מכון הכרייה הממלכתי NAVOI

אוסף הרצאות

בקצב

יסודות המחקר המדעי

לבוגרי תואר ראשון בהתמחויות

5A540202-"כרייה תת קרקעית של מרבצי מינרלים"

5A540203-"כרייה ביציקה פתוחה של מרבצי מינרלים"

5A540205-"העשרה מינרלית"

5A520400-"מטאלורגיה"

נאבוי -2008

אוסף הרצאות בקורס "יסודות המחקר המדעי" //

חובר על ידי:

Assoc., Ph.D. טכנולוגיה. מדעים מליקולוב א.ד. (מחלקת "כרייה" נ"ב שג"י),

דוקטור למדעים טכניים Salyamova K.D. (המכון למכניקה והתנגדות סייסמית של מבנים של האקדמיה למדעים של הרפובליקה של אוזבקיסטן),

Gasanova N.Yu. (מורה בכיר של המחלקה "כרייה" Tash.STU),

אוסף ההרצאות בקורס "יסודות המחקר המדעי" מיועד לבוגרי תואר ראשון בהתמחויות 5A540202 - "כרייה תת-קרקעית של מרבצי מינרלים", 5A540203 - "כרייה פתוחה של מרבצי מינרלים", 5A540205 - "העשרת מינרלים", 5A520400 - "מֵטַלוּרגִיָה".

מכון הכרייה הממלכתי של נאבוי.

סוקרים: דר. טכנולוגיה. מדעים נורוב יו.ד., Ph.D. טכנולוגיה. מדעים קוזנצוב א.נ.

מבוא

התכנית הלאומית להכשרת כוח אדם נכנסה לשלב של שיפור איכות המומחים שהוכשרו למגזרים שונים במשק הלאומי. הפתרון של בעיה זו אינו אפשרי ללא הכנת עזרים מתודולוגיים והוראה התואמים את הדרישות המודרניות. אחד הדיסציפלינות הבסיסיות בהכשרת כוח אדם באוניברסיטאות טכניות הוא "יסודות המחקר המדעי".

החברה המודרנית בכללותה וכל אדם בנפרד נמצאים תחת השפעה גוברת של הישגי המדע והטכנולוגיה. המדע והטכנולוגיה מתפתחים בקצב כה מהיר בימים אלה; שהפנטזיה של אתמול הופכת למציאות היום.

אי אפשר לדמיין תעשיית נפט וגז מודרנית שלא תשתמש בתוצאות שהושגו במגוון רחב של תחומי מדע, המגולמים במכונות ומנגנונים חדשים, בטכנולוגיה העדכנית ביותר, באוטומציה של תהליכי ייצור ובשיטות ניהול מדעיות.

מומחה מודרני, ללא קשר לתחום הטכנולוגיה בו הוא עובד, אינו יכול לעשות צעד אחד מבלי להשתמש בתוצאות המדע.

זרימת המידע המדעי והטכני גדל כל הזמן, משתנה במהירות פתרונות הנדסייםועיצובים. גם מהנדס בוגר וגם מומחה צעיר צריכים להיות בקיאים במידע מדעי, להיות מסוגלים לבחור בו רעיונות מקוריים ונועזים וחידושים טכניים, דבר שאי אפשר בלי כישורי מחקר, חשיבה יצירתית.

הייצור המודרני דורש ממומחים ומחנכים להיות מסוגלים להגדיר באופן עצמאי ולפעמים לפתור משימות חדשות ביסודו, ובפעילותם המעשית לבצע מחקר ובדיקות בצורה כזו או אחרת, תוך שימוש יצירתי בהישגי המדע. לכן, יש צורך להכין את עצמכם מספסל הסטודנטים לצד זה של פעילות ההנדסה העתידית שלכם. עלינו ללמוד לשפר כל הזמן את הידע שלנו, לפתח את הכישורים של חוקר, השקפה תיאורטית רחבה. בלי זה, קשה לנווט בהיקף הידע ההולך וגדל, בזרימה ההולכת וגוברת של מידע מדעי. תהליך הלמידה באוניברסיטה כיום מתבסס יותר ויותר על עבודה עצמאית, קרובה למחקר, של סטודנטים.

להכיר לסטודנט ולסטודנט לתואר שני את מהות המדע, ארגונו ומשמעותו ב חברה מודרנית;

לחמש את המומחה העתידי, העובד המדעי בידע
מבנה ושיטות בסיסיות של מחקר מדעי, לרבות שיטות של תורת הדמיון, מודלים וכו';

ללמד תכנון וניתוח של תוצאות מחקר ניסיוני;

הכירו את עיצוב תוצאות המחקר המדעי

הרצאה 1-2

המטרות והיעדים של הנושא "יסודות המחקר המדעי"

חקר מושגי היסוד של המדע, משמעותו בחברה, מהות הקורס "יסודות המחקר המדעי".

תוכנית הרצאה (4 שעות)

1. מושג המדע. משמעותו ותפקידו של המדע בחברה.

מטרות ויעדים של הנושא "יסודות המחקר המדעי"

3. מתודולוגיה של מחקר מדעי. מושגים כלליים.

4. גיבוש משימת המחקר המדעי

מילות מפתח:מדע, ידע, פעילות נפשית, רקע תיאורטי, מחקר מדעי, מתודולוגיה של מחקר מדעי, עבודת מחקר, עבודה מדעית, מהפכה מדעית וטכנולוגית, משימות של מחקר מדעי.

1. מושג המדע. משמעותו ותפקידו של המדע בחברה.

המדע הוא תחום חברתי מורכב, תופעה חברתית, תחום מיוחדיישומים של פעילות אנושית מכוונת, שהמשימה העיקרית שלה היא להשיג, לשלוט בידע חדש וליצור שיטות ואמצעים חדשים לפתרון בעיה זו. המדע הוא מורכב ורב פנים, ואי אפשר לתת לו הגדרה חד משמעית.

מדע מוגדר לעתים קרובות כסכום הידע. זה בהחלט לא נכון, שכן מושג הסכום קשור לאי-סדר. אם, למשל, כל מרכיב של הידע המצטבר מיוצג כלבנה, אז ערימה אקראית של לבנים כאלה תהיה הסכום. המדע וכל אחד מענפיו הוא מבנה הרמוני, מסודר, שיטתי בקפדנות ויפה (גם זה חשוב). לכן, המדע הוא מערכת של ידע.

במספר עבודות, המדע נחשב לפעילות מנטלית של אנשים. שמטרתה להרחיב את הידע של האנושות על העולם והחברה. זוהי הגדרה נכונה, אך לא שלמה, המאפיינת רק צד אחד של המדע, ולא את המדע בכללותו.

המדע נחשב (נכון) גם למערכת מידע מורכבת לאיסוף, ניתוח ועיבוד מידע על אמיתות חדשות. אבל גם הגדרה זו סובלת מצרות וחד צדדיות.

אין צורך לפרט כאן את כל ההגדרות המצויות בספרות המדעית. עם זאת, חשוב לציין כי ישנם שני תפקידים עיקריים של המדע: קוגניטיבי ומעשי, האופייניים למדע בכל אחד מביטוייו. בהתאם לפונקציות הללו, ניתן לדבר על המדע כמערכת של ידע שנצבר קודם לכן, כלומר. מערכת מידע, המשמשת בסיס להמשך הכרת המציאות האובייקטיבית ויישום הדפוסים הנלמדים בפועל. התפתחות המדע היא פעילותם של אנשים שמטרתה להשיג, לשלוט, לסדר את הידע המדעי, המשמש להמשך הידע והטמעתם בפועל. פיתוח המדע מתבצע במוסדות מיוחדים: מכוני מחקר, מעבדות, קבוצות מחקר במחלקות האוניברסיטאות, לשכות עיצוב וארגוני עיצוב.

המדע, כמערכת ציבורית וחברתית בעלת עצמאות יחסית, מורכב משלושה אלמנטים הקשורים זה לזה: ידע מצטבר, פעילות של אנשים ומוסדות רלוונטיים. לכן יש לכלול את שלושת המרכיבים הללו בהגדרת המדע, וניסוח המושג "מדע" מקבל את התוכן הבא.

המדע הוא מערכת חברתית אינטגרלית המשלבת מערכת מתפתחת ללא הרף של ידע מדעי על חוקי הטבע האובייקטיביים של החברה והתודעה האנושית, פעילות מדעית של אנשים שמטרתה ליצור ולפתח מערכת זו ומוסדות המספקים פעילות מדעית.

המטרה העליונה של המדע היא שירותו לתועלת האדם, התפתחותו המקיפה וההרמונית.

אחד מ תנאים חיונייםהתפתחות מקיפה של האדם בחברה - השינוי של הבסיס הטכני שלו פעילות עבודה, הכנסת אלמנטים של יצירתיות לתוכו, שכן רק במקרה זה העבודה הופכת לצורך חיוני. הכלכלה הלאומית מבטיחה את הייצור וההפצה של היתרונות החומריים והרוחניים של החברה כולה, וכוללת תעשיות רבות ושונות. היא מייצרת סחורות ושירותים שונים. עם מורכבות כזו של הכלכלה הלאומית, בעיית התכנון שלה, ניתוח מגמות הפיתוח ושמירה על הפרופורציות הנדרשות הפכה חריפה עוד יותר. תעשיות בודדות. לכן, התפקיד של תכנון וניהול מבוססי מדע של הכלכלה הלאומית של הרפובליקה גדל כל הזמן.

תפקיד המדע באוניברסיטה גדול. מצד אחד, היא מגבירה את הפעילות המדעית של סגל ההוראה, את תפוקתם המדעית, דבר התורם תרומה משמעותית לפיתוח מערכת ידע מדעית משותפת; מנגד, סטודנטים המשתתפים בלימודים חוגיים רוכשים מיומנויות עבודת מחקרוכמובן לשפר את רמת ההכשרה המקצועית שלהם.

אין ספק שפעילות פדגוגית מציגה הזדמנויות יוצאות דופן לביטוי של יְצִירָתִיוּתנציגיה. מה ואיך ללמד את הדור הצעיר - בעיות אלו היו ויישארו לנצח מרכזיות בחברה האנושית.

יש לזכור שהלמידה אינה מוגבלת לתקשורת של כמות מסוימת של ידע, להעברה פורמלית על ידי המורה של מה שהוא יודע ורוצה לתקשר לתלמידיו. חשובה לא פחות היא יצירת קשרים הדדיים בין נושא הלימוד והחיים, בעיותיו ואידיאלים שלו, חינוך האזרחות ורעיון האחריות האישית לתהליכים המתרחשים בחברה, להתקדמות.

ההוראה דורשת הפעלת כוחות מתמדת, פתרון של עוד ועוד משימות חדשות. זאת בשל העובדה שהחברה בכל תקופה מציבה משימות ללמידה בכל הרמות שלא עלו קודם לכן, או שפתרונותיהן הישנים אינם מתאימים עוד בתנאים חדשים. לכן, יש לגדל את המורה העתידי ברוח של חיפוש מתמיד, עדכון מתמיד של הגישות הרגילות. ההוראה אינה סובלת סטגנציה וקלישאות.

2. מטרת ומטרות הנושא "יסודות המחקר המדעי".

מומחי כרייה צריכים לרכוש ידע: על המתודולוגיה והמתודולוגיה של המחקר המדעי, על התכנון והארגון שלהם:

על בחירה וניתוח של המידע הדרוש בנושא מחקר מדעי;

על פיתוח דרישות קדם תיאורטיות;

על תכנון ועריכת ניסוי בהנחות יסוד תיאורטיות ועל גיבוש מסקנות מחקר מדעי על עריכת מאמר, דו"ח או דו"ח על תוצאות מחקר מדעי.

בתנאים מודרניים של התפתחות מהירה של המהפכה המדעית והטכנולוגית, הגידול האינטנסיבי בהיקף המידע המדעי, הפטנטים והמדעי והטכני, התחלופה המהירה ועדכון הידע, הכשרה ב בית ספר תיכוןמומחים מוסמכים (מאסטרים) בעלי הכשרה מדעית ומקצועית כללית גבוהה, המסוגלים לעבוד יצירתית עצמאית, להכניס את הטכנולוגיות והתוצאות העדכניות והמתקדמות לתהליך הייצור.

מטרת הקורס היא - חקר מרכיבי המתודולוגיה של יצירתיות מדעית, דרכי ארגון שלה, שאמורות לתרום לפיתוח חשיבה רציונלית אצל סטודנטים לתואר ראשון, ארגון הפעילות הנפשית האופטימלית שלהם.

3. מתודולוגיה של מחקר מדעי. מושגים כלליים.

מחקר מדעי הוא תהליך הפעילות להשגת ידע מדעי. במהלך המחקר המדעי, שתי רמות של אמפיריות ותיאורטיות מקיימות אינטראקציה. ברמה הראשונה מתבססות עובדות מדעיות חדשות, מתגלות תלות אמפירית, ברמה השנייה נוצרים מודלים תיאורטיים מתקדמים יותר של המציאות המאפשרים לתאר תופעות חדשות, למצוא דפוסים משותפים ולחזות את התפתחותם של האובייקטים תחת לימוד. למחקר המדעי יש מבנה מורכב שבו להיותהמרכיבים הבאים מוצגים: ניסוח משימה קוגניטיבית; לימוד ידע והשערות קיימים; תכנון, ארגון וביצוע המחקר המדעי הדרוש, השגת תוצאות מהימנות; אימות השערות ביסוסן של כלל מערך העובדות, בניית תיאוריה וניסוח חוקים; פיתוח תחזיות מדעיות.

מחקר מדעי, או עבודת מחקר (עבודה), כתהליך של כל עבודה, כולל שלושה מרכיבים עיקריים (מרכיבים): פעילות אנושית מכוונת, כלומר. למעשה עבודה מדעית, נושא העבודה המדעית ואמצעי העבודה המדעית.

פעילות מדעית יעילה של אדם, המבוססת על סט של שיטות קוגניציה ספציפיות והכרחיות לרכישת ידע חדש או מעודכן על מושא המחקר (נושא העבודה), משתמשת בציוד מדעי מתאים (מדידה, מחשוב וכו'), כלומר. אמצעי עבודה.

נושא העבודה המדעית הוא קודם כל מושא מחקר, שעל ידיעתו מכוונת פעילותו של החוקר. מושא המחקר יכול להיות כל אובייקט של עולם החומר (לדוגמה, שדה, מרבץ, באר, ציוד נפט וגז, יחידותיו, מרכיביו וכו'), תופעה (לדוגמה, תהליך הצפה של באר הפקה, עלייה במגעי מים או גז-נפט בתהליך פיתוח מרבצי נפט וגז וכו'), הקשר בין תופעות (למשל, בין קצב החזרת הנפט מהמרבץ לבין הגידול במים חתוכים בבאר. ייצור, פרודוקטיביות באר וסגירה וכו').

נושא המחקר כולל בנוסף לאובייקט גם ידע מוקדם על האובייקט.

במהלך המחקר המדעי, ידע מדעי חדש ידוע משתכלל, מתוקן ומתפתח. האצת ההתקדמות המדעית תלויה בהגברת היעילות של מחקרים בודדים ושיפור הקשר ביניהם במערכת מורכבת אחת של מדעי פעילות מחקרית. הכיוון והשלבים של מחקר מדעי אינדיבידואלי בהתפתחות מתקדמת של המדע, חפצי מחקר, משימות קוגניטיביות שנפתרות, האמצעים והשיטות של ההכרה בשימוש. התפתחות הצרכים החברתיים מושפעת במידה ניכרת משינויים בצרכים החברתיים, האצת תהליכי בידול ושילוב ידע מדעי. בהקשר של התפקיד החברתי הגובר של המדע, המורכבות ההולכת וגוברת של פעילויות מעשיות, מתחזקים הקשרים בין מחקר יסודי ליישומי. לצד המחקר המסורתי הנערך במסגרת של כיוון מדעי או מדעי אחד, הולך ונרחב מחקר בין-תחומי, שבו תחומים שונים של מדעי הטבע, הטכניים והחברה מקיימים אינטראקציה. מחקרים כאלה אופייניים לשלב הנוכחי של המהפכה המדעית והטכנולוגית, הם נקבעים על פי הצרכים של פתרון מורכבות גדולה, הכרוכה בגיוס משאבים ממספר ענפי מדע. במהלך המחקר הבין-תחומי, מתעוררים לעתים קרובות מדעים חדשים שיש להם מנגנון מושגי משלהם, תיאוריות משמעותיות ושיטות קוגניציה. תחומים חשובים להגברת היעילות של המחקר המדעי הם שימוש בשיטות העדכניות ביותר, הכנסת מחשבים נרחבת, יצירת רשתות מקומיות של מערכות אוטומטיות ושימוש באינטרנט (ברמה הבינלאומית), המאפשרות הכנסה של איכותנית. שיטות חדשות למחקר מדעי, מצמצמות את זמן העיבוד של תיעוד מדעי, טכני ופטנטים, ובאופן כללי, הן מצמצמות משמעותית את זמן ביצוע המחקר, משחררות את המדענים מביצוע פעולות שגרתיות עתירות עבודה, ומספקות הזדמנויות רחבות יותר לחשיפה ו יישום יכולות יצירתיות אנושיות.

4. גיבוש משימת המחקר המדעי.

בחירת הכיוון, הבעיה, נושא המחקר המדעי וניסוח שאלות מדעיות היא משימה אחראית ביותר. כיוון המחקר נקבע לרוב על פי הפרט של המוסד המדעי (המוסדות) וענף המדע בו עובד החוקר (במקרה זה, סטודנט לתואר שני).

לכן, הבחירה בכיוון מדעי לכל חוקר בודד מסתכמת פעמים רבות בבחירת ענף המדע בו הוא רוצה לעבוד. קונקרטיזציה של כיוון המחקר היא תוצאה של לימוד מצב סוגיות הייצור, הצרכים החברתיים ומעמד המחקר בכיוון זה או אחר בפרק זמן נתון. בתהליך לימוד המצב והתוצאות של מספר כיוונים מדעיים שכבר בוצעו כדי לפתור בעיות ייצור. יצוין כי התנאים הנוחים ביותר ליישום מחקר מורכב הם בהשכלה הגבוהה, באוניברסיטה ובמכונים הפוליטכניים, כמו גם באקדמיה למדעים של הרפובליקה של אוזבקיסטן, בשל נוכחותם של הגדולים בהם. בתי ספר מדעיים שהתפתחו בתחומי מדע וטכנולוגיה שונים. הכיוון הנבחר של המחקר הופך לעתים קרובות מאוחר יותר לאסטרטגיה של חוקר או צוות מחקר, לפעמים לתקופה ארוכה.

כאשר בוחרים בעיה ונושא מחקר מדעי, ראשית, על בסיס ניתוח הסתירות של תחום המחקר, מנוסחת הבעיה עצמה ומגדירים את התוצאות הצפויות באופן כללי, לאחר מכן פותח מבנה הבעיה, נושאים, שאלות, מבצעים מודגשים, הרלוונטיות שלהם מבוססת.

יחד עם זאת, חשוב להיות מסוגל להבחין בין בעיות פסבדו (שקריות, דמיוניות) לבעיות מדעיות. המספר הגדול ביותר של בעיות פסאודו קשור למודעות לא מספקת של מדענים, כך שלפעמים מתעוררות בעיות, שמטרתן הושגה תוצאות בעבר. הדבר מוביל לבזבוז כוח אדם ומשאבים של המדענים, יחד עם זאת, יש לציין כי לעיתים, כאשר מפתחים בעיה דחופה במיוחד, יש צורך לשכפל אותה על מנת לערב צוותים מדעיים שונים בפתרון שלה בדרך של תחרות. .

לאחר ביסוס הבעיה וביסוס המבנה שלה, נקבעים נושאי המחקר המדעי, שכל אחד מהם חייב להיות רלוונטי (חשוב, דורש פתרון מוקדם), להיות בעל חידוש מדעי, כלומר. צריך לתרום למדע, להיות חסכוני עבור n/x.

לכן, בחירת הנושא צריכה להתבסס על חישוב טכני וכלכלי מיוחד. כאשר מפתחים לימודים עיוניים, דרישת הכלכלה מוחלפת לעיתים בדרישת המשמעות, הקובעת את יוקרתו של מדע הבית.

לכל צוות מדעי (אוניברסיטה, מכון מחקר, מחלקה, מחלקה), על פי מסורות מבוססות, יש פרופיל מדעי, כישורים וכישורים משלו, התורמים לצבירת ניסיון מחקרי, לעלייה ברמת הפיתוח התיאורטית, האיכות והכשירות שלו. יעילות כלכלית, וצמצום משך המחקר. יחד עם זאת, אין לאפשר מונופול במדע, שכן הדבר מוציא את התחרות בין רעיונות ויכול להפחית את האפקטיביות של המחקר המדעי.

מאפיין חשוב של הנושא הוא היכולת ליישם במהירות את התוצאות שהושגו בייצור. חשוב במיוחד לוודא שהתוצאות מיושמות במהירות האפשרית בקנה מידה של, למשל, התעשייה, ולא רק במפעל הלקוח. עם עיכוב ביישום או כאשר מיושם בארגון אחד, "יעילות הנושא" מופחתת באופן משמעותי.

לבחירת נושא יש להקדים היכרות מעמיקה עם מקורות ספרותיים מקומיים וזרים של התמחות קשורה זו. מתודולוגיה לבחירת נושאים בצוות מדעי בעל מסורות מדעיות (פרופיל משלו) ומפתח בעיה מורכבת מפושטת מאוד.

בפיתוח הקולקטיבי של המחקר המדעי, הביקורת, הדיון והדיון בבעיות ובנושאים מקבלים תפקיד חשוב. בתהליך, מזוהות בעיות ממשיות חדשות, לא פתורות מעלות משתנותחשיבות והיקף. זה יוצר תנאים נוחים להשתתפות בעבודת המחקר של הסטודנט באוניברסיטה של ​​קורסים שונים, בוגרי תואר ראשון וסטודנטים לתארים מתקדמים. בשלב הראשון רצוי למורה להפקיד הכנת תקציר אחד או שניים לקיים עימם התייעצויות, לקביעת משימות ספציפיות ונושא עבודת המאסטר.

המשימה העיקרית של מורה (מנחה) בעת ביצוע עבודת גמר לתואר שני היא ללמד את התלמידים מיומנויות של עבודה תיאורטית וניסיונית עצמאית, היכרות עם תנאים אמיתייםמעבדת עבודה ומחקר, הצוות המדעי של מכוני מחקר במסגרת תרגול מחקר - (בקיץ, לאחר סיום השנה ה-1 של התכנית לתואר שני). בתהליך מחקר אקדמימומחים עתידיים לומדים להשתמש במכשירים ובציוד, עורכים ניסויים באופן עצמאי, מיישמים את הידע שלהם בפתרון בעיות ספציפיות במחשב. כדי לבצע תרגול מחקר, על הסטודנטים להיות רשומים כחוקרים מתלמדים במכון המחקר (המכון למכניקה ו-SS של האקדמיה למדעים של הרפובליקה של אוזבקיסטן). נושא עבודת המאסטר והיקף המשימה נקבעים באופן אינדיבידואלי על ידי המנחה ומוסכם בישיבת המחלקה. המחלקה מפתחת באופן ראשוני נושאי מחקר, מספקת לסטודנטים הכל חומר הכרחיומכשירים, מכין תיעוד מתודולוגי, המלצות ללימוד ספרות מיוחדת. יחד עם זאת, קיימת חשיבות רבה למחלקה לארגן סמינרים חינוכיים ומדעיים עם האזנה לדיווחי סטודנטים, השתתפות סטודנטים בכנסים מדעיים עם פרסום תקצירים או דוחות וכן פרסום מאמרים מדעיים של סטודנטים. יחד עם המורה ורישום פטנטים על המצאות. כל האמור לעיל יתרום להשלמה מוצלחת של עבודות מאסטר על ידי סטודנטים.

שאלות מבחן:

1. מושג המושג "מדע".

2. מהי מטרת המדע בחברה?

3. מה מטרת הנושא. "יסודות המחקר המדעי"?

4. מהן מטרות הנושא "יסודות המחקר המדעי"?

5. מהו מחקר מדעי?

6. אילו סוגי ידע מדעיים קיימים? רמות ידע תיאורטיות ואמפיריות.

7. מהן הבעיות העיקריות שעולות בעת ניסוח בעיית המחקר המדעי?

8. רשום את שלבי הפיתוח של נושא מדעי וטכני.

ערכות נושא עבור עבודה עצמאית:

מערכת האופיינית למדע.

מאפייני אישיות מדע מודרני.

רמות ידע תיאורטיות ואמפיריות.

הגדרת יעדים, בעת ביצוע עבודת מחקר

שלבי התפתחות של נושא מדעי וטכני. ידע מדעי.

שיטות מחקר תיאורטי. שיטות מחקר אמפירי.

שיעורי בית:

ללמוד את חומרי ההרצאה, להכין חיבורים בנושאי עבודה עצמאית, להתכונן לנושאים של ההרצאה הבאה.

הרצאה 3-4

שיטות מחקר תאורטיות ואמפיריות

תוכנית הרצאה (4 שעות)

1. מושג הידע המדעי.

2. שיטות מחקר תיאורטי.

3. שיטות מחקר אמפירי.

מילות מפתח:ידע, הכרה, פרקטיקה, מערכת של ידע מדעי, כלליות, אימות של עובדות מדעיות, השערה, תיאוריה, חוק, מתודולוגיה, שיטה, מחקר תיאורטי, הכללה, הפשטה, פורמליזציה, שיטה אקסיומטית, מחקר אמפירי, תצפית, השוואה, חישוב, ניתוח , סינתזה , אינדוקציה, דדוקציה. I. מושג הידע המדעי

ידע הוא רפרודוקציה אידיאלית בצורה לשונית של רעיונות מוכללים על הקשרים האובייקטיביים הקבועים של העולם האובייקטיבי. ידע הוא תוצר של פעילות חברתית של אנשים שמטרתה לשנות את המציאות. תהליך התנועה של המחשבה האנושית מבורות לידע נקרא קוגניציה, המבוססת על השתקפות המציאות האובייקטיבית במוחו של אדם בתהליך פעילותו החברתית, התעשייתית והמדעית, הנקראת תרגול. הצורך בתרגול הוא הכוח העיקרי והמניע מאחורי פיתוח הידע, מטרתו. האדם מכיר את חוקי הטבע כדי להשתלט על כוחות הטבע ולהעמידם לשירותו; הוא מכיר את חוקי החברה כדי להשפיע על דרך הפעולה בהתאם להם. אירועים היסטוריים, הוא לומד את חוקי עולם החומר על מנת ליצור עיצובים חדשים ולשפר את הישנים על פי עקרונות המבנה של העולם הטבעי שלנו.

למשל, יצירת מבנים דקים של חלת דבש מעוקלת להנדסת מכונות - המטרה היא להפחית את צריכת המתכת ולהגדיל את החוזק - לפי סוג היריעות, כמו כותנה. או יצירת סוג חדש של צוללת באנלוגיה לראשן.

הקוגניציה צומחת מתוך תרגול, אבל אז עצמה מכוונת לשליטה מעשית במציאות. מפרקטיקה לתיאוריה לפרקטיקה, ממעשה למחשבה וממחשבה למציאות – כך הוא דפוס היחסים הכללי של האדם למציאות הסובבת. התרגול הוא ההתחלה, נקודת ההתחלה ובו בזמן הסוף הטבעי של כל תהליך של הכרה. יש לציין שהשלמת ההכרה היא תמיד יחסית (לדוגמה, השלמת ההכרה היא עבודת דוקטור), שכן בתהליך ההכרה, ככלל, עולות בעיות חדשות ומשימות חדשות שהוכנו ונקבעו על ידי השלב הקודם בהתפתחות המחשבה המדעית. בפתרון בעיות ומשימות אלו, המדע חייב להקדים את התרגול ובכך לכוון במודע להתפתחות.

בתהליך הפעילות המעשית, אדם פותר את הסתירה בין מצב העניינים הנוכחי לצורכי החברה. התוצאה של פעילות זו היא סיפוק צרכים חברתיים. סתירה זו היא מקור ההתפתחות וכמובן באה לידי ביטוי בדיאלקטיקה שלה.

מערכת ידע מדעינלכדים במושגים מדעיים, השערות, חוקים, עובדות מדעיות אמפיריות (על סמך ניסיון), תיאוריות ורעיונות המאפשרים לחזות אירועים, המתועדים בספרים, בכתבי עת ובסוגי פרסום אחרים. לניסיון שיטתי זה ולידע מדעי של דורות קודמים יש מספר תכונות, שהחשובות שבהן הן הבאות:

אוניברסליות, כלומר. השתייכותן של תוצאות הפעילות המדעית, מכלול הידע המדעי, לא רק לכלל החברה בארץ שבה התקיימה פעילות זו, אלא גם לכלל האנושות, וכל אחד יכול להפיק ממנה את מה שהוא צריך. מערכת הידע המדעי היא נחלת הכלל;

אימות עובדות מדעיות. מערכת ידע יכולה להתיימר להיות מדעית רק כאשר ניתן לאמת כל גורם, ידע מצטבר ותוצאה של חוקים או תיאוריות ידועות כדי להבהיר את האמת;

שחזור של תופעות, קשור קשר הדוק לאימות. אם חוקר בכל דרך יכול לחזור על תופעה שהתגלתה על ידי מדען אחר, הרי שיש חוק טבע מסוים, והתופעה שהתגלתה נכללת במערכת הידע המדעי;

יציבות מערכת הידע. ההתיישנות המהירה של מערכת הידע מעידה על עומק לא מספיק של עיבוד החומר המצטבר או על אי דיוק ההשערה המקובלת.

הַשׁעָרָה-זוהי הנחה לגבי הסיבה שגורמת להשפעה נתונה. אם ההשערה תואמת את העובדה הנצפית, אז במדע היא נקראת תיאוריה או חוק. בתהליך ההכרה נבדקת כל השערה, וכתוצאה מכך נקבע שההשלכות הנובעות מההשערה באמת חופפות את התופעות הנצפות, שהשערה זו אינה סותרת שום השערה אחרת שכבר נחשבת מוכחת. עם זאת, יש להדגיש שכדי לאשש את נכונותה של השערה, יש לוודא לא רק שאינה סותרת את המציאות, אלא גם שהיא היחידה האפשרית, ובעזרתה את כל המכלול של תופעות שנצפו מוצאות לעצמן הסבר מספק לחלוטין.

עם הצטברות של עובדות חדשות, השערה אחת יכולה להיות מוחלפת באחרת רק אם לא ניתן להסביר עובדות חדשות אלו על ידי ההשערה הישנה או שהיא סותרת כל השערה אחרת שכבר נחשבת מוכחת. במקרה זה, ההשערה הישנה לרוב לא נמחקת לחלוטין, אלא רק מתוקנת ומצוינת. ככל שהיא מעודנת ומתוקנת, ההשערה הופכת לחוק.

חוֹק- חיבור חיוני פנימי של תופעות, הגורם להתפתחותן הסדירה הנחוצה. החוק מבטא קשר יציב מסוים בין תופעות או תכונות של עצמים חומריים.

לאחר מכן יש להוכיח לוגית את החוק שנמצא בהשערה, רק אז הם מוכרים על ידי המדע. כדי להוכיח חוק, המדע משתמש בשיפוטים שהוכרו כאמיתות ומהם נובע באופן הגיוני השיפוט שניתן להוכיח.

כפי שכבר צוין, כתוצאה מעיבוד והשוואה למציאות, השערה מדעית יכולה להפוך לתיאוריה.

תֵאוֹרִיָה- (מלט. - אני מחשיב) - מערכת של חוק מוכלל, הסבר של היבטים מסוימים של המציאות. תיאוריה היא השתקפות רוחנית, נפשית ושכפול של המציאות. היא נוצרת כתוצאה מהכללה של פעילות ותרגול קוגניטיביים. זוהי חוויה מוכללת במוחם של אנשים.

נקודות המוצא של תיאוריה מדעית נקראות פוסטולטים או אקסיומות. AXIOM (פוסטולטה) היא עמדה הנלקחת כראשונית, בלתי ניתנת להוכחה בתיאוריה נתונה, וממנה נגזרות כל שאר ההנחות והמסקנות של התיאוריה על פי כללים קבועים מראש. האקסיומות ברורות ללא הוכחה. בלוגיקה ובמתודולוגיה המודרנית של המדע, הנחה ואקסיומות משמשות בדרך כלל כשוות ערך.

תיאוריה היא צורה מפותחת של ידע מדעי מוכלל. הוא כולל לא רק ידע על חוקי היסוד, אלא גם הסבר על העובדות המבוססות עליהם. התיאוריה מאפשרת לך לגלות חוקים חדשים ולחזות את העתיד.

תנועת המחשבה מבורות לידע מונחית על ידי מתודולוגיה.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה- תורה פילוסופית של שיטות ההכרה בטרנספורמציה של המציאות, יישום עקרונות השקפת העולם על תהליך ההכרה, יצירתיות רוחנית ותרגול. המתודולוגיה חושפת שתי פונקציות הקשורות זו בזו:

I. ביסוס הכללים ליישום תפיסת העולם על תהליך ההכרה והטרנספורמציה של העולם;

2. הגדרת גישה לתופעות המציאות. הפונקציה הראשונה היא כללית, השנייה פרטית.

2. שיטות מחקר תיאורטי.

לימוד תיאורטי. במחקר טכני יישומי, מחקר תיאורטי מורכב מניתוח וסינתזה של חוקיות (שמתקבלות במדעי היסוד) ויישומה על האובייקט הנחקר, כמו גם בחילוץ המתמטי.

אורז. I. מבנה המחקר המדעי:/7/7 - הצהרת בעיה, AI - מידע ראשוני, PE - ניסויים ראשוניים.

מטרת מחקר תיאורטי היא להכליל בצורה מלאה ככל האפשר את התופעות הנצפות, את הקשרים ביניהן, כדי לקבל כמה שיותר השלכות מהשערת העבודה המקובלת. במילים אחרות, מחקר תיאורטי מפתח בצורה אנליטית את ההשערה המקובלת ואמור להוביל לפיתוח תיאוריה של הבעיה הנחקרת, כלומר. למערכת כללית מדעית של ידע בתוך הבעיה הנתונה. תיאוריה זו אמורה להסביר ולחזות את העובדות והתופעות הקשורות לבעיה הנחקרת. וכאן הגורם המכריע הוא הקריטריונים של התרגול.

שיטה היא דרך להשיג מטרה. באופן כללי, השיטה קובעת את רגעי התודעה הסובייקטיביים והאובייקטיביים. השיטה היא אובייקטיבית, שכן התיאוריה שפותחה מאפשרת לשקף את המציאות ואת יחסי הגומלין שלה. לפיכך, השיטה היא תוכנית לבניית ו יישום מעשיתיאוריות. יחד עם זאת, השיטה היא סובייקטיבית, שכן היא מכשיר לחשיבה של החוקר וככזו כוללת את תכונותיו הסובייקטיביות.

שיטות מדעיות כלליות כוללות: תצפית, השוואה, חישוב, מדידה, ניסוי, הכללה, הפשטה, פורמליזציה, ניתוח, סינתזה, אינדוקציה ודדוקציה, אנלוגיה, מידול, אידיאליזציה, דירוג וכן גישות אקסיומטיות, היפותטיות, היסטוריות ומערכתיות.

הַכלָלָה- הגדרה מושג כללי, המשקף את האובייקטים העיקריים, הבסיסיים, המאפיינים של מחלקה זו. זהו אמצעי לגיבוש מושגים מדעיים חדשים, היווצרות חוקים ותיאוריות.

הַפשָׁטָה- זוהי הסחת דעת נפשית ממאפיינים לא חיוניים, קשרים, יחסים של אובייקטים ובחירה של מספר היבטים המעניינים את החוקר. זה מבוצע בדרך כלל בשני שלבים. בשלב הראשון נקבעים נכסים לא חיוניים, יחסים וכו'. על השני - האובייקט הנחקר מוחלף באחד אחר, פשוט יותר, שהוא מודל מוכלל שמשמר את העיקר במתחם.

פוֹרמָלִיזָצִיָה- הצגת אובייקט או תופעה בצורה סמלית של שפה מלאכותית כלשהי (מתמטיקה, כימיה וכו') ואפשרות לחוקר של עצמים אמיתיים שונים ותכונותיהם באמצעות מחקר פורמלי של הסימנים המתאימים.

שיטה אקסיומטית- שיטה לבניית תיאוריה מדעית, שבה כמה אמירות (אקסיומות) מתקבלות ללא הוכחה ולאחר מכן משמשות להשגת שאר הידע לפי כללים לוגיים מסוימים. ידועה, למשל, האקסיומה על קווים מקבילים, המקובלת בגיאומטריה ללא הוכחה.

3 שיטות מחקר אמפירי.

שיטות תצפית אמפירית: השוואה, ספירה, מדידה, שאלון, ראיון, מבחנים, ניסוי וטעייה וכו'. השיטות של קבוצה זו קשורות ספציפית לתופעות הנחקרות ומשמשות בשלב של גיבוש השערת עבודה.

תַצְפִּיתהיא דרך לדעת עולם אובייקטיבי, המבוססת על תפיסה ישירה של אובייקטים ותופעות בעזרת החושים ללא הפרעה בתהליך על ידי החוקר.

השוואה- זהו ביסוס הבדל בין האובייקטים של העולם החומרי או מציאת דבר משותף בהם, המבוצע.

חשבון- זהו מציאת מספר שקובע את היחס הכמותי של עצמים מאותו סוג או הפרמטרים שלהם המאפיינים תכונות מסוימות.

מחקר ניסיוני. ניסוי, או ניסיון מבוים מבחינה מדעית, הוא מבחינה טכנית השלב המורכב ביותר וגוזל זמן של מחקר מדעי. מטרת הניסוי שונה. זה תלוי באופי המחקר המדעי וברצף הביצוע שלו. בהתפתחות ה"רגילה" של המחקר, הניסוי מתבצע לאחר המחקר התיאורטי. במקרה זה, הניסוי מאשר ולעתים מפריך את תוצאות המחקרים התיאורטיים. עם זאת, סדר המחקר שונה לרוב: ניסוי קודם למחקר תיאורטי. זה אופייני לניסויים גישושים, למקרים, לא כל כך נדירים, של היעדר בסיס תיאורטי מספיק למחקר. לפי סדר מחקר זה, התיאוריה מסבירה ומכלילה את תוצאות הניסוי.

שיטות ברמה הניסויית-תיאורטית: ניסוי, ניתוח וסינתזה, אינדוקציה ודדוקציה, מודלים, שיטות היפותטיות, היסטוריות והגיוניות.

ניסוי הוא אחד מתחומי התרגול האנושי, אשר נתון לאימות אמיתותן של השערות שהועלו או זיהוי של דפוסי העולם האובייקטיבי. במהלך הניסוי, החוקר מתערב בתהליך הנחקר לצורך קוגניציה, בעוד שהם תנאים מבודדים ניסיוני, אחרים מודרים, אחרים מתחזקים או נחלשים. למחקר ניסיוני של אובייקט או תופעה יש יתרונות מסוימים על פני תצפית, שכן הוא מאפשר חקר תופעות ב"צורה טהורה" על ידי ביטול גורמי צד; במידת הצורך, ניתן לחזור על בדיקות ולארגן אותן בצורה כזו שתחקור תכונות בודדות של האובייקט, ולא המכלול שלהם.

אָנָלִיזָה- שיטה של ​​ידע מדעי, המורכבת מהעובדה שאובייקט המחקר מחולק נפשית לחלקיו המרכיבים אותו או שמאפיינים ותכונותיו המובנים נבדלים ללימודם בנפרד. ניתוח מאפשר לך לחדור לתוך המהות של האלמנטים הבודדים של האובייקט, לזהות את הדבר העיקרי בהם ולמצוא קשרים, אינטראקציות ביניהם.

סִינתֶזָה- שיטה של ​​מחקר מדעי של אובייקט או קבוצת אובייקטים בכללותה בחיבור בין כל חלקי מרכיביםאו התכונות שלו. שיטת הסינתזה אופיינית לחקר מערכות מורכבות לאחר ניתוח כל חלקיה המרכיבים. לפיכך, ניתוח וסינתזה קשורים זה בזה ומשלימים זה את זה.

שיטת מחקר אינדוקטיביתטמון בעובדה שמתוך התבוננות במקרים מסוימים, בודדים, הם עוברים למסקנות כלליות, מעובדות בודדות להכללות. השיטה האינדוקטיבית היא הנפוצה ביותר במדעי הטבע והיישומיים, ומהותה נעוצה בהעברת תכונות ויחסים סיבתיים מעובדות ואובייקטים ידועים לבלתי ידועים, אך לא נחקרים. לדוגמה, תצפיות וניסויים רבים הראו כי ברזל, נחושת ופח מתרחבים בעת חימום. מכאן מסיקה מסקנה כללית: כל המתכות מתרחבות בחימום.

שיטה דדוקטיבית,בניגוד לזה האינדוקטיבי, הוא מבוסס על גזירת הוראות מסוימות מטעמים כלליים ( חוקים כלליים, חוקים, פסקי דין). השיטה הדדוקטיבית נמצאת בשימוש נרחב ביותר במדעים המדויקים, למשל, במתמטיקה, מכניקה תיאורטית, שבה נגזרות תלות חלקית חוקים כללייםאו אקסיומות. "אינדוקציה ודדוקציה קשורות בהכרח כמו סינתזה וניתוח."

שיטות אלו עוזרות לחוקר לגלות עובדות מהימנות מסוימות, ביטויים אובייקטיביים במהלך התהליכים הנבדקים. בעזרת שיטות אלו מצטברות עובדות, הן מוצלבות, נקבעת מהימנותם של מחקרים תיאורטיים וניסיוניים ובאופן כללי, מהימנות המודל התיאורטי המוצע.

משימתו העיקרית של מורה (מנחה) בעת ביצוע עבודת גמר לתואר שני היא ללמד את הסטודנטים מיומנויות של עבודה תיאורטית וניסויית עצמאית, היכרות עם תנאי עבודה אמיתיים ומעבדת מחקר, צוות מחקר (למ"ש) (במהלך תרגול המחקר - ב- קיץ, לאחר סיום הלימודים). בתהליך השלמת מוסדות חינוך, מומחים עתידיים לומדים להשתמש במכשירים ובציוד, לערוך ניסויים בעצמם וליישם את הידע שלהם בפתרון בעיות ספציפיות במחשב. לביצוע תרגול מחקר, על הסטודנטים להיות רשומים כחוקרים מתלמדים במכון המחקר. נושא עבודת המאסטר והיקף המשימה נקבעים באופן אינדיבידואלי על ידי המנחה ומוסכם בישיבת המחלקה. המחלקה מפתחת באופן ראשוני נושאי מחקר, מספקת לסטודנט את כל החומר והמכשירים הדרושים, מכינה תיעוד מתודולוגי, המלצות ללימוד ספרות מיוחדת.

חשוב מאוד במקביל שהמחלקה תארגן סמינרים חינוכיים ומדעיים עם האזנה לדיווחי סטודנטים, השתתפות סטודנטים בכנסים מדעיים עם פרסום תקצירים או דוחות וכן פרסום מאמרים מדעיים של סטודנטים יחד עם מורים ורישום פטנטים על המצאות. כל האמור לעיל יתרום להשלמה מוצלחת של עבודות מאסטר על ידי סטודנטים.

שאלות מבחן:

א. תן את המושג ידע מדעי.

2. הגדירו את המושגים הבאים: רעיון מדעי, השערה, חוֹק?

3. מהי תיאוריה, מתודולוגיה?

4. תן תיאור של שיטות המחקר התיאורטי. 5. תן תיאור של שיטות מחקר אמפיריות. 6. רשום את שלבי המחקר המדעי.

נושאיםלעבודה עצמאית:

סיווג מחקר מדעי. מבנה המחקר המדעי. מאפיינים של לימודים עיוניים. מאפיינים של מחקר אמפירי

שיעורי בית:

ללמוד את חומרי ההרצאה, לענות על שאלות בסוף ההרצאה, לכתוב חיבורים בנושאים נתונים.

הרצאה-5-6

בחירת כיוון מדעי למחקר ושלבי עבודת מחקר מדעית

תכנית הרצאה (4 שעות).

1. בחירת כיוון מדעי.

2. מחקר יסודי, יישומי וחקרני.

3. שלבי עבודת המחקר.

מילות מפתח:מטרת מחקר מדעי, נושא, אזורי בעיה, SSTP, מחקר יסודי, מחקר יישומי, מחקר חקרני, פיתוחים מדעיים, שלבי עבודת מחקר, מחקר מספרי, מחקר תיאורטי, מחקר ניסיוני,

1. בחירת כיוון מדעי.

מטרת המחקר המדעי היא מחקר מקיף, מהימן של אובייקט, תהליך, תופעה, המבנה, הקשרים והיחסים ביניהם המבוססים על עקרונות ושיטות ההכרה שפותחו במדע, כמו גם השגה והכנסת לייצור (בפועל) תוצאות שימושיות. עבור אדם.

לכל כיוון מדעי יש אובייקט ונושא משלו. לְהִתְנַגֵדמחקר מדעי הוא מערכת חומרית או אידיאלית. נושא-זהו מבנה המערכת, דפוסי אינטראקציה של אלמנטים בתוך המערכת ומחוצה לה, דפוסי התפתחות, תכונות ואיכויות שונות וכו'.

המחקר המדעי מסווג לפי סוג הקשר עם הייצור החברתי ומידת החשיבות לכלכלה הלאומית; למטרה המיועדת; מקורות המימון ומשך המחקר.

על פי המטרה המיועדת, מבחינים בשלושה סוגים של מחקר מדעי: יסודי, יישומי וחיפוש (פיתוח).

ניתן לייחס כל עבודת מחקר לכיוון מסוים. כיוון מדעי מובן כמדע או מכלול של מדעים בתחומם שנערך מחקר. בקשר לאלה הם מבחינים: טכני, ביולוגי, חברתי, פיזי-טכני, היסטורי וכו'. עם פירוט נוסף אפשרי.

לדוגמה, אזורי העדיפות של התוכניות המדעיות והטכניות של המדינה למחקר יישומי לשנים 2006-2008, שאושרו על ידי קבינט השרים של הרפובליקה של אוזבקיסטן, מחולקים ל-14 אזורים בעייתיים. לפיכך, הנושאים הבעייתיים של מיצוי ועיבוד מינרלים נכללים ב-4-סט התוכניות.

GNTP-4. פיתוח שיטות יעילות לחיזוי, חיפוש, חיפושים, הפקה, הערכה ועיבוד מורכב של משאבי מינרלים

פיתוח שיטות יעילות חדשות לחיזוי, חיפוש, חיפוש, מיצוי, עיבוד והערכה של משאבי מינרלים וטכנולוגיות חדישות המבטיחות את התחרותיות של מוצרים תעשייתיים;

פיתוח שיטות יעילות ביותר לאיתור והפקה מסוגים לא מסורתיים של מרבצים של מתכות אצילות, לא ברזליות, נדירות, יסודות קורט וסוגים אחרים של חומרי גלם מינרלים;

ביסוס מקיף של מודלים גיאולוגיים וגיאופיזיים של המבנה, ההרכב וההתפתחות של הליתוספירה והעפרות הקשורות אליה, מינרלים לא מתכתיים ודליקים באזורים מסוימים בתת הקרקע של הרפובליקה;

בעיות יישומיות של גיאולוגיה וטקטוניקה, סטרטיגרפיה, מגמטיזם, ליתוספרה;

בעיות יישומיות של הידרוגיאולוגיה, גיאולוגיה הנדסית, תהליכים ותופעות טבעיות-טכנוגניות;

בעיות יישומיות של גיאודינמיקה מודרנית, גיאופיזיקה, סייסמולוגיה וסיסמולוגיה הנדסית;

בעיות של מיפוי גיאוגרפי, גיאוקאדסטר וטכנולוגיות GIS בגיאולוגיה;

בעיות של מיפוי גיאוגרפי חלל וניטור תעופה וחלל.

כיוונים אחרים של התוכניות המדעיות והטכניות של המדינה מוצגים להלן.

GNTP-5. פיתוח פתרונות אדריכליים ותכנוניים יעילים הסדרים, טכנולוגיות לבניית מבנים ומבנים עמידים בפני רעידות אדמה, יצירת חומרים תעשייתיים, בניין, מרוכבים ואחרים חדשים המבוססים על חומרי גלם מקומיים.

GNTP-6. פיתוח טכנולוגיות בטוחות לסביבה חוסכות משאבים לייצור, עיבוד, אחסון ושימוש במשאבים מינרליים של הרפובליקה, מוצרים ופסולת של כימיקלים, מזון, תעשיות קלות וחקלאות.

GTP-7. שיפור מערכת שימוש רציונליושימור משאבי קרקע ומים, פתרון בעיות הגנת הסביבה, ניהול טבע ובטיחות סביבתית, הבטחת פיתוח בר קיימא של הרפובליקה.

GNTP-8. יצירת טכנולוגיות חוסכות משאבים ויעילות במיוחד לייצור מוצרים תעשייתיים, דגנים, זרעי שמן, מלונים כלליים, פירות, יער וגידולים אחרים.

GNTP-9. פיתוח טכנולוגיות חדשות למניעה, אבחון, טיפול ושיקום של מחלות אנושיות.

GNTP-10. יצירת תרופות חדשות המבוססות על חומרי גלם טבעיים וסינתטיים מקומיים ופיתוח טכנולוגיות יעילות במיוחד לייצורן.

GNTP-P. יצירת זנים פרודוקטיביים ביותר של כותנה, חיטה וגידולים חקלאיים אחרים, גזעי בעלי חיים וציפורים המבוססים על שימוש רב במשאבים גנטיים, ביוטכנולוגיות ו שיטות מודרניותהגנה מפני מחלות ומזיקים.

GTP-12. פיתוח טכנולוגיות יעילות במיוחד ואמצעים טכניים לחיסכון באנרגיה ובמשאבים, שימוש במקורות אנרגיה מתחדשים ולא מסורתיים, ייצור וצריכה רציונלית של משאבי דלק ואנרגיה.

GTP-13. יצירת טכנולוגיות עתירות מדע עתירות ביצועים, תחרותיות ומוכוונות יצוא, מכונות וציוד, מכשירים, כלי ייחוס, שיטות מדידה ובקרה לתעשייה, תחבורה, חקלאות וניהול מים.

GNTGY4. פיתוח מערכות מידע חדישות, כלי בקרה והדרכה חכמים, מאגרי מידע ומוצרי תוכנה המבטיחים פיתוח ויישום נרחב של טכנולוגיות מידע ותקשורת.

2. מחקר יסודי, יישומי וחקרני.

המחקר המדעי, בהתאם לייעודו, מידת הקשר עם הטבע או הייצור התעשייתי, עומק ואופי העבודה המדעית, מתחלק למספר סוגים עיקריים: יסוד, יישומי ופיתוח.

מחקר בסיסי -רכישת ידע חדש ביסודו ופיתוח נוסף של מערכת הידע שכבר נצבר. מטרת המחקר היסודי היא גילוי חוקי טבע חדשים, גילוי קשרים בין תופעות ויצירת תיאוריות חדשות. מחקר בסיסי קשור בסיכון ובאי ודאות משמעותיים במונחים של קבלת תוצאה חיובית ספציפית, שההסתברות לה אינה עולה על 10%. למרות זאת, מחקר יסודי הוא שמהווה את הבסיס לפיתוח המדע עצמו והייצור החברתי כאחד.

מחקר יישומי -יצירת חדש או שיפור של אמצעי ייצור קיימים, מוצרי צריכה וכו'. מחקר יישומי, בפרט מחקר בתחום המדעים הטכניים, מכוון ל"שיקום" של ידע מדעי המתקבל במחקר יסודי. מחקר יישומי בתחום הטכנולוגיה אינו עוסק, ככלל, ישירות בטבע; מושא הלימוד בהם הוא בדרך כלל מכונות, טכנולוגיה או מבנה ארגוני, כלומר טבע "מלאכותי". האוריינטציה המעשית (האוריינטציה) והמטרה הברורה של המחקר היישומי הופכות את ההסתברות לקבלת התוצאות הצפויות מהם למשמעותית ביותר, לפחות 80-90%.

התפתחויות -שימוש בתוצאות של מחקר יישומי כדי ליצור ולשכלל מודלים ניסיוניים של ציוד (מכונות, מכשירים, חומרים, מוצרים), טכנולוגיית ייצור, כמו גם לשפר ציוד קיים. בשלב הפיתוח, התוצאות, תוצרי המחקר המדעי לובשים צורה המאפשרת שימוש במגזרים אחרים של ייצור חברתי. מחקר בסיסימכוון לגילוי ולימוד של תופעות וחוקי טבע חדשים, ליצירת עקרונות מחקר חדשים. מטרתם היא להרחיב את הידע המדעי של החברה, לבסס מה ניתן להשתמש בפעילות אנושית מעשית. אז מחקר מתבצע על גבול הידוע והלא נודע, שיש בו מידה של אי ודאות

הוחלהמחקר נועד למצוא דרכים להשתמש בחוקי הטבע ליצירת אמצעים ושיטות קיימים חדשים ומשופרים לפעילות אנושית. המטרה היא לקבוע כיצד ניתן להשתמש בידע מדעי המתקבל כתוצאה ממחקר יסודי בפעילויות אנושיות מעשיות.

כתוצאה ממחקר יישומי, מושגים טכניים נוצרים על בסיס מושגים מדעיים. מחקר יישומי, בתורו, מחולק לעבודות חיפוש, מחקר ופיתוח.

מנועי חיפושהמחקר נועד לבסס את הגורמים המשפיעים על האובייקט, למצוא דרכים ליצור טכנולוגיות וציוד חדשים המבוססים על השיטות המוצעות כתוצאה ממחקר בסיסי. כתוצאה מעבודת מחקר, נוצרים מפעלי פיילוט טכנולוגיים חדשים וכו'.

מטרת עבודת הפיתוח היא בחירת מאפייני העיצוב הקובעים את הבסיס הלוגי של העיצוב. כתוצאה ממחקר בסיסי ויישומי, נוצר מידע מדעי ומדעי וטכני חדש. התהליך התכליתי של המרת מידע כזה לצורה המתאימה לשימוש תעשייתי מכונה בדרך כלל התפתחות.היא מכוונת ליצור ציוד, חומרים, טכנולוגיות חדשות או לשפר את הקיימים. המטרה הסופית של הפיתוח היא הכנת חומרי מחקר יישומיים ליישום.

3. שלבי עבודת המחקר.

עבודת המחקר מתבצעת ברצף מסוים. ראשית, הנושא עצמו מנוסח כתוצאה מהיכרות עם הבעיה שבתוכה המחקר אמור להתבצע. נוֹשֵׂאכיוון מדעי הוא חלק בלתי נפרד מהבעיה. כתוצאה ממחקר בנושא, מתקבלות תשובות לטווח מסוים של 1 שאלות מדעיות המכסות חלק מהבעיה.

הבחירה הנכונה של כותרת הנושא חשובה מאוד, על פי עמדת ועדת האישורים הגבוהים של הרפובליקה של אוזבקיסטן, כותרת הנושא צריכה לשקף בקצרה את החידוש העיקרי של העבודה. לדוגמה, נושא: מִספָּרִילימוד עַלמצב מתח-מתחמסיבי אדמה בְּ-זֶהעומסי smic, תוך התחשבות בתכונות האלסטיות-פלסטיות של הקרקע. בנושא זה בְּבִירוּרמשקף את החידוש המדעי של העבודה, המורכב בפיתוח שיטה מספריתעל חקר SSS של אובייקטים ספציפיים.

יתרה מכך, בביצוע מחקר מדעי, יש להצדיק את הרלוונטיות שלהם (חשיבות עבור הרפובליקה של אוזבקיסטן), היעילות הכלכלית (אם בכלל) ומשמעותם המעשית. נקודות אלו מכוסות לרוב במבוא (צריך להיות גם בעבודת הדוקטורט שלך). לאחר מכן, נעשית סקירה של מקורות מדעיים, טכניים ופטנטים, המתארת ​​את רמת המחקר שכבר הושגה (על ידי מחברים אחרים) והתוצאות שהושגו בעבר. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לנושאים לא פתורים, ביסוס הרלוונטיות והמשמעות של העבודה לענף מסוים. (פיצוץ ייצורמזהמים, בקרת זיהום אוויר) ובכלל, לכלכלת המדינה כולה. סקירה כזו מאפשרת לך לשרטט את שיטות הפתרון, כדי לקבוע את המטרה הסופית של המחקר. זה כולל פטנט

פיתוח נושא.

כל מחקר מדעי הוא בלתי אפשרי ללא ניסוח של בעיה מדעית. בעיה היא סוגיה תיאורטית או מעשית מורכבת הדורשת לימוד, פתרון; זו משימה שיש לחקור. לכן, בעיה היא משהו שאנחנו עדיין לא יודעים, מה שהתעורר במהלך התפתחות המדע, צרכי החברה – זו, באופן פיגורטיבי, הידיעה שלנו שאנחנו לא יודעים משהו.

בעיות לא נולדות בחלל ריק, הן תמיד צומחות מתוך התוצאות שהושגו קודם לכן. לא קל להציב נכון את הבעיה, לקבוע את מטרת המחקר, להסיק את הבעיה מידע קודם. יחד עם זאת, ככלל, הידע הקיים מספיק כדי להציב בעיות, אבל לא מספיק כדי לפתור אותו לחלוטין. כדי לפתור את הבעיה יש צורך בידע חדש שהמחקר המדעי אינו מספק.

לפיכך, כל בעיה מכילה שני אלמנטים הקשורים זה לזה: א) ידע אובייקטיבי שאיננו יודעים משהו, וב) ההנחה שניתן להשיג דפוסים חדשים או דרך חדשה מיסודה של יישום מעשי של ידע שהושג קודם לכן. ההנחה היא שהידע החדש הזה הוא מעשי

החברה צריכה.

יש להבחין בשלושה שלבים בניסוח הבעיה: חיפוש, ניסוח בפועל ופריסה של הבעיה.

1. מציאת בעיה. בעיות מדעיות וטכניות רבות מונחות, כפי שאומרים, על פני השטח, אין צורך לחפש אותן. הם מקבלים סדר חברתי כאשר יש צורך לקבוע את הדרכים ולמצוא אמצעים חדשים ליישב את הסתירה שנוצרה. בעיות מדעיות וטכניות גדולות מורכבות מבעיות קטנות רבות יותר, אשר, בתורן, יכולות להפוך לנושא של מחקר מדעי. לעתים קרובות מאוד הבעיה נובעת "מההפך", כאשר בתהליך הפעילות המעשית מתקבלות תוצאות הפוכות או שונות באופן חד מהצפוי.

בעת חיפוש ובחירת בעיות לפתרון שלהן, חשוב לתאם את התוצאות האפשריות (המשוערות) של המחקר המתוכנן עם צורכי התרגול לפי שלושת העקרונות הבאים:

האם ניתן להמשיך ולפתח את הטכנולוגיה בכיוון המיועד מבלי לפתור בעיה זו;

~ מה בדיוק נותן לטכניקה את תוצאת המחקר המתוכנן;

האם הידע, הדפוסים החדשים, השיטות והאמצעים החדשים שאמורים להתקבל כתוצאה ממחקר על בעיה זו, יכולים להיות בעלי ערך מעשי גדול יותר בהשוואה לאלו שכבר קיימים במדע או בטכנולוגיה.

התהליך הסותר והקשה של גילוי הלא נודע תוך כדי ידע מדעי ופעילות אנושית מעשית הוא הבסיס האובייקטיבי לחיפוש והחלפה של בעיות מדעיות וטכניות חדשות.

2. הצהרת הבעיה. כפי שצוין לעיל, נכון להציב את הבעיה, כלומר. לגבש את המטרה בצורה ברורה, להגדיר את גבולות הלימוד ובהתאם לכך לבסס את מושאי הלימוד, רחוק מלהיות עניין פשוט והכי חשוב מאוד אינדיבידואלי לכל מקרה ספציפי.

עם זאת, ישנם ארבעה "כללים" בסיסיים להצבת בעיה שיש להם כלליות מסוימת:

הגבלה קפדנית של הידוע מהלא נודע. על מנת להציב בעיה, יש צורך להכיר היטב את ההישגים האחרונים של המדע והטכנולוגיה בתחום זה, כדי לא לטעות בהערכת החידוש של הסתירה שהתגלתה ולא להציב בעיה שכבר הייתה בעבר. פתר;

לוקליזציה (הגבלה) של הלא נודע. יש צורך להגביל בבירור את שטח הלא נודע לגבולות אפשריים מציאותיים, לייחד את הנושא של מחקר ספציפי, מכיוון ששטח הלא נודע הוא אינסופי, ואי אפשר לכסות אותו עם אחד או אחד סדרת מחקרים;

זיהוי תנאים אפשריים לפתרון. יש צורך להבהיר את סוג הבעיה: מדעית-תיאורטית או מעשית, מיוחדת או מורכבת, אוניברסלית או פרטית, כדי לקבוע את מתודולוגיית המחקר הכללית, שתלויה במידה רבה בסוג, בבעיה, ולקבוע את קנה המידה של דיוק המדידות. והערכות;

נוכחות של אי ודאות או שונות. "כלל" זה מקנה אפשרות להחליף שיטות, שיטות, טכניקות שנבחרו בעבר בחדשות, מתקדמות יותר או מתאימות יותר לפתרון בעיה זו, או ניסוחים לא מספקים בחדש, וכן להחליף קשרים פרטיים שנבחרו בעבר שנקבעו כדרושים עבור מחקר, חדש, רלוונטי יותר למטרות המחקר. ההחלטות המתודולוגיות שאומצו מנוסחות בצורה של הנחיות לביצוע הניסוי.

לאחר פיתוח שיטות מחקר, נערכת תכנית עבודה המציגה את היקף העבודה הניסיונית, שיטות, טכניקות, עוצמת עבודה ותזמון.

לאחר השלמת מחקרים תיאורטיים וניסויים, התוצאות שהתקבלו מנותחות והמודלים התיאורטיים מושווים לתוצאות הניסוי. מהימנות התוצאות המתקבלות מוערכת - רצוי שאחוז השגיאה לא יעלה על 15-20%. אם יתברר פחות, אז טוב מאוד. במידת הצורך, מתבצע ניסוי חוזר או שהמודל המתמטי אינו מצוין. לאחר מכן מנוסחות מסקנות והצעות, מוערכת המשמעות המעשית של התוצאות שהתקבלו.

השלמה מוצלחת של שלבי העבודה המפורטים מאפשרת, למשל, אב טיפוס, עם בדיקות ממלכתיות, וכתוצאה מכך הדגימה מושקת לייצור המוני.

היישום מסתיים בביצוע פעולת הביצוע (יעילות כלכלית). במקביל, יזמים אמורים, להלכה, לקבל חלק מהתמורה ממכירת המבנה. עם זאת, ברפובליקה שלנו עיקרון זה אינו מתגשם.

העקרונות והאלמנטים הבסיסיים של מחקר מדעי נחשבים ביחס לפרטי הפעולה הטכניים של כלי רכב ומערכות תחבורה קרקעיות וציוד תחבורה. ניתן המאפיין וניתנות דוגמאות לעבודה בתנאים של ניסויים פסיביים ואקטיביים. סוגיות מסוימות של הכנה ועיבוד תוצאות של מחקר מדעי תעשייתי מוצגות באופן נרחב למדי עם אפשרות להשתמש בפופולרי תוכניות סטטיסטיות(גרסאות 5.5a ו-6.0) עבור סביבת WINDOWS.
לסטודנטים של מוסדות גבוהים חינוך מקצועי.

מאפיינים אופייניים של המדע המודרני.
למדע המודרני יש את התכונות הבאות:
1. תקשורת עם הייצור. המדע הפך לכוח יצרני ישיר. כ-30% מההישגים המדעיים משרתים את הייצור. יחד עם זאת, המדע פועל גם עבור עצמו (מחקר יסודי, עבודת חקר וכו'), אם כי כפי שהניסיון מלמד, כיוון זה אינו מתפתח דיו, במיוחד בתחום בעיות התחבורה בכבישים. בתחום התפעול הטכני, יש להקדיש יותר תשומת לב לעבודות חיזוי וחיפושים.

2. טבע המוני של המדע המודרני. לצד הגידול במספר המוסדות והעובדים המדעיים, השקעות ההון במדע צומחות באופן ניכר, במיוחד במדינות המערב המתקדמות. למרות הקשיים בהקשר זה, הקשורים בתקופת המעבר לכלכלת שוק בחיי רוסיה, בתקציבים האחרונים של המדינה, ישנה נטייה מתמדת להגדיל את ההשקעות במחקר יסודי בעל חשיבות לאומית.

תוכן העניינים
הַקדָמָה
מבוא
פרק 1. מושגי יסוד והגדרות קורס אימון"יסודות המחקר המדעי"
1.1. מושגים על מדע
1.2. מאפיינים אופייניים של המדע המודרני
1.3. הגדרה וסיווג של מחקר מדעי
1.4. שיטות מחקר מדעי בתפעול טכני של כלי רכב
1.5. בחירת נושא מחקר
1.6. שלבי מחקר מדעי
1.7. המטרות והגישות העיקריות של המחקר המדעי, המהות של ניסוי פסיבי ואקטיבי
פרק 2
2.1. משתנים אקראיים ואפשרויות לעיבוד נתונים ניסיוניים המבוססים עליהם על ידי תוכניות מחשב
2.2. עיבוד של משתנים אקראיים הקשורים לפיזור המדד הנחקר, על דוגמה של לימוד העמידות של חלקי רכב, מכלולים ומכלולים.
2.3. פרשנות גרפית של משתנים אקראיים ובניית היסטוגרמות
2.4. חוקי ההתפלגות של משתנים אקראיים
2.5. בדיקת עמידה בחוק ההפצה בנתונים אמפיריים המבוססים על קריטריון פירסון
2.6. הרעיון של רווח סמך והסתברות סמך בהערכה הסטטיסטית של מאפייני הפיזור של משתנים אקראיים
2.7. קביעת גודל המדגם וארגון התצפיות על כלי רכב בעת לימוד ביצועי עבודתם בפעולה
פרק 3. שימוש במבחני הסטודנט, פישר ו-ANOVA כדי לזהות את הפער בין המדגמים המושוואים של משתנים אקראיים ולבסס את האפשרות לשילובם. הפרדת דגימות מעורבות
3.1. המקרה הפשוט ביותר של בדיקת השערת "אפס" לגבי השתייכותן של שני מדגמים לאותה אוכלוסייה כללית
3.2. חד פקטור ורב פקטור ניתוח שונותכשיטות כלליות לבדיקת אי התאמה בין אמצעים עם מספר רב של מדגמים סטטיסטיים
3.3. יישום ניתוח אשכולות ושיטת הבחירה של חוק ההפצה בטווח מצומצם של נתונים להפרדת דגימות מעורבות
3.4. דוגמה לשימוש בעקרונות ההפרדה והמיזוג של דגימות לקביעת הסטנדרטים לשיטת אבחון הבטיחות הסביבתית של מכוניות קרבורטור כשהן נבדקות על תופים פועלים ללא טעינה
פרק 4. החלקת תלות סטוכסטית. ניתוחי מתאם ורגרסיה
4.1. החלקת תלות ניסויית סטוכסטית באמצעות שיטת הריבועים הקטנים למקרה של רגרסיה ליניארית חד-גורם
4.2. מקדם הקביעה והשימוש בו להערכת הדיוק וההלימה של מודל רגרסיה ליניארי חד-גורם
4.3. שיטות מטריצה ​​לקביעת המקדמים של משוואות רגרסיה רב-משתניות המיוצגות על ידי פולינומים תואר שני
4.4. אומדן הדיוק וההלימה של מודל הרגרסיה הרב-משתני של סוגים ליניאריים ולא ליניאריים (חוק כוח)
4.5. יישום התחזית על פי מודלים של רגרסיה שפותחו וזיהוי נתונים ראשוניים חריגים
פרק 5
5.1. המקרה הפשוט ביותר של תכנון סטטיסטי של ניסוי פעיל בעל גורם אחד
5.2. תכנון ניסוי דו-גורמי פעיל
5.3. תכנון אורתוגונלי של ניסוי פעיל עבור מודל ליניארי עם יותר משני גורמים ואפשרות להפחית את מספר הניסויים הראשיים על ידי שימוש בהעתקים של שברירות שונה
5.4. תכנון ניסוי בחיפוש אחר תנאים אופטימליים
5.5. עיצוב לא ליניארי של ניסוי פעיל להשגת מודלים של תלות מסדר שני רב גורמים וחיפוש אחר ערכים קיצוניים של פונקציית התגובה
פרק 6
6.1. גישות עקרוניות עיקריות בהערכת גורמים משפיעים באמצעות רגרסיה רב-שלבית וניתוחי רכיבים
6.2. שיטת הרכיב העיקרי
6.2.1. מאפיינים כללייםשיטת הרכיב העיקרי
6.2.2. חישוב הרכיב העיקרי
6.2.3. מאפיינים מספריים עיקריים של המרכיבים העיקריים
6.2.4. בחירת מרכיבים עיקריים ומעבר לגורמים מוכללים
6.3. דוגמאות לשימוש בניתוח רכיבים בפתרון בעיות של ניהול תהליכי הפעולה הטכניים של כלי רכב
פרק 7
7.1. אפשרויות של דוגמנות סימולציה בחקר אפשרויות לשימוש באבחון חיצוני ומובנה בתחבורה בכבישים
7.2. האסטרטגיות העיקריות לשמירה על מצב טכני טוב עבור אלמנט נפרד (חלק, הרכבה, יחידה) של מכונית
7.3. האפשרויות הארגוניות והטכנולוגיות העיקריות לתחזוקה ותיקון כלי רכב ברכבי תחבורה ציבורית, בכפוף למחקר דוגמנות
7.4. תוצאות דוגמנות האפשרויות העיקריות לארגון תחזוקה ותיקון על בסיס שימוש באבחון נייח ומובנה במפעלי תחבורה ציבורית
פרק 8. מכשור ותמיכה מטרולוגית של מחקר מדעי במפעלי תחבורה מוטוריים
8.1. מושגי יסוד והגדרות בתחום המטרולוגיה
8.2. שירות מטרולוגי
8.3. תמיכה מטרולוגית במחקר מדעי
8.4. קיצוב של מאפיינים מטרולוגיים
8.5. מדידת כמויות פיזיקליות, מקורות טעויות
8.6. סוגי שגיאות
סיכום
יישומים
תקשורת 1
נספח 2
נספח 3
נספח 4
נספח 5
נספח 6
נספח 7
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

קורס קצר של הרצאות על המשמעת

"יסודות המחקר המדעי"

פרופסור חבר במחלקה לתיאוריה

והיסטוריה של המדינה

סלבובה נ.א.

תוכנית עבודה לדיסציפלינה "יסודות המחקר המדעי"

נושא 1. נושא ומערכת הקורס "יסודות המחקר המדעי". תוכנית מדע ומדע המדע

נושא, מטרות, מטרת הקורס "יסודות המחקר המדעי"

מאפיינים כלליים של מדע ופעילות מדעית

מנגנון מושגי של המדע

סוגי עבודות מדעיות ומאפייניהן הכלליים

לודצ'נקו א.א. יסודות המחקר המדעי: ספר לימוד. קצבה. - ק .: ידע, 2000.

Pilipchuk M.I., Grigor'ev A.S., Shostak V.V. יסודות המחקר המדעי. - ק., 2007. - שנות ה-270.

P'yatnitska-Pozdnyakova I.S. יסודות ההישגים המדעיים בבתי ספר גבוהים. - ק., 2003. - שנות ה-270.

Romanchikov V.I. יסודות המחקר המדעי. - ק.: המרכז לספרות חינוכית. - 254 שניות.

5. סביטוב ר.א. יסודות המחקר המדעי. - Chelyabinsk: Publishing House of the Chelyabinsk State University, 2002. - 139p.

6. על המידע: חוק אוקראינה מיום 2 ביולי 1992. (מתוך שינויים ותוספות) // Verkhovnoy Vydomost למען אוקראינה. - 1992. - מס' 48. - אמנות. 650.

7. על פעילות מדע ומדע וטכנולוגיה: חוק אוקראינה מיום 13 בדצמבר 1991. (מתוך שינויים ותוספות) // Verkhovnoy Vydomost למען אוקראינה. - 1992. - מס' 12. - אמנות. 165.

8. על מדע ומדיניות מדעית וטכנית של המדינה: חוק הפדרציה הרוסית מיום 23 באוגוסט 1996 (לפי תיקון) [משאב אלקטרוני]. - מצב גישה: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149218/

9. בנושא מידע, טכנולוגיות מידע והגנה על מידע: חוק הפדרציה הרוסית מיום 27 ביולי 2006 (לפי תיקון) [משאב אלקטרוני]. – מצב גישה: http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html

"יסודות המחקר המדעי" הוא אחד מדיסציפלינות המבוא האקדמיות שקודמות ללימוד היסוד של תורת המשפט. עם זאת, בשונה מדיסציפלינות אחרות בעלות אופי מבוא או עזר, קורס זה הוא הצעד הראשון לא רק ולא כל כך בחקר מדעי המשפט, אלא בחקר תחום מדעי מורכב כל כך כמו תורת המשפט.

נושא הקורס "יסודות המחקר המדעי":יסודות מתודולוגיים של הארגון ומתודולוגיה ליישום מחקר מדעי.

יַעַד: לגבש בתלמידים מספר מיומנויות הנחוצות לפעילות יצירתית עצמאית במדעים וכתיבת עבודה מדעית (עבודה מונחית, תעודה ומכשירה אחרת).

משימות:לימוד הכללים הכלליים לכתיבה ועיצוב עבודה מדעית, רצף הפעולות שמבצע חוקר בכל שלב של פעילות מדעית; היכרות עם השיטות העיקריות של מחקר מדעי, הכללים הלוגיים להצגת החומר; רכישת מיומנויות חיפוש ועיבוד ספרות מדעית משפטית, הערות והפשטת חומר, חיבור ביאורים ותקצירים, עריכת הפניות ורשימת מקורות בשימוש; שליטה בשפה של עבודה מדעית והיכרות עם המנגנון המושגי של המחקר המדעי.

החברה המודרנית לא יכולה להתקיים ללא מדע. בתנאים של משבר כלכלי, פוליטי, אקולוגי, המדע הוא הכלי העיקרי בפתרון בעיות רלוונטיות. בנוסף, המצב הכלכלי והחברתי של המדינה תלוי ישירות מדע המשפטכי הצלחת פיתוח חדשני, יציבות פיננסית וכו'. בלתי אפשרי ללא מחקר מדעי בתחום המשפט.

לכן, המדע הוא הכוח היצרני של החברה, מערכת של ידע שנצבר על ידי האנושות על המציאות הסובבת, אמצעים אופטימליים להשפיע עליה, חיזוי וסיכויים להתפתחות מתקדמת של החברה, משקף את הקשר בין מדענים, מוסדות מדעיים, רשויות ו קובע גם את ההיבטים הערכיים האקסיולוגיים של המדע.

המושג "מדע" כולל הן את הפעילות של השגת ידע חדש והן את התוצאה של פעילות זו - ה"סכום" של הידע המדעי הנרכש, היוצרים יחד תמונה מדעית של העולם.

המדע - זוהי מערכת ידע על חוקי המציאות האובייקטיביים, תהליך השגת, שיטתיות של ידע חדש (על טבע, חברה, חשיבה, אמצעים טכניים בשימוש בפעילות אנושית) על מנת להשיג תוצאה מדעיתמבוסס על עקרונות ושיטות מסוימות.

המדע המודרני מורכב מענפי ידע שונים המקיימים אינטראקציה ובו בזמן יש להם עצמאות יחסית. החלוקה של המדע לסוגים מסוימים תלויה בקריטריונים ובמשימות שנבחרו לשיטתיות שלו. ענפי מדע מסווגים בדרך כלל לשלושה תחומים עיקריים:

מדעים מדויקים - מתמטיקה, מדעי המחשב;

מדעי הטבע: חקר תופעות הטבע;

מדעי החברה: מחקר שיטתי של התנהגות אנושית וחברה.

בהתאם לאמנות. 2 לחוק הפדרציה הרוסית "על מדע ומדיניות מדעית וטכנית של המדינה" (להלן: חוק הפדרציה הרוסית) נפעילות אקדמית (מחקרית).- פעילויות שמטרתן השגת ויישום ידע חדש, כולל:

מחקר מדעי בסיסי- פעילות ניסיונית או תיאורטית שמטרתה להשיג ידע חדש על חוקי היסוד של המבנה, התפקוד וההתפתחות של אדם, חברה וסביבה;

מחקר מדעי יישומי- מחקר שמטרתו בעיקר יישום ידע חדש להשגת מטרות מעשיות ופתרון בעיות ספציפיות;

מחקר חקרני- מחקר שמטרתו השגת ידע חדש לצורך יישומם המעשי לאחר מכן (מחקר מדעי מכוון) ו(או) יישום ידע חדש (מחקר מדעי יישומי) ומתבצע על ידי ביצוע עבודת מחקר.

חוק הפדרציה הרוסית גם מגדיר תוצאה מדעית ו(או) מדעית וטכניתהוא תוצר של פעילות מדעית ו(או) מדעית וטכנית, המכיל ידע או פתרונות חדשים ומקובעים בכל נושא מידע.

חוק אוקראינה "על פעילויות מדעיות ומדעיות וטכניות" נותן את ההגדרות הבאות. מַדָעִי פעילותהיא פעילות יצירתית אינטלקטואלית שמטרתה להשיג ידע חדש ולהשתמש בו. צורותיו העיקריות הן מחקר מדעי בסיסי ויישומי.

מחקר מדעי- צורה מיוחדת של תהליך ההכרה, מחקר שיטתי ותכליתי של אובייקטים, שבו נעשה שימוש באמצעים ובשיטות של המדע, וכתוצאה מכך מתגבש ידע על האובייקט הנחקר. בתורו, בסיסי מחקר מדעי- פעילות מדעית תיאורטית ו(או) ניסיונית שמטרתה להשיג ידע חדש על דפוסי ההתפתחות של הטבע, החברה, האדם, מערכת היחסים ביניהם, ו מיושם מחקר מדעי- פעילות מדעית שמטרתה להשיג ידע חדש שניתן להשתמש בו למטרות מעשיות.

מַדָעִי- מחקרפעילות- זוהי פעילות מחקרית המורכבת מהשגת ידע חדש באופן אובייקטיבי.

מאחר שמטרת הקורס "יסודות המחקר המדעי" היא ליצור בסטודנטים מספר מיומנויות הנחוצות לפעילות יצירתית עצמאית במדעים וכתיבת עבודה מדעית (עבודה לימוד, דיפלומה ומסמיכה אחרת), יש לשים לב ל ארגון פעילות מדעית בעת כתיבת מאמרים מדעיים, בפרט קורס.

בחירת נושא המחקר. רצוי שנושא עבודת הקורס יתאים לתחומי עניין מדעיים.

שִׁיטָתִי.

תִכנוּן. תכנון תוכן (תוכן עבודה מדעית) וזמני (יישום תכנית לוח השנה).

אוריינטציה לתוצאה מדעית.

לכל אחד מהמדעים יש מנגנון מושגי משלו. כל המושגים המדעיים משקפים (מנסחים) מטרה סטטית או דינמית, מציאות מקובלת. למושגים אלה יש מבנה פנימי מסוים, מאפיין השוואתי, ולכן ספציפיות. הם, ככלל, מקובלים בדרך כלל, ובמובן מסוים, התייחסות. מתוך מושגים אלה יש לבנות כל מחשבה הנושאת מידע אובייקטיבי, תיאוריה או דיון מדעיים ומושגים אחרים.

יש לציין שהמושג הראשוני ביצירת ידע מדעי הוא מַדָעִי רַעְיוֹן. הביטוי הממומש של רעיון מדעי הוא הַשׁעָרָה. השערות, ככלל, הן הסתברותיות בטבען ועוברות שלושה שלבים בהתפתחותן:

צבירת חומר עובדתי ומינוי הנחות המבוססות עליו;

ניסוח והצדקה של ההשערה;

בודק את התוצאות

אם התוצאה המעשית שהתקבלה תואמת את ההנחה, אז ההשערה הופכת ל תיאוריה מדעית. המבנה של תיאוריה כמערכת מורכבת נוצר על ידי עקרונות, חוקים, מושגים, קטגוריות, עובדות הקשורים זה בזה.

עבודה מדעית מדובר במחקר שמטרתו להשיג תוצאה מדעית.

סוגי עבודות מדעיות:

עבודה בקורס. בשנים הראשונות עד הרביעית ללימוד התלמידים מבצעים עבודות מסוג זה. מדובר בעבודה חינוכית ומחקרית עצמאית של התלמיד, המאשרת קבלת מיומנויות תיאורטיות ומעשיות בדיסציפלינות שהתלמיד לומד.

עבודה לתואר שני;

עבודת המאסטר;

מַסָה;

מוֹנוֹגרָפִיָה;

מאמר מחקרי;

"א.פ. ספר לימוד יסודות המחקר המדעי של קושורניקוב מומלץ על ידי האגודה החינוכית והמתודולוגית של אוניברסיטאות הפדרציה הרוסיתעל חינוך להנדסה חקלאית כהכשרה ... "

-- [ עמוד 1 ] --

משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית

תקציב המדינה הפדרלי חינוכי

מוסד להשכלה מקצועית גבוהה

"האקדמיה החקלאית של מדינת פרם

על שם האקדמאי ד.נ. פרינישניקוב"

א.פ. קושורניקוב

יסודות המחקר המדעי

הפדרציה הרוסית לחינוך חקלאי

כעזר הוראה לסטודנטים להשכלה גבוהה





מוסדות הלומדים בכיוון "אגרו-הנדסה".

Perm IPC "Prokrost"

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765

סוקרים:

א.ג. לבשין, דוקטור למדעים טכניים, פרופסור, ראש המחלקה לתפעול המכונה וצי הטרקטורים, האוניברסיטה החקלאית הממלכתית של מוסקבה. V.P. גוריאצ'קין;

גֵיהִנוֹם. גלקין, דוקטור למדעים טכניים, פרופסור (Technograd LLC, Perm);

S.E. Basalgin, מועמד למדעים טכניים, פרופסור חבר, ראש מחלקת שירות טכני של LLC Navigator - New Engineering.

K765 Koshurnikov A.F. יסודות המחקר המדעי: ספר לימוד. / Min. RF, מדינה פדרלית תמונות תקציב. מוסד של פרופ' גבוה תמונות. "מדינת סלסול. s.-x. acad. אוֹתָם. acad. ד.נ. פרינישניקוב. - פרם: IPC "Prokrost", 2014. -317 עמ'.

ISBN 978-5-94279-218-3 ספר הלימוד כולל שאלות לגבי בחירת נושא מחקר, מבנה המחקר, מקורות מידע מדעי וטכני, שיטת העלאת השערות לגבי כיווני פתרון בעיות, שיטות לבניית מודלים של תהליכים טכנולוגיים המבוצעים באמצעות מכונות חקלאיות וניתוחם בעזרת מחשב, תכנון ניסויים ועיבוד תוצאות ניסויים בריבוי גורמים, לרבות מחקרי שטח, הגנה על עדיפות פיתוחים מדעיים וטכניים עם אלמנטים של מדעי הפטנטים והמלצות לביצועם. יישום בייצור.

המדריך מיועד לסטודנטים של מוסדות השכלה גבוהים הלומדים בכיוון "אגרו-הנדסה" הוא יכול להיות שימושי לסטודנטים לתואר שני ושני, עובדי מדע והנדסה.

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.y7 פורסם על פי החלטת הוועדה המתודולוגית של הפקולטה להנדסה של האקדמיה החקלאית של מדינת פרם (פרוטוקול מס' 4 מיום 12.12.2013).

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC "Prokrost", 2014 מבוא תוכן……………………………………………………………………… …… .

המדע בחברה המודרנית ומשמעותו בהשכלה הגבוהה 1.

חינוך מקצועי……………………………………….

1.1. תפקידו של המדע בהתפתחות החברה…………………………………………..

–  –  –

כל מה שמקיף אדם מתורבת מודרני נוצר על ידי עבודתם היצירתית של הדורות הקודמים.

הניסיון ההיסטורי מאפשר לנו לומר בביטחון כי לאף תחום של תרבות רוחנית הייתה השפעה כה משמעותית ודינמית על החברה כמו המדע.

המומחה בעל השם העולמי לפילוסופיה, לוגיקה והיסטוריה של המדע ק. פופר בספרו לא יכול היה לעמוד בפני השוואה כזו:

"כמו שהמלך מידאס מהאגדה העתיקה המפורסמת - בכל מה שהוא נגע, הכל הפך לזהב - כך המדע, בכל מה שהוא נוגע בו, הכל מתעורר לחיים, מקבל משמעות ומקבל תנופה להמשך התפתחות. וגם אם היא לא יכולה להגיע לאמת, אז הרצון לידע וחיפוש האמת הם המניעים החזקים ביותר לשיפור נוסף.

ההיסטוריה של המדע הראתה שהאידיאל המדעי הישן - הוודאות המוחלטת של ידע הפגנתי - התברר כאליל, שרמה חדשה של ידע דורשת לפעמים עדכון אפילו של כמה רעיונות יסודיים ("סלח לי, ניוטון," כתב א. איינשטיין). הדרישה לאובייקטיביות מדעית הופכת את זה בלתי נמנע שכל הצעה מדעית חייבת להישאר זמנית.

החיפוש אחר עמדות נועזות חדשות קשור כמובן למעוף של דמיון, אבל תכונה של השיטה המדעית היא שכל ה"ציפיות" שהועלו - השערות נשלטות באופן עקבי על ידי בדיקות שיטתיות, ואף אחת מהן אינה התגונן בצורה דוגמטית. במילים אחרות, המדע יצר ערכת כלים שימושית המאפשרת לך למצוא דרכים לזהות שגיאות.

ניסיון מדעי, המאפשר למצוא לפחות בסיס זמני אך מוצק להמשך פיתוח, המתקבל בעיקר במדעי הטבע, נלקח כבסיס לחינוך ההנדסי. זה בא לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בתוכנית הראשונה להכשרת מהנדסים בבית הספר הפוליטכני של פריז. מוסד חינוכי זה נוסד בשנת 1794 על ידי המתמטיקאי והמהנדס גאספרד מונגה, יוצר הגיאומטריה התיאורית. התוכנית כוונה להכשרה מתמטית ומדעית מעמיקה של מהנדסים עתידיים.

באופן לא מפתיע, בית הספר הפוליטכני הפך במהרה למרכז לפיתוח מדעי הטבע המתמטיים, כמו גם מדעים טכניים, בעיקר מכניקה יישומית.

לפי מודל זה, מוסדות חינוך הנדסיים נוצרו מאוחר יותר בגרמניה, ספרד, ארה"ב ורוסיה.

פעילות הנדסית כמקצוע התבררה קשורה קשר הדוק ליישום קבוע של ידע מדעי בפרקטיקה הטכנית.

הטכניקה הפכה למדעית - לא רק בעובדה שהיא ממלאת בצניעות את כל הדרישות של מדעי הטבע, אלא גם בעובדה שפיתחו בהדרגה מיוחדות - מדעים טכניים, שבהם התיאוריה הפכה לא רק לפסגת המחקר. מחזור, אלא גם מדריך לפעולות נוספות, מערכות הבסיס של כללים הקובעות את מהלך הפעולה הטכנית האופטימלית.

מייסד המדע "מכניקה חקלאית" הוא מדען רוסי יוצא דופן V.P. גוריאצ'קין, בדו"ח שלו באסיפה השנתית של החברה לקידום התקדמות מדעי הניסוי ב-5 באוקטובר 1913, ציין:

"מכונות וכלים חקלאיים כל כך מגוונים בצורתם ובחיים (תנועתם) של החלקים הפועלים, ויותר מכך, כמעט תמיד עובדים בחופשיות (ללא בסיס), עד שאופיין הדינמי חייב לבוא לידי ביטוי בצורה חדה בתיאוריה שלהם, ושענף נוסף של הנדסת מכונות עם שפע כזה של תיאורטי זהה ל"מכניקה חקלאית", והמשימה המודרנית היחידה של בנייה ובדיקה של מכונות חקלאיות יכולה להיחשב כמעבר ליסודות מדעיים למהדרין.

הוא ראה את המוזרות של מדע זה בכך שהוא מהווה מתווך בין מכניקה למדע הטבע, וקרא לזה מכניקה של גוף מת וחי.

הצורך להשוות את ההשפעות של מכונות עם תגובת הצמחים ובית הגידול שלהם הוביל ליצירת החקלאות המדויקת, המתואמת כביכול. המשימה של טכנולוגיה זו היא לספק תנאים אופטימליים לגידול צמחים באזור מסוים של השדה, תוך התחשבות בתנאים אגרוטכניים, אגרוכימיים, כלכליים ואחרים.

כדי להבטיח זאת, המכונות כוללות מערכות מורכבות של ניווט לווייני, בקרת מעבדים, תכנות וכו'.

לא רק התכנון, אלא גם פעולת הייצור של המכונות כיום מחייבת שיפור מתמיד ברמת ההכשרה הבסיסית והחינוך העצמי המתמשך כאחד. גם הפסקה קטנה במערכת ההשתלמות והחינוך העצמי עלולה להוביל לפיגור משמעותי מהחיים ולאובדן המקצועיות.

אבל המדע כמערכת לרכישת ידע יכול לספק מתודולוגיה לחינוך עצמי, ששלביה העיקריים חופפים למבנה המחקר, לפחות בתחום הידע היישומי, ובמיוחד בקטע של תמיכת מידע למבצע.

לפיכך, בנוסף למטרה העיקרית של קורס יסודות המחקר המדעי - גיבוש תפיסת העולם המדעית של מומחה, מדריך לימוד זה מציב לעצמו את המשימה לקדם את מיומנויות החינוך העצמי המתמשך במסגרת הנבחר. מִקצוֹעַ. יש צורך שכל מומחה ייכלל במערך המידע המדעי והטכני הקיים בארץ.

ספר הלימוד המוצג נכתב על בסיס הקורס "יסודות המחקר המדעי", שנקרא במשך 35 שנים באקדמיה החקלאית של מדינת פרם.

הצורך בפרסום טמון בעובדה שספרי הלימוד הקיימים המכסים את כל שלבי המחקר ומיועדים להתמחויות חקלאיות פורסמו לפני עשרים עד שלושים שנה (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, P.M. Vasilenko and L. V. Koptev - 1985, V. V., V., V. V. A. Bogomyagkikh and M. D. Trifonova - 1993).

במהלך תקופה זו, מערכת החינוך השתנתה (היא הפכה דו-מפלסית, עם כניסתם של מאסטרים לכיוון המחקר של העבודה המוצעת), מערכת המידע המדעי והטכני עברה שינויים משמעותיים, מגוון המודלים המתמטיים של תהליכים טכנולוגיים המשמשים התרחבו באופן משמעותי עם האפשרות לניתוח שלהם במחשב, חקיקה חדשה על הגנה על אינטלקטואלית משלו, יש הזדמנויות חדשות להחדרת מוצרים חדשים לייצור.

רוב הדוגמאות לבניית מודלים של תהליכים טכנולוגיים נבחרות בין מכונות הממכנות עבודה בייצור יבולים. זה מוסבר על ידי העובדה שהמחלקה למכונות חקלאיות של האקדמיה החקלאית של מדינת פרם פיתחה חבילה גדולה של תוכנות מחשב המאפשרת ניתוח מעמיק ומקיף של מודלים אלה.

בניית מודלים מתמטיים קשורה בהכרח עם אידיאליזציה של אובייקט, ולכן השאלה באיזו מידה הם מזוהים לאובייקט אמיתי מועלית כל הזמן.

מאות שנים של מחקר של אובייקטים ספציפיים והאינטראקציות האפשריות ביניהם הובילו להופעתם של שיטות ניסוי.

בעיות גדולות עבור הנסיין המודרני מתעוררות בקשר עם הצורך בניתוח רב משתנים.

כאשר המחקר מעריך את מצב הסביבה המעובדת, את הפרמטרים של גופי העבודה ודרכי הפעולה, מספר הגורמים כבר נמדד בעשרות, ומספר הניסויים - במיליונים.

השיטות לניסוי מולטי-פקטורי אופטימלי שנוצרו במאה הקודמת יכולות להפחית משמעותית את מספר הניסויים, ולכן מחקרם על ידי חוקרים צעירים הכרחי.

חשיבות רבה במדעים הטכניים ניתנת לעיבוד תוצאות ניסוי, הערכת דיוקם ושגיאותיהם, מה שיכול להוביל להפצת התוצאות המתקבלות על מעגל מצומצם של אובייקטים לכלל, כמו שאומרים, האוכלוסייה הכללית.

ידוע שלצורך כך נעשה שימוש בשיטות של סטטיסטיקה מתמטית, שהלימוד והיישום הנכון שלהן ניתנים לתשומת לב בכל בתי הספר המדעיים. הוא האמין כי היסודות הקפדניים של סטטיסטיקה מתמטית מאפשרים לא רק להימנע מטעויות, אלא גם לחנך מדענים מתחילים למקצועיות, תרבות חשיבה, היכולת לתפוס באופן ביקורתי לא רק את התוצאות של אנשים אחרים, אלא גם את התוצאות שלהם. אומרים שסטטיסטיקה מתמטית תורמת לפיתוח משמעת המוח של מומחים.

התוצאות של עבודה מדעית יכולות להיות נושאות של ידע חדש ומשמשות לשיפור מכונות, טכנולוגיות או יצירת מוצרים חדשים. בכלכלת השוק של ימינו, הגנה על עדיפות המחקר והקניין הרוחני הנלווה היא בעלת חשיבות עליונה. מערכת הקניין הרוחני חדלה להיות ענף שקט במשפט. כעת, כאשר המערכת הזו גלובלית למען האינטרסים של הכלכלה, היא הופכת לכלי רב עוצמה לתחרות, סחר ולחץ פוליטי וכלכלי.

ניתן ליישם הגנה בעדיפות דרכים שונות– פרסום עבודות מדעיות בעיתונות, הגשת בקשה לקבלת פטנטים על המצאה, דגם שימוש, עיצוב תעשייתי או רישום סימן מסחר, סימן שירות או מקום ייצור של טובין, ייעוד מסחרי וכד'.

בהקשר לחקיקה החדשה בנושא קניין רוחני, מידע על זכויות השימוש בו רלוונטי.

השלב האחרון של המחקר המדעי הוא יישום התוצאות בייצור. את תקופת הפעילות הקשה הזו ניתן להקל על ידי הבנת החשיבות פונקציה מרכזיתשיווק בענייני פעילות מפעלים תעשייתיים. השיווק המודרני פיתח ערכת כלים יעילה למדי ליצירת תנאים לעניין של ארגונים בשימוש במוצרים חדשים.

מקוריות ותחרותיות גבוהה של המוצר, המאושרת על ידי הפטנטים הרלוונטיים, יכולה להיות בעלת חשיבות מיוחדת.

החלק האחרון של הספר מספק אפשרויות לארגון הכנסת עבודות מחקר של סטודנטים לייצור. להשתתפות בעבודת יישום מכל צורה יש השפעה רבה לא רק על ההכשרה המקצועית של מומחים, אלא גם על היווצרות עמדת חיים פעילה בהם.

1. המדע בחברה המודרנית וחשיבותו בהשכלה מקצועית גבוהה

1.1. תפקיד המדע בהתפתחות החברה המדע ממלא תפקיד מיוחד בחיינו. ההתקדמות של המאות הקודמות הביאה את האנושות לרמה חדשה של התפתחות ואיכות חיים. ההתקדמות הטכנולוגית מבוססת בעיקר על שימוש בהישגים מדעיים. בנוסף, המדע משפיע כעת על תחומי פעילות אחרים, ומשנה את האמצעים והשיטות שלהם.

כבר בימי הביניים, מדע הטבע המתהווה הכריז על טענותיו להיווצרותן של דימויי תפיסת עולם חדשים, נקיים מדוגמות רבות.

זה לא מקרי שהמדע היה נתון לרדיפות הכנסייה במשך מאות שנים. האינקוויזיציה הקדושה עבדה קשה כדי לשמר את הדוגמות שלה בחברה, אולם, המאות ה-17...18 הן מאות שנות הנאורות.

לאחר שרכש פונקציות אידיאולוגיות, המדע החל להשפיע באופן פעיל על כל תחומי החיים החברתיים. אט אט גדל ערכו של חינוך המבוסס על הטמעת ידע מדעי והחל להיות מובן מאליו.

בסוף המאה ה-18 ובמאה ה-19, המדע נכנס באופן פעיל לתחום הייצור התעשייתי ובמאה ה-20 הוא הופך לכוח היצרני של החברה. בנוסף, המאות ה-19 וה-20 ניתן לאפיין את השימוש המתרחב במדע בתחומים שונים של החיים החברתיים, בעיקר במערכות ניהול. זה הופך שם לבסיס של הערכות מומחים מוסמכים וקבלת החלטות.

פונקציה חדשה זו מאופיינת כעת כחברתית. במקביל, הפונקציות האידיאולוגיות של המדע ותפקידו ככוח יצרני ממשיכים לגדול. האפשרויות המוגברות של האנושות, חמושה בהישגים האחרונים של המדע והטכנולוגיה, החלו לכוון את החברה לעבר השינוי הכוחני של העולם הטבעי והחברתי. זה הוביל למספר תופעות "לוואי" שליליות ( ציוד צבאימסוגל להרוס את כל החיים, המשבר האקולוגי, מהפכות חברתיות וכו'). כתוצאה מההבנה של אפשרויות כאלה (אם כי, כמו שאומרים, לא נוצרו גפרורים שילדים יוכלו לשחק בהם), חל לאחרונה שינוי בהתפתחות המדעית והטכנולוגית בכך שהעניק לה ממד הומניסטי.

סוג חדש של רציונליות מדעית מתהווה, הכולל במפורש קווים מנחים וערכים הומניסטיים.

התקדמות מדעית וטכנולוגית קשורה קשר בל יינתק עם פעילויות הנדסיות. הופעתו כאחד מסוגי פעילות העבודה בעת ובעונה אחת הייתה קשורה להופעתם של ייצור ייצור ומכונות. הוא נוצר בקרב מדענים שפנו לטכנולוגיה או אומנים אוטודידקטים שהצטרפו למדע.

בפתרון בעיות טכניות, המהנדסים הראשונים פנו לפיזיקה, מכניקה, מתמטיקה, שמהם שאבו ידע לביצוע חישובים מסוימים, ובאופן ישיר למדענים, אימצו את מתודולוגיית המחקר שלהם.

יש הרבה דוגמאות כאלה בהיסטוריה של הטכנולוגיה. לעתים קרובות הם נזכרים בפנייתם ​​של מהנדסים שבנו מזרקות בגן של הדוכס מפירנצה קוזימו השני מדיצ'י אל ג' גלילאו, כאשר הם היו מבולבלים מהעובדה שהמים מאחורי הבוכנה לא עלו מעל 34 רגל, אם כי, על פי תורתו של אריסטו (הטבע אינו סובל ריקנות), זה לא היה צריך לקרות.

ג' גלילאו התלוצץ שלדבריהם, הפחד הזה אינו משתרע מעל 34 רגל, אבל המשימה נקבעה ונפתרה בצורה מבריקה על ידי ג'י.

גלילאו טי טוריצ'לי עם "הניסוי האיטלקי" המפורסם שלו, ולאחר מכן את יצירותיהם של ב' פסקל, ר' בויל, אוטו פון גוריק, שביסס לבסוף את השפעת הלחץ האטמוספרי ושכנע את המתנגדים לכך בניסויים בהמיספרות מגדבורג.

כך, כבר בזה תקופה התחלתיתפעילויות הנדסיות, מומחים (לרוב אנשים ממלאכת הגילדה) התמקדו בתמונה המדעית של העולם.

במקום בעלי מלאכה אנונימיים מופיעים במספרים הולכים וגדלים טכנאים מקצועיים, אישים גדולים, מפורסמים הרבה מעבר למקום הפעילות המיידי שלהם. כאלה, למשל, הם לאון בטיסטה אלברטי, ליאונרדו דה וינצ'י, ניקולו טרטליה, ג'רולמו קרדנו, ג'ון נאפייר ואחרים.

בשנת 1720 נפתחו בצרפת מספר מוסדות חינוך הנדסיים צבאיים לביצורים, ארטילריה וחיל מהנדסי רכבת, בשנת 1747 - בית ספר לכבישים וגשרים.

כשהטכנולוגיה הגיעה למצב שבו התקדמות נוספת בלתי אפשרית ללא הרוויה שלה במדע, החל להיות מורגש הצורך בכוח אדם.

הופעתם של בתי ספר טכניים גבוהים מסמנת את השלב החשוב הבא בפעילות ההנדסית.

אחד מבתי הספר הראשונים מסוג זה היה בית הספר הפוליטכני של פריז, שנוסד ב-1794, שם הועלתה במודע שאלת ההכשרה המדעית השיטתית של מהנדסים עתידיים. זה הפך למודל לארגון מוסדות חינוך טכניים גבוהים, כולל ברוסיה.

מלכתחילה החלו מוסדות אלה לבצע לא רק פונקציות חינוכיות, אלא גם מחקריות בתחום ההנדסה, אשר תרמו לפיתוח המדעים הטכניים. לחינוך ההנדסי יש מאז תפקיד משמעותי בפיתוח הטכנולוגיה.

פעילות הנדסית היא מתחם מורכב סוגים שוניםפעילות (המצאתית, עיצובית, הנדסית, טכנולוגית ועוד) ומשרתת מגוון תחומים טכניים (הנדסה, חקלאות, הנדסת חשמל, טכנולוגיה כימית, תעשיות עיבוד, מטלורגיה ועוד).

כיום, אין אדם אחד שיכול לבצע את כל העבודות השונות הנדרשות לייצור כל מוצר מורכב (עשרות אלפי חלקים משמשים במנוע מודרני בלבד).

הבידול של הפעילויות ההנדסיות הוביל להופעתם של מה שמכונה מומחים "צרים" שיודעים, כמו שאומרים, "הכל על כלום".

במחצית השנייה של המאה העשרים, לא רק מושא הפעילות ההנדסית משתנה. במקום מכשיר טכני נפרד, מערכת אדם-מכונה מורכבת הופכת לאובייקט של עיצוב, ופעילויות הקשורות, למשל, לארגון ולניהול, מתרחבות.

המשימה ההנדסית הייתה לא רק ליצור מכשיר טכני, אלא גם להבטיח את תפקודו התקין בחברה (לא רק במובן הטכני), קלות תחזוקה, כבוד לסביבה, ולבסוף, השפעה אסתטית חיובית... זה לא מספיק כדי ליצור מערכת טכנית, יש צורך לארגן את התנאים הסוציאליים עבורה מכירה, יישום ותפעול בנוחות ותועלת מירבית לאדם.

מנהל-מהנדס צריך להיות לא רק טכנאי, אלא גם עורך דין, כלכלן, סוציולוג. במילים אחרות, לצד הבידול של הידע, יש צורך גם באינטגרציה, מה שמוביל להופעתו של גנרליסט שיודע, כמו שאומרים "כלום על הכל".

כדי לפתור את הבעיות הסוציוטכניות החדשות הללו, נוצרים סוגים חדשים של מוסדות להשכלה גבוהה, למשל, אוניברסיטאות טכניות, אקדמיות וכו'.

כמות עצומה של ידע מודרני בכל נושא, והכי חשוב, הזרימה המתרחבת הזו דורשת מכל אוניברסיטה לחנך את הסטודנט לחשיבה מדעית ויכולת חינוך עצמי, התפתחות עצמית. החשיבה המדעית נוצרה ושונתה עם התפתחות המדע בכללותו וחלקיו האישיים.

נכון להיום, יש מספר רב של מושגים והגדרות של המדע עצמו (מפילוסופי ועד יום יום, למשל, "הדוגמה שלו לאחרים היא מדע").

ההגדרה הפשוטה והברורה למדי היא שהמדע הוא פעילות אנושית מסוימת, המבודדת בתהליך חלוקת העבודה ומטרתה להשיג ידע. התפיסה של מדע כייצור ידע קרובה מאוד, לפחות מבחינת הטכנולוגיה, לחינוך עצמי.

תפקידו של החינוך העצמי בכל פעילות מודרנית, ועוד יותר מכך בהנדסה, הולך וגדל במהירות. כל, אפילו הפסקה קלה מאוד של ניטור רמת הידע המודרני מובילה לאובדן המקצועיות.





במקרים מסוימים, התפקיד של החינוך העצמי התברר כמשמעותי יותר מהכשרה מסורתית, מערכתית ואפילו אוניברסיטאית.

דוגמה לכך היא ניקולו טרטליה, שלמד רק מחצית מהאלפבית בבית הספר (לא היה מספיק כסף משפחתי ליותר), אבל היה הראשון שפותר משוואה מדרגה שלישית, שהעבירה את המתמטיקה מהרמה העתיקה ושירתה כבסיס לשלב חדש וגלילי בהתפתחות המדע. או מיכאיל פאראדיי, כורך הספרים הגדול שלא למד לא גיאומטריה ולא אלגברה בבית הספר, אבל פיתח את היסודות של הנדסת החשמל המודרנית.

1.2. סיווג מחקר מדעי

ישנן עילות שונות לסיווג מדעים (למשל לפי הקשר שלהם עם הטבע, הטכנולוגיה או החברה, לפי השיטות בהן נעשה שימוש - תיאורטי או ניסיוני, לפי רטרוספקטיבה היסטורית וכו').

בפרקטיקה ההנדסית, המדע מחולק לרוב לפיתוחים יסודיים, יישומיים והתפתחותיים.

בדרך כלל מושא המדע היסודי הוא הטבע, והמטרה היא לקבוע את חוקי הטבע. מחקר בסיסי מתבצע בעיקר בענפים כמו פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, מתמטיקה, מכניקה תיאורטית וכו'.

מחקר יסודי מודרני, ככלל, דורש כל כך הרבה כסף שלא כל המדינות יכולות להרשות לעצמן לערוך אותו. ישימות מעשית ישירה של התוצאות אינה סבירה. אף על פי כן, המדע הבסיסי הוא שמזין בסופו של דבר את כל ענפי הפעילות האנושית.

כמעט כל סוגי המדעים הטכניים, כולל "מכניקה חקלאית" מסווגים כמדעים יישומיים. מושא המחקר כאן הם מכונות ותהליכים טכנולוגיים המבוצעים בעזרתם.

האוריינטציה הפרטית של המחקר, רמה גבוהה מספיק של הכשרה הנדסית בארץ, הופכת את ההסתברות להשגת תוצאות שימושיות מעשית גבוהה למדי.

לעתים קרובות נעשית השוואה פיגורטיבית: "מדעי היסוד משמשים להבנת העולם, ומדעים יישומיים משנים אותו."

הבחנה בין הכוונה למדעים בסיסיים ויישומיים. החלת כתובות ליצרנים ולקוחות. הם הצרכים או הרצונות של לקוחות אלה, והבסיסיים הם לחברים אחרים. קהילה מדעית. מנקודת מבט מתודולוגית, ההבדל בין מדע יסוד ליישומי מטושטש.

כבר בתחילת המאה ה-20, המדעים הטכניים, שצמחו מתוך הפרקטיקה, קיבלו איכות של מדע אמיתי, שמאפייניו הם ארגון שיטתי של הידע, הסתמכות על ניסויים ובניית תיאוריות מתמטיות.

מחקר יסודי מיוחד הופיע גם במדעים הטכניים. דוגמה לכך היא תורת המסות והמהירויות שפותחה על ידי V.P. גוריאצ'קין במסגרת "מכניקה חקלאית".

המדעים הטכניים שאלו מהיסודים את עצם האידיאל של האופי המדעי, ההתמצאות בארגון התיאורטי של הידע המדעי והטכני, בניית מודלים אידיאליים ומתמטיזציה. במקביל, הם מספקים השנים האחרונותהשפעה משמעותית על מחקר יסודי באמצעות פיתוח כלי מדידה מודרניים, רישום ועיבוד תוצאות מחקר. לדוגמה, מחקר בתחום החלקיקים היסודיים הצריך פיתוח של המאיצים הייחודיים ביותר שפותחו על ידי קהילות בינלאומיות. במכשירים הטכניים המורכבים ביותר הללו, פיזיקאים כבר מנסים לדמות את התנאים של "המפץ הגדול" הראשוני והיווצרות החומר. כך, מדעי הטבע והטכניים הבסיסיים הופכים לשותפים שווים.

בתכנון ניסיוני, נעשה שימוש בתוצאות של מדעים יישומיים טכניים לשיפור העיצובים של מכונות ואופני פעולתן. עוד D.I. מנדלייב אמר פעם ש"המכונה צריכה לעבוד לא באופן עקרוני, אלא בגוף שלה". עבודה זו מתבצעת, ככלל, בלשכות תכנון מפעלים ומיוחדות, באתרי הבדיקה של מפעלים ותחנות בדיקת מכונות (MIS).

המבחן הסופי של עבודת המחקר המגולמת בתכנון מכונה מסוים הוא תרגול. לא במקרה על כל פלטפורמת המפעל למשלוח מכונות מוגמרות של חברת ג'ון דיר הידועה, הותקן כרזה שעליה נכתב בתרגום: "הבדיקות הקשות ביותר של הציוד שלנו מתחילות מכאן".

1.3. גישת מערכות ומערכות במחקר מדעי

במחצית השנייה של המאה ה-20, הרעיון של ניתוח מערכת התבסס היטב בשימוש מדעי.

התנאים המוקדמים האובייקטיביים לכך היו התקדמות מדעית כללית.

המהות המערכתית של המשימות מצויה בקיומם האמיתי של תהליכים מורכבים של אינטראקציה וקשרים הדדיים בין מתחמי המכונות, גופי העבודה שלהם עם הסביבה החיצונית ושיטות בקרה.

המתודולוגיה המודרנית של ניתוח מערכות נוצרה על בסיס הבנה דיאלקטית של הקישוריות והתלות ההדדית של תופעות בתהליכים טכנולוגיים המתרחשים בפועל.

גישה זו התאפשרה בקשר עם הישגי המתמטיקה המודרנית (חשבון מבצעי, חקר פעולות, תורת התהליכים האקראיים וכו'), מכניקה תיאורטית ויישומית (דינמיקה סטטית) ומחקר מחשבים נרחב.

ניתן לשפוט את המורכבות האפשרית שאליה גישה שיטתית יכולה להוביל לפי הדו"ח של מומחי PLM של סימנס שפורסם באחת מפרסומות האינטרנט.

בחקר הלחצים ברכיבי המוט והמעטפת של כנף המטוס, כמו גם פרמטרים של דפורמציות, רעידות, העברת חום, מאפיינים אקוסטיים, בהתאם להשפעות סביבתיות אקראיות, חובר מודל מתמטי המורכב מ-500 מיליון משוואות .

חבילת התוכנה NASRAN (NASA STRuctual ANalysis) שימשה לחישוב.

זמן החישוב בשרת 8 ליבות IBM Power 570 היה כ-18 שעות.

המערכת מוגדרת בדרך כלל על ידי רשימה של אובייקטים, תכונותיהם, הקשרים המוטלים והפונקציות שבוצעו.

מאפיינים אופייניים של מערכות מורכבות הן:

נוכחות של מבנה היררכי, כלומר. האפשרות לחלק את המערכת למספר כזה או אחר של תת-מערכות ואלמנטים המקיימים אינטראקציה המבצעים פונקציות שונות;

אופי סטוכסטי של תהליכי התפקוד של תת-מערכות ואלמנטים;

נוכחות של משימה מכוונת מטרה משותפת למערכת;

חשיפת מערכת הבקרה על ידי המפעיל.

על איור. 1.1. מוצג תרשים הבלוק של המערכת "מפעיל - שדה - יחידה חקלאית".

–  –  –

הפרמטרים הנלמדים של התהליך הטכנולוגי ומאפייניהם (עומק ורוחב הרצועה המעובדת, יבול, לחות ועשבים של הערמה המעובדת וכו') נלקחים כמשתני קלט.

הווקטור U(t) של פעולות הבקרה עשוי לכלול סיבובי הגה, שינוי מהירות התנועה, ויסות גובה החיתוך, לחץ במערכות הידראוליות או פנאומטיות של מכונות וכו'.

משתני התפוקה הם גם פונקציה וקטורית של הערכות כמותיות ואיכותיות של תוצאות העבודה (פרודוקטיביות בפועל, עלויות חשמל, מידת ההתפוררות, חיתוך עשבים שוטים, אחידות המשטח המטופל, אובדן גרגרים וכו').

המערכות הנלמדות מחולקות ל:

על מלאכותי (שנוצר על ידי האדם) ועל טבעי (בהתחשב בסביבה);

על פתוח וסגור (בהתחשב בסביבה או בלעדיה);

סטטי ודינמי;

מנוהלים ולא מנוהלים;

דטרמיניסטי והסתברותי;

ממשי ומופשט (שהן מערכות של משוואות אלגבריות או דיפרנציאליות);

פשוט ומורכב (מבנים מרובים המורכבים מתת-מערכות ואלמנטים המקיימים אינטראקציה).

מערכות לפעמים מחולקות לפי התהליכים הפיזיים שגורמים להן לעבוד, כגון מכאני, הידראולי, פנאומטי, תרמודינמי, חשמלי.

בנוסף, יתכנו מערכות ביולוגיות, חברתיות, ארגוניות וניהוליות, כלכליות.

המשימות של ניתוח המערכת הן בדרך כלל:

קביעת המאפיינים של מרכיבי המערכת;

יצירת קשרים בין מרכיבי המערכת;

הערכת דפוסי התפקוד הכלליים של אגרגטים ומאפיינים השייכים רק לכל המערכת כולה (לדוגמה, היציבות של מערכות דינמיות);

אופטימיזציה של פרמטרי מכונה ותהליכי ייצור.

חומר המוצא לפתרון בעיות אלו צריך להיות לימוד מאפייני הסביבה החיצונית, התכונות הפיזיקליות, המכניות והטכנולוגיות של מדיה ומוצרים חקלאיים.

יתר על כן, במהלך מחקרים תיאורטיים וניסיוניים, נקבעות חוקיות של עניין, בדרך כלל בצורה של מערכות משוואות או משוואות רגרסיה, ואז נאמדת מידת הזהות של מודלים מתמטיים לאובייקטים אמיתיים.

1.4. מבנה המחקר המדעי במדעים יישומיים

העבודה על נושא מחקר עוברת סדרה של שלבים המרכיבים את מה שנקרא מבנה המחקר המדעי. כמובן, מבנה זה תלוי במידה רבה בסוג ובמטרה של העבודה, אך שלבים כאלה אופייניים למדעים יישומיים. שיחה נוספת היא שחלקם יכולים להכיל את כל השלבים, בעוד שאחרים לא. חלק מהשלבים עשויים להיות גדולים, אחרים קטנים יותר, אבל אתה יכול לתת שם (להדגיש) אותם.

1. בחירת נושא המחקר (הצהרת הבעיה, משימות).

2. לימוד המצב של הטכנולוגיה (או ה-state of the art, כפי שזה נקרא בחקר הפטנטים). כך או אחרת, זהו המחקר של מה שנעשה על ידי הקודמים.

3. העלאת השערה לגבי שיטת פתרון הבעיה.

4. הצדקה של ההשערה, מנקודת מבט של מכניקה, פיזיקה, מתמטיקה. לעתים קרובות שלב זה הוא החלק התיאורטי של המחקר.

5. מחקר ניסיוני.

6. עיבוד והשוואה של תוצאות המחקר. מסקנות עליהם.

7. קביעת עדיפות המחקר (הגשת בקשת פטנט, כתיבת מאמר, דו"ח).

8. מבוא לייצור.

1.5. מתודולוגיה של מחקר מדעי התוצאות של כל מחקר תלויות במידה רבה יותר במתודולוגיה להשגת תוצאות.

מתודולוגיית מחקר מובנת כמערכת של שיטות וטכניקות לפתרון המשימות.

בדרך כלל יש שלוש רמות של פיתוח שיטה.

קודם כל, יש צורך לספק את הדרישות המתודולוגיות הבסיסיות למחקר הקרוב.

מתודולוגיה - תורת שיטות ההכרה והטרנספורמציה של המציאות, יישום עקרונות השקפת העולם על תהליך ההכרה, היצירתיות והפרקטיקה.

תפקיד מסוים של המתודולוגיה הוא לקבוע גישות לתופעות המציאות.

הדרישות המתודולוגיות העיקריות למחקר הנדסי נחשבות לגישה חומרית (אובייקטים חומריים נלמדים תחת השפעות חומריות); יסודות (והשימוש הנרחב הקשור במתמטיקה, פיזיקה, מכניקה תיאורטית); אובייקטיביות ומהימנות של מסקנות.

תהליך התנועה של המחשבה האנושית מבורות לידע נקרא הכרה, המבוססת על השתקפות המציאות האובייקטיבית במוחו של אדם בתהליך פעילותו, מה שמכונה לרוב תרגול.

צורכי התרגול, כפי שצוין קודם לכן, הם הכוח העיקרי והמניע מאחורי פיתוח הידע. הקוגניציה צומחת מתוך תרגול, אבל אז עצמה מכוונת לשליטה מעשית במציאות.

מודל ההכרה הזה בא לידי ביטוי בצורה מאוד פיגורטיבית על ידי F.I. טיוצ'ב:

"כל כך מחובר, מאוחד מעידנים על ידי איחוד הקרבה הגאונות הרציונלית של האדם עם הכוח היצירתי של הטבע..."

המתודולוגיה של מחקר כזה צריכה להיות מכוונת ליישום יעיל של התוצאות של תרגול טרנספורמטיבי.

כדי להבטיח דרישה מתודולוגית זו, יש צורך שלחוקר יהיה ניסיון מעשי בייצור, או לפחות שיהיה לו מושג טוב לגביו.

למעשה, מתודולוגיית המחקר מחולקת לכלל ופרט.

המתודולוגיה הכללית מתייחסת למחקר כולו כמכלול ומכילה את השיטות העיקריות לפתרון המשימות.

בהתאם למטרות הלימוד, לימוד הנושא, מועדים, יכולות טכניות, נבחר סוג העבודה העיקרי (תיאורטי, ניסיוני, או בכל מקרה, היחס ביניהם).

בחירת סוג המחקר מבוססת על השערה לגבי שיטת פתרון הבעיה. הדרישות העיקריות להשערות מדעיות וכיצד לפתח אותן מפורטות בפרק (4).

מחקר תיאורטי, ככלל, קשור לבניית מודל מתמטי. רשימה נרחבת של דגמים אפשריים המשמשים בהנדסה ניתנת בפרק (5). הבחירה במודל ספציפי מחייבת לימוד של המפתח או מבוססת על אנלוגיה למחקרים דומים בניתוח הביקורתי שלהם.

לאחר מכן, המחבר בדרך כלל לומד בקפידה את המנגנון המכאני והמתמטי המקביל ולאחר מכן, על בסיסו, בונה מודלים חדשים או מעודנים של התהליכים הנבדקים. גרסאות של המודלים המתמטיים הנפוצים ביותר בחקר הנדסה חקלאית הם התוכן של סעיף קטן 5.5.

באופן מלא לפני תחילת העבודה לפתח מתודולוגיה למחקרים ניסיוניים. במקביל, נקבע סוג הניסוי (מעבדה, שדה, חד או רב-פקטורי, חיפוש או מכריע), מתוכנן מתקן מעבדה או מכונות מצוידות במכשור וציוד הקלטה. במקרה זה, שליטה מטרולוגית על מצבם היא חובה.

צורות ארגוניות ותוכן של בקרה מטרולוגית נדונים בסעיף 6.2.6.

הנושאים של תכנון הניסוי וארגון ניסויי השטח נדונים בפרק 6.

אחת הדרישות העיקריות לניסויים קלאסיים בתחום המדעים המדויקים היא יכולת השחזור של ניסויים. למרבה הצער, לימודי שטח אינם עומדים בדרישה זו. השונות של תנאי השדה אינה מאפשרת לשחזר את הניסויים. חסרון זה מתבטל בחלקו על ידי תיאור מפורט של תנאי הניסוי (מאפיינים מטאורולוגיים, קרקעיים, ביולוגיים ופיזיקו-מכניים).

החלק האחרון של המתודולוגיה הכללית מורכב בדרך כלל משיטות לעיבוד נתונים ניסיוניים. בדרך כלל, הם מתייחסים לצורך להשתמש בשיטות מקובלות של סטטיסטיקה מתמטית, בעזרתן הם מעריכים את המאפיינים המספריים של הערכים הנמדדים, בונים רווחי סמך, משתמשים בקריטריונים של התאמה טובה לבדיקת חברות במדגם, משמעות ההערכות ציפיות מתמטיות, מבוצעים פיזור ומקדמי וריאציה, פיזור ורגרסיה.

אם פונקציות או תהליכים אקראיים נחקרו בניסוי, אז בעת עיבוד התוצאות, המאפיינים שלהם (פונקציות מתאם, צפיפות ספקטרלית) נמצאו, אשר, בתורם, מעריכים את המאפיינים הדינמיים של המערכות הנחקרות (העברה, תדירות, דחף, ופונקציות נוספות).

בעת עיבוד התוצאות של ניסויים רב משתנים, המשמעות של כל גורם, אינטראקציות אפשריות מוערכת, המקדמים של משוואות הרגרסיה נקבעים.

במקרה של מחקרים ניסיוניים, נקבעים ערכי כל הגורמים שבהם הערך הנחקר הוא ברמה המקסימלית או המינימלית.

כיום, מתחמי מדידה והקלטה חשמליים נמצאים בשימוש נרחב במחקרים ניסיוניים.

בדרך כלל, מתחמים אלה כוללים שלושה בלוקים.

קודם כל, מדובר במערכת של חיישנים- ממירים של כמויות לא חשמליות (כמו למשל תזוזות, מהירויות, תאוצות, טמפרטורות, כוחות, רגעי כוחות, דפורמציות) לאות חשמלי.

הבלוק האחרון במחקר המודרני הוא בדרך כלל מחשב.

בלוקים ביניים מבטיחים את התיאום של אותות חיישנים עם הדרישות של פרמטרי הקלט של מחשבים. הם עשויים לכלול מגברים, ממירים אנלוגיים לדיגיטליים, מתגים וכו'.

תיאור דומה של שיטות מדידה קיימות ופוטנציאליות, מערכות מדידה ותוכנותיהן מתואר בספר "בדיקת מכונות חקלאיות".

בהתבסס על תוצאות עיבוד הנתונים הניסיוניים, מסקנות לגבי חוסר העקביות של נתוני הניסוי עם ההשערה או המודל המתמטי שהועלו, המשמעות של גורמים מסוימים, מידת זיהוי המודל וכו'.

1.6. תוכנית מחקר

בעבודה מדעית קולקטיבית, במיוחד בבתי ספר ומעבדות מדעיות מבוססות, עלולים להחמיץ חלק משלבי המחקר המדעי עבור מבצע מסוים. יתכן שהן יוצרו קודם לכן או הופקדו בידי עובדים ומחלקות אחרות (למשל, הגשת בקשה להמצאה יכולה להיות מופקדת בידי מומחה פטנטים, עבודת יישום בייצור - בלשכת עיצוב וסדנאות מחקר וייצור וכו'. ).

שאר השלבים, המפורטים בשיטות היישום המפותחות, מרכיבים את תוכנית המחקר. לעתים קרובות מתווספת לתוכנית רשימה של כל משימות המחקר, תיאור של תנאי העבודה והתחום שעבורו מוכנות התוצאות. בנוסף, התוכנית צפויה לשקף את הצורך בחומרים, בציוד, בשטחים לניסויים בשטח, להערכת עלויות המחקר וההשפעה הכלכלית (החברתית) של ההחדרה לייצור.

ככלל, תכנית המחקר נדונה בישיבות מחלקות, מועצה מדעית וטכנית, והיא חתומה הן על ידי המבצע והן על ידי ראש העבודה.

מעת לעת, מתבצע מעקב אחר יישום התכנית ותכנית העבודה לתקופה מסוימת.

2. בחירת נושא מחקרי, סדר חברתי לשיפור הטכנולוגיה החקלאית בחירת נושא מחקרי היא משימה עם הרבה מאוד אלמונים ומספר זהה של פתרונות. קודם כל, אתה צריך לרצות לעבוד, וזה דורש מוטיבציה רצינית מאוד. למרבה הצער, התמריצים המקדמים עבודה רגילה – השתכרות ראויה, יוקרה, תהילה – אינם יעילים במקרה זה. בקושי ניתן לתת דוגמה למדען עשיר. סוקרטס נאלץ לפעמים ללכת יחף בבוץ ובשלג ורק בגלימה אחת, אבל הוא העז לשים את ההיגיון והאמת מעל החיים, סירב להתחרט על הרשעותיו בבית המשפט, נידון למוות, והרוש הפך אותו לבסוף לגדול.

א.איינשטיין, לדברי תלמידו, ולאחר מכן משתף הפעולה ל.

אינפלד, לבש שיער ארוך, כדי ללכת למספרה בתדירות נמוכה יותר, הוא הסתפק בלי גרביים, כתפיות ופיג'מה. הוא יישם את תוכנית המינימום - נעליים, מכנסיים, חולצה וז'קט - חובה. הפחתה נוספת תהיה קשה.

הפופולארי המדהים שלנו של המדע, Ya.I., מת מרעב. פרלמן. הוא כתב 136 ספרים על מתמטיקה משעשעת, פיזיקה, קופסת חידות וטריקים, מכניקה משעשעת, מסע בין-כוכבי, מרחקי עולם וכו'. ספרים מודפסים עשרות פעמים.

מייסדי ההנדסה החקלאית, פרופסור א.א., מתו מתשישות בלנינגרד הנצורה. ברנובסקי, ק.י. Debu, M.Kh. פיגולבסקי, מ.ב. פבריקנט, נ.י. יופרוב ועוד רבים אחרים.

אותו דבר קרה לנ.י. בכלא. ואבילוב, הגנטיקאי הגדול בעולם. כאן בא לידי ביטוי עוד קשר מוזר מאוד בין המדינה לנציגי המדע - דרך הכלא.

קורבנות האינקוויזיציה היו יאן הוס, ט. קמפנלה, נ. קופרניקוס, ג'יי ברונו, ג' גלילאו, ט. גובה, הלווטיוס, וולטר מ. לותר. הספרים האסורים (שלא רק ניתן היה לקרוא, אלא גם לשמור אותם תחת כאב מוות) כוללים את יצירותיהם של ראבלה, אוקהאם, סבונורולה, דנטה, תומס מור, ו. הוגו, הוראס, אובייד, פ. בייקון, קפלר, טיכו דה ברהה , D. Diderot, R. Descartes, D'Alambert, E. Zola, J.J. Rousseau, B. Spinoza, J. Sand, D. Hume ואחרים. יצירות נפרדות מאת P. Bale, V.

הוגו, E. Kant, G. Heine, Helvetia, E. Gibbon, E. Kaabe, J. Locke, A.

מיצקביץ', ד.ס. מילה, ג'יי.בי. Mirab, M. Montel, J. Montesquieu, B. Pascal, L. Ranke, Reynal, Stendhal, G. Flaubert ועוד הרבה הוגים, סופרים ומדענים מצטיינים.

בסך הכל מופיעות בפרסומי אינדקס האפיפיור כ-4,000 יצירות ומחברים בודדים, שכל יצירותיהם אסורות. זהו למעשה כל הצבע של התרבות והמדע של מערב אירופה.

זה אותו דבר במדינה שלנו. ל.נ. הודח מהכנסייה. טולסטוי, המתמטיקאי המפורסם א' מרקוב. P.L. Kapitsa, L.D. לנדאו, א.ד. סחרוב, I.V. Kurchatov, A. Tupolev ובין הסופרים נ. Klyuev, S. Klychkov, O. Mandelstam, N. Zabolotsky, B. Kornilov, V. Shalamov, A. Solzhenitsyn, B. Pasternak, Yu. Dombrovsky, P. Vasiliev, O. ברגהולץ, ו' בוקוב, י' דניאל ואחרים.

לפיכך, להרוויח כסף ברוסיה זה קשה ומסוכן.

אחד המניעים למלגה יכול להיות תהילה, אבל, אתם מבינים, התהילה של כל ג'וקר בטלוויזיה של היום תעלה על יצירה מדעית מבריקה באופן שרירותי, ועוד יותר על מחברה.

בין המניעים הקיימים לעבודה מדעית נותרו רק שלושה.

1. סקרנות אנושית טבעית. משום מה הוא צריך לקרוא ספרים, לפתור בעיות, תשבצים, חידות, להמציא הרבה דברים מקוריים וכו'. א.פ. אלכסנדרוב, שהיה בזמנו מנהל המכון לבעיות פיזיות והמכון אנרגיה אטומית, מיוחסים את המילים המוכרות כיום: "המדע מאפשר לספק את הסקרנות של עצמו על חשבון הציבור". לאחר מכן, רבים סיפרו מחדש על הרעיון הזה. אבל בכל זאת, באחת היצירות האחרונות של א.ד. סחרוב, שהסכים למוטיבציה הזו, ציין שהעיקר הוא עדיין משהו אחר. העיקר היה הסדר החברתי של המדינה.

"זו הייתה תרומתנו הקונקרטית לאחד התנאים החשובים ביותר לדו-קיום בשלום עם אמריקה".

2. סדר חברתי. כל מומחה במדינה, בהיותו חבר בחברה האזרחית, תופס מקום מסוים בחברה זו. כמובן שלחלק זה של החברה יש זכויות מסוימות (בין נציגיה מנהלים טכניים או מנהלים) ואחריות.

אבל חובתו של המנהל הטכני היא לשפר את הייצור, שיכול ללכת לכיוונים רבים.

החשוב שבהם הוא הצורך להקל על העבודה הקשה של אנשים, וזה די והותר בחקלאות. תמיד הייתה, קיימת ותהיה משימה של הגדלת פריון העבודה, איכות העבודה, יעילות ואמינות הציוד, נוחות ובטיחות. אם לדבר על נושאים בעייתייםוכיווני פיתוח של מכונות חקלאיות, יש כל כך הרבה כאלה שתהיה מספיק עבודה לכל הדור שלנו, הרבה יישאר לילדים ולנכדים.

אם נתאר בקצרה מאוד את הבעיות העיקריות של מיכון של פעולות בודדות בלבד בחקלאות, אז נוכל להראות את עצום הטווח של הפעלת כוחות אפשריים.

עיבוד אדמה. מדי שנה, שכבת העיבוד של כדור הארץ מוזזת על ידי חקלאים ב-35–40 ס"מ. עלויות אנרגיה עצומות וטכנולוגיות שאינן מבוססות במלואן של עיבוד מינימלי וללא עיבוד מובילים לרוב לגיבוש יתר של הקרקע ותורמות לזיהום עשבים בשדות. במספר אזורי הארץ ובשדות בודדים בחוות, נדרש שימוש בטכנולוגיות הגנה על קרקע המגנות מפני שחיקת מים ורוחות. חום הקיץ בשנים קיצוניות מציב את המשימה של הכנסת טכנולוגיות לחסכון בלחות. אבל אחרי הכל, כל טכנולוגיה יכולה להיות מיושמת בדרכים רבות, תוך שימוש בגופי עבודה מסוימים, ועוד יותר מכך בפרמטרים שלהם. הבחירה בשיטת העיבוד של כל תחום, הצדקת הגופים הפועלים ודרכי פעולתם היא כבר פעילות יצירתית.

יישום של דשנים. האיכות הירודה של מריחת הדשן לא רק מפחיתה את יעילותם, אלא מובילה לעיתים לתוצאות שליליות (התפתחות לא אחידה של הצמח וכתוצאה מכך התבגרות לא אחידה, המקשה על הקטיף, מצריכה עלויות נוספות לייבוש יבול בוסר). העלות הגבוהה של דשנים הובילה לצורך ביישום מקומי ובמה שנקרא דיוק, חקלאות קואורדינציה, כאשר קצב הזריעה מותאם באופן רציף על פי תוכניות הידור מראש במהלך תנועת היחידה, בהנחיית מערכות ניווט לווייניות.

טיפול בצמחים. בחירת הכימיקלים, הכנה ויישום המינונים הנדרשים במקום הנדרש קשורים גם למערכות חקלאות מדויקות, מחשוב יחידות.

קְצִיר. הבעיה של הקומבינה המודרנית. המכונה מאוד יקרה, אבל לא תמיד יעילה. בפרט, במזג אוויר גרוע, יש לו יכולת שטח נמוכה מאוד, ועבודה בתנאים אלו קשורה להפסדים עצומים. זרעים נפגעים קשות. מדענים עובדים על אפשרויות יעילות יותר - דיש בבית חולים (טכנולוגיית קובאן), דיש מערימות שנותרו בשטח עם תחילת הכפור (טכנולוגיה קזחית); טכנולוגיה שאינה חוטית, כאשר מכונה קלה אוספת תבואה יחד עם קש עדין ורצפה, והניקוי מתבצע בבית חולים; זנים של טכנולוגיית השער הישנה, ​​כאשר אלומות, למשל, קשורות לגלילים גדולים.

עיבוד תבואה לאחר הקציר. קודם כל, בעיית הייבוש. תכולת הלחות הממוצעת הארצית של תבואה בזמן הקטיף היא 20%. באזור שלנו (מערב אוראל) - 24%. על מנת שהדגן יאוחסן (לחות תבואה מותנית היא 14%), יש צורך להסיר 150 ... 200 ק"ג לחות מכל טון דגן.

אבל ייבוש הוא תהליך עתיר אנרגיה. נכון להיום נשקלות גם אפשרויות טכנולוגיות חלופיות - שימורים, אחסון בסביבה מגינה וכו'.

הכנסת חקלאות קואורדינטית ומדויקת מציבה בעיות עוד יותר. הוא מצריך התמצאות במרחב בדיוק גבוה מאוד (2...3 ס"מ), שכן השדה נחשב כסט של קטעים לא הומוגניים, שלכל אחד מהם יש מאפיינים אישיים. טכנולוגיית GPS וציוד מיוחד ליישום דיפרנציאלי של חומרים מתכלים משמשים ליישום מיטבי של תרופות כאשר הכלי עובר בשטח. זה מאפשר לך ליצור על כל חלק של השדה התנאים הטובים ביותרלגידול צמחים, מבלי להפר תקני בטיחות סביבתיים.

לבעיות רבות כל כך יש תהליך שנחקר היטב וכעת ממוכן מאוד של גידול גידולי תבואה. יש הרבה יותר מהם בשאלות של מיכון גידול תפוחי אדמה, ירקות ותעשייתיים, פירות ופירות יער.

יש הרבה בעיות לא פתורות במיכון גידול בעלי חיים וגידול פרוות.

טרקטורים ומכוניות משתפרים ללא הרף בכיוון של יעילות, בטיחות ואמינות. אבל בעיית האמינות עצמה היא רחבה מאוד, היא משפיעה על איכות הביצוע, החומרים המשמשים, טכנולוגיית העיבוד וההרכבה, שיטות הפעולה הטכניות, האבחון, התחזוקה, התחזוקה, הנוכחות של סוחר ורשת תיקונים מפותחת וכו'. .

3. היכולת לפתור בצורה יצירתית מגוון רחב של משימות הקשורות לצורך בשמירה על ביצועי המכונות.

כאשר מכונות פועלות בתנאים ספציפיים, לפעמים קשים, לעתים קרובות מתגלים פגמים בתכנון. מפעילי מכונות לעיתים קרובות מתקנים אותם ללא פניה עמוקה למדע. איפשהו הם ירתכו צלחת חיזוק, יחזקו את המסגרת, ישפרו את הגישה לנקודות שימון, ישימו אלמנטים בטיחותיים בצורה של ברגים או פינים גזירה.

קודם כל, התצפיות של התלמידים על החסרונות של מכונות שימושיות. במשימות ללימודים ובעיקר שיטות ייצורעבודה כזו נדרשת. בהמשך, ביטול הליקויים הללו עשוי להיות נושא לעבודות קדנציות ותזה. אבל שינויים בעיצוב חייבים להירשם ולהבין מנקודת מבט אחרת. הם עשויים להיות נושא להמצאה או הצעת רציונליזציה, בהתאם למידת החידוש, רמה יצירתיתושימושיות.

הבחירה הספציפית של הנושא היא, כמובן, אינדיבידואלית. לרוב, משימות נקבעות על פי ניסיון בעבודה. לסטודנטים צעירים שאין להם ניסיון בעבודה, יכול להיות מוצלח לחבר בוגרי תואר ראשון, סטודנטים לתארים מתקדמים וחברי סגל למחקר. העבודה המדעית מתבצעת על ידי כל מורי הפקולטה, וכל אחד מהם יקבל סייעת מתנדבת בצוות שלו. אין צורך לחשוש מאובדן זמן, שכן הם יקבלו יותר מפיצוי בפרויקטי הקורס ו תזה, פיתוח חשיבה יצירתית, הנדסית, מדעית, שתהיה הכרחית לכל החיים. ספלים מדעיים עבודת תלמידיםמאורגן בכל המחלקות. העבודה בהם, ככלל, היא אינדיבידואלית, בזמן הפנוי לתלמיד ולמורה. ניתן להציג את תוצאות העבודה בכנסי סטודנטים מדעיים שנתיים, כמו גם בתחרויות שונות של עבודות סטודנטים בעיר, אזורית וכל רוסית.

עבודות דומות:

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מחלקת הטיוב של המדינה הפדרלית המוסד המדעי התקציבי "רוסיתהנחיות מכון המחקר המדעי לבעיות שיחזור (FGBNU RosNIIPM) ליישום סימולציה דיגיטלית ממוחשבת של תהליכים הידרודינמיים במהלך שטפונות האביב (שטפונות) והערכת הבטיחות שלהם והערכת הבטיחות שלהם הנחיותליישום..."

«האוניברסיטה האגררית של מדינת קובאן» טכנולוגיות מודרניות בגידול צמחים גונצ'רוב טכנולוגיות חדישותבגידול צמחים: שיטה. הנחיות לביצוע מעשי..."

« "האוניברסיטה האגררית של מדינת קובאן" עוזר הוראהבדיסציפלינה יסוד אגרוכימיה קוד והכוונה 35.06.01 הכשרה בחקלאות שם פרופיל תכנית ההכשרה לצוותי הוראה מדעיים ואגרוכימיה בבית הספר לתארים מתקדמים / הסמכה (תואר) של בוגר הפקולטה לאגרוכימיה ו... "

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהההפקולטה לאגרונומיה של "קובאן מדינת אגרות" המחלקה לגנטיקה, גידול וייצור זרעים הנחיות לארגון..."

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית FSBEI HPE "האוניברסיטה החקלאית הממלכתית של קובאן" הפקולטה לאגרונומיה המחלקה לחקלאות כללית וחקלאות שלחיןחקלאות הנחיות להגשמה עצמית של עבודת הקורס על ידי סטודנטים לתואר ראשון בקורסי התכתבות בכיוון "אגרונומיה" Krasnodar KubGAU ערכו: GG Soloshenko, VP Matvienko, SA Makarenko, NI Bardak Agriculture: method. הנחיות להגשמה עצמית של עבודת קודש / comp. G. G...."

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה"האוניברסיטה החקלאית הממלכתית של קובאן" אושרה על ידי רקטור האוניברסיטה, פרופסור א.י. Trubilin "_"_ 2015 מספר רישום תוך אוניברסיטאי תכנית חינוכית בכיוון של הכשרת כוח אדם הכישורים הגבוהים ביותר- תוכניות להכשרת כוח אדם מדעי ופדגוגי בבית הספר לתארים מתקדמים 06.06.01 "מדעי הביולוגיה", ... "

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהההאוניברסיטה החקלאית הממלכתית של סרטוב על שם N.I. Vavilova הנחיות ליישום עבודת מאסטר כיוון הכשרה (מומחיות) 260800.68 ארגון טכנולוגיית מוצר וקייטרינג פרופיל הכשרה (תכנית לתואר שני) מוצרי מזון חדשים לרציונלי ומאוזן ... "

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית תקציב המדינה הפדרלית מוסד חינוך להשכלה גבוהה "ריזןהאוניברסיטה הטכנולוגית החקלאית הממלכתית על שם פ.א. קוסטיצ'ב "הפקולטה להכשרה קדם-אוניברסיטאית והשכלה מקצועית תיכונית המלצות מתודולוגיות ליישום עבודת ההסמכה הסופית בהתמחות 35.02.06 טכנולוגיית ייצור 35.02.06 ריאן, טכנולוגיית ייצור 35.02.06. ."

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית Timiryazev (FGBOU VPO RGAU האקדמיה החקלאית של מוסקבה על שם K.A. Timiryazev) הפקולטה לניהול סביבה ושימוש במים המחלקה לאספקת מים ותברואה חקלאית א.נ. רוז'קוב, מ.ס. עלי הוראות מתודולוגיות לביצוע עבודת ההסמכה הסופית

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית FSBEI HPE "האוניברסיטה החקלאית הממלכתית של קובאן" פרסומים חינוכיים ומדעיים. סוגים עיקריים ומנגנון הנחיות לקביעת סוג הפרסום ותאימותו לתוכן עבור צוות ההוראה של האוניברסיטה האגררית של קובאן, Krasnodar KubGAU אוסף על ידי: NP Likhanskaya, GV Fisenko, NS Lyashko, AA Baginskaya פרסומים חינוכיים ומדעיים. סוגים ומכשירים עיקריים: שיטה. הנחיות לקביעת המין..."

« משרד החקלאות והמזון של הרפובליקה של בלארוס המוסד החינוכי "האוניברסיטה החקלאית הממלכתית של גרודנו"כלכלת המכלול האגרו-תעשייתי כלכלת החקלאות הנחיות מתודולוגיות לביצוע עבודת בקרה לסטודנטים של הפקולטה לביוטכנולוגיה NISPO Grodno 20 UDC 631.1(072) BBK 65.32ya73 E 40 מחברים: V.I. Vysokomorny, A.I. סוקרי סיווק: פרופסור חבר S.Yu. לבנוב; מועמד למדעי החקלאות א.א. קוזלוב. כלכלת החקלאות...»

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי מדינתי תקציבי פדרלי להשכלה מקצועית גבוהה"KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY" הוראות מתודולוגיות לעבודה עצמאית על הדיסציפלינה "טכנולוגיה של תעשיות תסיסה" בנושא "מבנה, הרכב כימי של דגן מבשלת שעורה ומשמעותה הטכנולוגית" לסטודנטים הלומדים בכיוון 260100.62 מזון מחומרים צמחיים. ."

« תביעה חוזרת: שלבים וסיכויים להתפתחות הליכי ועידת המדע והייצור הבינלאומית מוסקבה 200 האקדמיה הרוסית למדעי החקלאותמוסד מדעי ממלכתי מכון המחקר הכל-רוסי להנדסה הידראולית והטבה ע"ש א.נ. קוסטיאקוב הילוך: שלבים וצפי התפתחות הליכים של ועידת המדע וההפקה הבינלאומית המוקדשת ליום השנה ה-40 לתחילת תוכנית ההשבחה בקנה מידה גדול 206 UDC במוסקבה. 631.6 M 54 ... "

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית KUBAN State AGRARIAN UNIVERSITY המחלקה לפילוסופיה EMBULAEV LS, Isakova NV אוסףמשימות מתודולוגיות והמלצות מעשיות לעבודה עצמאית של מאסטרים ותואר שני. גיליון I. (דיסציפלינות ביולוגיות, סביבתיות, וטרינריות וחקלאות) מדריך חינוכי ומתודולוגי Krasnodar 2015 UDC BBK F מחברים-מהדרים: Embulaeva L.S. - מועמד למדעים פילוסופיים, פרופסור במחלקה לפילוסופיה של מדינת קובאן ... "

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה"KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY" בסיס פעילויות מחקר מדריך חינוכי ומתודולוגי לשיעורים מעשיים בתחום הלימוד "פילוסופיה, אתיקה ולימודי דת" (רמת הכשרה של כוח אדם בעל כישורים גבוהים) Krasnodar KubGAU UDC 001.89:004.8) (07) LBC. מבקר B91: V I. Loiko –...»

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה"KUBAN State AGRARIAN UNIVERSITY" הפקולטה למיסים ומיסים המחלקה לפילוסופיה קורס קצר של הרצאות בנושא מתודולוגיה של מחקר מדעי בתחום התרבות לסטודנטים לתואר שני בכיוון הכשרה 51.06.01 Culturology Kra1DCurology Kra1DCurology Kra16.01 Culturology 51.06.01. 07 אוד..."

« Kobylyatsky P.S., Alekseev A.L., Kokina T.Yu. תכנית התמחות לבוגרים בתחום הלימוד 19.03.03 מזון ממקור מהחי pos.פרסיאנוסקי משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית המחלקה למדיניות מדעית וטכנולוגית וחינוך FSBEI HPE "DON STATE AGRARIAN UNIVERSITY" תוכנית תרגול לרווקים בכיוון הכנה 19.03.03 מזון ממקור בעלי חיים. Persianovskiy UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 קומפילד על ידי: ... "

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה"KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY" הפקולטה למיסים ומיסוי הנחיות מתודולוגיות לעבודה עצמאית על המשמעת "פילוסופיה של שפה והכרה" לכיוון הכנה 47.06.01 פילוסופיה, אתיקה ולימודי דת Kranodar בעל הכשרה גבוהה של Kranodar. תוכן 2015 I... »

« משרד החקלאות של הפדרציה הרוסית מוסד חינוכי תקציבי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה"KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY" הפקולטה לאגרונומיה המחלקה לגנטיקה, רבייה והפקת זרעים בסיס פעילות המחקר הנחיות לארגון עבודה עצמאית של סטודנטים לתארים מתקדמים Krasnodar KubGAU ערוך על ידי: Tsatsenko LV יסודות פעילויות המחקר: שיטה. הוראות ל...»
החומרים של אתר זה מתפרסמים לסקירה, כל הזכויות שייכות למחבריהם.
אם אינך מסכים שהחומר שלך פורסם באתר זה, בבקשה כתוב לנואנו נסיר אותו תוך 1-2 ימי עסקים.