Gast zur beruflichen Zusatzausbildung. Formen und Arten der Zusatzausbildung. Zusätzliche Berufsausbildung
Was ist eine zusätzliche Berufsausbildung (CPE)?
Die zusätzliche Berufsausbildung (CVE) ist eine Form der Ausbildung in Russische Föderation, Berufsausbildung, die zusätzlich zur beruflichen Sekundar- oder Hochschulausbildung erworben wurde.
Bundesgesetz Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 (geändert am 3. Juli 2016, geändert am 19. Dezember 2016) „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (geändert und ergänzt, gültig ab 1. Januar 2017)
Artikel 76. Zusätzliche Berufsausbildung
1. Die berufliche Zusatzausbildung zielt darauf ab, den Bildungs- und Berufsbedarf sowie die berufliche Weiterentwicklung einer Person zu decken und sicherzustellen, dass ihre Qualifikationen den sich ändernden Bedingungen der beruflichen Tätigkeit und des gesellschaftlichen Umfelds entsprechen.
2. Die berufliche Zusatzausbildung erfolgt durch die Durchführung zusätzlicher Berufsprogramme (Ausbildungsprogramme und berufliche Umschulungsprogramme).
Was ist eine berufliche Umschulung?
Berufliche Umschulung für kurzfristig ermöglicht es Ihnen, auf der Grundlage einer bestehenden Ausbildung einen neuen Beruf zu erlernen. Berufliche Umschulungsprogramme berücksichtigen die Anforderungen des Berufs, die vorhandenen Kenntnisse des Studierenden und zielen auf die Ausbildung spezifischer Kompetenzen für die praktische Arbeit ab. Nach Abschluss der beruflichen Umschulung erhalten Sie ein Diplom nach dem vom Institut/der Akademie festgelegten Standard.
Was bietet berufliche Weiterentwicklung?
Eine Fortbildung bietet Ihnen die Möglichkeit, sich innerhalb Ihrer beruflichen Tätigkeit in kurzer Zeit neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzueignen. Nach Abschluss der Fortbildungen erhalten Sie ein Zertifikat in der vom Institut/Akademie festgelegten Form.
Welche Unterlagen werden für die Zulassung benötigt?
Für die Zulassung zum Institut müssen Bürger der Russischen Föderation zusammen mit dem Antrag Folgendes vorlegen:
- Ein Hochschulabschluss (Bachelor, Facharzt, Master) oder ein Abschluss einer berufsbildenden Sekundarstufe.
- Bescheinigung des Studienortes für Studierende an Hochschulen und weiterführenden Berufsbildungseinrichtungen (falls erforderlich).
- Dokument zum Nachweis der Identität und Staatsbürgerschaft.
- Bescheinigungen über die Änderung des Nachnamens, Vornamens, Vatersnamens (falls erforderlich).
Ausländische Staatsbürger legen bei der Bewerbung (in russischer Sprache) um die Zulassung zur Ausbildung in zusätzlichen Berufsbildungsprogrammen die folgenden Unterlagen vor:
- Копию документа об образовании, либо копию документа иностранного государства об образовании, признанного эквивалентным в РФ документу государственного образца об образовании (при необходимости со свидетельством об установлении его эквивалентности), либо оригинал легализованного в установленном порядке (при необходимости) документа иностранного государства об образовании и приложения zu ihm.
- Sie können sich über die Notwendigkeit der Legalisierung eines Diploms aus einem bestimmten Land beraten lassen, indem Sie sich an GLAVEEXPERTTSENTR oder einen Mitarbeiter des Auswahlausschusses wenden.
- Eine ordnungsgemäß beglaubigte Übersetzung eines Bildungsdokuments eines ausländischen Staates und seines Anhangs ins Russische.
- Eine Kopie des Ausweises eines ausländischen Staatsbürgers in der Russischen Föderation.
- Eine ordnungsgemäß beglaubigte Übersetzung des Ausweisdokuments des Antragstellers ins Russische.
- Bei Änderung des Nachnamens (Vorname, Vatersname) - ein Beleg mit einer Übersetzung ins Russische in der vorgeschriebenen Weise.
Was benötigen Sie für ein Fernstudium?
Ein Computer mit Internetzugang und grundlegenden Programmen (Word, Excel, Skype), eine Webcam ist wünschenswert.
Wie schnell kann ich mit dem Training beginnen?
Im Laufe des Kalenderjahres werden Gruppen für unterschiedliche Programme gebildet. Das exakte Datum Den Beginn der Ausbildung für den gewählten Studiengang können Sie bei der Zulassungskommission erfragen.
Welches Dokument erhalte ich nach meinem Abschluss?
Nach Abschluss der beruflichen Zusatzausbildung im Umfang von bis zu 250 Stunden erhalten Sie ein Fortbildungszertifikat. Nach Abschluss eines Programms von mehr als 250 Stunden erhalten Sie ein Diplom der beruflichen Umschulung.
Bekomme ich ein Staatsdiplom?
Mit Inkrafttreten von 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ auf der Grundlage von Artikel 108 Absatz 8 werden Studierende, die das Programm erfolgreich abgeschlossen haben zusätzliche Ausbildung, wird ein Diplom oder eine Bescheinigung in der von der Bildungseinrichtung festgelegten Form ausgestellt, unabhängig von der Art und Eigentumsform der Bildungseinrichtung.
Du bist ein Staat Bildungseinrichtung?
Das Institut verfügt über eine staatliche Lizenz und hat daher die gleichen Rechte und Pflichten wie Landesinstitut. Sie können diese Lizenzen auf der Rosobrnadzor-Website überprüfen.
Ist es notwendig, für ein Diplom und (oder) für die Abgabe der Abschlussarbeit zu kommen?
Nein, ein persönlicher Besuch bei einer Bildungseinrichtung ist nicht zwingend erforderlich, die abschließende Arbeit kann über das System erledigt werden Fernunterricht und Skype (falls erforderlich).
30. Arten der beruflichen Zusatzausbildung:
Selbstbildung - wird auf der Grundlage individueller Bildungsprogramme durchgeführt, beinhaltet die eigenständige Gestaltung ihres Bildungsraums und die Selbstverwaltung ihrer Bildungsaktivitäten. Diese Form der APE ist in das System der beruflichen Weiterbildung integriert und wird in enger Verbindung mit anderen Bildungsformen durchgeführt.
Umschulung von Fachkräften - eine Sekunde bekommen höhere Bildung, d.h. eine neue Spezialität erlernen.
Praktikum - die Ausbildung und Festigung theoretischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Praxis, der Erwerb fachlicher und organisatorischer Qualitäten zur Wahrnehmung beruflicher Aufgaben.
Die Weiterbildung - Vertiefung, Systematisierung, Aktualisierung des Fachwissens, Entwicklung praktischer Fähigkeiten im Zusammenhang mit den steigenden Anforderungen an das Qualifikationsniveau und der Notwendigkeit, neue Wege zur Lösung beruflicher Probleme zu meistern. Berufliche Weiterentwicklung ist:
kurzfristig(mindestens 72 Stunden) thematische Schulung zu den Problemen einer bestimmten Bildungseinrichtung, die am Ort der Hauptarbeit des Leiters stattfindet und mit dem Bestehen der entsprechenden Prüfung, Prüfung oder Verteidigung des Abstracts endet;
thematische und problematische Seminare(von 72 bis 100 Stunden) zu aktuellen Fragen der beruflichen Tätigkeit;
verlängert(über 100 Std.) Führungstraining um zu vertiefendes Studium aktuelle berufliche Themen.
Die Aufgabe der beruflichen Weiterentwicklung von Fachkräften besteht darin, einen Zusammenhang zwischen den ständig wachsenden gesellschaftlichen Anforderungen an den Einzelnen und an die berufliche Tätigkeit eines Facharztes und der unzureichenden Bereitschaft seiner Fachkraft zur Ausübung seiner beruflichen und dienstlichen Aufgaben herzustellen. Das wichtigste Merkmal von CPE ist daher die Übereinstimmung dieser Art von Bildung mit den „Herausforderungen“ der Zeit.
Berufliche Weiterentwicklung ist ein kontinuierlicher Prozess, der einen sehr komplexen Charakter und eine besondere Struktur hat. Die Kontinuität der Fortbildung ist eine organische Beziehung zwischen zwei mehrdeutigen Prozessen: einer speziell organisierten Kurzzeitausbildung (die regelmäßig alle fünf Jahre unter Anleitung von Lehrern durchgeführt wird) und der Selbstbildung, die sowohl während des Studiums als auch in der Zeit des Geschlechtsverkehrs durchgeführt wird.
Das Zusammenspiel von diskontinuierlichen, periodisch wiederkehrenden Studienleistungen und kontinuierlicher Selbstbildung verleiht dem Teilsystem der Weiterbildung spezifische Merkmale, die es von allen anderen Teilsystemen der Weiterbildung unterscheiden.
Das Studium dient aufgrund seiner kurzen Dauer und Periodizität als Anreiz zur Selbstbildung und orientiert diese weitgehend inhaltlich.
Im Rahmen der Kursausbildung werden Programme für berufliche und persönliche Erfolge entwickelt, die Ergebnisse ihrer Umsetzung analysiert, die optimalsten Modelle der Sexualerziehung und Selbstbildung ermittelt, neue Technologien der Selbstbildung entwickelt und beherrscht.
Berufliche Umschulung Die Ausbildung von Fachkräften erfolgt nach zwei Arten zusätzlicher Berufsbildungsprogramme, von denen eines die Verbesserung der Kenntnisse von Fachkräften für die Ausübung einer neuen Berufstätigkeit und das andere den Erwerb zusätzlicher Qualifikationen gewährleistet.
Die berufliche Umschulung auf eine neue Berufstätigkeit erfolgt im Rahmen der Beherrschung zusätzlicher berufsbildender Bildungsgänge, die von einer Bildungseinrichtung (bzw. einer an einer Hochschule tätigen Struktureinheit für Fortbildung) eigenständig unter Berücksichtigung entwickelt, genehmigt und durchgeführt werden auf die Bedürfnisse des Kunden und auf Basis der etablierten Qualifikationsanforderungen für bestimmte Berufe oder Positionen abgestimmt. Die berufliche Umschulung zur Erlangung zusätzlicher Qualifikationen erfolgt auch im Rahmen zusätzlicher berufsbildender Bildungsprogramme, die nach den staatlichen Anforderungen an die Mindestinhalte und das Anforderungsniveau an Fachkräfte für die Vergabe von Zusatzqualifikationen zusammengestellt werden. Anforderungen an die Inhalte von berufsbegleitenden Weiterbildungsprogrammen zur beruflichen Um- und Weiterbildung werden vom Bundesorgan festgelegt Exekutivgewalt Umsetzung einer einheitlichen Landespolitik im Bereich der beruflichen Weiterbildung. Das Verfahren zur Entwicklung und Genehmigung dieser Programme wird durch die Satzung der Bildungseinrichtung DPO (oder einer besonderen Unterabteilung) bestimmt.
Abteilung für Fortbildung, die auf der Grundlage der Universität operiert).
Eine wichtige Voraussetzung für das Funktionieren des APE-Systems ist die Kontinuität der genannten APE-Typen zur Sicherstellung der kontinuierlichen Weiterentwicklung der Professionalität der Fachkräfte. Von besonderer Bedeutung ist die Tendenz, die Beziehung zwischen ihrem beruflichen Wachstum und zu stärken persönliche Entwicklung, Integration motivierender, operativer und reflexiver Bereiche beruflichen Handelns. Dies wird durch die Notwendigkeit einer ganzheitlichen Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Berufstätigen bestimmt.
Der Lernprozess im System der Weiterbildung
Die Ausbildung von Fachkräften im APE-System ist ein integrales pädagogisches System, dessen Funktionsweise und Entwicklung durch eine Vielzahl objektiver Faktoren bedingt ist: soziale, psychologische, organisatorische und pädagogische, materielle und technische und andere. Es kann aus verschiedenen Perspektiven betrachtet werden: als Aktivität, als Prozess, als Kommunikation, als Verhältnis von pädagogischer Führung und Selbstmanagement durch den Unterricht.
Aus der Sicht systemischer Aktivität und schülerzentrierter Ansätze ist das Lernen im APE-System eine Zusammenarbeit von zwei (oder mehr) Subjekten: einem Lehrer und einem Schüler (Lehrer und Schüler; Schüler untereinander), mit dem Ziel, Bildungsziele zu erreichen . Zugleich handelt es sich bei der genannten Ausbildung um einen ganzheitlichen Prozess, bei dem zwei mehrdeutige Prozesse zu einer organischen Einheit verschmelzen: Lehren und Lernen, das zur Co-Kreation heranwachsen soll; Es handelt sich um einen Prozess spiritueller, moralischer, mentaler, emotionaler und physischer Interaktionen, der für die Umsetzung pädagogischer Aufgaben und insbesondere für die Schaffung von „Werken“ der Berufskultur, Autorenprojekten der beruflichen Tätigkeit, notwendig ist. Lehren und Lernen sind didaktische Prozesse, die mit der Zusammenarbeit der Hauptakteure im Lernprozess verbunden sind – dem Lehrer des CVE-Systems und dem/den Schüler(n), deren Handlungsziele vereint sind. Lehren und Lernen in diesem System ist die Koordination von Handlungen, Kommunikation und gegenseitigem Verständnis, gegenseitiger Respekt und gegenseitiger Hilfe, ein gemeinsamer Wunsch nach der Zukunft und gegenseitige Unterstützung von Studierenden und Studierenden.
Lehren- ist: Werteinstellung gegenüber dem Schüler, Kultur, Kreativität; humane pädagogische Position; sich um die Gesundheit des Schülers kümmern; Schaffung und ständige Bereicherung des kulturell-informatischen und fachpädagogischen Bildungsumfelds; eine persönlichkeitsorientierte, sich entwickelnde und kreative Orientierung an den Inhalten und der Technologie der Bildung geben; Sorge um die Entwicklung und Förderung der Individualität jedes einzelnen Schülers. Darüber hinaus ist Unterricht ein Prozess der motivierten, indirekten Steuerung des Lernens des Schülers, um ihn vom Zustand eines passiven Zuhörers, Darstellers in die Position eines aktiven Subjekts des Selbstlernens, der Selbstentwicklung und der Selbstverbesserung zu überführen.
Der Unterricht zielt darauf ab, die Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildung durch die Studierenden selbst in geplante Ziele, Zielsetzungen und Inhalte ihrer eigenen Bildungsaktivitäten „umzuwandeln“. Der Unterricht schafft die Voraussetzungen für die Selbstorganisation der Studierenden ihres eigenen Bildungsweges, die auf die Selbstentwicklung der Subjektivität abzielt.
Aus diesem Grund Lehrer im System der Fortbildung ist gefordert: die Kunst und Wissenschaft zu beherrschen, Erwachsene beim Lernen zu unterstützen; den Schülern zu helfen, die Qualitäten von Autoren und Gestaltern ihres Bildungsraums in ihnen zu „entwickeln“. Dies ist auf den Erwerb von Erfahrungen in der beruflichen und persönlichen Reflexion und auf die Erfahrung beim Aufbau eines Weges der Selbstentwicklung usw. zurückzuführen. Der Lehrer des CVE-Systems ist aufgerufen, bei der Festlegung der Trainingsparameter und der Suche nach Informationen mitzuhelfen; bei der Ermittlung der Berufserfahrung des Studierenden und deren Nutzung im Lernprozess; bei der Ermittlung des Bildungsbedarfs und der Bestimmung des Ausbildungszwecks; bei der Auswahl der Ausbildungsinhalte; bei der Organisation des Selbstlernprozesses.
Unterrichtstechnik ist ein prozessuales und didaktisches Instrument zur Beeinflussung von Bildungsinhalten auf das Bewusstsein, die Gefühle, den Willen und das Verhalten des Einzelnen. Der Inhalt der FVE, der auf die Entwicklung der Berufskultur, des menschlichen Potenzials, der Subjektivität und der Kreativität eines professionellen Spezialisten ausgerichtet ist, erfordert zu seiner Umsetzung geeignete autoritärpädagogische Technologien. Charakteristische Eigenschaften Diese sind: Zusammenarbeit, Dialog, aktiver und kreativer Charakter, Fokus auf die Förderung der Individualität eines Spezialisten, Bereitstellung der notwendigen Freiheit für eigenständige Entscheidungen über die Organisation seiner Ausbildung, Auswahl der Lehrinhalte und -methoden, Mitgestaltung von Studenten und Auszubildende. Diese Anforderungen sind Vielseitigkeit, Sie können jeder Technologie zugeordnet werden, sei es traditionelle oder innovative Technologie. Es ist wichtig, dass seine kreative „Geburt“ und Umsetzung im Kontext dieser Anforderungen erfolgt und der Erreichung individueller Bildungsziele dient.
Lehre umfasst das Bewusstsein und die Akzeptanz kognitiver Aufgaben durch eine Person, die Planung von Aktivitäten, deren Umsetzung im Lernprozess selbst, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung der Wirksamkeit
die Qualität seiner Arbeit. Der Unterricht erfordert die Fähigkeit, eine Reihe von Maßnahmen umzusetzen, die zwar nicht mit der Assimilation zusammenhängen Unterrichtsmaterial, sind aber eine notwendige Voraussetzung dafür. Assimilation ist ein ausschließlich mentaler Prozess, während Lernen weitgehend eine praktische Aktivität ist, die sich äußerlich manifestiert.
Der Unterricht des Faches im CPE-System ist geprägt von seinem Wunsch nach Eigenständigkeit, Unabhängigkeit und Selbstverwaltung. Daher ist der Student, wie bereits erwähnt, aufgefordert, eine aktive und führende Rolle bei der Gestaltung seines Unterrichts einzunehmen. Im Lernprozess ist es jedoch wichtig, ihm zu helfen: das Image eines professionellen Spezialisten zu schaffen; Entwicklung einer positiven Dynamik der Motivationssphäre der Persönlichkeit; Bildung beruflicher Werte; den Zweck des Berufs verstehen; eigenständige Bildung beruflicher Ziele; Entwicklung des professionellen Denkens; Gestaltung pädagogischer Aufgaben und Wege zu deren Lösung; unabhängige Suche nach Informationen; Selbsterwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmalen, die zur Lösung lebenswichtiger und beruflicher Probleme erforderlich sind; Kreativität lehren; bei der kreativen eigenständigen Lösung von Bildungsproblemen etc.
In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage nach der Ausbildung eines neuen Lehrertyps an Hochschuleinrichtungen des AVE-Systems, der in der Lage ist, folgende Tätigkeiten auszuführen:
Diagnostik durchführen das Maß an Professionalität und Fachkompetenz des Studierenden. Unterstützen Sie ihn bei der beruflichen und persönlichen Reflexion;
Schülern helfen in der eigenständigen Gestaltung individueller Bildungsprogramme zur beruflichen Weiterbildung;
eine angenehme psychologische Lernatmosphäre schaffen und den Bildungsprozess wissenschaftlich und methodisch unterstützen,
diagnostische Untersuchungen durchführen, Verfolgung von Lernergebnissen;
evidenzbasierte Inhalte auswählen, Organisationsformen, Methoden und Mittel der Ausbildung basierend auf den individuellen Bildungsbedürfnissen der Studierenden;
Entwicklung menschenorientierter kulturologischer Lerntechnologien;
konsultieren zu folgenden Themen: Organisation ihrer Bildungsaktivitäten durch die Studierenden selbst; Technologien kreativer Tätigkeit; spirituelle und moralische Selbstverbesserung;
unterschiedliche Kriterien entwickeln und anwenden Studium der beruflichen, pädagogischen und persönlichen Leistungen einer Fachkraft;
Bildungsprogramme zur Weiterbildung entwickeln.
Im Kontext des Leitziels von APE (berufliche und persönliche Entwicklung von Studierenden) ist die individuelle Erfahrung der beruflichen und persönlichen Selbstentwicklung von Lehrkräften des genannten Systems äußerst wichtig. Die bedingte „Formel“ der Tätigkeit eines FPE-Lehrers besteht darin, sich weiterzubilden, dem Schüler bei der Beherrschung der Technologie der Selbstentwicklung zu helfen und gemeinsam mit ihm neue Ideen, Konzepte und Technologien für die Entwicklung von Objekten „auszugehen“. der beruflichen Tätigkeit. Von besonderer Bedeutung ist die Forschungstätigkeit des Lehrers des AVE-Systems, sein direkter wissenschaftlicher und praktischer Beitrag zur Lösung dringender beruflicher Probleme der Studierenden.
Ein Universitätslehrer im FVE-System ist aufgerufen, die Funktionen eines Forschers, Autors und Designers von Bildungsprogrammen für FVE wahrzunehmen; Experte für Bildungsprozess; Organisator individueller und kollektiver Bildungsaktivitäten; Mentor, Berater, Inspirator erwachsener Lernender; Schöpfer günstiger Lernbedingungen; eine Quelle für Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Qualitäten, die für Studierende notwendig sind. Daher erfordert die Entwicklung des AVE-Systems die wissenschaftliche Entwicklung von Modellen zur beruflichen Umschulung von Lehrkräften für das betrachtete System.
1 Frage Allgemeine Merkmale von Beruf und PädagogikAusbildung. Berufliche und pädagogische Ausbildung - Sphäre
soziales Leben, Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Einzelnen im Prozess der Beherrschung der Werte der Berufswelt und der nationalen Kultur. Die Lehrerausbildung ist das Wichtigste Komponente des gesamten russischen Bildungssystems ist eines der Schlüsselglieder, das weitgehend, wenn nicht sogar entscheidend, die Qualität und die Aussichten seiner Entwicklung bestimmt. Als relativ eigenständiges Teilsystem wird die Lehrerbildung in zwei Bedeutungen interpretiert – eng und weit. Am häufigsten wird die Lehrerausbildung als ein Ausbildungssystem gesehen, hauptsächlich für Fachkräfte im Bereich der allgemeinen Bildung (Vorschul-, Grundschul-, Grund- und Gesamtbildung) (pädagogische Ausbildung im engeren Sinne). Im weitesten Sinne umfasst die pädagogische Ausbildung auch die pädagogische Ausbildung aller Personen, die an der Bildung und Erziehung der jüngeren Generationen beteiligt sind (z. B. die pädagogische Ausbildung der Eltern). Ausbildung von Personen, die eine Ausbildung in Berufsbildungseinrichtungen (Primar-, Sekundar- und Hochschulbildung) sowie in Einrichtungen der Zusatzbildung durchführen, einschließlich des Systems der Umschulung und Weiterbildung. Die berufspädagogische Ausbildung ist eine relativ eigenständige Form der pädagogischen Ausbildung. Die Besonderheit der Ausbildung als Tätigkeit des Sozialmanagements besteht darin, dass sie gleichsam einen doppelten Arbeitsgegenstand hat. Sein Hauptinhalt sind einerseits die Beziehungen zu Menschen: Wenn der Leiter (und der Lehrer ist ein solcher) keine richtigen Beziehungen zu den Menschen hat, die er führt oder die er überzeugt, dann fehlt ihm das Wichtigste in seiner Tätigkeit. Andererseits erfordern Berufe dieser Art immer, dass eine Person in irgendeinem Bereich über besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt (je nachdem, wen oder was sie leitet). Der Lehrer muss wie jeder andere Leiter die Aktivitäten der Schüler, deren Entwicklungsprozess er leitet, gut kennen und repräsentieren. Somit erfordert der Lehrerberuf eine doppelte Ausbildung – geisteswissenschaftliche und fachwissenschaftliche.
2 Frage Stadien der Bildung und Entwicklung des Berufsbildungssystems.
Berufsbildung als Teil des gesellschaftlichen Lebens entsteht in einem bestimmten historischen Stadium und entwickelt sich in der Einheit theoretischer und praktischer Komponenten. In dieser Hinsicht wird der historische Prozess der Entwicklung der Berufsbildung einerseits durch ihre Institutionalisierung (Entstehung, Entwicklung, Ordnung öffentlicher Institutionen – Bildung, Methodik, Management, Bereitstellung beruflicher Grundbildung) und andererseits dargestellt andererseits die Genese theoretischer, pädagogischer und methodischer Grundlagen der beruflichen Erstausbildung.
Die Identifizierung von Etappen ermöglicht es, die Dynamik der Entwicklung der beruflichen und pädagogischen Bildung genauer und genauer zu charakterisieren.
Zeitraum aus der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. - 1917 gilt als die Zeit der Entstehung des Systems der nationalen Berufsbildung. In der ersten Phase(1860 - Ende 1880) In diesem Zeitraum kommt es unter dem Einfluss sozioökonomischer, politischer und soziokultureller Faktoren zu einem raschen quantitativen Wachstum der Berufsbildungseinrichtungen in den Bereichen Handel, Finanzen, Technik, Verkehr, Kunst usw landwirtschaftliche Felder. Die Schwäche der staatlichen Politik im Bereich der Berufsbildung in dieser Phase führte zu einer vorherrschenden Ausbreitung privater und öffentlicher Initiativen in diesem Bereich, zu „Unstimmigkeiten“ im Inhalt von Lehrplänen, Programmen und Methoden, die im Ausbildungsbereich spontan auftraten. Allerdings 1860 - Ende 1880. wurde zu einer Zeit, in der prominente Wissenschaftler, Lehrer und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens der beruflichen Bildung zunehmend Aufmerksamkeit widmeten (E. N. Andreev, V. K. Della-Vos, A. G. Nebolsin, A. D. Putyata, K. D. Ushinsky, A. I. Chuprov, I. I. Yanzhul und andere). In ihren Werken und Reden tauchen Ideen auf, die Wirksamkeit der Berufsbildung durch die Stärkung der Allgemeinbildung, die Ausbildung von Fachkräften in mehreren verwandten Berufen, die Einheit von Theorie und Praxis der beruflichen und pädagogischen Bildung sowie den Einsatz von Arbeit als Mittel der geistigen und geistigen Bildung zu steigern moralische Bildung und die Entwicklung spezieller methodischer Techniken. Die praktische Umsetzung dieser Ideen erfolgte jedoch erst später. Zweite Phase(Ende der 1880er Jahre – Anfang des 20. Jahrhunderts) ist gekennzeichnet durch die Straffung unterschiedlicher Bildungseinrichtungen und die Bildung eines Systems der beruflichen Grundbildung. Die wichtigsten Errungenschaften dieser Phase waren die Verabschiedung einer Reihe staatlicher Dokumente – Gesetze, Satzungen, Verordnungen, die darauf abzielten, die Übereinstimmung des Systems der Bildungseinrichtungen mit den Anforderungen der Wirtschaft usw. festzustellen Pädagogische Wissenschaft Typisierung, Erstellung eines einheitlichen Plans für sie, Vorbereitungszeitraum, Bestimmung des Verhältnisses von Allgemeinbildung und besonderen Komponenten der beruflichen und pädagogischen Grundschulbildung zum allgemeinen Grundbildungsniveau der Schüler usw. Zu dieser Zeit begann die Aufteilung der Grund- und Sekundarausbildung in Berufsbildungseinrichtungen. Es gibt Bildungseinrichtungen für Frauen. Die Umsetzung vielversprechender pädagogischer Ideen der Vorstufe in die Praxis beginnt, die allgemeinpädagogische und allgemeine technische Ausbildung der Studierenden verbessert sich. Der erste konzeptionelle Rahmen für die Entwicklung der beruflichen Grundbildung wird entwickelt. Es entstehen eine Reihe neuer theoretischer Ideen: spezielle Ausbildung des Lehrpersonals für die Berufsbildung, methodische Ausbildung von Meistern; Kontinuität von Bildungseinrichtungen verschiedener Ebenen. Die Methoden der Berufsbildung werden bereichert (I.A. Anopov, S.A. Vladimirsky, I.A. Stebut, I.A. Vyshnegradsky und andere). Gleichzeitig gibt es Tendenzen zu einer geringen Zahl staatlicher Berufsbildungseinrichtungen, einem Rückstand der staatlichen Politik gegenüber der Bildungspraxis, einer Minimierung der Kosten für die berufliche Erstausbildung und der Existenz archaischer Formen der beruflichen und pädagogischen Bildung. Dritter Abschnitt(1910 - 1917) war die Zeit eines qualitativen Wandels im Untersuchungsgebiet, verbunden mit der Stärkung der Rolle pädagogischer Ideen bei der Entwicklung der Berufsbildung, der Umsetzung vielversprechender statt „nachholender“ Reformen . Zu dieser Zeit entstand ein innovativer Bildungseinrichtungstyp (Fachhochschule, technische Studiengänge – Fachschulen), es entstanden Ideen zur Umgestaltung der beruflichen Grundbildung auf der Grundlage von Pädologie, Psychotechnik und Ingenieurpsychologie.
3 Frage. Staatlicher Bildungsstandard. Lehrplan Spezialitäten.
Einer der modernen Trends in der Entwicklung der Bildungsinhalte ist ihre Standardisierung, die auf zwei Umstände zurückzuführen ist. Erstens besteht die Notwendigkeit, im Land einen einheitlichen pädagogischen Raum zu schaffen, der jungen Menschen in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen ein einheitliches Niveau allgemeiner Bildung bieten soll. Der Standardisierung der Bildungsinhalte liegt auch die Aufgabe des Eintritts Russlands in das System der Weltkultur zugrunde, die die Berücksichtigung der Trends in der Entwicklung der Inhalte der Allgemeinbildung in der internationalen Bildungspraxis erfordert.
Der Hauptzweck von Standards ist die Organisation und Regulierung der Beziehungen und Aktivitäten von Menschen, die auf die Herstellung von Produkten mit bestimmten Eigenschaften und Qualitäten abzielt, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entsprechen.
Neben dem Bildungsgesetz ist der Bildungsstandard das wichtigste normative Dokument, das die Auslegung eines bestimmten Teils des Gesetzes enthält. Es entwickelt und konkretisiert Merkmale der Bildung wie den Inhalt, sein Niveau und seine Präsentationsform und zeigt die Methoden und Formen der Messung und Interpretation von Lernergebnissen auf. Der Standard gewährleistet die Stabilität des erforderlichen Bildungsniveaus, seine ständige Reproduktion und Verbesserung, die den Entwicklungsperspektiven der Gesellschaft entspricht.
Im staatlichen Standard der allgemeinbildenden Sekundarstufe gibt es drei Stufen: föderal, national-regional und schulisch. Die föderale Komponente bestimmt jene Standards, deren Einhaltung die Einheit des pädagogischen Raums in Russland sowie die Integration des Einzelnen in das System der Weltkultur gewährleistet. Die national-regionale Komponente enthält Standards in den Bereichen Muttersprache und Literatur, Geschichte, Geographie, Kunst, Arbeitsausbildung usw. Sie fallen in die Zuständigkeit der Regionen und Bildungseinrichtungen. Schließlich legt der Standard den Umfang der schulischen Komponente der Bildungsinhalte fest und spiegelt die Besonderheiten und Ausrichtung einer bestimmten Bildungseinrichtung wider. Zu den föderalen und überregionalen Bestandteilen des Bildungsstandards gehören:
Anforderungen an die mindestens notwendige Ausbildung der Studierenden im vorgegebenen inhaltlichen Umfang;
maximal zulässige Lautstärke Studienbelastung Studierende nach Studienjahr. Die allgemeine Struktur der Bildungsinhalte wird durch einen typischen Lehrplan bestimmt, der sich rein empirisch entwickelt hat. Der Bildungsstandard ermöglicht die Bezeichnung nicht empirisch zugeordneter Studienfächer, sondern grundlegender Bildungsbereiche, deren Gesamtheit wissenschaftlich fundiert ist. Basierend auf der Gesamtheit dieser Bereiche, die den invarianten (Grund-)Kern der allgemeinbildenden Sekundarstufe bilden, können vielfältige Arbeitslehrpläne entwickelt werden.
Lehrplan- Hierbei handelt es sich um ein staatliches Dokument, auf dessen Grundlage die Ausbildung von Fachkräften erfolgt. Modelllehrplan- das Hauptdokument, das die staatliche Komponente des entsprechenden Bildungs- und Berufsprogramms festlegt. Es legt Mindestmengen auf Landesebene fest Unterrichtsstunden und Zyklen (Blöcke), eine Liste der darin enthaltenen Pflichtdisziplinen, wodurch den Hochschuleinrichtungen Unabhängigkeit bei der Entwicklung der universitären Komponente des Arbeitslehrplans dieser Fachrichtung gewährleistet wird. Dieses Dokument weist auch auf die Qualifikationen der Abschlussfachkraft hin, enthält zusätzliche Daten (z. B. eine Liste der Staatsexamen, Arten von Praxen usw.) und Hinweise. Arbeitslehrplan- Dies ist ein Lehrplan für ein Fachgebiet einer bestimmten Hochschule, der auf der Grundlage eines Standardlehrplans mit seinen Ergänzungen und Anpassungen (gemäß den behördlichen Dokumenten) unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten, der Spezialisierung und der Klärung der Kalenderstruktur und der Stufen entwickelt wurde des Bildungsprozesses. Die Anforderungen an den Ausbildungsstand der Absolventen werden maßgeblich durch die verbindlichen Mindestinhalte der Bildungs- und Berufsprogramme bestimmt.
4. Lernen als System und als Prozess. Phasen des Lernprozesses. Ziele, Grundsätze, Inhalte der Ausbildung.
Unter Lernen die aktive zielgerichtete kognitive Aktivität des Schülers unter Anleitung eines Lehrers verstehen, wodurch der Schüler ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt, ein Interesse am Lernen entwickelt, kognitive und kreative Fähigkeiten und Bedürfnisse entwickelt, wie sowie die moralischen Qualitäten des Einzelnen.
Für den Begriff „Lernprozess“ gibt es mehrere Definitionen. „Der Lernprozess ist die Bewegung eines Schülers unter Anleitung eines Lehrers auf dem Weg der Wissensbeherrschung“ (N. V. Savin).
„Der Lernprozess ist eine komplexe Einheit der Aktivitäten des Lehrers und der Aktivitäten der Schüler, die auf ein gemeinsames Ziel abzielen – die Ausstattung der Schüler mit Wissen, Fähigkeiten sowie ihre Entwicklung und Bildung“ (G.I. Shchukina). „Der Lernprozess ist eine zielgerichtete Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, bei der die Aufgaben der Schülererziehung gelöst werden“ (Yu. K. Babansky). Ein unterschiedliches Verständnis des Lernprozesses weist darauf hin, dass es sich hierbei um ein recht komplexes Phänomen handelt. Wenn wir alle oben genannten Konzepte verallgemeinern, dann Lernprozess kann als die Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern definiert werden, bei der die Schüler mit Hilfe und unter Anleitung eines Lehrers ihre Motive erkennen kognitive Aktivität, das System des wissenschaftlichen Wissens über die Welt um sie herum beherrschen und sich ein wissenschaftliches Weltbild bilden, umfassend Intelligenz und Lernfähigkeit sowie moralische Qualitäten und Wertorientierungen entsprechend persönlichen und öffentlichen Interessen und Bedürfnissen entwickeln.
Der Lernprozess zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:
a) Zielstrebigkeit;
b) Integrität;
c) Bilateralismus;
c) gemeinsame Aktivitäten von Lehrer und Schülern;
d) Verwaltung der Entwicklung und Ausbildung der Studierenden;
e) Organisation und Management dieses Prozesses.
Also pädagogische Kategorien „Lernen“ i „Lernprozess“ sind keine identischen Konzepte. Kategorie "Ausbildung" definiert das Phänomen, während das Konzept "Lernprozess"„(oder „Lernprozess“) ist die zeitliche und räumliche Entwicklung des Lernens, der sukzessive Wechsel der Lernphasen.
Der Lernprozess ist im Wesentlichen ein didaktischer Prozess und stets konservativ. Heutzutage verändern sich die gesellschaftlichen Werte wirklich, daher ändern sich natürlich auch die Ziele der Bildung, ihre Inhalte ändern sich.
Der Lernprozess ist ein sozialer Prozess, der mit der Entstehung der Gesellschaft entstanden ist und sich entsprechend der Entwicklung der Gesellschaft verbessert. Der Lernprozess kann als Prozess des Erfahrungstransfers betrachtet werden. Folglich kann der Lernprozess in weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen als Prozess der Übertragung gesammelter Erfahrungen durch die Gesellschaft an die jüngere Generation bezeichnet werden. Zu dieser Erfahrung gehören in erster Linie Kenntnisse über die umgebende Realität (Wissen über die Welt), die ständig verbessert werden, Möglichkeiten, dieses Wissen in praktischen menschlichen Aktivitäten anzuwenden. Schließlich erkennt die Gesellschaft die Welt, um praktische Aktivitäten zu verbessern und gleichzeitig die Realität um uns herum zu verbessern. Zur ständigen Weiterentwicklung, zur ständigen Kenntnis der Welt stattet die Gesellschaft die junge Generation mit Möglichkeiten aus, sich neues Wissen anzueignen, d.h. Wege, die Welt kennenzulernen. Und vor allem vermittelt die Gesellschaft auch ihre Einstellung zum verfügbaren Wissen, zum Erkenntnisprozess der Umwelt und zur Welt als Ganzes.
Der Lernprozess wird ständig verbessert und weiterentwickelt und bleibt von Natur aus derselbe wie immer: Der Lehrer kann nicht ohne eine Tafel, ein Lehrbuch und die Worte eines Lehrers auskommen. Eine radikale Reform des Lernprozesses kann daher nur durch die flächendeckende Einführung völlig neuer Lehrmittel (Informationsquellen) erfolgen: zum Beispiel Computer mit entsprechenden Programmen; derzeit werden verschiedene Experimente zum Lernen mit Hilfe von durchgeführt hypnotischer Schlaf. Ob diese Methoden jedoch Eigentum von Massenbildungseinrichtungen werden, ist noch unklar.
Eines der wesentlichen Merkmale des Lernprozesses ist, dass fast jeder Mensch eine Vorstellung davon hat, da jeder von uns in seinem Leben ein direkter Teilnehmer an diesem Prozess war und ist. Daher handeln Lehrer unfreiwillig in Übereinstimmung mit den Stereotypen, die sie sich in der Kindheit, als sie unterrichtet wurden, und im Erwachsenenalter, als sie selbst unterrichten mussten, angeeignet hatten.
Der Lernprozess ist eine Art System, das das Leben der menschlichen Gesellschaft prägt. Daher gibt es eigene grundlegende Bestimmungen, die die Art des Lernprozesses und seine Besonderheiten bestimmen. So ist beispielsweise auch eine bestimmte Schule (oder Universität) ein System, das über eine eigene Satzung verfügt und sich an einigen der allgemeinsten Bestimmungen orientiert, die die Art seines Lebens bestimmen.
Der nächste, nicht minder bedeutsame Begriff der Didaktik ist der Bildungsinhalt. Dabei handelt es sich um ein spezifisches Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin, das auf Basis der bestehenden didaktischen Grundsätze aus den relevanten Wissensgebieten ausgewählt wird.
Die ausgewählten Informationen werden den Schülern mit Hilfe bestimmter Lehrmittel, Informationsquellen (Wort des Lehrers, Lehrmittel, visuelle und technische Mittel) übermittelt.
Da das Hauptmerkmal des Lernprozesses in der Art der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler liegt, spielen hier die Art und Weise der Durchführung dieser Art von Aktivitäten, die in der Didaktik als solche betrachtet werden, eine wichtige Rolle Lehrmethoden und sind eines der wichtigsten Konzepte der Didaktik.
Die Lernergebnisse werden weitgehend von der Art und den Methoden der Organisation der Aktivitäten von Lehrern und Schülern bestimmt. Sie können einzeln oder in Gruppen sein; Dies sind Vorlesungen, praktische Kurse, Seminare usw. Dies sind alles Formen der Bildung.
Phasen des Lernprozesses.
Primärdiagnostik und Aktualisierung des Vorwissens der Studierenden. Damit der Bildungsprozess und der Lernverlauf produktiv verlaufen, stellt der Lehrer schnell Geschäftskontakte zu den Schülern her, ermittelt die allgemeine psychologische Atmosphäre in der Klasse, den Grad der Lernbereitschaft der Kinder in dieser bestimmten Unterrichtsstunde usw . Um bei der anstehenden pädagogischen Arbeit auf den Wissensbestand zurückgreifen zu können, den die Schüler zuvor beherrscht haben, „belebt“ der Lehrer gleichzeitig das vorhandene Wissen mit geeigneten Techniken und Methoden und macht das vorhandene Wissen relevant und wichtig für die Gegenwart Moment.
Zielsetzung durch das Bewusstsein des Lehrers und der Schüler für kognitive Aufgaben: Bekanntgabe des Themas, Stellen von Fragen, Durchführen verschiedener aktivierender Aufgaben, Aufgaben problematischer und kreativer Natur. So betreten die Schüler die Atmosphäre intensiver kognitiver Arbeit.
Wahrnehmung und Studium neuer Materialien durch Studierende. In dieser Phase kommen unterschiedliche Methoden und Techniken der Präsentation zum Einsatz.
Verständnis von neuem Material (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). Einige Forscher betrachten eine solche kognitive Aktion nicht als eigenständige Phase des Bildungsprozesses. Zum Beispiel M.A. Danilov glaubt, dass der Prozess des Verstehens in allen Phasen des Unterrichts vorhanden ist (präsent sein sollte!), sodass es nicht nötig ist, ihn als unabhängigen Prozess herauszustellen. Es gibt natürlich einen Grund für ein solches Urteil.
Stärkung und Verbesserung der zunächst wahrgenommenen Informationen der Studierenden, Ausbildung neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten.
Bewerbung (M.A. Danilov, N.A. Sorokin usw.). Diese Verbindung des Bildungsprozesses beinhaltet die Verbindung von theoretischem Wissen mit praktischen Fähigkeiten und Handlungen (mental, manuell). Der Wert theoretischen Wissens liegt gerade in der Fähigkeit, es für praktische Zwecke anzuwenden. Dies wird durch Übungen, Problemlösungen, problematische und heuristische Lernaufgaben erreicht.
Es muss gesagt werden, dass nicht alle Didaktikforscher diesen Link des Bildungsprozesses als einen eigenständigen identifizieren und glauben, dass die Anwendung auch in seinen anderen Links erfolgt.
7. Die Qualitätskontrolle erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten ist ein wichtiger Bestandteil des Bildungsprozesses. Es ist im Alltag Aktivitäten lernen Lehrer ist eine Möglichkeit des Feedbacks,
erfüllt in der Endphase des Unterrichts eine diagnostische Funktion: Wie vollständig, genau, verzerrungsfrei und sinnvoll der Lehrstoff beherrscht wird, welche Wissenslücken einzelner Schüler festgestellt wurden.
8. Eine Korrektur als Bindeglied im Bildungsprozess ist dann erforderlich, wenn nach den Ergebnissen der Diagnostik Abweichungen vom geplanten Ergebnis der kognitiven Aktivität festgestellt wurden. Um die Situation zu korrigieren, nutzt der Lehrer andere Lehrmethoden und -mittel. Dann besteht die Chance, das Ziel zu erreichen: die Aneignung von Lehrmaterial durch alle Schüler auf einem ausreichend hohen Niveau.
Einige didaktische Forscher kombinieren diesen Link mit dem vorherigen Kontrolllink (Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, I.Ya. Lerner usw.).
9. Die Verallgemeinerung als Glied im Bildungsprozess vervollständigt die vorherigen Glieder und beinhaltet die Assimilation und das Bewusstsein der Schüler für Ursache-Wirkungs-Beziehungen in den Phänomenen der sie umgebenden Welt, deren Fragmente sie studieren, sowie die Assimilation wissenschaftlicher Konzepte , einige Gesetze der Entwicklung von Natur und Gesellschaft. Wissen wird fachspezifisch systematisiert, intrasubjekt- und intersubjektbezogene Zusammenhänge hergestellt.
Dies sind die Verbindungen oder Phasen des Bildungsprozesses. Abhängig vom Zweck der Schulung (Unterricht, praktische Arbeit etc.) und der entsprechenden Schulungsart erscheinen diese Links nicht alle und manchmal auch nicht in einer streng aufgelisteten Reihenfolge.
Lernziele.
Definition des Ziels durch den Inhalt des zu untersuchenden Materials (Thema, Satz, Absatz, Kapitel usw. studieren). Eine solche Zielsetzung orientiert den Lehrer zwar an einem konkreten Ergebnis, ermöglicht jedoch kein Durchdenken der einzelnen Phasen des Lernprozesses im Unterricht, seiner Gestaltung.
Festlegung von Zielen durch die Aktivitäten des Lehrers: bekannt machen, zeigen, erzählen usw. Solche Ziele sehen nicht das Erreichen bestimmter Ergebnisse vor: Was soll im Lernprozess erreicht werden, wie hoch wird der Wissensstand sein, allgemeine Entwicklung , usw.
Festlegung von Zielen durch interne Prozesse der Schülerentwicklung (intellektuell, emotional, persönlich usw.): Interesse wecken, kognitive Aktivität entwickeln, Fähigkeiten bilden usw. Ziele dieser Art sind zu verallgemeinert und ihre Umsetzung ist kaum kontrollierbar.
Festlegung von Zielen durch die Organisation pädagogischer Aktivitäten der Schüler im Unterricht: ein Problem lösen, eine Übung absolvieren, selbstständig arbeiten. Solche Ziele konzentrieren sich zwar auf die Organisation der aktiven kognitiven Aktivität der Schüler, können jedoch nicht immer das erwartete Ergebnis liefern.
Grundprinzipien der Organisation und Funktionsweise des pädagogischen Prozesses
das Prinzip eines ganzheitlichen Bildungsansatzes;
das Prinzip der Kontinuität der Ausbildung;
das Prinzip der Zweckmäßigkeit in der Bildung;
das Prinzip der Integration und Differenzierung gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern;
das Prinzip der natürlichen Konformität;
Das Prinzip der kulturellen Konformität;
das Prinzip der Aktivitäts- und Teamerziehung;
das Prinzip der Konsistenz und Systematik in der Ausbildung und Ausbildung;
das Prinzip der Einheit und Angemessenheit der Leitung und Selbstverwaltung im pädagogischen Prozess;
Das Prinzip der Optimierung ist die ständige Anpassung von Handlungsmethoden und -techniken an die Ziele und Inhalte des pädagogischen Prozesses, die reale psychologische Situation.
Prinzipien des Lernens (andere Quelle)
Lernprinzipien(didaktische Grundsätze) sind die wesentlichen (allgemeinen, leitenden) Bestimmungen, die die Inhalte, Organisationsformen und Methoden des Bildungsprozesses bestimmen
Nach seinem Abschluss an einer Bildungseinrichtung erwartet ein Absolvent, nie wieder an einem Schreibtisch zu sitzen. Die Realität der modernen Wirtschaft sieht jedoch so aus, dass in nahezu jedem Tätigkeitsbereich eine zusätzliche berufliche Ausbildung erforderlich ist. Ein junger Fachmann möchte die Karriereleiter erklimmen, dafür muss er Neues lernen, verwandte Fachgebiete beherrschen und seine vorhandenen Fähigkeiten verfeinern.
Das Wesen der Zusatzausbildung
Moderne Technologien und Arbeitsmethoden werden ständig aktualisiert, neue Produktionsmethoden entwickelt und Managementansätze verbessert. Fachkräfte müssen sich ständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen, um auf dem Arbeitsmarkt gefragt zu sein.
Die Mehrheit der Arbeitnehmer, die in gefährlichen Industrien beschäftigt sind, ist für das Leben und die Gesundheit anderer Menschen verantwortlich, mit denen sie arbeiten moderne Technologien erhalten regelmäßig zusätzliche berufliche Weiterbildungen. damit Sie mit der Zeit gehen können. Dies kann sowohl in Form von Selbstbildung als auch in Form verschiedener Kurse, Schulen, Seminare und Schulungen erfolgen.
Die berufliche Weiterbildung ist ein kontinuierlicher Prozess, der es Ihnen ermöglicht, aktuelle Informationen zu Berufs-, Führungs- und Produktionstätigkeiten zu erhalten.
Bildungseinrichtung für zusätzliche berufliche Bildung
Zukunftsinteressierte Mitarbeiter verbessern regelmäßig ihre Fähigkeiten, versuchen Neues zu lernen und bleiben über Veränderungen in Produktionsmethoden und -technologien auf dem Laufenden. Mit Hilfe von Sonderpublikationen und elektronischen Ressourcen können Sie sich selbst weiterbilden. Eine offizielle Fortbildung mit Zertifikatserwerb kann jedoch nur in spezialisierten Einrichtungen absolviert werden.
Unter ihnen sind:
- Institut für zusätzliche berufliche Bildung. Die Bildungseinrichtung ist ausschließlich auf die postgraduale Ausbildung ausgerichtet. Am häufigsten sind sie nach Tätigkeitsprofilen unterteilt – für Erzieher, für Beamte, z medizinisches Personal usw.
- Fakultät der Universität, die sich mit der Ausbildung und Umschulung von Fachkräften beschäftigt. Bietet häufig Dienstleistungen für seine eigenen Absolventen an.
- Das Zentrum für berufliche Zusatzausbildung ist eine staatliche oder nichtstaatliche Bildungseinrichtung, die sowohl die Möglichkeit bietet, einen neuen Beruf zu erlernen als auch seine Qualifikationen zu verbessern. Oft in Arbeitsvermittlungszentren angesiedelt.
- Eine Produktionseinheit in einem Unternehmen, die die Fähigkeiten ihrer Mitarbeiter schult und verbessert.
Das Institut bietet Dienstleistungen nicht nur für Absolventen und Spezialisten an, sondern auch für diejenigen, die einen zweiten oder verwandten Beruf anstreben, nicht unbedingt auf der Grundlage eines höheren oder sekundären Fachdiploms.
Zusätzliche berufliche Bildungsprogramme
Je nach Art der Ausbildung werden berufsbegleitende Zusatzprogramme ausgewählt. Sie unterscheiden sich in vielerlei Hinsicht:
Unabhängig von der Art der Ausbildung muss das Weiterbildungsprogramm den Anforderungen eines bestimmten Berufs oder Tätigkeitsbereichs gerecht werden.
Zusätzliche Ausbildungsmöglichkeiten
Wenn man über die Fortbildung nachdenkt, ist es notwendig, die Frage der Organisation zusätzlicher beruflicher Bildung zu klären. Dabei werden die Möglichkeiten zur Umstrukturierung der Arbeitsabläufe unter Berücksichtigung der pensionierten Mitarbeiter ermittelt.
Folgende Optionen werden unterschieden:
- mit oder ohne Produktionsunterbrechung. Typischerweise werden diese Optionen von Arbeitnehmern gewählt, für die eine Berufsausbildung verpflichtend ist.
- Erwerb einer zusätzlichen oder verwandten Ausbildung. Geeignet für Arbeitnehmer in Kleinbetrieben und entsteht durch die Notwendigkeit, mehrere Positionen zu kombinieren.
- Eine Umschulung ist mit einer zusätzlichen Ausbildung und der Notwendigkeit einer Richtungsänderung der beruflichen Tätigkeit verbunden. Dies kann sowohl auf der Grundlage einer höheren als auch einer weiterführenden Fachausbildung erfolgen.
Jede der ausgewählten Optionen kann Vollzeit, Teilzeit oder Remote sein. Den Schülern wird diejenige angeboten, die ihren Bedürfnissen und Fähigkeiten am besten entspricht.
Der Unterschied zwischen Zusatzausbildung und anderen Formen der postgradualen Ausbildung
Zu den Möglichkeiten der postgradualen Ausbildung gehört eine zusätzliche Berufsausbildung. Diese Fortbildungsmethode ist typisch für Mitarbeiter, die in ihrem gewählten Tätigkeitsbereich neue Geheimnisse kennenlernen möchten.
Der Hauptunterschied zu anderen Formen der postgradualen Ausbildung besteht in der Freiwilligkeit. Für viele Berufstätige ist eine berufliche Weiterentwicklung oft Pflicht. Durch den Erwerb einer Zusatzausbildung zu einem bereits bestehenden Diplom können Sie sich erfolgreich auf dem Arbeitsmarkt behaupten und weitaus professionellere Dienstleistungen anbieten.
Garantien für Mitarbeiter, die sich weiterbilden
Gesetze und andere regulatorische Dokumente bieten bestimmte Garantien für Mitarbeiter, die eine zusätzliche berufliche Ausbildung erhalten. Dabei handelt es sich zunächst einmal um den Erhalt des Arbeitsplatzes für die Studienzeit mit Arbeitspause. Darüber hinaus bleibt nicht nur die Position erhalten, sondern auch der Durchschnitt Lohn. Natürlich kann niemand den Arbeitgeber zur Zahlung von Prämien und Prämien verpflichten, es ist jedoch das Grundgehalt für die gesamte Ausbildungszeit zu zahlen.
Wird ein Arbeitnehmer zur Weiterbildung in einen anderen Bereich entsandt, ist der Arbeitgeber zur Kostenerstattung verpflichtet. Hierzu zählen auch die An- und Abreise zum Studienort, wenn dieser außerhalb liegt Lokalität Hauptberuf. Darüber hinaus werden die Kosten für die Unterbringung in einem Hotel und teilweise auch für die Verpflegung erstattet.
zur zusätzlichen Schulung der Mitarbeiter
Für eine bestimmte Kategorie von Fachkräften ist eine regelmäßige Fortbildung obligatorisch. Die zusätzliche berufliche Ausbildung von Arbeitnehmern dieser Kategorien liegt in der Verantwortung des Arbeitgebers. Er muss alle notwendigen Voraussetzungen schaffen.
- Medizinisches Personal – leitendes und mittleres medizinisches Personal.
- Pädagogische Mitarbeiter – Lehrer, Universitätsprofessoren und Lehrer vorschulischer Bildungseinrichtungen.
- Beamte.
- Arbeitnehmer, die mit gefährlichen und besonderen Arbeitsbedingungen zu tun haben.
Am Ende der Schulung erhalten sie ein Zertifizierungsdokument, das als Begründung für die Gewährung einer Entschädigung dient.
In Fällen, in denen das Gesetz keine verpflichtende Zusatzausbildung vorsieht, entscheidet der Arbeitgeber selbst über die Notwendigkeit und Häufigkeit der Schulungen für seine Mitarbeiter. Normalerweise wird dieses Problem in lokalen Regulierungsdokumenten behoben, beispielsweise einer Charta oder einem Tarifvertrag.
Für Fachkräfte wird mindestens alle fünf Jahre eine berufliche Weiterentwicklung durchgeführt. Am häufigsten organisiert der Arbeitgeber eine Massenschulung seiner Mitarbeiter. Es ist wichtig zu bedenken, dass die Studienzeit bezahlt wird, auch wenn sie auf Wochenenden oder Feiertage fällt. Fachkräfte können sich in Eigenregie und in ihrer Freizeit weiterbilden. In diesem Fall ist der Arbeitgeber nicht verpflichtet, die für das Studium aufgewendete Arbeitszeit zu vergüten.
Optionen für die weitere Karriere von Arbeitnehmern, die eine Zusatzausbildung erhalten haben
Es gibt ein wichtiges Thema, das Fachkräfte beunruhigt, die entsandt werden oder sich dazu entschließen, sich selbst weiterzubilden. Was kommt als nächstes? Welche Aufstiegsmöglichkeiten gibt es auf der Karriereleiter und wie steigert sich der Wert eines solchen Mitarbeiters?
Eine zusätzliche Ausbildung allein ist kein Garant für einen schnellen Berufseinstieg. Dies bietet jedoch eine Plattform für einen schnelleren Start, Stärkung und neues Wissen. All dies wird sich positiv auf die zukünftige Arbeitstätigkeit auswirken.
Inhaltsverzeichnis
Textsuche
aktuell
Über zusätzliche berufliche Bildung
Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation
ABTEILUNG FÜR STAATLICHE POLITIK IM BEREICH DER AUSBILDUNG DES ARBEITSPERSONALS UND AVE
BRIEF
Über zusätzliche berufliche Bildung
Im Zusammenhang mit dem Inkrafttreten des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ und zahlreichen Anfragen von Bildungsorganisationen und Ausbildungsorganisationen, die zusätzliche Berufsprogramme umsetzen, hat das Bildungsministerium u. a Science of Russia sendet Klarstellungen zu den Besonderheiten der gesetzgeberischen und regulatorischen Rechtsunterstützung im Bereich der beruflichen Zusatzausbildung.
Abteilungsleiter
N. M. Solotareva
Anwendung. Klarstellungen zur gesetzgeberischen und ordnungsrechtlichen Unterstützung der beruflichen Zusatzausbildung
Verwendete Abkürzungen:
Bundesgesetz N 273-FZ – Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“;
Verordnung – Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 1. Juli 2013 N 499 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für zusätzliche Berufsprogramme“ (registriert beim Justizministerium Russlands vom 20. August 2013). , Registrierung N 29444);
CPE – berufliche Zusatzausbildung;
DPP - zusätzliche professionelle Programme.
Frage 1. In den Definitionen der Grundbegriffe (Artikel 2 des Bundesgesetzes) Unterabsatz 3 – Ausbildung, Unterabsatz 5 – Qualifikation, Unterabsatz 12 – Berufsbildung ist ein neuer Begriff von „Kompetenz“ aufgetaucht. Was ist ihr Inhalt?
Frage 1. In den Definitionen der Grundbegriffe (Artikel 2 des Bundesgesetzes) Unterabsatz 3 – Ausbildung, Unterabsatz 5 – Qualifikation, Unterabsatz 12 – Berufsbildung ist ein neuer Begriff von „Kompetenz“ aufgetaucht. Was ist ihr Inhalt?
Durch den Begriff „Kompetenz“ definiert das Bundesgesetz N 273-FZ die Lernergebnisse und impliziert auch eine Beschreibung von Qualifikationen mit Hilfe von Kompetenzen.
Das Hochschulsystem hat bereits einige Erfahrungen bei der Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes gesammelt, und nun weitet das Bundesgesetz N 273-FZ diese Praxis auf die berufliche Zusatzausbildung aus.
Die wesentlichen Aspekte des kompetenzbasierten Ansatzes in der Bildung können Sie unter anderem im Internet, auf den Webseiten der Forschungsstelle für Probleme der Qualität der Ausbildung von Fachkräften, der Landesanstalt für Bildungsentwicklung, und andere.
Frage 2. Wie sollte die Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme von einem kompetenzbasierten Ansatz geleitet werden, und ist dies für kurzfristige Programme obligatorisch?
Frage 2. Wie sollte die Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme von einem kompetenzbasierten Ansatz geleitet werden, und ist dies für kurzfristige Programme obligatorisch?
Gemäß Artikel 76 Teil 4 des Bundesgesetzes N 273-FZ zielt das Fortbildungsprogramm auf die Verbesserung und (oder) den Erwerb neuer für die berufliche Tätigkeit erforderlicher Kompetenzen und (oder) die Verbesserung des beruflichen Niveaus im Rahmen bestehender Qualifikationen ab .
Gemäß Artikel 76 Teil 5 des Bundesgesetzes N 273-FZ
Die Struktur der Programme sollte das geplante Ergebnis angeben (Artikel 2 Absatz 9 des Bundesgesetzes N 273-FZ), das in kompetenzbasierter Form für alle Arten von LH1, einschließlich Kurzzeitprogrammen, formuliert wird.
Es liegt auf der Hand, dass Organisationen, die zusätzliche berufliche Bildungsprogramme umsetzen, ihre eigene regulatorische und methodische Unterstützung entwickeln müssen, die die Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes demonstriert, einschließlich der Planung von Lernergebnissen (Bildung von Kompetenzmodellen) und der Bewertung des Niveaus von Kompetenzbildung bei Absolventen etc.
Frage 3. In den Grundkonzepten (Artikel 2 des Bundesgesetzes N 273-FZ) wird ein beispielhaftes Grundbildungsprogramm definiert. Werden beispielhafte, berufstypische Zusatzprogramme für den Einsatz im Bildungsprozess entwickelt?
Frage 3. Grundsätzlich () wird eine Definition eines beispielhaften Grundbildungsprogramms gegeben. Es werden beispielhafte, typische Zusatzberufsprogramme entwickelt Verwendung in Bildungsprozess?
Bildungsprogramme werden unabhängig entwickelt und von der durchführenden Organisation genehmigt Bildungsaktivitäten, sofern das Gesetz nichts anderes vorsieht (Artikel 12 Teil 5 des Bundesgesetzes N 273-FZ).
In den durch das Bundesgesetz N 273-FZ vorgesehenen Fällen organisieren die zuständigen Landesbehörden die Entwicklung und Genehmigung beispielhafter zusätzlicher Berufsprogramme oder standardmäßiger zusätzlicher Berufsprogramme, nach denen Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen, entsprechende zusätzliche berufliche Programme entwickeln (Teil 14). des Artikels 12 des Bundesgesetzes N 273-FZ).
Für die folgenden im Bundesgesetz N 273-FZ festgelegten Fälle werden typische und beispielhafte Programme entwickelt:
Standardmäßige zusätzliche Berufsprogramme im Bereich des internationalen Straßentransports werden von der föderalen Exekutive genehmigt, die für die Entwicklung der Landespolitik und der Rechtsvorschriften im Verkehrsbereich zuständig ist (Artikel 76 Teil 7 des Bundesgesetzes N 273-FZ).
Ungefähre zusätzliche Berufsprogramme im Bereich der Verteidigung und Sicherheit des Staates sowie der Gewährleistung von Recht und Ordnung werden von der Landesbehörde entwickelt und genehmigt, in deren Interesse eine Berufsausbildung oder berufliche Zusatzausbildung durchgeführt wird (Artikel 81 Teil 3 des Bundesgesetzes). N 273-FZ).
Ungefähre zusätzliche Berufsprogramme für die medizinische Ausbildung und die pharmazeutische Ausbildung werden von der föderalen Exekutive entwickelt und genehmigt, die für die Entwicklung der staatlichen Politik und der rechtlichen Regulierung im Bereich des Gesundheitswesens verantwortlich ist (Artikel 82 Teil 3 des Bundesgesetzes N 273-FZ).
Standardmäßige berufliche Grundausbildungsprogramme und standardmäßige zusätzliche berufliche Programme im Bereich der Ausbildung von Fachkräften für Zivilluftfahrtpersonal, Schiffsbesatzungsmitglieder gemäß internationalen Anforderungen sowie im Bereich der Ausbildung von Eisenbahnarbeitern mit direktem Bezug zum Zugverkehr und Rangierarbeiten sind vom föderalen Exekutivorgan genehmigt. Die Behörden, die die Aufgaben der Entwicklung der Landespolitik und der gesetzlichen Regelung im Verkehrsbereich wahrnehmen (Artikel 85 Teil 3 des Bundesgesetzes N 273-FZ).
Um die Umsetzung des Bundesgesetzes 273-FZ und der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands methodisch zu unterstützen, werden Modelle für Fortbildungs- und berufliche Umschulungsprogramme vorgestellt. Der Zugang zu diesen Ressourcen ist kostenlos.
Frage 4. Ist der Begriff „Student“ zusammen mit dem Begriff „Zuhörer“ im System der beruflichen Zusatzausbildung anwendbar?
Frage 4. Ist der Begriff „Student“ zusammen mit dem Begriff „Zuhörer“ im System der beruflichen Zusatzausbildung anwendbar?
Studierende sind Personen, die zusätzliche Berufsprogramme absolvieren, Personen, die Berufsausbildungsprogramme absolvieren, sowie Personen, die in Vorbereitungsabteilungen von Bildungseinrichtungen eingeschrieben sind (Artikel 33 Absatz 8 Teil 1 des Bundesgesetzes N 273-FZ).
Student - Individuell Beherrschung des Bildungsprogramms (Teil 2 von Artikel 15 des Bundesgesetzes N 273-FZ).
Somit können beide Konzepte in der beruflichen Weiterbildung eingesetzt werden.
Frage 5. Das Konzept der „Einzelunternehmer, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen“ ist aufgetaucht. Brauchen sie eine Lizenz, um eine Ausbildung zu praktizieren? Können sie zusätzliche berufliche Programme umsetzen?
Frage 5. Das Konzept der „Einzelunternehmer, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen“ ist aufgetaucht. Brauchen sie eine Lizenz, um eine Ausbildung zu praktizieren? Können sie zusätzliche berufliche Programme umsetzen?
Einzelunternehmer können Bildungsaktivitäten nur im Rahmen grundlegender und zusätzlicher Allgemeinbildungsprogramme und Berufsbildungsprogramme durchführen (Artikel 32 Teil 3 des Bundesgesetzes N 273-FZ). Die Durchführung zusätzlicher Berufsprogramme durch Einzelunternehmer ist im Bundesgesetz N 273-FZ nicht vorgesehen.
Gleichzeitig haben Einzelunternehmer, die Bildungsaktivitäten direkt, also einzeln, durchführen, das Recht, das Verfahren zur Lizenzierung von Bildungsaktivitäten nicht zu durchlaufen.
Frage 6. Ist der Begriff „Lehrkraft“ auf Lehrkräfte mit zusätzlicher Berufsausbildung anwendbar?
Frage 6. Ist der Begriff „Lehrkraft“ auf Lehrkräfte mit zusätzlicher Berufsausbildung anwendbar?
Der Begriff „Lehrkraft“ ist auf Lehrkräfte der FVE anwendbar. Gemäß Artikel 2 Teil 21 des Bundesgesetzes N 273-FZ ist ein pädagogischer Mitarbeiter eine Person, die in einem Arbeits- und Dienstverhältnis mit einer Organisation steht, die Bildungsaktivitäten durchführt, und die Aufgaben der Ausbildung, der Ausbildung von Studenten und (oder) wahrnimmt. Organisation von Bildungsaktivitäten;
Organisationen, die Bildungsaktivitäten zur Umsetzung von Bildungsprogrammen der Hochschulbildung und zusätzlichen Berufsprogrammen durchführen, stellen Stellen für Lehrer und Wissenschaftler bereit, die zu wissenschaftlichen und pädagogischen Mitarbeitern gehören. Lehrkräfte gehören zum Lehrpersonal dieser Organisationen (Teil 1 von Artikel 50 des Bundesgesetzes N 273-FZ)
Organisationen, die Schulungen anbieten und Einzelunternehmer, ihre Schüler, Lehrer, die in Ausbildungseinrichtungen beschäftigt sind, oder für Einzelunternehmer unterliegen den Rechten, sozialen Garantien, Pflichten und Verantwortlichkeiten von Bildungseinrichtungen, Schülern und Lehrern solcher Bildungseinrichtungen (Teil 2 von Artikel 21 des Bundesgesetzes N 273). - FZ).
Das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 8. August 2013 N 687 genehmigte die Nomenklatur der Positionen des Lehrpersonals von Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, sowie der Positionen der Leiter von Bildungsorganisationen.
Frage 7. Das Bundesgesetz Nr. 273-FZ sieht weder bundesstaatliche Bildungsstandards (FSES) noch bundesstaatliche Anforderungen (FGT) im Bereich der beruflichen Weiterbildung vor. Artikel 2 Absatz 29 des Bundesgesetzes N 273-FZ definiert ...
Frage 7. Das Bundesgesetz N 273-FZ sieht weder bundesstaatliche Bildungsstandards (FSES) noch bundesstaatliche Anforderungen (FGT) im Bereich der beruflichen Weiterbildung vor. Artikel 2 Absatz 29 des Bundesgesetzes N 273-FZ definiert die Qualität der Bildung durch die Einhaltung des Landesbildungsstandards und des FGT. Bedeutet das, dass die Qualität der Bildung nicht in der AVE bestimmt wird?
Gemäß den Absätzen 21-22 des Verfahrens erfolgt die Beurteilung der Qualität der beruflichen Zusatzausbildung in Bezug auf:
Übereinstimmung der Ergebnisse der Beherrschung des berufsbegleitenden Zusatzstudiums mit den genannten Zielen und geplanten Lernergebnissen;
Übereinstimmung des Verfahrens (Prozesses) zur Organisation und Durchführung eines zusätzlichen beruflichen Programms mit den festgelegten Anforderungen an Struktur, Verfahren und Bedingungen für die Durchführung von Programmen;
die Fähigkeit der Organisation, die zu erbringenden Aktivitäten effektiv und effizient durchzuführen Bildungsdienstleistungen.
Die Beurteilung der Qualität der Beherrschung berufsbegleitender Zusatzprogramme erfolgt in folgenden Formen:
interne Überwachung der Bildungsqualität;
externe unabhängige Beurteilung der Qualität der Bildung.
Die Organisation legt selbstständig die Arten und Formen der internen Bewertung der Qualität der Umsetzung berufsbezogener Zusatzprogramme und deren Ergebnisse fest.
Die Anforderungen an die interne Beurteilung der Qualität berufsbegleitender Zusatzprogramme und der Ergebnisse ihrer Umsetzung werden in der von der Bildungseinrichtung vorgeschriebenen Weise genehmigt.
Auf freiwilliger Basis können Organisationen die Verfahren zur unabhängigen Bewertung der Bildungsqualität, zur beruflichen und öffentlichen Akkreditierung zusätzlicher Berufsprogramme und zur öffentlichen Akkreditierung von Organisationen anwenden.
Frage 8. Ist eine zusätzliche berufliche Ausbildung ein integraler Bestandteil der Weiterbildung?
Frage 8. Ist eine zusätzliche berufliche Ausbildung ein integraler Bestandteil der Weiterbildung?
Gemäß Teil 2 von Artikel 10 des Bundesgesetzes N 273-FZ wird die Bildung in Allgemeinbildung, Berufsbildung, Zusatzbildung und Berufsausbildung unterteilt, die die Möglichkeit gewährleisten, das Recht auf Bildung ein Leben lang auszuüben (lebenslange Bildung).
Teil 6 von Artikel 10 des Bundesgesetzes N 273-FZ legt fest, dass die Zusatzausbildung Unterarten wie Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene und zusätzliche Berufsausbildung umfasst.
Gleichzeitig schafft das Bildungssystem durch die Durchführung von Grundbildungsprogrammen und verschiedenen Zusatzbildungsprogrammen, die Möglichkeit der gleichzeitigen Beherrschung mehrerer Bildungsprogramme sowie die Berücksichtigung vorhandener Ausbildungen, Qualifikationen und praktischer Erfahrungen bei der Erlangung die Voraussetzungen für eine kontinuierliche Weiterbildung Ausbildung.
Somit kann zweifelsfrei festgestellt werden, dass der DSB zugehörig ist Weiterbildung(Teil 7 von Artikel 10 des Bundesgesetzes Nr. 237-FZ*).
________________
*Wahrscheinlich ein ursprünglicher Fehler. Es sollte lauten: „Bundesgesetz N 273-FZ“. - Hinweis des Datenbankherstellers.
Frage 9. Zusätzliche Bildung umfasst zusätzliche Erwachsenenbildung und zusätzliche berufliche Bildung. Ist eine berufliche Zusatzausbildung eine zusätzliche Erwachsenenbildung?
Frage 9. Zusätzliche Bildung umfasst zusätzliche Erwachsenenbildung und zusätzliche berufliche Bildung. Ist eine berufliche Zusatzausbildung eine zusätzliche Erwachsenenbildung?
Zur Zusatzausbildung gehören Unterarten wie Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene sowie zusätzliche Berufsausbildung (Artikel 10 Teil 6 des Bundesgesetzes N 273-FZ). Somit ist die berufliche Zusatzausbildung eine eigenständige Unterart der Zusatzausbildung.
Frage 10. Programme zur beruflichen Zusatzausbildung umfassen Fortbildungs- und berufliche Umschulungsprogramme. Legt das Bundesgesetz N 273-FZ den Umfang für diese Art von Programmen fest?
Frage 10. Programme zur beruflichen Zusatzausbildung umfassen Fortbildungs- und berufliche Umschulungsprogramme. Legt das Bundesgesetz N 273-FZ fest Lautstärke für diese Art von Programmen?
Der Entwicklungsumfang des DPP wird durch das Verfahren festgelegt. Klausel 12 des Verfahrens definiert den minimal zulässigen Umfang der DPP-Entwicklung. Daher darf die Entwicklungszeit für Fortbildungsprogramme nicht weniger als 16 Stunden und die Entwicklungszeit für berufliche Umschulungsprogramme nicht weniger als 250 Stunden betragen.
Frage 11. Das Bundesgesetz N 273-FZ besagt, dass die Lizenzierung von Bildungsaktivitäten nach Unterarten der Zusatzausbildung erfolgt. Was ist damit gemeint? Welche Unterarten der Zusatzausbildung können von einem Fachmann umgesetzt werden?
Frage 11 Das Bundesgesetz N 273-FZ besagt, dass die Lizenzierung von Bildungsaktivitäten nach Unterarten der Zusatzausbildung erfolgt. Was ist damit gemeint? Welche Unterarten der Zusatzausbildung können von professionellen Bildungsorganisationen umgesetzt werden?
Gemäß Artikel 10 Teil 6 des Bundesgesetzes N 273-FZ umfasst die Zusatzausbildung Unterarten wie Zusatzausbildung für Kinder und Erwachsene sowie zusätzliche Berufsausbildung.
Gemäß Artikel 23 Teil 4 des Bundesgesetzes N 273-FZ haben professionelle Bildungsorganisationen das Recht, Bildungsaktivitäten in den folgenden Bildungsprogrammen durchzuführen, deren Durchführung nicht der Hauptzweck ihrer Aktivitäten ist – es handelt sich um zusätzliche Berufsprogramme und zusätzliche allgemeinbildende Programme.
Gemäß Artikel 75 Teil 2 des Bundesgesetzes N 273-FZ werden zusätzliche allgemeinbildende Programme in allgemeine Entwicklungs- und vorberufliche Programme unterteilt. Zusätzliche allgemeine Entwicklungsprogramme werden sowohl für Kinder als auch für Erwachsene durchgeführt. Zusätzliche berufsvorbereitende Studiengänge in den Bereichen Kunst, Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung und Sport wird für Kinder umgesetzt.
Frage 12. Teil 1 von Artikel 15 des Bundesgesetzes N 273-FZ sieht eine Netzwerkform von Bildungsprogrammen vor. Ist es auf das System der beruflichen Zusatzausbildung anwendbar?
Frage 12. Teil 1 von Artikel 15 des Bundesgesetzes N 273-FZ sieht eine Netzwerkform von Bildungsprogrammen vor. Ist es auf das System der beruflichen Zusatzausbildung anwendbar?
Das Netzwerkformular zur Durchführung von Bildungsprogrammen (im Folgenden Netzwerkformular genannt) bietet Studierenden die Möglichkeit, das Bildungsprogramm unter Nutzung der Ressourcen mehrerer, auch ausländischer, an Bildungsaktivitäten beteiligter Organisationen und ggf. unter Nutzung der Ressourcen anderer Organisationen. Bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen unter Verwendung des Netzwerkformulars werden zusammen mit Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, wissenschaftlichen Organisationen, medizinischen Organisationen, kulturellen Organisationen, Sport- und anderen Organisationen, die über die für die Durchführung von Schulungen, Schulungen und Schulungen erforderlichen Ressourcen verfügen industrielle Praxis und die Durchführung anderer Arten von Bildungsaktivitäten, die im jeweiligen Bildungsprogramm vorgesehen sind (Artikel 15 Teil 1 des Bundesgesetzes N 273-FZ).
Dieser Artikel sieht eine Netzwerkform der Umsetzung jeglicher Art von Bildungsprogrammen vor, einschließlich Programmen zur beruflichen Zusatzausbildung.
Frage 13. Ist der Einsatz von E-Learning- und Fernlerntechnologien in Bildungseinrichtungen der beruflichen Zusatzausbildung möglich?
Frage 13. Ist der Einsatz von E-Learning- und Fernlerntechnologien in Bildungseinrichtungen der beruflichen Zusatzausbildung möglich?
Der Einsatz von E-Learning- und Fernunterrichtstechnologien (im Folgenden DOT genannt) in Bildungseinrichtungen des CPE ist möglich, wenn in den CPE-Organisationen Bedingungen geschaffen werden, die den Anforderungen des Artikels 16 des Bundesgesetzes N 273-FZ entsprechen.
Gleichzeitig haben Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, das Recht, E-Learning, DOT, bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen in der von der föderalen Exekutive festgelegten Weise zu nutzen, die die Funktionen der Entwicklung der Landespolitik und der gesetzlichen Regulierung im Bereich wahrnimmt Ausbildung.
Frage 14. Kann der Bibliotheksbestand einer Bildungseinrichtung der beruflichen Zusatzausbildung nur mit elektronischen Bildungspublikationen ergänzt werden?
Frage 14 Bildungspublikationen?
Gemäß dem Bundesgesetz N 273-FZ werden zur Gewährleistung der Umsetzung von Bildungsprogrammen Bibliotheken in Organisationen gebildet, die Bildungsaktivitäten durchführen, einschließlich digitaler (elektronischer) Bibliotheken, die Zugang zu Fachdatenbanken, Informationsreferenzen usw. bieten Suchmaschinen und andere Informationsquellen.
Gemäß Artikel 18 Teil 1 des Bundesgesetzes N 273-FZ muss der Bibliotheksbestand mit gedruckten und (oder) elektronischen Bildungspublikationen (einschließlich Lehrbüchern und Lehrmitteln) ergänzt werden.
Frage 15
Frage 15. Wenn eine zusätzliche berufliche Bildung ein integraler Bestandteil der zusätzlichen Bildung ist, kann dann eine Organisation für zusätzliche Bildung Bildungsaktivitäten nach dem DPP durchführen und eine Organisation für zusätzliche berufliche Bildung - nach zusätzlichen allgemeinbildenden Programmen?
Gemäß Artikel 23 Teil 3 des Bundesgesetzes N 273-FZ werden in der Russischen Föderation folgende Arten von Bildungsorganisationen gegründet, die zusätzliche Bildungsprogramme durchführen:
1) Organisation der Zusatzausbildung – eine Bildungsorganisation, deren Hauptziel ihre Tätigkeit darin besteht, Bildungsaktivitäten in zusätzlichen allgemeinen Bildungsprogrammen durchzuführen;
2) Organisation der beruflichen Zusatzausbildung – eine Bildungsorganisation, deren Hauptziel ihre Tätigkeit darin besteht, Bildungsaktivitäten in zusätzlichen Berufsprogrammen durchzuführen.
Bildungseinrichtungen der Zusatzausbildung haben das Recht, Bildungsaktivitäten in folgenden Bildungsprogrammen durchzuführen, deren Umsetzung nicht ihr Hauptziel ist: Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung, Berufsbildungsprogramme ().
Bildungseinrichtungen der beruflichen Zusatzausbildung können gemäß Artikel 23 Absatz 6 Teil 4 des Bundesgesetzes N 273-FZ auch Ausbildungsprogramme für wissenschaftliches und pädagogisches Personal, Residenzprogramme, zusätzliche allgemeinbildende Programme und Berufsbildungsprogramme durchführen .
Frage 16. Ist es möglich, Personen ohne akademische Abschlüsse und Titel in den Bildungsprozess in Organisationen der beruflichen Weiterbildung einzubeziehen?
Frage 16. Ist es möglich, Personen ohne akademische Abschlüsse und Titel in den Bildungsprozess in Organisationen der beruflichen Weiterbildung einzubeziehen?
Gemäß Artikel 46 Teil 1 des Bundesgesetzes N 273-FZ haben Personen, die die in den Qualifikationsnachschlagewerken und (oder) Berufsstandards festgelegten Qualifikationsanforderungen erfüllen, das Recht, pädagogische Tätigkeiten auszuüben. Somit können Personen, die keine akademischen Grade und Titel besitzen, am Bildungsprozess zusätzlicher Berufsbildungsorganisationen teilnehmen.
Für die Position „Lehrer“ im Auftrag des Ministeriums für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation vom 11. Januar 2011 N 1n „Über die Genehmigung des Einheitlichen Qualifikationshandbuchs für Führungskräfte, Fachkräfte und Mitarbeiter, Abschnitt“ Qualifikationsmerkmale von Positionen von Führungskräfte und Fachkräfte der höheren Berufs- und Zusatzberufsausbildung „Folgende Qualifikationen sind festgelegte Voraussetzungen: höhere Berufsausbildung und Berufserfahrung in einer Bildungseinrichtung für mindestens 1 Jahr, mit postgradualer Berufsausbildung (Postgraduiertenstudium, Assistenzstudium, Zusatzausbildung) oder einem Doktorgrad – ohne Anforderungen an Berufserfahrung vorzulegen.
Frage 17. Benötige ich für weitere berufsbezogene Studiengänge eine staatliche Akkreditierung?
Frage 17. Benötige ich für weitere berufsbezogene Studiengänge eine staatliche Akkreditierung?
Das Bundesgesetz N 273-FZ sieht keine staatliche Akkreditierung von Bildungsaktivitäten für zusätzliche Berufsprogramme vor. Gemäß Artikel 108 Teil 8 des Bundesgesetzes N 273-FZ wird die Bescheinigung über die staatliche Akkreditierung in Bezug auf zusätzliche berufliche Bildungsprogramme mit staatlicher Akkreditierung ab dem Datum ihres Inkrafttretens für alle Bildungseinrichtungen als ungültig anerkannt.
Frage 18
Frage 18. Was sind die Merkmale der Lizenzierung von VNR-Programmen im Zusammenhang mit der Einführung von? Bundesgesetz N 273-FZ?
Im Zusammenhang mit dem Inkrafttreten des Bundesgesetzes N 273-FZ werden alle Bildungseinrichtungen ihre Lizenz ändern, wobei entsprechende Änderungen an den Anhängen der Lizenz vorzunehmen sind. Der Inhalt des Gesetzes (Teil 1 von Artikel 91; Unterabsatz 5 von Teil 5 von Artikel 108, Teil 7 von Artikel 108) besagt, dass Bildungsorganisationen nach seiner Verabschiedung auf der Grundlage früher ausgestellter Lizenzen unter Berücksichtigung der Normen von arbeiten das neue Gesetz.
Teil 4 von Artikel 91 des Bundesgesetzes N 273-FZ sieht vor, dass im Anhang zur Lizenz zur Durchführung von Bildungsaktivitäten für zusätzliche berufliche Programme nur eine Unterart der zusätzlichen Ausbildung (in diesem Fall zusätzliche berufliche Ausbildung) angegeben wird, ohne die gesamte Liste aufzulisten der implementierten beruflichen Zusatzprogramme. Auch für die berufliche Zusatzausbildung ist die Verpflichtung, im Anhang zur Lizenz Angaben zu den Adressen der Orte, an denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, anzugeben, ausgeschlossen.
Frage 19. Wie werden die Inhalte zusätzlicher Berufsprogramme festgelegt?
Frage 19. Wie werden die Inhalte zusätzlicher Berufsprogramme festgelegt?
Der Inhalt des zusätzlichen beruflichen Programms wird durch das Bildungsprogramm bestimmt, das von der Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, entwickelt und genehmigt wurde, sofern nicht anders angegeben, unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Person, Organisation, auf deren Initiative die zusätzliche berufliche Ausbildung durchgeführt wird (Teil 6 des Artikels 76 des Bundesgesetzes N 273-FZ).
Gleichzeitig sollten sich Organisationen, die Bildungsaktivitäten zu zusätzlichen Berufsprogrammen durchführen, bei ihrer Entwicklung an den folgenden Punkten orientieren.
Der Inhalt berufsbegleitender Zusatzprogramme sollte berufliche Standards, Qualifikationsanforderungen, die in den Qualifikationsnachschlagewerken für relevante Positionen, Berufe und Fachgebiete festgelegt sind, oder Qualifikationsanforderungen für die für die Leistung erforderlichen beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten berücksichtigen Offizielle Pflichten, die in Übereinstimmung mit Bundesgesetzen und anderen Rechtsakten der Russischen Föderation über den öffentlichen Dienst festgelegt werden.
Darüber hinaus sieht Teil 10 von Artikel 76 des Bundesgesetzes N 273-FZ vor, dass berufliche Umschulungsprogramme auf der Grundlage festgelegter Qualifikationsanforderungen entwickelt werden. professionelle Standards und die Anforderungen der jeweiligen Landesbildungsstandards der berufsbildenden Sekundar- und (oder) Hochschulbildung an die Ergebnisse von Masterstudiengängen.
Frage 20. Was sind die Anforderungen an die Struktur von DNI?
Frage 20. Was sind die Anforderungen an die Struktur von DNI?
Anforderungen an die Struktur zusätzlicher beruflicher Bildungsprogramme werden durch das Bundesgesetz N 273-FZ und das Verfahren festgelegt. Die Struktur des berufsbegleitenden Zusatzprogramms umfasst Ziel, geplante Lernergebnisse, Lehrplan, Kalenderlehrplan, Arbeitsprogramme für Fächer, Kurse, Disziplinen (Module), organisatorische und pädagogische Bedingungen, Bescheinigungsformulare, Bewertungsmaterialien und andere Komponenten (Teil 9 des Artikels). 2 des Bundesgesetzes N 273-FZ). Der Lehrplan des berufsbegleitenden Zusatzprogramms bestimmt die Liste, Arbeitsintensität, Reihenfolge und Verteilung der Studienfächer, Lehrveranstaltungen, Disziplinen (Module), sonstiger Bildungsaktivitäten der Studierenden und die Form der Zertifizierung (Ziffer 9 des Verfahrens).
Gemäß Absatz 6 des Verfahrens: In der Struktur des Fortbildungsprogramms sollte eine Beschreibung der Liste der beruflichen Kompetenzen im Rahmen der vorhandenen Qualifikationen enthalten sein, deren qualitative Änderung durch die Ausbildung erfolgt vorgeführt.
Die Struktur des beruflichen Umschulungsprogramms sollte Folgendes umfassen:
Merkmale der neuen Qualifikation und der damit verbundenen Berufsarten, Arbeitsfunktionen und (oder) Qualifikationsniveaus;
Merkmale der zu verbessernden Kompetenzen und (oder) eine Liste neuer Kompetenzen, die sich aus der Beherrschung des Programms ergeben.
Frage 21. Welchen Status hat ein Praktikum im Bereich FVE?
Frage 21. Welchen Status hat ein Praktikum im Bereich FVE?
Im Bundesgesetz N 273-FZ wird das Praktikum als eine Form der Durchführung zusätzlicher beruflicher Programme hervorgehoben und nicht separate Ansicht zusätzliches berufliches Bildungsprogramm.
Gemäß Artikel 76 Teil 12 des Bundesgesetzes N 273-FZ kann ein berufsbegleitendes Zusatzstudium in den im Bundesgesetz N 273-FZ vorgesehenen Formen sowie ganz oder teilweise in Form eines Praktikums durchgeführt werden.
Ziffer 13 des Verfahrens beschreibt diese Form der Umsetzung des DPP, der Inhalt des Praktikums wird von der Organisation unter Berücksichtigung der Vorschläge von Organisationen, die Fachkräfte für Praktika entsenden, sowie der Inhalt berufsbegleitender Zusatzprogramme festgelegt.
Die Bedingungen des Praktikums werden von der Organisation unabhängig von den Zielen der Ausbildung festgelegt. Die Dauer des Praktikums wird mit dem Leiter der Organisation, in der es durchgeführt wird, vereinbart.
Das Praktikum ist Einzel- oder Gruppenpraktikum und kann Aktivitäten umfassen wie:
selbstständige Arbeit mit Bildungspublikationen;
Erwerb fachlicher und organisatorischer Fähigkeiten;
Studium der Organisation und Technologie der Produktion, Arbeit;
direkte Beteiligung an der Planung der Arbeit der Organisation;
mit technischer, behördlicher und anderer Dokumentation arbeiten;
Erfüllung funktionaler Aufgaben Beamte(als Zwischen- oder Zweitstudium);
Teilnahme an Besprechungen, Geschäftstreffen.
Basierend auf den Ergebnissen des Praktikums wird dem Auszubildenden ein Qualifikationsdokument in Abhängigkeit von der durchzuführenden beruflichen Zusatzausbildung ausgestellt.
Frage 22. Welche Anforderungen gelten für Dokumente, die im Rahmen der Beherrschung zusätzlicher beruflicher Studiengänge ausgestellt werden?
Frage 22. Welche Anforderungen gelten für Dokumente, die im Rahmen der Beherrschung zusätzlicher beruflicher Studiengänge ausgestellt werden?
Allgemeine Anforderungen an Qualifikationsdokumente sind in Artikel 60 Absatz 2 des Bundesgesetzes N 273-FZ festgelegt.
Qualifikationsdokumente werden in der Staatssprache der Russischen Föderation erstellt, sofern dieses Bundesgesetz, das Gesetz der Russischen Föderation vom 25. Oktober 1991 N 1807-1 „Über die Sprachen der Völker der Russischen Föderation“ nichts anderes vorsieht "und zertifiziert durch die Siegel von Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen.
Auch Qualifikationsnachweise können am ausgestellt werden Fremdsprache in der von Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, vorgeschriebenen Weise.
Basierend auf den Ergebnissen der Beherrschung zusätzlicher Berufsprogramme wird ein Qualifikationsdokument ausgestellt, dessen Muster von Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, unabhängig erstellt wird.
Artikel 60 Absatz 1 Teil 10 des Bundesgesetzes N 273-FZ legt fest, dass ein Qualifikationsdokument die Verbesserung oder Zuweisung von Qualifikationen auf der Grundlage der Ergebnisse einer zusätzlichen beruflichen Ausbildung bestätigt (bestätigt durch ein Zertifikat über eine Fortbildung oder ein Diplom über eine berufliche Umschulung). .
Gemäß Abschnitt 19 des Verfahrens wird ein Qualifikationsdokument auf einem Formular ausgestellt, bei dem es sich um ein fälschungssicheres Druckprodukt handelt, dessen Muster von der Organisation unabhängig erstellt wird.
Frage 23. Wer legt das Verfahren zur Genehmigung der Formen der Qualifikationsdokumente fest?
Frage 23. Wer legt das Verfahren zur Genehmigung der Formen der Qualifikationsdokumente fest?
Eine Bildungseinrichtung entwickelt selbst ein Verfahren zur Genehmigung der Formen von Qualifikationsdokumenten und legt dieses Verfahren durch ein lokales Gesetz der Organisation fest.
Frage 24. Ist die Ausstellung von Zertifikaten nach dem 1. September 2013 möglich?
Gemäß Teil 15 von Artikel 60 des Bundesgesetzes N 273-FZ .... * an Personen, die Bildungsgänge gemeistert haben, für die kein Abschlusszeugnis vorliegt, Unterlagen über die Ausbildung nach dem Muster und in der von ihnen festgelegten Weise diese Organisationen unabhängig voneinander.
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Frage 25. Hat die Organisation ab dem 1. September 2013 das Recht, sich für eine Fortbildung anzumelden und ein Fortbildungszertifikat für Studierende mit allgemeinbildender Sekundar- oder Berufsgrundschulbildung auszustellen?
Frage 25. Hat die Organisation ab dem 1. September 2013 das Recht, sich für eine Fortbildung anzumelden und ein Fortbildungszertifikat für Studierende mit allgemeinbildender Sekundar- oder Berufsgrundschulbildung auszustellen?
Gemäß Artikel 76 Teil 2 des Bundesgesetzes N 273-FZ ist die Beherrschung zusätzlicher Berufsprogramme gestattet:
1) Personen mit weiterführender Berufs- und (oder) Hochschulbildung;
2) Personen, die eine weiterführende Berufs- und (oder) Hochschulausbildung absolvieren.
Daher ist die Zulassung von Studierenden zum Studium im Rahmen des DPP mit allgemeinbildender Sekundarstufe nicht zulässig, mit Ausnahme von Personen, die in den wichtigsten Berufsbildungsprogrammen der berufsbildenden Sekundar- und Hochschulbildung studieren.
Frage 26. Gibt es Programme zur beruflichen Weiterentwicklung, die ab dem 1. September 2013 eine Koordinierung mit Ministerien und Abteilungen erfordern? Wird es ein Register solcher Programme geben?
Frage 26. Gibt es Programme zur beruflichen Weiterentwicklung, die ab dem 1. September 2013 eine Koordinierung mit Ministerien und Abteilungen erfordern? Wird es ein Register solcher Programme geben?
Die Koordinierung mit Ministerien und Abteilungen erfordert zusätzliche professionelle Programme, die Informationen enthalten Staatsgeheimnis, sowie zusätzliche Berufsprogramme im Bereich Informationssicherheit.
Gemäß Teil 8 des Artikels 76 des Bundesgesetzes N 273-FZ wird das Verfahren zur Entwicklung zusätzlicher Berufsprogramme, die Informationen enthalten, die Staatsgeheimnisse darstellen, und zusätzlicher Berufsprogramme im Bereich der Informationssicherheit von der föderalen Exekutive festgelegt, die die Aufgaben der Entwicklung wahrnimmt Landespolitik und Rechtsvorschriften im Bildungsbereich im Einvernehmen mit dem Bundesorgan im Bereich Sicherheit und dem Bundesorgan im Bereich der Abwehr technischer Aufklärung und des technischen Informationsschutzes.
Frage 27. Welche Unterlagen müssen für die Zulassung zum Studium im Rahmen der FVE-Programme von Personen aus dem nahen und fernen Ausland erforderlich sein?
Frage 27. Welche Unterlagen müssen für die Zulassung zum Studium im Rahmen der FVE-Programme von Personen aus dem nahen und fernen Ausland erforderlich sein?
Gemäß Artikel 78 Teil 1 des Bundesgesetzes N 273-FZ haben ausländische Staatsbürger und Staatenlose das Recht auf Bildung in der Russischen Föderation gemäß den internationalen Verträgen der Russischen Föderation und dem Bundesgesetz N 273-FZ.
1) Wenn ein Bewerber über ein Dokument einer Bildungseinrichtung verfügt, die im Regierungsdekret N 1624-r vom 19. September 2013 aufgeführt ist, wird er gleichberechtigt mit Bürgern der Russischen Föderation akzeptiert.
2) Ausländische Staatsbürger, die im Ausland lebende Landsleute sind, haben das Recht, gleichberechtigt mit Bürgern der Russischen Föderation eine weiterführende Berufsausbildung, eine Hochschulausbildung und eine zusätzliche Berufsausbildung zu erhalten, sofern sie die in Artikel 17 des Bundesgesetzes vorgesehenen Anforderungen erfüllen vom 24. Mai 1999 N 99 – Bundesgesetz „Über die Staatspolitik der Russischen Föderation gegenüber Landsleuten im Ausland“ (Artikel 78 Teil 4 des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ).
3) Zwischenstaatliche Abkommen zwischen der Russischen Föderation und den ehemaligen Republiken der UdSSR können berücksichtigt werden.
Dokumente über ausländische Bildung und (oder) in der Russischen Föderation anerkannte ausländische Qualifikationen müssen gemäß dem in der Gesetzgebung der Russischen Föderation festgelegten Verfahren legalisiert und ins Russische übersetzt werden, sofern in einem internationalen Vertrag der Russischen Föderation nichts anderes vorgesehen ist (Teil 13). des Artikels 107 des Bundesgesetzes N 273-FZ ).
Frage 28
Frage 28
Ab dem 1. September 2013 wird Personen, die das entsprechende zusätzliche Berufsprogramm erfolgreich gemeistert und die Abschlusszertifizierung bestanden haben, ein Zertifikat über die Fortbildung und (oder) ein Diplom über die berufliche Umschulung ausgestellt (Artikel 76 Teil 16 des Bundesgesetzes N 273-FZ). ).
Das Dokument, das auf der Grundlage der Ergebnisse der Entwicklung des DPP ausgestellt wird, wird durch das Siegel der Bildungsorganisation zertifiziert, das in der Satzung der Organisation verankert ist.
Frage 29. Gibt es einen Unterschied in den Dokumenten, die auf der Grundlage der Beherrschung beruflicher Umschulungsprogramme ausgestellt werden, die die Ausübung einer neuen beruflichen Tätigkeit ermöglichen und die Zuweisung einer neuen Qualifikation bestätigen?
Frage 29. Gibt es einen Unterschied in den Dokumenten, die auf der Grundlage der Beherrschung beruflicher Umschulungsprogramme ausgestellt werden, die die Ausübung einer neuen beruflichen Tätigkeit ermöglichen und die Zuweisung einer neuen Qualifikation bestätigen?
Gemäß Artikel 76 Absatz 5 des Bundesgesetzes N 273-FZ zielt das berufliche Umschulungsprogramm darauf ab, die für die Ausübung einer neuen Art beruflicher Tätigkeit erforderliche Kompetenz zu erlangen und eine neue Qualifikation zu erwerben.
Da die Form des Qualifikationsdokuments (berufliches Umschulungsdiplom) von der Organisation selbst festgelegt wird, können verschiedene Versionen von Dokumentenmustern definiert werden, die unterschiedliche Versionen von Aufzeichnungen verwenden:
Zuordnung einer neuen Qualifikation (Angabe der Bezeichnung der Qualifikation);
Zuweisung eines neuen Abschlusses (Angabe der Bezeichnung des Abschlusses) und Ausübung einer neuen Art der beruflichen Tätigkeit (Angabe der neuen Art der beruflichen Tätigkeit);
Ausübung einer neuen Berufstätigkeit (Angabe einer neuen Berufstätigkeit) im Rahmen der bisher bestehenden Qualifikation.
Über die Formalisierung der Eintragungen in die beruflichen Umschulungsdiplome entscheidet die Organisation selbstständig.
Frage 30. An welchem Zeichen oder Prinzip lässt sich erkennen, dass ein berufliches Umschulungsprogramm als Teil des Hauptbildungsprogramms umgesetzt oder entwickelt wird?
Frage 30. An welchem Zeichen oder Prinzip lässt sich erkennen, dass ein berufliches Umschulungsprogramm als Teil des Hauptbildungsprogramms umgesetzt oder entwickelt wird?
Ein solches Zeichen ist das Vorhandensein von Lernergebnissen in beruflichen Umschulungsprogrammen, die mit den im Bundesland formulierten Lernergebnissen (Kompetenzen) korrelieren Bildungsstandards Berufsbildung und (oder) Grundbildungsprogramme der Berufsbildung und zielen auf den Erwerb einer neuen Qualifikation ab.
Frage 31. Was ist der Unterschied zwischen „E-Learning“ und „Fernlerntechnologien“?
Frage 31. Was ist der Unterschied zwischen „E-Learning“ und „Fernlerntechnologien“?
Gemäß Teil 1 von Artikel 16 des Bundesgesetzes N 273-FZ wird unter E-Learning die Organisation von Bildungsaktivitäten unter Verwendung der in Datenbanken enthaltenen und bei der Umsetzung von Bildungsprogrammen verwendeten Informationen sowie der Informationstechnologien und technischen Mittel verstanden, die dies gewährleisten deren Verarbeitung sowie Informations- und Telekommunikationsnetze, die die Übermittlung der spezifizierten Informationen entlang der Kommunikationswege sowie die Interaktion von Schülern und Lehrern gewährleisten.
Unter Fernunterrichtstechnologien versteht man Bildungstechnologien wird hauptsächlich durch die Nutzung von Informations- und Telekommunikationsnetzen mit indirekter (auf Distanz) Interaktion zwischen Schülern und Lehrern umgesetzt.
E-Learning erfordert keine Interaktion von Schülern und Lehrern.
Frage 32
Frage 32 Bundesgesetz vom 21. Juli 2005 N 94-FZ „Über die Erteilung von Aufträgen für die Lieferung von Waren, die Ausführung von Arbeiten, die Erbringung von Dienstleistungen für staatliche und kommunale Bedürfnisse“ können auf Antrag des Staates und des Staates zusätzliche berufliche Programme auf der Grundlage der Netzwerkinteraktion umgesetzt werden Kommunale Kunden?
Der Kunde kann in der Leistungsbeschreibung angeben, dass das Programm in Netzwerkform umgesetzt wird. Der Auftragnehmer fügt dem Antrag eine Vereinbarung über gemeinsame Aktivitäten von Bildungs- und anderen Organisationen bei. Gemäß Artikel 16 Teil 3 des Bundesgesetzes N 273-FZ legt die Vereinbarung über die Netzwerkform der Umsetzung von Bildungsprogrammen Folgendes fest:
1) Art, Niveau und (oder) Schwerpunkt des Bildungsprogramms (Teil des Bildungsprogramms). bestimmte Ebenen, Typ und Richtung) implementiert mit der Netzwerkform;
2) der Status der Studierenden in den in Teil 1 dieses Artikels * genannten Organisationen, die Regeln für die Zulassung zur Ausbildung in Bildungsprogramm implementiert unter Verwendung des Netzwerkformulars, das Verfahren zur Organisation der akademischen Mobilität von Studierenden (für Studierende in grundlegenden beruflichen Bildungsprogrammen), Beherrschung des Bildungsprogramms, implementiert unter Verwendung des Netzwerkformulars;
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* Der Text des Dokuments entspricht dem Original. - Hinweis des Datenbankherstellers.
3) die Bedingungen und das Verfahren für die Durchführung von Bildungsaktivitäten im Rahmen des über das Netzwerkformular umgesetzten Bildungsprogramms, einschließlich der Verteilung der Verantwortlichkeiten zwischen den in Teil 1 dieses Artikels* genannten Organisationen, das Verfahren für die Durchführung des Bildungsprogramms, die Art und Menge der Ressourcen, die von jeder Organisation verwendet werden, die Bildungsprogramme über das Online-Formular umsetzt;
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* Der Text des Dokuments entspricht dem Original. - Hinweis des Datenbankherstellers.
4) ausgestelltes Dokument oder Dokumente über Bildung und (oder) Qualifikation, Dokument oder Dokumente über Bildung sowie Organisationen, die Bildungsaktivitäten durchführen und diese Dokumente ausstellen;
5) die Laufzeit des Vertrages, das Verfahren für seine Änderung und Kündigung.
Bitte beachten Sie, dass ab dem 1. Januar 2014 das Bundesgesetz vom 5. April 2013 N 44-FZ „Über das Vertragssystem im Bereich der Beschaffung von Gütern, Bauleistungen und Dienstleistungen zur Deckung des staatlichen und kommunalen Bedarfs“ in Kraft tritt wodurch es ungültig wird Bundesgesetz vom 21. Juli 2005 N 94-FZ „Über die Auftragserteilung zur Lieferung von Waren, zur Ausführung von Arbeiten, zur Erbringung von Dienstleistungen für staatliche und kommunale Bedürfnisse“ .
Frage 33. Was ist der Mechanismus zur Gründung von Organisationen, die eine professionelle öffentliche und öffentliche Akkreditierung durchführen?
Frage 33. Was ist der Mechanismus zur Gründung von Organisationen, die eine professionelle öffentliche und öffentliche Akkreditierung durchführen?
Durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation N 286 vom 30. März 2013 „Über die Bildung eines unabhängigen Systems zur Bewertung der Qualität der Arbeit von Organisationen, die soziale Dienstleistungen erbringen“, wurde eine Rechtsgrundlage für die Organisation öffentlicher und staatlicher Räte geschaffen, die dies tun werden haben die Befugnis, Akkreditierungsagenturen in verschiedenen Bereichen zu gründen.
Die durch diesen Regierungsbeschluss genehmigten Regeln legen das Verfahren für die Bildung eines unabhängigen Systems zur Bewertung der Qualität der Arbeit von Organisationen fest, die soziale Dienste anbieten, das unter Beteiligung und auf der Grundlage der Meinung öffentlicher Organisationen, Berufsgemeinschaften und Fonds durchgeführt wird Massenmedien, spezialisierte Ratingagenturen und andere Experten, um die Qualität der Arbeit dieser Organisationen zu verbessern.
Frage 34. Ist die Entwicklung professioneller Standards im Bildungsbereich geplant?
Frage 34. Ist die Entwicklung professioneller Standards im Bildungsbereich geplant?
Die Anordnung zur Genehmigung von mindestens 800 Berufsstandards ist im Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 7. Mai 2012 N 597 „Über Maßnahmen zur Umsetzung der staatlichen Sozialpolitik“ enthalten.
Mit dem Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 29. November 2012 N 2204-r wurde ein Plan zur Entwicklung beruflicher Standards für 2012-2015 genehmigt.
Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands hat den Zeitplan für die Entwicklung beruflicher Standards für 2013-2014 (vom 9. Juli 2013 N DL-14/06) genehmigt, einschließlich ....* beruflicher Standards im Bereich Bildung und Wissenschaft :
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*Der Text des Dokuments entspricht dem Original. - Hinweis des Datenbankherstellers.
Lehrer ( pädagogische Tätigkeit im Vorschulalter, Grundschule allgemein, Grundschule allgemein, Sekundarstufe Allgemeinbildung) (Erzieher, Lehrer);
Fachkraft im Bildungsbereich (Tätigkeiten zur sozialen und pädagogischen Betreuung von Studierenden);
Lehrer (pädagogische Tätigkeit in der Berufsausbildung, berufliche Zusatzausbildung, Zusatzausbildung);
Spezialist auf diesem Gebiet Pädagogische Psychologie(Aktivitäten zur psychologischen und pädagogischen Betreuung von Studierenden);
Leiter einer Bildungsorganisation (Management im Bildungsbereich);
Leiter einer wissenschaftlichen Organisation (Management wissenschaftlicher Forschung);
wissenschaftlicher Mitarbeiter (wissenschaftliche (Forschungs-)Tätigkeit).
Frage 35. Wie sieht der Mechanismus zur Kostenerstattung an Bildungseinrichtungen für die Ausbildung von pensioniertem Militärpersonal im Rahmen des Experiments 2012-2014 aus?
Frage 35: Was ist der Kostendeckungsmechanismus? Bildungsorganisationen für die Ausbildung pensionierter Militärangehöriger im Rahmen eines Experiments in den Jahren 2012-2014?
Die Verordnung über die Durchführung eines Experiments in den Jahren 2012-2014 zur Ausbildung entlassener Militärangehöriger auf der Grundlage der Bereitstellung staatlicher nomineller Bildungszeugnisse wurde genehmigt (im Folgenden „Verordnung“ genannt).
Teil 9 der Verordnung legt fest, dass die Erstattung der Kosten von Bildungseinrichtungen im Rahmen des Experiments durch das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation in Höhe der Standardkosten für die Erbringung von Bildungsdienstleistungen durch Bildungseinrichtungen erfolgt im Rahmen des Experiments im Rahmen von Programmen zur beruflichen Umschulung auf der Grundlage einer sekundären Berufs- und höheren Berufsbildung durch Gewährung von Zuschüssen aus dem Bundeshaushalt an Haushalts- und autonome Institutionen für diese Zwecke gemäß Artikel 78_1 Absatz 2 Teil 1 der Haushaltsordnung der Russische Föderation in der vorgeschriebenen Weise.
Wenn die Kosten für die Ausbildung im Rahmen eines beruflichen Umschulungsprogramms die Standardkosten für die Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen übersteigen, die von Bildungseinrichtungen im Rahmen des Experiments im Rahmen von beruflichen Umschulungsprogrammen auf der Grundlage einer sekundären Berufs- und höheren Berufsbildung bereitgestellt werden, werden die Kosten für die darüber hinausgehende Ausbildung höher sein Die Standardkosten werden auf Kosten des Zertifikatsinhabers und (oder) einer anderen natürlichen (juristischen) Person gemäß den Rechtsvorschriften der Russischen Föderation (Teil 12 der Verordnungen) erstattet.
Frage 36: Wie erfolgt die Auswahl entlassener Militärangehöriger im Rahmen des Experiments 2012-2014?
Frage 36: Wie erfolgt die Auswahl entlassener Militärangehöriger im Rahmen des Experiments 2012-2014?
Die Verordnung zur Durchführung des Experiments im Zeitraum 2012–2014 wurde durch das Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 21. Mai 2012 N 501 (im Folgenden als Verordnung bezeichnet) genehmigt und trat am 5. Juni 2012 in Kraft. Gemäß dem genannten Beschluss ist es erforderlich, die Voraussetzungen für die Ausbildung von mindestens 2.000 entlassenen Militärangehörigen während der Versuchsdauer zu schaffen.
Die Auswahl entlassener Militärangehöriger für die Teilnahme am Experiment zur Ausbildung entlassener Militärangehöriger auf der Grundlage der Bereitstellung staatlicher nomineller Bildungsnachweise erfolgt in der vom russischen Verteidigungsministerium festgelegten Art und Weise und nach den Kriterien des Ministeriums für innere Angelegenheiten, des Ministeriums für Notfälle Russlands und des Föderalen Sicherheitsdienstes Russlands aus dem Kreis der Militärangehörigen, die im Rahmen des Vertrags Militärdienst absolvieren, in Bezug auf die gleichzeitig die folgenden Anforderungen erfüllt sind:
Die kalendarische Gesamtdauer des Wehrdienstes beträgt 5 Jahre oder mehr, die Zeit der Wehrausbildung nicht mitgerechnet Bildungsinstitutionen höhere Berufs- und (oder) weiterführende Berufsausbildung;
der entlassene Soldat verfügt über eine höhere Berufsausbildung oder eine weiterführende Berufsausbildung;
Entlassung aus dem Militärdienst aus Gründen, die das Erreichen der Altersgrenze für den Militärdienst, das Auslaufen des Arbeitsvertrags sowie gesundheitliche Gründe und organisatorische und personelle Maßnahmen vorsehen.
Gemäß Teil 2 der Verordnung ist unter einer Bescheinigung ein persönliches Dokument zu verstehen, das das Recht seines Inhabers auf zusätzliche staatliche Unterstützungsmaßnahmen im Hinblick auf die Finanzierung seiner Ausbildung in einem zusätzlichen beruflichen Bildungsprogramm zur beruflichen Umschulung (im Folgenden: das berufliche Umschulungsprogramm).
Die Bescheinigung wird einem entlassenen Soldaten ausgestellt, wenn er in der festgelegten Weise aus den Personallisten einer Kommandobehörde, einer Militäreinheit, eines Schiffes, einer Institution, einer Organisation der Streitkräfte der Russischen Föderation, anderer Truppen, militärischer Formationen und Körperschaften ausgeschlossen wird durch das Verteidigungsministerium Russlands, das Innenministerium Russlands, das Ministerium für Notsituationen Russlands bzw. das BFS Russlands (Teil 3 der Verordnungen).
Elektronischer Text des Dokuments
erstellt von CJSC „Kodeks“ und geprüft gegen:
offiziellen Website
Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands
www.minobr.orb.ru (Scanner-Kopie)
Stand: 01.11.2013