N. Ryzhova Ekološki odgoj djece predškolske dobi sa stajališta nove paradigme. Odgoj za okoliš u vrtiću Ryzhova Natalia odgoj za okoliš u vrtiću

BBK 74.102 P11

PROGRAM "NAŠA KUĆA - PRIRODA":

Blok nastave "Ja i priroda" / Tekst je objavljen u izdanju autora. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 str.: ilustr.

ISBN 5-9715-0004-X

Knjiga pruža niz informacija o programu „Priroda je naš dom“. U prvom dijelu govori se o autorovim pristupima izradi programa. Drugi dio posvećen je strukturi, sadržaju programa "Priroda je naš dom", treći - značajkama organizacije sustava rada u Dječji vrtić(pedagoški modeli, rad s roditeljima, suradnja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s drugim institucijama i dr.). Četvrti dio daje metodološke preporuke za izvođenje nastave prvog bloka programa "Ja i priroda". Za svaku temu ponuđene su mogućnosti za različite vrste dječjih aktivnosti: eksperimentiranje, promatranje, igra, čitanje, vizualne, glazbene aktivnosti.

Knjižni materijali pomoći će u organizaciji u vrtiću učinkovit sustav rad na ekološkom obrazovanju, uključujući i izvođenje nastave.

Za odgajatelje predškolskih ustanova, ustanova dodatnog obrazovanja, učitelje osnovnih škola, nastavnike i studente pedagoških sveučilišta, visokih škola, djelatnike odjela za obrazovanje prirodnih rezervata i sve koji žele učiniti obrazovanje o okolišu učinkovitim i zanimljivim za djecu i odrasle.

U knjizi su korištene fotografije iz autorove arhive snimljene u obrazovnim ustanovama u Moskvi (predškolske obrazovne ustanove br. 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), škola-vrtić br. 1, predškolska obrazovna ustanova br. 28, 295, 302), grad Volzhsky (predškolska obrazovna ustanova br. 66), grad Syktyvkar (predškolska obrazovna ustanova br. 000), grad Barnaul (predškolska obrazovna ustanova br. 000), grad Naljčik (osnovna škola-dječji vrtić br. 48), Ufa (DOE br. 000, "Snjeguljica"), Togliatti (DOE br. 000,141), Iževsk (DOE br. 000), Sterlitamak ( DOE br. 3), Balashikha (DOE br. 42), Belgorod (DOE br. 70), Zaraysk (DOE br. 1) i na Bajkalskom jezeru.

Potrebno je poučavati tako da ljudi, koliko je to moguće, ne stječu znanje iz knjiga, nego s neba i zemlje, iz hrastova i bukava, tj. da sami spoznaju i proučavaju stvari, a ne samo tuđe. zapažanja i svjedočenja o stvarima.

Jan Amos Komenski

Poštovani čitatelji!

Mnogi od vas već su upoznati s programom „Priroda je naš dom“. Prvi put se pojavio ranih 90-ih i od tada ga aktivno koriste predškolske ustanove u zemlji kao dodatni program odobren od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Svaki program plod je autorovih razmišljanja i traganja, odraz njegovog svjetonazora, uključujući i onaj ekološki. Zato ćete u prvom i drugom dijelu knjige pronaći podatke o ekologiji, odgoju i obrazovanju za okoliš, njegovom trenutnom stanju i drugim problemima koji su odredili naš pristup postavljanju ciljeva, izboru sadržaja programa i izradi njegove metodičke potpore.

Nakon odabira programa, osoblje predškolske ustanove suočava se s problemom njegove provedbe: kako stvoriti učinkovit sustav odgoja i obrazovanja za okoliš? Odgovori na ova pitanja nalaze se u trećem dijelu. I, konačno, četvrti odjeljak pomoći će vam organizirati rad na bloku programa "Ja i priroda". Daje smjernice i materijale za organizaciju rada s djecom. Kombinirajući različite aktivnosti za dijete, izradit ćete vlastite bilješke za lekciju. Sam tekst programa u skraćenoj verziji (objašnjenje, sadržaj blokova) dan je u "Prilogu". Metodički materijali u ostale blokove programa pojedinačne knjige edukativno-metodički komplet.

Trenutno predškolske ustanove u svim regijama zemlje rade u okviru programa "Naš dom - priroda", mnogi su učitelji studirali na autorskim seminarima, au njegovoj provedbi stečeno je veliko iskustvo. Ali ono što je najvažnije, kažu sami odgajatelji, djeca jako vole proučavati tajne prirode: putovati s kapljicom vode, hvatati nevidljivi zrak, pisati pisma životinjama, eksperimentirati s kamenčićima. Predškolci su uvjereni da nismo sami na Zemlji, da pored nas žive biljke i životinje, kojima je potrebna ljubav i briga. Mnogi učitelji primjećuju da se nakon nastave prema programu mijenja ponašanje djece, njihov stav prema svijetu oko sebe. Ne manje važna je činjenica da svjetonazor samih učitelja i roditelja postaje drugačiji. Zapravo, to je cilj ekološkog odgoja.

Autor se nada da će ova knjiga povećati broj edukatora koji su strastveni za obrazovanje o okolišu. Uostalom, naša budućnost uvelike ovisi o odnosu čovjeka i prirode!

Sretno u radu!

Ekologija i ekološki odgoj

Ekologija - "znanost o domu"

U prijevodu sa starogrčkog jezika "ekologija" je znanost o kući, stanu ("oikos" - kuća, "logos" - znanost). Nastala u prošlom stoljeću kao dio zoologije, ekologija je definirana kao znanost o odnosu živih organizama s okolišem i međusobno. Sada se ovaj smjer naziva biološka ili klasična ekologija. S razvojem društva ova je znanost sve više dobivala društveni značaj iu našem je stoljeću izašla iz okvira prirodnih znanosti. Sredinom XX. stoljeća. Ekologija je stekla veliku popularnost među svim ljudima, bez obzira na njihovu specijalnost. Postala je znanost koja bi trebala pomoći ljudima da prežive, učiniti njihovo stanište prihvatljivim za postojanje. Nažalost, društvo je to shvatilo kada su se već osjetile negativne posljedice potrošačkog odnosa ljudi prema prirodi, kada praktički nije više bilo kutaka netaknute prirode na planetu, kada je stanje staništa negativno utjecalo na zdravlje. veliki iznos od ljudi.

U posljednjih godina ubrzano se razvijaju nova područja ekologije - socijalna ekologija, koja razmatra odnos društva i prirode, primijenjena ekologija (ili očuvanje prirode), humana ekologija i dr. Znanstvenici su se prestali ograničiti na razmatranje problema "organizam - okoliš" i prešli na proučavanje problema "čovjek - priroda".

Pri odabiru sadržaja ekološkog odgoja djece predškolske dobi treba voditi računa io postojanju različitih područja ekologije. Osim toga, ne treba zaboraviti na ideološki značaj ekologije, njezinu povezanost sa svim aspektima života - poviješću, kulturom, geografijom itd. Istovremeno, ne treba brisati granice ovog pojma, koristeći ga kao modu trend bez ikakve osnove. U današnje vrijeme riječ "ekologija" postala je izuzetno popularna, a u pravilu se koristi u kombinaciji s nama ne baš ugodnim riječima poput "katastrofa", "opasnost", "kriza". Osim toga, ovaj je pojam dobio novo značenje, često prilično daleko od svog izvornog značenja, u izrazima "ekologija duše", "ekologija glazbe", "ekologija govora", "ekologija kulture". Naravno, svaki od ovih pojmova nosi svoje semantičko opterećenje, ali riječ "ekologija" često se koristi samo radi mode, lijepog zvuka. Dakle, baveći se problemima "ekologije duše" (to jest, problemima morala, moralnosti), učitelji se dotiču vrlo važnog obrazovnog aspekta - formiranja osobnosti, uključujući djetetov odnos prema prirodi, svijetu oko sebe. . Ali ekologija kao znanost s tim nema veze. Bez sumnje, moralno načelo je vrlo važno za ekološki odgoj djeteta, ali to je samo jedan od njegovih aspekata, iako vrlo značajan. Štoviše, nisu svi zakoni prirode moralni sa stajališta ljudi. Osoba može imati izvrsne moralne kvalitete, ali, ne poznavajući zakone prirode, počinit će djela protiv okoliša. Na primjer, slijedeći zakone ljudskog morala, dijete, pokušavajući spasiti pile koje je ispalo iz gnijezda, podigne ga. Nakon toga, u većini slučajeva, pile ugine. Dakle, moralne kvalitete moraju biti spojene s elementarnim ekološkim znanjem, tek tada će čovjekovo ponašanje u odnosu prema prirodi biti ekološki primjereno. Često možete čuti izraz "loša (dobra), užasna ekologija." Međutim, treba imati na umu da ekologija kao znanost ne može biti ni dobra ni loša. (Ne kažemo "loša" fizika ili matematika!) Možete ocijeniti samo ekološku situaciju, stanje (normalno, loše, opasno, sigurno itd.).

Informacije o okolišu sve više ulaze u naše živote, ali nemamo uvijek dovoljno znanja da bismo ih pravilno vrednovali. Ponekad obične informacije o količini raznih emisija u okoliš ili upozorenje o povećanom onečišćenju atmosfere u mirnijim danima izazivaju paniku i mnoštvo raznih glasina koje nemaju veze sa stvarnim stanjem. Istovremeno, živimo u blizini izvora opasnosti za okoliš, ne znajući za njihov utjecaj na naše zdravlje, uzgajamo povrće u blizini autocesta, gdje je veliko zagađenje okoliša emisijama iz prometa, plivamo i pecamo u rijekama u blizini kanalizacijskih cijevi, u svojim vrtovima obrađujemo veliki broj pesticida, stvaramo deponije u blizini kuća i radimo mnoge druge stvari koje se nikako ne bi smjele raditi. Pritom smatramo da samo država može utjecati na stanje okoliša, ali ne i mi sami te da ništa ne ovisi o nama. Ovo gledište uvelike je posljedica činjenice da Dugo vrijeme u većini obrazovne ustanove nije bilo mjesta za ekologiju. Štoviše, odgajan je upravo potrošački odnos prema prirodi, želja da se ona osvoji i unaprijedi po vlastitom nahođenju. Sada je odraslim osobama odgojenim u takvim položajima vrlo teško promijeniti svoje poglede na okolinu. Nada - za mlade generacije, koje moramo odgajati na nov način.

U knjizi se analiziraju sadržaj i trenutno stanje ekološkog odgoja i obrazovanja predškolske djece u Rusiji te daje pregled programa. dani su praktične savjete o stvaranju razvojnog predmetnog okruženja, radu s roditeljima, ocjenjivanju okruženja, suradnji vrtića s drugim institucijama i organizacijama, korištenju „Ekološke putovnice predškolske odgojno-obrazovne ustanove“. Predlažu se pedagoški modeli organizacije rada u dječjem vrtiću. Posebna pozornost posvećena je strukturi i sadržaju autorskog programa „Priroda je naš dom“. Knjiga sadrži i primjere bilješki za aktivnosti s djecom te materijale za rad s roditeljima.
Za odgojitelje predškolskih ustanova, ustanova dodatno obrazovanje, nastavnici i studenti pedagoških obrazovne ustanove, druge organizacije koje djeluju na području ekološkog odgoja djece.

Dobne karakteristike djece predškolske dobi i ekološki odgoj.
Stručnjaci razlikuju više doba u ljudskom razvoju, od kojih svako predstavlja kvalitativno poseban stadij. mentalni razvoj a karakteriziraju ga mnoge promjene koje zajedno čine originalnost strukture djetetove osobnosti na ovoj fazi njegov razvoj. L.S. Vigotski je dob smatrao određenom epohom ili stupnjem razvoja, kao dobro poznato, relativno zatvoreno razdoblje, čije je značenje određeno njegovim mjestom u općem ciklusu razvoja i u kojem opći zakoni razvoj svaki put nalazi kvalitativno jedinstven izraz. Autorova tvrdnja da da pri prijelazu iz jedne dobne razine u drugu nastaju nove tvorevine koje nisu postojale u prethodnom razdoblju, sam tijek razvoja se izgrađuje i mijenja.

U nizu radova osnovna se škola smatra prvim stupnjem sustava kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš. Međutim, odgoj za okoliš u osnovnoj školi ne može zamijeniti predškolsku razinu. One se nadopunjuju, ali se međusobno ne isključuju. Predškolska dob razlikuje se od ostalih dobi po značajkama životnih uvjeta i zahtjeva koji se odnose na dijete u ovoj fazi njegova razvoja, značajkama njegovog odnosa s vanjskim svijetom, stupnju razvoja psihološke strukture djetetove osobnosti, njegovoj znanja i mišljenja, kombinacija određenih fizioloških osobina.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Ekološki odgoj u vrtiću, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Procjena utjecaja na okoliš i ekološki pregled inženjerskih projekata, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019.

Karakteristike programa "Priroda je naš dom" autor - Natalija Aleksandrovna Ryžova: liječnik pedagoških znanosti, kandidat bioloških znanosti, znanstveni nadzornik projekta "Mi i priroda" (rano obrazovanje o okolišu) zajedničkog pilot projekta Moskovskog odjela za obrazovanje.

Suvremena pitanja Odnos čovjeka i okoliša može se riješiti samo ako svi ljudi formiraju ekološki svjetonazor, unapređuju svoju ekološku svijest i kulturu te shvaćaju potrebu primjene načela održivog razvoja.

Upravo u predškolskoj dobi postavljaju se temelji svjetonazora osobe, formira se njegov stav prema svijetu oko sebe i njegov sustav vrijednosti.

Odgoj i obrazovanje za okoliš ne smatra se zasebnim područjem rada predškolske ustanove, već sastavnim dijelom Svakidašnjica dijete.

Glavni cilj programa „Priroda je naš dom“ je od prvih godina života odgajati humanu, društveno aktivnu, kreativnu osobnost, sposobnu razumjeti i voljeti svijet oko sebe, prirodu i brižno se odnositi prema njima.

Nužni preduvjeti za provedbu ovog programa su organiziranje u vrtiću rada na upoznavanju djece s vanjskim svijetom i prirodom (što je danas dio svakog osnovnog programa vrtića), ozelenjavanje svih oblika dječjih aktivnosti, stvaranje okruženje za komunikaciju djece s prirodom, osposobljavanje učitelja, suradnja djece, roditelja i učitelja, razvijanje učenja na primjerima iz neposrednog okruženja.

Osobita pozornost posvećuje se formiranju cjelovitog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj. Djeca stvaraju prve predodžbe o odnosima koji postoje u prirodi i na temelju toga začeci ekološkog svjetonazora i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu, prema svom zdravlju.

Kako je ekologija, prije svega, znanost o međusobnom odnosu živih organizama i okolišu, naglasak je na razvoju kod djece elementarnih i potpuno znanstvenih predodžbi o odnosima koji postoje u prirodi (osobito u starijoj predškolskoj dobi). ). Djeca uče razumjeti koliko su prirodne komponente međusobno povezane i kako živi organizmi ovise o svom okolišu.

Na čovjeka se gleda kao na sastavni dio prirode. Ovakav pristup omogućuje djeci približiti elementarno razumijevanje problematike odnosa čovjeka i okoliša te posljedica ljudskih aktivnosti.

Velika važnost pridaje se moralnom aspektu: razvoju ideja o inherentnoj vrijednosti prirode, emocionalnom pozitivnom stavu prema njoj, sposobnosti da se vidi ljepota i izvornost prirode, razvoju prvih vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja. u prirodi i kod kuće, uključujući očuvanje resursa. Djeca također stječu početne vještine koje im omogućuju sudjelovanje u izvedivim praktičnim aktivnostima za zaštitu prirode svog rodnog kraja.

Obrazovanje za okoliš smatra se sastavnim dijelom opće obrazovanje. Program usmjerava odgajatelja na sustavni pristup odgoju i obrazovanju za okoliš. Provedba programa temelji se na integraciji i aktivnosti djeteta.

Program ima amblem u obliku kuće - prirode, što djelomično objašnjava njegov naziv. (slika 1)

Program sadrži osnovnu sastavnicu, koja se specificira uzimajući u obzir lokalne uvjete: ekološko-geografsku, nacionalno-kulturnu. Sastoji se od niza blokova, od kojih svaki zauzvrat uključuje niz tema. Svi dijelovi su međusobno povezani, a završne teme su generalizacija prethodnih.

Program "Naš dom je priroda"

1 . Blok nastave "Ja i priroda"

Komponenta učenja . Što je "priroda". Sunce (svjetlost i toplina), voda, zrak (vjetar), biljke, životinje, tlo kao sastavni dijelovi prirode. Važnost prirode u ljudskom životu. Dijete je dio prirode. Odnos različitih sastavnica prirode (tlo, voda, biljke, životinje itd.).

Obrazovna komponenta . Djetetova svijest o važnosti prirode u ljudskom životu i formiranje pažljivog odnosa prema svijetu oko sebe, formiranje kognitivnog interesa, sposobnost da vidi ljepotu prirode, emocionalni odnos prema njoj.

Blok nastave "Voda"

Komponenta učenja. Voda u prirodi, akumulacije, oborine (kiša, snijeg, rosa, tuča). Glavna svojstva vode: prozirna, bezbojna, bez mirisa i okusa, otapa neke tvari (pokusno). Razna agregatna stanja vode (led, voda, para). Upoznavanje s kruženjem vode u prirodi (putovanje kapljice). Voda u životu kopnenih biljaka, životinja (uključujući sobne biljke i životinje kutka prirode). Vodene biljke, životinje. Njihova prilagodba životu u vodi. Ljudsko korištenje vode. Voda u našem domu, potreba za štednjom vode.

Onečišćenje vodenih tijela i utjecaj ovog faktora na život biljaka i životinja. Voda i naše zdravlje.

obrazovna komponenta. Svjestan, pažljiv odnos prema vodi kao važnom prirodni resurs. Ekonomično korištenje vode u kući. Ekološki pismeno ponašanje tijekom opuštanja na obalama vodenih tijela. Estetska percepcija vode u prirodi (ljepota rijeka, jezera, kapi rose, pjenušav snijeg).

3. Blok nastave "Zrak"

Komponenta učenja . Važnost zraka u životu čovjeka i drugih živih organizama. Zrak oko nas. Svojstva zraka. Vjetar je kretanje zraka. Uloga vjetra u prirodi i životu čovjeka. Valovi, uragani, oluje. Zrak kao stanište živih organizama. Leteće životinje (ptice, kukci). Širenje sjemena biljaka vjetrom. Značajke strukture sjemena nošenih vjetrom (na primjeru pojedinačnih biljaka). Čist i zagađen zrak. Uloga biljaka u održavanju čistoće zraka. Izvori onečišćenja: automobili, postrojenja, tvornice. Čist zrak i naše zdravlje.

obrazovna komponenta. Poznavanje izvora onečišćenja zraka, razumijevanje opasnosti zagađenog zraka po zdravlje, te razumijevanje potrebe izbjegavanja zagađenih područja (ne igrati se na mjestima s puno ljudi, u blizini garaža, u blizini poduzeća i sl.). Sadnja biljaka na ulicama, u vrtiću i kod kuće, njegovanje istih, razumijevanje uloge biljaka u pročišćavanju zraka. Podizanje negativnog stava prema zagađivačima zraka.

4. Blok nastave "Sunce"

Komponenta učenja. Sunce je izvor svjetlosti i topline. Smjena noći i dana. Uloga svjetla u životu biljaka i životinja (na primjeru sobnih biljaka i životinja kutka prirode). Noćne životinje, životinje koje žive pod zemljom u odsutnosti ili nedostatku svjetla, njihove značajke. Sezonske promjene u prirodi. Životinje koje žive u uvjetima hladnoće i vrućine, njihove značajke. prirodna područja: tundra, tajga, šume širokog lista, stepe, pustinje itd. Uloga Sunca u životu čovjeka. Legende i priče o Suncu. Sunce i naše zdravlje.

obrazovna komponenta. Kutak prirode za brigu o životinjama i sobne biljke u smislu pružanja im svjetla i topline. Emotivni odnos prema Suncu. Ljepota prirode pod različitim uvjetima osvjetljenja (zalasci sunca, izlasci sunca).

5 . Blok nastave "Kamenje, pijesak, glina"

Komponenta učenja. Svojstva pijeska: tečnost, drobljivost, sposobnost propuštanja vode. Pijesak i glina su svuda oko nas. Svojstva gline: gustoća, plastičnost, viskoznost.

Kako osoba koristi pijesak (građevinski, pješčani sat itd.) i glinu (posuđe, građevinski materijal, igračka Dymkovo).

Životinje i biljke pustinjskih i drugih pješčanih i glinenih staništa, prilagodljivost živih organizama životu u takvim uvjetima.

Raznolikost kamenja stijene, minerali) u prirodi. Upoznavanje sa zbirkom kamenja. Prepoznatljivi znakovi kamenja (čvrsti, ne raspadaju se). Dragocjeno i građevinsko kamenje. Planine i njihovi stanovnici. Pećine, vulkani.

obrazovna komponenta. Razvoj estetskog ukusa djece (upoznavanje s uzorcima narodnih glinenih igračaka, proizvoda od kamena). Gajenje poštovanja prema prirodni materijali i predmeti izrađeni od njih. Formiranje emocionalnog, brižnog odnosa prema biljkama i životinjama.

6. Blok nastave "Tlo"

Komponenta učenja. Tlo kao gornji sloj zemlje: "živa zemlja". Stanovnici tla (npr kišna glista, krtica), njihove značajke i uloga u formiranju tla. Važnost tla za život biljaka, uključujući one koje uzgajaju ljudi. Čovjek i tlo. Potreba za očuvanjem tla.

obrazovna komponenta. Razvoj vještina njege biljaka u grupi, kod kuće, na području dječjeg vrtića (kopanje, labavljenje tla u krevetima, gnojidba, briga za sobno bilje). Formiranje poštovanja prema tlu i njegovim stanovnicima. Razumijevanje značaja životinja u tlu u prirodi. Pravila ponašanja pri obradi biljaka i tla.

7. Blok nastave "Biljke"

Komponenta učenja. Raznolikost biljnih vrsta u prirodi. Drveće, grmlje, bilje, njihove karakteristike. Dijelovi biljaka (korijen, deblo, lišće itd.).

Komunikacija biljaka s kukcima i drugim životinjama. Biljke su hrana za životinje i ljude. Razvoj biljaka (npr. 1-2 biljke neposrednog okruženja). Utjecaj svjetla, topline, vode na život biljaka. Divlji, kultivirani, sobni, ljekoviti, otrovne biljke, biljke jaglaca. Zašto je biljkama potrebna zaštita? Pravila ponašanja u odnosu na biljke.

obrazovna komponenta. Obrazovanje estetskog stava prema biljkama, sposobnost da im se dive i pažljivo postupaju s njima. Razumijevanje uloge biljaka u prirodi i životu čovjeka. Formiranje vještina njege biljaka. Pravila postupanja s nepoznatim biljkama i sposobnost razlikovanja otrovnih biljaka.

8. Blok nastave "Životinje"

Komponenta učenja. Glavna obilježja razlikovanja životinja. Raznolikost životinjskog svijeta. Upoznavanje s nekim predstavnicima ptica, životinja, insekata, riba, vodozemaca, gmazova, mekušaca. Njihova razlikovna obilježja. Vrijednost vanjskih obilježja u životu životinja. Ishrana životinja, transport. Staništa, "stanište" životinja (dubina, gnijezdo, jazbina). Sezonske promjene u životu životinja. Reprodukcija životinja na primjeru 1-2 vrste koje nastanjuju područje regije, regije. Čovjek i životinje.

obrazovna komponenta. Podizanje brižnog odnosa prema životinjama, razumijevanje potrebe za postojanjem svih vrsta bez iznimke, nesposobnost njihove podjele na "štetne" i "korisne", lijepe i ružne. Formiranje vještina brige o kućnim ljubimcima, stanovnicima životnog kutka. Razumijevanje potrebe zaštite ne samo samih životinja, već i njihovih “domova”, staništa. Pravila ponašanja u odnosu na životinje tijekom boravka u prirodi. Pomozite životinjama koje žive u našoj blizini.

9. Blok nastave "Šuma"

Komponenta učenja. Šuma kao primjer zajednice. Međusobni odnos živih organizama (biljke i životinje, biljke i biljke, životinje i životinje). Odnos žive prirode s neživom (voda, svjetlost, toplina).

Šuma kao "dom" za biljke i životinje. različiti tipovišume i njihove značajke (četinarske, širokolisne, tropske itd.). Posljedice uništavanja drveća (nestanak životinja, biljaka, mravinjaka, gljiva itd.). Šuma i čovjek. Vrijednost šume kao dijela prirode; njegovu ulogu u ljudskom životu. Šuma i naše zdravlje. Uzroci nestanka šuma na Zemlji. Zaštita šuma.

obrazovna komponenta. Poštivanje svih stanovnika šume, poštivanje pravila ponašanja u šumi, razumijevanje posljedica ekološki nepismenog ponašanja (loženje vatre, uništavanje drveća, sakupljanje biljaka za bukete). Sposobnost uočavanja ljepote šume.

10. Blok nastave "Čovjek i priroda"

Komponenta učenja. Sažimanje znanja stečenog u procesu proučavanja prethodnih blokova. Priroda kao stanište, "dom" čovjeka, životinja i biljaka. Odnos modernog čovjeka s prirodom. Činjenice negativnog i pozitivnog utjecaja čovjeka na prirodu. Izumrle životinje. Crvene knjige. Primjeri racionalno korištenje priroda od strane čovjeka. Stvaranje rezervi. Zaštita rijetkih vrsta životinja i biljaka. Drevni ljudi i priroda. Kako živjeti u prijateljstvu s prirodom.

obrazovna komponenta. Konsolidacija pravila ekološki kompetentnog i sigurnog za ljudsko zdravlje ponašanja u prirodi i kod kuće i vještina štednje resursa. Estetska percepcija prirode. Sudjelovanje zajedno s odraslima u praktičnim ekološkim aktivnostima, ekološkim praznicima, uključujući Dan planeta Zemlje.

Dakle, provedba programa uključuje izgradnju razvojnog okruženja od strane učitelja i integrirani pristup organizaciji rada. Djeca dobivaju ekološka znanja i vještine ne samo na posebno organiziranoj nastavi za upoznavanje vanjskog svijeta, već i tijekom šetnji, izleta, igara, čitanja knjiga, nastave vizualnih, tjelesnih aktivnosti, nastave glazbe itd.

Velika se pozornost posvećuje zajedničkim aktivnostima s odraslima i samostalnim aktivnostima djece: promatranje, eksperimentiranje, kazalište, glazbena djelatnost itd. Učitelj bi trebao kreativno koristiti program: on može, uzimajući u obzir vrijeme predviđeno za nastavu, kao i razinu razvoja djece i njegovu obuku, odabrati određenu količinu informacija. Osim toga, pojedinačni blokovi mogu poslužiti kao dodatak glavnom i dodatnom programu. Ipak, najveći učinak postiže se sustavnim radom s djecom u svim blokovima.

Dakle, možemo zaključiti da je program izgrađen na načelima razvojnog obrazovanja i usmjeren je na razvoj djetetove osobnosti u cjelini: sposobnost uspoređivanja i generaliziranja vlastitih zapažanja, vidjeti i razumjeti ljepotu svijeta oko sebe; unaprijediti govor djece predškolske dobi, njihovo mišljenje, kreativnost, kulturu osjećaja.

Prioritet u nastavi se ne daje jednostavnom pamćenju i ne mehaničkoj reprodukciji znanja, već razumijevanju i vrednovanju onoga što se događa, zajedničkim praktičnim aktivnostima odgajatelja, roditelja i djece. Krajnji cilj programa nije asimilacija bioloških (ekoloških) znanja od strane djeteta, već formiranje temelja ekološke kulture, sposobnosti suosjećanja s prirodom i želje za njezinim očuvanjem.

Program "Naš dom je priroda" N. A. Ryzhova: mogu ga koristiti predškolske ustanove općeg razvojnog tipa, nadzorne i rehabilitacijske te popravne. Razvijen je i testiran u sklopu znanstvenog eksperimenta o ekološkom odgoju predškolske djece u ustanovama drugačija vrsta. Program je preporučen od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruska Federacija. Ovaj program je namijenjen za rad s djecom od 2 do 7 godina.

1. Ryzhov "Naš dom je priroda"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

Svrha programa je od prvih godina života odgajati humanu, društveno aktivnu, kreativna osobnost sposobni razumjeti i voljeti svijet oko sebe, prirodu i pažljivo se odnositi prema njima. „Priroda je naš dom“ – autorski program koji osigurava kontinuitet ekološkog odgoja predškolske djece s osnovnom školom u predmetima „ Svijet", "Prirodna povijest". Dizajniran za rad s djecom od 5 i 6 godina (starije i pripremne skupine za školu), mogu ga koristiti predškolske ustanove općeg razvojnog tipa, nadzorne i rehabilitacijske te popravne.

Strukturne i sadržajne karakteristike

Posebna se pozornost u programu posvećuje formiranju cjelovitog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj. Djeca stvaraju prve predodžbe o odnosima u prirodi i na temelju toga začetke ekološkog svjetonazora i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu i svom zdravlju. Na čovjeka se gleda kao na sastavni dio prirode.

Program sadrži osnovnu sastavnicu koja se specificira uvažavajući lokalne uvjete - ekološko-zemljopisne, nacionalno-kulturološke - i usmjerava odgajatelja na sustavan pristup ekološkom odgoju djece starije predškolske dobi. Program veliku važnost pridaje moralnom aspektu: razvoju ideja o inherentnoj vrijednosti prirode, emocionalno pozitivnom stavu prema njoj, razvoju prvih vještina ekološki kompetentnog i sigurnog ponašanja u prirodi i svakodnevnom životu. Djeca također stječu početne vještine koje im omogućuju sudjelovanje u izvedivim praktičnim aktivnostima za zaštitu prirode svog rodnog kraja.

Program se sastoji od niza blokova, od kojih svaki uključuje niz tema.

U prvom bloku "Ja i priroda" djeca se upoznaju s različitim, njihovom razumijevanju dostupnim, komponentama okoliša.
Sljedeći blokovi pružaju dodatne informacije o svakoj komponenti ("Zrak", "Voda" itd.). Zatim se razmatraju u odnosu.
Završni blok "Čovjek i priroda" je generalizacija u odnosu na prethodne.

Svaki blok ima dva dijela: nastavni (početno upoznavanje s prirodom) i odgojni dio (shvaćanje značenja prirode, njezina estetska procjena, poštivanje nje).

"Naš dom je priroda"- program koji usmjerava učitelja da djeci prenese minimum znanja o okolišu koji će im pomoći da shvate potrebu ekološki kompetentnog ponašanja u prirodi, uočavajući važnost emocionalnog odnosa prema njoj, potrebu razumnog kombiniranja duhovnog i intelektualni razvoj djeteta.

Program odražava početna znanja iz područja tri glavna područja ekologije: bioekologije (ili opće ekologije), socijalne i primijenjene ekologije. U skladu s programom djeca dobivaju predodžbe o odnosima u prirodi koje im pomažu u stjecanju načela ekološkog svjetonazora i kulture, odgovornog odnosa prema okolišu i svom zdravlju. Sljedeća pitanja biološke ekologije odražavaju se u programu "Naš dom - priroda".

Živa i neživa priroda. Značajke živih organizama, njihova raznolikost, rasprostranjenost. Povezanost izgleda, strukture (za životinje - i ponašanja) živih organizama s karakteristikama staništa, njihovom prilagodljivošću ovom okolišu. Raznolikost staništa (voda, kopno-zrak, zrak, tlo).

Stanište za životinje i biljke. Zajednice ( ekosustava), njihova raznolikost, bliska povezanost komponenti.

Program uključuje niz pitanja socijalne ekologije:

ljudi i okolina; priroda oko mene; kako koristim prirodne resurse;
kako utječem na prirodu;
moje zdravlje i okoliš;
moja ekološka sigurnost;
što će mi se dogoditi ako se nepismeno odnosim prema prirodi;
Što mogu učiniti da poboljšam svoje okruženje.

To pridonosi djetetovoj svijesti o njegovom mjestu u svijetu oko sebe, razvoju ekološki kompetentnih vještina ponašanja.

Program predviđa upoznavanje djece s nekim od posljedica ekološki nepismenih postupaka ljudi, kako se ekološki kompetentno ponašati ne samo u šumi, već iu svom gradu, selu, domu. Dijete predškolske dobi mora znati da se ne smije igrati u blizini ceste, ne samo zbog mogućeg sudara s automobilom, već i zbog opasnosti od udisanja ispušnih plinova, da je hodanje u blizini odlagališta opasno za zdravlje.

Program odražava sljedeća pitanja iz područja primijenjene ekologije:

kako se ponašati u prirodi;
zašto se trebate brinuti o tome;
kako sačuvati prirodne resurse;
zašto živi organizmi i njihove zajednice trebaju našu zaštitu;
zašto bi svi živi organizmi bez iznimke trebali živjeti na Zemlji;
što su prirodni rezervati; Čemu služe Crvene knjige?

Važno je da djeca shvate potrebu očuvanja svih živih organizama na Zemlji, bez obzira na naš odnos prema njima.

Ekološka znanja postaju temelj ekološkog obrazovanja. U djetetu se formira određeni sustav vrijednosti, ideja o osobi kao dijelu prirode, o ovisnosti njegovog života, zdravlja o njegovom stanju. Ekološki odgoj usko je povezan s razvojem djetetovih emocija, sposobnosti suosjećanja, iznenađenja, suosjećanja, brige o živim organizmima, doživljavanja ih kao braće u prirodi, sposobnosti da vide ljepotu svijeta oko sebe (i cijele pejzaž, i jedan cvijet, i kap rose, i mali pauk) .

U programu se velika pozornost posvećuje praktičnim aktivnostima djece zajedno s odraslima: promatranje, pokusi, igre itd. Djeca stječu ekološka znanja i vještine ne samo na posebno organiziranim satovima upoznavanja s vanjskim svijetom, već i tijekom šetnji, izleta, čitanja knjiga, likovne i glazbene nastave.

Predmetno-razvojno okruženje

Provedba programa uključuje izgradnju razvojnog okruženja od strane učitelja u skladu s metodološkim preporukama autora.

Edukativno-metodička podrška

Program ima punu obrazovnu i metodološku podršku: objavljen metodološki razvoj predstavljena u seriji knjiga NA. Ryzhova: "Čarobnica-voda", "Nevidljive strune prirode" itd. Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. U bilježnicama za djecu dani su zadaci koje mogu izvršavati u okviru različitih blokova. Ovi su zadaci grupirani po temama. U bilježnicama se nalaze i kartice od kojih se zajedno s djecom izrađuju didaktička pomagala.

Rezultati aprobacije programa

Materijali kompleta testirani su u predškolske ustanove zemlje i dobio pozitivnu ocjenu. Podrazumijeva se kreativno korištenje programa od strane odgajatelja. Mnoge bilješke o razredu, na zahtjev zaposlenika predškolske odgojne ustanove, detaljno su napisane, ali se mogu dopuniti, podijeliti u nekoliko dijelova, ovisno o prirodi posla. Važno je samo da svi dodaci odgovaraju predmetu nastave i budu ekološki pismeni. Potrebno je zapamtiti lokalni povijesni aspekt obrazovanja, poučavati na primjerima okoliša neposrednog okruženja, prirode rodnog kraja.

Zebzeeva V.A. Razvijanje elementarnih znanstvenih predodžbi i ekološke kulture djece: pregled programa predškolski odgoj. - M.: Sfera, 2009.