Основните категории на съвременната педагогическа наука. Основните категории на педагогиката. Всяка наука оперира със свои понятия и категории.Понятието педагогика

Педагогиката, както всяка друга наука, има свои категории, които, от една страна, обозначават определен клас педагогически явления и факти, а от друга страна, определят предмета на педагогиката.

Категория(от гръцки. категория- изявление; знак) е научно понятие, което изразява най-съществените свойства и отношения на определено явление от реалността. Познаването на категориите е необходимо за разбиране на езика на науката. В педагогиката такива категории са: развитие, формиране, социализация, образование, самообразование, обучение, самообразование, възпитание и други (фиг. 4). Основните сред тези категории са възпитанието, образованието, обучението и развитието.

Ориз. 4. Педагогически категории (някои букви не се виждат)

На първо място в педагогиката като наука за възпитанието се обособява категория педагогическа система . Изследователите отбелязват, че „педагогическата система трябва да се разбира като набор от взаимосвързани структурни компоненти, обединени от единна образователна цел за развитие на личността и функциониращи в холистичен педагогически процес“.

Педагогическата система включва набор от взаимосвързани компоненти като предмети, съдържание, средства, методи, процеси, необходими за създаване на организирано и целенасочено педагогическо въздействие върху развитието, обучението и възпитанието на личността. Всяка образователна институция разработва своя собствена педагогическа система.

Педагогически процес- специално организирано, развиващо се във времето и в рамките на определена образователна система, взаимодействието на възпитатели и ученици ( педагогическо взаимодействие), насочени към постигане на целта и предназначени да доведат до трансформация на личните свойства и качества на учениците. Педагогическият процес е основната структурна единица на образованието и контролира системата за педагогическо взаимодействие между възпитатели и ученици.

Педагогическо взаимодействие - процесът, който протича между възпитателя и ученика в хода на образователната работа и е насочен към развитието на личността на детето.

Педагогическото взаимодействие може да се разглежда като индивидуален процес (протичащ между възпитател и ученик), социално-психологически (взаимодействие в екип) и интегрален (комбиниращ различни възпитателни влияния в конкретно общество). Взаимодействието става педагогическо, когато възрастни (учители, родители) действат като ментори. Педагогическото взаимодействие допринася не само за развитието на личността на детето, но и за творческото израстване на учителя.

образование- процесът и резултатът от усвояването от човека на опита на поколенията (под формата на знания, умения, нагласи, норми на поведение и др.) В специално организирана система от външни условия за обучение и образование, създадени в обществото за човешко развитие . В този случай знанията, уменията и способностите ще действат не като цел на обучението, а като средство за личностно развитие.

самообразование- система за вътрешна самоорганизация за усвояване на опита на поколенията, насочена към собственото развитие, активна целенасочена познавателна дейност на човек за разширяване и задълбочаване на знанията, подобряване на съществуващите и придобиване на нови умения и способности в областта на интерес към него.

възпитание -целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за предаване на социално-историческия опит на новите поколения; систематично въздействие върху съзнанието и поведението на човек с цел развитие на човек и формиране в него на определени нагласи, концепции, принципи, ценностни ориентации, които осигуряват условия за неговото развитие, подготовка за социален живот и работа.

Категорията възпитание е една от основните в педагогиката. Те разграничават образованието в широк социален смисъл, включвайки в него въздействието върху личността на обществото като цяло (т.е. практически идентифицирайки образованието със социализацията), и образованието в тесен смисъл като целенасочена, специално организирана дейност на учителите (в този смисъл случай се нарича възпитателна работа)и учениците за постигане на целите на образованието в контекста на педагогическия процес, предназначен да формира у децата система от личностни черти, нагласи и вярвания. Възпитанието често се тълкува в още по-локален смисъл - като решение на конкретна образователна задача (например възпитание на социална активност, колективизъм).

Възпитанието, ако не е насилие, е невъзможно без самообразование. самообразование - систематична, съзнателна и целенасочена човешка дейност, насочена към саморазвитие, формиране и усъвършенстване на положителни и преодоляване на отрицателни собствени лични качества, т.е. развитие от човек на такива качества, които му се струват желани. Самообучението е предназначено да укрепва и развива способността за доброволно изпълнение на задължения, както лични, така и въз основа на изискванията на екипа и обществото. В процеса на самообразование се използват методи като интроспекция, самохипноза, самоорганизация, самоконтрол и др.

образование- 1) процесът на целенасочено предаване на социално-исторически опит и активно усвояване на знания, умения и способности, както и начини познавателна дейност. 2) процесът на запознаване на децата със знания, помощ за овладяване на умения и способности, целенасочено и систематично извършвани от учители или други специалисти, специално обучени за това; основният начин за получаване на образование.

самообучениее процесът на пряко придобиване от човек на опита на поколенията чрез собствени стремежи и независимо избрани средства.

С термините "самообразование", "самообразование", "самообразование" педагогиката описва вътрешния духовен свят на човека, способността му да се развива самостоятелно. Външните фактори - възпитание, образование, обучение - са само условия, средства за тяхното предизвикване, привеждане в действие. Ето защо философи, педагози, психолози твърдят, че именно в човешката душа са заложени движещите сили на нейното развитие.

Педагогическа технология- набор от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично обосновани процеси на обучение и възпитание, които позволяват успешно да се реализират поставените образователни цели.

Педагогическа задача- това е специфична педагогическа ситуация, характеризираща се с взаимодействието на учители и ученици с конкретна цел, свързана с целта на педагогическата дейност и условията за нейното изпълнение. Педагогическата задача е основна елементарна единица на педагогическия процес.

Педагогическа ситуация – това са: 1) съвкупност от условия и обстоятелства, които спонтанно възникват в педагогическия процес или са специално създадени от учителя с цел формиране и развитие на личността на ученика; 2) краткосрочно взаимодействие на учител с ученик (ученици) въз основа на определени норми, ценности и интереси, придружени от значителни емоционални прояви и насочени към преструктуриране на съществуващите взаимоотношения.

Резултатът от педагогическия процес е нивото на развитие на личността на ученика. развитие - процесът на количествени и качествени промени в тялото, психиката, наследените и придобити черти на личността, интелектуалната и духовната сфера на човека. Личностното развитие се осъществява под формата на саморазвитие - активна, последователна, прогресивна и необратима промяна в психологическия статус на индивида, основана на нуждата от самоусъвършенстване.

Извършва се личностно развитие два начина: чрез формиране на личността и в процеса на биологично съзряване (протичащи в рамките на възрастови периоди). Съзряване- това е естествен процес на трансформация на анатомичните структури и физиологичните процеси на тялото, докато расте: узряването на структурата на мозъка, централната нервна система, пубертета и др.

Резултатът от развитието на личността е нейното формиране. Формиране на личността - процесът на развитие и формиране под влияние на вътрешни, външни влияния и собствената дейност на индивида (самообразование); процесът на утвърждаване на личността като субект и обект на социални отношения и различни видоведейности.

Формирането на личността – това е придобиването от човек в процеса на развитие на нови свойства и качества на личността, подходът към определено състояние или ниво на развитие, както и резултатът от развитието. Можете например да говорите за формирането на характер, мироглед, мислене, индивидуалност, професионализъм, умение и т.н.

Социализация- (от лат. социалис- обществен) - процесът на овладяване на социалния опит от индивид, система от социални връзки, роли, отношения и културни норми.

Педагогически закон – това е педагогическа категория за обозначаване на обективни, съществени, необходими, общи, постоянно повтарящи се явления при определени педагогически условия, връзката между компонентите на педагогическата система, отразяваща механизмите на самореализация, функциониране и саморазвитие на интегрална педагогическа система.

редовноств педагогиката се разглежда като особено проявление на закона, като част по отношение на понятието "закон". Ако педагогическите закони, като правило, разкриват значителни връзки в педагогическите системи като цяло, тогава понятието „модел“ се използва по отношение на отделни елементи на педагогическата система и аспекти на педагогическия процес (модели на педагогическия процес, модели на ученето, моделите на възпитателния процес и др.). Например законът за социалната същност на образованието, който се проявява в задължителното и необходимо усвояване от по-младите поколения на опита на по-възрастните поколения, се отразява в законите на процеса на обучение и възпитание.

Понятията „закон“ и „закономерност“ не се противопоставят, те отразяват педагогическите явления върху различни ниваобобщения: законът е най-конкретният и ясен, а моделът е на по-абстрактно ниво, докато моделът често разкрива само обща тенденцияфункциониране и развитие на педагогическата система.

Въз основа на педагогически закони и закономерности (т.е. вече на познатата педагогическа реалност), педагогически принципи.

Педагогически принципи- това са основните идеи, чието следване спомага за постигане на педагогическите цели по възможно най-добрия начин.

Ако законът отразява педагогическото явление на ниво съществуване и отговаря на въпроса какви са съществените връзки и отношения между компонентите на педагогическата система, то тогава принципотразява явлението на правилното ниво и отговаря на въпроса какви действия са най-подходящи за решаване на съответния клас педагогически задачи.

Всеки педагогически принцип се реализира в определени правила. Правила на педагогиката - това са приложени препоръки, предписания, нормативни изисквания за прилагане на определен принцип на обучение и възпитание. Например принципът на достъпност и осъществимост в обучението се осъществява чрез следните правила: отчитане на реалното ниво на развитие и подготвеност на учениците, използване на визуализация и други дидактически средства, установяване на връзка между новия материал и вече изучен материал, наблюдение мярката за трудност при учене и др.

За разлика от принципите, правилата за обучение и възпитание не определят стратегията, а тактиката на педагогическата дейност, имат приложно, практическо значение и са насочени към решаване на конкретни педагогически проблеми; правилата отразяват не общ, а определен педагогически модел или отделна причинно-следствена връзка.

Тук са представени само редица основни категории (понятия), които се използват от всички педагогически дисциплини (на първо място общата педагогика); концепции, отразяващи структурата на педагогическата наука и дейност (теория, методическа система, педагогическа техника, инструментариум и др.), Оперативни концепции (метод, техника, организационна форма, педагогически инструмент и др.) Ще бъдат разкрити при изучаването на съответния образователен материал.

Тема 2

Непрекъснатост на образованието.

Диалектиката на образованието.

Процесът на образование.

Всеки ден от живота на лекаря е засенчен от безпокойство и безнадеждно съжаление. Знае, че да лекуваш хора не е занаят, а тежък кръст. Че да станеш лекар означава да се присъединиш към орден, да пожертваш до голяма степен привързаността на семейството и приятелството, да се откажеш от свободата.

Последователност на образованието- това е връзката на структурните компоненти. Структурните компоненти на образователната система са целта на образованието, учителят, ученикът, съдържанието на образованието, средствата за обучение.

Процесуалността на обучението е движението от целите на обучението към неговите резултати чрез педагогическото взаимодействие на участниците в образователния процес.

Понятието „възпитание“ е в диалектическо движение. Тя се променя, развива и подобрява исторически и социално.

Непрекъснатият характер на образованието на личността през целия живот на човека се посочва от факта, че процесът на формиране на личността съзнателно и подсъзнателно протича непрекъснато при обучение в образователни институции на различни нива, самообразование, на работа, в общуване с родители и връстници. Това обстоятелство налага създаването на условия за реализиране на образователните потребности на личността във всички възрастови етапи.

Педагогическа дейност в лечебно заведение

Основните категории на педагогиката са: обучение; възпитание; образование; развитие; самообразование; педагогически процес; педагогическа система; педагогическа дейност; педагогическа технология; педагогическо взаимодействие.

1. Същност и структура на обучението

Ученето, като сложен и многостранен, специално организиран процес, не е нищо повече от специфичен процес на познание, управляван от учител.

Съобщавайки тази или онази информация на учениците, учителите й дават необходимата насока, като паралелно формират най-важните мирогледни, социални, идеологически, морални нагласи. Следователно всяко обучение има образователен характер.

Ученето като процес може да се разглежда от две гледни точки:

1) активно взаимодействие между учителя и ученика, в резултат на което ученикът развива определени знания, умения и способности въз основа на собствената си дейност;

2) организиране и стимулиране на активна образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на знания, умения, развитие креативност, мироглед и морално-естетически възгледи.

Основата на обучението е:

знанието е отражение от човешкия ум на обективната реалност под формата на факти, понятия, закони и др.;

умения - способност за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на придобитите знания и житейски опит;

Уменията са автоматични, несъзнателно контролирани действия.

Има сетивни (способност за различаване на цветове, вкусове, температури и др.), двигателни (способност за бягане, плуване и др.), интелектуални (способност за броене, говорене, общуване и др.) и други умения.

Резултатът от обучението е образованието - характеристика на постигнатото ниво на образование.

♦ линейна, при която отделни части от учебния материал образуват непрекъсната последователност от тясно свързани връзки, отработени една след друга;

♦ концентрични, включващи периодично връщане към изучавания материал с постепенно разширяване на съдържанието му;

♦ спирала, чиято характеристика е постепенното разширяване и задълбочаване на знанията около първоначалния проблем;

♦ смесени, които представляват комбинация от линейни, концентрични и спирални структури.

При избора на структурата на съдържанието на обучението се вземат предвид целите на обучението, изискванията за нивото на обучение, естеството и характеристиките на изучавания материал, както и индивидуалните характеристики на учениците.

2. Образователни, възпитателни и развиващи функции на обучението

Единството на образователната, възпитателната и развиващата функция на обучението е принципът на педагогическата дейност. Учебният процес трябва да бъде проектиран и реализиран по такъв начин, че както съдържанието, така и процедурните му аспекти да изпълняват функции, определени от потребностите на индивида, обществото и държавата.

Основното значение на образователната функция е развитието от учениците на системата от научни знания, умения и способности и нейното използване на практика.

Научните знания включват факти, концепции, закони, модели, теории, обобщена картина на света. В съответствие с образователната функция те трябва да станат собственост на индивида, да влязат в структурата на неговия опит. Най-пълното изпълнение на тази функция трябва да гарантира пълнотата, систематичността и осъзнатостта на знанията, тяхната сила и ефективност.

Умението като умело действие се ръководи от ясно възприета цел, а умението, т.е. автоматизирано действие, се основава на система от установени връзки. Уменията се формират в резултат на упражнения, които променят условията на учебната дейност и осигуряват нейното постепенно усложняване. За да се развият умения, са необходими многократни упражнения в същите условия.

Образователната функция е неразривно свързана със съдържанието, формата и методите на обучение, но в същото време се осъществява и чрез специална организация на комуникацията между учителя и учениците. Обективно обучението не може да не възпита определени възгледи, убеждения, нагласи, личностни черти. Формирането на личността като цяло е невъзможно без усвояването на система от морални и други понятия, норми и изисквания.

Развиващата функция се осъществява по-ефективно със специален фокус върху взаимодействието на учители и ученици за цялостно развитие на личността. Тази специална насоченост на образованието към развитието на личността на ученика е залегнала в термина „развиващо образование“.

В руската педагогика има няколко концепции за развиващо образование, предложени от от различни автори. Те могат да бъдат разделени на две групи:

фокусирани върху умственото развитие - концепцията за общо психологическо развитие (Л. В. Занков), концепцията за развитието на творческото мислене (З. И. Калмикова), концепцията за формирането на мисловни операции (Е. Н. Кабанова-Мелер);

като се вземат предвид личностно развитие- концепцията за образование за развитие (В. В. Давидов и Б. Д. Елконин), концепцията за образование за развитие чрез съвместно творчество (С. А. Смирнов), концепцията за образование за развитие (Г. А. Цукерман).

Обучението е специално организиран, целенасочен и контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, резултатът от който е усвояването на знания, умения и способности, формирането на мироглед, развитието на ума, талантите на учениците в съответствие с поставените цели.

Всяка историческа епоха има своя система на обучение, която конкретно отговаря на въпросите – защо, кого, какво и как да учим. Обществото предава на по-младото поколение съдържанието на социалния опит, натрупан от човечеството избирателно, т.е. социални групиполучени знания в областта на социалната култура в различен обем и различен характер. Съвременното общество е заинтересовано да прехвърли цялото съдържание на социалния опит на цялото младо поколение. Целта на обучението, насочено към всестранното развитие на личността, е да осигури на всички ученици оптимално интелектуално развитие, съзнателно и трайно усвояване на знания, овладяване на способността да използват тези знания на практика. Тази цел е в единство с целите на образованието, насочени към формиране на личността в нейната цялост.

Възпитанието е процес на целенасочено формиране на личността, една от централните категории в педагогиката.

Образованието е една от основните категории в педагогиката. Частта от педагогиката, която изучава образователния процес, се нарича теория на възпитанието. В научната литература има различни подходи към тълкуването на това понятие:

"Образованието е социално, целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за развитие на човека."

„В хуманистичната педагогика ... образованието се разглежда като целенасочен процес на културно-интензивно развитие на човек, който активно участва и съзнателно извършва саморазвитие ... ". *

„Образованието е педагогическо управление на процеса на развитие на личността.“*

В педагогиката понятието "възпитание" се използва в широк и тесен смисъл. В широк смисъл възпитанието е специално организирано, целенасочено и контролирано въздействие на екипа, възпитателите върху възпитавания човек с цел формиране на дадени качества у него, осъществявано в образователните институции и обхващащо целия възпитателен процес. В тесен смисъл това е процесът и резултатът от образователната работа, насочена към решаване на конкретни образователни проблеми.

Нека се спрем на следното определение: образованието е процес на целенасочено формиране на личността, специално организирано, управлявано и контролирано взаимодействие на възпитатели и ученици, насочено към постигане на целта на обучението.

Класификацията на видовете образование се извършва на различни основания (фиг. 21).

Ориз. 21. Класификация на видовете образование

Целта на образованието е определяща характеристика на образователния процес, тя изразява общия стремеж на образованието, това е бъдещето, към постигането на което са насочени основните усилия. „Целта на образованието е не само да кара хората да вършат добри дела, но и да намират радост в тях; не само да бъдеш чист, но и да обичаш тази чистота; не само да бъдеш справедлив, но и да гладуваш и жадуваш за справедливост” (Дж. Ръскин).

Всяко образование винаги е целенасочено. Целите на образованието винаги изразяват историческата потребност на обществото да подготви поколение, способно да реализира определени социални функции и социални роли. Историята на педагогиката показва, че в различни исторически епохи, в различни страни, г различни народиимаха своите образователни цели. Те са подвижни, изменчиви, имат конкретно-исторически характер. Я. А. Коменски смята, че образованието трябва да бъде насочено към постигане на три цели: познание за себе си и света около (умствено образование), самоуправление (морално възпитание), стремеж към Бога (религиозно образование). Английският философ и педагог Дж. Лок твърди, че основната цел на образованието е да формира джентълмен, човек, "който знае как да води бизнес мъдро и благоразумно". Немският учител И. Хербарт смята целта на образованието за цялостно развитие на интересите, насочени към хармоничното формиране на човек. В съвременния свят съществува разнообразие от цели на образованието, които се определят от нуждите на развитието на обществото и в зависимост от такива фактори като темповете на социалния и научно-техническия прогрес, степента на развитие на достигнатата педагогическа теория и практика, възможностите на обществото, образователните институции, учителите и учениците. В руския съвременно образованиекато една от приоритетните цели на образованието се приема всестранното хармонично развитие на личността.

Възпитателната стратегия определя общата идея, перспективи и план за постигане на целите на възпитанието и се основава на общата концепция за възпитателна работа. Образователният процес в образователната институция трябва да съответства по своята същност, съдържание и организация на единната концепция за образование, приета в Руската федерация.

Тактиката на обучението в съответствие със своята стратегия определя системата за организиране на образователната дейност в подчинените структури и с всеки конкретен човек. Разработен е на законова основа в съответствие с научни препоръки и като се отчита реалното ниво на образователни резултати.

2. Модели и принципи на възпитание

Продуктивността на обучението до голяма степен зависи от познаването на неговите закони и принципи от страна на възпитателя.

Законите на възпитанието се разбират като устойчиви, повтарящи се и съществени връзки на образователния процес, чието прилагане позволява постигане на необходимите резултати в развитието на хората, трудовите колективи и възпитателно въздействие върху целия начин на живот. трудова дейност.

Познаването на законите на образователния процес е необходимо поради редица причини:

Първо, човек е подчинен на система от природни закони, които действат обективно в конкретни условия. Благодарение на познаването на законите на образователния процес е възможно да се създадат условия, при които образованието ще протича в съответствие с действието на обективни закони (системи от закони), а не в противоречие с тях. И обратното, пренебрегването на законите неизбежно води до изостряне на противоречията, повторение на грешки и нелогичност в образованието на хората;

второ, познаването и разглеждането на закономерностите позволява да се разбере същността на движението от остарели идеи към нови, да се отървем от стереотипите и да установим продуктивна практика на образователна работа. Ефективен модел на възпитание може да бъде създаден и използван само въз основа на познаването на основните модели, разпределението на социално значими компоненти;

трето, разбирането и отчитането на закономерностите може да създаде предпоставки за прогнозиране на промени в системата на възпитателната работа, чието прилагане осигурява нейното оптимизиране. Това също така дава възможност за постигане на ефективно управление на образованието от лидера.

В образователния процес, наред с други закономерности, могат да се разграничат няколко основни закономерности на възпитанието.

1. Обусловеността на целите и задачите на образователната работа от конституционни, мирогледни, морални и етични насоки и позиции, правната рамка на трудовата дейност. Този модел отразява социалния детерминизъм на образованието, което е основна функциясъстояние, което се внедрява в институцията, в производството. Неговите изисквания се основават на същността на принадлежността на работниците към държавна институцияв които се занимават с обществено значим труд. И всички държавно значими ценности са ценностите на служителя, а държавните задачи са негови задачи. В тази връзка основните насоки на възпитателната работа трябва да идват от държавните структури.

2. Зависимостта на резултатите от обучението не само от учебните дейности, но и от реални условия, естеството на взаимодействие с тях в конкретни процеси и ситуации. В съответствие с този модел организаторът на образователния процес трябва да осигури нормални условия за живот и дейност на човека. Това предполага най-доброто задоволяване на целия комплекс от потребности, което е възможно в реална ситуация. За тези цели е необходима координация и взаимодействие на образователни, организационни и поддържащи мерки. Важно е да се обърне специално внимание на комбинацията от образование и обучение.

3. Процесът на развитие на личността става оптимален, ако ученикът е обект на обучение. Само в условията на пълноценно образователно сътрудничество и взаимодействие е възможно хармоничното развитие на личността. Учителят не възпитава, а актуализира, стимулира желанието на ученика за саморазвитие, създава условия за неговото личностно израстване.

Отчитането на закономерностите на възпитателната работа се осъществява при спазване на редица принципи. Важно е да се осигури разумна комбинация от традиционни принципи на възпитание с нови, които се предлагат в рамките на нови идентифицирани модели, които се проявяват в съвременната практика на държавно строителство и живота на конкретен екип.

Принципите на образованието са първоначалните педагогически положения, които служат като норми за учителя като възпитател. В своята съвкупност те определят посоката, съдържанието, организацията и методиката на учебния процес в институцията.

Принципите на образованието концентрират и обобщават дългогодишен опит в обучението на хората и резултатите от научните изследвания. Подобно на принципите на образованието, принципите на образованието са обективни по съдържание, но субективни по формата на тяхното съществуване, следователно познаването на принципите на образованието, моделите на образователния процес, които те отразяват, позволява на учителя съзнателно и творчески решават проблемите на обучението на хората, систематизират и рационализират дейностите си и ги извършват педагогически обосновано, за да постигнат уверено целта на образованието.

Изборът на принципите на обучение на учителя се определя от неговия собствен мироглед, стил на общуване, черти на характера, а ефективността на неговата възпитателна работа с деца зависи от това какви принципи той се ръководи. Трябва да се има предвид, че спазването на изискванията на едни принципи и пренебрегването на други не допринася за качественото решаване на образователните задачи от учителя. Невъзможно е при възпитанието на хората да се действа в едни случаи в съответствие с изискванията на принципите, а в други - в противоречие с тях; това намалява ефективността на възпитателната работа, а често и разрушава целия процес на обучение. Следователно ключът към успеха на този процес е системният и интегриран подход към него.

Основните принципи на образованието могат да бъдат групирани според различни основания:

организационни принципи (например обучение в екип, приемственост на възпитателните въздействия);

принципи на лидерство (например стимулиране на социалната активност, комбинация от индивидуални и групови форми на образователни въздействия).

Принципите на образованието са тясно свързани помежду си, техните изисквания често идват едно от друго, което води до развиващия ефект на образованието. Съвкупността от изискванията на принципите на образованието, прилагани на практика, осигурява систематичен подход на ръководителя на образователната институция към образователния процес, комплексно въздействие върху всеки човек и върху екипа като цяло. Принципите на възпитанието определят системата от методи на възпитание, като се реализират чрез тяхното практическо приложение. Те също са тясно свързани с принципите на образованието, като по този начин осигуряват възпитателния характер на обучението и развиващата насоченост на образователния процес.

3. Методи на възпитание

Методът на обучение се разбира като набор от действия и техники на учителя и ученика, чрез изпълнението на които е възможно да се реши задачата, постигайки желания резултат.

В съвременната педагогика един от най-спорните проблеми е класификацията на възпитателните методи. В основата на всяка от тези класификации е определен критерий, характеристика, основа, на която методите се групират. През 60-те години. 20-ти век е общоприета класификация, според която се разграничават две групи методи: въздействие върху съзнанието на детето и въздействие върху поведението на детето. През 70-те години. Имаше класификация, включваща три групи методи:

методи за целенасочено формиране на личностни черти;

методи за стимулиране на естественото саморазвитие на индивида;

методи за корекция на развитието на личността.

В края на 70-те - началото на 80-те години. в педагогиката широко разпространена е концепцията за дейностен подход към образованието. В тази връзка ленинградските учители Т. Е. Конникова и Г. И. Шчукина предложиха нова класификация на възпитателните методи, разделяйки ги на методи за формиране на положителен опит от поведението в процеса на дейност, методи за формиране на обществено съзнание и методи за стимулиране на дейността.

Известен московски учител, учен В. А. Караковски предложи своя собствена класификация на методите на възпитание, която стана широко разпространена сред практикуващите педагози. В съответствие с тази класификация се разграничават следните видове образование:

ситуация;

комуникация;

Връзки.

В педагогическата литература има класификация, която подчертава следните методи на обучение:

Влияния и убеждаване;

Организация на дейностите;

Стимулиране;

Диагностика.

Ако социалният опит на детето се вземе като основа за класификация, тогава могат да се разграничат следните образователни методи:

Формиране на социалния опит на децата;

Самоопределяне на личността на детето;

Мотивация на дейността и поведението;

Стимулиране и корекция на действията в учебния процес.

За всеки учител изборът на възпитателни методи трябва да бъде сложен, да се променя под влияние на постоянно променящи се конкретни ситуации, а комбинацията от различни методи ще помогне за по-бързото постигане на целта.

Образованието е единен процес на физическо и духовно формиране на човек, процес на социализация, целенасочено и съзнателно ориентиран към някакви идеални образи, исторически обусловени социални стандарти, повече или по-малко ясно фиксирани в общественото съзнание. Говорейки за „образование“, тази категория може да се разглежда в различни качества:

– като ценност на развиващия се човек и общество;

- като процес на обучение и възпитание на човек;

- в резултат на процеса на обучение и възпитание;

като образователна система.

Целите на обучението определят неговото съдържание. AT модерно обществопредполага система от знания за природата, обществото, техниката, човека; система от методи на дейност, които се трансформират в резултат на усвояването им в умения и способности; опит в творческата дейност, който осигурява развитието на творческите способности на индивида; система от норми на отношения към света и един към друг. Всичко това заедно осигурява развитието на многостранните качества на личността, нейната морална, емоционална, естетическа култура, нейните ценности и идеали.

Развитието е обективен процес на вътрешни, последователни количествени и качествени промени във физическите и духовните сили на човека, развитието на вътрешните - индивидуални психологически и външни - универсални (културно богатство) потенциали на възможностите.

Тези два потенциала се овладяват не изолирано един от друг, а едновременно и взаимосвързано. Развитието на вътрешния потенциал може да се осъществи само чрез социален опит. Детето, виждайки какво могат другите, се опитва да го направи само и така развива вътрешните си възможности.

Възможно е да се разграничи развитието на физическо, умствено, социално, духовно. Личностното развитие се осъществява под въздействието на външни и вътрешни, социални и природни, контролирани и неконтролирани фактори.

Самообразованието е система на вътрешна самоорганизация на човек за усвояване на опита на поколенията, насочена към собственото му развитие чрез собствени стремежи и избрани от него средства.

Образованието се разбира като единен процес на физическо и духовно формиране на човек, процес на социализация, фокусиран върху исторически определени, повече или по-малко ясно фиксирани социални стандарти в общественото съзнание. В това разбиране образованието действа като неразделна част от живота на обществото - то е преди всичко социално явление.

Образованието се превърна в специална сфера на социалния живот от времето, когато процесът на предаване на знания и социален опит се открои от другите видове социален живот и стана бизнес на лица, специално ангажирани с обучение и образование; когато са създадени обществени структури или социални институции, специализирани в натрупването и разпространението на знания.

Образованието като социално явление е преди всичко обективна социална ценност. Моралният, интелектуален, научен, технически, духовен, културен и икономически потенциал на всяко общество пряко зависи от нивото на развитие на образователната сфера. Но образованието, което има социален характер и исторически характер, от своя страна се определя от историческия тип общество, което изпълнява тази социална функция. Той отразява задачите на социалното развитие, нивото на икономиката и културата на обществото, характера на неговите политически и идеологически нагласи, тъй като както учителите, така и техните ученици са субекти на социални отношения.

По този начин образованието като социално явление е социална система, чиято функция е да възпитава и възпитава членовете на обществото и която е насочена към предаване на определени знания, идеологически и морални ценности, умения и норми на поведение.

2. Образованието като социокултурен феномен

Образованието може да се разглежда като своеобразен начин за навлизане на човек в света на науката и културата. Терминът "култура" в превод от латински означава "отглеждане, усъвършенстване", а по отношение на човек - това е отглеждане, усъвършенстване, формиране на неговия образ. Въз основа на тази интерпретация културата е както предпоставка, така и резултат от човешкото образование. В процеса на обучение човек овладява културни ценности - исторически, художествени, архитектурни и др. Тъй като съдържанието на образованието се черпи и попълва от наследството на науката и културата, както и от човешкия живот и практика, образованието е е социокултурен феномен и изпълнява следните социокултурни функции:

Навлизането на човека в света на науката и културата;

Социализация на човека;

Осигуряване на приемственост на поколенията;

Осигуряване на предаване на културни ценности;

Осигуряване съхраняването и развитието на националните традиции;

Да допринесе за активното ускоряване на културната промяна в обществения живот.

Образованието е средство за предаване на култура, овладявайки което, човек не само се адаптира към условията на постоянно променящо се общество, но и става способен да развива и увеличава потенциала на световната цивилизация.

3. Образованието като система

Системата е подредена съвкупност от взаимосвързани елементи, идентифицирани въз основа на определени характеристики, обединени от обща цел за функциониране и единство на управление и действие във взаимодействие с околната среда като интегрално явление. Основните елементи на образователната система са:

Образователната система е отворена, непрекъснато променяща се система с редица специални свойства. Нека изброим тези свойства:

Ефективността на образователната система зависи от това колко е модерна, дали отговаря на стратегията за развитие на обществото;

Тя винаги е ориентирана към бъдещето;

Системата се актуализира постоянно (ново съдържание, нови технологии, механизми за управление и др.).

- основни понятия и термини, характеризиращи както ежедневната действителност, така и научното познание;

- фактите от ежедневната реалност и науката, необходими за доказване и защита на техните идеи;

- основните закони на науката, разкриващи връзките и отношенията между различни обекти и явления от действителността;

- познаване на методите научна дейност, методи на познание и история на получаване на научни знания;

- оценъчни знания, знания за установените в обществото норми на отношение към различни явленияживот.

При избора на съдържанието на обучението учителите се ръководят от следните принципи:

Съответствие на съдържанието на обучението с изискванията на развитието на обществото, науката, културата и личността;

Единството на съдържанието и процедурните аспекти на образованието;

Хуманизиране и фундаментализация на съдържанието на образованието.

Педагогически процесе специално организирано взаимодействие между учители и ученици (педагогическо взаимодействие), чиято цел е предаването от учителите и развитието от учениците на социалния опит, необходим за живот и работа в обществото.

Педагогическото взаимодействие е преки или непреки преднамерени контакти между учител и ученик, чиято цел е да променят поведението, дейностите и нагласите на детето към света наоколо. Най-важната характеристика на личностната страна на педагогическото взаимодействие е способността да се влияят взаимно и по този начин да произвеждат реални трансформации не само в когнитивната или емоционалната, но и в личната сфера.

Директното взаимодействие се отнася до директна комуникация между учител и ученик. Спецификата на дейността на учителя налага използването на този вид взаимодействие. Но в някои случаи непрякото взаимодействие е по-ефективно, т.е. насочено не към самия ученик, а към обичайната му среда, например съученици или приятели. Променяйки заобикалящите обстоятелства в живота на ученика, учителят може да промени самия ученик с течение на времето.

Един от начините за осъществяване на педагогическо взаимодействие е съвместната дейност на учители и ученици. Има мнение, че при съвместна (или колективна) дейност се затруднява развитието на индивида. Въпреки това са получени експериментални данни, които доказват възможността за развитие на всеки член на групата, участващ във взаимодействието. Установено е, че сред съмишленици, обединени от обща дейност, човек се чувства по-уверен, изпитва състояние на духовен подем, осъзнава собствената си значимост. Смисълът на съвместната дейност в педагогическия процес е сътрудничеството на неговите участници.

Педагогическата система трябва да се разбира като набор от взаимосвързани структурни компоненти, обединени от една образователна цел за развитие на личността и функциониране в цялостен педагогически процес.

Педагогическата дейност е специален вид социална (професионална) дейност, насочена към реализиране на целите на образованието.

Педагогическа технология- това е система от последователни, взаимосвързани действия на учителя, насочени към решаване на педагогически проблеми: структуриране и конкретизиране на целите на педагогическия процес; трансформиране на съдържанието на обучението в учебен материал; анализ на междупредметни и вътрешнопредметни комуникации; избор на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес и др.

Педагогическата технология е система от последователни, взаимосвързани действия на учител, насочени към решаване на педагогически проблеми: структуриране и конкретизиране на целите на педагогическия процес; трансформиране на съдържанието на обучението в учебен материал; анализ на междупредметни и вътрешнопредметни комуникации; избор на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес и др.

Глобалното образователно пространство се характеризира с много важно тенденции , особено силно изразен в края на 20 век.

Първата тенденция е широко разпространената ориентация на повечето страни към прехода от елитно образование към висококачествено образование за всички.

Втората тенденция е задълбочаване на междудържавното сътрудничество в областта на образованието. Активността на развитието на този процес зависи от потенциала на националната образователна система и от степента на равнопоставеност на условията за партньорство между държавите и отделните участници.

Третата тенденция включва значително увеличаване на световното образование на хуманитарния компонент поради въвеждането на ориентирани към човека научни и образователни дисциплини: политология, психология, социология, културология, екология, ергономия и икономика.

Четвъртата тенденция в развитието на световното образование е значителното разпространение на иновациите при запазване на установените национални традиции и национална идентичност на страните и регионите. Следователно пространството става мултикултурно и фокусирано върху развитието на човека и цивилизацията като цяло, по-отворено за формирането на международна образователна среда, наднационална по отношение на естеството на знанието и запознаването на човек със световните ценности.

Организационното регулиране на глобалното образователно пространство се осъществява от ЮНЕСКО.

Към днешна дата в света са разработени следните образователни модели:

Американски, френски, немски, английски и руски (общообразователно училище - лицей или колеж - институт, университет или академия - висше училище - докторантура).

На 19 юни 1999 г. в италианския град Болоня министрите на образованието на 29 европейски страни подписаха Декларацията за Европейския регион на висшето образование. Основната цел на Болонския процес е да създаде общоевропейска система за висше образование, която ще спомогне за увеличаване на мобилността на гражданите на световния пазар на труда и ще засили конкурентоспособността на европейското висше образование. В момента Съединените щати са абсолютен лидер в предоставянето на международни образователни услуги. Приоритетните задачи, определени в Декларацията, които трябва да бъдат постигнати до 2010 г., включват:

♦ въвеждане на двустепенна система на висше образование: бакалавър - магистър (или докторска степен);

♦ въвеждане на система, която осигурява съпоставимост на дипломите на висше образованиев европейските страни;

♦ Създаване на единна счетоводна форма, осигуряваща мобилността на студентите и преподавателите в европейското образователно пространство.

Философията определя педагогиката като категория вечен и универсален:

Образованието, като процес на предаване на опит, съществува - както видяхме - дори при висшите животни. Следователно. Като вид дейност образованието е дори по-старо от хомо сапиенс.

Терминът възниква през Древна Гърцияоколо 5 век пр.н.е

До XVI-началото на XVII век. Педагогиката като наука е част от философията, а не изолирана от общото хуманитарно знание.

В момента терминът е оспорван поради архаизъм и неяснота на понятието (на Запад изучават отделни отраслипедагогически знания).

Образованието като процес е характерно за всеки етап от развитието на обществото и всеки етап от индивидуалното развитие.

Образованието има специфично исторически характер, тъй като, както вече казахме, то е в известен смисъл акт на социално самовъзпроизвеждане на обществото.

ОБРАЗОВАНИЕ - в широк смисъл - предаване на житейски опит;

• в тесен смисъл – формиране на духовната сфера на индивида, навици и поведение в обществото.

ОБРАЗОВАНИЕ - (Казват, че образованието е това, което остава след всичко

наученото вече е забравено. Какво остава? Представителна система, т.е. системно мислене) Следователно,

Обучението е процес на овладяване от учениците на система от знания, умения и способности, необходими за живота и различни дейности.

ОБУЧЕНИЕТО е процес на взаимодействие между учител и ученик.

РАЗВИТИЕ - създаване на благоприятни условия за актуализация на природните способности и наклонности

ФОРМИРАНЕ – педагогически действия за създаване на динамични стереотипи в интелектуалната и нравствената сфера

САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОВЪЗПИТАНИЕ – педагогически

процеси, които протичат без прякото участие на учителя (непряко, както реални, така и измислени личности действат като учител)

Връзка на педагогиката с други науки.

Човекът е биосоциално същество. Педагогиката е тясно свързана с много области на знанието, тя използва данните от други науки за човека, разглеждайки техните приложни аспекти през призмата на своите цели.

C Обща педагогика История на педагогиката Етнопедагогика Система на педагогическите науки

Семейна педагогика

Предучилищна пед

Професионална педагогика

дефектология

училищно поддържане

дидактика

Педагогика на висшето образование

логопедична тифлопедагогика

Сурдопедагогика

теорияолигофренедагогика

и практика на образованието

изкуство

социални дейности

физическо възпитание и спорт

занимания през свободното време

Категориите включват най-обемните и общи понятия, които отразяват същността на науката, нейните установени и типични явления. Във всяка наука категориите играят водеща роля, те проникват в цялото научно познание и като че ли го свързват в цялостна система.

Възпитание, обучение, образование, развитие.

Развитието е обективен процес на вътрешни, последователни количествени и качествени промени във физическите и духовните сили на човека. Можем да различим физическо развитие, умствено, социално, духовно. Личностното развитие се осъществява под въздействието на външни и вътрешни, социални и природни, контролирани и неконтролирани фактори.

Човещината осигурява развитиевсеки човек чрез образование, предаване на собствения си реален опит и опита на предишните поколения.

Образованието като социален феномен- това е предаването на културен и исторически опит на по-младото поколение, за да го подготви за самостоятелен социален живот и промишлена работа.

Правейки това, възпитателят:

предава на ученика опита, натрупан от човечеството; запознава го с общочовешките ценности;

въвежда учениците в света на културата; формира мироглед; отношение (към себе си, околния свят, работа и др.);

стимулира самообразованието;

формира начини на поведение, комуникативни умения, насочени към продуктивна комуникация, разрешаване на конфликти и трудни житейски ситуации.

От друга страна ученикът:

овладява опита на човешките отношения и основите на културата;

работи върху себе си (занимава се със самообразование и самообразование);

да се научат как да общуват и да се държат.

Възпитаниесъщо обмислят в тесен смисъл- като целенасочена дейност, предназначена да формира система от личностни черти, нагласи и убеждения. Образованието често се тълкува в още по-локален смисъл - като решение на конкретна образователна задача (например възпитание на определени черти на характера, познавателна дейност и др.). По този начин образованието е целенасочено формиране на личност чрез формиране на: 2) определено отношение към обекти, явления от околния свят; 2) мироглед; 3) форми на поведение (като проява на взаимоотношения и мироглед). Могат да се разграничат следните области на възпитание: умствено, морално, физическо, трудово, естетическо и др.

Педагогиката изследва същността на образованието, неговите модели, тенденции и перспективи за развитие, разработва теории и технологии на обучението, определя неговите принципи, съдържание, форми и методи.

Образованието е конкретно историческо явление, тясно свързано със социално-икономическото, политическото и културното развитие на обществото и държавата на всеки исторически етап.

други категория педагогика – образование- се разбира като специално организиран процес на целенасочено взаимодействие между учителя и учениците, в резултат на което се осигурява усвояването на определена система от знания, умения, способности, начини на мислене и дейност, което осигурява развитието на ученика. .

При това учителят:

преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;

ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности; опит в творческата дейност;

създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене и др.).

От друга страна ученикът:

учи - усвоява предлаганата информация и изпълнява учебни задачи (с помощта на учител, в група или самостоятелно);

извършва самостоятелни наблюдения и извършва мисловни операции (сравнение, анализ, обобщение, класификация и др.);

проявява инициатива в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, Интернет), занимава се със самообучение.

По този начин диалектическата връзка "образование - образование" е насочена предимно към развитието на дейността и личностните характеристики на човек въз основа на неговите интереси, придобити знания, умения и способности.

В зависимост от характеристиките на осъществяването на процеса на взаимодействие между учител и ученик в педагогическата наука и практика се разграничават различни дидактически системи, например проблемно, развиващо, програмирано, модулно обучение.

Процесът на обучение включва две части: преподаване (дейността на учителя), по време на което се извършва трансфер (трансформация) на системи от знания, умения, опит от дейността; и преподаване (дейност на ученика), като усвояване на опит чрез неговото възприемане, разбиране, трансформиране и използване.

Но човекът не е съд, където е поставен опитът на човечеството, той сам е в състояние да придобие този опит и да създаде нещо ново. Следователно основните фактори на човешкото развитие са самообразование, самообразование, самообучение, самоусъвършенстване.

стойността на развиващия се човек и общество, средство за развитие на индивида, социалното съзнание и обществото като цяло;

единен процес на обучение и възпитание на човек;

в резултат на учебния процес;

като система.

Образованието в буквалния смисъл означава създаване на образ, определена пълнота на възпитанието и образованието в съответствие с определена възрастова степен. Следователно образованието се тълкува като процес и резултат от усвояването от човека на опита на поколенията под формата на система от знания, умения, способности, начини на творческа дейност, взаимоотношения.

Образованието като система е специално организирана съвкупност отобразователни и образователни, културни и образователни институции, институции за повишаване на квалификацията и преквалификация на кадри. Осъществява учебния процес в съответствие с целите, стандартите, учебните планове и програми с помощта на специално обучени преподаватели. всичко образователни институциив държавата са обединени в единна система на образование.

Как са свързани трите основни категории на педагогиката?

По този въпрос има различни гледни точки, което е характерно за обективния процес на развитие на всяка наука. Пример е теорията за произхода на живота на Земята, антропогенезата или появата на Слънчевата система.

В историята на педагогиката може да се открои първата гледна точка по проблема. „Образованието“ действа като универсална категория, която включва „обучение“ и „образование“. От тези позиции „възпитаваш“ означаваше да отгледаш и научиш детето на правилата на поведение, да го образоваш.

Ако под "възпитание" се разбира обучение на човек на правилата на поведение (според Ожегов), то това е само частен случай на "обучение".

Понякога има опити за отъждествяване на "възпитание" и "образование".

На съвременния етап от развитието на педагогическата наука връзката между образованието, обучението и възпитанието е отразена в Закона за образованието. Законът за образованието третира образованието като обща категория и го определя като „целенасочен процес на обучение и възпитание в интерес на личността, обществото и държавата“.

Внимателното разглеждане на различните гледни точки на учени и практици направи възможно да се върви по пътя на изолирането на общото и специалното във всяка от категориите (виж Диаграма 1).

Педагогиката като наука. Основните категории на педагогиката.

Име на параметъра	Значение
Тема на статията:	Педагогиката като наука. Основните категории на педагогиката.
Рубрика (тематична категория)	образование

Педагогика - от гръцката дума "paidagogos" (payd - дете, gogos - водя), ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ означава отглеждане на деца или познание за детето. В древна Гърция тази функция се изпълнява директно. Първоначално учителите се наричали роби, които придружавали децата на своя господар до училище. По-късно учителите вече бяха цивилни служители, които се занимаваха с инструктиране, възпитание и възпитание на деца. Между другото, в Русия (XII век) първите учители се наричат ​​"майстори". Това бяха свободни хора(дякон или светски), които у дома или у дома ученици започнаха да учат децата да четат, пишат, да се молят или, както се казва в едно „Житие“, „пишат книги и учат учениците на грамотни трикове“.

Постепенно думата ʼʼпедагогикаʼʼ започва да се използва в по-общ смисъл за обозначаване на изкуството да ʼʼводиш детето през животаʼʼ, ᴛ.ᴇ. възпитавайте го и го възпитавайте, ръководете духовното и телесното му развитие. Често до имената на хора, станали по-късно известни, с право стоят имената на учителите, които са ги отгледали. С течение на времето натрупването на знания доведе до появата на специална наука за отглеждане на деца.

Педагогиката се превръща в наука за отглеждането и възпитанието на децата.

Това разбиране на педагогиката се запазва до средата на ХХ век.

През последните десетилетия най-накрая се утвърди мнението, че не само децата, но и възрастните се нуждаят от квалифицирано педагогическо ръководство. В тази връзка новото име е все по-често срещано - андрагогика– и антропогигиката – науката за образованието на възрастни.

Основната задача на науката за образованието е натрупването и систематизирането на научните знания за образованието на човек. Тъй като има много такива знания, те са систематизирани и структурирани, това ни позволява да се обадим педагогиканауката за моделитепредаване на изключително важен опит на следващите поколения.

Основен функция на педагогиката- научават законите на възпитанието, образованието и обучението на хората и на тази основа посочват педагогическа практика по-добри начинии начини за постигане на целите. Теорията дава на практиците професионални познания за особеностите на образователния процес на хора от различни възрастови групи. Всички най-нови технологии се раждат в педагогическите лаборатории.

Предмет на педагогиката- образователни дейности, извършвани в образователни институции, социални институции, вкл. в семейството.

Педагогика– приложна наука. Той своевременно решава проблемите на възпитанието, образованието и обучението, които възникват в обществото. Педагогиката изпълнява обществената поръчка.

Предвид зависимостта от нуждите и подкрепата на обществото педагогиката може да се развива по-бързо или по-бавно.

Източници на развитие на педагогиката: вековен практически опит в образованието; философски, социални науки, педагогически и психологически трудове; съвременна световна и родна педагогическа практика; данни от специално организирани педагогически изследвания; опит на иновативни учители.

Наричат ​​се и основни педагогически понятия педагогически категории.

ОБУЧЕНИЕ и ОБРАЗОВАНИЕ.

Образованието е основата за по-широки категории, които надхвърлят педагогиката:

ФОРМИРАНЕ

РАЗВИТИЕ

ВЪЗПИТАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

Образованието е обща и вечна категория. В широк педагогически смисъл образованието се възприема като процес и резултат от всички влияния, които променят човека. Това е насочено въздействие върху човек от обществени институции с цел формиране в него на определени знания, възгледи и вярвания, морални ценности, политически ориентации, подготовка за живот.

В тесен педагогически смисъл възпитанието е специално организирано, целенасочено и контролирано въздействие на екип от възпитатели върху възпитавания човек с цел формиране на дадени качества у него, осъществявано в образователните институции и обхващащо целия възпитателен процес.

ОБРАЗОВАНИЕ. Това е работа върху себе си с цел придобиване на знания. Това е непрекъснат и непрекъснат процес.

В по-тесен смисъл това е специално организиран, целенасочен и контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към усвояване на знания. Умения, умения, формиране на мироглед, развитие на умствената сила и потенциал на учениците, консолидиране на уменията за самообразование в съответствие с целите.

Основата на обучението е знанието. знание- ϶ᴛᴏ човешко отражение на обективната реалност под формата на факти, идеи, концепции и закони на науката.

Умения- желание за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на придобити знания, житейски опит и придобити умения.

Умения- компоненти на практическата дейност, проявяващи се в изпълнението на необходимите действия, доведени до съвършенство чрез повтарящи се упражнения.

Образованието винаги е възпитателно, както и образованието е възпитателно.

ОБРАЗОВАНИЕТО е резултат от ученето. Това е система от знания, умения и начини на мислене, натрупани в процеса на обучение.

Като се има предвид зависимостта на придобитите знания и постигнатото ниво на самостоятелност, образованието се разделя на основно общо, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално, висше професионално, следдипломно.

Сред педагогическите категории някои изследователи включват

самообразование,

Педагогически процес

Педагогическо взаимодействие

Педагогическа дейност

Педагогически технологиии т.н.

Педагогиката като наука. Основните категории на педагогиката. - понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията "Педагогика като наука. Основните категории на педагогиката." 2017 г., 2018 г.