Функционалната грамотност като методическа концепция. Проектът "функционална грамотност на учениците" Методически основи на уменията за функционална грамотност

1. Обосновка на проекта.

Съвременните процеси на развитие на Казахстан поставят редица нови изисквания и задачи пред сферата на образованието на републиката. Една от най-важните задачи модерно училище– възпитание и обучение на функционално грамотни хора. В тази връзка високото ниво на формиране на функционална грамотност сред учениците предполага способността за ефективно функциониране в обществото, способността за самоопределение, самоусъвършенстване, самореализация. Следователно обществото се нуждае от човек, който е функционално грамотен, способен да работи за резултат, способен на определени, социално значими постижения.

Функционалната грамотност като резултат от обучението се формира чрез всеки учебен предмет. Средствата за развитие на функционалната грамотност на учениците, както и за проверка на тяхното формиране, са задачи от творчески характер (задачи с изследователски, забавен характер, задачи с икономическо, историческо съдържание, практически ориентирани задачи и др.) конструктивни отношения с хората, сътрудничество и работа в група.

Следователно учителите носят голяма отговорност за възпитанието, обучението, развитието на нашите ученици, които могат да влязат във връзка с външната среда и да се адаптират и функционират в нея възможно най-бързо.

Нашите учители предоставят силни познания по предмета, но не винаги могат да научат как да ги прилагат в реални житейски ситуации.Поради това учениците нямат достатъчно способност да разбират и разбират проблемите на реалния свят.

В тази връзка остро стои проблемът с въвеждането на функционална грамотност на учениците.

2. Цели и задачи на проекта.

Целта на проекта е да осигури развитието на способностите на учениците за познание, творческото използване на придобитите знания във всяка образователна и житейска ситуация, готовност за саморазвитие и самоуправление чрез развитие на функционална грамотност.

1. Проучване на местната и международната практика в развитието на функционалната грамотност на учениците.

2. Определяне на механизмите за прилагане на система от мерки за развитие на функционалната грамотност на учениците.

3. Осигуряване на модернизиране на съдържанието на образованието: стандарти, учебни програмии програми.

4. Разработване на учебно-методическо осигуряване на учебния процес.

5. Разработване на система за оценка и мониторинг на качеството на образованието на учениците.

3. Проблеми и решения.

Функционалната грамотност е характеристика, която се дава на човек, преминал определен етап на образование. В същото време образованието се разглежда като сфера на дейност и средство, което осигурява определено нивограмотност.

Формирането на функционална грамотност се влияе от много социални фактори и съвременни социални тенденции: свръхтехнологизацията на производствените и хуманитарните процеси, глобализацията на процесите на развитие, професионализацията и систематизацията на дейностите, формирането на пазарни социални отношения и др.

Функционалната грамотност е метапредметен феномен и следователно се формира при изучаването на всички училищни дисциплини и следователно има различни форми на проявление.

Според V.N. Максимов „интердисциплинарните умения са „способността на ученика да установява и асимилира връзки в процеса на прехвърляне и обобщаване на знания и умения от сродни предмети“.

Това предполага изискванията към компетенциите на учителя, ако той постави задачата да формира функционалната грамотност на учениците:

    Самият учител трябва да притежава компетенциите, които съставляват функционалната грамотност. Само тогава учителят ще може целенасочено да използва задачи за функционална грамотност в образователния процес и още повече самостоятелно да разработва такива задачи;

    учителят трябва да действа като организатор (или координатор) на продуктивните дейности на учениците. А това изисква педагогическа компетентност, както и изискванията определят съдържанието на обучението на учителите, включително повишаване на квалификацията на учители по природни науки.

Трудностите, свързани с организацията и съдържанието на процеса на формиране на функционална грамотност на учениците, се дължат на факта, че:

    самото понятие функционална грамотност не е напълно дефинирано, не се вземат предвид промените в разбирането и съдържанието на понятието на съвременния етап от развитието на образованието;

    в резултат на това функционалната грамотност не се формира в училищната практика като интегрална система, като правило образователните институции работят върху формирането на общообразователни умения и способности (технологичен компонент), но без да разчитат на субективния опит на учениците, което прави не допринасят за развитието на личностните черти, необходими на съвременния ученик, за да бъде успешен.функциониране и адаптиране в обществото (личен компонент);

    не се обръща нужното внимание на формирането на нови компоненти на функционалната грамотност на учениците: комуникативна, компютърна, екологична, икономическа, правна и др.;

    разкрива се недостатъчното ниво на професионална компетентност на много учители, които остават привърженици на традиционния подход към преподаването и следователно не могат ефективно да решат проблема с формирането на функционална грамотност на настоящия етап.

Това изследване се дължи на необходимостта от разрешаване на следните противоречия:

    между необходимостта от развитие на функционалната грамотност на учениците като условие за успешната им социализация и адаптация в обществото и липсата на готовност сред учителите за решаване на този проблем;

    между спешната необходимост от повишаване на професионалната компетентност на учителя в развитието на функционалната грамотност на учениците и недостатъчното развитие на този проблем в педагогическата теория и практика.

В тази връзка в образователния процес са актуални следните технологии: развиващо обучение; проблемно обучение; многостепенно обучение проектен метод на обучение; използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри; обучение в сътрудничество (екип, групова работа); информационни и комуникационни технологии; критично мислене.

В този случай образователната и когнитивната компетентност стават ключовият образователен компонент. Според Андрей Викторович Хуторски , образователните и когнитивните компетенции са съвкупност от компетенции на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, включващи елементи от логически, методически, общи учебни дейностикорелирани с реални познати обекти.

Това включва начини на организиране – целеполагане, планиране, анализ, рефлексия, самооценка.

По отношение на изучаваните обекти ученикът овладява творчески умения: получаване на знания директно от заобикалящата го реалност, овладяване на техники за образователни и познавателни проблеми, действия в нестандартни ситуации.

Примери за формулиране на образователни и когнитивни компетенции във формата на дейност:

Поставете цел и организирайте постигането й, можете да обясните целта си;

Организират планиране, анализ, рефлексия, самооценка на своите образователни и познавателни дейности;

Задавайте въпроси към наблюдаваните факти, търсете причините за явленията, посочвайте своето разбиране или неразбиране по отношение на разглеждания проблем;

работят с инструкции, използват елементи от вероятностни и статистически методи на познание, описват резултати, формулират заключения;

Да говорят устно и писмено за резултатите от своите изследвания с помощта на компютърни средства и технологии (текстови и графични редактори, презентации);

Да има опит за възприемане на картина на света.

Определянето на съдържанието на образователната и познавателната компетентност на учениците позволява разкриване на същността на образователната и познавателната дейност, при изпълнението на която тази компетентност всъщност се проявява.

Функционалната грамотност се определя като самонасочена дейност на ученика при решаване на личностно значими и социално значими реални познавателни проблеми, придружена от придобиване на знания и умения, необходими за тяхното разрешаване при получаване, обработка и прилагане на информация.

4. Методически основи на проекта

За формиране на образователно-познавателни компетентности са необходими съвременни технологии за организиране на образователния процес: технологията на проблемното и проектно-базираното обучение; развитие на критичното мислене.

Например меркиедин от модулите за задачи може бъди наречен „Как да разбера? ». Включените тук задачи съответстват на първата от компетенциите, свързани с методите на научното познание, тоест начините за получаване на научно познание. В тези задачи ученикът може да бъде помолен да намери начини за установяване на някои факти, определяне (измерване) на физическа величина, проверка на хипотези; очертайте план за изследване на предложения проблем.

Задачи „Опитайте се да обясните » съответстват на група задачи, които формират способността да се обясняват и описват явления, да се прогнозират промени или протичане на процеси (втората от компетенциите). Тези умения се основават не само на определено количество научни знания, но и на способността да се работи с модели на явления, на езика на които като правило се дава обяснение или описание.

Задачи „Направете заключение” отговарят на трета компетентност и включват задачи, които формират умението да се правят изводи въз основа на наличните данни. Тези данни могат да бъдат представени под формата на масив от числа, чертежи, графики, диаграми, диаграми, словесно описание. Анализът на тези данни, тяхното структуриране, обобщаване ни позволяват логично да стигнем до изводи, състоящи се в откриването на някои модели, тенденции, оценки и т.н.

Следователно система, която стимулира ученето познавателна дейност, развиващи гъвкавост и нестандартно мислене, трябва да отговарят на следните изисквания : събуждат интерес към дейности за справяне с тях; черпят от знанията и опита на учениците; допринасят за развитието на психичните механизми в основата креативност(внимание, памет, мислене, въображение); да се базира на интердисциплинарна (интегрирана) основа; да са насочени към овладяване на обобщени методи на познавателна дейност; отчитат нивата на развитие на креативността.

5. Критерии за оценка на ефективността на обучението.

С въвеждането на тази система на обучение ще се наложи излизане от стандартния метод на оценяване (5-бална скала).Тъй като учениците сами ще намират начини за решаване на задачите, просто няма как да бъдат оценявани по остарялата система в модерен свят. Постепенната оценка би била много по-подходяща.

Характеристики на показателите за ниво на функционална грамотност на учениците са:

1) поставяне на цели:
осъзнаването на потребността и способността на ученика за самореализация;

появата на образователен и познавателен интерес;

владеене на методи за самостоятелна работа;

разбиране на термини, понятия, общообразователни умения и способности;

2) планиране:
умение за ориентиране в условията на заданието;

избор на алгоритъм за търсене на необходимата информация;

3) вземане на решение:
избор на най-добрия вариант за решаване на проблема;

анализ на плановете за дейност;

4) производителност:
умение за работа с текст, чертежи, диаграми и графики.

5) оценка на резултатитекоето отговаря на критериите: не може да бъде приемливо, приемливо, високо приемливо и най-ефективно.

6.Очаквани резултати.

В началния етап на използване на технологията ще е необходимо известно допълнително време в сравнение с информационното представяне на „готовите“ знания. Но това ще се изплати напълно с формирането на функционална грамотност, което показва умственото развитие на детето. Това ще се прояви в способността да се види структурата на изучавания материал, да се поставят проблеми и да се решават, бързо отделяне на основното от второстепенното, свободно надхвърляне на наученото, като същевременно се идентифицират различни начини за решаване на проблема, ще помогне ученикът да се справя успешно с учебната работа, без да изпитва претоварване.

Преминавайки към този обучителен проект, ще можем да достигнем до високопродуктивна образователна формула във всички дисциплини „МАЙСТОРИЯ = ОВЛАДЯВАНЕ + ПРИЛОЖЕНИЕ НА ЗНАНИЕТО НА ПРАКТИКАТА“, необходима за пълноценното функциониране на човек в съвременното общество

7.Ресурсна поддръжка.

Този проект е обвързан с уменията на учителя. На първо място е необходимо желанието на учител, който притежава функционална грамотност, педагогически методи, справедлив и последователен в действията си, способен да заинтересува децата.

Информационна поддръжка: информиране на учители, ученици, техните родители, интернет ресурси, създаване на единен сайт за обмяна на опит между учителите

Мотивационна подкрепа: провеждане на мотивационна работа сред учители, ученици, родители за необходимостта от работа в тази посока.

Въведение

Социално-икономическите промени в обществото задават нови параметри за образованието и възпитанието на по-младото поколение, изискват радикална ревизия на целите, резултатите от образованието, традиционни методиобучение, системи за оценка на постигнатите резултати.

Следователно ние, учителите, носим голяма отговорност за възпитанието, обучението, развитието на нашите ученици, които могат да влязат във връзка с външната среда и да се адаптират и функционират в нея възможно най-бързо.

Функционална грамотност -се разглежда като начин на човек да използва всички знания, умения и способности, постоянно придобивани в живота, за решаване на житейски проблеми в различни сфери на човешката дейност.

Функционално грамотна личност -това е човек, който се ориентира в света и действа в съответствие със социалните ценности, очаквания и интереси.

Уместност:

учители основно училищетрябва да образова независима личност, способна бързо да се адаптира в съвременния свят, притежаваща умения за функционална грамотност.

Хипотеза:

Формирането на функционална грамотност развива в по-младия ученик инициатива, нестандартно мислене, самостоятелно придобиване на знания въз основа на опит.

Цел:

Създаване на условия за развитие на функционална грамотност младши ученици.

Задачи:

    Обмислете начини за развитие на функционална грамотност;

    Обобщете предложения опит;

    Очертайте гледни точки по темата

1. Теоретични основи на функционалната грамотност студенти

1.1 Начини.

    Създаване на ситуация на успех в урока .

За по-малките ученици успехът играе специална роля, тъй като е най-важният стимул за учене. Успех в ученето- единственият източник на вътрешна сила на детето, пораждащ положителна мотивация, енергия за преодоляване на трудностите на ученика.

Въз основа на това състояние могат да се формират устойчиви чувства на удовлетворение,

формират се нови по-силни мотиви за дейност, променя се нивото на самочувствие, самочувствие.

Успех- изпитват състояние на радост, удовлетворение на учениците и учителите от резултата от техните дейности, които или съвпадат с очакванията и надеждите на учителя, или не, а понякога ги надминават. В основата на очакванията на ученика за успех е голямото желание да угоди на учителя, похвала от родители и учители.

Ние, учителите, използваме много интересни, нестандартни методи за създаване на ситуация на успех в класната стая.

Създаване на атмосфера на радост, одобрение.

Това са нежни и насърчителни думи, емоционално поглаждане, меки интонации на гласа, призиви нежни имена, откритата поза и приятелските изражения на лицето създават благоприятен психологически фон, който помага на детето да се справи с възложената му задача.

Например: създавайки положително настроение за работа, започвам с тези думи:

Нека се усмихнем един на друг, деца. Можем да направим това...

Хайде, провери, приятелю, готов ли си да започнеш урока?

Всички ли са седнали правилно? Всички ли гледат внимателно?

Може би всеки иска да получи само оценката "пет"?

Физически минути, затворете очи, поставете главите си на бюрата (музиката е тиха, спокойна)

Ето ме в час.

Сега ще започна да уча.

Радвам се на това (пауза)

Вниманието ми расте.

Аз съм скаут, ще забележа всичко

Паметта ми е силна.

Мозъкът ми работи (пауза)

Искам да се науча

Всичко ми е интересно

Готов съм да тръгвам.

Първо всички заедно ще се зарадваме, че сме научили таблиците за събиране и изваждане до 20 и за целта ще проведем малка устна анкета.

След това ще се опитаме да отговорим на въпроса: "Как да съберем числото 5?"

След това ще тренираме мозъка си и ще решаваме задачи за намиране на сбора. И накрая, ще „получим“ нещо ценно от нишките на паметта, а именно способността да рисуваме сегменти или:

Здравейте, много ми харесва...

Как се подготвихте за урока?

как си направи домашното тест;

Премахване на страха - авансово плащанедеца, преди да започнат да изпълняват задачата (преди дейността). Да ускориш успеха означава да обявиш положителни резултати, преди те да бъдат получени.

Необходимо е да се помогне на ученика да преодолее съмнението в себе си, срамежливостта и страха от самата работа, оценката на другите. Такава превантивна мярка премахва скобата от детето, той става по-спокоен и уверен, по-смело реализира своя потенциал.

Например: преодоляване на страха, който пречи на продуктивните действия, са карти с различни задачи, за индивидуална работа (диференциран подход) карти с тайна или с допълнителни бележки. Проверявайки изпълнението на задачата си, децата виждат появяващите се числа – отговорите. Радостни усмивки, очи на ученици - това не е ли успех в урока.

В 1 клас, на урок по грамотност, „Вълшебната вода“ нарисува правилния отговор (буква) със свещ, децата трябваше да вмъкнат буква, трябваше да се провери

бои се появи буквата. Колко много емоции

Оказване на тайна помощ.

Скритата помощ се осъществява чрез намек, указание, пожелание, в което няма

пряко указание какво и в каква последователност трябва да правят учениците.

Например в 3 клас: в урока на децата беше зададен въпросът „Как да намеря

площта на правоъгълника? За да могат децата сами да стигнат до извода на формулата, аз

им предложи да опитат сами.

1 задача - рисуване геометрична фигура 3 см и 5 см, разделете на малки

квадрати. Колко?

Задача 2 - кой позна как бързо да се справи с тази задача.

Неусетно, като по този начин води децата към основното, а именно заключението на правилото.

интересно работа в групи. Работата заедно с другарите не е страшна и някой определено ще дойде на помощ, ако е необходимо.

    Повишаване статуса на детето в екипа.

Процесът на навлизане в системата на класовите отношения се осъществява с активното, но до голяма степен несъзнателно участие на учениците, които се стремят да направят своята микросреда благоприятна за себе си и своята група, колектив. Детето се стреми към популярност в колектива, опитва се да затвърди позицията си в него, страда от своята непопулярност, много често дори без да осъзнава причините за това. Понякога той неправилно оценява позицията си в отбора, отношението на своите другари.

Учениците се стремят да заемат благоприятна позиция в сферата на отношенията по различни начини. Някои успяват лесно и просто, други се провалят, което води до разочарование, лошо психологическо благополучие, желание за постигане на добра позиция в екипа на всяка цена.

Нито една педагогическа идея няма да бъде реализирана без правилната организация на дейността на детските групи и колективи. Тази организация трябва да бъде такава, че да създава оптимални условия за обучение и възпитание на индивида. Какви са тези условия и каква, въз основа на тях, трябва да бъде съвместната дейност на децата?

Първотакива състояние- предоставяне на възможност на всеки член на детската група или екип да участва активно във всички въпроси. Това условие може да бъде изпълнено само когато броят на детските групи е сравнително малък, т.е. такъв, че всеки член на групата може свободно да се държи и да участва в съвместни дейности с пълна отдаденост на силите. Практиката показва, че оптималният състав е група от деца, наброяваща от 3 до 7 души. Това се обяснява с факта, че група с такъв размер осигурява активно участие в съвместни дейности, като в същото време позволява най-добро разпределение на отговорностите между членовете на групата и координиране на техните действия.

Второ условие- придобиване на богат и разнообразен опит в общуването и съвместната дейност в групи. За да се изпълни това условие, се препоръчва систематично да се променят съставът и разпределението на отговорностите в детските групи. Това позволява на децата да получат богат и разнообразен опит в общуването, да усвоят различни форми на ролево поведение, да развият необходимите и достатъчно гъвкави комуникативни умения. Колкото по-малка е възрастта на децата, толкова по-малка трябва да става групата, в която се случва всичко това. За деца в начална училищна възраст учителите считат оптималния брой от 2-3 души във всяко.

Трето условие- използването в групи или колективи на такива норми и правила на взаимодействие, които поставят интересите на личностното развитие на преден план. Това условие ще бъде изпълнено, ако отношенията между групата и всеки от нейните отделни членове са изградени на равноправна, демократична основа. В този случай това означава, че всяко дете в групата получава същите права като групата като цяло и ако неговото мнение се различава от мнението на мнозинството от останалите членове на групата, тогава детето си запазва правото да действа в по един или друг начин по свой начин.

Четвърто условие- пресъздаване в практическите дейности на детски групи или колективи на социалната реалност, с която децата, ставайки възрастни, определено ще трябва да се сблъскат. Дейностите за развитие на детски групи или колективи трябва да бъдат организирани по такъв начин, че постепенно да подготвят децата за зряла възраст.

Случва се това, което децата правят на практика, макар и интересно за децата като забавление, да е много далеч от реалността и отношенията на възрастните и практически не ги подготвя за живота. За да могат колективните форми на съществуване на децата наистина да осоляват истинско училище за подготовка за живота, е необходимо да се осигури изпълнението на четвъртото условие. Тук не може без активната помощ на възрастните, без съвместната творческа работа на учители, психолози и социолози. При съставянето на програма за колективно възпитание на деца трябва да се внимава тя да включва групови дела, свързани с решаването на най-трудните проблеми на живота. Видовете дейности, в които практически се включват децата, трябва не само да ги подготвят за живота, но и да ги развиват психологически. Детските групи и колективи, поне в институции от образователен тип, трябва да бъдат създадени за решаване на определени задачи за развитие и да бъдат разположени в зоната на най-близкото развитие на детето.

Пето условие- идентифициране на наклонностите на детето, тяхното развитие и превръщане в способности.

    Индивидуализация в учебния процес.

Обучението, ориентирано към ученика, включва широко използване още в началното училище индивидуална работа . Тази форма на организация на обучението става по-ефективна, ако учителят активно използва не само фронтална, но и групова работа и работа по двойки в своите дейности. В този случай ученикът постепенно се научава да бъде независим, да проявява инициатива и творчество, да поема отговорност за резултатите от работата си.

Един от най-ефективните начини за прилагане на индивидуална форма на организация на учебните дейности на учениците в класната стая са диференцираните индивидуални задачи, особено задачите с печатна основа, които освобождават учениците от механична работа и позволяват с по-малко време значително да увеличат количеството на ефективна самостоятелна работа.Също толкова важен е контролът на учителя за напредъка на задачите, неговата навременна помощ за разрешаване на трудностите, които възникват у учениците. Учителят, след като обсъди с децата трицветен индикатор: червен - „Не знам, моля за помощ“; жълто - "Съмнявам се, не съм сигурен"; зелено - "Знам, мога", осъществява текущ контрол на всеки урок под формата на индивидуално или фронтално устно анкетиране.

Индивидуални разговори с учениците. Допълнителни часове за изостаналите. Въпросници. Психологическо тестване. Използване ИКТв различни уроци в началното училище ви позволява да:

    да развият способността на учениците да се ориентират в информационните потоци на света;

    усвояват практически начини за работа с информация;

    развиват умения, позволяващи обмен на информация с помощта на съвременни технически средства;

    да активизира познавателната дейност на учениците;

    провеждат уроци на високо естетическо ниво; индивидуален подход към ученика, прилагане на многостепенни задачи.

    Използване на нестандартни форми и методи на работа.

Използването на нестандартни форми и методи е едно от важните средства за обучение, тъй като те формират у учениците постоянен интерес към ученето, облекчават напрежението, сковаността, които са характерни за много деца, спомагат за формирането на умения за образователна работа, действителната образователна дейност. Нестандартните уроци имат дълбоко емоционално въздействие върху децата, благодарение на което те развиват функционална грамотност и по-силни, по-задълбочени знания.

    ученици по двойки

    Групова работа;

    Проблемното обучение е създаването на специални ситуации на интелектуална трудност и тяхното разрешаване.

    Рецепция "избор". Ученикът понякога може да избира домашна работапо темата, очертайте броя на примерите, задачите, които ще трябва да бъдат решени за урока и т.н.

    Метод на схемата за поддръжка. Това е вид обобщение и „подсказване“ за учениците, които не винаги успяват да усвоят успешно темата.

В подготовката на такива уроци участва не само учителят, но и учениците, тъй като много време в такъв урок се отделя на представянето на домашната работа. Има възможност за диференциране на обучението, разширява се обхватът на учебната програма, повишава се авторитетът и на най-слабия ученик. В зависимост от целите на конкретен урок и спецификата на темата, формите на часовете могат да бъдат различни. За да се отървете от еднаквостта на структурата на урока, да преодолеете стереотипите в преподаването, да направите урока радостен и интересен, учителят планира, изгражда урока в съответствие със своя опит, настроение, темперамент.

Ще дам няколко примера, които ми позволяват да се справя с умората на децата, да ги настроя за работа.

В уроците по руски език се обръща голямо внимание на речникова работа.Ако се опитате да разнообразите методите за провеждане на речникова работа, тогава децата няма да загубят интерес към този етап от урока и според мен ще имат повече желание да се подготвят за речникова работа у дома.

учителят чете пъзелиа учениците ги отгатват. Предположенията са думи от речника, които децата пишат в тетрадка, подчертавайки букви, които не са проверени, поставяйки ударение.

« Намерете артикул по описание". Учителят дава описание, децата назовават темата - дума от речника, запишете я.

Играта " затваряне на прозореца". Учителят показва карти с отварящи се прозорци (буквите, които трябва да се запомнят, се изрязват и сгъват на противоположната страна). Учениците казват коя буква трябва да се вмъкне и след това прозорецът се „затваря“ и желаната буква се поставя на нейно място.

« Картинна диктовка". Учителят показва снимки на предмети - речникови думи. Можете да ги групирате по теми (зеленчуци, плодове, училище ...). Тази диктовка може да се направи различно: като коментирано писмо, като самостоятелно произведение, като диктовка - мълчание ...

Познайте пъзели, кръстословици, съставени от учителя от думи от речника, познайте

Играта "Разпръснати топки". На дъската са написани думи с пропуснат правопис, а вдясно зад линията има разноцветни топчета с изписани букви. Учениците отиват до дъската, намират правилната топка и я прикрепят към думата.

Граматическа щафета със състезателни елементи. На дъската в 3 колони са записани думи с липсващ правопис. Учениците са разделени на 3 отбора, по сигнал те едновременно отиват до дъската и вмъкват липсващия правопис в думата. Победител е редът, който изпълни задачата по-бързо, като същевременно направи най-малко грешки.

Работа върху перфокарти. Учителят раздава на учениците карти с речникови думи, в които са пропуснати правописни букви. Децата ги поставят на празен лист и попълват липсващите букви.

От голямо значение в организацията на урока е неговото начало. Важно е да ги настроите за работа. Именно за това можете да използвате приемането на началото на урока в нетрадиционна форма.

Като нестандартна техника можете да използвате етапите на урока с театрални елементи.

Дама. Проверка на домашни и всякакви умения.

Реминисценция. Повторение на изписване на букви, ортограми.

Думайка. Задачи с повишена трудност, напред.

Ковач на думи. Разнообразна работа с текст.

Играя. Граматически игри.

Отгатване. Занимателен материал под формата на пъзели, гатанки и др.

Слушам. Един вид слухова, подборна диктовка.

Наблюдател. Няколко наблюдения в подготовката за преминаване на нова тема.

Компилация. Работа с деформиран текст, ключови думи.

учащ се. ("Знаеше ли?"). Запознаване с правилата на руския език, кратка информациясвързани с темата на урока.

Съвременният урок не може да се проведе без използването на информационни и комуникационни технологии. Едно от предимствата на нетрадиционните уроци с използването на ИТ средства е емоционалното им въздействие върху учениците, което е насочено към формиране на лично отношение на учениците към наученото, към развитие на различни аспекти от умствената дейност на учениците. В такива уроци децата в начална училищна възраст развиват уменията и желанието да учат, развива се алгоритмичен стил на мислене, знанията и уменията се залагат не само в конкретен учебен предмет, но и в притежаването на ИТ инструменти, без които по-нататъшно успешно ученето е невъзможно.

Презентацията е мощно средство за визуализация, развитие на познавателния интерес. Използването на мултимедийни презентации ви позволява да направите уроците по-интересни, включва не само зрение, но и слух, емоции, въображение в процеса на възприемане, помага на децата да се потопят в изучавания материал и да направят учебния процес по-малко уморителен.

Така например, когато изучавате темата „Разнообразие от растения на Земята“ по света, е полезно да се обърнете към децата с въпроса „Искате ли да научите повече за растенията на нашата страна? Да намерим информация в интернет, да направим презентация заедно“. И по време на урока - игри по тази тема, децата показаха своите презентации и видяха от екрана как изглежда резерватът Гората на Ворскла. Благодарение на презентациите учениците, които обикновено не бяха много активни в класната стая, започнаха активно да изразяват своите мнения и аргументи.

В уроците по математика по време на уроците - състезания използвам интерактивна дъска. За да привлека вниманието и активността на учениците в началото на урока, провеждам устно броене с елементи на играта „Запишете само отговора“. Примерите са написани в две колони по опции. След като децата запишат отговорите, с помощта на анимацията на интерактивната дъска, те извършват самопроверка или взаимопроверка. Студентите харесват този вид работа, тъй като те действат като учител. При извършване на устни изчисления демонстрирам диаграми, пъзели.

За да развия интерес към уроците по руски език, използвам графичен таблет. Предлагам на учениците творчески задачи, които могат да се изявят: в съставяне на кръстословица по тема, записване на думи, подчертаване на правописа, подчертаване на части от дума, намиране на граматична основа и второстепенни членове на изречение.

Уроците по литературно четене ще бъдат безинтересни и скучни, ако в съдържанието им не е включено аудио. Например в урока „Литературна всекидневна“ предлагам на децата да слушат записи на примерно четене на малки творби. То учи изразително четене, способността да усещаш настроението, да определяш характера на героите. Четенето на поезия на добре подбран саундтрак предизвиква буря от емоции в душите на младите слушатели, желание да се опитат да предизвикат същите чувства у другите. Уроци - викторини върху приказки - повишават творческия и интелектуалния потенциал на учениците, разширяват и затвърждават придобитите знания.

Използването на дизайнерски и изследователски дейности в урока за света около нас ви позволява да развиете активно независимо мислене на детето и да го научите не само да запомня и възпроизвежда знанията, които училището му дава, но и да може да ги прилага на практика. При избора на тема на проекта се фокусирам върху интересите и нуждите на учениците, техните възможности и личната значимост на предстоящата работа, практическото значение на резултата от работата по проекта.

Една от формите на познавателна дейност е игра, която насърчава развитието и укрепването на интереса към математиката. За да предизвикам интерес към акаунта, използвам следните ролеви игри в различни варианти: „Риболов“, кръгови примери, „Кой е по-бърз“, „Намери грешката“, „Кодов отговор“, „Математическо домино“, „Събирайте карта“, „Щафетно състезание“.

игрова формауроците могат да се използват на различни етапи от урока. Определянето на мястото на дидактическата игра в структурата на урока и съчетаването на елементите на играта и обучението до голяма степен зависят от правилното разбиране на функциите на учителя дидактически игрии тяхната класификация. На първо място, колективните игри в класната стая трябва да бъдат разделени според дидактическите задачи на урока. На първо място, тези игри са образователни, контролиращи, обобщаващи.

По този начин можем да заключим, че ефективността на образователния процес до голяма степен зависи от способността на учителя да организира правилно урок и правилно да избере една или друга форма на провеждане на урок.
Нетрадиционните форми на провеждане на уроци позволяват не само да повишат интереса на учениците към изучавания предмет, но и да развият творческата им независимост, да научат как да работят с различни източници на знания. Всички предложени методи и форми на работа се раждат постепенно в продължение на много години работа, някои от тях са заимствани от опита на други учители, някои - от книги, учебни помагала.

1.2 Опит.

Публикуване на произведения в интернет;

Създаване на блог от студенти;

Изработка на Сайт на начален учител;

Създаване на електронно портфолио;

Фиксиране на натрупания опит в нормативни документи, технологични схеми, методически разработки;

Реч на среща на Московска област, учителски съвети;

Провеждане на открити уроци.

      Перспективи.

Продължете работата по развитието на функционалната грамотност с помощта на проектни технологии;

Използвайте компетентностно ориентирани задачи (KOZ);

Прилагане на технология за критично мислене;

Включване на учениците в създаването на проекти, използването на интернет ресурси.

Насърчаване образуване и развитиеличностни качества на детето - способност за съвместна работа, способност да бъде пълноправен член на екипа.

2. Анализ на резултатите от педагогическата дейност

За формиране на учебни интереси следвам принципа: колкото по-малки са учениците, толкова по-видимо е обучението и толкова по-голяма е ролята на активната работа.
Формирането на личността на учениците се случва предимно в класната стая. Активизирам познавателната дейност на децата и повишавам интереса им към ученето на всеки етап от урока чрез индивидуална, групова работа; диференциран подход; игра; създаване на ситуация на успех; самостоятелна работа.

Подбирам задачи и материали така, че да са достъпни като презентация, цветно оформени, да имат елементи на забавление и състезателност, да съдържат информация и факти, надхвърлящи учебни програми.
Схеми за поддръжка, таблици, сигнални карти, Раздавателен материал, занимателните упражнения отдавна са станали верни помощници в работата ми. Те предизвикват чувства на изненада, новост, необичайност, изненада, развиват изобретателност, инициативност, запалват пламъка на любознателността.

В резултат на това ученикът работи в урока с интерес и дори трудните задачи стават изпълними за него. Помагам на всеки ученик да се утвърди, да търси и намира своите начини да получи отговор.
Играта е отлично средство за обучение и обучение.

За да направя това, поставям ученика в условията на търсене, събуждам интерес към победата, а оттам и желанието да бъде бърз, събран, сръчен, находчив, да може ясно да изпълнява задачи, да спазва правилата.
В игрите, особено колективните, се формират и нравствените качества на личността. В резултат на това децата помагат на своите другари и вземат предвид интересите на другите. Правилно организиран самостоятелна работадопринася за формирането на познавателни интереси, развитието на познавателните способности, овладяването на методите на процеса на познание.

Чрез творческо решаване на проблеми различни степенитрудности, многовариантни задачи, осигурявам на моите ученици развитие на логическо мислене, внушавам умения за самоорганизация и самодизайн.
В резултат на това, когато обсъждат различни варианти за намиране на решения, децата активно предлагат възможни подходи, търсят аргументи и защитават своя отговор. В същото време те имат желание да разберат защо някои начини за решаване на проблеми се оказват рационални, а други не. И се научават да слушат внимателно и да се чуват. Правя всеки успех собственост на целия клас.

Постоянният анализ на постиженията на учениците е предпоставка за моята работа. Смисълът на диагностицирането виждам в това да получим, ако е възможно, реална и ясна картина за развитието на детето, способността му да наблюдава, анализира, сравнява, класифицира.

Диагностиката ми позволява да определя дали е възможно да се решат задачите на обучението, развитието и образованието в единство.
Важно условие за моята работа е усмивката и добрата дума.

И колко много добавят и към урока, и към детето! С искрена любов печеля доверието на децата, което означава правото да възпитавам и преподавам.

На съвременния етап се наблюдава масово въвеждане на информационни технологии във всички области на образованието.

Процесът на информатизация на образованието, който е едновременно основно изискване и резултат от развитието на съвременното общество, поставя нови задачи пред всеки учител:
овладеят уменията за работа с компютърна технологияи метода за използване на компютъра като средство за обучение,
навигирайте в увеличения поток от информация, можете да я намирате, обработвате и използвате,
учете децата как да използват информацията.

За изпълнение на поставените задачи усвоих основите на необходимите знания и натрупах личен опит в практическото използване на компютърни технологии, научих се как да ги прилагам в учебния процес.
Разбирам, че е невъзможно да се изградят всички уроци с помощта на информационни технологии. Да, това не е необходимо. Обикновените уроци по работа имат своята специфика, целите са различни. Но в повечето уроци компютърните технологии са моят основен помощник!

Заключение

И така, стигнахме до водата, която:

1) същността на функционалната грамотност е способността на индивида самостоятелно да извършва учебната дейност, както и да прилага всички знания, умения и способности, постоянно придобивани в живота, за решаване на възможно най-широк кръг от житейски задачи в различни области на човешката дейност, общуване и социални отношения;

2) компонентите на функционалната грамотност са умения (ключови компетентности или универсални учебни дейности) от определен тип, базирани на солидни знания, а именно: организационни, интелектуални, оценъчни и комуникативни. В учебния процес те могат да бъдат придобити от ученика, ако са изпълнени следните условия:

– обучението има активен характер;

– учебен процесфокусирани върху развитието на независимостта и отговорността на ученика за резултатите от техните дейности;

- предоставя се възможност за натрупване на опит за постигане на целта;

- правилата за сертифициране са ясни и разбираеми за всички участници в образователния процес;

- използват се продуктивни форми на групова работа;

3) за да се осигури продуктивността на формирането на функционална грамотност на по-младите ученици, учителите трябва да използват специални активни, базирани на дейността, „субектно-субективни“, ориентирани към личността, развиващи образователни технологии, като:

- проблемно-диалогична технология за овладяване на нови знания, която позволява да се формират организационни, интелектуални и други умения, включително способността за самостоятелно извършване на учебни дейности;

– технология за формиране на четивна дейност, която създава условия за развитие на най-важните комуникативни умения;

Информационната компетентност на учениците е необходима за качественото развитие на всички учебни предмети. Овладяването на компютърната култура, формирането на информационна компетентност на учениците е необходимо условие за включването на по-младото поколение в глобалното информационно пространство.

По този начин въвеждането на нови информационни технологии в образователния процес на началното училище дава възможност да се използват в достъпна форма когнитивните и игрови нужди на учениците за когнитивни процеси и развитие на функционална грамотност.

Библиография

    Иванова Н.В. Възможности и специфика на приложението на метода на проекта в началното училище. // Начално училище. - 2004. - № 2.

    Конишева Н.М. Проектна дейност на ученици // Начално училище. - 2006, № 1.

    Кравец Т. Н., Телеганова М. В., Спутай С. По-младите ученици провеждат изследвания // Начално образование - 2005, № 2.

    Модернизация на образователния процес в началното, средното и гимназиалното училище: решения. / Под редакцията на А. Г. Каспржак, Л. Ф. Иванова.- М .: Образование, 2004.

    Хуснетдинова М. К. Развитие на дизайнерските компетенции на младши ученици // Начално училище. 2009. № 1.

    Щербаков С.Г. Организация на проектни дейности в училище. Система на работа. Волгоград: Учител, 2007

    GOSO стандарти.

    Интернет материали.

Бектурганова Сауле Дуйсенбековна

Една от най-важните задачи на съвременното училище е формирането на функционално грамотни хора. Какво е "функционална грамотност"? Функционалната грамотност е способността на човек да влиза във връзка с външната среда, бързо да се адаптира и функционира в нея. Основите на функционалната грамотност се полагат в началното училище, където се провежда интензивно обучение по различни видове речева дейност – писане и четене, говорене и слушане.

Днес обучението по четене и писане в училище не може да бъде ограничено до академични цели, то трябва да включва функционални и оперативни цели, свързани с ежедневието и трудова дейност. Новата държавна учебна програма ориентира учителите към развитие на функционалната грамотност на учениците. При обучението по руски език се акцентира върху текстологията, актуализира се комуникативният подход и се отчитат особеностите на мултикултурната среда.

В програмата по предметния цикъл "Език и литература" в раздела "Езикова и литературна компетентност" се дублират умения и способности на различни нива на образование, без които днес е невъзможно да се справим с решаването на жизненоважни задачи:

  1. смислено четат и възприемат на ухо, както и създават текстове от различен тип (информационен и приложен характер, литературни текстове);
  2. да може да извлича информация от различни източници;
  3. научете се да намирате и критично оценявате информацията;
  4. да умее да използва източници и да се позовава на тях;
  5. да умеят да четат таблици, диаграми, схеми, символи и да умеят да ги прилагат при изготвяне на собствени текстове;
  6. прилагат различни стратегии за четене при работа с текст.

Училището трябва да научи своите ученици да прилагат придобитите знания в Ежедневието.

Продуктивни начини за работа с текст.

В днешните условия има много методи и техники за работа с текст.

Например, когато развиват способността за поставяне на цел, първо учениците, под ръководството на учител, придобиват опит в поставянето на цели в класната стая. След това се организира тяхната мотивация, запознаване с концепцията за целта на дейността и алгоритъма за целеполагане. Освен това учениците започват самостоятелно да прилагат изучавания метод за поставяне на учебна цел в уроци по предмет и в извънкласни дейности, отразяват своя опит въз основа на договорен общ метод, изясняват и коригират своите действия и упражняват самоконтрол. Тук всъщност се формира функционална грамотност у учениците, необходимото умение се изработва, фиксира, след което нивото на формиране на тази IUD се контролира от учителя.

Например, започвам да въвеждам метода на дискусиите, дебатите в практиката на работа с ученици от 5 клас. В по-стара юношеска възраст предложеният метод е най-интересен, тъй като допринася за формирането на способност за установяване на контакт с всякакъв вид събеседник и поддържане на контакт в комуникацията, спазвайки правилата и разпоредбите, изслушване на събеседника, стимулиране на събеседника да продължи комуникация, промяна на поведението на речта, ако е необходимо.

Този метод позволява на учениците свободно да изразяват своите мисли, своите мнения, гледни точки, както и да се свързват с живота.В уроците използвам и метода на проектите, защита на презентация, създаване и демонстриране на компютърни презентации, които помагат за преодоляване на трудности свързани с лични преживявания, чувство на неловкост, несигурност. Индивидуалната форма на работа в класната стая с помощта на техниките "Fishbone" (рибена кост), "Insert", "Tree-part Diary", "Evaluation window", "Sinkwine" помага на учениците да интерпретират, систематизират, критично оценяват, анализират информация от позицията на проблема, който се решава, направете обосновани заключения.

Също така в моите уроци за развитие на функционалната грамотност на учениците използвам следните задачи:

Задачи за ниво "Анализ":

  1. Работа върху текста "С кого да бъда приятел?"
  • Смятате ли, че в човека трябва да се опитвате да виждате само лошото или само доброто? Защо?
  • Защо Алия знае добре с кого трябва да бъде приятел?
  1. Изготвяне на план за презентацията "Неуморен Дисни"
  2. Начертайте такава таблица в тетрадката си, попълнете я и я анализирайте.

Знам, че искам да знам Учено
Краят е
Основата е
Коренът е
Наставката е
префикс е

  1. Диалог за четене по роли
  2. Игра „Намерете допълнителната дума“:

Градина, лято, планина, вода
Земя, летене, планина, вода
Сажди, лято, изгаряне, шофьор
кацане, лято, планина, водопад

6. Игра "Намерете общо"

птица живот звяр

Задачи за ниво "Синтез":

  1. Работа с текста „Полисемантични думи“.
    - Познайте коя дефиниция отговаря на рисунките на страница 26
  2. Творческа работа. Съставете текст от тези думи и маркирайте частите от думите:
    Започнете нова академична година. В, училище, начало, класове. Ние, изучаваме, история, руски език, география, ботаника. На, уроци, ние, четем, пишем, рисуваме, пеем. След, уроци, игра, изпълнение, домашни, задачи.
  1. Направете кръстословица или пъзели с думи от същия корен
  2. Направете диаграма на Venn.

ЕДНОКОРЕННИ ДУМИ…………… ФОРМА НА ЕДНА И СЪЩА ДУМА

Задачи за ниво "Оценяване":

  1. Конкурс за най-добър четец (стихотворение "След лятото")
  2. (текст за Маугли)
    - Може ли човек да се научи да говори, ако е възпитан не с хора?
  3. Четене на текста "Кога е най-доброто време за преподаване на уроци?"
    Изразете мнението си под формата на разсъждение.

Можете да започнете отговора си така:

А) - Мисля, че уроците трябва да се преподават късно през нощта, защото ... ..

Б) - Мисля, че уроците трябва да се научават след кратка почивка следобед, защото ... ..

  1. Развитието на речта. Как разбирате израза: „Работата е коренът на целия ни живот“. Докажете мнението си.
  2. Завършено творческа задача. Вмъкнете свързани думи в изречения.
    Недалеч от нас ………….къща. Утре………..стени ще бъдат построени. Камиони пристигат до ……….обекта. Къща …….. за празника – Ден на Републиката.

    Тази година разказът на Саин Муратбеков „Мирисът на пелин” участва в акция „Една държава – една книга”. В извънкласните дейности разработих следните задачи:

Многостепенни задачи, базирани на Таксономиите на Блумв процеса на изучаване на историята на С. Муратбеков "Мирисът на пелин".

Ниво 1: "Знание"

  1. Назовете автора на историята „Миризмата на пелин“.
  2. В кой период от време се развиват събитията в тази история?
  3. Назовете главния герой на историята „Миризмата на пелин“.
  4. Как Аян се озова на село?

Ниво 2: "Разбиране"

  1. Какво въздействие имат приказките на Аян върху децата?
  2. Посочете темата и идеята на историята.
  3. Каква е разликата между аянските и селските момчета?
  4. Избройте последователността от събития в историята.

Ниво 3: „Приложение“

  1. Какво позволява на Аян да бъде силен?
  2. Какви бяха трудностите на войната?
  3. Как бихте се почувствали, ако бяхте Аян?
  4. Напишете история за вашите съученици. Къде бихте били вие в тази история?

Ниво 4: "Анализ"

  1. Какви отношения имаше Аян с други момчета?
  2. Аян имаше ли приятели?
  3. Защо Аян започна да разказва приказки?
  4. Разделете текста на смислови части и озаглавете всяка от тях.

Ниво 5: "Синтез"

  1. Защо разказът се казва „Миризмата на пелин“?
  2. Предложете свой собствен край на историята.
  3. Представете си, че бащата на Аян се връща от войната. Как ще се промени животът на момчето?
  4. Как си представяте срещата между Аян и разказвача?

Ниво 6: "Оценка"

  1. Предложете корица за тази книга.
  2. Оправдавате ли автора за незавършеността на произведението?
  3. Напишете анотация за произведението.
  4. Създайте реклама за тази история.
  5. Напишете сценарий за тази история.

В 10. клас в урок по литература по романа на А. С. Пушкин „Евгений Онегин“ използвам следните видове задачи:

  1. Изберете любимия си цитат от речта на героите от историята и напишете кратко разсъждение за него, като използвате SSP и SPP в него.(Задачата е свързана със синтеза, изисква критична оценка от учениците. Читателят трябва да разбере цитата в детайлизира и интерпретира, без да забравя, че вече създава свой собствен текст, ставайки писател.)
  2. Напишете „Дневник от три части“ Юджийн - Татяна - коментари на ученици.
  3. „Прозорец за оценка“: характеристики на героите: Разбрахте ли произведението? За какво става дума? Какви черти на характера са ви близки? Какви героични дела никога не бихте извършили? Защо? Използвайки такива задачи, мисля, че учениците ще разберат по-добре тази работа и ще могат да прилагат наученото в живота си.

След като слушах лекции за развитието на функционалната грамотност на учениците при четене и разбиране на текста и след като ги разработих на практика, мисля, че много учители са променили възгледите си за работа с текстове, научили са се как правилно да избират текстове и задачи за тях , които ще допринесат за развитието на ЗУН сред учениците, и които те могат да използват и прилагат на практика, в живота. Сега разбирам, че тази работа не се извършва толкова качествено или, по-добре казано, коректно. Работихме предимно едностранчиво: четем текста, преразказваме, отговаряме на прости въпроси. Сега разбирам, че не само учителите филолози трябва да развиват четивна грамотност у учениците, но и другите колеги трябва да развиват функционална грамотност у учениците. В крайна сметка основната задача на училището е да се стреми да подготви ученик, човек, способен да бъде успешен в един непрекъснато променящ се свят.

Моите мисли за подобряване на този процес:

  1. Провеждайте седмична речникова практическа работа по изучаването на отделни правописи на руски език, които създават трудности за учениците с лоши резултати.
  2. Разнообразете структурата на четенето литературни произведениячрез творческа рефлексия – диалози, съчинение-разсъждение, ролева игра.
  3. Вербално възприемане на писмена реч, чрез проектиране на щандове (писане на статия, резюме).
  4. Разработване на задачи за текстове за четивна грамотност: аналитични, информационни, позиционни, интерпретативни. Използвайте таксономията на Блум.
  5. Използвайте повече интерактивни методи на преподаване в практиката си.
  6. Подбирайте правилно текстов материал, така че да носи образователен характер, връзка с живота.

Татяна Григориевна Киселева
„Формиране на функционална грамотност на учениците в контекста на международните изследвания на Тимс и Пирлс“

Доклад по темата: „Научно-дидактически основи на дейността на началния учител в формирането на функционална грамотност на учениците в контекста на международните изследвания на Тимс и Пирлс»

Цялата образователна система на нашата република е на прага на преминаване към 12-годишно обучение. Това ще позволи интегрирането на образователната система на страната ни в световното образователно пространство. За тази цел през юни 2012 г., № 832, Указ на правителството на Република Казахстан одобри Националния план за действие за развитие функционална грамотностученици за 2012-2016 г., който включва набор от мерки за съдържанието, образователната, методическата, логистичната подкрепа на процеса на развитие функционална грамотност на учениците.

В тази връзка уроците и извънкласните дейности, провеждани от началните учители, също трябва да имат допирни точки с живота.

Изискванията на стандарта са такива, че наред с традиционната концепция « грамотност» , концепцията се появи « функционална грамотност» .

Какво е « функционална грамотност» ? функционална грамотност- способността на човек да влиза във връзка с външната среда и да се адаптира възможно най-бързо и функция в него. За разлика от началното грамотносткато способността на човек да чете, разбира, да съставя прости кратки текстове и да извършва прости аритметични операции, функционална грамотностима атомарно ниво на знания, умения и способности, което осигурява нормално функциониранеличността в системата на социалните отношения, която се счита за минимум, необходим за осъществяване на живота на индивида в определена културна среда.

За съществуването функционална грамотност, която учим, само изправен пред липсата му. Следователно трябва да говорим не толкова много за функционална грамотностколко около функционална неграмотност, което е един от определящите фактори, затрудняващи развитието на обществените отношения.

Функционално компетентенличността е човек, който се ориентира в света и действа в съответствие със социалните ценности, очаквания и интереси.

Основните функции функционално грамотен човек: това е независим човек, знаещ и способен да живее сред хора, притежаващ определени качества, ключови компетенции. (Проучване Търсене Мислете Сътрудничество Започнете.)

Процесът чрез учебните предмети в началното училище, базиран на предметни знания, умения и способности, се осъществява на базата на формиране на мисловни умения.

В началния етап на обучение основното е да се развие способността на всяко дете да мисли с помощта на такива логически техники като анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, извод, систематизация, серия, отричане, ограничаване. Формиране на функционална грамотноств уроците в началното училище ще помогнат задачи, съответстващи на нивото на логическите техники.

Маса 1.

Логически трикове Примерни задачи

1-во ниво - знания Направете списък, подчертайте, разкажете, покажете, назовете

2. ниво - разбиране Опишете обяснение, идентифицирайте знаци, формулирайте го по различен начин

3. ниво - използвайте Apply, illustrate, solve

4. ниво - анализ Анализирайте, проверявайте, експериментирайте, организирайте, сравнявайте, идентифицирайте разликите

Ниво 5 - синтез Създаване, проектиране, разработване, планиране (преразказ)

6. ниво - оценка Излага аргументи, защитава гледна точка, доказва, прогнозира

Най-високото ниво е резултатът. Един начален учител е изправен пред колосални задачи: да развива детето. Какво означава да развиеш мисленето? От визуално-ефективен до превод в абстрактен- логично: развиват речта, аналитични и синтетични способности, развиват паметта и вниманието, развиват фантазията и въображението, пространственото възприятие, развиват моториката функция, способност контролирайте движенията си, както и фини двигателни умения, тъй като развитието на ръката води до развитие на предния дял на мозъка, който е отговорен за умствената дейност. Много е важно да се развият комуникативни умения, способност за общуване, способност за контролирайте емоциитеда управлявате поведението си.

При при формирането на функционална грамотност е важно да се помникаква концепция функционална грамотноствъз основа на един от най-известните международни проучвания за оценка -« Международна програмаоценка на образователните постижения на 15-годишните студенти(PISA)”, който оценява способността на подрастващите да използват знанията, уменията и способностите, придобити в училище, за решаване на широк кръг от житейски задачи в различни области на човешката дейност, както и в междуличностното общуване и социалните отношения, и TIMSS(оценка по математика и природни науки ограмотяване на учениците от 4 и 8 клас).

Перспективата за участие на Република Казахстан в международнисравнителна оценка изследваниязакрепени в държавата програмаразвитие на образованието за 2011-2020 г. - основният документ, който определя политическата и концептуална рамка за развитие на образованието в страната в дългосрочен план. По-специално, планира се участието на Казахстан (заедно с вече познатите PISA и TIMSS) такива международни изследвания, как: "Изучаване на качеството на четене и разбиране на текста" (PIRLS, сравнение на нивото и качеството на четене, разбиране на текста студентиначални училища по света).

По време на тестването се оценяват три области функционална грамотност: четивна грамотност, математически и природни науки, грамотност.

Основно умение функционална грамотносте на читателя грамотност. В съвременното общество способността за работа с информация(прочетете първо)става предпоставкауспех.

На развитието на разбирането при четене трябва да се обърне най-голямо внимание, особено в първия етап на обучение. Съзнателното четене е в основата на саморазвитието на личността - компетентночитателят разбира текста, разсъждава върху съдържанието му, лесно изразява мислите си, общува свободно. Недостатъците в четенето причиняват и недостатъци в интелектуалното развитие, което е съвсем разбираемо. В по-горните класове се наблюдава рязко увеличаване на обема информация, и трябва не само да четете и запаметявате много, но най-вече да анализирате, обобщавате, правите изводи. При неразвито умение за четене това е невъзможно. Съзнателното четене създава основа не само за успех в уроците по руски език и литература, но и е гаранция за успех във всяка предметна област, основа за развитието на ключови компетентности.

Резултатите от участието на Казахстан в PISA и Шоу TIMSSче учителите в общообразователните училища на републиката дават силни предметни знания, но не учат как да ги прилагат в реални житейски ситуации. Завършилите училище в по-голямата си част не са готови за свободно използване в ежедневието на знанията и уменията, придобити в училище. Всички методи, използвани от учителя, трябва да са насочени към развитието на когнитивната, умствена дейност, която от своя страна е насочена към разработване, обогатяване на знанията на всеки студент, неговото развитие функционална грамотност.

Начини за подобряване функционална грамотност на учениците по руски език.

Предметът "Руски език" е насочен към усвояване студенти по функционална грамотност, но в същото време момчетата владеят умението да организират работното си място (и прикрепени към други елементи); умението за работа с учебник, с речник; умение за управление на времето; умението да проверявате работата на приятел; умението за намиране на грешки; умението за вербална оценка на качеството на работата.

Повечето деца в началните класове са склонни да правят грешки, когато използват нов правопис или граматически правила. Това са временни грешки. С консолидирането на преминатия материал те се преодоляват.

Така че при студентиимаше нужда да се знаят правилата. Запознаването с правилото е добре проведено в ситуация на правописна трудност. На този етап има творческо овладяване и развитие на умствените способности на децата. Ето какво представлява обучението, базирано на проблеми.

Цялата система от правописни работи се основава на проблемни методи.

Важно е работата да се организира така, че всеки ученик да се чувства отговорен за своите знания всеки ден.

Как да се гарантира, че ученикът умело не само е запомнил правилото, но и е видял правопис.

Говорещо писмо.

Изневерява.

Коментирано писмо.

Писмо под диктовка с предварителна подготовка.

Писмо по памет.

Творческа работа.

Селективно отписване.

За да предизвикам интерес към урока, използвам упражнения за поетичен правопис.

речникова работа

Работете върху грешките,

Техните знания могат да бъдат успешно приложени към други Уроци: четене, история, естествена история, математика.

Предмет " Литературно четене” осигурява майсторството ученици с грамотни умения за свободно четенезапознаване с произведенията на детската литература и образуванеумения за работа с текст, както и умение да намирате правилната книга в библиотеката, на щанда на магазина (в урока създаваме корицата на изучаваното произведение); умение за избор на произведение по зададена тема (за участие в конкурса по четене); способността да се оцени работата на приятел (на конкурса за жури - всички ученици); способността да слушат и чуват, да изразяват отношението си към това, което четат, към това, което са чули

Предметът „Математика“ включва образуванеумения за аритметично броене, запознаване с основите на геометрията; образуванеумението за саморазпознаване на местоположението на обектите в равнината и обозначаването на това местоположение с език означава: отдолу, отгоре, между, близо, зад, по-близо, по-далеч; практическа способност за навигация във времето, способност за решаване на проблеми, чийто сюжет е свързан с житейски ситуации .. Най-големият ефект в този случай може да бъде постигнат в резултат на използването на различни форми на работа по задачата:

1. Работа върху решената задача.

2. Разрешаване на проблеми различни начини. Малко внимание се обръща на решаването на проблеми различни начиниглавно поради липса на време. Но това умение показва доста високо математическо развитие. В допълнение, навикът да се намери друг начин за решаване ще играе голяма роля в бъдеще.

3. Правилно организиран начин за анализ на проблема – от въпроса или от данните към въпроса.

4. Представяне на ситуацията, описана в проблема (Нарисувай картина). Учителят насочва вниманието на децата към детайлите, които трябва да бъдат представени и които могат да бъдат пропуснати. Умствено участие в тази ситуация. Разбиване на текста на задачата на смислови части. Моделиране на ситуацията с помощта на рисунка, рисунка.

5. Самостоятелно съставяне на задачи студенти.

6. Решаване на проблеми с липсващи данни.

7. Промяна на въпроса на задачата.

8. Съставяне на различни изрази според данните от задачата и обяснение какво означава този или онзи израз. Изберете онези изрази, които са отговорът на въпроса от задачата.

9. Обяснение на готовото решение на задачата.

10. Използване на метода за сравняване на задачи и техните решения.

11. Запишете на дъската две решения – едно вярно и едно неправилно.

12. Промяна на условията на задачата, така че задачата да бъде решена чрез друго действие.

13. Довършете решаването на проблема.

14. Какъв въпрос и какво действие е излишно при решаването на проблема (или, обратно, възстановете пропуснатия въпрос и действие в задачата).

15. Съставяне на подобен проблем с модифицирани данни.

16. Решение на обратни задачи.

Развитието на логическото мислене при децата е една от важните задачи начално образование. Способността да се мисли логично, да се правят изводи без визуална подкрепа, да се сравняват преценки по определени правила е необходимо условие за успешното усвояване на учебния материал. Основната работа за развитието на логическото мислене трябва да се извърши със задачата. Всъщност във всяка задача има големи възможности за развитие на логическото мислене. Нестандартните логически задачи са чудесен инструмент за такова развитие. Систематичното използване на математика и нестандартни задачи в уроците разширява математическите хоризонти на по-малките ученици и им позволява по-уверено да се ориентират в най-простите модели на заобикалящата ги реалност и по-активно да използват математическите знания в ежедневието.

Предметът "Околен свят" е интегриран и се състои от модули с естествена наука и социална и хуманитарна ориентация, а също така предвижда изучаване на основите на безопасността на живота. В урока упражняваме умението да обозначаваме събития във времето с езика означава: първо, след това, по-рано, по-късно, преди, по същото време. Консолидираме признанието на детето за здравето като най-важната ценност на човешкото съществуване, умението да се грижи за себе си физическо здравеи спазвайте правилата за безопасност. Момчетата имат възможност да подготвят собствен материал по дадена тема, както и собствени въпроси и задачи, което изпълняват с голямо удоволствие.

Предметът „Технологии” предвижда овладяване студентиумения за самообслужване, умения за ръчни технологии за обработка на различни материали; развитието на индивидуалните творчески характеристики на човек, необходими за познаване на себе си като личност, своите способности и осъзнаване на собственото достойнство. Като част от извънкласните дейности, ние поставяме малки скечове

И така моделът формиране и развитие на функционална грамотностможе да се представи като плодно дърво. Както всяко дърво се нуждае от грижи, поливане, топлина, светлина, така и малък човек, който идва при учителя за урок, се нуждае от знания, умения и способности. Поливането на това дърво, планирана, добре обмислена, добре координирана работа, използвайки модерни педагогически технологии, дървото веднага ще даде плодове - прекрасни, възхитителни, ябълки (ключови компетенции, т.е. образовани, успешни, силни, способни на саморазвитие, хора.

Дърво - функционално грамотен човек

Водно - педагогически технологии

Ябълките са основни компетенции

Лейката е учител (за да се полива, тя трябва постоянно да се попълва, т.е. да се занимава със самообразование).

Както едно дърво изсъхва без поливане, така и без грамотенкомпетентната работа на учител е невъзможна форма, постигане на развитие функционална грамотност на по-малките ученици.

Отдел за образование на Екибастуз

KSU "Shidertinskaya средно училище"

„Функционалната грамотност като основа за развитието на хармонична личност в съвременните условия“.

учител по математика

Екибастуз, 2017 г

Днес обществото и на първо място училището са изправени пред огромни задачи да подготвят човек от новото време, който ще живее в съвсем различни условия от родителите си, за решаване на други проблеми, пред които е изправена страната. Необходимо е младите хора да се подготвят за живот в пазарна среда, следователно нашите възпитаници трябва да бъдат проактивни, креативни, предприемчиви личности, способни да избират най-добрите, оптимални варианти от тези, които реалността ни поставя, заинтересовани от повече и повече независими знания .

Как да създадете атмосфера на творчество в класната стая, да заинтересувате децата учебен материал, да събуди у тях желанието сами да разберат този или онзи въпрос, да намерят правилното решение, да обосноват правилността на своя отговор?

Една от най-важните задачи на съвременното училище е формирането на функционално грамотни хора. Какво е "функционална грамотност"? Има много определения, нека разгледаме някои от тях:

Функционалната грамотност е способността на човек да влиза във връзка с външната среда, бързо да се адаптира и функционира в нея.

Функционалната грамотност е способността да се използват придобитите знания за решаване на житейски проблеми.

Функционалната грамотност е набор от умения и способности – когнитивни, емоционални и поведенчески – които позволяват на хората да:

Живейте и работете като човек;

Развийте своя потенциал;

Вземете важни и информирани решения;

Да функционира ефективно в обществото в контекста на околната среда и по-широката общност, да подобрява качеството на своя живот и обществото.

Основните характеристики на функционално грамотния човек са: човек, който е самостоятелен, осъзнат и способен да живее сред хора, притежаващ определени качества, ключови компетенции.

Компонентите на функционалната грамотност са:

Познаване на информация, правила, принципи; асимилация общи понятияи умения, които съставляват когнитивната основа за решаване на стандартни проблеми в различни сфери на живота;

Способност за адаптиране към променящия се свят; разрешаване на конфликти, работа с информация; провеждане на бизнес кореспонденция; прилагат правилата за лична безопасност в живота;

Готовност за навигация в ценностите и нормите на съвременния свят; приемат характеристиките на живота, за да задоволят своите жизнени потребности; повишаване на нивото на образование въз основа на информиран избор

Основната насока за подобряване на качеството на образованието е Националният план за действие за развитие на функционалната грамотност на учениците за 2012-2016 г., който гласи: „учителите в общообразователните училища на републиката предоставят силни познания по предмета, но не учат как да ги прилагат в реални, житейски ситуации.” В обществото изискванията за приложни знания нарастват, можем да кажем, че функционалната грамотност на човека е показател за способността му да се адаптира към условията на микрообществото.

В Посланието към народа държавният глава Н. А. Назарбаев изтъкна следното:

„За да станем развита конкурентоспособна държава, трябва да станем високообразована нация. В съвременния свят простата универсална грамотност очевидно не е достатъчна. Нашите граждани трябва да са готови постоянно да овладяват уменията за работа на най-модерното оборудване и най-модерното производство. Необходимо е също така да се обърне голямо внимание на функционалната грамотност на нашите деца, като цяло на цялото младо поколение. Важно е децата ни да са адаптирани към съвременния живот.“

Функционалната грамотност е резултат от образование, което осигурява умения и знания, необходими за личностно развитие, получаване на нови знания и културни постижения, овладяване на нови технологии, успешно изпълнение на професионални задължения, организиране семеен живот, вкл. отглеждане на деца, решаване на различни житейски проблеми.

В изследванията на PISA понятието математическа грамотност е уточнено по следния начин. Математическата грамотност се отнася до способността на учениците да:

разпознават проблеми, които възникват в заобикалящата действителност и които могат да бъдат решени с помощта на математиката;

формулира тези задачи на езика на математиката;

решаване на тези проблеми с помощта на математически факти и методи;

анализира използваните методи за решаване;

интерпретирайте получените резултати, като вземете предвид поставения проблем

формулира и записва резултатите от решението.

От гореизложеното се ражда терминът функционална математическа грамотност, който предполага способността на ученика да използва математическите знания, придобити през ученическите години, за решаване на различни проблеми.

За формирането на функционална грамотност е необходимо да се създаде специална образователна среда не само в класната стая, но и извън учебните часове.

Както показва практиката, един от ефективни начиниразвитие на функционалната грамотност са задачи, ориентирани към компетентности, интегрирани задачи и информационни технологии:

Задачи за компетентност (задачи от международното изследване PISA, KOS)

Интегрирани задачи (математика-информатика, физика-математика, икономика-математика, астрономия-математика, география-математика)

Информационни технологии (личен уебсайт на учител, дистанционни състезания, олимпиади)

В часовете си по математика формирам функционална грамотност чрез решаване на нестандартни задачи, решаване на задачи, които изискват приближени методи за изчисляване и оценка на тези величини, задачи с практическо съдържание, логически задачи

Формирането на функционална грамотност в уроците по математика е невъзможно без правилна и ясна математическа реч. За да формирате компетентна, логически правилна математическа реч, можете да използвате съставянето на математически речник, писане на математическа диктовка, изпълнение на задачи, насочени към правилното изписване, произношение и използване на цифри, математически термини. Например, по време на устна работа може да се извърши следната работа: математическа диктовка, която разкрива способността за писане на числа.

Използвам игрови технологии (пъзели, кръстословици, ролеви игри) - това е дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението.

Проблемното обучение допринася и за формирането на функционална грамотност. Проблемът винаги е пречка. Преодоляването на препятствията е движение, постоянен спътник на развитието. Използването на проблемни задачи в класната стая ви позволява да развиете такива личностни черти като: находчивост, бърз ум, способност за нестандартни решения, проблемно зрение, умствена гъвкавост, мобилност, информационна и комуникационна култура.

Сред методите използвам и работа с текст. Ученикът трябва да разбира текстове от различни видове, да разсъждава върху тяхното съдържание, да оценява техния смисъл и значение и да изразява мислите си за прочетеното. В класната стая работим с текстове различни видовеи жанрове като научни текстове, биографии, документи, статии от вестници и списания, бизнес инструкции, географски карти и други подобни.

Когато изучавате нов материал, е важно да заинтересувате учениците, да насърчите появата на желание за продуктивност творческа дейност. Това може да стане по различни начини. Така че, когато се изучават прости и съставни числа, може да се разкаже за историята на избора на тези класове числа, за постиженията, направени в тази посока и за това какво друго може да се изследва в тази посока.

Ученикът трябва да има обобщена способност за решаване на проблеми. Неговото формиране започва в процеса на решаване на задачи по конкретна тема, след което се обобщава и обобщената структура се попълва с конкретно съдържание. Студентите, които владеят обобщени методи за решаване на проблеми, с подходяща подготовка, ще могат компетентно да решават всякакви практически значими проблеми, използвайки знанията по темите от природонаучния цикъл.

Студентите, които уверено използват определено умение в един предмет, не винаги ще могат да го приложат в друга дисциплина. Говорейки за използването на информация от различни области на знанието, трябва да се има предвид не само използването на материал от други науки в уроците по математика, но и използването на понятия и методи на математиката в други уроци и в живота. Има няколко начина за решаване на този проблем:

самият учител може да демонстрира някои начини за работа със символен текст върху предметни и непредметни материали, разкривайки смисъла, логиката, характеристиките на трансформациите

възможно е да се организира групова или самостоятелна индивидуална работа със символичен текст, при която е необходимо текстът да се преведе от обикновен език на математически, от геометричен на език на вектори, както и да се преведе модел, определен по един начин, в друг модел .

Целенасоченото формиране на умения за решаване на проблеми като цяло, в частност математически, е, разбира се, един от най-важните начини за подобряване на образованието. А това от своя страна е свързано с формирането на умения за анализиране на условията на проблема, намиране на начини за решаването му, разбиране на резултатите от решението.

Формирането на функционална грамотност е сложен, многостранен, продължителен процес. Възможно е да се постигнат желаните резултати само чрез систематична ежедневна работа в класната стая, умело, компетентно съчетавайки различни съвременни образователни педагогически технологии. В резултат на тази работа качеството на знанията на учениците се повиши до 50%, учениците с удоволствие решават нестандартни задачи, логически тестове, участват в различни дистанционни олимпиади, състезания. Използвайки различни методи за развитие на функционална грамотност, учениците развиха реч, която им позволява да изразяват мислите си логично, точно, с аргументи и заключения.

В заключение искам да кажа, че развитието на функционална грамотност предполага, че завършилият ще има набор от ключови компетентности:

проучване: Да може да се възползва от опита; организират връзката на своите знания и ги рационализират; организират свои собствени методи на обучение; умее да решава проблеми; участват в собственото си обучение.

Търсене : Запитване до различни бази данни; разпитвайте околната среда; консултирайте се със специалист; получават информация; да умее да работи с документи и да ги класифицира.

Мисля : Организира връзката на минали и настоящи събития; да бъдем критични към един или друг аспект от развитието на нашите общества; да може да устои на несигурността и сложността; заема позиция в дискусии и изгражда собствено мнение; виждат значението на политическата и икономическа среда, в която се провеждат обучението и работата; оценяват социалните навици, свързани със здравето, консумацията, както и околната среда; да умее да оценява произведение на изкуството и литературата.

сътрудничим: Умейте да си сътрудничите и да работите в група; да взема решения; разрешаване на разногласия и конфликти; умее да преговаря; да може да разработва и изпълнява договори.

Захващам се за работа : Включете се в проекта; Бъди отговорен; присъединете се към група или екип и допринесете; проявете солидарност; да може да използва изчислителни и моделиращи инструменти.

Адаптиране: Да умеят да използват новите информационни и комуникационни технологии; показват устойчивост пред трудностите; можете да намерите нови решения.

Препратки:

1. Национален план за действие за 2012-2016 г. за развитие на функционалната грамотност на учениците"

2. Лебедев O.E. Компетентностен подход в обучението// Училищни технологии -2004. номер 5.

3. Характеристики на формирането на функционална грамотност на учениците от гимназията по предметите от природонаучния цикъл ИнструментариумМинистерство на образованието и науката на Република Казахстан Държавно предприятие „Национална академия за образование им. I. Алтинсарина