Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

1. O`qitish amaliyotining maqsad va vazifalari

2. Darsning mavzusi va turi

3. O'quv dasturini ishlab chiqish

4. Teskari aloqa tahlili

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Pedagogik amaliyot magistrlarni kasbiy tayyorlash bo'yicha asosiy ta'lim dasturining majburiy qismidir.

Amaliyot davomida talabalar oliy ta’lim muassasasida o‘quv-uslubiy pedagogik ish asoslarini o‘rganadilar, oliy ta’lim muassasasidagi ta’lim-tarbiya ishlarining zamonaviy uslublari, o‘qituvchilarning pedagogik faoliyatining mazmuni va xususiyatlari bilan tanishadilar, pedagogik faoliyatning mazmun-mohiyati bilan tanishadilar, o‘quv-uslubiy faoliyat ko‘nikmalarini egallaydilar. darslarni o‘tkazish, oliy ta’lim muassasasida o‘quv fanlarini o‘qitish metodikasini o‘zlashtirish, iqtisodiy fanlarni tayyorlash va o‘tkazish tajribasi, shuningdek, kichik kurs talabalari va o‘qituvchilari bilan muloqot qilish tajribasiga ega bo‘lish.

Magistratura pedagogik amaliyotining asosiy maqsadi o‘quv-tarbiyaviy ishlarni zamonaviy ilmiy-uslubiy darajada olib borishga qodir bo‘lgan universitet o‘qituvchisining kompetensiyalarini shakllantirishdan iborat. Shuni ta’kidlash kerakki, magistratura bosqichidagi ta’lim dasturi tayyor o‘qituvchini yaratishni maqsad qilib qo‘ymaydi, balki u zarur o‘qituvchilik ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun zamin yaratadi va o‘qituvchilik tajribasini egallash uchun sharoit yaratadi.

Bundan kelib chiqqan holda, magistrantlar o'qitish amaliyotining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

1. Magistratura fanlarini o‘rganish jarayonida magistrantlarning egallagan bilim, ko‘nikma va malakalarini mustahkamlash.

2. Ma'ruza, seminar va amaliy mashg'ulotlarni tayyorlash va o'tkazish uslublari va usullarini o'rganish.

3. O`quv mashg`ulotlarini uslubiy tahlil qilish malakalarini shakllantirish.

4. Universitetda zamonaviy ta'lim texnologiyalari, faol o'qitish usullari haqida tasavvurlarni shakllantirish.

5. Ilmiy-pedagogik faoliyatni amalga oshirishda mustaqillik, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

1. O`qitish amaliyotining maqsad va vazifalari.

Ilmiy va pedagogik amaliyot o'rni K.A.Timiryazev nomidagi Moskva qishloq xo'jaligi akademiyasining Rossiya davlat agrar universitetining magistratura dasturidir.

Magistratura ta’lim dasturida tahsil olayotgan magistrantlarning o‘quv amaliyoti magistratura yo‘nalishlari bo‘yicha oliy kasbiy ta’lim asosiy ta’lim dasturining tarkibiy qismi hisoblanadi. Magistratura talabalarining pedagogik amaliyoti o‘quv mashg‘ulotlarini o‘tkazishda amaliy ko‘nikmalarni egallashga qaratilgan. Pedagogik amaliyot talabalarni kasbiy faoliyatning quyidagi turlarini bajarishga yo'naltiradi: o'quv, ilmiy-metodik, maslahat; tashkiliy, ilmiy tadqiqotlar.

O'qitish amaliyotiga qo'yiladigan asosiy talablar quyidagilardan iborat:

* universitetda pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy tamoyillari, usullari va shakllari;

* talabalar va o'qituvchilarning kompetentsiyalari va kasbiy muhim fazilatlari tizimi;

* zamonaviy sharoitda universitet o'qituvchisiga qo'yiladigan talablar.

Bundan tashqari, magistratura talabasi quyidagi ko'nikmalarni egallashi kerak:

* o'quv jarayonini loyihalash va tashkil etish bo'yicha uslubiy ishlarni amalga oshirish;

* tinglovchilar oldida nutq so'zlash va dars davomida ijodiy muhit yaratish;

* pedagogik faoliyatda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni tahlil qilish va ularni hal qilish bo'yicha chora-tadbirlar rejasini qabul qilish;

* o'z-o'zini nazorat qilish va amaliyot jarayoni va natijasini o'z-o'zini baholash

Ilmiy va pedagogik amaliyotning vazifalari "Loyihalarni boshqarish" fanidan darslarni o'tkazish uchun ish dasturini yaratishni o'z ichiga oladi, unga quyidagilar kiradi:

· “Matematik statistika usulidan foydalangan holda xavfni baholash” mavzusida amaliy material tayyorlang.

· Asosiy ta'lim dasturi tarkibidagi fanning o'rnini aniqlang (kurs qaysi maqsadli guruh uchun mo'ljallanganligini aniqlang)

· Dars uchun vaqtni taqsimlashni tashkil qilish.

· O‘quv materiallarini (taqdimotlar, keyslar) tayyorlash va amaliyotda qo‘llash

· Fan bo'yicha axborot ta'minotini tayyorlash (asosiy va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxati, dasturiy ta'minotni o'z ichiga oladi).

· Darsni o'tkazish uchun eng mos logistika bilan auditoriyani aniqlang (proyektor, kompyuterlar).

· “O‘qituvchi talabalar nigohida” fikr-mulohazalarini so‘rovnomasini tayyorlang.

O'quv-tarbiyaviy ish natijalariga ko'ra, o'tkazilgan darslarni o'z-o'zini tahlil qilish kerak. U quyidagilar asosida amalga oshiriladi:

1) muammoli vaziyatlarni tahlil qilish

2) o'z-o'zini kuzatish natijalari;

3) muhokama qilingan mavzu bo'yicha bilimlarni oraliq sinovdan o'tkazish ma'lumotlari;

4) talabalar so'rovi ma'lumotlari.

pedagogik amaliyot ustasi o'qituvchi

2. Darsning mavzusi va turi

Dars mavzusi: Matematik statistika usuli yordamida investitsiya tavakkalchiligini baholash.

Darsning maqsadi maqsadli guruhni matematik statistika usulidan foydalangan holda investitsiya xavfini baholashning nazariy asoslari va standartlari bilan tanishtirishdir. O'rganilgan materialni amaliy darsda qo'llash. Amaliyot oldidan rahbar individual topshiriq ishlab chiqdi. Individual topshiriqga muvofiq mavzu bo‘yicha maxsus adabiyotlarni, shuningdek, amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazish metodikasini o‘rgandim.

Dars maqsadlari:

1. Tinglovchilarni ushbu mavzu bo'yicha nazariy materiallar bilan tanishtirish.

2. Amaliy darsda berilgan ma’lumotlarni guruhlarga topshiriq shaklida mustahkamlash.

3. Ushbu mavzu bo'yicha tinglovchilarning savollariga javob bering.

Maqsadli guruh – “Loyihalarni boshqarish” yo‘nalishi bo‘yicha 1-kurs magistrantlari, No117-guruh, 7 kishi darsga qatnashdi.

Dars vaqti: 14:45 dan 15:30 gacha.

Dars davomiyligi 45 daqiqa

Dars rejasi

Talabalarga o’qitish metodi ko’rgazma va mashqlar yordamida amaliy darsdir.

Dars uchun axborot materiali amaliy qo‘llash uchun keys va nazariy jihatlar ko‘rinishida tarqatma material sifatida alohida faylda tayyorlangan.

Zarur texnik vositalar va jihozlar kompyuterlar bilan jihozlangan auditoriya hisoblanadi.

3. O'quv dasturini ishlab chiqish

Kirish: asosiy tushunchalarning ta'rifi:

Xavfni baholash - bu yuzaga kelgan xavf-xatarli vaziyatdan va xavfning oldini olish choralarini o'z vaqtida ko'rmaslikdan qo'shimcha tadbirkorlik daromadi yoki ma'lum miqdorda zarar olish imkoniyatini bashorat qilish imkonini beradigan tahliliy chora-tadbirlar majmui. Xavf darajasi - bu yo'qotish hodisasining yuzaga kelish ehtimoli, shuningdek, undan mumkin bo'lgan zarar miqdori. Xavf quyidagilar bo'lishi mumkin:

· maqbul - rejalashtirilgan loyihani amalga oshirishdan to'liq foyda yo'qotish xavfi mavjud;

· tanqidiy - tadbirkorning mablag'lari hisobidan nafaqat foyda, balki daromadlarni ham olmaslik va yo'qotishlarni qoplash;

· falokat - kapital, mulkni yo'qotish va tadbirkorning bankrot bo'lishi mumkin.

Miqdoriy tahlil - bu moliyaviy riskning alohida kichik turlari va jami moliyaviy tavakkalchilikning o'ziga xos miqdorini aniqlash. Ba'zan sifat va miqdoriy tahlil ichki va tashqi omillarning ta'sirini baholash asosida amalga oshiriladi: ularning ma'lum bir korxona ishiga ta'sirining o'ziga xos og'irligini va uning pul qiymatini element bo'yicha baholash amalga oshiriladi. Ushbu tahlil usuli miqdoriy tahlil nuqtai nazaridan ancha mehnat talab qiladi, lekin sifat tahlilida o'zining shubhasiz mevalarini keltiradi. Shu munosabat bilan moliyaviy riskni miqdoriy tahlil qilish usullari tavsifiga ko'proq e'tibor qaratish lozim, chunki ularning ko'plari mavjud va ularni malakali qo'llash uchun ma'lum mahorat talab etiladi. Mutlaq ma'noda xavf moddiy (jismoniy) yoki xarajatlar (pul) ko'rinishidagi mumkin bo'lgan yo'qotishlar miqdori bilan aniqlanishi mumkin. Nisbiy ma'noda, xavf ma'lum bir baza bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan yo'qotishlar miqdori sifatida belgilanadi, bu shaklda korxonaning mulkiy holatini yoki ma'lum bir turdagi biznes uchun resurslarning umumiy qiymatini olish eng qulaydir. faoliyat yoki kutilayotgan daromad (foyda). Keyin biz yo'qotishlar sifatida foyda, daromad, daromadning pastga qarab tasodifiy og'ishini ko'rib chiqamiz. kutilgan qiymatlarga nisbatan. Tadbirkorlik yo'qotishlari, birinchi navbatda, tadbirkorlik daromadining tasodifiy pasayishi hisoblanadi. Xavf darajasini tavsiflovchi bunday yo'qotishlarning kattaligi.

Demak, risklarni tahlil qilish, birinchi navbatda, yo'qotishlarni o'rganish bilan bog'liq. Mumkin bo'lgan yo'qotishlar hajmiga qarab, ularni uch guruhga bo'lish tavsiya etiladi:

· qiymati hisoblangan foydadan oshmaydigan zararlarni maqbul deb atash mumkin;

· qiymati hisoblangan foydadan katta bo'lgan yo'qotishlar tanqidiy deb tasniflanadi - bunday yo'qotishlar tadbirkorning cho'ntagidan qoplanishi kerak;

· falokat xavfi yanada xavfli bo'lib, bunda tadbirkor o'zining barcha mulkidan ortiq zarar ko'rishi mumkin.

Mavzu bo'yicha asosiy nazariy ma'lumotlar:

Investitsion loyihalar riskini baholashda eng ko'p qo'llaniladigan miqdoriy usullar quyidagilardir: - statistik usul; - sezgirlikni tahlil qilish (parametrlarni o'zgartirish usuli); - barqarorlikni tekshirish usuli (kritik nuqtalarni hisoblash); - stsenariy usuli (noaniqliklarni rasmiylashtirilgan tavsiflash usuli); - simulyatsiya modellashtirish (statistik test usuli, Monte-Karlo usuli); - diskont stavkasini tuzatish usuli. Ko'pincha korxonalarning ishlab chiqarish faoliyati oldindan ishonchli tarzda ma'lum bo'lmagan va tasodifiy o'zgarishi mumkin bo'lgan o'rtacha ko'rsatkichlar bo'yicha rejalashtiriladi. Shu bilan birga, ushbu ko'rsatkichlarning keskin o'zgarishi bilan bog'liq vaziyat juda istalmagan, chunki bu nazoratni yo'qotish tahdidini anglatadi. Ko'rsatkichlarning o'rtacha kutilgan qiymatdan og'ishi qanchalik kichik bo'lsa, barqarorlik shunchalik yuqori bo'ladi. Shuning uchun ham investitsiya tavakkalchiligini baholashda eng keng tarqalgan usul matematik statistika usullariga asoslangan statistik usul hisoblanadi. O'rtacha kutilgan qiymat o'rtacha arifmetik formuladan foydalanib hisoblanadi:

bu erda x - o'rtacha kutilgan qiymat;

xi - har bir holat uchun kutilgan qiymat;

ni - kuzatuv holatlari soni (chastotasi) Y - barcha holatlar uchun yig'indi. O'rtacha kutilgan qiymat umumlashtirilgan miqdoriy xususiyatdir va har qanday investitsiya opsiyasi foydasiga qaror qabul qilishga imkon bermaydi. Yakuniy qaror qabul qilish uchun mumkin bo'lgan natijaning o'zgaruvchanlik darajasini aniqlash kerak. O'zgaruvchanlik - kutilgan qiymatning o'rtacha qiymatdan chetga chiqish darajasi. Uni amalda baholash uchun yoki dispersiyadan foydalaniladi

yoki standart og'ish (MSD):

Standart og'ish nomli qiymat bo'lib, o'zgaruvchan xususiyat o'lchanadigan bir xil birliklarda ko'rsatiladi. Innovatsion loyiha natijalari va xarajatlarini tahlil qilish uchun, qoida tariqasida, o'zgaruvchanlik koeffitsienti qo'llaniladi. U standart og'ishning o'rtacha arifmetik qiymatga nisbatini ifodalaydi va olingan qiymatlarning og'ish darajasini ko'rsatadi: (foizda). Koeffitsient qanchalik yuqori bo'lsa, tebranish shunchalik kuchli bo'ladi. O'zgaruvchanlik koeffitsientining turli qiymatlarini quyidagi sifatli baholash qabul qilinadi: 10% gacha - zaif o'zgaruvchanlik, 10-25% - o'rtacha, 25% dan yuqori - yuqori.

Kutilayotgan daromad darajasining bir xil qiymatlari bilan pastroq standart og'ish bilan tavsiflangan investitsiyalar ishonchliroq bo'ladi. O'zgaruvchanlik koeffitsienti qiymati past bo'lgan investitsiya loyihalariga ustunlik beriladi, bu daromad va xavfning yaxshi nisbatini ko'rsatadi. Formulalarning soddaligiga qaramay, statistik usuldan foydalanish uzoq vaqt davomida katta hajmdagi ma'lumotlarni talab qiladi, bu uning asosiy kamchiligi hisoblanadi. Bundan tashqari, yuqorida tavsiflangan xususiyatlar xavflarni tahlil qilishda keng qo'llaniladigan ehtimollik taqsimotining normal qonuniga nisbatan qo'llanilishi kerak, chunki uning eng muhim xususiyatlari (o'rtachaga nisbatan taqsimlanish simmetriyasi, katta og'ishlarning ahamiyatsiz ehtimoli). o'rtacha qiymatdan tasodifiy o'zgaruvchi va boshqalar) tahlilni sezilarli darajada soddalashtirishga imkon beradi. Biroq, loyiha parametrlari (pul oqimi) har doim ham oddiy qonunga bo'ysunmaydi. Shuning uchun xavfni tahlil qilishda faqat yuqoridagi xususiyatlardan foydalanish noto'g'ri xulosalarga olib kelishi mumkin va qo'shimcha parametrlardan foydalanish kerak).

Murakkabroq matematik apparatlardan foydalanish (regressiya va korrelyatsiya tahlili, simulyatsiya modellashtirish usullari) xavf va uning yuzaga kelish sabablarini chuqurroq tahlil qilish imkonini beradi. Investitsion dizaynda riskni baholashda sezgirlikni tahlil qilish usuli keng qo'llaniladi. Bu usulda tavakkalchilik natijaviy loyiha ko‘rsatkichlarining ish sharoitlarining o‘zgarishiga (soliq to‘lovlari, mahsulot narxi, o‘rtacha o‘zgaruvchan xarajatlar va boshqalar) sezgirlik darajasi sifatida qaraladi. Natijada loyiha ko'rsatkichlari bo'lishi mumkin: samaradorlik ko'rsatkichlari (NPV, IRR, PI, o'zini oqlash muddati); yillik loyiha ko'rsatkichlari (sof foyda, to'plangan foyda). Tahlil loyihani baholash natijasiga ta'sir ko'rsatadigan parametrlarning sobit qiymatlari bilan olingan ko'rsatkichning asosiy qiymatini (masalan, NPV) o'rnatishdan boshlanadi. Keyin natijaning foiz o'zgarishi (NPV) ish sharoitlaridan biri o'zgarganda hisoblanadi (boshqa omillar o'zgarmagan deb hisoblanadi). Qoida tariqasida, parametrlarning o'zgarishi chegaralari ± 10-15% ni tashkil qiladi. Sezuvchanlikni tahlil qilish uchun ishlatiladigan eng informatsion usul elastiklik ko'rsatkichini hisoblash bo'lib, natijada ko'rsatkichning foiz o'zgarishining parametr qiymatining bir foiz o'zgarishiga nisbati hisoblanadi.

bu erda x1 - o'zgaruvchan parametrning asosiy qiymati,

x2 - o'zgaruvchan parametrning o'zgartirilgan qiymati,

NPV1 - asosiy holat uchun olingan ko'rsatkichning qiymati,

NPV2 - parametr o'zgarganda olingan indikatorning qiymati. Boshqa parametrlarning har biri uchun sezgirlik ko'rsatkichlari xuddi shu tarzda hisoblanadi. Elastiklik indeksi qanchalik yuqori bo'lsa, loyiha ushbu omilning o'zgarishiga shunchalik sezgir bo'ladi va loyiha tegishli xavfga qanchalik sezgir.

Sezuvchanlik tahlili, shuningdek, olingan ko'rsatkichning (NPV) ma'lum bir omilning o'zgarishiga bog'liqligini grafik tarzda amalga oshirish mumkin. Ushbu munosabatlarning nishabligi qanchalik katta bo'lsa, NPV qiymati parametrdagi o'zgarishlarga qanchalik sezgir bo'lsa va xavf shunchalik katta bo'ladi. To'g'ridan-to'g'ri javobning x o'qi bilan kesishishi parametrning necha foiz o'zgarishida loyiha samarasiz bo'lishini ko'rsatadi. Ushbu hisob-kitoblarga asoslanib, muhimlik darajasiga (yuqori, o'rta, past) va "sezuvchanlik matritsasi" deb ataladigan qurilishga qarab parametrlarning ekspert reytingi amalga oshiriladi, bu esa eng kam va eng xavfli omillarni aniqlash imkonini beradi. loyiha.

Ta'sirchanlik tahlili dastlabki ma'lumotlarning asosiy (loyiha barqarorligi nuqtai nazaridan) parametrlarini aniqlashga, shuningdek ularning muhim (ruxsat etilgan maksimal) qiymatlarini hisoblash imkonini beradi. Bu usulning asosiy kamchiligi shundan iboratki, bir omildagi o'zgarishlar alohida ko'rib chiqiladi, amalda esa barcha iqtisodiy omillar u yoki bu darajada korrelyatsiya qilinadi. Barqarorlikni sinovdan o'tkazish usuli har qanday ishtirokchi uchun eng ehtimoliy yoki eng "xavfli" sharoitlarda loyihani amalga oshirish stsenariylarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Har bir stsenariy uchun tegishli sharoitlarda loyihani amalga oshirishning tashkiliy-iqtisodiy mexanizmi qanday ishlashi, alohida ishtirokchilar, davlat va aholi uchun daromadlar, yo'qotishlar va samaradorlik ko'rsatkichlari qanday bo'lishi ko'rib chiqiladi. Diskont stavkasiga xavf omillarining ta'siri hisobga olinmaydi. Agar ko'rib chiqilgan barcha holatlarda NPV ijobiy bo'lsa, loyiha barqaror va samarali hisoblanadi; - loyihaning moliyaviy maqsadga muvofiqligi uchun zarur zaxira taqdim etilgan. Loyihani amalga oshirish shartlaridagi mumkin bo'lgan o'zgarishlarga barqarorlik darajasi ishlab chiqarish hajmining maksimal (kritik) darajasi, ishlab chiqarilgan mahsulotlarning narxi va loyihaning boshqa parametrlari bilan tavsiflanishi mumkin. Loyiha parametrining uni amalga oshirishning bir necha t-yilidagi chegaraviy qiymati ushbu parametrning joriy yildagi ishtirokchining sof foydasi nolga teng bo'lgan t-yildagi qiymati sifatida aniqlanadi.

Ushbu usul barcha o'zaro bog'liq parametrlar bo'yicha keng qamrovli xavf tahlilini o'tkazishga imkon bermaydi, chunki har bir chegara darajasi ko'rsatkichi barqarorlik darajasini faqat ma'lum bir loyiha parametriga (ishlab chiqarish hajmi va boshqalar) qarab tavsiflaydi. Ta'sirchanlik tahliliga xos bo'lgan kamchiliklarni stsenariy usuli yordamida ma'lum darajada oldini olish mumkin, bunda o'rganilayotgan loyiha omillari to'plami bir vaqtning o'zida ularning o'zaro bog'liqligini hisobga olgan holda izchil o'zgarishlarga duchor bo'ladi. Stsenariy usuli tajribali mutaxassislar tomonidan loyihani amalga oshirish uchun mumkin bo'lgan barcha shart-sharoitlarni tavsiflashni o'z ichiga oladi (stsenariylar shaklida yoki asosiy texnik, iqtisodiy va asosiy qiymatlarni cheklash tizimi shaklida). loyihaning boshqa parametrlari) va ushbu shartlarga javob beradigan xarajatlar, natijalar va samaradorlik ko'rsatkichlari. Mumkin bo'lgan variantlar sifatida kamida uchta stsenariyni tuzish tavsiya etiladi: pessimistik, optimistik va eng ehtimoliy (real yoki o'rtacha).

Stsenariy usulini amalga oshirishning keyingi bosqichi noaniqlik omillari haqidagi dastlabki ma'lumotlarni individual amalga oshirish shartlari va tegishli ko'rsatkichlar ehtimoli haqidagi ma'lumotlarga aylantirishdir. Mavjud ma'lumotlarga asoslanib, loyihaning iqtisodiy samaradorligi ko'rsatkichlari aniqlanadi. Agar stsenariyda aks ettirilgan ma'lum bir hodisaning yuzaga kelish ehtimoli aniq ma'lum bo'lsa, u holda loyihaning kutilayotgan integral effekti matematik kutish formulasi yordamida hisoblanadi:

bu erda NPVi i-stsenariyni amalga oshirishda integral effekt,

pi - bu stsenariyning ehtimoli. Bunday holda, loyihaning samarasizligi xavfi (Re) loyihaning kutilayotgan samaradorligi (NPV) salbiy bo'lgan stsenariylarning umumiy ehtimoli (k) sifatida baholanadi:

Loyiha samarasiz bo'lgan taqdirda uni amalga oshirishdan o'rtacha zarar (Ue) quyidagi formula bo'yicha aniqlanadi:

Loyihani amalga oshirish shartlarining ehtimoliy tavsifi, agar loyihaning samaradorligi, birinchi navbatda, tabiiy-iqlim sharoitlarining noaniqligi (ob-havo, zilzilalar yoki suv toshqinlari ehtimoli va boshqalar) yoki vaziyat bilan belgilanadigan bo'lsa, asoslanadi va qo'llaniladi. asosiy vositalarning (bino va inshootlar konstruksiyalarining eskirishi, ishdan chiqishi va boshqalar natijasida mustahkamlikning pasayishi).

Amaliy jihatlar ko'rgazmali mashg'ulotlar sifatida excel formatidagi keys-stadida taqdim etildi.

4. Teskari aloqa tahlili

Fikr-mulohazalarni tahlil qilish men tomonidan taqdim etilgan 7 ta anketa natijalari asosida amalga oshirildi 117-guruh talabalari, “Matematik statistika usuli yordamida investitsiya tavakkalchiligini baholash. Anketa nusxalari hisobotga ilova qilinadi. So'rov maxfiy, ya'ni so'rov anonim edi.

Talabalar o'rtasida so'rovnoma ularning dars sifati bo'yicha fikrlarini aniqlash, keyinchalik o'z-o'zini tahlil qilish uchun kamchiliklarni aniqlash maqsadida o'tkazildi. Anketa o'rganilayotgan materialning talabalar uchun ochiqligini baholash imkonini beradi.

Asosiy baholash parametrlari:

Mavzuning mazmuniga muvofiqligi;

Mavzuning dolzarbligi;

Mavzuning yangiligi;

Materialga qiziqish;

Qabul qilingan ma'lumotlarni idrok etish imkoniyati;

Tomoshabinlar bilan aloqa

Shuningdek, qo'shimcha takliflar, sharhlar va istaklar.

Shkala 1 dan 5 ballgacha, shuni ta'kidlash kerakki, minimal qiymat eng past reytingni anglatadi, maksimal yuqori.

Anketa natijalariga ko'ra, uni to'ldirgan barcha talabalar barcha parametrlar bo'yicha 4 balldan past ballga ega emaslar, bu o'rganilgan materialning umumiy ijobiy idrokini ko'rsatishi mumkin.

Yetti kishidan olti nafari uni 5 ball, “Mazmunning ko‘rib chiqilayotgan mavzuga muvofiqligi” mezoniga ko‘ra, biri 4 ball bilan baholagan.

Yetti kishidan 6 nafari ushbu mezonni “Mavzuning dolzarbligi” deb 5 ball, biri 4 ball, shuni taʼkidlash kerakki, bu ikki mezon uchun 4 ball turli shaxslar tomonidan berilgan. Bu talabalar o'rtasidagi bir qator fikrlarni va ularning umumiy vakolatlarini ko'rsatadi.

"Mavzuning yangiligi" kabi mezonga ko'ra, ovozlar bo'lingan, deyarli to'rttasi uni 5 ball, uchtasi esa 4 ball bilan baholagan. Taxmin qilishim mumkinki, ba'zi talabalar taqdim etilgan mavzu bilan allaqachon tanishgan yoki ular kutganidan kamroq qiziq tuyulgan.

Vaziyat "materialga qiziqish" parametri uchun bir xil - to'rttasi uni 5 ball, uchtasi 4 ball bilan baholadi, ammo yuqoridagi barcha parametrlar uchun 5 ball berishni o'ylagan talabalar tomonidan 4 ball berildi. Ushbu material ustida ishlashni boshlagan yoki u bilan ilgari tanish bo'lganlar materialga ko'proq qiziqish bildirishdi. Bu bizga materialga bo'lgan qiziqish uning talabalar orasida ularning ilmiy ishlarida (kurs loyihalari, dissertatsiyalar) amaliy qo'llanilishi bilan kesishishi mumkinligini taxmin qilish huquqini beradi.

Eng muammoli parametr "Olingan ma'lumotni idrok etish imkoniyati" bo'lib chiqdi, etti nafar talabadan to'rttasi 4 ball va uchtasi 5 ball berdi. Ehtimol, material namoyish va mashqlar bilan emas, balki guruhni jamoalarga bo'lgan biznes o'yini shaklida taqdim etilishi kerak, chunki menimcha, bu yondashuv o'quv jarayoniga ko'proq qiziqish uyg'otadi va buning natijasida yanada qulayroq bo'ladi. idrok etishga.

"Tomoshabinlar bilan aloqa" parametri uchun talabalar bir ovozdan 5 ball berishdi. Dars natijalariga ko‘ra o‘quvchilarga bir qancha savollar berildi, bu ularning ishga qiziqishini ko‘rsatadi. O‘z navbatida talabalar tomonidan berilgan barcha savollarga javoblar berildi.

Fikr-mulohaza anketasida asosiy baholash parametrlari ko'rsatilgan jadval ostida qo'shimcha takliflar, mulohazalar va istaklar uchun joy ajratilgan. To'rt nafar talaba dars haqidagi shaxsiy taassurotlarini qoldirish istagini bildirdi. Darsni o'z-o'zini tahlil qilishimga eng rang-barang va to'liq yordam beradigan narsa.

Ikki talaba mening nutqimda hayajon va ishonchsizlik borligini ta'kidladilar, talabalar ta'kidlaganidek, bu nutq tezligida namoyon bo'ldi.

Talabalardan biri o'z istaklaridan birini jiddiyroq aytdi, garchi u bir vaqtning o'zida "bunday muhitda bu normal holat" ekanligini ta'kidladi. Ta'kidlash joizki, "engillik", to'g'rirog'i, do'stona muhit talabalarni o'ziga jalb qilish va shu bilan tayyorlangan materialni ijobiy idrok etish uchun hayajonning oqibati edi.

Qo'shimcha sharhlar ham yozildi.

Anketa natijalari va darsga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish bo'yicha o'z taassurotlarimdan kelib chiqib, men o'qituvchilik amaliyotining o'z-o'zini tahlilini o'tkazishga harakat qildim.

5. Darsni o'z-o'zini tahlil qilish

Tomoshabinlar bilan o'zaro munosabat

Dars davomida biz tinglovchilar bilan psixologik aloqa o'rnatishga va barcha talabalar bilan samarali ishlashga muvaffaq bo'ldik. Nutqimni tahlil qilib, salbiy tomonlardan shuni ta'kidlashim mumkinki, men ushbu bosqichda notiqlik nutqining psixologik tahlilining etarli darajada uslubiy rivojlanmaganligi sababli to'siqlarga duch keldim. Buning uchun, menimcha, siz tomoshabinlar bilan psixologik aloqa qilish usullari bo'yicha maxsus adabiyotlar bilan tanishishingiz va psixologik to'siqni eksperimental tarzda engishingiz kerak.

Rejalashtirilgan narsadan muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz bo'lgan narsa

Dars kerakli uslubiy va tashkiliy darajada olib borildi, bu esa maqsadga erishishga yordam berdi. Ish jarayonida statistik usuldan foydalangan holda xavflarni baholashning asosiy jihatlari ko'rib chiqildi va ochildi. Dars davomida yaxshi ish muhiti, o‘zaro tushunish muhiti yaratilib, o‘quvchilarning ushbu mavzuga qiziqishlari uyg‘ondi, bu esa yuksak tashkilotchilik va tartib-intizom bilan qo‘llab-quvvatlandi. Darsga tayyorgarlik ko`rishda ko`rgazmali va mashqlar yordamida o`qitish metodidan foydalanildi.

Usullar, usullar va o'qitish vositalarini tanlash o'quv materialining mazmuniga, darsning qo'yilgan maqsadlariga, ushbu guruhning ta'lim imkoniyatlariga mos keladi, darsning uslubiy apparatiga, uning har bir bosqichiga va vazifalariga mos keladi. talabalarni faollashtirish.

Dars davomida yo'l qo'yilgan xatolar va ularni oldini olishning mumkin bo'lgan usullari

Nutqimni tahlil qilib, uni yaxshilashni, notiqlik mahoratimni mashq qilishni va tinglovchilar oldida kuchli tashvishni engishni xohlardim. Menimcha, nutqimda psixo-emotsional ishonch yo'q edi, bu nutq tezligida, ba'zan esa so'zlarning chalkashligida namoyon bo'ldi.

Anketalarni tahlil qilish natijalariga ko'ra, biz talabalar orasida eng katta muammo olingan ma'lumotlarni idrok etishning qulayligi bilan bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Mumkin echimlar o'quv jarayoniga ko'proq jalb qilish uchun o'quv materialini soddaroq shaklda, ehtimol o'yin versiyasida taqdim etishdir.

Xulosa

Amaliyotning asosiy maqsadi ta'lim muassasasida o'qituvchilik faoliyatida tajriba orttirishdir. Texnika va texnologiya magistrlarini kasbiy tayyorlash tizimidagi pedagogik amaliyot katta ahamiyatga ega, chunki magistr har qanday ta'lim muassasasida, oliy o'quv yurtigacha ilmiy-tadqiqot ishlari bilan ham, o'qituvchilik bilan ham shug'ullanishi mumkin. Ushbu amaliyot texnika va texnologiya magistrlarining nazariy tayyorgarligi va kelajakdagi mustaqil ishlarini o'qitishda ham, ilmiy ishda ham bog'laydi.

O‘quv mashg‘ulotlarini loyihalash va o‘tkazish uchun o‘quv amaliyoti natijalari asosida o‘quv jarayonida olingan bilimlar va pedagogik muammolarni hal qilishga ijodiy yondashish ko‘nikmalari mustahkamlandi va amaliyotga tatbiq etildi.

"Loyihalarni boshqarish" yo'nalishi bo'yicha o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari va pedagogik funktsiyalarni bajarish ko'nikmalarini shakllantirish o'rganildi.

“Loyihalarni boshqarish” yo‘nalishi bo‘yicha pedagogik mahorat, ko‘nikma va malakalar amaliy mashg‘ulotlarda o‘zlashtirildi.

O'zlashtirildi:

O'quv rejasining tavsiya etilgan mavzusi bo'yicha talabalar bilan amaliy mashg'ulotlar o'tkazish.

Rivojlangan ko'nikmalar:

1. Talabalar uchun tadqiqot maqsad va vazifalarini shakllantirish;

2. Ularning faoliyatini tashkil etish;

3. Ilmiy tadqiqot ishlarini rejalashtirish;

4. Potentsial ilmiy rahbar sifatida o'z ishingiz samaradorligini o'z-o'zidan tahlil qilish;

5. maxsus adabiyotlarni mustaqil izlash va o‘rganish;

6. Adabiyotlarni tahlil qilish asosida ilmiy muammoning holatini malakali va to'liq taqdim etish qobiliyatini rivojlantirish;

7. Tadqiqot maqsadlarini belgilash va amaliy ish uchun vazifalarni shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish;

8. Tadqiqot usullari bilan tanishish, ularni qo‘llashda amaliy ko‘nikmalarni rivojlantirish;

9. Odamlar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Aleksanov D.S. Qishloq xo'jaligi korxonalari uchun investitsiya loyihalari bo'yicha biznes-rejalarni ishlab chiqish: uslubiy tavsiyalar. - M .: RCSC Federal davlat muassasasi nashriyoti, 2006. - 187 p.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Investitsiyalarni iqtisodiy baholash - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 b.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F.Xoffman "Qishloq xo'jaligida iqtisodiy konsalting" Moskva "KolosS". 2008 yil

4. “Agrofirm Optina” YoAJ korxonasining 2009 va 2010 yillardagi buxgalteriya hisobi.

5. Bocharov V.V. Investitsiyalar: Universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2008 yil.

6. Blyaxman L.S. Iqtisodiyot, boshqaruvni tashkil etish va ilmiy-texnikaviy taraqqiyotni rejalashtirish: darslik. nafaqa. - M.: Oliy maktab, 2007 - 176 b.

7. Vasilev G.A., tahrir. Marketing asoslari: Darslik. - M.: BIRLIK, 2005. - 543 b.

8. Vilenskiy, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Investitsion loyihalar samaradorligini baholash. - M.: Iqtisodiyot, 2001. - 855 b.

9. Galitskaya S.V. Moliyaviy menejment. Moliyaviy tahlil. Korxona moliyasi: darslik. nafaqa. - M.: Eksmo, 2008. - 652 b.

10. Goldshtein G.Ya. Innovatsiyalarni boshqarish. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 p.

11. Egorov I.V. Tovar tizimlarini boshqarish: “Marketing” nashriyot va kitob savdo markazi darslik, 2001.-644 b.

12. Nikolaeva M.A. Tovarshunoslikning nazariy asoslari: Universitetlar uchun darslik. - M.: Norma, 2006 yil.

13. Ershova S.A. Korxonaning moliyaviy-xo'jalik faoliyatini tahlil qilish va diagnostikasi: darslik. nafaqa. - Sankt-Peterburg: SPbGASU, 2007. - 155 p.

14. Zell, A. Investitsiyalar va moliyalashtirish, rejalashtirish va loyihalarni baholash / Tarjima. u bilan. - M .: Eksa - 89, 2001. - 240 b.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

Shunga o'xshash hujjatlar

Amaliyot jarayoni va kasbiy fazilatlarni shakllantirish. Kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirish. Kasbiy faoliyatga ijodiy va tadqiqotchi yondashuvni rivojlantirish. Zamonaviy professional tajriba.

amaliyot hisoboti, 01/03/2009 qo'shilgan


Pedagogik amaliyotni tashkil etishning asosiy talablari. Kasbiy psixologik va pedagogik mahoratni shakllantirish. Konstruktiv qobiliyatlar. Aloqa maxorati. Tashkiliy qobiliyatlar. Tadqiqot qobiliyatlari.

o'quv qo'llanma, 06/14/2007 qo'shilgan


Tarjimonning o'z-o'zini tayyorlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun uslubiy yordamni tahlil qilish va ishlab chiqish. Talaba tarjimonlarni lingvistik tayyorlash tamoyillari. Tarjimon ishida xotira funktsiyalari, nutq texnikasi va ona tilining ahamiyati.

kurs ishi, 2011-04-19 qo'shilgan


O'qituvchilik faoliyatining ijtimoiy ahamiyatini o'rganish. O'qituvchi shaxsiga, uning intellektual salohiyatiga va axloqiy fazilatlariga qo'yiladigan talablarni tahlil qilish. Pedagogik madaniyatning tarkibiy qismlari. Umumiy o'qitish qobiliyatlarining tuzilishi.

taqdimot, 10/19/2013 qo'shilgan


O'qitish amaliyotida bilimlarni egallash darajalari. 11-sinfda kimyo darslarida umumiy ta’lim malakalarini shakllantirish. Maktab kurs tizimida “Davriy qonun va Kimyoviy elementlarning Mendeleyev davriy sistemasi” mavzusining tarbiyaviy jihati.

kurs ishi, 11/13/2011 qo'shilgan


Bo'lajak mutaxassis o'qituvchining kasbiy tayyorgarligini tahlil qilish. Pedagogika oliy o'quv yurtlarida bo'lajak mutaxassislarni kasbiy tayyorlash muammolari. "Texnologiya" fani bo'lajak mutaxassis o'qituvchilari shaxsining kasbiy yo'nalishining xususiyatlari.

dissertatsiya, 2011-03-17 qo'shilgan


Talabalar ta'lim va kognitiv muammolarni hal qilish. Asosiy narsani ta'kidlash uchun ko'nikmalarni shakllantirish. Talabalarning analitik va sintetik faoliyati ob'ektlari. Texnologiya kursidagi didaktik vaziyatlar. Taqqoslash texnikasini bajarish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar ro'yxati.

maqola, 05.08.2009 qo'shilgan


Pedagogik jarayon dinamik tizim sifatida. Pedagogik faoliyatning tuzilishi. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan professional talablar. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining tarkibi. Pedagogik mahoratning asosiy guruhlariga xos xususiyatlar.

referat, 25.11.2010 qo'shilgan


Pedagogik texnologiya tushunchasi. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin texnologiyalari. Pedagogik o'yinlarning tasnifi. O'yinlar orqali o'quvchilarning chet tilidagi nutq ko'nikmalarini shakllantirish. Ijodiy o'yinlar muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida.

O'quv amaliyoti bo'yicha hisobot.

2016-yil 1-noyabrdan 14-noyabrgacha boʻlgan davrda Qrim Respublikasi Simferopol shahridagi “5-sonli oʻrta maktab” shahar taʼlim muassasasida oʻqituvchilik amaliyotini tamomladim.

Pedagoglar jamoasi faoliyatining maqsadlari maktab hujjatlarida belgilangan. Talabalar bilan ishlashda maktab Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, umumiy ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizom, maktab ustavi, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining uslubiy xatlari va tavsiyalariga amal qiladi. Ta'limta'lim jarayoni ishtirokchilarining huquq va majburiyatlari to'g'risidagi tartibga solinadigan masalalar doirasini belgilaydigan Qrim Respublikasi.

Maktab quyidagi yo'nalishlarda ishlaydi:

Har bir talabaning muvaffaqiyatli o'qishi va ta'lim olishi uchun qulay sharoitlar yaratish;

Maktab o'quvchilari va o'qituvchilarining ijodiy imkoniyatlari va shaxsiyatini rivojlantirish qiziqishlarini diagnostika qilish tizimini shakllantirish.;

Talabalarning sog'lig'ini saqlash;

Ta'lim jarayonini tashkil etish ta'lim to'g'risidagi davlat me'yoriy hujjatlari va ta'lim standartlari talablariga muvofiq amalga oshiriladi.

Maktabda tarbiyaviy ishlar quyidagi yo`nalishlarda olib boriladi: fuqarolik - vatanparvarlik, tarbiyaviy - kognitiv, mehnat, axloqiy - huquqiy, estetik, salomatlik tejaydigan texnologiyalar qo`llaniladi. O'qituvchilar ta'lim ishlarining turli shakllaridan foydalanadilar - , mavzu haftaliklari, mavzuli kechalar, tanlovlar, viktorinalar, suhbatlar.

Amaliyotning asosiy maqsadlari:

Pedagogikadan olingan nazariy bilimlarni amaliyotda mustahkamlash;

Ta’lim muassasasi doirasidagi pedagogik faoliyatning yaxlit ko‘rinishini olish;

O'z ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish;

Ta'lim va ta'limning zamonaviy texnologiyalarini egallash;

O‘quv jarayonida qo‘llaniladigan rus tili va adabiyotini o‘qitish metodikasini o‘zlashtirish;

Talabalarning ishlash natijalarini kuzatishni o'rganing.

Maktabdagi amaliy ishlar menga o'qitishning barcha jihatlarini o'rganish va o'quv jarayonini tashkil etish, turli o'quv fanlarini o'qitish asoslari haqidagi g'oyalarimni sezilarli darajada kengaytirish, turli xil o'qitish texnikasi va usullari bilan tanishish imkoniyatini ochdi.

O'qituvchi shaxsi va aslida o'qitish jarayoni haqidagi g'oyalarni shakllantirishga katta hissa qo'shganim fan o'qituvchilarining darslarida qatnashganimdir. Mening ishtirokimdan maqsad o'qituvchilarning faoliyatini tahlil qilish edi, men materialni taqdim etish va darsni qurish usullariga alohida e'tibor qaratdim. Aytish kerakki, faqat ana shunday maqsadli mushohadalar tufayli men o‘qituvchi mehnati ulkan mehnat, san’at va pedagogik bilim ekanligini anglab yetdim.

Amaliyot davomida o‘z faoliyatimni fan o‘qituvchisi bilan bir qatorda sinf rahbari sifatida ham amalga oshirdim. Darslar va darsdan tashqari mashg‘ulotlarga tayyorgarlik ko‘rishda juda ko‘p mehnat qilishimga to‘g‘ri kelgan bo‘lsa-da, bu faoliyat menga katta ma’naviy qoniqish bag‘ishladi va, albatta, darslarni o‘zim o‘tkazish taassurotlari butun amaliyot davomida eng yorqin namoyon bo‘ldi.

Bu jarayonda o‘qitish ko‘nikmalari, materialni malakali taqdim etish, o‘quvchilar bilan aloqani topish takomillashtirildi, jamoani tashkil etish, sinf e’tiborini jalb qilish, o‘qitilayotgan materialga qiziqish uyg‘otish, ijobiy o‘quv motivatsiyasini shakllantirish yo‘llari haqida g‘oyalar paydo bo‘ldi.

Muvaffaqiyatimga hissa qo'shgan hal qiluvchi omil bo'lmasa ham, o'qituvchilarning do'stona munosabati bo'ldi. Hech kim menga yordam berishdan bosh tortmadi, ba'zi o'qituvchilar qimmatli maslahatlar berishdi va darslarni rivojlantirishda yordam berishdi.

Albatta, ba'zi qiyinchiliklarga duch keldik. Har qanday sinfda diqqat markazida bo'lishga odatlangan o'ta faol o'quvchilar bor. Bunday talabalarga yondashuvni topish kerak edi va ko'p hollarda men bu vazifani engishga muvaffaq bo'ldim. Shuningdek, darslar davomida men o'zimga ta'kidladimki, nutqingizning savodxonligini kuzatish juda muhim, o'qitiladigan materialning mazmuni sinfning yoshi va ta'lim xususiyatlariga mos kelishi kerak. Nutq izchil, aniq va tushunarli bo'lishi kerak. Bundan tashqari, siz har doim qo'shimcha savollarga tayyor bo'lishingiz kerak. Siz ularni e'tiborsiz qoldirolmaysiz, chunki sinfning qiziqishi, ishonchi va hurmatini yo'qotishingiz mumkin. Har xil turdagi kutilmagan holatlarga va kutilmagan muammolarga tayyor bo'lish uchun o'quv materialini tayyorlashda barcha jihatlarni diqqat bilan rejalashtirish va o'ylab ko'rish juda muhimdir.

Ham psixologik, ham pedagogik fazilatlarni shakllantirishda sinfiy xususiyatlarni o'rganish va jamlash katta ahamiyatga ega edi. Bu topshiriq meni sinfdagi o‘quvchilarga qarashga, hukmron bo‘lgan xulq-atvor namunalarini aniqlashga, tahlil qilishga, yopiq guruh doirasidagi shaxsning turli faktlari, hodisalari va ko‘rinishlariga tushuntirishlar berishga undadi.

Umuman olganda, amaliyotimni muvaffaqiyatli deb baholayman. O‘quv amaliyoti rejasi to‘liq bajarildi. Men barcha ko‘zlangan maqsad va vazifalarni amalga oshirishga erishdim, sinf jamoasi bilan ishlashda uning psixologik tuzilishi va rivojlanish darajasini hisobga olgan holda bebaho amaliy tajriba va ko‘nikmalarga ega bo‘ldim; pedagogika sohasidagi bilimlaringizni chuqurlashtirish; sinfda va darsdan tashqari sinf bilan samarali hamkorlikni tashkil etish ko'nikmalarini rivojlantirish (shaxsiy aloqalarni o'rnatish, hamkorlik ko'nikmalari, dialog aloqasi va boshqalar); dars vaqtini va o'quv yukini sinfda ham, alohida o'quvchilarning bilim darajasiga mos ravishda to'g'ri taqsimlash qobiliyati; sinfda yuzaga keladigan, pedagogik aralashuvni talab qiladigan vaziyatlarni payqash va tahlil qilish qobiliyati; o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan darslar va tarbiyaviy tadbirlarni (psixologik, pedagogik va uslubiy nuqtai nazardan) tahlil qilish qobiliyati.

Tarkib

Kirish……………………………………………………………………………………………………………………3

1. Berilgan maktabda o'qitishning o'ziga xos sharoitlarini baholash…………………….6

2. Sinf rahbarining tarbiyaviy ishining tavsifi…………………8

3. Sinf jamoasining xususiyatlari…………….……………………….10

4. Ta’lim faoliyatining asosiy yo‘nalishlari va mazmuni……..11

5.Sinf rahbarlari uslubiy birlashmasi ishida ishtiroki...13

6. Xulosa va takliflar……………………………………………………14

4. Xulosa…………………………………………………………………………………15

Kirish

"O'qituvchi mehribon bo'lishi kerak, lekin zaifliksiz, talabchan, lekin tanlab olmasdan, hazilga yo'l qo'ying, lekin jiddiy ishni hazilga aylantirmang."

K.D. Ushinskiy

O‘z ijodim uchun buyuk rus o‘qituvchisi K.D.Ushinskiyning so‘zlarini bejiz epigraf sifatida olganim yo‘q, bu so‘zlarning to‘g‘ri ma’nosiga amalda amin bo‘ldim. K. D. Ushinskiyning so‘zlari kishini o‘ylantiradi va e’tirof etadiki, tarbiya va o‘qitish insonni baxtli qila oladigan o‘ta jiddiy va mas’uliyatli ishdir va bu buyuk psixolog A. S. Makarenkoning quyidagi so‘zlarida o‘z ifodasini topgan: “Insonni bo‘lishga o‘rgata olmaysiz. baxtli, lekin tarbiyalang, uni baxtli qilish mumkin."

O‘qituvchilik amaliyotimda talabalik rolidan noodatiy o‘qituvchi roliga o‘tdim. Axir, inson ma'lum bir sohada qanchalik qiyinligini yoki aksincha, u uchun qanchalik qulay va oson bo'lishini u o'zini sinab ko'rgandagina tushunishi mumkin. Pedagogik amaliyot, menimcha, talabaga shu to'rt yil davomida o'rgangan barcha fanlarini tushunishga yordam beradi va olgan bilimlarini qo'llash imkoniyatini beradi.

Ta'lim muassasasida o'quv-tarbiya ishlarini tashkil etishning asosiy usullarini rejalashtirish va o'zlashtirish bilan tanishish o'qituvchilik amaliyotining eng muhim elementlaridan biridir. Talabalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ular bilan mustaqil ravishda tarbiyaviy ishlarni olib borish ko'nikmalarini egallash bo'lajak o'qituvchining kasbiy rivojlanishining zarur shartidir. Amaliy ish orqaligina o‘quvchilar, ularning ota-onalari, hamkasblari bilan pedagogik jihatdan to‘g‘ri munosabatlar o‘rnatish malakalarini shakllantirish mumkin.

Amaliyotni muvaffaqiyatli yakunlash uchun men o'z oldimga ma'lum maqsad va vazifalarni qo'ydim, ularni amalga oshirishga harakat qildim.

O'quv amaliyotining maqsadlari quyidagilardan iborat:

Talabalarni ta'lim muassasasining pedagogik haqiqati bilan tanishtirish;

Ijtimoiy rolning o'zgarishi ("talaba" pozitsiyasidan "o'qituvchi" pozitsiyasiga o'tish);

Ta'lim muassasasining o'quv jarayonida bevosita ishtirok etish;

Universitetda olingan kasbiy va nazariy bilimlarni tekshirish.

Sinf rahbari ishining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish;

Darsda o`tkaziladigan tarbiyaviy ishlarning mazmuni va metodikasini o`zlashtirish;

O'smir shaxsini o'rganish metodikasini o'zlashtirish.

Amaliy maqsadlar:

Amaliyotning maqsad va vazifalari, uni amalga oshirish muddatlari bilan tanishish.- Amaliyotni boshlashda litseyning ichki tartib qoidalari bilan tanishib chiqing. - talabalar guruhida o'quv ishlarini rejalashtirishda amaliy ko'nikmalarga ega bo'lish;

Ta'lim faoliyati tsikliga tayyorgarlik ko'rishda o'qituvchining kasbiy faoliyatida tajriba orttirish;

Talabalar guruhida dars soatlarini o'tkazish bo'yicha dastlabki ko'nikmalarga ega bo'lish;

Ta'lim muassasasining malakali o'qituvchilarining pedagogik tajribasini o'rganish.

Amaliyot natijalariga ko'ra, sinov uchun hisobot hujjatlarini taqdim eting.

Faoliyat mazmuniga quyidagilar kiradi:

Sinf rahbarining ish tizimi bilan tanishish (sinf rahbari bilan suhbat, uning ish rejasi bilan tanishish; tarbiyaviy tadbirlarda qatnashish va h.k.);

Fan bo'yicha sinfdan tashqari ta'lim faoliyati tajribasini o'rganish;

Sinf rahbariga tarbiyaviy ishlarni olib borishda yordam berish

Sinf faollariga va o‘zini o‘zi boshqarish organlariga sinfdagi tarbiyaviy tadbirlarni rejalashtirish, tashkil etish va o‘tkazishda yordam berish;

Bolalar bilan ishlashning kamida uchta alohida shaklini mustaqil ravishda tayyorlash va amalga oshirish;

O‘qishda ortda qolayotgan talabalarga yordam ko‘rsatishni tashkil etish;

Fan bo'yicha sinfdan tashqari o'quv mashg'ulotlarini tayyorlash va o'tkazish;

Uslubiy birlashmalar ishida, maktabda seminarlarda qatnashish;

Ota-onalar yig'ilishini tayyorlash va o'tkazishda sinf rahbariga yordam berish

Talabalar bilan yakka tartibdagi ishlarni tashkil etish va o‘tkazish, o‘z jamoasida aniq tarbiyaviy vazifalarni belgilash, ishni rejalashtirish va uni mustaqil bajarish bo‘yicha kasbiy-pedagogik ko‘nikmalarni egallash;

Talabalar bilan do'stona, hurmatli munosabatlar o'rnatish;

Talabalarga aniq talablarni taqdim etish va ularning bajarilishini nazorat qilish;

Sinf jamoasini birlashtirish ishlarini olib borish;

O‘qituvchilik faoliyatingizni tahlil qilish, yutuq va kamchiliklarni aniqlash, yanada takomillashtirish bo‘yicha aniq vazifalarni belgilash;

Tarbiyaviy ish tizimining yo'nalishlaridan birida sinf rahbarining tajribasini umumlashtirish (fan o'qituvchilari bilan ishlash, "qiyin bolalar" bilan ishlash, ota-onalar bilan ishlash, bo'sh vaqtni tashkil etish va boshqalar).

Muayyan maktab yoki sinfda muayyan ta'lim sharoitlarini baholash.

Kursk viloyatining Kursk tumanidagi Polevskoy litseyida o‘qituvchilik amaliyotimni yakunladim. Litsey direktori M.M.Shelexov.

Litseyning joylashgan joyi 305540, Kursk viloyati, Kursk tumani, Polevaya qishlog'i.

Amaliyot davomida ko‘rganlarimdan ijobiy taassurot qoldirdim. Avvalo, litsey va o‘qituvchilarga berilgan bahoga to‘xtalib o‘tmoqchiman. Maktabga kelsak, shart-sharoitlar juda yaxshi ekanini aytish mumkin. Litsey kapital rekonstruksiya qilindi, har ikki qavat ham juda zamonaviy ko‘rinishga ega, jihoz va mebellar butunlay yangi. Maktabda ham ko'plab keng derazalar mavjud va shuning uchun juda yaxshi yoritilgan, bu, albatta, katta ortiqcha. Ofislarning tartibi to'g'ri va oqilona o'ylangan. Har bir qavat toza va ozoda va bu, albatta, ko'zni quvontiradi. Bundan tashqari, men ofislardagi jihozlarga e'tibor qaratdim. Bu eng so'nggi zamonaviy jihozlar: proyektorlar, kompyuterlar, interfaol doskalar, televizorlar va boshqa yordamchi vositalar, shubhasiz, o'quv faoliyatiga yordam beradi. Shunday qilib, talaba darsda zerikmaydi. Men o'qituvchilarning ajoyib tanlovini ham ta'kidladim. Ularning barchasi yuqori malakali va malakali.

Mening amaliyotim rahbari Ilyuta Valentina Yakovlevna, rus tili va adabiyoti o'qituvchisi, ta'limni boshqarish bo'yicha direktor o'rinbosari edi. Valentina Yakovlevna tadqiqot texnologiyalari, axborot-kommunikatsiya, dizayn, interaktiv, salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan unumli foydalanadi. Talabalarning ilmiy (intellektual) va ijodiy faoliyat qobiliyatlarini aniqlaydi va tizimli ravishda rivojlantiradi: 2012, 2013 y. uning shogirdi Belkina V. 2013-2014 yillarda Subbotina V.ni o'qigan "Mening oilam" shahar insholar tanlovi g'olibi bo'ldi. rus tili bo'yicha "Olimp" Butunrossiya masofaviy fan olimpiadasi g'olibi, 2015 yilda rus tili va adabiyoti bo'yicha "FGOStest" Butunrossiya masofaviy olimpiadasi g'olibi bo'lgan. Talabalarning bilim sifati darajasi ijobiy tendentsiyaga ega; so'nggi uch yil ichida asosiy umumiy ta'lim o'quv dasturlarida o'quvchilarning rus tilini bilish sifati darajasi 52% dan 62% gacha, adabiyot bo'yicha - 63% dan 71% gacha.

Birinchi kuni mustaqil ravishda rus tili va adabiyoti o‘qituvchisining ish tartibi bilan tanishdim. Meni fizika-matematika fanidan 8 “B” sinfiga berishdi. O'qituvchining ish jadvali, shuningdek, menga berilgan sinfdagi jadval asosida men amaliyot davomida kichik tuzatishlar kiritilgan har bir fan bo'yicha individual ish jadvalini tuzdim. Hafta davomida men ushbu sinf bilan darslarga bordim, sinf jurnalidan har bir o'quvchining muvaffaqiyati, shuningdek, ijtimoiy topshiriqlar, qiziqishlar va to'garaklar, seksiyalarda qatnashish va talabalarning sog'lig'i haqida bilib oldim. Menga 8 "B" sinfining sinf o'qituvchisi Razumova Elena Nikolaevna bilan ishlash yoqdi. Men sinf rahbarining bir nechta darslarida, shuningdek, sinf va axborot soatlarida va maktab miqyosidagi tadbirlarda qatnashdim. Sinf jamoasi ancha tartibli, tartib-intizom yaxshi, ko‘pchilikning bilim darajasi yuqori.

Men o'z tashabbusim bilan parallel sinfda darslarga qatnasha boshladim.Unga kelsak, bu korreksiya sinfi, bilim darajasi past, intizomi qaltiraydi, lekin bolalar juda yaxshi, bu sinfdagi muhit menga ko'proq yoqdi. Ular bilan ishlash qiyin bo'lsa-da, qiziqarli bo'ldi va ma'lum natijalarga erishdik.

Sinf rahbarining tarbiyaviy ishi.

Sinf rahbari o‘quvchilarning eng yaqin va bevosita tarbiyachisi va maslahatchisidir. U sinfdagi ta’lim-tarbiya jarayonini tashkil qiladi va boshqaradi, o‘qituvchi, ota-onalar va jamiyatning tarbiyaviy sa’y-harakatlarini birlashtiradi, o‘z sinfida tarbiyaviy ishlarni tashkil etishga mas’uldir. Sinf rahbarining faoliyati g'oyaviy, tarbiyaviy, tashkiliy va boshqaruv funktsiyalarini uzviy ravishda birlashtiradi. Sinf rahbari bolalarning har tomonlama rivojlanishi, jamoaviylik, mehnatsevarlik, bilim olish, bilim sifatini oshirish, sinfda intizom va tartibni mustahkamlash haqida qayg'uradi.

Sinf rahbarining vazifalari bolaning muvaffaqiyatli hayoti uchun umumiy ta'lim muassasasida yashashi uchun sharoit yaratish, shaxsning ko'p qirrali ijodiy rivojlanishiga, ma'naviy shakllanishiga va hayotning ma'nosini tushunishga yordam berish zarurati bilan belgilanadi. Sinf rahbari o'z o'quvchilari, ularning psixofizik rivojlanishi, ijtimoiy muhiti, oilaviy sharoitlari to'g'risida ma'lumotlarni olish va qayta ishlash, yaxlit ta'lim jarayonining borishini, har bir bolaning shaxsini, uning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish jarayonini nazorat qiladi; unga ko'rsatilayotgan ta'sirlarning mohiyatini tahlil qiladi; har bir o'quvchining va butun sinf jamoasining ta'lim faoliyatini, o'quvchining o'zini o'zi belgilashini, o'zini o'zi tarbiyalashini va o'zini o'zi rivojlantirishini, sinf jamoasini shakllantirishni, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni, o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan munosabatlarini muvofiqlashtiradi. ta'lim jarayoni. Sinf o'qituvchisi bir nechta funktsiyalarni bajaradi:

Tashkiliy (barcha pedagogik jihatlar bo'yicha ishlarni olib borish) - sinfning o'zini o'zi boshqarishini faol targ'ib qilish va bolalarning havaskor chiqishlarini rivojlantirishdan iborat.

Ta'lim (shaxs va jamoani shakllantirish)

Kommunikativ (muloqotni tashkil etish);

Muvofiqlashtirish (barcha ta'sirlarni muvofiqlashtirish, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari o'rtasida o'zaro munosabatlarni o'rnatish);

Tuzatish (o'zgartirish, shaxsiyatni o'zgartirish);

Ekologik (bolani salbiy ta'sirlardan himoya qilish);

Ma'muriy (talabalarning shaxsiy fayllari va boshqa rasmiy hujjatlarni yuritish).

Mafkuraviy-tarbiyaviy funksiya analitik va umumlashtiruvchi funksiya sifatida namoyon bo‘ladi. To'rt guruh (talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar, jamoatchilik) o'rtasida o'zaro aloqani o'rnatish zarurati muvofiqlashtirish va axborot funktsiyasining muhimligini ta'kidlaydi. Ruhiy stressni o'z vaqtida bartaraf etish uchun bolalar bilan bevosita maxfiy aloqaning ahamiyati psixologik funktsiyani dolzarb qiladi.

Rag'batlantiruvchi-inhibe qiluvchi funktsiya - bolalarning ijtimoiy qimmatli faoliyatini faollashtirish va salbiyni to'xtatish imkonini beradi.

Improvizatsiya va ijodiy funktsiya sinf o'qituvchisiga ko'proq aloqa, samarali muloqot va bolalar bilan maqsadli munosabatda bo'lishni ta'minlaydi.

Sinf o'qituvchisining eng muhim funktsiyalari (lotincha functio - bajarish, burch) quyidagilardan iborat: kognitiv-diagnostik, tashkiliy-rag'batlantiruvchi, birlashtiruvchi-birlashtiruvchi, muvofiqlashtiruvchi va shaxsiy rivojlanish.

Sinf jamoasining xususiyatlari.

Sinf jamoasi 2012-yil 1-sentabrda tuzilgan. Rusanova A.N. boshlang'ich maktabda o'quvchilar bilan ishlagan. 2011-yil sentabr oyida ikkita sinf tashkil qilingan bo‘lsa, 2012-yil sentabr oyida ushbu ikki sinfdan a’lochi va yaxshi o‘quvchilar fizika-matematika sinfiga o‘tkazildi. Talabalar o'rtasida juda silliq, ziddiyatli munosabatlar mavjud, sinfda begonalar yo'q.

Ko'pchilik yaxshi qobiliyatga ega, bolalar mehribon va hurmatli. Umuman olganda, sinfdagi o'quvchilar o'zlarining individual qobiliyatlari bo'yicha heterojendir.

Ta'lim faoliyatining asosiy yo'nalishlari va mazmuni.

Amaliyot men tomonidan tuzilgan individual reja doirasida amalga oshirildi. Rejadan jiddiy chetga chiqishlar kuzatilmadi, darslar va sinfdan tashqari mashg‘ulotlar o‘z vaqtida o‘tkazildi.

Rejalashtirilgan ishlarimdan tashqari, litseyga tadbirlar o‘tkazishda yordam berdim. U o‘qituvchilar jamoasi bilan birgalikda Ulug‘ Vatan urushidagi G‘alabaning 70 yilligiga bag‘ishlangan viloyatdagi ta’lim muassasalari xodimlari o‘rtasida o‘tkazilgan badiiy havaskorlik ko‘rik-tanloviga borib, “Tomoshabinlar tanlovi” sovrini bilan taqdirlandi. Meni maktab miqyosida o‘tkaziladigan kitobxonlik tanlovi va vatanparvarlik qo‘shiqlari tanlovining hakamlar hay’ati a’zoligiga taklif qilishdi, buning uchun “Selskaya nov” gazetasiga maqola yozdim. Ayni paytda men yosh mutaxassislar tanloviga tayyorgarlik ko‘rishda yordam beryapman: litsey taqdimoti uchun liboslar tanlab, she’riy shaklda ssenariy yozyapman. Yosh kimyo o'qituvchisi bilan birga men boshlovchi sifatida Ulug' Vatan urushidagi G'alaba kuniga bag'ishlangan tadbirda qatnashaman.

O'qituvchi yo'qligida, u kursda bo'lganida, men uning o'rniga adabiy to'garak mashg'ulotlarini o'tkazdim: o'quvchilarni o'qish musobaqasiga tayyorladim. Mening sinfim o‘quvchilari yaxshi natijalarni ko‘rsatdilar: Valeriya Danilova 1-o‘rinni, Lera Subbotina esa 3-o‘rinni egalladi.

Men 8-"B" sinfining sinf o'qituvchisi Elena Nikolaevna Razumovaning tarbiyaviy ishlari bilan diqqat bilan tanishdim. Tarbiyaviy ishlar nuqtai nazaridan tarbiya usullari ongni shakllantirish, faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish, xulq-atvor va faoliyatni rag'batlantirishga qaratilgan; Faoliyatni tashkil etish shakllari ham xilma-xildir: ommaviy, jamoaviy, guruhli, individual. Ushbu reja asosida ishlash juda samarali va foydali deb hisoblayman. Rejaga ko'ra, men "Olamga qadam" bilimdonlar tanlovini va "Bag'rikenglik" mavzusida sinf soatini o'tkazdim. Ushbu tadbirlarni o'tkazishdan oldin men sinf rahbari bilan maslahatlashdim, u menga mos material tanlashda yordam berdi. Rejalashtirilgan tadbirlarga qo'shimcha ravishda men boshqalarni ham o'tkazdim: kasbga yo'naltirish bo'yicha suhbat "Kasb tanlash - kelajakni tanlash", "Ko'ngilochar rus tili" viktorina. Har bir tadbir sinf rahbari va tarbiyaviy ishlar bo'yicha bosh o'qituvchi Lyudmila Anatolyevna Besedina ishtirokida o'zi o'tkazdi.

"Ko'ngilochar rus tili" tadbirining maqsadi: rus tiliga qiziqishni rivojlantirish, bolalarning nutqi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. Viktorina parallel sinflar o'rtasida o'tkazildi. Tadbir qiziqarli va qiziqarli o'tdi, bolalar o'zlarini ochishga muvaffaq bo'lishdi va hamma o'z bilimlarini ko'rsatishga harakat qilishdi, bundan tashqari, sinflar o'rtasida darhol yaqin muhit shakllandi, chunki Men sinflar o'rtasida raqobat qilishdan ko'ra aralash guruhlarni tashkil qildim. Biroq, korreksiya sinfidagi bolalarning zaif rivojlanishi sezilarli edi, ularning nutqi rivojlanmagan, ular frazeologik birliklarni yomon bilishgan va bu ularni o'z fikrlarini ifoda etishdan xijolat qilgan. Tadbir so‘ngida har bir sinf oldiga erkin mavzuda ko‘p sonli frazeologik birliklardan foydalangan holda jamoaviy insho yozish topshirildi. Keyin, biz darhol qishloq kutubxonasiga bordik va bu vazifani bajarish uchun o'quvchilar frazeologik lug'atlarni oldilar. Shuningdek, bolalar E.I.Nosov tavalludining 90 yilligiga bag‘ishlangan “Yozuvchi va rassom” kitob ko‘rgazmasi bilan tanishib, bir yurtdoshimiz kitoblari va o‘zlariga yoqqan boshqa adabiyotlarni olib ketishdi. Oradan roppa-rosa bir hafta o'tgach, biz yana kutubxonaga yig'ildik, insholarni tekshirdik, ular juda qiziqarli va kulgili bo'lib chiqdi. Bilim darajasi sezilarli darajada oshdi, bolalarning qiziqishi va rivojlanishga tayyorligi oshdi.

"Bag'rikenglik" mavzusidagi sinf soati juda qiziqarli bo'ldi, bolalarda bag'rikenglik munosabati haqida tasavvur paydo bo'ldi, uning ma'nosini tushunish chuqurlashdi, ular tengdoshlarining individual farqlarini ko'rish va qadrlashni o'rgandilar; Ularning barchasi bir-biridan juda farq qilishiga qaramay, sinfda do'stona, bag'rikenglik muhiti bo'lishi mumkinligiga ishonch hosil qila oldilar. Tadbirda o‘quvchilarning ota-onalari ham ishtirok etishdi, ular ham uni o‘tkazishda faol ishtirok etdilar, bu bolalar va kattalar o‘rtasida qulay muloqotni yaratishga hissa qo‘shdi va sinf jamoasini birlashtirishga yordam berdi.

Yigirma beshinchi aprelda bo'lib o'tgan maktab miqyosidagi ota-onalar yig'ilishida qatnashish men uchun qiziqarli bo'ldi. Ushbu tadbirning mavzusi "Oilaviy qadriyatlar". Eng hayajonli va muhim masalalar muhokama qilindi, ota-onalar va o‘qituvchilar xushmuomalalik bilan o‘tdilar, har kim o‘z fikrini bildirib, takliflarini bildira oldi. Keyin hamma o'z darslariga bordi, u erda sinfning ota-onalar yig'ilishi bo'lib o'tdi, men 8 "B" sinfida yig'ilishga bordim, sinf rahbarining ota-onalar bilan ishini tomosha qildim, menga Elena Nikolaevnaning muloqot qilish uslubi yoqdi, u do'stona. va mehmondo'st, shuning uchun bu jamoada tushunish muhiti mavjud.

Amaliyot davomida turli maktab hujjatlari bilan ishlashga to‘g‘ri keldi. Ishimda “Tematik rejalashtirish”, “Tarbiyaviy ish rejasi”; jurnallarni to'ldirdi: dars mavzularini yozdi, baho qo'ydi, qatnashmaganlarni qayd etdi; Men maktab o'quvchilarining kundaliklariga baho berdim va sharhlar yozdim.

Sinf rahbarlarining metodik birlashmasi ishida ishtirok etish.

Sinf rahbarlari uslubiy birlashmasi ishida qatnashib, “Badiiy asarlar orqali ta’lim” mavzusida ma’ruza qildi. Uchrashuv 25 aprel kuni bo‘lib o‘tdi.

Xulosa va takliflar.

Amaliyotdan faqat ijobiy taassurotlar qoldi. Men sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'tkazgan ikkala sinfda ham a'lo intizom bor edi, bolalar juda faol va o'zlarining eng yaxshi tomonlarini ko'rsatishga intilishdi. Lekin, albatta, kamchiliklar ham bor edi. O‘quvchilar tarqatma materiallar bilan ishlashga o‘rganmagan, bu menga noto‘g‘ri tuyuldi. Tarqatma materiallar yordamida siz ancha tez ishlashingiz mumkin. Lekin men uchun bu aksincha ishladi; ular navigatsiya qilish uchun uzoq vaqt talab qilishdi va sarosimaga tushishdi.

Oxir-oqibat shuni ham ta'kidlashni istardimki, har bir o'quvchining xususiyatlarini hisobga olish va turli xil murakkablikdagi vazifalarni yaratish kerak. Talabalar faol va kam faol bo'lganlarga bo'linadi va shuning uchun darsda yoki tadbirda hamma ishtirok etishini ta'minlash kerak. Shuningdek, talabalarga ovozingizni ko'tarish, tez-tez ta'na qilish yoki e'tiboringizni bitta talabaga qaratishning hojati yo'q. Bularning barchasi o'quvchining kelajakdagi fanga, o'qituvchiga va umuman ta'lim jarayoniga bo'lgan munosabatiga salbiy ta'sir qiladi.

Xulosa.

Amaliyot davomida ta’lim muassasasining profili, faoliyati, shuningdek, rahbar va pedagogik jamoasi bilan yaqindan tanishdim. O'quv faoliyatini tashkil etishning asosiy maqsad va vazifalarini o'rganib chiqdi. Litsey Ustavining asosiy qoidalari bilan tanishdim, ta’lim muassasasining mahalliy aktlari turlari bilan tanishdim. O'quv jarayonini tashkil etishning asosiy usullarini o'rgandi. O'quv jamoasining rivojlanish darajasini tadqiq qildi, talabalar jamoasining xususiyatlarini o'rgandi. Amaliyot davomida 4 ta o‘quv faoliyatini ishlab chiqish va amalga oshirishga muvaffaq bo‘ldim.

Amaliyot davomida men juda ko'p bilim va foydali ma'lumotlarga ega bo'ldim, bu kelajakda men uchun juda foydali bo'ladi.

Bu ishda barcha maqsadlarga erishildi.

MOSKVA PEDAGOGIK DAVLAT UNIVERSITETI

Krasnodarda

O‘QITISH AMALIYATI

5-KUR TALABALARI

PEDAGOGIKA VA PSİXOLOGIYA FAKULTETI

MAXSUS 050706.65 O'QITUVCHI-PSIXOLOG

Shupletsova V.V.

Tashkilot nomi:

Federal byudjetli davlat ta'lim muassasasi

oliy kasbiy ta'lim

"Kuban davlat agrar universiteti"

Krasnodar, 2011 yil

Kirish

tarbiyaviy pedagogik dars

2011 yil 7 fevraldan 4 martgacha bo'lgan davrda men Kuban davlat agrar universitetida o'qituvchilik amaliyotini o'tadim. Mening kelajakdagi mutaxassisligim nafaqat psixologik faoliyat bilan bog'liq, balki psixologiya o'qitish imkoniyatlarini ham o'z ichiga olganligi sababli, amaliyotimni o'tashdan maqsadim universitetda o'qish davomida olgan pedagogika va psixologiya bo'yicha nazariy bilimlarni amaliyotda mustahkamlash edi. Institutda ishlash va malaka va fazilatlarni egallash, kasbiy rivojlanishimga hissa qo'shish.

Universitetdagi amaliy ishlar menga o'qitishning barcha jihatlarini o'rganish va o'quv jarayonini tashkil etish, turli o'quv fanlarini o'qitish asoslari haqidagi g'oyalarimni sezilarli darajada kengaytirish, turli xil o'qitish texnikasi va usullari bilan tanishish imkoniyatini ochdi.

Mening oldimdagi vazifalar:

o'quv faoliyatining yaxlit ko'rinishini yaratish;

pedagogik qobiliyatlarni (kommunikativ, didaktik, ijodiy va boshqalar) pedagogik mahoratni rivojlantirishning asosi sifatida rivojlantirish;

zamonaviy psixologik-pedagogik tushunchalar va fan metodlari haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash;

ta'lim va ta'limning zamonaviy texnologiyalarini o'zlashtirish.

1. Amaliyot bazasi haqida umumiy ma’lumot

1919 yil fevral oyida Kuban politexnika instituti, keyinchalik agronomiya fakulteti negizida Kuban qishloq xo'jaligi instituti ochildi, uning birinchi rektori M.E.Podtyagin edi.

1922 yilda universitet huquqiy mustaqillikka erishdi va o'sha yili agronomlarning birinchi bitiruvchisi 12 kishi - 11 o'g'il va bir qizdan iborat bo'ldi.

1937 yil oxirida SSSR Xalq Komissarlari Kengashining qarori bilan KSHI SSSR Oziq-ovqat sanoati xalq komissarligiga qayta tayinlandi. KSHIda g‘alla agronomlari va selektsionerlarni tayyorlash to‘xtatildi. Universitetning nomi ham o'zgargan. Professor A. M. Frolov-Bagreevning taklifi bilan u Krasnodar uzumchilik va vinochilik instituti (KIVIV) nomi bilan mashhur bo'ldi. Institutda 3 ta fakultet mavjud edi: vinochilik, meva-sabzavotchilik va agronomiya.

KIWIV 1943 yilgacha mavjud edi. Bu davrda u vinochilik texnologiyasi bo‘yicha 964 nafar ilmiy agronom va 34 nafar muhandisni tayyorladi.

1949 yil noyabr oyida "Kuban qishloq xo'jaligi institutini tiklash to'g'risida" gi farmon chiqdi. Uchta fakultet tashkil etildi: agronomiya, zootexnika, qishloq xoʻjaligi ishlab chiqarishini mexanizatsiyalash. 1967 yil 7 yanvardagi "Qishloq xo'jaligi mutaxassislarini tayyorlash va ilmiy tadqiqotlarni rivojlantirishdagi xizmatlari uchun" Farmoni bilan Kuban qishloq xo'jaligi instituti Mehnat Qizil Bayroq ordeni bilan taqdirlangan.

1991 yil yanvar oyida SSSR Vazirlar Kengashining Oziq-ovqat va xaridlar bo'yicha Davlat komissiyasining "Davlat qishloq xo'jaligi universitetlarini tashkil etish to'g'risida" gi 5-k-son buyrug'i chiqdi. Ushbu buyruq bilan Kuban qishloq xo'jaligi instituti Kuban davlat agrar universitetiga aylantirildi.

Kuban davlat agrar universiteti bugungi kunda Rossiyadagi eng yirik, ilmiy ahamiyatga ega va eng qadimgi universitetlardan biridir. Kuban davlat agrar universiteti hozirda an'analar va innovatsiyalar organik tarzda uyg'unlashgan noyob akademik muhitdir.

Kadrlar tayyorlashning asosiy yo'nalishlari: biologik, muhandislik, yuridik va iqtisodiy. Universitetda jami 20 ta fakultet mavjud.

KubSAU olimlarining ishlanmalari xalqaro ko'rgazma va forumlarda e'tirof etiladi. Talabalar ixtisoslashgan mutaxassisliklari doirasida Yevropa universitetlarida tahsil olish imkoniyatiga ega.

2009 o‘quv yilining boshlanishi Rossiya Federatsiyasi Qishloq xo‘jaligi vaziri E. B. Skrinnikning Kuban davlat agrar universitetiga rasmiy tashrifi bilan nishonlandi. Uning so‘zlariga ko‘ra, Kuban davlat agrar universiteti mamlakatdagi eng yaxshi qishloq xo‘jaligi universiteti hisoblanadi. Hozirgi kunda Kuban davlat agrar universiteti oliy qishloq xo'jaligi, iqtisodiy va agroinjeneriya ta'limi sohasida mutaxassislar tayyorlash bo'yicha jahon darajasidagi markaz hisoblanadi. Vaholanki, universitetning o‘z mamlakatida yetakchi sifatida tan olinishi katta mukofotdir.

"An'ana, fundamentallik, innovatsiya" shiori Kuban davlat agrar universitetining tarixi va zamonaviyligini aks ettiradi, vazifalar va rivojlanish istiqbollarini belgilaydi. Oliy ta’lim an’analarini asrab-avaylash orqali biz o‘qitish tizimi va usullarini takomillashtirmoqdamiz, bo‘lajak fermerlarning ta’lim sifatini oshirmoqdamiz, shu orqali Kuban agrosanoat majmuasi rivojiga hissa qo‘shmoqdamiz.

Kuban davlat agrar universitetining umumiy boshqaruvini saylangan vakillik organi - 2008 yil 27 oktyabrda o'qituvchilar, tadqiqotchilar, boshqa tashkilotlar vakillari konferentsiyasi tomonidan besh yil muddatga saylangan Kuban davlat agrar universiteti Ilmiy kengashi amalga oshiradi. universitet xodimlari va talabalari toifalari. Ilmiy kengash faoliyati butun universitet hayotini ta’minlash va rivojlantirishning asosiy masalalarini hal etishga qaratilgan bo‘lib, shaffoflik va demokratik tamoyillarga asoslanadi.

PEDAGOGIK AMALIYOTDAGI PSIXOLOG Talabalar uchun ISH REJASI

Ta'lim muassasasi bilan tanishish: uning tuzilishi, turmush tarzi, o'quv faoliyatining yo'nalishi. "Kadrlar", "atrof-muhit" va "o'quv dasturi mazmuni" haqida tushunchaga ega bo'lish. Ta’lim muassasasining pedagogik, tibbiy-fiziologik va ijtimoiy-psixologik xizmatlari bilan tanishish.

Psixologik xizmat faoliyatining asosiy yo'nalishlari bilan tanishish: diagnostika, korreksiya va rivojlanish, profilaktika, maslahat. Har bir ish sohasida qo'llaniladigan texnika va usullar haqida tushunchaga ega bo'lish. Psixologik xizmat ishini monitoring qilish: diagnostika, tuzatish, maslahat.

Tanlab dars davomati va uni o`quv vazifasiga muvofiq tahlil qilish: psixologik-pedagogik tahlil. Kuzatishlar natijalari bo'yicha o'qituvchi va psixologga tavsiyalar berish - o'qituvchi va talabalar faoliyatini tahlil qilish.

Bir guruh talabalar bilan bitta sinfdan tashqari o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish. Pedagogika va psixologiya bo'yicha bitta trening mashg'ulotlarini o'tkazish.

Universitetda psixolog ishining xususiyatlari

"Rossiya Federatsiyasida ta'limni psixologik qo'llab-quvvatlash tizimini rivojlantirish kontseptsiyasi" loyihasiga asoslanib, psixologik xizmat ko'rsatish markazi (yoki bo'lajak o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligini qo'llab-quvvatlash) talabalarni ijtimoiy-psixologik qo'llab-quvvatlashni amalga oshirish sifatida amalga oshiriladi. , o'qituvchilar va universitet xodimlari, ya'ni ta'lim jarayoni ishtirokchilariga psixologik, maslahat, uslubiy yordam ko'rsatish sifatida; samarali psixologik texnologiyalarni, psixologik ishning innovatsion va original shakl va usullarini sinovdan o‘tkazish va joriy etish; belgilangan vazifalardan kelib chiqqan holda muassasa talabalarini kasbiy pedagogik faoliyatga amaliy psixologik tayyorlash.

Xizmat ko'rsatish markazi talabaning faoliyatini, muloqotini, ongi va shaxsiyatini shakllantirish uchun maxsus psixologik ishlarni amalga oshiradi, bu quyidagilarni anglatadi:

talabalarning ijodiy va kasbiy salohiyatini ochib berish orqali ularning kasbiy va shaxsiy rivojlanishiga ko'maklashish;

kollej o‘quvchilari va xodimlarining psixologik tarbiyasini amalga oshirish, psixologiya fanining yutuqlarini o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalash amaliyotiga targ‘ib qilish va joriy etish;

kollejning ta’lim maydonining ijtimoiy-psixologik iqlimini uyg‘unlashtirish;

talabalarda sog'lom turmush tarzi stereotipini shakllantirish;

talabalarning ijtimoiy moslashuviga ko‘maklashish va mehnat bozorida raqobatbardoshligini oshirish;

talabalarda qo'shimcha xatti-harakatlarning birlamchi oldini olish.

Belgilangan muammolar doirasi, shubhasiz, faqat tizimli yondashuv orqali hal qilinishi mumkin. Hozirgi kunda ko'pgina muassasalarda talabalarga psixologik yordam xizmatining ish yo'nalishlari tizimi ishlab chiqilgan va an'anaviy ravishda quyidagilarni o'z ichiga oladi:

psixologik ta'lim;

psixodiagnostika;

psixologik maslahat va psixologik profilaktika.

Shu bilan birga, mazmuni kelajakdagi kasbning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va professiogramma tomonidan etarli darajada aniqlanadi. Shu bilan birga, bizning ishimiz o'z-o'zini o'rganish kabi sohani ham o'z ichiga oladi (keyinchalik talabalarning o'z-o'zini hisoboti bilan).

Ishning mazmuni va uning vositalarini aniqlashda psixologik yordam xizmati o'quvchilarning yoshini va ularning talabalari "tajribasini" hisobga oladi. O'quv jarayonini psixologik qo'llab-quvvatlash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1-kurs talabalarini kollejning ta’lim muhiti sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishiga ko‘maklashish;

talabalarning kognitiv faolligini diagnostika qilish va uni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish;

o'quv faoliyatini optimallashtirish bo'yicha talabalarga individual psixologik maslahatlar berish;

ta'lim muammolarini hal qilishda talabalar, o'qituvchilar va xodimlarga aniq yordam ko'rsatish.

Moslashuv davrida birinchi kurs talabalari bilan ishlashda psixolog ularning psixologik yoshini o'lchab, o'smirlik xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar guruhini va bajarish koeffitsienti yuqori bo'lgan talabalarni aniqlaydi, bu psixologlarning e'tiborini jalb qilishi kerak.

Psixolog o'quvchilarning etakchi vakillik tizimlarini aniqlab, ularning bilish faoliyatini tashkil qilishda yordam beradi. Va, albatta, talabalarning qadriyat yo'nalishlari qiziqarli.

Burilish nuqtasi sifatida obro'ga ega bo'lgan ikkinchi kurslar o'zlarining ijtimoiy moslashuvi va kasbiy jihatdan muhim fazilatlari uchun pedagogik psixolog tomonidan tekshiriladi.

Ajralmas shart - bu individual maslahatlashuvlar: har bir talabaga uning natijalarini tushuntirish, uning kamomad ko'rsatkichlarini ishlab chiqish bo'yicha ishlarni rejalashtirish, ya'ni birinchi kursdan boshlab talaba kasbiy faoliyatga psixologik tayyorgarlikni rivojlantirishi kerak.

Rivojlanish ishining shakli ham juda an'anaviy - trening. Shu bilan birga, men ularni o'tkazishga yuqori sinf o'quvchilarini jalb qilishni qiziqarli topilma deb bilaman. Ular kichik psixologlar shtabi uchun yaxshi yordamchilar sifatida harakat qilishadi. Yuqori sinf talabalari va birinchi kurs talabalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yana bir ijobiy natijasi, shubhasiz, muassasa korporativligining asosini tashkil etuvchi hamkorlik, do'stona munosabatlarning shakllanishidir.

Tizimli yondashuvning muhim xususiyati psixologik yordam xizmatining universitet o'qituvchilari va xodimlari bilan ishlashidir.

Ishning maqsadi muammolarni oldindan ko'rishdir - pedagogik psixolog talabalarga aynan shuni o'rgatishi kerak. Ularning individual va shaxsiy xususiyatlarini bilish ularning xatti-harakatlari va harakatlarining oqibatlarini oldindan aytishga, ular orasidagi tabiiy aloqalarni tushunishga imkon beradi. Bunday tushunish kelajakdagi mutaxassisning psixologik salomatligi va xavfsizligiga erishishning asosidir. Psixologik xizmat ko'rsatish markazi ushbu muammoni hal qilishda muvaffaqiyatga erishadi:

universitetda o‘quv jarayonini psixologik qo‘llab-quvvatlash tizimini ishlab chiqish va joriy etish;

o'qituvchilar va talabalar jamoalarida psixologik iqlimni o'rganish va optimallashtirish;

talabalarga bo‘lajak pedagoglarning psixologik-pedagogik tayyorgarligining ilg‘or darajasiga erishishga qaratilgan amaliy psixologik metod va usullarni (shu jumladan, psixodiagnostika, psixokorreksiya, bolalarning intellektual va ijodiy salohiyatini rivojlantirish) o‘rgatish;

bo'lajak mutaxassislarda kasbiy o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi boshqarish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish; samarali professional muloqot ko'nikmalari va qobiliyatlari;

universitetda o'qishga moslashish va shaxsning kasbiy rivojlanishi bilan bog'liq psixologik muammolarni, shuningdek shaxsiy muammolarni hal qilishda yordam berish;

kasbiy faoliyat muammolari bo'yicha psixologik maslahat;

ta’limga taalluqli masalalar bo‘yicha ilmiy tadqiqotlar olib borish, o‘qitishning faol usullarini ishlab chiqish va joriy etish, bo‘lajak yuqori malakali mutaxassislarni psixologik tayyorlash mazmuni va uslublarini takomillashtirish;

targ'ibot;

talabalar va xodimlar uchun xulq-atvor terapiyasi;

psixologik-pedagogik patronaj tizimini ta'minlash, talabalar guruhlari kuratorlariga maslahat berish.

Xizmat faoliyati kadrlar, shuningdek taklif etilgan yuqori malakali mutaxassislar tomonidan ta'minlanadi.

Psixologik xizmatning universitet rahbariyati bilan yaqin hamkorlikda tizimli ish olib borishi muammoni muvaffaqiyatli hal etish imkonini beradi, deb o‘ylayman.

2-rasm - Pedagogik psixologning vazifalari

Psixologning kasbiy faoliyatining asosiy turlari 3-rasmda keltirilgan.

3-rasm - O'qituvchi-psixologning kasbiy faoliyati turlari

Uning oldida turgan vazifalarni hal qilish va unga yuklangan funktsiyalarni bajarish uchun pedagogik psixologga quyidagi huquqlar beriladi:

Pedagogik psixolog quyidagilar uchun javobgardir:

Psixolog ishini tashkil etish

Psixologning ish kuni standartlashtirilmagan. U kechqurun va dam olish kunlari ishlashi kerak. Bu shuni anglatadiki, uning ma'muriyat bilan kelishilgan ish tartibi, uning ish faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak.

Nihoyat, uning faoliyatining ko'plab sohalari (psixoterapevtik, tuzatish, maslahat, trening) muayyan shartlarni talab qiladi.

Psixologning normal ishlashi uchun kamida 12-15 o'rinli, telefon, kompyuter va psixodiagnostika usullari va tadqiqot natijalarini saqlash uchun yopiq shkaf bilan jihozlangan estrodiol kabinet kerak. Psixologning ishlashi uchun optimal sharoitlarni tasavvur qilishingiz mumkin: shovqinli koridordan siz qulay xonaga kirasiz. Shkaflar mebelga mos keladigan yumshoq mato bilan qoplangan. Sokin musiqa yangramoqda. Bu erda fiziologik o'lchovlar uchun zarur bo'lgan asbob-uskunalar, rangli-musiqiy moslama, video jihozlar, doimiy ravishda kengayib borayotgan psixodiagnostika texnikasi to'plamiga ega avtomatlashtirilgan psixologning ish stantsiyasi, arxiv, ma'lumotlar fayllarini ko'rish, sertifikatlar tuzish va psixologik tekshiruvlarni yakunlash imkoniyati mavjud. Ofisning ishchi qismi tashrif buyuruvchilardan bo'linma yoki yumshoq parda bilan yashiringan. Ofisning umumiy o'lchamlari 5x6x3 m.

Uzoq muddatli reja, pedagogik xodimlar va ma'muriyatning so'rovlari asosida tuzilgan haftalik tarmoq rejasi psixolog faoliyatining butun mazmunini aks ettiradi. Har bir kun uchun ma'lum bir ish miqdori belgilanadi. Haftada bir kun o'z-o'zini tarbiyalash va psixodiagnostik materiallarni qayta ishlash uchun ajratilgan.

PSIXOLOGNING KUN UCHUN ISH REJASI

(haftalik tarmoq rejasidan)

10 Maqsadli dars davomati.

12 Psixologik tadqiqotlar

12 O'qituvchilar uchun guruh maslahati

13 “Hamkorlik va taraqqiyot pedagogikasi” ma’ruzasi.

17 Talabalarning ota-onalari uchun individual maslahatlar.

1. Talabalar guruhining xususiyatlari

Guruhda 29 nafar talaba tahsil oladi, talabalarning yoshi 19-20 yosh, mutlaq koʻpchiligini yigitlar – 15 kishi, bor-yoʻgʻi olti nafar qiz tashkil etadi. Bu, ehtimol, o'rta maktab o'quvchilarining texnik fanlarni o'rganishga kamroq moyilligi, ular gumanitar fanlarga ko'proq qiziqish bildirishi bilan bog'liq. Talabalar 09.01.2010 yildan beri birga tahsil olishmoqda, guruh kuratori muhandislik-yer tuzish fani o'qituvchisi Matushkin O.I., u guruh tashkil etilganidan beri rahbarlik qilib kelmoqda.

Guruhdagi ko'pchilik talabalarning qiziqishlari ularning o'qish profiliga mos keladi. Umumiy akademik ko'rsatkichlar yaxshi, hech qanday talabalar aniq ortda qolmaydi. Aksariyat talabalar uchun ta'lim faoliyati ularning hayotining ushbu bosqichida hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ta'lim faoliyatidagi umumiy manfaatlar o'quvchilarni birlashtiradi, sinfdoshlar faol hamkorlik qiladi va bir-biriga yordam beradi.

Guruhning faol a’zolari uch kishi – 2 o‘g‘il va 1 qiz bo‘lib, ular pedagogik jamoa bilan hamkorlik qiladi, turli tashkiliy masalalarni hal etishda qatnashadi, sinfdoshlariga yordam beradi. Guruhda bitta aniq yetakchi bor, uning fikri va g‘oyalari o‘quvchilar uchun obro‘li, o‘qituvchilar tomonidan ham hurmatga sazovor. U kuchli xarakterga ega, baland ovozda, ishonarli nutqqa ega, u maftunkor, hazil tuyg'usiga ega va eng qimmatlisi shundaki, u ko'p sohalarda katta bilimga ega.

Guruhda alohida shaxslar ham bor - ikkita qiz. Ular ijtimoiy ishlarda va guruh faoliyatida kam ishtirok etadilar, darslarda faol emaslar, guruh muhokamalarida qatnashmaydilar. Ehtimol, bu xarakter xususiyatlariga bog'liq. Guruhda ularga salbiy munosabatdan ko'ra ko'proq befarq munosabatda bo'lishadi, hech kim o'z yo'nalishi bo'yicha haqorat yoki masxara qilishga yo'l qo'ymaydi.

Guruhda katta guruhlar yo'q, bu umumiy do'stona va mehmondo'st muhit bilan izohlanadi. Bir partada o'tirgan o'quvchilar o'rtasida faol muloqot sodir bo'ladi. Bu juftliklarning ba'zilari hayotda do'stdirlar, lekin ularning aksariyati ta'lim vazifalari bilan bog'liq, garchi ular o'rtasidagi munosabatlarni do'stona deb atash mumkin: ular bir-birlarini yaxshi tushunadilar, birgalikda samarali ishlashga qodir va ular o'rtasida kamdan-kam hollarda nizolar paydo bo'ladi.

Kurator va guruh o'rtasidagi o'zaro munosabatlar uslubini demokratik deb ta'riflash mumkin. Guruh ustidan alohida nazorat talab etilmaydi: ko'pchilik talabalar allaqachon shakllangan, mas'uliyatli, intizomli shaxslardir. Talabalar va kurator o'rtasidagi aloqa asosan har qanday tashkiliy masalalar bo'yicha sodir bo'ladi. Ular o'rtasidagi munosabatlar iliq, kurator guruhga rahbarlik qilishdan tashqari, o'z fanidan darslar olib boradi va talabalar orasida hurmat va obro'ga ega.

Umuman olganda, guruhda ijobiy hissiy muhit hukm suradi, talabalar birdamlik, tashkilotchilik va yuqori darajadagi mas'uliyat bilan ajralib turadi. Hozirgi atmosfera ta'lim faoliyati samaradorligiga, yaxshi o'quv natijalariga yordam beradi va talabalar va o'qituvchilarning jismoniy va aqliy farovonligiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Psixologik-pedagogik faoliyat. Darsning psixologik-pedagogik tahlili

Men qatnashgan adabiyot darsi Boshlang‘ich maktablar o‘qitish fakulteti talabalari uchun o‘tkazildi. O'qituvchi Laptieva L.N. katta pedagogik tajribaga ega va talabalarning munosib hurmatiga sazovor.

Dars mavzusi: "Jinoyat sodir etgan odamni tiriltirish mumkinmi?" (F.M. Dostoevskiyning "Jinoyat va jazo" romani asosida)

Darsning maqsadi: romanning turli epizodlarini tahlil qilish orqali, Rodion Raskolnikov taqdirining rivojlanishini uning axloqiy tanazzulidan ruhiy qayta tug'ilishgacha kuzatib borish.

Tarbiyaviy:

-o'quvchilarni nima uchun romanda hikoyaning ko'p qismi sodir etilgan jinoyatni emas, balki Raskolnikovning ruhiy iztirobini tasvirlashga bag'ishlanganligi haqida o'ylashga majbur qiling;

-yozuvchining psixologik mahoratining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish.

Rivojlanish:

epizodlarni tahlil qilish ko'nikmalarini takomillashtirish.

-Dostoevskiyning psixologik mahoratini ochib berish usuli sifatida epizodni tahlil qilish.

Tarbiyalash:

-Talabalarni supermen g'oyasining odamlarga halokatli ta'siri, ruxsat berish g'oyasiga olib borish.

Darslar davomida.

I. Tashkiliy bosqich. O'qituvchi talabalarni kutib oladi, hozir bo'lganlarni qayd qiladi va o'quvchilarni ishga tayyorlaydi. Bu bosqich ko'p vaqt talab qilmaydi, lekin o'quvchilarning diqqatini va oldingi darsda olingan bilimlarni sinab ko'rish va yangi materialni o'rganishga ichki tayyorgarligini safarbar qilish uchun juda muhimdir.

II. Darsning ikkinchi bosqichining vazifasi - oldingi darsda olingan bilimlarning to'g'riligi va xabardorligini o'rnatish. O'qituvchi doskaga hech kimni chaqirmaydi, lekin asta-sekin butun guruh bilan suhbatlashadi. Agar talaba javob berishga qiynalsa, o'qituvchi boshqalarni unga so'zlar bilan yordam berishga, biror narsa qo'shishga, o'z nuqtai nazarini bildirishga taklif qiladi va o'zi talabalarning fikrlash pog'onasiga yordam beradi va yo'naltiradi. Shunday qilib, besh-etti daqiqada o'quvchilar oldingi dars materialini eslab, muhokama qildilar va umumlashtirdilar. Bu bosqich juda muhim, chunki o‘tilgan mavzuni takrorlash o‘quvchilarni yangi mavzuni o‘rganishga tayyorlaydi. Talabalar tomonidan olingan javoblar asosida o'qituvchi talabalarga yangi savollarni qo'yadi, ularni bugungi dars mavzusiga muammosiz olib boradi. Ushbu uslub roman g'oyasini tushunish uchun juda samarali va ahamiyatlidir, chunki u talabalarga asarni nafaqat alohida epizodlarda o'rganish, balki uning yaxlit g'oyasini idrok etish, asarda tasvirlangan muammoning mohiyatiga kirib borish imkonini beradi. . O'qituvchi bugungi dars mavzusini e'lon qiladi. Bu bosqichning vazifasi o`quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish va maqsad sari yo`naltirishdan iborat. O'qituvchi o'zini faol tutadi, doimiy ravishda o'quvchilarning diqqatini o'rganilayotgan muammoga qaratadi. Bundan tashqari, evristik suhbat usuli yordamida o‘quvchilarning fikrlash faolligini rag‘batlantiradi. O'qituvchi talabalarga savollar beradi, turli nuqtai nazarlarni diqqat bilan tinglaydi, o'quvchilarni o'zlari tuzadigan muhim xulosalarga olib boradi, o'qituvchi faqat o'quvchilarning fikrlarini to'g'ri yo'nalishga yo'naltiradi. Bu bolalarning "issiq va sovuq" o'yiniga o'xshaydi. Natijada, ular o'zlari murakkab ko'rinadigan savollarga javob topishganidan zavqlanishadi. O‘qituvchi tomonidan qo‘llaniladigan muammoli ta’lim usullari juda samarali bo‘lib, ular o‘quvchiga nafaqat tayyor javob olish, balki muammoni o‘zi yechish, uning barcha tomonlarini ko‘rib chiqish, tahlil qilish imkonini beradi. Shu tarzda olingan bilim kuchli va ishonchli. Natijada, talabalarda o'rganilayotgan narsa haqida aniq tushuncha va o'rganilayotgan muammo g'oyasini chuqur anglash rivojlanadi.

Vaqti-vaqti bilan o'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini ba'zi muhim faktlarga qaratadi: "Mana, keling, batafsilroq ko'rib chiqaylik", "Bu juda muhim, keling, yozamiz." Shunday qilib, u har qanday muammo yoki muammoni hal qilish uchun kalit bo'lgan ba'zi muhim, asosiy faktlarga talabalar e'tiborini qaratadi. Bu o‘quvchilarda o‘rganilayotgan materialning asosiy fikrlari va muhim tomonlarini ajratib ko‘rsatish ko‘nikmasini shakllantirishga yordam beradi hamda ularni alohida epizodlardan yaxlit rasm tuzib, analitik fikrlashga o‘rgatadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchilar o'qituvchi tomonidan berilgan savollarni muhokama qilishda faol ishtirok etadilar va o'z fikrlarini aytishdan tortinmaydilar. O'qituvchi bunday faoliyatni ma'qullovchi iboralar bilan rag'batlantiradi: "Yaxshi", "To'g'ri", "Ha, aynan shunday" va hokazo. Bu esa o‘quvchilarning ichki emansipatsiyasiga hissa qo‘shadi, hech kim o‘zini o‘rinsiz his qilmaydi, o‘quvchilar o‘z fikrining ahamiyatli ekanligini, ba’zi yashirin naqsh va faktlarni ko‘ra olishlarini, shuning uchun chuqur va jiddiy fikr yurita olishlarini juda mamnuniyat bilan tushunadilar. Talabalar o‘zlarini intizomli tutadilar, chunki hamma ishda ishtirok etadi, chalg‘imaydi.

O'qituvchi tanlagan lavozim pedagogik nuqtai nazardan juda samarali. U o'quvchilarning kognitiv faoliyatini muvofiqlashtiradi, ularga o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi. Agar kerak bo'lsa, u talabalarning e'tiborini faollashtiradi, masalan, talabalar mavzudan uzoqlashayotgan bo'lsa, muhokamaning borishini boshqa yo'nalishga aylantirishi mumkin bo'lgan har qanday ma'lumotni beradi yoki muammoga boshqa tomondan qarashni taklif qiladi. Shu bilan birga, o‘qituvchi juda xushmuomala, o‘quvchilarning gapini bo‘lmaydi. O'qituvchi nutqi malakali, frazeologik iboralarga boy, ishonchli va tushunarli. O'qituvchi hissiyotli, faol imo-ishoralar bilan harakat qiladi, nutqida asosiy fikrlarni intonatsiya bilan ta'kidlaydi, tirnoq va taqqoslashlardan foydalanadi. O‘z faniga ishtiyoqi, o‘quvchilarni qiziqtira olishi aniq. Darsning hissiy jozibadorligi o'rganishga ijodiy yondashuvni rivojlantirishga yordam beradi. Kuchli hissiy va ijobiy his-tuyg'ularni uyg'ota oladigan o'qituvchi o'quvchining o'rganishga ishtiyoqi va o'quv materialini osongina qabul qilishga yordam beradi.

IV. Ushbu bosqichda talabalar bilan birgalikda barcha oldingi muhokamalarning xulosalari shakllantirildi. O‘qituvchi turli savollar berish orqali o‘qituvchilarning bilimlarini qanchalik to‘g‘ri va chuqur egallaganliklarini, muammoga munosabati qandayligini, darsda qanday yangi narsalarni o‘rganganliklarini va bu yangi bilimlarning oldingi o‘rganilgan mavzular bilan qanday bog‘liqligini aniqladi. Xulosa qilib, o'qituvchi talabalar e'tiborini bugungi darsda o'quvchilar tomonidan hal qilingan muammo ularni bosh qahramonning axloqiy qayta tug'ilishi bilan bog'liq boshqa masalalarga e'tibor berish zarurligiga olib kelganiga qaratdi. O'qituvchi talabalardan uyda nasroniy axloqi muammosi, ya'ni "Jinoyat va jazo" romanida qanday xushxabar motivlari haqida o'ylashni so'radi. Bu uy vazifasi edi. So‘ngra o‘qituvchi o‘quvchilarga e’tibor va faol ishtiroki uchun minnatdorchilik bildirib, darsni yakunladi.

Darsni umumiy baholab, reja muvaffaqiyatli o‘tdi, o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan maqsadlar amalga oshdi, deyishimiz mumkin. Darsning umumiy do‘stona muhiti o‘quvchilarga o‘rganilayotgan muammoga chuqur kirib borish, tafakkur va tasavvurlarini faollashtirish imkonini berdi. Darsni munozara shaklida tashkil etish shakli o‘quvchilarda muloqot ko‘nikmalarini, o‘z nuqtai nazarini himoya qilish qobiliyatini rivojlantirish, nutq va ijodiy fikrlashni rivojlantirish imkonini beradi. O‘quvchilarning ko‘rsatkichlari dars davomida pasaymadi, bu ularning mavzuga bo‘lgan ishtiyoqi va guruhda ishlash qobiliyatidan dalolat beradi.

O‘qituvchi yangi materialni o‘rganishda ijobiy motivatsiya yarata oldi, buni o‘quvchilarning e’tiborliligi, o‘qituvchiga bergan savollari, o‘quvchilarning faol ishi, o‘z fikrini ifodalashi, o‘quvchilar tomonidan masalalarni faol muhokama qilishidan dalolat beradi.

Talabalar juda diqqatli edilar, mashg'ulotlarga berilib ketishdi, savollarga aniq javob berishdi, bir faoliyat turidan ikkinchisiga tezda o'tishga qodir edilar (tinglash va eslatma olish va hokazo).

O'qituvchi talabalarning xotirasi va tafakkurini faol ravishda jalb qildi: taqdimot aniq va izchil, hissiy jihatdan boy. Yodlash uchun mo'ljallangan ma'lumotlar faol intellektual ishlovga kiritilgan. Talabalarning tafakkurini faollashtirish uchun o'qituvchi muammoli vaziyatlar yaratishdan foydalangan; savollarni aniq shakllantirish; tahlil va umumlashtirish operatsiyalarini tashkil etish; o'quvchilarni o'z savollarini berishga va o'z xulosalariga kelishga undash.

Talabalar yuqori sifatli, chuqur bilim, analitik fikrlash, o'rganilayotgan materialdagi muhim jihatlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatiga ega bo'ldilar, bu o'quvchilarning yuqori kognitiv faolligi va o'qituvchining pedagogik mahoratidan dalolat beradi.

Shaxsiy topshiriqni bajarish natijalari. "Xotira turlari va mexanizmlari" pedagogika darsini o'tkazish

Mavzuni tanlashning asosi: xotira insonning kognitiv va boshqa har qanday faoliyatida va uning odamlar bilan muloqotida etakchi rol o'ynaydi. Agar odamlar idrok etish va fikrlash jarayonida voqelik haqida bilib olganlarini uzoq vaqt davomida muhrlash va xotirada saqlab qolish qobiliyatiga ega bo'lmasalar, dunyoni bilish imkonsiz bo'lar edi. Xotira shaxsiyatni shakllantirish jarayonida bir xil darajada muhim rol o'ynaydi. Talabalar bu munosabatlardan xabardor emaslar, ular xotira turlari va jarayonlari bilan tanish emaslar, nima uchun ba'zi ma'lumotlar oson va uzoq vaqt davomida esda qolishi haqida kam odam o'ylaydi va murakkab materialni o'rganishda juda ko'p narsalarni qilish kerak. harakat, nega biz butun umrimiz davomida ba'zi faktlarni eslaymiz va nimadir xotiradan izsiz yo'qoladi. Dars ushbu mexanizmlarning tavsifiga bag'ishlangan bo'lib, talabalarga ularning mohiyatini tushunishga yordam beradi va ularga hayotdan tanish faktlarga xotira mexanizmlarini ilmiy tushuntirish nuqtai nazaridan qarashga imkon beradi. Shu bilan birga, dars mazmunini ilmiy atamalar va uning neyrofiziologik asoslarini murakkab tushuntirishlar bilan ortiqcha yuklamaslik, balki xotira jarayonlarining muhim jihatlarini o‘quvchilarning tushunchasiga yetkazish muhimdir.

Tomoshabinlar: 1-kurs talabalari. Ta'lim darajasi - umumiy ta'lim.

Tashkilot shakli: evristik suhbat elementlari bilan monologli bayonot.

Darsning maqsadi: xotira mexanizmlari va qonuniyatlarining mohiyatini ochib berish, xotira turlari haqida gapirish, o‘quvchilar e’tiborini yodlash jarayoni bilan psixikaning boshqa jihatlari (fikrlash, idrok etish, iroda va boshqalar) o‘rtasidagi bog‘liqlikka qaratish. .), va samarali yodlash usullarini kiriting.

Dars rejasi.

I. Salomlashish - 2 daqiqa

II. Yangi materialni tushuntirish - 30 daqiqa.

1. Xotira haqida tushuncha.

2. Xotira turlari.

.Asosiy xotira jarayonlari.

III. Xotira mashqlari - 10 daqiqa.

IV. Xulosa, xulosalar, savollarga javoblar - 3 daqiqa.

Dars rejasi

1. Xotira - bu o'tmish tajribasini mustahkamlash, saqlash va keyinchalik takrorlash, uni faoliyatda qayta ishlatish yoki ong sohasiga qaytish imkonini beradigan aqliy aks ettirish shakli. Xotira sub'ektning o'tmishini uning hozirgi va kelajagi bilan bog'laydi va rivojlanish va o'rganishning eng muhim kognitiv funktsiyasidir.

Xotira aqliy faoliyatning asosidir. Busiz xulq-atvor, tafakkur, ong va ongsiz ongni shakllantirish asoslarini tushunish mumkin emas. Shuning uchun insonni yaxshiroq tushunish uchun xotiramiz haqida iloji boricha ko'proq bilish kerak.

Xotiraning asosiy turlarini ko'rib chiqamiz.

) Ixtiyorsiz xotira (ma'lumot maxsus yodlashsiz o'z-o'zidan esda qoladi, lekin biror faoliyatni bajarish jarayonida, axborot ustida ishlash jarayonida). Bolalikda kuchli rivojlangan, kattalarda zaiflashadi.

) ixtiyoriy xotira (ma'lumot maqsadli ravishda, maxsus texnikalar yordamida esda qoladi). Tasodifiy xotiraning samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

yodlash maqsadlari bo'yicha (odam qanchalik mustahkam, qancha vaqt eslashni xohlaydi).

yodlash usullaridan (mexanik so'zma-so'z takroriy takrorlash - mexanik xotira ishlaydi, ko'p kuch va vaqt sarflanadi va natijalar past bo'ladi).

mantiqiy qayta hikoyalash, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi: materialni mantiqiy tushunish, tizimlashtirish, ma'lumotlarning asosiy mantiqiy qismlarini ajratib ko'rsatish, o'z so'zlaringiz bilan takrorlash - mantiqiy xotira (semantik) ishlar - yodlangan materialda semantik aloqalarni o'rnatishga asoslangan xotira turi. . Mantiqiy xotiraning samaradorligi mexanik xotiradan 20 marta yuqori;

obrazli yodlash usullari (ma'lumotni tasvirlarga, grafiklarga, diagrammalarga, rasmlarga tarjima qilish) - obrazli xotira ishlari. Tasviriy xotira turli xil: ko'rish, eshitish, vosita-motor, ta'm, taktil, hid bilish, hissiy;

mnemonik yodlash usullari (esda saqlashni osonlashtiradigan maxsus texnikalar).

Bundan tashqari, qisqa muddatli xotira, uzoq muddatli xotira, operativ xotira va oraliq xotira mavjud. Har qanday ma'lumot birinchi navbatda qisqa muddatli xotiraga kiradi, bu bir marta taqdim etilgan ma'lumotni qisqa vaqt (5-7 daqiqa) eslab qolishini ta'minlaydi, shundan so'ng ma'lumot butunlay unutilishi yoki uzoq muddatli xotiraga o'tkazilishi mumkin, lekin ma'lumot takrorlanishi sharti bilan. 1-2 marta. Qisqa muddatli xotira (SM) hajmi cheklangan; bitta taqdimot bilan o'rtacha 7 + 2 SMga to'g'ri keladi. Bu inson xotirasi uchun sehrli formuladir, ya'ni. O'rtacha, bir kishi bir o'tirishda 5 dan 9 gacha so'zlarni, raqamlarni, raqamlarni, raqamlarni, rasmlarni, ma'lumotlar bloklarini eslay oladi.

Uzoq muddatli xotira ma'lumotlarning uzoq muddatli saqlanishini ta'minlaydi: ikkita tur mavjud: 1) ongli ravishda kirishga ega bo'lgan DP (ya'ni, inson kerakli ma'lumotlarni o'z ixtiyori bilan olishi va eslab qolishi mumkin); 2) DP yopiq (tabiiy sharoitda odam unga kira olmaydi, lekin faqat gipnoz orqali, miyaning qismlarini bezovta qilganda, u unga kirish imkoniyatiga ega bo'lishi va insonning butun hayotining tasvirlari, tajribalari, rasmlarini har tomonlama yangilashi mumkin. hayot).

Ishchi xotira - bu ma'lum bir faoliyatni bajarish jarayonida o'zini namoyon qiladigan xotira turi bo'lib, joriy faoliyatni bajarish uchun zarur bo'lgan CP va DP dan keladigan ma'lumotlarni saqlash orqali ushbu faoliyatga xizmat qiladi.

Oraliq xotira - axborotning bir necha soat davomida saqlanishini ta'minlaydi, kun davomida ma'lumot to'playdi va tungi uyqu vaqti tana tomonidan oraliq xotirani tozalash va o'tgan kun davomida to'plangan ma'lumotlarni turkumlash, uni uzoq muddatli xotiraga o'tkazish uchun ajratiladi. Uyquning oxirida oraliq xotira yana yangi ma'lumotlarni olishga tayyor bo'ladi. Kuniga uch soatdan kam uxlaydigan odamda oraliq xotira tozalanishga ulgurmaydi, natijada aqliy va hisoblash operatsiyalarini bajarish buziladi, diqqat va qisqa muddatli xotira pasayadi, nutq va nutqda xatolar paydo bo'ladi. harakatlar.

Xotiraning asosiy mexanizmlari eslab qolish, saqlash, eslash va unutishni o'z ichiga oladi.

Yodlash - bu xotira jarayoni bo'lib, natijada yangi ma'lumotni kodlash va ilgari olingan tajriba bilan bog'lash orqali "imprinting", birlashtirish. Yodlashning eng samarali usuli - mazmunli yodlash (idrok qilish ob'ektlari o'rtasidagi mantiqiy aloqalarni shakllantirish). Yodlashga bo'lgan munosabat juda muhim - inson o'z oldiga qo'ygan maqsad. Maqsadli, qasddan yodlash har qanday faoliyat uchun zaruriy shartdir. Xotiraga esda tutuvchining shaxsiy xususiyatlari va holatlari ta'sir qiladi: uning esda tutilayotgan materialga munosabati (qiziqish, kognitiv ehtiyoj, yodlash jarayonida faollik, esda qolgan narsaning o'z faoliyati uchun ahamiyatini anglash).

Saqlash - axborotni xotirada saqlash, uni qayta ishlash va o'zgartirish jarayoni.

Reproduktsiya - bu oldindan saqlangan psixologik tarkibni ongda aktuallashtirish. Reproduktsiya shakllari:

tanib olish - ob'ektni qayta idrok etishda yuzaga keladigan xotiraning namoyon bo'lishi;

ob'ektni idrok etishning yo'qligida yuzaga keladigan xotira;

takror ishlab chiqarishning eng faol shakli bo'lgan esga olish ko'p jihatdan yuklangan vazifalarning aniqligiga, DPda eslab qolingan va saqlanadigan ma'lumotlarning mantiqiy tartiblanganlik darajasiga bog'liq.

Unutish tabiiy jarayondir. Saqlash va yodlash kabi, u tanlab olinadi. Eng avvalo inson uchun hayotiy ahamiyatga ega bo'lmagan, qiziqish uyg'otmaydigan, ehtiyojlariga mos kelmaydigan narsa unutiladi.

Unutish to'liq yoki qisman, uzoq muddatli yoki vaqtinchalik bo'lishi mumkin. To'liq unutilgan taqdirda, sobit material nafaqat takrorlanmaydi, balki tan olinmaydi. Materialni qisman esdan chiqarish, odam uni hammasini yoki xato bilan takrorlamaganida, shuningdek, uni o'rganganida, lekin uni takrorlay olmaganida sodir bo'ladi.

Unutish jarayoni notekis davom etadi: dastlab tez, keyin sekinroq. Yodlashdan keyingi dastlabki besh kun ichida unutish keyingi besh kunga qaraganda tezroq sodir bo'ladi. Esdan chiqarish jarayonini o'rganish bir qiziq xususiyatni ham aniqladi: murakkab va keng qamrovli materialning eng to'liq va aniq takrorlanishi odatda yodlashdan keyin darhol emas, balki 2-3 kundan keyin sodir bo'ladi.

Unutishni kamaytirish uchun quyidagilar zarur: 1) axborotni tushunish, tushunish; 2) ma'lumotni takrorlash (birinchi takrorlash yodlashdan 40 minut o'tgach kerak bo'ladi, chunki bir soatdan keyin mexanik yodlangan ma'lumotlarning atigi 50% xotirada qoladi). Yodlashdan keyingi birinchi kunlarda tez-tez takrorlash kerak, chunki bu kunlarda unutishdan yo'qotishlar maksimal bo'ladi. Shuning uchun tizimli, ortiqcha yuklamasdan, o'rganish, kichik hajmlarni 10 kundan keyin davriy takrorlash bilan yodlash qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni konsentrlangan yodlashdan ko'ra samaraliroq bo'lib, aqliy va aqliy yukni keltirib chiqaradi va ma'lumotni bir muncha vaqt o'tgach deyarli butunlay unutadi. .

Endi siz bilan kichik tajriba o'tkazamiz. Ko'rsatmalar: "Endi men ikki qator so'zlarni o'qiyman. Diqqat bilan tinglang va birinchi qatorni eslab qolishga harakat qiling. Keyin ikkinchi qatorni o'qiganimda, birinchi qatordagi tegishli so'zlarni eslab qoling, ular bilan birgalikda butun bir jumla hosil qilishi mumkin. Men o'qib bo'lgach, tuzgan jumlalaringizni va eslab qolgan so'zlaringizni alohida yozing.

I qator II qatorda baraban gulga o'tirdi Kir Tog'da olov bor edi Xonada Tushdagi metallar kitob olib keldi MoskvaSunchise Bee Eng yaxshi dam olish fabrikada devorga osilgan Qadimgi shahar Juda issiq Bola Temir va oltin Kasallik sababi

Har bir so'z qatori ikki marta sekin o'qiladi. Tajribadan so'ng talabalar o'zlari tuzgan gaplarni tanlab o'qiydilar. Tajriba natijalarini tahlil qilish talabalarga semantik aloqalarni o'rnatish yodlashning zaruriy sharti ekanligi haqida mustaqil xulosa chiqarishga yordam beradi.

Xulosa: Inson xotirasi unga ta'sir qiladigan narsalarni passiv bosib chiqarish, saqlash va takrorlash emas. Xotira jarayonlarida shaxsning ichki faolligi namoyon bo`ladi, u esda saqlash va saqlashning tanlab olish xususiyatida, shaxs eslab qolgan, saqlagan va takror ishlab chiqaradigan narsalarni qayta ishlashda namoyon bo`ladi.

"Inson xarakteri va temperamenti" psixologiya darsini o'tkazish

Mavzuni tanlashning asosi: mahalliy va xorijiy psixologik adabiyotlarda "xarakter" va temperament tushunchalari va ularning o'zaro munosabati bo'yicha juda ko'p turli nuqtai nazarlar keltirilgan. Talabalar faqat yuzaki psixologik bilimga ega ekanligidan kelib chiqqan holda, taqdim etilgan material qulay va qiziqarli tarzda taqdim etilishi, asosiy psixologik bilimlarni shakllantirishga hissa qo'shishi, amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishi va psixologiyani keyingi o'rganishga qiziqish uyg'otishi kerak. Ushbu darsni "Umumiy psixologiya", "Muloqot psixologiyasi" kurslariga kiritish mumkin.

Ushbu darsni ishlab chiqishda R.S.ning asarlaridan foydalanilgan. Nemova, E.I. Rogova, A.G. Maklakov, shuningdek, www.flogiston.ru, www.psihology.net, www.psilib.ru va boshqalar o'quv-psixologik Internet saytlari materiallari. , qiziqarli va ushbu yosh toifasidagi talabalar uchun ochiq.

Tomoshabinlar: 2-kurs talabalari. Ta'lim darajasi - umumiy ta'lim.

Darsni tashkil etish shakli: monolog bayoni.

Darsning maqsadi: "xarakter" va "temperament" tushunchalarining mohiyatini tushuntirish, ularning o'zaro bog'liqligi va farqlarini ko'rsatish, tasniflash, asosiy psixologik xususiyatlar asosida inson temperamentini aniqlashning dastlabki qobiliyatini shakllantirish.

Dars rejasi.

I. Salomlashish - 2 daqiqa.

II. Yangi material taqdimoti - 40 daqiqa.

1.Temperament tushunchasi, o'rganish tarixi.

2.Temperamentlarning psixologik xususiyatlari

.Temperamentning inson hayotining turli sohalarida namoyon bo'lishi.

Xarakter.

.Xarakter xususiyatlari.

.Xarakter va temperament o'rtasidagi munosabat.

III. Qabul qilingan materialni mustahkamlash, xulosalar, savollarga javoblar - 3 daqiqa.

Dars rejasi

Barcha odamlar o'zlarining xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra farqlanadi: ba'zilari faol, baquvvat, hissiy, boshqalari sekin, xotirjam, beqaror, ba'zilari o'ziga xos, yashirin, g'amgin. Tuyg'ularning paydo bo'lish tezligi, chuqurligi va kuchida, harakat tezligida va insonning umumiy harakatchanligida uning temperamenti namoyon bo'ladi - odamlarning barcha faoliyati va xatti-harakatlariga o'ziga xos rang beradigan shaxsiy xususiyat.

Temperament - bu uning aqliy faoliyati va xatti-harakatlarining dinamikasini belgilovchi shaxsning individual xususiyatlari. Qadimgi Yunonistonda ham shifokor Gippokrat temperament to'rtta tana suyuqligining nisbatiga bog'liqligini va ularning qaysi biri ustunligini aniqladi: qon (lotincha "sangve"), shilimshiq (yunoncha "balg'am"), qizil-sariq safro (). -yunoncha “chole”), qora safro (yunoncha “meline chole”). Bu suyuqliklarning aralashmasi, deb ta'kidladi Gippokrat, temperamentlarning asosiy turlari: sanguine, xolerik, melanxolik va flegmatik. Asosiy temperamentlarning umumiy to'g'ri tavsifini berib, Gippokrat ularga ilmiy asos bera olmadi.

Ilmiy asoslash I.P. Pavlov. U temperamentning barcha xususiyatlari insonning yuqori asabiy faoliyatining xususiyatlariga bog'liqligini aniqladi. U turli temperament vakillari orasida tipologik farqlar miya yarim korteksida qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining kuchi, muvozanati va harakatchanligi o'zgarishini isbotladi. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining kuch, harakatchanlik va muvozanat kombinatsiyasiga qarab I.P. Pavlov asab tizimining to'rtta turini aniqladi, ular to'rt temperamentga mos keladi: sanguine, flegmatik, xolerik, melanxolik.

Hamma odamlar asosiy temperamentlarning "sof" vakillari emas. Hayotda yuqori asabiy faoliyatning aralash va oraliq turlari, shuning uchun temperamentlar ko'p. Ko'pgina hollarda, bir temperamentning xususiyatlari bilan boshqasining xususiyatlarining kombinatsiyasi mavjud. Yoshi bilan temperamentning biroz o'zgarishi odatiy hol emas.

Sangvinik odam - barcha taassurotlarga hissiy jihatdan javob beradigan tezkor, faol odam; ammo uning quvonchi, qayg'usi, hamdardligi va boshqa his-tuyg'ulari yorqin, ammo beqaror va osonlik bilan qarama-qarshi his-tuyg'ular bilan almashtiriladi. Sanguine odam tezda ijtimoiy aloqani o'rnatadi. U deyarli har doim muloqotda tashabbuskor bo'lib, boshqa odam tomonidan muloqot qilish istagiga darhol javob beradi, lekin uning odamlarga munosabati o'zgaruvchan va o'zgaruvchan bo'lishi mumkin.

Flegmatik odam sekin, muvozanatli va xotirjam odam bo'lib, unga osonlikcha hissiy ta'sir qilmaydi va g'azablanmaydi; uning his-tuyg'ulari tashqi tomondan deyarli namoyon bo'lmaydi. Boshqa odamlar bilan munosabatlarda ular o'zlarining his-tuyg'ularida xotirjam va barqaror. Flegmatik asta-sekin ijtimoiy aloqalarni o'rnatadi, o'z his-tuyg'ularini kam namoyon qiladi va uzoq vaqt davomida kimdir u bilan tanishish uchun sabab izlayotganini sezmaydi. Ammo u odamlarga nisbatan barqaror va doimiydir. U tor eski tanishlar doirasida, tanish muhitda bo'lishni yaxshi ko'radi.

Xolerik odam - tezkor, shijoatli, kuchli, olovli his-tuyg'ularga ega bo'lib, ifodali mimika, imo-ishora va nutqda aniq aks etadi. U tez-tez zo'ravon hissiy portlashlarga moyil. Xoleriklarning kayfiyati tez o'zgarib turadi va muvozanat buziladi, bu yuqori asabiy faoliyatda inhibisyondan ko'ra qo'zg'alish jarayonlarining ustunligi bilan izohlanadi. Ishni ishtiyoq bilan boshlagan xolerik tezda soviydi, ishga qiziqish yo'qoladi va u ilhomsiz davom etadi, ba'zan esa undan voz kechadi. Xolerik temperamentli odamlar bilan muloqot qilish qiyin bo'lishi mumkin.

Melankolik odam hamma narsaga hissiy jihatdan javob bermaydi. U turli xil hissiy tajribalarga ega, ammo bu tajribalar sezilarli chuqurlik, kuch va davomiylik bilan ajralib turadi. Tanish, osoyishta muhitda bunday turdagi odamlar juda samarali ishlaydilar va ularning hissiy va axloqiy xulq-atvorining chuqurligi va mazmuni, atrofdagi odamlarga bo'lgan munosabati bilan ajralib turadi. Melankolik odamlar juda ta'sirchan va muvaffaqiyatsizliklar va haqoratlarni engish qiyin. Ular izolyatsiyaga, yolg'izlikka moyil, yangi, g'ayrioddiy muhitda o'zlarini noqulay his qiladilar va ko'pincha xijolat tortadilar.

Temperament insonning boshqa odamlar bilan muloqot qilish xususiyatlari bilan chambarchas bog'liq va shuning uchun odamlarning psixologik muvofiqligi yoki mos kelmasligini aniqlaydi. Ba'zi temperament kamchiliklari inson tomonidan o'z ustidagi kundalik ish jarayonida zararsizlantirilishi mumkin; O'zingizning temperamentingizning xususiyatlaridan foydalanib, siz o'z faoliyatingizda va shaxsiyatingizni yaxshilashda sezilarli muvaffaqiyatlarga erishishingiz mumkin.

Temperament turi "yaxshi" yoki "yomon" bo'lishi mumkin emas. Temperament insonning xulq-atvoriga o'ziga xoslik beradi, lekin hech qanday tarzda shaxsning motivlari, harakatlari, e'tiqodlari yoki axloqiy tamoyillarini belgilamaydi. Temperamentning xususiyatlari inson faoliyatida shakllanadi va asosan uning shaxsiyatining yo'nalishi bilan belgilanadi. Har bir temperamentga asoslanib, shaxsning qimmatli xususiyatlarini shakllantirish mumkin.

Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, turli temperament vakillari o'z faoliyatlarida bir xil darajada yuqori muvaffaqiyatlarga erishishlari mumkin, ammo ular bu muvaffaqiyatlarga turli yo'llar bilan borishadi. Shunday qilib, xolerik odam uchun flegmatik odamdan ko'ra harakat tezligi va energiyasini rivojlantirish osonroq, flegmatik odamda esa vazminlik va xotirjamlikni rivojlantirish osonroq. Temperamentning odamlarning iste'dodi va iste'dodi bilan hech qanday aloqasi yo'q. Buyuk odamlar orasida barcha to'rt turdagi temperamentlarning yorqin vakillari bor.

Xarakter - bu shaxsning voqelikka munosabatini ifodalovchi va uning xatti-harakati va harakatlarida namoyon bo'ladigan muhim shaxsiy xususiyatlarning individual birikmasidir. Xarakter - bu shaxsning psixologik fazilatlari, individual xususiyatlarining o'ziga xos kombinatsiyasi bo'lib, u insonning yaxshi odam yoki yo'qligini aniqlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Ma'lumki, insonning xulq-atvori bilan uning xarakteri o'rtasida chambarchas bog'liqlik mavjud. Bu inson xarakterining xususiyatlari xulq-atvorda namoyon bo'lishida ifodalanadi. So'zlar, harakatlar, harakatlar, individual harakatlar va xatti-harakatlar, umuman olganda, insonning xarakterini tushunishga imkon beradi, ular uning ichki mazmunini ko'zdan yashirgandek ta'kidlaydi. Xarakterning eng muhim o'lchovi va ko'rsatkichi insonning harakatlari va xatti-harakatidir. Insonning xulq-atvori birinchi navbatda uning boshqalar bilan - alohida shaxslar va umuman jamiyat bilan bo'lgan munosabatlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi va baholanadi. Shu bilan birga, nafaqat harakatning o'zi, balki uni boshqa yo'l bilan emas, balki shunday harakat qilishga undagan motiv ham baholanadi. Inson xarakterining asosiy xususiyatlarini bilib, uning xatti-harakatlarini tushunish va ma'lum bir ehtimollik bilan bashorat qilish mumkin.

Xarakterli xususiyatlar - bu uning voqelikka munosabati amalga oshiriladigan tegishli vaziyatlarda inson xatti-harakatlarining individual, odatiy shakllari.

Ko'p xarakterli xususiyatlar yoki shaxsiy xususiyatlar mavjud. An'anaviy ravishda ularni ikki guruhga bo'lish mumkin, ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq, bir-biriga ta'sir qiladi, lekin baribir insonning hayotning turli jabhalariga munosabatini aks ettiradi.

Birinchi guruh - e'tiqod va ideallarni, shaxsiyat yo'nalishini ifodalovchi xarakter xususiyatlari. Masalan: kollektivizm va xudbinlik; sezgirlik va qo'pollik; xushmuomalalik, aniqlik va mas'uliyatsizlik, beparvolik; kamtarlik, o'z-o'zini tanqid qilish va takabburlik; o'ziga talabchanlik va takabburlik; o'z-o'zini hurmat qilish va takabburlik va boshqalar. Bu xarakter xususiyatlari yoki shaxsiy xususiyatlar axloqiy fazilatlar bo'lib, insonning fazilatlari yoki yomonliklari sifatida harakat qiladi.

Ikkinchi guruh - kuchli irodali xarakter xususiyatlari. Ular o`z xulq-atvorini, faoliyatini muayyan tamoyillar asosida ongli ravishda tartibga solish, maqsadga erishish yo`lidagi to`siqlarni yengib o`tish qobiliyati va odatlarida ifodalanadi. Kimdir "xarakterli shaxs" haqida gapirganda, bu, birinchi navbatda, kuchli irodali xarakter xususiyatlarining namoyon bo'lishini ta'kidlaydi: maqsadlilik, qat'iyatlilik, o'zini tuta bilish, chidamlilik, sabr-toqat, intizom, jasorat, jasorat.

Ammo bu xarakter xususiyatlari axloqli, bilimli shaxsda namoyon bo'lgandagina qimmatlidir. Inson qanday maqsadlarga intilishi va ularga erishish uchun qanday vositalarni tanlashini bilish muhimdir. Nafaqat maqsadlar, balki faoliyat vositalari ham halol va insonparvar bo'lishi kerak. Kuchli irodali xususiyatlar va harakatlar o'z-o'zidan qimmatli emas, balki faqat shaxsning axloqiy yo'nalishi bilan birga.

Psixologiya tarixida inson belgilarini tasniflash yoki xarakter turlarini aniqlashga ko'p urinishlar qilingan. Biroq, belgilarning qoniqarli tasnifi va tipologiyasi hali yaratilmagan. Shuning uchun, insonni tavsiflashda, ular odatda uning fe'l-atvorining eng ko'zga ko'ringan bir yoki ikkita xususiyatiga ishora qiladilar. Biz ba'zilarini qat'iy, kuchli xarakterga ega, boshqalarni - kamtar, mehnatsevar, boshqalarni - mehribon, xushmuomala va hokazo.

Xarakterning aniqligi dominant, asosiy xususiyatlar qanchalik aniq ifodalanganligiga bog'liq. Integral xarakter - bu fikrlar, his-tuyg'ular va xatti-harakatlar, harakatlar, xatti-harakatlarning birligi. Agar insonning o'ziga xosligi ichki ishonchdan mahrum bo'lsa, uning harakatlari o'ziga emas, balki tashqi sharoitlarga bog'liq bo'lsa, biz odamning "umurtqasizligi" haqida gapiramiz.

Xarakter, shaxsiyatning o'zi kabi, bir marta va umuman muzlatilmagan juda murakkab hodisa. U inson hayoti davomida rivojlanadi va shakllanadi. Xarakter shaxsning barcha tomonlari - e'tiqodlari, dunyoqarashi, irodasi, his-tuyg'ulari va boshqalar bilan o'zaro bog'liqdir.

Xarakter temperament bilan chambarchas bog'liq. Temperament xarakterning namoyon bo'lish shakliga ta'sir qiladi. Shunday qilib, xolerik odamda qat'iyatlilik kuchli faoliyatda, flegmatik odamda - konsentrlangan fikrlashda namoyon bo'ladi.

Ko'pgina xarakter xususiyatlari temperamentga bog'liq, masalan, muvozanatli xulq-atvor, xushmuomalalik, yangi faoliyat bilan shug'ullanishning osonligi yoki qiyinligi, his-tuyg'ularni ifodalash. Biroq temperament turi xarakterning mohiyatini belgilamaydi: flegmatik odam faol va mehnatsevar bo'lishi mumkin, sanguin odam esa notinch va bepusht bo'lishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, xarakter va qobiliyatlarning o'zaro chambarchas bog'liqligi mavjud. Qobiliyatlarning rivojlanishi mehnatsevarlik va mehnat qobiliyati kabi xarakter xususiyatlariga bog'liq. Qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'zini tanqid qilish, talabchanlik kabi xarakter xususiyatlari muhim ahamiyatga ega. Kamtarlik kabi xarakterli xususiyat ham juda muhimdir. O'zining eksklyuzivligiga ishonch ko'pincha qobiliyatlarga zarar etkazadi, chunki bu holatda takabburlik, o'zini o'zi hayratga solish va boshqalarni mensimaslik ko'pincha shakllanadi.

Xulosa: xarakter va temperament bir xil tushunchalar emas, lekin ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Insonning temperamenti oldindan belgilanadi, uni o'zgartirish mumkin emas, chunki u yuqori asabiy faoliyatning tug'ma xususiyatlari bilan bog'liq. Insonning xarakteri ulg'aygan sari shakllanadi, uning namoyon bo'lishi tarbiya, muhit bilan bog'liq, shuningdek, ko'p jihatdan temperamentga bog'liq. Lekin siz o'zingizning xarakteringiz ustida ishlashingiz mumkin, ayniqsa, agar siz buni o'z vaqtida qilsangiz.

O'quv faoliyatini tahlil qilish. Tarbiyaviy tadbir

Sinf soati - o'qituvchi rahbarligida o'quvchilarni atrofdagi dunyo uchun ularning tizimini shakllantirishga hissa qo'shadigan maxsus tashkil etilgan tadbirlarga jalb qilinadigan tarbiyaviy ish shakli.

Guruhda “Rahmli bo‘l” mavzusida sinf soati o‘tkazdim.Kun 15-mart edi. Unda 20 kishi ishtirok etdi.

Tadbirning maqsadlari

· insonning eng yaxshi fazilatlari haqida gapirish, mehr-oqibat va mehr-oqibat insonning asosiy tamoyillari, insoniy munosabatlarning asosi ekanligini ko'rsatish;

· odamlarning xatti-harakatlarini aks ettirish, fikrlash qobiliyatini rivojlantirish;

· guruhda ishlash, munozara olib borish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam berish;

O'tkazilish joyi: auditoriya.

Ta'lim ishlari tizimi va ushbu guruh o'rtasidagi aloqaning ma'nosi bolalarga zamonaviy dunyoda rahmdil bo'lish qanchalik muhimligini ko'rsatishdir.

Tadbirning formati kollektivdir. Mavzuning dolzarbligi, o'quv vazifalarining o'quvchilarning yosh xususiyatlari va qiziqishlariga muvofiqligi kuzatiladi.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabat aniq ko'rindi. Mas'uliyatlar taqsimlandi; bajarilgan vazifalar raqiblarning noroziligiga sabab bo'lmasdan, munosib baholandi.

Tadbirlarning tarbiyaviy ahamiyati:

yovuzlik va adolatsizlik davrasida sodir bo'layotgan voqealarga o'quvchilarda befarq munosabatni shakllantirish.

talabalarning tadbirda ishtirok etishi, tashabbuskorlik va mustaqillikning namoyon bo'lishi.

tadbir davomida do'stona muhit, ufqlarni kengaytirish, talabalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish.

Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar davomida hech qanday muammo bo‘lmadi.

Talabalarning kognitiv qiziqishlari, faolligi va uyg'unligi tufayli muvaffaqiyatga erishildi. Bunday tadbirlar har bir guruhda o'tkazilishi mumkin - bu bolalarni oqsoqollarga bo'lgan munosabati haqida o'ylashga majbur qiladi va ma'naviy dunyosini boyitishga yordam beradi.

Shuningdek, men yigitlar bilan uchrashgan voqea bo'ldi - qor to'pi o'yini (8 fevral)

O'qituvchilik amaliyotim davomida men sinf bilan umumiy til topdim va menda faqat ijobiy taassurot qoldirdi.

O'quv tadbirlarini tahlil qilish rejasi

Mavzu bo'yicha sinf soati: "Davomat, intizom va guruhdagi ishlash"

Sinfdan tashqari tadbir mavzusi: “Davomat, intizom va guruhdagi ishlash”. Ushbu tadbir o'zining dolzarbligi tufayli tarbiyaviy ish rejasiga kiritilgan: darsga yomon qatnashish, qoniqarsiz intizom va guruhdagi ishlash.

Tadbirning maqsad va vazifalari darslarga davomatning yomonligi, qoniqarsiz intizom va o‘quv natijalarining sabablarini aniqlashdan iborat.

Tadbirga tayyorgarlikning tahlili: tadbir tashabbuskori kurator, guruh faollarining guruhdagi qatnashish va o'quv faoliyatini tahlil qilishda ishtirok etishi, jurnallar va bayonotlardan ma'lumot olish.

Tadbirning ijtimoiy manfaatli yo‘nalishi – o‘quvchilarning darslarga qatnashmasligi va davomatining yomonlashuvining salbiy sabablarini bartaraf etish, dangasalar va dars qoldiruvchilarni jamoatchilik tomonidan qoralashdan iborat.

Tadbir natijalari belgilangan maqsadlarga to‘g‘ri keldi – intizomni mustahkamlash, darslarga qatnashish muhimligini anglash, o‘quv topshiriqlarini bajarish va sinfda intizomni yaxshilash. Kurator ishdan bo'shatishga o'zining salbiy munosabatini bildirdi va ushbu muammoni hal qilish yo'llarini taklif qildi, bu faol guruh tomonidan nazoratni o'z ichiga olgan darsda qatnashmaslik va intizom. Tadbir talabalarning bilim olishi va kasbiy mahoratini oshirishga xizmat qilishi bilan ahamiyatlidir.

Talaba bilan suhbat: "Kelajakdagi kasbiy faoliyatga yo'naltirish"

2-kurs talabalari uchun “Kelajakdagi kasbiy faoliyatga yo‘naltirish” mavzusida suhbat o‘tkazildi. Ushbu tadbir umumiy seriyalardan biri bo'lib, talabalarning kasbiy o'zini o'zi anglashiga bag'ishlangan. Muntazam ravishda sinf soatlari shaklida o'tkaziladi, tashkilotchi va doimiy taqdimotchi sinf kuratori hisoblanadi. Mening iltimosim bilan bir sinf soatini o'tkazish menga ishonib topshirildi.

Ushbu turkum tadbirlarning asosiy yo'nalishi o'quvchilarning moyillik va qobiliyatlarini etarli darajada baholashga, ularning kelajakdagi kasbini aniqlashga, turli xil mehnat faoliyatining mazmuni haqida batafsil gapirishga yordam berishdir.

Tadbir rejasi.

1.Kirish, talabalarni zamonaviy rus jamiyatining ijtimoiy holati bilan tanishtirish.

2.Talabalarning kasbiy rivojlanishi.

.Kasbiy rivojlanishga ta'sir etuvchi va ta'minlovchi shart-sharoitlar va omillarni muhokama qilish.

.Yakuniy qism, xulosalar, savollarga javoblar.

Tadbirning borishi.

Tadbirning kirish qismida men talabalarga qadriyatlar va maqsadlarning tez o'zgarishi bilan tavsiflangan zamonaviy beqaror ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar yosh avlodni ijtimoiylashtirish jarayoniga tubdan yangi talablarni belgilashini aytdim.

O'smir ega bo'lishi kerak bo'lgan va unga jamiyatda e'tirof etilgan ijtimoiy me'yorlar va qadriyatlarning ma'lum bir tizimiga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradigan fazilatlar orasida, birinchi navbatda, bu hayotning ma'nosi (hayotda maqsad va istiqbollarning mavjudligi). ).

O'smirning muhim xususiyati - uning kelajakka e'tibori. O'smirlik davrida qabul qilinishi kerak bo'lgan eng muhim qarorlardan biri kasb tanlashdir. Ular bu muhim tanlovni qilishdi, lekin bu to'liq jarayon emas. Afsuski, ko'pgina o'smirlar har bir faoliyat turining o'ziga xos xususiyatlarini etarli darajada bilishmaydi va kasb tanlashda har doim ham ularning kasbiy qiziqishlari va moyilliklarini hisobga olmaydilar. Shunga asoslanib, talabalarning kasbiy rivojlanishi muammosini ko'rib chiqish juda dolzarb ko'rinadi.

Tadbirning ikkinchi qismi talabalarni shaxsiy rivojlanishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan asosiy omillar bilan tanishtirish va kasbiy o'zini o'zi rivojlantirishga to'sqinlik qiluvchi sabablarni aniqlashga qaratilgan. Men talabalarni turli mutaxassisliklarga qo'yiladigan talablar bilan tanishtirdim va o'z-o'zini kasbiy takomillashtirishga yaqinroq bo'lish uchun hozir qanday choralar ko'rish mumkinligini taklif qildim. Talabalar mehnat faoliyatining turli turlari bilan tanishdilar va ularning kelgusi ish faoliyati haqida ko'plab qiziqarli ma'lumotlarni bilib oldilar. Zamonaviy Rossiya mehnat bozorida turli kasblarga bo'lgan talab bo'yicha statistik ma'lumotlar taqdim etildi.

Uchinchi qism talabalar tanlagan mutaxassisligi bo'yicha o'qishni davom ettirishi mumkin bo'lgan ta'lim muassasalarini ko'rib chiqishga bag'ishlandi. Qabul paytida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar muhokama qilindi. Men talabalarni universitetga kirish juda muhim qadam, kattalar, mustaqil hayotga birinchi qadam ekanligiga ishontirishga harakat qildim. Ushbu bosqichni muvaffaqiyatli yengib o'tish uchun hozirdanoq barcha sa'y-harakatlaringizni ta'lim faoliyatiga yo'naltirish kerak, bu kelajakda muvaffaqiyat kaliti bo'lib xizmat qiladi.

Tadbirning yakuniy qismida talabalarni qiziqtirgan savollarga javob berdim, o‘tkazilayotgan tadbirlar talabalarning kasbiy o‘sishiga qanchalik yordam berayotgani haqida fikr-mulohazalarini oldim, kelgusi dars soatlarini o‘tkazish bo‘yicha talabalarning talab va istaklarini qabul qildim.

Tadbir natijalarini sarhisob qilsak, uning kontseptsiyasi guruhning ehtiyojlari va manfaatlariga to'liq mos kelishini ta'kidlash mumkin. Talabalar tashabbuskorlik, faollik va muhokama qilinayotgan muammoga qiziqish bildirishdi. Men ham o‘z navbatida imkon qadar ishonchli faktlarni keltirishga harakat qildim, o‘quvchilarning fikrlarini tingladim, ularni qabul qilish tartibida yuzaga kelgan savollarga javob berdim. Dars davomida talabalar juda ko'p kerakli ma'lumotlarni olishdi, ular hali ham diqqat bilan ko'rib chiqishlari va tortishlari kerak. Aytishimiz mumkinki, bitta dars doirasidagi maqsadlarga erishildi, ammo biz hali ham bu muammoga bir necha marta qaytishimiz kerak, chunki ko'plab talabalar ushbu mavzu bo'yicha savollarga ega bo'lishi mumkin.

Menimcha, tadbirning afzalliklari shubhasizdir: u kognitiv qiziqishlar va ta'lim faoliyatini rag'batlantirishga hissa qo'shdi, uzoq muddatli maqsadlarni shakllantirish va ularga erishishga to'g'ri munosabatni shakllantirdi, talabalar o'zlarini qiziqtirgan masalalar bo'yicha etishmayotgan ma'lumotlarni oldilar. .

Xulosa

Muvaffaqiyatimga hissa qo'shgan hal qiluvchi omil bo'lmasa ham, o'qituvchilarning do'stona munosabati bo'ldi. Hech kim menga yordam berishdan bosh tortmadi, ba'zi o'qituvchilar qimmatli maslahatlar berishdi va darslarni rivojlantirishda yordam berishdi.

Shuni aytish kerakki, men ham talabalar tomonidan qo‘llab-quvvatlandim va ma’qullandim. Ular intizom, hurmat va qiziqish ko'rsatdilar. Tabiiyki, bu munosabat darslarni o'tkazishda mening vazifamni ancha osonlashtirdi. Shubhasiz, darslarni tashkil qilish va talabalar guruhini boshqarishda menga rivojlanish, ijtimoiy, pedagogik psixologiya va boshqa fanlarni o'rganishdan olingan bilimlar yordam berdi.

Psixologik va pedagogik fazilatlarni shakllantirishda talaba va talabalar guruhining xususiyatlarini o'rganish va tuzish katta ahamiyatga ega edi. Bu vazifa oson emas, lekin juda qiziqarli bo‘lib, suhbatlashish ko‘nikmalarimni rivojlantirdi, turli faktlar, hodisalar, shaxsning turli ko‘rinishlarini to‘g‘ri kuzatish, tahlil qilish, tushuntirishlar berishga o‘rgatdi.

O'quv tadbirini tayyorlashda ishtirok etish menga o'quvchilarning shaxsiyati, intilishlari, motivatsiyasi va bilim faolligini shakllantirishga pedagogik ta'sirning ahamiyatini tushunish va baholash imkoniyatini berdi.

Umuman olganda, amaliyotimni muvaffaqiyatli deb baholayman. Men barcha ko‘zlangan maqsad va vazifalarni amalga oshirishga erishdim, sinf jamoasi bilan ishlashda uning psixologik tuzilishi va rivojlanish darajasini hisobga olgan holda bebaho amaliy tajriba va ko‘nikmalarga ega bo‘ldim; psixologiya va pedagogika sohasidagi bilimlaringizni chuqurlashtirish; sinfda va sinfdan tashqari guruh bilan samarali hamkorlikni tashkil etish ko'nikmalarini rivojlantirish (shaxsiy aloqalarni o'rnatish, hamkorlik ko'nikmalari, dialog aloqasi va boshqalar); ta'lim jarayonini tashkil etishda umumiy psixologik qonuniyatlarni aniqlash, tahlil qilish va hisobga olish qobiliyatini rivojlantirish; sinfda yuzaga keladigan, pedagogik aralashuvni talab qiladigan vaziyatlarni payqash va tahlil qilish qobiliyati; o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan darslar va tarbiyaviy tadbirlarni malakali tahlil qilish qobiliyati (psixologik, pedagogik va uslubiy nuqtai nazardan).

Teglar: O‘QITISH AMALIYATI. Universitetdagi psixologik-pedagogik faoliyat Amaliy hisobot Pedagogika

FEDERAL TA'LIM AGENTLIGI

DAVLAT TA'LIM MASSASI
OLIY KASBIY TA'LIM
"CHELYABINSK DAVLAT UNIVERSITETI"

PSIXOLOGIYA VA PEDAGOGIKA INSTITUTI

Psixologiya kafedrasi

HISOBOT
O'QITUVCHI AMALIYATI TUGLASH HAQIDA

O'tish joyi: "Chelyabinsk davlat universiteti" oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi
O'tish davri: 02.08.2010 - 03.10.2010.

Amalga oshirilgan: Samoylova M.Yu.,

talaba gr. PP-401

Amaliyot rahbari:

Ovchinnikova V.I.,

Pedagogika fanlari nomzodi

Chelyabinsk
2010
MAZMUNI

Kirish……………………………………………………………………	3
1-bob. Pedagogik amaliyotni tashkil etish……………	5
1.1. O‘quv amaliyoti dasturi…………………….	5
1.2. Intizom sifatida tashkiliy xulq-atvorning xususiyatlari …………	8
2-bob. O'quv mashg'ulotlarini uslubiy ishlab chiqish…………………….	9
2.1. №1 ma’ruza darsini tayyorlash va o‘tkazish metodikasi………	9
2.2. 2-sonli ma’ruza darsini tayyorlash va o‘tkazish metodikasi………	11
2.3. Amaliy darsni tayyorlash va o‘tkazish metodikasi…………	13
2.4. Ma'ruza va amaliy mashg'ulotlarning texnologik xaritalari ......	16
2.4.1. 1-son ma’ruza darsining texnologik xaritasi………………….	16
2.4.2. 2-son ma’ruza darsining texnologik xaritasi………………….	17
2.4.1. Amaliy darsning texnologik xaritasi……………………..	18
3-bob. Ma’ruza va amaliy mashg‘ulotlar tahlili…………………..	19
3.1. Dymova ma’ruzasi tahlili………………………………	19
3.2. Amaliy darsning tahlili Polushina A…………………………..	22
Xulosa……………………………………………………………………	26
Adabiyotlar roʻyxati…………………………………………………………..	27
Ariza ……………………………………………………………………	28

KIRISH

Kasbiy pedagogik amaliyot - o'quvchilarning kasbiy bilim va ko'nikmalarini shakllantirishda pedagogik faoliyat shakllari, vositalari va usullarini loyihalash, qo'llash va ishlab chiqish haqidagi pedagogik bilimlarning mustaqil sohasi. Bilim va ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida o'qitishning texnikasi, usullari va texnologiyalari tashuvchisi sifatida o'qituvchi shaxsi bilan o'quvchi shaxsi o'rtasida o'zaro ta'sir mavjud.
Chelyabinsk davlat universitetining Psixologiya instituti va o'qituvchilari o'qishni tugatgandan so'ng, talabalar oliy o'quv yurtlarida amaliy psixolog va psixologiya o'qituvchisi sifatida ishlashlari mumkinligini ko'rsatadigan diplom oladilar. Binobarin, o'qituvchilik amaliyoti ta'lim va psixologiya sohasidagi bo'lajak mutaxassislarning keyingi muvaffaqiyatli ishlashi uchun zarurdir.
Amaliyotning o'ziga xosligi shundaki, bo'lajak psixolog-pedagog o'quv materiali, texnik bilim va kasbiy ko'nikmalarni rivojlantirishning texnika va usullari bilan ishlashni o'rganadi.
Shunday qilib, asosiy maqsad Bu amaliyot “O‘qitish metodikasi” kursi davomida olingan bilimlarni mustahkamlash, shuningdek, psixologiya fanidan amaliy ko‘nikma va o‘qitish ko‘nikmalarini, o‘qitishga qiziqishni shakllantirishdan iborat.
Maqsadga asoslanib, biz ta'kidlashimiz mumkin vazifalar o'qitish amaliyoti:

Pedagogika fanlarini o'rganish jarayonida talabalar tomonidan olingan bilimlarni mustahkamlash va kengaytirish.
O`quvchilarning o`quv faoliyati haqidagi bilimlarini shakllantirish.
Talabalarning individual dars uslubini shakllantirish
Talabalar va o'qituvchilarning shaxsiyatini o'rganish.
Psixologiyaning umumiy, rivojlantiruvchi, pedagogik va boshqa sohalari haqidagi bilimlar asosida pedagogik jarayonni psixologiyalashtirishni kuchaytirish qobiliyatini takomillashtirish.

Amaliyot joyi: Chelyabinsk davlat universiteti. Intizom: "Tashkiliy xulq-atvor". O'qituvchi: Vedeneeva Yekaterina Vladimirovna. Guruh: Psixologiya va pedagogika instituti 4-kurs, menejment yo‘nalishi talabalari. O'tish muddati: 02.08.2010 dan. 28.02.2010 gacha.

1-BOB
O‘QITISh AMALIYASINI TASHKIL ETISHI
1.1. Pedagogik amaliyot dasturi

Sanalar	Ish	Tarkib
08.02.10	O'qituvchi bilan orientatsiya ma'ruzasini o'tkazish	Talaba va o'quv amaliyoti rahbarining funktsional majburiyatlarini aniqlashtirish. O'quv amaliyoti bo'yicha hisobot hujjatlari nomenklaturasi va uni tayyorlashga qo'yiladigan talablar bilan tanishish.
8.02.10 – 12.02.10.	PP-301 guruhidagi darslarda qatnashish (boshqaruv)	Guruh bilan tanishish va tanishish. Jamoaning xususiyatlarini o'rganish. Talabalar ishining o'ziga xos xususiyatlari. O'qitishda katta tajribaga ega o'qituvchining ishini kuzatish.
15.02.10 – 17.02.10	O'tkazilgan ma'ruzada qatnashish: Dymova D. (PP-402 talabasi) IPiP 1-kurs talabalari bilan “Umumiy psixologiya” fanidan. Evnina K. va Demeshko S. (PP-401 talabalari) IPiP 3-kurs talabalari bilan "Psixiatriya" fanidan. O'tkazilgan seminarda ishtirok etish: Polushin A. (talaba PP-401) 3-kurs IPiP talabalari bilan “Tashkiliy xulq-atvor” fanidan.	Sinflarni tahlil qilish qobiliyatini mustahkamlash. O'qituvchilik tajribasiga ega bo'lmagan hamkasblar tomonidan ma'ruza o'tkazishning ijobiy va salbiy tomonlariga e'tibor qaratish, bu fikrlarni o'z ishlarida yanada e'tiborga olish.
10.02.10 – 11.02.10	Birinchi ma'ruza sessiyasiga tayyorgarlik	"Tashkiliy xulq-atvor" fanidan o'quv va uslubiy materiallarni, ish dasturlarini o'rganish. Tegishli adabiyotlarni qidirish va o'rganish. Talabalarning ushbu mavzu bo'yicha yaxlit bilimlarini rivojlantirish uchun ma'ruza materialini ishlab chiqish. Texnologik xaritalarni ishlab chiqish. Rejalarni amaliyot menejeri bilan muvofiqlashtirish.
18.02.10 – 19.02.10	Ikkinchi ma'ruza sessiyasiga tayyorgarlik	"Tashkiliy xulq-atvor" fanidan o'quv va uslubiy materiallarni, ish dasturlarini o'rganish. Tegishli adabiyotlarni qidirish va o'rganish. Talabalarning ushbu mavzu bo'yicha yaxlit bilimlarini rivojlantirish uchun ma'ruza materialini ishlab chiqish. Texnologik xaritalarni ishlab chiqish. Rejalarni amaliyot menejeri bilan muvofiqlashtirish.
19.02.10 – 20.02.10	Amaliy darsga tayyorgarlik.	O'quv jarayonini loyihalash, har xil turdagi o'quv faoliyatini loyihalash bilan bog'liq masalalar bo'yicha bilimlarni chuqurlashtirish va mustahkamlash.
01.03.10	“Tashkilot tizim sifatida. Birinchi qism"
02.03.10	“Tashkilot tizim sifatida. Ikkinchi qism"	O'qituvchilik amaliyotini yakunlashning barcha asosiy vazifalarini amalga oshirish. Menejment 4-kurs talabalariga aytilgan mavzu bo'yicha kerakli ma'lumotlarni taqdim etish.
09.03.10.	"Tashkilot tizim sifatida" mavzusida amaliy mashg'ulot o'tkazish	O'qituvchilik amaliyotini yakunlashning barcha asosiy vazifalarini amalga oshirish. Talabalarning ushbu mavzu bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirish va mustahkamlash, ularning mustaqil ishlarini rag'batlantirish, ularni rag'batlantirish.
---	Amaliyot hujjatlarini tayyorlash	Hujjatlarni rasmiylashtirish ko'nikmalarini shakllantirish.

1.2. Intizom sifatida tashkiliy xulq-atvorning xususiyatlari
Maqsad Kurs talabalarga kompaniyadagi odamlarning xatti-harakatlarini boshqarish bo'yicha nazariy bilimlarni olish va amaliy ko'nikmalarni egallash uchun mo'ljallangan bo'lib, ular kelajakdagi ishlarida foydalanishlari mumkin. Ushbu kursni o'rganish jarayonida talabalar kompaniyaning ichki holatini inson salohiyati nuqtai nazaridan baholash texnikasini o'zlashtirishlari va ko'nikmalarini egallashlari, tashkilotdagi nizolar darajasini baholashni o'rganishlari va aniq muammolarni hal qilish yo'llarini topishlari kerak. vaziyatlarda samarali jamoalarni shakllantirish va etakchilik uslubini to'g'ri aniqlash uchun kerakli bilimlarni olish.
Kursning maqsadlari:
- “Tashkiliy xulq-atvor” kursida nazariy bilimlarni mustahkamlash;
- tashkilotning inson salohiyatini boshqarishning turli yondashuvlarini o'zlashtirish, optimal etakchilik uslubini tanlash tamoyillarini o'zlashtirish;
- tashkiliy madaniyatning namoyon bo'lish manbalari va usullarini o'rganish;
- xodimlarni rag'batlantirish bo'yicha amaliy ko'nikmalarga ega bo'lish, ishchi guruhlarni to'g'ri shakllantirish uchun zarur bilimlarni olish, guruhlarning birlashishi va psixologik muvofiqligi omillarini hisobga olgan holda, jamoalarni shakllantirishda shaxsning tipologik profillaridan foydalanish;
- konfliktlarni boshqarish ko'nikmalarini egallash;
- globallashgan sharoitda menejerning ko'p millatli jamoada ishlashi uchun zarur bo'lgan bilimlarni olish.

2-BOB. O‘QITISH DARSLARINI METODOLIK ISHLAB CHIQISH.
2.1. No1 ma'ruza darsini tayyorlash va o'tkazish metodikasi
Mavzu
Reja:

Tashkilot turlari.

Tashkilotning hayot aylanishi

Asosiy bilim birliklari
Dars turi:

Tarkibi: ilmiy.

Didaktik maqsad
Tarbiyaviy maqsad
Rivojlanish maqsadi
Tarbiyaviy maqsad
Dars shakli: axborot va rivojlanish.
O'qitish usullari:
Soatlar soni: 2 ta dars soati.

Ilmiy.
Mavjudligi.
Tizimlilik.
Boshqa - hukmronlik

Treningni intensivlashtirish.

Ma'ruza mavzusi to'g'ri tuzilgan. Dars oxirida aniq didaktik maqsad qo'yildi va unga erishildi. Ma'ruza dars rejasi vizual tarzda taqdim etiladi. Talabalarga ma'ruza materialini aks ettiruvchi jadval va diagrammalardan iborat materiallar taqdim etiladi. Materialning yaxlitligi tuzilishi va taqdimot mantig'i kuzatiladi. Dars boshida o‘quvchilarga foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati beriladi.

2.2. 2-sonli ma'ruzalarni tayyorlash va o'tkazish metodikasi
Mavzu: "Tashkilot tizim sifatida." 2-qism.
Reja:

Korxonani o'zgartirish modellari
Tashqi muhit bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish turlari
Tashkilotning tashqi muhiti

Asosiy bilim birliklari: tashkilot, korxona, tashqi muhit.
Dars turi:

O'quv rejasidagi o'rni bo'yicha: joriy.
Taqdimot tabiati bo'yicha: axborot.
Tarkibi: ilmiy.

Didaktik maqsad: O’quvchilarda tashkilot tushunchasini tizim sifatidagi haqida umumiy tushunchalarni shakllantirish.
Tarbiyaviy maqsad: Tizim sifatida tashkilot tushunchasi haqida tasavvur hosil qilish.
Rivojlanish maqsadi: Ish jarayonida o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, intellektual qobiliyatlarni jalb qilish va rivojlantirish.
Tarbiyaviy maqsad: “Tashkilot tizim sifatida” mavzusida talabalarda ilmiy dunyoqarashni shakllantirish. Olingan bilimlarning keyingi ta'lim va kasbiy faoliyat uchun ahamiyatini aniqlash.
Dars shakli: axborot va rivojlanish.
O'qitish usullari:

Monologlar (ma'ruza, og'zaki tushuntirish);
Dialog (suhbat, muhokama).

Soatlar soni: 2 ta dars soati.
Amalga oshirilgan trening tamoyillari:

Ilmiy.
Mavjudligi.
Tizimlilik.
Boshqa - hukmronlik
Axborotning ortiqchaligi va bilimlarning etarliligi;
Treningni intensivlashtirish.
Ko'rinish

Ma'ruza mavzusi to'g'ri tuzilgan. Dars oxirida aniq didaktik maqsad qo'yildi va unga erishildi. Ma'ruza dars rejasi vizual tarzda taqdim etiladi. Talabalarga ma'ruza materialini aks ettiruvchi jadval va diagrammalardan iborat materiallar taqdim etiladi. Materialning yaxlitligi tuzilishi va taqdimot mantig'i kuzatiladi. Ma’ruza boshida ushbu mavzu bo‘yicha o‘tgan darsda o‘tilgan materialni qisqacha takrorlash.
Barcha ma'ruza materiallari ilovada keltirilgan.

2.3. Amaliy darsni tayyorlash va o'tkazish metodikasi
Mavzu: Tashkilot tizim sifatida.
Reja:

Muammo bo'yicha turli mualliflarning nuqtai nazarini tahlil qilish orqali tashkilot tushunchasini kengaytiring.
Tashkilot boshqaruv ob'ekti sifatida.
Tashkiliy tuzilmalarning tasnifi (turli yondashuvlar).
Tashkilotni boshqarishga zamonaviy yondashuv.
Tashkilotning hayot bosqichlari bosqichlarining xususiyatlari (turli yondashuvlar).
Tashkilotning ichki muhiti.
Amaliy mashq "Tashkilotning hayot aylanish bosqichlari", yozma so'rov.

Seminar turi: Didaktik maqsad: talabalarda olingan bilimlarni mustahkamlash, ularni amaliyotda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish, talabalarning "Tashkilot tizim sifatida" mavzusi bo'yicha bilimlarini kengaytirish.
Ta'lim maqsadi: Tizim sifatida tashkilot haqida tasavvur hosil qiling.
Rivojlanish maqsadi: Ma'noli va ixtiyoriy yodlash, jamlash, taqqoslash, tahlil qilish, sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash va ushbu ma'lumotlarni umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish.
Tarbiyaviy maqsad: Ushbu mavzu bo'yicha talabalarning ilmiy dunyoqarashini shakllantirish. Jamoada o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni, o'zaro ta'sir qilish, ishlashda guruhlarga bo'lish orqali yaxshilash.
Asosiy bilim birliklari Kalit so'zlar: tashkilot, tizim, ichki muhit, tashqi muhit, tashkilotning hayot aylanishi.
O'qitish usullari:

Monologlar (tushuntirish);
Dialog (suhbat, guruh muhokamasi);
Vizual (jadvallar, diagrammalar)
Amaliy (mashqlar, amaliy topshiriqlar).

Soatlar soni: 2 dars soati.
Trening tamoyillari, jarayonda amalga oshiriladi:

Ilmiy.
Mavjudligi.
Tizimlilik.
Boshqa - hukmronlik
Axborotning ortiqchaligi va bilimlarning etarliligi;
Treningni intensivlashtirish.
Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik

Maqsad aniq shakllantirildi va belgilandi va natijada bu maqsadga erishildi.
Birinchi ma’ruza davomida talabalarga adabiyotlar va savollar ro‘yxati berildi. Seminar so‘ngida yozma so‘rov va amaliy mashg‘ulot yordamida talabalar bilimini tekshirish orqali guruh va o‘qituvchi ishida olingan natijalar yuzasidan xulosa chiqarildi.
Seminar tuzilishi:

Tashkiliy bosqich.
Dars rejasi bo`yicha o`quvchilarning o`quv-kognitiv ishlarini tashkil etish.
Darsni yakunlash.

Amaliy darsning vazifalari:

Chuqur, moslashuvchan ko'nikmalarni shakllantirish, namuna bo'yicha qo'llash.
O'quv va amaliy faoliyat usullarini o'zlashtirish.
Bilimlarni mustahkamlash va uni qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish.
Bilimlarni o'zlashtirish sifatini nazorat qilish va o'quv faoliyati usullari.

O'rnatish texnikasi: takrorlash, o'rganish va tushunishni tekshirish uchun savollar. Har bir savolning oxirida, shuningdek, butun darsning yakuni.
Shunday qilib, didaktik maqsadga erishildi.
Seminar materiallari ilovada keltirilgan.

2.4. O'quv mashg'ulotlari uchun texnologik xaritalar

2.4.1. No1 ma’ruza darsining texnologik xaritasi

MAVZU	MAQSADLAR		O‘QITISh USULLARI	ADABIYOT	O'ZINGIZGA VAZIFA. ISH
Tizim sifatida tashkilot. 1-qism	Didaktik maqsad Tarbiyaviy maqsad Rivojlanish maqsadi Tarbiyaviy maqsad	1.Muammo yuzasidan turli mualliflarning nuqtai nazarlarini tahlil qilib, tashkilot tushunchasini tushuntiring. 2.Tashkilot boshqaruv ob'ekti sifatida. 3. Tashkiliy tuzilmalarning tasnifi (turli yondashuvlar). 4.Tashkilotni boshqarishga zamonaviy yondashuv. 5. Tashkilotning hayot bosqichlari bosqichlarining xususiyatlari (turli yondashuvlar). 6. Tashkilotning ichki muhiti.		3. Nyustrom, J. V. Tashkiliy xatti-harakatlar. Ish joyidagi inson xatti-harakati: trans. ingliz tilidan / J. V. Nyustrom, K. Devis; tomonidan tahrirlangan Yu. N. Kapturevskiy. Sankt-Peterburg : Piter, 2000.	1. O‘tilgan material bo‘yicha og‘zaki so‘rovga tayyorlaning 2. “Tashkilot” va “tashkiliy xulq” tushunchalarining boshqa ta’riflarini toping va tahlil qiling.

2.4.2. 2-sonli ma’ruza darsining texnologik xaritasi

MAVZU	MAQSADLAR	O'QUV MATERIAL MAZMUNI	O‘QITISh USULLARI	ADABIYOT	O'ZINGIZGA VAZIFA. ISH
Tizim sifatida tashkilot. 2-qism	Didaktik maqsad: O’quvchilarda tashkilot tushunchasini tizim sifatidagi haqida umumiy tushunchalarni shakllantirish. Tarbiyaviy maqsad: Tizim sifatida tashkilot tushunchasi haqida tasavvur hosil qilish. Rivojlanish maqsadi: Ish jarayonida o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, intellektual qobiliyatlarni jalb qilish va rivojlantirish. Tarbiyaviy maqsad: “Tashkilot tizim sifatida” mavzusida talabalarda ilmiy dunyoqarashni shakllantirish. Olingan bilimlarning keyingi ta'lim va kasbiy faoliyat uchun ahamiyatini aniqlash.	3. Tashkilotning tashqi muhiti	1. Monologlar (ma'ruza, og'zaki tushuntirish); 2. Dialog (suhbat, muhokama).	1. Zaitsev, L. G. Tashkiliy xatti-harakatlar: darslik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Iqtisodchi, 2005 yil. 2. Lutens, Fred. Tashkiliy xatti-harakatlar: trans. ingliz tilidan / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999 yil. 3. Nyustrom, J. V. Tashkiliy xatti-harakatlar. Ish joyidagi inson xatti-harakati: trans. ingliz tilidan / J. V. Nyustrom, K. Devis; tomonidan tahrirlangan Yu. N. Kapturevskiy. Sankt-Peterburg : Piter, 2000. 4. Gibson, doktor. L. Tashkilotlar. Xulq-atvor. Tuzilishi. Jarayonlar / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategik menejment: darslik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Iqtisodchi, 2003 yil. 6. Kochetova, A. I. Tashkiliy xulq-atvorga kirish: darslik. nafaqa. M.: Delo, 2003 yil.	1. O'tilgan material bo'yicha yozma so'rovga tayyorlaning 2.Oldindan berilgan savollardan foydalanib amaliy darsga tayyorlanish

2.4.3. Amaliy darsning texnologik xaritasi

MAVZU	MAQSADLAR	O'QUV MATERIAL MAZMUNI	O‘QITISh USULLARI	ADABIYOT	O'ZINGIZGA VAZIFA. ISH
Tizim sifatida tashkilot.	Didaktik maqsad: talabalarda olingan bilimlarni mustahkamlash, ularni amaliyotda qo'llash qobiliyatini rivojlantirish, talabalarning "Tashkilot tizim sifatida" mavzusi bo'yicha bilimlarini kengaytirish. Tarbiyaviy maqsad: Tizim sifatida tashkilot haqida tasavvur hosil qiling. Rivojlanish maqsadi: Ma'noli va ixtiyoriy yodlash, jamlash, taqqoslash, tahlil qilish, sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash va ushbu ma'lumotlarni umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish. Tarbiyaviy maqsad: Ushbu mavzu bo'yicha talabalarning ilmiy dunyoqarashini shakllantirish. Jamoada o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni, o'zaro ta'sir qilish, ishlashda guruhlarga bo'lish orqali yaxshilash.	1.Korxona transformatsiyasi modellari 2. Tashqi muhit bilan o'zaro aloqani tashkil etish turlari 3. Tashkilotning tashqi muhiti	1. Monologlar (tushuntirish); 2.Dialog (suhbat, guruh muhokamasi); 3. Vizual (jadvallar, diagrammalar) 4. Amaliy (mashqlar, amaliy topshiriqlar).	1. Zaitsev, L. G. Tashkiliy xatti-harakatlar: darslik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Iqtisodchi, 2005 yil. 2. Lutens, Fred. Tashkiliy xatti-harakatlar: trans. ingliz tilidan / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999 yil. 3. Nyustrom, J. V. Tashkiliy xatti-harakatlar. Ish joyidagi inson xatti-harakati: trans. ingliz tilidan / J. V. Nyustrom, K. Devis; tomonidan tahrirlangan Yu. N. Kapturevskiy. Sankt-Peterburg : Piter, 2000. 4. Gibson, doktor. L. Tashkilotlar. Xulq-atvor. Tuzilishi. Jarayonlar / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategik menejment: darslik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Iqtisodchi, 2003 yil. 6. Kochetova, A. I. Tashkiliy xulq-atvorga kirish: darslik. nafaqa. M.: Delo, 2003 yil.	Yo'qolgan

3. MA'RUZA VA AMALIY DARSLAR TAHLILI

3.1 Ma'ruza mashg'ulotining tahlili
O'qituvchi: Dymova Daria, PP-402
Intizom: Umumiy psixologiya
Xo'sh: 1 kurs
Mavzu: Motivatsion jarayonlar psixologiyasining tarixi va hozirgi holati.
Ma'ruza mavzusi to'g'ri tuzilgan va ma'ruzaning asosiy mazmunini aks ettiradi.
Maqsad: Motivatsion jarayonlar psixologiyasining tarixi va hozirgi holati haqida tasavvur hosil qilish.
Ma'ruza maqsadi mavzu va mazmunga mos keladi. Maqsad talabalarga e'lon qilinadi, darsning maqsadlari ham tushuntiriladi, tinglovchilar rag'batlantiriladi.
Dars rejasi:
1. Psixologiyada ehtiyojlar tushunchasi va tasnifi.
2. Motiv va motivatsiya tushunchasi.
3. Motivatsiya tushunchalari.
4. Motivatsion omillar tizimi.
Ma'ruza aniq tuzilgan, rejaning bandlariga bo'linishi to'g'ri va tushunarli.
Doskada foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, shuningdek reja taqdim etildi.
Dars turi:

O'quv rejasidagi o'rni bo'yicha - joriy.
Taqdimotning tabiati informatsiondir.
Tarkibi ilmiy.

Ma'ruza mazmuni "Motivatsion jarayonlar psixologiyasining tarixi va hozirgi holati" mavzusiga va dars rejasiga aniq mos keladi.
Daria materialni tushuntirishga o'tishdan oldin asosiy tushunchalarni aytdi.
Ma'ruza fan taraqqiyotining zamonaviy darajasiga mos keladi. Muammoning tarixi yoritilgan.
Ma'ruza materialni taqdim etishda aniqlik va mantiqiylik bilan ajralib turadi.
Ma'ruza taqdimoti darsga ajratilgan vaqtga to'g'ri keladi - 2 soat.
Yangi atama va tushunchalar tushuntirildi. Rejadagi har bir savol, shuningdek butun dars oxirida o‘qituvchi xulosa chiqaradi. Birlashtirish usullari qo'llanildi: material bo'yicha savollar. Yordamchi materiallardan foydalanildi: dars yozuvlari.
Ma’ruza mavzusi, rejasi va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati ko‘rgazmali ko‘rsatilgan. Boshqa vizual materiallar yo'q, chunki ular bu masalada kerak emas.
Tezlik, materialni takrorlash va tushuntirish o'quvchilarning eslatma olishlarini osonlashtirdi.
Quyidagi ta'lim usullari qo'llanildi:
1. Monologlar (tushuntirish, og'zaki taqdimot). Daria qiziqarli va esda qolarli misollar keltirgan holda materialni tushuntirib berdi va ma'ruzaning asosiy fikrlarini aytib berdi.
2. Dialogik (suhbat, muhokama). Daria o'z misollarini keltirib, talabalarni o'ylashga va o'z variantlarini taklif qilishga taklif qildi. Bir payt o‘qituvchi va talabalar o‘rtasida “Bu misol mosmi?” mavzusida suhbat boshlandi. Talabalar o'z nuqtai nazarlarini faol isbotladilar, o'qituvchi esa o'z nuqtai nazarini. Natijada o‘quvchilar materialni yaxshiroq tushundilar va konstruktiv muhokama qilish ko‘nikmalarini rivojlantirdilar.
Quyidagi ta'lim tamoyillari qo'llanilgan:

Barqarorlik (dars aniq tuzilgan va ma'ruza rejasiga mos keladi);
Foydalanish imkoniyati (material ochiq, tushunarli, barcha yangi atamalar tushuntirilgan);
Boshqa ustunlik (o'qituvchilarning talabalarga yo'naltirilganligi mavjud edi);
Axborotning ortiqchaligi (ilmiy adabiyotlardan ham, shaxsiy tajribadan ham misollar keltirilgan).

Reja va darsning har bir bandi oxirida o‘qituvchi o‘quvchilarda savollar bor yoki yo‘qligini so‘radi. U tushunarsiz fikrlarni oson va tushunarli tilda tushuntirdi.
Shubhasiz, o'qituvchi o'z mavzusini biladi, ma'lumotni qanday taqdim etishni biladi, aniq, o'lchovli tezlikda gapirishni biladi, kerakli daqiqalarda ovozining intonatsiyasini va hajmini o'zgartiradi. Ma’ruzaning boshidan so‘nggi daqiqalarigacha o‘qituvchi va tinglovchilar o‘rtasida o‘rnatilgan aloqa ko‘rinib turdi. O'qituvchi o'zini qulay va madaniy tilda ifoda etdi.
Ma'ruza talabalarga katta ma'lumot berdi.
Ma’ruza yakunida qisqa so‘rovnoma tufayli talabalarning materialni o‘zlashtirganliklari isbotlandi. Shunday qilib, ma'ruzaning maqsadiga erishildi: IP&P birinchi kurs talabalari o'rtasida motivatsion jarayonlar psixologiyasining tarixi va hozirgi holati to'g'risida tasavvur hosil bo'ldi.

3.2 Amaliy darsning tahlili
O'qituvchi: Polushin Anton, PP-401
Intizom: Tashkiliy xatti-harakatlar
Xo'sh: 3-kurs, menejment psixologiyasi.
Mavzu: Tashkiliy xulq-atvor tushunchasi va mohiyati.
Amaliy dars mavzusi to'g'ri tuzilgan.
Maqsad: e'lon qilinmagan
Seminar dars rejasi:

Tashkiliy xulq-atvor tushunchasi
Tashkiliy xulq-atvor va ilmiy bilimlarning boshqa sohalari o'rtasidagi munosabatlar.
Tashkiliy xulq-atvor sub'ektlarini tavsiflang.
Tashkiliy xulq-atvorning fan sifatida paydo bo'lishi va rivojlanish tarixi.

Seminar sessiyasi aniq tuzilgan.
Seminar turi:

Didaktik maqsadlarda: umumiy (jamlovchi) seminar;
O'tkazish usuli va xarakteriga ko'ra: reproduktiv (an'anaviy) seminar.

Adabiyotlar ro'yxati dars rejasi bilan birga qog'oz va elektron shaklda oldindan taqdim etiladi.
Dars mazmuni “Tashkiliy xulq-atvor tushunchasi va mohiyati” mavzusiga va dars rejasiga aniq mos keladi.
Asosiy tushunchalar Anton tomonidan ma'ruzalarda taqdim etilganligi sababli ular seminar darsida ishtirok etmadilar.
Dars boshida o'qituvchi talabalar bilan seminarning maqsadlarini muhokama qilish orqali ularni keyingi muvaffaqiyatli ishlashga undadi.
Har bir savolning oxirida o'qituvchi respondentdan xulosa chiqarishni so'radi, agar talaba buni qila olmasa yoki javob to'liq bo'lmasa, Anton ushbu mavzu bo'yicha o'z fikrlarini qo'shib qo'ydi. Shuningdek, u respondentga savollar berdi yoki guruhga bu haqda so'radi.
O‘quvchilarning motivatsiyasi darsning o‘zida, baholar va o‘qituvchining ijobiy fikrlari yordamida davom etdi.
Seminar aniq tuzilishga amal qildi:

Tashkiliy bosqich;
Dars rejasi bo'yicha talabalarning o'quv va kognitiv ishlarini tashkil etish;
Darsni yakunlash.

Dars davomida quyidagi o'qitish usullaridan foydalanildi:

Monologik usullar (ko'rsatma). Anton talabalarga bergan vazifalarini aniq va aniq tushuntirib berdi.
Dialog (suhbat, muhokama). Anton savollarni javob berganlar bilan ham, butun guruh bilan ham muhokama qildi. Guruhni o'zlari va respondentlar o'rtasidagi munozaralarga kiritdi.
Vizual (jadval, diagramma). Ma'ruza davomida Anton talabalarga amaliy darsga tayyorgarlik ko'rishda ham, o'qituvchining savollariga javob berishda ham foydalanishlari mumkin bo'lgan jadval va diagrammalarni taqdim etdi.
Amaliy (amaliy mustaqil vazifa). Og'zaki savollarga qo'shimcha ravishda, Anton guruhga yozma topshiriqni taklif qildi - "Tashkiliy xulq-atvor sub'ektlari". O'qituvchi qisqa yozma so'rovdan ham foydalangan.

Quyidagi ta'lim tamoyillari qo'llanilgan:

Ilmiylik (ilmiy terminologiya, ilmiy bilimlarning ishonchliligi, muammoni o'rgangan mashhur psixologlarga havola);
Muvofiqlik (dars aniq tuzilgan va seminar rejasiga mos keladi).
Foydalanish imkoniyati (material mavjud, tushunarli, noma'lum shartlar yo'q edi);
Vizual (Anton talabalarga seminar mavzusiga oid jadvallar va diagrammalar taqdim etdi);
Boshqa-hukmronlik (o'qituvchining talabalarga yo'naltirilganligi bor edi).
Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik (nazariy savollar amaliy topshiriq bilan to'ldirildi - "Tashkiliy xatti-harakatlar sub'ektlari.");

Seminar darsining materiali fan taraqqiyotining zamonaviy darajasiga mos keladi. Muammoning tarixi yoritilgan.
Seminarga sarflangan vaqt darsga ajratilgan vaqtga to'g'ri keladi - 2 soat.
Har bir savol, shuningdek, butun dars oxirida o'qituvchi xulosa chiqaradi. Birlashtirish usullari qo'llanildi: material bo'yicha savollar. Yordamchi materiallardan foydalanildi: talabalar har bir savolning asosiy fikrlarini yozib oldilar
Dars mavzusi, savollar rejasi, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati va amaliy topshiriq, shuningdek, jadval va diagrammalar ko'rgazmali tarzda taqdim etiladi.
Diqqatni saqlash usullari ham sezilarli edi: ritorik savollar, hazillar, "ovozli tabassumlar".
O'qituvchi talabalarning barcha savollariga oson va aniq javob berdi, bu uning materialni qanchalik yaxshi bilishini ko'rsatdi.
Shubhasiz, o'qituvchi o'z fanini biladi, ma'lumotni qanday taqdim etishni biladi, shuningdek, o'quvchilarning o'zlari tomonidan ma'lumotlarni etkazib berishni tartibga soladi. Darsning boshidan so‘nggi daqiqalarigacha o‘qituvchi va tinglovchilar o‘rtasida o‘rnatilgan aloqa ko‘rinib turdi. O'qituvchi o'zini qulay va madaniy tilda ifoda etdi.
Amaliy dars talabalarga katta ma'lumot berdi.
Ma’ruza yakunida o‘tkazilgan qisqa yozma so‘rov talabalarning materialni o‘zlashtirganliklarini tasdiqladi. Shunday qilib, seminar mashg'ulotining maqsadi quyidagilardan iborat bo'lgan deb taxmin qilishimiz mumkin: IP&P "boshqaruv psixologiyasi" ixtisosligining uchinchi kurs talabalari o'rtasida tashkiliy xulq-atvor tushunchasi va mohiyati haqida tushunchani shakllantirish. Bunday holda, maqsadga erishildi.

XULOSA
Kasbiy pedagogik amaliyot o'qituvchi va psixologlar tayyorlashning eng muhim qismidir.
Amaliyot “O‘qitish metodikasi” kursi davomida olingan bilimlarni mustahkamlashga, shuningdek, psixologiya fanidan amaliy ko‘nikma va o‘qitish ko‘nikmalarini, o‘qitishga qiziqishni shakllantirishga xizmat qildi.
Amaliyot davomida talabalar:

Pedagogika fanlarini o'rganish jarayonida olingan bilimlarni mustahkamladi va kengaytirdi.
Pedagogik faoliyat haqida bilimlarni shakllantirdi.
Biz o'qitishning individual uslubini shakllantirdik.
Biz talabalar va o'qituvchilarning shaxsiyatini o'rgandik.
Psixologiyaning umumiy, rivojlantiruvchi, pedagogik va boshqa sohalari bo‘yicha bilimlar asosida pedagogik jarayonni psixologizatsiyalashni kuchaytirish bo‘yicha o‘z malakalarini oshirdilar.

Shunday qilib, amaliyot boshida qo'yilgan barcha vazifalar bajarildi, shuning uchun ushbu amaliyotning asosiy maqsadi - "O'qitish usullari" kursi davomida olingan bilimlarni mustahkamlash, shuningdek, amaliy ko'nikmalar va o'qitish ko'nikmalarini rivojlantirishga erishildi. psixologiya sohasi, o'qitishga qiziqish.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

Badmaev B.Ts. Psixologiya o`qitish metodikasi: Tarbiyaviy metod. o'qituvchilar uchun qo'llanma. va universitetlarning aspirantlari. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 1999. - 304 p.
Bulanova – Toporkova M.V. Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi: darslik. – Rostov-na-Donu: Feniks, 2002.-544 p.
Zaitsev, L. G. Tashkiliy xatti-harakatlar: darslik / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Iqtisodchi, 2005 yil.
Zankovskiy A.N. Tashkiliy psixologiya. Darslik universitetlar uchun qo'llanma. – M.: 2000 yil.
Karandashev V.N. Psixologiya o`qitish metodikasi: Darslik. – Sankt-Peterburg: Pyotr, 2005.-250 b.
Karpov A.V. Menejment psixologiyasi: darslik. - M. Gardarika, 2005.
Lutens, Fred. Tashkiliy xatti-harakatlar: trans. ingliz tilidan / ed. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999 yil.
Lyudis V.Ya. Psixologiya o`qitish metodikasi: Darslik. 3-nashr, rev. va qo'shimcha – M.: URAO nashriyoti, 2000. – 128 b.
Boshqaruv psixologiyasi: darslik / ed. Professor G.S. Nikiforov. SP. 2004 yil.
Revskaya N. E. Menejment psixologiyasi. Ma'ruza matnlari, 2001 yil.

ILOVA
1-ilova
1-sonli ma’ruza
Mavzu: "Tashkilot tizim sifatida." 1-qism.
Reja:

Tashkilot tushunchasi, uning xususiyatlari.
Tashkilot turlari.
Tashkiliy tuzilmalarning tasnifi.
Tashkilotning hayot aylanishi

Asosiy bilim birliklari: tashkilot, tizim, tashkiliy tuzilma.
1. Tashkilot tushunchasi. Tashkilotning belgilari.
Tashkilot- Bu:
1) ma'lum bir reja (loyiha) bo'yicha inson tomonidan yaratilgan sun'iy tizim;
2) ijtimoiy tizimning faol, nisbatan mustaqil elementi, bu orqali shaxs va jamiyat manfaatlari sinadi.
va hokazo.................