Dijagnoza za dodjelu statusa učenika s invaliditetom. Koje su bolesti uključene u Sport kao pouzdan pomoćnik. Radni program

Što znači kratica OVZ? Dekodiranje glasi: ograničene zdravstvene mogućnosti. Ova kategorija uključuje osobe koje imaju poremećaje u razvoju, kako fizički tako i psihički. Izraz "djeca s teškoćama u razvoju" znači neka odstupanja u formiranju djeteta, ako je potrebno stvoriti posebne uvjete za život.

Kategorije djece s teškoćama u razvoju

Glavna klasifikacija dijeli nezdravu djecu u sljedeće skupine:

Sa i komunikacija;

Oštećen sluh;

s oštećenjima vida;

S poremećajima govora;

S promjenama u mišićno-koštanom sustavu;

Od razvoja;

S mentalnom retardacijom;

složena kršenja.

Djeca s teškoćama u razvoju, njihove vrste, osiguravaju sheme popravnog obrazovanja uz pomoć kojih se dijete može spasiti od defekta ili značajno smanjiti njegov utjecaj. Tako, na primjer, u radu s djecom s oštećenjem vida, posebnim razvojem računalne igrice, koji pomažu poboljšati percepciju ovog analizatora (labirinti i drugi).

Principi učenja

Rad s djetetom s teškoćama u razvoju je nevjerojatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja. Svaka vrsta prekršaja zahtijeva vlastiti program razvoja, čija su glavna načela:

1. Psihološka sigurnost.

2. Pomoć u prilagodbi uvjetima okoline.

3. Jedinstvo zajedničke aktivnosti.

4. Motiviranje djeteta za proces učenja.

Početni stupanj obrazovanja uključuje suradnju s odgajateljem, povećan interes za obavljanje različitih zadataka. Srednja škola treba nastojati formirati građansku i moralnu poziciju, kao i postati kreativnost. Ne smijemo zaboraviti ni utjecaj na razvoj djece s teškoćama u razvoju, koja ima veliku ulogu u formiranju osobnosti.

Nije tajna da proces postajanja pojedinca uključuje jedinstvo sustava sociokulturnih i bioloških čimbenika. Atipični razvoj ima primarni nedostatak koji je uzrokovan biološkim okolnostima. On, pak, formira sekundarne promjene koje su nastale u patološkom okruženju. Na primjer, primarni nedostatak će biti, a sekundarni - pojava gluposti. Proučavajući odnos između primarnih i naknadnih promjena, učitelj L. S. Vygotsky iznio je stav koji kaže da što je primarni nedostatak dalje odvojen od sekundarni simptomi, to će ispravak potonjeg biti uspješniji. Dakle, četiri čimbenika utječu na razvoj djeteta s teškoćama u razvoju: vrsta oštećenja, kvaliteta, stupanj i trajanje glavnog oštećenja, kao i uvjeti okoline.

Obrazovanje djece

Pravilnim i pravodobnim razvojem djeteta mnoga odstupanja u daljnjem razvoju mogu se značajno ublažiti. Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju treba biti kvalitetno. Trenutačno se povećava broj djece s teškim teškoćama u razvoju, ali u isto vrijeme, zahvaljujući korištenju najnovije opreme, suvremenih korektivnih programa, mnogi učenici postižu željenu razinu razvoja u svojoj dobnoj kategoriji.

Trenutno, tendencija uklanjanja nejednakosti općeg obrazovanja i popravnih škola uzima sve više maha, a uloga inkluzivnog obrazovanja raste. S tim u vezi, postoji velika heterogenost u sastavu učenika u pogledu njihovog mentalnog, tjelesnog, mentalnog razvoja, što uvelike otežava prilagodbu djece s odstupanjima u zdravlju i bez funkcionalnih poremećaja. Učitelj je često jednostavno izgubljen u metodama pomaganja i podrške učenicima hendikepiran. Također postoje nedostaci u korištenju raznih informatičkih tehnologija tijekom nastave ili izvannastavnih aktivnosti. Ovi nedostaci nastaju iz sljedećih razloga:

1. Nedostatak potrebne tehnološke infrastrukture, softvera i hardvera u obrazovnoj ustanovi.

2. Nedostatak potrebnih uvjeta usmjerenih na zajedničke aktivnosti učenja.

Stoga je stvaranje okruženja za učenje "bez barijera" još uvijek problem.

Obrazovanje za sve

Učenje na daljinu pouzdano zauzima počasno mjesto u nastavi uz tradicionalne oblike. Ovakav način organiziranja obrazovni proces uvelike pojednostavljuje stjecanje pristojnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju. Dešifriranje učenje na daljinu izgleda ovako: ovo je oblik obrazovanja čije su prednosti:

1. Visoka prilagođenost uvjetima života i zdravlja učenika.

2. Brzo ažuriranje metodološke podrške.

3. Prilika brzo primanje dodatne informacije.

4. Razvoj samoorganiziranosti i samostalnosti.

5. Prilika za pomoć u dubinsko proučavanje subjekt.

Ovaj obrazac je u stanju riješiti problem često bolesne djece, čime se izglađuju granice između njih i djece bez odstupanja u zdravlju.

GEF. HIA u djece

Na temelju Standarda moguće je koristiti četiri vrste.Utvrđivanje željene opcije za učenike temelji se na preporukama psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva. Za uspješno provođenje odabranog programa vodi se računa o posebnim uvjetima potrebnim za dijete s teškoćama u razvoju. Postoji prijelaz s jedne opcije na drugu kako se dijete razvija. Takva akcija je moguća uz sljedeće uvjete: izjavu roditelja, želju djeteta, vidljiv pozitivan trend u obrazovanju, rezultate PMPK, kao i stvaranje potrebnih uvjeta od strane obrazovne organizacije.

Razvojni programi uzimajući u obzir GEF

Postoji nekoliko na temelju Standarda. Prva je opcija namijenjena djeci koja su do polaska u školu uspjela postići željeni stupanj razvoja i koja mogu surađivati ​​s vršnjacima. U ovom slučaju studenti s invaliditetom studiraju zajedno sa zdravim studentima. Tumačenje ove opcije je sljedeće: djeca studiraju u istoj sredini, podliježu načelno istim zahtjevima, nakon diplome svi dobivaju dokument o obrazovanju.

Djeca s teškoćama u razvoju koja studiraju prema prvoj opciji imaju pravo prolaska različiti tipovi potvrde u drugim oblicima. Posebni uvjeti stvaraju se za pojedinu kategoriju zdravstvenog stanja učenika. Glavni obrazovni program uključuje obvezni popravni rad koji ispravlja nedostatke u razvoju djeteta.

Druga vrsta programa

Učenici s teškoćama u razvoju koji se školuju po ovoj mogućnosti imaju pravo na produljene termine. Uz glavni program priloženo je nekoliko nastavnih planova i programa, vodeći računa o potrebama učenika s teškoćama. Ova se opcija može provoditi iu obliku zajedničkog učenja s vršnjacima iu odvojenim skupinama ili razredima. Važnu ulogu u nastavi igraju informacijske tehnologije i posebna oprema koja proširuje mogućnosti učenika. Druga opcija predviđa provedbu obveznog rada usmjerenog na produbljivanje i proširivanje socijalnog iskustva učenika s teškoćama u razvoju.

Treća vrsta

Studenti s invaliditetom upisani u ovu opciju dobivaju obrazovanje koje je neusporedivo s onim koje dobivaju studenti bez invaliditeta. Preduvjet za provedbu nastavni plan i program je stvoriti prilagođeno individualno okruženje. Studenti s invaliditetom zajedno sa stručnim povjerenstvom biraju oblike certificiranja i rokove studiranja. U ovom slučaju moguće je aktivnosti učenja kako zajedno s vršnjacima, tako iu zasebnim grupama i posebnim organizacijama.

Četvrta vrsta razvojnog programa

U tom slučaju učenik s višestrukim zdravstvenim smetnjama obučava se prema prilagođenom programu, uzimajući u obzir individualni plan. Preduvjet je formiranje sredine u kojoj se u velikoj mjeri odvija ostvarivanje životne kompetencije u društvu. Četvrta opcija predviđa školovanje kod kuće, gdje je naglasak na širenju socijalnih kontakata i životnog iskustva u dostupnim granicama. Za svladavanje programa moguće je koristiti mrežni oblik interakcije koristeći različite obrazovne resurse. Polaznici koji su uspješno završili ovu obuku dobit će potvrdu utvrđenog obrasca.

To se može smatrati obećavajućim obrazovne ustanove koji provode kako osnovne programe tako i one prilagođene potrebama djeteta s teškoćama u razvoju. Takve organizacije uključuju inkluzivne razrede koji djeci s teškoćama u razvoju omogućuju nesmetan razvoj u društvu. I u ovim školama kontinuirano se radi ne samo s djecom, već i s njihovim roditeljima i učiteljima.

Sport kao pouzdan pomoćnik. Radni program

HIA (dijagnoza) nije razlog za smanjenje motorna aktivnost dijete. Učinkovitost tjelesna i zdravstvena kultura u razvoju djece nepobitna je činjenica. Zahvaljujući sportu, jača se radna sposobnost, intelektualni razvoj i zdravlje.

Vježbe se odabiru individualno ili se studenti dijele u skupine ovisno o kategorijama bolesti. Nastava počinje zagrijavanjem, gdje uz glazbenu pratnju djeca izvode niz jednostavnih pokreta. Pripremni dio ne traje više od 10 minuta. Sljedeći korak je prelazak na glavni dio. U ovom dijelu izvode se vježbe za jačanje kardiovaskularnog sustava, mišića ruku i nogu, za razvoj koordinacije i dr. Korištenje timskih igara pridonosi uspješnom funkcioniranju komunikacijskih vještina, "duhu natjecanja" i otkrivanju vlastitih sposobnosti. U završnom dijelu učitelj prelazi na mirne igre i vježbe, rezimira obavljeni rad.

Nastavni planovi i programi u bilo kojem predmetu moraju nužno biti u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Djecu s teškoćama u razvoju moguće je ispraviti odgovarajućom tjelesnom aktivnošću, jer nikome nije tajna da se razvijanjem tijela razvija i um.

Uloga roditelja

Kako biti roditelji s djetetom s teškoćama u razvoju. Dekodiranje kratice je jednostavno - ograničene zdravstvene mogućnosti. Primanje takve presude dovodi roditelje u stanje bespomoćnosti, zbunjenosti. Mnogi pokušavaju opovrgnuti dijagnozu, ali na kraju dolazi do spoznaje i prihvaćanja mane. Roditelji se prilagođavaju i zauzimaju različite stavove - od "Učinit ću sve da moje dijete postane cjelovita osoba" do "Ne mogu imati nezdravo dijete". Ove odredbe moraju uzeti u obzir psiholozi pri planiranju odgojnog programa s djecom sa zdravstvenim poteškoćama. Roditelji moraju znati ispravne forme pomoći svom djetetu, bez obzira na vrste invaliditeta, načine prilagodbe, razvojne značajke.

Novi pristup obrazovanju

Zajedničko školovanje djece s teškoćama u razvoju i bez odstupanja u zdravlju potkrijepljeno je i opisano nizom dokumenata. Među njima su: Nacionalna doktrina obrazovanja Ruske Federacije, Koncept modernizacije Rusko obrazovanje, Nacionalna obrazovna inicijativa „Naši nova skola". Rad s HIA-om podrazumijeva ispunjavanje sljedećih zadataka u inkluzivnom obrazovanju: svakodnevnog, normativnog, radnog, kao i socijalne prilagodbe učenika s njihovim naknadnim spajanjem s društvom. Za uspješno formiranje vještina u specijalnim školama organiziraju se izvannastavne aktivnosti u kojima se djeci stvaraju svi uvjeti za razvoj dodatnih sposobnosti. Ovaj oblik obrazovne aktivnosti za djecu sa zdravstvenim problemima treba dogovoriti sa psiholozima i uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. Uz dug, strpljiv rad na korektivnim programima koje su razvili psiholozi, prije ili kasnije doći će do rezultata.

Dijete s invaliditetom - osoba mlađa od 18 godina s trajnim poremećajem tjelesnih funkcija, izazvanim posljedicama ozljeda, bolesti ili urođenih mana, što dovodi do ograničenja života.
Djeca s teškoćama u razvoju i djeca s teškoćama u razvoju: koja je razlika

Ako je maloljetnik s teškim bolestima ili posljedicama ozljeda, u skladu s Uredbom Vlade Ruske Federacije od 20. veljače 2006. br. 95, savezna državna zdravstvena ustanova društvena ekspertiza(ITU) nije dobio skupinu invaliditeta, on je dijete s teškoćama u razvoju. Dakle, djeca s teškoćama u razvoju mogu istovremeno imati i invaliditet, ali se djeca s teškoćama u razvoju ne mogu svrstati u djecu s teškoćama u razvoju. Stoga se ne može tvrditi da su djeca s teškoćama u razvoju i djeca s teškoćama u razvoju jedno te isto.

Invaliditet u djetinjstvu
Da biste razumjeli problem, trebali biste se pozvati na odredbe Obiteljskog zakona Ruske Federacije. U čl. 54. dokumenta jasno ukazuje da djeca s teškoćama u razvoju imaju nedostatke, bolesti ili posljedice ozljeda koje su izazvale ograničenje života i gubitak socijalne orijentacije:
  • potpuni ili djelomični gubitak sposobnosti da se samostalno služe;
  • gubitak sposobnosti kretanja, kontrole ponašanja, učenja.

Na preporuku se izrađuje zdravstveno-socijalni zaključak o invalidnosti medicinske ustanove federalnog, regionalnog ili gradskog značaja. Zaključak se sastavlja u dva primjerka, od kojih jedan ostaje u ustanovi koja ga je izdala, a drugi se prenosi lokalnom odjelu za socijalnu zaštitu stanovništva u mjestu prebivališta djeteta. Zaključak ukazuje ne samo na preporučenu skupinu invaliditeta, već i na preporuke za brigu o djetetu s teškoćama u razvoju.

Razlika između djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju nedostaje koncept "invalid od djetinjstva". Potonji su osobe kojima invaliditet utvrđen prije navršene 18. godine ostaje i nakon punoljetnosti. Uzrok su urođene mane, posljedice ozljeda i bolesti nastale prije 18. godine.
Ograničene zdravstvene mogućnosti

Maloljetnici s posebnim potrebama su slabovidna i slijepa, nagluha i gluha djeca, djeca s težim poremećajima govora, mišićno-koštanog sustava, smetnjama u mentalnom razvoju te autizmom, mentalnom retardacijom. Odluku o potrebi stvaranja posebnih uvjeta za školovanje djeteta donosi PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo).

Poučavanje djece s teškoćama u razvoju

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju zahtijeva poseban pristup. Takve bebe trebaju više pažnje, nisu prikladne za tradicionalne metode i poznate metode interakcije. U radu s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi nužna je individualizacija, uzimajući u obzir karakteristike pojedinog djeteta. Djecu predškolske dobi s teškoćama u razvoju svakako treba motivirati, u oblik igre povećati njihov interes za kognitivnu aktivnost, potaknuti razvoj kreativnih sposobnosti.

Metode poučavanja djece s teškoćama u razvoju
Najpopularnije metode podučavanja djece s teškoćama u razvoju
  • metoda projekata usmjerena na povećanje interesa i formiranje pozitivne motivacije za učenje.
  • individualna obrazovna ruta za djecu s teškoćama u razvoju Shema individualne obrazovne rute za djecu s teškoćama u razvoju razvija se uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.
  • Psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo za djecu s teškoćama u razvoju Važnu ulogu u određivanju obrazovne trase za poučavanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ima psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo, koje utvrđuje status djeteta s teškoćama u razvoju (HIA) .
  • psihološko-pedagoška dijagnostika djece s teškoćama u razvoju Psihološko-pedagoška dijagnostika djece predškolska dob- neophodna komponenta rada s djecom s teškoćama u razvoju. Rezultati dijagnostike koriste se u procesu psihološke podrške, provedbi kvalificirane korekcije razvoja djece i individualizaciji predškolskog odgoja.

  • predškolski odgoj djece s teškoćama u razvoju: standardi Zakon o odgoju i obrazovanju jamči svim građanima zemlje pravo na pristup obrazovanju. U tom se zakonu prvi put pojavljuje pojam „inkluzivnog obrazovanja“ kao osiguravanja jednakog pristupa obrazovanju svim učenicima, uzimajući u obzir različitost posebnih obrazovnih potreba i njihovih individualnih mogućnosti.

  • integrirane odgojno-obrazovne aktivnosti za djecu s teškoćama u razvoju Djeca s teškoćama u razvoju imaju puno osobina koje ih razlikuju od njihovih zdravih vršnjaka. Jedna od tih značajki je nisko samopoštovanje, zbog čega se takvi učenici odvajaju, distanciraju od tima. Ova okolnost obvezuje učitelje da obrate pozornost ne samo na obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, već i na njihov odgoj.

  • pratnja učitelja u procesu inkluzivnog obrazovanja Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju je obrazovanje djece s teškoćama u razvoju koje se provodi u redovnim općeobrazovnim školama, u timu vršnjaka. Međutim, često se pojam „inkluzije“ zamjenjuje pojmom „integracija“.

Studenti s invaliditetom upisani u ovu opciju dobivaju obrazovanje koje je neusporedivo s onim koje dobivaju studenti bez invaliditeta. Preduvjet za realizaciju nastavnog plana i programa je stvaranje prilagođenog individualnog okruženja. Studenti s invaliditetom zajedno sa stručnim povjerenstvom biraju oblike certificiranja i rokove studiranja. U ovom slučaju moguće je provoditi obrazovne aktivnosti kako zajedno s vršnjacima tako iu zasebnim skupinama i posebnim organizacijama.

OVZ (dijagnoza) nije razlog za smanjenje motoričke aktivnosti djeteta. Učinkovitost tjelesne kulture u razvoju djece je neosporna činjenica. Zahvaljujući sportu, jača se radna sposobnost, intelektualni razvoj i zdravlje.

Članak na temu: Djeca s teškoćama u razvoju: tko su oni

U našoj državi postoje posebna djeca koja imaju različite smetnje u razvoju. Takva se djeca obično nazivaju djecom s posebnim obrazovnim potrebama ili djecom s teškoćama u razvoju. Proveli smo malu anketu među odgajateljima i saznali da 90% svih ispitanika smatra da su djeca s teškoćama u razvoju djeca koja obično imaju somatske bolesti (odnosno one bolesti koje pedijatar u dječjoj ambulanti propisuje).

S izbrisanim oblicima cerebralne paralize, objektivna aktivnost uzrokuje određene poteškoće za dijete: korelacijske radnje nisu točne, čini se da predškolac nije prerastao metodu pokušaja i pogrešaka, radnje alata nisu vrlo produktivne. Sinkronizirane akcije s dvije ruke su loše.

Djeca s teškoćama u razvoju

Pokušajmo shvatiti koja je to kategorija dječje populacije. Dakle, definicija "djeca s teškoćama u razvoju" podrazumijeva da dijete ima privremeno ili trajno odstupanje u tjelesnom ili psihičkom razvoju. Istodobno, postoji potreba za stvaranjem posebnih uvjeta za obuku i obrazovanje. Ova skupina može uključivati ​​i djecu s invaliditetom i one koji nisu prepoznati kao invalidi, ali uz prisutnost životnih ograničenja.

  1. Motivacija – potrebno je pobuditi interes djeteta za svijet oko sebe i odgojno-obrazovni proces.
  2. Razvoj – važno je stvoriti jedinstven proces suradnje i zajedničkih aktivnosti.
  3. Izgradnja interakcije, pomoć u prilagodbi uvjetima okolnog svijeta.
  4. Načelo psihološke sigurnosti.

U Rusiji se još uvijek primjećuje starenje nastavnog osoblja na sveučilištima i školama. A mirovinska reforma, čini se, samo će konsolidirati sadašnje stanje. Ali, možda, to nije zastrašujuće, jer se vjeruje da iskusni učitelji mogu dati više? Postoji li uopće "zlatno doba"? pedagoška djelatnost? Vera Afanasyeva, doktorica filozofije, dijeli svoja razmišljanja.

Što se tiče organizacije obrazovanja, svi dobro razumijemo da ove kategorije djece imaju dva razvojna smjera prema izboru obitelji. To može biti kao podučavanje djece u posebnom popravna škola i pružanje moskovskoj obitelji i njihovom djetetu prilike za inkluzivno obrazovanje. U inkluzivnom načinu dijete uči u općoj obrazovnoj ustanovi, gdje se, s jedne strane, stvaraju posebni uvjeti za njega, uzimajući u obzir njegovu dijagnozu, as druge strane, daju mu priliku da se u potpunosti osjeća kao član zajednice djece opće obrazovne organizacije u kojoj se nalazi, počevši od pohađanja nastave pa do primanja obrazovne usluge, uključivši ga u sva školska događanja ove organizacije koja se održavaju u sklopu izvannastavnih aktivnosti. Danas govorimo o tome da se, na zahtjev obitelji, sve te mogućnosti jednako pruže djetetu.

OVZ - što je to? Djeca s teškoćama u razvoju: obuka, podrška

Prvo, kako bi se riješili problemi, preporuča se stvoriti grupu psihološke i pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njezine će aktivnosti biti sljedeće: proučavati osobitosti razvoja djece s teškoćama u razvoju i njihovim posebnim potrebama, izrađivati ​​individualne obrazovne programe, razvijati oblike podrške. Ove odredbe treba evidentirati u posebnom dokumentu. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta s teškoćama u razvoju.

Peto, jedan od potrebnih oblika rada je rad s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju. Njegov glavni cilj je organizirati pomoć roditeljima u procesu svladavanja praktičnih znanja i vještina potrebnih u odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

Prava djece s teškoćama u razvoju

To znači da u skupinu djece s teškoćama u razvoju ne spadaju sva djeca s medicinskom dijagnozom, već samo ona kojoj su potrebni posebni uvjeti učenja: posebni programi, posebne tehnike i metode poučavanja, posebni udžbenici i nastavna sredstva, posebna tehnička sredstva za obuku za individualnu uporabu, usluge asistenta i drugi uvjeti.

3. nakon završenog 9. i 11. razreda pravo izbor polaganja državne završne svjedodžbe (GIA) u obliku državne završne mature (pojednostavljeni obrazac) ili u obliku glavne državne mature (testne zadaće). Produljenje ispita za 1,5 sat. Osim toga, maturant 9. razreda ima pravo polagati ne 4, već samo 2 obvezna predmeta;

Pravni položaj djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju I

31 Podaci o pregledu djece u povjerenstvu, rezultati pregleda, kao i drugi podaci vezani uz pregled djece u povjerenstvu su povjerljivi. Davanje ovih podataka trećim osobama bez pisanog pristanka roditelja (zakonskih zastupnika) djece nije dopušteno, osim ako je drugačije određeno zakonom Ruska Federacija. Naredba Državne obrazovne ustanove Gradske vijećnice Novosibirska od „O odobrenju Pravilnika o gradu (teritorijalnom) psihološko-medicinsko-pedagoški provizije"

17 Studenti s invaliditetom koji žive u organizaciji koja se bavi obrazovnim aktivnostima u potpunosti su potpomognuti od strane države te im je osigurana hrana, odjeća, obuća, meka i tvrda oprema. Ostali studenti s teškoćama u razvoju imaju dva besplatna obroka dnevno. Članak 79, dio 7, Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Organizacija obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u općeobrazovnoj ustanovi

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju jedan je od glavnih i neophodnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno sudjelovanje u društvu, učinkovito samoostvarenje u različite vrste profesionalne i društvene aktivnosti.

U skladu sa zahtjevima savezne vlade i savezne vlade obrazovnim standardima Ruski obrazovni sustav napušta tradicionalno predstavljanje obrazovnih rezultata učenika i studenata u obliku znanja, vještina i sposobnosti i fokusira se na formiranje osnovnih kompetencija kod djece i osiguravanje samoodređenja u moralnom, intelektualnom, komunikacijskom, građanskom pravu. , radnih područja djelovanja, u razvoju individualnosti svakog učenika, studenta, odgajajući ga kao subjekta socijalizacije, spremnog za produktivnu socijalnu interakciju.

Bezakonje u stručnom osposobljavanju siročadi i invalida

Obrazovnim zakonodavstvom nije utvrđen postupak i potreba utvrđivanja statusa „učenik s teškoćama u razvoju“ za osobe sa statusom osobe s invaliditetom (dijete s invaliditetom) jer „ Provodi se priznavanje osobe kao osobe s invaliditetom javna služba medicinski socijalni stručnjak izy "(stavak 4. članak 1 181-FZ). 273-FZ samo određuje da osoba može biti student s invaliditetom nakon potvrde takvog statusa od strane psihološke, medicinske i pedagoške komisije, što je određeno stavkom 16. članka 1. 273-FZ.

181-FZ utvrđuje definicije invaliditeta, uključujući djelomični ili potpuni gubitak sposobnosti ili mogućnosti za osposobljavanje i rad, što utvrđuje služba medicinskog i socijalnog vještačenja. Djelomični gubitak sposobnosti osobe za učenje i radna aktivnost Služba medicinskog i socijalnog vještačenja procjenjuje ih kao gubitke koji imaju rehabilitacijski potencijal i podliježu rehabilitacijskom utjecaju kako bi se u jednom ili drugom stupnju obnovili, uključujući obuku i rad u posebno stvorenim uvjetima. Isti "posebno stvoreni uvjeti" također se spominju u 273-FZ u vezi sa studentima s invaliditetom.

Status djeteta s teškoćama u razvoju utvrđuje tko

U procesu atipičnog razvoja očituju se ne samo negativni aspekti, već i pozitivne mogućnosti djeteta koje su način prilagodbe djetetove osobnosti određenom sekundarnom nedostatku. Na primjer, kod djece lišene vida naglo se razvija osjećaj daljine (šesto čulo), daljinsko razlikovanje predmeta pri hodu, slušno pamćenje, dodir itd. Gluha djeca oponašaju gestikulaciju.

Sociokulturni status djeteta u velikoj je mjeri određen kako nasljednim biološkim čimbenicima tako i socijalnom okolinom djetetova života. Proces razvoja ličnosti karakterizira jedinstvo i interakcija sustava bioloških i sociokulturnih čimbenika. Svako dijete ima svoje jedinstvene urođene kvalitete. živčani sustav (snaga, ravnoteža, pokretljivost živčanih procesa; brzina formiranja, snaga i dinamičnost uvjetnih veza.). Iz tih individualnih karakteristika najviših živčana aktivnost(u daljnjem tekstu - BND) ovise o sposobnosti ovladavanja društvenim iskustvom, poznavanju stvarnosti, odnosno biološki čimbenici stvaraju preduvjete za psihički razvoj čovjeka.

27. srpnja 2018 2461

Bolest ili ozljeda koja je dovela do invaliditeta u odrasloj dobi, naravno, teško je opterećenje za svaku osobu, ali ne toliko koliko se čini u usporedbi s djetetom koje, nemajući vremena živjeti i uživati ​​u čarima zdrav život, prisiljen gotovo cijelo vrijeme provoditi u bolnici radi liječenja.

No, pred bebom je cijeli život koji će, umjesto na igralištima, zabavnoj zabavi i ostalim užicima, provesti u invalidskim kolicima, na duboku žalost njegovih roditelja.

Što znači OVZ?

U razumijevanju mnogih, osoba s invaliditetom je osoba koja zbog teške bolesti ili ozljede ima zdravstvena ograničenja, posebice iste ozljede koje sprječavaju, na primjer, kretanje ili obavljanje jednostavnih kućnih pokreta. Pritom, sa stajališta zakona, naime Članak 1. Saveznog zakona br. 181 osoba s invaliditetom je građanin koji ima zdravstvenih problema s trajnim poremećajem funkcija organizma, zbog čega je nemoguće ili otežano obavljanje niza svakodnevnih aktivnosti.

Navedena ograničenja, u pravilu, manifestiraju se u obliku teže bolesti, mane ili ozljede, što zapravo dovodi do gore opisanih posljedica i dovodi do smanjene razine radne sposobnosti, pa čak i održavanja života, au nekim slučajevima zahtijeva i ne samo pomoć izvana, već i stalna socijalna rehabilitacija.

Valja napomenuti da se poimanje zakona bitno razlikuje od svakodnevne percepcije običnih građana, koji vide samo vrh sante leda. U međuvremenu, ograničenja za zdravlje bebe imaju klasifikaciju odobrenu zakonom prema stupnju gubitka životne podrške i vrstama bolesti, koje su također sadržane u propisima. Uostalom, beba možda neće imati vanjske znakove bolesti ili drugih abnormalnosti, dok će, u okviru zakona, njegovo zdravstveno stanje biti kritično, što će zapravo zahtijevati i ponašanje i brigu.

Zakonsko uređenje problematike

Problem dječjeg invaliditeta nije prerogativ samo jedne zemlje, na primjer, iste Rusije, štoviše, ovo se pitanje nadzire na međunarodnoj razini kroz sklapanje sporazuma i konvencija.

Konkretno, 2006. usvojen Konvencija o pravima osoba s invaliditetom, kojim je odobren niz jamstava predviđenih navedenom kategorijom.

Dakle, temeljem članka 7. Konvencije, djeca s teškoćama u razvoju ima pravo osloniti se na:

Sukladno tome, u skladu s normama sadržanim u Konvenciji, Rusija je donijela niz akata koji podrazumijevaju pružanje djeci s invaliditetom ne samo gore navedenih sloboda, već i niza socijalnih beneficija i jamstava.

Konkretno, na temelju Saveznog zakona br. 124, djeca s invaliditetom Zagarantiran:

  • besplatna medicinska njega;
  • sve razine od predškolske do profesionalne;
  • materijalna pomoć;
  • pravna zaštita;
  • niz društvenih pogodnosti usmjerenih na punu prilagodbu bebe u društvu.

Vrste HIA

Naravno, mnogi ljudi imaju zdravstvene probleme koji ne završavaju uvijek, s obzirom na to da je za uspostavljanje ove vrste ograničenja potrebno zadovoljiti niz karakteristika. Dakle, na temelju normi Naredbe Ministarstva rada br. 1024n, zdravstvena ograničenja se uspostavljaju s potpunim ili djelomičnim gubitkom održavanja života i s trajnim poremećajem tjelesnih funkcija, klasificirani prema određenim stupnjevima.

Posebno:

  • 1 stupanj - stalna kršenja, ali neznatna do 30%
  • 2 - stalna kršenja, ali umjerena do 60%
  • 3 - stalna kršenja do 80%
  • 4 - značajna kršenja do 100%.

Pritom se prilikom utvrđivanja stupnja kao ocjena uzimaju u obzir: sljedeće kriterije:

Također općenito ocjenjivao sljedeće opcije:

  • samoposluga;
  • pokret;
  • koordinacija;
  • orijentacija;
  • obrazovanje;
  • kontrola nad vlastitim ponašanjem;
  • sposobnost adekvatne procjene i percepcije okoline.

Pravila registracije statusa

Posebno se u početnoj fazi provodi dijagnostika obiteljski doktor, koji, nakon otkrivanja odstupanja i uspostavljanja barem djelomičnog gubitka podrške životu, daje mrvice roditeljima smjer utvrđenog obrasca u MSEK , odnosno komisijski ispit.

Zauzvrat, komisija provodi svoje dijagnosticiranje stupnja invaliditeta prema gore navedenim kriterijima kroz imenovanje niza pretraga i konzultacija s liječnicima specijalistima. Ako se tijekom dijagnoze utvrde odstupanja na zahtjev zakonskog zastupnika djeteta, odnosno iste majke, održava se sastanak komisije, tijekom kojeg se dobiveni rezultati već ocjenjuju ukupno.

MSEC se u pravilu provodi po mjestu prebivališta djeteta u teritorijalnom zavodu, no ako komisija zbog specifičnosti bolesti djeteta ne može u početku donijeti konačno mišljenje, majci djeteta daje se uputnica za federalni zavod. Usput, ako stanje bebe ne dopušta prijevoz u zdravstveni centar, komisija može obaviti dijagnostiku i kod kuće, naravno, na temelju prijave roditelja.

Tijekom pregleda, protokol, koji bilježi ne samo medicinske podatke bebe, već i mišljenje stručnjaka. Ujedno, voditelj ordinacije, uz liječnike koji već sudjeluju u pregledu, može privući i drugog liječnika odgovarajućeg profila, usput, isto pravo imaju i roditelji djeteta, naravno, uz suglasnost voditelja povjerenstva.

Na kraju ankete povjerenstvo odlučuje jednostavnim glasovanjem i uzimajući u obzir mišljenje većine, što se unosi u zapisnik. Također, uz dogovoreni dokument prilaže se akt koji odražava sve aspekte pregleda od podataka dobivenih tijekom dijagnoze do mišljenja stručnjaka. Zatim je, na temelju navedenih podataka, dokumentirano a izjava o invalidnosti, koji se, zapravo, nakon stavljanja potpisa i pečata, predaje zakonskim zastupnicima mrvice.

Treba napomenuti da se utvrđivanje ograničenja invaliditeta u odnosu na dijete značajno razlikuje od sličnog postupka koji se provodi s odraslim građanima. Dakle, na temelju članka 7. Dekreta br. 95, uzimaju se u obzir samo 2, 3 i 4 stupnja kršenja tjelesnih funkcija, koji služe kao osnova za dodjelu kategorije djeteta s invaliditetom. Odnosno, podjela na skupine 1, 2 i 3 ne vrijedi za bebu do njezine 18. godine.

Beneficije i privilegije

Prisutnost invaliditeta kod djeteta često je prilično veliki teret za njegove roditelje, zbog čega, kako bi se pružila pomoć i olakšao teret kako obiteljima koje podižu djecu s teškoćama u razvoju, tako i samoj djeci, niz pogodnosti i garancija. Posebno:

Socijalna politika države

S obzirom da djeca s teškoćama u razvoju nisu uvijek u mogućnosti pohađati standardne odgojno-obrazovne ustanove, a također i zbog činjenice da navedena kategorija osoba zahtijeva ne samo posebne obrazovne programe, uzimajući u obzir njihova ograničenja, već i nastavno osoblje s posebnim nastavnim vještinama, čl. .79 Savezni zakon br. 273 predviđa obvezu stvaranja središta koji obavljaju obrazovne funkcije.

Štoviše, oni su inicijalno stvoreni s ciljem prilagodbe djece društvenom životu, a uz nastavu pružaju i posebne zdravstvene sate, kao i dodatne razvojne programe. Uostalom, mnoga djeca s teškoćama u razvoju ne mogu ostati Dugo vrijeme u uspravnom položaju i zahtijevaju posebne vježbe, a nekima su potrebni i časovi koji pomažu u stjecanju vještina asimilacije informacija već u obliku dostupnom djeci.

Valja napomenuti da u nekim situacijama zakon dopušta obrazovanje prema standardnim programima. i kod kuće. Uostalom, neka djeca s problemima mišićno-koštanog sustava ne mogu pohađati nastavu u školi, pa se, na zahtjev majke, mogu prebaciti na obiteljsko obrazovanje ili dobiti potrebnu razinu na račun gostujućeg učitelja.

Problemi vezani uz razvoj i prilagodbu

Prilagodba djece s teškoćama u razvoju dugotrajan je i mukotrpan proces koji ne bi bio moguć bez socijalne podrške na državnoj razini. Pa ipak, i uz dogovorenu pomoć, i dalje ima problema. Konkretno, najhitnije pitanje je nedostatak financijskih sredstava stvoriti optimalne uvjete za život djece u društvu.

Odnosno, unutar škole ili zdravstvenog centra o njihovim se potrebama vodi računa, ali izvan njih ne uvijek. To jest, u mnogim gradovima nema rukohvata ili rampi na ulazu u podzemnu željeznicu ili druge oblike javnog prijevoza. Ali djeca s teškoćama u razvoju zahtijevaju ne samo obrazovanje, već i banalnu komunikaciju s vršnjacima i šetnje na svježem zraku? pogotovo u parku do kojeg je dosta teško doći.

Također, drugi problem je kulturno obrazovanje običnih građana koji nemaju dovoljno razumijevanja za potrebe djece s teškoćama u razvoju, a često nemaju ni sposobnost pokazivanja empatije i razumijevanja prema bebama. Ali djeca s teškoćama u razvoju najhrabriji su ljudi na svijetu, s obzirom na to da se svakodnevno moraju boriti ne samo sa svakodnevnim svijetom, već i vlastitim tijelom za pravo na život i potpuno uživanje u ljepoti svijeta oko sebe.

O značajkama razvoja djeteta s teškoćama u razvoju pogledajte sljedeće videopredavanje:

U posljednjih godina Značajna pozornost posvećuje se problemima djece s posebnim zdravstvenim potrebama (ZZO). Što je to i kako ih se riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Zdravstvene smetnje (HIA). Što je?

Izvori znanstvene literature opisuju da osoba s invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Govorimo o fizičkim, psihičkim ili osjetilnim nedostacima. Stoga osoba ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili opće.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan trag na psihologiju. Obično su osobe s invaliditetom sklone izolaciji, karakterizira ih nisko samopoštovanje, povećana anksioznost i sumnja u sebe.

Stoga rad mora započeti djetinjstvo. Znatnu pozornost u okviru inkluzivnog obrazovanja treba posvetiti socijalnoj prilagodbi osoba s invaliditetom.

Skala invaliditeta s tri stupca

Ovo je britanska verzija. Ljestvica je 1980-ih godina prihvaćena od strane Svjetske zdravstvene organizacije. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se zove "bolest". Govorimo o bilo kakvom gubitku ili anomaliji (psihološkoj/fiziološkoj, anatomskoj strukturi ili funkciji).

Drugi stadij uključuje bolesnike s defektima i gubitkom sposobnosti obavljanja aktivnosti koje se drugim ljudima smatraju normalnima.

Treća faza je nesposobnost (invaliditet).

Vrste HIA

U odobrenoj klasifikaciji kršenja osnovnih funkcija tijela razlikuje se niz vrsta. Stanimo na njima detaljnije.

1. Kršenja mentalnih procesa. Riječ je o percepciji, pažnji, pamćenju, mišljenju, govoru, emocijama i volji.

2. Kršenja u senzornim funkcijama. To su vid, sluh, njuh i dodir.

3. Poremećaji funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutarnjeg izlučivanja.

4. Promjene u statičko-dinamičkoj funkciji.

Djeca s invaliditetom prve, druge i četvrte kategorije su većina od ukupnog broja. Razlikuju se određenim odstupanjima i razvojnim poremećajima. Stoga takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode odgoja i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sustavu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Budući da će o tome ovisiti izbor tehnika i metoda obuke i obrazovanja.

  • Djeca s poteškoćama u razvoju. Oni zaostaju u mentalnom i tjelesnom razvoju zbog činjenice da postoji organska lezija središnjeg živčanog sustava i oštećenje rada analizatora (slušni, vizualni, motorički, govorni).
  • Djeca s poteškoćama u razvoju. Razlikuju se u gore navedenim odstupanjima. Ali oni ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri.

Djeca s teškoćama u razvoju, djeca s teškoćama u razvoju imaju značajne smetnje u razvoju. Uživaju društvene povlastice i povlastice.

Postoji i pedagoška klasifikacija povreda.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca s teškoćama u razvoju:

  • sluh (kasno gluhi, nagluhi, gluhi);
  • vid (slabovidni, slijepi);
  • govor (razni stupnjevi);
    intelekt;
  • usporeni psihoverbalni razvoj (ZPR);
  • mišićno-koštani sustav;
  • emocionalno-voljnu sferu.

Četiri stupnja oštećenja zdravlja

Ovisno o stupnju disfunkcije i mogućnostima prilagodbe, moguće je odrediti stupanj oštećenja zdravlja.

Tradicionalno, postoje četiri stupnja.

Prvi stupanj. Razvoj djeteta s teškoćama u razvoju odvija se u pozadini blagog i umjerenog funkcionalnog oštećenja. Ove patologije mogu biti pokazatelj za prepoznavanje invaliditeta. Međutim, u pravilu se to ne događa uvijek. Štoviše, uz pravilnu obuku i obrazovanje, dijete može u potpunosti obnoviti sve funkcije.

Drugi stupanj. Ovo je treća skupina invaliditeta kod odraslih osoba. Dijete ima izražene poremećaje u radu sustava i organa. Unatoč liječenju, nastavljaju ograničavati njegovu socijalnu prilagodbu. Stoga su takvoj djeci potrebni posebni uvjeti za školovanje i život.

Treći stupanj oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj skupini invaliditeta kod odrasle osobe. Postoji velika težina kršenja koja značajno ograničavaju sposobnost djeteta u njegovom životu.

Četvrti stupanj oštećenja zdravlja. Uključuje izražene povrede funkcija sustava i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatirati ireverzibilnost lezija i, često, neučinkovitost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva skupina invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i liječnika obično su usmjereni na sprječavanje kritičnog stanja.

Problemi razvoja djece s teškoćama u razvoju

Ovo je posebna kategorija. Djeca s teškoćama u razvoju razlikuju se po prisutnosti fizičkih i mentalnih abnormalnosti koje pridonose stvaranju poremećaja općeg razvoja. Ovo je općeprihvaćen stav. Ali potrebno je detaljnije razumjeti ovo pitanje.

Ako govorimo o djetetu s manjim teškoćama u razvoju, što smo već utvrdili, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uvjeta može izbjeći većina problema u razvoju. Mnoga kršenja nisu graničnici između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološka i pedagoška podrška za djecu s teškoćama u razvoju omogućit će im da savladaju programski materijal i uče zajedno sa svima u srednjoj školi, pohađaju redoviti dječji vrtić. Mogu slobodno komunicirati sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidna djeca s težim teškoćama u razvoju trebaju posebne uvjete, posebno obrazovanje, odgoj i tretman.

Socijalna politika države u području inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su se posljednjih godina razvila određena područja socijalne politike koja su povezana s porastom broja djece s teškoćama u razvoju. Što je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada zabilježimo sljedeće.

Temeljne odredbe socijalne politike temelje se na suvremenim znanstvenim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, razrađenom pravnom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visokoj stručnoj osposobljenosti stručnjaka i dr.

Unatoč naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece s teškoćama u razvoju stalno raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskoj ustanovi. Razmotrimo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju treba biti usmjereno na stvaranje povoljnih uvjeta za ostvarivanje jednakih mogućnosti s vršnjacima, obrazovanje i dostojanstven život u suvremenom društvu.

Međutim, provedbu ovih zadaća treba provoditi na svim razinama, od Dječji vrtić a završava sa školom. Pogledajmo ove faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja "bez barijera".

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvoriti obrazovno okruženje „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost djeci s teškoćama u razvoju, rješavanje problema i poteškoća socijalizacije.

U odgojno-obrazovnim ustanovama koje im pružaju potporu potrebno je poštivati ​​opće pedagoške uvjete tehničke opremljenosti i opreme. To se posebno odnosi na provedbu kućanskih potreba, formiranje kompetencije i društvene aktivnosti.

Osim toga, posebnu pozornost treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

Unatoč kontinuiranom radu, obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju nije tako jednostavno. Postojeći problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, grupa djece ne prihvaća uvijek dijete s teškoćama u razvoju kao „svoje“.

Drugo, učitelji ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca u normalnom razvoju budu u istom razredu s "posebnim" djetetom.

Četvrto, nisu sve osobe s invaliditetom u stanju prilagoditi se uvjetima uobičajenog života bez potrebe za dodatnom pažnjom i uvjetima.

Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog dječjeg vrtića. Budući da je proces međusobne prilagodbe vrlo težak za dijete, roditelje i učitelje.

Prioritetni cilj integrirane skupine je socijalizacija djece s teškoćama u razvoju. Za njih predškolski postaje polazište. Djeca s različitim sposobnostima i poteškoćama u razvoju moraju naučiti komunicirati i komunicirati u istoj grupi, razvijati svoje potencijale (intelektualne i osobne). Ovo postaje jednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da maksimiziraju postojeće granice svijeta oko sebe.

Djeca s teškoćama u razvoju u školi

Prioritetna zadaća suvremenog inkluzivnog obrazovanja je povećati pozornost socijalizaciji djece s teškoćama u razvoju. Za školovanje u općeobrazovnoj školi potreban je odobreni prilagođeni program za djecu s teškoćama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su raštrkani i nisu integrirani u sustav.

S jedne strane počinje se pojavljivati ​​inkluzivno obrazovanje u općim obrazovnim školama, s druge strane, povećava se heterogenost sastava učenika, uzimajući u obzir razinu njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.

Takav pristup dovodi do toga da je prilagodba i uvjetno zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju znatno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u realizaciji individualnog pristupa učitelja.

Stoga djeca s teškoćama u razvoju u školi ne mogu jednostavno učiti na ravnopravnoj osnovi s drugima. Za povoljan rezultat potrebno je stvoriti određene uvjete.

Glavna područja rada u sustavu inkluzivnog obrazovanja

Za puni razvoj djeteta s teškoćama u razvoju u školi potrebno je raditi na sljedećim područjima.

Prvo, kako bi se riješili problemi, preporuča se stvoriti grupu psihološke i pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Njezine će aktivnosti biti sljedeće: proučavati osobitosti razvoja djece s teškoćama u razvoju i njihovim posebnim potrebama, izrađivati ​​individualne obrazovne programe, razvijati oblike podrške. Ove odredbe treba evidentirati u posebnom dokumentu. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta s teškoćama u razvoju.

Drugo, potrebno je stalno prilagođavanje metoda i metoda obuke i obrazovanja.

Treće, tim za pratnju trebao bi započeti pregled nastavni plan i program, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, nastaje njegova prilagođena verzija za djecu s teškoćama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovito provoditi popravnu i razvojnu nastavu usmjerenu na povećanje motivacije, razvoj kognitivne aktivnosti, pamćenja i mišljenja te razumijevanje osobnih karakteristika.

Peto, jedan od potrebnih oblika rada je rad s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju. Njegov glavni cilj je organizirati pomoć roditeljima u procesu svladavanja praktičnih znanja i vještina potrebnih u odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

  • aktivno uključiti obitelj u rad odgojno-obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
  • pružati savjete roditeljima;
  • educirati obitelj o tehnikama i metodama pomoći koje su im dostupne;
  • organizirati Povratne informacije roditelji sa obrazovna ustanova i tako dalje.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.