장애아동이 학교에서 해야 할 일. HIA - 그게 뭐야? 장애 아동: 훈련, 지원. 4가지 손상 정도

교육 기관의 현지 규제법은 다음과 같습니다.

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질문 2

장애학생이 교육을 받기 위한 특별한 조건이란 무엇을 의미합니까? 장애건강?

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질문 3

장애 아동의 상태는 다음에 의해 결정됩니다.

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질문 5

법률에 따라 PA 헌장

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질문 6

현지 규정을 개발하고 채택하는 절차는 다음 권한에 속합니다.

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질문 7

법률 No. 273-FZ는 새 법안을 준수하기 위한 기한을 결정합니다.

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질문 8

교육 기관에서 지역 규제법이 개발되고 채택됩니다.

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질문 9


"러시아 연방 교육에 관한 법률"은 다음 수준의 규범적인 법적 행위입니다.

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질문 10

장애 학생은 다음과 같습니다.

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장애 아동이란 부상, 질병 또는 선천적 결함으로 인해 생활 활동이 제한되는 결과로 인해 신체 기능에 지속적인 장애가 있는 18세 미만의 개인을 말합니다.
장애 아동과 장애 아동 : 차이점은 무엇입니까

연방 정부 기관인 2006년 2월 20일자 러시아 연방 정부 법령 제95호에 따라 심각한 질병이나 부상의 결과가 있는 미성년자의 경우 의료 및 사회 검진(MSE)는 장애 그룹을 받지 않았으며 장애 아동입니다. 따라서 장애아동은 장애를 동시에 가질 수도 있으나 장애아동을 장애아동으로 분류할 수는 없다. 따라서 장애아동과 장애아동은 하나이며 동일하다고 말할 수 없다.

어린 시절 장애
이 문제를 이해하려면 러시아 연방 가족법 조항을 참조해야 합니다. 예술에서. 문서 54는 장애 아동이 생활 활동의 제한과 사회적 지침의 상실을 유발하는 결함, 질병 또는 부상의 결과를 가지고 있음을 명확하게 나타냅니다.
  • 자신을 돌보는 능력의 완전 또는 부분 상실;
  • 움직이고, 자신의 행동을 통제하고, 학습하는 능력의 상실.

추천에 따라 의료 및 사회 장애 증명서가 발급됩니다. 의료기관연방, 지역 또는 도시의 중요성. 결론은 두 장으로 작성되며 그 중 하나는 이를 발행한 기관에 남아 있고 두 번째는 아동 거주지의 지역 사회 보호 부서로 이전됩니다. 결론에는 권장되는 장애 그룹뿐만 아니라 장애 아동을 돌보는 권장 사항도 나와 있습니다.

장애아동과 장애아동의 차이점'어렸을 때부터 장애가 있었다'는 개념이 그리워요. 후자는 18세 이전에 발생한 장애가 성인이 된 후에도 남아 있는 사람을 말합니다. 원인은 선천적 결손, 18세가 되기 전에 발생한 부상 및 질병의 결과입니다.
장애

특별한 도움이 필요한 미성년자에는 시각 장애 및 시각 장애 아동, 청각 장애 및 청각 장애 아동, 심각한 언어 장애가 있는 아동, 근골격계 장애, 정신 발달 장애 및 자폐증, 정신 지체 등이 포함됩니다. 아동 교육을 위한 특별한 조건을 만들 필요성에 대한 결정은 PMPK(심리, 의료 및 교육 위원회)에서 내립니다.

장애아동 교육

장애 아동을 가르치려면 특별한 접근 방식이 필요합니다. 그러한 아이들은 더 많은 관심이 필요하며 전통적인 방법과 일반적인 상호 작용 방법은 그들에게 적합하지 않습니다. 유치원 교육 기관에서 장애 아동과 함께 일할 때는 특정 아동의 특성을 고려한 개별화가 필요합니다. 장애가 있는 미취학 아동은 동기를 부여받아야 합니다. 게임 형태에 대한 관심을 증가시킨다 인지 활동, 창의력 개발을 자극합니다.

장애 아동을 가르치는 방법
장애 아동을 가르치는 가장 인기있는 방법
  • 흥미를 높이고 학습에 대한 긍정적인 동기를 부여하는 것을 목표로 하는 프로젝트 방법입니다.
  • 장애아동을 위한 개별 교육 경로 장애아동을 위한 개별 교육 경로는 각 어린이의 개별적인 특성을 고려하여 개발됩니다.
  • 장애 아동을 위한 심리, 의료 및 교육 위원회 유아원 교육 기관에서 장애 아동을 가르치는 교육 경로를 결정하는 데 중요한 역할은 장애 아동의 지위를 설정하는 심리, 의료 및 교육 위원회에서 수행됩니다.
  • 장애 아동의 심리적, 교육적 진단 미취학 아동의 심리적, 교육적 진단은 장애 아동과 함께 일하는 데 필요한 구성 요소입니다. 진단 결과는 심리적 지원, 아동 발달의 적격 교정 및 유아원 교육의 개별화 과정에 사용됩니다.

  • 장애 아동을 위한 취학 전 교육: 표준 교육법은 모든 국민에게 교육을 받을 권리를 보장합니다. 이 법은 특수 교육 요구의 다양성과 개인의 능력을 고려하여 모든 학생에게 동등한 교육 기회를 보장한다는 의미에서 "포괄 교육"이라는 개념을 처음으로 도입했습니다.

  • 장애아동을 위한 통합교육활동 장애아동은 건강한 또래와 구별되는 많은 특징을 가지고 있습니다. 이러한 특징 중 하나는 낮은 자존감으로 인해 그러한 학생들은 팀과 떨어져 있고 거리를 두게 됩니다. 이러한 상황으로 인해 교사는 유치원 교육 기관에서 장애 아동을 가르치는 것뿐만 아니라 양육에도주의를 기울여야합니다.

  • 통합 교육 과정에서 교사 동반 장애 아동 통합 교육 - 정규 중등 학교에서 동료 그룹으로 수행되는 장애 아동 교육. 그러나 '포함'이라는 개념은 '통합'이라는 개념으로 대체되는 경우가 많습니다.

질문:
대학생 2학년 학생이 PMPC에서 정한 '장애학생' 자격을 갖춘 경우 혜택이나 특별학습조건을 받을 수 있나요? PMPK는 18세 이하의 사람들만 검사하는데 무엇이 필요합니까?

변호사 Anna Basova가 답변합니다.:
예술에 따르면. 연방법 79 "교육에 관한 것" 러시아 연방» 교육 기관 고등 교육장애학생이 교육을 받을 수 있도록 특별한 조건을 마련해야 합니다.

질문에서 귀하에게 장애가 있는지, 어떤 질병이 있는지 표시하지 않으셨습니까? 그렇다면 ITU 및 IPR의 결론에 따라 혜택과 특별 교육 조건이 제공되어야 합니다. 대학 웹 사이트에는 그러한 조건의 존재를 반영하는 특별 섹션이 있어야합니다 (교육 과정 장비를 포함하여 고등 교육 기관에서 장애인 및 장애인 훈련을위한 교육 과정 조직에 관한 방법 론적 권장 사항 1.4 항) (2014년 4월 8일 RF 과학부 승인 N AK-44/05vn) 예를 들어 RUDN 웹사이트에서.

장애가 없으면 장애 학생의 상태를 확인하는 관점에서 모든 것이 훨씬 더 복잡해집니다.

사실은 "장애 학생"이라는 개념 자체가 예술에 나와 있다는 것입니다. 법 2조는 PMPK가 확인하고 특별한 조건 없이는 교육을 받을 수 없는 신체적/심리적 발달 장애가 있는 사람을 의미합니다. 즉, 법은 이 개념을 PMPC의 결론과 연결합니다. PMPC는 귀하가 올바르게 언급한 바와 같이 18세 미만의 어린이에게만 발행됩니다(2013년 9월 20일 러시아 연방 교육과학부 명령). N 1082).

동시에, 이 법안은 2017년 4월 5일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 N 301 "조직 및 절차 승인 시"에 따라 장애인이 고등 교육을 받기 위한 특별한 조건을 제공합니다. 고등 교육 교육 프로그램(학부 프로그램, 전문 프로그램, 석사 프로그램)에서 교육 활동 수행"(특수 교과서, 보조 서비스, 추가 교정 수업 등).

즉, 개념에 약간의 혼동이 있습니다. 한편으로는 HE를 받을 때 장애인을 위한 특별한 조건이 있는 반면, 이 상태는 성인이 될 때까지 사람을 검사하는 PMPK에 의해 할당됩니다.

실용적인 해결책으로 다음과 같은 것이 제안될 수 있다. PMPC 결론이 여전히 유효한 경우(서명일로부터 1년 이내) 대학 행정부에 제출할 수 있습니다. 언급된 RUDN 대학의 웹사이트에서는 구체적인 내용 없이 제한된 건강 능력이나 장애를 확인하는 문서에 대해 설명합니다. 결론이 더 이상 유효하지 않은 경우 특수 교육 조건의 필요성에 대한 진단 및 정보가 포함된 의사의 보고서를 제공할 수 있습니다.

그러나 기관의 특별한 권리와 혜택을 부여하는 방식은 지극히 형식적이기 때문에 가능하다면 ITU 심사를 받아보시길 권합니다. 장애인의 지위를 통해 고등 교육을 받을 때 특별한 조건의 조직을 공식적으로 요구할 수 있습니다.

안에 지난 몇 년특별한 건강 상태(CHD)가 있는 어린이의 문제에 상당한 주의가 기울여집니다. 이것이 무엇이며 어떻게 해결합니까? 그것을 알아 내려고 노력합시다.

건강 장애(HD). 그것은 무엇입니까?

과학적 문헌 출처에서는 장애인이 일상 생활에서 특정 제한을 갖고 있다고 설명합니다. 우리는 신체적, 정신적, 감각적 결함에 대해 이야기하고 있습니다. 따라서 개인은 특정 기능이나 임무를 수행할 수 없습니다.

이 상태는 만성적이거나 일시적일 수 있고, 부분적이거나 일반적일 수 있습니다.

당연히 신체적 한계는 심리학에 중요한 영향을 미칩니다. 일반적으로 장애가 있는 사람들은 자신을 고립시키는 경향이 있으며 낮은 자존감, 증가된 불안 및 자신감 부족이 특징입니다.

그러므로 작업은 다음과 같이 시작되어야 합니다. 어린 시절. 통합 교육의 틀 내에서 장애인의 사회적 적응에 상당한 관심을 기울여야 합니다.

3단계 장애 척도

이것은 영국 버전입니다. 이 척도는 지난 세기 80년대 세계보건기구(WHO)에 의해 채택되었습니다. 여기에는 다음 단계가 포함됩니다.

첫 번째는 '질병'입니다. 이는 손실이나 이상(심리적/생리적, 해부학적 구조 또는 기능)을 의미합니다.

두 번째 단계는 다른 사람들에게는 정상이라고 간주되는 활동을 수행하는 능력에 결함이 있고 상실된 환자를 포함합니다.

세 번째 단계는 무능력(장애)입니다.

귀리의 종류

승인된 신체의 기본 기능 장애 분류에는 다양한 유형이 식별됩니다. 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

1. 위반 정신적 과정. 우리는 지각, 주의력, 기억, 사고, 언어, 감정 및 의지에 대해 이야기하고 있습니다.

2. 감각 기능의 손상. 시각, 청각, 후각, 촉각이 그것이다.

3. 호흡, 배설, 신진 대사, 혈액 순환, 소화 및 내부 분비 기능의 침해.

4. 상태역학적 기능의 변화.

첫 번째, 두 번째, 네 번째 범주에 속하는 장애아동은 다음과 같습니다. 대부분의총에서. 그들은 특정 편차와 발달 장애로 구별됩니다. 따라서 그러한 어린이에게는 특별하고 구체적인 훈련 및 교육 방법이 필요합니다.

특수 교육 시스템에 속하는 아동의 심리적, 교육적 분류

이 문제를 더 자세히 고려해 보겠습니다. 기술과 훈련 및 교육 방법의 선택은 이것에 달려 있기 때문입니다.

  • 발달 장애가 있는 어린이. 중추에 유기적인 손상이 있어 정신적, 육체적 발달이 뒤쳐진다. 신경계분석기(청각, 시각, 운동, 언어)의 기능 장애.
  • 발달 장애가 있는 아동. 위에 나열된 편차가 다릅니다. 그러나 그들은 능력을 덜 제한합니다.

장애아동과 장애아동은 심각한 발달 장애를 가지고 있습니다. 그들은 사회적 혜택과 혜택을 누리고 있습니다.

장애에 대한 교육학적 분류도 있습니다.

이는 다음 카테고리로 구성됩니다.

장애가 있는 아동:

  • 청각(늦은 청각 장애, 난청, 청각 장애);
  • 시력(시력 손상, 시각 장애);
  • 연설(다양한 수준);
    지능;
  • 지연된 정신언어 발달(DSD);
  • 근골격계;
  • 정서적 의지 영역.

4가지 손상 정도

기능장애 정도와 적응능력에 따라 건강장애 정도를 판단할 수 있습니다.

전통적으로 4개의 학위가 있습니다.

1급. 장애 아동의 발달은 경증에서 중등도의 기능 장애를 배경으로 발생합니다. 이러한 병리 현상은 장애 인식의 지표가 될 수 있습니다. 그러나 일반적으로 이것이 항상 발생하는 것은 아닙니다. 또한 적절한 훈련과 양육을 통해 아이는 모든 기능을 완전히 회복할 수 있습니다.

두번째 등급. 이것은 성인의 세 번째 장애 그룹입니다. 아이는 시스템과 기관의 기능에 심각한 장애를 가지고 있습니다. 치료에도 불구하고 그들은 계속해서 그의 사회적 적응을 제한합니다. 그러므로 그러한 아이들에게는 특별한 학습과 생활 조건이 필요합니다.

3급 건강 장애. 성인의 두 번째 장애군에 해당합니다. 아이의 삶의 능력을 크게 제한하는 더 심각한 장애가 있습니다.

4급 건강 장애. 여기에는 아동의 사회적 부적응이 발생하는 시스템 및 기관의 뚜렷한 기능 장애가 포함됩니다. 게다가, 우리는 병변의 되돌릴 수 없는 성격과 종종 조치(치료 및 재활)의 비효과성을 언급할 수 있습니다. 이는 성인의 첫 번째 장애 그룹입니다. 교사와 의사의 노력은 일반적으로 심각한 상태를 예방하는 것을 목표로 합니다.

장애아동의 발달 문제

이것은 특별한 카테고리입니다. 장애 아동은 일반적인 발달 장애의 형성에 기여하는 신체적, 정신적 장애가 있다는 점에서 구별됩니다. 이는 일반적으로 받아들여지는 입장이다. 하지만 이 문제를 좀 더 자세히 이해할 필요가 있다.

경미한 장애가 있는 아동에 대해 이야기하는 경우 이것이 무엇인지 이미 정의했으며 유리한 조건을 조성하면 대부분의 발달 문제를 피할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 많은 장애는 아동과 외부 세계 사이의 장벽 역할을 하지 않습니다. 장애 아동을 위한 유능한 심리적, 교육적 지원을 통해 장애 아동은 프로그램 자료를 숙지하고 일반 교육 학교에서 다른 모든 사람과 함께 공부하고 일반 유치원에 다닐 수 있습니다. 그들은 동료들과 자유롭게 의사소통을 할 수 있습니다.

그러나 심각한 장애가 있는 장애 아동에게는 특별한 조건, 특수 교육, 양육 및 치료가 필요합니다.

통합 교육 분야의 국가 사회 정책

러시아에서는 최근 장애 아동 수의 증가와 관련된 특정 사회 정책 영역이 개발되었습니다. 이것이 무엇인지, 어떤 문제가 해결되는지에 대해서는 잠시 후에 살펴보겠습니다. 지금은 다음 사항에 유의하세요.

사회 정책의 기본 조항은 현대 과학적 접근 방식, 이용 가능한 물질적 및 기술적 수단, 상세한 법적 메커니즘, 국가 및 공공 프로그램, 전문가의 높은 수준의 전문 교육 등에 기반을 두고 있습니다.

이러한 노력과 의학의 점진적인 발전에도 불구하고 장애아동의 수는 꾸준히 증가하고 있습니다. 따라서 사회 정책의 주요 방향은 학교 교육 문제를 해결하고 유치원 기관에 머무르는 것을 목표로합니다. 이에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.

포용적 교육

장애아동에 대한 교육은 또래와의 평등한 기회를 실현하고, 교육을 받으며, 현대사회에서 인간다운 삶을 보장할 수 있는 유리한 여건을 조성하는 것을 목표로 해야 한다.

그러나 이러한 작업의 구현은 다음 단계부터 시작하여 모든 수준에서 수행되어야 합니다. 유치원그리고 학교를 마친다. 아래에서 이러한 단계를 살펴보겠습니다.

장벽 없는 교육 환경 조성

통합교육의 기본 문제는 '장벽 없는' 교육 환경을 조성하는 것이다. 주요 규칙은 장애 아동의 접근성, 문제 해결 및 사회화 어려움입니다.

지원을 제공하는 교육 기관에서는 기술 장비 및 장비에 대한 일반적인 교육학적 요구 사항을 준수해야 합니다. 이는 특히 일상적인 요구 사항을 충족하고 역량과 사회적 활동을 개발하는 데 해당됩니다.

또한 그러한 어린이들의 양육과 교육에도 특별한 관심을 기울여야 합니다.

통합교육의 문제점과 어려움

일이 이루어지고 있음에도 불구하고 장애 아동을 가르치고 양육할 때 모든 것이 그렇게 간단하지는 않습니다. 통합교육의 기존 문제점과 어려움은 다음과 같은 입장으로 요약된다.

첫째, 어린이 그룹은 장애가 있는 어린이를 항상 "자신의 어린이"로 받아들이지는 않습니다.

둘째, 교사들은 통합교육의 이념을 숙달할 수 없고, 교수방법을 실행하는 데 어려움이 있다.

셋째, 많은 부모들은 정상적으로 성장하는 자녀가 '특별한' 자녀와 같은 학급에 다니는 것을 원하지 않습니다.

넷째, 모든 장애인이 추가적인 관심과 조건 없이 일상생활 조건에 적응할 수 있는 것은 아닙니다.

유치원 기관에 다니는 장애 아동

유치원 교육 기관의 장애 아동은 비전문 유치원의 주요 문제 중 하나입니다. 상호 적응 과정은 아이에게도, 부모에게도, 교사에게도 매우 어렵기 때문입니다.

통합 그룹의 최우선 목표는 장애 아동의 사회화입니다. 그들을 위해 취학 전의초기 단계가 됩니다. 서로 다른 능력과 발달 장애를 가진 아이들은 같은 그룹 내에서 상호 작용하고 의사소통하며 그들의 잠재력(지적 및 개인적)을 개발하는 방법을 배워야 합니다. 이는 아이들 각자가 주변 세계의 기존 경계를 최대한 확장할 수 있게 해주기 때문에 모든 어린이에게 똑같이 중요합니다.

학교에 다니는 장애 아동

현대 통합 교육의 우선 과제는 장애 아동의 사회화에 대한 관심을 높이는 것입니다. 일반 교육 학교에서 훈련을 받으려면 장애 아동을 위해 승인된 조정 프로그램이 필요합니다. 그러나 현재 사용 가능한 자료는 흩어져 있고 시스템으로 통합되지 않습니다.

한편으로는 중등 학교의 통합 교육이 나타나기 시작하는 반면, 언어, 정신적, 정신적 발달 수준을 고려하여 학생들 구성의 이질성이 증가하고 있습니다.

이러한 접근 방식은 상대적으로 건강한 아동과 장애 아동 모두의 적응이 크게 방해된다는 사실로 이어집니다. 이는 교사의 개별 접근 방식을 구현할 때 추가적인, 종종 극복할 수 없는 어려움을 초래합니다.

그러므로 장애아동은 단순히 다른 사람들과 동등하게 학교에서 공부할 수 없습니다. 좋은 결과를 얻으려면 특정 조건이 조성되어야 합니다.

통합 교육 시스템의 주요 업무 영역

학교에서 장애아동의 완전한 발달을 위해서는 다음과 같은 분야에서 활동하는 것이 필요합니다.

첫째, 문제를 해결하기 위해 교육 기관에 심리적, 교육적 지원 그룹을 만드는 것이 좋습니다. 그 활동은 다음과 같습니다: 장애 아동의 발달 특징과 그들의 특별한 요구 사항을 연구하고, 개인을 작성합니다. 교육 프로그램, 지원 형태를 개발하십시오. 이러한 조항은 특별 문서에 기록되어야 합니다. 장애아동의 발달을 위한 심리적, 교육적 지원을 담은 개별 카드입니다.

둘째, 교수법과 교육방법의 지속적인 조정이 필요하다.

셋째, 지원팀에서 검토를 시작해야 합니다. 과정, 아동의 상태와 발달 역학에 대한 평가를 고려합니다. 결과적으로 장애 아동을 위한 개조 버전이 제작되고 있습니다.

넷째, 동기부여, 인지활동, 기억력, 사고력의 발달, 개인의 특성 이해를 위한 교정발달수업을 정기적으로 실시하는 것이 필요하다.

다섯째, 필요한 일 형태 중 하나는 장애 아동의 가족과 함께 일하는 것입니다. 주요 목표는 장애 아동을 양육하고 가르치는 데 필요한 실질적인 지식과 기술을 습득하는 과정에서 부모에 대한 지원을 조직하는 것입니다. 또한 다음을 권장합니다.

  • 심리적, 교육적 지원을 제공하여 교육 기관의 업무에 가족을 적극적으로 참여시킵니다.
  • 부모 상담을 제공합니다.
  • 가족에게 이용 가능한 기술과 지원 방법을 가르칩니다.
  • 정리하다 피드백부모님이 교육 기관등등

일반적으로 러시아의 통합 교육은 이제 막 발전하기 시작했다는 점에 유의해야 합니다.

2016년부터 러시아 교육 시스템에 통합 수업이 도입되었습니다. 2019년 러시아 연방의 장애 아동이 사회화를 받을 수 있는 것은 바로 이러한 메커니즘을 통해서입니다.

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그러나 훈련 외에도 그러한 아이를 키우는 데에는 많은 뉘앙스가 있습니다. 결국, 그가 발전할 수 있으려면 우선 HIA 자격을 취득하고 특별 수당과 혜택을 받아야 합니다.

일반사항

장애아동의 사회화는 국가가 직면한 주요 과제이다.

오랫동안 주요 프로그램은 그러한 아이들을 별도의 학급이나 학교로 분리하는 것이었습니다. 이로 인해 그들은 본격적인 사회 참여가 되지 못했습니다.

2019년에는 통합 교육 표준을 통해 자녀를 일반 학교 수업에 배정하는 것이 가능해졌습니다.

그러나 어떤 경우에도 그는 특별한 요구 사항을 등록해야 합니다. 결국, 학교는 작업에 적합한 장비와 특별히 훈련된 교사 및 기타 직원을 갖추어야 합니다.

개념

장애 아동(CHD) 이들은 출생부터 성인이 될 때까지의 어린이입니다. 더욱이, 그러한 아동에는 공식 문서에서 영구적 또는 일시적인 신체적 또는 정신적 장애의 존재를 인정하지 않는 아동도 포함될 수 있습니다. 발달 지연, 청각 또는 시력 저하가 있는 특수 아동일 수 있습니다.
포용적 교육 장애아동이 일반학교의 일반학급에서 학습할 수 있도록 고안된 교육시스템
혜택 이는 국가가 인구의 가장 취약한 계층에 대한 사회적 지원입니다. 이것이 고아가 행동하는 방식입니다. 그들은 모두 혜택을 받을 것으로 기대할 수 있습니다
사회 이것은 아이의 의사소통 영역이며, 친척에만 국한되지 않습니다. 개인의 발전을 위해서는 장애아동이 또래 및 다른 사람들과 온전한 의사소통을 할 수 있도록 모든 조건을 조성하는 것이 필요합니다.

지위는 무엇을 제공합니까?

장애 아동의 치료와 발달을 위해서는 특별한 조건이 필요하기 때문에 주에서는 몇 가지 추가 기회를 제공합니다.

대부분은 아동의 학교, 교육 및 사회화와 직접적으로 관련됩니다.

언어 치료사, 심리학자 또는 사회 교육자와 함께하는 무료 수업 일반적으로 학생의 기술을 개발하고 다른 사람과의 의사소통을 향상시키는 데 도움이 되는 수업이 주당 2회 제공됩니다.
교사와의 의사소통 및 채점을 위한 특별한 접근 방식 여기 여러분 교육 기관자신만의 특별한 규칙을 정합니다. 하지만 유일한 지침은 아이에게 접근하는 방법을 찾아 아이의 재능을 파악하고 발전시키는 것입니다.
시험 9학년과 11학년 마지막 학년이 끝날 무렵, HIA 상태주 최종 인증을 선호하는 선택을 독립적으로 수행하거나 주 주 시험 형식(테스트 설문 조사 형식)을 적용할 수 있습니다.
사용할 수 있다 그에게 무료로 제공되는 것
장애아동에게는 징계처분을 적용할 수 없다. 그러한 처벌은 교육 기관에서 자녀의 교육 전반에 걸쳐 사용되지 않습니다.

그룹에 속한 사람

건강 능력이 제한된 것으로 분류되는 어린이의 주요 특징은 정신 물리학 지표를 위반하는 것이므로 훈련 및 교육 측면에서 교정을 위해 특별한 방법을 적용할 필요가 있습니다.

이러한 그룹의 표준 참가자에는 다음 장애가 있는 어린이가 포함됩니다.

근골격계. 다른 사람들과의 행동과 의사소통. 이러한 아동에는 정신 지체 또는 정신 지체 아동도 포함됩니다.

또한 이러한 위반은 누적될 수 있으며 개별적인 현상이 아닐 수도 있습니다..

아동의 사회적, 법적 보호

특별한 도움이 필요한 아동에 대한 국가의 보호 측면은 여러 가지로 표현됩니다.

입법 수준 이 단계에서 국가는 도덕적인 측면에서도 아동에게 보호를 제공할 수 있습니다. 따라서 아동의 권리가 침해된 경우에는 소송을 제기할 수 있습니다.
이와 관련하여 주정부는 자격을 갖춘 지원에 대한 접근을 보장하고 혜택을 제공합니다. 이는 장애 아동의 부모의 재정적 부담을 줄이는 데 도움이 됩니다.
이 분야에는 어린이가 사회 생활에 빠르게 적응하고 최대한 사회화할 수 있도록 하는 통합 수업 시스템이 도입되었습니다. 게다가 이 기술은 학생의 정신신체적 문제를 개선하는 데 유익한 효과가 있습니다.

아이의 부모는 학생의 정신 장애를 제거하기 위해 노력할 자격을 갖춘 전문가의 도움을 받습니다.

그러므로 그러한 아이들은 잃어버린 능력을 회복하고 새로운 재능을 개발할 기회가 많습니다.

규정 규칙

부모가 자녀를 위해 특별한 지위를 얻으려면 이 법률 분야에 어떤 규칙이 있는지 이해해야 합니다.

가장 기본적인 조항은 다음과 같습니다.

직위 등록에 대한 모든 규칙을 준수하면 빠른 절차뿐만 아니라 학교의 전문적인 응답도 기대할 수 있습니다.

대부분의 경우, 자녀의 상태에 대한 정보를 받고 교육 기관의 교사에게 지시할 수 있도록 경영진과 대화해야 하는 사람은 부모이기 때문입니다.

종 분류

HIA에는 여러 가지 분류가 있습니다. 따라서 가장 일반적인 것은 영국 규모입니다.

여기에는 세 가지 단계가 포함됩니다.

러시아가 승인한 분류에는 OBC에 의한 위반 구분의 기반이 되는 다양한 유형이 있습니다.

첫 번째, 두 번째, 네 번째 범주는 장애 아동입니다. 그리고 그들은 OBC로 분류되는 대다수의 어린이들 중 하나입니다..

이 때문에 주에서는 학교 및 기타 교육 기관에서 이 학생 그룹에 대해 별도의 대우를 제공합니다.

결론 등록

아동이 주정부로부터 추가 지원을 받으려면 다음과 같은 여러 가지 조치를 취해야 합니다.

  1. PMPK 시험을 볼 수 있는 교육기관을 결정하세요.
  2. 커미션에 필요한 서류 패키지를 수집하십시오.
  3. 검사를 위해 학교나 자녀의 주치의로부터 추천을 받으십시오.
  4. 시험에 합격하고 신분 증명서를 받으세요.
  5. 위원회의 조사 결과를 교육 기관에 제공합니다.

부모가 전문 교육 기관이나 특정 도시의 영토 교육부에 연락하면 충분합니다.

그리고 PMPC를 통과한 후에는 이 지위의 모든 특권을 누릴 수 있습니다.

서류 목록

OSD가 있는 아동의 상태를 확인하려면 PMPC에 다음과 같은 여러 문서를 제공해야 합니다.

성명 의사가 처방한 경우 커미션 또는 부모 동의를 수행하려면
자녀의 여권 서류 또는 출생 증명서 사본을 작성해야 합니다.
부모 문서 아이의 부모나 보호자를 식별할 수 있는 정보
교육기관이나 의료기관에서
이 결론 동안 아동 학교의 심리학자, 언어 치료사, 사회 교사는 아동의 발달 수준과 위반 여부에 대한 의견을 제시합니다.
이전에 발행된 —
자녀의 외래환자 카드에서 추출 특히, 모든 의학적 의견을 고려한 상세한 발달 이력. 등록 장소-지역 의료기관에서 얻을 수 있습니다
여러 과목의 학교 및 작문 작업의 특성 러시아어, 수학 및 창의적인 작업 부모가 연구 및 시험에 관한 다른 문서를 가지고 있는 경우 해당 문서도 논문 패키지에 첨부해야 합니다.

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따라서 자녀를 위해 이 지위를 신청할 때 재정 지원을 기 대해서는 안됩니다. 주정부는 이러한 방향으로 자금을 확대할 예정입니다.

예를 들어, 장애 아동의 부모가 더 쉽게 자녀를 돌볼 수 있도록 부모에게 비용을 지불하는 것이 제안되었습니다. 그러나 아직까지 고려 중인 공식 문서나 성명은 없습니다.

관심 있는 질문

장애 아동은 러시아 법률 분야에서 상당히 새로운 개념입니다. 그리고 모든 부모가 이 지위를 신청하는 방법과 이를 수행하는 이유를 전혀 이해하는 것은 아닙니다.