מדריך מחקר יסודות המחקר המדעי. "יסודות המחקר המדעי

סדרה" פרסומים חינוכייםלרווקים"

מ.פ. שקליאר

מחקר

הדרכה

מהדורה רביעית

תאגיד הוצאה לאור וסחר "דשקוב ושות'"

UDC 001.8 BBK 72

M. F. Shklyar - דוקטור לכלכלה, פרופסור.

סוקר:

A. V. Tkach - דוקטור לכלכלה, פרופסור, מדען מכובד של הפדרציה הרוסית.

שקליאר מ.פ.

Sh66 יסודות המחקר המדעי. ספר לימוד לרווקים / M. F. Shklyar. - מהדורה רביעית. - מ.: תאגיד הוצאה לאור ומסחר "דשקוב ושות'", 2012. - 244 עמ'.

ISBN 978 5 394 01800 8

ספר הלימוד (בהתחשב בדרישות המודרניות) מתאר את ההוראות העיקריות הקשורות לארגון, ארגון וביצוע מחקר מדעי בצורה המתאימה לכל התמחות. המתודולוגיה של מחקר מדעי, מתודולוגיה של עבודה עם מקורות ספרותיים ומידע מעשי, תכונות ההכנה והעיצוב של מאמרים ותזות מתוארות בפירוט.

לסטודנטים לתואר ראשון ומומחים, כמו גם לסטודנטים לתארים מתקדמים, מחפשי תארים ומורים.

מבוא ................................................ .. ............................................................ ............................................
	1. המדע ותפקידו
בחברה מודרנית...........................................................
1.1. מושג המדע ................................................ ............................................................ ...............
1.2. מדע ופילוסופיה ................................................... ................................................................ ................
1.3. מדע מודרני. מושגים בסיסיים ................................................ ..
1.4. תפקידו של המדע בחברה המודרנית ................................................ ...........
	2. ארגון
מדעי (עבודת מחקר ................................
2.1. בסיס חקיקתי לניהול מדע
והמבנה הארגוני שלו ................................................ ........................................................
2.2. פוטנציאל מדעי וטכני
ומרכיביו ................................................... ................................................................ ............................
2.3. הכנה של מדעי
ועובדים מדעיים ופדגוגיים ................................................ ...............
2.4. תארים אקדמיים ותארים אקדמיים ................................................ ..................
2.5. עבודה מדעית של תלמידים ושיפור איכות
הכשרת מומחים ................................................ ...................................................
פרק 3. מדע ומחקר מדעי ......................
3.1. מדעים וסיווגם ................................................ ........................................................
3.2. מחקר מדעי ומהותו ................................................ .....................
3.3. שלבים
עבודת מחקר ................................................ ................................................................
שאלות ומשימות בקרה ................................................ ....

פרק 4. יסודות מתודולוגיים
מחקר מדעי............................................................
4.1. שיטות ומתודולוגיה של מחקר מדעי ................................... ...
4.2. שיטות מדעיות כלליות וכלליות
4.3. שיטות מיוחדות למחקר מדעי ................................................ .....
שאלות ומשימות בקרה ................................................ ....
פרק 5. בחירת כיוון
והצדקה של הנושא של מדעי
מחקר ................................................ .. ............................
5.1. תִכנוּן
מחקר מדעי ................................................ ................................................................ ...................
5.2. חיזוי מחקר מדעי ................................................... ............
5.3. בחירת נושא מחקר ................................................ ............................
5.4. בדיקת היתכנות של הנושא
מחקר מדעי ................................................ ................................................................ ...............
שאלות ומשימות בקרה ................................................ .
פרק 6. חיפוש, צבירה ועיבוד
מידע מדעי..............................................................
6.2. חיפוש ואיסוף מידע מדעי ................................................ ...........
6.3. שמירה על רישומי עבודה ........................................................... ........................................................... ..
6.4. חקר הספרות המדעית ................................................ .....................................................
שאלות ומשימות בקרה ................................................ .
פרק 7. עבודות מדעיות........................................................
7.1. מוזרויות עבודה מדעית
ואתיקה של עבודה מדעית ................................................ ................................................................ .................
7.2. שיעורי קורס ................................................ ............................................................ ............ ..
7.3. עבודות דיפלומה ................................................ ................................................................ ................
מבנה עבודת התזה
ודרישות לאלמנטים המבניים שלו ................................................ ...
שאלות ומשימות בקרה ................................................ .

	8. כתיבת עבודה מדעית..............................
8.1. הרכב עבודה מדעית ................................................ ........................................................
8.3. שפה וסגנון עבודה מדעית ................................................ ................................................................
8.4. עריכה ו"הזדקנות"
עבודה מדעית ................................................ ................................................................ ............................
שאלות ומשימות בקרה ................................................ .
פרק 9. עיצוב ספרותי
והגנה על יצירות מדעיות................................................
9.1. תכונות של הכנת חלקים מבניים
9.2. עיצוב חלקי מבנה
מאמרים מדעיים ................................................ .................................................. .................
9.3. תכונות של הכנה להגנה
מאמרים מדעיים ................................................ .................................................. .................
שאלות ומשימות בקרה ................................................ .
יישומים ................................................ .. ............................................................ ........................
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה...............................................................................

מבוא

החובה לחשוב היא מנת חלקו של האדם המודרני; על כל מה שנופל למסלול המדע, עליו לחשוב רק בצורה של שיפוטים לוגיים קפדניים. תודעה מדעית... היא ציווי בלתי נמנע, חלק בלתי נפרד מהמושג של הלימות של אדם מודרני.

J. Ortega i Gasset, פילוסוף ספרדי (1883–1955)

בתנאים מודרניים של התפתחות מהירה של התקדמות מדעית וטכנולוגית, עלייה אינטנסיבית בנפח המידע המדעי והמדעי והטכני, תחלופה ועדכון מהיר של ידע, הכשרת מומחים מוסמכים בהשכלה גבוהה עם הכשרה כללית מדעית ומקצועית גבוהה. , בעל יכולת עבודה יצירתית עצמאית, חשוב במיוחד להכנסת התוצאות העדכניות והמתקדמות לתהליך הייצור.

לשם כך, ב תוכניות חינוכיותהתמחויות רבות של אוניברסיטאות כוללות את הדיסציפלינה "יסודות המחקר המדעי", אלמנטים של מחקר מדעי מוכנסים באופן נרחב לתהליך החינוכי. בזמן החוץ, הסטודנטים לוקחים חלק בעבודות מחקר המתבצעות במחלקות, במוסדות מדעיים של אוניברסיטאות, באגודות סטודנטים.

בתנאים החברתיים-כלכליים החדשים, חלה עלייה בעניין במחקר מדעי. בינתיים, הרצון לעבודה מדעית נתקל לעתים קרובות יותר ויותר בחוסר שליטה מספקת במערכת הידע המתודולוגי של התלמידים. זה מוריד משמעותית את איכות העבודה המדעית של התלמידים, ומונע מהם לממש את הפוטנציאל שלהם במלואו. בהקשר זה, המדריך מקדיש תשומת לב מיוחדת ל: ניתוח ההיבטים המתודולוגיים והתיאורטיים של המחקר המדעי; התחשבות בבעיות המהות, במיוחד הסטיות וההיגיון של תהליך המחקר המדעי; חשיפת התפיסה המתודולוגית של המחקר ושלביו העיקריים.

הצגת הידע המדעי לתלמידים, מוכנותם ויכולתם לבצע עבודת חקר היא תנאי מוקדם אובייקטיבי לפתרון מוצלח של בעיות חינוכיות ומדעיות. בתורו, כיוון חשוב בשיפור ההכשרה התיאורטית והמעשית של התלמידים הוא ביצועם של עבודות מדעיות שונות, הנותנות את התוצאות הבאות:

- תורם להעמקה ולגיבוש על ידי הסטודנטים של הידע התיאורטי הקיים במקצועות וענפי המדע הנלמדים;

- מפתחת את הכישורים המעשיים של התלמידים בביצוע מחקר מדעי, ניתוח התוצאות המתקבלות ופיתוח המלצות לשיפור סוג מסוים של פעילות;

- משפר את הכישורים המתודולוגיים של התלמידים בעבודה עצמאית עם מקורות מידע ותוכנה וחומרה רלוונטיים;

- פותח הזדמנויות רחבות לסטודנטים לשלוט בחומר תיאורטי נוסף ובניסיון מעשי מצטבר בתחום הפעילות המעניין אותם;

- תורם להכנה המקצועית של התלמידים לביצוע תפקידם בעתיד ומסייע להם לשלוט במתודולוגיה של המחקר.

בְּ המדריך מסכם ומסדר את כל המידע הדרוש הקשור לארגון המחקר המדעי - החל מבחירת נושא העבודה המדעית ועד להגנתו.

בְּ מדריך זה מתאר את ההוראות העיקריות הקשורות לארגון, ארגון וביצוע מחקר מדעי בצורה המתאימה לכל התמחות. בכך הוא שונה מספרי לימוד אחרים מסוג דומה המיועדים לתלמידי התמחות מסוימת.

מכיוון שמדריך זה מיועד למגוון רחב של התמחויות, הוא אינו יכול לכלול חומר ממצה עבור כל התמחות. לכן, מורים המלמדים קורס זה יכולים, ביחס לפרופיל של מומחי הכשרה, להשלים את החומר של המדריך עם הצגת נושאים ספציפיים (דוגמאות) או לצמצם את נפח הסעיפים הבודדים, אם זה מתאים ומוסדר על ידי המוקצבים. תכנון זמן.

פרק 1.

המדע ותפקידו בחברה המודרנית

ידע, רק ידע, עושה אדם חופשי וגדול.

D.I. Pisarev (1840–1868),

פילוסוף רוסי מטריאליסט

1.1. מושג המדע.

1.2. מדע ופילוסופיה.

1.3. מדע מודרני. מושגי יסוד.

1.4. תפקידו של המדע בחברה המודרנית.

1.1. מושג מדע

הצורה העיקרית של הידע האנושי היא מדע. המדע היום הופך למרכיב משמעותי ומהותי יותר ויותר במציאות המקיפה אותנו ושבה איכשהו עלינו לנווט, לחיות ולפעול. החזון הפילוסופי של העולם מניח רעיונות מוגדרים למדי לגבי מהו מדע, כיצד הוא פועל וכיצד הוא מתפתח, מה הוא יכול ולמה הוא מאפשר לקוות, ומה לא זמין לו. בפילוסופים של העבר, אנו יכולים למצוא תובנות ורמזים יקרי ערך רבים שימושיים להתמצאות בעולם בו תפקיד הנשמה כה חשוב.

uki. עם זאת, הם לא היו מודעים לחוויה האמיתית, המעשית, של ההשפעה המסיבית ואפילו הדרמטית של הישגים מדעיים וטכנולוגיים על הקיום היומיומי של האדם, שיש להבין היום.

כיום אין הגדרה חד משמעית למדע. במקורות ספרותיים שונים יש יותר מ-150 מהם. אחת מההגדרות הללו מתפרשת כך: "מדע הוא סוג של פעילות רוחנית של אנשים שמטרתה לייצר ידע על הטבע, החברה והידע עצמו, במטרה מיידית להבין האמת וגילוי חוקים אובייקטיביים על בסיס הכללה של עובדות אמיתיות בהקשרים הדדיים ביניהם". הגדרה נוספת נפוצה אף היא: "מדע הוא ו פעילות יצירתיתעל השגת ידע חדש, והתוצאה של פעילות כזו היא ידע שהוכנס למערכת אינטגרלית על בסיס עקרונות מסוימים ותהליך ייצורם". V. A. Kanke בספרו "פילוסופיה. קורס היסטורי ושיטתי" נתן את ההגדרה הבאה: "מדע הוא פעילות אנושית בפיתוח, שיטתיות ובדיקת ידע. לא כל ידע הוא מדעי, אלא רק בדוק ומבוסס היטב.

אבל, מלבד ההגדרות הרבות של המדע, יש גם תפיסות רבות לגביו. אנשים רבים הבינו את המדע בדרכם שלהם, מתוך אמונה שתפיסתם היא ההגדרה היחידה והנכונה. כתוצאה מכך, העיסוק במדע הפך רלוונטי לא רק בתקופתנו - מקורותיו מתחילים מימי קדם למדי. בהתחשב במדע בה התפתחות היסטורית, ניתן למצוא שככל שסוג התרבות משתנה ובמהלך המעבר ממערך סוציו-אקונומי אחד למשנהו, משתנים הסטנדרטים של הצגת ידע מדעי, דרכי ראיית המציאות, סגנון חשיבה, שמתגבשים בהקשר של תרבות ומושפעים ממגוון גורמים חברתיים-תרבותיים.

התנאים המוקדמים להופעתו של המדע הופיעו במדינות המזרח העתיק: במצרים, בבל, הודו וסין. הישגי הציוויליזציה המזרחית התקבלו ועובדו למערכת תיאורטית קוהרנטית. יוון העתיקה, איפה

זוהי צורת קיום והתפתחות של כל מדע. פעילות מחקר היא פעילות שמטרתה השגת ידע חדש ויישומו המעשי. למרות העובדה שהמדעים מסווגים בהתאם לתחום הדעת, הנושא והבסיס של המחקר המדעי הם חלק בלתי נפרד מכל מדע.

המושג "מחקר מדעי" מגדיר פעילות שמטרתה מחקר מקיף של האובייקט, התופעה או התהליך הנחקר, המבנה הפנימי שלהם ויחסיהם, השגת על בסיס זה ויישום תוצאות שימושיות לקיום האנושי. על מנת שמומחים מדעיים יוכלו לבצע כראוי את המחקר המדעי הדרוש בחקר המדעים, כמעט כל מוסדות ההשכלה הגבוהים לומדים את הדיסציפלינה "יסודות המחקר המדעי".

דיסציפלינה זו מהווה חלק בלתי נפרד מההכשרה ומהווה שלב חשוב בהכנת מדען למחקר מדעי עצמאי. פעילות מחקרית. הקורס של הדיסציפלינה "יסודות המחקר המדעי" מכוון ליצירת ידע המסייע בפתרון המשימות האופייניות הבאות:

מידול מתמטי של עצמים ותהליכים; מחקר ופיתוח של אלגוריתם ליישום שיטה זו;

בניית מודלים של תהליכים ואובייקטים על מנת לנתח אותם ולקבל את הפרמטרים האופטימליים ביותר;

עריכת תכניות מחקר ניסיוניות, יישום תכניות אלו, לרבות בחירת האמצעים הטכניים הדרושים, השגת ועיבוד התוצאות;

עריכת דוחות על התוצאות שהושגו במהלך מחקר מתמשך.

תהליך לימוד הדיסציפלינה "יסודות המחקר המדעי" מורכב מהחלקים העיקריים הבאים:

1.שיטות ידע מדעי.

2.שיטות מחקר תיאורטי ואמפירי.

והשלבים שלהם.

4. נהלים לפיתוח ועיצוב חפצים טכניים חדשים.

5. מחקר תיאורטי.

6. בניית מודלים של תהליכים ואובייקטים פיזיים.

7. ביצוע מחקרים ניסיוניים ועיבוד תוצאותיהם.

כדי לבצע מחקר בתחומי מדע שונים, נעשה שימוש בשיטות כלליות וספציפיות כאחד, המתאפשרות רק במדעים ספציפיים ספציפיים. לדוגמה, הבסיס של מחקר מדעי באגרונומיה יהיה שונה מהותית מהשיטות שבהן מתבצע מחקר כזה. עם זאת, ניתן לסווג שיטות מחקר קיימות לפי סיווג כללי אחד:

1. פילוסופי שניתן לזהות לפי סעיפים קטנים:

אוֹבּיֶקטִיבִיוּת;

מקיפות;

ספֵּצִיפִיוּת;

היסטוריציזם;

העיקרון הדיאלקטי של הסתירה;

2.שיטות וגישות מדעיות כלליות.

3. שיטות מדעיות פרטיות.

4. שיטות משמעת.

5.שיטות מחקר בין-תחומי.

לפיכך, לא ניתן לצמצם את כל המתודולוגיה לכל שיטה אחת, גם אם היא החשובה ביותר. מדען וחוקר אמיתי אינו יכול להסתמך על דוקטרינה אחת בלבד ואינו יכול להגביל את חשיבתו לפילוסופיה אחת בלבד. לכן, הכל לא פשוט מורכב משיטות אפשריות נפרדות, אלא מהווה את "האחדות המכנית" שלהן.

המתודולוגיה העומדת בבסיס הידע המדעי היא מערכת כפופה דינמית, אינטגרלית, מורכבת של טכניקות, שיטות ועקרונות של רמות שונות, תחומי פעולה והתמצאות שונים, תכנים ומבנים. בנוסף לביצוע המחקר המדעי עצמו, חשוב לרשום פטנט על התוצאות המתקבלות. לכן, דיסציפלינות כמו מדעי הפטנטים והיסודות של המחקר המדעי חשובים ביותר להכשרת מומחים מודרניים מוסמכים.

יסודות המחקר המדעי

מבוא

מדע הוא תחום מחקר שמטרתו להשיג ידע חדש על הטבע, החברה והחשיבה. כיום, התפתחות המדע קשורה בחלוקה ושיתוף פעולה של עבודה מדעית, יצירת מוסדות מדעיים, ציוד ניסוי ומעבדה. בהיותו תוצאה של חלוקת העבודה החברתית, המדע מתעורר בעקבות הפרדת העבודה הנפשית מהעבודה הפיזית והשינוי פעילות קוגניטיביתלעיסוק ספציפי של קבוצה מסוימת של אנשים. הופעת ייצור מכונות בקנה מידה גדול יוצרת תנאים להפיכת המדע לגורם פעיל בייצור עצמו.

הבסיס לפעילות זו הוא איסוף של עובדות מדעיות, עדכון ושיטתיות מתמיד שלהן, ניתוח ביקורתי ועל בסיס זה סינתזה של ידע מדעי חדש או הכללות שלא רק מתארות את תופעות הטבע או החברתיות הנצפות, אלא גם מאפשרות לך לבנות קשרים סיבתיים וכתוצאה מכך לחזות. אותן תיאוריות והשערות של מדעי הטבע שמאוששות על ידי עובדות או ניסויים מנוסחות בצורה של חוקי טבע או חברה.

מחקר מדעי, מחקר המבוסס על יישום השיטה המדעית, מספק מידע ותאוריות מדעיות להסבר טבעו ותכונותיו של העולם הסובב. למחקר כזה עשוי להיות יישומים מעשיים. ניתן לממן מחקר מדעי על ידי המדינה, ארגונים ללא מטרות רווח, חברות מסחריות ואנשים פרטיים. ניתן לסווג את המחקר המדעי לפי אופיו האקדמי והיישומי.

המטרה העיקרית של מחקר יישומי (בניגוד ל מחקר יסודי) - גילוי, פרשנות ופיתוח שיטות ומערכות לשיפור הידע האנושי בענפים שונים של הידע האנושי.

אורז. סכימה כללית (אלגוריתם) של המחקר

1. מודעות לבעיה

הבעיה המדעית היא מודעות, ניסוח המושג בורות. אם הבעיה מזוהה ומנוסחת בצורה של רעיון, מושג, אז זה אומר שאתה יכול להתחיל להגדיר את המשימה לפתור אותה. עם כניסתה של תרבות השפה הרוסית, המושג "בעיה" עבר שינוי. בתרבות המערבית, בעיה היא משימה שצריך לפתור. בתרבות הרוסית, בעיה היא שלב אסטרטגי בפתרון בעיה, ברמה אידיאולוגית ורעיונית, כאשר מערכת תנאים משתמעת, שאת רשימתם ניתן לנסח ולהביא בחשבון בניסוח הבעיה (רשימה). של תנאים, פרמטרים, תנאי גבול (מגבלת ערך) מהם כלולים בתנאי הבעיה).

ככל שמושא ההתייחסות מורכב יותר (ככל שהנושא הנבחר קשה יותר), כך הוא יכיל יותר שאלות (בעיות) מעורפלות ואי-ודאות, ויהיה קשה יותר לנסח את הבעיה ולמצוא פתרונות, כלומר הבעיות. של עבודה מדעית צריך להכיל סיווג ותעדוף בכיוון.

מושא המחקר הוא תהליך או תופעת מציאות מסויימת המולידה מצב בעיה. האובייקט הוא מעין נושא של הבעיה, למה מכוונת פעילות המחקר.

נושא המחקר הוא חלק ספציפי מהאובייקט שבתוכו מתבצע החיפוש. נושא המחקר צריך להתאפיין בעצמאות מסוימת, שתאפשר הערכה ביקורתית של ההשערה המתואמת אליו. בכל אובייקט ניתן להבחין בכמה נושאי לימוד.

2. החלטה על המחקר

מחקר מדעי מובן בדרך כלל כמשימות מדעיות קטנות הקשורות לנושא ספציפי של מחקר מדעי.

בחירת הכיוון, הבעיה, נושא המחקר המדעי וניסוח שאלות מדעיות היא משימה אחראית ביותר. כיוון המחקר נקבע לעתים קרובות מראש על ידי הפרטים הספציפיים של המוסד המדעי, ענף המדע בו עובד החוקר. לכן, הבחירה בכיוון מדעי לכל חוקר בודד מסתכמת פעמים רבות בבחירת ענף המדע בו הוא רוצה לעבוד. קונקרטיזציה של כיוון המחקר היא תוצאה של לימוד מצב בקשות הייצור, צרכים חברתיים ומצב המחקר בכיוון זה או אחר בפרק זמן נתון. בתהליך לימוד מצב ותוצאות מחקר שכבר בוצע, ניתן לגבש רעיונות לשימוש משולב במספר תחומים מדעיים לפתרון בעיות ייצור.

1)הגדרת מטרת המחקר. ניסוח מושא ונושא המחקר.

מטרת המחקר היא המיקוד הכללי של המחקר, התוצאה הסופית הצפויה. מטרת המחקר מצביעה על אופי משימות המחקר ומוגשים באמצעות פתרונן.

מטרות מחקר - מכלול יעדים, המגבשים את הדרישות הבסיסיות לניתוח ופתרון הבעיה הנבדקת.

מושא המחקר הוא תחום הפעילות המעשית, אליו מכוון תהליך המחקר. בחירת אובייקט המחקר קובעת את גבולות היישום של התוצאות המתקבלות.

נושא הלימוד - המאפיינים המהותיים של מושא המחקר, אשר הכרתו נחוצה לפתרון הבעיה, שבתוכו נלמד החפץ במחקר המסוים הזה.

ניסוח הבעיה ומחקרה המקדים הוא השלב הראשוני של תהליך העבודה האנליטית, בו נקבעים לבסוף המטרות, היעדים, הנושא, האובייקטים ובסיס המידע של המחקר, התוצאות העיקריות, שיטות וצורות היישום. חזו.

בעיית מחקר היא מעין שאלה שהתשובה עליה אינה כלולה בידע המצטבר, והחיפוש בה מצריך פעולות אנליטיות השונות מאחזור מידע.

מבחינה ארגונית, התוצאה של שלב הבימוי צריכה להיות מסמך קצר המשקף בקצרה את המטרות, היעדים והפרמטרים העיקריים של המחקר. בדרך כלל, מסמך כזה, הנקרא תוכנית לימודים, צריך לכלול:

נושאי מחקר. יש צורך לאפיין את בעיית המחקר, את המשימות העיקריות שלה, לתאר הכי הרבה מידע חשוב, שהמנהל מקווה להשיג במהלך המחקר. לסיכום, יש צורך לתאר כיצד ניתן להשתמש במידע זה באופן ספציפי.

פלחי שוק ותיאור האוכלוסיות הנסקרות. זו שאלה חשובה מאוד, מכיוון שבמקרה טיפוסי, מושא מחקר קבוצת מיקוד אינו כלל האוכלוסייה, אלא רק חלק ממגזרי המפתח שלה (ציבור הבוחרים, האוכלוסייה או הקבוצות הדמוגרפיות וכו'). אין לבלבל את העיקרון של זיהוי מקטעי מפתח שנקבעו על ידי מטרות המחקר עם העיקרון המתודולוגי של חלוקת מקטעים אלה לקבוצות הומוגניות (עוד על כך בהמשך).

היקף המחקר, כלומר. מספר כוללקבוצות ומספר המיקומים הגיאוגרפיים עם הצדקה בהתבסס על מטרות המחקר ועלות עריכתו.

2)איסוף מידע על התחלה

ראשית, הבה נבחן מהו מידע.

מידע הוא מושג מדעי כללי הקשור לתכונות האובייקטיביות של החומר ולהשתקפותם בתודעה האנושית.

במדע המודרני נחשבים שני סוגי מידע.

מידע אובייקטיבי (ראשוני) הוא תכונתם של אובייקטים ותופעות (תהליכים) חומריים ליצור מגוון מצבים, אשר באמצעות אינטראקציות (אינטראקציות יסודיות) מועברים לאובייקטים אחרים ומוטבעים במבנה שלהם.

מידע סובייקטיבי (סמנטי, סמנטי, משני) הוא התוכן הסמנטי של מידע אובייקטיבי על האובייקטים והתהליכים של העולם החומרי, שנוצר על ידי המוח האנושי בעזרת דימויים סמנטיים (מילים, תמונות ותחושות) ומקובע על נושא חומרי כלשהו. .

בְּ עולם מודרנימידע הוא אחד המשאבים החשובים ביותר ובו בזמן, אחד הכוחות המניעים לפיתוח החברה האנושית. תהליכי מידע המתרחשים בעולם החומר, בחיות הבר ובחברה האנושית נלמדים (או לפחות נלקחים בחשבון) על ידי כל הדיסציפלינות המדעיות מהפילוסופיה ועד השיווק.

המורכבות הגוברת של משימות המחקר המדעי הובילה לצורך לערב צוותים גדולים של מדענים בעלי התמחויות שונות בפתרון שלהם. לכן, כמעט כל התיאוריות הנחשבות להלן הן בינתחומיות.

איסוף מידע לפני העיצוב הוא אחד השלבים החיוניים והחשובים ביותר. בואו נראה למה זה נחוץ ואילו פעולות אפשר לכלול בו.

מטרת איסוף המידע היא לקבל כמה שיותר נתונים על תחום הבעיה. זה עוזר להבין מה כבר נעשה על ידי אנשים אחרים, איך זה נעשה, למה זה נעשה, מה הם לא עשו, מה המשתמשים רוצים. כתוצאה מכך, לאחר איסוף ועיבוד מידע, אנו מקבלים ידע נרחב למדי לקראת השלב הבא.

3. ניסוח השערה. בחירת מתודולוגיה. עריכת תכנית ותכנית מחקר. בחירת בסיס מידע למחקר

במדע, בחשיבה רגילה, אנו עוברים מבורות לידע, מידע לא שלם לידע שלם יותר. עלינו להעלות ולבסס הנחות שונות כדי להסביר את התופעות ואת הקשר שלהן עם תופעות אחרות. אנו מעלים השערות שכאשר הן מאושרות, יכולות להפוך לתיאוריות מדעיות או לשיפוטים אמיתיים אינדיבידואליים, או להיפך, להיות מופרכות ולהתברר כשיפוטים כוזבים.

השערה היא הנחה מבוססת מדעית לגבי הגורמים או הקשרים הקבועים של כל תופעה או אירוע של טבע, חברה, חשיבה. הספציפיות של השערה - להיות סוג של פיתוח ידע - נקבעת מראש על ידי התכונה העיקרית של החשיבה, התנועה המתמדת שלה - העמקה והתפתחות, רצונו של אדם לגלות דפוסים חדשים וקשרים סיבתיים, המוכתבים על ידי הצרכים של המעשיות. חַיִים.

המאפיינים העיקריים של ההשערה:

· אי ודאות של הערך האמיתי;

· התמקדו בחשיפת תופעה זו;

· הנחת הנחות לגבי תוצאות פתרון הבעיה;

· הזדמנות להעלות "טיוטת" פתרון לבעיה.

ככלל, השערה מובעת על בסיס מספר תצפיות (דוגמאות) המאשרות אותה, ולכן נראית סבירה. ההשערה מוכחת לאחר מכן, הופכת אותה לעובדה מבוססת, או מופרכת, והופכת אותה לקטגוריה של הצהרות כוזבות.

המתודולוגיה של המדע, במובן המסורתי, היא חקר השיטות והנהלים פעילות מדעית, וכן חלק מתורת הידע הכללית, בפרט תורת הידע המדעי ופילוסופיית המדע.

מתודולוגיה, במובן יישומי, היא מערכת של עקרונות וגישות לפעילויות מחקר שעליהן מסתמך חוקר במהלך השגת ופיתוח ידע בתוך דיסציפלינה מסוימת.

עריכת תכנית ותכנית מחקר.

ניתוח העבודה שנעשה צריך להתבצע לא רק על בסיס תיעוד דיווח קיים, אלא גם באמצעות מחקרים סטטיסטיים סלקטיביים שנעשו במיוחד.

תכנית המחקר הסטטיסטי נערכת בהתאם לתכנית המתוכננת. עיקרי התוכנית הם:

· קביעת מטרת המחקר;

· קביעת מושא ההתבוננות;

· קביעת תקופת העבודה בכל השלבים;

· ציון סוג התצפית הסטטיסטית והשיטה;

· קביעת המקום בו יתבצעו תצפיות;

· לברר באילו כוחות ותחת הנהגתו המתודולוגית והארגונית יתבצע המחקר.

בסיס המידע של המחקר הוא חלק בלתי נפרד מהמחקר המקדים של הבעיה, שבתוכו מתגלה דיוקם של חומרי מידע, הדרכים והאמצעים להשגתה, נערכת ביבליוגרפיה לפי מקורות.

איסוף מערך המידע הראשי. הגדרת ניסוי במידת הצורך.

לאחר קביעת מקורות המידע, מתחילה יצירת מערך המידע הראשי, כלומר. תהליך איסוף וצבירת מידע ספציפי. יחד עם זאת, רצוי לתת תחילה סיווג איכותי של המרכיבים העיקריים של מערך המידע. אז המידע הכלול בו יכול להיות ראשוני או משני. במקרה הראשון, מידע הוא מערכת עובדות מסודרת באופן רופף; במקרה השני, הוא תוצאה של הבנה הגיונית מסוימת מצד המשתתפים הישירים באירועים או משקיפים חיצוניים. לכל אחד מסוגי המידע הללו יש את היתרונות והחסרונות שלו מבחינת סיכויי היישום. איסוף המידע העיקרי הוא תמיד מייגע מאוד, אם כי הוא מושך עם ההזדמנות לכלול חומר מעניין ומקורי בפיתוח. בחירת המידע המשני לוקח פחות זמן יחסית, שכן הוא כבר עבר שיטתיות מסוימת, אך בהסתמך רק עליו, החוקר מסתכן להיתפס על ידי רעיונות שנקבעו בעבר.

מחקר חקרני כולל:

· שלב ההכנה, המשלב ניתוח מקורות ספרותיים וניסיון של ארגונים אחרים, חיפוש אחר אנלוגי, בדיקת היתכנות של היתכנות ביצוע מחקר, זיהוי תחומי מחקר אפשריים, פיתוח ואישור תנאים של התייחסות;

· פיתוח החלק התיאורטי של הנושא, המורכב מהכנת תוכניות מחקר, חישובים ומידול של תהליכי המחקר העיקריים, פיתוח טכנולוגיות לניסויים ושיטות בדיקות מעבדה;

· עבודה ניסיונית ובדיקה ותיקון של חישובים תיאורטיים על סמך תוצאותיהם;

קבלה של עבודה.

מחקר יישומי יכול להתבצע באותו רצף כמו מחקר חקרני, אך הם מתאפיינים בעלייה בשיעור העבודה והבדיקות הניסיוניות. בהקשר זה יש חשיבות רבה לבעיית תכנון הניסויים על מנת לצמצם את מספר הניסויים למינימום רציונלי.

פיתוחי המחקר כוללים את השלבים:

· פיתוח מפרט טכני;

· בחירת כיוון המחקר;

· מחקר תיאורטי וניסיוני;

· רישום תוצאות;

קַבָּלָה.

מנקודת מבט מתודולוגית, יצירת מערך מידע כרוכה בהבטחת המהימנות, המהימנות והחידוש של הנתונים הנבחרים. יישום שלושת הקריטריונים הללו הוא תנאי הכרחי להתאמה של המסקנות הסופיות שניתן לקבל על בסיס ניתוח נוסף. מידת החידוש של הנתונים הנבחרים נקבעת בדרך כלל אד-הוק. לגבי מהימנות ומהימנות, הם מובטחים, ראשית, עקב שמירה על כללים מסוימים בעת פיתוח קריטריוני חיפוש, ושנית, על ידי תיקון הנתונים. בתנאים מודרניים ניתן ליצור מערכי מידע הן כתוצאה מהכנת מידע שלב אחר שלב במסגרת פרויקט ספציפי, והן באמצעות הפניה למאגרי מידע קיימים ונגישים.

בנק הנתונים שונה ממערך המידע הרגיל לא רק בכך שהוא מיושם בצורה אלקטרונית, אלא גם בתכונות פונקציונליות. בעת יצירת מאגרי מידע מיוחדים, הם בדרך כלל מספקים ביצועים של שתי פונקציות יעד: אחזור מידע ומידע לוגי. פונקציית אחזור המידע מיושמת כאשר בוחנים בעיות הקשורות לתוכן הסמנטי של נתונים, ללא קשר לאופן ייצוגם בזיכרון המערכת. בשלב התכנון של פונקציה זו, מוקצה חלק מהעולם האמיתי הקובע את צרכי המידע של המערכת, כלומר. תחום הנושא שלה. בהקשר זה, נדונות השאלות הבאות:

· על אילו תופעות בעולם האמיתי נדרש לצבור ולעבד מידע במערכת;

· אילו מאפיינים עיקריים של תופעות ויחסים יילקחו בחשבון;

· כיצד יפורטו מאפייני המושגים המוכנסים למערכת המידע.

הפונקציה הלוגית-מידע מספקת ייצוג נתונים בזיכרון של מערכת המידע. בעת תכנון פונקציה זו, מפתחים צורות של ייצוג נתונים במערכת, וכן ניתנים מודלים ושיטות לייצוג והמרת נתונים, נוצרים כללים לפרשנות הסמנטית שלהם. ערכו של מאגר נתונים הוא בצבירה של מידע ייחודי מקיף המאפשר להתחקות אחר כרונולוגיה פוליטית, לקבוע קשרי סיבה ותוצאה, מגמות ולבסס סוגי נושאי מידע (ספרים, מגזינים, דוחות סטטיסטיים, מחקרים אנליטיים).

יצירת מערך מידע בצורה תיעודית או אלקטרונית מסורתית משלימה את תהליך השגת הנתונים הראשוניים לעבודה אנליטית. באופן עקרוני, בעתיד, ניתן להרחיב מערך זה ואף לשנות אותו, אולם השינויים שהוצגו אינם אמורים להשפיע באופן דרסטי על המאפיינים הכמותיים והאיכותיים של כל קבוצת החומרים הכלולים. אחרת, מערך המידע עלול לאבד את איכויותיו המערכתיות ולהפסיק לעמוד בדרישות המתודולוגיות של תאימות תפקודית.

על מנת שהניסוי יהיה יעיל, בעת הקמתו, יש צורך להקפיד על עקרונות כגון:

· תכליתיות - כלומר לקבוע מדוע הניסוי מבוצע; מטרותיו חייבות להיות מנוסחות בבירור;

· "טוהר" - מרמז על הדרת השפעתם של גורמים מעוותים;

· גבולות - משמעותם מסגרת ברורה של הכיוון המדעי, שבתוכה מנתחים את מצב האובייקט הנחקר;

· עיבוד מתודולוגי - מרמז על ידע קיים כבר בתחום הנחקר.

בנוסף לעמידה בעקרונות אלו, יעילות הניסוי מושפעת גם מהתוכנה הקיימת, שלמותה ואיכותה. ישנם סוגי אבטחה הבאים:

· מדעי ומתודולוגי - כולל הצדקה מדעית, עמדות ומושגים תיאורטיים, השערות ורעיונות שיש לבחון במהלך הניסוי;

· ארגוני - מרמז על הגדרת מושאי ניסוי, משתתפים בניסוי, הנחיות, כללים ונהלים לביצוע הניסוי;

· מתודי - מספק את הפיתוח חומרי לימודלכל שלבי הניסוי;

· כוח אדם וחברתי - קביעת הרכב המשתתפים בניסוי, רמת הכשרתם וכישוריהם, עמידה בדרישות שנקבעו, אמצעים להסבר הניסוי;

· מידע וניהולי - מרמז על נוכחות של כמות מסוימת של מידע באיכות מסוימת, וחושף גם את תהליך ניהול הניסוי;

· כלכלי - חושף את התנאים לשימוש במשאבים הדרושים לניסוי: כספים, חומריים, עבודה (סוגיות של גירוי העבודה של המשתתפים בניסוי).

בשלב המחקר התיאורטי והניסיוני פותח מערך תיעוד מתודולוגי הדרוש לארגון וביצוע המחקר, ותיעוד טכני לדגימות ניסויים או מודלים של מוצרים, תהליכים טכנולוגיים, מכשירי מדידה וכו'. מחקרים תיאורטיים וניסיוניים מתבצעים במידת הצורך, פיתוח וייצור של חפצים ואמצעי מחקר חומריים מתבצעים.

התוצאה של ניסוי היא תמיד קטגוריה שימושית. גם אם החידוש אינו מוכיח את יעילותו, התוצאות המתקבלות יכולות לשמש נקודת מוצא לכיווני עבודה חדשים.

עיבוד המידע שנאסף, תוצאות הניסוי. אישור או הפרכה של ההשערה

עיבוד המידע שנאסף בהתאם למטרות ומטרות המחקר הוא השלב העיקרי של העבודה האנליטית, שהוא הבנת החומר, פיתוח מידע פלט חדש, גיבוש הצעות ליישומן המעשי ותיעוד התוצאות. של המחקר.

ניתוח מידע הוא מכלול שיטות להפקת נתונים עובדתיים המבטיחים את השוואתם, הערכה אובייקטיבית ופיתוח מידע פלט חדש.

מטרת כל ניסוי היא לקבוע את הקשר האיכותי והכמותי בין הפרמטרים הנלמדים, או להעריך את הערך המספרי של כל פרמטר. במקרים מסוימים, סוג התלות בין משתנים ידוע מתוצאות מחקרים תיאורטיים. ככלל, הנוסחאות המבטאות תלות אלה מכילות כמה קבועים, שאת ערכיהם יש לקבוע מניסיון. סוג אחר של בעיה הוא לקבוע קשר תפקודי לא ידוע בין משתנים על סמך נתונים ניסיוניים. יחסים כאלה נקראים אמפיריים. אי אפשר לקבוע באופן חד משמעי קשר פונקציונלי לא ידוע בין משתנים גם אם בתוצאות הניסוי לא היו שגיאות. יתרה מכך, אין לצפות לכך, כאשר תוצאות הניסוי מכילות טעויות מדידה שונות. לכן, יש להבין בבירור שמטרת העיבוד המתמטי של תוצאות הניסוי היא לא למצוא את הטבע האמיתי של הקשר בין משתנים או את הערך המוחלט של קבוע כלשהו, ​​אלא להציג את תוצאות התצפיות בצורה של הנוסחה הפשוטה ביותר. עם אומדן של הטעות האפשרית של השימוש בו.

פיתוח ובדיקת ההשערה.

שלב ההתפתחות של השערה קשור בהשגת השלכות לוגיות ממנה. הדבר נעשה באופן הבא: מניחים שההצעה שהועלתה נכונה, ואז נגזרים ממנה השלכות באופן דדוקטיבי. ההשפעות הנובעות חייבות להתרחש אם יש סיבה לכאורה.

בהשלכות הגיוניות אנו מתכוונים:

· מחשבות על הנסיבות הנגרמות על ידי התופעה הנחקרת;

· מחשבות על הנסיבות הקודמות לתופעה הנתונה בזמן, מלוות אותה ועוקבות אחריה;

· מחשבות על הנסיבות הקשורות בקשר ישיר לתופעה הנחקרת.

השוואה של ההשלכות המתקבלות מההנחה עם העובדות שכבר נקבעו מאפשרת להפריך את ההשערה או להוכיח את אמיתותה, המתבצעת בתהליך בדיקת ההשערה.

אישור ישיר (הפרכה) טמון בעובדה שהעובדות או התופעות לכאורה במהלך ההכרה שלאחר מכן מוצאות אישור (או הפרכה) בפועל באמצעות תפיסתן הישירה.

הוכחות לוגיות והפרכות של השערות נמצאות בשימוש נרחב במדע.

הדרכים העיקריות לראיות לוגיות והפרכה של השערות במדע:

נתיב אינדוקטיבי - אישור השערה או גזירת השלכות ממנה בעזרת טיעונים, לרבות אינדיקציות של עובדות וחוקים;

דרך דדוקטיבית - הפקת השערה מהוראות אחרות, כלליות ומוכחות; הכללת השערה במערכת של ידע מדעי, שבה היא עולה בקנה אחד עם הוראות אחרות של מערכת זו, וכן הדגמה של כוח הניבוי של ההשערה. בהתאם לשיטת הצדקתה, הוכחה או הפרכה לוגית יכולה להתבצע בצורה ישירה או עקיפה.

הוכחה ישירה או הפרכה של ההשערה מתבצעת על ידי אישור או הפרכה של ההשלכות ההגיוניות שהושגו על ידי המסקנה עם עובדות שהתגלו לאחרונה.

לעתים קרובות נעשה שימוש בראיות עקיפות או הפרכה אם קיימות מספר השערות המסבירות את אותה תופעה ומתבצעות על ידי הפרכה וביטול כל ההנחות הכוזבות, שעל בסיסן נקבעת אמיתותה של הנחה אחת שנותרה.

5. יצירת מודל של התהליך הנחקר, תופעה. אימות דגם

בשלב היווצרותו של מודל תיאורטי, יש צורך, בהתבסס על המודל המלא, לבסס את המודל האופטימלי, שבו נשללים אותם היבטים של התהליך שניתן להזניח לפתרון המשימות שנקבעו. כעולה מתורת הפעולות, מידת ההבנה של המערכת עומדת ביחס הפוך למספר המשתנים המופיעים בתיאורה.

יצוין כי יש צורך בקשר ברור יותר בין פתרון בעיות המודל לבין קביעת המטרות הסופיות של המחקר (קישור "מודל - מטרה"), תוך התחשבות בצורך להגביל באופן ברור את היעדים שנקבעו. , אם כי אי אפשר לסרב לקשר בין מטרות הפתרון הנוכחי לבין תכנון ארוך טווח. בתהליך הדוגמנות ההידרוגיאולוגית יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לשיפור רמת המיומנות וההבנה ההדדית של משתמשים ויוצרי מודלים, דבר המצריך החלטות ארגוניות מחושבות היטב ליצירת קשרים עסקיים בין מומחים בתחומים שונים, עד להנהלה הגבוהה ביותר. רָמָה.

חשוב במיוחד הוא נימוק יסודי תחזיות מדעיותבחקר תהליכים רב גורמים המתבטאים בפתרון בעיות סביבתיות.

ניסויי מודל

כלי רב עוצמה למחקר כמותי הוא מידול מתמטיכמערכת סימולציה המשמשת לניתוח הדפוסים של תהליך מדומה (מדומה). מכיוון שפעולה כזו מתבצעת בדרך כלל במחשבים, משתמשים עבורה בשם "מספרי", "חישובי" או "מתמטי".

קרוב לתוכן זה של ניסוי מסוג זה נמצא המושג "סימולציית מערכת", המוגדרת כשעתוק של התהליכים המתרחשים במערכת, תוך חיקוי מלאכותי. משתנים אקראיים, שבו תלויים תהליכים אלו, באמצעות מחולל של מספרים אקראיים ופסאודו-אקראיים.

הכיוון העיקרי של ניסוי המודל הוא ביסוס מודלים אופטימליים של התהליכים הנבדקים, תוך התחשבות במהימנות פתרונות המודל של בעיות תחזית. הצדקה כזו מתבצעת באמצעות מחקר מודל של אופי התפתחות התהליך המודגם (בזמן ובמרחב) בתנאים של אי ודאות של המידע הראשוני על פרמטרי המערכת. בכיוון זה, הפעולה הראשונית היא יצירת המודל השלם ביותר של התהליך הנחקר, המוכר כהשתקפות אמינה למדי (לפחות מנקודת המבט של המטרה) של התהליך הטבעי.

אימות המודל - אימות אמיתותו, הלימות. ביחס למודלים תיאוריים, אימות המודל מצטמצם להשוואת תוצאות חישובי המודל עם נתוני המציאות המקבילים - עובדות ודפוסי התפתחות כלכלית. לגבי מודלים נורמטיביים (כולל אופטימיזציה), המצב מורכב יותר: בתנאי המנגנון הכלכלי הקיים, האובייקט המודגם נתון לפעולות בקרה שונות שאינן מסופקות במודל; יש צורך להקים ניסוי כלכלי מיוחד, תוך התחשבות בדרישות הניקיון, כלומר, ביטול השפעת ההשפעות הללו, שהיא בעיה קשה, ברובה לא פתורה.

6. ניסוי מודל. חיזוי התנהגות מושא המחקר

הזדמנות מעניינתשיטת הפיתוח של ניסוי היא מה שנקרא ניסוי מודל. במקרה זה, הם מתנסים לא במקור, אלא בדגם שלו, דוגמה דומה למקור. המקור אינו מתנהג בצורה נקייה, למופת כמו הדגם. המודל עשוי להיות בעל אופי פיזיקלי, מתמטי, ביולוגי או אחר. חשוב שמניפולציות איתו יאפשרו להעביר את המידע המתקבל למקור. כיום, הדמיית מחשב נמצאת בשימוש נרחב.

ניסוי מודל מתאים במיוחד כאשר האובייקט הנחקר אינו נגיש לניסוי ישיר. לפיכך, בוני הידרו לא יבנו סכר על פני נהר סוער כדי להתנסות בו. לפני הקמת סכר, הם יערכו ניסוי מודל במכון משלהם (עם סכר "קטן" ונהר "קטן").

שיטת הניסוי החשובה ביותר היא מדידה, המאפשרת לקבל נתונים כמותיים. מדידת A ו-B כוללת:

· ביסוס דמיון איכותי בין A ל-B;

· הכנסת יחידת מדידה (שנייה, מטר, קילוגרם, רובל, נקודה);

· השוואה של A ו-B עם קריאת המכשיר, בעל אותו מאפיין איכותי כמו A ו-B;

· קריאות מכשירי קריאה.

לפיכך, המודל יכול לשרת שתי מטרות: תיאורי, אם המודל משמש כדי להסביר ולהבין טוב יותר את האובייקט, ו-prescriptive, כאשר המודל מאפשר לחזות או לשחזר את המאפיינים של האובייקט שקובעים את התנהגותו. מודל מסוג מרשם יכול להיות תיאורי, אך לא להיפך. לכן, מידת התועלת של מודלים המשמשים בהנדסה וב מדעי החברה. הדבר תלוי במידה רבה בשיטות ובאמצעים ששימשו בבניית מודלים, ובהבדל ביעדים הסופיים שנקבעו. בהנדסה, מודלים משמשים כלי עזר ליצירת מערכות חדשות או משופרות. ובמדעי החברה, מודלים מסבירים מערכות קיימות. מודל המתאים למטרות פיתוח מערכת חייב גם להסביר זאת.

7. עיצוב ספרותי של חומרי מחקר

עיצוב ספרותי של חומרי מחקר הוא משימה עמלנית ואחראית מאוד, חלק בלתי נפרד מהמחקר המדעי.

לבודד ולגבש את הרעיונות המרכזיים, ההוראות, המסקנות וההמלצות בצורה נגישה, מלאה ומדויקת - העיקר שחוקר צריך לשאוף אליו בתהליך של עיצוב ספרותי של חומרים.

זה לא אפשרי באופן מיידי ולא לכולם, שכן עיצוב העבודה תמיד קשור באופן הדוק לשכלול הוראות מסוימות, בירור ההיגיון, טיעון וביטול פערים בהצדקת המסקנות המופקות וכו'. הרבה כאן תלוי ברמת ההתפתחות הכללית של אישיותו של החוקר, ביכולותיו הספרותיות וביכולת לעצב את מחשבותיהם.

בעבודה על עיצוב חומרי מחקר יש להקפיד על חוקים כלליים:

· הכותרת והתוכן של פרקים, כמו גם פסקאות, צריכים להתאים לנושא המחקר ולא לחרוג ממנו. תוכן הפרקים צריך למצות את הנושא, ותוכן הפסקאות - הפרק בכללותו;

· בתחילה, לאחר שלמדנו את החומר לכתיבת הפסקה הבאה (הפרק), יש צורך לחשוב על התוכנית שלה, רעיונות מובילים, מערכת טיעונים ולתקן הכל בכתב, מבלי לאבד את ההיגיון של העבודה כולה. לאחר מכן בצע הבהרה, ליטוש של חלקים ומשפטים סמנטיים בודדים, בצע את התוספות הנדרשות, סידורים מחדש, הסר את העודפים, בצע תיקוני עריכה וסגנוניים;

· לבדוק את עיצוב הפניות, להרכיב מנגנון התייחסות ורשימת הפניות (ביבליוגרפיה);

· אל תמהר עם הגימור הסופי, הסתכל על החומר לאחר זמן מה, תן לו "לשכב". יחד עם זאת, כמה נימוקים ומסקנות, כפי שמראה בפועל, יופיעו מעוצבים ללא הצלחה, לא מוכחים וחסרי משמעות. צריך לשפר או להשמיט אותם, להשאיר רק את מה שבאמת נחוץ;

· הימנעו מדמויות מדע, ממשחקי לימוד. הבאת מספר רב של הפניות, שימוש לרעה בטרמינולוגיה מיוחדת מקשים על הבנת מחשבותיו של החוקר, הופכים את המצגת למסובכת שלא לצורך. סגנון ההצגה צריך לשלב קפדנות ויעילות מדעית, נגישות וכושר ביטוי;

· הצגת החומר צריכה להיות מנומקת או פולמוסית, ביקורתית, קצרה או מפורטת, מפורטת;

· לפני הוצאת נוסח סופי, ערכו אישור לעבודה: סקירה, דיון וכדומה. הסר את הליקויים שזוהו במהלך האישור.

רשימת ספרות משומשת

ניסוי מחקר מדעי

1) Kozhukhar V.M., סדנה על יסודות המחקר המדעי. הוצאת הספרים "ASV", 2008. - עמ' 5.

)Shestakov V.M., (ההרצאה האחרונה של הקורס "הידרוגאודינאמיקה")

)קרוטוב V.I. "יסודות המחקר המדעי". הוצאת הספרים "תיכון", 1989. - עמ' 6, 44, 79, 88.

) Pakhustov BK, מושגי מדעי הטבע המודרניים. UMK, נובוסיבירסק, SibAGS, 2003.

)http://www.google.ru/

)http://ru.wikipedia.org/

)http://bookap.info/

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

NAVOI חברת כרייה ומתכות

מכון הכרייה הממלכתי NAVOI

אוסף הרצאות

בקצב

יסודות המחקר המדעי

לבוגרי תואר ראשון בהתמחויות

5A540202-"כרייה תת קרקעית של מרבצי מינרלים"

5A540203-"כרייה ביציקה פתוחה של מרבצי מינרלים"

5A540205-"העשרה מינרלית"

5A520400-"מטאלורגיה"

נאבוי -2008

אוסף הרצאות בקורס "יסודות המחקר המדעי" //

חובר על ידי:

Assoc., Ph.D. טכנולוגיה. מדעים מליקולוב א.ד. (מחלקת "כרייה" נ"ב שג"י),

דוקטור למדעים טכניים Salyamova K.D. (המכון למכניקה והתנגדות סייסמית של מבנים של האקדמיה למדעים של הרפובליקה של אוזבקיסטן),

Gasanova N.Yu. (מורה בכיר של המחלקה "כרייה" Tash.STU),

אוסף ההרצאות בקורס "יסודות המחקר המדעי" מיועד לבוגרי תואר ראשון בהתמחויות 5A540202 - "כרייה תת-קרקעית של מרבצי מינרלים", 5A540203 - "כרייה פתוחה של מרבצי מינרלים", 5A540205 - "העשרת מינרלים", 5A520400 - "מֵטַלוּרגִיָה".

מכון הכרייה הממלכתי של נאבוי.

סוקרים: דר. טכנולוגיה. מדעים נורוב יו.ד., Ph.D. טכנולוגיה. מדעים קוזנצוב א.נ.

מבוא

התכנית הלאומית להכשרת כוח אדם נכנסה לשלב של שיפור איכות המומחים שהוכשרו למגזרים שונים במשק הלאומי. פתרון בעיה זו אינו אפשרי ללא הכנת עזרים מתודולוגיים והוראה התואמים את הדרישות המודרניות. אחד הדיסציפלינות הבסיסיות בהכשרת כוח אדם באוניברסיטאות טכניות הוא "יסודות המחקר המדעי".

החברה המודרנית בכללותה וכל אדם בנפרד נמצאים תחת השפעה גוברת של הישגי המדע והטכנולוגיה. המדע והטכנולוגיה מתפתחים בקצב כה מהיר בימים אלה; שהפנטזיה של אתמול הופכת למציאות היום.

אי אפשר לדמיין תעשיית נפט וגז מודרנית שלא תשתמש בתוצאות שהושגו במגוון רחב של תחומי מדע, המגולמים במכונות ומנגנונים חדשים, בטכנולוגיה העדכנית ביותר, באוטומציה של תהליכי ייצור ובשיטות ניהול מדעיות.

מומחה מודרני, ללא קשר לתחום הטכנולוגיה בו הוא עובד, אינו יכול לעשות צעד אחד מבלי להשתמש בתוצאות המדע.

זרימת המידע המדעי והטכני גדל כל הזמן, משתנה במהירות פתרונות הנדסייםועיצובים. גם מהנדס בוגר וגם מומחה צעיר צריכים להיות בקיאים במידע מדעי, להיות מסוגלים לבחור בו רעיונות מקוריים ונועזים וחידושים טכניים, דבר שאי אפשר בלי כישורי מחקר, חשיבה יצירתית.

הייצור המודרני דורש ממומחים ומורים להיות מסוגלים להגדיר ולפתור לפעמים משימות חדשות באופן עצמאי ובפעילותם המעשית לבצע מחקר ובדיקות בצורה כזו או אחרת, תוך שימוש יצירתי בהישגי המדע. לכן, יש צורך להכין את עצמכם מספסל הסטודנטים לצד זה של פעילות ההנדסה העתידית שלכם. עלינו ללמוד לשפר כל הזמן את הידע שלנו, לפתח את הכישורים של חוקר, השקפה תיאורטית רחבה. בלי זה, קשה לנווט בהיקף הידע ההולך וגדל, בזרימה ההולכת וגוברת של מידע מדעי. תהליך הלמידה באוניברסיטה כיום מתבסס יותר ויותר על עבודה עצמאית, קרובה למחקר, של סטודנטים.

להכיר לסטודנט ולסטודנט לתואר שני את מהות המדע, ארגונו ומשמעותו בחברה המודרנית;

לחמש את המומחה העתידי, העובד המדעי בידע
מבנה ושיטות בסיסיות של מחקר מדעי, לרבות שיטות של תורת הדמיון, מודלים וכו';

ללמד תכנון וניתוח של תוצאות מחקר ניסיוני;

הכירו את עיצוב תוצאות המחקר המדעי

הרצאה 1-2

המטרות והיעדים של הנושא "יסודות המחקר המדעי"

חקר מושגי היסוד של המדע, משמעותו בחברה, מהות הקורס "יסודות המחקר המדעי".

תוכנית הרצאה (4 שעות)

1. מושג המדע. משמעותו ותפקידו של המדע בחברה.

מטרות ויעדים של הנושא "יסודות המחקר המדעי"

3. מתודולוגיה של מחקר מדעי. מושגים כלליים.

4. גיבוש משימת המחקר המדעי

מילות מפתח:מדע, ידע, פעילות נפשית, רקע תיאורטי, מחקר מדעי, מתודולוגיה של מחקר מדעי, עבודת מחקר, עבודה מדעית, מהפכה מדעית וטכנולוגית, משימות של מחקר מדעי.

1. מושג המדע. משמעותו ותפקידו של המדע בחברה.

המדע הוא תופעה חברתית מורכבת, תחום מיוחדיישומים של פעילות אנושית מכוונת, שהמשימה העיקרית שלה היא להשיג, לשלוט בידע חדש וליצור שיטות ואמצעים חדשים לפתרון בעיה זו. המדע הוא מורכב ורב פנים, ואי אפשר לתת לו הגדרה חד משמעית.

מדע מוגדר לעתים קרובות כסכום הידע. זה בהחלט לא נכון, שכן מושג הסכום קשור לאי-סדר. אם, למשל, כל מרכיב של הידע המצטבר מיוצג כלבנה, אז ערימה אקראית של לבנים כאלה תהיה הסכום. המדע וכל אחד מענפיו הוא מבנה הרמוני, מסודר, שיטתי בקפדנות ויפה (גם זה חשוב). לכן, המדע הוא מערכת של ידע.

במספר עבודות, המדע נחשב לפעילות מנטלית של אנשים. שמטרתה להרחיב את הידע של האנושות על העולם והחברה. זוהי הגדרה נכונה, אך לא שלמה, המאפיינת רק צד אחד של המדע, ולא את המדע בכללותו.

המדע נחשב (נכון) גם למערכת מידע מורכבת לאיסוף, ניתוח ועיבוד מידע על אמיתות חדשות. אבל גם הגדרה זו סובלת מצרות וחד צדדיות.

אין צורך לפרט כאן את כל ההגדרות המצויות בספרות המדעית. עם זאת, חשוב לציין כי ישנם שני תפקידים עיקריים של המדע: קוגניטיבי ומעשי, האופייניים למדע בכל אחד מביטוייו. בהתאם לפונקציות הללו, ניתן לדבר על המדע כמערכת של ידע שנצבר קודם לכן, כלומר. מערכת מידע, המשמשת בסיס להמשך הכרת המציאות האובייקטיבית ויישום הדפוסים הנלמדים בפועל. התפתחות המדע היא פעילותם של אנשים שמטרתם להשיג, לשלוט, לסדר את הידע המדעי, המשמשים להמשך הידע והטמעתם בפועל. פיתוח המדע מתבצע במוסדות מיוחדים: מכוני מחקר, מעבדות, קבוצות מחקר במחלקות האוניברסיטאות, לשכות עיצוב וארגוני עיצוב.

המדע, כמערכת ציבורית וחברתית בעלת עצמאות יחסית, מורכב משלושה אלמנטים הקשורים זה לזה: ידע מצטבר, פעילות של אנשים ומוסדות רלוונטיים. לכן יש לכלול את שלושת המרכיבים הללו בהגדרת המדע, וניסוח המושג "מדע" מקבל את התוכן הבא.

המדע הוא מערכת חברתית אינטגרלית המשלבת מערכת מתפתחת ללא הרף של ידע מדעי על חוקי הטבע האובייקטיביים של החברה והתודעה האנושית, פעילות מדעית של אנשים שמטרתה ליצור ולפתח מערכת זו ומוסדות המספקים פעילות מדעית.

המטרה העליונה של המדע היא שירותו לתועלת האדם, התפתחותו המקיפה וההרמונית.

אחד מ תנאים חיונייםהתפתחות מקיפה של האדם בחברה - השינוי של הבסיס הטכני שלו פעילות עבודה, הכנסת אלמנטים של יצירתיות לתוכו, שכן רק במקרה זה העבודה הופכת לצורך חיוני. הכלכלה הלאומית מבטיחה את הייצור וההפצה של היתרונות החומריים והרוחניים של החברה כולה, וכוללת תעשיות רבות ושונות. היא מייצרת סחורות ושירותים שונים. עם מורכבות כזו של הכלכלה הלאומית, בעיית התכנון שלה, ניתוח מגמות הפיתוח ושמירה על הפרופורציות הנחוצות של תעשיות בודדות הפכה חריפה עוד יותר. לכן, התפקיד של תכנון וניהול מבוססי מדע של הכלכלה הלאומית של הרפובליקה גדל כל הזמן.

תפקיד המדע באוניברסיטה גדול. מצד אחד, היא מגבירה את הפעילות המדעית של סגל ההוראה, את תפוקתם המדעית, דבר התורם תרומה משמעותית לפיתוח מערכת ידע מדעית משותפת; מאידך גיסא, סטודנטים המשתתפים במחקר מחלקתי רוכשים מיומנויות מחקר ומטבע הדברים משפרים את הכשרתם המקצועית.

לא יכול להיות ספק בכך פעילות פדגוגיתמציג הזדמנויות יוצאות דופן לביטוי יְצִירָתִיוּתנציגיה. מה ואיך ללמד את הדור הצעיר - בעיות אלו היו ויישארו לנצח מרכזיות בחברה האנושית.

יש לזכור שהלמידה אינה מוגבלת לתקשורת של כמות מסוימת של ידע, להעברה פורמלית על ידי המורה של מה שהוא יודע ורוצה לתקשר לתלמידיו. חשובה לא פחות היא יצירת קשרים הדדיים בין נושא הלימוד והחיים, בעיותיו ואידיאלים שלו, חינוך האזרחות ורעיון האחריות האישית לתהליכים המתרחשים בחברה, להתקדמות.

ההוראה דורשת הפעלת כוחות מתמדת, פתרון של עוד ועוד משימות חדשות. זאת בשל העובדה שהחברה בכל תקופה מציבה משימות ללמידה בכל הרמות שלא עלו קודם לכן, או שפתרונותיהן הישנים אינם מתאימים עוד בתנאים חדשים. לכן, יש לגדל את המורה העתידי ברוח של חיפוש מתמיד, עדכון מתמיד של הגישות הרגילות. ההוראה אינה סובלת סטגנציה וקלישאות.

2. מטרת ומטרות הנושא "יסודות המחקר המדעי".

מומחי כרייה צריכים לרכוש ידע: על המתודולוגיה והמתודולוגיה של המחקר המדעי, על התכנון והארגון שלהם:

על בחירה וניתוח של המידע הדרוש בנושא מחקר מדעי;

על פיתוח דרישות קדם תיאורטיות;

על תכנון ועריכת ניסוי בהנחות יסוד תיאורטיות ועל גיבוש מסקנות מחקר מדעי על עריכת מאמר, דו"ח או דו"ח על תוצאות מחקר מדעי.

בתנאים מודרניים של התפתחות מהירה של המהפכה המדעית והטכנולוגית, הגידול האינטנסיבי בהיקף המידע המדעי, הפטנטים והמדעי והטכני, התחלופה המהירה ועדכון הידע, הכשרה ב בית ספר תיכוןמומחים מוסמכים (מאסטרים) בעלי הכשרה מדעית ומקצועית כללית גבוהה, המסוגלים לעבוד יצירתית עצמאית, להכניס את הטכנולוגיות והתוצאות העדכניות והמתקדמות לתהליך הייצור.

מטרת הקורס היא - חקר מרכיבי המתודולוגיה של יצירתיות מדעית, דרכי ארגון שלה, שאמורות לתרום לפיתוח חשיבה רציונלית אצל סטודנטים לתואר ראשון, ארגון הפעילות הנפשית האופטימלית שלהם.

3. מתודולוגיה של מחקר מדעי. מושגים כלליים.

מחקר מדעי הוא תהליך הפעילות להשגת ידע מדעי. במהלך המחקר המדעי, שתי רמות של אמפיריות ותיאורטיות מקיימות אינטראקציה. ברמה הראשונה מתבססות עובדות מדעיות חדשות, מתגלות תלות אמפירית, ברמה השנייה נוצרים מודלים תיאורטיים מתקדמים יותר של המציאות המאפשרים לתאר תופעות חדשות, למצוא דפוסים משותפים ולחזות את התפתחותם של האובייקטים תחת לימוד. למחקר המדעי יש מבנה מורכב שבו להיותהמרכיבים הבאים מוצגים: ניסוח משימה קוגניטיבית; לימוד ידע והשערות קיימים; תכנון, ארגון וביצוע המחקר המדעי הדרוש, השגת תוצאות מהימנות; אימות השערות ביסוסן של כלל מערך העובדות, בניית תיאוריה וניסוח חוקים; פיתוח תחזיות מדעיות.

מחקר מדעי, או עבודת מחקר (עבודה), כתהליך של כל עבודה, כולל שלושה מרכיבים עיקריים (מרכיבים): פעילות אנושית מכוונת, כלומר. למעשה עבודה מדעית, נושא העבודה המדעית ואמצעי העבודה המדעית.

פעילות מדעית יעילה של אדם, המבוססת על סט של שיטות קוגניציה ספציפיות והכרחיות לרכישת ידע חדש או מעודכן על מושא המחקר (נושא העבודה), משתמשת בציוד מדעי מתאים (מדידה, מחשוב וכו'), כלומר. אמצעי עבודה.

נושא העבודה המדעית הוא קודם כל מושא מחקר, שעל ידיעתו מכוונת פעילותו של החוקר. מושא המחקר יכול להיות כל אובייקט של עולם החומר (לדוגמה, שדה, מרבץ, באר, ציוד נפט וגז, יחידותיו, מרכיביו וכו'), תופעה (לדוגמה, תהליך הצפה של באר הפקה, עלייה במגעי מים או גז-נפט בתהליך פיתוח מרבצי נפט וגז וכו'), הקשר בין תופעות (למשל, בין קצב החזרת הנפט מהמרבץ לבין הגידול במים חתוכים בבאר. ייצור, פרודוקטיביות באר וסגירה וכו').

נושא המחקר, בנוסף לאובייקט, כולל גם ידע מוקדם על האובייקט.

במהלך המחקר המדעי, ידע מדעי חדש ידוע משתכלל, מתוקן ומתפתח. האצת ההתקדמות המדעית תלויה בהגברת היעילות של מחקרים בודדים ושיפור הקשר ביניהם במערכת מורכבת אחת של פעילויות מחקר. הכיוון והשלבים של מחקר מדעי אינדיבידואלי בהתפתחות מתקדמת של המדע, חפצי מחקר, משימות קוגניטיביות שנפתרות, האמצעים והשיטות של קוגניציה בשימוש. התפתחות הצרכים החברתיים מושפעת במידה ניכרת משינויים בצרכים החברתיים, האצת תהליכי בידול ושילוב ידע מדעי. בהקשר של התפקיד החברתי הגובר של המדע, המורכבות ההולכת וגוברת של פעילויות מעשיות, מתחזקים הקשרים בין מחקר יסודי ליישומי. לצד המחקר המסורתי הנערך במסגרת של כיוון מדעי או מדעי אחד, הולך ונרחב מחקר בין-תחומי, שבו תחומים שונים של מדעי הטבע, הטכניים והחברה מקיימים אינטראקציה. מחקרים כאלה אופייניים לשלב הנוכחי של המהפכה המדעית והטכנולוגית, הם נקבעים על פי הצרכים של פתרון מורכבות גדולה, הכרוכה בגיוס משאבים ממספר ענפי מדע. במהלך המחקר הבין-תחומי, מתעוררים לעתים קרובות מדעים חדשים שיש להם מנגנון מושגי משלהם, תיאוריות משמעותיות ושיטות קוגניציה. תחומים חשובים להגברת היעילות של המחקר המדעי הם שימוש בשיטות העדכניות ביותר, הכנסת מחשבים נרחבת, יצירת רשתות מקומיות של מערכות אוטומטיות ושימוש באינטרנט (ברמה הבינלאומית), המאפשרות הכנסה של איכותנית. שיטות חדשות למחקר מדעי, מצמצמות את זמן העיבוד של תיעוד מדעי, טכני ופטנטים, ובאופן כללי, הן מצמצמות משמעותית את זמן ביצוע המחקר, משחררות את המדענים מביצוע פעולות שגרתיות עתירות עבודה, ומספקות הזדמנויות רחבות יותר לחשיפה ו יישום יכולות יצירתיות אנושיות.

4. גיבוש משימת המחקר המדעי.

בחירת הכיוון, הבעיה, נושא המחקר המדעי וניסוח שאלות מדעיות היא משימה אחראית ביותר. כיוון המחקר נקבע לרוב על פי הפרט של המוסד המדעי (המוסדות) וענף המדע בו עובד החוקר (במקרה זה, סטודנט לתואר שני).

לכן, הבחירה בכיוון מדעי לכל חוקר בודד מסתכמת פעמים רבות בבחירת ענף המדע בו הוא רוצה לעבוד. קונקרטיזציה של כיוון המחקר היא תוצאה של לימוד מצב סוגיות הייצור, הצרכים החברתיים ומעמד המחקר בכיוון זה או אחר בפרק זמן נתון. בתהליך לימוד המצב והתוצאות של מספר כיוונים מדעיים שכבר בוצעו כדי לפתור בעיות ייצור. יצוין כי התנאים הנוחים ביותר ליישום מחקר מורכב הם בהשכלה הגבוהה, באוניברסיטה ובמכונים הפוליטכניים, כמו גם באקדמיה למדעים של הרפובליקה של אוזבקיסטן, בשל נוכחותם של הגדולים בהם. בתי ספר מדעיים שהתפתחו בתחומי מדע וטכנולוגיה שונים. הכיוון הנבחר של המחקר הופך לעתים קרובות מאוחר יותר לאסטרטגיה של חוקר או צוות מחקר, לפעמים לתקופה ארוכה.

כאשר בוחרים בעיה ונושא מחקר מדעי, ראשית, על בסיס ניתוח הסתירות של תחום המחקר, מנוסחת הבעיה עצמה ומגדירים את התוצאות הצפויות באופן כללי, לאחר מכן פותח מבנה הבעיה, נושאים, שאלות, מבצעים מודגשים, הרלוונטיות שלהם מבוססת.

יחד עם זאת, חשוב להיות מסוגל להבחין בין בעיות פסבדו (שקריות, דמיוניות) לבעיות מדעיות. המספר הגדול ביותר של בעיות פסאודו קשור למודעות לא מספקת של מדענים, כך שלפעמים מתעוררות בעיות, שמטרתן הושגה תוצאות בעבר. הדבר מוביל לבזבוז כוח אדם ומשאבים של המדענים, יחד עם זאת, יש לציין כי לעיתים, כאשר מפתחים בעיה דחופה במיוחד, יש צורך לשכפל אותה על מנת לערב צוותים מדעיים שונים בפתרון שלה בדרך של תחרות. .

לאחר ביסוס הבעיה וביסוס המבנה שלה, נקבעים נושאי המחקר המדעי, שכל אחד מהם חייב להיות רלוונטי (חשוב, דורש פתרון מוקדם), להיות בעל חידוש מדעי, כלומר. צריך לתרום למדע, להיות חסכוני עבור n/x.

לכן, בחירת הנושא צריכה להתבסס על חישוב טכני וכלכלי מיוחד. כאשר מפתחים לימודים עיוניים, דרישת הכלכלה מוחלפת לעיתים בדרישת המשמעות, הקובעת את יוקרתו של מדע הבית.

לכל צוות מדעי (אוניברסיטה, מכון מחקר, מחלקה, מחלקה), על פי מסורות מבוססות, יש פרופיל מדעי, כישורים וכישורים משלו, התורמים לצבירת ניסיון מחקרי, לעלייה ברמת הפיתוח התיאורטית, האיכות והכשירות שלו. יעילות כלכלית, וצמצום משך המחקר. יחד עם זאת, אין לאפשר מונופול במדע, שכן הדבר מוציא את התחרות בין רעיונות ויכול להפחית את האפקטיביות של המחקר המדעי.

מאפיין חשוב של הנושא הוא היכולת ליישם במהירות את התוצאות שהושגו בייצור. חשוב במיוחד לוודא שהתוצאות מיושמות במהירות האפשרית בקנה מידה של, למשל, התעשייה, ולא רק במפעל הלקוח. עם עיכוב ביישום או כאשר מיושם בארגון אחד, "יעילות הנושא" מופחתת באופן משמעותי.

לבחירת נושא יש להקדים היכרות מעמיקה עם מקורות ספרותיים מקומיים וזרים של התמחות קשורה זו. מתודולוגיה לבחירת נושאים בצוות מדעי בעל מסורות מדעיות (פרופיל משלו) ומפתח בעיה מורכבת מפושטת מאוד.

בפיתוח הקולקטיבי של המחקר המדעי, הביקורת, הדיון והדיון בבעיות ובנושאים מקבלים תפקיד חשוב. בתהליך, מזוהות בעיות ממשיות חדשות, לא פתורות מעלות משתנותחשיבות והיקף. זה יוצר תנאים נוחים להשתתפות בעבודת המחקר של הסטודנט באוניברסיטה של ​​קורסים שונים, בוגרי תואר ראשון וסטודנטים לתארים מתקדמים. בשלב הראשון רצוי למורה להפקיד את ההכנה בנושא תקציר אחד או שניים, להתייעץ איתם, לקבוע משימות ספציפיות ואת נושא עבודת התזה לתואר שני.

המשימה העיקרית של מורה (מנחה) בעת ביצוע עבודת גמר לתואר שני היא ללמד את התלמידים מיומנויות של עבודה תיאורטית וניסיונית עצמאית, היכרות עם תנאים אמיתייםמעבדת עבודה ומחקר, הצוות המדעי של מכוני מחקר במסגרת תרגול מחקר - (בקיץ, לאחר סיום השנה ה-1 של התכנית לתואר שני). בתהליך ביצוע מחקר חינוכי, מומחים עתידיים לומדים להשתמש במכשירים ובציוד, לערוך ניסויים בעצמם וליישם את הידע שלהם בפתרון בעיות ספציפיות במחשב. כדי לבצע תרגול מחקר, על הסטודנטים להיות רשומים כחוקרים מתלמדים במכון המחקר (המכון למכניקה ו-SS של האקדמיה למדעים של הרפובליקה של אוזבקיסטן). נושא עבודת המאסטר והיקף המשימה נקבעים באופן אינדיבידואלי על ידי המנחה ומוסכם בישיבת המחלקה. המחלקה מפתחת באופן ראשוני נושאי מחקר, מספקת לסטודנטים הכל חומר הכרחיומכשירים, מכין תיעוד מתודולוגי, המלצות ללימוד ספרות מיוחדת. חשוב מאוד במקביל שהמחלקה תארגן סמינרים חינוכיים ומדעיים עם האזנה לדיווחי הסטודנטים, השתתפות הסטודנטים ב כנסים מדעייםעם פרסום תקצירים או דו"ח וכן פרסום מאמרים מדעיים של תלמידים יחד עם המורה ורישום פטנטים על המצאות. כל האמור לעיל יתרום לסיום מוצלח של הגנת עבודות תזות לתואר שני על ידי הסטודנטים.

שאלות מבחן:

1. מושג המושג "מדע".

2. מהי מטרת המדע בחברה?

3. מה מטרת הנושא. "יסודות המחקר המדעי"?

4. מהן מטרות הנושא "יסודות המחקר המדעי"?

5. מהו מחקר מדעי?

6. אילו סוגי ידע מדעיים קיימים? רמות ידע תיאורטיות ואמפיריות.

7. מהן הבעיות העיקריות שעולות בעת ניסוח בעיית המחקר המדעי?

8. רשום את שלבי הפיתוח של נושא מדעי וטכני.

נושאים לעבודה עצמאית:

מערכת האופיינית למדע.

מאפיינים אופייניים של המדע המודרני.

רמות ידע תיאורטיות ואמפיריות.

הגדרת יעדים, בעת ביצוע עבודת מחקר

שלבי התפתחות של נושא מדעי וטכני. ידע מדעי.

שיטות מחקר תיאורטי. שיטות מחקר אמפירי.

שיעורי בית:

ללמוד את חומרי ההרצאה, להכין חיבורים בנושאי עבודה עצמאית, להתכונן בנושאי ההרצאה הבאה.

הרצאה 3-4

שיטות מחקר תאורטיות ואמפיריות

תוכנית הרצאה (4 שעות)

1. מושג הידע המדעי.

2. שיטות מחקר תיאורטי.

3. שיטות מחקר אמפירי.

מילות מפתח:ידע, הכרה, פרקטיקה, מערכת של ידע מדעי, כלליות, אימות של עובדות מדעיות, השערה, תיאוריה, חוק, מתודולוגיה, שיטה, מחקר תיאורטי, הכללה, הפשטה, פורמליזציה, שיטה אקסיומטית, מחקר אמפירי, תצפית, השוואה, חישוב, ניתוח , סינתזה , אינדוקציה, דדוקציה. I. מושג הידע המדעי

ידע הוא רפרודוקציה אידיאלית בצורה לשונית של רעיונות מוכללים על הקשרים האובייקטיביים הטבעיים של העולם האובייקטיבי. ידע הוא תוצר של פעילות חברתית של אנשים שמטרתה לשנות את המציאות. תהליך התנועה של המחשבה האנושית מבורות לידע נקרא קוגניציה, המבוססת על השתקפות המציאות האובייקטיבית במוחו של אדם בתהליך פעילותו החברתית, התעשייתית והמדעית, הנקראת תרגול. הצורך בתרגול הוא הכוח העיקרי והמניע מאחורי פיתוח הידע, מטרתו. אדם לומד את חוקי הטבע על מנת לשלוט באיתני הטבע ולהעמידם לשירותו, הוא לומד את חוקי החברה על מנת להשפיע על מהלך האירועים ההיסטוריים בהתאם להם, הוא לומד את חוקי העולם החומרי על מנת ליצור מבנים חדשים ולשפר את הישנים על פי עקרונות מבנה הטבע העולמי שלנו.

למשל, יצירת מבנים דקים של חלת דבש מעוקלת להנדסת מכונות - המטרה היא להפחית את צריכת המתכות ולהגדיל את החוזק - לפי סוג היריעות, כמו כותנה. או יצירת סוג חדש של צוללת באנלוגיה לראשן.

הקוגניציה צומחת מתוך תרגול, אבל אז עצמה מכוונת לשליטה מעשית במציאות. מפרקטיקה לתיאוריה לפרקטיקה, ממעשה למחשבה וממחשבה למציאות – כך הוא דפוס היחסים הכללי של האדם למציאות הסובבת. התרגול הוא ההתחלה, נקודת ההתחלה ובו בזמן הסוף הטבעי של כל תהליך של הכרה. יש לציין שהשלמת ההכרה היא תמיד יחסית (למשל, השלמת ההכרה היא עבודת דוקטורט), שכן בתהליך ההכרה עולות, ככלל, בעיות חדשות ומשימות חדשות שהוכנו ונקבעו על ידי השלב הקודם בהתפתחות המחשבה המדעית. בפתרון בעיות ומשימות אלו, המדע חייב להקדים את התרגול ובכך לכוון במודע להתפתחות.

בתהליך הפעילות המעשית, אדם פותר את הסתירה בין מצב העניינים הנוכחי לצורכי החברה. התוצאה של פעילות זו היא סיפוק צרכים חברתיים. סתירה זו היא מקור ההתפתחות וכמובן באה לידי ביטוי בדיאלקטיקה שלה.

מערכת ידע מדעינלכדים במושגים מדעיים, השערות, חוקים, עובדות מדעיות אמפיריות (על סמך ניסיון), תיאוריות ורעיונות המאפשרים לחזות אירועים, המתועדים בספרים, בכתבי עת ובסוגי פרסום אחרים. לניסיון שיטתי זה ולידע מדעי של דורות קודמים יש מספר תכונות, שהחשובות שבהן הן הבאות:

אוניברסליות, כלומר. השתייכותן של תוצאות הפעילות המדעית, מכלול הידע המדעי, לא רק לכלל החברה בארץ שבה התקיימה פעילות זו, אלא גם לכלל האנושות, וכל אחד יכול להפיק ממנה את מה שהוא צריך. מערכת הידע המדעי היא נחלת הכלל;

אימות עובדות מדעיות. מערכת ידע יכולה להתיימר להיות מדעית רק כאשר ניתן לאמת כל גורם, ידע מצטבר ותוצאה של חוקים או תיאוריות ידועות כדי להבהיר את האמת;

שחזור של תופעות, קשור קשר הדוק לאימות. אם חוקר בכל דרך יכול לחזור על תופעה שהתגלתה על ידי מדען אחר, הרי שיש חוק טבע מסוים, והתופעה שהתגלתה נכללת במערכת הידע המדעי;

יציבות מערכת הידע. ההתיישנות המהירה של מערכת הידע מעידה על עומק לא מספיק של עיבוד החומר המצטבר או על אי דיוק ההשערה המקובלת.

הַשׁעָרָה-זוהי הנחה לגבי הסיבה שגורמת להשפעה נתונה. אם ההשערה תואמת את העובדה הנצפית, אז במדע היא נקראת תיאוריה או חוק. בתהליך ההכרה נבדקת כל השערה, וכתוצאה מכך נקבע שההשלכות הנובעות מההשערה באמת חופפות את התופעות הנצפות, שהשערה זו אינה סותרת שום השערה אחרת שכבר נחשבת מוכחת. עם זאת, יש להדגיש כי על מנת לאשש את נכונותה של השערה, יש לוודא לא רק שאינה סותרת את המציאות, אלא גם שהיא היחידה האפשרית, ובעזרתה את כל המכלול של תופעות שנצפו מוצאות לעצמן הסבר מספק לחלוטין.

עם הצטברות של עובדות חדשות, ניתן להחליף השערה אחת באחרת רק אם לא ניתן להסביר עובדות חדשות אלו על ידי ההשערה הישנה או שהיא סותרת כל השערה אחרת שכבר נחשבת מוכחת. במקרה זה, ההשערה הישנה לרוב לא נמחקת לחלוטין, אלא רק מתוקנת ומצוינת. ככל שהיא מעודנת ומתוקנת, ההשערה הופכת לחוק.

חוֹק- חיבור חיוני פנימי של תופעות, הגורם להתפתחותן הסדירה הנחוצה. החוק מבטא קשר יציב מסוים בין תופעות או תכונות של עצמים חומריים.

לאחר מכן יש להוכיח לוגית את החוק שנמצא בהשערה, רק אז הם מוכרים על ידי המדע. כדי להוכיח חוק, המדע משתמש בשיפוטים שהוכרו כאמיתות ומהם נובע באופן הגיוני השיפוט שניתן להוכיח.

כפי שכבר צוין, כתוצאה מעיבוד והשוואה למציאות, השערה מדעית יכולה להפוך לתיאוריה.

תֵאוֹרִיָה- (מלט. - אני מחשיב) - מערכת של חוק מוכלל, הסבר של היבטים מסוימים של המציאות. תיאוריה היא השתקפות רוחנית, נפשית ושכפול של המציאות. היא נוצרת כתוצאה מהכללה של פעילות ותרגול קוגניטיביים. זוהי חוויה מוכללת במוחם של אנשים.

עמדות מוצא תיאוריה מדעיתנקראים פוסטולטים או אקסיומות. AXIOM (פוסטולטה) היא עמדה הנלקחת כראשונית, בלתי ניתנת להוכחה בתיאוריה נתונה, וממנה נגזרות כל שאר ההנחות והמסקנות של התיאוריה על פי כללים קבועים מראש. האקסיומות ברורות ללא הוכחה. בלוגיקה ובמתודולוגיה המודרנית של המדע, הנחה ואקסיומות משמשות בדרך כלל כשוות ערך.

תיאוריה היא צורה מפותחת של ידע מדעי מוכלל. הוא כולל לא רק ידע על חוקי היסוד, אלא גם הסבר על העובדות המבוססות עליהם. התיאוריה מאפשרת לך לגלות חוקים חדשים ולחזות את העתיד.

תנועת המחשבה מבורות לידע מונחית על ידי מתודולוגיה.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה- דוקטרינה פילוסופית של שיטות ההכרה בהפיכת המציאות, יישום עקרונות השקפת העולם על תהליך ההכרה, יצירתיות רוחנית ותרגול. המתודולוגיה חושפת שתי פונקציות הקשורות זו בזו:

I. ביסוס הכללים ליישום תפיסת העולם על תהליך ההכרה והטרנספורמציה של העולם;

2. הגדרת גישה לתופעות המציאות. הפונקציה הראשונה היא כללית, השנייה פרטית.

2. שיטות מחקר תיאורטי.

לימוד תיאורטי. במחקר טכני יישומי, מחקר תיאורטי מורכב מניתוח וסינתזה של חוקיות (שמתקבלות במדעי היסוד) ויישומן על האובייקט הנחקר, כמו גם בחילוץ המתמטי.

אורז. I. מבנה המחקר המדעי:/7/7 - הצהרת בעיה, AI - מידע ראשוני, PE - ניסויים ראשוניים.

מטרת מחקר תיאורטי היא להכליל בצורה מלאה ככל האפשר את התופעות הנצפות, את הקשרים ביניהן, כדי לקבל כמה שיותר השלכות מהשערת העבודה המקובלת. במילים אחרות, מחקר תיאורטי מפתח בצורה אנליטית את ההשערה המקובלת ואמור להוביל לפיתוח תיאוריה של הבעיה הנחקרת, כלומר. למערכת כללית מדעית של ידע בתוך הבעיה הנתונה. תיאוריה זו אמורה להסביר ולחזות את העובדות והתופעות הקשורות לבעיה הנחקרת. וכאן הגורם המכריע הוא הקריטריונים של התרגול.

שיטה היא דרך להשיג מטרה. באופן כללי, השיטה קובעת את רגעי התודעה הסובייקטיביים והאובייקטיביים. השיטה היא אובייקטיבית, שכן התיאוריה שפותחה מאפשרת לשקף את המציאות ואת יחסי הגומלין שלה. לפיכך, השיטה היא תוכנית לבנייה ויישום מעשי של התיאוריה. יחד עם זאת, השיטה היא סובייקטיבית, שכן היא מכשיר לחשיבה של החוקר וככזו כוללת את תכונותיו הסובייקטיביות.

שיטות מדעיות כלליות כוללות: תצפית, השוואה, חישוב, מדידה, ניסוי, הכללה, הפשטה, פורמליזציה, ניתוח, סינתזה, אינדוקציה ודדוקציה, אנלוגיה, מידול, אידיאליזציה, דירוג וכן גישות אקסיומטיות, היפותטיות, היסטוריות ומערכתיות.

הַכלָלָה- הגדרה של מושג כללי, המשקף את האובייקטים העיקריים, הבסיסיים, המאפיינים של מחלקה נתונה. זהו אמצעי לגיבוש מושגים מדעיים חדשים, היווצרות חוקים ותיאוריות.

הַפשָׁטָה- זוהי הסחת דעת נפשית ממאפיינים לא חיוניים, קשרים, יחסים של אובייקטים ובחירה של מספר היבטים המעניינים את החוקר. זה מבוצע בדרך כלל בשני שלבים. בשלב הראשון נקבעים נכסים לא חיוניים, יחסים וכו'. על השני - האובייקט הנחקר מוחלף באחד אחר, פשוט יותר, שהוא מודל מוכלל שמשמר את העיקר במתחם.

פוֹרמָלִיזָצִיָה- הצגת אובייקט או תופעה בצורה סמלית של שפה מלאכותית כלשהי (מתמטיקה, כימיה וכו') ואפשרות לחוקר של עצמים אמיתיים שונים ותכונותיהם באמצעות מחקר פורמלי של הסימנים המתאימים.

שיטה אקסיומטית- שיטה לבניית תיאוריה מדעית, שבה כמה אמירות (אקסיומות) מתקבלות ללא הוכחה ולאחר מכן משמשות להשגת שאר הידע לפי כללים לוגיים מסוימים. ידועה, למשל, האקסיומה על קווים מקבילים, המקובלת בגיאומטריה ללא הוכחה.

3 שיטות מחקר אמפירי.

שיטות תצפית אמפירית: השוואה, ספירה, מדידה, שאלון, ראיון, מבחנים, ניסוי וטעייה וכו'. השיטות של קבוצה זו קשורות ספציפית לתופעות הנחקרות ומשמשות בשלב של גיבוש השערת עבודה.

תַצְפִּיתהיא דרך לדעת עולם אובייקטיבי, המבוססת על תפיסה ישירה של אובייקטים ותופעות בעזרת החושים ללא הפרעה בתהליך על ידי החוקר.

השוואה- זהו ביסוס הבדל בין האובייקטים של העולם החומרי או מציאת דבר משותף בהם, המבוצע.

חשבון- זהו מציאת מספר שקובע את היחס הכמותי של עצמים מאותו סוג או הפרמטרים שלהם המאפיינים תכונות מסוימות.

מחקר ניסיוני. ניסוי, או ניסיון מבוים מבחינה מדעית, הוא מבחינה טכנית השלב המורכב ביותר וגוזל זמן של מחקר מדעי. מטרת הניסוי שונה. זה תלוי באופי המחקר המדעי וברצף הביצוע שלו. בהתפתחות ה"רגילה" של המחקר, הניסוי מתבצע לאחר המחקר התיאורטי. במקרה זה, הניסוי מאשר ולעתים מפריך את תוצאות המחקרים התיאורטיים. עם זאת, סדר המחקר שונה לרוב: ניסוי קודם למחקר תיאורטי. זה אופייני לניסויים גישושים, למקרים, לא כל כך נדירים, של היעדר בסיס תיאורטי מספיק למחקר. לפי סדר מחקר זה, התיאוריה מסבירה ומכלילה את תוצאות הניסוי.

שיטות ברמה הניסויית-תיאורטית: ניסוי, ניתוח וסינתזה, אינדוקציה ודדוקציה, מודלים, שיטות היפותטיות, היסטוריות והגיוניות.

ניסוי הוא אחד מתחומי העשייה האנושית, אשר נתון לאימות אמיתותן של השערות שהועלו או זיהוי חוקי העולם האובייקטיבי. במהלך הניסוי, החוקר מתערב בתהליך הנחקר לצורך קוגניציה, בעוד שהם תנאים מבודדים ניסיוני, אחרים מודרים, אחרים מתחזקים או נחלשים. למחקר ניסיוני של אובייקט או תופעה יש יתרונות מסוימים על פני תצפית, שכן הוא מאפשר חקר תופעות ב"צורה טהורה" על ידי ביטול גורמי צד; במידת הצורך, ניתן לחזור על בדיקות ולארגן אותן בצורה כזו שתחקור תכונות בודדות של האובייקט, ולא המכלול שלהם.

אָנָלִיזָה- שיטה של ​​ידע מדעי, המורכבת מהעובדה שאובייקט המחקר מחולק נפשית לחלקיו המרכיבים אותו או שמאפיינים ותכונותיו המובנים נבדלים ללימודם בנפרד. ניתוח מאפשר לך לחדור לתוך המהות של האלמנטים הבודדים של האובייקט, לזהות את הדבר העיקרי בהם ולמצוא קשרים, אינטראקציות ביניהם.

סִינתֶזָה- שיטה של ​​מחקר מדעי של אובייקט או קבוצת אובייקטים בכללותה בחיבור בין כל חלקי מרכיביםאו התכונות שלו. שיטת הסינתזה אופיינית לחקר מערכות מורכבות לאחר ניתוח כל חלקיה המרכיבים. לפיכך, ניתוח וסינתזה קשורים זה בזה ומשלימים זה את זה.

שיטת מחקר אינדוקטיביתטמון בעובדה שמתוך התבוננות במקרים מסוימים, בודדים, הם עוברים למסקנות כלליות, מעובדות בודדות להכללות. השיטה האינדוקטיבית היא הנפוצה ביותר במדעי הטבע והיישומיים, ומהותה נעוצה בהעברת תכונות ויחסים סיבתיים מעובדות ואובייקטים ידועים לבלתי ידועים, אך לא נחקרים. לדוגמה, תצפיות וניסויים רבים הראו כי ברזל, נחושת ופח מתרחבים בעת חימום. מכאן מסיקה מסקנה כללית: כל המתכות מתרחבות בחימום.

שיטה דדוקטיבית,בניגוד לזה האינדוקטיבי, הוא מבוסס על גזירת הוראות מסוימות מנימוקים כלליים (כללים כלליים, חוקים, פסקי דין). השיטה הדדוקטיבית נמצאת בשימוש נרחב ביותר במדעים המדויקים, למשל, במתמטיקה, מכניקה תיאורטית, שבה נגזרות תלות חלקית חוקים כללייםאו אקסיומות. "אינדוקציה ודדוקציה קשורות בהכרח כמו סינתזה וניתוח."

שיטות אלו עוזרות לחוקר לגלות עובדות מהימנות מסוימות, ביטויים אובייקטיביים במהלך התהליכים הנבדקים. בעזרת שיטות אלו מצטברות עובדות, הן מוצלבות, נקבעת מהימנותם של מחקרים תיאורטיים וניסיוניים ובאופן כללי, מהימנות המודל התיאורטי המוצע.

משימתו העיקרית של מורה (מנחה) בעת ביצוע עבודת גמר לתואר שני היא ללמד את הסטודנטים מיומנויות של עבודה תיאורטית וניסויית עצמאית, היכרות עם תנאי עבודה אמיתיים ומעבדת מחקר, צוות מחקר (למ"ש) (במהלך תרגול המחקר - ב- קיץ, לאחר סיום הלימודים). בתהליך מוסדות חינוךמומחים עתידיים לומדים להשתמש במכשירים ובציוד, עורכים ניסויים באופן עצמאי, מיישמים את הידע שלהם בפתרון בעיות ספציפיות במחשב. לביצוע תרגול מחקר, על הסטודנטים להיות רשומים כחוקרים מתלמדים במכון המחקר. נושא עבודת המאסטר והיקף המשימה נקבעים באופן אינדיבידואלי על ידי המנחה ומוסכם בישיבת המחלקה. המחלקה מפתחת באופן ראשוני נושאי מחקר, מספקת לסטודנט את כל החומר והמכשירים הדרושים, מכינה תיעוד מתודולוגי, המלצות ללימוד ספרות מיוחדת.

חשוב מאוד במקביל שהמחלקה תארגן סמינרים חינוכיים ומדעיים עם האזנה לדיווחי סטודנטים, השתתפות סטודנטים בכנסים מדעיים עם פרסום תקצירים או דוחות וכן פרסום מאמרים מדעיים של סטודנטים יחד עם מורים ורישום פטנטים על המצאות. כל האמור לעיל יתרום להשלמה מוצלחת של עבודות מאסטר על ידי סטודנטים.

שאלות מבחן:

א. תן את המושג ידע מדעי.

2. הגדירו את המושגים הבאים: רעיון מדעי, השערה, חוֹק?

3. מהי תיאוריה, מתודולוגיה?

4. תן תיאור של שיטות המחקר התיאורטי. 5. תן תיאור של שיטות מחקר אמפיריות. 6. רשום את שלבי המחקר המדעי.

נושאיםלעבודה עצמאית:

סיווג מחקר מדעי. מבנה המחקר המדעי. מאפיינים של לימודים עיוניים. מאפיינים של מחקר אמפירי

שיעורי בית:

ללמוד את חומרי ההרצאה, לענות על שאלות בסוף ההרצאה, לכתוב חיבורים בנושאים נתונים.

הרצאה-5-6

בחירת כיוון מדעי למחקר ושלבי עבודת מחקר מדעית

תכנית הרצאה (4 שעות).

1. בחירת כיוון מדעי.

2. מחקר יסודי, יישומי וחקרני.

3. שלבי עבודת המחקר.

מילות מפתח:מטרת מחקר מדעי, נושא, אזורי בעיה, SSTP, מחקר יסודי, מחקר יישומי, מחקר חקרני, פיתוחים מדעיים, שלבי עבודת מחקר, מחקר מספרי, מחקר תיאורטי, מחקר ניסיוני,

1. בחירת כיוון מדעי.

מטרת המחקר המדעי היא מחקר מקיף, מהימן של אובייקט, תהליך, תופעה, המבנה, הקשרים והיחסים ביניהם המבוססים על עקרונות ושיטות ההכרה שפותחו במדע, כמו גם השגה והכנסת לייצור (בפועל) תוצאות שימושיות. עבור אדם.

לכל כיוון מדעי יש אובייקט ונושא משלו. לְהִתְנַגֵדמחקר מדעי הוא מערכת חומרית או אידיאלית. נושא-זהו מבנה המערכת, דפוסי אינטראקציה של אלמנטים בתוך המערכת ומחוצה לה, דפוסי התפתחות, תכונות ואיכויות שונות וכו'.

המחקר המדעי מסווג לפי סוג הקשר עם הייצור החברתי ומידת החשיבות לכלכלה הלאומית; למטרה המיועדת; מקורות המימון ומשך המחקר.

על פי המטרה המיועדת, מבחינים בשלושה סוגים של מחקר מדעי: יסודי, יישומי וחיפוש (פיתוח).

ניתן לייחס כל עבודת מחקר לכיוון מסוים. כיוון מדעי מובן כמדע או מכלול של מדעים בתחומם שנערך מחקר. בקשר לאלה הם מבחינים: טכני, ביולוגי, חברתי, פיזי-טכני, היסטורי וכו'. עם פירוט נוסף אפשרי.

לדוגמה, אזורי העדיפות של התוכניות המדעיות והטכניות של המדינה למחקר יישומי לשנים 2006-2008, שאושרו על ידי קבינט השרים של הרפובליקה של אוזבקיסטן, מחולקים ל-14 אזורים בעייתיים. כך, נושאים בעייתייםמיצוי ועיבוד של מינרלים כלולים ב-4-סט התוכניות.

GNTP-4. פיתוח שיטות יעילות לחיזוי, חיפוש, חיפושים, הפקה, הערכה ועיבוד מורכב של משאבי מינרלים

פיתוח שיטות יעילות חדשות לחיזוי, חיפוש, חיפושים, הפקה, עיבוד והערכה של משאבי מינרלים ו טכנולוגיות מודרניותהמבטיחים את התחרותיות של מוצרים תעשייתיים;

פיתוח שיטות יעילות ביותר לאיתור והפקה מסוגים לא מסורתיים של מרבצים של מתכות אצילות, לא ברזליות, נדירות, יסודות קורט וסוגים אחרים של חומרי גלם מינרלים;

ביסוס מקיף של מודלים גיאולוגיים וגיאופיזיים של המבנה, ההרכב וההתפתחות של הליתוספירה והעפרות הקשורות אליה, מינרלים לא מתכתיים ודליקים באזורים מסוימים בתת הקרקע של הרפובליקה;

בעיות יישומיות של גיאולוגיה וטקטוניקה, סטרטיגרפיה, מגמטיזם, ליתוספרה;

בעיות יישומיות של הידרוגיאולוגיה, גיאולוגיה הנדסית, תהליכים ותופעות טבעיות-טכנוגניות;

בעיות יישומיות של גיאודינמיקה מודרנית, גיאופיזיקה, סייסמולוגיה וסיסמולוגיה הנדסית;

בעיות של מיפוי גיאוגרפי, גיאוקאדסטר וטכנולוגיות GIS בגיאולוגיה;

בעיות של מיפוי גיאוגרפי חלל וניטור תעופה וחלל.

כיוונים אחרים של התוכניות המדעיות והטכניות של המדינה מוצגים להלן.

GNTP-5. פיתוח פתרונות אדריכליים ותכנוניים יעילים הסדרים, טכנולוגיות לבניית מבנים ומבנים עמידים בפני רעידות אדמה, יצירת חומרים תעשייתיים, בניין, מרוכבים ואחרים חדשים המבוססים על חומרי גלם מקומיים.

GNTP-6. פיתוח טכנולוגיות בטוחות לסביבה חוסכות משאבים לייצור, עיבוד, אחסון ושימוש במשאבים מינרליים של הרפובליקה, מוצרים ופסולת של כימיקלים, מזון, תעשיות קלות וחקלאות.

GTP-7. שיפור מערכת שימוש רציונליושימור משאבי קרקע ומים, פתרון בעיות הגנת הסביבה, ניהול טבע ובטיחות סביבתית, הבטחת פיתוח בר קיימא של הרפובליקה.

GNTP-8. יצירת טכנולוגיות חוסכות משאבים ויעילות במיוחד לייצור מוצרים תעשייתיים, דגנים, זרעי שמן, מלונים כלליים, פירות, יער וגידולים אחרים.

GNTP-9. פיתוח טכנולוגיות חדשות למניעה, אבחון, טיפול ושיקום של מחלות אנושיות.

GNTP-10. יצירה של חדש תרופותמבוסס על חומרי גלם טבעיים וסינתטיים מקומיים ופיתוח טכנולוגיות יעילות במיוחד לייצורם.

GNTP-P. יצירת זנים פרודוקטיביים ביותר של כותנה, חיטה וגידולים חקלאיים אחרים, גזעי בעלי חיים וציפורים המבוססים על שימוש רב במשאבים גנטיים, ביוטכנולוגיות ו שיטות מודרניותהגנה מפני מחלות ומזיקים.

GTP-12. פיתוח טכנולוגיות יעילות במיוחד ואמצעים טכניים לחיסכון באנרגיה ובמשאבים, שימוש במקורות אנרגיה מתחדשים ולא מסורתיים, ייצור וצריכה רציונלית של משאבי דלק ואנרגיה.

GTP-13. יצירת טכנולוגיות עתירות מדע עתירות ביצועים, תחרותיות ומוכוונות יצוא, מכונות וציוד, מכשירים, כלי ייחוס, שיטות מדידה ובקרה לתעשייה, תחבורה, חקלאות וניהול מים.

GNTGY4. פיתוח מערכות מידע חדישות, כלי בקרה והדרכה חכמים, מאגרי מידע ומוצרי תוכנה המבטיחים פיתוח ויישום נרחב של טכנולוגיות מידע ותקשורת.

2. מחקר יסודי, יישומי וחקרני.

המחקר המדעי, בהתאם לייעודו, מידת הקשר עם הטבע או הייצור התעשייתי, עומק ואופי העבודה המדעית, מתחלק למספר סוגים עיקריים: יסוד, יישומי ופיתוח.

מחקר בסיסי -רכישת ידע חדש ביסודו ופיתוח נוסף של מערכת הידע שכבר נצבר. מטרת המחקר היסודי היא גילוי חוקי טבע חדשים, גילוי קשרים בין תופעות ויצירת תיאוריות חדשות. מחקר בסיסי קשור בסיכון ובאי ודאות משמעותיים במונחים של קבלת תוצאה חיובית ספציפית, שההסתברות לה אינה עולה על 10%. למרות זאת, מחקר יסודי הוא שמהווה את הבסיס לפיתוח המדע עצמו והייצור החברתי כאחד.

מחקר יישומי -יצירת חדש או שיפור של אמצעי ייצור קיימים, מוצרי צריכה וכו'. מחקר יישומי, בפרט מחקר בתחום המדעים הטכניים, מכוון ל"שיקום" של ידע מדעי המתקבל במחקר יסודי. מחקר יישומי בתחום הטכנולוגיה אינו עוסק, ככלל, ישירות בטבע; מושא הלימוד בהם הוא בדרך כלל מכונות, טכנולוגיה או מבנה ארגוני, כלומר טבע "מלאכותי". האוריינטציה המעשית (האוריינטציה) והמטרה הברורה של המחקר היישומי הופכות את ההסתברות לקבלת התוצאות הצפויות מהם למשמעותית ביותר, לפחות 80-90%.

התפתחויות -שימוש בתוצאות המחקר היישומי כדי ליצור ולשכלל מודלים ניסיוניים של ציוד (מכונות, מכשירים, חומרים, מוצרים), טכנולוגיית ייצור, כמו גם לשפר ציוד קיים. בשלב הפיתוח, התוצאות, תוצרי המחקר המדעי לובשים צורה המאפשרת שימוש במגזרים אחרים של ייצור חברתי. מחקר בסיסימכוון לגילוי ולימוד של תופעות וחוקי טבע חדשים, ליצירת עקרונות מחקר חדשים. מטרתם היא להרחיב את הידע המדעי של החברה, לבסס מה ניתן להשתמש בפעילות אנושית מעשית. אז מחקר מתבצע על גבול הידוע והלא נודע, שיש בו מידה של אי ודאות

הוחלהמחקר נועד למצוא דרכים להשתמש בחוקי הטבע ליצירת אמצעים ושיטות קיימים חדשים ומשופרים לפעילות אנושית. המטרה היא לקבוע כיצד ניתן להשתמש בידע מדעי המתקבל כתוצאה ממחקר יסודי בפעילויות אנושיות מעשיות.

כתוצאה ממחקר יישומי, מושגים טכניים נוצרים על בסיס מושגים מדעיים. מחקר יישומי, בתורו, מחולק לעבודות חיפוש, מחקר ופיתוח.

מנועי חיפושהמחקר נועד לבסס את הגורמים המשפיעים על האובייקט, למצוא דרכים ליצור טכנולוגיות וציוד חדשים המבוססים על השיטות המוצעות כתוצאה ממחקר בסיסי. כתוצאה מעבודת מחקר, נוצרים מפעלי פיילוט טכנולוגיים חדשים וכו'.

מטרת עבודת הפיתוח היא בחירת מאפייני העיצוב הקובעים את הבסיס הלוגי של העיצוב. כתוצאה ממחקר בסיסי ויישומי, נוצר מידע מדעי ומדעי וטכני חדש. התהליך התכליתי של המרת מידע כזה לצורה המתאימה לשימוש תעשייתי מכונה בדרך כלל התפתחות.היא מכוונת ליצור ציוד, חומרים, טכנולוגיות חדשות או לשפר את הקיימים. המטרה הסופית של הפיתוח היא הכנת חומרי מחקר יישומיים ליישום.

3. שלבי עבודת המחקר.

עבודת המחקר מתבצעת ברצף מסוים. ראשית, הנושא עצמו מנוסח כתוצאה מהיכרות עם הבעיה שבתוכה המחקר אמור להתבצע. נוֹשֵׂאכיוון מדעי הוא חלק בלתי נפרד מהבעיה. כתוצאה ממחקר בנושא, מתקבלות תשובות לטווח מסוים של 1 שאלות מדעיות המכסות חלק מהבעיה.

הבחירה הנכונה של כותרת הנושא חשובה מאוד, על פי עמדת ועדת האישורים הגבוהים של הרפובליקה של אוזבקיסטן, כותרת הנושא צריכה לשקף בקצרה את החידוש העיקרי של העבודה. לדוגמה, נושא: מִספָּרִילימוד עַלמצב מתח-מתחמסיבי אדמה בְּ-זֶהעומסי smic, תוך התחשבות בתכונות האלסטיות-פלסטיות של הקרקע. בנושא זה בְּבִירוּרמשקף את החידוש המדעי של העבודה, המורכב בפיתוח שיטה מספריתעל חקר SSS של אובייקטים ספציפיים.

יתרה מכך, בביצוע מחקר מדעי, יש להצדיק את הרלוונטיות שלהם (חשיבות עבור הרפובליקה של אוזבקיסטן), היעילות הכלכלית (אם בכלל) ומשמעותם המעשית. נקודות אלו מכוסות לרוב במבוא (צריך להיות גם בעבודת הדוקטורט שלך). לאחר מכן, נעשית סקירה של מקורות מדעיים, טכניים ופטנטים, המתארת ​​את רמת המחקר שכבר הושגה (על ידי מחברים אחרים) והתוצאות שהושגו בעבר. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לנושאים לא פתורים, ביסוס הרלוונטיות והמשמעות של העבודה לענף מסוים. (פיצוץ ייצורמזהמים, בקרת זיהום אוויר) ובכלל, לכלכלת המדינה כולה. סקירה כזו מאפשרת לך לשרטט את שיטות הפתרון, כדי לקבוע את המטרה הסופית של המחקר. זה כולל פטנט

פיתוח נושא.

כל מחקר מדעי הוא בלתי אפשרי ללא ניסוח של בעיה מדעית. בעיה היא סוגיה תיאורטית או מעשית מורכבת הדורשת לימוד, פתרון; זו משימה שיש לחקור. לכן, בעיה היא משהו שאנחנו עדיין לא יודעים, מה שהתעורר במהלך התפתחות המדע, צרכי החברה – זו, באופן פיגורטיבי, הידיעה שלנו שאנחנו לא יודעים משהו.

בעיות לא נולדות בחלל ריק, הן תמיד צומחות מתוך התוצאות שהושגו קודם לכן. לא קל להציב נכון את הבעיה, לקבוע את מטרת המחקר, להסיק את הבעיה מידע קודם. יחד עם זאת, ככלל, הידע הקיים מספיק כדי להציב בעיות, אבל לא מספיק כדי לפתור אותו לחלוטין. כדי לפתור את הבעיה יש צורך בידע חדש שהמחקר המדעי אינו מספק.

לפיכך, כל בעיה מכילה שני אלמנטים הקשורים זה לזה: א) ידע אובייקטיבי שאיננו יודעים משהו, וב) ההנחה שניתן להשיג דפוסים חדשים או דרך חדשה מיסודה של יישום מעשי של ידע שהושג קודם לכן. ההנחה היא שהידע החדש הזה הוא מעשי

החברה צריכה.

יש להבחין בשלושה שלבים בניסוח הבעיה: חיפוש, ניסוח בפועל ופריסה של הבעיה.

1. מציאת בעיה. בעיות מדעיות וטכניות רבות מונחות, כפי שאומרים, על פני השטח, אין צורך לחפש אותן. הם מקבלים סדר חברתי כאשר יש צורך לקבוע את הדרכים ולמצוא אמצעים חדשים ליישב את הסתירה שנוצרה. בעיות מדעיות וטכניות גדולות מורכבות מבעיות קטנות רבות יותר, אשר, בתורן, יכולות להפוך לנושא של מחקר מדעי. לעתים קרובות מאוד הבעיה נובעת "מההפך", כאשר בתהליך הפעילות המעשית התוצאות המתקבלות הפוכות או שונות באופן חד מאלה הצפויות.

בעת חיפוש ובחירת בעיות לפתרון שלהן, חשוב לתאם את התוצאות האפשריות (המשוערות) של המחקר המתוכנן עם צורכי התרגול לפי שלושת העקרונות הבאים:

האם ניתן להמשיך ולפתח את הטכנולוגיה בכיוון המיועד מבלי לפתור בעיה זו;

~ מה בדיוק נותן לטכניקה את תוצאת המחקר המתוכנן;

האם הידע, הדפוסים החדשים, השיטות והאמצעים החדשים שאמורים להתקבל כתוצאה ממחקר על בעיה זו, יכולים להיות בעלי ערך מעשי גדול יותר בהשוואה לאלו שכבר קיימים במדע או בטכנולוגיה.

התהליך הסותר והקשה של גילוי הלא נודע תוך כדי ידע מדעי ופעילות אנושית מעשית הוא הבסיס האובייקטיבי לחיפוש והחלפה של בעיות מדעיות וטכניות חדשות.

2. הצהרת הבעיה. כפי שצוין לעיל, נכון להציב את הבעיה, כלומר. לגבש את המטרה בצורה ברורה, להגדיר את גבולות הלימוד ובהתאם לכך לבסס את מושאי הלימוד, רחוק מלהיות עניין פשוט והכי חשוב מאוד אינדיבידואלי לכל מקרה ספציפי.

עם זאת, ישנם ארבעה "כללים" בסיסיים להצבת בעיה שיש להם כלליות מסוימת:

הגבלה קפדנית של הידוע מהלא נודע. על מנת להציב בעיה, יש צורך להכיר היטב את ההישגים האחרונים של המדע והטכנולוגיה בתחום זה, כדי לא לטעות בהערכת החידוש של הסתירה שהתגלתה ולא להציב בעיה שכבר הייתה בעבר. פתר;

לוקליזציה (הגבלה) של הלא נודע. יש צורך להגביל בבירור את שטח הלא נודע לגבולות אפשריים מציאותיים, לייחד את הנושא של מחקר ספציפי, מכיוון ששטח הלא נודע הוא אינסופי, ואי אפשר לכסות אותו באחד או ב סדרת מחקרים;

זיהוי תנאים אפשריים לפתרון. יש להבהיר את סוג הבעיה: מדעית-תיאורטית או מעשית, מיוחדת או מורכבת, אוניברסלית או פרטית, קובעת מתודולוגיה כלליתמחקר שתלוי במידה רבה בסוג, בבעיה ובקביעת קנה המידה של דיוק המדידות וההערכות;

נוכחות של אי ודאות או שונות. "כלל" זה מקנה אפשרות להחליף שיטות, שיטות, טכניקות שנבחרו בעבר בחדשות, מתקדמות יותר או מתאימות יותר לפתרון בעיה זו, או ניסוחים לא מספקים בחדש, וכן להחליף קשרים פרטיים שנבחרו בעבר שנקבעו כדרושים עבור מחקר, חדש, רלוונטי יותר למטרות המחקר. ההחלטות המתודולוגיות שאומצו מנוסחות בצורה של הנחיות לביצוע הניסוי.

לאחר פיתוח שיטות מחקר, נרקמת תכנית עבודה המציגה את היקף העבודה הניסיונית, שיטות, טכניקות, עוצמת עבודה ותזמון.

לאחר השלמת מחקרים תיאורטיים וניסיוניים, מתבצע ניתוח התוצאות שהתקבלו, מתבצעת השוואת מודלים תיאורטיים לתוצאות הניסוי. מהימנות התוצאות המתקבלות מוערכת - רצוי שאחוז השגיאה לא יעלה על 15-20%. אם יתברר פחות, אז טוב מאוד. במידת הצורך, מתבצע ניסוי חוזר או שהמודל המתמטי אינו מצוין. לאחר מכן מנוסחות מסקנות והצעות, מוערכת המשמעות המעשית של התוצאות שהתקבלו.

השלמה מוצלחת של שלבי העבודה המפורטים מאפשרת, למשל, אב טיפוס, עם בדיקות מדינה, וכתוצאה מכך הדגימה מושקת לייצור המוני.

היישום מסתיים בביצוע פעולת הביצוע (יעילות כלכלית). במקביל, יזמים אמורים, להלכה, לקבל חלק מהתמורה ממכירת המבנה. עם זאת, ברפובליקה שלנו עיקרון זה אינו מתגשם.