روشهای آموزشی پیشرفته تدریس در آموزش عالی. روش های تدریس رشته های حقوق جزا در آموزش عالی

M. N. Kokh، T. N. Peshkova

روش تدریس در دبیرستان

آموزش

کراسنودار، 2011

UDC 378.147 (075.8)

داوران:

نکراسوف اس دی -کاندیدای علوم روانشناسی، استاد

پتروا N. P. -کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار

K75

Kokh M. N. روش های تدریس در دبیرستان: کتاب درسی / M. N. Kokh, T. N. Peshkova Krasnodar: Kub GAU, 2011. - 150 p. این آموزش حاوی اطلاعاتی در مورد روندهای اصلی توسعه است آموزش عالیدر روسیه و خارج از کشور، محتوای آن، روش های فعال سازی و تشدید آموزش در آموزش عالی. مباحث ساماندهی کنترل آموزشی در آموزش عالی مورد توجه قرار گرفته، اشکال و انواع جلسات آموزشی در دانشگاه تشریح شده است. توجه زیادی به مشکلات شکل گیری انگیزه های آموزشی دانشجو، آموزش حرفه ای و فعالیت های معلم دانشگاه می شود. این نشریه حاوی مطالبی برای کار مستقل: موضوعات انشا، فهرست منابع، سوالات برای خودکنترلی. این راهنما برای افرادی در نظر گرفته شده است که در برنامه آموزشی برای کارشناسی ارشد، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشجویان دانشگاه ثبت نام کرده اند. UDC 378.147 (075.8) BBK 74.58

کشاورزی دولتی

دانشگاه، 2011

پیشگفتار. 5

فصل 1 ... عالی شدن آموزش حرفه ای. 7

1.1. تاریخچه تدریس در آموزش عالی. 7

1.2. آموزش مدرن در آموزش عالی در روسیه
و خارج از کشور 9

1.3. انسان‌سازی و انسانی‌سازی آموزش در آموزش عالی. پانزده

فصل دوم ... حمایت نظارتی آموزش و پرورش. بیست

2.1. الزامات عمومی برای سازماندهی فرآیند آموزشی. بیست

2.2. استاندارد آموزشی دولتی 21

2.3. طرح های آموزشی برنامه های آموزشی حرفه ای.. 25

فصل سوم ... مبانی تعلیمی آموزش عالی.. 34

3.1. ماهیت، ساختار و نیروهای محرکه یادگیری.
اصول تدریس. 34

3.2. روش های فعال سازی و تشدید یادگیری
در دبیرستان. انواع آموزش در آموزش عالی.
طبقه بندی وظایف یادگیری. 40

فصل چهارم ... سازمان آموزش، اشکال و انواع آموزش
کلاس ها. 53

4.1. سخنرانی ها سمینارها و سمینارهای طرفدار. کاربردی
و کلاس های آزمایشگاهی 53

4.2. مدیریت کار مستقل دانش آموزان: آماده سازی دانش آموزان برای کلاس ها، مطالعه ادبیات.. 69

4.3. تهیه چکیده، ترم و پایان نامه هاو پروژه ها تمرینات آموزشی دانش آموزان. کار فوق برنامه
در دانشگاه، NIRS.. 73

فصل پنجم ... تدوین دوره آموزشی در رشته. 79

5.1. دانش علمی به عنوان اساس دوره آموزشی. مشکل شکل گیری مفاهیم علمی. 79

2.2. فناوری توسعه سخنرانی. 82

فصل ششم ... سازمان کنترل آموزشی در آموزش عالی. 90

6.1. بررسی و ارزیابی دانش در آموزش عالی. 90

6.2. انواع و اشکال آزمون دانش. 93

فصل هفتم ... مدیریت فرآیندهای شناختی
و انگیزه های آموزشی دانش آموزان 105

7.1. ویژگی سنی فعالیت شناختی
دانش آموزان. 105

7.2. شکل گیری تفکر منطقی و نظری. 106

7.3. ویژگی های شکل گیری انگیزه آموزشی درونی دانش آموزان 110

فصل هشتم ... تربیت معلم و فعالیت های ۱۱۹

8.1. وظایف معلم و نقش او. دانش، مهارت،
توانایی ها و ویژگی های شخصی معلم. 119

8.2. ویژگی های ارتباط آموزشی در دانشگاه. سبک ارتباطی: ویژگی های قابلیت های ارتباطی معلم.
مبانی فرهنگ ارتباط معلم. 123

8.3. خلاقیت در فعالیت آموزشی. 130

نتیجه. 136

مراجع.. 138

واژه نامه. 141

پیشگفتار

AT کمک آموزشیروندهای اصلی در توسعه آموزش عالی در روسیه به شرح زیر است: محتوا، فناوری های آموزشی، مسائل مربوط به حمایت قانونی و قانونی آموزش، سازماندهی آموزش، انواع و اشکال جلسات آموزشی، توسعه دوره آموزشی در این رشته، سازماندهی کنترل آموزشی در آموزش عالی، مدیریت فرآیندهای شناختی و انگیزه های آموزشی دانش آموزان، آموزش حرفه ای و فعالیت های معلم.

انتشار پیشنهادی برای افرادی است که تحت برنامه کارشناسی ارشد تحصیل می کنند. طبق قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش عالی و کارشناسی ارشد حرفه ای"، مدرک کارشناسی ارشد تمرکز آموزش دریافت شده بر روی تحقیقات و فعالیت های علمی و آموزشی، در دسترس بودن مهارت ها و توانایی های لازم برای یک کارگر تازه کار یا معلم را تعیین می کند. مطالعه این راهنما به دستیابی به هدف نهایی مطالعه رشته "روش های تدریس در آموزش عالی" - بهبود فرهنگ عمومی و روانشناختی و تربیتی و شکل گیری دیدگاه کل نگر دانشجویان در مورد گرایش های اصلی در آموزش عالی کمک می کند. توسعه آموزش عالی در روسیه و خارج از کشور، محتوای آن، در مورد فن آوری های آموزش در آموزش عالی، روش های شکل گیری تفکر حرفه ای سیستمی، مبانی آموزش حرفه ای و آموزش یک شخصیت هماهنگ، انسانی و خلاق.

محتوای این راهنما نشان دهنده ارتباط رشته "روش های تدریس در آموزش عالی" با رشته های دانشگاهی مانند "آموزش و پرورش"، "روانشناسی"، "روانشناسی رشد" است. مطالب این راهنما به دانشجویان دوره کارشناسی کمک می کند تا اصول و الگوهای اساسی سازماندهی و عملکرد فرآیند آموزشی در آموزش عالی را بیاموزند، مبانی روانشناختی شکل گیری تفکر حرفه ای و جهت گیری حرفه ای شخصیت دانشجو را مطالعه کنند. مطالعه لیست کارکردهای معلم و نقش او در فرآیند آموزشی، دانش در مورد مهارت های اساسی، توانایی ها و ویژگی های شخصی مورد نیاز در فعالیت آموزشی، به توسعه تفکر، خودآگاهی حرفه ای و خود تعیین کننده کمک می کند. استاد آینده

کتاب درسی شامل هشت فصل، سؤالاتی برای خودکنترلی، فهرست کتابشناختی، واژگان این رشته است. ضمناً در پایان هر فصل، سرفصل های چکیده و ادبیات آماده سازی سمینارها آورده شده است.

فصل 1. تشکیل آموزش عالی حرفه ای

1.1. تاریخچه تدریس در آموزش عالی

یکی از اولین نمونه های اولیه موسسه تحصیلیدر ایجاد شد یونان باستان. در قرن چهارم قبل از میلاد. ه. افلاطون مکتب فلسفی را تشکیل داد که آکادمی نام داشت. این آکادمی بیش از هزار سال وجود داشت و در سال 529 تعطیل شد.

بعدها، ارسطو یک موسسه آموزشی دیگر به نام لیسیوم را در معبد آپولون لیسیوم در آتن ایجاد کرد. در لیسه، توجه ویژه ای به مطالعه فلسفه، فیزیک، ریاضیات و سایر علوم طبیعی می شد. از منظر تاریخی، این پیشرو لیسیوم مدرن است.

در عصر هلنی (308-246 قبل از میلاد)، بطلمیوس موزه را تأسیس کرد (برگرفته از موزه لاتین - مکانی اختصاص داده شده به موزها). آنها در قالب سخنرانی، علوم پایه - ریاضیات، نجوم، زبانشناسی، علوم طبیعی، پزشکی، تاریخ را تدریس می کردند. ارشمیدس، اقلیدس، اراتوستن در موزه تدریس می کردند.

در سال 425، یک مدرسه عالی در قسطنطنیه تأسیس شد - Auditorium (از لاتین audiere - برای گوش دادن)، که در قرن 9th "Magnavra" (اتاق طلا) نامیده شد. مدرسه کاملاً تابع امپراتور بود و هرگونه امکان خودگردانی را منتفی می‌کرد. زیرساخت های اصلی دپارتمان های علوم مختلف بود. در ابتدا آموزش به زبان لاتین و یونانی، و از قرن های 7-8 - منحصراً به زبان یونانی.

در قرن پانزدهم، لاتین به برنامه درسی بازگشت و جدید، به اصطلاح زبان های خارجی. در مکتب معروفی که رنگ نخبگان معلمی در آن جمع شده بود، به مطالعه میراث کهن، متافیزیک، فلسفه، کلام، پزشکی، موسیقی، تاریخ، اخلاق، سیاست و فقه پرداختند. کلاس ها به صورت مناظره عمومی برگزار شد. اکثر فارغ التحصیلان دبیرستان به صورت دایره المعارفی تحصیل کردند و رهبران عمومی و کلیسا شدند. به عنوان مثال، سیریل و متدیوس، خالقان نوشتار اسلاوی، زمانی در این مدرسه تحصیل کردند.

در جهان اسلام، ظهور بیت الحکمه در بغداد (در سال 800 میلادی) اتفاقی قابل توجه در توسعه روشنگری بود. در بیت الحکمه دانشمندان برجسته و شاگردانشان گرد آمدند. آنها بحث می کردند، آثار ادبی، مقالات و رساله های فلسفی و علمی را می خواندند و بحث می کردند، نسخه های خطی تهیه می کردند و سخنرانی می کردند. در قرن 11-13، مؤسسات آموزش عالی جدید در بغداد ظاهر شد - مدارس.

مدارسی از نوع دانشگاهی که در شرق ظاهر شدند (با سالن های سخنرانی، کتابخانه ای غنی، مدرسه علمی، سیستم خودگردانی) پیشگامان دانشگاه های اروپای قرون وسطی شدند. رویه آموزشی جهان اسلام، به ویژه جهان عرب، به طور قابل توجهی بر توسعه آموزش عالی در اروپا تأثیر گذاشت.

هر مؤسسه آموزش عالی جدید لزوماً اساسنامه خود را ایجاد کرد و جایگاهی در بین سایر مؤسسات آموزشی به دست آورد.

دانشگاه ها در قرون 12-15 در اروپا ظاهر شدند. با این حال، این روند در هر کشور متفاوت بود. به عنوان یک قاعده، سیستم مدارس کلیسا به عنوان منبع تولد اکثر دانشگاه ها عمل می کرد.

در اواخر قرن یازدهم - آغاز قرن دوازدهم، تعدادی از مدارس کلیسای جامع و صومعه در اروپا به مراکز آموزشی بزرگ تبدیل شدند که سپس به دانشگاه معروف شدند. به عنوان مثال، دانشگاه پاریس (1200) این گونه پدید آمد که از ادغام مدرسه الهیات سوربن با دانشکده های پزشکی و حقوق به وجود آمد. دانشگاه ها در ناپل (1224)، آکسفورد (1206)، کمبریج (1231)، لیسبون (1290) به روشی مشابه به وجود آمدند.

اساس و حقوق دانشگاه با امتیازات تأیید شد. امتیازات اسناد ویژه ای بودند که استقلال دانشگاه را تضمین می کرد (دادگاه خود، اداره، حق اعطای مدارک علمی، معافیت دانشجویان از خدمت سربازی). شبکه دانشگاه ها در اروپا به سرعت گسترش یافت. اگر در قرن سیزدهم 19 دانشگاه وجود داشت ، در قرن چهاردهم تعداد آنها به 44 افزایش یافت.

در نیمه دوم قرن سیزدهم، دانشکده ها یا کالج ها در دانشگاه ها ظاهر شدند. دانشکده ها مدارک آکادمیک را اعطا کردند - ابتدا مدرک لیسانس (پس از 3-7 سال تحصیل موفق زیر نظر استاد)، و سپس - فوق لیسانس، دکترا یا مدرک. فلوشیپ ها و دانشکده ها زندگی اولین دانشگاه ها را تعیین کردند و مشترکاً رئیس رسمی دانشگاه - رئیس را انتخاب کردند. رئیس دارای اختیارات موقتی بود که معمولاً یک سال به طول می انجامید. قدرت واقعی در دانشگاه متعلق به دانشکده ها و جوامع بود. با این حال، این وضعیت در اواخر قرن پانزدهم تغییر کرد. دانشکده ها و جوامع نفوذ سابق و اصلی خود را از دست داده اند مقاماتدانشگاه ها توسط مقامات منصوب شدند.

اولین دانشگاه ها فقط چند دانشکده داشتند، اما تخصص آنها دائماً عمیق تر می شد. به عنوان مثال، دانشگاه پاریس برای تدریس الهیات و فلسفه، آکسفورد - قانون کانون، اورلئان - مشهور بود. قانون مدنی، دانشگاه های ایتالیا - حقوق روم، دانشگاه های اسپانیا - ریاضیات و علوم طبیعی.

در طول قرن ها، تا پایان قرن بیستم، شبکه موسسات آموزش عالی به سرعت گسترش یافت و امروزه طیف گسترده و متنوعی از تخصص ها را ارائه می دهد.

1.2. آموزش مدرن در آموزش عالی
در روسیه و خارج از کشور

اصلاحات آموزش عالی اکنون جایگاهی پیدا کرده است سیاست عمومیزیرا دولت ها متوجه شدند که سطح آموزش عالی در یک کشور توسعه آینده آن را تعیین می کند.

توسعه مدرنجامعه به یک سیستم آموزشی جدید نیاز دارد - "آموزش نوآورانه"، که در دانش آموزان توانایی تعیین آینده، مسئولیت در قبال آن، ایمان به خود و توانایی های حرفه ای آنها برای تأثیرگذاری بر این آینده را در دانش آموزان شکل می دهد.

این سوال مطرح می شود که آیا اصلاً به اصلاح آموزش عالی در روسیه نیاز است که در مقایسه با مدارس عالی در ایالات متحده آمریکا و کانادا دارای چندین مزیت است:

تقریباً در تمام زمینه های علم، فناوری و تولید، قادر به آموزش پرسنل است.

از نظر مقیاس آموزش متخصصان و در دسترس بودن پرسنل، یکی از مکان های پیشرو در جهان را به خود اختصاص داده است.

این با سطح بالایی از آموزش اساسی، به ویژه، در علوم طبیعی متمایز است.

به طور سنتی بر فعالیت حرفه ای متمرکز است و رابطه نزدیک با عمل دارد.

با این حال، تغییراتی که در جامعه رخ می دهد، به طور فزاینده ای کاستی های آموزش عالی داخلی را که زمانی به عنوان مزیت تلقی می شد، عینیت می بخشد:

در شرایط مدرن، کشور به چنین متخصصانی نیاز دارد که نه تنها امروز «فارغ التحصیل» نمی شوند، بلکه نظام آموزشی ما هنوز پایگاه علمی و روشی برای تربیت آنها ایجاد نکرده است.

آموزش رایگان متخصصان و دستمزد فوق العاده کم برای کار آنها ارزش آموزش عالی و نخبه بودن آن را از نظر رشد سطح فکری رشد شخصیت کاهش داده است. وضعیت آن، که باید نقش اجتماعی و حمایت مادی خاصی را برای فرد فراهم کند.

اشتیاق بیش از حد برای آموزش حرفه ای به ضرر رشد عمومی معنوی و فرهنگی فرد بود.

مدیریت توتالیتر آموزش و پرورش، تمرکز بیش از حد، یکسان سازی الزامات، ابتکار عمل و مسئولیت هیئت آموزشی را سرکوب کرد.

روند تشکیل فضای آموزشی مشترک اروپایی تقریباً بیست سال سابقه دارد.

در سال 1984، کمیسیون اروپا ابتکار عمل را برای ایجاد سیستمی از ابزارها برای افزایش تحرک سرمایه انسانی در بازار کار اروپا به عهده گرفت.

از زمان امضای بیانیه بولونیا، ابزارها و ابتکارات جدیدی برای کمک به تحقق اهداف ایجاد یک منطقه آموزش عالی مشترک اروپایی، اعم از فراملی و ملی و نهادی پدید آمده است. معروف ترین و مؤثرترین برنامه ها ماهیت چند سطحی دارند، به عنوان مثال، ابتکارات مشترک کمیسیون اروپا، انجمن اروپایی دانشگاه ها، که در آن دانشگاه ها از همه کشورهای شرکت کننده در فرآیند بولونیا شرکت کردند: پروژه "ایجاد مشترک (دوبل ) دیپلم، پروژه «راه اندازی ساختارهای آموزشی»، پروژه «تشکیل فرهنگ کیفیت»، مطالعه «روند توسعه ساختارهای آموزشی اروپا». بیایید نگاهی دقیق تر به دو مورد اول بیندازیم.

پروژه تعدیل ساختارهای آموزشی با در نظر گرفتن تجارب به دست آمده در برنامه های اراسموس و سوکراتوس از سال 1987، با هدف اجرای اهداف اعلامیه بولونیا در سطح سازمانی انجام می شود. اهداف آن "شناسایی نقاط همگرایی و ایجاد درک مشترک از محتوای مدارک تحصیلی در سطوح مختلف از نظر شایستگی ها و نتایج یادگیری" است. نتایج به‌عنوان مجموعه‌ای از شایستگی‌ها، از جمله دانش، درک و مهارت‌های دانش‌آموز درک می‌شوند که هم برای هر بلوک (ماژول) برنامه و هم برای کل برنامه تعیین می‌شوند.

بنابراین، این پروژه با هدف ایجاد یک اجماع سراسری اروپایی در مورد تعریف مدارک تحصیلی بر اساس آنچه فارغ التحصیلان باید بتوانند پس از فارغ التحصیلی انجام دهند، ایجاد می کند.

تعریف نتایج از نظر شایستگی ها و استفاده از یک روش مشترک برای تعیین شدت کار در هنگام استفاده از ECTS به دستیابی به مقایسه سیستم های آموزش عالی، ساختارهای برنامه و محتوا کمک می کند. با این حال، تعریف شایستگی ها باید بر عهده اساتید و صاحب نظران باشد، تنها متخصصان در یک رشته خاص قادر به تدوین آن به شکل مناسب هستند.

این پروژه تلاش کرد مجموعه‌ای از شایستگی‌های مشترک برای همه درجات را تعریف کند. در ابتدا، فهرستی از 85 مهارت و شایستگی که توسط مؤسسات و شرکت‌های آموزش عالی به‌عنوان مهم شناخته شده بودند، تهیه شد. بر اساس طبقه بندی کاری، آنها به سه دسته ابزاری، بین فردی و سیستمی تقسیم شدند.

وسیلهشامل توانایی های شناختی، توانایی درک و استفاده از ایده ها و ملاحظات. توانایی های روش شناختی، توانایی درک و مدیریت محیط، سازماندهی زمان، ایجاد استراتژی برای یادگیری، تصمیم گیری و حل مسئله. مهارت‌های فن‌آوری، مهارت‌های مرتبط با استفاده از فناوری، مهارت‌های کامپیوتری و توانایی‌های مدیریت اطلاعات؛ مهارت های زبانی، شایستگی های ارتباطی.

میان فردی،یعنی توانایی های فردی مربوط به توانایی ابراز احساسات و نگرش ها، تفکر انتقادی و توانایی انتقاد از خود و همچنین مهارت های اجتماعی مربوط به فرآیندهای تعامل اجتماعی و همکاری، توانایی کار گروهی، پذیرش اجتماعی. و تعهدات اخلاقی

سیستمیکیعنی ترکیب درک، روابط و دانش، به شما امکان می دهد درک کنید که چگونه بخش هایی از کل با یکدیگر مرتبط هستند و جایگاه هر یک از اجزای سیستم را ارزیابی کنید، توانایی برنامه ریزی تغییرات به منظور بهبود سیستم و طراحی را داشته باشید. سیستم های جدید

شایستگی های سیستمی مستلزم توسعه صلاحیت های ابزاری و اساسی به عنوان پایه است (به عنوان مثال: توانایی به کارگیری دانش در عمل، توانایی های پژوهشی، توانایی ابتکار عمل و کارآفرینی و غیره).

بزرگترین مشکل مشکل تعیین بود صلاحیت های خاصتوسط سطوح

سطح اول:

1) توانایی نشان دادن دانش مبانی و تاریخ رشته؛

2) توانایی ارائه منطقی و پیوسته دانش کسب شده؛

3) توانایی تفسیر اطلاعات جدید؛

4) توانایی نشان دادن درک ساختار کلی رشته و رابطه بین رشته ها.

5) توانایی درک و استفاده از روش های تحلیل انتقادی و توسعه نظریه ها.

6) توانایی استفاده صحیح از روش ها و تکنیک های رشته؛

7) توانایی ارزیابی کیفیت تحقیق در یک حوزه موضوعی معین.

8) توانایی درک نتایج روش های تجربی و مشاهده ای آزمون نظریه های علمی.

سطح دوم:

1) تسلط بر حوزه موضوعی در سطح پیشرفته، یعنی تسلط بر آخرین روش ها و تکنیک ها (تحقیق)، دانستن آخرین نظریه ها و تفاسیر آنها.

2) به طور انتقادی توسعه تئوری و عمل را نظارت و تأمل کند.

3) بر روش های تحقیق مستقل تسلط داشته باشد و بتواند نتایج آن را در سطح پیشرفته توضیح دهد.

4) قادر به کمک اصلی به این رشته مطابق با قوانین این حوزه موضوعی باشد، به عنوان مثال، به عنوان بخشی از یک کار واجد شرایط؛

5) نشان دادن اصالت و خلاقیت؛

6) تسلط بر شایستگی ها در سطح حرفه ای.

دو جزء جدایی ناپذیر دیگر طرح هستند یک سیستم از شاخص های سطح و یک سیستم از توضیحات دوره بر اساس نوع.اگر در مورد سطوح صحبت کنیم، سیستم استاندارد به عنوان پایه در نظر گرفته می شود:

دوره سطح پایه (مقدمه ای بر موضوع)؛

دوره سطح متوسط (طراحی شده برای تعمیق دانش پایه)؛

دوره سطح پیشرفته؛

دوره تخصصی (S).

انواع دوره ها عبارتند از:

دوره پایه (هسته ای) (بخشی از برنامه اصلی)؛

دوره مرتبط (مرتبط) (پشتیبانی از برنامه اصلی).

دوره بدون پروفایل (Minor) (اختیاری).

در چارچوب جهت ها اختصاص داده شد پنج نوع ماژول:

ماژول های اصلی، یعنی گروه هایی از موضوعاتی که تشکیل می دهند هستهعلوم مرتبط (به عنوان مثال، برای تجارت و مدیریت، اینها عملکردهای تجاری، محیط کسب و کار و موارد دیگر هستند).

ماژول های پشتیبانی، به عنوان مثال، برای کسب و کار و مدیریت، ریاضیات، آمار و فناوری اطلاعات هستند.

ماژول های سازمانی و ارتباطی، به عنوان مثال مدیریت زمان، کار گروهی، بلاغت، زبان های خارجی.

ماژول های تخصصی، یعنی اختیاری، اما گسترش و تعمیق شایستگی ها در حوزه انتخابی، اختیاری هستند.

ماژول های قابل حمل: پروژه ها، پایان نامه ها، بازی های تجاری، دوره های کارآموزی، ماژول هایی که پلی بین تئوری و عمل می سازند.

در عین حال، ماژول های اصلی و تخصصی به عنوان بلوک هایی با هدف کسب، گسترش و تعمیق دانش در نظر گرفته می شوند. حمایت - به عنوان توسعه شایستگی های روش شناختی؛ سازمانی و ارتباطی - با هدف خودآموزی و خود سازماندهی. و قابل انتقال - به عنوان ارائه انتقال دانش به عمل. چگونه قانون کلی، هر چه سطح بالاتر باشد، ماژول های بیشتری که دانش را عمیق تر می کند و بین تئوری و عمل ارتباط برقرار می کند.

مثلا:

1.3. انسان‌سازی و انسانی‌سازی آموزش
در دبیرستان

انسان سازی آموزش به عنوان فرآیند ایجاد شرایط برای خودسازی، تعیین شخصیت دانش آموز در فضای فرهنگ مدرن، ایجاد یک حوزه بشردوستانه در دانشگاه است که به افشای پتانسیل خلاقانه کمک می کند. فرد، شکل گیری جهت گیری های ارزشی و ویژگی های اخلاقی و به دنبال آن به فعلیت رساندن آنها در فعالیت های حرفه ای و اجتماعی.

انسانی‌سازی آموزش، به‌ویژه آموزش فنی، شامل گسترش فهرست رشته‌های بشردوستانه، تعمیق یکپارچگی محتوای آنها به منظور کسب دانش سیستمی است.

هر دوی این فرآیندها یکسان هستند، مکمل یکدیگر هستند و باید در کنار هم در نظر گرفته شوند.

مفاد اصلی مفهوم انسان سازی و انسان دوستانه عبارتند از:

1. رویکرد یکپارچه به مشکلات انسان سازی آموزش، که متضمن چرخش به سمت یک فرد کل نگر و یک انسان کل نگر است.

2. فن آوری های انسانی برای آموزش و آموزش دانش آموزان.

3. آموزش در مرز حوزه های انسانی و فنی (در مرز زنده و غیر زنده، مادی و معنوی، زیست شناسی و فناوری، فناوری و بوم شناسی، فناوری و جامعه).

4. میان رشته ای در آموزش.

5. عملکرد چرخه رشته های اجتماعی و بشردوستانه به عنوان پایه، اولیه، آموزشی و ستون فقرات.

6. غلبه بر کلیشه های تفکر، استقرار فرهنگ انسان دوستانه.

معیارهای انسانی شدن آموزش:

1. تسلط بر ارزش های جهانی انسانی و روش های فعالیت موجود در دانش و فرهنگ بشردوستانه

2. در دسترس بودن اجباری آموزش عمیق زبان، در حالی که ماژول زبانی بخشی جدایی ناپذیرکل مجموعه انسان سازی

3. رشته های بشردوستانه در حجم رشته های مورد مطالعه باید حداقل 15-20 درصد برای مؤسسات آموزشی غیر بشردوستانه باشد.

4. رفع شکاف های بین رشته ای هم به صورت عمودی و هم افقی.

انسانی‌سازی آموزش مستلزم توجه بیشتر به گسترش دامنه رشته‌های دانشگاهی چرخه علوم انسانی و در عین حال غنی‌سازی علوم طبیعی و رشته‌های فنی با مطالبی است که مبارزه ایده‌های علمی، سرنوشت انسانی پیشگامان علمی، وابستگی اجتماعی را نشان می‌دهد. - پیشرفت اقتصادی و علمی و فنی بر خصوصیات فردی، اخلاقی، خصوصیات فرد، توانایی های خلاقانه او.

یکی از ابزارها و عوامل اصلی رشد شخصیت در فرآیند یادگیری، محتوای آموزش است.

در آموزش سنتی، با تمرکز بر اجرای کارکردهای عمدتا آموزشی مدرسه، محتوای آموزش به عنوان مجموعه ای از دانش، مهارت ها، نگرش ها و باورها، و همچنین سطح معینی از رشد نیروهای شناختی و آموزش عملی تعریف می شود. ، در نتیجه کار آموزشی به دست آمده است. این به اصطلاح رویکرد دانش محوربه تعریف ماهیت محتوای آموزش.

با این رویکرد، تمرکز بر دانش به عنوان ثروت معنوی بشر است که در فرآیند جستجو و انباشت تجربه تاریخی انباشته شده است. البته دانش یک ارزش اجتماعی مهم است و بنابراین محتوای دانش محور آموزش از اهمیت بی قید و شرطی برخوردار است. به اجتماعی شدن فرد، ورود فرد به جامعه کمک می کند. از این منظر، چنین محتوایی از آموزش یک سیستم حامی حیات است.

با این حال، با رویکرد دانش محور به محتوای آموزش، دانش به یک ارزش مطلق تبدیل می شود و خود شخص را مبهم می کند. این امر منجر به ایدئولوژیک شدن و تنظیم هسته علمی دانش، آکادمیک بودن آنها، جهت گیری محتوای آموزش به دانش آموز متوسط و سایر پیامدهای منفی می شود.

در پرتو ایده انسان سازی آموزش، رویکرد شخص محوربرای شناسایی ماهیت محتوای آموزش. این رویکرد در آثار M. N. Skatkin، V. S. Lednev، B. M. Bim-Bad و A. V. Petrovsky منعکس شد.

بنابراین، م.ن. اسکاتکین محتوای آموزش و پرورش را به عنوان یک سیستم آموزشی اقتباس شده از دانش، مهارت ها و توانایی ها، تجربه درک می کند. فعالیت خلاقو تجربه یک رابطه عاطفی-ارادی، که جذب آن برای اطمینان از شکل گیری یک شخصیت جامع توسعه یافته، آماده برای تولید مثل (حفظ) و توسعه فرهنگ مادی و معنوی جامعه طراحی شده است.

V.S. Lednev معتقد است که محتوای آموزش محتوای فرآیند تغییرات پیشرونده در خصوصیات و کیفیت های فرد است که شرط لازم برای آن یک فعالیت خاص سازماندهی شده است. در این راستا، به عنوان محتوای یک فرآیند کل نگر سه گانه از شکل گیری شخصیت از طریق جذب تجربه، تربیت و رشد عمل می کند.

به گفته B. M. Bim-Bad و A. V. Petrovsky، محتوای آموزشی که باید توسط دانش آموزان تسلط یابد، تعیین کننده رشد فرد، بخشی از تجربه اجتماعی-فرهنگی است که مطابق با اهداف و جنبه های رویه ای آموزش انتخاب شده است.

بنابراین، با رویکرد شخصیت محور در تعیین ماهیت محتوای آموزش، قدر مطلق دانش بیگانه از فرد نیست، بلکه خود شخص است. این رویکرد آزادی انتخاب محتوای آموزشی را به منظور رفع نیازهای آموزشی، معنوی، فرهنگی و حیاتی فرد، نگرش انسانی نسبت به شخصیت در حال رشد، شکل گیری فردیت آن و امکان تحقق خود در فضای فرهنگی و آموزشی

مطابق با موارد فوق ، محتوای آموزش شخصیت محور با هدف توسعه ویژگی های طبیعی یک فرد (سلامت ، توانایی تفکر ، احساس ، عمل) است. ویژگی های اجتماعی آن (شهروند بودن، مرد خانواده، کارگر بودن) و ویژگی های موضوع فرهنگ (آزادی، انسانیت، معنویت، خلاقیت). در عین حال، توسعه اصول طبیعی، اجتماعی و فرهنگی در چارچوب محتوای آموزشی انجام می شود که دارای ارزش جهانی، ملی و منطقه ای است.

موضوعات انشا

1. آموزش نوآورانه در آموزش عالی.

2. اطلاع رسانی فرآیند آموزشی.

3. تشکیل یک حرفه ای به عنوان هدف آموزش رشته های علمی.

4. روندهای اصلی در توسعه آموزش عالی در روسیه.

سوالاتی برای خودکنترلی و بحث
در سمینارها

1. آموزش مدرن در آموزش عالی در روسیه و خارج از کشور.

2. انسانی و انسان دوستانه آموزش در آموزش عالی.

3. روندهای اصلی در توسعه آموزش عالی در روسیه.

4. لیسانس، تخصصی، فوق لیسانس، تحصیلات تکمیلی.

5. اهداف و اصول آموزش در مؤسسات آموزش عالی.

ادبیات

1. پیونوف R. S. آموزشی آموزش عالی. - م.، 2002.

2. آموزش و پرورش. کتاب درسی. M. M. Nevezhina، N. V. Pushkareva، E. V. Sharokhina، - M.، 2005.

3. آموزش و روانشناسی آموزش عالی: کتاب درسی.: ویرایش. M. V. Bulanova-Toporkova، - Rostov n / Don، 2002.

اطلاعات در سایت ها

1. www.ibe.unesco.org

3. www.unige.ch/eua/

4 www.engc.org.uk/ingenium/2/washington.html

فصل 2. حمایت نظارتی از آموزش و پرورش

2.1. الزامات عمومی برای سازماندهی فرآیند آموزشی

1. فرآیند آموزشی بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای در زمینه ها و تخصص ها، نمونه است. برنامه های درسیو برنامه های نمونه رشته ها که توسعه آنها توسط مقامات آموزشی دولتی ارائه می شود.

2. مؤسسه آموزشی در انتخاب نظام ارزشیابی، شکل، روش و دفعات صدور گواهینامه میانی دانش آموزان مستقل است.

3. مسترینگ برنامه های آموزشیتمام انواع آموزش های حرفه ای با صدور گواهینامه نهایی اجباری فارغ التحصیلان به پایان می رسد.

4. استفاده از روش های خشونت جسمی و روانی علیه دانش آموزان مجاز نمی باشد.

سازماندهی فرآیند آموزشی به گونه ای طراحی شده است که:

1. سطح علمی مدرن آموزش متخصصان، نسبت بهینه آموزش نظری و عملی.

Igropraktikum تجربه تدریس درس "مبانی حقوق" را در گروه تئوری حقوق و حقوق تطبیقی، دانشکده حقوق، دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی نشان می دهد. بخش اول تجربه استفاده از اشکال مختلف ارتباط آموزشی را تجزیه و تحلیل می کند: کلاس درس (سخنرانی، سمینار)، فوق برنامه (مشاوره)، و همچنین فن آوری های مدرن اطلاعات و اطلاعات و محیط یادگیری LMS. هر یک از فصل‌های موضوعی بخش دوم خلاصه‌ای از تجربه تدریس موضوعات خاص دوره است، شامل طرح‌هایی برای سمینارها، توصیه‌هایی برای سازماندهی کار مستقل دانش‌آموزان، استفاده از بازی‌ها و فناوری‌های یادگیری، سؤالاتی برای کنترل، بحث، آزمایش، مسائل مشکل سازو سرفصل های دیگر

این راهنما شامل مجموعه ای از بازی ها و آموزش های متمرکز بر استفاده از مبانی حقوق در تدریس، فهرست های موضوعی، برنامه های کاری است.

برای معلمان رشته "مبانی حقوق" موسسات آموزش عالی و متوسطه؛ می تواند توسط معلمان مدارس متوسطه در آموزش فقه به دانش آموزان دبیرستانی و همچنین در دوره های آموزشی پیشرفته برای معلمان مبانی حقوق استفاده شود.

فصل های کتاب

اروخین وی. Yerokhin Yu.V.در: Igropraktikum: تجربه در تدریس مبانی حقوق در مدرسه عالی اقتصاد: روش. کمک هزینه M.: NORMA، INFRA-M، 2015. S. 233-240.

هدف از آموزش این مبحث سوق دادن دانش آموزان به فرآیندهای مدرن، بسیار پیچیده و متناقض است که در نظام حقوقی در حال وقوع است. فدراسیون روسیهو در عرصه بین المللی. لازم است دانشجویان تفاوت بین حقوق داخلی (ملی) و بین المللی را درک کنند، تعامل آنها را درک کنند. دانشجویان باید به سرعت بخشیدن به فرآیندهای جهانی شدن در عرصه های مختلف زندگی عمومی توجه کنند و همراه با آنها علل این پدیده را مد نظر قرار دهند. مهم است که دانش آموزان درک روشنی از پیامدهای مثبت و منفی جهانی شدن داشته باشند. این موضوع به ویژه برای کسانی که پس از فارغ التحصیلی قصد زندگی و کار در خارج از کشور را دارند بسیار مهم است: در این مورد، تصور فرآیندهای کلی در حال وقوع در سیستم های حقوقی کشورهای مختلف بسیار مفید است.

M.: دانشگاه اقتصاد روسیه به نام G.V. پلخانف، 2011.

مجموعه آموزشی و روش شناختی شامل شرحی از مفهوم برنامه است، اهداف و اهداف آن را توضیح می دهد و همچنین محتوای دروس برنامه "تاریخ، نظریه و فلسفه حقوق" را مشخص می کند. شامل برنامه هایی است دوره های آموزشیکارشناسی ارشد، مفهوم سمینار روش شناختی، موضوعات پایان نامه های کارشناسی ارشد، فهرستی از منابع الکترونیکی دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی ارائه شده است.

پائولسون اس.ال. اخبار موسسات آموزش عالی. فقه. 2011. شماره 4. S. 32-49.

دکترین کلسن در مورد هنجاری بودن قانون توسط تعدادی راز احاطه شده است. این یعنی چی؟ برخی از طرفداران فقه تحلیلی تز «توجیه» یا «ماهوی» را به هانس کلسن نسبت داده اند. یکی از نمایندگان این رویکرد، جوزف راز است که معتقد است تز «توجیه هنجاری» مورد دفاع کلسن، بیانی از نظریه سنتی قانون طبیعی است. در اثر حاضر، با نمونه متون کلسن، این ایده اثبات شده است که در نظریه کلسن جایی برای هنجارگرایی «توجیه» یا «ماهوی» نیست. این متفکر از تز «هنجارگرایی وجهی» دفاع می کند. این تز با قیاسی که در آثار کلسن بین علیت در علوم طبیعی و انتساب پیرامونی در قانون ارائه شده است پشتیبانی می شود. این انتساب به مشروعیت اساسی قانون دلالت دارد. یکی از معانی این اصطلاح که در این مقاله بررسی می شود، به اصطلاحات نئوکانتی اشاره دارد، یعنی به دکترین اشکال روش شناختی که توسط هاینریش ریکرت توسعه یافته است. تز «هنجاری وجهی» ماهیت تقلیل ناپذیر قانون را بدون اظهار نظر در مورد محتوای قانون آشکار می کند.

این کتابیک اثر جامع است که مطالب سخنرانی نویسنده را ارائه می دهد که در درجه اول برای دانشجویان رشته های مدیریت و تخصص های اقتصادی در نظر گرفته شده است. نگارنده سعی کرده است از رویکرد سنتی در ارائه مطالب حقوقی برای دانشجویان غیر وکالت دور شود، بنابراین تأکید اصلی بر توجه به مهمترین ساختارهای نظری برای درک موضوع حقوقی و تحلیل بیشتر آنها است. دسته ها و مؤسسات مهم صنعت برای انجام کسب و کار.

ویرایش توسط: A. M. Ablazhey, N. V. Golovko Novosibirsk: Novosibirsk دانشگاه دولتی, 2012.

این مجموعه گزارش های شرکت کنندگان X منطقه ای را منتشر می کند کنفرانس علمیدانشمندان جوان سیبری در زمینه بشردوستانه و علوم اجتماعی"مشکلات واقعی تحقیقات بشردوستانه و اجتماعی". این کتاب برای متخصصان در زمینه تحقیقات اجتماعی، فلسفه و مسائل نظری حقوق و همچنین همه علاقه مندان به مشکلات و چشم اندازهای تحقیقات اجتماعی و بشردوستانه در نظر گرفته شده است. این گزارش با حمایت مالی شورای جوانان علمی NSC SB RAS منتشر شد.

این مقاله به تحلیل حق برگزاری تظاهرات متقابل که یکی از مظاهر آزادی تجمع است، اختصاص دارد. نویسنده با تأکید بر ارزش این حق به عنوان عنصری از یک جامعه دموکراتیک، خطر درگیری های خشونت آمیز بین شرکت کنندگان در رویدادهای عمومی که دارای عقاید متضاد هستند را تأیید می کند. این شرایط لزوم ایجاد محدودیت های متناسب در حق تظاهرات متقابل را حکم می کند. انواع خاصیکه در این اثر مورد تحلیل قرار گرفته اند.

این مقاله به تحلیل استفاده از قانون به عنوان منبع قانونی در امپراتوری روسیه از طریق پدیده انتشار قانون می پردازد. نویسنده معتقد است که عدم تفکیک قوای مجریه، مقننه و دادگاه اثرات منفی قطعی بر قانونگذاری و اجرا داشته است. سیاست قانونگذاری امپراتورهای روسیه را می توان با استفاده از مفهوم یورگن هابرماس از «عمومی بودن نماینده» (representative öffentlichkeit) تحلیل کرد: تا حد زیادی، تزارها قانون را هم به عنوان ادعای اقتدار و هم وسیله ای برای حکومت می دانستند. اقدامات آنها در جهت تقویت قانونمندی در ایالت (یعنی انتشار اجباری قانون) در اصل نمادین یا نمایشی بود. در واقع، از آنجایی که در روسیه امپراتوری تفکیک قوانین از قوانین اجرایی وجود نداشت، این قانون منحصراً برای مدیران دولتی منتشر شد (یا منتشر نشد). تضاد در مفاهیم قانونی بین دولت و بازیگران مدنی در نیمه دوم قرن نوزدهم صرفاً ماهیت سیاسی نداشت. این مقاله نشان می دهد که تقاضای عمومی برای انتشار قانون وجود داشته است. دسترسی ناکافی به اطلاعات حقوقی بر توسعه اجتماعی و اقتصادی در روسیه امپراتوری تأثیر منفی گذاشت.

Bely A.V. IVF. 2010. شماره 6. S. 97-114.

این مقاله توسعه هنجارهای حاکمیت بین‌المللی در بخش انرژی جهانی را مورد بحث قرار می‌دهد و یک رویکرد نهادی را برای توسعه رژیم حقوقی بین‌المللی منشور انرژی اعمال می‌کند. تعریف مدیریت پذیری مربوط به تدوین استانداردهای بین المللی حل اختلاف است که به طور گسترده در این سند ارائه شده است. در زمینه کلی موضوع مدیریت پذیری، منافع روسیه در نظر گرفته می شود - حفاظت از سرمایه گذاری در اتحادیه اروپا و ترویج سرمایه گذاری های زیست محیطی.

این مقاله به بررسی جنبه های فرهنگی و عملکرد اجرای قانون در زمینه حقوق بشر در منطقه قفقاز می پردازد. تفاسیر مختلفی از مفهوم حقوق بشر در منطقه، رابطه مسائل حقوق بشر با ویژگی های فرهنگی-اجتماعی منطقه مورد بحث قرار می گیرد. توجه ویژه ای به توسعه نهاد کمیسر حقوق بشر (آمبودزمان) و سایر نهادهای دولتی حمایت از حقوق بشر در جمهوری های قفقاز شمالی و کشورهای ماوراء قفقاز می شود. ویژگی رابطه "انسان - قدرت" در منطقه نشان داده شده است. جنبه های اجتماعی-فرهنگی در زمینه حقوق بشر در قفقاز در زمینه مشکل مبارزه با تروریسم و عملکرد اجرای قانون - در چارچوب ترکیبی از چهار نظام حقوقی: آدات (عرف)، شریعت، قوانین سکولار و بین المللی پوشش داده شده است. قانون

آموزش آموزش عالی (روش های تدریس در آموزش عالی) دودینا مارگاریتا نیکولاونا، دکتر علوم تربیتی، استاد

Didaktikas - آموزش (تدریس) Didasko - مطالعه (یادگیری) Ya. A. Comenius، "آموزش های بزرگ"

یان آموس کومنیوس (1592-1670) در مسیرهای آموزشی امکان برقراری روابط عادلانه را نه تنها بین مردم یک کشور، بلکه بین مردم نیز می دید. او در اثر "شورای عمومی اصلاح امور انسانی" در مورد نیاز به آموزش و پرورش یک فرد در طول زندگی نوشت.

از کتاب تعلیمات بزرگ. . . همه چیز را به همه بیاموزیم، یا روشی مطمئن و با دقت در نظر گرفته شده برای ایجاد چنین مدارسی در همه جوامع، شهرها و روستاهای هر ایالت مسیحی، که در آن به همه جوانان هر دو جنس، بدون هیچ استثنایی، در هر جایی، علوم آموزش داده شود، و اخلاق را بهبود بخشند. پر از تقوا باشید و بدین ترتیب در سالهای جوانی هر آنچه را که برای یک امر واقعی و واقعی لازم است بیاموزید. زندگی آینده» . با موفقیت مطمئن تدریس کنید، سریع و کامل یاد بگیرید. «پایه ها از ماهیت چیزها گرفته شده است. حقیقت با نمونه های موازی از حوزه هنرهای مکانیکی تأیید می شود. با مجموعه‌ای که در طول سال‌ها، ماه‌ها، روزها و ساعت‌ها توزیع می‌شود، در نهایت راهی مطمئن و آسان برای اجرای موفق این امر در عمل نشان داده می‌شود.

آموزش دبیرستان به عنوان یک علم، نظری و کاربردی مبانی نظری و روش شناختی: فلسفه تعلیم و تربیت، جامعه شناسی، روانشناسی یادگیری (روان شناسی) شخصیت شناسی (روانشناسی شخصیت) روانشناسی رشد، آموزش (آندراگوژی، آکمولوژی)

تعليمات نوين دبيرستان تئوري عمومي تعليم و تربيت كه مسائل آموزش و پرورش (پرورش) را در بالاترين سطح از جمله در سطح حرفه اي بررسي مي كند. رشته تحصیلی (ویژگی، ساختار و محتوا، روش های تدریس و کنترل)

کارکردهای آموزشی علمی-نظری (تبیینی شناختی) - الگوهای یادگیری و رشد شخصیت را نشان می دهد. هنجاری - کاربردی، جهان بینی - یادگیری را در تنوع و وحدت، در مجموع ارزش ها و هنجارهای دانش و دگرگونی جهان، جامعه و شخصیت می داند. اجتماعی - رشد فردی را بررسی می کند که قادر به سازگاری و ادغام در جامعه مطابق با نیازها و چشم انداز توسعه است. رشد فردی برای رشد توانایی های فرد برای خودشکوفایی و خودسازی، خود تنظیمی و خودسازی (شهروند، میهن پرستان، زحمتکش، مرد خانواده، کارمند در جامعه). صرفه جویی در سلامت - جسمی، ذهنی، اجتماعی، اخلاقی. فرهنگی - خلاق - پتانسیل موضوع فرهنگ و فعالیت خلاق. حفاظت اجتماعی - فرصت هایی برای تحرک اجتماعی و حرفه ای. پیش بینی - توانایی پیش بینی پیامدهای تغییرات در یادگیری.

اهداف آموزشی دبیرستان شناسایی الگوهای یادگیری و رشد فردی (آموزش و پرورش) اثبات اصول آموزش و پرورش در دبیرستان اثبات اهداف آموزش عالی اثبات استاندارد توسعه آموزش عالی از محتوای آموزش و پرورش اثبات علمی مدلی از فرآیند آموزشی در دانشگاه توسعه روش های تدریس نوآورانه، از جمله ارتباطات اطلاعاتی، کامپیوتر

دستگاه طبقه بندی مفهومی (اهداف، فرآیند و نتایج) آموزش، آموزش، پرورش، توسعه، فرآیند آموزشی، فعالیت آموزشی, فعالیت آموزشی و شناختی , شخصیت , رشد فردی از طریق آموزش , اصول تدریس , اشکال , روشها و وسایل تدریس .

آموزش فرآیندی هدفمند از آموزش و آموزش به نفع فرد، جامعه و دولت است که شامل دستیابی دانش آموز به سطح آموزشی معین (بر اساس توسعه شایستگی های فرهنگی عمومی (OK) و حرفه ای (PC) است.

یادگیری فرآیندی هدفمند و مشخص شامل همکاری دانش آموز و معلم برای دستیابی به اهداف یادگیری است که با معیارهای دانش، مهارت ها، شایستگی ها به طور کلی، به عنوان توانایی و تمایل دانش آموز به استفاده از آنها در فعالیت های عملی سنجیده می شود.

آموزش شامل موارد زیر است: تعیین هدف - چه کسی و چرا باید آموزش داد؟ محتوا - چه چیزی را آموزش دهیم؟ فناوری چگونه آموزش دهیم؟ (چگونه پویایی پیشرفت دانش آموزان را کنترل کنیم؟ چگونه ارزیابی کنیم؟ چگونه اصلاح کنیم؟)

مفهوم آموزشی مدرن ایده ها (روانشناسان و معلمان داخلی: L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، L. S. Rubinshtein، V. I. Zagvyazinsky، A. V. Morozov، V. A. Popkov، D. V. . Chernilevsky) را در مجموع، محور فعالیت، شخصیت محور، اجرا می کند. سیستمی، رویکردهای مبتنی بر شایستگی تکنولوژیکی

پارادایم (پارادایگم یونانی - مثال، نمونه) مجموعه ای از هنجارها، نظریه ها، روش ها، طرح های فعالیت علمی پایدار و معتبر جهانی است که نشان دهنده وحدت در تفسیر، در سازماندهی تحقیق و تفسیر تجربی است. تحقیق علمی. این مفهوم که اخیراً در دستگاه علمی آموزشی گنجانده شده است، به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفته و با ایده های کل نگر در مورد سیستم اصول روش شناختی، نظری و ارزش شناختی که توسط مدرن اتخاذ شده است، همراه شده است. جامعه علمیبه عنوان الگویی برای حل مسائل نظری و عملی

رویکردهای سنتی و نوآورانه مدل شناختی سنتی ("Zunovskaya" - دانش، مهارت) وظیفه و ماموریت معلم (معلم) "انتقال" دانش و تجربه نسل های قبلی است ("کاشت معقول، مهربان، ابدی"). یک ویژگی جدایی ناپذیر، فعالیت باروری غالب کارآموزان است. ماهیت گسترده فرآیند آموزشی، مدت زمان آموزش هدف - "تدریس برای بقیه عمر" . نتایج آموزش عمدتاً با شاخص‌های کمی ارزیابی شد و مدل بیشتر فرآیند محور است تا نتیجه‌گرا. یک ویژگی جدایی ناپذیر فعالیت خلاق دانش آموزان است. ماهیت فشرده فرآیند آموزشی. تمرکز بر آموزش مداوم ("در طول زندگی") است. نتیجه آموزش با شاخص های کیفی (شایستگی ها) ارزیابی می شود.

Adzhieva L.Z. دانشیار گروه

رشته های حقوق کیفری

شعبه DSU در Khasavyurt

روش تدریس (از دیگر روش یونانی - مسیر) فرآیند تعامل بین معلمان و دانش آموزان است که منجر به انتقال و جذب دانش، مهارت ها و توانایی های ارائه شده توسط محتوای آموزش می شود. دریافت آموزش (پذیرایی آموزشی) - تعامل کوتاه مدت بین معلم و دانش آموزان، با هدف انتقال و جذب دانش، مهارت ها، مهارت های خاص.

طبق سنت ثابت شده در آموزش ملیروش های تدریس به سه گروه تقسیم می شوند:

روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی: 1. کلامی، دیداری، عملی. 2. تبیینی-تصویری زایشی، جستجویی، پژوهشی، مسئله دار و... 3. استقرایی و قیاسی.

هنگام استفاده از اشکال تعاملی آموزش، خود دانش آموز راه را برای دانش باز می کند. هنرجو به چهره اصلی بازیگری تبدیل می شود. معلم در این شرایط یک دستیار فعال است.

وظیفه اصلی توسعه توانایی های دانش آموز، آماده سازی فردی است که قادر به تفکر و تصمیم گیری مستقل باشد. فعالیت‌های تعاملی شامل بازی‌های شبیه‌سازی و نقش‌آفرینی (به عنوان مثال، جلسه دادگاه بازی - محاکمه جنایی)، بحث‌هایی که موقعیت‌ها را شبیه‌سازی می‌کنند (تقلید صحنه). تعاملی - به معنای توانایی تعامل یا در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی (مثلاً یک رایانه) یا شخصی (یک شخص) است. بنابراین یادگیری تعاملی در درجه اول یادگیری تعاملی است که در طی آن تعامل بین معلم و دانش آموز انجام می شود. یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. او اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی در ذهن دارد. یکی از این اهداف ایجاد شرایط یادگیری راحت است، به طوری که دانش آموز موفقیت خود را احساس کند، توانایی فکری خود را احساس کند، که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند.

ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند یادگیری به گونه ای سازماندهی شود که تقریباً همه دانش آموزان گروه مطالعه درگیر فرآیند یادگیری هستند، آنها فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند. فعالیت مشترک دانش آموزان در فرآیند شناخت، رشد مطالب آموزشیبه این معنی است که هر کس مشارکت فردی خاص خود را انجام می دهد، تبادل دانش، ایده ها، روش های فعالیت وجود دارد. علاوه بر این، این در فضایی از حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد، که نه تنها به دریافت دانش جدید اجازه می دهد، بلکه خود فعالیت شناختی را نیز توسعه می دهد، آن را به اشکال بالاتر همکاری و همکاری منتقل می کند.

تعاملی سلطه یک گوینده و یک نظر را بر دیگری حذف می کند. در طول یادگیری تعاملی، دانش آموزان یاد می گیرند انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مربوطه حل کنند، نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، در بحث ها شرکت کنند، با افراد دیگر ارتباط برقرار کنند. برای انجام این کار، کار فردی، زوجی و گروهی در کلاس درس سازماندهی می شود. پروژه های تحقیقاتی(مثلاً نظرسنجی از آشنایان، اقوام در مورد مسائل مهم جرم شناسی)، کار با منابع مختلف اطلاعاتی انجام می شود و از کارهای خلاقانه استفاده می شود.

این روش‌ها شامل یادگیری مبتنی بر مسئله است که شامل شکل‌گیری مهارت‌هایی برای حل تکالیف مشکل‌ساز است که پاسخ روشنی ندارند، که به ویژه برای جرم‌شناسی، توسعه مهارت‌هایی برای به کارگیری دانش کسب‌شده در عمل اهمیت دارد.

روشی که اولویت آن ارزش های اخلاقی است نیز مرتبط است. این به شکل گیری نگرش های اخلاقی فردی بر اساس اخلاق حرفه ای یک وکیل، توسعه تفکر انتقادی، توانایی نمایندگی و دفاع از نظر خود کمک می کند.

استفاده از عوامل انگیزشی برای کنترل دانش (نمرات تجمعی، رتبه بندی، آزمون ها، روش های امتحان غیر استاندارد). این عوامل در شرایط خاصی می توانند باعث میل به رقابت شوند که خود عامل انگیزشی قوی برای خودسازی دانش آموزان است.

شرکت در المپیادهای رشته های تحصیلی، مسابقات علمی پژوهشی یا آثار کاربردی و ....

تشویق دانش آموزان برای موفقیت در تحصیل و فعالیت های خلاقانه (بورسیه، پاداش، امتیاز تشویقی، گواهینامه) و تحریم برای تحصیل ضعیف. به عنوان مثال، برای کارهایی که زودتر از موعد مقرر ارسال شده اند، می توانید یک نمره افزایش یافته بگذارید و در غیر این صورت آن را کاهش دهید.

عامل انگیزشی در کار فشرده مطالعه و در درجه اول کار مستقل، شخصیت معلم است. معلم می تواند به عنوان یک حرفه ای برای دانش آموز نمونه باشد، همانطور که فرد خلاق. معلم می تواند و باید به دانش آموز کمک کند تا پتانسیل خلاق خود را آشکار کند و چشم انداز رشد درونی خود را تعیین کند.

انگیزه فعالیت های یادگیری مستقل را می توان با استفاده از چنین شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی مانند یادگیری چرخه ای ("روش غوطه وری") افزایش داد. این روش به شما امکان می دهد مطالعه مطالب را تشدید کنید، زیرا کاهش فاصله بین کلاس ها در یک رشته خاص نیاز به توجه مداوم به محتوای دوره دارد و درجه فراموشی را کاهش می دهد. یکی از انواع این روش، انجام چندین ساعت آموزش عملی با پوشش گروهی از مواد قانون کیفری و با هدف حل مشکلات مقطعی است.

در خاتمه، مایلم متذکر شوم که روش‌های نوآورانه امکان تغییر نقش معلم را که نه تنها حامل دانش است، بلکه یک مربی است که جستجوهای خلاقانه دانش‌آموزان را آغاز می‌کند، ممکن کرده است.

ادبیات:

1. آموزش و روانشناسی آموزش عالی: کتاب درسی. کمک هزینه تحصیلی دانشگاه ها /M.V. بولانوا - توپورکوف. روستوف - در دان؛ فینیکس، 2002. - 539s.

2. Grudzinskaya E.Yu.، Mariko V.V. روش های تدریس فعال در آموزش عالی. مطالب آموزشیتحت برنامه آموزش پیشرفته "آموزش مدرن و فناوری اطلاعات". - نیژنی نووگورود، 2007، 182 ص.

3. چوراکوا O.V. شایستگی های کلیدی در نتیجه آموزش عمومی. روش انجام پروژه ها در فرآیند آموزشی. مطالب آموزشی برای تدریس معلمان. / سری "رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش: فن آوری های آموزشی". شماره 1. - سامارا: انتشارات "پروفی"، 2002.

4. Bespalova T.A., Kobzeva Yu.A. روش های تدریس در دانشگاه مدرن GOUVPO "دانشگاه دولتی ساراتوف. N.G. چرنیشفسکی". ساراتوف

5. اولیوا ن.م. روش های مدرنتدریس در آموزش عالی دانشگاه فدرال جنوبی، روستوف-آن-دون.

برای اجرای محتوای آموزش در هر سطح، معلم یک موسسه آموزش عالی نیاز به داشتن روش ها، فنون و وسایل کمک آموزشی خاصی دارد. سطح مهارت آموزشی معلم، اثربخشی فرآیند آموزشی به طور کلی به سطح مالکیت آنها بستگی دارد.

ویژگی های روش تدریس در آموزش عالی

روش های تدریس در آموزش عالی به طور قابل توجهی با روش ها متفاوت است مدرسه رفتن. هدف آنها نه تنها انتقال و ادراک دانش، بلکه در جهت نفوذ نیز می باشد

در توسعه علم، افشای مبانی روش شناختی آن.

روش تدریس - روشی از فعالیت های منظم به هم پیوسته معلمان و دانش آموزان با هدف دستیابی به اهداف تعیین شده توسط مدرسه عالی.

روش های تدریس را باید از روش های تدریس متمایز کرد.

روش تدریس - روشی از فعالیت شناختی دانش آموزان، با تمرکز بر تسلط خلاقانه بر دانش، مهارت ها و توانایی ها و رشد باورهای جهان بینی در کلاس درس و در حین کار مستقل.

روش های تدریس و روش های تدریس ویژگی های خاص خود را دارند، نسبتاً مستقل هستند، اما در وحدت مورد توجه قرار می گیرند.

مفهوم «روش یادگیری» ارتباط تنگاتنگی با این مفهوم دارد "پذیرایی. آموزش"- جزئیات روش، یک مفهوم جزئی از مفهوم کلی"روش".

اثربخشی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان تا حد زیادی به توانایی معلمان در انتخاب و به کارگیری موفق روش ها و فنون تدریس بستگی دارد.

در تعلیم و تربیت، رویکردهای مختلفی برای طبقه بندی روش های تدریس وجود دارد:

با توجه به وظایف آموزشی اصلی: روش های تسلط بر دانش، روش های شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده (M. Danilov، B. Esipov)

بر اساس ماهیت فعالیت شناختی: توضیحی و توضیحی، تولید مثلی، ارائه مسئله، جستجوی جزئی، روش های تحقیق (M. Skatkin، I. Lerner)

با توجه به طبقه بندی دودویی: روش های تدریس (اطلاع دهنده-اطلاعی دهنده، توضیحی، آموزنده-عملی، توضیحی- تشویقی) روش های تدریس (اجری، تولید مثل، مولد-عملی، جزئی اکتشافی، اکتشافی) (م. مخموتوف).

ی. بابانسکی، محقق آموزش، طبقه بندی خود را ارائه می دهد:

الف) روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی (توضیح، آموزش، داستان سرایی، سخنرانی، گفتگو، کار با کتاب درسی؛ تصویرسازی، نمایش، مشاهده خود، تمرین، آزمایشگاه، کار عملی و پژوهشی).

ب) روش های برانگیختن فعالیت های یادگیری (بحث یادگیری، تضمین موفقیت در یادگیری، بازی های شناختی، ایجاد موقعیت علاقه مندی در فرآیند ارائه، ایجاد موقعیت تازگی، تکیه بر تجربه زندگی دانش آموز، تحریک وظیفه و مسئولیت در یادگیری)

ج) روشهای کنترل و خودکنترلی در آموزش (شفاهی، کتبی، آزمونی، گرافیکی، قابل برنامه ریزی، خودکنترلی و خودارزیابی).

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منابع انتقال و ماهیت ادراک اطلاعات رایج است. در محدوده آن، کلامی، دیداری، روش های عملی(S. Petrovsky, E. Talent).

روش های تدریس کلامی

اینها شامل توضیحات، توضیحات، داستان سرایی، گفتگو، بحث آموزشی و غیره است.

کمک . این یک تفسیر شفاهی از مفاهیم، پدیده ها، اصول عملکرد دستگاه ها، کلمات، اصطلاحات و مانند آن است. آنها عمدتاً در هنگام تدریس مطالب جدید و همچنین در فرآیند تثبیت استفاده می شوند، به ویژه زمانی که معلم احساس می کند دانش آموزان چیزی را متوجه نشده اند. کمک اغلب همراه است وسایل مختلفتجسم، مشاهده، تجربه. موفقیت یک توضیح بستگی به شواهد، منطق، وضوح، تصویری بودن گفتار دارد.

خلاصه سازی . به عنوان یک روش آموزشی، ماهیت محلی آموزنده و نزدیک به ترتیب نوع الگوریتمی است. در کلاس های آزمایشگاهی، عملی و همچنین در آماده سازی برای کار مستقل استفاده می شود.

با توجه به محتوا، جلسات مقدماتی، جاری و پایانی متمایز می شود. در حین جلسه توجیهی مقدماتیدانش آموزان را با محتوای کار آینده و ابزارهای اجرای آن آشنا می کند، قوانین و توالی کار را به عنوان یک کل و بخش های جداگانه آن توضیح می دهد، روش های انجام کار را بیان می کند، به اشتباهات احتمالی اشاره می کند. آشنایی با قوانین ایمنی، سازماندهی محل کار و ... جلسه توجیهی فعلیعمدتا به صورت فردی در فرآیند کار دانش آموزان انجام می شود. محتوای آن به سرعت انجام وظایف دانش آموزان، اشتباهات انجام شده بستگی دارد. جلسه توجیهی نهاییدر قالب گفتگو بر اساس نتایج کار انجام شده توسط دانش آموزان انجام می شود و امکان تجزیه و تحلیل این نتایج و ارزیابی آنها را فراهم می کند.

داستان . این یک نوع آموزش مونولوگ است. در صورت لزوم، برای ارائه مطالب آموزشی به طور منظم و مداوم استفاده می شود. عناصر یک داستان یک توصیف دقیق، یک داستان، یک منطق برای حقایق است. داستان ها به داستان، علمی عامه پسند، توصیفی تقسیم می شوند. داستان هنری- این یک بازگویی تصویری از حقایق، اقدامات شخصیت ها (به عنوان مثال، داستان هایی در مورد اکتشافات جغرافیایی، ایجاد شاهکارهای هنری و غیره) است. داستان غیر داستانییک تحلیل نظری از پدیده های خاص ارائه می دهد. داستان توصیفیارائه مداوم علائم، ویژگی های اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف (توضیح یک بنای تاریخی، موزه-املاک و غیره) است.

هر نوع روایت باید اثر آموزشی از یادگیری داشته باشد، مبتنی بر حقایق علمی معتبر باشد، بر ایده اصلی متمرکز باشد، قابل دسترس و احساسی باشد، حاوی نتیجه‌گیری و نظر باشد.

گفتگو . این یک روش آموزشی است که در آن معلم با کمک سؤالات دانش آموزان را به بازتولید دانش کسب شده، شکل گیری نتیجه گیری مستقل و تعمیم بر اساس مطالب آموخته شده تشویق می کند.

با تعیین وقت قبلی در فرآیند آموزشیتمیز دادن: بحث افتتاحیه(برای آمادگی برای سمینار، گشت و گذار، یادگیری مطالب جدید انجام می شود) گفتگو-پیام(به طور عمده بر اساس مشاهدات سازماندهی شده توسط معلم در کلاس با کمک وسایل بصری و همچنین بر اساس مواد متنی آثار ادبی، اسناد)؛ گفتگوی تکراری(برای ادغام مطالب آموزشی استفاده می شود)؛ کنترل مکالمه(هنگام بررسی دانش کسب شده به آن متوسل شد).

با توجه به ماهیت فعالیت های دانش آموزان، آنها متمایز می شوند: مکالمه باروری(با هدف بازتولید مطالب آموخته شده) ابتکاری،یا سقراطی(معلم دانش آموزان را با سؤالات تشویق می کند تا مفاهیم، نتیجه گیری ها، قوانین جدید را با استفاده از دانش و مشاهداتی که به دست آورده اند تدوین کنند). تعلیم و تربیت(با هدف بازتولید عباراتی که نیاز به حفظ کلمه به کلمه دارند).

اثربخشی هر نوع مکالمه به فرمول ماهرانه سؤالات و همچنین به کیفیت پاسخ ها یعنی کامل بودن، وضوح و استدلال آنها بستگی دارد.

بحث آموزشی بحث یک بحث عمومی درباره یک موضوع مهم است و شامل تبادل نظر بین دانش آموزان یا معلمان و دانش آموزان است. تفکر مستقل، توانایی دفاع از نظرات، تجزیه و تحلیل و استدلال اظهارات، ارزیابی انتقادی دیگران و قضاوت های خود را توسعه می دهد. در طول بحث آموزشی، نتیجه‌گیری‌های علمی مورد بحث قرار می‌گیرند، داده‌هایی که نیاز به تهیه از منابعی دارند که اطلاعات بیشتری نسبت به کتاب درسی دارند. هدف این بحث نه تنها جذب دانش جدید است، بلکه ایجاد فضایی غنی از نظر احساسی برای نفوذ عمیق به حقیقت است.