В методологията е обичайно да се разпределят следните средства за развитие на речта на децата:

общуване между възрастни и деца;

Културна езикова среда, реч на учителя;

Обучение по роден език и роден език в клас;

· измислица;

различни видове изкуство (изобразително изкуство, музика, театър).

Нека разгледаме накратко ролята на всеки инструмент.

Най-важното средство за развитие на речта е комуникацията. Комуникацията е взаимодействието на двама (или повече) души, насочено към координиране и комбиниране на техните усилия с цел установяване на отношения и постигане на общ резултат (M. I. Lisina). Комуникацията е сложен и многостранен феномен на човешкия живот, действащ едновременно като: процес на взаимодействие между хората; информационен процес (обмен на информация, дейност, нейните резултати, опит); средство и условие за предаване и усвояване на социален опит; отношението на хората един към друг; процесът на взаимно влияние на хората един върху друг; съпричастност и взаимно разбиране на хората (Б. Ф. Паригин, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтиев и др.).

В домашната психология общуването се разглежда като страна на друга дейност и като самостоятелна комуникативна дейност. Трудовете на руските психолози убедително показват ролята на общуването с възрастните в цялостното умствено развитие и развитието на вербалната функция на детето.

Речта, като средство за комуникация, възниква на определен етап от развитието на комуникацията. Формирането на речевата дейност е сложен процес на взаимодействие между дете и други хора, осъществяван с помощта на материални и езикови средства. Речта не възниква от самата природа на детето, а се формира в процеса на неговото съществуване в социалната среда. Неговото възникване и развитие са породени от нуждите на общуването, нуждите на живота на детето. Противоречията, които възникват в общуването, водят до появата и развитието на езиковата способност на детето, до овладяването на нови средства за комуникация, форми на речта. Това се дължи на сътрудничеството на детето с възрастен, което се изгражда, като се вземат предвид възрастовите характеристики и възможности на бебето.

Изборът на възрастен от околната среда, опитите за "сътрудничество" с него започват много рано при детето. Немският психолог, авторитетен изследовател на детската реч, В. Стърн, пише още през миналия век, че „началото на речта обикновено се счита за момента, в който детето за първи път произнася звуци, свързани с осъзнаването на тяхното значение и намерението на съобщение. Но този момент има предварителна история, която по същество започва от първия ден. Тази хипотеза е подкрепена от изследвания и родителски опит. Оказва се, че детето различава човешкия глас веднага след раждането. Той отделя речта на възрастен от тиктакането на часовник и други звуци и реагира с движения в унисон с него. Този интерес и внимание към възрастния е началният компонент на предисторията на общуването.

Анализът на поведението на децата показва, че присъствието на възрастен стимулира използването на речта, те започват да говорят само в ситуация на общуване и само по искане на възрастен. Ето защо в методиката се препоръчва да се говори с децата колкото се може повече и по-често.

В предучилищното детство последователно възникват и се сменят няколко форми на общуване между деца и възрастни: ситуативно-личностно (пряко емоционално), ситуативно-бизнес (предметно-ефективно), извънситуативно-когнитивно и извънситуативно-личностно (M. I. Lisina) .

Първо, пряко-емоционалното общуване, а след това бизнес сътрудничеството определят появата на потребността на детето от общуване. Възниквайки в общуването, речта първо се появява като дейност, споделена между възрастен и дете. По-късно, в резултат на психическото развитие на детето, то се превръща във форма на неговото поведение. Развитието на речта е свързано с качествената страна на комуникацията.

В проучвания, проведени под ръководството на M. I. Lisina, беше установено, че естеството на комуникацията определя съдържанието и нивото на речево развитие на децата.

Особеностите на речта на децата са свързани с формата на общуване, която са постигнали. Преходът към по-сложни форми на комуникация е свързан с: а) увеличаване на дела на изказванията извън ситуацията; б) с увеличаване на общата речева активност; в) с увеличаване на дела на социалните изявления. В проучването на A. E. Reinstein беше разкрито, че при ситуативно-бизнес форма на комуникация 16,4% от всички комуникативни действия се извършват с неречеви средства, а при извънситуативно-когнитивна форма - само 3,8%. С прехода към неситуативни форми на комуникация речникът на речта, нейната граматична структура се обогатяват и „привързаността“ на речта към конкретна ситуация намалява. Речта на деца от различни възрасти, но които са на едно и също ниво на комуникация, е приблизително еднаква по сложност, граматична структура и дължина на изреченията. Това показва връзка между развитието на речта и развитието на комуникативната дейност. Важно е да се заключи, че за развитието на речта не е достатъчно да се предложи на детето разнообразен речев материал - необходимо е да му се поставят нови комуникационни задачи, които изискват нови средства за комуникация. Необходимо е взаимодействието с другите да обогатява съдържанието на потребността на детето от общуване (Виж Комуникация и речево развитие на речта при деца в комуникация с възрастни / Под редакцията на M I Lisina - M., 1985)

Следователно организирането на смислена, продуктивна комуникация между учителя и децата е от първостепенно значение.

Речевата комуникация в предучилищна възраст се осъществява в различни видове дейности: в играта, работата, домакинството, образователните дейности и действа като една от страните на всеки тип. Ето защо е много важно да можете да използвате всяка дейност за развитието на речта. На първо място, развитието на речта се случва в контекста на водещата дейност. По отношение на малките деца водеща е предметната дейност. Следователно фокусът на учителите трябва да бъде организацията на комуникацията с децата в процеса на работа с предмети.

В предучилищна възраст голямо значениев развитието на речта на децата има игра. Неговият характер определя функциите на речта, съдържанието и средствата за комуникация. За развитието на речта се използват всички видове игрови дейности.

В творческа ролева игра, комуникативна по природа, има диференциация на функциите и формите на речта. В него се подобрява диалогичната реч, има нужда от последователна монологична реч. Ролевата игра допринася за формирането и развитието на регулаторните и планиращите функции на речта. Новите нужди от общуване и водещи игрови дейности неизбежно водят до интензивно овладяване на езика, неговия речник и граматична структура, в резултат на което речта става по-последователна (Д. Б. Елконин).

Но не всяка игра има положителен ефект върху речта на децата. На първо място, това трябва да е смислена игра. Въпреки това, ролевата игра, въпреки че активира речта, не винаги допринася за овладяването на значението на думата и подобряването на граматичната форма на речта. А в случаите на повторно учене затвърждава неправилната употреба на думи, създава условия за връщане към стари неправилни форми. Това се случва, защото играта отразява житейски ситуации, познати на децата, в които по-рано са се формирали неправилни речеви стереотипи. Поведението на децата в играта, анализът на техните изказвания ни позволяват да направим важни методически изводи: речта на децата се подобрява само под влиянието на възрастен; в случаите, когато тече „преобучение“, първо трябва да се развие солиден навик за използване на правилното обозначение и едва след това да се създадат условия за включване на думата в самостоятелната игра на децата.

Участието на учителя в игрите на децата, обсъждането на идеята и хода на играта, насочването на вниманието им към думата, образец на кратка и точна реч, разговори за минали и бъдещи игри имат положителен ефект върху речта на децата.

Игрите на открито оказват влияние върху обогатяването на речниковия запас, възпитанието на звукова култура. Игрите за драматизация допринасят за развитието на речевата дейност, вкуса и интереса към художественото слово, изразителността на речта, артистичната и речева дейност.

Дидактическите и настолните игри се използват за решаване на всички проблеми на развитието на речта. Те консолидират и усъвършенстват речника, уменията за бърз избор на най-подходящата дума, промяна и формиране на думи, упражняват се да правят съгласувани изявления и развиват обяснителна реч.

Общуването в ежедневието помага на децата да усвоят ежедневния речник, необходим за живота им, развива диалогичната реч и възпитава културата на речево поведение.

Комуникацията в процеса на труда (домакински, в природата, ръчен) помага за обогатяване на съдържанието на идеите и речта на децата, попълва речника с имена на инструменти и предмети на труда, трудови действия, качества, резултати от труда.

Общуването с връстниците оказва голямо влияние върху речта на децата, особено от 4-5-годишна възраст. В общуването с връстници децата по-активно използват речеви умения. По-голямото разнообразие от комуникативни задачи, които възникват в деловия контакт на децата, създава необходимост от по-разнообразни речеви средства. В съвместни дейности децата говорят за своя план за действие, предлагат и молят за помощ, въвличат се взаимно във взаимодействие и след това го координират.

Полезно е да общувате с деца от различни възрасти. Комбинирането с по-големи деца поставя децата в благоприятни условия за възприемане на речта и нейното активиране: те активно имитират действия и реч, научават нови думи, овладяват ролева реч в игри, най-простите видове истории от снимки, за играчки. Участието на по-големи деца в игри с по-малки, разказване на приказки на деца, показване на драматизация, разказване от техния опит, измисляне на истории, разиграване на сцени с помощта на играчки допринасят за развитието на съдържанието, съгласуваността, изразителността на тяхната реч, творчеството речеви способности. Трябва обаче да се подчертае, че положителното влияние на такова обединяване на деца от различни възрасти върху развитието на речта се постига само под ръководството на възрастен. Както показаха наблюденията на Л. А. Пеневская, ако го оставите на самотек, възрастните понякога стават твърде активни, потискат децата, започват да говорят прибързано, небрежно, имитират несъвършената им реч.

По този начин комуникацията е водещото средство за развитие на речта. Съдържанието и формите му определят съдържанието и нивото на речта на децата.

Анализът на практиката обаче показва, че не всички възпитатели са в състояние да организират и използват комуникацията в интерес на развитието на речта на децата. Разпространен е авторитарният стил на общуване, в който преобладават инструкциите и нарежданията на учителя. Такова общуване е формално, лишено от личен смисъл. Повече от 50% от изявленията на учителя не предизвикват отговор от децата, няма достатъчно ситуации, които допринасят за развитието на обяснителна реч, доказателствена реч и разсъждения. Овладяването на културата, демократичния стил на общуване, способността за осигуряване на така наречената субект-субектна комуникация, при която събеседниците си взаимодействат като равностойни партньори, е професионално задължение на педагога детска градина.

Средството за развитие на речта в широк смисъл е културната езикова среда. Подражанието на речта на възрастни е един от механизмите за овладяване на родния език. Вътрешните механизми на речта се формират при дете само под влияние на систематично организираната реч на възрастните (Н. И. Жинкин). Трябва да се има предвид, че имитирайки другите, децата възприемат не само всички тънкости на произношението, използването на думи, изграждането на фрази, но и онези несъвършенства и грешки, които се срещат в тяхната реч. Ето защо към речта на учителя се предявяват високи изисквания: богатство и в същото време точност, логика; съответствие с възрастта на децата; лексикална, фонетична, граматична, ортоепична правилност; изображения; изразителност, емоционална наситеност, богатство на интонации, бавност, достатъчен обем; познаване и спазване на правилата на речевия етикет; съответствие на думите на възпитателя с неговите дела.

В процеса на вербална комуникация с децата учителят използва и невербални средства (жестове, изражения на лицето, пантомимични движения). Те изпълняват важни функции: помагат за емоционалното обяснение и запомняне на значението на думите. Подходящият точен жест помага да се асимилират значенията на думите (кръгли, големи.), Свързани със специфични визуални изображения. Изражението на лицето и фонацията помагат да се изясни значението на думите (весело, тъжно, ядосано, нежно.), Свързани с емоционалното възприятие; допринасят за задълбочаване на емоционалните преживявания, запаметяване на материал (слухов и видим); помагат за доближаване на учебната среда в класната стая до средата на естественото общуване; са модели на поведение за децата; изпълняват, заедно с езиковите средства, важна социална, образователна роля (IN Gorelov).

Едно от основните средства за развитие на речта е обучението. Това е целенасочен, систематичен и системен процес, при който под ръководството на възпитател децата овладяват определен набор от речеви умения и способности. Ролята на обучението в овладяването на родния език на детето беше подчертана от К. Д. Ушински, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина и др. Е. И. Тихеева, първата от последователите на К. Д. Ушински, използва термина „обучение на роден език“ по отношение на деца в предучилищна възраст. Тя вярваше, че „систематичното учене и методическа разработкаречта и езикът трябва да са в основата на цялата система на обучение в детската градина.

От самото начало на формирането на методиката обучението по роден език се разглежда широко: като педагогическо въздействие върху речта на децата в Ежедневиетои в класната стая (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, по-късно O. I. Solovieva, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina). Що се отнася до ежедневието, тук имаме предвид подпомагането на речевото развитие на детето в съвместната дейност на възпитателя с децата и в тяхната самостоятелна дейност.

Най-важната форма за организиране на обучението по реч и език в методиката се считат за специални класове, в които се поставят и целенасочено решават определени задачи на речевото развитие на децата.

Необходимостта от тази форма на обучение се обуславя от редица обстоятелства.

Без специално обучение е невъзможно да се осигури речевото развитие на децата на правилното ниво. Обучението в класната стая ви позволява да изпълнявате задачите от всички раздели на програмата. Няма нито един раздел от програмата, където да не е необходимо организиране на цялата група. Учителят целенасочено подбира материала, който децата трудно усвояват, развива тези умения и способности, които трудно се формират в други дейности. А. П. Усова смята, че процесът на обучение въвежда в развитието на речта на децата такива качества, които се развиват слабо при нормални условия. На първо място, това са фонетични и лексико-граматични обобщения, които формират ядрото на езиковите способности на детето и играят първостепенна роля в усвояването на езика, произношението на звука и думата, изграждането на съгласувани изявления и т.н. Не всички деца спонтанно, без целенасоченото ръководство на възрастен, развиват езикови обобщения и това води до изоставане в развитието на речта им. Някои деца владеят само елементарни форми на разговорна реч, трудно отговарят на въпроси и не знаят как да разказват. Напротив, в процеса на обучение те придобиват умение да задават въпроси, да разказват. „Всичко, което преди това е принадлежало към качествата на „творческа“ личност, се приписва на специална надареност, става собственост на всички деца по време на обучението“ (А. П. Усова). Класовете помагат за преодоляване на спонтанността, решават проблемите на развитието на речта систематично, в определена система и последователност.

Класовете помагат да се реализират възможностите за развитие на речта в предучилищна възраст, най-благоприятният период за овладяване на езика.

В класната стая вниманието на детето целенасочено се фиксира върху определени езикови явления, които постепенно стават предмет на неговото осъзнаване. В ежедневието корекцията на речта не дава желания резултат. Децата, които са увлечени от някаква друга дейност, не обръщат внимание на моделите на речта и не ги следват,

В детската градина, в сравнение със семейството, има дефицит на вербална комуникация с всяко дете, което може да доведе до изоставане в речевото развитие на децата. Заниманията със своята методически правилна организация до известна степен спомагат за компенсирането на този дефицит.

В класната стая, в допълнение към влиянието на учителя върху речта на децата, има взаимно влияние на речта на децата един върху друг.

Обучението в екип повишава общото ниво на тяхното развитие.

Особеността на часовете по роден език. Класовете за развитие на речта и преподаване на роден език се различават от другите по това, че основната им дейност е речта. Речевата дейност е свързана с умствената дейност, с умствената дейност. Децата слушат, мислят, отговарят на въпроси, задават ги сами, сравняват, правят изводи, обобщения. Детето изразява мислите си с думи. Сложността на занятията се състои в това, че децата едновременно се занимават с различни видове умствена и речева дейност: възприятие на речта и самостоятелна речева операция. Те обмислят отговора, избират от речника си правилната дума, която е най-подходяща в тази ситуация, граматически я подреждат, използват я в изречение и свързано изявление.

Особеността на много часове по роден език е вътрешната активност на децата: едно дете разказва, други слушат, външно те са пасивни, вътрешно активни (следват последователността на историята, съпреживяват героя, готови да допълват, питат и т. .). Тази дейност е трудна за децата. предучилищна възраст, тъй като изисква произволно внимание и потискане на желанието да се говори.

Ефективността на часовете по роден език се определя от това колко пълноценно се изпълняват всички поставени от учителя програмни задачи и се осигурява усвояването на знания от децата, развитието на речеви умения и способности.

Видове часове по роден език.

Часовете по роден език могат да се класифицират както следва: в зависимост от водещата задача, основното програмно съдържание на урока:

Класове по формиране на речник (инспекция на помещенията, запознаване със свойствата и качествата на обектите);

Класове по формиране на граматическата структура на речта (дидактическа игра „Познай какво е изчезнало“ - образуването на множествено число съществителни от родовия случай);

Класове по възпитание на звуковата култура на речта (преподаване на правилно звуково произношение);

Класове за преподаване на свързана реч (разговори, всички видове разказване на истории),

класове за формиране на способността за анализ на речта (подготовка за преподаване на грамотност),

Класове за запознаване с художествена литература.

В зависимост от използването на визуален материал:

класове, в които се използват предмети от реалния живот, наблюдения на явления от реалността (разглеждане на предмети, наблюдения на животни и растения, екскурзии);

Класове с използване на изобразителна яснота: с играчки (разглеждане, разказване на играчки), картини (разговори, разказване на истории, дидактически игри);

словесни занятия, без да се разчита на онагледяване (обобщаващи разговори, художествено четене и разказване, преразказ, игри с думи).

В зависимост от етапа на обучение, т.е. в зависимост от това дали речевото умение (умение) се формира за първи път или е фиксирано и автоматизирано. Изборът на методи и техники на обучение зависи от това (в началния етап на преподаване на разказ, съвместно разказване на възпитателя с децата, използва се примерна история, на по-късни етапи - планът на историята, нейното обсъждане и др. ).

Класификацията според дидактическите цели (по вид училищни уроци), предложена от A. M. Borodich, е близка до това:

Класове по комуникация на нов материал;

Класове за консолидиране на знания, умения и способности;

Класове по обобщаване и систематизиране на знанията;

заключителни или отчетно-проверъчни класове;

Сборни паралелки (смесени, комбинирани).

(БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Виж: Бородин А.М. Методи за развитие на детската реч. - М., 1981. - С 31).

Широко разпространени са цялостните класове. Интегрираният подход за решаване на речевите проблеми, органичната комбинация от различни задачи за развитие на речта и мисленето в един урок са важен фактор за подобряване на ефективността на обучението. Цялостните класове отчитат особеностите на овладяването на езика от децата като единна система от разнородни езикови единици. Само взаимовръзката, взаимодействието на различни задачи води до правилното възпитание на речта, до осъзнаване на някои аспекти на езика от детето. Изследванията, проведени под ръководството на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова, доведоха до преосмисляне на тяхната същност и роля. Това не означава просто съчетаване на отделни задачи, а тяхната взаимосвързаност, взаимодействие, взаимно проникване в едно съдържание. Водещ е принципът за еднообразно съдържание. „Значението на този принцип се състои в това, че вниманието на децата не се разсейва от нови герои и наръчници, а се извършват граматични, лексикални, фонетични упражнения върху вече познати думи и понятия; следователно преходът към изграждането на съгласувано изявление става естествен и лесен за детето ”(Ушакова О. С. Развитие на съгласувана реч // Психологически и педагогически проблеми на развитието на речта в детската градина / Под редакцията на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова. - М., 1987 , S.23-24.)

Такива видове работа са интегрирани, които в крайна сметка са насочени към развитието на съгласувана монологична реч. Централно място в урока е отделено на развитието на монологичната реч. Лексиката, граматическите упражнения, работата по възпитанието на звуковата култура на речта са свързани с изпълнението на задачи за изграждане на монолози различни видове. Комбинирането на задачи в сложен урок може да се извърши по различни начини: свързана реч, речникова работа, звукова култура на речта; съгласувана реч, речникова работа, граматична структура на речта; свързана реч, звукова култура на речта, граматически правилна реч.

Пример за урок в старшата група: 1) съгласувана реч - измисляне на приказка „Приключението на заек“ според плана, предложен от учителя; 2) речникова работа и граматика - подбор на определения за думата заек, активизиране на прилагателни и глаголи, упражнения за съгласуване на прилагателни и съществителни по род; 3) звукова култура на речта - развитието на ясно произношение на звуци и думи, подбор на думи, които са сходни по звук и ритъм.

Цялостното решаване на речевите проблеми води до значителни промени в речевото развитие на децата. Методиката, използвана в такива класове, осигурява високо и средно ниво на развитие на речта за по-голямата част от учениците, независимо от техните индивидуални способности. Детето развива търсеща дейност в областта на езика и речта, формира се езиково отношение към речта. Обучението стимулира езиковите игри, саморазвитието на езиковите способности, проявяващи се в речта и словесното творчество на децата (Виж: Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Форми на организирано обучение по роден език и развитие на речта на децата в предучилищна възраст // Проблеми на развитието на речта на предучилищна и начална училищна възраст / Под редакцията на А. М. Шахнарович. - М., 1993.)

Класовете, посветени на решаването на един проблем, също могат да бъдат изградени в комплекс, върху едно и също съдържание, но с различни методи на обучение.

Например, урокът за преподаване на правилното произношение на звука ш може да включва: а) показване и обяснение на артикулацията, б) упражнение за произнасяне на изолиран звук, в) упражнение по свързана реч - преразказ на текст с често срещан звук ш, г) повтаряне на детска песен - упражнение за отработване на дикция.

На практика интегративните класове, основани на принципа на комбиниране на няколко вида детски дейности и различни средства за развитие на речта, получиха положителна оценка. Като правило те използват различни видове изкуство, самостоятелна речева дейност на детето и ги интегрират според тематичния принцип. Например: 1) четене на приказка за птици, 2) колективно рисуване на птици и 3) разказване на деца от рисунки.

По броя на участниците е възможно да се разграничат фронтални класове, с цялата група (подгрупа) и индивидуални. Колкото по-малки са децата, толкова повече пространство трябва да се отделя на индивидуални и подгрупови дейности. Фронталните класове с тяхната ангажираност, програмиране, регулиране не са адекватни на задачите за формиране на речева комуникация като взаимодействие субект-субект. В началните етапи на обучение е необходимо да се използват други форми на работа, които осигуряват условия за неволна двигателна и речева активност на децата (Виж: Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Форми на организирано обучение на родния език и развитие на речта на предучилищните деца // Проблеми на развитието на речта на деца в предучилищна възраст и младши ученици / Под редакцията на А. М. Шахнарович. - М., 1993. - С. 27.)

Часовете за развитие на речта и обучението по роден език трябва да отговарят на дидактическите изисквания, обосновани в общата дидактика и прилагани към часовете по други раздели на програмата на детската градина. Имайте предвид тези изисквания:

1. Задълбочена предварителна подготовка.

На първо място е важно да се определят неговите задачи, съдържание и място в системата на другите класове, връзка с други дейности, методи и похвати на обучение. Трябва също така да обмислите структурата и хода на урока, да подготвите подходящ визуален и литературен материал.

Съответствие на материала на урока с възрастовите възможности на умственото и речево развитие на децата. Образователната речева дейност на децата трябва да бъде организирана на достатъчно ниво на трудност. Обучението трябва да е развиващо. Понякога е трудно да се определи възприятието на децата за предвидения материал. Поведението на децата подсказва на учителя как да промени предварително планирания план, като вземе предвид тяхното поведение и реакции.

Образователният характер на урока (принципът на подхранване на образованието). В класната стая се решава комплекс от задачи на умствено, морално, естетическо възпитание.

Възпитателното въздействие върху децата се осигурява от съдържанието на материала, естеството на организацията на обучението и взаимодействието на възпитателя с децата.

Емоционалният характер на уроците. Способността за усвояване на знания, овладяване на умения и способности не може да се развие при малките деца по принуда.

От голямо значение е интересът им към занятията, който се поддържа и развива чрез забавления, игри и игрови похвати, образност и колоритност на материала. Емоционалното настроение в класната стая се осигурява и от доверителната връзка между учителя и децата, психологическия комфорт на децата в детската градина.

Структурата на урока трябва да е ясна. Обикновено се разделя на три части – уводна, основна и заключителна. В уводната част се установяват връзки с минал опит, съобщава се целта на урока, създават се подходящи мотиви за предстоящата дейност, като се отчита възрастта. В основната част се решават основните задачи на урока, използват се различни методи на обучение, създават се условия за активна речева дейност на децата. Финалната част трябва да е кратка и емоционална. Целта му е да затвърди и обобщи знанията, получени в урока. Използва художественото слово, слушане на музика, пеене на песни, хоро и игри на открито и др.

Често срещана грешка в практиката са задължителните и не винаги подходящи, често формални оценки на дейността и поведението на децата.

Оптималното съчетание на колективния характер на обучение с индивидуален подход към децата. Индивидуален подход е особено необходим за деца, които имат слабо развита реч, както и необщителни, мълчаливи или, обратно, прекалено активни, необуздани.

2. Правилна организация на занятията.

Организацията на урока трябва да отговаря на всички хигиенни и естетически изисквания за други класове (осветление, чистота на въздуха, мебели за височина, местоположение на демонстрационни и раздавателни нагледни материали; естетика на стаята, ръководства). Важно е да се осигури тишина, така че децата да могат да чуват правилно речта на учителя и речта на другите.

Препоръчват се спокойни форми на организация на децата, които допринасят за създаването на доверителна атмосфера на общуване, в която децата виждат лицата си, са на близко разстояние от учителя (в психологията значението на тези фактори за ефективността на отбелязва се вербална комуникация).

Отчитането на резултатите от урока помага да се контролира напредъкът на обучението, усвояването на програмата на детската градина от децата, осигурява установяването на обратна връзка, позволява ви да очертаете начини за по-нататъшна работа с деца както в следващите класове, така и в други дейности.

Връзката на урока с последващата работа по развитието на речта. За да развиете силни умения и способности, е необходимо да консолидирате и повторите материала в други класове, в игри, работа и общуване в ежедневието.

Класовете в различните възрастови групи имат свои собствени характеристики.

В по-младите групи децата все още не знаят как да работят в екип, те не включват реч, адресирана до цялата група. Те не знаят как да слушат своите другари; силен дразнител, който може да привлече вниманието на децата, е речта на учителя. В тези групи е необходимо широко използване на визуализация, емоционални методи на обучение, главно игра, изненадващи моменти. На децата не се дава образователна задача (не се съобщава, че ще учим, а учителят предлага да играем, да разгледаме картината, да слушаме приказка). Занятията са подгрупови и индивидуални. Структурата на урока е проста. Първоначално те не изискват индивидуални отговори от децата, тези, които искат да отговорят на въпросите на възпитателя, всички заедно.

В средната група естеството на учебната дейност се променя донякъде. Децата започват да осъзнават характеристиките на своята реч, например характеристиките на звуковото произношение. Съдържанието става по-трудно. В класната стая става възможно да се постави учебна задача („Ще се научим да произнасяме правилно звука „z“). Повишават се изискванията към културата на вербалната комуникация (говорете на свой ред, един по един, а не в хор, по възможност във фрази). Има нови видове дейности: екскурзии, преподаване на разказ, запаметяване на поезия. Продължителността на часовете се увеличава до 20 минути.

В старшите и подготвителните групи за училище се увеличава ролята на задължителните фронтални класове от сложен характер. Естеството на работата се променя. Провеждат се повече словесни занятия: различни видове разказване, анализ на звуковия състав на думата, съставяне на изречения, специални граматически и лексикални упражнения, игри с думи. Използването на визуализацията приема други форми: използват се все повече картини – стенни и настолни, малки, раздатъчни. Променя се и ролята на възпитателя. Той все още води урока, но допринася за по-голяма независимост на речта на децата, по-рядко използва модел на реч. Речевата дейност на децата се усложнява: използват се колективни истории, преразказ с преструктуриране на текста, четене в лица и др. В подготвителната група за училище часовете са по-близки до уроците от училищен тип. Продължителността на уроците е 30-35 минути. В същото време не бива да забравяме, че това са деца в предучилищна възраст, така че трябва да се избягват сухотата и дидактизма.

Провеждането на класове в смесена възрастова група е по-трудно, тъй като различни образователни задачи се решават едновременно. Различават се следните видове занятия: а) занятия, които се провеждат с всяка възрастова подгрупа поотделно и се характеризират със съдържание, методи и методи на обучение, характерни за определена възраст; б) класове с частично участие на всички деца. В този случай по-малките ученици се канят на урока по-късно или го напускат по-рано. Например в урок с картина всички деца участват в нейното разглеждане и разговор. Старейшините отговарят на най-трудните въпроси. След това децата напускат урока, а старейшините говорят за картината; в) занимания с участието на всички деца от групата едновременно. Такива класове се провеждат на интересен, емоционален материал. Може да бъде драматизация, четене и разказване с нагледен материал, филмови ленти. Освен това са възможни класове с едновременно участие на всички ученици по едно и също съдържание, но с различни образователни задачи, основани на отчитане на речевите умения и способности на децата. Например, в урок по картина с прост сюжет: по-малките са активни в разглеждането, средните измислят описание на картината, по-големите измислят история.

Педагогът на група от различни възрасти трябва да има точни данни за възрастовия състав на децата, да познава добре нивото на тяхното развитие на речта, за да идентифицира правилно подгрупите и да очертае задачите, съдържанието, методите и методите на обучение за всяка (Напр. класове в групи от различни възрасти, вижте: Гербова В. В. Класове за развитие на речта с деца 4-6 години.- М., 1987; Гербова В. В. Класове за развитие на речта с деца 2-4 години.- М. ., 1993 г.)

В началото на 90-те години. се разгръща дискусия, по време на която занятията като форма на организирано обучение на деца в предучилищна възраст бяха остро критикувани. Бяха отбелязани следните недостатъци на часовете: обучението в класната стая е основният обект на внимание на учителя в ущърб на други дейности; тренировките не са свързани със самостоятелна дейност на децата; регулирането на часовете води до формално общуване на учителя с децата, намаляване и потискане на детската активност; отношенията на възпитателя с децата се изграждат на възпитателна и дисциплинарна основа, детето за учителя е обект на влияние, а не равноправен партньор на общуване; фронталните класове не осигуряват активността на всички деца в групата; използват училищната униформа на организацията; изучаването на родния език не е много насочено към развитието на комуникативната дейност; в много класове липсва мотивация за реч; преобладават репродуктивните методи на обучение (въз основа на подражание на модел).

Някои автори смятат, че специалните класове за развитие на речта трябва да бъдат изоставени, оставяйки ги само в старшите и подготвителните групи за училище като класове за подготовка за преподаване на грамотност. Задачите за развитие на речта трябва да се решават в други класове, в процеса на живо общуване между учителя и децата (и съвместната дейност на самите деца), разказвайки детето на заинтересован слушател, а не в специални часове за преразказ дадения текст, описващ обекти и др. (Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Забележителности и изисквания за актуализиране на съдържанието Предучилищно образование. - М., 1991.)

С тази гледна точка не можем да се съгласим, тя противоречи на научните данни за ролята и характера на обучението по родна реч. Без да омаловажаваме значението на комуникацията между учител и деца, още веднъж подчертаваме, че редица речеви умения и способности, които са в основата на езиковата способност, се формират само в условията на специално образование: развитието на семантичната страна на думата , усвояването на антонимични, синонимни и полисемични отношения между думите, овладяване на уменията за съгласувана монологична реч и др. В допълнение, анализът на недостатъците в организацията и методите на класовете не показва тяхната неподходящост, а необходимостта от подобряване тях, повишаване нивото на професионалната подготовка на възпитателя. Учителят в детската градина трябва да владее методологията на провеждане на занятия, съответстваща на общите дидактически и методически принципи, способността да взаимодейства с децата, като вземе предвид тяхната характерна форма на общуване.

Развитието на речта се извършва и в класната стая за други раздели от програмата на детската градина. Това се дължи на самата природа на речевата дейност. Родният език е средство за обучение по естествена история, математика, музика, изобразително изкуство и физическа култура.

Художествената литература е най-важният източник и средство за развитие на всички аспекти на детската реч и уникално средство за обучение. Помага да се усети красотата на родния език, развива образността на речта. Развитието на речта в процеса на запознаване с художествената литература заема голямо място в общата система на работа с деца. От друга страна въздействието измислицавърху детето се определя не само от съдържанието и формата на работата, но и от нивото на неговото речево развитие.

Изобразителното изкуство, музиката, театърът също се използват в интерес на речевото развитие на децата. Емоционалното въздействие на произведенията на изкуството стимулира усвояването на езика, предизвиква желание за споделяне на впечатления. Методическите изследвания показват възможностите за влияние на музиката, изобразителното изкуство върху развитието на речта. Подчертава се значението на словесната интерпретация на произведенията, словесните обяснения на децата за развитието на образността и изразителността на детската реч.

По този начин се използват различни средства за развитие на речта. Ефективността на въздействието върху речта на децата зависи от правилния избор на средства за развитие на речта и тяхната връзка. В този случай определяща роля играе нивото на формиране на речеви умения и способности на децата, както и естеството на езиковия материал, неговото съдържание и степента на близост до детския опит.

За да се усвои различен материал, е необходима комбинация от различни средства. Например, при усвояването на лексикален материал, който е близък до децата и е свързан с ежедневието, пряката комуникация между деца и възрастни в ежедневните дейности е на преден план. В хода на тази комуникация възрастните ръководят процеса на овладяване на лексиката от децата. Уменията за правилно използване на думите се усъвършенстват и консолидират в няколко часа, които едновременно изпълняват функциите на проверка и контрол.

При усвояване на по-отдалечен от децата или по-сложен материал водеща е учебната дейност в класната стая, целесъобразно съчетана с други дейности.

Пашкина Екатерина Михайловна

Главен лекар на Централната клинична болница в Омск

Време за четене: 4 минути

А А

Последна актуализация на статията: 16.05.2019 г

Децата започват да опознават този свят от момента на раждането си. Те изучават всичко, което ги заобикаля, развиват се физически и психически с бързи темпове. До 3-годишна възраст повечето деца вече говорят свободно. След 3 години започва активна социална интеграция, в която речта играе решаваща роля. Ето защо е толкова важно да се развие съгласувана реч при деца в предучилищна възраст.

Етапи на развитие на речта на деца в предучилищна възраст

Речта не е вродено, а придобито умение. Ето защо е необходимо да се ангажираме с развитието му от ранна възраст. Родителите трябва да знаят нормите и особеностите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст, за да забележат навреме отклоненията, да се консултират с лекар и да разрешат проблемите на ранен етап от появата им. За да направите това, се препоръчва да се запознаете с основните етапи от развитието на разговорната реч:

Етап 1. Подготвителен (от раждането до 12 месеца). Първите месеци от живота новороденото само крещи и плаче. Не разбира думи, а само интонация. На около 3 месеца бебето започва да издава други звуци – бърборене. Той не носи семантичен товар, но изисква задължително насърчаване, тъй като стимулира речевия апарат.

След 5 месеца детето се опитва да запомни и повтори звуците, чути от възрастните. На около 8 месеца започва да разбира, че му говорят.

Етап 2. Предучилищна възраст (от 1 до 3 години). След 12 месеца повечето вече казват няколко думи (от 5 до 10). До 3-годишна възраст речникът активно нараства, но децата все още разбират повече думи, отколкото могат да произнесат.

Етап 3. Предучилищна възраст (от 3 до 7 години). През този период се развива активно Говорейки. Децата стават любознателни. Те задават на възрастните много въпроси, на всеки от които трябва да се отговори, за да не обезсърчи детето от желанието за саморазвитие. Децата на 3 години могат да характеризират различни предмети и дори да съставят кратки истории. Речта им е неясна, много звуци се произнасят неправилно: обикновено това са [Ш], [Ш], [Ч], [Ж], които се заменят с [С] и [З]. Особено труден е звукът [R], който или се заменя със звука [L], или изобщо се пропуска. Дори на 5 години не всеки се подчинява на този звук.

До 5-годишна възраст децата могат да говорят по начин, разбираем не само за родителите, но и за всички останали. Те вече знаят как да произнасят фрази, да съставят истории от снимки и да отговарят подробно на въпроси.

До 6-годишна възраст повечето деца произнасят всички звуци правилно. При бебета, които изкривяват някои звуци, е наложително да се провеждат коригиращи класове. В противен случай грешното произношение ще се вкорени и ще бъде трудно да се преквалифицира детето.

Основните причини за Отрицателно влияниеза развитието на речта в предучилищна възраст:

1. Неблагоприятна домашна среда. Напрегната атмосфера в семейството, ежедневни кавги и писъци на родителите.
2. Неправилна реч на другите, с грешки.
3. Невнимателно отношение на родителите към речта на детето. Може би те просто не обръщат внимание на факта, че детето им произнася някои звуци неправилно.
4. Дефекти на говорния апарат (например къс френулум на езика).

Много деца в предучилищна възраст имат нарушения на емоционалната и сетивна сфера, което има отрицателно въздействие върху развитието на речта в предучилищна възраст. Обикновено причината за това се крие в отношенията с родителите. Това се случва, ако мама и татко отделят малко време за общуване с бебето, не се занимават с неговото развитие или са ангажирани, но само в тесни области. Родителите са в състояние да внесат красота и добро в живота на детето, мотивирайки го за творчески импулси, създавайки условия за постоянно желание да изследва околната среда.

Трябва да се отбележи, че екранните медии (гледане на телевизия, игра на компютърни игри), които заемат по-голямата част от свободното време, забавят формирането на съгласувана реч и комуникативни умения.

За да се стимулира развитието на речта на децата в предучилищна възраст, класовете с тях трябва да се провеждат не само в детската стая предучилищнас болногледач, но и у дома с родителите си. Майките и татковците трябва често да общуват с децата си в ежедневието, като стимулират развитието на устна монологична и диалогична реч и демонстрират лични примери за интонационна изразителност.

Развитието на монологичната реч на детето

Монологичната реч е речта на един човек. Дете с добре развита монологична реч е в състояние свободно да изразява мислите си в разширена форма, да ги предава на слушателя и да оценява събитията, които са се случили. Развитието на монологичната реч стимулира логическото мислене. Важен момент е наличието на мотивация, тоест желанието да кажете нещо на някого.

Монологичната реч има няколко функции:

• Информационен. С помощта на монолог се предава конкретна информация. Тази функция е най-основната за деца на възраст 3-7 години.
• Емоционална оценка.
• Повлиян. Монологът е в състояние да убеди или дори да убеди в нещо, да стимулира действие.

Развитието на монологичната реч е насочено към обучение на детето на способността ясно, ясно и последователно да изразява своите мисли. Това е необходимо не само за подготовката за училище, но и за развитието на детето като пълноценна личност.

За развитието на монологичната реч е необходимо непрекъснато да обогатявате речника на детето, да възбуждате потребност да изразявате мислите си и да помагате да формулирате граматически правилно значението на думите си.

Развитие на диалогична реч

За установяване на комуникация с други хора се използва диалогична реч - форма на езикова комуникация, състояща се от обмен на изявления. Чрез диалога се установява контакт и се развиват социални отношения.

Диалогичната реч е по-трудна от монологичната. Детето трябва да може да слуша събеседника, да разбира идеята, която искат да му предадат, да обмисля забележките си, да ги формулира правилно.

За развитието на диалогичната реч се използват два метода:

1. Разговорът е най-достъпната форма на комуникация. Необходимо е да се говори с децата постоянно и по всякакви теми: какво виждат, какво четат, какво са научили и т.
2. Разговор. По време на разговора се задават въпроси, дават се отговори, отгатват се гатанки, решават се логически задачи. Детето се научава интуитивно да усеща кога на въпрос трябва да се отговори едносрично и кога - разгърнато.

Един от видовете разговор е светски разговор, който включва диалог на свободна тема (ярки впечатления, забавни случаи, чути истории). В същото време възрастен общува с дете като равноправен събеседник.

Най-добрият начин за подобряване на диалогичната реч е театралното представление. Всеки пробва ролята на някой друг, отдалечава се от егоцентричната си гледна точка.

Развитие на интонационната изразителност на речта

На 5-годишна възраст повечето деца вече имат интонационна изразителност поради редовното общуване с възрастни. Но някои деца продължават да четат стихотворения монотонно и неизразително, изразяват ролята си на празнични представления, театрални представления. Често те не разбират каква важна роля се отрежда на интонацията при предаването на смисъла на казаното и отразяването на техните чувства.

Развитието на интонационната изразителност протича на 2 етапа:

1. Формиране на способността за възприемане на интонацията.
2. Да се ​​научите как да го използвате в собствените си монолози.

Най-очевидният начин да се покаже на децата в предучилищна възраст значението на интонацията е да се чете един и същ текст, първо монотонно, а след това с израз.

Развитието на интонационната изразителност включва обучение:

1. Темпото на речта(бавно, умерено, бързо). За това се използват различни фрази. Отначало те говорят бавно, а след това скоростта се увеличава.

Играта "Въртележка": децата стоят в кръг, държат се за ръце и бавно танцуват . Учителят казва: „Въртележката бавно се завъртя и сега е по-бърза!“ Децата ускоряват и след няколко обиколки забавят. Постепенното забавяне и спиране е съпроводено с думите: „Тихо, не бързайте! Спри въртележката! Едно, две и играта свършва! При следващата игра децата произнасят думите заедно с възрастния и едновременно с темпото на кръговия танц променят скоростта на изговорените фрази.

1. Тембър на речта(високо и ниско). За такива класове на интонационна изразителност е подходящо четенето на приказката "Теремок". В него мишката говори с висок глас, а мечката, напротив, с нисък глас.
2. Ритъмът на речта.В часовете по интонационна изразителност гласовите фрази се придружават от движения и жестове. Накарайте децата да тропат с крака и да пляскат с ръце в ритъма на думите. Когато учите, можете да използвате известната детска песен "Тра-та-та, ние водим котка с нас" и други подобни ритмични музикални парчета.
3. Силата на гласа.Всички деца са разделени на две групи и застават една срещу друга. Едната група силно произнася съчетания от гласни "ай", "ов", "ай", "йо" и др. Вторият - повтаря след тях, но много по-тихо. След това групите сменят ролите: втората говори високо, а първата тихо.
4. мелодика- гласова промяна във въпросителни, възклицателни и утвърдителни изречения. Уроците обясняват, че човешкият глас може да се издига и понижава (повдигане и понижаване). Стрелките нагоре и надолу са ясно нарисувани върху картите. Учителят спокойно разказва („В гората имаше пухкава коледна елха“), възкликва („Колко красиво блести ледът на слънцето през зимата!“) И пита („Къде е Мария Петровна?“).

По този начин развитието на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст е важен процес, на който трябва да се обърне максимално внимание. Включва развитието на монологична, диалогична реч и интонационна изразителност. Децата трябва да бъдат правилно мотивирани да учат, да се интересуват от този процес, да избират най-забавните игрови задачи и упражнения.

Детето овладява речта постепенно, като се започне от раждането. Първо, той се научава да разбира речта, адресирана до него, и след това започва да говори сам. Ето защо трябва да предпазите слуха си от силни звукови ефекти (не включвайте телевизора или музиката на пълна мощност), предотвратявайте хронични настинки, наблюдавайте здравето на слуховите органи.

Вече до една година можете да чуете първите "татко" и "мама" от детето. До тригодишна възраст, като правило, детето вече започва да говори с фрази. Едновременно с развитието на речта се развиват мисленето и въображението на детето. Вниманието, паметта, мисленето са основите, върху които се изгражда речта.

Когато говорите с дете, постоянно обръщайте внимание на собствената си реч: тя трябва да бъде ясна и разбираема. Не шепнете, детето трябва да се научи да говори правилно. Не говорете високо или твърде бързо на детето си.

Причините за слабо развита реч при дете могат да бъдат:

нарушения в развитието на мускулите на артикулационно-речевия апарат, слабо развитие на фонематичния слух, беден речник, недостатъци в развитието на граматическите умения.

Нарушаване на произношението и артикулацията на звука - детето неправилно произнася отделни звуци, речта му се характеризира с недостатъчна разбираемост и изразителност, а темпото й е по-бавно от това на връстниците.

Недостатъци в развитието на звуково-буквено възприятие и звуково-буквен анализ (слабо развитие на фонематичен слух) - недостатъчно развитие на способността да чувате, разпознавате и различавате звуци и техните комбинации, а не да ги обърквате. Не по-малко важни са уменията за звуково-буквен синтез - способността да се разбира връзката между звуците и техните комбинации.

Основните нарушения от този вид включват: невъзможността да се изолират звуците последователно или според местоположението им; невъзможност за разграничаване на звуци по твърдост, мекота, звучност, глухота; невъзможност за обозначаване на твърдост - мекота при писане. По същите причини се възпрепятства придобиването на умението за словообразуване и словоизменение. Недостатъци в развитието на лексикалната и граматическата структура на речта - детето не знае как правилно да съставя и разбира граматически конструкции, неправилно използва полове и случаи. Това включва и невъзможността за правилно поставяне на акцентите, което води до изкривяване на думата до неузнаваемост. Недостатъчно развитие на семантичното отгатване - детето не знае как, въз основа на контекста, да предвиди правилно края на дума или фраза. Недостатъчно развитие на речника - беден речник, затруднено разбиране на значението на думите поради липсата им в активния речник на детето. Детето трудно установява лексикална връзка между прочетените думи, не разбира новото значение, което те придобиват в комбинация помежду си.

Трябва да се отбележи, че качеството и количеството на речника на детето до голяма степен определят нивото на развитие на речта като цяло. Много е важно да се обърне внимание както на пасивния (т.е. тези думи, които се съхраняват в паметта), така и на активния (думи, които се използват постоянно) речник. Необходимо е детето да знае какви значения има думата, за да може да я използва правилно в самостоятелна реч.

В този раздел на сайта ще намерите уроци за развитие на речта, предназначени за класове с деца от 1 до 7 години (и евентуално по-големи, ако детето не говори добре за училище). Първите уроци с дете са игри с пръсти, тъй като фините двигателни умения значително влияят върху развитието на речевите способности. Следва - стихове, поговорки, четене на книги. Статиите ще ви помогнат да разберете дали детето ви говори правилно: дали думите, които използва, са достатъчни, дали ги свързва заедно и дали ги произнася правилно.

Възникването на говоренето е тайнството на езика ка.
Пол Рикьор

Е - информационен блок

Текст номер 1.

Цели и задачи на развитието на речта в предучилищните образователни институции.

Целта на развитието на речта на децата в предучилищна възраст- формирането не само на правилна, но и на добра устна реч, разбира се, като се вземат предвид техните възрастови характеристики и възможности.Общата задача на развитието на речта се състои от редица частни, специални задачи. Основата за техния подбор е анализът на формите на речевата комуникация, структурата на езика и неговите единици, както и нивото на речево съзнание.Изследванията на проблемите на развитието на речта през последните години, проведени под ръководството на Ф. А. Сохин, позволиха теоретично да се обосноват и формулират три аспекта на характеристиките на задачите за развитие на речта:

Структурен (формиране на различни структурни нива на езиковата система – фонетично, лексикално, граматично);

Функционални или комуникативни (формиране на езикови умения в неговата комуникативна функция, развитие на свързана реч, две форми на вербална комуникация - диалог и монолог);

Когнитивна, когнитивна (формиране на способността за елементарно осъзнаване на явленията на езика и речта).

Основната работа върху развитието на речта- формиране на устна реч и умения за вербална комуникация с другите въз основа на овладяване на литературния език на своя народ. Развитието на речта е тясно свързано с развитието на мисленето и е в основата на умственото, нравственото и естетическото възпитание. Проблемите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст са изследвани от учители и психолози: Рубинштейн, Запорожец, Ушински, Тихеева и др.

Теоретичният подход към проблема за развитието на речта се основава на идеи за моделите на развитие на речта на децата в предучилищна възраст (формулирани в трудовете на психолозите и лингвистите Леонтиев, Ушакова, Сохин, Конина (модели на речевата дейност)).

Основните насоки за определяне на задачите за развитие на речта:

Структурно - образуването на фонетични, лексикални, граматични компоненти.

Функционално или комуникативно - формиране на речеви комуникационни умения (форми на диалог и монолог).

Когнитивна, т.е. когнитивна - формиране на способности за разбиране на явленията на езика и речта.

Задачи за развитие на речта:

1) възпитание на звукова култура на речта(развитие на речевия слух, преподаване на правилното произношение на думите, изразителност на речта - тон, интонация, ударение и др.);

Задачи за възпитание на звуковата страна на речтаможе да се формулира по следния начин:

Работа върху звуковите и интонационни характеристики на речта;

Формиране на представи за линейни звукови единици: звук – сричка – дума – изречение – текст;

Разграничаване на звуците според техните качествени характеристики: гласни и съгласни (звучни и глухи, твърди и меки);

Научаване на звуков анализ на дума (избиране на звук в началото, средата и края на думата), изолиране на съскащи и свистящи звуци в началото на думата, намиране на същия звук в различни думи;

Развитие на способността за анализиране на думи с различни сричкови структури: назоваване на думи с един, два и три звука, определяне на броя на сричките;

Намиране на думи, които са сходни и различни по звучене.

2) развитие на речниковия запас(обогатяване, активизиране, изясняване на значението на думите и др.);

Речникови задачи:

Обогатяване на речника с тематични групи думи;

Консолидиране на идеи за обобщаващи понятия (зеленчуци, плодове, транспорт);

Развитие на идеи за семантичната страна на думата: работа върху правилното разбиране на значенията на многозначна дума; разкриване на семантични отношения (запознаване със синоними и антоними на различни части на речта - съществителни, прилагателни, глаголи); формиране на умения за избор на думи и точност на използване на думите.

3) формиране на граматичната структура на речта(синтактична, морфологична страна на речта - начини на словообразуване);

Задачи на формирането на граматическата структура на речта:

Формиране на умение за съгласуване на съществителни и прилагателни по род, число, падеж;

Усвояване на правилното образуване, склонение и използване на думи в единствено и множествено число;

Развитие на способността за образуване на имена на малки животни (коте-коте, куче-кученце, пиле-пиле);

Обучение на способността да се съпоставя името на глагола-движение с действието на обект, човек, животно;

Съставяне на изречения от различни видове - прости и сложни.

4 ) развитие на свързана реч(централна задача) - осъществява се основната функция на езика - комуникативна (комуникация), формиране на представи за различни видове текст - описание, разказ, разсъждение;

Задачи за развитие на съгласувана реч:

Формиране на елементарни представи за структурата на текста (начало, среда, край);

Научаване за свързване на изречения по различни начини на комуникация;

Развитие на способността за разкриване на темата и основната идея на изявлението, за заглавие на историята;

Научаване за изграждане на твърдения от различен тип - описания, разкази, разсъждения; запознаване със съдържанието и структурните особености на описателен, включително художествен, текст; съставяне на повествователни текстове (приказки, разкази, разкази) при спазване на логиката на изложение и използване на художествено-изразни средства; научаване за съставяне на разсъждения с подбор за доказване на силни аргументи и точни дефиниции;

Използвайте за изложения различни видове подходящи модели (схеми), отразяващи последователността на представяне на текста.

Централна, водеща задачае развитие на свързаната реч.Това се дължи на редица фактори:

Първо, в кохерентната реч се реализира основната функция на езика и речта - комуникативна (комуникация). Комуникацията с другите се осъществява именно с помощта на свързана реч.

Второ, в съгласуваната реч връзката между умственото и речево развитие е най-силно изразена.

Трето, всички други задачи на развитието на речта се отразяват в съгласувана реч: формиране на речник, граматична структура и фонетична страна. Показва всички постижения на детето в овладяването на родния език.

5) подготовка за ограмотяване(звуков анализ на думата, подготовка за писане);

6) запознаване с художествената литература(като изкуство и средство за развитие на интелекта, речта, положително отношение към света, любов и интерес към книгата).

Знанието на учителя за съдържанието на задачите е от голямо методическо значение, тъй като от това зависи правилната организация на работата по развитието на речта и преподаването на родния език.

Повечето от задачите за развитие на речта се поставят във всички възрастови групи, но тяхното съдържание има своя специфика, която се определя от възрастови характеристикидеца , Така че в по-младите групи основната задача е натрупването на речник и формирането на произношението на речта. Започвайки от средната група, водещи стават задачите за развитие на свързана реч и възпитание на всички аспекти на звуковата култура на речта. В по-възрастните групи основното е да научите децата как да изграждат съгласувани изявления от различни видове, да работят върху семантичната страна на речта. В старшите и подготвителните групи за училище се въвежда нов раздел на работа - подготовка за ограмотяване и грамотност.

Версия на програмата от 2005 г. (под редакцията на Василиева, Гербова, Комарова) включва нова рубрика „Развиваща се речева среда“ (речта като средство за комуникация).

Водещи задачи по възраст:

до 1 гр.	да се развие способността за разбиране на речта на възрастните, да се формират предпоставките за активна реч	от 2-3 до 5-7 мин. - занимателни игри
до 2л.	+ развитие на разбирането на речта, речника, изкуството.
аз мл.	+ формиране на речник + развитие на звукова култура на речта + съгласувана реч	15 минути. - индивидуални уроци или в подгрупи (уводна, основна, заключителна част)
аз аз мл.	+ формиране на граматическата структура на речта
ср.	- “ -	20 минути. - запаметяване, разказване - изп.
стар	- “ -	30-35 мин. - класовете са фронтални и комплексни, по-малко видими, децата са по-самостоятелни
подготовка	+ подготовка за ограмотяване

Упражнение.Помислете за схеми № 1, 2. Опишете задачите за развитие на речта в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт в DL.

Схема 1.

Схема 2.

„Помощ на сайта“ - кликнете върху изображението със стрелка - хипервръзка ,

Изтегли:

Преглед:

За задачите за развитие на речта

Ф. СОХИН

Една от важните задачи на възпитанието и обучението в детската градина е развитието на речта, преподаването на родния език. Тази обща задача включва редица конкретни задачи: възпитание на звукова култура на речта, обогатяване, консолидиране и активиране на речника, подобряване на граматическата правилност на речта, обучение на разговорна (диалогична) реч, развитие на съгласувана монологична реч, култивиране на интерес към художественото слово, подготовка за преподаване на грамотност. Нека да разгледаме някои от тези задачи.

Децата, усвоявайки родния си език, овладяват най-важната форма на вербална комуникация - устната реч. Речевата комуникация в нейната пълна форма - разбиране на речта и активна реч - се развива постепенно.

Формирането на вербална комуникация между дете и възрастен започва с емоционална комуникация. Това е основното съдържание на връзката между възрастен и дете в подготвителния период на развитие на речта (през първата година от живота). Детето реагира с усмивка на усмивката на възрастен, издава звуци в отговор на привързан разговор с него, на звуци, произнесени от възрастен. Сякаш е "заразен" емоционално състояниевъзрастен, неговата усмивка, смях, нежен тон на гласа.

В емоционалното общуване с възрастен детето реагира на особеностите на гласа, интонацията, с която се произнасят думите. Речта участва в тази комуникация със своята звукова форма, интонация, придружаваща действията на възрастен. Семантичното съдържание на речта не е ясно за детето.

В емоционалното общуване възрастен и дете изразяват общото си отношение един към друг, своето удоволствие или недоволство, те изразяват чувства, а не мисли. Това става напълно недостатъчно, когато през втората половина на годината отношенията на бебето с възрастен (както и с други деца) се обогатяват, движенията и действията му се усложняват, а възможностите за познание се разширяват. Сега е необходимо да се говори за много интересни и важни неща наоколо, а на езика на емоциите понякога е много трудно да се направи това, а най-често е просто невъзможно. Имаме нужда от език на думите, имаме нужда от вербална комуникация между възрастен и дете.

В ситуация на емоционално общуване детето първоначално се интересува само от възрастните. Но когато възрастен насочи вниманието му към нещо друго, той като че ли превключва този интерес към обект, действие, към друг човек. Комуникацията не губи емоционалния си характер, но вече не е емоционална комуникация, не е „размяна“ на емоции заради самите тях, а комуникация за обект. Думата, изречена едновременно от възрастен и чута от дете, носеща печата на емоциите (в такива случаи се произнася експресивно), вече започва да се освобождава от плена на емоционалното общуване, постепенно се превръща за детето в обозначаване на обект, действие и т.н. На тази основа от втората половина на първата година от живота бебето развива разбиране на думата, речта. Появява се елементарна, непълна вербална комуникация, тъй като възрастният говори, а детето отговаря само с мимики, жестове, движения и действия. Нивото на такова разбиране е достатъчно, за да може детето да отговаря смислено на забележки, молби и изисквания в ежедневни, добре познати ситуации. В същото време инициативата на бебето към възрастните също се развива: той привлича вниманието им към себе си, към някакъв предмет, иска нещо с помощта на изражения на лицето, жестове, звуци.

Произношението на звуци по време на инициативен призив е особено важно за развитието на вербалната комуникация - тук се ражда намерението на речта, нейната насоченост към друг човек. Също толкова важно е имитирането на звуци и звукови комбинации, които възрастен произнася. Той допринася за формирането на речевия слух, формирането на произвола на произношението и без него е невъзможно да се имитират цели думи, които детето по-късно ще заеме от речта на околните възрастни.

Първите смислени думи се появяват в речта на детето обикновено в края на първата година. Те обаче не са много подходящи за вербална комуникация с възрастен. Първо, няма достатъчно от тях - само около десет („майка“, „дядо“, „ням-ням“, „ав-ав“ и т.н.). Второ, детето много рядко ги използва по собствена инициатива.

Приблизително в средата на втората година от живота настъпва значителна промяна в развитието на речта на детето: той започва активно да използва речника, натрупан до този момент, за да се обърне към възрастен. Появяват се първите прости изречения.

Характерна особеност на тези изречения е, че те се състоят от две думи, използвани в една и съща форма (изреченията с три и четири думи се появяват по-късно, след две години): „исе мака“ (повече мляко), „маково кипене“ (млякото кипи ), "кисен петка" (желе на печката), "мама бобо" (мама боли) [i]. Дори такава граматически несъвършена реч на дете значително разширява възможностите за неговата вербална комуникация с възрастен.

До година и половина детето говори около сто думи, до двегодишна възраст активният му речник се увеличава значително - до триста думи или повече. Индивидуалните различия в развитието на речта могат да бъдат много големи и дадените данни, разбира се, са приблизителни. Развитието на речта през този период (до края на втората година) характеризира не само количественото нарастване на речника, но и факта, че думите, които детето използва в своите изречения (сега често изречения от три и четири думи) ) придобиват подходящата граматична форма: „момичето седна“ , „момичето седи“, „жената прави лопатката“ (направено) (примери от книгата на А. Н. Гвоздев) [i].

От този момент нататък започва един от най-важните етапи в овладяването на родния език – овладяването на граматическия строеж на езика. Усвояването на граматиката е много интензивно, детето научава основните граматически модели до три-три години и половина. И така, по това време детето в речта си правилно използва падежни форми без предлози и с много предлози („прилича на вълк“, „скри се под земята“ и т.н.), използва различни форми на глаголи, сложни изречениясъс съюзи: „Насън видях, че вълк ме ухапа за ръката“; „Прозорецът е отворен за проветряване“ и т.н. (примери от книгата на А. Н. Гвоздев).

До тригодишна възраст речникът на детето нараства до хиляда или повече думи. Речникът включва всички части на речта, частици, междуметия.

През този период на интензивно развитие на речта речевата комуникация остава основна.бенка с възрастни. В същото време значително се увеличават възможностите за вербална комуникация на децата помежду си. Когато възприема несъвършената реч на дете, възрастен коригира недостатъците на произношението, използването на думи, „дешифрира“ неправилно изградена фраза и др. Едно дете, възприемайки несъвършената реч на своя връстник, не може да направи всичко това, такава корекция е недостъпна за него. Но когато през третата година от живота речта на децата започне да се доближава по своята структура до речта на възрастните (и те вече я разбират доста добре), тогава се създават условия за вербална комуникация на едно дете с друго, с група на деца. Учителят трябва да използва тази възможност, като специално организира комуникацията на децата (например в игра).

Познаването на родния език не е само способността да се изгради правилно изречение, дори и да е сложно („Не искам да ходя на разходка, защото навън е студено и влажно“). Детето трябва да се научи да общува последователно.

При формирането на съгласувана реч ясно се проявява тясната връзка между речта и умственото развитие на децата, развитието на тяхното мислене; възприятие, наблюдение. За да разкажете добра, последователна история за нещо, трябва ясно да си представите обекта на историята (обект, събитие), да можете да анализирате темата, да изберете нейните основни (за дадена ситуация на комуникация) свойства и качества, установяват причинно-следствени, времеви и други връзки между обекти и явления.

Свързаната реч не е просто поредица от думи и изречения, тя е поредица от свързани помежду си мисли, които са изразени с точни думи в добре оформени изречения. Детето се научава да мисли, като се учи да говори, но също така подобрява речта си, като се учи да мисли.

Кохерентната реч, така да се каже, поглъща всички постижения на детето в овладяването на родния език, в овладяването на неговата звукова страна, речник и граматична структура. Това обаче не означава, че е възможно да се развие свързана реч на детето само когато то е овладяло много добре звуковите, лексикалните и граматическите аспекти на езика. Работата по развитието на съгласуваността на речта започва по-рано.

Възрастен показва на малко дете предметна картинка със синя топка и пита: „Какво е това?“. Малко вероятно е бебето да отговори: „Синя топка“. По-скоро ще каже: "Топка е" или просто "Топка". Следващият въпрос на възрастен: „Какво? Какъв цвят?". Отговор: Синьо.

И тогава идва важната точка: изолираните сигнали на детето трябва да бъдат събрани, за да му се даде пример за по-пълен отговор. Но как да се свържете? В крайна сметка можете да кажете както „синя топка“, така и „синя топка“. Нека да чуем тези комбинации от думи, да помислим върху тях. "Синята топка" е просто име, обозначение на обект, включително едно от неговите свойства. „Топката е синя“ вече не е просто име на обект, това е преценка за обекта, т.е. мисъл, в която чрез утвърждаване или отрицание се разкрива знакът на този обект („Кучето бяга“).

Следователно, ако ограничим задачата си само да научим бебето да различава и назовава различни цветове или други качества и свойства на предметите, можем да кажем: „Това е синя топка“. Но можете да кажете по друг начин: „Това е топка. Топката е синя. Изглежда, че разликата е малка, но е значителна. В края на краищата тук даваме на детето модел за конструиране на последователно изявление. Всъщност тук последователно се изразяват две преценки: „Това е топка“ и „Топката е синя“. И второто не просто следва първото, то е тясно свързано с него, следва от него. В първия предметът се отличава от много други: това е топка и нищо друго. Във втория този избран и назован обект се характеризира с едно от свойствата си, в този случай с цвят. Това е много прост, елементарен случай на съгласувано изказване, зачатък на съгласувана реч, но той се развива в детето постепенно, от прости към сложни форми.

Най-простите задачи за изграждане на съгласувано изказване, например преразказ на кратка приказка, налагат две най-важни изисквания към монологичната реч на детето: първо, речта трябва да бъде изградена умишлено в по-голяма степен, отколкото например реплика в диалог (отговор на въпрос и т.н.), второ, трябва да се планира, т.е. трябва да се очертаят крайъгълни камъни, покрай които ще се разгърне сложно изявление, история. Формирането на тези способности в прости форми на съгласувана монологична реч служи като основа за прехода към нейните по-сложни форми (например към творческо разказване на истории).

Съгласуваността на монологичната реч започва да се формира в дълбините на диалога като основна форма на вербална комуникация. Диалогът също трябва да се оценява от гледна точка на съгласуваност, но в него съгласуваността зависи от способностите и уменията не на един човек, а на двама. Задълженията за осигуряване на съгласуваност на диалога, първоначално разпределени между възрастния и детето (разбира се, с водещата роля на речта на възрастния), детето постепенно се научава да изпълнява. В диалога всеки от събеседниците отговаря на въпросите на другия; в монологична реч говорещият, последователно изразявайки мислите си, сякаш сам отговаря. Детето, отговаряйки на въпросите на възрастен в диалог, се научава да задава въпроси на себе си. Диалогът е първото училище в развитието на последователната монологична реч на детето (и като цяло активирането на неговата реч). Ето защо е важно да се научите как да „проектирате“ диалог и да го управлявате.

Най-висшата форма на свързана монологична реч е писмената реч. Тя е по-съзнателна, съзнателна, по-планирана („програмирана“) от устната монологична реч. Задачата за развитие на писмена реч при деца в предучилищна възраст сега, разбира се, не може да бъде поставена (а именно писмена съгласувана реч, способността да се съставя текст, а не способността да се съставя от разделена азбука или да се пишат две или три изречения; последното може да се извършва при обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат). Това изисква добро ниво на умения за грамотно писане.

И все пак психологическите особености на писмената реч могат да се използват за формиране на уменията на предучилищните деца умишлено, произволно да изграждат изявление (разказ, преразказ), да го планират, да формират съгласуваност на устната реч. Тази възможност се реализира на базата на "разделението на труда": детето съставя текста, възрастният го записва. Такава техника - писане на писмо - отдавна съществува в методологията за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. Е.И. Тихеева посочи: „Необходимо е да се развие у децата отношение към буквите като към сериозен въпрос; трябва внимателно да помислите какво ще пишете, как най-добре да изразите мислите си. Е.И. Тихеева дори смята за възможно провеждането на уроци по писане на писма „вече с три- и четиригодишни деца“, но тази разпоредба трябва да бъде проверена.

Писането на писмо обикновено се извършва колективно, но това изобщо не означава, че монологът на речта изчезва, изискванията за предумишленост, осъзнаването на конструкцията на текста са намалени: в крайна сметка всяко дете съставя текст. Освен това колективното писане на писмото улеснява възпитателя да развие у децата много важното умение да избират най-добрия, най-подходящия вариант на изречението (фраза) или по-голяма част от текста, която продължава изложението на съдържанието. Тази способност всъщност е същността на произвола (предумишлеността), осъзнаването на конструкцията на изявлението. Но преобладаващото използване на колективната форма на работа не изключва индивидуалното писане на писмото. Необходима е комбинация от двете.

Психолингвистът А.А. Леонтиев, разглеждайки връзката между устната и писмената реч и подчертавайки по-голямото развитие, произволност и организираност на последната, излага позицията, че е по-лесно да се започне преподаването на организирана (т.е. планирана, „програмирана“) реч от писмена реч. Що се отнася до такова обучение на деца в предучилищна възраст, то се извършва точно под формата на писане на писмо.

Използвайки състава на писмото, можете да постигнете значителни резултати в развитието на съгласуваността на устната реч на детето, в обогатяването му със сложни синтактични конструкции. В този случай речта, оставайки устна във външна форма, е изградена на нивото на разширение и произволност, характерни за писмената реч, и поради това в своята структура, в качеството на съгласуваност, тя ще се доближи до нея.

Формирането на произвола на речта, способността за избор на езикови средства е важно условиене само развитието на съгласуваността на речта, но като цяло усвояването на езика, овладяването на това, което детето все още няма в активната реч. Да приемем, че Малко детеактивно притежава само първите две думи от синонимната поредица "ходя - вървя - тропам - тръгвам" (въпреки че може да разбере всички тези думи). Ако той все още не е развил способността да подбира езикови средства в съответствие със задачите на изказването, той просто ще възпроизведе думата, която, така да се каже, първа идва на ум (най-вероятно ще бъде "отивай", като по- общо значение). Ако способността за избор вече съществува (поне елементарна, начална), тогава детето ще използва дума, която е по-подходяща за дадения контекст („ходя“, а не „отивам“). Основното е, че детето е изправено пред самата задача за подбор. Може да избира, разбира се, само от това, което има. Но „е“ е както в активния речник, така и в пасивния, т.е. в лексиката, която детето разбира, не използва носовете си. И когато условията за изграждане на изказване са такива, че нито една от думите, които детето активно притежава, не отговаря на дадения контекст, той може да се обърне към пасивния си запас и да използва не „върви“, а например „ходи“. Подобно е положението и при активирането на сложни граматични (синтактични) конструкции.

Кохерентната реч, като по този начин натрупва успеха на детето в овладяването на всички аспекти на родния език, действайки като една от най-важните цели на образованието на речта, в същото време от първите уроци по нейното формиране се превръща във важно условие за овладяване на език - звукова страна, лексика, граматика, условие за възпитание на умения е целесъобразно да се използват езикови средства за художествена изразителност на речта.

В общата система на речевата работа в детската градина обогатяването на речника, неговото консолидиране и активиране заемат много голямо място. И това е естествено. Думата е основна единица на езика, подобряването на вербалната комуникация е невъзможно без разширяване на речника на детето. В същото време развитието на мисленето на детето е невъзможно без усвояването на нови думи, които затвърждават получените нови знания и идеи. Следователно речниковата работа в детската градина е тясно свързана с когнитивното развитие на детето, с неговото запознаване със заобикалящата го действителност.

Подчертавайки значението на речниковата работа по отношение на връзката й с когнитивното развитие на детето, трябва да се отбележи значението на работата върху думата като единица на езика, по-специално върху многозначността на думата. И така, при определени условия на запознаване на децата със свойствата и качествата на предметите се въвеждат нови думи: „зелено“ (за обозначаване на цвят), „свежо“ (в смисъла на „току-що направено“). Тук въвеждаме нови думи въз основа на свойствата на предмета. А това е много важно, тъй като се обогатява както речниковият запас на детето, така и познанията му по предмета. Но в същото време е важно да се вземат предвид действителните езикови характеристики на думата, по-специално нейната двусмисленост. Например думата „зелен“ има както „цвят“, така и „неузрял“ значения, докато думата „свеж“ означава както „прясно направен“, така и „готин“. Разкривайки на децата (възрастни деца в предучилищна възраст) многозначността на думата, ние им показваме "живота" на самата дума, защото предметите и явленията, съответстващи на нея различни стойности, могат да бъдат напълно различни, несвързани или малко свързани помежду си. И така, думата "силен", ако се използва в смисъла на "издръжлив, такъв, че е трудно да се счупи, счупи, разкъса", се отнася предимно за физични свойствапредмети ("твърд орех", "здраво въже"). Ако приемем тази дума в различно значение - „силна, значима в проявлението“, тогава тя ще се използва за обозначаване на свойствата на напълно различни явления и освен това много различни („твърд студ“, „силен сън“, „ силен вятър"). Разкриването на полисемията на една дума (а повечето думи са многозначни) играе голяма роля при оформянето на точността на употребата на думата.

Програмата за обучение в детската градина казва: „В подготвителната група речта за първи път става предмет на изучаване на децата. Педагогът развива отношението им към устната реч като езикова реалност; той ги води към звуковия анализ на думите.

При възприемането и разбирането на речта на първо място се осъзнава семантичното съдържание, което се предава в нея. При изразяване на мисъл в речта, при съобщаването й на събеседника, се осъзнава и смисловото съдържание на речта, като осъзнаването на това как е „подредено“, с какви думи е изразена мисълта, не е задължително. Детето дори не осъзнава това много дълго време, то изобщо не знае, че говори с думи, както не знаеше това героят на една от пиесите на Молиер, който цял живот говори проза. той говори в проза.

Ако в подготовката за преподаване на грамотност, на първо място, се отделя обща задача („речта става предмет на изучаване“), тогава в по-прости форми решаването на тази задача започва и трябва да започне не в подготвителната група, а по-рано, в предишните групи. Например в класната стая и дидактически игривърху звуковата култура на речта, по-специално върху формирането на слухово внимание, фонематичен слух, правилно звуково произношение, на децата се дават задачи да слушат звука на дума, да намерят най-често повтарящите се звуци в няколко думи, да определят първия и последните звуци в думата, запомнят се думи, които започват с посочения от учителя звук и др. С децата се работи и за обогатяване и активизиране на речника, при което те получават задачи, например да подбират антоними - думи с противоположното значение („високо“ - „ниско“, „силно“ - „слабо“ и т.н.), синоними - думи, които са близки по значение („път“, „път“; „малък“, „малък“, "мъничък", "мъничък" и т.н.). Учителят насочва вниманието на по-възрастното дете в предучилищна възраст например как снегът е описан в стихотворение или история, какво е („пухкав, „сребърен“). В същото време учителят може да попита за думата, да използва думата „дума“ (например: „Каква дума авторът описва снега, говори за впечатлението си от снега, за това как вижда снега?“).

Получавайки такива задачи и изпълнявайки ги, децата започват да научават значенията на думите "звук", "дума", но това е възможно само когато учителят се зададе специална задачавключете думата „дума“ или думата „звук“ във формулировката на задачата, в противен случай използването им става въпрос на случайност 1 .

В крайна сметка задачата може да бъде формулирана по такъв начин, че думата "дума" да не е необходима. Например, вместо да кажете: „Запомнете думите, които имат звука ш“, можете да кажете: „Кои предмети имат звука ш в името?“. Друг пример. Децата получават задача: „Коя къща е показана на снимката? (Малка.) Да, малка къща. Каква е другата дума за тази къща? (Малка къща.) Точно така, малка къща. Но вместо въпроса: „Каква друга дума може да се каже за такава къща?“ друг въпрос е напълно възможен: "Как иначе можете да кажете за такава къща?". Смисълът на задачата не се променя, ако учителят постави като задача само, например, активирането на речника.

Каква е разликата между горните формулировки? В случаите, когато се използва думата „дума“, вниманието на децата се насочва към факта, че в речта се използват различни думи, че казваме думи.

Тук учителят води децата да разберат значението на думата "дума", словесния състав на речта (много преди да започнат да формират такова разбиране). В случаите, когато думата „дума“ не се използва при формулирането на речеви задачи, децата изпълняват задачи, без да мислят за факта, че използват думата.

За деца в предучилищна възраст (ако все още не е извършена специална работа с тях) думите "дума" и "звук" имат много неясно значение. Както показват наблюденията, в отговор на въпроса какви думи знае, дори по-голямо дете в предучилищна възраст може да произнесе звук, да назове някаква буква (аз, да бъде), да каже изречение или фраза („хубаво време“) или дори да отбележи, че не не знае думи, но знае стихотворение за топката. Много деца назовават думи, като правило, само съществителни, обозначаващи предмети („маса“, „стол“, „дърво“ и др.). Когато на децата се предлага да произнасят звук, те много често също назовават някаква буква (това, между другото, не е най-лошият вариант: дори доста грамотни възрастни често смесват звук и буква), припомнете си звукоподражанието (tu-ru-ru), да речем за някакъв вид звуков феномен („гърмове“) и т.н. Такава неяснота на представите на децата за думата и звука до голяма степен се дължи на неяснотата на съответните думи.

"Дума", "звук" - същите думи като много други. Подобно на други, те имат определено значение, обозначават определено явление. Но значенията на тези думи не са прости неща. AT тълковни речницина руския език може да се прочете, че думата е „единица“ на речта, която служи за изразяване на отделно понятие“ или „единица на речта, която е звуков израз на понятие за предмет или явление обективен свят". Въпреки това, наред с това основно значение, „реч“, „разговор, разговор“ („дар на словото“, „предайте молбата с думи“, „разкажете със свои думи“ и др.) И редица други. Думата "звук" има две значения: 1) "физическо явление, възприемано от ухото", 2) "артикулиран елемент от човешката устна реч."

Речниковите дефиниции на значенията на думите „дума“ и „звук“ не могат да бъдат дадени на дете в предучилищна възраст - той няма да ги разбере (въпреки че като цяло е възможно и необходимо да се разработи методология за използване на речникови определения за развитието на речта на деца в предучилищна възраст в детска градина). От това обаче не следва, че децата не получават никакви определения.

В науката за логиката съществува терминът "остензивна дефиниция", който се противопоставя на вербална, вербална дефиниция. Думата "остензив" произлиза от латинските думи ostensio - "показване", ostendo - "показвам, демонстрирам, посочвам като пример". Именно такива определения се дават на децата, когато в формулировките на разгледаните по-горе задачи възпитателят използва думите „дума“ и „звук“. Ситуацията е абсолютно същата с думите „изречение“, „сричка“, когато се извършва пряка работа за подготовка на децата за грамотност. На децата не се дава граматическа дефиниция на изречение (например: „Изречението е граматически и интонационно оформена комбинация от думи или отделна дума, изразяваща цялостна мисъл“). В „Програмата за обучение в детската градина“ се отбелязва, че идеите на децата за изречението, думата (и, разбира се, сричката) се фиксират в практически упражнения. Такива упражнения са използването на остензивни определения.

Формирането на елементарните значения на думите "дума" и "звук" въз основа на остензивни определения в различни речеви упражнения ви позволява да дадете на детето първоначални идеи за разграничението между дума и звук. В бъдеще, когато учат децата на разделяне на изречения на думи, звуков анализ на дума и т.н. тези значения се използват, тъй като детето отделя, изолира думата и звука именно като единици на речта, има възможност да ги чуе като компоненти на цялото (изречение, дума).

Когато въвеждаме децата в словесния състав на изречението, в звуковия състав на думата, ние не само формираме техните представи за изречението, за думата и т.н. Разкриваме най-общите свойства на човешката реч като процес - дискретност, обособеност на съставните й единици (човешката реч се нарича "артикулирана реч") и линейност, последователност на тези единици.

Говорейки за разбирането на речта от дете, изолирайки езиковите единици в него, трябва да се подчертае, че има смисъл както за пряка подготовка за обучение по четене и писане, така и за формиране у децата на онези елементарни знания и идеи за речта, които ще им помогне да научат курса на родния си език в училище. Осъзнаването на речта, което възниква при подготовката за учене на четене и писане, е от голямо значение за общото развитие на речта. Въз основа на осъзнаването се формира произволът на речта: намерението да се избере както семантичното съдържание на изявлението, така и езиковите средства, с които то може да бъде изразено най-точно. Детето придобива способността съзнателно, произволно да изгражда речта си.

Разбирайки законите на физиката, човек получава възможност да контролира определени явления от външния свят. Научавайки законите на някаква своя, човешка дейност, той придобива способността да я управлява, да я усъвършенства. Следователно осъзнаването на речта от детето не е просто условие за успешното овладяване на четенето и писането, а не просто разширяване на знанията и представите за речта. Това е важно средство за нейното по-нататъшно развитие, усъвършенстване и повишаване на нейната култура.

Известният съветски лингвист и методист А.М. Пешковски смята, че съзнателното използване на езикови средства е основната разлика между литературната реч и ежедневната реч. „Всяко осъзнаване на фактите на един език се основава преди всичко на съзнателното изтръгване на тези факти от общия поток на речта-мисъл и на наблюдението на това, което е изтръгнато, тоест преди всичко на разчленяването на процеса на реч-мисъл ... Репрезентациите на естествената реч се сливат заедно. От само себе си се разбира, че там, където няма умение за подобно разделение, където речеви комплекси се движат в мозъка с ловкостта на мечи танц, не може да става дума за съзнателно използване на фактите на даден език, за техния подбор, сравнение , оценка и др. d. Там не човек притежава езика, а езикът притежава човека.

В старша предучилищна възраст, един от най-важните периоди в живота на човека (и може би най-важният), завършва първият му "университет". Но за разлика от студент в истински университет, детето учи във всички факултети наведнъж. Той разбира (разбира се, в рамките на достъпните за него) тайните на живата природа и неживата природа, научава основите на математиката. Той също така взема начален курс по ораторско изкуство, след като се е научил да изразява мислите си логично, изразително и се приобщава към филологическите науки, придобивайки способността не само да възприема емоционално произведенията на художествената литература, да съпреживява героите им, но и да усеща и разбира най-прости форми на езикови средства за художествена изразителност. Той също става малък лингвист, защото се научава не само да произнася думите правилно и да изгражда изречения, но и да осъзнава от какви звуци се състои една дума, от какви думи се състои изречение. Всичко това е много необходимо за успешното обучение в училище, за цялостното развитие на личността на детето.

______________________

1 Вместо израза "дума "дума" ("звук")" обикновено се използва изразът "термин "дума" ("звук"), но трябва да се има предвид, че във връзка с дефинирането на значението, терминът е обект на много по-високи изисквания от думата.

Източници

1. Гвоздев А.Н. Въпроси за изучаване на детската реч. М.: Издателство на APN RSFSR, 1961.
2. Леонтиев А.А. Основи на теорията на речевата дейност. Москва: Наука, 1974.
3. Пешковски А.М. Избрани произведения. М. 1959 г.
4. Тихеева Е.М. Развитие на речта на децата (ранна и предучилищна възраст). 4-то изд. М., 1972.

Целта и целите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Развитие на речта:цел, задачи, типични грешки в развитието на речта на децата и тяхното преодоляване.

Целта и целите на развитието на детската реч

Бях подтикнат да напиша тази статия случайно - в един от популярните сайтове за "мама" попаднах на груби грешки при обясняването на родителите на методиката за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. И разбрах, че определено трябва да напиша статия за родителите за основите на методите за развитие на речта. Майките и татковците, бабите и дядовците трябва да знаят какво всъщност е развитието на речта на децата в предучилищна възраст, защовсяко семейство се нуждае от него и какви са ефективни начиниречеви игри и занимания с деца в предучилищна възраст.

Кой не пише сега за развитието на детската реч! За обикновения читател – неспециалист е много трудно да разбере цялата тази бъркотия. По някаква причина се смята, че е достатъчно да прочетете статии в интернет или книги, да ги преразкажете, за да се обявите за „експерт / консултант / специалист / обучител в развитието на речта на деца в предучилищна възраст“ и да започнете да преподавате други възрастни за развитие на речта на децата. Но теорията и методиката за развитие на детската реч е много дълбока, сложна и многостранна наука, която изисква познаване на психологически, психолингвистични, физиологични и методически основи. И за да посъветвате и научите някого на развитието на детската реч, трябва да знаете нейните основи и да разберете системата и моделите на развитието на речта на детето, както и да се включите в ежедневната практика на развитието на речта на много, много различни деца. В тази статия ще се опитам, като специалист и кандидат на педагогическите науки в тази област, на прост, достъпен език да „сортирам“ объркването, което съществува в интернет относно развитието на речта на децата. Надявам се, че в резултат на четенето на тази статия ще можете правилно и ефективно да развиете речта на децата си и да избегнете грешки. Също така ще можете да се ориентирате в литературата и статиите за развитието на детската реч.

Това, което ще научите в статията, е не само моето лично мнение, но и резултатите от множество изследвания на учени, както и резултатите от моята лична дългогодишна работа върху развитието на речта при деца от различни семейства и социални слоеве .

От тази статия ще научите:

Част 1 - „Ние ударихме окото на бика“ или за основната цел за развитие на речта на деца под седем години и защо е необходимо всичко това,

Част 2 - „Измерете седем пъти, изрежете веднъж“ или защо трябва да знаете нормите за развитие на речта на децата,

Част 3 - „Където и да отидете, ще намерите“, или основните насоки за развитие на речта и задачи,

Част 4 - "Пан или изгубен", или ефективни и неефективни начини за развитие на речта на бебетата.

Развитие на речта: как да и как да не развиваме речта при деца в предучилищна възраст

Част 1. Защо е необходимо да се развива речта и какво е развитие на речта? Или определяме целта на развитието на речта и „ударяме в очите“

Развитие на речта: типични грешки при разбирането на целта.

За да направим нещо ефективно, трябва да имаме много точна представа за желаната цел на нашите действия. Тогава можем да „ударим в ябълката“ и да го постигнем. Какъв ще бъде резултатът от нашите действия? Какво ще бъде детето или неговата реч?

Ако няма точно разбиране на целта, тогава нашите действия ще бъдат много подобни на стрелба с оръдия по врабчета и целта ще бъде трудна и почти невъзможна за постигане. Изборът на начини за постигането му също зависи от разбирането на целта, тоест от избора на ефективни методи за развитие на речта и способността да ги разграничавате от неефективните.

Затова в началото нека да разгледаме целта на развитието на речта на децата в предучилищна възраст и типичните грешки, които възникват в този много важен въпрос.

Какво е развитие на речта? Мнение 1 и грешка 1.Най-често срещаната грешка в развитието на речта, която срещам ежедневно в практиката си на общуване с родители и учители, с моите приятели, е разбирането за развитието на речта е твърде тясно - като работата на логопеда при поставяне на нарушени звуци при деца.Смята се, че ако детето произнася всички звуци, тогава речта му е добре развита и нищо не трябва да се развива, което изобщо не е така! Веднъж дори чух от устата на една учителка (отидох с приятелка да вземем детето й в детска градина и случайно чух забележка от учителка): „Знаеш ли! Оказва се, че трябва да развиваме и речта на децата, но нямаме логопедична група". Това беше учителят, който каза старша групадетска градина в голям град (!!!), което ми показа, че дори много учители не разбират целта на собствената си работа по развитието на речта на децата и не знаят защо е необходимо това. Това означава, че нямат резултати в тази посока.

Нека разделим тези две понятия и тези две линии – корекция на речта и развитие на речта.

Ред 1. Корекция на речта. Логопедът се занимава с корекция на речта, т.е. корекция на говорните й нарушения при деца и възрастни. Тоест, логопедът провежда класове с деца, чиято реч вече е нарушена, и помага на бебето да коригира речевите нарушения. Освен това нарушенията на речта засягат не само звуците, но и речевото дишане, интонацията, темпото и тембъра на речта, както и граматиката, лексиката, кохерентната реч, т.е. всички аспекти на развитието на речта. Ако детето няма нарушения на говора, то не се нуждае от логопедични часове, но се нуждае от часове за развитие на речта (виж ред 2).

Логопедите провеждат занятия както с най-малките деца в ранна възраст с изоставане в развитието на речта или с умствена изостаналост, така и с по-големи деца - 3-7 години, и дори с ученици, юноши и възрастни. Но методологията на класовете с 2-годишни и с 5-годишни или с ученици е различна.

Линия 2. Развитие на речта и профилактика на речеви нарушения. При нормално развитие на речта не се изискват логопедични занятия за детето. Но развитието на речта му е много необходимо и важно! Това означава, че той се нуждае от класове и игри не за корекция на речта, а за развитие на речта. Може да се направи много от първите дни от живота на бебето, за да не развие в бъдеще нарушения на говора. И така, че да говори свободно, красиво, точно, изразително, правилно и без грешки. Това е развитието на речта.

Специално написах на обикновен ежедневен език без термини, така че разликата да е ясна.

Какво е "развитие на речта"? Мнение 2 и грешка 2.Много често понятието „езиково развитие“ се стеснява в съвременните семейства и в много центрове за подготовка за училищно и предучилищно образование, само за да подготви децата за ограмотяване или се разглежда още по-тясно – само като обучение по четене.Тоест в този случай учителите и родителите смятат, че развитието на речта в предучилищна възраст е обучението на децата да четат и доброто познаване на буквите от децата. Но бързото четене и познаване на такива понятия като „дума“, „сричка“, „твърда съгласна“, „мека съгласна“, „гласна“, „изречение“ е само малка, много тясна частица от интегрална система за развитие на речта в предучилищна възраст. И не може да бъде „изваден“ от тази система. Повече за това по-долу.

Случай от моята практика. Преди години проведох родителска среща за моята нова група деца. Децата в моята група тогава бяха три, някои бяха четири. Първото нещо, което родителите ме попитаха на срещата, беше колко бързо ще науча децата им да четат и колко бързо ще четат до края на учебната година. Те смятаха, че тъй като се занимавам с развитие на речта, това означава, че основното нещо за мен в обучението на тригодишни деца е четенето. Тогава попитах една от майките: „Ирина, кога получихте престижната си работа, преминахте ли конкурсно интервю?“ - Разбира се - отговори майката на Анечка. „Проверихте ли скоростта на четене, когато кандидатствахте за тази работа?“ Майката на Аня се засмя: "Разбира се, че не." Тогава помолих онези майки и бащи, които са били тествани за скорост на четене при кандидатстване за работа, да вдигнат ръце. Никой не е проверявал :). Попитах какво е тествано и какви тестове трябва да преминат? Оказа се, че абсолютно всеки при кандидатстване за работа е бил тестван за умение да се ориентира в нови ситуации, както и в типични и нестандартни ситуации, да мисли самостоятелно, да доказва правилно мнението си, да води дискусия, да анализира информация, да не се губи в житейски ситуации, общото ниво на развитие, способността да си сътрудничат с хората и други житейски умения. „Това е заложено в предучилищна възраст и на това ще науча вашите деца“, казах тогава. - „И да имате свои собствени мисли и да ги изразявате точно и ясно за събеседника, да водите дискусия, ясно да формулирате въпроси и отговори на тях, да защитавате мнението си, да се ориентирате в различни житейски ситуации на вербална комуникация. И това е развитието на речта на бебетата! И така, кое ще бъде основното нещо в живота на децата - скоростта на четене или тези житейски умения за вербална комуникация с хората, способността да изразява себе си, своите мисли и чувства, да усеща своята индивидуалност? Всеки родител отговаря сам на този въпрос. (Забележка: Не отричам четенето, но смятам, че то не трябва да е самоцел и най-важното в обучението на децата)

На тази среща решихме този въпрос в полза на житейските умения за общуване. И се справихме страхотно! Тези деца не само говореха добре до края на предучилищна възраст, те станаха мои съавтори на много речеви игри и дейности, които сега четете на сайта. И с тях написахме две истински книги, издадени от издателство „Карапуз“ в поредицата „Развитие на речта и речевата комуникация“ за интересни изрази на руския език (броене на врани, чесане на езика и други). Играта с тези деца и историите и задачите, които са създали, формират основата на моя онлайн курс.“

Какво е "развитие на речта"? Мнение 3 и грешка 3.Друг много често срещана грешка, което ми хрумва в писма от читатели на сайта - това е приравняват развитието на речта с нейната поява при дете.От тази гледна точка се получава така: щом бебето проговори, щом се появиха първите думи, няма какво да се развива, няма нужда от развитие на речта, защото детето говори, което означава, че речта е и е разработен! Това не е вярно. Само първите думи са само първият етап в развитието на речта. Всичко най-интересно ви очаква напред. И писане на приказки и гатанки, и запознаване с поезия и други жанрове на детската литература и способността да ги разграничават един от друг, и логически речеви пъзели, и игри със звуци, срички, изречения и преразказ, и много повече.

Какво е развитие на речта? Мнение 4 и грешка 4.Някои хора мислят така техниката за развитие на речта е просто усуквания на езици, броене на рими, гатанки, усуквания на езици.Необходимо е да ги използвате с деца в произволен ред и по-често и всичко ще бъде наред.

Или има такова мнение, че развитието на речта - това е просто запаметяване и назоваване на различни предмети от дете по картинки(запомняне и назоваване на имена на градове, дървета, цветя, животни, държави, части от тялото, птици, риби и др.). И е необходимо да се уверите, че бебето помни повече думи - имена на предмети, така че неговата реч ще бъде развита. Това не е вярно. Добре развитата реч е много повече от просто назоваване на нещата.

Срещам тази грешка през цялото време на различни сайтове в мрежата. Например на един от сайтовете за майки авторът пише, че в ранна възраст има разработена методика за развитие на речта, всичко е ясно, има добре планирани часове за Доман, но „за предучилищна възраст има не е методика за развитие на речта, трябва да я създадете. Тази фраза предизвика у мен искрена усмивка, смях се дълго и от сърце. В края на краищата в продължение на много десетилетия в нашата страна цели екипи от талантливи учени и практици са създали и създават методика за развитие на детската реч! Студентите изучават тази техника в продължение на няколко семестъра и се смята за една от най-трудните. И методиката за развитие на речта не е планина от произволно подбрани рими, стихове или усуквания на езици и игри - а това са специфични етапи в решаването на конкретни проблеми в тяхната система. Разумни, доказани стъпки! Тъй като всяка усукване или усукване на езика или друга техника не съществува самостоятелно, а се "вписва" в системата за развитие на речта и не се вписва просто така, а в определена посока и на определен етап от обучението на децата. Тогава те наистина ще „работят“ възможно най-ефективно върху развитието на речта на децата. Иначе използваме потенциала им само с 10-20%.

Какво се случва в случай на тази грешка? Получаваме така наречената „заучена безпомощност” в развитието на речта на детето.Проявява се във факта, че детето перфектно и бързо изпълнява задачите, на които е научено и които често се повтарят. Но той не говори като средство за комуникация и познание в живота и се губи във всяка непозната ситуация. Но владеенето на речта като средство за комуникация е основното! Както една майка, читателка на моя сайт и завършила моя курс за родители, каза: „Гордех се, че дъщеря ми знаеше имената на всички столици на света, докато не можеше да срещне други деца в двора или да говори на тях, разкажете приказка. И едва сега разбрах, че не това е основното! Веднага трябва да кажа, че след промяната в позицията на тази майка в общуването с детето имаше рязък тласък в развитието на речта на бебето. Сега момичето вече използва фразеологични единици в речта си, активно композира истории и приказки с майка си. И ако това не се беше случило, тя щеше да остане на нивото на запомнените думи.

Случай от моята практика. Саша е на 4 години. Когато следя развитието на речта, обръщам внимание на факта, че бебето е с много ниско ниво на развитие на речта и големи затруднения с говора. Не може да преразказва" по картинки и дори "Ряпа" с моя помощ, няколко групи звуци са разбити, момчето е объркано в цветовете и формите, не може да опише къде е предметът, не може да опише играчката дори с моя помощ, не може да продължи фраза, подбира думи трудно, координира думите помежду си в изречения с грешки, има много граматични грешки в речта си. Но за мое учудване той отговаря много точно от картинките и ми дава всички предлози (във, върху, под, зад, пред, от под, заради). Питам майката на Саша какво става и откъде толкова добре знае предлозите, защото. Не мога да разбера причината. Оказва се, че цяла година всеки ден майката е запомняла картинки с детето, изобразяващи различни предлози (топката е на масата, под масата, на масата, пред масата, изскочила иззад масата). и т.н.). И в крайна сметка Саша ги запомни всички и знае как да възпроизвежда - да назовава. Отне много време за този урок - отне много повторения на снимки - ежедневни речеви упражнения, необичани от детето вечер през цялата година !!! Това даде ли тласък на развитието на речта на Саша? Не. През тази година на „обучение” на детето само за познаване на предлозите, много важни други аспекти на развитието на речта бяха пропуснати. "Обучението на детето" да решава един проблем никога не води до добри резултати в развитието на речта. Всички предлози могат да бъдат научени много бързо и интересно за бебето със Саша във вълнуващи и забавни речеви игри (можете да намерите подробно описание за тях в моята серия от статии за). Ефективни ли са героичните ежедневни усилия на майката да развие речта на сина си? Не. Но беше възможно с радост и ентусиазъм да играете речеви игри с бебето и да постигнете по-добри резултати вместо болезненото повтаряне на едни и същи картини ден след ден!

Нека сега да видим как да избягваме грешките и без излишни „геройства“ да развиваме речта на децата лесно и с радост. И накрая ще определим нашата истинска цел, какво ще опитаме и какво искаме да получим.

Какво всъщност представлява методиката за развитие на речта и развитието на речта на децата?

Методиката за развитие на речта на децата отговаря на въпросите: 1) какво да преподаваме в развитието на речта на децата, 2) как да преподаваме и 3) защо и защо да преподаваме по този начин. Освен това отговорите на тези въпроси и препоръките в методиката за развитие на детската реч също са взети не сами по себе си „от главата“, а се определят от практиката за развитие на речта на бебетата и от експерименталната работа с деца. как става това За да тестват определен метод за развитие на речта, авторите вземат няколко групи деца (групите трябва да са приблизително еднакви по отношение на нивото на развитие на бебетата). Освен това с тези групи деца се работи за развитие на речта, но те се обучават по различни начини, за да се избере най-ефективният. След това изследователите разглеждат разликата в резултатите, получени при деца. След това резултатите се проверяват кръстосано с други групи деца. И въз основа на сравнение на получените данни се прави заключение кой метод за развитие на речта при работа с деца е по-ефективен и дава най-добри резултати. И именно този метод е препоръчителен за всички – и учители, и родители. Така се създава и създава теорията и методиката за развитие на детската реч. И аз, като изследовател на детската реч, разработвайки свои собствени методи за развитие на детска реч и игрови комуникативни ситуации за речеви класове с деца, правя точно същото - определено проверявам всички методи за развитие на речта в работата си с деца, преди да ги препоръчам на други хора – учители и родители.

Целта на развитието на речта на децата в предучилищна възраст

Какво всъщност е развитието на речта на децата в предучилищна възраст? Развитието на речта има за целпомогнете на детето да овладее компетентна, красива, изразителна устна реч на родния си език, научете се да предавате точно, ярко, образно своите мисли, чувства, впечатления в речта (обърнете внимание - собствената си, тоест не запомняйте и повтаряйте като папагал какво е казал възрастен, но съставете мнението си за събитието и го изразете в реч, докажете го, обсъдете го с другите).

Тоест, добре развитата устна реч на детето трябва да бъде: а) правилна (т.е. без грешки), б) „добра“ по качество, тоест красива, образна, точна, богата, изразителна. Ето нашата цел да развием речта на малки деца в предучилищна възраст.

Сега все по-често в семейството има деца, които се смятат за гении. Те знаят наизуст огромни пасажи от енциклопедии. Но всяка творческа или проблемна ситуация ги обърква. Те също нямат красива творческа изразителна реч. Тоест те нямат база, база за развитие на способностите и развитието на речта.

Случай от моята практика. Ваня беше много интензивно развит в семейството, тъй като беше единственият син и внук в семейството на професорите. Речта на Ваня също беше развита, но по специален начин: четяха на детето пасажи от енциклопедии и го караха да ги преразказва. Това беше ежедневна задача - урокът на Ваня с родителите му "за развитие на речта". Детето наистина преразказа на най-високо ниво за възрастта си - все пак ежедневните тренировки в семейството дадоха своя резултат! Семейството вярваше, че добрият преразказ е основното нещо, от което Ваня се нуждае, за да успее в училище. Но с вербалната комуникация и креативността, както и с инициативността и любопитството, детето имаше очевидни проблеми. Те не бяха насърчавани в семейството. Веднъж попитах Ваня (тогава беше на 6 години): „Твоята дървена лодка ще плува ли във водата?“. А той ми отговаря: „Дядо още не ми е чел за това. Когато прочете, ще ви кажа какво е казал. И никакъв опит от страна на детето дори да се опита да разсъждава, обобщава или практически да тества своята версия - да пусне лодката във водата и да направи извод за нейната "плаваемост" и причините за нея. Такива деца не могат да съставят приказка, да срещнат връстник в двора и да преговарят с деца. Речта им добре ли е развита? Могат ли да изразят мислите си? Не. Уви, те само повтарят чужди заучени мисли. Целта не беше постигната, въпреки че възрастните в семейството положиха много усилия, но, уви, в грешната посока! Ваня сега учи в училище - учи средно, без особен успех и без желание за знания. Всъщност в училище не преразказът е важен, а способността на детето да подчертава основното в учебния материал, да обобщава, да прави самостоятелно заключение, да анализира, сравнява и да не повтаря след възрастен. Родителите са разочаровани и обидени от Ванюшка. И не завиждам на Ваня - в края на краищата самото семейство го „закара“ в тази „задънена улица“ на развитие.

Интересно е: Когато методиката за развитие на речта току-що се създаваше в Русия, тя постави още по-интересна и още по-висока задача - да образова детето не само в правилна изразителна реч, но индивидуален стил на изказване!Пушкин, Лермонтов, Гогол и други писатели имат индивидуален стил на реч - никога няма да объркаме авторите един с друг, усещайки стила на автора им. Можете да прочетете повече за това в статията (статията е написана преди почти 100 години и какви дълбоки и много модерни мисли съдържа! И как искате да отидете до тези висоти!).

Уви, в сегашната ситуация тази задача вече не е по силите й, т.к. обикновено децата не "узряват" до това ниво. Вече говорим за това, че почти всяко дете има нарушение в развитието на речта! Но в края на краищата огромен брой от тези нарушения просто не биха могли да се случат, ако детето е било правилно третирано и комуникирано в семейството и в детската градина!

И така, с целта и с типичните грешки при определяне на целта за развитие на речта, както и с това каква е методиката за развитие на речта, ние решихме. Целта е висока, интересна, много необходима на всички нас в живота и най-важното за нас е да започнем да вървим напред - да вървим към нея с малки стъпки.

Сега нека поговорим за ориентировъчни показатели за развитие на речта - или за "норми" и наблюдение на развитието на детето.

Част 2. Кой излезе със стандартите за развитие на детската реч и защо трябва да ги знаете.

Развитието на речта е процес, който преминава през няколко етапа при детето. И има ориентировъчни показатели за развитието на речта на бебето във всеки от неговите възрастови периоди. Всички стандарти за развитие на речта на децата, които съществуват у нас, са резултат от сериозно, дългосрочно и задълбочено научно изследванеразвитие на детето.

Разбира се, всички деца са много индивидуални! Но забавянето на развитието от 2-3 срока вече е алармен сигнал, който изисква обжалване пред специалисти. И ако помощта бъде предоставена на детето навреме, тогава всичко ще бъде наред. Но ако пренебрегнете изоставането в развитието на речта на вашето бебе, тогава може да има проблеми в училище - големи трудности при писане и учене като цяло. Развитието на речта е тясно свързано с развитието на мисленето, с общуването с връстниците, така че е много важно детето да не изпитва проблеми. И ако има проблеми – да се решават навреме.

Малко за речника на бебето и ориентировъчни показатели в развитието му.

Буквално днес получавам коментар на сайта си: „Ха ха ха. 200-300 думи за 2-3 години!” (внушението е нереалистично!) Но това е съвременен минимум - стандартът за развитие на речта. Читателят се смее на тези цифри, защото. Всъщност много деца изобщо не говорят сега на 2-2,5 години. И тя смята, че е нормално! Но тези числа не са случайни! Това е минимумът, не максимумът! Да видим какво е максималното и какво реално могат децата на 2-3 години.

За това нека се върнем към нашата история. 1965 г Това е преди 49 години. Тази година излезе книгата "Развитие и възпитание на дете от раждането до три години" под редакцията на забележителен учен - класик, изследовател на ранното развитие на децата Н.М. Щелованова. Цитирам от тази книга:

„В третата година от живота продължава бързо развитиедетска реч. Речникът му се увеличава всеки ден. За една година той се увеличава 3-4 пъти, достигайки 1300-1500 думи (моята бележка - нека сравним тези цифри за броя на думите в речника на детето до тригодишна възраст!). Детето, така да се каже, в движение улавя и повтаря не само нови думи, но вече дори и цели речеви движения и лесно запомня стихове, песни, приказки, въпреки че не разбира всичко, което схваща толкова бързо ... Както беше казано повече от веднъж, нивото на развитие на речта зависи от образованието. Основното средство за развитие на речта на дете на 2-3 години, както и на по-млади, е комуникацията му с възрастни и речта на възрастните. Това е написано, когато аз и много от вас – скъпи мои читатели – все още не бяхме на този свят. Обърнете внимание на бройката - 1300-1500 думи!!! Не 300, а пет пъти повече!!!

Когато чета тези стари редове за двегодишните, неволно сравнявам двегодишните от 1965 г. и днешните, дори неговорещи деца. И това въпреки факта, че всички сме интензивно ангажирани от люлката " ранно развитие”, купуваме скъпи играчки, разнасяме ги по центрове почти шест месеца и плащаме доста пари за това. И децата изостават в развитието на речта от своите връстници от предишни години! И са зад основната линия! И в крайна сметка речта - всички експерти знаят това - е огледало на цялостното развитие на бебето, което отразява всичките му постижения и проблеми. Защо това „огледало“ сега ни показва толкова тъжни резултати? Може би сме загубили нещо много важно или сме пропуснали в надпреварата за маловажното и сме си поставили други цели за развитието на речта? да Това е вярно!

И когато това важно нещо се съживи отново, проблемите с говора изчезват! Когато започнем:

- правилно да използвате приспивни песнички, детски песнички, пестилки, поименни повиквания от люлката,

- слушайте и гледайте внимателно бебето си и го следвайте, а не се опитвайте да му налагате вашите идеи и идеи,

- провеждайте комуникация, като вземете предвид формата на комуникация с детето, характерна за тази възраст,

- когато в хода на обикновените дела привличаме вниманието на детето към словото и изразяването на нашите мисли и чувства,

- когато се опитваме да не говорим сами, а да създаваме ситуации, в които бебето да говори активно -

тогава децата се сменят след нас и има рязък скок в развитието на речта на бебетата! Как понякога искате децата да се променят. Това е нереалистично. Когато ние - възрастните - се променяме, след нас се променят и нашите деца и тяхната реч!

Това вече е доказано от много майки с деца, които взеха моите Мълчаливи деца, не само говореха в този курс миналата есен, но сега - година по-късно - започнаха да говорят по-добре от връстниците си! Този резултат не е „вълшебно хапче“, това е духовната работа на родителите, но работата е много благодарна, радостна, креативна и интересна! И все пак - това е резултат от разбирането от тези майки и бащи на моделите на развитие на речта. И когато разберете не само „какво и как да направите“, но и „защо и защо да го направите по този начин“, тогава вътре се събужда творческа пружина, всичко става ясно и разбираемо, вписва се в системата. И няма нужда от допълнителни "развиващи" курсове и играчки. Тъй като вече има разбиране какво наистина се нуждае от едно дете за развитие и какво не.

В статията ще намерите малък „мамски лист“ за развитието на речта на децата в хода на ежедневния живот. И ако искате да научите това и да разберете всички подробности, добре дошли в моя курс. Регистрирайте се и получете информация за набирането на нова група в пощенския списък. Не правя реклама на курса, тъй като броят на желаещите да се обучават в него винаги е по-голям от броя на местата в групата на курса, което идва с моята индивидуална подкрепа за всяка участничка и нейното бебе.

Защо е толкова важно да познаваме стандартите за развитие на речта? Или за наблюдението на речевото развитие на бебетата.

Необходими ли са стандартите и необходимо ли е да ги познаваме, ако всички деца имат индивидуални характеристики на развитие? Да нужда. Въпреки че много често в нета чета във форумите на мама, че "имало стари пердахи - измислили стандарти, карат всички по едно и също". Разбира се, това го пишат тези, които не знаят нищо за стандартите - ориентировъчни показатели за развитието на бебетата. Или тези, които предпочитат да не решават проблемите с развитието на речта на бебето си, а да скрият главите си в пясъка като щраус - тази тактика не е най-добрата. Всеки проблем в развитието на речта на детето може да бъде решен, ако бъде решен и се свърже навреме със специалисти!

"индикативен"Не случайно се наричат ​​така. Те са като ориентир за нас - фар по пътя през морето на развитието на бебето. И ние трябва да забележим този фар и да разберем, че той ни сигнализира.

Защо е важно и необходимо да ги познаваме? За да проследите развитието на вашето бебе. Така че, ако изведнъж възникнат проблеми, веднага ги забележете, свържете се със специалист - лекар и логопед и не губете ценно време. За да не просто гледате, а да виждате вашето бебе - какво постоянно се променя в него, какви нови неща научава, за какво има нужда от помощ, къде е особено силно и къде все още не успява и имате нужда от подкрепа него с допълнителни игри и упражнения.

Важно е да знаете:Когато наблюдавате развитието на речта на детето, е важно дори не колко знае то сега, а динамикав своето развитие. И е важно да се види, че бебето учи нови неща, че цялото време в развитието му се случва движение напред. Но ако няма такова движение, тогава има причина да се мисли. Две причини могат да допринесат за забавяне на развитието:

А) или ние – възрастните – „изоставаме“ от детето и му даваме стари задачи, които то отдавна е надраснало. И е време да му дадете по-сложни задачи за вербална комуникация според възрастта му

Например, разбираме бебето с един поглед, отгатваме веднага от какво ще има нужда и какво иска. Защо тогава детето трябва да говори? Тя просто не е необходима в живота му! Реч и не! Това е една от причините, поради които детето не се появява навреме - и много често срещана причина, която, за щастие, е лесно да се преодолее и да се оправи всичко и бебето скоро ще проговори.

Б) Или има проблеми в развитието на детето и си струва да се консултирате със специалисти.

Ще дам примери за важността на познаването на стандартите за развитие от родителите и учителите.

Пример 1. Бебешко говорене. Всички бебета започват да бърборят, дори и глухите! Освен това те започват да бърборят приблизително по едно и също време. И това се отнася за деца от различни националности и от различни социални слоеве. Изненадващо, това е научно доказан факт! Създава се впечатлението, че бърборенето се появява и развива от само себе си, а детето бърбори „за себе си“. Но – важното е да се знае: при глухите деца бърборенето постепенно отшумява (между другото, бърборенето отшумява в друг случай – ако майката не общува с бебето, например, ако бебето е в дома на детето). При глухите бебета бърборенето не се усложнява (има определени етапи на усложняване на бърборенето в нормалното развитие на детето, които са описани в заглавието „Развитие на бебето от раждането до една година“).

Така че, ако:

А) детето не бърбори (и той, например, вече е на 10 месеца),

Б) той се появи на бърборене, но не се усложнява, а остава на същото ниво,

Б) бръщолевене се появи и след това започна да избледнява

– тогава трябва незабавно да се свържете с експертите.

Пример 2. Детска храна и ... развитие на речта. В "стандартите", тоест в приблизителните показатели за развитието на детето, е дадена приблизителна възраст, когато започваме да привикваме бебето към твърда храна. Изглежда, каква е разликата, когато започнете да давате на детето си твърда храна? Оказва се, че това е много важно! Познавам мои приятели, които игнорираха твърдата храна до 3-годишна възраст и обработваха цялата храна за сина си в блендер (нямаше медицински показания за това, майка ми просто искаше така - струваше й се, че ще бъде по-добре за храносмилането на бебето). Резултатът - детето има огромни проблеми с артикулацията и говори много зле!

Нека да разгледаме защо твърдата храна е толкова важна и как тя влияе на речта.

Ако бебе след една година или дори след 2 - 2,5 години яде само пасирана храна, тогава ще му бъде трудно да започне да говори добре. Защо? Тъй като речта изисква способност да се контролират мускулите в устата и способност да се контролира дишането. А дъвченето на твърда храна не е само за подхранване на тялото и хранене, но и за развиване на способността за координиране на мускулната работа. Храната за най-малките е вид „артикулационна гимнастика“, която се „извършва“ 3-4 пъти на ден (колко пъти детето е дъвкало твърда храна, толкова пъти е тренирало мускулите си, т.е. "Гимнастика"). Трябва да знам? да И навреме да започнете да давате на детето крекер, плодове, бисквити, сушени плодове. И също така дайте сламки за коктейл, за да пиете сок от тях или да играете с тях - духайте мехурчета. Добре е и за развитието на мускулите.

Ето защо нормите за развитие на речта на детето не са просто написани думи, те съдържат много дълбоки фактори и модели на развитие на бебето.Но тези модели и фактори не се виждат веднага с един поглед, ако погледнете нормите повърхностно! Те все още трябва да бъдат видени и разбрани. Радвам се, че днес успяхме да погледнем по-надълбоко! Ще продължа да разкривам някои от тайните на детското развитие, познати на професионалистите. И ако имате желание да научите такива тайни - пишете :-), ще разкажа на сайта и в моите курсове. И вече разказвам много за курса, за който писах по-горе. Има и идея да се направи творческа работилница - работилница за споделяне на такива тайни и съвместно компилиране - измисляне на семейни речеви дейности и дейности. Затова ще се радвам да разбера вашите желания и интереси. Пишете в коментарите!

Част 3. Задачи на развитието на речта.

И така, ние установихме, че развитието на речта не е тясна област на работа със звуци или научаване на четене, но това е много широка област, много важна за развитието на детето. Какво включва развитието на речта - какви посоки се открояват в него:

1. Звукова култура на речта- правилно произношение, ритъм, темпо, тембър, интонация, говорно дишане, дикция и други показатели на "звучаща реч".
2. Развитие на речника:включва три линии - а) обогатяване на речника с нови думи, б) активиране на речника, в) изясняване на речника (т.е. възможност за избор на най-точната и подходяща дума в дадена ситуация).
3. Овладяване на граматичната структура на речта:а) морфология (т.е. способността правилно и без грешки да координирате думите в изречения помежду си - например кажете „червени ботуши“, но „червена рокля“, а не „червени ботуши“, „червена рокля“), б) синтаксис (способността да се изграждат изречения и текстове от различни видове), в) словообразуване (способността да се образуват нови думи от познати по аналогия, например: изгражда - строител, учи - учител, развитие на езиковия смисъл и думата създаване)
4. Развитие на свързана реч- умение за изграждане на диалог и монолог (описание, разказ, разсъждение), творческо писане на приказки, басни, разкази, гатанки.
5. Подготовка за ограмотяване- запознаване с думата, звука, изречението, сричката, овладяване на звуковия анализ на думите. Първоначално обучение по четене (това не е задължителна част от програмата за деца в предучилищна възраст, следователно не е налице във всички програми за предучилищно образование, но повечето съвременни деца вече четат свободно в училище и много учители изискват това от бъдещите първокласници).

В продължението на статията следващата седмица ще научите как ефективно да разрешите някои от тези проблеми и какви често срещани грешки обикновено се допускат, как могат да бъдат преодолени. Ще говорим за презентации за развитие на речта - кои са полезни и кои са безполезни за развитието на речта на децата, как да намерим време за развитието на речта на бебетата, как да направим часовете по реч интересни и много по-интересни. Ще научите не само за моя опит, но и за опита на майките - читателки на сайта "Родна пътека".

Полезна информация за развитието на речта на децата ще чуете във видео лекциите по-долу от поредицата „Говори с мен, мамо“. Преподавател - Т.Д. Яковенко, учител по психология и детска литература, Национален държавен педагогически университет.

Лекция 1 „Реч и литературно-художествено развитие на деца в предучилищна възраст“ (от 3-годишна възраст)

Лекция 2. Развитието на речта на най-малките деца - от нула до три години

И искам да завърша първата част със стихотворение на Сергей Скачко за родния му език и реч:

Докоснете с благоговение
С какво си въоръжени
Създайте светлина и се напийте
Безкраен руски език

Ефирен, сочен, вкусен,
Суров и нежен, многостранен,
Владее всички мелодии
Нашият невероятен език.

Устройва го и срокът е тесен,
И междуметна въздишка, и вик,
Бъдете горди, че разбирате руски,
Опитайте се да влезете дълбоко.

Смешно и тъжно е да чуя, нали
Като армията на Елочек и Фимок
До задгранични "ings", "shn" и "wow"
Искат да го притиснат, пъшкайки.

Вземете НОВ БЕЗПЛАТЕН АУДИО КУРС С ПРИЛОЖЕНИЕ ЗА ИГРА

"Развитие на речта от 0 до 7 години: какво е важно да знаете и какво да правите. Cheat sheet за родители"