Funkcionalno opismenjavanje kao metodički pojam. Projekt "funkcionalno opismenjavanje učenika" Metodičke osnove funkcionalnog opismenjavanja

1. Opravdanost projekta.

Suvremeni procesi razvoja Kazahstana iznijeli su niz novih zahtjeva i zadataka u sferu obrazovanja republike. Jedan od najvažnijih zadataka moderna škola– obrazovanje i osposobljavanje funkcionalno pismenih osoba. U tom smislu, visoka razina formiranja funkcionalne pismenosti kod učenika podrazumijeva sposobnost učinkovitog funkcioniranja u društvu, sposobnost samoodređenja, samousavršavanja, samospoznaje. Slijedom toga, društvo treba osobu koja je funkcionalno pismena, sposobna raditi za rezultat, sposobna za određena, društveno značajna postignuća.

Funkcionalna pismenost kao rezultat učenja formira se kroz svaki školski predmet. Alati za razvoj funkcionalne pismenosti učenika, kao i za provjeru njihove oformljenosti, jesu zadaci kreativne naravi (zadaci istraživačkog, zabavnog karaktera, zadaci ekonomskog, povijesnog sadržaja, praktični zadaci i dr.) konstruktivan odnos s ljudima, suradnja i rad u grupi.

Shodno tome, učitelji imaju veliku odgovornost za odgoj, osposobljavanje, razvoj naših učenika, koji su sposobni stupiti u odnose s vanjskom okolinom te se u njoj što brže prilagoditi i funkcionirati.

Naši profesori daju dobro znanje iz predmeta, ali ne mogu uvijek naučiti kako ga primijeniti u stvarnim životnim situacijama, zbog čega učenici nemaju dovoljno sposobnosti da razumiju i shvate probleme stvarnog svijeta.

U tom smislu, akutan je problem uvođenja funkcionalnog opismenjavanja učenika.

2. Ciljevi i zadaci projekta.

Cilj projekta je osigurati razvoj sposobnosti učenika za spoznaju, kreativno korištenje stečenog znanja u svakoj obrazovnoj i životnoj situaciji, spremnost za samorazvoj i vladanje sobom kroz razvoj funkcionalne pismenosti.

1. Proučavanje domaće i međunarodne prakse u razvoju funkcionalne pismenosti učenika.

2. Utvrđivanje mehanizama za provođenje sustava mjera za razvoj funkcionalne pismenosti učenika.

3. Osigurati modernizaciju sadržaja obrazovanja: standardi, nastavni planovi i programi i programa.

4. Razvoj obrazovne i metodičke potpore obrazovnom procesu.

5. Razvoj sustava za procjenu i praćenje kvalitete obrazovanja učenika.

3. Problemi i rješenja.

Funkcionalna pismenost je karakteristika koja se daje osobi koja je prošla određeni stupanj obrazovanja. Istodobno, obrazovanje se promatra kao područje djelovanja i sredstvo koje pruža određenu razinu pismenost.

Na formiranje funkcionalne pismenosti utječu mnogi društveni čimbenici i suvremeni društveni trendovi: supertehnologizacija proizvodnih i humanitarnih procesa, globalizacija razvojnih procesa, profesionalizacija i sistematizacija djelatnosti, formiranje tržišnih društvenih odnosa itd.

Funkcionalna pismenost je metapredmetni fenomen, stoga se formira u proučavanju svih školskih disciplina i stoga ima različite oblike ispoljavanja.

Prema V.N. Maksimov “interdisciplinarne vještine su “učenikova sposobnost uspostavljanja i usvajanja veza u procesu prijenosa i generaliziranja znanja i vještina iz srodnih predmeta”.

To podrazumijeva zahtjeve za kompetencije učitelja, ako on postavlja zadatak formiranja funkcionalne pismenosti učenika:

    Sam učitelj mora posjedovati kompetencije koje čine funkcionalnu pismenost. Tek tada će učitelj moći svrhovito koristiti zadatke funkcionalnog opismenjavanja u odgojno-obrazovnom procesu, a još više samostalno razvijati takve zadatke;

    nastavnik treba djelovati kao organizator (ili koordinator) produktivnih aktivnosti učenika. A to zahtijeva pedagošku osposobljenost, kao i uvjete koji određuju sadržaj obrazovanja učitelja, uključujući i usavršavanje nastavnika prirodnih znanstvenih predmeta.

Poteškoće povezane s organizacijom i sadržajem procesa formiranja funkcionalne pismenosti učenika proizlaze iz činjenice da:

    sam pojam funkcionalne pismenosti nije do kraja definiran, ne uzimaju se u obzir promjene u shvaćanju i sadržaju pojma na današnjem stupnju razvoja obrazovanja;

    Zbog toga se funkcionalna pismenost ne formira u školskoj praksi kao cjelovit sustav, u pravilu obrazovne ustanove rade na formiranju općeobrazovnih vještina i sposobnosti (tehnološka komponenta), ali bez oslanjanja na subjektivno iskustvo učenika, što ne pridonose razvoju osobina ličnosti nužnih suvremenom učeniku za uspješno funkcioniranje i prilagodbu u društvu (osobna komponenta);

    ne posvećuje se dužna pozornost formiranju novih sastavnica funkcionalne pismenosti učenika: komunikacijske, računalne, ekološke, ekonomske, pravne itd.;

    otkriva se nedovoljna razina stručne osposobljenosti mnogih učitelja, koji ostaju pristaše tradicionalnog pristupa nastavi i stoga ne mogu učinkovito riješiti problem formiranja funkcionalne pismenosti u sadašnjoj fazi.

Ova studija je nastala zbog potrebe da se razriješe sljedeće kontradikcije:

    između potrebe razvijanja funkcionalne pismenosti učenika kao uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju i prilagodbu u društvu i nespremnosti učitelja za rješavanje ovog problema;

    između prijeke potrebe usavršavanja stručne osposobljenosti učitelja u razvoju funkcionalne pismenosti učenika i nedovoljne razrađenosti ovog problema u pedagoškoj teoriji i praksi.

S tim u vezi, u obrazovnom procesu relevantne su sljedeće tehnologije: razvojno obrazovanje; problemsko učenje; višestupanjsko obrazovanje projektna metoda obrazovanja; korištenje metoda igrice u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara; osposobljavanje za suradnju (timski, grupni rad); informacijske i komunikacijske tehnologije; kritičko razmišljanje.

U ovom slučaju obrazovna i kognitivna kompetencija postaje ključna obrazovna komponenta. Prema Andreju Viktoroviču Hutorskom , obrazovne i kognitivne kompetencije su skup kompetencija učenika u području samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičkog, metodičkog, općeg aktivnosti učenja u korelaciji sa stvarnim spoznatnim objektima.

To uključuje načine organiziranja – postavljanje ciljeva, planiranje, analiza, refleksija, samoprocjena.

U odnosu na predmete koji se proučavaju, učenik svladava kreativne vještine: dobivanje znanja izravno iz okolne stvarnosti, svladavanje tehnika obrazovnih i kognitivnih problema, djelovanje u nestandardnim situacijama.

Primjeri formulacije obrazovnih i kognitivnih kompetencija u aktivnom obliku:

Postaviti cilj i organizirati njegovo postizanje, znati objasniti svoj cilj;

Organizirati planiranje, analizu, refleksiju, samovrednovanje svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

Postavljati pitanja uočenim činjenicama, tražiti uzroke pojava, ukazivati ​​na svoje razumijevanje ili nerazumijevanje u odnosu na proučavani problem;

raditi s uputama, koristiti elemente probabilističkih i statističkih metoda spoznaje, opisivati ​​rezultate, formulirati zaključke;

Usmeno i pismeno govoriti o rezultatima svojih istraživanja korištenjem računalnih alata i tehnologija (uređivači teksta i grafike, prezentacije);

Imati iskustvo percepcije slike svijeta.

Određivanje sadržaja obrazovne i kognitivne kompetencije školaraca omogućava otkrivanje suštine obrazovne i kognitivne aktivnosti u čijoj se provedbi ta kompetencija zapravo očituje.

Funkcionalna pismenost definira se kao samostalna aktivnost učenika u rješavanju osobno značajnih i društveno relevantnih stvarnih kognitivnih problema, praćena stjecanjem znanja i vještina potrebnih za njihovo rješavanje u dobivanju, obradi i primjeni informacija.

4. Metodološke osnove projekta

Za formiranje obrazovnih i kognitivnih kompetencija potrebne su suvremene tehnologije organizacije obrazovnog procesa: tehnologija problemskog i projektnog učenja; razvoj kritičkog mišljenja.

Na primjer mjere jedan od modula zadataka može biti pozvan „Kako saznati? ». Ovdje uključeni zadaci odgovaraju prvoj od kompetencija koje se odnose na metode znanstvene spoznaje, odnosno načine stjecanja znanstvenih spoznaja. U ovim zadacima od učenika se može tražiti da pronađe načine kako utvrditi neke činjenice, odrediti (izmjeriti) fizikalnu veličinu, testirati hipoteze; nacrtati plan istraživanja za predloženi problem.

Zadaci „Pokušaj objasniti » odgovaraju skupini zadataka koji tvore sposobnost objašnjavanja i opisivanja pojava, predviđanja promjena ili tijeka procesa (druga od kompetencija). Te se vještine temelje ne samo na određenoj količini znanstvenih spoznaja, već i na sposobnosti operiranja s modelima pojava, na čijem se jeziku, u pravilu, daje objašnjenje ili opis.

Zadaci „Donesite zaključak“ odgovaraju trećoj kompetenciji i uključuju zadatke koji oblikuju sposobnost zaključivanja na temelju dostupnih podataka. Ti se podaci mogu prikazati u obliku niza brojeva, crteža, grafikona, grafikona, dijagrama, verbalnog opisa. Analiza tih podataka, njihovo strukturiranje, generalizacija omogućuju nam da logično dođemo do zaključaka koji se sastoje u otkrivanju nekih obrazaca, trendova, procjena i tako dalje.

Dakle, sustav koji potiče učenje kognitivnu aktivnost, razvijajući fleksibilnost i nestandardno razmišljanje, mora ispunjavati sljedeće zahtjeve : pobuditi interes za aktivnosti za njihovo rješavanje; oslanjati se na znanje i iskustvo učenika; doprinose razvoju mentalnih mehanizama koji leže u pozadini kreativnost(pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta); temeljiti se na interdisciplinarnoj (integriranoj) osnovi; biti usmjeren na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti; uzeti u obzir razine razvoja kreativnosti.

5. Kriteriji za ocjenu učinkovitosti treninga.

Uvođenjem ovakvog sustava učenja bit će potrebno odmaknuti se od standardnog načina ocjenjivanja (ljestvica od 5 stupnjeva), budući da će učenici sami pronaći načine rješavanja zadataka, jednostavno se ne mogu ocjenjivati ​​prema moderni svijet sustav. Mnogo bi prikladnije bilo višeslojno ocjenjivanje.

Obilježja pokazatelja razine funkcionalne pismenosti učenika su:

1) postavljanje ciljeva:
učenikova svijest o potrebi i sposobnosti za samoostvarenjem;

pojava obrazovnog i kognitivnog interesa;

poznavanje metoda samostalnog rada;

razumijevanje pojmova, pojmova, općeobrazovnih vještina i sposobnosti;

2) planiranje:
sposobnost snalaženja u uvjetima zadatka;

izbor algoritma pretraživanja potrebnih informacija;

3) odlučivanje:
odabir najbolje opcije za rješavanje problema;

analiza planova aktivnosti;

4) izvođenje:
sposobnost rada s tekstom, crtežima, dijagramima i grafikonima.

5) evaluacija rezultata koji zadovoljava kriterije: ne može biti prihvatljiv, prihvatljiv, visoko prihvatljiv i najučinkovitiji.

6. Očekivani rezultati.

U početnoj fazi korištenja tehnologije bit će potrebno dodatno vrijeme u usporedbi s informativnom prezentacijom „gotovog“ znanja. Ali to će se u potpunosti isplatiti formiranjem funkcionalne pismenosti, što ukazuje na mentalni razvoj djeteta. To će se očitovati u sposobnosti sagledavanja strukture gradiva koje se proučava, postavljanja problema i rješavanja istih, brzog odvajanja glavnog od sporednog, slobodnog nadilaženja naučenog, identificiranja različitih načina rješavanja problema, pomoći će da se učenik uspješno nosi s odgojno-obrazovnim radom bez preopterećenja.

Prelaskom na ovaj projekt osposobljavanja moći ćemo doći do visoko produktivne formule obrazovanja u svim disciplinama „MAJSTRO = SAVLADAVANJE + PRIMJENA ZNANJA U PRAKSI“, nužnu za potpuno funkcioniranje osobe u moderno društvo

7.Resursna podrška.

Ovaj projekt vezan je uz vještinu učitelja. Prije svega, potrebna je želja učitelja koji posjeduje funkcionalnu pismenost, pedagoške metode, pravedan i dosljedan u svojim postupcima, sposoban zainteresirati djecu.

Informacijska podrška: informiranje nastavnika, učenika, njihovih roditelja, Internet resursi, stvaranje jedinstvene stranice za razmjenu iskustava među učiteljima

Motivacijska podrška: provođenje motivacijskog rada među učiteljima, učenicima, roditeljima o potrebi rada u tom smjeru.

Uvod

Socioekonomske promjene u društvu postavile su nove parametre obrazovanja i odgoja mlade generacije, zahtijevale radikalnu reviziju ciljeva, rezultata obrazovanja, tradicionalne metode nastava, sustavi vrednovanja postignutih rezultata.

Slijedom toga, mi, učitelji, imamo veliku odgovornost za odgoj, osposobljavanje, razvoj naših učenika, koji su sposobni stupiti u odnose s vanjskom okolinom te se u njoj što brže prilagoditi i funkcionirati.

Funkcionalna pismenost - smatra se načinom na koji osoba koristi sva znanja, vještine i sposobnosti koje neprestano stječe u životu za rješavanje životnih problema u različitim sferama ljudskog djelovanja.

Funkcionalno pismena ličnost - to je osoba koja se snalazi u svijetu i ponaša u skladu s društvenim vrijednostima, očekivanjima i interesima.

Relevantnost:

učitelji osnovna škola treba obrazovati samostalnu osobu sposobnu za brzu prilagodbu u suvremenom svijetu, koja posjeduje vještine funkcionalne pismenosti.

Hipoteza:

Formiranje funkcionalne pismenosti razvija kod mlađeg učenika inicijativu, nestandardno mišljenje, samostalno stjecanje znanja na temelju iskustva.

Cilj:

Stvoriti uvjete za razvoj funkcionalne pismenosti učenika mlađih razreda.

Zadaci:

    Razmotriti načine razvoja funkcionalne pismenosti;

    Sažmite predloženo iskustvo;

    Ocrtajte perspektive o temi

1. Teorijske osnove funkcionalne pismenosti učenicima

1.1 Načini.

    Stvaranje situacije uspjeha u lekciji .

Za mlađe učenike posebnu ulogu ima uspjeh koji je najvažniji poticaj za učenje. Uspjeh u učenju- jedini izvor djetetove unutarnje snage, rađajući pozitivnu motivaciju, energiju za prevladavanje poteškoća učenika.

Na temelju ovog stanja mogu se formirati stabilni osjećaji zadovoljstva,

formiraju se novi snažniji motivi za aktivnost, mijenja se razina samopoštovanja, samopoštovanja.

Uspjeh- doživljavanje stanja radosti, zadovoljstva učenika i nastavnika zbog rezultata njihovih aktivnosti, koji su se poklapali s očekivanjima i nadama učitelja ili ne, a ponekad su ih i nadmašivali. U središtu učenikova očekivanja uspjeha je velika želja da se udovolji učitelju, pohvale roditelja i učitelja.

Mi, učitelji, koristimo mnoge zanimljive, nestandardne metode stvaranja situacije uspjeha u razredu.

Stvaranje atmosfere radosti, odobravanja.

To su nježne i ohrabrujuće riječi, emocionalno milovanje, nježne intonacije glasa, apeli nježna imena, otvoreno držanje i prijateljski izrazi lica stvaraju povoljnu psihološku pozadinu koja pomaže djetetu da se nosi sa zadatkom koji mu je dodijeljen.

Na primjer: stvaranje pozitivnog raspoloženja za posao, počinjem ovim riječima:

Nasmiješimo se jedni drugima, djeco. Mi to možemo...

Hajde, provjeri, prijatelju, jesi li spreman za početak lekcije?

Sjede li svi pravilno? Gledaju li svi pomno?

Možda svi žele dobiti samo ocjenu "pet"?

Fizičke minute, zatvorite oči, stavite glave na stolove (glazba je tiha, mirna)

Evo me u razredu.

Sada ću početi učiti.

Radujem se ovome (pauza)

Pažnja mi raste.

Ja sam izviđač, sve ću primijetiti

Moje je pamćenje jako.

Moj mozak radi (pauza)

Želim učiti

Sve mi je zanimljivo

Spremna sam za polazak.

Najprije ćemo se svi zajedno obradovati što smo naučili tablice zbrajanja i oduzimanja do 20, a za to ćemo napraviti malu usmenu anketu.

Zatim ćemo pokušati odgovoriti na pitanje: "Kako dodati broj 5?"

Zatim ćemo trenirati mozak i rješavati zadatke za pronalaženje zbroja. I, na kraju, "dobićemo" nešto vrijedno iz udubljenja memorije, naime, sposobnost crtanja segmenata ili:

Pozdrav, stvarno mi se sviđa...

Kako ste se pripremali za nastavu?

kako si napravio zadaću test;

Uklanjanje straha - akontacija djeca prije nego počnu provoditi zadatak (prije aktivnosti). Unaprijediti uspjeh znači objaviti pozitivne rezultate prije nego što se dobiju.

Potrebno je pomoći učeniku da prevlada sumnju u sebe, sramežljivost i strah od samog rada, ocjene drugih. Takva preventivna mjera uklanja stegu iz djeteta, ono postaje opuštenije i sigurnije, hrabrije ostvaruje svoj potencijal.

Na primjer: prevladavanje straha koji ometa produktivne radnje su kartice s raznim zadacima, za individualni rad (diferencirani pristup) kartice s tajnom ili s dodatnim bilješkama. Provjeravajući izvedbu svog zadatka, djeca vide brojeve koji se pojavljuju - odgovore. Radosni osmijesi, oči učenika - nije li to uspjeh u lekciji.

U 1. razredu na satu opismenjavanja “Čarobna voda” je svijećom izvlačila točan odgovor (slovo), djeca su morala umetnuti slovo, trebalo je provjeriti

boje, pojavilo se slovo. Koliko emocija

Pružanje tajne pomoći.

Skrivena pomoć se ostvaruje kroz nagovještaj, naznaku, želju, u kojoj nema

izravnu naznaku što i kojim redoslijedom učenici trebaju raditi.

Na primjer, u 3. razredu: u lekciji je djeci postavljeno pitanje „Kako pronaći

površina pravokutnika? Kako bi djeca sama došla do zaključka formule, I

predložio da sami pokušaju.

1 zadatak - crtanje geometrijski lik 3 cm i 5 cm, podijeliti na male

kvadrati. Koliko?

Zadatak 2 - tko je pogodio kako se brzo nositi s ovim zadatkom.

Neprimjetno, vodeći tako djecu do glavne stvari, naime zaključka pravila.

Zanimljiv Rad u skupinama. Zajednički rad s drugovima nije zastrašujući i sigurno će netko priskočiti u pomoć ako je potrebno.

    Podizanje statusa djeteta u timu.

Proces ulaska u sustav razrednih odnosa odvija se uz aktivno, ali uglavnom nesvjesno sudjelovanje učenika, nastojeći mikrookruženje učiniti povoljnim za sebe i svoju grupu, kolektiv. Dijete teži popularnosti u timu, pokušava učvrstiti svoj položaj u njemu, pati od svoje nepopularnosti, vrlo često i ne shvaćajući razloge za to. Ponekad netočno procjenjuje svoj položaj u timu, stav svojih drugova.

Učenici na razne načine nastoje zauzeti povoljan položaj u sferi odnosa. Neki lako i jednostavno uspiju, drugi ne uspiju, što dovodi do razočaranja, lošeg psihičkog stanja, želje da se pod svaku cijenu postigne dobra pozicija u timu.

Niti jedna pedagoška ideja neće se ostvariti bez pravilne organizacije rada dječjih skupina i kolektiva. Ova organizacija treba biti takva da stvara optimalne uvjete za učenje i obrazovanje pojedinca. Koji su to uvjeti i kakva bi na temelju njih trebala biti zajednička aktivnost djece?

Prvi takav stanje- pružanje mogućnosti svakom članu dječje skupine ili tima da aktivno sudjeluje u svim pitanjima. Ovaj uvjet može biti ispunjen samo kada je broj dječjih skupina relativno mali, odnosno takav da se svaki član skupine može slobodno ponašati i baviti zajedničkim aktivnostima s punim zalaganjem snage. Praksa pokazuje da je optimalan sastav grupa djece od 3 do 7 osoba. To se objašnjava činjenicom da ovakva grupa osigurava aktivno sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima, a istovremeno omogućuje najbolju raspodjelu odgovornosti između članova grupe i koordinaciju njihovih akcija.

Drugi uvjet- stjecanje bogatog i raznovrsnog iskustva komunikacije i zajedničkih aktivnosti u grupama. Kako bi se ispunio ovaj uvjet, preporuča se sustavno mijenjati sastav i raspodjelu odgovornosti u dječjim skupinama. To omogućuje djeci da steknu bogato i raznoliko komunikacijsko iskustvo, da nauče različite oblike ponašanja u igranju uloga, da razviju potrebne i dovoljno fleksibilne komunikacijske vještine. Što su djeca manja, to bi trebala biti manja grupa u kojoj se sve to događa. Za djecu osnovnoškolske dobi učitelji smatraju da je optimalan broj od 2-3 osobe u svakoj.

Treći uvjet- korištenje u skupinama ili kolektivima takvih normi i pravila interakcije koje zanimaju osobni razvoj staviti u prvi plan. Taj će uvjet biti ispunjen ako se odnosi između skupine i svakog njezinog pojedinog člana grade na ravnopravnoj, demokratskoj osnovi. U ovom slučaju to znači da svako dijete u skupini dobiva ista prava kao i skupina u cjelini, a ako se njegovo mišljenje razlikuje od mišljenja većine ostalih članova skupine, tada dijete zadržava pravo djelovati u ovako ili onako na svoj način.

Četvrti uvjet- rekreiranje u praktičnim aktivnostima dječjih skupina ili kolektiva društvene stvarnosti s kojom će se djeca, odrastajući, svakako morati suočiti. Aktivnosti razvoja dječjih skupina ili kolektiva trebaju biti organizirane na način da se djeca postupno pripremaju za odraslu dob.

Događa se da je ono što djeca rade u praksi, iako djeci zanimljivo kao zabava, vrlo daleko od stvarnosti i odnosa odraslih i praktički ih ne priprema za život. Da bi kolektivni oblici dječje egzistencije doista bili prava škola pripreme za život, potrebno je osigurati ispunjenje četvrtog uvjeta. Ovdje se ne može bez aktivne pomoći odraslih, bez zajedničkog kreativnog rada učitelja, psihologa i sociologa. Pri sastavljanju programa kolektivnog odgoja djece mora se paziti da se u njega uključe skupni poslovi vezani uz rješavanje najtežih životnih problema. Vrste aktivnosti u koje su djeca praktično uključena trebaju ih ne samo pripremiti za život, već ih i psihički razvijati. Dječje skupine i kolektivi, barem u ustanovama odgojno-obrazovnog tipa, trebaju se stvarati za rješavanje određenih razvojnih zadataka i biti smješteni u zoni najbližeg razvoja djeteta.

Peti uvjet- prepoznavanje sklonosti djeteta, njihov razvoj i pretvaranje u sposobnosti.

    Individualizacija u procesu učenja.

Učenje usmjereno na učenika uključuje široku upotrebu već u osnovnoj školi individualni rad . Ovaj oblik organizacije učenja postaje učinkovitiji ako učitelj u svojim aktivnostima aktivno koristi ne samo frontalni, već i grupni rad i rad u paru. U tom slučaju učenik postupno uči biti samostalan, pokazivati ​​inicijativu i kreativnost, preuzimati odgovornost za rezultate svog rada.

Jedan od najučinkovitijih načina provedbe individualnog oblika organizacije nastavnih aktivnosti učenika u razredu su diferencirani pojedinačni zadaci, posebice zadaci s tiskanom podlogom, koji oslobađaju učenike mehaničkog rada i omogućuju, uz manje vremena, značajno povećanje količine učinkovitog samostalnog rada Jednako je važna kontrola nastavnika nad napredovanjem zadataka, njegova pravovremena pomoć u rješavanju poteškoća koje se javljaju kod učenika. Učitelj, nakon što je s djecom razgovarao o indikatoru u tri boje: crveno - "Ne znam, tražim pomoć"; žuto - "sumnjam, nisam siguran"; zelena - "Znam, mogu", provodi tekuću kontrolu na svakom satu u obliku individualne ili frontalne usmene ankete.

Individualni razgovori sa studentima. Dodatni satovi za slabije rezultate. Upitnici Psihološko testiranje Korištenje ICT u raznim lekcijama u osnovnoj školi omogućuje vam da:

    razvijati sposobnost snalaženja učenika u tokovima informacija u svijetu;

    ovladati praktičnim načinima rada s informacijama;

    razviti vještine koje omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava;

    aktivirati kognitivnu aktivnost učenika;

    provoditi nastavu na visokoj estetskoj razini; individualno pristupiti učeniku primjenom višerazinskih zadataka.

    Korištenje nestandardnih oblika i metoda rada.

Korištenje nestandardnih oblika i metoda jedno je od važnih sredstava učenja, jer oni formirati kod učenika stalni interes za učenje, osloboditi napetosti, ukočenosti, koji su karakteristični za mnogu djecu, pomažu u formiranju vještina obrazovnog rada, stvarne obrazovne aktivnosti. Nestandardna lekcija ima dubok emocionalni utjecaj na djecu, zahvaljujući čemu ona razvijaju funkcionalnu pismenost i jače, dublje znanje.

    učenici u parovima

    Grupni rad;

    Problemsko učenje je stvaranje posebnih situacija intelektualnih poteškoća i njihovo rješavanje.

    Recepcija "izbor". Učenik ponekad može birati domaća zadaća na predmetu navedite broj primjera, zadataka koje ćete morati riješiti za lekciju itd.

    Metoda sheme podrške. Ovo je svojevrsno generaliziranje i "hintanje" za učenike koji ne uspijevaju uvijek uspješno savladati temu.

U pripremi takvih lekcija sudjeluje ne samo učitelj, već i učenici, budući da se na takvoj lekciji mnogo vremena posvećuje prezentaciji domaće zadaće. Postoji mogućnost diferencijacije obuke, širi se opseg nastavnog plana i programa, a autoritet i najslabijeg učenika raste. Ovisno o ciljevima pojedine lekcije i specifičnostima teme, oblici nastave mogu biti različiti. Kako bi pobjegao od jednoličnosti strukture sata, prevladao stereotipe u nastavi, učinio sat radosnim i zanimljivim, učitelj planira, gradi sat u skladu sa svojim iskustvom, raspoloženjem, temperamentom.

Navest ću nekoliko primjera koji mi omogućuju da se nosim s umorom djece, da im pomognem pripremiti se za rad.

U nastavi ruskog jezika velika se pažnja posvećuje rad na rječniku. Ako pokušate diverzificirati metode rada s vokabularom, tada djeca neće izgubiti interes za ovu fazu lekcije, a po mom mišljenju, imat će više želje da se pripreme za rad s rječnikom kod kuće.

učiteljica čita zagonetke a učenici ih pogađaju. Pogađanja su riječi iz rječnika koje djeca zapisuju u bilježnicu, podvlačeći slova koja nisu provjerena, stavljajući naglasak.

« Pronađite predmet prema opisu". Učitelj daje opis, djeca imenuju predmet - riječ iz rječnika, zapisuju je.

Igra " zatvori prozor". Učitelj pokazuje kartice s prozorima koji se otvaraju (slova koja treba zapamtiti su izrezana i presavijena na suprotnu stranu). Učenici govore koje slovo treba umetnuti i tada se prozorčić “zatvara” i na njegovo mjesto postavlja željeno slovo.

« Slikovni diktat". Učitelj pokazuje slike predmeta – riječi iz rječnika. Možete ih grupirati po temama (povrće, voće, škola ...). Ovaj diktat se može izvesti različito: kao komentirano pismo, kao samostalno djelo, kao diktat - šutnja ...

Pogađajte zagonetke, križaljke koje je učitelj sastavio od riječi iz rječnika, pogađajte

Igra "Razbacane lopte". Na ploči su napisane riječi kojima nedostaje pravopis, a desno iza crte nalaze se raznobojne kuglice s ispisanim slovima. Učenici izlaze na ploču, pronalaze pravu loptu i pričvršćuju je uz riječ.

Gramatička štafeta s elementima natjecanja. Na ploči su u 3 stupca napisane riječi kojima nedostaje pravopis. Učenici su podijeljeni u 3 tima, na znak istovremeno odlaze do ploče i ubacuju pravopis koji nedostaje u riječ. Pobjednik je red koji brže izvrši zadatak, a pritom napravi najmanji broj pogrešaka.

Rad na bušenim karticama. Učitelj dijeli učenicima kartice s riječima iz vokabulara u kojima su izostavljeni pravopisni znakovi. Djeca ih stavljaju na prazan list i upisuju slova koja nedostaju.

Velika važnost u organizaciji nastavnog sata ima svoj početak. Važno ih je namjestiti za rad. Upravo za to možete koristiti prijem početka lekcije u nekonvencionalnom obliku.

Kao nestandardnu ​​tehniku ​​možete koristiti faze lekcije s teatralni elementi.

Dama. Provjera domaće zadaće i bilo koje vještine.

reminiscencija. Ponavljanje pisanja slova, ortograma.

Dumaika. Zadaci povećane težine, napredni.

tvorac riječi. Raznovrsni rad s tekstom.

Igranje igre. Gramatičke igre.

Nagađanje. Zabavni materijal u obliku mozgalica, zagonetki itd.

Slušati. Vrsta slušnog, selektivnog diktata.

Posmatrač. Nekoliko zapažanja u pripremi za prolaz nove teme.

Kompilacija. Rad s deformiranim tekstom, ključne riječi.

Učenik. ("Dali si znao?"). Upoznavanje sa pravilima ruskog jezika, kratka informacija vezano za temu lekcije.

Suvremena nastava ne može se održati bez upotrebe informacijsko-komunikacijskih tehnologija. Jedna od prednosti netradicionalne nastave uz korištenje informatičkih alata je njezin emocionalni utjecaj na učenike, koji je usmjeren na oblikovanje osobnog stava učenika prema onome što su naučili, na razvoj različitih aspekata mentalne aktivnosti učenika. Na ovakvim satovima djeca osnovnoškolske dobi razvijaju vještine i želju za učenjem, razvija se algoritamski stil razmišljanja, znanja i vještine polažu se ne samo u pojedini nastavni predmet, već iu posjedovanje informatičkih alata, bez kojih je daljnji uspješan. učenje je nemoguće.

Prezentacija je snažno sredstvo vizualizacije, razvoja kognitivnog interesa. Korištenje multimedijskih prezentacija omogućuje vam da nastavu učinite zanimljivijom, uključuje ne samo vid, već i sluh, emocije, maštu u procesu percepcije, pomaže djeci da urone u materijal koji proučavaju i čine proces učenja manje zamornim.

Tako je, na primjer, proučavajući temu „Raznolikost biljaka na Zemlji“ širom svijeta, korisno obratiti se djeci s pitanjem „Želite li znati više o biljkama naše zemlje? Pronađimo informacije na internetu, napravimo zajedno prezentaciju." I tijekom lekcije - igre na ovu temu, djeca su prikazala svoje prezentacije i vidjela s ekrana kako izgleda rezervat Šuma na Vorskli. Zahvaljujući prezentacijama, oni učenici koji inače nisu bili previše aktivni u nastavi, počeli su aktivno izražavati svoje mišljenje i zaključivati.

Na nastavi matematike tijekom nastave – natjecanja koristim interaktivnu ploču. Kako bih privukao pozornost i aktivnost učenika na početku sata provodim usmeno prebrojavanje s elementima igre „Zapiši samo odgovor“. Primjeri su ispisani u dva stupca po opcijama. Nakon što su djeca zapisala odgovore, uz pomoć animacije na interaktivnoj ploči provode samoprovjeru ili međusobnu provjeru. Učenici vole ovu vrstu rada, jer se ponašaju kao nastavnik. Prilikom usmenog računanja demonstriram dijagrame, zagonetke.

Da bih razvio interes za lekcije ruskog jezika, koristim grafički tablet. Učenicima nudim kreativne zadatke koji se mogu izraziti: u sastavljanju križaljke na temu, zapisivanju riječi, podcrtavanju pravopisa, isticanju dijelova riječi, pronalaženju gramatičke osnove i sporednih članova rečenice.

Satovi književne lektire bit će nezanimljivi i dosadni ako u svom sadržaju nema zvuka. Na primjer, na satu „Književni dnevni boravak“ djeci predlažem da poslušaju snimke uzornog čitanja malih djela. Ono podučava izražajno čitanje, sposobnost da se osjeti raspoloženje, da se odredi karakter likova. Čitanje poezije na dobro odabranu zvučnu podlogu izaziva oluju emocija u dušama mladih slušatelja, želju da pokušaju izazvati iste osjećaje u drugima. Lekcije - kvizovi o bajkama - povećavaju kreativni i intelektualni potencijal učenika, proširuju i učvršćuju stečeno znanje.

Korištenje dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti u lekciji svijeta oko nas omogućuje vam da razvijete aktivno samostalno razmišljanje djeteta i naučite ga ne samo da pamti i reproducira znanje koje mu škola daje, već da ih može primijeniti u praksi. Pri odabiru teme projekta vodim računa o interesima i potrebama učenika, njihovim sposobnostima i osobnom značaju rada koji predstoji, praktičnom značaju rezultata rada na projektu.

Jedan od oblika kognitivne aktivnosti je igra koja potiče razvoj i jačanje interesa za matematiku. Kako bih pobudio interes za račun, koristim sljedeće igre uloga u raznim verzijama: „Ribolov“, kružni primjeri, „Tko je brži“, „Pronađi pogrešku“, „Šifriraj odgovor“, „Matematičke domine“, „Sakupi kartu“, „Štafetna utrka“.

oblik igre lekcije se mogu koristiti u različitim fazama lekcije. Određivanje mjesta didaktičke igre u strukturi sata i kombinacija elemenata igre i nastave uvelike ovise o pravilnom razumijevanju učiteljeve funkcije. didaktičke igre i njihovu klasifikaciju. Prije svega, kolektivne igre u razredu treba podijeliti prema didaktičkim zadaćama sata. Prije svega, ove igre su obrazovne, kontrolne, generalizirajuće.

Dakle, možemo zaključiti da učinkovitost obrazovnog procesa uvelike ovisi o sposobnosti nastavnika da pravilno organizira nastavu i pravilno odabere jedan ili drugi oblik izvođenja nastave.
Netradicionalni oblici izvođenja nastave omogućuju ne samo podizanje interesa učenika za predmet koji se proučava, već i razvoj njihove kreativne neovisnosti, podučavanje rada s različitim izvorima znanja. Sve predložene metode i oblici rada rođeni su postupno tijekom dugogodišnjeg rada, neki od njih su posuđeni iz iskustva drugih učitelja, neki - iz knjiga, nastavnih pomagala.

1.2 Iskustvo.

Objavljivanje radova na internetu;

Izrada bloga od strane učenika;

Izrada web stranice nastavnika osnovna škola;

Izrada elektroničkog portfelja;

Učvršćivanje akumuliranog iskustva u regulatornim dokumentima, tehnološkim shemama, metodološkim razvojima;

Govor na sastanku Moskovske regije, nastavničkih vijeća;

Održavanje otvorenih lekcija.

      Perspektive.

Nastaviti rad na razvoju funkcionalne pismenosti uz pomoć projektnih tehnologija;

Koristiti zadatke usmjerene na kompetencije (KOZ);

Implementirati tehnologiju kritičkog mišljenja;

Uključivanje učenika u izradu projekata, korištenje internetskih izvora.

Doprinesite formiranje i razvoj osobne kvalitete djeteta - sposobnost zajedničkog rada, sposobnost da bude punopravni član tima.

2. Analiza rezultata pedagoška djelatnost

Za formiranje interesa za učenje držim se načela: što su učenici mlađi to je učenje vidljivije i veća je uloga aktivnog rada.
Formiranje osobnosti učenika prvenstveno se odvija u razredu. Aktiviram kognitivnu aktivnost djece i povećavam njihov interes za učenje u svakoj fazi sata kroz individualni, grupni rad; diferencirani pristup; igra; stvaranje situacije uspjeha; samostalan rad.

Zadatke i materijale biram tako da su prezentacijski pristupačni, šareno oblikovani, da imaju elemente zabave i natjecateljstva, da sadrže informacije i činjenice koje nadilaze nastavni planovi i programi.
Sheme podrške, tablice, signalne kartice, Brošura, zabavne vježbe odavno su postale vjerni pomoćnici u mom radu. Izazivaju osjećaj iznenađenja, novosti, neobičnosti, iznenađenja, razvijaju domišljatost, inicijativu, pale plamen znatiželje.

Kao rezultat toga, učenik radi na lekciji sa zanimanjem, pa mu čak i teški zadaci postaju izvedivi. Svakom učeniku pomažem da se afirmira, traži i pronalazi vlastite načine kako doći do odgovora.
Igra je izvrsno sredstvo obrazovanja i obuke.

Da bih to učinio, učenika stavljam u uvjete traženja, izazivam interes za pobjedu, a otuda i želju da bude brz, sabran, spretan, snalažljiv, da može jasno izvršavati zadatke, slijediti pravila.
U igrama, osobito kolektivnim, formiraju se i moralne kvalitete pojedinca. Kao rezultat toga, djeca pomažu svojim drugovima i vode računa o interesima drugih. Pravilno organiziran samostalan rad doprinosi formiranju kognitivnih interesa, razvoju kognitivne sposobnosti ovladavanje metodama procesa spoznaje.

Kroz kreativno rješavanje problema različitim stupnjevima poteškoće, multivarijantne zadatke, svojim učenicima pružam razvoj logičkog razmišljanja, usađujem vještine samoorganizacije i samodizajna.
Kao rezultat toga, kada razgovaraju o različitim mogućnostima pronalaženja rješenja, djeca aktivno nude moguće pristupe, traže argumente i brane svoj odgovor. Istodobno, imaju želju saznati zašto se neki načini rješavanja problema pokažu racionalnima, a drugi nisu. I uče se pažljivo slušati i čuti jedni druge. Svaki uspjeh činim vlasništvom cijelog razreda.

Stalna analiza postignuća učenika preduvjet je mog rada. Smisao dijagnosticiranja vidim u dobivanju, ako je moguće, stvarne i jasne slike razvoja djeteta, njegove sposobnosti promatranja, analiziranja, uspoređivanja, klasificiranja.

Dijagnostika mi omogućuje da utvrdim je li moguće riješiti zadatke obuke, razvoja i obrazovanja u jedinstvu.
Bitan uvjet mog rada je osmijeh i lijepa riječ.

A koliko oni dodaju i lekciji i djetetu! Iskrenom ljubavlju osvajam povjerenje djece, a to znači pravo na obrazovanje i poučavanje.

U sadašnjoj fazi postoji sveobuhvatno masovno uvođenje informacijske tehnologije u sva područja obrazovanja.

Proces informatizacije obrazovanja, koji je i glavni zahtjev i rezultat razvoja suvremenog društva, pred svakog učitelja postavlja nove zadatke:
ovladati vještinama rada sa računalna tehnologija i način korištenja računala kao alata za učenje,
upravljati povećanim protokom informacija, moći ih pronaći, obraditi i koristiti,
naučiti djecu kako koristiti informacije.

Za realizaciju zadataka savladao sam osnove potrebnih znanja i stekao osobno iskustvo u praktičnom korištenju računalne tehnologije, naučio kako ih primijeniti u obrazovnom procesu.
Razumijem da je nemoguće izgraditi sve lekcije pomoću informacijske tehnologije. Da, ovo nije potrebno. Obična nastava rada ima svoje specifičnosti, različiti su ciljevi. Ali u većini lekcija računalna tehnologija moj je glavni pomoćnik!

Zaključak

Dakle, došli smo do vode koja:

1) Bit funkcionalne pismenosti je sposobnost pojedinca da samostalno provodi aktivnost učenja, kao i da sva znanja, vještine i sposobnosti koje neprestano stječe u životu primijeni za rješavanje što šireg spektra životnih zadataka u različitim područjima. ljudske djelatnosti, komunikacije i društvenih odnosa;

2) komponente funkcionalne pismenosti su vještine (ključne kompetencije ili univerzalne aktivnosti učenja) određene vrste, temeljene na solidnom znanju, i to: organizacijske, intelektualne, evaluacijske i komunikacijske. U obrazovnom procesu student ih može steći ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

– učenje je aktivne naravi;

– obrazovni proces usmjerena na razvoj samostalnosti i odgovornosti učenika za rezultate svojih aktivnosti;

- pruža se prilika za stjecanje iskustva u postizanju cilja;

- pravila certificiranja su jasna i razumljiva svim sudionicima obrazovnog procesa;

- koriste se produktivni oblici grupnog rada;

3) kako bi se osigurala produktivnost formiranja funkcionalne pismenosti mlađih učenika, učitelji trebaju koristiti posebne aktivne, aktivnosti, "predmetni predmet", orijentirane na osobnost, razvijanje obrazovne tehnologije, kao što su:

- problemsko-dijaloška tehnologija svladavanja novih znanja, koja omogućuje formiranje organizacijskih, intelektualnih i drugih vještina, uključujući sposobnost samostalnog provođenja aktivnosti učenja;

– tehnologija oblikovanja aktivnosti čitanja, koja stvara uvjete za razvoj najvažnijih komunikacijskih vještina;

Informacijska kompetencija učenika nužna je za kvalitetan razvoj svih nastavnih predmeta. Ovladavanje računalnom kulturom, formiranje informacijske kompetencije učenika nužan je uvjet za uključivanje mlađe generacije u globalni informacijski prostor.

Dakle, uvođenje novih informacijskih tehnologija u odgojno-obrazovni proces osnovne škole omogućuje korištenje kognitivnih i igrivih potreba učenika u pristupačnom obliku za kognitivne procese i razvoj funkcionalne pismenosti.

Bibliografija

    Ivanova N.V. Mogućnosti i specifičnosti primjene projektne metode u osnovnoj školi. // Osnovna škola. - 2004. - br. 2.

    Konysheva N.M. Projektna aktivnost učenika//Osnovna škola. - 2006, br.1.

    Kravets T.N., Teleganova M.V., Sputay S. Mlađi školarci provode istraživanja // Osnovno obrazovanje. - 2005., br.2.

    Modernizacija obrazovnog procesa u osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi: rješenja. / Urednici A.G. Kasprzhak, L.F. Ivanova.- M .: Obrazovanje, 2004.

    Khusnetdinova M.K. Razvoj dizajnerskih kompetencija mlađih školaraca // Osnovna škola. 2009. br.1.

    Shcherbakov S.G. Organizacija projektnih aktivnosti u školi. Sustav rada. Volgograd: Učitelj, 2007

    GOSO standardi.

    Internet materijali.

Bekturganova Saule Duisenbekovna

Jedna od najvažnijih zadaća suvremene škole je formiranje funkcionalno pismenih ljudi. Što je "funkcionalna pismenost"? Funkcionalna pismenost je sposobnost osobe da stupi u odnos s vanjskom okolinom, brzo se prilagodi i funkcionira u njoj. Temelji funkcionalne pismenosti postavljaju se u osnovnoj školi, gdje se intenzivno obučavaju u različitim oblicima govorne aktivnosti - pisanju i čitanju, govoru i slušanju.

Danas se poučavanje čitanja i pisanja u školi ne može ograničiti na akademske ciljeve, ono mora uključivati ​​funkcionalne i operativne ciljeve vezane uz svakodnevni život i radna aktivnost. Novim državnim kurikulumom učitelji su usmjereni na razvoj funkcionalne pismenosti učenika. U nastavi ruskog jezika naglasak se stavlja na tekstologiju, aktualizira se komunikacijski pristup i uzimaju u obzir značajke multikulturalne sredine.

U programu predmetnog ciklusa "Jezik i književnost" u dijelu "Jezična i književna kompetencija" na različitim razinama obrazovanja dupliciraju se vještine i sposobnosti bez kojih je danas nemoguće nositi se s rješavanjem vitalnih zadataka:

  1. smisleno čitati i percipirati na sluh, te stvarati tekstove raznih vrsta (obavijestenog i primijenjenog karaktera, književni tekstovi);
  2. moći izvući informacije iz različitih izvora;
  3. naučiti pronaći i kritički procijeniti informacije;
  4. znati koristiti izvore i pozivati ​​se na njih;
  5. znati čitati tablice, dijagrame, dijagrame, simbole i znati ih primijeniti pri izradi vlastitih tekstova;
  6. implementirati različite strategije čitanja u radu s tekstom.

Škola treba naučiti svoje učenike da stečena znanja primjenjuju u Svakidašnjica.

Produktivni načini rada s tekstom.

U današnjim uvjetima postoje mnoge metode i tehnike za rad s tekstom.

Na primjer, razvijajući sposobnost postavljanja cilja, u početku učenici, pod vodstvom učitelja, stječu iskustvo u postavljanju ciljeva u razredu. Zatim se organizira njihova motivacija, upoznavanje s konceptom svrhe aktivnosti i algoritmom postavljanja ciljeva. Nadalje, studenti počinju samostalno primjenjivati ​​proučavanu metodu postavljanja cilja učenja u predmetnoj nastavi iu izvannastavnim aktivnostima, promišljaju svoje iskustvo na temelju dogovorene opće metode, pojašnjavaju i korigiraju svoje postupke, te vježbaju samokontrolu. Ovdje se, zapravo, formira funkcionalna pismenost kod učenika, potrebna vještina se razrađuje, fiksira, nakon čega razinu formiranja ovog IUD-a kontrolira učitelj.

Primjerice, počinjem uvoditi metodu rasprave, debate u praksu rada s učenicima 5. razreda. U starijoj adolescenciji predložena metoda je najzanimljivija jer doprinosi formiranju sposobnosti uspostavljanja kontakta s bilo kojom vrstom sugovornika i održavanja kontakta u komunikaciji, poštujući pravila i propise, slušajući sugovornika, stimulirajući sugovornika da nastavi dalje. komunikaciju, po potrebi promijeniti govorno ponašanje.

Ova metoda omogućuje učenicima slobodno izražavanje svojih misli, mišljenja, stajališta, kao i povezivanje sa životom.U nastavi koristim i metodu projekata, obrane prezentacije, izradu i demonstraciju računalnih prezentacija koje pomažu u prevladavanju poteškoća povezana s osobnim iskustvima, osjećajima nespretnosti, nesigurnosti. Individualni oblik rada u razredu tehnikama „Riblja kost“, „Insert“, „Trodijelni dnevnik“, „Evaluacijski prozor“, „Sinkwine“ pomaže učenicima u interpretaciji, sistematizaciji, kritičkom vrednovanju, analizi informacija iz položaj problema koji se rješava, donositi argumentirane zaključke.

Također u nastavi za razvoj funkcionalne pismenosti učenika koristim sljedeće zadatke:

Zadaci za razinu "Analiza":

  1. Rad na tekstu "Whom to be friend with?"
  • Mislite li da u čovjeku treba nastojati vidjeti samo loše ili samo dobro? Zašto?
  • Zašto Alija dobro zna s kim treba biti prijatelj?
  1. Izrada plana za prezentaciju "Neumorni Disney"
  2. Nacrtajte takvu tablicu u svoju bilježnicu, ispunite je i analizirajte.

Znam da želim znati Studirao
Završetak je
Osnova je
Korijen je
Sufiks je
prefiks je

  1. Dijalog čitanja uloga
  2. Igra "Pronađi dodatnu riječ":

Vrt, ljeto, planina, voda
Zemlja, letjeti, planina, voda
Čađa, ljeto, gori, vozač
slijetanje, ljeto, planinski, vodopad

6. Igra "Pronađi zajedničko"

bird life zvijer

Zadaci za nivo "Sinteza":

  1. Rad s tekstom „Polisemantičke riječi“.
    -Pogodite koja definicija odgovara crtežima na stranici 26
  2. Kreativni rad. Sastavite tekst od ovih riječi i označite dijelove riječi:
    Započnite novu akademsku godinu. U, škola, početak, nastava. Mi, studija, povijest, ruski jezik, geografija, botanika. Na satovima, čitamo, pišemo, crtamo, pjevamo. Poslije, lekcije, igra, nastup, domaća zadaća, zadaci.
  1. Sastavite križaljku ili zagonetke s istim korijenom riječi
  2. Napravite Vennov dijagram.

JEDNOKORENSKE RIJEČI…………… OBLIK ISTE RIJEČI

Zadaci za razinu "Ocjenjivanje":

  1. Natječaj za najboljeg čitatelja (pjesma "Poslije ljeta")
  2. (tekst o Mowgliju)
    - Može li osoba naučiti govoriti ako nije odgajana s ljudima?
  3. Čitanje teksta "Kada je najbolje vrijeme za predavanje?"
    Izrazi svoje mišljenje u obliku obrazloženja.

Svoj odgovor možete započeti ovako:

A) - Mislim da lekcije treba učiti kasno navečer, jer ... ..

B) - Mislim da lekcije treba učiti nakon kratkog poslijepodnevnog odmora, jer ... ..

  1. Razvoj govora. Kako razumijete izraz: "Rad je korijen svega našeg života." Dokažite svoje mišljenje.
  2. Kompletan kreativni zadatak. Ubacite srodne riječi u rečenice.
    Nedaleko od nas ………….kuća. Sutra………..zidovi će biti izgrađeni. Kamioni se voze do ……….lokacije. Kuća …….. za praznik – Dan Republike.

    Ove godine u akciji „Jedna zemlja – jedna knjiga“ učestvovala je priča „Miris pelina“ Saina Muratbekova. U izvannastavnim aktivnostima izradila sam sljedeće zadatke:

Višerazinski zadaci temeljeni na Bloomove taksonomije u procesu proučavanja priče S. Muratbekova "Miris pelina".

Razina 1: "Znanje"

  1. Navedite autora priče "Miris pelina".
  2. U kojem vremenskom razdoblju se odvijaju događaji u ovoj priči?
  3. Imenujte glavnog lika priče "Miris pelina".
  4. Kako je Ayan završio u selu?

Razina 2: "Razumijevanje"

  1. Kakav učinak Ayanove bajke imaju na djecu?
  2. Navedite temu i ideju priče.
  3. Koja je razlika između Ayana i seoskih dječaka?
  4. Navedi slijed događaja u priči.

Razina 3: "Primjena"

  1. Što omogućuje Ayanu da bude jak?
  2. Koje su bile ratne nedaće?
  3. Kako biste se osjećali da ste Ayan?
  4. Napiši priču o svojim kolegama iz razreda. Gdje biste vi bili u ovoj priči?

Razina 4: "Analiza"

  1. Kakav je odnos Ayan imao s drugim dječacima?
  2. Je li Ayan imao prijatelja?
  3. Zašto je Ayan počeo pričati bajke?
  4. Podijelite tekst na značenjske dijelove i naslovite svaki od njih.

Razina 5: "Sinteza"

  1. Zašto se priča zove „Miris pelina“?
  2. Predložite svoj završetak priče.
  3. Zamislite da se Ayanov otac vrati iz rata. Kako će se dječakov život promijeniti?
  4. Kako zamišljate susret Ajana i pripovjedača?

Razina 6: "Evaluacija"

  1. Predložite naslovnicu za ovu knjigu.
  2. Opravdavate li autora za nedovršenost djela?
  3. Napiši komentar za djelo.
  4. Napravite reklamu za ovu priču.
  5. Napišite scenarij za ovu priču.

U 10. razredu, na satu književnosti prema romanu A. S. Puškina "Eugene Onegin", koristim sljedeće vrste zadataka:

  1. Odaberite svoj omiljeni citat iz govora junaka priče i napišite kratko obrazloženje za njega koristeći SSP i SPP u njemu.(Zadatak se odnosi na sintezu, zahtijeva od učenika kritičko prosuđivanje. Čitatelj mora razumjeti citat u detaljizirati i tumačiti ga, ne zaboravljajući da već stvara vlastiti tekst, postajući pisac.)
  2. Napišite "Trodijelni dnevnik" Eugene - Tatjana - komentari učenika.
  3. „Prozor za procjenu“: karakteristike likova: Jeste li razumjeli djelo? O čemu se radi? Koje karakterne osobine su Vam bliske? Koja herojska djela nikada ne biste učinili? Zašto? Korištenjem ovakvih zadataka mislim da će učenici bolje razumjeti ovaj rad i moći primijeniti naučeno u životu.

Slušajući predavanja o razvoju funkcionalne pismenosti učenika u čitanju i razumijevanju teksta i razrađujući ih u praksi, mislim da su mnogi učitelji promijenili pogled na rad s tekstovima, naučili kako pravilno birati tekstove i zadatke za njih. , koji će doprinijeti razvoju ZUN-a kod učenika, a koji oni mogu koristiti i primijeniti u praksi, u životu. Sada shvaćam da se taj posao ne radi tako kvalitetno ili, bolje reći, korektno. Uglavnom smo radili jednostrano: čitali tekst, prepričavali, odgovarali na jednostavna pitanja. Sada razumijem da ne samo profesori filologije trebaju razvijati čitalačku pismenost kod učenika, već i ostali kolege trebaju razvijati funkcionalnu pismenost kod učenika. Uostalom, glavna zadaća škole je nastojati pripremiti učenika, osobu sposobnu biti uspješna u svijetu koji se stalno mijenja.

Moje mišljenje o poboljšanju ovog procesa:

  1. Provoditi tjedni praktični rad na rječniku na proučavanju pojedinih pravopisa na ruskom jeziku, koji stvaraju poteškoće učenicima s lošim uspjehom.
  2. Diverzificirati strukturu lektire književna djela kroz kreativno promišljanje - dijalozi, esej-rasuđivanje, igra uloga.
  3. Verbalna percepcija pisanog govora, kroz oblikovanje stalka (pisanje članka, sažetka).
  4. Razviti zadatke za tekstove za čitalačku pismenost: analitičke, informativne, položajne, interpretativne. Koristite Bloomovu taksonomiju.
  5. Koristite više interaktivnih metoda podučavanja u svojoj praksi.
  6. Ispravno odaberite tekstualni materijal tako da nosi obrazovni karakter, vezu sa životom.

Tatyana Grigorievna Kiseleva
"Formiranje funkcionalne pismenosti učenika u kontekstu Timss i Pirls International Studies"

Izvještaj o temi: „Znanstvene i didaktičke osnove djelatnosti učitelja razredne nastave u formiranje funkcionalne pismenosti učenika u kontekstu Timss i Pirls International Studies»

Cijeli obrazovni sustav naše Republike je na pragu prijelaza na dvanaestogodišnje obrazovanje. To će omogućiti integraciju obrazovnog sustava naše zemlje u globalni obrazovni prostor. U tu svrhu, u lipnju 2012., br. 832, Uredbom Vlade Republike Kazahstan odobren je Nacionalni akcijski plan za razvoj funkcionalna pismenostškolaraca za 2012.-2016., koji uključuje skup mjera za sadržajnu, obrazovnu, metodičku, logističku potporu razvojnom procesu. funkcionalno opismenjavanje učenika.

U tom smislu nastava i izvannastavne aktivnosti koje provode učitelji razredne nastave također trebaju imati dodirnih točaka sa životom.

Zahtjevi standarda su takvi da uz tradicionalni koncept « pismenost» , pojavio se koncept « funkcionalna pismenost» .

Što je « funkcionalna pismenost» ? funkcionalna pismenost- sposobnost osobe da stupi u odnose s vanjskom okolinom i što brže se prilagodi i funkcija u njemu. Za razliku od osnovne pismenost kao sposobnost osobe da čita, razumije, sastavlja jednostavne kratke tekstove i izvodi jednostavne aritmetičke operacije, funkcionalna pismenost postoji atomska razina znanja, vještina i sposobnosti koja osigurava normalno funkcioniranje osobnost u sustavu društvenih odnosa, što se smatra minimumom potrebnim za provedbu života pojedinca u određenoj kulturnoj sredini.

O postojanju funkcionalna pismenost koju učimo, samo suočen s njegovim nedostatkom. Stoga, ne moramo govoriti toliko o funkcionalna pismenost koliko otprilike funkcionalna nepismenost, što je jedan od odlučujućih čimbenika koji koče razvoj društvenih odnosa.

Funkcionalno kompetentan osoba je osoba koja se snalazi u svijetu i ponaša u skladu s društvenim vrijednostima, očekivanjima i interesima.

Glavne značajke funkcionalno pismena osoba: ovo je neovisna osoba, koja zna i može živjeti među ljudima, posjeduje određene kvalitete, ključne sposobnosti. (Proučite Traži Razmislite Surađujte Započnite.)

Proces kroz nastavne predmete osnovne škole, temeljen na predmetnim znanjima, vještinama i sposobnostima, provodi se na temelju formiranje sposobnosti mišljenja.

U početnoj fazi obrazovanja najvažnije je razviti sposobnost svakog djeteta da razmišlja koristeći takve logičke tehnike kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, zaključivanje, sistematizacija, nizanje, poricanje, ograničavanje. Formiranje funkcionalne pismenosti u nastavi osnovne škole pomoći će zadaci koji odgovaraju razini logičkih tehnika.

Stol 1.

Logički trikovi Primjeri zadataka

1. stupanj - znanje Napravi popis, istaknu, ispriča, pokaže, imenuje

2. razina - razumijevanje Opisati objasniti, identificirati znakove, izraziti drugačije

3. razina - koristite Primijeni, ilustriraj, riješi

4. razina - analiza Analizirati, provjeravati, eksperimentirati, organizirati, uspoređivati, identificirati razlike

Razina 5 - sinteza Kreirajte, dizajnirajte, razvijajte, planirajte (prepričavanje)

6. razina - ocjenjivanje Argumentirati, braniti stajalište, dokazivati, predviđati

Najviša razina je rezultat. Učitelj u osnovnoj školi suočava se s ogromnim zadaci: razvijati dijete. Što znači razvijati mišljenje? Od vizualno-učinkovitog do prevođenja u apstraktno- logično: razvijati govorne, analitičke i sintetičke sposobnosti, razvijati pamćenje i pažnju, razvijati fantaziju i maštu, prostornu percepciju, razvijati motoriku funkcija, sposobnost kontrolirati svoje pokrete, kao i fine motorike, budući da razvoj šake dovodi do razvoja frontalnog režnja mozga koji je odgovoran za mentalnu aktivnost. Vrlo je važno razvijati komunikacijske vještine, sposobnost komuniciranja, sposobnost da kontrolirati emocije upravljati svojim ponašanjem.

Na u formiranju funkcionalne pismenosti važno je zapamtiti kakav koncept funkcionalna pismenost na temelju jedne od najpoznatijih međunarodne evaluacijske studije -« Međunarodni program procjena obrazovnih postignuća petnaestogodišnjaka učenicima(PISA)”, kojim se procjenjuje sposobnost adolescenata da koriste znanja, vještine i sposobnosti stečene u školi za rješavanje širokog spektra životnih zadataka u različitim područjima ljudskog djelovanja, kao iu međuljudskoj komunikaciji i društvenim odnosima, te TIMSS(ocjenjivanje iz matematike i prirodnih znanosti opismenjavanje učenika 4. i 8. razreda).

Izgledi sudjelovanja Republike Kazahstan u međunarodni komparativno vrednovanje istraživanje ukorijenjen u državi program razvoj obrazovanja 2011.-2020. - temeljni dokument koji definira politički i konceptualni okvir razvoja obrazovanja u zemlji na duži rok. Konkretno, planirano je sudjelovanje Kazahstana (uz već poznatu PISA i TIMSS) takav Međunarodni studiji, Kako: "Proučavanje kvalitete čitanja i razumijevanja teksta" (PIRLS, usporedba razine i kvalitete čitanja, razumijevanje teksta učenicima osnovne škole diljem svijeta).

Tijekom testiranja ocjenjuju se tri područja funkcionalna pismenost: čitalačka pismenost matematičkih i prirodnih znanosti, pismenost.

Osnovna vještina funkcionalna pismenost je čitateljeva pismenost. U suvremenom društvu sposobnost rada sa informacija(prvo pročitaj) postaje preduvjet uspjeh.

Razvoju razumijevanja pročitanog mora se posvetiti najveća pozornost, osobito u prvom stupnju obrazovanja. Svjesno čitanje temelj je samorazvoja ličnosti - kompetentnočitatelj razumije tekst, promišlja njegov sadržaj, lako izražava svoje misli, slobodno komunicira. Nedostaci u čitanju uzrokuju i nedostatke u intelektualnom razvoju, što je sasvim razumljivo. U višim razredima dolazi do naglog povećanja volumena informacija, a ne samo da morate puno čitati i pamtiti, već, uglavnom, analizirati, generalizirati, donositi zaključke. S nerazvijenom vještinom čitanja to je nemoguće. Svjesno čitanje stvara osnovu ne samo za uspjeh u nastavi ruskog jezika i književnosti, već je i jamstvo uspjeha u bilo kojem predmetnom području, osnova za razvoj ključnih kompetencija.

Rezultati sudjelovanja Kazahstana u PISA i Emisija TIMSS da nastavnici općeobrazovnih škola republike daju jaka predmetna znanja, ali ne uče kako ih primijeniti u stvarnim, životnim situacijama. Maturanti, uglavnom, nisu spremni za slobodno korištenje znanja i vještina stečenih u školi u svakodnevnom životu. Sve metode koje koristi nastavnik trebale bi biti usmjerene na razvoj kognitivne, mentalne aktivnosti, koja je zauzvrat usmjerena na razradu, obogaćivanje znanja svakog pojedinca. student, njegov razvoj funkcionalna pismenost.

Načini poboljšanja funkcionalno opismenjavanje učenika na ruskom jeziku.

Predmet "Ruski jezik" je usmjeren na savladavanje učenika funkcionalnog opismenjavanja, ali u isto vrijeme dečki vladaju vještinom organiziranja svog radnog mjesta (i priloženo drugim stavkama); vještina rada s udžbenikom, s rječnikom; vještina upravljanja vremenom; vještina provjere rada prijatelja; vještina pronalaženja pogrešaka; vještina verbalne ocjene kvalitete rada.

Većina djece u osnovnim razredima sklona je griješiti pri korištenju novog pravopisa ili gramatička pravila. Ovo su privremene pogreške. Kako se obrađeno gradivo konsolidira, oni se prevladavaju.

Tako da kod učenicima bilo je potrebno znati pravila. Upoznavanje s pravilom dobro se provodi u situaciji poteškoća s pravopisom. U ovoj fazi dolazi do kreativnog ovladavanja i razvoja mentalnih sposobnosti djece. To je ono o čemu se radi u problemskom učenju.

Cijeli sustav pravopisnih radova temelji se na problemskim metodama.

Važno je organizirati rad tako da se svaki učenik svakodnevno osjeća odgovornim za svoje znanje.

Kako osigurati da učenik vješto ne samo zapamti pravilo, već i vidi pravopis.

Govorno pismo.

Varanje.

Komentirano pismo.

Pismo pod diktatom s prethodnom pripremom.

Pismo iz sjećanja.

Kreativni rad.

Selektivni otpis.

Kako bih pobudio interes za lekciju, koristim se pjesničkim pravopisnim vježbama.

rad na rječniku

Rad na greškama,

Njihovo znanje može se uspješno primijeniti na druge lekcije: čitanje, povijest, prirodopis, matematika.

Akademski predmet " Književna lektira” osigurava majstorstvo učenici s pismenim vještinama tečnog čitanja upoznavanje s djelima dječje književnosti i formiranje vještine rada s tekstom, kao i sposobnost pronalaska prave knjige u knjižnici, na pultu trgovine (u lekciji stvaramo naslovnicu djela koje se proučava); sposobnost izbora djela na zadanu temu (za sudjelovanje u natjecanju u čitanju); sposobnost ocjenjivanja rada prijatelja (na natjecanju žirija - svi studenti); sposobnost slušanja i slušanja, izražavanja svog stava prema onome što su pročitali, onome što su čuli

Predmet "Matematika" uključuje formiranje vještine aritmetičkog brojanja, upoznavanje s osnovama geometrije; formiranje vještina samostalnog prepoznavanja položaja predmeta u ravnini i označavanja tog položaja jezikom sredstva: dno vrh, između, blizu, iza, bliže, dalje; praktična sposobnost kretanja u vremenu, sposobnost rješavanja problema čija je radnja povezana sa životnim situacijama .. Najveći učinak u ovom slučaju može se postići kao rezultat korištenja različitih oblici rada na zadatku:

1. Rad na riješenom problemu.

2. Rješavanje problema različiti putevi. Malo se pažnje posvećuje rješavanju problema različiti putevi uglavnom zbog nedostatka vremena. Ali ova vještina ukazuje na prilično visok matematički razvoj. Osim toga, navika pronalaženja drugog načina rješavanja imat će veliku ulogu u budućnosti.

3. Pravilno organiziran način analize problema - od pitanja ili od podataka do pitanja.

4. Prikaz situacije opisane u zadatku (nacrtati sliku). Učitelj skreće pozornost djeci na pojedinosti koje se moraju iznijeti, a koje se mogu izostaviti. Mentalno sudjelovanje u ovoj situaciji. Rastavljanje teksta zadatka na semantičke dijelove. Modeliranje situacije uz pomoć crteža, crteža.

5. Samostalno sastavljanje zadataka učenicima.

6. Rješavanje problema s podacima koji nedostaju.

7. Promjena pitanja zadatka.

8. Sastavljanje različitih izraza prema podacima iz zadatka i objašnjenje što ovaj ili onaj izraz znači. Odaberite one izraze koji su odgovor na pitanje zadatka.

9. Objašnjenje gotovog rješenja problema.

10. Korištenje metode uspoređivanja zadataka i njihovih rješenja.

11. Napišite dva rješenja na ploču – jedno točno i jedno netočno.

12. Promjena uvjeta zadatka tako da se zadatak rješava drugom radnjom.

13. Dovršite rješavanje problema.

14. Koje je pitanje i koja radnja suvišna u rješavanju problema (ili, obrnuto, vratiti propušteno pitanje i radnju u zadatku).

15. Izrada sličnog problema s izmijenjenim podacima.

16. Rješenje inverznih zadataka.

Razvijanje logičkog mišljenja kod djece jedna je od važnih zadaća osnovnog obrazovanja. Sposobnost logičkog razmišljanja, zaključivanja bez vizualne podrške, usporedbe prosudbi prema određenim pravilima nužan je uvjet za uspješnu asimilaciju obrazovnog materijala. Glavni rad za razvoj logičkog razmišljanja treba provesti uz zadatak. Doista, u svakom zadatku postoje velike mogućnosti za razvoj logičkog razmišljanja. Nestandardni logički zadaci izvrstan su alat za takav razvoj. Sustavno korištenje matematike i nestandardnih zadataka u nastavi proširuje matematičke horizonte mlađih učenika i omogućuje im sigurnije snalaženje u najjednostavnijim obrascima stvarnosti oko njih i aktivnije korištenje matematičkog znanja u svakodnevnom životu.

Predmet "Svijet oko nas" integriran je i sastoji se od modula prirodoslovnog i društveno-humanitarnog usmjerenja, a predviđa i izučavanje osnova sigurnosti života. Na satu uvježbavamo vještinu vremenskog označavanja događaja jezikom sredstva: prvo, zatim, ranije, kasnije, prije, u isto vrijeme. Učvršćujemo djetetovu spoznaju zdravlja kao najvažnije vrijednosti ljudskog postojanja, sposobnost brige o vlastitom fizičko zdravlje i pridržavajte se sigurnosnih propisa. Dečki imaju priliku sami pripremati materijal na zadanu temu, kao i svoja pitanja i zadatke, što rade s velikim zadovoljstvom.

Predmet "Tehnologija" predviđa svladavanje učenicima vještine samoposluživanja, vještine ručne tehnologije obrade raznih materijala; razvoj individualnih stvaralačkih osobina osobe, potrebnih za upoznavanje sebe kao osobe, svojih mogućnosti i svijesti o vlastitom dostojanstvu. U sklopu izvannastavnih aktivnosti izvodili smo male skečeve

Dakle model formiranje i razvoj funkcionalne pismenosti može se prikazati kao voćka. Kao što svako drvo treba njegu, zalijevanje, toplinu, svjetlost, tako i malom čovjeku koji dolazi učitelju na sat treba znanje, vještine i sposobnosti. Zalijevanje ovog stabla, planiran, dobro promišljen, dobro koordiniran rad, korištenjem modernih pedagoške tehnologije, stablo će odmah uroditi plodom - divnim, divljenja vrijednim jabukama (ključne kompetencije, tj. obrazovani, uspješni, jaki, sposobni za samorazvoj, ljudi.

stablo - funkcionalno pismena osoba

Vodo - pedagoške tehnologije

Jabuke su ključne kompetencije

Kanta za zalijevanje je učitelj (da bi zalijevao, mora se stalno dopunjavati, tj. baviti se samoobrazovanjem).

Kao što drvo uvene bez zalijevanja, tako i bez pismen kompetentan rad učitelja je nemoguć oblik, postići razvoj funkcionalno opismenjavanje učenika mlađih razreda.

Odjel za obrazovanje Ekibastuza

KSU "Šidertinska srednja škola"

„Funkcionalno opismenjavanje kao temelj razvoja skladne osobnosti u suvremenim uvjetima“.

profesorica matematike

Ekibastuz, 2017

Danas se pred društvom, a prije svega pred školom, nalaze ogromni zadaci da čovjeka novoga vremena, koji će živjeti u potpuno drugačijim uvjetima od svojih roditelja, pripremi za rješavanje drugih problema s kojima se zemlja suočava. Mlade je potrebno pripremiti za život u tržišnom okruženju, stoga naši maturanti moraju biti proaktivni, kreativni, poduzetni pojedinci, sposobni odabrati najbolje, optimalne opcije od onih koje realnost stavlja pred nas, zainteresirani za sve više samostalnih spoznaja .

Kako stvoriti atmosferu kreativnosti u razredu, zainteresirati djecu obrazovni materijal, pobuditi u njima želju da sami shvate ovo ili ono pitanje, da nađu pravo rješenje, da opravdaju točnost svog odgovora?

Jedna od najvažnijih zadaća suvremene škole je formiranje funkcionalno pismenih ljudi. Što je "funkcionalna pismenost"? Postoje mnoge definicije, pogledajmo neke od njih:

Funkcionalna pismenost je sposobnost osobe da stupi u odnos s vanjskom okolinom, brzo se prilagodi i funkcionira u njoj.

Funkcionalna pismenost je sposobnost korištenja stečenog znanja za rješavanje životnih problema.

Funkcionalna pismenost niz je vještina i sposobnosti—kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih—koje omogućuju ljudima da:

Živjeti i raditi kao ljudsko biće;

Razvijte svoj potencijal;

Donosite važne i informirane odluke;

Učinkovito djelovati u društvu u kontekstu okoline i šire društvene zajednice, poboljšati kvalitetu vlastitog života i društva.

Glavne značajke funkcionalno pismene osobe su: osoba samostalna, svjesna i sposobna za život među ljudima, koja posjeduje određene kvalitete, ključne kompetencije.

Komponente funkcionalne pismenosti su:

Poznavanje informacija, pravila, principa; asimilacija opći pojmovi i vještine koje čine kognitivnu osnovu za rješavanje standardnih problema u različitim sferama života;

Sposobnost prilagodbe svijetu koji se mijenja; rješavanje sukoba, rad s informacijama; voditi poslovnu korespondenciju; primjenjivati ​​pravila osobne sigurnosti u životu;

Spremnost za snalaženje u vrijednostima i normama suvremenog svijeta; prihvaćaju značajke života radi zadovoljenja svojih životnih potreba; podići razinu obrazovanja na temelju informiranog izbora

Ključna smjernica za unaprjeđenje kvalitete obrazovanja je Nacionalni akcijski plan razvoja funkcionalne pismenosti učenika 2012.-2016., u kojem stoji: „nastavnici općeobrazovnih škola Republike daju jaka predmetna znanja, ali ne poučavaju kako primijeniti ih u stvarnim, životnim situacijama.” U društvu su zahtjevi za primijenjenim znanjem sve veći, možemo reći da je funkcionalna pismenost čovjeka pokazatelj njegove sposobnosti prilagodbe uvjetima mikrodruštva.

U Poruci narodu, šef države N.A. Nazarbayev istaknuo je sljedeće:

“Da bismo postali razvijena konkurentna država, moramo postati visokoobrazovana nacija. U suvremenom svijetu jednostavna univerzalna pismenost očito nije dovoljna. Naši građani moraju biti spremni stalno svladavati vještine rada na najsuvremenijoj opremi i najsuvremenijoj proizvodnji. Veliku pozornost potrebno je posvetiti i funkcionalnom opismenjavanju naše djece, općenito čitavog mlađeg naraštaja. Važno je da su naša djeca prilagođena modernom životu.”

Funkcionalna pismenost je rezultat obrazovanja kojim se stječu vještine i znanja potrebna za osobni razvoj, stjecanje novih znanja i kulturnih dostignuća, ovladavanje novom tehnologijom, uspješno obavljanje profesionalnih dužnosti, organiziranje obiteljski život, uklj. odgoj djece, rješavanje raznih životnih problema.

U PISA studijama pojam matematičke pismenosti definiran je na sljedeći način. Matematička pismenost odnosi se na sposobnost učenika da:

prepoznati probleme koji se javljaju u okolnoj stvarnosti i koji se mogu riješiti matematičkim sredstvima;

formulirati te probleme jezikom matematike;

rješavati te probleme koristeći matematičke činjenice i metode;

analizirati korištene metode rješavanja;

interpretirati dobivene rezultate uzimajući u obzir postavljeni problem

formulirati i zabilježiti rezultate odluke.

Iz navedenog se rađa pojam funkcionalne matematičke pismenosti koji podrazumijeva sposobnost učenika da koristi matematička znanja stečena tijekom školovanja za rješavanje različitih problema.

Za formiranje funkcionalne pismenosti potrebno je stvoriti posebno obrazovno okruženje, ne samo u razredu, već i izvan školskih sati.

Kao što praksa pokazuje, jedan od učinkovite načine razvoj funkcionalne pismenosti su kompetencijski zadaci, integrirani zadaci i informacijska tehnologija:

Zadaci kompetencija (zadaci međunarodnog studija PISA, KOS)

Integrirani zadaci (matematika-informatika, fizika-matematika, ekonomija-matematika, astronomija-matematika, geografija-matematika)

Informatička tehnologija (osobna web stranica nastavnika, natjecanja na daljinu, olimpijade)

Na nastavi matematike oblikujem funkcionalnu pismenost kroz rješavanje nestandardnih zadataka, rješavanje zadataka koji zahtijevaju približne metode izračuna i vrednovanja tih veličina, zadatke praktičnog sadržaja, logičke zadatke.

Formiranje funkcionalne pismenosti u nastavi matematike nemoguće je bez pravilnog i jasnog matematičkog govora. Da biste formirali kompetentan, logički ispravan matematički govor, možete koristiti kompilaciju matematičkog rječnika, pisanje matematičkog diktata, izvođenje zadataka usmjerenih na ispravan pravopis, izgovor i upotrebu brojeva, matematičkih pojmova. Na primjer, tijekom usmenog rada može se provesti sljedeći rad: matematički diktat koji otkriva sposobnost pisanja brojeva.

Koristim tehnologije igranja (zagonetke, križaljke, igre uloga) - to je aktivnost u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i poboljšava samoupravljanje ponašanjem.

Problemsko učenje pridonosi i stvaranju funkcionalne pismenosti. Problem je uvijek prepreka. Svladavanje prepreka je kretanje, stalni pratilac razvoja. Korištenje problematičnih zadataka u učionici omogućuje vam razvoj takvih osobina ličnosti kao što su: snalažljivost, brza pamet, sposobnost nestandardna rješenja, problematičan vid, mentalna fleksibilnost, mobilnost, informacijska i komunikacijska kultura.

Od metoda koristim i rad s tekstom. Učenik mora razumjeti tekstove raznih vrsta, promišljati njihov sadržaj, procjenjivati ​​smisao i značenje te izražavati svoje mišljenje o pročitanom. U nastavi radimo s tekstovima različiti tipovi te žanrovi kao što su znanstveni tekstovi, biografije, dokumenti, članci iz novina i časopisa, poslovne upute, geografske karte i slično.

Prilikom proučavanja novog materijala važno je zainteresirati učenike, promicati pojavu želje za produktivnošću kreativna aktivnost. To se može učiniti na različite načine. Dakle, kada se proučavaju prosti i složeni brojevi, može se govoriti o povijesti odabira ovih klasa brojeva, o postignućima postignutim u ovom smjeru i o tome što se još može istražiti u ovom smjeru.

Učenik treba imati generaliziranu sposobnost rješavanja problema. Njegovo formiranje počinje u procesu rješavanja problema na određenu temu, zatim se generalizira i generalizirana struktura se nadopunjuje određenim sadržajem. Studenti koji vladaju općim metodama rješavanja problema, uz odgovarajuću osposobljenost, moći će kompetentno rješavati sve praktično značajne probleme koristeći znanja iz predmeta prirodoslovnog ciklusa.

Učenici koji samouvjereno koriste određenu vještinu u jednom predmetu neće je uvijek moći primijeniti u drugoj disciplini. Govoreći o korištenju informacija iz različitih područja znanja, treba imati na umu ne samo korištenje gradiva iz drugih znanosti u nastavi matematike, već i korištenje pojmova i metoda matematike u drugim nastavima iu životu. Postoji nekoliko načina za rješavanje ovog problema:

sam nastavnik može pokazati neke načine rada sa simboličkim tekstom na predmetnim i nepredmetnim materijalima, otkrivajući značenje, logiku, značajke transformacija

moguće je organizirati grupni ili samostalni individualni rad sa simboličkim tekstom, pri čemu je potrebno prevesti tekst iz običnog jezika u matematički, iz geometrijskog u jezik vektora, te prevesti na jedan način zadani model u drugi model. .

Svrhovito formiranje vještina rješavanja problema općenito, a posebno matematičkih, svakako je jedan od najvažnijih načina unaprjeđenja obrazovanja. A to je, pak, povezano s formiranjem vještina za analizu stanja problema, pronalaženje načina za njegovo rješavanje, razumijevanje rezultata rješenja.

Formiranje funkcionalne pismenosti je složen, višestruk i dugotrajan proces. Željene rezultate moguće je postići samo sustavnim svakodnevnim radom u razredu, vješto, kompetentno kombinirajući različite suvremene obrazovno-pedagoške tehnologije. Kao rezultat takvog rada, kvaliteta znanja učenika porasla je do 50%, učenici rado rješavaju nestandardne probleme, logičke testove, sudjeluju na raznim daljinskim olimpijadama, natjecanjima. Različitim metodama razvoja funkcionalne pismenosti učenici su razvili govor koji im omogućuje logično, precizno, argumentirano i zaključno izražavanje svojih misli.

Zaključno, želim reći da razvoj funkcionalne pismenosti podrazumijeva da će maturant imati skup ključnih kompetencija:

Studija: Biti u mogućnosti iskoristiti iskustvo; organizirati odnos svojih znanja i racionalizirati ih; organizirati vlastite metode učenja; moći rješavati probleme; uključiti se u vlastito učenje.

traži : Upiti različite baze podataka; ispitivati ​​okolinu; posavjetujte se sa stručnjakom; primati informacije; znati raditi s dokumentima i klasificirati ih.

Razmišljati : Organizirati povezivanje prošlih i sadašnjih događaja; biti kritičan prema jednom ili drugom aspektu razvoja naših društava; moći se oduprijeti neizvjesnosti i složenosti; zauzimati stav u raspravama i stvarati vlastito mišljenje; uvidjeti važnost političkog i gospodarskog okruženja u kojem se odvija obuka i rad; procijeniti društvene navike vezane uz zdravlje, potrošnju, kao i okoliš; znati vrednovati umjetničko i književno djelo.

Surađivati: Biti sposoban surađivati ​​i raditi u grupi; odluke; rješavati nesuglasice i sukobe; moći pregovarati; moći razviti i izvršiti ugovore.

Bacimo se na posao : Uključite se u projekt; budi odgovoran; pridružite se grupi ili timu i doprinesite; pokazati solidarnost; znati koristiti instrumente za računanje i modeliranje.

Prilagoditi: Znati koristiti nove informacijske i komunikacijske tehnologije; pokazati otpornost u suočavanju s poteškoćama; moći pronaći nova rješenja.

Reference:

1. Nacionalni akcijski plan za razvoj funkcionalne pismenosti učenika 2012.-2016.

2. Lebedev O.E. Kompetencijski pristup obrazovanju// Školske tehnologije -2004. broj 5.

3. Značajke formiranja funkcionalne pismenosti učenika srednjih škola u predmetima prirodoslovnog ciklusa Alati Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan Državno poduzeće „Nacionalna akademija za obrazovanje nazvana po. I. Altynsarina