מוכנות לדיבור ללימודים. מוכנות דיבור של ילדים ללימודים. מחקר על דיבור ילדים צריך, קודם כל, להיות בעל אוריינטציה מעשית: יש צורך לפתח ולשפר את המתודולוגיה, המתודולוגיה והטכנולוגיה לפיתוח של

הורד:

תצוגה מקדימה:

דיבור אינו יכולת מולדת של אדם, הוא נוצר בהדרגה, יחד עם התפתחות הילד. ככל שהדיבור של הילד עשיר ונכון יותר, ככל שהאפשרויות שלו בהכרת המציאות רחבות יותר, כך מתרחשת התפתחותו הנפשית בצורה אקטיבית יותר.
עד שהילד נכנס לבית הספר, ההורים צריכים לשים לב להתפתחות הדיבור של ילד בגיל הגן.
המוכנות של ילד ללימודים נקבעת במידה רבה על פי רמת התפתחות הדיבור שלו.

מהי מוכנות הדיבור של הילד לבית הספר?

קריטריונים מיוחדים מוכנות ללימודים מוצגים להטמעת שפת האם של הילד כאמצעי תקשורת.בואו נרשום אותם.

1. צד סאונד.

לילדך צריכה להיות הגייה ברורה ונכונה של כל הצלילים.

2. היווצרות תהליכים פונמיים.

1. תהליכים פונמיים מספיק מעוצבים ומפותחים

- היכולת להבחין בין צלילים לפי צלילות-חירשות (חבית - כליה), קשיות-רכות (בנק - סנאי), שריקות - שריקה (מיץ - הלם), מילים שונות בצליל אחד.

2. מיומנויות ניתוח וסינתזה של ההרכב הצליל-הברתי של המילה:

להיות מסוגל לבודד צליל נתון ממילה (יש צליל כזה או אין);

להיות מסוגל להבחין בין הצליל הראשון והאחרון במילים;

להיות מסוגל לקבוע את מקומו של הצליל, כמו גם את מספרם ורצף הצלילים שלהם במילה.

להיות מסוגל לקבוע את מספר ההברות במילה. הילד חייב להיות מסוגל לבחור תמונות עם מספר נתון של הברות.

3. אוצר המילים צריך להיות מתאים לגיל.

אוצר המילים של הילד עד 3500 מילים. הילד צריך להיות מסוגל להכליל ולסווג חפצים לקבוצות: לא רק עונות השנה, ירקות, פירות, פטריות, פירות יער וכו', אלא גם כובעים, בדים, כלים, תחבורה, מקצועות, כלים, צמחי פנים, צורות גיאומטריות, אביזרי בית ספר. , להכיר עופות חורפים ונודדים, כפי שמכונה גורי החיות.

4. יש דיבור נכון מבחינה דקדוקית.

להיות מסוגל להשתמש דרכים שונותהטיות ותצורות מילים (שולחן - שולחן, שטיח - שטיח, דובדבן ריבת דובדבנים, מיץ אננס - אננס).

להיות מסוגל ליצור ולהשתמש בשמות עצם ביחיד וברבים בדיבור (אוזן - אוזניים, עלה - עלים, עפרונות רבים, גדמים, שועלים).

תאם שמות עצם עם שמות תואר (חצאית חומה, מעיל חום).

נכון להשתמש בשמות תואר יחסיים ורכושניים בדיבור (זנב שועל, אוזן דוב).

להיות מסוגל להשתמש לא רק במילות יחס פשוטות, אלא גם מורכבות וכו'. (מתחת לשולחן, מאחורי העץ).

5. דיבור מחובר

להיות מסוגל לנסח באופן קוהרנטי, עקבי, כמו גם ברור ומדויק את הרעיון המרכזי של ההצהרה. השתמש באמצעי שפה המתאימים לסוג האמירה.

בעל מיומנות מלאה ו שחזור קצר, חיבור סיפור תיאורי, סיפור המבוסס על תמונה, סדרת תמונות, מניסיון אישי.

החזיקו בנורמות של נימוסי דיבור: השתמשו בנורמות המקובלות של טיפול בדיבור מנומס (פנו בהתאם לגיל בן השיח, הקשיבו היטב, שאלו שאלות, בנו אמירות בקצרה או רחבה).

6. מוטוריקה עדינה.

מכיוון שבבית הספר הילד יצטרך לשלוט בסוג חדש וקשה של פעילות עבורו - דיבור כתוב, היד חייבת להיות מוכנה. לחיצות על כפתור וירטואוזי קונסולת משחקוצעצועים בילדות הגןאינו מרמזרמת ההתפתחות הנכונה של השרירים הקטנים של היד, נוכחות הטון הדרוש.

לעתים קרובות, לימוד כתיבה גורם לקשיים ולבעיות הגדולות ביותר אצל ילדים. על מנת להימנע מכך, עליכם לפתור את הבעיה עם נכונות לכתוב ישירות ביד. כדי לעשות זאת, אתה יכול לצייר תאים במחברות, לצייר עיגולים בהם, לעשות קישוטים ממקלות, לפסל מחימר, פלסטלינה, לבצע תנועות עם חפצים קטנים (פסיפס, מעצב, מחרוזת חרוזים, קשירת חבלים, חיתוך במספריים). יש צורך ללמד את הילד לשבת נכון ליד השולחן, להחזיק את העט, להתמקד.

צ'אט עם הילדים שלך! מה שחשוב זה לא הכמות, אלא איכות התקשורת. שאל שאלות שלא ניתן לענות עליהן בתשובות בהברה אחת. קח הפסקה מהבעיות האינסופיות שלך, דבר עם התינוק שלך.

ליצור תנאים במשפחה נוחים להתפתחות הכללית והדיבור של ילדים;

לבצע עבודה מכוונת ושיטתית על התפתחות הדיבור של ילדים ועל התיקון ההכרחי של ליקויים בהתפתחות הדיבור;

אל תנזוף בילד על דיבור לא נכון;

תקן בעדינות הגייה לא נכונה;

אל תתמקד בגמגום וחזרה על הברות ומילים;

עודדו את ילדכם ליחס חיובי לשיעורים עם מורים.

יש לקחת בחשבון את חשיבות סביבת הדיבור של הילד. הדיבור צריך להיות ברור, ברור, מוכשר, ההורים צריכים לתרום באופן פעיל ככל האפשר לצבירת אוצר המילים של הילדים.

עם זאת, לעתים קרובות הורים אינם שמים לב כראוי למאבק בהפרעת דיבור זו או אחרת. זה נובע משתי סיבות:

1) הורים אינם שומעים את חסרונות הדיבור של ילדיהם;

2) אין לייחס להם חשיבות רצינית, מתוך אמונה שעם הגיל יתוקנו החסרונות הללו.

אבל הזמן הנוח לעבודה מתקנת אובד, הילד עוזב את הגן לבית הספר, וחסרונות הדיבור מתחילים להסב לו צער רב. עמיתים לועגים לו, מבוגרים כל הזמן מעירים הערות, וטעויות מופיעות במחברות. הילד מתחיל להיות ביישן, מסרב להשתתף בחגים. הוא מרגיש חוסר ביטחון בעונה לשיעורים, הוא מודאג בגלל ציונים לא מספקים בשפה הרוסית.

במצב כזה, הערות ביקורתיות ודרישות לדבר נכון אינן נותנות את התוצאה הרצויה. יש לעזור לילד במיומנות ובזמן. יחד עם זאת, ניכר כי עזרת ההורים בעבודת תיקון היא מחייבת ובעלת ערך רב.

ראשית, דעת ההורים היא הסמכותית ביותר עבור הילד, ושנית, להורים יש הזדמנות לגבש את המיומנויות שהם מפתחים מדי יום בתהליך של תקשורת ישירה יומיומית.

וזכור שכל משחק ופעולות משותפים, אפילו הפשוטות ביותר, מועילות לילד, מכיוון שהם מפתחים לא רק דיבור, אלא גם תפקודים נפשיים גבוהים יותר: קשב, חשיבה, זיכרון, תפיסה. אבל הם גם יועילו רק כאשר הם מבוצעים ללא כפייה, בצורה משחקית, עם גישה רגשית חיובית.
אם אתם באמת רוצים לעזור לילדכם, אל תשכחו ששום דבר לא נעשה בגל של שרביט קסמים, נדרשים סבלנות, זמן, גישה חיובית וכמובן מערכת.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

FGBOU VPO "מגניטוגורסק אוניברסיטה טכניתאוֹתָם. ג.י. נוסוב»

הפקולטה לחינוך לגיל הרך

החוג לפדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך

היווצרות מוכנות דיבור של ילדים לבית הספר

עבודת הכשרה סופית

מגניטוגורסק 2014

מתוֹכֶן

מבוא

1. יסודות תיאורטיים לבעיית גיבוש מוכנות הדיבור של ילדים לבית הספר

1.1 מאפייני התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן המבוגר

1.2 מוכנות דיבור של ילדים ללימודים

1.3 שיטות להיווצרות מוכנות לדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר

מסקנות על הפרק הראשון

2. עבודה ניסיונית לחקר היווצרות מוכנות דיבור של ילדים בגיל הגן הבוגר ללימודים

2.1 שלב הבירור של הניסוי

2.2 שלב יצירתי של הניסוי

2.3 שלב הבקרה של הניסוי

מסקנות על הפרק השני

סיכום

רשימת ספרות משומשת

יישום

בְּמוליך

מוכנות דיבור ילדים בית ספר

שליטה מלאה בשפת האם בילדות הגן היא תנאי הכרחי לפתרון בעיות החינוך הנפשי, האסתטי והמוסרי של ילדים בתקופה של התפתחות נוחה לכך. ככל שהוראת שפת האם תתחיל מוקדם יותר, כך הילד ישתמש בה באופן חופשי יותר בעתיד. שליטה בשפה, במבנה הדקדוקי שלה, מאפשרת לילדים לחשוב בחופשיות, לשאול שאלות, להסיק מסקנות, לשקף קשרים שונים בין אובייקטים ותופעות.

שליטה במיומנויות וביכולות של פעילות דיבור מסוגים שונים היא תנאי לשליטה מלאה בכל מקצועות אקדמיים הנכללים בתכני החינוך הגן, היסודי, התיכוני, הגבוה.

בתהליך פעילויות למידהפעילות הדיבור של ילדים כוללת, מצד אחד, תפיסה ועיבוד של מידע (הקשבה, קריאה), מצד שני, עיבוד מידע נרכש או נלמד (דיבור, כתיבה). בתהליך הפעילות החינוכית, ארבעת סוגי פעילות הדיבור הללו תופסים מקום גדול, שכן הבסיס לתהליך הלמידה הוא האינטראקציה, התקשורת של המורה והילדים, ילדים זה עם זה, ולכן יש צורך לקבוע את הרמה של מוכנות דיבור של ילדים בגיל הרך ללמוד בבית הספר.

בעיית ההכנה לדיבור ללמידה בבית הספר נפתרת בפעילויות הבאות: משחק, חינוכי וקוגניטיבי. פעילות משחק היא הפעילות המובילה בגיל הגן. תוך כדי משחק הילד צובר ידע, שולט בשפה, מתקשר, מפתח חשיבה ודמיון, אך בתנאי החינוך הציבורי, האמצעי המוביל לגיבוש הדיבור הוא חינוך – תהליך התפתחות שיטתי ותכליתי. יכולות קוגניטיביותילדים, הטמעתם של מערכת של ידע יסודי על הסביבה ואוצר המילים המקביל, היווצרות מיומנויות ויכולות דיבור.

V. I. Loginova, D. B. Elkonin, E. M., Strunina, V. I. Yashina, E. I. Tikheeva, N. P. Ivanova, Zh. Kaban, O. S. Ushakova, F. A. Sokhina, A. M. Borodich. הזמינות של מודעות לתופעות של שפה ודיבור בגיל הגן מצוינת על ידי פסיכולוגים, מורים, בלשנים: A. I. Gvozdev, D. II. Bogoyavlensky, D. B. Elkonin, S. F. Zhukov, S. I. Karpova, JI. E. Zhurova, A. A. Leontiev ואחרים. על רכישת יחידות שפה ודיבור על ידי ילדים בגיל הרך: A. M. Gvozdev, M. I. Lisina, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, M. F. Fomicheva, A. M. Shakhnarovich ואחרים; מוכנות של ילדים בגיל הרך ללמוד בבית הספר: T. I. Babaeva, L. I. Bozhovich, R. S. Bure, A. L. Wenger, L. A. Wenger, JI. C. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, Yu F. Zmanovsky, K. Ingenkamp, G. I. Ya. B., A. P. Usova, A. V. Paklina, I. V. Grebennikova, וכו').

עם זאת, הבעיה דורשת פיתוח מתודולוגי נוסף.

דחיפות הבעיה קבעה את בחירת נושא המחקר: "גיבוש מוכנות הדיבור של ילדים בגיל הרך ללימודים".

מושא לימוד: תהליך גיבוש מוכנות הדיבור של ילדים בגיל הרך ללמוד בבית הספר.

נושא המחקר הוא התוכן והשיטות לגיבוש מוכנות הדיבור של ילדים בגיל הרך ללימודים.

מטרת המחקר: לבסס תיאורטית, לפתח ולבחון באופן ניסיוני את התוכנית לגיבוש מוכנות הדיבור של ילדים בגיל הרך ללימודים.

1. לבצע ניתוח תיאורטי של ספרות פסיכולוגית, פדגוגית ולשונית על בעיית המחקר.

2. להבהיר את מהות המושג "פיתוח דיבור", "מוכנות דיבור של ילדים בגיל הרך ללמוד בבית הספר".

3. לזהות את רמות המוכנות לדיבור של ילדים לבית הספר.

4. לפתח ולבדוק באופן ניסיוני תוכנית להיווצרות מוכנות הדיבור של ילדים בגיל הרך ללימודים.

גישות מתודולוגיות: גישת פעילות (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev), פסיכולוגית ופדגוגיתמושג המוכנות לבית הספר (L. A. Bozhovich, L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova).

מוכנות דיבור ללמידה (L. A. Venger, O. S. Ushakova. A. V. Paklina).

במהלך המחקר נעשה שימוש בשיטות הבאות:

לימוד ספרות פסיכולוגית ופדגוגית; ניסוי פדגוגי (קביעה, גיבוש, בקרה); עיבוד איכותי וכמותי של נתוני עבודה ניסיוניים.

המשמעות התיאורטית טמונה בהכללה של מקורות מדעיים על הבעיה, בקונקרטיזציה של המושג מוכנות דיבור לגיל הרך ללמוד בבית הספר

המשמעות המעשית של המחקר נעוצה בפיתוח תכנית לגיבוש מוכנות דיבור של ילדים בגיל הרך ללימודים ושיפור טכניקות מתודולוגיות לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך.

1 . טיסודות תיאורטיים לבעיית היווצרות מוכנות דיבור של ילדים לבית הספר

1.1 מאפיינים של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר

הפסיכולוג הידוע N. I. Zhinkin כתב: "הדיבור הוא ערוץ לפיתוח האינטלקט... ככל שהשפה תשלוט מוקדם יותר, כך יירכש ידע קל ומלא יותר."

דיבור הוא צורת תקשורת מבוססת היסטורית בין אנשים באמצעות שפה, מרכיב חיוני בפעילות אנושית המאפשרת לאדם ללמוד העולם, להעביר את הידע והניסיון שלהם לאנשים אחרים, לצבור אותם להעברה לדורות הבאים. תקשורת דיבור של אנשים מתבצעת על פי חוקי שפה נתונה (רוסית, בלארוסית, אנגלית וכו'), שהיא מערכת של אמצעי וכללי תקשורת פונטיים, מילוניים, דקדוקיים וסגנוניים.

פיתוח דיבור ילדים באנגלית. התפתחות השפה של ילדים, התפתחות הדיבור בילדות - הופעת הבנת הדיבור והגייתו בגיל צעיר בתקשורת עם מבוגרים, העשרה לאחר מכן של אוצר המילים, מבנים דקדוקיים וסגנוניים של דיבור בגיל הגן ובית הספר בתהליך. של תקשורת ותחת השפעת למידה. .

כאשר מנתחים את המושג "התפתחות דיבור", יש צורך להסתמך על דברי הקלאסיקות: ל.ס. ויגוצקי אמר כי "המוטיבציה של הדיבור, הצורך בו, עומדת בתחילת התפתחותה של פעילות זו. לפיכך, "הצורך בתקשורת מילולית מתפתח לאורך הינקות והוא אחד התנאים המוקדמים החשובים ביותר להופעת המילה המשמעותית הראשונה. אם הצורך הזה לא בשל, יש גם עיכוב בהתפתחות הדיבור.

בגיל הגן הבכיר, השיפור בכל היבטי הדיבור של הילד נמשך:

הצד הצליל של הדיבור מתפתח. עד סוף גיל הגן מסתיים תהליך ההתפתחות הפונמית;

המבנה הדקדוקי של הדיבור מתפתח. ילדים לומדים דפוסים עדינים של סדר מורפולוגי וסדר תחבירי. הטמעת הצורות הדקדוקיות של השפה ורכישת אוצר מילים פעיל גדול יותר מאפשרות להם לעבור לקונקרטיות של הדיבור בסוף גיל הגן.

במחקרים של N. G. Salmina, הוכח שילדים בגיל הגן המבוגר יותר שולטים בכל הצורות דיבור בעל פהמאפיין מבוגר. יש להם מסרים מפורטים - מונולוגים, סיפורים, דיבור דיאלוגי מתפתח בתקשורת עם עמיתים, כולל הוראות, הערכה, תיאום פעילויות המשחק.

השימוש בצורות דיבור חדשות, המעבר להצהרות מפורטות נובעים ממשימות התקשורת החדשות העומדות בפני הילד בתקופה זו. הודות לתקשורת, הנקראת על ידי M. I. Lisina חוץ-מצבית - קוגניטיבית, אוצר המילים גדל, ההבניות הדקדוקיות הנכונות מוטמעות. דיאלוגים הופכים מסובכים ומשמעותיים יותר; הילד לומד לשאול שאלות על נושאים מופשטים, בדרך להיגיון, לחשוב בקול רם.

תהליך השליטה בדיבור כאמצעי תקשורת בגיל הרך נופל על השלב העיקרי השלישי בהתפתחות תקשורת הדיבור, כאשר הילד שולט בדיבור ומשתמש בו יותר ויותר באופן מלא ובמגוון דרכים לתקשורת עם מבוגרים מסביב. לילד יש צורך בהבנה הדדית ואמפתיה של מבוגר. צורך זה מתעורר בהקשר להתעניינותם של ילדים בעולם היחסים האנושיים ונובע מהשליטה של הילדים בכללים ובנורמות של יחסיהם. הילד מבקש להשיג משותף של דעות עם מבוגרים.

G. V. Chirkina אומר: "עד סוף תקופת הגן, ילדים צריכים להיות בעלי דיבור ניסוח מפורט, נכון מבחינה פונטית, מילונית ודקדוקית.

רמת ההתפתחות של השמיעה הפונמית מאפשרת להם לשלוט במיומנויות של ניתוח וסינתזה של קול, שהוא תנאי הכרחי לרכישת אוריינות במהלך תקופת הלימודים.

בדרך זו:

בפיתוח הגיית הצליל, עד גיל חמש, מסתיימת היווצרות הגיית הצליל הנכונה. בדרך כלל, כל הילדים צריכים ללמוד לבטא בבירור את כל הצלילים בהרכב של מילים ומשפטים. זה לא תמיד המצב. לחלק מהילדים יש ליקויים שונים בהגיית צלילים, הקשורים להפרעות במבנה ובניידות של המנגנון המפרק, או לחוסר התפתחות של שמיעה פונמית: אצל חלק מהילדים, הגייה בין שיניים של צלילי שריקות (כאשר מבטאים צלילים С, 3, Ц) היא השתמר.

אם מדברים על הצד הצליל של הדיבור, אין לשכוח את מרכיבי האינטונציה - פרוסודמים (חוזק הקול, גובה הצליל, קצב הדיבור, גוון הקול), שכן הם, כמו צלילים, הם "חומר הבניין" של הדיבור בעל פה. . עד גיל חמש, רוב הילדים יכולים לשנות באופן שרירותי את חוזק וגובה הקול בהתאם למטרות ההצהרה, כלומר להשתמש בפרוזודמים באופן מודע, ולא רק להבין אותם. אבל אי אפשר לומר שכל הילדים מפגינים שטף כזה בקולם. יש ילדים שלא יודעים לשאול שאלות בצורה ברורה ובלתי-לאומית, במיוחד כשהם ממציאים משפט חקירה למשימה ואתה צריך לשנות את גובה הקול שלך באופן שרירותי. יש ילדים שלא יודעים לשים את הלחץ הלוגי הנכון, הם מדגישים בקולם את המילה השגויה בשאלה, עליה נופל העומס הסמנטי, כלומר, הם חווים קשיים לא בעלי אופי הגייה, אלא סמנטי.

עד גיל חמש, אתה צריך לנרמל את קצב הדיבור. כידוע, קצב הדיבור תלוי באופן ההגייה של הברות מודגשות במילים (הברות לא מודגשות תמיד מבטאות מהר מאוד). הן קצב דיבור מהיר, המוביל להגייה לא ברורה ומרושלת עם ביטוי מטושטש, והן איטי, היוצר קשיים בתקשורת, אינם רצויים. ילדים בגיל הרך כבר אמורים להיות מסוגלים להביע בקול שלהם אינטונציות לא גמורות של קטעים סמנטיים של משפט נפוץ, מכיוון שהם משתמשים בדיבור לא רק במשפטים פשוטים, אלא גם מורכבים ומורכבים.

בגיל הגן הבכיר, המשימה העיקרית היא לשפר את שמיעת הדיבור, לגבש את המיומנויות של דיבור ברור ונכון. ילדים לומדים להבדיל בין זוגות של צלילים, מתעמלים בהבחנה בין צלילים שריקה, שריקה וצלילים, כמו גם צלילים מבודדים קשים ורכים, במילים, בדיבור ביטוי.

בניגוד להתפתחות הדיבור, לעתים קרובות אתה יכול להבחין בהחלפת צלילים. הטעויות הללו משתקפות כמעט תמיד בכתיבה, שכן ילדים כותבים על סמך הגייה. לפעמים קורה שילד, שלכאורה יודע לבטא את כל הצלילים, אינו מבחין בבירור כמה זוגות על פי האוזן (b-p, d-t, s-ts, sh-sh, צלילים קשים ורכים וכן הלאה). הפרה מסוג זה מעידה על חוסר התפתחות בדיבור ויוצרת קשיים בלימוד הקריאה והכתיבה.

בדרך כלל, עד גיל 7, ילדים לא מתקשים לבטא מילים מכל מבנה, כולל מילים רב-הברות ומשפטי הורדה. כמובן שמילה חדשה לגמרי עלולה לגרום לקשיים וצריך לבחור בקצב דיבור איטי יותר, בהגייה לפי הברות, כדי שהיא תיזכר. חשוב לבטא מילה חדשה בצורה נכונה בפעם הראשונה, ולאחר מכן לתקן אותה במשפט. לפעמים ילדים, כביכול, "משבשים" מילים, מדלגים על הברות, מסדרים אותן מחדש, משווים הברה אחת לאחרת ("מיסאנר", "לפיסוס", "פיפיטן"). דיבור כזה עשוי לגרום לחיוך, אך למעשה הוא מעיד על הפרה של מרכזי העצבים והמבנים המספקים עבודה מתואמת לשליטה באיברי הדיבור.

T. B. Filicheva, המאפיינת את סוגי ההפרה של מבנה ההברתי בגילאי הגן המבוגרים יותר, מציינת את ההפרות הבאות שבהן, בהבנת משמעות המילה, הילד אינו שומר על התמונה הפונטית שלו בזיכרון. התוצאה היא עיוות של מילוי צליל בגרסאות שונות:

1) התמדה (ספרנית - "ספרנית"),

2) תמורות של צלילים במילה והברות (ז'קט - "ז'קט"),

3) elision (בהמות - "בימות"),

4) פאראפזיה (רוכב אופנוע - "מוטורקייסט"),

5) במקרים נדירים - השמטת הברות (רוכב אופניים - "רוכב אופניים"),

6) הוספת צלילים והברות (ירקות - "ירקות").

הפרות כאלה באות לידי ביטוי גם במכתב. .

אוצר המילים כבר גדול מספיק ולא ניתן להסבירו במדויק. ישנם ילדים בעלי אוצר מילים עשיר, בעלי ידע רב בתחומי דעת שונים, שיודעים לקרוא ולכן מעשירים את אוצר המילים שלהם בעצמם, ויש ילדים שאוצר המילים שלהם מוגבל לנושאים יומיומיים. בדרך כלל, במילון של ילדים בגיל הזה יש מילים מכל חלקי הדיבור.

לפי E. A. Arkin, הצמיחה של אוצר המילים של גיל 6 - הילד שלו הוא 4000 מילים. ההרכב האיכותי של אוצר המילים בגיל הגן הבכיר מתפתח באופן הבא:

שנת חיים 5 - שימוש פעיל בשמות החפצים הנכללים במחזוריות נושאית: מזון, כלי בית, ירקות, פירות, חומרים שונים ("בד, נייר וכו').

שנת חיים 6 - מובחנת לפי מידת החומרה של תכונות ותכונות ("חמוץ, תכלת, חזק, חזק יותר, כבד, כבד יותר"). הידע על חומרים, חיות בית ובר וגוריהם, ציפורים חורפות ונודדות מתרחב, נוצרים מינים ומושגים גנריים.

שנה 7 לחיים - בחירת מילים נרדפות ומילים נרדפות לביטויים, הטמעת הפוליסמיה של המילים, היווצרות עצמאית של מילים מורכבות, בחירת מילים קשורות.

בנוסף לשמות עצם, שמות תואר ופעלים, נעשה שימוש בספרות, צורות פועל (חלקים וחלקים), מילות יחס מורכבות "בגלל", "מלמטה".

עד גיל 7, ילד צריך:

להשתמש במושגים הכללים (כובעים, תחבורה, עונות השנה),

להיות מסוגל להגדיר אובייקט באמצעות סוג ומין (קערת סוכר - כלים לסוכר),

השתמש באנטונימים בדיבור (גבוה - נמוך),

יודע לא רק את שמות החפצים, אלא גם את חלקיהם.

הבנה ושימוש במילים מתחילים ב משמעות פיגורטיבית(הזמן זוחל, ידי זהב, לאבד את הראש).

אם בוצעה עבודה מכוונת עם ילדים כדי להתכונן לבית הספר, אז המונחים הראשונים מופיעים בנאום שלהם - "צליל", "אות", "הברה", "משפט", "מספר".

ל.פ. פדורנקו, המדגיש כמה דרגות של הכללה של מילים לפי משמעות, אומר ש"בגיל חמש או שש שנים בערך, ילדים לומדים מילים המציינות מושגים גנריים", כלומר מילים בדרגה גבוהה יותר של הכללה ("צמח" - "עצים", "דשא", "פרחים"; "תנועה" - "ריצה", "שחייה", "טיסה"; "צבע" - "שחור", "לבן").

בפתולוגיית הדיבור, לעתים קרובות מציינים החלפות מילים (גלימה - ז'קט, כובע - כובע, תפור - רקמה), שמות החפצים מוחלפים בשמות הפעולות (צווארון - כדי שהכלב לא יברח, נעליים - לנעול רגל), לא נמצא אספקה מספקת של ידע על הסביבה.

המבנה הדקדוקי של הדיבור.

A.N. Gvozdev מציין: "רמת השליטה בשפת האם שהושגה עד גיל בית הספר היא גבוהה מאוד. בשלב זה, הילד כבר שולט בכל מערכת הדקדוק המורכבת במידה כזו, כולל הדפוסים העדינים ביותר של סדר תחבירי ומורפולוגי הפועלים בשפה הרוסית, כמו גם השימוש האיתני והבלתי ניתן לטעות בתופעות בודדות רבות העומדות בפניהן. מלבד זאת, שהשפה הרוסית המוטמעת הופכת להיות ילידת לו באמת... והילד מקבל בו כלי מושלם לתקשורת וחשיבה. .

המבנה המורפולוגי של הדיבור של ילדים בגיל הרך כולל כמעט את כל הצורות הדקדוקיות. המקום הגדול ביותר תפוס על ידי שמות עצם ופעלים, עם זאת, השימוש בחלקי דיבור אחרים הולך וגדל בהדרגה. הופעת הילדים של התמצאות בצורת הצליל של מילים תורמת להטמעה של המערכת המורפולוגית של שפת האם. ילדים בונים את ההצהרות שלהם בהתאם לנורמות דקדוקיות. משפטים וביטויים מורכבים מופיעים בדיבור. כללים לשינוי מילים לפי מין, מספרים ומקרים ויכולת לשלב מילים בצורה נכונה שיטות מעשיותילדים מאסטרים עד גיל 4. לכן, תלמיד כיתה א' לעתיד לא צריך להיות טעויות כמו "הרבה צלחות", "וואו" (במקום "אוזניים"), "עפרונות", "פנסים זרחו", "מתחת לשולחן". טעויות יכולות להישאר צורות מורכבות שהן קשות מבחינה אובייקטיבית לא רק לילדים, אלא גם למבוגרים, שכן הן קשות מבחינה אובייקטיבית. הסיבות העיקריות הן המורכבות של המערכת הדקדוקית של השפה הרוסית, נוכחותם של חריגים רבים לכללים. הילד שולט בכללים להיווצרות מילים בערך 7 שנים. בדיבור של ילדים לא צריכות להיות שגיאות כגון "מנורה", "חתלתולים", "עלה אלון". .

דיבור מחובר

בין המדענים שחקרו דיבור מחובר: Rubinshtein S. L., Erastova S. L., Leushina A. M., Ruzskaya A. G., Reinstein A. E., Gerbova V. V., Lavrik M. S., Voroshnina L. V., Korotkova E. P., Slama-Kazaku T. Zrozhevskaya A. A., Shadrina L. G., Grizik T. I., Elkina N.V., Smolnikova N.G. ואחרים.

בילדים בגיל 7, יש לעקוב אחר כל הסימנים של דיבור קוהרנטי:

דיוק (השתקפות אמיתית של המציאות, בחירה נכונההמילים המתאימות ביותר לתוכן.

לוגיקה (הצגה עקבית של מחשבות).

בהירות (הבנה לאחרים).

נכונות, טוהר, עושר (מגוון).

באונטוגניה:

בגיל 4-5 שנים יש מעבר מדיבור מצבי לקונטקסטואלי. ילדים נכנסים לשיחה באופן פעיל, משתתפים בשיחה, יכולים לספר אגדה מחדש. להמציא סיפור המבוסס על צעצועים, תמונות. הם לא יודעים לשאול את השאלות הנכונות. הם נכנסים בחופשיות לשיחה עם מבוגר, לא חווים מבוכה, התקשורת די תוססת.

מאפיינים של סיפורים תיאוריים: לא עקביים, ילדים לא יודעים איך להתחיל ולסיים אמירה, יכולים לתאר צעצוע מבלי לתת לו אף פעם שם, משתמשים רק בכינויים (הוא, היא), משתמשים במשפטים פשוטים, כל התיאור מתאים ל-5 משפטים, מילים מתוך 17 -טי.

בני 5-6 (גיל גן בכיר) - השתתף באופן פעיל בשיחה. ענו במלואם על השאלות, תוך ריכוז נסחו את השאלות הנכונות. הם שולטים בנרטיב, בתיאור, בהיגיון המבוסס על חומר חזותי. מספר המשפטים המורכבים והמורכבים-כפופים הולך וגדל. בשיחה עם מבוגר הם מרגישים חופשיים לגמרי, אפילו נהנים מזה, יוזמים, מציעים נושאים משלהם לשיחה. הנושאים מורכבים, אולי אפילו אינטימיים.

מאפייני הדיאלוג בגיל זה: חוסר יכולת לבנות משפטים נכון, להקשיב לבן השיח, לנסח שאלות, הסחת דעת מהשאלה המוצגת, שימוש לא נכון בכתובת, הוספה, הסכמה, סירוב.

סיפורים תיאוריים מורכבים מ-7 משפטים ו-28 מילים.

מאפיינים של סיפורים נרטיביים: הם מתקשים לקבוע את נושא הסיפור – הם מרכיבים סיפור, ואם שואלים באיזה נושא מדובר, הם מתחילים לספר הכל מההתחלה. הסיפורים אינם עקביים, חלקים סמנטיים שלמים הולכים לאיבוד. יש מעט תיאורים של גיבורים וטבע, רק אירועים קיימים. השתמש במשפטים פשוטים.

מאפיינים של הנמקה של ילדים: הם נאלצים, כלומר, הם מופיעים רק אם מבוגר מפקפק בנכונות האמירה של הילד ודורש הוכחה, כלומר שואל "למה?". הראיות קצרות, רק 1-2 טיעונים, אולי לא אמיתיים - נהדרים, לא הגיוניים, מאוד קטגוריים.

A. G. Arushanova אומר שמאפיין בולט של דיבורו של ילד בגיל הרך הוא הפיתוח הפעילה שלו לבניית סוגים שונים של טקסטים (תיאור, קריינות, הנמקה). הילד שולט בצורה של מונולוג. הדיבור הופך לקונטקסטואלי, בלתי תלוי במצב התקשורת המוצג חזותית. שיפור המבנה הדקדוקי מתרחש בקשר עם התפתחות דיבור קוהרנטי בתהליך של שליטה בדיבור קוהרנטי, ילדים מתחילים להשתמש באופן פעיל סוגים שוניםחיבורים של מילים בתוך משפט, בין משפטים ובין חלקי אמירה, תוך התבוננות במבנה שלה (התחלה, אמצע, סוף). .

בגיל זה, הילד מסוגל לתת באופן עצמאי תיאור של חפץ, צעצוע ולחשוף את תוכן התמונה. תן סיפור קצר, דבר על הסרט שראית, תמציא אגדה. הילד מסוגל להעביר את תוכן התמונה מבלי לראותו, רק מהזיכרון. הוא יכול לא רק לדבר על מה שמוצג בתמונה, אלא גם להמציא אירועים שיכולים להתפתח עוד יותר. הגורם העיקרי בפיתוח דיבור קוהרנטי הוא נוכחות של מאזין מתעניין, שאתם, הורים יקרים, צריכים להפוך. כדי שהדיבור הקוהרנטי יתפתח, ילדים צריכים לא רק להסתכל בתמונות, אלא גם להקשיב לדפוסי דיבור - אלו הם הסיפורים שלהם מהוריהם. וכמובן. המקור העיקרי לדפוסי דיבור מצוינים הוא בדיוני. לילדים שיש להם ניסיון עשיר בהאזנה לספרים יש בהכרח דיבור קוהרנטי מפותח. .

כך, עד גיל 6-7, הילד שולט בדיבור כאמצעי תקשורת מן המניין (בתנאי שמנגנון הדיבור נשמר, אם אין סטיות בהתפתחות הנפשית והשכלית, אם הילד גדל ב- דיבור רגיל וסביבה חברתית). [יא, ג, 96]. כתוצאה מכך, ילדים שולטים בדיבור ביטויי, מבנים שונים משפטים מורכבים. יש להם אוצר מילים גדול, יש להם כישורים של יצירת מילים והטיה. בשלב זה נוצרת ההגייה הנכונה של הצליל, המוכנות לניתוח צליל וסינתזה. בדיבור מחובר:

לספר מחדש אגדה מוכרת, טקסט קצר, שירים;

להמציא סיפור על סמך התמונה וסדרת תמונות עלילה, לדבר על מה שראו או שמעו;

הם מתווכחים, מתווכחים, מביעים דעה, משכנעים חברים.

1.2 מוכנות דיבור של ילדים ללימודים

אחד המרכיבים החשובים ביותר של התפתחות נפשית בגיל הרך הוא המוכנות הפסיכולוגית של הילד ללימודים, מה שמרמז על הרמה ההכרחית והמספקת של ההתפתחות הנפשית של הילד כדי לשלוט בתכנית הלימודים בבית הספר בתנאי למידה בקבוצת עמיתים.

Kulagina I. Yu. מזהה שני היבטים של מוכנות פסיכולוגית - מוכנות אישית (מוטיבציונית) ואינטלקטואלית לבית הספר, המתבטאת בפיתוח תחומי מוטיבציה, רצוניים, אינטלקטואלים ודיבורים. .

שני ההיבטים חשובים הן להצלחת הפעילות החינוכית של הילד והן להסתגלותו המהירה לתנאים חדשים, כניסה ללא כאבים למערכת מערכות יחסים חדשה. אבל נשקול את התפתחות תחום הדיבור.

ל"ש ויגוצקי סבר שהמוכנות ללימודים מצד ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד אינה טמונה בכמות הידע שרכש הילד, אם כי זהו גם גורם חשוב, אלא ברמת ההתפתחות של תהליכים אינטלקטואליים: " ... על הילד להיות מסוגל להבליט את המהותי בתופעות המציאות הסביבה, להיות מסוגל להשוות ביניהן, לראות דומים ושונים; עליו ללמוד לנמק, למצוא את הגורמים לתופעות, להסיק מסקנות .... לפי ל.ס. ויגוצקי, להיות מוכן לאמצעי חינוך, קודם כל, להיות בעל יכולת להכליל ולהבדיל בין אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. הקטגוריות המתאימות.

כאשר לומדים את האינטלקט של הילד למוכנות ללימודים, צריכים לבוא לידי ביטוי המאפיינים הנחוצים והמספיקים לתחילת הלימודים. המאפיין הבולט ביותר הוא למידה, הכוללת שני שלבים של פעולות אינטלקטואליות. הראשון הוא הטמעת כלל עבודה חדש (פתרון בעיות וכו'); השני הוא העברת הכלל הנלמד לביצוע המשימה לאלה דומים, אך לא זהים לה. השלב השני אפשרי רק כאשר מתבצע תהליך ההכללה.

ברמה זו, התפתחותו האינטלקטואלית של הילד מעידה בעיקר על ידי דיבורו. דיבור לא מפותח נגרם מסיבות שונות, אחת מהן היא בפיתוחשמיעה פונמית. חוסר ההבחנה של פונמות מוביל לעובדה שהילד מבטא מילים בצורה שגויה, ואז כותב אותן בצורה לא נכונה. השיטה המודרנית של הוראת קריאה מבוססת על ניתוח צלילים של מילה, כך שהיכולת להבחין בין צלילים שונים במילה על-ידי האוזן הופכת חשובה ביסודה לתלמיד עתידי בכיתה א'. עם ילדים שאינם מוכנים ללימודים, יש צורך לעבוד בקבוצת פיתוח על פי מתודולוגיה התפתחותית מיוחדת. טכניקה דומה פותחה על ידי N. I. Gutkina.

התכנית נועדה לבחון ילדים בגילאי 6-7 כדי לקבוע את מוכנותם הפסיכולוגית לבית הספר. השיטות המרכיבות את התכנית מאפשרות לתת תיאור איכותי של המוכנות הפסיכולוגית של הילד ללימודים.

לפיכך, "בגרות בית ספרית" (הגדרה מדויקת יותר היא מוכנות תפקודית ללימודים) היא לא יותר מרמת ההתפתחות ההכרחית של תפקודי בית הספר של הילד, המאפשרת לו, ללא פגיעה בבריאות, התפתחות תקינה וללא התמודדות עם מתח יתר. עם בית הספר. יחד עם המוכנות לדיבור, הוא כולל את הפרמטרים הבאים:

1. מוכנות אישית.

2. מוכנות אינטלקטואלית של הילד לבית הספר.

3. מוכנות סוציו-פסיכולוגית ללימודים.

4. מוכנות פיזית.

5. מוכנות רגשית-רצונית.

הגישה הפסיכולוגית לבעיית המוכנות לבית הספר אינה יכולה להיקרא הומוגנית או אוניברסלית. הבדלים בגישות פסיכולוגיות לפתרון בעיית המוכנות נקבעים על ידי העובדה מחברים שוניםלהבחין בין גורמים ומאפיינים שונים של התחום הנפשי של ילד בגיל הגן כמובילים.

א.אנסטסי מתרגלת את תפיסת הבשלות הבית ספרית כ"שליטה במיומנויות, בידע, ביכולות, במוטיבציה ובמאפיינים נוספים של הטמעת תכנית הלימודים בבית הספר הדרושים לרמת ההתפתחות האופטימלית". .

I. Shvantsara מגדיר בצורה ברורה יותר את מושג המוכנות כהשגת תואר כזה בהתפתחות כאשר הילד "הופך להיות מסוגל לקחת חלק בלימודים". .

L. I. Bozhovich ציין כי המוכנות לבית הספר מורכבת מגורמים כגון רמה מסוימתפיתוח פעילות מנטלית, תחומי עניין קוגניטיביים, שרירותיות וויסות הפעילות והנכונות לקבל את עמדתו החברתית של התלמיד.

A.I. Zaporozhets החזיק בדעות דומות, וציין מרכיבים כאלה של מוכנות לבית הספר כמו מוטיבציה, רמת ההתפתחות של פעילויות קוגניטיביות, אנליטיות וסינתטיות ומידת היווצרותם של מנגנונים. תקנה מרצוןפעולות. .

ל.א. ונגר השלים את הגורמים המפורטים לעיל כמו הצורך ביחס אחראי לבית הספר וללימודים, שליטה שרירותית בהתנהגותו, ביצוע עבודה נפשית המבטיחה הטמעה מודעת של ידע ברגע כזה כמו "ביסוס קשרים עם מבוגר ועמיתים נקבע על ידי פעילויות משותפות". . יש לזכור גם שגיל הגן הוא משבר מעבר.

ד.ב. אלקונין האמין שהמוכנות לבית הספר כוללת לא רק הערכה של ניאופלזמות של תקופת הגיל שעבר, אלא גם את צורות הפעילות הראשוניות של התקופה הבאה, כמו גם את רמת ההתפתחות של התסמינים המאפיינים את משבר התסמינים המאפיינים את משבר של שבע שנים. לכן, ד"ב אלקונין מזהה כמרכיבים העיקריים של מוכנות לבית הספר הן את היווצרות פעילות המשחק והן את התחלות הניאופלזמות החינוכיות. .

לימודיה של Lisina M.I., Kravtsova E.E. השלימו את מושג המוכנות לבית הספר בקריטריונים שניתן להגדיר באופן מותנה כמוכנות דיבור ללימודים. קודם כל, יש לזכור את המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בני חמש עד שבע, על הדברים הכלליים והמיוחדים המבדילים בין ילד בגיל הגן לבין תלמיד בית ספר. (שולחן 1).

שולחן 1

מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים בני חמש עד שבע שנים

ילד בגיל הגן	תלמיד חטיבת ביניים
רגישות, סוגסטיות, גמישות, היענות, אמפתיה, חברותיות, חיקוי נהדר, ריגוש קל, רגשנות, סקרנות והטבעה, מצב רוח יציב עליז ושמחה, פלסטיות גבוהה יותר מערכת עצבים, ניידות, חוסר שקט, התנהגות אימפולסיבית, חוסר רצון כללי, חוסר יציבות, תשומת לב לא רצונית. מיוחד:
היווצרות ראשונית של האישיות על בסיס כפיפות המניעים הקשורים למאבקם. היווצרות המקרים האתיים הראשונים הקובעים את היחס לאנשים אחרים. היווצרות "חברת ילדים" החשיבות הגדולה ביותר של המעגל החברתי הראשון (המשפחתי). כנות, פתיחות. הדומיננטיות של תשומת לב לא יציבה. הדומיננטיות של לא רצוניות של תהליכים נפשיים. חוסר יציבות של אינטרסים ורצונות.	היווצרות ראשונית של אופי, חוסר יציבות של תכונות אופייניות. היווצרות צרכים חדשים המאפשרים לך לפעול בהנחיית מטרות, דרישות מוסריות, רגשות. חינוך צוות הילדים, גיבוש אוריינטציה חברתית. המשמעות וההתמצאות הגדולה ביותר על דעת המורה. העמדה הפנימית של התלמיד. היווצרות שרירותיות. אינטרסים גלובליים. בידול יכולות. ביצועים טובים. קבלה של נורמות ודרישות התנהגות.

לפיכך, בהתבסס על מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים רבים, יש להכיר בכך שמוכנות לבית הספר היא מושג מורכב, רב מרכיבים, שבו מוכנות דיבור משחקת אולי את התפקיד החשוב ביותר. פיתוח מספיק של מוכנות אינטלקטואלית, מה שמרמז שלילד יש סט ספציפי של ידע ורעיונות על העולם הסובב אותו, בלתי אפשרי ללא רמת התפתחות הדיבור הנכונה.

א.י. רוגוב, המצביע על הקריטריונים של מוכנות אינטלקטואלית ללימודים, מייחד את "השליטה באוזן" כקריטריון נפרד. נאום דיבורוהיכולת להבין וליישם סמלים". .

ר"ש נמוב טוען שמוכנות הדיבור של ילדים ללמידה, באה לידי ביטוי קודם כל ביכולתם להשתמש בהתנהגות ובתהליכים קוגניטיביים לשליטה שרירותית. לא פחות חשוב הוא פיתוח הדיבור כאמצעי תקשורת ותנאי מוקדם להטמעת הכתיבה. יש להקפיד על פונקציה זו של דיבור במהלך הגיל התיכון והגיל הבוגר, שכן התפתחות הדיבור הכתוב קובעת באופן משמעותי את התקדמות ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד.

ניתן לקבוע את מוכנות הדיבור של ילדים לבית הספר לפי רמות כאלה של התפתחות דיבור (טבלאות 2, 3).

שולחן 2

קריטריונים למוכנות של ילדים ללימודים

אפשרויות	רמה גבוהה	רמה ממוצעת	רמה נמוכה
רמת הפיתוח של האינטליגנציה	יכול להקשיב לאדם אחר, מבצע פעולות לוגיות בצורה של מושגים מילוליים	חוסר היכולת להקשיב לאדם אחר מבצע השוואה והכללה בצורה של פעולות מילוליות, ועושה טעויות בהפשטה, קונקרטיזציה, ניתוח וסינתזה.	אינו מבצע פעולות לוגיות בצורה של מושגים מילוליים.
רמת התפתחות הדיבור	הגייה נכונה, הבעלים של הקוהרנטיות של הצהרת דיבור, הבעלים של מספר חוזר, חיבור סיפורים, תיאור מילולי.	הפרות של צלילים קשות בניסוח עקב חוסר הבחנה של צלילים קרובים בפרמטרים, אוצר מילים לא מספיק, צורת הדיבור המונולוג לא נוצרת, ניתוח הצלילים סובל ודיבור הוא מצבי.	הדיבור אינו משמש כאמצעי תקשורת, הילד סגור. יש קשיים בתקשורת.

שולחן 3

תיאור קצר של המוכנות לבית הספר

מוכנות לדיבור מובנת כהיווצרות הצד הצליל של הדיבור, אוצר המילים, דיבור מונולוג ונכונות דקדוקית. .

קריטריונים למוכנות לדיבור של הילד לבית הספר. .

1. היווצרות הצד הצליל של הדיבור. על הילד להיות בעל הגיית צלילים נכונה וברורה של הצלילים של כל הקבוצות הפונטיות.

2. היווצרות מלאה של תהליכים פונמיים, יכולת לשמוע ולהבחין, להבדיל פונמות (צלילים) של שפת האם.

3. מוכנות לניתוח אותיות קול וסינתזה של הרכב הצליל של הדיבור: לדעת תנועות ועיצורים.

4. היכולת להשתמש בשיטות שונות ליצירת מילים, שימוש נכון במילים בעלות משמעות מזערית, הדגשת הבדלים צליליים וסמנטיים בין מילים; יוצרים שמות תואר משמות עצם.

5. גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור: יכולת שימוש בדיבור ביטויי מורחב, יכולת עבודה עם משפט.

6. היכולת להעביר באופן עצמאי, אקספרסיבי, בעקביות תוכן של טקסטים ספרותיים קטנים, להמחיז יצירות קטנות. (יש להעביר למטה את החומר הזה, תחילה על מוכנות בכלל, ואחר כך על מוכנות לדיבור).

כתוצאה מכך, המדדים העיקריים למוכנות הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר ללמידה הם:

צורת דיבור עצמאית מורכבת יותר - הצהרת מונולוג מפורטת,

התהליך הסופי של התפתחות פונמית,

התפתחות גבוהה של המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור,

העשרת אוצר מילים,

שיפור חשיבה מילולית-לוגית.

1.3 שיטות ליצירת מוכנות לדיבור

שיטות הוראה שפותחו על ידי דידקטיקה מפורטות בכל מתודולוגיה פרטנית.

שיטת הוראה - דרך עבודה של המחנך והילדים, המבטיחה רכישת ידע, מיומנויות ויכולות על ידי ילדים.

סיווג שיטות וטכניקות.

במתודולוגיה של פיתוח דיבור, נעשה שימוש בשיטות הבאות:

התבוננות - היכולת להציץ לתוך תופעות העולם הסובב, להבחין בשינויים המתרחשים, לבסס את הסיבות שלהם.

שיטות מילוליות בגן משמשות בתדירות נמוכה יותר מאשר בבית הספר ודורשות הסתמכות על נראות:

1- הסיפור של המורה.

הסיפור משיג את מטרתו אם: המורה מציב לילדים משימה חינוכית וקוגניטיבית; הרעיון המרכזי, המחשבה נמצא בבירור בסיפור; הסיפור אינו עמוס בפרטים; תוכנו דינמי, קולני לחוויה האישית של ילדי הגן, מעורר בהם תגובה, הזדהות; דיבור של מבוגרים הוא אקספרסיבי.

2- סיפורי ילדים (סיפורים מחודשים של אגדות, סיפורים מתמונות, על חפצים, מנסיון ילדים, סיפורי יצירה).

3- שיחה.

4- קריאה ספרות בדיונית.

שיטות מעשיות.

1- תרגיל הוא החזרה החוזרת על ידי הילד על מנטאלי או

פעולות מעשיות של תוכן נתון (ביצוע חיקוי, בונה, יצירתי).

2- ניסויים יסודיים, ניסויים.

חוויה אלמנטרית היא טרנספורמציה של מצב חיים, אובייקט או תופעה במטרה לזהות תכונות נסתרות, לא מוצגות ישירות של אובייקטים, לבסס יחסים ביניהם, גורמים

השינויים שלהם וכו'.

3- מידול הוא תהליך של יצירת מודלים ושימוש בהם ליצירת ידע על המאפיינים, המבנה, היחסים, היחסים של אובייקטים (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov).

הוא מבוסס על עקרון ההחלפה (האובייקט האמיתי מוחלף באובייקט אחר).

חפץ, סמל). נעשה שימוש במודלים של אובייקטים, מודלים סכמטיים נושאים, מודלים גרפיים. לדוגמה, מודלים של משפטים בעת היכרות עם החיבור המילולי, או מודלים של מילים, בעת היכרות עם מבנה ההברתי והצליל של מילים, פיתוח מיומנויות של ניתוח הברה וקול של מילים: קביעת המספר, רצף ההברות, צלילים ( פונמות) וחיבור מילים עם מספר מסוים של הברות, צלילים מסוימים.

המשחק הוא שיטה אוניברסלית לאיחוד ידע ומיומנויות. הוא משמש לפתרון כל הבעיות של פיתוח דיבור.

שיטות וטכניקות משחק:

1. משחק דידקטי

2. מצב דמיוני בצורה מורחבת: עם תפקידים, פעילויות משחק, ציוד משחק מתאים

השיטה המוצלחת ביותר לגיבוש מוכנות דיבור ללמידה בבית הספר היא משחק דידקטי.

המהות של המשחק הדידקטי טמונה בעובדה שילדים מוזמנים לפתור בעיות נפשיות שנערכו על ידי מבוגרים בצורה משעשעת ושובבה. מטרתם היא לקדם את היווצרות הפעילות הקוגניטיבית של הילד. המשחק הדידקטי משמש לא רק כאמצעי לגיבוש ידע, אלא גם כאחת מצורות הלמידה.

משחק דידקטי כולל מספר מרכיבים: תוכן, פעולות משחק, חוקים, משימה דידקטית. משחקים דידקטיים הם משחקים בעלי אופי חינוכי, בעזרתם ניתן להעשיר את אוצר המילים של הילדים. הם משמשים גם לאיחוד אוצר המילים של ילדים (שמות עצם, שמות תואר, פעלים, שמות צבעים, מושגים מרחביים, מילות יחס וכו'). מתפתחים דיבור, זיכרון, קשב, חשיבה לוגית, זיכרון חזותי. תרבות ההתנהגות, כישורי תקשורת קבועים.

לדוגמה:

משחקים עם חפצים, צעצועים ותמונות.

משחקים - כמו "נחשו מה השתנה". מתבצע בכל שכבות הגיל, אך בהתאם לגיל הילדים נקבעות משימות שונות. בעזרת משחקים אלה, אתה יכול לתקן את השם של אובייקטים; כיוונים מרחביים (קרוב יותר, רחוק יותר, למעלה, למטה); חלקי הדיבור; מילות יחס וכו'.

משחקים – כמו "תיק נפלא" משמשים בכל קבוצות הגיל. בקבוצות הבכירות והמכינות נותנים פריטים מורכבים ואיכותיים יותר (עץ, פלסטיק, ספוג, צמר גפן); ילדים חייבים לתאר את החפץ, ליצור חידה, להמציא סיפור. משחקים אלו נוצרים לקסיקו-דקדוקיבצד הדיבור, יש התפתחות של דיבור מונולוג קוהרנטי.

ניתן לבצע משחקי דיבור עם כל הקבוצה, עם תת-קבוצה ובאופן אישי עם כל ילד. משחקים מתוכננים מראש. משימת התוכנית נקבעת, ציוד המשחק (נדביד) מחושב. עבודת אוצר מילים מחושבת (זה מוזכר, מצוין, מתוקן). גם ארגון המשחק נבחן.

גם המשימות המוגדרות במשחקים מגוונות. כך, למשל, במשחק "זיהוי בקול" המשימה היא לפתח שמיעה פונמית אצל ילדים כבר בשלבים הראשונים של היווצרות המושגים "דיבור" ו"צלילים שאינם דיבורים". הוא מוחלף במשחקי "Sounds Lost", התורמים לפיתוח שמיעה פונמית, בידול של צלילים.

ישן במתיקות במאורת הקערה.

יש לי דוב עם סלט.

בין המשחקים האהובים על ילדים הם, למשל, את הדברים הבאים:

משחק מילים

שחקנים אומרים בתורו מילים שונות, כאשר כל מילה הבאה מתחילה בצליל האחרון של הקודמת. יש צורך לשנות את הנושא של המילים הנקראות:

"ערים" או "מדינות", פחות פופולריים "פירות-ירקות", "כלי נגינה";

לבחור את הנושא שמעניין את הילד.

העיקר שבמהלך המשחק יש לפעמים קשיים בבחירת המילים, ואז המשחק יפתח דיבור, יגדיל את אוצר המילים הפעיל של הילד.

משחק בשידור חי - לא בשידור חי

המארח מנחש את המילה, השחקנים האחרים מנחשים אותה בעזרת בעיות כלליות, כלומר, כאלה שאפשר לענות עליהם "כן" או "לא". במהלך המשחק, הילד עצמו או בעזרתו שולט באסטרטגיית הניחוש המוצלחת ביותר: החל משאלות כלליות יותר, ניתוח תשובות המנהיג, עברו לשאלות ספציפיות יותר, למשל:

האם זה חי? - לא. - האם זה דומם? - כן. - האם זה נעשה בידי אדם? - כן. - זה עף? - לא. - האם זה נוהג? - כן. - יש לו גלגלי גומי? - כן. - זו מכונית!

משחק כדור שלג

השחקן הראשון קורא למילה בנושא נתון, כגון חיות. השני חוזר על המילה ששמה ומוסיף את שלו, השלישי קורא למילה הראשונה, ואז השני, ואז שלו. מסתבר שרשרת מילים, שמתגברת משחקן לשחקן. המשחק מסתיים כאשר אחד המשתתפים לא יכול לזכור את כל המילים לפי הסדר.

משחק סאונד אסור

הכללים פשוטים מאוד: הנהג שואל את השחקנים שאלות שונות, עליהם הם עונים. השחקנים מסכימים שיש צליל דיבור שלא ניתן לנקוב בשמו. הנהג מעלה שאלות, מלכודות מילוליות, אבל עבור השחקנים חובה לענות על כל שאלה. לאחר שאחד השחקנים עושה טעות, הוא הופך למנהיג.

כך, במשחקים דידקטיים, ניתן לפתח בהצלחה את כל ההיבטים של דיבור הילד, אוצר המילים, הדקדוק, השמיעה הפונמית, הדיבור הקוהרנטי, המבטיחים את מוכנות הדיבור של הילד ללימודים, שליטה בצורות דיבור בעל פה ובכתב.

על ידי השתתפות במשחקי דיבור, הילד לא רק רוכש סט של ידע הכרחי, אלא גם לומד להרגיש בטוח יותר במעגל של עמיתים. זה חשוב מאוד גם לילד שהולך לבית הספר. הוא הופך להיות מסוגל להציע לחבריו משחקים מעניינים, להסביר את החוקים, להסביר את נקודת המבט שלו.

מסקנות על הפרק הראשון

1. בהתפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר, חל שיפור בהגיית הצליל, תהליכים פונמיים, מרכיבים סמנטיים של פעילות הדיבור: קוהרנטיות, עקביות, היגיון של הצהרות הדיבור. התפתחות הדיבור קשורה זו בזו להתפתחות החשיבה, כלומר, אוצר המילים של ילדים מועשר, מופיעה היכולת להסיק מסקנות. תכונות והצעות מוסריות מתעוררות מתואמות עם בחירת אמצעי השפה, עם רמת הכשירות התקשורתית, עם פיתוח מיומנויות תקשורת של ילדים בגיל הרך.

התפתחות הדיבור בגיל הגן עוברת שני קווים: הבנת הדיבור של המבוגרים משתפרת ונוצר הדיבור הפעיל של הילד עצמו.

בילדות הגן, תהליך השליטה בדיבור הושלם בעצם:

עד גיל 7 הופכת השפה לאמצעי תקשורת וחשיבה של הילד, גם מושא לימוד מודע, שכן לקראת בית הספר מתחיל לימוד קריאה וכתיבה;

הצד הצליל של הדיבור מתפתח. ילדים בגיל הרך מתחילים להיות מודעים למוזרויות ההגייה שלהם, אבל הם עדיין שומרים על הדרכים הקודמות שלהם לתפיסת צלילים, שבזכותם הם מזהים מילים שגוי של ילדים. עד סוף גיל הגן מסתיים תהליך ההתפתחות הפונמית;

המבנה הדקדוקי של הדיבור מתפתח. ילדים לומדים דפוסים עדינים של סדר מורפולוגי וסדר תחבירי. הטמעת הצורות הדקדוקיות של השפה ורכישת אוצר מילים פעיל גדול יותר מאפשרות להן, בסוף גיל הגן, לעבור לקונקרטיות של הדיבור.

2. המדדים העיקריים למוכנות הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר ללמידה הם:

צורת דיבור עצמאית מורכבת יותר היא הצהרת מונולוג מפורטת,

תהליך הפיתוח הפונמי הושלם,

התפתחות המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור,

העשרת אוצר מילים,

שיפור חשיבה מילולית – לוגית.

3. השיטה המוצלחת ביותר לגיבוש מוכנות דיבור ללמידה בבית הספר היא המשחק.

משחקי דיבור דידקטיים הם משחקים בעלי אופי חינוכי, בעזרתם ניתן להעשיר את אוצר המילים של הילדים, לפתח את השמיעה הפונמית, את המבנה הדקדוקי של הדיבור וליצור דיבור קוהרנטי אקספרסיבי, פיגורטיבי. משחקי דיבור עוזרים לילד ללמוד כישורי יצירת מילים והטיה, ללמד אותם לנתח מילים, משפטים וטקסטים זמינים. על ידי השתתפות במשחקי דיבור, הילד לומד להרגיש בטוח יותר במעגל העמיתים. זה חשוב מאוד גם לילד שהולך לבית הספר. הוא הופך להיות מסוגל להציע לחבריו משחקים מעניינים, להסביר את החוקים, להסביר את נקודת המבט שלו.

2 . Oעבודה ניסיונית על חקר היווצרות המוכנות לדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר ללימודים

2 . 1 שלב הבירור של הניסוי

שלב הבירור של הניסוי בוצע ב-MADOU d/s מס' 72 "בוראטינו", זלאטוסט בתנאים של תהליך חינוכי טבעי, בספטמבר-אוקטובר 2013.

בניסוי השתתפו 9 ילדים בגיל הגן הבוגר.

מטרה: לקבוע את רמת היווצרות ההיבטים הפונטיים, הפונמיים, המילוניים והדקדוקיים של הדיבור, דיבור קוהרנטי של ילדים בתחילת הניסוי.

לזיהוי רמת התפתחות הדיבור של ילדים, נבחרה השיטה הבאה: אבחון דיבור והתפתחות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך. פיתוח דיבור. O. V. Chindilova.

אבחון כולל 3 קבוצות של משימות.

משימות של קבוצה 1 מאפשרות לקבוע את רמת אוצר המילים של הילד ואת היכולת להשתמש באוצר המילים הנרכש בדיבור שלו.

משימות של קבוצה 2 יחשפו את מידת השליטה במבנה הדקדוקי של דיבור הילידים על ידי הילד.

המשימות של הקבוצה השלישית יחשפו כיצד הילד פיתח את המיומנויות של סוגים של פעילות דיבור כמו דיבור, הקשבה. תרבות הקול של הדיבור של הילד מאובחנת גם בעת ביצוע המשימות של קבוצה זו.

האבחון מתבצע בנפרד, ב-3 מנות.

ט. קביעת רמת אוצר המילים של הילד והיכולת להשתמש באוצר המילים הנרכש בדיבורו

תרגיל 1.

תחשוב על כמה שיותר מילים שמתחילות ב-RA. לדוגמה, Decompose, Radio (זמן - 1 דקה).

6-7 מילים - רמה גבוהה;

3-5 מילים - רמה ממוצעת;

משימה 2.

אני מתחיל ואתה מסיים את המילה. (בסך הכל ניתנות 10 הברות, השכיחות באופן לא שווה בתחילת מילים שונות: ko, na, za, mi, mu, do, che, with, ru, in. אם הילד שותק, למרות החזרה של ההברה הזו, או חוזרת מכנית על ההברה הזו, אז אתה צריך לעבור להברה הבאה.)

השלים את כל ההברות לכל המילה - רמה גבוהה.

הוספתי חצי מהברות - הרמה הממוצעת.

נוספו 2 הברות ופחות - רמה נמוכה.

משימה 3.

אני שם למילה, ואתה מסביר מה היא. מה זה?

כדור -..., ספר -..., תפוח -..., שעון -..., כביש -....

4-5 מילים - רמה גבוהה;

2-3 מילים - רמה ממוצעת;

מילה 0-1 - רמה נמוכה.

משימה 4.

ענה מהר: מי או מה? לדוגמה, קפיצה - כלב (זמן - 30 שניות)

12-15 מילים - רמה גבוהה;

8-11 מילים - רמה ממוצעת;

7 או פחות מילים - רמה נמוכה.

משימה 5.

מי יכול לעשות את זה? תן שם כמה מילים שאתה יכול. לדוגמה,

רעש - גשם, רוח, ילד, מכונית, ים, אדם, שואב אבק ...

צף - זוחל - גדל -

(זמן - 1 דקה, לילד מוצעת רק מילה אחת)

6-7 מילים - רמה גבוהה;

3-5 מילים - רמה ממוצעת;

2 או פחות מילים - רמה נמוכה.

משימה 6.

הוסף מילה אחת. לדוגמה, סוכר מתוק, מתוק - דבש.

6 - 7 מילים - רמה גבוהה;

3 - 5 מילים - רמה ממוצעת;

2 או פחות מילים - רמה נמוכה.

משימה 7.

תגיד ההפך. לדוגמה, אור - כהה, לעתים רחוקות - לעתים קרובות.

4-5 מילים - רמה גבוהה;

2-3 מילים - רמה ממוצעת;

מילה 0-1 - רמה נמוכה.

משימה 9.

תן שם במילה אחת. לדוגמה, מכונית, בובה, קוביות - צעצועים.

6-7 מילים - רמה גבוהה;

4-5 מילים - רמה ממוצעת;

משימה 10.

הוסף מילה שנייה לפי המודל: אדם הוא בית, כלב הוא מלונה.

6-7 מילים - רמה גבוהה;

4-5 מילים - רמה ממוצעת;

3 מילים או פחות - רמה נמוכה.

II. זיהוי מידת ההתפתחות של המבנה הדקדוקי של הילד בדיבור יליד

תרגיל 1.

תגיד לי מי עושה את זה. למשל, סופר כותב.

6-7 מילים - רמה גבוהה;

4-5 מילים - רמה ממוצעת;

משימה 3.

אמור איזה פריט, אם הוא מ... לדוגמה, עץ הוא עץ.

4-5 מילים - רמה גבוהה;

2-3 מילים - רמה ממוצעת;

מילה 0-1 - רמה נמוכה.

משימה 4.

תגיד הרבה עם המילה. לדוגמה, פרח אחד - הרבה פרחים

6-7 מילים - רמה גבוהה;

4-5 מילים - רמה ממוצעת;,

3 מילים או פחות - רמה נמוכה.

משימה 5.

תגיד את זה בחביבות. למשל, אמא היא אמא

6-7 מילים - רמה גבוהה;

4-5 מילים - רמה ממוצעת;

3 מילים או פחות - רמה נמוכה.

משימה 6.

לְהַמשִׁיך:

6-7 מילים - רמה גבוהה;

4-5 מילים - רמה ממוצעת;

3 מילים או פחות - רמה נמוכה.

משימה 7.

תבקשי בובה

6-7 מילים - רמה גבוהה;

4-5 מילים - רמה ממוצעת;

3 מילים או פחות - רמה נמוכה.

...

מסמכים דומים

התפתחות ילדים במהלך המעבר מגיל הגן לבית הספר היסודי. היווצרות מוכנות פסיכולוגית ללימודים, פיתוח דיבור ואוריינות על ידי הילד. ניתוח רמת הגיבוש של מוכנות תקשורתית ודיבור בגילאי הגן.

עבודת קודש, התווספה 19/10/2013

הרעיון של מוכנות הילד ללימודים. הגישות התיאורטיות העיקריות בבחינת בעיית הכנת הילדים לבית הספר. אמצעי גיבוש פדגוגיים בגיל הרך של מרכיבי המוכנות ללמידה בבית הספר בגן.

עבודת קודש, נוספה 21/01/2015

מהות הרעיון של מוכנות של ילדים לבית הספר. התפתחות הרמונית של אישיות הילד במערכת "גן - בית ספר". חקר התנאים הפדגוגיים להיווצרות המוכנות של ילדים בגיל הגן הבכיר ללמוד בבית הספר במוסד החינוכי לגיל הרך מס' 2436 במוסקבה.

עבודת קודש, נוספה 23/04/2015

מושג המוכנות הפסיכולוגית ללמידה בבית הספר, מתקרב להגדרתו בספרות פדגוגית. לימוד המוכנות הפסיכולוגית של ילדים בגילאי 6-7 שנים ללמוד בבית הספר. גיבוש מוכנות הילד לבית הספר באמצעות משחק דידקטי.

עבודת גמר, נוספה 21/03/2014

תכונות של התפתחות נפשית של ילדים בגיל הגן הבכיר. פרשנויות מודרניות לבעיית המוכנות של ילדים ללימודים. ארגון ניסוי על היווצרות המוכנות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הרך ללימודים.

עבודת קודש, התווספה 16/10/2013

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים עם פיגור שכלי. הבעיה של היווצרות מוכנות מוטיבציונית של ילדים בגיל הגן הבכיר. היווצרות מוכנות מוטיבציונית אצל ילדים עם פיגור שכלי.

עבודת גמר, נוספה 25/03/2011

בעיית המוכנות של ילדים ללימודים. המעבר מגיל הגן לבית הספר היסודי. הצורך של הילד לעסוק בפעילות חינוכית כפעילות מועילה חברתית. הנוהל לקביעת המוכנות הפסיכולוגית לבית הספר.

עבודת קודש, נוספה 23/02/2012

ארגון הסביבה המתפתחת והשפעתה על פיתוח תכונות נפשיות, נפשיות ואישיות של ילדי הגן. השימוש בשיטות עבודה אקטיביות על היווצרות המוכנות של ילדים ללימודים בתרגול של מוסד חינוכי לגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 16/05/2017

חשיפת בילדי השנה השביעית את המוזרויות של רעיונות על בית ספר וכלכלה. ביסוס תנאים פדגוגיים התורמים להתפתחות כלכלית של ילדים בגיל הגן הבוגר, כאמצעי לחינוך מוכנות הילדים ללימודים.

עבודת קודש, נוספה 27/05/2012

מושג המוכנות הפסיכולוגית ומרכיביה. תפקידה של מוכנות מוטיבציה בהכנה פסיכולוגית של ילדים בגיל הרך ללימודים. מתודולוגיה מחקרית, ביסוס משמעותה המעשית וניתוח התוצאות.

בפסיכולוגיה ובפדגוגיה המודרנית עדיין אין הגדרה אחת וברורה למושג "מוכנות" או "בשלות בית ספרית". ישנם שני כיוונים בטיפול בנושאי מוכנות הילדים ללימודים. הגישה הראשונה יכולה להיקרא פדגוגית. תומכי הגישה הפדגוגית קובעים מוכנות לבית הספר על פי המיומנויות החינוכיות שנוצרות בגילאי הגן: ספירה, כתיבה. גישה זו אינה יעילה משתי סיבות:

מכוון אך ורק לפתרון הבעיה של בחירת ילדים מוכנים לבית הספר על בסיס מיומנויות הלמידה שנוצרו;

מציין את רמת ההטמעה של מיומנויות למידה ספציפיות.

הגישה הפדגוגית משאירה לא פתורה מגוון נושאים הקשורים להתפתחות הנפשית הממשית והפוטנציאלית של הילד. סטיות אפשריות בהתפתחות אינן מעידות על אזור ההתפתחות הפרוקסימלי של ילד בגיל הגן. הבנת המגבלות הללו אילצה את המורים לפנות לעזרת פסיכולוגים בפתרון בעיית המוכנות של ילדים בגילאי 6-7 ללימודים. כך נוצרה הגישה השנייה.(46)

הגישה הפסיכולוגית לבעיית המוכנות לבית הספר אינה יכולה להיקרא הומוגנית או אוניברסלית. ההבדלים בגישות הפסיכולוגיות לפתרון בעיית המוכנות נקבעים על ידי העובדה שמחברים שונים מבחינים בין גורמים ומאפיינים שונים של הספירה הנפשית של ילד בגיל הגן כמובילים.

I. Shvantsara מגדיר בצורה ברורה יותר את מושג המוכנות כהשגת תואר כזה בהתפתחות כאשר הילד "הופך להיות מסוגל לקחת חלק בלימודים". (42)

ל.י. בוז'וביץ' ציין כי מוכנות לבית הספר מורכבת מגורמים כגון רמה מסוימת של התפתחות פעילות נפשית, תחומי עניין קוגניטיביים, שרירותיות בוויסות הפעילות ומוכנות לקבל את עמדתו החברתית של התלמיד. (3)

A.I. Zaporozhets דבק בדעות דומות, וציין מרכיבים כאלה של מוכנות לבית הספר כמו מוטיבציה, רמת ההתפתחות של פעילות קוגניטיבית, אנליטית וסינתטית ומידת היווצרותם של מנגנוני ויסות רצוני של פעולות. (23).

ל.א. ונגר השלים גורמים המפורטים לעיל כמו הצורך ביחס אחראי לבית הספר וללימודים, שליטה שרירותית בהתנהגותו, ביצוע עבודה נפשית המבטיחה הטמעה מודעת של ידע על ידי רגע כמו "ביסוס קשרים עם מבוגר ועם עמיתים שנקבעו על ידי פעילויות משותפות". (שמונה)

יש לזכור גם שגיל הגן הוא משבר מעבר.

ד.ב אלקונין האמין שמוכנות לבית הספר כוללת לא רק הערכה של ניאופלזמות של תקופת הגיל שעבר, אלא גם את צורות הפעילות הראשוניות של התקופה הבאה, כמו גם את רמת התפתחות התסמינים המאפיינים את משבר התסמינים המאפיינים את משבר של שבע שנים. לכן, ד.ב. אלקוני מזהה כמרכיבים העיקריים של מוכנות לבית הספר הן את היווצרות פעילות המשחק והן את תחילתן של ניאופלזמות חינוכיות. (69)

מחקר Lisina M.I., Kravtsova E.E. השלים את מושג המוכנות לבית הספר בקריטריונים כאלה שניתן להגדיר על תנאי כמוכנות דיבור ללימודים (44).

קודם כל, יש לזכור את המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים בני חמש עד שבע, על הדברים הכלליים והמיוחדים המבדילים בין ילד בגיל הגן לבין תלמיד בית ספר. (45)

ילד בגיל הגן

תלמיד חטיבת ביניים

רגישות, סוגסטיות, גמישות, היענות, אמפתיה, חברותיות, חיקוי גדול, ריגוש קל, רגשנות, סקרנות והטבעה, מצב רוח יציב עליז ושמחה, פלסטיות של מערכת העצבים הגבוהה, ניידות, חוסר שקט, התנהגות אימפולסיבית, חוסר רצון כללי, חוסר יציבות , תשומת לב לא רצונית.

מיוחד:

היווצרות ראשונית של האישיות על בסיס כפיפות המניעים הקשורים למאבקם.

היווצרות המקרים האתיים הראשונים הקובעים את היחס לאנשים אחרים.

היווצרות "חברת ילדים"

החשיבות הגדולה ביותר של המעגל החברתי הראשון (המשפחתי).

כנות, פתיחות.

הדומיננטיות של תשומת לב לא יציבה.

הדומיננטיות של לא רצוניות של תהליכים נפשיים.

חוסר יציבות של אינטרסים ורצונות.

היווצרות ראשונית של אופי, חוסר יציבות של תכונות אופייניות.

היווצרות צרכים חדשים המאפשרים לך לפעול בהנחיית מטרות, דרישות מוסריות, רגשות.

חינוך צוות הילדים, גיבוש אוריינטציה חברתית.

המשמעות וההתמצאות הגדולה ביותר על דעת המורה.

העמדה הפנימית של התלמיד.

היווצרות שרירותיות.

אינטרסים גלובליים.

בידול יכולות.

ביצועים טובים.

קבלה של נורמות ודרישות התנהגות.

לפיכך, בהתבסס על מחקרים פסיכולוגיים ופדגוגיים רבים, יש להכיר בכך שמוכנות לבית הספר היא מבנה מורכב, מושגים מרובי רכיבים, שבהם ניתן להבחין בין המרכיבים המבניים הבאים (53):

א) מוכנות אישית כוללת את נכונות הילד לקבל את עמדת התלמיד. זה כולל רמה מסוימת של התפתחות של תחום המוטיבציה, היכולת לשלוט באופן שרירותי בפעילויות שלו, פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים - היררכיה נוצרת של מניעים עם מוטיבציה חינוכית מפותחת. זה גם לוקח בחשבון את רמת ההתפתחות של הספירה הרגשית של הילד, יציבות רגשית טובה יחסית.

מוכנות אישית ללימודים טמונה בגיבוש העמדה הפנימית של התלמיד. כדי שילד ילמד בהצלחה, עליו קודם כל לשאוף לחיי בית ספר חדשים, ללימודים "רציניים", מטלות "אחראיות". הופעתו של רצון כזה מושפעת מהיחס של מבוגרים קרובים ללמידה כפעילות משמעותית וחשובה, הרבה יותר משמעותית מהמשחק של ילד בגיל הגן. גם היחס של ילדים אחרים משפיע, עצם ההזדמנות לעלות לדרגת גיל חדשה בעיני הצעירים ולהשתוות בעמדה לגדולים. רצונו של הילד לתפוס עמדה חברתית חדשה מוביל לגיבוש עמדתו הפנימית.

ל.י. בוז'וביץ' מאפיין זאת כניאופלזמה אישיותית מרכזית המאפיינת את אישיותו של הילד בכללותו. הוא זה שקובע את התנהגותו ופעילותו של הילד ואת כל מערכת היחסים שלו למציאות, לעצמו ולאנשים הסובבים אותו. אורח חייו של סטודנט כאדם העוסק בו מקום ציבוריעניין בעל משמעות חברתית וערכית חברתית, נתפס בעיני הילד כדרך נאותה לבגרות עבורו – הוא מגיב למניע שנוצר במשחק "להיות מבוגר ולבצע באמת את תפקידיו". (70)

מהרגע שרעיון בית הספר רכש את התכונות של דרך החיים הרצויה במוחו של הילד, אנו יכולים לומר שהעמדה הפנימית שלו קיבלה תוכן חדש - היא הפכה לעמדה הפנימית של תלמיד בית הספר. ניתן להגדיר את העמדה הפנימית של התלמיד במובן הרחב כמערכת של צרכים ושאיפות של הילד הקשור לבית הספר. נוכחות העמדה הפנימית של התלמיד מתגלה בעובדה שהילד מוותר בנחישות על דרך הקיום הגן-משחק, הפרט-ישיר ומגלה גישה חיובית בוהקת כלפי פעילות בית ספרית-חינוכית בכלל, ובעיקר לאותם היבטים שלה. קשורים ישירות ללמידה.

בנוסף ביחס ל תהליך למידהבאופן כללי, לילד שנכנס לבית הספר, חשוב להתייחס למורה, לבני גילו ולעצמו. עד סוף גיל הגן, צריכה להיות צורה כזו של תקשורת בין הילד למבוגרים כמו תקשורת חוץ-מצבית-אישית. (שְׁלוֹשִׁים)

מוכנות אישית לבית הספר כוללת גם יחס מסוים כלפי עצמו. פעילות למידה פרודוקטיבית מרמזת על יחס הולם של הילד ליכולותיו, תוצאות העבודה, התנהגותו, כלומר. רמה מסוימת של התפתחות של מודעות עצמית. המוכנות האישית של ילד לבית הספר נשפטת בדרך כלל על פי התנהגותו בשיעורים קבוצתיים.

קביעת המוכנות האישית של הילד לבית הספר, יש צורך לזהות את הפרטים הספציפיים של התפתחות שרירותיות. השרירותיות של התנהגות הילד באה לידי ביטוי בעת מילוי הדרישות, כללים ספציפיים שנקבעו על ידי המורה, כאשר עובדים על פי המודל. לכן, ניתן לאתר את התכונות של התנהגות רצונית לא רק כאשר מתבוננים בילד בשיעורים אישיים וקבוצתיים, אלא גם בעזרת טכניקות מיוחדות.

בסוף גיל הגן, הילד כבר, במובן מסוים, אדם. הוא מודע היטב למין שלו, מוצא את מקומו במרחב ובזמן. הוא כבר מכוון ביחסי משפחה ויודע לבנות קשרים עם מבוגרים ועמיתים: יש לו כישורי שליטה עצמית, יודע להכפיף את עצמו לנסיבות, להיות נחוש ברצונותיו. ילד כזה כבר פיתח השתקפות. הדומיננטיות של תחושת ה"אני חייב" על המניע "אני רוצה" היא ההישג החשוב ביותר בפיתוח אישיותו של הילד. עד סוף הגן משמעות מיוחדתרוכש מוכנות מוטיבציונית ללמוד בבית הספר.

עד גיל שש, ילד הופך להרבה יותר עצמאי, בלתי תלוי במבוגר, היחסים שלו עם אחרים מתרחבים ומסתבכים. הערכה עצמית מתפתחת באופן פעיל בתקופה זו - צורה חשובה של ביטוי של מודעות עצמית.

ההערכה העצמית של ילד בן 6 בפעילות אחת עשויה להיות שונה מההערכה העצמית שלו בפעילות אחרת. בהערכת הישגיו, למשל, בציור, הוא יכול להעריך את עצמו נכון, בשליטה באוריינות - להפריז, בשירה - להמעיט בעצמו. הקריטריונים שבהם משתמש ילד בהערכה עצמית תלויים במידה רבה במחנך.(32)

הרעיון של ילד בן 6 על עצמו כבר די משקף את התחום הערכי שלו. כמעט כל הילדים בגיל זה מודעים להיקף ההעדפות שלהם: ערך 1) יחסם של אחרים סביבם; 2) תקשורת; 3) פעילויות; 4) יחס נורמטיבי למציאות; 5) תפקוד ממשי-מעשי.

ב) מוכנות אינטלקטואלית מרמזת שלילד יש סט ספציפי של ידע ורעיונות על העולם הסובב אותו, כמו גם נוכחות של תנאים מוקדמים ליצירת פעילויות למידה.

א.י. רוגוב (53) מצביע על הקריטריונים הבאים של מוכנות אינטלקטואלית ללימודים:

תפיסה מובחנת;

חשיבה אנליטית (היכולת להבין את התכונות העיקריות והקשרים בין תופעות, היכולת לשחזר דפוס);

גישה רציונלית לפעילות (החלשת תפקיד הפנטזיה);

שינון לוגי;

עניין בידע, תהליך השגתו באמצעות מאמצים נוספים;

שליטה בדיבור בדיבור באוזן ויכולת להבין ולהשתמש בסמלים;

פיתוח תנועות ידיים עדינות ותיאום עין-יד.

עד גיל הגן הבכיר, ילדים רוכשים השקפה מסוימת, מלאי של ידע קונקרטי, שולטים בכמה שיטות רציונליות לבחינת המאפיינים החיצוניים של חפצים. ילדים בגיל הגן יכולים להבין את הקשרים, העקרונות והדפוסים הכלליים העומדים בבסיס הידע המדעי. אבל לא צריך במקביל להעריך יתר על המידה את היכולות המנטליות שלהם. צורת החשיבה הלוגית, למרות שהיא נגישה, עדיין לא אופיינית להם. אפילו כשהם רוכשים את תכונות ההכללה, החשיבה שלהם נשארת פיגורטיבית, המבוססת על פעולות אמיתיות עם אובייקטים ו"תחליפיהם". הצורות הגבוהות ביותר של חשיבה חזותית-פיגורטיבית הן תוצאה של התפתחות אינטלקטואלית של ילד בגיל הגן.

מוכנות אינטלקטואלית לבית הספר מרמזת גם על היווצרות של מיומנויות מסוימות אצל הילד. קודם כל, הם כוללים את היכולת לייחד משימה לימודית ולהפוך אותה למטרה עצמאית של פעילות. פעולה כזו דורשת מהילד הנכנס לבית הספר את היכולת להיות מופתע ולחפש את הסיבות לדמיון והשוני של חפצים שמבחינים בו, תכונותיהם החדשות.

1. שמך הפרטי, שם המשפחה ושם המשפחה שלך.

2. הגיל שלך

3. כתובת הבית שלך.

4. עיר משלה (כפר) והאטרקציות העיקריות שלה.

5. המדינה בה הוא חי.

6. שם משפחה, שם, אבות ההורים, מקצועם.

7. עונות השנה (רצף, חודשים, סימנים עיקריים של כל עונה, חידות ושירים על עונות השנה).

8. חיות מחמד והתינוקות שלהן.

9. חיות בר של היערות שלנו, המדינות החמות, הצפון, ההרגלים שלהם, גורים.

10. הובלה קרקע, מים, אוויר.

11. להבחין בין בגדים, נעליים וכובעים; ציפורים חורפות ונודדות; ירקות, פירות ופירות יער.

12. לדעת ולהיות מסוגל לספר סיפורי עם רוסיים.

13. ניווט חופשי במרחב ועל דף נייר (ימין - צד שמאל, עליון - תחתון וכו').

14. כדי להיות מסוגל לשחזר באופן מלא ועקבי את הסיפור שנשמע או נקרא, חבר (המציא) סיפור מהתמונה.

15. זכור ותן שם 6 - 10 חפצים, תמונות, מילים.

16. הבחנה בין תנועות לעיצורים.

17. הפרידו מילים להברות בעזרת מחיאות כפיים, צעדים, לפי מספר התנועות.

19. להיות מסוגל להקשיב היטב, מבלי להיות מוסחת (30 - 35 דקות).

ג) מוכנות סוציו-פסיכולוגית כוללת יצירת תכונות אצל ילדים, שבזכותן הם יכלו לתקשר עם ילדים אחרים ועם המורה. מרכיב זה כרוך בהשגת ילדים ברמה מתאימה של התפתחות תקשורת עם בני גילם.

מוכנות חברתית-פסיכולוגית לבית הספר כוללת היווצרות בילדים של תכונות כאלה שיעזרו להם לתקשר עם עמיתים, עם מורה. כל ילד זקוק ליכולת להיכנס לחברת ילדים, לפעול יחד עם אחרים, להיכנע בנסיבות מסוימות ולא להיכנע באחרות. תכונות אלו מספקות הסתגלות לתנאים חברתיים חדשים.

ילדים המעדיפים לשחק עם מבוגר או לתקשר איתו על דברים ספציפיים אינם מסוגלים להקשיב למורה במשך זמן רב, ולעתים קרובות מוסחת דעתם על ידי גירויים זרים. ככלל, הם אינם מבצעים את משימות המורה, אלא מחליפים אותן במשימה משלהם. לכן, ההצלחה של פתרון בעיות בילדים כאלה נמוכה ביותר. ולהיפך, ילדים שבמחזור החופשי יכולים להיות מוסחים ממצב ספציפי ולתקשר עם מבוגרים בנושאים כלליים יותר או פחות, קשובים יותר במהלך השיעורים, מקשיבים בעניין למשימות של מבוגר ומבצעים אותן בשקידה. ההצלחה של פתרון בעיות בילדים כאלה היא הרבה יותר גבוהה.

ד) מוכנות לדיבור. בנוסף למרכיבים אלה של מוכנות פסיכולוגית לבית הספר, החוקרים מבחינים ברמת התפתחות הדיבור.

ר.ש. נמוב טוען שמוכנות הדיבור של ילדים ללמידה, קודם כל, באה לידי ביטוי ביכולתם להשתמש בהתנהגות ובתהליכים קוגניטיביים לשליטה שרירותית. לא פחות חשוב הוא פיתוח הדיבור כאמצעי תקשורת ותנאי מוקדם להטמעת הכתיבה. יש להקפיד על פונקציה זו של דיבור במהלך הגיל התיכון והגיל המבוגר יותר, שכן התפתחות השפה הכתובה קובעת באופן משמעותי את התקדמות ההתפתחות האינטלקטואלית של הילד (36).

הדיבור שלנו הוא תהליך של תקשורת, ולכן המוכנות או חוסר המוכנות ללימודים נקבעת במידה רבה על פי רמת התפתחות הדיבור שלו. אחרי הכל, בעזרת דיבור בעל פה ובכתב ילד יצטרך ללמוד את כל מערכת הידע. ככל שהדיבור שלו מפותח טוב יותר לפני כניסתו לבית הספר, כך התלמיד ישלוט בקריאה ובכתיבה מהר יותר.

בהקשר זה, חשוב מאוד לזהות אפילו את הסטיות הבלתי משמעותיות ביותר בהתפתחות הדיבור של ילד בגיל הגן. קודם כל, כדאי לשים לב ל:

הגייה נכונה של צלילים;

היכולת להבחין בצלילי דיבור באוזן;

בעל כישורים בסיסיים של ניתוח קול של מילים;

אוצר מילים;

דיבור מחובר.

דיבור הוא אמצעי לתקשורת אנושית וצורת חשיבה אנושית. הבחנה בין דיבור חיצוני לפנימי. כדי לתקשר אחד עם השני, אנשים משתמשים בדיבור חיצוני. סוגים של דיבור חיצוני הם דיבור בעל פה ובכתב. מדיבור חיצוני מתפתח דיבור פנימי (דיבור - "חשיבה"), המאפשר לאדם לחשוב על בסיס חומר לשוני.

ניתן לקבוע את מוכנות הילדים לבית הספר על פי פרמטרים כמו תכנון, שליטה, מוטיבציה, רמת התפתחות האינטליגנציה, רמת התפתחות הדיבור (ראה טבלה 1.1).

קריטריונים למוכנות של ילדים ללימודים

טבלה 1.1.

אפשרויות	רמה גבוהה	רמה ממוצעת	רמה נמוכה
1. תכנון (היכולת לארגן את הפעילויות שלך בהתאם למטרה שלה)	לגמרי בקנה אחד	תואם חלקית	לא מתאים למטרה
2. שליטה (היכולת להשוות את תוצאות הפעולות שלהם עם המטרה)	יכול להשוות באופן עצמאי את תוצאות הפעילות שלהם עם המטרה	התאמה חלקית	חוסר עקביות מוחלט, הילד עצמו אינו רואה זאת
3. הנעה ללמידה (הרצון למצוא תכונות נסתרות של אובייקטים, דפוסים)	שואפת לניתוח ותקשורת, רוצה ללמוד	מבקש להתמקד במאפיינים מסוימים ולהשתמש בהם, אין רצון מובהק ללמוד	מתמקד באותם מאפיינים שזמינים רק לחושים, לא רוצה ללמוד
4. רמת הפיתוח של האינטליגנציה	יכול להקשיב לאדם אחר, מבצע פעולות לוגיות בצורה של מושגים מילוליים	חוסר היכולת להקשיב לאדם אחר מבצע השוואה והכללה בצורה של פעולות מילוליות, ועושה טעויות בהפשטה, קונקרטיזציה, ניתוח וסינתזה.	אינו מבצע פעולות לוגיות בצורה של מושגים מילוליים.
5. רמת התפתחות הדיבור	הגייה נכונה, הבעלים של הקוהרנטיות של הצהרת דיבור, הבעלים של מספר חוזר, חיבור סיפורים, תיאור מילולי.	הפרות של צלילים קשות בניסוח עקב חוסר הבחנה של צלילים קרובים בפרמטרים, אוצר מילים לא מספיק, צורת הדיבור המונולוג לא נוצרת, ניתוח הצלילים סובל ודיבור הוא מצבי.	הדיבור אינו משמש כאמצעי תקשורת, הילד סגור. יש קשיים בתקשורת.

תיאור קצר של המוכנות לבית הספר

המדדים העיקריים למוכנות הדיבור של ילדים בגיל הגן הבכיר ללמידה הם:

צורת דיבור עצמאית מורכבת יותר - הצהרת מונולוג מפורטת,

משלים את תהליך ההתפתחות הפונמית,

פיתוח המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור,

העשרת אוצר מילים,

שיפור חשיבה מילולית-לוגית.

מוכנות דיבור של ילדים ללימודים

בילדות הגן, תהליך השליטה בדיבור הושלם בעצם:
- עד גיל 7, השפה הופכת לאמצעי תקשורת וחשיבה של הילד, כמו גם
נושא הלימוד המודע, כי כהכנה לבית הספר
לימוד קריאה וכתיבה מתחיל;

הצד הצליל של הדיבור מתפתח. ילדים צעירים יותר מתחילים
מודעים למוזרויות ההגייה שלהם, אבל הם עדיין שומרים על הדרכים הקודמות שלהם לתפיסת צלילים, שבזכותם הם מזהים מילות ילדים שהובעו בצורה שגויה. עד סוף גיל הגן מסתיים תהליך ההתפתחות הפונמית;
- מתפתח מבנה דקדוקי של דיבור. ילדים לומדים עדין
דפוסים של סדר מורפולוגי ותחבירי. הַטמָעָה
צורות דקדוקיות של השפה ורכישת אוצר מילים פעיל גדול יותר
לאפשר להם לעבור לקונקרטיות של דיבור בסוף גיל הגן.
מחקרים הראו שילדים בגילאי 6-7
לשלוט בכל צורות הדיבור בעל פה הטבועות במבוגר. יש להם מסרים מפורטים - מונולוגים, סיפורים, דיבור דיאלוגי מתפתח בתקשורת עם עמיתים, כולל הוראות, הערכה, תיאום פעילויות משחק.

החינוך בבית הספר הופך את הילד לדרישות חדשות לדיבור, תשומת לב, זיכרון שלו. תפקיד מהותי הוא המוכנות הפסיכולוגית ללמידה, כלומר, המודעות שלו למשמעות החברתית של פעילותו החדשה.

קריטריונים מיוחדים למוכנות ללימודים מוצגים לרכישת שפת האם של הילד כאמצעי תקשורת:

1. היווצרות הצד הצליל של הדיבור. על הילד להיות בעל הגיית צלילים נכונה וברורה של הצלילים של כל הקבוצות הפונטיות.

2. היווצרות תהליכים פונמיים, יכולת לשמוע ולהבחין, להבדיל פונמות (צלילים) של שפת האם.

3. מוכנות לניתוח צליל-אותיות וסינתזה של הרכב הצליל של הדיבור: היכולת לבודד את צליל התנועה ההתחלתי מהרכב המילה; ניתוח תנועות משלושה צלילים כמו "aui"; ניתוח הברות כמו "אופ"; לשמוע ולהדגיש את צליל העיצור הראשון והאחרון במילה, וכו'. ילדים צריכים לדעת ולהשתמש נכון במונחים "צליל", "הברה", "מילה", "משפט", "תנועות", "עיצור", "קולי" , "חירש", "קשה", "רך". נבחנת היכולת לעבוד עם ערכת מילים, אלפבית מפוצל וכישורי קריאת הברות.

4. יכולת שימוש בשיטות שונות של יצירת מילים, שימוש נכון במילים בעלות משמעות מזערית, יכולת יצירת מילים בצורה הרצויה, הדגשת הבדלים צליל וסמנטיים בין מילים; יוצרים שמות תואר משמות עצם.

5. היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור: היכולת להשתמש בדיבור ביטויי מורחב, היכולת לעבוד עם משפט, לבנות נכון משפטים פשוטים, לראות את הקשר של מילים במשפטים, להפיץ משפטים עם איברים משניים והומוגניים; לעבוד עם הצעה מעוותת, למצוא שגיאות באופן עצמאי ולבטל אותן; לעשות משפטים על מילות מפתח ותמונות; הבעלים של סיפור מחדש של הסיפור, תוך שמירה על המשמעות והתוכן; לכתוב סיפור לבד.

נוכחותם של סטיות קלות אפילו בהתפתחות הפונמית והלקסיקלית והדקדוקית בקרב תלמידי כיתות א' מובילה לבעיות חמורות בשליטה בתוכניות של בית ספר לחינוך כללי.

היווצרות דיבור נכון דקדוקית, עשיר בלקסיקלי וברור פונטית, המאפשר תקשורת מילולית ומכין ללמידה בבית הספר, היא אחת המשימות החשובות במערך העבודה הכולל על הוראת ילד במוסדות הגן ובמשפחה. ילד בעל דיבור מפותח נכנס בקלות לתקשורת עם אחרים, יכול להביע בבירור את מחשבותיו, רצונותיו, לשאול שאלות ולהסכים עם עמיתים על משחק משותף. לעומת זאת, הדיבור המעורפל של ילד מסבך את מערכות היחסים שלו עם אנשים ולעיתים משאיר חותם על אופיו. עד גיל 6-7, ילדים עם פתולוגיית דיבור מתחילים להבין את הפגמים בדיבור שלהם, לחוות אותם בכאב, להיות שקטים, ביישנים, עצבניים.

כדי לחנך נאום מלא, אתה צריך לחסל את כל מה שמפריע לתקשורת החופשית של הילד עם הצוות. ואכן, במשפחתו של התינוק הם מבינים בצורה מושלמת והוא אינו חווה קשיים מיוחדים אם הדיבור שלו אינו מושלם. עם זאת, בהדרגה מתרחב מעגל הקשרים של הילד עם העולם החיצון; וחשוב מאוד שהדיבור שלו יובן היטב גם עמיתים וגם מבוגרים. חריפה עוד יותר היא שאלת המשמעות של דיבור נכון מבחינה פונטית בכניסה לבית הספר, כאשר הילד צריך לענות ולשאול שאלות בנוכחות כל הכיתה, לקרוא בקול (החסרונות בדיבור מתגלים בקרוב מאוד). נחוצה במיוחד ההגייה הנכונה של צלילים ומילים בעת שליטה באוריינות. תלמידי בית ספר צעירים כותבים בעיקר כפי שאומרים, לכן, בקרב תלמידי בית הספר הנמוכים בכיתות הנמוכות (בשפת האם ובקריאה), יש אחוז גדול של ילדים עם פגמים פונטיים. זהו אחד הגורמים לדיסגרפיה (הפרעת כתיבה) ודיסלקציה (הפרעת קריאה).

תלמידי בית ספר שסטיות בהתפתחות הדיבור שלהם נוגעות רק לליקויים בהגייה של צליל אחד או יותר, ככלל, לומדים היטב. ליקויי דיבור כאלה בדרך כלל אינם משפיעים לרעה על הטמעת תכנית הלימודים בבית הספר. ילדים מתאמים נכון צלילים ואותיות, אל תעשו טעויות בעבודה כתובה הקשורה לחסרונות בהגיית הצלילים. אין כמעט סטודנטים חסרי הישגים בקרב תלמידים אלה.

אצל תלמידי בית ספר, יחד עם הפרות של הגיית צלילים, עלולה להיות תת-התפתחות של תהליכים פונמיים ואמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה (תת-התפתחות כללית של הדיבור). הם חווים קושי רב בקריאה ובכתיבה, מה שמוביל לתת-הישגים מתמשכים בשפת האם שלהם ובנושאים אחרים. אצל ילדים כאלה, ההגייה של צלילים מטושטשת יותר, לא ברורה, יש להם חוסר בולט של תהליכים פונמיים, אוצר המילים שלהם מוגבל, העיצוב הדקדוקי של הצהרות בעל פה גדוש בשגיאות ספציפיות; אמירה עצמאית בגבולות של נושאים יומיומיים מאופיינת בפיצול, עוני, חוסר שלמות סמנטי. סטיות בהתפתחות הדיבור בעל פה יוצרות מכשולים רציניים בהוראת כתיבה קרוא וכתוב וקריאה נכונה. היצירות הכתובות של ילדים אלו מלאות במגוון שגיאות כתיב ותחביריות ספציפיות.

המשימה העיקרית של ההורים היא לשים לב בזמן להפרות שונות של הדיבור בעל פה של ילדם על מנת להתחיל איתו עבודת ריפוי בדיבור לפני הלימודים, למנוע קשיי תקשורת בצוות וביצועים לקויים בבית ספר תיכון. ככל שהתיקון יתחיל מוקדם יותר, כך התוצאה שלו טובה יותר.

עצות לקלינאי תקשורת:

1. אל תנסו להאיץ את התפתחות הדיבור הטבעי של הילד. אל תעמיס עליו בפעילויות דיבור. משחקים, תרגילים, חייבים להיות מתאימים לגיל.

2. כשאתה מתקשר עם ילד, צפה בנאום שלך. דבר איתו בלי למהר. מבטאים צלילים ומילים בצורה ברורה וברורה, מילים לא מובנות, ביטויים המצויים בטקסט, הקפידו להסביר.

3. אין לחקות דיבור של ילדים, אל תשתמש לרעה בסיומות הקטנות - כל זה מעכב את התפתחות הדיבור.

4. לחסל בזמן את חוסר הדיבור של הילד, מנסה להצביע על אי הדיוקים והשגיאות שנתקלו בדיבורו, היזהר, בשום מקרה לא לצחוק על הילד, הדבר הטוב ביותר הוא לתקן בטקט מילה זו או אחרת. אם הילד ממהר להביע את מחשבותיו או מדבר בשקט, הזכירו לו: "אתה צריך לדבר ברור, ברור, לאט".

5. אל תשאירו את השאלות של ילדכם ללא מענה. ואל תשכח לבדוק: "הוא מבין את תשובתך?" אם יש מקליט קול בבית, הקלט את הדיבור של הילד. הקלטות כאלה לא רק יעזרו בעבודה על דיבור, אלא עם הזמן יעזרו מתנה טובהלבן או בת.

מוכנות לבית הספר לילדים עם OHP. התייעצות באסיפת הורים בקבוצת הלוגו

מוכנות לדיבור של הילד לבית הספר

המשמעותי ביותר עבור ילד בן 7 הוא המעבר למעמד חברתי חדש: ילד בגיל הגן הופך לילד בית ספר. המעבר ממשחק לפעילויות למידה משפיע באופן משמעותי על המניעים וההתנהגות של הילד. איכות הפעילות החינוכית תהיה תלויה באופן שבו התנאים המוקדמים הבאים נוצרו בתקופת הגן:

התפתחות גופנית טובה של הילד;

שמיעה פיזית מפותחת;

מיומנויות מוטוריות עדינות מפותחות של אצבעות, מיומנויות מוטוריות כלליות;

תפקוד תקין של מערכת העצבים המרכזית;

בעלות ידע ורעיונות על העולם (מרחב, זמן, פעולות ספירה);

תשומת לב שרירותית, שינון מתוקשר, היכולת להקשיב למורה;

פעילות קוגניטיבית, רצון ללמוד, עניין בידע, סקרנות;

פעילות תקשורתית, מוכנות לעבודה משותפת עם ילדים נוספים, שיתוף פעולה, עזרה הדדית.

המוכנות לבית הספר נוצרת הרבה לפני הכניסה לבית הספר.

חינוך בית ספרי מציב דרישות חדשות לדיבור, תשומת לב וזיכרון של הילד. תפקיד משמעותי ממלאת המוכנות הפסיכולוגית ללמידה, כלומר. המודעות שלו למשמעות החברתית של פעילותו החדשה.

קריטריונים מיוחדים למוכנות ללימודים מוטלים על שליטתו של הילד בשפת האם שלו כאמצעי תקשורת. בואו נרשום אותם.

1. היווצרות הצד הצליל של הדיבור. יֶלֶד
חייב להיות בעל הגיית הצלילים הנכונה והברורה של הצלילים של כל הקבוצות הפונטיות.

2. היווצרות מלאה של תהליכים פונמיים, כלומר. היכולת לשמוע ולהבחין, להבדיל בין צלילי שפת האם.

3. מוכנות לניתוח צליל-אותיות וסינתזה של הרכב הצליל של הדיבור: היכולת לבודד את צליל התנועה ההתחלתי מהרכב המילה; ניתוח תנועות משלושה צלילים כמו aui; ניתוח תנועת ההברה ההפוכה - סוג עיצור an; לשמוע ולהדגיש את העיצורים הראשונים והאחרונים במילה וכו'. ילדים צריכים לדעת ולהשתמש נכון במונחים "צליל", "הברה", "מילה", "משפט", תנועות צלילים, עיצורים, קוליים, חירשים, קשה, רך. נבחנת היכולת לעבוד עם ערכת מילים, אלפבית מפוצל וכישורי קריאת הברות.

4. יכולת שימוש בשיטות שונות ליצירת מילים, שימוש נכון במילים בעלות משמעות מזערית, יכולת ליצור מילים בצורה הרצויה, להדגיש הבדלים צליליים וסמנטיים בין מילים: פרווה, פרווה; יוצרים שמות תואר משמות עצם.

5. גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור: היכולת להשתמש בדיבור ביטויי מורחב, היכולת לעבוד עם משפט; לבנות נכון משפטים פשוטים, לראות את הקשר של מילים במשפטים, להפיץ משפטים עם איברים משניים והומוגניים; לעבוד עם הצעה מעוותת, למצוא שגיאות באופן עצמאי ולבטל אותן; ליצור משפטים באמצעות מילות מפתח ותמונות. הבעלים של סיפור מחדש של הסיפור, תוך שמירה על המשמעות והתוכן. חבר את הסיפור שלך.

יצירת דיבור נכון, עשיר וברור, המאפשר לתקשר מילולית ומכין ללמידה בבית הספר, היא אחת המשימות החשובות. במערכת הכללית של העבודה על חינוך הילד במוסדות הגן והמשפחה.

ילד בעל דיבור מפותח נכנס בקלות לתקשורת עם אחרים, יכול להביע בבירור את מחשבותיו, רצונותיו, לשאול שאלות ולהסכים עם עמיתים על משחק משותף. לעומת זאת, הדיבור המעורפל של ילד מסבך את מערכות היחסים שלו עם אנשים ולעיתים משאיר חותם על אופיו. עד גיל 6-7, ילדים עם פתולוגיית דיבור מתחילים להבין את הפגמים בדיבור שלהם, לחוות אותם בכאב, להיות שקטים, ביישנים, עצבניים.

במשפחה, התינוק מובן בצורה מושלמת והוא אינו חווה קשיים מיוחדים אם הדיבור שלו אינו מושלם. אולם בהדרגה מתרחב מעגל הקשרים של הילד עם העולם החיצון; וחשוב מאוד שהדיבור שלו יובן היטב גם עמיתים וגם מבוגרים. חריפה עוד יותר היא שאלת המשמעות של דיבור נכון מבחינה פונטית בכניסה לבית הספר, כאשר הילד צריך לענות ולשאול שאלות בנוכחות כל הכיתה, לקרוא בקול רם (חסרי דיבור מתגלים בקרוב מאוד). נחוצה במיוחד ההגייה הנכונה של צלילים ומילים בעת שליטה באוריינות. תלמידי בית ספר צעירים כותבים בעיקר כפי שהם אומרים, לכן, בקרב תלמידי בית הספר הנמוכים בכיתות הנמוכות (בעיקר בשפת האם ובקריאה), יש אחוז גדול של ילדים עם פגמים פונטיים. זהו אחד הגורמים לדיסגרפיה (הפרעת כתיבה) ודיסלקציה (הפרעת קריאה).

לתלמידי בית ספר עם הגייה לקויה של צלילים יש חוסר התפתחות של תהליכים פונמיים ואמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה (תת התפתחות כללית של דיבור). הם חווים קושי רב בקריאה ובכתיבה, מה שמוביל לתת-הישגים מתמשכים בשפת האם שלהם ובנושאים אחרים. אצל ילדים כאלה, ההגייה של צלילים מטושטשת יותר, לא ברורה, יש להם חוסר בולט של תהליכים פונמיים, אוצר המילים שלהם מוגבל, העיצוב הדקדוקי של הצהרות בעל פה גדוש בשגיאות ספציפיות; אמירה עצמאית בגבולות של נושאים יומיומיים מאופיינת בפיצול, עוני, חוסר שלמות סמנטי. סטיות בהתפתחות הדיבור בעל פה יוצרות מכשולים רציניים בהוראת כתיבה קרוא וכתוב וקריאה נכונה. היצירות הכתובות של ילדים אלו מלאות במגוון שגיאות כתיב ותחביריות ספציפיות.

כדי למנוע זאת אתה צריך:

שימו לב בזמן להפרות שונות של דיבור בעל פה

להתחיל לעבוד איתו בטיפול בדיבור לפני הלימודים (כמה שיותר מוקדם יותר טוב)

עבודה יומיומית עם הילד (פעל לפי המלצות קלינאי התקשורת:
- על היווצרות הגיית צליל,
- פיתוח מודעות פונמית,
- על התפתחות קטגוריות מילוניות ודקדוקיות, כלומר על התפתחות המילון.

השיעורים לא צריכים להיות ארוכים (בתוך 20 דקות), אלא מדי יום.

לתוצאה הטובה ביותר בפיתוח כל היבטי הדיבור, אנו ממליצים לשחק במשחקים שתמצאו באוסף ההנחיות להורים "בואו נשחק עם הילד בבית" בסעיף "משחקים לפיתוח הדיבור"

ככל שהעבודה תתחיל מוקדם יותר, וככל שהיא תתבצע לעתים קרובות יותר, כך התוצאה תהיה טובה יותר.

מוכנות לדיבור לבית הספר קשורה קשר בל יינתק עם מוכנות פסיכולוגית.

מהי המוכנות הפסיכולוגית של הילד לבית הספר? ממה זה מורכב?

מוכנות פסיכולוגית של הילד לבית הספרכולל:

מוכנות מוטיבציונית (נוכחות בילדים של שאיפה, רצון ללמוד)

מוכנות אינטלקטואלית (פיתוח תהליכים קוגניטיביים של זיכרון, קשב, חשיבה, - - - רעיונות על מרחב וזמן, על עולם החי והצומח, על תופעות חברתיות.)

מוכנות רצונית (פיתוח שליטה עצמית, יכולת הקשבה, יכולת לציית לכללים),

· מוכנות חברתית-פסיכולוגית (או מוכנות בתחום התקשורת) (היווצרות תכונות שבזכותן יוכלו להצליח ליצור קשרים בצוות חדש).

מוכנות מוטיבציונית.

קודם כל, לילד בגיל הגן צריך להיות רצון ללכת לבית הספר, כלומר. מוטיבציה ללמידה. חשוב שהוא ירצה ללמוד, יוכל לרכוש ידע ולחוות את ההנאה והשמחה שבלמידה. סקר ילדים קבוצות הכנההראה שכמעט כל הילדים לא רוצים ללכת לבית הספר, והצדיקו את הרתיעה הזו בדרכים שונות: קשה ללמוד; יהיו שיעורי בית בבית הספר וכו' ומי שנותן תשובה חיובית לשאלה זו מצדיק זאת בכך שכל בני גילו ילכו לשם, שיש פעמונים, הפסקות ומזנון בבית הספר. עם זאת, אין זה אומר שילדים הבינו את חשיבות הלמידה ומוכנים ללמוד קשה. העמדה הפנימית של הילד היא הבסיס למוכנות ללמידה, ולכן כל כך חשוב לגבש בו את היחס הנכון לבית הספר, מעמד חברתי חדש.

אם הילד לא מוכן לתפקיד חברתי חדש - עמדת התלמיד, אם לא יצרה מוכנות מוטיבציונית ללמידה, אז עלולים להתעורר קשיים. אתה עלול להיתקל בחוסר רצון מתמשך ללכת לבית הספר, פעילות לימודית חלשה, ביצועים נמוכים ופסיביות.

הורים צריכים לחשוב אם עד 6-7 שנים הילד:

יחס שלילי לכל פעילות נפשית;

לא אוהב לענות על שאלות, לא אוהב להקשיב לקריאה;

לא יכול לציית לכללים

· אינו יודע להתמקד במערכת נתונה של דרישות;

לא יודע להקשיב לדובר ולשחזר משימות;

לא ניתן לשחזר את המשימה על סמך התפיסה החזותית של המדגם.

כדי למנוע היבטים שליליים אלה, ההורים צריכים:

ספר לילד מה זה אומר להיות תלמיד בית ספר ואיזה אחריות יופיעו בבית הספר;

הראה את החשיבות של שיעורים, ציונים, שגרת בית הספר באמצעות דוגמאות זמינות;

לטפח עניין בתוכן הידע וברכישת ידע חדש;

לעולם אל תגיד שבית ספר זה לא מעניין, שזה בזבוז זמן ומאמץ.

מוכנות נפשית

ילד בגיל הגן בדרך כלל לומד אותיות בהנאה, שואף ללמוד לקרוא ולכתוב, מגלה סקרנות גבוהה, מייסר מבוגרים ב"למה?" ו"אני רוצה ללכת לבית הספר".

אבל לא רק יכולת הכתיבה, הקריאה והספירה קובעת את המוכנות לבית הספר. כמובן, זה טוב אם ילד יכול לקרוא ולכתוב לפני בית הספר. אבל זו בדיוק אותה מיומנות (אם כי חשובה מאוד להתפתחות הילד) כמו רכיבה על אופניים או משחק על כלי נגינה. הקריאה עצמה והיכולת לספור אינם מנגנונים פיזיולוגיים של זיכרון, חשיבה, דמיון ודיבור. הם מפתחים ילד רק כאשר, בהסתמך על מיומנות זו, ההורים ממשיכים להשתפר תהליכים נפשייםיֶלֶד. תמונה כזו נצפית לעתים קרובות. הורים מקדישים את כל מאמציהם ללמד את הילד לקרוא ולספור, וברגע שהוא שולט במשימה, הם מסיימים את תהליך הלמידה. אבל למעשה, העבודה רק מתחילה. הרי קריאה וספירה לא אמורות להפוך למטרה בפני עצמה. יש צורך לקחת בחשבון את כל הרבגוניות של תהליך ההתפתחות של הילד, כדי לשפר דיבור, תשומת לב, חשיבה, זיכרון. ההבדל בין ילד שלמד לקרוא מוקדם לזה שלמד מאוחר יותר יימחק עד כיתה ג' או ד' ואולי ילדים אחרים יעקפו אותו לגמרי.

לכן, לימוד קריאה וספירה הוא חלק חשוב, אך לא עיקרי בהתפתחות הילד.

חשוב יותר הוא עצם הרצון ללמוד דברים חדשים, אבל הוא לא יתעורר אם לילד יהיה קשה לתפוס ולשנן חומר חדש. לכן, כדי שרצון זה יופיע, יש צורך לפתח תהליכים נפשיים.

הבה נאפיין בקצרה כל תהליך נפשי.

זיכרון - היכולת להתרבות, לזכור, דבר שחשוב מאוד ללמידה בבית הספר. הורים רבים חוששים מכך שלילדם יש זיכרון "דולף" (לא זוכר שירה, לא זוכר את כתובתו), הם חוששים מקשיים בלמידה. ואכן, בבית הספר יש צורך לשנן מידע רב, ובלי לשנן ולשחזר את החומר הקודם, אי אפשר לשלוט בחדש. לבית הספר חשוב שהילד יוכל לנהל את הזיכרון שלו, להציב לעצמו מטרה מודעת – לזכור באמצעות הפעלת כוח ורצון. ולשם כך הוא זקוק לעזרה לשלוט בטכניקות השינון: חזרה, בחירת משמעויות, חלוקה לחלקים, סכמות. ככל שההורים יאמנו את הזיכרון של הילדים, כך יהיה להם קל יותר ללמוד, ללמוד דברים חדשים. לדוגמה, לאחר שסיפרת אגדה, אתה יכול לבקש מהילד לצייר תמונות, ולאחר מכן לספר מחדש את העלילה על בסיסן.

שמיעה - ילד בגיל הגן לומד כמעט את כל המידע על חפצים ותופעות שמסביב לפי האוזן. בבית הספר 70% מזמן הלימוד מוקדש להקשבה למורה, לתשובותיהם של חברי הכיתה. לכן, חשוב לפתח הקשבה אקטיבית, יכולת לשמור על תשומת הלב מידע חשובמבלי להיות מוסחת על ידי צלילים זרים. הקשבה פעילה מתפתחת בעת קריאת אגדות, סיפורים בקול רם. ספר לילדך סיפור ובקש ממנו לספר אותו מחדש לצעצוע האהוב עליהם. משחקים אלו מפתחים קשב שמיעתי. אם תוך כדי לימודים עם ילד או הסבר לו משהו, אתה שם לב שהוא מפהק, מסתובב, מוסח, אז אתה צריך לשנות את עוצמת הקול, את קצב הדיבור.

תשומת לב - יכולת הריכוז בעת ביצוע פעולות מסוימות, בחירת אובייקטים בין היתר (סימנים, ציורים, פרצופים) נחוצים ליכולת לראות ולשמר את התמונות העולות בתהליך הלמידה.

דוגמה: בדרך מהגן שאלו את הילד מה לבשו חבריו, שאלו מה צבע הקשת של החברה, איפה היא שמה את הצעצוע איתו שיחקה. משימות אלו ילמדו את הילד להיות קשוב וקשוב.

אוריינטציה מרחבית - היכולת להבחין במיקום של עצמים, לקחת בחשבון את תנועתם הכרחית להתמצאות כללית במרחב ובנייר. כדי שזה לא יעורר קשיים עבור תלמיד כיתה א', צריך להכין אותו מראש וללמד אותו לנווט בצורה ברורה במרחב. כדי לעשות זאת, כדאי לשחק איתו משחקים. לדוגמה: לאחר הסתרת משהו, כוון את החיפוש שלו באמצעות פקודות: רחוק, קרוב, שמאלה, ימינה. הולכים ברחוב, משערים מה זה איפה. פעילויות אלו יעזרו לילד לנווט בביטחון לא רק בסביבה, אלא גם על הנייר.

חשיבה היא היכולת להשוות בין אובייקטים ותופעות, להדגיש תכונות חשובות, לענות על שאלות בצורה קוהרנטית, לנמק, להמשיך משפט לא גמור.

מוטוריקה עדינה -"ככל שהיד חכמה יותר, התינוק שלך חכם יותר." התפתחות תנועות עדינות של האצבעות קשורה ישירות להתפתחות ההמיספרות המוחיות, כלומר ככל שתנועת היד מדויקת ועדינה יותר, כך המוח מתפתח טוב יותר. מיומנויות מוטוריות עדינות מפותחות יעזרו לילד לפתח כתב יד יפה.

רצוי לעסוק בתרגילים מיוחדים עם ילדים כל יום במשך 15-30 דקות. העיקר בשיעורים הוא לא מספר השעות, אלא הקביעות שלהם.

מוכנות מרצון

לילד צריך להיות מכלול של תכונות רצוניות, שבלעדיו הוא לא יוכל הרבה זמןלהשלים את משימות המורה, לא להסיח את דעתו בשיעור, להביא את העניין לסיום. זה לא כל כך קשור ליכולת הציות, אם כי חשוב גם להקפיד על כללים מסוימים בשגרת בית הספר, אלא ביכולת להקשיב, להתעמק בתוכן של מה שאדם מבוגר מדבר עליו. התלמיד צריך להיות מסוגל להבין ולקבל את משימת המורה, להכפיף לו את רצונותיו ומניעיו המיידיים. הדבר מחייב שהילד יוכל להתמקד בהנחיות שהוא מקבל מהמבוגר. שימו לב האם התינוק יכול להתרכז בכל עסק (ציור, פיסול, יצירה). ילד שאינו מציית לגננת בגלל שלא ציית גם להוריו וגם לגננות מיועד לתפקיד של תלמיד "קשה". היכולת לציית, היכולת לעקוב אחר הכלל מתפתחת הכי קלה במהלך המשחק (בנות - אמהות, משחקי קופסא). איך לפתח נכונות?

1. להגביר את העצמאות והאחריות של הילד:

להקצות משימה ספציפית לילד, לעודד את יישומו;

למד שירה, ספר מחדש אגדות, סיפורים.

2. לפתח שליטה עצמית:

השתמש במשחקים כמו: "עשה זאת באותו אופן", "עיצוב לפי דפוס", "מצא 5 הבדלים"...

לפתח את הרצון לפעול על בסיס מוסרי.

שימו לב להדרגתיות בהצהרת הדרישות, שכן שרירותיות ההתנהגות נקבעת רק בגיל זה.

פתח ביטחון בעצמך, ביכולות שלך על ידי יצירת מצבים של הצלחה.

בפיתוח מוכנות רצונית ורגשית, שימוש בדוגמאות מתוך אגדות וסיפורים (קריאת סיפורת, העלאת אגדות בתיאטרון ילדים, התבוננות בתמונות, האזנה למוזיקה) יכול לעזור.

מוכנות בתחום התקשורת

מוכנות סוציו-פסיכולוגית (או מוכנות בתחום התקשורת) כוללת יצירת איכויות אצל ילדים, שבזכותן יכלו להצליח ליצור קשרים בצוות חדש.

מוכנות הילדים לבית הספר בתחום התקשורת כוללת:

פיתוח הצורך לתקשר עם ילדים ומבוגרים אחרים;

היכולת לציית למסורת ולכללים של הקבוצה, מבלי לפגוע באינטרסים שלהם;

· פיתוח יכולות להתמודדות עם תפקידו של תלמיד במצב של לימודים.

תקשורת היא תהליך רב-גוני של יצירת ופיתוח קשרים בין אנשים, הנובע מהצורך בפעילויות משותפות.

היכולת ליצור קשרים עם אחרים עוזרת להקל על תהליך ההסתגלות לחיי בית הספר, לתנאים חברתיים חדשים.

היכולת לבנות מערכות יחסים עם עמיתים ומבוגרים היא מרכיב חשוב במוכנות רצונית לבית הספר.

חשוב שלילד יהיו התכונות הבאות:

רצון טוב;

כבוד לחברים

· חברותיות;

נכונות לגלות אמפתיה.

הנוכחות של תכונות כאלה תורמת ליצירת גוון רגשי בתקשורת.

תנאים מוקדמים פסיכולוגיים כאלה לשילוב בצוות הכיתה,
שכן היכולת לתאם פעולות עם אחרים, להיות מודעים להצלחות ולכישלונות שלהם ביחס למטרה המשותפת של פעילות משותפת, נוצרות על ידי ילד בגיל הגן בתהליך השתתפותו בפעילויות משותפות עם עמיתים בקבוצה:

ספרות ששימשה בהכנת הייעוץ:

1. בזרוקך מ.מ. צעדים לבית הספר: ספר למורים ולהורים. – מהדורה 2, סטריאוטיפ. - M .: Bustard, 2001

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. אומנות התקשורת עם ילד מגיל שנה עד שש: עצה מפסיכולוג. – מ': ארקטי, 2004

3. מאמר מאת דמיטרייב G.F. אסיפת הורים "הכנת ילדים עם ליקויי דיבור לבית הספר", מגזין "קלינאי תקשורת" מס' 5.2008