Гост за допълнително професионално обучение. Форми и видове допълнително образование. Допълнително професионално образование
Какво е допълнително професионално образование (CPE)?
Допълнителното професионално образование (ДПО) е вид обучение по Руска федерация, професионално образование, получено в допълнение към средното професионално или висше образование.
Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. (с измененията на 3 юли 2016 г., с измененията на 19 декември 2016 г.) „За образованието в Руската федерация“ (с измененията и допълненията, в сила от 1 януари 2017 г.)
Член 76. Допълнително професионално образование
1. Допълнителното професионално образование е насочено към задоволяване на образователните и професионални потребности, професионалното развитие на човек, гарантирайки, че неговата квалификация съответства на променящите се условия на професионална дейност и социалната среда.
2. Допълнителното професионално образование се осъществява чрез реализиране на допълнителни професионални програми (програми за обучение и програми за професионална преквалификация).
Какво е професионална преквалификация?
Професионална преквалификация за краткосроченви позволява да научите нова професия на базата на съществуващо образование. Програмите за професионална преквалификация отчитат изискванията към професията, съществуващите знания на ученика и са насочени към формиране на специфични компетенции за практическа работа. След завършване на програми за професионална преквалификация получавате диплома по стандарта, установен от института / академията.
Какво осигурява професионалното развитие?
Усъвършенстваното обучение ви дава възможност за кратко време да придобиете нови знания, умения и способности в рамките на вашата професионална дейност. След завършване на курсове за напреднали ще получите сертификат от формата, установен от института / академията.
Какви документи са необходими за прием?
За прием в института гражданите на Руската федерация, заедно с молбата, трябва да предоставят:
- Диплома за висше образование (бакалавър, специалист, магистър) или средно професионално образование.
- Удостоверение от мястото на обучение за студенти, обучаващи се в институции за висше и средно професионално образование (ако е необходимо).
- Документ за самоличност и гражданство.
- Удостоверения за промяна на фамилия, име, бащино име (ако е необходимо).
Чуждите граждани, когато кандидатстват (на руски език) за прием, за обучение по програми за допълнително професионално образование, представят следните документи:
- Копие от документ за образование или копие от документ за образование на чужда държава, признат за еквивалентен в Руската федерация на държавно признат документ за образование (ако е необходимо, със сертификат за установяване на неговата еквивалентност), или оригинален легализиран по предписания начин (ако е необходимо) документ на чужда държава за образование и приложения към него.
- Можете да получите съвет относно необходимостта от легализиране на диплома от определена държава, като се свържете с GLAVEXPERTTSENTR или служител на комисията за подбор.
- Надлежно заверен превод на руски език на документ за образование на чужда държава и приложението към него.
- Копие от документа за самоличност на чужд гражданин в Руската федерация.
- Надлежно заверен превод на руски език на документа за самоличност на кандидата.
- При промяна на фамилното име (собствено име, отчество) - подкрепящ документ с превод на руски език по предписания начин.
Какво ви е необходимо за дистанционно обучение?
Компютър с достъп до интернет и основни програми (Word, Excel, Skype), желателно е уеб камера.
Колко скоро мога да започна да тренирам?
Групи по различни програми се формират през цялата календарна година. Точната датаможете да се консултирате с приемната комисия за началото на обучението по избраната програма.
Какъв документ ще получа след дипломирането си?
След завършване на програмата за допълнително професионално обучение до 250 часа, ще получите сертификат за напреднало обучение. След завършване на програма от повече от 250 часа, ще получите диплома за професионална преквалификация.
Ще взема ли държавна диплома?
С влизането в сила на 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ въз основа на параграф 8 от член 108, студентите, които успешно са завършили програмата допълнително образование, се издава диплома или удостоверение във формата, установена от образователната организация, независимо от вида и формата на собственост на образователната организация.
Вие сте държава образователна институция?
Институтът има държавен лиценз, следователно има същите права и задължения като държавен институт. Можете да проверите тези лицензи на уебсайта на Rosobrnadzor.
Необходимо ли е да идвате за диплома и (или) за предаване на финалната работа?
Не, личното посещение в образователна организация не е задължително, окончателната работа може да се направи с помощта на системата дистанционно обучениеи Skype (ако е необходимо).
30. Видове допълнително професионално образование:
самообразование - се осъществява въз основа на индивидуални образователни програми, включва самостоятелно проектиране на тяхното образователно пространство и самоуправление на техните образователни дейности. Този тип ППО е интегриран в системата на продължаващото професионално образование и се осъществява в тясна връзка с други видове образование.
Преквалификация на специалисти - получаване на втори висше образование, т.е. изучаване на нова специалност.
Стаж - формиране и консолидиране на практика на теоретични знания, умения и способности, придобиване на професионални и организационни качества за изпълнение на професионалните задължения.
обучение - задълбочаване, систематизиране, актуализиране на професионалните знания, развитие на практически умения във връзка с повишаването на изискванията за ниво на квалификация и необходимостта от овладяване на нови начини за решаване на професионални проблеми. Професионалното развитие е:
краткосрочен(поне 72 часа) тематично обучение по проблемите на конкретна образователна институция,който се провежда на мястото на основната работа на ръководителя и завършва с полагането на съответния изпит, тест или защита на реферата;
тематични и проблемни семинари(от 72 до 100 часа) по актуални въпроси от професионалната дейност;
продължително(над 100 часа) лидерско обучениеза да задълбочено проучванеактуални професионални въпроси.
Задачата на професионалното развитие на специалистите е свързана с установяването на съответствие между непрекъснато нарастващите социални изисквания към индивида и професионалната дейност на специалиста и недостатъчното ниво на неговата готовност да изпълнява своите професионални и служебни функции. Следователно най-важната характеристика на CPE е съответствието на този тип образование с „предизвикателствата“ на времето.
Професионалното развитие е непрекъснат процес, който има много сложен характер и особена структура. Непрекъснатостта на усъвършенстваното обучение е органична връзка между два двусмислени процеса: специално организирано краткосрочно обучение (което се провежда периодично под ръководството на преподаватели на всеки пет години) и самообучение, извършвано както по време на курсовата работа, така и в периода на обучение.
Взаимовръзката на прекъснатата, периодично повтаряща се курсова работа и непрекъснатото самообучение дава на подсистемата за напреднало обучение специфични характеристики, които я отличават от всички други подсистеми на непрекъснато обучение.
Курсовото обучение, предвид неговата кратка продължителност и периодичност, служи като стимул за самообразование и до голяма степен го ориентира по отношение на съдържанието.
В хода на курсовото обучение се разработват програми за професионални и лични постижения, анализират се резултатите от тяхното изпълнение, определят се най-оптималните модели на обучение и самообучение, разработват се и се усвояват нови технологии за самообучение.
Професионална преквалификация на специалисти се осъществява по допълнителни професионални образователни програми от два вида, едната от които осигурява усъвършенстване на знанията на специалистите за извършване на нов вид професионална дейност, а другата - за получаване на допълнителна квалификация.
Професионалната преквалификация за нов вид професионална дейност се извършва в процеса на усвояване на допълнителни професионални образователни програми, които се разработват, утвърждават и изпълняват от образователна институция (или структурно подразделение за повишаване на квалификацията, работещо в университета) самостоятелно, като се вземат предвид нуждите на клиента и въз основа на установените квалификационни изисквания за конкретни професии или длъжности. Професионалната преквалификация за получаване на допълнителна квалификация се извършва и по допълнителни професионални образователни програми, формирани в съответствие с държавните изисквания за минимално съдържание и ниво на изисквания към специалистите за присвояване на допълнителна квалификация. Изискванията за съдържанието на допълнителни професионални образователни програми за професионална преквалификация и повишаване на квалификацията се установяват от федералния орган Изпълнителна властпровеждане на единна държавна политика в областта на допълнителното професионално образование. Процедурата за разработване и одобрение на тези програми се определя от хартата на образователната институция DPO (или специален под-
отдел за повишаване на квалификацията, работещ на базата на университета).
Важно условие за функционирането на системата за ППО е приемствеността на посочените видове ППО за осигуряване на непрекъснато развитие на професионализма на специалистите. От особено значение е тенденцията за укрепване на връзката между професионалното им израстване и личностно развитие, интегриране на мотивационни, оперативни и рефлексивни сфери на професионалната дейност. Това се обуславя от необходимостта от цялостно формиране и развитие на личността на професионалиста.
Учебният процес в системата на допълнителното образование
Обучението на специалисти в системата на ППО е цялостна педагогическа система, обусловена в своето функциониране и развитие от различни обективни фактори: социални, психологически, организационно-педагогически, материално-технически и др. Може да се разглежда от различни позиции: като дейност, като процес, като общуване, като съотношение на педагогическо ръководство и самоуправление чрез преподаване.
От гледна точка на подходите, ориентирани към системната дейност и ученика, обучението в системата APE е сътрудничество на два (или повече) субекта: учител и ученик (учител и ученици; ученици помежду си), насочени към постигане на образователни цели . В същото време гореспоменатото обучение е холистичен процес, в който два нееднозначни процеса се сливат в органично единство: преподаване и учене, предназначени да прераснат в съвместно творчество; това е процес на духовни, морални, умствени, емоционални и физически взаимодействия, необходими за изпълнение на образователни задачи, и по-специално за създаване на "произведения" на професионалната култура, авторски проекти на професионална дейност. Преподаването и ученето са дидактически процеси, свързани със сътрудничеството на основните участници в учебния процес - учителя на системата CVE и ученика (учениците), чиито цели на дейност са комбинирани. Преподаването и ученето в тази система е координация на действията, комуникация и взаимно разбиране, взаимно уважение и взаимопомощ, общ стремеж към бъдещето и взаимна подкрепа на ученици и студенти.
преподаване- е: Ценностно отношение към ученика, култура, творчество; хуманна педагогическа позиция; грижа за здравето на ученика; създаване и постоянно обогатяване на културно-информационната и предметно-развиваща образователна среда; придаване на личностно ориентирана, развиваща и творческа насоченост на съдържанието и технологията на обучението; грижа за развитието и поддържането на индивидуалността на всеки ученик. Освен това преподаването е процес на мотивирано, непряко управление на обучението на ученика, за да го прехвърли от състоянието на пасивен слушател, изпълнител в позицията на активен субект на самообучение, саморазвитие, самоусъвършенстване.
Обучението е насочено към „преобразуване“ на целите, задачите и съдържанието на обучението в планирани цели, задачи и съдържание на собствената им образователна дейност от самите ученици. Обучението създава условия за самоорганизация от учениците на собствената им образователна траектория, насочена към саморазвитие на субектността.
Заради това учителв системата за повишаване на квалификацията е призвана: да овладее изкуството и науката за подпомагане на възрастните в ученето; да помогне на учениците да "отгледат" в себе си качествата на автори-дизайнери на своето образователно пространство. Това се дължи на придобиването на опит в професионалната и лична рефлексия и опита за изграждане на траектория на саморазвитие и др. Учителят на системата CVE е призован да помогне за определяне на параметрите на обучение и търсене на информация; при идентифициране на професионалния опит на студента и използването му в учебния процес; при идентифициране на образователни потребности и определяне целта на обучението; при подбора на съдържанието на обучението; в организацията на процеса на самообучение.
Технологията на обучението е процедурно-дидактически инструмент за въздействие върху съдържанието на обучението върху съзнанието, чувствата, волята и поведението на индивида. Съдържанието на FVE, ориентирано към развитието на професионалната култура, човешкия потенциал, субективността и креативността на професионален специалист, изисква подходящи авторски педагогически технологии за неговото прилагане, характерни особеностикоито са: сътрудничество, диалог, активен и творчески характер, насоченост към подпомагане на индивидуалността на специалиста, осигуряване на необходимата свобода за вземане на самостоятелни решения относно организацията на обучението му, избор на съдържание и методи на обучение, съвместно създаване на студенти и стажанти. Тези изисквания са многофункционалност,те могат да бъдат приписани на всяка технология, независимо дали е традиционна или иновативна технология. Важно е неговото творческо "раждане" и реализиране да се осъществява в контекста на тези изисквания и да служи за постигане на индивидуалните образователни цели.
Доктринавключва осъзнаване и приемане на когнитивни задачи от човек, планиране на дейностите, тяхното изпълнение в процеса на самото обучение, самоконтрол и самооценка на ефективните
качеството на работата му. Обучението изисква способност за изпълнение на редица действия, които, макар и да не са свързани с асимилацията учебен материал, но са необходима предпоставка за това. Усвояването е изключително умствен процес, докато ученето е до голяма степен практическа дейност, която се проявява външно.
Обучението по предмета в системата на CPE се характеризира с желанието му за самостоятелност, независимост, самоуправление. Следователно ученикът, както вече беше отбелязано, е призван да играе активна, водеща роля в организирането на своето обучение. Въпреки това, в процеса на обучение е важно да му помогнете: в създаването на образ на професионален специалист; развитие на положителна динамика на мотивационната сфера на личността; формиране на професионални ценности; разбиране целта на професията; самостоятелно формиране на професионални цели; развитие на професионалното мислене; проектиране на учебни задачи и начини за тяхното решаване; самостоятелно търсене на информация; самостоятелно придобиване на знания, умения, личностни качества, необходими за решаване на жизнени и професионални проблеми; преподаване на творчество; в творческо самостоятелно решаване на образователни проблеми и др.
В тази връзка възниква въпросът за обучението на нов тип преподаватели от висшите учебни заведения от системата AVE, които могат да извършват следните действия:
извършват диагностиканивото на професионализъм, професионална компетентност на ученика. Помогнете му в професионалната и лична рефлексия;
помагат на ученицитепри самостоятелното им разработване на индивидуални образователни програми за продължаващо професионално образование;
създават комфортна психологическа атмосфера за учене и осигуряват научна и методическа подкрепа на образователния процес,
провеждане на диагностични изследвания,проследяване на резултатите от обучението;
изберете базирано на доказателства съдържание,организационни форми, методи и средства за обучение, основани на индивидуалните образователни потребности на учениците;
разработване на ориентирани към човека културологични технологии за обучение;
консултирайте сепо следните въпроси: организиране на учебната им дейност от самите ученици; технологии на творческата дейност; духовно и морално самоусъвършенстване;
разработват и използват различни критериипроучване на професионалните, образователните и личните постижения на специалиста;
разработване на образователни програми за по-нататъшно образование.
В контекста на водещата цел на ППО (професионално и личностно развитие на учениците) индивидуалният опит за професионално и личностно саморазвитие на учителите от посочената система е изключително важен. Условната „формула“ на дейността на учителя по FPE е да се образова, да помогне на ученика да овладее технологията за саморазвитие и заедно с него да „излезе“ към нови идеи, концепции и технологии за разработване на обекти на професионална дейност. От особено значение е изследователската дейност на учителя по системата AVE, неговият пряк научен и практически принос за решаването на неотложни професионални проблеми на студентите.
Университетски преподавател в системата на FVE е призован да изпълнява функциите на изследовател, автор-дизайнер на образователни програми за FVE; експерт учебен процес; организатор на индивидуални и колективни форми на учебна дейност; ментор, консултант, вдъхновител на възрастни обучаеми; създаване на благоприятни условия за обучение; източник на знания, умения, способности и качества, необходими на учениците. Следователно, развитието на системата AVE изисква научно разработване на модели за професионална преквалификация на учителите за разглежданата система.
1 въпрос Обща характеристика на професионално-педагогобразование.Професионално и педагогическо образование – сфера
социален живот, създаване на условия за развитие на индивида в процеса на усвояване на ценностите на професионалния свят и националната култура. Образованието на учителите е най-важно компонентна цялата руска образователна система, нейното едно от ключовите звена, което до голяма степен, ако не и решаващо, определя качеството и перспективите на нейното развитие. Като относително самостоятелна подсистема образованието на учителите се тълкува в два смисъла – тесен и широк. Най-често обучението на учители се разглежда като система за обучение, предимно на специалисти от общото (предучилищно, начално, основно и пълно общо) образование (педагогическо образование в тесен смисъл). В широк смисъл педагогическото образование включва и педагогическото обучение на всички лица, участващи в обучението и възпитанието на младите поколения (например педагогическото образование на родителите). Обучение на лица, провеждащи обучение в институции за професионално (основно, средно и висше) образование, както и в институции за допълнително образование, включително системата за преквалификация и повишаване на квалификацията. Професионалното педагогическо образование е относително самостоятелен вид педагогическо образование. Особеността на обучението и възпитанието като дейност за социално управление е, че тя има като че ли двоен предмет на труда. От една страна, основното му съдържание са отношенията с хората: ако лидерът (и учителят е такъв) няма правилни отношения с тези хора, които ръководи или които убеждава, тогава най-важното в неговата дейност липсва. От друга страна, професиите от този тип винаги изискват от човек специални знания, умения и способности във всяка област (в зависимост от това кого или какво управлява). Учителят, както всеки друг ръководител, трябва добре да познава и представя дейността на учениците, чийто процес на развитие ръководи. Така учителската професия изисква двойно обучение – хуманитарно и специално.
2 въпрос Етапи на формиране и развитие на системата на професионалното образование.
Професионалното образование като част от обществения живот възниква на определен исторически етап и се развива в единството на теоретични и практически компоненти. В тази връзка историческият процес на развитие на професионалното образование се представя, от една страна, от неговата институционализация (възникването, развитието, подреждането на обществени институции - образователни, методически, управленски, осигуряващи основно професионално образование), и от от друга страна, генезисът на теоретичните, педагогическите и методическите основи на началното професионално образование.
Идентифицирането на етапите позволява по-задълбочено и точно да се характеризира динамиката на развитието на професионалното и педагогическото образование.
период от втората половина на ХIХ век. - 1917 г. се счита за време на формиране на системата на националното професионално образование. На първия етап(1860 - края на 1880 г.) от този период, под влиянието на социално-икономически, политически и социокултурни фактори, се наблюдава бърз количествен растеж на професионалните образователни институции в областта на търговията, финансите, техниката, транспорта, изкуството и земеделски ниви. Слабостта на държавната политика в областта на професионалното образование на този етап доведе до преобладаващо разпространение на частна и обществена инициатива в тази област, „разминаване“ в съдържанието на учебните планове, програми, методи, които спонтанно възникват в областта на обучението. Въпреки това 1860 - края на 1880г. стана време на повишено внимание към професионалното образование от страна на видни учени, учители и общественици (Е. Н. Андреев, В. К. Дела-Вос, А. Г. Неболсин, А. Д. Путята, К. Д. Ушински, А. И. Чупров, И. И. Янжул и др.). В техните произведения и изказвания се появяват идеи за повишаване на ефективността на професионалното образование чрез укрепване на общото образование, обучение на специалисти в няколко сродни професии, единството на теорията и практиката на професионалното и педагогическото образование, използването на труда като средство за умствено и морално възпитание и разработване на специални методически техники. Но практическото прилагане на тези идеи беше извършено по-късно. Втора фаза(края на 1880-те - началото на 20-ти век) се характеризира с рационализиране на различни образователни институции и формиране на система за основно професионално образование. Основните постижения на този етап бяха приемането на редица държавни документи - закони, харти, правилници, насочени към установяване на съответствието на системата от образователни институции с изискванията на икономиката и педагогическа наукатипизация, установяване на единен план за тях, период на подготовка, определяне на съотношението на общото образование и специалните компоненти на основното професионално и педагогическо образование на началното общообразователно ниво на учениците и др. По това време започва разделянето на по-ниско и средно обучение в институциите за професионално образование. Има образователни институции за жени. Започва прилагането на практика на обещаващи педагогически идеи от предишния етап, подобрява се общообразователната и общата техническа подготовка на учениците. Разработва се първата концептуална рамка за развитие на началното професионално образование. Формират се редица нови теоретични идеи: специална подготовка на педагогическия персонал за професионално образование, методическа подготовка на магистри; приемственост на образователни институции от различни нива. Методите на професионалното образование се обогатяват (I.A. Anopov, S.A. Vladimirsky, IA Stebut, IA. Vyshnegradsky и др.). В същото време се наблюдават тенденции към малък брой държавни институции за професионално обучение, изоставане на държавната политика от образователната практика, минимизиране на разходите за първоначално професионално обучение и съществуване на архаични форми на професионално и педагогическо образование. Трети етап(1910 - 1917) е времето на качествена промяна в изследваната област, свързана с укрепването на ролята на педагогическите идеи в развитието на професионалното образование, провеждането на реформи с обещаващ, а не "наваксващ" характер . По това време се създава новаторски тип образователна институция (политехника, технически курсове - технически училища), появяват се идеи за трансформиране на основното професионално образование на базата на педология, психотехника и инженерна психология.
3 въпрос. Държавен образователен стандарт. Академичен планспециалности.
Една от съвременните тенденции в развитието на съдържанието на образованието е неговата стандартизация, която се обуславя от две обстоятелства. На първо място, необходимостта от създаване на единно педагогическо пространство в страната, благодарение на което ще се осигури единна степен на общо образование за младите хора в различните видове образователни институции. Стандартизирането на съдържанието на образованието се дължи и на задачата за влизане на Русия в системата на световната култура, което изисква отчитане на тенденциите в развитието на съдържанието на общото образование в международната образователна практика.
Основната цел на стандартите е организацията и регулирането на отношенията и дейността на хората, която е насочена към производството на продукти с определени свойства и качества, които отговарят на нуждите на обществото.
Наред със Закона за образованието, образователният стандарт е основният нормативен документ, който дава тълкуване на определена част от закона. Той развива и конкретизира такива характеристики на образованието като съдържанието, неговото ниво и форма на представяне, посочва методите и формите за измерване и интерпретация на резултатите от обучението. Стандартът осигурява стабилността на необходимото ниво на образование, неговото постоянно възпроизвеждане и усъвършенстване, което отговаря на перспективите за развитие на обществото.
В държавния стандарт за общо средно образование има три нива: федерално, национално-регионално и училищно. Федералният компонент определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура. Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта на родния език и литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на районите и учебните заведения. И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на съдържанието на образованието, отразявайки спецификата и ориентацията на конкретна образователна институция. Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:
изисквания за минимално необходимото такова обучение на учениците в определения обем на съдържанието;
максимално допустим обем учебно натоварванестуденти по години на обучение. Общата структура на учебното съдържание се определя от типова учебна програма, която е изградена по чисто емпиричен път. Образователният стандарт позволява да се определят не емпирично зададени учебни предмети, а основни образователни области, наборът от които е научно обоснован. Въз основа на съвкупността от тези области, които съставляват инвариантното (базовото) ядро на общото средно образование, могат да се разработят голямо разнообразие от работни учебни програми.
Академичен план- Това е държавен документ, въз основа на който се извършва обучението на специалисти. Примерна учебна програма- основният документ, установяващ държавния компонент на съответната образователна и професионална програма. Той установява минимални обеми на държавно ниво учебни часовеи цикли (блокове), списък на задължителните дисциплини в тях, като по този начин се предоставя независимост на висшите учебни заведения при разработването на университетския компонент от работния учебен план на тази специалност. Този документ също така посочва квалификацията на завършващия специалист, предоставя допълнителни данни (например списък с държавни изпити, видове практики и др.) И бележки. Работна учебна програма- това е учебен план по специалност на конкретно висше учебно заведение, разработен въз основа на стандартен учебен план с неговите допълнения и корекции (в съответствие с нормативните документи), като се вземат предвид местните условия, специализация, изясняване на календарната структура, етапи на образователния процес. Изискванията към нивото на подготовка на завършилите до голяма степен се определят от задължителното минимално съдържание на образователните и професионалните програми.
4. Ученето като система и като процес. Етапи на учебния процес. Цели, принципи, съдържание на обучението.
Под изучаване наразбират активната целенасочена познавателна дейност на ученика под ръководството на учител, в резултат на която ученикът придобива система от научни знания, умения и способности, развива интерес към ученето, развива познавателни и творчески способности и потребности, като както и моралните качества на индивида.
Има няколко дефиниции на понятието „учебен процес“. „Процесът на обучение е движението на ученик под ръководството на учител по пътя на овладяване на знания“ (Н. В. Савин).
„Процесът на обучение е сложно единство от дейностите на учителя и дейностите на учениците, насочени към обща цел - оборудване на учениците със знания, умения и тяхното развитие и образование“ (G.I. Shchukina). „Процесът на обучение е целенасочено взаимодействие между учител и ученици, по време на което се решават задачите за обучение на учениците“ (Ю. К. Бабански). Различното разбиране на процеса на обучение показва, че това е доста сложен феномен. Ако обобщим всички горни понятия, тогава учебен процесможе да се определи като взаимодействие между учител и ученици, при което учениците с помощта и под ръководството на учител осъзнават мотивите на своите познавателна дейност, овладяват системата от научни знания за заобикалящия ги свят и формират научен мироглед, всестранно развиват интелигентността и способността за учене, както и моралните качества и ценностни ориентации в съответствие с личните и обществените интереси и потребности.
Процесът на обучение се характеризира със следните характеристики:
а) целенасоченост;
б) почтеност;
в) двустранност;
в) съвместна дейност на учителя и учениците;
г) управление на развитието и обучението на учениците;
д) организация и управление на този процес.
И така, педагогически категории "учене" и "учебен процес"не са идентични понятия. Категория "образование"определя явлението, докато понятието "учебен процес""(или" процес на обучение ") е развитието на обучението във времето и пространството, последователната промяна на етапите на обучение.
Процесът на обучение е по същество дидактически процес и винаги е консервативен. Днес социалните ценности наистина се променят, следователно, естествено, целите на образованието се променят, неговото съдържание се променя.
Процесът на обучение е социален процес, възникнал с възникването на обществото и се усъвършенства в съответствие с развитието на обществото. Процесът на обучение може да се разглежда като процес на предаване на опит. Следователно процесът на учене в средните и висшите учебни заведения може да се нарече процес на предаване на натрупан опит от обществото на по-младото поколение. Този опит включва на първо място знания за заобикалящата реалност (познания за света), които непрекъснато се усъвършенстват, начини за прилагане на тези знания в практическата човешка дейност. В крайна сметка обществото опознава света, за да подобри практическите дейности и в същото време да подобри реалността около нас. За постоянно развитие, за постоянно познаване на света обществото въоръжава младото поколение с начини за придобиване на нови знания, т.е. начини за опознаване на света. И най-важното е, че обществото предава отношението си към наличното знание, към процеса на опознаване на околния свят и към света като цяло.
Постоянно подобрявайки се и развивайки се, процесът на обучение по своята същност остава същият, какъвто е бил винаги: учителят не може без черна дъска, учебник и думите на учителя. Следователно радикална реформа на учебния процес може да се случи само в резултат на широкото въвеждане на напълно нови учебни средства (източници на информация): например компютри с подходящи програми; в момента се провеждат различни експерименти върху обучението с помощта на хипнотичен сън. Но дали тези методи ще станат собственост на масовите образователни институции все още не е ясно.
Една от съществените характеристики на учебния процес е, че почти всеки човек има представа за него, тъй като всеки от нас в живота си е бил и е пряк участник в този процес. Следователно учителите неволно действат в съответствие със стереотипите, придобити в детството, когато са били обучавани, и в зряла възраст, когато е трябвало да се обучават сами.
Процесът на обучение е своеобразна система, която характеризира живота на човешкото общество. Следователно той има свои основни положения, които определят характера на учебния процес и неговата специфика. Например, дори конкретно училище (или университет) също е система, която има своя собствена харта и се ръководи от някои от най-общите разпоредби, които определят естеството на нейния живот.
Следващото, не по-малко значимо понятие от дидактиката е съдържанието на обучението. Това е определен обем от знания, умения и способности по определена учебна дисциплина, който е избран от съответните области на знанието въз основа на съществуващите дидактически принципи.
Избраната информация се предава на учениците с помощта на определени учебни средства, източници на информация (думата на учителя, учебно помагало, визуални и технически средства).
Тъй като основната характеристика на учебния процес е естеството на дейностите на учителя и учениците, важна роля тук играят начините за извършване на тези видове дейности, които се разглеждат в дидактиката като методи на обучениеи са едно от най-важните понятия на дидактиката.
Резултатите от обучението до голяма степен се определят от характера и методите на организиране на дейността на учителите и учениците. Те могат да бъдат индивидуални, групови; това са и лекции, и практически занятия, и семинари и т.н. Това са всички форми на обучение.
Етапи на учебния процес.
Първична диагностика и актуализиране на предишни знания на учениците. За да бъде образователният процес и ходът на обучението продуктивен, учителят бързо установява бизнес контакт с учениците, установява общата психологическа атмосфера в класа, нивото на готовност на децата за учене в този конкретен урок и др. . В същото време, за да разчита в предстоящата учебна работа на запаса от знания, които учениците са усвоили преди това, учителят „съживява“ съществуващите знания с подходящи техники и методи, правейки съществуващите знания релевантни и важни за настоящето момент.
Поставяне на цели от учителя и осъзнаване на познавателни задачи от учениците: обявяване на темата, задаване на въпроси, изпълнение на различни активиращи задачи, задачи от проблемен и творчески характер. Така учениците навлизат в атмосферата на интензивна познавателна работа.
Възприемане и изучаване от ученици на нов материал. На този етап се използват различни методи и техники на представяне.
Разбиране на нов материал (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). Някои изследователи не разглеждат такова когнитивно действие като независим етап от образователния процес. Например, M.A. Данилов смята, че процесът на разбиране присъства (трябва да присъства!) на всички етапи на урока, така че не е необходимо да го отделяме като самостоятелен. Разбира се, има основание за такава преценка.
укрепване и усъвършенстване на първоначално възприетата информация от учениците, формиране на нови умения и способности.
Приложение (M.A. Данилов, N.A. Сорокин и др.). Тази връзка на образователния процес включва връзката на теоретичните знания с практическите умения и действия (умствени, ръчни). Ценността на теоретичните знания се крие именно в умението да ги използваме за практически цели. Това се постига чрез упражнения, решаване на проблеми, проблемни и евристични учебни задачи.
Трябва да се каже, че не всички изследователи на дидактиката разграничават тази връзка от образователния процес като независима, вярвайки, че приложението се среща и в другите му връзки.
7. Контролът на качеството на придобитите знания и умения е важна част от образователния процес. Това е в ежедневието учебни дейностиучителят е начин за обратна връзка,
изпълнява диагностична функция в последния етап на урока: колко пълно, точно, без изкривяване и смислено е усвоен учебният материал, какви пропуски са открити в знанията на отделните ученици.
8. Корекцията като връзка в образователния процес е необходима, когато според резултатите от диагностиката са открити отклонения от планирания резултат от познавателната дейност. За да коригира ситуацията, учителят използва други методи и средства на обучение. Тогава има шанс за постигане на целта: усвояване от всички ученици на учебен материал на достатъчно високо ниво.
Някои дидактични изследователи комбинират тази връзка с предишната контролна връзка (Ю.К. Бабански, Н.А. Сорокин, И.Я. Лернер и др.).
9. Обобщението като връзка в образователния процес допълва предишните връзки и включва усвояването и осъзнаването от учениците на причинно-следствените връзки в явленията на света около тях, фрагментите от които изучават, усвояването на научни понятия , някои закони на развитието на природата и обществото. Знанията се систематизират по конкретен предмет, установяват се вътрешнопредметни и междупредметни връзки.
Това са връзките или етапите на образователния процес. В зависимост от целта на учебната сесия (урок, практическа работа и т.н.) и съответния тип обучение, тези връзки не се появяват всички, а понякога и не в строго определена последователност.
Цели на обучението.
Дефиниране на целта чрез съдържанието на изучавания материал (изучаване на тема, теорема, параграф, глава и др.). Такава постановка на целта, въпреки че ориентира учителя към конкретен резултат, не дава възможност да се обмислят отделните етапи на учебния процес в урока, неговия дизайн.
Определяне на целите чрез дейностите на учителя: да запознае, покаже, разкаже и т.н. Такива цели не предвиждат постигането на конкретни резултати: какво трябва да се постигне в процеса на обучение, какво ще бъде нивото на знания, общо развитие и т.н.
Определяне на целите чрез вътрешните процеси на развитие на ученика (интелектуално, емоционално, личностно и т.н.): генериране на интерес, развиване на познавателна активност, формиране на умения и т.н. Целите от този тип са твърде обобщени и тяхното изпълнение е почти невъзможно да се контролира.
Определяне на целите чрез организиране на образователни дейности на учениците в урока: решаване на проблем, изпълнение на упражнение, работа самостоятелно. Такива цели, въпреки че се фокусират върху организирането на активна познавателна дейност на учениците, обаче, не винаги могат да дадат очаквания резултат.
Основни принципи на организация и функциониране на педагогическия процес
принципът на холистичния подход към образованието;
принципът на приемственост на образованието;
принципът на целенасоченост в обучението;
принципът на интеграция и диференциация на съвместните дейности на учители и ученици;
принципът на естественото съответствие;
Принципът на културното съответствие;
принципът на възпитание в активност и в екип;
принципът на последователност и систематичност в обучението и възпитанието;
принципът на единство и адекватност на ръководството и самоуправлението в педагогическия процес;
Принципът на оптимизация е постоянното привеждане на методите и техниките на дейност в съответствие с целите и съдържанието на педагогическия процес, реалната психологическа ситуация.
Принципи на учене (друг източник)
Принципи на обучение(дидактически принципи) са основните (общи, ръководни) разпоредби, които определят съдържанието, организационните форми и методи на образователния процес в
След като завърши образователна институция, възпитаникът очаква никога повече да не седне на бюро. Но реалностите на съвременната икономика са такива, че допълнителното професионално образование е необходимост в почти всяка сфера на дейност. Млад специалист иска да се изкачи по кариерната стълбица, за това трябва да научи нови неща, да овладее свързани специалности и да усъвършенства съществуващите си умения.
Същността на допълнителното образование
Съвременните технологии и методи на работа непрекъснато се актуализират, разработват се нови производствени методи, усъвършенстват се подходи за управление. Специалистите трябва постоянно да придобиват нови знания и умения, за да бъдат търсени на пазара на труда.
По-голямата част от работниците, заети в опасни производства, са отговорни за живота и здравето на другите хора, с които работят модерни технологииредовно получават допълнително професионално образование. което ви позволява да сте в крак с времето. То може да бъде както под формата на самообучение, така и под формата на различни курсове, школи, семинари и обучения.
Допълнителното професионално обучение е непрекъснат процес, който ви позволява да получавате актуална информация, свързана с професионалните, управленските и производствените дейности.
Образователна институция за допълнително професионално образование
Служителите, които се интересуват от бъдещето, редовно подобряват уменията си, опитват се да научат нови неща и да са в крак с промените в производствените методи и технологии. Можете да се занимавате със самообучение с помощта на специални публикации и електронни ресурси. Въпреки това официалното усъвършенствано обучение с получаване на сертификат може да бъде завършено само в специализирани институции.
Сред тях са:
- Институт за допълнително професионално образование. Учебното заведение е изцяло насочено към следдипломно обучение. Най-често се разделят според профилите на дейност - за възпитатели, за държавни служители, за медицински работниции т.н.
- Преподавателски състав в университета, занимаващ се с обучение и преквалификация на специалисти. Често предоставя услуги на свои възпитаници.
- Центърът за допълнително професионално обучение е държавна или недържавна образователна институция, която дава възможност както за придобиване на нова професия, така и за повишаване на квалификацията. Често се намират в центровете за заетост.
- Производствена единица в предприятие, която обучава и повишава квалификацията на своите служители.
Институтът предоставя услуги не само на висшисти и специалисти, но и на желаещи да придобият втора или сродна професия, не непременно въз основа на диплома за висше или средно специалност.
Програми за допълнително професионално обучение
В зависимост от вида на обучението се избират допълнителни програми за професионално обучение. Те се различават по различни начини:
Независимо от вида на обучението, програмата за допълнително образование трябва да отговаря на изискванията на определена професия или област на дейност.
Допълнителни възможности за обучение
Мислейки за усъвършенствано обучение, е необходимо да се реши въпросът с организирането на допълнително професионално обучение. Това ще определи възможностите за преструктуриране на работния процес, като се вземат предвид пенсионираните служители.
Разграничават се следните опции:
- с или без прекъсване на производството. Обикновено тези опции се избират от служители, за които професионалното обучение е задължително.
- Получаване на допълнително или свързано с него образование. Подходящо за работници в малки производства и е породено от необходимостта от съвместяване на няколко позиции.
- Преквалификацията е свързана с получаване на допълнително образование и необходимост от промяна на посоката на професионална дейност. Може да бъде както на база висше, така и средно специално образование.
Всяка от избраните опции може да бъде редовна, задочна или отдалечена. За учениците е предвиден този, който най-добре отговаря на техните нужди и възможности.
Разликата между допълнителното образование и другите форми на следдипломно обучение
Допълнителното професионално образование е една от възможностите за следдипломно обучение. Този метод на усъвършенстване е типичен за служители, които искат да научат нови тайни в избраната от тях сфера на дейност.
Основната му разлика от другите видове следдипломно обучение е доброволността. Професионалното развитие често е задължително за много професионалисти. Получаването на допълнително образование към вече съществуваща диплома ви позволява да се конкурирате успешно на пазара на труда, предлагайки много повече професионални услуги.
Гаранции за служителите, преминаващи допълнително обучение
Законите и другите нормативни документи предоставят определени гаранции на служителите, които получават допълнително професионално образование. На първо място, това е запазването на работното място за периода на обучение с прекъсване на работата. Освен това се запазва не само позицията, но и средната заплата. Разбира се, никой не може да задължи работодателя да плаща бонуси и бонуси, но основната заплата за целия период на обучение е задължително да бъде изплатена.
Ако служител е изпратен на друго място за допълнително обучение, тогава работодателят е длъжен да плати.Това включва пътуването до и от мястото на обучение, ако то се намира извън местностосновна работа. Освен това се компенсират разходите за настаняване в хотел, а в някои случаи и храна.
за допълнително обучение на служителите
За определена категория специалисти редовното повишаване на квалификацията е задължително. Допълнителното професионално обучение на служителите от тези категории е задължение на работодателя. Именно той трябва да осигури всички необходими условия.
- Медицински работници - висш и среден медицински персонал.
- Педагогически работници - учители, университетски преподаватели и учители в предучилищни образователни институции.
- държавни служители.
- Работници, свързани с опасни и специални условия на труд.
В края на обучението им се издава удостоверителен документ, който служи като обосновка за предоставяне на обезщетение.
В случаите, когато законът не предвижда задължително допълнително обучение, работодателят сам решава необходимостта и честотата на курсовете за своите служители. Обикновено този въпрос е фиксиран в местни нормативни документи, например харта или колективен трудов договор.
Професионалното развитие на специалистите се извършва най-малко веднъж на всеки пет години. Най-често работодателят организира масово обучение на своите служители. Важно е да запомните, че учебното време се заплаща, дори ако пада през почивните дни или празниците. Специалистите могат да преминат допълнително професионално обучение по собствена инициатива и в свободното си време. В този случай работодателят не е длъжен да заплаща работното време, прекарано в обучение.
Възможности за по-нататъшна кариера на работници, които са получили допълнително образование
Има важен въпрос, който тревожи специалистите, които са изпратени или решават да получат допълнително образование сами. Какво следва? Какви са възможностите за изкачване по кариерната стълбица и как ще се увеличи стойността на такъв служител?
Само по себе си допълнителното образование не е гаранция за бързо излитане в кариерата. Това обаче осигурява платформа за по-бърз старт, овластяване и нови знания. Всичко това ще има положителен ефект върху бъдещите работни дейности.
Съдържание
Търсене на текст
текущ
Относно допълнителното професионално образование
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
ОТДЕЛ ЗА ДЪРЖАВНА ПОЛИТИКА В ОБЛАСТТА НА ОБУЧЕНИЕТО НА РАБОТЕН ПЕРСОНАЛ И ПР.
ПИСМО
Относно допълнителното професионално образование
Във връзка с влизането в сила на Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ и многобройни искания от образователни организации и организации, които предоставят обучение, които изпълняват допълнителни професионални програми, Министерството на образованието и Науката на Русия изпраща разяснения относно характеристиките на законодателната и регулаторната правна подкрепа в областта на допълнителното професионално образование.
Директор на отдел
Н. М. Золотарева
Приложение. Пояснения относно законодателната и нормативната правна подкрепа на допълнителното професионално образование
Използвани съкращения:
Федерален закон N 273-FZ - Федерален закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“;
Заповед - Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 1 юли 2013 г. N 499 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности за допълнителни професионални програми“ (регистрирана от Министерството на правосъдието на Русия от 20 август 2013 г. , рег. N 29444);
CPE - допълнително професионално образование;
DPP - допълнителни професионални програми.
Въпрос 1. В дефинициите на основните понятия (член 2 от Федералния закон) алинея 3 - обучение, алинея 5 - квалификация, алинея 12 - професионално образование, се появи нова концепция за "компетентност". Какво е съдържанието му?
Въпрос 1. В дефинициите на основните понятия (член 2 от Федералния закон) алинея 3 - обучение, алинея 5 - квалификация, алинея 12 - професионално образование, се появи нова концепция за "компетентност". Какво е съдържанието му?
Чрез понятието „компетентност“ Федерален закон N 273-FZ определя резултатите от обучението, а също така предполага описание на квалификациите с помощта на компетенции.
Системата за висше образование вече е натрупала известен опит в разработването и прилагането на образователни програми, основани на подход, основан на компетентности, а сега Федералният закон N 273-FZ разширява тази практика до допълнително професионално образование.
Можете да се запознаете с основните аспекти на компетентностния подход в образованието, включително в Интернет, на уебсайтовете на Изследователския център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, Федералната държавна институция за развитие на образованието, и други.
Въпрос 2. Как прилагането на допълнителни образователни програми трябва да се ръководи от компетентностен подход и задължително ли е това за краткосрочните програми?
Въпрос 2. Как прилагането на допълнителни образователни програми трябва да се ръководи от компетентностен подход и задължително ли е това за краткосрочните програми?
В съответствие с част 4 от член 76 от Федералния закон N 273-FZ, програмата за напреднало обучение е насочена към подобряване и (или) получаване на нови компетенции, необходими за професионални дейности, и (или) подобряване на професионалното ниво в рамките на съществуващите квалификации .
В съответствие с част 5 от член 76 от Федералния закон N 273-FZ
Структурата на програмите трябва да посочва планирания резултат (клауза 9 на член 2 от Федералния закон N 273-FZ), който е формулиран във форма, базирана на компетентности за всички видове LH1, включително краткосрочни програми.
Очевидно е, че организациите, които прилагат допълнителни професионални образователни програми, ще трябва да разработят своя собствена регулаторна и методологична подкрепа, която ще демонстрира прилагането на подхода, базиран на компетентности, включително планиране на резултатите от обучението (формиране на модели на компетентност), оценка на нивото на формиране на компетенции у завършилите и др.
Въпрос 3. В основните понятия (член 2 от Федералния закон N 273-FZ) е дадена дефиниция на примерна основна образователна програма. Ще бъдат ли разработени примерни, типови допълнителни професионални програми за използване в образователния процес?
Въпрос 3. В основни линии () е дадено определение за примерна основна образователна програма. Ще бъдат ли разработени примерни, типични допълнителни професионални програми използване в образователния процес?
Образователните програми са самостоятелно разработени и одобрени от организацията, изпълняваща образователни дейности, освен ако не е предвидено друго в закона (член 12, част 5 от Федералния закон N 273-FZ).
В случаите, установени с Федерален закон N 273-FZ, упълномощените федерални държавни органи организират разработването и одобряването на примерни допълнителни професионални програми или стандартни допълнителни професионални програми, в съответствие с които организациите, занимаващи се с образователни дейности, разработват подходящи допълнителни професионални програми (част 14 на член 12 от Федералния закон N 273-FZ).
Типични и примерни програмище бъдат разработени за следните случаи, установени от Федерален закон N 273-FZ:
Стандартните допълнителни професионални програми в областта на международния автомобилен транспорт се одобряват от федералния изпълнителен орган, който отговаря за разработването на държавната политика и правното регулиране в областта на транспорта (част 7 от член 76 от Федералния закон N 273-FZ).
Приблизителните допълнителни професионални програми в областта на отбраната и сигурността на държавата, осигуряващи законността и реда, се разработват и одобряват от федералния държавен орган, в чийто интерес се провежда професионално обучение или допълнително професионално образование (част 3 на член 81 от Федералния закон N 273-FZ).
Приблизителните допълнителни професионални програми за медицинско образование и фармацевтично образование се разработват и одобряват от федералния изпълнителен орган, отговорен за развитието на държавната политика и правното регулиране в областта на здравеопазването (част 3 от член 82 от Федералния закон N 273-FZ).
Стандартните основни програми за професионално обучение и стандартните допълнителни професионални програми в областта на обучението на специалисти за граждански авиационен персонал, членове на корабния екипаж в съответствие с международните изисквания, както и в областта на обучението на железопътни работници, пряко свързани с движението на влаковете и маневрената работа, са одобрен от федералния орган на изпълнителната власт.органите, изпълняващи функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на транспорта (член 85, част 3 от Федералния закон N 273-FZ).
За да осигури методическа подкрепа за прилагането на Федерален закон 273-FZ и Заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия, ще представи модели на програми за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация. Достъпът до тези ресурси ще бъде безплатен.
Въпрос 4. Приложимо ли е понятието "учащ се", заедно с понятието "слушател" в системата на допълнителното професионално образование?
Въпрос 4. Приложимо ли е понятието "учащ се", заедно с понятието "слушател" в системата на допълнителното професионално образование?
Студенти - лица, които усвояват допълнителни професионални програми, лица, които усвояват програми за професионално обучение, както и лица, записани в подготвителни отдели на образователни институции за висше образование (клауза 8 на част 1 на член 33 от Федералния закон N 273-FZ).
студент - индивидуаленусвояване на образователната програма (част 2 на член 15 от Федералния закон N 273-FZ).
Така и двете концепции могат да се използват в допълнителното професионално образование.
Въпрос 5. Появи се понятието "индивидуални предприемачи, занимаващи се с образователни дейности". Трябва ли да получат лиценз за упражняване на образование? Могат ли да прилагат допълнителни професионални програми?
Въпрос 5. Появи се понятието "индивидуални предприемачи, занимаващи се с образователни дейности". Трябва ли да получат лиценз за упражняване на образование? Могат ли да прилагат допълнителни професионални програми?
Индивидуалните предприемачи могат да извършват образователни дейности само по основни и допълнителни общообразователни програми и програми за професионално обучение (част 3 на член 32 от Федералния закон N 273-FZ). Изпълнението на допълнителни професионални програми от индивидуални предприемачи не е предвидено от Федерален закон N 273-FZ.
В същото време индивидуалните предприемачи, които извършват образователна дейност директно, тоест индивидуално, имат право да не преминават през процедурата за лицензиране на образователна дейност.
Въпрос 6. Приложимо ли е понятието "педагогически работник" за учители по допълнително професионално образование?
Въпрос 6. Приложимо ли е понятието "педагогически работник" за учители по допълнително професионално образование?
Понятието "педагогически работник" е приложимо за учителите на FPE. В съответствие с част 21 на член 2 от Федералния закон N 273-FZ, педагогическият работник е физическо лице, което е в трудови, служебни отношения с организация, занимаваща се с образователни дейности, и изпълнява задълженията за обучение, обучение на ученици и (или) организиране на образователни дейности;
Организациите, извършващи образователни дейности за изпълнение на образователни програми за висше образование и допълнителни професионални програми, осигуряват длъжности на учители и учени, които принадлежат към научни и педагогически работници. Преподавателският състав принадлежи към преподавателския състав на тези организации (част 1 на член 50 от Федералния закон N 273-FZ)
организации, предоставящи обучение и индивидуални предприемачи, техните ученици, учители, наети в организации, предоставящи обучение, или за индивидуални предприемачи, са обект на правата, социалните гаранции, задълженията и отговорностите на образователните организации, студентите и преподавателите на такива образователни организации (част 2 на член 21 от Федералния закон N 273 - FZ).
Постановление на правителството на Руската федерация от 8 август 2013 г. N 687 одобри номенклатурата на длъжностите на преподавателския състав на организации, занимаващи се с образователни дейности, длъжности на ръководители на образователни организации.
Въпрос 7. Федерален закон № 273-FZ не предвижда нито федерални държавни образователни стандарти (FSES), нито федерални държавни изисквания (FGT) в областта на допълнителното професионално образование. Параграф 29 от член 2 от Федералния закон N 273-FZ определя ...
Въпрос 7.Федералният закон N 273-FZ не предвижда нито федерални държавни образователни стандарти (FSES), нито федерални държавни изисквания (FGT) в областта на допълнителното професионално образование. Параграф 29 от член 2 от Федералния закон N 273-FZ определя качеството на образованието чрез спазване на Федералния държавен образователен стандарт и FGT. Това означава ли, че качеството на образованието не се определя в AVE?
В съответствие с параграфи 21-22 от Процедурата оценката на качеството на допълнителното професионално образование се извършва във връзка с:
съответствие на резултатите от усвояването на допълнителната професионална програма с поставените цели и планираните резултати от обучението;
съответствие на процедурата (процеса) за организиране и изпълнение на допълнителна професионална програма с установените изисквания за структурата, процедурата и условията за изпълнение на програмите;
способността на организацията ефективно и ефикасно да извършва дейности за осигуряване образователни услуги.
Оценката на качеството на усвояване на допълнителни професионални програми се извършва в следните форми:
вътрешен мониторинг на качеството на образованието;
външно независимо оценяване на качеството на образованието.
Организацията самостоятелно установява видовете и формите на вътрешна оценка на качеството на изпълнението на допълнителни професионални програми и техните резултати.
Изискванията за вътрешна оценка на качеството на допълнителните професионални програми и резултатите от тяхното изпълнение се одобряват по начина, предписан от образователната организация.
Организациите на доброволни начала могат да прилагат процедурите за независима оценка на качеството на образованието, професионална и обществена акредитация на допълнителни професионални програми и публична акредитация на организации.
Въпрос 8. Неразделна част от продължаващото обучение ли е допълнителното професионално образование?
Въпрос 8. Неразделна част от продължаващото обучение ли е допълнителното професионално образование?
Съгласно част 2 на член 10 от Федералния закон N 273-FZ образованието се разделя на общо образование, професионално образование, допълнително образование и професионално обучение, които осигуряват възможността за упражняване на правото на образование през целия живот (образование през целия живот).
Част 6 от член 10 от Федералния закон N 273-FZ определя, че допълнителното образование включва такива подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование.
В същото време образователната система създава условия за непрекъснато обучение чрез прилагане на основни образователни програми и различни допълнителни образователни програми, възможност за едновременно усвояване на няколко образователни програми, както и отчитане на съществуващото образование, квалификация, практически опит в получаването на образование.
По този начин може недвусмислено да се твърди, че CPE принадлежи към образованието през целия живот (част 7 на член 10 от Федералния закон № 237-FZ *).
________________
*Вероятно оригинална грешка. Трябва да се чете "Федерален закон N 273-FZ". - Бележка на производителя на базата данни.
Въпрос 9. Допълнителното образование включва допълнително образование за възрастни и допълнително професионално образование. Допълнителното професионално образование допълнително ли е образованието за възрастни?
Въпрос 9. Допълнителното образование включва допълнително образование за възрастни и допълнително професионално образование. Допълнителното професионално образование допълнително ли е образованието за възрастни?
Допълнителното образование включва такива подвидове като допълнително образование за деца и възрастни, както и допълнително професионално образование (част 6 от член 10 от Федералния закон N 273-FZ). По този начин допълнителното професионално образование е независим подвид на допълнителното образование.
Въпрос 10. Програмите за допълнително професионално образование включват програми за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация. Федерален закон N 273-FZ определя ли обхвата на тези видове програми?
Въпрос 10. Програмите за допълнително професионално образование включват програми за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация. Установява ли Федерален закон N 273-FZ обем за този тип програми?
Обемът на разработване на ДПП се определя с Процедурата. Точка 12 от Процедурата определя минимално допустимото количество развитие на DPP. Така че за програмите за повишаване на квалификацията периодът на развитие не може да бъде по-малък от 16 часа, а периодът на разработване на програми за професионална преквалификация - по-малко от 250 часа.
Въпрос 11. Федерален закон N 273-FZ гласи, че лицензирането на образователни дейности се извършва според подвидовете на допълнителното образование. Какво има предвид това? Какъв подвид на допълнителното образование може да се прилага от професионалист
Въпрос 11Федерален закон N 273-FZ гласи, че лицензирането на образователни дейности се извършва според подвида на допълнителното образование. Какво има предвид това? Какъв подвид на допълнителното образование може да се прилага от професионални образователни организации?
В съответствие с част 6 от член 10 от Федералния закон N 273-FZ допълнителното образование включва такива подвидове като допълнително образование за деца и възрастни и допълнително професионално образование.
Съгласно част 4 от член 23 от Федералния закон N 273-FZ професионалните образователни организации имат право да извършват образователни дейности по следните образователни програми, чието изпълнение не е основна цел на тяхната дейност - това са допълнителни професионални програми и допълнителни общообразователни програми.
В съответствие с част 2 на член 75 от Федералния закон N 273-FZ допълнителните общообразователни програми са разделени на програми за общо развитие и предпрофесионална програма. Изпълняват се допълнителни програми за общо развитие както за деца, така и за възрастни. Допълнителни предпрофесионални програми в областта на изкуствата, физическа култураи спортове за деца.
Въпрос 12. Част 1 от член 15 от Федералния закон N 273-FZ предвижда мрежова форма на образователни програми. Приложимо ли е в системата на допълнителното професионално образование?
Въпрос 12.Част 1 от член 15 от Федералния закон N 273-FZ предвижда мрежова форма на образователни програми. Приложимо ли е в системата на допълнителното професионално образование?
Мрежовата форма за изпълнение на образователни програми (наричана по-нататък мрежова форма) предоставя възможност на студентите да овладеят образователната програма, като използват ресурсите на няколко организации, занимаващи се с образователна дейност, включително чуждестранни, и, ако е необходимо, с помощта на ресурси на други организации. При изпълнението на образователни програми с помощта на мрежовата форма, наред с организации, занимаващи се с образователни дейности, научни организации, медицински организации, културни организации, спортни и други организации, които разполагат с необходимите ресурси за осъществяване на обучение, обучение и индустриална практикаи изпълнението на други видове образователни дейности, предвидени от съответната образователна програма (част 1 на член 15 от Федералния закон N 273-FZ).
Тази статия предвижда мрежова форма на изпълнение на всякакъв вид образователни програми, включително програми за допълнително професионално образование.
Въпрос 13. Възможно ли е използването на технологии за електронно и дистанционно обучение в образователни институции за допълнително професионално образование?
Въпрос 13. Възможно ли е използването на технологии за електронно и дистанционно обучение в образователни институции за допълнително професионално образование?
Използването на технологии за електронно и дистанционно обучение (наричани по-долу DOT) в образователните институции на CPE е възможно, ако в организациите на CPE са създадени условия, които отговарят на изискванията на член 16 от Федералния закон N 273-FZ.
В същото време организациите, занимаващи се с образователни дейности, имат право да използват електронно обучение, DOT при изпълнението на образователни програми по начина, установен от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите за разработване на държавна политика и правно регулиране в областта на образование.
Въпрос 14. Може ли библиотечният фонд на образователна организация за допълнително професионално образование да бъде попълнен само с електронни образователни публикации?
Въпрос 14 учебни издания?
В съответствие с Федерален закон N 273-FZ, за да се осигури изпълнението на образователни програми, библиотеките се формират в организации, занимаващи се с образователни дейности, включително цифрови (електронни) библиотеки, които предоставят достъп до професионални бази данни, справочна информация и търсачкии други информационни ресурси.
В съответствие с част 1 на член 18 от Федералния закон N 273-FZ библиотечният фонд трябва да бъде попълнен с печатни и (или) електронни учебни издания (включително учебници и учебни помагала).
Въпрос 15
Въпрос 15. Ако допълнителното професионално образование е неразделна част от допълнителното образование, тогава може ли организация за допълнително образование да провежда образователни дейности съгласно DPP, а организация за допълнително професионално образование - според допълнителни общообразователни програми?
В съответствие с част 3 от член 23 от Федералния закон N 273-FZ в Руската федерация се създават следните видове образователни организации, които изпълняват допълнителни образователни програми:
1) организация на допълнително образование - образователна организация, която като основна цел на своята дейност извършва образователни дейности по допълнителни общообразователни програми;
2) организация на допълнително професионално образование - образователна организация, която като основна цел на дейността си извършва образователни дейности по допълнителни професионални програми.
Образователните организации за допълнително образование имат право да извършват образователни дейности по следните образователни програми, чието изпълнение не е основната им цел: образователни програми за предучилищно образование, програми за професионално обучение ().
Образователните организации за допълнително професионално образование, в съответствие с параграф 6 от част 4 на член 23 от Федералния закон N 273-FZ, могат също да провеждат програми за обучение на научен и педагогически персонал, програми за пребиваване, допълнителни общообразователни програми и програми за професионално обучение .
Въпрос 16. Възможно ли е да се включат лица, които нямат академични степени и звания в образователния процес в организации за допълнително професионално образование?
Въпрос 16. Възможно ли е да се включат лица, които нямат академични степени и звания в образователния процес в организации за допълнително професионално образование?
В съответствие с част 1 от член 46 от Федералния закон N 273-FZ лицата, които отговарят на квалификационните изисквания, посочени в квалификационните справочници и (или) професионалните стандарти, имат право да се занимават с педагогическа дейност. По този начин лица, които нямат научни степени и звания, могат да участват в образователния процес на организации за допълнително професионално образование.
За длъжността "учител" със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 11 януари 2011 г. N 1n "За одобряване на Единния наръчник за квалификация на ръководители, специалисти и служители, раздел" Квалификационни характеристики на длъжностите ръководители и специалисти за висше професионално и допълнително професионално образование "следните квалификации са установени изисквания: висше професионално образование и трудов стаж в образователна институция най-малко 1 година, със следдипломно професионално образование (следдипломна квалификация, пребиваване, адюнктура) или докторска степен - без представяне на изисквания за трудов стаж.
Въпрос 17. Имам ли нужда от държавна акредитация за допълнителни професионални програми?
Въпрос 17. Имам ли нужда от държавна акредитация за допълнителни професионални програми?
Федералният закон N 273-FZ не предвижда държавна акредитация на образователни дейности за допълнителни професионални програми. В съответствие с част 8 от член 108 от Федералния закон N 273-FZ, от датата на влизането му в сила сертификатът за държавна акредитация по отношение на допълнителни професионални образователни програми с държавна акредитация се признава за невалиден за всички образователни организации.
Въпрос 18
Въпрос 18. Какви са характеристиките на лицензирането на VNR програми във връзка с въвеждането наФедерален закон N 273-FZ?
Във връзка с влизането в сила на Федералния закон N 273-FZ всички образователни организации ще променят своя лиценз, като същевременно трябва да бъдат направени съответните промени в приложенията към лиценза. Съдържанието на закона (част 1 от член 91; параграф 5 от част 5 от член 108, част 7 от член 108) гласи, че след приемането му образователните организации работят въз основа на издадени по-рано лицензи, като се вземат предвид нормите на новия Закон.
Част 4 от член 91 от Федералния закон N 273-FZ предвижда, че приложението към лиценза за извършване на образователна дейност за допълнителни професионални програми ще посочва само подтип допълнително образование (в този случай допълнително професионално образование), без да изброява целия списък на реализирани допълнителни професионални програми. Също така за допълнителното професионално образование се изключва изискването за посочване в приложението към лиценза на информация за адресите на местата, където се извършват образователни дейности.
Въпрос 19. Как ще се определя съдържанието на допълнителните професионални програми?
Въпрос 19. Как ще се определя съдържанието на допълнителните професионални програми?
Съдържанието на допълнителната професионална програма се определя от образователната програма, разработена и одобрена от организацията, осъществяваща образователна дейност, освен ако не е посочено друго, като се вземат предвид нуждите на лицето, организацията, по чиято инициатива се извършва допълнително професионално обучение (част 6 от член 76 от Федералния закон N 273-FZ).
В същото време организациите, които извършват образователни дейности по допълнителни професионални програми, трябва да се ръководят от следното, когато ги разработват.
Съдържанието на допълнителните професионални програми следва да отчита професионалните стандарти, квалификационните изисквания, посочени в квалификационните справочници за съответните длъжности, професии и специалности, или квалификационните изисквания за професионални знания и умения, необходими за изпълнението служебни задължения, които са създадени в съответствие с федералните закони и други регулаторни правни актове на Руската федерация относно обществената служба.
В допълнение, част 10 от член 76 от Федералния закон N 273-FZ предвижда, че програмите за професионална преквалификация се разработват въз основа на установени изисквания за квалификация, професионални стандартии изискванията на съответните федерални държавни образователни стандарти за средно професионално и (или) висше образование към резултатите от усвояването на образователни програми.
Въпрос 20. Какви са изискванията към структурата на DNI?
Въпрос 20. Какви са изискванията към структурата на DNI?
Изискванията за структурата на допълнителните професионални образователни програми се определят от Федералния закон N 273-FZ и Процедурата. Структурата на допълнителната професионална програма включва целта, планираните резултати от обучението, учебната програма, календарната учебна програма, работните програми за предмети, курсове, дисциплини (модули), организационни и педагогически условия, атестационни форми, материали за оценка и други компоненти (част 9 от чл. 2 от Федералния закон N 273-FZ). Учебният план на допълнителната професионална програма определя списъка, интензивността на труда, последователността и разпределението на учебните предмети, курсове, дисциплини (модули), други видове образователни дейности на студентите и формата на сертифициране (клауза 9 от Процедурата).
В съответствие с параграф 6 от Процедурата: в структурата на програмата за напреднало обучение трябва да бъде описание на списъка с професионални компетенции в рамките на съществуващите квалификации, чиято качествена промяна се извършва в резултат на обучението. представени.
Структурата на програмата за професионална преквалификация трябва да включва:
характеристики на новата квалификация и свързаните с нея видове професионална дейност, трудови функции и (или) нива на квалификация;
характеристики на компетенциите, които трябва да се подобрят, и (или) списък с нови компетенции, формирани в резултат на усвояването на програмата.
Въпрос 21. Какъв е статусът на стаж в областта на FVE?
Въпрос 21. Какъв е статусът на стаж в областта на FVE?
Във Федералния закон N 273-FZ стажът е посочен като форма на изпълнение на допълнителни професионални програми, а не отделен изгледдопълнителна професионална образователна програма.
Съгласно част 12 от член 76 от Федералния закон N 273-FZ, допълнителна професионална програма може да се изпълнява във формите, предвидени от Федерален закон N 273-FZ, както и изцяло или частично под формата на стаж.
Клауза 13 от Процедурата описва тази форма на изпълнение на DPP, съдържанието на стажа се определя от организацията, като се вземат предвид предложенията на организациите, които изпращат специалисти за стаж, съдържанието на допълнителни професионални програми.
Условията на стажа се определят от организацията, независимо въз основа на целите на обучението. Продължителността на стажа се съгласува с ръководителя на организацията, в която се провежда.
Стажът е индивидуален или групов и може да включва дейности като:
самостоятелна работа с учебни издания;
придобиване на професионални и организационни умения;
изучаване на организацията и технологията на производството, работата;
пряко участие в планирането на работата на организацията;
работа с техническа, нормативна и друга документация;
изпълнение на функционални задължения длъжностни лица(като междинен или дубльор);
участие в срещи, бизнес срещи.
Въз основа на резултатите от стажа на стажанта се издава документ за квалификация в зависимост от прилаганата допълнителна професионална програма.
Въпрос 22. Какви са изискванията за документите, които се издават в резултат на усвояване на допълнителни професионални програми?
Въпрос 22. Какви са изискванията за документите, които се издават в резултат на усвояване на допълнителни професионални програми?
Общите изисквания към документите за квалификация са установени в параграф 2 на член 60 от Федералния закон N 273-FZ.
Документите за квалификация се изготвят на държавния език на Руската федерация, освен ако не е предвидено друго в този федерален закон, Закона на Руската федерация от 25 октомври 1991 г. N 1807-1 „За езиците на народите на Руската федерация “, и заверени с печатите на организациите, извършващи образователна дейност.
Документи за правоспособност могат да се издават и на чужд езикпо начина, предписан от организациите, занимаващи се с образователни дейности.
Въз основа на резултатите от усвояването на допълнителни професионални програми се издава документ за квалификация, образец на който се установява независимо от организации, занимаващи се с образователни дейности.
Член 60, част 10, параграф 1 от Федералния закон N 273-FZ определя, че документът за квалификация потвърждава подобряването или присвояването на квалификации въз основа на резултатите от допълнително професионално образование (потвърдено със сертификат за напреднало обучение или диплома за професионална преквалификация) .
В съответствие с клауза 19 от Процедурата документът за квалификация се издава на формуляр, който е устойчив на фалшифициране печатен продукт, чийто образец се установява независимо от организацията.
Въпрос 23. Кой установява процедурата за одобряване на формулярите на документи за квалификация?
Въпрос 23. Кой установява процедурата за одобряване на формулярите на документи за квалификация?
Образователната институция самостоятелно разработва процедура за одобряване на формулярите на документи за квалификация и определя тази процедура с местен акт на организацията.
Въпрос 24. Ще може ли да се издават удостоверения след 1 септември 2013 г.?
В съответствие с част 15 от член 60 от Федералния закон N 273-FZ .... * на лица, които са усвоили образователни програми, за които не е предоставено окончателно сертифициране, документи за обучение по образец и по начина, установен от тези организации независимо.
________________
Въпрос 25. Организацията има ли право да записва за усъвършенствано обучение и да издава удостоверение за усъвършенствано обучение на ученици със средно общо или основно професионално образование от 1 септември 2013 г.?
Въпрос 25. Организацията има ли право да записва за усъвършенствано обучение и да издава удостоверение за усъвършенствано обучение на ученици със средно общо или основно професионално образование от 1 септември 2013 г.?
В съответствие с част 2 на член 76 от Федералния закон N 273-FZ е разрешено да усвояват допълнителни професионални програми:
1) лица със средно професионално и (или) висше образование;
2) лица, които получават средно професионално и (или) висше образование.
По този начин не се допуска прием на ученици за обучение по DPP със средно общо образование, с изключение на лица, обучаващи се в основните професионални образователни програми на средното професионално и висше образование.
Въпрос 26. Има ли програми за професионално развитие, които ще изискват съгласуване с министерства и ведомства от 1 септември 2013 г.? Ще има ли регистър на такива програми?
Въпрос 26. Има ли програми за професионално развитие, които ще изискват съгласуване с министерства и ведомства от 1 септември 2013 г.? Ще има ли регистър на такива програми?
Координацията с министерствата и ведомствата ще изисква допълнителни професионални програми, съдържащи съставляваща информация държавна тайна, както и допълнителни професионални програми в областта на информационната сигурност.
Съгласно член 76, част 8 от Федералния закон N 273-FZ, процедурата за разработване на допълнителни професионални програми, съдържащи информация, представляваща държавна тайна, и допълнителни професионални програми в областта на информационната сигурност се установява от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване държавна политика и правно регулиране в областта на образованието, съгласувано с федералния изпълнителен орган в областта на сигурността и федералния изпълнителен орган, упълномощен в областта на противодействието на техническото разузнаване и техническата защита на информацията.
Въпрос 27. Какви документи трябва да се изискват за прием за обучение по FVE програми от хора от близка и далечна чужбина?
Въпрос 27. Какви документи трябва да се изискват за прием за обучение по FVE програми от хора от близка и далечна чужбина?
В съответствие с част 1 от член 78 от Федералния закон N 273-FZ чуждестранните граждани и лицата без гражданство имат право да получават образование в Руската федерация в съответствие с международните договори на Руската федерация и Федералния закон N 273-FZ.
1) Ако кандидатът има документ от образователна институция, включена в правителствения указ N 1624-r от 19 септември 2013 г., той се приема наравно с гражданите на Руската федерация.
2) Чуждите граждани, които са сънародници, живеещи в чужбина, имат право да получават средно професионално образование, висше образование и допълнително професионално образование на равна основа с гражданите на Руската федерация, при условие че отговарят на изискванията, предвидени в член 17 от Федералния закон. от 24 май 1999 г. N 99 - Федерален закон „За държавната политика на Руската федерация по отношение на сънародниците в чужбина“ (част 4 от член 78 от Федералния закон № 273-FZ).
3) Могат да се вземат предвид междудържавни споразумения, подписани от Руската федерация и бившите републики на СССР.
Документите за чуждестранно образование и (или) чуждестранни квалификации, признати в Руската федерация, трябва да бъдат легализирани и преведени на руски език по начина, установен от законодателството на Руската федерация, освен ако не е предвидено друго в международен договор на Руската федерация (част 13). на член 107 от Федералния закон N 273-FZ ).
Въпрос 28
Въпрос 28
От 1 септември 2013 г. на лицата, които успешно са усвоили съответната допълнителна професионална програма и са преминали окончателното сертифициране, се издава сертификат за повишаване на квалификацията и (или) диплома за професионална преквалификация (член 76, част 16 от Федералния закон N 273-FZ ).
Документът, който се издава въз основа на резултатите от разработването на DPP, се заверява с печата на образователната организация, който е закрепен в Хартата на организацията.
Въпрос 29. Има ли разлика в документите, които се издават въз основа на усвояване на програми за професионална преквалификация, които ви позволяват да извършвате нов вид професионална дейност, потвърждават присвояването на нова квалификация?
Въпрос 29. Има ли разлика в документите, които се издават въз основа на усвояване на програми за професионална преквалификация, които ви позволяват да извършвате нов вид професионална дейност, потвърждават присвояването на нова квалификация?
В съответствие с член 76, параграф 5 от Федералния закон N 273-FZ, програмата за професионална преквалификация е насочена към придобиване на компетентност, необходима за извършване на нов вид професионална дейност, придобиване на нова квалификация.
Като се има предвид, че формата на документа за квалификация (диплома за професионална преквалификация) се определя от организацията независимо, тогава могат да се определят различни версии на образци на документи, които използват различни версии на записи:
присвояване на нова квалификация (посочване на името на квалификацията);
присвояване на нова квалификация (посочване на наименованието на квалификацията) и извършване на нов вид професионална дейност (посочване на нов вид професионална дейност);
извършване на нов вид професионална дейност (посочване на нов вид професионална дейност) в рамките на съществуващата преди това квалификация.
Организацията самостоятелно взема решение относно формализирането на записите в дипломите за професионална преквалификация.
Въпрос 30. По какъв признак или принцип може да се определи, че се прилага или разработва програма за професионална преквалификация като част от основната образователна програма?
Въпрос 30. По какъв признак или принцип може да се определи, че се прилага или разработва програма за професионална преквалификация като част от основната образователна програма?
Такъв знак е наличието на резултати от обучението в програми за професионална преквалификация, които корелират с резултатите от обучението (компетенции), формулирани във федералните държавни образователни стандарти за професионално образование и (или) основните образователни програми за професионално образование и са насочени към придобиване на нов квалификация.
Въпрос 31. Каква е разликата между "електронно обучение" и "технологии за дистанционно обучение"?
Въпрос 31. Каква е разликата между "електронно обучение" и "технологии за дистанционно обучение"?
Съгласно част 1 на член 16 от Федералния закон N 273-FZ, електронното обучение се разбира като организация на образователни дейности, използващи информацията, съдържаща се в бази данни и използвана при изпълнението на образователни програми и информационни технологии, технически средства, които осигуряват нейната обработка, както и информационни и телекомуникационни мрежи, които осигуряват предаването по комуникационните линии на определената информация, взаимодействието на студенти и преподаватели.
Технологиите за дистанционно обучение се разбират като образователни технологииреализирани предимно с използване на информационни и телекомуникационни мрежи с индиректно (от разстояние) взаимодействие между студенти и преподаватели.
Електронното обучение не изисква взаимодействие между студенти и преподаватели.
Въпрос 32
Въпрос 32Федерален закон от 21 юли 2005 г. N 94-FZ „За подаване на поръчки за доставка на стоки, извършване на работа, предоставяне на услуги за държавни и общински нужди“ могат ли да се изпълняват допълнителни професионални програми въз основа на мрежово взаимодействие по искане на държавата и общински клиенти?
Клиентът може да посочи в техническото задание, че програмата се изпълнява в мрежова форма. Към заявлението изпълнителят прилага споразумение за съвместна дейност на образователни и други организации. Съгласно член 16, част 3 от Федералния закон N 273-FZ, споразумението за мрежовата форма на изпълнение на образователни програми определя:
1) вид, ниво и (или) фокус на образователната програма (част от образователната програма определени нива, тип и посока), реализирани с помощта на мрежовия формуляр;
2) статутът на студентите в организациите, посочени в част 1 от този член *, правилата за допускане до обучение в образователна програмаприлага се с помощта на мрежовата форма, процедурата за организиране на академична мобилност на студенти (за студенти в основни професионални образователни програми), усвояващи образователната програма, реализирана с помощта на мрежовата форма;
________________
* Текстът на документа отговаря на оригинала. - Бележка на производителя на базата данни.
3) условията и реда за изпълнение на образователни дейности по образователната програма, изпълнявана чрез мрежовата форма, включително разпределението на отговорностите между организациите, посочени в част 1 от този член *, процедурата за изпълнение на образователната програма, естеството и количество ресурси, използвани от всяка организация, изпълняваща образователни програми чрез онлайн формуляра;
________________
* Текстът на документа отговаря на оригинала. - Бележка на производителя на базата данни.
4) издаден документ или документи за образование и (или) квалификация, документ или документи за образование, както и организации, извършващи образователни дейности, които издават тези документи;
5) срока на договора, реда за неговото изменение и прекратяване.
Моля, имайте предвид, че от 1 януари 2014 г. влиза в сила Федералният закон от 5 април 2013 г. N 44-FZ „За договорната система в областта на обществените поръчки за стоки, строителство, услуги за задоволяване на държавни и общински нужди“, съгласно с което става невалиден Федерален закон от 21 юли 2005 г. N 94-FZ „За подаване на поръчки за доставка на стоки, извършване на работа, предоставяне на услуги за държавни и общински нужди“ .
Въпрос 33. Какъв е механизмът за създаване на организации, които извършват професионална обществена и обществена акредитация?
Въпрос 33. Какъв е механизмът за създаване на организации, които извършват професионална обществена и обществена акредитация?
Постановление на правителството на Руската федерация N 286 от 30 март 2013 г. „За формирането на независима система за оценка на качеството на работата на организациите, предоставящи социални услуги“ създаде правна основа за организирането на обществени и държавни съвети, които ще имат правомощията да създават агенции за акредитация в различни области.
Правилата, одобрени с това постановление на правителството, определят процедурата за формиране на независима система за оценка на качеството на работата на организациите, предоставящи социални услуги, извършвана с участието и въз основа на становището на обществени организации, професионални общности, фондове средства за масова информация, специализирани рейтингови агенции и други експерти с цел подобряване на качеството на работата на тези организации.
Въпрос 34. Предвижда ли се разработване на професионални стандарти в областта на образованието?
Въпрос 34. Предвижда ли се разработване на професионални стандарти в областта на образованието?
Заповедта за одобряване на най-малко 800 професионални стандарта е дадена в Указ на президента на Руската федерация от 7 май 2012 г. N 597 „За мерките за прилагане на държавната социална политика“.
Постановление на правителството на Руската федерация от 29 ноември 2012 г. N 2204-r одобри план за разработване на професионални стандарти за 2012-2015 г.
Министерството на образованието и науката на Русия одобри Графика за разработване на професионални стандарти за 2013-2014 г. (от 9 юли 2013 г. N DL-14/06), включително ....* професионални стандарти в областта на образованието и науката :
________________
*Текстът на документа отговаря на оригинала. - Бележка на производителя на базата данни.
учител ( педагогическа дейноств предучилищно, основно общо, основно общо, средно общо образование) (възпитател, учител);
специалист в областта на образованието (дейности по социално-педагогическа подкрепа на ученици);
учител (педагогическа дейност по професионално образование, допълнително професионално образование, допълнително образование);
специалист в областта образователна психология(дейности по психолого-педагогическата подкрепа на учениците);
ръководител на образователна организация (управление в областта на образованието);
ръководител на научна организация (ръководство на научни изследвания);
научен работник (научна (изследователска) дейност).
Въпрос 35. Какъв е механизмът за възстановяване на разходите на образователни организации за обучение на пенсионирани военни като част от експеримента през 2012-2014 г.?
Въпрос 35: Какъв е механизмът за възстановяване на разходите образователни организацииза обучение на пенсионирани военнослужещи като част от експеримент през 2012-2014 г.?
Одобрена е наредбата за провеждане на експеримент през 2012-2014 г. за обучение на освободени военнослужещи въз основа на предоставяне на държавни поименни сертификати за образование (наричана по-долу Наредбата
Част 9 от Правилника установява, че възстановяването на разходите на образователните институции в рамките на експеримента се извършва от Министерството на образованието и науката на Руската федерация в размер на стандартните разходи за предоставяне на образователни услуги, предоставяни от образователни институции в рамките на експеримента по програми за професионална преквалификация, базирани на средно професионално и висше професионално образование, чрез предоставяне на субсидии от федералния бюджет на бюджетни и автономни институции за тези цели в съответствие с параграф 2 от част 1 на член 78_1 от Бюджетния кодекс на Руската федерация по установения начин.
Ако разходите за обучение по програма за професионална преквалификация надвишават стандартните разходи за предоставяне на образователни услуги, предоставяни от образователни институции като част от експеримента по програми за професионална преквалификация, базирани на средно професионално и висше професионално образование, цената на обучението надвишава стандартните разходи се възстановяват за сметка на притежателя на сертификата и (или) друго физическо (юридическо) лице в съответствие със законодателството на Руската федерация (част 12 от Правилника).
Въпрос 36: Как протича подборът на освободените военнослужещи в рамките на експеримента през 2012-2014 г.?
Въпрос 36: Как протича подборът на освободените военнослужещи в рамките на експеримента през 2012-2014 г.?
Регламентът за провеждане на експеримента през 2012-2014 г. е одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 21 май 2012 г. N 501 (наричан по-нататък Регламентът) и влезе в сила на 5 юни 2012 г. В съответствие с посоченото решение е необходимо да се осигурят създаване на условия за обучение на най-малко 2000 уволнени военнослужещи за периода на експеримента.
Подборът на освободен военен персонал за участие в експеримента за обучение на освободен военен персонал въз основа на предоставянето на държавни поименни сертификати за образование се извършва по начина и в съответствие с критериите, установени от Министерството на отбраната на Руската федерация, Министерството на отбраната на Руската федерация на вътрешните работи, Министерството на извънредните ситуации на Руската федерация и Федералната служба за сигурност на Русия, измежду военнослужещите, преминаващи военна служба по договора, за които едновременно са изпълнени следните изисквания:
общата продължителност на военната служба в календарно изражение е 5 или повече години, без да се брои времето на военно обучение образователни институциивисше професионално и (или) средно професионално образование;
уволняваният военнослужещ има висше професионално или средно професионално образование;
освобождаване от военна служба на основания, които предвиждат достигане на пределната възраст за военна служба, изтичане на договора, както и по здравословни причини и организационни и щатни мерки.
В съответствие с част 2 от Правилника сертификатът се разбира като личен документ, потвърждаващ правото на неговия собственик на допълнителни мерки за държавна подкрепа по отношение на заплащането на обучението му в допълнителна професионална образователна програма за професионална преквалификация (наричана по-долу програмата за професионална преквалификация).
Сертификатът се издава на уволнен военнослужещ, когато той е изключен от списъците на персонала на команден орган, военна част, кораб, институция, организация на въоръжените сили на Руската федерация, други войски, военни формирования и органи по установения начин. съответно от Министерството на отбраната на Русия, Министерството на вътрешните работи на Русия, Министерството на извънредните ситуации на Русия и FSO на Русия (част 3 от Правилника).
Електронен текст на документа
изготвен от CJSC "Kodeks" и проверен спрямо:
официален сайт
Министерство на образованието и науката на Русия
www.minobr.orb.ru (скенер-копие)
към 01.11.2013г