Govorna spremnost za školovanje. Govorna spremnost djece za školovanje. Istraživanja dječjeg govora trebala bi, prije svega, imati praktičnu usmjerenost: potrebno je razvijati i usavršavati metodologiju, metodologiju i tehnologiju razvoja

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Govor nije urođena sposobnost čovjeka, on se formira postupno, s razvojem djeteta. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to su njegove mogućnosti u spoznavanju stvarnosti šire, to se aktivnije odvija njegov mentalni razvoj.
Do polaska djeteta u školu roditelji trebaju obratiti pozornost na razvoj govora predškolskog djeteta.
Spremnost djeteta za školovanje uvelike je određena stupnjem njegovog govornog razvoja.

Kakva je govorna spremnost djeteta za školu?

Posebni kriteriji školske spreme prezentiraju se asimilaciji djetetovog materinjeg jezika kao sredstva komunikacije. Nabrojimo ih.

1. Zvučna strana.

Vaše dijete treba imati jasan, pravilan izgovor svih glasova.

2. Formiranje fonemskih procesa.

1. Dovoljno dobro oblikovani i razvijeni fonemski procesi

- sposobnost razlikovanja zvukova zvučnošću-gluhošću (bačva - bubreg), tvrdoćom-mekoćom (banka - vjeverica), zviždanjem - siktanjem (sok - šok), riječi koje se razlikuju u jednom zvuku.

2. Vještine analize i sinteze glasovno-slogovnog sastava riječi:

Znati izdvojiti određeni glas iz riječi (postoji li takav glas ili ne);

Znati razlikovati prvi i zadnji glas u riječima;

Znati odrediti mjesto zvuka, kao i njihov broj i redoslijed glasova u riječi.

Znati odrediti broj slogova u riječi. Dijete mora znati odabrati slike sa zadanim brojem slogova.

3. Rječnik treba biti primjeren dobi.

Djetetov vokabular do 3500 riječi. Dijete bi trebalo biti u stanju generalizirati i klasificirati predmete u skupine: ne samo godišnja doba, povrće, voće, gljive, bobice itd., Već i šešire, tkanine, posuđe, prijevoz, profesije, alate, sobne biljke, geometrijske oblike, školski pribor , poznavati zimovnice i ptice selice, kako se nazivaju mladunci životinja.

4. Imati gramatički ispravan govor.

moći koristiti različiti putevi fleksije i tvorbe riječi (stol - stol, tepih - prostirka, džem od višanja višnja, sok od ananasa - ananas).

Znati tvoriti i koristiti imenice u jednini i množini u govoru (uho - uši, list - lišće, mnogo olovaka, panjeva, lisica).

Uskladite imenice s pridjevima (smeđa suknja, smeđi kaput).

Pravilno je u govoru upotrebljavati odnosne i posvojne pridjeve (lisičji rep, medvjeđe uho).

Znati koristiti ne samo jednostavne, već i složene prijedloge itd. (ispod stola, iza drveta).

5. Vezani govor

Biti u stanju koherentno, dosljedno, kao i jasno i točno formulirati glavnu ideju izjave. Koristite jezična sredstva primjerena vrsti iskaza.

Posjeduje vještinu potpunog i kratko prepričavanje, sastavljanje opisne priče, priče prema slici, nizu slika, iz osobnog iskustva.

Posjedujte norme govornog bontona: koristite prihvaćene norme pristojnog govornog tretmana (obraćajte se u skladu s dobi sugovornika, pažljivo slušajte, postavljajte pitanja, gradite izjave kratko ili široko).

6. Fina motorika.

Budući da će u školi dijete morati savladati novu, tešku vrstu aktivnosti za njega - pisani govor, ruka mora biti spremna. Virtuozni pritisci gumba igraće konzole i igračke u predškolskom djetinjstvune podrazumijevaodgovarajuća razina razvoja malih mišića ruke, prisutnost potrebnog tonusa.

Često kod djece učenje pisanja stvara najveće poteškoće i probleme. Kako biste to izbjegli, morate riješiti problem spremnošću da pišete izravno rukom. Da biste to učinili, možete crtati ćelije u bilježnicama, crtati krugove u njima, izrađivati ukrase od štapića, oblikovati od gline, plastelina, izvoditi pokrete s malim predmetima (mozaik, dizajner, nizanje perli, vezanje užadi, rezanje škarama). Potrebno je naučiti dijete da pravilno sjedi za stolom, drži olovku, fokusira se.

Razgovarajte sa svojom djecom! Nije bitna kvantiteta, nego kvaliteta komunikacije. Postavljajte pitanja na koja se ne može odgovoriti jednosložnim odgovorom. Odmorite se od beskrajnih problema, razgovarajte s bebom.

Stvoriti uvjete u obitelji koji su povoljni za opći i govorni razvoj djece;

Svrhovit i sustavan rad na razvoju govora djece i potrebnoj korekciji nedostataka u razvoju govora;

Nemojte grditi dijete zbog netočnog govora;

Nježno ispravite pogrešan izgovor;

Nemojte se fokusirati na mucanje i ponavljanje slogova i riječi;

Potaknite svoje dijete da ima pozitivan stav prema nastavi s učiteljima.

Potrebno je voditi računa o važnosti djetetove govorne sredine. Govor treba biti jasan, jasan, kompetentan, roditelji trebaju što aktivnije pridonijeti akumulaciji dječjeg vokabulara.

Međutim, često roditelji ne obraćaju dužnu pozornost na borbu protiv ovog ili onog poremećaja govora. To je zbog dva razloga:

1) roditelji ne čuju nedostatke govora svoje djece;

2) ne pridajte im ozbiljnu važnost, vjerujući da će se s godinama ti nedostaci sami ispraviti.

Ali vrijeme pogodno za korektivni rad je izgubljeno, dijete odlazi iz vrtića u školu, a nedostaci govora počinju mu donositi mnogo tuge. Vršnjaci ga ismijavaju, odrasli stalno komentiraju, a greške se pojavljuju u bilježnicama. Dijete počinje biti sramežljivo, odbija sudjelovati u praznicima. Osjeća se nesigurno kada odgovara na lekcijama, zabrinut je zbog nedovoljnih ocjena iz ruskog jezika.

U takvoj situaciji kritičke primjedbe i zahtjevi da se govori ispravno ne daju željeni rezultat. Djetetu treba vješto i na vrijeme pomoći. Pritom je očito da je pomoć roditelja u korektivnom radu obavezna i iznimno vrijedna.

Prvo, mišljenje roditelja je najmjerodavnije za dijete, a drugo, roditelji imaju priliku učvrstiti vještine koje svakodnevno razvijaju u procesu svakodnevne neposredne komunikacije.

I zapamtite da su sve zajedničke igre i akcije, čak i one najjednostavnije, korisne za dijete, jer razvijaju ne samo govor, već i više mentalne funkcije: pozornost, razmišljanje, pamćenje, percepciju. Ali i one će biti korisne samo kada se izvode bez prisile, na razigran način, s pozitivnim emocionalnim raspoloženjem.
Ako zaista želite pomoći svom djetetu, ne zaboravite da se ništa ne radi zamahom čarobnog štapića, potrebno je strpljenje, vrijeme, pozitivan stav i, naravno, sistem.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

FGBOU VPO "Magnitogorsk Tehničko sveučilište ih. G.I. Nosov»

Fakultet za predškolski odgoj

Odsjek za predškolsku pedagogiju i psihologiju

Formiranje govorne spremnosti djece za školu

Završni kvalifikacijski rad

Magnitogorsk 2014

IZsadržaj

Uvod

1. Teorijske osnove problema formiranja govorne spremnosti djece za školu

1.1 Obilježja razvoja govora djece starije predškolske dobi

1.2 Govorna spremnost djece za školovanje

1.3 Metode za formiranje govorne spremnosti djece starije predškolske dobi

Zaključci o prvom poglavlju

2. Eksperimentalni rad na proučavanju formiranja govorne spremnosti djece starije predškolske dobi za školovanje

2.1. Faza utvrđivanja pokusa

2.2 Formativni stadij eksperimenta

2.3 Kontrolni stadij pokusa

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

Popis korištene literature

Primjena

NAdirigiranje

govorna spremnost djece škola

Potpuno ovladavanje zavičajnim jezikom u predškolskom djetinjstvu nužan je uvjet za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog odgoja djece u za to povoljnom razvojnom razdoblju. Što se prije započne s učenjem materinjeg jezika, to će se dijete slobodnije služiti njime u budućnosti. Ovladavanje jezikom, njegovim gramatičkim ustrojstvom, omogućuje djeci da slobodno zaključivaju, postavljaju pitanja, donose zaključke, odražavaju različite veze među predmetima i pojavama.

Ovladavanje vještinama i sposobnostima različitih vrsta govorne djelatnosti uvjet je potpunog ovladavanja svim nastavnim predmetima koji su uključeni u sadržaje predškolskog, osnovnoškolskog, srednjeg, visokog obrazovanja.

U procesu aktivnosti učenja Dječja govorna aktivnost uključuje s jedne strane opažanje i obradu informacija (slušanje, čitanje), as druge strane obradu stečenih ili naučenih informacija (govor, pisanje). U procesu obrazovne aktivnosti ove četiri vrste govorne aktivnosti zauzimaju veliko mjesto, budući da je osnova procesa učenja interakcija, komunikacija učitelja i djece, djece jedni s drugima, stoga postaje potrebno odrediti razinu govorne spremnosti djece starije predškolske dobi za učenje u školi.

Problem pripreme govora za učenje u školi rješava se u sljedećim aktivnostima: igrivim, obrazovnim i kognitivnim. Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. Dijete u igri skuplja znanja, ovladava jezikom, komunicira, razvija mišljenje i maštu, ali u uvjetima javnog obrazovanja vodeće sredstvo oblikovanja govora je obrazovanje - sustavan, svrhovit razvojni proces. kognitivne sposobnosti djece, njihova asimilacija sustava elementarnih znanja o okolišu i odgovarajućeg vokabulara, formiranje govornih vještina i sposobnosti.

V. I. Loginova, D. B. Elkonin, E. M., Strunina, V. I. Yashina, E. I. Tikheeva, N. P. Ivanova, Zh. Kaban, O. S. Ushakova, F. A. Sokhina, A. M. Borodich. Dostupnost svijesti o fenomenima jezika i govora u predškolskoj dobi bilježe psiholozi, učitelji, lingvisti: A. I. Gvozdev, D. II. Bogojavlenski, D. B. Elkonin, S. F. Žukov, S. I. Karpova, JI. E. Zhurova, A. A. Leontiev i dr. O usvajanju jedinica jezika i govora od strane predškolske djece: A. M. Gvozdev, M. I. Lisina, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, M. F. Fomicheva, A. M. Shakhnarovich i dr.; spremnost djece predškolske dobi za školovanje u školi: T. I. Babaeva, L. I. Bozhovich, R. S. Bure, A. L. Wenger, L. A. Wenger, JI. C. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, Yu F. Zmanovsky, K. Ingenkamp, G. I. Ya. B., A. P. Usova, A. V. Paklina, I. V. Grebennikova, itd.).

Međutim, problem treba dalje metodološki razvijati.

Hitnost problema odredila je izbor teme istraživanja: "Formiranje govorne spremnosti djece predškolske dobi za školovanje".

Predmet istraživanja: proces formiranja govorne spremnosti starijih predškolaca za učenje u školi.

Predmet istraživanja su sadržaji i metode oblikovanja govorne spremnosti djece predškolske dobi za školovanje.

Svrha rada: teorijski potkrijepiti, razviti i eksperimentalno provjeriti program za formiranje govorne spremnosti djece predškolske dobi za školovanje.

1. Izvršiti teorijsku analizu psihološke, pedagoške i lingvističke literature o problemu istraživanja.

2. Razjasnite bit pojma "razvoj govora", "spremnost govora starijih predškolaca za učenje u školi."

3. Identificirati razine govorne spremnosti djece za školu.

4. Razviti i eksperimentalno provjeriti program za formiranje govorne spremnosti djece starije predškolske dobi za školovanje.

Metodološki pristupi: pristup aktivnostima (L. S. Vigotski, A. N. Leontjev), psihološki i pedagoški koncept školske spremnosti (L. A. Bozhovich, L. A. Venger, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova).

govorna spremnost za učenje (L. A. Venger, O. S. Ušakova. A. V. Paklina).

Tijekom istraživanja korištene su sljedeće metode:

proučavanje psihološke i pedagoške literature; pedagoški eksperiment (konstatiranje, oblikovanje, kontrola); kvalitativna i kvantitativna obrada podataka eksperimentalnog rada.

Teorijski značaj leži u generalizaciji znanstvenih izvora o problemu, konkretizaciji koncepta govorne spremnosti predškolske djece za učenje u školi

Praktični značaj istraživanja leži u razvoju programa za formiranje govorne spremnosti predškolske djece za školovanje i usavršavanju metodičkih tehnika za razvoj govora predškolske djece.

1 . Tteorijske osnove problema formiranja govorne spremnosti djece za školu

1.1 Karakteristike razvoja govora djece starije predškolske dobi

Poznati psiholog N. I. Zhinkin napisao je: "Govor je kanal za razvoj intelekta ... Što se prije savlada jezik, lakše će se i potpunije steći znanje."

Govor je povijesno uspostavljen oblik komunikacije među ljudima putem jezika, bitan element ljudske aktivnosti koji omogućuje čovjeku učenje svijet, prenijeti svoja znanja i iskustva drugim ljudima, akumulirati ih za prenošenje budućim generacijama. Govorna komunikacija ljudi odvija se prema zakonima određenog jezika (ruski, bjeloruski, engleski itd.), Što je sustav fonetskih, leksičkih, gramatičkih i stilskih sredstava i pravila komunikacije.

Razvoj dječjeg govora engleski. razvoj dječjeg jezika, razvoj govora u djetinjstvu - pojava razumijevanja govora i njegovog izgovora u ranoj dobi u komunikaciji s odraslima, naknadno bogaćenje vokabulara, gramatičkih i stilskih struktura govora u predškolskoj i školskoj dobi u procesu komunikacije i pod utjecajem učenja.

Pri analizi pojma "razvoj govora" potrebno je osloniti se na riječi klasika: L. S. Vygotsky je rekao da "motivacija govora, potreba za njim, stoji na početku razvoja ove aktivnosti. Dakle, „potreba za verbalnom komunikacijom razvija se tijekom djetinjstva i jedan je od najvažnijih preduvjeta za pojavu prve smislene riječi. Ako ta potreba nije sazrela, dolazi i do zastoja u razvoju govora.

U starijoj predškolskoj dobi nastavlja se usavršavanje svih aspekata djetetovog govora:

Razvija se zvučna strana govora. Do kraja predškolske dobi završava se proces fonemskog razvoja;

Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilne obrasce morfološkog reda i sintaktičkog reda. Usvajanje gramatičkih oblika jezika i usvajanje većeg aktivnog vokabulara omogućuje im prijelaz na konkretnost govora na kraju predškolske dobi.

U studijama N. G. Salmine pokazalo se da djeca starije predškolske dobi savladavaju sve oblike usmeni govor karakterističan za odraslu osobu. Imaju detaljne poruke - monologe, priče, dijaloški govor se razvija u komunikaciji s vršnjacima, uključujući upute, evaluaciju, koordinaciju aktivnosti igre.

Upotreba novih oblika govora, prijelaz na detaljne izjave posljedica su novih zadataka komunikacije s kojima se dijete suočava u ovom razdoblju. Zahvaljujući komunikaciji, koju je M. I. Lisina nazvao izvansituacijskom - kognitivnom, vokabular se povećava, asimiliraju se ispravne gramatičke konstrukcije. Dijalozi postaju kompliciraniji i smisleniji; dijete uči postavljati pitanja o apstraktnim temama, usput zaključivati, razmišljati naglas.

Proces ovladavanja govorom kao sredstvom komunikacije u starije predškolske dobi spada u treću glavnu fazu razvoja govorne komunikacije, kada dijete ovladava govorom i koristi ga sve potpunije i raznovrsnije za komunikaciju s odraslima koji ga okružuju. Dijete ima potrebu za međusobnim razumijevanjem i empatijom odrasle osobe. Ova potreba javlja se u vezi sa interesom djece za svijet ljudskih odnosa i posljedica je dječjeg ovladavanja pravilima i normama svojih odnosa. Dijete nastoji postići zajedništvo stavova s odraslima.

G. V. Chirkina kaže: „Do kraja predškolskog razdoblja djeca bi trebala imati detaljan frazni govor, fonetski, leksički i gramatički točan.

Razina razvijenosti fonemskog sluha omogućuje im ovladavanje vještinama zvučne analize i sinteze, što je nužan uvjet za opismenjavanje tijekom školskog razdoblja.

Na ovaj način:

U razvoju izgovora zvukova, do pete godine života završava formiranje pravilnog izgovora zvukova. U pravilu bi sva djeca trebala naučiti jasno izgovarati sve glasove u sastavu riječi i rečenica. To nije uvijek slučaj. Neka djeca imaju različite nedostatke u izgovoru zvukova, povezane ili s poremećajima u strukturi i pokretljivosti artikulacijskog aparata ili s nerazvijenošću fonemskog sluha: kod neke djece interdentalni izgovor zviždukastih zvukova (pri izgovaranju zvukova S, 3, C) je sačuvana.

Govoreći o zvučnoj strani govora, ne treba zaboraviti na elemente intonacije - prosodeme (snaga glasa, visina, tempo govora, boja glasa), jer su oni, kao i zvukovi, "građevni materijal" usmenog govora. . Do pete godine većina djece može proizvoljno mijenjati jačinu i visinu glasa ovisno o ciljevima iskaza, odnosno svjesno koristiti prozodeme, a ne samo ih razumjeti. Ali ne može se reći da sva djeca pokazuju takvu tečnost u svom glasu. Ima djece koja ne znaju jasno i intonacijski pravilno postavljati pitanja, pogotovo kada za zadatak smišljaju upitnu rečenicu i trebate proizvoljno mijenjati visinu glasa. Neka djeca ne znaju pravilno staviti logički naglasak, svojim glasom ističu pogrešnu riječ u pitanju, na koju pada semantičko opterećenje, odnosno imaju poteškoće ne izgovorne prirode, već semantičke.

Do pete godine morate normalizirati tempo govora. Kao što znate, brzina govora ovisi o tome kako se naglašeni slogovi izgovaraju u riječima (nenaglašeni slogovi uvijek se izgovaraju vrlo brzo). Nepoželjni su brzi tempo govora, koji dovodi do nejasnog, traljavog izgovora s mutnom artikulacijom, kao i spor, koji stvara poteškoće u komunikaciji. Starija predškolska djeca već bi trebala moći glasom izraziti nedovršene intonacije semantičkih segmenata zajedničke rečenice, budući da u govoru koriste ne samo jednostavne, već i složene i složene rečenice.

U starijoj predškolskoj dobi glavni zadatak je poboljšati govorni sluh, učvrstiti vještine jasnog, pravilnog govora. Djeca uče razlikovati glasovne parove, vježbaju razlikovanje zviždućih, siktavih i zvučnih zvukova, kao i tvrdih i mekih izoliranih glasova, u riječima, u fraznom govoru.

U slučaju kršenja razvoja govora, često možete primijetiti zamjenu zvukova. Te se pogreške gotovo uvijek odražavaju u pisanju, jer djeca pišu na temelju izgovora. Ponekad se događa da dijete, naizgled znajući kako izgovoriti sve glasove, ne razlikuje jasno neke parove na sluh (b-p, d-t, s-ts, š-š, tvrdi i meki glasovi i tako dalje). Ova vrsta kršenja ukazuje na nerazvijenost govora i stvara poteškoće u učenju čitanja i pisanja.

U pravilu, u dobi od 7 godina, djeci nije teško izgovarati riječi bilo koje strukture, uključujući višesložne riječi i rečenice. Naravno, potpuno nova riječ može izazvati poteškoće i potrebno je odabrati sporiji tempo govora, izgovor po slogovima, kako bi se zapamtila. Važno je prvi put pravilno izgovoriti novu riječ, a zatim je popraviti u rečenici. Ponekad djeca, takoreći, "petljaju" riječi, preskaču slogove, preuređuju ih, uspoređuju jedan slog s drugim ("misaner", "lepisos", "pipitan"). Takav govor može izazvati osmijeh, ali zapravo ukazuje na kršenje živčanih centara i struktura koje osiguravaju koordinirani rad za kontrolu organa govora.

T. B. Filicheva, karakterizirajući vrste kršenja slogovne strukture u starijih predškolaca, bilježi sljedeća kršenja u kojima, razumijevajući značenje riječi, dijete ne zadržava svoju fonetsku sliku u sjećanju. Rezultat je izobličenje zvučnog punjenja u različitim verzijama:

1) ustrajnost (knjižničar - "knjižničar"),

2) permutacije glasova u riječi i slogovima (jakna - "jakna"),

3) elizija (behemoth - "bimot"),

4) parafazija (motociklist - "motociklist"),

5) u rijetkim slučajevima - izostavljanje slogova (biciklist - "biciklist"),

6) dodavanje glasova i slogova (povrće - "povrće").

Takva se kršenja također odražavaju u pismu. .

Rječnik je već dovoljno velik i ne može se točno objasniti. Postoje djeca koja imaju bogat vokabular, vrlo su upućena u različita područja znanja, koja znaju čitati i samim tim obogaćuju svoj rječnik, a ima djece čiji je vokabular ograničen na svakodnevne teme. Inače, u rječniku djece ove dobi postoje riječi svih dijelova govora.

Prema E. A. Arkinu, rast vokabulara od 6 godina - njegovo dijete je 4000 riječi. Kvalitativni sastav vokabulara u starijoj predškolskoj dobi razvija se na sljedeći način:

5. godina života - aktivna uporaba naziva predmeta uključenih u tematske cikluse: hrana, kućanski predmeti, povrće, voće, razni materijali ("tkanina, papir" itd.).

6. godina života - diferencirana prema stupnju težine kvaliteta i svojstava ("kiselo, svijetloplavo, jako, jače, teško, teže"). Proširuju se znanja o materijalima, domaćim i divljim životinjama i njihovoj mladunčadi, zimovateljima i pticama selicama, formiraju se vrsta i generički pojmovi.

7. godina života - izbor antonima i sinonima za fraze, asimilacija polisemije riječi, samostalna tvorba složenica, izbor srodnih riječi.

Uz imenice, pridjeve i glagole, koriste se brojevi, glagolski oblici (participi i participi), pojavljuju se složeni prijedlozi "zbog", "odozdo".

Do 7. godine dijete bi trebalo:

koristiti generalizirajuće pojmove (šeširi, prijevoz, godišnja doba),

znati definirati predmet kroz rod i vrstu (šećernica – posude za šećer),

koristiti antonime u govoru (visoko - nisko),

znati ne samo nazive predmeta, već i njihove dijelove.

Razumijevanje i uporaba riječi počinje s figurativno značenje(vrijeme puzi, zlatne ruke, izgubi glavu).

Ako se s djecom provodi svrhovit rad na pripremi za školu, tada se u njihovom govoru pojavljuju prvi pojmovi - "zvuk", "slovo", "slog", "rečenica", "broj".

L. P. Fedorenko, ističući nekoliko stupnjeva generalizacije riječi po značenju, kaže da "do otprilike pete ili šeste godine života djeca uče riječi koje označavaju generičke pojmove", tj. riječi višeg stupnja generalizacije ("biljka" - "drveće", "trava", "cvijeće"; "kretanje" - "trčanje", "plivanje", "let"; "boja" - "crno", "bijelo").

U patologiji govora često se bilježe zamjene riječi (ogrtač - jakna, šešir - šešir, šivati - vezati), nazivi predmeta zamjenjuju se nazivima radnji (ovratnik - da pas ne pobjegne, cipele - obuti stopala), utvrđena je nedovoljna količina znanja o okolišu.

Gramatička struktura govora.

A. N. Gvozdev primjećuje: „Razina ovladavanja materinjim jezikom postignuta u školskoj dobi vrlo je visoka. U to vrijeme dijete već u tolikoj mjeri vlada cijelim složenim sustavom gramatike, uključujući najsuptilnije obrasce sintaktičkog i morfološkog reda koji djeluju u ruskom jeziku, kao i čvrstu, nepogrešivu upotrebu mnogih pojedinačnih pojava koje stoje osim toga, da mu asimilirani ruski jezik postane istinski materinji. A dijete u sebi dobiva savršen alat za komunikaciju i razmišljanje. .

Morfološka struktura govora djece starije predškolske dobi uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli, no postupno raste i uporaba ostalih dijelova govora. Pojava usmjerenosti djece na zvučni oblik riječi doprinosi asimilaciji morfološkog sustava materinjeg jezika. Djeca svoje iskaze grade u skladu s gramatičkim normama. U govoru se pojavljuju složene rečenice i izrazi. Pravila mijenjanja riječi po rodu, brojevima i padežima te sposobnost pravilnog spajanja riječi praktične metode djeca svladavaju do 4 godine. Stoga budući učenik prvog razreda ne bi smio imati pogreške poput „puno tanjura“, „vau“ (umjesto „ušiju“), „olovke“, „svjetleće svjetiljke“, „ispod stola“. Pogreške mogu ostati složeni oblici koji su objektivno teški ne samo za djecu, nego i za odrasle, kao što su objektivno teški. Glavni razlozi su složenost gramatičkog sustava ruskog jezika, prisutnost mnogih iznimaka od pravila. Dijete svladava pravila za tvorbu riječi do otprilike 7. godine. U govoru djece ne bi trebalo biti pogrešaka kao što su "lampa", "mačići", "hrastov list". .

Vezani govor

Među znanstvenicima koji su proučavali povezani govor: Rubinshtein S. L., Erastova S. L., Leushina A. M., Ruzskaya A. G., Reinstein A. E., Gerbova V. V., Lavrik M. S., Voroshnina L. V., Korotkova E. P., Slama-Kazaku T., Vinogradova N. F., Chulkova A. V., Ushakova O. S., Zrozhevskaya A. A., Shadrina L. G., Grizik T. I., Elkina N. V., Smolnikova N. G. i drugi.

Kod djece u dobi od 7 godina potrebno je pratiti sve znakove koherentnog govora:

Točnost (istinit odraz stvarnosti, ispravan odabir najprikladnije riječi za sadržaj.

Logika (dosljedno izlaganje misli).

Jasnoća (razumljivost drugima).

Ispravnost, čistoća, bogatstvo (raznolikost).

U ontogenezi:

U dobi od 4-5 godina dolazi do prijelaza iz situacijskog u kontekstualni govor. Djeca aktivno ulaze u razgovor, sudjeluju u razgovoru, znaju prepričati bajku. Izmislite priču na temelju igračaka, slika. Ne znaju postaviti prava pitanja. Slobodno ulaze u razgovor s odraslom osobom, ne doživljavaju neugodnosti, komunikacija je dosta živahna.

Karakteristike opisnih priča: nedosljedne, djeca ne znaju kako započeti i završiti iskaz, mogu opisati igračku a da je uopće ne imenuju, koriste samo zamjenice (on, ona), koriste jednostavne rečenice, cijeli opis stane u 5 rečenica, riječi od 17 -ti.

5-6 godina (starija predškolska dob) - aktivno sudjelujte u razgovoru. U potpunosti odgovorite na pitanja, uz koncentraciju formulirajte prava pitanja. Ovladavaju pripovijedanjem, opisom, zaključivanjem na temelju slikovnog materijala. Sve je veći broj složeno složenih i složeno-složenih rečenica. U razgovoru s odraslom osobom osjećaju se potpuno slobodno, čak uživaju, preuzimaju inicijativu, nude svoje teme za razgovor. Teme su složene, možda čak i intimne.

Karakteristike dijaloga u ovoj dobi: nesposobnost pravilnog sastavljanja rečenica, slušanja sugovornika, formuliranja pitanja, odvraćanje pažnje od postavljenog pitanja, nevješto korištenje obraćanja, dodavanja, pristanka, odbijanja.

Opisne priče sastoje se od 7 rečenica i 28 riječi.

Obilježja pripovijedaka: teško određuju temu priče – izmišljaju priču, a ako ih pitate koja je tema, počinju pričati sve iz početka. Priče nisu dosljedne, cijeli semantički dijelovi su izgubljeni. Malo je opisa junaka i prirode, prisutni su samo događaji. Koristite jednostavne rečenice.

Karakteristike dječjeg zaključivanja: prisilno su, odnosno pojavljuju se samo ako odrasla osoba posumnja u ispravnost djetetove izjave i zahtijeva dokaz, odnosno pita "Zašto?". Dokazi su kratki, samo 1-2 argumenta, možda nisu stvarni - bajni, nelogični, vrlo kategorični.

A. G. Arushanova kaže da je upečatljiva karakteristika govora starijeg predškolskog djeteta njegov aktivan razvoj konstrukcije različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, obrazloženje). Dijete ovladava formom monologa. Govor postaje kontekstualan, neovisan o vizualno prikazanoj situaciji komunikacije. Poboljšanje gramatičke strukture događa se u vezi s razvojem koherentnog govora.U procesu svladavanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različiti tipovi veze riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, promatrajući njegovu strukturu (početak, sredina, kraj). .

U ovoj dobi dijete je sposobno samostalno dati opis predmeta, igračke i otkriti sadržaj slike. Ispričajte kratku priču, pričajte o filmu koji ste gledali, smislite bajku. Dijete je u stanju prenijeti sadržaj slike bez da je vidi, samo iz sjećanja. Ne samo da može govoriti o onome što je prikazano na slici, već i smisliti događaje koji bi se mogli dalje razvijati. Glavni čimbenik u razvoju koherentnog govora je prisutnost zainteresiranog slušatelja, što biste vi, dragi roditelji, trebali postati. Da bi se razvio koherentan govor, djeca ne trebaju samo gledati slike, već i slušati govorne obrasce - to su njihove vlastite priče roditelja. I naravno. glavni izvor izvrsnih govornih obrazaca je fikcija. Djeca koja imaju bogato iskustvo slušanja knjiga nužno imaju dobro razvijen koherentan govor. .

Dakle, u dobi od 6-7 godina dijete ovladava govorom kao punopravnim sredstvom komunikacije (pod uvjetom da je govorni aparat očuvan, ako nema odstupanja u psihičkom i intelektualnom razvoju, ako se dijete odgaja u normalan govor i socijalno okruženje). [11, c, 96]. Posljedično, djeca tečno govore fraze, razne konstrukcije složene rečenice. Imaju velik vokabular, posjeduju vještine tvorbe riječi i fleksije. Do tog vremena formira se pravilan izgovor zvuka, spremnost za analizu zvuka i sintezu. U vezanom govoru:

Prepričati poznatu bajku, kraći tekst, pjesme;

Osmisliti priču na temelju slike i niza zapletnih slika, razgovarati o onome što su vidjeli ili čuli;

Svađaju se, raspravljaju, iznose mišljenje, uvjeravaju drugove.

1.2 Govorna spremnost djece za školovanje

Jedna od najvažnijih sastavnica psihičkog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva je psihička spremnost djeteta za školovanje, što podrazumijeva potrebnu i dostatnu razinu mentalnog razvoja djeteta za savladavanje školskog programa u uvjetima učenja u grupi vršnjaka.

Kulagina I. Yu. identificira dva aspekta psihološke spremnosti - osobnu (motivacijsku) i intelektualnu spremnost za školu, koja se očituje u razvoju motivacijske, dobrovoljne, intelektualne i govorne sfere. .

Oba su aspekta važna kako za uspješnu obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu prilagodbu novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosa. Ali razmotrit ćemo razvoj govorne sfere.

L. S. Vygotsky je smatrao da spremnost za školovanje u dijelu intelektualnog razvoja djeteta ne leži u količini znanja koje je dijete steklo, iako je to također važan čimbenik, već u razini razvoja intelektualnih procesa: „ ... dijete mora moći istaknuti bitno u pojavama okolinske stvarnosti, znati ih uspoređivati, vidjeti slično i različito; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, donositi zaključke .... Prema L. S. Vigotskom, biti spreman za školovanje znači prije svega imati sposobnost generaliziranja i razlikovanja predmeta i pojava okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije.

Pri proučavanju djetetovog intelekta za spremnost za školovanje u prvi plan trebaju doći karakteristike potrebne i dovoljne za početak školovanja. Najupečatljivija takva karakteristika je učenje, koje uključuje dvije faze intelektualnih operacija. Prvi je usvajanje novog pravila rada (rješavanje problema, itd.); drugi je prijenos naučenog pravila za izvođenje zadatka na njemu slične, ali ne identične. Drugi stupanj je moguć tek kada se provede proces generalizacije.

Na ovoj razini djetetov intelektualni razvoj dokazuje uglavnom njegov govor. Slabo razvijen govor uzrokovan je raznim razlozima od kojih je jedan u razvoju fonemski sluh. Nerazlikovanje fonema dovodi do činjenice da dijete nepravilno izgovara riječi, a zatim ih netočno piše. Suvremena metoda poučavanja čitanja temelji se na zvučnoj analizi riječi, tako da sposobnost razlikovanja različitih glasova u riječi na uho postaje temeljno važna za budućeg učenika prvog razreda. S djecom koja nisu spremna za školovanje potrebno je raditi u razvojnoj skupini po posebnoj razvojnoj metodici. Sličnu tehniku razvio je N. I. Gutkina.

Program je osmišljen za ispitivanje djece od 6-7 godina kako bi se utvrdila njihova psihološka spremnost za školu. Metode koje čine program omogućuju kvalitativni opis psihološke spremnosti djeteta za školovanje.

Dakle, „školska zrelost“ (preciznija definicija je funkcionalna spremnost za školovanje) nije ništa drugo nego potrebna razina razvoja djetetovih školskih funkcija, koja mu omogućuje, bez štete po zdravlje, normalan razvoj i bez pretjeranog podnošenja stresa. sa školom. Uz govornu spremnost uključuje sljedeće parametre:

1. Osobna spremnost.

2. Intelektualna spremnost djeteta za školu.

3. Socio-psihološka spremnost za školovanje.

4. Fizička spremnost.

5. Emocionalno-voljna spremnost.

Psihološki pristup problemu spremnosti za školu ne može se nazvati homogenim ili univerzalnim. Razlike u psihološkim pristupima rješavanju problema spremnosti određene su činjenicom da različitih autora razlikovati različite čimbenike i karakteristike psihičke sfere predškolskog djeteta kao vodeće.

A. Anastasi prakticira koncept školske zrelosti kao "ovladavanje vještinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama usvajanja školskog kurikuluma potrebnih za optimalnu razinu razvoja". .

I. Shvantsara jasnije definira pojam spremnosti kao postizanje takvog stupnja razvoja kada dijete "postaje sposobno sudjelovati u školovanju". .

L. I. Bozhovich primijetio je da se spremnost za školu sastoji od čimbenika kao što su određenu razinu razvoj mentalne aktivnosti, spoznajnih interesa, proizvoljnosti regulacije aktivnosti i spremnosti za prihvaćanje društvenog položaja učenika.

A. I. Zaporozhets imao je slične stavove, ističući takve komponente spremnosti za školu kao što su motivacija, razina razvoja kognitivnih, analitičkih i sintetičkih aktivnosti i stupanj formiranja mehanizama voljna regulacija akcije. .

L. A. Wenger dopunio je gore navedene čimbenike kao što su potreba za odgovornim odnosom prema školi i učenju, proizvoljna kontrola vlastitog ponašanja, obavljanje mentalnog rada koji osigurava svjesnu asimilaciju znanja takvim momentom kao što je „uspostavljanje odnosa s odraslom osobom i vršnjacima. određena zajedničkim aktivnostima”. . Također treba imati na umu da je predškolska dob prijelazna, krizna.

D. B. Elkonin smatra da spremnost za školu uključuje ne samo procjenu neoplazmi prošlog dobnog razdoblja, već i početne oblike aktivnosti sljedećeg razdoblja, kao i razinu razvoja simptoma koji karakteriziraju krizu simptoma koji karakteriziraju kriza od sedam godina. Stoga D. B. Elkonin identificira kao glavne komponente spremnosti za školu i formiranje aktivnosti igre i početke obrazovnih neoplazmi. .

Studije Lisina M.I., Kravtsova E.E. dopunile su koncept spremnosti za školu kriterijima koji se mogu uvjetno definirati kao govorna spremnost za školovanje. Prije svega, potrebno je zapamtiti psihološke karakteristike djece od pet do sedam godina, o općim i posebnim stvarima koje razlikuju predškolsko dijete od školskog djeteta. (Stol 1).

stol 1

Psihološke karakteristike djece od pet do sedam godina

predškolac	Mlađi školarac
Prijemljivost, sugestibilnost, povodljivost, odzivnost, empatija, društvenost, velika imitacija, lako razdražljivost, emotivnost, radoznalost i upečatljivost, stabilno vedro i radosno raspoloženje, veća plastičnost živčani sustav, pokretljivost, nemir, impulzivno ponašanje, opći nedostatak volje, nestabilnost, nevoljna pozornost. Posebno:
Početno formiranje osobnosti na temelju podređenosti motiva povezanih s njihovom borbom. Formiranje prvih etičkih instanci koje određuju odnos prema drugim ljudima. Formiranje "dječjeg društva" Najveća važnost prvog (obiteljskog) društvenog kruga. Iskrenost, otvorenost. Dominacija nestabilne pažnje. Prevladavanje nevoljnosti mentalnih procesa. Nestabilnost interesa i želja.	Početno formiranje karaktera, nestabilnost karakteroloških svojstava. Formiranje novih potreba koje vam omogućuju da djelujete vođeni ciljevima, moralnim zahtjevima, osjećajima. Obrazovanje dječjeg tima, formiranje društvene orijentacije. Najveće značenje i orijentacija na mišljenje nastavnika. Unutarnji položaj učenika. Formiranje proizvoljnosti. globalnih interesa. Diferencijacija sposobnosti. Dobra izvedba. Prihvaćanje normi i zahtjeva ponašanja.

Stoga, na temelju brojnih psiholoških i pedagoških istraživanja, treba prepoznati da je spremnost za školu složen, višekomponentan pojam u kojem govorna spremnost ima možda i najvažniju ulogu. Dostatan razvoj intelektualne spremnosti, što podrazumijeva da dijete ima određeni skup znanja i predodžbi o svijetu oko sebe, nemoguć je bez odgovarajućeg stupnja razvoja govora.

E. I. Rogov, ukazujući na kriterije intelektualne spremnosti za školovanje, kao poseban kriterij izdvaja “svladavanje po sluhu”. kolokvijalni govor i sposobnost razumijevanja i primjene simbola.” .

R. S. Nemov tvrdi da se govorna spremnost djece za učenje, prije svega, očituje u njihovoj sposobnosti da koriste ponašanje i kognitivne procese za proizvoljnu kontrolu. Ne manje važan je i razvoj govora kao sredstva komunikacije i preduvjeta za usvajanje pisma. O ovoj funkciji govora treba posebno voditi računa u srednjem i starijem predškolskom djetinjstvu, budući da razvoj pisanog govora bitno određuje napredak djetetova intelektualnog razvoja.

Govorna spremnost djece za školu može se odrediti takvim stupnjevima razvoja govora (tablica 2, 3).

tablica 2

Kriteriji spremnosti djece za školovanje

Mogućnosti	Visoka razina	Prosječna razina	Niska razina
Razina razvoja inteligencije	Može slušati drugu osobu, izvodi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova	Nesposobnost slušanja druge osobe vrši usporedbu i generalizaciju u obliku verbalnih operacija, a čini pogreške u apstrahiranju, konkretizaciji, analizi i sintezi.	Ne izvodi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.
Razina razvoja govora	Pravilan izgovor, vlada koherencijom govornog iskaza, posjeduje prepričavanje, sastavljanje priča, verbalni opis.	Povrede zvukova teške u artikulaciji zbog nerazlikovanja zvukova bliskih parametara, nedovoljnog vokabulara, monološki oblik govora nije formiran, analiza zvuka pati, a govor je situacijski.	Govor ne djeluje kao sredstvo komunikacije, dijete je zatvoreno. Postoje poteškoće u komunikaciji.

Tablica 3

Kratak opis školske spreme

Spremnost za govor podrazumijeva formiranje zvučne strane govora, vokabulara, monološkog govora i gramatičke ispravnosti. .

Kriteriji govorne spremnosti djeteta za školu. .

1. Formiranje zvučne strane govora. Dijete mora imati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih skupina.

2. Potpuno formiranje fonemskih procesa, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanja fonema (zvukova) materinjeg jezika.

3. Spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu glasovnog sastava govora: poznavanje samoglasnika i suglasnika.

4. Sposobnost korištenja različitih načina tvorbe riječi, pravilne uporabe riječi s umanjenim značenjem, isticanja glasovnih i semantičkih razlika između riječi; tvore pridjeve od imenica.

5. Formiranje gramatičke strukture govora: sposobnost korištenja proširenog frazalnog govora, sposobnost rada s rečenicom.

6. Sposobnost samostalnog, izražajnog, dosljednog prenošenja sadržaja manjih književnih tekstova, dramatiziranja malih djela. (Ovaj materijal treba premjestiti niže, prvo o spremnosti općenito, a zatim o spremnosti za govor).

Prema tome, glavni pokazatelji govorne spremnosti djece starije predškolske dobi za učenje su:

složeniji samostalni oblik govora - detaljan monološki iskaz,

završni proces fonemskog razvoja,

visoka razvijenost leksičke i gramatičke strukture govora,

bogaćenje vokabulara,

poboljšanje verbalno – logičkog mišljenja.

1.3 Metode za formiranje govorne spremnosti

Nastavne metode koje razvija didaktika specificirane su u svakoj pojedinoj metodici.

Nastavna metoda - način rada odgajatelja i djece, koji osigurava stjecanje znanja, vještina i sposobnosti djece.

Podjela metoda i tehnika.

U metodici razvoja govora koriste se:

Promatranje - sposobnost zavirivanja u pojave okolnog svijeta, uočavanja promjena koje se događaju, utvrđivanja njihovih uzroka.

Verbalne metode u vrtiću se koriste rjeđe nego u školi i zahtijevaju oslanjanje na vidljivost:

1- Priča o učitelju.

Priča postiže svoj cilj ako: učitelj pred djecu postavlja obrazovni i spoznajni zadatak; glavna ideja, misao jasno se prati u priči; priča nije pretrpana detaljima; sadržajno je dinamičan, zvučan osobnom iskustvu predškolaca, izaziva u njima odgovor, empatiju; govor odraslih je izražajan.

2- Dječje priče (prepričavanje bajki, priče po slikama, o predmetima, iz dječjeg iskustva, kreativne priče).

3- Razgovor.

4- Čitanje fikcija.

Praktične metode.

1- Vježba je opetovano ponavljanje mentalnog ili mentalnog ili

praktične radnje zadanog sadržaja (imitativno-izvedbene, konstruktivne, stvaralačke).

2- Elementarni pokusi, eksperimentiranje.

Elementarni doživljaj je preobrazba životne situacije, predmeta ili pojave kako bi se identificirala skrivena, neizravno prikazana svojstva predmeta, uspostavili odnosi među njima, uzroci

njihove promjene itd.

3- Modeliranje je proces stvaranja modela i njihove upotrebe za formiranje znanja o svojstvima, strukturi, odnosima, odnosima objekata (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov).

Temelji se na principu supstitucije (stvarni objekt zamjenjuje se drugim objektom).

predmet, simbol). Koriste se objektni modeli, predmetno-shematski modeli, grafički modeli. Na primjer, modeli rečenica pri upoznavanju s verbalnim sastavom, ili modeli riječi, pri upoznavanju slogovne i glasovne strukture riječi, razvijanje vještina slogovne i glasovne analize riječi: određivanje broja, slijeda slogova, glasova ( fonemi) i sastavljanje riječi s određenim brojem slogova, određenim glasovima.

Igra je univerzalna metoda učvršćivanja znanja i vještina. Koristi se za rješavanje svih problema razvoja govora.

Metode i tehnike igre:

1. Didaktička igra

2. Zamišljena situacija u proširenom obliku: s ulogama, igrom, prikladnom opremom za igru

Najuspješnija metoda za formiranje govorne spremnosti za učenje u školi je didaktička igra.

Bit didaktičke igre je u tome što se djeca pozivaju da na zabavan i razigran način rješavaju mentalne probleme koje su sastavili odrasli. Njihov cilj je promicanje formiranja kognitivne aktivnosti djeteta. Didaktička igra se koristi ne samo kao sredstvo učvršćivanja znanja, već i kao jedan od oblika učenja.

Didaktička igra uključuje nekoliko sastavnica: sadržaj, radnje igre, pravila, didaktički zadatak. Didaktičke igre su igre edukativnog karaktera, kojima možete obogatiti rječnik djece. Također se koriste za učvršćivanje rječnika djece (imenice, pridjevi, glagoli, nazivi boja, prostorni pojmovi, prijedlozi itd.). Razvija se govor, pamćenje, pažnja, logično razmišljanje, vizualno pamćenje. Kultura ponašanja, komunikacijske vještine su fiksne.

Na primjer:

Igre s predmetima, igračkama i slikama.

Igre - poput "pogodi što se promijenilo". Provodi se u svim dobnim skupinama, ali ovisno o dobi djece postavljaju se različiti zadaci. Uz pomoć ovih igara možete popraviti nazive predmeta; prostorne orijentacije (bliže, dalje, gore, dolje); Djelovi govora; prijedlozi itd.

Igre - poput "čudesne torbe" koriste se u svim dobnim skupinama. U višim i pripremnim skupinama daju složenije i kvalitetnije predmete (drvene, plastične, spužve, vate); djeca moraju opisati predmet, napraviti zagonetku, smisliti priču. Ove igre oblikuju leksičko-gramatičke strane govora, dolazi do razvoja koherentnog monološkog govora.

Govorne igre mogu se provoditi s cijelom grupom, s podskupinom i pojedinačno sa svakim djetetom. Igre se planiraju unaprijed. Određen je programski zadatak, osmišljena je oprema za igru (handout). Promišlja se rad na rječniku (podsjeća se, precizira, utvrđuje). Razmišlja se i o organizaciji igre.

Zadaci postavljeni u igrama također su raznoliki. Tako je, na primjer, u igri "Prepoznaj glasom" zadatak razviti fonemski sluh kod djece u prvim fazama formiranja pojmova "govor" i "ne-govorni zvukovi". Zamjenjuju ga igre "Izgubljeni zvukovi", koje doprinose razvoju fonemskog sluha, razlikovanju zvukova.

Slatko spava u brlogu zdjele.

Imam medu sa salatom.

Među igrama koje djeca vole su, na primjer, sljedeće:

Igra riječi

Igrači naizmjence izgovaraju različite riječi, a svaka sljedeća riječ počinje zadnjim glasom prethodne. Potrebno je mijenjati temu prozvanih riječi:

"gradovi" ili "države", manje popularni "voće-povrće", "glazbeni instrumenti";

odaberite temu koja je djetetu zanimljiva.

Glavna stvar je da tijekom igre ponekad postoje poteškoće s odabirom riječi, tada će igra razviti govor, povećati djetetov aktivni vokabular.

Igra UŽIVO - NE UŽIVO

Domaćin pogađa riječ, a ostali igrači je pogađaju uz pomoć opća pitanja, odnosno one na koje se može odgovoriti "da" ili "ne". Tijekom igre dijete samo ili uz pomoć svladava najuspješniju strategiju pogađanja: od općenitijih pitanja, analizirajući odgovore voditelja, prijeći na konkretnija, na primjer:

Je li živo? - Ne. - Je li neživo? - da - Je li napravljena ljudskim rukama? - da - Da li leti? - Ne. - Vozi li? - da - Ima li gumene kotače? - da - Ovo je auto!

Igra grudanja snijega

Prvi igrač naziva riječ o zadanoj temi, poput životinja. Drugi ponavlja imenovanu riječ i dodaje svoju, treći zove prvu riječ, pa drugu, pa svoju. Ispada lanac riječi, koji se povećava od igrača do igrača. Igra završava kada se jedan od sudionika ne može sjetiti svih riječi po redu.

Igra ZABRANJENI ZVUK

Pravila su vrlo jednostavna: vozač postavlja igračima različita pitanja na koja oni odgovaraju. Igrači se slažu da postoji zvuk govora koji se ne može imenovati. Vozač smišlja pitanja, verbalne zamke, ali za igrače je imperativ odgovoriti na bilo koje pitanje. Nakon što jedan od igrača pogriješi, on postaje vođa.

Tako je u didaktičkim igrama moguće uspješno razvijati sve aspekte djetetova govora, vokabular, gramatiku, fonemski sluh, koherentni govor, čime se osigurava govorna spremnost djeteta za školovanje, ovladavanje usmenim i pisanim oblicima govora.

Sudjelujući u govornim igrama, dijete ne samo da stječe skup potrebnih znanja, već se uči osjećati sigurnije u krugu vršnjaka. To je također vrlo važno za dijete koje ide u školu. Postaje sposoban ponuditi svojim prijateljima zanimljive igre, objasniti pravila, objasniti svoje gledište.

Zaključci o prvom poglavlju

1. U razvoju govora djece starije predškolske dobi dolazi do poboljšanja izgovora zvuka, fonemskih procesa, semantičkih komponenti govorne aktivnosti: koherencije, dosljednosti, logike govornih izjava. Razvoj govora povezan je s razvojem mišljenja, odnosno obogaćuje se vokabular djece, pojavljuje se sposobnost zaključivanja. Pojavljujuće moralne kvalitete i prijedlozi povezani su s izborom jezičnih sredstava, s razinom komunikacijske kompetencije, s razvojem komunikacijskih vještina djece starije predškolske dobi.

Razvoj govora u predškolskoj dobi odvija se u dva pravca: poboljšava se razumijevanje govora odraslih i formira se djetetov vlastiti aktivni govor.

U predškolskom djetinjstvu proces ovladavanja govorom je u osnovi završen:

Do 7. godine života jezik postaje sredstvo komunikacije i mišljenja djeteta, također i predmet svjesnog proučavanja, jer u pripremi za školu počinje učenje čitanja i pisanja;

Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju osvještavati osobitosti svog izgovora, ali i dalje zadržavaju svoje dotadašnje načine percepcije glasova zahvaljujući kojima prepoznaju dječje pogrešno izgovorene riječi. Do kraja predškolske dobi završava se proces fonemskog razvoja;

Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilne obrasce morfološkog reda i sintaktičkog reda. Usvajanje gramatičkih oblika jezika i usvajanje većeg aktivnog vokabulara omogućuje im da na kraju predškolske dobi prijeđu na konkretnost govora.

2. Glavni pokazatelji govorne spremnosti djece starije predškolske dobi za učenje su:

Složeniji neovisni oblik govora je detaljna monološka izjava,

Proces fonemskog razvoja je završen,

Razvoj leksičke i gramatičke strukture govora,

bogaćenje vokabulara,

Poboljšanje verbalno – logičkog mišljenja.

3. Najuspješnija metoda za formiranje govorne spremnosti za učenje u školi je igra.

Didaktičke govorne igre su igre edukativne prirode, uz pomoć kojih možete obogatiti vokabular djece, razviti fonemski sluh, gramatičku strukturu govora i oblikovati ekspresivan, figurativan koherentan govor. Govorne igre pomažu djetetu da nauči vještine tvorbe riječi i fleksije, uče ga analizirati riječi, rečenice i dostupne tekstove. Sudjelujući u govornim igrama, dijete se uči osjećati sigurnije u krugu vršnjaka. To je također vrlo važno za dijete koje ide u školu. Postaje sposoban ponuditi svojim prijateljima zanimljive igre, objasniti pravila, objasniti svoje gledište.

2 . O eksperimentalni rad na proučavanju formiranja govorne spremnosti djece starije predškolske dobi za školovanje

2 . 1 Utvrđujući stadij pokusa

Utvrđujuća faza eksperimenta provedena je u MADOU d / s br. 72 "Buratino", Zlatoust u uvjetima prirodnog obrazovnog procesa, u rujnu i listopadu 2013.

U eksperimentu je sudjelovalo 9 djece starije predškolske dobi.

Svrha: utvrditi razinu formiranosti fonetskih, fonemskih, leksičkih i gramatičkih aspekata govora, koherentnog govora djece na početku eksperimenta.

Za utvrđivanje stupnja razvoja govora djece odabrana je sljedeća metoda: Dijagnostika govorno-kognitivnog razvoja djece starije predškolske dobi. Razvoj govora. O. V. Chindilova.

Dijagnostika uključuje 3 skupine zadataka.

Zadaci 1. skupine omogućuju vam da odredite razinu djetetovog vokabulara i sposobnost korištenja stečenog vokabulara u svom govoru.

Zadaci 2. skupine otkrit će stupanj svladavanja gramatičke strukture izvornog govora od strane djeteta.

Zadaci treće skupine otkrit će kako je dijete razvilo vještine takvih vrsta govorne aktivnosti kao što su govor, slušanje. Zvučna kultura djetetovog govora također se dijagnosticira pri obavljanju zadataka ove grupe.

Dijagnoza se provodi pojedinačno, u 3 doze.

I. Utvrđivanje razine djetetova vokabulara i sposobnosti korištenja stečenog vokabulara u govoru

Vježba 1.

Smislite što više riječi koje počinju s RA. Na primjer, Decompose, Radio (vrijeme - 1 min.).

6-7 riječi - visoka razina;

3-5 riječi - prosječna razina;

Zadatak 2.

Ja počinjem, a ti završavaš riječ. (Dano je ukupno 10 slogova koji su nejednako česti na početku različitih riječi: ko, na, za, mi, mu, do, che, with, ru, in. Ako dijete šuti, unatoč ponavljanju ovaj slog, ili mehanički ponavlja ovaj slog, tada morate prijeći na sljedeći slog.)

Završeni svi slogovi do cijele riječi - visoka razina.

Dodao sam pola slogova - prosječna razina.

Dodano 2 sloga i manje - niska razina.

Zadatak 3.

Ja imenujem riječ, a ti objašnjavaš što je to. Što je ovo?

lopta -…, knjiga -…, jabuka -…, sat -…, cesta -….

4-5 riječi - visoka razina;

2-3 riječi - prosječna razina;

0-1 riječ - niska razina.

Zadatak 4.

Odgovorite brzo: tko ili što? Na primjer, skakanje - pas (vrijeme - 30 sekundi)

12-15 riječi - visoka razina;

8-11 riječi - prosječna razina;

7 ili manje riječi - niska razina.

Zadatak 5.

Tko to može? Navedite što više riječi možete. Na primjer,

buka - kiša, vjetar, dijete, auto, more, čovjek, usisavač...

pluta - puzi - raste -

(vrijeme - 1 min., djetetu se nudi samo jedna riječ)

6-7 riječi - visoka razina;

3-5 riječi - prosječna razina;

2 ili manje riječi - niska razina.

Zadatak 6.

Dodajte jednu riječ. Na primjer, slatki šećer, slatko - med.

6 - 7 riječi - visoka razina;

3 - 5 riječi - prosječna razina;

2 ili manje riječi - niska razina.

Zadatak 7.

Reci suprotno. Na primjer, svjetlo - tamno, rijetko - često.

4-5 riječi - visoka razina;

2-3 riječi - prosječna razina;

0-1 riječ - niska razina.

Zadatak 9.

Nazovi to jednom riječju. Na primjer, automobil, lutka, kocke - igračke.

6-7 riječi - visoka razina;

4-5 riječi - prosječna razina;

Zadatak 10.

Dodati drugu riječ prema modelu: čovjek je kuća, pas je štenara.

6-7 riječi - visoka razina;

4-5 riječi - prosječna razina;

3 ili manje riječi - niska razina.

II. Identifikacija stupnja razvijenosti djetetove gramatičke strukture izvornog govora

Vježba 1.

Reci mi tko to radi. Na primjer, pisac piše.

6-7 riječi - visoka razina;

4-5 riječi - prosječna razina;

Zadatak 3.

Reci koji predmet, ako je iz…. Na primjer, drvo je drveno.

4-5 riječi - visoka razina;

2-3 riječi - prosječna razina;

0-1 riječ - niska razina.

Zadatak 4.

Recite puno riječju. Na primjer, jedan cvijet - mnogo cvijeća

6-7 riječi - visoka razina;

4-5 riječi - prosječna razina;,

3 ili manje riječi - niska razina.

Zadatak 5.

Reci to ljubazno. Na primjer, majka je majka

6-7 riječi - visoka razina;

4-5 riječi - prosječna razina;

3 ili manje riječi - niska razina.

Zadatak 6.

Nastaviti:

6-7 riječi - visoka razina;

4-5 riječi - prosječna razina;

3 ili manje riječi - niska razina.

Zadatak 7.

Zatraži lutku

6-7 riječi - visoka razina;

4-5 riječi - prosječna razina;

3 ili manje riječi - niska razina.

...

Slični dokumenti

Razvoj djece na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob. Formiranje psihološke spremnosti za školovanje, razvoj govora i pismenosti djeteta. Analiza stupnja formiranosti komunikacijske i govorne spremnosti predškolske djece.

seminarski rad, dodan 19.10.2013

Pojam spremnosti djeteta za školovanje. Glavni teorijski pristupi u razmatranju problema pripreme djece za školu. Pedagoška sredstva za formiranje komponenti spremnosti za učenje u školi u predškolskoj dobi u dječjem vrtiću.

seminarski rad, dodan 21.01.2015

Suština pojma spremnosti djece za školu. Skladan razvoj djetetove osobnosti u sustavu "vrtić - škola". Proučavanje pedagoških uvjeta za formiranje spremnosti djece starije predškolske dobi za školovanje u školi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 2436 u Moskvi.

seminarski rad, dodan 23.04.2015

Pojam psihološke spremnosti za učenje u školi, pristupi njegovom definiranju u pedagoškoj literaturi. Studija psihološke spremnosti djece u dobi od 6-7 godina za školovanje u školi. Formiranje spremnosti djeteta za školu putem didaktičke igre.

diplomski rad, dodan 21.03.2014

Značajke mentalnog razvoja djece starije predškolske dobi. Suvremena tumačenja problema spremnosti djece za školovanje. Organizacija eksperimenta o formiranju psihološke spremnosti djece starije predškolske dobi za školovanje.

seminarski rad, dodan 16.10.2013

Psihološko-pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Problem formiranja motivacijske spremnosti djece starije predškolske dobi. Formiranje motivacijske spremnosti kod djece s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 25.03.2011

Problem spremnosti djece za školovanje. Prijelaz iz predškolske u osnovnoškolsku dob. Potreba djeteta da se bavi odgojno-obrazovnim aktivnostima kao društveno korisnom aktivnošću. Postupak utvrđivanja psihičke spremnosti za školu.

seminarski rad, dodan 23.02.2012

Organizacija razvojnog okruženja i njegov utjecaj na razvoj mentalnih, mentalnih i osobnih kvaliteta predškolske djece. Korištenje aktivnih metoda rada na formiranju spremnosti djece za školovanje u praksi predškolske odgojne ustanove.

diplomski rad, dodan 16.05.2017

Otkrivanje kod djece 7. godine posebnosti ideja o školi i gospodarstvu. Obrazloženje pedagoških uvjeta koji pogoduju ekonomskom razvoju djece starije predškolske dobi, kao sredstvo odgoja spremnosti djece za školovanje.

seminarski rad, dodan 27.05.2012

Pojam psihološke spremnosti i njezine sastavne komponente. Uloga motivacijske spremnosti u psihičkoj pripremi djece predškolske dobi za polazak u školu. Metodologija istraživanja, obrazloženje njegovog praktičnog značaja i analiza rezultata.

U suvremenoj psihologiji i pedagogiji još uvijek ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma „spremnosti“ ili „školske zrelosti“. Dva su pravca u rješavanju pitanja spremnosti djece za školovanje. Prvi pristup možemo nazvati pedagoškim. Zagovornici pedagoškog pristupa određuju spremnost za školu prema obrazovnim vještinama koje su formirane u predškolske dobi: brojanje, pisanje. Ovaj pristup je neproduktivan iz dva razloga:

usmjerena isključivo na rješavanje problema odabira djece spremne za školu na temelju formiranih vještina učenja;

navodi razinu asimilacije specifičnih vještina učenja.

Pedagoški pristup ostavlja neriješenim niz pitanja vezanih uz stvarni i potencijalni psihički razvoj djeteta. Moguća odstupanja u razvoju ne ukazuju na zonu proksimalnog razvoja djeteta predškolske dobi. Razumijevanje ovih ograničenja natjeralo je učitelje da se obrate za pomoć psihologa u rješavanju problema spremnosti djece od 6-7 godina za školovanje. Tako je nastao drugi pristup.(46)

Psihološki pristup problemu spremnosti za školu ne može se nazvati homogenim ili univerzalnim. Razlike u psihološkim pristupima rješavanju problema spremnosti određene su činjenicom da različiti autori razlikuju različite čimbenike i karakteristike mentalne sfere predškolskog djeteta kao vodeće.

I. Shvantsara jasnije definira pojam spremnosti kao postizanje takvog stupnja razvoja kada dijete "postaje sposobno sudjelovati u školovanju". (42)

L. I. Bozhovich primijetio je da se spremnost za školu sastoji od čimbenika kao što su određena razina razvoja mentalne aktivnosti, kognitivni interesi, proizvoljnost u regulaciji aktivnosti i spremnost za prihvaćanje društvenog položaja učenika. (3)

A. I. Zaporozhets držao se sličnih pogleda, ističući takve komponente spremnosti za školu kao što su motivacija, razina razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti i stupanj formiranosti mehanizama voljne regulacije radnji. (23)

L.A. Wenger dopunio je gore navedene čimbenike kao što su potreba za odgovornim stavom prema školi i učenju, proizvoljna kontrola vlastitog ponašanja, obavljanje mentalnog rada koji osigurava svjesnu asimilaciju znanja takvim trenutkom kao što je „uspostavljanje odnosa s odraslom osobom i s vršnjaci određeni zajedničkim aktivnostima”. (osam)

Također treba imati na umu da je predškolska dob prijelazna, krizna.

D. B. Elkonin je vjerovao da spremnost za školu uključuje ne samo procjenu neoplazmi prošlog dobnog razdoblja, već i početne oblike aktivnosti sljedećeg razdoblja, kao i razinu razvoja simptoma koji karakteriziraju krizu simptoma koji karakteriziraju kriza od sedam godina. Stoga je D.B. Elkoni identificira kao glavne komponente spremnosti za školu i formiranje aktivnosti igre i početke obrazovnih neoplazmi. (69)

Istraživanje Lisina M.I., Kravtsova E.E. nadopunio pojam spremnosti za školu takvim kriterijima koji se uvjetno mogu definirati kao govorna spremnost za školovanje (44).

Prije svega, potrebno je zapamtiti psihološke karakteristike djece od pet do sedam godina, o općim i posebnim stvarima koje razlikuju predškolsko dijete od školskog djeteta. (45)

predškolac

Mlađi školarac

Prijemljivost, sugestibilnost, povodljivost, odzivnost, empatija, društvenost, velika imitacija, lako razdražljivost, emotivnost, radoznalost i upečatljivost, stabilno vedro i radosno raspoloženje, plastičnost višeg živčanog sustava, pokretljivost, nemir, impulzivno ponašanje, opći nedostatak volje, nestabilnost , nehotična pažnja.

Posebno:

Početno formiranje osobnosti na temelju podređenosti motiva povezanih s njihovom borbom.

Formiranje prvih etičkih instanci koje određuju odnos prema drugim ljudima.

Formiranje "dječjeg društva"

Najveća važnost prvog (obiteljskog) društvenog kruga.

Iskrenost, otvorenost.

Dominacija nestabilne pažnje.

Prevladavanje nevoljnosti mentalnih procesa.

Nestabilnost interesa i želja.

Početno formiranje karaktera, nestabilnost karakteroloških svojstava.

Formiranje novih potreba koje vam omogućuju da djelujete vođeni ciljevima, moralnim zahtjevima, osjećajima.

Obrazovanje dječjeg tima, formiranje društvene orijentacije.

Najveće značenje i orijentacija na mišljenje nastavnika.

Unutarnji položaj učenika.

Formiranje proizvoljnosti.

globalnih interesa.

Diferencijacija sposobnosti.

Dobra izvedba.

Prihvaćanje normi i zahtjeva ponašanja.

Stoga, na temelju brojnih psiholoških i pedagoških istraživanja, treba prepoznati da je spremnost za školu složena struktura, višekomponentni koncept, u kojem se mogu razlikovati sljedeće strukturne komponente (53):

a) osobna spremnost uključuje spremnost djeteta da prihvati poziciju učenika. To uključuje određenu razinu razvoja motivacijske sfere, sposobnost proizvoljne kontrole vlastitih aktivnosti, razvoj kognitivnih interesa - formiranu hijerarhiju motiva s visoko razvijenom obrazovnom motivacijom. Također se uzima u obzir stupanj razvoja emocionalne sfere djeteta, relativno dobra emocionalna stabilnost.

Osobna spremnost za školovanje leži u formiranju unutarnje pozicije učenika. Da bi dijete uspješno učilo, ono prije svega mora težiti novom školskom životu, „ozbiljnom“ učenju, „odgovornim“ zadacima. Na pojavu takve želje utječe stav bliskih odraslih prema učenju kao važnoj smislenoj aktivnosti, mnogo značajnijoj od igre predškolskog djeteta. Utječe i stav druge djece, sama mogućnost da se u očima mlađih uzdignu na novu dobnu razinu i izjednače u položaju sa starijima. Želja djeteta da zauzme novi društveni položaj dovodi do formiranja njegove unutarnje pozicije.

L.I. Bozhovich ovo karakterizira kao središnju neoplazmu ličnosti koja karakterizira osobnost djeteta u cjelini. Upravo to određuje ponašanje i aktivnost djeteta i cijeli sustav njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i ljudima oko sebe. Način života učenika kao osobe koja se bavi javno mjesto društveno značajnu i društveno vrednovanu materiju, dijete percipira kao za njega adekvatan put u odraslost – ono odgovara motivu formiranom u igri "postati odrasla osoba i stvarno obavljati svoje funkcije". (70)

Od trenutka kada je ideja o školi u svijesti djeteta dobila obilježja željenog načina života, možemo reći da je njegov unutarnji položaj dobio novi sadržaj – postao je unutarnji položaj školarca. Unutarnji položaj učenika u najširem smislu može se definirati kao sustav potreba i težnji djeteta povezanih sa školom. Prisutnost učenikove unutarnje pozicije očituje se u tome što se dijete odlučno odriče predškolsko-igrovnog, individualno-neposrednog načina postojanja i pokazuje izrazito pozitivan stav prema školsko-odgojnoj djelatnosti općenito, a osobito prema onim njezinim aspektima koji izravno su povezani s učenjem.

Osim odnosa prema proces učenja Općenito, za dijete koje kreće u školu važan je odnos prema učitelju, vršnjacima i samom sebi. Do kraja predškolske dobi trebao bi postojati takav oblik komunikacije između djeteta i odraslih kao što je izvansituacijska-osobna komunikacija. (trideset)

Osobna spremnost za školu uključuje i određeni odnos prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni stupanj razvoja samosvijesti. O osobnoj spremnosti djeteta za školu obično se procjenjuje njegovo ponašanje u grupnoj nastavi.

Utvrđujući djetetovu osobnu spremnost za školu, potrebno je identificirati specifičnosti razvoja proizvoljnosti. Proizvoljnost djetetovog ponašanja očituje se pri ispunjavanju zahtjeva, specifičnih pravila koje postavlja učitelj, pri radu prema modelu. Stoga se značajke voljnog ponašanja mogu pratiti ne samo promatranjem djeteta u individualnim i grupnim razredima, već i uz pomoć posebnih tehnika.

Do kraja predškolske dobi dijete je već u određenom smislu osoba. Dobro je svjestan svog spola, nalazi svoje mjesto u prostoru i vremenu. Već je orijentiran na obiteljske odnose i zna kako graditi odnose s odraslima i vršnjacima: ima vještine samokontrole, zna se podrediti okolnostima, biti uporan u svojim željama. Takvo dijete već ima razvijenu refleksiju. Prevladavanje osjećaja „moram“ nad motivom „želim“ najvažnije je postignuće u razvoju djetetove osobnosti. Do kraja predškolskog odgoja posebno značenje stječe motivacijsku spremnost za učenje u školi.

Do šeste godine života dijete postaje puno samostalnije, neovisno o odrasloj osobi, njegovi odnosi s drugima se šire i kompliciraju. U tom se razdoblju aktivno razvija samopoštovanje - važan oblik manifestacije samosvijesti.

Samopoštovanje šestogodišnjeg djeteta u jednoj aktivnosti može se razlikovati od njegovog samopoštovanja u drugim. U ocjenjivanju svojih postignuća, na primjer, u crtanju, može se ispravno procijeniti, u svladavanju pismenosti - precijeniti, u pjevanju - podcijeniti se. Kriteriji kojima se dijete služi u samoprocjeni uvelike ovise o odgajatelju.(32)

Ideja šestogodišnjeg djeteta o sebi već sasvim adekvatno odražava njegovu vrijednosnu sferu. Gotovo sva djeca ove dobi svjesna su opsega svojih preferencija: vrijednost 1) stav drugih oko njih; 2) komunikacija; 3) aktivnosti; 4) normativni odnos prema stvarnosti; 5) realno-praktično funkcioniranje.

b) intelektualna spremnost podrazumijeva da dijete ima određeni skup znanja i ideja o svijetu oko sebe, kao i prisutnost preduvjeta za formiranje aktivnosti učenja.

E. I. Rogov (53) ističe sljedeće kriterije intelektualne spremnosti za školovanje:

diferencirana percepcija;

analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih značajki i odnosa među pojavama, sposobnost reproduciranja uzorka);

racionalan pristup aktivnosti (slabljenje uloge fantazije);

logično pamćenje;

Zainteresiranost za znanje, proces njegovog stjecanja dodatnim naporima;

ovladavanje kolokvijalnim govorom na sluh i sposobnost razumijevanja i korištenja simbola;

razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka.

Do starije predškolske dobi djeca stječu određeni pogled, zalihu konkretnog znanja, ovladavaju nekim racionalnim metodama ispitivanja vanjskih svojstava predmeta. Djeca predškolske dobi mogu razumjeti opće veze, principe i obrasce koji su u osnovi znanstvenog znanja. Ali ne treba istovremeno precjenjivati njihove mentalne sposobnosti. Logički oblik mišljenja, iako pristupačan, još im nije svojstven. Čak i poprimajući značajke generalizacije, njihovo razmišljanje ostaje figurativno, temeljeno na stvarnim radnjama s objektima i njihovim "zamjenama". Najviši oblici vizualno-figurativnog mišljenja rezultat su intelektualnog razvoja djeteta predškolske dobi.

Intelektualna spremnost za školu također podrazumijeva formiranje određenih vještina kod djeteta. Oni prije svega uključuju sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti. Takva operacija zahtijeva od djeteta koje ulazi u školu sposobnost da se iznenadi i da traži razloge za sličnosti i razlike predmeta koje uočava, njihova nova svojstva.

1. Vaše ime, patronim i prezime.

2. Vaše godine

3. Vaša kućna adresa.

4. Vlastiti grad (selo) i njegove glavne atrakcije.

5. Država u kojoj živi.

6. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.

7. Godišnja doba (redoslijed, mjeseci, glavni znakovi svakog godišnjeg doba, zagonetke i pjesme o godišnjim dobima).

8. Kućni ljubimci i njihove bebe.

9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihove navike, mladunci.

10. Promet kopnom, vodom, zrakom.

11. Razlikovati odjeću, obuću i šešire; zimovnice i ptice selice; povrće, voće i bobice.

12. Znati i umjeti pričati ruske narodne priče.

13. Slobodno se kretati u prostoru i na listu papira (desno - lijevo, gore - dolje, itd.).

14. Da biste mogli cjelovito i dosljedno prepričati slušanu ili pročitanu priču, sastavite (izmislite) priču od slike.

15. Zapamtite i navedite 6 - 10 predmeta, slika, riječi.

16. Razlikovati samoglasnike i suglasnike.

17. Razdvojite riječi na slogove uz pomoć pljeska, koraka, prema broju samoglasnika.

19. Budite u stanju pažljivo slušati, bez ometanja (30 - 35 minuta).

c) socio-psihološka spremnost uključuje formiranje osobina kod djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati s drugom djecom i učiteljem. Ova komponenta podrazumijeva postizanje odgovarajuće razine razvoja komunikacije djece s vršnjacima.

Socio-psihološka spremnost za školu uključuje formiranje kod djece takvih kvaliteta koje bi im pomogle u komunikaciji s vršnjacima, s učiteljem. Svakom djetetu potrebna je sposobnost da uđe u dječje društvo, da djeluje zajedno s drugima, da u nekim okolnostima popusti, au drugim ne. Ove kvalitete omogućuju prilagodbu novim društvenim uvjetima.

Djeca koja se više vole igrati s odraslim ili komunicirati s njim o određenim stvarima nisu u stanju dugo slušati učitelja i često im odvlače pažnju strani podražaji. Oni u pravilu ne izvršavaju zadatke nastavnika, već ih zamjenjuju svojim zadatkom. Stoga je uspješnost rješavanja problema kod takve djece izuzetno niska. I obrnuto, djeca koja se u slobodnom kruženju mogu odvratiti od određene situacije i komunicirati s odraslima o više ili manje općenitim temama, tijekom nastave su pažljivija, sa zanimanjem slušaju zadatke odrasle osobe i marljivo ih izvršavaju. Uspješnost rješavanja problema kod takve je djece mnogo veća.

d) govorna spremnost. Osim ovih komponenti psihološke spremnosti za školu, istraživači razlikuju stupanj razvoja govora.

R.S. Nemov tvrdi da se govorna spremnost djece za učenje, prije svega, očituje u njihovoj sposobnosti da koriste ponašanje i kognitivne procese za proizvoljnu kontrolu. Ne manje važan je i razvoj govora kao sredstva komunikacije i preduvjeta za usvajanje pisma. O ovoj funkciji govora treba posebno voditi računa u srednjem i starijem predškolskom djetinjstvu, budući da razvoj pisanog jezika bitno određuje napredak djetetova intelektualnog razvoja (36).

Naš govor je proces komunikacije, pa je spremnost ili nespremnost za školovanje uvelike određena stupnjem njegovog govornog razvoja. Uostalom, uz pomoć usmenog i pisanog govora dijete će morati naučiti cijeli sustav znanja. Što mu je govor bolje razvijen prije polaska u školu, to će učenik brže savladati čitanje i pisanje.

U tom smislu, vrlo je važno identificirati čak i najbeznačajnija odstupanja u razvoju govora predškolskog djeteta. Prije svega, trebate obratiti pozornost na:

ispravan izgovor zvukova;

sposobnost razlikovanja zvukova govora na uho;

posjedovanje elementarnih vještina glasovne analize riječi;

vokabular;

vezani govor.

Govor je sredstvo ljudske komunikacije i oblik ljudskog mišljenja. Razlikovati vanjski i unutarnji govor. Za međusobnu komunikaciju ljudi koriste vanjski govor. Vrste vanjskog govora su usmeni i pisani govor. Iz vanjskog govora razvija se unutarnji govor (govor - “razmišljanje”), koji omogućuje čovjeku razmišljanje na temelju jezičnog materijala.

Spremnost djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija, stupanj razvoja inteligencije, stupanj razvoja govora (vidi tablicu 1.1.).

Kriteriji spremnosti djece za školovanje

Tablica 1.1.

Mogućnosti	Visoka razina	Prosječna razina	Niska razina
1. Planiranje (sposobnost organiziranja vaših aktivnosti u skladu s njihovom svrhom)	Potpuno se poklapa	Djelomično usklađeno	Ne odgovara namjeni
2. Kontrola (sposobnost usporedbe rezultata svojih radnji s ciljem)	Može samostalno usporediti rezultate svojih aktivnosti s ciljem	Djelomično podudaranje	Potpuna nedosljednost, samo dijete to ne vidi
3. Motivacija za učenje (želja za pronalaženjem skrivenih svojstava predmeta, uzoraka)	Teži analizi i komunikaciji, želi učiti	Nastoji se usredotočiti na neka svojstva i koristiti ih, nema izraženu želju za učenjem	Fokusira se na ona svojstva koja su dostupna samo osjetilima, ne želi učiti
4. Razina razvoja inteligencije	Može slušati drugu osobu, izvodi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova	Nesposobnost slušanja druge osobe vrši usporedbu i generalizaciju u obliku verbalnih operacija, a čini pogreške u apstrahiranju, konkretizaciji, analizi i sintezi.	Ne izvodi logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.
5. Razina razvoja govora	Pravilan izgovor, vlada koherencijom govornog iskaza, posjeduje prepričavanje, sastavljanje priča, verbalni opis.	Povrede zvukova teške u artikulaciji zbog nerazlikovanja zvukova bliskih parametara, nedovoljnog vokabulara, monološki oblik govora nije formiran, analiza zvuka pati, a govor je situacijski.	Govor ne djeluje kao sredstvo komunikacije, dijete je zatvoreno. Postoje poteškoće u komunikaciji.

Kratak opis školske spreme

Glavni pokazatelji govorne spremnosti djece starije predškolske dobi za učenje su:

složeniji samostalni oblik govora - detaljan monološki iskaz,

dovršava proces fonemskog razvoja,

razvoj leksičke i gramatičke strukture govora,

bogaćenje vokabulara,

poboljšanje verbalno – logičkog mišljenja.

Govorna spremnost djece za školovanje

U predškolskom djetinjstvu proces ovladavanja govorom je u osnovi završen:
- do 7. godine jezik postaje sredstvo komunikacije i mišljenja djeteta, kao i
predmet svjesnog proučavanja, jer u pripremi za školu
počinje učenje čitanja i pisanja;

Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju
svjesni osobitosti svog izgovora, ali još uvijek zadržavaju svoje prijašnje načine percepcije glasova, zahvaljujući kojima prepoznaju nepravilno izgovorene dječje riječi. Do kraja predškolske dobi završava se proces fonemskog razvoja;
- razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilno
obrasci morfološkog i sintaktičkog reda. asimilacija
gramatičkih oblika jezika i usvajanje većeg aktivnog vokabulara
omogućiti im prijelaz na konkretnost govora na kraju predškolske dobi.
Istraživanja su pokazala da djeca od 6-7 god
ovladati svim oblicima usmenog govora svojstvenog odrasloj osobi. Imaju detaljne poruke - monologe, priče, dijaloški govor se razvija u komunikaciji s vršnjacima, uključujući upute, evaluaciju, koordinaciju aktivnosti u igri.

Školsko obrazovanje postavlja djetetu nove zahtjeve za njegov govor, pažnju, pamćenje. Bitnu ulogu ima psihička spremnost za učenje, odnosno njegova svijest o društvenom značaju svoje nove aktivnosti.

Za usvajanje djetetovog materinskog jezika kao sredstva komunikacije iskazuju se posebni kriteriji spremnosti za školovanje:

1. Formiranje zvučne strane govora. Dijete mora imati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih skupina.

2. Formiranje fonemskih procesa, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanje fonema (zvukova) materinjeg jezika.

3. Spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu glasovnog sastava govora: sposobnost izdvajanja početnog glasa iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri zvuka poput "aui"; analiza slogova poput "op"; čuti i istaknuti prvi i zadnji suglasnik u riječi i sl. Djeca trebaju znati i pravilno upotrebljavati pojmove “glas”, “slog”, “riječ”, “rečenica”, “samoglasnik”, “suglasnik”, “glas” , "gluh", "tvrd", "mekan". Ocjenjuje se sposobnost rada sa shemom riječi, podijeljenom abecedom i vještina čitanja slogova.

4. Sposobnost korištenja različitih načina tvorbe riječi, pravilna uporaba riječi s umanjenim značenjem, sposobnost tvorbe riječi u željenom obliku, isticanje glasovnih i semantičkih razlika među riječima; tvore pridjeve od imenica.

5. Formiranje gramatičke strukture govora: sposobnost korištenja proširenog frazalnog govora, sposobnost rada s rečenicom, ispravno graditi jednostavne rečenice, vidjeti vezu riječi u rečenicama, distribuirati rečenice s sekundarnim i homogenim članovima; raditi s deformiranim prijedlogom, samostalno pronalaziti pogreške i otklanjati ih; sastavljati rečenice na ključne riječi i slike; vlastito prepričavanje priče, zadržavajući smisao i sadržaj; napišite priču sami.

Prisutnost čak i malih odstupanja u fonemskom i leksičkom i gramatičkom razvoju među učenicima prvog razreda dovodi do ozbiljnih problema u svladavanju programa općeobrazovne škole.

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora, koji omogućuje verbalnu komunikaciju i priprema za učenje u školi, jedna je od važnih zadaća u cjelokupnom sustavu rada na poučavanju djeteta u predškolskim ustanovama i obitelji. Dijete s dobro razvijenim govorom lako ulazi u komunikaciju s drugima, jasno izražava svoje misli, želje, postavlja pitanja, dogovara se s vršnjacima o zajedničkoj igri. Nasuprot tome, djetetov nerazgovjetan govor komplicira njegove odnose s ljudima i često ostavlja trag na njegovom karakteru. Do dobi od 6-7 godina, djeca s govornom patologijom počinju shvaćati nedostatke u svom govoru, bolno ih doživljavaju, postaju šutljiva, sramežljiva, razdražljiva.

Da biste educirali punopravni govor, morate eliminirati sve što ometa slobodnu komunikaciju djeteta s timom. Doista, u obitelji bebe savršeno razumiju i ne doživljava nikakve posebne poteškoće ako njegov govor nije savršen. Međutim, postupno se širi krug veza djeteta s vanjskim svijetom; a vrlo je važno da njegov govor dobro razumiju i vršnjaci i odrasli. Još je akutnije pitanje smisla fonetski ispravnog govora pri ulasku u školu, kada dijete treba odgovarati i postavljati pitanja u prisutnosti cijelog razreda, čitati naglas (govorni nedostaci se otkrivaju vrlo brzo). Posebno je neophodan pravilan izgovor glasova i riječi prilikom svladavanja pismenosti. Mlađi školarci pišu uglavnom onako kako oni kažu, pa je među neuspješnim učenicima nižih razreda (materinji jezik i čitanje) velik postotak djece s fonetskim manama. Ovo je jedan od uzroka disgrafije (poremećaj pisanja) i disleksije (poremećaj čitanja).

Školska djeca čija se odstupanja u razvoju govora tiču samo nedostataka u izgovoru jednog ili više glasova, u pravilu dobro uče. Takvi govorni nedostaci obično ne utječu negativno na asimilaciju školskog kurikuluma. Djeca ispravno povezuju zvukove i slova, ne prave pogreške u pisanom radu povezane s nedostacima u izgovoru zvuka. Među tim učenicima praktički nema neuspješnih učenika.

Kod školske djece, uz poremećaje izgovora zvukova, može doći do nerazvijenosti fonemskih procesa i leksičkih i gramatičkih sredstava jezika (opća nerazvijenost govora). Imaju velike poteškoće u čitanju i pisanju, što dovodi do trajnog neuspjeha u materinskom jeziku i drugim predmetima. U takve djece izgovor zvukova je češće zamagljen, nejasan, imaju izraženu insuficijenciju fonemskih procesa, njihov vokabular je ograničen, gramatički dizajn usmenih izjava prepun je specifičnih pogrešaka; samostalan iskaz u granicama svakodnevnih svakodnevnih tema karakterizira fragmentiranost, siromaštvo, semantička nedovršenost. Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u poučavanju pismenog pisanja i pravilnog čitanja. Pisani radovi ove djece puni su raznih specifičnih, pravopisnih i sintaktičkih pogrešaka.

Glavni zadatak roditelja je na vrijeme obratiti pozornost na različite poremećaje usmenog govora svog djeteta kako bi s njim započeli logopedski rad prije škole, spriječili komunikacijske poteškoće u timu i loš uspjeh u srednjoj školi. Što se prije započne s korekcijom, rezultat je bolji.

Savjeti logopeda:

1. Ne pokušavajte ubrzati prirodni govorni razvoj djeteta. Ne opterećujte ga govornim aktivnostima. Igre, vježbe, moraju biti primjerene dobi.

2. Kada komunicirate s djetetom, pazite na govor. Razgovarajte s njim bez žurbe. Izgovarajte zvukove i riječi jasno i jasno, nerazumljive riječi, fraze koje se nalaze u tekstu, svakako objasnite.

3. Ne oponašajte dječji govor, ne zlorabite deminutivne sufikse – sve to koči razvoj govora.

4. Pravovremeno otklonite nedostatak govora djeteta, pokušavajući ukazati na netočnosti i pogreške koje se javljaju u njegovom govoru, budite oprezni, ni u kojem slučaju se ne smijte djetetu, najbolje je taktično ispraviti ovu ili onu riječ. Ako dijete žuri izraziti svoje misli ili govori tiho, podsjetite ga: "Morate govoriti jasno, jasno, polako."

5. Ne ostavljajte djetetova pitanja bez odgovora. I ne zaboravite provjeriti: "Razumije li vaš odgovor?" Ako u kući postoji diktafon, snimite govor djeteta. Takve snimke ne samo da će pomoći u radu na govoru, već će s vremenom dobar dar za sina ili kćer.

Priprema za školu djece s OHP. Konzultacije na roditeljskom sastanku u logo grupi

Govorna spremnost djeteta za školu

Najznačajniji za dijete od 7 godina je prijelaz u novi društveni status: predškolac postaje školarac. Prijelaz iz igre u aktivnost učenja značajno utječe na motive i ponašanje djeteta. Kvaliteta odgojno-obrazovnih aktivnosti ovisit će o tome kako su se u predškolskom razdoblju formirali sljedeći preduvjeti:

dobar fizički razvoj djeteta;

Razvijen fizički sluh;

razvijena fina motorika prstiju, opća motorika;

normalno funkcioniranje središnjeg živčanog sustava;

Posjedovanje znanja i predodžbi o svijetu (prostor, vrijeme, operacije brojanja);

proizvoljna pažnja, posredovano pamćenje, sposobnost slušanja učitelja;

Kognitivna aktivnost, želja za učenjem, interes za znanjem, znatiželja;

Komunikativnost, spremnost na zajednički rad s drugom djecom, suradnju, međusobno pomaganje.

Spremnost za školu formira se puno prije polaska u školu.

Školsko obrazovanje postavlja nove zahtjeve pred djetetov govor, pažnju i pamćenje. Značajnu ulogu ima psihička spremnost za učenje, tj. njegova svijest o društvenom značaju njegove nove djelatnosti.

Posebni kriteriji spremnosti za školovanje nameću se djetetovom ovladavanju materinjim jezikom kao sredstvom komunikacije. Nabrojimo ih.

1. Formiranje zvučne strane govora. Dijete
moraju posjedovati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih skupina.

2. Puno formiranje fonemskih procesa, t.j. sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanja glasova materinjeg jezika.

3. Spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu glasovnog sastava govora: sposobnost izdvajanja početnog glasa iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri glasa poput aui; analiza samoglasnika povratnog sloga - suglasnika vrste an; čuti i istaknuti prvi i zadnji suglasnik u riječi itd. Djeca bi trebala znati i pravilno koristiti pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica", glasovi samoglasnici, suglasnici, zvučni, gluhi, tvrdi, meki. Ocjenjuje se sposobnost rada sa shemom riječi, podijeljenom abecedom i vještina čitanja slogova.

4. Sposobnost korištenja različitih načina tvorbe riječi, pravilne upotrebe riječi s umanjenim značenjem, sposobnost tvorbe riječi u željenom obliku, isticanje glasovnih i semantičkih razlika između riječi: krzno, krzno; tvore pridjeve od imenica.

5. Formiranje gramatičke strukture govora: sposobnost korištenja proširenog frazalnog govora, sposobnost rada s rečenicom; pravilno graditi jednostavne rečenice, vidjeti vezu riječi u rečenicama, distribuirati rečenice sa sekundarnim i homogenim članovima; raditi s deformiranim prijedlogom, samostalno pronalaziti pogreške i otklanjati ih; sastavljati rečenice pomoću ključnih riječi i slika. Vlastito prepričavanje priče, zadržavajući značenje i sadržaj. Sastavite svoju priču.

Prisutnost čak i malih odstupanja u fonemskom i leksičkom i gramatičkom razvoju među učenicima prvog razreda dovodi do ozbiljnih problema u svladavanju programa općeobrazovne škole.

Formiranje pravilnog, bogatog i jasnog govora, koji omogućuje verbalnu komunikaciju i priprema za učenje u školi, jedan je od važnih zadataka u općem sustavu rada na odgoju i obrazovanju djeteta u predškolskim ustanovama i obitelji.

Dijete s dobro razvijenim govorom lako ulazi u komunikaciju s drugima, jasno izražava svoje misli, želje, postavlja pitanja, dogovara se s vršnjacima o zajedničkoj igri. Nasuprot tome, djetetov nerazgovjetan govor komplicira njegove odnose s ljudima i često ostavlja trag na njegovom karakteru. Do dobi od 6-7 godina, djeca s govornom patologijom počinju shvaćati nedostatke u svom govoru, bolno ih doživljavaju, postaju šutljiva, sramežljiva, razdražljiva.

U obitelji se beba savršeno razumije i ne doživljava nikakve posebne poteškoće ako je njegov govor nesavršen. Postupno se, međutim, širi krug djetetovih veza s vanjskim svijetom; a vrlo je važno da njegov govor dobro razumiju i vršnjaci i odrasli. Još je akutnije pitanje značaja fonetski ispravnog govora pri ulasku u školu, kada dijete treba odgovarati i postavljati pitanja u prisutnosti cijelog razreda, čitati naglas (govorni nedostaci se otkrivaju vrlo brzo). Posebno je neophodan pravilan izgovor glasova i riječi prilikom svladavanja pismenosti. Mlađi školarci pišu uglavnom kako kažu, pa je među neuspješnim učenicima nižih razreda (prvenstveno u materinjem jeziku i čitanju) veliki postotak djece s fonetskim nedostacima. Ovo je jedan od uzroka disgrafije (poremećaj pisanja) i disleksije (poremećaj čitanja).

Školska djeca s oštećenim izgovorom glasova imaju nerazvijenost fonemskih procesa i leksičkih i gramatičkih sredstava jezika (opća nerazvijenost govora). Imaju velike poteškoće u čitanju i pisanju, što dovodi do trajnog neuspjeha u materinskom jeziku i drugim predmetima. U takve djece izgovor zvukova je češće zamagljen, nejasan, imaju izraženu insuficijenciju fonemskih procesa, njihov vokabular je ograničen, gramatički dizajn usmenih izjava prepun je specifičnih pogrešaka; samostalan iskaz u granicama svakodnevnih svakodnevnih tema karakterizira fragmentiranost, siromaštvo, semantička nedovršenost. Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u poučavanju pismenog pisanja i pravilnog čitanja. Pisani radovi ove djece puni su raznih specifičnih, pravopisnih i sintaktičkih pogrešaka.

Da biste to spriječili potrebno je:

Pravovremeno obratite pozornost na različite povrede usmenog govora

započeti logopedski rad s njim prije škole (što prije to bolje)

Svakodnevni rad s djetetom (pridržavati se preporuka logopeda:
- na formiranje izgovora zvuka,
- razvoj fonemske svijesti,
- na razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija, odnosno na razvoju rječnika.

Nastava ne bi trebala biti duga (unutar 20 minuta), već svakodnevno.

Za što bolji rezultat u razvoju svih vidova govora preporučamo igranje igara koje ćete pronaći u zbirci smjernica za roditelje „Igrajmo se s djetetom kod kuće“ u rubrici „Igre za razvoj govora“

Što se prije započne s radom i što se češće provodi, to će njegov rezultat biti bolji.

Govorna spremnost za školu neraskidivo je povezana s psihološkom spremnošću.

Kakva je psihička spremnost djeteta za školu? Od čega se sastoji?

Psihološka spremnost djeteta za školu sadrži:

Motivacijska spremnost (prisutnost težnje kod djece, želja za učenjem)

Intelektualna spremnost (razvijenost kognitivnih procesa pamćenja, pažnje, mišljenja, - - - predodžbi o prostoru i vremenu, o životinjskom i biljnom svijetu, o društvenim pojavama.)

voljna spremnost (razvoj samokontrole, sposobnost slušanja, sposobnost poštivanja pravila),

· socio-psihološka spremnost (ili spremnost na području komunikacije) (formiranje kvaliteta zahvaljujući kojima bi mogli uspješno uspostaviti odnose u novom timu).

Motivacijska spremnost.

Prije svega, predškolsko dijete treba imati želju da ide u školu, tj. motivacija za učenje. Važno je da želi učiti, može stjecati znanje i iskusiti zadovoljstvo i radost učenja. Anketiranje djece pripremne grupe pokazalo je da gotovo sva djeca ne žele ići u školu, opravdavajući tu nevoljkost na različite načine: teško je učiti; u školi će biti zadaća itd. A oni koji na to pitanje daju potvrdan odgovor pravdaju to činjenicom da će tamo ići svi njegovi vršnjaci, da u školi ima zvona, odmora, menze. No, to ne znači da su djeca shvatila važnost učenja i spremna marljivo učiti. Unutarnji položaj djeteta osnova je spremnosti za učenje, stoga je toliko važno u njemu oblikovati ispravan stav prema školi, novom društvenom statusu.

Ako dijete nije spremno za novu socijalnu ulogu – poziciju učenika, ako nema formiranu motivacijsku spremnost za učenje, tada se mogu pojaviti poteškoće. Možete se susresti s upornom nevoljkošću da idete u školu, slabom aktivnošću u učenju, lošim rezultatima i pasivnošću.

Roditelji bi trebali razmisliti ako do 6-7 godina dijete:

negativan stav prema bilo kojoj mentalnoj aktivnosti;

ne voli odgovarati na pitanja, ne voli slušati čitanje;

ne može poštovati pravila

· ne zna se usredotočiti na zadani sustav zahtjeva;

Ne zna slušati govornika i reproducirati zadatke;

Ne može reproducirati zadatak na temelju vizualne percepcije uzorka.

Kako bi spriječili ove negativne aspekte, roditelji bi trebali:

reći djetetu što znači biti školarac i koje će se odgovornosti pojaviti u školi;

Pokazati važnost lekcija, ocjena, školske rutine na dostupnim primjerima;

njegovati interes za sadržaje znanja i stjecanje novih znanja;

Nikada nemojte reći da škola nije zanimljiva, da je gubitak vremena i truda.

mentalna spremnost

Predškolsko dijete obično sa zadovoljstvom uči slova, nastoji naučiti čitati i pisati, pokazuje veliku znatiželju, muči odrasle svojim "zašto?" i "Želim ići u školu."

Ali ne samo sposobnost pisanja, čitanja i brojanja određuje spremnost za školu. Naravno, dobro je ako dijete zna čitati i pisati prije škole. Ali to je ista vještina (iako vrlo važna za razvoj djeteta) kao vožnja bicikla ili igranje na glazbeni instrumenti. Samo čitanje i sposobnost brojanja nisu fiziološki mehanizmi pamćenja, mišljenja, mašte i govora. Oni razvijaju dijete samo kada se, oslanjajući se na ovu vještinu, roditelji i dalje usavršavaju mentalni procesi dijete. Često se opaža takva slika. Roditelji posvećuju sve svoje napore kako bi dijete naučili čitati i računati, a čim ono savlada zadatak, završavaju proces učenja. Ali zapravo, posao tek počinje. Uostalom, čitanje i brojanje ne bi smjeli postati sami sebi svrha. Potrebno je uzeti u obzir cjelokupnu svestranost procesa razvoja djeteta, poboljšati govor, pažnju, razmišljanje, pamćenje. Razlika između djeteta koje je rano naučilo čitati i onoga koje je naučilo kasnije izbrisat će se do 3. ili 4. razreda, a možda će ga druga djeca potpuno prestići.

Stoga je učenje čitanja i brojanja važan, ali ne i glavni dio razvoja djeteta.

Važnija je sama želja za učenjem novih stvari, ali ona se neće javiti ako je djetetu teško percipirati i pamtiti novo gradivo. Dakle, da bi se ova želja pojavila, potrebno je razviti mentalne procese.

Ukratko okarakterizirajmo svaki mentalni proces.

Pamćenje - sposobnost reprodukcije, pamćenja, što je vrlo važno za učenje u školi. Mnogi roditelji su zabrinuti da im dijete "curi" u pamćenju (ne sjeća se poezije, ne može se sjetiti adrese), boje se poteškoća u učenju. Doista, u školi je potrebno zapamtiti puno informacija, a bez pamćenja i reprodukcije prethodnog gradiva nemoguće je svladati novo. Za školu je važno da dijete može upravljati svojim pamćenjem, postaviti sebi svjestan cilj - pamtiti primjenom snage i volje. A za to mu je potrebna pomoć da svlada tehnike pamćenja: ponavljanje, odabir značenja, podjela na dijelove, sheme. Što više roditelji treniraju pamćenje djece, to će im biti lakše učiti, učiti nove stvari. Na primjer, nakon što ste ispričali bajku, možete zamoliti dijete da nacrta slike, a zatim na temelju njih prepričati zaplet.

Sluh - dijete predškolske dobi na uho uči gotovo sve informacije o okolnim predmetima i pojavama. U školi je 70% vremena za učenje posvećeno slušanju učitelja, odgovorima kolega iz razreda. Stoga je važno razviti aktivno slušanje, sposobnost zadržavanja pažnje važna informacija a da se ne ometa stranih zvukova. Aktivno slušanje razvija se pri čitanju naglas bajki, priča. Ispričajte svom djetetu priču i zamolite ga da je prepriča svojoj omiljenoj igrački. Ove igre razvijaju slušnu pažnju. Ako dok učite s djetetom ili mu nešto objašnjavate, primijetite da zijeva, vrti se, rastreseno, tada biste trebali promijeniti glasnoću glasa, tempo govora.

Pažnja - sposobnost koncentracije pri izvođenju određenih radnji, odabir predmeta među ostalima (znakovi, crteži, lica) neophodni su za sposobnost uočavanja i zadržavanja slika koje nastaju u procesu učenja.

Primjer: na putu iz vrtića pitajte dijete što su nosili njegovi prijatelji, pitajte koje je boje bila mašna kod djevojke, gdje je stavila igračku s kojom se igrala. Ovi zadaci će naučiti dijete da bude promatračko i pažljivo.

Prostorna orijentacija - sposobnost razlikovanja položaja objekata, uzimanje u obzir njihovog kretanja neophodna je za opću orijentaciju u prostoru i na papiru. Kako ovo ne bi stvaralo poteškoće učeniku prvog razreda, morate ga unaprijed pripremiti i naučiti ga da se jasno snalazi u prostoru. Da biste to učinili, korisno je igrati igre s njim. Na primjer: nakon što nešto sakrijete, usmjerite njegovu pretragu naredbama: daleko, blizu, lijevo, desno. Hodajući ulicom, nagađajte što je gdje. Ove aktivnosti pomoći će djetetu da se pouzdano kreće ne samo u okruženju, već i na papiru.

Mišljenje je sposobnost uspoređivanja predmeta i pojava, isticanja bitnih obilježja, suvislog odgovora na pitanja, zaključivanja, nastavka nedovršene rečenice.

fina motorika -"Što je ruka pametnija, to je vaše dijete pametnije." Razvoj suptilnih pokreta prstiju izravno je povezan s razvojem moždanih hemisfera, što znači da što je točniji i suptilniji pokret ruke, to se mozak bolje razvija. Dobro razvijena fina motorika pomoći će djetetu da razvije lijep rukopis.

Preporučljivo je baviti se posebnim vježbama s djecom svaki dan 15-30 minuta. Glavna stvar u nastavi nije broj sati, već njihova redovitost.

Voljna spremnost

Dijete treba imati kompleks voljnih osobina, bez kojih neće moći Dugo vrijeme izvršiti zadatke učitelja, ne ometati se u lekciji, dovesti stvar do kraja. Ne radi se toliko o sposobnosti poslušnosti, iako je važno i pridržavanje određenih pravila školske rutine, koliko o sposobnosti slušanja, udubljivanja u sadržaj onoga o čemu odrasla osoba govori. Učenik treba znati razumjeti i prihvatiti zadatak učitelja, podređujući mu svoje neposredne želje i motive. To zahtijeva da se dijete može usredotočiti na upute koje dobiva od odrasle osobe. Obratite pozornost na to može li se beba koncentrirati na bilo koji posao (crtanje, kiparstvo, izrada). Dijete koje ne sluša učitelja jer nije slušalo ni roditelje ni odgajatelje predviđena je za ulogu “teškog” učenika. Sposobnost poslušnosti, sposobnost poštivanja pravila najlakše se razvijaju tijekom igre (kćeri - majke, društvene igre). Kako razviti volju?

1. Povećajte samostalnost i odgovornost djeteta:

dodijelite djetetu određeni zadatak, potaknite njegovu provedbu;

Učiti poeziju, prepričavati bajke, priče.

2. Razvijte samokontrolu:

koristite igrice poput: "Učini to na isti način", "Dizajn po uzorku", "Pronađi 5 razlika"...

razvijati želju za djelovanjem na moralnim osnovama.

Promatrajte postupnost u izjavi zahtjeva, budući da je proizvoljnost ponašanja postavljena tek u ovoj dobi.

Razvijajte povjerenje u sebe, u svoje sposobnosti stvarajući situacije uspjeha.

U razvoju voljne i emocionalne spremnosti može pomoći korištenje primjera iz bajki i priča (čitanje beletristike, uprizorenje bajki u dječjem kazalištu, gledanje slika, slušanje glazbe).

Spremnost na polju komunikacije

Socijalno-psihološka spremnost (ili spremnost na području komunikacije) uključuje formiranje kvaliteta kod djece, zahvaljujući kojima bi mogli uspješno uspostaviti odnose u novom timu.

Spremnost djece za školu u području komunikacije uključuje:

razvoj potrebe za komunikacijom s drugom djecom i odraslima;

sposobnost poštivanja tradicije i pravila grupe, bez štete po njihove interese;

· razvijanje sposobnosti snalaženja u ulozi učenika u situaciji školovanja.

Komunikacija je višestruki proces uspostavljanja i razvijanja kontakata među ljudima, generiran potrebom za zajedničkim djelovanjem.

Sposobnost uspostavljanja kontakata s drugima pomaže olakšati proces prilagodbe na školski život, na nove društvene uvjete.

Sposobnost izgradnje odnosa s vršnjacima i odraslima važna je komponenta voljne spremnosti za školu.

Važno je da dijete ima sljedeće kvalitete:

dobra volja;

Poštovanje za drugove

· društvenost;

Spremnost na iskazivanje empatije.

Prisutnost takvih osobina doprinosi stvaranju emocionalnog tona u komunikaciji.

Takvi psihološki preduvjeti za uključivanje u razredni tim,
Kao sposobnost usklađivanja djelovanja s drugima, osvještavanja vlastitih uspjeha i neuspjeha u odnosu na zajednički cilj zajedničkog djelovanja, predškolsko dijete formira u procesu sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima u skupini:

Literatura korištena u pripremi savjetovanja:

1. Bezrukikh M.M. Koraci do škole: knjiga za učitelje i roditelje. – 2. izdanje, stereotip. - M .: Bustard, 2001

2. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Umijeće komuniciranja s djetetom od jedne do šest godina: savjeti psihologa. – M.: ARKTI, 2004

3. članak Dmitrieva G.F. Roditeljski sastanak "Priprema djece s govornim oštećenjima za školu", časopis "Logoped" br.5.2008.