Što je dodatno stručno obrazovanje (CPE)?

Dodatno stručno obrazovanje (DSO) je vrsta obrazovanja u Ruska Federacija, strukovno obrazovanje stečeno uz srednje strukovno ili visoko obrazovanje.

Savezni zakon br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. (s izmjenama i dopunama 3. srpnja 2016., s izmjenama i dopunama 19. prosinca 2016.) "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (s izmjenama i dopunama, na snazi ​​od 1. siječnja 2017.)

Članak 76. Dodatno stručno obrazovanje

1. Dodatno stručno obrazovanje usmjereno je na zadovoljavanje obrazovnih i profesionalnih potreba, profesionalni razvoj osobe, osiguravajući da njezine kvalifikacije odgovaraju promjenjivim uvjetima profesionalne djelatnosti i društvenog okruženja.

2. Dodatno stručno obrazovanje provodi se provedbom dodatnih stručnih programa (programi osposobljavanja i programi stručne prekvalifikacije).

Što je stručna prekvalifikacija?

Stručna prekvalifikacija za kratkoročno omogućuje učenje novog zanimanja na temelju postojećeg obrazovanja. Programi stručne prekvalifikacije uzimaju u obzir zahtjeve za zvanje, postojeće znanje učenika i usmjereni su na formiranje specifičnih kompetencija za praktični rad. Po završetku programa stručne prekvalifikacije dobivate diplomu standarda koji utvrđuje institut/akademija.

Što nudi profesionalni razvoj?

Napredno usavršavanje Vam daje priliku da u kratkom vremenu steknete nova znanja, vještine i sposobnosti u okviru svoje profesionalne djelatnosti. Po završetku tečajeva za napredno usavršavanje dobit ćete potvrdu obrasca instituta/akademije.

Koji su dokumenti potrebni za upis?

Za prijem u Institut, državljani Ruske Federacije, uz prijavu moraju dostaviti:

• Diploma o visokom obrazovanju (prvostupnik, specijalist, magistar) ili diploma o srednjem stručnom obrazovanju.
• Uvjerenje s mjesta studiranja za studente koji studiraju na ustanovama visokog i srednjeg strukovnog obrazovanja (ako je potrebno).
• Dokument kojim se dokazuje identitet i državljanstvo.
• Potvrde o promjeni prezimena, imena, patronimika (ako je potrebno).

Strani državljani, kada podnose zahtjev (na ruskom) za prijem, za obuku u programima dodatnog stručnog obrazovanja, dostavljaju sljedeće dokumente:

• Preslika dokumenta o obrazovanju ili preslik dokumenta strane države o obrazovanju koji je u Ruskoj Federaciji priznat kao istovrijedan državno priznatom dokumentu o obrazovanju (po potrebi s potvrdom o utvrđivanju njegove istovrijednosti), ili izvornik na propisani način legaliziran (ako je potrebno) isprave strane države o obrazovanju i prijave na njega.
• Možete dobiti savjet o potrebi legalizacije diplome iz određene zemlje kontaktiranjem GLAVEXPERTTSENTR-a ili zaposlenika komisije za odabir.
• Propisno ovjeren prijevod na ruski jezik dokumenta strane države o obrazovanju i njegovog dodatka.
• Kopija osobne isprave stranog državljanina u Ruskoj Federaciji.
• Propisno ovjeren prijevod na ruski jezik osobne isprave podnositelja zahtjeva.
• Prilikom promjene prezimena (ime, patronim) - popratni dokument s prijevodom na ruski na propisani način.

Što vam je potrebno za učenje na daljinu?

Računalo s pristupom internetu i osnovnim programima (Word, Excel, Skype), poželjna web kamera.

Koliko brzo mogu početi trenirati?

Grupe za različite programe formiraju se tijekom cijele kalendarske godine. Točan datum možete provjeriti kod prijemnog povjerenstva o početku školovanja za odabrani program.

Koji dokument ću dobiti po završetku studija?

Nakon završenog programa dodatnog stručnog obrazovanja do 250 sati dobivate potvrdu o usavršavanju. Nakon završetka programa koji traje više od 250 sati, dobit ćete diplomu stručne prekvalifikacije.

Hoću li dobiti državnu diplomu?

Stupanjem na snagu 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" na temelju stavka 8. članka 108. studenti koji su uspješno završili program dodatno obrazovanje, izdaje se diploma ili svjedodžba u obliku koji utvrđuje obrazovna organizacija, neovisno o vrsti i obliku vlasništva obrazovne organizacije.

Vi ste država obrazovna ustanova?

Institut ima državnu licenciju, dakle, ima ista prava i obveze kao državna institucija. Ove licence možete provjeriti na web stranici Rosobrnadzor.

Je li potrebno doći po diplomu i(li) po predaju završnog rada?

Ne, osobni dolazak u obrazovnu organizaciju nije obavezan, završni rad se može obaviti pomoću sustava učenje na daljinu i Skype (ako je potrebno).

14. Tržište rada i njegove karakteristike. Cijena rada. Oblici i sustavi plaća.

15. Nezaposlenost i njezine vrste. Prirodna stopa nezaposlenosti i puna zaposlenost. Državna regulacija tržišta rada.

16.3 Zemljišna renta i njezine vrste. Diferencijalna najamnina 1 i 2.

17. Investicije i nacionalni dohodak. Teorija multiplikatora.

18. Nacionalno gospodarstvo i mjerenje njegovih rezultata. Glavni makroekonomski pokazatelji. BDP, BDP i njegove komponente.

20. Tržište savršene konkurencije. Čvrsto ponašanje na savršeno konkurentnom tržištu.

21. Banke i njihova uloga u tržišnom gospodarstvu. Instrumenti monetarne politike.

23. Državni proračun i njegova struktura. Proračunski deficit i javni dug.

24.Porezi u tržišnom gospodarstvu.

25.Fiskalna politika države i njezine vrste.

26. Agregatna potražnja i agregatna ponuda. makroekonomska ravnoteža.

27. Ekonomski rast, njegove vrste i čimbenici.

28. Međunarodna trgovina. Državna vanjskotrgovinska politika.

29. Međunarodno kretanje kapitala i njegovi oblici.

30. Svjetski monetarni sustav. Tečaj i čimbenici koji ga određuju.

9 Pitanje Praktične metode.

16. Razine i oblici provedbe metodičkih aktivnosti.

17. Sadržaj i struktura istraživačkog rada učitelja strukovnog obrazovanja.

18. Pojam nastavnih sredstava. Klasifikacija nastavnih sredstava.

22. Oblici organizacije procesa učenja. Predavanje, seminar, vježbe i laboratorij kao oblici organizacije nastavne aktivnosti.

23. Radna praksa kao oblik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti

24. Sadržaj osnovnog strukovnog obrazovanja. Vrste obrazovnih ustanova

26. Obrazovne ustanove

5. Metode izvođenja nastave

28. Tehnologija izobrazbe specijalista u srednjoj strukovnoj školi

29. Značajke dodatnog stručnog obrazovanja

30. Vrste dodatnog stručnog obrazovanja:

30. Vrste dodatnog stručnog obrazovanja:

samoobrazovanje - provodi se na temelju individualnih odgojno-obrazovnih programa, uključuje samostalno oblikovanje odgojno-obrazovnog prostora i samoupravljanje odgojno-obrazovnim aktivnostima. Ova vrsta APE integrirana je u sustav trajnog stručnog obrazovanja i provodi se u uskoj vezi s drugim vrstama obrazovanja.

Prekvalifikacija stručnjaka - dobiti sekundu više obrazovanje, tj. učenje nove specijalnosti.

Staž - formiranje i učvršćivanje u praksi teorijskih znanja, vještina i sposobnosti, stjecanje stručnih i organizacijskih kvaliteta za obavljanje stručnih poslova.

Trening - produbljivanje, usustavljivanje, ažuriranje stručnih znanja, razvijanje praktičnih vještina u vezi s porastom zahtjeva za razinom kvalifikacije i potrebom ovladavanja novim načinima rješavanja profesionalnih problema. Profesionalni razvoj je:

kratkoročno(najmanje 72 sata) tematski trening o problemima pojedine obrazovne ustanove, koji se održava u mjestu glavnog rada voditelja i završava polaganjem odgovarajućeg ispita, testa ili obrane sažetka;

tematski i problemski seminari(od 72 do 100 sati) o aktualnim pitanjima stručne djelatnosti;

produženo(preko 100 h) obuka za vodstvo da bi dubinsko proučavanje aktualna stručna pitanja.

Zadaća stručnog usavršavanja stručnjaka povezana je s uspostavljanjem korespondencije između stalno rastućih društvenih zahtjeva za pojedinca i profesionalnu djelatnost stručnjaka i nedovoljne razine njegove spremnosti za obavljanje njegovih profesionalnih i službenih funkcija. Stoga je najvažnija značajka CPE-a usklađenost ove vrste obrazovanja s “izazovima” vremena.

Stručno usavršavanje kontinuiran je proces koji ima vrlo složen karakter i osebujnu strukturu. Kontinuitet usavršavanja je organski odnos između dva dvosmislena procesa: posebno organiziranog kratkotrajnog usavršavanja (koje se provodi periodično pod vodstvom nastavnika svakih pet godina) i samoobrazovanja, koje se provodi kako tijekom nastave, tako iu razdoblju međutečaja.

Međuodnos diskontinuiranog, povremeno ponavljajućeg rada i kontinuiranog samoobrazovanja daje podsustavu usavršavanja specifičnosti koje ga razlikuju od svih ostalih podsustava kontinuiranog obrazovanja.

Predmetni studij, s obzirom na njegovu kratkotrajnost i periodičnost, služi kao poticaj za samoobrazovanje te ga u velikoj mjeri sadržajno orijentira.

Tijekom tečaja razvijaju se programi profesionalnih i osobnih postignuća, analiziraju se rezultati njihove provedbe, utvrđuju se najoptimalniji modeli tečaja i samoobrazovanja, razvijaju se i svladavaju nove tehnologije samoobrazovanja.

Stručna prekvalifikacija specijalista provodi se prema dodatnim stručnim obrazovnim programima dvije vrste, od kojih jedna osigurava usavršavanje znanja specijalista za obavljanje nove vrste profesionalne djelatnosti, a druga - za stjecanje dodatnih kvalifikacija.

Stručna prekvalifikacija za novu vrstu profesionalne djelatnosti provodi se u procesu svladavanja dodatnih stručnih obrazovnih programa koje obrazovna ustanova (ili ustrojstveni odjel za usavršavanje koji djeluje na sveučilištu) samostalno razvija, odobrava i provodi, uzimajući u obzir potrebama kupca i na temelju utvrđenih kvalifikacijskih zahtjeva za određena zanimanja ili radna mjesta. Stručna prekvalifikacija za stjecanje dodatnih kvalifikacija također se provodi prema dodatnim stručnim obrazovnim programima, oblikovanim u skladu s državnim zahtjevima za minimalni sadržaj i razinu zahtjeva za stručnjake za dodjelu dodatnih kvalifikacija. Uvjete za sadržaj programa dopunskog stručnog obrazovanja za stručnu prekvalifikaciju i usavršavanje utvrđuje federalno tijelo. Izvršna moč provođenje jedinstvene državne politike u području dodatnog stručnog obrazovanja. Postupak razvoja i odobravanja ovih programa određen je statutom obrazovne ustanove DPO (ili posebnim pod-

odjel za usavršavanje, koji djeluje na temelju sveučilišta).

Važan uvjet za funkcioniranje sustava OZO je kontinuitet navedenih vrsta OZO u osiguravanju kontinuiranog razvoja stručnosti specijalista. Posebno je važna težnja jačanja odnosa između njihova profesionalnog rasta i osobni razvoj integracija motivacijske, operativne i refleksivne sfere profesionalne djelatnosti. To je određeno potrebom za cjelovitim formiranjem i razvojem osobnosti stručnjaka.

Proces učenja u sustavu dodatnog obrazovanja

Obrazovanje stručnjaka u sustavu OZO je cjelovit pedagoški sustav, koji je u svom funkcioniranju i razvoju uvjetovan nizom objektivnih čimbenika: socijalnih, psiholoških, organizacijsko-pedagoških, materijalno-tehničkih i drugih. Može se promatrati s različitih pozicija: kao aktivnost, kao proces, kao komunikacija, kao omjer pedagoškog vođenja i samoupravljanja poučavanjem.

Sa stajališta sustava-aktivnosti i pristupa usmjerenog na učenika, učenje u APE sustavu je suradnja dvaju (ili više) subjekata: nastavnika i učenika (nastavnika i učenika; učenika međusobno), usmjerena na postizanje obrazovnih ciljeva. . Istodobno, spomenuto osposobljavanje je holistički proces u kojem se u organsku cjelinu stapaju dva višeznačna procesa: poučavanje i učenje, osmišljeni da prerastu u sukreaciju; to je proces duhovnih, moralnih, mentalnih, emocionalnih i tjelesnih interakcija nužnih za provedbu odgojno-obrazovnih zadaća, a posebice za stvaranje "djela" profesionalne kulture, autorskih projekata profesionalne djelatnosti. Poučavanje i učenje su didaktički procesi povezani sa suradnjom glavnih aktera u procesu učenja - nastavnika CVE sustava i učenika (učenika), čiji se ciljevi aktivnosti kombiniraju. Poučavanje i učenje u ovom sustavu je usklađenost djelovanja, komunikacija i međusobno razumijevanje, uzajamno poštovanje i uzajamno pomaganje, zajednička težnja za budućnošću i međusobna potpora učenika i studenata.

nastava- je: Vrijednosni odnos prema učeniku, kultura, kreativnost; humani pedagoški stav; briga o zdravlju učenika; stvaranje i stalno obogaćivanje kulturno-informativnog i predmetno-razvojnog obrazovnog okruženja; davanje osobnosti usmjerene, razvojne i kreativne orijentacije sadržaju i tehnologiji obrazovanja; briga za razvoj i potporu individualnosti svakog učenika. Osim toga, poučavanje je proces motiviranog, neizravnog upravljanja učenikovim učenjem kako bi se on iz stanja pasivnog slušatelja, izvođača preveo u poziciju aktivnog subjekta samoučenja, samorazvoja, samousavršavanja.

Nastava je usmjerena na "pretakanje" ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja u projektirane ciljeve, zadatke i sadržaj vlastitog odgojno-obrazovnog djelovanja od strane samih učenika. Nastava stvara uvjete za samoorganizaciju učenika vlastite obrazovne putanje usmjerene na samorazvoj subjektivnosti.

Zbog ovoga učitelj, nastavnik, profesor u sustavu usavršavanja se poziva: ovladati umijećem i znanošću pomaganja odraslima u učenju; pomoći učenicima da u sebi „uzgaje“ kvalitete autora-dizajnera svog obrazovnog prostora. To je zbog stjecanja iskustva u profesionalnoj i osobnoj refleksiji i iskustva izgradnje putanje samorazvoja, itd. Učitelj CVE sustava je pozvan da pomogne u određivanju parametara obuke i traženja informacija; u prepoznavanju profesionalnog iskustva studenta i njegovoj upotrebi u procesu učenja; u utvrđivanju obrazovnih potreba i određivanju svrhe osposobljavanja; u odabiru sadržaja obuke; u organizaciji procesa samoučenja.

Nastavna tehnologija je proceduralno i didaktičko sredstvo utjecaja sadržaja obrazovanja na svijest, osjećaje, volju i ponašanje pojedinca. Sadržaj FVE-a, usmjeren na razvoj profesionalne kulture, ljudskih potencijala, subjektivnosti i kreativnosti stručnog stručnjaka, zahtijeva odgovarajuće autorske pedagoške tehnologije za njegovu provedbu, karakteristične značajke a to su: suradnja, dijalog, aktivan i kreativan karakter, usmjerenost na podržavanje individualnosti specijalista, pružanje potrebne slobode za samostalno donošenje odluka o organizaciji svog usavršavanja, izbor sadržaja i metoda nastave, sukreiranje studenti i pripravnici. Ovi zahtjevi su svestranost, mogu se pripisati bilo kojoj tehnologiji, bilo tradicionalnoj ili inovativnoj tehnologiji. Važno je da se njegovo stvaralačko "rađanje" i realizacija odvijaju u kontekstu ovih zahtjeva i služe ostvarivanju individualnih obrazovnih ciljeva.

Doktrina uključuje svjesnost i prihvaćanje kognitivnih zadataka od strane osobe, planiranje aktivnosti, njihovu provedbu u samom procesu učenja, samokontrolu i samoprocjenu djelotvornog

kvaliteta njegovog rada. Poučavanje zahtijeva sposobnost provođenja niza radnji koje, iako nisu povezane s asimilacijom obrazovni materijal, ali su nužan preduvjet za to. Asimilacija je isključivo mentalni proces, dok je učenje uglavnom praktična aktivnost koja se očituje prema van.

Nastavu predmeta u CPE sustavu karakterizira njegova težnja za samostalnošću, samostalnošću, samoupravljanjem. Stoga je student, kao što je već rečeno, pozvan da igra aktivnu, vodeću ulogu u organiziranju svoje nastave. No, u procesu učenja važno mu je pomoći: u stvaranju imidža profesionalnog stručnjaka; razvoj pozitivne dinamike motivacijske sfere osobnosti; formiranje profesionalnih vrijednosti; razumijevanje svrhe profesije; samostalno formiranje profesionalnih ciljeva; razvoj profesionalnog mišljenja; osmišljavanje obrazovnih zadataka i načina njihova rješavanja; samostalno traženje informacija; samostalno stjecanje znanja, vještina, osobina ličnosti potrebnih za rješavanje životnih i profesionalnih problema; nastavna kreativnost; u kreativnom samostalnom rješavanju obrazovnih problema itd.

S tim u vezi, postavlja se pitanje osposobljavanja novog tipa nastavnika visokih učilišta AVE sustava koji je sposoban obavljati sljedeće radnje:

provesti dijagnostiku stupanj profesionalnosti, stručna osposobljenost studenta. Pomozite mu u profesionalnom i osobnom promišljanju;

pomoć studentima u samostalnom osmišljavanju individualnih obrazovnih programa za daljnje strukovno obrazovanje;

stvoriti ugodnu psihološku atmosferu za učenje i pružiti znanstveno-metodičku potporu obrazovnom procesu,

provesti dijagnostičke preglede, praćenje ishoda učenja;

odaberite sadržaj temeljen na dokazima, organizacijski oblici, metode i sredstva izobrazbe prema individualnim obrazovnim potrebama učenika;

razvijati kulturološke tehnologije učenja usmjerene na čovjeka;

savjetovati o sljedećim pitanjima: organiziranje svojih obrazovnih aktivnosti od strane samih učenika; tehnologije kreativne aktivnosti; duhovno i moralno samousavršavanje;

razviti i koristiti različite kriterije proučavanje stručnih, obrazovnih i osobnih postignuća specijalista;

razviti obrazovne programe za daljnje obrazovanje.

U kontekstu vodećeg cilja OPO (profesionalni i osobni razvoj učenika) individualno iskustvo profesionalnog i osobnog samorazvoja nastavnika navedenog sustava od izuzetne je važnosti. Uvjetna "formula" aktivnosti nastavnika FPE je educirati se, pomoći studentu u ovladavanju tehnologijom samorazvoja i zajedno s njim "izaći" na nove ideje, koncepte i tehnologije za razvoj predmeta. profesionalne djelatnosti. Posebno je važna istraživačka aktivnost nastavnika AVE sustava, njegov neposredni znanstveni i praktični doprinos rješavanju hitnih profesionalnih problema studenata.

Sveučilišni nastavnik u sustavu FVE-a poziva se za obavljanje poslova istraživača, autora-kreatora obrazovnih programa za FVE; stručnjak za obrazovni proces; organizator individualnih i kolektivnih oblika odgojno-obrazovnog rada; mentor, konzultant, inspirator odraslih učenika; stvaratelj povoljnih uvjeta za učenje; izvor znanja, vještina, sposobnosti i kvaliteta potrebnih učenicima. Stoga razvoj AVE sustava zahtijeva znanstveni razvoj modela stručne prekvalifikacije nastavnika za razmatrani sustav.

1 pitanje Opće karakteristike stručnih i pedagoškihobrazovanje. Stručno i pedagoško obrazovanje – sfera

društveni život, stvaranje uvjeta za razvoj pojedinca u procesu ovladavanja vrijednostima profesionalne svjetske i nacionalne kulture. Obrazovanje učitelja je najvažnije komponenta cjelokupnog ruskog obrazovnog sustava, jedna je od ključnih karika, koja uvelike, ako ne i odlučujuće, određuje kvalitetu i perspektivu njegova razvoja. Kao relativno samostalan podsustav, obrazovanje učitelja tumači se u dva smisla – užem i širem. Najčešće se obrazovanje učitelja promatra kao sustav usavršavanja, uglavnom stručnjaka općeg (predškolskog, osnovnog, osnovnog i potpunog općeg) obrazovanja (pedagoškog obrazovanja u užem smislu). U širem smislu, pedagoško obrazovanje uključuje i pedagoško osposobljavanje svih osoba uključenih u obrazovanje i odgoj mlađih naraštaja (primjerice, pedagoško obrazovanje roditelja). Obrazovanje osoba koje izvode osposobljavanje u ustanovama strukovnog (osnovnog, srednjeg i visokog) obrazovanja, kao iu ustanovama dodatnog obrazovanja, uključujući sustav prekvalifikacije i usavršavanja. Strukovno pedagoško obrazovanje je relativno samostalna vrsta pedagoškog obrazovanja. Osobitost odgoja i obrazovanja kao djelatnosti društvenog upravljanja je u tome što ima, takoreći, dvostruki predmet rada. S jedne strane, njegov glavni sadržaj su odnosi s ljudima: ako voditelj (a učitelj je takav) nema prave odnose s onim ljudima koje vodi ili koje uvjerava, tada nedostaje ono najvažnije u njegovoj aktivnosti. S druge strane, profesije ovog tipa uvijek zahtijevaju od osobe posebna znanja, vještine i sposobnosti u bilo kojem području (ovisno o tome koga ili čime rukovodi). Nastavnik, kao i svaki voditelj, mora dobro poznavati i predstavljati aktivnosti učenika čiji razvojni proces vodi. Dakle, učiteljski poziv zahtijeva dvostruku izobrazbu - humanističku i specijalnu.

2 pitanje Faze formiranja i razvoja sustava strukovnog obrazovanja.

Strukovno obrazovanje kao dio društvenog života nastaje na određenoj povijesnoj pozornici i razvija se u jedinstvu teorijskih i praktičnih sastavnica. S tim u vezi, povijesni proces razvoja strukovnog obrazovanja predstavljen je, s jedne strane, njegovom institucionalizacijom (nastanak, razvoj, uređenje javnih institucija – odgojno-obrazovnih, metodičkih, upravljačkih, koje pružaju osnovno strukovno obrazovanje), as druge strane. s druge strane, geneza teorijskih, pedagoških i metodičkih osnova inicijalnog strukovnog obrazovanja.

Identifikacija faza omogućuje temeljitije i točnije karakteriziranje dinamike razvoja strukovnog i pedagoškog obrazovanja.

razdoblje od druge polovice devetnaestog stoljeća. - 1917. godina smatra se vremenom formiranja sustava nacionalnog strukovnog obrazovanja. U prvoj fazi(1860. - kraj 1880.) ovog razdoblja, pod utjecajem društveno-ekonomskih, političkih i socio-kulturnih čimbenika, dolazi do naglog kvantitativnog rasta strukovnih obrazovnih ustanova u trgovačkoj, financijskoj, tehničkoj, prometnoj, umjetničkoj i poljoprivredna polja. Slabost državne politike u području strukovnog obrazovanja u ovoj fazi dovela je do prevladavajućeg širenja privatne i javne inicijative u ovom području, „neusklađenosti“ u sadržaju nastavnih planova i programa, programa, metoda koje spontano nastaju u području osposobljavanja. Međutim, 1860. - kraj 1880. god. postalo je vrijeme povećane pažnje stručnom obrazovanju od strane istaknutih znanstvenika, nastavnika i javnih osoba (E.N. Andreev, V.K. Della-Vos, A.G. Nebolsin, A.D. Putyata, K.D. Ushinsky, A.I. Chuprov, I.I. Yanzhul i drugi). U njihovim radovima i govorima javljaju se ideje o povećanju učinkovitosti strukovnog obrazovanja jačanjem općeg obrazovanja, osposobljavanjem stručnjaka u više srodnih struka, jedinstvom teorije i prakse strukovnog i pedagoškog obrazovanja, uporabom rada kao sredstva mentalnog i obrazovnog rada. moralni odgoj, te razvoj posebnih metodičkih tehnika. Međutim, praktična provedba ovih ideja provedena je kasnije. Druga faza(kraj 1880-ih - početak 20. stoljeća) karakterizira racionalizacija različitih obrazovnih institucija i formiranje sustava osnovnog strukovnog obrazovanja. Glavna postignuća ove faze bila su usvajanje niza državnih dokumenata - zakona, povelja, uredbi usmjerenih na uspostavu usklađenosti sustava obrazovnih institucija sa zahtjevima gospodarstva i pedagoška znanost tipizaciju, utvrđivanje jedinstvenog plana za njih, razdoblje pripreme, utvrđivanje omjera općeobrazovnih i posebnih sastavnica osnovnog strukovnog i pedagoškog obrazovanja početne općeobrazovne razine učenika i dr. U to je vrijeme započela podjela nižeg i srednjeg obrazovanja u ustanovama strukovnog obrazovanja. Postoje obrazovne ustanove za žene. Počinje provedba u praksi obećavajućih pedagoških ideja prethodne faze, poboljšava se opća obrazovna i opća tehnička obuka učenika. Izrađuje se prvi konceptualni okvir za razvoj osnovnog strukovnog obrazovanja. Formira se niz novih teorijskih ideja: posebno osposobljavanje nastavnog osoblja za strukovno obrazovanje, metodičko osposobljavanje magistara; kontinuitet obrazovnih institucija različitih razina. Obogaćuju se metode strukovnog obrazovanja (I.A. Anopov, S.A. Vladimirsky, I.A. Stebut, I.A. Vyshnegradsky i drugi). Istodobno, prisutne su tendencije malog broja državnih institucija strukovnog obrazovanja, zaostajanje državne politike za obrazovnom praksom, minimiziranje troškova inicijalnog strukovnog obrazovanja te postojanje arhaičnih oblika strukovnog i pedagoškog obrazovanja. Treća faza(1910. - 1917.) bilo je vrijeme kvalitativne promjene u proučavanom području, povezano s jačanjem uloge pedagoških ideja u razvoju strukovnog obrazovanja, provođenjem reformi perspektivne, a ne "sustižuće" naravi. . U to je vrijeme stvorena inovativna vrsta obrazovne ustanove (veleučilišta, tehnički tečajevi - tehničke škole), pojavile su se ideje za transformaciju osnovnog strukovnog obrazovanja na temelju pedologije, psihotehnike i inženjerske psihologije.

3 pitanje. Državni obrazovni standard. Nastavni plan specijaliteti.

Jedan od suvremenih trendova u razvoju sadržaja obrazovanja je njegova standardizacija, što je uzrokovano dvjema okolnostima. Prije svega, potreba za stvaranjem jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji, zahvaljujući kojem će se osigurati jedinstvena razina općeg obrazovanja za mlade u različitim vrstama obrazovnih ustanova. Standardizacija sadržaja obrazovanja također je posljedica zadaće ulaska Rusije u sustav svjetske kulture, što zahtijeva uzimanje u obzir trendova u razvoju sadržaja općeg obrazovanja u međunarodnoj obrazovnoj praksi.

Glavna svrha standarda je organizacija i reguliranje odnosa i aktivnosti ljudi, koja je usmjerena na proizvodnju proizvoda s određenim svojstvima i kvalitetama koji zadovoljavaju potrebe društva.

Uz Zakon o odgoju i obrazovanju, obrazovni standard je glavni normativni dokument koji nosi tumačenje pojedinog dijela Zakona. Razvija i konkretizira takva obilježja obrazovanja kao što su sadržaj, njegova razina i oblik prezentiranja, ukazuje na metode i oblike mjerenja i tumačenja ishoda učenja. Standard osigurava stabilnost potrebne razine obrazovanja, njegovu stalnu reprodukciju i usavršavanje, što odgovara izgledima za razvoj društva.

U državnom standardu općeg srednjeg obrazovanja postoje tri razine: federalna, nacionalno-regionalna i školska. Savezna komponenta određuje one standarde čije poštivanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture. Nacionalno-regionalna sastavnica sadrži standarde iz područja zavičajnog jezika i književnosti, povijesti, geografije, umjetnosti, radnog obrazovanja i sl. Oni su u nadležnosti regija i obrazovnih ustanova. Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i usmjerenje pojedine obrazovne ustanove. Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjevi za minimalno potrebno takvo osposobljavanje učenika u okviru navedenog opsega sadržaja;

najveći dopušteni volumen studijsko opterećenje studenti po godinama studija. Opća struktura sadržaja obrazovanja određena je tipičnim kurikulumom koji se razvio na čisto empirijski način. Obrazovni standard omogućuje određivanje ne empirijski zadanih nastavnih predmeta, već temeljnih obrazovnih područja čiji je skup znanstveno potkrijepljen. Na temelju ukupnosti ovih područja, koja čine invarijantnu (temeljnu) jezgru općeg srednjeg obrazovanja, može se izraditi široka lepeza radnih planova i programa.

Nastavni plan- Riječ je o državnom dokumentu na temelju kojeg se provodi školovanje specijalista. Model nastavnog plana i programa– temeljni akt kojim se utvrđuje državna sastavnica odgovarajućeg obrazovno-stručnog programa. Utvrđuje minimalne količine na državnoj razini sati nastave i ciklusa (blokova), popis obveznih disciplina u njima, čime se visokoškolskim ustanovama daje neovisnost u razvoju sveučilišne sastavnice radnog kurikuluma ove specijalnosti. Ovaj dokument također ukazuje na kvalifikacije diplomiranog stručnjaka, daje dodatne podatke (na primjer, popis državnih ispita, vrste prakse itd.) I bilješke. Radni nastavni plan i program- ovo je nastavni plan i program specijalnosti određene visokoškolske ustanove, razvijen na temelju standardnog kurikuluma s njegovim dodacima i prilagodbama (u skladu s regulatornim dokumentima), uzimajući u obzir lokalne uvjete, specijalizaciju, pojašnjavajući strukturu kalendara, faze obrazovnog procesa. Zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanata uvelike su određeni obveznim minimalnim sadržajem obrazovnih i stručnih programa.

4. Učenje kao sustav i kao proces. Faze procesa učenja. Ciljevi, načela, sadržaj obuke.

Pod, ispod učenje razumjeti aktivnu svrhovitu kognitivnu aktivnost učenika pod vodstvom učitelja, uslijed koje učenik stječe sustav znanstvenih znanja, vještina i sposobnosti, razvija interes za učenje, razvija kognitivne i kreativne sposobnosti i potrebe, kao kao i moralne kvalitete pojedinca.

Postoji nekoliko definicija pojma "proces učenja". „Proces učenja je kretanje učenika pod vodstvom učitelja na putu svladavanja znanja“ (N. V. Savin).

"Proces učenja je složeno jedinstvo aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika usmjerenih na zajednički cilj - opremanje učenika znanjem, vještinama te njihov razvoj i obrazovanje" (G.I. Shchukina). "Proces učenja je svrhovita interakcija između nastavnika i učenika, tijekom koje se rješavaju zadaci obrazovanja učenika" (Yu. K. Babansky). Različito shvaćanje procesa učenja ukazuje da se radi o prilično složenom fenomenu. Ako generaliziramo sve gore navedene pojmove, onda proces učenja može se definirati kao interakcija između nastavnika i učenika, u kojoj učenici uz pomoć i pod vodstvom nastavnika ostvaruju motive svog kognitivnu aktivnost, ovladati sustavom znanstvenih spoznaja o svijetu oko sebe i formirati znanstveni svjetonazor, svestrano razvijati inteligenciju i sposobnost učenja te moralne kvalitete i vrijednosna opredjeljenja u skladu s osobnim i javnim interesima i potrebama.

Proces učenja karakteriziraju sljedeće značajke:

a) svrhovitost;

b) cjelovitost;

c) bilateralizam;

c) zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika;

d) upravljanje razvojem i obrazovanjem učenika;

e) organizacija i upravljanje ovim procesom.

Dakle, pedagoške kategorije "učenje" i "proces učenja" nisu identični pojmovi. Kategorija "obrazovanje" definira pojavu, dok pojam "proces učenja""(ili" proces učenja ") je razvoj učenja u vremenu i prostoru, uzastopno mijenjanje faza učenja.

Proces učenja je u biti didaktički proces i uvijek je konzervativan. Danas se društvene vrijednosti doista mijenjaju, pa se, naravno, mijenjaju i ciljevi obrazovanja, mijenja se njegov sadržaj.

Proces učenja je društveni proces koji je nastao nastankom društva i usavršava se u skladu s razvojem društva. Proces učenja može se promatrati kao proces prijenosa iskustva. Posljedično, proces učenja u srednjoškolskim i visokoškolskim ustanovama može se nazvati procesom prenošenja akumuliranog iskustva društva na mlađu generaciju. Ovo iskustvo uključuje, prije svega, znanje o okolnoj stvarnosti (znanje o svijetu), koje se stalno usavršava, načine primjene tih znanja u praktičnim ljudskim aktivnostima. Uostalom, društvo spoznaje svijet kako bi poboljšalo praktične aktivnosti, a istovremeno poboljšalo stvarnost oko nas. Za stalni razvoj, za stalno poznavanje svijeta, društvo mlade generacije osposobljava za stjecanje novih znanja, tj. načina spoznaje svijeta. I što je najvažnije, društvo također prenosi svoj odnos prema raspoloživom znanju, prema procesu spoznaje okolnog svijeta i svijeta u cjelini.

Neprestano se usavršavajući i razvijajući, proces učenja po svojoj prirodi ostaje isti kakav je i bio: učitelj ne može bez ploče, udžbenika i učiteljeve riječi. Stoga se radikalna reforma procesa učenja može dogoditi samo kao rezultat širokog uvođenja potpuno novih nastavnih sredstava (izvora informacija): na primjer, računala s odgovarajućim programima; trenutno se provode različiti eksperimenti učenja uz pomoć hipnotički san. Ali hoće li ove metode postati vlasništvo masovnih obrazovnih institucija još uvijek nije jasno.

Jedna od bitnih značajki procesa učenja je da gotovo svaki čovjek ima predodžbu o njemu, budući da je svatko od nas u svom životu bio i jest neposredni sudionik tog procesa. Stoga se učitelji nehotice ponašaju u skladu sa stereotipima stečenim u djetinjstvu, kada su ih poučavali, iu odrasloj dobi, kada su sami morali poučavati.

Proces učenja je neka vrsta sustava koji karakterizira život ljudskog društva. Stoga ima svoje temeljne odredbe koje određuju prirodu procesa učenja i njegove specifičnosti. Na primjer, čak i određena škola (ili sveučilište) također je sustav koji ima svoju vlastitu povelju i vodi se nekim od najopćenitijih odredbi koje određuju prirodu njegova života.

Sljedeći, ne manje značajan pojam didaktike je sadržaj obrazovanja. To je određena količina znanja, vještina i sposobnosti u pojedinoj akademskoj disciplini, koja je odabrana iz odgovarajućih područja znanja na temelju postojećih didaktičkih načela.

Odabrane informacije učenicima se prenose uz pomoć određenih nastavnih sredstava, izvora informacija (riječ nastavnika, nastavna sredstva, slikovna i tehnička sredstva).

Budući da je glavno obilježje procesa učenja priroda aktivnosti nastavnika i učenika, važnu ulogu ovdje imaju metode izvođenja ove vrste aktivnosti, koje se u didaktici smatraju kao nastavne metode i jedan su od najvažnijih pojmova didaktike.

Ishodi učenja uvelike su određeni prirodom i metodama organiziranja aktivnosti nastavnika i učenika. Mogu biti pojedinačni, grupni; to su i predavanja, i vježbe, i seminari itd. Sve su to oblici obrazovanja.

Faze procesa učenja.

Primarna dijagnostika i obnavljanje predznanja studenata. Kako bi obrazovni proces i tijek učenja bio produktivan, učitelj brzo uspostavlja poslovni kontakt s učenicima, saznaje opću psihološku atmosferu u razredu, stupanj spremnosti djece za učenje na ovom satu itd. . Istovremeno, kako bi se u nadolazećem odgojno-obrazovnom radu oslanjao na zalihe znanja kojima su učenici prethodno ovladali, nastavnik odgovarajućim tehnikama i metodama „oživljava“ postojeća znanja, čineći ih relevantnim i važnim za sadašnjost. trenutak.

Postavljanje ciljeva od strane nastavnika i osvještavanje učenika o kognitivnim zadacima: najava teme, postavljanje pitanja, izvođenje različitih pokretačkih zadataka, zadataka problemske i kreativne prirode. Tako učenici ulaze u atmosferu intenzivnog kognitivnog rada.

Percepcija i proučavanje novog materijala od strane učenika. U ovoj fazi koriste se različite metode i tehnike prezentacije.

Razumijevanje novog materijala (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). Neki istraživači ne smatraju takvu kognitivnu radnju neovisnom fazom obrazovnog procesa. Na primjer, M.A. Danilov smatra da je proces razumijevanja prisutan (trebao bi biti prisutan!) u svim fazama sata, pa ga nema potrebe izdvajati kao samostalan. Za takvu prosudbu, naravno, postoji razlog.

jačanje i poboljšanje inicijalno percipiranih informacija od strane učenika, formiranje novih vještina i sposobnosti.

Primjena (M.A. Danilov, N.A. Sorokin, itd.). Ova poveznica odgojno-obrazovnog procesa uključuje povezivanje teorijskih znanja s praktičnim vještinama i radnjama (mentalnim, ručnim). Vrijednost teorijskih znanja leži upravo u sposobnosti njihova korištenja u praktične svrhe. To se postiže vježbama, rješavanjem problema, problemskim i heurističkim zadacima učenja.

Valja reći da ovu kariku odgojno-obrazovnog procesa ne izdvajaju svi istraživači didaktike kao samostalnu, smatrajući da se primjena događa iu ostalim njezinim karikama.

7. Provjera kvalitete stečenih znanja i vještina važan je dio obrazovnog procesa. To je u svakodnevnom aktivnosti učenja učitelj je način povratne informacije,

obavlja dijagnostičku funkciju u završnoj fazi lekcije: koliko je potpuno, točno, bez izobličenja i smisleno savladan obrazovni materijal, koje su praznine pronađene u znanju pojedinih učenika.

8. Korekcija kao karika u odgojno-obrazovnom procesu neophodna je kada su prema rezultatima dijagnostike utvrđena odstupanja od planiranog rezultata kognitivne aktivnosti. Da bi ispravio situaciju, nastavnik koristi druge nastavne metode i sredstva. Tada postoji šansa za postizanje cilja: asimilacija nastavnog materijala od strane svih učenika na dovoljno visokoj razini.

Neki didaktički istraživači kombiniraju ovu vezu s prethodnom vezom kontrole (Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, I.Ya. Lerner, itd.).

9. Generalizacija kao poveznica u odgojno-obrazovnom procesu nadopunjuje prethodne poveznice i uključuje asimilaciju i svijest učenika o uzročno-posljedičnim vezama u pojavama svijeta koji ih okružuje, čije fragmente proučavaju, asimilaciju znanstvenih pojmova , neke zakonitosti razvoja prirode i društva. Znanja se sistematiziraju prema određenom predmetu, uspostavljaju se unutarpredmetne i međupredmetne veze.

To su poveznice, odnosno faze obrazovnog procesa. Ovisno o svrsi izobrazbe (lekcija, praktični rad itd.) i odgovarajućoj vrsti izobrazbe, ove se poveznice ne pojavljuju sve, a ponekad i ne u točno navedenom redoslijedu.

Ciljevi učenja.

Definiranje cilja kroz sadržaj gradiva koje se uči (proučiti temu, teorem, paragraf, poglavlje itd.). Takvo postavljanje ciljeva, iako usmjerava učitelja na određeni rezultat, ne omogućuje promišljanje pojedinih faza procesa učenja u lekciji, njezinu dizajnu.

Određivanje ciljeva kroz aktivnosti nastavnika: upoznati, pokazati, ispričati itd. Takvi ciljevi ne predviđaju postizanje konkretnih rezultata: što treba postići u procesu učenja, koja će biti razina znanja, opći razvoj. itd.

Određivanje ciljeva kroz unutarnje procese razvoja učenika (intelektualnog, emocionalnog, osobnog itd.): pobuditi interes, razviti kognitivnu aktivnost, oblikovati vještine itd. Ciljevi ove vrste su previše generalizirani i njihovu realizaciju je gotovo nemoguće kontrolirati.

Utvrđivanje ciljeva kroz organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika na satu: riješiti problem, dovršiti vježbu, samostalno raditi. Takvi ciljevi, iako su usmjereni na organizaciju aktivne kognitivne aktivnosti učenika, međutim, ne mogu uvijek dati očekivani rezultat.

Temeljna načela organizacije i funkcioniranja pedagoškog procesa

načelo cjelovitog pristupa obrazovanju;

načelo kontinuiteta obrazovanja;

načelo svrhovitosti u obrazovanju;

načelo integracije i diferencijacije zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika;

načelo prirodne sukladnosti;

Načelo kulturnog konformizma;

načelo odgoja u aktivnosti iu timu;

načelo dosljednosti i sustavnosti u obuci i obrazovanju;

načelo jedinstva i primjerenosti rukovođenja i samoupravljanja u pedagoškom procesu;

načelo optimizacije je stalno dovođenje metoda i tehnika aktivnosti u skladu s ciljevima i sadržajem pedagoškog procesa, stvarnom psihološkom situacijom.

Načela učenja (drugi izvor)

Principi učenja(didaktička načela) su glavne (opće, usmjeravajuće) odredbe koje određuju sadržaj, organizacijske oblike i metode obrazovnog procesa u

Nakon što završi obrazovnu instituciju, maturant očekuje da više nikada neće sjesti za stol. No, realnost suvremenog gospodarstva takva je da je dodatno stručno obrazovanje nužno u gotovo svakom području djelovanja. Mladi stručnjak želi se popeti na ljestvici karijere, za to mora naučiti nove stvari, svladati srodne specijalnosti i usavršiti svoje postojeće vještine.

Suština dodatnog obrazovanja

Suvremene tehnologije i metode rada stalno se ažuriraju, razvijaju se nove proizvodne metode, poboljšavaju se pristupi upravljanju. Stručnjaci moraju stalno stjecati nova znanja i vještine kako bi bili traženi na tržištu rada.

Većina radnika zaposlenih u opasnim industrijama odgovorni su za život i zdravlje drugih ljudi s kojima rade moderne tehnologije redovito se dodatno stručno educirati. omogućujući vam da idete u korak s vremenom. Može biti kako u obliku samoobrazovanja, tako iu obliku raznih tečajeva, škola, seminara i treninga.

Dodatno stručno obrazovanje kontinuiran je proces koji omogućuje dobivanje ažurnih informacija vezanih uz stručne, upravljačke i proizvodne aktivnosti.

Obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja

Zaposlenici zainteresirani za budućnost redovito se usavršavaju, nastoje učiti nove stvari i biti u toku s promjenama u proizvodnim metodama i tehnologijama. Možete se baviti samoobrazovanjem uz pomoć posebnih publikacija i elektroničkih izvora. Međutim, službeno usavršavanje uz stjecanje certifikata može se završiti samo u specijaliziranim ustanovama.

Među njima su:

• Zavod za dodatno stručno obrazovanje. Obrazovna ustanova u potpunosti je usmjerena na poslijediplomsko obrazovanje. Najčešće se dijele prema profilima djelatnosti - za odgajatelje, za državne službenike, za medicinski radnici itd.
• Fakultet na sveučilištu, bavi se obukom i prekvalifikacijom stručnjaka. Često pruža usluge vlastitim diplomantima.
• Centar za dodatno stručno obrazovanje je državna ili nedržavna obrazovna ustanova koja pruža mogućnost stjecanja novog zanimanja i usavršavanja. Često se nalaze u centrima za zapošljavanje.
• Proizvodna jedinica u poduzeću koja obučava i unapređuje vještine svojih zaposlenika.

Zavod pruža usluge ne samo diplomantima i specijalistima, već i onima koji žele steći drugo ili srodno zanimanje, ne nužno na temelju više ili srednje specijalističke diplome.

Programi dodatnog stručnog obrazovanja

Ovisno o vrsti osposobljavanja odabiru se programi dodatnog stručnog obrazovanja. Razlikuju se na različite načine:

Bez obzira na vrstu izobrazbe, program dodatnog obrazovanja mora odgovarati zahtjevima pojedinog zanimanja ili područja djelatnosti.

Dodatne mogućnosti obrazovanja

Razmišljajući o usavršavanju, potrebno je riješiti pitanje organiziranja dodatnog stručnog obrazovanja. Time će se odrediti mogućnosti restrukturiranja tijeka rada, uzimajući u obzir umirovljene zaposlenike.

Razlikuju se sljedeće opcije:

• sa ili bez prekida proizvodnje. Obično ove opcije odabiru zaposlenici za koje je stručna izobrazba obavezna.
• Stjecanje dodatnog ili srodnog obrazovanja. Pogodno za radnike u malim industrijama i uzrokovano je potrebom kombiniranja nekoliko radnih mjesta.
• Prekvalifikacija je povezana sa stjecanjem dodatnog obrazovanja i potrebom promjene smjera profesionalne djelatnosti. Može biti i na temelju višeg i srednjeg specijaliziranog obrazovanja.

Bilo koja od odabranih opcija može biti puno radno vrijeme, izvanredno ili na daljinu. Za učenike je osiguran onaj koji najbolje odgovara njihovim potrebama i sposobnostima.

Razlika između dodatnog obrazovanja i ostalih oblika poslijediplomskog obrazovanja

Dodatno stručno obrazovanje jedna je od mogućnosti poslijediplomskog obrazovanja. Ova metoda naprednog usavršavanja tipična je za zaposlenike koji žele naučiti nove tajne u odabranom području djelovanja.

Njegova glavna razlika od ostalih oblika poslijediplomskog obrazovanja je volonterstvo. Stručno usavršavanje često je obavezno za mnoge stručnjake. Stjecanjem dodatnog obrazovanja uz već postojeću diplomu možete se uspješno natjecati na tržištu rada, nudeći puno više profesionalnih usluga.

Jamstva za zaposlenike koji prolaze doškolovanje

Zakoni i drugi regulatorni dokumenti daju određena jamstva zaposlenicima koji se dodatno stručno obrazuju. Prije svega, ovo je očuvanje radnog mjesta za vrijeme studija uz prekid proizvodnje. Osim toga, nije sačuvana samo pozicija, već i prosjek plaća. Naravno, nitko ne može obvezati poslodavca na isplatu bonusa i bonusa, ali osnovna plaća za cijelo razdoblje obuke je obavezna.

Ako je zaposlenik poslan u drugo područje na dodatno usavršavanje, poslodavac je dužan platiti. To uključuje putovanje do i od mjesta studiranja ako se ono nalazi izvan mjesto glavni posao. Osim toga, nadoknađuju se troškovi smještaja u hotelu, au nekim slučajevima i obroka.

za dodatno osposobljavanje zaposlenika

Za određenu kategoriju specijalista obvezno je redovito usavršavanje. Dodatno stručno obrazovanje radnika ovih kategorija obveza je poslodavca. On je taj koji mora osigurati sve potrebne uvjete.

• Medicinski radnici - više i srednje medicinsko osoblje.
• Pedagoški radnici – učitelji, sveučilišni profesori i odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
• državni službenici.
• Radnici povezani s opasnim i posebnim uvjetima rada.

Na kraju obuke dobivaju potvrdu koja služi kao obrazloženje za isplatu naknade.

U slučajevima kada zakon ne predviđa obveznu dodatnu izobrazbu, poslodavac sam odlučuje o potrebi i učestalosti tečajeva za svoje zaposlenike. Obično je ovo pitanje utvrđeno lokalnim regulatornim dokumentima, na primjer, poveljom ili kolektivnim ugovorom o radu.

Stručno usavršavanje specijalista provodi se najmanje jednom u pet godina. Najčešće, poslodavac organizira masovnu obuku svojih zaposlenika. Važno je zapamtiti da se vrijeme učenja plaća, čak i ako pada vikendom ili praznicima. Specijalisti se mogu dodatno stručno usavršavati samoinicijativno iu slobodno vrijeme. U tom slučaju poslodavac nije dužan platiti radno vrijeme provedeno na studiju.

Mogućnosti daljnje karijere radnika koji su se dodatno obrazovali

Postoji važno pitanje koje zabrinjava stručnjake koji se šalju ili sami odlučuju na dodatno obrazovanje. Što je sljedeće? Koje su mogućnosti napredovanja na ljestvici karijere i kako će se povećati vrijednost takvog zaposlenika?

Dodatno obrazovanje samo po sebi nije jamstvo brzog uspona u karijeri. No, to pruža platformu za brži početak, osnaživanje i nova znanja. Sve to pozitivno će utjecati na buduće radne aktivnosti.

Sadržaj

Pretraga teksta

Trenutno

O dodatnom stručnom obrazovanju

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
ODJEL DRŽAVNE POLITIKE U PODRUČJU OSPOSOBLJAVANJA RADNOG OSOBLJA I AVE.

PISMO

O dodatnom stručnom obrazovanju

U vezi sa stupanjem na snagu Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" i brojnim zahtjevima obrazovnih organizacija i organizacija koje pružaju obuku koje provode dodatne stručne programe, Ministarstvo obrazovanja i Znanost Rusije šalje pojašnjenja o značajkama zakonodavne i regulatorne pravne podrške u području dodatnog stručnog obrazovanja.

Direktor odjela
N. M. Zolotareva

Primjena. Pojašnjenja o zakonskoj i regulatornoj pravnoj potpori dodatnog stručnog obrazovanja

Korištene kratice:

Savezni zakon N 273-FZ - Savezni zakon od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Naredba - Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 1. srpnja 2013. N 499 "O odobrenju Postupka za organiziranje i provedbu obrazovnih aktivnosti za dodatne profesionalne programe" (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Rusije od 20. kolovoza 2013. , registarski broj 29444);

CPE - dodatno strukovno obrazovanje;

DPP - dodatni stručni programi.

Pitanje 1. U definicijama osnovnih pojmova (članak 2. Saveznog zakona) podstavak 3 - osposobljavanje, podstavak 5 - kvalifikacija, podstavak 12 - strukovno obrazovanje, pojavio se novi koncept "kompetentnosti". Što je njegov sadržaj?

Pitanje 1. U definicijama osnovnih pojmova (članak 2. Saveznog zakona) podstavak 3 - osposobljavanje, podstavak 5 - kvalifikacija, podstavak 12 - strukovno obrazovanje, pojavio se novi koncept "kompetentnosti". Što je njegov sadržaj?

Kroz koncept "kompetencije" Savezni zakon N 273-FZ definira ishode učenja, a također podrazumijeva opis kvalifikacija uz pomoć kompetencija.

Sustav visokog obrazovanja već je stekao određeno iskustvo u razvoju i provedbi obrazovnih programa koji se temelje na pristupu koji se temelji na kompetencijama, a sada Savezni zakon N 273-FZ proširuje ovu praksu na dodatno stručno obrazovanje.

Možete se upoznati s glavnim aspektima pristupa utemeljenog na kompetencijama u obrazovanju, uključujući na Internetu, na web stranicama Istraživačkog centra za probleme kvalitete osposobljavanja stručnjaka, Federalne državne ustanove za razvoj obrazovanja, i drugi.

Pitanje 2. Kako provedbu dodatnih obrazovnih programa treba voditi kompetencijskim pristupom i je li to obvezno za kratkotrajne programe?

Pitanje 2. Kako provedbu dodatnih obrazovnih programa treba voditi kompetencijskim pristupom i je li to obvezno za kratkotrajne programe?

U skladu s dijelom 4. članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ, program naprednog usavršavanja usmjeren je na poboljšanje i (ili) stjecanje novih kompetencija potrebnih za profesionalne aktivnosti i (ili) poboljšanje profesionalne razine u okviru postojećih kvalifikacija. .

U skladu s dijelom 5. članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ

Struktura programa treba naznačiti planirani rezultat (9. stavak članka 2. Saveznog zakona N 273-FZ), koji je formuliran u obliku koji se temelji na kompetencijama za sve vrste LH1, uključujući kratkoročne programe.

Očito je da će organizacije koje provode dodatne stručne obrazovne programe trebati razviti vlastitu regulatornu i metodološku podršku koja će demonstrirati implementaciju kompetencijskog pristupa, uključujući planiranje ishoda učenja (formiranje modela kompetencija), procjenu razine kompetencija. formiranje kompetencija kod maturanata itd.

Pitanje 3. U osnovnim konceptima (članak 2. Saveznog zakona N 273-FZ) dana je definicija primjernog osnovnog obrazovnog programa. Hoće li se razviti uzorni, tipični dodatni stručni programi za korištenje u obrazovnom procesu?

Pitanje 3. U osnovi () dana je definicija oglednog temeljnog obrazovnog programa. Hoće li se za njih razviti uzorni, tipični dodatni stručni programi koristiti u obrazovni proces?

Obrazovne programe samostalno razvija i odobrava organizacija koja ih provodi obrazovne aktivnosti, osim ako zakonom nije drugačije određeno (5. dio članka 12. Saveznog zakona N 273-FZ).

U slučajevima utvrđenim Saveznim zakonom N 273-FZ, ovlaštena savezna državna tijela organiziraju razvoj i odobravanje oglednih dodatnih stručnih programa ili standardnih dodatnih stručnih programa, u skladu s kojima organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima razvijaju odgovarajuće dodatne stručne programe (dio 14. članka 12. Saveznog zakona N 273-FZ).

Tipični i primjerni programi bit će razvijeni za sljedeće slučajeve utvrđene Saveznim zakonom N 273-FZ:

Standardne dodatne stručne programe u području međunarodnog cestovnog prometa odobrava savezno izvršno tijelo odgovorno za razvoj državne politike i zakonske regulative u području prometa (7. dio članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ).

Približne dodatne stručne programe u području obrane i sigurnosti države, osiguravajući zakon i red, izrađuje i odobrava federalno državno tijelo u čijem se interesu provodi stručno osposobljavanje ili dodatno stručno obrazovanje (3. dio članka 81. Saveznog zakona N 273-FZ).

Približne dodatne stručne programe medicinskog obrazovanja i farmaceutskog obrazovanja izrađuje i odobrava federalno izvršno tijelo odgovorno za razvoj državne politike i zakonske regulative u području zdravstvene zaštite (3. dio članka 82. Saveznog zakona N 273-FZ).

Standardni temeljni programi stručnog osposobljavanja i standardni dopunski stručni programi iz područja izobrazbe stručnjaka za osoblje civilnog zrakoplovstva, članova posade broda u skladu s međunarodnim zahtjevima, kao i iz područja izobrazbe željezničkih radnika neposredno vezanih uz promet vlakova i manevarski rad su odobren od strane saveznog izvršnog tijela.tijela koja obavljaju funkcije razvoja državne politike i zakonske regulative u području prometa (3. dio članka 85. Saveznog zakona N 273-FZ).

U svrhu pružanja metodološke potpore provedbi Saveznog zakona 273-FZ i Naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije, predstavit će modele programa usavršavanja i profesionalne prekvalifikacije. Pristup tim resursima bit će besplatan.

Pitanje 4. Je li pojam "učenik", uz pojam "slušatelj" primjenjiv u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja?

Pitanje 4. Je li pojam "učenik", uz pojam "slušatelj" primjenjiv u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja?

Studenti - osobe koje svladavaju dodatne stručne programe, osobe koje svladavaju programe stručnog osposobljavanja, kao i osobe upisane u pripremne odjele obrazovnih ustanova visokog obrazovanja (točka 8. dijela 1. članka 33. Saveznog zakona N 273-FZ).

student - pojedinac svladavanje obrazovnog programa (2. dio članka 15. Saveznog zakona N 273-FZ).

Dakle, oba koncepta mogu se koristiti u dodatnom stručnom obrazovanju.

Pitanje 5. Pojavio se koncept "individualni poduzetnici koji se bave obrazovnom djelatnošću". Trebaju li dobiti licencu za obavljanje djelatnosti obrazovanja? Mogu li provoditi dodatne stručne programe?

Pitanje 5. Pojavio se koncept "individualni poduzetnici koji se bave obrazovnom djelatnošću". Trebaju li dobiti licencu za obavljanje djelatnosti obrazovanja? Mogu li provoditi dodatne stručne programe?

Pojedinačni poduzetnici mogu obavljati obrazovne aktivnosti samo u okviru osnovnih i dodatnih programa općeg obrazovanja i programa stručnog osposobljavanja (3. dio članka 32. Saveznog zakona N 273-FZ). Provedba dodatnih stručnih programa od strane pojedinačnih poduzetnika nije predviđena Saveznim zakonom N 273-FZ.

Istodobno, samostalni poduzetnici koji obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost neposredno, odnosno individualno, imaju pravo ne proći postupak licenciranja odgojno-obrazovne djelatnosti.

Pitanje 6. Je li pojam "nastavnog radnika" primjenjiv na učitelje dopunskog stručnog obrazovanja?

Pitanje 6. Je li pojam "nastavnog radnika" primjenjiv na učitelje dopunskog stručnog obrazovanja?

Koncept "nastavnog radnika" primjenjiv je na nastavnike FVE-a. U skladu s dijelom 21. članka 2. Saveznog zakona N 273-FZ, pedagoški radnik je pojedinac koji je u radnom, uslužnom odnosu s organizacijom koja se bavi obrazovnim aktivnostima i obavlja poslove osposobljavanja, obrazovanja učenika i (ili) organiziranje obrazovnih aktivnosti;

Organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost za izvođenje obrazovnih programa visokog obrazovanja i dodatnih stručnih programa osiguravaju radna mjesta nastavnika i znanstvenika koji pripadaju znanstvenim i pedagoškim radnicima. Nastavno osoblje pripada nastavnom osoblju ovih organizacija (1. dio članka 50. Saveznog zakona N 273-FZ)

organizacije koje pružaju obuku i individualni poduzetnici, njihovi učenici, nastavnici zaposleni u organizacijama koje pružaju obuku, ili za pojedinačne poduzetnike, podliježu pravima, društvenim jamstvima, dužnostima i odgovornostima obrazovnih organizacija, učenika i nastavnika takvih obrazovnih organizacija (2. dio članka 21. Saveznog zakona N 273 - FZ).

Uredba Vlade Ruske Federacije od 8. kolovoza 2013. N 687 odobrila je nomenklaturu radnih mjesta nastavnog osoblja organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima, mjesta voditelja obrazovnih organizacija.

Pitanje 7. Savezni zakon br. 273-FZ ne predviđa savezne državne obrazovne standarde (FSES) niti savezne državne zahtjeve (FGT) u području daljnjeg strukovnog obrazovanja. Stavak 29. članka 2. Saveznog zakona N 273-FZ definira ...

Pitanje 7. Savezni zakon N 273-FZ ne predviđa savezne državne obrazovne standarde (FSES) niti savezne državne zahtjeve (FGT) u području daljnjeg strukovnog obrazovanja. Stavak 29. članka 2. Saveznog zakona N 273-FZ definira kvalitetu obrazovanja kroz poštivanje Saveznog državnog obrazovnog standarda i FGT-a. Znači li to da se kvaliteta obrazovanja ne određuje u AVE?

Sukladno stavcima 21. – 22. Postupka, procjena kvalitete dodatnog stručnog obrazovanja provodi se u odnosu na:

usklađenost rezultata svladavanja dodatnog stručnog programa s navedenim ciljevima i planiranim ishodima učenja;

usklađenost postupka (procesa) organiziranja i izvođenja dodatnog stručnog programa s utvrđenim zahtjevima za strukturu, postupak i uvjete za izvođenje programa;

sposobnost organizacije da učinkovito i djelotvorno provodi aktivnosti za pružanje obrazovne usluge.

Provjera kvalitete svladavanja dodatnih stručnih programa provodi se u sljedećim oblicima:

interno praćenje kvalitete obrazovanja;

vanjska neovisna procjena kvalitete obrazovanja.

Organizacija samostalno utvrđuje vrste i oblike unutarnjeg ocjenjivanja kvalitete provedbe programa dopunskog stručnog usavršavanja i njihovih rezultata.

Zahtjeve za internu procjenu kvalitete dodatnih stručnih programa i rezultata njihove provedbe odobrava na način koji propisuje obrazovna organizacija.

Organizacije na dobrovoljnoj osnovi mogu primjenjivati ​​postupke neovisne procjene kvalitete obrazovanja, stručne i javne akreditacije dodatnih stručnih programa te javne akreditacije organizacija.

Pitanje 8. Je li dodatno stručno obrazovanje sastavni dio trajnog obrazovanja?

Pitanje 8. Je li dodatno stručno obrazovanje sastavni dio trajnog obrazovanja?

Prema dijelu 2. članka 10. Saveznog zakona N 273-FZ, obrazovanje je podijeljeno na opće obrazovanje, stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje i stručno osposobljavanje, koji osiguravaju mogućnost ostvarivanja prava na obrazovanje tijekom cijelog života (cjeloživotno obrazovanje).

Dio 6. članka 10. Saveznog zakona N 273-FZ definira da dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle i dodatno stručno obrazovanje.

Istovremeno, obrazovni sustav stvara uvjete za kontinuirano obrazovanje kroz realizaciju osnovnih obrazovnih programa i raznih dopunskih obrazovnih programa, mogućnost istovremenog svladavanja više obrazovnih programa, kao i uzimajući u obzir postojeće obrazovanje, kvalifikacije, praktično iskustvo u stjecanju obrazovanje.

Dakle, nedvosmisleno se može ustvrditi da DPO pripada kontinuirano obrazovanje(7. dio članka 10. Saveznog zakona br. 237-FZ*).
________________
*Vjerojatno izvorna greška. Trebalo bi glasiti "Savezni zakon N 273-FZ". - Napomena proizvođača baze podataka.

Pitanje 9. Dodatno obrazovanje obuhvaća dodatno obrazovanje odraslih i dodatno strukovno obrazovanje. Je li dodatno strukovno obrazovanje dodatno obrazovanje odraslih?

Pitanje 9. Dodatno obrazovanje obuhvaća dodatno obrazovanje odraslih i dodatno strukovno obrazovanje. Je li dodatno strukovno obrazovanje dodatno obrazovanje odraslih?

Dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle, kao i dodatno stručno obrazovanje (6. dio članka 10. Saveznog zakona N 273-FZ). Dakle, dodatno strukovno obrazovanje je samostalna podvrsta dodatnog obrazovanja.

Pitanje 10. Programi dodatnog stručnog obrazovanja uključuju programe usavršavanja i stručne prekvalifikacije. Određuje li savezni zakon N 273-FZ opseg za ove vrste programa?

Pitanje 10. Programi dodatnog stručnog obrazovanja uključuju programe usavršavanja i stručne prekvalifikacije. Utvrđuje li Savezni zakon N 273-FZ volumen za ove vrste programa?

Obim izrade DPP-a utvrđuje se Postupkom. Točka 12. Postupka definira najmanju dopuštenu količinu razvoja DPP-a. Tako za programe usavršavanja razdoblje razvoja ne može biti kraće od 16 sati, a razdoblje razvoja programa stručne prekvalifikacije - kraće od 250 sati.

Pitanje 11. Savezni zakon N 273-FZ navodi da se licenciranje obrazovnih aktivnosti provodi prema podvrstama dodatnog obrazovanja. Što se ovime misli? Koje podvrste dodatnog obrazovanja može provoditi stručna osoba

Pitanje 11 Savezni zakon N 273-FZ navodi da se licenciranje obrazovnih aktivnosti provodi prema podvrstama dodatnog obrazovanja. Što se ovime misli? Koje podvrste dodatnog obrazovanja mogu provoditi strukovne obrazovne organizacije?

U skladu s dijelom 6. članka 10. Saveznog zakona N 273-FZ, dodatno obrazovanje uključuje takve podvrste kao što su dodatno obrazovanje za djecu i odrasle i dodatno strukovno obrazovanje.

Prema dijelu 4. članka 23. Saveznog zakona N 273-FZ, stručne obrazovne organizacije imaju pravo provoditi obrazovne aktivnosti u sljedećim obrazovnim programima, čija provedba nije glavna svrha njihovih aktivnosti - to su dodatni profesionalni programi. te dodatne općeobrazovne programe.

U skladu s dijelom 2. članka 75. Saveznog zakona N 273-FZ, programi dodatnog općeg obrazovanja dijele se na opće razvojne i pretprofesionalne programe. Provode se dodatni općerazvojni programi za djecu i odrasle. Dodatni predprofesionalni programi u umjetnosti, tjelesna i zdravstvena kultura a za djecu se provode sportovi.

Pitanje 12. Dio 1 članka 15 Saveznog zakona N 273-FZ predviđa mrežni oblik obrazovnih programa. Je li primjenjiv na sustav dodatnog stručnog obrazovanja?

Pitanje 12. 1. dio članka 15. Saveznog zakona N 273-FZ predviđa mrežni oblik obrazovnih programa. Je li primjenjiv na sustav dodatnog stručnog obrazovanja?

Mrežni obrazac za izvođenje obrazovnih programa (u daljnjem tekstu: mrežni obrazac) daje mogućnost studentima da svladaju obrazovni program koristeći resurse više organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući i inozemne, a po potrebi i korištenjem sredstva drugih organizacija. U provedbi obrazovnih programa korištenjem mrežnog obrasca, uz organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, znanstvene organizacije, medicinske organizacije, kulturne organizacije, sportske i druge organizacije koje raspolažu potrebnim sredstvima za provedbu izobrazbe, osposobljavanja i industrijska praksa i provedba drugih vrsta obrazovnih aktivnosti predviđenih odgovarajućim obrazovnim programom (1. dio članka 15. Saveznog zakona N 273-FZ).

Ovaj članak predviđa mrežni oblik provedbe bilo koje vrste obrazovnih programa, uključujući programe dodatnog stručnog obrazovanja.

Pitanje 13. Je li moguće koristiti tehnologije e-učenja i učenja na daljinu u obrazovnim ustanovama dodatnog stručnog obrazovanja?

Pitanje 13. Je li moguće koristiti tehnologije e-učenja i učenja na daljinu u obrazovnim ustanovama dodatnog stručnog obrazovanja?

Korištenje tehnologija e-učenja i učenja na daljinu (u daljnjem tekstu DOT) u obrazovnim ustanovama CPE moguće je ako se u CPE organizacijama stvore uvjeti koji ispunjavaju zahtjeve iz članka 16. Saveznog zakona N 273-FZ.

Istodobno, organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću imaju pravo koristiti e-učenje, DOT u provedbi obrazovnih programa na način koji utvrđuje savezno izvršno tijelo koje obavlja poslove razvoja državne politike i pravne regulative u području obrazovanje.

Pitanje 14. Može li se knjižnični fond obrazovne organizacije dodatnog stručnog obrazovanja upotpuniti samo elektroničkim obrazovnim publikacijama?

Pitanje 14 obrazovne publikacije?

U skladu sa Saveznim zakonom N 273-FZ, kako bi se osigurala provedba obrazovnih programa, knjižnice se formiraju u organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću, uključujući digitalne (elektroničke) knjižnice koje pružaju pristup stručnim bazama podataka, informacijskim referencama i tražilice i drugi izvori informacija.

U skladu s dijelom 1. članka 18. Saveznog zakona N 273-FZ, knjižnični fond mora biti popunjen tiskanim i (ili) elektroničkim obrazovnim publikacijama (uključujući udžbenike i nastavna pomagala).

Pitanje 15

Pitanje 15. Ako je dodatno strukovno obrazovanje sastavni dio dodatnog obrazovanja, može li organizacija dodatnog obrazovanja provoditi odgojno-obrazovnu djelatnost prema DPP-u, a organizacija dodatnog strukovnog obrazovanja - prema dodatnim općeobrazovnim programima?

U skladu s dijelom 3. članka 23. Saveznog zakona N 273-FZ, u Ruskoj Federaciji osnivaju se sljedeće vrste obrazovnih organizacija koje provode dodatne obrazovne programe:

1) organizacija dopunskog obrazovanja - odgojno-obrazovna organizacija koja kao glavni cilj svoga djelovanja ostvaruje odgojno-obrazovnu djelatnost u dodatnim općeobrazovnim programima;

2) organizacija dodatnog strukovnog obrazovanja - odgojno-obrazovna organizacija koja kao glavni cilj svoga djelovanja ostvaruje obrazovnu djelatnost u dodatnim stručnim programima.

Obrazovne organizacije dodatnog obrazovanja imaju pravo provoditi obrazovne aktivnosti u sljedećim obrazovnim programima, čija provedba nije njihov glavni cilj: obrazovni programi za predškolski odgoj, programi strukovnog osposobljavanja ().

Obrazovne organizacije dodatnog strukovnog obrazovanja, u skladu sa stavkom 6. dijela 4. članka 23. Saveznog zakona N 273-FZ, također mogu provoditi programe osposobljavanja za znanstveno i pedagoško osoblje, programe boravka, programe dodatnog općeg obrazovanja i programe stručnog osposobljavanja. .

Pitanje 16. Je li moguće uključiti osobe koje nemaju akademske stupnjeve i nazive u obrazovni proces u organizacijama dodatnog stručnog obrazovanja?

Pitanje 16. Je li moguće uključiti osobe koje nemaju akademske stupnjeve i nazive u obrazovni proces u organizacijama dodatnog stručnog obrazovanja?

U skladu s dijelom 1. članka 46. Saveznog zakona N 273-FZ, osobe koje ispunjavaju uvjete kvalifikacije navedene u priručnikima o kvalifikacijama i (ili) profesionalnim standardima imaju pravo baviti se pedagoškim aktivnostima. Dakle, u obrazovnom procesu organizacija dodatnog stručnog obrazovanja mogu sudjelovati osobe koje nemaju akademski stupanj i zvanje.

Za položaj "učitelja" naredbom Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 11. siječnja 2011. N 1n "O odobrenju Jedinstvenog priručnika o kvalifikacijama za menadžere, stručnjake i zaposlenike, odjeljak" Kvalifikacijske karakteristike pozicija voditelji i specijalisti visokog stručnog i dopunskog stručnog obrazovanja "uvjeti su: viša stručna sprema i radno iskustvo u obrazovnoj ustanovi najmanje 1 godina, poslijediplomska stručna sprema (poslijediplomski, specijalistički, dopunski) ili doktorat znanosti - bez predočenja uvjeta za radno iskustvo.

Pitanje 17. Trebam li državnu akreditaciju za dodatne stručne programe?

Pitanje 17. Trebam li državnu akreditaciju za dodatne stručne programe?

Savezni zakon N 273-FZ ne predviđa državnu akreditaciju obrazovnih aktivnosti za dodatne stručne programe. U skladu s dijelom 8. članka 108. Saveznog zakona N 273-FZ, od dana njegovog stupanja na snagu, potvrda o državnoj akreditaciji u smislu dodatnih stručnih obrazovnih programa s državnom akreditacijom priznaje se nevažećom za sve obrazovne organizacije.

Pitanje 18

Pitanje 18. Koje su značajke licenciranja VNR programa u vezi s uvođenjem Savezni zakon N 273-FZ?

U vezi sa stupanjem na snagu Saveznog zakona N 273-FZ, sve obrazovne organizacije promijenit će svoju licencu, dok se moraju unijeti odgovarajuće izmjene u dodatke licence. Sadržaj Zakona (1. dio članka 91.; podstavak 5. dijela 5. članka 108., dio 7. članka 108.) kaže da nakon njegova donošenja odgojno-obrazovne organizacije djeluju na temelju ranije izdanih dozvola, vodeći računa o normama novi Zakon.

Dio 4. članka 91. Saveznog zakona N 273-FZ predviđa da će dodatak licenci za obavljanje obrazovnih aktivnosti za dodatne stručne programe navesti samo podvrstu dodatnog obrazovanja (u ovom slučaju dodatnog stručnog obrazovanja) bez navođenja cijelog popisa provedenih dodatnih stručnih programa. Također, za dodatno strukovno obrazovanje isključen je zahtjev da se u prilogu dozvole navedu podaci o adresama mjesta u kojima se obavlja obrazovna djelatnost.

Pitanje 19. Kako će se odrediti sadržaj dodatnih stručnih programa?

Pitanje 19. Kako će se odrediti sadržaj dodatnih stručnih programa?

Sadržaj dodatnog stručnog programa utvrđuje se obrazovnim programom koji izrađuje i odobrava organizacija koja provodi obrazovnu djelatnost, ako nije drukčije određeno, vodeći računa o potrebama osobe, organizacije na čiju inicijativu se provodi dodatno stručno obrazovanje (čl. 6. članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ).

Istodobno, organizacije koje provode obrazovne aktivnosti na dodatnim stručnim programima trebale bi se pri izradi istih rukovoditi sljedećim.

Sadržaj dodatnih stručnih programa treba uzeti u obzir stručne standarde, kvalifikacijske zahtjeve navedene u kvalifikacijskim priručnikima za odgovarajuća radna mjesta, struke i specijalnosti, odnosno kvalifikacijske zahtjeve za stručna znanja i vještine potrebne za obavljanje službene dužnosti, koji su uspostavljeni u skladu sa saveznim zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima Ruske Federacije o javnoj službi.

Osim toga, dio 10. članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ predviđa da se programi profesionalne prekvalifikacije razvijaju na temelju utvrđenih kvalifikacijskih zahtjeva, profesionalni standardi i zahtjeve relevantnih saveznih državnih obrazovnih standarda srednjeg stručnog i (ili) visokog obrazovanja na rezultate svladavanja obrazovnih programa.

Pitanje 20. Koji su zahtjevi za strukturu DNI?

Pitanje 20. Koji su zahtjevi za strukturu DNI?

Zahtjevi za strukturu dodatnih stručnih obrazovnih programa utvrđeni su Saveznim zakonom N 273-FZ i Postupkom. Struktura dodatnog stručnog programa uključuje cilj, planirane ishode učenja, nastavni plan i program, kalendarski nastavni plan i program, programe rada za predmete, kolegije, discipline (module), organizacijske i pedagoške uvjete, obrasce svjedodžbi, materijale za ocjenjivanje i druge sastavnice (9. dio čl. 2 Saveznog zakona N 273-FZ). Nastavnim planom i programom dodatnog stručnog programa utvrđuje se popis, intenzitet rada, redoslijed i raspodjela nastavnih predmeta, kolegija, disciplina (modula), drugih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika i oblik svjedodžbe (točka 9. Postupka).

Sukladno stavku 6. Postupka: u strukturi programa usavršavanja potrebno je navesti opis popisa stručnih kompetencija u okviru postojećih kvalifikacija čija se kvalitativna promjena provodi kao rezultat osposobljavanja. predstavili.

Struktura programa stručne prekvalifikacije trebala bi uključivati:

karakteristike nove kvalifikacije i srodnih vrsta profesionalne djelatnosti, radnih funkcija i (ili) razine vještina;

karakteristike kompetencija koje treba unaprijediti i (ili) popis novih kompetencija koje su nastale kao rezultat svladavanja programa.

Pitanje 21. Kakav je status stažiranja u području FVE?

Pitanje 21. Kakav je status stažiranja u području FVE?

U Saveznom zakonu N 273-FZ stažiranje je izdvojeno kao oblik provedbe dodatnih stručnih programa, a ne odvojen pogled dodatni stručni obrazovni program.

Prema dijelu 12. članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ, dodatni stručni program može se provoditi u oblicima predviđenim Saveznim zakonom N 273-FZ, kao iu cijelosti ili djelomično u obliku stažiranja.

Klauzula 13. Postupka opisuje ovaj oblik provedbe DPP-a, sadržaj pripravničkog staža određuje organizacija, uzimajući u obzir prijedloge organizacija koje šalju stručnjake na stažiranje, sadržaj dodatnih stručnih programa.

Uvjete pripravničkog staža utvrđuje organizacija samostalno na temelju ciljeva osposobljavanja. Trajanje prakse dogovara se s voditeljem organizacije u kojoj se obavlja.

Praksa je individualne ili grupne prirode i može uključivati ​​aktivnosti kao što su:

samostalan rad s obrazovnim publikacijama;

stjecanje stručnih i organizacijskih vještina;

studij organizacije i tehnologije proizvodnje, rada;

neposredno sudjelovanje u planiranju rada organizacije;

rad s tehničkom, regulatornom i drugom dokumentacijom;

obavljanje funkcionalnih dužnosti dužnosnici(kao interim ili zamenik);

sudjelovanje na sastancima, poslovnim sastancima.

Na temelju rezultata pripravničkog staža pripravniku se izdaje isprava o kvalifikaciji ovisno o dodatnom stručnom programu koji se provodi.

Pitanje 22. Koji su uvjeti za dokumente koji se izdaju kao rezultat svladavanja dodatnih stručnih programa?

Pitanje 22. Koji su uvjeti za dokumente koji se izdaju kao rezultat svladavanja dodatnih stručnih programa?

Opći zahtjevi za dokumente o kvalifikaciji utvrđeni su stavkom 2. članka 60. Saveznog zakona N 273-FZ.

Dokumenti o kvalifikaciji sastavljaju se na državnom jeziku Ruske Federacije, osim ako nije drugačije određeno ovim Saveznim zakonom, Zakonom Ruske Federacije od 25. listopada 1991. N 1807-1 "O jezicima naroda Ruske Federacije “, a ovjeren pečatima organizacija koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost.

Dokumenti o kvalifikaciji također se mogu izdati na strani jezik na način koji propisuju organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost.

Na temelju rezultata svladavanja dodatnih stručnih programa izdaje se dokument o kvalifikaciji, čiji uzorak samostalno uspostavljaju organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima.

Stavak 1. dijela 10. članka 60. Saveznog zakona N 273-FZ utvrđuje da dokument o kvalifikaciji potvrđuje poboljšanje ili dodjelu kvalifikacija na temelju rezultata dodatnog stručnog obrazovanja (potvrđeno potvrdom o usavršavanju ili diplomom o stručnoj prekvalifikaciji) .

U skladu s klauzulom 19. Postupka, dokument o kvalifikaciji izdaje se na obrascu koji je proizvod za tisak otporan na krivotvorine, čiji uzorak samostalno utvrđuje organizacija.

Pitanje 23. Tko utvrđuje postupak odobravanja obrazaca dokumenata o kvalifikaciji?

Pitanje 23. Tko utvrđuje postupak odobravanja obrazaca dokumenata o kvalifikaciji?

Obrazovna ustanova sama razvija postupak za odobravanje obrazaca dokumenata o kvalifikaciji i utvrđuje ovaj postupak lokalnim aktom organizacije.

Pitanje 24. Hoće li biti moguće izdavanje certifikata nakon 1. rujna 2013.?

U skladu s dijelom 15. članka 60. Saveznog zakona N 273-FZ .... * osobama koje su savladale obrazovne programe za koje nije predviđena završna potvrda, dokumenti o obuci prema modelu i na način koji utvrđuje ove organizacije neovisno.

________________

Pitanje 25. Ima li organizacija pravo upisa na usavršavanje i izdavanja uvjerenja o usavršavanju učenicima srednjeg općeg ili osnovnog strukovnog obrazovanja od 1. rujna 2013. godine?

Pitanje 25. Ima li organizacija pravo upisa na usavršavanje i izdavanja uvjerenja o usavršavanju učenicima srednjeg općeg ili osnovnog strukovnog obrazovanja od 1. rujna 2013. godine?

U skladu s dijelom 2. članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ, dopušteno je svladavanje dodatnih stručnih programa:

1) osobe sa srednjim stručnim i (ili) visokim obrazovanjem;

2) osobe koje stječu srednje strukovno i (ili) visoko obrazovanje.

Dakle, nije dopušten upis učenika na studij prema DPP-u sa srednjim općim obrazovanjem, s izuzetkom osoba koje studiraju u glavnim stručnim obrazovnim programima srednjeg strukovnog i visokog obrazovanja.

Pitanje 26. Postoje li programi stručnog usavršavanja koji će od 1. rujna 2013. zahtijevati koordinaciju s ministarstvima i resorima? Hoće li postojati registar takvih programa?

Pitanje 26. Postoje li programi stručnog usavršavanja koji će od 1. rujna 2013. zahtijevati koordinaciju s ministarstvima i resorima? Hoće li postojati registar takvih programa?

Koordinacija s ministarstvima i odjelima zahtijevat će dodatne stručne programe koji će sadržavati informacijski sastav državna tajna, kao i dodatne stručne programe iz područja informacijske sigurnosti.

Prema dijelu 8. članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ, postupak za izradu dodatnih stručnih programa koji sadrže podatke koji predstavljaju državnu tajnu i dodatnih stručnih programa u području informacijske sigurnosti utvrđuje savezno izvršno tijelo koje obavlja poslove razvoja državnu politiku i zakonsko uređenje u oblasti obrazovanja, u suglasnosti sa saveznim organom izvršne vlasti iz oblasti sigurnosti i saveznim organom izvršne vlasti nadležnim za poslove suzbijanja tehničko-obavještajnog rada i tehničke zaštite podataka.

Pitanje 27. Koji dokumenti moraju biti potrebni za upis na studij po FVE programima od ljudi iz bližeg i daljeg inozemstva?

Pitanje 27. Koji dokumenti moraju biti potrebni za upis na studij po FVE programima od ljudi iz bližeg i daljeg inozemstva?

U skladu s dijelom 1. članka 78. Saveznog zakona N 273-FZ, strani državljani i osobe bez državljanstva imaju pravo na obrazovanje u Ruskoj Federaciji u skladu s međunarodnim ugovorima Ruske Federacije i Saveznim zakonom N 273-FZ.

1) Ako podnositelj zahtjeva ima dokument iz obrazovne ustanove navedene prema Uredbi Vlade N 1624-r od 19. rujna 2013., tada je prihvaćen na ravnopravnoj osnovi s građanima Ruske Federacije.

2) Strani državljani koji su sunarodnjaci koji žive u inozemstvu imaju pravo na srednje strukovno obrazovanje, visoko obrazovanje i dodatno stručno obrazovanje na ravnopravnoj osnovi s državljanima Ruske Federacije, pod uvjetom da ispunjavaju uvjete predviđene člankom 17. Saveznog zakona. od 24. svibnja 1999. N 99- Savezni zakon "O državnoj politici Ruske Federacije u odnosu na sunarodnjake u inozemstvu" (4. dio članka 78. Saveznog zakona br. 273-FZ).

3) Mogu se uzeti u obzir međudržavni sporazumi koje su potpisale Ruska Federacija i bivše republike SSSR-a.

Dokumenti o stranom obrazovanju i (ili) stranim kvalifikacijama priznatim u Ruskoj Federaciji moraju biti legalizirani i prevedeni na ruski jezik u skladu s postupkom utvrđenim zakonodavstvom Ruske Federacije, osim ako nije drugačije određeno međunarodnim ugovorom Ruske Federacije (dio 13. članka 107. Saveznog zakona N 273-FZ ).

Pitanje 28

Pitanje 28

Od 1. rujna 2013. osobama koje su uspješno savladale odgovarajući dodatni stručni program i položile završnu certifikaciju izdaje se potvrda o usavršavanju i (ili) diploma o stručnoj prekvalifikaciji (16. dio članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ ).

Dokument, koji se izdaje na temelju rezultata razvoja DPP-a, ovjerava se pečatom obrazovne organizacije, koji je uvršten u Povelju organizacije.

Pitanje 29. Postoji li razlika u dokumentima koji se izdaju na temelju svladavanja programa stručne prekvalifikacije koji vam omogućuju obavljanje nove vrste profesionalne djelatnosti potvrđuju dodjelu nove kvalifikacije?

Pitanje 29. Postoji li razlika u dokumentima koji se izdaju na temelju svladavanja programa stručne prekvalifikacije koji vam omogućuju obavljanje nove vrste profesionalne djelatnosti potvrđuju dodjelu nove kvalifikacije?

U skladu sa stavkom 5. članka 76. Saveznog zakona N 273-FZ, program profesionalne prekvalifikacije usmjeren je na stjecanje kompetencija potrebnih za obavljanje nove vrste profesionalne djelatnosti, stjecanje nove kvalifikacije.

S obzirom da oblik dokumenta o kvalifikaciji (diploma o stručnoj prekvalifikaciji) organizacija utvrđuje samostalno, mogu se definirati različite verzije uzoraka dokumenata koji koriste različite verzije zapisa:

dodjela nove stručne spreme (naznaka naziva stručne spreme);

stjecanje nove kvalifikacije (naznaka naziva kvalifikacije) i obavljanje nove vrste stručne djelatnosti (naznaka nove vrste stručne djelatnosti);

obavljanje nove vrste stručne djelatnosti (oznaka nove vrste stručne djelatnosti) u okviru ranije postojeće kvalifikacije.

Organizacija samostalno odlučuje o formalizaciji upisa u diplome o stručnoj prekvalifikaciji.

Pitanje 30. Po kojem znaku ili principu se može utvrditi da se program stručne prekvalifikacije provodi ili razvija kao dio glavnog obrazovnog programa?

Pitanje 30. Po kojem znaku ili principu se može utvrditi da se program stručne prekvalifikacije provodi ili razvija kao dio glavnog obrazovnog programa?

Takav znak je prisutnost ishoda učenja u programima profesionalne prekvalifikacije koji su u korelaciji s ishodima učenja (kompetencijama) formuliranim u saveznoj državi obrazovnim standardima strukovnog obrazovanja i/ili temeljnih obrazovnih programa strukovnog obrazovanja i usmjereni su na stjecanje nove kvalifikacije.

Pitanje 31. Koja je razlika između "e-učenja" i "tehnologija učenja na daljinu"?

Pitanje 31. Koja je razlika između "e-učenja" i "tehnologija učenja na daljinu"?

Prema dijelu 1. članka 16. Saveznog zakona N 273-FZ, e-učenje je organizacija obrazovnih aktivnosti korištenjem informacija sadržanih u bazama podataka i korištenih u provedbi obrazovnih programa i informacijskih tehnologija, tehničkih sredstava koja osiguravaju njihovu obradu, kao i informacijske i telekomunikacijske mreže koje osiguravaju prijenos duž komunikacijskih linija navedenih informacija, interakciju učenika i nastavnika.

Tehnologije učenja na daljinu shvaćaju se kao obrazovne tehnologije provodi se uglavnom korištenjem informacijsko-telekomunikacijskih mreža uz neizravnu (na daljinu) interakciju između učenika i nastavnika.

E-učenje ne zahtijeva interakciju učenika i nastavnika.

Pitanje 32

Pitanje 32 Savezni zakon od 21. srpnja 2005. N 94-FZ "O davanju narudžbi za opskrbu robom, izvođenje radova, pružanje usluga za državne i općinske potrebe" mogu li se provoditi dodatni profesionalni programi na temelju mrežne interakcije na zahtjev države i komunalni korisnici?

Naručitelj može u projektnom zadatku navesti da se program provodi u mrežnom obliku. Uz prijavu izvođač prilaže ugovor o zajedničkom djelovanju obrazovnih i drugih organizacija. Prema 3. dijelu članka 16. Saveznog zakona N 273-FZ, sporazum o mrežnom obliku provedbe obrazovnih programa utvrđuje:

1) vrstu, razinu i (ili) težište obrazovnog programa (dijela obrazovnog programa određene razine, vrsta i smjer) implementiran pomoću mrežnog obrasca;

2) status učenika u organizacijama navedenim u dijelu 1. ovog članka *, pravila za prijem na obuku u obrazovni program provodi se putem mrežnog obrasca, postupak organiziranja akademske mobilnosti studenata (za studente osnovnih stručnih obrazovnih programa) svladavanje obrazovnog programa koji se provodi mrežnim obrascem;

________________
* Tekst dokumenta odgovara izvorniku. - Napomena proizvođača baze podataka.

3) uvjete i postupak provedbe obrazovnih aktivnosti prema obrazovnom programu koji se provodi putem mrežnog obrasca, uključujući raspodjelu odgovornosti između organizacija iz stavka 1. ovoga članka*, postupak provedbe obrazovnog programa, prirodu i količinu resursa koje koristi svaka organizacija koja provodi obrazovne programe putem online obrasca;

________________
* Tekst dokumenta odgovara izvorniku. - Napomena proizvođača baze podataka.

4) izdanu ispravu ili isprave o obrazovanju i/ili kvalifikaciji, ispravu ili isprave o obrazovanju, kao i organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, a koje izdaju te isprave;

5) rok trajanja ugovora, postupak njegove izmjene i raskida.

Imajte na umu da od 1. siječnja 2014. stupa na snagu Savezni zakon od 5. travnja 2013. N 44-FZ "O ugovornom sustavu u području nabave roba, radova, usluga za zadovoljavanje državnih i općinskih potreba", prema čime postaje nevažeći Savezni zakon od 21. srpnja 2005. N 94-FZ "O davanju naloga za isporuku robe, izvođenje radova, pružanje usluga za državne i općinske potrebe" .

Pitanje 33. Koji je mehanizam stvaranja organizacija koje provode stručnu javnu i javnu akreditaciju?

Pitanje 33. Koji je mehanizam stvaranja organizacija koje provode stručnu javnu i javnu akreditaciju?

Uredba Vlade Ruske Federacije N 286 od 30. ožujka 2013. "O formiranju neovisnog sustava za ocjenu kvalitete rada organizacija koje pružaju socijalne usluge" stvorila je pravnu osnovu za organizaciju javnih i državnih vijeća, koja će imaju ovlasti osnivati ​​agencije za akreditaciju u raznim područjima.

Pravilima odobrenim ovom uredbom Vlade utvrđuje se postupak za formiranje neovisnog sustava za procjenu kvalitete rada organizacija koje pružaju socijalne usluge, koji se provodi uz sudjelovanje i na temelju mišljenja javnih organizacija, strukovnih zajednica, fondova masovni mediji, specijaliziranih rejting agencija i drugih stručnjaka u cilju poboljšanja kvalitete rada ovih organizacija.

Pitanje 34. Planira li se izrada profesionalnih standarda u području obrazovanja?

Pitanje 34. Planira li se izrada profesionalnih standarda u području obrazovanja?

Naredba za odobravanje najmanje 800 profesionalnih standarda dana je u Uredbi predsjednika Ruske Federacije od 7. svibnja 2012. N 597 "O mjerama za provedbu državne socijalne politike" .

Uredba Vlade Ruske Federacije od 29. studenog 2012. N 2204-r odobrila je plan razvoja profesionalnih standarda za 2012.-2015.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije odobrilo je raspored za razvoj profesionalnih standarda za 2013.-2014. (od 9. srpnja 2013. N DL-14/06), uključujući ....* profesionalne standarde u području obrazovanja i znanosti :

________________
*Tekst dokumenta odgovara izvorniku. - Napomena proizvođača baze podataka.

učitelj, nastavnik, profesor ( pedagoška djelatnost u predškolskom, osnovnom općem, osnovnom općem, srednjem opće obrazovanje) (odgajatelj, učitelj);

specijalist u području odgoja i obrazovanja (poslovi socijalno-pedagoške podrške studentima);

učitelj (pedagoška djelatnost u stručnom obrazovanju, dodatno stručno obrazovanje, dodatno obrazovanje);

specijalist u tom području psihologija obrazovanja(aktivnosti psihološko-pedagoške podrške učenicima);

voditelj obrazovne organizacije (menadžment u području obrazovanja);

voditelj znanstvene organizacije (vođenje znanstvenih istraživanja);

znanstveni radnik (znanstvena (istraživačka) djelatnost).

Pitanje 35. Koji je mehanizam naknade troškova obrazovnim organizacijama za obuku umirovljenog vojnog osoblja u sklopu eksperimenta 2012.-2014.?

Pitanje 35: Što je mehanizam povrata troškova obrazovne organizacije za školovanje umirovljenih vojnih osoba u sklopu eksperimenta 2012.-2014.?

Odobrena je Uredba o provođenju eksperimenta u 2012.-2014. o obuci otpuštenog vojnog osoblja na temelju pružanja državnih nominalnih obrazovnih svjedodžbi (u daljnjem tekstu: Uredba

Dio 9 Pravilnika utvrđuje da nadoknadu troškova obrazovnih ustanova u okviru eksperimenta provodi Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije u iznosu standardnih troškova za pružanje obrazovnih usluga koje pružaju obrazovne ustanove u okviru eksperimenta u okviru programa profesionalne prekvalifikacije na temelju srednjeg strukovnog i višeg stručnog obrazovanja davanjem subvencija iz saveznog proračuna proračunskim i samostalnim institucijama za te svrhe u skladu sa stavkom dva dijela 1 članka 78_1 Proračunskog zakonika Ruske Federacije na propisani način.

Ako trošak osposobljavanja po programu stručne prekvalifikacije premašuje standardne troškove za pružanje obrazovnih usluga koje obrazovne ustanove pružaju u sklopu pokusa po programima prekvalifikacije na temelju srednjeg strukovnog i višeg stručnog obrazovanja, trošak osposobljavanja iznad iznosa standardni troškovi nadoknađuju se na teret nositelja certifikata i (ili) druge fizičke (pravne) osobe u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije (12. dio Pravilnika).

Pitanje 36: Kako teče selekcija otpuštenog vojnog osoblja u okviru eksperimenta 2012.-2014.

Pitanje 36: Kako teče selekcija otpuštenog vojnog osoblja u okviru eksperimenta 2012.-2014.

Uredba o provođenju eksperimenta 2012.-2014. odobrena je Uredbom Vlade Ruske Federacije od 21. svibnja 2012. N 501 (u daljnjem tekstu: Uredba) i stupila je na snagu 5. lipnja 2012. Sukladno navedenoj rezoluciji potrebno je osigurati stvaranje uvjeta za obuku najmanje 2000 otpuštenih vojnih osoba tijekom trajanja eksperimenta.

Odabir otpuštenog vojnog osoblja za sudjelovanje u eksperimentu obuke otpuštenog vojnog osoblja na temelju izdavanja državnih nominalnih svjedodžbi o obrazovanju provodi se na način i u skladu s kriterijima koje je utvrdilo Ministarstvo obrane Ruske Federacije, Ministarstvo obrane Ruske Federacije Unutarnjih poslova, ruskog Ministarstva za izvanredne situacije i Federalne sigurnosne službe Rusije, među vojnim osobama koje su u vojnoj službi prema ugovoru, u odnosu na koje su istovremeno ispunjeni sljedeći zahtjevi:

ukupno trajanje vojne službe u kalendarskom smislu je 5 godina ili više, ne računajući vrijeme obuke u vojsci obrazovne ustanove visoko stručno i (ili) srednje stručno obrazovanje;

vojnik koji se otpušta ima višu stručnu ili srednju stručnu spremu;

otpust iz vojne službe iz razloga koji predviđaju navršenu dobnu granicu za vojnu službu, istekom ugovora, te iz zdravstvenih razloga i organizacijsko-kadrovskih mjera.

U skladu s dijelom 2. Pravilnika, svjedodžba je osobni dokument kojim se potvrđuje pravo njezina vlasnika na dodatne mjere državne potpore u smislu plaćanja njegova školovanja u dodatnom stručnom obrazovnom programu za stručnu prekvalifikaciju (u daljnjem tekstu: program stručne prekvalifikacije).

Potvrda se izdaje otpuštenom vojniku kada je isključen s popisa osoblja zapovjednog tijela, vojne jedinice, broda, ustanove, organizacije Oružanih snaga Ruske Federacije, drugih postrojbi, vojnih formacija i tijela na način utvrđen od strane Ministarstva obrane Rusije, Ministarstva unutarnjih poslova Rusije, Ministarstva za izvanredne situacije Rusije odnosno FSO Rusije (3. dio Pravilnika).




Elektronski tekst dokumenta
pripremio CJSC "Kodeks" i provjerio prema:
službena stranica
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije
www.minobr.orb.ru (skener-kopija)
od 01.11.2013