כולנו בחיינו קשורים לבית הספר - כולנו עברנו אותו כתלמידים, לרבים מאיתנו יש ילדים שכבר נמצאים בבית הספר או שבקרוב ילמדו בו; רבים מאיתנו עובדים בבית ספר, ורבים היו רוצים ללכת לשם. בארצנו מדברים רבות על חינוך, על בתי ספר, על צורות בחינות הגמר – נושא בית הספר הוא מהחשובים בחיינו. מה חשוב בבית הספר עצמו?

מה שיגידו, הדבר החשוב ביותר בבית הספר הוא התלמידים, כלומר אלו שבשבילם נוצר בית הספר. בואו נדמיין שכל תלמידי בית הספר, בעקבות עצתם של כמה מורים, הפסיקו ללמוד והלכו לעבודה - אפשר לסגור את בית הספר, כי הוא פשוט יפסיק להיות נחוץ. יחד עם זאת, תלמידים רבים אינם רוצים ללמוד כלל, מה שבאופן טבעי מרגיז מורים רבים. למה ילדים לא רוצים ללמוד? יש לכך סיבות רבות.

ראשית, מורים רבים מתייחסים לעבודה ולילדים שלהם בצורה לא נכונה. מורים מאמינים שלא משנה כמה הילד לא מעניין אותו, צריך לגרום לו להכיר את הנושא (בעוד כל מורה רואה את הנושא שלו כחשוב ביותר). אך מורים לרוב אינם מביאים בחשבון כלל את המאפיינים האישיים של תלמידיהם, שחלקם, בשל אישיותם, אינם מסוגלים ללמוד היטב בנושא זה. מורים, לעומת זאת, מגיעים למסקנה כללית - "התלמיד הזה גרוע", למרות שבמקצועות אחרים הוא בהחלט יכול להיות אחד הטובים ביותר. מורים עשויים להאשים את התלמידים בכך שהם לא רוצים ללמוד; אומרים שהם יעבדו עם התלמיד הזה רק כשהוא ירצה ללמוד. אבל אם הוא באמת רוצה ללמוד את הנושא הזה, הוא עצמו יוכל לקבל את המידע הדרוש, והוא לא יזדקק למורה. המשימה של המורה היא לרתק את התלמידים בנושא שלהם, ולא "לדפוק" אותו לתוכם בניגוד לרצונם.

שנית, החינוך בבית הספר מנותק מאוד מהחיים. בבית הספר משקיעים דבר אחד בילד, אבל ברחוב ובבית הוא נתקל בדבר אחר לגמרי. הרוב המכריע של הידע שנצבר בבית הספר אינו מיושם בחיים, וזו גם הסיבה שהידע הזה נשכח במהירות. לעתים קרובות מוצגות בפני התלמידים דרישות שאינן תואמות את היכולות של גילם, ולכן קשה למלא אותן. ושיעורי בית יכולים לקחת הרבה זמן, ולאדם לא יהיה זמן לחיים חופשיים, אבל זה גם נחוץ - אתה לא יכול לנעול את עצמך בבית הספר. החינוך בבית הספר מאוד רשמי, ולא כולם יכולים להשתלב בצורה המבוססת, מה שיוצר בעיות גם לתלמידים בעלי אישיות ספונטנית יותר. כל זה גורם לתלמידים לשנוא את בית הספר, ולהפוך אותו לעבודת פרך. והלימוד בבית הספר קשה ולא מעניין, אז המשימה, אם לא להקל, אז לפחות להפוך את הלמידה בבית הספר למעניינת ורלוונטית לחיים.

שלישית, אנחנו לא ממש מבינים מה בדיוק בית הספר צריך לעשות. מישהו חושב שהיא צריכה ללמד (אבל לא ברור מה בדיוק); מישהו חושב שהיא צריכה לחנך (אבל לא ברור מה בדיוק), אבל אף אחד לא יכול לתת תשובה מדויקת מה בית הספר עושה. ובית הספר הוא הבסיס לחייו של כל אדם; בבית הספר רבים קיבלו את מה שאפשר להם לבנות את כל חייהם על בסיס זה; אבל באותו אופן, רבים נשברו על ידי בית הספר ונמנעה מהם ההזדמנות להשיג משהו. מה בית הספר צריך לעשות? להערכתנו, מטרות בית הספר הן כדלקמן:

1. הראה לתלמידים את העולם על כל המגוון שלו והציע תחומי עניין בחיים האלה.
2. תן לאדם הזדמנות לנסות לממש את עצמו במה שהוא מצא מעניין עבור עצמו.
3. לעזור לאדם לקדם את עצמו בתחום העניין שלו, לפחות ברמה הראשונית.

כלומר, בית הספר צריך לעזור לאדם למצוא ולממש את עצמו בחיים. בית הספר חייב לעשות את זה מעניין עבור התלמיד ללמוד בו ומעניין לחיות בכלל. אך לשם כך נדרשת עבודה שיטתית רבה לשיפור בית הספר כמוסד ציבורי. מה ניתן לעשות בתחום זה?

העלינו מספר הצעות:

1. צמצמו את מספר המקצועות ל-7 - 9. במקביל, יש לשלב נושאים דומים בתוכן לאחד. ללמד את יסודות המדע, להעמיק בהדרגה את המורכבות של הצגת החומר. אנחנו מציעים הרשימה הבאהנושאים:
   1. חינוך גופני.
   2. שפה רוסית.
   3. שפות זרות (לפחות שתיים).
   4. מדעים מדויקים (מתמטיקה, פיזיקה, כימיה).
   5. מדעי ההומניטריה(היסטוריה, ספרות וכו').
   6. מדעי הטבע (גיאוגרפיה, ביולוגיה וכו').
   7. אומנויות (מוזיקה, MHK, ציור וכו').
   8. שיעורים אופציונליים אחרים.
2. כל נושא הוא חובה. ניתן ללמוד כל נושא באחת משתי רמות - מתקדם וסטנדרטי. יחד עם זאת יש ללמוד נושא אחד ברמה מעמיקה והתלמיד בוחר נושא זה בעצמו.
3. יש מבחנים לכל נושא. ישנן מספר צורות של בחינות, והתלמיד בעצמו בוחר את צורת המעבר בבחינה. במקרה של ציון לא מספק, מותר לגשת לבחינה בשנית בצורות אחרות, והתלמיד מקבל ציון טוב יותר.
4. אסור ללמוד. אולי הלימודים נמשכים 4 ימים בשבוע (בכיתות הנמוכות - חובה). מספר השיעורים ביום הוא לא יותר מ-7 אפילו בתיכון. משך השיעור הוא 40 או 45 דקות. משך הסתיו ו חופשת אביב- לא פחות מ-10 ימים; מֶשֶׁך חגי חורף- לא פחות מ-16 ימים; חופשת הקיץ - מה-26 במאי עד ה-1 בספטמבר.
5. בנוסף לכיתות בית הספר המרכזיות, שיעורים בסטודיו לאמנות ושיעורים במדור ספורט הם חובה. בכל אחד מהתחומים הללו על התלמיד להשלים לפחות 53 שבועות של שיעורים לפחות 2 פעמים בשבוע (סה"כ 106 שיעורים בכל תחום). אבל במקרה של תוצאות גבוהות באחד הכיוונים, מותר לא לעבור את הכיוון השני.

תמורות אלו, לדעתנו, יסייעו לשפר את איכות החינוך, העבודה בבית הספר, ויעניקו לתלמידים הזדמנויות חדשות ורחבות לבנות משלהם. חיים עתידיים.

תקציר המאמר:

1. העיקר בבית הספר זה התלמידים.
2. בעיות ומטרות בית הספר:
   1. בעיה: יחס שגוי של מורים לעבודה. משימה: המורה צריך לרתק את התלמידים בנושא שלהם.
   2. בעיה: בידוד החינוך מדרישות החיים. המטרה: להפוך את הלמידה בבית הספר קרובה לחיים האמיתיים.
   3. בעיה: אי ודאות לגבי כיוון בית הספר. המטרה: לעזור לתלמידים למצוא את עצמם בחיים.
3. המשימה העיקרית של בית הספר היא לעזור לאדם לבנות את הבסיס לחייו העתידיים, שאמורים להיות מוצלחים ומעניינים בו זמנית. בית הספר לא צריך לתת ולהכריח - הוא צריך לעזור לאדם למצוא את תחומי העניין, הפעילויות והידע שלו.
4. בית הספר שלנו זקוק לכמה שינויים שיהפכו את הלמידה בו לפרודוקטיבית יותר, מה שיעזור לפתור את המשימה העיקרית של בית הספר. הצעות לתמורות אלה מוצגות במאמר שלנו.

הבעיות של תלמידי בית ספר מודרניים צריכות לעניין מורים, מורי כיתות והורים. אחרי הכל, בעיות רבות של תלמידים יכולות להפוך לסיבה לכישלון שלהם בעתיד.

הודות לבית הספר, הילד לומד בחברה, מקבל את הכישורים והידע הדרושים, שיהפכו לבסיס לבניית חייו העתידיים. אך יחד עם זאת, במהלך החיברות הנחוצה, התלמיד מתמודד עם קשיים רבים בשל יחודי הגיל, מאפייני ההתנהגות וכו'.

תקופת הסתגלות קשה במיוחד היא גיל בית הספר היסודי, בעיקר כיתות א'-ב'.

עבור ילדים בני 6-7, שלב הלימודים הוא תקופה חדשה לגמרי בחיים. בנוסף לעובדה שהילד צריך להתרגל לסביבה החדשה, מוטלת עליו בנוסף אחריות גדולה. הצטרפות לתהליך החינוכי אינה משימה קלה, גם אם הילד הלך לבית הספר. גן ילדיםוקבוצת הכנה.

מילוי דרישות חריגות וחמורות עומס לימודיםהם לרוב הגורם מרגיש לא טובבעיות ילדים, בריאות ומצב רוח. בבית הספר היסודי התלמידים עדיין מתפתחים באופן פעיל מערכת עצבים, השרירים גדלים, השלד מתחזק. על מנת שכל התהליכים בגוף הילד יתנהלו כשורה, וההתאמה לבית הספר תהיה טראומטית מינימלית, על המורים לדאוג לארגון נכון של התהליך החינוכי, ולהורים לארגון הרציונלי של יום העבודה.

אבל הבעיות של תלמידי בית הספר לא מסתיימות בכיתות היסודי, אלא רק מתחילות. אחרי הכל, בכל שלב גיל, התלמידים מצפים לדרגה גבוהה יותר של סוציאליזציה ומציבים דרישות קשות יותר לפעילותם החינוכית ולהתנהגותם.

נראה כי קצב החיים הרגוע של תלמידי כיתות ג'-ד' משבש לפתע את המעבר לרמה מורכבת יותר של שכבות ביניים. מקצועות, מורים וקריטריונים חדשים, התלמיד צריך להתרגל לכל זה. בנוסף, הוא אמור להיות מסוגל לבנות מחדש בזמן הקצר ביותר, כי על ידי האטה קלה אפשר לפספס את החומר ולהידרדר בלימודים.

ילדי האמצע גיל בית ספר, בקושי מתרגלים לשגרת היומיום, נופלים בנטייה של משבר העשרה. הלימוד נמוג ברקע, התלמיד מנסה למצוא את עצמו ולהראות את חשיבותו. בהמשך מגיע תורם של כיתות הבוגרים. דוגמה בכיתה ט', בנוסף למשבר ההתבגרות המתקדם, לילד תהיה בחירה קשה, להישאר או לעזוב את בית הספר, ואם תעזוב, אז לאן. ציון י' רגוע ומאוזן יותר מתחלף במהרה בציון י"א מתוח, שבו כל תלמיד צריך להחליט על חייו העתידיים, לבחור מקצוע, להתכונן למבחנים החשובים בחייו.

אחת הבעיות הבולטות שמדאיגות את תלמידי בית הספר עצמם, הוריהם ומוריהם היא כישלון לימודי. קשיים ב תהליך חינוכי, יכול למנוע משמעותית מהילד לשלוט בידע שתכנית הלימודים בבית הספר מספקת. כישלון בגיל בית ספר מסוכן במיוחד.

תקופת הלימודים הראשונית היא הבסיס שעל בסיסו נוצרת מערכת ידע נוספת, הנרכשת בשנות הלימוד שלאחר מכן. אם הבסיס הזה נעדר חלקית או לחלוטין, הכשרה נוספת הופכת קשה מדי. כתוצאה מאי הבנה וחוסר למידה בכיתות היסודי, חלק מהילדים בכיתות הביניים פשוט נושרים מהחינוך. אך חובתם של המורים וההורים למנוע מהלך אירועים שכזה. על מנת למנוע ולחסל כישלון לימודי, על המורים וההורים להיות מסוגלים לקבוע את הגורמים לתופעה בלתי רצויה שכזו. ידיעת כל הנסיבות תעזור לחסל את הכישלון ולתקן את השלכותיו.

כישלון סטודנט עשוי לנבוע מהסיבות הבאות:

- חוסר מוכנות של ילדים ללימודים (בצורה קיצונית, חוסר מוכנות יכול להתבסס על הזנחה חברתית ופדגוגית);

- חולשה סומטית של הילד, שעלולה להתרחש כתוצאה ממחלה ממושכת בתקופת הגן;

- ליקויי דיבור שלא תוקנו ב גיל הגן;

- ליקויים בשמיעה ובראייה;

- פיגור שכלי (קורה שילדים עם פיגור שכלי מגיעים לכיתה א' של בתי ספר המוניים, ורק לאחר שנה של הכשרה לא מוצלחת, על פי מסקנת הוועדות הרפואיות והפדגוגיות, הם נשלחים לבתי ספר מיוחדים);

- חוסר הבנה עם המורה או החברים לכיתה.

כישלון יכול לנבוע גם מטווח קצר או סיבות מתמשכות. הם עשויים להיות נסיבות מסוימות בחייו של תלמיד. יחד עם זאת, הגורמים לפעולה קצרת טווח גורמים לכישלון קצר טווח, והגורמים לפעולה ארוכת טווח הופכים לבסיס לכישלון ארוך טווח ויציב.

גורמים לכישלון קצר טווח.

חוסר מיומנויות לחלוקה רציונלית של זמן וארגון העבודה החינוכית. הסוג הזהתת הישגים מתבטאים לרוב אצל תלמידי כיתה ב'.

פערים בפיתוח. ראוי לציין כי סיבה זו אינה כה עמוקה וניתן לבטלה בעזרת שיעורים נוספים.

תנאי חיים לא נוחים. חשוב לקחת בחשבון שעם שינוי בזמן בתנאי החיים ב צד טוב יותר, ניתן למנוע כישלון אקדמי לטווח קצר. אחרת, זה יתפתח לכישלון אקדמי ארוך טווח.

מצב בריאותו של התלמיד. בריאות לקויה משפיעה רבות על הצלחת התלמיד, במיוחד בגיל צעיר יותר. יחד עם זאת, בתקופה זו ילדים נוטים למחלות אופייניות.

התפתחות חשיבה חלשה. סיבה זו חלה גם על גילם של תלמידי בית ספר צעירים יותר, שכן בגיל 6-8 מתרחש מעבר הדרגתי מחשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית למופשטת.

סיבות אלו מסוגלות ליצור גישה שלילית ללמידה בקרב תלמידי בית הספר. אם לא ימנעו מהפערים לצמוח, הם יובילו לשינוי יחסם של תלמידי בית הספר לכל הפעילויות החינוכיות בכיוון שלילי.

בהתחשב בסיבות להתקדמות לקויה, אפשר להבחין בכמה פרטים של הפיגור מאחור של תלמידי בית ספר ממינים שונים. לכן, לדברי החוקרים, מגמת הכישלון באה לידי ביטוי לעתים קרובות יותר אצל בנים. אם ננתח את כישלון ההתקדמות ביחס לכל הסיבות, מתברר שלבעיות בריאות יש השפעה רבה יותר על הצלחתן של בנות. אצל בנים, התקדמות לקויה קשורה לרוב לגישה שלילית ללמידה, וגם, לפעמים, עם רמת חינוך נמוכה. המכלול של נגטיביזם ביחס להוראה, כמו גם חוסר ארגון, חוסר מערכת וחוסר משמעת הם המהמורות העיקריות בדרך להוראה מוצלחת.

בחלקו, התסביך השלילי ביחס ללמידה אצל ילדים קשור בפעילות המורים עצמם, כמו גם בהיעדר השפעות פדגוגיות. הפער העיקרי ב פעילות פדגוגית- זהו היישום של גישה אינדיבידואלית לתלמידים אינה מלאה, כמו גם היעדר קשרים בין-תחומיים בתהליך הלמידה.

יש ליישם גישה אינדיבידואלית לכל ילד, ובמיוחד לאותם ילדים שאין להם זמן ללמוד את החומר. על מנת לדעת באילו שיטות להשתמש בכל מקרה ספציפי, יש צורך קודם כל להחליט לאיזה סוג ניתן לרשום את הילד בתנאי.

סוג 1 - לא מתעניין בחיי בית הספר ולא מותאם אליהם בצורה גרועה.

סוג 2 - ילד מפותח נפשית, אך חלש פיזית ולעתים קרובות חולה.

סוג 3 - מפותח פיזית, אך מפותח נפשית לקוי, לא מסוגל להסתגל במהירות ובאופן מלא לחיי בית הספר.

סוג 4 - תלמידי בית ספר שאינם יכולים לעסוק באופן מלא פעילויות למידהבשל תנאי הבית או תחומי עניין חזקים מחוץ ללימודים.

בכל מקרה של כישלון, הילד דורש סיוע וגישה פרטנית. המשימה של המורים וההורים היא לברר את סיבת הכישלון ולעשות כל מאמץ להבטיח שהתלמיד יצליח להדביק את החומר שחסר וללמוד במלואו את החומר הבא.

בעיות של תלמידי בית ספר קשורות לרוב להיעדר מגע חיובי עם מורים ועמיתים. במקרה הראשון, כל מורה חייב לזכור שזהו הוא, המבוגר, שחייב להיות הראשון למצות את מצב הקונפליקט ולהשתדל שלא ליצור כזה בעתיד. המורה, ללא קשר למצב, חייב להיות הוגן ופתוח לילדים. עליו להשתמש בשיטות הטובות ביותר כדי לעניין את התלמידים בנושא שלו, ולעולם לא להשתמש בשיטות שירחיקו ממנו את התלמידים.

חריפה יותר היא בעיית היחסים בין התלמידים עצמם. התהליך, עד שנוצר קולקטיב מכיתה של ילדים שונים, הוא ארוך מאוד ואינו יכול בלי מצבים לא רצויים. את אחד התפקידים המרכזיים בתהליך גיבוש הצוות ממלאת מחנכת הכיתה, שעליה לעשות את מירב המאמצים על מנת שהילדים יהיו ידידותיים במהירות האפשרית.

אבל עדיין, לעתים קרובות נוצרים קונפליקטים בין חברים לכיתה. לפעמים כיתה של ילדים מחולקת לקבוצות קטנות שמתנגשות זו בזו או חיות את חייהם. במקרה זה, על המורה להכיר לתלמידים סוגים כללייםפעילויות, לערב אותם בתחרויות ובפעילויות שבהן הם ייאלצו לקיים אינטראקציה. אירועים כאלה לא יעזרו לשפר את היחסים בכיתה בצורה חיובית. העיקר כאן הוא הכוונה הנחרצת של המורה ועבודתו היעילה.

חלק מהתלמידים מתמודדים עם הבעיה של אי נתפסים על ידי החברים לכיתה, או ביקורת נוקבת מהצד שלהם. קבוצת הסיכון, במקרה זה, כוללת לעתים קרובות ילדים מחוננים, ילדים מפגרים, ילדים עם התנהגות לא מספקת, או ילדים ממשפחות לא מתפקדות.

על מנת לבסס את נוכחותם של תלמידים שאינם נתפסים בכיתה, כמו גם לבצע עבודה כלשהי להסדרת מצב זה, יש צורך לערוך מחקר פסיכולוגי של יחסים בכיתה זו. עבודה זו, על פי רוב, צריכה להיעשות על ידי פסיכולוג בית ספר, אך זוהי גם חובתו הישירה של מחנכת הכיתה.

על מנת שלילדים יהיו ביצועים אקדמיים טובים ויחסים חיוביים עם בני גילם, צריך לעזור להם להסתגל לבית הספר, לחנך את הרעיון של מערכת נכונהערכים, ללמד להתגבר על קשיים וללכת בביטחון לעבר המטרה שלך.

משימה אחראית כזו, קודם כל, מוטלת על כתפי הורי התלמיד, שחייבים ליצור את כל התנאים לילד להתפתח וללמוד בצורה הרמונית חומר חינוכי. תנאים כאלה כוללים אווירה משפחתית חיובית, מצב נכוןיְוֹם, אכילה בריאהזמן ללימוד ומנוחה. חשוב שההורים ישימו לב לילד.

בתורו, המורים צריכים לספק לילדים הוראה תוך התחשבות במאפיינים אישיים, יחס טוב לתלמידים, שוויון בעיני המורה. על החונך לדעת כל הזמן מה קורה בכיתה ולסייע בפתרון קונפליקטים בשלבים הראשונים. אם מחנכת הכיתה יכולה לארגן תלמידים, להסביר את החשיבות של כל אחד מהם ולהבטיח הבנה הדדית לאורך כל תקופת הלימודים, אזי אין ספק שכיתה זו תתמודד עם פחות מצבים בעייתיים. איפה יחסים טוביםעם חברים לכיתה, כל בוגר ימשיך שנים ארוכותהחיים, גם אחרי התיכון.

בהיותם מתעניינים בבעיות של תלמידי בית הספר ועוזרים להם להתמודד עם מצבים קשים, מורים והורים פותחים את הדרך לילדים לממש את עצמם בהצלחה, את היכולת לתקשר ולהיות שימושיים.

איך יודעים אם קיימות בעיות?

במבט ראשון זה אולי נראה פשוט – הילד יחזור הביתה ויתלונן בעצמו על עוול. עם זאת, זה לא תמיד המצב. ילדים מנסים לעתים קרובות להסתיר קונפליקטים בבית הספר מהוריהם. ויש להם סיבות לכך. ראשית, ילדים חוששים מהאשמות של חדלות פירעון. שנית, הם לא רוצים להרגיז את הוריהם - למשל בגלל העובדה שהם "לא הצליחו לעשות את זה".

לכן, חשוב שהורים ירגישו את אותם אותות מצוקה שקטים שנותנים בן או בת. הסימן הראשון והבטוח לכך שמשהו קורה הוא שינוי פתאומי בהתנהגות. הילד מסרב לפתע לדבר על נושאי בית הספר, נהיה מסוגר ומחייך מעט. אם תלמיד חלה לפתע ללא סיבה, הדבר עשוי להצביע על בעיות חמורות יותר. כאשר רמת הלחץ נעשית גבוהה מדי, גופו של הילד מוותר וכמו משרת נאמן, מנסה להציל את הילד מביקורים מיותרים בבית הספר.

גורמים למצבי קונפליקט

1. פרטי עבודתו של המורה.

בפסיכולוגיה, זה נקרא דפורמציה מקצועית של האישיות. את השפעת המקצוע על האופי, סגנון החשיבה והתגובות הרגשיות חווים רופאים, שוטרים ומומחים נוספים. מורים רגישים במיוחד להשפעה זו. הנקודה היא שהוראה היא מקצוע בעל מעמד גבוה ומכובד חברתית. למרבה הצער, זה כמעט לא משפיע על השכר. אבל, בכל זאת, אנו שומעים כל הזמן על "ייעוד ההוראה", על "זריעת סביר, טוב, נצחי". המורה יודע שהוא עושה דבר חשוב ומועיל, הוא גאה במעמדו ולא רוצה לרדת מהכן.

בנוסף, מערכת בית הספר מתוכננת כך שהמורה נאלץ להעריך את התלמידים על בסיס יומי. ולשם כך יש ארסנל שלם של אמצעים שמשפיעים על ילדים והורים. ציונים, רישומי יומן, הערכה ציבורית בכיתה, קריאות הורים לבית הספר - כל אלה הם כלי מניפולציה אוניברסליים. יחד עם זאת, לילד אין הרבה ברירה - התלמיד מחויב להגיע לשיעורים, גם אם אינו אוהב מורה מסוים.

2. חינוך משפחתי.

תחום נוסף של גורמים לסכסוכים בבית הספר קשור למשפחה. אם הילד גדל באווירה בוטחת ורגועה בבית, כמעט בוודאות יתעוררו בעיות. לא קשה לילד כזה להביע את דעתו בגלוי, הוא לא מעוניין בחזרה המכנית של החומר וקשה לעסוק בעבודה שגרתית. הוא לא רואה את הטעם ב"לעשות כמו כולם". לכן, במערכת בית ספר שרגילה לסרק את כולם באותה מברשת, משפחה כזו תתמודד עם התנגשויות. לעתים קרובות מורים תופסים ילד כזה כלא מחונך מספיק, ובחשיבתו החופשית הם רואים חוסר כבוד ואיום על סמכותם שלהם.

3. דרישות בית הספר.

כבר בתחילת הלימודים לא נדירות בעיות המתעוררות כתוצאה מדרישות המורה למראה החיצוני, לכללי ניהול המחברות והיומנים. התרגלות לסדר שננקט במוסד החינוכי אינו תהליך קל. עד שנכנסת לבית הספר רובילדים עדיין לא מוכנים לציית לסטנדרטים של ניקיון בבית הספר. עם זאת, לעתים רחוקות בעיות כאלה נמשכות זמן רב ובגיל צעיר יותר, ככלל, מותשות.

מַצָב. המורה לא אוהב את הילד שלי.

גורם. הסיבה העיקרית לבעיות כאלה נעוצה, ככלל, לא במורה, אלא במשפחה. בדרך כלל, הילד לא צריך להיות מודאג במיוחד ולדרוש יחס מיוחד מהמורה. אם ילד מתלונן על "לא אוהב" ומשווה את יחס המורה כלפי עצמו וכלפי חבריו לכיתה, הוא חווה חוסר שביעות רצון מהעובדה שנראה שמזלזלים בו.

עֵצָה. הורים צריכים לתת לילד להרגיש שהוא אהוב על ידי יקיריהם ומוגן בקשרים משפחתיים. התלמיד צריך לספק את תחושת הביטחון העצמי החסרה ולעזור להגביר את ההערכה העצמית. אולי הגיוני להפוך את מצב הסכסוך. דבר עם ילדך, האם הוא יכול לאהוב את המורה עצמו יותר? אולי להיות קשוב יותר ולנסות למלא את הדרישות שלו למראה, עיצוב העבודה וניקיון המחברות?

4. תכונות של הילד.

קבוצה אחרת של קונפליקטים בבית ספר היא הרבה יותר יציבה. בעיות קבועות עם מורים מתרחשות בילדים עם תסמונת היפר-היפודינמית, דיסגרפיה, פגיעה בריכוז ותכונות אחרות שבהן אין התוויות נגד לחינוך בשיעורים רגילים. ילדים ניידים מדי או להיפך, ילדים לא נמהרים מדי מפריעים למורה. התלמיד מסיח את דעתו של ילדים אחרים או מוסח בעצמו, אינו עומד בקצב של אחרים, חושב לאט. והמורה מנסה להיפטר ממנו בדרך זו או אחרת.

מַצָב. ילד עם עודף משקל חווה התמוטטות רגשית (כמעט הפסיק לתקשר עם המשפחה, לא רוצה ללכת לבית הספר) לאחר שהעליב מורה לחינוך גופני.

גורם. תחושת ההשפלה, במיוחד בגיל ההתבגרות, גוברת פי כמה אם הביטוי שהילד מחשיב כפוגע בעצמו נאמר על ידי מבוגרים בנוכחות בני גילו. סביר להניח שהסכסוך לא נוצר בגלל מצב ספציפי אחד, אלא היה תוצאה של בעיות שהצטברו.

עֵצָה. צריך ללמד את הילד לתפוס דברים מזווית אחרת, כדי לעזור להעלות את ההערכה העצמית שלו. בנוסף, לילד צריכים להיות מספיק חברים אמינים בכיתה שיוכלו לתמוך בו.

טעויות הורות

1. חוסר זהירות.

מצב בעייתי בין מורה לילד יכול להיווצר בכל שלב בחיי בית הספר - ביסודי, בחטיבת הביניים או בתיכון. מערכת יחסים מתוחה עם מורה היא טראומטית מאוד עבור ילד, אז אל תניח שהוא יתמודד בכוחות עצמו. ילדים עדיין לא הפכו חזקים מספיק מבחינה פסיכולוגית כדי לעמוד בעומס כה אינטנסיבי לבדם. ומתח חמור בגיל צעיר מוביל לתגובות בלתי צפויות - מאדישות ללימודים ועד למחלות כרוניות. כן, החיים הם מורה נהדר. עם זאת, לילד עדיין יהיו הזדמנויות רבות לאמת זאת. עכשיו הוא רק צריך עזרה.

2. ציפיות מוגזמות מהמורה.

מורים רבים סבורים שהמשימה המקצועית העיקרית שלהם היא ללמד, ולא לחנך ולאהוב. מורה כזה מעוניין בתוצרי למידה ובהזדמנות לעבור לחלק הבא של התכנית. כך שהמורים יכולים לתפוס עבודה פרטנית עם תלמידים כחריגה וחובות נוספות, תוך ציון כי חובותיהם התפקודיות אינן כוללות אהבה לכל תלמיד בכיתה.

ילד שבילה בגן הילדים משפחה אוהבת, אולי יופתע שלא אוהבים אותו בבית הספר. עבור המוח של הילד, זה נורמלי. עם זאת, מבוגרים מבינים שלכל מורה, אפילו המנוסה ביותר, יש גבול כאשר מספר ההיפראקטיביים וה"בלמים" במהלך השיעור חורג מגבול מסוים. יש אנשים שיכולים להתמודד עם ילד אחד או שניים שיגמר להם רמה כלליתכיתה, מישהו - שלושה או ארבעה, אבל יותר - בקושי.

מַצָב. המורה צועקת על הילדים בכיתה.

גורם. אולי יש, אבל כולם לרוב מתרחשים בגלל העובדה שהמורה עייף, והילדים לא מצייתים.

עֵצָה. שוחח עם הורים אחרים אם ילדיהם מתלוננים על בעיה דומה. אם אתה מקבל אישור שהמורה גס רוח וקולנית עם הילדים, אז לך לבית הספר ותדבר איתו. מורים רבים מתאימים את התנהגותם כשהם מבינים שההורים מודעים לכל מה שקורה בכיתה. עבור ילדים גדולים יותר, מצב זה יכול לשמש א מדריך לימוד- איך לבנות מערכות יחסים עם אנשים אחרים, כולל אנשים מבוגרים יותר. ניתן לספר לבני נוער על השיטות של יחס רגוע יותר לאנשים כולריים והיסטרים. כישורים כאלה יהיו שימושיים בחיים הבוגרים.

איך לפתור בעיות בבית הספר

שלב 1. העניקו לילד תחושת ביטחון.מלכתחילה, הקפידו לתמוך ולהרגיע את הילד בכל הדרכים האפשריות. גם אם אתה חושד שאולי הוא טועה. עדיין יהיה זמן להורה להבין את המצב במלואו. בינתיים, יש צורך להסיר את ההתקף הראשון והכואב ביותר של מתח בילדות.

שלב 2. השג אחדות הדרישות במשפחה.הסכימו בין כל המבוגרים במשפחה שגם ההורים וגם הסבים והסבתות יפתרו את הבעיה ביחד. אחדות הדרישות היא חצי מהקרב. ואם למישהו יש שאיפות משלו ("ולא אהבתי את המורה הראשי הזה בהרכב של ספטמבר"), עדיף להרגיע אותם כדי להשיג את הטוב בשם האינטרסים של הילד.

שלב 3. דבר עם המורה.גם אם אתה קטגורי בהתחלה, אתה צריך ללכת לבית הספר ולהבין את זה. אתה לא צריך ללכת למנהל מבלי לדבר עם מורה ספציפי. "דרך הראש" הבעיה לא נפתרת, אלא רק מחמירה.

בדרך לבית הספר, תחשוב אם ללכת למורה בשבילך זה ניסיון לפעולות איבה או מניעת המלחמה הזו? אם זה האחרון, אז לכו עם הגישה המקסימלית לדיאלוג חיובי. שאל את המורה שאלות נוספות על הילד, שאל אותו על כל הניואנסים. סביר להניח שלא תאהב דעה של מישהו אחר על אופיו, ההרגלים וההתנהגות של הילד. אבל נסו לנתח את העמדה שהובעה בכנות על ידי המורה. אולי בשביל זה תצטרכו לצעוד פסיכולוגית אחורה, כאילו אנחנו מדברים על ילד של שכן, למשל. בקש מהמורה שלך עצה מה לעשות. שאלו כיצד, לדעתו, הילד במשפחה יכול לעזור.

שלב 4. פעל לפי עצת המורה.אם העצה של המורה נראית לך הוגנת ובעלת ערך, עשה זאת. ואחרי 2-3 שבועות, תחזור לבית הספר. שאל את המורה אם יש שינויים חיוביים, ספר לנו מה עשית. שוב, בקש עצה.

מה ההיגיון בהתנהגות כזו? כאשר מורה רואה שההורים מוכנים להפוך לבעלי בריתו, הדבר דוחף את המורה לשנות את יחסו לתלמיד. הוא אינסטינקטיבי מתחיל לשים לב יותר לילד. מחכה בסבלנות לתגובה מהאיטית, מעודדת לעתים קרובות יותר את ההיפראקטיביים. הילד קורא מיד את הגישה הזו של המורה ומתחיל לנסות עוד ועוד. כתוצאה מכך הושק מנגנון ה"פירוק" מנשק. ומכאן צעד להצלחה בבית הספר.

שלב 5. גשו למנהל בית הספר.אם עדיין לא ניתן לפתור את הבעיות ברמת המורה, גשו לדבר עם מנהל או סגן מנהל בית הספר היסודי (על יסודי). אולי אפשר להעביר את הילד לכיתה אחרת. אולם יש להתכונן לכך שבתנאי בית ספר אחד יתקבע תהילת הסכסוך והמריבה לילד ולמשפחתו. והיא תמיד מלווה בגישה עם דעות קדומות.

שלב 6. שנה בית ספר.העברת ילד לבית ספר אחר היא כואבת. אבל לפעמים זה פשוט הכרחי. יש מורים שמוכנים לקבל את המשפחה שלך כמו שהיא ולעזור לילדך לקבל חינוך ללא מצבי לחץ טראומטיים. וזכרו שבית הספר יסתיים במוקדם או במאוחר. ובחיים, אתה וילדך חייבים ללכת לאנשים בעלי דעות דומות, לסלוח, לאהוב, לתמוך אחד בשני ולעזור בפתרון בעיות מתעוררות.

כיצד לגבש תפיסה נכונה של תהליך הלמידה אצל ילד? האם אוכל לעזור וכיצד להכין שיעורי בית? כיצד בעיות בשיעורים עלולות לפגוע ביחסים בין הילד להורים? כל השאלות הללו נשמעות לעתים קרובות מאוד במהלך התייעצויות של פסיכולוג ואם לילדים רבים יקטרינה בורמיסטרובה.

משיעורים לא גמורים ועד לקונפליקטים במשפחה

הכנת שיעורי בית

יקטרינה בורמיסטרובה

התרגול הבסיסי בזמן התבגרותנו היה זהה: "אתה בעצמך תעשה את שיעורי הבית, ואם יהיו לך קשיים, תשאל אותי ואני אעזור לך." עכשיו כל מערכת החינוך ב בית ספר יסודימיועד להורים להכין שיעורי בית עם ילדם .

וכאן יש דילמה מסוימת: איך לוודא שהילד שולט בהצלחה מערכת של ביהס, למרות העובדה ש:

• התוכניות השתנו רבות - אפילו ברוסית, במתמטיקה ובקריאה.
• רמת הידע הראשונית של תלמידי כיתות א' השתנתה מאוד - בתי ספר רבים מחכים לילדים שכבר יודעים לקרוא.
• הוראת שפה זרה מתחילה מכיתות א'-ב', התכניות מיועדות למבוגר כדי לעזור לילד ללמוד אותן, אך רובנו התחלנו ללמוד את השפה מכיתות ד'-ה'.
• ברוסיה, מספר האמהות שאינן עובדות המוכנות להקדיש את כל זמנן לילד שהפך לתלמיד בית ספר גדל בחדות, וכתוצאה מכך ירדה רמת העצמאות של הילדים. אף אחד לא מסתובב עם מפתח על הצוואר ומחמם את ארוחת הערב שלו.

לדעתי השינויים האלה הם:

• אינם נוחים להורים, מכיוון שהם גורמים להם להיות אחראים ישירות להצלחת הילדים בלמידה.
• בטווח הארוך, היחסים בין ילדים להורים מושפעים מאוד.
• ירידה בעצמאות בלמידה בבית הספר היסודי מאטה את ההתבגרות הרצונית של הילדים, מפחיתה את המוטיבציה ללמידה, עד לחוסר רצון מוחלט ללמוד ולחוסר יכולת לעשות זאת בכוחות עצמם - ללא דרבנת הורים ואמא יושבת בקרבת מקום.

כעת, במפגשי הורים ראשונים בכיתה א', המורים מזהירים ישירות את ההורים שכעת הם יצטרכו ללמוד עם ילדיהם. .

המורים, כברירת מחדל, מניחים שאתה תהיה אחראי על איכות וכמות הכנת שיעורי הבית בכל בית הספר היסודי. אם קודם לכן המשימה של המורה הייתה ללמד, כעת המשימה של המורה היא לתת את המשימה, ומשימת ההורים (ככל הנראה) היא להשלים את המשימות הללו.

על ידי שפה זרהתוכניות מעוצבות בדרך כלל בצורה כזו שילד לא יכול לעשות אותן בלי מבוגר. בערך: "אני לא מבין - אני בעצמי טיפש. אני מסביר את החומר, ואם הילד לא מבין אז או ללכת לשיעורים נוספים, או שההורים יסבירו. אתה צריך להיות מוכן למצב כזה. .

זה אומר שהורים צריכים לשבת ולהכין שיעורי בית עם תלמיד כיתה א', תלמיד כיתה ב', תלמיד כיתה ג', תלמיד כיתה ד'. אבל עכשיו ההתבגרות מתרחשת די מוקדם, וכבר בגיל 9-10 אתה יכול לראות את כל הסימפטומים של גיל ההתבגרות. עד כיתות ה'-ו' תיעלם ההזדמנות הזו - לשבת ולהכין שיעורי בית עם ילדך. המצב הזה יהפוך לבלתי אפשרי, ובעוד ארבע שנים הילד יתרגל לכך שהאם אחראית על השיעורים , והוא עצמו אינו יכול לקחת אחריות זו ואינו יודע כיצד .

אתה יכול, במחיר של אובדן מערכות יחסים, להמשיך להכריח אותו עד 14-15 שנים, עד שיהיה מספיק כוח. הסכסוך יידחה במספר שנים, והילד עדיין לא יוכל לעמוד במשימותיו. בגיל 14-15 המחאה תהיה בהירה מאוד - ועם הפסקה ביחסים.

יש אינדיקטורים כאלה שילדים שהיו תלמידים כמעט מצוינים בבית הספר היסודי, כי אמא ואבא עשו הכל בשבילם, ב בית ספר תיכוןהם מצמצמים באופן דרסטי את לימודיהם, כי הם כבר לא מוכנים לקבל עזרה, אבל אין להם את הכישורים והיכולות ללמוד.

מערכת זו, שנכפתה על ידי מורים רבים בבית הספר היסודי, היא שהילד יעשה הכל בצורה מושלמת בבית, כלומר בעזרת ההורים.

אם הילד מפגר, אז המורה יכול לטעון להורים: אתה מתעלם! רק מורים ותיקים מנוסים דבקים בשיטה הקלאסית – כך שהילד עושה הכל בעצמו, אם כי עם שגיאות, ומוכן ללמד ולתקן את עצמו.

Photosight.ru. צילום: פטרוביץ'בל

"מה שלומנו?"

יצירת הסטריאוטיפ החינוכי הנכון

אתה צריך להבין עם איזה סוג של מורה אתה צריך להתמודד, עם איזה תפקיד יש לו. ובהתאם לקשיחות של עמדה זו, כופפו את קו העצמאות.

הדבר החשוב ביותר שתוכלו ללמד ילד בבית הספר היסודי הוא אחריות, יכולת עבודה ויכולת לתפוס את המשימה כשלעצמו.

בהתחלה, אם אתם נעים בהתאם להיווצרות העצמאות החינוכית, מדדי הביצוע שלכם יהיו נמוכים יותר. חוסר עצמאות חריף במיוחד אצל הילדים היחידים במשפחה, וכאן צריך להיזהר במיוחד.

הילד כותב את הקרסים הראשונים שלו - ומיד נתון ללחץ מהוריו: "לקחתי את העט לכיוון הלא נכון! אתה לועג לנו! אתה תהיה השוער! רמת המוטיבציה של הילד נמוכה - רמת המוטיבציה של ההורים יורדת מסקאלה.

ובבית הספר המורה אומרת: "למה הילד לא מקבל חיבור של אותיות?". אתה לא בא למורה, אבל הוא מכריח אותך ללמוד עם הילד שלך. לאחר שהסביר את החומר בבית הספר, הוא מניח שתלמדו בקביעות ותקבלו עצות מה לעשות ואיך לעשות זאת. ונוצר קישור מילוני יציב "מה שלומנו?", המדבר על הסימביוזה המתמשכת של אם וילד. ואז, בכיתה ט', הילד אומר: "אבל אני לא יודע מי אני רוצה להיות," - לא הייתה לו תחושה של עצמו בבית הספר.

אם ילד מבוטח כל הזמן, הוא לא ילמד לעשות כלום לבד בכלל, הוא יודע ש"אמא תחשוב על משהו", שבכל מצב ההורים ימצאו מוצא.

אבל להורים יש לעתים קרובות פחד: "האם הוראת העצמאות תגרום לעימות של הילד עם המורה, עם המערכת?"

בהתחלה עשויים להיות עיכובים, אבל אז הילד מגיע להצלחה. יש הפסד ראשוני, אבל אין הפסד כזה בכיתות ד'-ה'. אם בתקופה זו הביצועים של תלמידים מצוינים מלאכותיים יורדים בחדות, אז הביצועים של ילדים כאלה עולים בחדות.

יש ילדים שעדיין צריכים עזרה . מדובר בילדים הנעדרים באופן כרוני, הילד "לא כאן", במחשבותיו (אם כי בגבולות הנורמה).

הילדים האלה צריכים קצת יותר עזרה. אם לילד, באופן עקרוני, יש יכולת התארגנות עצמית, יש לכלול אותו. הנושא של השיעורים הוא מאוד פשוט: או שהוא ייקח עליהם אחריות, או שלא.

התמונה מתפתחת די מוקדם, אפילו מה"הכנה". עדיף ליצור תנאים להופעתה של עצמאות, ויש צורך ליצור את הסטריאוטיפ החינוכי הנכון הקשור לשיעורים.

Photosight.ru. צילום: סירנה1

דמויות בית ספר

אם יש הרבה מורים

לילד קל יותר להתרגל למורה אחד המלמד מספר מקצועות. אם המורים שונים, אתה צריך לעזור לילד לנווט, "איך קוראים לאיזו דודה". דודות שונות, יש להן פטרונימים, ותלמידי כיתה א' מתקשים בהבנת פטרונימים – קשה לזכור, לא קל לבטא.

אולי צריך כאן סוג של אימון ביתי: גזרנו דמות של דודה פלונית - היא עושה מתמטיקה, קוראים לה כך וכך.

כדאי גם לעזור לילד ללמוד שמות ושמות משפחה של חברים לכיתה. בעוד שהילד אינו יודע את שמות החברים והמורים לכיתה, הוא מרגיש לא בנוח.

התמקדות ביכולתו של הילד לעזור לזכור "דמויות בית ספר" – ילדים ומבוגרים – היא משימה הורית חשובה.

דאגות יומיומיות

התלמיד זקוק לעזרה בארגון תהליך הלמידה

אם יש לכם מטלות ילדים במשפחה, אם יש לכם לפחות מראית עין של שגרה או קצב חיים, יש איזושהי שרשרת אירועים יומיומית שחוזרת על עצמה (אנחנו קמים בערך באותו זמן, הולכים לישון במקביל) - לילד יהיה קל יותר להתרגל לקצב בית הספר.

מטלות הבית מלמדות אותך לקחת אחריות יומיומית. וכאן פרחים וחיות מחמד זה טוב מאוד, להוציא את האשפה זה משהו שצריך לעשות באופן קבוע. . הפרחים מתייבשים בעליל, החתולים מיאוים ומתחננים למים, ואין להשתמש בפח האשפה. מבוגרים לא צריכים "להציל" את הילד ולא לבצע תפקידים במקומו.

עד שהילד נכנס לבית הספר, הילד צריך להיות בעל חובות קבועות, מה שהוא עושה מדי יום: מצחצח שיניים, מסדר את המיטה, מקפל בגדים. על רקע זה מתווספות לתפקידי הבית מטלות יומיומיות נוספות - בית ספריות.

ילד בית ספר שימושי:

1.להצליח לאסוף דברים לשיעורים במדורים ולקפל תיק עבודות . זה צריך להיעשות לפחות שנה לפני הלימודים. בנים בדרך כלל מצליחים יותר מבנות.

בהתחלה, הילד יעשה זאת בעזרתכם, עם הנחיה לרצף. בזמן שהילד לא קורא, אפשר לתלות רשימה מצויירת של מה שצריך להיות בתיק על הקיר. אם ילד שכח משהו, אין צורך לתקן אותו: תנו לו למצוא את עצמו עם הפריט החסר פעם אחת, אבל הוא יוכל לזכור אותו.

2. אם אתה יודע שהילד עדיין ישכח משהו בבית, אתה יכול לבדוק תיק. "בוא נראה אם ​​יש לך הכל. תראה לי אם הכל בתיק."

3.דע היכן נמצאים הבגדים והנעליים לבית הספר. עליו להעריך אם הבגדים הללו נקיים או מלוכלכים, לשים בגדים מלוכלכים בפשתן מלוכלך. גם כאן נוצרת אחריות: אין שום דבר מסובך, לחפש בבגדים שלך כתמים.

4."ניהול זמן של ילדים": לא רק כדי לאסוף תיק עבודות, אלא גם כדי להתכונן לשיעור בזמן. זוהי מיומנות בסיסית, שבלעדיה תחילת הלימודים קשה מאוד. יש צורך גם לגבש את המיומנות הזו, שתהפוך לקפיצת מדרגה לשלב הבא, לא בכיתה א', אלא בעוד שנה, כשהשיעורים די רגועים ולא בבוקר.

5. דעו באילו ימים מתרחשת כל הכנה. זה טוב להשתמש ביומנים בשביל זה. ניתן לכתוב מתחת לימים איזה סוג של חוגים באותו יום, לצבוע אותם בצבעים שונים כדי שהילד ידע מה בדיוק צריך לאסוף.

אם לא הספקתם להעניק לילדכם את כל הכישורים הללו לפני בית הספר, עשו זאת גם בכיתה א'. .

איך עושים שיעורים

ניהול זמן בית הספר

על מנת לעשות את השיעורים צריך להיות זמן מסוים . אנחנו צריכים לוח זמנים יומי: אנחנו קמים, מתרחצים, מתלבשים - מתווה היום, והזמן המוקצב - אנחנו עושים שיעורי בית. לילד קל יותר כשהכל קצבי . מתעורר סטריאוטיפ דינמי (לפי פבלוב) - מערכת תגובה לזמן: הילד מתכונן מראש למעבר לפעולה הבאה.

Photosight.ru. צילום: yakshee

מערכת כזו קלה יותר לכ-85% מהילדים המסווגים כ"קצביים". יש 15% ללא קצב, עם פטור זמני כאוטי. הם נראים מינקות, הם נשארים כך לבית הספר.

אחרי הלימודים צריכה להיות שעת מנוחה (יש להקפיד על כלל זה), ולאחר מכן זמן שיעור.

לילד אתה יכול להציג את לוח הזמנים של אבא, אמא בשבועון, יומן, ולאחר מכן לכתוב את לוח הזמנים שלו, להסביר מה קורה לאנשים, וזו תכונה של בגרות. כל מה שהוא תכונה של בגרות - הכל עדיף.

אחת המחלות של זמננו היא שיעורים שנמתחים על פני פרק זמן מוגזם. זה אומר שאנשים לא עשו פעולות פשוטות שעוזרות גם לילד וגם לעצמם.

1. צריך לדעת שהילד לא מרגיש את הזמן. ילד בן 6-7 לא מרגיש את הזמן כמו מבוגרים, הוא לא יודע כמה עבר.

2. ככל שהילד יושב יותר זמן בשיעורים, כך יעילותו נמוכה יותר.

הנורמה לעשות שיעורים לתלמיד כיתה א':

40 דקות - שעה.

כיתה ב' - שעה אחת - 1.5 שעות

כיתה ג'-ד' - 1.5 - שעתיים (לא 5 שעות)

עד כיתה 5-6, הנורמה הזו מגיעה ל-2-3 שעות,

אבל אין להקדיש יותר מ-3.5 שעות לשיעורים.

אם ילד עושה שיעורי בית זמן רב יותר, אז לא לימדו אותו לעבוד, או שהוא "בלם" כרוני, וצריך ללמד אותם לעבוד טוב במיוחד. הילד לא מרגיש את הזמן, וההורים צריכים לעזור לו להרגיש את הזמן.

פרק זמן נאות של הכנת שיעורי בית לתלמיד כיתה א' הוא 20-25 דקות, לתלמיד מכינה אפילו פחות - 15 דקות, לילדים מותשים - זה יכול להיות אפילו פחות.

אבל אם אתה מושיב את ילדך ליותר זמן מהנדרש, אתה פשוט מבזבז זמן - גם שלך וגם שלו. אתה לא יכול לעזור בשיעורים, אבל עם "ניהול זמן" זה עדיין שווה את זה.

להרגיש את הזמן דרכים שונותלעזור לילד . לדוגמה, סוגים שונים של טיימרים:

- ייתכן שיהיה שעון חול (לא מתאים לחולמים - חולמים יראו את החול נשפך);

- יכול להיות מכשירים אלקטרונייםשיחריק לאחר זמן מסוים;

- שעון ספורט, בעל שעון עצר, טיימר, אותות מתוכנתים;

- טיימרים למטבח;

- צליל פעמון בית ספר שהוקלט בטלפון.

בהכנה שיעורי ביתצריך להכין תוכנית ליישומו . בדרך כלל הם מתחילים בשיעור שניתן די בקלות. תחילה עושים מטלות בכתב ולאחר מכן מטלות בעל פה. התחל עם מה שקל יותר; הילד מתפתח - הפסקה.

על מנת שהילד יעבוד באופן פעיל, יש צורך בשינוי בפעילויות, הפסקה: רץ למטבח, סחט איתך מיץ ושתה אותו; החמאה לעצמו כריך; התרוצץ סביב השולחן חמש פעמים; עשה כמה תרגילים התחלף.

אבל מקום עבודההילד לא במטבח. חייב להיות לו מקום מסויים, ואתה יכול לבוא למטבח ב"הפסקה". צריך ללמד את התלמיד לשמור על הסדר במקום העבודה. אקולוגיה טובה של המקום החינוכי היא דבר חשוב מאוד. צריך להיות מקום לצעצועים, מקום לישון וניתן לארגן מקום לשיעורים אפילו מגיל 4.

אתם מסכימים מראש שאם הילד יעשה שיעורי בית בשעה שנקבעה אז יהיה לכם זמן להרבה דברים: לקרוא ספר, לשחק משחק לוח, לצייר, להכין משהו, לראות את הסרט האהוב עליכם, לטייל - מה שאתה אוהב. זה צריך להיות מעניין ורווחי עבור הילד לעשות את השיעורים בזמן זה.

זמן הכנת שיעורי בית עדיף עד רדת החשיכה . אחרי הלימודים, מנוחה. אל תשאיר שיעורים למעגלים אחרי עד שתגבש מיומנות. על מנת להגיע בזמן לשיעורים נוספים (בריכה, ריקוד), צריך ללמוד איך לעשות שיעורים במהירות וביעילות. אם תעשה זאת, לא תהיה מתיחות למשך שארית היום.

אם הערב הוא בלתי מוגבל, וניתן לעשות שיעורים עד כיבוי האור, אז נוצר מצב של "חמור": הוא קם, נח, לא מצפה לשום דבר טוב, הם לא נוזפים בו הרבה - אתה לא יכול לעשות את זה. בדרך כלל ילדים מבינים שאי אפשר לבלות את כל היום במשימה המשעממת הזו, אבל יש משהו אחר בחיים. חשוב שהחיים לא יסתיימו ביציאה לבית הספר: החלק הראשון של היום הוא שיעורים, והשני הוא שיעורים עד הלילה, והילד רגיל שהכל נמרח, כמו סוֹלֶתעל צלחת, ולא יכול לחשוב על שום דבר אחר. בדרך כלל לוחות זמנים והשלכות טובות עובדים מצוין.

יש לשנות את ההשלכות הסופיות מעת לעת: יש להחליף משחקי לוח בהאזנה לסיפור אגדה או משהו נעים אחר. בלוח הזמנים של היום, תחילה יש שיעורים, ולאחר מכן - זמן פנוי, כלומר. החיים מתחילים, ואסור לערבב אותם עם שיעורים.

שיעורים עם תשוקה?

מה זה שיעורי בית? המשך למה שהיה בבית הספר או עניין נפרד בבית?

מבחינה פסיכולוגית, מדובר באימון מיומנות: הם הסבירו את זה בכיתה, ופיתחו את זה בעצמם בבית. אם אין כישלון חזק, אז עדיף להתייחס אליו כמשהו, שאחריו מתחילים החיים. אין צורך לחכות להתלהבות מהילד (למרות שיש ילדים בודדים - תלמידים מצטיינים פוטנציאליים ). יש צורך ללמד להתייחס לשיעורים כאל שלב ביניים, אפילו כיף - לעבוד קשה, ואז תהיה שמחה. אם לא נוצר סטריאוטיפ נוסף (שיעורים עד מאוחר עם דמעות וקללות), אז זה מספיק.

לא ניתן לשכפל משימות (להוסיף יותר מהנתון) - עליהן להיות קטנות כדי שהרצון ללמוד יישאר, כדי שהילד לא יעבוד יתר על המידה. כל ה"מעל-" מסוכנים הרבה יותר מ"מתחת-".

בדרך כלל הילד מסוגל להחזיק את עצמו ליד השולחן במשך 15-20 דקות, ויש מיומנות להכין שיעורי בית בקצב. אם לילד אין זמן לזמן המוקצב, והאם מתיישבת עליו, תופסת ומאלצת אותו להמשיך, אז התלמיד מקבל חוויה שלילית. המשימה שלנו היא לא לייסר את הילד, אלא להודיע ​​לו שהוא פספס משהו.

אם ילד עמד בפני מגבלות זמן לפני בית הספר - בכיתות מסוימות, הוא היה הולך או היה עסוק בפעילות ספציפית כלשהי בתוך מסגרת זמן מוגדרת בבירור, אז הוא כבר יצר מיומנות כלשהי.

מפגש עם כישורים זמניים קשים אלה בפעם הראשונה בכיתה א' יכול להיות בעיה גדולה. עדיף להתחיל עם "הכנה", ואפילו טוב יותר מ 5 עד 5.5 שנים.

אם משימות לא מוקצות בבית הספר, אז אתה עדיין צריך להציע לילד לבצע כמות מסוימת של משימות במשך זמן מסוים בעצמו.

הורים עצמם גם לא צריכים להפגין התלהבות יתר ולשבת על נשמתם. כולנו מודאגים מאוד מהצלחת הילד שלנו, והתגובה לטעויות עלולה להיות חסרת מנוחה – ומערכות היחסים מתדרדרות.

אתה צריך לכוון שלא הכל יהיה מושלם, שיהיו טעויות, אבל בהדרגה יהיו פחות מהן.

מרגיע הוא היעדר דירוגים ב. בזמן שמיומנויות הכנת שיעורי הבית מתגבשות, הילד מושך את עצמו למעלה, נדלק בכיתה ב' ומערכת הציונים מיד מעמידה הכל במקומו. אתה חייב לטעות. יש לרסן את הציפיות המושלמות שהכל מיד יהיה "מעולה".

איפה יש לשבח הרבה , כשהילד קיבל עצמאות, הוא ניסה לשבח על מה שעשה בעצמו. שבחו לא את התוצאה, אלא את המאמץ. מכל הורה, הקפדה על הצלחה בבית הספר נתפסת כמכה לגאווה. בתיכון הילד כבר מבין שאם הורה נוזף, אז הוא רוצה טוב. התלמיד הצעיר תופס את הביקורת כמכה: "אני מנסה, אבל אתה אומר משהו נגד...". התמקד במאמץ.

טוב אם המורה נוטה גם להעריך מאמץ, ולא הצלחה. אבל, למרבה הצער, מורים רבים מאמינים שצנזור כן הדרך הכי טובהלהעביר אדם להצלחה גדולה.

מצבים מיוחדים

1. קושי מיוחד אם ילד בכיתה א' מתחיל מיד באנגלית .

אם בחרתם בבית ספר כזה, אז עדיף להתחיל אנגלית שנה לפני הלימודים. זהו עומס גדול מאוד - שני סקריפטים ושני דקדוקים נמצאים בשליטה בבת אחת. עם הכנת שיעורי בית שפה אנגלית עזרה היא חובה. רצוי שיהיה מורה, מורה. אם הורה רוצה ללמד ילד בעצמו, אז צריך לנסות לשמור על מצב רוח טוב, לא לכעוס, ואם זה לא פוגע במשפחה כולה. אבל עדיף לא להחליף את המורה.

2. אם בבית הספר שואלים הרבה, והילד לא מבין מה לעשות? האם עלי לעזור לו?

רצוי להימנע ממצב כזה. עדיף לא לעשות שיעורים עם ילד, אבל בכל זאת לעקוב אחר מה שקורה: "תגיד לי, מה היה בבית הספר, מה למדת? איך פותרים בעיות? מצב זה אפשרי אם למדת בבית ספר חזק יותר ממה שמראים לך. בדרך כלל ילד רגיל ללא צרכים מיוחדים מבין הכל בבית ספר ברמה שלו,למרות שהוא יכול להקשיב, לשוחח. השתמש בעזרה של מורה, פנה לשיעורים נוספים בבית הספר. כוונן את ילדך לעובדה שהמורה נותן ידע, ואם אתה לא מבין, אתה צריך לשאול אותו. במצב של אי הבנה, צריך להתמודד ספציפית: לדבר עם הילד, עם המורה. בדרך כלל, לאחר אימון בגיל הגן, הילד כבר יצר את היכולת לשמוע ולתפוס בצוות.

3. בכיתה א' הילד עדיין לא מסוגל לקרוא את המטלה .

החליטו שבהתחלה הוא בכל זאת קורא את המשימה, ואז אתם קוראים אותה. זה לא יקרה בכיתה ב'. בכיתה א' הסבר שאתה כותב את המטלה בינתיים, כי הוא לא יודע לכתוב טוב, ואת זה לא תעשה אחר כך. הגדר מגבלות זמן לכמה זמן המצב הזה יימשך.

4.הילד עושה הרבה טעויות בהכנת שיעורי בית, והמורים דורשים ניקיון מצוין.

בדיקת שיעורי בית עדיין הכרחית, אבל אם תגישו מטלות שסיימתם בצורה מושלמת, המורים לא יבינו שהילד נופל בצורה כלשהי.

עמדתך תלויה בשפיות המורה. אם המורה שפוי, אז אתה יכול להסביר לו שאתה בעד עצמאות, לאפשרות לטעות. ניתן להעלות שאלה זו ישירות באסיפת ההורים.

אם בעת הבדיקה אתה רואה שהכל נעשה לא נכון, אז בפעם הבאה תעשה את זה עם עיפרון, למצוא את המכתב הכי יפהולהתמקד בו. תנו לילד לבצע את המשימות בעצמו על טיוטה והביאו אותה אליכם כדי לבדוק אם הוא רוצה. אם הוא יסרב, אז זו תהיה אשמתו. עד כמה שהוא יכול לעשות את עצמו, תן לו לעשות את זה, תן לו לעשות טעויות.

אם אתה יכול להביא את המורה עם שגיאה - תשמח. אבל אי אפשר להתווכח נגד מערכת החינוך. אם נצפה כישלון בכל המקצועות, אז עדיף להעסיק מורה מאשר לקלקל את הקשר עם המורה.

תפקידה של האם הוא תמיכה, טיפול, קבלה. תפקיד המורה הוא שליטה, הקפדה, ענישה. מהאם הילד תופס את כל תכונות ההוראה כפוגעניות, במיוחד בשתי הכיתות הראשונות, תוך כדי התגבשות עמדת התלמיד. הוא לא תופס את התיקון כתיקון, אלא חושב שאתה נוזף בו.

בית ספר יסודי - ללמוד ללמוד

שלושה גורמי הצלחה בבית הספר היסודי

המשימה העיקרית של ילד בבית הספר היסודי היא ללמוד כיצד ללמוד. הוא צריך להבין שזה התפקיד שלו, שעליו הוא אחראי.

מורה ראשון טוב - לנצח כרטיס לוטו. הסמכות של המורה הראשון היא מאוד נקודה חשובה. בשלב מסוים, סמכותו של המורה שלו עשויה להיות גבוהה מזו של הוריו. הוא (הסמכות) עוזר לילד רבות בלמידה. אם המורה עושה משהו שלילי: הוא מקבל חיות מחמד, הוא גס רוח, לא הוגן, ההורים צריכים לדבר עם הילד, להסביר כדי שהתלמיד לא יאבד את הכבוד למורה.

המפתח לגידול ילד הוא הזיכרונות האישיים שלך. . כשהילד שלך מתקרב לבית הספר, אתה צריך להחיות את הזיכרונות שלך. הם, בטוח, לכולם יש, מ 5.5-6 שנים הם נשמרים על ידי כולם. כדאי לשאול את ההורים שלך, למצוא את המחברות שלך.

כשאתה שולח ילד לבית הספר, אתה בהחלט חייב לומר לו: "אם משהו בהיר, מעניין, יוצא דופן קורה לך או למישהו בבית הספר, הקפד לומר לי - זה מאוד מעניין אותי." כדוגמה, אפשר לספר לו סיפורים מהארכיון המשפחתי – סיפורי סבים וסבתות, הורים.

ניתן לעצור חוויות וזיכרונות שליליים, לא להקרין על הילד. אבל זה גם לא הכרחי לעשות אידיאליזציה של בית הספר, אם לא כדי להפחיד, אלא כדי להסביר, אז אתה יכול לשתף בצורה שימושית את החוויה השלילית שלך.

מערכות יחסים עם עמיתים חיוניות . עכשיו ילדים לומדים לעתים קרובות רחוק מבית הספר, ואחרי בית הספר מיד מפרקים אותם ומוציאים אותם. לא נוצרים אנשי קשר. הורים צריכים ליצור קשרים עם ילדים מהכיתה, לטייל יחד, להזמין אותם הביתה.

ובכן, יום ידע שמח ובהצלחה!