교육 심리학의 법칙. 교육 심리학: 주제, 작업 및 섹션. 교훈의 기본 개념
교육 심리학- 이것은 훈련 및 교육 조건에서 정신 발달의 심리적 메커니즘, 패턴, 요인을 고려하는 심리학의 한 분야입니다.
교육 심리학교육 공간에서 정신의 형성과 발달에 관한 과학입니다.
이 과학 형성의 시작은 XIX 세기의 마지막 1/3로 거슬러 올라갑니다. "교육 심리학"이라는 용어 자체는 1877 년에 등장했으며 러시아 심리학자이자 교사 인 P.F. 카페테프. 그는 "민속 교사, 교육자 및 교육자를위한 교육 심리학"이라는 책을 썼습니다. 이 책의 출간 이후 교육심리학은 독립적인 과학적 방향으로 인식되었다. 이 책의 서문은 "나는 모든 학습을 심리적 근거로 축소하고 싶다"는 Pestalozzi의 진술에서 따온 것입니다. 오늘날이 문제는 매우 관련성이 높고 연구자들 사이에서 매우 인기가 있지만 여전히 모호하며 해결해야 할 많은 모순이 있습니다.
교육 심리학의 주제훈련과 교육 과정에서 성격 형성의 심리적 기초입니다.
교육 심리학의 과제:
훈련 및 교육 과정에서 정신 발달 패턴 식별
교육 공간에서 정신 발달의 성공을 위한 조건 설정;
훈련 및 교육 과정에서 정신 기능의 주요 메커니즘 결정
훈련 및 교육 과정에서 개인의 심리적 영역에 영향을 미치는 요인의 확립;
교육 및 양육 과정에서 정신 기능의 특징을 연구하기 위한 방법 및 기술의 생성 및 개발
사회에서 과학 지식의 대중화.
교육 심리학 섹션:
- 학습 심리학;
이 방향은 학생들의인지 활동의 심리적 패턴 연구에 관여합니다. 이 분야에서 가장 중요한 문제 중 하나는 학생들의 정신 발달 문제입니다. 중요한 문제는 학습 과정의 개별화와 차별화입니다. 오늘날 학생을 가르치고 교육하는 과정에서 학생 중심 접근 방식이 매우 요구되고 적용됩니다. 이러한 접근 방식은 인간의 창의적 능력 개발 문제를 어느 정도 해결하는 데 기여합니다. 교사와 교육자에게 정신 발달 진단 문제와 학생의인지 활동 생산성 향상을 목표로하는 개발 방법 문제는 매우 관련이 있습니다.
- 교육 심리학;
이 섹션에서는 교육 과정의 틀 내에서 학생들의 개인 매개 변수 형성의 주요 심리적 메커니즘과 패턴을 연구합니다.
이 섹션은 관계 시스템에 영향을 미치는 요소를 식별하는 데 목적이 있습니다.
학생 - 학생;
교사 - 학생;
학부모 - 학생;
교사 - 행정;
부모 - 학교;
학생 - 행정;
성인은 어린이입니다.
이 섹션에서는 도덕성, 세계관, 성격 지향의 형성과 발달을 위한 심리적 조건을 조사합니다. 매우 중요한 측면은 사람의 자기 계발과 자기 교육의 심리학입니다.
- 선생님의 심리학.
이 방향은 전문적인 활동 과정에서 교사 정신의 기능과 발달의 특징을 연구합니다. 특히 중요한 것은 전문적인 활동에 영향을 미치는 사람의 개별 유형 학적 특성의 교육적 능력, 교육적 기술 형성 문제, 전문적 상호 작용의 심리적 측면에 대한 연구입니다.
교육 심리학의 세 가지 영역 모두 매우 활발하게 발전하고 있으며 전체적인 교육 과정에 상당한 영향을 미칩니다.
아동 성격 형성의 주요 패턴
성격은 일생 동안 형성되며 성격 형성은 모든 연령대에 나타날 수 있다는 것은 잘 알려져 있고 논쟁의 여지가 없습니다.
Alexei Nikolaevich Leontiev에 따르면 성격 형성의 기초는 사회화-개체 발생에 대한 사회적 경험이 있는 사람에 의한 전유.
사회화는 객관적인 과정이라는 점에 유의해야 합니다. (나는 모든 사람이 이유를 스스로 대답하도록 초대합니다).
모든 사회는 시민이 사회적 규범과 도덕 원칙에 위배되지 않는 원하는 사회적 경험을 얻는 것을 선호합니다. 하지만 그런 경험을 쌓다개별 프로세스입니다 특정 법률이 적용됩니다.
- 성격 형성의 기초로서 교육의 인식;
육성- 이것은 원하는 개인 매개변수를 형성하기 위해 사람에게 표적화된 영향입니다.
성격에서 발생하는 변화는 교육의 결과가 될 것입니다.
양육 과정 없이는 영적 변화, 전통 준수, 행동 규범 개발 및 의사 소통이 불가능합니다. 즉, 성격의 질적 변화가 불가능하여 그녀에게 편안한 사회 체류를 제공 할 것입니다.
- 아동을 교육 및 훈련 과정의 주체로 인식
아이의 독립적인 활동은 세상에 대한 주관적인 태도의 특징 중 하나입니다. 이것은 개인적인 욕구, 특정 행동에 대한 개인적인 욕구만이 긍정적인 결과를 가져온다는 것을 의미합니다.
개별 활동이 없으면 성격 형성 과정이 매우 비효율적입니다. 따라서 개발 대상으로서의 성격 개발에 대한 태도는 원하는 결과를 가져 오지 않습니다.
교육자는 자신이 원한다고 확신하는 방식으로 아동의 활동을 조직해야 할 의무가 있음을 기억해야합니다. Vygodsky에 따르면 교사의 역할은 조건과 환경을 구성하고 아동의 독립적인 활동의 결과를 통제하는 것입니다.
- 아동의 동기 부여가 필요한 영역을 포함합니다.
모든 생물의 삶에서 필요는 큰 역할을 합니다. 자연적인 요구 사항 외에도 사람에게는 사회적으로 중요한 요구 사항이 있습니다. 그들은 특정 사회 경제적 관계, 형성된 이해 관계 및 내부 자극의 배경에 대해 발생합니다.
동기에 따라 성격 특성이 형성됩니다. 동기의 실질적인 구현의 기초는 활동입니다.
따라서 계획이 구현됩니다. 활동 à 필요 à 동기 à 활동 à 필요 à 집-집 à
발달하는 성격에 영향을 미치는 교사, 부모, 성인에게 기본은 필요와 동기의 형성입니다.
- "발달중인 아동의 내일"을 고려합니다.
이것은 부모, 교사 및 교육자가 지도해야 하는 아동의 잠재적이고 객관적으로 존재하며 합리적인 가능성입니다.
이 경우 개인 개발 프로세스는 목적이 있고 개별적이며 관리 가능하고 생산적입니다. 더욱이, 이 규칙성에 대한 지식은 발달에 대한 큰 정신적 스트레스 없이 성격의 발달을 고통 없이 설계할 수 있게 합니다.
-심리학의 원리를 고려하여 : 정신의 발달은 활동에서만 발생합니다.
교사, 부모, 교육자는 어떤 활동도 성격을 발전시키는 것이 아니라 정신의 새로운 형성의 출현에 기여하지만 발달 기간의 주요 활동만을 기억해야합니다.
학습 심리학
질문:
학습심리학의 주제, 학습의 특성;
학습, 발달 및 조직의 심리학 이론 학습 활동;
지식 습득의 심리적 요소;
아이들의 실패에 대한 심리적 이유.
Thorndike의 이론은 발달과 학습 과정의 정체성을 인식하는 것이었습니다. 그의 추종자들은 여전히 학습의 모든 단계가 개발 단계이며 개발의 모든 단계가 훈련 및 교육의 결과라고 믿습니다. 더욱이 이 방향의 대표자들은 여전히 인간과 동물의 학습(및 발달)에 차이가 없다고 믿습니다. 시간이 지나면서 이러한 추세는 행동주의로 발전했습니다.
대표자(예: Skinner, Maslow 및 그 추종자)는 인간 발달의 기초가 행동 기술의 형성이라고 믿습니다. 그들은 인간 사회화, 적응 및 지능화의 기초입니다. 이 과학자들은 지적 기술도 주입될 수 있으며 점차 기술로 발전할 것이라고 믿습니다. 이런 식으로 예를 들어 주의력, 사고력 등을 주입할 수 있습니다.
Jean Jacques Piaget의 이론.
Piaget는 이론적으로 입증하고 실제로 개발이 훈련 및 교육과 완전히 독립적임을 증명하려고 노력했습니다. 그의 의견으로는 이러한 프로세스는 레일과 같습니다. 절대적으로 평행하고 아무데도 교차하지 않습니다. 더욱이 Piaget는 개발이 학습보다 앞서고 이를 따라간다고 믿었습니다.
- 두 요인의 이론.
소련 과학자들이 제안하고 입증했습니다. 이론은 Vygotsky의 문화적, 역사적 개념으로서의 가르침에 기초합니다.
이론의 본질은 발달과 학습이 밀접하게 얽혀 있고 지속적으로 서로 영향을 미치는 동등한 과정이라는 것입니다.
성격 형성에서 생물학적 요인, 즉 특정 활동에 대한 특정 자연적 소인이 중요합니다. 그다지 중요하지 않은 것은 사회적 요인, 즉 사회에서 요구하는 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 있는 가능성입니다.
"사람이 타고난 난청이라면 아무리 원해도 작곡가가 될 수 없지만 사람이 보지 않으면 악기, 그는 또한 작곡가가 될 수 없습니다" Khrebkov.
Lev Semenovich Vygotsky의 이론 문화사적 개념".
사람의 삶의 특정 단계에서 발달은 정신과 성격의 형성을 결정하는 주요 요인입니다. 개인의 자아개념의 복잡성(6세부터)을 시작으로 점차 교육과 양육이 발달을 주도하기 시작한다. 그 이후로 Lev Semenovich는 교육이 개발보다 앞서 나가고 이끌어야 할 의무가 있다고 썼습니다.
이 Vygotsky 이론은 교육 과정 조직의 내용을 뒤집어 놓았습니다. 프시케끊임없이 두 가지 수준의 특징:
실제 개발 구역;
이것은 어떤 도움도 없이 독립적으로 특정 외부 및 내부 작업을 수행할 수 있는 사람의 능력을 특징으로 하는 현재 사용 가능한 개발 수준입니다.
근접 발달 영역.
지배적 인 것은 물론 두 번째 수준이지만 첫 번째에 의존하지 않으면 의미가 없습니다.
- 소아과.
이 이론은 19세기 러시아에서 등장했으며 진보적인 교육자와 심리학자들 사이에서 매우 인기가 있었습니다.
동화의 심리적 요소
적절하게 조직된 활동의 결과로 학생은 지식, 기술 및 능력을 습득하여 학생의 정신 발달을 가져옵니다. 이 과정에서 가장 중요한 것은 동화이며, 미래에는 이전 경험을 활용하는 것입니다.
동화는 여러 가지 정신적 과정을 활성화하는 학생의 조직화된 인지 활동입니다.
Nikolai Dmitrievich Levitov는 지식, 기술 및 능력(할당)의 개인 숙달의 기초를 형성하는 동화의 주요 구성 요소를 골라냈습니다.
동화는 개인이 사회력사적 경험을 습득하는 주된 방식이다.
동화의 구성 요소:
- 학습 과정에 대한 학생의 긍정적인 태도;
정신적 성찰의 관점에서 볼 때, 정신적인 감정적 배경이 우세하다면 모든 정신 과정의 효율성은 상당히 높을 것입니다. 동화의 속도와 강도는 사람이하고있는 일을 부정하지 않는 것에 기반합니다. 즉, 정신은 때로는 개인의 욕구에 더해 장벽을 세우지 않을 것입니다.
안에 지난 몇 년학습에 대한 아이들의 긍정적인 태도가 급격히 감소했습니다. 왜?
불리한 사회 경제적 관계;
필요한 정보의 양을 늘립니다.
부정적인 정서적 배경이 매우 자주 우세합니다.
예를 들어, 학교 공포증은 정신적 과정을 억제하는 상태로, 지식을 습득하고 전유하는 데 장벽이 됩니다. 두려움에 휩싸인 아이들은 실제로 생각하지 않고 기억력이 매우 좋지 않으며 주의력이 극도로 흩어집니다.
긍정적인 태도가 형성됩니다.
지식과 정보에 대한 관심;
필요에 따라 정보를 수락합니다.
어려움을 극복하는 능력을 개발합니다.
지식, 기술 및 능력 획득으로 인한 만족감과 긍정적 동기, 즉 지식, 기술 및 능력 습득의 필요성에 대한 내적 절대 신념의 존재는인지에서 큰 역할을합니다.
이 과정에서 학생도, 가까운 어른도, 교사도 아닌 누구에게도 역할을 부탁할 수 없다.
- 재료에 대한 직접적인 감각 친숙화 과정의 활성화;
자료를 마스터하는 데 가장 효과적인 것으로 감각과 인식만을 고려하십시오.
교사의 임무는 수업의 학생이 볼뿐만 아니라보고 듣고 수업에서 일어나는 모든 일을 듣도록하는 것입니다. 이것은 어린이가 연구 대상의 이미지를 뇌에서 가장 완전하고 포괄적으로 생성하도록 도와줍니다.
학습 과정에서 지각의 대상은 아이를 둘러싼 모든 것입니다. 그렇기 때문에 모든 교사는 주어진 시간에 중요하지 않은 불필요한 물건이 교육 공간에 포함되지 않도록 하는 것부터 시작해야 합니다.
교사의 연설에 오류(예: 언어 결함, 빠른 속도, 높은 톤, 비정상적인 음소 일치)가 있으면 의미 인식이 크게 손상됩니다. 선생님의 모습 (특히 첫 만남에서) 재생 훌륭한 가치. 종종 의사 소통의 첫 순간에 동정이나 반감이 발생합니다. 선생님과의 장기적인 의사 소통으로 그의 외모는 완전히 의미를 잃습니다.
교사가 시각적 자료로 사용하는 모든 것은 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.
표는 읽을 수 있어야 합니다.
대비를 관찰해야 합니다(예: 다이어그램).
보드에 가장 적합한 옵션은 짙은 갈색 배경과 흰색 분필입니다.
주 재료는 항상 중앙에 위치해야 합니다.
친숙한 자료는 항상 같은 위치에 있어야 합니다.
교육용 영화는 길이가 10분을 넘지 않아야 합니다.
전체 교육 과정에서 청각, 시각, 촉각과 같은 거의 모든 유형의 지각을 사용하는 것이 필수적입니다.
대부분의 어린이에게 지각은 감각의 복합체에서 가장 좋습니다.
이론화된 학습 과정은 연습 요소가 있는 과정보다 항상 덜 효과적입니다.
- 사고 과정수신된 정보를 능동적으로 처리하는 프로세스로서의 분석;
사고는 학습 과정에서 중요한 역할을 합니다.
특별한 장소는 다음에 의해 점유됩니다.
사고의 형태와 이를 숙달하는 능력;
사고 작용은 나이에 따라 발달해야 합니다.
사고 유형도 주어진 연령에 충분한 발달 수준에 있어야 합니다.
마음의 자질 개발.
- 자료를 암기하고 보존하는 과정;
일반적으로 기억력이 부족한 학생은 기억력이 잘 발달된 학생보다 공부가 더 나쁩니다.
다음 메모리 매개변수는 개발 대상입니다.
기억의 종류(특히 비유적 = 감각기억);
기억 과정(특히 암기, 동화, 재생산).
일반적으로 기억의 유형은 변경되지 않습니다(네 가지 유형이 있습니다: 빨리 기억됨-빠르게 잊혀짐, 빨리 기억됨-천천히 잊혀짐 등). 교사는 아이가 어떤 유형의 기억을 가지고 있는지 고려하고 이해심 있게 다루면 됩니다.
- 모든 이전 구성 요소의 성공을 위한 필요 조건으로 주의.
주의는 모든 정신적 형태의 성찰의 성공을 보장하는 정신 상태입니다. 따라서 관심의 형성과 발달에 특별한 관심을 기울여야 한다.
교육 과정에서 관심 유형, 특히 이차적 자발적인 유형을 개발하는 것이 중요합니다. 이를 위해서는 인식, 동기 부여 및 의지 영역의 프로세스를 포함해야 합니다.
동화 수준이 낮은 이유:
교육학적 이유:
약한 선생님;
수업 과밀 (초급 수업의 표준은 15 명, 노인의 경우 17-22 명);
프로그램의 불완전성
매우 낮은 수준의 교과서 및 교구;
수업일의 비효율적인 구성;
비효율적 인 지휘 수업.
심리적 이유:
현재 성격 발달 수준을 고려하지 않은 경우
연령 기준에 따른 발달 지연 - ZPR;
정신적 형태의 성찰(특히 사고, 지각, 기억)의 불충분한 발달;
개인의 유형학적 성격 특성에 대한 의존도 부족
열악한 유전;
아동의 자기 조절 능력의 저개발.
교육적 영향의 심리학
양육 및 교육 과제 교육 기관교사가 학생들에게 영향을 미치는 방법을 아는 방법에 따라 크게 해결됩니다.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky는 "교육자가 학생에게 개인적으로 직접적인 영향을 미치지 않으면 진정한 교육이 불가능합니다. "라고 말했습니다.
모든 교육적 영향은 사람의 내면 세계에 영향을 미칩니다. 그렇기 때문에 정신 기능의 법칙에 따라 구축되어야 합니다.
교육적 영향의 유형:
- 영향 "요청";
이것은 가장 부드러운 효과 중 하나입니다. 요청은 자녀에게 어떤 압력도 의미하지 않습니다.
요청의 주요 특징은 이를 이행할 수 있는 아동의 능력을 고려하는 것입니다.
요청할 때 다음 사항을 기억하는 것이 중요합니다.
요청은 아동의 수용 능력을 초과해서는 안 됩니다.
아이는 교사와 연주자 사이의 중개자가 되어서는 안 됩니다.
준수하지 않는 것이 아동에게 불리한 영향을 미쳐서는 안 됩니다.
모든 요청은 이행에 대한 미래의 감사를 기반으로 해야 합니다.
- 영향 "요구 사항";
이것은 의무적 구현을 의미하는 더 힘든 영향입니다.
요구 사항은 일부 행정 규정을 따라야 합니다.
요구사항은 합리적이어야 합니다. 무리한 요구는 반대와 불이행의 원인이 됩니다.
요구할 때 요청하는 어조를 사용해서는 안 되며 통제 부족과 평가 부족을 허용해서는 안 됩니다.
요구 사항을 준수하지 않으면 질책이나 처벌을 받아야 합니다.
- 영향 "주문";
이것은 부과된 영향 중 가장 심각한 영향입니다. 그렇기 때문에 주문은 항상 법적으로 허용되는 조항을 기반으로 합니다. 이러한 조항은 기관 또는 정부 기관 수준에서 채택됩니다.
주문 실행은 논의되지 않습니다. 프로세스의 모든 참가자에게 필수입니다.
- 영향 "점수":
- 평가-칭찬;
평가와 칭찬의 유일한 차이점은 칭찬은 말로 하는 격려이고 진정한 격려는 물질적인 근거가 있다는 것입니다. 심리적 인식의 관점에서 격려는 긍정적인 정서적 배경을 유발합니다.
- 평가 격려;
인센티브를 적용할 때 다음을 기억해야 합니다.
사람이 아니라 사업이 장려됩니다.
격려는 적절하게 이루어져야 합니다.
같은 일을 여러 번 격려할 필요는 없습니다.
격려는 반드시 다른 사람들의 승인을 불러일으켜야 합니다.
tete-a-tete가 아니라 공개적으로 격려하고 칭찬하는 것이 좋습니다.
담즙이 많은 사람들이 아닌 우울하고 담담한 사람들을 격려하는 것이 더 자주 필요합니다.
무언가를 하고자 하는 욕구에도 격려가 필요합니다.
너무 많이 격려하지 마십시오.
- 평가-처벌.
처벌은 보상의 반대입니다.
처벌 요건:
모든 사람 앞에서 처벌하는 것보다 한 사람을 처벌하는 것이 낫습니다.
입증되지 않은 사람을 처벌하는 것은 불가능합니다.
나쁜 행동만 처벌할 수는 없습니다.
처벌은 범죄의 정도에 상응해야 합니다.
같은 일에 대해 여러 번 처벌할 수 없습니다.
서둘러 처벌할 수 없습니다.
노동으로 처벌하는 것은 불가능합니다.
처벌은 공정해야 합니다.
교사가 상이나 벌을 적용할 때 실수하기 쉽습니다.
과분한 끊임없는 격려는 다른 사람들의 오만함과 적대감으로 이어집니다. 부적절한 처벌은 개인의 굴욕감, 교사에 대한 분노와 증오심을 유발할 수 있습니다. 이 모든 것이 아동의 개인적 성장의 변형으로 이어집니다.
- 영향 "바로 가기";
교사는 학생들에게 꼬리표를 달거나 별명을 붙일 권리가 없습니다. 이것은 어린이와 다른 사람들에게 매우 부정적인 영향을 미칩니다. 대부분의 경우 그러한 행동은 유사한 반응을 일으 킵니다.
- 영향 "제안".
제안은 들어오는 정보에 대한 사람의 비판적 태도가 크게 감소한 매우 복잡한 유형의 영향력입니다.
제안한 모든 사람들 중 - 70%. 따라서 교사는 영향의 척도로 제안을 매우 신중하게 사용해야 합니다.
제안은 항상 의도적이며 대부분 구두로 수행됩니다.
암시 가능성이 영향을 받음:
나이;
가장 암시적인 것은 어린이와 노인입니다.
몸의 상태;
피곤하고 약해지고 아픈 사람들은 더 암시하기 쉽습니다.
동시에 행동하는 많은 사람들;
지적 발달 수준
레벨이 낮을수록 영감을 주기가 더 쉽습니다.
캐릭터 특성;
경솔함-의심, 친절, 단순함…
또한 제안의 효과는 다음에 따라 달라집니다.
사람이 영감을 받는 환경에서;
사회적 관계의 본질에서;
괴롭힘을 당하는 사회에서는 피암시성이 강해집니다. 도움이 필요한 사람들은 더 암시적입니다.
선생님은 기억해야 합니다. 제안 규칙:
제안의 눈을 들여다 볼 필요가 있습니다.
당신은 절대적으로 침착하고 억제되지 않고 편안해야 합니다.
음성은 명확하고 이해하기 쉬우며 약간 느려져야 합니다.
어떤 경우에도 긴장을 나타내서는 안됩니다.
끊임없이 변화하는 세상에서 학습 및 개발 능력에는 점점 더 많은 관심이 필요합니다. 얼마 전 교육학과 심리학의 교차점에서 교육 심리학이 생겨인지 과정을 연구하고 "왜 일부 학생들은 다른 학생들보다 더 많이 알고 있는지, 자료의 동화를 개선하기 위해 무엇을 할 수 있는지, 그들에게 동기를 부여합니까?”
과학으로서의 교육심리학은 학습이론의 출현으로 생겨났으며 심리학, 의학, 생물학, 신경생물학과 밀접한 관련이 있다. 그녀의 업적은 개발에 사용됩니다. 커리큘럼, 훈련 조직의 원칙, 학생들에게 동기를 부여하는 방법. 주요 작업은 학습 상황에서 최적의 개발 방법을 찾는 것입니다.
힘의 역사와 적용 범위
교육 심리학 형성의 역사는 최근에 별도의 방향으로 형성되었지만 훨씬 과거에 뿌리를두고 있습니다. 교육 심리학의 발달 단계는 일반적인 교훈적 토대 마련, 체계화 및 독립적인 이론 개발의 세 가지 기간으로 나타낼 수 있습니다.
플라톤과 아리스토텔레스조차도 성격 형성 문제, 교육의 가능성과 한계, 특히 음악, 시, 기하학, 멘토와 학생의 관계를 강조하면서 싸웠습니다. 나중에 Locke는 학습하기 전에 어린이에게 지식이 없다는 "빈 서판"의 개념을 소개하면서 현장에 들어갔습니다. 그래서 로크의 입장에서 보면 지식의 기초는 경험의 전이이다.
20세기 중반에 처음으로 잘 발달된 심리학적 학습 이론이 등장했으며, 심리학이나 교육학에 전적으로 기인할 수 없는 새로운 분야가 필요합니다. 프로그래밍 및 문제 기반 학습에 대한 이론이 널리 알려지고 있습니다.
이 기간 동안 교육 심리학의 최종 형성이 이루어졌지만 Davydov는 발달 심리학이 아동의 발달 패턴과 특정 분야의 동화 특성을 고려하기 때문에 교육 심리학이 발달 심리학의 일부가 될 수 있다는 생각을 표명했습니다. 지식의 발달에 달려 있습니다.
반면에 Skinner는 교육 심리학을 교육 상황에서 인간의 행동을 다루는 것으로 정의했습니다. 차례로 교육은 학생의 행동, 성격의 포괄적 인 발전을 위해 원하는 변화를 형성하려고 시도합니다. 따라서이 과학은 동화의 특징에 관한 것이 아니라 교육 과정의 조직과 일반적으로 그 영향에 대한 연구에 관한 것입니다.
교육 심리학은 사람들의 발달을 통제할 수 있는 패턴을 연구합니다. 그것은 학생들의 가능한 개발 방법, 능력의 범위, 지식과 기술의 동화로 이어지는 과정을 이해하고자 합니다. 이제는 방법론 프로그램 개발의 기초로 사용됩니다.
일반 정보
존재하는 동안 교육 심리학의 주요 문제가 공식화되었습니다. 그들 모두는 교육 과정 또는 그 안에 있는 학생에 대한 연구와 어떤 식으로든 연결되어 있습니다.
- 개발 및 교육에 대한 훈련의 영향.
- 발달에 대한 유전 적 및 사회적 요인의 영향.
- 민감한 기간.
- 자녀의 학교 준비.
- 개별 교육.
- 심리적 및 교육적 측면에서 어린이 진단.
- 최적의 교사 교육 수준.
그들 모두는 함께 고려되며 각 문제는 학습이 어떻게 발생하는지, 특정 행동이 학생의 발달에 어떤 영향을 미치는지 아직 완전히 이해하지 못한다는 사실에 기반합니다. 위의 문제와 관련하여 교육 심리학의 다음 작업이 구별됩니다.
- 훈련이 발달에 미치는 영향을 밝히기 위해.
- 사회적 규범, 문화적 가치 등의 최적 동화를 위한 메커니즘을 식별합니다.
- 에있는 아이들의 학습 과정의 패턴을 강조하기 위해 다른 수준개발 (지적 및 개인적).
- 학습 과정 조직이 학생 발달에 미치는 영향의 뉘앙스를 분석합니다.
- 심리적 관점에서 교육학 활동을 연구합니다.
- 발달 학습의 핵심 사항(메커니즘, 사실, 패턴)을 식별합니다.
- 지식 습득의 질을 평가하는 방법을 개발하십시오.
교육 심리학의 구조는 교육, 훈련, 교사 심리학의 세 가지 주요 연구 영역으로 구성됩니다. 작업은 각각 이러한 영역으로 나뉩니다.
교육 심리학의 주요 방법은 심리학이 활동에 사용하는 방법과 일치합니다. 교육 심리학의 연구 방법: 테스트, 심리 측정, 쌍 비교, 실험. 그리고 이전에 방법론이 더 많은 이론적 아이디어를 사용했다면 이제 제시된 이론의 기초는 인지 심리학의 성과입니다.
실험 및 결론
교육심리학에 부여된 과제와 문제는 다른 영역과 교차하기 때문에 인지심리학자, 신경과학자, 사회학자의 업적을 활용하는 경우가 많다. 데이터는 교육 심리학에서 가능한 실용적인 연구를 설계하고 기존 방법과 견해를 순전히 이론적으로 수정하거나 수정하는 데 사용됩니다. 뇌를 들여다보고 그것이 어떻게 학습하는지 봅시다.
특히 Alexandrov를 거의 그대로 인용하면 학습이 특수 뉴런의 형성으로 이어져 학습이 다양한 분야의 전문가의 "머리에서"만드는 것이라고 말할 수 있습니다. 학습 심리학에서 발견되는 이미 알려진 많은 패턴:
1. 스킬의 영원함. 전문화의 형성은 유전자의 활동과 관련이 있으며, 이는 차례로 뉴런 구조 조정 과정의 방아쇠 역할을 합니다. 전문화는 얼마나 오래 지속됩니까? 아마도 영원히. Thompson과 Best의 실험에서 미로의 특정 부분에 대한 쥐 뉴런의 반응은 6개월 동안 변하지 않았습니다.
이 경우 특별한 방법을 제외하고는 메모리가 지워지지 않습니다. 특정 전문화와 관련된 새로운 경험이 이전 경험에 겹쳐지고 뉴런이 수정됩니다. 이와 관련하여 사람들에게 먼저 간단한 계획을 가르친 다음 과거의 이해가 새로운 동화를 방해하는지 여부를 복잡하게 만드는 것이 가치가 있는지에 대한 의문이 생깁니다.
3. 행동이나 목표의 합? 연구원 Koyama, Kato 및 Tanaka의 실험에 따르면 두 경우 모두 동작이 동일하더라도 서로 다른 대상이 서로 다른 뉴런 그룹에 의해 제어되는 것으로 나타났습니다! 이로부터 행동 자체는 동일할 수 있지만 한 결과에 대해 일부 뉴런이 관련되고 다른 결과에 대해 다른 결과가 나타납니다.
특정 기술을 전문으로 하는 뉴런은 없습니다. 일부 결과에 대한 뉴런 그룹이 있고 다른 결과에 대한 책임이 있지만 기술이 아닌 그룹이 있습니다. 따라서 어떤 결과를 목표로 하지 않는 기술을 형성하는 것은 불가능하며 미래를 위한 학습은 쓸모가 없다고 Aleksandrov는 말합니다.
특정 결과를 얻지 못하는 것을 배울 수 없다면 아이들은 무엇을 배우나요? 좋은 성적을 받고 승인을 받으세요.
5. 보상 또는 처벌? 동기를 부여하는 가장 좋은 방법은 무엇입니까? 협박 또는 보상? 연구 결과, 이 두 경로는 기억력, 주의력 및 학습에 미치는 영향에 근본적인 차이가 있음이 밝혀졌습니다. 분명히 서로 다른 조건에서 두 가지 방법 모두 결실을 맺을 수 있습니다. 예를 들어, 아이들과 함께 일한 결과, 사춘기 이전에는 그들의 행동이 보상에 의해, 처벌 후에는 더 많은 영향을 받는 것으로 나타났습니다.
6. 시간. 기술 학습에 대한 동물 실험은 같은 일을 하는 동물의 뇌 활동이 학습 후 경과된 시간에 따라 다른 것으로 나타났습니다.
결론적으로 교육의 문제점과 개선의 필요성에 대해 TED 컨퍼런스에서 빌 게이츠가 말한 내용은 다음과 같습니다. 일반 수준다양한 사람들에게 동등한 기회를 열어주는 교육. 그의 말은 미국의 경험을 언급하지만 다른 나라에서도 상황이 크게 다르지 않을 것 같다. “최고의 교사와 최악의 교사의 차이는 엄청납니다. 최고의 교사는 1년에 시험 점수가 10% 증가합니다. 그들의 특징은 무엇입니까? 경험도 아니고 석사 학위도 아닙니다. 그들은 에너지가 넘치고 산만하고 다른 일에 몰두하는 사람들을 추적합니다. 교육 과정". 물론 Gates가 의존하는 연구는 누가 최고의 교사이고 무엇이 가장 중요한지를 말하기에는 충분하지 않지만 관심이 없으면 지식이 생기지 않을 것입니다. 저자: 예카테리나 볼코바
강의 1. 교육심리학의 주제, 과제 및 방법 5
계획................................................. .................................. . ............................... 5
1. 교육 심리학의 주제와 과제. 심리학과 교육학....5
2. 러시아와 해외의 교육심리학 발전사......... 6
3. 교육 심리학의 구조. 교육심리학과 다른 과학의 연결 ........................................................... .... .................................................. .................................................... .. 17
4. 교육심리학의 주요 문제와 간략한 설명 19
5. 교육심리학 방법론의 일반적인 특징 .................................................. 21
강의 2. 심리학 교육 활동선생님의 성격과 성격 24
계획................................................. .................................. . ......................... 24
1. 교육 활동의 개념. 교육 과정의 개념과 심리적 정당성 .................................................. 24
2. 교육 활동의 구조 ........................................................... ................... 25
3. 교육 과정 조직에서 교사의 기능 ............. 27
4. 교사의 성격에 대한 심리적 요구 사항 ............................................. ...... .28
5. 교육적 의사 소통의 문제 .................................................. .................... 31
6. 개별적인 교육 활동 스타일의 개념 33
7. 교직원의 심리적 특성 ............................................ 34
강의 3. 학교에서의 심리 서비스와 학교 교육 과정 최적화에서의 역할 .................................. 36
계획................................................. .................................. . .................................. 36
1. 학교 심리 서비스 활동의 기초 ........................ 36
2. 학생과 학교 수업 팀의 성격에 대한 심리적 연구의 논리와 조직 ........................ ................ .................................. ...... 38
3. 학생의 인성을 연구하는 프로그램 .................................................. ......................... 38
4. 학교 수업의 집단 학습 프로그램 .................................................. .......42
5. 심리 서비스의 심리 교정 및 교육 활동 45
6. 수업 분석의 심리적 기초 .................................................................. .................... 46
강의 4
계획................................................. .................................. . ........................... 48
1. 교육목적의 개념 .................................................. ..... .................................. 48
2. 교육의 수단과 방법 ............................................................. .. .................................. 49
3. 교육의 주요 사회 기관 .................................................. .... .... 52
4. 교육의 심리학 이론. 성격 안정의 문제..54
강의 5 .................................................. .................................... 56
계획................................................. .................................. . .................. 56
1. 성격특성 형성을 위한 심리적 조건 ........................ 56
활동, 성격 지향 및 형성........................... 57
성격의 도덕적 영역 개발60
2. 교육의 사회심리학적 측면 .................................................................. .... 61
교육의 요소로서의 커뮤니케이션.............................................................................. 61
학생 교육에서 팀의 역할............................................................... 63
교육의 사회 심리적 요인으로서의 가족.............................. 64
개인의 사회적 태도 교육 및 형성........................ 66
3. 개인의 양육 관리 문제 .................................................. ....... ...... 67
4. 학생 양육 지표 및 기준 ........................................ ...... 71
강의 1. 교육 심리학의 주제, 과제 및 방법
1. 교육 심리학의 주제와 과제. 심리학 및 교육학
2. 러시아 및 해외 교육 심리학 발전의 역사
3. 교육 심리학의 구조. 교육 심리학과 다른 과학의 관계
4. 교육심리학의 주요 문제점과 간략한 설명
5. 교육 심리학 방법의 일반적인 특성
교육 심리학의 주제교육 및 양육의 심리적 패턴에 대한 연구로서, 학생, 교육자 측면과 이러한 훈련 및 교육을 조직하는 측면(즉, 교사, 교육자 측면) 모두에서 이루어집니다.
교육과 훈련단일 교육 활동의 서로 다르지만 상호 관련된 측면을 나타냅니다. 실제로는 항상 함께 구현되기 때문에 교육에서 배우는 것을 (과정과 결과로) 정의하는 것은 거의 불가능합니다. 아이를 키우면서 우리는 항상 그에게 무엇인가를 가르치고 가르치면서 동시에 교육합니다. 그러나 교육 심리학의 이러한 과정은 목표, 내용, 방법, 이를 실현하는 주요 활동 유형이 다르기 때문에 별도로 고려됩니다. 교육은 주로 사람들의 대인 커뮤니케이션을 통해 이루어지며 개인의 세계관, 도덕성, 동기 및 성격 개발, 성격 특성 형성 및 인간 행동의 목표를 추구합니다. 교육(실현을 통해 다른 종류주제 이론 및 실제 활동)은 아동의 지적 및 인지적 발달에 중점을 둡니다. 다양한 훈련 및 교육 방법. 교수법은 객관적 세계, 물질문화에 대한 개인의 인식과 이해에 바탕을 두고 있으며, 양육방법은 사람에 의한 사람에 대한 인식과 이해, 인간의 도덕성과 정신문화에 기반을 두고 있다.
어린이에게는 교육 및 훈련 과정에서 자신이 개발, 형성,되는 것보다 더 자연스러운 것은 없습니다 (S.L. Rubinshtein). 교육 및 훈련은 교육 활동의 내용에 포함됩니다. 육성아동의 성격과 행동에 조직적이고 의도적인 영향을 미치는 과정입니다.
두 경우 모두 훈련과 교육은 특정 과목(학생, 교사)의 특정 활동으로 작용합니다. 그러나 그들은 교사와 학생의 공동 활동으로 간주되며 첫 번째 경우에는 교육 활동 또는 교육 (학생)에 대해 이야기합니다. 두 번째는 교사의 교육적 활동과 조직 기능의 수행, 학생 교육 활동의 자극 및 관리, 세 번째는 일반적으로 교육 및 훈련 과정에 관한 것입니다.
교육 심리학은 일반, 발달, 사회 심리학, 성격 심리학, 이론 및 실제 교육학에 대한 지식을 기반으로 하는 학제 간 독립적인 지식 분야입니다. 그것은 자체의 형성 및 개발 역사를 가지고 있으며 분석을 통해 연구 주제의 본질과 특성을 이해할 수 있습니다.
교육 심리학 형성의 일반적인 심리적 맥락.교육 심리학은 특정 역사적 기간 동안 교육적 사고에 큰 영향을 미쳤고 계속해서 주요 심리적 흐름 (이론)에 고정 된 사람에 대한 과학적 아이디어의 일반적인 맥락에서 발전합니다. 이는 학습 과정이 항상 심리학 이론에 대한 자연스러운 연구 "시험장" 역할을 해왔다는 사실 때문입니다. 교육 과정의 이해에 영향을 줄 수 있는 심리학적 흐름과 이론을 더 자세히 살펴보겠습니다.
연상심리학(18 세기 중반부터-D. Hartley 및 19 세기 말까지-W. Wundt) 깊이에서 협회의 유형, 메커니즘이 정신 과정의 연결 및 협회의 기초로 결정되었습니다. 정신의. 연상 연구 자료에서는 기억과 학습의 특징을 연구하였다. 여기에서 우리는 정신에 대한 연관 해석의 기초가 아리스토텔레스(기원전 384-322)에 의해 놓여졌음을 주목합니다. 그는 "연합"의 개념, 그 유형을 도입하여 두 가지 유형의 마음(nousa)을 이론적 실용적인, 학습 요인으로 만족의 감정을 정의합니다.
G. Ebbinghaus (1885)의 망각 과정 연구와 그가 얻은 망각 곡선의 실험 데이터, 그 특성은 모든 후속 기억 연구원, 기술 개발, 운동 조직.
실용적인 기능 심리학 W. 제임스( XIX 후반-20 세기 초) 및 J. Dewey (거의 우리 세기 전반) 적응 반응, 환경 적응, 신체 활동 및 기술 개발에 중점을 둡니다.
시행 착오 이론 E. Thorndike (19 세기 후반 ~ 20 세기 초반), 그는 학습의 기본 법칙-운동, 효과 및 준비의 법칙을 공식화했습니다. 누가 이러한 데이터를 기반으로 학습 곡선과 성취도 테스트를 설명했습니다(1904).
행동주의 J. Watson(1912-1920) 및 E. Tolman, K. Hull, A. Gasri 및 B. Skinner(우리 세기 전반기)의 신 행동주의. B. Skinner는 이미 우리 세기 중반에 조작적 행동의 개념과 프로그래밍된 학습의 실천을 발전시켰습니다. E. Thorndike 선행 행동주의, J. Watson의 정통 행동주의 및 전체 신 행동 주의적 방향의 장점은 법, 사실, 메커니즘을 포함하는 학습 (학습)의 전체 론적 개념의 개발입니다.
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Klyueva N. V., Batrakova S. N., Varenova Yu. A., Kabanova T. B., Kashapov M. M., Rozhkov M. I., Smirnov A. A., Subbotina L. Yu., Tretyakova G. F
교육 심리학
머리말
교육 심리학은 그 주제 분야가 교육인 과학입니다. 현대 상황에서 교육의 주요 목표는 자기 교육과 자기 계발이 가능한 사람을 사회, 문화 및 직업에서 자유롭고 유능한 정의로 육성하는 것입니다. 교육 개발은 학생 성격의 모든 영역(정서적, 개인적, 영적 및 도덕적)의 창의적 잠재력 활성화에 기여할 그러한 조건의 창출을 최전선에 둡니다. 교육에서는 실습 중심의 학습이 점점 더 많이 사용되고 있으며, 그 과제는 학생들이 성찰을 통해 자신의 경험을 바탕으로 지식을 습득하는 능력을 개발하는 것입니다. 교육 분야에서 일하는 심리학자의 경우 다음 질문에 답하는 것이 중요합니다. 신체 건강, 아이의 개인적인 성장? 교육 공동체의 모든 조치는 1989년 유엔에서 채택하고 1990년 러시아에서 비준한 아동 권리 보호 협약(부록 1)을 준수하는 경우에만 가치가 있습니다.
교육 발전의 요인으로 작용하는 건설적이고 실천 지향적 인 과학으로서의 교육 심리학의 가능성, 각 과목 (어린이, 부모 및 교사)은 엄청납니다. 현대 교육심리학은 주체와 객체의 불가분성 원리에 기반을 두고 있습니다. 그녀는 삶의 구성을 연구의 출발점으로 삼고 연구 자체를 현상의 설계로 간주하여 심리학자와 교육자 모두의 의식을 형성합니다. 교과서에 제시된 심리학 및 교육학 이론은 축적된 정보를 설명하고 복잡한 현상을 더 이해하기 쉽게 만들고 내린 결정의 결과를 예측하고 새로운 사실을 발견합니다. 그러나 가장 중요한 것은 가장 중요한 문제 중 하나를 해결하는 것입니다. 즉, 교육 분야에서 일하는 심리학자가 어떻게 되어야 하는지, 어떤 원칙이 그의 직업적, 개인적 위치를 결정해야 하는지입니다. 그리고 이것은 주로 교과서에서 얻을 수있는 심리학자의 지식에 달려 있습니다. 그러나 심리학자의 업무 효율성은 사람에 대한 깊은 관심, 정서적 안정, 다른 사람의 권리 존중, 직업적 의무에 대한 인식, 자신감을 불러 일으키는 능력, 그리고 높은 수준의 자기 이해. 러시아 심리학자의 윤리 강령은 아직 그의 직업 활동의 규제자가되지 않았습니다. 더 중요한 것은 그가 스스로 취하는 책임, 각 행동에 대한 인식, 내린 결정의 결과 이해입니다.
기본 및 보편적 원칙교육 심리학자의 작업은 다음과 같습니다.
- 인류 - 교육 과정 과목의 성격과 권리에 대한 존중, 개인 성장을 우선 순위로 인식하고 심리학자의 작업의 주요 목표
- 환경친화성 - 모든 형태의 확장 거부, 비조작적, 비폭력적 작업 방식에 집중, 안전한 의사소통 분위기 제공
- 민주주의 - 교육 업무 수행에서 민주적 원칙에 대한 의존; 심리학자는 부모, 자녀 및 교사와 동등한 협력, 파트너십 및 공모의 입장을 취하기 위해 노력합니다.
- 건설성 - 심리학자의 작업은 오류, 위반 등을 식별하는 것이 아니라 교육 과정의 개발 및 개선을 위한 자원을 찾는 데 있습니다.
- 개방성 - 심리학자의 행동은 공개적으로 공개적으로 수행됩니다.
- 심리학자가 사용하는 방법에 대한 교육자의 이해 가능성 및 수용 가능성
- 기밀 유지 - 심리학자의 작업 결과는 그와 상호 작용한 사람의 동의 없이는 발표할 수 없습니다.
교과서에는 학생들이 스스로 생각하거나 세미나에서 교사 및 그룹과 토론할 수 있는 질문과 과제가 포함되어 있으며, 새로운 교육 자료를 마스터할 때 사용할 수 있는 상황을 제안하여 해당 섹션의 지식을 체계화하고 모니터링하면서 세미나를 진행할 때 자료의 동화 품질. 상황은 그룹 (각각 3-4 명)으로 논의 될 수 있으며 각 그룹은 자체 솔루션을 정당화하고 아동의 성격 형성에 대한 접근 방식을 결정합니다. "교육 심리학" 과정을 가르치는 교사는 각 장 이후에 제안된 세미나 주제에서 도움을 받을 것입니다.
연구 주제로서의 교육 심리학
교육 심리학의 주제, 과제 및 구조
교육 심리학은 교육 과정의 맥락에서 성격 형성의 사실, 패턴 및 메커니즘을 연구하는 심리학의 한 분야입니다.
현대 심리학 및 교육학 문헌에는 교육 심리학 주제에 대한 다양한 해석이 있습니다. 한편으로 교육심리학은 심리학과 교육학 사이의 어느 정도 자리를 잡아 젊은 세대의 교육, 훈련, 발달의 관계를 공동 연구하는 분야가 된 지식의 경계에 있는 복합적인 분야로 대표된다. 한편, P.Ya가 개발 한 정신적 행동의 점진적 형성 이론에 중점을 둡니다. 교육 심리학의 주제 인 Galperin은 구조, 특성, 흐름 패턴, 연령 및 학생의 개별 특성, 가장 큰 발달 효과를 제공하는 조건을 포함하는 학습 과정으로 정의됩니다. 교육 활동의 대상은 교육 및 교육 과정이며 주제는 학생 활동의 지표 부분입니다. 이 정의에는 교육 심리학 및 교사 작업 심리학과 같은 교육 심리학의 주제 영역이 포함되지 않습니다.
AV 발달 심리학과 교육 심리학 사이의 불가분의 관계를 강조하는 Petrovsky는 "교육 심리학의 주제는 교육 및 양육의 심리적 패턴에 대한 연구"라고 믿습니다. 그의 관점에서 교육 심리학은 학습 과정 관리, 형성 문제를 연구합니다. 인지 과정, 정신 발달을위한 신뢰할 수있는 기준 검색, 달성 조건 결정, 학생 간의 관계뿐만 아니라 교사와 학생 간의 관계를 고려합니다.
교육 과정의 복잡성으로 인해 교육 심리학 주제의 다양성을 강조하는 경향이 있습니다. 이는 사람 (아동)의 사회 문화적 경험을 습득하는 사실, 메커니즘 및 패턴의 도움으로 교육 활동의 주체, 조직되고 통제되는 교사로서 그의 지적 및 개인적 발달을 변화시키는 과정이 있습니다.
교육학 심리학은 교육의 실제 문제를 해결하기 위해 고안된 전문 심리학 활동의 개발 영역입니다. 심리 교육 서비스는 1970년 러시아에서 시작되었습니다. 교육 심리학의 현대적 업적을 사용하여 교육 및 육성 과정의 효율성을 높입니다. 1999년 “교육부 제도의 실용심리 서비스에 관한 규정” 러시아 연방". 교육의 심리적 서비스의 주요 목표로서 규정은 학생들의 발전하는 라이프 스타일 형성 촉진, 창의적 능력 개발, 학습에 대한 긍정적 동기 부여 및 심리적 원인 결정을 결정합니다. 개인 및 사회 개발 위반 및 그러한 위반 발생 조건의 예방.
전통적으로 과학으로서의 교육심리학은 교육에서 발생하는 현상을 연구하고 설명하고 설명하는 것으로 기대됩니다. 동시에 교육 실습에 직접 관여하는 교육자와 심리학자는 때때로 교육 심리학에서 자신에게 본질적으로 중요한 질문에 대한 답을 찾지 못합니다. 현대 사회에서 교사와 심리학자의 목표, 의미 및 목적은 무엇이며 어떻게 특정 문제 전문 상황에서 행동합니다. 학술 심리학 및 실무자의 대표자는 전문 활동 주제, 구현 목표 및 수단, 전문 언어가 다릅니다. 과학과 실천 사이의 권장 상호 작용 방식, 특히 교육과 같은 복잡한 방식은 효과가 충분하지 않은 것으로 나타났습니다. 이는 자체 법률에 따라 동적으로 발전하는 실제 상황보다 권장 사항이 뒤처져 있기 때문입니다. 또한 누가 사용할 것인지 항상 고려하지는 않습니다. 실용 심리학자들도 어려운 상황에서 행동합니다. 한편으로, 과학 연구의 결과는 교육 과정의 본질에 대한 그들의 이해를 풍부하게 하지만, 다른 한편으로는 특히 다음과 같은 질문에 대한 답을 찾지 못하는 경우가 많습니다. 교육에서 실제 심리학자의 작업? 심리학자와 교사의 활동은 어떻게 비교됩니까? 교육 과정의 주제와 함께 심리적 작업 기술을 구축하는 방법은 무엇입니까? 과학계는 교육심리학을 사회문화적이고 실용적이며 변혁적인 과학으로 이해할 필요성을 깨달았다. "인간 세계의 인간과 이 세계의 자신에 의한 창조 과정에 과학이 관여한다는 관점에서 과학을 고려할 필요가 있습니다." 오늘날 교육의 방법론, 이론 및 방법론, 특히 교육심리학은 “과학적 성찰이 부적합한 하위장르의 지위를 벗어났고, 교육의 실천 자체가 길을 찾는 시험대가 되었다. 그리고 사람에게 영향을 미치지 않고 상황을 체계적으로 변화시키는 경향이 있는 새로운 인간 공학의 수단.” 사람과 자신과의 상호 작용.
따라서 교육 심리학은 교육에서 발생하는 심리적 메커니즘과 과정의 패턴을 연구할 뿐만 아니라 이를 현대 교육 실습에 통합하고자 합니다. 이것 때문에 교육 심리학의 주제는 교육 과정에서 성격 형성 과정을 보장하는 메커니즘, 패턴 및 조건입니다. 응용 분야로서의 교육학 심리학은 교육 실습을 통해 심리학자와 교사의 효과적인 작업 방법을 식별하고 설계하는 것과 관련된 교육 과정의 심리적 지원에 중점을 둡니다.
교육 심리학은 발달 및 미분 심리학, 정신 유전학, 교육학, 사회 심리학, 철학 및 문화 연구와 밀접하게 관련된 과학의 한 분야입니다.
교육 심리학의 주요 임무는 다음과 같습니다.
- 각 연령 단계에서 학생의 완전한 정신 발달과 성격 형성에 필요한 조건 및 메커니즘에 대한 연구
- 교육 과정 과목의 개인 개발, 자기 결정 및 자기 개발에 최대한 기여하는 사회 교육학적 조건의 식별 및 설계
- 아동의 지적 및 개인적 발달의 특징을 식별하고 예측할 수 있는 방법론적 도구의 생성
- 교육 과정 참가자(부모, 교사, 교육 기관 관리)의 심리적 특성과 아동에게 미치는 영향 메커니즘 연구.
교육 심리학의 구조 교육 심리학, 학습 심리학 및 교육 심리학의 세 부분으로 구성됩니다.
교육 활동의 심리학 교사 활동의 구조, 성격 및 의사 소통의 특성, 전문화 단계 및 패턴을 탐구합니다. 교직원 내 관계, 갈등 상황을 해결하는 원인 및 방법에 특별한주의를 기울입니다. 최근 과학자와 실무자들의 관심은 전문적이고 개인 개발교사는 교육 기관 관리자와의 상호 작용을 위한 최적의 조건을 만듭니다.
학습 심리학 학습 과정의 패턴, 교육 활동 형성의 특징, 동기 부여 문제, 수업에서인지 과정 형성의 특징, 창의적 잠재력 개발에서 교사의 역할을 연구합니다. 아이의 긍정적인 "I-개념". 학습 심리학의 틀 내에서 지식, 기술의 형성 및 심리적으로 건강한 성격의 발달을 목표로 하는 교육의 형태와 방법에 대한 심리적 분석이 제공됩니다.
교육 심리학 다양한 연령 단계에서 성격 형성 패턴을 연구하고, 아동 발달에 대한 근거리 및 원거리 사회 환경의 영향을 고려하고, 교육 과정에서 참가자 간의 최적의 상호 작용 방법을 식별하고 설계합니다.
교육 심리학과 마주하다 새 작업: 교육의 심리적 서비스 활동에 대한 개념적 접근 방식 개발, 효과적인 작업 방법 제공, 교육 심리학자 교육을위한 과학적 기반 및 실습 지향 시스템 생성.
이해에 대한 가장 생산적인 접근 방식 교육 심리학자의 장소 다음과 같다:
-심리학자-상황 진단사, 아동이 발달 경로를 선택하도록 돕고 개인 특성을 고려하여 그를위한 훈련 프로그램을 찾도록 돕습니다.
- 심리학자 - 갈등 학자 및 심리 치료사;
- 심리학자 - 아동 발달 상황과 교육 환경 전체의 설계자
– 기관의 교육 환경에서 커뮤니케이션 구축을 담당하는 심리학자
- 아동의 심리적 건강 유지를 담당하는 심리학자
- 심리학자 - 학교를 교육 기관으로 발전시키는 경영 컨설턴트 및 전문가.
교육 심리학자의 기능은 교육 자체와 모든 과목 (아동 및 어린이 팀, 교사, 부모, 교육 기관 책임자)의 발전 기능입니다.
질문 및 작업
1. 교육심리학은 무엇을 연구하는가?
2. 교육심리학과 철학, 문화연구, 발달심리학, 일반심리학의 연관성을 설명하시오.
3. 선생님과 이야기하고 있다고 상상해보십시오. 학교 심리 서비스의 목표와 목표를 이해할 수 있는 형태로 공식화하십시오.
세미나 계획
"교육 심리학자의 목표, 임무 및 기능"
1. 교육 심리학의 주제와 과제.
2. 교육에 종사하는 심리학자의 기능.
3. 교육 심리학자의 업무에 대한 규제 지원.
주요 문헌
1. Ananiev B.G.현대 인류 과학의 문제에 대하여. M., 1977.
2. 비야노바 M.R.학교에서의 심리적 작업 조직.
3. 짐냐야 I. A.교육 심리학. M., 1999.
4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I.인간 심리학. 주관성의 심리학 입문. M., 1995.
5. 야쿠닌 VA.교육 심리학. SPb., 1998.
추가 문헌
6. Verbitsky AA.심리 과학의 새로운 분야로 교육 심리학을 발전시켜야 할 필요성에 대한 몇 가지 이론적 및 방법론적 근거 // 교육 심리학의 문제. M., 1992.
7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B.발전하는 사람. 러시아 심리학에 대한 에세이. M., 1994.
8. 즐로빈 N.S.과학의 문화적 의미. M., 1997.
9. Lyaudis V.Ya.러시아의 심리 교육: 새로운 지침과 목표. // 심리학의 질문. 1998. 5호.
10. 탈리지나 N.F.교육 심리학. M., 1998.
교육 심리학의 원리와 방법
교육 심리학의 원리
현대 교육학 심리학의 형성은 훈련 및 교육 조건에서 독특한 영적 교육으로서 독립적이고 실행 가능한 사람의 형성을 목표로하는 과학적 성격의 인도 주의적 이상에 의해 결정됩니다.
사회적 편의의 원칙. 교육 심리학의 발전은 교육 시스템의 틀 내에서 그리고 사회 전체에서 채택된 사회적 가치와 기대 시스템에 의해 결정되며, 이는 이론과 실천의 특정 행동의 사회적 편의성을 결정합니다. 따라서 현재 단계에서 독립적이고 자율적인 사람의 교육에 기여하고 자신의 발전과 사회의 발전이라는 목표를 정의하고 실행할 수 있는 교육 시스템을 만드는 것이 사회적으로 편리해집니다.
교육심리학의 연구대상이 된 모든 정신현상이나 체계를 사회적 편의의 관점에서 분석 두 가지 수준에서:
– 적응 수준(자신의 생명을 보장하기 위한 사회적 요구 사항에 따라 개인의 규범에 모순되지 않음);
– 전환 수준자신과 사회 (발전에 기여하는 새로운 사회 역사적 형태의 창조 이 사람(시스템) 및 사회 전체의 진보).
이론과 실천의 통일 원리. 교육적 실천은 교육심리학의 이론적, 실험적 연구를 위한 문제의 주요 원천이자 그 효과를 평가하는 기준이다. 심리학 및 교육학 이론과 실천은 서로 영향을 미칩니다.
교육심리학의 이론과 실제 사이의 상호작용을 조직화하는 데 있어 세 가지 주요 문제가 있습니다.
무엇을 위해?사람이 새로운 심리적 지식을 적용하기 위한 의미론적 근거 검색(새로운 지식과 심리학자와 함께 이벤트 커뮤니티에 사람을 참여시키고, 새로운 지식에서 개인적인 의미를 획득하고, 추가 변형 가능성을 획득함).
무엇?심리적 영향의 목표 결정 (인간 본성과 발달에 대한 이해에 따라 다름)
어떻게?적용된 심리 기술의 효과 평가 (적용의 용이성, 심리학자의 영향의 성격, 심리학자의 영향의 단기 및 장기 결과 등).
개발 원리. 교육 심리학의 이론과 실천의 영향의 목적은 교육 과정과 교육 시스템 전체에 참여자의 형성과 발전입니다. 모든 현상과 과정은 완전한 시스템이 아닌 개발 및 형성 과정에서 연구됩니다. 효과적인 교육 및 육성 시스템은 세 가지 유형의 개발을 조화롭게 결합합니다.
– 성장과 성숙 –교육 과정 참가자의 적극적인 개입없이 개체 발생 과정에서 생물학적 성숙을 통한 정신 신 생물 획득. 이러한 유형의 개발에 기반한 교육 시스템의 예는 개인의 무료 교육 시스템(Waldorf 학교, M. Montessori 학교 등)입니다.
– 형성 –교육 과정에서 성인 참가자가 적극적으로 방송하는 사회적 경험과 규범의 내면화로 인한 정신 신생물의 획득. 이러한 유형의 개발에 기반한 교육적 접근 방식은 행동 및 활동 기반입니다.
– 변형 –자신의 정신 발달 수단에 대한 독립적 검색을 통한 정신 신 생물 획득. 이러한 유형의 개발은 교육 과정에서 성인 참가자의 도움으로 수행되며 주요 임무는 아동의 자기 개선 기회를 만드는 것입니다. 교육에 대한 인본주의적 교육학, 실존적-인본주의적 및 주관적 접근 방식은 실제로 이 개발 원칙을 구현합니다.
결정의 원칙 특정 환경 영향에 따라 미래 행동을 예측하기 위해 연구 대상과 그의 삶의 이전 또는 후속 사건 및 관계와의 관계를 설정할 수 있습니다. 결정에는 두 가지 유형이 있습니다.
인과관계 결정과거 경험의 사건 / 관계가 필연적으로 사람의 특정 정신적 특성의 형성으로 이어질 때 정신 현상 간의 관계를 설정합니다. 예를 들어, 십대의 비정상적인 행동을 통해 우리는 이 아동의 가족 양육에 불리한 요소가 있다고 가정하고 이를 최적화하기 위한 프로그램을 개발할 수 있습니다. 인과관계 결정에 기초한 해석의 단점은 고정관념의 영향과 대상자의 과거 경험에 대한 경직된 애착, 어려움을 극복하는 대상자의 고유한 능력을 고려할 수 없다는 점입니다.
목표 결정주제의 목표와 가치가 그의 삶의 활동을 지시하고 결정할 때 정신 현상 사이에 그러한 관계를 설정합니다. 이 경우 비정상적인 십대에 대한 심리적 지원은 이러한 목표를 달성하기 위한 독립적인 기술의 형성뿐만 아니라 그의 삶의 목표와 가치의 식별을 기반으로 합니다.
시스템의 원리. 연구 주제는 기능의 독립적인 목적을 가진 시스템의 구성 요소로 간주됩니다. 교육 심리학에서 모든 시스템의 목표는 다양한 수준에서 수행되는 참가자의 개발입니다.
개인,유전형, 인지, 감정-의지, 욕구-동기, 성격 특성 등을 포함합니다.
사회의,참가자의 의사 소통 기술, 사회적 역할 수행, 사회 공동체 존재 원칙 등을 포함합니다.
영적인,인간 존재의 가치-의미적 기반, 인간 주관성 - 행동의 개인 및 사회적 결정 요인 사이의 균형, 반영된 주관성 - 다른 사람들의 문화와 삶에 대한 기여.
시스템 수준의 구성이 확립된 후, 그들 사이의 관계가 분석되고, 기능 패턴이 밝혀지고, 시스템의 기원과 연구 대상의 시스템적 특성이 연구됩니다.
5장을 공부한 후 학사는 다음을 수행해야 합니다.
알다
- 개인의 훈련, 교육 및 영적 개발, 교육 과정의 주제 지원에 대한 이론 및 기술;
- 학생들의 심리학 및 교육학 연구 방법;
- 교육 과정의 다양한 주제와 교사의 상호 작용 방법;
- 전문적인 자기 지식 및 자기 계발 방법;
가능하다
- 개인의 연령 발달의 일반적이고 구체적인 패턴과 특징에 해당하는 현대 기술을 사용하여 교육 과정을 설계합니다.
- 교육적으로 적절하고 심리적으로 안전한 교육 환경을 조성합니다.
- 교육 과정에서 현대 교육 자원을 사용합니다.
소유하다
- 비정상적인 행동 및 범죄를 방지하는 방법;
- 교육 과정의 다른 과목과 상호 작용하는 방법;
- 교육의 디자인 및 혁신 활동 방법;
- 전문 지식과 기술을 향상시키는 방법.
교육 심리학의 기초
교육 심리학에서 교육 심리학으로. 교육 주관성의 심리적 기초. 심리학 연구 활동교육의 주체성 발전을 위한 기초로서. 교육 영재 개발.
교육심리학에서 교육심리학으로
XXI 세기 초 교육 심리학의 적극적인 발전. 심리학 및 실습의 특수 영역으로서 심리학 및 교육학 지식의 기본 문제 개발의 새로운 단계로 간주 될 수 있으며 그 기초는 19 세기와 20 세기 초에 놓였습니다. 교육 심리학의 맥락에서.
우리나라에서 심리학 지식과 실천의 별도 영역으로서 교육 심리학 형성의 시작은 주로 이름과 관련이 있습니다. 표트르 페도로비치 캅테레프(1849-1922) ( "교육 심리학", 1883; 1914). 이 용어 자체는 "People 's School"저널이 곧 나올 책 P의 장을 출판하기 시작한 1874 년부터 우리나라의 과학 유통에 도입되었습니다. F. Kaptereva "민속 교사, 교육자 및 교육자를위한 교육 심리학"(저널에 대한 별도의 보충 자료는 1876 년에 출판됨). 이 작업은 이미 그 제목으로 떠오르는 지식 분야의 일반적인 방향을 보여줍니다. 즉, 교육 실무자들의 교육 활동을 지원하고 심리적 지식으로 무장시키는 것입니다.
작품의 주요 악센트 Π. F. Kapterev는 교육 과정의 심리적 기초에 중점을 두었습니다. 동시에 그는 교육 과정을 "인체의 내부 자기 활동의 표현", "능력 개발"로 간주했습니다. 동시에 인간 교육 과정의 자연적, 사회적, 개인적 구성 요소가 다루어졌습니다. 이 시기의 주요 작품들은 서술적 방법에 기반을 두었지만 기존의 문화적 발전 수단(유희, 동화 등)의 심리적 잠재력에 대한 심도 있는 분석을 제공했다.
1922 년 S. L. Rubinshtein은 "창조적 아마추어 활동의 원칙. 현대 교육학의 철학적 기초를 향하여"라는 기사를 발표했으며, 이는 여러 측면에서 교육 심리학의 이론적 방향 형성의 시작으로 간주 될 수 있습니다. 성격 발달의 본질을 주체성이 되는 과정으로 이해하는 활동 기반.
이 기사에는 "창조자 자신이 창의성으로 만들어졌다"는 교육 심리학의 틀 내에서 최근 몇 년 동안에야 잠재력이 활발히 개발되기 시작한 기본 아이디어가 포함되어 있습니다. "창조적 아마추어 활동의 동일한 행위에 의해 그와 그 자신을 모두 창조하고, 인격은 그것을 포용하는 전체에 포함됨으로써만 창조되고 결정됩니다." . 동시에 "완전한 개성은 고립된 특이성을 의미하지 않는다"는 점에 주목한다.
1920년대. 적극적으로 개발 된 소아학 - Π의 이름과 관련된 심리학 및 교육 과학 및 실습의 특수 영역. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky.
토양학(그리스어 παιδός - 아동 및 λόγος - 지식에서 유래) - 아동 발달에 대한 다양한 과학(의학, 생물학, 심리학, 교육학)의 접근 방식을 결합하는 것을 목표로 하는 과학의 방향. 이 용어는 이제 역사적 의미만을 유지했습니다. 대부분의소아학 연구의 생산적인 과학적 결과는 발달 심리학, 아동 심리학 및 교육 심리학에 들어갔다.
1926 년 L. S. Vygotsky의 저서 "Pedagogical Psychology"가 출판되어 교육 심리학의 추가 개발 라인을 크게 결정했습니다. 이 근본적인 작업은 반응과 행동의 심리학 문제에 대한 논의로 시작되었습니다. 신경 활동사람, 즉 생물학적 (자연적) 발달 요인의 역할. 이 논문은 감정과 느낌, 주의력, 기억력, 상상력, 사고력 발달을 위한 심리학적 특성과 교육학적 가능성에 대해 논의합니다. 사람 형성에서 사회적 발전 상황의 중요성이 결정됩니다. 이제 심리학의 별도 영역이 된 많은 질문이 제기됩니다. 영재와 창의성의 심리학, 미분 심리학(기질과 성격의 문제), 고등 정신 기능의 발달 문제(도구 및 표시) 정신 발달), 성격 심리학 (연구 문제). 이 책의 핵심 쟁점은 학습과 발달 사이의 관계에 대한 문제였으며, L. S. Vygotsky가 제안한 솔루션은 교육 과정에서 효과적인 교육적 상호 작용을 구축하기 위한 심리적 기반을 크게 결정합니다. 이제 국내 심리학자와 교사는 이 접근 방식에 의존할 뿐만 아니라 거의 전 세계 심리 과학 및 교육학 실습에서 완전히 받아들입니다.
20세기 후반 교육심리학 분야에 대한 심도 있는 연구로 가득하다. 이 연구는 의사 소통 (M. I. Lisina), 게임 활동 (D. B. Elkonin), 동기 부여 및 의지 (L. I. Bozhovich), 학습 활동 (V. V. Davydov) 등의 발전 가능성을 보여주었습니다. 교육 심리학의 고전이 되었기 때문에 대부분의 의미 론적 지배는 활동적이고 활동적인 성격이되는 문제라고 안전하게 말할 수 있습니다. 전제 조건, 조건 및 내부 위치는 사회 단위뿐만 아니라 고유 한 성격 형성의 결정 요인으로 논의되었습니다 (V. S. Mukhina).
사실 국내 심리학에서 거의 150년 동안 심리학 연구 발전의 주요 벡터는 대체로 교육 심리학과 일치했습니다. 그러나 일반적으로 심리 과학의 발전과 최근 수십 년 동안 심리 실습의 활발한 발전과 관련하여 "교육 심리학"이라는 전문 분야에 할당된 연구의 방향, 문제 및 방법은 A의 작품에서 개발된 과학적 문제의 초기 범위. F. Kapterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein.
최근 수십 년 동안 교육 심리학에 대한 작업은 주로 학습의 심리적 기초(N. F. Talyzina)와 특별히 조직된 교육학적 영향(I. A. Zimnyaya)의 결과로 학습 주제의 형성을 다루었습니다. 어떤 경우에는 (오랫동안은 아니지만) 교육 심리학의 문제와 교육적 영향의 심리학도 다루었습니다. 교육 심리학에 관한 대부분의 현대 연구에서 교육의 사회 심리학에 대한 질문과 성격 발달의 내부 자원에 대한 질문이 게시되지만 어느 정도는 심리적 및 교육적 문제의 실제 심리적 구성 요소에 핵심입니다.
이와 관련하여 심리 과학 및 실천의 방향이 다음과 같은 것은 우연이 아닙니다. "교육 심리학 "는 고유한 특성이 있지만 교육 심리학과 불가분의 관계가 있습니다.
교육 심리학 로 간주될 수 있다 방향 기초 연구 사회와 성격의 발달과 기능 패턴, 인간의 발달에서 자연적, 사회적, 문화적, 개인의 관계, 발달을 자기 발달로 전환하는 메커니즘, 수단 및 방법. 교육 심리학은 개체 발생, 심리적 메커니즘 및 고등 정신 기능,인지 능력, 개인 잠재력 및 능력 개발 과정에서 사람의 문화적 발달에 대한 중요한 문제를 밝힙니다.
교육 심리학 활발히 발전하고 있는 것으로 이해할 수 있다. 응용심리학의 한 분야. 교육 심리학은 사람의 정신 발달 패턴과 개인 발달 패턴에 대한 이해를 바탕으로 문화의 영적 부를 소개하고 그를 데려옴으로써 사람을 효과적으로 사회화하기 위해 교육 시스템을 위한 적절한 사회적 조건을 구축할 수 있게 합니다. 창작 활동의 주체로서 적극적인 위치에 있습니다.
응용 측면의 교육 심리학:
- - 훈련 및 교육 과정에서 상호 작용하는 상황에서 교사와 학생의 사회 심리적 위치를 동반합니다.
- - 창작의 심리적 기반을 설정합니다. 효과적인 조건학생들의 인지 과정 개발을 통해 교육 과정을 가장 효과적이고 생산적으로 구축할 수 있습니다.
- - 연령 잠재력을 고려하여 각 학생의 개별 교육 궤적에 대한 심리적 지원을 제공합니다. 성격 특성및 사회 발전 상황;
- - 개인과 교육 공동체의 정신적, 신체적, 영적 발달에 기여합니다.
- - 학생의 인지 과정, 개인적 잠재력 및 능력 개발을 위한 교육 조건의 효율성을 평가하기 위한 지침 및 기준을 설정합니다.
교육 심리학의 사회 조직적 측면에서 형태로 제도화 된 응용 산업이되었습니다. 교육에서의 심리 서비스. 과학적 측면에서 교육의 심리적 서비스는 특정 교육 조건에서 심리적 지식을 적용하기 위한 프로그램, 방법, 수단 및 방법의 개발을 위한 방법론적 및 이론적 토대를 설정합니다. 응용적 측면에서 교육심리서비스는 교육과 양육의 전 과정에 대한 심리적 지원을 구현하며, 여기에는 교훈적, 교재. 실용적인 측면에서 교육의 심리 서비스는 심리학자의 직접적인 작업을 수행합니다. 교육 기관학생, 교사, 교육기관의 사회공동체를 위한 심리적 지원을 목적으로 하는 다양한 형태의 특수센터.
교육 심리학의 발전의 의미 론적 지배, 20세기 초에 느긋하게 지원을 결정할 수 있습니다. 사람의 주관적 위치 형성 개인의 정신 발달 패턴을 이해하는 것을 기반으로 합니다.
동시에 여러 측면에서 교육 자체를 고려할 수 있습니다.
- 1. 사회의 근본적으로 중요한 기능 중 하나인 교육, 사회 자체와 활동 시스템의 재생산 및 개발을 보장하고 개발 및 사회화를 목적으로 각 개인에게 전달됩니다. 교육의 과정은 변화하는 역사적 상황 속에서 사회관계라는 새로운 소재를 바탕으로 문화와 사회규범을 전수함으로써 실현되며, 세대를 거쳐 지속적으로 서로를 교체한다. 기능적 측면에서 교육은 인간 관계의 전체 시스템에 배포됩니다.
- 2. 조직적인 과정으로서의 교육은 특별한 사회 기관에 의해 수행되며, 기관 및 사회 단체 시스템에 설립되었습니다. 일부 사회 기관의 경우 교육은 목표, 가치, 하위 문화 및 사람들의 자기 결정(모든 수준의 학교, 교직)을 정의하는 활동의 주요 내용입니다. 다른 사회 기관의 경우 존재의 의미는 교육 기능의 구현에 국한되지 않고 교육 기능 없이는 생각할 수 없습니다 (가족, 국가, 교회). 생존 가능하고 역동적인 사회에서는 모든 구조, 기관 및 사회적 행위자가 어떤 형태로든 교육 기능의 구현에 관여합니다.
- 3. 사람의 정신적, 개인적 잠재력 개발, 사회화, 세계, 타인, 활동, 자신과 관련된 주관성 형성 과정으로서의 교육.교육은 체계화된 지식, 기술 및 능력의 동화, 보편 및 특수 능력의 형성, 세계관의 형성 및 특정 형태의 생활 활동의 전유 과정과 결과로 이해할 수 있습니다.
교육과정에는 인류가 쌓아온 정신적인 재력이 대대로 이어지고 자연과학, 사회과학, 기술예술, 예술과학에 반영된 사회력사적지식의 산물이 동화되고 기술, 능력 및 활동 능력의 숙달. 개인 수준 교육의 기본 기반은 모방과 모방(K. Lorenz, R. Chauvin 등), 독립적인 연구 활동(I. P. Pavlov, A. N. Poddyakov 등) 및 차용을 통한 행동 경험의 전유입니다. (L. S. Vygotsky에 따르면) 기호 시스템의 내부화를 통한 행동 양식. 현대 사회 상황에서 교육을 받는 주된 방법은 다양한 교육 기관에서 훈련과 교육을 받는 것입니다. 자기 교육, 문화 및 교육 활동, 사회적으로 중요한 활동 참여는 사람의 지식 동화, 정신적 및 도덕적 발달에도 중요한 역할을합니다.
따라서 세 가지 다른 수준에서 교육을 고려할 수 있습니다.
- 1) 사회 문화적 - 자기 재생산과 사회 및 문화 발전의 기능으로서;
- 2) 제도적 - 기관 및 사회 협회 시스템으로 발전한 특수 사회 기관에 의해 수행되는 사람의 발달 및 사회화 과정에 의도적으로 영향을 미치는 특별히 조직 된 과정으로;
- 3) 개인 - 사람의 정신적, 개인적 잠재력의 발달 과정, 세계, 타인, 활동, 자신과 관련된 주관성의 형성.
동시에 교육은 제도적 차원과 개인적 차원 모두에서 항상 특정 역사적 사회문화적 현실에서 발생합니다. 이러한 현실이 점점 더 다이내믹해지고 있기 때문에 교육 과정과 여건 모두에서 변화가 자연스럽게 요구되고 있습니다.
- 캅테레프 A. 에프.민속 교사, 교육자 및 교육자를 위한 교육 심리학. 상트페테르부르크: A. M. Kotomin의 인쇄소, 1976.
- 루빈스타인 S. L.창의적인 아마추어 공연의 원칙. 현대 교육학의 철학적 기초 // S. L. Rubinshtein. 엄선된 철학 및 심리학 작품. 온톨로지, 논리 및 심리학의 기초. 모스크바: Nauka, 1997, pp. 433–438.
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