N. Ryzhova חינוך אקולוגי של ילדים בגיל הרך מנקודת המבט של פרדיגמה חדשה. חינוך סביבתי בגן Ryzhova נטליה חינוך סביבתי בגן

BBK 74.102 P11

תוכנית "הבית שלנו - טבע":

גוש כיתות "אני והטבע" / הטקסט מתפרסם במהדורת המחבר. - מ.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 עמ': ill.

ISBN 5-9715-0004-X

הספר מספק מידע מגוון על התוכנית "הטבע הוא הבית שלנו". החלק הראשון דן בגישותיו של המחבר ליצירת תוכנית. החלק השני מוקדש למבנה, תוכן התכנית "הטבע הוא ביתנו", השלישי - למאפייני ארגון מערך העבודה ב. גן ילדים(מודלים פדגוגיים, עבודה עם הורים, שיתוף פעולה של מוסדות חינוך לגיל הרך עם מוסדות אחרים וכו'). החלק הרביעי מספק המלצות מתודולוגיות להעברת שיעורים של הבלוק הראשון של התוכנית "אני וטבע". לכל נושא מוצעות אפשרויות לפעילויות ילדים מסוגים שונים: התנסות, התבוננות, משחק, קריאה, פעילויות חזותיות, מוזיקליות.

חומרי ספר יעזרו בארגון בגן מערכת יעילהעבודה על חינוך סביבתי, כולל העברת שיעורים.

למורים של מוסדות לגיל הרך, מוסדות לחינוך נוסף, מורים לבתי ספר יסודיים, מורים וסטודנטים של אוניברסיטאות פדגוגיות, מכללות, עובדי מחלקות החינוך של שמורות הטבע ולכל מי שרוצה להפוך את החינוך הסביבתי ליעיל ומעניין עבור ילדים ומבוגרים.

הספר משתמש בתצלומים מארכיון המחבר שצולמו במוסדות חינוך במוסקבה (מוסדות חינוך לגיל הרך מס' 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), בית ספר-גןמס' 1, מוסד חינוכי לגיל הרך מס' 28, 295, 302), העיר וולז'סקי (מוסד חינוכי לגיל הרך מס' 66), העיר סיקטיווקר (מוסד חינוכי לגיל הרך מס' 000), העיר ברנאול (מוסד חינוכי לגיל הרך). מס' 000), העיר נאלצ'יק (בית ספר יסודי-גן מס' 48), אופה (DOE מס' 000, "שלגיה"), טוגליאטי (DOE מס' 000,141), איזבסק (DOE מס' 000), סטרליטמק ( DOE מס' 3), Balashikha (DOE מס' 42), בלגורוד (DOE מס' 70), Zaraysk (DOE מס' 1) ועל אגם באיקל.

יש צורך ללמד באופן שאנשים, ככל האפשר, ירכשו ידע לא מספרים, אלא משמים ומארץ, מאלונים ואשורים, כלומר הם יודעים ולומדים את הדברים בעצמם, ולא רק של אחרים. תצפיות ועדויות על דברים.

יאן עמוס קומניוס

קוראים יקרים!

רבים מכם כבר מכירים את התוכנית "הטבע הוא הבית שלנו". היא הופיעה לראשונה בתחילת שנות ה-90 ומאז היא בשימוש פעיל על ידי מוסדות לגיל הרך במדינה כתוכנית נוספת שאושרה על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית.

כל תוכנית היא פרי מחשבותיו וחיפושיו של המחבר, שיקוף של השקפת עולמו, לרבות זו האקולוגית. לכן בחלק הראשון והשני של הספר תמצאו מידע על אקולוגיה, חינוך סביבתי, מצבה הנוכחי ובעיות נוספות שקבעו את גישתנו להצבת יעדים, בחירת תכני התכנית ופיתוח התמיכה המתודולוגית בה.

לאחר בחירת התכנית, צוות המוסד לגיל הרך מתמודד עם בעיית יישומו: כיצד ליצור מערכת יעילה של חינוך סביבתי? התשובות לשאלות אלו כלולות בחלק השלישי. ולבסוף, החלק הרביעי יעזור לך לארגן את העבודה על הבלוק של התוכנית "אני והטבע". הוא מספק הנחיות וחומרים לארגון עבודה עם ילדים. על ידי שילוב פעילויות שונות עבור הילד, תיצור פתקי שיעור משלך. טקסט התוכנית עצמה בגרסה קצרה (הערת הסבר, תוכן הבלוקים) מובא ב"נספח". חומרים מתודייםלשאר הבלוקים של התוכנית ניתנים ספרים בודדיםמערך חינוכי ושיטתי.

כיום פועלים מוסדות הגיל הרך בכל אזורי הארץ במסגרת התכנית "ביתנו – הטבע", מורים רבים למדו בסמינרים של הכותבת ונסיון רב נצבר בביצועה. אבל הדבר החשוב ביותר, מה שהמחנכים עצמם אומרים, הוא שילדים מאוד אוהבים ללמוד את סודות הטבע: לנסוע עם טיפת מים, לתפוס אוויר בלתי נראה, לכתוב מכתבים לבעלי חיים, להתנסות בחלוקי נחל. ילדים בגיל הגן משוכנעים שאנחנו לא לבד על כדור הארץ, שלידנו חיים צמחים ובעלי חיים שזקוקים לאהבה וטיפול. מורים רבים מציינים שאחרי שיעורים לפי התכנית משתנה התנהגות הילדים, יחסם לעולם הסובב אותם. לא פחות חשובה היא העובדה שתפיסת העולם של המורים וההורים עצמם הופכת שונה. למעשה, זו המטרה של חינוך סביבתי.

המחבר מקווה שספר זה יגדיל את מספר המחנכים הנלהבים מחינוך סביבתי. אחרי הכל, עתידנו תלוי במידה רבה ביחסים שבין האדם לטבע!

בהצלחה בעבודתך!

אקולוגיה וחינוך סביבתי

אקולוגיה - "מדע הבית"

בתרגום מהשפה היוונית העתיקה, "אקולוגיה" היא מדע הבית, המגורים ("oikos" - בית, "לוגוס" - מדע). מקורה במאה הקודמת כחלק מהזואולוגיה, האקולוגיה הוגדרה כמדע היחסים של אורגניזמים חיים עם הסביבה וביניהם. עכשיו כיוון זה נקרא אקולוגיה ביולוגית או קלאסית. עם התפתחות החברה, מדע זה רכש יותר ויותר משמעות חברתית ובמאה שלנו חרג מתחום מדעי הטבע. באמצע המאה העשרים. אקולוגיה צברה פופולריות רחבה בקרב כל האנשים, ללא קשר להתמחותם. זה הפך למדע שאמור לעזור לאנשים לשרוד, להפוך את בית הגידול שלהם למקובל לקיומם. למרבה הצער, החברה הבינה זאת כאשר ההשלכות השליליות של היחס הצרכני של אנשים לטבע כבר הורגשו, כאשר כמעט ולא נותרו פינות של טבע בתולי על פני כדור הארץ, כאשר למצב בית הגידול הייתה השפעה שלילית על הבריאות. כמות עצומהשל אנשים.

IN השנים האחרונותתחומים חדשים של אקולוגיה מתפתחים במהירות - אקולוגיה חברתית, המתחשבת ביחסים בין החברה לטבע, אקולוגיה יישומית (או שימור טבע), אקולוגיה אנושית ואחרות. מדענים הפסיקו להסתפק בבחינת בעיית "אורגניזם - סביבה" ועברו לחקור את בעיית "אדם - טבע".

יש לקחת בחשבון גם את קיומם של תחומים שונים של אקולוגיה בבחירת תכני החינוך הסביבתי לילדים בגיל הרך. בנוסף, אין לשכוח את המשמעות האידיאולוגית של האקולוגיה, הקשר שלה עם כל היבטי החיים - היסטוריה, תרבות, גיאוגרפיה וכו'. יחד עם זאת, אין לטשטש את גבולות המושג הזה, להשתמש בו כאופנה מגמה ללא כל עילה. כיום, המילה "אקולוגיה" הפכה לפופולרית ביותר, וככלל היא משמשת בשילוב עם מילים שאינן נעימות לנו במיוחד, כמו "קטסטרופה", "סכנה", "משבר". בנוסף, מושג זה קיבל משמעות חדשה, לעתים רחוקה למדי ממשמעותו המקורית, בביטויים "אקולוגיה של הנשמה", "אקולוגיה של מוזיקה", "אקולוגיה של דיבור", "אקולוגיה של תרבות". כמובן, כל אחד מהמונחים הללו נושא עומס סמנטי משלו, אבל המילה "אקולוגיה" משמשת לעתים קרובות רק למען אופנה, צליל יפה. לכן, בהתמודדות עם הבעיות של "אקולוגיה של הנשמה" (כלומר, בעיות המוסר, המוסר), מורים נוגעים בהיבט חינוכי חשוב מאוד - היווצרות האישיות, כולל היחס של הילד לטבע, לעולם הסובב אותו. . אבל לאקולוגיה כמדע אין שום קשר לזה. אין ספק שהעיקרון המוסרי חשוב מאוד לחינוך האקולוגי של הילד, אבל זה רק אחד מההיבטים שלו, אם כי הוא משמעותי מאוד. יתרה מכך, לא כל חוקי הטבע הם מוסריים מנקודת מבטם של אנשים. לאדם עשוי להיות תכונות מוסריות מצוינות, אך מבלי להכיר את חוקי הטבע, הוא יבצע מעשים אנטי-סביבתיים. לדוגמה, בעקבות חוקי המוסר האנושי, ילד, המנסה להציל גוזל שנפל מהקן, מרים אותו. לאחר מכן, ברוב המקרים, האפרוח מת. כתוצאה מכך, יש לשלב תכונות מוסריות עם ידע אקולוגי אלמנטרי, רק אז ההתנהגות האנושית ביחס לטבע תהיה מתאימה מבחינה אקולוגית. לעתים קרובות אתה יכול לשמוע את הביטוי "רע (טוב), אקולוגיה נוראית". עם זאת, יש לזכור שאקולוגיה כמדע אינה יכולה להיות טובה או רעה. (אנחנו לא אומרים פיזיקה או מתמטיקה "רעה!) אתה יכול רק להעריך את המצב האקולוגי, את המצב (רגיל, רע, מסוכן, בטוח וכו').

מידע סביבתי נכנס יותר ויותר לחיינו, אך לא תמיד יש לנו מספיק ידע כדי להעריך אותו כראוי. לפעמים מידע רגיל על כמות פליטות שונות לסביבה או אזהרה על זיהום אטמוספרי מוגבר בימים רגועים גורמים לבהלה ולהמון שמועות שונות שלא קשורות למצב האמיתי. יחד עם זאת, אנו חיים בקרבת מקורות של סכנה סביבתית, מבלי לדעת על השפעתם על בריאותנו, אנו מגדלים ירקות בקרבת כבישים מהירים, בהם יש זיהום סביבתי רב מפליטת תחבורה, אנו שוחים ודגים בנהרות ליד צינורות ביוב, אנו מטפחים את הגנים שלנו מספר רב של חומרי הדברה, אנו יוצרים מזבלות ליד הבתים ועושים דברים רבים אחרים שאסור לעשות לעולם. יחד עם זאת, אנו מאמינים שרק הממשלה יכולה להשפיע על מצב הסביבה, אבל לא על עצמנו, וששום דבר לא תלוי בנו. נקודת מבט זו נובעת במידה רבה מהעובדה ש הרבה זמןברוב מוסדות חינוךלא היה מקום לאקולוגיה. זאת ועוד, דווקא היחס הצרכני לטבע הועלה, הרצון לכבוש אותו ולשפר אותו לפי שיקול דעתו. כעת קשה מאוד למבוגרים שגדלו בתפקידים כאלה לשנות את השקפתם על הסביבה. תקווה - לדור הצעיר, אותו עלינו לחנך בדרך חדשה.

הספר מנתח את התוכן והמצב הנוכחי של חינוך סביבתי לגיל הרך ברוסיה, ומספק סקירה כללית של תוכניות. ניתנות עצות מעשיותעל יצירת סביבת נושא מתפתחת, עבודה עם הורים, הערכת הסביבה, שיתוף פעולה של הגן עם מוסדות וארגונים נוספים, תוך שימוש ב"דרכון הסביבתי של המוסד החינוכי לגיל הרך". מוצעים מודלים פדגוגיים לארגון העבודה בגן. תשומת לב מיוחדת מוקדשת למבנה ולתכניה של תכניתו של המחברת "הטבע הוא ביתנו". הספר מספק גם הערות לדוגמה לפעילויות עם ילדים וחומרים לעבודה עם ההורים.
למורים של מוסדות לגיל הרך, מוסדות השכלה נוספת, מורים ותלמידי פדגוגיה מוסדות חינוך, ארגונים אחרים הפועלים בתחום החינוך הסביבתי של ילדים.

מאפייני גיל של ילדים בגיל הרך וחינוך סביבתי.
מומחים מזהים מספר גילאים בהתפתחות האדם, שכל אחד מהם מייצג שלב מיוחד מבחינה איכותית. התפתחות נפשיתומאופיין בשינויים רבים המרכיבים יחד את המקוריות של מבנה אישיותו של הילד על הבמה הזאתהפיתוח שלה. ל.ס. ויגוצקי ראה את הגיל כעידן או שלב מסוים של התפתחות, כתקופה ידועה, סגורה יחסית, שמשמעותה נקבעת על פי מקומה במחזור ההתפתחות הכללי ובה חוקים כללייםהתפתחות מוצאת בכל פעם ביטוי ייחודי מבחינה איכותית. קביעת המחבר כי שבמהלך המעבר מרמת גיל אחת לאחרת, נוצרות תצורות חדשות שלא היו קיימות בתקופה הקודמת, עצם מהלך ההתפתחות נבנה מחדש ומשתנה.

במספר עבודות נחשב בית הספר היסודי כשלב ראשון במערך החינוך הסביבתי המתמשך. עם זאת, חינוך סביבתי בבית הספר היסודי אינו יכול להחליף את רמת הגן. הם משלימים, אך אינם שוללים זה את זה. גיל הגן שונה מגילאים אחרים במאפיינים של תנאי החיים והדרישות החלות על הילד בשלב זה של התפתחותו, במאפייני הקשר שלו עם העולם החיצון, ברמת ההתפתחות של המבנה הפסיכולוגי של אישיותו של הילד, שלו. ידע וחשיבה, שילוב של תכונות פיזיולוגיות מסוימות.

הורדה חינם של ספר אלקטרוני בפורמט נוח, צפו וקראו:
הורד את הספר חינוך אקולוגי בגן, Ryzhova N.A., 2001 - fileskachat.com, הורדה מהירה וחינמית.

הערכת השפעה סביבתית וסקירה סביבתית של פרויקטים הנדסיים, Vasilenko T.A., Sverguzova S.V., 2019

מאפייני התכנית "הטבע הוא הבית שלנו" מחברת - נטליה אלכסנדרובנה ריז'ובה: דוֹקטוֹר מדעים פדגוגיים, מועמד למדעי הביולוגיה, מנחה מדעי של הפרויקט "אנחנו והטבע" (חינוך סביבתי מוקדם) של פרויקט פיילוט משותף של מחלקת החינוך במוסקבה.

סוגיות עכשוויותהקשר בין האדם לסביבה יכול להיפתר רק אם כל האנשים יגבשו תפיסת עולם אקולוגית, ישפרו את המודעות והתרבות הסביבתית שלהם, ויבינו את הצורך ליישם את עקרונות הפיתוח בר-קיימא.

בגיל הגן מונחים היסודות לתפיסת עולמו של האדם, מתגבשים יחסו לעולם הסובב אותו ומערכת הערכים שלו.

חינוך סביבתי אינו נחשב כתחום עבודה נפרד של מוסד לגיל הרך, אלא כחלק אינטגרלי חיי היום - יוםיֶלֶד.

המטרה העיקרית של התכנית "הטבע הוא הבית שלנו" היא לחנך משנות החיים הראשונות לאישיות אנושית, פעילה חברתית, יצירתית, המסוגלת להבין ולאהוב את העולם הסובב, את הטבע ולטפל בהם בזהירות.

התנאים המוקדמים ההכרחיים ליישום תכנית זו הם ארגון בגן של עבודה להכרת העולם החיצון והטבע (המהווה כיום חלק מכל תכנית גן מרכזית), הורקת כל סוגי הפעילויות לילדים, יצירת סביבה לילדים לתקשר עם הטבע, הכשרת מורים, שיתוף פעולה של ילדים, הורים ומורים, פיתוח למידה בדוגמאות של הסביבה הקרובה.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לגיבוש ראייה הוליסטית על הטבע ועל מקומו של האדם בו. ילדים יוצרים את הרעיונות הראשונים לגבי היחסים הקיימים בטבע ועל בסיס זה, תחילתה של תפיסת עולם ותרבות אקולוגית, יחס אחראי לסביבה, לבריאותם.

מכיוון שאקולוגיה היא, קודם כל, מדע הקשר של אורגניזמים חיים זה עם זה ועם הסביבה, הדגש הוא על התפתחות אצל ילדים של רעיונות יסודיים ומדעיים לחלוטין לגבי הקשרים הקיימים בטבע (במיוחד בגיל הגן המבוגר יותר ). ילדים לומדים להבין עד כמה מרכיבים טבעיים קשורים זה בזה, וכיצד אורגניזמים חיים תלויים בסביבתם.

האדם נתפס כחלק בלתי נפרד מהטבע. גישה זו מאפשרת להביא את הילדים להבנה אלמנטרית של בעיית היחסים בין האדם לסביבה והשלכותיהן של פעילות האדם.

חשיבות רבה מיוחסת להיבט המוסרי: פיתוח רעיונות לגבי הערך המובנה של הטבע, יחס חיובי רגשי כלפיו, היכולת לראות את יופיו ומקוריותו של הטבע, פיתוח הכישורים הראשונים של התנהגות מוכשרת ובטוחה מבחינה סביבתית. בטבע ובבית, כולל שימור משאבים. ילדים גם רוכשים מיומנויות ראשוניות המאפשרות להם להשתתף בפעילויות מעשיות אפשריות כדי להגן על הטבע של ארץ הולדתם.

חינוך סביבתי נתפס כחלק בלתי נפרד חינוך כללי. התכנית מכוונת את המחנך לגישה שיטתית לחינוך סביבתי. יישום התכנית מבוסס על שילוב ופעילות הילד.

לתוכנית יש סמל בצורת בית - טבע, מה שמסביר בחלקו את שמה. (תמונה 1)

התכנית מכילה מרכיב בסיסי, המפורט בהתחשב בתנאים המקומיים: אקולוגי-גיאוגרפי, לאומי-תרבותי. הוא מורכב ממספר בלוקים, שכל אחד מהם, בתורו, כולל סט של נושאים. כל הסעיפים קשורים זה לזה, והנושאים האחרונים הם הכללה של הקודמים.

תוכנית "הבית שלנו הוא הטבע"

1 . גוש כיתות "אני והטבע"

רכיב למידה . מה זה "טבע". שמש (אור וחום), מים, אוויר (רוח), צמחים, בעלי חיים, אדמה כמרכיבי הטבע. חשיבות הטבע בחיי האדם. הילד הוא חלק מהטבע. הקשר בין מרכיבי הטבע השונים (אדמה, מים, צמחים, בעלי חיים וכו').

מרכיב חינוכי . מודעות הילד לחשיבות הטבע בחיי האדם וגיבוש יחס זהיר לעולם הסובב אותו, היווצרות עניין קוגניטיבי, יכולת לראות את יופיו של הטבע, יחס רגשי אליו.

גוש כיתות "מים"

מרכיב למידה. מים בטבע, מאגרי מים, משקעים (גשם, שלג, טל, ברד). המאפיינים העיקריים של המים: שקופים, חסרי צבע, חסרי ריח וחסרי טעם, ממיסים כמה חומרים (באופן ניסיוני). מצבי מים שונים (קרח, מים, קיטור). היכרות עם מחזור המים בטבע (מסע של טיפה). מים בחיי צמחים יבשתיים, בעלי חיים (כולל צמחים מקורה ובעלי חיים בפינת הטבע). צמחי מים, בעלי חיים. הסתגלותם לחיים במים. שימוש אנושי במים. מים בבית שלנו, הצורך לחסוך במים.

זיהום גופי מים והשפעת גורם זה על חיי צמחים ובעלי חיים. מים והבריאות שלנו.

מרכיב חינוכי. יחס מודע, זהיר למים כדבר חשוב משאב טבע. שימוש חסכוני במים בבית. התנהגות אוריינות סביבתית תוך מנוחה על גדות מקווי מים. תפיסה אסתטית של מים בטבע (יופי של נהרות, אגמים, טיפות טל, שלג נוצץ).

3. בלוק כיתות "אוויר"

רכיב למידה . חשיבותו של האוויר בחיי האדם ובאורגניזמים חיים אחרים. אוויר סביבנו. מאפייני אוויר. רוח היא תנועת האוויר. תפקיד הרוח בטבע ובחיי האדם. גלים, הוריקנים, סערות. אוויר כבית גידול לאורגניזמים חיים. בעלי חיים מעופפים (ציפורים, חרקים). פיזור זרעי צמחים על ידי רוח. תכונות של מבנה הזרעים הנישאים על ידי הרוח (בדוגמה של צמחים בודדים). אוויר נקי ומזוהם. תפקיד הצמחים בשמירה על אוויר נקי. מקורות זיהום: מכוניות, מפעלים, מפעלים. אוויר נקי והבריאות שלנו.

מרכיב חינוכי. הכרת מקורות זיהום האוויר, הבנת הסכנות הבריאותיות של האוויר המזוהם והבנת הצורך להימנע מאזורים מזוהמים (אין לשחק במקומות צפופים, ליד מוסכים, ליד עסקים וכו'). שתילת צמחים ברחובות, בגן ובבית, טיפול בהם, הבנת תפקיד הצמחים בטיהור אוויר. העלאת יחס שלילי למזהמי אוויר.

4. גוש כיתות "שמש"

מרכיב למידה. השמש היא מקור אור וחום. שינוי הלילה והיום. תפקיד האור בחיי צמחים ובעלי חיים (בדוגמה של צמחים מקורה ובעלי חיים בפינת טבע). בעלי חיים ליליים, בעלי חיים החיים מתחת לאדמה בהיעדר או חוסר אור, תכונותיהם. שינויים עונתיים בטבע. בעלי חיים החיים בתנאים של קור וחום, תכונותיהם. אזורי טבע: טונדרה, טייגה, יערות רחבי עלים, ערבות, מדבריות וכו' תפקיד השמש בחיי האדם. אגדות וסיפורים על השמש. השמש והבריאות שלנו.

מרכיב חינוכי. פינת טיפול בבעלי חיים בטבע ו צמחי ביתמבחינת לספק להם אור וחום. יחס רגשי לשמש. יופיו של הטבע בתנאי תאורה שונים (שקיעות, זריחות).

5 . גוש כיתות "אבנים, חול, חימר"

מרכיב למידה. תכונות חול: יכולת זרימה, פריכות, יכולת העברת מים. חול וחימר נמצאים מסביבנו. תכונות חימר: צפיפות, פלסטיות, צמיגות.

איך אדם משתמש בחול (בנייה, שעון חול וכו') ובחימר (כלים, חומרי בניין, צעצוע של Dymkovo).

בעלי חיים וצמחים של המדבר ובתי גידול חוליים וחרסיים אחרים, הסתגלותם של אורגניזמים חיים לחיים בתנאים כאלה.

מגוון אבנים סלעים, מינרלים) בטבע. היכרות עם אוסף האבנים. סימנים בולטים של אבנים (מוצקות, לא מתפוררות). אבני יקרות ובניין. הרים ותושביהם. מערות, הרי געש.

מרכיב חינוכי. פיתוח הטעם האסתטי של ילדים (היכרות עם דוגמאות של צעצועי חימר עממיים, מוצרי אבן). טיפוח כבוד ל חומרים טבעייםוחפצים שנעשו מהם. גיבוש יחס רגשי, אכפתי כלפי צמחים ובעלי חיים.

6. גוש כיתות "אדמה"

מרכיב למידה. אדמה כשכבה העליונה של כדור הארץ: "אדמה חיה". תושבי האדמה (למשל שִׁלשׁוּל, שומה), תכונותיהם ותפקידם בהיווצרות הקרקע. חשיבותה של הקרקע לחיי הצומח, כולל אלה שגדלו על ידי בני אדם. אדם ואדמה. הצורך בשימור קרקע.

מרכיב חינוכי. פיתוח מיומנויות טיפול בצמחים בקבוצה, בבית, בשטח גן ילדים (חפירה, שחרור האדמה בערוגות, דישון, טיפול בצמחי פנים). היווצרות כבוד לאדמה ולתושביה. הבנת חשיבותן של חיות הקרקע בטבע. כללי התנהגות בעיבוד צמחים וקרקע.

7. גוש כיתות "צמחים"

מרכיב למידה. מגוון מיני צמחים בטבע. עצים, שיחים, עשבי תיבול, תכונותיהם האופייניות. חלקי צמחים (שורש, גזע, עלים וכו').

תקשורת של צמחים עם חרקים ובעלי חיים אחרים. צמחים הם מזון לבעלי חיים ולבני אדם. פיתוח צמחים (לדוגמה, 1-2 צמחים מהסביבה הקרובה). השפעת אור, חום, מים על חיי הצומח. פראי, מעובד, מקורה, מרפא, צמחים רעילים, שותלים רקפות. מדוע צמחים זקוקים להגנה? כללי התנהגות ביחס לצמחים.

מרכיב חינוכי. חינוך ליחס אסתטי לצמחים, יכולת להעריץ אותם ולהתייחס אליהם בזהירות. הבנת תפקידם של הצמחים בטבע ובחיי האדם. גיבוש מיומנויות טיפול בצמחים. כללים להתמודדות עם צמחים לא מוכרים ויכולת הבחנה בין צמחים רעילים.

8. בלוק כיתות "בעלי חיים"

מרכיב למידה. המאפיינים העיקריים של בעלי חיים. המגוון של עולם החי. היכרות עם כמה נציגים של ציפורים, בעלי חיים, חרקים, דגים, דו-חיים, זוחלים, רכיכות. המאפיינים המובהקים שלהם. הערך של תכונות חיצוניות בחיי בעלי חיים. תזונה לבעלי חיים, תחבורה. בתי גידול, "מגורים" של בעלי חיים (חלול, קן, מאורה). שינויים עונתיים בחיי בעלי חיים. רבייה של בעלי חיים בדוגמה של 1-2 מינים המאכלסים את השטח של האזור, אזור. אדם וחיות.

מרכיב חינוכי. העלאת יחס אכפתי לבעלי חיים, הבנת הצורך בקיומם של כל המינים ללא יוצא מן הכלל, חוסר יכולת חלוקתם ל"מזיקים" ו"שימושיים", יפים ומכוערים. גיבוש מיומנויות לטיפול בחיות מחמד, תושבי פינת חי. הבנת הצורך להגן לא רק על בעלי החיים עצמם, אלא גם על "בתיהם", בתי הגידול שלהם. כללי התנהגות ביחס לבעלי חיים במהלך שהותם בטבע. עזרו לבעלי החיים שחיים לידנו.

9. גוש כיתות "יער"

מרכיב למידה. היער כדוגמה לקהילה. מערכת היחסים של אורגניזמים חיים זה עם זה (צמחים ובעלי חיים, צמחים וצמחים, בעלי חיים ובעלי חיים). מערכת היחסים של הטבע החי עם הדומם (מים, אור, חום).

היער כ"בית" לצמחים ובעלי חיים. סוגים שוניםיערות ותכונותיהם (מחטניים, רחבי עלים, טרופיים וכו'). ההשלכות של הרס עצים (היעלמות של בעלי חיים, צמחים, נמלים, פטריות וכו'). יער ואדם. ערכו של היער כחלק מהטבע; תפקידו בחיי האדם. יער ובריאותנו. הסיבות להיעלמות היערות על פני כדור הארץ. הגנה על היער.

מרכיב חינוכי. כבוד לכל תושבי היער, עמידה בכללי ההתנהגות ביער, הבנת ההשלכות של התנהגות אנאלפביתית מבחינה סביבתית (הבערת שריפות, השמדת עצים, איסוף צמחים לזרי פרחים). היכולת לראות את יופיו של היער.

10. גוש כיתות "אדם וטבע"

מרכיב למידה. סיכום הידע שנצבר בתהליך לימוד הבלוקים הקודמים. הטבע כבית גידול, "בית" של אדם, בעלי חיים וצמחים. מערכת יחסים אדם מודרניעם הטבע. עובדות של השפעה אנושית שלילית וחיובית על הטבע. חיות שנכחדו. ספרים אדומים. דוגמאות שימוש רציונליהטבע על ידי האדם. יצירת עתודות. הגנה על מינים נדירים של בעלי חיים וצמחים. אנשים עתיקים וטבע. איך לחיות בידידות עם הטבע.

מרכיב חינוכי. איחוד הכללים של מיומנויות סביבתיות ובטוחות להתנהגות בריאות האדם בטבע ובבית וכישורי חיסכון במשאבים. תפיסה אסתטית של הטבע. השתתפות יחד עם מבוגרים בפעילויות סביבתיות מעשיות, חגים סביבתיים, כולל יום כדור הארץ.

וכך, יישום התכנית כרוך בבניית סביבה מתפתחת על ידי המורה וגישה משולבת לארגון העבודה. ילדים מקבלים ידע ומיומנויות סביבתיות לא רק בשיעורים מאורגנים במיוחד כדי להכיר את העולם החיצון, אלא גם במהלך טיולים, טיולים, משחקים, קריאת ספרים, שיעורים בפעילויות חזותיות, פעילויות גופניות, חוגי מוזיקה וכו'.

תשומת לב רבה מוקדשת לפעילויות משותפות עם מבוגרים ולפעילויות עצמאיות של ילדים: עריכת תצפיות, ניסויים, תיאטרון, פעילות מוזיקליתוכו ' המורה אמור להשתמש בתוכנית בצורה יצירתית: הוא יכול, בהתחשב בזמן המוקצב לשיעורים, כמו גם ברמת ההתפתחות של הילדים והכשרתו, לבחור כמות מסוימת של מידע. בנוסף, בלוקים בודדים יכולים לשמש כתוספת לתוכניות הראשיות והנוספות. עם זאת, ההשפעה הגדולה ביותר מושגת בעבודה שיטתית עם ילדים בכל הבלוקים.

לפיכך, ניתן להסיק כי התכנית בנויה על עקרונות החינוך ההתפתחותי ומטרתה לפתח את אישיותו של הילד בכללותו: היכולת להשוות ולהכליל את התצפיות של עצמו, לראות ולהבין את יופיו של העולם הסובב; לשפר את הדיבור של ילדים בגיל הגן, החשיבה, היצירתיות, תרבות הרגשות שלהם.

עדיפות בהוראה ניתנת לא לשינון פשוט ולא לשכפול מכני של ידע, אלא להבנה והערכה של המתרחש, הפעילות המעשית המשותפת של המחנך, ההורים והילדים. המטרה הסופית של התכנית אינה הטמעת ידע ביולוגי (סביבתי) על ידי הילד, אלא גיבוש היסודות של תרבות אקולוגית, יכולת ההזדהות עם הטבע והרצון לשמר אותו.

התוכנית "הבית שלנו הוא הטבע" N. A. Ryzhova: ניתן להשתמש בו במוסדות לגיל הרך הן מהסוג ההתפתחותי הכללי, הן בהשגחה ושיקום והן בתיקון. הוא פותח ונבדק כחלק מניסוי מדעי בנושא חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך על בסיס מוסדות סוג אחר. התכנית מומלצת על ידי משרד החינוך והמדע הפדרציה הרוסית. תוכנית זו מיועדת לעבודה עם ילדים מגיל שנתיים עד 7.

1. Ryzhov "הבית שלנו הוא הטבע"

2. https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/04/22/nash_dom_priroda.doc

מטרת התכנית היא לחנך החל משנות החיים הראשונות לאדם אנושי, פעיל חברתית, אישיות יצירתיתמסוגל להבין ולאהוב את העולם מסביב, את הטבע ולהתייחס אליהם בזהירות. "הטבע הוא הבית שלנו" - תכנית סופר המבטיחה המשכיות בחינוך הסביבתי של ילדי הגן עם בית ספר יסודי במקצועות " העולם", "היסטוריה טבעית". מיועד לעבודה עם ילדים בני 5 ו-6 (קבוצות בכירים ומכינה לבית הספר), ניתן להשתמש בו במוסדות לגיל הרך הן מהסוג ההתפתחותי הכללי, הן בהשגחה ושיקום והן בתיקון.

מאפיינים מבניים ותוכן

תשומת לב מיוחדת בתכנית מוקדשת לגיבוש ראייה הוליסטית על הטבע ועל מקומו של האדם בו. ילדים יוצרים את הרעיונות הראשונים לגבי היחסים הקיימים בטבע ועל בסיס זה התחלות של תפיסת עולם ותרבות אקולוגית, יחס אחראי לסביבה ולבריאותם. האדם נתפס כחלק בלתי נפרד מהטבע.

התכנית מכילה מרכיב בסיסי, המפורט בהתחשב בתנאים המקומיים – אקולוגי-גיאוגרפי, לאומי-תרבותי – ומכוון את המחנך לגישה שיטתית בחינוך הסביבתי של ילדים בגיל הרך. התכנית מייחסת חשיבות רבה להיבט המוסרי: פיתוח רעיונות לגבי הערך הגלום של הטבע, יחס חיובי רגשי כלפיו, פיתוח מיומנויות ראשונות של התנהגות מוסמכת ובטוחה לסביבה בטבע ובחיי היום יום. ילדים גם רוכשים מיומנויות ראשוניות המאפשרות להם להשתתף בפעילויות מעשיות אפשריות כדי להגן על הטבע של ארץ הולדתם.

התוכנית מורכבת ממספר בלוקים, שכל אחד מהם כולל מכלול נושאים.

בבלוק הראשון "אני והטבע" מתוודעים הילדים למרכיבים שונים, נגישים להבנתם, של הסביבה.
בלוקים הבאים מספקים מידע נוסף על כל רכיב ("אוויר", "מים" וכו'). ואז הם נחשבים ביחס.
הבלוק האחרון "אדם וטבע" הוא הכללה ביחס לקודמים.

לכל בלוק שני חלקים: הוראה (מידע ראשוני על הטבע) ומרכיב חינוכי (הבנת משמעות הטבע, הערכתו האסתטית, כבוד לו).

"הבית שלנו הוא הטבע"- תכנית המכוונת את המורה להעביר לילדים מינימום ידע סביבתי שיעזור להם להבין את הצורך להתנהג בצורה מוכשרת סביבתית בטבע, תוך שימת לב לחשיבות היחס הרגשי כלפיו, הצורך בשילוב סביר של הרוחני והרוחני. התפתחות אינטלקטואלית של הילד.

התכנית משקפת ידע ראשוני מתחום שלושה תחומי אקולוגיה עיקריים: ביו-אקולוגיה (או אקולוגיה כללית), אקולוגיה חברתית ויישומית. בהתאם לתכנית מקבלים הילדים רעיונות על מערכות היחסים בטבע, המסייעים להם לרכוש עקרונות של תפיסת עולם ותרבות אקולוגית, יחס אחראי לסביבה ולבריאותם. הנושאים הבאים של אקולוגיה ביולוגית באים לידי ביטוי בתכנית "הבית שלנו - הטבע".

טבע חי ולא חי.תכונות של אורגניזמים חיים, מגוון שלהם, תפוצה. חיבור המראה, המבנה (עבור בעלי חיים - והתנהגות) של יצורים חיים עם מאפייני בית הגידול, הסתגלותם לסביבה זו. מגוון בתי גידול (מים, יבשה-אוויר, אוויר, אדמה).

בית גידול לבעלי חיים וצמחים. קהילות ( מערכות אקולוגיות), הגיוון שלהם, חיבור הדוק של רכיבים.

התוכנית כוללת מספר נושאים של אקולוגיה חברתית:

אנשים וסביבה; הטבע סביבי; איך אני משתמש במשאבי טבע;
איך אני משפיע על הטבע;
הבריאות והסביבה שלי;
הבטיחות הסביבתית שלי;
מה יקרה לי אם אתיחס לטבע בצורה אנאלפביתית;
מה אני יכול לעשות כדי לשפר את הסביבה שלי.

הדבר תורם למודעות של הילד למקומו בעולם הסובב אותו, לפיתוח כישורי התנהגות מוסמכים מבחינה סביבתית.

התוכנית מספקת היכרות של ילדים עם חלק מההשלכות של פעולות אנאלפביתיות סביבתיות של אנשים, כיצד להתנהג בצורה מוכשרת מבחינה סביבתית לא רק ביער, אלא גם בעיר, בכפר, בביתם. ילד בגיל הגן צריך לדעת שאי אפשר לשחק ליד הכביש, לא רק בגלל התנגשות אפשרית עם רכב, אלא גם בגלל הסכנה של שאיפת גזי פליטה, שהליכה ליד מזבלה מסוכנת לבריאות.

התוכנית משקפת את הנושאים הבאים מתחום האקולוגיה היישומית:

איך להתנהג בטבע;
למה אתה צריך לטפל בזה;
כיצד לחסוך במשאבי טבע;
מדוע אורגניזמים חיים וקהילותיהם זקוקים להגנה שלנו;
מדוע כל היצורים החיים ללא יוצא מן הכלל צריכים לחיות על כדור הארץ;
מהן שמורות טבע; בשביל מה הספרים האדומים?

חשוב שילדים יבינו את הצורך לשמר את כל היצורים החיים על פני כדור הארץ, ללא קשר ליחס שלנו אליהם.

ידע אקולוגי הופך לבסיס של חינוך אקולוגי. מערכת ערכים מסוימת נוצרת אצל ילד, רעיון של אדם כחלק מהטבע, על תלות חייו, בריאות במצבו. חינוך אקולוגי קשור קשר הדוק להתפתחות הרגשות של הילד, היכולת להזדהות, להיות מופתע, להזדהות, לטפל באורגניזמים חיים, לתפוס אותם כאחים בטבע, להיות מסוגל לראות את היופי של העולם מסביב (ואת כולו). נוף, ופרח בודד, וטיפת טל, ועכביש קטן).

תשומת לב רבה בתכנית מוקדשת לפעילות מעשית של ילדים במשותף עם מבוגרים: עריכת תצפיות, ניסויים, משחקים וכו'. ילדים מקבלים ידע ומיומנויות סביבתיות לא רק בשיעורים מאורגנים במיוחד כדי להכיר את העולם החיצון, אלא גם במהלך טיולים, טיולים, קריאת ספרים, שיעורי אמנות ומוזיקה.

סביבה מפתחת נושא

יישום התכנית כרוך בבניית סביבה מתפתחת על ידי המורה בהתאם להמלצות המתודולוגיות של המחבר.

תמיכה חינוכית ומתודולוגית

לתכנית יש תמיכה חינוכית ומתודולוגית מלאה: שוחררה התפתחויות מתודולוגיותמוצג בסדרת הספרים של NA. Ryzhova: "קוסמת-מים", "מחרוזות בלתי נראים של הטבע" וכו'. התוכנית מומלצת על ידי משרד החינוך של הפדרציה הרוסית. במחברות לילדים ניתנות משימות שהם יכולים לבצע במסגרת בלוקים שונים. משימות אלו מקובצות לפי נושאים. המחברות מכילות גם כרטיסיות שמהן מכינים עזרים דידקטיים יחד עם הילדים.

תוצאות אישור התכנית

חומרי הערכה נבדקו ב מוסדות לגיל הרךמדינות וקיבלו הערכה חיובית. שימוש יצירתי בתוכנית על ידי המחנך אמור. הערות כיתתיות רבות, לבקשת עובדי המוסד החינוכי לגיל הרך, נכתבות בפירוט, אך ניתן להשלים אותם, לחלקם למספר חלקים, בהתאם לאופי העבודה. חשוב רק שכל התוספות יתאימו לנושא השיעורים ותהיינה אוריינות סביבתית. יש לזכור את ההיבט ההיסטוריה המקומי של החינוך, ללמד על הדוגמאות של הסביבה של הסביבה הקרובה, אופי ארץ המולדת.

זבזיבה V.A. פיתוח רעיונות מדעיים יסודיים ותרבות אקולוגית של ילדים: סקירה של תוכניות חינוך לגיל הרך. - מ.: ספרה, 2009.