Методика на обучение във висшето образование. Игропрактикум: опитът от преподаването на основите на правото във Висшето училище по икономика: метод. надбавка

Аджиева Л.З.доцент на катедрата

наказателноправни дисциплини

Клон на DSU в Khasavyurt

Методът на обучение (от гръцки μέθοδος - път) е процесът на взаимодействие между учители и ученици, в резултат на който се осъществява трансферът и усвояването на знания, умения и способности, предвидени от съдържанието на обучението. Приемане на обучение (рецепция на обучение) - краткосрочно взаимодействие между учителя и учениците, насочено към прехвърляне и усвояване на специфични знания, умения, умения.

По установена традиция в народна педагогикаМетодите на обучение са разделени на три групи:

Методи за организиране и провеждане на учебно-познавателни дейности: 1. Вербални, визуални, практически. 2. Репродуктивни обяснително-илюстративни, търсещи, изследователски, проблемни и др. 3. Индуктивни и дедуктивни.

Когато използва интерактивни форми на обучение, ученикът сам отваря пътя към знанието. Студентът се превръща в основна действаща фигура. Учителят в тази ситуация е активен помощник.

Основната задача е да се развият способностите на ученика, да се подготви човек, способен да мисли и да взема решения самостоятелно. Интерактивните дейности включват симулационни и ролеви игри (например съдебно заседание за игра - наказателен процес), дискусии, които симулират ситуации (имитация на сцена). Интерактивен - означава способността за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (човек). Следователно интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействието между учител и ученик. Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Тя има предвид много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за учене, така че ученикът да почувства своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Същността на интерактивното обучение е, че учебен процесорганизирани по такъв начин, че почти всички ученици от учебната група да участват в учебния процес, да имат възможност да разберат и осмислят това, което знаят и мислят. Съвместна дейност на учениците в процеса на познание, развитие учебен материалозначава, че всеки дава своя специален индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, методи на дейност. Освен това това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което позволява не само да се получават нови знания, но и развива самата познавателна дейност, прехвърля я към по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.

Interactive изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение над друго. По време на интерактивното обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии, да общуват с други хора. За целта се организира индивидуална, двойна и групова работа в класната стая, изследователски проекти(например анкети на познати, роднини по значими криминологични въпроси), работи се с различни източници на информация и се използват творчески произведения.

Тези методи включват проблемно базирано обучение, което включва формиране на умения за решаване на проблемни проблеми, които нямат ясен отговор, което е особено важно за криминологията, развитието на умения за прилагане на придобитите знания на практика.

Актуален е и методът, чийто приоритет са моралните ценности. Той допринася за формирането на индивидуални морални нагласи, основани на професионалната етика на адвоката, развитието на критичното мислене, способността да се представлява и защитава собственото мнение.

Използването на мотивиращи фактори за контрол на знанията (кумулативни оценки, рейтинг, тестове, нестандартни изпитни процедури). Тези фактори при определени условия могат да предизвикат желание за конкурентоспособност, което само по себе си е силен мотивационен фактор за самоусъвършенстване на учениците.

Участие в олимпиади по учебни дисциплини, конкурси за научни изследвания или приложни работи и др.

Награждаване на студенти за академични постижения и творческа дейност(стипендии, бонуси, поощрителни точки, сертификати) и санкции за слабо обучение. Например, за работа, изпратена предсрочно, можете да поставите повишена оценка и в противен случай да я намалите.

Мотивационният фактор в интензивната учебна работа и на първо място в самостоятелната работа е личността на учителя. Учителят може да бъде пример за ученика като професионалист, като творческа личност. Учителят може и трябва да помогне на ученика да разкрие своя творчески потенциал, да определи перспективите за неговото вътрешно израстване.

Мотивацията за самостоятелни учебни дейности може да бъде подобрена чрез използване на такава форма на организация на образователния процес като циклично обучение („метод на потапяне“). Този метод ви позволява да засилите изучаването на материала, тъй като намаляването на интервала между часовете по определена дисциплина изисква постоянно внимание към съдържанието на курса и намалява степента на забравяне. Вариант на този метод е провеждането на много часове практическо обучение, обхващащо група членове от наказателния кодекс и насочено към решаване на междусекторни проблеми.

В заключение бих искал да отбележа, че иновативните методи позволиха да се промени ролята на учителя, който е не само носител на знания, но и ментор, който инициира творческите търсения на учениците.

Литература:

1. Педагогика и психология на висшето образование: учебник. надбавка за университети /М.В. Буланова - Топорков. Ростов - на Дон; Феникс, 2002. - 539s.

2. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активни методи на обучение в гимназия. Образователни материалипо програма за повишаване на квалификацията "Съвременни педагогически и информационни технологии". - Нижни Новгород, 2007, 182 с.

3. Чуракова О.В. Ключови компетенции като резултат общо образование. Метод на проектите в учебния процес. Дидактически материали за обучение на учители./ Серия „Компетентностен подход в образованието: образователни технологии". Брой 1. - Самара: Издателство "Профи", 2002 г.

4. Беспалова Т.А., Кобзева Ю.А. Методи на обучение в съвременния университет. ГОУВПО „Саратов Държавен университеттях. Н.Г. Чернишевски“. Саратов.

5. Улеева Н.М. Съвременни методи на обучение във висшето образование. Южен федерален университет, Ростов на Дон.

Съвременни методи на обучение във висшето образование

Изкуство. учител Улеева Н.М.

Южен федерален университет, Ростов на Дон, Русия

Един от най-важните проблеми на дидактиката - проблемът за методите на обучение - остава актуален както в теоретичен, така и пряко в практически план. В зависимост от неговото решение са самият образователен процес, дейността на преподавателя и студентите и следователно резултатът от обучението във висшето образование като цяло.

На сегашния етап от развитието на нашето общество социалната нужда от креативни личности, които мислят нестандартно, се е увеличила повече от всякога. Необходимостта от творческа дейност на специалист и развито техническо мислене, от способност за проектиране, оценка, рационализиране на оборудване и технология нараства бързо. Решаването на тези проблеми до голяма степен зависи от съдържанието и технологията на обучение на бъдещи специалисти. В педагогическия процес иновативни методи на обучение предвиждат въвеждането на иновации в целите, методите, съдържанието и формите на обучение и възпитание, в съвместната дейност на учителя и ученика. Тези иновации могат да бъдат специално проектирани, вече разработени или нововъведени чрез педагогическа инициатива.

Основната задача на висшето учебно заведение на съвременния етап е да обучава специалисти, способни да реагират нестандартно, гъвкаво и своевременно на промените, които се случват в света. Следователно, за да се подготвят учениците за професионални дейности в бъдеще, те се използват . Един от централните проблеми в съвременната методика на обучението по чужд език е проблемът за повишаване на ефективността на обучението.

Интензификацията на обучението по чужд език включва използването на съвременни форми и средства за обучение, използването на нови методи на познание в обучението: използването на компютри, аудио, видео и електронно изчислително оборудване.

Анализът на методическата литература по този въпрос показва, че има повишен интерес към методите на преподаване на комуникативна дейност, формиране на умения за слушане и говорене на учениците. Следователно комуникативната техника е най-популярната и ефективна в обучението по чужд език.

Така например комуникативната техника е комбинация от традиционни и интензивни методи, но с редица свои собствени характеристики. Този метод помага за преодоляване на езиковата бариера, освобождава човек от страха да говори на чужд език. В класната стаяучениците имат възможност да използват езика в ситуации от реалния живот.

Комуникативният метод развива всички езикови умения: от говорене и писане до четене и слушане. Граматиката се изучава в процеса на общуване на език: ученикът първо усвоява и запаметява думи, изрази, езикови формули и едва след това започва да анализира какво представляват те от гледна точка на граматиката. Занятията се провеждат в спокойна обстановка. Общуването се осъществява само на чужд език.

Новите правила, думите се обясняват от учителя само с помощта на позната лексика, граматически конструкции, жестове, изражения на лицето, рисунки и други визуални средства.

Формирането на умения преминава през няколко етапа:

1. овладяване на стандартни умения;

2. автоматизация на приложението им;

3. развитие на умения в ситуации на свободно общуване.

Информационните технологии са много актуални днес. Компютри, електронни материали, учебници, енциклопедии ви позволяват да издигнете образователния процес на ново ниво. Студентите получават учебна задача, определят основните начини за решаването й, намират ефективни методи и средства самостоятелна работа. Учениците следват принципите на развиващото обучение: изследват източници, сравняват ги, запознават се с различни гледни точки, съставят тяхното описание, систематизират справочния материал. Информационните технологии допринасят за развитието на познавателните и когнитивните способности на учениците: способността да решават задачи, да събират, анализират и синтезират данни, да извличат информация от тях, да мислят самостоятелно и да овладяват комуникационни умения.

Също иновативни методи на обучение осигуряват интерактивно обучение. Той е насочен към активно и дълбоко усвояване на изучавания материал, развитие на способността за решаване на сложни проблеми.

За разлика от традиционните методи, при които учителят е свикнал да дава и изисква определени знания, при използването на интерактивни форми на обучение ученикът сам отваря пътя към знанието. Студентът се превръща в основна действаща фигура. Учителят в тази ситуация е активен помощник. Усвояването на реалностите е това, което дават интерактивните форми на обучение.

Но основното е да се развият способностите на ученика, да се подготви човек за обществото, който може да мисли и да взема решения самостоятелно.Интерактивните дейности включват симулационни и ролеви игри, дискусии, симулационни ситуации. Бих искал да изясня самата концепция. Думата "интерактивен" дойде при нас от английски от думата "interact". „Интер“ е „взаимен“, „действай“ означава да действаш. Интерактивен - означава способността за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (човек). Следователно интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействието между учител и ученик. Какви са основните характеристики на "интерактивното"? Трябва да се признае, че интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност. Тя има предвид много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за учене, така че ученикът да почувства своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Същността на интерактивното обучение е, че учебният процес е организиран по такъв начин, че почти всички студенти от учебната група да участват в учебния процес, те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят. Съвместната дейност на учениците в процеса на учене, овладяването на учебния материал означава, че всеки прави своя специален индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, начини на дейност. Освен това това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което позволява не само да се получават нови знания, но и развива самата познавателна дейност, прехвърля я към по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.

Интерактивни дейности в класната стая английски езиквключва организиране и развитие на диалогична комуникация, която води до взаимно разбиране, взаимодействие, до съвместно решаване на общи, но значими задачи за всеки участник. Interactive изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение над друго. По време на интерактивното обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии, да общуват с други хора. За да направите това, в класната стая се организира индивидуална, двойна и групова работа, използват се изследователски проекти, ролеви игри, работи се с различни източници на информация, използва се творческа работа.

Какви са формите на интерактивно обучение? В момента методистите и практиците са разработили много форми на групова работа за учене чужд език. Най-известните от тях са „проектиране“, „мозъчна атака“, „дебат“. Тези форми са ефективни, ако в урока се обсъжда някакъв проблем като цяло, за който учениците имат първоначални идеи, получени по-рано в класната стая или в ежедневния опит. Освен това обсъжданите теми не трябва да са затворени или много тесни.

Един от съвременни методисе учи чрез сътрудничество. Използва се за работа в малки групи. Този метод има за цел ефективното усвояване на учебния материал, развитието на способността за възприемане на различни гледни точки, способността за сътрудничество и решаване на различни проблеми в процеса на съвместна работа.

Един от ефективните методи на обучение според мен е използването на тестове. Използването на тестове е обещаващо средство за преподаване в университета, тъй като използването на персонални компютри ви позволява да автоматизирате процеса на обработка на резултатите и да намалите времето, изразходвано за проверка на решенията. В системата за обучение на специалисти тестовете изпълняват следните функции: информационни, дейностни, контролиращи, актуализиращи, диагностични, развиващи, образователно-творчески и обучителни. Пряк резултат от практическото обучение по разработената методика за тестване е формирането на умения: да се разбира точното значение на темата; прилагане на материал към конкретни взаимоотношения; правилно определят характера и структурата на темата.

Тези методи включват проблемно базирано обучение, което включва формиране на умения за решаване на проблемни проблеми, които нямат ясен отговор, самостоятелна работа върху материала и развитие на умения за прилагане на придобитите знания на практика.

Прилага се на съвременния етап иновативни методи на обучение в университета също така предвиждат метод, чийто приоритет са моралните ценности. Той допринася за формирането на индивидуални морални нагласи, основани на професионална етика, развитие на критично мислене, способност за представяне и защита на собственото мнение.

Всичко това налага необходимостта от намиране на най-ефективните форми, методи и технологии на обучение.

Литература:

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. . Активни методи на обучение във висшето образование. образователен - методически материали за програмата за напреднало обучение« Съвременни педагогически и информационни технологии". - Нижни Новгород, 2007, 182 с.

3. Чуракова О.В.Ключови компетентности като резултат от общообразователната подготовка. Метод на проектите в учебния процес. Дидактически материали за обучение на учители./ Серия " Компетентност- ориентиран подход към образованието: образователни технологии". Брой 1. - Самара: Издателство "Профи", 2002 г.

Повече от дузина изследвания са посветени на методите на преподаване, от които до голяма степен зависи ефективността на образователната работа в университета. фундаментални изследваниякакто в общата теория на педагогиката, така и в частните методики на обучение отделни елементи. Но въпреки многообразието на педагогическите изследвания, проблемът с методите на преподаване остава много актуален. И до днес продължават опитите на теоретиците-преподаватели да създадат научна система от методи на обучение и да разработят технологични подходи за тяхното приложение във висшето образование.

Думата метод на гръцки означава изследване, метод, начин за постигане на целта. Етимологията на тази дума също влияе върху нейното тълкуване като научна категория. Например във философския енциклопедичен речникпо метода в общо значениесе разбира като начин за постигане на конкретна цел, набор от техники или операции за практическо или теоретично развитие на реалността.

В съвременната педагогика има три основни групи методи: методи на обучение, методи на възпитание, методи на педагогически изследвания. Най-голяма неяснота в дефинициите и същевременно практическо значение имат методите на обучение, които действат като сложно, многоизмерно и многокачествено образование, обратно пропорционално на други категории дидактика (цели, съдържание, използвани средства, форми на организация и резултати). ).

Дефиницията на понятието „метод на обучение“ в теорията на педагогиката отразява, от една страна, моментите от действителната педагогическа практика, а от друга – обективните закономерности. педагогическа дейносткато специфична област на социалния труд. Обикновено, когато разкриват тази концепция, представители на различни школи и направления фиксират характеристиките, характерни за тази педагогическа система: учебни цели, приоритетен метод на усвояване, естество на взаимодействието между учителя и учениците. По този начин дидактическите методи отразяват целевите, психологическите и епистемологичните аспекти на обучението.

Историята на развитието и формирането на методите на обучение е много дълга. В древността преобладават методите на обучение, основани на подражание. Учениците наблюдаваха учителя и повтаряха определени действия. Показването на изображението и многократното възпроизвеждане на показаните действия от тях може да се счита за един от най-древните методи на обучение. От създаването на училищата словесните методи на обучение са широко въведени в практиката. Основният метод на обучение е устното, а малко по-късно и печатното слово, което учениците трябва да запомнят и при необходимост механично да възпроизвеждат. И така, през Средновековието възниква и се разпространява широко догматичният метод на обучение. Малко по-късно хуманистите от Ренесанса (Ф. Бейкън, X. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтен и др.) се застъпиха за развитието на човешката личност на основата на самодейност и активност, съзнателното усвояване на знания. Разчитайки на философски идеиФ. Бейкън, Я.А. Комснски развива теорията за методите на обучение, в която великият учител обобщава редица обективни закони: обучението трябва да се извършва в съответствие със силата и възрастта на учениците, да се върви от конкретното към общото, от простото към сложното, съчетайте думата и визуализацията. През 19 век разнообразни методи на обучение също са тествани в педагогическите системи на I.G. Песталоци, И.Ф. Хербарт, Ф.А. Дистервега. В Русия К.Д. Ушински. Той постигна най-високи резултати поради факта, че им даде възможност да работят самостоятелно, но в същото време неусетно и умело ръководи тяхната учебна работа.

В началото на 19-20 век евристичните методи придобиха широка популярност в обучението. Един от вариантите за тяхното използване в хода на занятията беше предложен от американския прагматичен учител Дж. Дьой, който в името на преодоляването на пасивната роля на учениците измести центъра на тежестта към тяхната самостоятелна работа. Но в предложената от него педагогическа система явно се подценява ролята на учителя, а функциите му се свеждат до провеждане на произволни консултации и разговори.

Трябва да се признае, че има педагогически училища, които премахват от дидактиката тази част от нея, която изучава методите и организационните форми на обучение. Например представители на Гьотинген педагогическо училище(V. Diltsy, X. Nol, E. Sprangsr и др.), които развиват идеите на „хуманитарната“ педагогика, споделят дидактиката (учението за съдържанието на образованието) и методологията (учението за методите, начините за предаване това съдържание).

Както показва анализът на педагогическата литература, дори през 20 век дискусиите за това как най-ефективно да се организира и методично да се изгради учебният процес не са приключили. И така, в учебниците за педагогическите университети от 70-те години най-често се възприема като основа позицията, че всяко педагогическо явление включва 4 компонента: субект, обект, цели на дейност, предмет на съвместна дейност (неща, свойства, отношения, които съществуват в обективната реалност, както и знанието за тях, което е продукт на културното развитие).

С този подход понятието "метод" като педагогическа категорияхарактеризира се чрез промяната във времето на всичките 4 компонента:

методът като страна от дейността на субекта;
методът като страна на дейността на обекта на педагогическо въздействие;
метод в зависимост от предвидените общи и частни цели на дейността;
метод като характеристика на структурата и формата на предмета на съвместната им дейност.

Въз основа на последния аспект се формулира доста сложно определение.

Методът е начин за управление (от страна на субекта) на процеса на формиране на индивид или група (тъй като педагогически съзнателното въздействие е един от най-честите фактори за такова формиране) чрез придаване на определена форма и структура на субекта. на съвместната им дейност в съответствие с преследваните цели. Следователно методът е метод за контрол чрез избора от субекта на педагогически целесъобразни форми за фиксиране на съдържанието и начини за разгръщане на това съдържание.

В съвременното висше образование едностранният контрол върху процеса на познание на студентите от страна на преподавателя става неефективен. На преден план е задачата да се развие способността на учениците самостоятелно да придобиват знания, творчески да се ориентират в потока от научна информация. Изместването на акцента към формирането на субект-субектни отношения в обучението се отразява и в дефинициите на метода на обучение като педагогическа категория.

Така в Руската педагогическа енциклопедия, публикувана през 1993 г., „методът на обучение“ се разбира като система от последователни взаимосвързани действия на учителя и учениците, които осигуряват усвояването на съдържанието на образованието.

В учебниците по педагогика последните години, авторите донякъде разширяват предложената дефиниция. И така, I.P. Подласи смята, че методът на обучение е преди всичко „подредената дейност на учителя и учениците, насочена към постигане на дадена цел.

В същото време методите на учебната дейност на учителя (преподаването) и методите на учебната дейност на учениците (преподаването) са тясно свързани помежду си. И.Ф. Харламов - под методи на преподаване той предлага да разбира "методи на учебната работа на учителя и организацията на управлението на познавателната дейност на учениците при решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал".

Структурно методът действа като подреден набор от техники. Рецепцията от своя страна се разглежда като елемент, звено, елементарен акт на педагогическия процес. Индивидуалните техники могат да бъдат част от различни методи. Например, записването на основни понятия се използва както при обяснение на нов материал от учител, така и когато учениците работят самостоятелно. В педагогическата практика се използват методически техники за активиране на вниманието на учениците, когато възприемат нов материал или повтарят наученото, стимулират познавателната дейност. Методът и техниката могат да се сменят. Например, ако учителят съобщава нови знания чрез метода на обяснение, по време на който демонстрира визуални средства, тогава тази демонстрация действа като техника. Ако визуалната помощ е обект на изучаване и учениците получават основни знания въз основа на нейното разглеждане, тогава словесните обяснения действат като техника, а демонстрацията е метод на обучение.

В образователния процес методите на обучение изпълняват следните функции: преподаване (реализират учебните цели на практика); развиващи (задайте темпото и нивото на развитие на учениците); възпитателни (влияят върху резултатите от обучението); насърчаване (действа като средство за предизвикване на учене); контролно-коригиращи (диагностика и управление на учебния процес на студентите).

Един от най-обсъжданите проблеми на съвременната дидактика е представянето на съществуващите методи на обучение от системна гледна точка. Към момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта че различни авторипри разпределяне на методите на обучение в групи и подгрупи се използват различни знаци, има редица класификации. Нека се спрем на тези, които най-често се срещат в местната педагогическа литература (виж таблица 3.1).

Таблица 3.1.

Основните подходи към класификацията на методите на обучение в _народно педагогическо училище _

Класификация	База	Групи методи
Традиционен	Източник на знания	Словесно, визуално, практично.
С уговорка	Последователност от стъпки на обучение	Придобиване на знания; формиране на умения и способности; приложение на знанията; творческа дейност; фиксиране на ЗУН; ЗУН проверки.
За дидактически цели	Цели на обучението	Методи, които допринасят за първичното усвояване на материала; методи, които допринасят за затвърждаване и усъвършенстване на придобитите знания.
Класификация на методите на обучение според Ю. К. Бабански	Аспекти образователно-познавателнидейности (UPD)	Организация и изпълнение на UPD; стимулиране и мотивиране на УПД; контрол и самоконтрол върху ефективността на UPD.
Класификация на методите на обучение според I. азЛърнър и М. Н. Скаткин	Естеството на дейностите на учениците	Обяснително и илюстративно; репродуктивен; изложение на проблема; частично търсене; изследвания.

Традиционен (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze). Критерият за класификация е източникът на информация. Има три групи методи: словесни (разговор, разказ, лекция, обяснение, работа с книга), нагледни (показ, демонстрация на модели, диаграми), практически (упражнения, упражнения, решаване на задачи).

По предварителна уговорка (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Критерий – последователността на етапите на учебния процес. Методите на обучение се класифицират според следните етапи: 1) усвояване на знания; 2) формиране на умения и способности; 3) приложение на знанията; 4) творческа дейност; 5) консолидиране на знания, умения и способности; 6) проверка на знания, умения и способности.

За дидактически цели (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov). Разпределете: методи, които допринасят за първичното усвояване на учебния материал; методи, които допринасят за затвърждаване и усъвършенстване на придобитите знания.

Класификацията на методите на обучение, предложена от Ю.К. Бабански.

Той разграничава три големи групи методи:

1. Методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности:
- словесно, визуално и практическо (аспектът на възприемане и предаване на образователна информация);
- индуктивни и дедуктивни (логически аспекти);
- репродуктивен и проблемно-търсен (аспект на мислене);
- самостоятелна работа и работа под ръководството на учител (аспект на управлението на обучението).
2. Методи за стимулиране и мотивация на образователната и познавателна дейност:
- интерес към ученето;
- задължение и отговорност в преподаването.
3. Методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на образователните и познавателните дейности:
- устни, писмени, лабораторни и практически.

По характер (степен на независимост и креативност) на дейностите на учениците (I.Y. Lerner и M.N. Skatkin). Има пет метода на обучение, като във всеки от тях се повишава степента на активност и самостоятелност в дейностите на учениците (виж таблица 3.2).

Таблица 3.2

Класификация на методите на обучение(според И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин)

Метод

дейности на ученика

Нива

знания

Същност

Съвършенство

1. Обяснително-илюстративно

Получаване на знания с помощта на учител

Аз - признание

Аз - знание - запознанства

Традиционно обучение - процесът на прехвърляне на готови познати знания

образование

2. Репродуктивен

Прилагане на наученото от извадката (възпроизвеждане)

II- възпроизвеждане

II- знания - копия

Метод	дейности на ученика	Нива на умствена активност на ученика	Нива знания	Същност	Подобрение
3. Постановка на проблема	Научаване как да решавате проблемни проблеми с помощта на учител	III - приложение	III - знание-умение	Проблемното обучение е процес на активно търсене и откриване на нови знания от учениците.	Диало нов форми обучение
обикновено- Търсене	Активно търсене на решение на проблема под ръководството на учител	III - приложение IV - творчество	III - знание-умение IV - знание - трансформация
5. Изследователско ателие	Независимо търсене на решение	IV - творчество	IV - знание - трансформация

1. Обяснително-илюстративен метод.Учениците получават знания в „готов” вид. Възприемайки и осмисляйки факти, оценки, изводи, те остават в рамките на репродуктивното (възпроизвеждащото) мислене. В университета този методнамира най-широко приложение за предаване на голямо количество информация.
2. репродуктивен метод.Включва прилагане на наученото въз основа на модел или правило. Дейността на учениците има алгоритмичен характер, т.е. извършва се според инструкции, предписания, правила.
3. Метод на представяне на проблема.Използвайки различни източници и средства, учителят, преди да представи материала, поставя проблем, формулира когнитивна задача и след това, разкривайки системата от доказателства, сравнявайки гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на проблема.
4. Частично търсене или евристичен метод.Състои се в организиране на активно търсене на решение на когнитивните задачи, поставени в обучението (или самостоятелно формулирани), или под ръководството на учител, или въз основа на евристични програми и инструкции.
5. изследователски метод.След анализ на материала, поставяне на проблеми и задачи и кратък устен или писмен инструктаж, студентите самостоятелно изучават литературата, източниците, извършват наблюдения и измервания, извършват търсещи действия.

Нито една от разглежданите класификации не е лишена от недостатъци. Факт е, че няма „чисти“ методи на обучение. Те се проникват взаимно, характеризирайки многостранното взаимодействие на учителя и учениците. И ако можете да говорите на определен етап за използването на един метод, това означава само, че той е вътре този моментдоминира."

В реалния образователен процес най-важното е не приписването на методите на една или друга класификация, а дълбокото познаване на учителя на тяхната дидактическа същност, условия ефективно приложение, способността да ги използва за управление на познавателната дейност на учениците. Третият раздел на това ръководство разкрива същността, съдържанието и основните характеристики на редица методи на обучение, които днес се използват активно във висшето образование. В този параграф ще разгледаме накратко същността и педагогическите условия за ефективността на прилагането на методи на обучение в университета, които не са включени в този раздел.

Разказът е наративно-информационен метод за представяне на учебен материал, чиято цел е да съобщава факти и заключения, да опише събития и явления. Разказите биват няколко вида: описателни, научно-популярни, художествени и др. Всяка история трябва да има сюжет и да е колоритна, конкретна и увлекателна. Продължителността му зависи от характера на изучавания материал, мястото на провеждане на урока, контингента на учениците и обикновено е 20-30 минути. В същото време историята може да се комбинира с обяснение и демонстрация на различни видове нагледни средства.

Педагогически условия за ефективно използване на историята - надеждност, научен характер, наличие на ярки, емоционални примерипоследователност на изложението, простота, достъпност на езика, елементи на лична оценка от учителя на описаните събития. Темпото на представяне трябва да е близко до нормалното. разговорна реч. Не се препоръчва да говорите твърде силно, активно да жестикулирате с ръце - това тегло уморява слушателите. Въпреки това, за да привлечете вниманието на учениците към конкретна ситуация, препоръчително е да преминете от тиха към силна реч, от нормално темпо към бавно или обратно (за да създадете контраст на презентацията). Учителят трябва да избягва неграмотни фрази, изрази като „така да се каже“, „разбираш ли“ и други подобни. За да стане разказът по-смислен и логичен, препоръчително е учителят да състави неговия план-конспект и при необходимост да го използва по време на урока.

Обяснение - словесно тълкуване на модели, съществени свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия и явления. Това е монологична форма на представяне, чието използване е най-ефективно при изучаване на сложен учебен материал с помощта на методи за доказване и разсъждение. Обяснението може да се използва както в чист вид, така и като неразделна част от разказ, разговор или лекция.

Педагогическите условия за повишаване на ефективността на обяснението на материала са логически разсъждения, добре обмислена система от доказателства, яснота на формулировката, привличане на вниманието на учениците към основните, основни точки на представяне.

Разговорът е диалогичен метод на обучение, по време на който учениците или сами идват да научат нов материал, или консолидират и разширяват това, което са научили по-рано. Според броя на учениците се разграничават индивидуални и фронтални разговори; в зависимост от конкретните цели и съдържание на учебния материал - евристични, информиращи, въвеждащи (уводни) и затвърждаващи.

Има два начина за изграждане на разговор: разглеждане на конкретен въпрос, последвано от преход към обобщения; дискусия общ въпрос, а въз основа на него – частни. Изборът на един или друг метод зависи от съдържанието на темата, подготовката на учениците и педагогическите умения на учителя. В същото време е важно да запомните, че поучителен и полезен разговор ще се окаже само с активното участие в него както на учениците, така и на самия учител.

Педагогически условия ефективно изпълнениеразговори - краткост, яснота и недвусмисленост на задаваните въпроси, опора на знанията и личния опит на студентите. По време на разговора е необходимо да се избягват назидания и поучения, да се слушат всякакви, понякога погрешни мнения.

Разговорът е особено интересен и оживен, когато се разгорят спорове, възниква дискусия, която представлява обмен на мнения, в който учениците защитават своите субективни гледни точки по изучавания въпрос. Образователната дискусия се нуждае от ясна методическа разработка, както и във времето за изяви на всички участници. Най-продуктивно е, когато участниците имат определен обем от знания и самостоятелно мислене, умеят да аргументират, доказват и обосновават своята гледна точка. Ако по време на дискусията учениците имат въпроси към учителя, на които той не може да отговори веднага, тогава е необходимо в бъдеще да се намерят отговорите на тях и да се предадат на учениците.

Методите за устно представяне, консолидиране и обсъждане на учебен материал, като правило, се комбинират с използването на визуални средства, които повишават ефективността на учебния процес. В дидактиката има методи на показване (показване на плакати, диаграми, карти, действия, техники и др.) И методи на демонстрация (показване на филми, експерименти, образци на оборудване и др.). Същността на този метод е, че различни средства(лична демонстрация, демонстрация с помощта на специално обучени ученици, демонстрационни часове по технология и др.) учениците създават образ на изучавания предмет или формират представа за конкретен обект или явление.

Основните изисквания за показване на визуални средства са: планиране, обмисленост и целесъобразност на използване; умерено дозиране на представения материал; умението на учителя да работи с технически средства за обучение; фокусиране на вниманието на учениците върху най-много важни точкидемонстрации; осигуряване на единството на обяснението и видимостта. Важно е да изберете правилното хеми на дисплея. И така, научаване на някои действия ( физически упражнения, настройка на оборудване и т.н.) в началото е по-добре да се изпълнява на забавен каданс, така че учениците да видят неговите елементи и да разберат последователността на изпълнение. Също така не трябва да претрупвате дисплея с ненужни подробности, които затъмняват основното и пречат на учениците да съсредоточат вниманието си върху него.

С разширяването на обхвата на новите информационни технологии градационният модел на показване се допълва от видео обучение и мултимедийно обучение, които включват потапяне в темата, като показват начина за решаване на предложените проблеми с помощта на видео текстове. Мултимедийното обучение е технология, която съчетава текст, звук, цветна графика и динамично представяне в един софтуерен продукт и включва интерактивна комуникация по линията „човек-компютър“.

Практическите умения и умения, необходими на учениците, могат да бъдат формирани, затвърдени и доведени до съвършенство с помощта на метода на упражнението.

Упражнение - многократно извършване на умствени или практически действия с цел тяхното овладяване или подобряване на качеството на изпълнението им. Упражненията могат да бъдат репродуктивни, насочени към възпроизвеждане и повторение на наученото по-рано, и творчески, свързани с прилагане на придобитите знания в нови условия. В зависимост от естеството и степента на влияние върху формирането на умения, упражненията се разделят на подготвителни (първоначална практика), основни (последваща практика на действието като цяло) и тренировъчни (подобряване на нивото на изпълнение).

Общите условия за успешното прилагане на упражнителния метод включват: активно и съзнателно участие на всички ученици в решаването на практически задачи; систематичност, последователност, ритмичност при провеждане на упражненията; тяхното разнообразие и постепенно усложняване чрез въвеждане на нови елементи; внимателен контрол на правилно изпълнениевсички подробности за упражнението; придавайки им развиващ се характер; формиране на умения на учениците за самоконтрол и самооценка на изпълнението на действията; максимално приближаване на условията за изпълнение на упражненията до реалната обстановка; влизане в учебни дейностисъстезателни елементи. За да поддържате интереса на учениците към обучението, можете да усложните условията и да намалите времето за завършването им.

Таблица 3.3. Дадени са сравнителни характеристики на различни методи на обучение според степента на решаване на образователни, познавателни, формиращи и развиващи задачи с тяхна помощ.

Таблица 3.3

Сравнителна характеристика на различните методи на обучение

Методи на обучение	Задачи за решаване
	форма	развиват се
		мисъл	смачквам	реч
глаголен
Визуално
Практичен
Работа с книга
Работа с мултимедия
Образователни дискусии
Самостоятелна работа
Устен и писмен контрол

Забележка:

I- - решава много добре;

Решава частично;

Лошо решава.

В структурата на методите на обучение се разграничават обективна част (постоянни, непоклатими разпоредби, присъстващи в метода) и субективна част (дължаща се на личността на учителя, специфични условия, контингент на учениците - свързани с педагогическото умение).

В домашната педагогика са разработени определени подходи към избора на методи на обучение в зависимост от конкретните обстоятелства и условия на образователния процес. Това ръководство няма за цел да обхване всички. Предлагат се само два варианта, които могат да бъдат творчески трансформирани от учителя въз основа на съществуващия педагогически опит.

Изборът на методи на обучение може да се определи от:

общи цели на обучението, възпитанието и развитието на учениците;
особености на методиката на обучението по конкретна учебна дисциплина и спецификата на нейните изисквания за избор на дидактически методи;
цели, задачи и съдържание на материала на конкретен урок;
времето, отделено за изучаване на конкретен материал;
нивото на подготвеност на учениците;
нивото на материално оборудване, наличието на оборудване, визуални средства, технически средства;
нивото на подготовка и личните качества на учителя.

Ю. К. Бабански предложи малко по-различен подход към избора на методи на преподаване, включително шест последователни стъпки на учителя:

решава дали материалът ще се изучава самостоятелно или под ръководството на учител;
определят съотношението на репродуктивните и продуктивните методи. Когато съществуват условия, трябва да се предпочитат продуктивни методи;
определят съотношението на индуктивната и дедуктивната логика, аналитични и синтетични начини на познание, мярката и начините за комбиниране на словесни, визуални, практически методи;
определя начини и средства за стимулиране на дейността на учениците;
определят „точки”, интервали и методи за контрол и самоконтрол;
обмислете резервни варианти, в случай че реалният учебен процес се отклони от планирания.

Като взема предвид комплекса от тези обстоятелства и условия, учителят взема решение за избора на конкретен метод или тяхната комбинация за неговото прилагане.

Руска педагогическа енциклопедия. - М.: Велика руска енциклопедия, 1993.-V.1 - S. 566.
Podlasy I.P. Педагогика. Учебник за студенти от висши педагогически образователна институция. - М.: Просвещение: Изд. Център ВЛАДОС, 1996г.
Харламов И. Ф. Педагогика. Урок. 3-то издание. - М.: Юрист, 1997.
Педагогика. Урок / Пол изд. Ю.К. Бабански. 2-ро изд. - М .: Педагогика,

Задачата на учебника е да подпомогне университетския преподавател от първите му стъпки в създаването на собствен методическа система. Ето защо изданието е изградено като система от задачи за индивидуална или групова самостоятелна работа. Изпълнението на тези задачи ви позволява да придобиете знания за процесите на модернизация висше образованиев Русия и в чужбина; овладеят уменията за търсене и анализ, необходими за разработването на съвременни програми за висше образование; дизайнерски умения, които се използват в учебния процес. Работейки с учебника, бъдещият учител ще може на собствен опит да оцени процеса на трансформиране на придобитите знания и умения в готовност за осъществяване на професионалната си дейност и отделни негови елементи.

Стъпка 1. Изберете книги от каталога и натиснете бутона "Купи";

Стъпка 2. Отидете в секцията "Кошница";

Стъпка 3. Посочете необходимото количество, попълнете данните в блокове Получател и Доставка;

Стъпка 4. Щракнете върху бутона „Продължи към плащане“.

В момента е възможно закупуването на печатни книги, електронни издания или книги като подарък за библиотеката на сайта на ELS само със 100% авансово плащане. След плащане ще получите достъп до пълния текст на учебника в рамките Електронна библиотекаили започваме да изготвяме поръчка за вас в печатницата.

внимание! Моля, не променяйте начина на плащане за поръчки. Ако вече сте избрали начин на плащане и не сте успели да извършите плащането, е необходимо да регистрирате отново поръчката и да я заплатите по друг удобен начин.

Можете да заплатите поръчката си по един от следните методи:

Безкасов начин:
- банкова карта: Всички полета на формуляра трябва да бъдат попълнени. Някои банки ви молят да потвърдите плащането - за това на вашия телефонен номер ще бъде изпратен SMS код.
- Онлайн банкиране: банките, които си сътрудничат с платежната услуга, ще предложат собствен формуляр за попълване. Моля, въведете коректни данни във всички полета.
  Например за " class="text-primary">Sberbank Onlineнеобходим номер мобилен телефони имейл. За " class="text-primary">Alpha Bankще ви е необходим вход в услугата Alfa-Click и имейл.
- Електронен портфейл: ако имате портфейл Yandex или Qiwi Wallet, можете да платите за поръчката чрез тях. За да направите това, изберете подходящия метод на плащане и попълнете предложените полета, след което системата ще ви пренасочи към страницата за потвърждение на фактурата.

Един от най-важните проблеми на дидактиката - проблемът за методите на обучение - остава актуален както в теоретичен, така и пряко в практически план. От неговото решение зависи самият образователен процес, дейността на учителя и студентите и следователно резултатът от обучението във висшето образование като цяло.

Терминът "метод" произлиза от гръцката дума "methodos", което означава път, начин за движение към истината.

В педагогическата литература няма консенсус относно ролята и дефинирането на понятието „метод на обучение“. И така, И. Ф. Харламов дава следното определение на същността на това понятие: „Под методите на обучение трябва да се разбират методи за преподаване на работата на учителя и организиране на образователната и познавателна дейност на учениците за решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал ."

Ю. К. Бабански смята, че "методът на обучение е метод на подредена взаимосвързана дейност на учител и ученици, насочена към решаване на проблемите на образованието".

Т. А. Илийна разбира метода на обучение като "начин за организиране на познавателната дейност на учениците".

Нека се спрем на още една класификация - класификацията на методите според характера (степента на самостоятелност и творчество) на дейността на учениците. Тази много продуктивна класификация е предложена през 1965 г. от I. Ya. Lerner и M. N. Skatkin. Те правилно посочиха, че много предишни подходи към методите на обучение се основават на разликата в техните външни структури или източници. Тъй като успехът на обучението в решаваща степен зависи от ориентацията и вътрешната активност на обучаваните, характера на тяхната дейност, именно характерът на дейността, степента на самостоятелност, проява креативности трябва да служи като важен критерий за избор на метод. I. Ya. Lerner и M. N. Skatkin предложиха да се идентифицират пет метода на обучение, като във всеки от следващите се увеличава степента на активност и независимост в дейностите на учениците (Таблица 3.3).

1. Обяснително-илюстративен метод. Студентите получават знания на лекция, от учебна или методическа литература, чрез екранно помагало в "готов" вид. Възприемайки и осмисляйки факти, оценки, изводи, учениците остават в рамките на репродуктивното (възпроизвеждащото) мислене. В гимназията този метод намира най-широко приложение за пренос на голямо количество информация.

2. Репродуктивен метод. Включва прилагане на наученото въз основа на модел или правило. Дейността на обучаемите има алгоритмичен характер, т.е. се извършва съгласно инструкции, предписания, правила в ситуации, подобни на показаните в образеца.

3. Метод на представяне на проблема. Използвайки различни източници и средства, учителят, преди да представи материала, поставя проблем, формулира когнитивна задача и след това, разкривайки системата от доказателства, сравнявайки гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на проблема. Студентите сякаш стават свидетели и съучастници на научни изследвания. Както в миналото, така и в настоящето този подход е широко използван.

4. Частично търсене или евристичен метод. Състои се в организиране на активно търсене на решение на когнитивните задачи, поставени в обучението (или самостоятелно формулирани), или под ръководството на учител, или въз основа на евристични програми и инструкции. Процесът на мислене придобива продуктивен характер, но в същото време постепенно се насочва и контролира от учителя или самите ученици въз основа на работа по програми (включително компютърни програми) и учебни помагала. Този метод, една от разновидностите на който е евристичен разговор, е доказан начин за активиране на мисленето, предизвикване на интерес към знанията на семинари и колоквиуми.

5. Метод на изследване. След анализ на материала, поставяне на проблеми и задачи и кратък устен или писмен инструктаж студентите самостоятелно изучават литературата, източниците, извършват наблюдения и измервания и извършват други търсещи дейности. Инициативността, независимостта, творческото търсене се проявяват в изследователска дейностнай-пълна. Методите на образователната работа директно се развиват в методи на научно изследване.

И така, в педагогическата литература е представен широк спектър от методи на обучение. Но какви методи на обучение да използвате? Какво да вземем за основа? Кои от тях съдържат оптимални възможности за учене?

Известен е подходът, при който успешно се обобщава алгоритъмът за „оптимален избор на метод на обучение“ (Ю. К. Бабански). Състои се от седем стъпки:

1. Решението дали материалът ще се изучава самостоятелно или под ръководството на учител; ако ученикът може да изучава материала задълбочено без излишни усилия и време, помощта на учителя ще бъде излишна. Иначе е необходимо под една или друга форма.

2. Определяне на съотношението на репродуктивни и продуктивни методи. Когато съществуват условия, трябва да се предпочитат продуктивни методи.

3. Определяне на съотношението на индуктивната и дедуктивната логика, аналитичния и синтетичния начин на познание. Ако е подготвена емпиричната база за дедукция и анализ, дедуктивните и синтетичните методи са напълно по силите на възрастен. Несъмнено са за предпочитане като по-строги, икономични, близки до научното изложение.

4. Мерки и начини за съчетаване на словесни, нагледни, практически методи.

5. Решение за необходимостта от въвеждане на методи за стимулиране на дейността на учениците.

6. Дефиниране на "точки", интервали, методи за контрол и самоконтрол.

7. Обмисляне на резервни варианти в случай, че реалният учебен процес се отклонява от планирания.