תכנית בקרת תכנון במוסד לגיל הרך. שליטה בסוגי דאו של בקרה. שליטה של ​​מנהיג

מחנך בכיר

ארגון הבקרה במוסד החינוכי לגיל הרך

ארגון ובקרה - פונקציה חיוניתשירות מתודולוגי של המוסד החינוכי לגיל הרך. בקרה מאפשרת לאסוף נתונים על תוצאות התהליך הפדגוגי, לתקן חריגות ביישום המשימות המוצבות למוסד החינוכי לגיל הרך, לזהות ולבצע שיטתיות של התנסות פדגוגית מתקדמת ולתרום לחשיפה מקסימלית של הפוטנציאל היצירתי של כל מורה.

כיוון הפעילותמחנך בכיר בעת הפעלת שליטה:

§ לפתח מערכת בקרה על עבודה חינוכית עם ילדים, חומרי אבחון, שאלות ליישום בקרה נושאית ופרונטלית בקבוצות גיל שונות;

§ להתבונן בפעילות המחנכת בתהליך העבודה עם ילדים, בפעילויות וביחסים של ילדים;

§ רשום את תוצאות התצפיות;
לנתח את התוצאות של עבודה חינוכית, יצירתיות של ילדים, תוכניות ותיעוד של מורים;

§ הסקת מסקנות ומסקנות לגבי מצב העבודה החינוכית עם ילדים;

§ לבצע אבחון של כשירות מקצועית של מורים, התפתחות ילדים;

§ לפתח אמצעים לביטול ליקויים שזוהו בעבודת המורים;

§ לדון בתוצאות הבקרה עם המורים, להשתמש בתוצאות אלו בהכנת החלטות של מועצות המורים, בתכנון עבודת הצוות.

בכל מוסד חינוכי לגיל הרך יש ליצור מערכת בקרה מאוחדת, שמטרותיה ויעדיה נובעות ממטרות ומטרות התהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך, לפיכך היא מתוכננת בתכנית השנתית (סעיף 4 בקרה ו. הַנהָלָה). הבקרה תהיה אפקטיבית אם היא תתבצע במועד ותבוצענה הפעילויות המפורטות כתוצאה מיישומה. בתהליך הבקרה, חשוב לא לציין את העובדה, אלא לזהות את הגורמים לליקויים ולפתח אמצעים יעילים לסילוקם. תוצאות כל מבחן צריכות להיות ידועות לכל חברי צוות ההוראה.

אז שליטה חייבת להיות קבוע, שיטתי, יעיל וציבורי .

ישנן ארבע צורות שליטה נפוצות ביותר: מבצעית, נושאית, חזיתית וסופית.

בעת ביצוע כל סוג של בקרה, יש צורך לעקוב אחר רצף מסוים, או אַלגוֹרִיתְם לִשְׁלוֹט:

1. הגדרת מטרת ומושא השליטה.

2. פיתוח תכנית בקרה.

3. איסוף מידע.

4. ניתוח החומר שנאסף.

כל סוגי הבקרה באים לידי ביטוי בתכנית השנתית. צורת הייצוג עשויה להיות שונה.

שקול כל סוג של בקרה.

בקרה תפעולית- זוהי בקרה שוטפת, יומיומית. הייחודיות שלו טמונה בעובדה שהוא עוזר לזהות ולחסל כשלים קלים בפעילות המורים והצוות בכללותו. אם אתה לא מבחין בסטיות קטנות בעבודה, אז הן עלולות להוביל לקשיים גדולים, שלא יהיה קל להתגבר עליהם מאוחר יותר.

נושאי בקרה תפעוליים מחולקים על תנאי למספר קטגוריות. דורש ניטור מתמיד: יישום הנחיות להגנה על חייהם ובריאותם של ילדים; עמידה בשגרת היומיום; עמידה בתקנות פנימיות; הגשמת משמעת עבודה, התהליך החינוכי, גיבוש מיומנויות תרבותיות והיגייניות וכו'. הקטגוריה הבאה היא נושאים הדורשים שליטה בתדירות נמוכה יותר, מדי רבעון, כגון: תכנון עבודה חינוכית; ארגון העבודה עם ההורים; ארגון טיולים, טיולים; פעילויות לילדים אחר הצהריים; ארגון העבודה על לימוד כללי התנועה על ידי ילדים בגיל הגן; שימוש בטכנולוגיות חוסכות בריאות; יצירת תנאים לפעילות עצמאית לילדים וכו'.

רשימת שאלות לבקרה מבצעית ניתן למצוא בספר "מדריך המוסד החינוכי לגיל הרך: תפקוד בקרה ואבחון", 2003

בממוצע מתוכננות 5-7 נושאים לבקרה תפעולית מדי חודש והצוות מוצג בפניהם.

ארגון הבקרה התפעולית כולל מספר מרכיבים:

§ זוהי ציקלוגרמת בקרה שנתית, שבה, באמצעות סמלים, נקבע רצף פעולות הבקרה.

§ תוכנית בקרה תפעולית חודשית מאפשרת לך לדמיין אזורי עבודה בודדים ולשמור על אזורים חשובים בשליטה. הצורה עשויה להיות שונה.

§ על בסיס תכנית זו מפתחים כרטיסי בקרה לניתוח עבודת המורים בנושאים המתוווים ללימוד בחודש הנוכחי.

לפי צורות הארגון, זה יכול להיות מונע או מוביל, השוואתי. למשל, זה חשוב למורה בכיר לְהַשְׁווֹתשיטות וטכניקות עבודה של 2 מחנכים שעובדים באותה קבוצה, ולספר להם מהן היעילות ביותר כדי לעזור לפתח דרישות אחידות לילדים. אַזהָרָהשליטה מונעת טעויות, חסרונות. לדוגמה, קבוצה יוצאת לטיול שטח. במקרה זה יש לברר מראש מהמורה לאן ילכו, באיזה מסלול. ומיד לדון באיזה מסלול עדיף לבחור, גם מטעמי בטיחות וגם כדי לראות הרבה דברים מעניינים. התוכן העיקרי של בקרה מונעת צריך להיחשב למוכנות של המחנך לעריכת שיעורים, טיולים וכדומה. אחת מצורות הארגון של בקרה מבצעית היא התנהלות בגן הגן. ימים של אבחון, ויסות ותיקון(DRC). מטרת הימים הללו היא אבחון תפעולי, פיתוח אמצעים להסדרת פעילות המורים. DRC הוא מיקרו-מחקר בו כל הצוות לוקח חלק, הנושאים של DRC יכולים להיות שונים. זו שאלה מהסיקלוגרמה של בקרה תפעולית. לדוגמה, אתן את הנושא של DRC: "הערכת הארגון וההתנהלות של שיעורים בקבוצות גיל שונות של מוסדות חינוך לגיל הרך". יַעַד: ללמוד את האפקטיביות של המחנך בתהליך ניהול GCD. משימות: להעריך את רמת הכישורים המקצועיים של המורה; לקבוע את הבחירה הנכונה של שיטות וטכניקות לעבודה עם ילדים; להעריך את התנאים המשפיעים על איכות התהליך החינוכי. לְהִתְנַגֵדהעיסוק מהווה מרכיב בתהליך החינוכי במוסד החינוכי לגיל הרך. נושא:תוכן הפעילות של המחנך והילדים. שיטות:תַצְפִּית. בעת ניתוח החומרים, מזהים בעיות עבור מורים וקבוצות בודדים. החומרים נדונים בישיבת התכנון ומתקבלות החלטות לתיקון פעילותם של מחנכים בודדים ובכלל, המתודולוגיה לארגון חוגים עם ילדים.

בסוף כל חודש נכתבת תעודה המבוססת על תוצאות הבקרה התפעולית. לא כל נושאי הבקרה התפעולית דורשים ניתוח, מכיוון שחלק מהבעיות נפתרות באופן מיידי, ניתנות המלצות לסילוקן. שאלות כאלה אינן כלולות בתעודה.

ארכיון תעודות הבקרה התפעולית נשמר למשך שנה.

שליטה נושאית.תוכן הבקרה הנושאית הוא חקר מצב התהליך הפדגוגי במקטעי התוכנית המיושמים במוסד החינוכי לגיל הרך, ומטרת הבקרה תלויה במטרות וביעדי התוכנית השנתית של המוסד החינוכי לגיל הרך. . משך הבקרה הנושאית במוסד חינוכי יכול להיות עד 10 ימים. הבקרה מאורגנת במספר קבוצות בו זמנית: קבוצות גיל מקבילות ושונות. שליטה נושאית כזו היא השוואתית במהותה, כלומר, העבודה של מורים שונים מושווה לילדים מאותו דבר. גיל הגןבנושא מסוים, תלמידי ZUN מקבוצות שונות באותו נושא, מנותחת מערכת העבודה על כל בעיה אחת בקבוצות גיל שונות.

בקרה נושאית היא אחד מסוגי הבקרה המתוכננים לשנה. הוא מתקיים מול מועצת המורים ומתאים לנושא שלו.

ביצוע בקרה נושאית מספק למחנך הבכיר את הדברים הבאים חבילת מסמכים:

1. צו המשקף את השם, המטרה, העיתוי, האחראים לביצועו, חברי הוועדה. הוא מבוצע על ידי מחנך בכיר, בנוסף מעורבים בבקרה מורים מנוסים ומומחים לגיל הרך.

2. תוכנית בקרה נושאית.

קשה לדמיין צורה מוצלחת ורציונלית יותר של תוכנית הבקרה התמטית מזו המוצעת. יש לו 5 בלוקים:

§ סקר רמת ההתפתחות של ילדים;

§ הערכת הכישורים המקצועיים של המחנך;

§ הערכת הסביבה המתפתחת בנושא, תנאים;

§ הערכת תכנון העבודה;

§ הערכת צורות האינטראקציה עם ההורים בנושא זה

3. חומרי עבודה של בקרה נושאית.

כל בקרה חייבת להיות מאושרת על ידי חומרי עבודה. אם מתוכנן ניתוח של אבחון ילדים עבור חלק מסוים של התוכנית, כרטיסי אבחון צריכים להיות נוכחים בחומרי הבקרה. אם הגננת עורכת ראיון עם גננות, אז רשימת השאלות צריכה להיות זמינה גם היא. כל חומרי העבודה נערכים בכל צורה. אלה יכולים להיות רישומים של המחנך הבכיר במחברת, פרוטוקולים לאבחון ילדים, כרטיסים לניתוח חוגים, רגעי משטר ועוד. חברי הוועדה מקבלים הדרכה על ידי המחנך הבכיר, מחולקים ביניהם נושאי בקרה ומונפקים חומרי עבודה. .

4. בלוק אנליטי. השגת תוצאות בקרה אינה מטרה בפני עצמה, היא רק שלב של עבודה. יש לנתח את התוצאות על מנת לזהות את הגורמים למצב העניינים הנוכחי, לפתח המלצות לביטול ליקויים והפצת ניסיון. בהתבסס על תוצאות הבקרה התמטית, נכתב דוח אנליטי של המבנה הבא:

חלק מבוא:

§ מטרת הביקורת;

§ תזמון;

§ פקחים;

§ ניתן לאימות;

§ נושא השיק;

§ עומס עבודה.

חלק אנליטי:

§ מאפיינים כללייםהשאלה הנלמדת במהלך הביקורת

(נתמך על ידי נתונים);

§ רגעים וחסרונות חיוביים;

§ הסיבות להופעת תוצאות חיוביות ושליליות.

חלק אחרון:

בסוף התעודה מצוין התפקיד, השם המלא והשם המלא. מי הוציא את התעודה, תאריך. דוח אנליטי על תוצאות הבקרה מוקרא במועצת המורים, המלצות לתיקון התהליך החינוכי מובאות לטיוטת החלטת מועצת המורים. חומרי בקרה נשמרים עם חומרים של מועצות מורים למשך 5 שנים.

שליטה קדמיתמבוצע במטרה לאימות מקיפה בו-זמנית של האובייקט בכללותו. חפץ כזה הוא קבוצה אחת. לא יותר מ-2-3 קבוצות נבדקות חזיתית בשנה. משך השליטה הקדמית הוא בין שלושה לחמישה ימים.

בתהליך השליטה החזיתית נלמדים הדברים הבאים:

מצב סניטרי והיגייני של הקבוצה; ציוד של התהליך הפדגוגי; סביבה מפתחת נושא של הקבוצה; עבודה חינוכית עם ילדים, תיעוד מורים, עבודה עם הורים.

אלגוריתם שליטה חזיתית:

1. קבע את מושא השליטה.

2. לקבוע ולגבש את המטרות והיעדים העיקריים של השליטה.

3. לקבוע לפי הזמנהאדם אחראי וקבוצת פקחים.

4. ערכו תכנית בקרה והכרו אותה למבוקרים.

5. לשלוט באנשים הנבדקים.

6. רשום את כל תוצאות הבקרה.

7. תוצאות הבקרה לניתוח והבאה לידיעת עובדי ההוראה.

על סמך תוצאות הבדיקה הפרונטלית נערך דוח אנליטי. תוצאות הבדיקה הפרונטאלית נדונות במועצת מורים קטנה בהשתתפות כל המורים והמומחים הפועלים בקבוצה. בהחלטת מועצת המורים מובאות המלצות לשיפור כל תחומי העבודה של הקבוצה במועדים, או הכללת ניסיון פדגוגי וכו'.

שליטה סופיתבוצע לאחר תום תקופת הדיווח (חצי שנה, שנה). היא מכוונת ללימוד וניתוח מקיף של עבודת צוות ההוראה ביישום תכניות התכנית השנתית. השליטה הסופית כוללת:

עיתוי האירוע;

· לוח זמנים;

חומרי בקרה סופית (כרטיסי אבחון, דיאגרמות, טבלאות, שאלונים, דפי הערכה, שאלונים להורים;

התייחסות אנליטית.

סוגי שליטה נוספים: פרוסה, שליטה עצמית, שליטה הדדית.

זכויות מאמתים ומפקחים.

לסיכום תוצאות הנאום, ברצוני לציין את חשיבותה של פונקציית הבקרה במערכת מאוחדת של עבודה חינוכית. זכור כי הבקרה מאפשרת לך לקבוע אם הכל במוסד החינוכי לגיל הרך מתבצע בהתאם למסמכים רגולטוריים, החלטות המועצה הפדגוגית. זה עוזר לזהות סטיות והגורמים להן, לקבוע דרכים ושיטות לביטול ליקויים. ביטול השליטה והפעלתה לא באופן שיטתי, המנהיג מאבד את ההזדמנות להתערב במהירות במהלך התהליך החינוכי, לנהל אותו. בנוסף, השליטה היא הגורם החשוב ביותר בחינוך הצוות הצעיר, המחזקת את האחריות האישית של מומחה צעיר לביצוע תפקידו.

מועמדות "עבודה מתודולוגית במוסד החינוכי לגיל הרך"

אני מציג הוראות שלב אחר שלבעל ביצוע בקרה נושאית ויצירת מסמכים נלווים במוסד החינוכי לגיל הרך.

בקרה עוזרת לאסוף את המידע המלא ביותר, לבצע התאמות בזמן לפעילויות של מורה מסוים או צוות ההוראה בכללותו.

מסגרת רגולטורית לבקרה:

1. תקנות בקרה רשמית במוסד החינוכי לגיל הרך.

2. צו על אישור תכנית הבקרה הרשמית על ראש ובקרה שוטפת על העבודה החינוכית בשנת ... שנת הלימודים:

• ציקלוגרמות של פעילות הבקרה של המוסד החינוכי לגיל הרך;
• תוכנית בקרה רשמית על כל חטיבות המוסד החינוכי לגיל הרך;
• תוכנית לפיקוח שוטף על העבודה החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך.

3. צווים לביצוע בקרה נושאית, פרונטלית, מבצעית, תוצאות הביקורת, לביקורת חוזרת במידת הצורך.

4. חומר אנליטי: דיאגרמות, טבלאות, שאלונים, שאלונים.

5. חומר סופי: דוחות אנליטיים, מסקנות בתרשימים ובטבלאות, יומן בקרה.

בקרה מאורגנת כהלכה היא אחד התנאים העיקריים לניהול מדעי ורציונלי של התהליך החינוכי, מגדילה את האחריות של כל מחנך לאיכות עבודתו עם ילדים.

"דף רמאות עבודה לבקרה נושאית במוסד החינוכי לגיל הרך"

בהיותו אחד המקורות העיקריים לקבלת מידע על איכות העבודה של עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך, הבקרה משמשת בסיס לקבלת החלטות ניהוליות; מאפשר לך לקבוע אם הכל בפנים גןמתבצע בהתאם למטרות ויעדיו של המוסד החינוכי לגיל הרך, וכן לקביעת דרכים ושיטות לסילוק ליקויים שזוהו והפצת חוויה חיובית.

משימותבקרה וביקורת ניהול היא להבטיח שהתוצאות תואמות את יעדי הארגון. ניטור שוטף של אקטואליה וחיזוי השלכותיהם מאפשר למנהיג להתאים את הסטיות הדרושות לפעילות מוצלחת של מוסד הגיל הרך. תהליך הבקרה קשור קשר הדוק הן לביצוע ישיר של העבודה והן לפעולות עתידיות. מטרת הבקרה היא לבדוק עד כמה כל המאמץ שהושקע תורם למילוי המשימה.

ליישום הבקרה במוסד החינוכי לגיל הרך, אנו מציגים את הדברים הבאים דרישות:

• יצירת מערך בקרה אחיד לכל תחומי הפעילות של המוסד החינוכי לגיל הרך;
• המטרות והיעדים של השליטה צריכים לנבוע מהמטרות והיעדים של ה-DOW;
• תכנון בקרה - מטרות, משימות מתוכננות בקפידה; השליטה בכל תחומי העבודה, החינוך וההכשרה מתוכננת באחדות);
• זיהוי ניסיון בעבודה; הסיבות לליקויים; פיתוח אמצעים יעילים לחיסולם;
• עמידה בזמנים של בקרה;
• תחקיר ציבורי;
• האמצעים המתוכננים כתוצאה מהבקרה חייבים להתבצע ללא כישלון.

על מנת לכסות את כל ההיבטים של המוסד החינוכי לגיל הרך, הפצנו בצורה ברורה אחריותבין המינהל: הם זיהו מגוון נושאים שבשליטת הראש בלבד, ונושאים בשליטת המחנך הבכיר, מנהל האספקה, האחות הראשית. במקביל, הם המשיכו מ חובות רשמיות, "תקנות ה-DOW", תקנות בקרה פנימית, וכן מפרט הרגע הזהתנאים.

המנהל מפקח על:

• עבודת הקבוצה האדמיניסטרטיבית (מחנך בכיר, מנהל אספקה, צוות רפואי);
• יישום בהתאם לחקיקת העבודה של כללי תקנות העבודה, משטר סניטרי והיגייני, תקני הגנה על העבודה;
• אימות ביצוע מסמכים מאלפים ומתודולוגיים של ארגונים בעלי דרג גבוה יותר, הצעות של אנשים בודקים;
• איכות הידע, הכישורים והיכולות אצל ילדים;
• יישום החלטות המועצה הפדגוגית;
• בטיחות ציוד ומדריכים בקבוצות גיל שונות;
• שמירה על תיעוד על ידי כל המחנכים וההנהלה;
• ארגון וביצוע עבודה עם ההורים;
• פעילות פיננסית וכלכלית;
• שליטה סלקטיבית על עבודת המחנכים.

המחנך הראשי מפקח על:

• מצב החינוך והעשייה החינוכית בקבוצות גיל שונות;
• יישום תכניות חינוכיות, הכנסת טכנולוגיות פדגוגיות חדשות;
• תוכניות לוח שנה ותיעוד מורים;
• זמינות ואחסון של עבודות ילדים;
• עבודת המורים לשיפור כישוריהם.

מנהל, אחות ראשיתלבצע בקרה לפי "תוכנית בקרת ייצור".

הבקרה מתבצעת ברצף מסוים באמצעות הפעולות הבאות אַלגוֹרִיתְם:
מטרת הבקרה - מושא הבקרה - פיתוח תכנית בקרה - איסוף מידע - ניתוח ראשוני של הנלמד - פיתוח המלצות - אימות יישום ההמלצות.

בחינת התוצאות הסופיות פעילות פדגוגיתמחנכים כולל מספר שלבים:

• איסוף מידע - בעזרת מחנכים, תלמידים, וכן אנשים אחרים המעורבים בהכנת תלמידי מוסדות חינוך לגיל הרך ללימודים;
• לימוד תיעוד;
• עיבוד מידע שהתקבל;
• מילוי שאלונים;
• דיון בנתונים שהתקבלו, ניתוחם ופרשנותם;
• אישור במועצה הפדגוגית הנחיות להתאמת התהליך הפדגוגי;
• איחוד מסורות חיוביות, ניסיון פדגוגי מתקדם;
• פיתוח המלצות.

כחלק מהניטור, מתבצע זיהוי והערכה של מידע איכותי ובזמן הדרוש לקבלת החלטות ניהוליות. זה מספק מָשׁוֹב, ליידע על התאמת התוצאות בפועל של המערכת הפדגוגית לתוצאותיה הסופיות. הגן מפרסם אסופת "עבודה חינוכית וחינוכית בדמויות ועובדות", המפרטת ניתוח העבודה למשך ארבע שנים. האוסף מכיל חלקים החושפים את תוצאות הבקרה בתחומים הבאים:

1. בחינה פדגוגית: הטמעת חומר התכנית, מוכנות ללימודים בבית הספר.
2. ארגון עבודת פנאי וחינוך גופני.
3. ארגון עבודה שיטתית.
4. ארגון העבודה עם ההורים.

בהתבסס על ההמלצות המוצעות בספרים של N. V. Korepanova, I. A. Lipchanskaya "בקרת התפקוד והפיתוח של מוסדות חינוך לגיל הרך", L. M. Denyakina "טכנולוגיות לניהול מוסד חינוכי", ריכזנו חומרי עבודה לבקרה תפעולית: בכל קבוצה עבור למורים יש תיקייה עם דיאגרמות "בקרת תפקוד ופיתוח מוסדות חינוך לגיל הרך", הכוללות 14 בלוקים:

1. הגנה על חייהם ובריאותם של ילדים;
2. תהליך חינוכי;
3. חינוך גופני;
4. פעילות משחקים;
5. מבחינה אינטלקטואלית - פעילות קוגניטיבית;
6. פעילות אמנותית - דיבור;
7. פעילות מוזיקלית;
8. פעילות חזותית;
9. פעילות עבודה;
10. חינוך מוסרי;
11. רגעי משטר;
12. תַקָנוֹן;
13. עבודה רפואית;
14. חלק אדמיניסטרטיבי - כלכלי.

כל השאלות המוגשות לבקרה בחודש הנוכחי מדווחות למורים בשעה הפדגוגית וממוקמות בפינה המתודית - כך אנו מבטיחים את שקיפות הבקרה. תוצאות הבדיקה נרשמות ביומן שנערך לכל השנה באמצעות "כרטיסי תצפית" לכל מורה, בו ניתנות המלצות, לסימון התוצאות שאנו משתמשים בסמלים או בחומר טקסטואלי. בדרך זו אנו מבטיחים את יעילות הבקרה, לא רק על ידי הצבעה על ליקויים, אלא על ידי בדיקת יישום הצעות והמלצות, וכן זיהוי תכונות ותוצאות חיוביות. בסוף כל שבוע בחודש מסקנות מסקנות ומוצעות הצעות להתאמת תכנון הבקרה לחודש הבא. לפיכך, ניתן להשתכנע ביעילות הבקרה. לאחר מכן מתבצע סיכום רבעוני של תוצאות העבודה בכל התחומים.

הנושא העיקרי של בקרה נושאית הוא מערכת העבודה הפדגוגית עם ילדים באחד ממדורי התכנית. לאחר מחקר יסודי ומתוכנן מראש של מצב העניינים בתחום מסוים של עבודה עם ילדים, מתבצע בהכרח ניתוח של תוצאות הבקרה התמטית. זה מאפשר לך לקבוע את הסיבות למצב העניינים הנוכחי. בהתבסס על תוצאות הבקרה התמטית וניתוח מקיף של תוצאותיה, מאומצת תכנית פעולה ספציפית לביטול ליקויים ותיקון התהליך החינוכי.

מתבצעת בדיקת תכניות לעבודה חינוכית שְׁבוּעִי: בקבוצות הצעירות - ביום שישי, בקבוצות הבוגרים - ביום שני. לכל קבוצה מחברות "בקרה ומתן סיוע מתודולוגי" (מצורפות לתכניות העבודה החינוכית), בהן מסומנים על תוצאות בדיקת התכניות. טופס זה נוח הן למורים והן למפקחים.

כדי לפתח מערכת של פעילויות עתידיות, לגבש מטרות ויעדים, יש צורך לא רק להכין ניתוח של עבודת המוסד, אלא לראות את הבעיות והסיכויים לפיתוחו. ניתן לעשות זאת באמצעות ניתוח מדוקדק של תחומי העבודה. בשביל זה ריכזנו:

• טבלה למעקב אחר יישום החלטות המועצה הפדגוגית;
• ניתוח יישום התכנית השנתית;
• לימוד טכנולוגיות חדשות, תוכניות;
• תוכנית דוחות יצירתיים על חינוך עצמי.

כך הגענו למסקנה שלכל נושא, לכל תחום בקרה, כדאי להצטייד בטבלאות, דיאגרמות מפורטות, כאשר כל נושא המוגש לבקרה מחולק לתתי שאלות שקל לשלוט ולהעריך. תוכניות אלה הן אוניברסליות, ניתן להשתמש בהן במשך מספר שנים, ובמידת הצורך, אתה יכול בקלות לבצע התאמות, כי כולן זמינות בגרסת מחשב.

הבקרה המתבצעת במערכת מאפשרת לנו לפתור את הדברים הבאים משימות:

• דוגמנות, חיזוי, עיצוב רמת איכות החינוך הרצויה והראויה בהתבסס על ניתוח ההישגים הקיימים;
• השגת רמת איכות נתונה על ידי הבטחת תפקוד מערכת החינוך ו מוסדות חינוךבדרך כלל;
• הבטחת שיפור איכות;
• אבחון רמת איכות החינוך הקיימת, כלומר. ניטור.

הפניות:
1. N. V. Korepanova, I. A. Lipchanskaya "שליטה על התפקוד והפיתוח של מוסדות חינוך לגיל הרך" 2005
2. L.M. Denyakina "טכנולוגיות לניהול מוסד חינוכי" 2004.
3. O.A. Skorolupova "שליטה כאחד משלבי העבודה המתודולוגית בגן ילדים", 2003.
4. נ.ס. גוליצין "מערכת העבודה המתודולוגית עם כוח אדם במוסד חינוכי לגיל הרך", 2005.
[ב]

מניסיון בעבודה: יקימצ'וק I. N. Head, Foltz A. I. מורה בכיר של VDOU מס' 14 "גור דובים" PTVS AK "ALROSA" RS (Yakutia), Mirny

שליטה בעבודה במוסד חינוכי לגיל הרך היא החלק המשמעותי ביותר בעבודה המתודולוגית, שכן פעילות פדגוגית דורשת תשומת לב מיוחדת והתפתחות מקצועית. שיפור המורה תלוי באופן ישיר בתנאים החומריים והטכניים ובמידע ובתמיכה מתודולוגית של התהליך החינוכי. ישנם מספר סוגי בקרה ב-DOE:

• אַזהָרָה,
• נוֹכְחִי,
• סופי.

בקרה מונעת במוסד חינוכי לגיל הרך

מטרת הבקרה המונעת היא לסייע למורה ולמנוע טעויות בפעילות החינוכית. שליטה מסוג זה מתבצעת בצורה של שיחה על מנת לחשוף את כשירותו של המורה בחלק מסוים, את רעיונותיו לגבי השיעורים וצורות העבודה. כדי לסייע בבניית מערכת, במהלך השיחה, המתודולוג והמורה מכינים ומנתחים תוכנית ארוכת טווח לעבודה עם ילדים בגיל הרך. מורה מתחיל גם עורך סיכום של כל שיעור, שעוזר לו לתכנן את פעילותו בשיעור. בקרה מונעת מכוונת לשפר את המקצועיות של המחנך ולפתח את הפוטנציאל שלו.

בקרה שוטפת במוסד החינוכי לגיל הרך

בקרה שוטפת במוסד החינוכי לגיל הרך מכוונת לניתוח בעיות במאסטרינג תוכנית לימודים, השוואה של רמת ההתפתחות של ילדים בגיל הרך עם נורמות מבוססות. וגם עם הבקרה הנוכחית, המורים מקבלים המלצות, לומדים על שינויים בתזמון התכניות, מתאימים את הטפסים והשיטות לארגון התלמידים. השליטה הנוכחית יכולה להיות נושאית, מבצעית, חזיתית והשוואתית.

בקרה נושאית מאפשרת לזהות את רמת העבודה של המוסד החינוכי לגיל הרך על פי המשימות והתוצאות המתוכננות לשנה. בקרה נושאית מתבצעת הן על עמידה על ידי המורים בדרישות של פעולות משפטיות רגולטוריות, והן על יעילות השימוש בהמלצות של מתודולוגים, התייעצויות וסמינרים שוטפים. הבקרה מתבצעת באמצעות תוכנית בדיקה מוכנה, המציגה את המטרות, היעדים, המועדים, קבוצות הגיל, האחראים ודרכי הבקרה.

סוגי וצורות בקרה במוסד החינוכי לגיל הרך

חשיבות היישום המקיף של פונקציית הבקרה, שבלעדיה לא ניתן לקבוע את רמת הבעיות הקיימות וההזדמנויות לפיתוח המוסד, קובעת את הרלוונטיות של סיווג סוגי הבקרה במוסד החינוכי לגיל הרך, שנותרה. מעורפל בשל השונות של הגישות. במדע הפדגוגי המודרני מבחינים בשני סוגים של יישום פונקציות בקרה - חיצוני ופנימי.

בקרה חיצונית מתבצעת על מנת:

1. זיהוי אובייקטים בעלי משמעות חברתית ותרבותית בשטח המיקרו-מחוז.
2. קביעת המעמד החברתי של משפחות המגדלות ילדים בגיל הרך.
3. תיקון בקשות וציפיות של צרכני שירותי חינוך - הורים לתלמידים גן ילדים.
4. הבטחת פיקוח על מוסדות חינוך שאינם לומדים לגיל הרך.

מתכוננים לצ'קים

מספר מוּמחֶהמערכת התייחסות "חינוך"

בקרה פנימית היא מערכת מורכבת ורב-גונית יותר המיושמת למעקב אחר הדינמיקה של תפקוד הגן בכל תחומי הפעילות המרכזיים - חינוכית, מתודולוגית, סוציו-פסיכולוגית, כלכלית, רפואית, ארגונית וכו'.

הורד סוגי בקרה פנימית במוסד החינוכי לגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית
הורדה חינם ב-.docx

סוגי בקרת תוכן	בקרת תוכן	מטרות
חֲזִיתִי	הוא מתבצע על מנת לקבל מידע ראשוני על תפקוד הגן בכללותו, העבודה חטיבות בודדותאו צוות הוראה. רלוונטי בעת שינוי הנהלת המוסד, קביעת הטקטיקה של עבודה שיטתית עם עובדים חדשים.	השגת נתונים ראשוניים על כוח האדם והלוגיסטיקה של מוסדות חינוך לגיל הרך. קביעת היווצרות התהליך הפדגוגי בכיוון נפרד או בצורה מורכבת. זיהוי הכשירות המקצועית של עובד חדש. קביעת התאימות של יישום שירותי חינוך לדרישות הרגולטוריות הנוכחיות.
נוֹשְׂאִי	בקרה נושאית, המשתקפת בתכניות השנתיות של המוסד החינוכי לגיל הרך, מתבצעת בהתאם למטרות בקבוצות גיל שונות לעדכון שיטתי של תשומת הלב בהיבטים מסוימים של העבודה החינוכית.	משיכת תשומת הלב של אנשי חינוך למשימות מפתח בעלות אופי דידקטי, התפתחותי ומתודולוגי. מניעת פעילות לא יעילה של מורים באחד מתחומי יישום תכנית העבודה. הערכת תוצאות העבודה הפדגוגית לתקופת הבקרה (חודש, חצי שנה, שנה). הפצת ניסיון חדשני בביצוע תרגול פדגוגי.
מִבצָעִי	זה נועד לזהות את שלב העבודה של עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך על יישום בעיה נתונה. בקרה תפעולית מתבצעת רק לאחר אזהרה מצד המפקח.	מניעת הפרות בעבודת צוות ההוראה בארגון התהליך החינוכי. זיהוי מיידי של הפער בין רמת ההתפתחות הפסיכופיזית של התלמידים לבין דרישות התכנית, כמו גם קביעת מעגל הסיבות להתרחשות מצב כזה.
יַחֲסִי	זה יכול להיות מיושם על ידי נציגי הצוות המנהלי בעת בדיקת שני מחנכים או לבצע על ידי שני מורים בשליטה הדדית.	השוואת תוצאות פעילות מקצועית של מחנכים מקבוצות גיל מקבילות. קביעת הבדלים בעבודת הגננות האחראיות על ניהול התהליך החינוכי בקבוצה אחת. הפצת שיטות עבודה מומלצות בפרקטיקה של הוראה.
שליטה עצמית	היא מספקת התנהלות שיטתית של עובדים של ניתוח עצמי ותיקון עצמי של פעילויות.	פיתוח צוות הוראה (ראש, סגן ראש, מחנכים) של יכולת להעריך כראוי את הצלחת יישום המטרות המקצועיות המיועדות.

הזדמנויות קריירה חדשות

נסה בחינם!למעבר - דיפלומה של הסבה מקצועית. חומרים חינוכייםמוצג בפורמט הערות חזותיותעם הרצאות וידאו של מומחים, בליווי התבניות והדוגמאות הנדרשות.

בנוסף, במבנה של פונקציות בקרה, צורות שונות של בקרה במוסד החינוכי לגיל הרך מובדלות ברצף ובתדירות:

1. ניטור ראשוני, המתבצע על מנת למנוע טעויות עוד לפני ביצוע התהליכים המתוכננים. בקרה מונעת חשובה מאוד גם בשלבי השקת פרויקטים חינוכיים ניסיוניים, הרחבת המבנה והתפקודים של הגן.
2. עדכני, הכרחי כדי לתאם את תוצאות הביניים עם החזויות ולהבטיח תגובה בזמן.
3. תוצאה - ניטור סופי, שבמהלכו נרשמות התוצאות שהושגו ומנתחים את הסיבות להשגתן על מנת לגבש את הדינמיקה החיובית.
4. חיפוש - קבוצה של אמצעי בקרה מגוונים שמטרתם למצוא את הטקטיקות האופטימליות להשגת המשימה בתנאים ספציפיים.
5. ההנהלה - הנוהל ליישום ההמלצות שהשמיעו מנהלים.

בקרה תפעולית במוסד החינוכי לגיל הרך

הארגון וההספקה של התהליך החינוכי קשורים תמיד לצורך ביישום מספר משימות, שאת יעילותן ניתן לקבוע על ידי בקרה תפעולית במוסד החינוכי לגיל הרך - מערכת של אמצעים ניהוליים שמטרתם ללמוד את הקורס והתוצאות של התהליך הפדגוגי. זה לא נכון להניח את זה סוג נתוןפונקציית הבקרה מבוססת אך ורק על איסוף נתונים כמותיים, ועל הכללה וניתוח שלהם, ולאחר מכן שינויים בתהליכים ארגוניים.

בקרה תפעולית או נוכחית מתבצעת על פי מודלים שונים, הבחירה בהם נקבעת תוך התחשבות בפרט של משימות בפועל. על מנת לקבל את המידע הדרוש, מנהלת הגן יכולה לנהל או ליזום ביצוע של:

1. אבחון אקספרס הוא שיטה יעילה לאיסוף נתונים כדי לזהות את המצב הנוכחי של המתחם החינוכי בכיוון מסוים. אבחון אקספרס מתבצע באמצעות שאלונים או בדיקות, שיחות אישיות עם אנשי חינוך, מתודולוגים ונציגי משפחה.
2. בקרה סלקטיבית הכוללת הערכת פעילותו המקצועית של מורה, ניתוח עדכני של גידול הילדים בקבוצה, הערכת הרמה, מעקב אחר תנאי העבודה הפדגוגית או נושאים נקודתיים אחרים. בדיקות אפיזודיות מתבצעות במהלך היום במהלך ביקורי ראש הגן בקבוצות, התייעצויות ושיחות.

על מנת להבטיח תפקוד מעקב רציף ועבודה ניהולית אפקטיבית, רצוי לארגן בדיקות ב-5-7 נושאים מדי חודש ולגבש מידע על תכנון בקרה תפעולית במוסד החינוכי לגיל הרך בכל צורה, למשל:

הורדת תעודה לדוגמה לתכנון בקרה תפעולית במוסד חינוכי לגיל הרך
הורדה חינם ב-.docx

בעיות בקרה

קבוצות ושבועות בחודש

זוּטָר

בינוני

ישן יותר

יכין.

אני

II

III

IV

אני

II

III

IV

אני

II

III

IV

אני

II

III

IV

בעת עריכת מפות בקרה תפעולית במוסד חינוכי לגיל הרך, חשוב לזכור את קיומם של מגוון מרכיבים בתהליך החינוכי הדורשים התערבות ניהולית במרווחי זמן שונים:

1. יום יומי. במסגרת עקיפת הפיקוח המתוכנן במוסד החינוכי לגיל הרך, חשוב שהמנהיג יבדוק את הליך עמידה בדרישות הרגולטוריות להגנה על חייהם ובריאותם של התלמידים, התקדמות הפעילות הפדגוגית בקבוצות, הסעדה, עמידה בדרישות. רגעי משטר, שמירה על אקלים פסיכו-רגשי בריא בצוות, מתן תמיכה מתודולוגית למחנכים צעירים, התקדמות של עבודות כלכליות מתוכננות.
2. פעם בחודש. בהתבסס על הנתונים שהתקבלו במהלך איסוף שיטתי של דוחות, שאלונים, שיחות מנתח ראש המוסד החינוכי לגיל הרך בעזרת סגן את שכיחות נגיף הילדים, עמידה בסטנדרטים תזונתיים טבעיים, נכונות המילוי. מסמכים של מחנכי קבוצות, התקדמות ואפקטיביות הספורט והבידור המוזיקלי, רמת המיומנויות הפדגוגיות של העובדים המוסמכים, יעילות הימים המתודולוגיים שנערכים.
3. פעם ברבעון. ניתוח שכיחות תלמידים ויעילות קיום ימי בריאות, עמידה בדרישות התכנית בקבוצות, שמירה על המלצות המורים לגיל הרך על הכנה להערכת אישור וחינוך עצמי מתמשך, השתתפות חברי ההוראה. צוות באזור מוסקבה, יעילות האינטראקציה בין מחנכים ומשפחות מוערכת מדי רבעון.
4. סיכומים, תעודות וטבלאות שנערכו במהלך ביצוע בקרה תפעולית נשמרים בגן ארגון חינוכיבתוך שנה קלנדרית אחת.

בקרה נושאית במוסד החינוכי לגיל הרך היא מעין ניטור פנימי של עבודת הגן בכיוון נתון. מטרתו העיקרית היא לימוד מקיף של יישום התהליך הפדגוגי, הכנסת שינויים בזמן במשימות הצוות הפדגוגי בגן או גננת פרטנית ושיפור המינימום בתכנית. תהליך הניהול כולל:

• הערכת כשירותם המקצועית של מורים;
• קביעת רמת החינוך של ילדים בגיל הגן, כישוריהם, יכולותיהם וידעם;
• ניתוח התנאים שנוצרו ליישום תכנית חינוכית;
• הערכת מערכת התכנון לפעילות חינוכית בכיוון הנבחר;
• בדיקת רמת האינטראקציה בין הורים למורים, שיטות וצורות עבודה עם בני משפחה של תלמידים.

ארון השיטה מאחסן תיעוד ניטור מלא, המשמש לאחר מכן כהכנה לרישוי או אימות חיצוני, המהווה אישור למצב התהליך הפדגוגי בכיוון נתון. נושאי סקירה כלולים בתכנון השנתי. תפקידיו של המחנך והמנהיג הבכיר כוללים מתן תמיכה מקיפה למחנכים בהכנה למבחן. הבקרה מתבצעת בארבעה שלבים:

1. המחנך הבכיר מפתח פרויקט בקרה נושאית, כאשר ראש המוסד החינוכי לגיל הרך או סגנו עוקבים אחר ביצוע הצו. נקבעות יעדי הבקרה התמטית והתוצאות שיושגו כתוצאה מהעבודה. הביצועים מוערכים בהקשר של אינטראקציה עם משפחות של ילדים בגיל הרך, הצגת הדור השני של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, גירוי של חינוך עצמי של מחנכים, מודרניזציה של התהליך החינוכי או כיוון אחר.
2. בהתחשב במאפיינים אזוריים, במשימה השנתית ובתוצאות של בקרות קודמות במוסד החינוכי לגיל הרך, נערכת תכנית עבודה. שבועיים לפני תחילת המבחן, על המחנכים לקבל תוכנית משימות לבדיקה (לרוב, קטע OOP נבחר לבדיקה). ללא קשר לנושא הניטור, תכנית הבקרה כוללת חמישה בלוקים.
3. שלב ההכנה כולל הגדרת מונחים, בחירת שיטות אבחון, יצירת שאלונים, טבלאות ותרשימים לשליטה בתוצאות הבדיקה. עותק של תכנית המבחנים נשמר במשרד המתודולוגי של הגן על מנת שהמחנכים יוכלו להכיר אותה בכל עת. המחנך הבכיר משווה את ההתפתחויות הנוכחיות לאלו שהיו בשימוש במבחנים קודמים על מנת לשלול שימוש בשיטות לא יעילות. שלב זה תלוי במידה רבה במנהיג, שעליו ללמוד את התיעוד המקומי כדי להבין עד כמה ובאיזה צורה העבודה בוצעה קודם לכן, כדי לטעון את תפקיד האימות בתהליך שיפור הפעילות של הגן.
4. השלב האחרון הוא האחראי והחשוב ביותר, שכן במהלכו כל משתתפי הבקרה (מורים, מפקח, מדריך עבור חינוך גופני, מנהל מוזיקלי ואחות) מקבלים משימות ספציפיות עם סדר קפדני של ביצוען. לאחר מכן, צוות הגן עובר לביצוע פעולות מעקב מתוכננות. תוצאות הבדיקה נכללות בדוח האנליטי המוקרא בישיבת המועצה הפדגוגית הסופית.

המנהל מוציא את הצו על ביצוע בקרה נושאית, תוך קביעת במסמך את תנאי ונושא הבקרה. ישנם שלושה סוגי ניטור.

הורד שלושה סוגי ניטור
הורדה חינם ב-.docx

בדיקה נושאית	תהליך הניהול מתבצע תוך שיתוף צוות ההוראה באותן משימות שאינן מיושמות בהצלחה בגן. בקרה יכולה להעריך יישום של משימות חינוכיות, חינוכיות, מתודולוגיות, התפתחותיות ומחקריות. מנתחים את מידת מילוי המשימות השנתיות המפורטות בתכנית העבודה לשנת הלימודים, ורמת הפיתוח של ה-BEP בתחומי הפיתוח והחינוך הנבחרים.	הוא קבוע בתכנית העבודה השנתית, המציגה את התזמון והנושאים הנבחרים, עליהם מודיעים למחנכים 4-8 שבועות מראש. הבדיקה מתבצעת בקבוצות גיל מסוימות או בכל קבוצות הגיל. משך הבקרה הוא 1-3 ימים. תוצאות הבדיקה מוזנות לדוח אנליטי, המוכרז בישיבת המועצה הפדגוגית.
שליטה סופית	זה מתבצע כדי להעריך את תוצאות העבודה עבור התקופה שנבחרה (רבעון, חצי שנה ושנה). המחאה משפיעה על תוכן העבודה החינוכית, המתודית או הדידקטית ועל מידת מילוי המשימות המוצבות. יעילות העבודה למשך חצי שנה ושנה מוכרזת בישיבות מועצת המורים.	היא מוסדרת לפי סדר ראש, שבו קבועים תנאי הביקורת ונושאי הביקורת. מנותחים תנאים למילוי משימות פדגוגיות, מידת השליטה בתכנית החינוכית על ידי תלמידים, הכישורים הפדגוגיים של המחנכים. תוצאות הבדיקה מוזנות לדוח אנליטי, המוקרא במועצת המורים.
שליטה אישית	מערכת העבודה, החינוך העצמי, רמת המיומנויות הפדגוגיות, הכישורים לשימוש בטכנולוגיות חדשניות והישגים נתונים לאימות מדע פדגוגימורה בודד. העבודה על איתור וביטול ליקויים בפעילות מקצועית בנושא נתון מוערכת.	הוא ממונה בהוראת ראש המוסד החינוכי לגיל הרך, הקובע את תנאי ונושאי הביקורת. המחנך מודיע על הבקרה הקרובה 7-14 ימים מראש. תוצאות הבדיקה מוזנות לדוח אנליטי, המוקרא במועצת המורים.

התוצאה של בקרה נושאית - התייחסות אנליטית

הדו"ח האנליטי על הביקורת הוא המסקנה ההגיונית של הליך הבקרה התמטי במוסד לחינוך לגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, שהטבלאות המלאות או דו"ח הבדיקה שלהן מוכרזות לאחר השלמת הניטור. המסמך מורכב משלושה חלקים סמנטיים, המשקפים את ההערכה של כל הבלוקים של תוכנית האימות.

1. מבוא - מידע בסיסי על עיתוי והיקף הביקורת, נושא הלימוד, המטרות ודרכי העבודה האחראיות על הבקרה.
2. אנליטיקה – העובדות שהתקבלו במהלך הביקורת מפורטות ומנתחות, מזוהות הסיבות לליקויים שזוהו בעבודה והגורמים שהשפיעו עליהם. חשוב לתת מענה לכל שאלה המוצגת בתוכנית הבקרה, כדי ליצור קשרים סיבתיים בין היתרונות והחסרונות של פתרון הנושא הנבדק.
3. השלמה - מסקנות כלליות והמלצות לצוות ההוראה של המוסד החינוכי לגיל הרך עם פירוט מועד ביצוען.

בקרת תכנון במוסד החינוכי לגיל הרך לשנת הלימודים 2019-2020

לא ניתן לבצע פיקוח פנימי ללא תכנית, אשר נערכת למשך חודש או שנה, תוך התחשבות בתקנות המקומיות ובלוח זמנים. רשות מקומיתניהול בתחום החינוך. תכנון הבקרה ב-PEI משקף: התחומים או הפעילויות הכפופים לאימות, עילות הביצוע, סוגים, עיתוי, מטרות ניטור, תוצאות בקרה והמלצות של גורמים אחראיים שמטרתם לבטל את הליקויים שזוהו.

התרגול הוכיח את היעילות של ייצוג גרפי (טבלאי) של תוכנית בקרה פנימית, מכיוון שחשוב למחנכים לדעת:

• מתי ומי יעריך את כישוריהם הפדגוגיים ואת התהליך החינוכי שלהם;
• באילו קריטריונים ייעשה שימוש;
• היו מודעים לכך שהניטור מכוון להערכת ביצועי העבודה, ולא לאדם.

לפיתוח תכנית ניטור, מתגבשת קבוצת עבודה מבין הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך ומומחים מובילים, הקובעת את מטרות ויעדי הביקורת, מכוננת אלגוריתם עבודה, מחלקת ביניהן תחומי אחריות ואחריות. בתכנון בקרה במוסד חינוכי לגיל הרך לשנת הלימודים 2017-2018, קבוצת העבודה או המנהל מונחית על פי הוראות התכנית השנתית, שעל בסיסה היא מהווה חודשית, שבה רשימת פעילויות הניטור. נקבע, אשר מיודע מיד על ידי עמיתים. כאשר מפתחים תוכנית לסקירה מסוימת, חשוב להתייחס אליה מערכת מאוחדתבקרה בגן על מנת להגיע לאפקטיביות מירבית של ההליך ויישום קפדני של ההמלצות שניתנו עם סיומו.

תכנון קפדני מבטיח את סגירת מחזור הניהול ומתבסס על מספר הוראות:

• הניטור מכוון לא רק למציאת ליקויים בעבודה, אלא גם להעלמתם ביעילות, זיהוי שיטות עבודה חדשות שיכולות להגביר את האפקטיביות של התהליך החינוכי.
• פרסום הפיקוח והבקרה האדמיניסטרטיבית הקפדנית תורמים להכשרת כוח האדם, להגברת רמת האחריות והמיומנויות הפדגוגיות ולרצון בחינוך עצמי של המורים.
• בדיקות שיטתיות מאפשרות למנהל להתערב מיידית בתהליך החינוכי, ביצוע שינויים והפעלת פונקציות ניהוליות, למעט רגע הספונטניות של העבודה. ניטור הוא כלי יעיללחפש חוליות חלשות בעבודה ובשינוי שלה, ולא את הפרופורמה של המכונה הבירוקרטית.
• לשליטה מוחלטת בכל תחומי הפעילות המקצועית יש השפעה הפוכה ומעוררת רשלנות פדגוגית, ובדיקות נסתרות - עוינות של עמיתים. המעקב מתבצע לא בגלל חוסר אמון בעובד מסוים, אלא כדי לשפר את עבודת המוסד.

שיטות וכללי בקרה במוסד החינוכי לגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

יישום פונקציית הפיקוח מצד ראש המוסד החינוכי לגיל הרך קשור במספר סתירות: מחד, חשוב למנהל הראשי להקפיד על בקרה קפדנית בגן בכל תחומי הפעילות המרכזיים. , שקשורה מעת לעת לצורך בהוצאת נזיפות, לעומת זאת, לשמור על מצב רוח רגשי חיובי בצוות, מוטיבציה מקצועית גבוהה של העובדים. לכן, חשוב למנהלי הגנים לקבוע כללים לביצוע בדיקות בהתאם לסטנדרטים הקיימים של אתיקה מקצועית, וכן לבחור בשיטות הבקרה הטובות ביותר - שקופות ונוחות לכל המשתתפים בתהליך החינוכי, דרכי ביצוע פעולות ניטור אשר לאפשר השגת תוצאות אובייקטיביות.

הורד את טבלת שיטות הבקרה במוסד החינוכי לגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית
הורדה חינם ב-.docx

תַצְפִּית	לימוד המצב הנוכחי במהלך ביקורים בכיתות בודדות או ברגעי משטר, סבבים יומיים של קבוצות.
אָנָלִיזָה	זיהוי הגורמים למצב הנוכחי על בסיס עובדות מוקלטות, חיפוש דרכים למודרניזציה של התהליך החינוכי.
שיחות והתייעצויות	חילופי דעות עם מומחים של המוסד החינוכי לגיל הרך. דיון על מצב ניטור נקודתי עם מורים, הורים לתלמידים כדי לגבש דעה אובייקטיבית.
בדיקת תיעוד	היכרות עם מסמכי תכנון ודיווח - מתוכננים ולא מתוכננים.
שְׁאֵלוֹן	סקרים נושאיים של חברי סגל ההוראה וצרכני שירותי חינוך.
בדיקת מיומנויות ויכולות של תלמידים	זיהוי התאימות של הידע והמיומנויות של התלמידים לדרישות התוכנית במהלך נוכחות בשיעורים, שיחות ועריכת ניסויי משחק.

בעת יישום פונקציית הפיקוח, על ראש הגן להתמקד לא כל כך בזיהוי החסרונות של המתחם החינוכי, אלא בקביעת הגורמים למצב הנוכחי ומציאת דרכים להתגבר עליהם עם השגת דינמיקה חיובית לאחר מכן. וזה אומר שבדיקות מנהליות לא אמורות להפוך למטרה בפני עצמה - אחרת, היחס החיובי של מחנכים לפעיל פעילות עבודה, ירידה בעניין המקצועי וחוסר רצון לבצע חיפוש פדגוגי מתמשך.

1. בצע בקרה מתוכננת ולא מבוססת נקודות. הפרקטיקה של ניטור במקרה של תקריות שגויה מיסודה. ביצוע בדיקות שיטתיות נתפס כנורמה המאפשרת למחנכים לעבוד בסביבה נוחה מבחינה פסיכולוגית ולהפגין את מיטב התכונות המקצועיות, והראש - לקבל מידע מהימן. שליטה אגרסיבית לאחר תיקון הפרה תורמת רק להגברת התגובות השליליות, ולכן יש להחליף אותה בדיון משותף על השגיאות שזוהו, קביעת טקטיקות העבודה הבאות, ובמידת הצורך, מתן סיוע מתודולוגי.
2. חשוב להימנע משליטה מוחלטת, שתגרום לעובדים לסרב לחפש פתרונות מתקדמים, ובהמשך תהפוך לגורם לחוסר הנכונות של חברי צוות ההוראה לקחת אחריות על כל התחייבות.
3. קח בחשבון את המאפיינים האישיים של מורים, כי אפילו תלמידים מצוינים של חינוך לגיל הרך יש חסרונות.
4. לנטוש את העיסוק בצ'קים נסתרים ללא הכרזה בשל הסבירות הגבוהה לקבלת מידע כוזב.
5. תופס שליטה לא ככלי בסיסי ליישום פונקציה ניהולית, אלא כמחויבות פורמלית. חשוב לזכור כי ראש המוסד החינוכי לגיל הרך אחראי בראש ובראשונה על איכות ארגון התהליך החינוכי ומתן השירותים החינוכיים, המחויב להפגין תשומת לב מוגברת, תקיפות עמדות ונכונות לחפש באופן רציף אחר. דרכים יעילות לפיתוח הגן.

נוֹשֵׂא: "שליטה בארגון העבודה על חוקי התנועה"

יַעַד: הפעלת ושיפור יעילות התהליך החינוכי למניעת פגיעות תנועה של ילדים.

התאריך: 07.11. 2017 - קבוצת ביניים

11/08/2017 - I קבוצה בכירה

11/09/2017 - קבוצת הכנה ב'

הרכב הוועדה:

1. יצירת תנאים לעבודה עם ילדים בנושא מניעת פגיעות ילדים בתנועה.

2. מגוון סוגי חוגים לפי חוקי תנועה.

3. עבודת תכנון על כללי תנועה בקבוצות.

4. עבודה עם ההורים.

בדוק תוצאות:

כתוצאה מהבדיקה נקבעו הדברים הבאים. מחנכים מבינים שלהלמד ילדים את כללי ההתנהגות הבטוחה בדרכים בזמן שהילד בגן יכול להפחית את ההשלכות החמורות ואת האפשרות להיקלע לתאונה.

התהליך הפדגוגי של גן ילדים המיישם את התכנית החינוכית הכללית המרכזית של החינוך הגן נבנה בהתאם לתכנית השנתית של המוסד. כדי לשפר את הכישורים הפדגוגיים של המחנכים, פותחה תכנית לכללי תנועה, נקבעות תוכניות עבודה ארוכות טווח לכל שכבות הגיל, יעדים ויעדים לכל גיל, נבחרים וחומרים מודפסים ודידקטיים ומדריכים לגיל הרך; ספרות מתודית למחנכים, המלצות להורים. שעות מתודולוגיות, מתקיימות סדנאות, בהן דנים בסוגיות של שיפור התהליך הפדגוגי.

המורים הם הבעלים של כל מכלול הנושאים והבעיות המהווים את הבסיס לתנועה בטוחה. העבודה על כללי התנועה מתבצעת במסגרת כל הסעיפים והכיוונים של התכנית החינוכית הכללית של החינוך הגן באמצעות: קוגניטיבי, פיזי, אומנותי ואסתטי, פיתוח דיבור, משחק.

יש מערכת יחסים בעבודתם של מומחים: מנהלת המוזיקה Churkina G.V., מדריכת המוזיקה Shipovalova E.K. ומחנכים. בקבוצות אלו, ילדים דרך המשחק הראו את כישוריהם ויכולותיהם בפועל, פתרו בעיות בחוקי התנועה, הסבירו את מצב התנועה, מצאו טעויות, במירוצי שליחים ובמשחקים הראו זריזות, כושר המצאה, דמיון, תשומת לב. מתבצעות פעילות הפרויקט: בקבוצת הגיל השלישי "מפתח הזהב" המחנכת שורה יו.ו. בוצע פרויקט בנושא "היה הולך רגל למופת", מחנכי קבוצת המכינה סוחרקובה נ.מ. ולפיצקאיה א.מ. "ה-ABC של בטיחות בדרכים", המחנך של קבוצת הביניים Gerasimovskaya T.S. "לדעת ולציית לכללים בכבישים." הודות לפעילויות הפרויקט, ילדים בגיל הרך למדו וגיבשו בילדים את כללי ההתנהגות בכביש, על מה שיכול להיות מסוכן ברחובות הכפר והעיר. העבודה על הפרויקט בוצעה כשילוב סוגים שוניםפעילות, הוא אפשר ליצור מצב טבעי של תקשורת ואינטראקציה מעשית בין ילדים ומבוגרים. פעילות משותפת עם הורים ארגנה תערוכות בנושא: "דע ופעל לפי כללים פשוטים", נערכו התייעצויות ועודכן חומר פוסטרים "כיסא בטיחות ברכב מציל חיים", "תזכורת להורים על התנהגות בטוחה בכביש", "הורים קונים הבלחות לילדים".

מורכב חומר הכרחי, עזרי הוראה, איורים, חידות, שירים, סיפורים, קובץ קלפים של משחקים ניידים ודידקטיים לפי חוקי תנועה.

מה-28.08. עד 07.09. בשנת 2017, מורים לקחו חלק פעיל בשלב השלישי של "עשור הבטיחות בדרכים". הקבוצות הציגו את הדגמים שנעשו לפי תְנוּעָהעם הרבה דגמי תחבורה, תמרורים, רמזורים. המורים סיפקו דיווחים על העבודה שנעשתה, חומר זה מוגש ל-MBU "CDOD" ומפורסם באתר האינטרנט של המוסד.

פינות המידע מתעדכנות על ידי מורים בקבוצות "אלפבית דרכים", "פינות בטיחות". המורים הקדישו תשומת לב לנושאים של הבטחת התנהגותם הבטוחה של ילדים בכבישים, לרבות שיחות עם הורים-נהגים על הצורך בחגורות בטיחות ובריסון לילדים בהסעת ילדים ברכב, וכן איסור על ילדים לרכוב על אופניים. כביש עד שהם מגיעים לגיל 14. נערכו פעולות עם הורי התלמידים: "כיסא בטיחות לילדים", "מלאך שומר על הדרך", מסירת בלונים ותזכירים. במהלך הבקרה התפעולית, התוכן של פינות הבטיחות בתנועה תואם את מאפייני הגיל של הילדים.

מסקנות:

1. בקבוצות ביניים, בכירים ובתי ספר-מכינה נוצרו תנאים לגיבוש רעיונות של ילדים לגבי התנהגות בטוחה ברחוב. 2. לקבוצות יש חומר חזותי, משחקים דידקטייםומדריכים ללימוד כללי הדרך.

3. שיחות על בטיחות הן משחקי תפקידים מאורגנים ועצמאיים על התנועה.

4. העבודה עם ההורים מתבצעת באופן שיטתי.

1. לגוון את סוגי הפעילויות המאורגנות, המשותפות והעצמאיות במיוחד.

2. עדכן את התגים עם התמונה סוגים שוניםהובלה למשחק תפקידים על תנועה בקבוצות.

3. שימוש בסימון דרכים בשטח הגן

במהלך משחקים ובידור.

קדנציה כל הזמן: מחנכים מכל שכבות הגיל.

תצוגה מקדימה:

התייחסות אנליטית

נוֹשֵׂא: "שליטה וניתוח של חינוך גופני"

התאריך: 13/11/2017 - קבוצת ביניים

14/11/2017 - אני קבוצת בוגרים

15/11/2017 - קבוצת הכנה I

16/11/2017 - קבוצת הכנה ב'

הרכב הוועדה:

ראש MBDOU - Kharchikova E.Zh.

סְגָן ראש VMR - Storozhenko E.Ya.

מחנכת בכירה - Gamolka S.Yu.

נושאים שיש לשלוט בהם:

ארגון ועמידה בדרישות שיעורי חינוך גופני במוסדות חינוך לגיל הרך.

בדוק תוצאות:

בכל הכיתות נפתרו המשימות בצורה מורכבת: שיפור בריאות, פיתוח, הוראה וחינוכי. נעשה שימוש בציוד לתרבות פיזית שונים, כולל לא מסורתיים. זה תורם לפיתוח עניין בשיעורים, לחיזוק בריאותם של ילדים בגיל הרך. בשיעורי חינוך גופני מתבצעת גישה מובחנת אישית לילדים. מדריך FC E.K. Shipovalova ביקשו לעורר עניין של ילדים בשיעורי חינוך גופני, שיתוף ילדים לא פעילים בפעילויות והסדרת הפעילות המוטורית של ילדים ניידים. במהלך השיעורים שהשתתפו התברר כי העומס על שיעורי החינוך הגופני תואם את נורמת הגיל של התלמידים, השיעורים מלווים בליווי מוזיקלי, הדגמת תרגילים, המשימות נבחרות תוך התחשבות ביכולות של התלמידים, מגוונים, מעניינים ומוגשים בהם צורת משחק. האולם מאוורר באופן קבוע. יש מעקב ברור אחר השלבים: חימום, תקופות של פעילות גבוהה ונמוכה. יקטרינה קונדרטייבנה מזכירה לילדים במהלך השיעור על בטיחות. בכיתה מתגבשת טכניקת ביצוע תרגילים (קפיצה, החזקת כדור, זחילה על הספסל). במהלך החימום מוצעים תרגילים לשרירי הידיים, הרגליים והגב. השליטה על הנשימה של האישונים מתבצעת באופן קבוע, תרגילים לשיקום הנשימה מתבצעים בקצב, לילדים יש זמן ליישר את הנשימה שלהם. מתחקים אחר שלב ההרפיה (תרגיל על השטיח: שכב, נרגע, נמתח, הקשיב ללבבות).הילדים נהנים לעשות תרגיללהשתתף במשחקי חוץ. התנועות של הילדים הפכו ליותר מוטיבציה, מסודרות, ילדים למדו להבין את הקשר בין אופי התנועות לבין מטרתן – ביצוע משימות מסוימות. ילדים נבדלים בביצועים גבוהים, הם הפכו חזקים יותר, גמישים יותר, מיומנים, גמישים. בגן מתקיימים ימי בריאות, בילוי ספורט ופעילויות פנאי.

סיכום : השיעור בנוי בהתאם למשימות לתקופה זו, לעקרונות הפיזיולוגיים הבסיסיים ולרמת המוכנות של הילדים. המדריכה השתמשה במגוון טכניקות מתודולוגיות ודרכי ארגון ילדים לביצוע תרגילים על מנת להגביר את הפעילות המוטורית שלהם (פרונטאלית, זרימה, קבוצתית). בהירות, קוצר נאומו של המדריך.

היכרות: Shipovalova E.K.

מורה בכירה גמולקה סבטלנה יורייבנה

תצוגה מקדימה:

דוח אנליטי על תוצאות הבקרה התפעולית

נוֹשֵׂא: "ניתוח הסביבה מפתחת הנושא בקבוצות"

תאריך: 16/11/2017

קבוצות: (קבוצה בינונית, קבוצת בוגרים א', קבוצת הבוגרים השנייה, קבוצת הכנה א', קבוצת הכנה ב')

הרכב הוועדה:

ראש MBDOU - Kharchikova E.Zh.

סְגָן ראש VMR - Storozhenko E.Ya.

מחנכת בכירה - Gamolka S.Yu.

נושאים שיש לשלוט בהם:

תאימות של הסביבה מפתחת הנושא בקבוצות עם התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

בדוק תוצאות:

ניתוח של הסביבה מפתחת הנושא הראה שכל חלל חדרי המשחקים משמש באופן פעיל על ידי מורים להתפתחות הרמונית מקיפה של ילדים.

בכל שכבת גיל נוצרה סביבה נוחה לפיתוח נושא, המבצעת את התפקידים הבאים: ארגון, חינוך ופיתוח.

כל מרחב הקבוצה מחולק לאזורים: אימון ומשחק. בכל אזור ישנם מרכזי משחק, מחקר, חינוך העומדים לרשות הילדים.

הסביבה המתפתחת בכל הקבוצות היא מודרנית, מעניינת, אסתטית.

סביבת הנושא מתוכננת בהתאם לתכנית החינוכית הכללית הראשית של החינוך לגיל הרך. ביצירת סביבה מתפתחת, כל מורה לוקח בחשבון את המאפיינים האישיים של ההתפתחות של כל אחד מתלמידיו, צרכי הילד, הן בפעילויות משותפות והן בפעילויות פרטניות, מכיר את הקבוצה כולה, תוך התמקדות ב"אזור של התפתחות פרוקסימלית".

בבניית מרחב מתפתח לכל שכבות הגיל, נלקח בחשבון עקרון שילוב סוגי פעילויות שונים מבחינת תוכן. חדרי קבוצות מחולקים על תנאי למרכזים.

למשחקי עניין והבדלים בין המינים, המורים יצרו פינות לבנים ולבנות.

סיכום :

אחד התנאים ההכרחיים לפיתוח אישיות יצירתית והרמונית של ילד הוא יצירת מרחב מתפתח במוסד חינוכי לגיל הרך. יכולת מקצועית, יצירתיות, גישה יצירתית, אלתור פדגוגי של המורים בגן שלנו מאפשרים לנו לבחור את הצורות, השיטות, שיטות ההוראה בכל מצב ספציפי של אינטראקציה עם הילד. התחשבות במקוריות וייחודיות האישיות של כל ילד, תמיכה בתחומי העניין והצרכים האישיים שלו, נותנת למורים אפשרות ליישם גישה אינדיבידואלית להוראה ולחינוך. הסביבה המפתחת את הנושא של המוסד החינוכי לגיל הרך תואמת את התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

רכישה בקבוצות מתחמי ציוד משחקים לארגון סביבת אובייקט-מרחבית מתפתחת.

המתחם מייצג דור חדש של סביבת משחק לגיל הרך. מתחם זה מאפשר לך ליצור תנאים לשילוב התוכן של חמישה תחומים חינוכיים משלימים בהתאם למדינה הפדרלית רמה חינוכיתחינוך לגיל הרך (FSES DO): התפתחות חברתית-תקשורתית, קוגניטיבית, דיבור, אמנותית, אסתטית ופיזית של ילדים בגיל הגן.

ראש MBDOU

"גן אילן מס' 50" _____________ ע.ז.חרצ'יקובה

תצוגה מקדימה:

דוח אנליטי על תוצאות הבקרה התפעולית

נוֹשֵׂא: "ארגון תזונה לילדים במוסדות חינוך לגיל הרך"

יַעַד: : שיפור היעילות של התהליך החינוכי לגיבוש רעיונות ערכיים על דרך בריאההחיים, באמצעות חינוך של הרגלי אכילה תרבותיים והיגייניים אצל ילדים.

התאריך: מ-10.01.2018 עד 12.01.2018

הרכב הוועדה:

ראש MBDOU - Kharchikova E.Zh.

סְגָן ראש VMR - Storozhenko E.Ya.

מחנכת בכירה - Gamolka S.Yu.

נושאים שיש לשלוט בהם:

1. פיקוח על קייטרינג בקבוצות;
2. שיחות עם ילדים, מורים, הורים;
3. עבודה עם הורים: התייעצויות, עיצוב תסיסה ויזואלית, זמינות תזכירים להורים וכו'.

בדוק תוצאות:

ארגון התזונה לילדים בגן מתבצע בהתאם ליישום הקפדני של המשטר היומי של כל קבוצת גיל.

המורים מבינים שהעבודה על ארגון התזונה של ילדים בקבוצות מתבצעת בהנחיית מחנך ומורכבת מ:

בבניין תנאים בטוחיםבמהלך ההכנה ובמהלך הארוחות;

ביצירת מיומנויות תרבותיות והיגייניות במהלך ארוחות על ידי ילדים

ולדעת שתזונה בנויה היטב יוצרת הרגלים בריאים אצל ילדים, מניחה את היסודות של תרבות אוכל.

לכן בכל שכבות הגיל יצרו אנשי חינוך תנאים להסעדה, ולמימוש חובה בקנטינה, החל מקבוצת הביניים. בקבוצות יש פינות למפקדים, לוח תורנים, תכונות (סינרים למפקדים, מחזיקי מפיות, פחי לחם).

מחנכים מכל קבוצות הגיל נוטעים בילדים את הרצון להשתתף בפעילויות עבודה. בקבוצה הצעירה השנייה (המורה Yesyakova V.G.), הם מעודדים ילדים לבצע מטלות באופן עצמאי, מתחילים לגבש בילדים את המיומנויות הדרושות לתפקיד בחדר האוכל: ילדים עוזרים לערוך את השולחן לארוחת הערב (לסדר פחי לחם, לפרוס כפות) . יצוין כי ילדים סוחבים באופן עצמאי את הכוסות בסיום הארוחה, מספקים את כל הסיוע האפשרי למבוגרים.

בחטיבת הביניים (המורה Gerasimovskaya T.S.) היא ממשיכה לפתח בילדים את היכולת לבצע באופן עצמאי את חובותיהם של דיילות בחדר האוכל: ילדים פורסים בקפידה, מסדרים פחי לחם, כוסות, צלחות, מחלקים כפיות). הרצון של הילדים להיות בתפקיד, ללבוש את מדי השוטרים, להפגין חריצות. כמו כן, בסיום הארוחה כל הילדים לוקחים לבד את הכלים, מנערים את הפירורים מהמפיות.

במבוגרים ו קבוצות הכנהאה, הילדים ממלאים במצפונית את תפקידם של דיילות בחדר האוכל, הם יודעים לערוך שולחנות ולסדר אותם לאחר האוכל. יצוין כי ילדים מנקים את שאריות האוכל מהצלחות וממיינים בזהירות את הכלים לערימות, ובכך משתתפים בפעילויות משותפות עם מבוגרים, ועוזרים למורה הצעירה.

מחנכים מכל הקבוצות מספקים הדרכה במהלך ארוחות לילדים: הם עוקבים אחר תנוחת הילדים, התנהגות הילדים ליד השולחן, שימוש נכון בסכו"ם, שמים לב לאוכל מבושל טעים ומבצעים גישה אישית. עם זאת, צוין כי המורה הצעירה צורמיצ'בה S.E. לא תמיד מספרת לילדים את שמות המנות, לא מדברת על אילו מוצרים שימשו את הטבח להכנת המנות (עבודה מקדימה), וגם לא מזכירה את השם. ופטרונימי הטבחים לגיל הרך.

אצל ילדים בכל קבוצות הגיל נוצרים הרגלי אכילה: ילדים יודעים שהם לוקחים מעט אוכל, לועסים היטב, אי אפשר לדבר בזמן האוכל, לאכול בזהירות, לא להתפורר. כל הילדים משתמשים בסכו"ם, מפיות, מודים על האוכל, מגישים בקשות למבוגרים.

יש לשלב את ארגון התזונה לילדים במוסד חינוכי לגיל הרך תזונה נכונהילד במשפחה. לשם כך, בכל שכבת גיל קיים "תפריט", מידע להורים על המנות שקיבל הילד במהלך היום בגן, פרסום מדי יום. מחנכים מכל הקבוצות מתייחסים ברצינות לנושא תזונת הילדים. המידע על הדוכנים מתעדכן באופן שוטף, מתקיימות שיחות פרטניות עם משפחות על העדפות הטעם של הילדים ומאפיינים האישיים (ילדים עם מחלות: אלרגיות למזון, דיאתזה), ומתקיימות התייעצויות על פיתוח מיומנויות תרבותיות והיגייניות אצל ילדים.

לפיכך, ניתן לציין כי העבודה על אינטראקציה עם משפחות התלמידים בנושאי נימוס שולחני מתבצעת בזמן, תוך התחשבות בבקשות ההורים.

סיכום:

מחנכים עוקבים כל הזמן אחר יישום כללי האכילה, עובדים עם ההורים כדי לארגן אוכל לתינוקותבבית, דרך שיחות, התייעצויות.

1. מחנכים מכל שכבות הגיל ממשיכים לעבוד על גיבוש הרגלי אכילה, חינוך מיומנויות תרבותיות והיגייניות אצל ילדים, על פי תכונות גילשל הקבוצה שלך.

2. מחנכים מכל קבוצות הגיל צריכים לחזק את עבודתם על גיבוש מיומנויות התנהגות שולחן, להמשיך ולשפר את תרבות האוכל: שימוש נכון בסכו"ם.

3. המשך לעבוד על אינטראקציה עם משפחות התלמידים בנושא זה.

מורה בכירה Gamolka S.Yu.

תצוגה מקדימה:

התייחסות אנליטיתעל פי תוצאות הבקרה התפעולית

תאריך בדיקה: 12/12/2017

נוֹשֵׂא: "שליטה בבידור מוזיקלי (פנאי, בידור)"

מטרת הבקרה: לקבוע את יעילות העבודה החינוכית והחינוכית על חינוך אמנותי ואסתטי של ילדים באמצעות מוזיקה, לברר את הסיבות והגורמים הקובעים את איכות העבודה הפדגוגית על החינוך המוזיקלי של ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך.

הרכב הוועדה:

ראש MBDOU - Kharchikova E.Zh.

סְגָן ראש VMR - Storozhenko E.Ya.

מחנכת בכירה - Gamolka S.Yu.

נושאים שיש לשלוט בהם:

1. פעילויות של ילדים.

2. פעילות המנהל המוזיקלי.

3. יצירת תנאים לבילוי.

בדוק תוצאות:

ביום 12/12/17 בוצעה בקרה מבצעית של תצפית בקבוצות בכירות, על פעילות המנהל המוזיקלי בזמן בידור מוזיקלי (פנאי). במהלך הביקור צוין כי זו לא רק תקופה מהנה לילדים, אלא גם הזדמנות ליצור תנאים נוחים להתפתחותם. בידור (פנאי) תואם את הנושא, העונה ותנאי האירוע וגיל הילדים.המורה משתמש בעזרים חזותיים, תכונות, צעצועים, TCO. גלינה ולדימירובנה השתמשה במיומנות במתודולוגיה של האירוע: ארגון ילדים בתחילת הבידור, תוך שימוש בסוגים שונים של פעילות מוזיקלית, שיטות להפעלת תשומת הלב של הילדים, יצירת עבורם הזדמנות להראות יוזמה, עצמאות. באמצעות טכניקות משחק, המנהל המוזיקלי עוזר לשמור על העניין של הילדים.נבחר במיוחדמוּסִיקָלִי הרפרטואר איפשר שילוב רציונלי ושינוי טיפוסיםפעילות מוזיקלית, למנוע עייפות ולשמור על הילד פעילמִקרֶה . כל הבידור היה מובנהצורה של שיתוף פעולה, ילדים הופכים למשתתפים פעיליםמבחינה מוזיקלית - תהליך חינוכי.

סיכום:

האירוע התנהל לפי התוכנית. כל המורים לקחו חלק פעיל בהכנה ובניהול האירוע. המנהל המוזיקלי הראה את יעילות העבודה החינוכית והחינוכית על חינוך אמנותי ואסתטי של ילדים באמצעות מוזיקה.

שלב ילדים והורים בהכנת תכונות ומדריכים לחגים, בידור, טקסים.

ראש MBDOU Kharchikova E.Zh.

סְגָן ראש VMR Storozhenko E.Ya.

מורה בכירה Gamolka S.Yu.

תצוגה מקדימה:

דוח אנליטי על תוצאות הבקרה התפעולית

נוֹשֵׂא: "ניתוח עבודתו של מורה-פסיכולוג"

יַעַד: ללמוד את מצב העבודה החינוכית והחינוכית של מורה לפסיכולוג. קבל מושג כללי על העבודה, בעלות ידע מתודולוגי, מיומנויות מעשיות וכישורי מנהיגות לצוות הילדים, זהה את רמת המיומנויות הפדגוגיות ואת סגנון העבודה של מורה זה.

התאריך: מתאריך 06.11.2017 עד 10.11.2017

הרכב הוועדה:

ראש MBDOU - Kharchikova E.Zh.

סְגָן ראש VMR - Storozhenko E.Ya.

מחנכת בכירה - Gamolka S.Yu.

נושאים שיש לשלוט בהם:

1. מסמכי רגולציה המשמשים בעבודתו של מורה-פסיכולוג.

2. שמירת תיעוד.

ז.הצטיידות בתהליך הפדגוגי.

4. עבודה חינוכית עם ילדים.

5. עבודה עם מורים.

6. עבודה עם ההורים.

7. עבודת ייעוץ וחינוכית.

8. השתתפות בעבודה המתודולוגית של הגן.

בדוק תוצאות:

תוצאות הביקורת הראו כי בעבודתה, טטיאנה ולדימירובנה סוקולובה מונחית על ידי מסמכים רגולטוריים לארגון ויישום פעילויות חינוכיותעל פי התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך, משתמשת פסיכולוגית מודרנית ו טכנולוגיות פדגוגיות, מכיר את ההישגים האחרונים של המדע והפרקטיקה הפסיכולוגיים והפדגוגיים. התיעוד נשמר בצורה מסודרת, בהתאם לדרישות.

במשרד הפסיכולוג נוצרו תנאים מיטביים להשפעה מתקנת והתפתחותית פרודוקטיבית יותר. הכיתה מצוידת בחומר דידקטי, חומר ויזואלי לעבודה קבוצתית ופרטנית עם ילדים. לצורך הבחינה משתמש המורה בכלים מעשיים לביצוע בחינה פסיכולוגית ופדגוגית. זמינות ספרות מתודולוגית, ספרות לעבודה עם ילדים, הורים ומורים, ספרות חינוכית למורים ולהורים. הצטבר חומר לפיתוח תהליכים קוגניטיביים של ילדים והתחום הרגשי-רצוני. מגוון עיסויים, חלקים קטנים, כפתורים, חבלים, משחקי שרוכים למוטוריקה עדינה של ידיים. נְדָבָה: משחקים, תמונות מפוצלות, פאזלים, קלפי משימות, וכן חומר הדגמה לפעילויות תיקון והתפתחות. המשרד משמש כמקום של פריקה רגשית לילדים ומבוגרים כאחד. הציוד המתודולוגי של המשרד מתעדכן כל הזמן.

אבחון פסיכולוגי - כיוון זה נקבע על ידי הכוונה של השירות הפסיכולוגי למחקר פסיכולוגי ופדגוגי מעמיק של ילדים במהלך שהותם בגן, זיהוי המאפיינים האישיים של התפתחותו של כל ילד, קביעת הגורמים להפרות בחינוך. וחינוך ילדים. בכיוון זה, טטיאנה ולדימירובנה משתמשת בחומרי אבחון מוכחים בעבודתה.

תחום עבודה נוסף של מורה-פסיכולוג הוא עבודה עם ילדים בגיל הגן היסודי. הגננת משתמשת בהתבוננות ובדיקה מונעת בילדים עם הכניסה לגן, על מנת למנוע ולזהות סטיות אפשריות בשלבים המוקדמים ולתקן אותן. עורך תצפיות בכיתה, בפעילויות חינמיות לילדים בכל שכבות הגיל על מנת למנוע עומס פסיכולוגי ולזהות שלבים מוקדמיםסטיות אפשריות.

טטיאנה ולדימירובנה משתמשת השיטות הבאותלפתור את המשימות: משחק, חזותי, מעשי. הבחירות נעשות בהתאם לגיל הילדים. מבנה השיעור עקבי. עוצמת הדיבור של המורה תואמת את הגיל והמאפיינים הפיזיולוגיים של הילדים. הדיבור של המורה נגיש, הגיוני. ריחוק פסיכולוגי בין המורה-פסיכולוג לילדים "הבא". הילדים הרגישו בנוח בכיתה. משתמש בכל ערוצי התפיסה: שמיעתי, חזותי, קינסטטי. השיעור עומד בדרישות תברואתי והיגייני ותנאים חומריים וטכניים, נעשה שימוש בציוד מגוון, חזותי, הדגמה, דפי מידע.

המורה-פסיכולוג עובד בקשר הדוק עם מורי המוסד החינוכי לגיל הרך. היבט חשוב מאוד בעבודה הוא להגביר את רמת התרבות הפסיכולוגית של אותם אנשים שעובדים עם ילדים. מורים פונים לטטיאנה ולדימירובנה בגלל קשיים בלימוד תוכנית הלימודים לילדים, הפרעות רגשיות, אישיות, יחסי קונפליקט עם ילדים ומבוגרים אחרים.

הוא לוקח חלק פעיל בעבודה המתודולוגית של הגן, משתמש בצורות שונות של חינוך פסיכולוגי. תחום עבודה נוסף של הפסיכולוג החינוכי הוא פסיכולוגי-רפואי-פדגוגיהמועצה (PMPC). משימתו של הפסיכולוג היא לעזור למורים לגשת להערכת ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד, התכונות העיקריות של אישיותו מזוויות שונות, כדי להראות את המורכבות והעמימות של ביטוי התנהגותו, מערכות היחסים עם בני גילו ומבוגרים. לחשוף את הבעיות של הערכה עצמית, מוטיבציה, תכונות של תחומי עניין קוגניטיביים, מצב רוח רגשי, והכי חשוב - לספק גישה לילד עם השערה אופטימית לגבי הסיכויים להמשך התפתחותו ולהתווה תוכנית עבודה אמיתית איתו . לעזור להבין ולבנות תוכנית פעולה שמטרתה לפתח תכונות מסוימות ולבטל בעיות וליקויים שזוהו.

עבודה עם הורים היא אחת הפעילויות החשובות של פסיכולוגים במוסדות חינוך לגיל הרך. המורה עובדת עם ההורים בהתאם לתכנית השנתית המשקפת את היעדים והיעדים לשנת הלימודים תשע"ח. ברוב המקרים ההורים פונים לשאלות על הסתגלות הילד לגן ומוכנות ללימודים.

סיכום : פעילותה של המורה-פסיכולוגית סוקולובה טטיאנה ולדימירובנה עומדת בדרישות. למורה כישורים מתודולוגיים ומיומנויות מעשיות בארגון הפעילויות של צוות הילדים. המורה יצרה תנאים המתאימים להגנה על חייהם ובריאותם של ילדים.המלצות:

1. המשך עבודה עם ילדים לפיתוח תהליכים קוגניטיביים.

2. עבודה לצייד את הכיתה במשחקים וצעצועים דידקטיים.

3. צור קובץ קלפים של ספרות מתודולוגית ומשחקים דידקטיים.

מועד אחרון: עד סוף שנת הלימודים.

היכרות עם מורה-פסיכולוגית: סוקולובה T.V.

סגן ראש VMR Storozhenko E.Ya.

מורה בכירה Gamolka S.Yu.

תצוגה מקדימה:

התייחסות אנליטית

על פי תוצאות הבקרה התפעולית

הגנה על חייהם ובריאותם של ילדים
לשנת ספטמבר 2017-2018.

נוֹשֵׂא: "הגנה על חיים ובריאות ילדים"

תאריך: 09/05/2017

הרכב הוועדה:

ראש MBDOU - Kharchikova E.Zh.

סְגָן ראש VMR - Storozhenko E.Ya.

מחנכת בכירה - Gamolka S.Yu.

נושאים שיש לשלוט בהם:

יצירת תנאים בקבוצה ובשטח הגן לשמירה על חייהם ובריאותם של הילדים.

בדוק תוצאות:

על פי תוצאות הביקורת, התגלו הדברים הבאים:

בכל קבוצות המוסד החינוכי לגיל הרך, נשמרו אמצעי הבטיחות לשהיית ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך, התקיימו הדרישות ההיגייניות למצב התברואתי, להצבת רהיטי אוכל. דרישות עריכת שולחן נלקחות בחשבון בהתאם לגיל הילדים, האסתטיקה של העיצוב ופעילות המלווים. מורים לגיל הרך משתמשים במיומנויות ובטכניקות שונות כדי לטפח תרבות התנהגות ליד השולחן. הדיאטה מתבצעת בהתאם למשטר היום, בהתאם לגיל

מורי המוסד החינוכי לגיל הרך מתכננים ומקיימים: תרגילי בוקר, שיעורי חינוך גופני, דקות חינוך גופני בשיעורים, משחקי חוץ בהליכה ובקבוצה. מחנכי קבוצות עורכים הליכי הקשחה ו התעמלות בריאותבהתאם לתכנית ולהמלצות עובדים רפואיים, דרישות היגייניות לביגוד והנעלה נצפו, גישה אינדיבידואלית משמשת בעבודה עם ילדים. שגרת היום מתאימה לעונה ולגיל הילדים.

להבטחת בטיחות הילדים, מבנה המוסד מצויד במערכת אבטחה ואזעקת אש ובלחצן אזעקה עם יציאה לשלט של אבטחה פרטית באילנסקי, המאפשר להזעיק את המשטרה באופן מיידי ומיד. חרום(ES). לשם כך חתמו הארגונים הרלוונטיים על חוזים לשנת 2017. הציוד נבדק על בסיס חודשי. הבטחת תנאי האבטחה במוסד מתבצעת על ידי מסמכי רגולציה מקומיים: פקודות, הנחיות, תקנות. קיים ציוד כיבוי ראשי (מטף אבקה), תוכניות פינוי בהתאם לדרישות מדיניות בטיחות האש, מונו אחראים לבטיחות בכל קבוצה, משרד, חדר עזר, משרדים.

מסקנות והצעות:

1. להעניק למחנך הבכיר: סיוע מתודולוגי ויעוץ לאנשי מקצוע צעירים ולמורים בנושאי הגנה על חייהם ובריאותם של ילדים.

3. מורי קבוצות הכנה לגיבוש וגיבוש מיומנויות השימוש בסכו"ם. שימו לב במיוחד לתרבות ההתנהגות ליד השולחן.

4. מורי קבוצת הביניים "פרפרים" לגבש בילדים מושג על חשיבות עבודתם של קציני המשמרת, של הסדר בביצוע המשימה שהוטלה עליהם.

8. מורים בכל שכבות הגיל צריכים לשים לב לתיוג רהיטים.

9. המשך מתן תנאים לבטיחות במוסד.

מורה בכירה Gamolka S.Yu.

נושאים שיש לשלוט בהם:

1. תכנון הליכה.
2. גיבוש מיומנויות שירות עצמי אצל ילדים.
3. נוכחות של חומר מרוחק לעונה.
4. ארגון המצב המוטורי של ילדים לטיול.
5. ארגון פעילויות משחק.
6. ארגון תצפית על תנאי הטבע ומזג האוויר.
7. ארגון פעילות עבודה של ילדים לטיול.

בדוק תוצאות:

בהתאם לתכנית העבודה השנתית של ה-MBDOU בתקופה שבין 01.12 ל-08.12. בשנת 2017 בוצעה בקרה מבצעית על ארגון וביצוע ההליכה.
במהלך הביקורת התברר כי אופן ההליכה נצפה ומיושם על ידי המורים בהתאם לשגרת היום של כל שכבת גיל ולתנאי מזג האוויר. כל המחנכים מצפוניים בתכנון טיולים. התכניות כוללות את כל סוגי הפעילויות לילדים במהלך ההליכה. לכל הקבוצות יש ארונות של טיולים ותצפיות בטבע.ילדים מכל הקבוצות פיתחו מיומנויות שירות עצמי בהתאם לגילם. בכל הקבוצות יש כמות מספקת של חומר מרוחק לעונות השנה. המורים מארגנים פעילויות עבודה. בעונה החמה, איסוף אשפה במרפסות, בחורף, עוזר למורה בניקוי השלג ובבניית עיירות שלג.
באתרי הקבוצות הופיעו מבנים עשויים משלג, ופועלים להצטיידות במגלשות קרח.מורי הקבוצה מארגנים האכלה של ציפורים חורפות.המצב המוטורי במהלך ההליכה נצפה בעיקר. בהתבסס על תנאי מזג האוויר, המורים מארגנים משחקים ניידים וישיבה. עם זאת, צוין כי בקבוצה הצעירה השנייה, ארגון המשטר המוטורי מצריך הכנה יסודית יותר של המורה. זה דורש תשומת לב מיוחדת של כל המורים לנהל משחקים דידקטיים ומשחקי תפקידים. לא ניתן היה לראות משחקי תפקידים שאורגנו על ידי מורים ועבודה פרטנית עם ילדים.תשומת לב מועטה מוקדשת להיווצרות רעיונות של ילדים לגבי התועלת והתועלת של פעילות גופנית, ומושכת את תשומת הלב של ההורים לנושא זה.
חסרונות בארגון טיולים:
- אין מערכת ברצף הארגון של ההליכה, לא תמיד מקפידים על מבנה ההליכה;
- משך הפעילות הגופנית באוויר הצח אינו עומד בתקני SanPin.

סיכום: שמירה חלקית על ידי מחנכים על אופן הפעילות הגופנית של ילדים באוויר הצח.

1. מחנכים מכל הקבוצות, על מנת להבטיח פעילות גופנית מיטבית של ילדים באוויר הצח בהתאם לתקני SanPin, מארגנים טיולים אחר הצהריים.
2. מחנכים מכל שכבות הגיל עורכים משחקים דידקטיים בהתאם לתכנון נושאי.
3. על המורים לארגן ביתר שאת את פעילות העבודה של ילדים לטיול.
4. כל המורים צריכים לשים לב יותר להיווצרות רעיונות של ילדים לגבי התועלת והכדאיות של פעילות גופנית, למשוך את תשומת לב ההורים לנושא זה.
5. מחנכים של הקבוצה הצעירה השנייה צריכים לגוון את המצב המוטורי לטיול, לערוך משחקים בחוץ ובישיבה על בסיס מאפייני הגיל של הילדים.
6. מחנכים מכל קבוצות הגיל לנהל את הפעילויות העצמאיות של ילדים בטיול, לארגן משחקי תפקידים באמצעות תכונות וחומר נייד.
תאריכים: כל הזמן, בהתאם לתנאי מזג האוויר.

צורות ושיטות הבקרה העיקריות:

ניתוח תכנון ארוך טווח של המנהל המוזיקלי.

בדוק תוצאות:

המנהלת המוזיקלית צ'ורקינה גלינה ולדימירובנה ערכה תכנון ארוך טווח לכל שכבות הגיל בהתאם לדרישות התכנית המשולבת, קיים תכנון ארוך טווח לכל שכבות הגיל לתכניות חלקיות העומדות בדרישות תכניות אלו ו. תוכנית לימודיםמוסדות. בטווח הארוך, המנהלת המוזיקלית צ'ורקינה גלינה ולדימירובנה קובעת משימות חינוכיות והתפתחותיות לכל סוגי הפעילויות המוזיקליות (האזנה, שירה, מוזיקה ותנועה, משחקים, יצירתיות מוזיקלית של ילדים), קובעת את הרפרטואר, תוך התחשבות בצורות העיקריות של מוזיקליות. פעילות, תוכן האירועים המתוכננים, שנת זמן, תחומי העניין של הילדים, היכולות וההזדמנויות שלהם; תוכן העבודה עם מחנכים והורים. שיתוף פעולה מתוכנן עם מורים והורים. תכנון ארוך טווח מגדיר את המטרות והיעדים של חינוך מוזיקלי וחינוך ילדים, תוך התחשבות בהתפתחות הגיל של ילדים בגיל הרך. תשומת לב מיוחדת בהוראת ילדים ניתנת לגיבוש של שירה, קצבית ו יְצִירָתִיוּת. כמו כן, בתכנון המנהל המוזיקלי נעשה שימוש בדיבור, משחקי תיאטרון, אגדות מוזיקליות. זה תורם לפיתוח של שמיעה לאומית, יצירתיות.

סיכום: עבודה חינוכית וחינוכית עם ילדים בחינוך מוזיקלי, תואמת את התוכנית.

הצעות והמלצות:המנהל המוזיקלי ימשיך לעבוד על השימוש בטכנולוגיות חדישות וחדשניות בחינוך וחינוך מוזיקלי של ילדים בגיל הרך; לתת יותר הזדמנויות לילדים הזכות לבחור את האמצעים לאלתור ולביטוי עצמי ( כלי נגינה, תפקידים, עלילות; פעילויות - שירה, ריקוד, תנועות קצביות וכו').

חברי הוועדה:

ראש MBDOU: _______________

סְגָן ראש VMP: _______________

מחנך בכיר: _______________

מוכר:

מנהל מוזיקלי: _____________