Povijest nastanka i razvoja pojedinih vrsta treninga. Povijesna evolucija oblika studija. Povijest nastanka i razvoja zajedničkih ulaganja u svjetskoj zajednici iu Rusiji

Pojam "oblik organizacije odgojno-obrazovnog rada" potječe od lat. forma, što znači "izgled". Prema tome, oblik obrazovanja kao didaktička kategorija označava vanjsku stranu organizacije odgojno-obrazovnog rada koja je povezana s brojem učenika, vremenom i mjestom izvođenja nastave te redoslijedom izvođenja nastave.

Povijesno su se u pedagogiji razvili sljedeći oblici odgojno-obrazovnog rada: individualno učenje; individualno-grupni trening; razredno-satni sustav; sustav Bell-Lancaster; Batavski sustav u SAD-u; Mannheimski sustav u Europi; Daltonov plan; metoda projekta; edukativne ekskurzije; oblici radnog osposobljavanja; programirano učenje. Najstariji oblici rada s djecom bili su individualni i individualno-grupni treninzi. Individualna obuka odvijala se jedan na jedan s učenikom, odnosno učenikom – nastavnikom.

U individualno-grupnoj nastavi nastavnik je istovremeno radio s više učenika, ali je rad bio individualnog karaktera, budući da su učenici bili različite dobi, u različito vrijeme počinjali i završavali studij te studirali po različitim programima.

Razvojem proizvodnje i društveno-ekonomskih odnosa javlja se potreba širenja masovnog obrazovanja djece. U 17. stoljeću Češki učitelj novijeg doba Komenski, borac protiv zastarjelih i zastarjelih normi koje je usvojio srednji vijek u znanosti i kulturi, u odgoju i obrazovanju, stvara razredno-satni sustav obrazovanja.

Bit razredno-satnog sustava je da su učenici iste dobi podijeljeni u zasebne razrede, s njima se održava nastava do sata prema unaprijed sastavljenom rasporedu, svi učenici rade na svladavanju istog gradiva. Lekcija postaje glavni oblik obrazovanja. Komenski je izdvojio određene predmete, napisao nekoliko programa i udžbenika. Bell-Lancasterov sustav uzajamnog obrazovanja nastao je 1798. godine u Engleskoj.

Suština je da je učitelj prvo radio sa starijim učenicima, a onda su ovi poučavali mlađe. Međutim, ovaj sustav nije bio široko korišten, jer nije omogućio odgovarajuće obrazovanje za djecu.

Krajem XIX stoljeća. tzv. selektivni oblici obrazovanja javljaju se kao reakcija na nedostatke masovnih oblika obrazovanja, uključujući razredno-satni sustav: pomaganje jačim i slabijim učenicima. 2) Mannheimski sustav. Suština je da su učenici, ovisno o svojim sposobnostima i akademskom uspjehu, bili podijeljeni u razrede na jake, srednje i slabe. Elementi ove škole preživjeli su do danas u Austriji.

U Engleskoj je ovaj sustav poslužio kao osnova za stvaranje raznih vrsta škola. Za pedagogiju na početku 20.st. karakterističan je razvoj reformatorske pedagogije, kao i ideja odgojno-obrazovnih institucija: Reformatorska pedagogija: - 1905. u Daltonu (SAD) pojavio se sustav Daltonovog plana. Poanta je bila učiniti nastavni plan i program podijeljen na ugovore.

Redoslijed, tempo izvršenja ugovora bila je osobna stvar studenata. – Početkom 20.st. u Sjedinjenim Državama počinju koristiti projektni sustav učenja koji je razvio Kilpatrick. Suština – temelj odgojno-obrazovnog rada nije bilo proučavanje gradiva u pojedinim predmetima, već organizacija praktičnih aktivnosti djece koju su osmislili zajedno s učiteljem, a zatim su, u tijeku njezine provedbe, sami osmislili. upoznali elemente znanja iz jezika, povijesti.

Alternativne ideje u pedagogiji, novi oblici nastave. Učitelj engleskog jezika Neil stvorio je nova skola u Summerhillu. Jedna od metoda rada bila je povjerljiva lekcija. Cilj je ubrzati prilagodbu djece na situaciju slobode, osloboditi ih. Povjerljive lekcije imale su za cilj otkloniti unutarnju stegnutost djeteta ako se osjeća nesretnim.

Među pobornicima novog obrazovanja bila je i Maria Montesori (Italija). Oslanjala se na osjetilo djeteta. Za svaku sferu osjećaja izradila je didaktički materijal različite složenosti - slagalice, kocke i sl. Sate djeteta s tim je materijalom nazvala lekcijama. Njezin je sat uključivao sljedeću logiku: objašnjavanje osnova pojmova, rad djeteta s didaktičkim materijalom i učiteljevo promatranje njihovih aktivnosti, ispravljanje didaktičkog materijala u slučaju djetetove nezainteresiranosti ili poteškoća, učiteljevo promatranje djeteta nakon korekcije.

U 20. stoljeću, ostajući glavnim oblikom obrazovanja u školama u većini zemalja svijeta, nastava se modificira. Od 80-ih godina prošlog stoljeća škole u Velikoj Britaniji i SAD-u aktivno su uključene u kooperativno učenje učenika u malim grupama, što pridonosi povećanju uspješnosti učenja. Učenici se ne natječu jedni s drugima, već se bodre. Ovdje i najslabiji učenik počinje osjećati samopouzdanje.

U grupnim i individualnim oblicima obrazovanja postoje velike mogućnosti za razvijanje vještina samoobrazovanja. Darovita i neuspješna djeca mogu učiti po individualnim programima. Individualni satovi su najučinkovitiji, ali se pojavljuju problemi u komunikaciji. Njihovo rješenje vidi se u korištenju uz individualne suradničke oblike odgojno-obrazovnog rada. Tako nastava tradicionalnog oblika nastave, uz očuvanje, dobiva nova obilježja, pomažući učeniku da samostalno stječe znanja.

1. Pojam oblika organizacije obuke

2. Iz povijesti razvoja organizacijskih oblika obrazovanja

3. Individualizacija i diferencijacija učenja

4. Lekcija - glavni oblik organizacije učenja

5. Vrste i struktura nastave

6. Nestandardne lekcije

7. Priprema lekcije

8. Introspekcija lekcije

9. Pomoćni oblici obrazovanja

10. Oblici obrazovne aktivnosti učenika na satu

Pojam oblika organizacije obuke

Odgovor na pitanje "Kako podučavati?" dovodi nas do još jedne važne kategorije pedagogije – kategorije oblika organizacije odgoja i obrazovanja.

Ako pojam "metoda" karakterizira sadržaj ili unutarnju stranu obrazovni proces(znamo da nastavna metoda djeluje kao metoda kojom učenici stječu nova znanja, vještine, razvoj mentalnih funkcija, osobnih kvaliteta), onda pojam "oblik organizacije učenja" ima drugačije značenje. Riječ "forma" na latinskom znači izgled, oblik. Dakle, forma u nastavi znači izvan uređene, međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerene na rješavanje problema učenja.

Oblici organizacije obuke klasificirani su prema različitim kriterijima:

1) prema broju učenika - individualni oblici obrazovanja, mikrogrupni, grupni, kolektivni, masovni oblici obrazovanja;

2) na mjestu učenja - školske uniforme: sat, rad u radionici, na školskom eksperimentalnom mjestu, u laboratoriju itd.; izvannastavni oblici: ekskurzija, samostalni rad kod kuće, nastava u poduzeću;

3) prema trajanju studija - razredne i izvannastavne: izborni predmeti, predmetni kružoci, kvizovi, natjecanja, olimpijade, predmetne večeri i drugo;

4) u didaktičke svrhe - oblici teorijskog obrazovanja (predavanje, izborna nastava, kružok, konferencija), kombiniranog ili mješovitog obrazovanja (sati, seminar, domaća zadaća, konzultacije), praktičnog (radionice) i radnog odgoja (rad u radionicama, u posebnim razredima). na školskim mjestima itd.); prema duljini trajanja treninga - klasični sat (45 min.), spojeni sat (90 minuta), spojeni skraćeni sat (70 minuta), kao i sat "bez poziva".

3 razvojne priče organizacijskih oblika učenja

Opći oblici organiziranja učenja često se nazivaju sustavima organizacijskog učenja. U različitim razdobljima razvoja društva prednost se davala jednom ili drugom organizacijskom sustavu obuke. Najstariji oblik, koji potječe iz davnih vremena, je individualni oblik obrazovanja. Njegova bit leži u činjenici da nastavnik komunicira s učenikom "jedan na jedan" u kući nastavnika ili učenika, učenik izvršava zadatak individualno. Primjer neposrednih i individualnih kontakata nastavnika i učenika u suvremenim uvjetima je mentorstvo.

Glavna vrijednost individualnog učenja je u tome što potpuno individualizira sadržaj, metode i tempo djetetovih aktivnosti učenja; ima sposobnost sustavnog i pravovremenog praćenja napretka i rezultata aktivnosti učenika; omogućuje vam da pravovremeno izvršite potrebne ispravke kako u aktivnostima učenika tako iu aktivnostima nastavnika. Sve to osigurava visoke rezultate učenja.

Ujedno je ovaj oblik neekonomičan, što ograničava njegovu primjenu u širokoj pedagoškoj praksi. Funkcija nastavnika svodi se uglavnom na definiranje zadatka i provjeru njegove provedbe od strane učenika. To dovodi do određenog ograničenog utjecaja učitelja. Nedostatak je što u procesu individualnog učenja učenik ne može komunicirati sa svojim vršnjacima, što negativno utječe na razvoj komunikacijskih vještina, proces socijalizacije.

Od 16. stoljeća važnost individualnog učenja opada i individualno-grupni oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa, u kojoj učitelj ne radi s jednim učenikom, već sa grupom djece različite dobi, nejednake u smislu obuke. Stoga je učitelj bio prisiljen provoditi obrazovni rad sa svakim učenikom zasebno: redom provjeravati usvojenost znanja, objašnjavati novo gradivo i davati pojedinačne zadatke. Za to vrijeme ostali učenici su samostalno radili na svojim problemima. Time je učenicima omogućen dolazak u školu u bilo koje vrijeme, bez obzira na godišnje doba.

Ovaj oblik obrazovanja, kao i individualni, već krajem 16. - početkom 17. stoljeća nije zadovoljavao potrebe društva kako u pogledu pripreme mladih za sudjelovanje u rješavanju društveno značajnih zadataka (učenici su dobivali samo najjednostavnije vještine čitanja, pisanja i brojanja), a kvantitativno - velika većina djece ostala je neobuhvaćena obrazovanjem.

Nagli razvoj proizvodnje, umjetnosti, znanosti u renesansi uvjetovao je masovno obrazovanje. Pojavio se koncept grupnog učenja. Temeljito novo u grupni oblik obrazovanja je da je učitelj počeo učiti sa stabilnom grupom učenika u isto vrijeme. Konture grupnog učenja zacrtao je njemački učitelj I. Shturm. Teorijski ju je potkrijepio i naširoko popularizirao J.A.Komensky (1633.). Po prvi put grupni oblik obrazovanja primijenjen je u bratskim školama Ukrajine i Bjelorusije (XVI. stoljeće). Kasnije je ovaj oblik postao poznat kao razredno-satni sustav obrazovanja.

Značajke razredno-satni oblici su: stalni sastav učenika približno iste dobi i stupnja osposobljenosti (razreda); svaki razred radi prema svom godišnjem planu (plan učenja); odgojno-obrazovni proces odvija se u obliku zasebnih međusobno povezanih elemenata (nastava); svaki sat je posvećen samo jednom predmetu (monizam) nastava se stalno izmjenjuje (raspored) vodeća uloga pripada učitelju (pedagoško upravljanje); primijeniti različite vrste i oblicima kognitivnu aktivnost učenika (varijabilnost aktivnosti).

Razredno-satni oblik organiziranja učenja ima značajne prednosti u odnosu na druge oblike, posebice individualne: jasniju organizacijsku strukturu; ekonomičnost, budući da nastavnik radi istovremeno s velikom grupom učenika; povoljni uvjeti za međusobno učenje, zajedničko djelovanje, obrazovanje i razvoj učenika. No, postoje i nedostaci: usmjerenost na „prosječnog“ učenika, nepostojanje uvjeta za individualni odgojno-obrazovni rad s učenicima i dr.

Danas u svjetskim školama prevladava razredno-satni oblik organizacije obrazovanja, unatoč tome što didaktički koncept

"razred", "lekcija" oko 400 godina.

Krajem 19. stoljeća počela je aktivna potraga za načinima poboljšanja razrednog sustava. Provodili su se u dva smjera: traženje novih sustava odgoja i obrazovanja te načina poboljšanja, modificiranja i osuvremenjivanja razrednog sustava u skladu s novim zahtjevima društva i dostignućima psihološke i pedagoške znanosti.

Prvi pokušaj modernizacije razredno-satnog sustava organizacije obrazovanja izveli su 1798. engleski svećenik A. Bell i učitelj J. Lancaster, čiji je glavni cilj bio povećati broj učenika koje poučava jedan učitelj. To je bilo zbog potrebe za velikom proizvodnjom strojeva u velikom broju kvalificiranih radnika. Za osposobljavanje radnika bilo je potrebno povećati broj škola, a samim tim i kontingent nastavnika koji bi poučavali znatno veći broj učenika. Ovo je kako Bell Lancaster sustav međusobno učenje. Autori sustava su istodobno primijenili n u Engleskoj i Indiji. Pokušali su iskoristiti same učenike kao učitelje. Stariji učenici su pod vodstvom učitelja sami proučavali gradivo, a zatim, dobivši odgovarajuće upute, podučavali svoje mlađe drugove. Tako bi jedan učitelj, uz pomoć učenika posrednika, mogao podučavati 200-300 djece različite dobi. Međutim, ovaj sustav nije bio široko korišten, budući da nedostaci u organizaciji nisu omogućili potrebnu razinu obuke za studente.

Krajem 19. i početkom 20. stoljeća pitanje individualizacije obrazovanja učenika s različitim stupnjevima mentalnog razvoja dobiva posebnu važnost. Javljaju se primjereni oblici selektivnog obrazovanja. Dakle, u SAD-u je osnovan Batavijski sustav, koji je predložio raspodjelu svih klasa u dva dijela. Prvi dio je izvođenje redovne nastave, u kojoj učitelj radi s cijelim razredom. Drugi dio je individualna nastava sa studentima koji nemaju vremena i imaju poteškoća u savladavanju gradiva ili sa onima koji žele produbiti svoje znanje o gradivu koje se uči.

Mannheimski sustav nastao je istodobno s batavskim, ali u Europi. Ime je dobio po gradu Mannheimu, gdje je prvi put korišten. Utemeljitelj ovog sustava bio je njemački učitelj Josef Zikkenger (1858-1930). Predložio je stvaranje četiri razreda ne prema dob na temelju, ali na temelju sposobnosti učenika, kreirati osnovne razrede za djecu prosječnih sposobnosti; razredi za učenike s teškoćama u razvoju koji "obično ne završe školu"; pomoćna nastava - za mentalno retardiranu djecu; razreda "prijelazni" - za najsposobnije učenike koji mogu nastaviti školovanje u srednjim školama. Nastava se upisivala na temelju provjere znanja, karakteristika nastavnika i rezultata ispita. Pretpostavljalo se da će učenici slabijih razreda kasnije moći prijeći u više razrede. Nažalost, to se nije dogodilo, jer je sustav obuke koji je postojao omogućavao slabijim učenicima da postignu visoku razinu znanja.

Elementi Mannheimskog sustava danas su preživjeli u praksi suvremene škole u Engleskoj, Australiji i SAD-u. Dakle, u Engleskoj ovaj sustav služi kao osnova za stvaranje škola, čiji se kontingent učenika regrutira na temelju testiranja diplomanata. osnovna škola; u Australiji postoje razredi za više i manje sposobne učenike; u SAD-u se prakticira nastava za one koji sporo uče i sposobne učenike.

Ovih dana teorijska osnova taj se sustav oštro kritizira zbog toga što je. da se gradi na pogrešnoj predodžbi o odlučujućem utjecaju biopsiholoških čimbenika na konačne rezultate razvoja učenika, omalovažava utjecaj svrhovitog odgojno-obrazovnog rada na formiranje osobnosti učenika, te ograničava razvoj njegovih društveno uvjetovanih potreba i interesa. Jedini element ovog sustava koji je prihvatljiv za nastavnu praksu je tzv. specijalizirana izobrazba. NA pedagoška djelatnost provodi se u obliku specijaliziranih škola za izrazito nadarenu djecu koja pokazuju sposobnost da dubinsko proučavanje predmeta pojedinih područja znanja - humanitarnog, matematičkog, prirodnog i sl.

Početkom 20. stoljeća u Europi i SAD-u testirani su mnogi sustavi obuke koji su imali za cilj osigurati individualne aktivne samostalne aktivnosti učenja učenika. Najradikalniji među njima bio je oblik obrazovanja tzv "Dalton-tan". Prva ga je primijenila 1905. godine učiteljica Helen Park-Hurt u američkom gradu Daltonu. Taj je sustav ušao i u povijest pedagogije pod nazivom "laboratorijski", odnosno "radionički sustav", jer su umjesto nastave u školi stvoreni laboratoriji i predmetne radionice.

Osnovna ideja sustava bila je da uspjeh aktivnosti učenja ovisi o prilagodbi tempa rada u školi mogućnostima svakog učenika, njegovim sposobnostima; u središtu učenja bila je samostalna aktivnost učenja učenika, a ne aktivnost poučavanja; nastava je zamijenjena laboratorijima ili predmetnim radionicama, nastava je otkazana; učenik je radio u laboratoriju ili radionici samostalno, izvršavajući zadatke dobivene od nastavnika; profesor je stalno bio u tim laboratorijima ili radionicama i pomagao učenicima.

Na početku školske godine učiteljica je upoznala učenike s godišnjim planom rada škole koji sadrži zadatke za pojedine predmete raspoređene po mjesecima. Učenici su se pisanim putem obvezali da će izvršavati postavljene zadatke i raditi ih u laboratorijima gdje su mogli koristiti potrebne priručnike, materijale i uređaje te dobiti savjete od nastavnika specijaliste. Nije postojao jedinstven raspored nastave za sve. Opći grupni rad odvijao se jedan sat dnevno. Ostatak vremena studenti su koristili za samostalno proučavanje gradiva i izvješće o realizaciji svake teme pred nastavnikom odgovarajućeg predmeta. Kako bi potaknuo rad učenika, kako bi im pružio priliku da usporede svoja postignuća s postignućima svojih drugova, učitelj je sastavljao posebne tablice (progress screens) u kojima je označavao izvršenje zadataka na mjesečnoj razini.

Nadovezujući se na ono što su učenici učinili akademski plan prebacivali su ih iz razreda u razred. Neki su učenici mogli svladati nastavno gradivo u dva ili tri razreda u godini, dok su drugi u istom razredu učili dvije ili čak više godina.

U 1920-ima, Daltonov plan je bio distribuiran u praksi škola u SSSR-u pod nazivom "brigadno-laboratorijski sustav". Razlika je bila u tome što je zadatke učenja izvodila grupa (tim) učenika. Radili su samostalno u laboratorijima, dobivali savjete od nastavnika i izvještavali cijelu grupu. Ubrzo se pokazalo da takva organizacija obrazovanja dovodi do smanjenja razine osposobljenosti učenika, smanjenja odgovornosti za rezultate njihovih aktivnosti. Učenici nisu mogli savladati gradivo bez učiteljevog objašnjenja, bez njegove pomoći i kontrole. njihovo je znanje bilo fragmentarno i nije pokrivalo cjelokupni opseg potrebnih informacija o prirodi, društvu, tehnologiji i kulturi. Dakle, Daltonov plan nije zaživio ni u jednoj zemlji svijeta.

No, to ne znači da Daltonov plan nije imao pozitivne strane. Njegove očite prednosti bile su u tome što je omogućio prilagodbu tempa učenja stvarne mogućnosti učenike, navikao ih na samostalnost, razvijao inicijativu, traženje racionalnih metoda rada, odgovornost.

Pedesetih godina 20. stoljeća u Seini se pojavio novi sustav obrazovanja u obliku Trumpov plan, razvio profesor pedagogije Lloyd Trump.

Bit Trumpovog plana kao sustava je maksimalno povećati stimulaciju individualnog učenja kroz fleksibilnost njegovih oblika organizacije. Objedinjuje tri oblika obrazovne interakcije između nastavnika i učenika: individualni rad, rad sa grupama učenika od 10-15 ljudi, predavanja za velike grupe od 100 do 1500 ljudi. Predavanja uz korištenje suvremenih tehničkih sredstava (televizija, računalo i sl.) za velike grupe drže visokokvalificirani nastavnici, profesori. Male grupe raspravljaju o materijalima predavanja, vode rasprave, nadopunjuju ono što se čulo na predavanju. Nastavu u malim grupama izvodi obični nastavnik ili najbolji učenik grupe. Samostalni rad u školskim učionicama, laboratorijima provodi se dijelom prema obveznim zadacima nastavnika, dijelom po izboru učenika. Vrijeme učenja raspoređuje se na sljedeći način: za nastavu u velikim grupama - 40%, za rad u malim grupama - 20%, za individualni rad - 40%. Sustav zahtijeva koordiniran rad nastavnika, jasnu organizaciju, materijalnu potporu.

Dakle, povijest razvoja organizacijskih oblika obrazovanja svjedoči o raširenim pokušajima usavršavanja razrednog i drugih sustava obrazovanja u smjeru individualizacije i diferencijacije obrazovanja.

Oblici organizacije obuke imaju duga povijest. U zoru čovječanstva, iskustvo i znanje prenosili su se djeci u procesu raznih radna aktivnost. Radna aktivnost djelovala je kao univerzalni oblik i sredstvo prijenosa vještina i znanja.
Razvojem društvenih odnosa i usložnjavanjem radne djelatnosti, akumulacijom i očuvanjem znanja i iskustva prijašnjih generacija javila se potreba za novim oblicima organizacije obrazovanja.

Organizacija obrazovanja u antičkim školama

U antičkim školama (Kina, Egipat, Grčka) uobičajeni su individualni, a kasnije individualno-grupni oblici organiziranja odgojno-obrazovnog rada. U individualnoj nastavi učitelj je poučavao učenika u svojoj kući (najčešće plemenite osobe) ili u svojoj. Ovakav oblik organizacije obrazovanja sačuvao se iu narednim razdobljima povijesti (u imućnim obiteljima, među predstavnicima individualnih društvene grupe) do danas: u obitelji, u praksi obrazovne ustanove(individualna glazbena nastava, likovne radionice, pojedini sportovi, konzultacije, instrukcije). No, uza sve svoje zasluge, osigurala je školovanje malog broja djece, dok je razvoj društva zahtijevao značajan broj obrazovanih ljudi.

Antika i srednji vijek

Mijenjanje društvenih uvjeta, zadataka i sadržaja obrazovanja; dovela je do promjene oblika obrazovanja. Tako se već u antičko doba, a posebno u srednjem vijeku, javlja individualno-grupni trening. Bio je to najniži oblik grupnog učenja. Sastav studijskih skupina bio je promjenjiv, djeca su bila različite dobi i imala drugačija razina intelektualni razvoj. To nije bilo toliko objašnjenje koliko individualno učenje napamet. Organizacijska načela takve obuke nisu razvijena. Stoga je učitelj morao objašnjavati jedan po jedan novi sadržaj, davati pojedinačne zadatke i ispitivati ​​ih. Naravno, najviše vremena posvećeno je individualnom radu, nakon čega je uslijedilo rigorozno pedagoško anketiranje svakog studenta.
Ovakva organizacija obuke nije bila na vrijeme regulirana. Djeca su mogla pohađati školu u bilo koje doba godine i dnevnog svjetla. Škola nije omogućila masovno obrazovanje djece i učenicima je davala samo elementarne vještine čitanja, pisanja, računanja. U školskoj praksi još su nedostajali učinkoviti oblici i načela grupne nastave.
Daljnje promjene u društvenim prilikama i odnosima te potrebama koje su izazvale krajem 16. i početkom 18. stoljeća. doprinijela razvoju školskog sustava i nastanku vitalnih novih, masovnih oblika obrazovanja djece.

XVI. st. i razredno-satni sustav obrazovanja

U 16. stoljeću datira pojava novog oblika organizacije grupnog (kolektivnog) obrazovanja djece, koji je zametak danas primjenjivanog razredno-satnog sustava obrazovanja (studijskog rada). Teoretsko utemeljenje sustava razredne nastave, koji se kasnije razvijao i poboljšavao do danas, pripada češkom učitelju Ya.A. Komenskog (XVII. stoljeće).
Poznati poljski didaktičar V. Okon zastupa drukčije gledište o povijesti razvoja razredno-satnog sustava: „U povijesti obrazovanja, u najranijem sustavu organiziranja kolektivnog učenja, postojao je razred- sustav nastave. Istina, tvorac ovog sustava je Ya.A. Komenskog, iako je njezin pravi inicijator bio John Seal, 1374. godine rektor škole u nizozemskom gradu Zwolleu. U ovom osnovna škola organizirao je nastavu na materinjem jeziku, uveo podjelu učenika u razrede i redoslijed njihova prelaska u naredni razred. I u drugim školama sličan red uvela je udruga „Braća zajednički život”, kojoj je pripadao i J. Seal. Zasluga ove udruge je osnivanje šezdeset tiskara u Nizozemskoj, što je omogućilo opskrbu udžbenicima za sve učenike. Razredno-satni sustav razvio je J. Sturm 1537.-1588., kao rektor škole u Strasbourgu, gdje je učenike podijelio u deset razreda. Kasnije je postao model za srednje škole. Svaki razred je radio po detaljno razrađenom programu i pedagoškim načelima kojih su se učitelji strogo pridržavali.
Sustav učionica izdržao je test vremena već oko 450 godina i glavni je oblik obrazovanja u školama u mnogim zemljama.
Značajan doprinos njegovom razvoju dali su izvrsni učitelji I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ušinski.
Suvremeni psiholozi, učitelji praktičari, inovativni učitelji i tehnolozi također su pridonijeli razvoju razredno-satnog sustava obrazovanja.
Nagli rast industrije u Engleskoj krajem XVIII. početkom XIX stoljeća te nedostatak kvalificiranih radnika i stručnjaka aktualizirali su potrebu za masovnom obukom. Svećenik A. Bell i učitelj D. Lancaster koristili su ideju Ya.A. Comeniusa o istovremenom treningu velikog broja ljudi, više od 300 ljudi. Suočeni s nedostatkom učitelja, predložili su sustav "stupnjevanog" obrazovanja ili "uzajamnog učenja", koji je omogućio učitelju da podučava toliko učenika različite dobi. Njegova je suština sljedeća: u prvoj polovici dana učitelj je radio sa skupinom starijih, sposobnih učenika (desetina), popodne su, nakon što su dobili upute, vodili nastavu sa svakim desetim učenikom, prenoseći svoja znanja i vještine pod opće vodstvo učitelja.

Batavska i Mannheimska metodologija

Jasno je da Bell-Lancasterov sustav uzajamnog obrazovanja koji se pojavio i primjenjivao u školama u Engleskoj i Indiji nije mogao pružiti dovoljnu razinu obuke za djecu i nakon toga nije postao široko rasprostranjen.
Nesavršenost sustava zajedničkog učenja, koji uglavnom funkcionira za “prosječnog” učenika, i svjesna potreba da se u nastavi uvaže individualne mentalne sposobnosti djece, označili su potragu za novim organizacijskim oblicima učenja. Dakle početkom 20.st. Pojavio se novi oblik selektivnog obrazovanja, predstavljen Batavskim sustavom u Sjedinjenim Državama i Mannheimskim sustavom u Europi.
Batavski sustav odgojno-obrazovnog rada sastojao se od dva dijela. Prvi dio je nastavni rad s cijelim razredom, drugi je individualna nastava i pomoć učenicima kojima je to potrebno ili rad učitelja sa sposobnima koji su napredovali u svom razvoju. S učenicima koji zaostaju u razvoju radila je pomoćnica.
Mannheimski sustav (od imena grada Mannheima, Njemačka) bio je razredno-satni sustav za organiziranje učenja. Ali učenici su bili podijeljeni u razrede, na temelju razine njihovih obrazovnih sposobnosti i intelektualnog razvoja. Utemeljitelj sustava Josef Siekkinger (1858-1930) predložio je, u skladu sa sposobnostima učenika, stvaranje 4 posebna razreda:
- osnovna (normalna) nastava - za djecu prosječnih sposobnosti;
- nastava za studente s invaliditetom;
- pomoćna nastava - za mentalno retardirane;
- razredi strani jezici ili "prijelazni" za sposobne koji žele nastaviti školovanje u srednjoškolskim obrazovnim ustanovama.
Odabir razreda temeljio se na promatranju nastavnika, psihometrijskim anketama i ispitivanjima. Predviđeno je premještanje (ovisno o uspjehu učenika) iz razreda u razred. No programi obuke nisu predviđali prenosive pripremne mehanizme, čime je ta mogućnost praktički zatvorena.
Danas su elementi Mannheimskog sustava sačuvani u Australiji, gdje se stvaraju razredi za više i manje sposobne učenike; u Engleskoj maturanti osnovne škole prolaze testove i šalju se u škole odgovarajućeg tipa; u SAD-u se biraju odvojeni razredi: za one koji sporo uče i za sposobne učenike.
Razmatrajući bit Mannheimskog sustava, valja uočiti neobjektivnost u uzimanju u obzir utjecaja svih čimbenika na razvoj pojedinca. Čovjek se razvija i formira pod složenim utjecajem prirodnih, društvenih čimbenika, odgoja, njegove mentalne i tjelesne aktivnosti. Utvrđivanjem sposobnosti i intelektualnih sposobnosti u razdoblju odabira za odgovarajuće razrede samo su se utvrđivale sposobnosti djeteta u određenoj jedinici vremena. Štoviše, manifestacija prirodnih sila genotipa, utjecaj dominantnih motiva, potreba, interesa, obrazovnih mogućnosti itd. nisu bili predviđeni. Dijete je umjetno palo u uvjete koji su predodredili njegovu moguću postupnu degradaciju. Pozitivan element ovog sustava utjelovljen je u specijaliziranim razredima i školama za produbljeno proučavanje predmeta iz različitih znanstvenih područja, u obuci umjetnika, glazbenika, kipara itd.

XX. stoljeća i sustav individualiziranog obrazovanja

Početak 20. stoljeća naznačeno traženjem novih oblika koji razvijaju aktivnost učenika u samostalnom odgojno-obrazovnom radu. Godine 1905. u SAD-u se pojavio sustav individualiziranog obrazovanja koji je u školskoj praksi u Daltonu (Massachusetts) primijenila učiteljica Elena Parkhurst. Sustav je kasnije nazvan Daltonov plan. Bilo je i drugih naziva - laboratorijski sustav, sustav radionica, budući da se nastava s učenicima odvijala individualno u učionice, laboratoriji, radionice, knjižnice. Cilj je bio stvoriti mogućnosti za individualni nastavni rad za svakog učenika, na temelju njegovih sposobnosti, mentalnih sposobnosti, tempa rada. Kolektivni rad odvijao se jedan sat dnevno, a ostalo vrijeme posvećeno je individualnom, tj. nastava je zamijenjena samostalnim radom na zadacima koje je izradio nastavnik. Aktivnost nastavnika na objašnjavanju novog gradiva je otkazana. Nastavnik je obavljao opće organizacijske poslove, po potrebi pružao pomoć učenicima. Nije bilo općeg nastavnog plana i programa. Programi su podijeljeni na godišnje i niz zadataka po mjesecima, utvrđeni su rokovi za njihovu realizaciju od strane učenika. Napredak učenika bilježio se na pojedinačnim karticama i općoj tablici razreda. Radna mjesta učenika bila su opremljena svim potrebnim nastavna sredstva, priručnici, smjernice za proučavanje i realizaciju obrazovnih zadataka. Ovakav oblik organizacije nastave nije omogućio učenicima snažnu asimilaciju bez pomoći nastavnika. obrazovni materijal. Smanjila se obučenost, pojavila se nervoza i žurba u radu, a smanjila se odgovornost za rezultate rada. Smanjenje uloge nastavnika u obrazovnom procesu dovelo je do pada razine osposobljenosti učenika. Nakon što je dobio široku distribuciju u nizu država, na kraju se Daltonov plan nije ukorijenio ni u jednoj zemlji na svijetu.
Varijacija Daltonovog plana nazvana brngadno-laboratorijska metoda korištena je u SSSR-u 1920-ih. Osobitost je bila kombinacija kolektivnog rada cijelog razreda s brigadom (dio razreda od 5-6 ljudi) i individualnog rada. Na općim satovima planirao se rad, raspravljalo o zadacima i sl., određivali zadaci timovima, zacrtavali rokovi, obvezni minimum rada koji je u pravilu obavljala skupina aktivista; a za nju se učitelju javio samo brigadir. Ovakav oblik organizacije rada zapravo je uništio nastavu i posljedično doveo do smanjenja uloge nastavnika u objašnjavanju novog gradiva i, naravno, do smanjenja odgovornosti učenika i akademskog uspjeha, uloge pojedinca. obrazovni rad, te nedostatak formiranja niza važnih općeznanstvenih vještina. Ovaj oblik rada, kako se nije opravdao, suzio je svoje postojanje u SSSR-u 1932. godine.

Metodologija projektiranja

u Sjedinjenim Državama u prvoj četvrtini 20. stoljeća. postoji projektni sustav učenja čiji je drugi naziv "metoda projekata". Trebao je omogućiti veću samostalnost učenika u obrazovnom procesu. Obrazovni rad zamijenjen je organizacijom praktičnih aktivnosti učenika. Učenicima je ponuđena izrada projekata za industrijske ili kućanske potrebe, oko kojih su se gradile njihove obrazovne i kognitivne aktivnosti. Autori „projektne metode“ polazili su od činjenice da će učenici radom na dijagramima, crtežima, izradom odgovarajućih proračuna ovladati velikom količinom znanja iz različitih znanosti školskog ciklusa. Naravno, integrirani su i sistematizirani. Kao samostalan oblik odgojno-obrazovnog rada takav sustav, naravno, nije mogao osigurati sustavno, progresivno prikupljanje znanja; njihov sadržaj, dubinu i znanstveni karakter; razvojne i obrazovne funkcije.

Predavanja i seminari

Sustav predavanja i seminara pojavio se zajedno s rađanjem sveučilišnog obrazovanja. Predstavljena je predavanjima, seminarima, vježbama i laboratorijskom nastavom, konzultacijama i vježbama iz struke. Njegova primjena zahtijeva početno dovoljno iskustva u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti, formiranje općih znanstvenih vještina i sposobnost samostalnog stjecanja znanja.
U 50-60-im godinama XX stoljeća. Američki profesor Lloyd Trump pokušao je modificirati sustav predavanja i seminara za korištenje u školskoj praksi. Zadatak je bio maksimalno iskoristiti mogućnosti individualnog učenja mijenjajući oblike njegove organizacije. Trumpov plan je pozivao na kombinaciju velikih učionica (100-150 ljudi) s malim grupnim razredima (10-15 ljudi) i individualnim radom učenika. 40% vremena bilo je posvećeno predavanjima uz korištenje suvremenih tehničkih sredstava (čitali su ih visokokvalificirani nastavnici); u malim leševima - prepone, gdje su se raspravljala predavanja, odvijalo se produbljeno proučavanje pojedinih tema, vodile su se rasprave, razvijale su se vještine i sposobnosti - 20% vremena. Nastavu u malim grupama vodili su obični učitelji ili pomoćnici najboljih učenika. Tamo gdje se izvodio individualni rad ili u radionicama pod vodstvom nastavnika ili asistenata najboljih učenika, bilo je predviđeno 40% vremena. Prijenosom sveučilišnog sustava ukinut je razredni sustav. Nastava je ukinuta, sastav malih grupa se stalno mijenjao, učenik je dobio slobodu u izboru sadržaja obrazovanja i metoda razvoja. Došlo je do omalovažavanja uloge nastavnika u odgojno-obrazovnom procesu.
Iako je bio široko razmotren u Sjedinjenim Državama, Trumpov plan nije zaživio u redovnoj školi. Trenutno na tome rade samo neke eksperimentalne škole.
Povijest pedagogije poznaje mnoge oblike i metode organizacije odgojno-obrazovnog rada. Pokušaji da se poboljšaju, potraga za novima nastavlja se neprestano. Razredno-satni sustav obrazovanja zadržao je najveću održivost uz sve nedostatke. Rasprostranjen je u svjetskoj školskoj praksi, omogućuje razumno korištenje elemenata drugih obrazovnih sustava u svojim okvirima, a učionički sustav čini nezamjenjivim u općeobrazovnoj školi. Ali to podrazumijeva i daljnje usavršavanje organizacijskih oblika obrazovanja, a posebice nastave kao glavnog oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa. No, lekcija nije jedini oblik učenja.

Obrasci u suvremenoj školi

NA moderna škola Takvi oblici kao što su predavanja, seminari, ekskurzije, nastava u radionicama, oblici radne i industrijske obuke, radionice, dodatna nastava, oblici izvannastavnog obrazovnog rada (kružoci, znanstvena društva, studiji, konferencije, olimpijade, natjecanja, kvizovi) također su široko rasprostranjeni. ., domaći rad, intervjui, konzultacije, brifinzi,
četiri i ispiti. Osiguravaju organizaciju kolektivnog, grupnog i individualnog rada sa studentima.
Sumirajući navedeno, napominjemo da su u suvremenoj didaktici individualno učenje, sustav nastave i nastave prisutni i organizacijski oblikovani sustav predavanja i seminara. Različiti oblici učenja i njegova organizacija stalno su u interakciji sa sustavima učenja, posebice sa sustavom učionice.

Tijekom povijesti, s promjenom sadržaja znanja i vještina kojima treba ovladati nova generacija, mijenjaju se i oblici obrazovnog procesa.

Redovno-praktična obuka

Povijesno prvi, najviše prastari oblik proces učenja je svakodnevno praktično obrazovanje. Ne podrazumijeva nikakvu posebnu organizaciju odgojno-obrazovnih poslova. Učenje se odvija spontano, uključivanjem mlađe generacije u radnu aktivnost odraslih. Odrasli poučavaju mlađe "u prolazu", u procesu rješavanja radnih zadataka, ne ometajući se organizacijom studija kao posebnom stvari.

Obično praktično učenje dugo je povijesno vrijeme bilo glavni, ako ne i jedini oblik učenja. U samostalnom seljačkom gospodarstvu djeca su od malih nogu postupno svladavala znanja i vještine potrebne za bavljenje poljoprivredom i stočarstvom, lovom i ribolovom, seljačkim zanatima i domaćinstvom. Do danas je sačuvana obična praktična obuka gdje rad ne zahtijeva posebno obrazovanje, a njezine se tajne mogu savladati jednostavnim promatranjem i oponašanjem starijih kod kuće. Dakle, obično od djetinjstva dolazi do upoznavanja s raznim vrstama kućanskih poslova - kuhanjem, ručnim radom, popravcima itd. Karakteristike Ovaj oblik obrazovanja je neodvojivi spoj procesa učenja sa životom, neformalna osobna komunikacija između učenika i nastavnika.

Demonstrativno učenje

Drugi oblik obrazovnog procesa, koji se povijesno razvijao kako su zadaće studija postajale sve složenije, jest demonstrativna obrazovanje. Tijekom nje učitelj pokazuje što i kako treba raditi, a učenik kopira radnje učitelja. Elementi takve organizacije učenja pojavljuju se već u svakodnevnoj praktičnoj nastavi, ali tamo još ne čine posebnu vrstu aktivnosti. Sad uči po prvi put razdvaja od ostalih vrsta ljudske djelatnosti i postaje njezin samostalan, specifičan oblik. Učitelj demonstrira učeniku metode aktivnosti ne tijekom obavljanja njihovih glavnih radnih zadataka, već posebno za učenika. To od njega zahtijeva određene pedagoške vještine i metodičke tehnike: izbor zadataka koji su učeniku izvedivi, dosljedan prijelaz s manje složenih na složenije zadatke. Glavni faktor učenja je ponavljanje - "majka učenja". U isto vrijeme, studentu se ne objašnjava toliko bit stvari koliko se "buši" u metode njezine provedbe. Zahtijeva samo precizan ponavljanje radnje nastavnika, a ne razumijevanje što i zašto učiniti.

Na ovaj ili onaj način, demonstrativno učenje je i danas uključeno u obrazovni proces. I ne samo zato što u suvremenim školama postoje učitelji koji su skloni ovakvoj vrsti nastave i koji od svojih učenika ne traže ništa više od ponavljanja i pamćenja nastavnog gradiva. Postoji jedna značajna okolnost, zbog koje je teško bez demonstracije kao nastavne metode.

Činjenica je da osim eksplicitnog, verbaliziranog znanja, koje se iznosi u knjigama ili riječima nastavnika, postoji i znanje je implicitno, neverbalizirano. Uostalom, daleko od toga da su sva znanja, vještine i sposobnosti koje su potrebne za uspješnu provedbu bilo koje aktivnosti dovoljno cjelovito i točno prikazane u udžbenicima ili u objašnjenjima nastavnika. Sami stručnjaci često ne shvaćaju kako postupaju u rješavanju nekih svojih profesionalnih zadataka, pa se njihova priča o njihovom djelovanju pokazuje nepotpunom.

Implicitno znanje igra važnu ulogu u znanstvenim i umjetnička djelatnost. „Tajne kreativnosti“, u pravilu, sam stvaralac zapravo ne zna i ne može izraziti.

Stoga se mnoge stvari moraju učiti „na primjeru“, oponašajući modele koje učitelj pokazuje. Takvo oponašanje je nužan element proučavanja, koji se ne može odbaciti, jer prijeti gubitkom nekih postignuća iz prošlosti.

No koliko god bilo važno promatranje i ponavljanje postupaka nastavnika, svođenje procesa učenja samo na to dovodi učenika u položaj pasivni predmet učenja. Pretpostavlja se da bi tijekom studija trebao biti potpuno pod autoritetom učitelja ("autoritarna pedagogija"). Učitelj je aktivan, a glavno što se od učenika traži je pasivna poslušnost. Individualne karakteristike ličnosti učenika nisu bitne za djelovanje nastavnika. On podučava "bez obzira na lica". Njegov posao je demonstrirati znanje i vještine, a kako se one uklapaju u glave učenika, to je njihova stvar. Učitelj i učenik ovdje, za razliku od obične praktične nastave, otuđen jedni od drugih, suprotstavljeni su jedni drugima kao aktivni subjekt i pasivni objekt.

Razvojno učenje

Treći, napredniji oblik obrazovnog procesa je razvijanje obrazovanje. Nastaje u moderno doba na temeljima klasične pedagogije (Jan Comenius i dr.). Razvojno učenje povezano je s razvojem posebnih didaktičkih tehnika koje potiču aktivnost učenika. Od učitelja se traži ne samo pokazati, već i obrazloženje, a od učenika - ne samo ponavljanje i pamćenje, nego razumijevanje proučavani materijal i samostalna izvedba vježbe koje će vam pomoći u učenju. Težište učenja prenosi se na samostalan rad učenika. Sustav načela i metoda razvoja obrazovanja s vremenom se obogaćivao i usavršavao, te je u ovom ili onom obliku još uvijek najzastupljeniji u obrazovnom sustavu - od osnovnog do visokog obrazovanja.

U razvojnom učenju učitelj daje učeniku zadatke koji od njega zahtijevaju samostalan rad, te se stoga učenik uklanja iz pasivne pozicije. Ostajući objektom pedagoškog utjecaja za učitelja, učenik u isto vrijeme dobiva priliku dokazati se kao aktivni subjekt aktivnosti. Učitelj se ovdje mora prema učeniku odnositi kao prema osobi koja ima individualne psihološke karakteristike, te te osobine uvažavati kako bi postigao maksimalan odgojni učinak. Teoretičari "razvojne pedagogije" ističu da je poticanje učenika na samostalan odgojno-obrazovni rad jedan od bitne funkcije učitelji.

No, kako u demonstrativnoj tako iu razvojnoj nastavi, inicijativa učenika stjerana je u uske okvire koje joj postavlja učitelj. Učitelj pokazuje, učenik pokazuje. Ne učenik, već učitelj je glavni lik – „vodič u labirintu znanja, vještina i sposobnosti“, kako se kaže u jednom od udžbenika pedagogije. Nastavnik, bez sudjelovanja učenika, određuje što će i kako učiti, koje zadatke i kojim redoslijedom učenik mora rješavati. Obvezuje se prenijeti osnovne informacije studentu (u obliku emisije, priče, predavanja). Snosi svu odgovornost za aktivnosti učenja učenika (što je izraženo u poznatoj tezi: „Nema loših učenika, postoje loši učitelji“). Osim toga, učitelj u pravilu ne radi s pojedincem, nego s razredom, skupinom, „publikom“, organizirajući rad svih – pa i individualnim pristupom učenicima – prema jedinstvenim, standardnim planovima i pedagoškim principi.

U tom se duhu gradi pedagogija do danas: pogledavši bilo koji pedagoški udžbenik, lako je vidjeti da je najvećim dijelom kao znanost o principima, metodama, oblicima djelatnosti učitelji, ali ne učenicima. Da, a kako drugačije? Uostalom, učenici bi trebali raditi ono što im učitelj kaže.

kreativno učenje

U dvadesetom stoljeću postupno se ocrtavaju konture novog psihološko-pedagoškog sustava: razvijaju se ideje kreativan učenje.

Ovaj oblik obrazovanja podrazumijeva „dijelni pristup“, individualno usmjeren rad nastavnika s učenikom. Težište je na razvijanju sposobnosti učenika da samostalna formacija nova znanja, vještine, metode djelovanja. Glavni pokretač kreativnog učenja je inicijativa učenicima. Učenik ovdje prestaje biti objekt pedagoškog utjecaja i postaje punopravan subjekt komunikacija. Odgovoran je za svoj rad koliko je učitelj odgovoran za svoj. Ovdje ne vrijedi formula “nema loših učenika”: ni vrlo dobar učitelj ne može od svakog učenika “napraviti” kreativca; neodgovoran, bezinicijativan, nespreman ili nesposoban za samostalno djelovanje, učenik nije prikladan za kreativno učenje. Istina, dobar učitelj može puno učiniti u tom pogledu. Ali – ne sve!

Kod kreativnog učenja proces učenja se pretvara u zajednički rad nastavnika i učenika. Organiziran je kao živi ljudski kontakt partnera koji su zainteresirani jedni za druge i za posao koji zajedno rade. Učitelj ovdje nije "vodič", već osoba koja ima veću količinu znanja i vještina od učenika, te samim time ima priliku dati savjet učeniku i uživa njegov autoritet. Odnos nastavnika i učenika poprima karakter neformalne, osobne (ne samo funkcionalno-uloge) komunikacije. U ovoj komunikaciji ne postoji jednosmjerno kretanje informacija od učitelja do učenika, već dvosmjerna razmjena informacija. U njega je uvučena cijela ličnost učenika u cjelini - ne samo intelekt, nego i emocije, volja, moralni i društveni osjećaji. A učitelj ne samo da „obavlja dužnosti“, već ulazi u duhovni svijet učenika kao njemu bliska osoba. Učenje u ovom obliku zapravo nije “proces učenja” kao sustav pedagoških aktivnosti namijenjen “prosječnom učeniku”, već aktivnost koju svaki pojedini učenik, zajedno s učiteljem, organizira u skladu s psihološkim karakteristikama učenika. njegovu osobnost.

Zajednički rad učenika s učiteljem u procesu kreativnog učenja njihov je zajedničko stvaranje. Velika vrijednost time stječe identitet učitelja. Mora biti bistar, talentiran, kreativna osobnost. Nekreativan učitelj neće poučavati kreativnost.

U kreativnom učenju postoji, takoreći, povratak onome što je bilo svojstveno početnom, spontano formiranom u primitivnim plemenima, običnom praktičnom učenju: proces učenja ovdje se stapa sa životom, s rješavanjem stvarnih kreativnih problema, postaje zajednički životna aktivnost učitelja i učenika.

Kreativne metode učenja danas se još uvijek malo koriste. Zapravo, ušli su u praksu tek kada su podučavali ljude umjetnosti - umjetnike, umjetnike, pisce, kao i na najvišem "katu" obrazovnog sustava - u diplomskoj školi.

Nedvojbeno je da je za zadovoljenje sociokulturnih potreba suvremenog društva potrebno proširiti opseg kreativnog učenja. Ali to je radno intenzivno i skupo. Zahtijeva veliki broj talentiranih nastavnika i ogromne ekonomske troškove.

Povijest nastanka i razvoja oblika obrazovanja

Oblici organizacije učenja imaju dugu povijest. U zoru čovječanstva, iskustvo i znanje prenosili su se djeci u procesu različitih radnih aktivnosti. Radna aktivnost djelovala je kao univerzalni oblik i sredstvo prijenosa vještina i znanja.

Razvojem društvenih odnosa i usložnjavanjem radne djelatnosti, akumulacijom i očuvanjem znanja i iskustva prijašnjih generacija javila se potreba za novim oblicima organizacije obrazovanja.

U školama antike (Kina, Egipat, Grčka) bile su uobičajene pojedinac, a kasnije individualno-grupni oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada. U individualnoj nastavi učitelj je poučavao učenika u svojoj kući (najčešće plemenite osobe) ili u svojoj. Ovakav oblik organizacije obrazovanja zadržao se iu daljnjim razdobljima povijesti (u imućnim obiteljima, među predstavnicima određenih društvenih skupina) sve do danas: u obitelji, u praksi odgojno-obrazovnih ustanova (individualna glazbena nastava, likovne radionice). , u određenim sportovima, konzultacije, poduke). No, uza sve svoje zasluge, osigurala je školovanje malog broja djece, dok je razvoj društva zahtijevao značajan broj obrazovanih ljudi.

Mijenjanje društvenih uvjeta, zadataka i sadržaja obrazovanja; dovela je do promjene oblika obrazovanja. Dakle, već u antičko doba, a posebno u srednjem vijeku, pojavljuje seindividualno-grupni trening.Bio je to najniži oblik grupnog učenja. Sastav ispitivanih skupina bio je varijabilan, djeca su bila različite dobi i različitog stupnja intelektualnog razvoja. To nije bilo toliko objašnjenje koliko individualno učenje napamet. Organizacijska načela takve obuke nisu razvijena. Stoga je učitelj morao objašnjavati jedan po jedan novi sadržaj, davati pojedinačne zadatke i ispitivati ​​ih. Naravno, najviše vremena posvećeno je individualnom radu, nakon čega je uslijedilo rigorozno pedagoško anketiranje svakog studenta.

Ovakva organizacija obuke nije bila na vrijeme regulirana. Djeca su mogla pohađati školu u bilo koje doba godine i dnevnog svjetla. Škola nije omogućila masovno obrazovanje djece i učenicima je davala samo elementarne vještine čitanja, pisanja, računanja. U školskoj praksi još su nedostajali učinkoviti oblici i načela grupne nastave.

Daljnje promjene društvenih uvjeta i stavova te na kraju proizašle potrebe XVI. početkom XVIII stoljeća doprinijela razvoju školskog sustava i nastanku vitalnih novih, masovnih oblika obrazovanja djece.

Pojava novog oblika organizacijegrupno (kolektivno) učenje djeca se svrstavaju u XVI stoljeća, koji je zametak danas korištenog razredno-satnog sustava obrazovanja (studijskog rada). Teoretsko utemeljenje sustava razredne nastave, koji se kasnije razvijao i poboljšavao do danas, pripada češkom učitelju Ya.A. Komenski ( 17. stoljeće).

Sustav učionica izdržao je test vremena već oko 450 godina i glavni je oblik obrazovanja u školama u mnogim zemljama.

Značajan doprinos njegovom razvoju dali su izvrsni učitelji I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ušinski.

Suvremeni psiholozi, učitelji praktičari, inovativni učitelji i tehnolozi također su pridonijeli razvoju razredno-satnog sustava obrazovanja.

Nagli rast industrije u Engleskoj na kraju XVIII početkom XIX stoljeća te nedostatak kvalificiranih radnika i stručnjaka aktualizirali su potrebu za masovnom obukom. Svećenik A. Bell i učitelj D. Lancaster koristili su ideju Ya.A. Comeniusa o istovremenom treningu velikog broja ljudi, više od 300 ljudi. S obzirom na manjak učitelja, predložili su sustav "stupnjevanog" obrazovanja, odnosno "uzajamnog učenja", koji je omogućio učitelju da podučava toliko učenika različite dobi. Njegova je suština sljedeća: u prvoj polovici dana učitelj je radio sa skupinom starijih, sposobnih učenika (desetina), popodne su, nakon što su dobili upute, vodili nastavu sa svakim desetim učenikom, prenoseći svoja znanja i vještine pod opće vodstvo učitelja. Jasno je da Bell-Lancasterov sustav uzajamnog obrazovanja koji se pojavio i primjenjivao u školama u Engleskoj i Indiji nije mogao pružiti dovoljnu razinu obuke za djecu i nakon toga nije postao široko rasprostranjen.

Nesavršenost sustava zajedničkog učenja, koji uglavnom funkcionira za “prosječnog” učenika, i svjesna potreba da se u nastavi uvaže individualne mentalne sposobnosti djece, označili su potragu za novim organizacijskim oblicima učenja. Tako u početku XX u. Pojavio se novi oblik selektivnog obrazovanja, predstavljen Batavskim sustavom u Sjedinjenim Državama i Mannheimskim sustavom u Europi.

Batavski sustav studijskog radasastojao od dva dijela. Prvi dio nastavnog sata rad s cijelim razredom, drugi individualna nastava i pomoć učenicima kojima je potrebna ili rad učitelja sa sposobnima koji su odmakli u svom razvoju. S učenicima koji zaostaju u razvoju radila je pomoćnica.

Mannheimski sustav(od imena grada Mannheima, Njemačka) bio je razredno-satni sustav za organiziranje učenja. Ali učenici su bili podijeljeni u razrede, na temelju razine njihovih obrazovnih sposobnosti i intelektualnog razvoja. Utemeljitelj sustava Josef Zikkinger (18581930) predložio je, u skladu sa sposobnostima učenika, stvaranje 4 posebna razreda:

Osnovna (normalna) nastava za djecu prosječnih sposobnosti;

Nastava za studente s invaliditetom;

Pomoćna nastava za mentalno retardirane;

Nastava stranih jezika ili "prijelazna" za sposobne, koji žele nastaviti studij u srednjim obrazovnim ustanovama.

Odabir razreda temeljio se na promatranju nastavnika, psihometrijskim anketama i ispitivanjima. Predviđeno je premještanje (ovisno o uspjehu učenika) iz razreda u razred. No programi obuke nisu predviđali prenosive pripremne mehanizme, čime je ta mogućnost praktički zatvorena.

Danas su elementi Mannheimskog sustava sačuvani u Australiji, gdje se stvaraju razredi za više i manje sposobne učenike; u Engleskoj maturanti osnovne škole prolaze testove i šalju se u škole odgovarajućeg tipa; u SAD-u se biraju odvojeni razredi: za one koji sporo uče i za sposobne učenike.

Razmatrajući bit Mannheimskog sustava, valja uočiti neobjektivnost u uzimanju u obzir utjecaja svih čimbenika na razvoj pojedinca. Čovjek se razvija i formira pod složenim utjecajem prirodnih, društvenih čimbenika, odgoja, njegove mentalne i tjelesne aktivnosti. Utvrđivanjem sposobnosti i intelektualnih sposobnosti u razdoblju odabira za odgovarajuće razrede samo su se utvrđivale sposobnosti djeteta u određenoj jedinici vremena. Štoviše, manifestacija prirodnih sila genotipa, utjecaj dominantnih motiva, potreba, interesa, obrazovnih mogućnosti itd. nisu bili predviđeni. Dijete je umjetno palo u uvjete koji su predodredili njegovu moguću postupnu degradaciju. Pozitivan element ovog sustava utjelovljen je u specijaliziranim razredima i školama za produbljeno proučavanje predmeta iz različitih znanstvenih područja, u obuci umjetnika, glazbenika, kipara itd.

Početak XX u. naznačeno traženjem novih oblika koji razvijaju aktivnost učenika u samostalnom odgojno-obrazovnom radu. Godine 1905. u SAD-u se pojavio sustav individualiziranog obrazovanja koji je u školskoj praksi u Daltonu (Massachusetts) primijenila učiteljica Elena Parkhurst. Sustav je kasnije nazvan daltonov plan . Postojali su i drugi nazivi laboratorijski sustav, sustav radionica, budući da se nastava s učenicima odvijala individualno u učionicama, laboratorijima, radionicama i knjižnicama. Cilj je bio stvoriti mogućnosti za individualni nastavni rad za svakog učenika, na temelju njegovih sposobnosti, mentalnih sposobnosti, tempa rada. Kolektivni rad odvijao se jedan sat dnevno, a ostatak vremena bio je posvećen individualnom, tj. nastava je zamijenjena samostalnim radom na zadacima koje je izradio nastavnik. Aktivnost nastavnika na objašnjavanju novog gradiva je otkazana. Nastavnik je obavljao opće organizacijske poslove, po potrebi pružao pomoć učenicima. Nije bilo općeg nastavnog plana i programa. Programi su podijeljeni na godišnje i niz zadataka po mjesecima, utvrđeni su rokovi za njihovu realizaciju od strane učenika. Napredak učenika bilježio se na pojedinačnim karticama i općoj tablici razreda. Radna mjesta učenika bila su opremljena svim potrebnim nastavnim sredstvima, priručnicima, uputama za učenje i rješavanje obrazovnih zadataka. Ovakav oblik organizacije nastave nije omogućio učenicima solidnu asimilaciju nastavnog materijala bez pomoći nastavnika. Smanjila se obučenost, pojavila se nervoza i žurba u radu, a smanjila se odgovornost za rezultate rada. Smanjenje uloge nastavnika u obrazovnom procesu dovelo je do pada razine osposobljenosti učenika. Nakon što je dobio široku distribuciju u nizu država, na kraju se Daltonov plan nije ukorijenio ni u jednoj zemlji na svijetu.

Varijacija Daltonovog plana tzvbrigadno-laboratorijska metodakorišten je u SSSR-u 1920-ih. Osobitost je bila kombinacija kolektivnog rada cijelog razreda s brigadom (dio razreda od 5-6 ljudi) i individualnog rada. Na općim satovima planirao se rad, raspravljalo o zadacima i sl., određivali zadaci timovima, zacrtavali rokovi, obvezni minimum rada koji je u pravilu obavljala skupina aktivista; a za nju se učitelju javio samo brigadir. Ovakav oblik organizacije rada zapravo je uništio nastavu i posljedično doveo do smanjenja uloge nastavnika u objašnjavanju novog gradiva i, naravno, do smanjenja odgovornosti učenika i akademskog uspjeha, uloge pojedinca. obrazovni rad, te nedostatak formiranja niza važnih općeznanstvenih vještina. Ovaj oblik rada, kako se nije opravdao, suzio je svoje postojanje u SSSR-u 1932. godine.

U SAD-u u prvom kvartalu XX u. postoji projektni sustav učenja čiji je drugi nazivmetoda projekta.Trebao je omogućiti veću samostalnost učenika u obrazovnom procesu. Obrazovni rad zamijenjen je organizacijom praktičnih aktivnosti učenika. Učenicima je ponuđena izrada projekata za industrijske ili kućanske potrebe, oko kojih su se gradile njihove obrazovne i kognitivne aktivnosti. Autori “projektne metode” polazili su od toga da će učenici radeći na dijagramima, crtežima, odgovarajućim proračunima ovladati velikom količinom znanja iz različitih znanosti školskog ciklusa. Naravno, integrirani su i sistematizirani. Kao samostalan oblik odgojno-obrazovnog rada takav sustav, naravno, nije mogao osigurati sustavno, progresivno prikupljanje znanja; njihov sadržaj, dubinu i znanstveni karakter; razvojne i obrazovne funkcije.

Sustav predavanja i seminarapojavilo se rađanjem sveučilišnog obrazovanja. Predstavljena je predavanjima, seminarima, vježbama i laboratorijskom nastavom, konzultacijama i vježbama iz struke. Njegova primjena zahtijeva početno dovoljno iskustva u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti, formiranje općih znanstvenih vještina i sposobnost samostalnog stjecanja znanja.

Najveća održivost sa svim zadržanim nedostacimarazredno-satni sustav obrazovanja. Rasprostranjen je u svjetskoj školskoj praksi, omogućuje razumno korištenje elemenata drugih obrazovnih sustava u svojim okvirima, a učionički sustav čini nezamjenjivim u općeobrazovnoj školi. Ali to podrazumijeva i daljnje usavršavanje organizacijskih oblika obrazovanja, a posebice nastave kao glavnog oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa. No, lekcija nije jedini oblik učenja.

U suvremenoj školi oblici kao što su predavanja, seminari, ekskurzije, nastava u obrazovnim radionicama, oblici radnog i industrijskog obrazovanja, radionice, dopunska nastava, oblici izvannastavnog obrazovnog rada (kružoci, znanstvena društva, studiji, konferencije, olimpijade, natjecanja) također su rašireni. , kvizovi), domaće zadaće, intervjui, konzultacije, brifinzi, testovi i ispiti. Osiguravaju organizaciju kolektivnog, grupnog i individualnog rada sa studentima.

U suvremenoj didaktici prezentiraju se i imaju organizacijski dizajnindividualna obuka, razredno-satni sustav i predavačko-seminarski sustav. Različiti oblici učenja i njegova organizacija stalno su u interakciji sa sustavima učenja, posebice sa sustavom učionice.