Keling, "MODEL" (entsiklopedik talqin) tushunchalarini tushunaylik - o'lchov, namuna, standart, ya'ni. mahsulotni ommaviy ishlab chiqarish uchun ma'lum bir standart. Keng ma'noda - har qanday namuna kabi: tasvir, tavsif, chizma, grafik, reja, xarita, har qanday ob'ekt, jarayon yoki hodisaning analogi, "asl" o'rnini bosuvchi, eng umumiy xususiyatlarning ifodasi, umumiy. hodisani tavsiflash sxemasi (BSE.-M., 1999).

"Model" (ta'limda) - bu butun maktab jamoasi hayotining mavjudligi va rivojlanishini ta'minlaydigan, pedagogik faoliyatning muayyan normalarini va o'quvchilar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarni amalga oshiradigan o'ziga xos tashkiliy tizim. Bu ma'lum manfaatlar ustun bo'lgan makon, fikrlash turi, o'z muloqot tili rivojlangan, ma'lum bir modelni boshqasidan farq qiladigan ma'lum madaniy "kodlar" mavjud.

Model Tashqi xususiyatlar Ta'lim faoliyatining muayyan tuzilmasi, o'ziga xos mazmuni, o'quv jarayonini tashkil etishning shakl va vositalari va boshqalar.Ichki xususiyatlar etakchi maqsadning mavjudligi, g'oya va qadriyatlarning hukmronligi, psixologik, intellektual, axloqiy iqlimi

Modellar maktabdagi hayot faoliyatining turli sohalarini muvofiqlashtirish darajasida farq qilishi mumkin (ta'lim, ijtimoiy-madaniy, dam olish, o'yin) Sinfdan tashqari faoliyat shakllarining xilma-xilligi Maktabdan tashqari muassasalar va madaniyat muassasalari, sport va jamoat tashkilotlari bilan aloqa o'rnatish qobiliyati.

Muhim! 1. Ta'lim muassasasiga mos modelni aniqlang (tavsifiy model) 2. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ahamiyati, mazmuni va protsessual jihatlarini tushuning (chunki ular maktab o'quvchilari faoliyatining maqsadlari, masalalari, shakllari, texnologiyalari va natijalarini yangilashni nazarda tutadi va ilgari suradi. Pedagoglarning kasbiy mahoratiga qo‘yiladigan yangi talablar 3. Ta’lim muassasalari va ijtimoiy muhit o‘rtasidagi bog‘lanishning o‘ziga xos xususiyatlarini tushunish (funktsional model) 4. Ijobiy va salbiy tendentsiyalarni aniqlash 5. Kelajakdagi sinfdan tashqari mashg‘ulotlar modelini qurish (bashorat modeli)

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish va uning o'quv jarayoni va qo'shimcha ta'lim bilan o'zaro aloqasi haqida umumiy qabul qilingan g'oyalar Asosiy ta'lim - belgilangan sinf-dars tizimi Qo'shimcha ta'lim - turli sohalarga mos keladigan qiziqishlarga ega bo'lgan maktab o'quvchilarining ijodiy birlashmalari tizimi Sinfdan tashqari mashg'ulotlar - ta'lim faoliyati ifodalangan. ijtimoiy ahamiyatga ega harakatlar, KTD, suhbatlar va uchrashuvlar, madaniy-ma'rifiy tadbirlar, mazmunli dam olishning turli shakllari (sinfdan tashqari mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi).

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar Sinf darajasida - ota-onalarni jalb qilgan holda sinf rahbari, maslahatchi, o'qituvchi tomonidan tashkil etiladi. Parallellar darajasida (maktab darajasida) - VR bo'yicha direktor o'rinbosari, o'qituvchilar tashkilotchilari va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari tomonidan tashkil etiladi.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning shakllari Ommaviy xarakter: ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlar, aktsiyalar, oqshomlar, sayohatlar, ekskursiyalar, bayramlar va boshqalar. Guruh shakllari Bolalar uyushmalari - klublar, to'garaklar, bo'limlar Shaxsiy shakllar, turli yo'nalishdagi ijodiy loyihalar Ijtimoiy-madaniy, milliy va mintaqaviy xususiyatlar, maktab an'analari va o'quvchilar qiziqishlari hisobga olinadi

Sinfdan tashqari faoliyatning tashkiliy modellarining turlari Ushbu asosiy modelga asoslanib, maktabdan tashqari mashg'ulotlarning tashkiliy modellarining bir nechta asosiy turlarini taklif qilish mumkin: qo'shimcha ta'lim modeli (bolalar uchun qo'shimcha ta'limning institutsional va (yoki) shahar tizimi asosida); to'liq kunlik maktab modeli; optimallashtirish modeli (ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirish asosida); innovatsion ta'lim modeli.

Ramka modeli Sinfdan tashqari ishlarning umumiy tuzilishini belgilovchi model. Bular maktab, maktabdan tashqari va ijtimoiy-madaniy modellardir. Ismlar mohiyatni tasvirlaydi. Yopiq. Ular asosan o'zlarining op-amp imkoniyatlaridan foydalanadilar. Shu bilan birga, asosiy ahamiyatga ega bo‘lgan to‘garaklar, seksiyalar va to‘garaklar soni emas, balki ularning o‘z maktabining kadrlar, mazmun-mohiyat, uslubiy resurslarga asoslanganligidir. Model odatiy hisoblanadi.

Maktabdan tashqari (ochiq) model bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining kadrlar va ilmiy-uslubiy salohiyatini jalb qilgan holda o'z muassasasining resurslari asosida quriladi. Bular. to‘garaklar, seksiyalar va to‘garaklar maktab o‘qituvchilari va qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari tomonidan olib boriladi.

Ijtimoiy-madaniy model jamiyat bilan murakkab ko'p tomonlama aloqalar bilan ajralib turadi, bunda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalaridan tashqari, ta'lim muassasasi yaqinida joylashgan madaniyat muassasalari, sport, tibbiyot, ishlab chiqarish korxonalari va jamoat tashkilotlarining imkoniyatlari ham mavjud. keng qo'llaniladi. maktab Madaniyat muassasalari Sport muassasalari Tibbiyot muassasalari Uzluksiz taʼlim muassasalari Ishlab chiqarish korxonalari Jamoat tashkilotlari

Asosiy modellar qo'shimcha ta'lim va boshqa ijtimoiy-madaniy muassasalar bilan o'zaro munosabatlarni umumiy ma'noda ko'rsatib, maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda turli yondashuvlarni shakllantirishga yordam beradi. Biroq, ular hozirgi ta'lim haqiqati haqida faqat umumiy fikrni beradi.

Sifat darajasi (ichki) Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish xususiyatlari va mazmunini, uning yo'nalishi va integratsiya aloqalari usullarini tavsiflang. "MOSAIC" modeli Sinfdan tashqari mashg'ulotlar, an'anaviy to'garaklar va bo'limlar to'plamidan iborat bo'lib, ular asosan bir yosh guruhining eng umumiy yo'nalishlarda (sport, umumiy madaniyat, san'at) ishtirok etishi uchun ishlaydi, shuningdek, bir qator fanlar to'garaklari. ish soatlaridan keyin ma'lum maktab fanlari bo'yicha qo'shimcha mashg'ulotlar. Ularga fan o‘qituvchilari, sinf rahbarlari va qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari bilan birga ta’lim beriladi. Ushbu modelni STARTER deb atash mumkin, chunki u bilan darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil qilishning yanada murakkab variantlarini izlash boshlanadi.

"Dumaloq raqs" MODELI Bu kattaroq tashkiliylik, to'garaklar, bo'limlar, klublar o'rtasidagi murakkabroq aloqalar bilan ajralib turadi, ularning rahbarlari u yoki bu darajada bir-biri bilan aloqa qiladilar. Biroq, bu holda biz faqat faoliyat mazmuni, ish shakllari va ko'pincha o'quvchilarning yosh tarkibi (chizmachilik to'garaklari va modellashtirish studiyalari) va boshqalar bo'yicha o'xshash ijodiy birlashmalar o'rtasidagi ikki va uch tomonlama aloqalar haqida gapiramiz. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar yoki qo'shimcha ta'lim bilan bog'liq darslarni o'tkazadigan o'qituvchilar bir-biriga yordam berishga moyildirlar, ammo bunday o'zaro ta'sir, qoida tariqasida, bir martalik, rejadan tashqari xarakterga ega va muayyan vazifani hal qilishga qaratilgan (masalan, talabalar uchun ko'rgazma tayyorlash).

“CLUB” MODEL Bu modelning markazida o'quvchilar va o'qituvchilarning faol qismini birlashtirgan klub, studiya, teatr joylashgan. Ushbu model markazlashtiruvchi rol o'ynaydi, chunki u turli xil ijodiy uyushmalarni o'ziga jalb qiladi, chunki uning o'zi murakkab tarkibga ega. Bu sayohatchilar va sayyohlar uchun klub, qo'shiq ixlosmandlari, harbiy tarix yoki muhokama klubi bo'lishi mumkin. To‘garaklar va seksiyalar u yoki bu darajada klub faoliyatini hisobga oladi va u bilan hamkorlik qiladi, shu orqali bir-biri bilan aloqalarni rivojlantiradi. Bu maktab o'quvchilarining ijtimoiy va ijodiy faoliyati uchun makonni sezilarli darajada kengaytiradi, ularning mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantiradi. To'garakda turli yoshdagi bolalar ishtirok etadilar va bu kattalar - o'qituvchilar va ota-onalar uchun ham jozibali.

"HUJAYA" MODELI Ismning o'zi uning tashkiliy xususiyatini tushuntiradi - har biri markazda yadro va turli bo'limlar va doiralar biriktirilgan klub tipidagi mini-model bo'lgan bir nechta asosiy "hujayralar" ning yagona tarmog'iga birlashishi. ” unga. Mobil telefon tarmog'i printsipi asosida ishlaydigan ushbu model o'qituvchilar va maktab o'quvchilari faoliyatini muvofiqlashtirishni, turli ijodiy birlashmalarning o'zaro hamkorligini, alohida to'garaklar va seksiyalar, ta'lim muassasalari darajasida maktab va maktabdan tashqari hamkorlikni ta'minlaydi.

Integratsiya modellari (prognozli) Ma'lum bo'lgan modellarning eng yuqori sifat xususiyatlarini va hali ishlab chiqilmagan xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Shu ma'noda, ushbu model innovatsion bo'lib, maktabdan tashqari mashg'ulotlar va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi imkoniyatlaridan foydalanish imkonini beradi. Shu bilan birga, "norasmiy" ta'limning ikkita yo'nalishi asosiy ta'lim bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'quv dasturida etishmayotgan bilim sohalarini katta darajada qoplaydi. BU. to'laqonli ta'lim faoliyati va bolaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar bilan, uni faoliyatning asosiy turlariga (qadriyatga yo'naltirilgan, kognitiv, kommunikativ, ijtimoiy moslashuv) maqsadli ravishda yo'naltiradigan yagona ta'lim maydoni yaratiladi.

Integratsiya modeli nafaqat bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari, balki mintaqadagi ko'plab madaniyat va sport muassasalari, tibbiyot va jamoat tashkilotlari, ishlab chiqarish korxonalari va kollejlari, oliy o'quv yurtlari, yoshlar klublari imkoniyatlaridan uzviy foydalanish imkonini beradi. turar joy va boshqalar. Integratsiya modelidan foydalanib, yagona ta'lim maydonini yaratish mumkin. Bunday makon uy shaklini oladi (alohida doira yoki bo'lim emas), u erda siz muloqot, ijodkorlik va o'yin uchun kelishingiz mumkin. Ushbu shakl talabaga o'zini turli xil faoliyatda sinab ko'rish, o'zini topish, ehtiyojlarini qondirish imkonini beradi, ya'ni. individual ta'lim yo'nalishini loyihalash.

Integratsiya modelining afzalliklari Tashkiliy moslashuvchanlik; muassasaning ijtimoiy sharoitlari va an'analariga oson moslashish; bu umumiy ta'limda mavjud bo'lgan ko'plab qarama-qarshiliklarni evolyutsion hal qilish yo'lidir; model maktabdan tashqari ta'limning yutuqlari va tajribasidan voz kechmasdan yangi narsalarni o'z ichiga oladi; an’anaviy maktab va yangi ta’lim modeli o‘rtasida ko‘prik bo‘lib xizmat qiladi, umumiy ta’limdagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun sharoit yaratadi; Bu innovatsiyalar va zamonaviy pedagogik texnologiyalar laboratoriyasi.

Ishlatilgan adabiyotlar Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2011 yil 12 maydagi "Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini joriy etgan holda maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish to'g'risida" maktubi Evladov E.B.ning rasmiy veb-sayti. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar: Federal davlat ta'lim standarti prizmasidan qarash // Maktab o'quvchilari ta'limi 3.4 2012 yil, Grigoryev D.V., Stepanov P.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. Uslubiy loyihachi: o'qituvchilar uchun qo'llanma.-M.: Ta'lim, p.-(Ikkinchi avlod standartlari) Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning namunaviy dasturlari. Boshlang'ich va asosiy ta'lim / ed. V.A. Gorskiy. – M.: Ta’lim, Grafik ob’yektlar –

Amalda darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning bir nechta ko'p o'lchovli modellari ishlab chiqilgan va qo'llanilgan:

• institutsional tizimga asoslangan qo'shimcha ta'lim;
• shahar tizimiga asoslangan qo'shimcha ta'lim;
• "to'liq kunlik maktab" modeli;
• optimallashtirish;
• innovatsiyalar va ta'lim;
• "maktablar ligasi" modeli;
• kadet korpusi;
• ko'p tarmoqli ilg'or ta'lim maktabi;
• yil davomida ota-onalar va o'qituvchilar uyushmasi;
• individual ijodiy va loyihaga asoslangan ta'lim;
• qiziqish klublari bilan to'ldirilgan maktab va boshqalar.

Keling, boshlang'ich ta'lim tizimi uchun eng muhim bo'lgan uchta asosiy modelni ko'rib chiqaylik.

Birinchi model qo'shimcha ta'lim modeli- maktabda qo'shimcha ta'lim salohiyatidan birlamchi foydalanish va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari bilan hamkorlikka tayanadi. Bolalarning ijodiy qiziqishlarini rivojlantirish va ularni badiiy, texnik, ekologik, biologik, sport va boshqa tadbirlarga jalb qilish uchun sharoit yaratish nuqtai nazaridan bolalarning qo'shimcha ta'limi bilan chambarchas bog'liq.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar va bolalarning qo'shimcha ta'limi o'rtasidagi bog'liqlik uni amalga oshirishning tanlov shakllari, maktab ilmiy jamiyatlari, qiziqish uyushmalari va tanlov fanlari kabi shakllaridir.

Qo'shimcha ta'lim modeliga asoslangan maktabdan tashqari mashg'ulotlarni amalga oshirish to'g'ridan-to'g'ri NEO Federal davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan bo'lib, unda ta'lim muassasasi ta'sischi tomonidan tuzilgan tegishli davlat (shahar) vazifalari doirasida foydalanishi mumkinligi ta'kidlangan. ta'lim muassasalarining bolalarga qo'shimcha ta'lim berish imkoniyatlari, madaniyat va sport tashkilotlari.

Ushbu model maktabdan tashqari mashg'ulotlar va bolalarning qo'shimcha ta'limi uchun umumiy dasturiy va uslubiy makonni yaratishni, ta'lim muassasalarini boshqarishdan ta'lim dasturlarini boshqarishga o'tishni o'z ichiga oladi. Bunday holda, dominant bo'g'in maktabning asosiy ta'lim dasturi bo'lib, unga maktabning qo'shimcha ta'lim dasturlari yoki maktab hamkorlik qiladigan qo'shimcha ta'lim muassasalarining dasturlari "moslashtirilishi" kerak.

Agar ushbu model maktabda amalga oshirilsa, bolalarning hududiy, ijtimoiy va akademik harakatchanligiga tayyorligini ta'minlash kerak. Boshqacha qilib aytganda, bolalarni maktabdan qo'shimcha ta'lim muassasalariga ko'chirish zarurati tug'ilishi mumkin, ular boshqa bolalar guruhlariga "qo'shilishlari" kerak, o'qitish va tarbiyalash usullariga qo'yiladigan talablar o'zgarishi mumkin.

Modelning afzalliklari - bolalar manfaatlari birlashmalarining doirasi asosida bola uchun keng tanlovni ta'minlash, bolaning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi, maktabdan tashqari mashg'ulotlarga malakali mutaxassislarni jalb qilish imkoniyati. , shuningdek, bolalar uchun qo'shimcha ta'limga xos bo'lgan ta'lim jarayonini tashkil etishning amaliyotga yo'naltirilgan va faoliyatga asoslangan asoslari.

Ikkinchi model - to'liq kunlik maktab modeli. Ushbu modelda sinfdan tashqari mashg'ulotlar birinchi navbatda uzaytirilgan kun guruhlari o'qituvchilari tomonidan amalga oshiriladi.

Ushbu modelning xususiyatlari quyidagilardan iborat:

• bolaning kun davomida ta'lim muassasasida to'liq bo'lishi uchun sharoit yaratish. Bunday maktabda dam olish, o'yin, ijodkorlik, o'z-o'zini tarbiyalash va boshqalar uchun joylar ajratilgan holda maktabning maxsus ta'lim muhiti yaratilishi kerak;
• ta'lim tizimi va ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturi doirasida ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarining mazmunli birligi;
• sanitariya-epidemiologiya qoidalari va qoidalariga rioya etilishini ta'minlaydigan va o'quv jarayonini oqilona tashkil etish, jismoniy faollikni optimallashtirish, ratsional ovqatlanishni tashkil etish, salomatlik va sog'lom turmush tarzini rivojlantirish bo'yicha ishlarni o'z ichiga olgan sog'liqni saqlash muhitini yaratish;
• bolalar jamoat birlashmalari va o'quvchilarni boshqarish organlarining faol ko'magida bolalarning o'zini namoyon qilishi, o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi tashkil qilishi uchun shart-sharoitlar yaratish;
• individual ta'lim traektoriyasini va bolaning ta'lim muassasasida bo'lishining individual jadvalini yaratish;
• asosiy va qo'shimcha ta'lim dasturlari integratsiyasiga tayanish.

To'liq kunlik maktabning o'quv va o'quv jarayoni bir-biriga bog'langan ikkita blokni o'z ichiga oladi:

• asosiy: sinf darslari va mustaqil ishlarning o'zaro ta'siri, fanlar va tanlovlar bo'yicha maslahatlar;
• sinfdan tashqari: ekskursiyalar, fan olimpiadalari, fan to‘garaklari, ilmiy jamiyatlar, ma’ruzalar, rivojlanish kurslari, ijodiy to‘garaklar, studiyalar va klublar.

Bloklar bir-biri bilan chambarchas bog'langan bo'lishi kerak. Ta'lim jarayonining taqdim etilgan tarkibiy qismlarining kombinatsiyasi har bir bolaning intellektual va ijodiy faolligini rivojlantirishni ta'minlaydi. Binobarin, to'liq kunlik maktabni boshqarishning asosiy vazifasi bunday maktabning o'quv jarayonining asosiy bloklarini tegishli ravishda o'zaro bog'lashni ta'minlashdir.

To'liq kunlik maktablarda faoliyat yuritishning o'rnatilgan amaliyoti har bir sinf guruhiga haftasiga 36 soat ajratilishini nazarda tutadi, shundan 26 soati kengaytirilgan kun guruhiga, 10 soati rivojlantiruvchi sinfdan tashqari mashg'ulotlarga to'g'ri keladi.

O'quv va darsdan tashqari vaqtni taqsimlash asosida har bir sinf guruhi uchun haftalik kunlik jadval tuziladi va kunning 1 va 2-yarimlari jadvallari bir-biri bilan bog'liq bo'lib, yagona to'liq kunlik maktab jadvalini tashkil qiladi, ya'ni. :

• kunning birinchi yarmidagi darslar bufet nonushtalari bilan almashtiriladi;
• 4-5-darsdan keyin - tushlik, yurish, dam olish;
• darslar tugaganidan keyin 1,5-2 soatdan kechiktirmasdan mustaqil ta'lim darslari boshlanadi (har biri 30 daqiqadan 1-2 ta dars 10 daqiqalik tanaffus bilan); fan o'qituvchilari bilan maslahatlashuvlar; psixolog bilan mashg'ulotlar va boshqalar;
• o'z-o'zini tayyorlash va maslahatlardan so'ng - bo'sh vaqt: to'garaklar, seksiyalar, sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturiga muvofiq mashg'ulotlar.

Uchinchi model - bu optimallashtirish. Ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirishga asoslangan sinfdan tashqari mashg'ulotlar modeli ushbu muassasaning barcha pedagogik xodimlari (o'qituvchilar, o'qituvchi-tashkilotchi, ijtimoiy pedagog, pedagogik psixolog, defektolog, logoped, tarbiyachi, katta maslahatchi) uni amalga oshirishda ishtirok etish , repetitor va boshqalar).

Bunday holda, muvofiqlashtiruvchi rolni odatda sinf o'qituvchisi bajaradi, u o'z funktsiyalari va vazifalariga muvofiq:

• pedagogik xodimlar, shuningdek, ta’lim muassasalarining o‘quv va yordamchi xodimlari bilan o‘zaro hamkorlik qiladi;
• maktab jamoasining faoliyati doirasida o‘quvchilar shaxsining ijobiy salohiyatini rivojlantirish uchun maqbul bo‘lgan sinfda o‘quv jarayonini tashkil qiladi;
• sinf jamoasining tarbiyaviy faoliyatining turli shakllari, shu jumladan, o‘zini o‘zi boshqarish organlari orqali munosabatlar tizimini tashkil qiladi;
• talabalarning ijtimoiy ahamiyatga ega, ijodiy faoliyatini tashkil etadi.

Optimallashtirish modelining afzalliklari sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun moliyaviy xarajatlarni minimallashtirish, ta'lim muassasasida yagona o'quv-uslubiy makonni yaratish, uning barcha tarkibiy bo'linmalarining mazmunli va tashkiliy birligini o'z ichiga oladi. Shaxsiy o'quv rejalarini amalga oshirish ta'lim muassasasi o'qituvchilarining yordami bilan birga keladi.

MODEL

talabalar uchun darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etish

MOU - "Linovskaya o'rta maktabi"

ga o'tish sharoitida

Federal davlat ta'lim standartlari NOO

Tushuntirish eslatmasi

Federal davlat ta'lim standartini joriy etish talablariga muvofiq, o'quv rejasida maktabda o'quv jarayonining ajralmas qismi bo'lgan sinfdan tashqari mashg'ulotlar yo'nalishlari bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil qilish uchun o'quv rejasida 10 soat ajratilgan. O'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan tashkil etilgan o'quv dasturining o'zgaruvchan komponentiga asoslangan faoliyatga asoslangan tashkilot ta'limning dars tizimidan farq qiladi: ekskursiyalar, to'garaklar, seksiyalar, davra suhbatlari, konferentsiyalar, bahslar, KVN, maktab ilmiy jamoalari, olimpiadalar, tanlovlar, qidiruv va ilmiy tadqiqotlar va boshqalar. Birinchi bosqich o'quvchilari uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlar sohasidagi mashg'ulotlar boshlang'ich umumiy ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartlari (FSES NEO) talablarini to'liq bajarishi kerak.

BAŞLANGICH SINF O‘QUVCHILARINING DASKDAN TASHQARU FAOLIYATLARNING MAQSADI VA UMUMIY VAZIFALARI.

Dasturning maqsadi: talabalarning individual qiziqishlari, moyilliklari, qobiliyatlarini rivojlantirish, o'qishdan bo'sh vaqtlarida o'zlarining ijtimoiy-madaniy tajribasini o'zlashtirish.

Bolalar uchun maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

talabalarning darsdan bo‘sh vaqtida hayotiga pedagogik ta’sirni kuchaytirish;

maktabdan tashqari ta’lim muassasalari, madaniyat, jismoniy tarbiya va sport muassasalari, jamoat birlashmalari, o‘quvchilar oilalari jamoalari bilan birgalikda o‘quvchilarning ijtimoiy foydali va bo‘sh vaqtlarini tashkil etish;

o‘quvchilarning turli faoliyat turlariga qiziqishlari, moyilliklari, qobiliyatlari va imkoniyatlarini aniqlash;

"o'zingizni" topishga yordam bering;

tanlangan sinfdan tashqari faoliyat sohasida bolaning individual rivojlanishi uchun sharoit yaratish;

ijodiy faoliyat tajribasi va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

o‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalarni amalga oshirish uchun sharoit yaratish;

norasmiy muloqot, o'zaro hamkorlik, hamkorlik tajribasini rivojlantirish;

jamiyat bilan muloqot doirasini kengaytirish;

talabalarning bo'sh vaqtini o'tkazish madaniyatini tarbiyalash.

TALABALARNING MAQSADDAN TAShQARI FAOLIYATINING ASOSIY YO‘NALISHLARI VA QIMMAT ASOSLARI.
BOSHLANG'ICH MAKTAB

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining milliy tarbiyaviy idealga erishish istiqbollarida sinfdan tashqari faoliyatini tashkil etish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Fuqarolik, vatanparvarlik, inson huquqlari, erkinliklari va majburiyatlarini hurmat qilishni tarbiyalash.

Qiymatlar: Rossiyaga, xalqingizga, kichik vataningizga muhabbat; Vatanga xizmat qilish; konstitutsiyaviy davlat; fuqarolik jamiyati; Vatan, keksa avlodlar, oila oldidagi burch; qonun va tartib; millatlararo tinchlik; erkinlik va javobgarlik; odamlarga ishonish.

Axloqiy tuyg'ularni va axloqiy ongni tarbiyalash.

Qiymatlar: axloqiy tanlov; hayot mazmuni; adolat; rahm-shafqat; hurmat; qadr-qimmat; Sevgi; ota-onalarni hurmat qilish; kattalar va kichiklarga g'amxo'rlik qilish; vijdon va din erkinligi.

Vakillik e’tiqod, ma’naviyat, inson va jamiyatning diniy hayoti, dunyoning diniy manzarasi haqida.

Mehnatsevarlikni, o'qishga, mehnatga, hayotga ijodiy munosabatni tarbiyalash.

Qiymatlar: qiyin ish; yaratish; bilish; rost; yaratish; qat'iyat; maqsadlarga erishishda qat'iyatlilik; tejamkorlik.

Salomatlik va sog'lom turmush tarziga qadriyat munosabatini shakllantirish.

Qiymatlar: jismoniy salomatlik, ijtimoiy salomatlik (oila a'zolari va maktab xodimlarining salomatligi), faol, sog'lom turmush tarzi.

Tabiat va atrof-muhitga qadriyatli munosabatni shakllantirish (ekologik ta'lim).

Qiymatlar: hayot; vatan; qo'riqlanadigan tabiat; yer sayyorasi.

Go'zallikka qadriyatlarga asoslangan munosabatni tarbiyalash, estetik ideallar va qadriyatlar haqida g'oyalarni shakllantirish (estetik ta'lim).

Qiymatlar: go'zallik; Garmoniya; insonning ruhiy dunyosi; estetik rivojlanish; badiiy ijodkorlik .

Kutilayotgan natijalar:

Uyushtirilgan dam olish tadbirlarida ishtirok etadigan bolalar sonini ko'paytirish;

O'z qishlog'iga, maktabiga, mintaqasiga hurmatli munosabatni, men Rossiya fuqarosi ekanligimdan faxrlanish tuyg'usini tarbiyalash;

Bolalarda bag'rikenglik va sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini rivojlantirish;

Fuqarolik va vatanparvarlik tuyg'usini, huquqiy madaniyatni, kasbiy o'zini o'zi belgilashga ongli munosabatni shakllantirish;

Talabalarning o'zini o'zi boshqarish tizimi orqali talabalarning ijtimoiy madaniyatini rivojlantirish va pirovard natijada dasturning asosiy maqsadini amalga oshirish - talabalar tomonidan jamiyatda hayot uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribaga erishish va ularda ijtimoiy madaniyatni shakllantirish. jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimi.

Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari- maktab o'quvchilari faoliyatining barcha turlarini (o'quv mashg'ulotlaridan tashqari) birlashtiruvchi kontseptsiya, bunda ularni tarbiyalash va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish mumkin va maqsadga muvofiqdir. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning asosiy afzalligi o'quvchilarni rivojlantirishga qaratilgan keng ko'lamli faoliyatni taqdim etishdir. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar uchun ajratilgan soatlar o‘quvchilar va ularning ota-onalari iltimosiga ko‘ra, ta’limning dars tizimidan boshqa shakllarda qo‘llaniladi. Maktab o'quv dasturida sinfdan tashqari mashg'ulotlarning yo'nalishlari: sport-ko'ngilochar, badiiy-estetik, ilmiy-ma'rifiy, umumiy intellektual, ma'naviy-axloqiy, fuqarolik va vatanparvarlik.

Sinflar sport va dam olish joylari: haftasiga 2 soat davomida ochiq havoda o'yinlar, xoreografiya, ritm; Haftasiga 1 soatlik “Sog‘lom tanada sog‘lom aql” kursi jismoniy tarbiya va sportga qiziquvchi bolalar bilan sog‘lomlashtirish, o‘quvchilarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlashga mo‘ljallangan. Haftasiga 2 soatlik "Vatanda turizm" kursi maqsadida joriy etilgan tabiatga, qishlog'iga, vataniga muhabbat va hurmatni tarbiyalash .

badiiy va estetik yo'nalish"Atrofimizdagi go'zallik", haftasiga 1 soat, bolalarga san'atning turli turlarida o'zini namoyon qilish va ijodiy o'zini namoyon qilish imkoniyatini berish uchun mo'ljallangan.

Darsdan tashqari mashg'ulotlar ilmiy va ta'lim yo'nalishi Maktab o‘quvchilarining rus tiliga qiziqishini rivojlantirish, og‘zaki va yozma nutq ko‘nikmalarini rivojlantirish maqsadida haftasiga 1 soatdan “So‘zlar qirolligida” darsi joriy etildi.

Sinfdan tashqari ishlar bo'limigaumumiy intellektual yo'nalish Barqaror kognitiv qiziqishni rivojlantirish maqsadida haftasiga 1 soatlik “Nima uchun” kursi joriy etilmoqda.

Sinfdan tashqari ishlar bo'limifuqarolik-vatanparvarlik yo'nalishi Haftada 1 soat “Yosh o‘t o‘chiruvchi” kursini o‘z ichiga oladi. Dasturning maqsadi yong'in xavfsizligi qoidalarini o'rganish va yong'in sodir bo'lganda ongli ravishda yong'in xavfsizligi va to'g'ri harakat qilish ko'nikmalarini shakllantirishdir.

Sinflar ma'naviy va axloqiy yo'nalish Haftada 1 soat talabalarning ijtimoiy bilimlarni (ijtimoiy me'yorlar, jamiyat tuzilishi, jamiyatda ijtimoiy ma'qullangan va ma'qullanmagan xatti-harakatlar shakllari haqida) egallashiga qaratilgan.

1-bosqich (1-4-sinflar)

Bu bosqichda, birinchi navbatda, ta'qib qilinadi maqsadi talabalarni bilim olishga o'rgatishdir. Xulq-atvor va ijtimoiy qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantirish standartlari shakllanadi. Ushbu bosqichni boshlang'ich sinf o'quvchisini maxsus tashkil etilgan hamkorlik makoniga zarur kiritish deb hisoblash mumkin. Bu bosqichda talabalar guruhli ish shakllarini o'zlashtiradilar, undan intellektual, ijodiy va tashkiliy muammolarni hal qilishda foydalanadilar. Shunday qilib, maktab fanlari bo'yicha mashg'ulotlar o'quvchilarning darsdan va maktabdan tashqari mashg'ulotlarining har xil turlarida tabiiy davom etadi. O‘quvchilarning darsdan tashqari va sinfdan tashqari mashg‘ulotlari o‘quvchilarni rag‘batlantirish, dunyoqarashini kengaytirish va atrofdagi dunyoga har tomonlama yo‘naltirish maqsadida tashkil etiladi va o‘tkaziladi. Bunday tadbirlar maktab o'quvchilarining barkamol tarbiyasiga katta hissa qo'shadi, shuningdek, bilimlarni hayotda amaliy qo'llash imkoniyatini beradi.

Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish modelining tavsifi

Sinfdan tashqari tadbirlarni tashkil etish dasturi o'quv kurslaridan iborat bo'lib, ular doirasida 6 ta faoliyat yo'nalishi amalga oshiriladi:

Sport va dam olish zonasi

"Sog'lom tanada sog'lom aql" kurs dasturi (tuzuvchi Vasilyeva S.V.)

“Ritmika” kursi dasturi (S. E. Lebedeva tuzgan)

"Vatanda turizm" kurs dasturi (N. A. Lebedev tuzgan)

Badiiy va estetik yo'nalish

"Atrofimizdagi go'zallik" kurs dasturi (tuzuvchi Vasilyeva S.V.)

Ilmiy va ta'lim yo'nalishi

"So'zlar shohligida" kurs dasturi (tuzuvchi Vasilyeva S.V.)

4. Umumiy intellektual yo'nalish

"Nima uchun" kurs dasturi (tuzuvchi Vasilyeva S.V.)

5. Fuqarolik-vatanparvarlik yo'nalishi

"Yosh o't o'chiruvchi" kurs dasturi (tuzuvchi Vasilyeva S.V.)

6. Ma'naviy-axloqiy yo'nalish

"Pravoslav madaniyati asoslari" kurs dasturi (tuzuvchi S. V. Vasilyeva)

Maqolada quyidagi masalalar ko'rib chiqiladi:

1. Bolalar uchun sinfdan tashqari ishlar va qo'shimcha ta'lim.

2. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni amalga oshirishning tarkibiy va tashkiliy shakllari.

3. Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish modellarining turlari.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Sinfdan tashqari ishlar modellarini loyihalash

Zamonaviy sharoitda pedagogik (o'quv va tarbiyaviy) jarayon o'qituvchilar va maktab o'quvchilarining boshqariladigan, birgalikda, ijodiy hayotiy faoliyati jarayoni sifatida qaraladi, bu o'quvchilarning sinf va maktabdan tashqari mashg'ulotlar tizimida rivojlanishi va ijtimoiy moslashuvi uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi.

Dars darslari maktab va sinf jadvaliga kiritilgan.Ushbu sinflarning tarkibiy birligi darsdir. Darsda ta'limni o'zgaruvchan ijodiy tashkil etish imkoniyatlari cheklangan.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bolalarning ta'lim va tarbiyasini muvaffaqiyatli individuallashtirish va farqlash mumkin. Bu yerda ijtimoiy moslashuv va kattalar o‘rtasida do‘stona hamkorlikni rivojlantirish samaraliroq.

Umumiy ta'lim muassasasi uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlar u bajaradigan funktsiyalarning bir qismidir.

So'nggi yillarda maktabda sinfdan tashqari mashg'ulotlar muammosi keskinlashdi va uning yo'nalishini o'zgartirdi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning asosiy qadriyatlari va funktsiyalari

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni ta'lim standartlari imkoniyatlarini kengaytiradigan asosiy ta'limga qo'shimcha sifatida ko'rib chiqish mumkin emas. Uning asosiy maqsadi bolalarning doimiy o'zgarib turadigan individual ijtimoiy-madaniy va ta'lim ehtiyojlarini qondirishdir. Ilm-fanda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim "ta'limning alohida qimmatli turi", "Rossiyada ta'limning proksimal rivojlanish zonasi" sifatida qaraladi.

Hozircha, general tamoyillari sinfdan va maktabdan tashqari ishlarni tashkil etish.

1. Faoliyat turlari va sohalarini bolaning erkin tanlashi.
2. Bolaning shaxsiy manfaatlariga, ehtiyojlariga, qobiliyatlariga e'tibor bering,
3. Bolaning erkin o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi anglash imkoniyati.
4. Ta'lim, tarbiya, rivojlanishning birligi.
5. Ta'lim jarayonining amaliy faoliyati asosi.

Sanab o'tilgan pozitsiyalar gumanistik pedagogikaning asosiy tamoyillariga mos keladi: insonning o'ziga xosligi va o'zini o'zi qadrlashini tan olish, uning o'zini o'zi anglash huquqi, o'qituvchi va bolaning shaxsan teng pozitsiyasi, uning manfaatlariga e'tibor berish, unda hurmatga loyiq insonni ko'ring.

Bolalar uchun sinfdan tashqari ishlar va qo'shimcha ta'lim

Hozirgi kunda sinfdan tashqari (=sinfdan tashqari) ish deganda, birinchi navbatda, maktab o‘quvchilarining bo‘sh vaqtini mazmunli o‘tkazishga bo‘lgan ehtiyojini qondirish maqsadida sinfdan tashqari soatlarda sinf yoki o‘quvchilar guruhi bilan tashkil etiladigan faoliyat tushuniladi. Ushbu ish o'qituvchilarga o'z o'quvchilaridagi potentsial qobiliyat va qiziqishlarni aniqlashga va bolaga ularni amalga oshirishga yordam beradi.

Shubhasiz, bolalarning ijodiy qiziqishlarini rivojlantirish, ularni badiiy, texnik, ekologik, biologik, sport va boshqa tadbirlarga jalb qilish uchun shart-sharoitlarni yaratish haqida gap ketganda, sinfdan tashqari ishlar bolalarning qo'shimcha ta'limi bilan chambarchas bog'liq.

Sinfdan tashqari ishlar va bolalarning qo'shimcha ta'limi o'rtasidagi bog'liqlik turli xil tanlovlar, maktab ilmiy jamiyatlari, kasbiy uyushmalar va tanlov kurslaridir. Ular hal qiladigan maqsad va vazifalarga, ish mazmuni va usullariga qarab, ularni o'quv jarayonining ikkala sohasiga ham kiritish mumkin.

Ammo shuni esda tutish kerakki, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim, birinchi navbatda, muayyan faoliyat yoki bilim sohasida qo'shimcha ta'lim dasturini amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'limning mohiyati va o'ziga xosligi

Umumiy ta'lim muassasalarida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish quyidagilarni hal qilishni o'z ichiga oladi vazifalari:

1. qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'qiyotgan bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlarini o'rganish;
2. bolalar uchun qo‘shimcha ta’lim mazmunini, ularning yoshi, ta’lim muassasasining turi, ijtimoiy-madaniy muhitining xususiyatlarini hisobga olgan holda uning o‘quvchilar bilan ishlash shakllari va usullarini belgilash;
3. yagona ta'lim makonini yaratish uchun shart-sharoitlar yaratish;
4. o'quvchilarning qiziqish uyushmalariga bo'lgan qiziqishlari va ehtiyojlarini to'liq qondirish uchun bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida ijodiy faoliyat turlarini kengaytirish;
5. qo‘shimcha ta’lim tizimidagi mashg‘ulotlarga o‘rta va katta yoshdagi o‘quvchilarni ko‘proq jalb qilish uchun shart-sharoitlar yaratish;
6. o‘quvchilarning ma’naviy-madaniy qadriyatlarni o‘zlashtirishi uchun maksimal sharoit yaratish, o‘z va boshqa xalqlar tarixi va madaniyatiga hurmatni singdirish;
7. talabalarning shaxsiy muammolarini hal qilish, ularning axloqiy fazilatlarini, ijodiy va ijtimoiy faolligini rivojlantirish.

Umumiy ta'lim muassasasida qo'shimcha ta'lim bolaga o'z shaxsiy yo'lini tanlash uchun haqiqiy imkoniyat beradi. Bunday imkoniyatga ega bo'lgan bola, uning qiziqishi bo'yicha faoliyatga qo'shilishi, o'z qobiliyatiga muvofiq va majburiy o'quv fanlari bo'yicha ishlash darajasidan qat'i nazar, muvaffaqiyatga erishish, muvaffaqiyatga erishish uchun sharoit yaratishni anglatadi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim maktab o'quvchilarining ijodiy va kognitiv faolligini rivojlantirish, shaxsiy fazilatlarini ro'yobga chiqarish va ko'pincha asosiy ta'limga ega bo'lmagan qobiliyatlarni namoyon etishlari mumkin bo'lgan maydonni oshiradi. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limda bolaning o'zi darslarning mazmuni va shaklini tanlaydi va muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqmasligi mumkin.

Maktabda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim an'anaviy darsdan va darsdan tashqari mashg'ulotlarga qaraganda butunlay boshqacha hodisadir. Uzoq vaqt davomida umumiy ta'lim tizimi yonida turli xil o'quv mashg'ulotlari, to'garaklar, seksiyalar, tanlovlar to'plami mavjud bo'lib, ularning ishi, qoida tariqasida, bir-biri bilan hech qanday bog'liq emas edi. Endi yaxlit ta'lim makonini qurish imkoniyati mavjud.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning yana bir muhim xususiyati uning ta'limdagi ustunligidir, chunki u faoliyatni erkin tanlash sohasida "ko'zga tashlanmaydigan" va shuning uchun samaraliroq ta'limga ishonish mumkin.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining yana bir o'ziga xos xususiyati kompensatsion (yoki psixoterapevtik) hisoblanadi, chunki aynan shu sohada ommaviy maktabda o'qiyotgan bolalar o'quv jarayonida har doim ham qo'llab-quvvatlanmaydigan qobiliyatlarni individual ravishda rivojlantirish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Bolalarning qo'shimcha ta'limi "muvaffaqiyat holatini" (Vygotskiy) yaratadi, bolaga o'z maqomini o'zgartirishga yordam beradi, chunki bola mustaqil ravishda va shaxsiy manfaatlari va ehtiyojlariga muvofiq tanlagan turli xil faoliyat turlari bilan shug'ullanish jarayonida, u o'qituvchi bilan teng muloqotga kirishadi. Maktabning asosiy fanlarida, badiiy studiyada yoki sport seksiyasida yomon o'yinchi bo'lib, u etakchilar qatorida bo'lishi mumkin. Eng yaxshi maktablarning tajribasi shuni ko'rsatadiki, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, qoida tariqasida, o'quvchini "C" talabasi yoki "qiyin" sifatida aniq idrok etish stereotipini olib tashlashga muvaffaq bo'lishadi.

Hissiy intensivlik - umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishning yana bir xususiyati. Uning ahamiyati ta'lim jarayonining "quruqligi" ga qarshi turish zarurati bilan izohlanadi, bu erda og'zaki muloqot usullari ustunlik qiladi, bu erda ta'lim bilimlari mantig'i dunyoni hissiy-xayoliy idrok etishni bostirishga olib kelishi mumkin, bu juda muhimdir. bolalikda. Tuyg'ularni rivojlantirish maktab o'quvchilari uchun dunyoning yaxlit rasmini shakllantirish vositasi sifatida zarurdir.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim yana bir muhim vazifani bajaradi - bu maktabning madaniy makonini kengaytiradi.

Bolalarning qo'shimcha ta'limi maktab o'quvchilarining ijtimoiy moslashuvi va kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosini hal qilish uchun alohida ahamiyatga ega.

Qo'shimcha ta'limning vazifasi o'smirlarga to'g'ri tanlov qilishga yordam berishdir. Shu sababli, bugungi kunda sevimli mashg'ulotlari orasida turli xil amaliy kurslarni (avtomobil haydash, televidenie va radio jihozlarini ta'mirlash, trikotaj, dizayn va boshqalar) ko'proq topishingiz mumkin. Ish hayotida muvaffaqiyatni ta'minlovchi bilimlar (kompyuter va elektron aloqa vositalarini o'zlashtirish, ish yuritish, buxgalteriya hisobi asoslari va boshqalar) yanada katta muvaffaqiyatlarga erishadi.

O‘zining potentsial qobiliyatlarini kashf etgan va ularni maktab yillarida ro‘yobga chiqarishga harakat qilgan bitiruvchi jamiyatdagi real hayotga yaxshi tayyorlanadi, o‘z maqsadiga erishishni o‘rganadi, unga erishishning madaniyatli, axloqiy vositalarini tanlaydi.

Bular umumiy ta'lim muassasasida rivojlanayotgan bolalar uchun qo'shimcha ta'limning asosiy xususiyatlari.

Ko'rinib turibdiki, ular ko'p jihatdan bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatini tavsiflovchi qoidalar bilan umumiy narsaga ega, ammo maktabda bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirish uchun barcha asoslar mavjud:

1. asosiy ta'lim qadriyatlarini ijobiy idrok etish va uning mazmunini yanada muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun keng umumiy madaniy va hissiy muhitni yaratish;
2. "ko'zga tashlanmaydigan" ta'limni amalga oshirish - bolalarni shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan ijodiy faoliyatga jalb qilish tufayli, bu davrda yosh avlodning axloqiy, ma'naviy va madaniy yo'nalishlarining "ko'rinmas" shakllanishi sodir bo'ladi;
3. ayrim faoliyat turlariga (badiiy, texnik, sport va boshqalar) alohida qiziqish ko'rsatadigan maktab o'quvchilarini bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga yo'naltirish;
4. maktab o'quvchilari o'zlarining shaxsiy ta'lim yo'llarini aniqlashlari, hayot va kasbiy rejalarini belgilashlari va muhim shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishlari kerak bo'lgan asosiy ta'lim kurslarining (asosan gumanitar) yo'qligi uchun kompensatsiya.

Shunday qilib, umumiy ta'lim muassasasida bolalarning qo'shimcha ta'limi - bu o'ziga xos ahamiyatga ega bo'lgan, birinchi navbatda, yagona ta'lim makonini yaratishga va maktab o'quvchilarida dunyoni yaxlit idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan yo'nalish; ta'lim standartini amalga oshirishga qo'yiladigan talablarni uyg'unlashtirish va shaxsning shaxsiy manfaatlari va ehtiyojlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni amalga oshirishning tarkibiy va tashkiliy shakllari

Umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan uni tashkil etish darajasiga bog'liq. Biz kamida to'rtta shartli darajani nomlashimiz mumkin.

Birinchisi, ishi bir-biriga juda mos kelmaydigan va mavjud kadrlar va moddiy imkoniyatlarga to'liq bog'liq bo'lgan tasodifiy doiralar, bo'limlar, klublar va boshqalar bilan tavsiflanadi. Bunday vaziyatda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim, qoida tariqasida, ma'lum bir ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirmaydi va uning butun maktabni rivojlantirish uchun samaradorligi deyarli sezilmaydi. Shu bilan birga, talabalar uchun ushbu ijodiy uyushmalardagi darslar juda muhim bo'lishi mumkin.

Ikkinchi daraja yanada murakkab va rivojlangan. U ma'lum bir ichki konsolidatsiya va faoliyatning boshqa yo'nalishi bilan ajralib turadi. Biroq, umuman olganda, ishni bitta mazmunli asosda qurish mumkin emas. U puxta o'ylangan tadbirlar dasturining yo'qligi va maktabning yagona o'quv jarayonida qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari ishini muvofiqlashtira olmaganligi sababli alohida qismlarga bo'linadi. Biroq, bunday modellarda bolalarni ham, kattalarni ham birlashtiradigan asl ish shakllari mavjud (birlashmalar, ijodiy laboratoriyalar, "ekspeditsiyalar", sevimli mashg'ulotlari markazlari va boshqalar). Ko'pincha bunday maktablarda qo'shimcha ta'lim sohasi asosiy ta'lim mazmunini yangilash jarayonida ochiq qidiruv sohasiga, ikkinchisi uchun o'ziga xos zaxira va eksperimental laboratoriyaga aylanadi. Natijada, dastlab qo'shimcha ta'lim dasturlari doirasida o'rganilgan ta'lim yo'nalishlari keyinchalik maktablarning asosiy o'quv rejasiga kiritilgan.

Uchinchi daraja - bu maktabning alohida bo'linmasi sifatida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish, bunda turli ijodiy uyushmalar yagona ta'lim dasturi asosida ishlaydi va o'qituvchilar o'z faoliyatini muvofiqlashtiradi.

To'rtinchi daraja bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirishni, maktabning asosiy tuzilmalarining tashkiliy va mazmunli birligini o'z ichiga oladi. Bu darajada ularning faoliyati umuman muassasa rivojlanishini ta’minlovchi asosiy konseptual g‘oyalarga asoslanadi.

Zamonaviy maktabda bolalar uchun qo'shimcha ta'limni tashkil etishning to'rtinchi modeli o'quv majmualarida (ETK) mavjud. Bugungi kunda model bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish nuqtai nazaridan eng samarali hisoblanadi, chunki u ikkala ta'lim turining imkoniyatlarini uzviy ravishda birlashtiradi. UVKda, qoida tariqasida, maktabdan tashqari qo'shimcha ta'limning mustahkam infratuzilmasi yaratiladi, buning asosida bolaning turli ehtiyojlarini qondirish va uning haqiqiy o'zini o'zi tasdiqlash uchun sharoitlar paydo bo'ladi.

Ko'pincha ta'lim muassasalari asosiy va qo'shimcha ta'lim muassasalarining yagona tashkiliy tuzilmasida doimiy aloqa shaklida mavjud. Masalan, maktabning o'zida qo'shimcha ta'limning ixtisoslashtirilgan muassasasi - san'at, musiqa, sport maktabi, o'quvchilarning texnik ijodiyoti markazi va boshqalar faoliyat ko'rsatishi mumkin. Shuningdek, ko'p tarmoqli bolalar ijodiyoti markazi, shu jumladan butun to'garaklar tarmog'i; studiyalar, bo'limlar maktab, klublar bilan birlashtirilishi mumkin. Umumta'lim maktabi bundan ham murakkab birlashmalarning bir qismi bo'lishi mumkin, masalan: maktab - qo'shimcha ta'lim muassasasi - universitet.

O'quv majmualarini tashkil etish, ayniqsa, zamonaviy yirik shaharlar markazidan uzoqda joylashgan hududlar uchun, shuningdek, ta'lim muassasalari aholining muhim qismi uchun madaniyat markazlari rolini o'ynaydigan kichik shaharlar uchun samaralidir.

Bugungi kunda shuni aytishimiz mumkinki, ko'plab maktablar birinchi maktabdan uzoqlashdi va bolalar uchun qo'shimcha ta'limning ahamiyati to'g'risida tushuncha paydo bo'lgan ikkinchi bosqichda, lekin uchinchi va to'rtinchi darajalarga o'tish uchun hali zaxiralar to'planmagan. rivojlanish.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishni ta'minlashda umumiy ta'lim muassasalari o'qituvchilarining o'zaro hamkorligi

Qo'shimcha ta'lim bo'yicha direktor o'rinbosari (tarbiyaviy ishlar bo'yicha) - bu lavozim yaqinda paydo bo'lgan va hali hamma maktablarda mavjud emas, ammo bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining rivojlanishi bilan bunday mutaxassisga bo'lgan ehtiyoj tobora ko'proq seziladi. keskin. Uning asosiy vazifalari qatoriga barcha qoʻshimcha taʼlim oʻqituvchilari faoliyatini muvofiqlashtirish, oʻquv-tematik rejalarning bajarilishini nazorat qilish, taʼlim dasturlarini yaratish va amalga oshirishda koʻmaklashish, oʻqituvchilarning kasbiy mahoratini oshirishga koʻmaklashish kiradi. Uning bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirishga, fan o'qituvchilari va to'garaklar, seksiyalar, birlashmalar rahbarlarining o'zaro hamkorligi va qo'shma uslubiy ishlarni tashkil etishga qaratilgan faoliyati muhim ahamiyatga ega (pedagogik ustaxonalar, uslubiy kengashlar, munozara klublari, seminarlar va boshqalarni tashkil etish). ).

Direktor o'rinbosari bolalar uchun qo'shimcha ta'limni organik ravishda o'z ichiga olgan umumiy ta'lim muassasasining kontseptsiyasi va rivojlanish dasturini ishlab chiqishda faol ishtirok etadi.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi har xil turdagi qo'shimcha ta'lim dasturlarini bevosita amalga oshiradigan eng muhim mutaxassislardan biridir. U maktab o'quvchilarining iste'dod va qobiliyatlarini, jumladan, badiiy, texnik va sport mashg'ulotlarini rivojlantirish bilan shug'ullanadi. U ijodiy birlashmalarning tarkibini to'ldiradi, talabalar populyatsiyasini saqlashga, o'quv dasturini amalga oshirishga hissa qo'shadi, ma'lum bir ijodiy uyushmada maktab o'quvchilari bilan bevosita ta'lim faoliyatini olib boradi, faoliyat shakllari, usullari va mazmunini oqilona tanlashni ta'minlaydi. Xususiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishda ishtirok etadi va ularning amalga oshirilishi sifati uchun javobgardir. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ota-onalarga maslahat yordami ko'rsatadi.

Bolalarning manfaatlarini chuqur o'rganish, har bir kishini individual qo'llab-quvvatlash yo'lini topish va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga to'sqinlik qiladigan muammolarni bartaraf etish imkoniyatiga ega bo'lgan sinf o'qituvchisi. Jiddiy ijtimoiy-psixologik bilimga ega bo'lgan bunday o'qituvchi o'z hamkasblariga gumanistik pedagogika tamoyillarini amaliyotga tatbiq etishda yordam bera oladi, ya'ni. bolalar uchun qo'shimcha ta'limning mohiyati bo'lgan shaxsga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish.

Maktabdan keyingi guruhlarning maslahatchilari va o'qituvchilari maktab ijodiy birlashmalari rahbarlari bilan muvaffaqiyatli muloqot qilishlari va bolalarning iste'dodlarini topishlari va qobiliyatlarini kashf etishlariga yordam berishlari mumkin.

Katta maslahatchi, masalan, ijtimoiy ahamiyatga ega tadbirlar, bayramlar, tanlovlar va maktab miqyosidagi boshqa tadbirlarni o'tkazishda yordamchilarni topishi mumkin bo'lsa, ularning faol ishtirokchilari, birinchi navbatda, to'garaklar va birlashmalar a'zolari bo'lsa, fikr-mulohazalar ham mumkin. Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi yordamida tashabbuskorlik, mustaqillik va etakchilik fazilatlariga ega bo'lgan bolalarni aniqlash osonroq.

Tashkilotchi o'qituvchi talabalar faoliyatining yo'nalishlaridan biri bo'yicha ishlarni nazorat qiladi: badiiy, sport, texnik, turizm va o'lkashunoslik, ekologik va biologik va boshqalar. Muayyan sohada dars o'tadigan o'qituvchilarning ishini muvofiqlashtiradi, ularga uslubiy, o'ziga xos muammolarni hal qilishda yordam beradi. tashkiliy, tarbiyaviy muammolar. Maktab o'quvchilarining iste'dodlarini aniqlash va rivojlantirishga yordam beradi. Bolalarning manfaatlariga javob beradigan yangi ijodiy birlashmalarning paydo bo'lishi uchun sharoit yaratadi.

Umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishda pedagogik psixolog alohida rol o'ynashi mumkin. O'zining kasbiy bilimlari tufayli u bolalarning yashirin qobiliyatlarini, moyilliklarini ochib berishi va rivojlanishini rag'batlantirishi mumkin. Maktab o'quvchilarining aqliy, somatik va ijtimoiy farovonligini saqlash bo'yicha o'z ishini amalga oshirib, u ijodiy qobiliyatli bolalarga ham, rivojlanish va xatti-harakatlarning muayyan tuzatishlarini talab qiladigan bolalarga ham yordam beradi. O'qituvchi-psixolog turli ijodiy uyushmalar rahbarlariga maslahatlar berishga, bolalarning psixodiagnostikasini o'tkazishga, ularning qobiliyatlari rivojlanish darajasidagi o'zgarishlarni kuzatishga, o'qituvchining ishida yoki uning talabalar bilan munosabatlaridagi qiyinchiliklarning sabablarini aniqlashga qodir. .

Ijtimoiy o'qituvchi bolalarni ijtimoiy himoya qilish muammolarini hal qiladi, ko'pincha ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga to'sqinlik qiladigan turmush sharoitlarini diqqat bilan o'rganadi. Ijtimoiy o'qituvchi bunday bolalarga o'z vaqtida yordam berishga, turli ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishga va bolaning manfaatlari va ehtiyojlarini amalga oshirish uchun eng qulay muhitni topishga harakat qiladi. U qo'shimcha ta'lim o'qituvchisiga "qiyin" bola bilan qanday yaxshi munosabatda bo'lishni, uni qandaydir ijodkorlik bilan qanday qiziqtirishni aytishi mumkin. U o'z talabalarini ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga jalb qiladi va bu faoliyat qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari bilan hamkorlik sohasiga aylanishi mumkin. Ijtimoiy o'qituvchi mashg'ulotlarning kasbiy yo'nalish turlariga alohida e'tibor beradi, chunki Ular ijtimoiy-moslashuvchan funktsiyalarni bajarib, uning zaryadlari uchun yaxshi ishga tushirish maydonchasiga aylanishi mumkin.

Shuningdek, fan o‘qituvchisi bolalar uchun asosiy va qo‘shimcha ta’limni uyg‘unlashtirish maqsadida ijodiy qiziqish guruhlari rahbarlari bilan hamkorlikda bolalar uchun qo‘shimcha ta’lim tizimini rivojlantirishga hissa qo‘shishi mumkin. Agar xohlasa, u aniq darslarni o'tkazishga qo'shimcha ta'lim elementlarini (mazmun, tashkiliy, uslubiy) kiritishi mumkin.

Bundan tashqari, o‘qituvchi o‘z to‘garagi yoki to‘garakini tashkil etish orqali bevosita qo‘shimcha ta’lim tizimiga kirishish imkoniyatiga ega. Bu nafaqat fan guruhi, balki o'qituvchi o'z kasbidan tashqarida bo'lgan shaxsiy qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari va iste'dodlarini amalga oshirishi mumkin bo'lgan har qanday ijodiy birlashma bo'lishi mumkin. Shaxsning bunday ko'p qirraliligi uning talabalar orasidagi obro'sini faqat mustahkamlaydi.

Ko'rinib turibdiki, maktabda bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish ko'p jihatdan direktor va uning o'rinbosarlariga bog'liq. Ularning qiziqishi, ijodiy manfaatdorlik birlashmalari rahbarlariga hurmatli munosabati, ularning xilma-xilligi muhimligini tushunish, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini texnik jihozlash imkoniyatlarini topish qobiliyati, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarini moddiy va ma'naviy qo'llab-quvvatlash - bularning barchasi. maktabda bolalarning haqiqiy Asosiy va qo'shimcha ta'limi rol o'ynaydigan yaxlit ta'lim maydonini yaratishning muhim sharti.

Shunday qilib, umumiy ta'lim muassasasida deyarli barcha pedagogik xodimlar u yoki bu darajada bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimiga kiritilgan.

Umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish shartlari

Umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish tashkiliy, kadrlar, dasturiy, uslubiy va psixologik xarakterdagi bir qator muammolarni hal qilishning muvaffaqiyatiga bog'liq.

Tashkiliy shartlar, birinchi navbatda, maktabda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining rivojlanishi shartli uchinchi va to'rtinchi darajalarga mos kelishini ta'minlashdan iborat, ya'ni. bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish uchun mustaqil tuzilmani yaratish.

Buning uchun, birinchi navbatda, muassasa faoliyat yuritayotgan ijtimoiy-madaniy vaziyatni tahlil qilish, bolalar va ularning ota-onalarining qo'shimcha ta'limga bo'lgan qiziqishlari va ehtiyojlarini aniqlash kerak. Shuningdek, maktabning xususiyatlarini, uning profilini, u hal qilish uchun mo'ljallangan asosiy vazifalarni, shuningdek, o'rnatilgan an'analarni, moddiy-texnik va kadrlar imkoniyatlarini hisobga olish muhimdir.

Maktabdagi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim, agar uning tuzilishi ma'lum bir tizimni tashkil etuvchi elementni aniqlashdan boshlansa, tezda mustaqil bo'linma maqomini olishi mumkin. Bu ko'p qirrali va ko'p qirrali ishlarni amalga oshiradigan, faoliyati murakkab bo'lgan har qanday ijodiy birlashma bo'lishi mumkin. Masalan, rus (milliy) madaniyati markazi, bu erda musiqa va badiiy jamoalar, etnografik o'lkashunoslikka qiziquvchi bolalar guruhlari, mintaqa tarixi va madaniyati haqida materiallar to'planadi. Bunday ko'p yoshdagi guruh atrofida boshqa ijodiy birlashmalarning ishini tashkil qilish juda oson, ular o'zlarining o'ziga xosligini saqlab, ma'lum bir ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishning umumiy yo'nalishi va strategik yo'nalishini hisobga oladi. .

Maktab bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish uchun mustaqil tuzilmani yaratganda, bolalar uchun asosiy va qo'shimcha ta'limning o'zaro kirib borishi va integratsiyasi uchun ajoyib imkoniyat paydo bo'ladi.

Boshqa tashkiliy vazifalarga maktab va bolalar uchun turli qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi shartnoma yoki kelishuv asosida hamkorlik kiradi. Maktabning bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari bilan ijodiy va ishbilarmonlik aloqalari tufayli turli ommaviy tadbirlar: bayramlar, tanlovlar, kontsertlar, ko'rgazmalar va boshqalarni mazmuni va tayyorlash darajasini oshirish mumkin.

Maktabning ichki tashkiliy muammolarini hal qilishda turli yoshdagi maktab o'quvchilarining juda keng doiradagi manfaatlariga mos keladigan ijodiy birlashmalarning bunday sonini va yo'nalishini rivojlantirishga intilish kerak. Afsuski, ko'pincha maktablarda to'garaklar va bo'limlar to'plami o'nlab yillar davomida o'zgarmagan va bir nechta nomlar bilan cheklangan (yumshoq o'yinchoq, makrame, drama klubi, voleybol, aerobika), sport raqslarini, rollarda konkida uchishni o'zlashtirishga intilayotgan bolalarning qiziqishlari, skyboarding, jang san'ati, video suratga olish texnikasi e'tiborga olinmaydi , kompyuter texnologiyalari va zamonaviy bolani qiziqtiradigan boshqa narsalar.

Afsuski, amalda biz maktabda ma'lum bir "namunali" guruh (maktab teatri, musiqa ansambli, sport jamoasi va boshqalar) tashkil etilganda, umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirishga bunday yondashuvga tez-tez duch kelamiz. faoliyatning boshqa sohalari rivojlanishiga zarar etkazish uchun ma'muriyatning asosiy g'amxo'rligi hisoblanadi. Maktab rahbarlari uchun bu bolalar uchun to'liq qo'shimcha ta'lim tizimini yaratishga harakat qilmasdan, ta'lim faoliyatini "yaxshi" tashkil etish uchun muvaffaqiyatli hisobot berish imkoniyatidir. Bunday holda, "elita" bolalar guruhi o'zlarining alohida hayotini yashashni boshlaydilar, bu faqat kichik bolalar guruhi uchun qiziqarli, qolganlari esa ularga hasad bilan qarashlari mumkin, o'zlarini nuqsonli, o'rtacha deb hisoblaydilar, bu haqiqatdan uzoqdir.

Tashkiliy muammolarni hal qilishda bunday kamchiliklarni hisobga olish kerak.

Kadrlar sharoitlari, birinchi navbatda, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarining kasbiy o'sishi uchun imkoniyatdir. Umumiy ta'lim muassasasida bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan "yangi kuchlar", yangi odamlarni jalb qilish qobiliyatiga bog'liq, masalan, madaniyat, sport, ijodiy, jamoat, faxriylar xodimlaridan. tashkilotlar, ota-onalar hamjamiyati, shuningdek, professionallar qiziqarli hunarmandchilikka ega va uning sirlarini bolalarga etkazishni xohlaydi.

Psixologik sharoitlar maktabda va, xususan, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim blokida qulay muhit yaratishga, o'qituvchilarning ijodiy va kasbiy o'sishiga yordam berishga qaratilgan. Ijodiy manfaatdorlik birlashmalari rahbarlariga pedagogik jamoaning "ikkinchi darajali" a'zolari sifatida qarashga yo'l qo'yib bo'lmaydi.

Direktor va uning qo‘shimcha ta’lim va ilmiy-uslubiy ishlar bo‘yicha o‘rinbosari ilmiy tadqiqot olib borayotgan, o‘z tajribalarini faol o‘rtoqlashayotgan, hamkasblariga yordam beradigan, o‘ziga xos o‘quv dasturlarini yaratish ustida ishlayotgan o‘qituvchilarni doimiy ravishda qo‘llab-quvvatlashi va rag‘batlantirishi shart.

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchilarini ular rahbarlik qilayotgan ijodiy jamoalarning muvaffaqiyatli mehnati va yuksak yutuqlari uchun ma'naviy va moddiy rag'batlantirish zarur. Barcha talabalar, o'qituvchilar va ota-onalar bu muvaffaqiyatlar haqida bilishlari va ular bilan akademik muvaffaqiyatlaridan kam bo'lmasligi kerak.

Dasturiy va uslubiy shartlar

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimini rivojlantirish bolalar uchun qo'shimcha ta'limning butun bloki va har bir ijodiy birlashma faoliyati uchun jiddiy kontseptual dastur va uslubiy yordamsiz mumkin emas. O'z dasturlarini ishlab chiqishda qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari o'zlarining qo'shimcha ta'lim dasturining mazmuni bilan ko'proq bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan o'quv fanlarining mazmuni bilan tanishishlari kerak. Bu fan o‘qituvchilari bilan birgalikda ijodiy ish olib borish uchun yaxshi asos bo‘lishi mumkin.

Yangi avlodning qo'shimcha ta'lim dasturlarini ishlab chiqish bir qator tamoyillarni hisobga olishni o'z ichiga oladi:

1. milliy va umuminsoniy qadriyatlarni uyg‘un uyg‘unlashtirish imkonini beruvchi keng gumanitar mazmunga e’tibor qaratish;
2. maktab o'quvchilarida dunyoni yaxlit va hissiy xayoliy idrok etishni shakllantirish;
3. muayyan yoshdagi bolalar uchun shaxsan ahamiyatli bo'lgan va umumiy ta'limda kam namoyon bo'lgan muammolarni, mavzularni, ta'lim sohalarini hal qilish;
4. bolaning kognitiv, ijtimoiy, ijodiy faolligini, uning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish;
5. asosiy ta'lim mazmuniga majburiy tayanish, uning tarixiy va madaniy tarkibiy qismidan foydalanish;
6. ta'lim jarayonining birligini amalga oshirish.

Standart 2009 da sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishga yondashuvning xususiyatlari qanday?

Sinfdan tashqari faoliyat sohalari belgilanadi maqsadli qiymat ko'rsatmalarita'lim dasturi.

Sinfdan tashqari ishlarga sarflangan soatlar hisobiga ta’lim muassasasi amalga oshiradiqo'shimcha ta'lim dasturlari, talabalarni ijtimoiylashtirish dasturi, ta'lim dasturlari.

Sinfdan tashqari ishlarga ajratilgan soatlardan foydalaniladi xohishiga.

Yo'nalishlar

1 sinf

2-sinf

3-sinf

4-sinf

Jami

Sport va dam olish

Ma'naviy va axloqiy

Ijtimoiy

Umumiy intellektual

Umumiy madaniy

Jami

Sinfdan tashqari ishlarning tashkiliy modellarining turlari

(Novikova I.A., t.f.n., dotsent, AKIPKRO)

1. maktablararo o'quvchilarning maktabdan tashqari faoliyatini to'liq tashkil etish uchun turli xil resurslarni birlashtirishni o'z ichiga olgan model: ikki yoki undan ortiq ta'lim muassasalarining kadrlari, moddiy-texnikaviy va boshqalar;
2. integrativ o'quvchilarning maktabdan tashqari faoliyatini boshqa muassasalar bilan o'zaro hamkorlikda tashkil etishni ta'minlaydigan model (masalan, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari bilan o'zaro hamkorlik modeli);
3. intromodel , bu talabalar uchun sinfdan tashqari ishlarni loyihalash va amalga oshirishda ta'lim muassasasining ichki resurslariga e'tibor qaratishni nazarda tutadi;
4. axborot modeli, o‘quvchilarning darsdan tashqari faoliyatini amalga oshirishda raqamli, axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishga yo‘naltirilgan: media-konstruktor, video, audio, elektron o‘quv-metodik qo‘llanmalar va boshqalar, internet resurslari;
5. idoralararo model, ta'lim muassasasining madaniyat, sport, sog'liqni saqlash, aholini ijtimoiy himoya qilish, bolalar uchun qo'shimcha ta'lim, huquqni muhofaza qilish organlari, an'anaviy rus diniy birlashmalari va boshqalar bilan o'zaro hamkorligini nazarda tutadi;
6. ko'p sub'ektiv modelga qaratilgan Insonparvarlik qadriyatlari asosida bolaning shaxsini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim sub'ektlari o'rtasidagi hamkorlik: oila, maktab, turli jamoat, madaniy, diniy tashkilotlar, siyosiy partiyalar va harakatlar, bolalar jamoat birlashmalari, yoshlar submadaniy jamoalari va boshqalar.

Qo'shimcha ta'lim modeli.

Qo'shimcha ta'lim modeliga asoslangan maktabdan tashqari mashg'ulotlarni amalga oshirish to'g'ridan-to'g'ri NEO Federal davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan bo'lib, unda ta'lim muassasasi ta'sischi tomonidan tuzilgan tegishli davlat (shahar) vazifalari doirasida foydalanishi mumkinligi ta'kidlangan. ta'lim muassasalarining bolalarga qo'shimcha ta'lim berish imkoniyatlari, madaniyat va sport tashkilotlari. Ushbu model maktabdan tashqari mashg'ulotlar va bolalarning qo'shimcha ta'limi uchun umumiy dasturiy va uslubiy makonni yaratishni, ta'lim muassasalarini boshqarishdan ta'lim dasturlarini boshqarishga o'tishni o'z ichiga oladi. Ushbu model bolalarning hududiy, ijtimoiy va akademik harakatchanligiga tayyorligini ta'minlashga qaratilgan. Modelning afzalliklari - bolalar manfaatlari birlashmalarining doirasi asosida bola uchun keng tanlovni ta'minlash, bolaning o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi anglashi, maktabdan tashqari mashg'ulotlarga malakali mutaxassislarni jalb qilish imkoniyati. , shuningdek, bolalar uchun qo'shimcha ta'limga xos bo'lgan ta'lim jarayonini tashkil etishning amaliyotga yo'naltirilgan va faoliyatga asoslangan asoslari.

To'liq kunlik maktab modeli. "To'liq kunlik maktab" modelining asosi sinfdan tashqari mashg'ulotlarni birinchi navbatda kengaytirilgan kun guruhlari o'qituvchilari tomonidan amalga oshirishdir. Ushbu model quyidagilar bilan tavsiflanadi: bolaning kun davomida ta'lim muassasasida to'laqonli bo'lishi uchun sharoit yaratish, shu jumladan maktabning ta'lim muhitini qutblash va turli xil urg'uli joylarni ajratish orqali; ta'lim tizimi va ta'lim muassasasining asosiy ta'lim dasturi doirasida ta'lim, tarbiya, rivojlanish jarayonlarining mazmunli birligi; sanitariya-epidemiologiya qoidalari va qoidalariga rioya etilishini ta'minlaydigan va o'quv jarayonini oqilona tashkil etish, jismoniy faollikni optimallashtirish, ratsional ovqatlanishni tashkil etish, salomatlik va sog'lom turmush tarzini rivojlantirish bo'yicha ishlarni o'z ichiga olgan sog'liqni saqlash muhitini yaratish; bolalar jamoat birlashmalari va o'quvchilarni boshqarish organlarining faol ko'magida bolalarning o'zini namoyon qilishi, o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi tashkil qilishi uchun shart-sharoitlar yaratish; individual ta'lim traektoriyasini va bolaning ta'lim muassasasida bo'lishining individual jadvalini yaratish; asosiy va qo'shimcha ta'lim dasturlari integratsiyasiga tayanish. Ushbu modelning afzalliklari quyidagilardan iborat: kun davomida o'quv jarayonini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, shu jumladan ovqatlanish, maktabdan tashqari guruhlarni moliyalashtirishning o'rnatilgan amaliyoti.

Optimallashtirish modeli.Ta'lim muassasasining barcha ichki resurslarini optimallashtirishga asoslangan sinfdan tashqari mashg'ulotlar modeli ushbu muassasaning barcha pedagogik xodimlari (o'qituvchilar, o'qituvchi-tashkilotchi, ijtimoiy pedagog, pedagogik psixolog, defektolog, logoped, tarbiyachi, katta maslahatchi) uni amalga oshirishda ishtirok etish , repetitor va boshqalar).

Bunday holda, muvofiqlashtiruvchi rolni odatda sinf o'qituvchisi bajaradi, u o'z funktsiyalari va vazifalariga muvofiq: pedagogik xodimlar, shuningdek, ta'lim muassasasining ta'limga yordam beruvchi xodimlari bilan o'zaro aloqada bo'ladi; maktab jamoasining faoliyati doirasida o‘quvchilar shaxsining ijobiy salohiyatini rivojlantirish uchun maqbul bo‘lgan sinfda o‘quv jarayonini tashkil qiladi; sinf jamoasining tarbiyaviy faoliyatining turli shakllari, shu jumladan, o‘zini o‘zi boshqarish organlari orqali munosabatlar tizimini tashkil qiladi; talabalarning ijtimoiy ahamiyatga ega, ijodiy faoliyatini tashkil etadi.

Optimallashtirish modelining afzalliklari sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun moliyaviy xarajatlarni minimallashtirish, ta'lim muassasasida yagona o'quv-uslubiy makonni yaratish, uning barcha tarkibiy bo'linmalarining mazmunli va tashkiliy birligini o'z ichiga oladi.

Innovatsiya va ta'lim modeli. Innovatsion ta'lim modeli ta'lim muassasasida mavjud bo'lgan federal, mintaqaviy, shahar yoki institutsional darajadagi innovatsion (eksperimental, tajriba, amalga oshirish) platformasi faoliyatiga asoslanadi.

Ushbu model doirasida hududiy xususiyatlarni hisobga olgan holda yangi ta’lim dasturlari ishlab chiqilmoqda, sinovdan o‘tkazilmoqda va joriy etilmoqda. Innovatsion ta'lim modeli umumiy ta'lim muassasasi va qo'shimcha kasb-hunar pedagogik ta'lim muassasalari, oliy kasb-hunar ta'limi muassasalari, ilmiy tashkilotlar va shahar uslubiy xizmatlari o'rtasidagi yaqin hamkorlikni nazarda tutadi.

Ushbu modelning afzalliklari quyidagilardan iborat: sinfdan tashqari faoliyat dasturlari mazmuni va (yoki) uslubiy vositalarining yuqori darajada dolzarbligi, ularni amalga oshirishning ilmiy va uslubiy ta'minoti va shakllantirilayotgan tajribaning o'ziga xosligi. Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartini joriy etish va amalga oshirish kontekstida bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni loyihalashning bir qismi sifatida ushbu o'zaro ta'sirning o'zgaruvchan modelini, shu jumladan bir butunni taklif qilish mumkin. Ta'lim muassasalarining mavjud bo'lish shartlaridan kelib chiqib, har biri tanlab olinadigan (kerak bo'lsa, tuzatiladi) mumkin bo'lgan modellar qatori.

Birinchi komponent "tugun" modeli bo'lishi mumkin, bunda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi (ECEC) o'zining mavjud moddiy-texnik bazasidan ECECda "to'plangan" bir nechta umumiy ta'lim muassasalari o'quvchilari uchun o'quv jarayonini amalga oshirish uchun foydalanadi. . O'zaro ta'sirning ushbu varianti bitta umumiy ta'lim muassasasida ma'lum bir mutaxassislikni tanlagan o'quvchilar soni bir necha kishidan oshmasa va shuning uchun ushbu muassasalarning har birida 2-4 o'quvchidan iborat kichik o'quv guruhlari tashkil etilganda amalga oshirilishi mumkin. samarasizdir.

O'zgaruvchan modelning ikkinchi komponenti, shuningdek, umumiy ta'lim muassasalari o'quvchilari to'garaklar, seksiyalar, qiziqish klublari va boshqalarga qatnashganda, o'zaro hamkorlikni tashkil etishning an'anaviy yondashuvidir. ushbu umumta'lim muassasasi negizida faoliyat yurituvchi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari. Talabalar soni ko'p bo'lgan taqdirda ushbu modelni yanada rivojlantirish umumiy ta'lim muassasasi negizida UDODning tegishli filialini ochishga olib keladi.

O'zgaruvchan o'zaro ta'sir modelining uchinchi komponenti - bu bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasi bazasida amaliyot o'tash joyidan foydalanadigan model. Bunday holda, UDOD o'ziga xos tashkiliy-metodik markaz va umumiy ta'lim tizimi o'qituvchilari malakasini oshirishning asosiy muassasasi hisoblanadi.

Ushbu modelda majburiy element (UDODdan tegishli litsenziya mavjud bo'lgan hollar bundan mustasno) qo'shimcha kasbiy ta'lim muassasasi, masalan, ta'lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash instituti (IPKiPRO) hisoblanadi. malaka oshirish bo‘yicha chora-tadbirlar rejasi muvofiqlashtirilib, stajirovka uchastkasining o‘zini tashkil etish va faoliyat yuritishini ilmiy va uslubiy jihatdan ta’minlaydi.

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining cheklangan resurslari sharoitida ushbu model eng istiqbolli bo'lishi mumkin.

Bolalar uchun umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha holatlarida umumiy dasturiy va uslubiy makon yaratilishi kerak va bunday o'zaro ta'sir doirasida amalga oshiriladigan maktabdan tashqari faoliyat dasturlarining maqsadlari asosiy bilimlarni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga yo'naltirilishi kerak. muayyan umumiy ta'lim muassasasining boshlang'ich umumiy ta'limning o'quv dasturi.

Qishloq maktab o'quvchilari uchun sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda modulli yondashuv

Qishloq turmush tarzi o'ziga xos xususiyatga ega bo'lib, u atrof-muhitning fazoviy chegaralanishi, uning statikligi va monotonligida yotadi; madaniy-ma'rifiy xizmatlardan foydalanish cheklangan. Qishloq turmush tarzi odamlarning yopiq ijtimoiy hamjamiyati, qishloq aholisining hududiy va psixologik yaqinligi, aloqa etishmasligi, so'nggi ma'lumotlar va yangi taassurotlar bilan tavsiflanadi.

IN Qishloq hududi, shahardan farqli o'laroq, shaxsiy va kasbiy tanlovlarning mosligini belgilaydigan o'smirlik davrida zarur bo'lgan ma'lumot, ta'lim maydoni va testlar, ijtimoiy va kasbiy rollar maydoni sezilarli darajada torroq.Qishloq joylarida zamonaviy ta'limning o'ziga xosligi shundaki, bir tomondan, qishloq maktabi qishloq xo'jaligi jamiyatida hayot va mehnat uchun bilim berishi kerak, ikkinchi tomondan, zamonaviy ta'limning global va mahalliy tendentsiyalar kontekstida. talabalarni axborot jamiyatining real dunyosiga to'liq integratsiya qilish maqsadida ta'lim.

Yaqin atrofda maktabdan tashqari muassasalar mavjud bo'lmagan kichik qishloq maktablarida sinf xonalari, akt zallari va sport zallarining imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalaniladi. Bu yerda ota-onalar keng jalb etilgan bo‘lib, maktabga o‘zlarining texnik jihozlari (kinotexnika, radio va magnitafon) bilan ta’minlashda yordam bermoqda. Ushbu maktablarning o'quvchilari maktabdan tashqari muassasalar tomonidan o'tkaziladigan turli o'yinlar, tanlovlar va olimpiadalarda sirtqi formalarda qatnashishga taklif etiladi.

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar modellarini ko‘rib chiqishni “model” tushunchasiga aniqlik kiritishdan boshlashni zarur deb hisoblaymiz. Ensiklopediyada o'lchov, namuna, standartning talqini tor ma'noda mahsulotni ommaviy ishlab chiqarish uchun ma'lum bir standart sifatida va keng ma'noda - har qanday namuna (aqliy yoki shartli: tasvir, tavsif, chizma) sifatida ko'rib chiqiladi. , grafik, reja, xarita, har qanday ob'ekt, jarayon yoki hodisaning analogi, "asl" o'rnini bosuvchi, o'rnini bosuvchi, eng umumiy xususiyatlarning ifodasi, hodisani tavsiflashning umumiy sxemasi.

Ta'limga model birinchi navbatda muayyan tashkilot sifatida qaraladi tizimi, ta'minlash mavjudlik Va rivojlanish hayotiy faoliyat Jami maktab jamoalar, amalga oshirish aniq normalari pedagogik tadbirlar, munosabatlar orasida talabalar Va o'qituvchilar. Bu ma'lum manfaatlar ustun bo'lgan makon, fikrlash turi, o'z muloqot tili rivojlangan, ma'lum bir modelni boshqasidan farq qiladigan ma'lum madaniy "kodlar" mavjud. haqida gapirishimiz mumkin tashqi Xususiyatlari har qanday ta'lim modeliga xos bo'lgan (ma'lum bir tuzilmaning mavjudligi, o'quv faoliyatining o'ziga xos mazmuni; o'quv jarayonini tashkil etish shakllari va vositalari va boshqalar) va uning haqida ichki sifatlar ( yetakchi maqsad, hukmron g‘oya va qadriyatlarning mavjudligi, psixologik, intellektual, axloqiy iqlim va boshqalar).

Boshqa so'zlar bilan aytganda, model ta'lim hisoblanadi sxematik ko'rsatish tarbiyaviy amaliyotlar yoki uni parchalar.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning tashkiliy modellarini aniqlashda ular butun maktab jamoasi faoliyatiga ob'ektiv ravishda kiritilishi va hayotning o'zi kabi xilma-xilligi bilan ajralib turishi kerak deb taxmin qilinadi. Maktab o'quvchilari va kattalarning barcha hayotiy faoliyatida ixtiyoriy, havaskor va stixiyali ijodiy jarayon sifatida sinfdan tashqari mashg'ulotlar pedagogik jamoa tomonidan ko'rsatiladigan psixologik va pedagogik yordamni talab qiladi. u ham asosiy, ham qo'shimcha ta'lim bilan bog'liq bo'lishi kerak. Biroq, modellar farq qilishi mumkin daraja muvofiqlashtirish maktab hayotining turli sohalari (ta'lim, ijtimoiy-madaniy, dam olish, o'yin), xilma-xillik shakllari darsdan tashqari tadbirlar, mahorat o'rnatish kommunikatsiyalar maktabdan tashqari muassasalar va madaniyat va sport muassasalari bilan, jamoat tashkilotlari bilan.

Shu sababli, ma'lum bir muassasaning haqiqiy ta'lim amaliyotiga mos keladigan modelni aniq belgilash juda muhimdir ( tavsiflovchi modeli), Aniqlangan ijobiy va salbiy tendentsiyalarga asoslanib, kelajakdagi darsdan tashqari mashg'ulotlar modelini yarating ( prognostik modeli).

Shu bilan birga, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning ahamiyati, mazmuni va protsessual jihatlarini tushunish uchun modellarni ishlab chiqishda muhim ahamiyatga ega, chunki ular maktab o'quvchilarining ijodiy, ijtimoiy, kognitiv faoliyatining maqsadlari, muammolari, shakllari, texnologiyalari va natijalarini yangilashni talab qiladi va ilgari suradi. o'qituvchilarning kasbiy mahoratiga yangi talablar.

Mamlakatning turli mintaqalarida (Yaroslavl, Orenburg, Moskva viloyati, Kareliya Respublikasi va boshqalar) ta'lim muassasalarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarini amalga oshirish amaliyotini o'rganish bizga har xil turdagi bir qator modellarni aniqlash imkonini beradi, ularni ramkalarga bo'lish mumkin ( tashqi), sifat darajasidagi (ichki) va integratsiya.

TO ramka, bizning fikrimizcha, sinfdan tashqari ishlarning umumiy tuzilishini belgilovchi shunday modellarni kiritishimiz mumkin. Bular, birinchi navbatda, maktabdan tashqari, ijtimoiy-madaniy modellardir. Ismlar ularning mohiyatini tavsiflaydi. Maktab model sifatida belgilanishi mumkin yopiq, chunki u birinchi navbatda o'z ta'lim muassasasining imkoniyatlaridan foydalanadi. Shu bilan birga, asosiy ahamiyatga ega bo‘lgan to‘garaklar, seksiyalar va to‘garaklar soni emas, balki ularning o‘z maktabining kadrlar, mazmun-mohiyat, uslubiy resurslarga asoslanganligidir. Ushbu model ko'p jihatdan xarakterlidir va o'quv amaliyotida juda keng tarqalgan.

Maktabdan tashqari (ochiq) model bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining kadrlar va ilmiy-uslubiy salohiyatini jalb qilgan holda o'z muassasasining resurslari asosida quriladi. Turli seksiyalar, to‘garaklar, to‘garaklar maktab o‘qituvchilari va qo‘shimcha o‘qituvchilar tomonidan olib boriladi. ta'lim.

Ijtimoiy-madaniy model avvalgisidan jamiyat bilan murakkab ko'p tomonlama aloqalar bilan ajralib turadi, bunda bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalaridan tashqari, ta'lim muassasasi yaqinida joylashgan madaniyat muassasalari, sport, tibbiyot, ishlab chiqarish korxonalari, jamoat tashkilotlarining imkoniyatlari ham keng qo'llaniladi.

Ramkaviy modellar maktabdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda turli yondashuvlarni shakllantirishga yordam beradi va umumiy ma'noda qo'shimcha ta'lim va boshqa madaniyat muassasalari bilan o'zaro munosabatlarni ko'rsatadi. Biroq, ular hozirgi ta'lim faoliyati haqida umumiy tasavvur beradi.

Tashkiliy imkoniyatlarni batafsil ko'rib chiqish uchun modellarga batafsilroq murojaat qilish kerak; sifat darajasi, sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish va mazmunini, uning yo'nalishini va integratsiya aloqalari qobiliyatini tavsiflovchi xususiyatlar.

"Mozaika" modeli.

Sinfdan tashqari mashg'ulotlar, asosan, bir xil yoshdagi o'quvchilar uchun eng umumiy yo'nalishlarda (sport, umummadaniy, madaniy, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, sport, seksiya) an'anaviy to'garaklari va seksiyalari (dekorativ-amaliy san'at to'garaklari, yumshoq o'yinchoqlar, futbol, ​​voleybol seksiyalari va boshqalar) bilan ifodalanadi. badiiy), shuningdek, maktab vaqtidan tashqari muayyan maktab fanlari bo'yicha qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkazadigan qator fan yo'nalishlari to'garaklari. Ularga fan o‘qituvchilari, sinf rahbarlari va qo‘shimcha ta’lim o‘qituvchilari bilan birga ta’lim beriladi. Ushbu modelni boshlang'ich model deb ham atash mumkin, chunki u bilan darsdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil qilishning yanada murakkab variantlarini izlash boshlanadi.

"Dumaloq raqs" modeli

Ushbu model kattaroq tashkiliylik, to'garaklar, bo'limlar, klublar o'rtasidagi murakkabroq aloqalar bilan ajralib turadi, ularning rahbarlari u yoki bu darajada bir-biri bilan aloqa qiladilar. Biroq, bu holda biz faqat ijodiy uyushmalar o'rtasidagi faoliyat mazmuni, ish shakllari va ko'pincha o'quvchilarning yosh tarkibi (chizmachilik to'garagi - modellashtirish studiyasi) va boshqalar o'xshash bo'lgan ikki yoki uch tomonlama aloqalar haqida gapiramiz. O'qituvchilar, Sinfdan tashqari mashg'ulotlar yoki qo'shimcha tadbirlar bilan bog'liq etakchi sinflar. ta'lim, bir-biriga yordam berishga moyildir, lekin bunday o'zaro ta'sir, qoida tariqasida, bir martalik, rejadan tashqari xarakterga ega va ma'lum bir vazifani hal qilishga qaratilgan (masalan, maktab o'quvchilarining badiiy asarlari ko'rgazmasini tayyorlash).

"Model klub"

Bunday modelning markazida o'quvchilar va o'qituvchilarning faol qismini birlashtirgan klub, studiya, teatr mavjud. Ushbu model markazlashtiruvchi rol o'ynaydi, chunki u turli xil ijodiy uyushmalarni o'ziga jalb qiladi, chunki uning o'zi murakkab tarkibga ega. Bu sayohatchilar va sayyohlar uchun klub, qo'shiq ixlosmandlari, harbiy tarix klubi yoki muhokama klubi bo'lishi mumkin. Seksiya doiralari u yoki bu darajada klub faoliyatini hisobga oladi va u bilan hamkorlik qiladi, shu orqali bir-biri bilan aloqalarni rivojlantiradi. Bu maktab o'quvchilarining ijtimoiy va ijodiy faoliyati uchun makonni sezilarli darajada kengaytiradi, ularning mustaqilligi va tashabbuskorligini rivojlantiradi. To'garakda turli yoshdagi bolalar ishtirok etadilar va bu kattalar - o'qituvchilar va ota-onalar uchun ham jozibali.

"Asal uyasi" modeli

Modelning nomi uning tashkiliy xususiyatini tushuntiradi - bir nechta asosiy hujayralarning yagona tarmog'iga birlashishi, ularning har biri markazda yadro va unga turli bo'limlar va doiralar "biriktirilgan" mini-klub tipidagi modeldir.

Mobil telefon aloqasi printsipi asosida ishlaydigan ushbu model o'qituvchilar va maktab o'quvchilari faoliyatini muvofiqlashtirishni, turli ijodiy birlashmalarning o'zaro hamkorligini, alohida to'garaklar va seksiyalar, ta'lim muassasalari darajasida maktab va maktabdan tashqari hamkorlikni ta'minlaydi.

Ko'rinib turibdiki, bunday modelni yaratishning murakkabligiga qaramay, uning samaradorligi ancha yuqori, chunki u sinfdan tashqari mashg'ulotlar va qo'shimcha ta'limda integratsiya jarayonlarini rivojlantirishga imkon beradi.

Bunga alohida e'tibor berilishi kerak integratsiya modeli, biz uni deb hisoblaymiz prognostik, shu jumladan, allaqachon ma'lum bo'lgan modellarning eng yuqori sifat ko'rsatkichlari va hali ishlab chiqilmagan xususiyatlar. Shu ma'noda, ushbu model innovatsion bo'lib, maktabdan tashqari mashg'ulotlar va bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimi imkoniyatlaridan foydalanish imkonini beradi. Shu bilan birga, "norasmiy" ta'limning ikkita yo'nalishi asosiy ta'lim bilan chambarchas bog'liq bo'lib, o'quv dasturida etishmayotgan bilim sohalarini katta darajada qoplaydi. Shunday qilib, to'liq ta'lim faoliyati bilan yagona ta'lim maydoni yaratiladi. va bolaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar, uni maqsadli ravishda asosiy faoliyat turlariga yo'naltirish ( qiymatga yo'naltirilganlik, kognitiv, kommunikativ, ijtimoiy-moslashuvchan).

Shuni ta'kidlash kerakki, sinfdan tashqari mashg'ulotlar va qo'shimcha ta'lim bolalikning mazmunli asosiy maydoni bo'lib, "madaniyatlar muloqoti" va "yoshlar suhbati" uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, chunki turli yoshdagi bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar to'garaklar, klublarda birgalikda ishlashlari mumkin. , va ustaxonalar. Integratsiya modeli nafaqat qo'shimcha institutlarning imkoniyatlaridan cheklangan foydalanish imkonini berishi muhimdir. bolalarni tarbiyalash, shuningdek, ko'plab madaniyat muassasalari, sport, tibbiyot, jamoat tashkilotlari, ishlab chiqarish korxonalari, kollej va oliy o'quv yurtlari, yashash joyidagi yoshlar klublari va boshqalar.

Integratsiya modelidan foydalanib, siz yaratishingiz mumkin birlashtirilgan tarbiyaviy kosmik "do'stona" ham bolalarga, ham kattalarga nisbatan. Bunday makon Uy shaklini oladi (alohida doira yoki bo'lim emas), u erda siz ijodkorlik, muloqot va o'yin uchun kelishingiz mumkin. Taklif etilayotgan tuzilma sinf tizimidan chegarani kesib o'tish istagini bildirgan maktab o'quvchisiga nafaqat "to'garaklarga yozilish", balki o'zini turli xil faoliyat turlarida sinab ko'rish, o'ziga yaqin narsani topish imkonini beradi. qiziqishlari va kerakli natijaga erishgandan so'ng, u maktabda ham, o'zini o'zi anglash imkoniyati beriladigan boshqa muassasalarda ham izlanish bilan shug'ullanadi. Shaxsiy rivojlanish uchun individual marshrutni qurish - bunday modelning faoliyatini ta'minlaydigan o'qituvchilarning asosiy vazifasi.

Integratsiya modelining ahamiyati uning tarkibiy va tashkiliy moslashuvchanligi, muassasaning ijtimoiy-madaniy sharoitlari va an'analariga oson moslashishidadir. Buni yo'l sifatida ko'rish mumkin evolyutsion yechimlar ko'p qarama-qarshiliklar, umumiy ta’limda amalga oshiriladi. Bu model o‘zida yangi narsalarni o‘zida mujassam etgan holda, maktabdan tashqari ta’lim yutuqlari va tajribasidan voz kechmaydi, an’anaviy maktab bilan yangi ta’lim modeli o‘rtasida ko‘prik vazifasini o‘taydi, umumiy ta’limdagi kamchiliklarning o‘rnini to‘ldirish uchun sharoit yaratadi. Bu o‘ziga xos innovatsiyalar, zamonaviy pedagogik texnologiyalar laboratoriyasidir.