במתודולוגיה נהוג להקצות את האמצעים הבאים להתפתחות דיבור של ילדים:

תקשורת בין מבוגרים וילדים;

סביבת שפה תרבותית, נאום המורה;

הוראת דיבור ושפה שפת אם בכיתה;

· ספרות בדיונית;

סוגים שונים של אמנות (אמנות יפה, מוזיקה, תיאטרון).

הבה נבחן בקצרה את תפקידו של כל כלי.

האמצעי החשוב ביותר לפיתוח דיבור הוא תקשורת. תקשורת היא אינטראקציה של שני אנשים (או יותר), שמטרתה לתאם ולשלב את מאמציהם על מנת ליצור יחסים ולהשיג תוצאה משותפת (M. I. Lisina). תקשורת היא תופעה מורכבת ורבת פנים של חיי אדם, הפועלת בו-זמנית כ: תהליך האינטראקציה בין אנשים; תהליך מידע (חילופי מידע, פעילות, תוצאותיה, ניסיון); אמצעי ותנאי להעברה והטמעה של ניסיון חברתי; היחס של אנשים זה לזה; תהליך ההשפעה ההדדית של אנשים זה על זה; אמפתיה והבנה הדדית של אנשים (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev וכו ').

בפסיכולוגיה ביתית, תקשורת נחשבת כצד של פעילות אחרת כלשהי וכפעילות תקשורתית עצמאית. עבודותיהם של פסיכולוגים רוסים מראים באופן משכנע את תפקיד התקשורת עם מבוגרים בהתפתחות הנפשית הכללית ובפיתוח התפקוד המילולי של הילד.

דיבור, בהיותו אמצעי תקשורת, מתרחש בשלב מסוים בהתפתחות התקשורת. היווצרות פעילות דיבור היא תהליך מורכב של אינטראקציה בין ילד לאנשים אחרים, המתבצע בעזרת אמצעים חומריים ולשוניים. הדיבור אינו נובע מעצם טבעו של הילד, אלא נוצר בתהליך קיומו בסביבה החברתית. הופעתו והתפתחותו נגרמים מצרכי התקשורת, צרכי חיי הילד. הסתירות המתעוררות בתקשורת מובילות להופעתה ולהתפתחות יכולת השפה של הילד, לשליטה באמצעי תקשורת חדשים, צורות דיבור. זאת בשל שיתוף הפעולה של הילד עם מבוגר, הנבנה תוך התחשבות במאפייני הגיל ויכולותיו של התינוק.

הבחירה של מבוגר מהסביבה, ניסיונות "לשתף פעולה" איתו מתחילים מוקדם מאוד אצל הילד. הפסיכולוג הגרמני, חוקר סמכותי של דיבור ילדים, וו. שטרן, כתב עוד במאה הקודמת כי "תחילת הדיבור נחשבת בדרך כלל לרגע שבו הילד מבטא לראשונה צלילים הקשורים למודעות למשמעותם ולכוונה של הוֹדָעָה. אבל לרגע הזה יש היסטוריה ראשונית, שבעצם מתחילה מהיום הראשון. השערה זו נתמכה על ידי מחקר וניסיון הורות. מסתבר שילד מבחין בקול אנושי מיד לאחר הלידה. הוא מפריד בין דיבור של מבוגר לבין תקתוק של שעון וצלילים אחרים ומגיב בתנועות יחד איתו. עניין ותשומת לב אלה למבוגר הם המרכיב הראשוני בפרה-היסטוריה של התקשורת.

ניתוח התנהגות ילדים מראה שנוכחות של מבוגר מעוררת שימוש בדיבור, הם מתחילים לדבר רק במצב של תקשורת ורק לבקשת מבוגר. לכן, במתודולוגיה מומלץ לדבר עם ילדים כמה שיותר ובתדירות גבוהה ככל האפשר.

בילדות בגיל הגן, עולות באופן עקבי מספר צורות תקשורת בין ילדים למבוגרים ומוחלפות: מצב-אישי (ישירות רגשי), מצב-עסקי (סובייקט יעיל), חוץ-מצבי-קוגניטיבי וחוץ-מצבי-אישי (M. I. Lisina) .

ראשית, תקשורת רגשית ישירות, ולאחר מכן שיתוף פעולה עסקי קובעים את מראה הצורך של הילד בתקשורת. הנובע בתקשורת, הדיבור מופיע לראשונה כפעילות משותפת בין מבוגר לילד. בהמשך, כתוצאה מהתפתחותו הנפשית של הילד, היא הופכת לצורה של התנהגותו. התפתחות הדיבור קשורה לצד האיכותי של התקשורת.

במחקרים שנערכו בהנחיית M. I. Lisina, נמצא כי אופי התקשורת קובע את התוכן ורמת התפתחות הדיבור של ילדים.

תכונות הדיבור של ילדים קשורות לצורת התקשורת שהם השיגו. המעבר לצורות תקשורת מורכבות יותר קשור ב: א) עלייה בשיעור ההצהרות מחוץ למצב; ב) עם עלייה בפעילות הדיבור הכללית; ג) עם עלייה בשיעור ההצהרות החברתיות. במחקר של א.ע. ריינשטיין נחשף כי בצורת תקשורת מצבית-עסקית, 16.4% מכלל הפעולות התקשורתיות מתבצעות באמצעים שאינם דיבור, ובצורה חוץ-מצבית-קוגניטיבית - 3.8% בלבד. עם המעבר לצורות תקשורת לא מצביות, אוצר המילים של הדיבור, המבנה הדקדוקי שלו מועשר, ו"היקשרות" הדיבור למצב ספציפי פוחתת. הדיבור של ילדים בגילאים שונים, אך שנמצאים באותה רמת תקשורת, זהה בערך במורכבות, במבנה הדקדוקי ובאורך המשפטים. הדבר מצביע על קשר בין התפתחות הדיבור להתפתחות הפעילות התקשורתית. חשוב להסיק כי לפיתוח הדיבור לא מספיק להציע לילד מגוון חומרי דיבור – יש צורך להציב לו משימות תקשורת חדשות הדורשות אמצעי תקשורת חדשים. יש צורך שאינטראקציה עם אחרים תעשיר את תוכן הצורך של הילד בתקשורת (ראה תקשורת ופיתוח דיבור של דיבור בילדים בתקשורת עם מבוגרים / עריכת M I Lisina - M., 1985)

לכן יש חשיבות עליונה לארגון התקשורת המשמעותית והפוריה בין המורה לילדים.

תקשורת הדיבור בגיל הגן מתבצעת בסוגים שונים של פעילויות: במשחק, בעבודה, במשק הבית, בפעילויות חינוכיות ומתפקדת כאחד הצדדים של כל סוג. לכן, חשוב מאוד להיות מסוגל להשתמש בכל פעילות לפיתוח הדיבור. קודם כל, התפתחות הדיבור מתרחשת בהקשר של פעילות מובילה. לגבי ילדים צעירים, הפעילות המובילה היא פעילות הנושא. לכן, המוקד של המורים צריך להיות ארגון התקשורת עם ילדים בתהליך העבודה עם אובייקטים.

בגיל הגן חשיבות רבהבפיתוח הדיבור של ילדים יש משחק. אופיו קובע את פונקציות הדיבור, התוכן ואמצעי התקשורת. לפיתוח דיבור, נעשה שימוש בכל סוגי פעילויות המשחק.

במשחק תפקידים יצירתי, תקשורתי באופיו, יש בידול של פונקציות וצורות דיבור. הדיבור הדיאלוגי משתפר בו, יש צורך בדיבור מונולוג קוהרנטי. משחק התפקידים תורם להיווצרות ולפיתוח של פונקציות הרגולציה והתכנון של הדיבור. צרכים חדשים לתקשורת והובלת פעילויות משחק מובילים בהכרח לשליטה אינטנסיבית בשפה, באוצר המילים ובמבנה הדקדוקי שלה, וכתוצאה מכך הדיבור הופך לקוהרנטי יותר (ד.ב. אלקונין).

אבל לא לכל משחק יש השפעה חיובית על דיבור הילדים. קודם כל, זה צריך להיות משחק משמעותי. עם זאת, משחק התפקידים, למרות שהוא מפעיל דיבור, לא תמיד תורם לשליטה במשמעות המילה ולשיפור צורת הדיבור הדקדוקית. ובמקרים של למידה מחדש, זה מחזק שימוש לא נכון במילים, יוצר תנאים לחזרה לצורות לא סדירות ישנות. זה קורה בגלל שהמשחק משקף מצבי חיים המוכרים לילדים, שבהם נוצרו קודם לכן סטריאוטיפים של דיבור שגוי. התנהגות הילדים במשחק, ניתוח ההצהרות שלהם מאפשרים לנו להסיק מסקנות מתודולוגיות חשובות: דיבור הילדים משתפר רק בהשפעת מבוגר; באותם מקרים שבהם "למידה מחדש" מתנהלת, יש קודם כל לפתח הרגל מוצק להשתמש בכינוי הנכון ורק לאחר מכן ליצור תנאים לשילוב המילה במשחק העצמאי של הילדים.

השתתפות המורה במשחקי ילדים, דיון ברעיון ומהלך המשחק, הפניית תשומת לבם למילה, דגימה של דיבור תמציתי ומדויק, שיחות על משחקי עבר ועתיד משפיעים לטובה על דיבור הילדים.

למשחקי חוץ יש השפעה על העשרת אוצר המילים, חינוך תרבות קול. משחקי הדרמטיזציה תורמים לפיתוח פעילות דיבור, טעם ועניין במילה האמנותית, כושר הבעה של הדיבור, פעילות אמנותית ודיבור.

משחקים דידקטיים ומודפסים על לוח משמשים לפתרון כל הבעיות של פיתוח דיבור. הם מגבשים ומשכללים את המילון, את הכישורים של בחירה מהירה של המילה המתאימה ביותר, שינוי ויצירת מילים, מתעמלים בהצהרות קוהרנטיות ומפתחים דיבור הסברתי.

תקשורת בחיי היומיום עוזרת לילדים ללמוד את אוצר המילים היומיומי הדרוש לחייהם, מפתחת דיבור דיאלוגי ומחנכת את תרבות התנהגות הדיבור.

תקשורת בתהליך העבודה (בית, בטבע, ידני) עוזרת להעשיר את תוכן הרעיונות והדיבור של הילדים, ממלאת את המילון בשמות של כלים וחפצי עבודה, פעולות עבודה, תכונות, תוצאות של עבודה.

לתקשורת עם בני גיל יש השפעה רבה על דיבורם של ילדים, במיוחד החל מגיל 4-5. בתקשורת עם עמיתים, ילדים משתמשים במיומנויות דיבור באופן פעיל יותר. מגוון גדול יותר של משימות תקשורתיות המתעוררות במגעים עסקיים של ילדים יוצר צורך באמצעי דיבור מגוונים יותר. בפעילויות משותפות ילדים מדברים על תוכנית הפעולה שלהם, מציעים ומבקשים עזרה, מערבים זה את זה באינטראקציה ואז מתאמים אותה.

זה שימושי לתקשר עם ילדים בגילאים שונים. השילוב עם ילדים גדולים יותר מעמיד את הילדים בתנאים נוחים לתפיסת הדיבור והפעלתו: הם מחקים באופן פעיל פעולות ודיבור, לומדים מילים חדשות, שולטים בדיבור משחקי תפקידים במשחקים, סוגי הסיפורים הפשוטים ביותר מתמונות, על צעצועים. השתתפותם של ילדים גדולים יותר במשחקים עם צעירים, מספר אגדות לילדים, הצגת דרמטיזציה, מספר מניסיונם, המצאת סיפורים, משחק סצנות בעזרת צעצועים תורמים לפיתוח תוכן, קוהרנטיות, כושר ביטוי של הדיבור שלהם, יצירתיות יכולות דיבור. עם זאת, יש להדגיש כי ההשפעה החיובית של אסוציאציה כזו של ילדים בגילאים שונים על התפתחות הדיבור מושגת רק בהדרכת מבוגר. כפי שהראו התצפיות של L. A. Penevskaya, אם אתה נותן לזה ללכת מעצמו, הזקנים לפעמים הופכים פעילים מדי, מדכאים את הילדים, מתחילים לדבר בחיפזון, ברישול, לחקות את הדיבור הלא מושלם שלהם.

לפיכך, תקשורת היא האמצעי המוביל לפיתוח דיבור. תוכנו וצורותיו קובעים את תוכן ורמת הדיבור של הילדים.

עם זאת, ניתוח הפרקטיקה מראה שלא כל המחנכים מסוגלים לארגן ולהשתמש בתקשורת למען התפתחות הדיבור של הילדים. סגנון התקשורת האוטוריטרי נפוץ, בו שולטים ההוראות והפקודות של המורה. תקשורת כזו היא רשמית, נטולת משמעות אישית. יותר מ-50% מהצהרות המורה אינן גורמות לתגובה של ילדים, אין מספיק מצבים שתורמים לפיתוח דיבור הסבר, דיבור הוכחה והיגיון. שליטה בתרבות, בסגנון התקשורת הדמוקרטי, היכולת לספק תקשורת סובייקט כביכול, שבה מתקשרים בני השיח כשותפים שווים, היא חובתו המקצועית של המחנך. גן ילדים.

האמצעי לפיתוח הדיבור במובן הרחב הוא סביבת השפה התרבותית. חיקוי דיבור של מבוגרים הוא אחד המנגנונים לשליטה בשפת האם. המנגנונים הפנימיים של הדיבור נוצרים אצל ילד רק בהשפעת הדיבור המאורגן באופן שיטתי של מבוגרים (N. I. Zhinkin). יש לזכור כי, תוך חיקוי של אחרים, ילדים מאמצים לא רק את כל הדקויות של ההגייה, השימוש במילים, בניית ביטויים, אלא גם את הפגמים והשגיאות המתרחשים בדיבור שלהם. לכן, דרישות גבוהות ניתנות לדיבור של המורה: עושר ובו בזמן דיוק, היגיון; ציות לגיל הילדים; תקינות מילונית, פונטית, דקדוקית, אורתופית; דימויים; יכולת הבעה, רוויה רגשית, עושר אינטונציות, איטיות, נפח מספיק; ידע ושמירה על כללי נימוס הדיבור; התאמת דברי המחנך למעשיו.

בתהליך התקשורת המילולית עם ילדים, המורה משתמש גם באמצעים לא מילוליים (תנועות, הבעות פנים, תנועות פנטומימה). הם מבצעים פונקציות חשובות: הם עוזרים להסביר רגשית ולזכור את המשמעות של מילים. מחווה מדויקת מתאימה עוזרת להטמיע את המשמעויות של מילים (עגולות, גדולות.) הקשורות לייצוגים חזותיים ספציפיים. הבעות פנים ופונציה עוזרים להבהיר את משמעותן של מילים (עליז, עצוב, כועס, חיבה.) הקשורים לתפיסה רגשית; לתרום להעמקת חוויות רגשיות, שינון של חומר (נשמע וגלוי); לעזור לקרב את סביבת הלמידה בכיתה לסביבת התקשורת הטבעית; הם מודלים של התנהגות לילדים; לבצע, יחד עם אמצעים לשוניים, תפקיד חברתי חינוכי חשוב (IN Gorelov).

אחד האמצעים העיקריים לפיתוח דיבור הוא אימון. זהו תהליך תכליתי, שיטתי ושיטתי שבו, בהנחיית מחנך, ילדים שולטים במגוון מסוים של מיומנויות ויכולות דיבור. תפקיד ההוראה בשליטה בשפת האם של הילד הודגש על ידי ק.ד. אושינסקי, א.י. תיכובה, א.פ. אוסובה, א.א. פלרינה ואחרים. E. I. Tykheeva, הראשון מבין חסידי ק.ד. אושינסקי, השתמש במונח "הוראת שפת האם" ביחס לילדים בגיל הרך. היא האמינה ש"למידה שיטתית ו פיתוח מתודולוגיהדיבור והשפה צריכים לעמוד בבסיס כל מערכת החינוך בגן.

כבר מתחילת היווצרות המתודולוגיה, הוראת שפת האם נחשבת באופן נרחב: כהשפעה פדגוגית על דיבורם של ילדים ב חיי היום - יוםובכיתה (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, מאוחר יותר O. I. Solovieva, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina). באשר לחיי היום יום, כאן יש לנו בראש את הסיוע לפיתוח הדיבור של הילד בפעילות המשותפת של המחנכת עם הילדים ובפעילותם העצמאית.

הצורה החשובה ביותר של ארגון הוראת הדיבור והשפה במתודולוגיה נחשבת לשיעורים מיוחדים שבהם הם קובעים ופותרים בכוונה משימות מסוימות של התפתחות הדיבור של ילדים.

הצורך בצורת הכשרה זו נקבע על פי מספר נסיבות.

ללא אימונים מיוחדים, אי אפשר להבטיח את התפתחות הדיבור של ילדים ברמה הראויה. למידה בכיתה מאפשרת לך לבצע את המשימות של כל חלקי התוכנית. אין קטע אחד בתכנית שבו אין צורך לארגן את כל הקבוצה. המורה בוחר בכוונה את החומר שבו ילדים מתקשים לשלוט, מפתח את המיומנויות והיכולות שקשה לגבש בפעילויות אחרות. A. P. Usova האמין שתהליך הלמידה מכניס להתפתחות הדיבור של ילדים תכונות כאלה המתפתחות בצורה גרועה בתנאים רגילים. קודם כל, מדובר בהכללות פונטיות ולקסיקו-דקדוקיות, המהוות את הליבה של יכולות השפה של הילד וממלאות תפקיד עליון ברכישת שפה, הגיית צליל ומילים, בניית הצהרות קוהרנטיות ועוד.. לא כל הילדים באופן ספונטני, בלי הדרכה מכוונת של מבוגר, מפתחת הכללות שפה, וזה מוביל לפיגור בהתפתחות הדיבור שלהם. חלק מהילדים שולטים רק בצורות אלמנטריות של דיבור בדיבור, מתקשים לענות על שאלות ואינם יודעים לומר. להיפך, בתהליך הלמידה הם רוכשים את היכולת לשאול שאלות, לספר. "כל מה שהיה שייך בעבר לתכונות של אישיות "יצירתית", יוחס למחוננות מיוחדת, הופך לנחלת כל הילדים במהלך האימון" (א.פ. אוסובה). שיעורים עוזרים להתגבר על ספונטניות, לפתור את הבעיות של פיתוח דיבור באופן שיטתי, במערכת וברצף מסוימים.

שיעורים עוזרים לממש את האפשרויות של פיתוח דיבור בילדות הגן, התקופה הטובה ביותר לשליטה בשפה.

בכיתה, תשומת הלב של הילד מקובעת בכוונה לתופעות לשוניות מסוימות, שהופכות בהדרגה לנושא המודעות שלו. בחיי היומיום, תיקון הדיבור אינו נותן את התוצאה הרצויה. ילדים שנסחפים בפעילות אחרת לא שמים לב לדפוסי דיבור ולא עוקבים אחריהם,

בגן, בהשוואה למשפחה, קיים חוסר בתקשורת המילולית עם כל ילד, מה שעלול להוביל לעיכובים בהתפתחות הדיבור של הילדים. שיעורים, עם הארגון הנכון מבחינה מתודולוגית, עוזרים במידה מסוימת לפצות על הגירעון הזה.

בכיתה, בנוסף להשפעת המורה על דיבור הילדים, ישנה השפעה הדדית של דיבור הילדים זה על זה.

אימון בצוות מגביר את רמת ההתפתחות הכוללת שלהם.

המוזרות של שיעורים בשפת האם. שיעורים לפיתוח דיבור והוראת שפת האם שונים מאחרים בכך שעיקר פעילותם היא דיבור. פעילות דיבור קשורה לפעילות מנטלית, לפעילות מנטלית. ילדים מקשיבים, חושבים, עונים על שאלות, שואלים אותם בעצמם, משווים, מסיקים מסקנות, הכללות. הילד מבטא את מחשבותיו במילים. מורכבות השיעורים נעוצה בעובדה שילדים עוסקים בו זמנית בסוגים שונים של פעילות מחשבתית ודיבור: תפיסת דיבור ותפעול דיבור עצמאי. הם חושבים על התשובה, בוחרים מאוצר המילים שלהם את המילה המתאימה ביותר במצב זה, מסדרים אותה בדקדוק, משתמשים בה במשפט ובאמירה קוהרנטית.

הייחודיות של שיעורים רבים בשפת האם היא הפעילות הפנימית של ילדים: ילד אחד מספר, אחרים מקשיבים, כלפי חוץ הם פסיביים, פעילים פנימית (עקבו אחר רצף הסיפור, הזדהו עם הגיבור, מוכן להשלים, לשאול וכו' .). פעילות זו קשה לילדים. גיל הגן, שכן הוא דורש תשומת לב שרירותית ועיכוב הרצון לדבר.

האפקטיביות של שיעורים בשפת האם נקבעת על ידי יישום מלא של כל משימות התוכנית שנקבעו על ידי המורה ומובטחת רכישת ידע על ידי ילדים, פיתוח מיומנויות ויכולות דיבור.

סוגי שיעורים בשפת האם.

ניתן לסווג שיעורים בשפת האם באופן הבא: בהתאם למשימה המובילה, תוכן התוכנית העיקרי של השיעור:

שיעורים על היווצרות מילון (בדיקה של המקום, היכרות עם המאפיינים והאיכויות של חפצים);

שיעורים על היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור (משחק דידקטי "נחשו מה נעלם" - היווצרות שמות עצם רבים של מקרה הסוג);

שיעורים בנושא חינוך תרבות הדיבור הצליל (הוראת הגיית הצליל הנכונה);

שיעורים להוראת דיבור קוהרנטי (שיחות, כל סוגי הסיפורים),

שיעורים על היווצרות היכולת לנתח דיבור (הכנה להוראת אוריינות),

שיעורים להכרת ספרות.

בהתאם לשימוש בחומר חזותי:

שיעורים בהם נעשה שימוש באובייקטים מהחיים האמיתיים, תצפיות על תופעות המציאות (בחינת חפצים, תצפיות בבעלי חיים וצמחים, טיולים);

שיעורים בשימוש בבהירות ציורית: בצעצועים (בחינה, סיפור על צעצועים), ציורים (שיחות, סיפור, משחקים דידקטיים);

שיעורים מילוליים, מבלי להסתמך על ויזואליזציה (הכללת שיחות, קריאה אמנותית וסיפור סיפורים, שחזור, משחקי מילים).

בהתאם לשלב האימון, כלומר. תלוי אם מיומנות הדיבור (יכולת) נוצרת בפעם הראשונה או שהיא קבועה ואוטומטית. בחירת דרכי ההוראה והטכניקות תלויה בכך (בשלב הראשוני של הוראת סיפור, סיפור משותף של המחנכת עם הילדים, נעשה שימוש בסיפור לדוגמה, בשלבים מאוחרים יותר - תכנית הסיפור, הדיון בו וכו'. ).

הסיווג לפי יעדים דידקטיים (לפי סוג השיעורים בבית הספר) המוצע על ידי א.מ. בורודיך קרוב לכך:

שיעורים על העברת חומר חדש;

שיעורים לאיחוד ידע, מיומנויות ויכולות;

שיעורים בנושא הכללה ושיטתיות של ידע;

שיעורים סופיים, או חשבונאות ואימות;

שיעורים משולבים (מעורבים, משולבים).

(הערת שוליים: ראה: בורודין א.מ. שיטות לפיתוח דיבור ילדים. - מ., 1981. - ג 31).

שיעורים מקיפים הפכו נפוצים. גישה משולבת לפתרון בעיות דיבור, שילוב אורגני של משימות שונות לפיתוח דיבור וחשיבה בשיעור אחד הם גורם חשוב בשיפור יעילות האימון. שיעורים מקיפים לוקחים בחשבון את המוזרויות של שליטה של ​​ילדים בשפה כמערכת אחת של יחידות שפה הטרוגניות. רק החיבור, האינטראקציה של משימות שונות מובילים לחינוך נכון לדיבור, למודעות של הילד לכמה היבטים של השפה. מחקר שבוצע בהדרכת פ.א. סוכין ואו.אס. אושקובה הוביל לחשיבה מחודשת על מהותם ותפקידם. אין זה אומר שילוב פשוט של משימות בודדות, אלא החיבור, האינטראקציה, החדירה ההדדית שלהן על תוכן יחיד. עקרון התוכן האחיד מוביל. "חשיבותו של עיקרון זה נעוצה בעובדה שתשומת הלב של ילדים אינה מוסחת על ידי דמויות ומדריכים חדשים, אלא תרגילים דקדוקיים, מילוניים, פונטיים מבוצעים על מילים ומושגים מוכרים כבר; מכאן שהמעבר לבניית אמירה קוהרנטית הופך טבעי וקל עבור הילד" (Ushakova O. S. Development of Deal Coherent / / סוגיות פסיכולוגיות ופדגוגיות של התפתחות דיבור בגן / בעריכת F. A. Sokhin ו O. S. Ushakova. - M., 1987 S.23-24.)

סוגים כאלה של עבודה משולבים, שבסופו של דבר מכוונים לפיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי. המקום המרכזי בשיעור ניתן לפיתוח דיבור מונולוג. אוצר מילים, תרגילי דקדוק, עבודה על חינוך תרבות הקול של הדיבור קשורים לביצוע משימות לבניית מונולוגים סוגים שונים. שילוב משימות בשיעור מורכב יכול להתבצע בדרכים שונות: דיבור קוהרנטי, עבודת אוצר מילים, תרבות דיבור קולית; דיבור קוהרנטי, עבודת אוצר מילים, מבנה דקדוקי של דיבור; דיבור קוהרנטי, תרבות דיבור קולית, דיבור נכון מבחינה דקדוקית.

דוגמה לשיעור בקבוצה הבוגרת: 1) דיבור קוהרנטי - המצאת אגדה "הרפתקה של ארנבת" לפי התוכנית שהציע המורה; 2) עבודת אוצר מילים ודקדוק - בחירת הגדרות למילה ארנבת, הפעלת שמות תואר ופעלים, תרגילים להסכמה שמות תואר ושמות עצם במגדר; 3) תרבות קול של דיבור - פיתוח הגייה ברורה של צלילים ומילים, בחירת מילים הדומות בצליל ובקצב.

פתרון מקיף של בעיות דיבור מוביל לשינויים משמעותיים בהתפתחות הדיבור של ילדים. המתודולוגיה המשמשת בשיעורים כאלה מספקת רמה גבוהה וממוצעת של התפתחות דיבור לרוב התלמידים, ללא קשר ליכולות האישיות שלהם. הילד מפתח פעילות חיפוש בתחום השפה והדיבור, נוצר יחס לשוני לדיבור. חינוך ממריץ משחקי שפה, התפתחות עצמית של יכולת השפה, המתבטאת בדיבור וביצירתיות מילולית של ילדים (ראה: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. צורות של הוראה מאורגנת של שפת האם ופיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן / / בעיות בהתפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך וילדי בית ספר יסודי / בעריכת א.מ. שכנרוביץ'. - מ', 1993.)

שיעורים המוקדשים לפתרון בעיה אחת יכולים להיבנות גם במורכב, על אותו תוכן, אך תוך שימוש בשיטות הוראה שונות.

לדוגמה, שיעור בהוראת ההגייה הנכונה של הצליל sh עשוי לכלול: א) הצגה והסבר של ניסוח, ב) תרגיל בהגיית צליל מבודד, ג) תרגיל בדיבור מחובר - חידוש טקסט עם צליל שמופיע לעתים קרובות. ש, ד) חזרה על שיר ילדים - תרגיל לעיבוד דיקציה.

בפועל, שיעורים אינטגרטיביים המבוססים על עיקרון של שילוב מספר סוגי פעילויות לילדים ואמצעים שונים לפיתוח דיבור זכו להערכה חיובית. ככלל, הם משתמשים בסוגים שונים של אמנות, פעילות דיבור עצמאית של הילד ומשלבים אותם על פי העיקרון התמטי. לדוגמה: 1) קריאת סיפור על ציפורים, 2) ציור קולקטיבי של ציפורים, ו-3) לספר לילדים מציורים.

לפי מספר המשתתפים, ניתן להבחין בכיתות פרונטליות, עם כל הקבוצה (תת-קבוצה) ויחידים. ככל שהילדים קטנים יותר, יש לתת יותר מקום לפעילויות פרטניות ותת-קבוצתיות. שיעורים פרונטליים עם המחויבות, התכנות והויסות שלהם אינם מתאימים למשימות של יצירת תקשורת דיבור כאינטראקציה בין נושא-נושא. בשלבים הראשונים של החינוך, יש צורך להשתמש בצורות עבודה אחרות המספקות תנאים לפעילות מוטורית ודיבור בלתי רצונית של ילדים (ראה: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. צורות של הוראה מאורגנת של שפת האם ופיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן. // בעיות בפיתוח דיבור של ילדים בגיל הגן ותלמידי חטיבת ביניים / בעריכת א.מ. שכנרוביץ'. - מ., 1993. - עמ' 27.)

כיתות לפיתוח דיבור והוראת שפת האם חייבים לעמוד בדרישות דידקטיות, מוצדקות בדידקטיות כלליות ויחולו על כיתות בשאר מדורי הגן. שקול את הדרישות האלה:

1. אימון מקדים יסודי.

קודם כל, חשוב לקבוע את משימותיו, תוכנו ומקומו במערכת השיעורים האחרים, חיבור לפעילויות אחרות, דרכי הוראה וטכניקות. כדאי להתחשב גם במבנה ומהלך השיעור, להכין חומר ויזואלי וספרותי מתאים.

התאמה של חומר השיעור לאפשרויות הקשורות לגיל של התפתחות הנפש והדיבור של ילדים. פעילות דיבור חינוכית של ילדים צריכה להיות מאורגנת ברמת קושי מספקת. האימון צריך להיות התפתחותי. לפעמים קשה לקבוע את תפיסת הילדים את החומר המיועד. התנהגות הילדים אומרת למורה כיצד לשנות את התוכנית שתוכננה מראש, תוך התחשבות בהתנהגותם ובתגובותיהם.

אופיו החינוכי של השיעור (עקרון החינוך המטפח). בכיתה פותרים מכלול משימות של חינוך נפשי, מוסרי, אסתטי.

ההשפעה החינוכית על ילדים ניתנת על ידי תוכן החומר, אופי ארגון ההכשרה והאינטראקציה של המחנכת עם הילדים.

האופי הרגשי של השיעורים. לא ניתן לפתח את היכולת להטמיע ידע, שליטה במיומנויות ויכולות אצל ילדים צעירים בכפייה.

יש חשיבות רבה לעניין שלהם בשיעורים, הנתמך ומפותח באמצעות בידור, משחקים וטכניקות משחק, דימויים וצבעוניות של החומר. מצב הרוח הרגשי בכיתה מסופק גם מיחסי אמון בין המורה לילדים, הנוחות הפסיכולוגית של הילדים בגן.

מבנה השיעור צריך להיות ברור. בדרך כלל הוא מחולק לשלושה חלקים - מבוא, ראשי וסופי. בחלק המבוא נוצרים קישורים לניסיון העבר, מדווחים על מטרת השיעור, נוצרים מניעים מתאימים לפעילות הקרובה בהתחשב בגיל. בחלק העיקרי נפתרות המשימות העיקריות של השיעור, נעשה שימוש בשיטות הוראה שונות, נוצרים תנאים לפעילות דיבור פעילה של ילדים. החלק האחרון צריך להיות קצר ורגשי. מטרתו היא לגבש ולהכליל את הידע שנצבר בשיעור. הוא משתמש במילה האמנותית, האזנה למוזיקה, שירים, ריקודים עגולים ומשחקי חוץ וכו'.

טעות נפוצה בפועל היא חובה ולא תמיד מתאימה, לרוב הערכות פורמליות של פעילויות והתנהגות ילדים.

השילוב האופטימלי של האופי הקולקטיבי של הלמידה עם גישה אינדיבידואלית לילדים. גישה אינדיבידואלית נחוצה במיוחד לילדים שיש להם דיבור לא מפותח, כמו גם לא תקשורתיים, שקטים או, להיפך, פעילים מדי, חסרי מעצורים.

2. ארגון נכון של השיעורים.

ארגון השיעור חייב לעמוד בכל הדרישות ההיגייניות והאסתטיות לחוגים אחרים (תאורה, טוהר האוויר, ריהוט לגובה, מיקום ההדגמה וחומר חזותי; אסתטיקה של החדר, מדריכים). חשוב להקפיד על שקט כדי שהילדים ישמעו נכון את דפוסי הדיבור של המורה ודיבור זה של זה.

מומלצות צורות ארגון רגועות של ילדים, התורמות ליצירת אווירת תקשורת בוטחת, בה ילדים רואים זה את פניו של זה, נמצאות במרחק קרוב מהמורה (בפסיכולוגיה, חשיבותם של גורמים אלו לאפקטיביות של יש לציין תקשורת מילולית).

התחשבות בתוצאות השיעור מסייעת לשלוט בהתקדמות הלמידה, הטמעת תכנית הגן על ידי ילדים, מבטיחה ביסוס משוב, מאפשרת להתוות דרכים להמשך עבודה עם ילדים הן בכיתות הבאות והן בפעילויות אחרות.

הקשר של השיעור עם העבודה שלאחר מכן על פיתוח הדיבור. כדי לפתח מיומנויות ויכולות חזקות, יש צורך לגבש ולחזור על החומר בשיעורים אחרים, במשחקים, בעבודה ובתקשורת בחיי היומיום.

לשיעורים בקבוצות גיל שונות יש מאפיינים משלהם.

בקבוצות הצעירות, הילדים עדיין לא יודעים לעבוד בצוות, הם לא כוללים דיבור המופנה לכל הקבוצה. הם אינם יודעים להקשיב לחבריהם; גורם מעצבן חזק שיכול למשוך את תשומת הלב של ילדים הוא הדיבור של המורה. בקבוצות אלו נדרש שימוש נרחב בהדמיה, שיטות הוראה רגשיות, בעיקר משחק, רגעי הפתעה. הילדים לא מקבלים משימה חינוכית (לא מדווח שנלמד, והמורה מציעה לשחק, להסתכל בתמונה, להאזין לסיפור אגדה). השיעורים הם תת קבוצתיים ואינדיווידואליים. מבנה השיעור פשוט. בהתחלה הם לא דורשים תשובות פרטניות מהילדים, אלו שרוצים לענות על שאלות המחנכת, כולם ביחד.

בקבוצת הביניים, אופי פעילות הלמידה משתנה במקצת. ילדים מתחילים להיות מודעים לתכונות הדיבור שלהם, למשל, התכונות של הגיית קול. התוכן נעשה קשה יותר. בכיתה מתאפשר להגדיר משימת למידה ("נלמד לבטא נכון את הצליל "z"). הדרישות לתרבות התקשורת המילולית הולכות וגדלות (דבר בתורו, אחד בכל פעם, ולא במקהלה, אם אפשר בביטויים). ישנם סוגים חדשים של פעילויות: טיולים, לימוד סיפורים, שינון שירה. משך השיעורים גדל ל-20 דקות.

בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר הולך וגובר תפקידן של כיתות חובה פרונטליות בעלות אופי מורכב. אופי העבודה משתנה. מתקיימים שיעורים מילוליים נוספים: סיפורים מסוגים שונים, ניתוח מבנה הצליל של המילה, הרכב משפטים, תרגילים דקדוקיים ולקסיקליים מיוחדים, משחקי מילים. השימוש בהדמיה לובשת צורות אחרות: יותר ויותר ציורים משמשים - קיר ושולחן עבודה, קטן, דפי מידע. גם תפקידו של המחנך משתנה. הוא עדיין מוביל את השיעור, אבל תורם לעצמאות רבה יותר של דיבור הילדים, לעתים רחוקות יותר משתמש בדפוס דיבור. פעילות הדיבור של ילדים הופכת מסובכת יותר: משתמשים בסיפורים קולקטיביים, מספרים מחדש עם מבנה מחדש של הטקסט, קריאה בפנים וכו'. בקבוצת ההכנה לבית הספר, הכיתות קרובות יותר לשיעורים מסוג בית הספר. משך השיעורים 30-35 דקות. יחד עם זאת, אסור לשכוח שמדובר בילדים בגיל הגן ולכן יש להימנע מיובש ודידקטיות.

העברת שיעורים בקבוצת גיל מעורבת קשה יותר, שכן משימות חינוכיות שונות נפתרות בו-זמנית. ישנם סוגי השיעורים הבאים: א) שיעורים המתקיימים עם כל תת קבוצת גיל בנפרד ומאופיינים בתכנים, שיטות ושיטות הוראה אופייניות לגיל מסוים; ב) חוגים בהשתתפות חלקית של כל הילדים. במקרה זה, תלמידים צעירים יותר מוזמנים לשיעור מאוחר יותר או לעזוב אותו מוקדם יותר. למשל, בשיעור עם תמונה, כל הילדים משתתפים בבחינתו ובשיחתו. הזקנים עונים על השאלות הקשות ביותר. ואז הילדים עוזבים את השיעור, והמבוגרים מדברים על התמונה; ג) חוגים בהשתתפות כל ילדי הקבוצה בו זמנית. שיעורים כאלה נערכים על חומר מעניין ומרגש. זה יכול להיות דרמטיזציה, קריאה וסיפור עם חומר חזותי, רצועות סרטים. בנוסף, מתאפשרים שיעורים בהשתתפות בו-זמנית של כל התלמידים באותו תוכן, אך עם משימות חינוכיות שונות המבוססות על התחשבות בכישורי הדיבור ויכולותיהם של הילדים. למשל, בשיעור על ציור בעל עלילה פשוטה: הצעירים פעילים בבחינה, האמצעיים מרכיבים תיאור של התמונה, המבוגרים מעלים סיפור.

המחנך של קבוצה בגילאים שונים חייב להיות בעל נתונים מדויקים על הרכב הגילאים של ילדים, להיות מודע היטב לרמת התפתחות הדיבור שלהם על מנת לזהות נכון תתי קבוצות ולהתוות משימות, תוכן, שיטות ושיטות הוראה לכל אחד מהם (לדוגמאות של כיתות בקבוצות בגילאים שונים, ראה: Gerbova V. V. שיעורי התפתחות דיבור עם ילדים בני 4-6 שנים. - M., 1987; Gerbova V.V. שיעורים על התפתחות דיבור עם ילדים 2-4 שנים. - M. ., 1993.)

בתחילת שנות ה-90. התפתח דיון, שבמהלכו נמתחה ביקורת חריפה על השיעורים כסוג של חינוך מאורגן לגיל הרך. החסרונות הבאים של השיעורים צוינו: למידה בכיתה היא מושא תשומת הלב העיקרי של המחנך לרעת פעילויות אחרות; אימונים אינם קשורים לפעילויות עצמאיות של ילדים; הסדרת השיעורים מביאה לתקשורת פורמלית של המורה עם הילדים, לצמצום ולדיכוי פעילות הילדים; היחסים של המחנך עם הילדים בנויים על בסיס חינוכי ודיסציפלינרי, הילד עבור המורה הוא מושא השפעה, ולא שותף שווה לתקשורת; כיתות פרונטליות אינן מבטיחות את פעילות כל ילדי הקבוצה; הם משתמשים במדי בית הספר של הארגון; לימוד שפת האם אינו ממוקד במיוחד בפיתוח פעילות תקשורתית; בשיעורים רבים אין מוטיבציה לדיבור; שיטות רבייה של הוראה גוברות (מבוססות על חיקוי של מודל).

חלק מהכותבים סבורים כי יש לנטוש כיתות מיוחדות לפיתוח הדיבור, ולהשאירם רק בקבוצות הבכירות והמכינה לבית הספר כשיעורים לקראת הוראת אוריינות. יש לפתור את משימות פיתוח הדיבור בכיתות אחרות, בתהליך של תקשורת חיה בין המורה לילדים (והפעילות המשותפת של הילדים עצמם), באמירת הילד למאזין המתעניין, ולא בכיתות מיוחדות לסיפור חוזר. הטקסט הנתון, תיאור אובייקטים וכו'. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. ציוני דרך ודרישות לעדכון התוכן חינוך לגיל הרך. - M., 1991.)

אי אפשר להסכים עם נקודת מבט זו, היא סותרת נתונים מדעיים על התפקיד והאופי של הוראת דיבור שפת אם. מבלי לגרוע מחשיבות התקשורת בין מורה לילדים, נדגיש שוב כי מספר מיומנויות ויכולות דיבור המהוות בסיס ליכולת השפה נוצרות רק בתנאים של חינוך מיוחד: התפתחות הצד הסמנטי של מילה. , הטמעת יחסים אנטונימיים, נרדפים ופוליסמיים בין מילים, שליטה במיומנויות של נאום מונולוג קוהרנטי וכו'. בנוסף, ניתוח הליקויים בארגון ובשיטות של השיעורים אינו מעיד על חוסר ההתאמה שלהם, אלא על הצורך בשיפור אותם, להעלות את רמת ההכשרה המקצועית של המחנך. על הגננת לשלוט במתודולוגיה של העברת שיעורים, התואמת לעקרונות דידקטיים ומתודולוגיים כלליים, יכולת אינטראקציה עם ילדים, תוך התחשבות בצורת התקשורת האופיינית להם.

פיתוח הדיבור מתבצע גם בכיתה עבור חלקים נוספים בגן. זה נובע מעצם טבעה של פעילות הדיבור. שפת האם היא אמצעי להוראת היסטוריה טבעית, מתמטיקה, מוזיקה, אמנויות יפות ותרבות פיזית.

סיפורת היא המקור והאמצעי החשובים ביותר לפיתוח כל היבטי הדיבור של הילדים ואמצעי חינוך ייחודי. זה עוזר להרגיש את היופי של שפת האם, מפתח את הפיגורטיביות של הדיבור. התפתחות הדיבור בתהליך ההיכרות עם הסיפורת תופסת מקום גדול במערכת הכללית של העבודה עם ילדים. מצד שני, ההשפעה ספרות בדיוניתעל ילד נקבע לא רק לפי התוכן והצורה של העבודה, אלא גם לפי רמת התפתחות הדיבור שלו.

אמנות חזותית, מוזיקה, תיאטרון משמשים גם למען התפתחות הדיבור של ילדים. ההשפעה הרגשית של יצירות אמנות מעוררת את הטמעת השפה, גורמת לרצון לחלוק רשמים. מחקרים מתודולוגיים מראים את אפשרויות ההשפעה של מוזיקה, אומנויות יפות על התפתחות הדיבור. מודגשת החשיבות של פרשנות מילולית של יצירות, הסברים מילוליים לילדים לפיתוח דימויים וכושר ביטוי של דיבור ילדים.

לפיכך, נעשה שימוש במגוון אמצעים לפיתוח הדיבור. יעילות ההשפעה על דיבור הילדים תלויה בבחירה הנכונה של אמצעי התפתחות הדיבור והקשר ביניהם. במקרה זה, את התפקיד הקובע ממלאים רמת הגיבוש של מיומנויות ויכולות הדיבור של הילדים, כמו גם אופי החומר השפה, תוכנו ומידת הקרבה לחוויה של הילדים.

כדי להטמיע חומר שונה, נדרש שילוב של אמצעים שונים. למשל, בהטמעת חומר מילוני הקרוב לילדים וקשור לחיי היום-יום, עולה בולטת התקשורת הישירה בין ילדים למבוגרים בפעילויות יומיומיות. במהלך תקשורת זו, מבוגרים מכוונים את תהליך השליטה באוצר המילים על ידי ילדים. מיומנויות השימוש הנכון במילים משתכללות ומאוחדות בכמה שיעורים המבצעים בו זמנית את פונקציות האימות והבקרה.

כאשר שולטים בחומר מרוחק יותר מהילדים או מורכב יותר, הפעילות המובילה היא פעילות הלמידה בכיתה, המשולבת בצורה יעילה עם פעילויות אחרות.

יקטרינה מיכאילובנה פשקינה

רופא ראשי של בית החולים הקליני המרכזי באומסק

זמן קריאה: 4 דקות

א

המאמר עודכן לאחרונה: 16/05/2019

ילדים מתחילים ללמוד את העולם הזה מרגע לידתם. הם לומדים את כל מה שמקיף אותם, מתפתחים פיזית ונפשית בקצב מהיר. עד גיל 3, רוב הילדים כבר שולטים. לאחר 3 שנים מתחילה אינטגרציה חברתית אקטיבית, בה הדיבור משחק תפקיד מכריע. לכן, זה כל כך חשוב לפתח דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגיל הרך.

שלבי התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן

דיבור אינו מיומנות מולדת, אלא מיומנות נרכשת. לכן יש צורך לעסוק בהתפתחותו מגיל צעיר. הורים צריכים לדעת את הנורמות והתכונות של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך כדי להבחין בסטיות בזמן, להתייעץ עם רופא ולפתור בעיות בשלב מוקדם של הופעתם. לשם כך, מומלץ להכיר את השלבים העיקריים של התפתחות הדיבור בדיבור:

שלב 1. הכנה (מלידה עד 12 חודשים). בחודשי החיים הראשונים, הרך הנולד רק צורח ובוכה. הוא לא מבין מילים, רק אינטונציה. בערך בגיל 3 חודשים התינוק מתחיל להשמיע צלילים אחרים - פלפול. הוא אינו נושא עומס סמנטי, אך דורש עידוד חובה, מכיוון שהוא מגרה את מנגנון הדיבור.

לאחר 5 חודשים, הילד מנסה לזכור ולחזור על הצלילים שנשמעו ממבוגרים. בערך בגיל 8 חודשים הוא מתחיל להבין שמדברים איתו.

שלב 2. גן ילדים (מגיל שנה עד 3 שנים). אחרי 12 חודשים, רובם כבר אומרים כמה מילים (מ-5 עד 10). עד גיל 3, אוצר המילים גדל באופן פעיל, אבל הילדים עדיין מבינים יותר מילים ממה שהם יכולים לבטא.

שלב 3. גן (מגיל 3 עד 7 שנים). במהלך תקופה זו, מתפתח באופן פעיל מדבר. ילדים הופכים סקרנים. הם שואלים מבוגרים הרבה שאלות שעל כל אחת מהן יש לענות כדי לא להרתיע את הילד מהרצון להתפתחות עצמית. ילדים בני 3 יכולים לאפיין חפצים שונים ואף לבנות סיפורים קצרים. הדיבור שלהם מעורפל, צלילים רבים מבוטאים בצורה לא נכונה: בדרך כלל זה [Ш], [Ш], [Ч], [Ж], שמוחלפים ב-[С] ו-[З]. הצליל [R] קשה במיוחד. או שהוא מוחלף בצליל [L], או מדלגים עליו לגמרי. גם בגיל 5 לא כולם מצייתים לצליל הזה.

עד גיל 5 ילדים יכולים לדבר בצורה מובנת לא רק להורים, אלא לכל השאר. הם כבר יודעים לבטא ביטויים, לחבר סיפורים מתמונות ולענות בפירוט על שאלות.

עד גיל 6, רוב הילדים מבטאים את כל הצלילים בצורה נכונה. עם תינוקות שמעוותים כמה צלילים, הכרחי לערוך שיעורי תיקון. אחרת, ההגייה השגויה תשתרש ויהיה קשה לאמן את הילד מחדש.

הסיבות העיקריות ל השפעה שליליתעל התפתחות הדיבור בגיל הגן:

1. סביבה ביתית לא נוחה. אווירה מתוחה במשפחה, מריבות יומיומיות וצרחות של הורים.
2. דיבור לא נכון של אחרים, עם שגיאות.
3. יחס לא קשוב של הורים לדיבור של הילד. אולי הם פשוט לא שמים לב לעובדה שהילד שלהם מבטא כמה צלילים בצורה לא נכונה.
4. פגמים במנגנון הדיבור (לדוגמה, פרנולום קצר של הלשון).

לגיל הרך יש הפרות של התחום הרגשי והחושי, אשר משפיעות לרעה על התפתחות הדיבור בגיל הגן. בדרך כלל הסיבה לכך נעוצה בקשר עם ההורים. זה קורה אם אמא ואבא מקצים מעט זמן לתקשר עם התינוק, לא עוסקים בהתפתחותו או עוסקים, אלא רק באזורים צרים. הורים מסוגלים להכניס יופי וטוב לחייו של ילד, להניע אותו לדחפים יצירתיים, ליצור תנאים לרצון מתמיד לחקור את הסביבה.

יש לציין כי מדיית מסך (צפייה בטלוויזיה, משחקי מחשב), התופסת את רוב שעות הפנאי, מאטה את היווצרותם של מיומנויות דיבור ותקשורת קוהרנטיות.

על מנת לעורר את התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך, שיעורים איתם צריכים להתבצע לא רק בחדר הילדים גןעם מטפלת, אבל גם בבית עם ההורים. אמהות ואבות צריכים לעתים קרובות לתקשר עם ילדיהם בחיי היומיום, לעורר את הפיתוח של מונולוג בעל פה ודיבור דיאלוגי, ולהפגין דוגמאות אישיות של כושר הבעה לא-לאומי.

התפתחות דיבור המונולוג של הילד

נאום מונולוג הוא דיבור של אדם אחד. ילד בעל דיבור מונולוג מפותח מסוגל להביע בחופשיות את מחשבותיו בצורה מורחבת, להעביר אותן למאזין ולהעריך את האירועים שהתרחשו. התפתחות דיבור מונולוג מעורר חשיבה לוגית. נקודה חשובה היא הנוכחות של מוטיבציה, כלומר, הרצון לספר משהו למישהו.

לדיבור מונולוג יש מספר פונקציות:

• מידע. בעזרת מונולוג מועבר מידע ספציפי. פונקציה זו היא הבסיסית ביותר עבור ילדים בגילאי 3-7 שנים.
• הערכה רגשית.
• מוּשׁפָע. מונולוג מסוגל לשכנע או אפילו לשכנע משהו, לעורר פעולה.

פיתוח דיבור מונולוג מכוון ללמד את הילד את היכולת להשמיע את מחשבותיו בצורה ברורה, ברורה ועקבית. זה הכרחי לא רק להכנה לבית הספר, אלא גם להתפתחות הילד כאישיות מלאה.

לפיתוח דיבור מונולוג יש צורך להעשיר ללא הרף את אוצר המילים של הילד, לעורר את הצורך להביע את מחשבותיו ולעזור לנסח את משמעות דבריו בצורה דקדוקית נכונה.

פיתוח דיבור דיאלוגי

כדי ליצור תקשורת עם אנשים אחרים, נעשה שימוש בדיבור דיאלוגי - צורה של תקשורת לשונית, המורכבת מחילופי הצהרות. באמצעות דיאלוג נוצר קשר ומתפתחים יחסים חברתיים.

דיבור דיאלוגי קשה יותר ממונולוג. הילד צריך להיות מסוגל להקשיב לבן השיח, להבין את הרעיון שהם רוצים להעביר לו, לחשוב על דבריו, לנסח אותם נכון.

לפיתוח דיבור דיאלוגי, נעשה שימוש בשתי שיטות:

1. שיחה היא צורת התקשורת הנגישה ביותר. יש צורך לדבר עם ילדים כל הזמן ועל כל נושא: מה הם רואים, על מה הם קוראים, מה הם למדו וכו'.
2. שִׂיחָה. במהלך השיחה נשאלות שאלות, תשובות ניתנות, ניחוש חידות, בעיות לוגיות נפתרות. הילד לומד להרגיש באופן אינטואיטיבי מתי צריך לענות על שאלה בחד-הברות, ומתי - לפרוס.

אחד מסוגי השיחה הוא שיחה חילונית, הכוללת דיאלוג על נושא חופשי (רשמים בהירים, מקרים מצחיקים, סיפורים שמעו). במקביל, אדם מבוגר מתקשר עם ילד כבן שיח שווה.

הדרך הטובה ביותר לשפר דיבור דיאלוגי היא הצגה תיאטרלית. כל אחד מנסה את תפקידו של מישהו אחר, מתרחק מנקודת המבט האגוצנטרית שלו.

פיתוח כושר ביטוי אינטולאומי של דיבור

בגיל 5, לרוב הילדים כבר יש כושר ביטוי באינטונציה עקב תקשורת קבועה עם מבוגרים. אבל יש ילדים שממשיכים לקרוא שירים באופן מונוטוני וחסר ביטוי, משמיעים את תפקידם בהצגות חגיגיות, במופעי תיאטרון. לעתים קרובות הם אינם מבינים איזה תפקיד חשוב מוקצה לאינטונציה בהעברת המשמעות של הנאמר ושיקוף רגשותיהם.

התפתחות ביטוי האינטונציה מתרחשת בשני שלבים:

1. היווצרות היכולת לתפוס אינטונציה.
2. למד כיצד להשתמש בו במונולוגים שלך.

הדרך הברורה ביותר להדגים לילדים בגיל הרך את חשיבות האינטונציה היא לקרוא את אותו טקסט, תחילה באופן מונוטוני, ולאחר מכן בהבעה.

פיתוח כושר ההבעה האינטולאומי כולל למידה:

1. קצב הדיבור(לאט, מתון, מהר). לשם כך משתמשים בביטויים שונים. בהתחלה הם מדברים לאט, ואז המהירות עולה.

המשחק "קרוסלה": הילדים עומדים במעגל, מחזיקים ידיים ולאט לאט רוקדים . המורה אומר: "הקרוסלה הסתובבה לאט, ועכשיו היא מהירה יותר!" ילדים מאיצים, ואחרי כמה הקפות הם מאטים. ההאטה והעצירה ההדרגתית מלווה במילים: "שקט, אל תמהר! עצור את הקרוסלה! אחת, שתיים, והמשחק נגמר! במשחק הבא הילדים מבטאים יחד עם המבוגר את המילים ובמקביל עם קצב הריקוד העגול משנים את מהירות הביטויים המדוברים.

1. גוון דיבור(גבוה ונמוך). לשיעורים כאלה של אקספרסיביות לא-לאומית, קריאת האגדה "טרמוק" מתאימה. בו, העכבר מדבר בקול גבוה, והדוב, להיפך, בקול נמוך.
2. קצב הדיבור.בשיעורי ההבעה האי-לאומית, ביטויים קוליים מלווים בתנועות ומחוות. תנו לילדים לרקוע ברגליהם ולמחוא כפיים לפי קצב המילים. בלימוד אפשר להשתמש בשיר הילדים המפורסם "טרא-טה-טה, אנחנו לוקחים איתנו חתול" ועוד קטעי מוזיקה קצביים דומים.
3. כוחו של הקול.כל הילדים מחולקים לשתי קבוצות ועומדים זה מול זה. קבוצה אחת מבטאת בקול רם שילובים של תנועות "איי", "אוו", "איי", "יו" ואחרות. השני - חוזר אחריהם, אבל הרבה יותר שקט. ואז הקבוצות מחליפות תפקידים: השני מדבר בקול רם, והראשון בשקט.
4. מלודייק- שינוי קול במשפטי חקירה, קריאה וחיוב. השיעורים מסבירים שהקול האנושי יכול לעלות ולרדת (לעלות ולרדת). חיצים למעלה ולמטה מצוירים בבירור על הקלפים. המורה מספרת בשלווה ("היה עץ חג המולד רך ביער"), קוראת ("כמה יפה הקרח מנצנץ בשמש בחורף!") ושואלת ("איפה מריה פטרובנה?").

לפיכך, פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן הוא תהליך חשוב שצריך לתת לו תשומת לב מרבית. זה כולל פיתוח של מונולוג, דיבור דיאלוגי וכושר ביטוי אינטונאלי. ילדים צריכים לקבל מוטיבציה נכונה ללמוד, להתעניין בתהליך זה, לבחור את משימות המשחק והתרגילים המשעשעים ביותר.

הילד שולט בדיבור בהדרגה, החל מלידה. ראשית, הוא לומד להבין את הנאום המופנה אליו, ולאחר מכן מתחיל לדבר בעצמו. לכן, עליך להגן על השמיעה שלך מפני אפקטים קוליים חזקים (אל תדליק את הטלוויזיה או המוזיקה במלוא העוצמה), למנוע הצטננות כרונית, לעקוב אחר תקינות איברי השמיעה.

כבר עד שנה אפשר לשמוע את ה"אבא" וה"אמא" הראשונים מהילד. בגיל שלוש, ככלל, הילד כבר מתחיל לדבר בביטויים. במקביל להתפתחות הדיבור, מתפתחת החשיבה והדמיון של הילד. קשב, זיכרון, חשיבה הם היסודות שעליהם בנוי הדיבור.

כשאתה מדבר עם ילד, שים לב כל הזמן לדיבור שלך: הוא צריך להיות ברור ומובן. אל תשששש, הילד חייב ללמוד לדבר נכון. אל תדבר בקול רם או מהר מדי אל ילדך.

הגורמים לדיבור לא מפותח אצל ילד יכולים להיות:

הפרות בהתפתחות השרירים של מנגנון המפרקים-דיבור, התפתחות נמוכה של שמיעה פונמית, אוצר מילים לקוי, ליקויים בפיתוח מיומנויות דקדוקיות.

הפרה של הגיית הצליל והביטוי - הילד מבטא צלילים אינדיבידואליים בצורה שגויה, דיבורו מאופיין בחוסר מובן וכושר הבעה מספיקים, והקצב שלו איטי יותר מזה של בני גילו.

ליקויים בפיתוח תפיסת אותיות קול וניתוח אותיות קול (התפתחות נמוכה של שמיעה פונמית) - התפתחות לא מספקת של היכולת לשמוע, לזהות ולהבחין בצלילים ובשילוביהם, לא לבלבל ביניהם. לא פחות חשובים הם המיומנויות של סינתזת צלילים-אותיות – היכולת להבין את הקשר בין צלילים ושילוביהם.

ההפרות העיקריות מסוג זה כוללות: חוסר היכולת לבודד צלילים ברצף או לפי מיקומם; חוסר יכולת להבחין בין צלילים לפי קשיות, רכות, סאונד, חירשות; חוסר יכולת לייעד קשיות - רכות בכתב. מאותן סיבות, רכישת מיומנות היווצרות והטיית מילים מעוכבת. ליקויים בפיתוח המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור - הילד אינו יודע להרכיב ולהבין נכון מבנים דקדוקיים, משתמש לא נכון במגדרים ובמקרים. זה כולל גם את חוסר היכולת להדגיש נכון, מה שמוביל לעיוות של המילה ללא הכר. התפתחות לא מספקת של ניחוש סמנטי - הילד אינו יודע כיצד, בהתבסס על ההקשר, לחזות נכון את הסוף של מילה או ביטוי. התפתחות לא מספקת של אוצר מילים - אוצר מילים לקוי, קושי בהבנת משמעותן של מילים עקב היעדרן באוצר המילים הפעיל של הילד. הילד מתקשה ליצור קשר מילוני בין המילים שהוא קורא, הוא לא מבין את המשמעות החדשה שהן רוכשות בשילוב זה עם זה.

יש לציין כי איכות וכמות אוצר המילים של הילד קובעות במידה רבה את רמת התפתחות הדיבור באופן כללי. חשוב מאוד לשים לב הן לאוצר מילים פסיבי (כלומר, אותן מילים שמאוחסנות בזיכרון) והן לאוצר מילים אקטיבי (מילים בשימוש מתמיד). יש צורך שהילד יידע אילו משמעויות יש למילה, כדי שיוכל להשתמש בה נכון בדיבור עצמאי.

בחלק זה של האתר תמצאו שיעורי פיתוח דיבור המיועדים לכיתות עם ילדים מגיל שנה עד 7 (ואולי מבוגרים יותר, אם הילד לא מדבר טוב לבית הספר). השיעורים הראשונים עם ילד הם משחקי אצבעות, כי המוטוריקה העדינה משפיעה מאוד על התפתחות יכולות הדיבור. בהמשך - שירים, אמרות, קריאת ספרים. מאמרים יעזרו לכם להבין אם ילדכם מדבר נכון: האם המילים בהן הוא משתמש מספיקות, האם הוא מחבר אותן יחד ומבטא אותן נכון.

הופעת הדיבור היא הסקרמנט של השפה ka.
פול ריקור

IS - בלוק מידע

טקסט מספר 1.

מטרות ויעדים של פיתוח דיבור במוסדות חינוך לגיל הרך.

מטרת התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך- היווצרות לא רק דיבור נכון, אלא גם בעל פה טוב, כמובן, תוך התחשבות במאפייני הגיל שלהם וביכולותיהם.המשימה הכללית של פיתוח דיבור מורכבת ממספר משימות פרטיות ומיוחדות. הבסיס לבחירתם הוא ניתוח צורות תקשורת הדיבור, מבנה השפה ויחידותיה וכן רמת המודעות לדיבור.מחקרים על בעיות התפתחות הדיבור בשנים האחרונות, שנערכו בהנחייתו של פ.א. סוכין, אפשרו לבסס ולנסח תיאורטית שלושה היבטים של המאפיינים של משימות פיתוח דיבור:

מבני (היווצרות של רמות מבניות שונות של מערכת השפה - פונטית, מילונית, דקדוקית);

פונקציונלי, או תקשורתי (יצירת מיומנויות שפה בתפקוד התקשורתי שלה, פיתוח דיבור קוהרנטי, שתי צורות של תקשורת מילולית - דיאלוג ומונולוג);

קוגניטיבי, קוגניטיבי (גיבוש היכולת למודעות אלמנטרית לתופעות השפה והדיבור).

העבודה העיקרית על פיתוח הדיבור- היווצרות דיבור בעל פה וכישורי תקשורת מילולית עם אחרים על בסיס שליטה בשפה הספרותית של בני עמם. התפתחות הדיבור קשורה קשר הדוק להתפתחות החשיבה ומהווה בסיס לחינוך נפשי, מוסרי ואסתטי. בעיות התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן נחקרו על ידי מורים ופסיכולוגים: רובינשטיין, זפורוז'ץ, אושינסקי, תקווה ואחרים.

הגישה התיאורטית לבעיית התפתחות הדיבור מבוססת על רעיונות לגבי דפוסי התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן (גובש בעבודותיהם של פסיכולוגים ובלשנים Leontiev, Ushakova, Sokhin, Konina (דפוסי פעילות דיבור)).

הכיוונים העיקריים לקביעת המשימות של פיתוח דיבור:

מבני - היווצרות מרכיבים פונטיים, מילוניים, דקדוקיים.

פונקציונלי או תקשורתי - היווצרות מיומנויות תקשורת דיבור (צורות של דיאלוג ומונולוג).

קוגניטיבי, כלומר. קוגניטיבי - היווצרות יכולות להבין את תופעות השפה והדיבור.

משימות פיתוח דיבור:

1) חינוך לתרבות דיבור תקינה(פיתוח שמיעת דיבור, הוראת הגייה נכונה של מילים, כושר ביטוי של דיבור - טון, אינטונציה, לחץ וכו');

המשימות של חינוך הצד הצליל של הדיבורניתן לנסח באופן הבא:

עבודה על מאפייני הצליל והאינטונציה של הדיבור;

גיבוש רעיונות לגבי יחידות צליל ליניאריות: צליל - הברה - מילה - משפט - טקסט;

הבחנה בין צלילים לפי מאפייניהם האיכותיים: תנועות ועיצורים (קוליים וחרשים, קשים ורכים);

לימוד ניתוח הצליל של מילה (בחירת צליל בתחילת, באמצע ובסוף מילה), בידוד צלילי שריקה ושריקות בתחילת מילה, מציאת אותו צליל במילים שונות;

פיתוח יכולת ניתוח מילים מבני הברה שונים: מתן שמות למילים עם צליל אחד, שניים ושלושה, קביעת מספר ההברות;

מציאת מילים דומות ושונות בצליל.

2) פיתוח אוצר מילים(העשרה, הפעלה, הבהרת משמעות המילים וכו');

משימות אוצר מילים:

העשרת המילון בקבוצות נושאיות של מילים;

איחוד רעיונות לגבי הכללת מושגים (ירקות, פירות, תחבורה);

פיתוח רעיונות לגבי הצד הסמנטי של המילה: עבודה על הבנה נכונה של המשמעויות של מילה פוליסמנטית; חשיפה של יחסים סמנטיים (היכרות עם מילים נרדפות ומילותיבות של חלקי דיבור שונים - שמות עצם, שמות תואר, פעלים); יצירת מיומנויות בחירת מילים ודיוק השימוש במילים.

3) היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור(צד תחבירי, מורפולוגי של הדיבור - דרכי היווצרות מילים);

משימות היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור:

היווצרות יכולת תיאום שמות עצם ושמות תואר במגדר, מספר, מקרה;

לימוד היווצרות, גזרה ושימוש נכון במילים ביחיד וברבים;

פיתוח היכולת ליצור שמות של חיות תינוקות (חתול-חתלתול, כלב-גור, עוף-תרנגולת);

הקניית היכולת לתאם את שם הפועל-תנועה לפעולה של חפץ, אדם, חיה;

חיבור משפטים מסוגים שונים - פשוטים ומורכבים.

4 ) פיתוח דיבור קוהרנטי(משימה מרכזית) - הפונקציה העיקרית של השפה מיושמת - תקשורתית (תקשורת), היווצרות רעיונות לגבי סוגי טקסט שונים - תיאור, קריינות, הנמקה;

משימות לפיתוח דיבור קוהרנטי:

גיבוש רעיונות יסודיים לגבי מבנה הטקסט (התחלה, אמצע, סוף);

לימוד חיבור משפטים בדרכי תקשורת שונות;

פיתוח היכולת לחשוף את הנושא והרעיון המרכזי של ההצהרה, לתת כותרת לסיפור;

לימוד בניית הצהרות מסוגים שונים - תיאורים, נרטיבים, הנמקה; להביא למודעות לתוכן ולמאפיינים המבניים של טקסט תיאורי, כולל אמנותי; חיבור טקסטים סיפוריים (אגדות, סיפורים, סיפורים) בהתאם להיגיון ההצגה והשימוש באמצעי ביטוי אמנותיים; ללמוד לחבר הנמקה עם סלקציה כדי להוכיח טיעונים חזקים והגדרות מדויקות;

השתמש להצהרות של סוגים שונים של מודלים (סכמות) מתאימים, המשקפים את רצף הצגת הטקסט.

משימה מרכזית, מובילההוא פיתוח דיבור מחובר.זה נובע ממספר גורמים:

ראשית, בדיבור קוהרנטי, מתממשת הפונקציה העיקרית של השפה והדיבור - תקשורתית (תקשורת). תקשורת עם אחרים מתבצעת בדיוק בעזרת דיבור קוהרנטי.

שנית, בדיבור קוהרנטי, הקשר בין התפתחות הנפש לדיבור בולט ביותר.

שלישית, כל שאר המשימות של התפתחות הדיבור משתקפות בדיבור קוהרנטי: היווצרות מילון, מבנה דקדוקי וצד פונטי. זה מראה את כל ההישגים של הילד בשליטה בשפת האם.

5) הכנה לאוריינות(ניתוח צליל של המילה, הכנה לכתיבה);

6) היכרות עם סיפורת(כאמנות וכאמצעי לפיתוח אינטלקט, דיבור, יחס חיובי לעולם, אהבה ועניין בספר).

הידע של המורה על תוכן המשימות הוא בעל חשיבות מתודולוגית רבה, שכן ארגון נכון של העבודה על פיתוח הדיבור והוראת שפת האם תלוי בכך.

רוב המשימות של פיתוח הדיבור נקבעות בכל קבוצות הגיל, אך לתוכן שלהן יש מאפיינים משלו, הנקבעים על ידי מאפייני גיללכן, בקבוצות הצעירות, המשימה העיקרית היא צבירת מילון ויצירת צד ההגייה של הדיבור. החל מקבוצת הביניים, המשימות של פיתוח דיבור קוהרנטי וחינוך כל ההיבטים של תרבות הקול של הדיבור הופכות למובילות. בקבוצות מבוגרות, העיקר ללמד ילדים איך לבנות הצהרות קוהרנטיות מסוגים שונים, לעבוד על הצד הסמנטי של הדיבור. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מוכנס קטע עבודה חדש - הכנה לאוריינות ואוריינות.

גרסת התוכנית בשנת 2005. (תחת עריכת Vasilyeva, Gerbova, Komarova) כולל כותרת חדשה "פיתוח סביבת דיבור" (דיבור כאמצעי תקשורת).

הובלת משימות לפי גיל:

עד 1 גרם.	לפתח את היכולת להבין דיבור של מבוגרים, ליצור את התנאים המוקדמים לדיבור פעיל	בין 2-3 ל-5-7 דקות. - משחקי פעילות
עד 2 ליטר.	+ פיתוח הבנת דיבור, אוצר מילים, אומנות.
אני מ"ל.	+ יצירת מילון + פיתוח תרבות קול של דיבור + דיבור קוהרנטי	15 דקות. - שיעורים בודדים או בתתי קבוצות (מבוא, עיקרי, חלקים אחרונים)
אני אני מ"ל.	+ היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור
ממוצע	- “ -	20 דקות. - שינון, סיפור - למעט.
ישן	- “ -	30-35 דקות - הכיתות פרונטליות ומורכבות, פחות נראות, ילדים עצמאיים יותר
הכנה	+ הכנה לאוריינות

תרגיל.שקול תוכניות מס' 1, 2. תאר את המשימות של פיתוח דיבור בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית ב-DL.

תכנית 1.

תכנית 2.

"עזרה באתר" - לחץ על תמונת החץ - היפר קישור ,

הורד:

תצוגה מקדימה:

על משימות פיתוח הדיבור

F. SOKHIN

אחת המשימות החשובות של החינוך וההכשרה בגן היא פיתוח הדיבור, הוראת שפת האם. משימה כללית זו כוללת מספר משימות מיוחדות: חינוך תרבות דיבור תקינה, העשרה, גיבוש והפעלה של המילון, שיפור הנכונות הדקדוקית של הדיבור, הוראת הדיבור המדובר (דיאלוג), פיתוח נאום מונולוג קוהרנטי, טיפוח עניין במילה האמנותית, הכנה להוראת אוריינות. בואו נסתכל על כמה מהמשימות הללו.

ילדים, המטמיעים את שפת האם שלהם, שולטים בצורה החשובה ביותר של תקשורת מילולית - דיבור בעל פה. תקשורת הדיבור בצורתה המלאה - הבנת הדיבור ודיבור פעיל - מתפתחת בהדרגה.

היווצרות תקשורת מילולית בין ילד למבוגר מתחילה בתקשורת רגשית. זהו התוכן העיקרי של מערכת היחסים בין מבוגר לילד בתקופת ההכנה להתפתחות הדיבור (בשנה הראשונה לחיים). הילד מגיב בחיוך לחיוך של מבוגר, משמיע צלילים כתגובה לשיחת חיבה עמו, לצלילים שמשמיעים מבוגר. זה כאילו הוא "נדבק" מצב נפשימבוגר, חיוכו, צחוקו, טון קולו העדין.

בתקשורת רגשית עם מבוגר, הילד מגיב למוזרויות הקול, לאינטונציה שבה מבטאים את המילים. הדיבור משתתף בתקשורת זו עם צורת הצליל שלו, האינטונציה שלו, המלווה בפעולות של מבוגר. התוכן הסמנטי של הדיבור אינו ברור לילד.

בתקשורת רגשית, מבוגר וילד מבטאים את מערכת היחסים הכללית שלהם זה לזה, את ההנאה או את חוסר ההנאה שלהם, הם מבטאים רגשות, לא מחשבות. זה הופך לבלתי מספק לחלוטין כאשר, במחצית השנייה של השנה, מערכת היחסים של התינוק עם מבוגר (כמו גם עם ילדים אחרים) מתעשרת, תנועותיו ופעולותיו מסתבכות יותר ואפשרויות ההכרה מתרחבות. עכשיו צריך לדבר על הרבה דברים מעניינים וחשובים מסביב, ובשפת הרגשות לפעמים קשה מאוד לעשות את זה, ולרוב זה פשוט בלתי אפשרי. אנחנו צריכים שפה של מילים, אנחנו צריכים תקשורת מילולית בין מבוגר לילד.

במצב של תקשורת רגשית, הילד מתעניין בתחילה רק במבוגרים. אבל כאשר מבוגר מפנה את תשומת לבו למשהו אחר, הוא, כביכול, מעביר את העניין הזה לאובייקט, לפעולה, לאדם אחר. התקשורת לא מאבדת את האופי הרגשי שלה, אבל היא כבר לא ממש תקשורת רגשית, לא "חילופי" רגשות למענם, אלא תקשורת על אובייקט. המילה הנאמרת בו-זמנית על ידי מבוגר ונשמעת על ידי ילד, הנושאת את חותמת הרגשות (במקרים כאלה היא מבוטאת בצורה אקספרסיבית), כבר מתחילה להשתחרר מהשבי של התקשורת הרגשית, והופכת בהדרגה עבור הילד ל- ייעוד חפץ, פעולה וכו' על בסיס זה, החל מחצי השנה השנייה של שנת החיים הראשונה, התינוק מפתח הבנה של המילה, דיבור. תקשורת מילולית אלמנטרית, לא שלמה, מופיעה, כשהמבוגר מדבר, והילד מגיב רק בהבעות פנים, מחוות, תנועה ופעולה. רמת ההבנה כזו מספיקה כדי שהילד יוכל להגיב בצורה משמעותית להערות, בקשות ודרישות בסיטואציות יומיומיות ומוכרות. במקביל מתפתחת גם פניית היוזמה של התינוק למבוגרים: הוא מפנה את תשומת לבם לעצמו, לאובייקט כלשהו, ​​מבקש משהו בעזרת הבעות פנים, מחוות, צלילים.

הגיית הצלילים במהלך פניית יוזמה חשובה במיוחד לפיתוח תקשורת מילולית – כאן נולדת כוונת הדיבור, התמקדותו באדם אחר. חשוב לא פחות הוא החיקוי של צלילים ושילובי צלילים שמבטא מבוגר. הוא תורם להיווצרות השמיעה של הדיבור, להיווצרות השרירותיות של ההגייה, ובלעדיה אי אפשר לחקות מילים שלמות שהילד ישאל אחר כך מדיבורם של מבוגרים מסביב.

המילים המשמעותיות הראשונות מופיעות בנאום של ילד בדרך כלל עד סוף השנה הראשונה. עם זאת, הם אינם מתאימים במיוחד לתקשורת מילולית עם מבוגר. ראשית, אין מספיק מהם - רק כעשרה ("אמא", "סבא", "יאם-יאם", "אב-אב" וכו'). שנית, לעתים רחוקות מאוד הילד משתמש בהם מיוזמתו.

בערך באמצע השנה השנייה לחייו, מתרחש שינוי משמעותי בהתפתחות הדיבור של הילד: הוא מתחיל להשתמש באופן פעיל באוצר המילים שנצבר עד לזמן זה כדי לפנות למבוגר. מופיעים המשפטים הפשוטים הראשונים.

מאפיין אופייני למשפטים אלה הוא שהם מורכבים משתי מילים המשמשות באותה צורה (משפטים בני שלוש וארבע מילים מופיעים מאוחר יותר, בשנתיים): "איזה מאקה" (יותר חלב), "רתיחה של פרג" (החלב רותח ), "kisen petska" (ג'לי על הכיריים), "אמא בובו" (אמא כואבת) [i]. אפילו דיבור כה לא מושלם מבחינה דקדוקית של ילד מרחיב באופן משמעותי את אפשרויות התקשורת המילולית שלו עם מבוגר.

עד גיל שנה וחצי הילד מדבר כמאה מילים, עד גיל שנתיים אוצר המילים הפעיל שלו גדל משמעותית - עד שלוש מאות מילים או יותר. הבדלים אינדיבידואליים בהתפתחות הדיבור יכולים להיות גדולים מאוד, והנתונים שניתנו הם כמובן משוערים. התפתחות הדיבור בתקופה זו (עד סוף השנה השנייה) מאפיינת לא רק את הצמיחה הכמותית של המילון, אלא גם את העובדה שהמילים שהילד משתמש בהן במשפטיו (כיום לעתים קרובות משפטים בני שלוש וארבע מילים ) לרכוש את הצורה הדקדוקית המתאימה: "הילדה התיישבה" , "הילדה יושבת", "האישה עושה את השכמה" (עשויה) (דוגמאות מספרו של א.נ. גבוזדב) [i].

מאותו זמן מתחיל אחד השלבים החשובים ביותר בשליטה בשפת האם – שליטה במבנה הדקדוקי של השפה. הטמעת הדקדוק היא מאוד אינטנסיבית, הילד לומד את הדפוסים הדקדוקיים הבסיסיים עד גיל שלוש - שלוש וחצי שנים. אז, בשלב זה, הילד בדיבור שלו משתמש נכון בצורות מקרה ללא מילות יחס ועם מילות יחס רבות ("נראה כמו זאב", "מתחבא מתחת לאדמה" וכו'), משתמש בצורות שונות של פעלים, משפטים מורכביםעם איגודים: "בחלום ראיתי שזאב נשך את ידי"; "החלון פתוח לאוורור" וכו'. (דוגמאות מתוך ספרו של א.נ. גבוזדב).

עד גיל שלוש, אוצר המילים של ילד גדל לאלף מילים או יותר. המילון כולל את כל חלקי הדיבור, חלקיקים, קריאות ביניים.

בתקופה זו של התפתחות אינטנסיבית של הדיבור, תקשורת הדיבור נשארת העיקרית.benka עם מבוגרים. במקביל, האפשרויות לתקשורת מילולית של ילדים זה עם זה גדלות משמעותית. כאשר הוא תופס את הדיבור הלא מושלם של ילד, מבוגר מתקן את החסרונות של ההגייה, השימוש במילים, "מפענח" ביטוי שנבנה בצורה שגויה וכו'. ילד, שתופס את הדיבור הלא מושלם של בני גילו, לא יכול לעשות את כל זה, תיקון כזה אינו נגיש לו. אבל כשבשנה השלישית לחיים הדיבור של ילדים מתחיל להתקרב במבנה שלו לדיבור של מבוגרים (והם כבר מבינים אותו די טוב), אז נוצרים תנאים לתקשורת מילולית של ילד אחד עם אחר, עם קבוצה של ילדים. על המורה להשתמש בהזדמנות זו על ידי ארגון מיוחד של התקשורת של ילדים (למשל, במשחק).

ידיעת שפת האם היא לא רק היכולת לבנות נכון משפט, גם אם הוא מורכב ("אני לא רוצה לצאת לטיול, כי בחוץ קר ולח"). על הילד ללמוד לתקשר בצורה קוהרנטית.

בהיווצרות הדיבור הקוהרנטי, מופיע בבירור הקשר ההדוק בין הדיבור להתפתחות הנפשית של ילדים, התפתחות החשיבה שלהם; תפיסה, התבוננות. כדי לספר סיפור טוב וקוהרנטי על משהו, אתה צריך לדמיין בבירור את מושא הסיפור (אובייקט, אירוע), להיות מסוגל לנתח את הנושא, לבחור את התכונות והאיכויות העיקריות שלו (למצב נתון של תקשורת), לבסס סיבה ותוצאה, קשרים זמניים ואחרים בין אובייקטים ותופעות.

דיבור מקושר אינו רק רצף של מילים ומשפטים, הוא רצף של מחשבות הקשורות זו בזו, המתבטאות במילים מדויקות במשפטים מעוצבים היטב. ילד לומד לחשוב על ידי לימוד דיבור, אבל הוא גם משפר את הדיבור שלו על ידי לימוד חשיבה.

דיבור קוהרנטי, כביכול, סופג את כל הישגיו של הילד בשליטה בשפת האם, בשליטה בצד הצליל, באוצר המילים ובמבנה הדקדוקי שלה. עם זאת, אין זה אומר שניתן לפתח דיבור קוהרנטי של ילד רק כאשר הוא שולט היטב בהיבטים הצליליים, המילוניים והדקדוקיים של השפה. העבודה על פיתוח קוהרנטיות של דיבור מתחילה מוקדם יותר.

מבוגר מראה לילד קטן תמונת נושא עם כדור כחול ושואל: "מה זה?". לא סביר שהתינוק יענה: "כדור כחול". במקום זאת, הוא יגיד: "זה כדור" או סתם "כדור". השאלה הבאה של מבוגר: "מה? איזה צבע?". תשובה: כחול.

ואז מגיעה הנקודה החשובה: יש לחבר את הרמזים המבודדים של הילד כדי לתת לו דוגמה של תשובה מלאה יותר. אבל איך להתחבר? אחרי הכל, אתה יכול להגיד גם "כדור כחול" וגם "כדור כחול". בואו נקשיב לשילובי המילים האלה, נחשוב עליהם. "כדור כחול" הוא שם פשוט, ייעוד של חפץ, כולל אחת מתכונותיו. "הכדור כחול" זה כבר לא רק שם של חפץ, זה שיפוט לגבי החפץ, כלומר. מחשבה שבה, באמצעות אישור או שלילה, מתגלה הסימן של אובייקט זה ("הכלב רץ").

לכן, אם נגביל את משימתנו רק ללמד את התינוק להבחין ולמנות צבעים שונים או תכונות ותכונות אחרות של חפצים, נוכל לומר: "זהו כדור כחול". אבל אתה יכול לומר בדרך אחרת: "זה כדור. הכדור כחול. נראה שיש הבדל קטן, אבל הוא משמעותי. הרי כאן אנו נותנים לילד מודל לבניית אמירה קוהרנטית. למעשה, שני פסקי דין מובעים כאן באופן עקבי: "זהו כדור" ו"הכדור כחול". והשני לא הולך רק אחרי הראשון, הוא קשור אליו באופן הדוק, נובע ממנו. בראשון, החפץ בולט מרבים אחרים: הוא כדור, ותו לא. בשנייה, האובייקט הנבחר והנקרא הזה מאופיין באחד המאפיינים שלו, במקרה זה, לפי צבע. זהו מקרה מאוד פשוט ואלמנטרי של אמירה קוהרנטית, בסיס הדיבור הקוהרנטי, אבל הוא מתפתח אצל הילד בהדרגה, מצורות פשוטות למורכבות.

המשימות הפשוטות ביותר לבניית אמירה קוהרנטית, למשל, לספר אגדה קצרה, מטילות שתי דרישות חשובות ביותר על דיבור המונולוג של הילד: ראשית, דיבור חייב להיבנות בצורה מכוונת במידה רבה יותר מאשר, למשל, העתק בדיאלוג. (תשובה לשאלה וכו'). ), שנית, יש לתכנן אותה, כלומר. יש לשרטט אבני דרך שלאורכן תתפתח אמירה מורכבת, סיפור. היווצרותן של יכולות אלו בצורות פשוטות של דיבור מונולוג קוהרנטי משמשת כבסיס למעבר לצורות המורכבות יותר שלו (למשל, לסיפור יצירתי).

הקוהרנטיות של דיבור המונולוג מתחילה להיווצר במעמקי הדיאלוג כצורת התקשורת המילולית העיקרית. יש להעריך את הדיאלוג גם במונחים של קוהרנטיות, אבל הקוהרנטיות בו תלויה ביכולות ובכישורים של לא אדם אחד, אלא של שניים. את חובות הבטחת הקוהרנטיות של הדיאלוג, המופצות בתחילה בין המבוגר לילד (כמובן, עם התפקיד המוביל של הדיבור של המבוגר), הילד לומד בהדרגה גם למלא. בדיאלוג כל אחד מבני השיח עונה על שאלותיו של השני; בדיבור מונולוג, הדובר, מביע את מחשבותיו בעקביות, כאילו עונה בעצמו. הילד, עונה על שאלות של מבוגר בדיאלוג, לומד לשאול את עצמו שאלות. דיאלוג הוא בית הספר הראשון בפיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי של הילד (ובאופן כללי הפעלת הדיבור שלו). לכן, חשוב ללמוד כיצד "לעצב" דיאלוג ולנהל אותו.

הצורה הגבוהה ביותר של דיבור מונולוג מחובר היא דיבור כתוב. זה יותר מכוון, מודע, יותר מתוכנן ("מתוכנת") מאשר דיבור מונולוג בעל פה. כמובן שלא ניתן להגדיר את המשימה של פיתוח דיבור כתוב בילדים בגיל הגן (כלומר, דיבור קוהרנטי כתוב, היכולת לחבר טקסט, ולא היכולת להלחין מאלפבית מפוצל או לכתוב שניים או שלושה משפטים; האחרון יכול להתבצע כאשר מלמדים ילדים בגיל הרך לקרוא ולכתוב). זה דורש רמה טובה של כישורי כתיבה קרוא וכתוב.

ובכל זאת, ניתן להשתמש במאפיינים הפסיכולוגיים של דיבור כתוב כדי ליצור כישורים של ילדים בגיל הגן לבנות בכוונה, שרירותית אמירה (סיפור, שחזור), לתכנן אותה, כדי ליצור את הקוהרנטיות של הדיבור בעל פה. אפשרות זו מתממשת על בסיס "חלוקת העבודה": הילד מרכיב את הטקסט, המבוגר רושם אותו. טכניקה כזו - כתיבת מכתב - קיימת זמן רב במתודולוגיה לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן. E.I. תקווה ציינה: "יש צורך לפתח אצל ילדים יחס לאותיות כעניין רציני; אתה צריך לחשוב היטב על מה תכתוב, איך הכי טוב לבטא את המחשבות שלך. E.I. תקווה אף ראתה שניתן לערוך שיעורי כתיבת מכתבים "כבר עם ילדים בני שלוש וארבע", אך יש לאמת הוראה זו.

כתיבת מכתב מתבצעת בדרך כלל באופן קולקטיבי, אבל זה בכלל לא אומר שהמונולוג של הדיבור נעלם, הדרישות לתכנון מוקדם, המודעות לבניית טקסט מצטמצמות: אחרי הכל, כל ילד מחבר טקסט. יתרה מכך, הכתיבה הקולקטיבית של המכתב מקלה על המחנך לפתח בילדים את היכולת החשובה ביותר לבחור את הגרסה הטובה והמתאימה ביותר של המשפט (הביטוי) או חלק גדול יותר מהטקסט שממשיך את הצגת התוכן. יכולת זו, למעשה, היא המהות של שרירותיות (מחשבה מוקדמת), מודעות לבניית האמירה. עם זאת, השימוש השולט בצורת העבודה הקולקטיבית אינו שולל את הכתיבה האינדיבידואלית של המכתב. יש צורך בשילוב של שניהם.

הפסיכולוגית א.א. Leontiev, בהתחשב בקשר בין דיבור בעל פה ובכתב ומדגיש את הפיתוח, השרירותיות והארגון הגדולים יותר של האחרונים, מציג את העמדה כי קל יותר להתחיל ללמד דיבור מאורגן (כלומר מתוכנן, "מתוכנת") מדיבור כתוב. באשר לחינוך כזה של ילדים בגיל הגן, הוא מתבצע בדיוק בצורה של כתיבת מכתב.

באמצעות חיבור אות ניתן להגיע לתוצאות משמעותיות בפיתוח הקוהרנטיות של הדיבור בעל פה של הילד, בהעשרתו במבנים תחביריים מורכבים. במקרה זה, הדיבור, שנותר בעל פה בצורה חיצונית, בנוי ברמת ההתרחבות והשרירותיות האופיינית לדיבור הכתוב, ובשל כך, במבנה שלו, באיכות הקוהרנטיות, הוא יתקרב אליו.

היווצרות השרירותיות של הדיבור, היכולת לבחור אמצעי שפה היא תנאי חשובלא רק פיתוח הקוהרנטיות של הדיבור, אלא באופן כללי הטמעת השפה, השליטה במה שעדיין אין לילד בדיבור פעיל. בוא נניח את זה ילד קטןמחזיק באופן פעיל רק בשתי המילים הראשונות מהסדרה הנרדפת "ללכת - ללכת - לדרוך - לדרוך" (למרות שהוא יכול להבין את כל המילים הללו). אם הוא עדיין לא פיתח את היכולת לבחור אמצעים לשוניים בהתאם למשימות האמירה, הוא פשוט ישחזר את המילה, כביכול, תחילה בראש (סביר להניח שהיא תהיה "לך", בתור יותר משמעות כללית). אם כבר קיימת יכולת הבחירה (לפחות יסודית, ראשונית), אז הילד ישתמש במילה שמתאימה יותר להקשר הנתון ("ללכת", לא "ללכת"). העיקר הוא שהילד עומד בפני עצם משימת הבחירה. הוא יכול לבחור, כמובן, רק ממה שיש לו. אבל "יש" נמצא גם באוצר המילים האקטיבי וגם בפסיבי, כלומר. באוצר המילים שהילד מבין, הוא לא משתמש באפו. וכאשר התנאים לבניית אמירה הם כאלה שאף אחת מהמילים שבבעלות הילד פעילה תואמת את ההקשר הנתון, הוא יכול לפנות למלאי הפסיבי שלו ולא להשתמש ב"לך", אלא, למשל, "ללכת". המצב דומה עם הפעלת מבנים דקדוקיים (תחביריים) מורכבים.

דיבור קוהרנטי, לפיכך, צבירת הצלחתו של הילד בשליטה בכל ההיבטים של שפת האם, הפועלת כאחת המטרות החשובות ביותר של חינוך הדיבור, בו-זמנית, מהשיעורים הראשונים על היווצרותו, הופך לתנאי חשוב לשליטה בשפה. שפה - הצד הצליל, אוצר מילים, דקדוק, תנאי לחינוך מיומנויות ראוי להשתמש באמצעים לשוניים של ביטוי אמנותי של דיבור.

במערכת הכללית של עבודת הדיבור בגן תופסים מקום גדול מאוד העשרת אוצר המילים, גיבושו והפעלתו. וזה טבעי. המילה היא היחידה הבסיסית של השפה, שיפור התקשורת המילולית בלתי אפשרי מבלי להרחיב את אוצר המילים של הילד. יחד עם זאת, התפתחות החשיבה של הילד בלתי אפשרית ללא הטמעת מילים חדשות, המחזקים את הידע והרעיונות החדשים שהתקבלו. לכן, עבודת אוצר מילים בגן קשורה קשר הדוק להתפתחות הקוגניטיבית של הילד, עם היכרותו עם המציאות הסובבת.

תוך שימת דגש על חשיבות עבודת אוצר המילים מבחינת הקשר שלה עם ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד, יש לשים לב לחשיבות העבודה על המילה כיחידת שפה, בפרט על עמימות המילה. אז, בתנאים מסוימים של היכרות עם ילדים עם המאפיינים והאיכויות של חפצים, מוצגות מילים חדשות: "ירוק" (כדי לייעד צבע), "טרי" (במשמעות של "זה עתה נוצר"). כאן אנו מציגים מילים חדשות המבוססות על תכונות הנושא. וזה חשוב מאוד, שכן גם אוצר המילים של הילד וגם הידע שלו בנושא מועשרים. אך יחד עם זאת, חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים הלשוניים הממשיים של המילה, ובפרט את עמימותה. לדוגמה, למילה "ירוק" יש משמעויות גם "צבע" וגם "בוסר", בעוד שהמילה "טרי" פירושה גם "מיוצר טרי" וגם "מגניב". חושפים לילדים (גיל הרך) את העמימות של המילה, אנו מראים להם את ה"חיים" של המילה עצמה, מכיוון שהאובייקטים והתופעות התואמים לה ערכים שונים, עשויים להיות שונים לחלוטין, לא קשורים או מעט קשורים זה לזה. לכן, המילה "חזק", אם היא משמשת במובן של "עמיד, כזה שקשה לשבור, לשבור, לקרוע", מתייחסת בעיקר ל תכונות גשמיותחפצים ("אגוז קשה", "חבל חזק"). אם ניקח את המילה הזו במשמעות אחרת - "חזקה, משמעותית בביטוי", אז היא תשמש להתייחסות למאפיינים של תופעות שונות לחלוטין, ויותר מכך, שונות מאוד ("כפור קשה", "שינה חזקה", " רוח חזקה"). חשיפת הפוליסמיה של מילה (ורוב המילים הן פוליסמנטיות) משחקת תפקיד גדול בעיצוב הדיוק של השימוש במילה.

בתכנית לחינוך בגן אומרים: "בקבוצת המכינה הדיבור הופך לראשונה לנושא לימוד לילדים. המחנך מפתח את יחסם לדיבור בעל פה כמציאות לשונית; הוא מוביל אותם לניתוח קולי של מילים.

בתפיסה ובהבנת הדיבור, קודם כל מתממש התוכן הסמנטי המועבר בו. כשמבטאים מחשבה בדיבור, כשמעבירים אותה לבן השיח, מתממש גם התוכן הסמנטי של הדיבור, והמודעות לאופן שבו הוא "מסודר", באילו מילים מובעת המחשבה, אינה חובה. הילד אפילו לא מבין את זה הרבה מאוד זמן, הוא אפילו לא יודע בכלל שהוא מדבר במילים, כמו שגיבור אחד ממחזותיו של מולייר, שכל חייו מדבר פרוזה, לא ידע זאת. הוא מדבר בפרוזה.

אם כהכנה להוראת אוריינות, קודם כל, נבחרת משימה כללית ("דיבור הופך לנושא לימוד"), אז בצורות פשוטות יותר הפתרון של משימה זו מתחיל ואמור להתחיל לא בקבוצת ההכנה, אלא קודם לכן, בקבוצות הקודמות. לדוגמה, בכיתה ו משחקים דידקטייםעל תרבות הצליל של הדיבור, בפרט על היווצרות קשב שמיעתי, שמיעה פונמית, הגיית קול נכונה, ילדים מקבלים משימות להקשיב לצליל של מילה, למצוא את הצלילים שחוזרים על עצמם בתדירות הגבוהה ביותר במספר מילים, לקבוע את הראשון ואת צלילים אחרונים במילה, זכרו מילים שמתחילות בזו שצוין בצליל המורה וכו'. כמו כן מתבצעת עבודה עם ילדים להעשרת והפעלת אוצר המילים, במהלכה הם מקבלים משימות, למשל, לבחור אנטונימים - מילים עם המשמעות ההפוכה ("גבוה" - "נמוך", "חזק" - "חלש" וכו'), מילים נרדפות - מילים קרובות במשמעותן ("דרך", "דרך"; "קטנה", "קטנה", "קטנטן", "קטנטן" וכו'). המורה מפנה את תשומת ליבו של הגיל המבוגר יותר, למשל, כיצד מתואר שלג בשיר או בסיפור, מהו ("רכותי, "כסף"). במקביל, המורה יכול לשאול על המילה, להשתמש במילה "מילה" (לדוגמה: "איזו מילה מתאר המחבר שלג, לדבר על ההתרשמות שלו משלג, על איך הוא רואה שלג?").

כשילדים מקבלים משימות כאלה ומסיימים אותן, הילדים מתחילים ללמוד את המשמעויות של המילים "צליל", "מילה", אבל זה אפשרי רק כאשר המורה קובע את עצמו משימה מיוחדתכלול את המילה "מילה" או את המילה "צליל" בנוסח המשימה, אחרת השימוש בהן הופך לעניין של מקרה 1 .

הרי את המשימה אפשר לנסח בצורה כזו שלא יהיה צורך במילה "מילה". לדוגמה, במקום לומר: "זכור את המילים שיש להן את הצליל sh", אתה יכול לומר: "באיזה אובייקטים יש את הצליל sh בשם?". דוגמה אחרת. הילדים מקבלים את המשימה: "איזה בית מוצג בתמונה? (קטן.) כן, בית קטן. מהי עוד מילה לבית הזה? (בית קטן.) נכון, בית קטן. עם זאת, במקום השאלה: "איזו מילה אחרת אפשר לומר על בית כזה?" שאלה נוספת אפשרית בהחלט: "איך עוד אפשר לומר על בית כזה?". משמעות המשימה אינה משתנה אם המורה קובע כמשימה שלו רק, למשל, את הפעלת המילון.

מה ההבדל בין הניסוחים לעיל? במקרים בהם נעשה שימוש במילה "מילה", תשומת לב הילדים מופנית לכך שבדיבור משתמשים במילים שונות, שאנו אומרים מילים.

כאן המורה מובילה את הילדים להבין את משמעות המילה "מילה", ההרכב המילולי של הדיבור (הרבה לפני שהם מתחילים ליצור הבנה כזו). במקרים בהם המילה "מילה" אינה משמשת בניסוח משימות דיבור, ילדים מבצעים משימות מבלי לחשוב על העובדה שהם משתמשים במילה.

לגיל הרך (אם טרם נעשתה איתם עבודה מיוחדת), למילים "מילה" ו"צליל" יש משמעות מאוד מעורפלת. כפי שמראות תצפיות, בתגובה לשאלה אילו מילים הוא יודע, אפילו ילד בגיל הגן יכול להשמיע צליל, שם לאות כלשהי (אני, להיות), לומר משפט או ביטוי ("מזג אוויר טוב"), או אפילו לציין שאין לא יודע מילים, אבל יודע שיר על הכדור. ילדים רבים שמות מילים, ככלל, רק שמות עצם המציינים אובייקטים ("שולחן", "כיסא", "עץ" וכו'). כשמציעים לילדים לבטא צליל, לעתים קרובות הם גם שמות אות כלשהי (דרך אגב, זו לא האפשרות הגרועה ביותר: אפילו מבוגרים די יודעים קרוא וכתוב לעתים קרובות מערבבים צליל ואות), נזכרים באונומטופיה (tu-ru-ru), לומר על איזושהי תופעת סאונד ("רעם רעמים") וכו'. חוסר ברור כזה של רעיונות הילדים לגבי המילה והצליל נובע במידה רבה מהעמימות של המילים המתאימות.

"מילה", "צליל" - אותן מילים כמו רבות אחרות. כמו לאחרים, יש להם משמעות מסוימת, הם מציינים תופעה מסוימת. אבל המשמעויות של המילים הללו אינן דברים פשוטים. בְּ מילוני הסברבשפה הרוסית, ניתן לקרוא שמילה היא "יחידת דיבור" המשמשת לבטא מושג נפרד" או "יחידת דיבור שהיא ביטוי קולי של מושג על אובייקט או תופעה. עולם אובייקטיבי". עם זאת, לצד המשמעות העיקרית הזו, "דיבור", "שיחה, שיחה" ("מתנת המילה", "העביר את הבקשה במילים", "ספר במילים שלך" וכו') ועוד מספר אחרים. למילה "צליל" יש שתי משמעויות: 1) "תופעה פיזיקלית הנתפסת באוזן", 2) "אלמנט רהוט של דיבור אנושי".

הגדרות מילוניות של משמעויות המילים "מילה" ו"צליל" לא ניתנות לילד בגיל הגן - הוא לא יבין אותן (אם כי באופן כללי ניתן וצריך לפתח מתודולוגיה לשימוש בהגדרות מילוניות לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הגן בגן). עם זאת, לא נובע מכך שילדים אינם מקבלים הגדרות כלל.

במדע ההיגיון קיים המונח "הגדרה אוסטנסיבית", המנוגד להגדרה מילולית, מילולית. המילה "אוסטנסיב" מגיעה מהמילים הלטיניות ostensio - "מראה", ostendo - "להראות, להדגים, לציין כדוגמה". דווקא הגדרות כאלה ניתנות לילדים כאשר בניסוחי המשימות שנדונו לעיל, המחנך משתמש במילים "מילה" ו"צליל". המצב הוא בדיוק אותו הדבר עם המילים "משפט", "הברה", כאשר מתבצעת עבודה ישירה להכנת ילדים לאוריינות. לילדים לא ניתנת הגדרה דקדוקית של משפט (לדוגמה: "משפט הוא שילוב של מילים בעל צורה דקדוקית ובלתי-לאומית או מילה בודדת המבטאת מחשבה שלמה"). ב"תכנית לחינוך בגן" מציינים כי רעיונות הילדים לגבי המשפט, המילה (וכמובן ההברה) קבועים בתרגילים מעשיים. תרגילים כאלה הם שימוש בהגדרות אוסטיניות.

היווצרות המשמעויות היסודיות של המילים "מילה" ו"צליל" על בסיס הגדרות אוסטיניות בתרגילי דיבור שונים מאפשרת לתת לילד רעיונות ראשוניים לגבי ההבחנה בין מילה לצליל. בעתיד, כאשר מלמדים ילדים חלוקת משפטים למילים, ניתוח צליל של מילה וכו'. נעשה שימוש במשמעויות אלה, מכיוון שהילד מייחד את המילה והצליל בדיוק כיחידות דיבור, יש לו הזדמנות לשמוע אותם כמרכיבים של השלם (משפט, מילה).

כשאנחנו מציגים לילדים את ההרכב המילולי של משפט, להרכב הצליל של מילה, אנחנו לא רק יוצרים את הרעיונות שלהם לגבי המשפט, לגבי המילה וכו'. אנו חושפים את המאפיינים הכלליים ביותר של הדיבור האנושי כתהליך - דיסקרטיות, נפרדות של היחידות המרכיבות אותו (דיבור אנושי נקרא "דיבור מפרק") וליניאריות, רצף היחידות הללו.

אם מדברים על הבנת הדיבור על ידי ילד, על בידוד יחידות שפה בו, יש להדגיש כי יש היגיון הן להכנה ישירה ללימוד קריאה וכתיבה, והן להיווצרות אצל ילדים של אותם ידע ורעיונות בסיסיים על דיבור אשר יעזור להם ללמוד את מהלך שפת האם שלהם בבית הספר. למודעות לדיבור המתרחשת לקראת לימוד קריאה וכתיבה יש חשיבות רבה להתפתחות הדיבור הכללית. על בסיס מודעות נוצרת השרירותיות של הדיבור: הכוונה לבחור הן בתוכן הסמנטי של האמירה, והן באמצעי השפה שבאמצעותם ניתן להביע אותה בצורה המדויקת ביותר. הילד רוכש את היכולת לבנות באופן מודע, שרירותי את דיבורו.

כשהוא מבין את חוקי הפיזיקה, אדם מקבל את ההזדמנות לשלוט בתופעות מסוימות של העולם החיצוני. כשהוא לומד את החוקים של חלק מהפעילות האנושית שלו, הוא רוכש את היכולת לנהל אותה, לשפר אותה. לכן, מודעות לדיבור של ילד היא לא רק תנאי לשליטה מוצלחת בקריאה ובכתיבה, לא רק הרחבת ידע ורעיונות לגבי דיבור. זהו אמצעי חשוב להמשך התפתחותה, שיפור ושיפור התרבות שלה.

הבלשן והמתודולוג הסובייטי המפורסם א.מ. פשקובסקי ראה בשימוש המודע באמצעים לשוניים את ההבדל העיקרי בין דיבור ספרותי לדיבור יומיומי. "כל מודעות לעובדות של שפה מבוססת בראש ובראשונה על החטיפה המודעת של העובדות הללו מהזרימה הכללית של דיבור-מחשבה ועל התבוננות במה שנחטף, כלומר, קודם כל, על פירוק התהליך. של דיבור-מחשבה... ייצוגי דיבור טבעיים זורמים יחד. מובן מאליו שבמקום שבו אין כישרון לחלוקה כזו, שבו מתחמי דיבור נעים במוח במיומנות של ריקוד דוב, לא יכולה להיות שאלה של שימוש מודע בעובדות השפה, של בחירתן, השוואה שלהן. , הערכה וכו' ד. שם, לא אדם הוא בעל השפה, אלא השפה היא הבעלים של האדם.

בגיל הגן הבכיר, אחת התקופות החשובות בחייו של אדם (ואולי החשובה ביותר), מסתיימת ה"אוניברסיטה" הראשונה שלו. אבל, בניגוד לסטודנט של אוניברסיטה אמיתית, ילד לומד בכל הפקולטות בבת אחת. הוא מבין (כמובן, בגבולות העומדים לרשותו) את סודות הטבע החי והטבע הדומם, לומד את יסודות המתמטיקה. הוא גם לוקח קורס יסודי בדיבור, לאחר שלמד לבטא את מחשבותיו בצורה לוגית, אקספרסיבית, ומצטרף למדעים הפילולוגיים, רוכש את היכולת לא רק לתפוס רגשית יצירות בדיוניות, להזדהות עם הדמויות שלה, אלא גם להרגיש ולהבין את הצורות הפשוטות ביותר של אמצעים לשוניים להבעה אמנותית. הוא גם הופך לבלשן קטן, כי הוא לומד לא רק לבטא מילים בצורה נכונה ולבנות משפטים, אלא גם להבין מאילו צלילים מורכבת מילה, מאילו מילים מורכב משפט. כל זה נחוץ מאוד ללמידה מוצלחת בבית הספר, לפיתוח מקיף של אישיותו של הילד.

______________________

1 במקום הביטוי "מילה" ("צליל"), נוהגים להשתמש בביטוי "מילה" ("צליל"), אולם יש לזכור כי ביחס להגדרת המשמעות, מונח כפוף לדרישות גבוהות בהרבה מהמילה.

מקורות

1. Gvozdev A.N. שאלות של לימוד דיבור ילדים. מ.: בית ההוצאה לאור של APN RSFSR, 1961.
2. לאונטייב א.א. יסודות התיאוריה של פעילות הדיבור. מוסקבה: נאוקה, 1974.
3. פשקובסקי א.מ. עבודות נבחרות. מ' 1959.
4. Tiheeva EM. פיתוח דיבור של ילדים (גיל הרך והגן). מהדורה רביעית. מ', 1972.

המטרה והיעדים של פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך

פיתוח דיבור:מטרה, משימות, טעויות אופייניות בפיתוח הדיבור של ילדים והתגברותם.

המטרה והיעדים של התפתחות הדיבור של ילדים

התבקשתי לכתוב את המאמר הזה במקרה - באחד מאתרי ה"אמא" הפופולריים נתקלתי בשגיאות גסות בהסבר להורים את המתודולוגיה לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך. והבנתי שאני בהחלט צריך לכתוב מאמר להורים על היסודות של טכניקות פיתוח דיבור. אמהות ואבות, סבים וסבתות צריכים לדעת מהי בעצם התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך, למהכל משפחה צריכה את זה ומה שיש דרכים יעילותמשחקי דיבור ופעילויות עם ילדים בגיל הרך.

מי לא כותב עכשיו על התפתחות הדיבור של ילדים! קשה מאוד לקורא רגיל - לא מומחה להבין את כל הבלבול הזה. משום מה, מאמינים שמספיק לקרוא מאמרים באינטרנט או ספרים, לספר אותם מחדש כדי להכריז על עצמו כ"מומחה / יועץ / מומחה / מאמן לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך" ולהתחיל ללמד מבוגרים אחרים לפתח את הדיבור של ילדים. אבל התיאוריה והמתודולוגיה לפיתוח הדיבור של ילדים היא מדע מאוד עמוק, מורכב ורב-תכליתי הדורש ידע ביסודות פסיכולוגיים, פסיכו-לשוניים, פיזיולוגיים ומתודולוגיים. וכדי לייעץ וללמד מישהו את התפתחות הדיבור של ילדים, אתה צריך לדעת את היסודות שלו ולהבין את המערכת והדפוסים של התפתחות הדיבור של הילד, כמו גם לעסוק בתרגול יומיומי של התפתחות הדיבור של ילדים רבים ושונים מאוד. במאמר זה אנסה, כמומחה ומועמד למדעים פדגוגיים בתחום זה, בשפה פשוטה ונגישה, "למיין" את הבלבול הקיים באינטרנט בנוגע להתפתחות הדיבור של ילדים. אני מקווה שכתוצאה מקריאת מאמר זה, תוכל לפתח נכון ויעיל את הדיבור של ילדיך ולהימנע מטעויות. כמו כן, תוכל לנווט בספרות ובמאמרים על התפתחות דיבור ילדים.

מה שתלמדו במאמר הוא לא רק דעתי האישית, זה גם תוצאות של מחקרים רבים של מדענים, כמו גם תוצאות עבודתי האישית ארוכת הטווח על התפתחות הדיבור אצל ילדים ממשפחות ושכבות חברתיות שונות. .

תלמד מהמאמר הזה:

חלק 1 - "פגענו בעין", או על המטרה העיקרית לפתח את הדיבור של ילדים מתחת לגיל שבע ומדוע כל זה נחוץ,

חלק 2 - "למדוד שבע פעמים, לחתוך פעם אחת" או למה אתה צריך לדעת את הנורמות של התפתחות הדיבור של ילדים,

חלק 3 - "לאן שלא תלך תמצא", או הכיוונים העיקריים של פיתוח דיבור ומשימות,

חלק 4 - "Pan or Lost", או דרכים יעילות ולא יעילות לפיתוח דיבור של תינוקות.

פיתוח דיבור: איך וכיצד לא לפתח דיבור בגיל הרך

חלק 1. מדוע יש צורך לפתח דיבור ומהי פיתוח דיבור? לחלופין, אנו קובעים את המטרה של פיתוח הדיבור ו"פגעו בעין בול"

פיתוח דיבור: טעויות אופייניות בהבנת המטרה.

כדי לעשות משהו ביעילות, אנחנו צריכים לקבל מושג מאוד מדויק על המטרה הרצויה של הפעולות שלנו. אז נוכל "להכות בול" ולהשיג זאת. מה תהיה התוצאה של מעשינו? איך ייראה הילד או הדיבור שלו?

אם לא תהיה הבנה מדויקת של המטרה, אז הפעולות שלנו יהיו דומות מאוד לירי תותחים על דרורים, והמטרה תהיה קשה וכמעט בלתי אפשרית להשגה. בחירת הדרכים להשגתה תלויה גם בהבנת המטרה, כלומר בבחירת שיטות יעילות לפיתוח דיבור וביכולת להבדיל ביניהן מאלה שאינן יעילות.

לכן, בהתחלה, בואו נסתכל על מטרת פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן ועל אותן טעויות אופייניות שמתרחשות בנושא חשוב מאוד זה.

מהי פיתוח דיבור? חוות דעת 1 ושגיאה 1.הטעות הנפוצה ביותר בהתפתחות הדיבור, שבה אני נתקל מדי יום בתרגול שלי בתקשורת עם הורים ומורים, עם חבריי, היא ההבנה של התפתחות הדיבור צרה מדי - כמו עבודתו של קלינאי תקשורת בבימוי צלילים מופרעים בילדים.מאמינים שאם ילד מבטא את כל הצלילים, אז הדיבור שלו מפותח היטב ואין צורך לפתח דבר, וזה בכלל לא המקרה! פעם אפילו שמעתי מהשפתיים של גננת (הלכתי עם חברה לקחת את הילד שלה בגן ובטעות שמעתי הערה ממורה): “את יודעת! מסתבר שצריך לפתח גם את הדיבור של הילדים, אבל אין לנו קבוצת ריפוי בדיבור". המורה היא שאמרה קבוצה בכירהגן ילדים בעיר גדולה (!!!), מה שהראה לי שאפילו מורים רבים אינם מבינים את מטרת העבודה שלהם על פיתוח הדיבור של ילדים ואינם יודעים מדוע זה נחוץ. זה אומר שאין להם תוצאות בכיוון הזה.

הבה נפריד בין שני המושגים הללו לבין שני הקווים הללו – תיקון דיבור ופיתוח דיבור.

שורה 1. תיקון דיבור. קלינאי תקשורת עוסק בתיקון דיבור, כלומר. תיקון הפרעות הדיבור שלה אצל ילדים ומבוגרים. כלומר, קלינאית תקשורת מעבירה שיעורים עם ילדים שהדיבור שלהם כבר לקוי ומסייעת לתינוק בתיקון הפרעות דיבור. יתר על כן, הפרעות דיבור נוגעות לא רק לצלילים, אלא גם לנשימת דיבור, אינטונציה, קצב וגוון דיבור, כמו גם דקדוק, אוצר מילים, דיבור קוהרנטי, כלומר, בכל ההיבטים של התפתחות הדיבור. אם לילד אין הפרעות בדיבור, אז הוא אינו זקוק לשיעורי ריפוי בדיבור, אלא הוא זקוק לשיעורי פיתוח דיבור (ראה שורה 2).

קלינאי תקשורת מעבירים שיעורים הן עם הילדים הצעירים ביותר בגיל מוקדם עם עיכוב בהתפתחות הדיבור או עם פיגור שכלי, והן עם ילדים גדולים יותר - בני 3-7, ואף עם תלמידי בית ספר, מתבגרים ומבוגרים. אבל המתודולוגיה של שיעורים עם ילדים בני שנתיים ועם ילדים בני 5 או עם תלמידי בית ספר שונה.

שורה 2. פיתוח דיבור ומניעת הפרעות דיבור. עם התפתחות תקינה של דיבור, שיעורי ריפוי בדיבור אינם נדרשים לילד. אבל לפתח את הדיבור שלו מאוד הכרחי וחשוב! זה אומר שהוא צריך שיעורים ומשחקים לא לתיקון הדיבור, אלא לפיתוח הדיבור. אפשר לעשות הרבה מהימים הראשונים לחייו של תינוק כדי שלא יפתח הפרעות דיבור בעתיד. וכדי שידבר בחופשיות, יפה, מדויקת, אקספרסיבית, נכונה וללא שגיאות. זוהי התפתחות הדיבור.

כתבתי במיוחד בשפה יומיומית פשוטה ללא מונחים, כך שההבדל היה ברור.

מה זה "פיתוח דיבור"? חוות דעת 2 ושגיאה 2.לעתים קרובות מאוד, המושג "פיתוח שפה" מצטמצם במשפחות מודרניות, ובמרכזים רבים של הכנה לבית הספר ולחינוך הגן, רק כדי להכין את הילדים לאוריינות, או נחשב אפילו יותר צר - רק כהוראת קריאה.כלומר, במקרה זה, מורים והורים מאמינים שהתפתחות הדיבור בגילאי הגן מלמדת ילדים לקרוא וידע טוב של אותיות על ידי ילדים. אבל קריאה מהירה וידע של מושגים כמו "מילה", "הברה", "עיצור קשה", "עיצור רך", "תנועות", "משפט" הוא רק חלקיק קטן וצר מאוד של מערכת אינטגרלית של התפתחות דיבור ב גיל הגן. ואי אפשר "לשלוף" אותו מהמערכת הזו. עוד על כך בהמשך.

מקרה מהתרגול שלי. לפני שנים ערכתי ועידת הורים לקבוצת הילדים החדשה שלי. הילדים בקבוצה שלי היו אז שלושה, חלקם היו ארבעה. הדבר הראשון שהורים שאלו אותי במפגש היה כמה מהר אלמד את ילדיהם לקרוא, וכמה מהר הם יקראו עד סוף שנת הלימודים. הם חשבו שמכיוון שאני עוסקת בפיתוח הדיבור, זה אומר שהעיקר מבחינתי בהוראת ילדים בני שלוש זה קריאה. ואז שאלתי את אחת האמהות: "אירינה, מתי קיבלת את העבודה היוקרתית שלך, עברת ראיון תחרותי?" "כמובן," ענתה אמה של אנצ'קה. "האם בדקת את מהירות הקריאה שלך כשהגשת מועמדות למשרה זו?" אמה של אניה צחקה: "כמובן שלא." אחר כך ביקשתי מאותן אמהות ואבות שנבדקו למהירות קריאה בעת הגשת מועמדות לעבודה להרים ידיים. אף אחד לא בדק :). שאלתי מה נבדק, ואיזה מבחנים הם צריכים לעבור? התברר שכולם, בעת הגשת מועמדות לעבודה, נבדקו ביכולת לנווט במצבים חדשים, כמו גם במצבים טיפוסיים ולא סטנדרטיים, לחשוב באופן עצמאי, להוכיח את דעתם נכונה, לנהל דיון, לנתח מידע, לא ללכת לאיבוד במצבי חיים, רמת ההתפתחות הכללית, היכולת לשתף פעולה עם אנשים וכישורי חיים אחרים. "זה מה שמונח בילדות הגן, וזה מה שאלמד את הילדים שלך", אמרתי אז. - "ולקבל מחשבות משלך, ולהביע אותן בצורה מדויקת וברורה עבור בן השיח, לנהל דיון, לנסח שאלות ותשובות עליהן בצורה ברורה, להגן על דעתך, לנווט במצבי חיים שונים של תקשורת מילולית. וזהו התפתחות הדיבור של תינוקות! אז מה יהיה הדבר העיקרי בחייהם של ילדים - מהירות הקריאה או כישורי החיים הללו של תקשורת מילולית עם אנשים, היכולת לבטא את עצמו, את המחשבות והרגשות שלו, להרגיש את האינדיבידואליות שלו? כל הורה עונה לעצמו על השאלה הזו. (הערה: אני לא שולל קריאה, אבל אני מאמין שזה לא צריך להיות מטרה בפני עצמה והדבר החשוב ביותר בהוראת ילדים)

בפגישה זו, החלטנו בנושא זה לטובת כישורי חיים של תקשורת. והסתדרנו מצוין! ילדים אלה לא רק דיברו היטב עד סוף גיל הגן, הם הפכו לשותפים שלי למשחקי דיבור ופעילויות רבות שאתה קורא כעת באתר. ועוד כתבנו איתם שני ספרים אמיתיים, בהוצאת ההוצאה "קרפוז" בסדרה "פיתוח תקשורת דיבור ודיבור" על ביטויים מעניינים של השפה הרוסית (ספירת עורבים, גירוד בלשון ועוד). המשחק עם הילדים האלה והסיפורים והמשימות שהם יצרו היוו את הבסיס לקורס המקוון שלי".

מה זה "פיתוח דיבור"? חוות דעת 3 ושגיאה 3.אחר מאוד טעות נפוצה, שעולה על דעתי במכתבים מקוראי האתר - זהו להשוות את התפתחות הדיבור להופעתו אצל ילד.מנקודת מבט זו, זה יוצא כך: ברגע שהתינוק דיבר, ברגע שהופיעו המילים הראשונות, אין מה להתפתח, אין צורך בפיתוח דיבור, כי הילד מדבר, כלומר הדיבור הוא והוא מפותח! זה לא נכון. רק המילים הראשונות הן רק השלב הראשון בפיתוח הדיבור. כל המעניין ביותר מחכה לך קדימה. וכתיבת אגדות וחידות, והיכרות עם שירה ושאר ז'אנרים של ספרות ילדים ויכולת להבדיל בינם לבין עצמם, וחידות דיבור הגיוניות, ומשחקים עם צלילים, הברות, משפטים, וספור ועוד ועוד.

מהי פיתוח דיבור? חוות דעת 4 ושגיאה 4.יש אנשים שחושבים כך טכניקת פיתוח הדיבור היא רק פיתולי לשון, ספירת חרוזים, חידות, פיתולי לשון.יש צורך להשתמש בהם עם ילדים בכל סדר ולעתים קרובות יותר, והכל יהיה בסדר.

או האם יש דעה כזו שהתפתחות הדיבור - זה רק שינון ושמות של אובייקטים שונים על ידי ילד מתמונות(זכירה ושמות של ערים, עצים, פרחים, בעלי חיים, מדינות, חלקי גוף, ציפורים, דגים וכו'). ויש צורך לוודא שהתינוק יזכור יותר מילים - שמות של חפצים, אז הדיבור שלו יפותח. זה לא נכון. דיבור מפותח הוא הרבה יותר מסתם מתן שמות לדברים.

אני נתקל בשגיאה זו כל הזמן באתרים שונים ברשת. למשל, באחד האתרים לאמהות כתבה המחברת שבגיל צעיר יש מתודולוגיה מפותחת לפיתוח הדיבור, הכל ברור, יש שיעורים מתוכננים היטב לדומן, אבל "לגיל הגן, יש זה לא מתודולוגיה לפיתוח דיבור, אתה צריך ליצור אותו". המשפט הזה גרם לי לחיוך כנה, צחקתי הרבה זמן ומעומק הלב. הרי במשך עשורים רבים בארצנו צוותים שלמים של מדענים ומתרגלים מוכשרים יצרו ויוצרים מתודולוגיה לפיתוח דיבור ילדים! סטודנטים לומדים טכניקה זו במשך מספר סמסטרים, והיא נחשבת לאחת הקשות ביותר. והמתודולוגיה לפיתוח הדיבור אינה הר של חרוזים, שירים או פיתולי לשון שנבחרו באקראי - אלא אלו הם שלבים ספציפיים בפתרון בעיות ספציפיות במערכת שלהם. צעדים סבירים ומוכחים! היות וכל טוויסטר לשון או טכניקה אחרת אינה קיימת בפני עצמה, אלא "משתלבת" במערכת התפתחות הדיבור, ואינה מתאימה סתם כך, אלא לכיוון מסוים ובשלב מסוים בחינוך הילדים. אז הם באמת "יעבדו" בצורה יעילה ככל האפשר על פיתוח הדיבור של הילדים. אחרת, אנו מנצלים את הפוטנציאל שלהם רק ב-10-20%.

מה קורה במקרה של שגיאה זו? אנו מקבלים את מה שנקרא "חוסר אונים נלמד" בפיתוח הדיבור של הילד.זה מתבטא בכך שהילד מבצע בצורה מושלמת ומהירה את המשימות שלימדו אותו ושחזרו על עצמן לעיתים קרובות. אבל הוא לא מדבר כאמצעי תקשורת וידע בחיים ואובד בכל מצב לא מוכר. אבל החזקת הדיבור כאמצעי תקשורת היא העיקר! כפי שאמרה אמא ​​אחת, קוראת האתר שלי ובוגרת הקורס שלי להורים: "הייתי גאה שהבת שלי ידעה את השמות של כל בירות העולם, בזמן שהיא לא יכלה לפגוש ילדים אחרים בחצר או לדבר להם, ספר אגדה. ורק עכשיו הבנתי שזה לא העיקר! אני חייב לומר מיד שאחרי השינוי בעמדתה של אמא זו בתקשורת עם הילד, הייתה דחיפה חדה בהתפתחות הדיבור של התינוק. עכשיו הילדה כבר משתמשת ביחידות פרזולוגיות בנאום שלה, מלחינה באופן פעיל סיפורים ואגדות עם אמה. ואם זה לא היה קורה, היא הייתה נשארת ברמת המילים השוננות.

מקרה מהתרגול שלי. סשה בת 4. במעקב אחר התפתחות הדיבור אני שם לב לכך שלתינוק רמת התפתחות דיבור נמוכה מאוד וקשיים גדולים בדיבור. הוא לא יכול לספר מחדש" מתוך תמונות ואפילו "לפת" בעזרתי, מספר קבוצות של צלילים נשברות, הילד מבולבל בצבעים ובצורות, לא יכול לתאר איפה החפץ נמצא, לא יכול לתאר את הצעצוע אפילו בעזרתי, לא יכול להמשיך את ביטוי, בוחר מילים בקושי, מתאם מילים זו עם זו במשפטים עם שגיאות, יש לו שגיאות דקדוקיות רבות בדיבור. אבל לתדהמתי הוא עונה בצורה מדויקת מאוד מהתמונות ונותן לי את כל מילות היחס (בפנים, על, מתחת, מאחור, מלפנים, מלמטה, בגלל). אני שואל את אמא של סשה מה העניין ואיך הוא מכיר מילות יחס כל כך טוב, כי. אני לא מצליח להבין את הסיבה. מסתבר שבמשך שנה שלמה, כל יום, האם שיננה תמונות עם הילד המתארות מילות יחס שונות (הכדור נמצא על השולחן, מתחת לשולחן, ליד השולחן, מול השולחן, קפץ החוצה מאחורי השולחן , וכו.). ובסופו של דבר, סשה זכר את כולם ויודע להתרבות - לשם כך. לקח הרבה זמן לשיעור הזה - זה לקח הרבה חזרות על תמונות - תרגילי דיבור יומיים לא אהובים על הילד בערבים במשך כל השנה !!! האם זה נתן תנופה לפיתוח נאומו של סשה? לא. במהלך השנה הזו של "אימון" הילד רק לצורך הכרת מילות יחס, היבטים חשובים מאוד אחרים של התפתחות הדיבור הוחמצו. "אימון ילד" לפתרון בעיה אחת לעולם לא מוביל לתוצאות טובות בפיתוח הדיבור. את כל מילות היחס ניתן היה ללמוד מהר מאוד ומעניין עבור התינוק עם סשה במשחקי דיבור מרגשים ומהנים (תוכלו למצוא תיאור מפורט שלהן בסדרת המאמרים שלי בנושא). האם המאמצים היומיומיים ההרואיים של האם לפתח את הדיבור של בנה היו יעילים? לא. אבל היה אפשר בשמחה ובהתלהבות לשחק עם התינוק משחקי דיבור ולהגיע לתוצאות טובות יותר במקום החזרה הכואבת על אותן תמונות יום אחרי יום!

בואו נראה כעת כיצד להימנע מטעויות וללא "גבורה" מיותרת לפתח את הדיבור של הילדים בקלות ובשמחה. ולבסוף נקבע את המטרה האמיתית שלנו, למה ננסה ומה נרצה להשיג.

מהי בעצם מתודולוגיה לפיתוח הדיבור ופיתוח הדיבור של הילדים?

המתודולוגיה לפיתוח דיבור ילדים עונה על השאלות: 1) מה ללמד בפיתוח דיבור ילדים, 2) איך ללמד ו-3) למה ולמה ללמד בצורה זו. יתרה מכך, גם התשובות לשאלות אלו ולהמלצות במתודולוגיה לפיתוח דיבור ילדים נלקחות לא מעצמן "מהראש", אלא נקבעות מתוך תרגול של פיתוח דיבור של תינוקות ומתוך עבודה ניסיונית עם ילדים. איך זה קורה? כדי לבדוק שיטה מסוימת של התפתחות דיבור, המחברים לוקחים מספר קבוצות של ילדים (קבוצות צריכות להיות בערך זהות מבחינת רמת ההתפתחות של תינוקות). יתר על כן, עם קבוצות ילדים אלו, מתבצעת עבודה לפיתוח דיבור, אך הם נלמדים בדרכים שונות על מנת לבחור את היעיל ביותר. לאחר מכן, החוקרים בוחנים את ההבדל בתוצאות המתקבלות בילדים. לאחר מכן, התוצאות מוצלבות עם קבוצות אחרות של ילדים. ועל בסיס השוואת הנתונים שהתקבלו, מסקנה איזו שיטת פיתוח דיבור בעבודה עם ילדים יעילה יותר ונותנת את התוצאות הטובות ביותר. ושיטה זו היא שמומלצת לכל אחד להשתמש - גם למורים וגם להורים. כך נוצרה ונוצרת התיאוריה והמתודולוגיה לפיתוח הדיבור של הילדים. ואני, כחוקרת דיבור ילדים, מפתחת שיטות משלי לפיתוח מצבי דיבור ותקשורת של ילדים לשיעורי דיבור עם ילדים, עושה בדיוק את אותו הדבר - אני בהחלט בודקת את כל שיטות התפתחות הדיבור בעבודה שלי עם ילדים לפני שאני ממליץ עליהן. לאנשים אחרים - מורים והורים.

מטרת התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן

מהי באמת התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך? התפתחות הדיבור מטרתהעזרו לילד לשלוט בדיבור בעל-פה מוכשר, יפהפה, בעל-הבעה בשפת האם שלו, ללמוד בצורה מדויקת, חיה, ציורית את מחשבותיו, רגשותיו, רשמים בדיבור (שימו לב - שלכם, כלומר, אל תשנן ותחזור כמו תוכי מה אמר מבוגר, אבל חבר את דעתך על האירוע והביע אותה בנאום, הוכח אותה, דנה בה עם אחרים).

כלומר, דיבור בעל פה המפותח של ילד צריך להיות: א) נכון (כלומר, ללא שגיאות), ב) "טוב" באיכות, כלומר יפה, פיגורטיבי, מדויק, עשיר, אקספרסיבי. הנה המטרה שלנו לפתח את הדיבור של פעוטות בגיל הגן.

עכשיו יותר ויותר יש ילדים שנחשבים לגאונים במשפחה. הם יודעים בעל פה קטעים ענקיים מאנציקלופדיות. אבל כל מצב יצירתי או בעייתי מבלבל אותם. אין להם גם דיבור אקספרסיבי יצירתי יפה. כלומר, אין להם בסיס, בסיס לפיתוח יכולות ופיתוח דיבור.

מקרה מהתרגול שלי. וניה היה מפותח מאוד במשפחה, שכן הוא היה הבן והנכד היחידים במשפחת הפרופסורים. גם הנאום של וניה פותח, אבל בצורה מיוחדת: הם הקריאו לילד קטעים מאנציקלופדיות ואילצו את הילד לספר אותם מחדש. זו הייתה משימה יומיומית - השיעור של וניה עם הוריו "על התפתחות הדיבור". הילד סיפר מחדש, אכן, ברמה הגבוהה ביותר לגילו – בכל זאת, אימון יומיומי במשפחה נתן את התוצאה! המשפחה האמינה שספר מחדש טוב הוא הדבר העיקרי של וניה כדי להצליח בלימודים. אבל עם תקשורת מילולית ויצירתיות, כמו גם עם יוזמה וסקרנות, לילד היו בעיות ברורות. לא עודדו אותם במשפחה. פעם שאלתי את וניה (הוא היה אז בן 6): "האם סירת העץ שלך תרחף במים?". והוא עונה לי: "סבא עוד לא קרא לי על זה. כשהוא יקרא, אני אגיד לך מה הוא אמר. ושום ניסיון של הילד אפילו לנסות לנמק, להכליל או לבחון באופן מעשי את גרסתו - לשגר את הסירה למים ולהסיק מסקנה לגבי "הציפה" שלה והגורמים לה. ילדים כאלה לא יכולים לחבר אגדה, לפגוש חבר בחצר ולנהל משא ומתן עם ילדים. האם הדיבור שלהם מפותח היטב? האם הם יכולים להביע את מחשבותיהם? לא. למרבה הצער, הם רק חוזרים על המחשבות השוננות של אנשים אחרים. המטרה לא הושגה, אמנם המבוגרים במשפחה התאמצו מאוד, אבל, אבוי, בכיוון הלא נכון! וניה לומד עכשיו בבית הספר - הוא לומד בממוצע, ללא הצלחה יוצאת דופן וללא רצון לידע. ואכן, בבית הספר, לא המספר החוזר חשוב, אלא היכולת של הילד להבליט את העיקר בחומר החינוכי, להכליל, להסיק מסקנה עצמאית, לנתח, להשוות ולא לחזור אחרי מבוגר. הורים מאוכזבים ונעלבים מווניושקה. ואני לא מקנא בוואניה - אחרי הכל, המשפחה עצמה "דחפה" אותו ל"מבוי סתום" זה של התפתחות.

זה מעניין: כאשר המתודולוגיה לפיתוח הדיבור רק נוצרה ברוסיה, היא קבעה משימה מעניינת אפילו יותר ברמה גבוהה יותר - לחנך ילד לא רק בדיבור אקספרסיבי נכון, אלא סגנון דיבור אינדיבידואלי!לפושקין, לרמונטוב, לגוגול ולסופרים אחרים יש סגנון דיבור אינדיבידואלי - לעולם לא נבלבל מחברים זה עם זה, ונרגיש את סגנון המחבר שלהם. עוד על כך תוכלו לקרוא במאמר (המאמר נכתב לפני כמעט 100 שנה, ואיזה מחשבות עמוקות ומודרניות יש בו! ואיך אתם רוצים להגיע לגבהים האלה!).

אבוי, במצב הנוכחי, המשימה הזו כבר לא עומדת בה, כי. בדרך כלל ילדים לא "מתבגרים" לרמה זו. אנחנו כבר מדברים על זה שכמעט לכל ילד יש הפרה בהתפתחות הדיבור! אבל אחרי הכל, מספר עצום מההפרות הללו פשוט לא היה יכול לקרות אם הילד היה מטופל ותקשור בצורה נכונה במשפחה ובגן!

אז, מתוך מטרה ועם טעויות אופייניות בקביעת המטרה של פיתוח דיבור, כמו גם במתודולוגיה לפיתוח דיבור, החלטנו. המטרה גבוהה, מעניינת, הכרחית מאוד לכולנו בחיים, והעיקר בשבילנו זה להתחיל להתקדם – ללכת לקראתה בצעדים קטנים.

עכשיו בואו נדבר על מדדים אינדיקטיביים להתפתחות הדיבור - או על "נורמות" ומעקב אחר התפתחות הילד.

חלק 2. מי הגה את הסטנדרטים לפיתוח הדיבור של ילדים ולמה צריך להכיר אותם.

התפתחות הדיבור היא תהליך שעובר מספר שלבים אצל ילד. ויש אינדיקטורים אינדיקטיביים להתפתחות הדיבור של התינוק בכל אחת מתקופות גילו. כל התקנים להתפתחות הדיבור של ילדים הקיימים בארצנו הם תוצאה של רציני, ארוך טווח ועמוק. מחקר מדעיהתפתחות הילד.

כמובן, כל הילדים הם מאוד אינדיבידואליים! אבל עיכוב של 2-3 טווחים בפיתוח הוא כבר אות אזעקה הדורש פנייה למומחים. ואם תינתן עזרה לילד בזמן, הכל יהיה בסדר. אבל אם תתעלמו מהפיגור בהתפתחות הדיבור של תינוקכם, אז יתכנו בעיות בבית הספר – קשיים גדולים בכתיבה ובכלל בלמידה. התפתחות הדיבור קשורה קשר הדוק להתפתחות החשיבה, עם תקשורת עם עמיתים, ולכן חשוב מאוד שהילד לא יחווה בעיות. ואם יש בעיות - כדי שיפתרו בזמן.

קצת על אוצר המילים של התינוק ואינדיקטורים אינדיקטיביים בהתפתחותו.

ממש היום אני מקבל תגובה באתר שלי: "הא חה חה. 200-300 מילים ב-2-3 שנים!" (המשמעות לא מציאותית!) אבל זה מינימום מודרני – סטנדרט התפתחות הדיבור. הקורא צוחק על הנתונים האלה, כי. ואכן, ילדים רבים אינם מדברים כלל כעת ב-2-2.5 שנותיהם. והיא חושבת שזה נורמלי! אבל המספרים האלה אינם אקראיים! זה המינימום, לא המקסימום! בואו נראה מה המקסימום ומה באמת יכולים לעשות ילדים בגילאי 2-3.

בשביל זה, נחזור לסיפור שלנו. 1965 זה לפני 49 שנים. השנה יצא לאור הספר "התפתחות וגידול ילד מלידה עד שלוש שנים" בעריכתו של מדען ראוי לציון - קלאסיקה, חוקרת התפתחות מוקדמת של ילדים נ.מ. Shchelovanova. אני מצטט מהספר הזה:

"בשנה השלישית לחיים ממשיך פיתוח מהירדיבור של ילד. אוצר המילים שלו גדל מדי יום. במשך שנה הוא גדל פי 3-4, ומגיע ל-1300-1500 מילים (הערה שלי - נשווה את הנתונים הללו למספר המילים במילון של ילד עד גיל שלוש!). הילד, כביכול, תופס וחוזר על עצמו לא רק מילים חדשות, אלא עכשיו אפילו סיבובי דיבור שלמים, ונזכר בקלות בשירים, שירים, אגדות, למרות שהוא לא מבין את כל מה שהוא קולט כל כך מהר ... כפי שנאמר יותר מפעם אחת, רמת התפתחות הדיבור תלויה בהשכלה. האמצעי העיקרי לפיתוח הדיבור של ילד בן 2-3, כמו גם של צעיר יותר, הוא התקשורת שלו עם מבוגרים ודיבור מבוגרים. זה נכתב כשאני ורבים מכם - קוראיי היקרים - עדיין לא היינו בעולם הזה. שימו לב למספר - 1300-1500 מילים!!! לא 300, אלא פי חמישה יותר!!!

כשאני קורא שורות ישנות אלה על ילדים בני שנתיים, אני משווה בעל כורחי בין בני השנתיים של 1965 לבין אלה של היום, אפילו ילדים לא מדברים. וזאת למרות שכולנו מאורסים באופן אינטנסיבי מהעריסה" התפתחות מוקדמת", אנחנו קונים צעצועים יקרים, לוקחים אותם למרכזים כמעט חצי שנה ומשלמים על זה די הרבה כסף. וילדים מפגרים בפיתוח הדיבור מבני גילם משנים קודמות! והם מאחורי קו הבסיס! ואחרי הכל, הדיבור - כל המומחים יודעים זאת - הוא מראה של ההתפתחות הכללית של התינוק, המשקף את כל הישגיו ובעיותיו. מדוע ה"מראה" הזו מראה לנו כעת תוצאות כל כך עצובות? אולי איבדנו משהו מאוד חשוב או החמצנו במרוץ אחר הלא חשוב והצבנו מטרות אחרות לפיתוח הדיבור? כן! זה נכון!

וכשהדבר החשוב הזה חוזר לתחייה, בעיות הדיבור נעלמות! כשאנחנו מתחילים:

- השתמש נכון בשירי ערש, שירים לתינוקות, עלים, מפקדים מהעריסה,

- הקשיבו והתבונן היטב בתינוקך ועקוב אחריו, ואל תנסה לכפות עליו את הרעיונות והרעיונות שלך,

- לנהל תקשורת תוך התחשבות בצורת התקשורת עם הילד, האופיינית לגיל זה,

- כאשר אנו, במהלך העניינים הרגילים, מפנים את תשומת לב הילד למילה ולביטוי המחשבות והרגשות שלנו,

- כאשר אנו מנסים לא לדבר בעצמנו, אלא ליצור מצבים עבור התינוק לדבר באופן פעיל -

ואז הילדים מתחלפים אחרינו ויש קפיצה חדה בהתפתחות הדיבור של תינוקות! איך לפעמים אתה רוצה שילדים ישנו את עצמם. זה לא ריאלי. כשאנחנו – המבוגרים – משתנים, גם הילדים שלנו והדיבור שלהם משתנים אחרינו!

זה כבר הוכח על ידי אמהות רבות עם ילדים שלקחו את הילדים השקטים שלי לא רק דיברו בקורס הזה בסתיו שעבר, אלא עכשיו - שנה לאחר מכן - הם התחילו לדבר טוב יותר מבני גילם! תוצאה זו אינה "גלולת קסם", זו עבודה רוחנית של ההורים, אבל העבודה היא מאוד אסירת תודה, שמחה, יצירתית ומעניינת! ובכל זאת - זו תוצאה של הבנת האמהות והאבות הללו של דפוסי התפתחות הדיבור. וכשאתה מבין לא רק "מה ואיך לעשות", אלא גם "למה ולמה לעשות את זה ככה", אז מעיין יצירתי מתעורר בפנים, הכל הופך ברור ומובן, משתלב במערכת. ואין צורך בקורסים ובצעצועים "התפתחותיים" נוספים. שכן יש כבר הבנה מה ילד באמת צריך להתפתחות, ומה לא.

"דף רמאות" קטן על התפתחות הדיבור של ילדים במהלך חיי היום-יום תמצאו במאמר ואם תרצו ללמוד זאת ולברר את כל הפרטים, ברוכים הבאים לקורס שלי. הירשמו וקבלו מידע על גיוס קבוצה חדשה ברשימת התפוצה. אני לא מפרסמת את הקורס, כי כמות האנשים שרוצים ללמוד בו תמיד גדולה ממספר המקומות בקבוצת הקורס, מה שמגיע עם התמיכה הפרטנית שלי לכל משתתפת ולתינוק שלה.

מדוע כל כך חשוב לדעת את הסטנדרטים של פיתוח דיבור? או על מעקב אחר התפתחות הדיבור של תינוקות.

האם הסטנדרטים הכרחיים והאם יש צורך להכיר אותם אם לכל הילדים יש מאפיינים התפתחותיים אינדיבידואליים? כן צריך. למרות שלעתים קרובות מאוד ברשת קראתי בפורומים של אמא ש"היו פליצים ישנים - הם הגיעו עם סטנדרטים, הם מסיעים את כולם מידה מתאימה לכולם". כמובן, זה נכתב על ידי מי שלא יודע דבר על הסטנדרטים - אינדיקטורים אינדיקטיביים להתפתחות תינוקות. או כאלה שמעדיפים לא לפתור את בעיות התפתחות הדיבור של תינוקם, אלא להחביא את ראשם בחול כמו יען – הטקטיקה הזו אינה הטובה ביותר. כל בעיה בהתפתחות הדיבור של הילד יכולה להיפתר אם היא תיפתר וייצור קשר עם מומחים בזמן!

"מְעִיד עַל"לא סתם קוראים להם ככה. הם כמו נקודת ציון עבורנו - מגדלור בדרך מעבר לים של התפתחות התינוק. ואנחנו צריכים לשים לב למשואה הזו ולהבין שהיא מאותתת לנו.

מדוע חשוב והכרחי להכיר אותם? כדי לעקוב אחר התפתחות התינוק שלך. כך שאם פתאום יש בעיות, אז שימו לב אליהן מיד, פנו למומחה - רופא וקלינאי תקשורת ואל תבזבזו זמן יקר. כדי לא רק לצפות, אלא לראות את התינוק שלך - מה כל הזמן משתנה בו, אילו דברים חדשים הוא לומד, במה הוא צריך עזרה, איפה הוא חזק במיוחד, ואיפה הוא עדיין לא מצליח ואתה צריך לתמוך אותו עם משחקים ותרגילים נוספים.

חשוב לדעת:כאשר עוקבים אחר התפתחות הדיבור של ילד, חשוב אפילו לא כמה הוא יודע עכשיו, אלא דִינָמִיקָהבפיתוח שלו. וחשוב לראות שהתינוק לומד דברים חדשים, שכל הזמן בהתפתחות שלו קורה תנועה קדימה. אבל אם אין תנועה כזו, אז יש סיבה לחשוב. שתי סיבות יכולות לתרום לעיכוב התפתחותי:

א) או שאנחנו - מבוגרים - "מפגרים" אחרי הילד ונותנים לו משימות ישנות שהוא צמח מזמן. וזה הזמן לתת לו משימות מורכבות יותר של תקשורת מילולית בהתאם לגילו

לדוגמה, אנו מבינים את התינוק במבט חטוף, אנו מנחשים מיד מה הוא יצטרך ומה הוא רוצה. מדוע אם כן הילד צריך לדבר? היא פשוט לא נחוצה בחייו! דיבור ולא! זו אחת הסיבות לכך שילד לא מופיע בזמן - וסיבה נפוצה מאוד, שלמרבה המזל קל להתגבר עליה ולתקן הכל, ובקרוב התינוק ידבר.

ב) או שיש בעיות בהתפתחות הילד וכדאי להתייעץ עם מומחים.

אתן דוגמאות לחשיבות הידע של הורים ומורים בסטנדרטים של התפתחות.

דוגמה 1. שיחת תינוקות. כל התינוקות מתחילים לקשקש, אפילו החירשים! יתר על כן, הם מתחילים לקשקש בערך באותו זמן. וזה חל על ילדים בני לאומים שונים ומשכבות חברתיות שונות. באופן מפתיע, זוהי עובדה מוכחת מדעית! מתקבל הרושם שהקשקוש מופיע ומתפתח מעצמו, והילד מקשקש "לעצמו". אבל - מה שחשוב לדעת: אצל ילדים חרשים, הפטפטת מתפוגגת בהדרגה (אגב, הפטפוט מתפוגג במקרה אחר - אם האם לא מתקשרת עם התינוק, למשל, אם התינוק בבית הילד). אצל תינוקות חירשים, הקשקוש אינו מסתבך יותר (ישנם שלבים מסוימים של סיבוך של קשקוש בהתפתחות התקינה של ילד, המתוארים בכותרת "התפתחות התינוק מלידה עד שנה").

אז אם:

א) הילד לא מקשקש (והוא, למשל, כבר בן 10 חודשים),

ב) הוא נראה מקשקש, אבל לא מסתבך יותר, אלא נשאר באותה רמה,

ב) קשקוש הופיע, ואז התחיל לדעוך

- אז עליך לפנות מיד למומחים.

דוגמה 2. מזון לילדים ו... התפתחות דיבור. ב"סטנדרטים", כלומר במדדים המשוערים להתפתחות הילד, ניתן גיל משוער כאשר אנו מתחילים להרגיל את התינוק למזון מוצק. נראה, מה זה משנה כשאתה מתחיל לתת לילדך מזון מוצק? מסתבר שזה מאוד חשוב! אני מכיר את החברים שלי שהתעלמו מאוכל מוצק עד גיל 3, ועיבדו את כל האוכל לבנם בבלנדר (לא היו לכך אינדיקציות רפואיות, אמא שלי רק רצתה ככה - נראה לה שזה יהיה טוב יותר לעיכול התינוק). התוצאה - לילד יש בעיות עצומות בניסוח ומדבר רע מאוד!

בואו נראה מדוע מזון מוצק כל כך חשוב וכיצד הוא משפיע על הדיבור.

אם תינוק אחרי שנה או אפילו אחרי 2 - 2.5 שנים אוכל רק מזון טהור, אז יהיה לו קשה להתחיל לדבר טוב. למה? כי הדיבור דורש יכולת לשלוט בשרירי הפה, ויכולת לשלוט בנשימה. ולעיסת מזון מוצק היא לא רק הזנת הגוף ואכילה, אלא גם פיתוח היכולת לתאם את עבודת השרירים. אוכל לקטנטנים הוא מעין "התעמלות מפרקים", ש"מתבצעת" 3-4 פעמים ביום (כמה פעמים הילד לעס מזון מוצק, כל כך הרבה פעמים הוא אימן את השרירים שלו, כלומר עשה כזה "התעמלות"). צריך לדעת? כן! ובזמן להתחיל לתת לילד קרקר, פירות, עוגיות, פירות יבשים. וגם לתת קשיות לקוקטייל לשתות מהם מיץ או לשחק איתם - לפוצץ בועות. זה גם טוב לפיתוח שרירים.

לכן הנורמות להתפתחות הדיבור של הילד אינן רק מילים כתובות, הן מכילות גורמים עמוקים מאוד ודפוסי התפתחות של התינוק.אבל הדפוסים והגורמים הללו אינם נראים מיד במבט חטוף, אם מסתכלים על הנורמות בצורה שטחית! עדיין צריך לראות ולהבין אותם. אני שמח שהיום הצלחנו להסתכל לעומק! אמשיך לחשוף כמה מסודות התפתחות הילד, המוכרים לאנשי מקצוע. ואם יש לכם חשק ללמוד סודות כאלה - כתבו :-), אני אספר באתר ובקורסים שלי. ואני כבר מספר הרבה על הקורס, עליו כתבתי למעלה. יש גם רעיון לעשות סדנת יצירה - סדנה לשיתוף סודות כאלה ולקט משותף - המצאת פעילויות ופעילויות לדיבור משפחתי. לכן, אשמח לדעת את רצונותיכם ותחומי העניין שלכם. כתבו בתגובות!

חלק 3. משימות פיתוח דיבור.

לכן, קבענו שהתפתחות הדיבור אינה תחום צר של עבודה עם צלילים או לימוד קריאה, אלא זהו תחום רחב מאוד, חשוב מאוד בהתפתחותו של ילד. מה כולל התפתחות הדיבור - אילו כיוונים בולטים בו:

1. תרבות דיבור קולית- הגייה נכונה, קצב, קצב, גוון, אינטונציה, נשימת דיבור, דיקציה ואינדיקטורים אחרים של "דיבור נשמע".
2. פיתוח אוצר מילים:כולל שלוש שורות - א) העשרת המילון במילים חדשות, ב) הפעלת המילון, ג) הבהרת המילון (כלומר, היכולת לבחור את המילה המדויקת והמתאימה ביותר במצב נתון).
3. שליטה במבנה הדקדוקי של הדיבור:א) מורפולוגיה (כלומר, היכולת לתאם בצורה נכונה וללא שגיאות מילים במשפטים זו עם זו - למשל, אמור "מגפיים אדומים", אבל "שמלה אדומה", ולא "מגפיים אדומים", "שמלה אדומה"). ב) תחביר (היכולת לבנות משפטים וטקסטים מסוגים שונים), ג) יצירת מילים (היכולת ליצור מילים חדשות מהמילים המוכרות באנלוגיה, למשל: בונה - בונה, מלמד - מורה, פיתוח חוש השפה והמילה יצירה)
4. פיתוח דיבור קוהרנטי- היכולת לבנות דיאלוג ומונולוג (תיאור, קריינות, הנמקה), כתיבה יצירתית של אגדות, אגדות, סיפורים, חידות.
5. מתכוננים לאוריינות- היכרות עם המילה, הצליל, המשפט, ההברה, שליטה בניתוח הצליל של מילים. הוראת קריאה ראשונית (זו אינה חלק חובה בתכנית לגיל הרך, ולכן היא אינה זמינה בכל תכניות החינוך לגיל הרך, אך רוב הילדים המודרניים כבר קוראים בחופשיות על ידי בית הספר, ומורי בית ספר רבים דורשים זאת מתלמידי כיתה א' לעתיד).

בהמשך המאמר בשבוע הבא תלמדו כיצד לפתור ביעילות חלק מהבעיות הללו ואילו טעויות נפוצות נעשות בדרך כלל, כיצד ניתן להתגבר עליהן. נדבר על מצגות לפיתוח דיבור - אילו מועילות ואילו חסרות תועלת לפיתוח הדיבור של ילדים, איך למצוא זמן לפיתוח הדיבור של תינוקות, איך להפוך את שיעורי הדיבור למעניינים והרבה יותר מעניינים. תלמדו לא רק על הניסיון שלי, אלא גם על הניסיון של אמהות – קוראי אתר Native Path.

מידע שימושי על התפתחות הדיבור של ילדים תשמעו בהרצאות הווידאו למטה מסדרת "דבר איתי, אמא". מרצה - ת.ד. יעקובנקו, מורה לפסיכולוגיה וספרות ילדים, האוניברסיטה הלאומית הפדגוגית.

הרצאה 1 "דיבור והתפתחות ספרותית ואמנותית של ילדים בגיל הרך" (מגיל 3)

הרצאה 2. התפתחות הדיבור של הילדים הקטנים ביותר - מאפס עד שלוש שנים

ואני רוצה להשלים את החלק הראשון בשיר של סרגיי סקצ'קו על שפת האם והדיבור שלו:

לגעת ביראת כבוד
למה שאתה חמוש
ליצור אור ולהשתכר
שפה רוסית ללא גבולות

אוורירי, עסיסי, טעים,
חמור ועדין, רב צדדים,
מיומן בכל המנגינות
השפה המדהימה שלנו.

זה מתאים לו והמונח צר,
ואנחת ביניים, ובכי,
תהיה גאה שאתה מבין רוסית,
נסה להיכנס לעומק.

זה מצחיק ועצוב לשמוע, נכון,
כמו אלוצ'ק ופימוק צבא
ל"ינגים", "שנ" ו"וואו" בחו"ל
הם רוצים ללחוץ עליו, נאנקים.

קבל קורס אודיו חדש בחינם עם אפליקציית המשחק

"התפתחות דיבור מ-0 עד 7 שנים: מה חשוב לדעת ומה לעשות. דף רמאות להורים"