روش های تدریس در آموزش عالی. Igropraktikum: تجربه تدریس مبانی حقوق در دانشکده عالی اقتصاد: یک روش. کمک هزینه

Adzhieva L.Z. دانشیار گروه

رشته های حقوق کیفری

شعبه DSU در Khasavyurt

روش تدریس (از دیگر روش یونانی - مسیر) فرآیند تعامل بین معلمان و دانش آموزان است که در نتیجه انتقال و جذب دانش، مهارت ها و توانایی های ارائه شده توسط محتوای آموزش اتفاق می افتد. دریافت آموزش (پذیرایی آموزشی) - تعامل کوتاه مدت بین معلم و دانش آموزان، با هدف انتقال و جذب دانش، مهارت ها، مهارت های خاص.

طبق سنت ثابت شده در آموزش ملیروش های تدریس به سه گروه تقسیم می شوند:

روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی: 1. کلامی، دیداری، عملی. 2. تبیینی-تصویری زایشی، جستجویی، پژوهشی، مسئله دار و... 3. استقرایی و قیاسی.

هنگام استفاده از اشکال تعاملی آموزش، خود دانش آموز راه را برای دانش باز می کند. هنرجو به چهره اصلی بازیگری تبدیل می شود. معلم در این شرایط یک دستیار فعال است.

وظیفه اصلی توسعه توانایی های دانش آموز، آماده سازی فردی است که قادر به تفکر و تصمیم گیری مستقل باشد. فعالیت‌های تعاملی شامل بازی‌های شبیه‌سازی و نقش‌آفرینی (به عنوان مثال، جلسه دادگاه بازی - محاکمه جنایی)، بحث‌هایی که موقعیت‌ها را شبیه‌سازی می‌کنند (تقلید صحنه). تعاملی - به معنای توانایی تعامل یا در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی (مثلاً یک رایانه) یا شخصی (یک شخص) است. بنابراین یادگیری تعاملی در درجه اول یادگیری تعاملی است که در طی آن تعامل بین معلم و دانش آموز انجام می شود. یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. او اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی در ذهن دارد. یکی از این اهداف ایجاد شرایط یادگیری راحت است، به طوری که دانش آموز موفقیت خود را احساس کند، توانایی فکری خود را احساس کند، که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند.

ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند مطالعهسازماندهی شده به گونه ای که تقریباً همه دانش آموزان گروه مطالعه درگیر فرآیند یادگیری هستند، فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند. فعالیت مشترک دانش آموزان در فرآیند شناخت، رشد مطالب آموزشیبه این معنی است که هر کس مشارکت فردی خاص خود را انجام می دهد، تبادل دانش، ایده ها، روش های فعالیت وجود دارد. علاوه بر این، این در فضایی از حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد، که نه تنها به دریافت دانش جدید اجازه می دهد، بلکه خود فعالیت شناختی را نیز توسعه می دهد، آن را به اشکال بالاتر همکاری و همکاری منتقل می کند.

تعاملی سلطه یک گوینده و یک نظر را بر دیگری حذف می کند. در طول یادگیری تعاملی، دانش آموزان یاد می گیرند که انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مرتبط حل کنند، نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، در بحث ها شرکت کنند، با افراد دیگر ارتباط برقرار کنند. برای انجام این کار، کار فردی، زوجی و گروهی در کلاس درس سازماندهی می شود. پروژه های تحقیقاتی(مثلاً نظرسنجی از آشنایان، اقوام در مورد مسائل مهم جرم شناسی)، کار با منابع مختلف اطلاعاتی انجام می شود و از کارهای خلاقانه استفاده می شود.

این روش‌ها شامل یادگیری مبتنی بر مسئله است که شامل شکل‌گیری مهارت‌هایی برای حل مسائل مشکل‌ساز است که پاسخ روشنی ندارند، که به ویژه برای جرم‌شناسی، توسعه مهارت‌هایی برای به کارگیری دانش کسب‌شده در عمل اهمیت دارد.

روشی که اولویت آن ارزش های اخلاقی است نیز مرتبط است. این به شکل گیری نگرش های اخلاقی فردی بر اساس اخلاق حرفه ای یک وکیل، توسعه تفکر انتقادی، توانایی نمایندگی و دفاع از نظر خود کمک می کند.

استفاده از عوامل انگیزشی برای کنترل دانش (نمرات تجمعی، رتبه بندی، آزمون ها، روش های امتحان غیر استاندارد). این عوامل در شرایط خاصی می توانند باعث میل به رقابت شوند که خود عامل انگیزشی قوی برای خودسازی دانش آموزان است.

شرکت در المپیادهای رشته های تحصیلی، مسابقات علمی پژوهشی یا آثار کاربردی و ....

اعطای پاداش به دانش آموزان برای برتری تحصیلی و فعالیت خلاق(بورسیه، پاداش، امتیاز تشویقی، گواهینامه) و تحریم برای تحصیل ضعیف. به عنوان مثال، برای کارهایی که زودتر از موعد مقرر ارسال شده اند، می توانید یک نمره افزایش یافته بگذارید و در غیر این صورت آن را کاهش دهید.

عامل انگیزشی در کار فشرده مطالعه و در درجه اول کار مستقل، شخصیت معلم است. یک معلم می تواند برای دانش آموز به عنوان یک فرد حرفه ای و به عنوان یک فرد خلاق نمونه باشد. معلم می تواند و باید به دانش آموز کمک کند تا پتانسیل خلاق خود را آشکار کند و چشم انداز رشد درونی خود را تعیین کند.

انگیزه فعالیت های یادگیری مستقل را می توان با استفاده از چنین شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی مانند یادگیری چرخه ای ("روش غوطه وری") افزایش داد. این روش به شما امکان می دهد مطالعه مطالب را تشدید کنید، زیرا کاهش فاصله بین کلاس ها در یک رشته خاص نیاز به توجه مداوم به محتوای دوره دارد و درجه فراموشی را کاهش می دهد. یکی از انواع این روش، انجام چندین ساعت آموزش عملی با پوشش گروهی از مواد قانون کیفری و با هدف حل مشکلات مقطعی است.

در خاتمه، مایلم متذکر شوم که روش‌های نوآورانه امکان تغییر نقش معلم را که نه تنها حامل دانش است، بلکه یک مربی است که جستجوهای خلاقانه دانش‌آموزان را آغاز می‌کند، ممکن کرده است.

ادبیات:

1. آموزش و روانشناسی آموزش عالی: کتاب درسی. کمک هزینه تحصیلی دانشگاه ها /M.V. بولانوا - توپورکوف. روستوف - در دان؛ فینیکس، 2002. - 539s.

2. Grudzinskaya E.Yu.، Mariko V.V. روش های یادگیری فعال در دبیرستان. مطالب آموزشیتحت برنامه آموزش پیشرفته "آموزش مدرن و فناوری اطلاعات". - نیژنی نووگورود، 2007، 182 ص.

3. چوراکوا O.V. شایستگی های کلیدی در نتیجه آموزش عمومی. روش انجام پروژه ها در فرآیند آموزشی. مطالب آموزشی برای تدریس معلمان. / سری "رویکرد مبتنی بر شایستگی به آموزش: فن آوری های آموزشی". شماره 1. - سامارا: انتشارات "پروفی"، 2002.

4. Bespalova T.A., Kobzeva Yu.A. روش های تدریس در دانشگاه مدرن GOUVPO "Saratov دانشگاه دولتیآنها N.G. چرنیشفسکی". ساراتوف

5. اولیوا ن.م. روش های نوین تدریس در آموزش عالی. دانشگاه فدرال جنوبی، روستوف-آن-دون.

روش های نوین تدریس در آموزش عالی

هنر معلم اولیوا N.M.

دانشگاه فدرال جنوبی، روستوف-آن-دون، روسیه

یکی از مهم ترین مشکلات تعلیم و تربیت - مشکل روش های تدریس - هم از نظر نظری و هم به طور مستقیم از نظر عملی مرتبط است. بسته به راه حل آن، خود فرآیند آموزشی، فعالیت های معلم و دانش آموزان، و در نتیجه، نتیجه آموزش در آموزش عالی به عنوان یک کل است.

در مرحله کنونی توسعه جامعه ما، نیاز اجتماعی به افراد خلاق که خارج از چارچوب فکر می کنند بیش از هر زمان دیگری افزایش یافته است. نیاز به فعالیت خلاقانه یک متخصص و تفکر فنی توسعه یافته، برای توانایی طراحی، ارزیابی، منطقی کردن تجهیزات و فناوری به سرعت در حال رشد است. حل این مشکلات تا حد زیادی به محتوا و فناوری آموزش متخصصان آینده بستگی دارد. در فرآیند آموزشی روش های نوین تدریس ارائه نوآوری ها در اهداف، روش ها، محتوا و اشکال آموزش و پرورش، در فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز. این نوآوری‌ها ممکن است به‌طور ویژه طراحی شده، قبلاً توسعه یافته یا به تازگی از طریق ابتکار آموزشی معرفی شده باشند.

وظیفه اصلی یک مؤسسه آموزش عالی در مرحله کنونی تربیت متخصصانی است که قادر به پاسخگویی غیر استاندارد، انعطاف پذیر و به موقع به تغییراتی است که در جهان رخ می دهد. بنابراین برای آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های حرفه ای در آینده از آنها استفاده می شود . یکی از مشکلات اساسی در روش شناسی نوین آموزش زبان خارجی، مشکل افزایش اثربخشی آموزش است.

تشدید آموزش زبان خارجی شامل استفاده از اشکال و ابزارهای آموزشی مدرن، استفاده از روش های جدید شناخت در تدریس است: استفاده از رایانه، تجهیزات صوتی، تصویری و محاسبات الکترونیکی.

تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی در مورد این موضوع نشان می دهد که علاقه به روش های آموزش فعالیت های ارتباطی، شکل گیری مهارت های شنیداری و گفتاری دانش آموزان افزایش یافته است. بنابراین، تکنیک ارتباطی تا حد زیادی محبوب ترین و موثرترین در آموزش یک زبان خارجی است.

بنابراین، برای مثال، یک تکنیک ارتباطی ترکیبی از روش های سنتی و فشرده است، اما با تعدادی ویژگی خاص خود. این روش به غلبه بر مانع زبانی کمک می کند، ترس از صحبت کردن به زبان خارجی را از بین می برد. در کلاسدانش آموزان این فرصت را دارند که از زبان در موقعیت های زندگی واقعی استفاده کنند.

روش ارتباطی همه مهارت های زبانی را توسعه می دهد: از صحبت کردن و نوشتن تا خواندن و گوش دادن. گرامر در فرآیند ارتباط در یک زبان مورد مطالعه قرار می گیرد: دانش آموز ابتدا کلمات، عبارات، فرمول های زبان را تسلط می یابد و حفظ می کند و تنها پس از آن شروع به تجزیه و تحلیل آنها از نظر دستور زبان می کند. کلاس ها در فضایی آرام برگزار می شود. ارتباط فقط به یک زبان خارجی انجام می شود.

قوانین جدید، کلمات توسط معلم فقط با کمک واژگان آشنا، ساختارهای دستوری، حرکات، حالات چهره، نقاشی ها و سایر وسایل کمک بصری توضیح داده می شوند.

شکل گیری مهارت ها از چند مرحله می گذرد:

1. تسلط بر مهارت های استاندارد؛

2. اتوماسیون کاربرد آنها.

3. توسعه مهارت ها در موقعیت های ارتباطی آزاد.

فناوری اطلاعات امروزه بسیار مرتبط است. رایانه ها، مواد الکترونیکی، کتاب های درسی، دایره المعارف ها به شما امکان می دهند روند آموزشی را به سطح جدیدی ارتقا دهید. دانش آموزان یک تکلیف یادگیری را دریافت می کنند، راه های اصلی حل آن را تعیین می کنند، روش ها و وسایل موثر را پیدا می کنند کار مستقل. دانش آموزان اصول آموزش رشدی را دنبال می کنند: آنها منابع را کاوش می کنند، آنها را با هم مقایسه می کنند، با دیدگاه های مختلف آشنا می شوند، شرح آنها را می سازند، مطالب مرجع را نظام مند می کنند. فناوری اطلاعات به توسعه توانایی های شناختی و شناختی دانش آموزان کمک می کند: توانایی حل وظایف، جمع آوری، تجزیه و تحلیل و ترکیب داده ها، استخراج اطلاعات از آنها، تفکر مستقل و تسلط بر مهارت های ارتباطی.

همچنین روش های نوین تدریس یادگیری تعاملی را ارائه دهد. هدف آن جذب فعال و عمیق مواد مورد مطالعه، توسعه توانایی حل مشکلات پیچیده است.

برخلاف روش‌های سنتی که معلم به دادن و ادعای دانش خاص عادت دارد، هنگام استفاده از اشکال تعاملی آموزش، خود دانش‌آموز راه را به سوی دانش باز می‌کند. هنرجو به چهره اصلی بازیگری تبدیل می شود. معلم در این شرایط یک دستیار فعال است. یکسان سازی واقعیت ها چیزی است که اشکال تعاملی آموزش می دهد.

اما نکته اصلی توسعه توانایی های دانش آموز، آماده سازی فردی برای جامعه است که قادر به تفکر و تصمیم گیری مستقل باشد.فعالیت های تعاملی شامل شبیه سازی و بازی های نقش آفرینی، بحث ها، موقعیت های شبیه سازی است. من می خواهم خود مفهوم را روشن کنم. کلمه "تعامل" از انگلیسی از کلمه "تعامل" به ما آمده است. «اینتر» «متقابل» است، «عمل» عمل کردن است. تعاملی - به معنای توانایی تعامل یا در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی (مثلاً یک رایانه) یا شخصی (یک شخص) است. بنابراین یادگیری تعاملی در درجه اول یادگیری تعاملی است که در طی آن تعامل بین معلم و دانش آموز انجام می شود. ویژگی های اصلی "تعاملی" چیست؟ باید درک کرد که یادگیری تعاملی شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های شناختی است. او اهداف بسیار مشخص و قابل پیش بینی در ذهن دارد. یکی از این اهداف ایجاد شرایط یادگیری راحت است، به طوری که دانش آموز موفقیت خود را احساس کند، توانایی فکری خود را احساس کند، که خود فرآیند یادگیری را سازنده می کند.

ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند یادگیری به گونه ای سازماندهی شود که تقریباً همه دانش آموزان گروه مطالعه درگیر فرآیند یادگیری هستند، آنها فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند. فعالیت مشترک دانش آموزان در فرآیند یادگیری، تسلط بر مواد آموزشی به این معنی است که هر کس مشارکت فردی خاص خود را انجام می دهد، تبادل دانش، ایده ها، روش های فعالیت وجود دارد. علاوه بر این، این در فضایی از حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد، که نه تنها به دریافت دانش جدید اجازه می دهد، بلکه خود فعالیت شناختی را نیز توسعه می دهد، آن را به اشکال بالاتر همکاری و همکاری منتقل می کند.

فعالیت های تعاملی در کلاس درس زبان انگلیسیشامل سازماندهی و توسعه ارتباطات گفتگو است که منجر به درک متقابل ، تعامل و حل مشترک وظایف مشترک اما مهم برای هر شرکت کننده می شود. تعاملی سلطه یک گوینده و یک نظر را بر دیگری حذف می کند. در طول یادگیری تعاملی، دانش آموزان یاد می گیرند که انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مرتبط حل کنند، نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، در بحث ها شرکت کنند، با افراد دیگر ارتباط برقرار کنند. برای این کار، کار فردی، زوجی و گروهی در کلاس درس سازماندهی می شود، از پروژه های تحقیقاتی، بازی های نقش آفرینی استفاده می شود، کار با منابع مختلف اطلاعاتی در حال انجام است و از کارهای خلاقانه استفاده می شود.

اشکال یادگیری تعاملی چیست؟ در حال حاضر، روش شناسان و متخصصان، اشکال بسیاری از کار گروهی را برای یادگیری ایجاد کرده اند زبان خارجی. معروف ترین آنها "کار طراحی"، "طوفان فکری"، "مناظره" است. این فرم‌ها در صورتی مؤثر هستند که درس درباره هر مشکلی به‌عنوان یک کل بحث کند، که دانش‌آموزان در مورد آن ایده‌های اولیه در کلاس درس یا تجربه روزمره دریافت کرده‌اند. علاوه بر این، موضوعات مورد بحث نباید بسته یا خیلی محدود باشد.

یکی از روش های مدرنیادگیری از طریق همکاری است. برای کار در گروه های کوچک استفاده می شود. این روش با هدف جذب مؤثر مواد آموزشی، توسعه توانایی درک دیدگاه های مختلف، توانایی همکاری و حل مسائل مختلف در فرآیند کار مشترک است.

یکی از روش های آموزشی موثر به نظر من استفاده از تست است. استفاده از آزمون ها وسیله ای امیدوارکننده برای تدریس در دانشگاه است، زیرا استفاده از رایانه های شخصی به شما امکان می دهد فرآیند پردازش نتایج را خودکار کنید و زمان صرف شده برای بررسی راه حل ها را کاهش دهید. در سیستم آموزش متخصصان، آزمون ها وظایف زیر را انجام می دهند: اطلاعاتی، فعالیت، کنترل، به روز رسانی، تشخیص، توسعه، آموزشی و خلاقانه و آموزشی. نتیجه مستقیم آموزش عملی در مورد روش تست توسعه یافته، شکل گیری مهارت ها است: درک معنای دقیق موضوع. استفاده از مطالب برای روابط خاص؛ ماهیت و ساختار موضوع را به درستی تعیین کنید.

این روش‌ها شامل یادگیری مبتنی بر مسئله است که شامل شکل‌گیری مهارت‌هایی برای حل مسائل مشکل‌ساز که پاسخ روشنی ندارند، کار مستقل روی مطالب و توسعه مهارت‌هایی برای به کارگیری دانش کسب‌شده در عمل است.

در مرحله فعلی اعمال می شود روش های نوین تدریس در دانشگاه همچنین روشی را ارائه دهید که اولویت آن ارزش های اخلاقی است. این به شکل گیری نگرش های اخلاقی فردی مبتنی بر اخلاق حرفه ای، توسعه تفکر انتقادی، توانایی نمایندگی و دفاع از نظر خود کمک می کند.

در خاتمه، مایلم متذکر شوم که روش‌های نوآورانه، تغییر نقش معلم را ممکن کرده است، که نه تنها حامل دانش است، بلکه یک مربی است که جستجوهای خلاقانه دانش‌آموزان را آغاز می‌کند.

همه اینها نیاز به یافتن مؤثرترین اشکال، روش ها و فناوری های تدریس را دیکته می کند.

ادبیات:

2. Grudzinskaya E.Yu.، Mariko V.V. . روش های تدریس فعال در آموزش عالی. آموزشی - مواد روش شناختی برای برنامه آموزشی پیشرفته« فن آوری های آموزشی و اطلاعاتی مدرن". - نیژنی نووگورود، 2007، 182 ص.

3. چوراکوا O.V.شایستگی های کلیدی در نتیجه آموزش عمومی. روش انجام پروژه ها در فرآیند آموزشی. مطالب آموزشی برای تربیت معلم./ سلسله " صلاحیت- رویکرد گرا به آموزش: فن آوری های آموزشی". شماره 1. - سامارا: انتشارات "پروفی"، 2002.

بیش از دوازده مطالعه به روش های تدریس اختصاص یافته است که اثربخشی کار آموزشی در دانشگاه تا حد زیادی به آن بستگی دارد. تحقیق بنیادیهم در تئوری عمومی پداگوژی و هم در روش های تدریس خصوصی آیتم های فردی. با این حال، علیرغم تنوع تحقیقات آموزشی، مشکل روش های تدریس بسیار مرتبط است. تا به امروز، تلاش نظریه پردازان - معلمان برای ایجاد یک سیستم علمی از روش های تدریس و توسعه رویکردهای فناورانه برای کاربرد آنها در آموزش عالی ادامه دارد.

واژه روش در زبان یونانی به معنای تحقیق، روش، راه رسیدن به هدف است. ریشه شناسی این کلمه نیز بر تفسیر آن به عنوان یک مقوله علمی تأثیر می گذارد. مثلاً در فلسفی فرهنگ لغت دایره المعارفیتحت روش در معنی کلیبه عنوان راهی برای دستیابی به یک هدف خاص، مجموعه ای از تکنیک ها یا عملیات توسعه عملی یا نظری واقعیت درک می شود.

در آموزش مدرن، سه گروه اصلی از روش ها وجود دارد: روش های تدریس، روش های آموزش، روش های تحقیق آموزشی. بیشترین ابهام در تعاریف و در عین حال مرتبط بودن عملی، روش‌های آموزشی است که به‌عنوان یک آموزش پیچیده، چند بعدی و چند کیفی عمل می‌کند و با سایر مقوله‌های آموزشی (اهداف، محتوا، ابزارهای مورد استفاده، اشکال سازماندهی و نتایج رابطه معکوس دارد). ).

تعریف مفهوم «روش تدریس» در نظریه تعلیم و تربیت، از یک سو، لحظات تمرین واقعی تربیتی، و از سوی دیگر، الگوهای عینی را منعکس می کند. فعالیت آموزشیبه عنوان یک حوزه خاص از کار اجتماعی. معمولاً هنگام افشای این مفهوم ، نمایندگان مدارس و جهات مختلف ویژگی های مشخصه این سیستم آموزشی را برطرف می کنند: اهداف یادگیری ، روش اولویت جذب ، ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموزان. بنابراین، روش‌های آموزشی جنبه‌های هدف، روان‌شناختی و معرفت‌شناختی یادگیری را منعکس می‌کنند.

تاریخچه توسعه و شکل گیری روش های تدریس بسیار طولانی است. در قدیم روش های آموزشی مبتنی بر تقلید رواج داشت. دانش آموزان معلم را زیر نظر گرفتند و اقدامات خاصی را تکرار کردند. نمایش تصویر و تکثیر مکرر اعمال نشان داده شده توسط آنها را می توان یکی از قدیمی ترین روش های آموزشی دانست. از زمان تأسیس مدارس، روش های تدریس کلامی به طور گسترده در عمل وارد شده است. روش اصلی تدریس، کلام شفاهی و کمی بعد چاپی بود که دانش آموزان باید آن را حفظ می کردند و در صورت نیاز به تکثیر مکانیکی می پرداختند. بنابراین در قرون وسطی روش جزمی تعلیم پدید آمد و رواج یافت. اندکی بعد، اومانیست های رنسانس (F. Bacon، X. Vives، F. Rabelais، M. Montaigne و دیگران) از رشد شخصیت انسان بر اساس خودفعالیت و فعالیت، جذب آگاهانه دانش حمایت کردند. با تکیه بر ایده های فلسفی F. Bacon، Ya.A. کامسنسکی نظریه روش های تدریس را توسعه داد که در آن معلم بزرگ تعدادی از قوانین عینی را خلاصه کرد: آموزش باید مطابق با قدرت و سن دانش آموزان انجام شود، از جزئی به عمومی، از ساده به پیچیده بروید. ترکیب کلمه و تجسم در قرن نوزدهم، انواع روش های تدریس نیز در سیستم های آموزشی I.G. پستالوزی، I.F. هربارت، F.A. دیستروگا. در روسیه، K.D. اوشینسکی. او به بالاترین نتایج دست یافت زیرا به دومی فرصت کار مستقل را داد ، اما در عین حال به طور نامحسوس و ماهرانه کارهای آموزشی آنها را هدایت کرد.

در آغاز قرن 19-20، روش های اکتشافی در آموزش محبوبیت زیادی پیدا کردند. یکی از گزینه‌های استفاده از آنها در کلاس‌ها توسط معلم عمل‌گرای آمریکایی J. Dyoi پیشنهاد شد که به نام غلبه بر نقش منفعل دانش‌آموزان، مرکز ثقل را به کار مستقل خود تغییر داد. با این حال، در سیستم آموزشی که او پیشنهاد کرد، نقش معلم به وضوح دست کم گرفته شد و کارکردهای او به انجام مشاوره و گفتگوهای تصادفی کاهش یافت.

باید اذعان داشت که مدارس تربیتی وجود دارند که بخشی از آن را که روش ها و اشکال سازمانی تدریس را مطالعه می کند، از تعلیم حذف می کنند. به عنوان مثال، نمایندگان گوتینگن مدرسه تربیتی(V. Diltsy، X. Nol، E. Sprangsr، و غیره)، که ایده های تعلیم و تربیت «بشر دوستانه» را توسعه می دهند، آموزش های آموزشی (آموزه محتوای آموزش) و روش شناسی (آموزه روش ها، روش های انتقال) را به اشتراک می گذارند. این محتوا).

همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی نشان می دهد، حتی در قرن بیستم، بحث در مورد چگونگی سازماندهی مؤثر و روشمند فرآیند یادگیری به پایان نرسید. بنابراین، در کتاب های درسی دانشگاه های آموزشی دهه 70، اغلب به عنوان مبنا اتخاذ می شود که هر پدیده آموزشی شامل 4 جزء است: موضوع، شی، اهداف فعالیت، موضوع فعالیت مشترک (چیزها، خواص، روابط موجود. در واقعیت عینی و همچنین دانش در مورد آنها که محصول توسعه فرهنگی است).

با این رویکرد مفهوم «روش» به عنوان دسته آموزشیاز طریق تغییر در زمان هر 4 جزء مشخص می شود:

روش به عنوان جنبه ای از فعالیت آزمودنی؛
روش به عنوان طرفی از فعالیت موضوع تأثیر آموزشی؛
روش بسته به اهداف عمومی و خاص مورد نظر فعالیت؛
روش به عنوان مشخصه ساختار و شکل موضوع فعالیت مشترک آنها.

بر اساس آخرین جنبه، یک تعریف نسبتاً پیچیده تدوین شده است.

روش روشی است برای مدیریت (از سوی سوژه) فرآیند شکل گیری یک فرد یا گروه (از آنجایی که تأثیر آگاهانه از نظر آموزشی یکی از رایج ترین عوامل این شکل گیری است) از طریق دادن شکل و ساختار خاصی به موضوع. فعالیت مشترک خود مطابق با اهداف مورد نظر. در نتیجه، روش روشی است برای کنترل از طریق انتخاب موضوع از نظر آموزشی اشکال مصلحتی برای تثبیت محتوا و راه های استقرار این محتوا.

در آموزش عالی مدرن، کنترل یک طرفه فرآیند شناخت دانش آموزان توسط معلم بی اثر می شود. در خط مقدم وظیفه توسعه توانایی دانش آموزان برای کسب مستقل دانش، هدایت خلاقانه جریان اطلاعات علمی است. تغییر در تأکید به شکل گیری روابط موضوع و موضوع در آموزش نیز در تعاریف روش تدریس به عنوان یک مقوله آموزشی منعکس شده است.

بنابراین، در دایره المعارف آموزشی روسیه، منتشر شده در سال 1993، "روش تدریس" به عنوان سیستمی از اقدامات مرتبط متوالی معلم و دانش آموزان درک می شود که جذب محتوای آموزش را تضمین می کند.

در کتاب های درسی آموزش و پرورش سالهای اخیر، نویسندگان تا حدودی تعریف پیشنهادی را گسترش می دهند. بنابراین، I.P. پادلاسی معتقد است که روش تدریس قبل از هر چیز «فعالیت دستوری معلم و دانش آموزان است که در جهت دستیابی به یک هدف معین است.

در عین حال، روش‌های فعالیت تدریس معلم (تدریس) و روش‌های فعالیت یادگیری دانش‌آموزان (تدریس) از نزدیک به هم مرتبط هستند. I.F. خرلاموف - با روش های تدریس ، او پیشنهاد می کند "روش های کار تدریس معلم و سازماندهی مدیریت فعالیت شناختی دانش آموزان در حل وظایف آموزشی مختلف با هدف تسلط بر مطالب مورد مطالعه" را درک کند.

از نظر ساختاری، روش به عنوان مجموعه ای منظم از تکنیک ها عمل می کند. پذیرش به نوبه خود به عنوان یک عنصر، یک پیوند، یک عمل ابتدایی فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود. تکنیک های فردی ممکن است بخشی از روش های مختلف باشد. به عنوان مثال، ضبط مفاهیم اولیه هم هنگام توضیح مطالب جدید توسط معلم و هم زمانی که دانش آموزان به طور مستقل کار می کنند استفاده می شود. در تمرین آموزشی، از تکنیک های روش شناختی برای فعال کردن توجه دانش آموزان هنگام درک مطالب جدید یا تکرار آنچه آموخته اند استفاده می شود، فعالیت شناختی را تحریک می کند. روش و تکنیک ممکن است جایگزین شود. به عنوان مثال، اگر یک معلم دانش جدید را با روش توضیح منتقل کند، که در طی آن او وسایل کمک بصری را نشان می دهد، آنگاه این نمایش به عنوان یک تکنیک عمل می کند. اگر وسیله ای بصری موضوع مطالعه باشد و دانش آموزان بر اساس در نظر گرفتن آن دانش اولیه را دریافت کنند، توضیحات شفاهی به عنوان یک تکنیک عمل می کند و نمایش یک روش آموزشی است.

در فرآیند آموزشی، روش های تدریس وظایف زیر را انجام می دهند: آموزش (اجرای اهداف یادگیری در عمل). در حال توسعه (تنظیم سرعت و سطح توسعه دانش آموزان)؛ آموزشی (بر نتایج آموزش تأثیر می گذارد)؛ تشویق کردن (به عنوان وسیله ای برای القای یادگیری عمل می کند). کنترلی و اصلاحی (تشخیص و مدیریت فرآیند یادگیری دانش آموزان).

یکی از مسائل مطرح شده در تعلیمات مدرن، ارائه روش های تدریس موجود از دیدگاه سیستمی است. در حال حاضر دیدگاه واحدی در این زمینه وجود ندارد. با توجه به این واقعیت است که نویسندگان مختلفهنگام توزیع روش های تدریس در گروه ها و زیر گروه ها، از علائم مختلفی استفاده می شود، تعدادی طبقه بندی وجود دارد. اجازه دهید در مورد مواردی که اغلب در ادبیات آموزشی داخلی یافت می شوند صحبت کنیم (جدول 3.1 را ببینید).

جدول 3.1.

رویکردهای اصلی طبقه بندی روش های تدریس در _مدرسه ملی آموزش و پرورش _

طبقه بندی	پایه	گروه های روش
سنتی	منبع دانش	کلامی، تصویری، عملی.
با تعیین وقت قبلی	توالی مراحل یادگیری	کسب دانش؛ شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛ کاربرد دانش؛ فعالیت خلاق؛ رفع ZUN؛ ZUN چک می کند.
برای اهداف آموزشی	اهداف یادگیری	روش هایی که به جذب اولیه مواد کمک می کند. روش هایی که به تثبیت و بهبود دانش کسب شده کمک می کند.
طبقه بندی روش های تدریس بر اساس Yu. K. Babansky	جنبه های آموزشی و شناختیفعالیت ها (UPD)	سازماندهی و اجرای UPD; تحریک و انگیزه UPD؛ کنترل و خودکنترلی بر اثربخشی UPD.
طبقه بندی روش های تدریس بر اساس I. من.لرنر و M.N. Skatkin	ماهیت فعالیت های دانش آموزان	توضیحی و گویا؛ تولید مثلی؛ بیان مسأله؛ جستجوی جزئی؛ پژوهش.

سنتی (E.I. Perovsky، E.Ya. Golant، D.O. Lordkipanidze). معیار طبقه بندی منبع اطلاعات است. سه گروه روش وجود دارد: کلامی (مکالمه، داستان، سخنرانی، توضیح، کار با کتاب)، تصویری (نمایش، نمایش مدل، نمودار)، عملی (تمرین، تمرین، حل مسئله).

با قرار قبلی (M.A. Danilov، B.P. Esipov). معیار - توالی مراحل فرآیند یادگیری. روش های تدریس بر اساس مراحل زیر طبقه بندی می شوند: 1) کسب دانش. 2) شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛ 3) کاربرد دانش؛ 4) فعالیت خلاق؛ 5) تحکیم دانش، مهارت ها و توانایی ها؛ 6) آزمون دانش، مهارت ها و توانایی ها.

برای اهداف آموزشی (G.I. Shchukina، I.T. Ogorodnikov). تخصیص: روش هایی که به جذب اولیه مواد آموزشی کمک می کند. روش هایی که به تثبیت و بهبود دانش کسب شده کمک می کند.

طبقه بندی روش های تدریس پیشنهاد شده توسط Yu.K. بابانسکی.

سه گروه بزرگ از روش ها را متمایز می کند:

1. روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی:
- کلامی، دیداری و عملی (جنبه ادراک و انتقال اطلاعات آموزشی)؛
- استقرایی و قیاسی (جنبه های منطقی)؛
- تولید مثل و جستجوی مسئله (جنبه تفکر)؛
- کار مستقل و کار تحت هدایت معلم (جنبه مدیریت یادگیری).
2. روش های تحریک و انگیزش فعالیت آموزشی و شناختی:
- علاقه به یادگیری؛
- وظیفه و مسئولیت در تدریس
3. روش های کنترل و خودکنترلی بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی:
- شفاهی، کتبی، آزمایشگاهی و عملی.

با توجه به ماهیت (درجه استقلال و خلاقیت) فعالیت های دانش آموزان (I.Ya. Lerner و M.N. Skatkin). پنج روش تدریس وجود دارد که در هر یک از موارد زیر میزان فعالیت و استقلال در فعالیت های دانش آموزان افزایش می یابد (به جدول 3.2 مراجعه کنید).

جدول 3.2

طبقه بندی روش های تدریس(به گفته I.Ya. Lerner و M.N. Skatkin)

روش

فعالیت های دانش آموز

سطوح

دانش

ذات

کمال

1. توضیحی- گویا

کسب دانش با کمک معلم

من - شناخت

من - دانش - دوستیابی

یادگیری سنتی - فرآیند انتقال دانش شناخته شده آماده

تحصیلات

2. تولید مثل

به کارگیری آموخته های نمونه (تکثیر)

II- پخش

II- دانش - کپی

روش	فعالیت های دانش آموز	سطوح فعالیت ذهنی دانش آموز	سطوح دانش	ذات	بهبود
3. بیان مشکل	آموزش حل مسائل با کمک معلم	III - کاربرد	III - دانش - مهارت	یادگیری مبتنی بر مسئله فرآیند جستجوی فعال و کشف دانش جدید توسط دانش آموزان است.	دیالو جدید تشکیل می دهد آموزش
معمولا- جستجو کردن	جستجوی فعال برای یک راه حل برای مشکل تحت هدایت یک معلم	III - کاربرد IV - خلاقیت	III - دانش - مهارت چهارم - دانش - تحول
5. در مورد نشانه آتلیه تحقیق کنید	جستجوی مستقل برای راه حل	IV - خلاقیت	چهارم - دانش - تحول

1. روش تشریحی و توضیحی.دانش آموزان دانش را به صورت "آماده" دریافت می کنند. با درک و درک واقعیت ها، ارزیابی ها، نتیجه گیری ها، آنها در چارچوب تفکر تولید مثل (بازتولید) باقی می مانند. در دانشگاه این روشگسترده ترین کاربرد را برای انتقال حجم زیادی از اطلاعات پیدا می کند.
2. روش تولید مثلاین شامل به کارگیری چیزهایی است که بر اساس یک الگو یا قانون آموخته شده است. فعالیت دانش آموزان ماهیت الگوریتمی دارد، یعنی طبق دستورالعمل ها، نسخه ها، قوانین انجام می شود.
3. روش ارائه مسئلهمعلم با استفاده از منابع و وسایل گوناگون، قبل از ارائه مطلب، مسئله ای را مطرح می کند، تکلیف شناختی را تدوین می کند و سپس با آشکار ساختن نظام شواهد، مقایسه دیدگاه ها، رویکردهای مختلف، راهی برای حل مسئله نشان می دهد.
4. جستجوی جزئی یا روش اکتشافیاین شامل سازماندهی یک جستجوی فعال برای راه حلی برای وظایف شناختی است که در آموزش (یا به طور مستقل فرموله شده)، یا تحت هدایت معلم یا بر اساس برنامه ها و دستورالعمل های اکتشافی.
5. روش تحقيق.دانش‌آموزان پس از تجزیه و تحلیل مطالب، تعیین مسائل و وظایف و یک جلسه توجیهی شفاهی یا کتبی به طور مستقل ادبیات، منابع را مطالعه می‌کنند، مشاهدات و اندازه‌گیری‌ها را انجام می‌دهند و اقدامات جستجو را انجام می‌دهند.

هیچ یک از طبقه بندی های در نظر گرفته خالی از کاستی نیست. واقعیت این است که هیچ روش تدریس "خالص" وجود ندارد. آنها متقابلاً به یکدیگر نفوذ می کنند و تعامل همه جانبه معلم و دانش آموزان را مشخص می کنند. و اگر بتوانید در مرحله خاصی در مورد استفاده از یک روش صحبت کنید، این فقط به این معنی است که در آن وجود دارد این لحظهمسلط است."

در فرآیند آموزشی واقعی، مهم ترین چیز اختصاص روش ها به یک طبقه بندی نیست، بلکه دانش عمیق معلم از ماهیت آموزشی، شرایط آنها است. کاربرد موثر، توانایی استفاده از آنها برای مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان. بخش سوم این راهنما ماهیت، محتوا و ویژگی های اصلی تعدادی از روش های آموزشی را که امروزه به طور فعال در آموزش عالی مورد استفاده قرار می گیرند، آشکار می کند. در این پاراگراف به طور مختصر به ماهیت و شرایط تربیتی اثربخشی استفاده از روش های تدریس در دانشگاه می پردازیم که در این بخش گنجانده نشده است.

داستان روشی روایی-اطلاعاتی برای ارائه مطالب آموزشی است که هدف آن انتقال حقایق و نتیجه گیری، توصیف رویدادها و پدیده هاست. داستان ها انواع مختلفی دارند: توصیفی، علمی عامه پسند، تخیلی و... هر داستانی باید دارای طرح و رنگارنگ، خاص و جذاب باشد. مدت زمان آن بستگی به ماهیت مطالب مورد مطالعه، محل درس، تعداد دانش آموزان دارد و معمولاً 20-30 دقیقه است. در عین حال، داستان را می توان با توضیح و نمایش انواع وسایل کمک بصری ترکیب کرد.

شرایط آموزشی برای استفاده مؤثر از داستان - قابلیت اطمینان، شخصیت علمی، حضور روشن، نمونه های احساسی، سازگاری ارائه، سادگی، دسترسی به زبان، عناصر ارزیابی شخصی توسط معلم از رویدادهای توصیف شده. سرعت ارائه باید نزدیک به نرمال باشد. گفتار محاوره ای. توصیه نمی شود خیلی بلند صحبت کنید، به طور فعال با دستان خود اشاره کنید - این وزن شنوندگان را خسته می کند. با این حال، برای جلب توجه دانش آموزان به یک موقعیت خاص، توصیه می شود از سخنرانی آرام به سخنرانی بلند، از سرعت عادی به سرعت آهسته یا برعکس (برای ایجاد تضاد ارائه) حرکت کنید. معلم باید از عبارات بی سواد، عباراتی مانند «به اصطلاح»، «می فهمی» و سایر موارد مشابه اجتناب کند. برای اینکه داستان معنی‌دارتر و منطقی‌تر شود، بهتر است معلم طرح کلی آن را ترسیم کند و در صورت لزوم در طول درس از آن استفاده کند.

توضیح - تفسیر کلامی از الگوها، ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه، مفاهیم و پدیده های فردی. این یک فرم ارائه مونولوگ است که استفاده از آن هنگام مطالعه مطالب آموزشی پیچیده با استفاده از روش های اثبات و استدلال مؤثرتر است. توضیح را می توان هم به شکل خالص و هم به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از یک داستان، گفتگو یا سخنرانی استفاده کرد.

شرایط آموزشی برای افزایش کارایی توضیح مطالب عبارتند از استدلال منطقی، یک سیستم شواهد خوب فکر شده، وضوح عبارت، جلب توجه دانش آموزان به نکات اصلی و اصلی ارائه.

مکالمه یک روش تدریس گفتگوی است که در طی آن دانش آموزان یا خودشان می آیند تا مطالب جدید را بیاموزند یا آنچه را که قبلاً آموخته اند تثبیت و گسترش دهند. با توجه به تعداد دانش‌آموزان، مکالمات فردی و پیشانی از هم متمایز می‌شوند. بسته به اهداف و محتوای خاص مواد آموزشی - اکتشافی، اطلاع رسانی، مقدماتی (مقدماتی) و تقویت کننده.

دو راه برای ایجاد مکالمه وجود دارد: در نظر گرفتن یک موضوع خاص، به دنبال آن انتقال به تعمیم. بحث سوال کلی، و بر اساس آن - خصوصی. انتخاب یک یا روش دیگر به محتوای موضوع، آمادگی دانش آموزان و مهارت های آموزشی معلم بستگی دارد. در عین حال، مهم است که به یاد داشته باشید که یک مکالمه آموزنده و مفید فقط با مشارکت فعال دانش آموزان و خود معلم در آن انجام می شود.

شرایط آموزشی اجرای موثرمکالمات - مختصر بودن، وضوح و عدم ابهام سوالات مطرح شده، تکیه بر دانش و تجربه شخصی دانش آموزان. در طول مکالمه، باید از تعلیم و تعلیم پرهیز کرد، به هر گونه نظر، گاهی اوقات نادرست گوش داد.

گفتگو به ویژه جالب و پر جنب و جوش است، هنگامی که اختلافات شعله ور می شود، بحثی مطرح می شود که تبادل نظر است که در آن دانش آموزان از دیدگاه های ذهنی خود در مورد موضوع مورد مطالعه دفاع می کنند. بحث آموزشی نیاز به روشنی دارد توسعه روش شناختیو همچنین در محدودیت زمانی برای اجرای تمام شرکت کنندگان. زمانی که شرکت کنندگان مقدار معینی از دانش و تفکر مستقل داشته باشند، بیشترین بازدهی را دارد که بتوانند دیدگاه خود را استدلال، اثبات و اثبات کنند. اگر در حین بحث دانش آموزان سؤالاتی از معلم داشته باشند که او نمی تواند فوراً به آنها پاسخ دهد، لازم است در آینده پاسخ آنها را پیدا کرده و برای دانش آموزان بیاوریم.

روش های ارائه شفاهی، تلفیق و بحث در مورد مواد آموزشی، به عنوان یک قاعده، با استفاده از وسایل کمک بصری ترکیب می شود که اثربخشی فرآیند یادگیری را افزایش می دهد. در آموزش، روش های نمایش (نمایش پوستر، نمودار، نقشه، اقدامات، تکنیک ها و غیره) و روش های نمایش (نمایش فیلم، آزمایش، نمونه تجهیزات و غیره) وجود دارد. ماهیت این روش این است که وسایل مختلف(نمایش شخصی، نمایش با کمک دانش آموزان آموزش دیده خاص، کلاس های نمایشی در مورد تکنولوژی و غیره) دانش آموزان تصویری از موضوع مورد مطالعه ایجاد می کنند یا ایده ای در مورد یک شی یا پدیده خاص ایجاد می کنند.

الزامات اصلی برای نمایش وسایل کمک بصری عبارتند از: برنامه ریزی، مدبر بودن و مناسب بودن استفاده. دوز متوسط از مواد ارائه شده؛ توانایی معلم در کار با وسایل کمک آموزشی فنی؛ تمرکز بیشتر دانش آموزان نکات مهمتظاهرات؛ تضمین وحدت توضیح و دیده شدن. مهم است که همی نمایشگر مناسب را انتخاب کنید. بنابراین، یادگیری برخی از اقدامات ( تمرینات بدنی، راه اندازی تجهیزات و ...) در ابتدا بهتر است به صورت آهسته اجرا شود تا دانش آموزان عناصر آن را ببینند و دنباله اجرا را درک کنند. همچنین نباید صفحه نمایش را با جزئیات غیرضروری پر کنید که موضوع اصلی را مبهم می کند و مانع از تمرکز دانش آموزان بر روی آن می شود.

با گسترش دامنه فناوری های جدید اطلاعات، مدل نمایش درجه بندی با آموزش ویدیویی و آموزش چند رسانه ای تکمیل می شود که شامل غوطه ور شدن در موضوع با نشان دادن راه حل مسائل پیشنهادی به کمک متون ویدیویی است. یادگیری چند رسانه ای فناوری است که متن، صدا، گرافیک در رنگ و عملکرد پویا را در یک محصول نرم افزاری ترکیب می کند و شامل ارتباط تعاملی از طریق خط "انسان-رایانه" است.

مهارت‌ها و توانایی‌های عملی لازم برای دانش‌آموزان را می‌توان با کمک روش تمرین شکل داد، تثبیت کرد و به کمال رساند.

ورزش - انجام مکرر اعمال ذهنی یا عملی به منظور تسلط بر آنها یا بهبود کیفیت عملکرد آنها. تمرین‌ها می‌توانند تولیدمثل باشند، با هدف بازتولید و تکرار آموخته‌های قبلی، و خلاقانه، مرتبط با کاربرد دانش کسب‌شده در شرایط جدید. بسته به ماهیت و میزان تأثیر بر شکل گیری مهارت ها، تمرینات به آمادگی (تمرین اولیه)، پایه (تمرین بعدی عمل به طور کلی) و آموزش (بهبود سطح عملکرد) تقسیم می شوند.

شرایط عمومی برای اجرای موفقیت آمیز روش تمرین عبارتند از: مشارکت فعال و آگاهانه همه دانش آموزان در حل مسائل عملی. سیستماتیک، سازگار، ریتمیک در انجام تمرینات؛ تنوع و پیچیدگی تدریجی آنها از طریق معرفی عناصر جدید. کنترل دقیق اجرای صحیحتمام جزئیات تمرین؛ به آنها شخصیتی در حال توسعه می دهد. شکل گیری مهارت های خودکنترلی و خود ارزیابی عملکرد اقدامات دانش آموزان؛ حداکثر تقریب شرایط برای انجام تمرینات به وضعیت واقعی؛ ورود به فعالیت های یادگیریعناصر رقابتی برای حفظ علاقه دانش آموزان به آموزش، می توانید شرایط را پیچیده کنید و زمان تکمیل آنها را کاهش دهید.

جدول 3.3. ویژگی های مقایسه ای روش های مختلف تدریس با توجه به میزان حل تکالیف آموزشی، شناختی، تکوینی و در حال توسعه با کمک آنها ارائه می شود.

جدول 3.3

ویژگی های مقایسه ای روش های مختلف تدریس

شیوه های آموزش	وظایفی که باید حل شوند
	فرم	توسعه دهد
		فکر	خرد کردن	سخن، گفتار
کلامی
دیداری
کاربردی
کار با کتاب
کار با چند رسانه ای
بحث های آموزشی
کار مستقل
کنترل شفاهی و کتبی

توجه داشته باشید:

I- - خیلی خوب حل می کند.

تا حدی حل می کند؛

بد تصمیم می گیرد

در ساختار روش های تدریس، یک بخش عینی (مفادات دائمی و تزلزل ناپذیر موجود در روش) و یک بخش ذهنی (به دلیل شخصیت معلم، شرایط خاص، احتمال دانش آموزان - مرتبط با مهارت آموزشی) متمایز می شود.

در آموزش داخلی، بسته به شرایط و شرایط خاص فرآیند آموزشی، رویکردهای خاصی برای انتخاب روش های تدریس ایجاد شده است. هدف این راهنما پوشش دادن همه آنها نیست. فقط دو گزینه ارائه شده است که می تواند توسط معلم بر اساس تجربه آموزشی موجود به طور خلاقانه تغییر یابد.

انتخاب روش تدریس را می توان با موارد زیر تعیین کرد:

اهداف مشترک آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان؛
ویژگی های روش تدریس یک رشته دانشگاهی خاص و ویژگی های الزامات آن برای انتخاب روش های آموزشی.
اهداف، اهداف و محتوای مطالب یک درس خاص؛
زمان اختصاص داده شده برای مطالعه یک ماده خاص؛
سطح آمادگی دانش آموزان؛
سطح تجهیزات مادی، در دسترس بودن تجهیزات، وسایل بصری، وسایل فنی؛
سطح آمادگی و ویژگی های شخصی معلم.

یو. ک. بابانسکی رویکرد کمی متفاوت را برای انتخاب روش های تدریس پیشنهاد کرد، از جمله شش مرحله متوالی معلم:

تصمیم بگیرید که آیا مطالب به طور مستقل یا تحت راهنمایی یک معلم مطالعه می شود.
تعیین نسبت روش های تولیدمثلی و تولیدی. در صورت وجود شرایط، روش‌های تولیدی باید ترجیح داده شوند.
تعیین نسبت منطق استقرایی و قیاسی، روش های تحلیلی و ترکیبی شناخت، میزان و روش های ترکیب کلامی، دیداری، روش های عملی;
تعیین راه ها و روش های تحریک فعالیت های دانش آموزان؛
تعیین "نقاط"، فواصل و روشهای کنترل و خودکنترلی.
در صورتی که فرآیند یادگیری واقعی از برنامه ریزی شده منحرف شود، گزینه های بازگشتی را در نظر بگیرید.

با در نظر گرفتن مجموعه این شرایط و شرایط، معلم در مورد انتخاب یک روش خاص یا ترکیب آنها برای اجرای آن تصمیم می گیرد.

دایره المعارف آموزشی روسیه. - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 1993.-V.1 - S. 566.
Podlasy I.P Pedagogy. کتاب درسی برای دانشجویان رشته های آموزشی عالی موسسه تحصیلی. - م.: روشنگری: اد. مرکز VLADOS، 1996.
Kharlamov I. F. آموزش. آموزش. ویرایش 3. - م.: فقیه، 1376.
آموزش و پرورش. آموزش / Paul ed. یو.ک. بابانسکی. ویرایش دوم - م.: آموزش،

وظیفه کتاب درسی این است که معلم دانشگاه را از اولین قدم هایش در ایجاد کتاب خود یاری کند سیستم روش شناختی. به همین دلیل است که نشریه به عنوان سیستمی از وظایف برای کار مستقل فردی یا گروهی ساخته شده است. تکمیل این وظایف به شما امکان می دهد در مورد فرآیندهای مدرن سازی دانش کسب کنید آموزش عالیدر روسیه و خارج از کشور؛ تسلط بر جستجو و مهارت های تحلیلی لازم برای توسعه برنامه های آموزش عالی مدرن؛ مهارت های طراحی که در فرآیند تدریس استفاده می شود. معلم آینده با کار با کتاب درسی، قادر خواهد بود فرآیند تبدیل دانش و مهارت های به دست آمده را به آمادگی برای اجرای فعالیت های حرفه ای خود و عناصر فردی آن، با تجربه خود ارزیابی کند.

مرحله 1. کتاب های موجود در کاتالوگ را انتخاب کنید و روی دکمه "خرید" کلیک کنید.

مرحله 2. به بخش "سبد" بروید.

مرحله 3. مقدار مورد نیاز را مشخص کنید، داده ها را در بلوک های گیرنده و تحویل پر کنید.

مرحله 4. روی دکمه "ادامه به پرداخت" کلیک کنید.

در حال حاضر خرید کتاب های چاپی، دسترسی های الکترونیکی و یا کتاب به عنوان هدیه به کتابخانه در سایت ELS تنها با پیش پرداخت 100% امکان پذیر است. پس از پرداخت، به متن کامل کتاب درسی دسترسی خواهید داشت کتابخانه الکترونیکییا در چاپخانه شروع به تهیه سفارش برای شما می کنیم.

توجه! لطفا روش پرداخت سفارشات را تغییر ندهید. اگر قبلاً یک روش پرداخت را انتخاب کرده اید و نتوانسته اید پرداخت را تکمیل کنید، باید سفارش را مجدداً ثبت کنید و هزینه آن را به روش راحت دیگری پرداخت کنید.

با استفاده از یکی از روش های زیر می توانید هزینه سفارش خود را پرداخت کنید:

روش بدون نقد:
- کارت بانکی: تمام فیلدهای فرم باید تکمیل شود. برخی از بانک ها از شما می خواهند که پرداخت را تأیید کنید - برای این، یک کد SMS به شماره تلفن شما ارسال می شود.
- بانکداری آنلاین: بانک هایی که با سرویس پرداخت همکاری می کنند فرم خود را برای پر کردن ارائه می دهند. لطفا داده های صحیح را در همه فیلدها وارد کنید.
  به عنوان مثال، برای " class="text-primary">Sberbank Onlineتعداد مورد نیاز تلفن همراهو ایمیل برای " class="text-primary">آلفا بانکبرای ورود به سرویس و ایمیل Alfa-Click نیاز دارید.
- کیف پول الکترونیکی: اگر کیف پول Yandex یا کیف پول Qiwi دارید، می توانید هزینه سفارش را از طریق آنها پرداخت کنید. برای این کار روش پرداخت مناسب را انتخاب کرده و فیلدهای پیشنهادی را پر کنید، سپس سیستم شما را به صفحه تایید فاکتور هدایت می کند.

یکی از مهم ترین مشکلات تعلیم و تربیت - مشکل روش های تدریس - هم از نظر نظری و هم به طور مستقیم از نظر عملی مرتبط است. خود فرآیند آموزشی، فعالیت‌های معلم و دانش‌آموز و در نتیجه، نتیجه آموزش در کل آموزش عالی به راه‌حل آن بستگی دارد.

اصطلاح "روش" از کلمه یونانی "methodos" گرفته شده است که به معنای راه، راهی برای حرکت به سوی حقیقت است.

در ادبیات آموزشی درباره نقش و تعریف مفهوم "روش تدریس" اتفاق نظر وجود ندارد. بنابراین، I.F. Kharlamov تعریف زیر را از ماهیت این مفهوم ارائه می دهد: "روش های آموزشی باید به عنوان روش های آموزش کار معلم و سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان برای حل وظایف آموزشی مختلف با هدف تسلط بر مطالب مورد مطالعه درک شود. "

یو. ک. بابانسکی معتقد است که "روش تدریس روشی از فعالیت های منظم به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که با هدف حل مشکلات آموزش و پرورش انجام می شود."

T. A. Ilyina روش تدریس را به عنوان "روشی برای سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان" درک می کند.

اجازه دهید به یک طبقه بندی دیگر بپردازیم - طبقه بندی روش ها با توجه به ماهیت (درجه استقلال و خلاقیت) فعالیت های دانش آموزان. این طبقه بندی بسیار سازنده در سال 1965 توسط I. Ya. Lerner و M. N. Skatkin پیشنهاد شد. آنها به درستی اشاره کردند که بسیاری از رویکردهای قبلی به روش های تدریس بر اساس تفاوت در ساختارها یا منابع بیرونی آنها بود. از آنجایی که موفقیت آموزش تا حد تعیین کننده ای به جهت گیری و فعالیت درونی کارآموزان، ماهیت فعالیت های آنها بستگی دارد، دقیقاً ماهیت فعالیت، میزان استقلال، تجلی آن است. خلاقیتو باید به عنوان یک معیار مهم برای انتخاب یک روش عمل کند. I. Ya. Lerner و M. N. Skatkin پیشنهاد کردند که پنج روش تدریس شناسایی شود و در هر یک از روش های بعدی، میزان فعالیت و استقلال در فعالیت های دانش آموزان افزایش می یابد (جدول 3.3).

1. روش تشریحی و گویا. دانش آموزان دانش را در یک سخنرانی، از ادبیات آموزشی یا روشمند، از طریق کتابچه راهنمای روی صفحه به شکل "آماده" دریافت می کنند. درک و درک واقعیت ها، ارزیابی ها، نتیجه گیری ها، دانش آموزان در چارچوب تفکر تولیدمثل (بازتولید) باقی می مانند. این روش در دبیرستان وسیع ترین کاربرد را برای انتقال حجم زیادی از اطلاعات پیدا می کند.

2. روش تولید مثل. این شامل به کارگیری چیزهایی است که بر اساس یک الگو یا قانون آموخته شده است. فعالیت کارآموزان ماهیت الگوریتمی دارد، یعنی. طبق دستورالعمل ها، نسخه ها، قوانین در موقعیت هایی مشابه موارد نشان داده شده در نمونه انجام می شود.

3. روش ارائه مسئله. معلم با استفاده از منابع و وسایل گوناگون، قبل از ارائه مطلب، مسئله ای را مطرح می کند، تکلیف شناختی را تدوین می کند و سپس با آشکار ساختن نظام شواهد، مقایسه دیدگاه ها، رویکردهای مختلف، راهی برای حل مسئله نشان می دهد. به نظر می رسد دانشجویان شاهد و شریک تحقیقات علمی هستند. چه در گذشته و چه در حال حاضر، این رویکرد به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد.

4. روش جستجوی جزئی یا اکتشافی. این شامل سازماندهی یک جستجوی فعال برای راه حلی برای وظایف شناختی است که در آموزش (یا به طور مستقل فرموله شده)، یا تحت هدایت معلم یا بر اساس برنامه ها و دستورالعمل های اکتشافی. فرآیند تفکر ویژگی سازنده ای پیدا می کند، اما در عین حال به تدریج توسط معلم یا خود دانش آموزان بر اساس کار روی برنامه ها (از جمله برنامه های رایانه ای) هدایت و کنترل می شود. وسایل کمک آموزشی. این روش که یکی از انواع آن مکالمه اکتشافی است، روشی اثبات شده برای فعال کردن تفکر، برانگیختن علاقه به دانش در سمینارها و محاوره ها است.

5. روش تحقیق. دانش‌آموزان پس از تجزیه و تحلیل مطالب، تعیین مسائل و وظایف و یک جلسه کوتاه شفاهی یا کتبی، به طور مستقل ادبیات، منابع را مطالعه می‌کنند، مشاهدات و اندازه‌گیری‌ها را انجام می‌دهند و سایر فعالیت‌های جستجو را انجام می‌دهند. ابتکار، استقلال، جستجوی خلاقانه در آنها آشکار می شود فعالیت های تحقیقاتیکامل ترین روش های کار آموزشی به طور مستقیم به روش های تحقیق علمی تبدیل می شود.

بنابراین، در ادبیات آموزشی طیف گسترده ای از روش های تدریس ارائه شده است. اما از چه روش های آموزشی استفاده کنیم؟ چه چیزی را به عنوان پایه در نظر بگیریم؟ کدام یک از آنها دارای فرصت های یادگیری بهینه است؟

یک رویکرد شناخته شده وجود دارد که در آن الگوریتم "انتخاب بهینه روش تدریس" با موفقیت تعمیم می یابد (Yu. K. Babansky). این شامل هفت مرحله است:

1. تصمیم گیری در مورد اینکه آیا مطالب به طور مستقل یا تحت راهنمایی معلم مطالعه خواهد شد. اگر دانش آموز بتواند بدون تلاش و صرف وقت بی مورد مطالب را به طور عمیق مطالعه کند، کمک استاد اضافی خواهد بود. در غیر این صورت، به هر شکلی لازم است.

2. تعیین نسبت روش های زایشی و تولیدی. در صورت وجود شرایط، روش های تولیدی باید ترجیح داده شوند.

3. تعیین نسبت منطق استقرایی و قیاسی، روش های تحلیلی و ترکیبی شناخت. اگر مبنای تجربی برای استنتاج و تجزیه و تحلیل آماده شود، روش‌های قیاسی و ترکیبی کاملاً در توان یک بزرگسال است. آنها بدون شک به عنوان دقیق تر، مقرون به صرفه تر و نزدیک به ارائه علمی ترجیح داده می شوند.

4. اقدامات و راه های ترکیب روش های کلامی، دیداری، عملی.

5. تصمیم گیری در مورد لزوم معرفی روش هایی برای تحریک فعالیت های دانش آموزان.

6. تعریف «نقاط»، فواصل، روش های کنترل و خودکنترلی.

7. فکر کردن از طریق گزینه های بازگشتی در صورتی که فرآیند یادگیری واقعی از روند برنامه ریزی شده منحرف شود.