פרוטוקול האיגוד המתודולוגי המחוזי של מחנכים בפיתוח מתודולוגי לגיל הרך בנושא. דוח תמונה "צפייה בשיטת ההתאגדות לפיתוח הדיבור איגוד מתודולוגי לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך במדינה הפדרלית

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

מִבְחָן

בנושא: "ארגון עבודה מתודולוגית על פיתוח הדיבור בגן"

מבוא

1. מתודולוגיה לפיתוח הדיבור במוסד לגיל הרך, משימותיו

2. עבודה מתודולוגית על ארגון פעילות המורים בפיתוח הדיבור וצורתו

3. ניתוח התכנית השנתית של המוסד החינוכי לגיל הרך

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

דיבור הוא מרכיב חיוני בפעילות אנושית, המאפשר לאדם להכיר העולם, להעביר את הידע והניסיון שלהם לאנשים אחרים, לצבור אותם להעברה לדורות הבאים. תהליך הדיבור כרוך, מצד אחד, בגיבוש וניסוח של מחשבות באמצעי שפה (דיבור), ומצד שני, תפיסת מבני שפה והבנתם. דיבור עבורנו הוא אחד הצרכים והתפקידים העיקריים של האדם. זה הדיבור שמבדיל אדם מנציגים אחרים של העולם החי. באמצעות תקשורת עם אנשים אחרים אדם מממש את עצמו כאדם. ידע מלא של שפת האם הוא תנאי הכרחי לפתרון בעיות החינוך הנפשי, האסתטי והמוסרי של ילדים בילדות הגן, מכיוון. גיל הגן הוא תקופה של הטמעה פעילה של השפה המדוברת על ידי הילד, היווצרות ופיתוח של כל היבטי הדיבור - מילוני, פונטי, דקדוקי. שליטה בשפת האם היא אחת הרכישות החשובות ביותר של ילד בילדות הגן. תקופת הגיל הרך היא הרגישה במיוחד להטמעת הדיבור.

על התפתחות הדיבור של הילד ובכך על התפתחותו הנפשית אחראים ההורים וכמובן מוסד הגיל הרך. ארגון חינוכי לגיל הרך הוא החוליה הראשונה והאחראית ביותר במערכת החינוך הכללית.

לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (FSES DO): "פיתוח דיבור כולל החזקה של דיבור כאמצעי תקשורת ותרבות; העשרת המילון הפעיל; פיתוח של דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון בדקדוק; פיתוח יצירתיות בדיבור; פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית; היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים; יצירת פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם להוראת אוריינות". בהקשר זה, החינוך של ילדים בגיל הרך צריך להיבנות בהתאם לאידיאולוגיה הכללית של מודרניזציה חינוך כללירוסיה, לפיה התוצאה העיקרית של פעילותו של מוסד חינוכי אינה מערכת הידע, הכישורים והיכולות בפני עצמה, אלא השליטה של ​​הילד במערך מיומנויות. אחת היכולות המובילות של אדם, לרבות ילד בגיל הרך, היא יכולת תקשורתית, שאנו רואים בה כביטוי לרצונותיו, כוונותיו, כמו גם הסבר למשמעות והרכב מעשיו. מדד לכשירות תקשורתית הוא יכולתו של הילד לבנות את התקשורת הלשונית שלו עם אנשים אחרים. יצירת דיבור קוהרנטי של ילדים באמצעות פיתוח מיומנויות תקשורת, העשרת אוצר מילים, שיפור דיבור בדיבור. היכולת התקשורתית של ילד בגיל הגן מתבטאת גם ביכולת לפתור בעיות באמצעות דיבור בתנאים של סוגים שונים של פעילויות: יומיומיות, קוגניטיביות, משחקיות, חינוכיות, עבודה וכו'. במקרה זה, הילד מונחה על ידי התנאים המיוחדים של המצב בו מתקיימת הפעילות.

תכונות של התפתחות דיבור קוהרנטי נחקרו על ידי ל.ס. ויגוצקי, ס.ל. רובינשטיין, א.מ. לאושינה, פ.א. סוכין ומומחים אחרים בתחום הפסיכולוגיה ושיטות התפתחות הדיבור. היווצרות הדיבור הקוהרנטי בילדים בגיל הגן וגורמי התפתחותו נחקרו גם על ידי E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Korotkova, V. I. Loginova, N. M. Krylova, V. V. Gerbova, G M. Lyamina. מחקריה של N.G. Smolnikova על פיתוח המבנה של אמירה קוהרנטית בילדים בגיל הרך, ומחקריו של E.P. Korotkova על תכונות השליטה בסוגים פונקציונליים שונים של טקסטים על ידי ילדים בגיל הגן מבהירים ומשלימים את המתודולוגיה להוראת דיבור מונולוג. שיטות וטכניקות להוראת דיבור קוהרנטי לגיל הרך נלמדות גם הן במגוון דרכים: E. A. Smirnova ו- O. S. Ushakova חושפים את האפשרות להשתמש בסדרה של תמונות עלילה בפיתוח דיבור קוהרנטי, V. V. Gerbova כותב לא מעט על האפשרות של באמצעות תמונה בתהליך לימוד ילדי הגן לספר סיפורים, L. V. Voroshnina חושף את הפוטנציאל של דיבור קוהרנטי במונחים של פיתוח היצירתיות של ילדים.

בלימוד יצירותיהם של מדענים, הגענו למסקנה כי הצלחת חינוך נוסף של ילדים בבית הספר תלויה במידה רבה ברמת השליטה של ​​ילדים בגיל הרך בדיבור קוהרנטי. לכן, תהליך התפתחות הדיבור נחשב במודרני חינוך לגיל הרךכבסיס כללי לגידול וחינוך ילדים.

1. מתודולוגיה לפיתוח דיבור במוסד לגיל הרך, המשימות שלה

ק.ד. אושינסקי כינה את שפת האם שלו "מורה מדהים". "בהטמעת שפת האם, הילד מטמיע לא רק מילים, תוספותיהן ושינויים שלהן, אלא אינסוף מושגים, השקפות על חפצים, שפע של מחשבות, רגשות, דימויים אמנותיים, ההיגיון והפילוסופיה של השפה, ומטמיע בקלות. ומהר, תוך שנתיים שלוש, כל כך הרבה זמן שהוא לא יכול לשלוט אפילו בחצי מזה בעשרים שנה של הוראה שקדנית ושיטתית. כזה הוא המורה העממי הנהדר הזה - מילה מקומית!

ק"ד אושינסקי ביסס את הצורך בהדרכה תכליתית מצד מבוגרים ברכישת שפה על ידי ילד. זה צריך להתחיל לפני בית הספר, מכיוון שלעתים קרובות הילד אינו יכול לבטא את מחשבותיו ורגשותיו בצורה השפה הנכונה, הוא זקוק לעזרה של מורה. ק"ד אושינסקי ביסס את תפקידה המוביל של שפת האם בגידול הילדים, דבר שתרם להקצאת התפתחות הדיבור למדור מיוחד בפדגוגיה. ההוראות התיאורטיות והמעשיות של המורה הדגול שימשו בסיס להופעתה של מתודולוגיה לפיתוח דיבור של ילדים. מדע עצמאי. רבות מההשקפות המתקדמות של ק.ד. אושינסקי על ההוראה הראשונית של שפת האם שימשו מאוחר יותר בפדגוגיה הרוסית והסובייטית לגיל הרך, ונמצאות בשימוש עד היום.

מתודולוגיית פיתוח דיבור -- מדע פדגוגישחוקר דפוסים פעילות פדגוגיתמכוון להיווצרות דיבור אצל ילדים בגיל הרך בגן. המשימה העיקרית של המתודולוגיה היא להתפתח על בסיס מדעי ופדגוגי בצורה הטובה ביותר אמצעים יעילים, שיטות וטכניקות לפיתוח הדיבור, לצייד את הגננות בהן כדי שיוכלו לפתח את כישורי ויכולות הדיבור הנדרשות אצל ילדים בהצלחה מרבית.

המתודולוגיה לפיתוח הדיבור קשורה קשר הדוק עם שיטות פרטיות אחרות של חינוך לגיל הרך, שכן דיבור הוא אחד האמצעים החשובים ביותר לפיתוח אישיות הילד בכללותו. הבנת הדיבור של אחרים והדיבור הפעיל של האדם עצמו נחוצים בכל תהליך פדגוגי; הם מלווים את כל הפעילויות של הילד. א.י. תקווה ציין כי "יש להציב את שפת האם, התפתחותה ללא הפרעה ומקיפה בבסיס החינוך". התפתחות הדיבור חייבת להיות קשורה קשר הדוק להתפתחות החשיבה של הילד. שליטה בשפה, המבנה הדקדוקי שלה מאפשר לילדים לחשוב בחופשיות, לשאול, להסיק מסקנות, לשקף קשרים שונים בין אובייקטים ותופעות. תנאי הסף החשוב ביותר לפתרון בעיות דיבור בגן הוא ארגון נכון של הסביבה שבה לילדים יהיה רצון לדבר, לתת שם לסביבה ולעסוק בתקשורת מילולית.

על אחת המשימות הכלליות של התפתחות הדיבור של הילדים כתב ע"י תקווה: "קודם כל, והכי חשוב, יש לדאוג לכך שבכל האמצעים, בתמיכת המילה, לקדם היווצרות של תוכן פנימי עשיר וחזק בתודעתם של ילדים, לקידום חשיבה מדויקת, הופעתם וחיזוקם של מחשבות, רעיונות ערכיים ויכולת היצירה לשלב ביניהם. בהיעדר כל זה, השפה מאבדת מערכה ומשמעותה. המהות של מילה מורכבת מהתוכן והצורה שלה. האחדות ההרמונית של שניהם קובעת את ערכה של המילה.

כאשר אנו מממשים את המשימה הכללית של יצירת דיבור נכון בעל פה ומייחדים את המשימות המסוימות המרכיבות אותה, תמיד נתכוון לאחדות זו של התוכן הסמנטי ולצורה הנכונה של דיבור הילדים. ישנן שבע משימות מיוחדות כאלה המתאימות למרכיבים העיקריים של שפה ודיבור.

1. פיתוח המילון. בילדות הגן, מילים נרכשות מאוצר המילים העיקרי של השפה, בחירתן תלויה באוצר המילים של אחרים, בהתמצאות של הילד בעולם הסובב וכו'.

בגן ישנה תוכנית עבודה אוצר מילים המנחה את המחנכת לבחירת מילון כזה, הכרחי לתקשורת תקינה של הילד עם אחרים ושאותו הוא רוכש באופן ספונטני לאט, בקושי, בטעויות. . המורה משתמשת בטכניקות מיוחדות כדי להבטיח שהילדים לא רק יידעו יבינו את משמעות המילים הנחוצות, אלא גם ישתמשו בהן באופן פעיל בדיבור, כך שיפתחו עניין ותשומת לב למילה (למה הם אומרים את זה? האם זה אפשר להגיד את זה? איך אני יכול להגיד את זה טוב יותר, ליתר דיוק? ).

כאשר מחנכים את תרבות הדיבור בעל פה, יש צורך לגמול ילדים מביטויים גסים או מילים עממיות, ולהחליף אותם בספרותיות. עבודת אוצר מילים מתבצעת בקשר להיכרות של ילדים עם הסביבה. המסר של מילה המציינת אובייקט או תופעה כלשהי מתרחשת במהלך התהליך החינוכי הכללי של היכרות עם אובייקט זה.

2. היווצרות הצד הדקדוקי של הדיבור. המילון הוא חומר הבנייה לשפה. הדקדוק קובע את הנורמות לשינוי מילים ואופן שילובן במשפט. בנוסף, היא קובעת את המודלים הקונסטרוקטיביים של השפה (יצירת מילים, נטייה).

הילד שומע דיבור מעוצב בדקדוק מאחרים. מתוך הבנה של מה ששמע, הוא לומד את המבנה הדקדוקי, לומד את המודלים של השפה. המורה מארגן מגוון של תרגול דיבור לילדים, כולל תרגילים במערכת הוראת השפה שימשכו את תשומת לבם של הילדים למבנים המורכבים וההכרחיים ביותר עבורם, יגבשו כללים מסוימים של המורפולוגיה והתחביר של שפת האם ("אנחנו חלום שזה יהיה..." - תרגיל בשימוש במצב הרוח המשנה; "נחש מה חסר?" - תרגיל בשימוש בשמות עצם ברישיות הגניטיבית; "אני אתחיל, ואתה מסיים! "-- תרגיל בשימוש במשפטים נפוצים וכו').

המורה מציגה לילדים צורות דקדוקיות חדשות עבורם, מחזקת את השימוש הנכון בצורות הקשות ביותר, ובסופו של דבר מפתחת את ההרגל לדבר נכון בדקדוק.

3. חינוך לתרבות דיבור קולית. קודם כל, על הילד לשלוט במבנה הצליל של השפה, בהגייה הנכונה. העבודה על הצד הצליל של הדיבור מבוססת על נתוני הפונטיקה והאורתופיה הרוסית. הילד, מחקה ולומד, בכוונה (בהשפעת מבוגרים) לומד את מערכת הלחצים במילים, את מבנה האינטונציה של שפת האם ואת הגיית המילים. חשוב מאוד ללמד את הילד את תרבות ההתנהגות בתהליך של תקשורת מילולית, להפוך את אופן הדיבור הנכון להרגל יציב (טון ידידותי, תנוחת קשב ומבט מופנה אל בן השיח, יכולת להתנהג בחדש. חברה וכו').

האיכות החשובה ביותר של דיבור נשמע היא כושר ההבעה שלו. N. K. Krupskaya דיבר על החינוך לאיכות זו אצל ילדים, על משמעותה בעתידם, בחיים הבוגרים, כאשר כולם יצטרכו לדבר עם קהל, להיות דובר. היא הדגישה כי יש צורך לא לרסן ולהדחיק, אלא לפתח את כושר ההבעה הטבעי של דיבור הילדים, אז לעתים קרובות יותר ניתן יהיה לפגוש דובר, "שדיבורו מלא הבעה, שעיניו מאירות, שפניו ו המחווה משקפת את מחשבותיו ורגשותיו..." פיתוח לגיל הרךמורה לדיבור

גיל הגן הוא זמן פורה לפיתוח הרגלי ויכולות דיבור כאלה.

4. היווצרות דיבור דיבורי (דיאלוגי): יכולתם של ילדים להקשיב ולהבין את הדיבור המופנה אליהם, להמשיך בשיחה, לענות על שאלות ולשאול. רמת הדיבור הקוהרנטי בדיבור תלויה במצב אוצר המילים של הילד ובמידת השליטה שלו במבנה הדקדוקי של השפה. דיבור בשיחה כדיבור עם בן שיח מרמז גם על היכולת להתנהג בצורה תרבותית במהלך שיחה, להיות טקט, מאופק. המורה משפיעה על תוכן שיחות הילדים, מעודדת את הרצון ללמוד משהו חדש אחד מהשני. על המורה לומר לילדים שאם תשאלו מבוגרים על עבודתם, מנוחה וכו', תוכלו ללמוד הרבה דברים מעניינים.

5. הוראת סיפורים (דיבור מונולוגי). שליטה בדיבור מונולוג חשוב מאוד להכנת ילדים לבית הספר, שם מיומנות זו תתגבש. דיבור קוהרנטי תורם להיווצרות החשיבה, איכויותיה השונות. בנוסף, הסיפור של הילד עוזר לזהות את מלאי המילים שלו, את היכולת לבנות ביטויים ולהרכיב את התוכן. ילדים מפתחים את היכולת להקשיב לסיפורים בעל פה, לא תמיד בליווי הצגה, להבין אותם, ואז לחקות את מה ששמעו - לספר מחדש.

בגיל הגן מלמדים את הילדים גם לחבר את הסיפורים הפשוטים ביותר בעצמם, שבתוכנם ובצורתם צריכה לבוא לידי ביטוי העצמאות והפעילות היצירתית של הילד.

בגן מעלים את היכולת לספר לאט, להרהר במחשבות, לפנות לקהל וכן את היכולת לדבר עם קהל לא מוכר (בחג, בנוכחות מבוגרים, בקבוצה אחרת), מה שתורם שיפור הדיבור, מפתח תושייה, כישורי התנהגות בצוות.

6. היכרות עם סיפורת. במוסד לגיל הרך, הילדים מתוודעים למיטב היצירות של ספרות הילדים. המורה מייצר כמה מיומנויות יסוד אצל ילדים: להקשיב ולהבין יצירות אמנות, להביע שיפוטים על גיבוריהם. ילדים צריכים ללמוד לשנן ולקרוא בעל פה שירים קטנים נגישים בתוכן. כל המשימות הללו קשורות קשר הדוק לחינוך האופי המוסרי והרגשות האסתטיים של ילדים.

המחנך צריך לעורר בכל ילד עניין בקריאה ובהתבוננות באיורים, ללמד אותם כיצד לטפל בספר בצורה נכונה ולחלוק את הידע שלו עם חבריהם. יש לדאוג שבגן הילדים המילה האמנותית תהיה מלווה קבוע של ילדים, נשמעת בדיבור יום-יומי ובאווירה חגיגית, ממלאת את שעות הפנאי, מתעוררת לחיים בהצגות, משחקי הדרמטיזציה וסרטים.

7. הכנת ילדים לאוריינות. כל העבודה הפדגוגית על פיתוח הדיבור של הילד בגן מכינה אותו ללימודים, היכן שהוא נכון דיבור בעל פה, היכולת להקשיב לאחרים, להתעמק בתוכן נאומם, במידת הצורך, להשלים או לתקן את התשובה של חבר. הדיבור הופך לנושא ניתוח לילדים, וזה קושי גדול עבורם. להצלחה בבית הספר הערך הגבוה ביותרבעלי התכונות הבאות: היכולת לשמוע את מה שהמורה אמר, היכולת לבטא בצורה ברורה, מדויקת, נכונה דקדוקית את מחשבותיהם במשפטים נפוצים, סיפורים קוהרנטיים קטנים. מיומנויות אלו מתגבשות באופן תכליתי בילדים בעיקר בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר. במקביל, מתבצעת עבודה עם ילדים בני שש להכנתם לרכישת אוריינות. ילדים עוסקים בניתוח קול של דיבור, יוצרים משפטים משתיים עד ארבע מילים וכו'.

אז, אנו מדגישים שבע משימות עיקריות לפיתוח דיבור של ילדים. רוב המשימות נפתרות בכל שכבות הגיל של הגן, רק התוכן הספציפי שלהן שונה: תלוי ביכולות הגיל של הילדים. לכל אחת מהמשימות הללו יש צד חינוכי וחינוכי כאחד. בתהליך התפתחות הדיבור מתרחשת היווצרות התכונות הנפשיות של הפרט, ונפתרות משימות חשובות של חינוך מוסרי ואסתטי.

הפתרון של כל אחת מהמשימות לא יכול להתבצע בנפרד. אז, ללמד ילדים דקדוק דיבור נכון(התרגיל "מי הלך?"), עליך לשים לב לצד הצליל של הדיבור, לפקח על השימוש הסמנטי הנכון במילים וכו'. אך יחד עם זאת, המשימה העיקרית, המתוכננת מראש של התרגיל הזה נשארת היווצרות הצד הדקדוקי של הדיבור. עבורה נבחרו שיטות הכשרה מיוחדות, בעוד משימות אחרות נפתרו בדרך.

הקצאה ברורה כזו של המשימות העיקריות מותנית במקצת, אך הכרחית בפועל. אם המחנך יודע בוודאות אילו תכונות דיבור עליו ליצור בילדים, הוא יפתח כל אחת מהן באופן שיטתי. הכרת המשימות החשובות ביותר לפיתוח הדיבור מקלה על תכנון העבודה השבועי, שכן ליישום כל אחת מהן ניתן להקצות מראש מקום קבוע בשגרת היומיום.

לתוכן של כל משימה יש את הספציפיות שלה ודורש בחירה מחושבת של שיטות ההוראה והטכניקות המתאימות ביותר. לדעת מהי המשימה העיקרית בשיעור זה על התפתחות הדיבור, המורה ישפיע בכוונה על דיבורם של ילדים, וימקד את תשומת לבם באיכות מסוימת של דיבור (לדוגמה, שנה נכון מילים במקרה הגניטיבי: ללא דובים, תרנגולות , וכו.).

לפיכך, הכרת המשימות העיקריות של פיתוח דיבור אינה דרישה רשמית, היא הכרחית לארגון נכון של העבודה בגן.

2. עבודה מתודית על ארגון פעילות המורההממשלה על התפתחות הדיבור וצורותיו

התפקיד המוביל בניהול עבודת הגן שייך לראש. הראש מפקח ישירות על העבודה החינוכית, פועל כמתודולוגית, מחנך של מחנכים. לכן, ההכשרה התיאורטית והמעשית הגבוהה שלו חשובה מאוד. כמו כן בגן ישנו אחראי לעבודה מתודולוגית בקרב אנשי חינוך - מדובר במחנכת מתודולוגית ומחנכת בכירה. למתודולוגית, למחנכת הבכירה ולראש יש משימות משותפות, תכנית עבודה משותפת, המבוצעות במאמץ משותף של כל הצוות. על בסיס תכנית העבודה השנתית של הגן הם עורכים תוכניות לוח שנה אישיות, בהסכמה מחלקים ביניהם את כל היקף העבודה המתודולוגית הקרובה. אחד הסעיפים של העבודה המתודולוגית הכללית של הראש הוא עבודה על פיתוח הדיבור.

המטרות הספציפיות של עבודה זו מנוסחות תוך התחשבות המתודולוגית הכללית שלה חובות רשמיות. הם כדלקמן:

1. להבטיח ולפקח על יישום התוכנית לפיתוח דיבור לילדים בכל שכבות הגיל.

2. להבטיח ארגון נכון של גידול וחינוך ילדים, המשכיות בעבודתם של מחנכים מקבוצות גיל שונות וכן בגן ובית הספר.

4. קדם את היצירה תנאים נכוניםלפיתוח דיבור ילדים, לארגן את עבודת משרד מתודולוגי בגן, לסכם את החומר המלמד והמתודולוגי על התפתחות הדיבור.

5. כדי ללמוד ולהכליל שיטות עבודה מומלצות לפיתוח הדיבור, לארגן את חילופי הניסיון בין מחנכים.

6. לקדם את שיפור הכישורים והחינוך העצמי של מורים, צמיחה של כישוריהם. המתודולוגית עוזרת לצמיחת התרבות האסתטית של המורים. הוא מארגן טיולים לתערוכות ספרים, מארגן תחרויות קוראים בתוך הגן וברמת אירועי עיר, אירועים ספרותיים שונים המתקיימים בספריות ועוד. על מנת לגבש את האינטרסים האסתטיים של המורים, המחנכת-מתודולוגית, השתתפות בקונצרטים של קוראים, הזדמנויות נוספות כוללות קריאה אמנותית וסיפור סיפורים בתוכנית של מופעי בוקר לילדים.

7. לארגן עבודה לקידום ידע פדגוגי בקרב ההורים.

צורות עבודה מתודיות בגן מגוונות. חלקם תורמים לפתרון מספר בעיות בו זמנית. אחת מצורות העבודה המתודיות היא ביקור בקבוצות, היכרות עם עבודתו של המחנך בתחום פיתוח הדיבור. לימוד חומרים כתובים. התוכן של עבודה זו הוא אימות של תוכניות לוח שנה. יחד עם המחנכים נדונים הערות כיתתיות, תרחישים ודוחות שהוכנו על ידי המורים מעת לעת. ייעוץ אישי וקבוצתי למורים. עבודה עם ספרות מתודית. השימוש של המתודולוג במידע בעל פה ובכתב על ספרות חדשה, סקירת מאמרים מכתבי עת, דיון בספרות עדיף לעשות עם מחנכים בצורה מובחנת, תוך התחשבות בהשכלתם ובניסיונם. שיעורים פתוחים מתקיימים לא רק למורים של גן זה, אלא גם למורים של האגודה המתודית של העיר.

מועצה פדגוגית. זוהי צורה קבועה של עבודה שיטתית, שליטה קולקטיבית וסיוע קולקטיבי לכולם.

מהאמור לעיל ניתן להסיק את המסקנה הבאה: על מנת לפתור בהצלחה את המשימות שהוצבו, על המנהלים להכיר היטב את המתודולוגיה של פיתוח הדיבור, לעדכן כל הזמן את הידע, לשפר את הרמה המקצועית של כל מחנך ולפתח את יכולות היצירה שלהם. יש צורך להכיר כל ילד, תוך שימת לב מיוחדת לאותם ילדים שיש להם פיגור בהתפתחות הדיבור. חלוקת התפקידים המתודולוגיים, ההסתמכות המתמדת על חברי הצוות הם תנאי מוקדם החשוב ביותר לעבודה נכונה של הראש. כמו כן, השימוש בצורות שונות של עבודה במונחים של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן, היווצרות הכשירות התקשורתית שלהם משחקת תפקיד חשוב.

3. ניתוח התכנית השנתית של המוסד החינוכי לגיל הרך

לאחר ניתוח התכנית השנתית של הארגון החינוכי לגיל הרך "גן מס' 13" בנפטיוגנסק לפיתוח הדיבור, מצאנו כי החינוך והפיתוח של ילדים בגן מתבצעים על פי תכנית "קשת בענן", בעריכת T.N. Doronova, S.G. ג'ייקובסון. E.V. סולובייבה, T.I. גריזיק, V.V. שריון, שתוכנו מוצג בצורת הנחיות למחנכים. תוכניות עבודה ספציפיות, קריטריונים לפיתוח, חומר אבחון להתפתחות ילדים אינם מוצגים בתכנית זו.

בהקשר זה, לצורך פתרון נבדל של בעיות חינוכיות במוסד, נוצר צורך להשלים את התהליך החינוכי והחינוכי בתכניות חלקיות, לרבות אזוריות, להבטחת התפתחותו ההוליסטית של הילד והמשכיות בעבודת החינוך הגן. מוסד ו בית ספר יסודי, שנבנה תוך התחשבות בעקרון הדידקטיקה "מהפשוט למורכב".

"התוכנית לחינוך מתקן וגידול ילדים עם כללי

תת-התפתחות דיבור" Filichiva T.B., Chirkina G.V.;

"התכנית לחינוך מתקן וגידול ילדים

חינוך לגיל הרך עם תת-התפתחות פונטית ופונמית

נאומים" Filicheva T. B., Chirkina G. V.;

· "ללמד ילדים בגיל הרך לקרוא ולכתוב" Zhurova L.E.;

"פיתוח דיבור של ילדים בני 3-7 שנים" Ushakova O.S.

פתרון הבעיה "הפעל את הדיבור של הילדים ב סוגים שוניםפעילויות, לפיתוח תקשורת בדיבור על התפתחות הדיבור של תלמידי המוסד החינוכי לגיל הרך "תואם על ידי מורה קלינאית תקשורת. העשרה ושיפור הדיבור היו המשימה הפדגוגית החשובה ביותר במוסד החינוכי לגיל הרך. לשם כך נוצרה סביבת דיבור נוחה במוסד החינוכי לגיל הרך, שממנה יכלו הילדים לצייר דפוסי דיבור תרבותיים. לקבוצות יש פינות דיבור שהציוד שלהן תואם את מאפייני הגיל של הילדים. בפינות הדיבור מובאים חומר ויזואלי ומשחקים דידקטיים בחלקים שונים של התכנית. המחנכים החלו לנקוט בגישה אחראית יותר לארגון שיעורי הדיבור, מבנה השיעורים הפך מחושב והגיוני, תוכן השיעורים התעשר בנפח ובתוכן.

תשומת לב מיוחדת ב קבוצות הכנהניתן לשיפור הדיבור הקוהרנטי של ילדים בגיל הגן. הילדים למדו לומר אמירות תיאוריות וסיפוריות ברמה טובה, להשתמש באופן פעיל בהגדרות, מטאפורות בדיבור, כלומר. תשומת לב הוקדשה לפיתוח דיבור פיגורטיבי בילדים. ילדים גם לימדו להשתמש במבנים תחביריים, יחידות ביטוי בדיבור. במקביל, נחשף כי חלק מהילדים חוו קשיים בחיבור סיפורי יצירה המבוססים על יצירותיו של אמנות חזותית. היבט זה של העבודה צריך לקבל תשומת לב רבה יותר בשנה הבאה. השימוש של מורים העובדים בקבוצות ילדים בגילאי 3-5 שנים בהפעלת תרחישי תקשורת (שיחות דיאלוג, משחקי דרמטיזציה, משחקי הדרמטיזציה, משחקי סימולציה ותרגילים) אפשרו לנו לפתח ולשפר את הדיבור הדיאלוגי של ילדים בגיל הגן, מונולוגים.

פיתוח דיבור הילדים בוצע על ידי מורים ב סוגים שוניםפעילויות: היכרות עם המציאות הסובבת, בדיה במשחק, בכל השיעורים, ב חיי היום - יוםעבודה, תקשורת עם ההורים.

על מנת ליישם את כיוון העדיפות של המוסד החינוכי לגיל הרך, הוצעו גם תלמידים השכלה נוספתעל פי תוכניות המחבר של מורי המוסד:

"גיבוש מיומנויות ויכולות של בניית מילים אצל תלמידים עם OHP רמה III עד משחקים דידקטייםותרגילים” מורה-מרפאה בדיבור Golovanova S.M.

העבודה המתודולוגית שבוצעה במהלך שנת הלימודים הייתה קשורה באופן אורגני לתרגול היומיומי של המורים. אחת המשימות המרכזיות בפעילות השירות המתודולוגי הייתה מתן סיוע אמיתי ואפקטיבי לכל חברי הצוות.

צורות של עבודה שיטתית:

מועצות מורים נושאיות;

· סדנאות;

· הדרכה;

עבודת מורים בנושאי חינוך עצמי;

אירועים פתוחים וניתוחם;

השתתפות בתחרויות;

מנהל הכיתות;

פעילות הפרויקט

התוצאה של שיתוף פעולה פדגוגי הייתה 2 ימי עיון בנושא פיתוח דיבור: "אינטראקציה בין המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בפיתוח הדיבור" במסגרת העמותה המתודולוגית בעיר. וכן הסמינר "היעילות של עבודה מתודולוגית על פיתוח דיבור במוסדות חינוך לגיל הרך. אבחון עובדי הוראה כאינדיקטור לצמיחה המקצועית של המורים. כאן המורים שלנו הראו את עצמם באופן פעיל ושיתפו את ניסיונם הפדגוגי עם עמיתים.

המשרד המתודי של גן הילדים שלנו מצויד בספרות חינוכית ומתודולוגית בסיסית, ערכות של דפי דידקטים חזותיים ושיטתיים, הקלטות אודיו ווידאו, חומרים דידקטיים בכמות מספקת.

על בסיס הקבינט המתודי מתקיימות תערוכות ותערוכות קבועות ומזדמנות. להתפתחות הדיבור קשורים כגון "חדשות בספרות פדגוגית", "היכרות לילדים עם הטבע", "זה מעניין, קראו", "קופה מתודולוגית" - אלו ספרות מתודולוגית, פדגוגית ואחרת, כתבי עת: כיוונים. והמלצות לשימוש בעבודה, חומר לחינוך עצמי.

כל הספרות המתודולוגית, חומר דידקטי, נְדָבָהלארגון של עבודה מוצלחת על פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך זמין באופן חופשי ומבוקש על ידי מחנכים ומרפאות תקשורת.

סיכום

על מנת שילד ישיג יכולת תקשורתית, המחנך עוזר לפתח אותה על ידי פתרון בעיות לפיתוח היבטים שונים של הדיבור של הילד בכל קבוצות הגיל: פיתוח דיבור קוהרנטי, פיתוח מילון, פיתוח דקדוק דיבור נכון, פיתוח תרבות דיבור תקינה, הכנה להוראת אוריינות. בניית התהליך החינוכי צריכה להתבסס על צורות עבודה עם ילדים המתאימות לגיל. בחירת צורות העבודה מתבצעת על ידי המורה באופן עצמאי ותלויה בכמות התלמידים, בציוד המוסד לגיל הרך, במאפיינים תרבותיים ואזוריים, בפרטי המוסד לגיל הרך ובניסיון והיצירתיות של המורה. דיבור מלא של הילד הוא תנאי הכרחי לחינוך המוצלח שלו בבית הספר. לכן, מוקדשת תשומת לב רבה לפיתוח הדיבור בגן. הפעילות המשותפת של הראש, המתודולוגית, המחנכת הבכירה והצוות, קביעת משימות וצורות עבודה ארגוניות ברורות ובזמן על פיתוח הדיבור, סיבוך הדרגתי שלהן, סיכום משותף - זה המפתח להצלחה מתודולוגית. לעבוד בגן.

הצלחתם המקצועית של המורים, הצלחת ילדינו ביצירת דיבור קוהרנטי ופיתוחו של ילד כאדם, כאזרח מן המניין של החברה שלנו, יהיו תלויים באופן יצירתי, שיטתי ואפקטיבי פעילויות מאורגנות עבור התפתחות הדיבור.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. בורודיץ' א.מ. מתודולוגיית פיתוח דיבור. - מ', 1981.

2. זכרובה V.M. הנחיותלקורס "שיטות הוראת דיסציפלינות פדגוגיות במכללה לגננות". מ', 1977.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

היווצרות ופיתוח של דיבור ואוצר מילים קשורים בילדים במהלך התפתחות תקינה. עבודת אוצר מילים כאחת משיטות העבודה היעילות על פיתוח דיבור מחובר בילדים עם פיגור שכלי במוסד ייעודי לגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 26/08/2009


המושג והגישות לחקר הדיבור הדיאלוגי, היווצרותו והפרטים של היווצרות בגיל הגן. המהות של עבודת תיקון עם ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור. מערכת תרגילים להוראת ופיתוח דיבור דיאלוגי בגן.

עבודת גמר, נוספה 21/02/2012


תכונות הדיבור הדיאלוגי של ילדים בגיל הרך, שיטות וגישות להתפתחותו, כמו גם חשיבות השיחה בתהליך זה. התוכן והעקרונות של פעילות פדגוגית בכיוון של היווצרות דיבור דיאלוגי של ילדים בגיל הרך.

עבודת קודש, נוספה 16/06/2014


חקר הגישות לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בתכניות חינוך קיימות בגן. פיתוח גישות חדשות, תוך התחשבות בעובדה שהפעילות המובילה של ילד בגיל הגן היא משחק. יצירת מערכת משחקים שמטרתה פיתוח דיבור.

מבחן, נוסף 12/03/2010


הרעיון של דיבור מונולוג ובעיות התפתחותו. תכונות של הפרה של דיבור מונולוג קוהרנטי אצל ילדים בגיל הגן הבוגר עם תת-התפתחות כללית של דיבור. כיווני עבודה מתקנת על פיתוח פעילות הדיבור של ילדים בגיל הרך.

עבודת קודש, התווספה 24/11/2014


התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן כתהליך של שליטה בשפת האם. דפוסי התהליך הטבעי של שליטה בדיבור בגיל הגן. שלוש פונקציות של דיבור ילד: תקשורתי, קוגניטיבי, ויסות. תכנית חינוך לגן ילדים.

עבודת קודש, התווספה 19/06/2015


ניתוח המאפיינים של התפתחות דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור בהשוואה לילדים בהתפתחות רגילה. פיתוח קווים מנחים למורים על פיתוח דיבור קוהרנטי בתהליך העבודה.

עבודת גמר, נוספה 11/03/2017


עבודה לוגופדית בגן, שיטותיה, מטרותיה ויעדיה. משחקים בריפוי דיבור. זיהוי ליקויים בהתפתחות הדיבור אצל ילדים. חסרונות בכתיבה. חסרונות של יצירת מילים וביטויים. הפרות של קצב וקצב הדיבור. גמגום.

עבודת גמר, נוספה 25/03/2006


חקר המאפיינים הפסיכולוגיים של התפתחות הדיבור בילדים בגיל הרך. אבחון רמת התפתחות הדיבור ושימוש במשחקים חינוכיים לגיבוש דיבור ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך. הנחיות לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר, נוספה 12/06/2013


תכונות ללמד ילדים את שפת האם שלהם. שיטות פיתוח דיבור, תפקידיו והקשר שלו עם מדעים אחרים. השפה כמערכת של סימנים ואמצעי חינוך. חוגים לפיתוח הדיבור בקבוצה הבוגרת של הגן. מערך שיעור בנושא "חלוקת מילים להברות".

על פי תכנית העבודה של אגף החינוך בהנהלת המחוז העירוני ז'ירנובסקי, ב-11 באוקטובר, על בסיס המוסד החינוכי לגיל הרך של הגן העירוני מס' 8 "סמיצווטיק" בז'ירנובסק, התקיים איגוד מתודולוגי של אנשי חינוך. בנושא "פיתוח דיבור של ילדים בגיל הגן". בפגישה השתתפו 26 מורי המחוז. דיבר על הרלוונטיות של נושא זה, על מקומו של השדה החינוכי "פיתוח דיבור" עם רשת הפעילויות החינוכיות. המחנכת הבכירה Sergeeva S.V. הקימה את עמיתיה לעבודה, לאחר שסיפרה לתוכנית העמותה. לאחר מכן המורים, שחולקו ל-4 קבוצות, בחנו את הפעילויות החינוכיות בארבע קבוצות גיל (1 מחנך קבוצת צעירים Gorobchenko O.A - פעילות חינוכית "קיטי", 2 מחנכת קבוצות צעירות Subbotina N.V. - פעילות חינוכית "סיפורה של חסידה", ממוצע קבוצה - שיעור משולב של המחנכת Sergeeva S.V. והמנהלת המוזיקלית Voronkina E.D., מחנכת הקבוצה הבכירה Shlyukhina N.G. - פעילות חינוכית "בדרך ל-ABC"), דנו במה שהם ראו, למדו משהו בעל ערך עבור עצמם לעבודה נוספת. בחלק התיאורטי השני (מורים של המוסד החינוכי לגיל הרך MDS מס' 8 "Semitsvetik" Popova M.N., Zolotykh M.I.) זכרו את המטרות והיעדים של פיתוח הדיבור במוסד החינוכי לגיל הרך, שיטות וטכניקות, עבודה עם הורים בתחום זה, פיתוח סביבה מתפתחת נושאית-מרחבית במוסדות חינוך לגיל הרך בתחום חינוכי זה. כל המורים הגיעו למסקנה שהתחום החינוכי "פיתוח הדיבור" הוא החשוב מכל התחומים, שכן פיתוח הדיבור הוא משימה עליונה להכנת הגיל הרך לבית הספר, ובהמשך לחיים.

עמותה מתודית למחנכים

"גישות מודרניות לארגון פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך"

תוכנית עבודה:

1. נאום מבוא מאת מתודולוג CRO O.V. Okhrimenko.

2. "גישות מודרניות לארגון פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך לגיל הרך" מתוך הניסיון של MBDOU d/s No. 39 Art. המורה קוזנצובה יקטרינה ניקולייבנה.

3. "פיתוח הדיבור הדיאלוגי של ילדים בגיל הרך באמצעות אלמנטים של פעילות תיאטרלית." מניסיונו של המחנך MBDOU d/s מס' 39 בונדרנקו טטיאנה אלכסנדרובנה.

4. תצוגה פתוחה של האגדה "הזאב ושבעת הילדים" מחנכת MBDOU d / s מס' 39 Sorochan Vera Nikolaevna.

5. "משחק אינטראקטיבי כאמצעי לפיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך" מניסיונה של המחנכת MBDOU d/s מס' 39 גראסימנקו אלנה אלכסנדרובנה.

6. "פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך באמצעות היכרות עם היופי של הטבע של ארץ מולדתם" מניסיונה של המחנך של MBDOU d / s מס' 39 Tanaga Irina Anatolyevna. צפו בסרטון "טיולים של הקבוצה שלנו"

7. משחק עסקי למורים "נימוס דיבור" מחנך MBDOU d / s מס' 39 Golikova Natalya Aleksandrovna.

8. תצוגה פתוחה על התפתחות הדיבור באמצעות תרגילים מוזיקליים "קוקרל ומשפחתו". מחנכת MBDOU d / s מס' 39 Bokhanova סבטלנה איבנובנה.

9. מניסיונה של המחנכת MBDOU d/s מס' 20 Sviridova סבטלנה אלכסייבנה "גישה מובחנת לארגון פעילויות חינוכיות עם ילדים בתנאים של מוסד חינוכי מודרני לגיל הרך."

10. מניסיונה של המחנכת MBDOU d/s מס' 20 קורוטקובה גלינה איבנובנה « מנמוטכנולוגיות באמצעות ICT».

11. מניסיונה של המורה MBDOU d/s מס' 1 פרוקודינה סבטלנה אלכסנדרובנה "תפקידה של טכנולוגיית למידה מבוססת-בעיות בפיתוח דיבור קוהרנטי בגילאי הגן"

12. מניסיונה של המחנך MBDOU d/s מס' 38 בוגוש סבטלנה אלכסייבנה "התפקיד משחק מחשבבפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן הבוגר"

על הנושא: פיתוחים מתודולוגיים, מצגות והערות

תוכנית עבודה של האגודה המתודולוגית של מורים-מרפאות תקשורת של המוסד החינוכי לגיל הרך לשנת הלימודים תשע"ו.

תכנית העבודה של האגודה המתודולוגית של מורים-מרפאות תקשורת של המוסד החינוכי לגיל הרך תעניין את כל המתודולוגים-מרפאים בדיבור. נושא העמותה המתודולוגית לשנה: "טכנולוגיות משחק בתיקון והתפתחות...

תכנית עבודה ארוכת טווח של האגודה המתודולוגית של מחנכי קבוצות הביניים לשנת הלימודים 2015-2016

תכנית עבודה ארוכת טווח לאיגוד המתודולוגי של מחנכי קבוצות הביניים לשנת הלימודים 2015-2016 מטרת ה-MO: הבטחת צמיחה של מיומנויות פדגוגיות, הגדלת הפוטנציאל היצירתי של מורים...

תכנית עבודה שנתית של העמותה המתודולוגית של הגננות לשנת הלימודים תשע"ו

תוכנית עבודה שנתית של האיגוד המתודולוגי של גננות לשנת הלימודים 2015 - 2016 נושא: "גיבוש הכשירות המקצועית של מורים בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של DO" ...

שם המוסד: GBDOU גן ילדיםמחוז פרונצ'נסקי מס' 114 בסנט פטרבורג

נוֹהָג

צורות ושיטות שונות

בעבודה עם ילדים על פיתוח הדיבור

דיבור טוב הוא אינדיקטור ברור של מקיף התפתחותהילד והמוכנות שלו ללימודים. כמעט לכל הילדים בגיל הגן יש ליקויי דיבור, הם מבטאים צליל אחד או יותר בצורה שגויה, רובם זמניים, לסירוגין. היוצא מן הכלל הוא ילדים מתחת לגיל 4 שנים עם הנורמה של לשון קשורה לגיל או פיזיולוגית, לאחר 4 שנים - מתרחשת פתולוגיה.

ורק לחלק קטן מהילדים שהולכים לבית הספר יש באר נקייה דיבור מפותח.

לניקיון נאומיםהילד מושפע מגורמים כגון: שמיעה דיבור, תשומת לב לדיבור, נשימות דיבור, קול ודיבור.

צורות עבודה על פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך בהקשר של הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך: "פיתוח הדיבור כולל החזקה של דיבור כאמצעי תקשורת ותרבות; העשרת המילון הפעיל; פיתוח של דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון בדקדוק; פיתוח יצירתיות בדיבור; פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית; היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים; יצירת פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם להוראת אוריינות".

על מנת שילד ישיג יכולת תקשורתית, על המחנך לסייע בפיתוח היבטים שונים של הדיבור של הילד בכל קבוצות הגיל: פיתוח דיבור קוהרנטי, פיתוח מילון, פיתוח דיבור נכון בדקדוק, פיתוח של דיבור קוהרנטי. תרבות דיבור תקינה, הכנה להוראת אוריינות. על המורה לבנות את עבודתו וליישם את צורות התהליך החינוכי המתאימות לגיל הילדים.

צורות עבודה עם ילדים יכולות להיות שונות. (מצב חינוכי, מצב תקשורת, פעילות פרויקט, משחק)

הצורה העיקרית של עבודתי על פיתוח דיבור ילדים היא מצב חינוכי. המצב החינוכי כרוך בהשתתפות תת-קבוצה קטנה של ילדים: מ-3 עד 7-8 ילדים, המספר תלוי ברצון הילדים ובמצב החינוכי עצמו. אפשר לארגן כמה מצבים חינוכיים, אבל עם אותו חומר דידקטי זה יעזור לסבך את המשימות בהדרגה ולפתור אותן בהצלחה. כחומר דידקטי, ניתן להשתמש בכל מדריך (ספר, צעצוע, חומר טבעי, תמונת עלילה וכו')

מצב תקשורת- זוהי צורת תקשורת שתוכננה במיוחד על ידי המורה או מתעוררת באופן ספונטני, שמטרתה להפעיל ילדים בשימוש בקטגוריות דיבור שולטות (Eltsova O. M., Gorbachskaya N. N., Terekhova A. N.). מצבי תקשורת יכולים להיות מילוליים, מילוליים - מעריכים, פרוגנוסטיים, תיאוריים, בהתאם למשימת הדיבור. כשמארגנים אותם, עדיף "ללכת מהילדים", כלומר למצוא את המצבים הללו בפעילויות של הילדים ולהשתמש בהם כדי לפתח את הדיבור של הילד. דוגמאות למצב תקשורת לפיתוח מיומנויות תקשורת יכולות להיות: "מה לא בסדר?" (מטרה: להפעיל לילדים את היכולת לתאם את צורת הברכה למצב השימוש בה: כל ברכה מתאימה במצב כזה או אחר: בבוקר לא תגידו "ערב טוב"; אי אפשר להגיד "שלום" למישהו מבוגר או מוכר מעט); "חיוך" (מטרה: להתאמן בשימוש באמצעי התקשורת הבלתי מילולית בעת ברכה: להסתכל בעיניו של האדם ולחייך כדי שיבין: הוא רצוי, הוא זה שמברכים אותו); "לחיצת יד" (מטרה: להכשיר ילדים בשימוש בצורות של ברכה באמצעות מחוות) וכו'.

בסוגים כאלה של פעילויות ילדים, הדיבור מופיע בכל תפקידיו המגוונים, הוא נושא בנטל העיקרי בפתרון בעיות מעשיות וקוגניטיביות. דוגמאות למצבי תקשורת שתוכננו במיוחד יכולות להיות משחקי חידון: "תמציא חידה" (תרגיל ילדים בתיאור חפצים, המצאת חידות), "מי מכיר טוב יותר את טבע אדמתם?" (תרגיל בתפיסה וחיבור סיפורים תיאוריים עם מרכיב אזורי), "מאיזה אגדה דברים" (תרגיל בפיתוח דיבור מסביר), "חנות קסמים" (תרגיל בשימוש באמצעי ביטוי שפה).

גם בעבודתי, כאחת הצורות, אני משתמש בפעילויות פרויקט. בפעילות הפרויקט ניתן להתחקות אחר שילוב כל תחומי החינוך, אך הבסיס לשיטה זו הוא התפתחות הדיבור של הילד.

בצורת עבודה זו מתקיימת אינטראקציה הדוקה בין המורה, הילד והוריו וכן פעילות מעשית מדורגת המובילה להשגת המטרה.

יישום התחום החינוכי "פיתוח דיבור" אפשרי בשיטת הפרויקטים. המטרה והיעדים של הפרויקט התמטי המיוחד מכוונות לפתרון מקיף של הבעיות המפורטות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

וכמובן, הצורה העיקרית של התפתחות הדיבור של ילדים היא המשחק.הוא מעודד ילדים ליצור קשר אחד עם השני ומהווה מניע לפעילות תקשורתית. בספרות המתודולוגית, ישנם משחקים רבים עם מילים:

משחקי תיאטרון - (מטרה: פיתוח דיבור דיאלוגי ואינטולאומי, רכישת מיומנויות תקשורת).

משחקי תפקידים – ילדי השנה השישית לחייהם יכולים כבר לפני תחילת המשחק לחלק תפקידים ולבנות את התנהגותם תוך הקפדה על התפקיד. אינטראקציה במשחק מלווה בדיבור, התואם הן בתוכן והן באינטונציה לתפקיד שנלקח. הדיבור המלווה את מערכת היחסים האמיתית של ילדים שונה מדיבור משחק תפקידים. ילדים מתחילים לשלוט ביחסים חברתיים ולהבין את הכפיפות של עמדות בפעילויות שונות של מבוגרים, תפקידים מסוימים הופכים לאטרקטיביים יותר עבורם מאחרים. נצפה בארגון מרחב המשחק, שבו מבחינים בין ה"מרכז" הסמנטי ל"פריפריה". (במשחק "בית חולים" מרכז כזה הוא משרד הרופא, במשחק "מספרה" זה חדר התספורת, וחדר ההמתנה משמש כפריפריה של חלל המשחק.)

משחקי אצבעות ותרגילים הם כלי ייחודי לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות ודיבור באחדותם ובחיבורם. תרגילים אלו ממריצים את התפתחות הדיבור, חשיבה מרחבית ומעלים את מהירות התגובה. משחקי אצבעות בתהליך זה הם לא יסולא בפז. מדענים קבעו שאם התפתחות האצבעות תואמת את הגיל, אז הדיבור הוא בטווח הנורמלי. אם התפתחות תנועות האצבע מפגרת, אז גם התפתחות הדיבור מתעכבת, שכן היווצרות אזורי דיבור מתבצעת בהשפעת דחפים קינטיים מהידיים ונקודות מהאצבעות.

משחקים דידקטיים הם סוג בסיסי של משחק, מכיוון שהם עוברים את כל הילדות, החל מגיל צעיר, ופותרים מגוון משימות, כולל דיבור.

"כשמארגנים כל מצב חינוכי, כל שיעור במוסד חינוכי לגיל הרך, חשוב למורה:

- ראשית, חשוב על הארגון דרכים שונותהתאמה למבוגר - ילד וילד,

שנית, לראות את המשאבים של שלבים שונים של השיעור לפיתוח היכולת התקשורתית של ילדים"פוזדייבה S.I.

לפיכך, צורות עבודה שונות רלוונטיות במונחים של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן, היווצרות היכולת התקשורתית של ילדים, אם:

ילדים פותרים במשותף עבורם משימה חינוכית ומשחקית מעניינת ומשמעותית, כשהם פועלים כעוזרים ביחס למישהו,

- להעשיר, להבהיר ולהפעיל את אוצר המילים שלהם על ידי ביצוע דיבור ומשימות מעשיות,

המורה אינו פועל כמנהיג נוקשה, אלא כמארגן פעילויות חינוכיות משותפות, שאינו מפרסם את עליונותו התקשורתית, אלא מלווה ומסייע לילד להפוך למתקשר פעיל.

שיטת פיתוח הדיבור מוגדרת כדרך פעילות של המורה והילדים, המבטיחה גיבוש מיומנויות ויכולות דיבור.

ניתן לאפיין שיטות וטכניקות מנקודות מבט שונות (בהתאם לאמצעים המשמשים, אופי הפעילות הקוגניטיבית והדיבור של ילדים, קטע עבודת הדיבור).

מקובל בדרך כלל במתודולוגיה (כמו גם בדידקטיקה בגיל הרך בכלל) סיווג השיטות לפי האמצעים בהם נעשה שימוש: הדמיה, מילה או פעולה מעשית. ישנן שלוש קבוצות של שיטות - חזותית, מילולית ומעשית.חלוקה זו מותנית מאוד, שכן אין גבול חד ביניהם. שיטות חזותיות מלוות במילה, ושיטות חזותיות משמשות בשיטות מילוליות. שיטות מעשיות קשורות גם למילה ולחומר החזותי. חישובן של שיטות וטכניקות מסוימות כחזותיות, אחרות כמילוליות או מעשיות תלוי בדומיננטיות של הדמיה, מילים או פעולות כמקור ובסיס לאמירה.

- ויזואלי שיטות.

שיטות חזותיות משמשות לעתים קרובות יותר בגן. נעשה שימוש גם בשיטות ישירות וגם בשיטות עקיפות. השיטה הישירה כוללת את שיטת התצפית והזנים שלה: טיולים, בדיקות של המקום, בדיקת חפצים טבעיים. שיטות אלו מכוונות לצבירת תוכן דיבור ומבטיחות חיבור של שתי מערכות אותות.

שיטות עקיפות מבוססות על שימוש בהדמיה גרפית. זה להסתכל על צעצועים, ציורים, צילומים, תיאור ציורים וצעצועים, דיבור על צעצועים וציורים. הם משמשים לגיבוש ידע, אוצר מילים, פיתוח הפונקציה ההכללה של המילה וללמד דיבור קוהרנטי. ניתן להיעזר בשיטות עקיפות גם להכרות עם אובייקטים ותופעות שאי אפשר להתוודע אליהם ישירות.

-מילולי שיטות. בְּ גן ילדיםבעיקר אלה מילוליים שיטותקשור למילה האמנותית. מאפייני הגיל של ילדים בגיל הגן מחייבים הסתמכות על נראות, לכן, בכל מילולית שיטותאנו מיישמים או חזותיים לימוד טכניקות(תצוגה לטווח קצר של חפץ, צעצוע, בחינת איור או הדגמה של חפץ חזותי לצורך הרפיה, הרפיה של ילדים (קריאת שירה לבובה, הופעת רמז-נושא וכו')

-מַעֲשִׂי שיטה. המטרה של אלה שיטותללמד ילדים ליישם את הידע הנרכש בפועל, לעזור להם ללמוד ולשפר את כישורי הדיבור שלהם. בְּ גן ילדים שיטות מעשיות הם בעיקר שובבים. משחק דידקטי הוא דרך אוניברסלית לגבש ידע ומיומנויות. הוא משמש עבור כל המשימות פיתוח דיבור.

סִפְרוּת

1. Eltsova O.M., ארגון פעילות דיבור מן המניין בגן / O.M. Eltsova, N.N. Gorbacheskaya, A.N. Terekhova - St. Petersburg: Childhood-Press, 2005.-192s
2. Kuzevanova O.V., צורות ארגון של פעילות תקשורתית של ילדים בגיל הרך / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // גן ילדים: תיאוריה ופרקטיקה - 2012. - מס' 6.
3. שיטת פרויקט בפעילות מוסד לגיל הרך: פו. למנהלים ולעוסקים במוסדות חינוך לגיל הרך / עורך: ל.ס. Kiseleva, T.A. דנילינה, ט.ס. לגודה,; מ.ב. Zuykova: Arkti, 2005.
4. Pozdeeva S. I. פעולה משותפת פתוחה של מורה וילד כתנאי להיווצרות יכולת תקשורתית של ילדים / S. I. Pozdeeva / / גן ילדים: תיאוריה ופרקטיקה. - 2013. - מס' 3.
5. מדינה פדרלית רמה חינוכיתחינוך לגיל הרך /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
6. ישינה ב.י. שיטות פיתוח דיבור והוראת שפת האם של ילדים בגיל הרך: ספר לימוד לתלמידי מוסדות פדגוגיים גבוהים ובינוניים. מהדורה שלישית (

אירינה מיכאיליוק
נאום באגודה המתודולוגית האזורית מניסיון עבודה בנושא "טיפול באגדות כאמצעי לפיתוח דיבור של ילדים"

גן תקציבי עירוני מוסד חינוכיגן ילדים סוג משולב №3 "נַחַל"

נאום בעמותה המתודולוגית האזורית לפיתוח דיבור מניסיון בעבודה

עַל נוֹשֵׂא: « טיפול באגדות, איך אמצעי לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך».

מוּכָן

מטפלת

מיכאיליוק I. V

רובע עירוני ויקסה 2015

עמיתים יקרים!

הרשה לי להביא לידיעתך מצגת בנושא נוֹשֵׂא: « טיפול באגדות כאמצעי לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן».

שֶׁלוֹ ביצועיםאני רוצה להתחיל במילותיה של סופרת הילדים אירינה טוקמקובה: "למי בילדות אין אגדות, הוא גדל כאדם יבש וקוצני, ואנשים כורתים אותו כאבן המוטלת על הכביש, ודוקרים את עצמם כמו עלה זרעו.

עצם המילה TALE הוא בעל פה, יצירת אמנות, בעיקר בעלת אופי פרוזה, קסום, הרפתקני או יומיומי, עם אוריינטציה לסיפורת. שליטה בשפת האם היא אחת הרכישות החשובות של הילד בילדות הגן. זה רכישות, שכן דיבור לא ניתן לאדם מלידה. לוקח לילד זמן להתחיל לדבר. ומבוגרים צריכים לעשות הרבה מאמצים כדי שהדיבור של הילד מפותחנכון ובזמן. בחינוך המודרני לגיל הרך, הדיבור נחשב לאחד מיסודות החינוך וההכשרה. יְלָדִים, שכן הצלחת הלמידה תלויה ברמת השליטה בדיבור מחובר בעל פה ילדים בבית הספר. קשה להתכחש לתפקיד אגדותבגיבוש התרבות הלשונית. כי כשמשחקים (לספר שוב, חזרה, דרמטיזציה) אגדות, פיתוח דיבור מונולוג מתבצע. אגדה מתפתחתיצירתיות, פנטזיה, דמיון, היכולת ליצור מילים. מה זה טיפול באגדות?טיפול באגדות הוא שיטהבאמצעות צורת אגדה לפיתוח הדיבור של האישיות, הרחבת התודעה ושיפור האינטראקציה באמצעות דיבור עם העולם החיצון. העיקרון הבסיסי טיפול באגדות הוא התפתחות הוליסטית של האישיות, דואג לנשמה (בתרגום מיוונית - טיפול בנשמה הוא טיפול). מהות וחיוניות אגדות, סוד הווייתה הקסומה בשילוב המתמיד של שני אלמנטים מַשְׁמָעוּת: פנטזיה ואמת.

עובדעם ילדים בדיבור התפתחות באמצעות טיפול באגדותהצבתי לעצמי את המטרות הבאות ו משימות:

יַעַד:

סִיוּעַ התפתחות דיבור של ילדים, העשרת אוצר מילים, התפתחותמבנה פיגורטיבי וכישורי תקשורת דיבור דרך אגדה. משימות:

שיפור צד הסאונד נאומיםבתחום ההגייה, התפיסה וההבעה.

התפתחותדיאלוגים ומונולוגים נאומים.

האפקטיביות של מוטיבציית משחק לילדים נאומים. מערכת היחסים של מנתחים חזותיים, שמיעתיים ומוטוריים.

שיתוף פעולה בין מורים לילדים וביניהם.

שִׁתוּף יְלָדִיםלעבר ולהווה של התרבות הרוסית, פולקלור.

שיטות עבודה על פיתוח דיבור על ידי טיפול באגדותמנוהל על ידי בחמישה כיוונים זה:

משחקים דידקטיים; תיאטרליזציה אגדות; זִכרוֹנִיוּת; מופע מבוים; פסיכו-התעמלות.

משחקים דידקטיים:

בְּמַהֲלָך אני עשיתי את העבודה(נרכש)הרבה משחקים דידקטיים בנושא « אגדות» שילדים נהנים לשחק איתם. מטרה משותפת לכולם משחקים: שם סיכה אגדות, התוכן שלהם, גיבורים, לפתח דיבור של ילדים.

תיאטרליזציה אגדות

בתיאטרון אגדותהמשימה שלי היא לחנך שחזור על ידי משחק. תיאטרון לילד הוא תמיד חג, רשמים בהירים ובלתי נשכחים. כַּתָבָההנגישות שלו קרובה ומובנת לילדים, והם מוצאים את התגלמות הפנטזיות והשתקפות של השקפת עולמם בתיאטרון. לכן, השילוב של תיאטרון ו אגדותהרמוני ומוצדק. תיאטרליזציה אגדותמקדם רגשי ואינטלקטואלי פעיל התפתחות. מניפולציה של בובות מתפתחמוטוריקה כללית ועדינה. הדרמטיזציות אגדותבעזרת הכללה תיאטרלית ב עצמי:

קריאה או אקספרסיבית סיפור סיפורים;

שיחת תוכן;

הדגמה של המחנכת של תיאטרון השולחן;

הַמחָזָה אגדות של ילדים.

זִכרוֹנִיוּת

מאז שנה שעברה אני בשלי עבודה על פיתוח הדיבור של ילדיםהחלו להשתמש ב-mnemotables. נמונית היא אמנות השינון. מנימוטים הם תוכניות שתורמות לשינון טוב יותר. המטרה שלי עֲבוֹדָהעם menmotables זה למידה מספר סיפורים לילדיםמבוסס על נראות. השימוש בטבלאות מנומוניות מקל בהרבה על ילדים לשלוט בדיבור קוהרנטי, הנוכחות של תכנית תכנית הופכת סיפורים ברורים, מחובר ועקבי. כדאיות השימוש בטבלאות מנמוניות בהיווצרות של מחובר הדיבור מובן מאליו, שכן גורמים מעורבים באופן פעיל בתהליך המקלים על תהליך הפיכתו לקוהרנטי נאומים.

בימוי הקרנה

הַמחָזָה אגדות עוזרות ללמוד לספר מחדש, מספק הזדמנויות נהדרות לילד לבטא באופן עצמאי את מחשבותיו, השתקפות מודעת נאומיםקשרים ויחסים שונים בין אובייקטים ותופעות. לקראת חגי השנה החדשה הכנו ילדיי ואני הופעה להורים אגדות סוטייב"עץ חג המולד"הוכן גם יחד עם ההורים אגדה ש. פיירו "כיפה אדומה". הרבה אגדותעם רוסי אנחנו מראים לילדים קבוצות צעירות"קולובוק", "לפת"ו. וכו '

פסיכו-התעמלות: בו עֲבוֹדָהאני משתמש בכמה שיטות של פסיכו-התעמלות: משתמש בזה שיטהמאפשר לפתור שניים עיקריים משימות: לעודד יְלָדִיםלהעברת הבעה בהבעות פנים ובתנועות מצבים רגשיים; שחרור מרצון של מתח והרפיה של שרירי הגוף.

שיטה"ואז מה";

שיטה"החלטה משותפת נושא בעייתיל סיפורי אגדה» ;

שיטה"דוּגמָנוּת";

שיטה« סיפור על עצמי» ; שיטה« אגדות בדרך חדשה» ;

שיטה« אגדה - נייר איתור» .

הַרפָּיָה

תרגילי הרפיה עוזרים להתייצב תהליכים נפשייםלהקל על מתח ולהמריץ

דוגמא: אנחנו בפנים יער פיות. הכל משתנה מהר כאן. סיפורי אגדה: יורד גשם, והאדמה נרטבה, אנחנו הולכים על אדמה רטובה. והנה השמש יצאה, האדמה התייבשה, ואנחנו הולכים על החול, ואז על חלוקי הנחל. אוֹ: הגענו ל אגם מדהים. כולם רוצים לטבול. המים באגם חמימים, נעימים, מפליגים הרחק מהחוף והמים נעשים קרים יותר. וגם טרנספורמציות לדשא, עצים, אבנים וכו'.

גם ביצעתי פרויקט ב-2014 "מבקר אגדות»

מטרת הפרויקט שלי זה היה:התפתחותיחס בר קיימא כלפי סיפורי אגדהכמו יצירת אמנות. לאורך כל הפרויקט, בכל סוגי הפעילויות, יישמנו את המשימות שנקבעו התפתחותמחובר ודיאלוגי נאום ילדים דרך אגדה. בתחום הקוגניטיבי התפתחותהיו הרבה דיונים בנושא אגדות. GCDs: "מסע לארץ אגדות» , "מסע דרך סיפורי אגדה» , "הסוג שלנו אגדות» . באמנותית ובאסתטית התפתחות:דוּגמָנוּת: "המועדף עליי גיבור אגדות » , ציור "בוא נצייר סיפורי אגדה» .

סוציו-קומוניקטיבי התפתחות: הכנת מסכות להצגות-דרמטיזציות

נְאוּם התפתחות: קריאת ספרות סִפְרוּת: אגדות, כיף...

בחינת איורים עבור אגדות

התעמלות ארטיקולציה « סיפור הלשון העליזה» ….

חידות

גוּפָנִי התפתחותלְמִידָה דקות חינוך גופני: "פינוקיו נמתח",

"איבן צרביץ'", "המלך הלך ביער", "טעינת ארנבת"

תרגיל חיקוי: "תאר לך גיבור אגדות» .

משחקי אצבעות: "גדי קרניים מגיע", "עוֹרֵב הַנְחָלִים"

משחקים לנייד עם סיפור: "כלב שאגי", "אצל הדוב ביער", "ארנב לבן יושב".

גדול באותה מידה עֲבוֹדָהבוצע מאז הורים:

עצה להורים "הנח את לבך בקריאה".

עצה להורים "חינוך סיפורי אגדה» .תַפאוּרָה תערוכות: ציור עם ילדים "חמוד שלי כַּתָבָה» . שיתוף הורים בייצור תכונות להפקה אגדות. שיתוף ההורים בהדרמטיזציה אגדות.

לדעתי, יישום הפרויקט הזה שיפר משמעותית את הנאום הדיאלוגי ילדים עם אגדותאפשרו לילדים ביישנים יותר להיפתח. גם הפרויקט תרם התפתחות אצל ילדיםפעילות קוגניטיבית, יְצִירָתִיוּת, כישורי תקשורת.

טיפול באגדותיכול לעזור בפתרון בעיות רבות. "איך לקרוא לילד סיפורי אגדה?”, קודם כל, אתה צריך לקרוא בהנאה, ואז הילד ירוויח יותר אומנות עממית. ובכלל, עדיף לעשות הכל בהנאה, זו הגישה הטובה והנכונה. ואז בחיים שלנו, שאפשר להסתכל עליהם בשתי דרכים, יהיו יותר רגעים נעימים מאשר קשיים. אגדות, לקרוא לילד באווירה רוחנית רגועה, ללא ספק יועיל. אל תשכחו לקרוא לילדים אגדותלפתוח עבורם את העולם המופלא הזה. כַּתָבָהיעזור לפתור כל בעיה פסיכולוגית. אל תחשבו שזה רק תרופת פלא לכל התחלואים. לא מדובר בתרופת פלא שעוזרת במכה אחת, אלא בתכשיר ארוך וקפדני עֲבוֹדָה, שהשפעתו לאורך זמן בטוח תהיה!

התוצאה של הבקשה שיטות סיפורבהדרכה ובחינוך יְלָדִים, חלה עלייה ברמת איכות הדיבור התפתחותויצירתיות בדיבור ילדי הקבוצה. ילדים באים בקלות במגע עם מבוגרים ועמיתים. הילדים למדו כיצד לתקשר בצורה רגועה. בְּ יְלָדִיםיש סקרנות בולטת, היכולת להכיר את הסביבה ללא כפייה, הרצון לתצוגה יצירתית של הידוע. כל התכונות הללו ללא ספק יעזרו לילדים להשתלט על תוכנית הלימודים בבית הספר בעתיד.