Pedagoška psihologija- Ovo je grana psihologije koja razmatra psihološke mehanizme, obrasce, čimbenike razvoja psihe u uvjetima obuke i obrazovanja.

Pedagoška psihologija je znanost o formiranju i razvoju psihe u odgojno-obrazovnom prostoru.

Početak formiranja ove znanosti seže u posljednju trećinu 19. stoljeća. Sam pojam "pedagoška psihologija" pojavio se 1877. godine, uveo ga je ruski psiholog i učitelj P.F. Kapetev. Napisao je knjigu „Pedagoška psihologija za narodne učitelje, odgojitelje i prosvjetitelje“. Nakon objavljivanja ove knjige pedagoška psihologija je priznata kao samostalan znanstveni pravac. Epigraf ove knjige uzela je Pestalozzijeva izjava "Želim svo učenje svesti na psihološku osnovu". Danas je ovaj problem iznimno relevantan, vrlo popularan među istraživačima, ali još uvijek dvosmislen, s nizom kontradikcija na koje se treba pozabaviti.

Predmet psihologije obrazovanja je psihološka osnova formiranja ličnosti u procesu obuke i obrazovanja.

Zadaci psihologije obrazovanja:

Identifikacija obrazaca razvoja psihe u procesu obuke i obrazovanja;

Uspostava uvjeta za uspješnost razvoja psihe u odgojno-obrazovnom prostoru;

Utvrđivanje glavnih mehanizama funkcioniranja psihe u procesu obuke i obrazovanja;

Utvrđivanje čimbenika koji utječu na psihološku sferu pojedinca u tijeku obuke i obrazovanja;

Stvaranje i razvoj metoda i tehnika za proučavanje značajki funkcioniranja psihe u procesu obrazovanja i odgoja;

Popularizacija znanstvenih spoznaja u društvu.

Sekcije psihologije obrazovanja:

- psihologija učenja;

Ovaj smjer bavi se proučavanjem psiholoških obrazaca kognitivne aktivnosti učenika. Jedan od najvažnijih problema u ovoj oblasti je pitanje psihičkog razvoja učenika. Važno je pitanje individualizacije i diferencijacije procesa učenja. Danas je pristup usmjeren na učenika u procesu poučavanja i obrazovanja učenika vrlo tražen i primjenjiv. Ovakav pristup u određenoj mjeri doprinosi rješavanju problema razvoja kreativnih sposobnosti čovjeka. Za učitelje i odgajatelje, pitanje dijagnosticiranja mentalnog razvoja i pitanje razvoja metoda usmjerenih na poboljšanje produktivnosti kognitivne aktivnosti učenika iznimno su relevantni.

- psihologija odgoja i obrazovanja;

Ovaj odjeljak proučava glavne psihološke mehanizme i obrasce formiranja osobnih parametara učenika u okviru obrazovnog procesa.

Ovaj odjeljak ima za cilj identificirati čimbenike koji utječu na sustav odnosa:

Student - student;

Učitelj – učenik;

Roditelji – student;

Nastavnik - administracija;

Roditelji – škola;

Student - administracija;

Odrasli su djeca.

Ovaj odjeljak ispituje psihološke uvjete za formiranje i razvoj morala, svjetonazora, orijentacije ličnosti. Vrlo važan aspekt je psihologija samorazvoja i samoobrazovanja osobe.

- Psihologija učitelja.

Ovaj smjer proučava značajke funkcioniranja i razvoja učiteljeve psihe u tijeku njegove profesionalne djelatnosti. Od posebnog značaja su proučavanja pedagoških sposobnosti pojedinih tipoloških kvaliteta osobe koje utječu na profesionalnu aktivnost, pitanje formiranja pedagoških vještina, kao i psihološki aspekti profesionalne interakcije.

Sva tri područja psihologije obrazovanja vrlo se aktivno razvijaju, značajno utječući na cjelovit obrazovni proces.

Glavni obrasci formiranja djetetove osobnosti

Poznato je i nepobitno da se osobnost formira cijeli život, a osobne formacije mogu se pojaviti u bilo kojoj dobi.
Osnova formiranja ličnosti, prema Alekseju Nikolajeviču Leontjevu, je socijalizacija- prisvajanje društvenog iskustva u ontogenezi od strane osobe.
Treba napomenuti da je socijalizacija objektivan proces. (Pozivam sve da sami odgovore zašto).

Svako društvo preferira da njegovi građani steknu željeno društveno iskustvo koje nije u suprotnosti s društvenim normama i moralnim načelima. Iako stjecanje takvog iskustva je individualan proces podliježu određenim zakonima:

- priznavanje obrazovanja kao osnove za formiranje osobnosti;

Odgoj- ovo je ciljani utjecaj na osobu kako bi se formirali njezini željeni osobni parametri.

Te promjene koje se događaju u osobnosti i bit će rezultat obrazovanja.
Bez procesa odgoja nemoguća je duhovna promjena, poštivanje tradicije, razvoj normi ponašanja i komunikacije, odnosno nemoguća je ona kvalitativna promjena ličnosti koja će joj omogućiti ugodan boravak u društvu.

- prepoznavanje djeteta kao subjekta odgojno-obrazovnog procesa;

Samostalna aktivnost djeteta jedno je od obilježja subjektivnog odnosa prema svijetu. To znači da samo osobna želja, osobna želja za određenim djelovanjem dovodi do pozitivnog rezultata.

Bez individualne aktivnosti proces formiranja ličnosti je krajnje neučinkovit. Stoga odnos prema razvoju osobnosti osobe kao objektu razvoja ne donosi željene rezultate.

Odgajatelj mora imati na umu da je dužan organizirati djetetove aktivnosti na način da bude uvjeren da ono samo to želi. Uloga učitelja, prema Vygodskom, samo je organizirati uvjete, okruženje i kontrolirati rezultate samostalne aktivnosti djeteta.

- uključivanje motivacijsko-potrebne sfere djeteta;

U životu svakog stvorenja potrebe igraju veliku ulogu. Osim prirodnih potreba, čovjek ima i one društveno značajne. Oni nastaju na pozadini specifičnih društveno-ekonomskih odnosa, formiranih interesa i unutarnjih poticaja.

Ovisno o motivima formiraju se osobine ličnosti. Temelj za praktičnu provedbu motiva je aktivnost.

Dakle, provodi se shema: Aktivnost à Potreba à Motiv à Aktivnost à Potreba à kuća-kuća à

Za učitelja, roditelja, odraslu osobu koja utječe na razvoj ličnosti, osnova je formiranje potreba i motiva.

- vođenje računa o "sutrašnjem danu djeteta u razvoju";

To su potencijalne, objektivno postojeće, razumne mogućnosti djeteta, na koje se roditelj, učitelj i odgajatelj trebaju voditi.

U tom slučaju proces osobnog razvoja postaje svrhovit, individualan, upravljiv i produktivan. Štoviše, poznavanje ove zakonitosti omogućuje osmišljavanje razvoja ličnosti i bezbolan, bez velikog psihičkog stresa njezin razvoj.

- uzimajući u obzir načelo psihologije: razvoj psihe događa se samo u aktivnosti.

Učitelj, roditelj, odgajatelj treba zapamtiti da nijedna aktivnost ne razvija osobnost, ne pridonosi nastanku novih formacija psihe, već samo vodeća aktivnost njezinog dobnog razdoblja razvoja.

Psihologija učenja

Pitanja:

Predmet psihologije učenja, karakteristike učenja;

Psihološke teorije učenja, razvoja i organizacije aktivnosti učenja;

Psihološke komponente usvajanja znanja;

Psihološki razlozi neuspjeha djece.

Thorndikeova teorija trebala je prepoznati identičnost procesa razvoja i učenja. Njegovi sljedbenici još uvijek vjeruju da je svaki korak u učenju korak u razvoju, svaki korak u razvoju rezultat je treninga i obrazovanja. Štoviše, predstavnici ovog smjera još uvijek vjeruju da nema razlike u učenju (i razvoju) ljudi i životinja. S vremenom se taj trend razvio u biheviorizam.
Predstavnici (na primjer, Skinner, Maslow i njihovi sljedbenici) vjeruju da je osnova ljudskog razvoja formiranje vještina ponašanja. Oni su osnova ljudske socijalizacije, adaptacije i intelektualizacije. Ovi znanstvenici vjeruju da se mogu usaditi čak i intelektualne vještine, koje će se postupno razviti u vještine. Tako se npr. može usaditi vještina pažnje, vještina mišljenja i sl.

Teorija Jean Jacquesa Piageta.

Piaget je teorijski potkrijepio i praktično pokušao dokazati da je razvoj apsolutno neovisan o obuci i obrazovanju. Ti su procesi, po njegovom mišljenju, poput tračnica - apsolutno paralelni, nigdje se i nikada ne sijeku. Štoviše, Piaget je vjerovao da razvoj ide ispred učenja i da ga vuče za sobom.

- Teorija dva faktora.

Predložili i potkrijepili sovjetski znanstvenici. Teorija se temelji na učenju Vigotskog kao njegovom kulturnom i povijesnom konceptu.

Bit teorije je da su razvoj i učenje ekvivalentni procesi koji su usko isprepleteni i neprestano utječu jedan na drugog.

U formiranju osobnosti bitan je biološki čimbenik, odnosno određena prirodna predispozicija za određenu aktivnost. Ne manje važan je i društveni faktor, odnosno mogućnost svladavanja potrebnih znanja, vještina i sposobnosti koje društvo zahtijeva.

„Ako osoba ima prirodni gubitak sluha, onda, ma koliko željeli, nikada neće postati skladatelj, međutim, ako osoba nikada ne vidi glazbeni instrument, on također ne može biti skladatelj" Khrebkov.

Teorija Leva Semenoviča Vigotskog Kulturno-povijesni pojam".
U određenoj fazi čovjekova života razvoj je dominantan čimbenik koji određuje formiranje psihe i osobnosti. Počevši od usložnjavanja samopoimanja pojedinca (od 6. godine), obrazovanje i odgoj postupno predvode razvoj. Od tog vremena, piše Lev Semenovich, obuka je jednostavno dužna ići ispred razvoja i voditi ga.

Ova teorija Vygotskog okrenula je sadržaj organizacije obrazovnog procesa naglavačke, ali da bi ona učinkovito funkcionirala, mora se imati na umu da je naš psiha konstantno karakteriziraju dvije razine:

Zona stvarnog razvoja;

To je stupanj razvoja koji je trenutno dostupan, a karakterizira ga sposobnost osobe da samostalno, bez ičije pomoći, obavlja određene vanjske i unutarnje radnje.

Zona proksimalnog razvoja.

Dominantna je, naravno, druga razina, ali bez oslanjanja na prvu nema smisla.

- Pedologija.

Teorija se pojavila u Rusiji u 19. stoljeću i bila je vrlo popularna među naprednim pedagozima i psiholozima.

Psihološke komponente asimilacije

Kao rezultat pravilno organizirane aktivnosti učenik stječe znanja, vještine i sposobnosti, što rezultira psihičkim razvojem učenika. Glavna stvar u ovom procesu je asimilacija i, u budućnosti, prisvajanje prethodnog iskustva.

Asimilacija je organizirana kognitivna aktivnost učenika koja aktivira niz mentalnih procesa.

Nikolaj Dmitrijevič Levitov izdvojio je glavne komponente asimilacije, koje čine osnovu osobnog ovladavanja znanjem, vještinama i sposobnostima (zadatak).

Asimilacija je glavni način stjecanja društveno-povijesnog iskustva pojedinca.

Komponente asimilacije:

- Pozitivan stav učenika prema procesu učenja;

Sa stajališta mentalnog odraza, učinkovitost bilo kojeg mentalnog procesa bit će prilično visoka ako prevladava stenička emocionalna pozadina. Brzina i snaga asimilacije temeljit će se na nenegaciji onoga što osoba radi, odnosno psiha neće postavljati barijere, ponekad čak i mimo želje pojedinca.
U posljednjih godina došlo je do naglog smanjenja pozitivnog stava djece prema učenju. Zašto?

Nepovoljni društveno-ekonomski odnosi;

Povećanje količine potrebnih informacija;

Vrlo česta prevlast negativne emocionalne pozadine.

Na primjer, strah od škole je stanje koje koči mentalne procese, što postavlja barijeru u svladavanju i usvajanju znanja. Djeca, vođena strahom, praktički ne razmišljaju, vrlo slabo pamte, a pažnja im je izrazito raspršena.

Pozitivan stav se formira:

Zainteresiranost za znanje i informacije;

Prihvaćanje informacija po potrebi;

Razvijanje sposobnosti prevladavanja poteškoća.

Veliku ulogu u spoznaji igra osjećaj zadovoljstva od stjecanja znanja, vještina i sposobnosti, kao i prisutnost pozitivne motivacije, odnosno unutarnje apsolutno uvjerenje u potrebu stjecanja znanja, vještina i sposobnosti.

U tom procesu ne može se moliti ničija uloga: ni učenik, ni bliski odrasli, ni učitelj.

- Aktivacija procesa neposrednog senzornog upoznavanja s materijalom;

Za svladavanje gradiva najučinkovitijima smatrati samo osjete i percepcije.

Zadatak učitelja je osigurati da učenik na satu ne samo gleda, nego i vidi, ne samo sluša, nego i čuje sve što se događa na satu. To pomaže djetetu da potpunije i sveobuhvatnije stvori u mozgu sliku predmeta koji proučava.
Predmet opažanja u procesu učenja je sve što dijete okružuje. Zato bi svaki učitelj trebao krenuti od toga da u obrazovnom prostoru nema nepotrebnih predmeta koji u određenom trenutku nisu bitni.

Ako učiteljev govor pati od bilo kakvih grešaka (kao što su govorne mane, brz tempo, visok ton, neuobičajena fonemska konsonanca), tada je percepcija značenja značajno oštećena. Izgled učitelja (osobito na prvom sastanku) igra velika vrijednost. Vrlo često se simpatija ili antipatija javljaju u prvim minutama komunikacije. Dugotrajnom komunikacijom s učiteljem njegov izgled potpuno gubi smisao.

Sve što nastavnik koristi kao vizualni materijal mora ispunjavati zahtjeve:

Tablice trebaju biti čitljive;

Kontrast se mora promatrati (na primjer, dijagrami);

Najbolja opcija za ploču je tamno smeđa pozadina i bijela kreda;

Glavni materijal uvijek treba biti smješten u središtu;

Poznati materijal treba uvijek biti na istom mjestu;

Edukativni filmovi ne smiju biti dulji od 10 minuta;

Tijekom cjelokupnog obrazovnog procesa nužno je koristiti gotovo sve vrste percepcije: sluh, vid, dodir.

Za većinu djece percepcija je najbolja u kompleksu osjeta.

Teoretizirani proces učenja uvijek je manje učinkovit od procesa s elementima prakse.

- misaoni procesanaliza kao proces aktivne obrade primljenih informacija;

Razmišljanje igra važnu ulogu u procesu učenja.
Posebno mjesto zauzimaju:

Oblici mišljenja i sposobnost ovladavanja njima;

Operacije mišljenja moraju se razvijati u skladu s dobi;

Vrste mišljenja također trebaju biti na razini razvoja dovoljnoj za određenu dob;

Razvoj svojstava uma.

- Proces pamćenja i čuvanja gradiva;

Učenici s nedostatkom pamćenja u pravilu lošije uče od onih s dobro razvijenim pamćenjem.

Sljedeći parametri memorije podložni su razvoju:

Vrste pamćenja (osobito figurativno = osjetilno pamćenje);

Procesi pamćenja (osobito pamćenje, asimilacija, reprodukcija).

Vrste pamćenja se u pravilu ne mijenjaju (postoje četiri vrste: brzo pamtljivo - brzo zaboravljano, brzo pamtljivo - sporo zaboravljano itd.). Učitelj samo treba voditi računa kakvu vrstu pamćenja dijete ima i odnositi se prema njemu s razumijevanjem.

- Pažnja kao nužan uvjet uspjeha svih prethodnih komponenti.

Pažnja je mentalno stanje koje osigurava uspješnost svih mentalnih oblika refleksije. Stoga se formiranju i razvoju pažnje mora posvetiti posebna pozornost.

U odgojno-obrazovnom procesu važno je razvijati vrste pažnje, posebice sekundarnu voljnu. Za to je potrebno uključiti procese svijesti, motivacije i voljne sfere.

Razlozi niske razine asimilacije:

Pedagoški razlozi:

Slab učitelj;

Prenapučenost razreda (norma za početni razred je 15 ljudi, za starije - 17-22);

Nesavršenost programa;

Vrlo niska razina udžbenika i nastavnih sredstava;

Neučinkovita konstrukcija školskog dana;

Neučinkoviti oblici izvođenja nastave.

Psihološki razlozi:

Neuzimanje u obzir trenutne razine razvoja osobnosti;

Zaostajanje u razvoju u skladu s dobnom normom - ZPR;

Nedovoljan razvoj mentalnih oblika refleksije (osobito razmišljanja, percepcije, pamćenja);

Nedostatak oslanjanja na pojedinačne tipološke osobine ličnosti;

Loše genetsko nasljeđe;

Nerazvijenost djetetove sposobnosti samoregulacije.

Psihologija odgojnih utjecaja

Odgojno-obrazovni zadaci u obrazovne ustanove rješavaju se u velikoj mjeri ovisno o tome kako nastavnik zna utjecati na učenike.
Konstantin Dmitrijevič Ušinski jednom je rekao: "Bez osobnog izravnog utjecaja odgajatelja na učenika, pravo obrazovanje je nemoguće."
Svi odgojni utjecaji utječu na unutarnji svijet osobe. Zato se moraju graditi u skladu sa zakonitostima funkcioniranja psihe.

Vrste odgojnih utjecaja:

- Utjecajni "zahtjev";

Ovo je jedan od najblažih učinaka. Zahtjev ne podrazumijeva nikakav pritisak na dijete.

Glavna karakteristika zahtjeva je razmatranje sposobnosti djeteta da ga ispuni.
Prilikom podnošenja zahtjeva važno je zapamtiti:

Zahtjev ne smije premašiti sposobnost djeteta;

Dijete ne bi trebalo biti posrednik između učitelja i izvođača;

Nepoštivanje ne bi trebalo negativno utjecati na dijete;

Svaki zahtjev trebao bi se temeljiti na budućoj zahvalnosti za ispunjenje.

- Utjecajni "zahtjev";

Ovo je jači utjecaj, što podrazumijeva njegovu obveznu provedbu.
Zahtjev mora podlijegati nekim administrativnim propisima.
Zahtjev mora biti razuman. Nerazumnost zahtjeva uzrokovat će protivljenje i nepoštivanje.

Pri postavljanju zahtjeva ne treba koristiti zahtjevan ton, ne treba dopustiti nedostatak kontrole i nedostatak evaluacije.

Nepoštivanje zahtjeva treba povlačiti za sobom ukor ili kaznu.

- Utjecajni "red";

Ovo je najteži od nametnutih utjecaja. Zato se nalog uvijek temelji na zakonski prihvaćenim odredbama. Ove odredbe donose se na razini institucija ili tijela državne uprave.

O izvršenju naloga se ne raspravlja. Obavezan je za sve sudionike u procesu.

- "rezultat" utjecaja:

- Ocjena-pohvala;

Jedina razlika između ocjene i pohvale: pohvala je verbalni poticaj, a pravi poticaj ima materijalnu osnovu. S gledišta psihološke percepcije, ohrabrenje uzrokuje pozitivnu emocionalnu pozadinu.

- Ocjenjivanje-poticanje;

Prilikom primjene poticaja morate imati na umu:

Potiče se posao, a ne osoba;

Poticanje treba biti adekvatno učinjeno;

Nije potrebno bodriti više puta za istu stvar;

Poticanje mora nužno izazvati odobravanje drugih;

Bolje je poticati i hvaliti javno, a ne tete-a-tete;

Češće je potrebno bodriti melankolike i flegmatike, a ne kolerike;

Potrebno je poticati čak i na želju da se nešto učini;

Nemojte previše ohrabrivati.

- Ocjena-kazna.

Kazna je suprotnost nagradi.

Zahtjevi za kaznu:

Bolje je kazniti jednog nego pred svima;

Nemoguće je kazniti za nedokazano;

Ne možete samo kazniti loše ponašanje;

Kazna mora odgovarati mjeri prekršaja;

Ne možete kazniti za istu stvar nekoliko puta;

Ne možete kazniti na brzinu;

Nemoguće je kazniti radom;

Kazna mora biti pravedna.

Učitelju je lako pogriješiti kada primjenjuje nagrade ili kazne.

Nezasluženo stalno ohrabrivanje dovodi do arogancije, neprijateljstva drugih. Nepropisno kažnjavanje može izazvati poniženje pojedinca, osjećaj ljutnje i mržnje prema učitelju. Sve to dovodi do deformacije osobnog rasta djeteta.

- Utjecaj "prečac";

Učitelj nema pravo lijepiti etikete niti izmišljati nadimke učenicima. To ima vrlo negativan učinak na djecu i druge. Najčešće takva akcija uzrokuje sličnu reakciju.

- Utjecaj "sugestije".

Sugestija je vrlo složena vrsta utjecaja, koja se temelji na značajnom smanjenju kritičkog stava osobe prema dolaznim informacijama.
Od svih predloženih ljudi - 70%. Stoga učitelj mora vrlo pažljivo koristiti sugestiju kao mjeru utjecaja.

Sugestija je uvijek namjerna, najčešće se izvodi verbalno.

Sugestibilnost je pogođena:

Dob;

Najsugestibilniji su djeca i starije osobe.

Stanje tijela;

Umorni, oslabljeni, bolesni ljudi su sugestibilniji.

Veliko mnoštvo ljudi koji djeluju usklađeno;

Razina intelektualnog razvoja

Što je niža razina, to je lakše inspirirati.

Karakterne osobine;

Lakovjerljivost-sumnjičavost, ljubaznost, jednostavnost…

Također, učinkovitost sugestije ovisi o:

Iz okoline u kojoj osoba inspirira;

Iz prirode društvenih odnosa;

U nasilničkom društvu sugestivnost je jača. Sugestibilniji su oni koji su u potrebi.

Učitelj mora zapamtiti pravila sugestije:

Trebate pogledati u oči predloženog;

Morate ostati apsolutno mirni, nesputani i opušteni;

Govor treba biti jasan, razumljiv, malo usporen;

Ni u kojem slučaju ne smijete pokazivati ​​nervozu.

U svijetu koji se stalno mijenja, sposobnosti učenja i razvoja zahtijevaju sve više pažnje. Ne tako davno, na razmeđu pedagogije i psihologije, nastala je psihologija obrazovanja koja proučava procese spoznaje, pokušavajući odgovoriti na pitanje „Zašto neki učenici znaju više od drugih, što se može učiniti da se poboljša usvajanje gradiva i motivirati ih?"

Psihologija obrazovanja kao znanost nastala je kao rezultat pojave teorija učenja, usko je povezana s psihologijom, medicinom, biologijom i neurobiologijom. Njezina postignuća koriste se u razvoju nastavni planovi i programi, principi organizacije nastave, načini motiviranja studenata. Glavni zadatak je pronaći načine optimalnog razvoja u situaciji učenja.

Povijest i područje primjene sila

Povijest nastanka psihologije obrazovanja seže daleko u prošlost, iako se nedavno formirala kao poseban pravac. Etape razvoja psihologije obrazovanja mogu se prikazati u tri razdoblja: postavljanje općih didaktičkih temelja, sistematizacija i razvoj samostalnih teorija.

Još su se Platon i Aristotel borili oko pitanja oblikovanja karaktera, mogućnosti i granica obrazovanja, posebno ističući glazbu, poeziju, geometriju, odnos mentora i učenika. Kasnije je na scenu stupio Locke koji je uveo koncept „prazne ploče“ – nepostojanja bilo kakvog znanja kod djeteta prije učenja. Dakle, s pozicije Lockea, temelj znanja je prijenos iskustva.

Istaknuti predstavnici prve etape (XVII-XVIII st.) - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - isticali su temeljnu ulogu djetetovih osobina u procesu učenja. U drugoj fazi javlja se pedologija, koja stavlja naglasak na proučavanje obrazaca dječjeg razvoja.

Sredinom 20. stoljeća javljaju se prve dobro razvijene psihološke teorije učenja koje za sebe zahtijevaju novu granu koja se ne može u potpunosti pripisati ni psihologiji ni pedagogiji. Teorije o programiranom učenju i učenju temeljenom na problemima postaju široko poznate.

Iako se konačno formiranje pedagoške psihologije dogodilo u tom razdoblju, Davydov je izrazio ideju da bi pedagoška psihologija mogla postati dio razvojne psihologije, budući da razvojna psihologija razmatra obrasce razvoja djeteta i značajke asimilacije određenog područja. znanja ovise o njegovom razvoju.

S druge strane, Skinner je definirao psihologiju obrazovanja kao bavljenje ljudskim ponašanjem u obrazovnim situacijama. Odgoj, pak, nastoji oblikovati ponašanje učenika, željene promjene u njemu za cjelovit razvoj njegove osobnosti. Dakle, ova znanost nije samo o značajkama asimilacije, već io organizaciji obrazovnog procesa i proučavanju njegovog utjecaja općenito.

Naravno, objekt pedagoške psihologije je osoba. Predmet pedagoške psihologije razlikuje se od svih drugih znanosti koje imaju za predmet osobu, otkriva i prilagođava za upotrebu one zakonitosti prema kojima se odvija razvoj ljudske osobnosti u procesu odgoja i obrazovanja.

Obrazovna psihologija proučava obrasce koji vam omogućuju kontrolu razvoja ljudi. Nastoji razumjeti moguće načine razvoja učenika, raspon njihovih mogućnosti, procese koji rezultiraju usvajanjem znanja i vještina. Sada se koristi kao osnova za razvoj metodičkih programa.

opće informacije

Osnovni pojmovi edukacijske psihologije: učenje, asimilacija, zakonitosti razvoja u procesu učenja, sposobnost njegova usmjeravanja, itd. Ovi pojmovi općenito se presijecaju s drugim humanističkim znanostima, ali unatoč tome jasno ilustriraju naglasak edukacijske psihologije na načelima formiranja novog iskustva u procesu učenja i utvrđivanja sposobnosti učenika i nastavnika da ga produktivno organiziraju. Glavne kategorije psihologije obrazovanja koriste i druge znanosti: obrazovne aktivnosti, sadržaj obrazovanja itd.

Tijekom godina postojanja formulirani su glavni problemi pedagoške psihologije. Svi su oni na ovaj ili onaj način povezani sa proučavanjem obrazovnog procesa ili učenika u njemu:

• Utjecaj treninga na razvoj i obrazovanje.
• Utjecaj genetskih i društvenih čimbenika na razvoj.
• osjetljiva razdoblja.
• Spremnost djeteta za školu.
• Individualni trening.
• Dijagnostika djece s psihološko-pedagoškog aspekta.
• Optimalna razina osposobljenosti nastavnika.

Svi se oni razmatraju zajedno, svaki se problem temelji na činjenici da još uvijek ne razumijemo u potpunosti kako se učenje odvija, kakav učinak ova ili ona radnja ima na razvoj učenika. U vezi s navedenim problemima izdvajaju se sljedeći zadaci pedagoške psihologije:

• Otkriti utjecaj treninga na razvoj.
• Identificirati mehanizme za optimalnu asimilaciju društvenih normi, kulturnih vrijednosti itd.
• Istaknuti obrasce procesa učenja djece koja su na različite razine razvoj (intelektualni i osobni).
• Analizirati nijanse utjecaja organizacije procesa učenja na razvoj učenika.
• Proučiti pedagošku djelatnost s psihološkog gledišta.
• Identificirati ključne točke razvojnog učenja (mehanizmi, činjenice, obrasci).
• Razviti metode za procjenu kvalitete usvojenog znanja.

Načela psihologije obrazovanja polaze od njezina cilja i predmeta, posebice od važnosti identificiranja i proučavanja obrazaca koji su u osnovi procesa učenja i njihovog utjecaja na učenika. Njih je samo nekoliko: društvena svrhovitost, jedinstvo teorijskog i praktičnog istraživanja, razvoj, dosljednost i determinacija (utvrđivanje odnosa između utjecaja i njegovih posljedica).

Struktura psihologije obrazovanja sastoji se od tri glavna područja njezina proučavanja - obrazovanje, osposobljavanje, psihologija učitelja. Zadaci su, odnosno, podijeljeni u ta područja.

Glavne metode psihologije obrazovanja podudaraju se s metodama koje psihologija koristi u svojim aktivnostima. Istraživačke metode u psihologiji obrazovanja: testovi, psihometrija, usporedbe u paru, eksperimenti. I ako je ranije metodologija koristila više teoretskih ideja, sada su temelj iznesenih teorija dostignuća u kognitivnoj psihologiji.

Pokusi i zaključci

Zadaće i problemi pred pedagošku psihologiju prožimaju se s drugim područjima, pa se ona često koristi dostignućima kognitivnih psihologa, neuroznanstvenika i sociologa. Podaci se u pedagoškoj psihologiji koriste kako za osmišljavanje mogućih praktičnih istraživanja tako i za čisto teorijsku reviziju ili modifikaciju postojećih metoda i pogleda. Pogledajmo u mozak i vidimo kako uči.

Aleksandrov (psiholog i neurofiziolog, voditelj laboratorija neurofizioloških temelja psihe), na temelju vlastitih eksperimenata, proračuna Edelmana, Kandela i drugih, podržava teoriju individualne specijalizacije neurona. Različite dijelove subjektivnog iskustva opslužuju različite skupine neurona.

Konkretno, citirajući Aleksandrova gotovo doslovno, može se reći da učenje dovodi do stvaranja specijaliziranih neurona, tako da je učenje tvorevina “u glavi” stručnjaka u različitim područjima. Mnogi već poznati obrasci pronađeni u psihologiji učenja:

1. Vječnost vještine. Formiranje specijalizacije povezano je s aktivnošću gena, što zauzvrat služi kao okidač za procese restrukturiranja neurona. Koliko traje specijalizacija? Možda zauvijek. U eksperimentu Thompsona i Besta, reakcija neurona štakora na određeni segment labirinta nije se mijenjala tijekom šest mjeseci.

U tom se slučaju memorija ne briše, osim posebnim metodama. Novo iskustvo povezano s određenom specijalizacijom nanosi se na staro, neuroni se modificiraju. S tim u vezi, postavlja se pitanje isplati li se ljude prvo učiti jednostavnim shemama, a zatim ih komplicirati, hoće li prošlo razumijevanje spriječiti asimilaciju novog.

2. Mogućnosti čak i minimalnih utjecaja. Cohenova studija iz 2009. godine, objavljena u Scienceu, donosi zapanjujuće rezultate polusatnog intervjua (o samopouzdanju, ispitanici su slabiji), čije se posljedice izražavaju povećanjem akademskog uspjeha za čak dvije godine. Međutim, moguće je da se utjecaj nastavio iu budućnosti, ali je razdoblje promatranja ograničeno na ovo vrijeme. Zauzvrat, studija postavlja važno pitanje: koje su posljedice ovog ili onog utjecaja na dijete?

3. Zbroj akcije ili cilj? Eksperiment istraživača Koyame, Katoa i Tanake pokazao je da različite mete kontroliraju različite skupine neurona, čak i ako je ponašanje u oba slučaja isto! Iz ovoga slijedi da će za jedan rezultat biti uključeni neki neuroni, a za drugi - drugi, iako samo ponašanje može biti isto.

Ne postoje neuroni koji su posebno specijalizirani za određenu vještinu. Postoje skupine neurona za neke rezultate, postoje skupine odgovorne za druge rezultate, ali ne i vještine. Stoga je nemoguće formirati vještinu koja neće biti usmjerena na neki rezultat, a učenje za budućnost je beskorisno, smatra Aleksandrov.

Ako ne možete naučiti nešto čime se ne postiže konkretan rezultat, što onda djeca uče? Dobiti dobre ocjene, odobravanje.

4. Nemogućnost rješavanja prošlih puteva. Novo iskustvo uvijek nastaje zbog neusklađenosti – nemogućnosti rješavanja problemske situacije na stari način: nema učenja bez sukoba. Odnosno, ako se vratimo na pedagogiju, to je problemsko učenje. Mora postojati problem, kontroliran od strane učitelja, koji se ne može riješiti starim metodama. Problem bi trebao biti upravo u području gdje trebate učiti i s time što točno trebate učiti.

5. Nagrade ili kazne? Koji je najbolji način motiviranja? Zastrašiti ili nagraditi? Kao rezultat istraživanja, utvrđeno je da ova dva puta imaju fundamentalne razlike u svom učinku na pamćenje, pažnju i učenje. Očigledno, obje metode pod različitim uvjetima mogu uroditi plodom. Primjerice, kao rezultat rada s djecom, utvrđeno je da prije puberteta na njihovo ponašanje više utječu nagrade, nakon - kazne.

6. Vrijeme. Eksperimenti na životinjama za učenje neke vještine pokazali su da je aktivnost mozga kod životinja koje rade istu stvar različita ovisno o vremenu koje je prošlo od učenja.

Iako ove izračune tek treba temeljito provjeriti, sama činjenica utvrđene ovisnosti također je upečatljiva iz razloga što različite aktivnosti organizirane starim učenjem dovode do razlike u percepciji novog učenja. Dakle, istraživanje pronalaženja optimalnog omjera odmora i pravilnog rasporeda za, barem, izostanak negativnog utjecaja prošlog učenja na novo učenje, može postati jedan od problema edukacijske psihologije u bliskoj budućnosti.

Za kraj, evo riječi Billa Gatesa koje je izrekao na TED konferenciji o problemima obrazovanja i potrebi poboljšanja opća razina obrazovanje za otvaranje jednakih mogućnosti za različite ljude. Iako se njegove riječi pozivaju na iskustvo SAD-a, malo je vjerojatno da će situacija biti puno drugačija u drugim zemljama. “Razlika između najboljih i najgorih učitelja je nevjerojatna. Najbolji učitelji daju 10% povećanja rezultata na ispitu u jednoj godini. Koje su njihove karakteristike? Nije iskustvo, nije magisterij. Puni su energije, prate one koji su rastreseni i bave se obrazovni proces". Naravno, istraživanja na koja se Gates oslanja nisu dovoljna da bi se moglo reći tko su najbolji učitelji i što je najvažnije, ali bez pažnje znanje neće nastati. Autor: Ekaterina Volkova

Predavanje 1. Predmet, zadaci i metode psihologije obrazovanja 5

Plan................................................. ................................................. .............................. 5

1. Predmet i zadaci pedagoške psihologije. Psihologija i pedagogija.... 5

2. Povijest razvoja psihologije obrazovanja u Rusiji i inozemstvu......... 6

3. Struktura psihologije obrazovanja. Povezanost psihologije obrazovanja s drugim znanostima .............................................. .... ................................................ ... ................................................ .. 17

4. Glavni problemi psihologije obrazovanja i njihov kratak opis 19

5. Opće karakteristike metoda psihologije obrazovanja .................................. 21

Predavanje 2. Psihologija pedagoška djelatnost i osobnost nastavnika 24

Plan................................................. ................................................. ................................. 24

1. Pojam pedagoške djelatnosti. Pojmovi pedagoškog procesa i njihova psihološka opravdanost ......................................... 24

2. Struktura pedagoške djelatnosti ............................................... .... .............. 25

3. Funkcije nastavnika u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa 27

4.Psihološki zahtjevi za osobnost učitelja ................................................ ...... .28

5. Problemi pedagoške komunikacije ............................................ ... ................... 31

6. Koncept individualnog stila pedagoškog djelovanja 33

7. Psihološke karakteristike nastavnog osoblja .............................. 34

Predavanje 3. Psihološka služba u školi i njezina uloga u optimizaciji odgojno-obrazovnog procesa u školi ................................... 36

Plan................................................. ................................................. ................................. 36

1. Osnove rada psihološke službe u školi ................................ 36

2. Logika i organizacija psihološkog proučavanja ličnosti učenika i kolektiva školskog razreda ................................ ................................................... ...... 38

3. Program proučavanja osobnosti učenika .............................................. ......................... 38

4. Program proučavanja kolektiva školskog razreda ...................................... ......... 42

5. Psihokorektivna i edukativna djelatnost psihološke službe 45

6. Psihološki temelji analize sata ............................................ ... ................ 46

Predavanje 4

Plan................................................. ................................................. .............................. 48

1. Pojam svrhe odgoja ................................................. ..................................................... 48

2. Sredstva i metode odgoja ............................................... .... ................................. 49

3. Glavne društvene institucije obrazovanja .............................................. .... .... 52

4. Psihološke teorije odgoja. Problem stabilnosti ličnosti.. 54

Predavanje 5 ................................................ ................................... 56

Plan................................................. ................................................. ................................. 56

1. Psihološki uvjeti za formiranje osobina ličnosti ................................ 56

Aktivnost, orijentacija ličnosti i njeno formiranje........................... 57

Razvoj moralne sfere ličnosti60

2. Socio-psihološki aspekti obrazovanja ................................................ .... 61

Komunikacija kao čimbenik obrazovanja.............................................................................. 61

Uloga tima u odgoju učenika............................................................... 63

Obitelj kao socio-psihološki čimbenik odgoja.............................. 64

Obrazovanje i formiranje društvenih stavova pojedinca........................ 66

3. Problem upravljanja odgojem pojedinca ....................................... ....... ...... 67

4. Pokazatelji i kriteriji odgoja školske djece ............................................ ...... 71

Predavanje 1. Predmet, zadaci i metode psihologije obrazovanja

1. Predmet i zadaci pedagoške psihologije. Psihologija i pedagogija

2. Povijest razvoja pedagoške psihologije u Rusiji i inozemstvu

3. Struktura psihologije obrazovanja. Odnos psihologije obrazovanja s drugim znanostima

4. Glavni problemi psihologije obrazovanja i njihov kratak opis

5. Opće karakteristike metoda psihologije obrazovanja

Predmet psihologije obrazovanja je proučavanje psiholoških obrazaca obrazovanja i odgoja, kako sa strane učenika, odgajatelja, tako i sa strane onoga tko to obrazovanje i obrazovanje organizira (tj. sa strane učitelja, odgajatelja).

Obrazovanje i osposobljavanje predstavlja različite, ali međusobno povezane aspekte jedne pedagoške djelatnosti. U stvarnosti se uvijek provode zajedno, pa je gotovo nemoguće definirati učenje iz obrazovanja (kao procese i rezultate). Odgajajući dijete, uvijek ga nečemu učimo, a podučavajući ga ujedno i odgajamo. Ali ti se procesi u pedagoškoj psihologiji razmatraju odvojeno, jer su različiti u svojim ciljevima, sadržaju, metodama, vodećim vrstama aktivnosti koje ih ostvaruju. Odgoj se odvija uglavnom kroz međuljudsku komunikaciju ljudi i ima za cilj razvijanje svjetonazora, morala, motivacije i karaktera pojedinca, formiranje osobina ličnosti i ljudskog djelovanja. Obrazovanje (ostvareno kroz različite vrste predmetne teorijske i praktične aktivnosti) usmjerena je na intelektualni i kognitivni razvoj djeteta. Različite metode obuke i obrazovanja. Nastavne metode temelje se na čovjekovoj percepciji i razumijevanju objektivnog svijeta, materijalne kulture, a odgojne metode na percepciji i razumijevanju čovjeka od strane osobe, ljudskog morala i duhovne kulture.

Za dijete nema ništa prirodnije nego da se razvija, formira, postaje ono što jest u procesu obrazovanja i obuke (S.L. Rubinshtein). Odgoj i obrazovanje uključeni su u sadržaj pedagoške djelatnosti. Odgoj je proces organiziranog svrhovitog utjecaja na osobnost i ponašanje djeteta.

U oba slučaja osposobljavanje i obrazovanje djeluju kao specifične aktivnosti pojedinog subjekta (učenika, nastavnika). Ali oni se smatraju zajedničkom aktivnošću nastavnika i učenika, u prvom slučaju govorimo o obrazovnim aktivnostima ili nastavi (učenika). U drugom, pedagoška aktivnost nastavnika i na obavljanje funkcija organizacije, poticanja i upravljanja obrazovnim aktivnostima učenika, u trećem - na proces obrazovanja i osposobljavanja općenito.

Pedagoška psihologija je interdisciplinarna samostalna grana znanja koja se temelji na poznavanju opće, razvojne, socijalne psihologije, psihologije ličnosti, te teorijske i praktične pedagogije. Ima svoju povijest formiranja i razvoja, čija nam analiza omogućuje razumijevanje suštine i specifičnosti predmeta proučavanja.

Opći psihološki kontekst formiranja pedagoške psihologije. Pedagoška psihologija razvija se u općem kontekstu znanstvenih predodžbi o osobi, koje su fiksirane u glavnim psihološkim strujanjima (teorijama) koje su imale i imaju veliki utjecaj na pedagošku misao u svakom pojedinom povijesnom razdoblju. To je zbog činjenice da je proces učenja oduvijek bio prirodno istraživačko "poligon" za psihološke teorije. Razmotrimo detaljnije psihološka strujanja i teorije koje bi mogle utjecati na razumijevanje pedagoškog procesa.

Asocijativna psihologija(počevši od sredine 18. st. - D. Hartley i do kraja 19. st. - W. Wundt), u čijoj su dubini utvrđene vrste, mehanizmi asocijacija kao veza mentalnih procesa i asocijacija kao temelja. psihe. Na materijalu studije asocijacija proučavane su značajke pamćenja i učenja. Ovdje napominjemo da je temelje asocijativnom tumačenju psihe postavio Aristotel (384.-322. pr. Kr.), kojemu se pripisuje uvođenje pojma „asocijacije“, njezinih vrsta, razlikovanje dvije vrste uma (nousa) na teorijski i praktično, definira osjećaje zadovoljstva kao faktor učenja.

Empirijski podaci iz eksperimenata G. Ebbinghausa (1885.) o proučavanju procesa zaboravljanja i krivulje zaboravljanja koju je on dobio, čiju prirodu uzimaju u obzir svi kasniji istraživači pamćenja, razvoja vještina, organizacija vježbi.

Pragmatička funkcionalna psihologija W. James ( potkraj XIX- početak 20. st.) i J. Deweya (gotovo cijela prva polovica našeg stoljeća) s naglaskom na adaptacijske reakcije, prilagodbu okolini, tjelesnu aktivnost i razvoj vještina.

Teorija pokušaja i pogrešaka E. Thorndikea (kraj 19. - početak 20. stoljeća), koji je formulirao temeljne zakone učenja - zakone vježbe, učinka i spremnosti; koji je opisao krivulju učenja i testove postignuća na temelju tih podataka (1904).

Biheviorizam J. Watsona (1912.-1920.) i neobiheviorizma E. Tolmana, K. Hulla, A. Gasrija i B. Skinnera (prva polovica našeg stoljeća). B. Skinner je već sredinom našeg stoljeća razvio koncept operantnog ponašanja i praksu programiranog učenja. Zasluga radova E. Thorndikea koji prethodi biheviorizmu, ortodoksnog biheviorizma J. Watsona i cjelokupnog neobiheviorističkog pravca je razvoj holističkog koncepta učenja (učenja), uključujući njegove zakone, činjenice, mehanizme.

Trenutna stranica: 1 (ukupna knjiga ima 35 stranica) [dostupan ulomak za čitanje: 9 stranica]

Font:

100% +

Klyueva N. V., Batrakova S. N., Varenova Yu. A., Kabanova T. B., Kashapov M. M., Rozhkov M. I., Smirnov A. A., Subbotina L. Yu., Tretyakova G. F.

Pedagoška psihologija

Predgovor

Pedagoška psihologija je znanost čije je predmetno područje odgoj i obrazovanje. Glavni cilj obrazovanja u suvremenim uvjetima je odgoj osobe sposobne za samoobrazovanje i samorazvoj, za slobodno i kompetentno definiranje sebe u društvu, kulturi i profesiji. Razvijajući odgoj i obrazovanje u prvi plan stavlja stvaranje takvih uvjeta koji će pridonijeti aktiviranju kreativnih potencijala svih sfera učenikove osobnosti (emocionalne, osobne, duhovne i moralne). U obrazovanju se sve više koristi učenje usmjereno praksi, čija je zadaća razviti sposobnost učenika za stjecanje znanja na temelju vlastitog iskustva kroz refleksiju. Za psihologa koji radi u obrazovanju važno je odgovoriti na pitanje: „Stvara li obrazovanje uvjete za puno funkcioniranje, mentalno i fizičko zdravlje, osobni rast djeteta? Svako djelovanje pedagoške zajednice vrijedno je samo ako se poštuje Konvencija o zaštiti prava djeteta koju su 1989. godine usvojili Ujedinjeni narodi, a ratificirala 1990. godine Rusija (Prilog 1).

Mogućnosti pedagoške psihologije kao konstruktivne, praksi orijentirane znanosti, koja djeluje kao čimbenik razvoja obrazovanja, svakog od njegovih subjekata - djece, roditelja i učitelja - su ogromne. Suvremena pedagoška psihologija temelji se na načelu neodvojivosti subjekta i objekta. Ona konstruiranje života pretvara u polazište svojih istraživanja, smatrajući pak samo proučavanje dizajnom fenomena, formirajući tako svijest i psihologa i pedagoga. Psihološke i pedagoške teorije navedene u udžbeniku objašnjavaju nagomilane informacije, čine složene pojave razumljivijima, predviđaju posljedice donesenih odluka i otkrivaju nove činjenice. Ali što je najvažnije, oni rješavaju jedan od najvažnijih problema, a to je kakav treba biti psiholog koji radi u obrazovanju, koja načela trebaju određivati ​​njegovu profesionalnu i osobnu poziciju. A to uvelike ovisi o znanju psihologa koje se može dobiti iz udžbenika. Međutim, u većoj mjeri učinkovitost rada psihologa određuju njegove osobne karakteristike: duboki interes za ljude, emocionalna stabilnost, poštivanje prava druge osobe, svijest o profesionalnoj dužnosti, sposobnost pobuditi povjerenje, i visoku razinu samorazumijevanja. Etički kodeks psihologa u Rusiji još nije postao regulator njegove profesionalne djelatnosti. Utoliko je važnija odgovornost koju preuzima na sebe, svijest o svakom svom postupku, razumijevanje posljedica donesenih odluka.

Osnovni i univerzalni principi Poslovi psihologa u obrazovanju su:

- humanost - poštivanje osobnosti i prava subjekata odgojno-obrazovnog procesa, prepoznavanje njihovog osobnog rasta kao prioriteta i glavnog cilja rada psihologa;

- ekološka prihvatljivost - odbijanje bilo kakvog oblika širenja, usmjerenost na nemanipulativne, nenasilne načine rada, osiguravanje sigurne atmosfere komunikacije;

- demokratičnost - oslanjanje na demokratska načela u ostvarivanju rada u odgoju i obrazovanju; psiholog nastoji zauzeti stav ravnopravne suradnje, partnerstva i suučesništva s roditeljima, djecom i učiteljima;

- konstruktivnost - rad psihologa nije usmjeren na uočavanje pogrešaka, prekršaja i sl., već na pronalaženje resursa za razvoj i unapređenje odgojno-obrazovnog procesa;

- otvorenost - radnje psihologa provode se javno, otvoreno;

- razumljivost i prihvatljivost odgajateljima metoda koje koristi psiholog;

- povjerljivost - rezultati rada psihologa ne mogu se objaviti bez pristanka osobe koja je s njim komunicirala.

U udžbeniku se nalaze pitanja i zadaci o kojima studenti mogu sami razmišljati ili raspravljati s nastavnikom i grupom na seminaru, predlažu se situacije koje se mogu koristiti pri svladavanju novog nastavnog gradiva, za usustavljivanje znanja u predmetnom dijelu, uz praćenje kvaliteta asimilacije materijala, prilikom izvođenja seminara. Situacije se mogu raspravljati u grupama (svaka po 3-4 osobe), od kojih svaka obrazlaže svoje rješenje i određuje pristupe formiranju djetetove osobnosti. Nastavnicima koji predaju kolegij „Pedagoška psihologija“ dobro će doći teme seminara predložene nakon svakog poglavlja.

Psihologija obrazovanja kao predmet proučavanja

Predmet, zadaće i struktura psihologije obrazovanja

Pedagoška psihologija je grana psihološke znanosti koja proučava činjenice, obrasce i mehanizme formiranja ličnosti u kontekstu odgojno-obrazovnog procesa.

U suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi postoje različita tumačenja predmeta pedagoške psihologije. S jedne strane, psihologija obrazovanja je predstavljena kao granično složeno područje znanja, koje je zauzelo određeno mjesto između psihologije i pedagogije i postalo polje zajedničkog proučavanja odnosa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja mladih generacija. S druge strane, fokusirajući se na teoriju postupnog formiranja mentalnih radnji koju je razvio P.Ya. Galperina, predmet pedagoške psihologije definira se kao proces učenja, koji uključuje njegove strukture, karakteristike, obrasce toka, dob i individualne karakteristike učenika, uvjete koji daju najveći razvojni učinak. Predmet pedagoške djelatnosti su procesi nastave i odgoja, a predmet je indikativni dio aktivnosti učenika. Ova definicija ne uključuje predmetna područja pedagoške psihologije kao što su psihologija obrazovanja i psihologija rada učitelja.

A.V. Petrovsky, ističući neraskidivu povezanost razvojne i pedagoške psihologije, smatra da je "predmet pedagoške psihologije proučavanje psiholoških obrazaca obrazovanja i odgoja". S njegove točke gledišta, psihologija obrazovanja proučava pitanja upravljanja procesom učenja, formacije kognitivne procese, traži pouzdane kriterije psihičkog razvoja, utvrđuje uvjete pod kojima se on postiže, razmatra odnos među učenicima, kao i između učitelja i učenika.

Zbog složenosti odgojno-obrazovnog procesa, postoje tendencije isticanja raznolikosti predmeta psihologije obrazovanja, koja se sastoji u tome da se uz pomoć činjenica, mehanizama i obrazaca ovladavanja sociokulturnim iskustvom osobe (djeteta), razvijaju i razvijaju pojedinačna pitanja. odvija se proces mijenjanja njegovog intelektualnog i osobnog razvoja kao subjekta odgojno-obrazovnog djelovanja, organiziranog i kontroliranog nastavnika.

Pedagoška psihologija je razvojno područje profesionalne psihološke djelatnosti namijenjeno rješavanju aktualnih problema obrazovanja. Služba psihološkog obrazovanja počela se oblikovati u Rusiji 1970. Koristeći suvremena dostignuća pedagoške psihologije, povećava učinkovitost procesa obrazovanja i odgoja. 1999. donesen je „Pravilnik o službi praktične psihologije u sustavu Ministarstva prosvjete u Ruska Federacija". Kao glavni cilj psihološke službe odgoja i obrazovanja Uredbom se utvrđuje poticanje oblikovanja razvojnog životnog stila učenika, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti, stvaranje pozitivne motivacije za učenje, kao i utvrđivanje psiholoških uzroka povreda osobnog i društvenog razvoja i sprječavanje uvjeta za nastanak takvih povreda.

Tradicionalno, od psihologije obrazovanja kao znanosti se očekuje da proučava, objašnjava i opisuje fenomene koji se javljaju u obrazovanju. Istodobno, odgajatelji i psiholozi koji su neposredno uključeni u odgojno-obrazovnu praksu ponekad u pedagoškoj psihologiji ne nalaze odgovore na za sebe bitno važna pitanja: koji su ciljevi, značenje i svrha učitelja i psihologa u suvremenom društvu, kako djelovati u određenoj problemskoj profesionalnoj situaciji. Predstavnici akademske psihologije i praktičari imaju različite predmete profesionalne djelatnosti, različite ciljeve i sredstva njezine provedbe, različiti stručni jezik. Preporučni način interakcije znanosti i prakse, posebice tako složene kao što je obrazovanje, pokazuje se nedovoljno učinkovitim. To je zbog činjenice da preporuke zaostaju za dinamičnim razvojem stvarnog stanja prema vlastitim zakonitostima. Osim toga, ne vodi se uvijek računa tko će ih koristiti. Praktični psiholozi također djeluju u teškoj situaciji. S jedne strane, rezultati znanstvenih istraživanja obogaćuju njihovo razumijevanje biti odgojno-obrazovnog procesa, s druge strane, u njima često ne nalaze odgovor, posebice na pitanja kao što su: koji je smisao rad praktičnog psihologa u obrazovanju? Kako se mogu usporediti aktivnosti psihologa i učitelja? Kako izgraditi tehnologiju psihološkog rada sa subjektima obrazovnog procesa? Znanstveni svijet spoznao je potrebu shvaćanja psihologije obrazovanja kao sociokulturne i praktično-transformativne znanosti. „Znanost je potrebno promatrati sa stajališta njezine uključenosti u procese stvaranja od strane čovjeka ljudskog svijeta i sebe u ovom svijetu.“ Metodologija, teorija i metodika odgoja danas, a posebno psihologija odgoja, “oslobodili su se statusa nižeg žanra nedostojnog znanstvenog promišljanja, a sama odgojna praksa postala je poligon za otkrivanje načina i sredstva nove antropotehnike, koja teži ne utjecati na osobu, već sustavno mijenjati situacije.” njegove interakcije s ljudima i samim sobom.

Dakle, psihologija obrazovanja ne samo da proučava psihološke mehanizme i obrasce procesa koji se odvijaju u obrazovanju, već ih također nastoji integrirati u suvremenu obrazovnu praksu. Zbog ovoga predmet psihologije obrazovanja su mehanizmi, obrasci i uvjeti koji osiguravaju proces formiranja ličnosti u obrazovnom procesu. Pedagoška psihologija kao primijenjena disciplina usmjerena je na psihološku potporu odgojno-obrazovnom procesu, što podrazumijeva prepoznavanje i osmišljavanje učinkovitih metoda rada psihologa i učitelja s odgojno-obrazovnom praksom.

Pedagoška psihologija je grana znanosti usko povezana s razvojnom i diferencijalnom psihologijom, psihogenetikom, pedagogijom, socijalnom psihologijom, filozofijom i kulturalnim studijima.

Glavni zadaci psihologije obrazovanja su:

- proučavanje mehanizama i osiguravanje uvjeta potrebnih za cjeloviti psihički razvoj učenika i formiranje njihove osobnosti u svakoj dobnoj dobi;

- utvrđivanje i oblikovanje sociopedagoških uvjeta koji maksimalno doprinose osobnom razvoju, samoodređenju i samorazvoju subjekata odgojno-obrazovnog procesa;

- stvaranje metodoloških alata koji omogućuju prepoznavanje i predviđanje značajki intelektualnog i osobnog razvoja djeteta;

- proučavanje psiholoških karakteristika sudionika odgojno-obrazovnog procesa (roditelji, učitelji, uprava obrazovne ustanove) i mehanizama njihova utjecaja na dijete.

Struktura psihologije obrazovanja obuhvaća tri cjeline: psihologiju pedagoške djelatnosti, psihologiju učenja i psihologiju obrazovanja.

Psihologija pedagoške djelatnosti istražuje strukturu učiteljeve aktivnosti, karakteristike njegove osobnosti i komunikacije, faze i obrasce njegove profesionalizacije. Posebna pozornost posvećena je odnosima unutar nastavnog osoblja, uzrocima i načinima rješavanja konfliktnih situacija. Nedavno je pozornost znanstvenika i praktičara usmjerena na razvoj tehnologija koje pružaju profesionalne i osobni razvoj nastavnika, stvoriti optimalne uvjete za njihovu interakciju s menadžerima obrazovne ustanove.

Psihologija učenja proučava obrasce tijeka procesa učenja, značajke formiranja obrazovnih aktivnosti, pitanja njegove motivacije, značajke formiranja kognitivnih procesa u lekciji, ulogu učitelja u razvoju kreativnog potencijala i pozitivnog "ja-koncepta" djeteta. U okviru psihologije učenja daje se psihološka analiza oblika i metoda poučavanja usmjerenih na formiranje znanja, vještina i osiguravanje razvoja psihički zdrave ličnosti.

Psihologija obrazovanja proučava obrasce formiranja ličnosti u različitim dobnim razdobljima, razmatra utjecaj bliže i dalje društvene okoline na razvoj djeteta, identificira i oblikuje optimalne načine interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Suočen s psihologijom obrazovanja novi zadaci: razvoj konceptualnih pristupa djelovanju psihološke službe obrazovanja, pružanje učinkovitih metoda rada, stvaranje znanstveno utemeljenog i praktično orijentiranog sustava za osposobljavanje obrazovnih psihologa.

Najproduktivniji pristupi razumijevanju mjesta psihologa u obrazovanju su kako slijedi:

- psiholog - dijagnostičar situacije, pomaže djetetu odabrati put razvoja, pronaći program obuke za njega, uzimajući u obzir individualne karakteristike;

- psiholog - konfliktolog i psihoterapeut;

- psiholog - dizajner situacije razvoja djeteta i obrazovnog okruženja u cjelini;

– psiholog zadužen za izgradnju komunikacija u odgojno-obrazovnom okruženju ustanove;

- psiholog zadužen za očuvanje psihičkog zdravlja djece;

- psiholog - savjetnik uprave i stručnjak za razvoj škole kao obrazovne ustanove.

Funkcija psihologa u obrazovanju je funkcija razvoja kako samog obrazovanja tako i svih njegovih subjekata (dijete i dječji kolektiv, učitelji, roditelji, voditelji odgojno-obrazovne ustanove).

Pitanja i zadaci

1. Što proučava psihologija obrazovanja?

2. Opišite povezanost pedagoške psihologije i filozofije, kulturalnih studija, razvojne psihologije i opće psihologije.

3. Zamislite da razgovarate s učiteljem. Formulirajte u njemu razumljivom obliku ciljeve i zadatke psihološke službe škole.

Plan seminara

"Ciljevi, zadaci i funkcije psihologa u obrazovanju"

1. Predmet i zadaci psihologije obrazovanja.

2. Funkcije psihologa u obrazovanju.

3. Normativna potpora radu psihologa u obrazovanju.

Glavna literatura

1. Ananiev B.G. O problemima moderne znanosti o čovjeku. M., 1977.

2. Bityanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi.

3. Zimnjaja I. A. Pedagoška psihologija. M., 1999. (monografija).

4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologija čovjeka. Uvod u psihologiju subjektivnosti. M., 1995.

5. Yakunin VA. Pedagoška psihologija. SPb., 1998.

dodatna literatura

6. Verbitsky AA. Neka teorijsko-metodološka utemeljenja potrebe razvoja psihologije odgoja kao nove grane psihološke znanosti // Problemi psihologije odgoja. M., 1992.

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Osoba u razvoju. Eseji o ruskoj psihologiji. M., 1994.

8. Zlobin N.S. Kulturološka značenja znanosti. M., 1997. (monografija).

9. Lyaudis V.Ya. Psihološko obrazovanje u Rusiji: nove smjernice i ciljevi. // Pitanja psihologije. 1998. br. 5.

10. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. M., 1998. (monografija).

Načela i metode psihologije obrazovanja

Načela psihologije obrazovanja

Formiranje moderne pedagoške psihologije određeno je humanitarnim idealima znanstvenog karaktera, usmjerenim na formiranje neovisne, održive osobe kao jedinstvenog duhovnog obrazovanja u uvjetima obuke i obrazovanja.

Načelo društvene svrhovitosti. Razvoj psihologije obrazovanja uvjetovan je sustavom društvenih vrijednosti i očekivanja usvojenih u okviru obrazovnog sustava i društva u cjelini, koji određuju društvenu svrhovitost pojedinih djelovanja teorije i prakse. Dakle, u sadašnjoj fazi postaje društveno svrhovito stvarati takve odgojno-obrazovne sustave koji pridonose obrazovanju neovisne, samostalne osobe, sposobne definirati i ostvarivati ​​ciljeve vlastitog razvoja i daljnjeg razvoja društva.

Svaki mentalni fenomen ili sustav koji je postao predmetom proučavanja psihologije obrazovanja analizira se sa stajališta društvene svrsishodnosti. na dvije razine:

– stupanj prilagodbe(neprotivrječnost individualnih normi subjekta društvenim zahtjevima u osiguravanju njegovog života);

– razina konverzije sebe i društva (stvaranje novih društveno-povijesnih oblika koji doprinose razvoju ova osoba(sustav) i napredak društva u cjelini).

Načelo jedinstva teorije i prakse. Odgojno-obrazovna praksa glavni je izvor problema teorijskih i eksperimentalnih istraživanja u psihologiji obrazovanja, kao i kriterij za ocjenu njihove učinkovitosti. Psihološka i pedagoška teorija i praksa međusobno utječu jedna na drugu.

Tri su ključna pitanja u organiziranju interakcije između teorije i prakse psihologije obrazovanja:

Za što? Potraga za semantičkim osnovama za primjenu novih psiholoških spoznaja od strane osobe (uključivanje osobe u zajednicu događaja s novim spoznajama i s psihologom, stjecanje osobnog značenja u novim spoznajama, stjecanje potencijala za daljnje transformacije).

Što? Određivanje ciljeva psihološkog utjecaja (ovisno o shvaćanju ljudske prirode i njezina razvoja);

Kako? Procjena učinkovitosti primijenjene psihotehnike (svrsishodnost primjene, priroda utjecaja psihologa, kratkoročni i dugoročni rezultati utjecaja psihologa itd.).

razvojni princip. Svrha svakog djelovanja teorije i prakse psihologije obrazovanja je formiranje i razvoj sudionika odgojno-obrazovnog procesa i obrazovnog sustava u cjelini. Svaki fenomen i proces proučava se u razvoju i formiranju, a ne kao cjeloviti sustav. Učinkovit sustav obrazovanja i odgoja skladno kombinira razvoj tri vrste:

– rast i sazrijevanje – stjecanje mentalnih neoplazmi njihovim biološkim sazrijevanjem u procesu ontogeneze bez aktivne intervencije sudionika obrazovnog procesa. Primjeri odgojno-obrazovnih sustava koji se temelje na ovom tipu razvoja su sustavi besplatnog odgoja pojedinca (waldorfska škola, škola M. Montessori i dr.);

– formiranje – stjecanje mentalnih neoplazmi zbog internalizacije društvenog iskustva i normi koje aktivno emitiraju odrasli sudionici obrazovnog procesa. Obrazovni pristupi temeljeni na ovoj vrsti razvoja su bihevioralni i aktivnosti;

– transformacija – stjecanje mentalnih neoplazmi kroz samostalnu potragu za sredstvima vlastitog mentalnog razvoja. Ova vrsta razvoja provodi se uz pomoć odraslih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, čija je glavna zadaća stvoriti mogućnosti za samousavršavanje djeteta. Humanistička pedagogija, egzistencijalno-humanistički i subjektivni pristupi odgoju i obrazovanju provode ovo načelo razvoja u praksi.

Načelo determinacije omogućuje vam da uspostavite odnos predmeta istraživanja s prethodnim ili kasnijim događajima i odnosima u njegovom životu, da predvidite njegovo buduće ponašanje ovisno o određenim utjecajima okoline. Postoje dvije vrste determinacije:

Uzročno određivanje uspostavlja takve odnose između mentalnih fenomena, kada događaj / odnos prošlog iskustva neizbježno dovodi do formiranja određene mentalne kvalitete osobe. Na primjer, devijantno ponašanje tinejdžera omogućuje nam pretpostaviti prisutnost nepovoljnih čimbenika u obiteljskom odgoju ovog djeteta i razviti program za njihovu optimizaciju. Nedostaci tumačenja temeljenog na kauzalnom određivanju su utjecaj stereotipa, kao i kruta vezanost za prošlo iskustvo subjekta, nemogućnost razmatranja jedinstvenih sposobnosti subjekta u prevladavanju bilo kakvih poteškoća.

Određivanje cilja uspostavlja takve odnose između mentalnih pojava, kada ciljevi i vrijednosti subjekta usmjeravaju i određuju njegovu životnu aktivnost. Psihološka pomoć devijantnom tinejdžeru u ovom će se slučaju temeljiti na identifikaciji njegovih životnih ciljeva i vrijednosti, kao i na formiranju neovisnih vještina za postizanje tih ciljeva.

Načelo sustava. Predmet istraživanja promatra se kao sastavnica sustava koja ima samostalnu svrhu funkcioniranja. U psihologiji obrazovanja, cilj svakog sustava je razvoj njegovih sudionika, koji se provodi na različitim razinama:

pojedinac, koji uključuje genotipske, kognitivne, emocionalno-voljne, potrebeno-motivacijske, osobine ličnosti itd.;

društveni, koji sadrži komunikacijske vještine sudionika, obnašanje društvenih uloga, načela postojanja društvene zajednice i sl.;

duhovni, posjedovanje vrijednosno-semantičkih temelja ljudskog postojanja, ljudska subjektivnost - ravnoteža između individualnih i društvenih odrednica ponašanja, reflektirana subjektivnost - doprinos kulturi i životu drugih ljudi.

Nakon što se utvrdi sastav razina sustava, analiziraju se odnosi među njima, otkrivaju obrasci njihova funkcioniranja, proučava geneza sustava i sustavne kvalitete predmeta koji se proučava.

Nakon proučavanja poglavlja 5, prvostupnik bi trebao:

znati

• teorije i tehnologije odgoja, obrazovanja i duhovnog razvoja pojedinca, podrška subjektima pedagoškog procesa;
• metode psihološko-pedagoškog proučavanja učenika;
• načini interakcije nastavnika s različitim subjektima pedagoškog procesa;
• načini profesionalnog samospoznaje i samorazvoja;

biti u mogućnosti

• osmisliti obrazovni proces korištenjem suvremenih tehnologija koje odgovaraju općim i specifičnim obrascima i značajkama dobnog razvoja pojedinca;
• stvoriti pedagoški primjereno i psihološki sigurno obrazovno okruženje;
• koristiti suvremena obrazovna sredstva u obrazovnom procesu;

vlastiti

• načini prevencije devijantnog ponašanja i prijestupa;
• načini interakcije s drugim subjektima obrazovnog procesa;
• načini oblikovanja i inovacijskog djelovanja u obrazovanju;
• načini unapređenja stručnih znanja i vještina.

Osnove psihologije obrazovanja

Od pedagoške psihologije do psihologije odgoja. Psihološki temelji subjektivnosti odgoja. Psihologija istraživačke aktivnosti kao temelj razvoja subjektiviteta odgoja. Razvoj darovitosti u obrazovanju.

Od psihologije obrazovanja do psihologije obrazovanja

Aktivan razvoj psihologije obrazovanja na početku XXI stoljeća. kao posebno područje psihološke znanosti i prakse može se smatrati novom etapom u razvoju osnovnih problema psiholoških i pedagoških spoznaja, čiji su temelji postavljeni na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće. u kontekstu psihologije obrazovanja.

Početak formiranja pedagoške psihologije kao zasebnog područja psihološkog znanja i prakse u našoj zemlji uvelike se veže uz naziv Petar Fedorovič Kapterev(1849-1922) ("Pedagoška psihologija", 1883; 1914). Sam pojam uveden je u znanstveni opticaj kod nas od 1874. godine, kada časopis "Narodna škola" počinje objavljivati ​​poglavlja iz nadolazeće knjige P. F. Kaptereva "Pedagoška psihologija za narodne učitelje, odgojitelje i odgojitelje" (zaseban dodatak časopisu izlazi 1876.). Ovo djelo već svojim naslovom pokazuje opći smjer novonastale grane znanja: pomoć praktičarima obrazovanja u njihovoj pedagoškoj djelatnosti, oboružavanje psihološkim znanjima.

Glavni akcenti u njihovim djelima Π. F. Kapterev usredotočio se na psihološke temelje obrazovnog procesa. Istodobno je odgojno-obrazovni proces smatrao "izrazom unutarnje samoaktivnosti ljudskog tijela", kao "razvoj sposobnosti". Pritom su dotaknute prirodne, društvene i osobne sastavnice procesa ljudskog odgoja. Iako su se glavna djela ovog razdoblja temeljila na deskriptivnoj metodi, dala su duboku analizu psiholoških potencijala postojećih kulturnih razvojnih sredstava (igra, bajka itd.).

Godine 1922. S. L. Rubinshtein objavio je članak "Principi kreativne amaterske djelatnosti. Prema filozofskim temeljima moderne pedagogije", koji se u mnogočemu može smatrati početkom formiranja teorijskog pravca u psihologiji obrazovanja, temeljenog na djelatna osnova razumijevanja prirode razvoja ličnosti kao procesa postajanja subjektivnosti.

Ovaj članak sadrži osnovnu ideju, čiji se potencijal, možda, počeo aktivno razvijati tek posljednjih godina u okviru psihologije obrazovanja - "sam stvaralac stvoren je u kreativnosti". „Istim činom stvaralačkog amaterstva, stvarajući i njega i sebe, stvara se i određuje ličnost, samo uključivanjem u svoju obuhvatnu cjelinu“ . Istodobno se napominje da "potpuna individualnost ne znači izoliranu pojedinačnost" .

Dvadesetih godina prošlog stoljeća. aktivno se razvijala pedologija - kao posebno područje psihološke i pedagoške znanosti i prakse, vezano uz imena Π. P. Blonski, M. Ja. Basov, L. S. Vigotski.

Pedologija(od grčkog παιδός - dijete i λόγος - znanje) - pravac u znanosti koji je imao za cilj kombinirati pristupe različitih znanosti (medicina, biologija, psihologija, pedagogija) razvoju djeteta. Pojam je sada zadržao samo povijesno značenje. Većina Produktivni znanstveni rezultati pedoloških istraživanja ušli su u razvojnu psihologiju, psihologiju djetinjstva i psihologiju obrazovanja.

Godine 1926. objavljena je knjiga L. S. Vygotskog "Pedagoška psihologija", koja je uvelike odredila daljnju liniju razvoja psihologije obrazovanja. Ovo temeljno djelo započelo je raspravom o problemu psihologije reakcije i ponašanja, najvažnijih zakona viš živčana aktivnost osoba, tj. uloga bioloških (prirodnih) čimbenika razvoja. U radu se govori o psihološkoj prirodi i pedagoškim mogućnostima razvoja emocija i osjećaja, pažnje, pamćenja, mašte i mišljenja. Utvrđuje se značenje društvene situacije razvoja u formiranju osobe. Postavlja se velik broj pitanja koja su danas postala zasebna područja psihologije: psihologija darovitosti i kreativnosti, diferencijalna psihologija (problem temperamenta i karaktera), problem razvoja viših psihičkih funkcija (sredstvo i znak u mentalni razvoj), psihologija ličnosti (problem njezina proučavanja). Ključno pitanje knjige bio je problem odnosa između učenja i razvoja, čije predloženo rješenje, koje je dao L. S. Vigotski, uvelike određuje psihološku osnovu za izgradnju učinkovite pedagoške interakcije u obrazovnom procesu. Na ovaj pristup danas se oslanjaju ne samo domaći psiholozi i učitelji, već ga u potpunosti prihvaća gotovo cjelokupna svjetska psihološka znanost i pedagoška praksa.

Druga polovica 20. stoljeća puna dubinskih istraživanja u području psihologije obrazovanja. Ove studije otkrile su razvojni potencijal komunikacije (M. I. Lisina), aktivnosti igranja (D. B. Elkonin), motivacije i volje (L. I. Bozhovich), aktivnosti učenja (V. V. Davydov) itd. Ako analiziramo radove vodećih domaćih psihologa ovog razdoblja, koji postali klasični za psihologiju obrazovanja, onda možemo sa sigurnošću reći da je semantička dominanta u većini njih problem postajanja aktivnom, djelatnom osobnošću. Raspravljalo se o preduvjetima, uvjetima i unutarnjem položaju kao odrednicama formiranja ne samo društvene jedinice, već i jedinstvene osobnosti (V. S. Mukhina).

Zapravo, u domaćoj psihologiji glavni vektor razvoja psiholoških istraživanja gotovo 150 godina, na ovaj ili onaj način, bio je uglavnom u skladu s pedagoškom psihologijom. Međutim, s razvojem psihološke znanosti općenito, kao iu vezi s aktivnim razvojem psihološke prakse posljednjih desetljeća, smjerovi, problemi i metode istraživanja dodijeljene specijalnosti "Pedagoška psihologija" uvelike su smanjeni u usporedbi s početni niz znanstvenih problema razvijen u djelima A. F. Kapterev, L. S. Vigotski, S. L. Rubinstein.

Posljednjih desetljeća radovi iz psihologije obrazovanja bave se uglavnom temom psiholoških temelja učenja (N. F. Talyzina), kao i formiranjem subjekta učenja kao rezultatom posebno organiziranih pedagoških utjecaja (I. A. Zimnyaya). U nekim slučajevima (ali dugo ne u svim) dotiču se i problemi psihologije odgoja i psihologije pedagoškog utjecaja. U većini suvremenih radova iz psihologije obrazovanja objavljuju se pitanja socijalne psihologije obrazovanja, kao i pitanja unutarnjih resursa razvoja ličnosti, iako su u određenoj mjeri ključna u samoj psihološkoj sastavnici psihološko-pedagoških problema.

S tim u vezi, nije slučajno takav smjer psihološke znanosti i prakse kao „psihologija obrazovanja “, koja ima svoje specifičnosti, ali je neraskidivo povezana s psihologijom obrazovanja.

Psihologija obrazovanja može se smatrati kao smjer fundamentalna istraživanja obrasci razvoja i funkcioniranja društva i osobnosti, odnos prirodnog, društvenog, kulturnog i individualnog u razvoju ljudskog u čovjeku, mehanizmi, sredstva i načini pretvaranja razvoja u samorazvoj. Psihologija obrazovanja otkriva značajna pitanja kulturnog razvoja osobe u ontogenezi, psihičke mehanizme i procese razvoja viših psihičkih funkcija, kognitivnih sposobnosti, osobnih potencijala i sposobnosti.

Psihologija obrazovanja može se shvatiti kao aktivno razvijanje grana primijenjene psihologije. Psihologija obrazovanja omogućuje, na temelju razumijevanja obrazaca mentalnog razvoja i osobnog razvoja osobe, izgradnju odgovarajućih društvenih uvjeta za obrazovne sustave kako bi se osoba učinkovito socijalizirala kroz upoznavanje s duhovnim bogatstvom kulture i približavanje na aktivnu poziciju subjekta kreativne djelatnosti.

Psihologija obrazovanja u primijenjenom aspektu:

• - prati socio-psihološke pozicije nastavnika i učenika u situaciji njihove interakcije u procesu obuke i obrazovanja;
• - postavlja psihološku osnovu stvaranja učinkovite uvjete razvoj kognitivnih procesa učenika, omogućuje vam najučinkovitiju i najproduktivniju izgradnju obrazovnog procesa;
• - pruža psihološku podršku individualnoj obrazovnoj putanji svakog učenika, uzimajući u obzir njegove dobne mogućnosti, osobine ličnosti i stanje društvenog razvoja;
• - pridonosi psihičkom, tjelesnom, duhovnom razvoju osobe i obrazovne zajednice;
• - postavlja smjernice i kriterije za vrednovanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih uvjeta za razvoj spoznajnih procesa, osobnih potencijala i sposobnosti učenika.

U socio-organizacijskom aspektu psihologije odgoja postala primijenjena industrija, institucionalizirana u obliku psihološka služba u obrazovanju. U znanstvenom pogledu, psihološka služba u obrazovanju postavlja metodološke i teorijske osnove za razvoj programa, metoda, sredstava i metoda za primjenu psiholoških znanja u specifičnim odgojno-obrazovnim uvjetima. U primijenjenom smislu, psihološka služba u obrazovanju provodi psihološku potporu cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja, uključujući analizu i psihološke temelje didaktičkih i nastavni materijali. U praktičnom smislu, psihološka služba u obrazovanju obavlja neposredan rad psihologa u obrazovne ustanove razne vrste i posebni centri u svrhu psihološke podrške učenicima, nastavnicima, društvenoj zajednici odgojno-obrazovnih ustanova.

Semantička dominanta razvoja psihologije obrazovanja, postavljen početkom 20. stoljeća, moguće je utvrditi pomoć formiranje subjektivne pozicije osobe na temelju razumijevanja obrazaca psihičkog razvoja pojedinca.

Istovremeno, samo obrazovanje možemo promatrati u nekoliko aspekata:

• 1. Obrazovanje kao jedna od temeljno važnih funkcija društva, osiguranje reprodukcije i razvoja samog društva i sustava djelovanja, upućenih svakom pojedincu u svrhu njegova razvoja i socijalizacije. Proces odgoja i obrazovanja ostvaruje se prenošenjem kulture i društvenih normi u promjenjivim povijesnim situacijama, na temelju novog materijala društvenih odnosa koji se kontinuirano smjenjuju generacijama ljudi. U svom funkcionalnom pogledu obrazovanje je raspoređeno kroz cijeli sustav ljudskih odnosa.
• 2. Obrazovanje kao organizirani proces provode posebne društvene ustanove, uspostavljena u sustavu ustanova i društvenih udruga. Za neke društvene institucije obrazovanje je glavni sadržaj djelovanja, definiranje ciljeva, vrijednosti, supkulture i samoodređenja ljudi (škola svih razina, učiteljska profesija). Za druge društvene institucije smisao njihova postojanja nije ograničen samo na provedbu odgojne funkcije, već su bez nje nezamislive (obitelj, država, crkva). U održivim i dinamičnim društvima sve strukture, institucije i društveni akteri uključeni su u provedbu funkcije obrazovanja na ovaj ili onaj način.
• 3. Odgoj i obrazovanje kao proces razvoja mentalnih i osobnih potencijala čovjeka, njegove socijalizacije, formiranja njegove subjektivnosti u odnosu na svijet, druge, aktivnosti, sebe. Odgoj se može shvatiti kao proces i rezultat usvajanja sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti, formiranje univerzalnih i posebnih sposobnosti, formiranje svjetonazora i usvajanje određenih oblika životne aktivnosti.

U procesu obrazovanja dolazi do prijenosa s koljena na koljeno duhovnog bogatstva koje je čovječanstvo razvilo, asimilacije rezultata društveno-povijesnog znanja koje se ogleda u znanostima o prirodi, društvu, tehnici i umjetnosti, kao i ovladavanje vještinama, sposobnostima i sposobnostima u djelatnosti. Primarna osnova obrazovanja na osobnoj razini je prisvajanje akcijskog iskustva oponašanjem i oponašanjem (K. Lorenz, R. Chauvin i dr.), samostalna istraživačka aktivnost (I. P. Pavlov, A. N. Poddyakov i dr.), kao i prisvajanje načina djelovanja kroz interiorizaciju znakovnih sustava (prema L. S. Vigotskom). Glavni način stjecanja obrazovanja u suvremenim društvenim uvjetima je obuka i obrazovanje u različitim obrazovnim institucijama. Samoobrazovanje, kulturni i obrazovni rad, sudjelovanje u društveno značajnim aktivnostima također igraju značajnu ulogu u usvajanju znanja, mentalnom i moralnom razvoju osobe.

Stoga obrazovanje možemo razmotriti na tri različite razine:

• 1) sociokulturni - kao funkcija samoreprodukcije i razvoja društva i kulture;
• 2) institucionalni - kao posebno organiziran proces svrhovitog utjecaja na proces razvoja i socijalizacije osobe, koji provode posebne društvene ustanove koje su se razvile u sustav ustanova i društvenih udruga;
• 3) osobni - kao proces razvoja mentalnih i osobnih potencijala osobe, formiranje njegove subjektivnosti u odnosu na svijet, druge, aktivnosti, sebe.

Pritom se obrazovanje, kako na institucionalnoj tako i na osobnoj razini, uvijek odvija u specifičnim povijesnim sociokulturnim stvarnostima. Budući da ove stvarnosti postaju sve dinamičnije, prirodno su potrebne promjene kako u procesu tako iu uvjetima obrazovanja.

• Kapterev A. F. Pedagoška psihologija za narodne učitelje, odgojitelje i odgojitelje. Sankt Peterburg: Tiskara A. M. Kotomina, 1976.
• Rubinstein S. L. Načela stvaralačkog amaterizma. O filozofskim temeljima moderne pedagogije // S. L. Rubinshtein. Odabrana filozofska i psihološka djela. Osnove ontologije, logike i psihologije. Moskva: Nauka, 1997., str. 433–438.
• Tamo.
• Vigotski L. S. Pedagoška psihologija. Moskva: ACT; Astrel; Čuvar, 2008.