Elis Pol Torrance - zamonaviy ijod nazariyasining otasi. Bolalarda ijodiy fikrlashni diagnostika qilish tartibi

Torrance ijodiy fikrlash testi (TOTMT)

Torrance o'zining ijod tabiatini o'rganishi bilan mashhur bo'ldi. 1966 yilda u o'zi ishlab chiqqan ijodiy fikrlashni baholash testlari yordamida ijodkorlik darajasini aniqlash uchun mos keladigan usulni ishlab chiqdi. J. P. Guilford ishiga asoslanib, ular to'rtta o'lchov bo'yicha o'lchangan turli xil fikrlash va boshqa muammolarni hal qilish qobiliyatlarining oddiy testlarini o'z ichiga oladi:

Ravonlik. Rag'batga javoban talqin qilinadigan, mazmunli, vazifaga tegishli g'oyalarning umumiy soni.
Moslashuvchanlik. Tegishli javoblarning turli toifalari soni.
Originallik. Javoblarning statistik nodirligi.
Aniqlik. Javoblardagi tafsilotlar miqdori.

1984 yilda TOTMT ning uchinchi nashrida Moslashuvchanlik parametri olib tashlandi.

Chegara gipotezasi

Psixologik adabiyotlarda intellekt va ijodkorlik bir jarayonning bir qismi (qo‘shni gipotezalar) yoki turli psixik jarayonlarni ifodalashi (ajralgan gipotezalar) haqida juda ko‘p bahs-munozaralar mavjud. 1950-yillardan beri Baron Guilford va Uolak va Kogan kabi mualliflarning aql va ijod oʻrtasidagi bogʻliqlikni koʻrishga boʻlgan urinishlari shuni koʻrsatadiki, bu ikki tushuncha oʻrtasidagi munosabatlar ularni butunlay boshqacha tushunchalar sifatida koʻrishga imkon beradigan darajada kichikdir. Ba'zi tadqiqotchilar ijodkorlik aql bilan bir xil bilish jarayonining natijasidir va ijodkorlik faqat uning oqibatlaridan kelib chiqqan holda, ya'ni kognitiv jarayon natijasida yangi narsa tug'ilganda aniqlanadi, deb hisoblashgan. Perkins an'anaviy ravishda bu yondashuvni "hech qanday maxsus gipoteza" deb atadi.

Keyinchalik "Eshik gipotezasi" deb nomlanuvchi juda mashhur model,

Fayl:T220px-Eshik gipotezasi.jpg

Chegara gipotezasi

Elis Pol Torrance tomonidan taklif qilingan, umumiy namunada ularning rivojlanishining past darajalarida ijodkorlik va aql o'rtasida ijobiy munosabatlar bo'ladi, lekin munosabatlar yuqori darajalarda topilmaydi. Biroq, "bo'sa qiymat" gipotezasining rivojlanishi turli xil reaktsiyalarni keltirib chiqardi - qizg'in qo'llab-quvvatlashdan tortib, rad etish va rad etishgacha.

1974 yilda Torrance soddalashtirilgan baholash tizimini yaratdi. Ijodkorlikning kontseptual doirasi doirasida u beshta o'lchanadigan me'yor va 13 ta o'lchanadigan mezonni aniqladi. O'lchangan beshta me'yorga quyidagilar kiradi: ravonlik, o'ziga xoslik, nomlashning mavhumligi, ishlab chiqish va muddatidan oldin tugatishga bardoshlilik. O'lchanadigan mezonlarga quyidagilar kiradi: hissiy ifoda, hikoya, harakat yoki harakatni aytib berishda tilning ravshanligi, sarlavhalarning ifodaliligi, to'liq bo'lmagan ma'lumotlarning yonma-yonligi, chiziqlar, doiralarning yonma-yon joylashishi, g'ayrioddiy vizualizatsiya, chegaralarni surish yoki buzish, hazil, tasavvur boyligi, rang-baranglik. tasavvur va fantaziya. Arasteh va Arasteh (1976) ga ko‘ra, boshlang‘ich maktab o‘quvchilaridagi ijodkorlikning eng tizimli ta’rifi Torrance va uning hamkasblari (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964) tomonidan ishlab chiqilgan bo‘lib, ular Creativesota testlarini ishlab chiqqan. Fikrlash (MTCT) va ularni bir necha ming maktab o'quvchilariga topshirdi. Garchi ular testlarni loyihalashda Guilfordning ko'pgina kontseptsiyalaridan foydalangan bo'lsalar ham, Minnesota guruhi, Guilforddan farqli o'laroq, bir necha o'lchovlar bo'yicha baholanishi mumkin bo'lgan vazifalarni ishlab chiqdi, ular og'zaki va og'zaki bo'lmagan jihatlarni o'z ichiga oladi va ko'rishdan tashqari sezgilarga tayanadi.

Torrance (1962) Minnesota ijodiy fikrlash testining turli vazifalarini uchta toifaga guruhladi:

Og'zaki stimullar (rag'batlantirish) yordamida og'zaki vazifalar;
Og'zaki bo'lmagan ogohlantirishlar (rag'batlantirish) yordamida og'zaki vazifalar;
Og'zaki bo'lmagan vazifalar.

Torrance tomonidan qo'llaniladigan vazifalarning qisqacha tavsifi quyida keltirilgan:

G'ayrioddiy foydalanish

Og'zaki stimullardan foydalangan holda g'ayrioddiy amaliy topshiriqlar Guilford Brick Application Testining modifikatsiyasi hisoblanadi. Dastlabki urinishlardan so'ng, Torrance (1962) bolalar uchun qutilar va kitoblar bilan ishlash osonroq bo'lishiga ishonib, g'ishtlarni tunuka va kitoblar bilan almashtirishga qaror qiladi, chunki ikkalasi ham g'ishtdan ko'ra bolalar uchun qulayroqdir.

Mumkin bo'lmagan muammo

Dastlab Guilford va uning sheriklari (1951) tomonidan cheklovlar va katta imkoniyatlarning kombinatsiyasini o'z ichiga olgan ravonlik o'lchovi sifatida ishlatilgan. O'zining shaxsiyati va ruhiy salomatligini rivojlantirganda, Torrance asosiy vazifadagi o'zgarishlar miqdori bilan tajriba o'tkazdi va cheklovlarni yanada aniqroq qildi. Bu topshiriqda test sub’ektlaridan imkoni boricha ko‘proq imkonsizlarni sanab o‘tishlari so‘raladi.

Natijalar vazifasi

Natijalar vazifasi ilgari Guilford va uning sheriklari tomonidan ham qo'llanilgan (1951). Torrance uni bir nechta o'zgarishlar bilan moslashtirdi. U uchta imkonsiz vaziyatni tanladi va bolalardan ularning oqibatlarini sanab o'tishlari talab qilindi.

"Faqat taxmin qilish" muammosi

Bu Natijalar testining moslashtirilgan versiyasi bo'lib, yuqori darajadagi o'z-o'zini aniqlashga qaratilgan va bolalar bilan foydalanilganda yanada samaraliroq bo'lishi uchun mo'ljallangan. Natija topshirig'ida bo'lgani kabi, sinovdan o'tuvchi ehtimol bo'lmagan vaziyatga duch keladi va yangi yoki noma'lum o'zgaruvchining paydo bo'lishi natijasida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarni oldindan aytib berishi kerak.

Vazifa holatlari

Bu topshiriq Guilford (1951) testidan so'ng modellashtirilgan bo'lib, u nima qilish kerakligini ko'rish qobiliyatini baholash uchun mo'ljallangan. Sinov sub'ektlari muammolarning iloji boricha ko'proq echimlarini topishlari uchun uchta umumiy muammo taqdim etiladi. Masalan: tasavvur qiling-a, agar barcha maktablar bekor qilinsa, bilimli bo'lish uchun nima qilgan bo'lar edingiz?

Umumiy muammolar Challenge

Bu topshiriq Guilford (1951) testining moslashuvi bo'lib, u kamchiliklarni, ehtiyojlarni va kamchiliklarni ko'rish qobiliyatini o'lchash uchun mo'ljallangan, shuningdek, "muammolarga sezgirlik" deb nomlangan o'lchovdir. Sinov sub'ektlariga umumiy vaziyatlar taqdim etiladi, ularda ushbu vaziyatlardan kelib chiqadigan muammolarni iloji boricha ko'proq ko'rishlari kerak. Masalan: ertalab maktabga ketayotib uy vazifangizni bajarsangiz.

Yaxshilash muammosi

Ushbu test Guilford (1952) instrumental testining moslashuvi bo'lib, kamchiliklarni ko'rish qobiliyatini va muammolarga sezgirlikning barcha jihatlarini baholash uchun mo'ljallangan. Ushbu muammoni hal qilish uchun test topshiruvchilarga umumiy ob'ektlar ro'yxati taqdim etiladi, ularning har biri uchun iloji boricha ko'proq takomillashtirish yo'llarini taklif qilish. Shu bilan birga, ular ushbu yaxshilanishlarning haqiqatga qanchalik mos kelishi haqida tashvishlanmaslikni so'rashadi.

"Onamning muammosi - Xabbard"

Ushbu vazifa boshlang'ich sinflarda og'zaki foydalanish uchun vaziyat topshirig'ini moslashtirish sifatida ishlab chiqilgan, lekin kattaroq guruhlarga ham tegishli. Ushbu test fikrlashning rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi omillarga oid bir qator g'oyalarni faollashtiradi.

Badiiy hikoyalar tanlovi

Ushbu vazifani bajarish uchun boladan o'zi tasavvur qiladigan eng qiziqarli va hayajonli hikoyani yozish so'raladi. Tayyor hikoya sarlavhalari taklif etiladi, masalan: "Hurr qilmagan it" yoki bola o'z g'oyalarini ishlatishi mumkin.

Sigirning sakrash muammolari

Sakrab sigir muammosi Mother Hubbard muammosiga hamroh bo'lib, bir xil sharoitlarda bir xil guruhlarda echilishi va bir xil printsip asosida baholanishi taklif qilingan. Vazifa, agar sigir oyga sakrab chiqsa, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan barcha oqibatlar haqida o'ylashdir.

Og'zaki bo'lmagan stimullardan foydalangan holda og'zaki vazifalar

"So'rang va taxmin qiling" topshirig'i

Bu vazifada shaxsga rasm haqida savol berish kerak - bu savolga rasmga qarash bilangina javob berib bo'lmaydi. Keyin undan tasvirlangan hodisaning mumkin bo'lgan sabablari haqida taxmin qilish yoki gipotezani shakllantirish so'raladi. Va keyin uning oqibatlari haqida - ham darhol, ham uzoq muddatli.

Mahsulotni takomillashtirish muammosi

Bu vazifa tanish o'yinchoqlardan foydalanadi. Boladan har bir o'yinchoqni yaxshilashni taklif qilish so'raladi, shunda ular bilan o'ynash yanada qiziqarli (qiziqroq) bo'ladi. Keyin imtihon topshiruvchidan ushbu o'yinchoqlar bilan o'ynashdan tashqari boshqa noodatiy foydalanish haqida o'ylash so'raladi.

Noodatiy dastur muammosi

Bu vazifada mahsulotni takomillashtirish vazifasi bilan bir vaqtda boshqa vazifa (noodatiy dastur) ishlatiladi. Boladan taklif qilingan o'yinchoq uchun u bilan o'ynashdan tashqari, eng aqlli, eng qiziqarli va g'ayrioddiy foydalanish haqida o'ylash so'raladi. Ushbu foydalanish o'yinchoq uchun taklif qilinishi yoki qandaydir tarzda o'zgartirilishi kerak.

Og'zaki bo'lmagan vazifalar

To'liq bo'lmagan raqamlar muammosi

Bu Kate Frank tomonidan ishlab chiqilgan va 1958 yilda Barron tomonidan qo'llanilgan "naqshni to'ldirish" testining moslashuvidir. 54 dyuymli kvadrat tekis oq qog'oz varag'i oltita kvadratga bo'lingan, ularning har birida ogohlantiruvchi raqam mavjud. Mavzudan mavjud oltita raqamga qancha kerak bo'lsa, shuncha qator qo'shish orqali ba'zi yangi chizmalar yoki tasvirlarni belgilash so'raladi.

Vazifa - rasm yoki shaklni yaratish

Bu muammoda bolaga uchburchak yoki jele shakli va oq qog'oz parchasi beriladi. Boladan ushbu shakl ajralmas qismga aylanadigan tasvirni, rasmni o'ylab topishi so'raladi. U o'zi tanlagan oq qog'ozning istalgan joyiga qo'yishi va qalam bilan chizishni tugatishi kerak, shunda yangi rasm olinadi. Keyin rasmga nom berilishi va varaqning pastki qismida imzolanishi kerak.

"Doiralar va kvadratlar" muammosi

U dastlab fikrlashning moslashuvchanligi va ravonligini aniqlash vazifasi sifatida ishlab chiqilgan, so'ngra o'ziga xoslik va ishlab chiqish (tafsilot) ta'kidlaydigan tarzda qayta ishlangan. Ushbu test ikkita bosilgan naqshdan foydalanadi. Birida, imtihon oluvchi qirq ikkita aylana tasvirini ko'radi, undan doiralar tasvirning asosini tashkil etadigan narsalar yoki rasmlarning eskizini yasash so'raladi; Ikkinchi naqsh doiralar o'rniga kvadratlardan foydalanadi.

Ijodiy loyihaning vazifasi

Henrikson tomonidan ishlab chiqilgan, u istiqbolli ko'rinadi, ammo ball tizimi hali ham mukammal emas. Sinovda turli o'lcham va rangdagi doiralar va chiziqlar, to'rt sahifali buklet, qaychi va elim ishlatiladi. Sinovchining vazifasi barcha rangli doiralar va chiziqlar yordamida tasvirni, "loyiha" ni yaratishdir. Vaqt o'ttiz daqiqa bilan cheklangan. Siz bitta, ikkita, uchta yoki to'rtta sahifadan foydalanishingiz mumkin. Ushbu doiralar va chiziqlardan foydalangandan so'ng, siz rangli yoki qora va oq qalam yordamida tasvirni yaxshilashingiz mumkin.

Biografiya

Torrance, E.P. Torrance ijodiy fikrlash testlari. - Scholastic Testing Service, Inc., 1974 yil.

Bibliografiya

Elis Pol Torrance(Inglizcha: Ellis Pol Torrance; 1915 yil 8 oktyabr - 2003 yil 12 iyul) - Jorjiya shtatining Milledjvil shahridan amerikalik psixolog.

Merser universitetini tamomlagach, Minnesota universitetida magistr darajasini, keyin esa Michigan universitetida doktorlik darajasini oldi. 1957 yildan 1984 yilgacha davom etgan o'qituvchilik faoliyati Minnesota universitetida boshlangan va keyin Jorjiya universitetida davom etgan va u erda 1966 yilda pedagogik psixologiya professori bo'lgan.

1984 yilda Jorjiya universitetida Torrance ijodkorlik va iste'dod markazi tashkil etildi.

Torrance ijodiy fikrlash testi (TOTMT)

Torrance o'zining ijod tabiatini o'rganishi bilan mashhur bo'ldi. 1966 yilda u o'zi ishlab chiqqan ijodiy fikrlashni baholash testlari yordamida ijodkorlik darajasini aniqlash uchun mos keladigan usulni ishlab chiqdi. J. P. Guilfordning ishiga asoslanib, ular turli xil fikrlash va boshqa muammolarni hal qilish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini baholash uchun oddiy testlarni o'z ichiga oldi, ularning natijalari to'rtta parametr bo'yicha baholandi:

Ravonlik. Rag'batga javoban talqin qilinadigan, mazmunli, vazifaga tegishli g'oyalarning umumiy soni.
Moslashuvchanlik. Tegishli javoblarning turli toifalari soni.
Originallik. Javoblarning statistik nodirligi.
Aniqlik. Javoblardagi tafsilotlar miqdori.

1984 yilda TOTMT ning uchinchi nashrida Moslashuvchanlik parametri olib tashlandi.

Chegara gipotezasi

Keyinchalik "Eshik gipotezasi" deb nomlanuvchi juda mashhur model,

Torrance, Ellis Pol

(Torrens, Ellis Pol)

Tug'ilgan: 1915 yil, Milledjvil, Jorjiya, AQSh.

Qiziqishlar: ijodkorlik, iqtidorli bolalarni tarbiyalash masalalari, pedagogik psixologiya, futurologiya, maktab psixologiyasi.

Ta'lim: B.A., Merser universiteti, 1940; M.A., Minnesota universiteti, 1944; Doktor, Michigan universiteti, 1951 yil.

Kasbiy faoliyat: Jorjiya universitetining pedagogik psixologiya (ret.) faxriy professori; Ijodiy ta'lim jamg'armasi vasiysi; Iqtidorli bolalar assotsiatsiyasi Markaziy Ijroiya Qo‘mitasining “Buyuk hissasi uchun” mukofoti, 1973; “Hurmatli olim”, iqtidorli bolalar milliy assotsiatsiyasi, 1974-; Favqulodda vaziyatlarda bolalar jamg'armasi ta'sischisi medali, 1979 yil; Milliy jismoniy tarbiya akademiyasining a’zosi, 1979; Milliy san'at ta'limi assotsiatsiyasi umr bo'yi muvaffaqiyat mukofoti, 1980; Artur Lipper mukofoti "Ijodiy faoliyatga qo'shgan hissasi uchun", 1982; Kattalar va bolalar ijodiyoti milliy assotsiatsiyasi shon-sharaf zali, 1985; Mentors seriyasining muharriri (Burley); mehmon muharriri Ta'lim sohasida tadqiqot va ishlanmalar jurnali, 4(3), 1971, 12(3), 1979; tahririyat hay’ati a’zosi: Ijodiy xulq-atvor jurnali, Iqtidorli bola choraklik, Ijodiy bola va kattalar uchun choraklik, Iqtidorli bolalar axborotnomasi, Bolalar uchun muhim voqealar, Ta'lim sohasidagi tadqiqotlar va ishlanmalar jurnali, La Educacion Hoy, Education Digest, Gumanistik ta'lim jurnali, Guruh psixoterapiyasi jurnali, psixodrama, Sotsiometriya.

^ Asosiy testlar:

Torrance sinov ijodiy fikrlash(Torrance ijodiy fikrlash testi).

Asosiy nashrlar:

1962 Ijodiy iste'dodga rahbarlik qilish. Prentice Hall.

1963 Ta'lim va ijodiy salohiyat. Minnesota universiteti matbuoti.

1965 Konstruktiv xatti-harakatlar; Stress, shaxsiyat va ruhiy salomatlik. Wads-worth.

1969 Safari va ijodkorlikni qidiring. Ijodiy ta'lim jamg'armasi.

1972 Bolalarni ijodiy fikrlashga o'rgatishimiz mumkinmi? Creative Behavior jurnali, 6, 114-143.

1972 O'n ikki yil o'tgach, ijodiy o'rta maktab o'quvchilarining martaba naqshlari va cho'qqi ijodiy yutuqlari. Har chorakda iqtidorli bola, 16, 75-88.

1975 Sotsiodrama kelajakni o'rganishga ijodiy muammolarni hal qilish yondashuvi sifatida. Creative Behavior jurnali, 9, 182-195.

1976 Ruhiy salomatlikdagi ijodkorlik. S. Arieti va Xrzanovskida (tahrirlar), Psixiatriyadagi yangi o'lchovlar, jild. 2. Asosiy kitoblar.

1979 Inkubatsiyani kuchaytirish uchun o'quv modeli. Creative Behavior jurnali, 13, 23-35.

1981 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodkorligini bashorat qilish (1958-1980). Har chorakda iqtidorli bola, 25, 55-62.

1984 Mentor munosabatlari: ular ijodiy muvaffaqiyatga qanday yordam beradi, bardosh beradi, o'zgaradi va o'ladi. Bearly.

1984 Iqtidorli va iqtidorlilarni aniqlashda ijodkorlikning roli. Har chorakda iqtidorli bola, 28, 153-156.

1986 Ijodiy va iqtidorli o'quvchilarni o'rgatish. M. C. Vittrokda (tahr.), ^ O'qitish bo'yicha tadqiqotlar bo'yicha qo'llanma (3-nashr). Makmillan.

Torrance dastlab stress va omon qolish bilan bog'liq muammolar bilan qiziqdi, ammo uning ishi nisbatan kam e'tiborni tortdi. Uning asosiy hissasi bilan bog'liq ijodkorlik tadqiqotlari. Uning yutuqlari ro'yxatini quyidagicha ko'rsatish mumkin.

1. U ijodiy fikrlash uchun butun bir qator testlarni ishlab chiqdi va takomillashtirdi, ular keng qo'llanila boshlandi.

2. U ko'pchilik ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish xususiyatlari aql va mantiqiy fikrlash testlaridagidan farq qilishini aniqladi.

3. O‘quv materiallaridan oqilona foydalanish orqali ijodiy inqirozni yengish mumkinligini ko‘rsatdi.

4. Ijodiy iqtidorli o‘quvchilarning qariyb 70% intellekt testlaridan o‘ta olmasligini ko‘rsatdi.

5. U kattalar kabi intellekt testida (IQ130) iqtidorli deb topilmagan ijodiy iqtidorli bolalar intellekt testida iqtidorli bo‘lgan, lekin ijodkorlik testlarida bir xil mezonlarga javob bermagan bolalardan ustun ekanligini aniqladi;

6. U rahbarning mavjudligi kattalarning ijodiy yutuqlariga sezilarli darajada ta'sir qiladi, deb ta'kidladi.

7. Torrancening fikriga ko'ra, kattalarning ijodiy yutuqlariga bolaning kelajakdagi martaba qiyofasi - "biror narsaga oshiq bo'lish" - uni amalga oshirishga bo'lgan sa'y-harakatlar ham sezilarli darajada ta'sir qiladi.

8. Boshlang'ich sinflarda o'qituvchilar o'rtasida ishonchning mavjudligi kattalarda ijodiy muvaffaqiyat imkoniyatlarini oshiradi.

9. Ijodkorlik testi ijtimoiy-iqtisodiy va irqiy maqom bilan bog'liqligini ko'rsatmaydi.

10. Hissiy zaif sinflardagi bolalar me'yorga nisbatan ko'proq ijodiy qobiliyatlarni namoyon etadilar.

11. Muammolarni hal qilishda ko'proq ijodiy yondashuvlarni ishlab chiqish uchun bir qator texnologiyalar ta'lim yutuqlarining boshqa turlariga ta'sir qilmasdan ijodiy o'sishga olib keladi.

Bundan tashqari, Torrance Kelajakdagi muammolarni hal qilish dasturiga asos solgan va u milliy va xalqaro dasturlarga aylangan. Shuningdek, iqtidorli bolalar va ularning o‘qituvchilari xalqaro tarmog‘i. Shuningdek, u Genie Readingning 360 va 720 dasturlari tufayli keng qo'llanilgan ijodkorlikni oshirishning uslubiy modeliga ega.

^ TORRENSA "RASMIN TO'LDIRISH" TEST

(Torrance ijodiy fikrlash testi)

(A.N. Voronin tomonidan moslashtirilgan)

Ijodkorlik testi. Usulning to'liq versiyasi E. Torrens uchta batareyaga guruhlangan 12 ta subtestdan iborat. Birinchisi og'zaki ijodiy fikrlashni diagnostika qilish uchun mo'ljallangan, ikkinchisi - og'zaki bo'lmagan ijodiy fikrlash (vizual ijodiy fikrlash) va uchinchisi - og'zaki-tovushli ijodiy fikrlash uchun. Ushbu testning "Torrance ijodiy fikrlash testining figurali shakllari" (Figural forms) deb nomlanuvchi noverbal qismi 1990 yilda Pedagogika fanlari akademiyasining Umumiy va pedagogik psixologiya ilmiy-tadqiqot institutida maktab o'quvchilari namunasiga moslashtirilgan. .

A.N. Voronin Torrance to'liq testining subtestlaridan birini - "To'liq raqamlar" subtestini 23 yoshdan 35 yoshgacha bo'lgan menejerlar namunasiga moslashtirishga harakat qildi. Sinov 1993-1994 yillarda Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya institutining qobiliyatlari va PVX diagnostikasi laboratoriyasida moslashtirilgan. Moslashuv jarayonida og'zaki bo'lmagan ijodkorlikni minimal so'zlashuv sharoitida yangi, original mahsulotni "yaratish" uchun ma'lum qobiliyat sifatida aniqlashga alohida e'tibor berildi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, sub'ekt ishlayotgan materialni va yangi mahsulotni "hosil qilish" vositalarini og'zaki ifodalash kerak emas va ikkinchi darajali. Muayyan so'zlar bilan chizilgan narsaning sub'ekti tomonidan belgilanishi natijalarni sharhlashda ahamiyatli emas va faqat chizmani to'liqroq tushunish uchun ishlatiladi.

Torrance testining tavsiya etilgan versiyasi - bu ma'lum elementlar (chiziqlar) to'plamiga ega bo'lgan rasmlar to'plami bo'lib, ular yordamida sub'ektlar rasmni qandaydir mazmunli tasvirga to'ldirishlari kerak. Sinovning ushbu versiyasida 10 ta asl nusxadan tanlangan 6 ta rasm qo'llaniladi. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Voronin, bu rasmlar dastlabki elementlarida bir-birini takrorlamaydi va eng ishonchli natijalarni beradi.

Metodologiyaning moslashtirilgan versiyasining diagnostika imkoniyatlari bizga ijodkorlikning quyidagi 2 ko'rsatkichini baholash imkonini beradi:

1. originallik,

2. o‘ziga xoslik.

Torrancening "Rasmni yakunlash" testining to'liq versiyasida mavjud bo'lgan "ravonlik", "moslashuvchanlik", "murakkablik" ko'rsatkichlari ushbu modifikatsiyada ishlatilmaydi.

Ushbu metodologiyani moslashtirish jarayonida yosh menejerlar namunasi uchun normalar va namunaviy chizmalar atlasi tuzildi, bu ushbu toifadagi odamlarning ijodkorlik rivojlanish darajasini baholash imkonini berdi.

Sinov individual yoki guruhda o'tkazilishi mumkin.

Ko'rsatmalar

Sinov jarayonining xususiyatlari:

Sinovni o'tkazishda ijodkorlik faqat qulay sharoitlarda to'liq namoyon bo'lishini hisobga olish kerak. Noqulay funktsional sharoitlar, qiyin sinov sharoitlari va etarli darajada do'stona bo'lmagan sinov muhiti natijalarni keskin pasaytiradi. Bu talab ijodkorlikning har qanday shaklini sinovdan o'tkazishda keng tarqalgan, shuning uchun ijodkorlikni sinab ko'rishdan oldin ular doimo qulay muhit yaratishga, muvaffaqiyat motivatsiyasini minimallashtirishga va imtihon oluvchilarni yashirin qobiliyatlarini namoyish etishga yo'naltirishga harakat qilishadi. Shu bilan birga, texnikaning mavzu yo'nalishini ochiq muhokama qilishdan qochish yaxshiroqdir, ya'ni ijodiy qobiliyatlar (ayniqsa, ijodiy fikrlash) sinovdan o'tkazilayotgani haqida xabar berishning hojati yo'q. Sinov "o'ziga xoslik", o'zini g'ayrioddiy faoliyatda ifodalash imkoniyati va boshqalar uchun texnika sifatida taqdim etilishi mumkin. Imkoniyat bo'lsa, sinov vaqti cheklanmaydi, har bir rasm uchun taxminan 1-2 daqiqa ajratiladi. Shu bilan birga, agar imtihon topshiruvchilar uzoq vaqt o'ylasa yoki ikkilansa, rag'batlantirish kerak.

Ko'rsatmalar:

“Sizning oldingizda 6 ta yarim chizilgan rasmdan iborat forma bor. Siz ularni chizishni tugatishingiz kerak. Siz xohlagan narsani va xohlagan tarzda chizishni tugatishingiz mumkin. Chizilgan rasmni tugatgandan so'ng, siz unga nom berishingiz va pastki qatorga imzo qo'yishingiz kerak.

Tarkib

Rag'batlantiruvchi material:

^ Tahlil

Izoh.

Asl Torrance testi ijodkorlikning bir nechta o'lchovlaridan foydalanadi. Ulardan eng muhimi originallik, sub'ekt tomonidan yaratilgan tasvirning boshqa sub'ektlarning tasvirlariga o'xshamasligi. Boshqacha qilib aytganda, o'ziga xoslik deganda javobning statistik nodirligi tushuniladi. Shuni esda tutish kerakki, ikkita bir xil tasvir yo'q va shunga mos ravishda chizmalar turining (yoki sinfining) statistik nodirligi haqida gapirishimiz kerak. Sharhlash blokida tasvirning ba'zi muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi moslashuv muallifi tomonidan taklif qilingan turli xil chizmalar va ularning an'anaviy nomlari mavjud. Chizmalarning an'anaviy nomlari, qoida tariqasida, sub'ektlarning o'zlari tomonidan berilgan chizmalarning nomlari bilan mos kelmasligi muhimdir. Bunda, A.N.Voroninning fikricha, og'zaki va og'zaki bo'lmagan ijodkorlik o'rtasidagi farqlar juda aniq namoyon bo'ladi. Test og'zaki bo'lmagan ijodkorlikni tashxislash uchun ishlatilganligi sababli, sub'ektlarning o'zlari tomonidan berilgan rasmlarning nomlari keyingi tahlildan chiqarib tashlanadi va faqat rasmning mohiyatini tushunish uchun yordam sifatida ishlatiladi.

Chizmaning "originalligi" ko'rsatkichi uning ma'lumotlar majmuasi asosida baholanadi va quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

Qayerda ^ Yoki- ushbu turdagi chizmaning o'ziga xosligi; x- boshqa turdagi chizmalar soni; X max - mavzularning ma'lum bir namunasi uchun barcha turdagi chizmalar orasida bir turdagi rasmlarning maksimal soni.

Torrance originallik indeksi barcha rasmlar uchun o'rtacha originallik sifatida hisoblab chiqilgan. Agar chizmaning o'ziga xosligi 1.00 bo'lsa, unda bunday chizma noyob deb tan olingan. Qo'shimcha hisoblangan noyoblik indeksi, berilgan mavzu uchun rasmlar soni sifatida aniqlanadi.

"Originallik" ko'rsatkichi bilan bir qatorda, to'liq Torrens testi indikatordan foydalanadi ijroning "ravonligi", takrorlanuvchi (muhim o'zgarishlarsiz) va ahamiyatsiz raqamlar bundan mustasno raqamlar soni sifatida aniqlanadi. Rag'batlantiruvchi materialning chiziqlarini o'z ichiga olmagan yoki chizmaning ajralmas qismi bo'lmagan chizmalar ahamiyatsiz hisoblanadi. Metodologiyani moslashtirganda, bu ko'rsatkich ma'lumotga ega emas edi. Tegishli bo'lmagan chizmalar mavjud bo'lganda, qoida tariqasida, g'ayrioddiy chizmalardan asl va noyobga o'tish jarayoni kuzatildi, ya'ni vaqt o'tishi bilan izchil rivojlanib boradigan ijodiy echimlarga o'tish jarayoni sodir bo'ldi. Kamroq (1-2 holatda) ko'rsatmalarni noto'g'ri tushunish mumkin edi. Bu ikkala holatda ham standart test baholash tartibi qo'llanilmaydi va ijodkorlik darajasini aniqlash uchun takroriy test o'tkazish talab etiladi.

kabi ko'rsatkich " moslashuvchanlik”, "Parallel chiziqlar" subtestida juda yaxshi ishlaydi, bu erda mazmunli tasvirni yaratish uchun o'n ikki juft parallel chiziqlarni to'ldirishingiz kerak. Bu holda "moslashuvchanlik" har bir juft chiziq uchun turli xil turdagi tasvirlarga ega bo'lishni va bir turdagi tasvirdan ikkinchisiga o'tish qulayligini anglatadi. Tugatish uchun taklif qilingan turli xil rag'batlantiruvchi materiallar bo'lsa, bunday ko'rsatkich deyarli ma'noga ega emas va "turli toifadagi tasvirlar soni" sifatida aniqlanganda, o'ziga xoslikdan farq qilmaydi. Indeks tasvirning "murakkabligi""Chizimni ishlab chiqishning puxtaligi, asosiy chizmaga qo'shimchalar soni va boshqalar" deb tushuniladi, bu mavzuning ba'zi "nozik" tajribasini va shaxsiy xususiyatlarni (masalan, epileptoidizm, namoyishkorlik) tavsiflaydi. ijodkorlik xususiyatlari. Sinovning ushbu versiyasida ko'rsatkichlar ijroning "ravonligi", « moslashuvchanlik», tasvirning "murakkabligi", ishlatilmaydi.

Berilgan test uchun test natijalarini talqin qilish ko'p jihatdan namunaning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq, shuning uchun individual shaxs to'g'risida etarli va ishonchli xulosalar faqat ushbu namunada yoki shunga o'xshash tarzda olinishi mumkin. Bunday holda, yosh menejerlar namunasi uchun me'yorlar va namunaviy chizmalar atlasi taqdim etiladi va shunga mos ravishda u yoki shunga o'xshash kontingent odamlarining og'zaki bo'lmagan ijodini etarlicha baholash mumkin. Agar namuna taklif qilinganidan juda farq qilsa, unda butun yangi namunaning natijalarini tahlil qilish kerak va shundan keyingina alohida odamlar haqida xulosa chiqarish kerak.

Menejerlar kontingentiga mansub yoki unga o'xshash odamlarni sinovdan o'tkazish natijalarini baholash uchun taklif etiladi. quyidagi harakatlar algoritmi.

Tugallangan chizmalarni atlasda mavjud bo'lganlar bilan solishtirish kerak va agar shunga o'xshash tur topilsa, ushbu chizmaga atlasda ko'rsatilgan o'ziga xoslikni belgilang. Agar atlasda ushbu turdagi chizma mavjud bo'lmasa, unda ushbu to'ldirilgan rasmning o'ziga xosligi 1.00 hisoblanadi. Asllik indeksi barcha rasmlarning originalligining o'rtacha arifmetik qiymati sifatida hisoblanadi.

Birinchi chizma atlasning 1.5-rasmiga o'xshash bo'lsin. Uning originalligi 0,74 ni tashkil qiladi. Ikkinchi rasm 2.1-rasmga o'xshaydi. Uning originalligi 0,00. Uchinchi chizma hech narsaga o'xshamaydi, lekin dastlab bajarish uchun taklif qilingan elementlar chizmaga kiritilmagan. Bu holat vazifadan qochish sifatida talqin qilinadi va bu chizmaning o'ziga xosligi 0,00 deb baholanadi. To'rtinchi rasm yo'q. Beshinchi chizma noyob deb tan olingan (atlasdagi hech narsadan farqli o'laroq). Originallik - 1.00. Oltinchi rasm 6.3-rasmga o'xshash bo'lib chiqdi va originallik 0,67 edi. Shunday qilib, ushbu protokol uchun umumiy ball 2,41 / 5 = 0,48 ni tashkil qiladi.

Berilgan chizmaning o'ziga xosligini baholashda, ba'zida "odatiy" chizmalar ular uchun atipik bo'lgan ogohlantirishlarga javoban paydo bo'lishini hisobga olish kerak. Shunday qilib, 1-rasm uchun biz odatiy ravishda "bulut" deb ataydigan eng odatiy chizmadir. Xuddi shu turdagi chizmalar 2 yoki 3-rasmlarning rag'batlantiruvchi materialiga javoban paydo bo'lishi mumkin. Bunday takrorlash holatlari atlasda berilmagan va bunday chizmalarning o'ziga xosligi boshqa rasmlar uchun mavjud bo'lgan tasvirlar asosida baholanishi kerak. Bizning holatda, ikkinchi rasmda paydo bo'lgan "bulut" naqshining o'ziga xosligi 0,00 ball bilan baholanadi.

Ushbu protokolning o'ziga xoslik ko'rsatkichi (noyob rasmlar soni) 1 ga teng. Ushbu ikki indeks uchun tuzilgan foizli shkaladan foydalanib, siz taklif qilingan namunaga nisbatan ma'lum bir shaxsning o'rnini aniqlashingiz va shunga mos ravishda uning darajasi haqida xulosa chiqarishingiz mumkin. uning og'zaki bo'lmagan ijodkorligini rivojlantirish.

Yuqorida muhokama qilingan protokol natijalari shuni ko'rsatadiki, bu odam 80% chegarasida. Bu shuni anglatadiki, ushbu namunadagi odamlarning taxminan 80% unga qaraganda yuqori noverbal ijodkorlikka ega (o'ziga xoslik indeksi bilan o'lchanadi). Biroq, uning o'ziga xoslik indeksi yuqoriroq va faqat 20% yuqori indeksga ega. Ijodkorlikni shunday baholash uchun o'ziga xoslik ko'rsatkichi katta ahamiyatga ega bo'lib, u inson qanchalik chinakam yangilik yaratishi mumkinligini ko'rsatadi, ammo taklif qilingan indeksning farqlash kuchi kichik va shuning uchun yordamchi sifatida o'ziga xoslik ko'rsatkichi ishlatiladi.

Foiz shkalasi

1 - natijalari belgilangan darajadan oshib ketgan odamlarning foizi

2 - originallik indeksining qiymati

3 - yagonalik indeksining qiymati

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0,67	0,58	0,48	0,00
3	4,00	2,00	1,00	1,00	0,00	0,00

ALISA PAUL TLRRENS - IJODAT TABIATI

Biografiya

Karyera

1936 yilda Miduey kasb-hunar maktabida va 1937 yilda Jorjiya harbiy kollejida o'qituvchilik faoliyatini boshladi. 1945 yilda u AQSh armiyasiga chaqirildi va Minnesota universitetidagi maslahat markazida nogiron faxriylar uchun maslahatchi bo'lib ishladi. 1951 yilda u Koloradodagi AQSh harbiy-havo kuchlarini reabilitatsiya qilish tadqiqot markazi direktori bo'ldi va 1958 yilda Minnesota universitetiga qaytib keldi va u erda 1966 yilgacha Ta'lim tadqiqotlari markazi direktori bo'lib ishladi.

1966 yildan 1978 yilgacha Torrens 1978 yildan 1984 yilgacha UGAda pedagogik psixologiya kafedrasi va professori bo'lib ishlagan. U 1984 yilda nafaqaga chiqdi va o'sha yili Jorjiya universitetida Torrance ijodkorlik va iste'dod markazi tashkil etildi. Shaxsiyat: Torrance xushmuomala, yumshoq va saxovatli tabiatga ega edi. U hamkasblari va shogirdlariga doimo hurmat va ehtirom ko‘rsatib turuvchi ajoyib ustoz va ustoz edi.

Yaratilish

Keyinchalik "Eshik gipotezasi" deb nomlanuvchi juda mashhur model,

Elis Pol Torrance tomonidan taklif qilingan chegara gipotezasi, umumiy namunada rivojlanishning past darajalarida ijodkorlik va aql o'rtasida ijobiy munosabat bo'lishini, ammo yuqori darajalarda aloqani topib bo'lmaydi. Biroq, "bo'sa qiymat" gipotezasining rivojlanishi turli xil reaktsiyalarni keltirib chiqardi - qizg'in qo'llab-quvvatlashdan tortib, rad etish va rad etishgacha. 1974 yilda Torrance soddalashtirilgan baholash tizimini yaratdi. Ijodkorlikning kontseptual doirasi doirasida u beshta o'lchanadigan me'yor va 13 ta o'lchanadigan mezonni aniqladi. O'lchangan beshta me'yorga quyidagilar kiradi: ravonlik, o'ziga xoslik, nomlashning mavhumligi, ishlab chiqish va muddatidan oldin tugatishga bardoshlilik. O'lchanadigan mezonlarga quyidagilar kiradi: hissiy ifoda, hikoya, harakat yoki harakatni aytib berishda tilning ravshanligi, sarlavhalarning ifodaliligi, to'liq bo'lmagan ma'lumotlarning yonma-yonligi, chiziqlar, doiralarning yonma-yon joylashishi, g'ayrioddiy vizualizatsiya, chegaralarni surish yoki buzish, hazil, tasavvur boyligi, rang-baranglik. tasavvur va fantaziya. Arasteh va Arasteh (1976) ga ko‘ra, boshlang‘ich maktab o‘quvchilaridagi ijodkorlikning eng tizimli ta’rifi Torrance va uning hamkasblari (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964) tomonidan ishlab chiqilgan bo‘lib, ular Creativesota testlarini ishlab chiqqan. Fikrlash (MTCT) va ularni bir necha ming maktab o'quvchilariga topshirdi. Garchi ular testlarni loyihalashda Guilfordning ko'pgina kontseptsiyalaridan foydalangan bo'lsalar ham, Minnesota guruhi, Guilforddan farqli o'laroq, bir necha o'lchovlar bo'yicha baholanishi mumkin bo'lgan vazifalarni ishlab chiqdi, ular og'zaki va og'zaki bo'lmagan jihatlarni o'z ichiga oladi va ko'rishdan tashqari sezgilarga tayanadi.

Torrance 1962 yilda Minnesota ijodiy fikrlash testlarining turli vazifalarini uchta toifaga guruhladi: og'zaki rag'batlantirishdan foydalangan holda og'zaki vazifalar; Og'zaki bo'lmagan ogohlantirishlar (rag'batlantirish) yordamida og'zaki vazifalar; Og'zaki bo'lmagan vazifalar. Torrance tomonidan qo'llaniladigan vazifalarning qisqacha tavsifi quyida keltirilgan:

Noodatiy dastur. Og'zaki stimullardan foydalangan holda g'ayrioddiy foydalanish vazifalari Guilford g'ishtidan foydalanish testining modifikatsiyasi hisoblanadi. Dastlabki urinishlardan so'ng, Torrance (1962) bolalar uchun qutilar va kitoblar bilan ishlash osonroq bo'lishiga ishonib, g'ishtlarni tunuka va kitoblar bilan almashtirishga qaror qiladi, chunki ikkalasi ham g'ishtdan ko'ra bolalar uchun qulayroqdir.

"Imkonsiz" muammosi. Dastlab Guilford va uning sheriklari (1951) tomonidan cheklovlar va katta imkoniyatlarning kombinatsiyasini o'z ichiga olgan ravonlik o'lchovi sifatida ishlatilgan. O'zining shaxsiyati va ruhiy salomatligini rivojlantirganda, Torrance asosiy vazifadagi o'zgarishlar miqdori bilan tajriba o'tkazdi va cheklovlarni yanada aniqroq qildi. Bu topshiriqda test sub’ektlaridan imkoni boricha ko‘proq imkonsizlarni sanab o‘tishlari so‘raladi.

Natijalar muammosi. Natijalar vazifasi ilgari Guilford va uning sheriklari tomonidan ham qo'llanilgan (1951). Torrance uni bir nechta o'zgarishlar bilan moslashtirdi. U uchta imkonsiz vaziyatni tanladi va bolalardan ularning oqibatlarini sanab o'tishlari talab qilindi. “Adolatli taxmin” topshirig‘i Bu “Natijalar” testining moslashtirilgan versiyasi bo‘lib, yuqori darajadagi o‘z-o‘zidan paydo bo‘lishga qaratilgan bo‘lib, bolalar bilan yanada samaraliroq ishlashga mo‘ljallangan. Natija topshirig'ida bo'lgani kabi, sinovdan o'tuvchi ehtimol bo'lmagan vaziyatga duch keladi va yangi yoki noma'lum o'zgaruvchining paydo bo'lishi natijasida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarni oldindan aytib berishi kerak.

Muammoli vaziyatlar. Bu topshiriq Guilford (1951) testidan so'ng modellashtirilgan bo'lib, u nima qilish kerakligini ko'rish qobiliyatini baholash uchun mo'ljallangan. Sinov sub'ektlari muammolarning iloji boricha ko'proq echimlarini topishlari uchun uchta umumiy muammo taqdim etiladi. Masalan: tasavvur qiling-a, agar barcha maktablar bekor qilinsa, bilimli bo'lish uchun nima qilgan bo'lar edingiz? Umumiy muammolar topshirig'i Bu topshiriq Guilford (1951) testining moslashuvi bo'lib, u kamchiliklarni, ehtiyojlarni va kamchiliklarni ko'rish qobiliyatini o'lchash uchun mo'ljallangan, shuningdek, "muammolarga sezgirlik" deb nomlangan o'lchovdir. Sinov sub'ektlariga umumiy vaziyatlar taqdim etiladi, ularda ushbu vaziyatlardan kelib chiqadigan muammolarni iloji boricha ko'proq ko'rishlari kerak. Masalan: ertalab maktabga ketayotib uy vazifangizni bajarsangiz.

Yaxshilash vazifasi. Ushbu test Guilford (1952) instrumental testining moslashuvi bo'lib, kamchiliklarni ko'rish qobiliyatini va muammolarga sezgirlikning barcha jihatlarini baholash uchun mo'ljallangan. Ushbu muammoni hal qilish uchun test topshiruvchilarga umumiy ob'ektlar ro'yxati taqdim etiladi, ularning har biri uchun iloji boricha ko'proq takomillashtirish yo'llarini taklif qilish. Shu bilan birga, ular ushbu yaxshilanishlarning haqiqatga qanchalik mos kelishi haqida tashvishlanmaslikni so'rashadi.

"Onamning muammosi - Xabbard". Ushbu vazifa boshlang'ich sinflarda og'zaki foydalanish uchun vaziyat topshirig'ini moslashtirish sifatida ishlab chiqilgan, lekin kattaroq guruhlarga ham tegishli. Ushbu test fikrlashning rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi omillarga oid bir qator g'oyalarni faollashtiradi. Badiiy hikoyalar topshirig'i Bu vazifani bajarish uchun boladan o'zi tasavvur qiladigan eng qiziqarli va hayajonli hikoyani yozish so'raladi. Tayyor hikoya sarlavhalari taklif etiladi, masalan: "Hurr qilmagan it" yoki bola o'z g'oyalarini ishlatishi mumkin.

Sigirning sakrashi bilan bog'liq muammolar. Sakrab sigir muammosi Mother Hubbard muammosiga hamroh bo'lib, bir xil sharoitlarda bir xil guruhlarda echilishi va bir xil printsip asosida baholanishi taklif qilingan. Vazifa, agar sigir oyga sakrab chiqsa, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan barcha oqibatlar haqida o'ylashdir. Og'zaki bo'lmagan stimullardan foydalangan holda og'zaki vazifalar[tahrir | wiki matnini tahrirlash]

"So'rang va taxmin qiling" vazifasi. Bu vazifada shaxsga rasm haqida savol berish kerak - bu savolga rasmga qarash bilangina javob berib bo'lmaydi. Keyin undan tasvirlangan hodisaning mumkin bo'lgan sabablari haqida taxmin qilish yoki gipotezani shakllantirish so'raladi. Va keyin uning oqibatlari haqida - ham darhol, ham uzoq muddatli.

Mahsulotni takomillashtirish vazifasi. Bu vazifa tanish o'yinchoqlardan foydalanadi. Boladan har bir o'yinchoqni yaxshilashni taklif qilish so'raladi, shunda ular bilan o'ynash yanada qiziqarli (qiziqroq) bo'ladi. Keyin imtihon topshiruvchidan ushbu o'yinchoqlar bilan o'ynashdan tashqari boshqa noodatiy foydalanish haqida o'ylash so'raladi.

Noodatiy dastur muammosi. Ushbu vazifada mahsulotni takomillashtirish vazifasi bilan bir vaqtda boshqasi qo'llaniladi (noodatiy dastur). Boladan taklif qilingan o'yinchoq uchun o'ynashdan tashqari, eng aqlli, eng qiziqarli va g'ayrioddiy foydalanish haqida o'ylash so'raladi. Ushbu foydalanish o'yinchoq uchun taklif qilinishi yoki qandaydir tarzda o'zgartirilishi kerak.

Og'zaki bo'lmagan vazifalar.

To'liq bo'lmagan raqamlar muammosi. Bu Kate Frank tomonidan ishlab chiqilgan va 1958 yilda Barron tomonidan qo'llanilgan "naqshni to'ldirish" testining moslashuvidir. 54 dyuymli kvadrat tekis oq qog'oz varag'i oltita kvadratga bo'lingan, ularning har birida ogohlantiruvchi raqam mavjud. Mavzudan mavjud oltita raqamga kerak bo'lganda ko'proq qator qo'shish orqali ba'zi yangi chizmalar yoki rasmlarni chizish so'raladi. Tasvir yoki shaklni qurish topshirig'i Bu vazifada bolaga uchburchak yoki jele shakli va oq qog'oz parchasi beriladi. Boladan ushbu shakl ajralmas qismga aylanadigan tasvirni, rasmni o'ylab topishi so'raladi. U o'zi tanlagan oq qog'ozning istalgan joyiga qo'yishi va qalam bilan chizishni tugatishi kerak, shunda yangi rasm olinadi. Keyin rasmga nom berilishi va varaqning pastki qismida imzolanishi kerak.

“Doiralar va kvadratlar” muammosi. U dastlab fikrlashning moslashuvchanligi va ravonligini aniqlash vazifasi sifatida ishlab chiqilgan, so'ngra o'ziga xoslik va ishlab chiqish (tafsilot) ta'kidlaydigan tarzda qayta ishlangan. Ushbu test ikkita bosilgan naqshdan foydalanadi. Birida, imtihon oluvchi qirq ikkita aylana tasvirini ko'radi, undan doiralar tasvirning asosini tashkil etadigan narsalar yoki rasmlarning eskizini yasash so'raladi; Ikkinchi naqsh doiralar o'rniga kvadratlardan foydalanadi.

Ijodiy loyihaning vazifasi. Henrikson tomonidan ishlab chiqilgan, u istiqbolli ko'rinadi, ammo ball tizimi hali ham mukammal emas. Sinov uchun turli o'lchamdagi va rangdagi doiralar va chiziqlar, to'rt sahifali buklet, qaychi va elim ishlatiladi. Sinovchining vazifasi barcha rangli doiralar va chiziqlar yordamida tasvirni, "loyiha" ni yaratishdir. Vaqt o'ttiz daqiqa bilan cheklangan. Siz bitta, ikkita, uchta yoki to'rtta sahifadan foydalanishingiz mumkin. Ushbu doiralar va chiziqlardan foydalangandan so'ng, siz rangli yoki qora va oq qalam yordamida tasvirni yaxshilashingiz mumkin.

Kontseptsiyalar haqida suhbatni davom ettirar ekanmiz, ijodkorlikdan aqlga qisqarish (o'tish) tushunchasini eslatib o'tmaslik mumkin, uning tarafdorlari ingliz psixologi Xans Yurgen Eyzenk, amerikalik psixologlar Jo Pol Guilford va Elis Pol Torrens va boshqa ba'zi olimlar edi. quyida aytib o‘tamiz.

Eyzenk va uning tarafdorlarining g'oyalari

Eyzenk kontseptsiyasiga ko'ra, insonning ijodkorlik darajasi uning intellekt darajasi bilan belgilanadi. Xans Yurgen Eysenk IQ va Guilford testlari o'rtasidagi bog'liqlikka asoslanib, ijodkorlik umumiy aqliy rivojlanishning tarkibiy qismlaridan biri ekanligini aytdi.

Eysenk tarafdorlari va u ilgari surgan taxminlar asossiz bo'lmaslik uchun bir nechta amaliy tadqiqotlar o'tkazdilar, ularning eng jiddiylaridan biri amerikalik psixolog Lyuis Medison Terminning ishi edi. 1926 yilda u amerikalik psixolog Ketrin Koks bilan birgalikda 282 nafar mashhur kishining tarjimai holini tahlil qilib, ularning 17 yoshdan 26 yoshgacha bo‘lgan yutuqlaridan kelib chiqqan holda IQ darajasini baholadi. O'z tadqiqotlarida olimlar Stenford-Binet shkalasiga ham tayandilar, bu ularga bolalikdagi aql-zakovatini baholashga imkon beradi.

Keyinchalik mashhur odamlarda ko'nikma va bilimlarni o'zlashtirishning yoshga bog'liq ko'rsatkichlari oddiy bolalardagi shunga o'xshash ko'rsatkichlar bilan solishtirildi. Ma’lum bo‘lishicha, mashhur kishilarning IQ darajasi odatdagidan bir necha barobar yuqori – o‘rtacha 158,9 ni tashkil qilgan. Teremin shundan kelib chiqqan holda, daholar erta bolalikdan yuqori iste'dod belgilarini namoyon etgan odamlardir, degan xulosaga keldi. Ushbu tadqiqot natijalari butun dunyoga ma'lum bo'ldi va ko'pchilikka kiritildi.

Biroq, Termin va Koks tomonidan 1921 yilda tashkil etilgan Kaliforniyadagi uzoq muddatli tadqiqot natijalari ko'proq qiziqish uyg'otdi. Tadqiqot uchun Kaliforniyaning 95 ta litsey o‘quvchilari tanlab olindi - 8 yoshdan 12 yoshgacha bo‘lgan 1528 nafar qiz va o‘g‘il bolalar, ularning IQ darajasi 135 ga teng edi. Barcha tajribalardan so‘ng, intellektual qobiliyatli bolalar ikki yil oldinda ekani ma’lum bo‘ldi. tengdoshlarining rivojlanish shartlari maktab sinfi.

Ushbu uzoq tadqiqot boshlanganidan 60 yil o'tgach, psixolog D. Feldman Termin va Koks tomonidan boshlangan uzunlamasına tadqiqot natijalarini tekshirdi - 1921 yilda tajriba uchun tanlangan odamlar tomonidan hayotda erishilgan natijalar baholandi. IQ darajasi yuqori bo'lgan barcha bolalar maktabni a'lo darajada tugatgan, ularning uchdan ikki qismi oliy o'quv yurtlarini tamomlagan. Ulardan 800 nafari IQ darajasi 135 dan yuqori bo‘lgan, 67 ta badiiy va ilmiy ish chop etgan, 150 ta ixtiroga patent olgan, 78 nafari falsafa doktori, 48 nafari tibbiyot fanlari doktori va boshqa fanlar doktori ilmiy darajasini olgan. Va 47 kishi "1949 yilning eng yaxshi odamlari" ma'lumotnomasida qayd etilgan. Ammo tadqiqotda qatnashgan birorta ham yuksak intellektli shaxs san’at, adabiyot, ilm-fan va hokazo sohalarda o‘zini benazir iste’dod egasi sifatida ko‘rsata olmadi, jahon madaniyati rivojida iz qoldirmadi. Ammo ularning deyarli barchasi jamiyatda yuqori mavqega, shuningdek, o'rtacha ko'rsatkichdan bir necha baravar yuqori daromadga erishdi.

Bularning barchasi olimlarga intellektual iqtidorli odamlar jamiyatga muvaffaqiyatli moslasha oladi, degan xulosaga kelishga imkon berdi, lekin hatto juda yuqori IQ ham ijodiy yutuqlarning kafolati emas, boshqacha aytganda, siz intellektual bo'lishingiz mumkin, lekin hech qachon haqiqiy ijodkor bo'la olmaysiz;

1967 yilda Jo Pol Guilfordning "Inson aqlining tabiati" asari nashr etildi, shundan so'ng ijodkorlik tushunchasi va uning aql bilan bog'liqligi tobora ko'proq tarafdorlarni topa boshladi.

Guildford va Torrens g'oyalari

Jo Pol Guilfordning g'oyalari aqliy operatsiyalarning ikki turi - konvergent va divergent o'rtasidagi tub farq haqida gapiradi. Konvergent fikrlash muammoni yechayotgan shaxs bir qancha shartlar asosida yagona yechim izlaganda dolzarb bo‘lib qoladi. Divergent fikrlash muammoni hal qilishning bir necha usullarini qo'llash imkonini beradi, natijada kutilmagan natijalar va xulosalar paydo bo'ladi. Guilfordning ta'kidlashicha, divergent operatsiyalar, transformativ operatsiyalar bilan birgalikda, yaratish qobiliyati sifatida ijodkorlikning asosi hisoblanadi.

Umuman olganda, Guilford ijodkorlikning to'rtta parametrini nomladi (umumiy intellektdan tashqari):

Assotsiatsiyalar va g'ayrioddiy echimlarni ishlab chiqarish qobiliyati sifatida originallik;
Semantik moslashuvchanlik ob'ektning asosiy xususiyatlarini aniqlash va undan foydalanishning yangi usullarini taklif qilish qobiliyati sifatida;
Xayoliy moslashuvchan moslashuvchanlik - yangi xususiyatlar va qo'llash imkoniyatlarini izlash uchun stimulning shaklini o'zgartirish qobiliyati;
Semantik spontan moslashuvchanlik turli g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati sifatida.

Ushbu binolarga asoslanib, Guilford va uning jamoasi birinchi navbatda turli xil mahsuldorlikni tashxislashga qaratilgan ARP testlari, Aptitude Program testlarini yaratdilar.

Keyinchalik taqdim etilgan dastur Elis Pol Torransning tadqiqotida ishlab chiqilgan bo'lib, u bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan o'quv va uslubiy faoliyat jarayonida o'z testlarini ishlab chiqdi.

Torrance ijodkorlikni insonning kamchiliklarni, nomutanosibliklarni, bilimlardagi bo'shliqlarni va hokazolarni keskin idrok etish qobiliyati sifatida tushungan. Uning fikricha, ijodkorlik bir necha bosqichlarga bo'linadi:

Muammoni idrok etish
Yechim topish
Gipotezalarning paydo bo'lishi va shakllantirilishi
Gipotezani tekshirish
Gipotezalarni o'zgartirish
Qidiruv natijasi

Ijodkorlikni tashxislash uchun ideal test aynan shu bosqichlardan iborat bo'lishi kerak, shuning uchun Guilford testlari Torrance tomonidan o'z maqsadlari uchun o'zgartirilgan. Hammasi bo'lib, Torrance uchta toifaga bo'lingan 12 ta testni tuzdi - bular og'zaki, vizual va og'zaki-tovushni baholovchi og'zaki, vizual va audio batareyalar. Bundan tashqari, Torrance testlari, Guilford testlaridan farqli o'laroq, bolalarda ham, kattalarda ham qo'llanilishi mumkin.

Yangi testlarning omilli tahlili tufayli nafaqat qulaylik, moslashuvchanlik, aniqlik va fikrlashning o'ziga xosligi kabi parametrlarga emas, balki vazifalarning o'ziga xos xususiyatlariga mos keladigan omillar aniqlandi. Bundan tashqari, har qanday testdagi ushbu parametrlar o'rtasidagi bog'liqlik ularning turli testlardagi munosabatlaridan ancha yuqori.

Ijodiy fikrlashning asosiy parametrlari Torrenskiy tomonidan quyidagicha tavsiflangan:

Fikrlash qulayligi muammoni hal qilish tezligini ifodalaydi, bu esa tezkor aql ko'rsatkichini ko'rsatadi;
Fikrlashning moslashuvchanligi - ob'ektlarning bir toifasidan ikkinchisiga o'tish qobiliyati;
Fikrlashning o'ziga xosligi - bir hil sub'ektlar guruhida kamdan-kam uchraydigan muammoning echimini topish qobiliyati.

Amalda, Torrance testlari topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarish yuqori tezlikdagi aqliy fazilatlarga bog'liqligini ko'rsatdi. Boshqacha qilib aytganda, bu ijodkorlikni baholashga imkon beruvchi yuqori tezlikdagi aql.

xulosalar

Tabiiyki, ushbu maqolada biz tomonidan taqdim etilgan Eysenk, Guilford va Torrance g'oyalari faqat yuzaki va tanishish maqsadida ko'rib chiqiladi, bu ularni har tomonlama tahlil qilish va ularga tegishli baho berishga imkon bermaydi. Bu, ayniqsa, soha va ijodkorlik bo'yicha mutaxassis bo'lmagan odamlar uchun to'g'ri keladi. Biroq, biz hali ham bu fikrlar bo'yicha ba'zi xulosalar chiqarishimiz mumkin.

Zamonaviy jamiyat har bir insonning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratishdan bevosita manfaatdor. Va bunga bolalarning ta'lim darajasini oshirish, ta'lim jarayonida intellektni rivojlantiruvchi maxsus strategiyalardan foydalanish, aql va ijodkorlikni rivojlantirishning innovatsion usullarini ishlab chiqish va ularni o'quv jarayoniga va kasbiy faoliyatga joriy etish kabi yo'llar bilan erishish mumkin. odamlarda o'z aql-zakovati va ijodiy qobiliyatlariga to'g'ri munosabatni shakllantirishga alohida qadriyat sifatida qaraladi.

Aynan shuning uchun ham bizning davrimizda ko'plab ta'lim muassasalari va tashkilotlarida buning uchun ko'plab o'zgarishlar amalga oshirilmoqda, yangi turlar va toifalar paydo bo'lmoqda, kadrlar tayyorlashning turli xil variantlari va malaka oshirish dasturlari qo'llanilmoqda. O‘quv va boshqa mashg‘ulotlar jarayonida esa eng yangi texnikalar, intellektual, iqtisodiy va ishbilarmonlik o‘yinlaridan foydalaniladi, intellektual va ijodiy salohiyatni rivojlantirishga qaratilgan ko‘plab maxsus treninglar o‘tkaziladi.