GOST برای آموزش حرفه ای اضافی. اشکال و انواع آموزش تکمیلی. آموزش حرفه ای اضافی
آموزش حرفه ای اضافی (CPE) چیست؟
آموزش حرفه ای اضافی (DPO) - نوع آموزش در فدراسیون روسیه، آموزش حرفه ای که علاوه بر آموزش متوسطه حرفه ای یا عالی دریافت می شود.
قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ (در تاریخ 3 ژوئیه 2016 اصلاح شده، اصلاح شده در 19 دسامبر 2016) "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (به عنوان اصلاح و تکمیل، در تاریخ 1 ژانویه 2017 لازم الاجرا شد. )
ماده 76. آموزش حرفه ای تکمیلی
1. آموزش حرفه ای اضافی با هدف رفع نیازهای آموزشی و حرفه ای، توسعه حرفه ای یک فرد، حصول اطمینان از انطباق صلاحیت های وی با شرایط متغیر فعالیت حرفه ای و محیط اجتماعی است.
2. آموزش حرفه ای اضافی از طریق اجرای برنامه های حرفه ای اضافی (برنامه های آموزش پیشرفته و برنامه های بازآموزی حرفه ای) انجام می شود.
بازآموزی حرفه ای چه چیزی را فراهم می کند؟
بازآموزی حرفه ای برای کوتاه مدتبه شما این امکان را می دهد که بر اساس تحصیلات فعلی خود بر یک حرفه جدید مسلط شوید. برنامه های بازآموزی حرفه ای الزامات این حرفه، دانش موجود دانش آموز را در نظر می گیرد و با هدف توسعه شایستگی های خاص برای کار عملی است. پس از اتمام برنامه های بازآموزی حرفه ای، دیپلمی را دریافت می کنید که توسط موسسه/آکادمی ایجاد شده است.
آموزش پیشرفته چه چیزی را ارائه می دهد؟
آموزش پیشرفته این امکان را فراهم می کند که در مدت زمان کوتاهی به دانش، مهارت و توانایی های جدید در چارچوب فعالیت حرفه ای خود دست پیدا کنید. پس از اتمام دوره های آموزشی پیشرفته، گواهینامه ای در فرمی که توسط موسسه/آکادمی ایجاد شده است دریافت می کنید.
برای پذیرش چه مدارکی لازم است؟
برای ورود به موسسه، شهروندان فدراسیون روسیه باید به همراه درخواست خود ارائه دهند:
- دیپلم تحصیلات عالی (لیسانس، متخصص، فوق لیسانس) یا دیپلم آموزش حرفه ای.
- گواهی از محل تحصیل برای دانش آموزانی که در موسسات آموزش عالی و متوسطه حرفه ای تحصیل می کنند (در صورت لزوم).
- سند هویت و تابعیت.
- گواهی تغییر نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی (در صورت لزوم).
شهروندان خارجی هنگام ارسال درخواست (به زبان روسی) برای پذیرش تحصیل در برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی، مدارک زیر را ارائه می دهند:
- یک کپی از مدرک تحصیلی، یا یک کپی از یک سند یک کشور خارجی در مورد آموزش که در فدراسیون روسیه معادل یک سند دولتی در مورد آموزش به رسمیت شناخته شده است (در صورت لزوم، با گواهی معادل آن) یا یک اصل سند یک دولت خارجی در مورد آموزش قانونی به روش مقرر (در صورت لزوم) و پیوست به او.
- شما می توانید با تماس با مرکز GLAVEXPERT یا یک افسر پذیرش، در مورد نیاز به قانونی شدن مدرک دیپلم از یک کشور خاص مشاوره دریافت کنید.
- ترجمه معتبر به زبان روسی سند یک کشور خارجی در مورد آموزش و ضمائم آن.
- یک کپی از مدرک هویت یک شهروند خارجی در فدراسیون روسیه.
- ترجمه معتبر به زبان روسی از مدرک هویت متقاضی.
- هنگام تغییر نام خانوادگی (نام، نام خانوادگی) - یک سند پشتیبانی که به روش مقرر به روسی ترجمه شده است.
برای آموزش از راه دور چه چیزی لازم است؟
یک کامپیوتر با دسترسی به اینترنت و برنامه های اولیه (ورد، اکسل، اسکایپ)، وب کم مطلوب است.
چه مدت می توانم آموزش را شروع کنم؟
گروه هایی برای برنامه های مختلف در طول سال تقویمی تشکیل می شوند. تاریخ دقیقشما می توانید با کارکنان پذیرش در مورد شروع برنامه انتخابی خود بررسی کنید.
پس از اتمام دوره آموزشی چه مدرکی دریافت خواهم کرد؟
پس از تکمیل یک برنامه آموزش حرفه ای اضافی تا 250 ساعت، گواهی آموزش پیشرفته دریافت خواهید کرد. پس از اتمام یک برنامه بیش از 250 ساعت، دیپلم بازآموزی حرفه ای دریافت خواهید کرد.
آیا دیپلم دولتی دریافت خواهم کرد؟
با لازم الاجرا شدن 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" بر اساس بند 8 ماده 108، دانش آموزانی که برنامه ها را با موفقیت به پایان رساندند. آموزش اضافی، فارغ از نوع و شکل مالکیت سازمان آموزشی، مدرک یا گواهی استاندارد تعیین شده توسط سازمان آموزشی صادر می شود.
شما دولتی هستید موسسه تحصیلی?
این مؤسسه دارای مجوز دولتی است، بنابراین، دارای همان حقوق و وظایف است موسسه دولتی. می توانید این مجوزها را در وب سایت Rosobrnadzor بررسی کنید.
آیا باید برای دیپلم خود بیایید و/یا کار نهایی خود را ارسال کنید؟
خیر، مراجعه حضوری به سازمان آموزشی الزامی نیست، کار نهایی با استفاده از سامانه قابل انجام است آموزش از راه دورو "اسکایپ" (در صورت لزوم).
30. انواع آموزش حرفه ای تکمیلی:
خودآموزی - انجام شده بر اساس برنامه های آموزشی فردی، شامل طراحی مستقل فضای آموزشی شما و خود مدیریت فعالیت های آموزشی شما است. این نوع آموزش حرفه ای اضافی در سیستم آموزش حرفه ای مستمر ادغام شده و در ارتباط نزدیک با سایر انواع آموزش انجام می شود.
بازآموزی متخصصان - اخذ تحصیلات عالی دوم، یعنی. تسلط بر یک تخصص جدید
کارآموزی - شکل گیری و تثبیت در عمل دانش نظری، مهارت ها و توانایی ها، کسب کیفیت های حرفه ای و سازمانی برای انجام وظایف حرفه ای.
آموزش - تعمیق، سیستم سازی، به روز رسانی دانش حرفه ای، توسعه مهارت های عملی در ارتباط با افزایش الزامات برای سطح صلاحیت ها و نیاز به تسلط بر روش های جدید برای حل مشکلات حرفه ای. آموزش پیشرفته عبارت است از:
کوتاه مدت(حداقل 72 ساعت) آموزش موضوعی در مورد مشکلات یک موسسه آموزشی خاص،که در محل کار اصلی مدیر انجام می شود و با قبولی در آزمون مربوطه، آزمون یا دفاع از یک مقاله به پایان می رسد.
سمینارهای موضوعی و مسئله ای(از 72 تا 100 ساعت) در مورد مسائل جاری فعالیت حرفه ای؛
بلند مدت(بیش از 100 ساعت) آموزش مدیریتبه منظور. واسه اینکه. برای اینکه مطالعه عمیقمشکلات حرفه ای فعلی
وظیفه ارتقای صلاحیت متخصصان با ایجاد ارتباط بین نیازهای اجتماعی دائماً در حال رشد برای فرد و فعالیت های حرفه ای یک متخصص و سطح ناکافی آمادگی او برای انجام وظایف حرفه ای و رسمی خود همراه است. از این رو مهم ترین ویژگی تحصیلات تکمیلی مطابقت این نوع آموزش با «چالش های» زمانه است.
آموزش پیشرفته یک فرآیند مستمر است که ماهیت بسیار پیچیده و ساختار منحصر به فردی دارد. تداوم توسعه حرفه ای یک رابطه ارگانیک بین دو فرآیند مبهم است: آموزش کوتاه مدت ویژه سازمان یافته (که به طور دوره ای تحت هدایت معلمان هر پنج سال یکبار انجام می شود) و خودآموزی که هم در طول دوره آموزشی و هم در دوره مقاربت انجام می شود.
رابطه بین آموزش دوره های متناوب، دوره ای مکرر و خودآموزی مستمر به زیرسیستم آموزش پیشرفته ویژگی های خاصی می بخشد که آن را از سایر زیر سیستم های آموزش مداوم متمایز می کند.
دوره آموزشی با در نظر گرفتن مدت زمان کوتاه و فراوانی آن، به عنوان انگیزه ای برای خودآموزی عمل می کند و تا حد زیادی آن را از نظر محتوا جهت می دهد.
در طول دوره، برنامه های دستاوردهای حرفه ای و شخصی ایجاد می شود، نتایج اجرای آنها تجزیه و تحلیل می شود، بهینه ترین مدل های آموزش مقاربتی و خودآموزی تعیین می شود، فناوری های جدید خودآموزی توسعه و تسلط پیدا می کنند.
بازآموزی حرفه ای متخصصان تحت برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی از دو نوع انجام می شوند که یکی از آنها بهبود دانش متخصصان را برای انجام نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای تضمین می کند و دیگری - برای کسب صلاحیت های اضافی.
بازآموزی حرفه ای برای انجام نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای در فرآیند تسلط بر برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی انجام می شود که توسط مؤسسه آموزشی (یا واحد ساختاری آموزش پیشرفته فعال در یک دانشگاه) به طور مستقل توسعه، تأیید و اجرا می شود. در نظر گرفتن نیازهای مشتری و بر اساس الزامات صلاحیت تعیین شده برای مشاغل یا موقعیت های خاص. بازآموزی حرفه ای برای کسب مدارک اضافی نیز تحت برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی انجام می شود که مطابق با الزامات ایالتی برای حداقل محتوا و سطح الزامات برای متخصصان برای تخصیص مدارک اضافی تشکیل شده است. الزامات محتوای برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی برای بازآموزی حرفه ای و آموزش پیشرفته توسط بدن فدرال ایجاد می شود. قدرت اجراییاجرای یک سیاست واحد دولتی در زمینه آموزش حرفه ای اضافی. روش توسعه و تصویب این برنامه ها توسط منشور موسسه آموزشی آموزش حرفه ای بیشتر (یا زیر ویژه) تعیین می شود.
بخش آموزش پیشرفته بر اساس دانشگاه).
یک شرط مهم برای عملکرد سیستم آموزش حرفه ای اضافی، تداوم انواع نام برده شده از آموزش های حرفه ای اضافی در حصول اطمینان از توسعه مستمر حرفه ای بودن متخصصان است. از اهمیت ویژه ای تمایل به تقویت رابطه بین رشد حرفه ای آنها و توسعه شخصیادغام زمینه های انگیزشی، عملیاتی و بازتابی فعالیت حرفه ای. این با نیاز به شکل‌گیری و توسعه شخصیت حرفه‌ای کل‌نگر تعیین می‌شود.
فرآیند یادگیری در سیستم آموزش بیشتر
آموزش متخصصان در سیستم آموزش بیشتر یک سیستم آموزشی یکپارچه است که در عملکرد و توسعه آن توسط عوامل عینی مختلفی مشروط می شود: اجتماعی، روانی، سازمانی و آموزشی، مادی و فنی و غیره. می‌توان آن را از موقعیت‌های مختلفی در نظر گرفت: به عنوان یک فعالیت، به عنوان یک فرآیند، به عنوان ارتباط، به عنوان یک رابطه بین رهبری آموزشی و خود مدیریتی یادگیری.
از منظر رویکردهای فعالیت سیستمی و شخصیت مداری، آموزش در نظام آموزش تکمیلی ترکیبی از دو (یا بیشتر) موضوع است: معلم و دانش آموز (معلم و دانش آموزان؛ دانش آموزانی که با یکدیگر درس می خوانند) با هدف دستیابی به اهداف. اهداف آموزشی در عین حال، یادگیری نامبرده یک فرآیند کل نگر است که در آن دو فرآیند مبهم در وحدت ارگانیک ادغام می‌شوند: آموزش و یادگیری که برای توسعه به خلق مشترک طراحی شده‌اند. این فرآیندی از تعاملات معنوی، اخلاقی، ذهنی، عاطفی و فیزیکی است که برای اجرای وظایف آموزشی و به ویژه برای ایجاد "آثار" فرهنگ حرفه ای، پروژه های فعالیت حرفه ای نویسنده ضروری است. آموزش و یادگیری فرآیندهای آموزشی است که با همکاری شخصیت های اصلی در فرآیند یادگیری - معلم سیستم آموزش بیشتر و دانش آموز (دانش آموزان) که اهداف آنها متحد است، همراه است. آموزش و یادگیری در سیستم نامبرده هماهنگی اقدامات، ارتباط و درک متقابل، احترام متقابل و کمک متقابل، تمرکز مشترک بر آینده و حمایت متقابل دانش آموزان است.
درس دادن- این است: نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به دانش آموز، فرهنگ، خلاقیت. موقعیت آموزشی انسانی؛ مراقبت از سلامت دانش آموز؛ ایجاد و غنی سازی مداوم محیط آموزشی فرهنگی، اطلاعاتی و موضوعی. دادن یک جهت گیری شخصیت محور، رشدی و خلاق به محتوا و فناوری آموزش؛ مراقبت از رشد و حمایت از فردیت هر دانش آموز. علاوه بر این، تدریس فرآیندی است از مدیریت با انگیزه و غیرمستقیم یادگیری دانش آموز به منظور انتقال او از حالت یک شنونده منفعل، مجری به موقعیت یک موضوع فعال خودآموزی، خودسازی و خودسازی. .
هدف تدریس "تبدیل" اهداف، اهداف و محتوای آموزش به اهداف پیش بینی شده، اهداف و محتوای فعالیت های آموزشی خود توسط خود دانش آموزان است. تدریس شرایطی را برای دانش آموزان ایجاد می کند تا مسیر آموزشی خود را با هدف خودسازی ذهنیت سازماندهی کنند.
با توجه به این معلمدر سیستم آموزش پیشرفته فراخوانده می شود: به هنر و علم کمک به بزرگسالان در یادگیری مسلط شود. برای کمک به دانش آموزان "رشد" کیفیت خود را به عنوان نویسندگان و طراحان فضای آموزشی خود. این به دلیل کسب تجربه در انعکاس حرفه ای و شخصی و تجربه در ساخت مسیر خودسازی و غیره است. در شناسایی تجربیات حرفه ای دانش آموز و استفاده از آن در فرآیند یادگیری؛ در شناسایی نیازهای آموزشی و تعیین اهداف یادگیری؛ در انتخاب محتوای آموزشی؛ در سازماندهی فرآیند خودآموزی.
فناوری آموزشی ابزاری رویه ای و آموزشی برای تأثیرگذاری محتوای آموزش بر آگاهی، احساسات، اراده و رفتار فرد است. محتوای آموزش حرفه ای اضافی، متمرکز بر توسعه فرهنگ حرفه ای، پتانسیل انسانی، ذهنیت و خلاقیت یک متخصص حرفه ای، برای اجرای آن نیاز به فناوری های آموزشی اختصاصی مناسب دارد. ویژگی های مشخصهکه عبارتند از: همکاری، گفتگو، ماهیت فعال و خلاق، تمرکز بر حمایت از فردیت یک متخصص، ایجاد آزادی لازم برای تصمیم گیری مستقل در امر سازماندهی آموزش، انتخاب محتوا و روش های تدریس، ایجاد مشترک. از دانش آموزان و کارآموزان. این الزامات دارای خاصیت است تطبیق پذیری،آنها را می توان به هر فناوری نسبت داد، چه فناوری سنتی یا نوآورانه. مهم است که "تولد" و اجرای خلاقانه آن در چارچوب این الزامات انجام شود و در خدمت دستیابی به اهداف آموزشی فردی باشد.
درس دادنشامل آگاهی و پذیرش تکالیف شناختی توسط فرد، برنامه ریزی فعالیت ها، اجرای آن در فرآیند مطالعه خود، خودکنترلی و خودارزیابی اثربخش است.
ارزش کار شما یادگیری مستلزم توانایی اجرای مجموعه ای کامل از اقدامات است که اگرچه مرتبط با یادگیری نیستند، مطالب آموزشی، اما پیش نیاز ضروری آن هستند. جذب یک فرآیند منحصراً ذهنی است، در حالی که یادگیری عمدتاً یک فعالیت عملی است که خود را بیرونی نشان می دهد.
ویژگی تدریس یک موضوع در سیستم آموزش تکمیلی، تمایل او به استقلال، استقلال و خودمختاری است. بنابراین ، همانطور که قبلاً ذکر شد ، از دانش آموز خواسته می شود که نقش فعال و پیشرو در سازماندهی یادگیری خود داشته باشد. با این حال، در فرآیند یادگیری مهم است که به او کمک کنید: در ایجاد تصویر یک متخصص حرفه ای. توسعه پویایی مثبت حوزه انگیزشی فرد؛ شکل گیری ارزش های حرفه ای؛ درک هدف این حرفه؛ شکل گیری مستقل اهداف حرفه ای؛ توسعه تفکر حرفه ای؛ طراحی مسائل آموزشی و راهکارهای حل آنها. جستجوی مستقل برای اطلاعات؛ کسب مستقل دانش، مهارت ها، توانایی ها، ویژگی های شخصیتی لازم برای حل مشکلات حیاتی و حرفه ای؛ آموزش خلاقیت؛ در حل مستقل خلاقانه مسائل آموزشی و غیره.
در این راستا، این سوال مطرح می شود که در مورد تربیت نوع جدیدی از معلمان در دانشگاه های نظام آموزش تکمیلی که قادر به انجام اقدامات زیر باشد:
تشخیص را انجام دهدسطح حرفه ای، صلاحیت حرفه ای دانش آموز. در بازتاب حرفه ای و شخصی به او کمک کنید.
به دانش آموزان کمک کنددر طراحی مستقل خود از برنامه های آموزشی بیشتر فردی؛
ایجاد فضای روانشناختی راحت برای یادگیری و ارائه حمایت علمی و روش شناختی برای فرآیند آموزشی،
انجام بررسی های تشخیصی،ردیابی نتایج یادگیری؛
انجام انتخاب محتوای علمی مبتنی بر،اشکال سازمانی، روش ها و ابزار تدریس بر اساس در نظر گرفتن نیازهای آموزشی فردی دانش آموزان.
توسعه فناوری های یادگیری فرهنگی انسان محور؛
مشورت کردندر مورد موضوعات زیر: سازماندهی فعالیت های آموزشی توسط خود دانش آموزان؛ فن آوری های فعالیت خلاق؛ خودسازی معنوی و اخلاقی؛
توسعه و استفاده از معیارهای مختلفمطالعه دستاوردهای حرفه ای، آموزشی و شخصی یک متخصص؛
برنامه های آموزشی اضافی را توسعه دهید.
در زمینه هدف اصلی توسعه حرفه ای اضافی (رشد حرفه ای و شخصی دانش آموزان)، تجربه فردی از خودسازی حرفه ای و شخصی معلمان سیستم نامبرده بسیار مهم است. "فرمول" مرسوم فعالیت یک معلم آموزش تکمیلی این است که خود را آموزش دهد، به دانش آموز کمک کند تا بر فن آوری خودسازی تسلط یابد و همراه با او به ایده ها، مفاهیم و فناوری های جدید برای توسعه اشیا "بیرون بیاید". فعالیت حرفه ای فعالیت های پژوهشی معلم سیستم آموزش بیشتر، سهم مستقیم علمی و عملی او در حل مشکلات فعلی حرفه ای دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
یک معلم دانشگاه در سیستم آموزش تکمیلی برای انجام وظایف یک محقق، نویسنده و طراح برنامه های آموزشی بیشتر فراخوانده می شود. کارشناس فرآیند آموزشی; سازمان دهنده اشکال فردی و جمعی فعالیت های آموزشی؛ مربی، مشاور، الهام بخش یادگیرندگان بزرگسال؛ ایجاد شرایط مطلوب یادگیری؛ منبع دانش، مهارت ها، توانایی ها و کیفیت های مورد نیاز دانش آموزان است. بنابراین، توسعه نظام آموزش بیشتر مستلزم توسعه علمی مدل‌های بازآموزی حرفه‌ای معلمان برای سیستم مورد نظر است.
1 سوال ویژگی های عمومی آموزش حرفه ایتحصیلات.آموزش حرفه ای و آموزشی - حوزه
زندگی اجتماعی، ایجاد شرایط برای رشد فرد در فرآیند تسلط بر ارزش های حرفه ای جهان و فرهنگ ملی. آموزش معلمان از همه مهمتر است جزءکل سیستم آموزشی روسیه، یکی از پیوندهای کلیدی آن است که تا حد زیادی، اگر نه تا حدی تعیین کننده، کیفیت و چشم انداز توسعه آن را تعیین می کند. به عنوان یک خرده سیستم نسبتاً مستقل، آموزش معلمان به دو معنای محدود و گسترده تفسیر می شود. اغلب، آموزش معلمان به عنوان یک سیستم آموزش، عمدتا، متخصصان در آموزش عمومی (پیش دبستانی، ابتدایی، پایه و عمومی کامل) (آموزش معلم به معنای محدود) در نظر گرفته می شود. در یک مفهوم گسترده، آموزش تربیتی همچنین شامل آموزش تربیتی همه افرادی است که در آموزش و پرورش و پرورش نسل جوان‌تر نقش دارند (مثلاً آموزش تربیتی والدین). آموزش افرادی که در مؤسسات آموزش حرفه ای (ابتدایی، متوسطه و عالی) و همچنین در مؤسسات آموزش تکمیلی از جمله سیستم بازآموزی و آموزش پیشرفته آموزش می بینند. آموزش فنی حرفه ای یک نوع نسبتاً مستقل از آموزش معلمان است. ویژگی تعلیم و تربیت به عنوان یک فعالیت مدیریت اجتماعی این است که انگار موضوعی دوگانه دارد. از یک سو، محتوای اصلی آن روابط با مردم است: اگر یک رهبر (و یک معلم یکی است) با افرادی که آنها را رهبری می کند یا آنها را متقاعد می کند روابط مناسبی نداشته باشد، مهمترین چیز در فعالیت های او گم شده است. از سوی دیگر، حرفه هایی از این دست همیشه مستلزم داشتن دانش، مهارت ها و توانایی های خاص در برخی زمینه ها (بسته به اینکه چه کسی یا چه چیزی را تحت نظر دارد) دارد. یک معلم، مانند هر رهبر دیگری، باید به خوبی بشناسد و فعالیت های دانش آموزانی را تصور کند که فرآیند رشد آنها را هدایت می کند. بنابراین، حرفه معلمی نیاز به آموزش دوگانه دارد - علوم انسانی و خاص.
2 سوال مراحل شکل گیری و توسعه نظام آموزش حرفه ای.
آموزش حرفه ای به عنوان بخشی از زندگی اجتماعی در یک مرحله تاریخی خاص پدید می آید و در وحدت مولفه های نظری و عملی توسعه می یابد. در این راستا، روند تاریخی توسعه آموزش حرفه ای از یک سو با نهادینه شدن آن (ظهور، توسعه، ساده سازی موسسات عمومی - آموزشی، روش شناختی، مدیریتی، ارائه آموزش حرفه ای ابتدایی) و از سوی دیگر نشان داده می شود. دست، با پیدایش مبانی نظری، آموزشی و روش شناختی آموزش حرفه ای ابتدایی.
شناسایی مراحل به ما امکان می دهد تا پویایی توسعه آموزش حرفه ای را به طور کامل و دقیق تر توصیف کنیم.
دوره از نیمه دوم قرن 19. - سال 1917 به عنوان زمان شکل گیری نظام آموزش حرفه ای داخلی در نظر گرفته شده است. در مرحله اول(1860 - اواخر 1880) در این دوره، تحت تأثیر عوامل اجتماعی-اقتصادی، سیاسی و اجتماعی-فرهنگی، رشد کمی سریع مؤسسات آموزش حرفه ای در حوزه های بازرگانی، مالی، فنی، حمل و نقل، هنری و کشاورزی رخ داد. . ضعف سیاست دولتی در زمینه آموزش حرفه ای در این مرحله منجر به گسترش غالب ابتکارات خصوصی و عمومی در این زمینه، "ناهماهنگی" در محتوای برنامه های درسی، برنامه ها و روش هایی شد که به طور خودجوش در سایت های آموزشی ایجاد می شود. در همان زمان، 1860 - اواخر دهه 1880. زمان توجه بیشتر دانشمندان، معلمان و شخصیت های برجسته به آموزش حرفه ای (E.N. Andreev، V.K. Della-Vos، A.G. Nebolsin، A.D. Putyata، K.D. Ushinsky، A. L.I. Chuprov، I.I. Yanzhul و غیره) به آموزش حرفه ای تبدیل شد. در آثار و گفتارهای خود، به نظر می رسد که ایده ها از طریق تقویت آموزش عمومی، تربیت متخصصان در چندین حرفه مرتبط، وحدت تئوری و عمل آموزش فنی حرفه ای، استفاده از نیروی کار به عنوان ابزار ذهنی و روانی، اثربخشی آموزش حرفه ای را افزایش می دهند. آموزش اخلاقی و توسعه تکنیک های روش شناختی خاص. با این حال، اجرای عملی این ایده ها بعدا انجام شد. فاز دوم(اواخر دهه 1880 - اوایل قرن 20) با ساده سازی موسسات آموزشی متفاوت و تشکیل یک سیستم آموزش حرفه ای ابتدایی مشخص می شود. دستاوردهای اصلی این مرحله تصویب تعدادی از اسناد دولتی - قوانین، منشورها، مقررات با هدف ایجاد انطباق سیستم موسسات آموزشی با الزامات اقتصاد و علم تربیتی، تیپ سازی ، ایجاد طرح واحد برای آنها ، دوره آموزشی ، تعیین نسبت آموزش عمومی و مؤلفه های ویژه آموزش ابتدایی حرفه ای تربیتی سطح تحصیلی عمومی اولیه دانش آموزان و غیره. در این زمان، تفکیک آموزش های متوسطه و متوسطه در مؤسسات آموزش حرفه ای آغاز شد. موسسات آموزشی برای زنان در حال ظهور است. اجرای ایده های آموزشی امیدوار کننده مرحله قبل در عمل آغاز می شود و آموزش عمومی و آموزش فنی عمومی دانش آموزان بهبود می یابد. اولین چارچوب مفهومی برای توسعه آموزش ابتدایی حرفه ای در حال توسعه است. تعدادی از ایده های نظری جدید در حال شکل گیری است: آموزش ویژه کارکنان آموزشی برای آموزش حرفه ای، آموزش روش شناختی استادان. تداوم موسسات آموزشی در سطوح مختلف. روش های آموزش حرفه ای در حال غنی سازی هستند (I.A. Anopov، S.A. Vladimirsky، I.A. Stebut، I.A. Vyshnegradsky، و غیره). در عین حال، گرایش هایی به سمت تعداد کمی از مؤسسات آموزش حرفه ای دولتی، تاخیر بین سیاست دولتی و عملکرد آموزشی، به حداقل رساندن هزینه های آموزش حرفه ای اولیه، و وجود اشکال قدیمی آموزش حرفه ای آموزشی وجود دارد. مرحله سوم(1910 - 1917) به زمان تغییر کیفی در زمینه مورد مطالعه تبدیل شد که با تقویت نقش ایده های آموزشی در توسعه آموزش حرفه ای، اجرای اصلاحات با ماهیت امیدوار کننده به جای "برخوردار" همراه بود. . در این زمان، یک نوع ابتکاری از موسسه آموزشی ایجاد شد (پلی تکنیک، دوره های فنی - مدارس فنی)، ایده هایی برای تبدیل آموزش حرفه ای ابتدایی بر اساس پدولوژی، روانشناسی و روانشناسی مهندسی ظاهر شد.
سوال 3. استاندارد آموزشی دولتی سرفصل دروستخصص ها
یکی از روندهای مدرن در توسعه محتوای آموزشی استانداردسازی آن است که ناشی از دو شرایط است. اول از همه، نیاز به ایجاد یک فضای آموزشی واحد در کشور، که سطح یکنواخت آموزش عمومی دریافت شده توسط جوانان در انواع مختلف موسسات آموزشی را تضمین کند. استانداردسازی محتوای آموزش نیز با وظیفه ورود روسیه به سیستم فرهنگ جهانی تعیین می شود که مستلزم در نظر گرفتن روند توسعه محتوای آموزش عمومی در عمل آموزشی بین المللی است.
هدف اصلی استانداردها سازماندهی و تنظیم روابط و فعالیت های افراد است که هدف آن تولید محصولاتی با خواص و کیفیت های معین است که نیازهای جامعه را برآورده کند.
استاندارد آموزش همراه با قانون «آموزش و پرورش» سند اصلی نظارتی است که قسمت خاصی از قانون را تفسیر می کند. ویژگی‌های آموزش مانند محتوا، سطح و شکل ارائه آن را توسعه داده و مشخص می‌کند، روش‌ها و اشکال اندازه‌گیری و تفسیر نتایج یادگیری را نشان می‌دهد. این استاندارد ثبات سطح مورد نیاز آموزش، بازتولید و بهبود مداوم آن را تضمین می کند که چشم انداز توسعه جامعه را برآورده می کند.
استاندارد دولتی آموزش متوسطه عمومی سه سطح را متمایز می کند: فدرال، ملی-منطقه ای و مدرسه. مؤلفه فدرال آن استانداردها را تعیین می کند که رعایت آنها وحدت فضای آموزشی روسیه و همچنین ادغام فرد در سیستم فرهنگ جهانی را تضمین می کند. مؤلفه ملی-منطقه ای شامل استانداردهایی در زمینه زبان و ادبیات بومی، تاریخ، جغرافیا، هنر، آموزش نیروی کار و غیره است. آنها در صلاحیت مناطق و مؤسسات آموزشی قرار می گیرند. در نهایت، این استاندارد محدوده مؤلفه مدرسه محتوای آموزشی را تعیین می کند که منعکس کننده ویژگی ها و تمرکز هر مؤسسه آموزشی است. مؤلفه های فدرال و ملی-منطقه ای استاندارد آموزش عبارتند از:
الزامات حداقل آموزش لازم دانش آموزان در محدوده محتوای مشخص شده؛
حداکثر حجم مجاز بار مطالعهدانش آموزان بر اساس سال تحصیلی ساختار کلی محتوای آموزش توسط برنامه درسی استاندارد تعیین می شود که به شیوه ای کاملاً تجربی توسعه یافته است. استاندارد آموزش این امکان را فراهم می کند که موضوعات آموزشی تعریف نشده تجربی، بلکه زمینه های آموزشی پایه را تعیین کند که مجموعه آنها از نظر علمی اثبات شده است. بر اساس مجموع این حوزه ها، که هسته ثابت (پایه) آموزش متوسطه عمومی را تشکیل می دهند، می توان برنامه های درسی متنوعی را توسعه داد.
سرفصل دروس- این سند دولتی، که بر اساس آن متخصصان آموزش می بینند. برنامه درسی مدل- سند اصلی که مؤلفه دولتی برنامه آموزشی و حرفه ای مربوطه را ایجاد می کند. این در سطح ایالتی حداقل حجم ساعات و سیکل های مطالعه (بلوک ها)، فهرستی از رشته های اجباری را در آنها ایجاد می کند، بنابراین استقلال مؤسسات آموزش عالی را در توسعه مؤلفه دانشگاهی برنامه درسی کاری یک تخصص خاص فراهم می کند. این سند همچنین صلاحیت فارغ التحصیل را نشان می دهد، داده های اضافی (به عنوان مثال، لیستی از آزمون های دولتی، انواع دوره های کارآموزی و غیره) و یادداشت ها را ارائه می دهد. برنامه درسی کار- این یک برنامه درسی برای تخصص یک موسسه آموزش عالی خاص است که بر اساس یک برنامه درسی استاندارد با اضافات و تنظیمات آن (مطابق با اسناد نظارتی)، با در نظر گرفتن شرایط محلی، تخصص، شفاف سازی ساختار تقویم، مراحل تدوین شده است. از فرآیند آموزشی الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان تا حد زیادی توسط حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی و حرفه ای تعیین می شود.
4. آموزش به عنوان یک سیستم و به عنوان یک فرآیند. مراحل فرآیند یادگیری اهداف، اصول، محتوای آموزش.
زیر آموزشفعالیت شناختی فعال و هدفمند دانش آموز تحت هدایت معلم را درک کنید، در نتیجه دانش آموز سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های علمی را به دست می آورد، علاقه به یادگیری ایجاد می کند، توانایی ها و نیازهای شناختی و خلاق را توسعه می دهد. و همچنین ویژگی های اخلاقی فرد.
تعاریف متعددی از مفهوم "فرایند یادگیری" وجود دارد. "فرآیند یادگیری حرکت دانش آموز تحت هدایت معلم در مسیر تسلط بر دانش است" (N.V. Savin).
"فرایند یادگیری وحدت پیچیده ای از فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموزان است که با هدف یک هدف مشترک - تجهیز دانش آموزان به دانش ، توانایی ها ، مهارت ها ، توسعه و آموزش آنها" (G. I. Shchukina). "فرایند یادگیری یک تعامل هدفمند بین معلم و دانش آموزان است که در طی آن وظایف آموزش دانش آموزان حل می شود" (یو. ک. بابانسکی). درک متفاوت از فرآیند یادگیری نشان می دهد که این یک پدیده نسبتاً پیچیده است. اگر همه مفاهیم فوق را تعمیم دهیم، پس فرآیند یادگیریرا می توان به عنوان تعامل بین معلم و دانش آموزان تعریف کرد که در آن دانش آموزان با کمک و راهنمایی معلم از انگیزه های خود آگاه می شوند. فعالیت شناختی، بر سیستم دانش علمی درباره جهان پیرامون خود مسلط شوند و جهان بینی علمی را شکل دهند، هوش و توانایی یادگیری و نیز ویژگی های اخلاقی و رهنمودهای ارزشی را متناسب با علایق و نیازهای فردی و اجتماعی به طور همه جانبه توسعه دهند.
فرآیند یادگیری با ویژگی های زیر مشخص می شود:
الف) هدفمندی؛
ب) صداقت؛
ج) دو طرفه بودن؛
ج) فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان.
د) مدیریت توسعه و آموزش دانش آموزان.
ه) سازماندهی و مدیریت این فرآیند.
بنابراین، مقوله های آموزشی "یادگیری" من "فرایند یادگیری"- مفاهیم یکسان نیستند. دسته بندی "تحصیلات"یک پدیده را تعریف می کند، در حالی که یک مفهوم "فرآیند یادگیری""(یا "فرایند آموزشی") توسعه یادگیری در زمان و مکان است، تغییر مداوم مراحل یادگیری.
فرآیند یادگیری ذاتاً یک فرآیند آموزشی است و همیشه ماهیت محافظه کارانه دارد. امروزه ارزش‌های اجتماعی واقعاً در حال تغییر است، بنابراین طبیعتاً اهداف آموزش در حال تغییر است و محتوای آن در حال تغییر است.
فرايند يادگيري فرايندي اجتماعي است كه با پيدايش جامعه پديد آمده و متناسب با توسعه جامعه در حال بهبود است. فرآیند یادگیری را می توان به عنوان فرآیند انتقال تجربه در نظر گرفت. در نتیجه فرآیند یادگیری در مؤسسات آموزش عالی و متوسطه را می توان فرآیند انتقال تجربیات انباشته جامعه به نسل جوان نامید. این تجربه اول از همه شامل دانش در مورد واقعیت اطراف (دانش در مورد جهان) است که به طور مداوم در حال بهبود است و راه های به کارگیری این دانش در فعالیت های عملی یک فرد. به هر حال، جامعه جهان را به منظور بهبود فعالیت های عملی و در عین حال بهبود واقعیت های اطراف خود می فهمد. برای توسعه دائمی، برای شناخت دائمی جهان، جامعه نسل جوان را با راه های کسب دانش جدید مجهز می کند، یعنی. راه های درک جهان و مهمتر از همه، جامعه نگرش خود را به دانش موجود، به فرآیند یادگیری در مورد جهان اطراف ما و به کل جهان منتقل می کند.
روند یادگیری به طور مداوم در حال بهبود و توسعه است، طبیعتاً فرآیند یادگیری همان چیزی است که همیشه بوده است: معلم نمی تواند بدون تخته سیاه، کتاب درسی و حرف معلم کار کند. بنابراین، یک اصلاح اساسی در فرآیند یادگیری تنها می تواند در نتیجه معرفی گسترده ابزارهای یادگیری کاملاً جدید (منابع اطلاعات) رخ دهد: به عنوان مثال، رایانه هایی با برنامه های مناسب؛ آزمایش های مختلفی در مورد یادگیری با استفاده از خواب هیپنوتیزمی در حال حاضر انجام می شود. اما اینکه آیا این روش ها در اختیار مؤسسات آموزشی انبوه قرار خواهند گرفت، هنوز مشخص نیست.
یکی از ویژگی های قابل توجه فرآیند یادگیری این است که تقریباً هر فردی در مورد آن ایده دارد، زیرا هر یک از ما در زندگی خود مشارکت کننده مستقیم در این فرآیند بوده و هستیم. بنابراین، معلمان به طور غیرارادی مطابق با کلیشه های به دست آمده در دوران کودکی، زمانی که به آنها آموزش داده می شود، و در بزرگسالی، زمانی که باید خودشان را آموزش می دادند، عمل می کنند.
فرایند یادگیری یک سیستم منحصر به فرد است که زندگی جامعه بشری را مشخص می کند. بنابراین، مقررات اساسی خود را دارد که ماهیت فرآیند یادگیری و ویژگی آن را تعیین می کند. به عنوان مثال، حتی یک مدرسه (یا دانشگاه) خاص نیز سیستمی است که منشور خاص خود را دارد و توسط برخی مقررات کلی که ماهیت فعالیت زندگی آن را تعیین می کند هدایت می شود.
مفهوم بعدی و نه کمتر مهم تعلیمی، محتوای آموزش است. این مقدار مشخصی از دانش، مهارت ها و توانایی ها در یک رشته تحصیلی خاص است که بر اساس اصول آموزشی موجود از حوزه های دانش مربوطه انتخاب می شود.
اطلاعات انتخاب شده با استفاده از وسایل کمک آموزشی و منابع اطلاعاتی خاص (کلمه معلم، کتاب درسی، وسایل دیداری و فنی) به دانش آموزان منتقل می شود.
از آنجایی که ویژگی اصلی فرآیند یادگیری ماهیت فعالیت های معلم و دانش آموزان است، روش های انجام این نوع فعالیت ها که در تعلیم و تربیت به عنوان روش های تدریسو یکی از مهمترین مفاهیم تعلیم و تربیت هستند.
نتایج یادگیری تا حد زیادی توسط ماهیت و روش های سازماندهی فعالیت های معلمان و دانش آموزان تعیین می شود. آنها می توانند فردی، گروهی باشند. اینها شامل سخنرانی ها، کلاس های عملی، سمینارها و غیره می شود. اینها همه اشکال آموزش هستند.
مراحل فرآیند یادگیری
تشخیص اولیه و به روز رسانی دانش قبلی دانش آموزان. برای اینکه فرآیند آموزشی و دوره آموزشی مثمر ثمر باشد، معلم به سرعت با دانش آموزان ارتباط تجاری برقرار می کند، جو روانی کلی کلاس، میزان آمادگی کودکان برای یادگیری در این درس خاص و غیره را می یابد. در عین حال، معلم برای تکیه در کار آموزشی آتی بر ذخیره دانشی که قبلاً دانش آموزان به دست آورده بودند، آن را با تکنیک ها و روش های مناسب "احیا" می کند و دانش موجود را برای لحظه حال مرتبط و مهم می کند.
تعیین هدف توسط معلم و آگاهی دانش آموزان از وظایف شناختی: اعلام موضوع، طرح سؤال، انجام وظایف فعال سازی مختلف، مشکلاتی با ماهیت مشکل ساز و خلاق. این گونه است که دانش آموزان وارد فضای کار شناختی شدید می شوند.
درک و یادگیری دانش آموزان از مطالب جدید. در این مرحله از روش ها و تکنیک های مختلف ارائه استفاده می شود.
درک مطالب جدید (I.F. Kharlamov، N.A. Sorokin، T.A. Ilyina). برخی از محققین چنین کنش شناختی را مرحله ای مستقل از فرآیند آموزشی نمی دانند. به عنوان مثال، M.A. دانیلوف معتقد است که فرایند درک مطلب در تمام مراحل درس وجود دارد (باید وجود داشته باشد!) بنابراین نیازی به جدا کردن آن به عنوان یک مرحله مستقل نیست. البته چنین قضاوتی دلیل دارد.
تثبیت و بهبود اطلاعات اولیه درک شده توسط دانش آموزان، شکل گیری مهارت ها و توانایی های جدید.
برنامه (M.A. Danilov، N.A. Sorokin، و غیره). این پیوند در فرآیند آموزشی شامل پیوند دانش نظری با مهارت ها و اقدامات عملی (ذهنی، دستی) است. ارزش دانش نظری دقیقاً در توانایی استفاده از آن برای اهداف عملی است. این از طریق تمرینات، حل مسئله، تکالیف یادگیری مبتنی بر مسئله و اکتشافی به دست می آید.
باید گفت که همه پژوهشگران تعلیمی این پیوند را در فرآیند آموزشی مستقل نمی دانند و معتقدند کاربرد آن در سایر پیوندهای آن نیز وجود دارد.
7. كنترل كيفيت دانش و مهارتهاي كسب شده حلقه مهمي در فرايند آموزشي است. در زندگی روزمره است فعالیت های آموزشیمعلم راهی برای بازخورد است،
در مرحله نهایی یک عملکرد تشخیصی را انجام می دهد جلسه آموزش: مطالب آموزشی چقدر کامل، دقیق، بدون تحریف و معنادار آموخته شد، چه خلأهایی در دانش تک تک دانش آموزان کشف شد.
8. اصلاح به عنوان حلقه ای در فرآیند آموزشی زمانی ضروری است که بر اساس نتایج تشخیص، انحرافات از نتیجه مورد نظر فعالیت شناختی آشکار شود. معلم برای اصلاح وضعیت از روش ها و وسایل آموزشی دیگر استفاده می کند. سپس فرصتی برای دستیابی به هدف وجود دارد: یادگیری مطالب توسط همه دانش آموزان در سطح به اندازه کافی بالا.
برخی از محققان آموزشی این پیوند را با پیوند کنترل قبلی ترکیب می کنند (Yu.K. Babansky، N.A. Sorokin، I.Ya. Lerner، و غیره).
9. تعمیم به عنوان حلقه ای در فرآیند آموزشی، پیوندهای قبلی را تکمیل می کند و مستلزم جذب و آگاهی دانش آموزان از روابط علت و معلولی در پدیده های دنیای اطراف است که قطعاتی از آن را مطالعه می کنند، همانندسازی مفاهیم علمی، برخی قوانین توسعه طبیعت و جامعه دانش در یک موضوع دانشگاهی خاص نظام‌مند می‌شود، ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی برقرار می‌شود.
اینها پیوندها یا مراحل فرآیند آموزشی هستند. بسته به هدف جلسه آموزشی (درس، کار عملی و غیره) و نوع آموزش مربوطه، همه این پیوندها ظاهر نمی شوند و گاهی اوقات به ترتیب لیست شده دقیق نیستند.
اهداف یادگیری.
تعیین هدف از طریق محتوای مطالب مورد مطالعه (مطالعه موضوع، قضیه، پاراگراف، فصل و غیره). اگرچه چنین هدف گذاری معلم را به سمت یک نتیجه خاص هدایت می کند، اما امکان تفکر در مراحل فردی فرآیند یادگیری در درس و طراحی آن را فراهم نمی کند.
تعیین اهداف از طریق فعالیت های معلم: معرفی، نشان دادن، گفتن و غیره. چنین اهدافی دستیابی به نتایج خاصی را فراهم نمی کند: آنچه باید در فرآیند یادگیری به دست آید، سطح دانش، توسعه عمومی و غیره چقدر خواهد بود. .
تعیین اهداف از طریق فرآیندهای درونی رشد دانش آموز (فکری، عاطفی، شخصی و ...): ایجاد علاقه، توسعه فعالیت های شناختی، توسعه مهارت ها و غیره. اهداف از این نوع بیش از حد کلی هستند و اجرای آنها تقریباً غیرممکن است.
تعیین اهداف از طریق سازماندهی فعالیت های یادگیری دانش آموزان در کلاس درس: حل یک مسئله، تکمیل یک تمرین، کار مستقل. اگرچه چنین اهدافی بر سازماندهی فعالیت های شناختی فعال دانش آموزان متمرکز است، اما همیشه نمی توانند نتیجه مورد انتظار را به دست آورند.
اصول اساسی سازماندهی و عملکرد فرآیند آموزشی
اصل رویکرد کل نگر به آموزش؛
اصل تداوم آموزش؛
اصل هدفمندی در تعلیم و تربیت؛
اصل ادغام و تمایز فعالیت های مشترک معلمان و دانش آموزان؛
اصل انطباق با طبیعت؛
اصل انطباق فرهنگی؛
اصل آموزش در فعالیت و در یک تیم؛
اصل سازگاری و نظام مندی در آموزش و پرورش؛
اصل وحدت و کفایت مدیریت و خودگردانی در فرآیند آموزشی؛
اصل بهینه سازی - به طور مداوم روش ها و تکنیک های فعالیت را مطابق با اهداف و محتوای فرآیند آموزشی، وضعیت روانی واقعی ارائه می دهد.
اصول یادگیری (منبع دیگر)
اصول آموزش(اصول تعلیمی) مقررات اساسی (کلی، راهنما) است که محتوا، اشکال سازمانی و روش های فرآیند آموزشی را تعیین می کند.
پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی، فارغ التحصیل انتظار دارد که دیگر هرگز پشت میز ننشیند. با این حال، واقعیت های اقتصاد مدرن به گونه ای است که آموزش حرفه ای اضافی تقریباً در هر زمینه ای از فعالیت ضروری است. یک متخصص جوان می خواهد از نردبان شغلی بالا برود؛ برای انجام این کار، او باید چیزهای جدیدی بیاموزد، بر تخصص های مرتبط تسلط پیدا کند و مهارت های موجود خود را تقویت کند.
ماهیت آموزش تکمیلی
فن آوری های مدرن و روش های کار به طور مداوم به روز می شوند، روش های جدید تولید توسعه می یابند، و رویکردهای مدیریتی بهبود می یابند. متخصصان باید به طور مداوم دانش و مهارت های جدیدی کسب کنند تا در بازار کار مورد تقاضا باشند.
اکثریت کارگران شاغل در صنایع خطرناک که مسئول زندگی و سلامت سایر افرادی هستند که با آنها کار می کنند فن آوری های مدرنبه طور منظم آموزش حرفه ای اضافی دریافت کنید. به شما اجازه می دهد تا با زمان همگام شوید. می تواند به صورت خودآموزی و یا در قالب دوره ها، آموزشگاه ها، سمینارها و آموزش های مختلف باشد.
آموزش حرفه ای اضافی فرآیندی مستمر است که به شما امکان می دهد اطلاعات به روز مرتبط با فعالیت های حرفه ای، مدیریتی و تولیدی را به دست آورید.
موسسه آموزشی آموزش حرفه ای اضافی
کارکنان علاقه مند به آینده به طور منظم مهارت های خود را بهبود می بخشند، سعی می کنند چیزهای جدید بیاموزند و از تغییرات در روش ها و فناوری های تولید مطلع شوند. شما می توانید با استفاده از نشریات ویژه و منابع الکترونیکی خود را آموزش دهید. با این حال، آموزش رسمی پیشرفته با مدرک فقط در موسسات تخصصی قابل انجام است.
از جمله آنها عبارتند از:
- موسسه آموزش حرفه ای تکمیلی. هدف این موسسه آموزشی تماماً تحصیلات تکمیلی است. اغلب آنها بر اساس پروفایل های فعالیت تقسیم می شوند - برای مربیان، برای کارمندان دولت، برای کارکنان پزشکیو غیره.
- دانشکده در یک دانشگاه مشغول آموزش و بازآموزی متخصصان است. اغلب به فارغ التحصیلان خود خدمات ارائه می دهد.
- مرکز آموزش مداوم حرفه ای یک مؤسسه آموزشی دولتی یا غیردولتی است که هم فرصت کسب یک حرفه جدید و هم ارتقای مدارک را فراهم می کند. اغلب در مراکز کاریابی واقع شده است.
- یک واحد تولیدی در یک شرکت که مهارت های کارکنان خود را آموزش می دهد و بهبود می بخشد.
این موسسه نه تنها به فارغ التحصیلان و متخصصان، بلکه به کسانی که مایل به کسب حرفه دوم یا مرتبط هستند، خدمات ارائه می دهد، نه لزوماً بر اساس دیپلم تخصصی عالی یا متوسطه.
برنامه های آموزش حرفه ای اضافی
بسته به نوع آموزش، برنامه های آموزش حرفه ای اضافی انتخاب می شوند. آنها به طرق مختلف متفاوت هستند:
صرف نظر از نوع آموزش، برنامه آموزش مداوم باید الزامات یک حرفه یا حوزه فعالیت خاص را برآورده کند.
گزینه هایی برای ادامه تحصیل
هنگام فکر کردن به آموزش پیشرفته، باید موضوع سازماندهی آموزش حرفه ای اضافی را حل کرد. این گزینه ها را برای بازسازی فرآیند کار با در نظر گرفتن کارمندان در حال خروج تعیین می کند.
گزینه های ذیل در دسترس هستند:
- با یا بدون وقفه در تولید. به طور معمول، چنین گزینه هایی توسط کارمندانی انتخاب می شوند که آموزش حرفه ای برای آنها اجباری است.
- کسب آموزش اضافی یا مرتبط. مناسب برای کارگران در صنایع کوچک و به دلیل نیاز به ترکیب چند موقعیت.
- بازآموزی با کسب آموزش اضافی و نیاز به تغییر جهت فعالیت حرفه ای همراه است. این می تواند بر اساس آموزش عالی یا متوسطه تخصصی باشد.
هر یک از گزینه های انتخاب شده می تواند تمام وقت، پاره وقت یا از راه دور باشد. دانش آموزان با نیازها و توانایی های آنها به طور کامل پاسخ می دهند.
تفاوت بین آموزش تکمیلی و سایر اشکال تحصیلات تکمیلی
تحصیلات تکمیلی حرفه ای یکی از گزینه های آموزش تکمیلی است. این روش آموزش پیشرفته برای کارگرانی است که می خواهند اسرار جدیدی را در زمینه فعالیت انتخابی خود بیاموزند.
تفاوت اصلی آن با سایر انواع تحصیلات تکمیلی داوطلبانه بودن است. آموزش پیشرفته اغلب برای بسیاری از متخصصان اجباری است. دریافت تحصیلات اضافی علاوه بر دیپلم موجود به شما امکان می دهد با موفقیت در بازار کار رقابت کنید و خدمات بسیار حرفه ای تری ارائه دهید.
ضمانت هایی برای کارکنانی که تحت آموزش های تکمیلی هستند
قوانین و سایر اسناد نظارتی تضمین های خاصی را برای کارکنانی که آموزش حرفه ای اضافی دریافت می کنند ارائه می دهند. اول از همه، حفظ شغل در حین تحصیل دور از کار است. علاوه بر این، نه تنها موقعیت، بلکه میانگین نیز حفظ می شود حق الزحمه. البته هیچ‌کس نمی‌تواند کارفرما را ملزم به پرداخت پاداش و پاداش کند، اما حقوق پایه برای تمام مدت تحصیل الزامی است.
اگر کارمندی برای آموزش تکمیلی به محل دیگری فرستاده شود، کارفرما موظف به پرداخت هزینه است.این هزینه شامل رفت و آمد به محل تحصیل و بازگشت به محل تحصیل اگر در خارج از محل تحصیل باشد نیز می باشد. توافقشغل اصلی علاوه بر این، هزینه های اقامت در هتل و در برخی موارد غذا بازپرداخت می شود.
برای آموزش اضافی کارکنان
برای دسته خاصی از متخصصان، آموزش منظم پیشرفته اجباری است. آموزش حرفه ای اضافی کارگران در این دسته ها بر عهده کارفرما می باشد. این اوست که باید تمام شرایط لازم را فراهم کند.
- کارکنان پزشکی - کارکنان ارشد و پرستاری.
- کارگران آموزشی - معلمان، اساتید دانشگاه و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی.
- کارمندان دولت
- کارگرانی که با شرایط کاری خطرناک و خاص مرتبط هستند.
پس از اتمام آموزش، مدرک شناسایی به آنها ارائه می شود که به عنوان توجیهی برای ارائه غرامت عمل می کند.
در مواردی که قانون آموزش تکمیلی اجباری را پیش بینی نکرده است، خود کارفرما در مورد نیاز و تعداد دوره های آموزشی برای کارکنان خود تصمیم می گیرد. به طور معمول، این موضوع در اسناد نظارتی محلی، به عنوان مثال، یک منشور یا یک قرارداد کار جمعی ذکر شده است.
آموزش پیشرفته حداقل هر پنج سال یک بار برای متخصصان انجام می شود. اغلب، کارفرما برای کارمندان خود آموزش انبوهی ترتیب می دهد. مهم است به خاطر داشته باشید که زمان مطالعه پولی است، حتی اگر در تعطیلات آخر هفته یا تعطیلات باشد. متخصصان می توانند به ابتکار خود و در اوقات فراغت خود تحت آموزش های حرفه ای اضافی قرار گیرند. در این صورت کارفرما موظف به پرداخت هزینه زمان کاری صرف شده برای تحصیل نیست.
گزینه های شغلی آینده برای کارگرانی که تحصیلات تکمیلی دریافت کرده اند
یک سؤال مهم وجود دارد که مربوط به متخصصانی است که اعزام می شوند یا تصمیم می گیرند به طور مستقل آموزش اضافی دریافت کنند. بعدش چی؟ چه گزینه هایی برای پیشرفت شغلی وجود دارد و چگونه ارزش چنین کارمندی افزایش می یابد؟
تحصیلات اضافی به خودی خود رشد سریع شغلی را تضمین نمی کند. با این حال، این بستری را برای شروع سریعتر، فرصت های گسترده و دانش جدید فراهم می کند. همه اینها تأثیر مثبتی بر فعالیت کاری آینده شما خواهد داشت.
فهرست مطالب
جستجو در متن
فعال
درباره آموزش حرفه ای اضافی
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
دپارتمان سیاست دولتی در زمینه آموزش نیروی کار و DPO
حرف
درباره آموزش حرفه ای اضافی
در رابطه با لازم الاجرا شدن قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" و درخواست های متعدد دریافت شده از سازمان های آموزشی و سازمان های آموزشی که برنامه های حرفه ای اضافی را اجرا می کنند، وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه توضیحاتی را در مورد ویژگی های حمایت قانونی قانونی و نظارتی در زمینه آموزش حرفه ای اضافی ارسال می کند.
مدیر بخش
N.M. Zolotareva
کاربرد. توضیحاتی در مورد حمایت قانونی و نظارتی برای آموزش حرفه ای اضافی
اختصارات استفاده شده:
قانون فدرال N 273-FZ - قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"؛
رویه - دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 1 ژوئیه 2013 N 499 "در مورد تصویب رویه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های حرفه ای اضافی" (ثبت شده توسط وزارت دادگستری روسیه مورخ 20 اوت 2013). ، ثبت شماره 29444);
DPO - آموزش حرفه ای اضافی؛
DPP - برنامه های حرفه ای اضافی.
سوال 1. در تعاریف مفاهیم اساسی (ماده 2 قانون فدرال) بند 3 - آموزش ، بند 5 - صلاحیت ها ، بند 12 - آموزش حرفه ای ، مفهوم جدیدی از "صلاحیت" ظاهر شده است. محتوای آن چیست؟
سوال 1. در تعاریف مفاهیم اساسی (ماده 2 قانون فدرال) بند 3 - آموزش ، بند 5 - صلاحیت ها ، بند 12 - آموزش حرفه ای ، مفهوم جدیدی از "صلاحیت" ظاهر شده است. محتوای آن چیست؟
از طریق مفهوم "شایستگی"، قانون فدرال N 273-FZ نتایج یادگیری را تعریف می کند و همچنین به توصیف صلاحیت ها با استفاده از شایستگی ها اشاره می کند.
سیستم آموزش عالی قبلاً تجربه ای در توسعه و اجرای برنامه های آموزشی بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی جمع آوری کرده است و اکنون قانون فدرال N 273-FZ این عمل را به آموزش حرفه ای اضافی گسترش می دهد.
می توانید با جنبه های اصلی رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش، از جمله در اینترنت، در وب سایت های مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت آموزش متخصصان، موسسه ایالتی فدرال "موسسه فدرال توسعه آموزشی" آشنا شوید. و دیگران.
سوال 2. اجرای برنامه های آموزشی تکمیلی چگونه باید با رویکرد شایستگی محور هدایت شود و آیا این امر برای برنامه های کوتاه مدت اجباری است؟
سوال 2. اجرای برنامه های آموزشی تکمیلی چگونه باید با رویکرد شایستگی محور هدایت شود و آیا این امر برای برنامه های کوتاه مدت اجباری است؟
مطابق با قسمت 4 ماده 76 قانون فدرال N 273-FZ، برنامه آموزشی پیشرفته با هدف بهبود و (یا) کسب صلاحیت جدید لازم برای فعالیت های حرفه ای و (یا) افزایش سطح حرفه ای در چارچوب صلاحیت های موجود است. .
مطابق با قسمت 5 ماده 76 قانون فدرال N 273-FZ
ساختار برنامه ها باید نتیجه برنامه ریزی شده را نشان دهد (بند 9 ماده 2 قانون فدرال N 273-FZ) که به شکلی مبتنی بر شایستگی برای همه انواع DS1 از جمله برنامه های کوتاه مدت تدوین شده است.
بدیهی است که سازمان‌هایی که برنامه‌های آموزشی حرفه‌ای اضافی را اجرا می‌کنند، باید حمایت قانونی و روش‌شناختی خود را توسعه دهند، که اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی، از جمله برنامه‌ریزی نتایج یادگیری (تشکیل مدل‌های شایستگی)، ارزیابی سطح توسعه را نشان می‌دهد. شایستگی های بین فارغ التحصیلان و غیره
سوال 3. در شرایط اساسی (ماده 2 قانون فدرال شماره 273-FZ)، تعریفی از یک برنامه آموزشی پایه تقریبی ارائه شده است. آیا برنامه‌های حرفه‌ای استاندارد و تقریبی برای استفاده در فرآیند آموزشی ایجاد خواهند شد؟
سوال 3. در اصطلاح اولیه () تعریفی از برنامه آموزشی پایه تقریبی داده شده است. آیا برنامه‌های حرفه‌ای استاندارد و تقریبی برای آنها ایجاد می‌شود استفاده در فرآیند آموزشی?
برنامه های آموزشی به طور مستقل توسط سازمان مجری تدوین و تایید می شود فعالیت های آموزشی، مگر اینکه توسط قانون مقرر شده باشد (قسمت 5 ماده 12 قانون فدرال شماره 273-FZ).
نهادهای مجاز دولت فدرال، در مواردی که توسط قانون فدرال N 273-FZ ایجاد شده است، توسعه و تصویب برنامه های حرفه ای اضافی نمونه یا برنامه های حرفه ای اضافی استاندارد را سازماندهی می کنند، که مطابق آن سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند، برنامه های حرفه ای اضافی مناسب را توسعه می دهند (بخش 14 از ماده 12 قانون فدرال N 273-FZ).
استاندارد و نمونه برنامه هابرای موارد زیر که توسط قانون فدرال N 273-FZ تعیین شده است توسعه می یابد:
برنامه های حرفه ای استاندارد اضافی در زمینه حمل و نقل جاده ای بین المللی توسط نهاد اجرایی فدرال مسئول توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه حمل و نقل تأیید شده است (قسمت 7 ماده 76 قانون فدرال N 273-FZ).
برنامه های حرفه ای تقریبی اضافی در زمینه دفاع و امنیت ایالتی، اطمینان از ایجاد نظم و قانون توسط نهاد دولت فدرال که به نفع آن آموزش حرفه ای یا آموزش حرفه ای اضافی انجام می شود (قسمت 3 ماده 81 قانون فدرال N 273-) FZ).
نمونه برنامه های حرفه ای اضافی آموزش پزشکیو آموزش داروسازی توسط دستگاه اجرایی فدرال که وظایف توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه مراقبت های بهداشتی را انجام می دهد توسعه و تأیید می شود (بخش 3 ماده 82 قانون فدرال N 273-FZ).
برنامه های آموزش حرفه ای معمولی و برنامه های حرفه ای اضافی استاندارد در زمینه آموزش متخصصان برای پرسنل هوانوردی غیرنظامی، اعضای خدمه کشتی مطابق با الزامات بین المللی و همچنین در زمینه آموزش کارگران حمل و نقل ریلی که مستقیماً با ترافیک قطار و کار شنتینگ مرتبط است. توسط مقامات اجرایی فدرال که وظایف توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه حمل و نقل را انجام می دهند (بخش 3 ماده 85 قانون فدرال N 273-FZ) تأیید می شوند.
به منظور ارائه پشتیبانی روش شناختی برای اجرای قانون فدرال 273-FZ و رویه، وزارت آموزش و پرورش روسیه مدل هایی از آموزش پیشرفته و برنامه های بازآموزی حرفه ای را ارائه می دهد. دسترسی به این منابع رایگان خواهد بود.
سؤال 4. آیا مفهوم «دانشجو» در نظام آموزش حرفه ای تکمیلی همراه با مفهوم «شنونده» قابل اجرا است؟
سؤال 4. آیا مفهوم «دانشجو» در نظام آموزش حرفه ای تکمیلی همراه با مفهوم «شنونده» قابل اجرا است؟
شنوندگان - افرادی که بر برنامه های حرفه ای اضافی تسلط دارند، افرادی که بر برنامه های آموزش حرفه ای تسلط دارند و همچنین افرادی که در بخش های مقدماتی موسسات آموزشی آموزش عالی ثبت نام کرده اند (بند 8 قسمت 1 ماده 33 قانون فدرال N 273-FZ).
دانشجو - شخصیتسلط بر یک برنامه آموزشی (قسمت 2 ماده 15 قانون فدرال شماره 273-FZ).
بنابراین، هر دو مفهوم را می توان در آموزش حرفه ای اضافی استفاده کرد.
سوال 5. مفهوم "کارآفرینان فردی که فعالیت های آموزشی انجام می دهند" ظاهر شده است. آیا باید مجوز فعالیت آموزشی را دریافت کنند؟ آیا آنها می توانند برنامه های حرفه ای اضافی را اجرا کنند؟
سوال 5. مفهوم "کارآفرینان فردی که فعالیت های آموزشی انجام می دهند" ظاهر شده است. آیا باید مجوز فعالیت آموزشی را دریافت کنند؟ آیا آنها می توانند برنامه های حرفه ای اضافی را اجرا کنند؟
کارآفرینان فردی می توانند فعالیت های آموزشی را فقط در برنامه های آموزش عمومی پایه و اضافی و برنامه های آموزش حرفه ای انجام دهند (بخش 3 ماده 32 قانون فدرال شماره 273-FZ). قانون فدرال شماره 273-FZ اجرای برنامه های حرفه ای اضافی توسط کارآفرینان فردی را پیش بینی نمی کند.
در عین حال، کارآفرینان فردی که فعالیت های آموزشی را مستقیماً انجام می دهند، یعنی به صورت انفرادی، این حق را دارند که مراحل صدور مجوز برای فعالیت های آموزشی را طی نکنند.
سوال 6. آیا مفهوم "کارگر آموزشی" برای معلمان آموزش حرفه ای اضافی قابل اجرا است؟
سوال 6. آیا مفهوم "کارگر آموزشی" برای معلمان آموزش حرفه ای اضافی قابل اجرا است؟
مفهوم "کارگر آموزشی" در مورد معلمان آموزش اضافی صدق می کند. طبق قسمت 21 ماده 2 قانون فدرال N 273-FZ، کارگر آموزشی فردی است که با سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد، دارای رابطه شغلی یا رسمی است و وظایفی را برای آموزش، آموزش دانش آموزان و (یا) سازماندهی آموزشی انجام می دهد. فعالیت ها؛
سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را برای اجرای برنامه های آموزشی آموزش عالی و برنامه های حرفه ای اضافی انجام می دهند، موقعیت هایی را برای کارکنان آموزشی و محققانی که به عنوان کارگران علمی و آموزشی طبقه بندی می شوند، ارائه می دهند. کارکنان آموزشی متعلق به کادر آموزشی این سازمان ها هستند (بخش 1 ماده 50 قانون فدرال N 273-FZ)
به سازمان های ارائه دهنده آموزش، و کارآفرینان فردی، دانش آموزان آنها، کارکنان آموزشی شاغل در سازمان های ارائه دهنده آموزش یا کارآفرینان فردی مشمول حقوق، ضمانت های اجتماعی، وظایف و مسئولیت های سازمان های آموزشی، دانشجویان و کارکنان آموزشی چنین سازمان های آموزشی هستند (بخش 2 ماده 21 قانون فدرال شماره 273). - قانون فدرال).
فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 8 اوت 2013 N 687 نامگذاری سمت های کارکنان آموزشی سازمان های فعال در فعالیت های آموزشی، سمت های روسای سازمان های آموزشی را تصویب کرد.
سوال 7. قانون فدرال N 273-FZ به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) یا الزامات ایالتی فدرال (FGT) در زمینه آموزش حرفه ای اضافی اشاره نمی کند. بند 29 ماده 2 قانون فدرال N 273-FZ تعریف می کند ...
سوال 7.قانون فدرال N 273-FZ به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) یا الزامات ایالتی فدرال (FGT) در زمینه آموزش حرفه ای اضافی اشاره نمی کند. بند 29 از ماده 2 قانون فدرال N 273-FZ کیفیت آموزش را از طریق انطباق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و استانداردهای ایالتی فدرال تعریف می کند. آیا این بدان معناست که کیفیت آموزش در آموزش حرفه ای تکمیلی تعیین نمی شود؟
مطابق با بندهای 21-22 این رویه، ارزیابی کیفیت آموزش حرفه ای اضافی در رابطه با موارد زیر انجام می شود:
انطباق نتایج تسلط بر برنامه حرفه ای اضافی با اهداف اعلام شده و نتایج یادگیری برنامه ریزی شده؛
انطباق رویه (فرآیند) سازماندهی و اجرای یک برنامه حرفه ای اضافی با الزامات تعیین شده برای ساختار، رویه و شرایط اجرای برنامه ها.
توانایی سازمان برای انجام موثر و کارآمد فعالیت ها را فراهم می کند خدمات آموزشی.
ارزیابی کیفیت توسعه برنامه های حرفه ای اضافی به اشکال زیر انجام می شود:
نظارت داخلی بر کیفیت آموزش؛
ارزیابی مستقل خارجی کیفیت آموزش
سازمان به طور مستقل انواع و اشکال ارزیابی داخلی کیفیت اجرای برنامه های حرفه ای اضافی و نتایج آنها را ایجاد می کند.
الزامات ارزیابی داخلی کیفیت برنامه های حرفه ای اضافی و نتایج اجرای آنها به ترتیبی که توسط سازمان آموزشی تعیین می شود تأیید می شود.
سازمان ها به صورت داوطلبانه می توانند روش هایی را برای ارزیابی مستقل کیفیت آموزش، اعتباربخشی حرفه ای و عمومی برنامه های حرفه ای اضافی و اعتباربخشی عمومی سازمان ها اعمال کنند.
سوال 8. آیا تحصیلات حرفه ای تکمیلی جزء لاینفک آموزش مداوم است؟
سوال 8. آیا تحصیلات حرفه ای تکمیلی جزء لاینفک آموزش مداوم است؟
طبق قسمت 2 ماده 10 قانون فدرال N 273-FZ، آموزش به آموزش عمومی، آموزش حرفه ای، آموزش تکمیلی و آموزش حرفه ای تقسیم می شود که امکان تحقق حق تحصیل در طول زندگی (آموزش مداوم) را تضمین می کند.
قسمت 6 ماده 10 قانون فدرال N 273-FZ تعیین می کند که آموزش اضافی شامل انواع فرعی مانند آموزش اضافی برای کودکان و بزرگسالان و آموزش حرفه ای اضافی است.
در عین حال، سیستم آموزشی از طریق اجرای برنامه های آموزشی پایه و برنامه های آموزشی اضافی مختلف، شرایطی را برای آموزش مادام العمر ایجاد می کند و فرصت تسلط همزمان بر چندین برنامه آموزشی و همچنین در نظر گرفتن تحصیلات، صلاحیت ها و تجربیات عملی موجود را فراهم می کند. هنگام دریافت آموزش
بنابراین، می توان به صراحت اعلام کرد که DPO متعلق به ادامه تحصیل(قسمت 7 ماده 10 قانون فدرال شماره 237-FZ *).
________________
*احتمالاً اشتباه در نسخه اصلی است. شما باید "قانون فدرال شماره 273-FZ" را بخوانید. - یادداشت سازنده پایگاه داده.
سوال 9. آموزش تکمیلی شامل آموزش اضافی بزرگسالان و آموزش حرفه ای اضافی است. آیا ادامه تحصیلات حرفه ای آموزش تکمیلی برای بزرگسالان است؟
سوال 9. آموزش تکمیلی شامل آموزش اضافی بزرگسالان و آموزش حرفه ای اضافی است. آیا ادامه تحصیلات حرفه ای آموزش تکمیلی برای بزرگسالان است؟
آموزش اضافی شامل انواع فرعی مانند آموزش اضافی برای کودکان و بزرگسالان و همچنین آموزش حرفه ای اضافی است (قسمت 6 ماده 10 قانون فدرال N 273-FZ). بنابراین، آموزش حرفه ای اضافی یک زیرگروه مستقل از آموزش اضافی است.
سوال 10. برنامه های آموزش حرفه ای اضافی شامل آموزش پیشرفته و برنامه های بازآموزی حرفه ای است. آیا قانون فدرال N 273-FZ دامنه این نوع برنامه ها را تعیین می کند؟
سوال 10. برنامه های آموزش حرفه ای اضافی شامل آموزش پیشرفته و برنامه های بازآموزی حرفه ای است. آیا قانون فدرال شماره 273-FZ تعیین می کند؟ حجم برای این نوع برنامه ها؟
حجم توسعه DPP توسط رویه تعیین می شود. بند 12 این رویه حداقل حجم مجاز توسعه DPP را تعریف می کند. بنابراین، برای برنامه های آموزشی پیشرفته، دوره تکمیل نمی تواند کمتر از 16 ساعت و دوره تکمیل برنامه های بازآموزی حرفه ای کمتر از 250 ساعت باشد.
سوال 11. قانون فدرال شماره 273-FZ بیان می کند که مجوز فعالیت های آموزشی بر اساس انواع فرعی آموزش اضافی انجام می شود. این یعنی چی؟ چه زیرمجموعه هایی از آموزش تکمیلی را می توان توسط یک حرفه ای اجرا کرد؟
سوال 11. سقانون فدرال N 273-FZ بیان می کند که مجوز فعالیت های آموزشی بر اساس انواع فرعی آموزش اضافی انجام می شود. این یعنی چی؟ سازمان های آموزشی حرفه ای چه زیرمجموعه های آموزش تکمیلی را می توانند اجرا کنند؟
مطابق با قسمت 6 ماده 10 قانون فدرال N 273-FZ ، آموزش اضافی شامل انواع فرعی مانند آموزش اضافی برای کودکان و بزرگسالان و آموزش حرفه ای اضافی است.
طبق قسمت 4 ماده 23 قانون فدرال N 273-FZ ، سازمان های آموزشی حرفه ای حق دارند در برنامه های آموزشی زیر فعالیت های آموزشی انجام دهند که اجرای آنها هدف اصلی فعالیت های آنها نیست - اینها برنامه های حرفه ای اضافی هستند. و برنامه های آموزشی عمومی اضافی.
مطابق قسمت 2 ماده 75 قانون فدرال N 273-FZ ، برنامه های آموزشی عمومی اضافی به برنامه های توسعه عمومی و پیش حرفه ای تقسیم می شوند. برنامه های رشد عمومی اضافی هم برای کودکان و هم برای بزرگسالان اجرا می شود. برنامه های پیش حرفه ای اضافی در هنر، فرهنگ بدنیو ورزش برای کودکان اجرا می شود.
سوال 12. قسمت 1 ماده 15 قانون فدرال شماره 273-FZ یک شکل شبکه ای از اجرای برنامه های آموزشی را ارائه می دهد. آیا این برای سیستم آموزش حرفه ای اضافی قابل اجرا است؟
سوال 12.قسمت 1 ماده 15 قانون فدرال شماره 273-FZ شکل شبکه ای از اجرای برنامه های آموزشی را ارائه می دهد. آیا این برای سیستم آموزش حرفه ای اضافی قابل اجرا است؟
شکل شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی (از این پس فرم شبکه نامیده می شود) این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند تا با استفاده از منابع چندین سازمان درگیر در فعالیت های آموزشی از جمله سازمان های خارجی و همچنین در صورت لزوم با استفاده از منابع سایر سازمان ها در اجرای برنامه های آموزشی با استفاده از فرم شبکه، همراه با سازمان های انجام دهنده فعالیت های آموزشی، سازمان های علمی، سازمان های پزشکی، سازمان های فرهنگی، تربیت بدنی، ورزشی و سایر سازمان هایی که منابع لازم برای انجام امور آموزشی، انجام فعالیت های آموزشی و آموزشی را دارند. نیز می تواند شرکت کند. عمل صنعتیو انجام سایر انواع فعالیت های آموزشی پیش بینی شده توسط برنامه آموزشی مربوطه (بخش 1 ماده 15 قانون فدرال N 273-FZ).
این مقاله یک فرم شبکه ای برای اجرای هر نوع برنامه آموزشی از جمله برنامه های آموزش حرفه ای اضافی ارائه می دهد.
سوال 13. آیا امکان استفاده از فناوری های آموزش الکترونیکی و آموزش از راه دور در سازمان های آموزشی آموزش حرفه ای تکمیلی وجود دارد؟
سوال 13. آیا امکان استفاده از فناوری های آموزش الکترونیکی و آموزش از راه دور در سازمان های آموزشی آموزش حرفه ای تکمیلی وجود دارد؟
استفاده از آموزش الکترونیکی و فناوری های آموزشی از راه دور (از این پس به عنوان DET) در موسسات آموزش حرفه ای اضافی در صورتی امکان پذیر است که شرایطی در سازمان های آموزش حرفه ای اضافی ایجاد شده باشد که الزامات ماده 16 قانون فدرال N 273-FZ را برآورده کند.
در عین حال، سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند حق استفاده از آموزش الکترونیکی و DET را در اجرای برنامه های آموزشی به روشی که توسط دستگاه اجرایی فدرال اعمال می شود و وظایف توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش را انجام می دهند، دارند. .
سوال 14. آیا مجموعه کتابخانه سازمان آموزشی تکمیلی آموزش حرفه ای فقط به نشریات آموزشی الکترونیکی مجهز می شود؟
سوال 14. آیا مجموعه کتابخانه یک سازمان آموزشی تکمیلی آموزش حرفه ای می تواند فقط به الکترونیک مجهز شود؟ انتشارات آموزشی?
مطابق قانون فدرال N 273-FZ، در سازمان هایی که در فعالیت های آموزشی فعالیت می کنند، به منظور اطمینان از اجرای برنامه های آموزشی، کتابخانه ها تشکیل می شوند، از جمله کتابخانه های دیجیتال (الکترونیکی) که دسترسی به پایگاه های اطلاعاتی حرفه ای، مرجع اطلاعات و موتورهای جستجوو همچنین سایر منابع اطلاعاتی.
مطابق با قسمت 1 ماده 18 قانون فدرال N 273-FZ، مجموعه کتابخانه باید به نشریات آموزشی چاپی و (یا) الکترونیکی (از جمله کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی) مجهز باشد.
سوال 15. اگر آموزش حرفه ای تکمیلی جزء لاینفک آموزش تکمیلی باشد، سازمان آموزش تکمیلی می تواند فعالیت های آموزشی را طبق DPP و یک سازمان آموزش حرفه ای اضافی انجام دهد.
سوال 15. اگر آموزش حرفه ای اضافی بخشی جدایی ناپذیر از آموزش تکمیلی است، آیا سازمان آموزش تکمیلی می تواند فعالیت های آموزشی را طبق DPP و سازمان آموزش حرفه ای اضافی - طبق برنامه های آموزش عمومی اضافی انجام دهد؟
مطابق با قسمت 3 ماده 23 قانون فدرال N 273-FZ، انواع سازمان های آموزشی زیر که برنامه های آموزشی اضافی را اجرا می کنند در فدراسیون روسیه ایجاد می شود:
1) سازمان آموزش تکمیلی - یک سازمان آموزشی که به عنوان هدف اصلی فعالیت های خود فعالیت های آموزشی را در برنامه های آموزشی عمومی اضافی انجام می دهد.
2) سازمان آموزش حرفه ای اضافی - یک سازمان آموزشی که فعالیت های آموزشی را در برنامه های حرفه ای اضافی به عنوان هدف اصلی فعالیت های خود انجام می دهد.
سازمان های آموزشی آموزش تکمیلی حق دارند فعالیت های آموزشی را طبق برنامه های آموزشی زیر انجام دهند که اجرای آنها هدف اصلی آنها نیست: برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی، برنامه های آموزش حرفه ای ().
سازمان های آموزشی آموزش حرفه ای اضافی، مطابق بند 6 قسمت 4 ماده 23 قانون فدرال N 273-FZ، همچنین می توانند برنامه های آموزشی برای پرسنل علمی و آموزشی، برنامه های اقامت، برنامه های آموزش عمومی اضافی و برنامه های آموزش حرفه ای را اجرا کنند.
سوال 16. آیا می توان افرادی را که دارای مدارک و عناوین علمی نیستند در فرآیند آموزشی در سازمان های آموزش حرفه ای تکمیلی شرکت داد؟
سوال 16. آیا می توان افرادی را که دارای مدارک و عناوین علمی نیستند در فرآیند آموزشی در سازمان های آموزش حرفه ای تکمیلی شرکت داد؟
مطابق با قسمت 1 ماده 46 قانون فدرال N 273-FZ، حق شرکت در فعالیت های آموزشی به افرادی اعطا می شود که شرایط صلاحیت مشخص شده در کتاب های مرجع صلاحیت و (یا) استانداردهای حرفه ای را برآورده کنند. بنابراین افرادی که فاقد مدارک و عناوین علمی هستند می توانند در فرآیند آموزشی سازمان های آموزش حرفه ای تکمیلی شرکت کنند.
برای سمت "معلم" به دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ 11 ژانویه 2011 N 1n "در مورد تایید فهرست یکپارچه صلاحیت مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش "ویژگی های صلاحیت پست های مدیران و متخصصان آموزش عالی حرفه ای و حرفه ای تکمیلی" مدارک زیر الزامات ایجاد شده است: تحصیلات عالی حرفه ای و تجربه کار در یک موسسه آموزشی حداقل 1 سال، با حضور تحصیلات تکمیلی حرفه ای (تحصیلات تحصیلات تکمیلی، اقامت، تحصیلات تکمیلی) یا مدرک دانشگاهی کاندیدای علوم - بدون ارائه شرایط لازم برای سابقه کار.
سوال 17. آیا اعتبار دولتی برای برنامه های حرفه ای اضافی مورد نیاز است؟
سوال 17. آیا اعتبار دولتی برای برنامه های حرفه ای اضافی مورد نیاز است؟
قانون فدرال شماره 273-FZ مجوز دولتی فعالیت های آموزشی در برنامه های حرفه ای اضافی را ارائه نمی کند. مطابق قسمت 8 ماده 108 قانون فدرال N 273-FZ، از تاریخ لازم الاجرا شدن، گواهینامه های اعتبار دولتی از نظر برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی با اعتبار دولتی برای همه سازمان های آموزشی بی اعتبار تلقی می شود.
سوال 18. ویژگی های مجوز برنامه های DNO در ارتباط با لازم الاجرا شدن قانون فدرال N 273-FZ چیست؟
سوال 18. مجوز برنامه های VNO در ارتباط با اجرا چه ویژگی هایی داردقانون فدرال N 273-FZ؟
در رابطه با لازم الاجرا شدن قانون فدرال N 273-FZ، کلیه سازمان های آموزشی مجوز خود را تغییر می دهند و تغییرات مربوطه باید در پیوست های مجوز ایجاد شود. محتوای قانون (قسمت 1 ماده 91؛ بند 5 جزء 5 ماده 108، قسمت 7 ماده 108) بیان می کند که پس از تصویب آن، سازمان های آموزشی بر اساس مجوزهایی که قبلاً صادر شده است با در نظر گرفتن هنجارهای قانون فعالیت می کنند. قانون جدید.
قسمت 4 ماده 91 قانون فدرال N 273-FZ تصریح می کند که ضمیمه مجوز برای انجام فعالیت های آموزشی در برنامه های حرفه ای اضافی فقط زیرنوع آموزش اضافی (در این مورد آموزش حرفه ای اضافی) را بدون ارائه کل لیست نشان می دهد. از برنامه های حرفه ای اضافی در حال اجرا. همچنین برای تحصیلات حرفه‌ای تکمیلی، الزام به درج در پیوست مجوز اطلاعات مربوط به آدرس محل‌های فعالیت آموزشی مستثنی است.
سوال 19. محتوای برنامه های حرفه ای اضافی چگونه تعیین خواهد شد؟
سوال 19. محتوای برنامه های حرفه ای اضافی چگونه تعیین خواهد شد؟
محتوای برنامه حرفه ای اضافی توسط برنامه آموزشی تهیه و تصویب شده توسط سازمانی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهد تعیین می شود، مگر اینکه با در نظر گرفتن نیازهای شخص یا سازمانی که به ابتکار آنها آموزش حرفه ای اضافی انجام می شود، غیر از این تعیین شود (بخش 6). ماده 76 قانون فدرال N 273-FZ).
در عین حال، سازمان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی را در برنامه‌های حرفه‌ای اضافی انجام می‌دهند، هنگام توسعه آنها باید از موارد زیر راهنمایی شوند.
محتوای برنامه‌های حرفه‌ای اضافی باید استانداردهای حرفه‌ای، الزامات صلاحیت مشخص شده در کتاب‌های مرجع صلاحیت برای موقعیت‌ها، حرفه‌ها و تخصص‌های مرتبط، یا الزامات صلاحیت برای دانش و مهارت‌های حرفه‌ای لازم برای انجام را در نظر بگیرد. وظایف شغلی، که مطابق با قوانین فدرال و سایر قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه در مورد خدمات عمومی ایجاد شده است.
علاوه بر این، بخش 10 از ماده 76 قانون فدرال شماره 273-FZ مقرر می کند که برنامه های بازآموزی حرفه ای بر اساس الزامات صلاحیت تعیین شده توسعه می یابد. استانداردهای حرفه ایو الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مربوطه آموزش متوسطه حرفه ای و (یا) آموزش عالی برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی.
سوال 20. الزامات ساختار DAYS چیست؟
سوال 20. الزامات ساختار DAYS چیست؟
الزامات ساختار برنامه های آموزشی حرفه ای اضافی توسط قانون فدرال N 273-FZ و رویه تعیین می شود. ساختار یک برنامه حرفه ای اضافی شامل هدف، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده، برنامه درسی، تقویم تحصیلی، برنامه های کاری موضوعات آکادمیک، دوره ها، رشته ها (ماژول ها)، شرایط سازمانی و آموزشی، فرم های صدور گواهینامه، مواد ارزیابی و سایر مؤلفه ها است (بخش 9 ماده 2 قانون فدرال N 273-FZ). برنامه درسی برنامه حرفه ای اضافی فهرست، شدت کار، توالی و توزیع موضوعات دانشگاهی، دوره ها، رشته ها (ماژول ها)، انواع دیگر فعالیت های آموزشی دانش آموزان و فرم های گواهینامه را تعیین می کند (بند 9 روش).
مطابق بند 6 روش: ساختار برنامه آموزش پیشرفته باید حاوی شرح فهرستی از صلاحیت های حرفه ای در چارچوب مدارک موجود باشد که تغییر کیفی آن در نتیجه آموزش انجام می شود.
ساختار برنامه بازآموزی حرفه ای باید شامل موارد زیر باشد:
ویژگی های صلاحیت جدید و انواع مرتبط با فعالیت های حرفه ای، وظایف شغلی و (یا) سطوح مهارت؛
ویژگی های شایستگی هایی که باید بهبود یابند و (یا) فهرستی از شایستگی های جدید که در نتیجه تسلط بر برنامه شکل گرفته است.
سوال 21. وضعیت کارآموزی در زمینه ادامه تحصیل چگونه است؟
سوال 21. وضعیت کارآموزی در زمینه ادامه تحصیل چگونه است؟
در قانون فدرال N 273-FZ، کارآموزی به عنوان شکلی از اجرای برنامه های حرفه ای اضافی برجسته شده است، و نه گونه های جداگانهبرنامه آموزشی حرفه ای اضافی
طبق قسمت 12 ماده 76 قانون فدرال N 273-FZ ، یک برنامه حرفه ای اضافی را می توان به اشکال پیش بینی شده در قانون فدرال N 273-FZ و همچنین به طور کامل یا جزئی در قالب کارآموزی اجرا کرد.
بند 13 رویه این شکل از اجرای DPP را شرح می دهد؛ محتوای کارآموزی توسط سازمان با در نظر گرفتن پیشنهادات سازمان هایی که متخصصان را برای کارآموزی اعزام می کنند، محتوای برنامه های حرفه ای اضافی تعیین می کند.
مدت دوره کارآموزی توسط سازمان به طور مستقل بر اساس اهداف آموزشی تعیین می شود. مدت دوره کارآموزی با رئیس سازمان محل انجام آن توافق می شود.
کارآموزی ماهیت فردی یا گروهی دارد و ممکن است شامل فعالیت هایی از قبیل:
کار مستقل با نشریات آموزشی؛
کسب مهارت های حرفه ای و سازمانی؛
مطالعه سازمان و فناوری تولید و کار؛
مشارکت مستقیم در برنامه ریزی کار سازمان؛
کار با اسناد فنی، نظارتی و سایر اسناد؛
انجام وظایف عملکردی مقامات(به عنوان موقت یا پشتیبان)؛
شرکت در جلسات و جلسات کاری
بر اساس نتایج کارآموزی، بسته به برنامه حرفه ای اضافی در حال اجرا، مدرک صلاحیت برای دانشجو صادر می شود.
سوال 22. مدارکی که پس از اتمام برنامه های حرفه ای اضافی صادر می شود چه شرایطی دارد؟
سوال 22. مدارکی که پس از اتمام برنامه های حرفه ای اضافی صادر می شود چه شرایطی دارد؟
الزامات عمومی برای اسناد صلاحیت در بند 2 ماده 60 قانون فدرال N 273-FZ تعیین شده است.
اسناد صلاحیت به زبان دولتی فدراسیون روسیه تنظیم می شود، مگر اینکه توسط این قانون فدرال، قانون فدراسیون روسیه مورخ 25 اکتبر 1991 N 1807-1 "در مورد زبان های مردم فدراسیون روسیه" تعیین شده باشد. ، و توسط مهر سازمانهای انجام دهنده فعالیت آموزشی تأیید شده است.
مدارک صلاحیت نیز می تواند صادر شود زبان خارجیبه روشی که توسط سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند.
بر اساس نتایج تسلط بر برنامه های حرفه ای اضافی، یک سند صلاحیت صادر می شود که نمونه ای از آن به طور مستقل توسط سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند، ایجاد می شود.
بند 1 از قسمت 10 ماده 60 قانون فدرال N 273-FZ تعیین می کند که یک سند صلاحیت افزایش یا تخصیص مدارک را بر اساس نتایج تحصیلات حرفه ای اضافی (تأیید شده توسط گواهی آموزش پیشرفته یا دیپلم بازآموزی حرفه ای) تأیید می کند. .
مطابق بند 19 آیین نامه، سند صلاحیت بر روی فرمی صادر می شود که یک محصول چاپی ضد تقلب است که نمونه ای از آن به طور مستقل توسط سازمان ایجاد می شود.
سوال 23. چه کسی روش تایید فرم مدارک صلاحیت را تعیین می کند؟
سوال 23. چه کسی روش تایید فرم مدارک صلاحیت را تعیین می کند؟
یک مؤسسه آموزشی روشی را برای تأیید اشکال اسناد صلاحیت به طور مستقل ایجاد می کند و این رویه را با یک قانون محلی سازمان ادغام می کند.
سوال 24. آیا بعد از 1 شهریور 1392 امکان صدور گواهی وجود خواهد داشت؟
مطابق با قسمت 15 ماده 60 قانون فدرال N 273-FZ...* افرادی که برنامه های آموزشی را که گواهینامه نهایی برای آنها ارائه نشده است را تکمیل کرده اند، اسنادی در مورد آموزش طبق مدل و به روشی که توسط این سازمان ها به طور مستقل تعیین شده است.
________________
سوال 25. آیا سازمان از اول شهریور 1392 حق ثبت نام در دوره های پیشرفته و صدور گواهی دوره تکمیلی برای دانش آموزان دارای آموزش متوسطه عمومی یا ابتدایی حرفه ای را دارد؟
سوال 25. آیا سازمان از اول شهریور 1392 حق ثبت نام در دوره های پیشرفته و صدور گواهی دوره تکمیلی برای دانش آموزان دارای آموزش متوسطه عمومی یا ابتدایی حرفه ای را دارد؟
مطابق قسمت 2 ماده 76 قانون فدرال N 273-FZ، افراد زیر مجاز به تسلط بر برنامه های حرفه ای اضافی هستند:
1) افراد دارای تحصیلات متوسطه حرفه ای و (یا) عالی؛
2) افرادی که آموزش متوسطه حرفه ای و (یا) عالی دریافت می کنند.
بنابراین، پذیرش دانش آموزان برای آموزش در DPP با آموزش عمومی متوسطه مجاز نیست، به استثنای افرادی که در برنامه های آموزشی حرفه ای پایه دوره متوسطه حرفه ای و آموزش عالی تحصیل می کنند.
سوال 26. آیا برنامه های آموزشی پیشرفته ای وجود دارد که از اول سپتامبر 2013 نیاز به تایید وزارتخانه ها و ادارات داشته باشد؟ آیا ثبت چنین برنامه هایی وجود خواهد داشت؟
سوال 26. آیا برنامه های آموزشی پیشرفته ای وجود دارد که از اول سپتامبر 2013 نیاز به تایید وزارتخانه ها و ادارات داشته باشد؟ آیا ثبت چنین برنامه هایی وجود خواهد داشت؟
برنامه های حرفه ای اضافی حاوی اطلاعاتی که تشکیل می دهند راز دولتیو همچنین برنامه های حرفه ای اضافی در زمینه امنیت اطلاعات.
طبق قسمت 8 ماده 76 قانون فدرال N 273-FZ، روش توسعه برنامه های حرفه ای اضافی حاوی اطلاعات اسرار دولتی و برنامه های حرفه ای اضافی در زمینه امنیت اطلاعات توسط دستگاه اجرایی فدرال که وظایف ایالت در حال توسعه را انجام می دهد، ایجاد می شود. خط مشی و مقررات قانونی در زمینه آموزش، با توافق با دستگاه اجرایی فدرال در زمینه امنیت و دستگاه اجرایی فدرال مجاز در زمینه مقابله با اطلاعات فنی و حفاظت فنی اطلاعات.
سوال 27. چه مدارکی برای پذیرش در برنامه های تحصیلات تکمیلی برای افرادی از خارج از کشور دور و نزدیک مورد نیاز است؟
سوال 27. چه مدارکی برای پذیرش در برنامه های تحصیلات تکمیلی برای افرادی از خارج از کشور دور و نزدیک مورد نیاز است؟
مطابق با قسمت 1 ماده 78 قانون فدرال شماره 273-FZ، اتباع خارجی و افراد بدون تابعیت حق دارند طبق معاهدات بین المللی فدراسیون روسیه و قانون فدرال شماره 273-FZ در فدراسیون روسیه تحصیل کنند.
1) اگر متقاضی دارای سندی از یک موسسه آموزشی است که در چارچوب دستور دولت شماره 1624-r مورخ 19 سپتامبر 2013 فهرست شده است، در این صورت به طور مساوی با شهروندان فدراسیون روسیه پذیرفته می شود.
2) اتباع خارجی که هموطنان مقیم خارج از کشور هستند حق دارند تحصیلات متوسطه حرفه ای، آموزش عالی و آموزش حرفه ای اضافی را به صورت مساوی با شهروندان فدراسیون روسیه دریافت کنند، مشروط به رعایت الزامات مندرج در ماده 17 فدرال. قانون 24 مه 1999 N 99- قانون فدرال "در مورد سیاست دولتی فدراسیون روسیه در قبال هموطنان خارج از کشور" (قسمت 4 از ماده 78 قانون فدرال شماره 273-FZ).
3) موافقت نامه های بین ایالتی امضا شده توسط فدراسیون روسیه و جمهوری های سابق اتحاد جماهیر شوروی ممکن است در نظر گرفته شود.
اسناد مربوط به تحصیلات خارجی و (یا) مدارک تحصیلی خارجی به رسمیت شناخته شده در فدراسیون روسیه باید به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه تعیین شده است قانونی شده و به زبان روسی ترجمه شود، مگر اینکه در معاهده بین المللی فدراسیون روسیه مقرر شده باشد (قسمت 13 ماده). 107 قانون فدرال N 273-FZ).
سوال 28. برای تایید مدارک بر اساس نتایج تسلط بر DPT از چه مهری استفاده می شود؟
سوال 28. برای تایید مدارک بر اساس نتایج تسلط بر DPT از چه مهری استفاده می شود؟
از 1 سپتامبر 2013، برای افرادی که برنامه حرفه ای اضافی مربوطه را با موفقیت به پایان رسانده و گواهینامه نهایی را گذرانده اند، گواهی آموزش پیشرفته و (یا) دیپلم بازآموزی حرفه ای (بخش 16 ماده 76 قانون فدرال N 273-FZ) صادر می شود. ).
سندی که بر اساس نتایج تسلط بر DPP صادر می شود، دارای مهر سازمان آموزشی است که در اساسنامه سازمان درج شده است.
سوال 29. آیا در مدارکی که بر اساس نتایج تکمیل برنامه های بازآموزی حرفه ای صادر می شود که به شما امکان می دهد نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای را انجام دهید و تعیین صلاحیت جدید را تأیید کنید، تفاوتی وجود دارد؟
سوال 29. آیا در مدارکی که پس از اتمام برنامه های بازآموزی حرفه ای صادر می شود تفاوتی وجود دارد. نوع جدیدفعالیت حرفه ای انتساب یک مدرک جدید را تایید می کند؟
مطابق بند 5 ماده 76 قانون فدرال N 273-FZ ، برنامه بازآموزی حرفه ای با هدف کسب صلاحیت لازم برای انجام نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای و کسب صلاحیت های جدید است.
با توجه به اینکه فرم سند صلاحیت (دیپلم بازآموزی حرفه ای) توسط سازمان به طور مستقل تعیین می شود، می توان گزینه های مختلفی را برای نمونه مدارک تعیین کرد که از گزینه های مختلف ضبط استفاده می کنند:
تخصیص صلاحیت جدید (اشاره به نام صلاحیت)؛
تخصیص صلاحیت جدید (اشاره به نام صلاحیت) و انجام نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای (نشان دادن نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای).
انجام نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای (که نشان دهنده نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای است) در چارچوب صلاحیت های قبلی موجود.
این سازمان به طور مستقل در مورد رسمی شدن ورودی ها در دیپلم بازآموزی حرفه ای تصمیم می گیرد.
سوال 30. با چه علامت یا اصل می توان تعیین کرد که یک برنامه بازآموزی حرفه ای به عنوان بخشی از برنامه آموزشی اصلی در حال اجرا یا توسعه است؟
سوال 30. با چه علامت یا اصل می توان تعیین کرد که یک برنامه بازآموزی حرفه ای به عنوان بخشی از برنامه آموزشی اصلی در حال اجرا یا توسعه است؟
چنین نشانه ای وجود نتایج یادگیری در برنامه های بازآموزی حرفه ای است که با نتایج یادگیری (صلاحیت ها) تنظیم شده در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش حرفه ای و (یا) برنامه های آموزشی پایه آموزش حرفه ای و با هدف کسب صلاحیت های جدید مرتبط است.
سوال 31: تفاوت بین آموزش الکترونیکی و فناوری های آموزشی از راه دور چیست؟
سوال 31: تفاوت بین آموزش الکترونیکی و فناوری های آموزشی از راه دور چیست؟
طبق قسمت 1 ماده 16 قانون فدرال N 273-FZ، آموزش الکترونیکی به عنوان سازماندهی فعالیت های آموزشی با استفاده از اطلاعات موجود در پایگاه های داده و استفاده در اجرای برنامه های آموزشی و فناوری اطلاعات، ابزارهای فنی و همچنین اطلاعات درک می شود. و شبکه های مخابراتی که انتقال اطلاعات مشخص شده را در امتداد خطوط ارتباطی، تعامل بین دانش آموزان و کارکنان آموزشی تضمین می کند.
فناوری‌های آموزشی از راه دور به عنوان فناوری‌های آموزشی که عمدتاً با استفاده از شبکه‌های اطلاعاتی و مخابراتی با تعامل غیرمستقیم (از راه دور) بین دانش‌آموزان و کارکنان آموزش اجرا می‌شوند، درک می‌شوند.
آموزش الکترونیکی نیازی به تعامل بین دانش آموزان و معلمان ندارد.
سوال 32. چگونه می توان در چارچوب قانون فدرال 21 ژوئیه 2005 N 94-FZ "در مورد ثبت سفارش برای تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات برای نیازهای ایالتی و شهرداری" برنامه های حرفه ای اضافی انجام داد. اجرا شد
سوال 32. چگونه درونقانون فدرال 21 ژوئیه 2005 N 94-FZ "در مورد سفارش برای تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات برای نیازهای ایالتی و شهرداری" می تواند برنامه های حرفه ای اضافی بر اساس تعامل شبکه به درخواست ایالت و اجرا شود. مشتریان شهرداری؟
مشتری می تواند در مشخصات فنی مشخص کند که برنامه به صورت شبکه پیاده سازی شده است. پیمانکار با درخواست موافقت نامه ای را در مورد فعالیت های مشترک سازمان های آموزشی و سایر سازمان ها ضمیمه می کند. طبق قسمت 3 ماده 16 قانون فدرال شماره 273-FZ، توافق نامه در مورد شکل شبکه اجرای برنامه های آموزشی مشخص می کند:
1) نوع، سطح و (یا) تمرکز برنامه آموزشی (بخشی از برنامه آموزشی). سطوح معین، نوع و تمرکز)، با استفاده از فرم شبکه پیاده سازی شده است.
2) وضعیت دانشجویان در سازمان های مندرج در قسمت 1 این ماده* قوانین پذیرش در دوره آموزشی. برنامه آموزشیاجرا شده با استفاده از فرم شبکه، روش سازماندهی تحرک تحصیلی دانش آموزان (برای دانش آموزان در برنامه های آموزشی حرفه ای پایه) تسلط بر یک برنامه آموزشی اجرا شده با استفاده از فرم شبکه.
________________
* متن سند با اصل مطابقت دارد. - یادداشت سازنده پایگاه داده.
3) شرایط و روش انجام فعالیت های آموزشی تحت یک برنامه آموزشی اجرا شده از طریق فرم شبکه، از جمله توزیع مسئولیت ها بین سازمان های مشخص شده در قسمت 1 این ماده*، نحوه اجرای برنامه آموزشی، ماهیت و حجم. منابع مورد استفاده هر سازمانی که برنامه های آموزشی را از طریق فرم آنلاین اجرا می کند.
________________
* متن سند با اصل مطابقت دارد. - یادداشت سازنده پایگاه داده.
4) سند یا مدارک صادر شده در مورد تحصیلات و (یا) صلاحیت ها، سند یا اسناد مربوط به آموزش و همچنین سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند که این اسناد را صادر می کنند.
5) مدت قرارداد، روش اصلاح و فسخ آن.
لطفاً توجه داشته باشید که در تاریخ 1 ژانویه 2014، قانون فدرال شماره 44-FZ مورخ 5 آوریل 2013 "در مورد سیستم قرارداد در زمینه تهیه کالاها، کارها و خدمات برای رفع نیازهای ایالتی و شهری" لازم الاجرا می شود. قانون فدرال 21 ژوئیه 2005 N 94-FZ "در مورد سفارش برای تامین کالا، انجام کار، ارائه خدمات برای نیازهای ایالتی و شهرداری" دیگر لازم الاجرا نیست.
سوال 33. سازوکار ایجاد سازمان هایی که اعتباربخشی حرفه ای، عمومی و عمومی را انجام می دهند چیست؟
سوال 33. سازوکار ایجاد سازمان هایی که اعتباربخشی حرفه ای، عمومی و عمومی را انجام می دهند چیست؟
فرمان شماره 286 دولت فدراسیون روسیه در 30 مارس 2013 "در مورد تشکیل یک سیستم مستقل برای ارزیابی کیفیت کار سازمان های ارائه دهنده خدمات اجتماعی" یک مبنای قانونی برای سازماندهی شوراهای دولتی - دولتی ایجاد کرد. اختیار ایجاد آژانس های اعتباربخشی در حوزه های مختلف را خواهد داشت.
ضوابط مصوب این مصوبه دولت، نحوه تشکیل نظام مستقل ارزیابی کیفیت کار سازمان های ارائه دهنده خدمات اجتماعی را که با مشارکت و بر اساس نظر سازمان های دولتی، جوامع حرفه ای، صندوق ها انجام می شود، تعیین می کند. رسانه های جمعی، موسسات رتبه بندی تخصصی و سایر کارشناسان به منظور ارتقای کیفیت کار این سازمان ها.
سوال 34. آیا برای تدوین استانداردهای حرفه ای در زمینه آموزش برنامه ریزی شده است؟
سوال 34. آیا برای تدوین استانداردهای حرفه ای در زمینه آموزش برنامه ریزی شده است؟
دستور تصویب حداقل 800 استاندارد حرفه ای در فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه مورخ 7 مه 2012 N 597 "در مورد اقدامات برای اجرای سیاست اجتماعی دولتی" صادر شد.
با دستور دولت فدراسیون روسیه مورخ 29 نوامبر 2012 N 2204-r، طرحی برای توسعه استانداردهای حرفه ای برای 2012-2015 تصویب شد.
وزارت آموزش و پرورش روسیه برنامه توسعه استانداردهای حرفه ای 2013-2014 (مورخ 9 ژوئیه 2013 N DL-14/06) شامل ....* استانداردهای حرفه ای در زمینه آموزش و علم را تصویب کرد. :
________________
*متن سند با اصل مطابقت دارد. - یادداشت سازنده پایگاه داده.
معلم ( فعالیت آموزشیدر پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه (معلم، معلم)؛
متخصص در زمینه آموزش (فعالیت های حمایت اجتماعی و آموزشی از دانش آموزان)؛
معلم (فعالیت های آموزشی در آموزش حرفه ای، آموزش حرفه ای اضافی، آموزش اضافی)؛
متخصص در این زمینه روانشناسی آموزشی(فعالیت های حمایت روانی و آموزشی از دانش آموزان)؛
رئیس یک سازمان آموزشی (مدیریت آموزش و پرورش)؛
رئیس یک سازمان علمی (مدیریت پژوهش)؛
دانشمند (فعالیت علمی (پژوهشی)).
سوال 35. مکانیسم بازپرداخت هزینه های سازمان های آموزشی برای آموزش پرسنل مرخصی نظامی به عنوان بخشی از آزمایش 2012-2014 چیست؟
سوال 35. مکانیسم بازیابی هزینه چیست؟ سازمان های آموزشیبرای آموزش پرسنل نظامی مرخص شده به عنوان بخشی از یک آزمایش در سال 2012-2014؟
آیین‌نامه انجام آزمایشی در سال‌های 2012-2014 برای آموزش پرسنل بازنشسته نظامی بر اساس ارائه گواهی‌های آموزشی ثبت شده دولتی (از این پس آیین‌نامه نامیده می‌شود) تصویب شد.
بخش 9 آیین نامه مقرر می دارد که بازپرداخت هزینه های موسسات آموزشی در چارچوب آزمایش توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در میزان هزینه های استاندارد برای ارائه خدمات آموزشی ارائه شده توسط موسسات آموزشی در داخل انجام می شود. چارچوب آزمایش برای برنامه های بازآموزی حرفه ای بر اساس دوره متوسطه حرفه ای و بر اساس آموزش عالی حرفه ای با ارائه یارانه از بودجه فدرال به موسسات بودجه ای و خودمختار برای این اهداف مطابق بند دو قسمت 1 ماده 78_1 کد بودجه فدراسیون روسیه به روش مقرر.
اگر هزینه آموزش برای یک برنامه بازآموزی حرفه ای از هزینه های استاندارد برای ارائه خدمات آموزشی ارائه شده توسط موسسات آموزشی در چارچوب آزمایش تحت برنامه های بازآموزی حرفه ای بر اساس آموزش متوسطه حرفه ای و حرفه ای بیشتر باشد، هزینه آموزش در مازاد بر هزینه های استاندارد با هزینه دارنده گواهی و (یا) شخص (حقوقی) دیگر مطابق با قوانین فدراسیون روسیه (قسمت 12 آیین نامه) بازپرداخت می شود.
سوال 36: انتخاب پرسنل مرخصی نظامی به عنوان بخشی از آزمایش در سال 2012-2014 چگونه انجام می شود؟
سوال 36: انتخاب پرسنل مرخصی نظامی به عنوان بخشی از آزمایش در سال 2012-2014 چگونه انجام می شود؟
مقررات مربوط به انجام آزمایش در 2012-2014 با فرمان دولت فدراسیون روسیه در 21 مه 2012 N 501 (از این پس به عنوان آیین نامه نامیده می شود) تصویب شد و در 5 ژوئن 2012 لازم الاجرا شد. بر اساس این مصوبه، باید از ایجاد شرایط برای آموزش حداقل 2000 پرسنل نظامی ترخیص شده در طول آزمایش اطمینان حاصل شود.
انتخاب پرسنل نظامی ترخیص شده برای شرکت در آزمایش آموزش پرسنل نظامی مرخصی بر اساس ارائه گواهینامه های تحصیلی ثبت شده دولتی به روش و مطابق با معیارهای تعیین شده توسط وزارت دفاع روسیه، وزارت روسیه انجام می شود. وزارت امور داخلی، وزارت شرایط اضطراری روسیه و سرویس امنیت فدرال روسیه، از میان پرسنل نظامی که تحت یک قرارداد تحت خدمت سربازی قرار می گیرند، که در رابطه با آن شرایط زیر به طور همزمان برآورده می شود:
کل مدت خدمت سربازی بر حسب تقویم 5 سال یا بیشتر است بدون احتساب زمان آموزش نظامی موسسات آموزشیآموزش عالی حرفه ای و (یا) حرفه ای متوسطه؛
سرباز مرخص شده دارای تحصیلات حرفه ای بالاتر یا متوسطه حرفه ای است.
انفصال از خدمت به دلایلی از جمله رسیدن به سقف سنی خدمت سربازی، انقضای مدت قرارداد و همچنین به دلایل بهداشتی و اقدامات سازمانی و ستادی.
مطابق قسمت 2 آیین نامه، گواهی به عنوان یک سند شخصی تلقی می شود که حق مالک آن را برای اقدامات اضافی حمایت دولتی از نظر پرداخت هزینه آموزش او در یک برنامه آموزشی حرفه ای اضافی بازآموزی حرفه ای (از این پس به عنوان برنامه بازآموزی حرفه ای).
این گواهی برای سرباز مرخصی صادر می شود در صورتی که وی از لیست پرسنل هیئت حاکمه، واحد نظامی، کشتی، مؤسسه، سازمان نیروهای مسلح فدراسیون روسیه، سایر نیروها، تشکیلات نظامی و ارگان ها به روش تعیین شده خارج شود. به ترتیب توسط وزارت دفاع روسیه، وزارت امور داخلی روسیه، وزارت موقعیت های اضطراری روسیه و سرویس امنیت فدرال روسیه (بخش 3 مقررات).
متن سند الکترونیکی
تهیه شده توسط Kodeks JSC و تأیید شده در برابر:
سایت رسمی
وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه
www.minobr.orb.ru (کپی اسکنر)
از 11/01/2013