U metodologiji je uobičajeno izdvojiti sljedeća sredstva za razvoj govora djece:

komunikacija između odraslih i djece;

Kulturno jezično okruženje, govor nastavnika;

Nastava zavičajnog govora i jezika u razrednoj nastavi;

· fikcija;

različite vrste umjetnosti (likovna umjetnost, glazba, kazalište).

Razmotrimo ukratko ulogu svakog alata.

Najvažnije sredstvo razvoja govora je komunikacija. Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi, usmjerena na koordinaciju i kombiniranje njihovih napora radi uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata (M. I. Lisina). Komunikacija je složen i višestruk fenomen ljudskog života, koji istovremeno djeluje kao: proces interakcije među ljudima; informacijski proces (razmjena informacija, aktivnost, njezini rezultati, iskustvo); sredstvo i uvjet za prijenos i asimilaciju društvenog iskustva; odnos ljudi jednih prema drugima; proces međusobnog utjecaja ljudi jednih na druge; empatija i međusobno razumijevanje ljudi (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontjev i dr.).

U domaćoj psihologiji komunikacija se promatra kao dio neke druge djelatnosti i kao samostalna komunikacijska aktivnost. Radovi ruskih psihologa uvjerljivo pokazuju ulogu komunikacije s odraslima u cjelokupnom psihičkom razvoju i razvoju djetetove verbalne funkcije.

Govor, kao sredstvo komunikacije, javlja se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti složen je proces interakcije između djeteta i drugih ljudi, koji se provodi uz pomoć materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegova postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uvjetovan je potrebama komunikacije, potrebama djetetova života. Proturječja koja se javljaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja djetetove jezične sposobnosti, do ovladavanja novim sredstvima komunikacije, oblicima govora. To je zbog suradnje djeteta s odraslom osobom, koja se gradi uzimajući u obzir dobne karakteristike i mogućnosti bebe.

Odabir odrasle osobe iz okoline, pokušaji "suradnje" s njom počinju vrlo rano kod djeteta. Njemački psiholog, autoritativni istraživač dječjeg govora, W. Stern, još je u prošlom stoljeću napisao da se “početkom govora obično smatra trenutak kada dijete prvi put izgovori zvukove povezane sa sviješću o njihovu značenju i namjeri djeteta”. poruka. Ali ovaj trenutak ima preliminarnu povijest, koja u biti počinje od prvog dana. Ovu hipotezu podupiru istraživanja i iskustva roditeljstva. Ispostavilo se da dijete razlikuje ljudski glas odmah nakon rođenja. Odvaja govor odrasle osobe od otkucaja sata i drugih zvukova te reagira pokretima u skladu s njim. Taj interes i pozornost prema odrasloj osobi početna je komponenta pretpovijesti komunikacije.

Analiza dječjeg ponašanja pokazuje da prisutnost odrasle osobe potiče upotrebu govora; oni počinju govoriti samo u situaciji komunikacije i samo na zahtjev odrasle osobe. Stoga se u metodici preporuča što više i što češće razgovarati s djecom.

U predškolskom djetinjstvu dosljedno nastaje i izmjenjuje se nekoliko oblika komunikacije između djece i odraslih: situacijsko-osobna (izravno emocionalna), situacijsko-poslovna (subjektno-djelotvorna), izvansituacijsko-kognitivna i izvansituacijsko-osobna (M. I. Lisina). .

Najprije neposredno-emocionalna komunikacija, a potom i poslovna suradnja određuju pojavu djetetove potrebe za komunikacijom. Nastajući u komunikaciji, govor se najprije pojavljuje kao aktivnost koju dijele odrasli i dijete. Kasnije, kao rezultat mentalnog razvoja djeteta, postaje oblik njegovog ponašanja. Razvoj govora povezan je s kvalitativnom stranom komunikacije.

U studijama provedenim pod vodstvom M. I. Lisine, utvrđeno je da priroda komunikacije određuje sadržaj i razinu govornog razvoja djece.

Osobine dječjeg govora povezane su s oblikom komunikacije koju su ostvarila. Prijelaz na složenije oblike komunikacije povezan je s: a) povećanjem udjela izjava izvan situacije; b) s povećanjem opće govorne aktivnosti; c) s povećanjem udjela društvenih izjava. U studiji A. E. Reinsteina otkriveno je da se kod situacijsko-poslovnog oblika komunikacije 16,4% svih komunikacijskih radnji provodi negovornim sredstvima, a kod izvansituacijsko-kognitivnog oblika - samo 3,8%. Prijelazom na nesituacijske oblike komunikacije obogaćuje se vokabular govora, njegova gramatička struktura, a smanjuje se "vezanost" govora za određenu situaciju. Govor djece različite dobi, ali koja su na istoj komunikacijskoj razini, približno je jednak po složenosti, gramatičkoj strukturi i duljini rečenica. To ukazuje na povezanost razvoja govora i razvoja komunikacijske aktivnosti. Važno je zaključiti da za razvoj govora nije dovoljno djetetu ponuditi raznovrstan govorni materijal – potrebno mu je postaviti nove komunikacijske zadatke koji zahtijevaju nova sredstva komunikacije. Neophodno je da interakcija s drugima obogaćuje sadržaj djetetove potrebe za komunikacijom (V. Komunikacija i govorni razvoj govora u djece u komunikaciji s odraslima / Prir. M. I. Lisina - M., 1985.)

Stoga je organizacija smislene, produktivne komunikacije između učitelja i djece od najveće važnosti.

Govorna komunikacija u predškolskoj dobi odvija se u različitim vrstama aktivnosti: u igri, radu, kućanstvu, obrazovnim aktivnostima i djeluje kao jedna od strana svake vrste. Stoga je vrlo važno moći koristiti bilo koju aktivnost za razvoj govora. Prije svega, razvoj govora odvija se u kontekstu vodeće aktivnosti. Kod male djece vodeća je predmetna aktivnost. Stoga bi fokus učitelja trebao biti organizacija komunikacije s djecom u procesu rada s predmetima.

U predškolskoj dobi veliki značaj u govornom razvoju djece ima igra. Njegov karakter određuje govorne funkcije, sadržaj i komunikacijska sredstva. Za razvoj govora koriste se sve vrste aktivnosti igre.

U kreativnoj igri uloga, komunikativne naravi, postoji diferencijacija funkcija i oblika govora. U njemu se poboljšava dijaloški govor, javlja se potreba za koherentnim monološkim govorom. Igra uloga pridonosi formiranju i razvoju regulatornih i planskih funkcija govora. Nove potrebe za komunikacijom i vođenjem igračkih aktivnosti neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom, zbog čega govor postaje koherentniji (D. B. Elkonin).

No, ne utječe svaka igra pozitivno na dječji govor. Prije svega, to bi trebala biti smislena igra. Međutim, igra uloga, iako aktivira govor, ne pridonosi uvijek svladavanju značenja riječi i usavršavanju gramatičkog oblika govora. A u slučajevima ponovnog učenja, učvršćuje nepravilnu upotrebu riječi, stvara uvjete za povratak na stare nepravilne oblike. To se događa jer igra odražava životne situacije poznate djeci, u kojima su se ranije formirali netočni govorni stereotipi. Ponašanje djece u igri, analiza njihovih izjava omogućuju nam da izvučemo važne metodološke zaključke: dječji govor se poboljšava samo pod utjecajem odrasle osobe; u onim slučajevima kada je u tijeku "ponovno učenje", prvo treba razviti čvrstu naviku korištenja točne oznake, a tek onda stvoriti uvjete za uključivanje riječi u dječju samostalnu igru.

Učiteljevo sudjelovanje u dječjim igrama, razgovor o ideji i tijeku igre, skretanje pozornosti na riječ, uzorak sažetog i točnog govora, razgovori o prošlim i budućim igrama pozitivno djeluju na dječji govor.

Igre na otvorenom utječu na bogaćenje rječnika, odgoj zvučne kulture. Igre dramatizacije pridonose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesa za umjetničku riječ, izražajnosti govora, umjetničke i govorne aktivnosti.

Didaktičke i društvene igre koriste se za rješavanje svih problema razvoja govora. Učvršćuju i usavršavaju rječnik, vještine brzog odabira najprikladnije riječi, mijenjanja i oblikovanja riječi, vježbaju iznošenje suvislih izjava i razvijaju objašnjavajući govor.

Komunikacija u svakodnevnom životu pomaže djeci u usvajanju svakodnevnog vokabulara potrebnog za život, razvija dijaloški govor i odgaja kulturu govornog ponašanja.

Komunikacija u procesu rada (kućanstvo, u prirodi, priručnik) pomaže obogatiti sadržaj dječjih ideja i govora, nadopunjuje rječnik nazivima alata i predmeta rada, radne akcije, kvalitete, rezultati rada.

Komunikacija s vršnjacima ima velik utjecaj na govor djece, osobito od 4. do 5. godine. U komunikaciji s vršnjacima djeca aktivnije koriste govorne vještine. Veća raznolikost komunikacijskih zadataka koji se javljaju u poslovnim kontaktima djece stvara potrebu za raznovrsnijim govornim sredstvima. U zajedničkim aktivnostima djeca razgovaraju o svom planu djelovanja, nude i traže pomoć, međusobno se uključuju u interakciju, a zatim je koordiniraju.

Korisno je komunicirati s djecom različite dobi. Kombiniranje sa starijom djecom stavlja djecu u povoljne uvjete za percepciju govora i njegovu aktivaciju: aktivno oponašaju radnje i govor, uče nove riječi, ovladavaju govorom uloga u igrama, najjednostavnijim vrstama priča iz slika, o igračkama. Sudjelovanje starije djece u igrama s mlađima, pričanje bajki djeci, pokazivanje dramatizacije, pričanje iz vlastitog iskustva, izmišljanje priča, igranje scena uz pomoć igračaka doprinosi razvoju sadržaja, koherentnosti, izražajnosti njihova govora, kreativnosti. govorne sposobnosti. Treba, međutim, naglasiti da se pozitivan utjecaj ovakvog druženja djece različite dobi na razvoj govora ostvaruje samo uz vodstvo odrasle osobe. Kao što su pokazala opažanja L. A. Penevskaya, ako pustite da ide samo od sebe, stariji ponekad postaju previše aktivni, potiskuju djecu, počinju govoriti žurno, nemarno, oponašaju njihov nesavršen govor.

Dakle, komunikacija je vodeće sredstvo razvoja govora. Njegov sadržaj i oblici određuju sadržaj i razinu dječjeg govora.

Međutim, analiza prakse pokazuje da nisu svi odgajatelji sposobni organizirati i koristiti komunikaciju u interesu razvoja dječjeg govora. Raširen je autoritarni stil komunikacije u kojem prevladavaju upute i naredbe učitelja. Takva je komunikacija formalna, lišena osobnog značenja. Više od 50% izjava učitelja ne izaziva odgovor djece, nema dovoljno situacija koje pridonose razvoju objašnjavajućeg govora, dokaznog govora i zaključivanja. Ovladavanje kulturom, demokratičnim stilom komuniciranja, sposobnošću da se omogući tzv. subjekt-subjekt komunikacija, u kojoj sugovornici djeluju kao ravnopravni partneri, profesionalna je dužnost odgajatelja. Dječji vrtić.

Sredstvo razvoja govora u širem smislu je kulturno jezično okruženje. Oponašanje govora odraslih jedan je od mehanizama ovladavanja materinjim jezikom. Unutarnji mehanizmi govora formiraju se kod djeteta samo pod utjecajem sustavno organiziranog govora odraslih (N. I. Zhinkin). Treba imati na umu da, oponašajući druge, djeca usvajaju ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi, konstrukcije fraza, već i one nesavršenosti i pogreške koje se javljaju u njihovom govoru. Stoga se govoru učitelja postavljaju visoki zahtjevi: bogatstvo i istodobno točnost, logika; usklađenost s dobi djece; leksička, fonetska, gramatička, ortoepska ispravnost; slike; ekspresivnost, emocionalna zasićenost, bogatstvo intonacija, sporost, dovoljan volumen; poznavanje i poštivanje pravila govornog bontona; podudarnost riječi odgajatelja s njegovim djelima.

U procesu verbalne komunikacije s djecom učitelj se koristi i neverbalnim sredstvima (geste, mimika, pantomimski pokreti). Oni obavljaju važne funkcije: pomažu emocionalno objasniti i zapamtiti značenje riječi. Odgovarajuća točna gesta pomaže u asimilaciji značenja riječi (okruglo, veliko.) Povezanih s određenim vizualnim prikazima. Izrazi lica i fonacija pomažu razjasniti značenje riječi (veselo, tužno, ljutito, nježno.) Povezano s emocionalnom percepcijom; pridonijeti produbljivanju emocionalnih iskustava, pamćenju materijala (čujnog i vidljivog); pomoći približiti okruženje učenja u učionici okruženju prirodne komunikacije; su modeli ponašanja za djecu; obavljaju, uz jezična sredstva, važnu društvenu, obrazovnu ulogu (IN Gorelov).

Jedno od glavnih sredstava za razvoj govora je trening. To je svrhovit, sustavan i sustavan proces u kojem djeca pod vodstvom odgajatelja ovladavaju određenim rasponom govornih vještina i sposobnosti. Ulogu poučavanja u ovladavanju djetetovim materinjim jezikom isticali su K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina i drugi. E. I. Tikheeva, prva od sljedbenica K. D. Ushinskog, upotrijebila je izraz "nastava materinjeg jezika" u odnosu na djecu predškolske dobi. Vjerovala je da "sustavno učenje i metodološki razvoj govor i jezik trebaju biti temelj cjelokupnog sustava odgoja u dječjem vrtiću.

Od samog početka formiranja metodike, nastava zavičajnog jezika široko se razmatra: kao pedagoški utjecaj na govor djece u Svakidašnjica i u nastavi (E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, kasnije O. I. Solovjeva, A. P. Usova, L. A. Penevskaja, M. M. Konina). Što se tiče svakodnevnog života, ovdje se misli na pomoć razvoju govora djeteta u zajedničkim aktivnostima odgajatelja s djecom i njihovim samostalnim aktivnostima.

Najvažnijim oblikom organizacije nastave govora i jezika u metodici se smatraju posebni časovi u kojima se postavljaju i ciljano rješavaju pojedini zadaci govornog razvoja djece.

Potreba za ovim oblikom izobrazbe uvjetovana je nizom okolnosti.

Bez posebnih treninga nemoguće je osigurati razvoj govora djece na odgovarajućoj razini. Učenje u učionici omogućuje izvršavanje zadataka svih dijelova programa. Ne postoji niti jedan dio programa u kojem nije potrebno organizirati cijelu grupu. Učitelj namjerno odabire gradivo koje djeca teško svladavaju, razvija one vještine i sposobnosti koje je teško oblikovati u drugim aktivnostima. A. P. Usova smatrala je da proces učenja u govorni razvoj djece uvodi takve kvalitete koje se u normalnim uvjetima slabo razvijaju. Prije svega, to su fonetske i leksiko-gramatičke generalizacije, koje čine srž djetetovih jezičnih sposobnosti i imaju prvorazrednu ulogu u usvajanju jezika, izgovoru glasova i riječi, izgradnji suvislih iskaza itd. Nisu sva djeca spontano, bez svrhovitog usmjeravanja odrasle osobe, razvijaju jezične generalizacije, a to dovodi do zaostajanja u razvoju govora. Neka djeca vladaju samo elementarnim oblicima kolokvijalnog govora, teško odgovaraju na pitanja i ne znaju ispričati. Naprotiv, u procesu učenja stječu sposobnost postavljanja pitanja, kazivanja. „Sve što je prije pripadalo kvalitetama „kreativne“ ličnosti, pripisivalo se posebnoj darovitosti, postaje vlasništvo sve djece tijekom obuke“ (A.P. Usova). Nastava pomaže u prevladavanju spontanosti, rješavanju problema razvoja govora sustavno, u određenom sustavu i slijedu.

Nastava pomaže u spoznavanju mogućnosti razvoja govora u predškolskom djetinjstvu, najpovoljnijem razdoblju za ovladavanje jezikom.

U razredu se djetetova pažnja namjerno usmjerava na određene jezične pojave koje postupno postaju predmet njegove svijesti. U svakodnevnom životu korekcija govora ne daje željeni rezultat. Djeca zanesena nekom drugom aktivnošću ne obraćaju pažnju na govorne obrasce i ne slijede ih,

U vrtiću, u usporedbi s obitelji, postoji deficit verbalne komunikacije sa svakim djetetom, što može dovesti do zaostajanja u govornom razvoju djece. Nastava svojom metodički ispravnom organizacijom u određenoj mjeri pomaže nadoknaditi taj manjak.

U nastavi, osim utjecaja učitelja na govor djece, postoji i međusobni utjecaj govora djece jednih na druge.

Treniranje u timu povećava ukupnu razinu njihovog razvoja.

Osobitost nastave na materinjem jeziku. Nastava za razvoj govora i učenje materinjeg jezika razlikuje se od ostalih po tome što je njihova glavna aktivnost govor. Govorna djelatnost povezana je s mentalnom djelatnošću, s mentalnom djelatnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sama, uspoređuju, izvode zaključke, generaliziraju. Dijete svoje misli izražava riječima. Složenost nastave leži u činjenici da su djeca istodobno uključena u različite vrste mentalnih i govornih aktivnosti: percepciju govora i samostalnu govornu operaciju. Razmišljaju o odgovoru, odabiru iz svog vokabulara pravu riječ koja je najprikladnija u ovoj situaciji, gramatički je slažu, koriste u rečenici i suvislom iskazu.

Osobitost mnogih časova materinskog jezika je unutarnja aktivnost djece: jedno dijete priča, drugo sluša, izvana su pasivna, iznutra aktivna (prate slijed priče, suosjećaju s junakom, spremni su nadopuniti, pitati itd.). .). Djeci je ova aktivnost teška. predškolska dob, budući da zahtijeva proizvoljnu pozornost i inhibiciju želje da se govori.

Učinkovitost nastave na materinjem jeziku određena je koliko se u potpunosti provode svi programski zadaci koje postavlja učitelj i osigurava stjecanje znanja od strane djece, razvoj govornih vještina i sposobnosti.

Vrste nastave materinskog jezika.

Nastava na materinjem jeziku može se podijeliti na sljedeći način: ovisno o vodećem zadatku, glavnom programskom sadržaju sata:

Nastava o formiranju rječnika (pregled prostora, upoznavanje sa svojstvima i kvalitetama predmeta);

Nastava o formiranju gramatičke strukture govora (didaktička igra "Pogodi što je nestalo" - formiranje množine imenica slučaja roda);

Nastava o obrazovanju zvučne kulture govora (poučavanje pravilnog izgovora zvuka);

Nastava za podučavanje koherentnog govora (razgovori, sve vrste pripovijedanja),

nastava o formiranju sposobnosti analize govora (priprema za nastavu opismenjavanja),

Nastava za upoznavanje s fikcijom.

Ovisno o korištenju vizualnog materijala:

nastava u kojoj se koriste predmeti stvarnog života, promatranja pojava stvarnosti (razgledavanje predmeta, promatranje životinja i biljaka, izleti);

Nastava s korištenjem slikovne jasnoće: s igračkama (ispitivanje, pričanje o igračkama), slikama (razgovori, pričanje, didaktičke igre);

verbalna nastava, bez oslanjanja na vizualizaciju (generalizirajući razgovori, umjetničko čitanje i pričanje, prepričavanje, igre riječima).

Ovisno o stupnju obuke, tj. ovisno o tome formira li se govorna vještina (sposobnost) prvi put ili je fiksirana i automatizirana. O tome ovisi izbor nastavnih metoda i tehnika (u početnoj fazi učenja pripovijedanja, zajedničko pripovijedanje odgajatelja s djecom, koristi se ogledna priča, u kasnijim fazama - plan priče, njegov razgovor itd.). ).

Klasifikacija prema didaktičkim ciljevima (prema vrsti školske nastave) koju je predložio A. M. Borodich bliska je ovoj:

Nastava priopćavanja novog gradiva;

Nastava za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti;

Nastava o generalizaciji i sistematizaciji znanja;

završna, odnosno obračunska i kontrolna nastava;

Kombinirani razredi (mješoviti, kombinirani).

(BILJEŠKA: Vidi: Borodin A.M. Metode za razvoj dječjeg govora. - M., 1981. - C 31).

Sveobuhvatna nastava postala je raširena. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i razmišljanja u jednoj lekciji važan su čimbenik u poboljšanju učinkovitosti obuke. Sveobuhvatna nastava uzima u obzir osobitosti dječjeg ovladavanja jezikom kao jedinstvenim sustavom heterogenih jezičnih jedinica. Samo međusobna povezanost, interakcija različitih zadataka dovodi do pravilnog govornog odgoja, do djetetovog osvještavanja nekih aspekata jezika. Istraživanja provedena pod vodstvom F. A. Sokhina i O. S. Ushakova dovela su do ponovnog promišljanja njihove biti i uloge. Pritom se ne misli na jednostavnu kombinaciju pojedinih zadataka, već na njihovo međusobno povezivanje, interakciju, međusobno prožimanje na jednom sadržaju. Vodeće je načelo ujednačenosti sadržaja. „Važnost ovog načela leži u činjenici da se pozornost djece ne odvlači novim likovima i priručnicima, već se gramatičke, leksičke, fonetske vježbe provode na već poznatim riječima i pojmovima; stoga prijelaz na konstrukciju koherentne izjave postaje prirodan i lak za dijete ”(Ushakova O. S. Razvoj koherentnog govora // Psihološka i pedagoška pitanja razvoja govora u dječjem vrtiću / Urednici F. A. Sokhin i O. S. Ushakova. - M., 1987. S.23-24.)

Takve vrste rada su integrirane, koje su u konačnici usmjerene na razvoj koherentnog monološkog govora. Središnje mjesto u satu daje se razvoju monološkog govora. Vokabular, gramatičke vježbe, rad na obrazovanju zvučne kulture govora povezani su s izvođenjem zadataka za izgradnju monologa različiti tipovi. Kombiniranje zadataka u složenoj lekciji može se provoditi na različite načine: koherentan govor, rad na vokabularu, zvučna kultura govora; suvisli govor, rad s rječnikom, gramatička struktura govora; suvisli govor, zvučna kultura govora, gramatički ispravan govor.

Primjer lekcije u starijoj skupini: 1) koherentan govor - izmišljanje bajke "Avantura zeca" prema planu koji je predložio učitelj; 2) vokabular i gramatika - izbor definicija za riječ zec, aktiviranje pridjeva i glagola, vježbe slaganja pridjeva i imenica u rodu; 3) zvučna kultura govora - razvoj jasnog izgovora glasova i riječi, odabir riječi sličnih zvukom i ritmom.

Cjelovito rješavanje govornih problema dovodi do značajnih promjena u govornom razvoju djece. Metodologija koja se koristi u takvoj nastavi omogućuje visok i prosječan stupanj razvoja govora za većinu učenika, bez obzira na njihove individualne sposobnosti. Dijete razvija aktivnost pretraživanja u području jezika i govora, formira se jezični stav prema govoru. Obrazovanje potiče jezične igre, samorazvoj jezičnih sposobnosti, koje se očituju u govornoj i verbalnoj kreativnosti djece (Vidi: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Oblici organiziranog poučavanja materinskog jezika i razvoj govora predškolske djece / / Problemi razvoja govora predškolske i osnovnoškolske djece / Pod uredništvom A. M. Shakhnarovicha. - M., 1993.)

Nastava posvećena rješavanju jednog problema također se može graditi u kompleksu, na istom sadržaju, ali koristeći različite nastavne metode.

Na primjer, sat poučavanja pravilnog izgovora glasa š može uključivati: a) pokazivanje i objašnjavanje artikulacije, b) vježbu izgovaranja izoliranog glasa, c) vježbu vezanog govora - prepričavanje teksta s glasom koji se često pojavljuje. sh, d) ponavljanje dječje pjesmice - vježba za vježbanje dikcije.

U praksi, integrativna nastava koja se temelji na principu kombiniranja nekoliko vrsta dječjih aktivnosti i različitih sredstava za razvoj govora dobila je pozitivnu ocjenu. U pravilu koriste različite vrste umjetnosti, samostalnu govornu aktivnost djeteta i integriraju ih prema tematskom principu. Na primjer: 1) čitanje priče o pticama, 2) zajedničko crtanje ptica i 3) pričanje djeci po crtežima.

Po broju sudionika moguće je razlikovati frontalne razrede, s cijelom grupom (podskupinom) i individualne. Što su djeca manja, to više prostora treba dati individualnim i podgrupnim aktivnostima. Frontalni razredi svojim angažmanom, programiranjem, regulacijom nisu primjereni zadacima oblikovanja govorne komunikacije kao subjekt-subjekt interakcije. U početnim fazama obrazovanja potrebno je koristiti druge oblike rada koji osiguravaju uvjete za nevoljnu motoričku i govornu aktivnost djece (Vidi: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Oblici organizirane nastave materinskog jezika i razvoj govora predškolske djece // Problemi razvoja govora predškolske i mlađe školske djece / Pod uredništvom A. M. Shakhnarovicha. - M., 1993. - S. 27.)

Nastava za razvoj govora i nastavu materinskog jezika mora ispunjavati didaktičke zahtjeve koji su opravdani u općoj didaktici i koji se primjenjuju na nastavu u drugim dijelovima programa dječjeg vrtića. Razmotrite ove zahtjeve:

1. Temeljita prethodna obuka.

Prije svega, važno je odrediti njegove zadatke, sadržaj i mjesto u sustavu drugih razreda, povezanost s drugim aktivnostima, nastavne metode i tehnike. Također treba razmisliti o strukturi i tijeku lekcije, pripremiti odgovarajući vizualni i literarni materijal.

Usklađenost gradiva lekcije s dobnim mogućnostima mentalnog i govornog razvoja djece. Obrazovnu govornu aktivnost djece treba organizirati na dovoljnoj razini težine. Obuka treba biti razvojna. Ponekad je teško odrediti dječju percepciju namjeravanog materijala. Ponašanje djece govori učitelju kako promijeniti unaprijed zacrtani plan, uzimajući u obzir njihovo ponašanje i reakcije.

Odgojnost sata (načelo njegovanja odgoja). U učionici se rješava kompleks zadataka mentalnog, moralnog, estetskog odgoja.

Odgojni utjecaj na djecu osigurava se sadržajem gradiva, prirodom organizacije nastave i interakcijom odgajatelja s djecom.

Emocionalna priroda lekcija. Sposobnost usvajanja znanja, svladavanja vještina i sposobnosti ne može se kod male djece razviti prisilom.

Od velike je važnosti njihov interes za nastavu, koji se podržava i razvija kroz zabavu, igru ​​i tehnike igre, slikovitost i šarenilo gradiva. Emocionalno raspoloženje u razredu osigurava i povjerljiv odnos između učitelja i djece, psihološka udobnost djece u vrtiću.

Struktura lekcije treba biti jasna. Obično se dijeli na tri dijela – uvodni, glavni i završni. U uvodnom dijelu uspostavljaju se veze s prošlim iskustvom, navodi se svrha lekcije, stvaraju se odgovarajući motivi za nadolazeću aktivnost, uzimajući u obzir dob. U glavnom dijelu rješavaju se glavni zadaci lekcije, koriste se različite nastavne metode, stvaraju se uvjeti za aktivnu govornu aktivnost djece. Završni dio treba biti kratak i emotivan. Njegova je svrha konsolidirati i generalizirati znanje stečeno na lekciji. Služi se umjetničkom riječju, slušanjem glazbe, pjevanjem pjesama, plesom i igrama na otvorenom itd.

Česta pogreška u praksi je obvezno i ​​ne uvijek primjereno, često formalno ocjenjivanje aktivnosti i ponašanja djece.

Optimalna kombinacija kolektivnog učenja s individualnim pristupom djeci. Individualni pristup je posebno potreban za djecu koja imaju slabo razvijen govor, kao i nekomunikativna, tiha ili, naprotiv, pretjerano aktivna, nesputana.

2. Pravilna organizacija nastave.

Organizacija nastave mora zadovoljiti sve higijenske i estetske zahtjeve za ostale razrede (osvjetljenje, čistoća zraka, namještaj za visinu, mjesto demonstracije i podjelnog slikovnog materijala; estetika prostorije, priručnici). Važno je osigurati tišinu kako bi djeca pravilno čula govorne obrasce nastavnika i međusobni govor.

Preporučuju se opušteni oblici organizacije djece koji pridonose stvaranju atmosfere povjerenja u komunikaciji, u kojoj djeca gledaju jedni drugima lica, nalaze se na maloj udaljenosti od učitelja (u psihologiji je važnost ovih čimbenika za učinkovitost bilježi se verbalna komunikacija).

Uzimanje u obzir rezultata lekcije pomaže u kontroli napretka učenja, asimilaciji vrtićkog programa od strane djece, osigurava uspostavljanje povratnih informacija, omogućuje vam da ocrtate načine za daljnji rad s djecom kako u narednim razredima tako iu drugim aktivnostima.

Povezanost lekcije s naknadnim radom na razvoju govora. Za razvijanje snažnih vještina i sposobnosti potrebno je učvrstiti i ponoviti gradivo u drugim razredima, u igri, radu i komunikaciji u svakodnevnom životu.

Nastava u različitim dobnim skupinama ima svoje karakteristike.

U mlađim skupinama djeca još uvijek ne znaju raditi u timu, ne uključuju govor upućen cijeloj skupini. Oni ne znaju slušati svoje drugove; jak iritant koji može privući pozornost djece je govor učitelja. U ovim skupinama potrebna je široka uporaba vizualizacije, emocionalnih metoda podučavanja, uglavnom igre, trenutaka iznenađenja. Djeci se ne daje obrazovni zadatak (ne javlja se da ćemo učiti, a učitelj nudi igru, gledanje slike, slušanje bajke). Nastava je podgrupna i individualna. Struktura lekcije je jednostavna. U početku ne zahtijevaju individualne odgovore djece, ona koja na pitanja odgajateljice žele odgovarati svi zajedno.

U srednjoj skupini priroda aktivnosti učenja donekle se mijenja. Djeca počinju osvještavati značajke svog govora, na primjer, značajke izgovora zvuka. Sadržaj postaje teži. U razredu postaje moguće postaviti zadatak učenja („Naučit ćemo pravilno izgovarati glas „z“). Zahtjevi za kulturom verbalne komunikacije rastu (govorite redom, jedan po jedan, a ne u zboru, ako je moguće u frazama). Postoje nove vrste aktivnosti: ekskurzije, podučavanje pričanja priča, učenje poezije napamet. Trajanje nastave povećava se na 20 minuta.

U starijim i pripremnim skupinama za školu sve je veća uloga obvezne frontalne nastave složene prirode. Priroda posla se mijenja. Provodi se više verbalne nastave: razne vrste pričanja, analiza glasovnog sklopa riječi, sastavljanje rečenica, posebne gramatičke i leksičke vježbe, igre riječima. Upotreba vizualizacije poprima druge oblike: koristi se sve više slika - zidnih i stolnih, malih, brošura. Mijenja se i uloga odgajatelja. On i dalje vodi lekciju, ali doprinosi većoj neovisnosti dječjeg govora, rjeđe koristi govorni obrazac. Govorna aktivnost djece postaje kompliciranija: koriste se kolektivne priče, prepričavanje s restrukturiranjem teksta, čitanje u licima itd. U pripremnoj skupini za školu nastava je bliža nastavi školskog tipa. Trajanje nastave je 30-35 minuta. Pritom ne treba zaboraviti da se radi o djeci predškolske dobi pa treba izbjegavati suhoparnost i didaktičnost.

Izvođenje nastave u mješovitoj dobnoj skupini je teže, jer se istovremeno rješavaju različiti obrazovni zadaci. Postoje sljedeće vrste nastave: a) nastava koja se izvodi sa svakom dobnom podskupinom posebno i karakterizirana je sadržajem, metodama i metodama poučavanja tipičnim za pojedinu dob; b) razredi s djelomičnim sudjelovanjem sve djece. U tom slučaju mlađi se učenici pozivaju na nastavu kasnije ili je napuštaju ranije. Na primjer, u lekciji sa slikom sva djeca sudjeluju u njenom ispitivanju i razgovoru. Stariji odgovaraju na najteža pitanja. Tada djeca napuštaju lekciju, a stariji razgovaraju o slici; c) nastava u kojoj sudjeluju sva djeca grupe u isto vrijeme. Takva se nastava izvodi na zanimljivom, emocionalnom materijalu. To može biti dramatizacija, čitanje i pričanje uz vizualni materijal, filmske vrpce. Osim toga, moguća je nastava uz istovremeno sudjelovanje svih učenika na istim sadržajima, ali s različitim obrazovnim zadacima koji se temelje na sagledavanju govornih vještina i sposobnosti djece. Na primjer, u lekciji o slici s jednostavnim zapletom: mlađi su aktivni u ispitivanju, srednji smišljaju opis slike, stariji smišljaju priču.

Odgajatelj skupine različitih uzrasta mora imati točne podatke o dobnom sastavu djece, dobro poznavati stupanj razvoja njihova govora kako bi pravilno identificirao podskupine i za svaku predočio zadatke, sadržaje, metode i metode poučavanja (npr. nastave u skupinama različite dobi, vidi: Gerbova V. V. Nastava o razvoju govora s djecom 4-6 godina. - M., 1987; Gerbova V. V. Nastava o razvoju govora s djecom 2-4 godine. - M ., 1993.)

Početkom 90-ih. povela se rasprava u kojoj je oštro kritizirana nastava kao oblik organiziranog obrazovanja djece predškolske dobi. Uočeni su sljedeći nedostaci nastave: učenje u učionici je glavni predmet pažnje odgajatelja nauštrb ostalih aktivnosti; treninzi nisu povezani sa samostalnim aktivnostima djece; regulacija nastave dovodi do formalne komunikacije učitelja s djecom, smanjenja i potiskivanja dječje aktivnosti; odnosi odgajatelja s djecom grade se na odgojno-disciplinskoj osnovi, dijete je za učitelja objekt utjecaja, a ne ravnopravni partner komunikacije; frontalna nastava ne osigurava aktivnost sve djece u skupini; koriste školsku uniformu organizacije; učenje materinjeg jezika nije jako usmjereno na razvoj komunikacijske aktivnosti; u mnogim razredima nema motivacije za govor; prevladavaju reproduktivne metode nastave (temeljene na oponašanju modela).

Neki autori smatraju da posebne razrede za razvoj govora treba napustiti, ostavljajući ih samo u starijim i pripremnim skupinama za školu kao razrede pripreme za poučavanje opismenjavanja. Zadaci razvoja govora moraju se rješavati na drugim satovima, u procesu žive komunikacije učitelja i djece (i zajedničkih aktivnosti same djece), pričanja djeteta zainteresiranom slušatelju, a ne na posebnim satovima prepričavanja. dati tekst, opis predmeta i sl. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Orijentiri i zahtjevi za ažuriranje sadržaja predškolski odgoj. - M., 1991.)

S tim se stajalištem ne možemo složiti, ono je u suprotnosti sa znanstvenim podacima o ulozi i prirodi nastave zavičajnog govora. Ne umanjujući važnost komunikacije između učitelja i djece, još jednom naglašavamo da se niz govornih vještina i sposobnosti koje čine temelj jezične sposobnosti formiraju samo u uvjetima specijalnog obrazovanja: razvoj semantičke strane riječi , asimilacija antonimskih, sinonimnih i polisemičkih odnosa između riječi, ovladavanje vještinama koherentnog monološkog govora itd. Osim toga, analiza nedostataka u organizaciji i metodama nastave ne ukazuje na njihovu neprikladnost, već na potrebu poboljšanja njih, povećati razinu stručne osposobljenosti odgajatelja. Odgojitelj u dječjem vrtiću mora ovladati metodikom vođenja nastave, koja odgovara općim didaktičkim i metodološkim načelima, sposobnošću interakcije s djecom, uzimajući u obzir njihov karakterističan oblik komunikacije.

Razvoj govora provodi se iu nastavi za druge dijelove programa dječjeg vrtića. To je zbog same prirode govorne aktivnosti. Zavičajni jezik je sredstvo nastave prirodoslovlja, matematike, glazbe, likovne umjetnosti i tjelesne kulture.

Beletristika je najvažniji izvor i sredstvo razvoja svih vidova dječjeg govora i jedinstveno odgojno sredstvo. Pomaže osjetiti ljepotu materinjeg jezika, razvija figurativnost govora. Razvoj govora u procesu upoznavanja s fikcijom zauzima veliko mjesto u općem sustavu rada s djecom. S druge strane, utjecaj fikcija na dijete određuje ne samo sadržaj i oblik djela, već i stupanj njegovog govornog razvoja.

Likovna umjetnost, glazba, kazalište također se koriste u interesu govornog razvoja djece. Emocionalni utjecaj umjetničkih djela potiče asimilaciju jezika, izaziva želju za razmjenom dojmova. Metodičke studije pokazuju mogućnosti utjecaja glazbe, likovne umjetnosti na razvoj govora. Ističe se važnost usmene interpretacije djela, usmenog objašnjenja djeci za razvoj slikovitosti i izražajnosti dječjeg govora.

Stoga se za razvoj govora koriste razna sredstva. Učinkovitost utjecaja na dječji govor ovisi o pravilnom izboru sredstava za razvoj govora i njihovom odnosu. U ovom slučaju odlučujuću ulogu ima razina formiranosti dječjih govornih vještina i sposobnosti, kao i priroda jezičnog materijala, njegov sadržaj i stupanj bliskosti dječjem iskustvu.

Za asimilaciju različitog materijala potrebna je kombinacija različitih sredstava. Primjerice, pri usvajanju leksičkog materijala koji je djeci blizak i vezan uz svakodnevni život, do izražaja dolazi neposredna komunikacija između djece i odraslih u svakodnevnim aktivnostima. U tijeku te komunikacije odrasli usmjeravaju proces ovladavanja vokabularom od strane djece. Vještine pravilne uporabe riječi usavršavaju se i učvršćuju u nekoliko sati koji istodobno imaju funkciju provjere i kontrole.

Pri svladavanju gradiva koje je djeci udaljenije ili složenije, vodeća aktivnost je aktivnost učenja u razredu, svrhovito kombinirana s drugim aktivnostima.

Ekaterina Mihajlovna Paškina

Glavni liječnik Centralne kliničke bolnice u Omsku

Vrijeme čitanja: 4 minute

A A

Članak zadnje ažuriranje: 16.05.2019

Djeca počinju učiti ovaj svijet od trenutka kad se rode. Proučavaju sve što ih okružuje, brzo se razvijaju fizički i mentalno. Do dobi od 3 godine većina djece već tečno govori. Nakon 3 godine počinje aktivna socijalna integracija u kojoj govor ima presudnu ulogu. Stoga je vrlo važno razviti koherentan govor kod djece predškolske dobi.

Faze razvoja govora djece predškolske dobi

Govor nije urođena, već stečena vještina. Zato je potrebno odmalena sudjelovati u njegovom razvoju. Roditelji bi trebali znati norme i značajke razvoja govora djece predškolske dobi kako bi na vrijeme uočili odstupanja, posavjetovali se s liječnikom i riješili probleme u ranoj fazi njihove pojave. Da biste to učinili, preporuča se upoznati se s glavnim fazama razvoja kolokvijalnog govora:

Faza 1. Pripremna (od rođenja do 12 mjeseci). Prvih mjeseci života novorođenče samo vrišti i plače. Ne razumije riječi, samo intonaciju. Otprilike s 3 mjeseca beba počinje ispuštati druge zvukove – brbljati. Ne nosi semantičko opterećenje, ali zahtijeva obvezno ohrabrivanje, jer stimulira govorni aparat.

Nakon 5 mjeseci dijete pokušava zapamtiti i ponoviti zvukove koje čuje od odraslih. S otprilike 8 mjeseci počinje shvaćati da mu se obraćaju.

Faza 2. Predškolsko razdoblje (od 1 do 3 godine). Nakon 12 mjeseci većina već izgovori nekoliko riječi (od 5 do 10). Do dobi od 3 godine vokabular aktivno raste, ali djeca i dalje razumiju više riječi nego što ih mogu izgovoriti.

Faza 3. Predškolska dob (od 3 do 7 godina). U tom se razdoblju aktivno razvija govoreći. Djeca postaju radoznala. Odraslima postavljaju puno pitanja, od kojih se na svako mora odgovoriti kako ne bi obeshrabrili dijete od želje za samorazvojem. Djeca od 3 godine mogu karakterizirati razne predmete, pa čak i graditi kratke priče. Govor im je nejasan, mnogi glasovi se nepravilno izgovaraju: obično su to [Š], [Š], [Č], [Ž], koji se zamjenjuju sa [S] i [Z]. Posebno je težak glas [R], koji se ili zamijeni glasom [L] ili se potpuno preskoči. Čak i u dobi od 5 godina, ne slušaju svi ovaj zvuk.

Do dobi od 5 godina djeca mogu govoriti na način koji je razumljiv ne samo roditeljima, već i svima drugima. Već znaju izgovarati fraze, sastavljati priče od slika i detaljno odgovarati na pitanja.

Do dobi od 6 godina većina djece pravilno izgovara sve glasove. S bebama koje izobličuju neke zvukove, neophodno je provesti tečaj korekcije. Inače će se pogrešan izgovor ukorijeniti i bit će teško ponovno uvježbati dijete.

Glavni razlozi za Negativan utjecaj o razvoju govora u predškolskoj dobi:

1. Nepovoljno kućno okruženje. Napeta atmosfera u obitelji, svakodnevne svađe i vriska roditelja.
2. Netočan govor drugih, s greškama.
3. Nepažljiv odnos roditelja prema govoru djeteta. Možda jednostavno ne obraćaju pažnju na činjenicu da njihovo dijete nepravilno izgovara neke glasove.
4. Defekti govornog aparata (na primjer, kratki frenulum jezika).

Mnogi predškolci imaju poremećaje emocionalne i osjetilne sfere, što negativno utječe na razvoj govora u predškolskoj dobi. Obično se razlog tome krije u odnosu s roditeljima. To se događa ako mama i tata odvajaju malo vremena za komunikaciju s bebom, ne bave se njezinim razvojem ili su angažirani, ali samo u uskim područjima. Roditelji su sposobni unijeti ljepotu i dobrotu u život djeteta, motivirajući ga na kreativne porive, stvarajući uvjete za stalnu želju za istraživanjem okoline.

Treba napomenuti da ekranski mediji (gledanje televizije, igranje računalnih igrica), koji zauzimaju većinu slobodnog vremena, usporavaju formiranje koherentnog govora i komunikacijskih vještina.

Kako bi se potaknuo razvoj govora predškolske djece, nastavu s njima treba provoditi ne samo u dječjoj sobi predškolski kod njegovatelja, ali i kod kuće s roditeljima. Mame i tate trebali bi često komunicirati sa svojom djecom u svakodnevnom životu, potičući razvoj usmenog monologa i dijaloškog govora, te pokazati osobne primjere intonacijske izražajnosti.

Razvoj djetetovog monološkog govora

Monološki govor je govor jedne osobe. Dijete s dobro razvijenim monološkim govorom može slobodno izraziti svoje misli u proširenom obliku, prenijeti ih slušatelju i procijeniti događaje koji su se dogodili. Razvoj monološkog govora potiče logično mišljenje. Važna točka je prisutnost motivacije, odnosno želje da se nekome nešto kaže.

Monološki govor ima nekoliko funkcija:

• Informativni. Uz pomoć monologa prenose se određene informacije. Ova je funkcija najosnovnija za djecu od 3-7 godina.
• Emocionalna procjena.
• pod utjecajem. Monolog je u stanju uvjeriti ili čak uvjeriti u nešto, potaknuti akciju.

Razvoj monološkog govora usmjeren je na podučavanje djeteta sposobnosti jasnog, jasnog i dosljednog izražavanja svojih misli. To je potrebno ne samo za pripremu za školu, već i za razvoj djeteta kao punopravne ličnosti.

Za razvoj monološkog govora potrebno je stalno obogaćivati ​​djetetov rječnik, pobuđivati ​​potrebu za izražavanjem misli, te mu pomoći da gramatički ispravno formulira značenje svojih riječi.

Razvoj dijaloškog govora

Za uspostavljanje komunikacije s drugim ljudima koristi se dijaloški govor - oblik jezične komunikacije koji se sastoji od razmjene izjava. Kroz dijalog se uspostavlja kontakt i razvijaju društveni odnosi.

Dijaloški govor je teži od monologa. Dijete treba znati slušati sugovornika, razumjeti ideju koju mu želi prenijeti, razmisliti o njegovim primjedbama, pravilno ih formulirati.

Za razvoj dijaloškog govora koriste se dvije metode:

1. Razgovor je najpristupačniji oblik komunikacije. S djecom je potrebno stalno razgovarati o bilo kojoj temi: što vide, o čemu su čitali, što su naučili itd.
2. Razgovor. Tijekom razgovora postavljaju se pitanja, daju odgovori, pogađaju zagonetke, rješavaju logični zadaci. Dijete uči intuitivno osjetiti kada na pitanje treba odgovoriti jednosložno, a kada - raspoređeno.

Jedna od vrsta razgovora je svjetovni razgovor, koji uključuje dijalog o slobodnoj temi (sjajni dojmovi, smiješni slučajevi, slušane priče). Istovremeno, odrasla osoba komunicira s djetetom kao s ravnopravnim sugovornikom.

Najbolji način za usavršavanje dijaloškog govora je kazališna predstava. Svatko se okušava u tuđoj ulozi, odmiče se od svog egocentričnog gledišta.

Razvoj intonacijske izražajnosti govora

U dobi od 5 godina većina djece već ima intonacijsku izražajnost zbog redovite komunikacije s odraslima. Ali neka djeca i dalje monotono i neizražajno čitaju pjesme, izražavaju svoju ulogu na svečanim predstavama, kazališnim predstavama. Često ne razumiju koja je važna uloga intonacije u prenošenju značenja onoga što je rečeno i odražavanju njihovih osjećaja.

Razvoj izražajnosti intonacije odvija se u 2 faze:

1. Formiranje sposobnosti opažanja intonacije.
2. Učenje kako ga koristiti u vlastitim monolozima.

Najočitiji način da se djeci predškolske dobi pokaže važnost intonacije je čitanje istog teksta, prvo monotono, a zatim izražajno.

Razvoj intonacijske izražajnosti uključuje učenje:

1. Tempo govora(polako, umjereno, brzo). Za to se koriste razne fraze. U početku govore sporo, a zatim se brzina povećava.

Igra "Vrtuljak": djeca stoje u krugu, drže se za ruke i polako plešu . Učiteljica kaže: "Vrtuljak se polako vrtio, a sada je brži!" Djeca ubrzavaju, a nakon nekoliko krugova usporavaju. Postupno usporavanje i zaustavljanje popraćeno je riječima: „Tiho, ne žuri! Zaustavite vrtuljak! Jedan, dva i igra je gotova! U sljedećoj igri djeca izgovaraju riječi zajedno s odraslom osobom i, istovremeno s tempom kružnog plesa, mijenjaju brzinu izgovorenih fraza.

1. Timbar govora(visoko i nisko). Za takve razrede intonacijske izražajnosti prikladno je čitanje bajke "Teremok". U njemu miš govori visokim glasom, a medvjed, naprotiv, tihim glasom.
2. Ritam govora. U nastavi intonacijske izražajnosti glasovne fraze popraćene su pokretima i gestama. Neka djeca lupkaju nogama i plješću rukama u ritmu riječi. Prilikom učenja možete koristiti poznatu dječju pjesmicu "Tra-ta-ta, vodimo mačku sa sobom" i druge slične ritmične glazbene komade.
3. Snaga glasa. Sva su djeca podijeljena u dvije skupine i stoje jedna nasuprot drugoj. Jedna skupina glasno izgovara kombinacije samoglasnika "ay", "ow", "ai", "io" i druge. Drugi - ponavlja za njima, ali puno tiše. Zatim skupine mijenjaju uloge: druga govori glasno, a prva tiho.
4. Melodike- glasovna promjena u upitnim, uskličnim i potvrdnim rečenicama. Lekcije objašnjavaju da se ljudski glas može podizati i spuštati (uzdizati i spuštati). Na kartama su jasno nacrtane strelice gore i dolje. Učitelj mirno pripovijeda ("U šumi je bilo pahuljasto božićno drvce"), uzvikuje ("Kako lijepo led blista na suncu zimi!") I pita ("Gdje je Marya Petrovna?").

Stoga je razvoj koherentnog govora predškolske djece važan proces kojem treba posvetiti maksimalnu pozornost. Obuhvaća razvoj monološkog, dijaloškog govora i intonacijske izražajnosti. Djecu je potrebno pravilno motivirati za učenje, zainteresirati za taj proces, odabrati što zabavnije zadatke i vježbe.

Dijete ovladava govorom postupno, počevši od rođenja. Prvo nauči razumjeti govor koji mu je upućen, a zatim počinje sam govoriti. Stoga biste trebali zaštititi svoj sluh od jakih zvučnih efekata (ne uključivati ​​TV ili glazbu punom snagom), spriječiti kronične prehlade, pratiti zdravlje slušnih organa.

Već do godinu dana možete čuti prve "tata" i "mama" od djeteta. U dobi od tri godine, u pravilu, dijete već počinje govoriti frazama. Usporedo s razvojem govora, razvija se mišljenje i mašta djeteta. Pažnja, pamćenje, mišljenje temelji su na kojima se gradi govor.

Kada razgovarate s djetetom, stalno obratite pozornost na vlastiti govor: trebao bi biti jasan i razumljiv. Nemojte šuškati, dijete mora naučiti pravilno govoriti. Ne govorite glasno ili prebrzo sa svojim djetetom.

Uzroci slabo razvijenog govora kod djeteta mogu biti:

kršenja u razvoju mišića artikulacijsko-govornog aparata, nizak razvoj fonemskog sluha, siromašan vokabular, nedostaci u razvoju gramatičkih vještina.

Kršenje izgovora i artikulacije zvuka - dijete nepravilno izgovara pojedine zvukove, njegov govor karakterizira nedovoljna razumljivost i izražajnost, a tempo mu je sporiji od vršnjaka.

Nedostaci u razvoju percepcije zvuka i slova i analize zvuka (nizak razvoj fonemskog sluha) - nedovoljna razvijenost sposobnosti slušanja, prepoznavanja i razlikovanja zvukova i njihovih kombinacija, a ne brkanja. Ne manje važne su vještine sinteze zvuka i slova - sposobnost razumijevanja odnosa između zvukova i njihovih kombinacija.

Glavna kršenja ove vrste uključuju: nemogućnost izolacije zvukova uzastopno ili prema njihovoj lokaciji; nemogućnost razlikovanja zvukova tvrdoćom, mekoćom, zvučnošću, gluhoćom; nemogućnost pisanog označavanja tvrdoće - mekoće. Iz istih je razloga spriječeno stjecanje vještine tvorbe i fleksije riječi. Nedostaci u razvoju leksičke i gramatičke strukture govora - dijete ne zna kako pravilno sastaviti i razumjeti gramatičke konstrukcije, nepravilno koristi rodove i slučajeve. To također uključuje nemogućnost pravilnog postavljanja naglasaka, što dovodi do iskrivljenja riječi do neprepoznatljivosti. Nedovoljno razvijeno semantičko pogađanje - dijete ne zna kako, na temelju konteksta, pravilno predvidjeti kraj riječi ili izraza. Nedovoljna razvijenost vokabulara - siromašan vokabular, poteškoće u razumijevanju značenja riječi zbog njihove odsutnosti u aktivnom rječniku djeteta. Dijete teško uspostavlja leksičku vezu između riječi koje je pročitalo, ne razumije novo značenje koje one dobivaju u međusobnoj kombinaciji.

Treba napomenuti da kvaliteta i kvantiteta djetetova vokabulara uvelike određuju stupanj razvoja govora općenito. Vrlo je važno obratiti pozornost i na pasivni (odnosno one riječi koje su pohranjene u memoriji) i na aktivni (riječi koje se stalno koriste) vokabular. Potrebno je da dijete zna koja značenja riječ ima, da bi je moglo pravilno koristiti u samostalnom govoru.

U ovom odjeljku stranice pronaći ćete satove razvoja govora namijenjene razredima s djecom od 1 do 7 godina (a možda i starijima, ako dijete ne govori dobro za školu). Prve lekcije s djetetom su igre s prstima, jer fine motoričke vještine uvelike utječu na razvoj govornih sposobnosti. Dalje - pjesme, izreke, čitanje knjiga. Članci će vam pomoći da shvatite govori li vaše dijete pravilno: jesu li riječi koje koristi dovoljne, povezuje li ih i pravilno izgovara.

Pojava govora je sakrament jezika ka.
Paul Ricoeur

JE - informacijski blok

Tekst broj 1.

Ciljevi i zadaci razvoja govora u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Cilj razvoja govora djece predškolske dobi- formiranje ne samo pravilnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.Opći zadatak razvoja govora sastoji se od niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihov odabir je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i razine govorne svijesti.Studije problema razvoja govora posljednjih godina, provedene pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućile su teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika zadataka razvoja govora:

Strukturalni (formiranje različitih strukturnih razina jezičnog sustava - fonetske, leksičke, gramatičke);

Funkcionalni, odnosno komunikacijski (formiranje jezičnih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj koherentnog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog);

Kognitivni, kognitivni (formiranje sposobnosti elementarne svijesti o pojavama jezika i govora).

Glavni rad na razvoju govora- formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije s drugima na temelju ovladavanja književnim jezikom svoga naroda. Razvoj govora usko je povezan s razvojem mišljenja i osnova je umnog, moralnog i estetskog odgoja. Probleme razvoja govora predškolske djece proučavali su učitelji i psiholozi: Rubinshtein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheeva i drugi.

Teorijski pristup problemu razvoja govora temelji se na idejama o obrascima razvoja govora predškolske djece (formulirani u djelima psihologa i lingvista Leontiev, Ushakova, Sokhin, Konina (obrasci govorne aktivnosti)).

Glavni pravci za određivanje zadataka razvoja govora:

Strukturni - formiranje fonetskih, leksičkih, gramatičkih komponenti.

Funkcionalni ili komunikacijski - formiranje govornih komunikacijskih vještina (oblici dijaloga i monologa).

Kognitivni, tj. kognitivni – formiranje sposobnosti razumijevanja pojava jezika i govora.

Zadaci razvoja govora:

1) odgoj zvučne kulture govora(razvoj govornog sluha, poučavanje pravilnog izgovora riječi, izražajnost govora - ton, intonacija, naglasak i dr.);

Zadaci obrazovanja zvučne strane govora može se formulirati na sljedeći način:

Rad na zvukovnim i intonacijskim karakteristikama govora;

Formiranje predodžbi o linearnim glasovnim jedinicama: glas - slog - riječ - rečenica - tekst;

Razlikovanje glasova prema njihovim kvalitativnim karakteristikama: samoglasnici i suglasnici (zvučni i gluhi, tvrdi i meki);

Učenje glasovne analize riječi (odabir glasa na početku, sredini i kraju riječi), izdvajanje piskavih i zviždućih zvukova na početku riječi, pronalaženje istog glasa u različitim riječima;

Razvijanje sposobnosti analize riječi različitih slogovnih struktura: imenovanje riječi s jednim, dva i tri glasa, određivanje broja slogova;

Pronalaženje riječi sličnih i različitih po zvuku.

2) razvoj vokabulara(obogaćivanje, aktiviranje, pojašnjenje značenja riječi i sl.);

Zadaci iz vokabulara:

Obogaćivanje rječnika tematskim skupinama riječi;

Konsolidacija ideja o generalizirajućim pojmovima (povrće, voće, prijevoz);

Razvijanje predodžbi o semantičkoj strani riječi: raditi na pravilnom razumijevanju značenja višeznačne riječi; otkrivanje semantičkih odnosa (upoznavanje sa sinonimima i antonimima različitih dijelova govora - imenice, pridjevi, glagoli); formiranje vještina odabira riječi i točnosti upotrebe riječi.

3) formiranje gramatičke strukture govora(sintaktička, morfološka strana govora - načini tvorbe riječi);

Zadaci formiranja gramatičke strukture govora:

Formiranje sposobnosti usklađivanja imenica i pridjeva u rodu, broju, padežu;

Učenje pravilne tvorbe, deklinacije i uporabe riječi u jednini i množini;

Razvoj sposobnosti formiranja imena beba životinja (mačka-mačić, pas-štene, piletina-pile);

Poučavanje sposobnosti povezivanja naziva glagola-kretanja s radnjom predmeta, osobe, životinje;

Sastavljanje rečenica različitih vrsta - jednostavnih i složenih.

4 ) razvoj koherentnog govora(središnja zadaća) - ostvaruje se glavna funkcija jezika - komunikacijska (komunikacija), stvaranje predodžbi o različitim vrstama teksta - opisivanje, pripovijedanje, zaključivanje;

Zadaci za razvoj koherentnog govora:

Formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj);

Učenje povezivanja rečenica na različite načine komunikacije;

Razvoj sposobnosti otkrivanja teme i glavne ideje izjave, naslova priče;

Učenje građenja iskaza različitih vrsta - opisi, pripovijesti, obrazloženja; osvješćivanje sadržaja i strukturnih obilježja opisnog, pa tako i umjetničkog teksta; sastavljanje narativnih tekstova (bajki, priča, priča) u skladu s logikom izlaganja i uporabom sredstava umjetničkog izražavanja; učenje sastavljanja obrazloženja s odabirom za dokazivanje jakih argumenata i preciznih definicija;

Koristite za izjave različitih vrsta odgovarajućih modela (shema), koji odražavaju slijed prezentacije teksta.

Središnji, vodeći zadatak je razvoj vezanog govora. To je zbog niza čimbenika:

Prvo, u koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacija). Komunikacija s drugima odvija se upravo uz pomoć koherentnog govora.

Drugo, u koherentnom govoru najizraženiji je odnos mentalnog i govornog razvoja.

Treće, svi ostali zadaci razvoja govora ogledaju se u koherentnom govoru: formiranje rječnika, gramatičke strukture i fonetske strane. Prikazuje sva postignuća djeteta u ovladavanju materinjim jezikom.

5) priprema za opismenjavanje(zvučna analiza riječi, priprema za pisanje);

6) upoznavanje s fikcijom(kao umjetnost i sredstvo razvijanja intelekta, govora, pozitivnog odnosa prema svijetu, ljubavi i zanimanja za knjigu).

Učiteljevo poznavanje sadržaja zadataka od velike je metodičke važnosti, jer o tome ovisi pravilna organizacija rada na razvoju govora i nastavi materinskog jezika.

Većina zadataka razvoja govora postavlja se u svim dobnim skupinama, ali njihov sadržaj ima svoje specifičnosti koje određuju dobne karakteristike djeca Dakle, u mlađim skupinama glavni zadatak je nakupljanje rječnika i formiranje izgovorne strane govora. Počevši od srednje skupine, zadaci razvoja koherentnog govora i obrazovanja svih aspekata zvučne kulture govora postaju vodeći. U starijim skupinama glavna stvar je naučiti djecu kako graditi koherentne izjave različitih vrsta, raditi na semantičkoj strani govora. U starijim i pripremnim skupinama za školu uvodi se novi dio rada - priprema za opismenjavanje i opismenjavanje.

Verzija programa iz 2005. (pod uredništvom Vasiljeva, Gerbova, Komarova) uključuje novi naslov "Razvijanje govornog okruženja" (govor kao sredstvo komunikacije).

Vodeći zadaci prema dobi:

do 1 g.	razvijati sposobnost razumijevanja govora odraslih, formirati preduvjete za aktivan govor	od 2-3 do 5-7 min. - igre aktivnosti
do 2 l.	+ razvoj razumijevanja govora, vokabulara, umjetnosti.
ja ml.	+ formiranje rječnika + razvijanje zvučne kulture govora + suvisli govor	15 minuta. - individualna nastava ili podskupina (uvodni, glavni, završni dio)
ja ja ml.	+ formiranje gramatičke strukture govora
prosj.	- “ -	20 minuta. - pamćenje, pričanje - odl.
star	- “ -	30-35 min. - nastava je frontalna i složena, slabija preglednost, djeca su samostalnija
priprema	+ priprema za opismenjavanje

Vježbajte. Razmotrite sheme br. 1, 2. Opišite zadatke razvoja govora u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u DL-u.

shema 1.

Shema 2.

"Pomoć na mjestu" - kliknite na sliku strelice - hipervezu ,

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

O zadacima razvoja govora

F. SOKHIN

Jedan od važnih zadataka odgoja i obrazovanja u vrtiću je razvoj govora, podučavanje materinjeg jezika. Ova opća zadaća obuhvaća niz posebnih zadaća: odgoj zdrave kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje rječnika, usavršavanje gramatičke pravilnosti govora, poučavanje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje koherentan monološki govor, njegovanje interesa za umjetničku riječ, priprema za poučavanje pismenosti. Pogledajmo neke od ovih zadataka.

Djeca, asimilirajući svoj materinji jezik, ovladavaju najvažnijim oblikom verbalne komunikacije - usmenim govorom. Govorna komunikacija u punom obliku - razumijevanje govora i aktivni govor - razvija se postupno.

Formiranje verbalne komunikacije između djeteta i odrasle osobe započinje emocionalnom komunikacijom. To je glavni sadržaj odnosa između odraslog i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora (u prvoj godini života). Dijete reagira osmijehom na osmijeh odrasle osobe, proizvodi zvukove kao odgovor na nježan razgovor s njim, na zvukove koje izgovara odrasla osoba. Kao da je "zaražen" emocionalno stanje odrasli, njegov osmijeh, smijeh, nježan ton glasa.

U emocionalnoj komunikaciji s odraslom osobom dijete reagira na osobitosti glasa, intonaciju kojom se riječi izgovaraju. Govor sudjeluje u ovoj komunikaciji svojim zvučnim oblikom, intonacijom, prateći radnje odrasle osobe. Djetetu nije jasan semantički sadržaj govora.

U emocionalnoj komunikaciji odrasla osoba i dijete izražavaju svoj opći odnos jedno prema drugome, svoje zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, izražavaju osjećaje, a ne misli. To postaje potpuno nedostatno kada se u drugom polugodištu obogati odnos bebe s odraslim (kao i s ostalom djecom), usložnjavaju njezini pokreti i postupci, a proširuju spoznajne mogućnosti. Sada je potrebno razgovarati o mnogim zanimljivim i važnim stvarima, a jezikom emocija ponekad je to vrlo teško, a najčešće jednostavno nemoguće. Trebamo jezik riječi, trebamo verbalnu komunikaciju između odraslog i djeteta.

U situaciji emocionalne komunikacije dijete je u početku zainteresirano samo za odrasle. Ali kada odrasla osoba skrene njegovu pozornost na nešto drugo, on, takoreći, prebacuje taj interes na predmet, radnju, na drugu osobu. Komunikacija ne gubi svoj emocionalni karakter, ali to zapravo više nije emocionalna komunikacija, nije “razmjena” emocija radi njih samih, već komunikacija o objektu. Riječ koju istodobno izgovara odrasla osoba i čuje dijete, noseći pečat emocija (u takvim se slučajevima izgovara ekspresivno), već se počinje oslobađati iz zatočeništva emocionalne komunikacije, postupno za dijete postajući označavanje predmeta, radnje itd. Na temelju toga, od druge polovice godine prve godine života, beba razvija razumijevanje riječi, govora. Javlja se elementarna, nepotpuna verbalna komunikacija, jer odrasla osoba govori, a dijete odgovara samo izrazima lica, gestama, pokretima i radnjama. Razina takvog razumijevanja dovoljna je da dijete može smisleno odgovoriti na primjedbe, molbe i zahtjeve u svakodnevnim, dobro poznatim situacijama. Istodobno se razvija inicijativna privlačnost bebe prema odraslima: privlači njihovu pozornost na sebe, na neki predmet, traži nešto uz pomoć izraza lica, gesta, zvukova.

Izgovor zvukova tijekom inicijative posebno je važan za razvoj verbalne komunikacije - tu se rađa namjera govora, njegova usmjerenost na drugu osobu. Jednako je važno i oponašanje glasova i kombinacija zvukova koje odrasla osoba izgovara. Pridonosi formiranju govornog sluha, formiranju proizvoljnosti izgovora, a bez njega je nemoguće oponašati cijele riječi koje će dijete kasnije posuditi iz govora okolnih odraslih.

Prve smislene riječi pojavljuju se u djetetovu govoru obično do kraja prve godine. Međutim, nisu baš prikladni za verbalnu komunikaciju s odraslom osobom. Prvo, nema ih dovoljno - samo desetak ("majka", "djed", "njam-njam", "av-av" itd.). Drugo, dijete ih vrlo rijetko koristi samoinicijativno.

Otprilike sredinom druge godine života dolazi do značajnog pomaka u razvoju djetetovog govora: on počinje aktivno koristiti vokabular nakupljen do tog vremena kako bi se obratio odrasloj osobi. Pojavljuju se prve jednostavne rečenice.

Karakteristično obilježje ovih rečenica je da se sastoje od dvije riječi upotrijebljene u istom obliku (rečenice od tri i četiri riječi pojavljuju se kasnije, s dvije godine): “ise maka” (više mlijeka), “mak skuha” (mlijeko vrije). ), "kisen petska" (žele na štednjaku), "mama bobo" (mama boli) [i]. Čak i takav gramatički nesavršen govor djeteta značajno proširuje mogućnosti njegove verbalne komunikacije s odraslom osobom.

Do dobi od jedne i pol godine dijete govori oko stotinu riječi, do dobi od dvije godine njegov se aktivni vokabular značajno povećava - do tri stotine riječi ili više. Individualne razlike u razvoju govora mogu biti vrlo velike, a navedeni podaci su, naravno, okvirni. Razvoj govora tijekom ovog razdoblja (do kraja druge godine) karakterizira ne samo kvantitativni rast rječnika, već i činjenicu da riječi koje dijete koristi u svojim rečenicama (sada često rečenicama od tri i četiri riječi) ) dobivaju odgovarajući gramatički oblik: "djevojka je sjela" , "djevojka sjedi", "žena radi lopaticu" (napravljeno) (primjeri iz knjige A.N. Gvozdeva) [i].

Od tog vremena počinje jedna od najvažnijih faza u ovladavanju zavičajnim jezikom – ovladavanje gramatičkom strukturom jezika. Usvajanje gramatike je vrlo intenzivno, dijete usvaja osnovne gramatičke obrasce do dobi od tri - tri i pol godine. Dakle, do tog vremena dijete u svom govoru ispravno koristi oblike padeža bez prijedloga i s mnogo prijedloga ("izgleda kao vuk", "sakrio se ispod zemlje" itd.), koristi različite oblike glagola, složene rečenice sa sindikatima: "U snu sam vidio da me vuk ugrizao za ruku"; “Prozor je otvoren za provjetravanje” itd. (primjeri iz knjige A.N. Gvozdeva).

Do treće godine djetetov vokabular naraste na tisuću ili više riječi. Rječnik uključuje sve dijelove govora, čestice, uzvike.

U ovom razdoblju intenzivnog razvoja govora govorna komunikacija ostaje glavna.benka s odraslima. Istodobno se značajno povećavaju mogućnosti verbalne komunikacije djece međusobno. Pri percipiranju nesavršenog govora djeteta, odrasla osoba ispravlja nedostatke u izgovoru, korištenju riječi, "dešifrira" nepravilno izgrađenu frazu itd. Dijete, opažajući nesavršen govor svog vršnjaka, ne može učiniti sve to, takva korekcija mu je nedostupna. Ali kada se u trećoj godini života govor djece po svojoj strukturi počne približavati govoru odraslih (a oni ga već prilično dobro razumiju), tada se stvaraju uvjeti za verbalnu komunikaciju jednog djeteta s drugim, s grupom. djece. Učitelj bi trebao iskoristiti ovu priliku posebno organizirajući komunikaciju djece (na primjer, u igri).

Poznavanje materinjeg jezika nije samo sposobnost pravilnog sastavljanja rečenice, čak i ako je složena ("Ne želim ići u šetnju, jer je vani hladno i vlažno"). Dijete mora naučiti koherentno komunicirati.

U formiranju koherentnog govora jasno se očituje uska povezanost govornog i mentalnog razvoja djece, razvoja njihovog mišljenja; percepcija, opažanje. Da biste ispričali dobru, koherentnu priču o nečemu, morate jasno zamisliti objekt priče (objekt, događaj), biti u stanju analizirati predmet, odabrati njegova glavna (za određenu situaciju komunikacije) svojstva i kvalitete, uspostavljati uzročno-posljedične, vremenske i druge odnose među predmetima i pojavama.

Vezani govor nije samo slijed riječi i rečenica, to je slijed međusobno povezanih misli, koje su izražene točnim riječima u dobro oblikovanim rečenicama. Dijete uči misliti učeći govoriti, ali i usavršava svoj govor učeći razmišljati.

Koherentan govor, takoreći, apsorbira sva postignuća djeteta u svladavanju materinskog jezika, u svladavanju njegove zvučne strane, vokabulara i gramatičke strukture. To, međutim, ne znači da je djetetov koherentan govor moguće razviti tek kada ono vrlo dobro ovlada glasovnim, leksičkim i gramatičkim aspektima jezika. Rad na razvoju koherentnosti govora počinje ranije.

Odrasla osoba pokazuje malom djetetu predmetnu sliku s plavom loptom i pita: "Što je ovo?". Malo je vjerojatno da će beba odgovoriti: "Plava lopta." Prije će reći: "To je lopta" ili samo "Lopta". Sljedeće pitanje odrasle osobe: „Što? Koja boja?". Odgovor: Plava.

A onda dolazi važna točka: izolirani znakovi djeteta moraju se sastaviti kako bi mu se dao uzorak potpunijeg odgovora. Ali kako se povezati? Uostalom, možete reći i "plava lopta" i "plava lopta". Poslušajmo ove kombinacije riječi, razmislimo o njima. "Plava lopta" je jednostavno ime, oznaka objekta, uključujući jedno od njegovih svojstava. “Lopta je plava” više nije samo naziv predmeta, to je sud o predmetu, tj. misao u kojoj se afirmacijom ili negacijom otkriva znak ovog predmeta ("Pas trči").

Stoga, ako svoj zadatak ograničimo samo na učenje bebe da razlikuje i imenuje različite boje ili druge kvalitete i svojstva predmeta, možemo reći: "Ovo je plava lopta." Ali možete reći na drugi način: “Ovo je lopta. Lopta je plava. Čini se da je to mala razlika, ali je značajna. Uostalom, ovdje djetetu dajemo model za konstruiranje koherentne izjave. Zapravo, ovdje su dosljedno izražena dva suda: "Ovo je lopta" i "Lopta je plava." A drugo ne slijedi samo prvo, ono je usko povezano s njim, slijedi iz njega. U prvom se objekt izdvaja od mnogih drugih: to je lopta i ništa drugo. U drugom, ovaj odabrani i imenovani objekt karakterizira jedno od svojih svojstava, u ovom slučaju boja. Ovo je vrlo jednostavan, elementaran slučaj koherentnog iskaza, rudiment koherentnog govora, ali se on kod djeteta razvija postupno, od jednostavnih do složenih oblika.

Najjednostavniji zadaci za konstruiranje koherentnog iskaza, na primjer, prepričavanje kratke bajke, postavljaju dva najvažnija zahtjeva za djetetov monološki govor: prvo, govor mora biti namjerno izgrađen u većoj mjeri nego, na primjer, replika u dijalogu (odgovor na pitanje i sl.), drugo, mora se planirati, tj. treba zacrtati prekretnice duž kojih će se odvijati složena izjava, priča. Formiranje ovih sposobnosti u jednostavnim oblicima koherentnog monološkog govora služi kao osnova za prijelaz na njegove složenije oblike (na primjer, kreativno pripovijedanje).

Koherentnost monološkog govora počinje se formirati u dubini dijaloga kao glavnog oblika verbalne komunikacije. Dijalog također treba ocjenjivati ​​u smislu koherentnosti, ali u njemu koherentnost ovisi o sposobnostima i vještinama ne jedne osobe, nego dvije. Dužnosti osiguravanja koherentnosti dijaloga, isprva raspoređene između odrasle osobe i djeteta (naravno, uz vodeću ulogu govora odrasle osobe), dijete postupno također uči ispunjavati. U dijalogu svaki od sugovornika odgovara na pitanja drugoga; u monološkom govoru, govornik, dosljedno izražavajući svoje misli, kao da sam odgovara. Dijete, odgovarajući na pitanja odrasle osobe u dijalogu, uči postavljati pitanja sebi. Dijalog je prva škola u razvoju djetetova suvislog monološkog govora (i općenito aktiviranja njegova govora). Stoga je važno naučiti “dizajnirati” dijalog i njime upravljati.

Najviši oblik vezanog monološkog govora je pisani govor. On je promišljeniji, svjesniji, više planiran ("programiran") od usmenog monološkog govora. Zadatak razvoja pisanog govora u predškolske djece sada se, naravno, ne može postaviti (naime, pisani koherentni govor, sposobnost sastavljanja teksta, a ne sposobnost sastavljanja iz podijeljene abecede ili pisanja dvije ili tri rečenice; potonje može provoditi pri podučavanju djece predškolske dobi čitanju i pisanju). To zahtijeva dobru razinu vještina pismenog pisanja.

Pa ipak, psihološke značajke pisanog govora mogu se koristiti za formiranje vještina predškolaca da namjerno, proizvoljno grade izjavu (priča, prepričavanje), planiraju je, da formiraju koherentnost usmenog govora. Ta se mogućnost ostvaruje na temelju "podjele rada": dijete sastavlja tekst, odrasli ga zapisuje. Takva tehnika - pisanje pisma - odavno postoji u metodologiji za razvoj govora predškolske djece. E.I. Tikheeva je istaknula: „Kod djece je potrebno razvijati stav prema pismu kao ozbiljnoj stvari; morate dobro razmisliti što ćete napisati, kako najbolje izraziti svoje misli. E.I. Tikheeva je čak smatrala mogućim provoditi satove pisanja pisama "već s trogodišnjom i četverogodišnjom djecom", ali ovu odredbu treba provjeriti.

Pisanje pisma obično se provodi kolektivno, ali to uopće ne znači da nestaje monolog govora, smanjuju se zahtjevi za predumišljajem, svijest o konstrukciji teksta: na kraju krajeva, svako dijete sastavlja tekst. Štoviše, kolektivno pisanje pisma olakšava odgajatelju razvijanje kod djece vrlo važne sposobnosti odabira najbolje, najprikladnije verzije rečenice (izraza) ili većeg dijela teksta koji nastavlja izlaganje sadržaja. Ta je sposobnost, zapravo, bit proizvoljnosti (predumišljaja), svijesti o konstrukciji iskaza. No pretežito korištenje kolektivnog oblika rada ne isključuje individualno pisanje pisma. Potrebna je kombinacija oba.

Psiholingvist A.A. Leontjev, razmatrajući odnos između usmenog i pisanog govora i naglašavajući veću razvijenost, proizvoljnost i organiziranost potonjeg, iznosi stav da je lakše započeti poučavanje organiziranog (tj. planiranog, "programiranog") govora od pisanog govora. Što se tiče takvog obrazovanja predškolske djece, ono se provodi upravo u obliku pisanja pisma.

Koristeći sastav slova, mogu se postići značajni rezultati u razvoju koherentnosti djetetovog usmenog govora, obogaćujući ga složenim sintaktičkim konstrukcijama. U ovom slučaju, govor, koji ostaje usmeni u vanjskom obliku, izgrađen je na razini ekspanzije i proizvoljnosti karakterističnoj za pisani govor, i zbog toga će mu se po svojoj strukturi, po kvaliteti koherentnosti približiti.

Formiranje proizvoljnosti govora, sposobnost odabira jezičnih sredstava je važan uvjet ne samo razvoj koherentnosti govora, nego općenito asimilacija jezika, ovladavanje onim što dijete još nema u aktivnom govoru. Pretpostavimo da Malo djete aktivno posjeduje samo prve dvije riječi iz niza sinonima "hodati - hodati - gaziti - vući se" (iako može razumjeti sve te riječi). Ako još nije razvio sposobnost odabira jezičnih sredstava u skladu sa zadaćama iskaza, jednostavno će reproducirati riječ koja mu, da tako kažem, prva padne na pamet (najvjerojatnije će to biti "idi", kao više opće značenje). Ako već postoji sposobnost odabira (barem elementarna, početna), tada će dijete koristiti riječ koja je prikladnija za dati kontekst ("hodati", a ne "ići"). Glavna stvar je da se dijete suočava sa samim zadatkom odabira. Može birati, naravno, samo iz onoga što ima. Ali "jest" je i u aktivnom rječniku i u pasivnom, tj. rječnikom koji dijete razumije, ne koristi nos. A kada su uvjeti za konstruiranje iskaza takvi da nijedna od riječi koje dijete aktivno posjeduje ne odgovara danom kontekstu, ono se može okrenuti svojoj pasivnoj zalihi i koristiti ne "ići", već, na primjer, "hodati". Slično je i s aktiviranjem složenih gramatičkih (sintaktičkih) konstrukcija.

Koherentan govor, dakle, akumulirajući djetetov uspjeh u savladavanju svih vidova materinskog jezika, djelujući kao jedan od najvažnijih ciljeva govornog obrazovanja, ujedno, od prvih sati njegovog formiranja, postaje važan uvjet za ovladavanje govorom. jezik - zvučna strana, vokabular, gramatika, uvjet za obrazovanje vještina prikladno je koristiti se jezičnim sredstvima umjetničke izražajnosti govora.

U općem sustavu govornog rada u vrtiću, bogaćenje rječnika, njegova konsolidacija i aktivacija zauzimaju vrlo veliko mjesto. I to je prirodno. Riječ je osnovna jedinica jezika, usavršavanje verbalne komunikacije nemoguće je bez proširivanja djetetova rječnika. Istodobno, razvoj djetetovog mišljenja je nemoguć bez asimilacije novih riječi, koje učvršćuju nova znanja i primljene ideje. Stoga je rad s rječnikom u dječjem vrtiću usko povezan s kognitivnim razvojem djeteta, s njegovim upoznavanjem okolne stvarnosti.

Ističući važnost rada na rječniku u smislu njegove povezanosti s kognitivnim razvojem djeteta, treba istaknuti važnost rada na riječi kao jedinici jezika, posebice na višeznačnosti riječi. Dakle, pod određenim uvjetima upoznavanja djece sa svojstvima i kvalitetama predmeta, uvode se nove riječi: "zeleno" (za označavanje boje), "svježe" (u značenju "upravo napravljeno"). Ovdje uvodimo nove riječi na temelju svojstava subjekta. A to je vrlo važno, jer se obogaćuje i djetetov vokabular i njegovo znanje o predmetu. No, istodobno je važno uzeti u obzir stvarne jezične karakteristike riječi, posebice njezinu višeznačnost. Na primjer, riječ "zeleno" ima i značenje "boja" i "nezrelo", dok riječ "svježe" znači i "svježe napravljeno" i "hladno". Otkrivajući djeci (starijim predškolcima) višeznačnost riječi, pokazujemo im "život" same riječi, jer predmeti i pojave koji joj odgovaraju različite vrijednosti, mogu biti potpuno različiti, nepovezani ili malo povezani jedni s drugima. Dakle, riječ "jak", ako se koristi u značenju "izdržljiv, takav da ga je teško slomiti, slomiti, pocijepati", odnosi se prvenstveno na fizička svojstva predmeti ("tvrd orah", "jako uže"). Ako ovu riječ uzmemo u drugom značenju - "snažan, značajan u manifestaciji", tada će se koristiti za označavanje svojstava potpuno različitih pojava i, štoviše, vrlo različitih ("tvrd mraz", "jak san", " jak vjetar"). Otkrivanje polisemije riječi (a većina riječi je višeznačna) igra veliku ulogu u oblikovanju točnosti upotrebe riječi.

Odgojno-obrazovni program za dječji vrtić kaže: „U pripremnoj skupini govor za djecu prvi put postaje predmet proučavanja. Odgajatelj razvija njihov odnos prema usmenom govoru kao jezičnoj stvarnosti; on ih navodi na glasovnu analizu riječi.

U percepciji i razumijevanju govora, prije svega, ostvaruje se semantički sadržaj koji se u njemu prenosi. Govornim izražavanjem misli, priopćavanjem sugovorniku, ostvaruje se i semantički sadržaj govora, a nije obavezna svijest o tome kako je on “posložen”, kojim se riječima misao izražava. Dijete to jako dugo niti ne shvaća, ono uopće ne zna da govori riječima, kao što to nije znao ni junak jedne Molièreove drame, koji cijeli život govori prozu. govori u prozi.

Ako se u pripremi za poučavanje opismenjavanja, prije svega, izdvaja opći zadatak ("govor postaje predmet proučavanja"), onda u jednostavnijim oblicima rješavanje ovog zadatka počinje i treba započeti ne u pripremnoj skupini, već ranije, u prethodnim grupama. Na primjer, u učionici i didaktičke igre na zvučnu kulturu govora, posebno na formiranje slušne pažnje, fonemskog sluha, pravilnog izgovora zvuka, djeci se daju zadaci da slušaju zvuk riječi, pronađu glasove koji se najčešće ponavljaju u nekoliko riječi, odrede prvi i posljednje glasove u riječi, pamtiti riječi koje počinju glasom koji je zadao učitelj itd. S djecom se također radi na obogaćivanju i aktiviranju rječnika, pri čemu dobivaju zadatke, npr. odabrati antonime – riječi s suprotno značenje ("visok" - "nizak", "jak" - "slab", itd.), sinonimi - riječi bliske po značenju ("put", "put"; "mali", "mali", "mali", "sitan" itd.). Učitelj skreće pozornost starijeg predškolskog djeteta na, na primjer, kako je snijeg opisan u pjesmi ili priči, što je („pahuljasto, „srebrno”). Istodobno, učitelj može pitati o riječi, koristiti riječ "riječ" (na primjer: "Kojom riječju autor opisuje snijeg, govori o svom dojmu o snijegu, o tome kako on vidi snijeg?").

Primajući takve zadatke i ispunjavajući ih, djeca počinju učiti značenja riječi "zvuk", "riječ", ali to je moguće samo kada se učitelj postavi poseban zadatak uključite riječ "riječ" ili riječ "zvuk" u tekst zadatka, inače njihova upotreba postaje stvar slučajnosti 1 .

Uostalom, zadatak se može formulirati na takav način da riječ "riječ" neće biti potrebna. Na primjer, umjesto da kažete: "Zapamti riječi koje imaju glas š", možete reći: "Koji predmeti imaju glas š u imenu?". Još jedan primjer. Djeca dobivaju zadatak: „Koja je kuća prikazana na slici? (Mala.) Da, mala kuća. Koja je druga riječ za ovu kuću? (Mala kuća.) Tako je, mala kuća. Međutim, umjesto pitanja: "Koja se druga riječ može reći o takvoj kući?" drugo pitanje je sasvim moguće: "Kako drugačije možete reći o takvoj kući?". Značenje zadatka ne mijenja se ako je učitelj kao svoj zadatak postavio samo npr. aktiviranje rječnika.

Koja je razlika između gornjih formulacija? U slučajevima kada se koristi riječ "riječ", djeci se skreće pažnja da se u govoru koriste različite riječi, da izgovaramo riječi.

Ovdje učitelj vodi djecu da razumiju značenje riječi "riječ", verbalni sastav govora (mnogo prije nego što počnu formirati takvo razumijevanje). U slučajevima kada se riječ "riječ" ne koristi u formuliranju govornih zadataka, djeca izvode zadatke ne razmišljajući o činjenici da koriste tu riječ.

Za predškolsku djecu (ako se s njima još nije posebno radilo), riječi "riječ" i "zvuk" imaju vrlo nejasno značenje. Kao što opažanja pokazuju, kao odgovor na pitanje koje riječi zna, čak i starije predškolsko dijete može izgovoriti zvuk, nazvati neko slovo (ja, biti), reći rečenicu ili frazu ("dobro vrijeme"), ili čak primijetiti da ne ne zna riječi, ali zna pjesmu o lopti. Mnoga djeca nazivaju riječi, u pravilu, samo imenice koje označavaju predmete ("stol", "stolica", "stablo" itd.). Kada se djeci ponudi da izgovore zvuk, vrlo često imenuju i neko slovo (ovo, usput, nije najgora opcija: čak i prilično pismeni odrasli često miješaju zvuk i slovo), prisjetite se onomatopeje (tu-ru-ru), recimo o kakvoj zvučnoj pojavi (“grmljavina”), itd. Takva nejasnost dječjih ideja o riječi i zvuku uvelike je posljedica višeznačnosti odgovarajućih riječi.

"Riječ", "zvuk" - iste riječi kao i mnoge druge. Kao i drugi, oni imaju određeno značenje, označavaju određenu pojavu. Ali značenja ovih riječi nisu jednostavne stvari. NA objašnjavajući rječnici ruskog jezika može se pročitati da je riječ "jedinica" govora koja služi za izražavanje zasebnog pojma" ili "jedinica govora koja je zvučni izraz pojma o predmetu ili pojavi objektivni svijet". Međutim, uz ovo glavno značenje, "govor", "razgovor, razgovor" ("dar riječi", "prenijeti zahtjev riječima", "ispričati svojim riječima" itd.) i niz drugih. Riječ "zvuk" ima dva značenja: 1) "fizička pojava koju opaža uho", 2) "artikulirani element ljudskog govornog govora."

Rječničke definicije značenja riječi "riječ" i "zvuk" ne mogu se dati djetetu predškolske dobi - ono ih neće razumjeti (iako je općenito moguće i potrebno razviti metodologiju za korištenje rječničkih definicija za razvoj govora djeteta predškolska djeca u vrtiću). Međutim, to ne znači da djeca uopće ne dobivaju nikakve definicije.

U logičkoj znanosti postoji izraz "ostenzivna definicija", koja je suprotstavljena verbalnoj, verbalnoj definiciji. Riječ "ostensive" dolazi od latinskih riječi ostensio - "pokazivanje", ostendo - "pokazati, demonstrirati, pokazati kao primjer." Upravo se takve definicije daju djeci kada u formulacijama gore razmotrenih zadataka odgajatelj koristi riječi "riječ" i "zvuk". Potpuno je ista situacija s riječima "rečenica", "slog", kada se izravno radi na pripremi djece za opismenjavanje. Djeci se ne daje gramatička definicija rečenice (primjerice: “Rečenica je gramatički i intonacijski oblikovana kombinacija riječi ili jedna riječ koja izražava cjelovitu misao”). „Program obrazovanja za dječje vrtiće“ napominje da se dječje ideje o rečenici, riječi (i, naravno, slogu) fiksiraju u praktičnim vježbama. Takve vježbe su korištenje ostenzivnih definicija.

Formiranje elementarnih značenja riječi "riječ" i "zvuk" na temelju ostenzivnih definicija u različitim govornim vježbama omogućuje vam da djetetu date početne ideje o razlici između riječi i zvuka. U budućnosti, kada djecu podučavate dijeljenju rečenica u riječi, glasovnoj analizi riječi itd. ta se značenja koriste, budući da dijete izdvaja, izdvaja riječ i glas upravo kao jedinice govora, ima priliku čuti ih kao sastavnice cjeline (rečenice, riječi).

Uvodeći djecu u govorni sastav rečenice, u zvučni sastav riječi, ne samo da stvaramo njihove predodžbe o rečenici, o riječi itd. Otkrivamo najopćenitija svojstva ljudskog govora kao procesa - diskretnost, odvojenost njegovih sastavnih jedinica (ljudski govor nazivamo "artikulirani govor") i linearnost, slijed tih jedinica.

Govoreći o razumijevanju govora od strane djeteta, izdvajajući jezične jedinice u njemu, treba naglasiti da ima smisla kako za izravnu pripremu za učenje čitanja i pisanja, tako i za formiranje kod djece onih elementarnih znanja i ideja o govoru koji pomoći će im u učenju tečaja materinjeg jezika u školi. Svijest o govoru koja se javlja u pripremi za učenje čitanja i pisanja od velike je važnosti za opći razvoj govora. Na temelju svijesti formira se proizvoljnost govora: namjera odabira i semantičkog sadržaja izjave i jezičnih sredstava kojima se može najtočnije izraziti. Dijete stječe sposobnost da svjesno, proizvoljno gradi svoj govor.

Shvaćajući zakone fizike, osoba dobiva priliku kontrolirati određene pojave vanjskog svijeta. Učeći zakonitosti neke svoje, ljudske djelatnosti, on stječe sposobnost da njome upravlja, da je usavršava. Stoga osvještavanje govora kod djeteta nije samo uvjet za uspješno ovladavanje čitanjem i pisanjem, nije samo proširenje znanja i predodžbi o govoru. To je važno sredstvo njezina daljnjeg razvoja, poboljšanja i unapređenja njezine kulture.

Poznati sovjetski lingvist i metodolog A.M. Peškovski je glavnu razliku između književnog govora i svakodnevnog govora smatrao svjesnom uporabom jezičnih sredstava. “Svaka svijest o činjenicama nekog jezika temelji se prvenstveno na svjesnom otimanju tih činjenica iz općeg govorno-misaonog toka i na promatranju otimanog, odnosno, prije svega, na raščlanjivanju procesa govora-misao ... Prirodni govorni prikazi teku zajedno. Samo se po sebi razumije da tamo gdje nema smisla za takvu podjelu, gdje se govorni kompleksi pomiču u mozgu spretnošću medvjeđeg plesa, ne može biti ni govora o svjesnom korištenju činjenica jezika, njihovom odabiru, usporedbi , evaluacija, itd. d. Tamo nije čovjek taj koji posjeduje jezik, nego jezik posjeduje čovjeka.

U starijoj predškolskoj dobi, jednom od najvažnijih razdoblja čovjekova života (a možda i najvažnijem), završava njegovo prvo "sveučilište". Ali, za razliku od studenta pravog sveučilišta, dijete studira na svim fakultetima odjednom. Shvaća (naravno, u granicama koje su mu dostupne) tajne žive prirode i nežive prirode, uči osnove matematike. Pohađa i početni tečaj govorništva, naučivši logično, ekspresivno izražavati svoje misli, pridružuje se filološkim znanostima, stječući sposobnost ne samo emocionalnog doživljavanja djela fikcije, suosjećanja s njegovim likovima, nego i osjećanja i razumijevanja najjednostavniji oblici jezičnih sredstava likovne izražajnosti. Postaje i mali jezikoslovac, jer uči ne samo pravilno izgovarati riječi i graditi rečenice, već i spoznati od kojih se glasova sastoji riječ, od kojih se riječi sastoji rečenica. Sve je to prijeko potrebno za uspješno učenje u školi, za svestrani razvoj djetetove osobnosti.

______________________

1 Umjesto izraza "riječ "riječ" ("zvuk")" obično se koristi izraz "pojam "riječ" ("zvuk"), međutim, treba imati na umu da u odnosu na definiciju značenja, pojam podliježe mnogo većim zahtjevima nego riječ.

Izvori

1. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1961.
2. Leontjev A.A. Osnove teorije govorne djelatnosti. Moskva: Nauka, 1974.
3. Peshkovsky A.M. Izabrana djela. M. 1959.
4. Tiheeva EM. Razvoj govora djece (rane i predškolske dobi). 4. izd. M., 1972.

Svrha i ciljevi razvoja govora djece predškolske dobi

Razvoj govora: svrha, zadaće, tipične pogreške u razvoju dječjeg govora i njihovo prevladavanje.

Svrha i ciljevi razvoja dječjeg govora

Na pisanje ovog članka ponukala me slučajnost - na jednoj od popularnih stranica "mama" naišao sam na grube pogreške u objašnjavanju roditeljima metodike razvoja govora djece predškolske dobi. I shvatio sam da svakako moram napisati članak za roditelje o osnovama tehnika razvoja govora. Mame i tate, bake i djedovi moraju znati kakav je zapravo razvoj govora djece predškolske dobi, zašto treba svakoj obitelji i što su učinkovite načine govorne igre i aktivnosti s djecom predškolske dobi.

Tko sada ne piše o razvoju dječjeg govora! Običnom čitatelju – nespecijalistu vrlo je teško razumjeti svu tu zbrku. Iz nekog razloga vjeruje se da je dovoljno pročitati članke na internetu ili knjige, prepričati ih kako bi se proglasio “stručnjakom/konzultantom/specijalistom/trenerom za razvoj govora djece predškolske dobi” i počeo podučavati druge odrasle osobe za razvoj govora djece. No, teorija i metodika razvoja dječjeg govora vrlo je duboka, složena i svestrana znanost koja zahtijeva poznavanje psiholoških, psiholingvističkih, fizioloških i metodičkih osnova. A da biste nekoga savjetovali i poučavali razvoju dječjeg govora, morate poznavati njegove osnove i razumjeti sustav i obrasce govornog razvoja djeteta, kao i svakodnevno se baviti razvojem govora mnoge, vrlo različite djece. U ovom članku pokušat ću, kao stručnjak i kandidat pedagoških znanosti u ovom području, jednostavnim, pristupačnim jezikom "razriješiti" zbrku koja postoji na internetu u vezi s razvojem dječjeg govora. Nadam se da ćete nakon čitanja ovog članka moći pravilno i učinkovito razvijati govor svoje djece i izbjeći pogreške. Također ćete se moći kretati literaturom i člancima o razvoju dječjeg govora.

Ono što ćete saznati u članku nije samo moje osobno mišljenje, to su i rezultati brojnih istraživanja znanstvenika, kao i rezultati mog osobnog dugogodišnjeg rada na razvoju govora kod djece iz različitih obitelji i društvenih slojeva .

Iz ovog ćete članka naučiti:

1. dio - "Pogodili smo u metak", ili o tome koji je glavni cilj razvoja govora djece mlađe od sedam godina i zašto je sve to potrebno,

2. dio - "Sedam puta mjeri, jednom reži" ili zašto trebate znati norme razvoja dječjeg govora,

3. dio - "Gdje god ideš, naći ćeš", ili glavni pravci razvoja govora i zadaci,

Dio 4 - "Pan ili Lost", ili učinkoviti i neučinkoviti načini za razvoj govora beba.

Razvoj govora: kako i kako ne razvijati govor kod predškolske djece

Dio 1. Zašto je potrebno razvijati govor i što je razvoj govora? Ili odredimo cilj razvoja govora i “pogodimo u bik”

Razvoj govora: tipične pogreške u razumijevanju cilja.

Da bismo nešto učinili učinkovito, moramo imati vrlo preciznu predodžbu o željenom cilju našeg djelovanja. Tada možemo "pogoditi u bitku" i postići to. Što će biti rezultat naših postupaka? Kakvo će biti dijete odnosno njegov govor?

Ako nema preciznog razumijevanja cilja, onda će naše djelovanje biti vrlo slično pucanju topova na vrapce, a cilj će biti teško i gotovo nemoguće postići. O razumijevanju cilja ovisi i izbor načina za njegovo postizanje, odnosno izbor učinkovitih metoda razvoja govora i sposobnosti njihova razlikovanja od neučinkovitih.

Stoga se za početak osvrnimo na svrhu razvoja govora djece predškolske dobi i tipične pogreške koje se javljaju u ovom vrlo važnom pitanju.

Što je razvoj govora? Mišljenje 1 i greška 1. Najčešća greška u razvoju govora, s kojom se svakodnevno susrećem u praksi komunikacije s roditeljima i učiteljima, s prijateljima, jest shvaćanje razvoja govora je preusko – poput rada logopeda u insceniranju poremećenih zvukova kod djece. Vjeruje se da ako dijete izgovara sve glasove, onda je njegov govor dobro razvijen i ne treba ništa razvijati, što uopće nije slučaj! Jednom sam čak čula iz usana učiteljice (išla sam s prijateljicom po njezino dijete u vrtić i slučajno čula opasku učiteljice): „Znaš! Ispada da trebamo razvijati i govor djece, ali nemamo logopedska grupa". Učitelj je bio taj koji je rekao starija grupa vrtića u velikom gradu (!!!), što mi je pokazalo da čak i mnoge učiteljice ne razumiju svrhu vlastitog rada na razvoju govora djece i ne znaju zašto je to potrebno. To znači da u tom smjeru nemaju rezultata.

Razdvojimo ta dva pojma i te dvije linije – korekcija govora i razvoj govora.

Redak 1. Ispravak govora. Logoped se bavi korekcijom govora, tj. korekcija govornih poremećaja kod djece i odraslih. Odnosno, logoped vodi nastavu s djecom čiji je govor već oštećen i pomaže bebi u ispravljanju govornih poremećaja. Štoviše, poremećaji govora ne tiču ​​se samo zvukova, već i govornog disanja, intonacije, tempa i boje govora, kao i gramatike, vokabulara, koherentnog govora, odnosno svih aspekata razvoja govora. Ako dijete nema govorne smetnje, tada mu ne trebaju nastavu logopedije, ali treba nastavu razvoja govora (vidi red 2).

Logopedi provode nastavu i s najmlađom djecom rane dobi s kašnjenjem u razvoju govora ili s mentalnom retardacijom, i sa starijom djecom - 3-7 godina, pa čak i sa školskom djecom, adolescentima i odraslima. Ali metodologija nastave s 2-godišnjacima i s 5-godišnjacima ili sa školarcima je drugačija.

Linija 2. Razvoj govora i prevencija govornih poremećaja. Uz normalan razvoj govora, djetetu nisu potrebni časovi logopedije. Ali razvijati njegov govor vrlo je potrebno i važno! To znači da mu je potrebna nastava i igre ne za korekciju govora, već za razvoj govora. Mnogo se može učiniti od prvih dana bebinog života kako u budućnosti ne bi došlo do poremećaja govora. I tako da govori slobodno, lijepo, precizno, izražajno, pravilno i bez greške. Ovo je razvoj govora.

Posebno sam pisao jednostavnim svakodnevnim jezikom bez termina, tako da je razlika bila jasna.

Što je "razvoj govora"? Mišljenje 2 i greška 2. Vrlo često se pojam “jezičnog razvoja” u suvremenim obiteljima, te u mnogim centrima za pripremu za školu i predškolski odgoj, sužava samo da bi se djeca pripremila za opismenjavanje, odn. razmatra se još uže – samo kao podučavanje čitanja. To jest, u ovom slučaju, učitelji i roditelji vjeruju da razvoj govora u predškolskoj dobi podučava djecu čitanju i dobrom poznavanju slova kod djece. Ali brzo čitanje i poznavanje pojmova kao što su "riječ", "slog", "tvrdi suglasnik", "meki suglasnik", "samoglasnik", "rečenica" samo je mala, vrlo uska čestica integralnog sustava razvoja govora u predškolska dob. I ne može se “izvući” iz ovog sustava. Više o tome u nastavku.

Slučaj iz moje prakse. Prije mnogo godina održao sam roditeljski sastanak za svoju novu grupu djece. Djeca u mojoj grupi tada su imala troje, neka četvero. Prvo što su me roditelji pitali na sastanku bilo je kojom brzinom ću naučiti njihovu djecu čitati i kojom brzinom će čitati do kraja školske godine. Mislili su da, budući da sam se bavio razvojem govora, to znači da je za mene glavna stvar u podučavanju trogodišnje djece čitanje. Zatim sam upitao jednu od majki: “Irina, kada si dobila svoj prestižni posao, jesi li prošla natječajni intervju?” "Naravno", odgovorila je Anečkina majka. “Jeste li prilikom prijave za ovaj posao provjerili brzinu čitanja?” Anjina majka se nasmijala: "Naravno da ne." Onda sam zamolio one mame i očeve koji su bili testirani na brzinu čitanja prilikom prijave na posao da dignu ruke. Nitko nije provjeravao :). Pitao sam što je testirano i koje testove trebaju proći? Ispostavilo se da su apsolutno svi prilikom prijave na posao bili testirani na sposobnost snalaženja u novim situacijama, kao iu tipičnim i nestandardnim situacijama, samostalnog razmišljanja, ispravnog dokazivanja svog mišljenja, vođenja rasprave, analizirati informacije, ne gubiti se u životnim situacijama, opći stupanj razvoja, sposobnost suradnje s ljudima i druge životne vještine. “To je ono što se polaže u predškolskom djetinjstvu i to je ono čemu ću ja učiti vašu djecu”, rekao sam tada. - „I imati svoje misli, te ih točno i jasno izraziti za sugovornika, voditi raspravu, jasno formulirati pitanja i odgovore na njih, braniti svoje mišljenje, snalaziti se u različitim životnim situacijama verbalne komunikacije. A to je razvoj govora beba! Dakle, što će biti glavno u životima djece - brzina čitanja ili te životne vještine verbalne komunikacije s ljudima, sposobnost izražavanja sebe, svojih misli i osjećaja, osjećaja vlastite individualnosti? Svaki roditelj za sebe odgovara na ovo pitanje. (Napomena: Ne negiram čitanje, ali smatram da ono ne smije biti samo sebi svrha i najvažnija stvar u podučavanju djece)

Na ovom skupu smo odlučili ovo pitanje u korist životnih vještina komunikacije. I odlično smo prošli! Ova djeca ne samo da su dobro govorila do kraja predškolske dobi, već su postala moji koautori mnogih govornih igara i aktivnosti koje sada čitate na stranici. A s njima smo napisali i dvije prave knjige, koje je objavila izdavačka kuća "Karapuz" u seriji "Razvoj govora i govorne komunikacije" o zanimljivim izrazima ruskog jezika (brojanje vrana, češanje jezika i drugo). Igranje s ovom djecom te priče i zadaci koje su oni stvorili činili su temelj mog online tečaja.”

Što je "razvoj govora"? Mišljenje 3 i greška 3. Još jedan vrlo uobičajena pogreška, što mi pada na pamet u pismima čitatelja stranice - ovo je poistovjećuju razvoj govora s njegovom pojavom kod djeteta. S ove strane gledano, ispada ovako: čim je beba progovorila, čim su se pojavile prve riječi, nema se što razvijati, nije potreban razvoj govora, jer dijete govori, što znači da je govor i razvijen je! Ovo nije istina. Samo prve riječi samo su prva faza u razvoju govora. Sve najzanimljivije čeka vas naprijed. I pisanje bajki i zagonetki, i upoznavanje s poezijom i drugim žanrovima dječje književnosti i sposobnost njihovog međusobnog razlikovanja, i logičke govorne zagonetke, i igre s glasovima, slogovima, rečenicama, i prepričavanje, i još mnogo toga.

Što je razvoj govora? Mišljenje 4 i greška 4. Neki ljudi to misle tehnika razvoja govora su samo vrtezavice, brojalice, zagonetke, zavrzlame. Potrebno ih je koristiti s djecom bilo kojim redom i češće, i sve će biti u redu.

Ili postoji mišljenje da je razvoj govora - to je samo pamćenje i imenovanje različitih predmeta od strane djeteta sa slika(prisjećanje i imenovanje imena gradova, drveća, cvijeća, životinja, država, dijelova tijela, ptica, riba itd.). I potrebno je paziti da beba zapamti više riječi - imena predmeta, tako će se njegov govor razvijati. Ovo nije istina. Dobro razvijen govor puno je više od pukog imenovanja stvari.

Stalno se susrećem s ovom pogreškom na različitim stranicama na mreži. Na primjer, na jednoj od stranica za majke, autor je napisao da u ranoj dobi postoji razvijena metodologija za razvoj govora, sve je jasno, postoje dobro raspoređeni časovi za Domana, ali "za predškolsku dob postoji nije nikakva metodologija za razvoj govora, morate je kreirati.” Ova fraza mi je izazvala iskren osmijeh, smijao sam se dugo i od srca. Uostalom, desetljećima su u našoj zemlji cijeli timovi talentiranih znanstvenika i praktičara stvorili i stvaraju metodologiju za razvoj dječjeg govora! Studenti ovu tehniku ​​uče nekoliko semestara, a smatra se jednom od najtežih. A metodika za razvoj govora nije brdo nasumično odabranih rima, pjesmica ili vrtečalica i igrica – već su to specifične faze u rješavanju specifičnih problema u njihovom sustavu. Razumni, provjereni koraci! Budući da svaka jezička ili jezička ili druga tehnika ne postoji sama za sebe, već se „uklapa“ u sustav razvoja govora, i ne uklapa se tek tako, već u točno određenom smjeru i određenom stupnju dječjeg obrazovanja. Tada će doista što učinkovitije „raditi“ na razvoju dječjeg govora. Inače njihov potencijal koristimo samo 10-20%.

Što se događa u slučaju ove pogreške? Dobivamo takozvanu „naučenu bespomoćnost“ u razvoju djetetovog govora. Očituje se u tome da dijete savršeno i brzo izvršava zadatke koje je podučavalo i koje je često ponavljalo. Ali on ne govori kao sredstvo komunikacije i znanja u životu i gubi se u svakoj nepoznatoj situaciji. Ali posjedovanje govora kao sredstva komunikacije je glavna stvar! Kao što je jedna majka, čitateljica moje stranice i diplomantica mog tečaja za roditelje, rekla: “Bila sam ponosna što je moja kći znala imena svih glavnih gradova svijeta, dok drugu djecu nije mogla sresti u dvorištu ili razgovarati. njima, ispričaj bajku. I tek sada sam shvatio da to nije glavno! Moram odmah reći da je nakon promjene položaja ove majke u komunikaciji s djetetom došlo do oštrog pomaka u razvoju bebinog govora. Sada djevojčica već koristi frazeološke jedinice u svom govoru, aktivno sastavlja priče i bajke sa svojom majkom. A da se to nije dogodilo, ostala bi na razini memoriranih riječi.

Slučaj iz moje prakse. Sasha ima 4 godine. Pri praćenju razvoja govora obraćam pažnju na to da beba ima vrlo nizak stupanj razvoja govora i velike poteškoće s govorom. Ne može prepričati" sa slika pa čak ni "Repu" uz moju pomoć, nekoliko grupa zvukova je razbijeno, dječak je zbunjen u bojama i oblicima, ne može opisati gdje je predmet, ne može opisati igračku čak ni uz moju pomoć, ne može nastaviti izraz, teško bira riječi, međusobno koordinira riječi u rečenicama s pogreškama, ima mnogo gramatičkih pogrešaka u govoru. No, na moje čuđenje, vrlo točno odgovara sa slika i daje mi sve prijedloge (u, na, ispod, iza, ispred, ispod, zbog). Pitam Sashinu mamu što je i kako on tako dobro zna prijedloge, jer. Ne mogu razumjeti razlog. Ispostavilo se da je cijelu godinu, svaki dan, majka pamtila slike s djetetom koje su prikazivale razne prijedloge (lopta je na stolu, ispod stola, za stolom, ispred stola, iskočila je iza stola) , itd.). I na kraju, Sasha ih je sve zapamtio i zna reproducirati - imenovati. Za ovu lekciju trebalo je puno vremena - trebalo je puno ponavljanja slika - dnevne govorne vježbe koje dijete ne voli navečer tijekom cijele godine !!! Je li to dalo poticaj razvoju Sašinog govora? Ne. Tijekom ove godine “treniranja” djeteta samo za poznavanje prijedloga, propušteni su vrlo važni drugi aspekti razvoja govora. "Treniranje djeteta" rješavanju jednog problema nikada ne dovodi do dobrih rezultata u razvoju govora. Svi se prijedlozi mogu naučiti vrlo brzo i zanimljivo za bebu sa Sashom u uzbudljivim i zabavnim govornim igrama (njihov detaljan opis možete pronaći u mojoj seriji članaka o). Jesu li majčini svakodnevni herojski napori da razvije govor svog sina bili učinkoviti? Ne. Ali bilo je moguće s radošću i entuzijazmom igrati govorne igre s bebom i postići bolje rezultate umjesto bolnog ponavljanja istih slika iz dana u dan!

Pogledajmo sada kako izbjeći greške i bez nepotrebnog "junačenja" lako i s veseljem razvijati dječji govor. I konačno ćemo odrediti naš pravi cilj, za ono što ćemo pokušati i što želimo dobiti.

Što je zapravo metodika za razvoj govora i razvoj dječjeg govora?

Metodika za razvoj dječjeg govora odgovara na pitanja: 1) što poučavati u razvoju dječjeg govora, 2) kako poučavati i 3) zašto i zašto poučavati na ovaj način. Štoviše, odgovori na ova pitanja i preporuke u metodici za razvoj dječjeg govora također se ne uzimaju sami "iz glave", već su određeni iz prakse razvoja govora beba i iz eksperimentalnog rada s djecom. Kako se to događa? Za testiranje određene metode razvoja govora autori uzimaju nekoliko skupina djece (skupine bi trebale biti približno iste u pogledu stupnja razvoja beba). Nadalje, s ovim skupinama djece radi se na razvoju govora, ali se poučava na različite načine kako bi se odabrao najučinkovitiji. Zatim, istraživači promatraju razliku u rezultatima dobivenim kod djece. Rezultati se potom provjeravaju s drugim skupinama djece. A na temelju usporedbe dobivenih podataka zaključuje se koja je metoda razvoja govora u radu s djecom učinkovitija i daje najbolje rezultate. A upravo se ova metoda preporučuje svima - i učiteljima i roditeljima. Tako je nastala i nastaje teorija i metodika razvoja dječjeg govora. I ja, kao istraživač dječjeg govora, razvijajući vlastite metode razvoja dječjeg govora i igrovnih komunikacijskih situacija za nastavu govora s djecom, činim potpuno isto - svakako provjeravam sve metode razvoja govora u svom radu s djecom prije nego što ih preporučim drugim ljudima – učiteljima i roditeljima.

Svrha razvoja govora djece u predškolskoj dobi

Kakav je zapravo govorni razvoj djece predškolske dobi? Razvoj govora ima za cilj pomozite djetetu da ovlada kompetentnim, lijepim, izražajnim usmenim govorom na svom materinjem jeziku, naučite točno, živopisno, figurativno prenijeti svoje misli, osjećaje, dojmove u govoru (obratite pažnju - svoje, to jest, nemojte pamtiti i ponavljati kao papiga što je odrasla osoba rekla, ali sastavite svoje mišljenje o događaju i iznesite ga u govoru, dokažite, raspravite s drugima).

Odnosno, djetetov dobro razvijen usmeni govor treba biti: a) ispravan (to jest, bez grešaka), b) "dobar" u kvaliteti, to jest lijep, figurativan, točan, bogat, izražajan. Ovdje je naš cilj razvoj govora mališana u predškolskoj dobi.

Sada sve češće ima djece koja se u obitelji smatraju genijima. Znaju napamet ogromne odlomke iz enciklopedija. Ali svaka kreativna ili problematična situacija ih zbunjuje. Također nemaju lijep kreativan izražajni govor. Odnosno, nemaju bazu, osnovu za razvoj sposobnosti i razvoj govora.

Slučaj iz moje prakse. Vanya se vrlo intenzivno razvijao u obitelji, jer je bio jedini sin i unuk u obitelji profesora. Vanjin govor također je bio razvijen, ali na poseban način: djetetu su čitali odlomke iz enciklopedija i tjerali dječaka da ih prepričava. Bio je to svakodnevni zadatak - Vanjina lekcija s roditeljima "o razvoju govora". Dijete ispričano, doista, na najvišoj razini za svoju dob - ipak je svakodnevni trening u obitelji dao svoje! Obitelj je vjerovala da je dobro prepričavanje najvažnije što Vanji treba za uspjeh u školi. Ali s verbalnom komunikacijom i kreativnošću, kao i s inicijativom i znatiželjom, dijete je imalo očitih problema. U obitelji ih nisu ohrabrivali. Jednom sam upitao Vanju (tada je imao 6 godina): "Hoće li tvoj drveni čamac plutati u vodi?". A on mi odgovara: “O ovome mi djed još nije čitao. Kad pročita, reći ću vam što je rekao. I bez pokušaja djeteta da uopće pokuša rasuđivati, generalizirati ili praktično testirati svoju verziju - pustiti čamac u vodu i izvući zaključak o njegovoj "plotnosti" i uzrocima. Takva djeca ne mogu sastaviti bajku, sresti vršnjaka u dvorištu i pregovarati s djecom. Je li njihov govor dobro razvijen? Mogu li izraziti svoje misli? Ne. Jao, oni samo ponavljaju tuđe napamet naučene misli. Cilj nije postignut, iako su odrasli u obitelji uložili mnogo truda, ali, nažalost, u krivom smjeru! Vanya sada uči u školi - uči prosječno, bez izvanrednog uspjeha i bez želje za znanjem. Doista, u školi nije važno prepričavanje, već sposobnost djeteta da istakne glavnu stvar u obrazovnom materijalu, generalizira, samostalno izvede zaključak, analizira, usporedi, a ne ponavlja za odraslom osobom. Roditelji su razočarani i uvrijeđeni Vanyushkom. I ne zavidim Vanji - uostalom, sama obitelj ga je "odvela" u ovu "slijepu ulicu" razvoja.

Zanimljivo je: Kada se u Rusiji tek stvarala metodika za razvoj govora, postavila je još zanimljiviji i još viši zadatak - odgajati dijete ne samo pravilnom izražajnom govoru, već i individualni stil govora! Puškin, Lermontov, Gogol i drugi pisci imaju individualni stil govora - nikada nećemo brkati autore jedni s drugima, osjećajući njihov autorski stil. Više o tome možete pročitati u članku (članak je napisan prije gotovo 100 godina, a kakve duboke i vrlo moderne misli sadrži! A kako želite ići do ovih visina!).

Nažalost, u sadašnjoj situaciji taj zadatak više nije dorastao jer. obično djeca ne "sazriju" do te razine. Već govorimo o činjenici da gotovo svako dijete ima poremećaj u razvoju govora! No, uostalom, veliki broj tih prekršaja jednostavno se ne bi mogao dogoditi da se s djetetom pravilno postupalo i komuniciralo u obitelji i vrtiću!

Dakle, s ciljem i tipičnim pogreškama u određivanju cilja razvoja govora, kao i s time što je metodika razvoja govora, odlučili smo. Cilj je visok, zanimljiv, svima nama prijeko potreban u životu, a glavno nam je krenuti naprijed – ići prema njemu malim koracima.

Razgovarajmo sada o indikativnim pokazateljima razvoja govora - odnosno o "normama" i praćenju razvoja djeteta.

Dio 2. Tko je smislio standarde za razvoj dječjeg govora i zašto ih trebate znati.

Razvoj govora je proces koji kod djeteta prolazi kroz nekoliko faza. A postoje indikativni pokazatelji razvoja bebinog govora u svakom od njegovih dobnih razdoblja. Svi standardi za govorni razvoj djece koji postoje u našoj zemlji rezultat su ozbiljnog, dugotrajnog i dubokog rada znanstveno istraživanje razvoj djeteta.

Naravno, sva su djeca vrlo individualna! Ali kašnjenje u razvoju od 2-3 termina već je signal za uzbunu koji zahtijeva obraćanje stručnjacima. A ako se djetetu pruži pomoć na vrijeme, onda će sve biti u redu. Ali ako zanemarite zaostajanje u razvoju bebinog govora, tada se mogu pojaviti problemi u školi - velike poteškoće u pisanju i učenju općenito. Razvoj govora usko je povezan s razvojem mišljenja, s komunikacijom s vršnjacima, stoga je vrlo važno da dijete nema problema. A ako bude problema – da se na vrijeme riješe.

Malo o bebinom vokabularu i indikativnim pokazateljima u njegovom razvoju.

Doslovno danas dobivam komentar na svojoj web stranici: “Ha ha ha. 200-300 riječi za 2-3 godine!” (implikacija je nerealna!) Ali to je moderni minimum - standard razvoja govora. Čitatelj se smije ovim brojkama, jer. Doista, mnoga djeca sada uopće ne govore u svoje 2-2,5 godine. I ona misli da je to normalno! Ali ovi brojevi nisu slučajni! Ovo je minimum, a ne maksimum! Da vidimo što je maksimum i što djeca u dobi od 2-3 godine stvarno mogu.

Zbog toga se vratimo našoj priči. 1965. godine Ovo je bilo prije 49 godina. Ove godine objavljena je knjiga "Razvoj i odgoj djeteta od rođenja do treće godine" pod uredništvom istaknutog znanstvenika - klasika, istraživača ranog razvoja djece N.M. Ščelovanova. Citiram iz ove knjige:

„U trećoj godini života nastavlja se brz razvoj dječji govor. Njegov vokabular raste svakim danom. Godišnje se povećava 3-4 puta, dosežući 1300-1500 riječi (moja napomena - usporedimo ove brojke za broj riječi u djetetovom rječniku do treće godine!). Dijete, takoreći, u hodu hvata i ponavlja ne samo nove riječi, već sada čak i čitave zavoje govora, lako pamti pjesme, pjesme, bajke, iako ne razumije sve što tako brzo shvati ... Kao što je više puta rečeno, stupanj razvoja govora ovisi o obrazovanju. Glavno sredstvo za razvoj govora djeteta od 2-3 godine, kao i mlađeg, je njegova komunikacija s odraslima i govor odraslih. Ovo je napisano kad ja i mnogi od vas - moji dragi čitatelji - još nismo bili na ovom svijetu. Pazite na broj - 1300-1500 riječi!!! Ne 300, nego pet puta više!!!

Kad čitam ove stare retke o dvogodišnjacima, nehotice uspoređujem dvogodišnjake iz 1965. i današnju, čak ni ne govoreći djecu. I to unatoč činjenici da smo svi intenzivno angažirani od kolijevke" rani razvoj”, kupujemo skupe igračke, nosimo ih po centrima skoro šest mjeseci i plaćamo za to poprilično velik novac. A djeca zaostaju u razvoju govora za svojim vršnjacima prijašnjih godina! I oni su iza osnovne linije! Uostalom, govor - to znaju svi stručnjaci - ogledalo je cjelokupnog razvoja bebe, u kojem se odražavaju sva njegova postignuća i problemi. Zašto nam ovo "ogledalo" sada pokazuje tako tužne rezultate? Možda smo izgubili nešto vrlo važno ili propustili u utrci za nevažnim i postavili druge ciljeve za razvoj govora? Da! To je istina!

A kada se ova važna stvar ponovno oživi, ​​problemi s govorom nestaju! Kada počnemo:

- pravilno koristiti uspavanke, pjesmice, pestice, prozivke iz kolijevke,

- slušajte i pažljivo gledajte svoje dijete i slijedite ga, a ne pokušavajte mu nametnuti svoje ideje i ideje,

- komunicirati vodeći računa o obliku komunikacije s djetetom karakterističnom za ovu dob,

- kada u obavljanju uobičajenih poslova djetetu skrenemo pozornost na riječ i izražavanje svojih misli i osjećaja,

- kada pokušavamo ne govoriti sami, nego stvarati situacije da beba aktivno govori -

tada se djeca mijenjaju za nama i dolazi do naglog skoka u razvoju govora beba! Kako ponekad želite da se djeca promijene. To je nerealno. Kad se mi - odrasli - mijenjamo, nakon nas se mijenjaju i naša djeca i njihov govor!

To su već dokazale mnoge majke s djecom koje su pohađale moju Tihu djecu ne samo da su govorile na ovom tečaju prošle jeseni, već su sada - godinu dana kasnije - počele govoriti bolje od svojih vršnjaka! Ovaj rezultat nije „čarobna pilula“, to je duhovni rad roditelja, ali rad je vrlo zahvalan, radostan, kreativan i zanimljiv! Pa ipak - to je rezultat razumijevanja obrazaca razvoja govora od strane ovih majki i očeva. A kada shvatite ne samo "što i kako učiniti", nego i "zašto i zašto to učiniti na ovaj način", tada se iznutra budi kreativno proljeće, sve postaje jasno i razumljivo, uklapa se u sustav. I nema potrebe za dodatnim "razvojnim" tečajevima i igračkama. Budući da već postoji razumijevanje o tome što dijete stvarno treba za razvoj, a što ne.

Malu "varalicu" o razvoju dječjeg govora u svakodnevnom životu pronaći ćete u članku A ako to želite naučiti i saznati sve detalje, dobrodošli na moj tečaj. Prijavite se i primajte informacije o regrutaciji nove grupe na mailing listi. Tečaj ne reklamiram, jer je broj ljudi koji žele učiti na njemu uvijek veći od broja mjesta u grupi tečaja, što dolazi uz moju individualnu podršku svakoj polaznici i njenoj bebi.

Zašto je toliko važno poznavati standarde razvoja govora? Ili o praćenju govornog razvoja beba.

Jesu li standardi potrebni i je li ih potrebno poznavati ako sva djeca imaju individualne razvojne karakteristike? Da treba. Mada jako često po netu čitam u maminim forumima da su "bili stari prdošci - oni su smislili standarde, voze svima po mjeri". Naravno, ovo pišu oni koji ne znaju ništa o standardima - indikativnim pokazateljima razvoja beba. Ili oni koji radije ne rješavaju probleme govornog razvoja svoje bebe, već skrivaju glavu u pijesak kao noj - ova taktika nije najbolja. Svaki problem u razvoju djetetovog govora može se riješiti ako ga se riješi i na vrijeme javi stručnjacima!

"indikativno" Ne zovu ih uzalud tako. Oni su za nas kao orijentir - svjetionik na putu preko mora bebinog razvoja. I trebamo primijetiti ovaj svjetionik i shvatiti da nam signalizira.

Zašto ih je važno i potrebno poznavati? Za praćenje razvoja vaše bebe. Tako da ako se iznenada pojave problemi, odmah ih primijetite, obratite se stručnjaku - liječniku i logopedu i ne gubite dragocjeno vrijeme. Kako biste ne samo gledali, nego vidjeli svoju bebu - što se u njoj stalno mijenja, što novoga uči, u čemu mu je potrebna pomoć, gdje je posebno jaka, a gdje još ne uspijeva i morate ga podržati ga uz dodatne igre i vježbe.

Važno je znati: Pri praćenju razvoja djetetova govora nije važno ni koliko ono sada zna, već dinamika u svom razvoju. I važno je vidjeti da beba uči nove stvari, da se sve vrijeme u njenom razvoju događa kretanje naprijed. No, ako takvog kretanja nema, onda ima razloga za razmišljanje. Dva razloga mogu doprinijeti kašnjenju u razvoju:

A) ili mi – odrasli – „zaostajemo“ za djetetom i dajemo mu stare zadatke koje je davno preraslo. I vrijeme je da mu date složenije zadatke verbalne komunikacije u skladu s njegovom dobi

Na primjer, bebu razumijemo na prvi pogled, odmah pogodimo što će joj trebati i što želi. Zašto bi onda dijete trebalo govoriti? Ona mu jednostavno nije potrebna u životu! Govor i ne! To je jedan od razloga zašto se dijete ne pojavi na vrijeme – i to vrlo čest razlog, koji je, srećom, lako prevladati i sve popraviti, a beba će uskoro progovoriti.

B) Ili postoje problemi u razvoju djeteta i vrijedi se posavjetovati sa stručnjacima.

Navest ću primjere važnosti poznavanja razvojnih standarda od strane roditelja i nastavnika.

Primjer 1. Baby talk. Sve bebe počnu brbljati, čak i one gluhe! Štoviše, počinju brbljati otprilike u isto vrijeme. I to se odnosi na djecu raznih nacionalnosti i iz različitih društvenih slojeva. Začudo, ovo je znanstveno dokazana činjenica! Stječe se dojam da se brbljanje pojavljuje i razvija samo od sebe, a dijete brblja "za sebe". Ali - ono što je važno znati: kod gluhe djece blebetanje postupno nestaje (usput, blebetanje nestaje u drugom slučaju - ako majka ne komunicira s bebom, na primjer, ako je beba u djetetovom domu). U gluhih beba brbljanje se ne komplicira (postoje određeni stupnjevi kompliciranja blebetanja u normalnom razvoju djeteta koji su opisani u poglavlju „Razvoj bebe od rođenja do godinu dana”).

Pa ako:

A) dijete ne brblja (a ono, na primjer, već ima 10 mjeseci),

B) pojavio se brbljanje, ali ne postaje kompliciranije, nego ostaje na istoj razini,

B) žamor se pojavio, a zatim počeo blijedjeti

– tada se trebate odmah obratiti stručnjacima.

Primjer 2. Dječja hrana i ... razvoj govora. U "standardima", odnosno u okvirnim pokazateljima razvoja djeteta, navedena je okvirna dob kada bebu počinjemo navikavati na krutu hranu. Čini se, kakva je razlika kada djetetu počnete davati čvrstu hranu? Ispostavilo se da je to vrlo važno! Znam svoje prijatelje koji su ignorirali krutu hranu do 3. godine, a svu hranu za svog sina prerađivali u blenderu (nije bilo medicinskih indikacija za to, mama je samo tako htjela - činilo joj se da će biti bolje za bebinu probavu). Rezultat - dijete ima velike probleme s artikulacijom i jako loše govori!

Pogledajmo zašto je kruta hrana toliko važna i kako ona utječe na govor.

Ako dijete nakon godinu dana ili čak nakon 2 - 2,5 godine jede samo pire hranu, tada će mu biti teško početi dobro govoriti. Zašto? Jer za govor je potrebna sposobnost kontrole mišića u ustima, te sposobnost kontrole disanja. A žvakanje krute hrane nije samo hranjenje tijela i jelo, već i razvijanje sposobnosti koordinacije rada mišića. Hrana za mališane je svojevrsna “artikulacijska gimnastika” koja se “provodi” 3-4 puta dnevno (koliko je puta dijete sažvakalo krutu hranu, toliko je puta treniralo mišiće, tj. "gimnastika"). Moram znati? Da! I na vrijeme početi davati djetetu kreker, voće, kekse, sušeno voće. Također dajte slamke za koktel da iz njih pijete sok ili se igrajte s njima - puhajte mjehuriće. Dobar je i za razvoj mišića.

Zato norme za razvoj djetetovog govora nisu samo napisane riječi, one sadrže vrlo duboke čimbenike i obrasce razvoja bebe. Ali ti obrasci i čimbenici nisu odmah vidljivi na prvi pogled, ako površno pogledate norme! Još ih treba vidjeti i razumjeti. Drago mi je da smo danas uspjeli pogledati dublje! Nastavit ću otkrivati ​​neke tajne razvoja djeteta, poznate stručnjacima. A ako imate želju naučiti takve tajne - pišite :-), reći ću na web mjestu i na svojim tečajevima. I već puno toga govorim na tečaju o kojem sam gore pisao. Postoji i ideja da se napravi kreativna radionica - radionica dijeljenja takvih tajni i zajedničkog sastavljanja - izmišljanja obiteljskih govornih aktivnosti i aktivnosti. Stoga će mi biti drago saznati vaše želje i interese. Pišite u komentarima!

Dio 3. Zadaci razvoja govora.

Dakle, utvrdili smo da razvoj govora nije usko područje rada sa zvukovima ili učenja čitanja, već je to jedno vrlo široko područje, vrlo važno u razvoju djeteta. Što uključuje razvoj govora - koji se pravci ističu u njemu:

1. Zvučna kultura govora- pravilan izgovor, ritam, tempo, timbar, intonacija, govorno disanje, dikcija i drugi pokazatelji "zvučnog govora".
2. Razvoj vokabulara: uključuje tri linije - a) obogaćivanje rječnika novim riječima, b) aktiviranje rječnika, c) pojašnjenje rječnika (odnosno mogućnost odabira najtočnije i najprikladnije riječi u određenoj situaciji).
3. Ovladavanje gramatičkom strukturom govora: a) morfologija (to jest, sposobnost pravilnog i bez grešaka međusobnog usklađivanja riječi u rečenicama - na primjer, recite "crvene čizme", ali "crvena haljina", a ne "crvene čizme", "crvena haljina") b) sintaksa (sposobnost građenja rečenica i tekstova raznih vrsta), c) tvorba riječi (sposobnost tvorbe novih riječi od poznatih po analogiji, npr.: gradi - graditelj, poučava - učitelj, razvoj jezičnog osjećaja i riječi stvaranje)
4. Razvoj koherentnog govora- sposobnost građenja dijaloga i monologa (opisivanje, pripovijedanje, obrazloženje), kreativno pisanje bajki, basni, priča, zagonetki.
5. Priprema za opismenjavanje- upoznavanje riječi, glasa, rečenice, sloga, ovladavanje glasovnom analizom riječi. Početna poduka čitanju (ovo nije obvezan dio programa za predškolce, stoga ga nema u svim programima predškolskog odgoja, ali većina suvremene djece već u školi slobodno čita, a mnogi učitelji to zahtijevaju od budućih prvašića).

U nastavku članka idući tjedan saznat ćete kako učinkovito riješiti neke od ovih problema te koje se najčešće greške rade, kako ih prevladati. Razgovarat ćemo o prezentacijama za razvoj govora - koje su korisne, a koje beskorisne za razvoj dječjeg govora, kako pronaći vremena za razvoj govora beba, kako nastavu govora učiniti zanimljivom i još puno zanimljivijom. Upoznat ćete ne samo moje iskustvo, već i iskustvo majki – čitateljica web stranice Zavičajni put.

Korisne informacije o razvoju dječjeg govora čut ćete u video predavanjima u nastavku iz ciklusa "Pričaj mi, mama". Predavač - T.D. Yakovenko, profesorica psihologije i dječje književnosti, Nacionalno državno pedagoško sveučilište.

Predavanje 1 "Govorni i literarni i umjetnički razvoj djece predškolske dobi" (od 3 godine)

Predavanje 2. Razvoj govora najmlađe djece - od nula do tri godine

A prvi dio želim upotpuniti pjesmom Sergeja Skačka o njegovom materinjem jeziku i govoru:

Dodirni s poštovanjem
Na što ste naoružani
Stvorite svjetlo i napijte se
Beskrajni ruski jezik

Prozračno, sočno, ukusno,
Strogi i nježni, mnogostrani,
Vješt u svim melodijama
Naš nevjerojatan jezik.

Njemu odgovara i termin je uzak,
I uzdah, i krik,
Budi ponosan što razumiješ ruski,
Pokušajte ući duboko.

Smiješno je i tužno čuti, zar ne,
Kao vojska Elocheka i Fimoka
Inozemnim "ings", "shn" i "wow"
Žele ga pritisnuti, stenjući.

Nabavite NOVI BESPLATNI AUDIO TEČAJ S APLIKACIJOM ZA IGRICE

"Razvoj govora od 0 do 7 godina: što je važno znati i što učiniti. Varalka za roditelje"