Усъвършенствани методи на обучение във висшето образование. Методика на преподаване на наказателноправните дисциплини във висшето училище

М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова

МЕТОДИКА НА ОБУЧЕНИЕТО ВЪВ ВИСШЕ УЧИЛИЩЕ

Урок

Краснодар, 2011 г

UDC 378.147 (075.8)

Рецензенти:

Некрасов С. Д. -кандидат на психологическите науки, професор

Петрова Н. П. -Кандидат на психологическите науки, доцент

K75

Кох М. Н. Методи на обучение в гимназия: учебник / М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова Краснодар: Куб ГАУ, 2011. - 150 с. Урокът съдържа информация за основните тенденции на развитие висше образованиев Русия и в чужбина, неговото съдържание, методи за активиране и интензификация на обучението във висшето училище. Разгледани са въпросите за организиране на педагогически контрол във висшето образование, описани са формите и видовете обучение в университета. Много внимание се отделя на проблемите на формирането на образователните мотиви на студента, професионалното обучение и дейността на университетския преподавател. Изданието съдържа материал за самостоятелна работа: теми на есета, списък с литература, въпроси за самоконтрол. Ръководството е предназначено за лица, записани в програмата за обучение на магистри, специализанти, студенти. UDC 378.147 (075.8) BBK 74.58

© Кох М. Н., Пешкова Т. Н., 2011 г

© FGOU VPO "Кубан

държавно земеделско

университет“, 2011 г

Предговор. 5

Глава 1... Да станеш Върховен професионално образование. 7

1.1. История на обучението във висшето училище. 7

1.2. Съвременно образование във висшето образование в Русия
и в чужбина. 9

1.3. Хуманизиране и хуманитаризиране на обучението във висшето училище. петнадесет

Глава 2... Нормативна подкрепа на образованието. двадесет

2.1. Общи изисквания към организацията на учебния процес. двадесет

2.2. Държавен образователен стандарт. 21

2.3. Образователни планове. Професионални образователни програми.. 25

Глава 3... Основи на дидактиката на висшето образование.. 34

3.1. Същност, структура и движещи сили на обучението.
Принципи на преподаване. 34

3.2. Методи за активизиране и интензифициране на обучението
в средното училище. Видове обучение във висшето училище.
Таксономия на учебните задачи. 40

Глава 4 ... Организация на обучението, форми и видове обучение
класове. 53

4.1. Лекции. Семинари и просеминари. Практичен
и лабораторни занятия. 53

4.2. Ръководство на самостоятелната работа на студентите: подготовка на студентите за занятия, изучаване на литература.. 69

4.3. Изготвяне на резюмета, курсови работи и тезисии проекти. Педагогическа практика на студентите. извънкласна работа
в университета, NIRS.. 73

Глава 5... Разработване на учебен курс по дисциплината. 79

5.1. Научните знания като основа на курса на обучение. Проблемът за формирането на научни понятия. 79

2.2. Технология за разработване на лекции. 82

Глава 6... Организация на педагогическия контрол във висшето образование. 90

6.1. Проверка и оценка на знанията във висшето образование. 90

6.2. Видове и форми на проверка на знанията. 93

Глава 7... Управление на когнитивните процеси
и образователните мотиви на учениците. 105

7.1. Възрастова характеристика познавателна дейност
студенти. 105

7.2. Формиране на логическо и теоретично мислене. 106

7.3. Характеристики на формирането на вътрешна образователна мотивация на учениците 110

Глава 8... Обучение на учители и дейности 119

8.1. Функции на учителя и неговата роля. Знания, умения,
способности и личностни качества на учителя. 119

8.2. Характеристики на педагогическата комуникация в университета. Стил на общуване: характеристики на комуникативните възможности на учителя.
Основи на културата на общуване на учителя. 123

8.3. Творчеството в педагогическата дейност. 130

Заключение. 136

Използвана литература.. 138

Терминологичен речник. 141

Предговор

AT учебно помагалоочертават се основните тенденции в развитието на висшето образование в Русия: съдържание, технологии на преподаване, въпроси на регулаторната и правна подкрепа на образованието, организация на обучението, видове и форми на обучение, разработване на курс на обучение по дисциплината, организация на педагогически контрол във висшето образование, управление на познавателните процеси и образователните мотиви на студентите, професионалната подготовка и дейността на преподавателя.

Предлаганото издание е предназначено за лица, обучаващи се по магистърска програма. Съгласно Закона на Руската федерация „За висшето и следдипломното професионално образование“ магистърската степен фиксира фокуса на полученото образование върху изследователска и научна и педагогическа дейност, наличието на умения и способности, необходими за начинаещ работник или учител. Проучването на това ръководство ще допринесе за постигането на крайната цел на изучаване на дисциплината "Методика на обучението във висшето образование" - повишаване на общата и психолого-педагогическа култура и формиране на цялостен поглед на студентите за основните тенденции в развитието на висшето образование в Русия и чужбина, неговото съдържание, технологиите за преподаване във висшето образование, методите за формиране на системно професионално мислене, основите на професионалното обучение и възпитанието на хармонична, хуманна и творческа личност.

Съдържанието на ръководството отразява връзката на дисциплината "Методика на обучението във висшето образование" с академични дисциплини като "Педагогика", "Психология", "Психология на развитието". Материалът на ръководството ще помогне на студентите да научат основните принципи и модели на организация и функциониране на образователния процес във висшето училище, да изучават психологическите основи на формирането на професионалното мислене и професионалната ориентация на личността на студента. Изучаването на списъка от функции на учителя и неговата роля в педагогическия процес, знанията за основните умения, способности и лични качества, които се търсят в педагогическата дейност, допринасят за развитието на рефлексия, професионално самосъзнание и самоопределение на бъдещият господар.

Учебникът се състои от осем глави, въпроси за самоконтрол, библиографски списък, речник по дисциплината. Освен това в края на всяка глава са дадени теми на резюмета и литература за подготовка за семинарите.

Глава 1. Формиране на висше професионално образование

1.1. История на обучението във висшето училище

Един от първите прототипи на висш образователна институцияе създаден през Древна Гърция. През IV век пр.н.е. д. Платон организира философско училище, наречено Академия. Академията съществува повече от хиляда години и е затворена през 529 г.

По-късно Аристотел създава друга образователна институция, Лицей, в храма на Аполон Лицейски в Атина. В Лицея се обръща специално внимание на изучаването на философия, физика, математика и други природни науки. В историческа перспектива това е предшественикът на модерния лицей.

През елинската епоха (308-246 г. пр. н. е.) Птолемей основава Музея (от латински Museum - място, посветено на музите). Под формата на лекции те преподаваха основните науки – математика, астрономия, филология, естествознание, медицина, история. Архимед, Евклид, Ератостен са преподавали в музея.

През 425 г. в Константинопол е създадено висше училище – Аудиториум (от лат. audiere – слушам), което през 9 век се нарича „Магнавра” (златна зала). Училището било изцяло подчинено на императора и изключвало всякаква възможност за самоуправление. Основните подструктури бяха катедрите по различни науки. В началото обучението беше на латински и Гръцки, а от 7-8 век - изключително на гръцки.

През 15 век латинският е върнат в учебната програма и нови, т.нар чужди езици. В прочутото училище, където се събира цветът на учителския елит, се изучава античното наследство, метафизика, философия, теология, медицина, музика, история, етика, политика и юриспруденция. Занятията се проведоха под формата на публични дебати. Повечето зрелостници са получили енциклопедично образование и са станали обществени и църковни дейци. Например в това училище някога са учили създателите на славянската писменост Кирил и Методий.

В ислямския свят появата на Домовете на мъдростта в Багдад (през 800 г.) е забележително събитие в развитието на просвещението. В Къщите на мъдростта се събраха видни учени и техните ученици. Дискутираха, четоха и обсъждаха литературни произведения, философски и научни есета и трактати, подготвяха ръкописи и изнасяха лекции. През 11-13 век в Багдад се появяват нови висши учебни заведения - медресета.

Появилите се на Изток училища от университетски тип (с лекционни зали, богата библиотека, научна школа, система на самоуправление) стават предшественици на средновековните европейски университети. Образователната практика на ислямския свят, особено на арабския, оказва значително влияние върху развитието на висшето образование в Европа.

Всяко ново висше учебно заведение непременно създава своя устав и придобива статут сред другите образователни институции.

Университетите започват да се появяват в Европа през 12-15 век. Този процес обаче беше различен във всяка страна. По правило системата от църковни училища е източник на раждането на повечето университети.

В края на XI - началото на XII век редица катедрални и монашески училища в Европа се превръщат в големи образователни центрове, които след това стават известни като университети. Например, така възниква Парижкият университет (1200 г.), който израства от сливането на богословската школа на Сорбоната с медицинските и юридическите училища. По подобен начин възникват университети в Неапол (1224), Оксфорд (1206), Кеймбридж (1231), Лисабон (1290).

Основанието и правата на университета са потвърдени с привилегии. Привилегиите бяха специални документи, които осигуряваха автономия на университета (собствен съд, администрация, право да се присъждат академични степени, да се освобождават студентите от военна служба). Мрежата от университети в Европа се разширява доста бързо. Ако през XIII век има 19 университета, то до XIV век техният брой нараства до 44.

През втората половина на 13 век към университетите се появяват факултети или колежи. Факултетите присъждат академични степени - първо бакалавърска степен (след 3-7 години успешно обучение под ръководството на професор), а след това - магистърска, докторска или лицензирана. Стипендиите и факултетите определят живота на първите университети и съвместно избират официалния ръководител на университета - ректора. Ректорът имаше временни правомощия, обикновено с продължителност една година. Фактическата власт в университета принадлежеше на факултетите и общностите. Това състояние на нещата обаче се променя към края на 15 век. Факултетите и общностите са загубили предишното си влияние и основното длъжностни лицауниверситетите започват да се назначават от властите.

Първите университети имаха само няколко факултета, но тяхната специализация непрекъснато се задълбочаваше. Например Парижкият университет е известен с преподаването на теология и философия, Оксфорд - канонично право, Орлеан - гражданско право, университети в Италия - римско право, университети в Испания - математика и природни науки.

През вековете, до края на 20 век, мрежата от висши учебни заведения се разширява бързо, представяйки днес широка и разнообразна гама от специализации.

1.2. Съвременно обучение във висшето образование
в Русия и в чужбина

Реформите във висшето образование вече придобиват статус публична политиказащото държавите започнаха да осъзнават, че нивото на висше образование в една страна определя нейното бъдещо развитие.

Съвременно развитиеобществото изисква нова система на образование – „иновативно образование“, която да формира у учениците способността за проективно определяне на бъдещето, отговорност за него, вяра в себе си и професионалните си способности да влияят върху това бъдеще.

Възниква въпросът дали изобщо е необходима реформа на висшето образование в Русия, което има редица предимства в сравнение с висшите училища в САЩ и Канада:

Той е в състояние да обучава кадри в почти всички области на науката, технологиите и производството;

По отношение на мащаба на подготовка на специалисти и наличността на персонал тя заема едно от челните места в света;

Отличава се с високо ниво на фундаментална подготовка, по-специално в областта на естествените науки;

Традиционно насочен към професионалната дейност и има тясна връзка с практиката;

Въпреки това промените, настъпващи в обществото, все повече обективизират недостатъците на местното висше образование, които някога са били считани за предимства:

В съвременните условия страната има нужда от такива специалисти, които не само не се „завършват” днес, но за чието обучение нашата образователна система все още не е създала научна и методическа база;

Безплатното обучение на специалисти и невероятно ниското заплащане на техния труд обезцениха стойността на висшето образование, неговата елитарност по отношение на развитието на интелектуалното ниво на развитие на личността; неговият статут, който трябва да осигури на индивида определена социална роля и материална подкрепа;

Прекомерният ентусиазъм за професионално обучение беше в ущърб на общото духовно и културно развитие на личността;

Тоталитарното управление на образованието, свръхцентрализацията, унификацията на изискванията потиснаха инициативата и отговорността на учителския корпус.

Процесът на формиране на общо европейско образователно пространство има почти двадесетгодишна история.

През 1984 г. Европейската комисия пое инициативата за създаване на система от инструменти за повишаване на мобилността на човешкия капитал на европейския пазар на труда.

След подписването на Болонската декларация се появиха нови инструменти и инициативи, които да помогнат за реализирането на целите за създаване на общо европейско пространство за висше образование, както наднационално, така и национално и институционално. Най-известните и ефективни програми са от многостепенен характер, например съвместни инициативи на Европейската комисия, Европейската асоциация на университетите, в които участваха университети от всички страни, участващи в Болонския процес: проектът „Създаване на съвместни (двойни) ) дипломи“, проектът „Създаване на образователни структури“, проектът „Формиране на култура на качество“, изследване на „Тенденции в развитието на европейските образователни структури“. Нека разгледаме по-подробно първите две.

Проектът Adjustment of Educational Structures има за цел да реализира целите на Болонската декларация на институционално ниво, като вземе предвид опита, натрупан по програмите Еразъм и Сократ от 1987 г. насам. Нейните цели са „да се идентифицират точките на сближаване и да се развие общо разбиране на съдържанието на квалификациите между нивата по отношение на компетенциите и резултатите от обучението“. Резултатите се разбират като набори от компетенции, включващи знанията, разбирането и уменията на ученика, определени както за всеки блок (модул) на програмата, така и за програмата като цяло.

По този начин проектът има за цел да развие общоевропейски консенсус относно дефиницията на степени по отношение на това какво трябва да могат да правят завършилите след дипломирането си.

Определянето на резултатите по отношение на компетенциите и използването на обща методология за определяне на интензивността на труда при прилагане на ECTS ще спомогне за постигане на сравнимост на системите за висше образование, програмните структури и съдържанието. Дефинирането на компетенциите обаче трябва да бъде отговорност на преподавателите и експертите, само специалистите в дадена област могат да ги формулират по адекватен начин.

Проектът се опита да дефинира набор от компетенции, общи за всички степени. Първоначално беше съставен списък от 85 умения и компетенции, определени като значими от висши учебни заведения и компании. Според работната класификация те бяха разделени на три категории: инструментални, междуличностни и системни.

Инструменталвключват когнитивни способности, способност за разбиране и използване на идеи и съображения; методически способности, способност за разбиране и управление на средата, организиране на времето, изграждане на стратегии за учене, вземане на решения и решаване на проблеми; технологични умения, умения, свързани с използването на технологии, компютърни умения и способности за управление на информация; езикови умения, комуникативни компетенции.

междуличностно,т.е. индивидуални способности, свързани със способността за изразяване на чувства и нагласи, критична рефлексия и способност за самокритика, както и социални умения, свързани с процесите на социално взаимодействие и сътрудничество, способността за работа в групи, за създаване на социални и етични задължения.

Системен, тоест комбиниране на разбиране, взаимоотношения и знания, което ви позволява да възприемате как частите на цялото са свързани една с друга и да оценявате мястото на всеки от компонентите в системата, способността да планирате промени с цел подобряване на системата и проектират нови системи.

Системните компетенции изискват развитието на инструментални и базови като основа (например: способност за прилагане на знанията на практика, изследователски способности, способност за поемане на инициатива и предприемчивост и др.).

Най-голямата трудност беше проблемът с определянето специални компетенциипо нива.

Ниво I:

1) способността да се демонстрира познаване на основите и историята на дисциплината;

2) способността за логично и последователно представяне на придобитите знания;

3) способност за интерпретиране на нова информация;

4) способността да се демонстрира разбиране на общата структура на дисциплината и връзката между дисциплините;

5) способност за разбиране и използване на методите за критичен анализ и развитие на теории;

6) способността за правилно използване на методите и техниките на дисциплината;

7) способност за оценка на качеството на изследванията в дадена предметна област;

8) способност за разбиране на резултатите от експериментални и наблюдателни методи за тестване на научни теории.

II ниво:

1) владеете предметната област на напреднало ниво, тоест владеете най-новите методи и техники (изследвания), познавайте най-новите теории и техните интерпретации;

2) критично да наблюдава и отразява развитието на теорията и практиката;

3) владеят методите на независимо изследване и могат да обясняват резултатите от него на напреднало ниво;

4) да може да направи оригинален принос към дисциплината в съответствие с каноните на тази предметна област, например като част от квалификационна работа;

5) демонстрират оригиналност и креативност;

6) владеят компетентности на професионално ниво.

Другите два неразделни компонента на дизайна са система от индикатори за ниво и система от описания на курсове по тип.Ако говорим за нива, за основа се приема стандартната система:

Курс на основно ниво (въведение в предмета);

Курс на средно ниво (предназначен за задълбочаване на основните знания);

Курс за напреднало ниво;

Специализиран курс (S).

Видовете курсове са:

Основен (Core) курс (част от основната програма);

Свързан (свързан) курс (поддържащ основната програма);

Непрофилиращ (Minor) курс (по избор).

В рамките на направленията бяха разпределени пет вида модули:

Основните модули, тоест групи предмети, които съставляват ядросъответната наука (например за бизнеса и управлението това са бизнес функции, бизнес среда и други).

Поддържащи модули, например, за бизнес и управление са математика, статистика и информационни технологии.

Организационни и комуникационни модули, например управление на времето, групова работа, реторика, чужди езици.

Специализирани модули, т.е. незадължителни, но разширяващи и задълбочаващи компетенциите в избраната област, не са задължителни.

Преносими модули: проекти, дисертации, бизнес игри, стажове, модули, които изграждат мост между теорията и практиката.

В същото време основните и специализираните модули се разглеждат като блокове, насочени към придобиване, разширяване и задълбочаване на знанията; поддържащи - като развиващи методически компетенции; организационно-комуникационни - като насочени към самообучение и самоорганизация; и преносими - като осигуряващи трансфер на знания към практиката. как общо правило, колкото по-високо е нивото, толкова повече модули задълбочават знанията и установяват връзка между теория и практика.

Например:

1.3. Хуманизиране и хуманитаризиране на образованието
в средното училище

Хуманизирането на образованието се разбира като процес на създаване на условия за самореализация, самоопределяне на личността на студента в пространството на съвременната култура, създаване на хуманитарна сфера в университета, която допринася за разкриването на творческия потенциал на индивида, формирането на ценностни ориентации и морални качества, последвано от тяхната актуализация в професионални и социални дейности.

Хуманизирането на образованието, особено на техническото, включва разширяване на списъка от хуманитарни дисциплини, задълбочаване на интеграцията на тяхното съдържание с цел получаване на системни знания.

И двата процеса са идентични, взаимно се допълват и трябва да се разглеждат заедно.

Основните разпоредби на концепцията за хуманизация и хуманитаризация включват:

1. Интегриран подход към проблемите на хуманизирането на образованието, което включва обръщане към холистичен човек и цялостно човешко същество.

2. Хуманни технологии за обучение и възпитание на ученици.

3. Образование на границата на хуманитарната и техническата сфера (на границата на живо и неживо, материално и духовно, биология и техника, технология и екология, техника и общество).

4. Интердисциплинарност в обучението.

5. Функционирането на цикъла от социални и хуманитарни дисциплини като фундаментални, начални, образователни и опорни.

6. Преодоляване на стереотипите на мислене, създаване на хуманитарна култура.

Критерии за хуманизиране на образованието:

1. Овладяване на общочовешки ценности и методи на дейност, съдържащи се в хуманитарните знания и култура

2. Задължително наличие на задълбочено езиково обучение, докато лингвистичният модул интегрална частцелия комплекс от хуманизация.

3. Хуманитарните дисциплини в обема на изучаваните дисциплини трябва да бъдат най-малко 15–20% за нехуманитарни образователни институции.

4. Елиминиране на интердисциплинарни пропуски както вертикално, така и хоризонтално.

Хуманитарността на образованието включва повишено внимание към разширяване на обхвата на академичните дисциплини от хуманитарния цикъл и в същото време обогатяване на природните науки и техническите дисциплини с материали, които разкриват борбата на научните идеи, човешката съдба на научните пионери, зависимостта на обществото -икономическият и научно-техническият прогрес върху личните, моралните качества на човека, неговите творчески способности.

Едно от основните средства и фактори за развитие на личността в учебния процес е съдържанието на обучението.

В традиционната педагогика, фокусирана върху изпълнението на предимно образователните функции на училището, съдържанието на образованието се определя като набор от систематизирани знания, умения, нагласи и вярвания, както и определено ниво на развитие на познавателните сили и практическо обучение , постигнати в резултат на възпитателна работа. Този т.нар подход, основан на знаниетокъм дефинирането на същността на съдържанието на обучението.

При този подход фокусът е върху знанието като духовно богатство на човечеството, натрупано в процеса на търсене и натрупване на исторически опит. Знанието, разбира се, е важна социална ценност и затова ориентираното към знанието съдържание на образованието е от безусловно значение. Той допринася за социализацията на индивида, влизането на човек в обществото. От тази гледна точка такова съдържание на образованието е животоподдържаща система.

Но при ориентиран към знанието подход към съдържанието на образованието знанието се превръща в абсолютна ценност и замъглява самия човек. Това води до идеологизиране и регламентиране на научното ядро ​​на знанията, тяхната академичност, ориентиране на съдържанието на обучението към средния ученик и други негативни последици.

В светлината на идеята за хуманизиране на образованието, личностно-центриран подходза идентифициране на същността на съдържанието на образованието. Този подход е отразен в произведенията на М. Н. Скаткин, В. С. Леднев, Б. М. Бим-Бад и А. В. Петровски.

И така, М.Н. Скаткин разбира съдържанието на образованието като педагогически адаптирана система от знания, умения и способности, опит творческа дейности опитът от емоционално-волева връзка, чието усвояване е предназначено да осигури формирането на всестранно развита личност, подготвена за възпроизвеждане (съхраняване) и развитие на материалната и духовната култура на обществото.

В. С. Леднев смята, че съдържанието на образованието е съдържанието на процеса на прогресивни промени в свойствата и качествата на индивида, необходимото условие за което е специално организирана дейност. В тази връзка той действа като съдържание на триединен холистичен процес на формиране на личността чрез усвояване на опит, възпитание и развитие.

Според Б. М. Бим-Бад и А. В. Петровски съдържанието на образованието, което трябва да се усвои от учениците, определящо развитието на индивида, е част от социокултурния опит, избран в съответствие с целите и процедурните аспекти на образованието.

Така че, с личностно ориентиран подход за определяне на същността на съдържанието на образованието, абсолютната стойност не е отчужденото от индивида знание, а самият човек. Този подход осигурява свободата на избор на съдържанието на образованието, за да отговори на образователните, духовните, културните и жизнените потребности на личността, хуманното отношение към развиващата се личност, формирането на нейната индивидуалност и възможността за самореализация в културно-образователно пространство.

В съответствие с горното личностно ориентираното съдържание на образованието е насочено към развитие на естествените характеристики на човека (здраве, способности за мислене, чувстване, действие); неговите социални свойства (да бъде гражданин, семеен човек, работник) и свойства на субекта на културата (свобода, хуманност, духовност, творчество). В същото време развитието на природните, социалните и културните принципи се осъществява в контекста на съдържанието на образованието, което има универсална, национална и регионална стойност.

Теми за есе

1. Иновативно образование във висшето образование.

2. Информатизация на учебния процес.

3. Формирането на професионалист като цел на обучението по научни дисциплини.

4. Основни тенденции в развитието на висшето образование в Русия.

Въпроси за самоконтрол и дискусия
в семинари

1. Съвременно образование във висшите училища в Русия и чужбина.

2.Хуманизация и хуманитаризация на обучението във висшите училища.

3. Основни тенденции в развитието на висшето образование в Русия.

4. Бакалавър, специалист, магистър, следдипломно обучение.

5. Цели и принципи на обучението във висшите учебни заведения.

Литература

1. Пионов Р. С. Педагогика на висшето образование. - М., 2002.

2. Педагогика. Учебник. М. М. Невежина, Н. В. Пушкарева, Е. В. Шарохина, - М., 2005.

3. Педагогика и психология на висшето образование: учебник.: изд. М. В. Буланова-Топоркова, - Ростов n / Дон, 2002.

Информация за сайтове

1. www.ibe.unesco.org

3. www.unige.ch/eua/

4 www.engc.org.uk/ingenium/2/washington.html

Глава 2. Нормативна подкрепа на образованието

2.1. Общи изисквания към организацията на учебния процес

1. Учебният процес се основава на държавни образователни стандарти за висше професионално образование по области и специалности, примерни учебни програмии примерни програми по дисциплини, чието разработване се осигурява от държавните образователни органи.

2. Учебното заведение е самостоятелно при избора на система за оценяване, форма, процедура и периодичност на междинното атестиране на учениците.

3. Усвояване образователни програмина всички видове професионално образование завършва със задължителна финална атестация на завършилите.

4. Не се допуска използването на методи за физическо и психическо насилие над ученици.

Организацията на учебния процес е предназначена да осигури:

1. Съвременното научно ниво на обучение на специалисти, оптималното съотношение на теоретично и практическо обучение.

Игропрактикум разкрива опита от преподаването на курса „Основи на правото“ в катедра „Теория на правото и сравнително право“ на Юридическия факултет на Националния изследователски университет „Висше училище по икономика“. Първият раздел анализира опита от използването на различни форми на образователна комуникация: аудиторна (лекции, семинари), извънаудиторна (консултации), както и съвременни информационни технологии и информационна и учебна среда LMS. Всяка от тематичните глави на втория раздел обобщава опита от преподаването на конкретни теми от курса, съдържа планове за семинарни упражнения, препоръки за организиране на самостоятелната работа на студентите, използване на игри и технологии за обучение, въпроси за контрол, за дискусия, за тестване, проблемни въпросии други заглавия.

Ръководството включва колекции от игри и обучения, фокусирани върху използването на основите на правото в преподаването, тематични списъци, работни приложения.

За преподаватели по дисциплината "Основи на правото" на висши и средни учебни заведения; може да се използва от учители в средни училища при преподаване на право на гимназисти, както и в курсове за напреднали за обучение на учители по основи на правото.

глави от книгата

Ерохин В., Ерохин Ю.В.В: Игропрактикум: Опит в преподаването на Основи на правото във Висшето училище по икономика: Метод. надбавка. М.: НОРМА, ИНФРА-М, 2015. С. 233-240.

Обучението по тази тема има за цел да ориентира студентите в съвременните, изключително сложни и противоречиви процеси, протичащи в правната система. Руска федерацияи на международната арена. Необходимо е студентите да разбират разликата между вътрешно (национално) и международно право, да разбират тяхното взаимодействие. Студентите трябва да обърнат внимание на ускоряването на процесите на глобализация в различни сфери на обществения живот и да разгледат заедно с тях причините за това явление. Важно е учениците да имат ясно разбиране както за положителните, така и за отрицателните последици от глобализацията. Тази тема е особено актуална за тези, които ще живеят и работят в чужбина след дипломирането си: в този случай е много полезно да си представите общите процеси, протичащи в правните системи на различните страни.

М .: Руски икономически университет на името на G.V. Плеханов, 2011.

Учебно-методическият комплекс съдържа описание на концепцията на програмата, обяснява нейните цели и задачи, а също така характеризира съдържанието на курсовете по програмата "История, теория и философия на правото". Съдържа програми курсове за обучениемагистратура, концепцията за методически семинар, дадени са темите на магистърските тези, предоставен е списък на електронните ресурси на Националния изследователски университет Висше училище по икономика.

Paulson S. L. Новини на висшите учебни заведения. юриспруденция. 2011. № 4. С. 32-49.

Доктрината на Келзен за нормативността на правото е заобиколена от редица мистерии. Какво означава това? Някои привърженици на аналитичната юриспруденция приписват на Ханс Келзен тезата за „оправдателна“ или „съществена“ нормативност. Един от представителите на този подход е Джоузеф Раз, който твърди, че защитаваната от Келзен теза за „обосноваваща нормативност“ е израз на традиционната естественоправна теория. В настоящата работа на примера на текстовете на Келзен се обосновава идеята, че в теорията на Келзен няма място за „оправдателна” или „съдържателна” нормативност. Този мислител защитава тезата за "модална нормативност". Тази теза се подкрепя от аналогията, направена в трудовете на Келзен между причинно-следствената връзка в естествените науки и периферното вменяване в правото. Това приписване означава фундаменталната легитимност на закона. Едно от значенията на този термин, изследвано в тази работа, се отнася до неокантианската терминология, а именно до учението за методологичните форми, разработено от Хайнрих Рикерт. Тезата за „модалната нормативност“ разкрива нередуцируемата природа на правото, без да прави твърдения относно съдържанието на правото.

Тази книгае цялостен труд, който представя авторския лекционен материал, предназначен предимно за студенти по мениджмънт и икономически специалности. Авторът се опита да се отдалечи от традиционния подход към представянето на правни материали за студенти, които не са юристи, поради което основният акцент е поставен върху разглеждането на най-важните теоретични структури за разбиране на правната материя и върху анализа на индустрията категории и институции, които са най-значими за практиката на правене на бизнес.

Под редакцията на: А. М. Аблажей, Н. В. Головко Новосибирск: Новосибирск Държавен университет, 2012.

В сборника са публикувани доклади на участниците в X обл научна конференциямлади учени от Сибир в областта на хуманитарните и социални науки„Актуални проблеми на хуманитарните и социални изследвания”. Книгата е предназначена за специалисти в областта на социалните изследвания, философията и теоретичните проблеми на правото, както и за всички, които се интересуват от проблемите и перспективите на социалните и хуманитарните изследвания. Сборникът е издаден с финансовата подкрепа на Съвета на научната младеж на ННЦ СО РАН.

Статията е посветена на анализа на правото на провеждане на контрадемонстрации, което е едно от проявленията на свободата на събранията. Подчертавайки ценността на това право като елемент на демократичното общество, авторът отчита риска от ожесточени сблъсъци между участници в публични събития с противоположни идеи. Това обстоятелство диктува необходимостта от установяване на пропорционални ограничения на правото на контрадемонстрации, определени видовекоито се анализират в тази работа.

Тази статия анализира използването на законодателството като правен източник в Руската империя чрез феномена на публикуването на закона. Авторът твърди, че липсата на разделение на изпълнителната, законодателната и съдебната власт има определено негативно въздействие върху законотворчеството и правоприлагането. Законодателната политика на руските императори може да бъде анализирана с помощта на концепцията на Юрген Хабермас за „представителна публичност“ (representative öffentlichkeit): до голяма степен царете смятат закона едновременно за утвърждаване на власт и средство за управление. Техните действия за укрепване на законността в държавата (т.е. задължителното публикуване на законодателство) са по същество символични или театрални. Всъщност, тъй като отделянето на законите от изпълнителните актове не съществуваше в имперска Русия, законодателството беше публикувано (или остана непубликувано) изключително за държавни администратори. Конфликтът в концепциите за законност между държавните и гражданските субекти през втората половина на XIX век не е от чисто политическо естество. Статията показва, че е имало обществено искане за публикуване на законодателство; недостатъчната достъпност на правната информация повлия негативно на социалното и икономическо развитие в имперска Русия.

Бели A.V. IVF. 2010. № 6. С. 97-114.

Статията разглежда развитието на международните норми за управление в глобалния енергиен сектор и прилага институционален подход към развитието на международния правен режим на Енергийната харта. Дефиницията за управляемост е свързана с разработването на международни стандарти за разрешаване на спорове, които са широко представени в този документ. В общия контекст на въпроса за управляемостта се разглеждат интересите на Русия - защитата на инвестициите в ЕС и насърчаването на екологичните инвестиции.

Статията разглежда културните аспекти и правоприлагащата практика в областта на човешките права в региона на Кавказ. Обсъждат се различни интерпретации на концепцията за правата на човека в региона, връзката на проблемите с правата на човека със социокултурните характеристики на региона. Особено внимание се обръща на развитието на институцията на комисаря по правата на човека (омбудсман) и други институции за държавна защита на правата на човека в републиките от Северен Кавказ и в страните от Закавказието. Показана е спецификата на отношението "човек - власт" в региона. Социокултурните аспекти в областта на правата на човека в Кавказ са обхванати в контекста на проблема за борбата с тероризма, а правоприлагащата практика - в контекста на комбинация от четири правни системи: адат (митници), шериат, светско право и международни закон.

Дидактика на висшето образование (методи на обучение във висшето образование) Дудина Маргарита Николаевна, доктор педагогически науки, професор

Дидактика - преподаване (преподаване) Дидаско - изучаване (учене) Я. А. Коменски, "Великата дидактика"

Ян Амос Коменски (1592-1670) По пътищата на образованието той вижда възможността за установяване на справедливи отношения не само между хората в една страна, но и между народите. В работата си „Общият съвет за корекция на човешките дела“ той пише за необходимостта от образование и възпитание на човек през целия живот

Из Голямата дидактика. . . да научи всички на всичко, или сигурен и внимателно обмислен начин за създаване на такива училища във всички общности, градове и села на всяка християнска държава, в които всички младежи от двата пола, без никакво изключение където и да е, биха могли да бъдат преподавани на науките, да се усъвършенстват в морал, бъдете изпълнени с благочестие и по този начин в годините на младостта научете всичко, което е необходимо за истинско и бъдещ живот» . преподавам със сигурен успех, уча бързо, задълбочено. „Основите са извлечени от самата природа на нещата; Истината се потвърждава от паралелни примери от областта на механичните изкуства; Чрез поредица, разпределена в години, месеци, дни и часове, най-накрая се посочва сигурен и лесен начин за успешното прилагане на това на практика.

Дидактиката на гимназията като наука, теоретична и приложна Теоретични и методологични основи: Философия на образованието Социология Психология на ученето (психодидактика) Персонология (психология на личността) Психология на развитието Педагогика (андрагогика, акмеология)

Съвременна дидактика на гимназията Обща теория на образованието, която изучава проблемите на образованието и обучението (възпитанието) на най-високо, включително професионално ниво Обектът на дидактиката е учебният процес като непрекъснат, неговата структура и съдържание, модели на преподаване на специфичен учебна дисциплина (специфика, структура и съдържание, методи на обучение и контрол)

Функции на дидактиката Научно-теоретична (познавателна обяснителна) - разкрива закономерностите на учене и развитие на личността. Нормативно-приложно, светогледно - разглежда ученето в многообразието и единството, в съвкупността от ценности и норми на познание и трансформация на света, обществото и личността. Социален - изследва развитието на човек, който е в състояние да се адаптира и интегрира в обществото в съответствие с неговите нужди и перспективи за развитие. Личностно развитие за развитие на способностите на човек за самоактуализация и саморазвитие, саморегулация и самореализация (гражданин, патриот, трудолюбив, семеен човек, служител в общността). Здравеопазване - физическо, психическо, социално, морално. Културно-творчески - потенциалът на субекта на културата и творческата дейност. Социална защита – възможности за социална и професионална мобилност. Прогностичен - способността да се предвидят последствията от промените в обучението.

Цели на дидактиката на гимназията идентифициране на модели на обучение и личностно развитие (образование) обосновка на принципите на обучение в гимназията обосновка на целите на висшето образование обосновка на стандарта на висшето образование развитие на съдържанието на образованието научна обосновка на модел на педагогическия процес в университета разработване на иновативни методи на обучение, включително информационна комуникация, компютър

Понятиен категориален апарат (цели, процес и резултати) Обучение, образование, възпитание, развитие, Педагогически процес, Педагогическа дейност, Учебно-познавателна дейност, Личност, личностно развитие чрез обучението, Принципи на преподаване, форми, методи и средства на обучение

Образование Целенасочен процес на обучение и възпитание в интерес на индивида, обществото и държавата, който включва постигането на определено образователно ниво от ученика (въз основа на развитието на общокултурни (OK) и професионални (PC) компетенции

Учене Целенасочен, конкретизиран процес, включващ сътрудничеството на ученика и учителя за постигане на целите на обучението, измерени чрез критериите за знания, умения, компетенции като цяло, като способността и желанието на ученика да ги използва в практически дейности

Обучението включва: Поставяне на цели – кого и защо да обучаваме? Съдържание - какво да преподавам? Технологии как да преподаваме? (Как да контролираме динамиката на постиженията на учениците? Как да оценяваме? Как да коригираме?)

Съвременната дидактическа концепция Внедрява идеите (на домашни психолози и учители: Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Л. С. Рубинштейн, В. И. Загвязински, А. В. Морозов, В. А. Попков, Д. В. Чернилевски) в съвкупност: ориентирани към личността, ориентирани към дейността, аксиологични, системни подходи, базирани на технологична компетентност

Парадигма (на гръцки paradeigma - пример, образец) е съвкупност от устойчиви и общовалидни норми, теории, методи, схеми на научна дейност, предполагащи единство в тълкуването, в организацията на емпиричните изследвания и тълкуването. научно изследване. Концепцията, сравнително наскоро включена в научния апарат на педагогиката, стана широко използвана и свързана с холистични идеи за системата от методологични, теоретични и аксиологични принципи, възприети от съвременния научна общносткато модел за решаване на теоретични и практически проблеми

Традиционни и иновативни подходи Традиционен когнитивен модел („Зуновская“ - знания, умения) Задачата и мисията на учителя (учителя) е да „предаде“ знанията и опита на предишните поколения („сеене на разумно, добро, вечно“). Неразделно свойство е доминиращата репродуктивна дейност на обучаемите. Обширен характер на образователния процес, Продължителност на обучението Цел - "преподавайте до края на живота си" . Резултатът от обучението се оценява основно по количествени показатели, като моделът е по-скоро процесно ориентиран, отколкото резултатно ориентиран. Неразделно свойство е творческата дейност на учениците. Интензивният характер на учебния процес. Фокусът е непрекъснатото образование („през целия живот”). Резултатът от обучението се оценява чрез качествени показатели (компетенции) Моделът е по-фокусиран върху резултата, постигнат със собствените усилия на ученика

Аджиева Л.З.доцент на катедрата

наказателноправни дисциплини

Клон на DSU в Khasavyurt

Методът на обучение (от гръцки μέθοδος - път) е процесът на взаимодействие между учители и ученици, в резултат на който се осъществява трансферът и усвояването на знания, умения и способности, предвидени от съдържанието на обучението. Приемане на обучение (рецепция на обучение) - краткосрочно взаимодействие между учителя и учениците, насочено към прехвърляне и усвояване на специфични знания, умения, умения.

По установена традиция в народна педагогикаМетодите на обучение са разделени на три групи:

Методи за организиране и провеждане на учебно-познавателни дейности: 1. Вербални, визуални, практически. 2. Репродуктивни обяснително-илюстративни, търсещи, изследователски, проблемни и др. 3. Индуктивни и дедуктивни.

Когато използва интерактивни форми на обучение, ученикът сам отваря пътя към знанието. Студентът се превръща в основна действаща фигура. Учителят в тази ситуация е активен помощник.

Основната задача е да се развият способностите на ученика, да се подготви човек, способен да мисли и да взема решения самостоятелно. Интерактивните дейности включват симулационни и ролеви игри (например съдебно заседание за игра - наказателен процес), дискусии, които симулират ситуации (имитация на сцена). Интерактивен - означава способността за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (човек). Следователно интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което се осъществява взаимодействието между учител и ученик. Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Тя има предвид много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за учене, така че ученикът да почувства своя успех, своята интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Същността на интерактивното обучение е, че учебният процес е организиран по такъв начин, че почти всички студенти от учебната група да участват в учебния процес, те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят. Съвместна дейност на учениците в процеса на познание, развитие учебен материалозначава, че всеки дава своя специален индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, методи на дейност. Освен това това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа, което позволява не само да се получават нови знания, но и развива самата познавателна дейност, прехвърля я към по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество.

Interactive изключва доминирането както на един говорител, така и на едно мнение над друго. По време на интерактивното обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии, да общуват с други хора. За целта се организира индивидуална, двойна и групова работа в класната стая, изследователски проекти(например анкети на познати, роднини по значими криминологични въпроси), работи се с различни източници на информация и се използват творчески произведения.

Тези методи включват проблемно базирано обучение, което включва формиране на умения за решаване на проблемни проблеми, които нямат ясен отговор, което е особено важно за криминологията, развитието на умения за прилагане на придобитите знания на практика.

Актуален е и методът, чийто приоритет са моралните ценности. Той допринася за формирането на индивидуални морални нагласи, основани на професионалната етика на адвоката, развитието на критичното мислене, способността да се представлява и защитава собственото мнение.

Използването на мотивиращи фактори за контрол на знанията (кумулативни оценки, рейтинг, тестове, нестандартни изпитни процедури). Тези фактори при определени условия могат да предизвикат желание за конкурентоспособност, което само по себе си е силен мотивационен фактор за самоусъвършенстване на учениците.

Участие в олимпиади по учебни дисциплини, конкурси за научни изследвания или приложни работи и др.

Насърчаване на учениците за успех в учебната и творческата им дейност (стипендии, бонуси, поощрителни точки, дипломи) и санкции за слабо обучение. Например, за работа, изпратена предсрочно, можете да поставите повишена оценка и в противен случай да я намалите.

Мотивационният фактор в интензивната учебна работа и на първо място в самостоятелната работа е личността на учителя. Учителят може да бъде пример за ученика като професионалист, т.к творческа личност. Учителят може и трябва да помогне на ученика да разкрие своя творчески потенциал, да определи перспективите за неговото вътрешно израстване.

Мотивацията за самостоятелни учебни дейности може да бъде подобрена чрез използване на такава форма на организация на образователния процес като циклично обучение („метод на потапяне“). Този метод ви позволява да засилите изучаването на материала, тъй като намаляването на интервала между часовете по определена дисциплина изисква постоянно внимание към съдържанието на курса и намалява степента на забравяне. Вариант на този метод е провеждането на много часове практическо обучение, обхващащо група членове от наказателния кодекс и насочено към решаване на междусекторни проблеми.

В заключение бих искал да отбележа, че иновативните методи позволиха да се промени ролята на учителя, който е не само носител на знания, но и ментор, който инициира творческите търсения на учениците.

Литература:

1. Педагогика и психология на висшето образование: учебник. надбавка за университети /М.В. Буланова - Топорков. Ростов - на Дон; Феникс, 2002. - 539s.

2. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активни методи на обучение във висшето образование. Образователни материалипо програма за повишаване на квалификацията "Съвременни педагогически и информационни технологии". - Нижни Новгород, 2007, 182 с.

3. Чуракова О.В. Ключови компетенции като резултат общо образование. Метод на проектите в учебния процес. Дидактически материали за обучение на учители./ Серия „Компетентностен подход в образованието: образователни технологии". Брой 1. - Самара: Издателство "Профи", 2002 г.

4. Беспалова Т.А., Кобзева Ю.А. Методи на обучение в съвременния университет. ГОУВПО „Саратовски държавен университет. Н.Г. Чернишевски“. Саратов.

5. Улеева Н.М. Съвременни методипреподаване във висшето образование. Южен федерален университет, Ростов на Дон.

За да реализира съдържанието на обучението на всяко ниво, преподавателят във висше учебно заведение трябва да притежава определени методи, техники и средства за обучение. Нивото на педагогическите умения на учителя, ефективността на учебния процес като цяло зависи от нивото на тяхното владеене.

Особености на методите на обучение във висшето образование

Методите на обучение във висшето образование се различават значително от методите училищно обучение. Те са насочени не само към предаване и възприемане на знания, но и към проникване

в развитието на науката, разкриването на нейните методологични основи.

Учебен метод - начин на организирана взаимосвързана дейност на преподаватели и студенти, насочена към постигане на целите, поставени от висшето училище.

Методите на обучение трябва да се разграничават от методите на преподаване.

метод на преподаване - начин на познавателна дейност на учениците, насочен към творческото овладяване на знания, умения и способности и развитието на мирогледни убеждения в класната стая и по време на самостоятелна работа.

Методите на обучение и методите на обучение имат свои специфични особености, те са относително самостоятелни, но се разглеждат в единство.

Понятието „метод на обучение“ е тясно свързано с понятието "рецепция. Обучение"- детайл от метода, частична концепция за обща концепция"метод".

Ефективността на учебно-познавателната дейност на учениците до голяма степен зависи от способността на учителите успешно да избират и прилагат методи и техники на обучение.

В дидактиката има различни подходи към класификацията на методите на обучение:

Според основните дидактически задачи: методи за овладяване на знания, методи за формиране на умения и способности, прилагане на придобитите знания, умения и способности (М. Данилов, Б. Есипов)

По естеството на познавателната дейност: обяснителни и илюстративни, репродуктивни, проблемно представяне, частично търсене, изследователски методи (М. Скаткин, И. Лернер)

Според бинарната класификация: методи на обучение (информативно-уведомителни, обяснителни, инструктивно-практически, обяснително-стимулиращи) методи на обучение (изпълнителни, репродуктивни, продуктивно-практически, частично проучвателни, проучвателни) (М. Махмутов).

Изследователят по педагогика Y. Babansky предлага своя собствена класификация:

а) методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности (обяснение, инструктаж, история, лекция, разговор, работа с учебник; илюстрации, демонстрации, самонаблюдение, упражнения, лабораторни, практически и изследователски работи);

б) методи за стимулиране на учебните дейности (учебна дискусия, осигуряване на успех в обучението, когнитивни игри, създаване на ситуация на интерес в процеса на представяне, създаване на ситуация на новост, разчитане на житейския опит на ученика, стимулиране на задължението и отговорността в ученето)

в) методи за контрол и самоконтрол в обучението (устен, писмен, тест, графичен, програмируем, самоконтрол и самооценка).

Обща е класификацията на методите на обучение според източниците на предаване и характера на възприемане на информацията. В неговите граници, вербални, визуални, практически методи(С. Петровски, Е. Талант).

Словесни методи на обучение

Те включват обяснения, инструктаж, разказване на истории, разговор, образователна дискусия и др.

Помогне . Това е словесно тълкуване на понятия, явления, принципи на работа на устройства, думи, термини и други подобни. Те се използват главно по време на преподаването на нов материал, както и в процеса на затвърдяване, особено когато учителят смята, че учениците не са разбрали нещо. Помощта често е придружена различни средствавизуализация, наблюдение, опит. Успехът на обяснението зависи от неговите доказателства, логика, яснота, фигуративност на речта.

брифинг . Като метод на обучение е информативен локален характер, близък до реда от алгоритмичния тип. Използва се в лабораторни, практически занятия, както и при подготовка за самостоятелна работа.

Според съдържанието се разграничават уводен, текущ и заключителен инструктаж. По време на въвеждащ брифингзапознайте учениците със съдържанието на бъдещата работа и средствата за нейното изпълнение, обяснете правилата и последователността на работата като цяло и отделните й части, методите за извършване на работата, посочете възможните грешки; запознават се с правилата за безопасност, организацията на работното място и др. Актуален брифингосъществява се предимно индивидуално в процеса на работа на учениците. Съдържанието му зависи от скоростта на изпълнение на задачите на учениците, допуснатите грешки. Финален брифингсе провежда под формата на разговор въз основа на резултатите от извършената от учениците работа и предвижда анализ на тези резултати и тяхната оценка.

История . Това е монологична форма на обучение. Използва се при необходимост за систематично, последователно представяне на учебния материал. Елементите на историята са точно описание, история, обосновка на фактите. Разказите се делят на художествени, научнопопулярни, описателни. Художествен разказ- това е фигуративен преразказ на факти, действия на герои (например истории за географски открития, създаване на художествени шедьоври и др.). Нехудожествена историяпредоставя теоретичен анализ на определени явления. Описателна историяе последователно представяне на признаци, характеристики на обекти и явления от заобикалящата действителност (описание на исторически паметник, музей-имение и др.).

Всеки вид разказ трябва да осигурява образователен ефект от обучението, да се основава на достоверни научни факти, да се фокусира върху основната идея, да бъде достъпен и емоционален, да съдържа изводи и коментари.

Разговор . Това е метод на обучение, при който учителят с помощта на въпроси насърчава учениците да възпроизвеждат усвоените знания, формирането на самостоятелни изводи и обобщения въз основа на изучения материал.

С уговорка в учебен процесразличавам: начална реч(извършва се като подготовка за семинара, екскурзии, изучаване на нов материал) разговор-съобщение(базирани главно на наблюдения, организирани от учителя в класната стая с помощта на визуални средства, както и на текстови материали литературни произведения, документи); разговор за повторение(използва се за консолидиране на учебен материал); контролен разговор(прибягва до него при проверка на придобитите знания).

По естеството на дейността на учениците те разграничават: репродуктивен разговор(насочени към възпроизвеждане на научен материал) евристичен,или Сократов(учителят насърчава учениците с въпроси да формулират нови понятия, изводи, правила, като използват знанията и наблюденията, които са придобили); катехизис(насочени към възпроизвеждане на твърдения, които изискват дословно запаметяване).

Ефективността на всеки вид разговор зависи от умелото формулиране на въпросите, както и от качеството на отговорите, тоест тяхната пълнота, яснота и мотивираност.

Образователна дискусия. Дискусията е публично обсъждане на важен въпрос и включва обмен на мнения между ученици или учители и ученици. Развива самостоятелно мислене, способност за защита на собствени възгледи, анализиране и аргументиране на твърдения, критична оценка на чужди и собствени преценки. По време на образователната дискусия се обсъждат научни заключения, данни, които изискват подготовка от източници, които съдържат повече информация от учебник. Дискусията е насочена не само към усвояване на нови знания, но и към създаване на емоционално наситена атмосфера, благоприятна за дълбоко проникване в истината.