Metodologiyada bolalar nutqini rivojlantirishning quyidagi vositalarini ajratish odatiy holdir:

kattalar va bolalar o'rtasidagi aloqa;

Madaniy til muhiti, o'qituvchi nutqi;

Sinfda ona nutqi va tilini o'rgatish;

· fantastika;

turli xil san'at turlari (tasviriy san'at, musiqa, teatr).

Keling, har bir vositaning rolini qisqacha ko'rib chiqaylik.

Nutqni rivojlantirishning eng muhim vositasi muloqotdir. Muloqot - bu munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun ularning sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan ikki (yoki undan ortiq) odamlarning o'zaro ta'siri (M. I. Lisina). Muloqot inson hayotining murakkab va ko'p qirrali hodisasi bo'lib, bir vaqtning o'zida quyidagi funktsiyalarni bajaradi: odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni; axborot jarayoni (axborot almashish, faoliyat, uning natijalari, tajriba); ijtimoiy tajribani uzatish va o'zlashtirish uchun vosita va shart; odamlarning bir-biriga munosabati; odamlarning bir-biriga o'zaro ta'sir qilish jarayoni; empatiya va odamlarning o'zaro tushunishi (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev va boshqalar).

Uy psixologiyasida muloqot boshqa faoliyatning bir tomoni va mustaqil kommunikativ faoliyat sifatida qaraladi. Rossiyalik psixologlarning asarlari bolaning og'zaki funktsiyasining umumiy aqliy rivojlanishi va rivojlanishida kattalar bilan muloqotning rolini ishonchli tarzda ko'rsatadi.

Nutq aloqa vositasi bo'lib, muloqot rivojlanishining ma'lum bir bosqichida sodir bo'ladi. Nutq faoliyatini shakllantirish - bu moddiy va lingvistik vositalar yordamida amalga oshiriladigan bolaning va boshqa odamlarning o'zaro ta'sirining murakkab jarayoni. Nutq bolaning tabiatidan kelib chiqmaydi, balki uning ijtimoiy muhitda mavjudligi jarayonida shakllanadi. Uning paydo bo'lishi va rivojlanishi muloqot ehtiyojlari, bolaning hayotiy ehtiyojlari bilan bog'liq. Muloqotda yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar bolaning til qobiliyatining paydo bo'lishiga va rivojlanishiga, yangi muloqot vositalarini, nutq shakllarini egallashga olib keladi. Bu bolaning yoshi va imkoniyatlarini hisobga olgan holda qurilgan kattalar bilan bolaning hamkorligi bilan bog'liq.

Atrof-muhitdan kattalarni tanlash, u bilan "hamkorlik qilish" urinishlari bolada juda erta boshlanadi. Nemis psixologi, bolalar nutqining nufuzli tadqiqotchisi V.Stern o'tgan asrda yozgan edi: "Nutqning boshlanishi, odatda, bola tovushlarni birinchi marta talaffuz qilganda, ularning ma'nosini anglash va nutqning maqsadini anglatishi bilan bog'liq. xabar. Ammo bu lahzaning dastlabki tarixi bor, u aslida birinchi kundan boshlanadi. Ushbu gipoteza tadqiqot va ota-onalar tajribasi bilan tasdiqlangan. Ma'lum bo'lishicha, bola tug'ilgandan so'ng darhol odam ovozini ajratib turadi. U kattalar nutqini soat tiqilishidan va boshqa tovushlardan ajratib turadi va unga mos keladigan harakatlar bilan reaksiyaga kirishadi. Kattalarga bo'lgan bu qiziqish va e'tibor aloqa tarixining dastlabki tarkibiy qismidir.

Bolalarning xulq-atvorini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, kattalarning mavjudligi nutqdan foydalanishni rag'batlantiradi, ular faqat muloqot sharoitida va faqat kattalarning iltimosiga binoan gapira boshlaydilar. Shuning uchun metodologiyada bolalar bilan imkon qadar ko'proq va tez-tez gaplashish tavsiya etiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning bir nechta shakllari doimiy ravishda paydo bo'ladi va almashtiriladi: situatsion-shaxsiy (to'g'ridan-to'g'ri hissiy), situatsion-biznes (sub'ekt-samarali), ekstrasituatsion-kognitiv va ekstrasituatsion-shaxsiy (M. I. Lisina). .

Birinchidan, to'g'ridan-to'g'ri-hissiy aloqa, keyin esa ishbilarmonlik hamkorlik bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojining ko'rinishini belgilaydi. Muloqotda paydo bo'lgan nutq birinchi navbatda kattalar va bolalar o'rtasida umumiy faoliyat sifatida namoyon bo'ladi. Keyinchalik bolaning aqliy rivojlanishi natijasida uning xulq-atvorining shakliga aylanadi. Nutqning rivojlanishi muloqotning sifat tomoni bilan bog'liq.

M. I. Lisina rahbarligida olib borilgan tadqiqotlarda, muloqotning tabiati bolalar nutqining rivojlanishining mazmuni va darajasini belgilashi aniqlandi.

Bolalar nutqining xususiyatlari ular erishgan muloqot shakli bilan bog'liq. Muloqotning yanada murakkab shakllariga o'tish quyidagilar bilan bog'liq: a) vaziyatdan tashqari bayonotlar ulushining ortishi; b) umumiy nutq faolligining oshishi bilan; v) ijtimoiy bayonotlar ulushining ortishi bilan. A. E. Reynshteyn tomonidan olib borilgan tadqiqotda aniqlandiki, muloqotning situatsion-ishbilarmonlik shakli bilan barcha kommunikativ harakatlarning 16,4 foizi nutqiy bo'lmagan vositalardan foydalangan holda, atigi 3,8 foizi esa ekstrasituatsion-kognitiv shaklda amalga oshiriladi. Muloqotning nosituatsion shakllariga o'tishi bilan nutqning so'z boyligi, uning grammatik tuzilishi boyib boradi va nutqning muayyan vaziyatga "birikishi" kamayadi. Turli yoshdagi, lekin bir xil darajadagi muloqotda bo'lgan bolalarning nutqi murakkabligi, grammatik tuzilishi va jumlalarning uzunligi bo'yicha taxminan bir xil. Bu nutqning rivojlanishi va kommunikativ faoliyatning rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi. Xulosa qilish kerakki, nutqni rivojlantirish uchun bolaga turli xil nutq materiallarini taklif qilish etarli emas - unga yangi aloqa vositalarini talab qiladigan yangi muloqot vazifalarini qo'yish kerak. Boshqalar bilan o'zaro munosabat bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojining mazmunini boyitishi kerak (Qarang: Kattalar bilan muloqotda bolalarda nutqning aloqasi va nutqini rivojlantirish / M. I. Lisina tomonidan tahrirlangan - M., 1985).

Shuning uchun o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi mazmunli, samarali muloqotni tashkil etish muhim ahamiyatga ega.

Maktabgacha yoshdagi nutq aloqasi turli xil faoliyat turlarida amalga oshiriladi: o'yinda, mehnatda, uy-ro'zg'orda, ta'lim faoliyatida va har bir turdagi tomonlardan biri sifatida ishlaydi. Shuning uchun nutqni rivojlantirish uchun har qanday faoliyatdan foydalana olish juda muhimdir. Avvalo, nutqning rivojlanishi etakchi faoliyat sharoitida sodir bo'ladi. Yosh bolalarga kelsak, etakchi faoliyat sub'ekt faoliyati hisoblanadi. Shuning uchun o'qituvchilarning diqqat markazida ob'ektlar bilan ishlash jarayonida bolalar bilan muloqotni tashkil etish bo'lishi kerak.

Maktabgacha yoshda katta ahamiyatga ega bolalar nutqini rivojlantirishda o'yin mavjud. Uning xarakteri nutq funktsiyalari, mazmuni va aloqa vositalarini belgilaydi. Nutqni rivojlantirish uchun o'yin faoliyatining barcha turlari qo'llaniladi.

Kommunikativ xarakterga ega ijodiy rolli o'yinda nutqning funktsiyalari va shakllarining farqlanishi mavjud. Unda dialogik nutq takomillashtiriladi, izchil monolog nutqqa ehtiyoj seziladi. Rolli o'yin nutqning tartibga solish va rejalashtirish funktsiyalarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi. Muloqot va etakchi o'yin faoliyatiga bo'lgan yangi ehtiyojlar muqarrar ravishda tilni, uning so'z boyligi va grammatik tuzilishini intensiv o'zlashtirishga olib keladi, buning natijasida nutq yanada izchil bo'ladi (D. B. Elkonin).

Lekin har bir o'yin bolalar nutqiga ijobiy ta'sir ko'rsatmaydi. Avvalo, bu mazmunli o'yin bo'lishi kerak. Biroq, rolli o'yin, garchi u nutqni faollashtirsa ham, har doim ham so'zning ma'nosini o'zlashtirishga va nutqning grammatik shaklini yaxshilashga yordam bermaydi. Qayta o'rganish holatlarida esa noto'g'ri so'zlardan foydalanishni kuchaytiradi, eski tartibsiz shakllarga qaytish uchun sharoit yaratadi. Buning sababi, o'yin bolalarga tanish bo'lgan hayotiy vaziyatlarni aks ettiradi, unda noto'g'ri nutq stereotiplari ilgari shakllangan. Bolalarning o'yindagi xatti-harakatlari, ularning bayonotlarini tahlil qilish muhim uslubiy xulosalar chiqarishga imkon beradi: bolalar nutqi faqat kattalar ta'sirida yaxshilanadi; "qayta o'rganish" davom etayotgan hollarda, birinchi navbatda, to'g'ri belgilashni qo'llashning mustahkam odatini shakllantirish kerak va shundan keyingina so'zni bolalarning mustaqil o'yiniga kiritish uchun sharoit yaratish kerak.

O`qituvchining bolalar o`yinlarida ishtirok etishi, o`yin g`oyasi va borishini muhokama qilish, ularning diqqatini so`zga qaratish, ixcham va to`g`ri nutq namunasi, o`tmish va kelajak o`yinlari haqida suhbatlar o`tkazish bolalar nutqiga ijobiy ta`sir ko`rsatadi.

Ochiq havoda o‘tkaziladigan o‘yinlar so‘z boyligini boyitish, tovush madaniyatini tarbiyalashga ta’sir qiladi. Dramatizatsiya o'yinlari nutq faolligini, badiiy so'zga bo'lgan did va qiziqishni, nutqning ifodaliligini, badiiy va nutq faolligini rivojlantirishga yordam beradi.

Nutqni rivojlantirishning barcha muammolarini hal qilish uchun didaktik va taxtali o'yinlardan foydalaniladi. Ular lug'atni mustahkamlaydi va takomillashtiradi, eng to'g'ri so'zni tezda tanlash, so'zlarni o'zgartirish va shakllantirish ko'nikmalarini, izchil bayonotlar tuzishda mashq qiladi, tushuntirish nutqini rivojlantiradi.

Kundalik hayotdagi muloqot bolalarga ularning hayoti uchun zarur bo'lgan kundalik lug'atni o'rganishga yordam beradi, dialogik nutqni rivojlantiradi va nutq xatti-harakatlari madaniyatini tarbiyalaydi.

Mehnat jarayonida muloqot (uyda, tabiatda, qo'lda) bolalarning g'oyalari va nutqi mazmunini boyitishga yordam beradi, lug'atni mehnat qurollari va buyumlari nomlari bilan to'ldiradi; mehnat harakatlari, sifatlari, mehnat natijalari.

Tengdoshlar bilan muloqot, ayniqsa, 4-5 yoshdan boshlab bolalar nutqiga katta ta'sir ko'rsatadi. Tengdoshlar bilan muloqotda bolalar nutq qobiliyatlaridan faolroq foydalanadilar. Bolalarning ishbilarmonlik aloqalarida yuzaga keladigan kommunikativ vazifalarning ko'proq xilma-xilligi nutq vositalarining xilma-xilligiga ehtiyoj tug'diradi. Birgalikdagi faoliyatda bolalar o'zlarining harakat rejasi haqida gapiradilar, yordam taklif qiladilar va so'rashadi, bir-birlarini o'zaro ta'sirga jalb qiladilar va keyin uni muvofiqlashtiradilar.

Turli yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish foydalidir. Katta yoshdagi bolalar bilan birlashish bolalarga nutqni idrok etish va uni faollashtirish uchun qulay sharoit yaratadi: ular harakatlar va nutqni faol ravishda taqlid qiladilar, yangi so'zlarni o'rganadilar, o'yinlarda rolli nutqni, rasmlardan, o'yinchoqlar haqidagi eng oddiy hikoyalarni o'zlashtiradilar. Katta yoshdagi bolalarning kichik bolalar bilan o'yinlarda ishtirok etishi, bolalarga ertak aytib berish, dramatizatsiya qilish, o'z tajribasidan hikoya qilish, ertak o'ylab topish, o'yinchoqlar yordamida sahna ko'rinishlarini o'ynash ularning nutqining mazmuni, izchilligi, ifodaliligi, ijodiy rivojlanishiga yordam beradi. nutq qobiliyatlari. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, turli yoshdagi bolalarning bunday uyushmasining nutqni rivojlantirishga ijobiy ta'siri faqat kattalar rahbarligi ostida amalga oshiriladi. L. A. Penevskayaning kuzatishlari shuni ko'rsatdiki, agar siz buni o'z-o'zidan qo'yib yuborsangiz, oqsoqollar ba'zan juda faol bo'lib, bolalarni bostiradi, shoshilinch, beparvo gapira boshlaydi, ularning nomukammal nutqiga taqlid qiladi.

Shunday qilib, muloqot nutqni rivojlantirishning etakchi vositasidir. Uning mazmuni va shakllari bolalar nutqining mazmuni va darajasini belgilaydi.

Biroq, amaliyot tahlili shuni ko'rsatadiki, barcha pedagoglar bolalar nutqini rivojlantirish manfaatlarida muloqotni tashkil etish va undan foydalanish imkoniyatiga ega emas. Muloqotning avtoritar uslubi keng tarqalgan bo'lib, unda o'qituvchining ko'rsatmalari va buyruqlari ustunlik qiladi. Bunday muloqot rasmiy, shaxsiy ma'nodan mahrum. O'qituvchining bayonotlarining 50% dan ortig'i bolalarning javobiga sabab bo'lmaydi, tushuntirish nutqini, isbotli nutqni va fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan vaziyatlar etarli emas. Madaniyatni, muloqotning demokratik uslubini o'zlashtirish, suhbatdoshlar teng huquqli sheriklar sifatida o'zaro ta'sir qiladigan sub'ekt-sub'ekt deb ataladigan muloqotni ta'minlash qobiliyati o'qituvchining kasbiy burchidir. bolalar bog'chasi.

Keng ma'noda nutqni rivojlantirish vositasi madaniy til muhitidir. Katta yoshdagi nutqqa taqlid qilish ona tilini o'zlashtirish mexanizmlaridan biridir. Nutqning ichki mexanizmlari bolada faqat kattalarning tizimli ravishda tashkil etilgan nutqi ta'siri ostida shakllanadi (N. I. Jinkin). Shuni yodda tutish kerakki, bolalar boshqalarga taqlid qilish orqali nafaqat talaffuz, so'z ishlatish, iboralar qurilishining barcha nozik tomonlarini, balki nutqida uchraydigan kamchiliklar va xatolarni ham o'zlashtiradilar. Shuning uchun o'qituvchi nutqiga yuqori talablar qo'yiladi: boylik va ayni paytda aniqlik, mantiq; bolalarning yoshiga rioya qilish; leksik, fonetik, grammatik, orfoepik to'g'rilik; tasvir; ekspressivlik, hissiy to'yinganlik, intonatsiyalarning boyligi, sekinlik, etarli hajm; nutq odobi qoidalarini bilish va ularga rioya qilish; tarbiyachi so'zining uning qilmishiga mos kelishi.

Bolalar bilan og'zaki muloqot jarayonida o'qituvchi og'zaki bo'lmagan vositalardan (imo-ishoralar, mimikalar, pantomima harakatlaridan) ham foydalanadi. Ular muhim funktsiyalarni bajaradilar: ular so'zlarning ma'nosini hissiy jihatdan tushuntirishga va eslab qolishga yordam beradi. Tegishli aniq imo-ishora so'zlarning ma'nolarini o'zlashtirishga yordam beradi (yumaloq, katta.) Muayyan vizual tasvirlar bilan bog'liq. Mimika va fonatsiya hissiy idrok bilan bog'liq bo'lgan so'zlarning ma'nosini aniqlashtirishga yordam beradi (quvnoq, qayg'uli, g'azablangan, mehrli.); hissiy tajribalarni chuqurlashtirishga, materialni eslab qolishga hissa qo'shish (eshitiladigan va ko'rinadigan); sinfdagi o'quv muhitini tabiiy muloqot muhitiga yaqinlashtirishga yordam berish; bolalar uchun xulq-atvor namunalari; lingvistik vositalar bilan bir qatorda muhim ijtimoiy, tarbiyaviy rolni bajaradi (IN Gorelov).

Nutqni rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri bu mashg'ulotdir. Bu maqsadli, tizimli va tizimli jarayon bo'lib, unda tarbiyachi rahbarligida bolalar ma'lum bir nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlashtiradilar. Bolaning ona tilini o‘zlashtirishda o‘qitishning rolini K. D. Ushinskiy, E. I. Tixeeva, A. P. Usova, E. A. Flerina va boshqalar alohida ta’kidlaganlar. K. D. Ushinskiyning birinchi izdoshi E. I. Tixeeva maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan "ona tilini o'rgatish" atamasini ishlatgan. U "tizimli o'rganish va uslubiy rivojlanish nutq va til bolalar bog'chasida butun ta'lim tizimining asosini tashkil qilishi kerak.

Metodika shakllanishining boshidanoq ona tilini o'qitish: bolalar nutqiga pedagogik ta'sir sifatida keng ko'rib chiqiladi. Kundalik hayot va sinfda (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, keyinchalik O. I. Solovieva, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina). Kundalik hayotga kelsak, bu erda biz tarbiyachining bolalar bilan birgalikdagi faoliyatida va ularning mustaqil faoliyatida bolaning nutqini rivojlantirishga yordam berishni nazarda tutamiz.

Metodikada nutq va tilni o'qitishni tashkil etishning eng muhim shakli bu bolalar nutqini rivojlantirishning muayyan vazifalarini qo'yadigan va maqsadli ravishda hal qiladigan maxsus sinflar hisoblanadi.

Ta'limning ushbu shakliga bo'lgan ehtiyoj bir qator holatlar bilan belgilanadi.

Maxsus o'quv mashg'ulotlarisiz bolalarning nutqini kerakli darajada rivojlantirishni ta'minlash mumkin emas. Sinfda o'rganish dasturning barcha bo'limlari vazifalarini bajarishga imkon beradi. Butun guruhni tashkil qilishning hojati bo'lmagan dasturning bitta bo'limi yo'q. O'qituvchi maqsadli ravishda bolalar o'zlashtirishi qiyin bo'lgan materialni tanlaydi, boshqa faoliyatda shakllantirish qiyin bo'lgan ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantiradi. A. P. Usova o'quv jarayoni bolalar nutqining rivojlanishiga normal sharoitda yomon rivojlanadigan bunday fazilatlarni kiritadi, deb hisobladi. Avvalo, bular fonetik va leksiko-grammatik umumlashtirishlar bo‘lib, ular bolaning til qobiliyatining o‘zagini tashkil qiladi va tilni o‘zlashtirish, tovush va so‘z talaffuzi, izchil gaplar tuzish va hokazolarda muhim rol o‘ynaydi. kattalarning maqsadli yo'l-yo'riqlari, tilni umumlashtirishni rivojlantiradi va bu ularning nutqining rivojlanishida kechikishga olib keladi. Ba'zi bolalar so'zlashuv nutqining faqat elementar shakllarini o'zlashtiradilar, savollarga javob berishda qiynaladilar va qanday aytishni bilmaydilar. Aksincha, o'rganish jarayonida ular savol berish, aytib berish qobiliyatiga ega bo'ladilar. "Ilgari "ijodiy" shaxsning fazilatlariga tegishli bo'lgan, o'ziga xos iste'dod bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa mashg'ulot paytida barcha bolalarning mulkiga aylanadi" (A.P. Usova). Sinflar spontanlikni engishga yordam beradi, nutqni rivojlantirish muammolarini tizimli ravishda, ma'lum bir tizim va ketma-ketlikda hal qiladi.

Mashg'ulotlar tilni o'zlashtirish uchun eng qulay davr bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqni rivojlantirish imkoniyatlarini amalga oshirishga yordam beradi.

Sinfda bolaning diqqati maqsadli ravishda ma'lum lingvistik hodisalarga qaratiladi, ular asta-sekin uning xabardorligi mavzusiga aylanadi. Kundalik hayotda nutqni tuzatish kerakli natijani bermaydi. Boshqa faoliyat bilan shug'ullangan bolalar nutq naqshlariga e'tibor bermaydilar va ularga rioya qilmaydilar;

Bolalar bog'chasida, oila bilan solishtirganda, har bir bola bilan og'zaki muloqotda etishmovchilik mavjud bo'lib, bu bolalar nutqining rivojlanishida kechikishlarga olib kelishi mumkin. Mashg‘ulotlar o‘zining uslubiy jihatdan to‘g‘ri tashkil etilishi bilan ma’lum darajada bu kamchilikni qoplashga yordam beradi.

Darsda o`qituvchining bolalar nutqiga ta'siridan tashqari, bolalar nutqining bir-biriga o`zaro ta'siri ham mavjud.

Jamoada mashq qilish ularning umumiy rivojlanish darajasini oshiradi.

Ona tilidagi darslarning o'ziga xosligi. Nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar boshqalardan farq qiladiki, ularning asosiy faoliyati nutqdir. Nutq faoliyati aqliy faoliyat bilan, aqliy faoliyat bilan bog'liq. Bolalar tinglaydi, o'ylaydi, savollarga javob beradi, o'zlariga so'raydi, taqqoslaydi, xulosalar chiqaradi, umumlashtiradi. Bola o'z fikrlarini so'zlar bilan ifodalaydi. Sinflarning murakkabligi shundaki, bolalar bir vaqtning o'zida turli xil aqliy va nutq faoliyati bilan shug'ullanadilar: nutqni idrok etish va mustaqil nutq operatsiyasi. Ular javob ustida o'ylaydilar, o'zlarining lug'atlaridan ushbu vaziyatga mos keladigan to'g'ri so'zni tanlaydilar, uni grammatik jihatdan tartibga soladilar, uni jumlada va izchil gapda qo'llaydilar.

Ona tilidagi ko'plab sinflarning o'ziga xos xususiyati - bu bolalarning ichki faolligi: bir bola gapiradi, boshqalari tinglaydi, tashqi tomondan ular passiv, ichki faol (hikoyaning ketma-ketligiga rioya qiling, qahramonga hamdard bo'ling, to'ldirishga tayyor, so'raydi va hokazo). .). Bu harakat bolalar uchun qiyin. maktabgacha yosh, chunki u o'zboshimchalik bilan e'tibor va gapirish istagini inhibe qilishni talab qiladi.

Ona tili bo`yicha mashg`ulotlarning samaradorligi o`qituvchi tomonidan qo`yilgan barcha dasturiy vazifalarning qay darajada to`liq bajarilishi va bolalarning bilimlarni egallashi, nutqiy ko`nikma va malakalarning rivojlanishi ta`minlanganligi bilan belgilanadi.

Ona tilidan dars turlari.

Ona tilidagi darslarni quyidagicha tasniflash mumkin: etakchi vazifaga qarab, darsning asosiy dastur mazmuni:

Lug'atni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar (binolarni tekshirish, ob'ektlarning xususiyatlari va sifatlari bilan tanishish);

Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar ("Guess what's gone" didaktik o'yini - jinsning ko'plik otlarini shakllantirish);

Nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash bo'yicha mashg'ulotlar (tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish);

Muvofiq nutqni o'rgatish uchun darslar (suhbatlar, hikoyaning barcha turlari),

nutqni tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish bo'yicha darslar (savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik),

Badiiy adabiyot bilan tanishish uchun darslar.

Vizual materialdan foydalanishga qarab:

real hayot ob'ektlari qo'llaniladigan sinflar, voqelik hodisalarini kuzatish (obyektlarni tekshirish, hayvonlar va o'simliklarni kuzatish, ekskursiyalar);

Tasviriy ravshanlikdan foydalangan holda darslar: o'yinchoqlar bilan (imtihon, o'yinchoqlar haqida hikoya qilish), rasmlar (suhbatlar, hikoyalar, didaktik o'yinlar);

vizualizatsiyaga tayanmasdan og'zaki darslar (suhbatlarni umumlashtirish, badiiy o'qish va hikoya qilish, takrorlash, so'z o'yinlari).

Trening bosqichiga qarab, ya'ni. nutq malakasi (qobiliyati)ning birinchi marta shakllanganligiga yoki turg'un va avtomatlashtirilganligiga bog'liq. O'qitish usullari va usullarini tanlash bunga bog'liq (hikoya o'rgatishning dastlabki bosqichida o'qituvchining bolalar bilan birgalikda hikoya qilishi, namunaviy hikoyadan foydalaniladi, keyingi bosqichlarda - hikoya rejasi, uning muhokamasi va boshqalar. ).

A. M. Borodich tomonidan taklif qilingan didaktik maqsadlar bo'yicha (maktab darslarining turlari bo'yicha) tasnifi bunga yaqin:

Yangi materialni muloqot qilish bo'yicha darslar;

Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun darslar;

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish bo'yicha mashg'ulotlar;

yakuniy, yoki buxgalteriya va tekshirish, sinflar;

Birlashtirilgan sinflar (aralash, birlashtirilgan).

(Izoh: Qarang: Borodin A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M., 1981. - C 31).

Kompleks sinflar keng tarqaldi. Nutq muammolarini hal qilishda kompleks yondashuv, bir darsda nutq va fikrlashni rivojlantirish bo'yicha turli vazifalarning organik birikmasi mashg'ulot samaradorligini oshirishda muhim omil hisoblanadi. Kompleks sinflarda bolalarning tilni o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlari heterojen til birliklarining yagona tizimi sifatida hisobga olinadi. Faqat o`zaro bog`liqlik, turli vazifalarning o`zaro ta`siri nutqni to`g`ri tarbiyalashga, bolaning tilning ayrim jihatlaridan xabardor bo`lishiga olib keladi. F. A. Soxin va O. S. Ushakova rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar ularning mohiyati va rolini qayta ko'rib chiqishga olib keldi. Bu individual vazifalarning oddiy kombinatsiyasini emas, balki ularning o'zaro bog'liqligini, o'zaro ta'sirini, bitta mazmunga o'zaro kirib borishini anglatadi. Bir xil tarkib printsipi etakchi hisoblanadi. “Ushbu tamoyilning ahamiyati shundaki, bolalarning diqqatini yangi belgilar va qo'llanmalar chalg'itmaydi, balki grammatik, leksik, fonetik mashqlar allaqachon tanish bo'lgan so'zlar va tushunchalar bo'yicha amalga oshiriladi; shuning uchun izchil bayonotni qurishga o'tish bola uchun tabiiy va oson bo'ladi ”(Ushakova O. S. Muvofiq nutqni rivojlantirish // Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning psixologik-pedagogik masalalari / F. A. Soxin va O. S. Ushakova tomonidan tahrirlangan. - M., 1987 y. S.23-24.)

Bunday ish turlari birlashtirilgan bo'lib, ular pirovard natijada izchil monolog nutqini rivojlantirishga qaratilgan. Darsda markaziy o'rin monolog nutqni rivojlantirishga beriladi. Lug'at, grammatika mashqlari, nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlar monologlarni qurish bo'yicha topshiriqlarni bajarish bilan bog'liq. turli xil turlari. Murakkab darsda vazifalarni birlashtirish turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin: izchil nutq, lug'at bilan ishlash, nutqning tovush madaniyati; izchil nutq, lug‘at bilan ishlash, nutqning grammatik tuzilishi; izchil nutq, nutqning tovush madaniyati, grammatik jihatdan to'g'ri nutq.

Katta guruhdagi darsga misol: 1) izchil nutq - o'qituvchi tomonidan taklif qilingan reja bo'yicha "Quyonning sarguzashtlari" ertakini o'ylab topish; 2) lug'at va grammatika - quyon so'ziga ta'riflarni tanlash, sifatlar va fe'llarni faollashtirish, jinsdagi sifatlar va otlarni kelishish uchun mashqlar; 3) nutqning tovush madaniyati - tovush va so'zlarning aniq talaffuzini rivojlantirish, tovush va ritm jihatidan o'xshash so'zlarni tanlash.

Nutq muammolarini har tomonlama hal qilish bolalar nutqining rivojlanishida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. Bunday darslarda qo'llaniladigan metodika o'quvchilarning ko'pchiligi uchun, ularning individual qobiliyatlaridan qat'i nazar, nutq rivojlanishining yuqori va o'rtacha darajasini ta'minlaydi. Bolada til va nutq sohasida qidiruv faolligi rivojlanadi, nutqqa lingvistik munosabat shakllanadi. Ta'lim bolalarning nutqi va og'zaki ijodida namoyon bo'ladigan til o'yinlarini, til qobiliyatini o'z-o'zini rivojlantirishni rag'batlantiradi (Qarang: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Ona tilini tashkiliy o'qitish shakllari va maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish / / Nutqni rivojlantirish muammolari. maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari / A. M. Shaxnarovich tahriri ostida. - M., 1993.)

Bitta muammoni hal qilishga bag'ishlangan sinflar ham bir xil mazmunda, lekin turli xil o'qitish usullaridan foydalangan holda kompleksda tuzilishi mumkin.

Masalan, sh tovushini to‘g‘ri talaffuz qilishga o‘rgatish darsi quyidagilarni o‘z ichiga olishi mumkin: a) artikulyatsiyani ko‘rsatish va tushuntirish, b) ajratilgan tovushni talaffuz qilish mashqlari, v) bog‘langan nutqda mashq qilish – matnni tez-tez uchraydigan tovush bilan takrorlash. sh, d) bolalar qofiyasini takrorlash - diksiyani ishlab chiqish uchun mashq.

Amalda, bolalar faoliyatining bir nechta turlarini va nutqni rivojlantirishning turli vositalarini birlashtirish tamoyiliga asoslangan integrativ sinflar ijobiy baho oldi. Qoida tariqasida, ular turli xil san'at turlaridan, bolaning mustaqil nutq faoliyatidan foydalanadilar va ularni tematik printsipga muvofiq birlashtiradilar. Masalan: 1) qushlar haqidagi ertakni o'qish, 2) qushlarning jamoaviy rasmini chizish va 3) rasmlardan bolalarga aytib berish.

Ishtirokchilar soni bo'yicha frontal sinflarni butun guruh (kichik guruh) va individual sinflarni ajratish mumkin. Bolalar qanchalik kichik bo'lsa, individual va kichik guruh faoliyatiga ko'proq joy berilishi kerak. Frontal sinflar o'zlarining majburiyatlari, dasturlashlari, tartibga solishlari bilan sub'ekt-sub'ektning o'zaro ta'siri sifatida nutq aloqasini shakllantirish vazifalariga mos kelmaydi. Ta'limning dastlabki bosqichlarida bolalarning ixtiyoriy harakat va nutq faolligi uchun sharoitlarni ta'minlaydigan boshqa ish shakllaridan foydalanish kerak (Qarang: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Ona tilini tashkiliy o'qitish shakllari va maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish. // Maktabgacha va kichik maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirish muammolari / A. M. Shaxnarovich tahriri ostida. - M., 1993. - B. 27.)

Nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar didaktik talablarga javob berishi, umumiy didaktikada asoslanishi va bolalar bog'chasi dasturining boshqa bo'limlaridagi darslarga qo'llanilishi kerak. Ushbu talablarni ko'rib chiqing:

1. Oldindan puxta tayyorgarlik.

Avvalo, uning vazifalari, mazmuni va boshqa sinflar tizimidagi o'rni, boshqa faoliyat bilan bog'liqligi, o'qitish metodikasi va usullarini aniqlash muhim ahamiyatga ega. Shuningdek, darsning tuzilishi va borishini hisobga olish, tegishli ko'rgazmali va adabiy material tayyorlash kerak.

Dars materialining bolalarning aqliy va nutq rivojlanishining yoshga bog'liq imkoniyatlariga muvofiqligi. Bolalarning o'quv nutq faoliyati etarli darajada qiyinchilik darajasida tashkil etilishi kerak. Trening rivojlantiruvchi bo'lishi kerak. Ba'zan bolalarning mo'ljallangan materialni idrok etishini aniqlash qiyin. Bolalarning xatti-harakati o'qituvchiga ularning xatti-harakatlari va reaktsiyalarini hisobga olgan holda oldindan rejalashtirilgan rejani qanday o'zgartirish kerakligini aytadi.

Darsning tarbiyaviy xususiyati (tarbiyaviy tarbiya tamoyili). Darsda aqliy, axloqiy, estetik tarbiya vazifalari kompleksi hal etiladi.

Bolalarga tarbiyaviy ta'sir materialning mazmuni, o'qitishni tashkil etishning tabiati va tarbiyachining bolalar bilan o'zaro munosabati bilan ta'minlanadi.

Darslarning hissiy tabiati. Yosh bolalarda bilimlarni o‘zlashtirish, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish qobiliyatini majburlash yo‘li bilan rivojlantirib bo‘lmaydi.

O'yin-kulgi, o'yinlar va o'yin texnikasi, materialning tasviri va rang-barangligi orqali qo'llab-quvvatlanadigan va rivojlantiriladigan darslarga qiziqish katta ahamiyatga ega. Sinfdagi hissiy kayfiyat, shuningdek, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlar, bolalar bog'chasidagi bolalarning psixologik qulayligi bilan ta'minlanadi.

Darsning tuzilishi aniq bo'lishi kerak. Odatda uch qismga bo'linadi - kirish, asosiy va yakuniy. Kirish qismida o'tgan tajriba bilan aloqalar o'rnatiladi, darsning maqsadi bayon qilinadi, yoshni hisobga olgan holda kelgusi faoliyat uchun tegishli motivlar yaratiladi. Asosiy qismda darsning asosiy vazifalari hal etiladi, turli xil o'qitish usullari qo'llaniladi, bolalarning faol nutq faoliyati uchun sharoitlar yaratiladi. Yakuniy qism qisqa va hissiy bo'lishi kerak. Uning maqsadi darsda olingan bilimlarni mustahkamlash va umumlashtirishdir. Bu badiiy so'zdan foydalanadi, musiqa tinglash, qo'shiqlar kuylash, dumaloq raqs va ochiq o'yinlar va hokazo.

Amalda keng tarqalgan xato - bu majburiy va har doim ham mos kelmaydi, ko'pincha bolalarning faoliyati va xatti-harakatlarini rasmiy baholash.

Bolalarga individual yondashuv bilan o'rganishning kollektiv tabiatining optimal kombinatsiyasi. Individual yondashuv, ayniqsa nutqi yomon rivojlangan, shuningdek, muloqotga layoqatsiz, jim yoki aksincha, haddan tashqari faol, cheklanmagan bolalar uchun kerak.

2. Darslarni to'g'ri tashkil etish.

Darsni tashkil etish boshqa sinflar uchun barcha gigienik va estetik talablarga javob berishi kerak (yorug'lik, havo tozaligi, balandlik uchun mebel, namoyish va tarqatma ko'rgazmali material; xonaning estetikasi, qo'llanmalar). Bolalar o'qituvchining nutq namunalarini va bir-birining nutqini to'g'ri eshitishlari uchun sukunatni ta'minlash muhimdir.

Ishonchli muloqot muhitini yaratishga hissa qo'shadigan, bolalar bir-birining yuzini ko'radigan, o'qituvchidan yaqin masofada joylashgan bolalarni tashkil qilishning bo'shashgan shakllari tavsiya etiladi (psixologiyada ushbu omillarning samaradorligi uchun ahamiyati). og'zaki muloqot qayd etilgan).

Dars natijalarini hisobga olish o'quv jarayonini nazorat qilishga, bolalar bog'chasi dasturini bolalar tomonidan o'zlashtirishga yordam beradi, fikr-mulohazalarni o'rnatishni ta'minlaydi, keyingi sinflarda ham, boshqa tadbirlarda ham bolalar bilan keyingi ishlash yo'llarini belgilashga imkon beradi.

Darsning nutqni rivojlantirish bo'yicha keyingi ishlar bilan bog'liqligi. Kuchli ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun materialni boshqa sinflarda, o'yinlarda, ishda va kundalik hayotda muloqotda mustahkamlash va takrorlash kerak.

Turli yosh guruhlaridagi sinflar o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Kichik guruhlarda bolalar hali ham jamoada qanday ishlashni bilishmaydi, ular butun guruhga qaratilgan nutqni o'z ichiga olmaydi. Ular o'rtoqlarini tinglashni bilishmaydi; bolalarning e'tiborini jalb qila oladigan kuchli tirnash xususiyati beruvchi - o'qituvchining nutqi. Bu guruhlarda vizualizatsiya, hissiy o'qitish usullaridan, asosan, o'yin, kutilmagan daqiqalardan keng foydalanish talab etiladi. Bolalarga tarbiyaviy vazifa berilmaydi (biz o'qiymiz, deb xabar berilmaydi va o'qituvchi o'ynashni, rasmga qarashni, ertak tinglashni taklif qiladi). Sinflar kichik guruh va individualdir. Darsning tuzilishi oddiy. Avvaliga ular bolalardan, tarbiyachining savollariga javob berishni xohlovchilardan, hammasidan individual javoblarni talab qilmaydi.

O'rta guruhda o'quv faoliyatining tabiati biroz o'zgaradi. Bolalar o'z nutqining xususiyatlarini, masalan, tovush talaffuzining xususiyatlarini bilishni boshlaydilar. Tarkib yanada qiyinlashadi. Sinfda o'quv vazifasini qo'yish mumkin bo'ladi ("z" tovushini to'g'ri talaffuz qilishni o'rganamiz). Og'zaki muloqot madaniyatiga qo'yiladigan talablar ortib bormoqda (agar iloji bo'lsa, iboralarda xorda emas, navbatma-navbat gapiring). Faoliyatning yangi turlari mavjud: ekskursiyalar, hikoya qilishni o'rgatish, she'r yodlash. Darslarning davomiyligi 20 daqiqagacha oshiriladi.

Katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida murakkab xarakterdagi majburiy frontal sinflarning roli ortib bormoqda. Ishning tabiati o'zgarmoqda. Ko'proq og'zaki mashg'ulotlar o'tkaziladi: turli xil hikoyalar, so'zning tovush tuzilishini tahlil qilish, jumlalar tarkibi, maxsus grammatik va leksik mashqlar, so'z o'yinlari. Vizualizatsiyadan foydalanish boshqa shakllarni oladi: tobora ko'proq rasmlar ishlatiladi - devor va ish stoli, kichik, tarqatma materiallar. Pedagogning roli ham o'zgarmoqda. U hali ham darsni olib boradi, lekin bolalar nutqining ko'proq mustaqilligiga hissa qo'shadi, nutq naqshidan kamroq foydalanadi. Bolalarning nutq faoliyati yanada murakkablashadi: jamoaviy hikoyalar qo'llaniladi, matnni qayta qurish bilan qayta hikoya qilish, yuzlarda o'qish va boshqalar. Maktabga tayyorgarlik guruhida sinflar maktab tipidagi darslarga yaqinroq. Darslarning davomiyligi 30-35 minut. Shu bilan birga, bu maktabgacha yoshdagi bolalar ekanligini unutmasligimiz kerak, shuning uchun quruqlik va didaktiklikdan qochish kerak.

Aralash yosh guruhida mashg'ulotlarni o'tkazish qiyinroq, chunki turli xil ta'lim vazifalari bir vaqtning o'zida hal qilinadi. Mashg’ulotlarning quyidagi turlari mavjud: a) har bir yosh kichik guruhi bilan alohida o’tkaziladigan va ma’lum bir yoshga xos bo’lgan mazmuni, usullari va o’qitish usullari bilan tavsiflangan darslar; b) barcha bolalarning qisman ishtiroki bilan mashg'ulotlar. Bunday holda, kichik yoshdagi o'quvchilar darsga keyinroq taklif qilinadi yoki uni erta tark etadi. Masalan, rasmli darsda barcha bolalar uni tekshirish va suhbatda qatnashadilar. Oqsoqollar eng qiyin savollarga javob berishadi. Keyin bolalar darsni tark etishadi, oqsoqollar esa rasm haqida gapirishadi; v) bir vaqtning o'zida guruhning barcha bolalari ishtirokidagi mashg'ulotlar. Bunday darslar qiziqarli, hissiy materialda o'tkaziladi. Bu vizual materiallar, filmlar bilan dramatizatsiya, o'qish va hikoya qilish bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, mashg'ulotlar barcha o'quvchilarning bir vaqtning o'zida bir xil mazmundagi ishtiroki bilan, lekin bolalarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda turli xil o'quv vazifalari bilan mumkin. Masalan, oddiy syujetli rasm darsida: kichiklar faol tekshirishadi, o'rtadagilar rasmning tavsifini tuzadilar, kattalar hikoya qiladilar.

Turli yoshdagi bir guruh o'qituvchisi bolalarning yosh tarkibi to'g'risida aniq ma'lumotlarga ega bo'lishi, kichik guruhlarni to'g'ri aniqlash va har biri uchun vazifalar, mazmun, usullar va o'qitish usullarini belgilash uchun ularning nutqining rivojlanish darajasini yaxshi bilishi kerak (Misollar uchun). Turli yoshdagi guruhlardagi sinflar, qarang: Gerbova V. V. 4-6 yoshli bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. - M., 1987; Gerbova V.V. 2-4 yoshli bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. - M. ., 1993.)

90-yillarning boshlarida. muhokamasi boshlandi, uning davomida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tashkiliy ta'lim shakli sifatida darslar keskin tanqid qilindi. Mashg'ulotlarning quyidagi kamchiliklari qayd etildi: sinfda o'rganish - boshqa faoliyatga zarar etkazish uchun o'qituvchining asosiy diqqat ob'ekti; o'quv mashg'ulotlari bolalarning mustaqil faoliyati bilan bog'liq emas; darslarni tartibga solish o'qituvchining bolalar bilan rasmiy muloqotiga, bolalar faolligini kamaytirishga va bostirishga olib keladi; tarbiyachining bolalar bilan munosabatlari ta'lim va intizom asosida qurilgan, o'qituvchi uchun bola muloqotning teng huquqli hamkori emas, balki ta'sir ob'ekti hisoblanadi; frontal sinflar guruhdagi barcha bolalarning faolligini ta'minlamaydi; ular tashkilotning maktab formasidan foydalanadilar; ona tilini o'rganish kommunikativ faoliyatni rivojlantirishga unchalik e'tibor bermaydi; ko'p sinflarda nutq uchun motivatsiya yo'q; o'qitishning reproduktiv usullari ustunlik qiladi (modelga taqlid qilish asosida).

Ba'zi mualliflar nutqni rivojlantirish uchun maxsus darslardan voz kechib, ularni faqat katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida savodxonlikni o'rgatish uchun tayyorgarlik sinflari sifatida qoldirish kerak deb hisoblashadi. Nutqni rivojlantirish vazifalari boshqa sinflarda, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi jonli muloqot jarayonida (va bolalarning o'zlarining birgalikdagi faoliyati), bolani qiziqqan tinglovchiga aytib berish uchun maxsus darslarda emas, balki hal qilinishi kerak. berilgan matn, ob'ektlarni tavsiflovchi va hokazo. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Belgilar va tarkibni yangilash talablari maktabgacha ta'lim. - M., 1991.)

Bu nuqtai nazarga qo'shila olmaysiz, bu ona tilini o'rgatishning o'rni va tabiati haqidagi ilmiy ma'lumotlarga ziddir. O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqotning ahamiyatini kamaytirmasdan, biz yana bir bor ta'kidlaymizki, til qobiliyatining asosini tashkil etadigan bir qator nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari faqat maxsus ta'lim sharoitida shakllanadi: so'zning semantik tomonini rivojlantirish. , so‘zlar o‘rtasidagi antonimik, sinonimik va polisemik munosabatlarni o‘zlashtirish, izchil monolog nutq ko‘nikmalarini egallash va hokazo... Bundan tashqari, darslarni tashkil etish va metodikadagi kamchiliklarni tahlil qilish ularning o‘rinsizligini emas, balki takomillashtirish zarurligini ko‘rsatadi. ularni, pedagogning kasbiy tayyorgarligi darajasini oshirish. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi umumiy didaktik va uslubiy tamoyillarga mos keladigan darslarni o'tkazish metodikasini, bolalar bilan muloqot qilishning xarakterli shaklini hisobga olgan holda o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatini egallashi kerak.

Nutqni rivojlantirish bolalar bog'chasi dasturining boshqa bo'limlari uchun sinfda ham amalga oshiriladi. Bu nutq faoliyatining o'ziga xos xususiyati bilan bog'liq. Ona tili tabiiy tarix, matematika, musiqa, tasviriy san’at, jismoniy madaniyat fanlarini o‘qitish vositasidir.

Badiiy adabiyot bolalar nutqining barcha jabhalarini rivojlantirishning eng muhim manbasi va vositasi, o‘ziga xos tarbiya vositasidir. Bu ona tilining go'zalligini his qilishga yordam beradi, nutqning obrazliligini rivojlantiradi. Badiiy adabiyot bilan tanishish jarayonida nutqni rivojlantirish bolalar bilan ishlashning umumiy tizimida katta o'rin tutadi. Boshqa tomondan, ta'sir fantastika bolada nafaqat ishning mazmuni va shakli, balki uning nutqining rivojlanish darajasi bilan ham belgilanadi.

Bolalar nutqini rivojlantirish manfaatlarida tasviriy san'at, musiqa, teatr ham qo'llaniladi. San'at asarlarining hissiy ta'siri tilni o'zlashtirishni rag'batlantiradi, taassurotlarni baham ko'rish istagini uyg'otadi. Uslubiy tadqiqotlar nutqning rivojlanishiga musiqa, tasviriy san'atning ta'sir qilish imkoniyatlarini ko'rsatadi. Bolalar nutqining tasviriyligi va ifodaliligini rivojlantirish uchun asarlarni og'zaki talqin qilish, bolalarga og'zaki tushuntirishlar muhimligi ta'kidlangan.

Shunday qilib, nutqni rivojlantirish uchun turli xil vositalar qo'llaniladi. Bolalar nutqiga ta'sir qilish samaradorligi nutqni rivojlantirish vositalarini to'g'ri tanlash va ularning o'zaro bog'liqligiga bog'liq. Bunday holda, hal qiluvchi rolni bolalarning nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish darajasi, shuningdek, til materialining tabiati, uning mazmuni va bolalar tajribasiga yaqinlik darajasi o'ynaydi.

Turli materiallarni assimilyatsiya qilish uchun turli xil vositalarning kombinatsiyasi talab qilinadi. Masalan, bolalarga yaqin va kundalik hayot bilan bog'liq bo'lgan leksik materialni o'zlashtirganda, kundalik faoliyatda bolalar va kattalar o'rtasidagi bevosita muloqot birinchi o'ringa chiqadi. Ushbu muloqot jarayonida kattalar bolalar tomonidan lug'atni o'zlashtirish jarayonini boshqaradilar. So'zlarni to'g'ri ishlatish ko'nikmalari bir vaqtning o'zida tekshirish va nazorat qilish funktsiyalarini bajaradigan bir nechta sinflarda mustahkamlanadi va mustahkamlanadi.

Bolalardan uzoqroq yoki murakkabroq bo'lgan materialni o'zlashtirishda etakchi faoliyat sinfdagi o'quv faoliyati bo'lib, maqsadga muvofiq ravishda boshqa mashg'ulotlar bilan birlashtiriladi.

Yekaterina Mixaylovna Pashkina

Omsk markaziy klinik shifoxonasining bosh shifokori

O'qish vaqti: 4 daqiqa

A A

Maqola oxirgi yangilangan: 16/05/2019

Bolalar tug'ilgan paytdan boshlab bu dunyoni o'rganishni boshlaydilar. Ular o'zlarini o'rab turgan hamma narsani o'rganadilar, jismoniy va ruhiy jihatdan tez sur'atlarda rivojlanadilar. 3 yoshga kelib, ko'pchilik bolalar allaqachon ravon so'zlashadi. 3 yildan so'ng faol ijtimoiy integratsiya boshlanadi, bunda nutq hal qiluvchi rol o'ynaydi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish juda muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish bosqichlari

Nutq tug'ma emas, balki orttirilgan mahoratdir. Shuning uchun uni rivojlantirish bilan erta yoshdan shug'ullanish kerak. Ota-onalar o'z vaqtida og'ishlarni sezish, shifokor bilan maslahatlashish va ularning paydo bo'lishining dastlabki bosqichida muammolarni hal qilish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish normalari va xususiyatlarini bilishlari kerak. Buning uchun so'zlashuv nutqini rivojlantirishning asosiy bosqichlari bilan tanishish tavsiya etiladi:

1-bosqich. Tayyorgarlik (tug'ilgandan 12 oygacha). Hayotning birinchi oylarida yangi tug'ilgan chaqaloq faqat qichqiradi va yig'laydi. U so'zlarni tushunmaydi, faqat intonatsiya. Taxminan 3 oyligida chaqaloq boshqa tovushlarni - g'o'ng'irlashni boshlaydi. U semantik yukni ko'tarmaydi, lekin majburiy rag'batlantirishni talab qiladi, chunki u nutq apparatini rag'batlantiradi.

5 oydan keyin bola kattalardan eshitilgan tovushlarni eslab qolishga va takrorlashga harakat qiladi. Taxminan 8 oyda u ular bilan gaplashayotganini tushuna boshlaydi.

2-bosqich. Maktabgacha ta'lim (1 yoshdan 3 yoshgacha). 12 oydan keyin ko'pchilik allaqachon bir nechta so'zlarni aytadi (5 dan 10 gacha). 3 yoshga qadar so'z boyligi faol ravishda o'sib bormoqda, ammo bolalar hali ham talaffuz qilishdan ko'ra ko'proq so'zlarni tushunishadi.

3-bosqich. Maktabgacha ta'lim (3 yoshdan 7 yoshgacha). Bu davrda faol rivojlanmoqda Gapirmoqda. Bolalar qiziquvchan bo'lishadi. Ular kattalarga juda ko'p savollar berishadi, ularning har biriga bolani o'z-o'zini rivojlantirish istagidan mahrum qilmaslik uchun javob berish kerak. 3 yoshli bolalar turli ob'ektlarni tavsiflashlari va hatto qisqa hikoyalar qurishlari mumkin. Ularning nutqi loyqa, ko'p tovushlar noto'g'ri talaffuz qilinadi: odatda bu [Sh], [Sh], [Ch], [J] bo'lib, ular [S] va [Z] bilan almashtiriladi. [R] tovushi ayniqsa qiyin, u yo [L] tovushiga almashtiriladi yoki butunlay o'tkazib yuboriladi. Hatto 5 yoshda ham hamma ham bu tovushga bo'ysunmaydi.

5 yoshga kelib, bolalar nafaqat ota-onalarga, balki hamma uchun tushunarli tarzda gapirishlari mumkin. Ular iboralarni qanday talaffuz qilishni, rasmlardan hikoyalar tuzishni va savollarga batafsil javob berishni allaqachon bilishadi.

6 yoshga kelib, ko'pchilik bolalar barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladilar. Ba'zi tovushlarni buzadigan chaqaloqlar bilan tuzatish darslarini o'tkazish kerak. Aks holda, noto'g'ri talaffuz ildiz otadi va bolani qayta o'rgatish qiyin bo'ladi.

Asosiy sabablar Salbiy ta'sir Maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish bo'yicha:

1. Uydagi noqulay muhit. Oiladagi keskin muhit, kundalik janjallar va ota-onalarning qichqiriqlari.
2. Boshqalarning noto'g'ri nutqi, xatolar bilan.
3. Ota-onalarning bolaning nutqiga beparvo munosabati. Ehtimol, ular bolasi ba'zi tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilishiga shunchaki e'tibor bermaydilar.
4. Nutq apparatining nuqsonlari (masalan, tilning qisqa frenulumi).

Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy va hissiy sohada buzilishlar mavjud bo'lib, bu maktabgacha yoshdagi nutqning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Odatda buning sababi ota-onalar bilan munosabatlarda yotadi. Agar ona va dadam chaqaloq bilan muloqot qilish uchun oz vaqt ajratsa, uning rivojlanishi bilan shug'ullanmasa yoki shug'ullansa, bu faqat tor joylarda sodir bo'ladi. Ota-onalar bolaning hayotiga go'zallik va yaxshilikni olib kirishga, uni ijodiy impulslarga undashga, atrof-muhitni o'rganishga doimiy intilish uchun sharoit yaratishga qodir.

Shuni ta'kidlash kerakki, bo'sh vaqtning ko'p qismini egallagan ekranli ommaviy axborot vositalari (televizor tomosha qilish, kompyuter o'yinlarini o'ynash) izchil nutq va muloqot ko'nikmalarini shakllantirishni sekinlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishni rag'batlantirish uchun ular bilan mashg'ulotlar nafaqat bolalar bog'chasida o'tkazilishi kerak. maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachi bilan, balki uyda ham ota-onalari bilan. Onalar va dadalar kundalik hayotda o'z farzandlari bilan tez-tez muloqot qilishlari, og'zaki monolog va dialogik nutqning rivojlanishini rag'batlantirishlari va intonatsion ekspressivlikning shaxsiy namunalarini ko'rsatishlari kerak.

Bolaning monolog nutqini rivojlantirish

Monolog nutq bir kishining nutqidir. Monologik nutqi yaxshi rivojlangan bola o'z fikrlarini kengaytirilgan shaklda erkin ifodalay oladi, ularni tinglovchiga etkazadi va sodir bo'lgan voqealarni baholaydi. Monologik nutqning rivojlanishi mantiqiy fikrlashni rag'batlantiradi. Muhim nuqta - motivatsiyaning mavjudligi, ya'ni kimgadir biror narsa aytish istagi.

Monologik nutq bir nechta funktsiyalarni bajaradi:

• Axborot. Monolog yordamida aniq ma'lumot beriladi. Bu funksiya 3-7 yoshli bolalar uchun eng asosiy hisoblanadi.
• Hissiy baholash.
• Ta'sir qilgan. Monolog biror narsaga ishontirishga yoki hatto ishontirishga, harakatni rag'batlantirishga qodir.

Monologik nutqni rivojlantirish bolaga o'z fikrlarini aniq, aniq va izchil aytish qobiliyatini o'rgatishga qaratilgan. Bu nafaqat maktabga tayyorgarlik ko'rish, balki bolaning to'liq huquqli shaxs sifatida rivojlanishi uchun ham zarurdir.

Monologik nutqni rivojlantirish uchun bolaning so'z boyligini doimiy ravishda boyitib borish, o'z fikrini ifoda etish ehtiyojini uyg'otish, so'zlarning ma'nosini grammatik jihatdan to'g'ri shakllantirishga yordam berish kerak.

Dialogik nutqni rivojlantirish

Boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish uchun dialogik nutq qo'llaniladi - bayonotlar almashinuvidan iborat lingvistik muloqot shakli. Muloqot orqali aloqa o'rnatiladi va ijtimoiy munosabatlar rivojlanadi.

Dialogik nutq monologga qaraganda qiyinroq. Bola suhbatdoshni tinglashi, unga etkazmoqchi bo'lgan g'oyani tushunishi, uning mulohazalarini o'ylab ko'rishi, ularni to'g'ri shakllantirishi kerak.

Dialogik nutqni rivojlantirish uchun ikkita usul qo'llaniladi:

1. Suhbat muloqotning eng qulay shaklidir. Bolalar bilan doimo va har qanday mavzuda gaplashish kerak: ular ko'rgan narsalari, o'qiganlari, o'rganganlari va hokazo.
2. Suhbat. Suhbat davomida savollar beriladi, javoblar beriladi, topishmoqlar topiladi, mantiqiy masalalar yechiladi. Bola savolga monosyllablarda javob berish kerakligini va qachon - tarqatilishini intuitiv ravishda his qilishni o'rganadi.

Suhbat turlaridan biri bu dunyoviy suhbat bo'lib, u erkin mavzudagi dialogni (yorqin taassurotlar, kulgili holatlar, eshitilgan hikoyalar) o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, katta yoshli odam bola bilan teng huquqli suhbatdosh sifatida muloqot qiladi.

Dialogik nutqni yaxshilashning eng yaxshi usuli - bu teatrlashtirilgan tomosha. Har kim birovning rolini bajarishga harakat qiladi, o'zining egosentrik nuqtai nazaridan uzoqlashadi.

Nutqning intonatsion ekspressivligini rivojlantirish

5 yoshida ko'pchilik bolalar kattalar bilan muntazam muloqot qilish tufayli allaqachon intonatsion ekspressivlikka ega. Ammo ba'zi bolalar she'rlarni bir xilda va ifodasiz o'qishda davom etadilar, bayram tomoshalarida, teatr tomoshalarida o'z rollarini aytadilar. Ko'pincha ular aytilganlarning ma'nosini etkazish va his-tuyg'ularini aks ettirishda intonatsiya qanday muhim rol o'ynashini tushunmaydilar.

Intonatsion ekspressivlikning rivojlanishi 2 bosqichda sodir bo'ladi:

1. Intonatsiyani idrok etish qobiliyatini shakllantirish.
2. O'z monologlarida qanday foydalanishni o'rganish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga intonatsiyaning ahamiyatini ko'rsatishning eng aniq usuli - bir xil matnni birinchi navbatda monoton, keyin esa ifoda bilan o'qishdir.

Intonatsion ekspressivlikni rivojlantirish o'rganishni o'z ichiga oladi:

1. Nutq tezligi(sekin, o'rtacha, tez). Buning uchun turli iboralar qo'llaniladi. Avvaliga ular sekin gapirishadi, keyin esa tezlik oshadi.

"Karusel" o'yini: bolalar aylanada turishadi, qo'llarini ushlab, sekin raqsga tushishadi . O'qituvchi: "Karusel asta-sekin aylanyapti, endi esa tezroq!" Bolalar tezlikni oshiradilar va bir necha turdan keyin sekinlashadilar. Sekin-asta sekinlashuv va to'xtash quyidagi so'zlar bilan birga keladi: “Jim, shoshmang! Karuselni to'xtating! Bir, ikkita va o'yin tugadi! Keyingi o'yinda bolalar kattalar bilan birgalikda so'zlarni talaffuz qiladilar va dumaloq raqs tezligi bilan bir vaqtning o'zida aytilgan iboralarning tezligini o'zgartiradilar.

1. Nutq tembri(yuqori va past). Bunday intonatsion ekspressivlik sinflari uchun "Teremok" ertakini o'qish mos keladi. Unda sichqon baland ovozda, ayiq esa, aksincha, past ovozda gapiradi.
2. Nutq ritmi. Intonatsion ekspressivlik sinflarida ovozli iboralar harakat va imo-ishoralar bilan birga keladi. Bolalar oyoqlarini zarb qilishlarini va so'zlarning ritmiga qarab qo'llarini urishlarini so'rang. O'rganish paytida siz mashhur bolalar qo'shig'i "Tra-ta-ta, biz mushukni o'zimiz bilan olib ketamiz" va boshqa shunga o'xshash ritmik musiqa qismlaridan foydalanishingiz mumkin.
3. Ovozning kuchi. Barcha bolalar ikki guruhga bo'lingan va bir-biriga qarama-qarshi turishadi. Bir guruh “ay”, “ow”, “ai”, “io” va boshqa unlilarning birikmalarini baland ovozda talaffuz qiladi. Ikkinchisi - ulardan keyin takrorlanadi, lekin ancha tinchroq. Keyin guruhlar rollarni o'zgartiradilar: ikkinchisi baland ovozda gapiradi, birinchisi esa jim.
4. Melodika- so'roq, undov va tasdiq gaplardagi ovozning o'zgarishi. Darslar inson ovozining ko'tarilishi va tushishi (ko'tarilishi va tushishi) mumkinligini tushuntiradi. Kartochkalarda yuqoriga va pastga o'qlar aniq chizilgan. O'qituvchi xotirjamlik bilan hikoya qiladi ("O'rmonda momiq Rojdestvo daraxti bor edi"), xitob qiladi ("Qishda muz quyoshda qanday go'zal porlaydi!") Va so'raydi ("Marya Petrovna qayerda?").

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish muhim jarayon bo'lib, unga maksimal darajada e'tibor berilishi kerak. U monolog, dialogik nutq va intonatsion ekspressivlikni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Bolalarni o'rganishga to'g'ri rag'batlantirish, bu jarayonga qiziqish, eng qiziqarli o'yin vazifalari va mashqlarini tanlash kerak.

Bola tug'ilgan kundan boshlab asta-sekin nutqni o'zlashtiradi. Birinchidan, u o'ziga qaratilgan nutqni tushunishni o'rganadi, keyin esa o'zi gapira boshlaydi. Shuning uchun siz eshitishingizni kuchli ovoz effektlaridan himoya qilishingiz kerak (televizorni yoki musiqani to'liq quvvatda yoqmang), surunkali shamollashning oldini oling, eshitish organlarining sog'lig'ini kuzatib boring.

Bir yilgacha siz boladan birinchi "dada" va "ona" ni eshitishingiz mumkin. Uch yoshga kelib, qoida tariqasida, bola allaqachon iboralarda gapira boshlaydi. Nutqning rivojlanishi bilan bir vaqtda bolaning fikrlashi va tasavvuri rivojlanadi. Diqqat, xotira, fikrlash nutqning asosidir.

Bola bilan gaplashayotganda, doimo o'z nutqingizga e'tibor bering: u aniq va tushunarli bo'lishi kerak. Gapirmang, bola to'g'ri gapirishni o'rganishi kerak. Farzandingizga baland ovozda yoki juda tez gapirmang.

Bolada yomon rivojlangan nutqning sabablari quyidagilar bo'lishi mumkin.

artikulyar-nutq apparati mushaklarining rivojlanishidagi buzilishlar, fonemik eshitishning past rivojlanishi, zaif so'z boyligi, grammatik ko'nikmalarni rivojlantirishdagi kamchiliklar.

Ovoz talaffuzi va artikulyatsiyasining buzilishi - bola individual tovushlarni noto'g'ri talaffuz qiladi, uning nutqi etarli darajada tushunarli va ifodali emasligi bilan ajralib turadi va uning tezligi tengdoshlariga qaraganda sekinroq.

Ovoz-harf idroki va tovush-harf tahlilining rivojlanishidagi kamchiliklar (fonemik eshitishning past rivojlanishi) - tovushlarni va ularning kombinatsiyalarini eshitish, tanib olish va farqlash, ularni chalkashtirmaslik qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi. Tovush-harf sintezi ko'nikmalari - tovushlar va ularning birikmalari o'rtasidagi munosabatni tushunish qobiliyati bundan kam ahamiyatga ega.

Ushbu turdagi asosiy qoidabuzarliklarga quyidagilar kiradi: tovushlarni ketma-ket yoki ularning joylashuviga ko'ra ajrata olmaslik; tovushlarni qattiqlik, yumshoqlik, sonorlik, karlik bilan ajrata olmaslik; qattiqlikni belgilay olmaslik - yozma yumshoqlik. Xuddi shu sabablarga ko'ra, so'z yasash va fleksiyon mahoratini egallash to'xtatiladi. Nutqning leksik va grammatik tuzilishini rivojlantirishdagi kamchiliklar - bola grammatik konstruktsiyalarni to'g'ri tuzish va tushunishni bilmaydi, jins va holatlardan noto'g'ri foydalanadi. Bunga stresslarni to'g'ri joylashtira olmaslik ham kiradi, bu esa so'zning tanib bo'lmaydigan darajada buzilishiga olib keladi. Semantik taxminlarning etarli darajada rivojlanmaganligi - bola kontekstga asoslanib, so'z yoki iboraning oxirini qanday qilib to'g'ri taxmin qilishni bilmaydi. So'z boyligining etarli darajada rivojlanmaganligi - zaif so'z boyligi, bolaning faol so'z boyligida yo'qligi sababli so'zlarning ma'nosini tushunishda qiyinchilik. Bola o'zi o'qigan so'zlar o'rtasida leksik aloqa o'rnatishda qiynaladi, ular bir-biri bilan qo'shilib olgan yangi ma'noni tushunmaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning so'z boyligining sifati va miqdori ko'p jihatdan umuman nutqning rivojlanish darajasini belgilaydi. Passiv (ya'ni xotirada saqlanadigan so'zlar) va faol (doimiy ishlatiladigan so'zlar) lug'atiga e'tibor berish juda muhimdir. Bola so'zning qanday ma'nolarni anglatishini bilishi, mustaqil nutqda undan to'g'ri foydalana olishi kerak.

Saytning ushbu bo'limida siz 1 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan mashg'ulotlar uchun mo'ljallangan nutqni rivojlantirish darslarini topasiz (va, ehtimol, agar bola maktabda yaxshi gapirmasa). Bola bilan birinchi darslar barmoq o'yinlaridir, chunki nozik vosita ko'nikmalari nutq qobiliyatini rivojlantirishga katta ta'sir qiladi. Keyingi - she'rlar, so'zlar, kitob o'qish. Maqolalar bolangiz to'g'ri gapiradimi yoki yo'qligini tushunishga yordam beradi: u ishlatadigan so'zlar etarlimi, ularni bir-biriga bog'laydimi va ularni to'g'ri talaffuz qiladimi.

Nutqning paydo bo'lishi tilning muqaddasligidir ka.
Pol Rikour

IS - axborot bloki

Matn raqami 1.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida nutqni rivojlantirishning maqsad va vazifalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish maqsadi- to'g'ri emas, balki yaxshi og'zaki nutqni shakllantirish, albatta, ularning yosh xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda.Nutqni rivojlantirishning umumiy vazifasi bir qator shaxsiy, maxsus vazifalardan iborat. Ularni tanlashda nutqiy aloqa shakllarini, til va uning birliklarining tuzilishini, shuningdek nutqni anglash darajasini tahlil qilish asos bo'ladi.So'nggi yillarda F.A.Soxin rahbarligida olib borilgan nutqni rivojlantirish muammolarini o'rganish nutqni rivojlantirish vazifalari xususiyatlarining uchta jihatini nazariy asoslash va shakllantirish imkonini berdi:

Strukturaviy (til tizimining turli strukturaviy darajalarini shakllantirish - fonetik, leksik, grammatik);

Funktsional yoki kommunikativ (uning kommunikativ funktsiyasida til ko'nikmalarini shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish, og'zaki muloqotning ikki shakli - dialog va monolog);

Kognitiv, kognitiv (til va nutq hodisalarini elementar anglash qobiliyatini shakllantirish).

Nutqni rivojlantirish bo'yicha asosiy ish- o'z xalqining adabiy tilini o'zlashtirish asosida og'zaki nutqni va boshqalar bilan og'zaki muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Nutqning rivojlanishi tafakkur rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, aqliy, axloqiy va estetik tarbiyaning asosi hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish muammolari o'qituvchilar va psixologlar tomonidan o'rganildi: Rubinshtein, Zaporozhets, Ushinskiy, Tixeeva va boshqalar.

Nutqni rivojlantirish muammosiga nazariy yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish qonuniyatlari haqidagi g'oyalarga asoslanadi (psixologlar va tilshunoslar Leontiev, Ushakova, Soxin, Konina (nutq faoliyati naqshlari) asarlarida tuzilgan).

Nutqni rivojlantirish vazifalarini aniqlashning asosiy yo'nalishlari:

Strukturaviy - fonetik, leksik, grammatik komponentlarning shakllanishi.

Funktsional yoki kommunikativ - nutqiy muloqot ko'nikmalarini shakllantirish (dialog va monolog shakllari).

Kognitiv, ya'ni. kognitiv - til va nutq hodisalarini tushunish qobiliyatlarini shakllantirish.

Nutqni rivojlantirish vazifalari:

1) tovush madaniyatini tarbiyalash(nutqni eshitishni rivojlantirish, so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish, nutqning ifodaliligi - ohang, intonatsiya, urg'u va boshqalar);

Nutqning tovush tomonini tarbiyalash vazifalari quyidagicha shakllantirish mumkin:

Nutqning tovush va intonatsion xususiyatlari ustida ishlash;

Chiziqli tovush birliklari haqida tasavvurlarni shakllantirish: tovush - bo'g'in - so'z - gap - matn;

Tovushlarni sifat belgilariga ko'ra farqlash: unli va undoshlar (ovozli va kar, qattiq va yumshoq);

So‘zning tovush tahlilini o‘rganish (so‘z boshida, o‘rtasida va oxiridagi tovushni tanlash), so‘z boshida xirillagan va hushtak tovushlarini ajratib olish, turli so‘zlarda bir xil tovushni topish;

Har xil bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish: bir, ikki va uchta tovushli so'zlarni nomlash, bo'g'inlar sonini aniqlash;

Ovozi jihatidan o‘xshash va farqli so‘zlarni topish.

2) so'z boyligini rivojlantirish(so'zlarning ma'nosini boyitish, faollashtirish, oydinlashtirish va boshqalar);

Lug'at vazifalari:

Lug'atni tematik so'z guruhlari bilan boyitish;

Umumlashtiruvchi tushunchalar (sabzavotlar, mevalar, transport) haqidagi g'oyalarni birlashtirish;

So'zning semantik tomoni haqida g'oyalarni rivojlantirish: polisemantik so'zning ma'nolarini to'g'ri tushunish ustida ishlash; semantik munosabatlarni ochib berish (nutqning turli qismlari - otlar, sifatlar, fe'llarning sinonimlari va antonimlari bilan tanishish); so'z tanlash ko'nikmalarini va so'zdan foydalanish aniqligini shakllantirish.

3) nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish(nutqning sintaktik, morfologik tomoni - so'z yasalish yo'llari);

Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish vazifalari:

Ot va sifatlarni jins, son, holatda muvofiqlashtirish qobiliyatini shakllantirish;

So‘zlarning birlik va ko‘plikda to‘g‘ri shakllanishi, kelishi va qo‘llanilishini o‘rganish;

Chaqaloq hayvonlarning (mushuk-mushuk, it-kuchuk, tovuq-tovuq) nomlarini shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish;

Fe'l-harakat nomini predmet, shaxs, hayvon harakati bilan bog'lash qobiliyatini o'rgatish;

Har xil turdagi jumlalarni tuzish - oddiy va murakkab.

4 ) izchil nutqni rivojlantirish(markaziy vazifa) - tilning asosiy funktsiyasi amalga oshiriladi - kommunikativ (muloqot), matnning turli turlari haqida g'oyalarni shakllantirish - tavsiflash, bayon qilish, fikr yuritish;

Muvofiq nutqni rivojlantirish vazifalari:

Matnning tuzilishi (boshi, o'rtasi, oxiri) haqida elementar g'oyalarni shakllantirish;

Gaplarni turli xil aloqa usullarida bog'lashni o'rganish;

Bayonotning mavzusi va asosiy g'oyasini ochib berish, hikoyaga sarlavha qo'yish qobiliyatini rivojlantirish;

Har xil turdagi bayonotlarni qurishni o'rganish - tavsiflar, hikoyalar, mulohaza yuritish; tavsiflovchi, shu jumladan badiiy matnning mazmuni va tarkibiy xususiyatlaridan xabardor qilish; taqdimot mantiqiga rioya qilgan holda va badiiy ifoda vositalaridan foydalangan holda hikoya matnlarini (ertaklar, hikoyalar, hikoyalar) tuzish; kuchli dalillar va aniq ta'riflarni isbotlash uchun tanlov bilan fikrlashni o'rganish;

Matnni taqdim etish ketma-ketligini aks ettiruvchi har xil turdagi tegishli modellar (sxemalar) bayonotlari uchun foydalaning.

Markaziy, etakchi vazifa hisoblanadi bog'langan nutqni rivojlantirish. Bu bir qator omillarga bog'liq:

Birinchidan, izchil nutqda til va nutqning asosiy vazifasi - kommunikativ (muloqot) amalga oshiriladi. Boshqalar bilan muloqot aniq izchil nutq yordamida amalga oshiriladi.

Ikkinchidan, izchil nutqda aqliy va nutq rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik eng aniq namoyon bo'ladi.

Uchinchidan, nutqni rivojlantirishning barcha boshqa vazifalari izchil nutqda o'z aksini topadi: lug'atni shakllantirish, grammatik tuzilish va fonetik tomon. Bu bolaning ona tilini o'zlashtirishdagi barcha yutuqlarini ko'rsatadi.

5) savodxonlikka tayyorlash(so'zni ovozli tahlil qilish, yozishga tayyorgarlik);

6) badiiy adabiyot bilan tanishish(intellekt, nutq, dunyoga ijobiy munosabat, kitobga muhabbat va qiziqishni rivojlantirish san'ati va vositasi sifatida).

O'qituvchining topshiriqlar mazmunini bilishi katta uslubiy ahamiyatga ega, chunki nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish ishlarini to'g'ri tashkil etish bunga bog'liq.

Nutqni rivojlantirish vazifalarining aksariyati barcha yosh guruhlarida qo'yiladi, ammo ularning mazmuni o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ular tomonidan belgilanadi. yosh xususiyatlari bolalar.Demak, kichik guruhlarda asosiy vazifa lug'at to'plash va nutqning talaffuz tomonini shakllantirishdir. O'rta guruhdan boshlab, izchil nutqni rivojlantirish va nutqning tovush madaniyatining barcha qirralarini tarbiyalash vazifalari etakchi bo'ladi. Kattaroq guruhlarda asosiy narsa bolalarga turli xil turdagi izchil bayonotlarni qurish, nutqning semantik tomonida ishlashni o'rgatishdir. Katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida ishning yangi bo'limi - savodxonlik va savodxonlikka tayyorgarlik joriy etiladi.

Dasturning 2005 yildagi versiyasi. (Vasilyeva, Gerbova, Komarova muharriri ostida) yangi "Rivojlanayotgan nutq muhiti" (nutq aloqa vositasi sifatida) sarlavhasini o'z ichiga oladi.

Yosh bo'yicha etakchi vazifalar:

1 g gacha.	kattalar nutqini tushunish qobiliyatini rivojlantirish, faol nutq uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish	2-3 dan 5-7 minutgacha. - faol o'yinlar
2 l gacha.	+ nutqni, so'z boyligini, san'atni tushunishni rivojlantirish.
I ml.	+ lug'atni shakllantirish + nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish + izchil nutq	15 daqiqa. - individual yoki kichik guruhlarda (kirish, asosiy, yakuniy qismlar)
I I ml.	+ nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish
o'rtacha	- “ -	20 daqiqa. - yodlash, hikoya qilish - hk.
eski	- “ -	30-35 min. - sinflar frontal va murakkab, kamroq ko'rinish, bolalar mustaqilroq
tayyorlash	+ savodxonlikka tayyorgarlik

Mashq qilish. 1, 2-sonli sxemalarni ko'rib chiqing. DLda Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq nutqni rivojlantirish vazifalarini tavsiflang.

Sxema 1.

Sxema 2.

"Saytda yordam" - o'q tasvirini bosing - giperhavola ,

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Nutqni rivojlantirish vazifalari to'g'risida

F. SOXIN

Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyaning muhim vazifalaridan biri nutqni rivojlantirish, ona tilini o'rgatishdir. Ushbu umumiy vazifa bir qator aniq vazifalarni o'z ichiga oladi: sog'lom nutq madaniyatini tarbiyalash, lug'atni boyitish, mustahkamlash va faollashtirish, nutqning grammatik to'g'riligini takomillashtirish, so'zlashuv (dialogik) nutqni o'rgatish, nutqni rivojlantirish. izchil monolog nutqi, badiiy so‘zga qiziqishni tarbiyalash, savodxonlikni o‘rgatish uchun tayyorlash. Keling, ushbu vazifalarning ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

Bolalar o'z ona tilini o'zlashtirib, og'zaki muloqotning eng muhim shakli - og'zaki nutqni o'zlashtiradilar. To'liq shakldagi nutq aloqasi - nutqni tushunish va faol nutq - asta-sekin rivojlanadi.

Bola va kattalar o'rtasidagi og'zaki muloqotning shakllanishi hissiy muloqotdan boshlanadi. Nutqni rivojlantirishning tayyorgarlik davrida (hayotning birinchi yilida) kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlarning asosiy mazmuni. Bola kattalarning tabassumiga tabassum bilan javob beradi, u bilan mehrli suhbatga, kattalar tomonidan aytilgan tovushlarga javoban tovushlar chiqaradi. Go'yo u "infektsiyalangan" hissiy holat kattalar, uning tabassumi, kulgisi, muloyim ovozi.

Kattalar bilan hissiy muloqotda bola ovozning o'ziga xos xususiyatlariga, so'zlar talaffuz qilinadigan intonatsiyaga munosabat bildiradi. Nutq bu muloqotda o'zining tovush shakli, intonatsiyasi, kattalarning harakatlariga hamrohlik qiladi. Nutqning semantik mazmuni bolaga tushunarli emas.

Hissiy muloqotda kattalar va bola bir-biriga umumiy munosabatini, zavq yoki noroziligini ifodalaydi, ular fikrlarni emas, balki his-tuyg'ularini ifodalaydi. Yilning ikkinchi yarmida chaqaloqning kattalar bilan (shuningdek, boshqa bolalar bilan) munosabatlari boyitilganda, uning harakatlari va harakatlari murakkablashganda va bilish imkoniyatlari kengayganda, bu mutlaqo etarli bo'lmaydi. Endi atrofdagi ko'plab qiziqarli va muhim narsalar haqida gapirish kerak va his-tuyg'ular tilida buni qilish ba'zan juda qiyin va ko'pincha bu shunchaki imkonsizdir. Bizga so'zlar tili kerak, kattalar va bola o'rtasidagi og'zaki muloqot kerak.

Emotsional muloqot sharoitida bola dastlab faqat kattalar bilan qiziqadi. Ammo kattalar e'tiborini boshqa narsaga qaratganda, u bu qiziqishni ob'ektga, harakatga, boshqa odamga o'zgartiradi. Muloqot o'zining hissiy xarakterini yo'qotmaydi, lekin u endi aslida hissiy aloqa emas, o'z manfaati uchun his-tuyg'ularni "almashtirish" emas, balki ob'ekt haqida muloqotdir. Bir vaqtning o'zida kattalar tomonidan aytilgan va bola tomonidan eshitiladigan, his-tuyg'ularning muhriga ega bo'lgan so'z (bunday hollarda u ifodali talaffuz qilinadi) allaqachon hissiy aloqa asirliksidan ozod etila boshlaydi, asta-sekin bola uchun ongga aylanadi. ob'ektni, harakatni va hokazolarni belgilash Shu asosda, hayotning birinchi yilining ikkinchi yarmidan boshlab, chaqaloq so'z, nutqni tushunishni rivojlantiradi. Boshlang'ich, to'liq bo'lmagan og'zaki muloqot kattalar gapirganda paydo bo'ladi va bola faqat yuz ifodalari, imo-ishoralar, harakat va harakatlar bilan javob beradi. Bunday tushunish darajasi bolaning kundalik, taniqli vaziyatlarda mulohazalar, so'rovlar va talablarga mazmunli javob bera olishi uchun etarli. Shu bilan birga, chaqaloqning kattalarga bo'lgan tashabbuskorligi ham rivojlanadi: u ularning e'tiborini o'ziga, biron bir narsaga qaratadi, yuz ifodalari, imo-ishoralar, tovushlar yordamida biror narsa so'raydi.

Tashabbuskor murojaat paytida tovushlarning talaffuzi og'zaki muloqotni rivojlantirish uchun ayniqsa muhimdir - bu erda nutqning niyati, uning boshqa shaxsga qaratilganligi tug'iladi. Voyaga etgan odam talaffuz qiladigan tovushlar va tovush birikmalariga taqlid qilish ham bir xil darajada muhimdir. Bu nutqni eshitishning shakllanishiga, talaffuzning o'zboshimchaligini shakllantirishga hissa qo'shadi va bu holda bola keyinchalik atrofdagi kattalarning nutqidan qarz oladigan butun so'zlarga taqlid qilish mumkin emas.

Bola nutqida birinchi ma'noli so'zlar odatda birinchi yil oxirida paydo bo'ladi. Biroq, ular kattalar bilan og'zaki muloqot qilish uchun juda mos kelmaydi. Birinchidan, ularning soni etarli emas - atigi o'nga yaqin ("ona", "bobo", "yum-yum", "av-av" va boshqalar). Ikkinchidan, bola juda kamdan-kam hollarda ularni o'z tashabbusi bilan ishlatadi.

Taxminan hayotning ikkinchi yilining o'rtalarida bolaning nutqini rivojlantirishda sezilarli siljish sodir bo'ladi: u kattalarga murojaat qilish uchun shu vaqtga qadar to'plangan lug'atdan faol foydalanishni boshlaydi. Birinchi oddiy jumlalar paydo bo'ladi.

Bu jumlalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular bir xil shaklda ishlatiladigan ikkita so'zdan iborat (uch va to'rt so'zli jumlalar ikki yildan keyin paydo bo'ladi): "ise maka" (ko'proq sut), "ko'knori qaynatiladi" (sut qaynaydi). ), "kisen petska" (pechkadagi jele), "mom bobo" (onam og'riyapti) [i]. Hatto bolaning bunday grammatik jihatdan nomukammal nutqi uning kattalar bilan og'zaki muloqot qilish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi.

Bir yarim yoshga kelib, bola yuzga yaqin so'zni gapiradi, ikki yoshga kelib uning faol so'z boyligi sezilarli darajada oshadi - uch yuz yoki undan ortiq so'zgacha. Nutqni rivojlantirishda individual farqlar juda katta bo'lishi mumkin va berilgan ma'lumotlar, albatta, taxminiydir. Bu davrda (ikkinchi yil oxiriga kelib) nutqning rivojlanishi nafaqat lug'atning miqdoriy o'sishini, balki bolaning jumlalarida ishlatadigan so'zlarni (hozir ko'pincha uch va to'rt so'zli jumlalar) ham tavsiflaydi. ) tegishli grammatik shaklni egallang: "qiz o'tirdi" , "qiz o'tirdi", "ayol yelka pichog'ini qilyapti" (yasalgan) (A.N. Gvozdev kitobidan misollar) [i].

Shu vaqtdan boshlab ona tilini o‘zlashtirishning muhim bosqichlaridan biri – tilning grammatik tuzilishini o‘zlashtirish boshlanadi. Grammatikani assimilyatsiya qilish juda jadaldir, bola asosiy grammatik naqshlarni uch yoshga - uch yarim yilga o'rganadi. Shunday qilib, bu vaqtga kelib, bola o'z nutqida old qo'shimchalarsiz va ko'p predlogli holatlar shakllaridan to'g'ri foydalanadi ("bo'riga o'xshaydi", "er ostida yashiringan" va hokazo), fe'llarning turli shakllaridan foydalanadi, murakkab jumlalar kasaba uyushmalari bilan: "Tushimda men bo'ri qo'limni tishlaganini ko'rdim"; "Deraza ventilyatsiya qilish uchun ochiq" va boshqalar. (A.N. Gvozdev kitobidan misollar).

Uch yoshga kelib bolaning so‘z boyligi ming va undan ortiq so‘zgacha o‘sib boradi. Lug'at nutqning barcha qismlarini, zarralarni, kesimlarni o'z ichiga oladi.

Nutqning jadal rivojlanishi davrida nutq aloqasi asosiy bo'lib qoladi.kattalar bilan benka. Shu bilan birga, bolalarning bir-biri bilan og'zaki muloqot qilish imkoniyatlari sezilarli darajada oshadi. Bolaning nomukammal nutqini idrok etganda, kattalar talaffuz, so'zlardan foydalanish kamchiliklarini tuzatadi, noto'g'ri tuzilgan iborani "shifrlaydi" va hokazo. Tengdoshining nomukammal nutqini sezgan bola bularning barchasini qila olmaydi, bunday tuzatish unga erishib bo'lmaydi. Ammo hayotning uchinchi yilida bolalar nutqi o'z tarkibida kattalar nutqiga yaqinlasha boshlasa (va ular buni juda yaxshi tushunishadi), unda bir bolaning ikkinchisi bilan, guruh bilan og'zaki muloqot qilish uchun sharoitlar yaratiladi. bolalarning. O'qituvchi bu imkoniyatdan bolalarning muloqotini (masalan, o'yinda) maxsus tashkil etish orqali foydalanishi kerak.

Ona tilini bilish nafaqat murakkab bo'lsa ham, jumlani to'g'ri qurish qobiliyatidir ("Men sayr qilishni xohlamayman, chunki tashqarida sovuq va nam"). Bola izchil muloqot qilishni o'rganishi kerak.

Barkamol nutqni shakllantirishda bolalarning nutqi va aqliy rivojlanishi, tafakkurining rivojlanishi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik aniq namoyon bo'ladi; sezish, kuzatish. Biror narsa haqida yaxshi, izchil hikoya qilish uchun siz hikoyaning ob'ektini (ob'ektini, hodisasini) aniq tasavvur qilishingiz, mavzuni tahlil qila olishingiz, uning asosiy (muayyan aloqa holati uchun) xususiyatlari va fazilatlarini tanlashingiz kerak. ob'ektlar va hodisalar o'rtasida sabab-oqibat, vaqtinchalik va boshqa munosabatlarni o'rnatish.

Bog`langan nutq shunchaki so`z va gaplar ketma-ketligi emas, bu bir-biriga bog`langan fikrlar ketma-ketligi bo`lib, ular to`g`ri tuzilgan gaplarda aniq so`zlar bilan ifodalanadi. Bola gapirishni o'rganish orqali fikrlashni o'rganadi, lekin u fikrlashni o'rganish orqali nutqini yaxshilaydi.

Muvaffaqiyatli nutq, go'yo bolaning ona tilini o'zlashtirish, uning tovush tomoni, so'z boyligi va grammatik tuzilishini o'zlashtirishdagi barcha yutuqlarini o'zlashtiradi. Biroq, bu bola tilning tovush, leksik va grammatik jihatlarini juda yaxshi o'zlashtirgandagina uning izchil nutqini rivojlantirish mumkin degani emas. Nutqning izchilligini rivojlantirish bo'yicha ishlar avvalroq boshlanadi.

Voyaga etgan kishi kichkina bolaga ko'k to'p bilan mavzu rasmini ko'rsatadi va so'raydi: "Bu nima?". Chaqaloq: "Ko'k to'p" deb javob berishi dargumon. Aksincha, u: "Bu to'p" yoki shunchaki "To'p" deb aytadi. Voyaga etgan odamning navbatdagi savoli: “Nima? Qanday rang?". Javob: Moviy.

Va keyin muhim nuqta keladi: bolaning izolyatsiya qilingan ishoralari unga to'liqroq javob namunasini berish uchun birlashtirilishi kerak. Lekin qanday ulanish kerak? Axir, siz ham "ko'k to'p", ham "ko'k to'p" deb aytishingiz mumkin. Keling, ushbu so'z birikmalarini tinglaymiz, ular haqida o'ylaymiz. "Moviy to'p" - bu oddiy nom, ob'ektning belgilanishi, shu jumladan uning xususiyatlaridan biri. "To'p ko'k" endi faqat ob'ektning nomi emas, bu ob'ekt haqida hukm, ya'ni. Tasdiqlash yoki inkor qilish orqali ushbu ob'ektning belgisi ochiladigan fikr («It yugurmoqda»).

Shuning uchun, agar biz o'z vazifamizni faqat chaqaloqni turli xil ranglarni yoki ob'ektlarning boshqa sifatlari va xususiyatlarini ajratish va nomlashni o'rgatish bilan cheklasak, biz: "Bu ko'k to'p" deb aytishimiz mumkin. Ammo siz boshqacha aytishingiz mumkin: “Bu to'p. To'p ko'k. Bu kichik farq kabi ko'rinadi, lekin bu muhim. Axir, bu erda biz bolaga izchil bayonotni qurish uchun namuna beramiz. Aslida, bu erda ikkita hukm izchil ifodalangan: "Bu to'p" va "To'p ko'k". Ikkinchisi esa faqat birinchisiga ergashmaydi, u bilan chambarchas bog'liq, undan kelib chiqadi. Birinchisida, ob'ekt boshqalardan ajralib turadi: bu to'p va boshqa hech narsa emas. Ikkinchisida, bu tanlangan va nomlangan ob'ekt o'zining xususiyatlaridan biri bilan, bu holda, rangi bilan tavsiflanadi. Bu izchil nutqning juda oddiy, elementar holati, izchil nutqning rudimentidir, lekin u bolada asta-sekin, oddiy shakllardan murakkab shakllarga qadar rivojlanadi.

Muvofiq nutqni yaratish bo'yicha eng oddiy vazifalar, masalan, qisqa ertakni takrorlash, bolaning monolog nutqiga ikkita eng muhim talabni qo'yadi: birinchidan, nutq, masalan, dialogdagi nusxadan ko'ra ko'proq qasddan tuzilishi kerak. (savolga javob va hokazo). ), ikkinchidan, rejalashtirilgan bo'lishi kerak, ya'ni. bosqichlar belgilanishi kerak, ular bo'ylab murakkab bayonot, voqea sodir bo'ladi. Ushbu qobiliyatlarning izchil monolog nutqining oddiy shakllarida shakllanishi uning yanada murakkab shakllariga (masalan, ijodiy hikoya qilishga) o'tish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Monologik nutqning izchilligi og'zaki muloqotning asosiy shakli sifatida dialogning chuqurligida shakllana boshlaydi. Muloqotni uyg’unlik nuqtai nazaridan ham baholash kerak, lekin unda izchillik bir kishining emas, ikki kishining qobiliyat va mahoratiga bog’liq. Dastlab kattalar va bola o'rtasida taqsimlangan muloqotning uyg'unligini ta'minlash vazifalari (albatta, kattalar nutqining etakchi roli bilan), bola ham asta-sekin bajarishni o'rganadi. Muloqotda suhbatdoshlarning har biri boshqasining savollariga javob beradi; monolog nutqida so'zlovchi o'z fikrlarini izchil ifodalaydi, go'yo o'zi javob beradi. Muloqotda kattalarning savollariga javob beradigan bola o'ziga savol berishni o'rganadi. Dialog - bu bolaning izchil monolog nutqini rivojlantirishdagi birinchi maktab (va umuman uning nutqini faollashtirish). Shuning uchun, dialogni "loyihalash" va uni boshqarishni o'rganish muhimdir.

Bog'langan monolog nutqning eng yuqori shakli yozma nutqdir. Bu og'zaki monolog nutqidan ko'ra ko'proq qasddan, ongliroq, rejaliroq ("dasturlashtirilgan"). Albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarda yozma nutqni rivojlantirish vazifasini qo'yib bo'lmaydi (ya'ni, yozma izchil nutq, matn tuzish qobiliyati, ajratilgan alifbodan yozish yoki ikki yoki uchta jumla yozish qobiliyati emas; ikkinchisi mumkin. maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishda amalga oshirilishi kerak). Bu yaxshi darajadagi savodli yozish qobiliyatini talab qiladi.

Va shunga qaramay, yozma nutqning psixologik xususiyatlaridan maktabgacha yoshdagi bolalarda ataylab, o'zboshimchalik bilan bayonot qurish (hikoya, takrorlash), uni rejalashtirish, og'zaki nutqning uyg'unligini shakllantirish ko'nikmalarini shakllantirish uchun foydalanish mumkin. Bu imkoniyat "mehnat taqsimoti" asosida amalga oshiriladi: bola matnni tuzadi, kattalar uni yozadi. Bunday uslub - xat yozish - maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish metodologiyasida uzoq vaqtdan beri mavjud. E.I. Tixeeva ta'kidladi: "Bolalarda jiddiy masala sifatida harflarga munosabatni rivojlantirish kerak; nima yozishingiz, fikringizni qanday eng yaxshi ifodalash haqida yaxshilab o'ylab ko'rishingiz kerak. E.I. Tixeeva hatto "uch va to'rt yoshli bolalar bilan" xat yozish darslarini o'tkazish mumkin deb hisobladi, ammo bu qoidani tekshirish kerak.

Xat yozish odatda kollektiv tarzda amalga oshiriladi, ammo bu umuman nutq monologi yo'qoladi, oldindan o'ylash talablari, matnni qurishdan xabardorlik kamayadi degani emas: axir, har bir bola matn tuzadi. Bundan tashqari, maktubning jamoaviy yozilishi o'qituvchiga bolalarda jumlaning (iboraning) eng yaxshi, eng mos variantini yoki mazmunni taqdim etishni davom ettiradigan matnning katta qismini tanlashning juda muhim qobiliyatini rivojlantirishni osonlashtiradi. Bu qobiliyat, aslida, o'zboshimchalik (oldindan o'ylash), bayonotning qurilishidan xabardorlik mohiyatidir. Biroq, jamoaviy ish shaklidan ustun foydalanish xatni individual yozishni istisno qilmaydi. Ikkalasining kombinatsiyasi kerak.

Psixolingvist A.A. Leontiev og'zaki va yozma nutqning o'zaro bog'liqligini hisobga olib, ikkinchisining yanada rivojlanishi, o'zboshimchalik va tashkiliyligini ta'kidlab, uyushgan (ya'ni rejalashtirilgan, "dasturlashtirilgan") nutqni yozma nutqdan o'rgatish osonroq degan pozitsiyani ilgari suradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bunday ta'limiga kelsak, u xat yozish shaklida aniq amalga oshiriladi.

Harf kompozitsiyasidan foydalanib, bolaning og'zaki nutqining uyg'unligini rivojlantirish, uni murakkab sintaktik konstruktsiyalar bilan boyitishda sezilarli natijalarga erishish mumkin. Bunda tashqi shaklda og`zaki bo`lib qolgan nutq yozma nutqqa xos kengayish va o`zboshimchalik darajasida quriladi va shu tufayli o`z tuzilishida, izchillik sifatida unga yaqinlashadi.

Nutqning o'zboshimchaligini shakllantirish, til vositalarini tanlash qobiliyatidir muhim shart nafaqat nutqning uyg'unligini rivojlantirish, balki umuman tilni o'zlashtirish, faol nutqda bolada hali mavjud bo'lmagan narsalarni o'zlashtirish. Buni taxmin qilaylik Kichkina bola"yurish - yurish - oyoqqa turish - trudge" sinonimik turkumidagi faqat birinchi ikkita so'zga faol egalik qiladi (garchi u bu so'zlarning barchasini tushunsa ham). Agar u nutqning vazifalariga muvofiq lingvistik vositalarni tanlash qobiliyatini hali rivojlantirmagan bo'lsa, u shunchaki, ta'bir joiz bo'lsa, birinchi bo'lib xayoliga kelgan so'zni takrorlaydi (ehtimol, bu "ket" bo'ladi. umumiy ma'nosi). Agar tanlash qobiliyati allaqachon mavjud bo'lsa (hech bo'lmaganda boshlang'ich, boshlang'ich), u holda bola ushbu kontekstga ko'proq mos keladigan so'zni ishlatadi ("yurish", "borish" emas). Asosiysi, bolaning oldida tanlov vazifasi turibdi. U, albatta, faqat o'zida bor narsadan tanlashi mumkin. Ammo "is" ham faol lug'atda, ham passivda, ya'ni. bola tushunadigan lug'atda u burnini ishlatmaydi. Va agar nutqni qurish shartlari shunday bo'lsa, bola faol egalik qiladigan so'zlarning hech biri ushbu kontekstga mos kelmasa, u o'zining passiv zaxirasiga murojaat qilishi va "ketish" emas, balki, masalan, "yurish" dan foydalanishi mumkin. Murakkab grammatik (sintaktik) konstruksiyalarning faollashuvi bilan ham xuddi shunday holat.

Muvaffaqiyatli nutq, shunday qilib, bolaning ona tilining barcha jabhalarini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatini to'plash, nutq ta'limining eng muhim maqsadlaridan biri bo'lib, shu bilan birga, uni shakllantirishning birinchi darslaridan boshlab, nutqni o'zlashtirishning muhim shartiga aylanadi. til - tovush tomoni, lug'at, grammatika, ko'nikmalarni o'rgatish sharti nutqning badiiy ifodaliligining lingvistik vositalaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Bolalar bog'chasida nutq ishining umumiy tizimida so'z boyligini boyitish, uni mustahkamlash va faollashtirish juda katta o'rinni egallaydi. Va bu tabiiy. So'z tilning asosiy birligi bo'lib, bolaning so'z boyligini kengaytirmasdan og'zaki muloqotni takomillashtirish mumkin emas. Shu bilan birga, bolaning tafakkurini rivojlantirish yangi so'zlarni o'zlashtirmasdan mumkin emas, bu esa olingan yangi bilim va g'oyalarni mustahkamlaydi. Shuning uchun bolalar bog'chasida lug'at ishi bolaning kognitiv rivojlanishi, uning atrofdagi haqiqat bilan tanishishi bilan chambarchas bog'liq.

Lug‘at ishining bolaning kognitiv rivojlanishi bilan bog‘liqligi nuqtai nazaridan muhimligini ta’kidlab, til birligi sifatida so‘z ustida ishlash, xususan, so‘zning ma’nosizligi ustida ishlash muhimligini ta’kidlash lozim. Shunday qilib, bolalarni ob'ektlarning xususiyatlari va fazilatlari bilan tanishtirishning ma'lum sharoitlarida yangi so'zlar kiritiladi: "yashil" (rangni belgilash uchun), "yangi" ("yangigina qilingan" ma'nosida). Bu erda biz mavzuning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda yangi so'zlarni kiritamiz. Va bu juda muhim, chunki bolaning so'z boyligi ham, uning mavzu bo'yicha bilimi ham boyitiladi. Lekin, shu bilan birga, so'zning haqiqiy lingvistik xususiyatlarini, xususan, uning noaniqligini hisobga olish muhimdir. Masalan, “yashil” so‘zi “rang” va “pishmagan” ma’nolarini bildirsa, “yangi” so‘zi ham “yangi tayyorlangan”, ham “salqin” ma’nosini bildiradi. Bolalarga (katta maktabgacha yoshdagi bolalarga) so'zning noaniqligini ochib, biz ularga so'zning o'zi "hayotini" ko'rsatamiz, chunki unga mos keladigan ob'ektlar va hodisalar. turli qiymatlar, butunlay boshqacha, bir-biriga bog'liq bo'lmagan yoki bir-biriga bog'liq bo'lmagan bo'lishi mumkin. Demak, “kuchli” so‘zi “chidamli, sinishi, sinishi, yirtishi qiyin” ma’nosida ishlatilsa, birinchi navbatda jismoniy xususiyatlar ob'ektlar ("qattiq yong'oq", "kuchli arqon"). Agar biz bu so'zni boshqa ma'noda - "kuchli, namoyon bo'lishida ahamiyatli" deb oladigan bo'lsak, u butunlay boshqa hodisalarning xususiyatlarini va bundan tashqari, juda boshqacha ("qattiq sovuq", "kuchli uyqu", " kuchli shamol"). So'zning ko'p ma'noliligini ochib berish (va ko'pchilik so'zlar polisemantik) so'zdan foydalanishning aniqligini shakllantirishda katta rol o'ynaydi.

Bolalar bog'chasi ta'lim dasturida shunday deyilgan: "Tayyorgarlik guruhida nutq birinchi marta bolalar uchun o'rganish mavzusiga aylanadi. Pedagog ularning og`zaki nutqqa munosabatini lingvistik voqelik sifatida rivojlantiradi; ularni so‘zlarni tovushli tahlil qilishga olib boradi.

Nutqni idrok etish va tushunishda, avvalo, unda uzatiladigan semantik mazmun amalga oshiriladi. Nutqda fikrni ifodalashda, uni suhbatdoshga etkazishda nutqning semantik mazmuni ham amalga oshiriladi va uning qanday "tartibga keltirilishi", fikr qanday so'zlar bilan ifodalanganligini bilish majburiy emas. Bola buni hatto juda uzoq vaqt anglamaydi, u so'z bilan gapirayotganini ham bilmaydi, xuddi butun umri davomida nasr so'zlab kelgan Molyer pyesalaridan birining qahramoni buni bilmagani kabi. u nasrda gapiradi.

Agar savodxonlikni o'qitishga tayyorgarlik ko'rishda, birinchi navbatda, umumiy vazifa ajratilgan bo'lsa ("nutq o'rganish mavzusiga aylanadi"), keyin sodda shakllarda bu vazifani hal qilish boshlanadi va tayyorgarlik guruhida emas, balki undan oldin boshlanishi kerak. oldingi guruhlarda. Masalan, sinfda va didaktik o'yinlar nutqning tovush madaniyati, xususan, eshitish diqqatini shakllantirish, fonemik eshitish, tovushni to'g'ri talaffuz qilish bo'yicha bolalarga so'zning tovushini tinglash, bir nechta so'zlarda eng ko'p takrorlanadigan tovushlarni topish, birinchi va so'zdagi oxirgi tovushlar, o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan tovush bilan boshlanadigan so'zlarni eslab qolish va hokazo. Shuningdek, bolalar bilan lug'atni boyitish va faollashtirish bo'yicha ishlar olib boriladi, ular davomida ular topshiriqlarni oladilar, masalan, antonimlarni tanlash - so'zlarni tanlash. qarama-qarshi ma'no ("yuqori" - "past", "kuchli" - "zaif" va boshqalar), sinonimlar - ma'nosi yaqin bo'lgan so'zlar ("yo'l", "yo'l"; "kichik", "kichik", "kichik", "kichik" va boshqalar). O'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborini, masalan, she'rda yoki hikoyada qor qanday tasvirlanganiga, uning nima ekanligiga ("momiq, "kumush") qaratadi. Shu bilan birga, o'qituvchi so'z haqida so'rashi, "so'z" so'zini ishlatishi mumkin (masalan: "Muallif qorni qanday so'z bilan tasvirlaydi, qor haqidagi taassurotlari haqida, qorni qanday ko'rishi haqida gapiradi?").

Bunday topshiriqlarni qabul qilib, ularni bajargandan so'ng, bolalar "tovush", "so'z" so'zlarining ma'nolarini o'rganishni boshlaydilar, ammo bu faqat o'qituvchi o'zi belgilagandagina mumkin. maxsus vazifa topshiriq matniga "so'z" yoki "tovush" so'zini kiriting, aks holda ulardan foydalanish tasodifiy masalaga aylanadi 1 .

Axir, vazifani "so'z" so'zi kerak bo'lmaydigan tarzda shakllantirish mumkin. Masalan, “sh tovushi bo‘lgan so‘zlarni eslab qoling” deyish o‘rniga: “Qaysi predmetlarning nomida sh tovushi bor?” deyishingiz mumkin. Yana bir misol. Bolalarga topshiriq beriladi: “Rasmda qaysi uy ko'rsatilgan? (Kichik.) Ha, kichkina uy. Bu uy uchun yana qanday so'z bor? (Kichik uy.) To'g'ri, kichik uy. Biroq, savol o'rniga: "Bunday uy haqida yana qanday so'z aytish mumkin?" yana bir savol juda mumkin: "Bunday uy haqida yana qanday aytish mumkin?". Agar o'qituvchi o'z vazifasi sifatida faqat, masalan, lug'atni faollashtirishni qo'ygan bo'lsa, vazifaning ma'nosi o'zgarmaydi.

Yuqoridagi formulalar o'rtasidagi farq nima? “So‘z” so‘zi qo‘llanilgan hollarda nutqda turli so‘zlarning qo‘llanishi, so‘z aytishimiz bolalarning diqqatini tortadi.

Bu erda o'qituvchi bolalarni "so'z" so'zining ma'nosini, nutqning og'zaki tarkibini tushunishga olib boradi (ular bunday tushunchani shakllantirishni boshlashdan ancha oldin). Nutq vazifalarini shakllantirishda "so'z" so'zi ishlatilmagan hollarda, bolalar so'zni ishlatayotgani haqida o'ylamasdan vazifalarni bajaradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (agar ular bilan maxsus ish hali bajarilmagan bo'lsa), "so'z" va "tovush" so'zlari juda noaniq ma'noga ega. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, u qanday so'zlarni biladi degan savolga javoban, hatto yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bola ham tovushni aytishi, biron bir harfni nomlashi (men, bo'lishim), jumla yoki iborani aytishi mumkin ("yaxshi ob-havo") yoki hatto e'tiborga olishi mumkin emas. so'zlarni bilmaydi, lekin to'p haqida she'r biladi. Ko'pgina bolalar so'zlarni atashadi, qoida tariqasida, faqat ob'ektlarni bildiruvchi otlar ("stol", "stul", "daraxt" va boshqalar). Bolalarga tovushni talaffuz qilishni taklif qilishganda, ular ko'pincha biron bir harfni ham nomlashadi (bu, aytmoqchi, eng yomon variant emas: hatto juda savodli kattalar ham ko'pincha tovush va harfni aralashtiradilar), onomatopeyani eslaydilar (tu-ru-ru), qandaydir tovush hodisasi ("momaqaldiroq gumburlashi") haqida gapiring. Bolalarning so'z va tovush haqidagi tasavvurlarining bunday noaniqligi ko'p jihatdan mos keladigan so'zlarning noaniqligi bilan bog'liq.

"So'z", "tovush" - boshqa ko'plab so'zlar. Boshqalar singari, ular ma'lum bir ma'noga ega, ular ma'lum bir hodisani bildiradi. Ammo bu so'zlarning ma'nolari oddiy narsalar emas. DA izohli lug'atlar Rus tilida so'z alohida tushunchani ifodalash uchun xizmat qiluvchi nutqning "birligi" yoki "ob'ekt yoki hodisa haqidagi tushunchaning tovushli ifodasi bo'lgan nutq birligi" deb o'qilishi mumkin. ob'ektiv dunyo". Biroq, bu asosiy ma'no bilan birga "nutq", "suhbat, suhbat" ("so'z sovg'asi", "so'rovni so'z bilan uzatish", "o'z so'zlaringiz bilan ayting" va boshqalar) va boshqalar. “Ovoz” so‘zining ikki ma’nosi bor: 1) “quloq orqali idrok qilinadigan jismoniy hodisa”, 2) “odam nutqining artikulyatsiya elementi”.

Maktabgacha yoshdagi bolaga "so'z" va "tovush" so'zlarining ma'nolarining lug'at ta'riflarini berib bo'lmaydi - u ularni tushunmaydi (garchi umuman olganda nutqni rivojlantirish uchun lug'at ta'riflaridan foydalanish metodologiyasini ishlab chiqish mumkin va zarur bo'lsa ham. bolalar bog'chasidagi maktabgacha yoshdagi bolalar). Biroq, bundan kelib chiqadiki, bolalar umuman ta'riflarni olmaydilar.

Mantiq fanida og'zaki, og'zaki ta'rifga qarama-qarshi bo'lgan "ostensiv ta'rif" atamasi mavjud. "Ostensiv" so'zi lotincha ostensio - "ko'rsatish", ostendo - "namuna sifatida ko'rsatish, ko'rsatish, ko'rsatish" so'zlaridan kelib chiqqan. Aynan shunday ta'riflar bolalarga yuqorida muhokama qilingan vazifalarni shakllantirishda o'qituvchi "so'z" va "tovush" so'zlarini ishlatganda beriladi. Bolalarni savodxonlikka tayyorlash bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri ish olib borilganda, "gap", "bo'g'in" so'zlari bilan ham xuddi shunday. Bolalarga jumlaning grammatik ta'rifi berilmaydi (masalan: "Gap - bu grammatik va intonatsion jihatdan tuzilgan so'zlarning birikmasi yoki to'liq fikrni ifodalovchi bitta so'z"). "Bolalar bog'chasi ta'lim dasturi" bolalarning jumla, so'z (va, albatta, bo'g'in) haqidagi g'oyalari amaliy mashg'ulotlarda mustahkamlanganligini ta'kidlaydi. Bunday mashqlar ostensiv ta'riflardan foydalanish hisoblanadi.

Turli nutq mashqlarida osttensiv ta'riflar asosida "so'z" va "tovush" so'zlarining elementar ma'nolarini shakllantirish bolaga so'z va tovush o'rtasidagi farq haqida dastlabki tushunchalarni berishga imkon beradi. Kelajakda bolalarga jumlalarni so'zlarga bo'lishni o'rgatishda, so'zni ovozli tahlil qilish va h.k. Bu ma'nolar qo'llaniladi, chunki bola so'z va tovushni nutq birliklari sifatida ajratib turadi, aniq ajratadi, ularni butun (gap, so'z) tarkibiy qismlari sifatida eshitish imkoniyatiga ega.

Bolalarni jumlaning og'zaki tarkibi, so'zning tovush tarkibi bilan tanishtirishda biz nafaqat ularda gap, so'z va boshqalar haqida g'oyalarni shakllantiramiz. Biz jarayon sifatida inson nutqining eng umumiy xususiyatlarini ochib beramiz - diskretlik, uni tashkil etuvchi birliklarning alohidaligi (odam nutqi "artikulyatsiya nutqi" deb ataladi) va chiziqlilik, bu birliklarning ketma-ketligi.

Bolaning nutqini tushunishi, undagi til birliklarini ajratib olish haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, bu o'qish va yozishni o'rganishga bevosita tayyorgarlik ko'rish uchun ham, bolalarda nutq haqidagi boshlang'ich bilim va g'oyalarni shakllantirish uchun ham mantiqiydir. maktabda ona tili kursini o‘rganishga yordam beradi. O'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik jarayonida yuzaga keladigan nutqni anglash umumiy nutqni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Ogohlik asosida nutqning o'zboshimchaligi shakllanadi: bayonotning semantik mazmunini ham, uni eng aniq ifodalash mumkin bo'lgan til vositalarini tanlash niyati. Bola o'z nutqini ongli ravishda, o'zboshimchalik bilan qurish qobiliyatiga ega bo'ladi.

Fizika qonunlarini anglagan holda, inson tashqi dunyoning muayyan hodisalarini boshqarish imkoniyatiga ega bo'ladi. O'zining, inson faoliyatining ayrim qonuniyatlarini o'rganib, uni boshqarish, uni takomillashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Shu sababli, bolaning nutqidan xabardorligi nafaqat o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning sharti, balki nutq haqidagi bilim va g'oyalarni kengaytirish emas. Bu uning yanada rivojlanishi, madaniyatini yuksaltirish va yuksaltirishning muhim vositasidir.

Mashhur sovet tilshunosi va metodologi A.M. Peshkovskiy lingvistik vositalardan ongli ravishda foydalanishni adabiy nutqdan kundalik nutqdan asosiy farq deb hisoblagan. “Til faktlaridan har qanday xabardorlik, birinchi navbatda, bu faktlarni nutqiy fikrlashning umumiy oqimidan ongli ravishda tortib olishga va tortib olingan narsalarni kuzatishga, ya'ni, birinchi navbatda, jarayonning bo'linishiga asoslanadi. nutqiy fikrlashning ... Tabiiy nutq tasvirlari birga oqadi. O‘z-o‘zidan ma’lumki, bunday bo‘linishga qobiliyat bo‘lmagan, nutq majmualari miyada ayiq raqsi epchilligi bilan harakatlanadigan joyda til faktlaridan ongli ravishda foydalanish, ularni tanlash, taqqoslash haqida gap bo‘lishi mumkin emas. , baholash va boshqalar d. U yerda tilga shaxs emas, til shaxsga egalik qiladi.

Katta maktabgacha yoshda, inson hayotining eng muhim davrlaridan biri (va, ehtimol, eng muhimi) uning birinchi "universiteti" tugaydi. Ammo, haqiqiy universitet talabasidan farqli o'laroq, bola bir vaqtning o'zida barcha fakultetlarda o'qiydi. U tirik tabiat va jonsiz tabiat sirlarini (albatta, o'ziga tegishli bo'lgan chegaralarda) tushunadi, matematika asoslarini o'rganadi. U notiqlik bo‘yicha boshlang‘ich kursni ham o‘qiydi, o‘z fikrini mantiqiy, ifodali ifodalashni o‘rganadi va filologiya fanlari bilan shug‘ullanadi, badiiy asarni nafaqat emotsional idrok etish, uning qahramonlariga hamdard bo‘lish, balki his qilish va tushunish qobiliyatini ham egallaydi. badiiy ekspressivlikning lingvistik vositalarining eng oddiy shakllari. U ham biroz tilshunos bo‘lib qoladi, chunki u nafaqat so‘zlarni to‘g‘ri talaffuz qilish va gaplar tuzishni o‘rganadi, balki so‘z qanday tovushlardan iboratligini, gap qanday so‘zlardan iboratligini ham anglaydi. Bularning barchasi maktabda muvaffaqiyatli o'qish, bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun juda zarur.

______________________

1 Odatda "so'z" ("ovoz") iborasi o'rniga "so'z" ("ovoz") iborasi ishlatiladi, ammo shuni yodda tutish kerakki, ma'no ta'rifiga nisbatan atama so'zga qaraganda ancha yuqori talablarga bo'ysunadi.

Manbalar

1. Gvozdev A.N. Bolalar nutqini o'rganish bo'yicha savollar. M.: RSFSR APN nashriyoti, 1961 yil.
2. Leontiev A.A. Nutq faoliyati nazariyasi asoslari. Moskva: Nauka, 1974 yil.
3. Peshkovskiy A.M. Tanlangan asarlar. M. 1959 yil.
4. Tiheeva E.M. Bolalar nutqini rivojlantirish (erta va maktabgacha yoshdagi). 4-nashr. M., 1972 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning maqsadi va vazifalari

Nutqni rivojlantirish: maqsad, vazifalar, bolalar nutqini rivojlantirishdagi tipik xatolar va ularni bartaraf etish.

Bolalar nutqini rivojlantirishning maqsadi va vazifalari

Meni ushbu maqolani yozishga tasodifan sabab bo'ldi - mashhur "ona" saytlaridan birida men ota-onalarga maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish metodologiyasini tushuntirishda qo'pol xatolarga duch keldim. Va men, albatta, ota-onalar uchun nutqni rivojlantirish usullarining asoslari haqida maqola yozishim kerakligini angladim. Onalar va dadalar, bobo-buvilar bilishlari kerak maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishi aslida nima, nega har bir oila bunga muhtoj va nima samarali usullar nutq o'yinlari va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar.

Endi kim bolalar nutqining rivojlanishi haqida yozmaydi! Oddiy kitobxon – nomutaxassis uchun bu chalkashliklarni tushunish juda qiyin. Ba'zi sabablarga ko'ra, o'zini "maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha mutaxassis / maslahatchi / mutaxassis / murabbiy" deb e'lon qilish va o'qitishni boshlash uchun Internetda yoki kitoblarda maqolalarni o'qish, ularni qayta aytib berish kifoya. bolalar nutqini rivojlantirish uchun boshqa kattalar. Ammo bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodikasi juda chuqur, murakkab va ko'p qirrali fan bo'lib, psixologik, psixolingvistik, fiziologik va uslubiy asoslarni bilishni talab qiladi. Va kimgadir bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha maslahat berish va o'rgatish uchun siz uning asoslarini bilishingiz va bolaning nutqini rivojlantirish tizimi va qonuniyatlarini tushunishingiz, shuningdek, juda ko'p turli xil bolalar nutqini rivojlantirishning kundalik amaliyoti bilan shug'ullanishingiz kerak. Ushbu maqolada men ushbu sohadagi mutaxassis va pedagogika fanlari nomzodi sifatida bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha Internetda mavjud bo'lgan chalkashliklarni sodda, tushunarli tilda "saralash" ga harakat qilaman. Umid qilamanki, ushbu maqolani o'qish natijasida siz bolalaringizning nutqini to'g'ri va samarali rivojlantira olasiz va xatolardan qochasiz. Shuningdek, siz bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha adabiyotlar va maqolalar bilan tanishishingiz mumkin.

Maqolada bilib oladigan narsa nafaqat mening shaxsiy fikrim, balki olimlar tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar natijalari, shuningdek, turli oilalar va ijtimoiy qatlamlardagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha shaxsiy uzoq muddatli ishim natijalaridir. .

Siz ushbu maqoladan bilib olasiz:

1-qism - "Biz buqaning ko'zini urdik" yoki etti yoshgacha bo'lgan bolalar nutqini rivojlantirishning asosiy maqsadi va bularning barchasi nima uchun kerakligi haqida,

2-qism - "Etti marta o'lchab, bir marta kesib tashlang" yoki nima uchun siz bolalar nutqini rivojlantirish me'yorlarini bilishingiz kerak,

3-qism - "Qaerga borsangiz, topasiz" yoki nutqni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari va vazifalari,

4-qism - "Pan yoki Lost" yoki chaqaloqlarning nutqini rivojlantirishning samarali va samarasiz usullari.

Nutqni rivojlantirish: maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni qanday rivojlantirish va qanday qilib rivojlantirmaslik kerak

1-qism. Nima uchun nutqni rivojlantirish kerak va nutqni rivojlantirish nima? Yoki biz nutqni rivojlantirish maqsadini aniqlaymiz va "buqaning ko'zini uramiz"

Nutqni rivojlantirish: maqsadni tushunishdagi odatiy xatolar.

Biror narsani samarali qilish uchun biz o'z harakatlarimizdan ko'zlangan maqsad haqida juda aniq tasavvurga ega bo'lishimiz kerak. Shunda biz “ko‘z tegmasin” va bunga erisha olamiz. Bizning harakatlarimiz natijasi qanday bo'ladi? Bola yoki uning nutqi qanday bo'ladi?

Agar maqsadni aniq tushunish bo'lmasa, unda bizning harakatlarimiz chumchuqlarga to'pdan o'q otishga juda o'xshaydi va maqsadga erishish qiyin va deyarli imkonsiz bo'ladi. Unga erishish yo'llarini tanlash maqsadni tushunishga, ya'ni nutqni rivojlantirishning samarali usullarini tanlashga va ularni samarasizlardan ajrata bilishga bog'liq.

Shuning uchun, avvalo, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish maqsadini va ushbu juda muhim masalada yuzaga keladigan odatiy xatolarni ko'rib chiqaylik.

Nutqni rivojlantirish nima? Fikr 1 va xato 1. Ota-onalar va o'qituvchilar, do'stlarim bilan muloqot qilish amaliyotimda har kuni duch keladigan nutqni rivojlantirishdagi eng keng tarqalgan xato bu. nutqning rivojlanishini tushunish juda tor - bolalarda buzilgan tovushlarni sahnalashda nutq terapevtining ishi kabi. Agar bola barcha tovushlarni talaffuz qilsa, unda uning nutqi yaxshi rivojlangan va hech narsani rivojlantirish kerak emas, deb ishoniladi, bu umuman emas! Bir kuni men bir o'qituvchining og'zidan eshitdim (bir do'stim bilan uning bolasini bog'chaga olib ketish uchun borganman va tasodifan o'qituvchining gapini eshitganman): "Bilasizmi! Ma'lum bo'lishicha, biz ham bolalar nutqini rivojlantirishimiz kerak, ammo bizda yo'q nutq terapiyasi guruhi". Aytgan o'qituvchi edi katta guruh katta shahardagi bolalar bog'chasi (!!!), bu menga hatto ko'plab o'qituvchilar ham bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha o'z ishlarining maqsadini tushunmasliklarini va bu nima uchun kerakligini bilmasliklarini ko'rsatdi. Bu ularning bu yo'nalishda natijalari yo'qligini anglatadi.

Keling, bu ikki tushunchani va bu ikki qatorni ajratamiz - nutqni tuzatish va nutqni rivojlantirish.

1-qator. Nutqni tuzatish. Nutq terapevti nutqni tuzatish bilan shug'ullanadi, ya'ni. bolalar va kattalardagi nutq buzilishlarini tuzatish. Ya'ni, nutq terapevti nutqi allaqachon buzilgan bolalar bilan mashg'ulotlar olib boradi va chaqaloqqa nutq buzilishlarini tuzatishda yordam beradi. Bundan tashqari, nutq buzilishlari nafaqat tovushlarga, balki nutqning nafas olishiga, intonatsiyasiga, tempi va tembriga, shuningdek grammatika, lug'at, izchil nutq, ya'ni nutq rivojlanishining barcha jihatlariga ham tegishli. Agar bolada nutq buzilishi bo'lmasa, u nutq terapiyasi mashg'ulotlariga muhtoj emas, balki nutqni rivojlantirish darslariga muhtoj (2-qatorga qarang).

Nutq terapevtlari nutq rivojlanishining kechikishi yoki aqliy zaifligi bo'lgan eng kichik bolalar bilan ham, 3-7 yoshli kattaroq bolalar bilan ham, hatto maktab o'quvchilari, o'smirlar va kattalar bilan ham mashg'ulotlar olib boradilar. Ammo 2 yoshli bolalar va 5 yoshli bolalar yoki maktab o'quvchilari bilan mashg'ulotlar metodologiyasi boshqacha.

2-qator. Nutqni rivojlantirish va nutq buzilishining oldini olish. Nutqning normal rivojlanishi bilan bola uchun nutq terapiyasi mashg'ulotlari talab qilinmaydi. Ammo uning nutqini rivojlantirish juda zarur va muhim! Bu shuni anglatadiki, unga nutqni tuzatish uchun emas, balki nutqni rivojlantirish uchun darslar va o'yinlar kerak. Kelajakda nutq buzilishlarini rivojlantirmaslik uchun chaqaloqning hayotining birinchi kunlaridanoq ko'p narsa qilish mumkin. Shunday qilib, u erkin, chiroyli, aniq, ifodali, to'g'ri va xatosiz gapiradi. Bu nutqning rivojlanishi.

Farq aniq bo'lishi uchun men oddiy kundalik tilda atamalarsiz yozdim.

"Nutqni rivojlantirish" nima? Fikr 2 va xato 2. Ko'pincha "tilni rivojlantirish" tushunchasi zamonaviy oilalarda va ko'plab maktab va maktabgacha ta'limga tayyorgarlik ko'rish markazlarida faqat bolalarni savodxonlikka tayyorlash yoki yanada torroq - faqat o'qishga o'rgatish sifatida qaraladi. Ya'ni, bu holda o'qituvchilar va ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bolalarni o'qishga va bolalar tomonidan harflarni yaxshi bilishga o'rgatish deb hisoblashadi. Ammo tez o'qish va "so'z", "bo'g'in", "qattiq undosh", "yumshoq undosh", "unli", "gap" kabi tushunchalarni bilish nutq rivojlanishining integral tizimining kichik, juda tor zarrasidir. maktabgacha yosh. Va uni ushbu tizimdan "olib tashlash" mumkin emas. Bu haqda quyida batafsilroq.

Mening amaliyotimdan bir voqea. Yillar oldin men yangi guruh bolalarim uchun ota-onalar yig'ilishini o'tkazdim. Guruhimdagi bolalar o'sha paytda uchta, ba'zilari esa to'rtta edi. Yig‘ilishda ota-onalar mendan so‘ragan birinchi narsa farzandlarini qanchalik tez o‘qishga o‘rgatishim va o‘quv yilining oxirigacha ular qanchalik tez o‘qishlari edi. Ular men nutqni rivojlantirish bilan shug'ullanganim sababli, bu men uchun uch yoshli bolalarni o'rgatishda asosiy narsa o'qishdir, deb o'ylashdi. Keyin men onalardan biridan so'radim: "Irina, siz obro'li ishingizga qachon keldingiz, tanlov suhbatidan o'tdingizmi?" - Albatta, - javob berdi Anechkaning onasi. "Ushbu ishga ariza berishda o'qish tezligini tekshirganmisiz?" Anyaning onasi kuldi: "Albatta, yo'q". Keyin ishga kirishda o‘qish tezligi tekshirilgan ota-onalardan qo‘l ko‘tarishlarini so‘radim. Hech kim tekshirmadi :). Men nima sinovdan o'tganini so'radim va ular qanday testlardan o'tishlari kerak edi? Ma'lum bo'lishicha, har bir kishi ishga kirishda yangi vaziyatlarda, shuningdek, odatiy va nostandart vaziyatlarda harakat qilish, mustaqil fikr yuritish, o'z fikrini to'g'ri isbotlash, muhokama qilish qobiliyati sinovdan o'tgan. axborotni tahlil qilish, hayotiy vaziyatlarda adashib qolmaslik, umumiy rivojlanish darajasi, odamlar bilan hamkorlik qilish qobiliyati va boshqa hayotiy ko'nikmalar. "Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shunday bo'ladi va men buni sizning bolalaringizga o'rgataman", dedim men keyin. - "Va o'z fikrlariga ega bo'lish va ularni suhbatdosh uchun to'g'ri va aniq ifodalash, muhokama qilish, ularga savol va javoblarni aniq shakllantirish, o'z fikringizni himoya qilish, og'zaki muloqotning turli hayotiy vaziyatlarida harakat qilish. Va bu chaqaloqlarning nutqining rivojlanishi! Xo'sh, bolalar hayotida asosiy narsa nima bo'ladi - o'qish tezligi yoki odamlar bilan og'zaki muloqot qilishning ushbu hayotiy ko'nikmalari, o'zini, o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyati, o'zining individualligini his qilish? Har bir ota-ona bu savolga o'zi uchun javob beradi. (Izoh: Men o'qishni inkor etmayman, lekin men bu o'z-o'zidan maqsad va bolalarni o'rgatishda eng muhim narsa bo'lmasligi kerak deb hisoblayman)

Ushbu uchrashuvda biz ushbu masalani muloqotning hayotiy ko'nikmalari foydasiga hal qildik. Va biz ajoyib ish qildik! Bu bolalar nafaqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib yaxshi gapirishdi, balki ular hozir saytda o'qiyotgan ko'plab nutq o'yinlari va mashg'ulotlarimning hammualliflari bo'lishdi. Shuningdek, biz ular bilan "Karapuz" nashriyoti tomonidan rus tilining qiziqarli iboralari (qarg'alarni sanash, tilni tirnash va boshqalar) bo'yicha "Nutq va nutq aloqasini rivojlantirish" turkumida nashr etilgan ikkita haqiqiy kitob yozdik. Bu bolalar bilan oʻynash, ular yaratgan hikoyalar va topshiriqlar mening onlayn kursimning asosini tashkil etdi”.

"Nutqni rivojlantirish" nima? Fikr 3 va xato 3. Yana bir juda keng tarqalgan xato, bu sayt o'quvchilarining xatlarida menga paydo bo'ladi - bu nutqning rivojlanishini uning boladagi ko'rinishi bilan tenglashtiring. Shu nuqtai nazardan qaraganda, shunday bo'ladi: chaqaloq gapirgan zahoti, birinchi so'zlar paydo bo'lishi bilanoq, rivojlanadigan hech narsa yo'q, nutqni rivojlantirish kerak emas, chunki bola gapiradi, demak, nutq. va rivojlangan! Bu unday emas. Faqat birinchi so'zlar nutq rivojlanishining birinchi bosqichidir. Oldinda sizni eng qiziqarli narsalar kutmoqda. Ertak va topishmoqlar yozish, she'riyat va bolalar adabiyotining boshqa janrlari bilan tanishish va ularni bir-biridan farqlay olish, mantiqiy nutq jumboqlari, tovushlar, bo'g'inlar, jumlalar va takroriy o'yinlar va boshqalar.

Nutqni rivojlantirish nima? Fikr 4 va xato 4. Ba'zilar shunday deb o'ylashadi nutqni rivojlantirish texnikasi faqat tilni burish, qofiyalarni sanash, topishmoqlar, tilni burishdir. Ularni bolalar bilan har qanday tartibda va tez-tez ishlatish kerak va hamma narsa yaxshi bo'ladi.

Yoki nutqning rivojlanishi haqida shunday fikr bormi - bu shunchaki yodlab olish va bolalarning rasmlardan turli xil narsalarni nomlashi(shaharlar, daraxtlar, gullar, hayvonlar, mamlakatlar, tana a'zolari, qushlar, baliqlar va boshqalarni eslab qolish va nomlash). Va chaqaloq ko'proq so'zlarni - ob'ektlarning nomlarini eslab qolishiga ishonch hosil qilish kerak, shuning uchun uning nutqi rivojlanadi. Bu unday emas. Yaxshi rivojlangan nutq narsaga nom berishdan ko'ra ko'proq narsadir.

Men ushbu xatoga doimo tarmoqdagi turli saytlarda duch kelaman. Masalan, onalar uchun saytlardan birida muallif erta yoshda nutqni rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan metodologiya mavjudligini, hamma narsa aniq, Doman uchun yaxshi rejalashtirilgan darslar borligini yozgan, ammo "maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish metodologiyasi emas, siz uni yaratishingiz kerak. Bu ibora menda samimiy tabassumga sabab bo'ldi, men uzoq vaqt va qalbimdan kuldim. Zero, ko‘p o‘n yillar davomida mamlakatimizda iqtidorli olimlar va amaliyotchilarning butun jamoalari bolalar nutqini rivojlantirish metodikasini yaratdilar va yaratmoqdalar! Talabalar ushbu texnikani bir necha semestr davomida o'rganadilar va bu eng qiyinlaridan biri hisoblanadi. Nutqni rivojlantirish metodologiyasi tasodifiy tanlangan qofiyalar, she'rlar yoki til burmalari va o'yinlar tog'i emas - bu ularning tizimidagi muayyan muammolarni hal qilishning o'ziga xos bosqichlari. Mantiqiy, tasdiqlangan qadamlar! Chunki har bir tilni burish yoki tilni burish yoki boshqa texnika o'z-o'zidan mavjud emas, balki nutqni rivojlantirish tizimiga "mos keladi" va xuddi shunga o'xshash emas, balki ma'lum bir yo'nalishda va bolalar ta'limining muayyan bosqichida. Aynan o'sha paytda ular bolalar nutqini rivojlantirishda iloji boricha samarali "ishlaydilar". Aks holda, ularning imkoniyatlaridan atigi 10-20 foiz foydalanamiz.

Ushbu xato bo'lsa nima bo'ladi? Biz bolaning nutqini rivojlantirishda "o'rganilgan nochorlik" ni olamiz. Bu o'zini bolaning o'zi o'rgatgan va tez-tez takrorlanadigan vazifalarni mukammal va tez bajarishida namoyon bo'ladi. Lekin u hayotda muloqot va bilim vositasi sifatida gapirmaydi va har qanday notanish vaziyatda yo'qoladi. Lekin nutqni aloqa vositasi sifatida egallash - asosiy narsa! Mening saytim o'quvchisi va ota-onalar uchun kursim bitiruvchisi bo'lgan bir ona aytganidek: "Qizim dunyoning barcha poytaxtlarining nomlarini bilishi bilan faxrlanardim, lekin u hovlida boshqa bolalar bilan uchrasholmaydi yoki gaplasha olmaydi. ularga ertak aytib bering. Va endi men bu asosiy narsa emasligini angladim! Darhol aytishim kerakki, bu onaning bola bilan muloqot qilishdagi pozitsiyasi o'zgargandan so'ng, chaqaloq nutqining rivojlanishida keskin turtki bo'ldi. Endi qiz o'z nutqida frazeologik birliklardan foydalanadi, onasi bilan faol ravishda hikoyalar va ertaklarni yozadi. Va agar bu sodir bo'lmaganida, u yodlangan so'zlar darajasida qolar edi.

Mening amaliyotimdan bir voqea. Sasha 4 yoshda. Nutqning rivojlanishini kuzatishda men chaqaloqning nutq rivojlanishining juda past darajasi va nutqda katta qiyinchiliklarga ega ekanligiga e'tibor beraman. U rasmlardan va hatto mening yordamim bilan "sholg'om" ni takrorlay olmaydi, bir nechta tovushlar guruhi buziladi, bola ranglar va shakllarda sarosimaga tushib qoladi, ob'ektning qaerdaligini tasvirlay olmaydi, hatto mening yordamim bilan ham o'yinchoqni tasvirlay olmaydi, davom eta olmaydi. ibora, qiyinchilik bilan so'zlarni tanlaydi, xatosi bo'lgan jumlalarda so'zlarni bir-biri bilan muvofiqlashtiradi, nutqida ko'p grammatik xatolarga ega. Lekin hayratga tushganim shundaki, u rasmlardan juda aniq javob beradi va menga barcha predloglarni beradi (in, on, under, arxasında, in old, from ostida, chunki). Men Sashaning onasidan nima bo'lganini va qanday qilib u predloglarni yaxshi bilishini so'rayman, chunki. Sababini tushunolmayapman. Ma'lum bo'lishicha, onasi bir yil davomida har kuni bolasi bilan turli xil predloglar tasvirlangan rasmlarni yodlagan (to'p stolda, stol ostida, stolda, stol oldida, stol ortidan sakrab chiqdi) , va boshqalar.). Va oxir-oqibat, Sasha ularning barchasini esladi va qanday ko'paytirishni - nomlashni biladi. Ushbu dars uchun juda ko'p vaqt kerak bo'ldi - rasmlarni ko'p takrorlash kerak edi - yil davomida kechqurun bola tomonidan sevilmaydigan kundalik nutq mashqlari !!! Bu Sasha nutqining rivojlanishiga turtki berdimi? Yo'q. Ushbu "murabbiylik" yilida bolani faqat predloglarni bilish uchun nutqni rivojlantirishning boshqa muhim jihatlari o'tkazib yuborildi. Bitta muammoni hal qilishga "bola o'rgatish" hech qachon nutqni rivojlantirishda yaxshi natijalarga olib kelmaydi. Barcha predloglarni Sasha bilan chaqaloq uchun qiziqarli va qiziqarli nutq o'yinlarida juda tez va qiziqarli o'rganish mumkin edi (ular haqida batafsil tavsifni mening maqolalarim seriyasida topishingiz mumkin). Onaning o‘g‘lining nutqini rivojlantirish uchun har kungi qahramonona harakatlari samarali bo‘ldimi? Yo'q. Ammo quvonch va g'ayrat bilan chaqaloq bilan nutq o'yinlarini o'ynash va kundan-kunga bir xil rasmlarning og'riqli takrorlanishi o'rniga yaxshiroq natijalarga erishish mumkin edi!

Keling, bolalar nutqini osongina va quvonch bilan rivojlantirish uchun qanday qilib xatolardan qochish kerakligini va keraksiz "qahramonlik" ni ko'rib chiqaylik. Va nihoyat, biz o'zimizning haqiqiy maqsadimizni aniqlaymiz, nimaga harakat qilishimiz va nimani olishni xohlaymiz.

Aslida nutqni rivojlantirish va bolalar nutqini rivojlantirish metodologiyasi nima?

Bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi quyidagi savollarga javob beradi: 1) bolalar nutqini rivojlantirishda nimani o'rgatish kerak, 2) qanday o'rgatish va 3) nima uchun va nima uchun bu tarzda o'rgatish. Bundan tashqari, ushbu savollarga javoblar va bolalar nutqini rivojlantirish metodologiyasidagi tavsiyalar ham o'z-o'zidan "boshdan" emas, balki chaqaloqlarning nutqini rivojlantirish amaliyotidan va bolalar bilan eksperimental ishlardan aniqlanadi. Bu qanday sodir bo'ladi? Nutqni rivojlantirishning ma'lum bir usulini sinab ko'rish uchun mualliflar bolalarning bir nechta guruhini oladilar (guruhlar chaqaloqlarning rivojlanish darajasi bo'yicha taxminan bir xil bo'lishi kerak). Bundan tashqari, ushbu bolalar guruhlari bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda, ammo eng samaralisini tanlash uchun ularga turli yo'llar bilan o'rgatiladi. Keyinchalik, tadqiqotchilar bolalarda olingan natijalarning farqiga qarashadi. Keyin natijalar boshqa bolalar guruhlari bilan o'zaro tekshiriladi. Va olingan ma'lumotlarni taqqoslash asosida bolalar bilan ishlashda nutqni rivojlantirishning qaysi usuli samaraliroq va eng yaxshi natijalarni berishi haqida xulosa chiqariladi. Va bu usul hamma uchun tavsiya etiladi - ham o'qituvchilar, ham ota-onalar. Bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodikasi shunday yaratilgan va yaratilmoqda. Va men, bolalar nutqini tadqiqotchisi sifatida, bolalar bilan nutq darslari uchun bolalar nutqini va o'yin kommunikativ vaziyatlarni rivojlantirishning o'z usullarini ishlab chiqaman, xuddi shunday qilaman - men bolalar bilan ishlashda nutqni rivojlantirishning barcha usullarini tavsiya qilishdan oldin tekshirib ko'raman. boshqa odamlarga - o'qituvchilar va ota-onalarga.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish maqsadi

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishi aslida qanday? Nutqni rivojlantirish o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan bolaga ona tilida barkamol, chiroyli, ifodali og'zaki nutqni o'zlashtirishga yordam bering, nutqda o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini, taassurotlarini to'g'ri, jonli, majoziy tarzda etkazishni o'rganing (e'tibor bering - o'zingizniki, ya'ni to'tiqush kabi yodlamang va takrorlamang. kattalar nima dedi, lekin voqea haqida fikringizni tuzing va uni nutqda ifodalang, isbotlang, boshqalar bilan muhokama qiling).

Ya'ni, bolaning yaxshi rivojlangan og'zaki nutqi: a) to'g'ri (ya'ni xatosiz), b) sifat jihatidan "yaxshi", ya'ni go'zal, obrazli, aniq, boy, ifodali bo'lishi kerak. Mana bizning maqsadimiz maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish.

Endi oilada daho deb hisoblangan bolalar tobora ko'payib bormoqda. Ular ensiklopediyalardan ulkan parchalarni yoddan bilishadi. Ammo har qanday ijodiy yoki muammoli vaziyat ularni chalkashtirib yuboradi. Ularda chiroyli ijodiy ifodali nutq ham yo'q. Ya'ni, ularda qobiliyatlarni rivojlantirish va nutqni rivojlantirish uchun asos, asos yo'q.

Mening amaliyotimdan bir voqea. Vanya oilada juda jadal rivojlangan, chunki u professorlar oilasida yagona o'g'il va nabira edi. Vanya nutqi ham ishlab chiqilgan, ammo o'ziga xos tarzda: ular ensiklopediyalardan parchalarni bolaga o'qib berishdi va bolani ularni qayta aytib berishga majbur qilishdi. Bu kundalik vazifa edi - Vanyaning ota-onasi bilan "nutqni rivojlantirish bo'yicha" darsi. Haqiqatan ham, bola o'z yoshi uchun eng yuqori darajada gapirdi - baribir oiladagi kundalik mashg'ulotlar o'z natijasini berdi! Oila, Vanyaning maktabda muvaffaqiyat qozonishi uchun zarur bo'lgan asosiy narsa yaxshi qayta hikoya qilish ekanligiga ishonishdi. Ammo og'zaki muloqot va ijodkorlik, shuningdek, tashabbus va qiziqish bilan bolaning aniq muammolari bor edi. Ular oilada rag'batlantirilmagan. Bir kuni men Vanyadan (o'sha paytda u 6 yoshda edi) so'radim: "Sizning yog'och qayig'ingiz suvda suzadimi?". Va u menga javob beradi: “Bobom bu haqda menga hali o'qimagan. U o‘qisa, aytganlarini aytaman. Va bolaning o'z versiyasini mulohaza qilishga, umumlashtirishga yoki amalda sinab ko'rishga urinishlari ham yo'q - qayiqni suvga tushirish va uning "suzuvchanligi" va uning sabablari haqida xulosa chiqarish. Bunday bolalar ertak tuza olmaydi, hovlida tengdoshi bilan uchrasha olmaydi va bolalar bilan muzokara olib borolmaydi. Ularning nutqi yaxshi rivojlanganmi? Ular o'z fikrlarini bildira oladilarmi? Yo'q. Afsuski, ular faqat boshqalarning yod olgan fikrlarini takrorlaydilar. Maqsadga erishilmadi, garchi oiladagi kattalar juda ko'p harakat qilishsa-da, lekin, afsuski, noto'g'ri yo'nalishda! Vanya hozir maktabda o'qiydi - u o'rtacha o'qiydi, muvaffaqiyatga erishmasdan va bilimga intilmaydi. Darhaqiqat, maktabda takrorlash emas, balki bolaning o'quv materialidagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish, umumlashtirish, mustaqil xulosa chiqarish, tahlil qilish, taqqoslash va kattalardan keyin takrorlamaslik qobiliyati muhimdir. Ota-onalar Vanyushkadan hafsalasi pir bo'lib, xafa bo'lishadi. Va men Vanyaga hasad qilmayman - axir, oilaning o'zi uni rivojlanishning "o'lik joyiga" olib keldi.

Bu qiziq: Rossiyada nutqni rivojlantirish metodologiyasi endigina yaratilayotganda, u yanada qiziqarli va yanada yuqori darajadagi vazifani qo'ydi - bolani nafaqat to'g'ri ifodali nutqqa, balki o'rgatish. individual nutq uslubi! Pushkin, Lermontov, Gogol va boshqa yozuvchilarning individual nutq uslubi bor - biz mualliflarni hech qachon bir-biri bilan aralashtirib yubormaymiz, ularning mualliflik uslubini his qilamiz. Bu haqda ko'proq maqolada o'qishingiz mumkin (maqola deyarli 100 yil oldin yozilgan va unda qanday chuqur va juda zamonaviy fikrlar mavjud! Va qanday qilib bu cho'qqilarga chiqishni xohlaysiz!).

Afsuski, hozirgi vaziyatda bu vazifa endi unga bog'liq emas, chunki. odatda bolalar bu darajaga "etuk" emas. Biz allaqachon deyarli har bir bolada nutqni rivojlantirishda buzilish mavjudligi haqida gapiramiz! Ammo, agar bolaga oilada va bolalar bog'chasida to'g'ri munosabatda bo'lgan va muloqot qilgan bo'lsa, bu qonunbuzarliklarning juda ko'p bo'lishi mumkin emas edi!

Shunday qilib, maqsad va nutqni rivojlantirish maqsadini aniqlashda odatiy xatolar bilan, shuningdek, nutqni rivojlantirish metodologiyasi nima ekanligini aniqladik. Maqsad yuksak, qiziqarli, hayotda barchamiz uchun juda zarur va biz uchun asosiysi oldinga intilishni boshlash - kichik qadamlar bilan unga borishdir.

Keling, nutqni rivojlantirishning indikativ ko'rsatkichlari - yoki "me'yorlar" va bolaning rivojlanishini kuzatish haqida gapiraylik.

2-qism. Bolalar nutqini rivojlantirish standartlarini kim ishlab chiqdi va nima uchun siz ularni bilishingiz kerak.

Nutqni rivojlantirish bolada bir necha bosqichlardan o'tadigan jarayondir. Va har bir yosh davrida chaqaloq nutqining rivojlanishining indikativ ko'rsatkichlari mavjud. Mamlakatimizda bolalar nutqini rivojlantirish uchun mavjud bo'lgan barcha standartlar jiddiy, uzoq muddatli va chuqur ishlarning natijasidir ilmiy tadqiqot bola rivojlanishi.

Albatta, barcha bolalar juda individualdir! Ammo rivojlanishning 2-3 muddatli kechikishi allaqachon mutaxassislarga murojaat qilishni talab qiladigan signal signalidir. Va agar bolaga o'z vaqtida yordam berilsa, unda hamma narsa yaxshi bo'ladi. Ammo agar siz chaqaloqning nutqining rivojlanishidagi kechikishga e'tibor bermasangiz, unda maktabda muammolar bo'lishi mumkin - yozishda va umuman o'rganishda katta qiyinchiliklar. Nutqning rivojlanishi fikrlashni rivojlantirish, tengdoshlar bilan muloqot qilish bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun bolaning muammolarga duch kelmasligi juda muhimdir. Va agar muammolar mavjud bo'lsa - ular o'z vaqtida hal qilinishi uchun.

Chaqaloqning so'z boyligi va uning rivojlanishidagi indikativ ko'rsatkichlar haqida bir oz.

Bugun men o'z veb-saytimda sharh olaman: “Ha ha ha. 2-3 yil ichida 200-300 so'z! (ma'no haqiqatga to'g'ri kelmaydi!) Ammo bu zamonaviy minimal - nutqni rivojlantirish standarti. O'quvchi bu raqamlar ustidan kuladi, chunki. Darhaqiqat, ko'plab bolalar 2-2,5 yoshida umuman gapirmaydilar. Va u buni normal deb hisoblaydi! Ammo bu raqamlar tasodifiy emas! Bu maksimal emas, minimal! Keling, maksimal nima ekanligini va 2-3 yoshli bolalar haqiqatan ham nima qilishlari mumkinligini ko'rib chiqaylik.

Buning uchun keling, hikoyamizga qaytaylik. 1965 yil Bu 49 yil oldin. Joriy yilda ajoyib olim - klassik, bolalarning erta rivojlanishi tadqiqotchisi N.M.ning tahriri ostida "Bolaning tug'ilgandan uch yoshgacha rivojlanishi va tarbiyasi" kitobi nashr etildi. Shchelovanova. Men ushbu kitobdan iqtibos keltiraman:

"Hayotning uchinchi yilida davom etadi tez rivojlanish bolaning nutqi. Uning so'z boyligi kundan-kunga o'sib bormoqda. Bir yil davomida u 3-4 marta ko'payib, 1300-1500 so'zga etadi (mening eslatma - uch yoshga to'lgan bolaning lug'atidagi so'zlar soni uchun bu raqamlarni solishtiraylik!). Bola, go'yo, pashshada nafaqat yangi so'zlarni, balki nutqning butun burilishlarini ham ushlaydi va takrorlaydi va she'rlarni, qo'shiqlarni, ertaklarni osongina eslaydi, garchi u tezda tushunadigan hamma narsani tushunmasa ham ... Bir necha bor ta'kidlanganidek, nutqning rivojlanish darajasi ta'limga bog'liq. 2-3 yoshli bolaning, shuningdek, kichik yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishning asosiy vositasi uning kattalar bilan muloqoti va kattalar nutqidir. Bu men va sizlarning ko'pchiligingiz - mening aziz o'quvchilarim - bu dunyoga hali kelmagan paytimizda yozilgan. Raqamga e'tibor bering - 1300-1500 so'z!!! 300 emas, besh barobar ko'p!!!

Ikki yashar bolalar haqidagi bu eski satrlarni o‘qiganimda, beixtiyor 1965 yildagi ikki yoshli bolalar bilan bugungi, hatto gapirmaydigan bolalarni ham solishtiraman. Va bu biz hammamiz beshikdan intensiv mashg'ul bo'lganimizga qaramay " erta rivojlanish”, biz qimmatbaho o'yinchoqlar sotib olamiz, ularni deyarli olti oy davomida markazlarga olib boramiz va buning uchun juda ko'p pul to'laymiz. Va bolalar o'tgan yillardagi tengdoshlaridan nutqni rivojlantirishda orqada qolishadi! Va ular asosiy chiziqdan orqada! Va nihoyat, nutq - barcha mutaxassislar buni bilishadi - chaqaloqning umumiy rivojlanishining ko'zgusi bo'lib, uning barcha yutuqlari va muammolarini aks ettiradi. Nega endi bu "oyna" bizga bunday achinarli natijalarni ko'rsatmoqda? Balki biz juda muhim narsani yo'qotib qo'ygandirmiz yoki ahamiyatsizlar uchun poygada o'tkazib yuborgan va nutqni rivojlantirish uchun boshqa maqsadlarni qo'ygandirmiz? Ha! Bu shunday!

Va bu muhim narsa qayta tiklanganda, nutq muammolari yo'qoladi! Biz boshlaganimizda:

- beshikdan beshikdan qo'shiqlar, qo'shiqlar, qo'shiqlar, qo'shiqlardan to'g'ri foydalanish;

- chaqalog'ingizni tinglang va diqqat bilan qarang va unga ergashing va o'z g'oyalaringiz va g'oyalaringizni unga yuklashga urinmang;

- ushbu yoshga xos bo'lgan bola bilan muloqot shaklini hisobga olgan holda muloqot qilish;

- biz oddiy ishlarda bolaning e'tiborini so'zga, fikr va his-tuyg'ularimizni ifodalashga qaratganimizda;

- biz o'zimiz gapirmaslikka, balki chaqaloqning faol gapirishiga sharoit yaratishga harakat qilsak -

keyin bolalar bizdan keyin o'zgaradi va chaqaloqlarning nutqini rivojlantirishda keskin sakrash bor! Qanday qilib ba'zida bolalar o'zlarini o'zgartirishlarini xohlaysiz. Bu haqiqiy emas. Biz kattalar o'zgarganimizda bizdan keyin farzandlarimiz ham, ularning nutqi ham o'zgaradi!

Buni ko'plab bolali onalar allaqachon isbotlagan, ular mening Ovozsiz bolalarimni o'tgan kuzda bu kursda gapiribgina qolmay, balki hozir - bir yil o'tgach - tengdoshlariga qaraganda yaxshiroq gapira boshladilar! Bu natija "sehrli hap" emas, bu ota-onalarning ma'naviy ishi, lekin ish juda minnatdor, quvonchli, ijodiy va qiziqarli! Va shunga qaramay - bu onalar va otalar tomonidan nutqni rivojlantirish naqshlarini tushunish natijasidir. Va siz nafaqat "nima va qanday qilish kerakligini", balki "nima uchun va nima uchun buni shunday qilish kerakligini" tushunganingizda, ichkarida ijodiy bahor uyg'onadi, hamma narsa aniq va tushunarli bo'lib, tizimga mos keladi. Va qo'shimcha "rivojlantiruvchi" kurslar va o'yinchoqlar kerak emas. Bolaning rivojlanishi uchun haqiqatan ham nima kerakligini va nima kerak emasligini allaqachon tushunish mavjud.

Maqolada siz kundalik hayotda bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha kichik "cheat varaq" ni topasiz Va agar siz buni o'rganishni va barcha tafsilotlarni bilishni istasangiz, mening kursimga xush kelibsiz. Ro'yxatdan o'ting va pochta ro'yxatida yangi guruhni ishga olish haqida ma'lumot oling. Men kursni reklama qilmayman, chunki unda o'qishni istaganlar soni har doim kurs guruhidagi o'rinlar sonidan ko'proq bo'ladi, bu mening har bir ishtirokchiga va uning chaqalog'iga individual yordamim bilan keladi.

Nima uchun nutqni rivojlantirish standartlarini bilish juda muhim? Yoki chaqaloqlarning nutq rivojlanishini kuzatish haqida.

Standartlar zarurmi va agar barcha bolalar individual rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lsa, ularni bilish kerakmi? Ha kerak. Garchi tarmoqda tez-tez men onamning forumlarida "eski fartlar bor edi - ular standartlarni ishlab chiqdilar, ular hamma uchun bir xil o'lchamdagi haydovchilar" deb o'qidim. Albatta, bu standartlar haqida hech narsa bilmaganlar tomonidan yoziladi - chaqaloqlarning rivojlanishining indikativ ko'rsatkichlari. Yoki chaqaloqning nutqini rivojlantirish muammolarini hal qilishni emas, balki tuyaqush kabi boshlarini qumga yashirishni afzal ko'radiganlar - bu taktika eng yaxshi emas. Mutaxassislar tomonidan o'z vaqtida hal qilinsa va bog'lansa, bolaning nutqini rivojlantirishdagi har qanday muammoni hal qilish mumkin!

"Indikativ" Ular bejiz shunday chaqirilmagan. Ular biz uchun nishonga o'xshaydi - chaqaloqning rivojlanishi dengizi bo'ylab yo'lda mayoq. Va biz bu mayoqqa e'tibor berishimiz va u bizga signal berishini tushunishimiz kerak.

Nima uchun ularni bilish muhim va zarur? Bolaning rivojlanishini kuzatish uchun. Agar to'satdan muammolar paydo bo'lsa, ularni darhol payqab, mutaxassis - shifokor va nutq terapevtiga murojaat qiling va qimmatli vaqtni behuda sarflamang. Kichkintoyingizni nafaqat tomosha qilish, balki ko'rish uchun - unda doimo nima o'zgarib turadi, u qanday yangi narsalarni o'rganadi, nima yordamga muhtoj, qaerda u ayniqsa kuchli va u hali ham muvaffaqiyatga erisha olmaydi va siz uni qo'llab-quvvatlashingiz kerak. unga qo'shimcha o'yinlar va mashqlar bilan.

Bilish muhim: Bolaning nutqining rivojlanishini kuzatishda, u hozir qancha bilishi ham muhim emas, balki dinamikasi uning rivojlanishida. Va chaqaloq yangi narsalarni o'rganayotganini, uning rivojlanishida doimo sodir bo'layotganini ko'rish muhimdir oldinga harakat. Ammo bunday harakat bo'lmasa, unda o'ylash uchun asos bor. Rivojlanishning kechikishiga ikkita sabab yordam berishi mumkin:

A) yoki biz - kattalar - boladan "ortda qolamiz" va unga u allaqachon o'tib ketgan eski vazifalarni beramiz. Va unga yoshiga qarab og'zaki muloqotning yanada murakkab vazifalarini berish vaqti keldi

Misol uchun, biz chaqaloqni bir qarashda tushunamiz, biz darhol unga nima kerakligini va nimani xohlashini taxmin qilamiz. Nega bola gapirishi kerak? Uning hayotida u shunchaki kerak emas! Nutq va yo'q! Bu bolaning o'z vaqtida paydo bo'lmasligining sabablaridan biri - va juda keng tarqalgan sabab, xayriyatki, hamma narsani engish va tuzatish oson va chaqaloq tez orada gapiradi.

B) Yoki bolaning rivojlanishida muammolar mavjud va u mutaxassislar bilan maslahatlashishga arziydi.

Men ota-onalar va o'qituvchilar tomonidan rivojlanish standartlarini bilishning muhimligiga misollar keltiraman.

Misol 1. Chaqaloq nutqi. Barcha chaqaloqlar, hatto kar bo'lsa ham, g'imirlay boshlaydilar! Bundan tashqari, ular taxminan bir vaqtning o'zida xirillashni boshlaydilar. Va bu turli millat va turli ijtimoiy qatlamlarning bolalariga tegishli. Ajablanarlisi shundaki, bu ilmiy jihatdan tasdiqlangan haqiqat! Odamda shunday taassurot paydo bo‘ladiki, gap o‘z-o‘zidan paydo bo‘ladi va rivojlanadi, bola esa “o‘zi uchun” deb gapiradi. Lekin - nimani bilish kerak: kar bolalarda g'o'ng'irlash asta-sekin yo'qoladi (darvoqe, boshqa holatda - agar ona chaqaloq bilan muloqot qilmasa, masalan, chaqaloq bolaning uyida bo'lsa). Kar chaqaloqlarda g'o'ng'irlash murakkablashmaydi (bolaning normal rivojlanishida g'o'ng'irlashning murakkablashuvining ma'lum bosqichlari mavjud, ular "Tug'ilgandan bir yilgacha chaqaloq rivojlanishi" sarlavhasida tasvirlangan).

Shunday qilib, agar:

A) bola gapirmaydi (va u, masalan, allaqachon 10 oylik),

B) u g'o'ng'irlashdi, lekin murakkablashmaydi, lekin bir xil darajada qoladi;

B) g'o'ng'irlash paydo bo'ldi, keyin esa so'na boshladi

– keyin darhol mutaxassislarga murojaat qilishingiz kerak.

Misol 2. Bolalar ovqati va ... nutqini rivojlantirish. "Standartlarda", ya'ni bolaning rivojlanishining taxminiy ko'rsatkichlarida biz chaqaloqni qattiq ovqatga o'rgana boshlaganimizda, taxminan yosh ko'rsatilgan. Farzandingizga qattiq ovqat berishni boshlaganingizda qanday farq bo'ladi? Ma'lum bo'lishicha, bu juda muhim! Men 3 yoshgacha qattiq ovqatni e'tiborsiz qoldirgan va o'g'li uchun barcha ovqatni blenderda qayta ishlagan do'stlarimni bilaman (buning uchun tibbiy ko'rsatmalar yo'q edi, onam shunchaki shunday qilishni xohladi - unga shunday tuyuldi. chaqaloqning hazm qilish uchun yaxshiroq). Natija - bolaning artikulyatsiya bilan bog'liq katta muammolari bor va juda yomon gapiradi!

Keling, nima uchun qattiq oziq-ovqat juda muhim va u nutqqa qanday ta'sir qilishini ko'rib chiqaylik.

Agar chaqaloq bir yildan keyin yoki hatto 2-2,5 yoshdan keyin faqat pyuresi ovqat iste'mol qilsa, unda yaxshi gapirishni boshlash qiyin bo'ladi. Nega? Chunki nutq og‘iz bo‘shlig‘idagi muskullarni boshqarish, nafas olishni nazorat qilish qobiliyatini talab qiladi. Va qattiq ovqatni chaynash nafaqat tanani oziqlantirish va ovqatlanish, balki mushaklar ishini muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirishdir. Kichkintoylar uchun ovqat - bu kuniga 3-4 marta "o'tkaziladigan" artikulyar gimnastikaning bir turi (bola necha marta qattiq ovqatni chaynagan, shuncha marta mushaklarini mashq qilgan, ya'ni u shunday qilgan. "Gimnastika"). Bilish kerakmi? Ha! Va vaqt o'tishi bilan bolaga kraker, meva, pechene, quritilgan meva berishni boshlash kerak. Shuningdek, ulardan sharbat ichish yoki ular bilan o'ynash uchun kokteyl uchun somonlarni bering - pufakchalarni puflang. Bu mushaklarning rivojlanishi uchun ham yaxshi.

Shuning uchun bolaning nutqini rivojlantirish me'yorlari shunchaki yozma so'zlar emas, ular juda chuqur omillar va chaqaloq rivojlanishining qonuniyatlarini o'z ichiga oladi. Ammo normalarga yuzaki qarasangiz, bu naqsh va omillar bir qarashda darhol ko'rinmaydi! Ular hali ham ko'rish va tushunish kerak. Bugun biz chuqurroq qarashga muvaffaq bo'lganimizdan xursandman! Men professionallarga tanish bo'lgan bola rivojlanishining ba'zi sirlarini ochishda davom etaman. Va agar sizda bunday sirlarni o'rganish istagi bo'lsa - yozing :-), men saytda va kurslarimda aytib beraman. Va men yuqorida yozgan kursda ko'p narsalarni aytib berdim. Shuningdek, ijodiy seminar - bunday sirlarni baham ko'rish bo'yicha seminar va birgalikda kompilyatsiya qilish - oilaviy nutq faoliyati va faoliyatini ixtiro qilish g'oyasi mavjud. Shuning uchun men sizning istaklaringiz va qiziqishlaringizni bilishdan xursand bo'laman. Izohlarda yozing!

3-qism. Nutqni rivojlantirish vazifalari.

Shunday qilib, biz nutqni rivojlantirish tovushlar bilan ishlash yoki o'qishni o'rganishning tor sohasi emasligini aniqladik, lekin bu bola rivojlanishida juda muhim bo'lgan juda keng sohadir. Nutqning rivojlanishi nimani o'z ichiga oladi - unda qaysi yo'nalishlar ajralib turadi:

1. Sog'lom nutq madaniyati- to'g'ri talaffuz, ritm, temp, tembr, intonatsiya, nutq nafas olish, diksiya va boshqa "ovozli nutq" ko'rsatkichlari.
2. Lug'atni rivojlantirish: uch qatorni o'z ichiga oladi - a) lug'atni yangi so'zlar bilan boyitish, b) lug'atni faollashtirish, v) lug'atni aniqlashtirish (ya'ni, berilgan vaziyatda eng to'g'ri va mos so'zni tanlash qobiliyati).
3. Nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirish: a) morfologiya (ya'ni, jumlalardagi so'zlarni bir-biri bilan to'g'ri va xatosiz muvofiqlashtirish qobiliyati - masalan, "qizil etik", "qizil ko'ylak" emas, balki "qizil etiklar", lekin "qizil ko'ylak" deb ayting), b) sintaksis (har xil turdagi jumlalar va matnlar tuzish qobiliyati), v) so'z yasalishi (o'xshatish bo'yicha ma'lum so'zlardan yangi so'z yasash qobiliyati, masalan: quradi - quruvchi, o'rgatadi - o'qituvchi, til ma'nosini va so'zni rivojlantirish yaratish)
4. Muvofiq nutqni rivojlantirish- dialog va monolog (tavsif, hikoya, mulohaza yuritish), ertak, ertak, hikoya, topishmoqlarni ijodiy yozish qobiliyati.
5. Savodxonlikka tayyorgarlik- so'z, tovush, gap, bo'g'in bilan tanishish, so'zlarning tovushli tahlilini o'zlashtirish. Dastlabki o'qish bo'yicha ko'rsatma (bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dasturning majburiy qismi emas, shuning uchun u barcha maktabgacha ta'lim dasturlarida mavjud emas, lekin ko'pchilik zamonaviy bolalar allaqachon maktabda erkin o'qiydilar va ko'plab maktab o'qituvchilari buni kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilaridan talab qiladilar).

Kelgusi hafta maqolaning davomida siz ushbu muammolarning ba'zilarini qanday samarali hal qilishni va odatda qanday keng tarqalgan xatolarga yo'l qo'yilishini, ularni qanday engish mumkinligini bilib olasiz. Nutqni rivojlantirish bo'yicha taqdimotlar - bolalar nutqini rivojlantirish uchun qaysilari foydali va qaysi biri foydasiz, chaqaloqlarning nutqini rivojlantirish uchun vaqtni qanday topish, nutq darslarini qanday qiziqarli va qiziqarli qilish haqida gaplashamiz. Siz nafaqat mening tajribam, balki onalarning tajribasi haqida ham bilib olasiz - Native Path veb-saytining o'quvchilari.

Quyidagi videoma'ruzalarda "Men bilan gaplash, onam" turkumidagi bolalar nutqini rivojlantirish haqida foydali ma'lumotlarni eshitasiz. Ma’ruzachi – T.D. Yakovenko, Milliy davlat pedagogika universiteti psixologiya va bolalar adabiyoti o'qituvchisi.

1-ma'ruza "Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi va adabiy-badiiy rivojlanishi" (3 yoshdan boshlab)

Ma'ruza 2. Eng kichik bolalar nutqining rivojlanishi - noldan uch yilgacha

Va birinchi qismni Sergey Skachkoning ona tili va nutqi haqidagi she'ri bilan yakunlamoqchiman:

Hurmat bilan teging
Siz qurollangan narsaga
Nur yarating va mast bo'ling
Cheksiz rus tili

Havo, suvli, mazali,
Qattiq va yumshoq, ko'p qirrali,
Barcha melodiyalarda mahoratli
Bizning ajoyib tilimiz.

Bu unga mos keladi va muddat tor,
Va interaktiv xo'rsinish va yig'lash,
Rus tilini tushunganingizdan faxrlaning,
Chuqur bo'lishga harakat qiling.

Eshitish kulgili va qayg'uli, to'g'rimi,
Elochek va Fimok armiyasi kabi
Chet elga "ings", "shn" va "wow"
Ular ingrab, uni bosmoqchi bo'lishadi.

O‘YIN ILOVASI BILAN YANGI BEPUL AUDIO KURSNI oling

"0 dan 7 yoshgacha bo'lgan nutqni rivojlantirish: nimani bilish va nima qilish kerak. Ota-onalar uchun aldash varaqasi"