سواد کارکردی به عنوان یک مفهوم روش شناختی. پروژه "سواد عملکردی دانش آموزان" مبانی روش شناختی مهارت های سواد عملکردی

1. توجیه پروژه.

فرآیندهای توسعه مدرن در قزاقستان تعدادی از الزامات و وظایف جدید را برای بخش آموزش جمهوری ایجاد می کند. یکی از مهمترین وظایف مدرسه مدرن- آموزش و پرورش افراد با سواد عملکردی. در این راستا، سطح بالای سواد عملکردی در دانش‌آموزان، توانایی عملکرد مؤثر در جامعه، توانایی خودتعیین‌گری، خودسازی و خودسازی را پیش‌فرض می‌گیرد. در نتیجه، جامعه به فردی با سواد کارکردی نیاز دارد که بداند چگونه برای رسیدن به نتایج کار کند و بتواند دستاوردهای معین و از نظر اجتماعی مهمی داشته باشد.

سواد عملکردی به عنوان یک پیامد یادگیری از طریق هر موضوع مدرسه شکل می گیرد. ابزار توسعه سواد عملکردی دانش‌آموزان و همچنین بررسی بلوغ آنها، وظایف خلاقانه است (کارهای پژوهشی، ماهیت سرگرمی، کارهایی با محتوای اقتصادی، تاریخی، وظایف تمرین محور و غیره) فقط از طریق خواندن. آیا دانش آموز توانایی مشارکت مستقل در یادگیری خود (تحرک تحصیلی)، ایجاد روابط سازنده با مردم، همکاری و کار در یک گروه را به دست می آورد؟

در نتیجه، معلمان مسئولیت بزرگی در قبال آموزش، تربیت و رشد دانش آموزان ما به عهده دارند که می توانند با محیط بیرونی ارتباط برقرار کنند و در سریع ترین زمان ممکن با آن سازگار شوند و در آن فعالیت کنند.

معلمان ما دانش موضوعی قوی ارائه می دهند، اما همیشه نمی توانند نحوه استفاده از آن را در موقعیت های زندگی واقعی آموزش دهند، به همین دلیل، دانش آموزان توانایی کافی برای درک و درک مسائل دنیای واقعی را ندارند.

در همین راستا، مشکل معرفی سواد عملکردی دانش آموزان مطرح می شود.

2. اهداف و اهداف پروژه.

هدف این پروژه تضمین توسعه توانایی های شناختی دانش آموزان، استفاده خلاقانه از دانش کسب شده در هر موقعیت آموزشی و زندگی، آمادگی برای خودسازی و خودگردانی از طریق توسعه سواد عملکردی است.

1. مطالعه رویه داخلی و بین المللی در توسعه سواد عملکردی دانش آموزان.

2. تعیین مکانیسم برای اجرای یک سیستم اقدامات برای توسعه سواد عملکردی دانش آموزان.

3. تضمین نوسازی محتوای آموزش: استانداردها، برنامه های درسیو برنامه ها

4. توسعه حمایت آموزشی و روش شناختی از روند آموزشی.

5. توسعه یک سیستم برای ارزیابی و نظارت بر کیفیت آموزش برای دانش آموزان.

3-مشکلات و راه حل ها

سواد کارکردی مشخصه ای است که به فردی داده می شود که مرحله خاصی از تحصیل را گذرانده باشد. آموزش به عنوان یک حوزه فعالیت و وسیله ای برای تضمین تلقی می شود یک سطح معینسواد

شکل‌گیری سواد کارکردی تحت تأثیر بسیاری از عوامل اجتماعی و روندهای اجتماعی مدرن است: فرافناوری‌سازی فرآیندهای تولید و بشردوستانه، جهانی‌سازی فرآیندهای توسعه، حرفه‌ای‌سازی و نظام‌مندی فعالیت‌ها، شکل‌گیری روابط اجتماعی بازار و غیره.

سواد کارکردی پدیده ای فرا موضوعی است و به همین دلیل در حین تحصیل در همه رشته های مدرسه شکل می گیرد و به همین دلیل اشکال مختلفی از تجلی دارد.

به گفته V.N. ماکسیموف، "مهارت های بین رشته ای "توانایی دانش آموز برای ایجاد و جذب ارتباطات در فرآیند انتقال و تعمیم دانش و مهارت ها از موضوعات مرتبط است."

اگر معلم وظیفه توسعه سواد عملکردی دانش آموزان را تعیین کند، این مستلزم الزاماتی برای شایستگی های معلم است:

خود معلم باید دارای شایستگی هایی باشد که سواد عملکردی را تشکیل می دهد. فقط در این صورت است که معلم می تواند به طور هدفمند از وظایف مربوط به سواد عملکردی در فرآیند آموزشی استفاده کند و حتی به طور مستقل چنین وظایفی را توسعه دهد.

معلم باید به عنوان سازمان دهنده (یا هماهنگ کننده) فعالیت های تولیدی دانش آموزان عمل کند. و این مستلزم صلاحیت آموزشی است و الزامات نیز محتوای آموزش معلمان از جمله آموزش پیشرفته برای معلمان دروس علوم طبیعی را تعیین می کند.

مشکلات مرتبط با سازماندهی و محتوای فرآیند توسعه سواد عملکردی دانش آموزان به این دلیل است که:

مفهوم سواد عملکردی به طور کامل تعریف نشده است؛ تغییرات در درک و محتوای این مفهوم در مرحله فعلی توسعه آموزشی در نظر گرفته نمی شود.

در نتیجه، سواد عملکردی در تمرین مدرسه به عنوان یک سیستم یکپارچه شکل نمی گیرد؛ به عنوان یک قاعده، مؤسسات آموزشی بر روی شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی (مولفه فن آوری) کار می کنند، اما بدون تکیه بر تجربه ذهنی دانش آموزان، که کمکی نمی کند. به رشد ویژگی های شخصیتی لازم برای موفقیت یک دانش آموز مدرن، عملکرد و سازگاری در جامعه (مولفه شخصی).

توجه کافی به شکل گیری مؤلفه های جدید سواد عملکردی دانش آموزان نمی شود: ارتباطی، رایانه ای، محیطی، اقتصادی، حقوقی و غیره.

سطح ناکافی صلاحیت حرفه ای بسیاری از معلمان آشکار می شود که پیرو رویکرد سنتی تدریس هستند و به همین دلیل نمی توانند به طور موثر مشکل توسعه سواد عملکردی را در مرحله فعلی حل کنند.

این مطالعه به دلیل نیاز به حل تناقضات زیر انجام می شود:

بین نیاز به توسعه سواد عملکردی دانش آموزان به عنوان شرط اجتماعی شدن و سازگاری موفق آنها در جامعه و عدم آمادگی معلمان برای حل این مشکل؛

بین نیاز فوری به بهبود شایستگی حرفه ای معلمان در توسعه سواد عملکردی دانش آموزان و توسعه ناکافی این مشکل در تئوری و عمل آموزشی.

در این راستا، فناوری های زیر در فرآیند آموزشی مرتبط هستند: آموزش توسعه ای. یادگیری بر پایه مشکلات؛ آموزش چند سطحی؛ روش تدریس پروژه محور. استفاده از روش های بازی در آموزش: نقش آفرینی، تجارت و سایر انواع بازی های آموزشی. یادگیری مشارکتی (تیم، کار گروهی)؛ فناوری اطلاعات و ارتباطات؛ تفکر انتقادی.

در این صورت شایستگی آموزشی و شناختی جزء اصلی آموزشی می شود. به گفته آندری ویکتورویچ خوتورسکوی , شایستگی های آموزشی و شناختی مجموعه ای از شایستگی های دانش آموز در زمینه فعالیت های شناختی مستقل شامل عناصر منطقی، روش شناختی، عمومی است. فعالیت های آموزشیبا اشیاء قابل شناخت واقعی در ارتباط است.

این شامل روش های سازماندهی است - هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خود ارزیابی.

در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز مهارت های خلاقانه را به دست می آورد: کسب دانش مستقیم از واقعیت اطراف، تسلط بر تکنیک های مشکلات آموزشی و شناختی، اقدامات در موقعیت های غیر استاندارد.

نمونه هایی از فرمول بندی شایستگی های آموزشی و شناختی در قالب فعالیت:

هدفی تعیین کنید و دستیابی به آن را سازماندهی کنید، بتوانید هدف خود را توضیح دهید.

برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، بازتاب، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی خود را سازماندهی کنید.

از حقایق مشاهده شده سؤال بپرسید، به دنبال علل پدیده باشید، درک یا سوء تفاهم خود را در رابطه با مسئله مورد مطالعه نشان دهید.

کار با دستورالعمل ها، استفاده از عناصر روش های احتمالی و آماری شناخت، توصیف نتایج، تدوین نتیجه گیری.

به صورت شفاهی و کتبی در مورد نتایج تحقیق خود با استفاده از ابزارها و فناوری های رایانه ای (ویراستاران متن و گرافیک، ارائه ها) صحبت کنید.

در درک تصویر جهان تجربه داشته باشید.

تعیین محتوای صلاحیت آموزشی و شناختی دانش آموزان شامل آشکار شدن جوهر فعالیت آموزشی و شناختی است که در طول اجرای آن این شایستگی در واقع خود را نشان می دهد.

سواد عملکردی به عنوان فعالیت خودراهبر دانش آموز در حل مشکلات شناختی واقعی شخصی و اجتماعی مرتبط با تسلط بر دانش و مهارت های لازم برای حل آنها در به دست آوردن، پردازش و به کارگیری اطلاعات تعریف می شود.

4. مبانی روشی پروژه

برای شکل گیری شایستگی های آموزشی و شناختی، فناوری های مدرن برای سازماندهی فرآیند آموزشی مورد نیاز است: فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل و پروژه محور. توسعه تفکر انتقادی

مثلا معیارهاییکی از ماژول های وظیفه می تواند به نام "چگونه بفهمیم؟ ». وظایف گنجانده شده در اینجا با اولین شایستگی مربوط به روش های دانش علمی، یعنی روش های کسب دانش علمی، مطابقت دارد. در این تکالیف، ممکن است از دانش آموز خواسته شود که راه هایی برای اثبات حقایق خاص، تعریف (اندازه گیری) یک کمیت فیزیکی، آزمون فرضیه ها بیابد. یک طرح تحقیقاتی برای مشکل پیشنهادی ترسیم کنید.

وظایف «سعی کنید توضیح دهید » مربوط به گروهی از وظایف است که توانایی توضیح و توصیف پدیده ها، پیش بینی تغییرات یا روند فرآیندها را تشکیل می دهد (دومین شایستگی). این مهارت‌ها نه تنها بر مقدار معینی از دانش علمی، بلکه بر توانایی عملکرد با مدل‌هایی از پدیده‌ها استوار است که به عنوان یک قاعده، توضیح یا توصیفی به زبان آنها ارائه می‌شود.

کار "نتیجه گیری" مربوط به شایستگی سوم است و شامل وظایفی است که توانایی نتیجه گیری بر اساس داده های موجود را توسعه می دهد. این داده ها را می توان در قالب آرایه ای از اعداد، تصاویر، نمودارها، نمودارها، نمودارها، توضیحات شفاهی ارائه کرد. تجزیه و تحلیل این داده ها، ساختار آنها، تعمیم به ما اجازه می دهد تا به طور منطقی به نتایجی برسیم که شامل کشف برخی الگوها، روندها، تخمین ها و غیره است.

بنابراین، سیستمی که محرک آموزشی است فعالیت شناختی، توسعه انعطاف پذیری و تفکر نوآورانه، باید شرایط زیر را برآورده کند : برانگیختن علاقه به فعالیت ها برای حل آنها؛ تکیه بر دانش و تجربه دانش آموزان؛ توسعه مکانیسم های ذهنی زیربنایی را ترویج می کند خلاقیت(توجه، حافظه، تفکر، تخیل)؛ بر اساس بین رشته ای (یکپارچه) ساخته شود. با هدف تسلط بر تکنیک های تعمیم یافته فعالیت شناختی. سطوح رشد خلاقیت را در نظر بگیرید.

5. معیارهای ارزیابی اثربخشی آموزش.

هنگام معرفی این سیستم آموزشی، باید از روش ارزشیابی استاندارد (مقیاس 5 درجه ای) فاصله گرفت و از آنجایی که خود دانش آموزان راه هایی برای حل مسائل محول شده پیدا می کنند، به سادگی نمی توان آنها را بر اساس استانداردهای قدیمی ارزیابی کرد. دنیای مدرنسیستم. ارزیابی سطح بسیار مناسب تر خواهد بود.

ویژگی های شاخص های سطح سواد عملکردی دانش آموزان عبارتند از:

1) تعیین هدف:
آگاهی دانش آموز از نیاز و توانایی خودسازی؛

ظهور علاقه آموزشی و شناختی؛

دانش تکنیک های کار مستقل؛

درک اصطلاحات، مفاهیم، ​​مهارت های آموزشی عمومی؛

2) برنامه ریزی:
توانایی پیمایش در شرایط کار؛

برجسته کردن الگوریتم جستجو برای اطلاعات لازم؛

3) تصمیم گیری:
انتخاب گزینه بهینه برای حل مشکل؛

تجزیه و تحلیل برنامه های فعالیت؛

4) کارایی:
توانایی کار با متن، نقاشی، نمودار و نمودار.

5) ارزیابی نتایجکه دارای معیارهای: قابل قبول، قابل قبول، بسیار قابل قبول و موثرترین باشد.

6. نتایج مورد انتظار.

در مرحله اولیه استفاده از فناوری، مقداری زمان اضافی در مقایسه با ارائه اطلاعاتی دانش "آماده" مورد نیاز خواهد بود. اما این به طور کامل با شکل گیری سواد عملکردی که نشان دهنده رشد ذهنی کودک است جبران می شود. این خود را در توانایی دیدن ساختار مطالب مورد مطالعه، طرح مشکلات و حل آنها، جدا کردن سریع اصلی از ثانویه، فراتر رفتن آزادانه فراتر از آموخته ها نشان می دهد، در حالی که شناسایی راه های مختلف برای حل مشکل کمک می کند. دانش آموز با موفقیت با کار آکادمیک بدون تجربه اضافه بار کنار می آید.

با تغییر به این پروژه آموزشی، ما قادر خواهیم بود به فرمول بسیار پرباری از آموزش در همه رشته ها دست یابیم "تسلط = جذب + استفاده از دانش در عمل"، که برای عملکرد کامل یک فرد ضروری است. جامعه مدرن

7. پشتیبانی منابع.

این پروژه بر اساس مهارت معلم است. اول از همه، شما به میل معلمی نیاز دارید که سواد عملکردی، روش های آموزشی داشته باشد، در اعمال خود منصفانه و سازگار باشد و بداند که چگونه کودکان را علاقه مند کند.

پشتیبانی اطلاعات: اطلاع رسانی به معلمان، دانش آموزان، والدین آنها، منابع اینترنتی، ایجاد یک وب سایت واحد برای به اشتراک گذاری تجربیات بین معلمان

حمایت انگیزشی: انجام کار انگیزشی در بین معلمان، دانش آموزان، والدین در مورد لزوم تلاش در این راستا.

معرفی

تغییرات اجتماعی-اقتصادی در جامعه پارامترهای جدیدی را برای تربیت و آموزش نسل جوان تعیین کرده است که مستلزم بازنگری اساسی در اهداف و نتایج آموزش است. روش های سنتیآموزش، سیستم های ارزیابی نتایج به دست آمده.

در نتیجه مسئولیت بزرگی در قبال آموزش، تربیت و رشد دانش‌آموزان به عهده ما معلمان گذاشته شده است که می‌توانیم با محیط بیرونی ارتباط برقرار کرده و در سریع‌ترین زمان ممکن با آن سازگاری و عملکرد داشته باشیم.

سواد عملکردی –به عنوان راهی برای فرد در نظر گرفته می شود تا از تمام دانش، مهارت ها و توانایی هایی که دائماً در زندگی کسب می کند برای حل مشکلات زندگی در حوزه های مختلف فعالیت های انسانی استفاده کند.

شخصیت باسواد عملکردی –این فردی است که در جهان حرکت می کند و مطابق با ارزش ها، انتظارات و علایق اجتماعی عمل می کند.

ارتباط:

معلمان دبستانباید شخصیت مستقلی تربیت کند که بتواند به سرعت خود را با دنیای مدرن وفق دهد و دارای مهارت های سواد کاربردی باشد.

فرضیه:

شکل گیری سواد عملکردی ابتکار عمل، تفکر نوآورانه و کسب مستقل دانش بر اساس تجربه را در دانش آموز دبستانی توسعه می دهد.

هدف:

ایجاد شرایط برای توسعه سواد عملکردی دانش آموزان دبستانی.

وظایف:

راه‌هایی برای توسعه سواد عملکردی در نظر بگیرید.

خلاصه تجربه پیشنهادی؛

چشم انداز را در این موضوع بیان کنید

1. مبانی نظری سواد کارکردی دانش آموزان

1.1 مسیرها

ایجاد موقعیت برای موفقیت در کلاس درس .

برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، موفقیت نقش ویژه‌ای دارد و مهم‌ترین انگیزه برای یادگیری است. موفقیت در یادگیری- تنها منبع قدرت درونی کودک است که باعث ایجاد انگیزه و انرژی مثبت برای غلبه بر مشکلات دانش آموز می شود.

بر اساس این حالت، احساس رضایت پایدار می تواند شکل بگیرد،

انگیزه های جدید و قوی تری برای فعالیت شکل می گیرد، سطح عزت نفس و عزت نفس تغییر می کند.

موفقیت- تجربه یک حالت شادی، رضایت دانش آموز و معلم از نتیجه فعالیتشان که یا با انتظارات و امیدهای معلم منطبق بوده و یا نبوده و گاه از آنها فراتر رفته است. انتظار موفقیت دانش آموز مبتنی بر تمایل زیاد برای رضایت معلم، تمجید والدین و معلمان است.

ما معلمان از بسیاری از تکنیک های جالب و غیر استاندارد برای ایجاد موقعیت موفقیت در کلاس استفاده می کنیم.

ایجاد فضای شادی و تایید.

اینها کلمات محبت آمیز و تشویق کننده، نوازش عاطفی، آهنگ های ملایم صدا، آدرس ها هستند نام های محبت آمیز، حالت باز و حالات چهره دوستانه زمینه روانشناختی مطلوبی ایجاد می کند که به کودک کمک می کند تا با وظیفه ای که به او محول شده است کنار بیاید.

به عنوان مثال: ایجاد روحیه مثبت در محل کار را با کلمات زیر شروع می کنم:

بچه ها به هم لبخند بزنیم ما میتونیم این کارو انجام بدیم...

خوب، بررسی کن، رفیق، آیا برای شروع درس آماده ای؟

آیا همه درست نشسته اند؟ آیا همه با دقت نگاه می کنند؟

شاید همه بخواهند فقط علامت "پنج" را دریافت کنند؟

تمرینات بدنی، چشمان خود را ببندید، سر خود را روی میز خود قرار دهید (موسیقی آرام، آرام است)

اینجا من سر کلاس هستم.

الان شروع میکنم به درس خوندن

من از این خوشحالم (مکث)

توجه من در حال افزایش است.

من یک پیشاهنگ هستم، همه چیز را متوجه خواهم شد

حافظه ام قوی است

مغز من کار می کند (مکث)

می خواهم یاد بگیرم

همه چیز برای من جالب است

من آماده رفتنم.

ابتدا همه با هم خوشحال می شویم که جداول جمع و تفریق تا 20 را یاد گرفته ایم و برای این کار یک نظرسنجی شفاهی کوچک انجام می دهیم.

سپس سعی می کنیم به این سوال پاسخ دهیم: "چگونه عدد 5 را اضافه کنیم؟"

سپس مغزمان را آموزش می‌دهیم و مسائل را برای یافتن مجموع حل می‌کنیم. و در نهایت، ما چیزی ارزشمند را از حفره های حافظه، یعنی توانایی ترسیم بخش ها یا:

سلام من خیلی دوست دارم...

چگونه برای درس آماده شدید

تکالیف خود را چگونه انجام دادی، تست;

از بین بردن ترس - پیشرفتکودکان قبل از شروع به اجرای کار (قبل از فعالیت). موفقیت پیشاپیش یعنی اعلام نتایج مثبت قبل از حصول آنها.

کمک به دانش آموز برای غلبه بر تردید به خود، ترس و ترس از خود تکلیف و ارزیابی های دیگران ضروری است. چنین اقدام پیشگیرانه فشار را از کودک دور می کند، او آرامش و اعتماد به نفس بیشتری پیدا می کند و با جسارت بیشتری به پتانسیل خود پی می برد.

به عنوان مثال: غلبه بر ترسی که با اقدامات سازنده تداخل دارد، کارت هایی با وظایف مختلف، کارت هایی برای کار فردی (رویکرد متمایز) کارت هایی با راز یا با یادداشت های اضافی وجود دارد. هنگام بررسی تکمیل کار خود، کودکان اعداد ظاهر شده - پاسخ ها را می بینند. لبخندهای شاد و چشمان دانش آموزان - این موفقیت در درس نیست.

در کلاس اول، در طول یک درس سوادآموزی، "آب جادویی" با شمع پاسخ صحیح (حرف) را ترسیم کرد، بچه ها باید نامه را وارد می کردند، آنها باید بررسی می کردند.

رنگ، حرف ظاهر شد. چقدر احساسات

ارائه کمک های پنهان

کمک پنهان از طریق یک اشاره، یک نشانه، آرزویی که در آن وجود ندارد تحقق می یابد

دستورالعمل های مستقیم در مورد آنچه دانش آموزان باید انجام دهند و به چه ترتیب.

به عنوان مثال، در کلاس 3: در طول درس از بچه ها سوال پرسیده شد "چگونه پیدا کنیم

مساحت یک مستطیل؟ برای اینکه خود بچه ها بتوانند به نتیجه فرمول برسند، من

از آنها دعوت کردم که خودشان آن را امتحان کنند.

وظیفه 1 - قرعه کشی شکل هندسی 3 سانتی متر و 5 سانتی متر، به اندازه های کوچک تقسیم کنید

مربع ها چند نفر هستند؟

وظیفه 2 - چه کسی حدس زد که چگونه به سرعت با این کار کنار بیاید.

بنابراین به طور نامحسوسی کودکان را به چیز اصلی، یعنی نتیجه گیری از قانون سوق می دهد.

جالب هست کار گروهی. کار کردن با دوستانتان ترسناک نیست و اگر به آن نیاز داشته باشید قطعاً یک نفر برای کمک خواهد آمد.

افزایش جایگاه کودک در تیم.

فرآیند ورود به سیستم روابط طبقاتی با مشارکت فعال، اما عمدتاً ناخودآگاه دانش‌آموزان انجام می‌شود و تلاش می‌کنند تا محیط خرد اطراف آنها را برای خود و گروهشان، جمعی مساعد کنند. کودک برای محبوبیت در تیم تلاش می کند ، سعی می کند موقعیت خود را در آن تثبیت کند ، از عدم محبوبیت خود رنج می برد ، اغلب حتی بدون اینکه دلایل آن را بداند. گاهی اوقات او موقعیت خود را در تیم و نگرش رفقای خود را به اشتباه ارزیابی می کند.

دانش آموزان در تلاش هستند تا موقعیت مطلوبی را در حوزه روابط به طرق مختلف اشغال کنند. برخی به راحتی و به سادگی موفق می شوند، برخی دیگر شکست می خورند، که منجر به ناامیدی، رفاه روانی ضعیف و تمایل به دستیابی به موقعیت خوب در تیم به هر قیمتی می شود.

هیچ ایده آموزشی بدون سازماندهی مناسب فعالیت های گروه ها و تیم های کودکان محقق نخواهد شد. این سازمان باید به گونه ای باشد که شرایط بهینه را برای یادگیری و آموزش فرد ایجاد کند. این شرایط چیست و بر اساس آنها، فعالیت مشترک کودکان باید چگونه باشد؟

اولینچنین وضعیت- ایجاد فرصت برای هر یک از اعضای گروه یا تیم کودکان برای مشارکت فعال در همه امور. این شرط تنها زمانی می تواند برآورده شود که تعداد گروه های کودکان نسبتاً کم باشد، یعنی گروهی که به هر یک از اعضای گروه اجازه می دهد آزادانه رفتار کنند و با فداکاری کامل در فعالیت های مشترک شرکت کنند. تمرین نشان می دهد که ترکیب مطلوب گروهی از کودکان از 3 تا 7 نفر است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که گروهی با این اندازه مشارکت فعال در فعالیت های مشترک را تضمین می کند و در عین حال امکان توزیع بهتر مسئولیت ها بین اعضای گروه و هماهنگی اقدامات آنها را فراهم می کند.

شرط دوم- کسب تجربه غنی و متنوع از ارتباطات و فعالیت های مشترک در گروه. برای تحقق این شرط، تغییر سیستماتیک ترکیب و توزیع مسئولیت ها در گروه های کودکان توصیه می شود. این به کودکان اجازه می دهد تا تجربیات ارتباطی غنی و متنوعی به دست آورند، اشکال مختلف رفتار نقش را بیاموزند و مهارت های ارتباطی لازم و به اندازه کافی انعطاف پذیر را توسعه دهند. هر چه بچه ها کوچکتر باشند، گروهی که همه این اتفاقات در آن رخ می دهد باید کوچکتر شود. برای کودکان دبستانی، معلمان تعداد بهینه 2-3 نفر را در هر کدام در نظر می گیرند.

شرط سوم- استفاده در گروه ها یا تیم ها از هنجارها و قواعد تعاملی که به نفع آنها است توسعه شخصیرا در خط مقدم قرار دهد. این شرط در صورتی برآورده خواهد شد که روابط بین گروه و هر یک از اعضا بر مبنای برابر و دموکراتیک بنا شود. در این صورت، این بدان معناست که هر یک از کودکان در گروه حقوقی یکسان با کل گروه دریافت می کنند و اگر نظر او با نظر اکثریت سایر اعضای گروه متفاوت باشد، در این صورت کودک این حق را برای خود محفوظ می دارد که در آن گروه عمل کند. این یا آن مورد به روش خودش.

شرط چهارم- تفریح ​​در فعالیت های عملی گروه های کودک یا جمعی از واقعیت اجتماعی که کودکان پس از بزرگ شدن قطعاً باید با آن روبرو شوند. فعالیت های گروه ها یا تیم های در حال توسعه کودکان باید به گونه ای سازماندهی شود که به تدریج کودکان را برای زندگی بزرگسالی آماده کند.

این اتفاق می‌افتد که کارهایی که کودکان در عمل انجام می‌دهند، اگرچه برای کودکان به عنوان سرگرمی جالب است، اما از واقعیت و روابط بزرگسالان بسیار جدا شده و عملاً آنها را برای زندگی آماده نمی‌کند. برای اینکه اشکال جمعی وجود کودکان واقعاً به مدرسه واقعی آمادگی برای زندگی تبدیل شود، لازم است از تحقق شرط چهارم اطمینان حاصل شود. در اینجا ما نمی توانیم بدون کمک فعال بزرگسالان، بدون کار خلاقانه مشترک معلمان، روانشناسان و جامعه شناسان انجام دهیم. هنگام تهیه برنامه ای برای فرزندپروری جمعی، باید مطمئن شوید که شامل فعالیت های گروهی مربوط به حل دشوارترین مشکلات زندگی است. انواع فعالیت هایی که کودکان عملاً در آن مشارکت دارند، نه تنها باید آنها را برای زندگی آماده کند، بلکه باید آنها را از نظر روانی نیز رشد دهد. گروه ها و تیم های کودکان، حداقل در موسسات آموزشی، باید برای حل مشکلات رشدی خاص ایجاد شوند و در منطقه رشد نزدیک کودک قرار گیرند.

شرط پنجم- شناسایی تمایلات کودک، رشد آنها و تبدیل آنها به توانایی.

فردی شدن در فرآیند یادگیری

یادگیری شخصی گرا در حال حاضر به طور گسترده در مدرسه ابتدایی استفاده می شود کار فردی . این شکل از سازماندهی آموزشی در صورتی مؤثرتر می شود که معلم نه تنها از کار جبهه ای، بلکه از کار گروهی و زوجی نیز در فعالیت های خود استفاده کند. در این صورت دانش آموز به تدریج یاد می گیرد که مستقل باشد، ابتکار عمل و خلاقیت از خود نشان دهد و مسئولیت نتایج کار خود را بپذیرد.

یکی از مؤثرترین راه‌ها برای پیاده‌سازی شکل فردی سازماندهی فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان در کلاس درس، وظایف فردی متمایز، به‌ویژه کارهایی با مبنای چاپی است که دانش‌آموزان را از کارهای مکانیکی رها می‌کند و با صرف زمان کمتر، امکان افزایش چشمگیر میزان کار مستقل مؤثر. کنترل کمتر مهم نیست. معلم پیشرفت تکالیف و کمک به موقع او را در حل مشکلاتی که برای دانش آموزان ایجاد می شود نظارت می کند. معلم که با بچه ها یک نشانگر سه رنگ بحث کرده است: قرمز - "نمی دانم، من از شما کمک می خواهم"؛ زرد - "من شک دارم، مطمئن نیستم"؛ سبز - "من می دانم، من می توانم"، نظارت مستمر را در هر درس در قالب یک نظرسنجی شفاهی فردی یا پیشانی انجام می دهد.

گفتگوهای فردی با دانش آموزان کلاس های اضافی برای دانش آموزان کم دست. پرسشنامه تست روانشناسی استفاده فناوری اطلاعات و ارتباطاتدر دروس مختلف در مدرسه ابتدایی به شما امکان می دهد:

توانایی دانش‌آموزان را برای هدایت جریان‌های اطلاعاتی دنیای اطراف توسعه دهید.

تسلط بر روش های عملی کار با اطلاعات؛

مهارت هایی را توسعه دهید که به شما امکان می دهد با استفاده از ابزارهای فنی مدرن تبادل اطلاعات کنید.

تشدید فعالیت های شناختی دانش آموزان؛

برگزاری دروس در سطح زیبایی شناختی بالا؛ با استفاده از وظایف چند سطحی به دانش آموز به صورت فردی نزدیک شوید.

استفاده از فرم ها و روش های کار غیر استاندارد.

استفاده از فرم ها و روش های غیر استاندارد یکی از ابزارهای مهم آموزش است، زیرا آنها ایجاد علاقه پایدار دانش آموزان به یادگیری، کاهش تنش و محدودیتکه مشخصه بسیاری از کودکان است، به رشد مهارت در کار تحصیلی، فعالیت آموزشی واقعی کمک می کند. دروس غیر استاندارد تأثیر عاطفی عمیقی بر کودکان دارد که به لطف آن سواد عملکردی و دانش قوی تر و عمیق تر را توسعه می دهند.

دانش آموزان به صورت جفت؛

کار گروهی؛

یادگیری مبتنی بر مسئله، ایجاد موقعیت‌های خاص دشواری فکری و حل آنها است.

پذیرایی "انتخاب". دانش آموز گاهی اوقات می تواند برای خود انتخاب کند مشق شبدر مورد موضوع، تعداد مثال ها، مشکلاتی که باید در طول درس حل شوند و غیره را مشخص کنید.

روش نمودار پشتیبانی این یک نوع تعمیم و "نکته" برای دانش آموزانی است که همیشه قادر به تسلط بر موضوع نیستند.

نه تنها معلم، بلکه دانش آموزان نیز در تهیه چنین درسی شرکت می کنند، زیرا زمان قابل توجهی در چنین درسی به ارائه تکالیف اختصاص می یابد. تمایز یادگیری امکان پذیر می شود، دامنه برنامه درسی گسترش می یابد و اقتدار حتی ضعیف ترین دانش آموز بالا می رود. بسته به اهداف یک درس خاص و ویژگی های موضوع، اشکال کلاس ها ممکن است متفاوت باشد. معلم برای دور شدن از همان نوع ساختار درس، غلبه بر کلیشه ها در تدریس، شادی و جذابیت درس، درس را مطابق با تجربه، خلق و خو و خلق و خوی خود برنامه ریزی می کند و می سازد.

من به شما چند مثال می زنم که به من امکان می دهد با خستگی کودکان کنار بیایم و به آنها کمک کنم تا برای کار آماده شوند.

در درس زبان روسی توجه زیادی به آن می شود کار واژگاناگر سعی کنید روش‌های انجام کار واژگان را متنوع کنید، کودکان علاقه خود را به این مرحله از درس از دست نمی‌دهند و به نظر من تمایل بیشتری برای آماده شدن برای کار واژگان در خانه خواهند داشت.

معلم می خواند پازل ها، و دانش آموزان آنها را حدس می زنند. حدس‌ها واژگانی هستند که کودکان در یک دفتر یادداشت می‌کنند و زیر حروف علامت‌نخورده خط می‌کشند و روی آن‌ها تاکید می‌کنند.

« یک مورد را با توضیحات پیدا کنید" معلم شرح می دهد، بچه ها نام شی را می گذارند - یک کلمه واژگان، و آن را یادداشت می کنند.

یک بازی " پنجره را ببند" معلم کارت هایی با پنجره های باز نشان می دهد (حروف که باید به خاطر بسپارند بریده شده و به طرف مقابل خم می شوند). دانش آموزان می گویند کدام حرف باید درج شود و سپس پنجره بسته می شود و حرف مورد نظر در جای خود قرار می گیرد.

« دیکته تصویر" معلم تصاویری را نشان می دهد که اشیاء را نشان می دهد - کلمات واژگان. می توانید آنها را بر اساس موضوع (سبزیجات، میوه ها، مدرسه...) گروه بندی کنید. این دیکته قابل انجام است متفاوت: به عنوان نامه تفسیری، به عنوان یک اثر مستقل، به عنوان یک دیکته - بی صدا ...

حل پازل ها، جدول کلمات متقاطع که توسط معلم از کلمات فرهنگ لغت گردآوری شده است، حدس بزنید،

بازی "توپ های پراکنده". کلماتی که املای آنها از دست رفته روی تخته نوشته می شود و در سمت راست خط توپ های چند رنگی وجود دارد که حروف روی آنها نوشته شده است. دانش آموزان به سمت تخته می روند، توپ مناسب را پیدا می کنند و آن را به کلمه متصل می کنند.

رله گرامر با عناصر مسابقه. کلماتی که املای آنها وجود ندارد در 3 ستون روی تخته نوشته می شود. دانش آموزان به 3 تیم تقسیم می شوند، در یک سیگنال به طور همزمان به تخته می روند و املای گم شده را در کلمه وارد می کنند. ردیفی که کار را سریعتر و در عین حال کمترین اشتباه را انجام دهد برنده است.

کار با کارت های پانچ. معلم کارت هایی را با کلمات واژگانی بین دانش آموزانی که املای آنها گم شده است توزیع می کند. بچه ها آنها را روی یک صفحه کاغذ خالی می گذارند و حروف از دست رفته را پر می کنند.

پراهمیتدر سازماندهی درس آغاز خود را دارد. مهم است که آنها را برای کار تنظیم کنید. به همین دلیل است که می توانید از تکنیک شروع درس به شکل غیر سنتی استفاده کنید.

به عنوان یک تکنیک غیر استاندارد می توانید از مراحل درس استفاده کنید عناصر تئاتری شدن.

چکر. بررسی تکالیف و هر مهارتی.

خاطره. تکرار حروف املایی، املا.

دومایکا وظایف افزایش سختی، پیشرفت.

واژه ساز. کارهای مختلف با متن.

بازی. بازی های گرامر

بازی حدس زدن مطالب سرگرم کننده در قالب پازل، معما و غیره.

گوش بده. نوعی دیکته شنیداری و انتخابی.

مشاهده کننده. چند نکته هنگام آماده شدن برای پوشش یک موضوع جدید.

ترکیب بندی. کار با متن تغییر شکل یافته و کلمات کلیدی.

تشخیص. ("آیا می دانستی؟"). آشنایی با قوانین زبان روسی، اطلاعات مختصردر ارتباط با موضوع درس

بدون استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نمی توان یک درس مدرن آموخت. یکی از مزایای دروس غیر سنتی با استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات، تأثیر عاطفی آن بر دانش‌آموزان است که با هدف شکل‌گیری نگرش شخصی در دانش‌آموزان نسبت به آموخته‌های خود، توسعه جنبه‌های مختلف فعالیت ذهنی دانش‌آموزان است. در چنین دروسی، کودکان در سن دبستان مهارت ها و تمایل به یادگیری را توسعه می دهند، سبک الگوریتمی تفکر را توسعه می دهند و دانش و مهارت را نه تنها در مورد یک موضوع تحصیلی خاص، بلکه تسلط بر ابزارهای فناوری اطلاعات را نیز توسعه می دهند که بدون آن، یادگیری موفقیت آمیز بیشتر است. غیر ممکن

ارائه ابزار قدرتمندی برای تجسم و توسعه علایق شناختی است. استفاده از ارائه‌های چندرسانه‌ای درس‌ها را جذاب‌تر می‌کند؛ نه تنها بینایی، بلکه شنوایی، احساسات و تخیل را در فرآیند ادراک شامل می‌شود؛ به کودکان کمک می‌کند عمیق‌تر در مطالب مورد مطالعه فرو رفته و فرآیند یادگیری را کمتر خسته‌کننده کند.

بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع دنیای اطراف "تنوع گیاهان روی زمین"، مفید است که از کودکان با این سوال بپرسید: "آیا می خواهید در مورد گیاهان کشورمان بیشتر بدانید؟ بیایید اطلاعاتی را در اینترنت پیدا کنیم و با هم ارائه کنیم." و در حین برگزاری یک درس - بازی با این موضوع، بچه ها ارائه های خود را نشان دادند و از روی صفحه دیدند که جنگل در حفاظتگاه طبیعی Vorskla چگونه به نظر می رسد. به لطف ارائه ها، آن دسته از دانش آموزانی که معمولاً در کلاس درس فعال نبودند، شروع به بیان فعالانه نظرات و استدلال خود کردند.

در درس ریاضی هنگام برگزاری دروس و مسابقات از تخته سفید تعاملی استفاده می کنم. برای جلب توجه و فعالیت دانش آموزان ، در ابتدای درس با عناصر بازی "فقط پاسخ را بنویسید" شمارش شفاهی انجام می دهم. نمونه ها را طبق گزینه ها در دو ستون می نویسم. پس از اینکه کودکان پاسخ های خود را یادداشت کردند، با استفاده از انیمیشن روی تخته تعاملی، خودآزمایی یا تست متقابل انجام می دهند. دانش آموزان این نوع کار را دوست دارند زیرا آنها به عنوان یک معلم عمل می کنند. هنگام انجام محاسبات شفاهی، نمودارها و پازل ها را نشان می دهم.

برای ایجاد علاقه به درس زبان روسی، از تبلت گرافیکی استفاده می کنم. من به دانش‌آموزان کارهای خلاقانه‌ای پیشنهاد می‌دهم که می‌توان آنها را در موارد زیر بیان کرد: ایجاد جدول کلمات متقاطع در مورد یک موضوع، نوشتن کلمات، خط کشیدن زیر املا، برجسته کردن بخش‌هایی از یک کلمه، یافتن مبنای دستوری و بخش‌های جزئی جمله.

اگر صوت در محتوای آن ها گنجانده نشود، درس های خواندن ادبی جالب و کسل کننده خواهد بود. به عنوان مثال، در درس "اتاق نشیمن ادبی" از کودکان دعوت می کنم تا به ضبط خوانش های نمونه آثار کوتاه گوش دهند. آموزش می دهد خواندن بیانی، توانایی احساس خلق و خو، تعیین شخصیت شخصیت ها. خواندن شعر همراه با یک موسیقی متن خوب، طوفانی از احساسات را در روح شنوندگان کوچک برمی انگیزد، میل به تلاش برای برانگیختن همان احساسات در دیگران. دروس - آزمونها در مورد افسانه ها - افزایش پتانسیل خلاق و فکری دانش آموزان، گسترش و تثبیت دانش به دست آمده.

استفاده از فعالیت های طراحی و تحقیق در درس دنیای اطراف به شما امکان می دهد تفکر مستقل فعال کودک را توسعه دهید و به او بیاموزید نه تنها دانشی را که مدرسه به او می دهد به خاطر بسپارد و بازتولید کند، بلکه بتواند آن را در عمل به کار گیرد. هنگام انتخاب موضوع پروژه، من بر علایق و نیازهای دانش آموزان، توانایی های آنها و اهمیت شخصی کار آینده و اهمیت عملی نتیجه کار روی پروژه تمرکز می کنم.

یکی از اشکال فعالیت شناختی، بازی است که باعث رشد و تقویت علاقه به ریاضیات می شود. برای برانگیختن علاقه به شمارش، از بازی های نقش آفرینی زیر در نسخه های مختلف استفاده می کنم: «ماهیگیری»، مثال های دایره ای، «چه کسی سریعتر است»، «اشتباه را پیدا کن»، «پاسخ رمزی»، «دومینوهای ریاضی»، « یک کارت جمع کنید، "مسابقه رله" "

لباس بازیاز فعالیت ها می توان در مراحل مختلف درس استفاده کرد. تعیین جایگاه یک بازی آموزشی در ساختار درس و ترکیب بازی و عناصر آموزشی تا حد زیادی به درک صحیح معلم از عملکردها بستگی دارد. بازی های آموزشیو طبقه بندی آنها اول از همه، بازی های جمعی در کلاس درس باید بر اساس اهداف آموزشی درس تقسیم شود. اینها اول از همه بازی های آموزشی، کنترلی و تعمیم دهنده هستند.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که اثربخشی فرآیند آموزشی تا حد زیادی به توانایی معلم در سازماندهی صحیح یک درس و انتخاب عاقلانه یک یا دیگر شکل از برگزاری درس بستگی دارد.
اشکال غیر سنتی برگزاری دروس نه تنها باعث افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع مورد مطالعه می شود، بلکه استقلال خلاقانه آنها را نیز توسعه می دهد و به آنها آموزش می دهد که چگونه با منابع مختلف دانش کار کنند. تمام تکنیک‌ها و اشکال کار پیشنهادی به تدریج در طی سال‌ها کار متولد شدند، برخی از آنها از تجربه کاری معلمان دیگر، برخی از کتاب‌ها و وسایل کمک آموزشی به عاریت گرفته شدند.

1.2 تجربه

انتشار آثار در اینترنت؛

ایجاد وبلاگ توسط دانش آموزان

ایجاد وب سایت معلم کلاس های ابتدایی;

ایجاد پورتفولیو الکترونیکی؛

ثبت تجربه انباشته در اسناد نظارتی، طرح های فن آوری، تحولات روش شناختی؛

سخنرانی در نشست منطقه مسکو، شوراهای معلمان؛

برگزاری دروس آزاد

چشم انداز.

ادامه کار بر روی توسعه سواد کاربردی با استفاده از فن آوری های طراحی.

استفاده از وظایف مبتنی بر شایستگی (KOTS)؛

معرفی فناوری تفکر انتقادی؛

مشارکت دادن دانش آموزان در ایجاد پروژه ها و استفاده از منابع اینترنتی.

مشارکت تشکیل و توسعهویژگی های شخصی کودک - توانایی همکاری با یکدیگر، توانایی عضویت کامل در تیم.

2. تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت آموزشی

برای توسعه علایق آموزشی، از این اصل پیروی می‌کنم: هر چه دانش‌آموزان جوان‌تر باشند، یادگیری بصری‌تر و نقش فعالیت فعال بیشتر است.
رشد شخصیت دانش آموزان در درجه اول در کلاس درس اتفاق می افتد. فعالیت شناختی بچه ها را تشدید می کنم و علاقه به یادگیری را در هر مرحله از درس با کار فردی و گروهی افزایش می دهم. رویکرد متمایز؛ بازی؛ ایجاد موقعیت موفقیت؛ کار مستقل.

من کارها و مطالب را طوری انتخاب می کنم که در ارائه قابل دسترسی باشند، طراحی رنگارنگ داشته باشند، عناصر سرگرمی و رقابت داشته باشند، و حاوی اطلاعات و حقایقی فراتر از آن باشند. برنامه های درسی.
پشتیبانی از نمودارها، جداول، کارت های سیگنال، جزوه، تمرینات سرگرم کننده مدتهاست که به دستیاران وفادار کار من تبدیل شده اند. آنها احساس شگفتی، تازگی، غیرمعمول بودن، غیر منتظره بودن را برمی انگیزند، هوش، ابتکار عمل را توسعه می دهند و شعله کنجکاوی را شعله ور می کنند.

در نتیجه دانش آموز با علاقه در کلاس کار می کند و حتی کارهای سخت برای او قابل اجرا می شود. من به هر دانش آموز کمک می کنم تا خود را اثبات کند، راه های خود را برای به دست آوردن پاسخ جستجو و پیدا کند.
بازی وسیله ای عالی برای آموزش و یادگیری است.

برای انجام این کار، دانش آموز را در شرایط جستجو قرار می دهم، علاقه به برنده شدن را برمی انگیزم و از این رو میل به سریع، جمع، ماهر، مدبر، توانایی انجام دقیق وظایف و پیروی از قوانین را دارم.
در بازی ها، به ویژه بازی های جمعی، ویژگی های اخلاقی فرد نیز شکل می گیرد. در نتیجه بچه ها به رفقا کمک می کنند و منافع دیگران را در نظر می گیرند. به درستی سازماندهی شده است کار مستقلشکل گیری علایق شناختی، رشد را ترویج می کند توانایی های شناختی، تسلط بر تکنیک های فرآیند شناخت.

از طریق حل خلاقانه مسئله درجات مختلفمشکلات، وظایف چند متغیره، من به دانش آموزانم توسعه تفکر منطقی، القای مهارت های خودسازماندهی و خود طراحی را ارائه می دهم.
در نتیجه، هنگام بحث در مورد گزینه های مختلف برای یافتن راه حل، کودکان فعالانه رویکردهای ممکن را پیشنهاد می کنند، به دنبال استدلال می گردند و از پاسخ خود دفاع می کنند. در عین حال، آنها تمایل دارند دریابند که چرا برخی از راه‌های حل مشکلات عقلانی هستند، در حالی که برخی دیگر چنین نیستند. آنها همچنین یاد می گیرند که با دقت گوش کنند و یکدیگر را بشنوند. من هر موفقیتی را ملک کل کلاس می کنم.

تجزیه و تحلیل مداوم دستاوردهای دانش آموزان شرط اجباری کار من است. من هدف تشخیص را در به دست آوردن تصویری واقعی و واضح از رشد کودک، توانایی او در مشاهده، تجزیه و تحلیل، مقایسه و طبقه بندی می بینم.

تشخیص به من امکان می دهد تعیین کنم که آیا می توان مشکلات آموزش، توسعه و آموزش را با وحدت حل کرد.
شرط مهم کار من لبخند و یک کلمه محبت آمیز است.

و چقدر هم به درس و هم به بچه اضافه می کنند! با عشق خالصانه اعتماد بچه ها یعنی حق آموزش و تدریس را جلب می کنم.

در مرحله کنونی، معرفی انبوه فناوری اطلاعات در تمام حوزه های آموزشی وجود دارد.

فرآیند اطلاع رسانی آموزش، که هم نیاز اصلی و هم نتیجه توسعه جامعه مدرن است، وظایف جدیدی را برای هر معلم ایجاد می کند:
مهارت های لازم برای کار کردن تجهیزات کامپیوترو روش های استفاده از کامپیوتر به عنوان ابزار آموزشی،
در جریان افزایش یافته اطلاعات حرکت کنید، قادر به یافتن، پردازش و استفاده از آن باشید،
به کودکان استفاده از اطلاعات را آموزش دهید.

برای اجرای وظایف محول شده، بر اصول اولیه دانش لازم و تجربه شخصی انباشته در استفاده عملی از فناوری های رایانه ای تسلط یافتم، یاد گرفتم آنها را در فرآیند آموزشی به کار ببرم.
من درک می کنم که ساختن همه دروس با استفاده از فناوری اطلاعات غیرممکن است. بله، این لازم نیست. درس های کار معمولی ویژگی ها و اهداف متفاوتی دارند. اما در بیشتر دروس، فناوری کامپیوتر دستیار اصلی من است!

نتیجه

بنابراین با موارد زیر به سراغ شما می آییم:

1) جوهر سواد عملکردی توانایی فرد برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری و همچنین به کارگیری تمام دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که دائماً در زندگی به دست می آورد تا بتواند وسیع ترین طیف ممکن از مشکلات زندگی را در حوزه های مختلف انسان حل کند. فعالیت، ارتباطات و روابط اجتماعی؛

2) مؤلفه‌های سواد عملکردی، مهارت‌هایی (شایستگی‌های کلیدی یا فعالیت‌های یادگیری همگانی) از نوع خاصی است که مبتنی بر دانش جامد است، یعنی: سازمانی، فکری، ارزشیابی و ارتباطی. در فرآیند آموزشی، در صورت داشتن شرایط زیر، دانش آموز می تواند آنها را به دست آورد:

- آموزش مبتنی بر فعالیت است.

– فرآیند آموزشیتمرکز بر توسعه استقلال و مسئولیت پذیری دانش آموزان در قبال نتایج فعالیت های خود؛

- فرصتی برای کسب تجربه در دستیابی به هدف فراهم می شود.

- قوانین صدور گواهینامه برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی واضح و قابل درک است.

- از اشکال سازنده کار گروهی استفاده می شود.

3) برای اطمینان از بهره وری از شکل گیری سواد عملکردی دانش آموزان خردسال، معلمان باید از ویژه فعال، مبتنی بر فعالیت، "موضوع موضوع"، شخصیت محور، رشدی استفاده کنند. فناوری آموزشی، مانند:

- فناوری گفتگوی مبتنی بر مشکل برای تسلط بر دانش جدید، امکان شکل گیری مهارت های سازمانی، فکری و سایر مهارت ها، از جمله توانایی انجام مستقل فعالیت های یادگیری را فراهم می کند.

- فن آوری برای تشکیل فعالیت خواندن، ایجاد شرایط برای توسعه مهم ترین مهارت های ارتباطی.

صلاحیت اطلاعاتی دانش‌آموزان برای تسلط با کیفیت بالا بر تمام موضوعات تحصیلی ضروری است. تسلط بر فرهنگ رایانه و توسعه صلاحیت اطلاعاتی دانش‌آموزان، شرط لازم برای حضور نسل جوان در فضای اطلاعات جهانی است.

بنابراین، ورود فناوری‌های اطلاعاتی جدید به فرآیند آموزشی دبستان، استفاده از نیازهای شناختی و بازی دانش‌آموزان را به شکلی در دسترس برای فرآیندهای شناختی و توسعه سواد عملکردی ممکن می‌سازد.

کتابشناسی - فهرست کتب

ایوانووا N.V. امکانات و ویژگی های استفاده از روش پروژه ای در مقطع ابتدایی. // دبستان. – 2004. - شماره 2.

کونیشوا ن.م. فعالیت های پروژه ای دانش آموزان//دبستان. - 2006، شماره 1.

Kravets T.N.، Teleganova M.V.، Sputai S. دانش‌آموزان خردسال تحقیق انجام می‌دهند // آموزش ابتدایی. - 2005، شماره 2.

نوسازی فرآیند آموزشی در دبستان، راهنمایی و دبیرستان: گزینه های راه حل. / ویرایش شده توسط A.G. Kasprzhak، L.F. Ivanova. - M.: آموزش، 2004.

Khusnetdinova M.K. توسعه صلاحیت های طراحی دانش آموزان کلاس اول // دبستان. 2009. شماره 1.

شچرباکوف S.G. سازماندهی فعالیت های پروژه در مدرسه. سیستم کار. ولگوگراد: معلم، 2007.

استانداردهای آموزشی دولتی

مواد اینترنتی

بکتورگانوا سائوله دویزنبکونا

یکی از مهمترین وظایف یک مدرسه مدرن، تشکیل افراد با سواد عملکردی است. «سواد کارکردی» چیست؟ سواد عملکردی توانایی فرد برای وارد شدن به روابط با محیط خارجی، سازگاری سریع و عملکرد در آن است. پایه های سواد عملکردی در مدرسه ابتدایی گذاشته می شود، جایی که آموزش فشرده در انواع مختلف فعالیت های گفتاری - نوشتن و خواندن، صحبت کردن و گوش دادن انجام می شود.

امروزه آموزش خواندن و نوشتن در مدرسه نمی تواند محدود به اهداف تحصیلی باشد، بلکه باید شامل اهداف عملکردی و عملیاتی مرتبط با زندگی روزمره باشد. فعالیت کارگری. برنامه درسی دولتی جدید معلمان را بر توسعه سواد عملکردی دانش آموزان متمرکز می کند. هنگام تدریس زبان روسی، تأکید بر مطالعات متنی است، رویکرد ارتباطی به روز می شود و ویژگی های یک محیط چند فرهنگی در نظر گرفته می شود.

در برنامه چرخه موضوعی "زبان و ادبیات" در بخش "زبان و شایستگی ادبی" مهارت ها و توانایی ها در سطوح مختلف آموزش تکرار می شود که بدون آن امروزه نمی توان با حل مشکلات حیاتی کنار آمد:

1. خواندن و درک معنادار با گوش، و همچنین تولید متون از انواع مختلف (ماهیت اطلاعاتی و کاربردی، متون ادبی).
2. توانایی استخراج اطلاعات از منابع مختلف؛
3. یادگیری پیدا کردن و ارزیابی انتقادی اطلاعات؛
4. امکان استفاده از منابع و مراجعه به آنها
5. بتوانید جداول، نمودارها، نمودارها، نمادها را بخوانید و بتوانید هنگام تهیه متون خود از آنها استفاده کنید.
6. هنگام کار با متن، استراتژی های مختلف خواندن را اجرا کنید.

مدرسه باید به دانش آموزان خود بیاموزد که دانش کسب شده را در آن به کار گیرند زندگی روزمره.

تکنیک های سازنده برای کار با متن

در محیط امروزی روش ها و تکنیک های زیادی برای کار با متن وجود دارد.

به عنوان مثال، هنگام توسعه توانایی تعیین هدف، دانش آموزان ابتدا با راهنمایی یک معلم، تجربه ای در تعیین هدف در کلاس کسب می کنند. سپس انگیزه آنها، آشنایی با مفهوم هدف فعالیت و الگوریتم هدف گذاری سازماندهی می شود. در مرحله بعد، دانش آموزان شروع به استفاده مستقل از روش آموخته شده تعیین اهداف آموزشی در دروس موضوعی و در فعالیت های فوق برنامه می کنند، تجربیات خود را بر اساس یک روش کلی مورد توافق منعکس می کنند، اقدامات خود را روشن و تنظیم می کنند، و خودکنترلی را اعمال می کنند. در اینجا، در واقع، دانش آموزان سواد عملکردی را توسعه می دهند، تمرین می کنند و مهارت های مورد نیاز را تثبیت می کنند، پس از آن سطح توسعه این IUD توسط معلم کنترل می شود.

به عنوان مثال، من شروع به معرفی روش بحث و مناظره به صورت عملی با دانش آموزان کلاس پنجم می کنم. در سنین بالاتر، روش پیشنهادی بسیار جالب است، زیرا به شکل گیری مهارت های برقراری ارتباط با هر نوع همکار و حفظ ارتباط در برقراری ارتباط، رعایت هنجارها و قوانین، گوش دادن به صحبت های طرف مقابل، تحریک مخاطب برای ادامه دادن کمک می کند. ارتباط، و تغییر رفتار گفتار در صورت لزوم.

این روش به دانش آموزان اجازه می دهد آزادانه افکار، نظرات، نقطه نظرات خود را بیان کنند و همچنین با زندگی ارتباط برقرار کنند. در درس ها نیز از روش پروژه، دفاع از سخنرانی ها، ایجاد و نمایش ارائه های کامپیوتری استفاده می کنم که به غلبه بر مشکلات مرتبط با تجربیات شخصی کمک می کند. احساس ناهنجاری، عدم اطمینان. شکل فردی کار در دروس با استفاده از تکنیک‌های "استخوان ماهی" (استخوان ماهی)، "درج"، "دفتر خاطرات سه قسمتی"، "پنجره ارزیابی"، "Sinquain" به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا اطلاعات را تفسیر، نظام‌بندی، ارزیابی انتقادی، تجزیه و تحلیل کنند. چشم انداز مشکل در حال حل، نتیجه گیری مستدل انجام دهید.

من همچنین از وظایف زیر در درس های خود برای توسعه سواد عملکردی دانش آموزان استفاده می کنم:

وظایف برای سطح "تجزیه و تحلیل":

1. کار بر روی متن "با چه کسی دوست باشیم؟"

• به نظر شما باید سعی کنیم فقط بدی ها را در یک فرد ببینیم یا فقط خوبی ها را؟ چرا؟
• چرا علیا خوب می داند که باید با چه کسانی دوست باشد؟

1. طراحی برنامه ای برای ارائه «دیزنی خستگی ناپذیر»
2. چنین جدولی را در دفتر خود بکشید، آن را پر کنید و آن را تجزیه و تحلیل کنید.

می دانم که می خواهم بدانم که آن را مطالعه کرده ام
پایان این است
اساس است
ریشه است
پسوند است
پیشوند است

1. نقش خوانی دیالوگ
2. بازی "کلمه اضافی را پیدا کنید":

باغ، تابستان، کوه، آب
گیاه، پرواز، کوه، آب
دوده، تابستان، سوختن، راننده
فرود، تابستان، کوهستانی، آبشار

6. بازی "یافتن زمینه مشترک"

جانور زندگی پرنده

وظایف برای سطح "سنتز":

1. کار با متن "کلمات چند معنایی".
   -حدس بزنید کدام تعریف با تصاویر صفحه 26 مطابقت دارد
2. کار خلاقانه. از این کلمات متنی بسازید و قسمت هایی از کلمات را برجسته کنید:
   بیایید سال تحصیلی جدید را شروع کنیم. در، مدرسه، شروع، کلاس. ما تاریخ، زبان روسی، جغرافیا، گیاه شناسی را مطالعه می کنیم. برای درس، می خوانیم، می نویسیم، نقاشی می کنیم، آواز می خوانیم. بعد، درس، بازی، انجام، تکالیف، تکالیف.

1. با کلمات هم ریشه جدول یا پازل بسازید
2. نمودار ون را بسازید.

کلمات تک ریشه…………… فرم همان کلمه

وظایف برای سطح "ارزیابی":

1. مسابقه بهترین خواننده (شعر "پس از تابستان")
2. (متن در مورد موگلی)
   -آیا کسی می تواند صحبت کردن را یاد بگیرد اگر با مردم بزرگ نشده باشد؟
3. خواندن متن "بهترین زمان برای یادگیری چه زمانی است؟"
   نظر خود را در قالب استدلال بیان کنید.

پاسخ می تواند اینگونه شروع شود:

الف) -من معتقدم که درس ها باید در اواخر عصر تدریس شود، زیرا .....

ب) - فکر می کنم پس از استراحت کوتاه در طول روز باید درس گرفت زیرا .....

1. رشد گفتار. چگونه این عبارت را درک می کنید: "کار ریشه کل زندگی ماست." نظر خود را ثابت کنید.
2. اجرا کردن کار خلاقانه. کلمات مرتبط را در جملات وارد کنید.
   نه چندان دور از ما………….خانه. فردا……….. شروع به ساختن دیوارها می کنند. کامیون ها در حال ورود به سایت ………. خانه…….. برای تعطیلات - روز جمهوری.

   امسال، داستان «بوی افسنطین» سایین موراتبکوف در کمپین «یک کشور، یک کتاب» شرکت کرد. در طول یک فعالیت فوق برنامه، وظایف زیر را توسعه دادم:

وظایف چند سطحی بر اساس طبقه بندی بلومدر روند مطالعه داستان S. Muratbekov "بوی افسنطین".

سطح 1: "دانش"

1. نویسنده داستان «بوی افسنطین» را نام ببرید.
2. به ما بگویید وقایع این داستان در چه زمانی رخ می دهد؟
3. شخصیت اصلی داستان «بوی افسنطین» را نام ببرید.
4. آیاان چگونه به روستا رسید؟

سطح 2: "درک"

1. افسانه های آیان چه تأثیری روی بچه ها می گذارد؟
2. موضوع و ایده داستان را بیان کنید.
3. آیان با پسران روستا چه تفاوتی دارد؟
4. توالی تمام اتفاقات داستان را نام ببرید.

سطح 3: "برنامه"

1. چه چیزی به آیان اجازه می دهد قوی باشد؟
2. سختی های جنگ چه بود؟
3. اگر جای آیان بودید چه احساسی داشتید؟
4. یک افسانه در مورد همکلاسی های خود بنویسید. چه جایگاهی را در این افسانه می گیرید؟

سطح 4: "تحلیل"

1. آیان با بقیه پسرها چه نوع روابطی داشت؟
2. آیا آیان دوستانی داشت؟
3. چرا آیان شروع به قصه گفتن کرد؟
4. متن را به قسمت های معنی دار تقسیم کنید و هر کدام را عنوان کنید.

سطح 5: "سنتز"

1. چرا داستان «بوی افسنطین» نام دارد؟
2. نسخه خود را از پایان داستان پیشنهاد دهید.
3. تصور کنید پدر آیان از جنگ برگردد. زندگی پسر چگونه تغییر خواهد کرد؟
4. دیدار آیان و راوی را چگونه تصور می کنید؟

سطح 6: "ارزیابی"

1. یک جلد برای این کتاب پیشنهاد دهید.
2. آیا نویسنده را برای کار ناتمام توجیه می کنید؟
3. یک حاشیه برای کار بنویسید.
4. یک تبلیغ برای این داستان ایجاد کنید.
5. بر اساس این داستان فیلمنامه ای بنویسید.

در کلاس دهم، در طول یک درس ادبیات بر اساس رمان "یوجین اونگین" اثر A.S. پوشکین، از انواع وظایف زیر استفاده می کنم:

1. نقل قول مورد علاقه خود را از گفتار قهرمانان داستان انتخاب کنید و با استفاده از SSP و SPP در آن استدلال کوتاهی برای آن بنویسید. و آن را تفسیر کند، بدون اینکه فراموش کند که در حال حاضر متن خود را ایجاد می کند، نویسنده شدن.)
2. یک "دفتر خاطرات سه قسمتی" بنویسید Evgeniy - Tatyana - نظرات دانش آموزان.
3. پنجره ارزیابی: ویژگی های شخصیت ها: آیا کار را متوجه شدید؟ در مورد چیست؟ چه ویژگی های شخصیتی به شما نزدیک است؟ هرگز چه اقداماتی از قهرمانان انجام نمی دهید؟ چرا؟ با استفاده از تکالیفی مانند این، من فکر می کنم دانش آموزان این کار را بهتر درک می کنند و می توانند آنچه را که یاد می گیرند در زندگی خود به کار ببرند.

پس از گوش دادن به سخنرانی‌هایی در مورد رشد سواد عملکردی دانش‌آموزان در خواندن و درک متن و کار کردن با آنها در عمل، فکر می‌کنم بسیاری از معلمان دیدگاه خود را نسبت به کار با متون تغییر داده‌اند، یاد گرفته‌اند که متون و وظایفی را به درستی برای آنها انتخاب کنند که به آنها کمک می‌کند. توسعه دانش دانش آموزان در مورد یادگیری، و آنها می توانند از آن استفاده کنند و در عمل در زندگی به کار ببرند. حالا فهمیدم که این کار با این کیفیت بالا یا بهتر بگویم درست انجام نمی شود. ما بیشتر یک طرفه کار می کردیم: متن را بخوانید، بازگو کنید، به سوالات ساده پاسخ دهید. اکنون متوجه شدم که نه تنها معلمان فیلولوژیست باید سواد خواندن را در دانش آموزان توسعه دهند، بلکه سایر همکاران نیز باید سواد عملکردی را در دانش آموزان توسعه دهند. از این گذشته ، وظیفه اصلی مدرسه تلاش برای آماده سازی دانش آموز است ، فردی که بتواند در دنیایی همیشه در حال تغییر موفق باشد.

نظرات من در مورد بهبود این فرآیند:

1. انجام کار عملی واژگان هفتگی در مورد مطالعه الگوهای املای فردی در زبان روسی که باعث ایجاد مشکلات برای دانش آموزان با عملکرد پایین می شود.
2. ساختار خواندن خود را متنوع کنید آثار ادبیاز طریق تفکر خلاق - دیالوگ ها، مقالات استدلالی، بازی های نقش آفرینی.
3. درک کلامی گفتار نوشتاری از طریق طراحی غرفه ها (نوشتن مقاله، چکیده) انجام می شود.
4. وظایف سواد خواندن را برای متون توسعه دهید: تحلیلی، اطلاعاتی، موضعی، تفسیری. از طبقه بندی بلوم استفاده کنید.
5. از روش های آموزشی تعاملی بیشتری در تمرین خود استفاده کنید.
6. متن مناسبی را انتخاب کنید تا جنبه آموزشی و ارتباطی با زندگی داشته باشد.

تاتیانا گریگوریونا کیسلوا
"شکل گیری سواد عملکردی دانش آموزان در چارچوب مطالعات بین المللی تیمز و پیرلز"

گزارش در مورد موضوع: مبانی علمی و آموزشی فعالیت معلمان مقطع ابتدایی در شکل گیری سواد عملکردی دانش آموزان در چارچوب مطالعات بین المللی تیمز و پیرلز»

کل سیستم آموزشی جمهوری ما در آستانه گذار به آموزش 12 ساله است. این به ما امکان می دهد تا سیستم آموزشی کشورمان را در فضای آموزشی جهانی ادغام کنیم. به همین منظور در ژوئن 2012 به شماره 832، برنامه اقدام ملی برای توسعه جمهوری قزاقستان با فرمان دولت جمهوری قزاقستان تصویب شد. سواد عملکردیدانش آموزان مدرسه برای 2012-2016، که شامل مجموعه ای از اقدامات برای حمایت محتوایی، آموزشی، روش شناختی، مادی و فنی از فرآیند توسعه است. سواد عملکردی دانش آموزان.

در این راستا، درس ها و فعالیت های فوق برنامه ای که توسط معلمان دوره ابتدایی تدریس می شود نیز باید نقاط ارتباطی با زندگی داشته باشد.

الزامات استاندارد به گونه ای است که در کنار مفهوم سنتی « سواد» ، مفهوم ظاهر شد « سواد عملکردی» .

چیست؟ « سواد عملکردی» ? سواد عملکردی- توانایی فرد برای وارد شدن به روابط با محیط خارجی و سازگاری در سریع ترین زمان ممکن و در آن عمل کند. برخلاف ابتدایی سوادبه عنوان توانایی فرد برای خواندن، درک، نوشتن متون کوتاه ساده و انجام عملیات ساده حسابی، سواد عملکردیسطح اتمی دانش، مهارت ها و توانایی هایی وجود دارد که طبیعی بودن را تضمین می کند عملکردشخصیت در نظام روابط اجتماعی که حداقل لازم برای زندگی فرد در یک محیط فرهنگی خاص تلقی می شود.

درباره وجود ما سواد عملکردی را یاد خواهیم گرفت، تنها زمانی که با نبود آن مواجه می شوید. بنابراین، ما باید خیلی در مورد آن صحبت نکنیم سواد عملکردی، چقدر در مورد بی سوادی عملکردیکه یکی از عوامل تعیین کننده بازدارنده توسعه روابط اجتماعی است.

از نظر عملکردی توانمندشخصیت فردی است که در جهان حرکت می کند و مطابق با ارزش ها، انتظارات و علایق اجتماعی عمل می کند.

ویژگی های اصلی فرد با سواد عملکردی: این فرد مستقل، آگاه و قادر به زندگی در میان مردم، دارای ویژگی ها و شایستگی های کلیدی است. (مطالعه جستجو کنید فکر کنید همکاری کنید شروع به کار کنید.)

فرآیند با استفاده از دروس دوره ابتدایی، بر اساس دانش موضوعی، توانایی ها و مهارت ها، بر اساس انجام می شود. شکل گیری مهارت های تفکر.

در مرحله اولیه آموزش، نکته اصلی این است که توانایی هر کودک برای تفکر با استفاده از تکنیک های منطقی مانند تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، استنتاج، نظام مندسازی، ردیف سازی، نفی، محدودیت ایجاد شود. شکل گیری سواد عملکردیدر دروس دبستان، تکالیفی که با سطح تکنیک های منطقی مطابقت دارند کمک خواهند کرد.

میز 1.

تکنیک های منطقی نمونه هایی از وظایف

1. سطح - دانش فهرستی تهیه کنید، برجسته کنید، بگویید، نشان دهید، نام ببرید

2. سطح - درک توصیف توضیح، شناسایی علائم، آن را متفاوت بیان کنید

3. سطح - از اعمال، نشان دادن، حل کردن استفاده کنید

4. سطح - تجزیه و تحلیل تجزیه و تحلیل، بررسی، انجام آزمایش، سازماندهی، مقایسه، شناسایی تفاوت ها

5. سطح - سنتز ایجاد، ارائه یک طرح، توسعه، ایجاد یک برنامه (بازگویی)

6. سطح - ارزیابی ارائه استدلال، دفاع از یک دیدگاه، اثبات، پیش بینی

بالاترین سطح ارزیابی است. یک معلم دبستانی با غول پیکر روبرو می شود وظایف: رشد کودک توسعه تفکر به چه معناست؟ ترجمه از بصری موثر به انتزاعی منطقی: توسعه گفتار، توانایی های تحلیلی- ترکیبی، توسعه حافظه و توجه، توسعه فانتزی و تخیل، ادراک فضایی، توسعه مهارت های حرکتی. تابع، توانایی حرکات خود را کنترل کنیدو همچنین مهارت های حرکتی خوب، زیرا توسعه دست منجر به توسعه لوب پیشانی مغز، مسئول فعالیت ذهنی می شود. توسعه مهارت های ارتباطی، توانایی برقراری ارتباط، توانایی بسیار مهم است کنترل احساسات، رفتار خود را مدیریت کنید.

در هنگام توسعه سواد عملکردی، مهم است که به یاد داشته باشیدچه مفهومی سواد عملکردیبر اساس یکی از معروف ترین مطالعات ارزیابی بین المللی -« برنامه بین المللیارزیابی دستاوردهای تحصیلی نوجوانان 15 ساله دانش آموزان(PISA)» که توانایی نوجوانان را در استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در مدرسه برای حل طیف وسیعی از مشکلات زندگی در زمینه های مختلف فعالیت های انسانی و همچنین در ارتباطات بین فردی و روابط اجتماعی ارزیابی می کند. TIMSS(ارزیابی ریاضیات و علوم طبیعی سوادآموزی دانش آموزان پایه چهارم و هشتم).

چشم انداز مشارکت قزاقستان در بین المللیارزیابی های مقایسه ای پژوهشدر دولت ثبت شده است برنامهتوسعه آموزش برای 2011-2020 - یک سند اساسی تعریف چارچوب سیاسی و مفهومی برای توسعه آموزش و پرورش کشور در بلند مدت. به طور خاص، برنامه ریزی شده است که قزاقستان شرکت کند (همراه با PISA و TIMSS) چنین مطالعات بین المللی, چگونه: "بررسی کیفیت خواندن و درک مطلب" (PIRLS، مقایسه سطح و کیفیت خواندن، درک مطلب دانش آموزانمدارس ابتدایی در کشورهای سراسر جهان).

این آزمون سه حوزه را ارزیابی می کند سواد عملکردی: سواد خواندن، ریاضیات و علوم طبیعی، سواد.

مهارت پایه سواد عملکردییک خواننده است سواد. در جامعه مدرن، توانایی کار با اطلاعات(ابتدا بخوانید)تبدیل می شود پيش نيازموفقیت

توسعه آگاهی از خواندن باید به ویژه در مرحله اول آموزش بیشترین توجه را داشته باشد. خواندن آگاهانه اساس خودسازی شخصی است - شایستگییک فرد مطالعه کننده متن را می فهمد، در محتوای آن تأمل می کند، به راحتی افکار خود را بیان می کند و آزادانه ارتباط برقرار می کند. کمبود در خواندن نیز باعث نقص در رشد فکری می شود که قابل درک است. در دبیرستان حجم به شدت افزایش می یابد اطلاعاتو شما نه تنها نیاز به خواندن و حفظ مطالب زیادی دارید، بلکه عمدتاً به تجزیه و تحلیل، تعمیم و نتیجه گیری نیاز دارید. با مهارت های خواندن توسعه نیافته، این امر غیرممکن می شود. خواندن آگاهانه نه تنها پایه ای برای موفقیت در درس های زبان و ادبیات روسی ایجاد می کند، بلکه تضمین موفقیت در هر زمینه موضوعی است، پایه ای برای توسعه شایستگی های کلیدی.

نتایج مشارکت قزاقستان در PISA و نمایش TIMSSکه معلمان مدارس متوسطه در جمهوری دانش موضوعی قوی ارائه می دهند، اما نحوه استفاده از آن را در موقعیت های واقعی آموزش نمی دهند. اکثر فارغ التحصیلان مدرسه آماده استفاده آزادانه از دانش و مهارت های به دست آمده در مدرسه در زندگی روزمره نیستند. تمام روش های مورد استفاده معلم باید در جهت توسعه فعالیت های شناختی و ذهنی باشد که به نوبه خود با هدف توسعه و غنی سازی دانش همگان است. دانشجو، توسعه آن سواد عملکردی.

راه های تبلیغ سواد عملکردی دانش آموزان به زبان روسی.

موضوع آکادمیک "زبان روسی" بر تسلط متمرکز است دانش آموزان با سواد عملکردی، اما در عین حال بچه ها بر مهارت سازماندهی محل کار خود مسلط هستند (و به موارد دیگر پیوست شده است); مهارت در کار با کتاب درسی و فرهنگ لغت؛ مهارت های مدیریت زمان؛ مهارت بررسی کار یک دوست؛ مهارت در یافتن خطاها؛ مهارت ارزیابی شفاهی کیفیت کار.

اکثر کودکان در مدرسه ابتدایی معمولاً هنگام استفاده از املای جدید اشتباه می کنند قوانین دستور زبان. اینها خطاهای موقتی هستند. همانطور که مواد پوشش داده شده یکپارچه می شوند، بر آنها غلبه می شود.

به طوری که دانش آموزاننیاز به دانستن قوانین وجود داشت. آشنایی با قاعده در شرایط دشواری املایی به خوبی انجام می شود. در این مرحله تسلط خلاق و رشد توانایی تفکر کودکان رخ می دهد. این همان چیزی است که یادگیری مبتنی بر مسئله شامل می شود.

کل سیستم کار املایی بر اساس روش های مشکل ساز است.

سازماندهی کار به گونه ای مهم است که هر دانش آموز هر روز نسبت به دانش خود احساس مسئولیت کند.

چگونه می توان اطمینان حاصل کرد که دانش آموز به طرز ماهرانه ای نه تنها قانون را حفظ می کند، بلکه می بیند املا.

نامه ای با تلفظ.

تقلب کردن.

تفسیر نامه.

نامه ای از دیکته با آماده سازی اولیه.

نامه ای از خاطره.

کارهای خلاقانه

تقلب انتخابی

برای برانگیختن علاقه به درس از تمرین های املای شاعرانه استفاده می کنم.

کار واژگان

روی اشتباهات کار کن،

آنها می توانند دانش خود را با موفقیت به دیگران اعمال کنند درس ها: خواندن، تاریخ، تاریخ طبیعی، ریاضیات.

موضوع دانشگاهی " خواندن ادبی” تسلط را فراهم می کند مهارت خواندن روان دانش آموزان، آشنایی با آثار ادبیات کودک و نوجوان و تشکیلمهارت در کار با متن و همچنین توانایی یافتن کتاب مناسب در کتابخانه یا پیشخوان فروشگاه (در کلاس ما جلد کار مورد مطالعه را ایجاد می کنیم); توانایی انتخاب یک اثر در یک موضوع خاص (برای شرکت در مسابقه کتابخوانی); توانایی ارزیابی کار یک دوست (در مسابقه هیئت داوران همه دانش آموزان هستند); توانایی گوش دادن و شنیدن، بیان نگرش خود نسبت به آنچه خوانده و شنیده می شود

موضوع "ریاضیات" شامل تشکیلمهارت های شمارش حسابی، آشنایی با مبانی هندسه؛ تشکیلمهارت تشخیص مستقل موقعیت اشیاء در هواپیما و تعیین این مکان با استفاده از زبان به معنای: زیر بالا، بین، کنار، پشت، نزدیکتر، جلوتر; توانایی عملی جهت یابی در زمان، توانایی حل مسائل، که طرح آن با موقعیت های زندگی مرتبط است. بیشترین تأثیر را می توان در نتیجه استفاده از روش های مختلف به دست آورد. اشکال کار روی یک کار:

1. روی یک مشکل حل شده کار کنید.

2. حل مسئله راه های مختلف. توجه کمی به حل مسئله می شود راه های مختلفعمدتا به دلیل کمبود وقت اما این مهارت نشان دهنده پیشرفت ریاضی نسبتاً بالایی است. علاوه بر این، عادت به یافتن راه حل دیگری در آینده نقش زیادی خواهد داشت.

3. روشی به درستی سازماندهی شده برای تجزیه و تحلیل یک مسئله - از سؤال یا از داده به سؤال.

4. ارائه وضعیت تشریح شده در مسئله (کشیدن یک عکس"). معلم توجه بچه ها را به جزئیاتی که باید ارائه شود و می توان آنها را حذف کرد جلب می کند. مشارکت ذهنی در این شرایط. تجزیه متن کار به بخش های معنی دار. مدلسازی موقعیت با استفاده از نقاشی یا طراحی.

5. تدوین مستقل وظایف دانش آموزان.

6. حل مشکلات با داده های از دست رفته.

7. تغییر سوال وظیفه.

8. گردآوری عبارات مختلف بر اساس داده های مسئله و توضیح اینکه این یا آن عبارت به چه معناست. عباراتی را انتخاب کنید که به سؤال مسئله پاسخ می دهند.

9. توضیح راه حل تمام شده برای مشکل.

10. استفاده از تکنیک مقایسه مسائل و راه حل آنها.

11. دو راه حل را روی تخته بنویسید - یکی صحیح و دیگری نادرست.

12. تغییر شرایط مسئله به گونه ای که با اقدام دیگری مشکل حل شود.

13. حل مشکل را تمام کنید.

14. کدام سوال و کدام عمل در حل مشکل زائد است؟ (یا برعکس، سؤال و عمل از دست رفته را در کار بازیابی کنید).

15. ترسیم یک کار مشابه با داده های تغییر یافته.

16. حل مسائل معکوس.

رشد تفکر منطقی در کودکان یکی از وظایف مهم آموزش ابتدایی است. توانایی تفکر منطقی، استنتاج بدون پشتوانه بصری، و مقایسه قضاوت ها بر اساس قوانین خاص، شرط لازم برای جذب موفق مطالب آموزشی است. کار اصلی برای توسعه تفکر منطقی باید با یک کار انجام شود. از این گذشته ، هر کار حاوی فرصت های بزرگی برای توسعه تفکر منطقی است. مسائل منطقی غیر استاندارد ابزار عالی برای چنین توسعه ای هستند. استفاده سیستماتیک از مسائل غیر استاندارد در درس ریاضیات، افق ریاضی دانش‌آموزان کوچک‌تر را گسترش می‌دهد و به آن‌ها اجازه می‌دهد تا با اطمینان بیشتری ساده‌ترین الگوهای واقعیت اطراف خود را مرور کنند و فعال‌تر از دانش ریاضی در زندگی روزمره استفاده کنند.

موضوع آموزشی "جهان پیرامون ما" یکپارچه است و از ماژول های علوم طبیعی و جهت گیری اجتماعی و بشردوستانه تشکیل شده است و همچنین برای مطالعه اصول ایمنی زندگی فراهم می کند. در درس ما مهارت نشان دادن وقایع را در زمان با استفاده از زبان تمرین می کنیم به معنای: اول، بعد، زودتر، دیرتر، قبل، همزمان. ما شناخت کودک از سلامتی را به عنوان مهمترین ارزش وجودی انسان، یعنی توانایی مراقبت از خود، تقویت می کنیم. سلامت جسمانیو قوانین ایمنی را رعایت کنید. بچه ها این فرصت را دارند که مطالب خود را در مورد یک موضوع خاص و همچنین سؤالات و تکالیف خود را آماده کنند که با لذت فراوان انجام می دهند.

موضوع آکادمیک "فناوری" تسلط را فراهم می کند دانش آموزانمهارت های سلف سرویس، مهارت در فن آوری های دستی برای پردازش مواد مختلف؛ رشد ویژگی های خلاق فردی فرد، لازم برای شناخت خود به عنوان یک فرد، توانایی ها و آگاهی از کرامت خود. به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه، ما طرح های کوچکی را اجرا می کنیم

بنابراین مدل شکل گیری و توسعه سواد عملکردیرا می توان در قالب یک درخت میوه نشان داد. همانطور که هر درختی نیاز به مراقبت، آبیاری، گرما، نور دارد، آدم کوچکی که برای درس نزد معلم می آید به دانش، مهارت و توانایی نیاز دارد. آبیاری این درخت با کار برنامه ریزی شده، کاملاً فکر شده، هماهنگ، با استفاده از مدرن فن آوری های آموزشی، درخت بلافاصله میوه می دهد - سیب های شگفت انگیز و تحسین برانگیز (شایستگی های کلیدی ، یعنی افراد تحصیل کرده ، موفق ، قوی ، قادر به خودسازی ، افراد.

درخت - فرد دارای صلاحیت عملکردی

آب - فناوری های آموزشی

سیب - شایستگی های کلیدی

قوطی آبیاری معلم است (برای آبیاری باید دائماً پر شود ، یعنی درگیر خودآموزی باشید).

همانطور که درخت بدون آبیاری پژمرده می شود، بدون آبیاری نیز پژمرده می شود باسوادکار شایسته یک معلم غیرممکن است فرم، دستیابی به توسعه سواد عملکردی دانش آموزان دوره اول متوسطه.

اداره آموزش و پرورش اکیبستوز

KSU "مدرسه متوسطه Shidertinskaya"

"سواد عملکردی به عنوان پایه ای برای رشد یک شخصیت هماهنگ در شرایط مدرن."

معلم ریاضی

اکیبستوز، 2017

امروزه جامعه و اولاً مدارس در آماده سازی فردی برای عصر جدید که در شرایطی کاملاً متفاوت با والدین خود زندگی می کند و مشکلات مختلف کشور را حل می کند، با وظایف عظیمی روبروست. لازم است جوانان را برای زندگی در شرایط بازار آماده کنیم، بنابراین فارغ التحصیلان ما باید افرادی فعال، خلاق و مبتکر باشند که بتوانند بهترین و بهینه ترین گزینه ها را از بین گزینه هایی که واقعیت پیش روی ما قرار می دهد انتخاب کنند و علاقه مند به دانش روزافزون مستقل باشند.

چگونه فضای خلاقیت را در کلاس ایجاد کنیم و به کودکان علاقه مند شویم مطالب آموزشی، میل به درک این یا آن موضوع را در آنها بیدار کند، راه حل مناسب را بیابد، درستی پاسخ خود را توجیه کند؟

یکی از مهمترین وظایف یک مدرسه مدرن، تشکیل افراد با سواد عملکردی است. «سواد کارکردی» چیست؟ تعاریف زیادی وجود دارد، بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم:

سواد عملکردی توانایی فرد برای وارد شدن به روابط با محیط خارجی، سازگاری سریع و عملکرد در آن است.

سواد عملکردی توانایی استفاده از دانش کسب شده برای حل مشکلات زندگی است.

سواد عملکردی مجموعه ای از مهارت ها و توانایی ها - شناختی، عاطفی و رفتاری - است که افراد را قادر می سازد:

به عنوان یک انسان زندگی و کار کنید.

پتانسیل خود را توسعه دهید؛

تصمیمات مهم و آگاهانه بگیرید؛

عملکرد مؤثر در جامعه در زمینه محیط و جامعه گسترده تر برای بهبود کیفیت زندگی و جامعه.

نشانه های اصلی یک فرد باسواد عملکردی عبارتند از: او فردی مستقل، آگاه و قادر به زندگی در میان مردم، دارای ویژگی های خاص و شایستگی های کلیدی است.

مولفه های سواد عملکردی عبارتند از:

آگاهی از اطلاعات، قوانین، اصول؛ ادغام مفاهیم کلیو مهارت هایی که مبنای شناختی را برای حل مسائل استاندارد در حوزه های مختلف زندگی تشکیل می دهند.

توانایی سازگاری با دنیای در حال تغییر؛ حل تعارض، کار با اطلاعات؛ انجام مکاتبات تجاری؛ اعمال قوانین ایمنی شخصی در زندگی؛

تمایل به حرکت در ارزش ها و هنجارهای دنیای مدرن؛ ویژگی های زندگی را بپذیرید تا نیازهای زندگی خود را برآورده کنید. ارتقای سطح تحصیلات بر اساس انتخاب آگاهانه

راهنمای کلیدی برای ارتقای کیفیت آموزش، برنامه اقدام ملی برای توسعه سواد عملکردی دانش‌آموزان برای سال‌های 2012-2016 است که می‌گوید: «معلمان در مدارس متوسطه جمهوری دانش موضوعی قوی ارائه می‌دهند، اما نحوه اعمال را آموزش نمی‌دهند. همانطور که آنها توسعه می‌دهند، نیازهای جامعه برای دانش کاربردی در حال رشد است، می‌توان گفت که سواد عملکردی یک فرد نشانگر توانایی او برای سازگاری با شرایط یک جامعه خرد است.

ن.ا.نظربایف رئیس دولت در خطاب به مردم موارد زیر را برجسته کرد:

برای تبدیل شدن به یک کشور توسعه یافته و رقابتی، باید به کشوری با تحصیلات عالی تبدیل شویم. در دنیای مدرن، سواد جهانی ساده به وضوح کافی نیست. شهروندان ما باید برای تسلط مداوم بر مهارت های کار با پیشرفته ترین تجهیزات و مدرن ترین تولیدات آماده باشند. همچنین لازم است به سواد عملکردی فرزندانمان، به طور کلی، کل نسل جوان توجه زیادی داشته باشیم. این مهم است که فرزندان ما با زندگی مدرن سازگار شوند.»

سواد عملکردی (Eng.functionalliteracy) نتیجه آموزش است که مهارت ها و دانش لازم برای رشد فردی، کسب دانش جدید و دستاوردهای فرهنگی، تسلط بر فناوری جدید، انجام موفقیت آمیز وظایف حرفه ای، سازماندهی را فراهم می کند. زندگی خانوادگی، شامل تربیت فرزندان، حل مشکلات مختلف زندگی.

در مطالعات PISA مفهوم سواد ریاضی به شرح زیر روشن می شود. سواد ریاضی به توانایی دانش آموزان در موارد زیر اشاره دارد:

تشخیص مشکلاتی که در واقعیت اطراف ایجاد می شوند و با استفاده از ریاضیات قابل حل هستند.

این مسائل را به زبان ریاضیات تدوین کنید.

حل این مسائل با استفاده از حقایق و روش های ریاضی.

تجزیه و تحلیل روش های حل استفاده شده؛

نتایج به دست آمده را با در نظر گرفتن مشکل مطرح شده تفسیر کنید

نتایج تصمیم را تدوین و ثبت کنید.

از موارد فوق، اصطلاح سواد ریاضی تابعی متولد می شود که توانایی دانش آموز را در استفاده از دانش ریاضی کسب شده در مدرسه برای حل مسائل مختلف پیش فرض می گیرد.

برای توسعه سواد عملکردی، ایجاد یک محیط آموزشی خاص، نه تنها در کلاس، بلکه در خارج از زمان کلاس ضروری است.

همانطور که تمرین نشان می دهد، برخی از به روش های موثرتوسعه سواد عملکردی وظایف شایستگی محور، وظایف یکپارچه و فناوری اطلاعات است:

وظایف مبتنی بر شایستگی (وظایف مطالعه بین المللی PISA، GOATs)

وظایف تلفیقی (ریاضی - علوم کامپیوتر، فیزیک - ریاضیات، اقتصاد - ریاضیات، نجوم - ریاضیات، جغرافیا - ریاضیات)

فناوری اطلاعات (وب سایت شخصی معلم، مسابقات از راه دور، المپیادها)

در درس های ریاضی خود، سواد کاربردی را از طریق حل مسائل غیر استاندارد، حل مسائلی که به روش های تقریبی برای محاسبه و تخمین مقادیر داده ها نیاز دارند، اختصاص محتوای عملی، وظایف منطقی شکل می دهم.

شکل گیری سواد عملکردی در درس ریاضیات بدون گفتار صحیح و واضح ریاضی غیرممکن است. برای تشکیل گفتار ریاضی صحیح و منطقی می توانید از تدوین یک فرهنگ لغت ریاضی، نوشتن یک دیکته ریاضی و انجام کارهایی با هدف نوشتن باسواد، تلفظ و استفاده از اعداد و اصطلاحات ریاضی استفاده کنید. به عنوان مثال، در حین کار شفاهی می توان کارهای زیر را انجام داد: دیکته ریاضی، که توانایی نوشتن اعداد را نشان می دهد.

من از فناوری های بازی (پازل، جدول کلمات متقاطع، بازی های نقش آفرینی) استفاده می کنم - این نوعی فعالیت در موقعیت هایی است که با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی انجام می شود که در آن خود مدیریتی رفتار توسعه یافته و بهبود می یابد.

یادگیری مبتنی بر مسئله نیز به شکل گیری سواد عملکردی کمک می کند. یک مشکل همیشه یک مانع است. غلبه بر موانع حرکت است، همراه همیشگی توسعه. استفاده از وظایف مبتنی بر مشکل در کلاس به شما امکان می دهد ویژگی های شخصیتی مانند: تدبیر، هوش، توانایی راه حل های غیر استاندارد، دید مشکل، انعطاف پذیری ذهنی، تحرک، اطلاعات و فرهنگ ارتباطی.

از جمله روش هایی که من از کار با متن نیز استفاده می کنم. دانش آموز باید متون از انواع مختلف را درک کند، در محتوای آنها تأمل کند، معنا و اهمیت آنها را ارزیابی کند و افکار خود را در مورد آنچه می خواند بیان کند. در درس ها با متون کار می کنیم انواع متفاوتو ژانرها مانند متون علمی، بیوگرافی، اسناد، مقالات روزنامه ها و مجلات، دستورالعمل های تجاری، نقشه های جغرافیایی و غیره.

هنگام مطالعه مطالب جدید، علاقه مندی دانش آموزان برای ترویج ظهور میل به تولید مهم است فعالیت خلاق. این را می توان به روش های مختلف انجام داد. بنابراین، هنگام مطالعه اعداد اول و ترکیبی، می توانید در مورد تاریخچه شناسایی این دسته از اعداد، در مورد دستاوردهای به دست آمده در این راستا و در مورد چیزهایی که می توان در این راستا تحقیق کرد صحبت کنید.

دانش آموز باید یک توانایی تعمیم یافته برای حل مسائل ایجاد کند. شکل گیری آن در فرآیند حل مسائل در مورد یک موضوع خاص آغاز می شود، سپس تعمیم می یابد و ساختار تعمیم یافته با محتوای خاص دوباره پر می شود. دانش‌آموزانی که به روش‌های تعمیم‌یافته برای حل مسائل تسلط دارند، با آموزش مناسب، قادر خواهند بود با استفاده از دانش موضوعات علوم طبیعی، هر گونه مشکل عملاً مهم را حل کنند.

دانش آموزانی که با اطمینان از مهارت خاصی در یک موضوع استفاده می کنند، همیشه نمی توانند آن را در رشته دیگر به کار ببرند. هنگام صحبت از استفاده از اطلاعات حوزه های مختلف دانش، نه تنها استفاده از مطالب سایر علوم در درس ریاضی، بلکه استفاده از مفاهیم و روش های ریاضی در سایر دروس و در زندگی را نیز باید در نظر داشت. چندین راه برای حل این مشکل وجود دارد:

خود معلم می تواند راه هایی را برای کار با متن نمادین در موضوعات موضوعی و غیر موضوعی نشان دهد و معنا، منطق و ویژگی های دگرگونی ها را آشکار کند.

شما می توانید کار گروهی یا مستقل را با متن نمادین سازماندهی کنید، که در آن لازم است متن را از زبان معمولی به زبان ریاضی، از زبان هندسی به زبان بردارها ترجمه کنید و همچنین یک مدل مشخص شده را به یک مدل دیگر ترجمه کنید.

شکل گیری هدفمند مهارت ها برای حل مسائل به طور کلی، ریاضی به طور خاص، البته یکی از مهم ترین راه های بهبود آموزش است. و این به نوبه خود با شکل گیری مهارت در تجزیه و تحلیل شرایط مشکل، یافتن راه های حل آن و درک نتایج راه حل همراه است.

شکل گیری سواد عملکردی فرآیندی پیچیده، چند وجهی و طولانی مدت است. نتایج مطلوب را می توان تنها از طریق کار منظم روزانه در کلاس درس، با ترکیب ماهرانه و شایستگی فن آوری های آموزشی مدرن آموزشی مختلف به دست آورد. در نتیجه این کار، کیفیت دانش دانش آموزان تا 50٪ افزایش یافته است؛ دانش آموزان از حل مسائل غیر استاندارد، تست های منطقی و شرکت در المپیادها و مسابقات مختلف آموزش از راه دور خوشحال هستند. با استفاده از تکنیک های مختلف برای توسعه سواد عملکردی، دانش آموزان گفتاری را توسعه دادند که به آنها اجازه می دهد افکار خود را به طور منطقی، دقیق، با استدلال و نتیجه گیری بیان کنند.

در پایان، من می خواهم بگویم که توسعه سواد عملکردی در نهایت فرض می کند که فارغ التحصیل مجموعه ای از شایستگی های کلیدی خواهد داشت:

مطالعه: بتوانید از تجربه بهره مند شوید؛ ارتباط متقابل دانش خود را سازماندهی کنید و آن را سازماندهی کنید. روش های تدریس خود را سازماندهی کنید. بتواند مشکلات را حل کند؛ در یادگیری خود شرکت کنید

جستجو کردن : پرس و جو از پایگاه داده های مختلف. بررسی محیط زیست؛ مشورت با یک متخصص؛ دریافت اطلاعات؛ قادر به کار با اسناد و طبقه بندی آنها باشد.

فکر : سازماندهی ارتباط بین رویدادهای گذشته و حال. نسبت به این یا آن جنبه از توسعه جوامع خود انتقاد داشته باشیم. قادر به مقابله با عدم قطعیت و پیچیدگی باشد. در بحث ها موضع بگیرید و نظرات خود را جعل کنید. اهمیت محیط سیاسی و اقتصادی که در آن آموزش و کار انجام می شود را ببینید. ارزیابی عادات اجتماعی مرتبط با سلامت، مصرف و محیط زیست؛ بتواند آثار هنری و ادبی را ارزیابی کند.

همکاری کردن: توانایی همکاری و کار گروهی؛ تصمیمات؛ حل اختلافات و درگیری ها؛ قادر به مذاکره باشند؛ قادر به توسعه و اجرای قراردادها باشد.

دست به کار شوید : در پروژه مشارکت داشته باشید. عهده دار شدن؛ به یک گروه یا تیم بپیوندید و مشارکت کنید. اثبات همبستگی؛ توانایی استفاده از ابزارهای محاسباتی و مدلسازی را داشته باشد.

سازگار شدن: توانایی استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات را داشته باشد. نشان دادن انعطاف پذیری در مواجهه با مشکلات؛ بتواند راه حل های جدیدی پیدا کند.

منابع:

1. برنامه اقدام ملی 2012-2016 برای توسعه سواد عملکردی دانش آموزان

2. لبدف O.E. رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش // فناوری های مدرسه - 2004. شماره 5.

3. ویژگی های شکل گیری سواد عملکردی دانش آموزان دبیرستانی در دروس علوم طبیعی ابزاروزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان RGKP "آکادمی ملی آموزش به نام. I. آلتینسارینا