אבחון לקביעת מעמד של תלמידים עם מוגבלות. אילו מחלות כלולות ב ספורט כעוזר אמין. תוכנית עבודה

מה מסמל הקיצור OVZ? בפענוח נכתב: הזדמנויות בריאות מוגבלות. קטגוריה זו כוללת אנשים שיש להם ליקויים בהתפתחות, הן פיזית והן פסיכולוגית. הביטוי "ילדים עם מוגבלות" פירושו כמה סטיות בגיבוש הילד, אם יש צורך ליצור תנאים מיוחדים לחיים.

קטגוריות של ילדים עם מוגבלויות

הסיווג העיקרי מחלק ילדים לא בריאים לקבוצות הבאות:

עם ותקשורת;

לקויי שמיעה;

עם ליקויי ראייה;

עם הפרעות בדיבור;

עם שינויים במערכת השרירים והשלד;

מפיתוח;

מוּשׁהֶה התפתחות נפשית;

הפרות מורכבות.

ילדים עם מוגבלויות, סוגיהם, מספקים תוכניות אימון מתקנות, בעזרתן ניתן להציל ילד מפגם או להפחית משמעותית את השפעתו. כך, למשל, בעבודה עם ילדים עם לקות ראייה, התפתחות מיוחדת משחקי מחשב, שעוזרים לשפר את התפיסה של מנתח זה (מבוכים ואחרים).

לימוד עקרונות

העבודה עם ילד עם מוגבלות היא קפדנית להפליא ודורשת הרבה סבלנות. כל סוג של הפרה דורש תוכנית פיתוח משלו, העקרונות העיקריים שלה הם:

1. בטיחות פסיכולוגית.

2. עזרה בהסתגלות לתנאי הסביבה.

3. אחדות הפעילות המשותפת.

4. הנעת הילד לתהליך הלמידה.

השלב הראשוני בחינוך כולל שיתוף פעולה עם המחנך, הגברת עניין בביצוע משימות שונות. בית ספר תיכוןצריך לשאוף לגבש עמדה אזרחית ומוסרית, כמו גם להפוך יְצִירָתִיוּת. אסור לשכוח את ההשפעה על התפתחותם של ילדים עם מוגבלות, הממלאת תפקיד מרכזי בגיבוש האישיות.

אין זה סוד שתהליך הפיכתו לפרט כולל את האחדות של מערכות של גורמים חברתיים-תרבותיים וביולוגיים. להתפתחות לא טיפוסית יש פגם ראשוני שנגרם מנסיבות ביולוגיות. זה, בתורו, יוצר שינויים משניים שהופיעו בסביבה הפתולוגית. לדוגמה, הפגם הראשוני יהיה והמשני - תחילתה של אילם. לומד את הקשר בין השינויים הראשוניים לשינויים הבאים, המורה ל.ס. ויגוצקי העלה עמדה האומרת שככל שהפגם הראשוני מופרד ממנו. תסמינים משניים, ככל שהתיקון של האחרון יהיה מוצלח יותר. לפיכך, ארבעה גורמים משפיעים על התפתחותו של ילד עם מוגבלות: סוג הליקוי, איכות, דרגת ומשך הליקוי העיקרי וכן תנאי הסביבה.

חינוך ילדים

עם התפתחות נכונה ובזמן של הילד, ניתן להפחית באופן משמעותי סטיות רבות בהתפתחות הנוספת. חינוך ילדים עם מוגבלות צריך להיות איכותי. נכון להיום, ישנה עלייה במספר הילדים עם מוגבלויות קשות, אך יחד עם זאת, הודות לשימוש בציוד החדיש, תכניות תיקון חדישות, תלמידים רבים מגיעים לרמת ההתפתחות הרצויה בקטגוריית גילם.

נכון להיום, הנטייה לבטל את אי השוויון בחינוך הכללי ובתי ספר בתי ספר תופסת תאוצה, ותפקידו של החינוך המשלב הולך וגדל. בהקשר זה קיימת הטרוגניות גדולה בהרכב התלמידים מבחינת התפתחותם הנפשית, הפיזית, הנפשית, מה שמקשה מאוד על הסתגלותם של ילדים הן עם סטיות בריאות והן ללא הפרעות תפקודיות. לעתים קרובות המורה פשוט אבוד בשיטות של עזרה ותמיכה בתלמידים נכה. כמו כן, ישנם ליקויים בשימוש בטכנולוגיות מידע שונות במהלך שיעורים או פעילויות חוץ בית ספריות. פערים אלו נובעים מהסיבות הבאות:

1. היעדר תשתית טכנולוגית, תוכנה וחומרה הדרושים במוסד החינוכי.

2. היעדר תנאים הכרחיים המכוונים לפעילויות למידה משותפות.

לפיכך, יצירת סביבת למידה "נטולת מחסומים" היא עדיין בעיה.

חינוך לכולם

למידה מרחוק צוברת בביטחון מקום של כבוד בהוראה יחד עם צורות מסורתיות. דרך ההתארגנות הזו תהליך חינוכימקל מאוד על קבלת חינוך ראוי לילדים עם מוגבלויות. פענוח למידה מרחוקנראה כך: זוהי צורת חינוך, שהיתרונות שלה הם:

1. התאמה גבוהה לתנאי החיים והבריאות של התלמידים.

2. עדכון מהיר של התמיכה המתודולוגית.

3. הזדמנות קבלה מהירהמידע נוסף.

4. פיתוח ארגון עצמי ועצמאות.

5. הזדמנות לקבל עזרה ב מחקר מעמיקנושא.

טופס זה מסוגל לפתור את סוגיית הילדים החולים בתדירות גבוהה, ובכך להחליק את הגבולות בינם לבין הילדים ללא חריגות בריאותיות.

GEF. HIA בילדים

על בסיס התקן ניתן להשתמש בארבעה סוגים קביעת האופציה הרצויה לסטודנטים מבוססת על המלצות הוועדה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית. ליישום מוצלח של התוכנית הנבחרת, נלקחים בחשבון התנאים המיוחדים הדרושים לילד עם מוגבלות. יש מעבר מאופציה אחת לאחרת ככל שהילד מתפתח. פעולה כזו אפשרית בכפוף לתנאים הבאים: הצהרת ההורים, רצונו של הילד, מגמה חיובית גלויה בחינוך, תוצאות ה-PMPK וכן יצירת התנאים הדרושים על ידי הארגון החינוכי.

תוכניות פיתוח תוך התחשבות ב-GEF

ישנם כמה המבוססים על התקן. האפשרות הראשונה מיועדת לילדים שהצליחו להגיע לרמת ההתפתחות הרצויה עד כניסתם לבית הספר ויכולים לשתף פעולה עם בני גילם. במקרה זה לומדים תלמידים עם מוגבלות יחד עם תלמידים בריאים. הפרשנות של אפשרות זו היא כדלקמן: ילדים לומדים באותה סביבה, הם כפופים בעצם לאותן דרישות, לאחר סיום הלימודים כולם מקבלים מסמך על חינוך.

ילדים עם מוגבלות הלומדים במסגרת האופציה הראשונה זכאים לעבור סוגים שוניםאישורים בצורות אחרות. תנאים מיוחדים נוצרים ביישום לקטגוריה ספציפית של בריאות התלמיד. התכנית החינוכית המרכזית כוללת עבודת תיקון חובה המתקנת ליקויים בהתפתחות הילד.

הסוג השני של תוכנית

תלמידים עם מוגבלות הלומדים בבית הספר במסגרת אפשרות זו זכאים לתקופות ארוכות יותר. לתכנית הראשית מצורפות מספר תכניות לימודים תוך התחשבות בצרכיו של תלמיד עם מוגבלות. אפשרות זו ניתנת ליישום הן בצורת למידה משותפת עם עמיתים, והן בקבוצות או כיתות נפרדות. תפקיד חשוב בהוראה ממלאים טכנולוגיות מידע וציוד מיוחד, המרחיב את האפשרויות של התלמיד. האפשרות השנייה מאפשרת יישום עבודת חובה שמטרתה העמקה והרחבת החוויה החברתית של תלמידים עם מוגבלות.

סוג שלישי

תלמידים עם מוגבלות הנרשמים לאופציה זו מקבלים חינוך שאין דומה לזה שמקבלים תלמידים ללא מוגבלות. תנאי מוקדםליישום תוכנית לימודיםהוא ליצור סביבה אינדיבידואלית מותאמת. סטודנטים עם מוגבלות, יחד עם ועדת מומחה, בוחרים את צורות ההסמכה ותנאי הלימוד. במקרה זה, אפשר פעילויות למידההן יחד עם עמיתים, והן בקבוצות נפרדות ובארגונים מיוחדים.

הסוג הרביעי של תוכנית פיתוח

במקרה זה, תלמיד עם הפרעות בריאותיות מרובות עובר הכשרה לפי תכנית מותאמת תוך התחשבות בתכנית אישית. תנאי מוקדם הוא היווצרות סביבה שבה, במידה רבה, מתרחש מימוש יכולת החיים בחברה. האפשרות הרביעית מספקת חינוך ביתי, כאשר הדגש הוא על הרחבת הקשרים החברתיים וניסיון החיים בגבולות הקיימים. כדי לשלוט בתוכנית, ניתן להשתמש בצורת אינטראקציה ברשת תוך שימוש במשאבים חינוכיים שונים. סטודנטים שסיימו בהצלחה הכשרה זו יקבלו תעודה של הטופס שנקבע.

אלה יכולים להיחשב מבטיחים מוסדות חינוךהמיישמות הן תוכניות בסיסיות והן אלו המותאמות לצרכיו של ילד עם מוגבלות. ארגונים כאלה כוללים כיתות מכילות, המאפשרות לילדים עם מוגבלויות להתפתח בחופשיות בחברה. גם בבתי ספר אלו מתקיימת עבודה רציפה לא רק עם ילדים, אלא גם עם הוריהם ומוריהם.

ספורט כעוזר אמין. תוכנית עבודה

HIA (אבחון) אינו סיבה להפחית פעילות מוטוריתיֶלֶד. יְעִילוּת חינוך גופניבהתפתחות של ילדים היא עובדה שאין עליה עוררין. הודות לספורט מתחזקות כושר העבודה, ההתפתחות האינטלקטואלית והבריאות.

התרגילים נבחרים בנפרד או שהתלמידים מחולקים לקבוצות בהתאם לקטגוריות המחלות. השיעורים מתחילים בחימום, שבו בליווי מוזיקלי הילדים מבצעים סדרה של תנועות פשוטות. חלק ההכנה אורך לא יותר מ-10 דקות. השלב הבא הוא לעבור לחלק הראשי. בחלק זה מבוצעים תרגילים לחיזוק מערכת הלב וכלי הדם, שרירי הידיים והרגליים, לפיתוח קואורדינציה ועוד. השימוש במשחקי צוות תורם לתפקוד מוצלח של מיומנויות תקשורת, ל"רוח התחרות" ולחשיפת היכולות של האדם. בחלק האחרון, המורה ממשיך למשחקים ותרגילים רגועים, מסכם את העבודה שנעשתה.

תוכניות הלימודים בכל נושא חייבות לעמוד בהכרח בתקן החינוך של המדינה הפדרלית. ילדים עם מוגבלות ניתנים לתיקון על ידי פעילות גופנית מתאימה, כי זה לא סוד לאף אחד שעל ידי פיתוח הגוף מפתחים את הנפש.

תפקיד ההורים

איך להיות הורים שיש להם ילד עם מוגבלות. פענוח הקיצור פשוט - הזדמנויות בריאות מוגבלות. קבלת פסק דין כזה מובילה את ההורים למצב של חוסר אונים, בלבול. רבים מנסים להפריך את האבחנה, אך בסופו של דבר מגיעה מימוש וקבלת הפגם. הורים מסתגלים ולוקחים עמדות שונות – מ"אני אעשה הכל כדי שהילד שלי יהפוך לאדם שלם" ועד "לא יכול להיות לי ילד לא בריא". הוראות אלה חייבות להילקח בחשבון על ידי פסיכולוגים בעת תכנון תכנית תיקון עם ילדים עם בעיות בריאות. הורים צריכים לדעת טפסים נכוניםלעזור לילדך, למרות סוגי המוגבלות, דרכי ההסתגלות, תכונות ההתפתחות.

גישה חדשה לחינוך

חינוך משותף של ילדים עם מוגבלות וללא סטיות בבריאות נתמך ומתואר במספר מסמכים. ביניהם: הדוקטרינה הלאומית לחינוך של הפדרציה הרוסית, הקונספט למודרניזציה של החינוך הרוסי, היוזמה החינוכית הלאומית "שלנו בית ספר חדש". עבודה עם HIA מרמזת על מילוי המשימות הבאות בחינוך המשלב: יומיום, נורמטיבי, עבודה, כמו גם הסתגלות חברתית של תלמידים עם מיזוגם לאחר מכן עם החברה. להיווצרות מוצלחת של מיומנויות בבתי ספר מיוחדים, מאורגנות פעילויות חוץ בית ספריות, שבהן נוצרים עבור הילדים כל התנאים לפיתוח יכולות נוספות. צורה זו של פעילות חינוכית לילדים עם בעיות בריאות צריכה להיות מוסכם עם פסיכולוגים ולקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים. עם עבודה סבלנית ארוכה על תוכניות התיקון שפותחו על ידי פסיכולוגים, במוקדם או במאוחר תהיה תוצאה.

ילד נכה - אדם מתחת לגיל 18 עם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף, שמקורה בהשלכות של פציעות, מחלות או מומים מולדים, המובילה להגבלת חיים.

ילדים עם מוגבלות וילדים עם מוגבלות: מה ההבדל

אם קטין עם מחלות קשות או השלכות של פציעות, בהתאם לצו של ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 20 בפברואר 2006 מס' 95, מוסד רפואי של המדינה הפדרלית מומחיות חברתית(ITU) לא קיבל קבוצת מוגבלות, הוא ילד עם מוגבלות. כתוצאה מכך, ילדים עם מוגבלות יכולים להיות בו-זמנית עם מוגבלות, אך לא ניתן לסווג ילדים עם מוגבלות כילדים עם מוגבלות. לכן, לא ניתן לטעון שילדים עם מוגבלות וילדים עם מוגבלות הם אותו דבר.

מוגבלות בילדות

כדי להבין את הנושא, עליך לעיין בהוראות קוד המשפחה של הפדרציה הרוסית. באומנות. 54 למסמך מציין בבירור שלילדים עם מוגבלות יש פגמים, מחלות או השלכות של פציעות שגרמו להגבלת חיים ואובדן נטייה חברתית:

• אובדן מלא או חלקי של היכולת לשרת את עצמם באופן עצמאי;

• אובדן היכולת לנוע, לשלוט בהתנהגותם, ללמוד.

על פי ההמלצה נערכת מסקנה רפואית וחברתית בנושא נכות מוסדות רפואייםמשמעות פדרלית, אזורית או עירונית. המסקנה מנוסחת בשני עותקים, האחד נשאר במוסד שהנפיק אותה, והשני מועבר למחלקה המקומית להגנה סוציאלית על האוכלוסייה במקום מגוריו של הילד. המסקנה מציינת לא רק את קבוצת הנכים המומלצת, אלא המלצות לטיפול בילד נכה.

ההבדל בין ילדים עם מוגבלות לילדים עם מוגבלותמתגעגע למושג "נכה מילדות". האחרונים הם אנשים שנכותם, שנקבעה לפני גיל 18, נשארת לאחר שהגיעו לגיל הבגרות. הסיבה היא מומים מולדים, תוצאות של פציעות ומחלות שהתרחשו לפני גיל 18.

אפשרויות בריאות מוגבלות

קטינים עם צרכים מיוחדים כוללים לקויי ראייה ועיוורים, ילדים לקויי שמיעה וחרשים, ילדים עם הפרעות דיבור קשות, הפרעות שרירים ושלד, הפרעות התפתחות נפשיות ואוטיזם, פיגור שכלי. ההחלטה על הצורך ביצירת תנאים מיוחדים לחינוך הילד מתקבלת על ידי הוועדה הפסיכולוגית-רפואית-פדגוגית.

לימוד ילדים עם מוגבלויות

חינוך ילדים עם מוגבלות דורש גישות מיוחדות. תינוקות כאלה זקוקים ליותר תשומת לב, הם אינם מתאימים לשיטות מסורתיות ולשיטות אינטראקציה מוכרות. בעבודה עם ילדים עם מוגבלויות במוסד חינוכי לגיל הרך, יש צורך באינדיבידואליזציה, תוך התחשבות במאפיינים של ילד מסוים. ילדים בגיל הרך עם מוגבלות בהחלט צריכים לקבל מוטיבציה, ב צורת משחקלהגביר את העניין שלהם בפעילות קוגניטיבית, לעורר את הפיתוח של יכולות יצירתיות.

שיטות לימוד לילדים עם מוגבלויות

שיטות הלימוד הפופולריות ביותר לילדים עם מוגבלויות

• שיטת פרויקטים שמטרתה להגביר עניין ויצירת מוטיבציה חיובית ללמידה.

• מסלול חינוכי פרטני לילדים עם מוגבלות התכנית של מסלול חינוכי פרטני לילדים עם מוגבלות פותחה תוך התחשבות במאפיינים האישיים של כל ילד.

• ועדה פסיכולוגית, רפואית ופדגוגית לילדים עם מוגבלות תפקיד חשוב בקביעת המסלול החינוכי להוראת ילדים עם מוגבלות במוסדות חינוך לגיל הרך ממלאת הוועדה הפסיכולוגית, הרפואית והפדגוגית, הקובעת את מעמדו של ילד עם מוגבלות (HIA) .

• אבחון פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים עם מוגבלות אבחון פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים בגיל הרך הוא מרכיב הכרחי בעבודה עם ילדים עם מוגבלות. תוצאות האבחון משמשות בתהליך של תמיכה פסיכולוגית, יישום תיקון מוסמך של התפתחות ילדים ואינדיבידואליזציה של החינוך לגיל הרך.

• חינוך לגיל הרך של ילדים עם מוגבלות: תקנים חוק החינוך מבטיח לכל אזרחי המדינה את הזכות לגישה לחינוך. בחוק זה הופיע לראשונה המושג "חינוך כולל" כמבטיח גישה שווה לחינוך לכל התלמידים, תוך התחשבות במגוון הצרכים החינוכיים המיוחדים וביכולותיהם האישיות.

• פעילויות חינוכיות משולבות לילדים עם מוגבלות לילדים עם מוגבלות יש הרבה תכונות שמבדילות אותם מבני גילם הבריאים. אחת התכונות הללו היא הערכה עצמית נמוכה, שבגללה תלמידים כאלה מתרחקים, מתרחקים מהצוות. נסיבות אלו מחייבות את המורים לשים לב לא רק לחינוך ילדים עם מוגבלות במוסדות חינוך לגיל הרך, אלא גם לגידולם.

• ליווי מורים בתהליך החינוך המשלב חינוך כולל של ילדים עם מוגבלות הוא חינוך ילדים עם מוגבלות, המתבצע בבתי ספר רגילים לחינוך כללי, בצוות עמיתים. עם זאת, לעתים קרובות המושג "הכלה" מוחלף במושג "אינטגרציה".

תלמידים עם מוגבלות הנרשמים לאופציה זו מקבלים חינוך שאין דומה לזה שמקבלים תלמידים ללא מוגבלות. תנאי מוקדם ליישום תכנית הלימודים הוא יצירת סביבה אישית מותאמת. סטודנטים עם מוגבלות, יחד עם ועדת מומחה, בוחרים את צורות ההסמכה ותנאי הלימוד. במקרה זה, ניתן לבצע פעילויות חינוכיות הן יחד עם עמיתים והן בקבוצות נפרדות וארגונים מיוחדים.

OVZ (אבחון) אינו סיבה להפחית את הפעילות המוטורית של הילד. היעילות של תרבות גופנית בהתפתחות ילדים היא עובדה שאין עליה עוררין. הודות לספורט מתחזקות כושר העבודה, ההתפתחות האינטלקטואלית והבריאות.

מאמר בנושא: ילדים עם מוגבלויות: מי הם

במדינתנו ישנם ילדים מיוחדים הסובלים מלקויות התפתחותיות שונות. ילדים כאלה מכונים בדרך כלל ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים או ילדים עם מוגבלויות. ערכנו סקר קטן בקרב גננות לגיל הרך, וגילינו את העובדה ש-90% מכלל הנשאלים סבורים שילדים עם מוגבלות הם ילדים שיש להם בדרך כלל מחלות סומטיות (כלומר, אותן מחלות שרופא ילדים במרפאת ילדים שם) .

עם צורות מחוקות של שיתוק מוחין, פעילות אובייקטיבית גורמת לקשיים מסוימים עבור הילד: פעולות מתואמות אינן מדויקות, נראה שהילד בגן לא יצא משיטת הניסוי והטעייה, פעולות הכלים אינן פרודוקטיביות במיוחד. פעולות מסונכרנות עם שתי ידיים הן רעות.

ילדים עם מוגבלויות

בואו ננסה להבין איזה סוג של קטגוריה של אוכלוסיית הילדים. לכן, ההגדרה של "ילדים עם מוגבלות" מרמזת שלילד יש סטייה זמנית או קבועה בהתפתחות הפיזית או הנפשית. יחד עם זאת, יש צורך ליצור עבורו תנאים מיוחדים להכשרה וחינוך. קבוצה זו יכולה לכלול גם ילדים נכים וגם כאלה שאינם מוכרים כנכים, אך בנוכחות מגבלות חיים.

1. מוטיבציה – יש צורך לעורר את עניין הילד בעולם הסובב אותו ובתהליך החינוכי.
2. פיתוח – חשוב ליצור תהליך אחד של שיתוף פעולה ופעילויות משותפות.
3. בניית אינטראקציה, סיוע בהסתגלות לתנאי העולם הסובב.
4. עקרון הביטחון הפסיכולוגי.

ברוסיה, ההזדקנות של צוות המורים של אוניברסיטאות ובתי ספר עדיין נצפה. ורפורמה בפנסיה, כך נראה, רק תגבש את מצב העניינים הנוכחי. אבל, אולי, זה לא מפחיד, כי מאמינים שמורים מנוסים הם שיכולים לתת יותר? האם יש בכלל "תור הזהב"? פעילות פדגוגית? ורה אפאנאסייבה, דוקטור לפילוסופיה, חולקת את מחשבותיה.

באשר לארגון החינוך, כולנו מבינים היטב שלקטגוריות אלו של ילדים יש שתי דרכי התפתחות לפי בחירת המשפחות. זה יכול להיות כמו ללמד ילדים בספיישל בית ספר לכלאולספק למשפחה מוסקבה ולילדה את האפשרות לקבל חינוך כולל. במצב הכליל הילד לומד במוסד חינוכי כללי, שם נוצרים לו מצד אחד תנאים מיוחדים בהתחשב באבחנה שלו, ומצד שני נותנים לו הזדמנות להרגיש כמו חבר בקהילת הילדים של הארגון החינוכי הכללי בו הוא נמצא, החל מהשתתפות בשיעורים וקבלה שירותי חינוך, לרבות אותו בכל האירועים ברחבי בית הספר של ארגון זה, המתקיימים כחלק מפעילויות חוץ בית ספריות. היום אנחנו מדברים על כך שלפי בקשת המשפחה כל ההזדמנויות הללו ניתנות לילד באופן שווה.

OVZ - מה זה? ילדים עם מוגבלות: הדרכה, תמיכה

ראשית, על מנת לפתור בעיות, מומלץ ליצור קבוצת תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית במוסד חינוכי. פעילותה תהיה כדלקמן: לימוד תכונות ההתפתחות של ילדים עם מוגבלות וצרכיהם המיוחדים, בניית תוכניות חינוכיות אישיות, פיתוח צורות תמיכה. יש לרשום הוראות אלו במסמך מיוחד. זהו כרטיס אישי של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית להתפתחות ילד עם מוגבלות.

חמישית, אחת מצורות העבודה ההכרחיות היא עבודה עם משפחתו של ילד נכה. מטרתו העיקרית היא לארגן סיוע להורים בתהליך שליטה בידע ובמיומנויות המעשיות הדרושים בגידול וחינוך ילדים עם מוגבלות. בנוסף, מומלץ:

זכויות ילדים עם מוגבלות

המשמעות היא שלא כל הילדים עם אבחנה רפואית נכנסים לקבוצת הילדים עם מוגבלות, אלא רק אלו שזקוקים לתנאי למידה מיוחדים: תכניות מיוחדות, טכניקות ושיטות הוראה מיוחדות, ספרי לימוד מיוחדים, עזרי לימוד, אמצעי הדרכה טכניים מיוחדים לשימוש פרטני, שירותי עוזר ותנאים נוספים.

3. בסיום כיתות ט' ויא' ימיןהבחירה לעבור את ההסמכה הסופית של המדינה (GIA) בצורה של מבחן גמר ממלכתי (טופס פשוט) או בצורה של מבחן ממלכתי ראשי (משימות מבחן). הארכת זמן הבחינה ב-1.5 שעות. בנוסף, לבוגר כיתה ט' יש זכות ללמוד לא 4, אלא רק 2 מקצועות חובה;

מעמדם המשפטי של ילדים עם מוגבלות וילדים עם מוגבלות I

31 מידע אודות בדיקת ילדים בנציבות, תוצאות הבדיקה וכן מידע אחר הקשור לבדיקת ילדים בנציבות הינו חסוי. מסירת מידע זה ללא הסכמה בכתב של ההורים (הנציגים המשפטיים) של הילדים לצדדים שלישיים אסורה, אלא אם נקבע אחרת בחוק הפדרציה הרוסית. צו של מוסד החינוך הממלכתי של לשכת ראש עיריית נובוסיבירסק מיום "על אישור התקנות על הוועדה הפסיכולוגית-רפואית-פדגוגית העירונית (טריטוריאלית)"

17 סטודנטים עם מוגבלות החיים בארגון המספק פעילויות חינוכיות, נתמכים באופן מלא על ידי המדינה ומסופקים להם מזון, ביגוד, הנעלה, ציוד רך וקשיח. תלמידים אחרים עם מוגבלות מקבלים שתי ארוחות חינם ביום. סעיף 79 חלק 7, החוק הפדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית"

ארגון חינוך לילדים עם מוגבלות במוסד חינוך כללי

השגת חינוך לילדים עם מוגבלויות היא אחד התנאים העיקריים והחיוניים לסוציאליזציה מוצלחת שלהם, הבטחת השתתפותם המלאה בחברה, מימוש עצמי יעיל ב סוגים שוניםפעילות מקצועית וחברתית.

בהתאם לדרישות הממשל הפדרלי והממשל הפדרלי סטנדרטים חינוכייםמערכת החינוך הרוסית נוטשת את ההצגה המסורתית של התוצאות החינוכיות של תלמידים ותלמידים בצורה של ידע, מיומנויות ויכולות ומתמקדת בגיבוש מיומנויות בסיסיות אצל ילדים ובהבטחת הגדרה עצמית במשפט המוסרי, האינטלקטואלי, התקשורתי, האזרחי. , תחומי פעילות, בפיתוח האינדיבידואליות של כל תלמיד, תלמיד, מחנך אותו כנושא סוציאליזציה, מוכן לאינטראקציה חברתית פרודוקטיבית.

הפקרות בהכשרה מקצועית של יתומים ונכים

החקיקה החינוכית אינה קובעת את הנוהל והצורך לקבוע מעמד של "תלמיד עם מוגבלות" לבעלי מעמד של נכה (ילד עם מוגבלות) כי " מתבצעת הכרה באדם כנכה שירות ציבורימומחה חברתי רפואי izy "(סעיף 4. סעיף 1 181-FZ). 273-FZ מגדיר רק שאדם יכול להיות סטודנט עם מוגבלות לאחר אישור סטטוס כזה של פסיכולוגיה ורפואית - ועדה פדגוגית, אשר נקבע בסעיף 16 של סעיף 1 של 273-FZ.

181-FZ קובע הגדרות של מוגבלות, כולל אובדן חלקי או מלא של היכולת או ההזדמנויות להכשרה ועבודה, אשר נקבע על ידי השירות של מומחיות רפואית וחברתית. אובדן חלקי של יכולתו של אדם ללמוד ו פעילות עבודהמוערכים על ידי שירות המומחיות הרפואית והחברתית כהפסדים בעלי פוטנציאל שיקום ונתונים להשפעה שיקומית על מנת לשקם במידה כזו או אחרת, לרבות באמצעות הכשרה ועבודה בתנאים שנוצרו במיוחד. אותם "תנאים שנוצרו במיוחד" מוזכרים גם ב-273-FZ ביחס לתלמידים עם מוגבלות.

מעמדו של ילד עם מוגבלות נקבע לפי מי

בתהליך ההתפתחות הלא טיפוסית באים לידי ביטוי לא רק היבטים שליליים, אלא גם האפשרויות החיוביות של הילד, המהוות דרך להתאים את אישיותו של הילד לפגם משני מסוים. למשל, אצל ילדים חסרי ראייה מתפתחים בחדות תחושת מרחק (חוש שישי), הבחנה מרוחקת של עצמים בהליכה, זיכרון שמיעתי, מגע וכו'. לילדים חירשים יש תקשורת מחוותית מחקה.

מעמדו החברתי-תרבותי של הילד נקבע במידה רבה הן על ידי גורמים ביולוגיים תורשתיים והן על ידי הסביבה החברתית של חייו של הילד. תהליך התפתחות האישיות מאופיין באחדות ובאינטראקציה של מערכת הגורמים הביולוגיים והחברתיים-תרבותיים. לכל ילד יש תכונות מולדות ייחודיות משלו. מערכת עצבים (כוח, שיווי משקל, ניידות של תהליכים עצביים; מהירות היווצרות, חוזק ודינמיות של קשרים מותנים.).מן המאפיינים האינדיבידואליים הללו של הגבוהים ביותר פעילות עצבנית(להלן - GNI) תלויים ביכולת לשלוט בחוויה החברתית, בהכרת המציאות, כלומר, גורמים ביולוגיים יוצרים את התנאים המוקדמים להתפתחותו הנפשית של האדם.

27 ביולי 2018 2461

מחלה או פציעה שהובילה לנכות בבגרות היא כמובן נטל כבד על כל אדם, אך לא כמו שהיא נראית בהשוואה לילד שבלי להספיק לחיות וליהנות מהקסמים חיים בריאים, נאלץ לבלות כמעט כל הזמן בבית החולים לצורך טיפול רפואי.

אבל לתינוק יש חיים שלמים לפניו, שבמקום גני שעשועים, בידור מהנה ותענוגות אחרים, יבלו בכיסא גלגלים, לצערם העמוק של הוריו.

מה המשמעות של OVZ?

להבנת רבים, נכה הוא אדם אשר עקב מחלה או פציעה קשה יש לו מגבלות בריאותיות, בפרט, אותן פגיעות המונעות למשל תנועה או ביצוע תנועות ביתיות פשוטות. יחד עם זאת, מנקודת מבטו של החוק, דהיינו סעיף 1 לחוק הפדרלי מס' 181אדם עם מוגבלות הוא אזרח שיש לו בעיות בריאותיות עם תפקודים מתמשכים של הפרעת הגוף, שבגללן יישום של מספר פעולות יומיומיות הוא בלתי אפשרי או קשה.

ההגבלות המפורטות, ככלל, מתבטאות בצורה של מחלה קשה, פגם או פציעה, אשר מביאה למעשה לתוצאות המתוארות לעיל ומובילה לרמת כושר עבודה מופחתת ואף לתמיכה בחיים, ובמקרים מסוימים מחייבת. לא רק עזרה מבחוץ, אלא גם שיקום חברתי מתמיד.

יצוין כי ההבנה מכוח החוק שונה באופן משמעותי מהתפיסה היומיומית של אזרחים מן השורה, שרואים רק את קצה הקרחון. בינתיים, להגבלות על בריאות התינוק יש סיווג המאושר בחוק לפי מידת אובדן התמיכה וסוגי המחלות, המעוגנים אף הם בתקנות. הרי ייתכן שלתינוק לא יהיו סימני מחלה חיצוניים או חריגות אחרות, בעוד שבמסגרת החוק מצב בריאותו יהיה קריטי, מה שלמעשה ידרוש גם התנהלות וגם הפרשה.

הסדרה חקיקתית של הנושא

בעיית הנכות של ילדים אינה נחלתה של מדינה אחת בלבד, למשל, אותה רוסיה, יתר על כן, נושא זה מפוקח ברמה הבינלאומית באמצעות כריתת הסכמים ואמנות.

בפרט, בשנת 2006, אומץ האמנה בדבר זכויותיהם של אנשים עם מוגבלות, אשר אישרה מספר ערבויות שניתנו על ידי הקטגוריה שצוינה.

אז, מכוח סעיף 7 לאמנה, ילדים עם מוגבלויות זכאי להסתמך על:

לפיכך, בהתאם לנורמות המעוגנות באמנה, רוסיה אימצה מספר פעולות המרמזות על מתן ילדים נכים לא רק עם החירויות הנ"ל, אלא גם עם מספר הטבות וערבויות סוציאליות.

בפרט, מכוח החוק הפדרלי מס' 124, ילדים עם מוגבלויות מוּבטָח:

• טיפול רפואי חינם;
• כל הרמות מגיל הגן ועד מקצועי;
• סיוע חומרי;
• הגנה חוקית;
• מספר הטבות חברתיות שמטרתן הסתגלות מלאה של התינוק בחברה.

סוגי HIA

כמובן שלאנשים רבים יש בעיות בריאותיות שלא תמיד מסתיימות, בהתחשב בכך שעל מנת לקבוע הגבלה מסוג זה יש לעמוד במספר מאפיינים. לכן, מכוח הנורמות של צו משרד העבודה מס' 1024נ, נקבעות הגבלות בריאותיות עם אובדן מלא או חלקי של תמיכת חיים, ועם הפרעה מתמשכת בתפקודי הגוף, מסווג לפי דרגות מסוימות.

באופן מיוחד:

• תואר אחד - הפרות מתמשכות, אך לא משמעותיות עד 30%
• 2 - הפרות מתמשכות, אך מתונות עד 60%
• 3 - הפרות מתמשכות עד 80%
• 4 - הפרות משמעותיות עד 100%.

יחד עם זאת, במסגרת קביעת התואר, נלקחים בחשבון כהערכה: הקריטריונים הבאים:

גם באופן כללי העריךהאפשרויות הבאות:

• שירות עצמי;
• תְנוּעָה;
• תֵאוּם;
• נטייה;
• חינוך;
• שליטה על ההתנהגות של האדם;
• היכולת להעריך ולתפוס את הסביבה בצורה נאותה.

כללי רישום סטטוס

בפרט, בשלב הראשוני, אבחון מתבצע רופא משפחה, שעם איתור חריגות והתבססות של אובדן חלקי לפחות של תמיכת חיים, נותן פירורים להורים כיוון הטופס שהוקם למיליון שקל , כלומר, סקר עמלה.

בתורה, הוועדה מנהלת את שלה אבחון דרגת הנכותעל פי הקריטריונים לעיל באמצעות מינוי מספר בדיקות והתייעצויות עם רופאים מומחים. אם במהלך האבחון נמצאו חריגות לבקשת הנציג המשפטי של הילד, כלומר אותה האם, מתקיימת ישיבת ועדה, שבמהלכה התוצאות שהתקבלו כבר מוערכות במצטבר.

ככלל, MSEC מתבצעת במקום מגוריו של הילד בלשכה הטריטוריאלית, אולם, אם הוועדה אינה יכולה להגיע בשלב ראשון לחוות דעת סופית עקב הפרטים הספציפיים של מחלת הילד, ניתנת לאמו של התינוק הפניה ל- הלשכה הפדרלית. אגב, אם מצבו של התינוק אינו מאפשר הובלתו למרכז רפואי, הוועדה יכולה לבצע אבחון גם בבית, כמובן, על סמך פניית ההורים.

במהלך הבחינה, נוהל, אשר רושם לא רק את הנתונים הרפואיים של התינוק, אלא גם חוות דעת של מומחים. יחד עם זאת, ראש הלשכה, בנוסף לרופאים שכבר משתתפים בבדיקה, יכול למשוך גם רופא נוסף בפרופיל המתאים, אגב, זכות זהה להורי הילד כמובן עם הסכמת ראש הוועדה.

בסיום הסקר הועדה מחליטבהצבעה פשוטה ובהתחשב בדעת הרוב, הרשומה בפרוטוקול. כמו כן, מצורף למסמך המוסכם מעשה המשקף את כל היבטי הבדיקה מהנתונים שהושגו במהלך האבחון ועד לחוות דעת של מומחים. לאחר מכן, על בסיס הנתונים לעיל, שתועדו, א הצהרת נכות, שלמעשה, לאחר הדבקת חתימות וחותמות, נמסר לנציגים החוקיים של הפירורים.

יצוין כי לקביעת מגבלות נכות ביחס לילד יש הבדלים מהותיים מהליך דומה המתבצע עם אזרחים בוגרים. לכן, מכוח סעיף 7 לצו מס' 95, רק 2, 3 ו-4 דרגות של הפרות של תפקודי הגוף נלקחות בחשבון, המשמשות כבסיס להקצאה קטגוריה ילד נכה. כלומר, החלוקה לקבוצות 1, 2 ו-3 אינן חלות על התינוק עד יום הולדתו ה-18.

הטבות והטבות

הימצאות נכות אצל ילד מהווה פעמים רבות נטל כבד למדי עבור הוריו, ולכן, על מנת להעניק סיוע ולהקל על העומס למשפחות המגדלות ילדים עם מוגבלויות, כמו גם לילדים עצמם, מספר הטבות וערבויות. באופן מיוחד:

מדיניות חברתית של המדינה

בהתחשב בכך שילדים עם מוגבלויות רחוקים מלהיות תמיד מסוגלים ללמוד במוסדות חינוך סטנדרטיים, וגם בשל העובדה שקטגוריית האנשים המצוינת דורשת לא רק תוכניות חינוכיות מיוחדות, תוך התחשבות במגבלותיהן, אלא גם צוות הוראה עם כישורי הוראה מיוחדים, סעיף .79 החוק הפדרלי מס' 273 קובע את החובה ליצור מרכזיםהממלאים תפקידים חינוכיים.

יתרה מכך, הם נוצרים בתחילה במטרה להתאים את הילדים לחיי החברה, ובנוסף להוראה הם מספקים גם שיעורי בריאות מיוחדים, וכן תכניות התפתחות נוספות. הרי רבים מהילדים עם מוגבלות לא יכולים להישאר הרבה זמןבמצב זקוף, והם דורשים תרגילים מיוחדים, וחלקם צריכים גם שיעורים שעוזרים לרכוש את מיומנויות הטמעת המידע כבר בצורה נגישה לילדים.

יש לציין שבמצבים מסוימים, החוק מתיר חינוך במסגרת תכניות סטנדרטיות. ובבית. אחרי הכל, חלק מהילדים הסובלים מבעיות במערכת השרירים והשלד אינם יכולים להשתתף בשיעורים בבתי הספר, ולכן, לבקשת אמם, הם יכולים לעבור לחינוך משפחתי או לקבל את הרמה הנדרשת על חשבון מורה אורח.

בעיות הקשורות להתפתחות והסתגלות

הסתגלותם של ילדים עם מוגבלות היא תהליך ארוך ומייגע שלא יתאפשר ללא תמיכה סוציאלית ברמת המדינה. ועדיין, גם עם הסיוע המוסכם, עדיין יש בעיות. בפרט, הנושא הדחוף ביותר הוא חוסר מימוןליצור תנאים מיטביים לתמיכה בחיים של ילדים בחברה.

כלומר, בתוך בית הספר או המרכז הרפואי נלקחים בחשבון הצרכים שלהם, אבל מחוצה להם, לא תמיד. כלומר, בערים רבות אין מעקות או רמפות בכניסה לרכבת התחתית או בצורות אחרות של תחבורה ציבורית. אבל ילדים עם מוגבלות דורשים לא רק חינוך, אלא גם תקשורת בנאלית עם בני גילם וטיולים באוויר הצח? במיוחד בפארק, שדי קשה להגיע אליו.

כמו כן, בעיה נוספת היא חינוך תרבותי של אזרחים מן השורהשאין להם מספיק הבנה לצרכי ילדים עם מוגבלויות, וגם לרוב אין להם יכולת לגלות אמפתיה והבנה כלפי תינוקות. אבל ילדים עם מוגבלויות הם האנשים האמיצים בעולם, בהתחשב בכך שהם צריכים להילחם כל יום לא רק עם העולם היומיומי, אלא גם עם הגוף שלהם על הזכות לחיות וליהנות במלואם מהיופי של העולם הסובב אותם.

על תכונות ההתפתחות של ילד עם מוגבלות, ראה את הרצאת הווידאו הבאה:

בְּ השנים האחרונותתשומת לב רבה מוקדשת לבעיות של ילדים עם צרכים בריאותיים מיוחדים (HIA). מה זה ואיך פותרים אותם? בואו ננסה להבין את זה.

מוגבלויות בריאות (HIA). מה זה?

מקורות ספרות מדעית מתארים שלאדם עם מוגבלות יש מגבלות מסוימות בחיי היומיום. אנחנו מדברים על ליקויים פיזיים, נפשיים או תחושתיים. לכן, אדם אינו יכול לבצע פונקציות או חובות מסוימות.

מצב זה יכול להיות כרוני או זמני, חלקי או כללי.

באופן טבעי, מגבלות פיזיות משאירות חותם משמעותי על הפסיכולוגיה. בדרך כלל, אנשים עם מוגבלות נוטים להתבודד, מאופיינים בדימוי עצמי נמוך, חרדה מוגברת וספק עצמי.

לכן, העבודה חייבת להתחיל עם יַלדוּת. יש לתת תשומת לב רבה במסגרת החינוך המשלב להסתגלות החברתית של אנשים עם מוגבלויות.

סולם נכות בן שלושה תיבות

זו הגרסה הבריטית. הסולם אומץ בשנות ה-80 על ידי ארגון הבריאות העולמי. זה כולל את השלבים הבאים.

הראשון נקרא "מחלה". אנחנו מדברים על כל אובדן או אנומליה (פסיכולוגי/פיזיולוגי, מבנה או תפקוד אנטומי).

השלב השני כולל מטופלים עם פגמים ואובדן היכולת לבצע פעולות הנחשבות נורמליות עבור אנשים אחרים.

השלב השלישי הוא אי כושר (נכות).

סוגי HIA

בסיווג המאושר של הפרות של הפונקציות הבסיסיות של הגוף, נבדלים מספר סוגים. בואו נתעכב עליהם ביתר פירוט.

1. הפרות של תהליכים נפשיים. מדובר בתפיסה, תשומת לב, זיכרון, חשיבה, דיבור, רגשות ורצון.

2. הפרות בתפקודים תחושתיים. אלו הם ראייה, שמיעה, ריח ומגע.

3. הפרות של תפקודי הנשימה, ההפרשה, חילוף החומרים, זרימת הדם, העיכול וההפרשה הפנימית.

4. שינויים בפונקציה הסטטית-דינמית.

ילדים נכים המשתייכים לקטגוריה הראשונה, השנייה והרביעית הם רובמתוך הסכום הכולל. הם נבדלים על ידי סטיות מסוימות והפרעות התפתחותיות. לכן, ילדים כאלה דורשים שיטות מיוחדות וספציפיות של אימון וחינוך.

סיווג פסיכולוגי ופדגוגי של ילדים המשתייכים למערכת החינוך המיוחד

הבה נשקול את השאלה הזו ביתר פירוט. מכיוון שהבחירה של טכניקות ושיטות אימון וחינוך תהיה תלויה בכך.

• ילדים עם מוגבלות התפתחותית. הם מפגרים בהתפתחות הנפשית והפיזית בשל העובדה שקיים נגע אורגני של מערכת העצבים המרכזית ופגיעה בתפקוד של מנתחים (שמיעתי, חזותי, מוטורי, דיבור).
• ילדים עם מוגבלות התפתחותית. הם נבדלים בסטיות המפורטות לעיל. אבל הם מגבילים את האפשרויות שלהם במידה פחותה.

לילדים עם מוגבלות, לילדים עם מוגבלות יש הפרעות התפתחותיות משמעותיות. הם נהנים מהטבות והטבות סוציאליות.

יש גם סיווג פדגוגי של הפרות.

הוא מורכב מהקטגוריות הבאות.

ילדים עם מוגבלויות:

• שמיעה (חירש מאוחר, לקוי שמיעה, חירש);
• ראייה (לקוי ראייה, עיוור);
• דיבור (דרגות שונות);
  בִּינָה;
• התפתחות פסיכו-מילולית מושהית (ZPR);
• מערכת השלד והשרירים;
• תחום רגשי-רצוני.

ארבע דרגות של פגיעה בריאותית

בהתאם למידת חוסר התפקוד ואפשרויות ההסתגלות, ניתן לקבוע את מידת הפגיעה הבריאותית.

באופן מסורתי, יש ארבע מעלות.

תואר ראשון. התפתחותו של ילד עם מוגבלות מתרחשת על רקע ליקוי תפקוד קל ובינוני. פתולוגיות אלו עשויות להוות אינדיקציה להכרה בנכות. עם זאת, ככלל, זה לא תמיד קורה. יתר על כן, עם הכשרה וחינוך נאותים, הילד יכול לשחזר באופן מלא את כל הפונקציות.

תואר שני. זוהי הקבוצה השלישית של מוגבלות במבוגרים. לילד יש הפרעות בולטות בתפקוד המערכות והאיברים. למרות הטיפול, הם ממשיכים להגביל את ההסתגלות החברתית שלו. לכן, ילדים כאלה צריכים תנאים מיוחדים לחינוך וחיים.

הדרגה השלישית של פגיעה בריאותית. זה מתאים לקבוצה השנייה של מוגבלות אצל מבוגר. ישנה חומרה גדולה של הפרות המגבילות משמעותית את יכולתו של הילד בחייו.

הדרגה הרביעית של פגיעה בריאותית. זה כולל הפרות בולטות של תפקודי המערכות והאיברים, שבגללן מתרחשת חוסר הסתגלות חברתי של הילד. בנוסף, אנו יכולים לציין את האופי הבלתי הפיך של הנגעים ולעתים קרובות, את חוסר היעילות של אמצעים (טיפוליים ושיקומיים). זוהי קבוצת הנכות הראשונה אצל מבוגר. מאמציהם של מורים ורופאים מכוונים בדרך כלל למניעת מצב קריטי.

בעיות התפתחות של ילדים עם מוגבלויות

זו קטגוריה מיוחדת. ילדים עם מוגבלויות נבדלים על ידי נוכחות של חריגות פיזיות ונפשיות התורמות להיווצרות הפרעות בהתפתחות הכללית. זו העמדה המקובלת. אבל יש צורך להבין את הנושא הזה ביתר פירוט.

אם אנחנו מדברים על ילד עם מוגבלות קלה, שכבר קבענו, אז יש לציין כי על ידי יצירת תנאים נוחים, ניתן למנוע את רוב הבעיות בהתפתחות. הפרות רבות אינן מגבילות בין הילד לעולם החיצון. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מוסמכת לילדים עם מוגבלות תאפשר להם לשלוט בחומר התכנית וללמוד יחד עם כולם בבית ספר מקיף, ללמוד בגן רגיל. הם יכולים לתקשר בחופשיות עם בני גילם.

עם זאת, ילדים נכים עם מוגבלות חמורה זקוקים לתנאים מיוחדים, חינוך מיוחד, חינוך וטיפול.

מדיניות חברתית של המדינה בתחום החינוך המשלב

ברוסיה, בשנים האחרונות פותחו תחומי מדיניות חברתית מסוימים הקשורים לעלייה במספר הילדים עם מוגבלויות. מה זה ואילו בעיות נפתרות, נשקול קצת מאוחר יותר. לעת עתה, נשים לב לדברים הבאים.

ההוראות הבסיסיות של המדיניות החברתית מבוססות על גישות מדעיות מודרניות, אמצעים חומריים וטכניים זמינים, מנגנון משפטי מפורט, תוכניות לאומיות וציבוריות, רמה גבוהה של הכשרה מקצועית של מומחים וכן הלאה.

למרות המאמצים שנעשו וההתפתחות המתקדמת של הרפואה, מספר הילדים עם מוגבלויות גדל בהתמדה. לכן, הכיוונים העיקריים של המדיניות החברתית מכוונים לפתרון בעיות החינוך שלהם בבית הספר והשהייה במוסד לגיל הרך. בואו נשקול זאת ביתר פירוט.

חינוך כולל

חינוך ילדים עם מוגבלות צריך להיות מכוון ליצירת תנאים נוחים למימוש שוויון הזדמנויות עם עמיתים, חינוך וחיים הגונים בחברה המודרנית.

עם זאת, יישום משימות אלו צריך להתבצע בכל הרמות, מהגן ועד בית הספר. הבה נסתכל על השלבים האלה להלן.

יצירת סביבה חינוכית "נטולת מחסומים".

הבעיה הבסיסית של חינוך כולל היא ליצור סביבה חינוכית "נטולת מחסומים". הכלל העיקרי הוא נגישותו לילדים עם מוגבלויות, פתרון בעיות וקשיי החיברות.

במוסדות חינוך המספקים את תמיכתם, יש צורך לעמוד בדרישות פדגוגיות כלליות לציוד וציוד טכני. הדבר נכון במיוחד עבור יישום צרכי הבית, גיבוש כשירות ופעילות חברתית.

בנוסף, יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לגידול וחינוך של ילדים כאלה.

בעיות וקשיים בחינוך המשלב

למרות העבודה השוטפת, החינוך והגידול של ילדים עם מוגבלות אינם כה פשוטים. הבעיות והקשיים הקיימים בחינוך המשלב מצטמצמים לתפקידים הבאים.

ראשית, קבוצת ילדים לא תמיד מקבלת ילד עם מוגבלות כ"שלהם".

שנית, מורים אינם יכולים לשלוט באידיאולוגיה של חינוך כולל, ויש קשיים ביישום שיטות הוראה.

שלישית, הורים רבים לא רוצים שילדיהם המתפתחים בדרך כלל יהיו באותה כיתה כמו ילד "מיוחד".

רביעית, לא כל הנכים מסוגלים להסתגל לתנאי החיים הרגילים ללא צורך בתשומת לב ותנאים נוספים.

ילדים עם מוגבלות בגן

ילדים עם מוגבלות במוסדות חינוך לגיל הרך הם אחת הבעיות העיקריות של גן ילדים לא מתמחה. מאחר שתהליך ההסתגלות ההדדי קשה מאוד לילד, להורים ולמורים.

מטרת העדיפות של הקבוצה המשולבת היא חיברות של ילדים עם מוגבלויות. בשבילם גןהופכת לנקודת המוצא. ילדים עם יכולות שונות ולקות התפתחותית חייבים ללמוד לתקשר ולתקשר באותה קבוצה, לפתח את הפוטנציאל שלהם (אינטלקטואלי ואישי). זה הופך להיות חשוב באותה מידה עבור כל הילדים, שכן זה יאפשר לכל אחד מהם למקסם את הגבולות הקיימים של העולם הסובב אותם.

ילדים עם מוגבלות בבית הספר

המשימה העיקרית של חינוך כוללני מודרני היא להגביר את תשומת הלב לסוציאליזציה של ילדים עם מוגבלויות. דרושה תכנית מותאמת מאושרת לילדים עם מוגבלות ללימודים בבית ספר לחינוך כללי. עם זאת, החומרים הזמינים כיום מפוזרים ואינם משולבים במערכת.

מחד מתחיל להופיע חינוך כולל בבתי ספר לחינוך כללי, מאידך ההטרוגניות של הרכב התלמידים הולכת וגוברת, תוך התחשבות ברמת הדיבור, ההתפתחות הנפשית והנפשית שלהם.

גישה כזו מובילה לכך שההסתגלות הן של ילדים בריאים על תנאי והן של ילדים עם מוגבלות היא קשה משמעותית. זה מוביל לקשיים נוספים, לעתים בלתי עבירים, ביישום הגישה האישית של המורה.

לכן, ילדים עם מוגבלות בבית הספר לא יכולים פשוט ללמוד על בסיס שווה עם אחרים. לתוצאה חיובית, יש ליצור תנאים מסוימים.

תחומי העבודה העיקריים במערכת החינוך המשלב

להתפתחות מלאה של ילד עם מוגבלות בבית הספר, יש צורך לעבוד בתחומים הבאים.

ראשית, על מנת לפתור בעיות, מומלץ ליצור קבוצת תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית במוסד חינוכי. פעילותה תהיה כדלקמן: לימוד תכונות ההתפתחות של ילדים עם מוגבלות וצרכיהם המיוחדים, בניית תוכניות חינוכיות אישיות, פיתוח צורות תמיכה. יש לרשום הוראות אלו במסמך מיוחד. זהו כרטיס אישי של תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית להתפתחות ילד עם מוגבלות.

שנית, יש צורך בהתאמה מתמדת של שיטות ודרכי ההכשרה והחינוך.

שלישית, צוות הליווי צריך ליזום בדיקה תוכנית לימודים, תוך התחשבות בהערכת מצבו של הילד ובדינמיקה של התפתחותו. כתוצאה מכך נוצרת גרסה מותאמת שלו לילדים עם מוגבלות.

רביעית, יש צורך לקיים באופן קבוע שיעורי תיקון והתפתחות שמטרתם להגביר את המוטיבציה, לפתח פעילות קוגניטיבית, זיכרון וחשיבה והבנת המאפיינים האישיים של האדם.

חמישית, אחת מצורות העבודה ההכרחיות היא עבודה עם משפחתו של ילד נכה. מטרתו העיקרית היא לארגן סיוע להורים בתהליך שליטה בידע ובמיומנויות המעשיות הדרושים בגידול וחינוך ילדים עם מוגבלות. בנוסף, מומלץ:

• לערב באופן פעיל את המשפחה בעבודת המוסד החינוכי, תוך מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית;
• מתן ייעוץ להורים;
• לחנך את המשפחה בטכניקות ובשיטות הסיוע העומדות לרשותה;
• לְאַרגֵן מָשׁוֹבהורים עם מוסד חינוכי וכו'.

באופן כללי, יש לציין שחינוך כולל ברוסיה רק ​​מתחיל להתפתח.