התפיסה הכללית של המתודולוגיה של הוראת משפטים. תיאוריה ושיטות מודרניות להוראת משפטים כמדע. שאלות לדוגמה להכנה למבחן

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

ספר לימוד לאוניברסיטאות

א.א. PEVTSOV

תֵאוֹרִיָהומֵתוֹדוֹלוֹגִיָההַדְרָכָהימין

הודה

משרד החינוך הפדרציה הרוסיתכספר לימוד לתלמידים

מוסדות השכלה גבוהים הלומדים בהתמחות 032700 "משפטים"

BBC 74.266.7ya73

Pevtsova E.A.

P23 תיאוריה ושיטות הוראת משפטים: פרוק. עבור הרבעה. גבוה יותר ספר לימוד מפעלים. -- מ.: הומניט. ed. מרכז VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

ספר הלימוד מוקדש להיבטים התיאורטיים והיישומיים של מתודולוגיה של הוראת משפטים. זה מייסד את הניסיון של חינוך משפטי, שנצבר על ידי מורים מתרגלים באזורים שונים של רוסיה. המחברים חושפים את השיטות, מציגים את הטכניקות והאמצעים להוראת משפטים. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לתפקיד המורה בשיפור התרבות המשפטית של התלמידים והמורים, היכרות עם טכנולוגיות מסורתיות וחדשניות בלימוד הנושא.

ספר הלימוד מיועד לסטודנטים של אוניברסיטאות פדגוגיות, יהיה שימושי למורים בבתי ספר ולמורים של מוסדות חינוך מיוחדים תיכוניים.

BBC 74.266.7ya73

"הוצאה הומניטרית

ISBN 5-691-01011-5 center VLADOS", 2003

מבוא

סעיף 1. שיטות הוראת משפטים כמדע פדגוגי

1.1. נושא, משימות, תפקידים עיקריים של מתודולוגיה של הוראת משפטים

1.2. תפקידה של מתודולוגיית הוראת משפטים במערכת החינוך הבית ספרית בארץ

1.3. מתולדות היווצרות המשפט כדיסציפלינה אקדמית

1.4. פיתוח מערכת חינוך משפטית מודרנית

1.5 מושגי יסוד של חינוך משפטי

1.6. ספרות חינוכית בנושאי משפט ותכנון חינוך משפטי בבית הספר

סעיף 2. שיטות, טכניקות ואמצעים להוראת משפטים

2.1. שיטות הוראת חוק יסוד

2.2. על שיטות מתודולוגיות של חינוך משפטי

2.3. נראות בהוראת משפטים

2.4. מתודולוגיה לעבודה עם מסמכים משפטיים

סעיף 3. שיעור מודרני במשפטים

3.1. שיעור במשפטים ודרישות בסיסיות לו

3.2. סוגים, סוגים וצורות עיקריים אימוניםמימין

3.3. יחסים בין-תחומיים ותוך-קורסיים בחינוך המשפטי

3.4. עבודה עצמאיתהוכשר במשפטים

3.5. אבחון של המרכיב היעיל של החינוך המשפטי

סעיף 4. תפקיד המורה בחינוך המשפטי

4.1. מורה למשפטים בבית ספר מודרני

4.2. יסודות מתודולוגייםהכנת מורה לשיעור משפטים

4.3. ארגון מדעי של עבודתו של מורה למשפטים

סעיף 5. טכנולוגיות מסורתיות וחדשניות של חינוך משפטי

5.1. חידושים בהוראת משפטים. על השילוב בין טכנולוגיות מסורתיות וחדשניות בחינוך המשפטי

5.2. משחקי משפט

5.3. שיטות חינוך משפטי בפרקטיקה בבתי ספר

סעיף 6. שיטות הוראת נושאים משפטיים מסוימים

6.1. מאפיינים של מפגשי הכשרה בנושאי תורת המשפט והמשפט החוקתי

6.2. בעיות של שיטות הוראה תעשיות בודדותחוק פרטי

6.3. שיטות לימוד נושאים לפי שאלות רגולציה משפטיתאקולוגיה וחינוך

6.4. הוראת משפט פלילי בבית הספר

יישומים

סִפְרוּת:

מבוא

"המשפט הוא אמנות הטוב והצדק, הוא נוצר לטובת האנושות", ציינו אבותינו, ובכך הדגישו את המשמעות התפקודית העמוקה של לימוד כללי ההתנהגות המשפטיים שנועדו להבטיח חברה יציבה ושמחה. אין זה מקרי שהצורך במחקר מעמיק יותר של מסתוריו לא נחלש בתקופות שונות, וקיבל תכונות כאלה או אחרות. כידוע, בחוק מצטברים הישגים רבים של התרבות האנושית, שכל דור של אנשים מעביר לצאצאיהם באמצעות פונקציית התרגום, בניסיון להגן עליהם, למנוע אסונות ואסון.

תחזיות סוציולוגיות לגבי הנהגת הידע המשפטי ומדעי המשפט בתחילת המאה התבררו כנבואיות. העלייה שלהם לאולימפוס החלה בארצנו בשנות ה-90 של המאה העשרים, וכעת היווצרותה של אישיות תחרותית, המכוונת כראוי עולם מודרניבלתי אפשרי בלי ללמוד את מכלול הידע המשפטי.

מחקרי דירוג שנים האחרונותלהראות את הפופולריות של מקצוע עריכת הדין בעולם, אשר עם זאת, לא תמיד תואם את האינטרסים והרצונות הישירים של אדם המבקש לבחון את יכולותיו בתחומי פעילות שונים בהם ידע משפטי בהחלט יועיל.

חינוך וחינוך הם מהסוגים העתיקים ביותר של פעילות תרבותית של אנשים. כשהוא רוכש סט מסוים של ידע ומיומנויות, אדם תמיד ביקש להעביר אותם לאחרים. אבל איך זה נעשה וכיצד לעשות זאת בצורה הטובה ביותר בעולם המודרני תמיד עורר את תשומת לבם הקרובה של מדענים שניסו להבין את השיטות והגישות הקיימות בתחום החינוך המשפטי.

ספר זה מוקדש למאפיינים התיאורטיים והמתודולוגיים של הוראת משפטים ופונה לתלמידים, מורים, שנועד להבטיח תרגום של מבנים משפטיים מורכבים ומושגים מדעיים לתלמידים.

ספר הלימוד משדר את הניסיון של חינוך משפטי שנצבר במהלך השנים על ידי מורים מתרגלים באזורים שונים של רוסיה. היכרות עם מגוון שיטות של מחבר, שלעתים שונות מאוד זו מזו, אפשרה, עם זאת, לזהות את הדפוסים המדעיים הכלליים של החינוך המשפטי, שיש לקחת בחשבון בעבודתו של מורה, בעיקר מתחיל.

הספר מציג כמה פיתוחי שיעור שיעזרו לך להבין את המנגנון ליישום שיטות מסוימות בפועל.

ספר הלימוד מורכב ממספר חלקים, המובנים בפסקאות נפרדות. הם משקפים את היחידות הדידקטיות העיקריות תקן מדינהידע המופנה לסטודנטים של מוסדות חינוך גבוהים של הפדרציה הרוסית, הלומדים בהתמחות 03.27.00-משפטים, מקבלים את ההסמכה "מורה למשפטים".

הנספח מכיל חומר נוסף שיכול לשמש הן סטודנטים, אנשי מקצוע צעירים והן מתרגלים מקצועיים מנוסים בעבודה עם ילדים במערכת. חינוך כללי. הספר מכיל ציורים שונים, טבלאות, דיאגרמות וחומר חזותי אחר שיסייע להפעיל את תהליך החינוך והחינוך המשפטי של אזרחי ארצנו.

לאבותינו הייתה משפט נפלא: "על ידי הוראה אנו לומדים את עצמנו". ואכן, לא משנה כמה המלצות מדענים נותנים לנו, התרגול יוצר מספר אינספור של אפשרויות חדשות ומעניינות להוראה, לימוד חומר זה או אחר. אנו לומדים רבות מהילדים שלנו, אשר תופסים ביצירתיות ובתמימות בעיות מורכבות ולכאורה בלתי פתירות עבור מבוגרים. בספר זה, המחבר לא ניסה לעשות "תגליות", לערער על מושגים מסוימים - רק רציתי להכליל גרעין קטן מהניסיון שצברו המורים ועורכי הדין שלנו במשך שנים רבות של עיסוק. ותן לספר כזה לשמש מדריך לתגליות חדשות על דרך החינוך המשפטי בפדרציה הרוסית.

פֶּרֶק1. שיטת הכשרהנכון כמופֵּדָגוֹגִיהמדע

1.1. נושא, משימות, תפקידים עיקריים של מתודולוגיית ההוראהחוֹק

אבוי, לא ניתן היה להבין מיד: מה צריך ללמד את ילדינו? למה ללמוד בכלל? ואיך ללמד אותם? השיטות ניסו לתת תשובות לכל קשיי השאלות שהוצגו, שעיקר תפקידן, לדברי מומחים, היה למצוא, לתאר ולהעריך שיטות הוראה שיצליחו מאוד וישיגו תוצאות טובות. הנושא של כל מתודולוגיה היה מאז ומתמיד התהליך הפדגוגי של הלמידה, שכידוע כולל גם את פעילות המורה וגם את עבודת התלמידים בשליטה בידע חדש.

למילה "מתודולוגיה" שורשים היסטוריים עמוקים ומשמעותה, מילולית, "שיטת הכרה", עונה על השאלה: "איך אכיר תחום זה או אחר של החיים, החברה, היחסים של אנשים זה עם זה?"

אנו מתעניינים במתודולוגיה של הוראת משפטים - אחד התחומים המסתוריים והאניגמטיים ביותר בחיי האדם. החוק, כתוצאה מפעילותם הנפשית של אנשים, בהיותו קשור לתודעתם, עדיין נותר חומר קשה מאוד לידע. במדע, אין אפילו הגדרה אחת למושג הזה.

ניתן לחלק את המדעים למדעי הטבע, החברה והטכנולוגיה. מכיוון שפסיקה שייכת ספציפית לקטגוריה של מדעי החברה, ניתן לסווג את הידע כיצד ללמוד טוב יותר את המציאות המשפטית ולהעביר לצאצאיהם את המיומנויות של ויסות משפטי של יחסים חברתיים על מנת להשיג חברה מאושרת ומאורגנת. .

למתודולוגיה של הוראת משפטים יש אוסף של טכניקות מתודולוגיות, אמצעי הוראת משפטים, גיבוש מיומנויות והתנהגות בתחום המשפטי. זוהי דיסציפלינה מדעית הבוחרת חומר משפטי למקצוע בית הספר "משפטים" ומפתחת, על בסיס תיאוריה דידקטית כללית, כלים מתודולוגיים לגיבוש תרבות משפטית בחברה. המתודולוגיה של הוראת משפטים מאפשרת לך לשפר את התהליך החינוכי. באמצעות הישגיו, מורה מקצועי יכול להימנע מטעויות, להכין אנשים בעלי קרוא וכתוב, משכילים באמת, שיתפסו את מקומם הראוי בחיים הציבוריים. זה לא סוד שהיום זה הידע המשפטי שמאפשר לך לנהל עסקים בהצלחה, להשתתף באופן פעיל חיים פוליטייםמדינה או סתם הכנסה טובה. המשימות העיקריות של המדע לעיל הן:

בחירת חומר משפטי חינוכי וגיבוש קורסים משפטיים מיוחדים למערכת החינוך,

יצירת תוכניות הכשרה משפטיות מיוחדות, ספרי לימוד ועזרי הוראה,

בחירת עזרי הוראה, קביעת מערכת של טכניקות מתודולוגיות וצורות ארגוניות של הוראת משפטים וכן הוראת קורס משפטי,

שיפור מתמיד של שיטות הוראת משפטים, תוך התחשבות ביעילות היישום של הקיימות. המתודולוגיה של הוראת משפטים היא מדע דינמי מאוד, אשר נובע לא רק מהעובדה שהחקיקה משתנה, שצריך להתייחס אליה אחרת, מופיעות נורמות משפט ומודלים חדשים של התנהגות אנשים, אלא גם מהעובדה שהגישות של מדענים לארגון החינוך המשפטי, המספק גיבוש התרבות המשפטית של החברה. הבה נועד את הפונקציות העיקריות של מדע כזה:

1. מעשי וארגוני. זה מאפשר לך לתת המלצות ספציפיות למורים על בניית מערכת מוסמכת של חינוך וחינוך משפטי במדינה. לצורך כך, ניסיון החינוך המשפטי בחו"ל וארצנו מוכלל ומסודר, מזוהים דפוסים מסוימים שהוכחו כיעילים מאוד בחינוך ובגיבוש האוריינות המשפטית האנושית.

2. תפיסת עולם. תפקיד זה מבטיח גיבוש דעות יציבות מסוימות של תלמידים בסוגיות המציאות המשפטית, הבנת ערכו של המשפט והגדרותיו, וכתוצאה מכך, את הצורך לכבד ולקיים את חוקי המדינה, את זכויות הפרט.

3. היוריסטיקה. היא מאפשרת לזהות כמה פערים בחקר הסוגיות המשפטיות ובמידת הצורך למלא אותם ברעיונות חדשים להעברה והבנה של החיים המשפטיים.

4. פרוגנוסטי. כחלק מפתרון בעיות החינוך המשפטי, גיבוש תרבות משפטית של הפרט, מאפשרת פונקציה זו לחזות מראש את התוצאה האפשרית של תהליך הלמידה בדמות מודלים למידה והתאמת הדרכים להשגתם.

כחלק מהמתודולוגיה של הוראת משפטים, נשקלים סוגיות של ארגון השתלמויות ספציפיות במשפטים, אבחון הידע והמיומנויות של הסטודנטים וכן הארגון המדעי של עבודתם של מורה ותלמיד. כל בעל מקצוע בתחום הזה

על האזור ללמוד ליצור שיטת חינוך משפטית משלו (גם אם היא לא תהיה בעלת אופי אוטוריאלי ותתגבש על בסיס גישות קיימות להוראת משפטים, בהבדלים מיוחדים, ביחס לקהל סטודנטים ספציפי) . זה ידוע ששום דבר ייחודי אינו יכול לחזור על עצמו, מה שאומר שאין טעם לשאול בעיוורון ניסיון של מישהו אחר שנצבר במהלך השנים והוכלל על ידי המדע. בהקשר זה, מורה למשפטים חייב ללמוד להבין באופן יצירתי את האפשרויות המוצעות לחינוך משפטי.

כל הכשרה תלויה ישירות בהצבת מטרות, כלומר, הגדרת המטרות, אשר, ככלל, מגיעות מהמדינה (או קבועות בכוחה) ומעוצבות על פי צורכי ההתפתחות החברתית. מטרה היא ייצוג מנטלי של התוצאה הסופית פעילות פדגוגית, ולפיכך היא קובעת את הפעולות הנחוצות של המורה להשגתה. המורה שמארגן פעילות קוגניטיביתתלמידים, מהווה מטרה ספציפית באחדות שלושת מרכיביה:

חינוך (אנחנו מדברים על הטמעת ידע, מיומנויות, יכולות);

חינוך (גיבוש תכונות אישיות, השקפת עולם);

התפתחות (שיפור יכולות, חוזק נפשי וכו').

להקצות מטרות כלליות וספציפיות (מבצעיות). האחרונים קשורים לארגון אירועים בודדים, שיעורים. בשנים 2001-02 בוצעה עבודה להבהרת המטרות הכלליות של החינוך המשפטי בארצנו. תקנות המדינה החדשות (מושגי מדע אזרחי, מדעי החברה וחינוך משפטי, תכנית הלימודים הבסיסית, מכתבי הדרכה של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית) מגדירות את החשיבות של חינוך אדם בעל רמה גבוהה של תרבות משפטית, שיודע את שלו זכויות, חובות ומכבד את זכויותיהם של אנשים אחרים, סובלניים בתקשורת, בעלי גישה דמוקרטית ואנושית בפתרון סכסוכים משפטיים. המטרות של חינוך משפטי יכולות לכלול גם:

הגדלת רמת התרבות המשפטית של החברה;

חינוך אזרח המסוגל לקיים ולהגן על האינטרסים הלגיטימיים שלו ושל אחרים, גיבוש אזרחותו הפעילה;

גיבוש מיומנויות של התנהגות חוקית, כיבוד חוקי המדינה והמשפט הבינלאומי;

היווצרות חוסר סובלנות לאלימות, מלחמות, פשעים;

לימוד מסורות וערכים לאומיים ודמוקרטיים שעל בסיסם שיפור החוק או התגבשות עמדותיו החדשות וכו'. שילוב מודרני של רוסיה לתוך קהילה גלובליתמותר להקדיש תשומת לב מיוחדת לכללי המשפט הבינלאומי ולאותם הישגים דמוקרטיים שאנשים הצליחו להגן עליהם במאבק נגד הפקרות, רוע ואלימות.

התוכן של הוראת משפטים בבית הספר מוצג בצורת מודול (חלק) של תקן הידע הממלכתי בתחום החינוכי "מדעי החברה" (מסמך זה קובע כי חובה שמי שלומד משפטים בבית הספר או יקבל בדרך אחרת על החינוך התיכוני לדעת לבדוק, לאבחן את תהליך הלמידה כך שהכנת תלמידי בית הספר תתבצע בצורה איכותית), ובאה לידי ביטוי גם בתוכניות, ספרי לימוד.

מתודולוגיה של הוראת משפטים חוקרת את דרכי הפעילות בתחום החינוך המשפטי - שיטות שיכולות להיות מגוונות מאוד, אך כולן מאפשרות לך להבין כיצד ללמד סטודנט מודרני את המשפט, כיצד לפתח את יכולותיו, ליצור חינוך כללי. מיומנויות ויכולות. מומחים מזהים צורות של הוראת משפטים: קבוצתית, פרטנית וכן הלאה. המתודולוגיה של הוראת משפטים יצרה גם גישות משלה להבנת סוגי השיעורים (למשל מבוא או הכללה חוזרת), עזרי הוראה (חוברות עבודה, קוראים, סרטונים וכו' - כלומר מה עוזר לתהליך הלמידה ומבטיח זה).

המתודולוגיה של הוראת משפטים מבוססת על היכולות הקוגניטיביות של ילדים, מאפייני גילם, מאפיינים פיזיולוגיים של הגוף. בהקשר זה, חינוך משפטי בית ספר יסודייהיה שונה במידה ניכרת מאותו תהליך בתיכון.

יעילות החינוך המשפטי נשפטת גם על פי רמת הידע והכישורים שהושגו של התלמידים, ולכן בתחום שיטות ההוראה, המשפטים, פותח מנגנון שלם לאבחון איכות החינוך.

המתודולוגיה של הוראת משפטים כמדע משתפרת ללא הרף. ישנן גישות חדשות של מדענים לתהליך הלמידה, דברים שאינם יעילים בתרגול העבודה הופכים נחלת העבר.

בלב כל מדע, ככלל, ישנה מערכת שלמה של עקרונות - עקרונות ראשוניים, שבהם תלוי איך המדע הזה יתפתח הלאה, מה הוא יכול לתת לנו היום.

השיטה המודרנית של הוראת משפטים מבוססת על העקרונות הבאים:

השונות והאלטרנטיביות של מודלים של חינוך משפטי מביאות לכך שישנן גישות רבות ושונות בתחום הוראת משפטים והן באמת קיימות בפועל (הדבר נובע מהיעדר מערכת יחידה מחייבת בהחלט של חינוך משפטי: אזורים שונים התפתחו מסורות ומאפיינים משלהם של חינוך משפטי, אשר, כמובן, מבוססים על הדרישות של סטנדרט הידע הממלכתי);

גישה ממוקדת תלמיד המבטיחה אינדיבידואליזציה ובידול של הוראת משפטים (עבודה עם כל תלמיד על פי רמת יכולותיו, יכולת תפיסת חומר משפטי, המאפשרת פיתוח והכשרה של כל מי שנכלל בתהליך החינוכי );

המערכת המקסימלית להפעלת הפעילות הקוגניטיבית של תלמידים על סמך ניסיונם החברתי (על תלמידי בית הספר ללמוד לרכוש ידע בעצמם, להשתתף באופן פעיל בפעילויות חינוכיות, ולא להיות מתבוננים פסיביים במתרחש, תוך ביצוע בכוח ל"הוראות" של מבוגרים ומורים.על מנת שמושגים משפטיים יזכרו ויהיו ברורים יותר, מומלץ לגוון את העמדות התיאורטיות של המדע בדוגמאות החיים האמיתייםשבה התלמיד שותף - כך נלקחת בחשבון החוויה החברתית שלו);

חינוך המבוסס על חוויות רגשיות חיוביות של נושאי תהליך הלמידה באופן של שיתוף פעולה בדיאלוג "מורה-תלמיד" (הכשרה משפטית יכולה להצליח רק ברמה של יחס מוסכם הדדי, אדיב, מכבד של המורה והתלמידים זה לזה );

בניית אנכית מוסמכת מקצועית ומוכחת של השכלה משפטית, בעלת אופי רב-שלבי (מלמד משפטים ב גן ילדים, בית ספר, אוניברסיטה). המשמעות היא שהחינוך המשפטי צריך להיות מדורג: החל מגיל צעיר. יַלדוּת, זה ממשיך עד לרמה הבכירה בבית הספר, מטבע הדברים, זה לא מוגבל לזה;

הכנסת מרכיב מחקרי למערכת הפעולות המתואמות הדדית של מורה ותלמיד (בתהליך הוראת משפטים, מורה, יחד עם תלמידו, לומד משפטים, "מגלה" מנגנוני פעולתם חדשים, שיטתיות, הכללה תופעות משפטיות);

להשתמש שיטות מודרניותהשכלה משפטית, לרבות טכנולוגיות טלקומוניקציה, השכלה משפטית מרחוק ועבודה באינטרנט. ספרי לימוד אלקטרוניים חדשים במשפטים, תוכניות מולטימדיה דורשות מתודולוגיית הוראה שונה. החשיבות של עבודה עצמאית של תלמידים הולכת וגוברת.

נלקחים בחשבון העקרונות המסורתיים של החינוך: נגישות והיתכנות; אופי מדעי ובהתחשב בגיל, ביכולות האישיות של התלמידים; שיטתי ועקבי; כוח; קישורים בין תיאוריה לפרקטיקה; חינוך בחינוך.

כדאי להסכים שמתודולוגיה של הוראת משפטים היא לא רק מדע, אלא גם אמנות שלמה, שכן אין מחקר תיאורטי או עצות מעשיותלעולם לא יחליף את מגוון הטכניקות המתודולוגיות הנולדות באופן ספונטני ואמפירי בקרב מורים. אף על פי כן, הוכח שהחוויה היצרנית ביותר נוצרת דווקא על בסיס ידע מדעי, ולא בניגוד לו.

1. 2. תפקידה של מתודולוגיית הוראת משפטים במערכת בית הספרמדינות

האבולוציה של בתי ספר מדעיים בתחום שיטות הוראת משפטים.

עַכשָׁוִי חינוך רוסיעובר כמה שינויים, אשר משפיעים באופן מסוים על מערכת החינוך המשפטי של תלמידי בית הספר. הוא זה שמנסה לשים לב במיוחד. עם זאת, צמצום מספר השעות ללימוד מקצועות בית הספר וזמן הכנת שיעורי הבית מטיל דרישות מיוחדות הן לבחירת החומר המשפטי והן לארגון מפגשי ההכשרה.

שיטת הוראת המשפט נועדה לצייד את המורה בארסנל שלם כלים מקצועיים, טכניקות, שיטות הוראת משפטים.

זה מאפשר לך לנסח בבירור את מטרות החינוך בכל שלב בחיי בית הספר, מספק לתהליך החינוכי שיטות הוראה מודרניות.

מדע זה קשור למדעי החברה, המשפט וההיסטוריה, שבתוכם מפותחים תכני החינוך.

אי אפשר להתעלם מהעובדה שמתודולוגיה של המשפט קשורה לפסיכולוגיה, פדגוגיה, ענפים משפטיים בודדים ומדעים יישומיים. המתודולוגיה של הוראת משפטים היא העוזרת העיקרית למורה המודרני למשפטים בבית הספר.

מהתרגול, כל מורה יודע כמה חשוב להכיר כל העת את ניסיונם של עמיתים בתחום החינוך והחינוך המשפטי, לשים לב לתוצאות של עבודה ניסיונית, ללמוד לנתח וליישם את הוראות המדע.

המדע מוצא את התפתחותו הנוספת בפעילות המעשית של מורים למשפטים, המארגנים מדורים מתודולוגיים, מחלקות וצורות אחרות של עבודה יצירתית משותפת בבית הספר.

הניסיון הוכיח שזה יכול להיות יעיל פעילות מחקריתמורה ותלמיד שעובדים באופן עצמאי על נושא מסוים, בודקים ספרי לימוד חדשים או שיטות הוראה.

השיטה המקומית להוראת משפטים התפתחה הודות לפעילותם המקצועית של מומחים רבים שהקדישו את עבודתם להיבטים שונים של מדע זה. התעצמות המחקר המדעי בתחום זה מתחילה רק מאמצע המאה ה-20. בעבודותיה של ש.ש. Alekseeva, B.C. אפנסייב, ג.פ. Davydova, A.V. דרוז'קובה, ל.ק. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. שחטילו ומחברים רבים אחרים העלו סוגיות של שיפור הפעילות הקוגניטיבית בתהליך החינוך המשפטי, הסבירו שיטות יעילות להוראת משפטים, והציעו לשים לב לאוריינטציה המעשית של הידע המשפטי שהתלמידים צריכים לשלוט בו.

עד כה התפתחו בתי ספר מדעיים שונים במתודולוגיה המקומית של הוראת משפטים. עם זאת, ההיסטוריה של היווצרותם מתחילה במאות השנים האחרונות.

בפעם הראשונה ברוסיה, נושא החינוך המשפטי התעורר בסוף שנות ה -60 של המאה ה- XIX. בקשר לאימוץ חוקים חדשים. מ-5 בדצמבר 1866 נשלחו עבריינים קטינים לבתי רפואה וחינוך. כעת היה צורך ליצור מערכת שלמה של חינוך והכשרה משפטית.

חינוך משפטי נדון באופן פעיל בעיתונות שלפני המהפכה. זה היה על הצורך בעבודה מכוונת על חינוך משפטי.

עוד במחצית הראשונה של המאה ה-19. מומחים הביעו את הרעיון שהוראת משפטים יכולה "להסתכם בפסיקה, כלומר, שחזור פשוט של החקיקה הרוסית הנוכחית, תוך העברת מידע מקוטע מתחום המדינה, החקיקה האזרחית והפלילית. התיאוריה של הנושא, ההבנה ההיסטורית והפילוסופית של החקיקה המוצהרת נעדרו למעשה"2.

בשנות ה-70 של המאה התשע-עשרה. כמה מחברים הטילו ספק בנחיצות ואפילו התועלת של שיטת ההרצאה להוראה3. המתודיסט V.M. גרסימוב טען כי "הרצאות מעייפות בצדק, והורסות את תהליך הלמידה. מערכת ההרצאות הכניסה את התלמידים עצמם לאדישות. זה נוגד את הטבע שלהם". פרופסור מאוניברסיטת נובורוסייסק P.E. קזנסקי בשנת 1899 הגה את הרעיון של "צורות פעילות של הוראת משפטים". הוא סבר שהמתודולוגיה של המשפט צריכה להיות מגוונת, והסטודנטים צריכים להיות משתתפים פעילים ב"דרמטיזציות" חינוכיות, בעבודה עם מסמכים ובמחקר בתחום המשפט. הוא אף הציע לרכוש בובות המתארות סנאטורים, חברי מועצת המדינה וכו' במוזיאונים חוקיים, ניתן להשתמש בהן בתהליך של משחק בכיתה.

המשפטן הבולט L.I. פטרז'יצקי לעג לטכניקה זו, והדגיש כי "זה לא קשור לקירות, זה לא קשור לצורת הבניינים המיוצגים על ידי דגמי גבס ... אבל דיבור בעל פהאסור למורה להתנגד להכנה עצמית של התלמיד.

במפנה של המאות XIX - XX. נושא הדיונים היה שאלת השפה הראויה להוראת משפטים ומערכת הערכת התלמידים.

מאז 1872, תורת המשפט אינה נכללת בתכניות הגימנסיה, ומחברים רבים מאמינים שמשפטים הם הנושא של השכלה גבוהה יותר. מחקרו "צריך לסייע לאדם לא רק בפתרון סוגיות מעשיות, אלא לייצר אידיאלים, שבלעדיהם לא ניתן להעלות על הדעת לא מדינה מאורגנת היטב ולא עם משגשג".

עד תחילת המאה העשרים. מורי הארץ הוכיחו את החשיבות של גירוי הפעילות הקוגניטיבית העצמאית של התלמידים, ולכן הציעו לחזק את העבודה במקורות משפטיים, דוחות ותקצירים. "שיטת השאלות והתוכניות" מתפשטת. בעזרתה רכש התלמיד את היכולת לעבוד עם הטקסט, לבודד את העיקר ולחזור על העבר. עם זאת, בעקבות גישתם של פסיכולוגים: "חזור לאחר פרק זמן קצר", המורים סברו כי אין טעם להחליט רק על שיטת הוראה אחת.

אירועים בחיים הפוליטיים של שנות ה-20. הייתה השפעה משמעותית על מתודולוגיית ההוראה בבית הספר: מבחנים, עונשים, שיעורי בית וציון הידע של התלמידים בוטלו. שיטת המחקר של צוות מעבדה הופיעה בפרקטיקה של בתי ספר. התלמידים למדו את המקורות, חיפשו באופן עצמאי תשובות לשאלות שהוצגו. המלצות מתודולוגיות לארגון העבודה החטיבתית-מעבדתית הוצגו בספר של ב.נ. ז'בורונקוב וש.נ. דז'יובינסקי "מעבדה ניידת במדעי החברה". מומחים האמינו שגישה זו אפשרה להתאים את העבודה של כולם, אך באותו זמן לפתח את כישורי הפעילות הקולקטיבית.

בשנים שלאחר מכן, קווים מנחים אידיאולוגיים שלטו בהמלצות המתודולוגיות: ליצור הרשעה מוצקהבעובדה שהמדינה שלנו היא "הטובה ביותר", כדי להראות את החשיבות של החוקים שנוצרו, הבטחות לזכויות האנשים. תשומת הלב הופנתה לחקר היצירות של הקלאסיקות של המרקסיזם-לניניזם, שיפור החינוך והחינוך המשפטי. נ.א. Kozyubra, V.V. Oksamytny, P.M. רבינוביץ' ואחרים טענו שתוכנית ה-CPSU, החלטות הקונגרסים, מליאותיה והמקור המשפטי צריכים להיות חוקת ברית המועצות, חוקות האיחוד והרפובליקות האוטונומיות והחקיקה הנוכחית. במקביל, הוצע להבחין בין המטרות העיקריות והמשניות של הכשרה וחינוך. מומחים התעקשו על גיבוש של כבוד לחוק, תוך שימוש בהדגמה, הסבר, טיעון של תפקיד החוק. "לשם כך הומלץ שלא להסתפק בשחזור פשוט של כללי ההתנהגות הקבועים בחוק. התלמידים התבקשו להשוות משפט ומוסר, לשים לב לערכי המשפט הסוציאליסטי.

מתודיסטים פיתחו דרכים שונות לשפר את האפקטיביות של חינוך משפטי. בסדרת "ספריית המורה" בשנות ה-70 וה-80 פרסמה הוצאת פרובשצ'ני ספרים על מתודולוגיה של המשפט. רבים מהם היו גרסאות של הערות שיעור בנושאים ספציפיים.

בשנות ה-70 ותחילת שנות ה-80, יצירותיו של ל.ס. בחמוטובה, V.V. ברמן, ג.פ. Davydova, A.I. דולגובה, א.פ. קוז'בניקובה, אי. מלניקובה, A.V. מיצקביץ', ג.מ. מינקובסקי, א.פ. Nikitina, V.M. אובוכוב, א.פ. פרוחורוב ואחרים על תורת החינוך המשפטי, שיטות הוראת משפטים בבית הספר. כך נוצר בסיס מדעי לשיפור החינוך המשפטי בבית הספר. עבודות מתודולוגיות מאפיינות את מהות המושג "חינוך משפטי".

אבל החוקרים הסבירו את השאלות לגבי הקשר בין חינוך משפטי והכשרה בדרכים שונות. א.י. דולגובה התייחסה לחינוך משפטי, תעמולה משפטית, חינוך משפטי כמרכיבים של תהליך החינוך המשפטי. ג.פ. דוידוב ו-ו.מ. אובוכוב האמין שלחינוך משפטי כתהליך של גיבוש ידע ומיומנויות משפטיות יש חשיבות עצמאית. לדעתם, השכלה משפטית יכולה וצריכה ליצור את הבסיס לפתרון בעיות החינוך המשפטי – גיבוש דעות משפטיות, תחושות משפטיות, אמונות, עמדות וניסיון כמרכיבים של תודעה משפטית ותרבות משפטית.

ג.פ. דוידוב, ו.מ. אובוכוב ואחרים חשפו את המאפיינים של היווצרות המודעות המשפטית בקרב סטודנטים. הם הצדיקו את הצורות המובילות של עבודה בכיתה וחוץ לימודים עם תלמידים בקבוצות גיל שונות. נחשפת משמעות השילוב בין צורות חינוך משפטי מילולי ופעילות-מעשיות לגיבוש התרבות המשפטית של הפרט.

פותח מודל צעד אחר צעד של פעילות מורה ותלמידים במפגש הכשרה על יסודות המדינה והחוק. הומלץ להשתמש במקורות ראשוניים, עזרים אורקוליים ועזרים ויזואליים נוספים בשיעור. רשימת המקורות כוללת קטעי נאומים מאת V.I. לנין "משימות איגודי הנוער" ו"מהו הכוח הסובייטי?", קודים של רפובליקות האיחוד.

מ.ט. סטודניקין, E.N. זכרובה, ב.ס. דוקאן, שקבע את הקצב, דרכי הניהול וצורות השיעורים, המליץ "להתקדם מתוכן הנושא, ממאפייני הכיתה, להשתמש בצורות עבודה קולקטיביות, חומרים מרדיו, טלוויזיה וכתבי עת". ההנחה הייתה שיש לגוון את הלקחים בחוק. זה יכול להיות סמינרים, עבודת מעבדה, משחקי תפקידים. העיקר הוא ש"חומר חינוכי עבורם צריך להיבחר תוך התחשבות בצורך להסביר לתלמידים את מעמדם המשפטי של קטינים ואחריותם לעבירות שבוצעו". פותחה מערכת הדרכה תוך שימוש בחומר דידקטי "על קלפים". זה נחשב בלתי מקובל לערב מספר רב מדי של עובדות היסטוריות בתוכן המשפטי של השיעורים, לסבך את הנושא המשפטי או להעתיק לחלוטין את השיטות הנהוגות בתהליך החינוך ההיסטורי.

מודגשים הקשיים בארגון תהליך הוראת משפטים. ראשית, תלמידי כיתה ח' התבררו כלא מוכנים לשלוט בנושאים המורכבים של המשפט החוקתי. לימוד חוקת ברית המועצות בשנות ה-80 שונה ממחקרו בשנות ה-50 בהפחתת זמן הלימוד מ-70 שעות ל-16 שעות, ובהיעדר החיבור בין שיעורי ההיסטוריה והמשפטים. לפיכך, הוצע להעביר נושאים בעלי אופי פוליטי-חברתי, המוטמעים בצורה גרועה על ידי הסטודנטים, לקורס מדעי החברה, ולהכניס למסלול המשפט נושאים בעלי התמקדות מונעת בולטת בעבירות של תלמידי בית ספר.

תשומת לב ניתנה גם לבעיות הערכת הידע של התלמידים במשפטים. ניתנו המלצות על ביצוע סקרים פרטניים ופרונטליים. בפרט, מוסברת המתודולוגיה להכנת סיפורים על בסיס מושגי יסוד, ציור דיאגרמות על הלוח. שיפור המתודולוגיה של הסקר נועד להעלות את רמת העבודה העצמאית של תלמידי בית הספר.

קורס משפטים לכיתות ח' המליץ על ראיונות, התייעצויות ולא יותר מסמינר אחד. מורים רבים ארגנו סמינר בנושא: "מוסר כפי שהקומוניסטים מבינים אותו" - על ידי לימוד נאומו של ו' לנין על הקונגרס השלישיקומסומול "משימות של איגודי נוער". הומלץ להתחיל להתכונן לשיעור כזה 2-3 שבועות לפני שנערך. בשלב 1 (ארגוני) המורה הודיעה על נושא השיעור, עניינה את התלמידים, איתם פותחה תכנית עבודה. המורה המליץ על מקורות חובה, ספרות ללימוד. כאן חולקו משימות אישיות וקבוצתיות תוך התחשבות במידת המוכנות של התלמידים בהיסטוריה. בשלב ב' (הכנה לסמינר) המורה התייעצה, סייעה לתלמידים בהכנה לשיעור. שלב 3 כלל עבודה עצמאית של תלמידים בבית ובספרייה. הם בחרו טקסטים ממקורות, חומרים בעיתונים, הכינו תמציות, הכינו תוכניות מפורטות, הכינו תשובות בעל פה ובכתב לשאלות של מטלות אישיות. בשלב 4 (סופי) המורה התייעצה עם הדוברים, בדקה את מידת המוכנות של התלמידים לסמינר.

הצורה הנפוצה של השיעור הופכת בצדק עבודת מעבדהעם מקורות ראשוניים - יצירותיו של לנין, מסמכים של CPSU. המורה הציעה משימות, לימדה לעבוד עם הטקסט של המסמך. תרגילים מעשיים עם אלמנטים של חיפוש ו פעילות יצירתיתתלמידים. האחרון היה צריך לנתח בשיעורים מצבי חיים בעלי אופי משפטי ומוסרי, לפתור בעיות קוגניטיביות ולהשתתף במשחקי תפקידים. מתודיסטים האמינו שהמטרה העיקרית של שיעורים כאלה היא ללמד את ילדי בית הספר ליישם ידע תיאורטי בניתוח והערכה של מצבים משפטיים שנתקלים בהם בחיים. היה חשוב לגבש "עמדה אזרחית פעילה, להטמיע נכונות להשתתף בהגנה על החוק והסדר". בכיתה, כל התלמידים או קבוצות נפרדות השתתפו בדיון על בעיות.

חברי הקבוצה, לאחר שסיימו את המשימה, הגנו על דעתם או החלטתם. בפתרון בעיות בנושאים חברתיים ומשפטיים נעשה שימוש בשיטות אחרות - כל תלמיד בקבוצה ביצע חלק מסוים מהמשימה הכללית. משימות מסוג זה דגמו מצבי חיים אמיתיים שבהם נקבעה בכוונה סתירה בין ההבנה הנכונה והלא תמיד הנכונה של נורמות החוק והמוסר. לפיכך, היציבות של מניעים חיוביים אצל תלמידי בית הספר נבחנה בעת בחירת אופן התנהגות. הוכח כי הרכבת משימות בודדות על פי חוק צריכה להתבצע תוך התחשבות בידע ובכישורים של התלמידים. משימות נפרדות צריכות לקחת בחשבון את הנושאים של הדרכה מקצועית למתבגרים.

תרומה גדולה לפיתוח הרעיונות הללו ניתנה על ידי המתודולוגים A.F. ניקיטין, V.M. אובוכוב, יא.וו. סוקולוב, V.V. ברמן, א.יו. גולובוטנקו. נוצרו אוספים מיוחדים עם מטלות על משפטים לעבודה עצמאית של תלמידים. מומחים טענו את הצורך "לספק מידע משפטי נוסף לתלמידי בית הספר", מעבר לתכנית הלימודים של הקורס על יסודות המדינה והחוק הסובייטיים. זה יצר מצב בעייתי בשיעור. העיקר היה – "להבטיח את המורכבות בפתרון משימות חינוכיות ודידקטיות במינימום זמן". פותחה מתודולוגיה לארגון שיחות בשיעור על נורמות ההתנהגות בחברה; על היחס לזקנים; על המושגים "חובה", "כבוד", "מצפון".

תשומת הלב התמקדה בחקר החקיקה הלאומית והתנגדותה לחוק הבורגני.

תשומת לב רבה במחצית השנייה של המאה העשרים. ניתן למתודולוגיה של המשחקים. מדענים האמינו כי "משחק חינוכי הוא שיטה וצורת חינוך אקטיבית שמטרתה לפתח את התודעה המשפטית של התלמידים באמצעות השתתפות אישית במצב משפטי מסוים. המטרה הסופית של המשחק היא ליצור את הנכונות של התלמידים ליישם באופן מעשי ידע ומיומנויות משפטיות. היא נבדלת מסוגי למידה אחרים בכך שהיא כוללת את הדינמיקה של אירועים. המשחק החינוכי מגביר את העניין בידע משפטי, תורם לחינוך לאחריות ומשמעת בקרב תלמידי בית הספר.

מ.ט. סטודניקין המליץ למורים "כאשר מדגמים משחק בזכות, תחילה לגבש את המטרה הדידקטית שלו, לקבוע את השמות, לפתח את התוכן, כולל בעיות ממשיות בו. לאחר מכן על המורה לכתוב תרחיש משחק המתאר את המצב הספציפי בו יפעלו המשתתפים. חשוב להיות מסוגלים לחלק את התפקידים והמטרות הפרטיות של כל משתתף, לפתח עבורו כללי משחק ברורים. לפני תחילת המשחק, המורה אוסף מידע ראשוני ונותן משימות מתקדמות. במהלך המשחק, בהתאם למורכבות הבעיה, מוצג מידע נוסף. עדיף שהתלמידים יקבלו את זה בעצמם, והמורה רק יציין איך להשיג את זה מתוך ספר הלימוד, מסמכים.

תשאול וראיון פעלו כאמצעי להפעלת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. הם נערכו על ידי תלמידי בית ספר בנושאים שפותחו במשותף עם המורה.

א.א. Vagin יצר טכניקה לשימוש בקלפים מחוררים בשיעור היסטוריה, שהושאלה כדי לחזק חומר חינוכימימין. השימוש בכרטיסים מחוררים היה קשור לקידוד תגובות תלמידים. טכניקה זו שימשה במהלך סקר מבצעי שדרש לקבוע את נכונות או אי נכונות ההצהרה, העמדה. הוצע לתת תשובה בצורת סימן מותנה לאישור נכונות ההצהרה או שלילתה.

מומחים ראו בהכתבה צורה חשובה של פעילות בשיעור המשפטים. זה היה אמור להיות מוכנס למבנה הסקר, כדי שיהיה קל יותר לקבוע את מידת ההטמעה של מושגים משפטיים על ידי התלמידים.

במתודולוגיה של הוראת משפטים בשנות ה-80 פותחה מערכת לשימוש בכתבי עת בשיעור. בתחילת השנה ערכו המורים סקר בשאלות הבאות: 1. מאילו מקורות אתה מקבל מידע על סוגיות משפטיות? 2. באיזו תדירות אתה קורא מאמרים בעיתון על נושאים משפטיים? 3. אילו חומרים אתם הכי אוהבים ולמה? כך נקבעה מידת המוכנות של התלמידים לעבוד עם חומרים מודפסים. תלמידי בית הספר התוודעו לשיטות הבחירה, הסיכום והאחסון של חומרים מכתבי עת. כמו כן נעשה שימוש בצורת ההערות הבאה: על מחצית הגיליון הודבק טקסט הכתבה מהעיתון, ובמחצית השנייה רשמו התלמידים, בהנחיית המורה, את הערותיהם על הטקסט. חומרים של כתבי עת שימשו בתהליך הצגת החומר על ידי המורה; כאשר התלמידים עובדים באופן עצמאי על הערות על דיווחים בעיתונים, בעת קביעת משימות קוגניטיביות.

לימוד נושאי זכויות האדם בוצע בצורה של "שעות מתכתבות". כל תלמיד קיבל משימה: לברר מהעיתונים את המצב בארץ בתחום זכויות האדם. הם גם שמו לב לארצות הברית ולמדינות מתפתחות.

תשומת הלב העיקרית בשיעורי המשפט נכבשה על ידי היווצרות תכונות מוסריות אצל תלמידים: אהבה למולדת, חוסר סובלנות כלפי מפרי הסדר, ידידות ואחווה של עמי ברית המועצות. מסוף שנות ה-80. מתודיסטים המליצו לחזק את העבודה עם מושגים כמו חובה, כבוד, מצפון, צדק. השיעור כלל אלמנטים של דיון ופולמוס.

בעבודותיו של א.ו. דרוז'קובה סידרה את הניסיון של מתרגלים ומדענים בתחום שיטות המשפט ומדעי החברה, פיתחה גישות חדשות לטיפולוגיה של שיעורים, תוכן, טכניקות מתודולוגיות ואמצעים ליישום קשרים בין-תחומיים. מושגים אנטי-קומוניסטיים של התפתחות חברתית זכו לביקורת בחקר מדעי החברה.

התלמידים התבקשו לחדש את הידע שלהם על ידי היכרות נוספת עם ספרים "לקריאה". תרומה גדולה להגשמת הז'אנר של ספרות כזו תרמה ס.ש. אלכסייב.

הצורך בשיתוף פעולה הדוק עם רשויות אכיפת החוק הוצדק על ידי מומחים רבים. הנחיות ספציפיות לחקר נושאים משפטיים פותחו על ידי G.P. דוידוב, G.V. פרבשוב, V.E. ביצ'קו, א.יו. גולובוטנקו, א.פ. ניקיטין, E.N. זכרובה, ג.נ. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. קלינה, I.Z. אוזרסקי, V.M. אובוכוב, נ.ג. Samishcheva, P.I. Seruzhny, Ya.V. סוקולוב, נ.ג. סובורובה, V.V. ברמן, ד.נ. Zhuravlev, L.N. Mysovoi, N.V. Nazarov, L.Kh. פולד-זאדה.

מומחים סברו שיש לגוון את השיעורים. המורים הוצגו התפתחויות מתודולוגיותפעילויות חוץ בית ספריות.

בשנות ה-90. המאה ה -20 התגברה פעילותם של מחברים שונים לפיתוח גישות חדשות בתחום הוראת המשפטים. בשנת 1999 הוקם הארגון הציבורי בסנט פטרבורג, המרכז הפדגוגי ההומניטרי "אזרח המאה ה-21".

בהנהגת N.I. אליאסברג הפגיש מדענים, מורים בבתי ספר, עורכי דין, פעילי זכויות אדם, משתתפים בפרויקט משפט בבתי ספר. כך, מערכת אינטגרלית של חינוך אתי ומשפטי של תלמידי בית ספר מכיתות א' עד יא' נבסה תיאורטית ופותחה בפירוט. נוצר קומפלקס חינוכי ומתודולוגי של ספרים (קונספט, תוכניות, המלצות מתודולוגיות, אנתולוגיות, ספרים לקריאה, ספרי לימוד ומדריכים, ספרי מורים - סה"כ 38 כותרים של 229 גיליונות מודפסים). מאז 1997, החל ניסוי להחדרת מערכת של חינוך משפטי תרגול המונישיעורי בית. התקיימו סמינרים להכשרת מורים לגישות חדשות בתחום שיטות הוראת משפטים. בקזחסטן, קירגיזסטן ובמדינות השכנות, הופיעו בתי ספר שעובדים בהצלחה לפי מערכת זו. חינוך משפטי החל להתבצע בסנט פטרבורג מכיתות א' עד י"א. מטרתו: להניח את היסודות לתרבות המשפטית של הסטודנטים, לקדם גיבוש אדם בעל תחושת כבוד, הידיעה וכיבוד זכויותיו וחירויותיו של אדם, המוכן להגן עליהם.

ללא ספק, תרומה גדולה לפיתוח החינוך המשפטי ברוסיה ניתנה על ידי פעילות הפרויקט של הקרן הרוסית לרפורמות משפטיות "חינוך משפטי בבית הספר" בסוף שנות ה-90. המאה ה -20 - תחילת המאה ה-XXI. בשנים 1997-99. פותח קורס משפטי מקיף "יסודות הידע המשפטי" לכיתות ז', ח'-ט', י'-י"א וצויד במדריכים מתאימים. משנת 2001 נוצרו ספרי לימוד, פותחו טכנולוגיות להוראת ילדים בכיתות ה'-ו' של בית הספר היסודי. באמצעות מאמציהם של סופרים מפורסמים: V.V. Spassky, S.I. Volodina, A.M. Polievktova, V.V. Navrodnaya, T.V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova ואחרים - פותחו מערכות חדשות של הוראה אינטראקטיבית של משפטים, הוכנו המלצות למורים לערוך שיעורים משפטיים, שיטות זרות מעניינות תורגמו למציאות הרוסית, כולל הטכנולוגיה של חשיבה ביקורתית. לראשונה ברוסיה, נוצרה מערכת פדרלית להכשרה והסבה מחדש של מורים למשפטים, והוכנו חומרי אודיו ווידאו על חוק.

במסגרת הפרויקט "חינוך משפטי בבית הספר" נוצרה לראשונה מערכת מיטבית של חינוך משפטי מוכשר, בה התברר שהתוכן המשפטי של הקורסים החדשים והתמיכה המתודולוגית בהם קשורים זה בזה. הניסוי לחינוך משפטי בוצע בכל הארץ. ניתן לומר שזו הייתה הגרסה הראשונה והמצליחה ביותר של המודל של חינוך משפטי במדינה מודרנית, שהייתה לה בסיס מדעי טוב ותמיכה מצד העוסקים בתחום.

במסגרת תפיסה זו של חינוך משפטי, התקיימו סמינרים רבים באזורים שונים בארץ, כנסים בינלאומייםומפגשים, כמו גם אולימפיאדות כל-רוסיות. ספרים ייחודיים נוצרו על הכישורים המתודולוגיים של מורים למשפטים, ומשפרים את כישוריהם. פותחו שיטות לא מסורתיות, מערכת להכשרת חונכים באזורים, שהחלו להסביר לעמיתיהם טכנולוגיות חדשות להוראת משפטים. תפקיד חשוב בכך מילאו פעילותו של V.V. Spassky, S.I. וולודינה ואחרים.

מאז 1996, הושקה תוכנית החינוך לצרכן בחסות איש העסקים ואיש הציבור האמריקאי ג'ורג' סורוס. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova פיתחו מערכת של טכניקות מתודולוגיות ועזרי הוראה להיבטים המשפטיים של יחסי צרכנים.

עבודה רבה בתחום יצירת שיטות לא מסורתיות להוראת משפטים בוצעה על ידי מרכז הנוער לזכויות אדם ותרבות משפטית של התנועה לזכויות האדם הרוסית. V.V. לוכוביצקי, ש.א. דיאצ'קובה, נ.מ. קליימנובה, א.א. Lukhovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. פוגונינה, א.ל. Rusakova, O.V. טריפונובה הפכה למחבריהם של ספרים רבים על המתודולוגיה של הוראת משפטים. הם ניסו להתרחק מעיקרון המונולוג של הצגת חומר, והחליטו להכיר לתלמידי בית הספר נקודות מבט שונות על הבעיות הנחקרות, להשוות דעות ועובדות השונות זו מזו. מומחים טענו שעל הסטודנט לפתח עמדה משלו בנושאים שונים הקשורים לזכויות אדם. פותחה שיטת עבודה חדשה עם טקסטים סוגים שונים. אלה כללו: מסמכים משפטיים; משלים, משלים, אנקדוטות, פרשיות; עיתונות; סיפורת (קלאסיקה עולמית ורוסית, פנטזיה, אגדות), שירה קלאסית ומודרנית, שיר אמנות. תוכן החומר המשפטי מוצג בספרים לא על פי העיקרון הכרונולוגי, המשקף את ההיסטוריה של הופעתם והתפתחותם של רעיונות זכויות אדם, אלא על פי הנושא: מערכת לא שגרתית של עבודה עם טקסטים - "תקשורת", טקסטים - "פרובוקציות", טקסטים - "גשרים" נוצרו. מבוססים על חקיקה רוסית בינלאומית ומודרנית. מתודולוגים הפנו את תשומת הלב להבחנה של החינוך המשפטי (לתלמידים מוצעות משימות רמות שונותקשיים). פותחה מערכת של עבודה משותפת של תלמידים בארגון דיונים, פעילויות בזוגות, מיקרו-קבוצות. זה תרם לפיתוח מיומנויות אינטלקטואליות, חברתיות ותקשורתיות. על בסיס עבודה עם טקסטים, יכלו תלמידי בית הספר לשחזר את המידע שהתקבל (ספר מחדש, עריכת תוכנית, הדגשת הרעיון המרכזי), ניתוחו (הפרדת עובדות ודעות, הערכת טיעונים); השוואת נקודות מבט שונות ופיתוח עמדה משלך. עבודת הפרויקט (איסוף עצמאי של מידע על בעיה משפטית, כתיבת חיבור, חיבור, מחקר) זכתה להתפתחות רחבה. ניתנה עדיפות למשחקי תפקידים, סימולציה, משחקי סיפור.

בפרם, I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov ואחרים פיתחו טכנולוגיות פדגוגיות חדשות לחינוך משפטי. נ.פ. צ'רנאיה הראה שהתכונה שלהם היא מאפיינים מוכווני אישיות. נוצרו מודלים של מה שנקרא "משחקי פעילות ארגונית" (ODG), שהמייסד שלהם הוא G.P. שצ'דרוביצקי.

באמצעות מאמציהם של עמיתים טמבוב, בפרט I.G. דרוז'קינה, פיתחה מתודולוגיה לצורות עבודה אקטיביות בקורס "זכויותיך" לתלמידי בית ספר יסודי.

משנת 1991 חלק מבתי ספר בטמבוב מעורבים בניסוי בלימוד קורסי משפטים. כך למשל, בבית ספר מס' 8 למדו תלמידי כיתה א' את ה-ABC של נימוס, בכיתה ב' - הקורס "אני, אתה, אנחנו", ובכיתה ג' - "זכויותיך". מומחי טמבוב פיתחו תנאים ארגוניים ומתודולוגיים לחינוך משפטי. אלה כללו: עקביות והמשכיות לפי שנות לימוד; האחדות של צורות מילוליות ופעילות של חינוך וחינוך; האחדות של עבודה כיתתית וחוץ-ביתית בנושא חינוך משפטי; גירוי של פעילות קוגניטיבית תלמידי חטיבת ביניים, שימוש בצורות שונות של שיעורים, פעילויות, כלים דידקטיים; שליטה מתמדת של המורה על התוצאות שהושגו על מנת להתאים את המשך עבודתו עם התלמידים.

נקבע מודל של למידה של תלמידי בית ספר בשלב הראשוני של החינוך המשפטי. לפי I.G. דרוז'קינה, עד שהם עוברים מבית הספר היסודי לתיכון, התלמידים צריכים:

1. להכיר את כללי ההתנהגות הספציפיים במשפחה, בבית, בבית הספר, ברחוב, בתחבורה, במוסדות תרבות, במקומות בילוי ולהבין את הצורך לעמוד בהם; להיות מסוגל להסביר את הכללים הללו לילדים אחרים; לבחור דרך התנהגות בהתאם לכללים הקיימים, לעקוב אחריהם; להעריך את הסדר הציבורי והפעילויות להגנתו; שואפים להיות מאורגנים וממושמעים.

2. בעלי רעיונות לגבי זכויות אדם המוכרים על ידי הקהילה העולמית; להבין את הערך של חיי אדם, בריאות, חירות וכבוד של אנשים, לכבד את זכויותיהם, להיות בעלי גישה שלילית כלפי אכזריות ואלימות, לאומיות, הפרת זכויות הפרט; מבקשים להכיר את זכויותיהם וחובותיהם, להגיב בשלילה להשפלה, הזנחה של עצמך ושל אחרים; דעו כיצד להגן על זכויותיכם.

3. דע אילו פעולות ומעשים אסורים על פי חוק, תוכל להסביר מדוע אין לנהוג כך; להשתדל לא להפר את האיסורים, להיות שומרי חוק.

4. יש לך רעיון לגבי החוקה של הפדרציה הרוסית, הכר את סמלי המדינה של הפדרציה הרוסית, הבן את המילים הבאות: "חוק", "חוקה", "אזרח", "מדינה".

5. בעל ניסיון בהתנהגות ממושמעת כדין, שמירה על כללי האדיבות בהתנהלות מול בני גילו וזקנים.

מדובר בחינוך משפטי, לפי אי.ג. דרוז'קינה, מהווה את מיומנויות הלמידה הנחוצות לפיתוח מוצלח של התכנית של כל נושא אקדמי, ולכן כל מורה צריך להתעניין בה. ביניהם:

מיומנות הגשה בעל פה (היכולת לטעון את נקודת המבט, להקשיב לבן השיח, לכבד את דעתו; לנהל דיון);

יכולת לזהות באופן עצמאי נושאים בעייתיים בנושא;

היכולת להעריך את ההתנהגות שלו ושל אחרים;

יכולת עבודה עם ספר;

יכולת ארגון ידע.

מומחי ניז'ני נובגורוד יצרו גישות משלהם להוראת משפטים. אִמָא. סובבוטינה הציעה ללמוד סוגיות משפטיות במסגרת הקורס האזורי "חינוך אזרחי" בכיתות ה'-ו'.

גם בית הספר למשפטים יקטרינבורג הפך לפעיל יותר. בהנהגת ש.ש. אלכסייב פיתח קורס משפטי, מערכת מתודולוגיתחקר מבנים משפטיים מורכבים המבוססים על עובדות היסטוריות ומציאות החיים. תרומה גדולה לגיבוש המתודולוגיה הרוסית של הוראת משפטים ניתנה על ידי A.F. ניקיטין, א.נ. איופה, T.V. Bolotina, O.V. קישנקובה, א.ס. קורולקובה, V.O. מושינסקי, ל.נ. בוגוליובוב, א.יו. לזבניקובה ואחרים כחלק משילוב קורסים משפטיים ואחרים במדעי החברה. הודות למאמצים של מומחים ידועים בתחום המשפט: ש.א. מורוזובה, A.V. איליינה, A.V. Vorontsova ואחרים - לימוד ההיסטוריה של המשפט בבית הספר התגבר.

פותחה מערכת של "מעגלים קונצנטריים" במתודולוגיה של הוראת משפטים. מחברו הוא V.O. מושינסקי הוכיח כי בתוכן הקורסים המשפטיים של בית הספר יש צורך לדבוק בתכנית הבאה:

בשנות ה-90 של המאה העשרים. שם לב לסוג חדש של עזרי הוראה -- חוברת עבודה. מִי. Shilobod וחב' פיתחו מערכת של משימות רב-ווריאציות בצורת משימות יצירתיות, סכמות וכו'1, אשר יש להשתמש בהן בכיתה כדי שהתלמידים יעבדו באופן עצמאי עם נושאים.

א.פ. ניקיטין הציע מתודולוגיה משלו לעבודה עם משימות בודדות בקורס "משפט ופוליטיקה"2. המשימות נשלטו על ידי שאלות כמו: "השווה", "הביע את דעתך", "הסבר את העמדה". פותחה מערכת מבחנים.

סִי. וולודינה, א.מ. Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. מקרוב, V.V. Navrotskaya, E.A. פבטסובה, א.נ. פונטנובה, מ.נ. צפקובה, נ.ג. סובורובה פיתחה שיטה חדשה לחינוך משפטי תוך שימוש בצורות מסורתיות ופעילות. בפרט, החומר המשפטי היה אמור להילמד בשיטת גיבוש חשיבה ביקורתית. בשלב 1 - האתגר - מימשו התלמידים את הידע שלהם בנושא; בשלב 2 - הבנה - התלמידים הכירו מידע חדש, מושגים. לשם כך נעשה שימוש בטכניקות שונות: קריאת הטקסט בעצירות, סימון הטקסט בסמלים, הידור טבלאות. בשלב ה-3 - הרהורים (רפלקציות) - התלמידים הבינו את מה שלמדו בשיעור, והביעו זאת במילים שלהם. כאן נעשה שימוש בטכניקות הבאות: דיון קבוצתי, כתיבת מיני-חיבור או חיבור, יצירת תרשים.

מסמכים דומים

שיטות הוראת פסיכולוגיה במערכת המדעים, קשר עם פדגוגיה. נושא, מטרות ויעדים. שיטות הוראה בפסיכולוגיה. נטיות מודרניותפיתוח החינוך. מאפייני תהליך הלמידה והקשר שלו עם הלמידה.

מדריך הדרכה, נוסף 14/09/2007

תיאוריה ושיטות הוראת אינפורמטיקה וטכנולוגיות מידע ותקשורת בבית הספר. שיטות של צורת חינוך ארגונית. אמצעי הוראת אינפורמטיקה. מתודולוגיית הוראה של קורס יסוד. הוראת שפות תכנות, תכניות הדרכה.

מדריך, נוסף ב-28/12/2013

ערכה של פעילות חזותית להתפתחות מקיפה של ילדים, סוגיה וצורותיה, דרכי הוראה וטכניקות, עקרונות לארגון חוגים מתאימים. שיטות הוראת דוגמנות בחטיבה א', בינונית ובוגרת, בקבוצת המכינה.

עבודת קודש, נוספה 21/02/2015

מהות ותכונות של למידה מבוססת בעיות. מקומה של למידה מבוססת בעיות במושגים פדגוגיים. יסודות קונספטואליים של למידה מבוססת בעיות. מתודולוגיה לארגון למידה מבוססת בעיות. תפקיד המורה בלמידה מבוססת בעיות.

תקציר, נוסף 06/07/2003

השימוש בטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות להוראת תלמידי בית ספר וניהול הפעילות הקוגניטיבית שלהם. מתודולוגיה לביצוע וניתוח שיעור בבית הספר. שיחה מונעת עם תלמידי כיתות ז'-ח' לאחר שעות הלימודים בנושא התמכרות לסמים.

עבודת בקרה, נוסף 21/10/2010

המטרות של הוראת פיסול, טכנולוגיה של חומרים. דרישות לארגון התהליך ולתרגול. תוכנית הכשרה ליסודות פיסול: דרישות למקום העבודה ולציוד המשמש. שיטות וטכניקות של הוראת הקורס המיוחד "פיסול".

עבודת לימוד, התווספה 18/10/2015

הדינמיקה של פיתוח רעיונות על תהליך הלמידה בעבודותיהם של מדענים רוסים מהמאה העשרים. התיאוריה של למידה חופשית. כיוון ניסוי בהוראה. הקשר בין למידה והתפתחות. בעיית תודעת ההוראה. גישות לשינוי המתודולוגיה.

תקציר, נוסף 08/11/2015

שיטות הוראת אינפורמטיקה כמדור חדש במדע פדגוגי ונושא הכשרה למורה למידענות. ייצוג מידע מספרי במחשב. תכונות המושג למידה מבוססת בעיות, מהותו, השיטות והתפקודים העיקריים.

עבודת קודש, נוספה 06/08/2013

מאפייני מתודולוגיית הוראת ההיסטוריה: נושא, משימות, מרכיבים, שיטות מחקר מדעי. דפוסי הוראת היסטוריה על מנת לשפר את יעילות ואיכות הידע. חקר שיטות פדגוגיות בתהליך הוראת ההיסטוריה בבית הספר.

תקציר, נוסף 19/01/2010

מתודולוגיה של הוראה כמערכת מיוחדת של טכניקות מתודיות, צורות ארגון של כיתות, שנוצרו כדי ללמוד פעולה מוטורית ספציפית. דרישות לשיטות הוראה. שיטות שימוש במילה ותפיסה חזותית, שיטות מעשיות.

תורת המשפט במערכת החינוך הליברלי. שאלת היחס בין מדע המשפט לאחר מַדָעֵי הָרוּחַ. מורכבות בלימוד דיסציפלינות משפטיות כלליות תיאורטיות וענפיות. הערך של תקשורת בין ובתוך נושאים.

נושא 3. המושג וסוגי צורות הוראת תורת המשפט.

מושג כללישיטות לימוד. סוגים, צורות ושיטות הוראת תורת המשפט. יתרונות וחסרונות של צורות הוראה מסורתיות וחדשניות. יתרונות וסיכויים של צורה אינטגרטיבית של הוראת תורת המשפט.

נושא 4. הספציפיות של תורת המשפט כדיסציפלינה יישומית.

אוריינטציה מעשית של חינוך משפטי. השימוש במעשים רשמיים בחקר המשפט. היחס בין החומר הדוגמטי (תיאורטי) והמעשי (חזותי) בתהליך הוראת תורת המשפט.

ההרצאה היא החוליה המרכזית של מחזור הלמידה הדידקטית. פונקציות של הרצאות. סיווג הרצאות לפי מטרות וצורות. יתרונות ההרצאה-דיאלוג. סמינרים ושיעורים מעשיים. סוגי סמינרים. מבנה השיעורים המעשיים. קריטריונים להערכת הרצאות וסמינרים.

נושא 6. צורות משחק של הוראה דיסציפלינות משפטיות

תפקידן של דוגמאות לפרקטיקה משפטית ומשחקים עסקיים (פתרון תקריות (משימות), מחלוקת משפטית, ליטיגציה, רישום, ניירת ועוד) בתהליך לימודי משפטים. מתודולוגיה להרכבת מבחנים בפסיקה וקיום אולימפיאדות במשפטים.

נושאי סמינרים ושיעורים מעשיים

נושא 2. מקוריותה של תורת המשפט כנושא הוראה.

1. תורת המשפט במערכת החינוך הליברלי.

2. היחס בין מדעי המשפט ומדעי הרוח אחרים.

3. מורכבות בלימוד דיסציפלינות משפטיות כלליות תיאורטיות וענפיות.

4. הערך של תקשורת בין ובתוך נושאים.

נושא 3. המושג וסוגי צורות הוראת תורת המשפט.

1. התפיסה הכללית של שיטות הוראה.

2. סוגים, צורות ושיטות הוראת משפטים.

3. יתרונות וחסרונות של צורות הוראה מסורתיות וחדשניות.

4. יתרונות וסיכויים של צורה אינטגרטיבית של הוראת תורת המשפט.

נושא 5. שיטות הכנה וביצוע הרצאות וסמינרים.

1. התפיסה וההיסטוריה של התפתחות ההרצאות כצורת הוראה.

2. סיווג הרצאות לפי מטרות וצורות.

3. מושגים ויתרונות של הרצאה-דיאלוג.

4. מושג השיעורים הסמינריים והמעשיים. סוגי סמינרים.

5. מבנה השיעורים המעשיים.

6. קריטריונים להערכת הרצאות וסמינרים.

נושא 6. משחק וצורות אחרות של הוראת דיסציפלינות משפטיות

1. קונספט וסוגים צורות משחקהוֹרָאָה.

2. תפקידן של דוגמאות לפרקטיקה משפטית ומשחקים עסקיים.

3. פתרון אירועים (משימות) כשיטת הוראת משפטים.

4. מחלוקת משפטית, ליטיגציה, רישום, ניירת וכו') בתהליך לימודי משפטים.

5. מתודולוגיה לעריכת מבחנים בפסיקה וקיום אולימפיאדות במשפטים.

ספרות לכל נושאי הדיסציפלינה

מעשים ומסמכים

1. צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 14 בדצמבר 2010 מס' 1763 "על אישור ויישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לגבוהה חינוך מקצועילכיוון הכנה 0030900 "פסיקה".

2. תוכנית יעד פדרלית לפיתוח החינוך לשנים 2006-2010. // חינוך משפטי ומדע, 2006, מס' 1.

3. מסדר רקטור אלטאי האוניברסיטה הממלכתיתהחל מה-07.05. 2009 מס' 43/עמ'. "המלצות מתודולוגיות להערכת מומחים לאיכות האימונים". מומלץ על ידי NMS Alt.GU מיום 04.03.2009.

רָאשִׁי

1. Perevalov, V.D. תורת המדינה והמשפט / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Didactics. ספר לימוד - מ.: אחדות-דנה, 2012.

3. היסטוריה של פוליטי ו תורות משפטיות: לימודים. לאוניברסיטאות / האקדמיה למשפטים של מוסקבה; מתחת לסך הכל ed. O. V. Martyshina. – מ.: NORMA, 2010. – 912 עמ'.

נוֹסָף

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. על פיתוח החינוך האוניברסיטאי והיישומי ברוסיה // מדינה ומשפט, 2010, מס' 3. עמ' 33-42.

2. Enikeev Z.D. ציוני דרך לפיתוח החינוך המשפטי ב רוסיה המודרנית// מדינה ומשפט, 2010. ש' 23-33.

3. Kenenova I. מתודולוגיה ושיטות הוראת המשפט החוקתי של מדינות זרות / I. Kenenova // סקירה חוקתית השוואתית.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. הכנה פסיכולוגית של סטודנטים למשפטים לפעילות מקצועית של חוקר / NV Krugova // השכלה מקצועית תיכונית.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. Tomsinov V.A. חינוך משפטי ומשפטים ברוסיה בשנות ה-60-70 של המאה ה-19: מאמר שישי / V. A. Tomsinov // Legislation.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. קשרים בין-תחומיים כאמצעי ליישום האפשרויות האינטגרטיביות של הנושא "ידע העולם" / Akhundova S. L. // Actual problems of modern science.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Urumov A.V. עקרונות דידקטיים של הוראת הדיסציפלינה "תורת מדינה ומשפט" / אורומוב א' ו' // חינוך משפטי ומדע.-2010. - N 3.-S. 25-29.

שאלות לדוגמה להכנה למבחן

1. ההיסטוריה של המקור וההתפתחות של החינוך המשפטי בחו"ל וברוסיה.

2. המצב הנוכחי של החינוך המשפטי המקומי.

3. תורת המשפט במערכת החינוך הליברלי.

4. היחס בין מדעי המשפט ומדעי הרוח אחרים.

5. מורכבות בלימוד דיסציפלינות משפטיות כלליות תיאורטיות וענפיות

6. המושג והמשמעות של תקשורת בין ובתוך נושא.

7. התפיסה הכללית של שיטות הוראה.

8. סוגים, צורות ושיטות הוראת משפטים.

9. תפיסת צורות הוראה מסורתיות וחדשניות.

10. הרעיון וסוגי ההרצאות.

11. מושג סוגי הסמינרים.

12. קריטריונים להערכת הרצאות וסמינרים.

13. הרעיון וסוגי צורות ההוראה במשחק.

14. תפקידן של דוגמאות לפרקטיקה משפטית ומשחקים עסקיים בהוראת משפטים.

15. פתרון אירועים (משימות) כשיטת הוראת משפטים. מחלוקת משפטית, ליטיגציה, רישום, ניירת ועוד) בתהליך לימודי משפטים.

16. מתודולוגיה לעריכת מבחנים בפסיקה

17. מתודולוגיה לעריכת אולימפיאדות במשפטים.

כדי להתקבל למבחן, על סטודנט לתואר שני להכין טקסט של הרצאה על נושא לבחירתו במסגרת ההתמחות שלו, תוך הדגשת הבלוקים הבאים:

2) שיטת הוראה;

3) מטרות ההרצאה (הוראה, פיתוח, חינוכי);

4) שלבי השיעור

1.1. אִרְגוּנִי

1.2. בלוק של חומר תיאורטי

1.3. בלוק יישום של ידע נרכש (פתרון בעיות, ניתוח דוגמאות של פרקטיקה שיפוטית וכו')

1.4. מסכם את ההרצאה.

ההרצאה נערכת בהתאם לדרישות לעיצוב הקורסים ו הבקרה עובדת, והוצג ישירות למורה ביום מעבר המבחן.

בין המדעים הרבים הקיימים בחברה שלנו, למדעים הפדגוגיים תפקיד מיוחד, המגדירים את המשימה ההומנית של האנושות - להעביר לצאצאיהם את כל מטען הידע שיאפשר להם ליצור, לשנות את העולם הסובב אותם, לחיות בו. שלום והרמוניה. בעודם מחנכים ומלמדים את בעלי העתיד, אבותינו ניסו למצוא דפוסים רבים כיצד לעשות זאת טוב יותר. אבוי, לא ניתן היה להבין מיד: מה צריך ללמד את ילדינו? למה ללמוד בכלל? איך ללמד אותם? המתודולוגיה ניסתה לתת תשובות לכל המורכבות של השאלות שהוצגו. המשימה העיקרית שלה, על פי מומחים, הייתה למצוא, לתאר ולהעריך שיטות הוראה שיצליחו מאוד וישיגו תוצאות טובות. הנושא של כל מתודולוגיה היה מאז ומתמיד התהליך הפדגוגי של הלמידה, שכידוע כולל גם את פעילות המורה וגם את עבודת התלמידים בשליטה בידע חדש.

היווצרותם במהלך השנים של מושגים מסוימים בתחום החינוך המשפטי וחינוך הדור הצעיר, כמו גם מערכת של טכניקות מתודולוגיות שבעזרתן הושגו מטרות מסוימות של החינוך המשפטי, אפשרו לקבוע את עובדת הולדתו של תחום ידע צעיר יחסית - שיטות הוראת משפטים. מה שנקרא המדע הפדגוגי של המשימות, שיטות הוראת משפטים. כידוע ניתן לחלק את מערכת המדעים על תנאי למדעי הטבע, החברה והטכניה. מכיוון שפסיקה שייכת ספציפית לקטגוריה של מדעי החברה, ניתן לסווג את הידע כיצד ללמוד טוב יותר את המציאות המשפטית ולהעביר לצאצאיהם את המיומנויות של ויסות משפטי של יחסים חברתיים על מנת להשיג חברה מאושרת ומאורגנת. .

למתודולוגיה של הוראת משפטים יש אוסף של טכניקות מתודולוגיות, אמצעי הוראת משפטים, גיבוש מיומנויות והתנהגות בתחום המשפטי. זוהי דיסציפלינה מדעית הבוחרת חומר משפטי למקצוע בית הספר "משפטים" ומפתחת, על בסיס תיאוריה דידקטית כללית, כלים מתודולוגיים לגיבוש תרבות משפטית בחברה. המתודולוגיה של הוראת משפטים מאפשרת לך לשפר את התהליך החינוכי. באמצעות ההישגים שלו, מורה מקצועי יכול להכין אנשים בעלי קרוא וכתוב, משכילים, שיתפסו את מקומם הראוי בחיים הציבוריים. זה לא סוד שכיום זה הידע המשפטי שמאפשר לך לנהל עסקים בהצלחה, להשתתף באופן פעיל בחיים הפוליטיים של המדינה, או פשוט לקבל הכנסה טובה.

המשימות העיקריות של המדע לעיל הן:

1) בחירת חומר משפטי חינוכי וגיבוש קורסים משפטיים מיוחדים למערכת החינוך,
2) יצירת תוכניות הכשרה משפטיות מיוחדות, ספרי לימוד ועזרי הוראה,
3) בחירת עזרי הוראה, קביעת מערכת של טכניקות מתודולוגיות וצורות ארגוניות של הוראת משפטים, וכן הוראת קורס משפטי,
4) שיפור מתמיד של שיטות הוראת משפטים, תוך התחשבות ביעילות היישום של Pevtsova E.A. תיאוריה ושיטות הוראת משפטים: פרוק. עבור הרבעה. גבוה יותר ספר לימוד מפעלים. מ', 2003. ס' 11 ..

המתודולוגיה של הוראת משפטים היא מדע דינמי מאוד, אשר נובע לא רק מהעובדה שהחקיקה משתנה, שצריך להתייחס אליה אחרת, מופיעות נורמות חוק חדשות ודפוסי התנהגות של אנשים, אלא גם מהעובדה שהגישות של מדענים לארגון החינוך המשפטי, המספק את היווצרות התרבות המשפטית של החברה.

הבה נועד את הפונקציות העיקריות של מדע כזה:

1. מעשי וארגוני. זה מאפשר לך לתת המלצות ספציפיות למורים על בניית מערכת מוסמכת של חינוך וחינוך משפטי במדינה. לצורך כך, ניסיון החינוך המשפטי בחו"ל וארצנו מוכלל ומסודר, מזוהים דפוסים מסוימים שהוכחו כיעילים מאוד בחינוך ובגיבוש האוריינות המשפטית האנושית.
2. תפיסת עולם. תפקיד זה מבטיח גיבוש דעות יציבות מסוימות של תלמידים בסוגיות המציאות המשפטית, הבנת ערכו של המשפט והגדרותיו, וכתוצאה מכך, את הצורך לכבד ולקיים את חוקי המדינה, את זכויות הפרט.
3. היוריסטיקה. היא מאפשרת לזהות כמה פערים בחקר הסוגיות המשפטיות ובמידת הצורך למלא אותם ברעיונות חדשים להעברה והבנה של החיים המשפטיים.
4. פרוגנוסטי. כחלק מפתרון בעיות החינוך המשפטי, גיבוש התרבות המשפטית של הפרט, פונקציה זו מאפשרת לחזות מראש את התוצאה האפשרית של תהליך הלמידה בדמות מודלים למידה והתאמת הדרכים להשגתם.

כחלק מהמתודולוגיה של הוראת משפטים, נשקלים סוגיות של ארגון השתלמויות ספציפיות במשפטים, אבחון הידע והמיומנויות של הסטודנטים וכן הארגון המדעי של עבודתם של מורה ותלמיד. כל איש מקצוע בתחום זה צריך ללמוד כיצד ליצור שיטת חינוך משפטית משלו (גם אם היא לא תהיה בעלת אופי של מחבר ותתגבש על בסיס גישות קיימות להוראת משפטים, עם הבדלים מיוחדים, ביחס לפרט ספציפי. קהל התלמידים). זה ידוע ששום דבר ייחודי אינו יכול לחזור על עצמו, מה שאומר שאין טעם לשאול בעיוורון ניסיון של מישהו אחר שנצבר במהלך השנים והוכלל על ידי המדע. בהקשר זה, מורה למשפטים צריך ללמוד להבין באופן יצירתי את האפשרויות המוצעות לחינוך משפטי Kropaneva E.M. תיאוריה ושיטות הוראת משפטים: פרוק. קצבה. יקטרינבורג, 2010, עמ' 9.

כל הכשרה תלויה ישירות בהצבת מטרות, כלומר, הגדרת המטרות, אשר, ככלל, מגיעות מהמדינה (או קבועות בכוחה) ומעוצבות על פי צורכי ההתפתחות החברתית. המטרה היא ייצוג מנטלי של התוצאה הסופית של הפעילות הפדגוגית, ולכן היא קובעת את הפעולות הנחוצות של המורה להשגתה. המורה, המארגן את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, מהווה מטרה ספציפית באחדות שלושת מרכיביה:

1. למידה (אנחנו מדברים על הטמעת ידע, מיומנויות, יכולות);
2. חינוך (גיבוש תכונות אישיות, השקפת עולם);
3. התפתחות (שיפור יכולות, חוזק נפשי וכו'). להקצות מטרות כלליות וספציפיות (מבצעיות). האחרונים קשורים לארגון אירועים בודדים, שיעורים. בשנים 2001-02 בוצעה עבודה להבהרת המטרות הכלליות של החינוך המשפטי בארצנו. תקנות המדינה החדשות (מושגי מדע אזרחי, מדעי החברה וחינוך משפטי, תכנית הלימודים הבסיסית, מכתבי הדרכה של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית) מגדירות את החשיבות של חינוך אדם בעל רמה גבוהה של תרבות משפטית, שיודע את שלו זכויות, חובות ומכבד את זכויותיהם של אנשים אחרים, סובלניים בתקשורת, בעלי גישה דמוקרטית ואנושית בפתרון סכסוכים משפטיים. המטרות של חינוך משפטי יכולות לכלול גם:
- - העלאת רמת התרבות המשפטית של החברה;
- - חינוך אזרח המסוגל לקיים ולהגן על האינטרסים הלגיטימיים שלו ושל אחרים, גיבוש אזרחותו הפעילה;
- - היווצרות מיומנויות של התנהגות חוקית, כיבוד חוקי המדינה והחוק הבינלאומי;
- - היווצרות חוסר סובלנות לאלימות, מלחמות, פשעים;
- - לימוד מסורות וערכים לאומיים ודמוקרטיים, שעל בסיסם שיפור החוק או גיבוש עמדותיו החדשות וכו'.

מומחים מזהים צורות של הוראת משפטים: קבוצתית, פרטנית וכן הלאה. המתודולוגיה של הוראת משפטים יצרה גם גישות משלה להבנת סוגי השיעורים (למשל, מבוא או חזרתי - הכללה), עזרי הוראה (חוברות עבודה, קוראים, סרטונים וכו' - כלומר מה עוזר לתהליך הלמידה ומספק זה).

המתודולוגיה של הוראת משפטים מבוססת על היכולות הקוגניטיביות של ילדים, מאפייני גילם, מאפיינים פיזיולוגיים של הגוף. בהקשר זה, הוראת משפטים בבית הספר היסודי תהיה שונה במידה ניכרת מאותו תהליך בבית הספר התיכון.

השיטה המודרנית של הוראת משפטים מבוססת על העקרונות הבאים:

- שונות ואלטרנטיביות של מודלים של חינוך משפטי - המשמעות היא שישנן גישות רבות ושונות בתחום הוראת משפטים והן קיימות בפועל (הדבר נובע מהיעדר מערכת אחת, חובה בהחלט של חינוך משפטי: אזורים שונים פיתחו מסורות ומאפיינים משלהם של חינוך משפטי, אשר, כמובן, מבוססים על הדרישות של תקן הידע הממלכתי);
- גישה ממוקדת תלמיד המבטיחה אינדיבידואליזציה ובידול של משפט הוראת ההוראה (עבודה עם כל תלמיד על פי רמת יכולותיו, יכולת תפיסת חומר משפטי, המאפשרת פיתוח, הכשרה של כל מי שנכלל בלימודים. תהליך);
- המערכת המקסימלית להפעלת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים על סמך ניסיונם החברתי (על תלמידי בית הספר ללמוד לרכוש ידע בעצמם, להשתתף באופן פעיל בפעילויות חינוכיות, ולא להיות מתבוננים פסיביים במתרחש, תוך ביצוע בכוח ל"הוראות" של מבוגרים ומורים.על מנת שמושגים משפטיים יזכרו ויהיו ברורים יותר, מומלץ לגוון את ההוראות התיאורטיות של המדע בדוגמאות לחיים האמיתיים בהם התלמיד שותף - כך נלקחת בחשבון הניסיון החברתי שלו. );
- חינוך המבוסס על חוויות רגשיות חיוביות של נושאי תהליך הלמידה באופן של שיתוף פעולה בדיאלוג "מורה-תלמיד" (הכשרה משפטית יכולה להצליח רק ברמה של יחס מוסכם, אדיב ומכבד של המורה והתלמידים לכל אחד מהם. אַחֵר);
- בניית אנכית מוסמכת מקצועית ומוכחת של השכלה משפטית, בעלת אופי רב שלבי (הכשרה במשפטים בגן, בבית ספר, באוניברסיטה). המשמעות היא שהחינוך המשפטי צריך להיות מדורג: החל מגיל הרך הוא ממשיך לרמה הבכירה בבית הספר, מטבע הדברים, לא רק זה;
הכנסת מרכיב מחקרי למערכת הפעולות המתואמות הדדית של מורה ותלמיד (בתהליך הוראת משפטים, מורה, יחד עם תלמידו, לומד משפטים, "מגלה" מנגנוני פעולתם חדשים, שיטתיות, הכללת תופעות משפטיות);
- שימוש בשיטות מודרניות לחינוך משפטי, לרבות טכנולוגיות טלקומוניקציה, חינוך משפטי מרחוק ועבודה באינטרנט. ספרי לימוד אלקטרוניים חדשים במשפטים, תוכניות מולטימדיה דורשות מתודולוגיית הוראה שונה. החשיבות של עבודה עצמאית של תלמידים הולכת וגוברת. נלקחים בחשבון העקרונות המסורתיים של החינוך: נגישות והיתכנות; אופי מדעי ובהתחשב בגיל, ביכולות האישיות של התלמידים; שיטתי ועקבי; כוח; קישורים בין תיאוריה לפרקטיקה; חינוך בהוראת Pevtsova E.A. תיאוריה ושיטות הוראת משפטים: פרוק. עבור הרבעה. גבוה יותר ספר לימוד מפעלים. מ', 2003. ש' 12-13.

כדאי להסכים שמתודולוגיה של הוראת משפטים היא לא רק מדע, אלא גם אמנות שלמה, שכן שום מחקר תיאורטי או המלצות מעשיות לא יחליפו לעולם את מגוון הטכניקות המתודולוגיות הנולדות באופן ספונטני ואמפירי בקרב מורים. עם זאת, הוכח שהחוויה היצרנית ביותר נוצרת דווקא על בסיס ידע מדעי, ולא בניגוד לו.

8.6. יסודות שיטות ההוראה של דיסציפלינות משפטיות

מתודולוגיה להעברת שיעורים במוסדות חינוך לחינוך משפטי מקצועי יסודי ותיכוני

מדעי המשפט (משפטים, משפט) הוא מדעי החברה החוקר את המשפט כמערכת מיוחדת של נורמות חברתיות, צורות משפטיות של ארגון ופעילויות של המדינה, מערכות פוליטיות של החברה כולה 123 . דיסציפלינות משפטיות הלומדים משפט, משפט ואכיפת חוק נמנים עם מדעי הרוח. משמעות הדבר היא כי לגיטימי לשקול את המתודולוגיה של הוראתם מנקודת מבט של הוראת מקצועות הומניטריים במערך ההשכלה המקצועית של עורכי דין, תוך התחשבות במעמדו של מוסד חינוכי המעניק השכלה משפטית יסודית, תיכונית או גבוהה יותר, וכן תכונות ספציפיות של הכשרה של קטגוריות מסוימות של מומחים. במוסדות חינוך של חינוך מקצועי יסודי ותיכוני, צורת ההכשרה העיקרית בתהליך הפדגוגי היא שיעור,זנים ושיטות שלהם מוצגים בטבלה. 8.9.

טבלה 8.9 מגוון השיעור ושיטות עריכתו

עבור מורים למרכזי הכשרה (ליציאות) ובתי ספר מקצועיים תיכוניים מעניינים: שיעורי הרצאות, שיעורים לפתרון "בעיות מפתח", שיעורי ייעוץ ושיעורי מבחן.

למורים מוסדות חינוךחינוך מקצועי יסודי ותיכוני עשוי להיות מקובל מערכת של בנייה מודולרית של שיעורים בנושא,שיעורים-הסברים על חומר חדש; שיעורים-סמינרים עם לימוד מעמיק של חומר חינוכי בתהליך עבודה עצמאית של תלמידים; שיעורי מעבדה ושיעורי מעשיים (סדנאות); שיעורים בביצוע תרגילים (פתרון בעיות); שיעורים-מבחנים בנושא; שיעורי הגנה משימות יצירתיותמוכנים בנפרד וביחד 124 .

טכנולוגיה של הכנת מורה לשיעורמחולקים לראשוני ומיידי. הכנה מוקדמתכולל: ניתוח הדרישות למאפייני ההסמכה של מומחה - בוגר מוסד חינוך - כללי ונושאי, הקובע את הדרישות לדיסציפלינה הנלמדת; לימוד מפורט של התוכן תוכנית לימודיםהנושא שלהם ודיסציפלינות קשורות; לימוד ספרות מיוחדת, פדגוגית, פסיכולוגית ומתודית; לימוד הניסיון הפדגוגי המתקדם של מורים אחרים; עבודה מתודולוגית על הכנת מסמכים ארגוניים ומתודולוגיים שונים והדרושים חומרי לימודעבור המורה והתלמידים; פיתוח הערות עזר, עזרים ויזואליים שונים וחומרים דידקטיים אחרים; שליטה בטכניקת השימוש באמצעים טכניים בכיתה. בְּ הכנה ישירהמורה לשיעור: נלמדים חומרי הוראה בנושא השיעור (פיתוחים מתודולוגיים וכו'); הספרות המומלצת לסטודנטים נלמדת בפירוט; מוכן או נבחר מתוך קרנות מחזור דפי מידעלשיעור, עזרים חזותיים, אמצעים טכניים וחומרים דידקטיים עבורם; סרטי סרטים ווידאו מזמינים ביחידות מיוחדות; נלמדות מערך השיעורים וההמלצות המתודולוגיות למורים שהוכנו על ידי עמיתים במחזור, או נערכים גרסה משלהם לתוכנית העבודה.

מתודולוגיית שיעורעשויות להיות וריאציות, אבל הנפוצות ביותר טכניקה חזיתית (קבוצתית).- ארגון עבודה קבוצתית. תשומת לב רבה מוקדשת כעת למתודולוגיה של למידה פרטנית. הוא נמצא בשימוש נרחב בשיעורי גיבוש ידע, גיבוש מיומנויות ויכולות, שיעורי למידה מתוכנתת וכו'. צורת עבודה חינוכית אישית בשיעורמספק רמה גבוהה של עצמאות של תלמידים לשלוט בחומר החינוכי. שיטות ההוראה העיקריות במקרה זה הן תרגילים פרטניים בכיתות מיוחדות, מעבדות, סימולטורים ומגרשי אימונים, וכן עבודה עצמאית של תלמידים, צוערים וחניכים בהנחיית מורה. בשיעורים כאלה המורה משמש כמנהיג, שותף ועוזר לתלמידים.

הצלחתם של שיעורים מסוג זה תלויה במידה רבה באיכות חומרי ההוראה שמכינים המורים לתלמידים, וכן בזמינות כמות הספרות הנדרשת, תקנות, עזרים דידקטיים שונים וכמובן בכישורים המתודולוגיים של המורים.

עם כל צורות ארגון העבודה החינוכית של תלמידים, צוערים ומאזינים בכיתה, חשוב אופי הוא יחסיתקשורת בין מורה לתלמידים,כמו גם בין התלמידים עצמם. טוב אם מערכות היחסים הללו מבוססות על רעיונות של פדגוגיה שיתופית. אקלים סוציו-פסיכולוגי בריא בקבוצות לימוד ו תאימות פסיכולוגיתבין תלמידים בקבוצות מיקרו מעוררים את פעילותם הקוגניטיבית ותורמים להשגת המטרות הדידקטיות של השיעור. המתודולוגיה השקולה להכנה ולביצוע שיעורים אינה מתיימרת להיות שלמה. ניתן וצריך לשפר אותו בעבודתם היומיומית של מורים במוסדות חינוך לחינוך משפטי מקצועי יסודי ותיכוני.

מתודולוגיה להעברת שיעורים במוסדות חינוך משפטיים גבוהים

כדי ללמד דיסציפלינות משפטיות במוסדות חינוך להשכלה מקצועית גבוהה, המורים משתמשים בארסנל רחב יותר של צורות ושיטות הוראה.

הַרצָאָה. זוהי צורת השיעורים המובילה, שכן היא מניחה את הבסיס לידע מודרני, מדעי, תיאורטי, מקושר זה לזה, בעל ערך חינוכי עבור התלמידים. הוא יוצר השקפות עולם בקרב סטודנטים, צוערים ומאזינים, משרה אהבה למקצוע. הרצאה ב בית ספר תיכוןמבצעת את תפקיד "גזע העץ", ואת כל שאר צורות התעסוקה - "ענפיו".

תפקידי ההרצאה הם: קוגניטיבי (הוראה), פיתוח, חינוכי וארגון. קוגניטיביתפקידה של ההרצאה מתבטא בהקניית הסטודנטים בידע ביסודות המדעים ובקביעת דרכים מבוססות מדעיות לפתרון בעיות ובעיות מעשיות. חינוכיתהתפקוד מורכב בעיקר בפיתוח אינטליגנציה, חשיבה מקצועית, ההרצאה צריכה ללמד לחשוב, לחשוב באופן מדעי, שיטתי, בצורה מודרנית.

חינוכיתתפקידה של הרצאה מתממש אם תוכנה מחלחל בחומר כזה המשפיע לא רק על האינטלקט של התלמידים, אלא גם על רגשותיהם ורצונם. זה מבטיח חינוך של יחס ראוי ל תופעות שונותחיים ועבודה. הרצאות בנושאים משפטיים ומיוחדים צריכים להיות מכוונים גם הם חינוך מקצועי.להרצאה יש השפעה חינוכית אם סמכות המורה גבוהה מספיק, ויחס הקהל אליו, למשמעת שהוא מלמד מכבד. הִתאַרגְנוּתהתפקיד מספק בעיקר את ניהול עבודת הסטודנטים הן במהלך ההרצאה והן במהלך שעות הלימוד העצמי. פונקציות אלו וכמה מאפיינים נוספים של ההרצאה מפתחים חריצות בקרב הסטודנטים בלימודיהם, וכולם ביחד תורמים להעלאת רמת ההשכלה, ההכשרה, החינוך וההתפתחות של תלמידים, צוערים ומאזינים.

הדידקטיקה המודרנית רואה בהרצאה צורת חינוך מתפתחת על מגווןיה (טבלה 8.10).

טבלה 8.10

סוגי הרצאות

הכנה להרצאהכולל: הבנת מטרות השיעור בהתבסס על דרישות התקן החינוכי הממלכתי ומאפייני ההסמכה; בחירת הכמות הנדרשת של חומר חינוכי; לימוד מפורט של מבנה ההרצאה; כתיבת הטקסט של לאסי; עיבוד הטקסט של ההרצאה והפיכתו חזותית (העיקר - להדגיש בצבע אחד, את הקלסר, הרקע - באחרים); הכנת חומרים דידקטיים להרצאה ובחירת אמצעים טכניים לביצועם; פתרון בעיות ארגוניות אחרות; מצב רוח פסיכולוגי של המורה להרצאה.

ההרצאה במבנה שלה מכילה: מבוא, חלק עיקרי וסיום, שלכל אחד מהם מאפיינים ארגוניים ומתודולוגיים משלו.

סֵמִינָר. זוהי צורת אימון קבוצתית קלאסית. הוא משמש לדיון בסוגיות התיאורטיות המורכבות ביותר של תכנית הלימודים ובדרכים ליישם את הידע הנרכש לפתרון בעיות יישומיות. לפיכך, הדרישה הדידקטית העיקרית לסמינר היא שהשאלות החינוכיות (הבעיות) המוגשות לדיון יצאו מצורכי הביסוס המדעי של הפרקטיקה ויועברו מחדש ממערכת ידע למערכת פעולות. זה מאפשר לך להפעיל תלמידים, לפתח את החשיבה המקצועית שלהם ובכך ליישם את העיקרון של קישור למידה עם החיים, תיאוריה עם פרקטיקה.

הסמינר הוא כלפי חוץ צורת חינוך פשוטה, אך במהותה אחת הקשות ביותר, שכן הוא מחייב את המורה לארגן שיעור זה באופן שיכלול את התלמידים בתהליך חשיבה פעיל, יעניין אותם בבעיה הנדונה. לערב אותם בדיון. הדבר מחייב את המורה להיות מסוגל לנהל קבוצת לימוד, ליצור בה תקשורת חיה, לספק הזדמנות לכולם להתבטא ולהחליף דעות. השאלות הנידונות בסמינר אינן חוזרות על ההרצאות, אלא מפתחות אותן ומכוונות אותן למישור המעשי.

גישה זו לסמינר מעניקה לו, לצד הפונקציות הגלומות בהרצאה, בנוסף פונקציות חיפוש ובקרה.הראשון מאפשר לסטודנטים, צוערים וחניכים לפתח מיומנויות לא פורמליות, אלא יצירתיות לחיפוש דרכים ולמצוא עתודות לשיפור התרגול על בסיס מדעי, והשני - לזהות את רמת ההטמעה של חומר חינוכי. סמינריון נכון שיטתית מלמד תלמידים, צוערים ומאזינים לחשוב בצורה יצירתית, לנמק, לדון, למצוא אמיתות, להסתמך על טיעונים מדעיים ולהגן בפומבי על נקודת מבטם.

זני צורת החינוך הסמינריונית הם: סמינריון-שיחה (פרו-סמינר), סמינריון - שיחה היוריסטית מפורטת, סמינר נושאי, סמינר מופשט, סמינר עם דיווח, סדנה, סמינר בין-תחומי. לכל סוג סמינר יש מאפיינים ארגוניים ומתודולוגיים משלו.

וְעִידָה - אחת מצורות ההכשרה המדעית והמעשית הקולקטיבית בבתי ספר למשפטים. מבחינה ארגונית הוא מתוכנן ומתבצע, ככלל, עם צוותי פקולטות, קורסים, ולעתים רחוקות יותר בקבוצות לימוד. בהתאם לכיוון הבעיות הנחשבות, לכנסים יכולים להיות הזנים הבאים: מדעי (תיאורטי), מדעי-מעשי, מדעי-מתודי.

המטרות העיקריות של כל כנס הן:

חשיפה רחבה של הבעיה הנידונה במונחים תיאורטיים, מעשיים או מתודולוגיים;

העמקת הידע ומילויו במידע מדעי חדש או נתונים מעשיים;

הגדרת נתיבים יישום מעשיידע, הבטחת הקשר של התיאוריה עם הפרקטיקה;

הכרת משתתפי הכנס עם תוצאות מחקר וניסויים בתחום התיאוריה, המתודולוגיה והפרקטיקה;

פתרון בעיות ההכוונה המקצועית והקניית אהבה למקצועם העתידי של התלמידים;

הכללה ו"; הפצת ניסיון פדגוגי ומקצועי מתקדם של עבודתם של מורים ובוגרי האוניברסיטה.

כל הדוברים בכנס - סטודנטים, צוערים ומאזינים - מדברים הן בנושאים קבועים (שחולקו בין התלמידים במהלך הכנתו) והן בדיון חופשי. תוצאות טובות מתקבלות על ידי הזמנת מתרגלים בודדים או מדענים מארגונים אחרים לכנסים. זה מצדיק קיום כנסים בין-מחלקתיים אם הבעיה הנדונה היא בעלת אופי מורכב.

המתודולוגיה להכנת הכנס דומה לזו הגלומה בסמינרים, רק שהסקאלה רחבה יותר והיא לוקחת יותר זמן - 15-30 יום.

סדנאות. מטרותיהם קשורות לגיבוש הכישורים המקצועיים, היכולות, ההרגלים, האיכויות ופיתוח היכולות של התלמידים.

נכון לעכשיו, נעשה שימוש בסוגים הבאים של תרגילים מעשיים:

תרגילים מעשיים בכיתה;

שיעורים מעשיים בכיתות מיוחדות, כיתות, מעבדות;

תרגילים מעשיים על סימולטורים;

אימון מעשי במגרשי אימונים, בפארקים;

תרגילים מעשיים בשטח;

הכשרה מעשית ברשויות אכיפת חוק וארגונים אחרים;

הכשרה מקצועית לפיתוח פעולות פונקציונליות.

במהלך התרגילים המעשיים נעשה שימוש פעיל ו שיטות הכשרה מעשית מקצועית:

ניתוח מצבי אכיפת חוק (או ניהול) (APS, AUS);

פתרון בעיות משרדיות: ספקולטיבית, בעזרת הדרכות וידאו, במחשבים אישיים;

עבודה עם מסמכים וניירות עסקיים (ניתוח כניסות והכנת מסמכים יוצאים, עריכת תעודות, דוחות, לימוד וניהול תיקים פליליים וכו');

פרקטיקום (קבוצתי ופרטני) ברשויות אכיפת חוק וארגונים אחרים;

שיטת משחק (אימון על ידי תלמידים של פעולות משחק תפקידים במצבים מקצועיים מדומים);

שיטת התקפת המוח ("תקיפה נפשית") - חיפוש לא סטנדרטי אחר פתרונות במקרה של מצבים לא טיפוסיים (מלחיצים);

שיטה אלגוריתמית (עיבוד פעולות מעשיות לפי האלגוריתם - סכמת הבסיס האינדיקטיבי של פעולות - OOD).

ההכנה של שיעורים כאלה מחולקת גם לראשוניים ומיידיים, ואת מבנה ההולכה לחלקים מבוא, עיקרי ואחרון עם תכונות הנובעות מהפרטים והמתודולוגיה של התנהלותם.

המשחק. היא נבדלת מצורות אחרות של הכשרה מעשית בכך שהיא משחזרת בצורה הטובה ביותר את הסביבה המקצועית האמיתית ואת הפעילויות של מומחים במכלול של תנאים ותכונות (אופי הפעילות הוא מודל).

בתהליך הפדגוגי, המשחק הוא פעילות תלויה הדדית מאורגנת במיוחד של המורה והתלמידים, שבה הידע התיאורטי התפעולי מתורגם להקשר מעשי. זה מושג על ידי חיקוי בתהליך החינוכי של שירות דינמי, הפקה ומצבים מקצועיים (ניהוליים) שונים.

כל סוגי המשחקים המשמשים להכשרה מקצועית של מומחים במוסדות חינוך נקראים חינוכיים ושייכים לכיתה משחקי סימולציה.עוד בשלב הפיתוח הם מנחים את השילוב של שני מודלים: סימולציה ומשחק. הראשון מספק חיקוי של תוכן הנושא של המקצוע, והשני למודל תפקידם (רשמי) הפעולות של מומחים בתהליך עבודתם המקצועית. על פי התוכן, כל המשחקים החינוכיים המשמשים בבתי ספר למשפטים מחולקים ל:

פונקציונלי -לספק חיקוי של תפקידי העובדים;

מיוחד(נושא) - לחשוף את ההיבטים המהותיים של פעילותם של מומחים;

מורכב(בין-תחומי) - בהם חשובים לא פחות גם חיקוי התפקידים וגם לימוד התוכן הנושא של התיק.

כל משחק תורם לא רק להכשרה מעשית, אלא גם לפיתוח המשתתפים בו, בעיקר אינטליגנציה, חשיבה מקצועית, התחלות יצירתיות, תושייה, בטחון עצמי, התמצאות מהירה בסביבה ושינוייה ועוד. המשחק קובע את הספציפי. סוג תקשורת מקצועי של המשתתפים בו, הקרוב לאמיתי, ומפתח חברותיות מקצועית.

בין משחקי סימולציה חינוכיים ניתן להשתמש במגוון שלהם: עסקי, משחק תפקידים, תפעולי, ארגוני ופעילות, חדשניים, פדגוגיים (הכשרה, חינוך ופיתוח) וכו' 125

כל המשחקים בעלי אוריינטציה מקצועית, ללא קשר למגוון שלהם, מתקיימים שיטת משחקעם הדגמה של פעולות הצדדים המשחקים. כאן היא פועלת כשיטה מורכבת שבה, למעשה, משולבות שלוש שיטות: אנליטי, מומחה (ניסיוני)ו שיטת הבמה.

לימוד. זוהי הצורה הגדולה והמורכבת ביותר של הכשרה מקצועית מעשית לצוערים וסטודנטים במוסדות חינוך משפטיים מחלקתיים. לעתים קרובות הוא נתפס כמשחק גדול בעל אוריינטציה מקצועית בו משתתפות מספר מחלקות (מחזורים). הוא משמש, ככלל, בשלב הסופי של הכשרה מקצועית של מומחים עבור:

איחוד הידע של דיסציפלינות אקדמיות שונות ויישומם המורכב בפתרון בעיות מעשיות רחבות היקף;

גיבוש מיומנויות ויכולות מורכבות של תלמידים בהערכת סביבה תפעולית המשתנה באופן דינמי וקבלת החלטות מיטביות במצבים לא סטנדרטיים;

פיתוח צוערים וסטודנטים בעלי תכונות מקצועיות ועסקיות והכנה פסיכולוגית שלהם לפעולות מיומנות ואקטיביות בתנאי קיצון.

לתרגילים הנערכים במוסדות חינוך של רשויות אכיפת החוק יש את הזנים הבאים: תרגילים מבצעיים משולבים (COU), תרגילי פיקוד ופיקוד (KShUiKU), תרגילים טקטיים (TU), תרגילים טקטיים מיוחדים (TSU). כל סוגי התרגילים נערכים בשיטת המשחק כדו-צדדי.

טכנולוגיה לפיתוח חומרים חינוכיים ומתודולוגיים לניהול משחקי קתדרלה ותרגילים בין קתדרליםמתמקד בדרישות הבאות:

בעיות (משימות) חייבות להיות משמעותיות עבור כל המשתתפים במשחק (תרגילים);

עלינו ליצור שני מודלים משולבים של הדמיית מציאות:

א) חיקוי- מספק ליצירת מצב הקשור לביצוע פעולה מקצועית כלשהי ולפתרון בעיה;

ב) מודלים של פעולות תפקיד (רשמיות).משתתפים ביישום הפעולה המתוכננת ופתרון בעיות.

בהתחשב בדרישות אלו, עבור כל משחק ותרגיל של קתדרלה (בין-קתדרלה), א פיתוח מתודי,ב

שאמור לשקף שלושה שלבים: הכנה, משחק וגמר, כמו גם שם הנושא, מטרות, כוונה, תוכנית (תרחיש - ראה טבלה 8.11), חומרי מידע ראשוניים על המצב באזור (בו המשחק משוחק, הוראה), משימות, הנחיות לשחקנים ומומחים (מתווכים), הנוהל והמתודולוגיה לניתוח והערכה.

טבלה 8.11

8.7. הכשרה מקצועית ופדגוגית של סטודנטים במוסדות חינוך משפטיים 126

מטרות ויעדים של הכשרה מקצועית ופדגוגית של עורכי דין

העצמת התהליך הפדגוגי במערך מוסדות החינוך המשפטיים כרוכה בשיפור האיכות והיעילות של הכשרת מומחים מוסמכים בחינוך היסודי, התיכוני והגבוה. במכלול החינוך המקצועי של התלמידים, הצוערים והמאזינים, מקום מסוים תופס על ידם הכשרה מקצועית ופדגוגית, שיסודותיו מונחים בלימוד הדיסציפלינה האקדמית "פדגוגיה" ("פדגוגיה משפטית"). היא, בהיותה חלק מההכשרה המקצועית הכללית של עורכי דין, שמה לה למטרה לספק לסטודנטים ארסנל של ידע פדגוגי שהם צריכים להיות מסוגלים להשתמש בו בפעילותם המקצועית. המשימות של הכשרה מקצועית ופדגוגית של עורכי דין עתידיים הן:

שליטה ביסודות הידע הפדגוגי בתחום החינוך והחינוך העצמי, למידה ולמידה, חינוך וחינוך עצמי, התפתחות ופיתוח עצמי;

גיבוש אצל תלמידים, צוערים וחניכים של יכולת לזהות תופעות פדגוגיות האופייניות לפעילות אכיפת החוק העתידית שלהם, לנתח, להבין ולהעריך אותן באופן מקצועי;

גיבוש מיומנויות לפתרון בעיות פדגוגיות, לקחת בחשבון את ההיבט הפדגוגי של בעיות מקצועיות ולהשתמש בידע פדגוגי, פעולות פדגוגיות וטכניקות פדגוגיות כדי לפתור אותן;

שליטה בטכניקות ושיטות פדגוגיות ללימוד המאפיינים הפדגוגיים של אנשים שעורכי דין יצטרכו להתמודד איתם בפתרון בעיותיהם המקצועיות; טכניקה פדגוגית של תקשורת, התנהגות ומתן לבני השיח את ההשפעה הפדגוגית הדרושה (משפטית, הסברתית, חינוכית, חינוך משפטי) בתקשורת ובתיקון משפטי של התנהגותם;

הגברת התרבות המקצועית הכללית, צורך אישי בשיפור עצמי מתמיד, שליטה בצורות ובשיטות של חינוך עצמי, חינוך עצמי, חינוך עצמי ופיתוח עצמי.

שיפור המוכנות המקצועית והפדגוגית של בוגרי כל מוסדות החינוך המשפטיים מסוגל:

להשפיע לטובה על עיסוקם של אנשי אכיפת החוק לחיזוק החוק והסדר, כמו גם את סמכותם בקרב האוכלוסייה;

לפדוג את הסביבה הציבורית, לתרום תרומה משמעותית לחינוך משפטי ולחינוך האוכלוסייה, ליצור יחס חיובי של אנשים כלפי רשויות אכיפת החוק והצורך לסייע להם;

לשפר את איכות הגיוס לרשויות אכיפת החוק באמצעות בחירה פדגוגית, הערכה נכונה של ההשכלה, ההכשרה, הנימוסים והפיתוח של המועמדים בפועל;

לנהל בצורה פדגוגית עבודה עם הציבור, לערב אותו בהגנה על הסדר הציבורי ולהגביר את רמת המודעות המשפטית והחינוך של האזרחים;

לארגן במיומנות את האינטראקציה עם ארגונים ממלכתיים ולא ממלכתיים, עם התקשורת, לקדם את שיפור התרבות המשפטית שלהם בעבודה ובחינוך המשפטי של האוכלוסייה;

מוסדות. לְכָל חינוכיתמוֹסָדשומרת לעצמה את הזכות לבחור תוכניות ו חינוכית... . על המחקרספרות בתיכון כחלק בלתי משתנה מהבסיס חינוכיתלְתַכְנֵןמסופק 3 שעות...

מתחם חינוכי ומתודולוגי לתלמידי שנה ה' לחינוך התכתבות בהתמחות "פדגוגיה ופסיכולוגיה" של המגמה החינוכית המלאה

מתחם הדרכה ומתודולוגיה

אימון מיוחד" פֵּדָגוֹגִיָהופסיכולוגיה" להשלים חינוכיתתוכניות טובולסק 2008 הַדְרָכָהלְתַכְנֵןסוציו-פסיכולוגי... עצמי לימודכמות בשעות סעיף 1. גיבוש שירות פסיכולוגי במערכת החינוך רוּסִיָהו...

הערת הסבר לתכנית הלימודים של בית ספר גו מס' 603 1 הוראות כלליות

הערת הסבר

רְכִיב חינוכיתמוסדות(חלק משתנה חינוכיתלְתַכְנֵן) שעון רכיב חינוכיתמוסדותב חינוכיתלְתַכְנֵןמופץ.... את כל הֶכְרֵחִיל לימודבתיכון חינוכיתפריטים הכלולים ב הַדְרָכָהלְתַכְנֵןבתי ספר ב...

אינטראקציות רשת של מוסדות חינוך וארגונים בתהליך יישום תוכניות חינוכיות עיצוב וניהול מוסקבה 2004 תוכן העניינים

מסמך

ו גבוה יותרחינוך מקצועי, מוסדותתרבות ואחרים; בקשר עם היישום חינוכיתתהליך למידה אישי חינוכיתלְתַכְנֵן ...

פדגוגיה ופסיכולוגיה של ההשכלה הגבוהה

הדרכה

... מסופקלְתַכְנֵן ... חינוכיתרשת מחשבים. כמעט כל חינוכיתמפעלים באת כלתעשייתי ו ב ... גבוה יותרחינוכיתמוסדות ... , חוֹבָה, ... גבוה יותרחינוך ב רוּסִיָה. 1994. מס' 2, 7. יסודות פֵּדָגוֹגִיָהופסיכולוגיה גבוה יותר ...

התפיסה הכללית של שיטות הוראה. סוגים, צורות ושיטות הוראת תורת המשפט. יתרונות וחסרונות של צורות הוראה מסורתיות וחדשניות. יתרונות וסיכויים של צורה אינטגרטיבית של הוראת תורת המשפט.

נושא 4. הספציפיות של תורת המשפט כדיסציפלינה יישומית.

נושא 5. שיטות הכנה וביצוע הרצאות וסמינרים.

נושא 6. צורות משחק של הוראת דיסציפלינות משפטיות

4. עבודה עצמאית של סטודנטים בקורס המיוחד "שיטות הוראת משפטים"

עבודה עצמאית של סטודנטים כוללת לימוד של כל חלקי הקורס. עבודה עצמאית של תלמידים כרוכה בפיתוח יסודות תיאורטייםהוראה ובעיקר יישום משימות מעשיות הקשורות לגיבוש ישיר של מיומנויות הוראה.