הצגת השיעור קריאת גשם אביבי. שיעור ספרות: "א.א. פ"ת. גשם אביבי" (כיתה ג'). פיתוח חזון פיגורטיבי של טקסט לירי

נושא: דימוי הגשם בשירו של א.א.פט "גשם אביבי"

מטרות:

הכירו את השיר החדש של א.פט;

למד לנתח שורות פיוטיות;

למד לזהות אמצעי דיבור אקספרסיביים;

לְפַתֵחַ מיומנויות יצירתיותסטודנטים;

הרחב את אוצר המילים;

ליצור תרבות של תפיסה של טקסט פיוטי;

לטפח תחושת יופי, אהבה לארץ המולדת.

משימות מתוכננות:

תלמידים צריכים להיות מסוגלים למצוא אמצעי דיבור אקספרסיביים בשיר;

להיות מסוגל לקבוע את הנושא, לתאר את הגיבור הלירי;

לפתח מיומנויות קריאה אקספרסיביות.

צִיוּדמילות מפתח: דיוקן א.פט, מצגת מולטימדיה, מילון מילוני, ציורים המתארים גשם, אשכול, הקלטת שמע של צלילי גשם.

במהלך השיעורים

1. רגע ארגוני

2. הכנה לתפיסת הנושא

אנגרם על הלוח: JODD (גשם)

התלמידים ממציאים את המילה.

נשמע כמו הקלטה של ​​קולות גשם.

תאר איזה סוג של גשם דמיינת?

בניית אשכול.

כל אחד מכם ראה גשם, ותופעת הטבע הזו אף פעם לא משאירה אתכם אדישים. לכולם, הגשם מוצג בצורה מיוחדת. בוא נראה איך הגשם נראה לך.

בעת הרכבת אשכול, שלבו מילים לשלוש קבוצות: כוחו של הגשם (עוצמתי, גשם שוטף, נדיר, חלש, פטרייה רועדת, עיוור), ריח (ריח של ירק רטוב, אדמה, פרחים), תנועה (הולך, נופל, יורד, השתוללות, שיטפונות).

אתה רואה כמה גשם יכול להיות שונה: עדין וחם, סוער, רועש ומאיים, מלווה ברעמים.

מה לדעתך יהיה אופי הגשם האביבי?

כאשר התלמידים עונים, הדגש את המילים מהאשכול המאפיינות את גשם האביב.

3. הודעה על נושא ומטרות השיעור

יש הרבה שירים במילות השיר המוקדשות לתופעה זו של הטבע. ובדיוק כמוך, לכל משורר יש את חזון הגשם שלו.

עבודת מצגת. על השקף שיר על גשם.

. הגשם הפך לחום
אבני המדרכה הישנה.
העיר קודרת מתחת לשמים הקודרים,
הרבה מעבר לצעיף האפור.(V. Bryusov)

. סערה מעוננת בוכה ליד החלון,
הערבות התכופפו אל הזכוכית העכורה
והענפים רועדים, מרכינים את ראשם,
ובמבט קודר געגועים בחושך למחצה...(ס. יסנין)

. שוב הענן עם השמש
הם התחילו לשחק מחבואים.
רק השמש מסתתרת
הענן יבכה בכל מקום.
איך תימצא השמש
הקשת צוחקת.(ו' ברטוב)

מה דעתך על הגשם המתואר בקטעים האלה? למה?

היום נתוודע לשיר נוסף המוקדש לתופעת הטבע המדהימה הזו.

זהו שיר מאת א.א.פט "גשם אביבי".

Fet נקרא המאסטר של מילות הנוף. יצירותיו מוזיקליות ומנגינות. לא במקרה מלחינים רוסים רבים הלחינו שירים על שיריו.

שירת ציפורים, קול נחל, רשרוש עלים, משחק קרן שמש - הכל מצטבר לשיר יפהפה, מלא צלילים ותנועה.

לכן, נושא השיעור שלנו הוא "דימוי הגשם בשירו של א.א.פט "גשם אביבי". היום ננסה להבין באילו אמצעים משתמש המחבר כדי ליצור תמונה משלו של גשם.

4. היכרות ראשונית עם הטקסט

המורה קורא שיר.

איזה מצב רוח נתן לך השיר הזה? למה?

דרך עיניו של מי אנחנו צופים בגשם? (דרך עיני המחבר)

זכור שהמשימה העיקרית של מילות השיר היא לא תיאור של אירועים, אלא העברת מחשבות, רגשות, מצבי רוח. אילו רגשות היו לך בזמן האזנה לקטע הזה?

5. ניתוח השיר

א) עבודה לקסיקלית

לפני שמתבוננים בסדנת המשורר ומבינים איך המחבר מצליח במילים פשוטותליצור מצב רוח אביבי מיוחד, לגרום לסערת רגשות כזו, ננסה להבין את כל המילים. איזה מילים אתה לא מבין?

עבודת מצגת.

הצעיף הוא וילון עבה. במובן פיגורטיבי - צעיף צפוף שעוטף משהו.

רועד - רועד, רועד.

ב) קריאת עבודה

קריאה רוחשת.

מהן התמונות שמגיעות אליך? את מי מתאר המשורר?

על המגלשה יש שורה: שמש, דרור, צעיף, קצה היער, טיפות, lindens, גינה, עלים.

כמה תמונות בשיר קצר אחד! אבל המחבר אינו מפרט רק אובייקטים של טבע חי ודומם עבורנו. אילו מילים עוזרות לו לעבור בצורה חלקה מתמונה אחת לאחרת? (פעלים)

ספור כמה פעלים יש בשיר הזה? (10)

וכמה שורות? (16)

ג) ניתוח שלב אחר שלב של השיר

קרא בעיון את הבית הראשון. האם זה מרגיש כאילו עומד לרדת גשם? (כן, השמים כבר מעוננים)

הסבירו מדוע "הדרור רועד"? (הוא מחכה שיירד גשם בקרוב)

קרא את הבית השני. איך אתה יודע שכבר יורד גשם?

(השורה "מתנדנד, הצעיף זז)

שימו לב ש-Fet לא משתמש במילה "גשם" בעצמה. עם זאת, אנחנו מבינים שאנחנו מדברים עליו. אילו מילים מחליפות את המילה "גשם"? (מתנדנד, הווילון זז)

זוהי מטאפורה. זכור את ההגדרה של מטפורה.

על השקף: מטאפורה היא השוואה נסתרת המבוססת על הדמיון או השוני של אובייקטים ותופעות.

באותו בית משתמש המשורר גם בשיטת ההשוואה. מצא את זה. (כאילו באבק זהב)

מהי השוואה?

על השקף: השוואה - דימוי של תופעה אחת על ידי השוואה בינה לבין אחרת.

הדגש את המילה שעזרה לך לזהות את ההשוואה. (כאילו)

קרא את הבית האחרון. באילו שורות מצליח המחבר להעביר את תיאור הגשם? (משהו הגיע לגינה ותופף על העלים)

באיזו טכניקה Fet משתמש? (הַאֲנָשָׁה)

אילו מילים עזרו לך להבין שזו האנשה? (ניגש, מתופף)

אתה זוכר מה זה האנשה?

על השקף: האנשה - הענקת לחפץ דומם תכונות של יצור חי.

ד) עריכת טבלה

כתבו במחברת דוגמאות של מטאפורה, האנשה והשוואה.

6. פיתוח חזון פיגורטיבי של טקסט לירי

חשבו שוב על הסדרה הפיגורטיבית שהכנו בתחילת השיעור. תמונת הגשם המתוארת בבית האחרון לא נכללה בסדרה זו. למה אתה חושב? (קשה לראות מאחורי מסך הגשם מה הגיע לגן)

בתמונה של איזה יצור אתה מדמיין את הגשם שתיאר פט? (תשובות תלמיד)

עבודה קבוצתית

יש שלוש תמונות בשקופית. כל קבוצה מתארת ​​את תמונתה באמצעות מילים מהאשכול ומביאה כינוניות, השוואות ומטאפורות.

תוצאת העבודה: מה לדעתך, איזה מהציורים הכי תואם את שירו ​​של א.פט? הסבר את בחירתך.

7. סיכום השיעור

הצלחתם ליצור תמונה של גשם? שמעת משהו עולה ומתופף על העלים?

מה חדש למדת בשיעור היום?

האם השגנו את המטרות שלנו?

8. ציון ושיעורי בית

1) למד את השיר בעל פה.

2) צייר את תמונת הגשם המתוארת על ידי Fet.

3) צור קולאז' בנושא "גשם באביב".

מפה טכנולוגית של שיעור הספרות בכיתה ה'

נושא: "A.A. Fet. מילה על משורר. השיר "גשם אביבי".

סוג שיעור:שיעור בגילוי ידע חדש.

יַעַד:להכיר את הביוגרפיה של א.א. פט, השיר "גשם אביבי"; להראות את יוצא הדופן, היופי, הבהירות של השירה שלו.

משימות:

לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, דמיון יצירתי, דיבור;

למד לנתח עבודה לירית, למצוא אמצעי ביטוי אמנותיים, לתרום להעשרת אוצר המילים; ללמד קריאה אקספרסיבית של שיר;

לטפח רגשות אסתטיים, אהבה לטבע המקומי, להנחיל את מיומנות העבודה הנפשית.

תוצאות מתוכננות של השיעור:

קבע וגבש את המטרה בשיעור בעזרת המורה.

הם מתכננים את פעולותיהם בהתאם למשימה.

התמקד במערכת הידע שלך.

פעילויות למידה אוניברסליות (UUD)

קוגניטיבי:

התמצאות בטקסט (מצא את המקום הנכון בטקסט)

בניית הצהרת דיבור בעל פה;

הסבר את המשמעות של מילים וביטויים על סמך הטקסט;

קבע את הרגשות, המחשבות, החוויות של הגיבור הלירי;

פתח את היכולת לנווט במערכת הידע שלך.

אישי:

בנה בסיס מוטיבציה פעילויות למידהגישה חיובית כלפי השיעור.

לפתח את היכולת להסתגל למצבים קשים.

לתרום לביטוי היוזמה הקוגניטיבית.

לעשות שיפוט ערכי.

תקשורתי:

ליצור תנאים לשיתוף פעולה חינוכי עם המורה ועמיתים.

ליצור תנאים לפתרון משותף של הבעיה החינוכית.

רגולטורים:

לפתח את היכולת בעזרת המורה לקבוע ולגבש את המטרה בשיעור;

דבר את הפעולות הצפויות בשיעור;

להעריך את נכונות המשימה;

לשמור על מטרת הפעילות עד לקבלת תוצאתה;

הערכת רמת הבקיאות בפעילות חינוכית מסוימת.

מטא-נושא: הגדרת מטרות (ליצור ולתחזק משימת למידה); שליטה עצמית (השווה, נתח, הסקת מסקנות).

צורות עבודה:עבודה קבוצתית, שיחה, עבודה עצמאית.

שיטות בשימוש:מילולי, חזותי-מחיש, נושא-מעשי.

שלב השיעור	במהלך השיעורים	פעילות המורה	פעילות תלמידים	נוצר UUD
1. ארגון רֶגַע. 2. שלב המוטיבציה. (שקפים מס' 1-2) 3. הודעה על נושא ומטרת השיעור. (שקופית מספר 3)	שלום חבר'ה יקרים. .נא לבדוק אם הכל מוכן לשיעור: ספר לימוד, מחברת, קלמר, יומן, יומן הקורא? מה עם מצב רוח טוב? נתחיל את השיעור בשאלה: נחשפתם לגשם? מה הרגשת באותו זמן? שמעת את הביטוי: "יש ריח של גשם בחוץ"? איך מריח גשם? האם צליל הגשם נשמע כמו מוזיקה? טיפת גשם - תו גשום. גשם ניתן לראות, לשמוע, להריח. אני מציע לך להאזין שוב למוזיקה של הגשם ולהסתכל על אסוציאציות הצילום בנושא הגשם. תוך כדי צפייה והאזנה, נסו לקלוט כינויים למילה גשם. (הצג שקופיות מס' 1-2) אז, איזה כינויים קלטת למילה גשם? איזה גשם? (חם, זהוב, קר, עליז, קולני,...) כפי שניתן לראות, לכל אחד מאיתנו יש תפיסה שונה לגבי גשם. כל אחד רואה, שומע, מרגיש את הגשם בדרכו שלו. לגשמים שלנו יש מצב רוח שונה. הורדנו גשם מילולית, אמנים משתמשים במכחולים ובצבעים, מוזיקאים משתמשים בצלילי תווים. ובאיזה עזרה יכולים סופרים ומשוררים להעביר לנו את חזון הגשם שלהם? (בעזרת מילים) עדיין לא קבענו את נושא השיעור שלנו ואת מטרתו. מי ניחש על מה יעסוק השיעור? (על אביב, על גשם) היום בשיעור נכיר את המשורר א.א. פט (שימו לב לדיוקנו של הסופר), ננתח את השיר "גשם אביבי"; למד כיצד ליצור תמונה פיגורטיבית; נחבר יצירה יצירתית שתעזור לנו להסתכל אחרת על תופעה כמו גשם.	רִגשִׁי. הכנה פסיכולוגית ומוטיבציונית של התלמידים לשיעור, ארגון דיאלוג שמטרתו השלמת המשימה. מפעיל את פעילות התלמידים באמצעות שאלות מובילות	התלמידים עובדים באופן אישי, עונים על שאלות, מנסחים את נושא השיעור.	אישי רגולטורים
4. היכרות עם הביוגרפיה של המשורר.	אני מציע לך עכשיו להכיר באופן עצמאי את הביוגרפיה של המשורר. אתה קורא את הטקסט, מדגיש את המילים בטקסט שאינך מבין, מוצא את התשובות לשאלות בטקסט. התלמידים מקבלים טקסטים (נספח 1). ענה על השאלות: 1) מה הפתיע אותך ועניין אותך בביוגרפיה של המשורר? 2) על מה כתבה א.א.פט? 3) מדוע שיריו של פט היו יוצאי דופן עבור בני זמננו?	מארגן את עבודתם של ילדים, מעודד תלמידים לעבוד יחד, לחפש את המידע הדרוש להוכחת דעה.	התלמידים יוצרים אמירה בעל פה, משתתפים בדיון, מביעים את נקודת המבט שלהם.	רגולטורים תקשורתי קוגניטיבי אישי
5.קריאה אקספרסיביתשירים "גשם אביבי" מאת מורה או האזנה להקלטת שמע	אהבתם את התמונה של גשם אביבי מאת A.A. Fet? שמעת את הגשם? (שתי טיפות ניתזו, מתופפות על עלים טריים). איזה מצב רוח משדר המשורר לקוראים?			תקשורתי רגולטורים קוגניטיבי
6. ניתוח השיר. (שקפים מס' 4-8)	מהו נושא השיר? אילו תמונות עולות בדמיונך בעת קריאת השיר הזה? (חלון, דרור, השמש זורחת, הווילון זז, שתי טיפות ניתזו מהחלון) איזו תמונה היא הראשית? (תמונה של גשם) איך ניחשת לגבי זה? (משתקף בכותרת השיר, המחבר מתאר אותו בצורה מלאה, ברורה, במשך זמן רב) איזה אמצעים אומנותייםבשימוש המחבר? (כינויים: אבק זהב, דבש ריחני, עלים טריים...) מה זה כינוי? זכור את ההגדרה. שימו לב לתחילת הרבע השני. בואו נקרא את שתי השורות הראשונות של הרביעייה השנייה. ומשמיים לאדמה, מתנדנד, הווילון זז... איך אתה מבין את המילה וילון? - נעבור לערך המילון. קרא ושנן את המשמעות של מילה זו. 1. וילון גדול המכסה או מפריד משהו (מיושן). 2. (תרגום) מה שמסתיר, מכסה משהו. (I.S. Ozhegov. מילון השפה הרוסית.) כפי שאתה יכול לראות, למילה יש הרבה משמעויות. מה פשר המילה "צעיף" בשיר? באילו אמצעים אמנותיים וויזואליים השתמש המחבר בשורה זו? (מֵטָפוֹרָה) מהי מטאפורה? בואו נזכור את ההגדרה. תסתכל היטב, האם יש אמצעי ביטוי אחר ברביע השני? ("כאילו באבק זהב", השוואה) מהי המילה להשוואה? בואו נזכור את ההגדרה. בואו נקרא שוב את השיר בקול רם. נתעכב במיוחד על שתי השורות האחרונות של השיר: "ומשהו בא לגן / תופים על עלים טריים". מה קרה לגן? (גֶשֶׁם) באילו אמצעים אמנותיים ואקספרסיביים משתמש המחבר כדי ליצור גשם? (פרסוניפיקציה). נזכיר את ההגדרה. מה עוזר לדמיין בצורה ברורה יותר, להרגיש את התמונות האמנותיות? (תיאור של צלילים, ריחות, צבעים) כתבו אילו ריחות הרחתם? (מושך עם דבש ריחני) איזה צבעים ראית? (גשם אבק זהב) אילו צלילים שמעת? (נפנוף כנף דרור, כמו תיפוף גשם) כמה פעלים וצורות פועל יש בשיר הזה? (10) הפעלים וצורות הפועל אינם מאפשרים להציג תמונה קפואה. הכל בו זז, מנצנץ. סביר להניח שנקבל פרק קטן מהחיים עם צלילים, ריחות, תנועה, רגשות. נראה שאנחנו מועברים למערכון שהציג המשורר. איך הנוף קשור לרגשותיו של אדם שראה את כל זה? קרא את הפסוק הראשון. איזו הרגשה אתה מקבל? (שִׂמְחָה) האם זה נקרא, מסומן על ידי המילים בשיר? (לא) אבל איך הבנו את זה? (לקרוא בין השורות) קרא את הפסוק השני. מה התחושה הרווחת כאן? (קצת חרדה) אילו מילים גרמו לאזעקה הקטנה הזו? ("מתנדנד, הווילון זז") קרא את הבית האחרון. ומה התחושה כאן?	מארגן את העבודה עם הטקסט, ממקד את תשומת הלב של התלמידים במיומנות המחבר בבחירת המילה הנכונה ליצירת תמונה לירית של גשם. מציע לברר את המשמעות המילונית של מילים בלתי מובנות באמצעות מילון או אינטרנט. מפעיל את פעילות התלמידים באמצעות שאלות מובילות. מעודד אותך להביע את דעתך.	הם משתתפים בדיון, בונים את הצהרותיהם, מנתחים, מכלילים, מנסחים מסקנה על סמך הניתוח, לומדים לחלץ את המידע הדרוש.	קוגניטיבי רגולטורים אישי
7. מעבדה יצירתית (עבודה בקבוצות)	1. שימוש בטכניקות אמנותיות מתוך שירו ​​של א.א. פטה, כתבו חיבור קצר בנושא "גשם אביבי" (5-7 משפטים). 2. שימוש בטכניקות אמנותיות מתוך שירו ​​של א.א. פטה, כתבו שיר קצר בנושא "גשם אביבי" (1-2 בתים).	המורה שומר על עניין בנושא ו מארגן את עבודת הילדים בקבוצות, מגדיר משימה לכל קבוצה; מעודד את התלמידים לעבוד יחד בקבוצה, לחפש את המידע הדרוש להוכחת דעה בקבוצה.	התלמידים הופכים את המידע המוצע לצורות אחרות על מנת להטמיע באופן פעיל חומר חדש, ליצור הצהרה בעל פה, להשתתף בדיונים, ליצור תוצר יצירתי קבוצתי ואינדיווידואלי, להביע את נקודת המבט שלהם באופן עצמאי במונולוג.	קוגניטיבי רגולטורים תקשורתי אישי
8. עבודה השוואתית.(שקופית מספר 10)	שקול רפרודוקציה של הציור מאת F.A. וסילייב "אחו רטוב" (1872). מה המשותף בין הציור לשיר של א.פט? אילו תמונות חוזרות על עצמן? אילו תחושות זה מעורר בך? האם הם דומים לרגשות שהופיעו לאחר קריאת השיר? אם נדמיין שהתמונה ממחישה שיר, אז איזה רגע נתפס בה? לקרוא. מה אתם מעדיפים: ציור או שיר?	מפעיל את פעילות התלמידים באמצעות שאלות מובילות.	התלמידים מביעים את נקודת המבט שלהם.	קוגניטיבי רגולטורים תקשורתי אישי
9. השתקפות.	אילו תגליות נפלאות ראינו בשירו של פט "גשם אביבי"? (שהמשורר מעולם לא השתמש במילה גשם בשיר, התמונה המסתורית של הגשם "משהו הגיע לגן, ניתן לשמוע גשם (ניתז, תיפוף, אפשר להרגיש גשם (הוא מושך בדבש, הוא מתופף על עלים טריים). ועכשיו אתה צריך למלא גיליון הערכה עצמית אישית. חתמו עליו והעריכו את עבודתכם בשיעור. גיליונות אלה יהיו העוזרים שלי בדירוג. בכך מסתיים השיעור שלנו. אני מודה לכולם על עבודתם בשיעור.	מעודדת להעריך את נכונות הפעולה, לנתח את השיעור, להתבוננות פנימה, למסקנות על נושא השיעור,	לערוך ניתוח עצמי, להביע דעה משלהם, להקשיב לדעתם של חברים לכיתה, להסיק מסקנה כללית.	אישי רגולטורים
שיעורי בית. (שקופית מספר 10)	למד בעל פה שיר מאת א.א. פטה "גשם אביבי". משימת בחירה: 1) צייר ציור "גשם אביבי". 2) לחבר (לא חובה) שיר על אביב תוך שימוש בטכניקות אמנותיות שונות ובסודות המשוררים. 3) חבר פאזל של F.A. Vasiliev "Wet Meadow" (ביומן אלקטרוני).	נותן מידע והדרכה על שיעורי בית.	להקשיב. נרשם ביומן.	רגולטורים

רשימת ספרות משומשת

1. ספר לימוד "ספרות כיתה ה" חלק א' / V.Ya.Korovina, V.P.Zhuravlev, V.I.Korovin.-M.Education, 2012.

2. חומרים דידקטיים לשיעור ספרות "קראנו. אנחנו חושבים. אנחנו מתווכחים» / V.Ya.Korovina, V.P.Zhuravlev, V.I.Korovin.-M. הארה, 2012.

נספח 1.

אפאנאסי פט נולד בשנת 1820 במרכזה של רוסיה - במחוז אוריול. עד גיל ארבע עשרה התגורר באחוזתו של האציל שנשין, שנחשב לאביו, מבלה את ימיו בשמחה וללא עננים. לפתע קרתה טרגדיה: התברר שהוא לא בנו של אציל רוסי, אלא יוהן פט גרמני. פט איבד את דרגתו האצילית, נשלח לבית יתומים... אירוע זה השפיע על כל חייו.

"אם תשאלו איך קוראים לכל הסבל, כל צער חיי, אז אני אענה: קוראים להם פט", אמר, וכמעט כל חייו נלחם למען החזרת ה"אמיתי" שלו, כפי שהוא נחשב, שם משפחה. שנים רבות לאחר מכן, הכישרון הפיוטי שלו אפשר לו להיקרא בגאווה האציל אפאנאסי אפנסייביץ 'שנשין.

בגיל עשרים הוציא המשורר את ספר שיריו הראשון.

השירים של פט נראו יוצאי דופן לבני דורו. נראה שהמילה בהם מעבירה קול, ריח, אור, אפילו מוזיקה. המשורר א.ק. טולסטוי כתב על יצירותיו של פט: "סוף סוף התוודעתי לספר שלו - יש את השירים שלו, שבהם יש ריח של אפונה מתוקה ותלתן, שם הריח הופך לצבע של אם הפנינה, לזוהר של גחלילית, ואור ירח או קרן של שחר בוקר מנצנצת לצליל..."

השירים של פט אומרים שהוא אוהב את האדמה ואת כל מה שחי בה. הוא שר יופי, מוצף בהנאה מההתבוננות בו. זו, הוא האמין, הייתה המשמעות של השירה: לשמר את היופי, ליצור נצחי את מה שיכול למות בכל רגע...

ברגע קשה בחייו, פט תמיד פנה לאלוהים, בטוח שהוא יעזור להתגבר על מצוקות: היו כל כך הרבה כאלה בחייו. מאז ילדותו הוא חי באמונה ש"... השומר, מלאך האלוהים, עף בלילה...", אשר ינחם, יציל ויציל...

וכך קרה: הכישרון שניתן לאל של אפנסי אפנסיביץ' פט לא נעלם, שיריו נשארו לנו, צאצאיו הרחוקים.

שיעור פתוח על קריאה ספרותיתבכיתה 3Aעל פי המערכת של L.V. Zankov תקן חינוכי המדינה הפדרלית

סוצקובה נטליה פבלובנה

מוֹרֶה בית ספר יסודי

MBOU "ליציאום רב-תחומי של מיינסק"

נושא: א.א. פטה "גשם אביבי" (לפי המערכת של L.V. Zankov) עמ' 43

יַעַד: לפתח את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, דמיון יצירתי, דיבור;

ללמד לנתח יצירה לירית, למצוא אמצעי ביטוי אמנותיים, לתרום להעשרת אוצר המילים; ללמד קריאה אקספרסיבית של שיר;

לטפח רגשות אסתטיים, אהבה לטבע המקומי, להנחיל את המיומנות של עבודה נפשית.

תוצאות מתוכננות:

UUD קוגניטיבי: לנווט בטקסט (מצא את המקום הנכון בטקסט, על סמך סימון צבע ובלעדיו).

UUD אישי: לעשות שיפוט ערכי

UUD תקשורתי: עבודה בקבוצות: להקצות תפקידים, לעשות את חלקכם בעבודה, להעניק סיוע הדדי בביצוע העבודה.

UUD רגולטורי: לשמור על מטרת הפעילות עד להשגת תוצאתה - להעריך את רמת ההחזקה של פעולה חינוכית כזו או אחרת.

MetasubjectUUD: הגדרת מטרות (ליצור ולתחזק משימת למידה); שליטה עצמית (השווה, נתח, הסקת מסקנות; עבודה עם ספר לימוד, עם מילון).

צִיוּד: ספר לימוד, דיוקן א.פט, הקלטת קול, מילים במילון (קלפים), איורים המתארים את האביב מחשב, מקרן, מסך

מאפייני פעילות התלמידים:

מצא מילים וביטויים בהירים, פיגורטיביים בשיר;

הסבר את משמעות הביטויים על סמך הטקסט;

הערכת עצמית את ההישגים שלך.

סוג שיעור:ללמוד חומר חדש

צורות עבודה: עבודה בזוגות, עבודה בקבוצות, שיחה, עבודה עצמאית,לעבוד עם ספר

שיטות בשימוש:מילולית, חזותית והמחשה, חקרנית חלקית, נושאית-מעשית

ארגון הכיתה.

הפעמון צלצל והשתתק,

השיעור מתחיל.

אני שמח לראות כל אחד מכם!

ותן לחורף לנשום דרך החלונות בכפור.

יהיה לנו נוח כאן, כי הכיתה שלנו

אחד את השני אוהב, מרגיש ושומע!

חברים, מתחילים את השיעור שלנו, אני רוצה לדעת באיזה מצב רוח הגעתם לשיעור?

בחר תמונה לפי מצב הרוח שלך והצג.

הסבר למה אתה במצב רוח כזה? (שמש, ענן, ענן)

אני מקווה שעד סוף השיעור זה יהיה מצוין לכולם.

מתכוננים לתפיסה.

נתחיל עם אנגרמה:

ד! ANSVE (אביב)

אילו אסוציאציות עולות?

מה אתה מייצג?

איזה תופעת טבעמאפיין את האביב?

מי זה הוודובניק הזה

שפכו דובדבנים ודמדמניות,

השקתי את השזיף והפרחים,

עשבי תיבול ושיחים שטופים.

ואיך הגיע בין הערביים

אמרו לנו ברדיו

שמחר הוא יבוא

ותשקו את הגינה שלנו.

(גֶשֶׁם)

לאסוף כינוייםלמילה גשם.

מה זה, גשם אביבי?

האם זה יכול להיות ככה?

(פסקול של קול הגשם. פ.שופן ואלס גשם)

פרדריק שופן הוא מלחין פולני מצטיין מהמחצית הראשונה של המאה ה-19. מלחין - פסנתרן רומנטי, מפורסם - וירטואוז ומחבר של יצירות רבות לפסנתר.פולין מארחת תחרות פסנתר על שם פ. שופן כל 4 שנים

מה התחושות שלך?

הצהרת נושא ומטרת השיעור.

מה הייתה מטרת העבודה?

מי ניחש על מה יעסוק השיעור?

האזינו לקטע וזכרו מי הכותב:

תלמיד קורא (פרפר א.פט)

אתה צודק. קו מתאר אווירי אחד

אני כלכך מתוק

כל הקטיפה שלי עם הבהוב החי שלה -

רק שתי כנפיים.

אל תשאלו: מאיפה זה בא?

איפה אני ממהר?

כאן על פרח שקעתי קלות

וכך אני נושמת.

- לאיזה ז'אנר ספרותי שייכת היצירה הזו?

הוכח זאת.

(שִׁיר-יצירת אמנות קטנה, כתובה בפסוקית, בעלת חריזה, נבדלת על ידי רגשיות וכושר ביטוי)

מה אתה יודע על עבודתו של א.פט?

IV . פרויקט קבוצתי על עבודתו של א.א. פטה +2 שירים (ראה קובץ מצורף)

תלמיד: ש שנים מוקדמותא.פט היה תאב שירה. בכל מקום ניסיתי למצוא אותם, ללמוד בעל פה. השכנים מצאו מחברת שבה הועתקו שירים רבים, והכי חשוב, שירים של א' פושקין. השירים של פט הם מלודיים, מוזיקליים. כל שיר שלו נשמע כמו שיר, רומן. פיט הציץ בריכוז לתוך חיי הטבע. כמה קולות באחו, בגן, בשדה! שירת הציפורים, קול הנחל, כל זה מתמזג לשיר משמח. אפילו לשקט הלילה יש מוזיקה משלה.

מלחינים רבים כתבו מוזיקה ליצירותיו של פט: פ' צ'ייקובסקי, רחמנינוב ואחרים.

אילו עוד שירים של א.פט אתה מכיר?

האביב הוא העונה האהובה על פט. כמה שמחה חסרת תקדים בואה מולידה בנפש! רבים משירי המשורר "גשם אביבי", "באתי אליך בברכות" נכתבים על הצמא לאביב, על הנכונות לקבל ולהחזיק בזמן הרצוי, על ההתרגשות והאושר של ההתחדשות.

כך, נושא השיעור (פתוח) תגליות נפלאות בשירא פטה "גשם אביבי".

מאזין לפסקול Rain

5. עבודה על נושא השיעור. ספר לימוד, עמ' 43

1) קריאה ראשונית של השיר על ידי המורה.

- אהבת את השיר הזה?

אֵיך?

אילו תמונות דמיינתם כשהקשבתם לשיר?

אילו תחושות חווית?

דרך עיניו של מי אנו רואים את תמונת הגשם?

2) עבודת אוצר מילים.

קראו את השיר ומצאו מילים שמשמעותן אינה ברורה.

מרפרף- משתנה, רועד.

צָעִיף - משהו שמסתיר משהו.

פיזקולטמינוטקה.

עבודה על ניתוח השיר.

האם תמונת הטבע שאנו רואים משתנה?

- חקור את השיר.

אני ביתמה רואה הגיבור?

קרא באילו מילים המחבר משתמש כדי שיוכלו להציג את התמונה בצורה ברורה יותר?

האם ניתן לצפות בתופעה כזו בטבע?

תגיד לי.

בית שני- מה השתנה? מה שמת לב?

דמיין תמונה ותאר את התחושות שחווית?

באיזה מכשיר ספרותי משתמש המחבר?

מטאפרה היא העברת המאפיינים של אובייקט אחד למשנהו.

למה אבק זהב? (גשם)

איך נבין משמעות?

בית ג'- מה אני יכול להגיד?

- אילו תחושות מתוארות בבית השלישי?צלילים (ניתז על הכוס, תיפוף - קול הגשם המתגבר) ריחות (משיכות דבש ריחניות)

באיזה מכשיר ספרותי משתמש המחבר בבית זה?

למה התכוון א"א פט בכינוי בלתי מוגדר משהו?

האנשה היא טכניקה ספרותית כאשר חפצים בעלי טבע דומם ניחנים בסימני חיים.

אילו צלילים ניתן לשמוע?

מה הבסיס של השיר כולו?

כמה פעמים השתמשת במילה גֶשֶׁםא.א.פט בשיר עצמו?

ניגודיות היא התנגדות בולטת.

הכללה: - איזו תמונת גשם צייר המשורר בשיר?

איזה סוג גשם נקרא עיוור?

האם אפשר לקרוא לזה נס?

באילו טכניקות אמנותיות משתמש A.A. Fet כדי ליצור תמונה?

מֵטָפוֹרָה

שאלת חידה: מה אמונה עממית"החבא" א.א.פט בשירו?(דרורים רוחצים באבק - לגשם!)

6. קריאה חוזרת של השיר.

קרא שוב את השיר ומצא אישור שזהו גשם אביבי.

איזה ריחות אתה יכול להריח?

פיזקולטמינוטקה.

7. עבודה על איורים.

לשקול.

מה מוצג?

אשר באמצעות שורות טקסט.

איך יוצרים אמנים דמויות?

איזו תמונה היית מצייר?

באילו צבעים הייתם משתמשים?

8. עבודה על קריאה אקספרסיבית.

מה מצב הרוח של השורות?(מצב רוח קליל, רענן. אוורירי)

מה הרגיש המשורר כשכתב שורות אלו?(מצב רוח של יום אביבי. מתמוגג בחמימות האביב, מתאר את התעוררות הטבע, התחדשותו, כל היצורים החיים התעוררו משינה לאחר חורף מעייף)

איזו תמונה נשמעה בהופעה של ילדים?

9. עבודה יצירתית (בקבוצות).(שקופית)

אני מציע לחבר סינקוואי.

מה התכונה שלו?

זכרו את הכללים לעבודה בקבוצות.

1. גשם.

2. אביב, לא צפוי.

3. זז, מתיז, מושך.

4. הלך לגן.

5. איזה טעם!

עבודתו של מי הצליחה?

למה?

סיכום השיעור.

האם ניתן היה לקרוא לשיר אחרת? אֵיך?

אילו מחשבות ורגשות עורר השיעור?

האם הגענו ליעד?

-הראה את מצב הרוח שלך עד סוף השיעור

תודה על השיעור!

לשים סימנים.

11. שיעורי בית.

עם. 43 - למד שיר

משימה יצירתית:

כתבו שיר לחרוז הזה:

גשם... מים,

… … חוטים.

… … רָקִיעַ,

… … צינורות מים

יישום שיעור.

עבודת אוצר מילים:

מצא במילון וכתוב בעמודות המתאימות של הטבלה את המשמעויות של המילים הבאות:

צָעִיף

מילונים:

1. מילון איות.

2. מילון אורתופי.

3. מילון הסבר.

4. מילון קצר למינוח ספרותי

גשם, דרך עיניו של משורר

מחבר השיר "גשם אביבי" א.א.פט הוא תמלילן רגיש, נוקב. שיריו מלאים בדימויים אמנותיים חיים, הם משקפים חוויות פנימיות נשמה אנושית. הוא ראה יופי בדברים רגילים, לבו עלה על גדותיו באהבה לטבע וליופי שלו – בשביל זה הוא חי. אישים ספרותיים רבים בעלי גישה דמוקרטית מהפכנית גינו אותו לא פעם ולגלגו על ניתוקו מבעיות המודרניות ואדישות מוחלטת כלפיו. חיים פוליטייםמדינות. עם זאת, עבור Fet, הנושאים העיקריים של יצירותיו תמיד היו טבע, אהבה, יופי.

בשיר "גשם אביבי" שם המחבר את שיר ליבו על החריזה המוצפת ברגשות מהתמונה היפה של תחילת גשם אביבי. הגשם שלו, המתואר בשיר זה, רצוי, חגיגי, בהיר. תמונה יפה:

עדיין אור מול החלון,

בהפסקות העננים השמש זורחת

אבל הגשם כבר קרוב מאוד, עכשיו אתה לא רק יכול להרגיש אותו, אלא גם לראות אותו:

ומן השמים לארץ,

מתנדנד, הצעיף זז

תמונת הגשם המתקרב, המחבר מתואר בתחושת שמחה, היא מלאה בשמש ובחום. גשם, מואר בשמש האביבית הבהירה, הוא השווה לווילון יפהפה של אבק זהב:

מתנדנד, הווילון זז,

וכאילו באבק זהב

מאחוריו נמצא קצה היער.

ואז מופיעות טיפות הגשם הראשונות, שמוצגות על ידי המחבר כמשהו יפהפה, מלא טוהר ורעננות. המראה שלהם החיה את הטבע, אפילו הלינדות צוהלות ומתוך התענוג זה העניקו לכל הסובבים את הארומה הנפלאה שלהם:

שתי טיפות ניתזו לתוך הכוס

מ lindens ריחניים עם משיכות דבש

ובכן, גשם האביב הסמיך שהחל, המחבר ביצע את התמונה רוחנית וביצע את התמונה:

ומשהו הגיע לגן

מתופף על עלים טריים.

ניתן להשוות את הדימוי הזה ליפיפייה צעירה ומקסימה, שעם הגעתה החיתה הכל ומילאה אותו בניחוח ותענוג של החיים.

הגשם האביבי שמתאר פט בשיר הקטן הזה ספוג יופי, צלילים וריחות. הדינמיקה של הטבע מושרת בצורה מאוד בהירה ובשפע ביצירת אמנות קטנה כל כך.

פרויקט קבוצתי. 1. סטודנט.אפאנאסי אפאנאסייביץ' פט נולד בשנת 1820 בכפר נובוסלקי, מחוז אוריול, למשפחתו של בעל קרקע, אפאנאסי ניאופיטוביץ' ששין. שם המשפחה של אמו, הגרמנייה קרוליין פוט, הפך לשמו הספרותי. הוא זכר את אביו כקשוח, קמצן מחיבה. אמו של המשורר הייתה אישה ביישנית וכנועה.

כשדיבר על ילדותו, פט נזכר כיצד בקיץ הוא הלך ליער עם ילדי הכפר, תפס סיקסקינים, טיפס על עצים ורכב על סוסים. מילדות, המשורר העתידי התאהב בשירה, העתיק אותם למחברת, הוא נמשך במיוחד לשירי פושקין.

2. סטודנט.פט למד בפנימייה גרמנית פרטית וכבר אז החל לכתוב שירה. הוא סיים את לימודיו בפקולטה לפילוסופיה של אוניברסיטת מוסקבה. הוא פרסם את קובץ השירים הראשון שלו כשהיה עדיין סטודנט. זה היה בזמן הזה ששם המשפחה Fet הוחלף ב-Fet עקב טעות של מלחין.

תקופה ארוכה פט היה בשירות צבאי, אחר כך פרש, עבר למחוז אוריול והחל לעסוק בחקלאות באחוזתו, אך עד סוף ימיו כתב שירה.

3. תלמיד. השירה של פט היא אחת מפסגות המילים הרוסיות. הוא כתב על הדברים הפשוטים ביותר: על תמונות הטבע, על הגשם, על השלג, על הים, על היער, על הכוכבים, על התנועות הפשוטות ביותר של הנשמה, אפילו על רשמים זעירים."זה לא רק משורר, אלא משורר-מוזיקאי", כתב P.I. צ'ייקובסקי. לשירים של Fet יש מוזיקליות מדהימה. לא פלא שהרבה רומנים נפלאים נכתבו על שיריו.

השירה שלו שמחה ומוארת, יש בה תחושה של אור ושלווה. עד סוף ימיו, פטו לא שינה את השמחה שפקדה כמעט את כל שיריו.

המשורר מצייר תמונות של טבע לקוניות, בקווים קצרים, אבל מאוד עמוק ומדויק.

"הסנוניות נעלמו..."

הסנוניות נעלמו
ואתמול עלות השחר
כל הצריחים עפו
כן, כמו רשת, ריצדה
מעל ההר הזה.

בערב כולם ישנים
בחוץ חשוך.
העלה נופל יבש
בלילה הרוח כועסת
כן, תדפוק על החלון.

עדיף אם שלג וסופת שלגים
שמח להכיר אותך!
כאילו בפחד
צועקים לדרום
העגורים עפים.

אתה תעזוב - ברצון
זה קשה - אפילו לבכות!
אתה מסתכל - מעבר לשדה
טמבל עשב
קופץ כמו כדור.

השיר "אמא, תסתכלי מהחלון..."

אִמָא! תסתכל מחוץ לחלון
דע לך שאתמול לא לחינם החתול
שטף את האף
אין לכלוך, כל החצר לבושה,
מואר, הלבן -
כנראה קר.

לא שורט, תכלת
פרוסט תלוי על הענפים -
רק תסתכל עליך!
כמו מישהו עם בשר בקר
כותנה טרייה, לבנה ושמנמנה
הסירו את כל השיחים.

עכשיו לא תהיה מחלוקת:
למזחלת, ועלייה
ריצה מהנה!
באמת, אמא? אתה לא תסרב
ואתה יכול להגיד לעצמך:
"טוב, תמהרי לטייל!"

עם יצירה שקטה "למד מהם - מהאלון, מהליבנה ...

למד מהם - מהאלון, מהליבנה.
בסביבות החורף. זמנים קשים!
לשווא קפאו עליהם דמעות,
וסדוקה, מתכווצת, הקליפה.

כל סופת השלגים הזועמת יותר וכל דקה
קורע בכעס את הסדינים האחרונים,
וללב - קור עז חוטף;
הם עומדים שותקים; שתוק ואתה!

אבל תאמין באביב. גאון יזרז אותה
נושם חום ושוב חיים.
לימים בהירים, לגילויים חדשים
נפש אבלה תהיה חולה.

כללים לכתיבת syncwine (5 שורות) - מושג - נושא (שם עצם אחד) - משפט (של 4 מילים)

שלום חבר'ה יקרים. בואו נתחיל את שיעור הספרות שלנו.

שאלות של שיחה היוריסטית.

- נחשפת לגשם?

- איפה זה היה?

- מתי זה היה?

- מה הרגשת, הרגשת, שמעת באותו זמן?

- מה ריח הגשם?

האם צליל הגשם נשמע כמו מוזיקה?

טיפת גשם - תו גשום.

גשם ניתן לראות, לשמוע, להריח.

אמנים, מוזיקאים הציגו בפנינו את חזון הגשם שלהם.

אני מציע לך להאזין למוזיקה של גשם ולהסתכל על אסוציאציות צילום בנושא גשם. תוך כדי צפייה והאזנה לחומר המוצע, נסו לצייר מנטלית את הגשם שלכם בביטויים קצרים.

שקופית מס' 2 נְקִישָׁה.

נוף.

ציור מילים של גשם. 2-3 תלמידים.

- כפי שאתה יכול לראות, לכל אחד מאיתנו יש תפיסה שונה של גשם.

כל אחד רואה, שומע, מרגיש את הגשם בדרכו שלו. לגשמים שלנו יש מצב רוח שונה.

הורדנו גשם מילולית, אמנים משתמשים במכחולים ובצבעים, מוזיקאים משתמשים בצלילי תווים.

ובאיזה עזרה יכולים סופרים ומשוררים להעביר לנו את חזון הגשם שלהם? (בעזרת מילים).

היום בשיעור נכיר את Rain A.A. פטה.

המשורר יצר את הגשם שלו - אביב.

שקופית מס' 13

נושא השיעור א.א. Fet. "גשם אביבי".

פתחו מחברות.

כניסה למחברת. רשום את התאריך, העבודה בכיתה, נושא השיעור.

שקופית מס' 14

לשיעור שלנו, אני מציע את הדברים הבאים מטרות ויעדים:

- היום בשיעור ננתח את שירו ​​של א.א.פט "גשם אביבי";

- למד ליצור תמונה פיגורטיבית;

- בואו נעשה עבודה יצירתית שתעזור לנו להסתכל אחרת על תופעה כמו גשם.

– מה נעשה בכיתה? (מָשׁוֹב)

- לנתח

- צור תמונה פיגורטיבית

- לכתוב עבודה יצירתית.

– בואו נפתח את ספר הלימוד בעמוד 246.

שקופית מספר 15. דיוקן של פט, שורות השיר "גשם אביבי" מופיעות בהדרגה.

בואו נקשיב לשיר. המורה מקריא שיר (ספר לימוד).

קריאה של תלמידים בשקט ובקול (2-3 אנשים)

- בואו ניתן הערכה לקוראים שלנו. מה הצלחת לקרוא, על מה אתה צריך לעבוד?

- איזו סדרה פיגורטיבית עלתה בדמיונך בעת קריאת הפסוק?

(חלון, דרור, השמש זורחת, הווילון זז, שתי טיפות ניתזו מהחלון).

כתיבה במחברת שורה פיגורטיבית של שיר מאת א.א. פטה "גשם אביבי": …

כמה פעלים וצורות פועל יש בשיר הזה? (10)

כמה שורות?

שפע כזה של פעלים וצורות פועל עוזר לבטא ולהראות

דִינָמִיקָה. תְנוּעָה.

שאלה מספר 4 של ספר הלימוד.

– שימו לב לתחילת הרבע השני.

- קרא את שתי השורות הראשונות של 2 ריבועים.

שקופית №15 (מסך הגשם מוצג)

איך אתה מבין את המילה צָעִיף ?

- בחר מילים נרדפות.

ערך מחברת: רעלה.

שקופית מספר 16 ערך במילון.

קרא ושנן את המשמעות של מילה זו.

- באילו אמצעים אמנותיים וויזואליים השתמש המחבר בבית ב' של הרבע השני? (מֵטָפוֹרָה)

כתיבה במחברת"מתנדנד, הצעיף זז" היא מטאפורה.

מהי מטאפורה?

זכור את ההגדרה

שקופית מספר 17

- האם עדיין יש לנו השוואה ברביע השני?

(כמו אבק זהב)

שקופית מס' 18

ערך מחברת:כאילו באבק זהב - השוואה

מהי המילה להשוואה? הדגש אותו.

זכור את ההגדרה

שקופית מס' 19

בואו נעבוד עם שאלת ספר הלימוד מטלה מספר 5לקרוא

קרא את השיר בקול לעצמך.

נתמקד במיוחד בשתי השורות האחרונות של השיר.

שקופית מספר 20

קרא אותם שוב
ומשהו הגיע לגן
מתופף על עלים טריים.

- מה הגיע לגן?

- באילו אמצעים אמנותיים ואקספרסיביים משתמש המחבר כדי ליצור גשם.

(הַאֲנָשָׁה)

בואו נזכור את ההגדרה.

שקופית מספר 21

תמונה זו לא נכללה בסדרה הפיגורטיבית שחיברנו בתחילת השיעור.

- למה?

(כי קשה לראות מאחורי טיפות הגשם מה הגיע לגן)

- באיזה אופן ניתן לייצג את היצור המסתורי הזה?

- בואו נסתכל כיצד ראו האמנים את היצור המסתורי הזה בדמות אישה.

שקופית מס' 22

(השקופיות מציגות 2 ציורים של אמנים המתארים גשם)

- המילים "מים", "טיפה" של המין הנשי הן גשם ממים, לכן ניתן לתאר גשם בתמונה כאישה. לכל אחת מנשות הגשם יש צעיף מים שסוגר אותו, הופך אותו למסתורי, לא תמיד נראה, ולכן "משהו הגיע לגן".

- מסכים, התמונות מאוד שונות.

- במה הם שונים זה מזה?

- במה הם דומים?

- לאיזה מהציורים הללו נוכל לקרוא "ילדת גשם קיץ", "אישה גשם מאוחרת בסתיו"?

- אני מציע למצוא מילים לתמונות המתוארות בציורים שיעזרו לנו לתאר את אופיים ואת מצב הרוח שלהם.

כתיבת לוח:אחד אחד, אחד אחד.

בואו נראה אם ​​התפיסות שלנו לגבי הציורים הללו תואמות את התפיסות של המשוררים?

שקופית מס' 23, מס' 24

- ואיזה אסוציאציות יש לך למילה ילד?

(ידיים, רגליים, תינוק, אגרוף, שר, מוחא כפיים, צוחק בשמחה, הילד משחק)

עכשיו דמיינו גשם כילד.

- המשימה שלך היא ליצור 2-3 ביטויים או משפטים, שבהם הגשם מיוצג כתינוק.

תשובות של ילדים.

בוא נראה מה יש לי.

שקופית מס' 25

רשום את הדוגמה האהובה עליך.

ערך מחברת:

– והנה שיר שכתב ש.יא. מרשק.

שקופית מס' 26

זכור בתחילת השיעור, תיארת את הגשם שנכנסת אליו ואת הזיכרונות שלך ממנו.

האם תמונת הגשם בדמיונכם השתנתה כתוצאה מהעבודה שלנו?

אני מציע שתכתוב טקסט של 2-3 משפטים, תיאור של הגשם החדש שלך.

כותרת הטקסט. כמו A.A. Fet, העבר בטקסט שלך את הצבע, הריח, צליל הגשם. השתמש בהשוואה והאנשה.

ותהליך העבודה שלך יעזור לך עם מוזיקה ותמונות צילום.

שקופית מס' 27

2-3 תלמידים קראו את עבודתם.

שקופית מס' 28

האם הצלחנו בשיעור של היום ליצור תמונה של גשם שלא הופיע קודם לכן במוחנו?

האם נוכל לדמיין מה מגיע לגינה ומתופף על העלים הטריים?

האם הגענו ליעדים שנקבעו בתחילת השיעור?

שקופית מספר 29

מה דעתכם, מי לשיעור יכול לתת לעצמו ציון מצוין וטוב.

שקופית מס' 30

שקופית מספר 31

בחירת שיעורי בית.

תודה על השיעור.

א.א. Fet "גשם אביבי"

א.א. FET "SPRRING RAIN" עדיין אור מול החלון, השמש זורחת בשברי העננים, והדרור בכנפו, מתרחץ בחול, רועד. ומן השמים לארץ, הצעיף נע, מתנדנד, וכאילו באבק זהב, קצה היער עומד מאחוריו. שתי טיפות ניתזו לתוך הכוס, מהלינדות הוא מושך בדבש ריחני, ומשהו עלה לגן, מר.

תכנית ניתוח הפרק 1. מאפייני הפרק: - מאפייני דיוקן ודיבור; - יחס המחבר לדמויות; - הגישה שלך; - אמצעים אמנותיים לתמונות של דמויות. 2. התפתחות הפעולה, הקונפליקט של הפרק: - מערכת היחסים של הדמויות זו עם זו; - המטרות של הדמויות בפרק זה; - מה הם עושים כדי להשיג את מטרותיהם; - תוצאה של פעולות; - טכניקות עזר אמנותיות (סטיות ליריות, תיאורי טבע וכו'), תפקידן. 3. מקום הפרק בהקשר של העבודה, תפקיד קומפוזיציה. 4. נחיצותו של פרק זה ל: - פיתוח פעולת היצירה כולה; - חשיפת אישיותן של הדמויות.

נקודות ניתוח של יצירת אמנות: 1) הגדרת נושא היצירה. 2) תכונות של דמות הגיבור. 3) אמצעים אמנותיים ואקספרסיביים. 4) דרך חריזה. 5) ההיסטוריה של יצירת היצירה. 6) הרכב. 7) מצב הרוח של העבודה. 8) קריאה אקספרסיבית. 9) היחס שלי לעבודה.

א.א. Fet "גשם אביבי" עדיין אור מול החלון, השמש זורחת בשברי העננים, והדרור עם כנפו, רוחץ בחול, רועד. ומן השמים לארץ, הצעיף נע, מתנדנד, וכאילו באבק זהב, קצה היער עומד מאחוריו. שתי טיפות ניתזו לתוך הכוס, מהלינדות הוא מושך בדבש ריחני, ומשהו עלה לגן, מר.

עבודת מילון רעלה- 1. רעלה - וילון גדול (מיושן). 2. (תרגום) מה שמסתיר, מכסה משהו. (S.I. Ozhegov. "מילון הסבר")