הקטגוריות העיקריות של המדע הפדגוגי המודרני. הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה. כל מדע פועל עם מושגים וקטגוריות משלו.מושג הפדגוגיה

לפדגוגיה, כמו לכל מדע אחר, יש קטגוריות משלה, שמצד אחד מצביעות על מעמד מסוים של תופעות ועובדות פדגוגיות, ומצד שני קובעות את נושא הפדגוגיה.

קטגוריה(מיוונית. קטגוריה- הצהרה; סימן) הוא מושג מדעי המבטא את התכונות והיחסים המהותיים ביותר של תופעה מסוימת של המציאות. הכרת הקטגוריות הכרחית כדי להבין את שפת המדע. בפדגוגיה, קטגוריות כאלה הן: התפתחות, גיבוש, סוציאליזציה, חינוך, חינוך עצמי, הכשרה, חינוך עצמי, חינוך ואחרים (איור 4). העיקריות מבין הקטגוריות הללו הן חינוך, חינוך, הכשרה ופיתוח.

אורז. 4. קטגוריות פדגוגיות (חלק מהאותיות אינן גלויות)

קודם כל, בפדגוגיה כמדע חינוך, מבחינים בקטגוריה מערכת פדגוגית . החוקרים מציינים כי "יש להבין את המערכת הפדגוגית כמכלול של מרכיבים מבניים הקשורים זה בזה, המאוחדים במטרה חינוכית אחת של פיתוח אישיות ותפקוד בתהליך פדגוגי הוליסטי".

המערכת הפדגוגית כוללת קבוצה של מרכיבים הקשורים זה בזה כמו נושאים, תוכן, אמצעים, שיטות, תהליכים הנחוצים ליצירת השפעה פדגוגית מאורגנת ותכליתית על ההתפתחות, ההכשרה והחינוך של הפרט. כל מוסד חינוכי מפתח מערכת פדגוגית משלו.

תהליך פדגוגי- מאורגן במיוחד, מתפתח בזמן ובתוך מערכת חינוכית מסוימת, האינטראקציה בין מחנכים ותלמידים ( אינטראקציה פדגוגית), שמטרתו להשיג את המטרה ונועדה להוביל לשינוי של תכונות ואיכויות אישיות של תלמידים. התהליך הפדגוגי הוא היחידה המבנית העיקרית של החינוך ושולט במערכת האינטראקציה הפדגוגית בין מחנכים ותלמידים.

אינטראקציה פדגוגית - התהליך המתרחש בין המחנך לתלמיד במסגרת העבודה החינוכית ומטרתו לפתח את אישיותו של הילד.

אינטראקציה פדגוגית יכולה להיחשב כתהליך אינדיבידואלי (המתרחש בין מחנך לתלמיד), סוציו-פסיכולוגי (אינטראקציה בצוות) ואינטגרלי (משלב השפעות חינוכיות שונות בחברה מסוימת). אינטראקציה הופכת לפדגוגית כאשר מבוגרים (מורים, הורים) פועלים כמנטורים. אינטראקציה פדגוגית תורמת לא רק לפיתוח אישיותו של הילד, אלא גם לצמיחה היצירתית של המורה.

חינוך- התהליך והתוצאה של הטמעה של אדם את ניסיון הדורות (בצורת ידע, מיומנויות, עמדות, נורמות התנהגות וכו') במערכת מאורגנת במיוחד של תנאים חיצוניים להכשרה וחינוך שנוצרו בחברה להתפתחות האדם. . במקרה זה, ידע, כישורים ויכולות לא יפעלו כמטרה של למידה, אלא כאמצעי להתפתחות אישית.

חינוך עצמי- מערכת של ארגון עצמי פנימי להטמעת חווית הדורות, המכוונת להתפתחות עצמו, פעילות קוגניטיבית תכליתית פעילה של אדם להרחבת והעמקת הידע שלו, שיפור הקיים ורכישת מיומנויות ויכולות חדשות בתחום לעניין אותו.

חינוך -יצירה מכוונת של תנאים (חומריים, רוחניים, ארגוניים) להעברת חוויה חברתית-היסטורית לדורות חדשים; השפעה שיטתית על תודעתו והתנהגותו של אדם במטרה לפתח אדם ולגבש בו גישות, מושגים, עקרונות, אוריינטציות ערכיות מסוימות המספקות תנאים להתפתחותו, הכנה לחיי חברה ועבודה.

קטגוריית החינוך היא אחת המרכזיות בפדגוגיה. הם מבחינים בחינוך במובן החברתי הרחב, הכולל בתוכו את ההשפעה על אישיות החברה כולה (כלומר, זיהוי מעשי של חינוך עם סוציאליזציה), וחינוך במובן הצר כפעילות תכליתית, מאורגנת במיוחד של מורים (בזה זה). מקרה זה נקרא עבודה חינוכית)ותלמידים להשיג את מטרות החינוך בהקשר של התהליך הפדגוגי, שנועד ליצור בילדים מערכת של תכונות אישיות, עמדות ואמונות. החינוך מתפרש לרוב במובן מקומי עוד יותר - כפתרון למשימה חינוכית ספציפית (למשל, חינוך לפעילות חברתית, קולקטיביזם).

חינוך, אם זה לא אלימות, הוא בלתי אפשרי בלי חינוך עצמי. חינוך עצמי - פעילות אנושית שיטתית, מודעת ותכליתית שמטרתה התפתחות עצמית, היווצרות ושיפור של תכונות אישיות חיוביות והתגברות על תכונות אישיות שליליות, כלומר התפתחות על ידי אדם של תכונות כאלה שנראות לו רצויות. חינוך עצמי נועד לחזק ולפתח את היכולת לעמוד בהתחייבויות מרצון, הן אישיות והן על בסיס דרישות הצוות והחברה. בתהליך החינוך העצמי נעשה שימוש בשיטות כמו התבוננות פנימית, היפנוזה עצמית, ארגון עצמי, שליטה עצמית וכו'.

חינוך- 1) תהליך של העברה מכוונת של ניסיון חברתי-היסטורי והטמעה אקטיבית של ידע, מיומנויות ויכולות, כמו גם דרכים פעילות קוגניטיבית. 2) תהליך הכנסת ילדים לידע, סיוע בשליטה במיומנויות וביכולות, המבוצע באופן מכוון ושיטתי על ידי מורים או מומחים אחרים שהוכשרו לכך במיוחד; הדרך העיקרית לקבל השכלה.

למידה עצמיתהוא תהליך של רכישה ישירה על ידי אדם של ניסיון של דורות באמצעות שאיפותיו שלו ואמצעים שנבחרו באופן עצמאי.

במונחים של "חינוך עצמי", "חינוך עצמי", "חינוך עצמי", הפדגוגיה מתארת ​​את עולמו הרוחני הפנימי של האדם, את יכולתו להתפתח באופן עצמאי. גורמים חיצוניים - חינוך, חינוך, הכשרה - הם רק תנאים, אמצעי לעורר אותם, לממש אותם. לכן פילוסופים, מחנכים, פסיכולוגים טוענים כי בנפש האדם מונחים הכוחות המניעים להתפתחותה.

טכנולוגיה פדגוגית- מערך אמצעים ושיטות לשחזור תהליכים מבוססים תיאורטית של חינוך וחינוך, המאפשרים ליישם בהצלחה את המטרות החינוכיות שנקבעו.

משימה פדגוגית- זהו מצב פדגוגי ספציפי, המאופיין באינטראקציה של מורים ותלמידים עם מטרה מסוימת, בקורלציה עם מטרת הפעילות הפדגוגית והתנאים לביצועה. המשימה הפדגוגית היא היחידה היסודית הבסיסית של התהליך הפדגוגי.

מצב פדגוגי – אלה הם: 1) מערכת תנאים ונסיבות המתעוררים באופן ספונטני בתהליך הפדגוגי או שנוצרו במיוחד על ידי המורה על מנת לעצב ולפתח את אישיותו של התלמיד; 2) אינטראקציה קצרת טווח של מורה עם תלמיד (תלמידים) על בסיס נורמות, ערכים ותחומי עניין מסוימים, המלווה בביטויים רגשיים משמעותיים ומטרתה לשקם מערכות יחסים קיימות.

התוצאה של התהליך הפדגוגי היא רמת ההתפתחות של אישיות התלמיד. התפתחות - תהליך השינויים הכמותיים והאיכותיים בגוף, בנפש, בתכונות אישיות תורשתיות ונרכשות, בתחום האינטלקטואלי והרוחני של האדם. התפתחות אישית מתרחשת בצורה של פיתוח עצמי - שינוי פעיל, עקבי, מתקדם ובלתי הפיך במצב הפסיכולוגי של הפרט על בסיס הצורך בשיפור עצמי.

מתבצעת התפתחות אישית שתי דרכים: דרך גיבוש האישיות ובתהליך התבגרות ביולוגית (המתרחשת במסגרת תקופות גיל). הַבשָׁלָה- זהו תהליך טבעי של טרנספורמציה של המבנים האנטומיים והתהליכים הפיזיולוגיים של הגוף תוך כדי גדילתו: הבשלת מבנה המוח, מערכת העצבים המרכזית, גיל ההתבגרות וכו'.

התוצאה של התפתחות האישיות היא היווצרותה. גיבוש אישיות - תהליך ההתפתחות וההיווצרות בהשפעת השפעות פנימיות, חיצוניות ופעילותו של הפרט עצמו (חינוך עצמי); תהליך הפיכתו לאדם כסובייקט ואובייקט של יחסים חברתיים ו סוגים שוניםפעילויות.

היווצרות האישיות – זוהי רכישה על ידי אדם בתהליך הפיתוח של תכונות ואיכויות חדשות של האישיות, הגישה למצב מסוים או רמת התפתחות מסוימת, כמו גם תוצאה של התפתחות. אפשר למשל לדבר על גיבוש אופי, תפיסת עולם, חשיבה, אינדיבידואליות, מקצועיות, מיומנות וכו'.

סוציאליזציה- (מ-lat. סוציאליסטים- ציבורי) - תהליך שליטה בחוויה חברתית על ידי יחיד, מערכת של קשרים חברתיים, תפקידים, מערכות יחסים ונורמות תרבותיות.

חוק פדגוגי – זוהי קטגוריה פדגוגית לייעוד תופעות אובייקטיביות, חיוניות, הכרחיות, כלליות, שחוזרות על עצמן בהתמדה בתנאים פדגוגיים מסוימים, היחס בין מרכיבי המערכת הפדגוגית, המשקף את מנגנוני המימוש העצמי, התפקוד והפיתוח העצמי של פדגוגית אינטגרלית. מערכת.

סְדִירוּתבפדגוגיה נחשבת כביטוי מסוים של החוק, כחלק ביחס למושג "חוק". אם חוקים פדגוגיים, ככלל, חושפים קשרים משמעותיים במערכות פדגוגיות בכללותן, אזי המושג "דפוס" משמש ביחס לאלמנטים בודדים של המערכת הפדגוגית ולהיבטים של התהליך הפדגוגי (דפוסי התהליך הפדגוגי, דפוסים של למידה, דפוסי תהליך החינוך וכו'). כך למשל, חוק המהות החברתית של החינוך, הבא לידי ביטוי בהטמעה מחייבת והכרחית על ידי הדורות הצעירים של ניסיונם של הדורות המבוגרים, בא לידי ביטוי בהלכות תהליך החינוך והחינוך.

המושגים "חוק" ו"סדירות" אינם מנוגדים, הם משקפים תופעות פדגוגיות בנושא רמות שונותהכללות: החוק הוא לכל היותר קונקרטי וברור, והתבנית היא ברמה מופשטת יותר, בעוד שהדפוס מגלה לרוב רק מגמה כלליתתפקוד ופיתוח המערכת הפדגוגית.

על בסיס חוקים פדגוגיים וקביעות (כלומר, כבר על המציאות הפדגוגית המוכרת), פֵּדָגוֹגִי עקרונות.

עקרונות פדגוגיים- אלו הם הרעיונות העיקריים, שבעקבותיהם, עוזרים להשיג את המטרות הפדגוגיות בצורה הטובה ביותר.

אם החוק משקף את התופעה הפדגוגית ברמת הקיום ועונה על השאלה, מהם הקשרים והיחסים המהותיים בין מרכיבי המערכת הפדגוגית, אז עִקָרוֹןמשקף את התופעה ברמה המתאימה ועונה על השאלה אילו פעולות מתאימות ביותר לפתרון המחלקה המקבילה משימות פדגוגיות.

כל עיקרון פדגוגי מתממש בכללים מסוימים. כללי הפדגוגיה - אלו הן המלצות יישומיות, מרשמים, דרישות רגולטוריות ליישום עיקרון מסוים של הכשרה וחינוך. כך למשל, עקרון הנגישות וההיתכנות בלמידה מיושם באמצעות הכללים הבאים: התחשבות ברמת ההתפתחות והמוכנות האמיתית של התלמידים, שימוש בהדמיה וכלים דידקטיים נוספים, יצירת קשר בין חומר חדש לחומר שנלמד בעבר, התבוננות מידת הקושי בלמידה וכו'.

בניגוד לעקרונות, כללי החינוך והחינוך אינם קובעים את האסטרטגיה, אלא לטקטיקות הפעילות הפדגוגית, יש משמעות יישומית, מעשית ומכוונות לפתרון בעיות פדגוגיות מסוימות; הכללים אינם משקפים דפוס כללי, אלא דפוס פדגוגי מסוים או קשר סיבתי נפרד.

מוצגות כאן רק מספר קטגוריות בסיסיות (מושגים), המשמשות את כל הדיסציפלינות הפדגוגיות (קודם כל, הפדגוגיה הכללית); מושגים המשקפים את מבנה המדע והפעילות הפדגוגית (תיאוריה, מערכת מתודולוגית, טכניקה פדגוגית, מכשור וכו'), מושגים תפעוליים (שיטה, טכניקה, צורה ארגונית, כלי פדגוגי וכו') יתגלו בעת לימוד החומר החינוכי הרלוונטי.

נושא 2

המשכיות בחינוך.

הדיאלקטיקה של החינוך.

תהליך החינוך.

כל יום בחייו של רופא מאפיל על ידי חרדה ורחמים חסרי תקווה. הוא יודע שריפוי אנשים אינו מלאכה, אלא צלב כבד. להיות רופא פירושו להצטרף לצו, להקריב במידה רבה את חיבת המשפחה והחברות, לוותר על החופש.

עקביות של חינוך- זהו היחס בין מרכיבים מבניים המרכיבים המבניים של מערכת החינוך הם מטרת החינוך, המורה, התלמיד, תוכן החינוך, אמצעי החינוך.

התהליכיות של החינוך היא התנועה מיעדי החינוך לתוצאותיו דרך האינטראקציה הפדגוגית של המשתתפים בתהליך החינוכי.

המושג "חינוך" הוא בתנועה דיאלקטית. הוא משתנה, מתפתח ומשתפר מבחינה היסטורית וחברתית.

האופי המתמשך של חינוך אישיותי לאורך חייו של אדם מעיד על כך שתהליך היווצרות האישיות מתרחש באופן מודע ותת מודע ברציפות בעת לימודים במוסדות חינוך ברמות שונות, חינוך עצמי, בעבודה, בתקשורת עם הורים ועמיתים. נסיבות אלו מחייבות יצירת תנאים למימוש צרכיו החינוכיים של הפרט בכל שלבי הגיל.

פעילות פדגוגית במוסד רפואי

הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה הן: הכשרה; חינוך; חינוך; התפתחות; חינוך עצמי; תהליך פדגוגי; מערכת פדגוגית; פעילות פדגוגית; טכנולוגיה פדגוגית; אינטראקציה פדגוגית.

1. מהות ומבנה הלמידה

למידה, בהיותה תהליך מורכב ורב פנים, מאורגן במיוחד, היא לא יותר מתהליך קוגניציה ספציפי המנוהל על ידי מורה.

בהעברת מידע זה או אחר לתלמידים, המורים נותנים לו את הכיוון הדרוש, ומגבשים במקביל את השקפת העולם החשובה ביותר, עמדות חברתיות, אידיאולוגיות, מוסריות. לכן, לכל הכשרה יש אופי חינוכי.

ניתן לראות למידה כתהליך משתי נקודות מבט:

1) אינטראקציה פעילה בין המורה לתלמיד, וכתוצאה מכך התלמיד מפתח ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים על סמך פעילותו שלו;

2) ארגון וגירוי פעילות חינוכית וקוגניטיבית פעילה של תלמידים בשליטה בידע, מיומנויות, התפתחות יְצִירָתִיוּת, השקפת עולם והשקפות מוסריות ואסתטיות.

הבסיס לאימון הוא:

ידע הוא השתקפות של המוח האנושי של מציאות אובייקטיבית בצורה של עובדות, מושגים, חוקים וכו';

מיומנויות - היכולת לבצע באופן מודע ועצמאי פעולות מעשיות ותיאורטיות המבוססות על ידע נרכש וניסיון חיים;

מיומנויות הן פעולות אוטומטיות שאינן נשלטות באופן מודע.

ישנן מיומנויות חושיות (יכולת הבחנה בין צבעים, טעמים, טמפרטורות וכו'), מוטורית (יכולת לרוץ, לשחות וכו'), אינטלקטואלית (יכולת לספור, לדבר, לתקשר וכו') וכישורים נוספים.

תוצאת ההכשרה היא חינוך - מאפיין את רמת ההשכלה שהושגה.

♦ ליניארי, שבו חלקים נפרדים מהחומר החינוכי יוצרים רצף רציף של קישורים קרובים, שנעשו בזה אחר זה;

♦ קונצנטרית, הכוללת חזרה תקופתית לחומר הנלמד עם הרחבה הדרגתית של תוכנו;

♦ ספירלה, המאפיין שלה הוא הרחבה והעמקה הדרגתית של הידע סביב הבעיה המקורית;

♦ מעורב, שהוא שילוב של מבנים ליניאריים, קונצנטריים וספירליים.

בבחירת מבנה תכני ההכשרה נלקחים בחשבון מטרות ההכשרה, הדרישות לרמת ההכשרה, אופי ומאפייני החומר הנלמד ומאפיינים האישיים של התלמידים.

2. תפקודים חינוכיים, חינוך והתפתחותיים של למידה

אחדות הפונקציות החינוכיות, החינוך וההתפתחותיות של הלמידה היא עקרון הפעילות הפדגוגית. יש לתכנן וליישם את תהליך הלמידה באופן שהן התוכן והן ההיבטים הפרוצדורליים שלו ימלאו פונקציות הנקבעות על פי צרכי הפרט, החברה והמדינה.

המשמעות העיקרית של הפונקציה החינוכית היא פיתוח על ידי התלמידים של מערכת הידע, המיומנויות והיכולות המדעיות והשימוש בה בפועל.

ידע מדעי כולל עובדות, מושגים, חוקים, דפוסים, תיאוריות, תמונה כללית של העולם. בהתאם לתפקוד החינוכי, עליהם להפוך לנחלת הפרט, להיכנס למבנה החוויה שלו. היישום השלם ביותר של פונקציה זו אמור להבטיח את השלמות, השיטתיות והמודעות של הידע, חוזקם ויעילותם.

מיומנות כפעולה מיומנת מכוונת על ידי מטרה שנתפסת בבירור, ומיומנות, כלומר פעולה אוטומטית, מבוססת על מערכת של קשרים מבוססים. מיומנויות נוצרות כתוצאה מתרגילים המשתנים את תנאי הפעילות החינוכית ומספקים סיבוכו ההדרגתי שלה. כדי לפתח מיומנויות, יש צורך בתרגילים חוזרים באותם תנאים.

הפונקציה החינוכית קשורה קשר בל יינתק עם התוכן, הצורה ודרכי ההוראה, אך במקביל היא מתבצעת גם באמצעות ארגון מיוחד של תקשורת בין המורה לתלמידים. מבחינה אובייקטיבית, אימון אינו יכול אלא להעלות דעות, אמונות, עמדות, תכונות אישיות מסוימות. היווצרות האישיות היא בדרך כלל בלתי אפשרית ללא הטמעה של מערכת של מושגים, נורמות ודרישות מוסריות ואחרות.

הפונקציה המפתחת מתבצעת בצורה יעילה יותר תוך התמקדות מיוחדת באינטראקציה של מורים ותלמידים להתפתחות מקיפה של הפרט. מיקוד מיוחד זה של החינוך בפיתוח אישיותו של התלמיד השתרש במונח "חינוך התפתחותי".

בפדגוגיה הרוסית, ישנם כמה מושגים של חינוך התפתחותי המוצע על ידי על ידי מחברים שונים. ניתן לחלק אותם לשתי קבוצות:

התמקד בהתפתחות נפשית - מושג ההתפתחות הפסיכולוגית הכללית (L. V. Zankov), מושג התפתחות החשיבה היצירתית (Z. I. Kalmykova), מושג היווצרות פעולות החשיבה (E. N. Kabanova-Meller);

לקחת בחשבון התפתחות אישית- מושג החינוך ההתפתחותי (V.V. Davydov and B.D. Elkonin), מושג החינוך ההתפתחותי באמצעות יצירתיות משותפת (S.A. Smirnov), מושג החינוך ההתפתחותי (G.A. צוקרמן).

חינוך הוא תהליך מאורגן, תכליתי ומבוקר במיוחד של אינטראקציה בין מורים לתלמידים, שתוצאתו הטמעת ידע, מיומנויות ויכולות, גיבוש תפיסת עולם, התפתחות הנפש, כישרונות התלמידים בהתאם. המטרות שנקבעו.

לכל עידן היסטורי יש מערכת חינוך משלו, שעונה ספציפית על השאלות – למה, מי, מה ואיך ללמד. החברה העבירה לדור הצעיר את תוכן הניסיון החברתי שצבר האנושות באופן סלקטיבי, כלומר, שונות קבוצות חברתיותקיבל ידע בתחום התרבות החברתית בנפחים שונים ובאופי שונה. החברה המודרנית מעוניינת להעביר את כל תוכן החוויה החברתית לכל הדור הצעיר. מטרת החינוך המכוון להתפתחות רב-תכליתית של הפרט היא להעניק לכל התלמידים התפתחות אינטלקטואלית מיטבית, הטמעה מודעת ומתמשכת של ידע, שליטה ביכולת להשתמש בידע זה בפועל. מטרה זו היא באחדות עם מטרות החינוך שמטרתן לעצב את האישיות בשלמותה.

חינוך הוא תהליך של גיבוש תכליתי של האישיות, אחת הקטגוריות המרכזיות בפדגוגיה.

חינוך הוא אחת הקטגוריות המרכזיות בפדגוגיה. החלק בפדגוגיה החוקר את התהליך החינוכי נקרא תורת החינוך. ישנן גישות שונות לפרשנות של מושג זה בספרות המדעית:

"חינוך הוא יצירה חברתית, תכליתית, של תנאים (חומריים, רוחניים, ארגוניים) להתפתחות אנושית."

"בפדגוגיה ההומניסטית... החינוך נתפס כתהליך תכליתי של פיתוח עתיר תרבות של אדם המשתתף באופן פעיל ומבצע במודע התפתחות עצמית... ". *

"חינוך הוא ניהול פדגוגי של תהליך התפתחות האישיות."*

בפדגוגיה משתמשים במושג "חינוך" במובן רחב וצר. במובן הרחב, החינוך הוא השפעה מאורגנת, תכליתית ומבוקרת במיוחד של הצוות, המחנכים על המשכיל על מנת ליצור בו את התכונות הנתונות, המתבצעת במוסדות החינוך ומכסה את כל התהליך החינוכי. במובן הצר, זהו תהליך ותולדה של עבודה חינוכית שמטרתה לפתור בעיות חינוכיות ספציפיות.

הבה נתעכב על ההגדרה הבאה: חינוך הוא תהליך של גיבוש תכליתי של אישיות, אינטראקציה מאורגנת, מנוהלת ומבוקרת במיוחד של מחנכים ותלמידים, המתמקדת בהשגת מטרת החינוך.

סיווג סוגי החינוך מתבצע על פי עילות שונות (איור 21).

אורז. 21. סיווג סוגי חינוך

מטרת החינוך היא המאפיין המגדיר את התהליך החינוכי, הוא מבטא את השאיפה הכללית של החינוך, זהו העתיד, לקראת השגתו מופנים עיקר המאמצים. "מטרת החינוך היא לא רק לגרום לאנשים לעשות מעשים טובים, אלא גם למצוא בהם שמחה; לא רק להיות טהור, אלא גם לאהוב את הטוהר הזה; לא רק להיות צודק, אלא גם לרעב ולצמא לצדק" (ג'יי ראסקין).

כל חינוך הוא תמיד תכליתי. מטרות החינוך מבטאות תמיד את הצורך ההיסטורי של החברה להכין דור המסוגל לממש פונקציות חברתיות ותפקידים חברתיים מסוימים. ההיסטוריה של הפדגוגיה מראה שבתקופות היסטוריות שונות, ב מדינות שונות, י עמים שוניםהיו להם מטרות חינוכיות. הם ניידים, משתנים, בעלי אופי קונקרטי-היסטורי. יא.א.קומניוס האמין שהחינוך צריך להיות מכוון להשגת שלוש מטרות: הכרת עצמך והעולם הסובב (חינוך נפשי), ניהול עצמי (חינוך מוסרי), חתירה לאלוהים (חינוך דתי). הפילוסוף והמחנך האנגלי ג'יי לוק טען שהמטרה העיקרית של החינוך היא ליצור ג'נטלמן, אדם "שיודע לנהל עסקים בחוכמה ובזהירות". המורה הגרמני I. Herbart ראה שמטרת החינוך היא פיתוח מקיף של תחומי עניין, שמטרתם היווצרות הרמונית של אדם. בעולם המודרני, יש מגוון של מטרות חינוך, הנקבעות על פי צרכי התפתחות החברה ובהתאם לגורמים כמו קצב ההתקדמות החברתית והמדעית והטכנולוגית, רמת הפיתוח של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית שהושגה, היכולות של החברה, מוסדות החינוך, המורים והתלמידים. ברוסית חינוך מודרניכאחת ממטרות העדיפות של החינוך, מקובלת התפתחות הרמונית כוללת של האישיות.

אסטרטגיית החינוך קובעת את הרעיון הכללי, הסיכויים והתוכנית להשגת מטרות החינוך ומתבססת על התפיסה הכללית של עבודת חינוך. התהליך החינוכי במוסד חינוכי חייב להיות הולם במהותו, בתוכנו ובארגון שלו לתפיסת החינוך המאוחדת שאומצה בפדרציה הרוסית.

טקטיקת החינוך בהתאם לאסטרטגיה שלו קובעת את המערכת לארגון הפעילויות החינוכיות במבנים כפופים ועם כל אדם ספציפי. הוא פותח על בסיס חוקי בהתאם להמלצות מדעיות ובהתחשב ברמה האמיתית של התוצאות החינוכיות.

2. דפוסי ועקרונות חינוך

תפוקת החינוך תלויה במידה רבה בהכרתו של המחנך את חוקיו ועקרונותיו.

חוקי החינוך מובנים כקשרים יציבים, חוזרים וחיוניים לתהליך החינוכי, אשר יישומם מאפשר השגת התוצאות הנדרשות בפיתוח אנשים, קולקטיבים של פועלים והשפעה חינוכית על אורח החיים כולו. פעילות עבודה.

הכרת חוקי התהליך החינוכי הכרחי ממספר סיבות:

ראשית, אדם כפוף למערכת של חוקי טבע הפועלים באופן אובייקטיבי בתנאים ספציפיים. הודות להכרת חוקי ההליך החינוכי, ניתן ליצור תנאים שבהם החינוך יתנהל בהתאם לפעולתם של חוקים אובייקטיביים (מערכות חוקים), ולא בניגוד להם. ולהיפך, התעלמות מהחוקים מובילה בהכרח להחמרה של סתירות, חזרה על טעויות וחוסר הגיון בחינוך האנשים;

שנית, ידע והתחשבות בקביעות מאפשרים להבין את מהות התנועה מרעיונות מיושנים לחדשים, להיפטר מסטריאוטיפים ולבסס פרקטיקה פורה של עבודה חינוכית. ניתן ליצור ולהשתמש במודל יעיל של חינוך רק על בסיס הכרת הדפוסים הבסיסיים, הקצאת מרכיבים משמעותיים מבחינה חברתית;

שלישית, הבנה והתחשבות בקביעות עשויות ליצור תנאים מוקדמים לניבוי שינויים במערכת העבודה החינוכית, שיישומה מבטיח את ייעולה. זה גם מאפשר להגיע לניהול יעיל של החינוך על ידי המנהיג.

בתהליך החינוכי, בין שאר הקביעות, ניתן להבחין במספר קביעות בסיסיות של חינוך.

1. התניה של המטרות והיעדים של העבודה החינוכית לפי הנחיות ועמדות חוקתיות, תפיסת עולם, מוסריות ואתיות, המסגרת המשפטית של פעילות העבודה. דפוס זה משקף את הדטרמיניזם החברתי של החינוך, כלומר פונקציה חיוניתמדינה, אשר מיושם במוסד, בייצור. דרישותיה מבוססות על מהות ההשתייכות של העובדים ל מוסד המדינהבה הם עוסקים בעבודה בעלת משמעות חברתית. וכל הערכים המשמעותיים של המדינה הם ערכי העובד, ומשימות המדינה הן המשימות שלו. בהקשר זה, הקווים המנחים העיקריים של העבודה החינוכית צריכים לבוא ממבני המדינה.

2. התלות של תוצאות החינוך לא רק בפעילות חינוכית, אלא גם ב תנאים אמיתיים, אופי האינטראקציה איתם בתהליכים ובמצבים ספציפיים. בהתאם לדפוס זה, על מארגן התהליך החינוכי להבטיח תנאים תקינים לחיי אדם ולפעילותו. הדבר מרמז על סיפוק מיטבי של כל מכלול הצרכים, דבר האפשרי במצב אמיתי. למטרות אלו נדרש תיאום ואינטראקציה של אמצעים חינוכיים, ארגוניים ותומכים. חשוב להקדיש תשומת לב מיוחדת לשילוב של חינוך והכשרה.

3. תהליך התפתחות האישיות הופך לאופטימלי אם התלמיד הוא נושא הלמידה. רק בתנאים של שיתוף פעולה חינוכי מלא ואינטראקציה מתאפשרת התפתחות הרמונית של הפרט. המורה אינו מחנך, אלא מממש, מעורר את הרצון של התלמיד להתפתחות עצמית, יוצר תנאים לצמיחתו האישית.

ההתחשבנות בדפוסי העבודה החינוכית מתבצעת על ידי שמירה על מספר עקרונות. חשוב להבטיח שילוב סביר של עקרונות חינוך מסורתיים עם חדשים, המובאים במסגרת של דפוסים מזוהים חדשים הבאים לידי ביטוי בפרקטיקה המודרנית של בניין מדינה ובחיים של צוות מסוים.

עקרונות החינוך הם ההוראות הפדגוגיות הראשוניות המשמשות כנורמות עבור המורה כמחנך. במכלולם הם קובעים את הכיוון, התוכן, הארגון והמתודולוגיה של התהליך החינוכי במוסד.

עקרונות החינוך מרכזים ומסכמים ניסיון רב שנים בחינוך אנשים ואת תוצאות המחקר המדעי. בדומה לעקרונות החינוך, עקרונות החינוך הם אובייקטיביים בתוכן, אך סובייקטיביים בצורת קיומם, לכן הכרת עקרונות החינוך, דפוסי התהליך החינוכי שהם משקפים, מאפשרת למורה במודע ויצירתי. לפתור את הבעיות של חינוך אנשים, לייעל ולייעל את פעילותם, ולבצע אותן מבחינה פדגוגית.מוצדקת, על מנת להשיג בביטחון את מטרת החינוך.

בחירתו של המורה בעקרונות החינוך נקבעת על פי תפיסת עולמו שלו, סגנון התקשורת, תכונות האופי, ויעילות עבודתו החינוכית עם ילדים תלויה באילו עקרונות הוא מונחה. יש לזכור כי עמידה בדרישות של עקרונות מסוימים והזנחה של אחרים אינם תורמים לפתרון האיכותי של משימות חינוכיות על ידי המורה. אי אפשר בחינוך אנשים לפעול במקרים מסוימים בהתאם לדרישות העקרונות, ובאחרים - בניגוד להם; זה מפחית את האפקטיביות של העבודה החינוכית, ולעתים קרובות הורס את כל תהליך החינוך. לכן, המפתח להצלחת תהליך זה הוא גישה שיטתית ומשולבת אליו.

ניתן לקבץ את העקרונות הבסיסיים של החינוך לפי עילות שונות:

עקרונות ארגוניים (למשל, חינוך בצוות, המשכיות של השפעות חינוכיות);

עקרונות מנהיגות (לדוגמה, גירוי של פעילות חברתית, שילוב של צורות אינדיבידואליות וקבוצתיות של השפעות חינוכיות).

עקרונות החינוך קשורים זה בזה, הדרישות שלהם נובעות לעתים קרובות זה מזה, וגורמות להשפעה ההתפתחותית של החינוך. מכלול דרישות עקרונות החינוך, המיושמות הלכה למעשה, מספק גישה שיטתית של ראש מוסד חינוכי לתהליך החינוכי, השפעה מורכבת על כל אדם ועל הצוות כולו. עקרונות החינוך קובעים את מערכת שיטות החינוך, ומתממשים באמצעות יישומם המעשי. הם גם קשורים קשר הדוק לעקרונות החינוך, ובכך מבטיחים את האופי החינוכי של החינוך ואת האוריינטציה ההתפתחותית של התהליך החינוכי.

3. שיטות חינוך

שיטת החינוך מובנת כמכלול של פעולות וטכניקות של המורה והתלמיד, שעל ידי ביצוען ניתן לפתור את המשימה, להשיג את התוצאה הרצויה.

בפדגוגיה המודרנית, אחת הבעיות השנויות במחלוקת היא סיווג שיטות החינוך. בלב כל אחד מהסיווגים הללו עומד קריטריון מסוים, תכונה, בסיס שעליו מקובצות השיטות. בשנות ה-60. המאה ה -20 הסיווג היה מקובל, לפיו הבחינו בשתי קבוצות של שיטות: השפעה על תודעת הילד והשפעה על התנהגות הילד. בשנות ה-70. היה סיווג שהכיל שלוש קבוצות של שיטות:

שיטות לגיבוש מכוון של תכונות אישיות;

שיטות לגירוי ההתפתחות העצמית הטבעית של הפרט;

שיטות לתיקון התפתחות האישיות.

בסוף שנות ה-70 - תחילת שנות ה-80. בפדגוגיה, התפיסה של גישת פעילות לחינוך הפכה לנפוצה. בהקשר זה, המורים ללנינגרד T. E. Konnikova ו- G. I. Shchukina הציעו סיווג חדש של שיטות חינוך, וחילקו אותם לשיטות ליצירת חוויה חיובית של התנהגות בתהליך הפעילות, שיטות ליצירת תודעה חברתית ושיטות לגירוי פעילות.

מורה ידוע במוסקבה, המדען V. A. Karakovsky הציע סיווג משלו של שיטות חינוך, שהפך נפוץ בקרב מחנכים מתרגלים. בהתאם לסיווג זה, מובחנים סוגי החינוך הבאים:

מַצָב;

תִקשׁוֹרֶת;

יחסים.

בספרות הפדגוגית קיים סיווג המדגיש את שיטות החינוך הבאות:

השפעות ושכנוע;

ארגון פעילויות;

גְרִיָה;

אבחון.

אם החוויה החברתית של הילד נלקחת כבסיס לסיווג, ניתן להבחין בין השיטות החינוכיות הבאות:

גיבוש החוויה החברתית של ילדים;

הגדרה עצמית של אישיות הילד;

הנעת פעילות והתנהגות;

גירוי ותיקון פעולות בתהליך החינוכי.

עבור כל מורה, בחירת שיטות החינוך צריכה להיות מורכבת, להשתנות בהשפעת מצבים ספציפיים המשתנים ללא הרף, ושילוב של שיטות שונות יעזור להשיג את המטרה מהר יותר.

חינוך הוא תהליך יחיד של היווצרות פיזית ורוחנית של אדם, תהליך של חיברות, המכוון בכוונה ובמודע לכמה דימויים אידיאליים, סטנדרטים חברתיים מותנים היסטורית קבועים פחות או יותר בבירור בתודעה הציבורית. אם כבר מדברים על "חינוך", קטגוריה זו יכולה להיחשב באיכויות שונות:

– כערך של אדם וחברה מתפתחים;

- כתהליך של הכשרה וחינוך של אדם;

- כתוצאה מתהליך החינוך והחינוך;

כמערכת חינוך.

מטרות החינוך קובעות את תוכנו. בְּ חברה מודרניתהיא מניחה מערכת של ידע על הטבע, החברה, הטכנולוגיה, האדם; מערכת של שיטות פעילות שהופכות כתוצאה מהטמעתן לכישורים וליכולות; חוויה של פעילות יצירתית, המבטיחה את פיתוח היכולות היצירתיות של הפרט; מערכת נורמות של יחסים עם העולם ואחד עם השני. כל זה ביחד מבטיח את פיתוח התכונות הרב-תכליתיות של האישיות, תרבותה המוסרית, הרגשית, האסתטית, הערכים והאידיאלים שלה.

התפתחות היא תהליך אובייקטיבי של שינויים כמותיים ואיכותיים פנימיים, עקביים בכוחות הפיזיים והרוחניים של האדם, פיתוח פוטנציאל הזדמנויות פנימי - אינדיבידואלי פסיכולוגי וחיצוני - אוניברסלי (תרבותי).

שני הפוטנציאלים הללו נשלטים לא במנותק זה מזה, אלא בו-זמנית ובחיבור זה לזה. פיתוח הפוטנציאל הפנימי יכול להתבצע רק באמצעות התנסות חברתית. הילד, שרואה מה אחרים יכולים לעשות, מנסה לעשות זאת בעצמו ובכך מפתח את היכולות הפנימיות שלו.

אפשר לייחד התפתחות של פיזי, נפשי, חברתי, רוחני. ההתפתחות האישית מתבצעת בהשפעת גורמים חיצוניים ופנימיים, חברתיים וטבעיים, מבוקרים ובלתי מבוקרים.

חינוך עצמי הוא מערכת של ארגון עצמי פנימי של אדם להטמעת חווית הדורות, המכוונת להתפתחותו שלו באמצעות שאיפותיו שלו והאמצעים שבחר.

חינוך מובן כתהליך יחיד של היווצרות פיזית ורוחנית של אדם, תהליך של חיברות, המתמקד בסטנדרטים חברתיים שנקבעו היסטורית, פחות או יותר ברורים בדעת הציבור. בהבנה זו, החינוך פועל כחלק בלתי נפרד מחיי החברה – הוא קודם כל תופעה חברתית.

החינוך הפך לתחום מיוחד בחיי החברה מהתקופה שבה תהליך העברת הידע והניסיון החברתי בלט מסוגים אחרים של חיים חברתיים והפך לעסק של אנשים העוסקים במיוחד בהכשרה ובחינוך; כאשר נוצרו מבנים ציבוריים או מוסדות חברתיים המתמחים בצבירה והפצה של ידע.

חינוך כתופעה חברתית הוא קודם כל ערך חברתי אובייקטיבי. הפוטנציאל המוסרי, האינטלקטואלי, המדעי, הטכני, הרוחני, התרבותי והכלכלי של כל חברה תלוי ישירות ברמת ההתפתחות של התחום החינוכי. עם זאת, חינוך, בעל אופי חברתי ואופי היסטורי, בתורו, נקבע על ידי הסוג ההיסטורי של החברה המיישמת פונקציה חברתית זו. הוא משקף את משימות ההתפתחות החברתית, רמת הכלכלה והתרבות בחברה, אופי עמדותיה הפוליטיות והאידיאולוגיות, שכן הן המורים והן תלמידיהם הם נושאים של יחסים חברתיים.

לפיכך, החינוך כתופעה חברתית היא מערכת חברתית שתפקידה לחנך ולחנך את חברי החברה ואשר מתמקדת בהעברת ידע, ערכים אידיאולוגיים ומוסריים, מיומנויות ונורמות התנהגות מסוימות.

2. חינוך כתופעה חברתית-תרבותית

ניתן לראות בחינוך סוג של דרך לאדם להיכנס לעולם המדע והתרבות. המונח "תרבות" בתרגום מהשפה הלטינית פירושו "טיפוח, שיפור", וביחס לאדם - זהו טיפוח, שיפור, גיבוש דמותו. בהתבסס על פרשנות זו, תרבות היא גם תנאי מוקדם וגם תוצאה של החינוך האנושי. בתהליך החינוך, אדם שולט בערכים תרבותיים - היסטוריים, אמנותיים, אדריכליים וכו'. מכיוון שתוכן החינוך נמשך ומתחדש ממורשת המדע והתרבות, כמו גם מחיי האדם ומהפרקטיקה, החינוך הוא תופעה חברתית-תרבותית ומבצעת את הפונקציות החברתיות-תרבותיות הבאות:

כניסתו של האדם לעולם המדע והתרבות;

סוציאליזציה אנושית;

הבטחת המשכיות הדורות;

הבטחת העברת ערכי תרבות;

הבטחת שימור ופיתוח מסורות לאומיות;

לתרום להאצה הפעילה של שינוי תרבותי בחיים הציבוריים.

חינוך הוא אמצעי להעברת תרבות, שליטה בה, אדם לא רק מסתגל לתנאים של חברה המשתנה כל הזמן, אלא גם הופך להיות מסוגל לפתח ולהגדיל את הפוטנציאל של הציוויליזציה העולמית.

3. חינוך כמערכת

מערכת היא קבוצה מסודרת של אלמנטים הקשורים זה לזה המזוהים על בסיס תכונות מסוימות, המאוחדות על ידי מטרה משותפת של תפקוד ואחדות שליטה ופעולה באינטראקציה עם הסביבה כתופעה אינטגרלית. המרכיבים העיקריים של מערכת החינוך הם:

מערכת החינוך היא מערכת פתוחה המשתנה ללא הרף עם מספר מאפיינים מיוחדים. בואו נרשום את המאפיינים האלה:

האפקטיביות של מערכת החינוך תלויה עד כמה היא מודרנית, האם היא תואמת את האסטרטגיה לפיתוח החברה;

היא תמיד מכוונת לעתיד;

המערכת מתעדכנת כל הזמן (תכנים חדשים, טכנולוגיות חדשות, מנגנוני ניהול וכו').

- מושגי יסוד ומונחים המאפיינים הן את המציאות היומיומית והן את הידע המדעי;

- העובדות של המציאות היומיומית והמדע הנחוצות כדי להוכיח ולהגן על רעיונותיהם;

- חוקי המדע הבסיסיים, החושפים את הקשרים והיחסים בין אובייקטים ותופעות שונות של המציאות;

- ידע בשיטות פעילות מדעית, שיטות קוגניציה וההיסטוריה של השגת ידע מדעי;

- ידע מעריך, ידע על נורמות העמדות שנקבעו בחברה כלפי תופעות שונותחַיִים.

בבחירת תוכן החינוך, המורים מונחים על ידי העקרונות הבאים:

עמידה בתוכן החינוך עם דרישות התפתחות החברה, המדע, התרבות והאישיות;

אחדות ההיבטים התכנים והפרוצדורליים של החינוך;

הומניזציה ופונדמנטיזציה של תכני החינוך.

תהליך פדגוגיהיא אינטראקציה מאורגנת במיוחד בין מורים לתלמידים (אינטראקציה פדגוגית), שמטרתה העברת המורים ופיתוח החוויה החברתית הנחוצה לחיים ולעבודה בחברה על ידי התלמידים.

אינטראקציה פדגוגית היא מגעים מכוונים ישירים או עקיפים בין המורה לתלמיד, שמטרתם לשנות את ההתנהגות, הפעילויות והעמדות של הילד כלפי העולם מסביב. המאפיין החשוב ביותר של הצד האישי של האינטראקציה הפדגוגית הוא היכולת להשפיע זה על זה ובכך לייצר טרנספורמציות של ממש לא רק בתחום הקוגניטיבי או הרגשי, אלא גם בתחום האישי.

אינטראקציה ישירה מתייחסת לתקשורת ישירה בין המורה לתלמיד. הספציפיות של פעילות המורה מחייבת שימוש בסוג מסוים של אינטראקציה. אבל במקרים מסוימים, אינטראקציה עקיפה יעילה יותר, כלומר מכוונת לא לתלמיד עצמו, אלא לסביבה הרגילה שלו, למשל, חברים לכיתה או חברים. על ידי שינוי נסיבות חייו של התלמיד, המורה יכול לשנות את התלמיד עצמו לאורך זמן.

אחת הדרכים ליישם אינטראקציה פדגוגית היא פעילות משותפת של מורים ותלמידים. ישנה דעה שבפעילות משותפת (או קולקטיבית), התפתחות הפרט נפגעת. עם זאת, התקבלו נתונים ניסיוניים המוכיחים את אפשרות ההתפתחות של כל אחד מחברי הקבוצה המשתתף באינטראקציה. נקבע כי בקרב אנשים בעלי דעות דומות המאוחדות בפעילות משותפת, אדם מרגיש בטוח יותר, חווה מצב של התעלות רוחנית, מבין את המשמעות שלו. המשמעות של פעילות משותפת בתהליך הפדגוגי היא שיתוף הפעולה של המשתתפים בו.

יש להבין את המערכת הפדגוגית כמערכת של מרכיבים מבניים המחוברים זה לזה המאוחדים במטרה חינוכית אחת של פיתוח אישיות ותפקוד בתהליך פדגוגי הוליסטי.

פעילות פדגוגית היא סוג מיוחד של פעילות חברתית (מקצועית) שמטרתה להגשים את מטרות החינוך.

טכנולוגיה פדגוגית- זוהי מערכת של פעולות עקביות הקשורות זו לזו של המורה שמטרתן לפתור בעיות פדגוגיות: מבנה וקונקרטיזציה של מטרות התהליך הפדגוגי; הפיכת תוכן החינוך לחומר חינוכי; ניתוח של תקשורת בין-נבדקית ותוך-נבדקית; בחירת שיטות, אמצעים וצורות ארגוניות של התהליך הפדגוגי וכו'.

טכנולוגיה פדגוגית היא מערכת של פעולות עקביות הקשורות זו בזו של מורה שמטרתן לפתור בעיות פדגוגיות: מבנה וקונקרטיזציה של מטרות התהליך הפדגוגי; הפיכת תוכן החינוך לחומר חינוכי; ניתוח של תקשורת בין-נבדקית ותוך-נבדקית; בחירת שיטות, אמצעים וצורות ארגוניות של התהליך הפדגוגי וכו'.

המרחב החינוכי העולמי מאופיין בחשיבות רבה מגמות , בולט במיוחד בסוף המאה ה-20.

המגמה הראשונה היא האוריינטציה הנרחבת של רוב המדינות לעבר המעבר מחינוך עילית לחינוך איכותי לכולם.

המגמה השנייה היא העמקת שיתוף הפעולה הבין-מדינתי בתחום החינוך. פעילות הפיתוח של תהליך זה תלויה בפוטנציאל של מערכת החינוך הלאומית ובמידת השוויון של התנאים לשותפות בין מדינות ומשתתפים בודדים.

המגמה השלישית כרוכה בגידול משמעותי בחינוך העולמי של המרכיב ההומניטרי עקב הכנסת דיסציפלינות מדעיות וחינוכיות מוכוונות אנוש: מדעי המדינה, פסיכולוגיה, סוציולוגיה, לימודי תרבות, אקולוגיה, ארגונומיה וכלכלה.

המגמה הרביעית בהתפתחות החינוך העולמי היא התפשטות משמעותית של חידושים תוך שמירה על המסורות הלאומיות המבוססות והזהות הלאומית של מדינות ואזורים. לכן, המרחב הופך לרב-תרבותי וממוקד בהתפתחות האדם והציוויליזציה בכללותה, פתוח יותר להיווצרות סביבה חינוכית בינלאומית, על-לאומית מבחינת אופי הידע והיכרות עם ערכי העולם.

הרגולציה הארגונית של המרחב החינוכי העולמי מתבצעת על ידי אונסק"ו.

עד כה התפתחו בעולם המודלים החינוכיים הבאים:

אמריקאית, צרפתית, גרמנית, אנגלית ורוסית (בית ספר מקיף - ליציום או מכללה - מכון, אוניברסיטה או אקדמיה - בית ספר לתארים מתקדמים - לימודי דוקטורט).

ב-19 ביוני 1999, בעיר בולוניה שבאיטליה, חתמו שרי החינוך של 29 מדינות אירופה על ההצהרה על אזור ההשכלה הגבוהה באירופה. המטרה העיקרית של תהליך בולוניה היא ליצור מערכת השכלה גבוהה כלל-אירופית שתסייע להגביר את הניידות של האזרחים בשוק העבודה העולמי ולחזק את התחרותיות של ההשכלה הגבוהה באירופה. נכון לעכשיו, ארצות הברית היא המובילה המוחלטת במתן שירותי חינוך בינלאומיים. המשימות העדיפות שנקבעו בהצהרה שיושגו עד 2010 כוללות:

♦ הכנסת מערכת דו-שכבתית להשכלה גבוהה: תואר ראשון - שני (או דוקטורט);

♦ הכנסת מערכת המבטיחה השוואת תעודות של השכלה גבוההבמדינות אירופה;

♦ יצירת צורת חשבונאות מאוחדת המבטיחה ניידות של תלמידים ומורים במרחב החינוכי האירופי.

הפילוסופיה מגדירה את הפדגוגיה כקטגוריה נצחי ואוניברסלי:

חינוך, כתהליך של העברת ניסיון, קיים – כפי שראינו – גם בבעלי חיים גבוהים יותר. כתוצאה מכך. כסוג של פעילות, החינוך אפילו עתיק יותר מההומו סאפיינס.

מקור המונח ב יוון העתיקהבערך המאה החמישית לפני הספירה

עד ה-16-תחילת המאה ה-17. הפדגוגיה כמדע היא חלק מהפילוסופיה, לא מבודדת מהידע ההומניטרי הכללי.

נכון לעכשיו, המונח שנוי במחלוקת בגלל ארכאיזם ומעורפל של המושג (במערב לומדים תעשיות בודדותידע פדגוגי).

חינוך כתהליך מאפיין כל שלב של התפתחות החברה ולכל שלב של התפתחות הפרט.

לחינוך יש אופי היסטורי ספציפי, שכן, כפי שכבר אמרנו, הוא במובן מסוים מעשה של שכפול עצמי חברתי של החברה.

חינוך - במובן הרחב - העברת ניסיון חיים;

• במובן צר - היווצרות הספירה הרוחנית של הפרט, הרגלים והתנהגות בחברה.

חינוך - (אומרים שהחינוך הוא מה שנשאר כשהכל

מה שנלמד כבר נשכח. מה נותר? מערכת ייצוג, כלומר. חשיבה מערכתית) לכן,

חינוך הוא תהליך של שליטה על ידי התלמידים במערכת הידע, המיומנויות והיכולות הנחוצות לחיים ולפעילויות שונות.

למידה היא תהליך של אינטראקציה בין מורה לתלמיד.

התפתחות - יצירת תנאים נוחים למימוש היכולות והנטיות הטבעיות

FORMATION - פעולות פדגוגיות ליצירת סטריאוטיפים דינמיים במישור האינטלקטואלי והמוסרי

חינוך עצמי וחינוך עצמי - פדגוגי

תהליכים המתרחשים ללא השתתפות ישירה של המורה (בעקיפין, אישים אמיתיים ובדיוניים פועלים כמורה)

תקשורת של פדגוגיה עם מדעים אחרים.

האדם הוא יצור ביו-חברתי. הפדגוגיה קשורה קשר הדוק לענפי ידע רבים; היא משתמשת בנתונים של מדעי האדם אחרים, תוך התחשבות בהיבטים היישומיים שלהם דרך הפריזמה של מטרותיה.

ג פדגוגיה כללית תולדות הפדגוגיה אתנופדגוגיה מערכת מדעים פדגוגיים

פדגוגיה משפחתית

פד לגיל הרך

פדגוגיה מקצועית

דפקטולוגיה

אחזקת בית ספר

דידקטיקה

פדגוגיה להשכלה גבוהה

ריפוי בדיבור טיפלופדגוגיה

פדגוגיה חירשים

תֵאוֹרִיָהאוליגופרנדגוגיה

ועיסוק בחינוך

אומנות

פעילויות חברתיות

חינוך גופני וספורט

פעילויות פנאי

הקטגוריות כוללות את המושגים המרווחים והכלליים ביותר המשקפים את מהות המדע, התופעות המבוססות והטיפוסיות שלו. בכל מדע, קטגוריות ממלאות תפקיד מוביל, הן מחלחלות לכל הידע המדעי וכאילו מקשרות אותו למערכת אינטגרלית.

חינוך, הכשרה, חינוך, התפתחות.

התפתחות היא תהליך אובייקטיבי של שינויים כמותיים ואיכותיים פנימיים, עקביים בכוחות הפיזיים והרוחניים של האדם. אנו יכולים להבחין בהתפתחות גופנית, נפשית, חברתית, רוחנית. ההתפתחות האישית מתבצעת בהשפעת גורמים חיצוניים ופנימיים, חברתיים וטבעיים, מבוקרים ובלתי מבוקרים.

האנושות מספקת התפתחותכל אדם באמצעות חינוך, מעביר את הניסיון האמיתי שלו ואת הניסיון של הדורות הקודמים.

חינוך כתופעה חברתית- זוהי העברת ניסיון תרבותי והיסטורי לדור הצעיר על מנת להכין אותו לחיי חברה עצמאיים ועבודה תעשייתית.

תוך כדי כך, המחנך:

מעביר לתלמיד את הניסיון שצבר האנושות; מציג לו ערכים אנושיים אוניברסליים;

מציג בפני התלמידים את עולם התרבות; יוצרת השקפת עולם; עמדות (לעצמנו, לעולם הסובב, לעבודה וכו');

ממריץ חינוך עצמי;

יוצר דרכי התנהגות, מיומנויות תקשורת המכוונות לתקשורת פרודוקטיבית, פתרון קונפליקטים ומצבי חיים קשים.

מצד שני, התלמיד:

שולט בחוויית יחסי אנוש וביסודות התרבות;

עובד על עצמו (עוסק בחינוך עצמי וחינוך עצמי);

ללמוד כיצד לתקשר ולהתנהג.

חינוךשוקלים גם הם במובן הצר- כפעילות תכליתית שנועדה ליצור מערכת של תכונות אישיות, עמדות ואמונות. חינוך מתפרש לרוב במובן מקומי עוד יותר – כפתרון למשימה חינוכית ספציפית (למשל חינוך תכונות אופי מסוימות, פעילות קוגניטיבית וכו'). לפיכך, חינוך הוא היווצרות תכליתית של אישיות באמצעות היווצרות של: 2) יחס מסוים לאובייקטים, תופעות של העולם הסובב; 2) השקפת עולם; 3) צורות התנהגות (כביטוי למערכות יחסים ותפיסת עולם). ניתן להבחין בין תחומי החינוך הבאים: נפשי, מוסרי, פיזי, עבודה, אסתטי וכו'.

הפדגוגיה חוקרת את מהות החינוך, דפוסיו, מגמותיו וסיכויי התפתחותו, מפתחת תיאוריות וטכנולוגיות של חינוך, קובעת את עקרונותיו, תוכנו, צורותיו ושיטותיו.

חינוך הוא תופעה היסטורית קונקרטית, הקשורה קשר הדוק להתפתחות החברתית-כלכלית, הפוליטית והתרבותית של החברה והמדינה בכל שלב היסטורי.

אַחֵר קטגוריה פֵּדָגוֹגִיָה – חינוך- מובן כתהליך מאורגן במיוחד של אינטראקציה תכליתית בין המורה לתלמידים, כתוצאה מכך מובטחת הטמעה של מערכת מסוימת של ידע, מיומנויות, יכולות, דרכי חשיבה ופעילות, המבטיחה את התפתחות התלמיד. .

תוך כדי כך, המורה:

מלמד - מעביר בתכלית ידע, ניסיון חיים, שיטות פעילות, יסודות התרבות והידע המדעי;

מנהל את תהליך השליטה בידע, מיומנויות ויכולות; חוויה של פעילות יצירתית;

יוצר תנאים לפיתוח אישיות התלמידים (זיכרון, תשומת לב, חשיבה וכו').

מצד שני, התלמיד:

לומד - שולט במידע המוצע ומבצע משימות למידה (בעזרת מורה, בקבוצה או באופן עצמאי);

מבצע תצפיות עצמאיות ומבצע פעולות נפשיות (השוואה, ניתוח, הכללה, סיווג וכו');

מראה יוזמה בחיפוש אחר ידע חדש, מקורות מידע נוספים (ספר עיון, ספר לימוד, אינטרנט), עוסק בחינוך עצמי.

לפיכך, היחס הדיאלקטי "חינוך - חינוך" מכוון בעיקר לפיתוח הפעילות והמאפיינים האישיים של האדם על פי תחומי העניין שלו, הידע הנרכש, הכישורים והיכולות שלו.

בהתאם למאפיינים של יישום תהליך האינטראקציה בין מורה לתלמיד במדע ובפרקטיקה הפדגוגית, נבדלות מערכות דידקטיות שונות, למשל, הכשרה מבוססת-בעיות, התפתחותית, מתוכנתת, מודולרית.

תהליך הלמידה כולל שני חלקים: הוראה (פעילות מורה), במהלכה מתבצעת העברה (טרנספורמציה) של מערכות ידע, מיומנויות, התנסות בפעילות; והוראה (פעילות תלמידים), כהטמעת החוויה באמצעות תפיסתה, הבנתה, השינוי והשימוש בה.

אבל האדם אינו כלי שבו מוצבת חווית האנושות, הוא עצמו מסוגל לרכוש את החוויה הזו וליצור משהו חדש. לכן, הגורמים העיקריים להתפתחות האדם הם חינוך עצמי, חינוך עצמי, אימון עצמי, שיפור עצמי.

ערכו של אדם וחברה מתפתחים, אמצעי לפיתוח הפרט, התודעה החברתית והחברה כולה;

תהליך יחיד של הכשרה וחינוך של אדם;

כתוצאה מתהליך הלמידה;

כמו מערכת.

חינוך במובן המילולי פירושו יצירת דימוי, שלמות מסוימת של חינוך וחינוך בהתאם לרמת גיל מסוימת. לכן, החינוך מתפרש כתהליך ותולדה של הטמעת חווית הדורות של האדם בצורה של מערכת ידע, מיומנויות, יכולות, דרכי פעילות יצירתית, מערכות יחסים.

חינוך כמערכת הוא קבוצה מאורגנת במיוחד שלמוסדות חינוך וחינוך, תרבות וחינוך, מוסדות להשתלמויות והסבה של כוח אדם. היא מבצעת את התהליך החינוכי בהתאם למטרות, תקנים, תכניות לימוד ותכניות בעזרת מורים שהוכשרו במיוחד. את כל מוסדות חינוךבמדינה מאוחדים במערכת חינוך אחת.

כיצד קשורות שלוש הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה?

ישנן נקודות מבט שונות בנושא זה, האופייני לתהליך ההתפתחות האובייקטיבי של כל מדע. דוגמה לכך היא התיאוריה של מקור החיים על פני כדור הארץ, אנתרופוגנזה או הופעת מערכת השמש.

בהיסטוריה של הפדגוגיה, אפשר לייחד את נקודת המבט הראשונה על הבעיה. "חינוך" פעל כקטגוריה אוניברסלית, שכללה "הכשרה" ו"חינוך". מתוך עמדות אלו, "לחנך" נועד לגדל וללמד את הילד את כללי ההתנהגות, לחנכו.

אם "חינוך" מובן כמלמד אדם את כללי ההתנהגות (לפי אוז'גוב), אז זה רק מקרה מיוחד של "אימון".

לפעמים יש ניסיונות לזהות "חינוך" ו"חינוך".

בשלב הנוכחי של התפתחות המדע הפדגוגי, הקשר בין חינוך, הכשרה וחינוך בא לידי ביטוי בחוק "על החינוך". חוק "על החינוך" מתייחס לחינוך כאל קטגוריה כללית ומגדיר אותו כ"תהליך תכליתי של חינוך וחינוך לטובת הפרט, החברה והמדינה".

בחינה מדוקדקת של נקודות המבט השונות של מדענים ועוסקים אפשרה ללכת בדרך של בידוד הכללי והמיוחד בכל אחת מהקטגוריות (ראה תרשים 1).

פדגוגיה כמדע. הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה.

שם פרמטר	מַשְׁמָעוּת
נושא המאמר:	פדגוגיה כמדע. הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה.
כותרת (קטגוריה נושאית)	חינוך

פדגוגיה - מהמילה היוונית "paidagogos" (payd - ילד, גוגוס - אני מוביל), ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ פירושו גידול ילדים או ידיעת ילדים. ביוון העתיקה, פונקציה זו בוצעה ישירות. מורים נקראו במקור עבדים שליוו את ילדי אדונם לבית הספר. לימים, המורים כבר היו עובדים אזרחיים שעסקו בהדרכה, חינוך וחינוך ילדים. אגב, ברוס (מאה XII) המורים הראשונים נקראו "מאסטרים". אלה היו אנשים חופשיים(דיאקון או עולמי), שבבית או בבית התלמידים החלו ללמד ילדים לקרוא, לכתוב, להתפלל, או, כפי שנאמר ב"חיים" אחד, "לכתוב ספרים וללמד את התלמידים תכסיסים קרוא וכתוב".

בהדרגה, החלה להשתמש במילה 'פדגוגיה' במובן כללי יותר לציון אומנות 'הובלת ילד דרך החיים', ᴛ.ᴇ. לחנך ולחנך אותו, להנחות את התפתחותו הרוחנית והגופנית. לעתים קרובות, לצד שמותיהם של אנשים שהתפרסמו מאוחר יותר, יש בצדק את שמות המורים שגידלו אותם. עם הזמן, הצטברות הידע הובילה להופעתו של מדע מיוחד של גידול ילדים.

הפדגוגיה הופכת למדע של גידול וחינוך ילדים.

הבנה זו של הפדגוגיה נמשכה עד אמצע המאה העשרים.

בעשורים האחרונים התבססה סוף סוף הדעה כי לא רק ילדים, אלא גם מבוגרים זקוקים להדרכה פדגוגית מוסמכת. בהקשר זה, השם החדש נפוץ יותר ויותר - אנדרגוגיה– ואנתרופוגיה – מדע חינוך המבוגרים.

המשימה העיקרית של מדע החינוך היא צבירת ושיטתיות של ידע מדעי על השכלתו של אדם. מכיוון שיש הרבה ידע כזה, הם שיטתיים ומובנים, זה מאפשר לנו להתקשר פֵּדָגוֹגִיָהמדע הדפוסיםהעברת ניסיון חשוב ביותר לדורות הבאים.

רָאשִׁי תפקיד הפדגוגיה- ללמוד את חוקי החינוך, החינוך וההכשרה של אנשים ועל בסיס זה להצביע על פרקטיקה פדגוגית דרכים טובות יותרודרכים להשגת מטרות. התיאוריה מציידת את המתרגלים בידע מקצועי על המוזרויות של התהליכים החינוכיים של אנשים מקבוצות גיל שונות. כל הטכנולוגיות העדכניות ביותר נולדות במעבדות פדגוגיות.

נושא פדגוגיה- פעילות חינוכית המתבצעת במוסדות חינוך, מוסדות חברתיים, כולל במשפחה.

פֵּדָגוֹגִיָה– מדע יישומי. הוא פותר מיידית את בעיות החינוך, החינוך וההכשרה המתעוררות בחברה. הפדגוגיה מגשימה את הסדר החברתי.

לאור התלות בצרכים ובתמיכה של החברה, הפדגוגיה יכולה להתפתח מהר יותר או לאט יותר.

מקורות לפיתוח הפדגוגיה: ניסיון מעשי בן מאות שנים בחינוך; עבודות פילוסופיות, מדעיות חברתיות, פדגוגיות ופסיכולוגיות; העשייה הפדגוגית העולמית והביתית הנוכחית; נתונים ממחקר פדגוגי מאורגן במיוחד; ניסיון של מורים חדשניים.

מושגים פדגוגיים בסיסיים נקראים גם קטגוריות פדגוגיות.

הכשרה וחינוך.

חינוך הוא הבסיס לקטגוריות רחבות יותר החורגות מעבר לפדגוגיה:

היווצרות

התפתחות

גיבוי

חינוך

חינוך

חינוך הוא קטגוריה כללית ונצחית. במובן הפדגוגי הרחב, החינוך נתפס כתהליך וכתוצאה של כל ההשפעות המשנות את האדם. זוהי השפעה מכוונת על אדם על ידי מוסדות ציבוריים במטרה ליצור בו ידע, דעות ואמונות מסוימות, ערכי מוסר, אוריינטציות פוליטיות, הכנה לחיים.

במובן הפדגוגי הצר, חינוך הוא השפעה מאורגנת, תכליתית ומבוקרת במיוחד של צוות מחנכים על המשכיל על מנת ליצור בו את התכונות הנתונות, המתבצעת במוסדות החינוך ומכסה את כל התהליך החינוכי.

חינוך. זו עבודה על עצמך כדי לרכוש ידע. זהו תהליך מתמשך וקבוע.

במובן הצר יותר, זהו תהליך מאורגן במיוחד, תכליתי ומבוקר של אינטראקציה בין מורים לתלמידים, שמטרתו רכישת ידע. מיומנויות, מיומנויות, גיבוש תפיסת עולם, פיתוח כוח נפשי ופוטנציאל של תלמידים, גיבוש מיומנויות חינוך עצמי בהתאם למטרות.

הבסיס ללמידה הוא ידע. יֶדַע- ϶ᴛᴏ השתקפות אנושית של מציאות אובייקטיבית בצורה של עובדות, רעיונות, מושגים וחוקי המדע.

מיומנויות- נכונות לבצע באופן מודע ועצמאי פעולות מעשיות ותיאורטיות על בסיס ידע נרכש, ניסיון חיים ומיומנויות נרכשות.

מיומנויות- מרכיבים של פעילות מעשית, המתבטאת ביישום הפעולות הדרושות, המובאות לשלמות באמצעות תרגילים חוזרים.

חינוך הוא תמיד מחנך, כמו שחינוך הוא מחנך.

חינוך הוא תוצאה של למידה. זוהי מערכת של ידע, מיומנויות ודרכי חשיבה שנצברו בתהליך הלמידה.

בהתחשב בתלות של ידע נרכש ורמת העצמאות שהושגה, ההשכלה מתחלקת לכללי בסיסי, כללי משני (שלם), מקצועי יסודי, תיכוני מקצועי, מקצועי גבוה, תואר שני.

בין הקטגוריות הפדגוגיות, חלק מהחוקרים כוללים

חינוך עצמי,

תהליך פדגוגי

אינטראקציה פדגוגית

פעילות פדגוגית

טכנולוגיות פדגוגיותוכו.

פדגוגיה כמדע. הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה. - קונספט וסוגים. סיווג ומאפייני הקטגוריה "פדגוגיה כמדע. הקטגוריות העיקריות של הפדגוגיה". 2017, 2018.