עבודות של OGE לטקסטים של האוסף מאת I. Tsybulko. נמקת חיבור בנושא מוסרי ואתי 15.3 איך אתה מבין את משמעות המילה יליד

ניסוח משימה:

איך אתה מבין את משמעות המילה אֶנוֹשִׁיוּת? נסח והער את ההגדרה שלך. כתוב נימוק-מסה בנושא: "מהי אנושיות", תוך שימוש בהגדרה שנתת כתיזה. בטענה של התזה שלך, תן 2 (שתי) דוגמאות-טיעונים המאששים את ההיגיון שלך: תן דוגמה אחת-טיעון מהטקסט הנקרא, והשני - מניסיון החיים שלך.

כפי שכבר הבנת, טיעון אחד חייב להיות מהטקסט הנקרא (קרא את הטקסט במלואו), והשני - מניסיון החיים שלך. וזה מאוד מפשט את המשימה.

מבנה הנמקת החיבור 15.3. OGE ברוסית:

1. תזה.
2. טיעון 1 + דוגמה + הערה.
3. טיעון 2 + דוגמה + הערה.
4. מסקנה (על פי התזה).

קלישאה לקומפוזיציה 15.3. OGE ברוסית

חלק (פסקה)	קלישאות (סכמות טיפוסיות של ביטויים ומשפטים)
תזה	לדעתי האנושות היא... (אוֹ) לדעתי האנושות היא... (אוֹ) אני חושב שהאנושות היא... (אוֹ) אני חושב שהאנושות היא... (אוֹ) מהי אנושיות? מעטים חושבים על זה. אני חושב ש...
טיעון 1	הבה נפנה לטקסט של B. Vasiliev, המתייחס ל...(אוֹ) בטקסט, B. Vasiliev מעלה את הבעיה ... במשפט מס' ... המחבר אומר ש ... (אוֹ)
טיעון 2	אני יכול לתמוך בדעה שלי בדוגמאות מניסיון חיים...(אוֹ) בחיים אנו רואים לעתים קרובות...(אוֹ) פעם הייתי עד לאירוע ש... פעם...
סיכום	על סמך האמור לעיל, ניתן להסיק כי... (אוֹ) לפיכך, ניתן להסיק ש... (אוֹ) לסיום, אני רוצה לומר ש...

הקלישאות הללו נועדו רק לעזור לך לגבש מחשבות, אין צורך להשתמש בביטויים המסוימים הללו. חיבור על משימה 15.3. עשוי להיראות יצירתי יותר תְנַאִי מוּקדָםהוא לעקוב אחר מבנה החיבור.

חיבור לדוגמה בתבנית משימה 15.3

אנושיות היא תכונה מוסרית המרמזת על כבוד ואהדה לאנשים, נדיבות וסובלנות. בְּ עולם מודרניולכן מספיק רוע, אנשים צריכים להיות יותר קשובים וחביבים יותר אחד כלפי השני.

התנהגותם של שתי בנות וילד מהטקסט של ב' וסילייב אינה יכולה להיקרא אנושית. הם ביצעו גניבה, תוך ניצול העיוורון אישה זקנה. מכתבים מהחזית היו היקרים ביותר לאנה פדוטובנה. המעשה הבלתי אנושי של החבר'ה הוביל לכך שנשמתה "הפכה לעיוורת וחירשת".

תלמידי בית הספר שלנו מעניקים את כל הסיוע האפשרי לוותיקי הגדולים מלחמה פטריוטיתואלמנות של ותיקים. אני חושב שזה נחוץ לא רק עבורם, אלא גם עבורנו. עוזר לאחרים, אדם מראה את התכונות הטובות ביותר שלו, אנושיות היא אחת מהן.

רגשות טובים צריכים להיווצר מילדות, להיטמע בו זמנית עם הכרת האמיתות הראשונות והחשובות. ללא אנושיות, היופי הרוחני של אדם בלתי אפשרי. (125 מילים)

איך למצוא טיעונים בטקסט?

החלק הקשה ביותר הוא למצוא טיעונים בטקסט. אם אינכם בקיאים היטב באמצעי הביטוי האמנותיים, אז, כמובן, עדיף לחזור עליהם לפני הבחינה. במשימה 15.3. אין צורך להשתמש בהם כטיעון, אבל השימוש המיומן באמצעים אקספרסיביים בהחלט יוערך על ידי המאמת. בבחינה עצמה, באופן מוזר, עבודת הבחינה עצמה תעזור לך מאוד. טיעון מספר 1 אתה לוקח מהטקסט הנקרא. חשבו על הבעיה שהועלתה בטקסט, כיצד הבעיה נפתרת בטקסט. טיעון מספר 2 יגיד לך את ניסיון החיים שלך. תחשוב אם הבעיה הזו רלוונטית בזמן הנוכחי? איך הבעיה מתבטאת היום? ותכתוב על זה

באמצעות הטקסט הנקרא, השלם רק אחת מהמשימות בגיליון נפרד: 9.1, 9.2 או 9.3. לפני כתיבת חיבור, רשום את מספר המשימה שנבחרה: 9.1, 9.2 או 9.3.

9.1 כתוב חיבור-נימוק, חושף את משמעות האמירה של הבלשן E. V. Dzhandzhakova: "טקסט ספרותי גורם לך לשים לב לא רק ולא כל כך למה שנאמר, אלא גם לאופן שבו הוא נאמר."

נמק את תשובתך במתן 2 דוגמאות מהטקסט שקראת. בעת מתן דוגמאות, ציין את המספרים של המשפטים הנדרשים או השתמש באזכורים.

אתה יכול לכתוב עבודה בסגנון מדעי או עיתונאי, לחשוף את הנושא על חומר לשוני. אתה יכול להתחיל את ההרכב עם המילים של E. V. Dzhandzhakova.

עבודה שנכתבה ללא הסתמכות על הטקסט שנקרא (לא על הטקסט הזה) אינה מוערכת.

9.2 כתיבת חיבור-נימוק. הסבר כיצד אתה מבין את המשמעות של קטע הטקסט: "- אני אוציא אותך עכשיו! הוא צועק, כאילו הכלב מבין אותו.

תן בחיבור שלך 2 טיעונים מהטקסט הנקרא המאששים את הנימוקים שלך.

בעת מתן דוגמאות, ציין את המספרים של המשפטים הנדרשים או השתמש באזכורים.

החיבור חייב להיות באורך 70 מילים לפחות.

אם החיבור הוא פרפרזה או שכתוב מלא של טקסט המקור ללא כל הערות, אז עבודה כזו מוערכת באפס נקודות.

כתוב חיבור בקפידה, כתב יד קריא.

9.3 איך אתה מבין את משמעות המילה KINDNESS?

נסח והער את ההגדרה שלך. כתוב חיבור-נימוק בנושא "מהו חסד", תוך שימוש בהגדרה שנתת כתזה. בטענה של התזה שלך, תן 2 דוגמאות-טיעונים המאששים את ההיגיון שלך: תן דוגמה-טיעון אחד מהטקסט שקראת, והשני מניסיון החיים שלך.

החיבור חייב להיות באורך 70 מילים לפחות.

אם החיבור הוא פרפרזה או שכתוב מלא של טקסט המקור ללא כל הערות, אז עבודה כזו מוערכת באפס נקודות.

כתוב חיבור בקפידה, כתב יד קריא.

- (1) מטפלת, איפה הבאג? - שואל טיומה.

– (2) איזה הורדוס זרק חרק לבאר הישנה, ​​– עונה האומנת. - (3) כל היום, אומרים, היא צווחה, לבבית...

(4) הילד מקשיב באימה לדברי המטפלת, ומחשבות רוחשות בראשו. (5) הוא מבזיק הרבה תוכניות איך להציל את הבאג, הוא עובר מפרויקט מדהים אחד למשנהו ונרדם באופן בלתי מורגש. (6) הוא מתעורר מאיזושהי הלם בעיצומו של חלום שנקטע, שבו המשיך לשלוף את החיפושית, אך היא נשברה ושוב נפלה לתחתית הבאר.

(7) מחליט ללכת מיד להציל את חיית המחמד שלו, טיומה נוטה על קצות האצבעות לדלת הזכוכית ובשקט, כדי לא להרעיש, יוצאת למרפסת. (8) נהיה אור בחצר.

(9) בריצה אל חור הבאר, הוא קורא בטון:

- (10) באג, באג!

– (יב) אני אוציא אותך עכשיו, – הוא צועק, כאילו הכלב מבין אותו.

(13) פנס ושני מוטות עם מוט צולב בתחתית, שעליהם מונחת הלולאה, החלו לרדת אט אט לתוך הבאר. (14) אבל התוכנית המחושבת הזו פרצה לפתע: ברגע שהמכשיר הגיע לתחתית הכלב ניסה לתפוס אותו, אך לאחר שאיבד את שיווי משקלו, נפל לבוץ.

(15) המחשבה שהוא החמיר את המצב, שעדיין ניתן להציל את הבאג וכעת הוא עצמו אשם במותה, גורמת לטיומה להחליט להגשים את החלק השני של החלום - לרדת בעצמו לבאר.

(16) הוא קושר חבל לאחד העמודים התומכים במוט הצלב ומטפס לתוך הבאר. (17) הוא מודע רק לדבר אחד: אין שנייה להפסיד זמן.

(18) לרגע מתגנב פחד לנפש, כאילו לא כדי להיחנק, אבל הוא נזכר שהחיפושית יושבת שם יום שלם. (19) זה מרגיע אותו, והוא יורד הלאה.

(20) החרק, ששוב ישב במקומו המקורי, נרגע ובחריקה עליזה מביע הזדהות עם המפעל המטורף. (21) השלווה והביטחון האיתן של הבאגס מועברים לילד, והוא מגיע בבטחה לתחתית.

(22) בלי לבזבז זמן, טיומה קושרת את הכלב במושכות, ואז מטפסת בחיפזון. (23) אבל לעלות קשה יותר מלרדת! (24) אנחנו צריכים אוויר, אנחנו צריכים כוח, ולטיומה כבר יש מעט משניהם. (25) הפחד אוחז בו, אבל הוא מעודד את עצמו בקול רועד מאימה:

- (26) אין צורך לפחד, אין צורך לפחד! (27) חבל לפחד! (28) פחדנים רק מפחדים! (29) מי שעושה דברים רעים מפחד, אבל אני לא עושה דברים רעים, אני שולף את הבאג, אמא ואבא ישבחו אותי על זה.

(30) טיומה מחייכת ושוב ממתינה בשלווה לנחשול של כוח. (31) כך, באופן בלתי מורגש, ראשו לבסוף בולט מעל המסגרת העליונה של הבאר. (32) לאחר שעשה את המאמץ האחרון, הוא יוצא בעצמו ושולף את הבאג. (33) אך עתה, לאחר שנעשה המעשה, עוזב אותו כוחו במהירות, והוא מתעלף.

(עפ"י נ' גרעין-מיכאילובסקי) *

* גארין-מיכאילובסקי ניקולאי ג'ורג'יביץ' (1852-1906) - סופר רוסי. יצירתו המפורסמת ביותר הייתה הסיפור "ילדותו של טיומה", איתו החל את יצירתו הספרותית.

כתוב נימוק-חיבור, חושף את משמעות האמירה של העיתונאי הרוסי אנדריי אלכסנדרוביץ' מירושניצ'נקו: "שפה היא מה שאדם יודע. דיבור הוא מה שאדם יכול לעשות.

נמק את תשובתך במתן 2 דוגמאות מהטקסט שקראת. בעת מתן דוגמאות, ציין את המספרים של המשפטים הנדרשים או השתמש באזכורים. אתה יכול לכתוב עבודה בסגנון מדעי או עיתונאי, לחשוף את הנושא על חומר לשוני. אתה יכול להתחיל את הקומפוזיציה עם המילים של א.א. מירושניצ'נקו. החיבור חייב להיות באורך 70 מילים לפחות. כתוב חיבור בקפידה, כתב יד קריא.

הֶסבֵּר.

הבה ניתן דוגמה למאמר-נימוק בסגנון עיתונאי.

השפה הרוסית היא אחת השפות העשירות בעולם הן מבחינת הרכב השפה והן מבחינת שיטות ארגון הדיבור שלה. ידיעת השפה אינה מספיקה, אתה צריך להיות מסוגל להשתמש בה. זו המשמעות של האמירה של העיתונאי הרוסי אנדריי מירושנצ'נקו: "שפה היא מה שאדם יודע. דיבור הוא מה שאדם יכול לעשות.

כדי לאשר את תקפותן של מילים אלו, נפנה לקטע מסיפורו של נ.ג.גרין-מיכאילובסקי "ילדות הנושא".

כדי להעביר לקורא את תחושותיו של הגיבור, את הפחד שלו מצלילה לבאר, משתמש המחבר בחזרות המגבירות את המתח של הרגע: (26) "אל תפחד, אל תפחד!" (27) "חבל לפחד!" (28) "פחדנים רק מפחדים!" (29) "מי שעושה דברים רעים מפחד, אבל אני לא עושה דברים רעים, אני שולף את הבאג, אמא ואבא ישבחו אותי על זה." יחידת השפה היא המילה "לפחד", ובעזרת חזרות על המילה הזו, הבעת מחשבות ומצבי רוח מסוימים היא כבר מיומנות דיבור. תכונה מעניינתטקסט הוא השימוש של הכותב בפעלים בזמן הווה. משפט מס' 5 מעיד: "יש לו הרבה תוכניות איך להציל את הבאג, הוא עובר מפרויקט מדהים אחד למשנהו ונרדם באופן בלתי מורגש". השימוש בפעלים בזמן הווה יוצר את התחושה שאירועי הסיפור מתרחשים כעת, בזמן אמת, הדבר מדגיש עוד יותר את הדרמה של הסיפור על הכלב המושלך לבאר.

לפיכך, ניתוח הטקסט מאשר שוב שדיבור אינו רק שליטה בשפה, אלא שליטה, מיומנות.

ציין את האמירה השגויה.

1) במילה SILENT, הצליל האחרון הוא [f].
2) במילה RESHIV לכל העיצורים יש צמד קשיות - רכות.
3) יש 3 הברות במילה FEAR.
4) למילה JOY יש 7 צלילים.

הֶסבֵּר.

העיצור Ш תמיד קשה ואין לו זוג לרכות.

התשובה הנכונה היא מספר 2.

תשובה: 2

מקור: אפשרויות בחינת מודל. I. P. TSYBULKO - 2013, גרסה 9/12

החלף את המילה "הצלה" העממית במשפט 12 במילה נרדפת ניטרלית מבחינה סגנונית. כתוב את המילה הנרדפת הזו.

הֶסבֵּר.

בהקשר של משפט, ניתן להחליף את המילה RELEASE במילה נרדפת ניטרלית מבחינה סגנונית ל-SAVE.

תשובה: שמור | משוך החוצה | שחרר.

קראתם את התשובה הטובה ביותר, שבהחלט תהיה בתשובות ולכן היא מומלצת על ידי העורכים. נאמנות ואפשרות לתשובות אחרות תוכל להסכים עם המורים שלך.

תשובה: לשמור | לשמור | לשלוף | לשלוף | חינם | לשחרר

מקור: FIPI Open Bank, אפשרות A7D3AC

איזה מהאמירות תואמות את תוכן הטקסט? ציין את מספרי התשובה.

1) בהתחלה לא ניתן היה ליישם את התוכנית להציל את הבאג, אז נאלצתי לעשות ניסיון שני.

2) הילד חש חמלה כלפי בעל חיים חסר אונים במצוקה.

3) הילד רצה לבדוק את כוחו.

4) כשטיומה הציל את החיפושית, הוא התעלף.

5) טיומה אהב הרפתקאות מרגשות ומסוכנות, אז הוא החליט להציל את החיפושית.

הֶסבֵּר.

1) בהתחלה לא ניתן היה ליישם את התוכנית להציל את הבאג, אז נאלצתי לעשות ניסיון שני. - אושר על ידי הצעה 14.

2) הילד חש חמלה כלפי בעל חיים חסר אונים במצוקה. - אושר במשפטים 4-7.

3) הילד רצה לבדוק את כוחו. - לא אושר בטקסט.

4) כשטיומה הציל את החיפושית, הוא התעלף. - אושר על ידי הצעה 33.

5) טיומה אהב הרפתקאות מרגשות ומסוכנות, אז הוא החליט להציל את החיפושית. - לא אושר בטקסט.

תשובה: 124.

תשובה: 124

ניתוח אמצעי הבעה.

ציין את אפשרויות התשובה שבהן אמצעי ההבעה של הדיבור הוא מטפורה.

1) מחליט ללכת מיד להציל את חיית המחמד שלו, טיומה נוטה על קצות האצבעות אל דלת הזכוכית ובשקט, כדי לא להרעיש, יוצאת למרפסת.

3) מבלי לבזבז זמן, טיומה קושרת את הכלב עם המושכות, ואז מטפסת במהירות.

4) אבל התוכנית המחושבת הזו פרצה פתאום...

5) הילד מקשיב באימה לדברי המטפלת, ומחשבות רוחשות בראשו.

הֶסבֵּר.

4) אבל זה כל כך מחושב היטב לְתַכְנֵןפִּתְאוֹם הִתפָּרְצוּת...

תמונה אמנותית חיה נוצרת כאשר מסופר כיצד טיומה חושב באינטנסיביות כיצד להציל את הבאג (משפט מס' 4: "העוגה נמסה בכוח בלתי ניתן לעצירה, ועד מהרה היא נעלמה...") המטאפורה "המחשבות רוחשות יחד. מראה כמה חזק היה הרצון החושך להציל את הכלב.

במשפט 30, בעזרת היחידה הפראזולוגית "נחשול של כוח", מועברת עלייה רגשית: טיומה, למרות הקשיים, מוכן להתגבר על הכל, להקריב את עצמו כדי להציל את החיפושית.

לאחר ניתוח הטקסט, אנו יכולים לקבוע בביטחון כי כוח ההשפעה טקסט אמנותיעל הקורא מתגבר, כי המחבר יודע להשתמש במילה בכל הרבגוניות והעמימות שבה.

15.2 חסד הוא ביטוי של רגשות כנים ואדיבים כלפי מישהו או משהו. חביבות גורמת לנו להיות קשובים וסובלניים, מסוגלים להעניק לאחרים טיפול ואהבה. מילדות כולנו יודעים מהאגדות שהטוב תמיד מנצח את הרע, אנחנו מאמינים בו, כי אז קל יותר לחיות, כי האמונה הזו מעוררת תקווה.

הטקסט של נ.ג. גרין-מיכאילובסקי מספר על מאבקו חסר אנוכיות של ילד על חייו של כלב. הנה דוגמה למעשה חסד כנה. טיומה לא יכולה לעבור ליד הכלב האומלל. להשאיר אותה למות בבאר זה כמו להרוג חבר במו ידיך. האדיבות, ההיענות, הנשמה הגדולה של ילד קטן היא מדהימה. הוא אינו מתגאה במעשה שלו, עבורו גילוי חסד זה טבעי וחסר עניין לחלוטין.

כאשר השכנים שלנו שריפה, כל החברים שלנו הגיבו לאסון: הם הביאו דברים, רהיטים, כסף. המזל הזה הפך לאסון הנפוץ שלנו. מעבר פירושו להפסיק להיות אנושי. חמלה ורצון לעזור הם גילויים חשובים של חסד.

כשאנחנו עושים טוב, החיים סביבנו נעשים בהירים יותר, וזו הסיבה שהכפל של הטוב תמיד מתוגמל פי מאה.

15.3 טוב לב היא אחת התכונות האנושיות היקרות ביותר, שביטוייה מאפשר לשפוט את ערכו האמיתי של אדם. חסד הוא היכולת להזדהות, הרצון לעזור, שירות חסר אנוכיות לאנשים.

הטקסט של נ.ג. גרין-מיכאילובסקי מספר על מאבקו חסר אנוכיות של ילד על חייו של כלב. הנה דוגמה למעשה חסד כנה. טיומה לא יכולה לעבור ליד הכלב האומלל. להשאיר אותה למות בבאר זה כמו להרוג חבר במו ידיך. האדיבות, ההיענות, הנשמה הגדולה של ילד קטן היא מדהימה.

חסד לא יאפשר לך לעבור ליד הכאב של מישהו אחר, חוסר המזל של מישהו אחר. באזורנו ישנה פעולת קבע "פרחים-סמיצבטיק". במהלך מבצע זה נאספים כספים לטיפול בילדים חולים. כמה מאות חולים קטנים מהמחלקות הקשות ביותר בבתי חולים לילדים הוחזרו לחיים נורמליים בזכות פעולה זו. תודה לכל האנשים האכפתיים, אנשים שעושים טוב באופן בלתי מורגש.

מישהו מפורסם אמר: "טוב לא צריך הצדקה". וכנראה שזה נכון. טוב יכול להיות רק חסר אנוכיות, אחרת הוא יפסיק להיות טוב.

15.3 איך אתה מבין את משמעות המילה ידידות?

נסח והער את ההגדרה שלך. כתוב חיבור-נימוק בנושא "מהי ידידות", תוך שימוש בהגדרה שנתת כתזה. בטענה של התזה שלך, תן 2 דוגמאות-טיעונים המאששים את ההיגיון שלך: תן דוגמה-טיעון אחד מהטקסט שקראת, והשני מניסיון החיים שלך.

החיבור חייב להיות באורך 70 מילים לפחות.

אם החיבור הוא פרפרזה או שכתוב מלא של טקסט המקור ללא כל הערות, אז עבודה כזו מוערכת באפס נקודות.

כתוב את החיבור שלך בכתב יד מסודר וקריא.

למה אתה צריך לשים לב:

• יש צורך להגדיר מושג כלשהו ("אהבה", "חברות" וכו') על בסיס הטקסט שניתן לניתוח. מבוסס רק על טקסט! אם אתה נותן את הקונספט הגדרה כללית, אז יהיה לך קשה מאוד לתת את הטיעונים הדרושים;
• אל תשכח את התגובה! הוא צריך לתרגם בצורה חלקה מההגדרה שנתת לטיעון הראשון ולהכיל תיאור קטן של התופעה המתוארת;
• עדיף לחלק את החיבור ל-4 פסקאות:
  1 - מבוא, תזה;
  2 - טיעון ראשון;
  3 - טיעון שני;
  4. מסקנה;
• תמיד שני טיעונים;
• אחד מהם ניתן מהטקסט, והשני מהחיים. איך לתת דוגמה מהטקסט? מצא משפטים או קבוצת משפטים המאשרים שיש לנו דוגמה לתופעה המתוארת (אהבת אמת, חברות, ערכי חיים אצילים וכו'), וציינו את מספרם. איך אני יכול לתת דוגמה מניסיון החיים שלי? אנו נזכרים או ממציאים סיפור שמוכיח שהתופעה המתוארת מוגדרת ומוערת בצורה נכונה. שני הטיעונים ניתנים מסיבה, אבל כדי להוכיח את הפסקה הראשונה. אבל, כפי שכבר הוזכר לעיל, הפסקה הראשונה, בתורה, כתובה על בסיס הטקסט;
• האורך המומלץ של החיבור הוא בין 70 ל-95 מילים. ככל שיותר מילים, כך גדל הסיכוי לטעות.

מבנה החיבור 15.3

תלמידי בית הספר נכנסו לחדר קטן בו שכב חברם החולה. הוא כבר התאושש, אבל הרופא אמר לו להישאר במיטה עוד יום-יומיים.

- תשב! אמר בעל החדר. הנה הוא צחק. גם האורחים צחקו.

לא היה על מה לשבת. כל הריהוט של החדר היה מורכב ממיטה, כיסא, שולחן לילה ושידת מגירות.

למרות זאת, הם התיישבו: שניים ישבו על כיסא, שניים לרגלי החולה, שניים יושבים על אדן החלון.

רק אחד מהאורחים לא הצליח להשיג עבודה. הוא היה פחות זריז מהשאר, ובמאבק על המקומות הוא הובס.

עם זאת, הוא לא הביע את חוסר שביעות רצונו מכלום. כפי שאתה יכול לראות, עצם העובדה שהוא היה בחדר הזה שימחה אותו. הוא, מבלי להסיר את עיניו, הביט בבעל החדר, ועיניו היו מלאות אהבה.

"פושקין," הוא שאל כשהרעש נרגע, "חיברת שירים חדשים?"

"כן, וילנקה," ענה בעל החדר.

- ובכן, קרא את זה! קרא את זה! קרא האורח המגושם. עכשיו נעלמה הסרבול שלו. הוא רץ מקבוצה אחת של תלמידי בית ספר לאחרת, מנופף בזרועותיו, כאילו רצה לחבק את שניהם, ואת השלישי. חיבוק בשמחה שחברו חיבר שירים חדשים.

"קדימה, וילנקה," אמר מישהו. – ובכן, קרא, פושקין!

פושקין כבר לא שקר, אלא ישב על המיטה.

קרני השמש השוקעת נפלו באלכסון על הקיר שלידו ישב, ובקרניים הללו נראו פניו זהובים.

בידיו הייתה מחברת. הוא עלעל בו, ומצא את מבוקשו, קרא את הכותרת בקול. כבר מהמילים הראשונות הבינו תלמידי בית הספר שעכשיו ישמעו פסוקים שידברו עליהם. וכך יצא. פושקין קרא שירים על חבריו.

הם היו ממש שם בחדר, והקשיבו מבלי להסיר ממנו את העיניים.

כל הבנים האלה גם חיברו שירה, אבל כשהקשיבו לשירים של פושקין, הם הבינו איזה הבדל עצום יש בין מה שהם חיברו לבין מה שחבריהם המדהימים חיברו. ההבדל היה כמו בין חייל פח ללוחם חי על סוס גדל עם רעמה מעופפת.

הפעם הם אהבו במיוחד את מה שפושקין קרא. ואמנם, בפסוקים אלו ניהל עמם שיחה חברית, וקרא לכל אחד מהם בשמו! מדי פעם היו פרצי צחוק. תלמידי בית ספר זיהו את המאפיינים המצחיקים שלהם בפסוק זה או אחר של השיר העליז הזה:

תן לי את ידך, דלוויג! מה אתה ישן?
תתעורר, עצלן מנומנם!

יותר מכל העריץ את מי שנקרא וילנקה. הוא ראה בשירה את ייעוד חייו, ויחד עם זאת, שום דבר לא היה קשה לו יותר מאשר לכתוב שורה של שירה. הוא חיבר שירה גם בשיעורים וגם בלילות, אבל כמה שהתאמץ, השורות שלו התגלו ככאלה שאפילו קשה להגותן. אבל הוא שרף בעקשנות נר בחדרו. הוא האמין שיום אחד יתעופף פסוק מתחת לעט שלו, קל בדיוק, קולני ומגיע ללב בדיוק כמו הפסוק של פושקין.

פושקין אהב את וילנקה על מסירותו לשירה, על חריצותו, על רצונו הבלתי מנוצח להשיג את מטרתו בכל מחיר.

היה ברור ששיר המוקדש לחברים לא יסתדר בלי אזכור של וילנקה. כולם חיכו: מה בדיוק יגיד פושקין על המשורר הרע? תמיד יש אחד בין תלמידי בית הספר שצוחקים עליו. למרות שהם אוהבים, הם עדיין צוחקים. בבית הספר שבו למד פושקין צחקו על וילנקה.

וילנקה, נהנה, הקשיב לנאומו הקולי של המשורר. את העובדה שפושקין עשוי להזכיר אותו, הוא לפחות חשב. הוא בדרך כלל שכח מעצמו, נכנע לחלוטין לעונג פואטי. הוא הרגיש מקולו של המשורר ומחוותו שהקריאה מתקרבת לסיומה, ומזה סבל מאוד: רצה שפושקין יקרא לנצח!

ופתאום ראה שפושקין מסתכל עליו. הוא הבין שעכשיו יהיו שורות שמתייחסות ישירות אליו. הוא היה כולו אוזניים. אבל שאר המאזינים מנעו ממנו לשמוע. הם פרצו בצחוק כל כך חזק שהוא אפילו הרים את ידיו לאוזניו.

וילהלם, קרא את השירים שלך
כדי שאירדם בקרוב!

כולם מיהרו להפריע לווילנקה. הם חזרו בפניו על מה שקרא פושקין.

- איזה שירים אתה מחבר! מישהו צעק. - כל כך משעמם שאפשר להירדם מהם!

- בואו נשיר יחד! מקהלה! מישהו אחר צעק ושר:

וילהלם, קרא את השירים שלך
כדי שאירדם בקרוב!

וילנקה, כמו מבעד לערפל, ראה סביבו את המדים הכחולים של תלמידי בית הספר, הצווארונים האדומים שלהם. וכאילו מרחוק, שרו קולותיהם העליזים במקהלה:

וילהלם, קרא את השירים שלך
כדי שאירדם בקרוב!

אבל אז הופיעה חולצה לבנה בין המדים הכחולים. פושקין קפץ מהמיטה ורץ אל חברו.

מה אני צריך לעשות כדי לגרום לך לסלוח לי? הוא קרא. - נו, דבר! למה אתה שותק? הו, כמה אני מתעב את עצמי! מה עלי לעשות?

עיניו של פושקין בערו. בידיים קטנות הוא קימט את החולצה על חזהו הרחב. ניכר היה שהוא מוכן לכל דבר.

- מה עלי לעשות? ובכן, דבר!

"אני אסלח לך אם אתה...

- אם אתה…

- נו, דבר!

- אם תקרא את זה שוב שיר נפלא! אה, פושקין, פושקין...

ווילנקה חיבק את חברו.

הו, פושקין! הוא חזר. "אני יודע שאתה חבר טוב! ואם אתה שופט אותי בחומרה, זה בגלל שאתה יודע כמה גבוהה חובתו של המשורר. אתה שופט קפדני עבור עצמך, אבל מה אני בשבילך? ובכן, קרא את זה, קרא את זה שוב! אתה יכול להקשיב לנצח, פושקין!

פסקה 1

כאן אתה צריך להגדיר את המושג הנתון. רצוי שהגדרה זו תהיה צרה ותמציתית ככל האפשר. זה חייב להיות גם בטקסט. לדוגמה, אם שואלים אותך מהי אהבה, אתה עונה שאלו רגשות נשגבים בין גבר לאישה, והטקסט מדבר על אהבת חייל למולדת, אז יהיה לך קשה מאוד בעתיד. אל תשכח להגיב על התופעה הנתונה או על ההגדרה שלך. אם לא תגיב, תופחת נקודה אחת!

אני מאמין שחברות היא מערכת היחסים החזקה והחביבה ביותר בין אנשים. חברים אמיתיים תמיד ימצאו מילת תמיכה, הם תמיד יוכלו לסלוח ולעולם לא יפקפקו ברצונו הטוב של חבר. אני אתן דוגמאות לתמיכה בדברי.

2 פסקה

זה הטיעון הראשון. אנחנו מחפשים בטקסט משפט כזה (או קבוצת משפטים) שיוכיח שההגדרה שלך נכונה. אם זה קשה, נסה למצוא משפט שיענה על שאלות כאלה: למה נתת הגדרה כזו? איזה משפט הכי תומך בזה? מה זה אומר? איך זה בדיוק מאשר/מתאר/מוכיח את ההגדרה והפרשנות שלך? מתברר:

הטקסט של עולש יורי קרלוביץ', סופר ומחזאי רוסי, במשפטים 23-52 מספר כיצד הגיבה וילנקה לשורות העליבות של חבר משורר. וילהלם לא האשים את פושקין, כי הוא מבין "עד כמה גבוה חובתו של המשורר" ושחברו לא רצה לפגוע בו בשום צורה.

3 פסקה

הטיעון השני הוא דוגמה מהחיים. הוא גם חייב לאשר שמה שכתבת בסעיף 1 הוא נכון. שימו לב שעל פי הקריטריונים להערכת חיבור 15.3 OGE 2018, ניתן לתת את הטיעון השני גם מהטקסט שקראתם!

אני רוצה לתת את הדוגמה הבאה מניסיון חיי. לפני חודשיים נרשמתי לספורט מבלי לספר לחברה הכי טובה שלי. עד מהרה היא למדה את זה דרך אנשים אחרים. למרות שלא היו לנו סודות לפני כן, היא לא נעלבה ממני. בהתנהגותה, חברתי אישרה את התואר הטוב ביותר.

4 פסקה

סיכום. הוכחנו שנתנו נכון את הגדרת המושג. לכן, עלינו לכתוב שוב בקצרה ובתמציתיות מהי ידידות, ולסכם את כל מה שהגענו אליו בתהליך החשיבה.

לסיכום, ניתן להסיק: חברות היא מערכת יחסים חסרת עניין ובלתי ניתנת להריסה. היכולת לסלוח היא פשוט הכרחית בידידות, כי חברים הם אנשים, ואנשים אינם מושלמים.

שימו לב שהמשפט "קשה לא להסכים עם זה" טוב מאוד לסיום כל מאמר OGE.

איך כותבים חיבור-נימוק 15.3?

ניסוח משוער של המשימה (לפי גרסת ההדגמה של FIPI 2015): איך אתה מבין את משמעות המילה אנושיות? נסח והער את ההגדרה שלך. כתוב נימוק-מסה בנושא: "מהי אנושיות", תוך שימוש בהגדרה שנתת כתיזה. בטענה של התזה שלך, תן 2 (שתי) דוגמאות-טיעונים המאששים את ההיגיון שלך: תן דוגמה אחת-טיעון מהטקסט שקראת, והשני מניסיון החיים שלך.

כפי שכבר הבנת, טיעון אחד חייב להיות מהטקסט הנקרא ( ), והשני - מניסיון החיים שלך. וזה מאוד מפשט את המשימה.

מבנה הנמקת החיבור 15.3. OGE ברוסית:

1. תזה.
2. טיעון 1 + דוגמה + הערה.
3. טיעון 2 + דוגמה + הערה.
4. מסקנה (על פי התזה).

קלישאה לקומפוזיציה 15.3. OGE ברוסית

חלק (פסקה)

קלישאות (סכמות טיפוסיות של ביטויים ומשפטים)

1. תזה

לדעתי, האנושות היא ... (או) לדעתי, האנושות היא... (או) נראה לי שהאנושות היא ... (או) אני חושב שהאנושות היא... (או) מהי אנושיות? מעטים חושבים על זה. אני חושב ש...

2. טיעון 1

הבה נפנה לטקסט של B. Vasiliev, המתייחס ל... (או)

בטקסט, B. Vasiliev מעלה את הבעיה ... במשפט מס' ... המחבר אומר ש ... (אוֹ)

3. טיעון 2

אני יכול לאשר את דעתי עם דוגמאות מניסיון חיים ... (או)
בחיים, לעתים קרובות אנו רואים ... (או)
פעם הייתי עד לאירוע ש... פעם...

4. מסקנה

על סמך האמור לעיל, ניתן להסיק כי... (אוֹ) לפיכך, ניתן להסיק ש... (אוֹ) לסיום, אני רוצה לומר ש...

הקלישאות הללו נועדו רק לעזור לך לגבש מחשבות, אין צורך להשתמש בביטויים המסוימים הללו. חיבור על משימה 15.3. עשוי להיראות יצירתי יותר, תנאי מוקדם הוא שמירה על מבנה החיבור:

אנושיות היא תכונה מוסרית המרמזת על כבוד ואהדה לאנשים, נדיבות וסובלנות. בעולם המודרני, יש כבר מספיק רוע, אנשים צריכים להיות יותר קשובים וחביבים יותר אחד כלפי השני.

התנהגותם של שתי בנות וילד מהטקסט של ב' וסילייב אינה יכולה להיקרא אנושית. הם ביצעו גניבה, תוך ניצול עיוורונה של הזקנה. מכתבים מהחזית היו היקרים ביותר לאנה פדוטובנה. המעשה הבלתי אנושי של החבר'ה הוביל לכך שנשמתה "הפכה לעיוורת וחירשת".

תלמידי בית הספר שלנו מעניקים את כל הסיוע האפשרי לוותיקי המלחמה הפטריוטית הגדולה ואלמנות של ותיקים. אני חושב שזה נחוץ לא רק עבורם, אלא גם עבורנו. עוזר לאחרים, אדם מראה את התכונות הטובות ביותר שלו, אנושיות היא אחת מהן.

רגשות טובים צריכים להיווצר מילדות, להיטמע בו זמנית עם הכרת האמיתות הראשונות והחשובות. ללא אנושיות, היופי הרוחני של אדם בלתי אפשרי. (125 מילים)

איך למצוא טיעונים בטקסט?

החלק הקשה ביותר הוא למצוא טיעונים בטקסט. אם אתה לא בקיא בזה , אז לפני הבחינה, כמובן, עדיף לחזור עליהם. במשימה 15.3. אין צורך להשתמש בהם כטיעון, אבל השימוש המיומן באמצעים אקספרסיביים בהחלט יוערך על ידי המאמת. בבחינה עצמה, באופן מוזר, עבודת הבחינה עצמה תעזור לך מאוד. טיעון מספר 1 אתה לוקח מהטקסט הנקרא. חשבו על הבעיה שהועלתה בטקסט, כיצד הבעיה נפתרת בטקסט. טיעון מספר 2 יגיד לך את ניסיון החיים שלך. תחשוב אם הבעיה הזו רלוונטית בזמן הנוכחי? איך הבעיה מתבטאת היום? ותכתוב על זה