방법론에서 다음과 같은 어린이 언어 발달 수단을 할당하는 것이 일반적입니다.

성인과 어린이 간의 의사 소통;

문화 언어 환경, 교사의 연설;

교실에서 모국어와 언어를 가르칩니다.

· 소설;

다양한 유형의 예술(미술, 음악, 연극).

각 도구의 역할을 간단히 살펴보겠습니다.

언어 발달의 가장 중요한 수단은 의사 소통입니다. 의사 소통은 관계를 수립하고 공통 결과를 달성하기 위해 노력을 조정하고 결합하는 것을 목표로하는 두 명 이상의 상호 작용입니다 (M. I. Lisina). 의사 소통은 인간 생활의 복잡하고 다면적인 현상이며 동시에 다음과 같이 작용합니다. 사람들 간의 상호 작용 과정; 정보 프로세스(정보, 활동, 결과, 경험의 교환); 사회적 경험의 이전과 동화를 위한 수단과 조건; 서로에 대한 사람들의 태도; 사람들이 서로에게 영향을 미치는 과정; 사람들에 대한 공감과 상호 이해 (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev 등).

국내 심리학에서 의사 소통은 다른 활동의 한 측면이자 독립적 인 의사 소통 활동으로 간주됩니다. 러시아 심리학자의 작품은 전반적인 정신 발달과 아동의 언어 기능 발달에서 성인과의 의사 소통의 역할을 설득력있게 보여줍니다.

의사 소통 수단 인 말은 의사 소통 발달의 특정 단계에서 발생합니다. 언어 활동의 형성은 물질적 및 언어적 수단의 도움으로 수행되는 어린이와 다른 사람들 간의 복잡한 상호 작용 과정입니다. 말은 아이의 본성에서 나오는 것이 아니라 아이가 사회적 환경 속에서 존재하는 과정에서 형성된다. 그것의 출현과 발달은 의사 소통의 필요성, 아동의 삶의 요구로 인해 발생합니다. 의사 소통에서 발생하는 모순은 어린이의 언어 능력의 출현과 발달, 새로운 의사 소통 수단, 언어 형태의 숙달로 이어집니다. 이것은 아기의 연령 특성과 능력을 고려하여 만들어진 성인과 아동의 협력 때문입니다.

환경에서 성인을 선택하고 그와 "협력"하려는 시도는 매우 일찍 시작됩니다. 독일의 심리학자이자 아동 연설의 권위 있는 연구원인 W. Stern은 지난 세기에 이렇게 썼습니다. 메시지. 그러나 이 순간에는 본질적으로 첫날부터 시작되는 예비 역사가 있습니다. 이 가설은 연구와 양육 경험에 의해 뒷받침되었습니다. 아이는 출생 직후 인간의 목소리를 구별하는 것으로 나타났습니다. 어른의 말과 시계의 똑딱거리는 소리 등을 구분하고 그에 맞춰 움직임으로 반응한다. 성인에 대한 이러한 관심과 관심은 의사 소통의 선사 시대의 초기 구성 요소입니다.

아동의 행동에 대한 분석은 성인의 존재가 언어 사용을 자극한다는 것을 보여줍니다. 따라서 방법론에서 가능한 한 자주 아이들과 이야기하는 것이 좋습니다.

취학 전 아동기에서 아동과 성인 사이의 여러 형태의 의사 소통이 지속적으로 발생하고 대체됩니다. 상황-개인(직접 감정적), 상황-비즈니스(주제 효과), 상황 외-인지 및 상황 외-개인(M. I. Lisina) .

첫째, 직접적인 감정적 의사 소통, 그 다음 비즈니스 협력은 의사 소통에 대한 아동의 필요성의 모양을 결정합니다. 의사 소통에서 발생하는 말은 먼저 성인과 어린이가 공유하는 활동으로 나타납니다. 나중에, 아이의 정신 발달의 결과로, 그것은 아이의 행동의 한 형태가 됩니다. 언어의 발달은 의사 소통의 질적 측면과 관련이 있습니다.

M. I. Lisina의 지도하에 수행된 연구에서 의사소통의 본질이 아동의 언어 발달의 내용과 수준을 결정한다는 것이 발견되었습니다.

어린이 연설의 특징은 그들이 성취한 의사소통의 형태와 관련이 있습니다. 보다 복잡한 형태의 커뮤니케이션으로의 전환은 다음과 관련이 있습니다. a) 상황 외 진술의 비율 증가; b) 일반적인 언어 활동의 증가와 함께; c) 사회적 진술의 점유율 증가와 함께. A. E. Reinstein의 연구에서 상황별 비즈니스 형태의 의사 소통에서 모든 의사 소통 행위의 16.4%가 비언어적 수단을 사용하여 수행되고 상황 외 인지적 형태는 3.8%에 불과한 것으로 나타났습니다. 비 상황적 형태의 의사 소통으로 전환하면 언어 어휘, 문법 구조가 풍부해지고 특정 상황에 대한 연설의 "애착"이 감소합니다. 연령은 다르지만 의사 소통 수준이 같은 어린이의 말은 복잡성, 문법 구조 및 문장 길이가 거의 동일합니다. 이것은 언어 발달과 의사 소통 활동 발달 사이의 연결을 나타냅니다. 언어 발달을 위해서는 어린이에게 다양한 언어 자료를 제공하는 것만으로는 충분하지 않다는 결론을 내리는 것이 중요합니다. 새로운 의사 소통 수단이 필요한 새로운 의사 소통 작업을 설정해야합니다. 다른 사람들과의 상호 작용이 의사 소통에 대한 어린이의 요구 사항을 풍부하게하는 것이 필요합니다 (성인과의 의사 소통에서 어린이의 의사 소통 및 언어 발달 참조 / M I Lisina - M. 편집, 1985)

따라서 교사와 어린이 간의 의미 있고 생산적인 의사 소통의 조직은 가장 중요합니다.

취학 전 연령의 언어 의사 소통은 게임, 직장, 가정, 교육 활동과 같은 다양한 유형의 활동에서 수행되며 각 유형의 측면 중 하나로 작용합니다. 따라서 언어 발달을 위해 모든 활동을 사용할 수 있는 것이 매우 중요합니다. 우선, 연설의 발달은 주도적인 활동의 맥락에서 발생합니다. 어린아이들의 경우 주도적인 활동은 교과활동이다. 따라서 교사의 초점은 물건을 다루는 과정에서 아이들과의 의사 소통의 조직이어야합니다.

취학 전 연령 큰 중요성어린이의 언어 발달에는 게임이 있습니다. 그 성격은 언어 기능, 내용 및 의사 소통 수단을 결정합니다. 언어 발달을 위해 모든 유형의 게임 활동이 사용됩니다.

본질적으로 의사 소통이 가능한 창의적인 롤 플레잉 게임에는 기능과 언어 형태의 차별화가 있습니다. 대화식 연설이 개선되었으며 일관된 독백 연설이 필요합니다. 롤 플레잉 게임은 언어의 규제 및 계획 기능의 형성 및 개발에 기여합니다. 의사 소통 및 게임 활동에 대한 새로운 요구 사항은 필연적으로 언어, 어휘 및 문법 구조에 대한 집중적인 숙달로 이어지며 그 결과 연설이 보다 일관성 있게 됩니다(D. B. Elkonin).

그러나 모든 게임이 어린이의 언어에 긍정적인 영향을 미치는 것은 아닙니다. 우선 의미 있는 게임이어야 한다. 그러나 롤 플레잉 게임은 말하기를 활성화하기는 하지만 항상 단어의 의미를 숙달하고 문법적 형태의 말하기를 개선하는 데 기여하지는 않습니다. 그리고 재학습의 경우 잘못된 단어 사용을 강화하고 예전의 불규칙한 형태로 돌아갈 수 있는 조건을 만듭니다. 이것은 게임이 이전에 잘못된 언어 고정 관념이 형성되었던 어린이에게 친숙한 생활 상황을 반영하기 때문에 발생합니다. 게임에서 어린이의 행동, 진술 분석을 통해 중요한 방법론적 결론을 도출할 수 있습니다. 어린이의 언어는 성인의 영향을 받아야만 향상됩니다. '재학습'이 진행 중인 경우에는 먼저 올바른 호칭을 사용하는 견고한 습관을 길러야 하고, 그 다음에 그 단어를 어린이의 독립 놀이에 포함할 수 있는 조건을 만들어야 합니다.

어린이 게임에 대한 교사의 참여, 게임의 아이디어와 과정에 대한 토론, 단어에 대한 관심 끌기, 간결하고 정확한 연설의 샘플, 과거 및 미래 게임에 대한 대화는 어린이의 연설에 긍정적인 영향을 미칩니다.

야외 게임은 어휘의 풍부, 건전한 문화의 교육에 영향을 미칩니다. 드라마화 게임은 언어 활동, 예술적 단어에 대한 취향과 관심, 언어 표현력, 예술 및 언어 활동의 발전에 기여합니다.

언어 발달의 모든 문제를 해결하기 위해 교훈적이고 보드 인쇄된 게임이 사용됩니다. 그들은 가장 적절한 단어를 신속하게 선택하는 기술, 단어를 변경하고 형성하는 기술, 일관된 진술을 만드는 연습, 설명 연설을 개발하는 사전을 통합하고 다듬습니다.

일상생활에서의 의사소통은 아이들이 생활에 필요한 일상용어를 익히고, 대화적 언어를 발달시키며, 말하기 행동의 문화를 교육하도록 돕습니다.

노동 과정에서의 의사 소통 (가정, 자연, 수동)은 어린이의 아이디어와 연설의 내용을 풍부하게하고 사전에 도구 및 노동 대상의 이름을 보충하고, 노동 행동, 자질, 노동의 결과.

또래와의 의사소통은 특히 4-5세 아동의 말에 큰 영향을 미칩니다. 또래들과 의사소통할 때, 아이들은 말하기 기술을 더 적극적으로 사용합니다. 아동의 비즈니스 접촉에서 발생하는 더 다양한 의사소통 작업으로 인해 더 다양한 언어 수단이 필요합니다. 공동 활동에서 아이들은 행동 계획에 대해 이야기하고 도움을 제안하고 요청하며 상호 작용에 서로를 참여시킨 다음 조정합니다.

연령대가 다른 아이들과 의사 소통하는 것이 유용합니다. 더 나이 많은 아이들과 결합하면 아이들은 언어 인식 및 활성화에 유리한 조건에 놓이게 됩니다. 아이들은 행동과 말을 적극적으로 모방하고, 새로운 단어를 배우고, 게임에서 롤 플레잉 연설을 마스터하고, 그림에서 가장 단순한 유형의 이야기, 장난감에 대해 배우게 됩니다. 나이든 아이들이 어린 아이들과 게임에 참여하고, 아이들에게 동화를 들려주고, 극화를 보여주고, 경험을 말하며, 이야기를 만들어 내고, 장난감을 사용하여 장면을 재생하는 것은 내용의 발전, 일관성, 연설의 표현력, 창의력에 기여합니다. 말하기 능력. 그러나 언어 발달에 대한 다른 연령대의 어린이 연합의 긍정적 인 영향은 성인의지도하에 만 달성된다는 점을 강조해야합니다. L. A. Penevskaya의 관찰이 보여주듯이, 당신이 그것을 그냥 두면, 장로들은 때때로 너무 활동적이 되고, 아이들을 억압하고, 성급하게 말하기 시작하고, 부주의하게 그들의 불완전한 말을 모방합니다.

따라서 의사 소통은 언어 발달의 주요 수단입니다. 그 내용과 형식은 어린이의 말의 내용과 수준을 결정합니다.

그러나 실습 분석에 따르면 모든 교육자가 아동의 언어 발달을 위해 의사 소통을 조직하고 사용할 수 있는 것은 아닙니다. 교사의 지시와 명령이 지배적인 권위주의적 의사소통 방식이 널리 퍼져 있습니다. 그러한 의사 소통은 개인적인 의미가없는 형식적입니다. 교사의 진술 중 50% 이상이 아이들의 반응을 일으키지 않으며, 설명적 연설, 증명 연설 및 추론의 발달에 기여하는 상황이 충분하지 않습니다. 문화, 민주적 의사 소통 스타일, 대화 상대가 동등한 파트너로 상호 작용하는 소위 주제-주제 의사 소통을 제공하는 능력을 습득하는 것은 교육자의 전문적인 의무입니다 유치원.

넓은 의미의 언어 발달 수단은 문화적 언어 환경입니다. 성인 말의 모방은 모국어를 마스터하는 메커니즘 중 하나입니다. 언어의 내부 메커니즘은 성인의 체계적으로 조직 된 연설의 영향하에 만 아동에게 형성됩니다 (N. I. Zhinkin). 아이들은 다른 사람들을 모방할 때 발음, 단어 사용, 구 구성의 모든 미묘함뿐 아니라 말에서 발생하는 불완전성과 오류도 모두 받아들인다는 점을 염두에 두어야 합니다. 따라서 교사의 연설에 대한 높은 요구 사항이 있습니다. 풍부함과 동시에 정확성, 논리; 어린이 연령 준수; 어휘, 음성, 문법, 정형어 정확성; 형상; 표현력, 정서적 포화, 풍부한 억양, 느림, 충분한 볼륨; 연설 에티켓 규칙에 대한 지식과 준수; 교육자의 말과 그의 행동의 일치.

아동과의 언어적 의사소통 과정에서 교사는 비언어적 수단(제스처, 표정, 무언극 움직임)도 사용합니다. 단어의 의미를 감정적으로 설명하고 기억하는 데 도움이 되는 중요한 기능을 수행합니다. 적절하고 정확한 제스처는 특정 시각적 표현과 관련된 단어(둥근, 크게)의 의미를 이해하는 데 도움이 됩니다. 표정과 발성은 단어의 의미를 명확히 하는 데 도움이 됩니다(명랑, 슬픔, 분노, 애정). 정서적 경험의 심화, 자료 암기 (가청 및 가시)에 기여합니다. 교실의 학습 환경을 자연스러운 의사 소통의 환경에 더 가깝게 만드는 데 도움이 됩니다. 아이들의 행동 모델입니다. 언어적 수단과 함께 중요한 사회적, 교육적 역할을 수행합니다(IN Gorelov).

언어 발달의 주요 수단 중 하나는 훈련입니다. 이것은 교육자의 지도 하에 어린이들이 특정 범위의 말하기 기술과 능력을 숙달하는 목적이 있고 체계적이고 체계적인 과정입니다. K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina 등은 아동의 모국어를 마스터하는 데 있어 가르치는 역할을 강조했습니다. K. D. Ushinsky의 추종자 중 첫 번째인 E. I. Tikheeva는 미취학 아동과 관련하여 "모국어 교육"이라는 용어를 사용했습니다. 그녀는 "체계적인 학습과 방법론적 발전말과 언어는 유치원의 전체 교육 시스템의 기초가 되어야 합니다.

방법론의 형성 초기부터 모국어를 가르치는 것은 널리 고려됩니다. 일상 생활그리고 교실에서 (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, 나중에 O. I. Solovieva, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina). 일상 생활에 관해서는 여기에서 우리는 교육자와 어린이의 공동 활동 및 독립적 인 활동에서 어린이의 언어 발달에 대한 지원을 염두에두고 있습니다.

방법론에서 언어 및 언어 교육을 조직하는 가장 중요한 형태는 어린이의 언어 발달에 대한 특정 작업을 설정하고 의도적으로 해결하는 특수 수업으로 간주됩니다.

이러한 형태의 훈련에 대한 필요성은 여러 상황에 따라 결정됩니다.

특별한 훈련 세션이 없으면 적절한 수준의 어린이 언어 발달을 보장하는 것이 불가능합니다. 교실에서 학습하면 프로그램의 모든 섹션에서 수행할 작업을 완료할 수 있습니다. 전체 그룹을 구성할 필요가 없는 프로그램의 단일 섹션은 없습니다. 교사는 아이들이 숙달하기 어려운 자료를 의도적으로 선택하고 다른 활동에서 형성하기 어려운 기술과 능력을 개발합니다. A. P. Usova는 학습 과정이 정상적인 조건에서 제대로 발달하지 못하는 특성을 어린이의 언어 발달에 도입한다고 믿었습니다. 우선, 이들은 음성 및 사전-문법 일반화이며, 이는 아동의 언어 능력의 핵심을 형성하고 언어 습득, 소리 및 단어 발음, 일관된 진술의 구성 등에 가장 중요한 역할을 합니다. 모든 아동이 자발적으로, 성인의 의도적 인 안내, 언어 일반화 개발, 이는 언어 발달 지연으로 이어집니다. 일부 어린이는 구어체의 기본적인 형태만 익히고 질문에 대답하기 어렵고 말하는 방법을 모릅니다. 오히려 배우는 과정에서 질문하고 말할 수 있는 능력을 습득합니다. "이전에는 "창조적"인 성격의 자질에 속했던 모든 것이 특별한 재능에 기인하며 훈련하는 동안 모든 어린이의 재산이됩니다."(A.P. Usova). 수업은 특정 시스템과 순서로 자발성을 극복하고 언어 발달 문제를 체계적으로 해결하는 데 도움이됩니다.

수업은 언어 습득에 가장 유리한 시기인 미취학 아동의 언어 발달 가능성을 깨닫는 데 도움이 됩니다.

교실에서 어린이의 관심은 의도적으로 특정 언어 현상에 고정되어 점차적으로 인식의 대상이됩니다. 일상 생활에서 음성 교정은 원하는 결과를 제공하지 않습니다. 다른 활동에 도취된 아이들은 말투에 주의를 기울이지 않고 따르지 않으며,

유치원에서는 가족과 비교하여 각 어린이와의 언어 의사 소통이 부족하여 어린이의 언어 발달이 지연 될 수 있습니다. 방법론적으로 올바른 조직을 갖춘 수업은 이러한 결핍을 어느 정도 보완하는 데 도움이 됩니다.

교실에서는 아이들의 말투에 대한 교사의 영향 외에도 서로에게 아이들의 말투가 상호 영향을 미칩니다.

팀 훈련은 전반적인 개발 수준을 높입니다.

모국어로 된 수업의 특성. 언어발달과 모국어 교육을 위한 수업은 주로 말하기를 수업으로 한다는 점에서 다른 수업과 다릅니다. 언어 활동은 정신 활동, 정신 활동과 연결되어 있습니다. 아이들은 듣고, 생각하고, 질문에 답하고, 스스로에게 묻고, 비교하고, 결론을 내리고, 일반화합니다. 아이는 자신의 생각을 말로 표현합니다. 수업의 복잡성은 어린이가 언어 인식 및 독립적 인 언어 작업과 같은 다양한 유형의 정신 및 언어 활동에 동시에 참여한다는 사실에 있습니다. 그들은 답을 생각하고, 어휘에서 이 상황에 가장 적합한 올바른 단어를 선택하고, 문법적으로 배열하고, 문장과 일관된 문장에서 사용합니다.

모국어로 된 많은 수업의 특징은 어린이의 내부 활동입니다. 한 어린이는 말하고 다른 어린이는 듣고 외적으로 수동적이며 내부적으로 능동적입니다 (이야기의 순서를 따르고 영웅과 공감하고 보충 할 준비가되어 있습니다. .). 이 활동은 어린이에게 어렵습니다. 취학 전 연령, 자의적인 주의와 말하고 싶은 욕구의 억제가 필요하기 때문입니다.

모국어 수업의 효과는 교사가 설정한 모든 프로그램 작업이 얼마나 완전히 구현되고 어린이의 지식 습득, 말하기 기술 및 능력 개발이 보장되는지에 따라 결정됩니다.

모국어로 된 수업 유형.

모국어로 된 수업은 다음과 같이 분류할 수 있습니다. 주요 과제에 따라 수업의 주요 프로그램 내용:

사전 형성에 관한 수업 (건물 검사, 물체의 속성 및 품질에 대한 숙지);

언어의 문법적 구조 형성에 관한 수업 (교습 게임 "지난 내용 추측"- 속 사례의 복수 명사 형성);

건전한 언어 문화 교육에 관한 수업(정확한 발음 교육);

일관된 연설을 가르치는 수업(대화, 모든 유형의 스토리텔링),

연설 분석 능력 형성에 관한 수업 (문해력 교육을위한 준비),

소설과 친해지는 수업.

시각 자료의 사용에 따라:

실생활의 대상이 사용되는 수업, 실재 현상의 관찰(대상 조사, 동식물 관찰, 소풍);

명료한 그림을 사용하는 수업: 장난감(시험, 장난감에 대한 스토리텔링), 그림(대화, 스토리텔링, 교훈적 게임);

시각화에 의존하지 않는 언어 수업(대화 일반화, 예술적 읽기 및 스토리텔링, 다시 말하기, 단어 게임).

훈련 단계에 따라, 즉. 화술(능력)이 처음 형성되는지, 고정되어 자동화되는지에 따라 교수법과 기술의 선택은 이것에 달려 있습니다 (스토리 텔링 교육의 초기 단계, 교육자와 어린이의 공동 스토리 텔링, 샘플 스토리가 사용되며, 나중 단계-스토리 계획, 토론 등). ).

A. M. Borodich가 제안한 교훈적 목표(학교 수업 유형별)에 따른 분류는 다음과 같습니다.

새로운 자료의 커뮤니케이션에 관한 수업;

지식, 기술 및 능력을 통합하는 수업;

지식의 일반화 및 체계화에 관한 수업;

최종 또는 회계 및 검증, 클래스;

결합 클래스(혼합, 결합).

(각주: Borodin A.M. 어린이 언어 발달 방법 참조. - M., 1981. - C 31).

종합 수업이 널리 보급되었습니다. 언어 문제 해결에 대한 통합 접근 방식, 한 수업에서 언어 및 사고 발달을 위한 다양한 작업의 유기적 조합은 훈련의 효과를 향상시키는 데 중요한 요소입니다. 포괄적인 수업은 이질적인 언어 단위의 단일 시스템으로서 어린이의 언어 숙달의 특성을 고려합니다. 상호 연결 만이 다른 작업의 상호 작용으로 올바른 언어 교육, 언어의 일부 측면에 대한 아동의 인식으로 이어집니다. F. A. Sokhin과 O. S. Ushakova의 지도하에 수행된 연구는 그들의 본질과 역할에 대해 재고하게 했습니다. 이것은 개별 작업의 단순한 결합을 의미하는 것이 아니라 하나의 콘텐츠에 대한 상호 연결, 상호 작용, 상호 침투를 의미합니다. 획일적인 내용의 원칙이 선도하고 있습니다. "이 원칙의 중요성은 새로운 문자와 설명서로 인해 어린이의 주의가 산만하지 않고 이미 친숙한 단어와 개념에 대해 문법, 어휘, 음성 연습이 수행된다는 사실에 있습니다. 따라서 일관된 진술의 구성으로의 전환은 아이에게 자연스럽고 쉽습니다. "(Ushakova O. S. 일관된 연설 개발 / / 유치원에서의 언어 발달의 심리학 및 교육학 문제 / F. A. Sokhin 및 O. S. Ushakova 편집 - M., 1987 S.23-24.)

이러한 유형의 작업이 통합되어 궁극적으로 일관된 독백 연설의 개발을 목표로합니다. 공과의 중심 위치는 독백 연설의 개발에 주어집니다. 어휘, 문법 연습, 건전한 언어 문화 교육에 대한 작업은 독백 구성 작업 수행과 관련됩니다. 다른 유형. 복잡한 수업에서 작업을 결합하는 것은 일관된 말하기, 어휘 작업, 건전한 언어 문화와 같은 다양한 방식으로 수행할 수 있습니다. 일관된 연설, 어휘 작업, 연설의 문법적 구조; 일관된 연설, 건전한 연설 문화, 문법적으로 올바른 연설.

시니어 그룹의 수업 예 : 1) 일관된 연설 - 교사가 제안한 계획에 따라 동화 "토끼의 모험"을 발명합니다. 2) 어휘 작업 및 문법 - 단어 토끼에 대한 정의 선택, 형용사 및 동사 활성화, 성별의 형용사 및 명사 동의 연습; 3) 건전한 언어 문화 - 소리와 단어의 명확한 발음 개발, 소리와 리듬이 유사한 단어 선택.

언어 문제의 포괄적 인 솔루션은 어린이의 언어 발달에 큰 변화를 가져옵니다. 이러한 수업에서 사용되는 방법론은 개별 능력에 관계없이 대다수의 학생들에게 높은 평균 수준의 언어 발달을 제공합니다. 아이는 언어 및 언어 분야에서 검색 활동을 개발하고 언어에 대한 언어적 태도가 형성됩니다. 교육은 언어 게임, 언어 능력의 자기 개발, 어린이의 언어 및 언어 창의성으로 나타납니다(참조: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. 모국어의 조직화된 교육 및 미취학 아동의 언어 발달의 형태// 언어 발달 문제 참조) 미취학 아동 및 초등학생 / A. M. Shakhnarovich의 편집 하에 - M., 1993.)

하나의 문제를 해결하는 데 전념하는 수업은 동일한 내용으로 다른 교수법을 사용하여 복잡한 구조로 구성될 수도 있습니다.

예를 들어, 소리 sh의 올바른 발음을 가르치는 수업에는 a) 조음 표시 및 설명, b) 분리된 소리 발음 연습, c) 연결된 말하기 연습 - 자주 발생하는 소리로 텍스트 다시 말하기 sh, d) 동요 반복 - 딕션 연습.

실제로 여러 유형의 어린이 활동과 다양한 언어 발달 수단을 결합하는 원리에 기반한 통합 수업은 긍정적인 평가를 받았습니다. 일반적으로 다양한 유형의 예술, 어린이의 독립적 인 언어 활동을 사용하고 주제 원칙에 따라 통합합니다. 예를 들면: 1) 새에 대한 이야기 ​​읽기, 2) 새들의 집단 그림 그리기, 3) 그림으로 아이들에게 말하기.

참가자 수에 따라 전면 클래스를 전체 그룹(하위 그룹)과 개별 클래스로 구분할 수 있습니다. 어린이가 작을수록 개인 및 하위 그룹 활동에 더 많은 공간을 제공해야 합니다. 헌신, 프로그래밍, 규제가 있는 정면 수업은 주제-주제 상호 작용으로 음성 의사 소통을 형성하는 작업에 적합하지 않습니다. 교육의 초기 단계에서 어린이의 비자발적 운동 및 언어 활동을 위한 조건을 제공하는 다른 형태의 작업을 사용해야 합니다(참조: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. 모국어의 조직화된 교육 및 미취학 아동의 언어 발달의 형태) // 미취학 아동 및 중학생의 언어 발달 문제 / A. M. Shakhnarovich 편집 - M., 1993. - P. 27.)

언어 발달 및 모국어 교육을 위한 수업은 교육적 요구 사항을 충족해야 하며, 일반적인 교훈으로 정당화되고 유치원 프로그램의 다른 섹션 수업에 적용되어야 합니다. 다음 요구 사항을 고려하십시오.

1. 철저한 사전 교육.

우선, 다른 수업 시스템에서의 작업, 내용 및 위치, 다른 활동과의 연결, 교수법 및 기술을 결정하는 것이 중요합니다. 또한 수업의 구조와 과정을 고려하고 적절한 시각적 및 문학적 자료를 준비해야 합니다.

어린이의 정신 및 언어 발달의 연령 관련 가능성에 대한 공과 자료의 일치. 어린이의 교육적 말하기 활동은 충분한 난이도로 구성되어야 합니다. 훈련은 발달적이어야 합니다. 때때로 의도된 자료에 대한 어린이의 인식을 결정하기가 어렵습니다. 아동의 행동은 교사에게 아동의 행동과 반응을 고려하여 미리 계획된 계획을 변경하는 방법을 알려줍니다.

수업의 교육적 성격(교육 육성의 원칙). 교실에서는 정신적, 도덕적, 미적 교육의 복잡한 작업이 해결됩니다.

어린이에 대한 교육적 영향은 자료의 내용, 훈련 조직의 성격 및 교육자와 어린이의 상호 작용에 의해 제공됩니다.

수업의 감정적 성격. 지식을 동화하는 능력, 숙달된 기술 및 능력은 강제로 어린 아이들에게 개발될 수 없습니다.

매우 중요한 것은 수업에 대한 그들의 관심이며, 이는 오락, 게임 및 게임 기술, 이미지 및 자료의 다채로움을 통해 지원되고 개발됩니다. 교사와 아이들의 신뢰 관계, 유치원 아이들의 심리적 안정감도 교실의 정서적 분위기를 제공한다.

수업의 구조가 명확해야 합니다. 일반적으로 서론, 주요 및 최종의 세 부분으로 나뉩니다. 서론 부분에서는 과거 경험과의 연결이 설정되고, 수업의 목적이 보고되며, 연령을 고려하여 다가오는 활동에 대한 적절한 동기가 생성됩니다. 주요 부분에서는 수업의 주요 과제가 해결되고 다양한 교수법이 사용되며 어린이의 적극적인 말하기 활동을위한 조건이 만들어집니다. 마지막 부분은 짧고 감성적이어야 합니다. 그 목적은 수업에서 얻은 지식을 통합하고 일반화하는 것입니다. 음악 듣기, 노래 부르기, 라운드 댄스, 야외 게임 등 예술적 단어를 사용합니다.

실제로 흔한 실수는 의무적이며 항상 적절하지는 않으며 종종 어린이의 활동과 행동에 대한 공식적인 평가입니다.

학습의 집단적 성격과 아동에 대한 개별적 접근의 최적 조합. 언어 발달이 저조하고 의사 소통이없고 침묵하거나 반대로 지나치게 활동적이고 억제되지 않은 어린이에게는 특히 개별 접근이 필요합니다.

2. 수업의 적절한 조직.

수업의 구성은 다른 수업(조명, 공기 청정도, 높이에 맞는 가구, 시연 및 유인물 시각 자료의 위치, 교실의 미학, 매뉴얼)에 대한 모든 위생 및 미적 요구 사항을 충족해야 합니다. 아이들이 교사의 말투와 서로의 말을 정확하게 들을 수 있도록 조용히 하는 것이 중요합니다.

아이들이 서로의 얼굴을 볼 수있는 신뢰할 수있는 의사 소통 분위기의 조성에 기여하는 편안한 형태의 아이들 조직이 권장됩니다. 교사와 가까운 거리에 있습니다 (심리학에서 이러한 요소의 중요성 구두 의사 소통이 주목됩니다).

수업 결과를 고려하면 학습 진행 상황을 제어하는 ​​​​데 도움이되며, 어린이의 유치원 프로그램 동화는 피드백의 확립을 보장하고 후속 수업과 다른 활동 모두에서 어린이와 추가 작업 방법을 설명 할 수 있습니다.

수업과 연설 개발에 대한 후속 작업의 연결. 강력한 기술과 능력을 개발하려면 다른 수업, 게임, 작업 및 일상 생활의 의사 소통에서 자료를 통합하고 반복해야합니다.

연령대가 다른 클래스에는 고유한 특성이 있습니다.

더 어린 그룹의 아이들은 여전히 ​​팀에서 일하는 방법을 모르며 전체 그룹에 대한 연설을 포함하지 않습니다. 그들은 동지들의 말을 경청하는 법을 모릅니다. 아이들의 관심을 끌 수 있는 강한 자극제는 교사의 말이다. 이러한 그룹에서는 시각화, 감정적 교수법, 주로 게임, 놀라움의 순간의 광범위한 사용이 필요합니다. 아이들에게는 교육 과제가 주어지지 않습니다 (우리가 공부할 것이라고보고되지 않았으며 교사는 놀고, 그림을보고, 동화를 듣겠다고 제안합니다). 수업은 하위 그룹과 개인입니다. 수업 구성은 간단합니다. 처음에는 교육자의 질문에 대답하고 싶은 아이들, 함께 모여서 개별적인 대답을 요구하지 않는다.

중간 그룹에서는 학습 활동의 성격이 다소 바뀝니다. 아이들은 발음의 특징과 같은 말의 특징을 인식하기 시작합니다. 내용이 어려워집니다. 교실에서 학습 과제를 설정하는 것이 가능해집니다("우리는 "z" 소리를 올바르게 발음하는 법을 배울 것입니다). 구두 의사 소통의 문화에 대한 요구 사항이 증가하고 있습니다 (가능한 경우 구로 합창이 아닌 한 번에 하나씩 차례로 말하십시오). 새로운 유형의 활동이 있습니다: 여행, 스토리텔링 가르치기, 시 암기. 수업 시간이 20분으로 늘어납니다.

학교를위한 선배 및 예비 그룹에서 복잡한 성격의 의무 ​​정면 수업의 역할이 증가하고 있습니다. 일의 성격이 변하고 있다. 더 많은 언어 수업이 진행됩니다: 다양한 유형의 스토리텔링, 단어의 소리 구조 분석, 문장 구성, 특수 문법 및 어휘 연습, 단어 게임. 시각화의 사용은 다른 형태를 취합니다. 점점 더 많은 그림이 사용됩니다 - 벽과 데스크탑, 작은 유인물. 교육자의 역할도 변하고 있다. 그는 여전히 수업을 이끌지 만 어린이 연설의 더 큰 독립성에 기여하고 연설 패턴을 덜 자주 사용합니다. 어린이의 말하기 활동은 더 복잡해집니다. 집단 이야기가 사용되며, 텍스트의 재구성으로 다시 말하기, 얼굴 읽기 등입니다. 학교 준비 그룹에서 수업은 학교 유형 수업에 더 가깝습니다. 수업 시간은 30-35분입니다. 동시에 이들은 취학 전 아동이라는 사실을 잊어서는 안 되므로 건조함과 교훈을 피해야 합니다.

다양한 교육 과제가 동시에 해결되기 때문에 혼합 연령 그룹에서 수업을 진행하는 것이 더 어렵습니다. 다음과 같은 유형의 수업이 있습니다.) 각 연령 하위 그룹에서 별도로 개최되고 특정 연령에 대한 전형적인 내용, 방법 및 교수법으로 특징지어지는 수업; b) 모든 어린이가 부분적으로 참여하는 수업. 이 경우 어린 학생들은 나중에 수업에 초대되거나 더 일찍 수업을 종료합니다. 예를 들어, 그림이 있는 수업에서 모든 어린이는 시험과 대화에 참여합니다. 장로들은 가장 어려운 질문에 답합니다. 그런 다음 아이들은 수업을 떠나고 장로들은 그림에 대해 이야기합니다. c) 그룹의 모든 어린이가 동시에 참여하는 수업. 이러한 수업은 흥미롭고 감성적인 자료로 진행됩니다. 그것은 시각 자료, 필름 스트립으로 각색, 읽기 및 스토리 텔링이 될 수 있습니다. 또한 모든 학생이 동일한 내용으로 동시에 참여하여 수업이 가능하지만 어린이의 언어 능력과 능력을 고려하여 교육 과제가 다릅니다. 예를 들어, 간단한 줄거리가 있는 그림에 대한 수업에서 어린 아이들은 조사에 적극적이고 중간 사람들은 그림에 대한 설명을 만들고 나이 든 사람들은 이야기를 생각해냅니다.

다양한 연령 그룹의 교육자는 어린이의 연령 구성에 대한 정확한 데이터를 가지고 있어야 하며, 하위 그룹을 올바르게 식별하고 각각의 과제, 내용, 방법 및 교수 방법을 설명하기 위해 어린이의 언어 발달 수준을 잘 알고 있어야 합니다(예: 연령대가 다른 그룹의 수업, 참조: Gerbova V. V. 4-6세 아동의 언어 발달 수업 - M., 1987, Gerbova V.V. 2-4세 아동의 언어 발달 수업 - M ., 1993.)

90년대 초반. 미취학 아동을 위한 조직화된 교육의 한 형태인 수업을 비판하는 토론이 벌어졌다. 수업의 다음과 같은 단점이 지적되었습니다. 교실에서의 학습은 다른 활동을 해치는 교육자의 주요 관심 대상입니다. 훈련 세션은 독립적인 아동 활동과 관련이 없습니다. 수업 규제는 교사와 어린이의 공식적인 의사 소통, 어린이 활동의 ​​감소 및 억제로 이어집니다. 교육자와 어린이의 관계는 교육 및 징계 기반으로 구축되며 교사의 어린이는 영향의 대상이며 동등한 의사 소통 파트너가 아닙니다. 정면 수업은 그룹의 모든 어린이의 활동을 보장하지 않습니다. 그들은 조직의 교복을 사용합니다. 모국어 학습은 의사 소통 활동의 개발에 중점을 두지 않습니다. 많은 수업에서 연설에 대한 동기가 없습니다. 교육의 재생산 방법이 우세합니다(모델의 모방을 기반으로 함).

일부 저자들은 언어발달을 위한 특별반을 폐지하고, 문해교육을 위한 준비반으로 상급생과 예비반에만 남겨둬야 한다고 생각한다. 언어 발달의 과제는 교사와 어린이 (및 어린이 자신의 공동 활동) 간의 실시간 의사 소통 과정에서 다른 수업에서 해결되어야하며, 어린이에게 관심있는 청취자에게 이야기하고 다시 말하기를위한 특별 수업에서는 해결해야합니다. 주어진 텍스트, 개체 설명 등 (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N.A. 랜드마크 및 콘텐츠 업데이트 요구 사항 취학 전 교육. - 엠., 1991.)

이 관점에는 동의할 수 없으며, 원어민 교육의 역할과 성격에 대한 과학적 데이터와 모순됩니다. 교사와 어린이 간의 의사 소통의 중요성을 훼손하지 않고 언어 능력의 기초를 형성하는 많은 말하기 기술과 능력은 특수 교육의 조건에서만 형성된다는 것을 다시 한 번 강조합니다. 단어의 의미 론적 측면의 발달 , 단어 사이의 반의어, 동의어 및 다의어 관계의 동화, 일관된 독백 연설의 기술 숙달 등. 또한 수업 조직 및 방법의 단점에 대한 분석은 부적절함을 나타내지 않지만 개선해야 할 필요성 그들, 교육자의 전문 훈련 수준을 높입니다. 유치원 교사는 일반적인 교훈 및 방법 론적 원칙에 해당하는 수업 진행 방법론, 어린이의 특징적인 의사 소통 형태를 고려하여 어린이와 상호 작용할 수있는 능력을 숙달해야합니다.

언어 발달은 유치원 프로그램의 다른 섹션에 대한 교실에서도 수행됩니다. 이것은 언어 활동의 특성 때문입니다. 모국어는 자연사, 수학, 음악, 미술, 신체 문화를 가르치는 수단입니다.

픽션은 아동의 언어발달의 모든 측면을 발전시키는 가장 중요한 원천이자 수단이며 독특한 교육 수단입니다. 모국어의 아름다움을 느끼고 언어의 비유성을 개발하는 데 도움이됩니다. 소설에 익숙해지는 과정에서 언어 발달은 아이들과 함께 일하는 일반적인 시스템에서 큰 위치를 차지합니다. 한편, 임팩트 소설아동에 대한 평가는 작업의 내용과 형식뿐만 아니라 언어 발달 수준에 따라 결정됩니다.

시각 예술, 음악, 연극은 또한 어린이의 언어 발달을 위해 사용됩니다. 예술 작품의 감정적 영향은 언어의 동화를 자극하고 감동을 공유하려는 욕구를 유발합니다. 방법론적 연구는 음악, 미술이 언어 발달에 미치는 영향의 가능성을 보여줍니다. 작품의 언어적 해석, 아동의 언어적 표현의 심상 및 표현력 발달을 위한 아동에 대한 구두 설명의 중요성을 강조한다.

따라서 언어를 개발하기 위해 다양한 수단이 사용됩니다. 아동의 언어에 미치는 영향의 효과는 언어 발달 수단과 그 관계의 올바른 선택에 달려 있습니다. 이 경우 결정적인 역할은 어린이의 말하기 기술 및 능력 형성 수준뿐만 아니라 언어 자료의 성격, 내용 및 어린이 경험과의 친밀도에 의해 수행됩니다.

다른 재료를 동화하려면 다른 수단의 조합이 필요합니다. 예를 들어, 어린이와 가깝고 일상생활과 관련된 어휘 자료를 동화할 때 일상 활동에서 어린이와 어른 사이의 직접적인 의사소통이 부각됩니다. 이 의사 소통 과정에서 어른들은 아이들이 어휘를 마스터하는 과정을 지시합니다. 단어의 올바른 사용 기술은 검증 및 제어 기능을 동시에 수행하는 몇 가지 클래스로 세련되고 통합됩니다.

아이들에게 더 멀리 떨어져 있거나 더 복잡한 자료를 마스터할 때 주도적인 활동은 다른 활동과 적절하게 결합된 교실에서의 학습 활동입니다.

예카테리나 미하일로브나 파슈키나

옴스크 중앙임상병원 수석 의사

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에이

기사 최종 업데이트: 2019년 5월 16일

아이들은 태어나는 순간부터 이 세상을 배우기 시작합니다. 그들은 그들을 둘러싼 모든 것을 연구하고 빠른 속도로 육체적으로나 정신적으로 발달합니다. 3세가 되면 대부분의 아이들은 이미 유창합니다. 3년 후에는 언어가 중요한 역할을 하는 적극적인 사회 통합이 시작됩니다. 따라서 미취학 아동의 일관된 연설을 개발하는 것이 매우 중요합니다.

미취학 아동의 언어 발달 단계

말은 타고난 것이 아니라 후천적인 능력이다. 그렇기 때문에 어릴 때부터 발달에 참여해야 합니다. 부모는 미취학 아동의 언어 발달에 대한 규범과 특징을 알아야 시간의 편차를 알아 차리고 의사와 상담하고 외모의 초기 단계에서 문제를 해결할 수 있습니다. 이렇게하려면 구어체 개발의 주요 단계에 익숙해지는 것이 좋습니다.

1단계. 준비(출생부터 12개월까지). 생후 첫 몇 달 동안 신생아는 비명을 지르며 울 뿐입니다. 그는 단어를 이해하지 못하고 억양만 이해합니다. 약 3개월이 되면 아기는 옹알이와 같은 다른 소리를 내기 시작합니다. 의미 론적 부하를 전달하지 않지만 음성 장치를 자극하므로 강제적인 격려가 필요합니다.

5개월 후, 아이는 어른에게서 들은 소리를 기억하고 반복하려고 합니다. 약 8개월이 되면, 그는 그들이 자신과 이야기하고 있다는 것을 이해하기 시작합니다.

2단계. 유아원(1~3세). 12개월 후, 대부분은 이미 몇 단어(5에서 10까지)를 말합니다. 3세가 될 때까지 어휘는 활발하게 성장하지만 아이들은 여전히 ​​발음할 수 있는 것보다 더 많은 단어를 이해합니다.

3단계. 유치원(3~7세). 이 기간 동안 적극적으로 개발 말하기. 아이들은 호기심이 생깁니다. 그들은 어른들에게 많은 질문을 하고, 각각의 질문은 아이가 자기 계발에 대한 욕구를 억누르지 않도록 대답해야 합니다. 3세 아동은 다양한 사물의 특징을 파악하고 단편 소설을 만들 수도 있습니다. 그들의 연설은 흐릿하고 많은 소리가 잘못 발음됩니다. 일반적으로 [Ш], [Ш], [Ч], [Ж]이며 [С] 및 [З]로 대체됩니다. 소리 [R]은 특히 어렵습니다. 소리 [L]로 대체되거나 완전히 건너뜁니다. 5세에도 모든 사람이 이 소리에 순종하는 것은 아닙니다.

5세가 되면 아이들은 부모뿐만 아니라 모든 사람이 이해할 수 있는 방식으로 말할 수 있습니다. 그들은 이미 구를 발음하고, 그림으로 이야기를 구성하고, 질문에 자세히 답하는 방법을 알고 있습니다.

6세가 되면 대부분의 어린이는 모든 소리를 정확하게 발음합니다. 일부 소리를 왜곡하는 아기의 경우 교정 수업을 실시하는 것이 필수적입니다. 그렇지 않으면 잘못된 발음이 뿌리를 내리고 아이를 재교육하기 어려울 것입니다.

주요 이유 부정적인 영향취학 전 연령의 언어 발달에 대해 :

1. 열악한 가정 환경. 가족의 긴장된 분위기, 매일의 싸움과 부모의 비명.
2. 오류가 있는 다른 사람의 잘못된 말.
3. 아이의 말에 대한 부모의 부주의 한 태도. 아마도 그들은 단순히 자녀가 일부 소리를 잘못 발음한다는 사실에주의를 기울이지 않을 것입니다.
4. 언어 장치의 결함(예: 혀의 짧은 소대).

많은 미취학 아동은 미취학 아동의 언어 발달에 부정적인 영향을 미치는 감정 및 감각 영역을 침범합니다. 일반적으로 그 이유는 부모와의 관계에 있습니다. 이것은 엄마와 아빠가 아기와 의사 소통하는 데 거의 시간을 할당하지 않고 발달에 참여하지 않거나 약혼하지만 좁은 영역에서만 발생합니다. 부모는 아이의 삶에 아름다움과 선함을 가져다 줄 수 있으며, 창의적 충동에 대한 동기를 부여하고 환경을 탐험하려는 끊임없는 열망을 위한 조건을 만들 수 있습니다.

여가 시간의 대부분을 차지하는 스크린 미디어(TV 시청, 컴퓨터 게임)는 일관된 언어 및 의사 소통 기술의 형성을 늦춥니다.

미취학 아동의 언어 발달을 자극하기 위해서는 보육원뿐만 아니라 그들과 함께 수업을 수행해야합니다. 취학 전의간병인과 함께뿐만 아니라 집에서 부모와 함께. 엄마 아빠는 일상 생활에서 자녀와 자주 의사 소통하여 구두 독백 및 대화 연설의 발달을 자극하고 억양 표현의 개인적인 예를 보여 주어야합니다.

아이의 독백 연설의 발달

독백 연설은 한 사람의 연설입니다. 독백 연설이 잘 발달된 아이는 자신의 생각을 확장된 형태로 자유롭게 표현하고 듣는 사람에게 전달하고 발생한 사건을 평가할 수 있습니다. 독백 연설의 발달은 논리적 사고를 자극합니다. 중요한 점은 동기 부여의 존재, 즉 누군가에게 무언가를 말하고 싶은 욕구입니다.

독백 연설에는 몇 가지 기능이 있습니다.

• 정보 제공. 독백의 도움으로 특정 정보가 전달됩니다. 이 기능은 3~7세 아동에게 가장 기본적인 기능입니다.
• 감정적 평가.
• 영향을 받았습니다. 독백은 행동을 자극하기 위해 무언가를 설득하거나 심지어 확신시킬 수 있습니다.

독백 연설의 개발은 어린이에게 자신의 생각을 명확하고 명확하며 일관되게 말할 수있는 능력을 가르치는 것을 목표로합니다. 이것은 학교 준비뿐만 아니라 본격적인 성격으로의 자녀의 발달을 위해 필요합니다.

독백 말하기의 발달을 위해서는 아동의 어휘를 지속적으로 풍부하게하고 생각을 표현할 필요성을 불러 일으키고 단어의 의미를 문법적으로 올바르게 공식화하는 데 도움이됩니다.

대화 연설의 발달

다른 사람들과 의사 소통을하기 위해 대화식 연설이 사용됩니다. 이는 진술 교환으로 구성된 언어 의사 소통의 한 형태입니다. 대화를 통해 접촉이 확립되고 사회적 관계가 발전합니다.

대화식 연설은 독백보다 어렵습니다. 아이는 대담한 사람의 말을 듣고, 전달하려는 아이디어를 이해하고, 그의 말을 생각하고, 올바르게 공식화할 수 있어야 합니다.

대화식 연설의 개발을 위해 두 가지 방법이 사용됩니다.

1. 대화는 가장 접근하기 쉬운 커뮤니케이션 형식입니다. 아이들이 보는 것, 읽은 것, 배운 것 등 모든 주제에 대해 지속적으로 아이들과 이야기해야합니다.
2. 대화. 대화 중에 질문을 하고 답을 내고 수수께끼를 추측하고 논리적 문제를 해결합니다. 아이는 질문에 언제 단음절로 대답해야 하는지, 그리고 언제 전개되는지 직관적으로 느끼는 법을 배웁니다.

대화 유형 중 하나는 자유로운 주제(밝은 인상, 재미있는 사례, 들은 이야기)에 대한 대화를 포함하는 세속적 대화입니다. 동시에 성인은 동등한 대화 상대로서 어린이와 의사 소통합니다.

대화 연설을 향상시키는 가장 좋은 방법은 연극 공연입니다. 모두가 다른 사람의 역할을 시도하고 자기 중심적인 관점에서 멀어집니다.

언어의 억양 표현력 발달

5세가 되면 대부분의 어린이는 성인과의 정기적인 의사 소통으로 인해 이미 억양 표현력이 있습니다. 그러나 일부 어린이들은 계속해서 단조롭고 표현력이 없는 시를 읽고 축제 공연, 연극 공연에서 자신의 역할을 표명합니다. 종종 그들은 말한 내용의 의미를 전달하고 자신의 감정을 반영하는 데 억양이 얼마나 중요한 역할을 하는지 이해하지 못합니다.

억양 표현력의 발달은 2 단계로 발생합니다.

1. 억양을 감지하는 능력의 형성.
2. 자신의 독백에서 그것을 사용하는 방법을 배웁니다.

미취학 아동에게 억양의 중요성을 보여주는 가장 확실한 방법은 동일한 텍스트를 처음에는 단조롭게 읽은 다음 표현으로 읽는 것입니다.

억양 표현력의 발전에는 다음과 같은 학습이 포함됩니다.

1. 연설의 속도(천천히, 적당히, 빠르게). 이를 위해 다양한 구문이 사용됩니다. 처음에는 천천히 말하다가 속도가 빨라집니다.

"회전 목마"게임: 아이들은 원 안에 서서 손을 잡고 천천히 춤을 춥니다. . 교사는 "회전 목마가 천천히 회전했는데 이제 더 빨라졌습니다!"라고 말합니다. 아이들은 속도를 내고 몇 바퀴 지나면 속도를 줄입니다. 점진적인 감속 및 정지에는 다음과 같은 말이 수반됩니다. 회전목마를 멈춰라! 하나, 둘, 그리고 게임은 끝났습니다! 다음 게임에서 아이들은 어른과 함께 단어를 발음하고 동그란 춤의 속도와 동시에 구어의 속도를 바꿉니다.

1. 연설의 음색(높고 낮은). 이러한 억양 표현력의 경우 동화 "Teremok"을 읽는 것이 적합합니다. 그것에서 쥐는 높은 목소리로 말하고 곰은 반대로 낮은 목소리로 말합니다.
2. 연설의 리듬.억양 표현력 수업에서 음성 구에는 움직임과 몸짓이 수반됩니다. 어린이들이 단어의 리듬에 맞춰 발을 구르고 손뼉을 치게 한다. 학습할 때 유명한 동요 "트라타타, 우리는 고양이를 데려가고 있습니다" 및 기타 유사한 리드미컬한 음악을 사용할 수 있습니다.
3. 목소리의 힘.모든 아이들은 두 그룹으로 나뉘어 서로 마주보고 서 있습니다. 한 그룹은 모음 "ay", "ow", "ai", "io" 등의 조합을 크게 발음합니다. 두 번째 - 그 후에 반복되지만 훨씬 조용합니다. 그런 다음 그룹은 역할을 변경합니다. 두 번째 그룹은 큰 소리로 말하고 첫 번째 그룹은 조용히 말합니다.
4. 멜로디- 의문문, 감탄문, 긍정문에서 음성 변화. 수업에서는 사람의 목소리가 오르락내리락할 수 있다고 설명합니다(상승 및 하강). 위아래 화살표가 카드에 명확하게 그려져 있습니다. 선생님은 조용히 내레이션("숲에 푹신한 크리스마스 트리가 있었어요")하고 외칩니다("얼음이 겨울에 태양에 얼마나 아름답게 빛나는지!") 그리고 묻습니다("Marya Petrovna는 어디 있습니까?").

따라서 미취학 아동의 일관된 언어 발달은 최대한의주의를 기울여야하는 중요한 과정입니다. 독백, 대화 연설 및 억양 표현력의 개발이 포함됩니다. 아이들은 이 과정에 관심을 갖고 가장 재미있는 게임 과제와 연습을 선택하고 배우도록 적절하게 동기를 부여해야 합니다.

아이는 태어날 때부터 점진적으로 언어를 습득합니다. 첫째, 그는 자신에게 주어진 연설을 이해하는 법을 배운 다음 스스로 말하기 시작합니다. 따라서 강한 음향 효과로부터 청력을 보호하고(TV나 음악을 최대 전력으로 켜지 마십시오), 만성 감기를 예방하고, 청력 기관의 건강을 모니터링해야 합니다.

이미 최대 1 년 동안 아이에게서 첫 번째 "아빠"와 "엄마"를들을 수 있습니다. 일반적으로 3 세가되면 아이는 이미 구로 말하기 시작합니다. 언어 발달과 동시에 아이의 생각과 상상력이 발달합니다. 주의력, 기억력, 사고력은 언어가 만들어지는 토대입니다.

아이와 이야기 할 때 자신의 말에 끊임없이주의를 기울이십시오. 명확하고 이해할 수 있어야합니다. 말을 하지 마십시오. 아이는 올바르게 말하는 법을 배워야 합니다. 아이에게 큰 소리로 말하거나 너무 빨리 말하지 마십시오.

어린이의 언어 발달이 좋지 않은 원인은 다음과 같습니다.

조음 장치 근육 발달의 위반, 음소 청력의 낮은 발달, 어휘 부족, 문법 기술 발달의 결함.

소리 발음 및 조음 위반 - 아이가 개별 소리를 잘못 발음하고, 그의 연설은 불충분한 명료도와 표현력이 특징이며, 그 속도는 동료보다 느립니다.

소리 문자 인식 및 소리 문자 분석 개발의 단점 (음소 청력의 낮은 발달) - 소리와 그 조합을 혼동하지 않고 듣고 인식하고 구별하는 능력의 발달 부족. 덜 중요한 것은 소리-문자 합성 기술, 즉 소리와 그 조합 간의 관계를 이해하는 능력입니다.

이러한 종류의 주요 위반 사항은 다음과 같습니다. 소리를 순차적으로 또는 위치에 따라 분리할 수 없음; 경도, 부드러움, 소리, 귀머거리로 소리를 구별할 수 없음; 경도를 지정할 수 없음 - 쓰기의 부드러움. 같은 이유로 단어 형성 및 억양 기술의 습득이 억제됩니다. 어휘 및 문법 구조의 발달 결함 - 아동은 문법 구조를 올바르게 구성하고 이해하는 방법을 모르고 성별과 경우를 잘못 사용합니다. 여기에는 강세를 올바르게 배치할 수 없는 것도 포함되며, 이로 인해 인식할 수 없을 정도로 단어가 왜곡됩니다. 의미 론적 추측의 불충분 한 발달 - 어린이는 문맥에 따라 단어 나 구의 끝을 올바르게 예측하는 방법을 모릅니다. 어휘의 불충분한 발달 - 빈약한 어휘, 아동의 활성 어휘가 없기 때문에 단어의 의미를 이해하는 데 어려움. 아이는 읽은 단어 사이에 어휘적 연결을 설정하는 것이 어렵다는 것을 알게 되며, 서로 결합하여 획득하는 새로운 의미를 이해하지 못합니다.

아동의 어휘의 질과 양이 일반적으로 언어 발달 수준을 크게 결정한다는 점에 유의해야 합니다. 수동(즉, 기억에 저장되는 단어)과 능동(지속적으로 사용되는 단어) 어휘 모두에 주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다. 아이가 단어의 의미를 알고 독립적 인 연설에서 올바르게 사용할 수 있어야합니다.

사이트의 이 섹션에서는 1세에서 7세 사이의 어린이(어린이가 학교에서 말을 잘 하지 못하는 경우에는 그 이상일 수도 있음)를 위한 수업을 위해 고안된 언어 발달 수업을 찾을 수 있습니다. 미세 운동 기술은 언어 능력 발달에 큰 영향을 미치기 때문에 어린이와의 첫 번째 수업은 손가락 게임입니다. 다음 -시, 말, 책 읽기. 기사는 자녀가 올바르게 말하는지 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 자녀가 사용하는 단어가 충분한지, 단어를 연결하고 올바르게 발음하는지 여부.

말하기의 출현은 언어의 성사이다 카.
폴 리쾨르

이다 - 정보 블록

텍스트 번호 1.

취학 전 교육 기관에서 언어 발달의 목표와 목적.

미취학 아동의 언어 발달 목표-연령 특성과 능력을 고려하여 정확할 뿐만 아니라 좋은 구어 표현의 형성 언어 발달의 일반적인 작업은 여러 개인, 특수 작업으로 구성됩니다. 선택의 기초는 음성 의사 소통의 형태, 언어 및 해당 단위의 구조 및 음성 인식 수준에 대한 분석입니다.F. A. Sokhin의 지도하에 수행된 최근 몇 년 동안의 언어 발달 문제에 대한 연구를 통해 언어 발달 과제의 특성에 대한 세 가지 측면을 이론적으로 입증하고 공식화할 수 있었습니다.

구조적 (언어 체계의 다양한 구조적 수준 형성 - 음성, 어휘, 문법);

기능적 또는 의사 소통 (의사 소통 기능의 언어 기술 형성, 일관된 연설 개발, 두 가지 형태의 구두 의사 소통 - 대화 및 독백);

인지,인지 (언어 및 언어 현상에 대한 기본 인식 능력 형성).

언어 발달에 대한 주요 작업- 사람들의 문학적 언어를 숙달하는 것을 기반으로 한 구두 연설의 형성 및 다른 사람들과의 구두 의사 소통 기술. 언어의 발달은 사고의 발달과 밀접하게 연결되어 있으며 정신, 도덕 및 미적 교육의 기초입니다. 미취학 아동의 언어 발달 문제는 Rubinshtein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheeva 등의 교사와 심리학자가 연구했습니다.

언어 발달 문제에 대한 이론적 접근은 미취학 아동의 언어 발달 패턴에 대한 아이디어를 기반으로합니다 (심리학자 및 언어 학자 Leontiev, Ushakova, Sokhin, Konina (언어 활동 패턴)의 작품에서 공식화).

언어 발달 작업을 결정하기 위한 주요 지침:

구조적 - 음성, 어휘, 문법 구성 요소의 형성.

기능적 또는 의사 소통 - 음성 의사 소통 기술의 형성 (대화 및 독백의 형태).

인지, 즉 인지 - 언어 및 언어 현상을 이해하는 능력 형성.

언어 발달 과제:

1) 건전한 언어 문화 교육(음성 청력 발달, 정확한 단어 발음 교육, 말의 표현력-음조, 억양, 강세 등);

음성의 건전한 측면을 교육하는 작업다음과 같이 공식화할 수 있습니다.

말의 소리와 억양 특성에 대한 연구;

선형 소리 단위에 대한 아이디어 형성: 소리 - 음절 - 단어 - 문장 - 텍스트;

질적 특성에 따라 소리 구별: 모음 및 자음(유성음 및 귀머거리, 경음 및 연음);

단어의 소리 분석 학습(단어의 시작, 중간 및 끝에서 소리 선택), 단어 시작에서 쉿 소리와 휘파람 소리 분리, 다른 단어에서 동일한 소리 찾기,

다양한 음절 구조의 단어를 분석하는 능력 개발: 하나, 둘 및 세 개의 소리로 단어 이름 지정, 음절 수 결정;

소리가 비슷하고 다른 단어를 찾습니다.

2) 어휘 개발(강화, 활성화, 단어의 의미 명확화 등);

어휘 작업:

주제별 단어 그룹으로 사전 강화;

개념 일반화에 대한 아이디어 통합(야채, 과일, 운송)

단어의 의미론적 측면에 대한 아이디어 개발: 다의미론적 단어의 의미에 대한 올바른 이해에 대한 작업; 의미 론적 관계의 공개 (명사, 형용사, 동사의 다른 부분의 동의어 및 반의어에 익숙해지기); 단어 선택 기술 및 단어 사용 정확도 형성.

3) 연설의 문법 구조 형성(구문, 형태 론적 측면 - 단어 형성 방법);

연설의 문법적 구조 형성 과제:

성별, 숫자, 경우에 명사와 형용사를 조정하는 능력의 형성;

단수형과 복수형 단어의 올바른 형성, 어긋남 및 사용을 배웁니다.

아기 동물 (고양이 새끼 고양이, 강아지 강아지, 닭 닭)의 이름을 형성하는 능력 개발;

동사 동작의 이름을 대상, 사람, 동물의 행동과 연관시키는 능력을 가르치는 것;

간단하고 복잡한 다양한 유형의 문장 편집.

4 ) 일관된 연설의 발달(중심 과제) - 언어의 주요 기능이 구현됩니다 - 의사 소통 (커뮤니케이션), 다양한 유형의 텍스트에 대한 아이디어 형성 - 설명, 내레이션, 추론;

일관된 연설 개발 과제 :

텍스트 구조에 대한 기본 아이디어 형성 (초기, 중간, 끝);

다양한 의사 소통 방식으로 문장을 연결하는 법을 배웁니다.

이야기의 제목을 지정하기 위해 진술의 주제와 주요 아이디어를 밝히는 능력 개발;

설명, 내러티브, 추론 등 다양한 유형의 진술을 작성하는 방법을 배웁니다. 예술적, 텍스트를 포함한 설명의 내용과 구조적 특징에 대한 인식을 불러일으킵니다. 표현의 논리와 예술적 표현 수단의 사용에 따라 내러티브 텍스트(동화, 이야기, 이야기)를 편집합니다. 강력한 주장과 정확한 정의를 증명하기 위해 선택으로 추론을 구성하는 방법을 배웁니다.

텍스트의 표시 순서를 반영하여 다양한 유형의 적절한 모델(도식)의 설명에 사용합니다.

중앙, 주도적 과제~이다 연결된 연설의 발달.이는 다음과 같은 여러 요인 때문입니다.

첫째, 일관된 연설에서 언어와 연설의 주요 기능인 의사 소통 (커뮤니케이션)이 실현됩니다. 다른 사람들과의 의사 소통은 일관된 연설의 도움으로 정확하게 수행됩니다.

둘째, 일관성 있는 연설에서 정신 발달과 언어 발달 사이의 관계가 가장 두드러집니다.

셋째, 언어 발달의 다른 모든 작업은 사전 형성, 문법 구조 및 음성 측면과 같은 일관된 연설에 반영됩니다. 그것은 모국어를 마스터하는 아이의 모든 성취를 보여줍니다.

5) 문맹 퇴치 준비(단어의 건전한 분석, 쓰기 준비);

6) 소설과의 만남(예술 및 지성, 연설, 세상에 대한 긍정적 인 태도, 책에 대한 사랑과 관심을 개발하는 수단으로).

작업 내용에 대한 교사의 지식은 언어 발달 및 모국어 교육에 대한 올바른 조직 구성이 이것에 달려 있기 때문에 방법론적으로 매우 중요합니다.

언어 발달의 대부분의 작업은 모든 연령대에 설정되어 있지만 그 내용에는 고유 한 특성이 있으며 이는 다음과 같이 결정됩니다. 연령 특성따라서 어린 그룹의 주요 임무는 사전의 축적과 음성의 발음 측면 형성입니다. 중간 그룹에서 시작하여 일관된 연설을 개발하고 건전한 연설 문화의 모든 측면을 교육하는 작업이 주도됩니다. 나이든 그룹에서 가장 중요한 것은 아이들에게 다양한 유형의 일관된 진술을 작성하고 의미론적 측면에서 작업하는 방법을 가르치는 것입니다. 학교를 위한 시니어 및 준비 그룹에는 문해력 및 문해력을 위한 준비라는 새로운 작업 섹션이 도입됩니다.

2005년 프로그램 버전. (Vasilyeva, Gerbova, Komarova의 편집 하에)에는 "언어 환경 개발"(통신 수단으로서의 연설)이라는 새로운 제목이 포함됩니다.

연령별 주요 작업:

최대 1g.	성인 연설을 이해하는 능력을 개발하고 적극적인 연설의 전제 조건을 형성합니다.	2-3분에서 5-7분. - 활동 게임
최대 2리터.	+ 말하기, 어휘, 예술에 대한 이해 개발.
나는 ml.	+ 사전의 형성 + 건전한 언어 문화의 발전 + 일관된 연설	15 분. - 개인레슨 또는 소그룹(서론, 본론, 마지막 파트)
나 나는 ml.	+ 연설의 문법적 구조 형성
평균	- “ -	20 분. - 암기, 스토리텔링 - exc.
낡은	- “ -	30-35분 - 수업은 전면적이고 복잡하며 가시성이 낮고 어린이는 더 독립적입니다.
준비	+ 문맹 퇴치 준비

운동.계획 번호 1, 2를 고려하십시오. DL의 연방 교육 표준에 따라 언어 발달 작업을 설명하십시오.

계획 1.

계획 2.

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시사:

언어 발달 과제에 대해

F. 속힌

유치원 교육 및 훈련의 중요한 임무 중 하나는 모국어를 가르치는 언어 발달입니다. 이 일반적인 작업에는 건전한 언어 문화 교육, 사전의 강화, 통합 및 활성화, 언어의 문법적 정확성 향상, 구어체 (대화식) 연설의 교육, 일관된 독백 연설, 예술적 단어에 대한 관심 배양, 문해력 교육을 위한 준비. 이러한 작업 중 일부를 살펴보겠습니다.

아이들은 모국어를 동화하면서 가장 중요한 구두 의사 소통 형태 인 구두 연설을 마스터합니다. 완전한 형태의 음성 의사 소통 - 말과 적극적인 말에 대한 이해 -는 점차적으로 발전합니다.

아동과 성인 간의 언어적 의사소통의 형성은 정서적 의사소통에서 시작됩니다. 언어발달 준비기(생후 1년)에 있는 어른과 아이의 관계의 주요 내용입니다. 아이는 어른의 미소에 미소로 반응하고, 그와 애정 어린 대화에 반응하여 소리를 내고, 어른이 말하는 소리에 반응합니다. '감염된' 것 같다. 감정 상태어른, 그의 미소, 웃음, 부드러운 목소리.

어른과의 정서적 의사 소통에서 아이는 목소리의 특성, 단어가 발음되는 억양에 반응합니다. 연설은 성인의 행동을 수반하는 소리 형태, 억양으로 이러한 의사 소통에 참여합니다. 말의 의미론적 내용은 아이에게 명확하지 않습니다.

정서적 의사 소통에서 성인과 어린이는 서로에 대한 일반적인 관계, 기쁨이나 불만을 표현하며 생각이 아니라 감정을 표현합니다. 이것은 하반기에 아기와 성인 (다른 어린이뿐만 아니라)과의 관계가 풍부해지고 그의 움직임과 행동이 더 복잡해지고 인지 가능성이 확장되면 완전히 불충분해집니다. 이제 주변의 많은 흥미롭고 중요한 것들에 대해 이야기할 필요가 있으며, 감정의 언어로 이것을 하는 것은 때때로 매우 어렵고, 대부분은 단순히 불가능합니다. 우리는 단어의 언어가 필요하고 어른과 어린이 사이의 구두 의사 소통이 필요합니다.

감정적 의사소통의 상황에서 아이는 처음에는 어른에게만 관심을 갖습니다. 그러나 성인이 다른 것에 주의를 끌 때 그는 말하자면 이 관심을 대상, 행동, 다른 사람으로 전환합니다. 커뮤니케이션은 감정적 성격을 잃지 않지만 더 이상 실제로 감정적 인 커뮤니케이션이 아니며 자신을 위한 감정의 "교환"이 아니라 대상에 대한 커뮤니케이션입니다. 어른이 동시에 말하고 아이가 듣는, 감정의 스탬프를 지닌 단어(이 경우 표현적으로 발음됨)는 이미 감정적 의사 소통의 포로에서 풀려나기 시작하여 점차 아이를 위한 것이 됩니다. 대상, 행동 등의 지정. 이를 바탕으로 생후 1년 후반기부터 아기는 단어, 말에 대한 이해를 발달시킵니다. 어른이 말할 때 초등적이고 불완전한 언어적 의사소통이 나타나고 아이는 표정, 몸짓, 움직임 및 행동으로만 반응합니다. 그러한 이해 수준은 아동이 일상적이고 잘 알려진 상황에서 발언, 요청 및 요구에 의미 있게 응답할 수 있을 만큼 충분합니다. 동시에 성인에 대한 아기의 주도권 호소도 발전합니다. 그는 자신, 어떤 물체에 관심을 기울이고 표정, 몸짓, 소리의 도움으로 무언가를 요구합니다.

이니셔티브 호소 중 소리의 발음은 구두 의사 소통의 발전에 특히 중요합니다. 이것은 연설의 의도가 태어난 곳이며 다른 사람에게 초점을 맞추는 곳입니다. 마찬가지로 중요한 것은 성인이 발음하는 소리와 소리 조합의 모방입니다. 그것은 음성 청력의 형성, 발음의 임의성 형성에 기여하며, 그것이 없으면 아이가 나중에 주변 성인의 연설에서 빌릴 전체 단어를 모방하는 것은 불가능합니다.

첫 번째 의미 있는 단어는 일반적으로 첫 해 말에 어린이의 연설에 나타납니다. 그러나 성인과의 구두 의사 소통에는 적합하지 않습니다. 첫째, 충분하지 않습니다. 약 10 개 ( "어머니", "할아버지", "yum-yum", "av-av"등). 둘째, 아이는 자신의 주도로 그것을 거의 사용하지 않습니다.

대략 생후 2년 중반에 아동의 언어 발달에 중대한 변화가 발생합니다. 그는 성인에게 말을 걸기 위해 이때까지 축적된 어휘를 적극적으로 사용하기 시작합니다. 첫 번째 간단한 문장이 나타납니다.

이 문장의 특징은 같은 형태로 사용되는 두 단어(3개 및 4개 단어 문장이 2년 후에 나타남)로 구성된다는 것입니다. ) , "kisen Petska"(스토브 위의 젤리), "mom bobo"(엄마가 아파요) [i]. 문법적으로 불완전한 어린이의 말조차도 성인과의 구두 의사 소통 가능성을 크게 확장합니다.

1 년 반이되면 아이는 약 100 단어를 말하고 2 세가되면 활성 어휘가 최대 300 단어 이상으로 크게 증가합니다. 언어 발달의 개인차는 매우 클 수 있으며 제공된 데이터는 물론 대략적인 것입니다. 이 기간 동안의 언어 발달(2학년 말까지)은 사전의 양적 성장뿐만 아니라 아동이 문장에서 사용하는 단어(지금은 종종 3개 및 4개 단어로 된 문장 ) 적절한 문법적 형태를 얻습니다: "소녀가 앉았다", "소녀가 앉아 있다", "여자가 견갑골을 하고 있다"(만든)(A.N. Gvozdev의 책에서 예) [i].

그때부터 모국어를 마스터하는 데 가장 중요한 단계 중 하나가 시작됩니다. 바로 언어의 문법 구조를 마스터하는 것입니다. 문법의 동화는 매우 집중적이며, 아이는 3-3년 반까지 기본적인 문법 패턴을 배웁니다. 따라서이 시간까지 연설의 아이는 전치사없이 많은 전치사 ( "늑대처럼 보입니다", "땅 아래에 숨어 있음"등)가있는 경우를 올바르게 사용하고 다양한 형태의 동사를 사용합니다. 복잡한 문장노동 조합 : "꿈에서 나는 늑대가 내 손을 물린 것을 보았습니다"; "환기를 위해 창문이 열려있다" 등 (A.N. Gvozdev 저서의 예).

세 살이 되면 아이의 어휘는 천 단어 이상으로 성장합니다. 사전에는 모든 품사, 입자, 감탄사가 포함됩니다.

이 집중적인 언어 발달 기간 동안 음성 의사 소통은 여전히 ​​​​주요 의사 소통입니다.성인과 함께하는 벤카. 동시에 아이들이 서로 언어로 의사 소통할 수 있는 가능성이 크게 증가하고 있습니다. 어른은 아이의 불완전한 말을 인지할 때 발음, 단어 사용, 잘못 구성된 구 "해독" 등의 단점을 수정합니다. 동료의 불완전한 말을 인식하는 어린이는이 모든 것을 할 수 없으며 그러한 수정은 그에게 접근 할 수 없습니다. 그러나 인생의 3 년차에 어린이의 연설이 구조에서 성인의 연설에 접근하기 시작하면 (그리고 그들은 이미 그것을 잘 이해하고 있음) 한 어린이와 다른 어린이의 구두 의사 소통을위한 조건이 만들어집니다. 아이들의. 교사는 특히 어린이의 의사 소통을 구성하여 이 기회를 사용해야 합니다(예: 게임에서).

모국어에 대한 지식은 문장이 복잡하더라도 문장을 올바르게 구성하는 능력일 뿐만 아니라("밖은 춥고 습해서 산책하기 싫어요"). 아이는 일관성 있게 의사소통하는 법을 배워야 합니다.

일관된 연설의 형성에서 아동의 연설과 정신 발달, 사고 발달 사이의 밀접한 관계가 분명히 나타납니다. 지각, 관찰. 어떤 것에 대해 훌륭하고 일관된 이야기를 하려면 이야기의 대상(대상, 사건)을 명확하게 상상하고, 주제를 분석하고, 주요(주어진 의사소통 상황에 대해) 속성과 특성을 선택할 수 있어야 합니다. 사물과 현상 사이의 인과 관계, 시간적 관계 및 기타 관계를 설정합니다.

연결된 발화는 단순히 단어와 문장의 연속이 아니라, 서로 연관된 생각의 연속이며, 잘 구성된 문장에서 정확한 단어로 표현됩니다. 아이는 말하는 법을 배우면서 생각하는 법을 배우지만, 생각하는 법을 배움으로써 언어 능력도 향상됩니다.

일관된 연설은 말하자면 모국어를 마스터하고 건전한 측면, 어휘 및 문법 구조를 마스터하는 데있어 어린이의 모든 성취를 흡수합니다. 그러나 이것이 아동이 언어의 소리, 어휘 및 문법적 측면을 아주 잘 마스터했을 때만 아동의 일관된 말을 개발할 수 있다는 것을 의미하지는 않습니다. 연설의 일관성 개발에 대한 작업은 더 일찍 시작됩니다.

한 어른이 어린 아이에게 파란색 공이 있는 주제 사진을 보여주고 "이게 뭐야?"라고 묻는다. 아기가 "파란 공"이라고 대답하지 않을 것입니다. 오히려 그는 "공입니다" 또는 "공"이라고 말할 것입니다. 성인의 다음 질문: "어? 어떤 색?". 답: 파란색.

그리고 중요한 요점이 옵니다. 아이의 고립된 신호를 모아서 아이에게 더 완전한 답의 표본을 제공해야 합니다. 그러나 어떻게 연결합니까? 결국 "파란 공"과 "파란 공"을 모두 말할 수 있습니다. 이 단어들의 조합을 듣고 생각해보자. "파란 공"은 속성 중 하나를 포함하여 개체의 간단한 이름입니다. "공은 파란색이다"는 더 이상 물체의 이름이 아니라 물체에 대한 판단입니다. 긍정 또는 부정을 통해 이 대상의 기호가 드러나는 생각("개가 달리고 있다").

따라서 아기에게 사물의 다른 색상이나 다른 특성 및 속성을 구별하고 이름을 지정하도록 가르치는 것으로만 작업을 제한하면 "이것은 파란색 공입니다."라고 말할 수 있습니다. 그러나 다른 방식으로 말할 수 있습니다. "이것은 공입니다. 공은 파란색입니다. 작은 차이인 것 같지만 상당한 차이가 있습니다. 결국, 여기서 우리는 아이에게 일관된 진술을 구성하는 모델을 제공합니다. 사실 여기에는 "이것은 공이다"와 "공은 파란색이다"라는 두 가지 판단이 일관되게 표현된다. 그리고 두 번째는 첫 번째를 따를 뿐만 아니라 밀접하게 연결되어 있습니다. 첫 번째로, 그 물체는 다른 많은 것들보다 두드러집니다. 그것은 공이고 다른 것이 아닙니다. 두 번째에서 이 선택되고 명명된 개체는 속성 중 하나(이 경우 색상)로 특징지어집니다. 이것은 일관성 있는 발화의 매우 단순하고 기본적인 경우이며 일관성 있는 말의 기초이지만 단순한 형태에서 복잡한 형태로 어린이에게서 점차적으로 발달합니다.

일관된 발화를 구성하는 가장 간단한 작업, 예를 들어 짧은 동화를 다시 말하는 것은 아동의 독백 말하기에 가장 중요한 두 가지 요구 사항을 부과합니다. (질문에 대한 답변 등). ) 둘째, 계획되어야 합니다. 복잡한 진술, 이야기가 펼쳐질 이정표를 설명해야 합니다. 일관된 독백 연설의 단순한 형태로 이러한 능력을 형성하는 것은 더 복잡한 형태(예: 창의적인 스토리텔링)로의 전환을 위한 기초 역할을 합니다.

독백 연설의 일관성은 구두 의사 소통의 주요 형태로 대화의 깊이에서 형성되기 시작합니다. 대화도 일관성의 측면에서 평가되어야 하지만 그 안에서 일관성은 한 사람이 아니라 두 사람의 능력과 기술에 달려 있습니다. 대화의 일관성을 보장하는 의무는 처음에는 어른과 아이 사이에 분배되며(물론 어른의 말을 주도적으로) 아이도 점차적으로 수행하는 법을 배웁니다. 대화에서 각 대담자는 상대방의 질문에 답합니다. 독백 연설에서 화자는 마치 자신에게 대답하는 것처럼 일관되게 자신의 생각을 표현합니다. 대화에서 어른의 질문에 대답하는 아이는 스스로에게 질문하는 법을 배웁니다. 대화는 아동의 일관된 독백 연설(및 일반적으로 그의 연설 활성화)을 개발하는 첫 번째 학교입니다. 따라서 대화를 "설계"하고 관리하는 방법을 배우는 것이 중요합니다.

연결된 독백 연설의 가장 높은 형태는 서면 연설입니다. 그것은 구두 독백 연설보다 더 신중하고 의식적이며 더 계획적입니다("프로그래밍된"). 물론 지금 미취학 아동의 쓰기 언어를 개발하는 작업은 설정할 수 없습니다 (즉, 일관된 쓰기, 텍스트를 구성하는 능력, 분할 알파벳으로 구성하거나 두세 문장을 쓰는 능력이 아닙니다. 후자는 할 수 있습니다. 미취학 아동에게 읽기와 쓰기를 가르칠 때 수행). 이를 위해서는 상당한 수준의 글을 쓰는 능력이 필요합니다.

그러나 서면 연설의 심리적 특징은 미취학 아동의 기술을 형성하여 의도적으로, 임의로 진술(이야기, 다시 말하기)을 작성하고, 계획하고, 구두 연설의 일관성을 형성하는 데 사용될 수 있습니다. 이 가능성은 "분업"을 기반으로 실현됩니다. 어린이는 텍스트를 작성하고 성인은 작성합니다. 편지 쓰기와 같은 기술은 미취학 아동의 언어 발달 방법론에 오랫동안 존재해 왔습니다. E.I. Tikheeva는 다음과 같이 지적했습니다. 무엇을 쓸지, 자신의 생각을 가장 잘 표현하는 방법에 대해 신중하게 생각해야 합니다. E.I. Tikheeva는 심지어 "이미 3세 및 4세 어린이와 함께" 편지 쓰기 수업을 진행하는 것이 가능하다고 생각했지만 이 조항은 확인되어야 합니다.

편지 쓰기는 일반적으로 집단적으로 수행되지만 이것이 연설의 독백이 사라지고 사전 숙고에 대한 요구 사항, 텍스트 구성에 대한 인식이 감소한다는 것을 의미하지는 않습니다. 결국 모든 어린이가 텍스트를 작성합니다. 더욱이, 편지의 집합체 쓰기는 교육자가 어린이들에게서 가장 적절하고 가장 적절한 버전의 문장(구) 또는 내용의 제시를 계속하는 텍스트의 더 큰 부분을 선택하는 매우 중요한 능력을 더 쉽게 개발할 수 있도록 합니다. 사실, 이 능력은 자의성(예비), 진술의 구성에 대한 인식의 본질입니다. 그러나 집단적 형태의 작업이 우세하다고 해서 개별적으로 편지를 쓰는 것은 배제되지 않습니다. 둘의 조합이 필요합니다.

심리언어학자 A.A. Leontiev는 구두 및 서면 연설 간의 관계를 고려하고 후자의 더 큰 발전, 임의성 및 조직을 강조하면서 서면 연설에서 조직화된(즉, 계획된, "프로그래밍된") 연설을 가르치는 것을 시작하는 것이 더 쉽다는 입장을 제시합니다. 이러한 미취학 아동의 교육은 편지를 쓰는 형태로 정확하게 수행됩니다.

편지의 구성을 사용하면 복잡한 구문 구조로 풍부하게하여 어린이의 구두 연설의 일관성을 개발하는 데 중요한 결과를 얻을 수 있습니다. 이 경우 외적 형태로 남아 있는 발화는 서면 발화의 특성인 확장성과 자의성 수준에 기반을 두고 있으며, 이로 인해 구조적, 일관성의 질적 측면에서 접근하게 된다.

언어의 자의성의 형성, 언어 수단을 선택하는 능력은 중요한 조건언어의 일관성의 발달뿐만 아니라 일반적으로 언어의 동화, 아동이 아직 능동적 인 연설에서 가지고 있지 않은 것의 숙달. 라고 가정해보자 작은 아이동의어 시리즈 "walk - walk - stomp - trudge"의 처음 두 단어만 적극적으로 소유합니다(이 모든 단어를 이해할 수 있지만). 그가 발화 과제에 따라 언어적 수단을 선택하는 능력을 아직 개발하지 않았다면 그는 말하자면 가장 먼저 떠오르는 단어를 단순히 재생산할 것입니다(대부분의 경우 "가다"가 될 것입니다. 일반적인 의미). 선택 능력이 이미 존재한다면(최소한 초등, 초기), 아이는 주어진 문맥에 더 적합한 단어를 사용할 것입니다("가다"가 아니라 "걷다"). 가장 중요한 것은 아이가 선택의 바로 그 과제에 직면한다는 것입니다. 물론 그는 자신이 가진 것 중에서만 선택할 수 있습니다. 그러나 "is"는 능동 어휘와 수동 어휘 모두에 있습니다. 아이가 이해하는 어휘에서 그는 코를 사용하지 않습니다. 그리고 발화를 구성하기 위한 조건이 아동이 능동적으로 소유한 단어 중 어느 것도 주어진 문맥에 맞지 않는 것과 같을 때, 그는 수동태로 돌아가 “go”가 아니라 “walk”를 사용할 수 있습니다. 상황은 복잡한 문법(구문) 구성의 활성화와 유사합니다.

따라서 일관된 말하기는 언어 형성의 첫 번째 수업부터 언어 교육의 가장 중요한 목표 중 하나이며 동시에 모국어의 모든 측면을 마스터하는 데있어 아동의 성공을 축적하는 중요한 조건이됩니다. 언어 - 건전한 면, 어휘, 문법, 기술 교육을 위한 조건 말의 예술적 표현의 언어적 수단을 사용하는 것이 적절합니다.

유치원의 일반적인 언어 작업 시스템에서 어휘 강화, 통합 및 활성화는 매우 큰 위치를 차지합니다. 그리고 이것은 자연스럽습니다. 단어는 언어의 기본 단위이며, 아이의 어휘력을 늘리지 않고는 언어적 의사소통의 향상이 불가능합니다. 동시에, 아동의 사고 발달은 새로운 지식과 아이디어를 강화하는 새로운 단어의 동화 없이는 불가능합니다. 따라서 유치원에서의 어휘 작업은 주변 현실과의 친분을 통해 아동의인지 발달과 밀접한 관련이 있습니다.

아동의 인지 발달과 관련하여 어휘 작업의 중요성을 강조하면서, 특히 단어의 모호성에 대해 언어 단위로서의 단어 작업의 중요성에 주목해야 합니다. 따라서 어린이에게 물건의 특성과 품질을 익히는 특정 조건에서 "녹색"(색상 지정), "신선한"("방금 만든"의미)과 같은 새로운 단어가 도입됩니다. 여기에서는 주어의 속성에 따라 새로운 단어를 소개합니다. 그리고 이것은 어린이의 어휘와 주제에 대한 지식이 풍부하기 때문에 매우 중요합니다. 그러나 동시에 단어의 실제 언어적 특성, 특히 모호성을 고려하는 것이 중요합니다. 예를 들어 "녹색"이라는 단어는 "색깔"과 "미성숙한"의 의미를 모두 가지고 있는 반면 "신선한"이라는 단어는 "신선한"과 "시원한"을 모두 의미합니다. 어린이(미취학 아동)에게 단어의 모호성을 드러내면서 단어 자체의 "생명"을 보여줍니다. 단어에 해당하는 대상과 현상이 있기 때문입니다. 다른 값, 완전히 다르거나 서로 관련이 없거나 거의 관련이 없을 수 있습니다. 따라서 "강하다"라는 단어는 "파손, 부서지기, 찢어지기 어려운 내구성"의 의미로 사용되는 경우 주로 다음을 나타냅니다. 물리적 특성물체("하드 너트", "강력한 로프"). 이 단어를 다른 의미로 사용하면 - "강하고 중요한 표현"은 완전히 다른 현상의 특성과 매우 다른 특성을 나타내는 데 사용됩니다 ( "단단한 서리", "강한 수면", " 강한 바람”). 단어의 다의미(대부분의 단어는 다의미)의 공개는 단어 사용의 정확성을 형성하는 데 큰 역할을 합니다.

유치원 교육 프로그램은 다음과 같이 말합니다. 교육자는 언어적 현실로서의 구두 연설에 대한 태도를 발전시킵니다. 그는 단어의 건전한 분석으로 그들을 인도합니다.

말의 지각과 이해에서는 무엇보다 그 안에 전달되는 의미론적 내용이 실현된다. 말로 생각을 표현할 때, 그것을 대화 상대에게 전달할 때, 연설의 의미론적 내용도 실현되며, 그것이 어떻게 "배열"되고, 생각이 어떤 단어로 표현되는지에 대한 인식은 필수가 아닙니다. 아이는 이것을 아주 오랫동안 깨닫지도 못하고, 평생 산문을 말했던 몰리에르의 희곡의 주인공이 그 사실을 몰랐듯이, 자신이 말로 말하고 있다는 것조차 전혀 알지 못한다. 그는 산문으로 말하고 있다.

문해력 교육을 준비하기 위해 우선 일반 작업을 선택하면 ( "말이 연구 주제가 됨") 더 간단한 형태로이 작업의 솔루션이 시작되고 준비 그룹이 아니라 더 일찍 시작해야합니다. 이전 그룹에서. 예를 들어, 교실과 교훈적인 게임언어의 건전한 문화, 특히 청각 주의 형성, 음소 청력, 올바른 발음 발음에 대해 어린이들은 단어의 소리를 듣고, 여러 단어에서 가장 자주 반복되는 소리를 찾고, 첫 번째 및 단어의 마지막 소리, 교사 소리 등으로 지정된 단어로 시작하는 단어를 기억하십시오. 어린이와 함께 작업을 수행하여 어휘를 풍부하고 활성화하는 동안 반의어 선택과 같은 작업을받습니다. 반대 의미 ( "높은"- "낮은", "강한"- "약한"등 .), 동의어-의미가 가까운 단어 ( "길", "길"; "작은", "작은", "작은", "작은" 등). 교사는 예를 들어 시나 이야기에서 눈이 어떻게 묘사되는지, 그것이 무엇인지("푹신한, "은색")에 대해 더 나이 많은 미취학 아동의 주의를 끕니다. 동시에 교사는 단어에 대해 질문하고 "단어"라는 단어를 사용할 수 있습니다(예: "작가는 눈을 묘사하는 단어, 눈에 대한 인상, 눈을 보는 방법에 대해 이야기하는 단어는 무엇입니까?").

이러한 과제를 받고 완성하면서 아이들은 "소리", "단어"라는 단어의 의미를 배우기 시작하지만 이것은 교사가 스스로 설정해야 가능합니다. 특별한 임무작업 문구에 "단어" 또는 "소리"라는 단어를 포함하십시오. 그렇지 않으면 그 사용이 우연의 문제가 됩니다. 1 .

결국 작업은 "단어"라는 단어가 필요하지 않은 방식으로 공식화될 수 있습니다. 예를 들어, "소리가 sh인 단어를 기억하십시오"라고 말하는 대신 "이름에 소리 sh가 있는 물체는 무엇입니까?"라고 말할 수 있습니다. 또 다른 예. 아이들에게 다음과 같은 과제가 주어집니다. (작게.) 네, 작은 집입니다. 이 집의 다른 이름은 무엇입니까? (작은 집.) 맞습니다. 작은 집입니다. 그러나 "그런 집에 대해 무슨 다른 말을 할 수 있습니까?"라는 질문 대신에. 또 다른 질문은 가능합니다. "그런 집에 대해 어떻게 말할 수 있습니까?". 예를 들어 사전 활성화와 같이 교사가 자신의 작업으로만 설정한 경우 작업의 의미는 변경되지 않습니다.

위 공식의 차이점은 무엇입니까? "단어"라는 단어가 사용되는 경우, 우리가 단어를 말한다는 사실에 다른 단어가 사용된다는 사실에 아이들의 관심이 집중됩니다.

여기에서 교사는 어린이들이 언어의 언어 구성인 "단어"라는 단어의 의미를 이해하도록 이끕니다(이러한 이해를 형성하기 오래 전에). 말하기 과제의 공식화에서 “단어”라는 단어를 사용하지 않는 경우, 아이들은 그 단어를 사용하고 있다는 사실에 대해 생각하지 않고 과제를 수행합니다.

미취학 아동의 경우(특별 작업이 아직 수행되지 않은 경우) "단어"와 "소리"라는 단어는 매우 모호한 의미를 갖습니다. 관찰 결과에서 알 수 있듯이, 자신이 아는 단어에 대한 질문에 대해 나이가 더 많은 미취학 아동도 소리를 내거나, 글자 이름(me, be)을 지정하거나, 문장이나 구("good weather")를 말하거나, 단어는 모르지만 공에 대한 시를 알고 있습니다. 많은 아이들은 원칙적으로 대상을 나타내는 명사 ( "테이블", "의자", "나무"등) 만 단어의 이름을 지정합니다. 아이들이 소리를 발음하라는 제안을 받았을 때, 그들은 매우 자주 어떤 글자의 이름도 지었습니다(그런데 이것은 최악의 선택이 아닙니다: 글을 읽을 줄 아는 성인이라도 종종 소리와 글자를 섞습니다), 의성어(tu-ru-ru)를 회상합니다. 어떤 종류의 소리 현상("천둥이 울리는 소리") 등에 대해 말하십시오. 이처럼 단어와 소리에 대한 아이들의 생각이 불명확한 것은 해당 단어의 모호성에서 크게 기인합니다.

"단어", "소리" - 다른 많은 단어와 동일한 단어. 다른 사람들과 마찬가지로 특정 의미가 있으며 특정 현상을 나타냅니다. 그러나 이 말의 의미는 단순한 것이 아닙니다. 에 설명 사전러시아어에서 단어는 별도의 개념을 표현하는 "말의 단위" 또는 "물체나 현상에 대한 개념의 건전한 표현인 말의 단위"라고 읽을 수 있습니다. 객관적인 세계". 그러나이 주요 의미와 함께 "말하기", "대화, 대화"( "말씀의 선물", "요청을 말로 전달", "자신의 말로 말하기"등) 및 기타 여러 가지가 있습니다. "소리"라는 단어에는 두 가지 의미가 있습니다. 1) "귀에 의해 지각되는 물리적 현상", 2) "인간이 말하는 언어의 명확한 요소".

"단어"와 "소리"라는 단어의 의미에 대한 사전 정의는 미취학 아동에게 주어질 수 없습니다. 그는 이해하지 못할 것입니다 (일반적으로 언어 발달을 위해 사전 정의를 사용하는 방법론을 개발하는 것이 가능하고 필요하지만 유치원에 다니는 미취학 아동). 그러나 아이들이 어떤 정의도 전혀 받지 못한다는 것은 아니다.

논리학에는 언어적 정의와 반대되는 "외시적 정의"라는 용어가 있습니다. "ostensive"라는 단어는 라틴어 ostensio - "보여주는", ostendo - "보여주다, 보여주다, 예시로 나타내다"에서 유래했습니다. 위에서 논의한 과제의 공식화에서 교육자가 "단어"와 "소리"라는 단어를 사용할 때 어린이에게 주어진 것은 바로 그러한 정의입니다. 아이들의 문해력을 준비시키기 위해 직접적인 작업이 수행되는 경우 상황은 "문장", "음절"이라는 단어와 정확히 동일합니다. 어린이는 문장에 대한 문법적 정의가 제공되지 않습니다(예: "문장은 문법적으로 그리고 국가적으로 형성된 단어의 조합 또는 완전한 생각을 표현하는 단일 단어입니다"). "유치원 교육 프로그램"은 문장, 단어(물론 음절)에 대한 어린이의 아이디어가 실제 연습에서 고정되어 있음을 지적합니다. 그러한 연습은 외면적인 정의를 사용하는 것입니다.

다양한 말하기 연습에서 명시 적 정의를 기반으로 "단어"와 "소리"라는 단어의 기본 의미를 형성하면 어린이에게 단어와 소리의 구별에 대한 초기 아이디어를 줄 수 있습니다. 앞으로 아이들에게 문장을 단어로 나누는 법, 단어의 소리 분석 등을 가르칠 때 이러한 의미는 사용됩니다. 아이가 단어를 선택하고, 단어와 소리를 말의 단위로 정확하게 분리하고, 전체(문장, 단어)의 구성 요소로 들을 기회를 갖기 때문입니다.

아이들에게 문장의 언어적 구성, 단어의 건전한 구성을 소개할 때 우리는 문장, 단어 등에 대한 아이디어를 형성할 뿐만 아니라 우리는 프로세스로서의 인간 언어의 가장 일반적인 속성, 즉 이산성, 구성 단위의 분리성(인간의 연설을 "명확한 연설"이라고 함) 및 선형성, 이러한 단위의 순서를 밝힙니다.

어린이의 언어 이해에 대해 이야기하고 언어 단위를 분리하면 읽기 및 쓰기 학습을 위한 직접적인 준비와 어린이가 언어에 대한 기본 지식과 아이디어를 형성하는 데 모두 의미가 있다는 점을 강조해야 합니다. 학교에서 모국어를 배우는 데 도움이 될 것입니다. 읽기와 쓰기 학습을 준비하는 과정에서 발생하는 말하기 인식은 일반적인 언어 발달에 매우 중요합니다. 인식에 기초하여 말의 자의성이 형성됩니다. 진술의 의미 론적 내용과 가장 정확하게 표현할 수있는 언어 수단을 모두 선택하려는 의도입니다. 아이는 의식적으로 독단적으로 연설을 할 수있는 능력을 얻습니다.

물리 법칙을 이해하면 사람은 외부 세계의 특정 현상을 제어 할 수있는 기회를 얻습니다. 그는 자신의 인간 활동의 법칙을 배우고 그것을 관리하고 개선하는 능력을 얻습니다. 따라서 어린이의 말하기 인식은 읽기와 쓰기의 성공적인 숙달을 위한 조건일 뿐만 아니라 말하기에 대한 지식과 아이디어의 확장이 아닙니다. 이것은 문화의 추가 개발, 개선 및 향상의 중요한 수단입니다.

유명한 소비에트 언어학자이자 방법론자인 A.M. Peshkovsky는 언어적 수단의 의식적인 사용을 문학적 연설과 일상적 연설의 주요 차이점으로 간주했습니다. "언어의 사실에 대한 모든 인식은 주로 언어 사고의 일반적인 흐름에서 이러한 사실을 의식적으로 낚아채는 것과 빼낸 것, 즉 무엇보다도 먼저 프로세스의 분해에 대한 관찰에 기반을 둡니다. of speech-thinking ... 자연스러운 음성 표현이 함께 흐릅니다. 말할 필요도 없이 그러한 구분에 대한 재주가 없는 곳, 언어 복합체가 곰 춤의 손재주로 두뇌에서 움직이는 곳에서는 언어의 사실, 언어 선택, 비교를 의식적으로 사용하는 데 의심의 여지가 없습니다. , 평가 등 d. 거기에서 언어를 소유하는 것은 사람이 아니라 언어가 사람을 소유합니다.

한 사람의 인생에서 가장 중요한 시기(아마도 가장 중요한 시기) 중 하나인 취학 전 연령에 그의 첫 번째 "대학"이 끝납니다. 그러나 실제 대학의 학생과 달리 아이는 한 번에 모든 학부를 공부합니다. 그는 살아있는 자연과 무생물의 비밀을 이해하고 (물론 그에게 가능한 한도 내에서) 수학의 기초를 배웁니다. 그는 또한 웅변의 기초 과정을 수강하여 자신의 생각을 논리적이고 표현적으로 표현하는 법을 배웠고 문헌학에 합류하여 픽션 작품을 감성적으로 인식하고 등장인물에 공감하는 능력뿐만 아니라 느끼고 이해하는 능력을 습득합니다. 예술적 표현의 언어적 수단의 가장 단순한 형태. 그는 또한 약간의 언어학자가 됩니다. 왜냐하면 그는 단어를 정확하게 발음하고 문장을 만드는 것뿐만 아니라 단어가 어떤 소리로 구성되어 있는지, 문장이 어떤 단어로 구성되어 있는지 깨닫는 법을 배우기 때문입니다. 이 모든 것은 학교에서 성공적인 학습, 아동의 성격을 종합적으로 발달시키는 데 매우 필요합니다.

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1 "단어"("소리")"라는 표현 대신에 "단어"("소리")라는 표현이 일반적으로 사용되지만 의미의 정의와 관련하여, 용어는 단어보다 훨씬 더 높은 요구 사항을 따릅니다..

출처

1. 그보즈데프 A.N. 어린이의 연설을 공부하는 질문. M.: 1961년 APN RSFSR 출판사.
2. 레온티예프 A.A. 언어 활동 이론의 기초. 모스크바: 나우카, 1974.
3. 페시코프스키 A.M. 선정된 작품. 엠. 1959.
4. 티히바 EM. 어린이의 언어 발달 (초기 및 취학 전 연령). 4판. 엠., 1972.

미취학 아동의 언어 발달의 목적과 목표

언어 발달:목적, 과제, 어린이의 언어 발달 및 극복의 전형적인 실수.

어린이 언어 발달의 목적과 목표

우연히 이 기사를 쓰게 되었습니다. 인기 있는 "엄마" 사이트 중 하나에서 미취학 아동의 언어 발달 방법론을 부모에게 설명하는 데 심각한 오류가 발생했습니다. 그리고 부모를 위한 언어 발달 기술의 기초에 대한 기사를 반드시 써야 한다는 것을 깨달았습니다. 엄마 아빠, 조부모님이 알아야 할 실제로 미취학 아동의 언어 발달은 무엇입니까, 왜모든 가족은 그것을 필요로하고 무엇입니까 효과적인 방법미취학 아동과의 말하기 게임 및 활동.

누가 어린이의 언어 발달에 대해 지금 쓰지 않습니까! 전문가가 아닌 일반 독자가 이 모든 혼란을 이해하는 것은 매우 어렵습니다. 어떤 이유로 인터넷이나 책에서 기사를 읽고 자신을 "미취학 아동의 언어 발달 전문가 / 컨설턴트 / 전문가 / 트레이너"라고 선언하고 교육을 시작하기 위해 다시 말하면 충분하다고 믿어집니다. 다른 어른들은 아이들의 언어를 개발합니다. 그러나 아동의 언어발달을 위한 이론과 방법론은 심리학적, 심리언어학적, 생리학적, 방법론적 기초에 대한 지식을 요구하는 매우 심오하고 복잡하며 다재다능한 과학입니다. 그리고 누군가에게 어린이의 언어 발달을 조언하고 가르치려면 그 기초를 알고 어린이의 언어 발달 시스템과 패턴을 이해해야 할 뿐만 아니라 매우 다양한 어린이의 언어 발달을 매일 연습해야 합니다. 이 기사에서 나는 이 분야의 교육학 전문가이자 후보자로서 간단하고 접근 가능한 언어로 어린이 언어 발달과 관련하여 인터넷에 존재하는 혼란을 "정리"하려고 노력할 것입니다. 이 기사를 읽은 결과 자녀의 언어를 적절하고 효과적으로 개발하고 실수를 피할 수 있기를 바랍니다. 또한 아동의 언어 발달에 관한 문헌과 기사를 탐색할 수 있습니다.

이 기사에서 배우게 될 내용은 제 개인적인 의견일 뿐만 아니라 과학자들의 수많은 연구 결과와 다양한 가족 및 사회 계층의 어린이 언어 발달에 대한 개인적인 장기간 연구의 결과이기도 합니다. .

이 기사에서 배우게 됩니다.

파트 1 - "우리는 과녁을 맞았습니다", 또는 7세 미만 어린이의 언어 발달의 주요 목표와 이 모든 것이 필요한 이유에 대해,

2부 - "일곱 번 측정, 한 번 자르기" 또는 왜 아이들의 언어 발달 규범을 알아야 하는지,

파트 3 - "어디를 가든 찾을 수 있습니다", 또는 언어 발달 및 작업의 주요 방향,

파트 4 - "Pan or Lost", 또는 아기의 언어를 개발하는 효과적이고 비효율적인 방법.

언어 발달 : 미취학 아동의 언어 발달 방법과 방법

1부. 왜 말발달이 필요하고 말발달이란? 또는 우리는 언어 발달의 목표를 결정하고 "과녁을 맞추십시오"

언어 발달: 목표를 이해하는 데 있어 전형적인 실수.

어떤 일을 효과적으로 하기 위해서는 우리 행동의 원하는 목표에 대한 매우 정확한 아이디어가 필요합니다. 그러면 우리는 "과녁을 맞고" 달성할 수 있습니다. 우리의 행동의 결과는 무엇입니까? 아이 또는 그의 연설은 어떻습니까?

목표에 대한 정확한 이해가 없다면 우리의 행동은 참새에게 대포를 쏘는 것과 매우 유사할 것이며 목표는 달성하기 어렵고 거의 불가능할 것입니다. 그것을 달성하는 방법의 선택은 또한 목표에 대한 이해, 즉 효과적인 언어 발달 방법의 선택과 비효율적인 것과 구별하는 능력에 달려 있습니다.

따라서 처음에 취학 전 아동의 언어 발달의 목적과이 매우 중요한 문제에서 발생하는 전형적인 실수를 살펴 보겠습니다.

언어발달이란? 의견 1과 오류 1.부모님, 선생님, 친구들과 의사소통을 하는 과정에서 매일 접하는 언어발달의 가장 흔한 실수는 다음과 같습니다. 언어 발달에 대한 이해는 너무 좁습니다. 어린이의 방해 소리를 준비하는 언어 치료사의 작업과 같습니다.아이가 모든 소리를 발음하면 그의 언어가 잘 발달되어 아무 것도 개발할 필요가 없다고 믿어지며 전혀 그렇지 않습니다! 한 번은 선생님의 입에서 (친구와 함께 유치원에 아이를 데리러 갔다가 우연히 선생님의 말을 들었습니다) : "알고 있습니다! 우리는 또한 아이들의 언어를 개발해야 한다는 것이 밝혀졌지만 우리는 그렇지 않습니다. 언어 치료 그룹". 라고 말씀하신 선생님이 시니어 그룹대도시의 유치원 (!!!), 많은 교사조차도 어린이의 언어 발달에 대한 자신의 작업 목적을 이해하지 못하고 이것이 왜 필요한지 알지 못한다는 것을 보여주었습니다. 이것은 그들이 이 방향으로 결과를 가지고 있지 않다는 것을 의미합니다.

이 두 가지 개념과 이 두 줄, 즉 음성 교정과 음성 발달을 분리해 보겠습니다.

1행. 음성 교정. 언어 치료사는 언어 교정에 종사합니다. 어린이와 성인의 언어 장애 교정. 즉, 언어 치료사는 이미 언어 장애가있는 어린이와 수업을 진행하고 아기가 언어 장애를 교정하도록 돕습니다. 또한, 언어 장애는 소리뿐만 아니라 언어 호흡, 억양, 말의 템포 및 음색뿐만 아니라 문법, 어휘, 일관된 말하기, 즉 언어 발달의 모든 측면과 관련이 있습니다. 아이에게 언어 장애가 없다면 언어 치료 수업은 필요하지 않지만 언어 발달 수업은 필요합니다(2행 참조).

언어 치료사는 언어 발달이 지연되거나 정신 지체가있는 어린 나이의 막내와 3-7 세의 어린이, 심지어 학생, 청소년 및 성인과 함께 수업을 진행합니다. 그러나 2세와 5세 또는 학생과의 수업 방법은 다릅니다.

Line 2. 언어발달 및 언어장애 예방. 정상적인 언어 발달로 아동에게 언어 치료 수업이 필요하지 않습니다. 그러나 그의 연설을 발전시키는 것은 매우 필요하고 중요합니다! 이것은 그가 말하기 교정이 아니라 말하기 발달을 위해 수업과 게임이 필요하다는 것을 의미합니다. 앞으로 언어 장애가 발생하지 않도록 아기의 생후 첫날부터 많은 일을 할 수 있습니다. 그리고 그가 자유롭게, 아름답게, 정확하게, 표현적으로, 정확하고 오류 없이 말하도록. 이것이 언어의 발달입니다.

나는 그 차이가 명확하도록 용어없이 간단한 일상 언어로 구체적으로 썼습니다.

"언어 발달"이란 무엇입니까? 의견 2 및 오류 2.종종 "언어 발달"의 개념은 현대 가정과 학교 및 유치원 교육을 준비하는 많은 센터에서 어린이의 문해력을 준비시키기 위해 좁혀집니다. 읽기를 가르치는 것만으로 훨씬 더 좁게 간주됩니다.즉,이 경우 교사와 부모는 미취학 아동의 언어 발달이 아이들에게 글자를 읽고 좋은 지식을 가르치는 것이라고 믿습니다. 그러나 "단어", "음절", "하드 자음", "소프트 자음", "모음", "문장"과 같은 개념에 대한 빠른 읽기와 지식은 언어 발달의 통합 시스템의 작고 매우 좁은 입자에 불과합니다. 취학 전 연령. 그리고 이 시스템에서 "제거"할 수 없습니다. 이에 대한 자세한 내용은 아래에 있습니다.

내 연습의 사례. 몇 년 전, 저는 새로운 그룹의 아이들을 위해 학부모 교사 회의를 열었습니다. 우리 그룹의 아이들은 당시 세 살이었고 일부는 네 살이었습니다. 그 모임에서 부모들이 나에게 가장 먼저 물은 것은 내가 그들의 아이들에게 읽기를 얼마나 빨리 가르칠 것인지, 그리고 그들이 학년말까지 얼마나 빨리 읽을 것인지였습니다. 그들은 내가 언어 발달에 종사했기 때문에 세 살짜리 아이들을 가르치는 데 가장 중요한 것이 독서라는 것을 의미한다고 생각했습니다. 그런 다음 나는 어머니 중 한 명에게 물었습니다. "Irina, 당신은 언제 권위있는 직업을 얻었고 경쟁 면접을 통과 했습니까?" "물론이죠." Anechka의 어머니가 대답했습니다. "이 직무에 지원할 때 읽기 속도를 확인 했습니까?" Anya의 어머니는 "당연하지 않습니다."라고 웃었습니다. 그러면서 구직활동을 할 때 읽기 속도를 측정하는 엄마 아빠들에게 손을 들어달라고 부탁했다. 아무도 확인하지 않았습니다 :). 나는 무엇을 테스트했으며 어떤 테스트를 통과해야 하는지 물었습니다. 직업을 신청할 때 절대적으로 모든 사람이 새로운 상황과 일반적이고 비표준적인 상황에서 탐색하는 능력, 독립적으로 생각하는 능력, 자신의 의견을 올바르게 증명하는 능력, 토론을 수행하는 능력, 정보를 분석하고 삶의 상황에서 길을 잃지 않고 일반적인 발달 수준, 사람들과 협력하는 능력 및 기타 생활 기술. “이것이 취학 전 아동기에 놓여 있는 것이며, 이것이 내가 당신의 아이들에게 가르칠 것입니다.”라고 나는 말했습니다. - "그리고 자신의 생각을 가지고 대담자를 위해 정확하고 명확하게 표현하고, 토론을 수행하고, 질문과 답변을 명확하게 공식화하고, 의견을 방어하고, 구두 의사 소통의 다양한 삶의 상황에서 탐색하십시오. 그리고 이것은 아기의 언어 발달입니다! 그래서 아이들의 삶에서 가장 중요한 것은 무엇입니까? 사람들과의 언어 의사 소통의 읽기 속도 또는 이러한 삶의 기술, 자신, 자신의 생각과 감정을 표현하는 능력, 자신의 개성을 느끼는 능력은 무엇입니까? 각 부모는 스스로 이 질문에 답합니다. (참고: 읽기를 부정하는 것은 아니지만, 그것 자체가 목적이 되어서는 안 되며, 아이들을 가르치는 데 가장 중요한 것이어서는 안 된다고 생각합니다.)

이 회의에서 우리는 의사 소통의 생활 기술에 찬성하여이 문제를 결정했습니다. 그리고 우리는 훌륭했습니다! 이 아이들은 취학 전 연령이 끝날 때까지 말을 잘했을 뿐만 아니라 현재 사이트에서 읽고 있는 많은 말하기 게임과 활동의 공동 저자가 되었습니다. 그리고 우리는 또한 러시아어의 흥미로운 표현 (까마귀 세기, 혀 긁기 등)에 대한 "언어 및 음성 커뮤니케이션 개발"시리즈에서 출판사 "Karapuz"에서 출판 한 두 권의 실제 책을 썼습니다. 이 아이들과 함께 놀면서 그들이 만든 이야기와 과제가 제 온라인 코스의 기초가 되었습니다.”

"언어 발달"이란 무엇입니까? 의견 3과 오류 3.또 다른 아주 흔한 실수, 사이트 독자의 편지에서 나에게 발생합니다. 이것은 언어 발달을 어린이의 외모와 동일시하십시오.이 관점에서 볼 때 아기가 말하자마자 첫 단어가 나오 자마자 발달 할 것이없고 언어 발달이 필요하지 않습니다. 그리고 개발되었습니다! 이것은 사실이 아닙니다. 첫 단어는 언어 발달의 첫 번째 단계일 뿐입니다. 가장 흥미로운 것은 여러분을 기다리고 있습니다. 그리고 동화와 수수께끼 쓰기, 시와 다른 장르의 아동 문학에 대한 지식과 그것들을 서로 구별하는 능력, 논리적 말하기 퍼즐, 소리, 음절, 문장, 다시 말하기 등의 게임이 있습니다.

언어발달이란? 의견 4 및 오류 4.어떤 사람들은 그렇게 생각합니다. 언어 발달 기술은 운율, 수수께끼, 혀 트위스터를 세는 혀 트위스터입니다.어떤 순서로든 더 자주 아이들과 함께 사용해야하며 모든 것이 잘 될 것입니다.

또는 연설의 발달과 같은 의견이 있습니까? 그것은 단지 그림에서 아이가 다른 물건을 암기하고 명명하는 것입니다(도시, 나무, 꽃, 동물, 국가, 신체 부위, 새, 물고기 등의 이름을 기억하고 명명하기). 그리고 아기가 더 많은 단어, 즉 사물의 이름을 기억할 수 있도록 해야 말을 할 수 있습니다. 이것은 사실이 아닙니다. 잘 발달된 말은 단지 이름을 짓는 것 이상입니다.

네트워크의 다른 사이트에서 항상 이 오류가 발생합니다. 예를 들어, 어머니를위한 사이트 중 하나에서 저자는 어린 나이에 언어 발달을위한 개발 된 방법론이 있고 모든 것이 명확하며 Doman을위한 잘 계획된 수업이 있지만 "취학 연령의 경우 거기 언어 발달을 위한 방법론이 아닙니다. 당신은 그것을 만들어야 합니다.” 이 말은 나에게 진심 어린 미소를 불러 일으켰고, 나는 오랫동안 마음속으로 웃었습니다. 결국, 우리나라에서 수십 년 동안 재능있는 과학자와 실무자로 구성된 전체 팀이 어린이 연설 개발 방법론을 만들고 만들고 있습니다! 학생들은 이 기술을 몇 학기 동안 연구하며 가장 어려운 것으로 간주됩니다. 그리고 언어 발달을 위한 방법론은 무작위로 선택된 운율, 시 또는 혀 트위스터 및 게임의 산이 아니라 시스템의 특정 문제를 해결하는 특정 단계입니다. 합리적이고 검증된 단계! 각 혀 트위스터 또는 텅 트위스터 또는 기타 기술은 자체적으로 존재하지 않고 언어 발달 시스템에 "적합"하고 그와 같이 적합하지 않기 때문에 특정 방향과 어린이 교육 단계에 적합합니다. 그러면 아이들의 언어 발달에 가능한 한 효과적으로 "일할" 것입니다. 그렇지 않으면 잠재력을 10-20%만 사용합니다.

이 오류가 발생하면 어떻게 됩니까? 우리는 아동의 언어 발달에서 소위 "학습된 무력감"을 얻습니다.그것은 아이가 그가 가르치고 자주 반복되는 작업을 완벽하고 신속하게 수행한다는 사실에서 나타납니다. 그러나 그는 삶의 의사 소통과 지식의 수단으로 말하지 않으며 낯선 상황에서 길을 잃습니다. 그러나 의사 소통 수단으로 연설을 소유하는 것이 가장 중요합니다! 내 사이트의 독자이자 부모님을 위한 과정을 이수한 한 어머니는 이렇게 말했습니다. 그들에게 동화를 들려주세요. 그리고 이제야 그것이 중요한 것이 아니라는 것을 깨달았습니다! 나는 아이와 의사 소통하는이 어머니의 위치가 변경된 후 아기의 언어 발달에 날카로운 추진력이 있었다고 즉시 말해야합니다. 이제 소녀는 이미 연설에서 어구 단위를 사용하고 어머니와 함께 이야기와 동화를 적극적으로 구성합니다. 그리고 이것이 일어나지 않았다면 그녀는 암기 된 단어 수준에 머물렀을 것입니다.

내 연습의 사례. 사샤는 4살입니다. 언어 발달을 모니터링 할 때 아기의 언어 발달 수준이 매우 낮고 언어에 큰 어려움이 있다는 사실에주의를 기울입니다. 그는 그림에서 "말을 할 수 없다", 내 도움으로 "순무"라고 해도 여러 그룹의 소리가 깨지고, 소년은 색상과 모양이 혼동되고, 물건이 어디에 있는지 설명할 수 없고, 내 도움을 받아도 장난감을 설명할 수 없고, 계속할 수 없습니다. 구, 어려운 단어 선택, 오류가 있는 문장에서 단어를 서로 조정하고, 그의 말에 많은 문법적 오류가 있습니다. 그러나 놀랍게도 그는 그림에서 매우 정확하게 대답하고 나에게 모든 전치사(in, on, under, behind, 앞에서, from under, 때문에)를 제공합니다. 나는 Sasha의 어머니에게 문제가 무엇인지 그리고 그가 전치사를 어떻게 그렇게 잘 아는지 물어봅니다. 왜냐하면. 나는 그 이유를 이해할 수 없다. 일년 내내 매일 어머니는 다양한 전치사 (공은 탁자 위에, 탁자 아래, 탁자 앞에, 탁자 앞에, 탁자 뒤에서 뛰쳐나옴)를 묘사하는 아이와 함께 그림을 암기했습니다. , 등.). 그리고 결국 Sasha는 그것들을 모두 기억했고 재생산하는 방법을 알고 있습니다. 이 수업은 많은 시간이 걸렸습니다-많은 그림 반복이 필요했습니다-일 년 내내 저녁에 아이가 좋아하지 않는 매일 말하기 연습 !!! 이것이 사샤의 연설 발전에 자극을 주었습니까? 아니. 전치사에 대한 지식만을 위해 어린이를 "코칭"하는 올해에는 언어 발달의 매우 중요한 다른 측면을 놓쳤습니다. 하나의 문제를 해결하기 위해 "아이를 훈련"시키는 것은 결코 언어 발달에 좋은 결과로 이어지지 않습니다. 흥미롭고 재미있는 말하기 게임에서 Sasha와 함께 아기를 위해 모든 전치사를 매우 빠르고 흥미롭게 배울 수 있습니다(내 기사 시리즈에서 자세한 설명을 찾을 수 있음). 아들의 말을 발전시키려는 어머니의 영웅적인 매일의 노력이 효과가 있었습니까? 아니. 그러나 매일 같은 그림을 고통스럽게 반복하는 대신 아기와 함께 말하기 게임을하고 더 나은 결과를 얻을 수 있다는 기쁨과 열정으로 가능했습니다!

이제 실수를 피하고 불필요한 "영웅주의"없이 아이들의 말을 쉽고 즐겁게 개발하는 방법을 살펴 보겠습니다. 그리고 마지막으로 우리는 우리가 무엇을 시도하고 무엇을 얻고자 하는지에 대한 진정한 목표를 결정할 것입니다.

실제로 언어발달과 아동발화발달을 위한 방법론은 무엇인가?

어린이 언어 발달을 위한 방법론은 1) 어린이 언어 발달에서 무엇을 가르칠 것인가, 2) 어떻게 가르칠 것인가, 3) 왜, 왜 이런 식으로 가르쳐야 하는지에 대한 질문에 답합니다. 또한, 이러한 질문에 대한 답변과 어린이 언어 발달 방법론의 권장 사항은 "머리에서"가 아니라 아기의 언어 발달 관행과 어린이와의 실험 작업에서 결정됩니다. 어떻게 이런 일이 발생합니까? 특정 언어 발달 방법을 테스트하기 위해 저자는 여러 그룹의 어린이를 사용합니다(그룹은 아기의 발달 수준 측면에서 거의 동일해야 함). 또한, 이러한 어린이 그룹과 함께 언어를 개발하는 작업이 진행 중이지만 가장 효과적인 언어를 선택하기 위해 다양한 방식으로 교육을 받습니다. 다음으로 연구자들은 어린이에게서 얻은 결과의 차이를 살펴봅니다. 그런 다음 결과를 다른 어린이 그룹과 교차 확인합니다. 그리고 얻은 데이터의 비교를 바탕으로 어린이와 함께 작업 할 때 언어를 개발하는 방법이 더 효과적이고 최상의 결과를 제공하는 방법에 대한 결론이 내려집니다. 그리고 교사와 부모 모두에게 권장되는 방법입니다. 이것이 아동의 언어 발달을 위한 이론과 방법론이 만들어지고 만들어지고 있는 방법입니다. 그리고 나는 어린이 연설 연구원으로서 아이들과 함께하는 말하기 수업을 위해 어린이 연설 및 게임 의사 소통 상황을 개발하는 나만의 방법을 개발하는 것과 정확히 동일합니다. 권장하기 전에 아이들과의 작업에서 언어 발달의 모든 방법을 확실히 확인합니다 다른 사람들에게 - 교사와 부모.

취학 전 아동의 언어 발달 목적

미취학 아동의 언어 발달은 실제로 무엇입니까? 언어 발달이 목표아이가 모국어로 유능하고 아름답고 표현력있는 구두 연설을 마스터하도록 돕고, 생각, 감정, 연설의 인상을 정확하고 생생하고 비유적으로 전달하는 법을 배웁니다 (주의를 기울이십시오 - 자신의 것, 즉 앵무새처럼 암기하고 반복하지 마십시오. 성인이 한 말이지만 사건에 대한 의견을 작성하고 연설로 표현하고 증명하고 다른 사람들과 토론하십시오).

즉, 아동의 잘 발달된 구술은 a) 정확해야 합니다(즉, 오류가 없음), b) 품질면에서 "좋음", 즉, 아름답고, 비유적이며, 정확하고, 풍부하고, 표현력이 있어야 합니다. 취학 전 아동의 언어 능력을 개발하는 우리의 목표는 다음과 같습니다.

이제 점점 더 자주 가족에서 천재로 간주되는 아이들이 있습니다. 그들은 백과사전의 방대한 구절을 마음으로 알고 있습니다. 그러나 창의적이거나 문제가 있는 상황은 그들을 혼란스럽게 합니다. 그들은 또한 아름다운 창의적 표현이 없습니다. 즉, 그들은 기초, 능력 발달 및 언어 발달의 기초가 없습니다.

내 연습의 사례. Vanya는 교수 가족의 외아들이자 손자 였기 때문에 가족에서 매우 집중적으로 개발되었습니다. Vanya의 연설도 개발되었지만 특별한 방식으로: 그들은 백과사전에서 아이에게 구절을 읽고 아이에게 강제로 다시 말하도록 했습니다. 그것은 매일의 과제였습니다. Vanya는 "언어 발달에 대해"부모와 함께 수업했습니다. 그 아이는 실제로 자신의 나이에 가장 높은 수준에서 이야기했습니다. 여전히 가족의 매일 훈련이 그 결과를 낳았습니다! 가족은 Vanya가 학교에서 성공하는 데 필요한 가장 중요한 것은 좋은 이야기를 들려주는 것이라고 믿었습니다. 그러나 구두 의사 소통과 창의성, 독창성과 호기심으로 아이는 명백한 문제가있었습니다. 그들은 가족에게 격려를 받지 못했습니다. 한 번은 Vanya(당시 6세)에게 "목선이 물에 뜨나요?"라고 물었습니다. 그리고 그는 나에게 이렇게 대답합니다. 그가 읽을 때, 나는 그가 말한 것을 당신에게 말할 것입니다. 그리고 아이가 자신의 버전을 추론하거나 일반화하거나 실제로 테스트하려고 시도하지 않습니다. 보트를 물에 띄우고 "부력"과 그 원인에 대한 결론을 내리기 위해. 그런 아이들은 동화를 짓거나, 마당에서 또래를 만나고, 아이들과 협상을 할 수 없습니다. 그들의 연설은 잘 발달되어 있습니까? 그들은 자신의 생각을 표현할 수 있습니까? 아니. 아아, 그들은 단지 다른 사람들의 기억된 생각을 반복합니다. 가족의 어른들이 많은 노력을 기울였지만 목표는 달성되지 않았지만 아아, 잘못된 방향으로! Vanya는 현재 학교에서 공부하고 있습니다. 그는 뛰어난 성공과 지식에 대한 열망없이 평균적으로 공부하고 있습니다. 실제로 학교에서 중요한 것은 다시 말하는 것이 아니라 교육 자료의 주요 내용을 강조하고 일반화하고 독립적 인 결론을 도출하고 분석하고 비교하고 성인 이후에 반복하지 않는 어린이의 능력입니다. 부모는 Vanyushka에 실망하고 기분이 상합니다. 그리고 나는 Vanya를 부러워하지 않습니다. 결국 가족 자체가 그를 개발의 "막다른 골목"으로 "몰아 갔습니다".

흥미롭습니다. 언어 개발 방법론이 러시아에서 막 만들어 졌을 때 올바른 표현 언어로 어린이를 교육하는 것뿐만 아니라 훨씬 더 흥미롭고 더 높은 수준의 과제를 설정했습니다. 개인의 말투! Pushkin, Lermontov, Gogol 및 기타 작가는 개별적인 연설 스타일을 가지고 있습니다. 우리는 작가의 스타일을 느끼면서 작가를 서로 혼동하지 않을 것입니다. 이 기사에서 이에 대한 자세한 내용을 읽을 수 있습니다(이 기사는 거의 100년 전에 작성되었으며 여기에는 얼마나 깊고 매우 현대적인 생각이 포함되어 있는지! 그리고 어떻게 이 높이에 도달하고 싶은지!).

아아, 현재 상황에서이 작업은 더 이상 할 수 없습니다. 일반적으로 아이들은 그 수준까지 "성숙"하지 않습니다. 우리는 이미 거의 모든 어린이가 언어 발달에 위반이 있다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다! 그러나 결국, 가정과 유치원에서 아이가 적절하게 다루어지고 의사소통이 되었다면 이러한 많은 위반이 발생하지 않았을 것입니다!

그래서 우리는 목표와 언어 발달의 목표를 결정하는 일반적인 실수뿐만 아니라 언어 발달 방법론이 무엇인지 결정했습니다. 목표는 인생에서 우리 모두에게 높고 흥미롭고 매우 필요하며, 우리에게 가장 중요한 것은 앞으로 나아가기 시작하는 것입니다.

이제 언어 발달의 지표에 대해 이야기하거나 "규범"과 아동 발달 모니터링에 대해 이야기합시다.

2 부. 어린이 언어 발달을위한 표준을 누가 만들었고 왜 알아야합니까?

언어 발달은 아동의 여러 단계를 거치는 과정입니다. 그리고 각 연령대에서 아기의 언어 발달에 대한 지표 지표가 있습니다. 우리나라에 존재하는 아동의 언어발달을 위한 모든 기준은 심각하고 장기적이며 깊이 있는 과학적 연구아동 발달.

물론 모든 어린이는 매우 개별적입니다! 그러나 2~3년의 개발 지연은 이미 전문가에게 호소해야 하는 경보 신호입니다. 그리고 아이에게 제 시간에 도움이 제공된다면 모든 것이 잘 될 것입니다. 그러나 아기의 언어 발달 지연을 무시하면 학교에 문제가있을 수 있습니다. 쓰기와 학습에 큰 어려움이 있습니다. 언어 발달은 동료와의 의사 소통과 사고 발달과 밀접한 관련이 있으므로 어린이가 문제를 경험하지 않는 것이 매우 중요합니다. 그리고 문제가 있으면 제 시간에 해결됩니다.

아기의 어휘와 발달 지표에 대해 조금.

말 그대로 오늘 나는 내 웹사이트에 “하하하. 2~3년이면 200~300단어!” (이 의미는 비현실적입니다!) 그러나 이것은 현대의 최소치, 즉 언어 발달의 표준입니다. 독자는 이 수치를 비웃습니다. 왜냐하면. 실제로, 많은 어린이들이 2-2.5세에 전혀 말을 하지 않습니다. 그리고 그녀는 그것이 정상이라고 생각합니다! 그러나 이 숫자는 무작위가 아닙니다! 이것은 최대가 아니라 최소입니다! 최대치가 무엇인지, 2~3세 어린이가 실제로 할 수 있는 것은 무엇인지 봅시다.

이를 위해 우리 이야기로 돌아가자. 1965년 49년 전의 일입니다. 올해 "출생부터 3 세까지의 아동 발달 및 양육"이라는 책이 저명한 과학자의 편집 하에 출판되었습니다. 쉬첼로바노바. 나는 이 책에서 다음과 같이 인용한다.

"인생 3년차에도 계속 빠른 개발아이의 말. 그의 어휘는 나날이 성장하고 있습니다. 1 년 동안 3-4 배 증가하여 1300-1500 단어에 도달합니다 (내 메모 -이 수치를 3 세까지 어린이 사전의 단어 수와 비교합시다!). 그 아이는 즉석에서 새로운 단어뿐만 아니라 전체 연설의 전환을 포착하고 반복하며, 그가 그렇게 빨리 파악하는 모든 것을 이해하지는 못하지만시, 노래, 동화를 쉽게 기억합니다 ... 여러 번 말했듯이 언어 발달의 수준은 교육에 달려 있습니다. 2-3 세 아동과 더 어린 아동의 언어를 개발하는 주요 수단은 성인과의 의사 소통 및 성인의 연설입니다. 이것은 나와 당신의 많은 독자들 - 나의 친애하는 독자들 -이 아직 이 세상에 존재하지 않았을 때 작성되었습니다. 숫자에주의하십시오 - 1300-1500 단어!!! 300이 아니라 5배 더!!!

두 살배기에 대한 이 오래된 구절을 읽을 때, 나는 무심코 1965년의 두 살배기와 오늘날의 두 살배기를 비교하고, 심지어는 아이들도 말하지 않습니다. 그리고 이것은 우리 모두가 요람에서 집중적으로 참여했음에도 불구하고 " 초기 개발", 우리는 값 비싼 장난감을 사서 거의 6 개월 동안 센터에 가지고 가고 그것에 대해 상당한 돈을 지불합니다. 그리고 아이들은 이전 몇 년 동안의 언어 발달에 뒤쳐져 있습니다! 그리고 그들은 기준선 뒤에 있습니다! 그리고 결국, 모든 전문가들이 알고 있는 연설은 아기의 모든 성취와 문제를 반영하는 전반적인 아기 발달의 거울입니다. 왜 이 "거울"이 지금 우리에게 그런 슬픈 결과를 보여주고 있습니까? 어쩌면 우리는 중요하지 않은 것을 위한 경쟁에서 매우 중요한 것을 잃어버렸거나 놓쳤고 언어 발달을 위한 다른 목표를 세웠습니까? 예! 이것은 사실입니다!

그리고 이 중요한 것이 다시 살아나면 언어 문제가 사라집니다! 시작할 때:

- 자장가, 동요, 유봉, 요람의 롤 콜을 올바르게 사용하고,

- 아기의 말을 잘 듣고 자세히 살펴보고 아기를 따르고 아기에게 자신의 아이디어와 아이디어를 강요하지 마십시오.

- 아동과의 의사 소통의 형태, 이 연령대의 특성을 고려하여 의사 소통을 수행합니다.

- 우리가 일상적인 일을 할 때 우리의 생각과 감정의 말과 표현에 아이의 주의를 끌 때,

- 스스로 말을 하지 않고 아기가 적극적으로 말할 수 있는 상황을 만들려고 할 때 -

그런 다음 아이들은 우리를 따라 변하고 아기의 언어 발달에 급격한 도약이 있습니다! 때때로 당신은 아이들이 스스로를 변화시키기를 원합니다. 비현실적이야. 우리 어른들이 변하면 우리 아이들과 그들의 말 또한 우리를 따라 변합니다!

이것은 지난 가을에 이 과정에서 말했을 뿐만 아니라 지금 - 1년 후 - 내 사일런트 칠드런을 데려간 아이들이 있는 많은 엄마들에 의해 이미 입증되었습니다. 그들은 또래보다 더 잘 말하기 시작했습니다! 이 결과는 "마법의 알약"이 아니라 부모의 영적 작업이지만 작업은 매우 감사하고 즐겁고 창의적이며 흥미 롭습니다! 그러나 이것은 이러한 어머니와 아버지가 언어 발달 패턴을 이해한 결과입니다. 그리고 "무엇을 어떻게 해야 하는지"뿐만 아니라 "왜, 왜 이런 식으로 해야 하는지"를 이해하면 창의적인 봄이 내부에서 깨어나고 모든 것이 명확하고 이해하기 쉬워지며 시스템에 맞습니다. 그리고 추가 "발달" 과정과 장난감이 필요하지 않습니다. 아이가 발달에 정말로 필요한 것과 그렇지 않은 것에 대한 이해가 이미 있기 때문입니다.

기사에서 일상 생활의 과정에서 어린이 연설 개발에 대한 작은 "치트 시트"를 찾을 수 있습니다. 그리고 이것을 배우고 모든 세부 사항을 알고 싶다면 내 과정에 오신 것을 환영합니다. 메일링 리스트에 등록하고 새 그룹 모집에 대한 정보를 받으십시오. 나는 과정을 광고하지 않습니다. 왜냐하면 그것에 대해 공부하기를 원하는 사람들의 수가 항상 각 참가자와 그녀의 아기에 대한 개인적인 지원과 함께 제공되는 과정 그룹의 자리 수보다 많기 때문입니다.

언어 발달의 표준을 아는 것이 왜 그렇게 중요합니까? 또는 아기의 언어 발달 모니터링에 관한 것입니다.

모든 어린이가 개별적인 발달 특성을 가지고 있다면 기준이 필요하며 알 필요가 있습니까? 네 필요합니다. 인터넷에서 아주 자주 나는 엄마 포럼에서 "늙은 방귀가 있었습니다. 그들은 표준을 생각해 냈고 모든 사람을 한결같이 몰아붙였습니다."라는 글을 읽었습니다. 물론 이것은 표준에 대해 아무것도 모르는 사람들이 작성했습니다 - 아기 발달의 지표. 또는 아기의 언어 발달 문제를 해결하지 않고 타조처럼 모래에 머리를 숨기는 것을 선호하는 사람들 - 이 전술은 최선이 아닙니다. 아이의 언어발달에 어떤 문제라도 전문가가 제때 해결하고 연락하면 해결할 수 있습니다!

"지시"그들은 괜히 그렇게 불리는 것이 아닙니다. 그들은 우리에게 랜드 마크와 같습니다. 아기 발달의 바다를 가로 질러가는 신호입니다. 그리고 우리는 이 신호를 알아차리고 그것이 우리에게 신호를 보내고 있음을 이해해야 합니다.

그것들을 아는 것이 왜 중요하고 필요한가? 아기의 발달을 추적합니다. 갑자기 문제가 발생하면 즉시 알아차리고 의사와 언어 치료사와 같은 전문가에게 연락하여 소중한 시간을 낭비하지 않도록 하십시오. 지켜보는 것뿐만 아니라 아기를 보기 위해 - 아기에게서 끊임없이 변화하는 것, 그가 배우는 새로운 것, 도움이 필요한 것, 특히 강한 곳, 여전히 성공하지 못하고 지원해야 하는 곳 추가 게임과 연습으로 그를.

다음을 아는 것이 중요합니다.아이의 언어발달을 모니터링 할 때, 아이가 지금 얼마나 알고 있는지가 중요하지만, 역학그것의 발전에. 그리고 아기가 새로운 것을 배우고 있다는 것과 그의 발달 과정에서 항상 일어나는 일을 보는 것이 중요합니다. 전진 운동. 그러나 그러한 움직임이 없다면 생각할 이유가 있습니다. 두 가지 이유가 발달 지연에 기여할 수 있습니다.

A) 우리 어른들은 아이를 "뒤쳐지게"하고 아이가 오랫동안 성장해 온 오래된 작업을 그에게 제공합니다. 그리고 나이에 따라 더 복잡한 구두 의사 소통 작업을 제공 할 때입니다.

예를 들어, 우리는 아기를 한 눈에 이해하고 아기에게 필요한 것과 원하는 것이 무엇인지 즉시 추측합니다. 그러면 왜 아이가 말을 해야 합니까? 그녀는 단순히 그의 삶에 필요하지 않습니다! 연설과 아니! 이것은 아이가 제 시간에 나타나지 않는 이유 중 하나이며, 다행스럽게도 모든 것을 극복하고 고칠 수 있고 아기가 곧 말할 수있는 매우 일반적인 이유입니다.

B) 아동의 발달에 문제가 있고 전문가와 상담할 가치가 있습니다.

나는 발달 표준에 대한 부모와 교사의 지식의 중요성에 대한 예를 제시할 것입니다.

예 1. 베이비 토크. 모든 아기는 중얼거리기 시작합니다. 심지어 귀먹은 아기도 마찬가지입니다! 게다가, 그들은 거의 동시에 옹알이를 시작합니다. 그리고 이것은 다양한 국적과 다른 사회 계층의 아이들에게 적용됩니다. 놀랍게도 이것은 과학적으로 입증된 사실입니다! 옹알이는 저절로 나타나고 발전하며 아이는 '스스로' 옹알이를 한다는 인상을 받습니다. 그러나 - 알아야 할 중요한 사항 : 청각 장애 아동의 경우 옹알이가 점차 사라집니다 (그런데 다른 경우에는 옹알이가 사라집니다 - 예를 들어 아기가 아이의 집에있는 경우와 같이 어머니가 아기와 의사 소통하지 않는 경우). 청각 장애가 있는 아기의 경우 옹알이가 더 복잡해지지 않습니다("출생부터 1년까지의 아기 발달" 항목에 설명되어 있는 아동의 정상적인 발달에는 옹알이의 특정 단계의 합병증이 있습니다).

그래서 만약:

A) 아이는 중얼거리지 않는다(그리고 그는 이미 10개월이다),

B) 그는 수다쟁이처럼 보이지만 더 복잡해지지는 않지만 같은 수준을 유지합니다.

B) 옹알이가 나타났다가 사라지기 시작함

– 그러면 즉시 전문가에게 연락해야 합니다.

예 2. 어린이 음식과 ... 언어 발달. "표준", 즉 어린이 발달의 대략적인 지표에서 아기가 단단한 음식에 익숙해지기 시작할 때 대략적인 나이가 제공됩니다. 아이에게 단단한 음식을 주기 시작하면 어떤 차이가 나는 것 같습니까? 이것이 매우 중요하다는 것이 밝혀졌습니다! 나는 3살이 될 때까지 단단한 음식을 무시하고 아들을 위해 모든 음식을 믹서기로 가공한 내 친구들을 알고 있습니다(이에 대한 의학적 징후는 없었고, 어머니는 그렇게 원하셨습니다. 그녀에게는 그렇게 될 것 같았습니다. 아기의 소화에 더 좋습니다.) 결과 - 아이는 발음에 큰 문제가 있고 매우 나쁘게 말합니다!

단단한 음식이 왜 그렇게 중요한지 그리고 그것이 언어에 어떤 영향을 미치는지 살펴봅시다.

1년 후 또는 2~2.5년 후에도 퓌레로 만든 음식만 먹으면 아기가 말을 잘하기 시작하기 어렵습니다. 왜요? 말을 하려면 입의 근육을 조절하는 능력과 호흡을 조절하는 능력이 필요하기 때문입니다. 그리고 단단한 음식을 씹는 것은 몸에 영양을 공급하고 식사를 하는 것뿐만 아니라 근육 활동을 조정하는 능력을 개발하는 것입니다. 어린 아이들을위한 음식은 일종의 "관절 체조"이며 하루에 3-4 번 "수행"됩니다 (아이가 단단한 음식을 씹은 횟수, 근육을 훈련시킨 횟수, 즉 그는 그런 일을했습니다. "체조"). 알 필요가있다? 예! 그리고 아이에게 크래커, 과일, 쿠키, 말린 과일을 주기 시작할 시간에. 또한 칵테일에 빨대를 제공하여 주스를 마시거나 가지고 놀 수 있습니다. 거품을 날리십시오. 근육 발달에도 좋습니다.

그렇기 때문에 어린이의 언어 발달에 대한 규범은 단지 글로 쓰여진 단어가 아니라 아기의 발달에 대한 매우 깊은 요소와 패턴이 포함되어 있습니다.그러나 이러한 패턴과 요소는 표면적으로 규범을 보면 한 눈에 즉시 볼 수 없습니다! 그들은 여전히 ​​​​보고 이해해야합니다. 오늘 우리가 더 깊이 볼 수 있어서 기쁩니다! 나는 전문가들에게 친숙한 아동 발달의 비밀 중 일부를 계속해서 공개할 것입니다. 그리고 그러한 비밀을 배우고 싶다면 :-) 쓰기, 나는 사이트와 내 과정에서 말할 것입니다. 그리고 나는 이미 위에서 쓴 과정에 대해 많은 것을 이야기합니다. 가족 연설 활동 및 활동을 발명하는 창의적인 워크샵 - 그러한 비밀을 공유하고 공동 편집하는 워크샵을 만드는 아이디어도 있습니다. 그러므로 나는 당신의 바람과 관심을 알게되어 기쁠 것입니다. 댓글에 적어주세요!

3부. 언어 발달 과제.

그래서 우리는 언어발달이 소리로 작업하거나 읽기를 배우는 좁은 영역이 아니라 아이의 발달에 매우 중요한 매우 넓은 영역이라고 판단했습니다. 연설의 발달에는 무엇이 포함됩니까? 어떤 방향이 눈에 띄는가 :

1. 건전한 언어 문화- 정확한 발음, 리듬, 템포, 음색, 억양, 음성 호흡, 딕션 및 "소리 나는 말"의 기타 지표.
2. 어휘 개발: a) 새로운 단어로 사전을 풍부하게 하고, b) 사전을 활성화하고, c) 사전을 명확히 하는 것(즉, 주어진 상황에서 가장 정확하고 적절한 단어를 선택하는 능력)을 포함합니다.
3. 연설의 문법적 구조 마스터하기: a) 형태학(즉, 문장에서 단어를 정확하고 오류 없이 조정하는 능력 - 예를 들어 "빨간 부츠", "빨간 드레스"가 아니라 "빨간 부츠"라고 말하지만 "빨간 드레스"라고 말함), b) 구문(다양한 유형의 문장과 텍스트를 구성하는 능력), c) 단어 형성(유추에 의해 알려진 단어로부터 새로운 단어를 형성하는 능력, 예: 빌드 - 빌더, 가르친다 - 교사, 언어 감각 및 단어의 발달) 창조)
4. 일관된 연설의 발달-대화 및 독백 (설명, 내레이션, 추론), 동화, 우화, 이야기, 수수께끼의 창조적 인 글쓰기를 구축하는 능력.
5. 문맹 퇴치 준비- 단어, 소리, 문장, 음절에 익숙해지고 단어의 소리 분석을 마스터합니다. 초기 읽기 교육(이것은 미취학 아동을 위한 프로그램의 필수 부분이 아니므로 모든 유치원 교육 프로그램에서 사용할 수 있는 것은 아니지만 대부분의 현대 어린이는 이미 학교에서 자유롭게 읽고 있으며 많은 학교 교사는 미래의 1학년생에게 이것을 요구합니다.)

다음 주에 이어지는 기사에서 이러한 문제 중 일부를 효과적으로 해결하는 방법과 일반적으로 저지르는 일반적인 실수, 극복할 수 있는 방법을 배우게 됩니다. 우리는 언어 발달 프리젠 테이션에 대해 이야기 할 것입니다. 어린이의 언어 발달에 유용하고 쓸모없는 것, 아기의 언어 발달을위한 시간을 찾는 방법, 말하기 수업을 흥미롭고 훨씬 더 흥미롭게 만드는 방법. 내 경험뿐만 아니라 어머니의 경험, 즉 Native Path 웹 사이트의 독자에 대해서도 배우게 될 것입니다.

아래 동영상 강의 "Talk to me, mom" 시리즈에서 아이들의 말하기 발달에 대한 유용한 정보를 들을 수 있습니다. 강사 - T.D. Yakovenko, National State Pedagogical University의 심리학 및 아동 문학 교사.

강의 1 "미취학 아동의 언어 및 문학 및 예술적 발달"(3 세부터)

강의 2. 가장 작은 어린이의 언어 발달 - 0 세에서 3 세까지

그리고 저는 Sergei Skachko의 모국어와 연설에 대한 시로 첫 번째 부분을 완성하고 싶습니다.

경건하게 만지다
무장한 것에
빛을 만들고 취해
무한한 러시아어

상쾌하고, 육즙이 많고, 맛있는,
가혹하고 온화하며 다면적,
모든 멜로디에 능하다
우리의 놀라운 언어.

그에게 어울리고 용어가 좁고,
그리고 중간 한숨과 외침,
러시아어를 이해한다는 것을 자랑스럽게 생각하십시오.
깊이를 시도하십시오.

듣기만 해도 웃기고 슬픈데,
Elochek과 Fimok 군대처럼
해외에 "ing" "쉿" "와"
그들은 신음하면서 그를 누르기를 원합니다.

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"0세부터 7세까지의 언어 발달: 알아야 할 중요한 것과 해야 할 일. 부모를 위한 치트 시트"