Qo'shimcha

1. O'tish iqtisodiyoti nazariyasi: Darslik / Ed. I.P. Nikolaeva. - M.: BIRLIK-DANA, 2001. - Ch. 9, 12-13, 15-16, 20.
2. Iqtisodiyot: Darslik / Ed. A.S. Bulatova. - M.
3. Geiger L.T. Makroiqtisodiy nazariya va o'tish iqtisodiyoti / Tarjima. ingliz tilidan Umumiy tahrir. V.A. Isaeva. - M.: Infra-M, 1996. - Ch. 13, 15.
4. O'tish davri iqtisodiyoti kursi: Darslik / Ed. L.I. Abalkina. - M.: Finstatinform, 1997. - Ch. 5.1. - 5,2, 5,7, 7,1 - 7,2.
5. Kolodko G.V. Shokdan terapiyagacha. Postsotsialistik o'zgarishlarning siyosiy iqtisodi // M.: Ekspert, 2000. - Ch. 6-8.

MAVZU BOSHLANISHIGA

SUHBATNI YAPISH

1-BOB

1.1. Yakuniy SUHBATNING MAQSADLARI VA TASHKIL ETILISHI

Yakuniy suhbat maslahatning asosiy bosqichidir. Uning davomida psixolog mijoz tomonidan berilgan savollarga javob beradi, maslahat beradi va vaziyatga o'z bahosini bildiradi. Ba'zida bu bosqichda bola bilan suhbat ham amalga oshiriladi. Ba'zi hollarda ota-onalarga yoki o'qituvchiga tuzatish ishlarining muayyan usullarini ko'rsatib, ekspress tuzatish usullaridan foydalanish foydali bo'ladi.

Mijoz bilan yakuniy suhbatni tekshirish, kuzatishlar, shikoyatlar va anamnezni tahlil qilish natijasida olingan bolaning "psixologik portreti" ni tavsiflashdan boshlash eng qulaydir. Ajam maslahatchiga avval natijalarni tahlil qilishni va keyin mijoz bilan gaplashishni tavsiya qilish mumkin. Mijozga "kartalarini oshkor qilish" dan qo'rqmaydigan tajribali mutaxassis uchun yordam so'ragan kattalarning mavjudligi nafaqat natijalarni tahlil qilishga to'sqinlik qilmaydi, balki, aksincha, buni amalga oshirishga imkon beradi. yanada samarali amalga oshirilishi kerak (albatta, bolaning mavjudligi qabul qilinishi mumkin emas).

Maslahat berishning ushbu bosqichida mijozning ongi bilan faol ish olib borish maqsadga muvofiqdir, bunda psixolog unga o'z harakatlarining natijalarini ommabop tarzda tushuntiradi. Agar mijoz maslahatchining nuqtai nazarini baham ko'rmasa, keyingi bosqichga - bolani o'qitish va tarbiyalash bo'yicha aniq tavsiyalarga o'tish befoyda. Ular qabul qilinmaydi, kamroq amalga oshiriladi. Psixolog, santexnik kabi: "Men sizga muammoning sababini tushuntirdim, lekin menga ishonasizmi yoki yo'qmi, sizga bog'liq" deb ayta olmaydi. Psixologning vazifasi qiyinchiliklarga olib keladigan sabablarni aniqlash va tavsiyalar ishlab chiqish bilan cheklanmaydi. Maslahat har doim psixoterapiya elementini o'z ichiga oladi. Psixolog mijoz bilan umumiy til topishga muvaffaq bo'lganda va uni mavjud muammolarni hal qilish uchun zarur choralarni ko'rishga undasa, buni muvaffaqiyatli deb hisoblash mumkin.

Psixologning muammo bo'yicha nuqtai nazarini rad etish nafaqat to'g'ridan-to'g'ri tortishuvlarda namoyon bo'ladi. Ko'pincha, kattalar maslahatchini tinglagandan so'ng, bolaning muammolarining sabablarini tushuntirib, uning so'zlarini darhol izohlay boshlaydi - masalan, u genlarning ta'siriga murojaat qilishi mumkin: "U xuddi otasiga o'xshaydi. ..” (va ular aytishlaricha, bu bilan kurashishdan foyda yo'q). Voyaga etgan odamning bunday xatti-harakatining orqasida odatda psixolog tomonidan yuzaga kelgan haqiqiy muammodan qochish, o'zini mas'uliyatdan xalos qilish, o'tmishdagi va kelajakdagi muvaffaqiyatsizliklar uchun aybni qandaydir anonim odamga (genlar, tug'ilish travması, yomon bolalar bog'chasi) yuklashga urinish mavjud. .

Bunday xatti-harakatlar mantiqdan mahrum bo'lib tuyuladi: axir, mijozning o'zi yordam so'radi. Biroq, konvertatsiya qilishning haqiqiy sabablari ko'pincha butunlay boshqacha. Odam shu tarzda o'zining vijdonliligini namoyish etishga intiladi ("Qarang, men qanday yaxshi onaman: qizim qiynalgan zahoti uni darhol psixologga olib bordim"). Ba'zida ota-onalar boshqa oila a'zolari (masalan, buvilar) yoki maktab o'qituvchilarining talabi bilan maslahatchiga murojaat qilishadi, lekin o'zlari buni zarur deb bilishmaydi. O'qituvchi bola o'z tushuntirishlarini tushunmaganligi uchun javobgarlikdan xalos bo'lish uchun maktab psixologiga "yozuv uchun" murojaat qilishi mumkin. Bunday hollarda maslahatchining asosiy vazifasi kattalarni muammoni hal qilish zarurligi to'g'risidagi ongga qaytarishga harakat qilishdir: "Agar bolangizning tashvishlanish sabablari uzoq o'tmishda bo'lsa, endi ular endi qo'llanilmaydi. Shuning uchun bugungi kunda biz tashvish qayerdan - tabiatdanmi yoki tarbiyadan kelib chiqishiga deyarli ahamiyat bermaymiz. Endi o'g'lingiz uchun asosiy narsa tashvishdan xalos bo'lish, uning o'sishiga yo'l qo'ymaslikdir" (albatta, bu tashvishning asosiy manbai endi faol bo'lmasa aytiladi). Shunday qilib, maslahatchi o'z so'zlarining samarasiz talqinlarini faol ravishda, aksincha, yumshoq tarzda chalg'itishi mumkin.

Ko'pincha mijoz maslahatchi bilan to'liq roziligini ko'rsatadi, "Ha, ha, men ham doim shunday o'ylaganman" deb aytishga shoshiladi yoki qoyil qoladi: "Oh, siz qanchalik haqsiz!" Bunday hollarda, u unga aytilgan narsalarni qanchalik yaxshi tushunganini tekshirish foydalidir. Kelishuvning haddan tashqari faol namoyishi ko'pincha psixologning topilmalari va xulosalarining asl ma'nosini tushunmaslikni yashiradi.

Mijoz bilan gaplashganda, ilmiy atamalardan qochish tavsiya etiladi. Suhbat shaklan emas, mazmunan ilmiy bo'lishi kerak. Agar maslahatchi mijozni har qanday tushunchalar bilan tanishtirishni muhim deb hisoblasa, ularning ma'nosi darhol batafsil tushuntirilishi kerak. Mijozning kasbini va uning qiziqishlari doirasini oldindan bilib olish foydalidir: shunda psixologning tili qanchalik mashhur bo'lishi kerakligi aniqroq bo'ladi.

Maslahatchi oxirgi suhbatda mijoz tomonidan dastlabki suhbatda aytilmagan shikoyatlar paydo bo'lishi mumkinligiga tayyor bo'lishi kerak. Misol uchun, bolaning yomon o'quv natijalari haqida dastlabki shikoyat qilganda, ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha boshqa qiyinchiliklarga e'tibor bermaydilar: yomon akademik ko'rsatkichlar ular uchun qolgan hamma narsani soya qiladi. Faqat yakuniy suhbatda, maslahatchi bolaning psixologik xususiyatlarini tasvirlab berganida, boshqa muammolar paydo bo'ladi (aloqa buzilishi, hissiy iztirob va boshqalar). Psixologik tekshiruv natijasida to'plangan material mijozning yangi paydo bo'lgan savollariga javob berish uchun etarli emasligi aniqlanishi mumkin. Bunday holda, keyingi uchrashuv tayinlanishi va qo'shimcha tekshiruv o'tkazilishi kerak.

Yakuniy suhbat 5 aqliy rivojlanishdagi farqlar, yoki xulq-atvorni sozlash bola (va ko'pincha - kattalarning bolaga nisbatan xatti-harakati). Tavsiyalar bolaning psixologik xususiyatlarini tahlil qilish bilan boshlangan bir xil suhbatda berilishi mumkin yoki ular keyingi uchrashuvga qoldirilishi mumkin. Qanday bo'lmasin, maslahatchi birinchi navbatda mijozning bolaning muammolari haqidagi nuqtai nazarini qabul qilishiga ishonch hosil qilishi kerak. Bunday qabul qilishning dalili bola hayotidan epizodlar bo'lishi mumkin, ular kattalar tomonidan psixologning so'zlarini tasdiqlash uchun keltiriladi. "Pedagogik epifaniyalar" mumkin, masalan: "Endi, sizning tushuntirishingizdan so'ng, men birdan nima uchun tushundim ..." (va keyin birlamchi shikoyatga kiritilmagan, ammo hozirda tushuntirish olgan ba'zi muammolar haqida hikoya qilinadi). Bularning barchasi maslahatchining nuqtai nazarini qabul qilishdan dalolat beradi, ya'ni kattalar muammoning rasmini yangicha - psixologning ko'zi bilan ko'rgan. Binobarin, u tashqaridan qarashga qodir bo'lgan hayotida biror narsani o'zgartirishga ichki tayyor.

Yuqorida aytib o'tilganidek, psixolog va mijozning nuqtai nazarini birlashtirmasdan, maslahat samarali bo'lishi mumkin emas. Biroq, psixolog barcha holatlarda ham to'g'ri emas. Ba'zan ota-onalar emas, balki uning o'zi ishonchli dalillar ta'sirida dastlabki gipotezasini o'zgartiradi. Qanday bo'lmasin, asosiy masalalar bo'yicha pozitsiyalarning mos kelishiga erishish kerak.

Pozitsiyalarni birlashtirishdagi qiyinchiliklar tushunmovchiliklar tufayli yuzaga keladi. Bunday hollarda psixolog o'z nuqtai nazarini boshqa so'z bilan ifodalashi, suhbatning mohiyatiga ko'ra bir xil narsa haqida, lekin turli tillarda ekanligini ko'rsatishi kerak (bu holda u "tarjimon" vazifasini bajaradi). O'zingizning hikoyangizda, xulosada mijoz aytgan hamma narsa hisobga olinishini ta'kidlab, dastlabki shikoyatlarning aniq ifodasini ishlatishingizga ishonch hosil qilishingiz kerak. Va faqat yordam so'ragan kattalar uning hayotiy muammosi to'g'ri tushunilganiga va ilmiy talqinda buzilmasdan taqdim etilganiga amin bo'lsa, maslahatchi odatda qayd etilgan qiyinchiliklarni engishga yordam beradigan qadamlarni shakllantirishi mumkin.

Agar mijozning o'zi ota-onalar yoki o'qituvchilarning pedagogik rejalarining realizm darajasini baholaydigan maslahatchining etakchi savollari va maslahatlari yordamida, tabiiyki, umumiy "psixologik retsept" ni amalga oshirishning aniq usullarini belgilab qo'ysa yaxshi bo'ladi. Psixologik tavsiyalar mijozning rivojlanishida qanchalik ko'p ishtirok etsa, shunchalik samarali bo'ladi. Birinchidan, u nima qilishga tayyor va nima qilishga tayyor emasligini faqat uning o'zi hal qilishi mumkin. Ikkinchidan, insonning o'zi o'z qiyinchiliklaridan chiqish yo'lini topganini his qilishi, tuzatish rejalarini amalga oshirish uchun motivatsiyani keskin oshiradi.

1.2. BUXGALOT HAYOT HOLATLARI

Quyidagi bo'limlarda ma'lum psixologik xususiyatlarga ega bo'lgan bolalarning xatti-harakati va rivojlanishini tuzatish bo'yicha umumiy, sxematik tavsiyalar berilgan. Mijoz bilan ishlashda ushbu sxemalar juda aniq bo'lishi kerak, ularni amalga oshirish usullari oilaning (sinfning) ma'lum turmush sharoitlariga bog'liq bo'lishi kerak. Maslahat berishda maslahatchi oilaning o'ziga xos hayotiy sharoitlari va qadriyat yo'nalishlarini hisobga olishi kerak. Gap shundaki, bunday holatlar u tomonidan mutlaq chegaralar sifatida qabul qilinishi kerak, undan tashqariga chiqish mumkin emas. Albatta, yashash sharoitlari ham, ota-onalarning qadriyatlari ham muhokama qilinadi, lekin har qanday holatda ham ularni tushunish va hisobga olish kerak. Keling, bir nechta misollarni ko'rib chiqaylik.

Faraz qilaylik, bolaga tuzatish darslari kerak. Ularni tashkil qilish usulini tavsiya qilganda, oilaning moliyaviy ahvoli qanday ekanligini va bu bolaga xususiy o'qituvchini yollashga imkon beradimi yoki yo'qligini aniqlash foydali bo'ladi. Shu bilan birga, moliyaviy vaziyatni har doim ham mutlaq berilgan deb hisoblamaslik kerak. Ba'zan oilaviy byudjetni qayta taqsimlash imkoniyatlari haqida gapirish mantiqan to'g'ri keladi. Agar siz ota-onalarning o'zlari dars o'tkazish imkoniyatini ko'rib chiqsangiz, unda ularning umumiy madaniy darajasi (ularning ta'lim darajasi bilan bir xil bo'lishi shart emas) buning uchun etarli ekanligiga va ular darslar uchun etarli vaqt ajrata olishlariga ishonch hosil qilishingiz kerak. Qanday bo'lmasin, ota-onalarga darslarni o'tkazishda yordam beradigan davlat yoki jamoat tashkilotlari haqida qayerda so'rashlari kerakligini aytish foydalidir.

Ota-onalar qanchalik band ekanliklari va ular o'z farzandlari bilan muloqot qilish uchun qancha vaqt ajratishlari mumkinligi va bunga tayyorligi haqidagi savol boshqa ko'plab holatlarda paydo bo'ladi. Aytaylik, maslahatchi bola va uning otasi o'rtasida aniq aloqa etishmasligini aniqladi. Shu bilan birga, u turli yo'llar bilan ota-onalar bilan suhbat quradi, oilaviy muloqot uchun vaqt etishmasligini turli yo'llar bilan tushuntiradi. Agar ota, o'z so'zlari bilan aytganda, butun vaqtini "bolaga kerak bo'lgan hamma narsa bilan ta'minlashga" bag'ishlasa, bu yechim bitta bo'ladi, lekin agar o'g'il uni umuman qiziqtirmasa, bu boshqa bo'ladi. . Birinchi holda, siz bola uchun aynan nima zarur va u uchun nima muhimroq degan savolga to'xtashingiz kerak bo'ladi: u talab qilgan yangi krossovkalarni olish yoki ta'tilning bir qismini dadam bilan birga o'tkazish. yurish. Ikkinchi holda, bunday savol deyarli o'rinli emas. Bu erda maslahatchi o'z tavsiyalari uchun asos tanlashda, o'g'lining hissiy ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish natijasida kelajakda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarga alohida e'tibor qaratish foydaliroqdir.

Yana bir misol keltiraylik. Faraz qilaylik, bola o'z-o'zini anglash uchun tasviriy san'atdan foydalanadi. Bu haqda xabar berganingizda, oila yashaydigan hududda qanday klublar borligini darhol bilib olishingiz kerak. Buni maslahatchi ham, ota-onalar ham bilmasligi mumkin, keyin ota-onalarga tegishli ma'lumotlarni to'plashni maslahat berish va buni qanday qilishni taklif qilish kerak. Klublar va bo'limlarga tashrif buyurish bilan bog'liq yana bir savol - u erda kimdir bolaga hamroh bo'lishi mumkinmi degan savol. Agar yaqin atrofda tegishli to'garak yo'qligi yoki biron sababga ko'ra bolaning unga borishini ta'minlashning iloji bo'lmasa, unda siz uyda rasm chizish darslari uchun qanday sharoit yaratish haqida o'ylashingiz kerak bo'ladi.

Ko'pincha shunday bo'ladiki, to'g'ri qaror qabul qilish uchun ota-onalar farzandining kelajakdagi imkoniyatlarini qanday qabul qilishlarini tushunish kerak. Ular uning maktabni tugatgandan keyin ishga borishini normal holat deb bilishadimi yoki oliy ma’lumot olishini yagona maqbul variant deb bilishadimi? Ular qay darajada o'z munosabatlarini bolaning o'ziga singdira oldilar?

Agar bola tengdoshlari bilan aloqani buzgan bo'lsa, unda siz uning sinfdoshlari yaqin joyda yashaydimi yoki yo'qligini, ota-onasining do'stlari bilan uning yoshidagi bolalari bor-yo'qligini bilib olishingiz kerak. Yuqorida aytib o'tilgan yaqin atrofda mavjud bo'lgan doiralar haqidagi savol bu holatda ham paydo bo'ladi, lekin umumiyroq shaklda. Aloqa muammolari tufayli biz uchun to'garakning umumiy yo'nalishi qanday bo'lishi muhim emas - bu san'at studiyasi, fotoklub yoki sport bo'limi bo'ladimi.

Oilada bola bilan muloqot qilish uslubini o'zgartirish zarurati tug'ilganda, uning tarbiyasida qaysi oila a'zolari qay darajada ishtirok etishini batafsil aniqlash kerak. Misol uchun, agar bola bilan eng ko'p vaqt o'tkazadigan kattalar buvisi bo'lsa, unda siz kerakli o'zgarishlarga erishish juda qiyin bo'lishiga tayyor bo'lishingiz kerak. Qattiqlik yoshi bilan ortadi va keksa odam uchun odatiy xatti-harakatlar uslubini o'zgartirish qiyin, hatto u bunday o'zgarish zarurligini yaxshi tushunsa ham.

“A. L. Venger Psixologik maslahat va diagnostika bo'yicha amaliy qo'llanma I QISM Moskva "GENESIS" 2001 UDC 159.923 (075.8) ... "

-- [ 1-sahifa ] --

A. L. Venger

Psixologik maslahat va

diagnostika

amaliy qo'llanma

"GENESIS" 2001 yil

UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya 73 V 29

Venger A.L.

B 29 Psixologik maslahat va diagnostika.

Amaliy qo'llanma. 1-qism. - M .: Ibtido, 2001. - 160 b.

ISBN 5-85297-031-X

Ushbu qo'llanma bolalar bilan ishlaydigan psixologlar uchun mo'ljallangan.

bolani diagnostik tekshirish, natijalarni sharhlash va ota-onalar va o'qituvchilarning maslahati. Birinchi qism asosan diagnostika muammolariga bag'ishlangan.

Uslubiy vositalarni tanlashda maxsus materiallar va jihozlarni talab qilmaydigan oddiy va informatsion testlarga ustunlik beriladi. Qo'llanma o'quvchiga so'rov natijalarini sharhlashni o'zlashtirishga yordam beradigan ko'plab rasmlar bilan jihozlangan.

© Venger A.L., 2001 ISBN 5-85297-031-X © Ibtido nashriyoti, 2001 Kitob bo'yicha qo'llanma Kitob nomiga kiritilgan ikkala tushuncha ham har bir psixologga yaxshi ma'lum. So'nggi yillarda Rossiyada psixodiagnostika va psixologik maslahatga bag'ishlangan ko'plab asarlar nashr etildi. Ushbu kitobning o'ziga xosligi shundaki, u maslahat berishda diagnostikadan foydalanish bo'yicha amaliy qo'llanmadir. Nima uchun maslahatchi psixologik testlarga muhtoj?

Qaysi testlarni tanlash kerak? Qanday sinovdan o'tish kerak? Olingan natijalar asosida qanday xulosalar chiqarish mumkin va natijada mijozga qanday tavsiyalar berilishi mumkin? Kitobda ushbu savollarning barchasiga aniq va iloji bo'lsa, batafsil javoblar berilgan.

Birinchi qism diagnostika muammolariga bag'ishlangan. Bu nafaqat psixolog-maslahatchilar, balki testlarni boshqa maqsadlarda ishlatadigan mutaxassislar uchun ham qiziqarli bo'ladi.

Birinchi bob konsultatsiya jarayonida diagnostikaning egallagan o'rnini belgilaydi. Ikkinchi bob qanday qilib ko'rsatmalar uchun juda g'ayrioddiy. U diagnostika natijalarini sharhlashda qo'llaniladigan tushunchalarning qisqacha tavsifini beradi. Ular mijozning so'roviga va kutilayotgan psixologik muammoga eng mos keladigan usullarni tanlashda ham muhimdir, shuning uchun ularning tavsifi usullarning tavsifidan oldin bo'ladi. Psixologik terminologiyani yaxshi biladigan o'quvchi ushbu bobni o'tkazib yuborishi mumkin.

Uchinchi va to'rtinchi boblar tavsiya etilgan diagnostika usullari, ularni amalga oshirish usullari va natijalarni sharhlashning batafsil tavsifiga bag'ishlangan. Test materiali Ilovada keltirilgan.

Ilovada keltirilgan 25 ta rasm chizish testlarini talqin qilishni o'zlashtirishga yordam beradi.

Kitobni o'qib chiqqandan so'ng, uni chizish testlarini sharhlash uchun ma'lumotnoma sifatida ishlatish qulay. Shu maqsadda Ilovada test koʻrsatkichlarining Xulosa roʻyxati (200 dan ortiq) va ushbu tushunchaning batafsil tavsifini taʼminlovchi sahifalar (qavs ichida) bilan 160 ta qisqa taʼriflarni oʻz ichiga olgan atamalar lugʻati mavjud. Asosiy matnda bu atamalar kursiv bilan ajratilgan.

Kitobning ikkinchi qismida maslahatchi psixolog tez-tez duch keladigan psixologik muammolarning batafsil tavsifi keltirilgan. Unda muayyan muammoni aniqlashingiz mumkin bo'lgan belgilar va uni bartaraf etish bo'yicha tavsiyalar tasvirlangan.

–  –  –

1.1. MASLAHAT JARAYONI

UMUMIY Izohlar

Bolalar psixologiyasidagi maslahatning asosiy xususiyati shundaki, psixologik yordamning bevosita "oluvchisi" (mijoz) uning yakuniy oluvchisi - bola emas, balki maslahat so'ragan kattalardir (ota-ona, o'qituvchi). Shunday qilib, psixolog bolaga faqat bilvosita ta'sir ko'rsatadi. U faqat maslahat beradi; Ularni amalga oshirish mijozning vazifasidir.

Maslahat berishda psixolog bir vaqtning o'zida ikkita mavzuga e'tibor qaratishi kerak: bola va mijoz. Shunga ko'ra, maslahat jarayonining o'zi ikki komponentga bo'linadi.

Avvalo, qanday pedagogik chora-tadbirlarni tushunish kerak (masalan:

tuzatish mashg'ulotlari, oiladagi muloqot uslubini o'zgartirish yoki, aytaylik, san'at klubidagi mashg'ulotlar) bolaga mavjud muammolarni bartaraf etishga yordam beradi. Ikkinchidan, siz bunday tavsiyalarni ishlab chiqishingiz va mijozga ularni qabul qiladigan va amalga oshirishga qodir bo'lgan tarzda taqdim eta olishingiz kerak.

Maslahat berish jarayonida diagnostika, birinchi navbatda, ushbu muammolarning birinchisini hal qilishga qaratilgan bo'lib, bu bizning ko'rib chiqishimizning asosiy mavzusi bo'ladi. Biroq, avvalo, maslahatning ikkinchi jihatiga qisqacha to'xtalib o'tishimiz kerak bo'ladi.

MASLAHAT QADAMLARI

Maslahat berishning dastlabki bosqichi yordam so'ragan mijoz bilan dastlabki suhbatdir. Ushbu jarayon davomida maslahatchi so'rov sababini aniqlaydi va keyingi harakatlarning dastlabki dasturini belgilaydi. Xususan, mijozning so'roviga malakali javob berish uchun bolaning qanday psixologik xususiyatlarini aniqlash kerakligi haqidagi savolni o'zi hal qiladi. Bir holatda, bu, birinchi navbatda, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi, boshqasida - shaxsiy xususiyatlar, uchinchidan - bolaning voqelikning u yoki bu sohasiga munosabati (maktabga, oilaviy vaziyatga, va boshqalar.). Dastlabki suhbat davomida, odatda, anamnez (bolaning rivojlanishining oldingi yo'nalishi haqida ma'lumot) ham yig'iladi.

Qoida tariqasida, maslahatning keyingi bosqichi psixologik diagnostika hisoblanadi. Istisno shundaki, mijoz bolaning individual xususiyatlariga bog'liq bo'lmagan savollarni so'rasa (masalan, maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi uchun qanday o'yinlar foydali bo'lishi mumkin). Kitobning asosiy qismi ushbu bosqichga bag'ishlanadi, shuning uchun hozircha biz bu haqda batafsil to'xtalmaymiz.

Maslahat berishning alohida va juda muhim bosqichi - olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va bolaning yaxlit "psixologik portreti" ni tuzish. Bunday holda, test ma'lumotlari ham, bolaning kuzatuvlari ham, dastlabki suhbatda olingan ma'lumotlar ham hisobga olinadi. Agar bu bosqich o'tkazib yuborilgan bo'lsa, u holda maslahat mijozga tushunish qiyin bo'lgan diagnostika natijalarini aytishiga to'g'ri keladi.

"Psixologik portret" qurilgandan so'ng siz tavsiyalar ishlab chiqishni boshlashingiz mumkin. Odatda, maslahatchi tavsiyalarni mustaqil ravishda faqat eng umumiy shaklda shakllantiradi va ularning spetsifikatsiyasi yakuniy suhbat bosqichida mijoz bilan birgalikda muhokama qilish jarayonida yuzaga keladi. Ushbu suhbat davomida psixologning xulosalari va maslahatlari mijozga tushunarli bo'lishini ta'minlash juda muhimdir. Uning tavsiyalarni aniqlashtirishda etarli darajada ishtirok etishi ularni to'g'ri tushunishning ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Aksincha, "Men hamma narsani tushunaman va hamma narsani siz aytganidek bajarishga harakat qilaman" kabi sharhlar bunday ko'rsatkich emas. Mijoz ko'pincha faqat tushunish illyuziyasini yaratadi.

1.2. Psixologik maslahat so'rashda ota-onalar va o'qituvchilar odatda undan nimani kutishlari haqida aniq tasavvurga ega emaslar. Dastlabki suhbatda, qoida tariqasida, ular faqat bolaning ularni bezovta qiladigan ko'rinishlari (shikoyat bildirishlari) haqida gapirishlari mumkin, lekin mustaqil ravishda so'rovni shakllantirishga qodir emaslar, ya'ni ular murojaat qiladigan aniq so'rov. psixolog. Ba'zida hatto shikoyat bolaning tug'ilgandan beri rivojlanishi qanday kechganligi, umuman oiladagi vaziyat va hokazolar haqidagi umumiy hikoyadan ajratilmaydi.

Dastlabki suhbat davomida mijozdan ko'proq ma'lumot olishga urinmang. Sizning asosiy vazifangiz - uni eshitish, u muammoni qanday ko'rishini, bolani va hozirgi vaziyatni qanday qabul qilishini tushunishdir. Bolaning odatiy xatti-harakatlari bilan tanishish va uning atrofidagi odamlar (kattalar va bolalar) odatda ularga qanday munosabatda bo'lishlarini bilish foydalidir. Barcha muhim tafsilotlar protokolda qayd etilishi kerak, unda tekshiruv sanasi, bolaning familiyasi va ismi (har bir varaqda) ko'rsatilishi kerak. Barcha holatlarda to'liq tarixni to'plashga harakat qilishning ma'nosi yo'q. Bu juda ko'p vaqtni oladi va ko'p ma'lumotlar ko'pincha keraksizdir.

Suhbat davomida siz ob'ektiv rasmni emas, balki mijozning uni idrok etishini yodda tutishingiz kerak. Masalan, u bolaning o'qishdagi muvaffaqiyatsizligini aqliy rivojlanishning buzilishi oqibati deb hisoblashi mumkin, bu holda bu hissiy og'ishlar yoki motivatsiyaning pasayishi bilan izohlanadi. Axborotni qasddan yashirish yoki buzish ehtimoli ham istisno qilinmasligi kerak. Masalan, ota-onalar ba'zan bolaga ilgari tashxis qo'yilganligi haqida xabar bermaydilar (masalan, aqliy zaiflik). Ba'zan ular psixologni shu tarzda sinab ko'rishadi (bunda uni haqoratli hech narsa yo'q), gohida ular o'zlari uchun uyat deb hisoblagan narsa haqida gapirishdan uyaladilar, gohida mo''jizadan umid qilishadi: agar ular buni aytmasalar, unda , ko'rdingizmi, hech qanday dahshatli narsa yo'q ekan.

Afsuski, jamiyatimizda har bir bolaning ruhiy salomatligini profilaktikasi va gigienasi bilan shug'ullanishga qodir bo'lgan psixologik xizmatlar tarmog'i mavjud emas, balki o'tkir og'ir holatlarda kechikib qolgan yordam. Boshqa tomondan, ommaviy kundalik ongda bolani o'qitish va tarbiyalash muammolarini mutaxassislarga to'g'ri va o'z vaqtida qo'yish mumkin bo'lgan minimal psixologik madaniyat mavjud emas. Natijada, ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha o'zlarining pedagogik maqsadlariga erisha olmaslik holatlarida maslahatchiga murojaat qilishadi. Bunday holatlar har doim ta'sir qiladi. Shuning uchun, ko'pincha mijozga shunchaki gaplashish imkoniyatini berish foydali bo'ladi. Diqqatli, do'stona, tushunadigan (kasbiy vakolat tufayli) tinglovchi oldida shaxsiy muammolar bilan suhbatlashishning psixoterapevtik ta'siri yaxshi ma'lum.

Psixoterapevtik ta'sirga erishish uchun maslahatchining tinglanadigan shikoyatlarga xotirjam, ammo befarq bo'lmagan munosabati juda muhimdir. Dastlabki suhbat davomida uning umumiy pozitsiyasi - mijozni do'stona, qiziqish va hamdardlik bilan tinglash, lekin u bilan tanishmaslik yoki uning bayonotlarini tanqid qilmaslik.

PSIXOLOGIK MUAMMO

Mijozning shikoyatlariga asoslanib, maslahatchi o'zi uchun faraziy psixologik muammoni shakllantiradi (yuqorida aytib o'tilganidek, kelajakda uni qayta ko'rib chiqish kerak bo'lishi mumkin). Muammolarning quyidagi umumiy qabul qilingan tasnifidan foydalanish mumkin:

aqliy rivojlanish bilan bog'liq muammolar: zaif akademik ko'rsatkichlar, zaif xotira, diqqat muammolari, o'quv materialini tushunishdagi qiyinchiliklar va boshqalar;

xulq-atvor muammolari: nazoratsizlik, qo'pollik, yolg'on, g'ayriijtimoiy xatti-harakatlar (tajovuz, o'g'irlik, vandalizm) va boshqalar;

hissiy va shaxsiy muammolar: kayfiyatning pastligi, qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, kayfiyatning tez-tez o'zgarishi, qo'rquv, asabiylashish, iroda etishmasligi, diqqat etishmasligi va boshqalar;

aloqa muammolari: izolyatsiya, etakchilikka noadekvat da'volar, sezgirlikni oshirish, "o'zingiz uchun turish" qobiliyati va boshqalar;

nevrologik muammolar: tiklar (mushaklarning beixtiyor burishishi), obsesif harakatlar, enurez (kecha yoki kunduzi siydik o'g'irlab ketish), charchoqning kuchayishi, uyqu buzilishi, bosh og'rig'i va boshqalar.

Muayyan shikoyatning mavjudligi har doim ham bolaning tegishli muammosi borligini anglatmaydi. Shunday qilib, bolaning yaxshi o'qimaganligi haqidagi shikoyat ota-onalarning o'g'li yoki qizining mutlaqo normal, o'rtacha muvaffaqiyatlaridan qoniqmagan umidlari va talablari tufayli yuzaga kelishi mumkin. Dangasalik shikoyati ortida hamma narsa bo'lishi mumkin - ta'lim motivatsiyasining pasayishidan aqliy zaiflikgacha. Maslahat amaliyotida e'tiborsizlik va beparvolik haqida shikoyatlar juda tez-tez uchraydi, lekin ularning orqasida ko'pincha ota-onalarning yosh me'yorlarini bilmasliklari (ular ma'lum bir yosh uchun e'tiborni rivojlantirishning normal darajasini etarli emas deb hisoblashadi).

Eng ko'p uchraydigan xulq-atvor shikoyati bolaning nazoratsizligi va itoatsizligidir, lekin bu erda ham kattalar ko'pincha o'zlari xohlagan narsani me'yor sifatida qabul qilishadi va haqiqatni og'ish deb bilishadi. Gap, aslida, bola ko'pchilik tengdoshlari kabi itoatkor va boshqarilishi mumkin bo'lgan holatlar haqida ketmoqda, ammo ota-onalar uchun bu "nazorat qilib bo'lmaydigan" ko'rinadi. Ushbu turdagi xatolar ko'pincha yoshga bog'liq inqiroz davrlariga (2-3 yosh, 6-7 yosh, 12-13 yosh) tegishli bo'lib, deyarli har bir bola avvalgiga qaraganda kamroq itoatkor bo'lib qoladi. Itoatsizlik haqidagi shikoyatlar, o'zlari juda punktual bo'lgan va bolasidan ham xuddi shunday narsani kutadigan qattiq xarakterga ega ota-onalarga xosdir.

Ba'zan, mijoz bilan suhbat va / yoki bolaning psixologik tekshiruvi natijasida maslahatchi muammo psixologik emas (yoki nafaqat psixologik) degan xulosaga keladi. Masalan, u asab yoki ruhiy kasallik (nevrologik yoki psixiatrik muammo), aqliy zaiflik (defektologik muammo) va boshqalardan shubhalanishi mumkin. Bunday hollarda mijozga qo'shimcha maslahat olish uchun tegishli mutaxassis bilan bog'lanishni tavsiya qilish kerak.

TALAB

Mijoz bilan dastlabki suhbatning oxiriga kelib, uni so'rovni shakllantirishga olib borish foydali bo'ladi. Misol uchun, siz u bildirgan shikoyatlarni qisqacha xulosa qilib, xulosangizni quyidagi so'zlar bilan yakunlashingiz mumkin: “Ushbu maslahatlashuv natijasida barcha muammolar darhol yo'q bo'lib ketishini kutishingiz dargumon. Ehtimol, siz boshqa effektga umid qilayotgandirsiz.

Iltimos, qaysi birini, hech bo'lmaganda taxminan, tasvirlab berishga harakat qiling. Bunday so'rovga javoban mijoz qayta-qayta shikoyat qilishni boshlaydi (ko'pincha ularga yangilarini qo'shadi). Bunday holda, siz savolni yana takrorlashingiz va ba'zan mumkin bo'lgan javoblarni taklif qilishingiz kerak.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, so'rovlarning quyidagi turlari ko'pincha uchraydi (yakka tartibda yoki ma'lum kombinatsiyalarda):

bola uchun eng mos ta'lim turini aniqlash (ommaviy yoki yordamchi maktab; ommaviy maktab va qo'shimcha individual darslar va boshqalar);

kundalik muammolarni hal qilishda yordam olish (maktab ta'tilini qanday o'tkazish yaxshiroq; bolani maktab-internatga berish mantiqiymi; ajrashgan ota-onalarning qaysi biri bilan yashashi yaxshiroq va hokazo);

mavjud buzilishlarning sababini aniqlash (xususan, bolaning ruhiy kasalligi bor-yo'qligini aniqlang);

bolaning rivojlanish darajasini, uning yosh normasiga mos kelishi yoki mos kelmasligini aniqlash (xususan, olti yoshli bolaning maktabga tayyorligini aniqlash);

keyingi rivojlanish prognozini olish;

bolangizni yaxshiroq tushunishni o'rganing.

Mijozlar ko'pincha maslahatchining maxsus savolisiz (kundalik muammolarni hal qilishda yordam olish, bolaning rivojlanish darajasini aniqlash, uni yaxshiroq tushunishni o'rganish uchun) so'rovlarning ayrim turlarini darhol shakllantiradilar. Bunday so'rovga shikoyatlar ilova qilinishi mumkin emas. Biroq, psixologik tekshiruv natijasida mijozning mavjudligiga shubha qilmagan jiddiy psixologik muammolarni aniqlash mumkin bo'lishi mumkin.

Yuqoridagi fikrlarga asoslanib, biz quyidagi vazifalarni aniqlashimiz mumkin, ularni hal qilish uchun diagnostika maslahat jarayonida qo'llaniladi:

psixologik muammoni aniqlash (aniqlash);

bolaning mavjud vaziyatga munosabatini aniqlash; asosiy muammo bilan bog'liq tavsiyalarni amalga oshirishga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan bolaning psixologik xususiyatlarini aniqlash.

TESTLAR NIMALARNI KO'RSATADI?

Ushbu bobda o'quvchi shaxsning individual psixologik xususiyatlarini tavsiflashda va diagnostika natijalarini sharhlashda foydalaniladigan tushunchalar tizimini topadi. Taklif etilayotgan tizim eklektikdir, ya'ni tushunchalar turli, ba'zan mos kelmaydigan, psixologik tushunchalardan olingan. Ushbu yondashuv ushbu qo'llanmaning amaliy yo'nalishi bilan belgilanadi. Ishonchim komilki, nazariy tadqiqotlar uchun halokatli eklektizm amaliy ishda ham muqarrar, ham zarurdir. Turli xil ilmiy tushunchalar turli xil psixologik muammolarga qaratilgan, amaliyotchi esa ularning barchasi bilan shug'ullanishi kerak. Agar murojaat poyabzal bog'ichlarini bog'lashdagi qiyinchiliklardan kelib chiqsa, unda chuqur psixologiyaga javob izlashning ma'nosi yo'q: bu muammolar bilan shug'ullanmaydi; Ammo malakalarning rivojlanishi bixevioristlar tomonidan batafsil o'rganilgan. Aksincha, agar murojaat bolaning otasiga nisbatan noaniq munosabati bilan bog'liq bo'lsa, unda bixeviorizmga murojaat qilish ma'nosizdir: bu muammo psixologiya bilan taqqoslanmaydigan darajada chuqurroq o'rganilgan. Ushbu mulohazalardan kelib chiqqan holda, muallif ushbu kitobda izchil bo'lmagan eklektik yondashuvni qo'llaydi.

2.1. KOGNITIV XUSUSIYATLAR Qoida tariqasida, ta'lim muammolari bilan bog'liq so'rovlarni hal qilishda kognitiv (kognitiv) jarayonlarning xususiyatlarini aniqlash talab qilinadi. Bunday hollarda, odatda, og'zaki-mantiqiy va majoziy fikrlash, xotira va e'tibor holatini tekshirish juda muhimdir.

Idrok, tasavvur, vizual-samarali fikrlash muvaffaqiyatli o'rganish uchun kamroq ahamiyatga ega, garchi ular boshqa faoliyat turlarida (xususan, badiiy va ilmiy ijodda) muhim rol o'ynaydi.

Og'zaki va mantiqiy fikrlash

Og'zaki-mantiqiy fikrlash (og'zaki aql) - mavjud binolardan to'g'ri xulosa chiqarish qobiliyati.

Uning rivojlanish darajasini quyidagi parametrlar bo'yicha baholash mumkin:

tushunchalar tuzilishini shakllantirish;

vakilliklarning etarliligi;

aqliy operatsiyalarni bajarish qobiliyati (xususan, taqqoslash va umumlashtirish).

Bola ishlaydigan tushunchalar tuzilishi har doim ham uning nutqida aniq aks etavermaydi. U ma'lum bir kontseptsiyani o'zlashtirgan bo'lsa-da, uni ifodalash uchun noto'g'ri so'zlarni ishlatsa ham tez-tez uchraydi.

Qarama-qarshi vaziyat ham kam uchraydi, agar bola juda "ilmiy" dan foydalansa.

so'zlar, lekin ularga kattalar uchun mavjud bo'lgan ma'noni bermaydi.

L. S. Vygotskiy ko'rsatganidek, bolalar tafakkurida tushunchalar va soxta tushunchalar o'smirlik davrigacha birga yashaydi. Ikkinchisi, bolaning ma'lum bir ob'ektlar to'plamini bir xil so'z bilan nomlashi, bu ob'ektlarni muhim (kontseptual) xususiyatlar asosida emas, balki shaxsiy tajribasi bilan aniqlangan yuzaki xususiyatlar asosida birlashtirishi bilan tavsiflanadi.

G'oyalarning adekvatligi deganda ularning hayotiy voqelikka va umume'tirof etilgan (ijtimoiy belgilangan) standartlarga muvofiqligi tushuniladi.

Misol uchun, maktabgacha yoshdagi bolalarda shamol daraxtlarning tebranishidan kelib chiqadi, degan e'tiqod ko'pincha etarli emas, chunki bu haqiqatga ziddir.

Mening mijozlarimdan birining inson tanasining asosiy organi taloq ekanligiga ishonish ham etarli emas, garchi uning haqiqatga muvofiqligini tekshirish qiyin. Ammo bu umumiy qabul qilingan g'oyalarga to'g'ri kelmasligi aniq, unga ko'ra bu rol odatda individual imtiyozlarga qarab yurak, miya yoki, eng yomoni, oshqozonga beriladi.

Taqqoslash operatsiyasi ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlaydi. Taqqoslashning shakllanish darajasi, eng avvalo, uning muhim yoki tasodifiy belgilarga asoslanganligi bilan belgilanadi. Shunday qilib, sigirning it bilan o'xshashligi dumining borligi bilan belgilanadi va farq shundaki, bir moos va boshqasi hurishi, ikkalasi ham o'z oziq-ovqatlarini oziqlantirishda o'xshashlikni qidirishdan ko'ra kamroq ma'noga ega. sutli yosh va farqlari shundaki, sigir tuyoqli, it esa yirtqich hisoblanadi.

Umumlashtirish operatsiyasi ob'ektlarni ma'lum belgilar asosida bir guruhga birlashtirishni ta'minlaydi. Umumlashtirish uchun asos taqqoslashdir.

Biroq, umumiy xususiyatni to'g'ri aniqlagan bo'lsa ham (ya'ni, taqqoslash muvaffaqiyatli amalga oshirilgan), odam har doim ham ob'ektlarni guruhga birlashtirish uchun mustaqil ravishda foydalana olmaydi (to'g'ri umumlashtirishni amalga oshirish).

Masalan, sigir ham, it ham bolasini sut bilan boqishini aniqlasa ham, bundan ikkalasi ham sutemizuvchilar sinfiga mansub degan xulosaga kela olmasligi mumkin.

Ijodiy fikrlash

Tasavvuriy fikrlash - tasvirlarni aqliy manipulyatsiya qilishdan foydalangan holda muammolarni hal qilish - bolaning geometriya va fizika kabi akademik fanlarda muvaffaqiyati uchun katta ahamiyatga ega. Ta'limning dastlabki bosqichida uning roli kengroqdir, chunki boshlang'ich maktab yoshida uning yordami bilan keyinchalik og'zaki-mantiqiy fikrlash yordamida hal qilinadigan muammolar ham hal qilinadi (ular hali etarlicha shakllanmagan. bu davr).

Maktabgacha yoshda fikrlashning asosiy shakli obrazli; Aynan shu asosda og'zaki-mantiqiy keyinchalik shakllanadi.

Shuning uchun xayoliy fikrlashning rivojlanish darajasi maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim ko'rsatkichlaridan biridir.

Uning shakllanish darajasi, shuningdek, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning maktab ta'limiga intellektual tayyorgarligining asosiy ko'rsatkichlaridan biridir.

Xayoliy fikrlash nafaqat aniq, balki umumlashtirilgan, sxematik tasvirlar bilan ishlashga imkon beradi. Bunday tasvirlarni chizish qobiliyati ayniqsa muhimdir. Ulardan foydalanish tufayli juda umumiy va mavhum masalalarni majoziy, shu jumladan mantiqiy masalalarni hal qilish mumkin bo'ladi. Bunday holda, tasvir har qanday elementlar orasidagi turli xil aloqalar va munosabatlarni aks ettiruvchi model vazifasini bajaradi.

Xotira

Xotira - bu ma'lumotni saqlashni ta'minlaydigan aqliy jarayon. U tabiiy ravishda yana uchta o'ziga xos jarayonga bo'linadi: ma'lumotni yodlash, saqlash va ko'paytirish. Ularning nisbati odamdan odamga farq qiladi. Ba'zi odamlar materialni o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishadi (yodlash bosqichidagi qiyinchiliklar), boshqalari tezda eslab qolishadi, lekin tezda unutishadi (saqlash bosqichidagi qiyinchiliklar), boshqalari uni yaxshi saqlab qolishadi, lekin keyinchalik uni ko'paytirish kerak bo'lganda ko'p vaqtni behuda sarflashadi (ko'paytirishdagi qiyinchiliklar) ).

Materialni eslab qolish uchun maxsus niyat mavjudligiga qarab, ixtiyoriy va ixtiyoriy xotira farqlanadi. Ixtiyoriy xotira ongli ravishda eslab qolish niyatini nazarda tutadi. Majburiy yodlash xuddi "o'z-o'zidan" sodir bo'ladi. Materialning jozibadorligi va unga nisbatan hissiy munosabat uning uchun muhimdir.

Xotiraning maxsus vositalaridan foydalanilganligiga qarab, xotira to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita bo'linadi. Har xil assotsiatsiyalar vosita, eslatma sifatida ishlatilishi mumkin - qog'ozda yoki ongda, "xotira tugunlari" va hokazo. Voyaga etgan kishi ko'pincha bunday vositalardan ongsiz ravishda, avtomatik ravishda foydalanadi. Bolaga ulardan foydalanish bo'yicha trening kerak (bu yoki boshqa darajada, bu maktabda ham, ota-onalar tomonidan ham amalga oshiriladi).

Esda olinayotgan materialning xususiyatiga ko‘ra xotira og‘zaki va obrazli bo‘linadi. Modallik bo'yicha (u yoki bu sezgi organiga mos kelishi) - vizual, eshitish, vosita va semantik (hech qanday modallik bilan aniq bog'lanmagan). Maktabda o'qitishning muvaffaqiyati uchun og'zaki semantik ixtiyoriy xotira katta ahamiyatga ega, ammo xotiraning boshqa turlari ham hissa qo'shadi. Xotiraning buzilishi akademik muvaffaqiyatsizlikning keng tarqalgan sababidir.

Diqqat va harakatlarni tashkil etish

Diqqat - bu hozirgi vaqtda amalga oshirilayotgan faoliyatga diqqatni jamlashni ta'minlaydigan aqliy jarayon. Harakatlarni tashkil qilish orqali biz o'z ishini qurishda aniqroq ko'nikmalarni tushunamiz: uni rejalashtirish, ishlab chiqilgan rejaga qat'iy rioya qilish, erishilgan natijani tekshirish va kerakli natija bilan solishtirish va hk.

Diqqat diqqatni jamlash (chalg'imasdan ishlash qobiliyati), taqsimlash (bir vaqtning o'zida ikki yoki undan ortiq faoliyatni bajarish qobiliyati), almashinish (bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish qulayligi) va diqqatni jamlashning davomiyligi kabi ko'rsatkichlar bilan tavsiflanadi.

Diqqatning xususiyatlari ko'p jihatdan odamning holatiga bog'liq. Xususan, barcha ko'rsatkichlar charchoq, asteniya holati va nevroz bilan keskin yomonlashadi. Organik miya shikastlanishi mavjud bo'lganda, diqqatning ayrim buzilishlari deyarli muqarrar. Diqqatning buzilishi va harakatlarni tashkil etish darajasining pasayishiga ma'lum hissiy va shaxsiy xususiyatlar ham sabab bo'lishi mumkin. Xususan, ular tashvish darajasining keskin oshishi (stress holatida), shuningdek, impulsivlik tufayli kuzatiladi. Diqqat buzilishining ushbu sabablari kitobning tegishli bo'limlarida quyida muhokama qilinadi.

2.2. RUQIY RIVOJLANISHNING BUZISHLARI

Aqliy rivojlanishning eng og'ir buzilishlari aqliy zaiflik va demensiyadir (miya infektsiyasi, bosh jarohati, aqliy yoki asab kasalliklari tufayli aqlning pasayishi). Amaliy maqsadlar uchun bunday turdagi buzilishlarni farqlash odatda juda muhim emas. Bolalikdagi demans juda kam uchraydi, shuning uchun biz uni alohida ko'rib chiqmaymiz.

Kognitiv jarayonlarning kamroq og'ir va sezilarli darajada tez-tez uchraydigan buzilishlari aqliy zaiflik va o'rganishdagi nuqsonlardir. Pedagogik beparvolik bolalik davrida ham keng tarqalgan. Nihoyat, hissiy nuqson kabi kognitiv buzilishning sababini aytib o'tish kerak.

Aqliy zaiflik

Aqliy zaiflik (oligofreniya) - bu umumiy intellektual tanazzul bo'lib, u oddiy maktab o'quv dasturini o'zlashtirishni va bolani ijtimoiy hayotga to'liq integratsiyalashni imkonsiz qiladi. "Qoqalik" so'zi vaqt o'tishi bilan boshqalarga yetib olish qobiliyatini nazarda tutadi, ammo bu holda bunday emas. Aqli zaif bolaning rivojlanish "shifti" buzilmagan intellektga ega tengdoshlariga qaraganda tubdan past.

Aqliy zaiflikning markaziy nuqtasi mantiqiy fikrlashning rivojlanmaganligidir, ammo boshqa aqliy funktsiyalar ham azoblanadi:

obrazli fikrlash, tasavvur, semantik idrok va xotira, ixtiyoriy diqqat, harakatlarni tashkil etish, o'z-o'zini nazorat qilish. Aqli zaif bolaning his-tuyg'ulari qo'pol va yomon farqlanadi, nozik nuanslardan mahrum.

Aqliy zaiflik og'irligiga qarab engil, o'rtacha, og'ir va chuqur bo'linadi. Engil aqliy zaiflik bilan bola o'rganishga qodir (maxsus engil dastur bo'yicha) va kelajakda - oddiy kasbiy faoliyat. O'rtacha aqliy zaiflik bilan hech qanday kasbni egallash qobiliyati yo'q, lekin bola o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini to'liq egallashga qodir. Og'ir aqliy zaiflik bilan o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini faqat qisman rivojlantirish mumkin, va og'ir aqliy zaiflikda ular amalda umuman rivojlana olmaydi.

Aqliy zaiflikning asosiy sabablari homiladorlik davridagi kasalliklar va xavf-xatarlar, tug'ilish patologiyasi (ayniqsa, asfiksiya), ba'zi genetik va xromosoma kasalliklari. Biroq, bu sabablar aqliy zaiflikka olib kelishi shart emasligini unutmaslik kerak, shuning uchun, masalan, asfiksiya tarixiga asoslanib, tashxis qo'yish mumkin emas. Aksincha, patologiyaga olib kelgan aniq sababning yo'qligi bu patologiyaning o'zi yo'qligini anglatmaydi.

Ko'p hollarda aqliy zaiflik bilan shug'ullanish kerak, uning sababini aniqlash mumkin emas.

Aqli zaif bo'lsa, bola maxsus maktabda ta'lim olishi kerak. Pedagogik tuzatish bolaning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada oshirishi mumkin, ammo yuqorida aytib o'tilganidek, nuqsonni to'liq qoplash mumkin emas. Ushbu patologiyada markaziy buzilishni dori-darmonlar bilan davolash mumkin emas, ammo ba'zi hollarda aqliy zaiflik davolash mumkin bo'lgan qo'shimcha kasalliklar bilan murakkablashadi.

O'rganishdagi nuqsonlar

Ushbu kichik bo'limda o'rganishdagi nuqsonlar va aqliy zaiflik (MDD) birgalikda ko'rib chiqiladi. Bu tushunchalar ma'no jihatidan juda yaqin. Chet el adabiyotida, qoida tariqasida, birinchi atama qo'llaniladi, sovet adabiyotida - ikkinchi. Rossiyada so'nggi yillarda ular odatda sinonim sifatida ishlatiladi.

O'rganishdagi nuqsonlar juda keng tarqalgan rivojlanish buzilishi (boshlang'ich maktab o'quvchilarining taxminan 20-25 foizida uchraydi). Ularning asosiy xususiyati asosiy intellektual operatsiyalarni saqlab turishda ma'lum aqliy funktsiyalarni rivojlantirishda mahalliy og'ishlardir. Aqli zaif boladan farqli o'laroq, o'rganishda nuqsoni bo'lgan bola (aqliy rivojlanish kechikishi) ommaviy maktabning o'quv dasturini o'zlashtira oladi, ammo buning uchun unga maxsus tashkil etilgan tuzatish ishlari kerak. O'rganishdagi nuqsonlar ko'pincha surunkali qobiliyatsizlikning psixologik sindromini keltirib chiqaradi.

Odatda, o'rganishdagi nuqsonlar (aqliy zaiflik) manbai miyaning organik shikastlanishidir. Ular tug'ilishdan oldingi davrda homilaning rivojlanishidagi buzilishlar, tug'ilish jarohatlari, asfiksiya, miya chayqalishi, miya infektsiyalari, zaharlanish, miyaga qon ta'minoti buzilishi va boshqa sabablarga ko'ra paydo bo'ladi. Umuman olganda, miyaning organik shikastlanishi aqliy zaiflik kabi bir xil noqulay omillar tufayli yuzaga keladi, ammo unchalik aniq emas. Shu munosabat bilan, o'rganishdagi nuqsonlarning asosiy sababini aniqlash aqliy zaiflikka qaraganda ancha qiyin.

Organik miya shikastlanishining eng ko'p uchraydigan belgilaridan biri bu harakatlarni boshqaradigan asab tizimining ishidagi buzilishlardir. Bu qo'pol motorli ko'nikmalar (yurish, yugurish, sakrash va boshqalar) va nozik vosita ko'nikmalarining (yozish, chizish, asboblar bilan ishlashda qo'l va barmoqlarning harakatlari) buzilishiga olib keladi. Organik miya lezyonlari bilan xotira, diqqat, idrok va boshqa aqliy funktsiyalarning buzilishi ham tez-tez uchraydi.

Ta'lim nogironligining o'ziga xos varianti psixofizik infantilizm bo'lib, ba'zi mualliflar mustaqil rivojlanish varianti deb hisoblashadi. Bu psixologik va fiziologik belgilarga ko'ra (asab tolalarining mielinatsiyasi, "suyak yoshi" va boshqalar) bolaning rivojlanishda haqiqiy yoshidan orqada qolishi bilan tavsiflanadi. Psixofizik infantilizm bilan maktabgacha rivojlanish darajasi ba'zan o'smirlik davrining boshlanishiga qadar sodir bo'ladi. Aqliy zaiflikdan farqli o'laroq, psixofizik infantilizm yoshga qarab yo'qoladi, ammo bu vaqtga kelib, odatda, oldingi davrdagi qiyinchiliklardan kelib chiqqan ikkilamchi buzilishlar mavjud.

O'rganishdagi nuqsonlarning keng tarqalgan turlaridan biri ham faoliyatning sekin sur'atidir. Bu fiziologik xususiyatga ega (asab jarayonlarining sekin rivojlanishi). Faoliyat sur'atining sekinligi eng oddiy vazifalarni bajarishda ayniqsa yaqqol namoyon bo'ladi. Murakkab muammolarni hal qilish tezligi ko'p jihatdan samarali harakat usullarini o'zlashtirish darajasiga bog'liq. "Sekin aqlli" butunlay qobiliyatli va hatto iste'dodli odam bo'lishi mumkin (masalan, Darvin va Eynshteyn o'zlarining sekin faolligi bilan ajralib turishgan). Biroq, maktabda muvaffaqiyatli o'qish yuqori ish tezligini talab qiladi, shuning uchun sekin harakat tezligi bo'lgan bolalar ko'pincha so'zning to'liq ma'nosida muvaffaqiyatsizlikka uchraydi.

Pedagogik e'tiborsizlik

Pedagogik beparvolik normal potentsial qobiliyatga ega bo'lgan bola zaruriy tayyorgarlik va ta'limdan mahrum bo'lgan hollarda yuzaga keladi. Bu ko'pincha oilaviy yoki ijtimoiy nosog'lomlik, yopiq maktab-internatlar va mehribonlik uylarida tarbiya, maktabga bormaslik va bolaning normal o'qishiga to'sqinlik qiladigan jiddiy kasalliklarga asoslanadi. Pedagogik e'tiborsizlik ko'pincha qochqinlar oilalarida, harbiy to'qnashuv zonalarida va hokazolarda uchraydi. Natijada, bola odatda maktabda o'qish natijasida hosil bo'ladigan ko'nikmalarni rivojlantirmaydi, yoshiga mos bilimga ega emas, rivojlanmagan qiziqish va sevimli mashg'ulotlari bo'lib qoladi.

O'rganishdagi nuqsonlar va boshqa ba'zi rivojlanish buzilishlari ko'pincha nisbiy pedagogik e'tiborsizlik deb ataladigan narsa bilan murakkablashadi. Bu atama, bolaga kerak bo'lgan maxsus tuzatish ta'limining etishmasligini anglatadi, garchi u boshqa bolalar oladigan hamma narsani olgan bo'lsa ham (bu ular uchun etarli, chunki ular o'rganishda nuqsonlari yo'q).

Pedagogik e'tiborsizlik bilan, xususan, maktab bilimlari va ko'nikmalari eng ko'p azoblanadi, aqliy jarayonlarning o'zi esa buzilmaydi (yoki deyarli buzilmaydi). Kundalik hayotda pedagogik e'tiborsiz bola juda aqlli bo'lishi mumkin. Xususan, ijtimoiy ofatlar bo'lgan hududlarda yashovchi bolalar farovon sharoitda tarbiyalangan tengdoshlariga qaraganda ko'pincha amaliy hayotda harakat qilishadi. Aksincha, mehribonlik uylarida tarbiyalangan bolalar uchun ularning oddiy amaliy hayotga yo'naltirilganligi eng ko'p azob chekadi, maktab bilimlari va ko'nikmalari ba'zan nisbatan yaxshi rivojlangan.

Sensor nuqsoni

Sensor nuqson - ko'rish yoki eshitishning pasayishi. Uni aniqlash va tuzatish psixologning vazifasi bo'lmasa-da, differensial diagnostika o'tkazishda bunday nuqsonning yuzaga kelishi mumkinligini yodda tutish kerak. Shunday qilib, tan olinmagan eshitish halokati ko'pincha nutq rivojlanishidagi buzilishlarning sababi bo'lib, uni noto'g'ri intellektual buzilishning namoyon bo'lishi deb hisoblash mumkin. Ko'rishning tan olinmagan yo'qolishi o'qish va yozishning buzilishiga olib kelishi mumkin va natijada o'quv materialini o'zlashtirishda qiyinchiliklar, o'rganishdagi nuqsonlarni eslatadi. To'liq (to'liq) ko'rlik yoki karlik, qoida tariqasida, juda aniq va tashxis qo'yishda xatolikka olib kelmaydi.

2.3. PSIXOLOGIK DAVLAT Psixologik holat, shaxsning barqaror xususiyatlaridan farqli o'laroq, vaqt o'tishi bilan sezilarli darajada o'zgaradi. Uning davomiyligi juda boshqacha bo'lishi mumkin: kun davomida bir necha marta o'zgarib turadigan juda qisqa muddatli sharoitlardan uzoq muddatli, yillar davom etadigan.

Psixologik holatning eng muhim belgilari faollik darajasi va umumiy hissiy fon hisoblanadi.

Faoliyat darajasi

Faoliyat darajasining asosiy ko'rsatkichi psixomotor ohangdir. "Psixomotor" ta'rifi mushaklarning ohangini psixologik holatga bog'liqligini ta'kidlaydi. Shu bilan birga, mushak tonusining o'zgarishiga psixologik bo'lmagan sabablar ham sabab bo'lishi mumkin (mushaklarning kuchsizligi, harakatlarni tartibga solishning fiziologik buzilishi va boshqalar).

Qulay psixologik holatda kuzatilgan yuqori maqsadli faoliyat o'rtacha yuqori, yaxshi tartibga solinadigan psixomotor ohang bilan tavsiflanadi. Emotsional qo'zg'alish holatida, ya'ni, ayniqsa, yuqori faollik, harakatga tayyorgarlik kuchayishi, psixomotor ohangning oshishi kuzatiladi.

Vaziyatdagi kutilmagan o'zgarishlarga moslashishga to'g'ri kelganda yoki uzoq vaqt davomida o'zgartirib bo'lmaydigan noqulay vaziyatda bo'lish natijasida ko'pincha hissiy taranglik kuzatiladi. Bu nimadir qilish kerak degan tuyg'u bilan birga keladigan hayajon holati, ammo aniq nima ekanligi aniq emas.

Agar hissiy taranglik uzoq vaqt davom etsa, charchoq paydo bo'ladi va turli xil buzilishlar mumkin:

narsalarni otish, ko'z yoshlari, qichqiriqlar va hokazo. Bunday holatda janjal va nizolar osongina paydo bo'ladi. Ayniqsa, hech qanday sababsiz yuqori hissiy taranglik, ba'zida boshlangan ruhiy kasallikning belgisi bo'lib xizmat qiladi.

Patologik qo'zg'alish, ko'tarilgan kayfiyat (eyforiya) bilan birgalikda o'ta yuqori faollik gipomanik holatga xosdir. Bu xulq-atvorning adekvatligi va uning maqsadga muvofiqligining buzilishi, xushmuomalalik tuyg'usining yo'qolishi, sizning faoliyatingiz qachon mos va qachon mos kelmasligini his qilish bilan birga keladi. Bunday holatda, odam osongina nizolarga kirishadi va tajovuzkorlik ko'pincha kuchayadi.

Gipomanik holat odatda ruhiy kasallikning namoyon bo'lishidir, ammo kamroq og'irroq shunga o'xshash holatlar ma'lum shaxsiy xususiyatlarning natijasi bo'lishi mumkin.

Faoliyatning pasayishi bilan psixomotor ohang ham pasayadi, aniq passivlik, letargiya va harakatga tayyor bo'lmaslik.

Umumiy passivlikning eng keng tarqalgan sabablaridan biri astenik holatdir. Bu asabiy charchoq, zaiflik holati bo'lib, unda jismoniy va ruhiy charchoq keskin kuchayadi va ishlash qobiliyati pasayadi. Asteniya bilan xotira va e'tibor yomonlashadi.

Ko'z yoshi, kayfiyat va asabiylashish paydo bo'ladi. Asteniya kasalliklar (ham asabiy, ham umumiy), ortiqcha ish, vitaminlar etishmasligi va turmush tarzining buzilishi (uyqu, ovqatlanish, yurish) natijasida yuzaga keladi. Uzoq muddatli stress ham asteniyaga olib keladi. Asteniyadan kelib chiqqan buzilishlar qayta tiklanadi. Biroq, agar bu holat uzoq vaqt davom etsa, unda ikkilamchi og'ishlar to'planadi: bilimlardagi bo'shliqlar, shaxslararo munosabatlarni o'rnatishda noqulay tajriba va o'z imkoniyatlarini etarlicha baholamaslik.

Hissiy fon

Odatda, hissiy fon hayotiy vaziyatga qarab juda katta farq qiladi. Noqulay vaziyatda uzoq vaqt qolish bilan bir xil darajada uzoq muddatli pasayish mumkin.

Bu noqulay psixologik omil, ammo patologiya belgisi emas.

Kayfiyatning patologik pasayishi, uni keltirib chiqargan sababga to'g'ri kelmaydigan yoki umuman ko'rinadigan tashqi sababga ega bo'lmagan chuqurlik va / yoki davomiylik depressiv holatning belgisidir. Depressiya bilan odam ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechira olmaydi. Uning faoliyati keskin pasayib, o'z joniga qasd qilish haqidagi fikrlar tez-tez uchraydi. O'z joniga qasd qilishga urinishlar ham mumkin, bu depressiyani juda xavfli qiladi.

Ko'pincha psixiatrik aralashuvni talab qiladi. Depressiyaning tez-tez manbai bu muhim ehtiyojdan uzoq vaqt umidsizlik (norozilik).

Depressiyaning turli xil turlari mavjud: klassik (asosiy ko'rinish - kayfiyatning chuqur pasayishi), astenik (aniq zaiflik, qattiq charchash bilan), tashvishli (shu jumladan, tashvishning sezilarli darajada oshishi), hayajonli (hayajon bilan) va boshqalar. Bolalarda. , ruhiy tushkunlik ko'pincha kayfiyatning pasayishi ayniqsa sezilarli bo'lmaganda yashirin shaklda paydo bo'ladi.

Biroq, bu holatda ham, faollik darajasining pasayishi, qiziqishlarning kamayishi va ba'zi umumiy letargiya mavjud. Depressiya ko'pincha aniq fiziologik sabablarga ega bo'lmagan noxush somatik (tanaviy) hislar va og'riqlar bilan birga keladi.

Depressiya darajasiga etib bormaydigan kayfiyatning pasayishi subdepressiya deb ataladi. Agar u g'amgin asabiylashish bilan birlashtirilgan bo'lsa, unda ular disforiya haqida gapirishadi.

Maslahatchi psixolog ayniqsa tez-tez duch keladigan o'ziga xos hissiy holat - bu tashvish holati: bezovtalik, hayajon, tahdid hissi, noaniq xavfni kutish. Stress holatida tashvish darajasi oshadi (noqulay yoki keskin o'zgaruvchan sharoitlarga moslashish zarurati tufayli yuzaga keladigan stress). O'tkir tashvish maqsadga yo'naltirilgan faoliyat va vahima xatti-harakatlarining buzilishiga olib keladi.

Yuqori darajadagi tashvish depressiv tendentsiyalar bilan birlashganda, ko'pincha fobiyalar (obsesif qo'rquvlar) paydo bo'ladi - darhol xavf tug'dirmaydigan har qanday vaziyatlardan qo'rqish: yopiq xonalar, ochiq joylar, balandliklar, chuqurliklar va boshqalar.

Psixologik holatning qulayligi / noqulayligi taxminan to'rt toifaga bo'linadi:

qulay;

psixologik me'yor doirasida noqulay;

chegara;

patologik.

Chegara sharoitlari - bu normal hayot va faoliyatni buzadigan, ammo nogironlikka olib kelmaydigan ruhiy og'ishlar. Bularga, xususan, asteniya, mahsuldorlikning pasayishi va hissiy kasalliklar (tashvish, depressiya va boshqalar) bilan tavsiflangan nevrotik holatlar kiradi. Tiklar (mushaklarning ixtiyorsiz burishishi), duduqlanish, enurez (siydik tuta olmaslik), nevrotik og'riqlar va boshqalar kuzatilishi mumkin. Nevrotik holatning keng tarqalgan sababi - noto'g'ri adaptatsiya - o'zgargan hayot sharoitlariga moslasha olmaslik. Xususan, bolalar ko'pincha maktabda moslashuv buzilishi, ya'ni maktab hayotining normalari va talablariga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Chegara sharoitida tibbiy aralashuv ba'zan foydali bo'ladi.

Patologik sharoitlar (xususan, psixotik holatlar) yanada chuqur ruhiy buzilish bilan tavsiflanadi. Ular noto'g'ri xatti-harakatlar, makon va vaqtdagi orientatsiyaning buzilishi, ularning holatining tanqidiyligining pasayishi va samarali alomatlar (gallyutsinatsiyalar, haddan tashqari baholangan yoki aldangan g'oyalar) bilan tavsiflanadi. Biroq, patologik holat har doim ham o'zini juda aniq ko'rsatmaydi va ba'zida tanib olish qiyin. Barcha holatlarda patologik holat tibbiy aralashuvni talab qiladi.

2.4. SHAXS XUSUSIYATLARI

Shaxsiy xususiyatlar - vaqt o'tishi bilan ozgina o'zgarib turadigan barqaror psixologik shakllanishlar. Ulardan ba'zilari ma'lum holatlarning paydo bo'lish tendentsiyasini ifodalaydi, boshqalari bu holatlarning tartibga solinishi, ular o'rtasidagi o'zaro o'tishlar bilan bog'liq, boshqalari esa faoliyatni tartibga solishni belgilaydi. Bolaning atrof-muhit bilan o'zaro munosabati uchun ijtimoiy aloqalar bilan bog'liq shaxsiy xususiyatlar ayniqsa muhimdir. Va nihoyat, biz odamlar tomonidan noqulay tashqi omillar yoki o'zlarining xususiyatlari bilan kurashish uchun qo'llaniladigan ba'zi kompensatsion va himoya mexanizmlarini ko'rib chiqamiz.

Muayyan sharoitlarga moyillik

Ko'p odamlar yuqorida tavsiflangan ma'lum psixologik sharoitlarni osongina rivojlantirish tendentsiyasiga ega. Shunday qilib, depressiv tendentsiya depressiv holatning paydo bo'lish qulayligi sifatida tushuniladi. Bu dunyoga pessimistik qarash, nochorlik hissi bilan belgilanadi.

Xuddi shunday, asteniklik ham astenik holatni rivojlanish tendentsiyasidir. Boshqa odam uchun juda normal bo'lgan yuklar astenik odamda ortiqcha ish olib boradi va asabiy buzilishlarga olib kelishi mumkin. Asteniklik ko'pincha yuqori sezuvchanlik tufayli yuzaga keladi - jismoniy stimullarga (idrok qilishning past chegaralari), ijtimoiy omillarga, insoniy munosabatlarning nozik soyalariga va boshqalarga yuqori sezuvchanlik.

Anksiyete - bu tashvish holatining ayniqsa oson paydo bo'lishidan iborat shaxsiy xususiyatdir. Yuqori tashvish bilan odam o'ziga shubha, doimiy qo'rquv va qo'rquv bilan ajralib turadi.

Xato qilishdan qo'rqib, bunday odam doimo o'zini nazorat qilishga harakat qiladi (tashvishli gipernazorat), bu avtomatlashtirilgan harakatlarning normal bajarilishini buzadi. Anksiyete darajasi stressga qarshilik darajasi bilan chambarchas bog'liq: kam tashvishli odam tomonidan juda oddiy deb qabul qilingan vaziyat yuqori tashvish bilan stressni keltirib chiqaradi.

Emotsional holatlarni tartibga solish

Hissiy holatlarni tartibga solish asosan hissiy labillik yoki qattiqlik kabi shaxsiy xususiyatlar bilan belgilanadi. Hissiy labillik - kayfiyatning o'zgaruvchanligi, tajribalarning qisqa davom etishi va beqarorligi. Yuqori hissiy labillik bilan yorqin tajribalar ahamiyatsiz sabablarga ko'ra paydo bo'lishi va hech qanday sababsiz o'tib ketishi mumkin. Bola qanchalik yosh bo'lsa, uning hissiy labilligi, umuman olganda, shunchalik yuqori bo'ladi, ammo bu qoidadan istisno mavjud: o'smirlar yosh maktab o'quvchilariga qaraganda yuqori labillik bilan ajralib turadi. Voyaga etgan odam uchun, ayniqsa, yuqori hissiy labillik go'daklik belgisidir.

Qattiqlik ("yopishqoqlik"), aksincha, har qanday tajribaga, ayniqsa yoqimsiz narsalarga uzoq vaqt yopishib qolish tendentsiyasidir.

Vaziyatni o'zgartirish ko'pincha kayfiyat va tajribalarning mos keladigan o'zgarishiga olib kelmaydi. Hissiy qattiqlik bilan, qashshoqlik va qasoskorlik osongina paydo bo'ladi. Qattiq odamning qarorlari bevosita vaziyatdan ko'ra ko'proq uning o'tmishdagi tajribasi bilan belgilanadi.

Qattiqlik bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishda, bir xil turdagi harakatlarni uzoq muddatli amalga oshirishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Faoliyatni tartibga solish

Faoliyatni tartibga solish uchun intilishlar darajasi katta ahamiyatga ega - inson da'vo qiladigan muvaffaqiyat darajasi.

Natija intilishlar darajasiga qanday bog'liqligiga qarab muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi (intilish darajasi yuqori bo'lgan o'quvchi to'rtlikni muvaffaqiyatsiz deb hisoblaydi va past darajadagi o'quvchi uchta muvaffaqiyat deb hisoblaydi) . Agar intilish darajasi juda yuqori bo'lsa, inson o'z oldiga erishib bo'lmaydigan maqsadlarni qo'yadi, agar intilish darajasi juda past bo'lsa, u o'z oldiga juda oson maqsadlar qo'yadi. Eng noqulay kombinatsiya - bu o'zini past baholaydigan yuqori darajadagi intilishlar: bola bu ishni etarlicha yaxshi bajarishga loyiq emas deb hisoblaydi, lekin o'zini bu ishni kerakli darajada bajarolmaydi deb hisoblaydi. Natijada, u hech narsa qilmaydi.

Ko'tarilgan intilishlar bilan, ko'pincha perfektsionizm kuzatiladi - har qanday ishni eng yuqori darajada bajarish istagi.

Ishning qaysidir qismini mukammallikka keltirar ekan, perfektsionist barcha ishlarni o'z vaqtida tugatishga ulgurmaydi. Arzimas narsalarga kuch va vaqtni asossiz sarflash ko'pincha asosiy narsa o'tkazib yuborilishiga olib keladi.

Faoliyatni tartibga solishni belgilovchi muhim shaxsiy xususiyatlardan biri o'z-o'zini nazorat qilish darajasi, ya'ni o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda boshqarish qobiliyatidir. O'zini yuqori nazorat qilish bilan bola maqsadli harakat qiladi, tasodifiy ogohlantirishlar bilan chalg'imasdan ishni yakunlaydi. O'z-o'zini nazorat qilish yaxshi ishlab chiqilgan rejalashtirish funktsiyasini, ya'ni ishning asosiy bosqichlarini oldindan belgilash qobiliyatini talab qiladi.

Qarama-qarshi shaxsiy xususiyat - impulsivlik, ya'ni.

e. tasodifiy tashqi sharoitlar yoki xuddi shunday tasodifiy fikrlar va his-tuyg'ular ta'sirida shoshilinch harakatlarga moyillik, o'z harakatlarini rejalashtirish va o'zini o'zi boshqarishning etishmasligi yoki etishmasligi.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, faoliyatni tartibga solishning buzilishi tashvish darajasining oshishi natijasida ham paydo bo'lishi mumkin. Bunday holda, paradoksal qonuniyat kuzatiladi: inson amalga oshiradigan faoliyat qanchalik muhim bo'lsa, u erishadigan natijalar shunchalik past bo'ladi.

Misol uchun, imtihonda yoki muhim testda natijalar oddiy topshiriqni bajarishdan past bo'ladi. Buning sababi, ortib borayotgan muhimlik tashvish va hayajonni oshiradi, bu muvaffaqiyatli faoliyatga xalaqit beradi.

Ijtimoiy aloqalar

Insonning ijtimoiy aloqalari ko'p jihatdan uning muloqotga bo'lgan ehtiyoj darajasiga bog'liq. Muloqotga bo'lgan yuqori ehtiyoj - ekstroversiya - xushmuomalalik va keng aloqalar o'rnatish tendentsiyasida namoyon bo'ladi. Ekstrovert shaxs aloqada nisbatan tanlanmagan; uning uchun chuqurlikdan ko'ra ularning miqdori muhimroqdir.

Ekstrovert osongina yangi jamoaga mos keladi va yangi do'stlar orttiradi.

Introversiya, aksincha, muloqotda izolyatsiya va yuqori selektivlikdir. Introvert uchun yangi jamoaga qo'shilish va tanishlar orttirish qiyin. Shu bilan birga, introvertning mavjud aloqalari odatda ekstrovertnikiga qaraganda chuqurroq va barqarorroqdir.

Aksariyat odamlarni ekstrovert yoki introvert deb aniq tasniflash qiyin va biz ulardagi ayrim xususiyatlarning katta yoki kichik ifodasi haqida gapirishimiz mumkin.

Introversiyadan farqli o'laroq, autizm - bu muloqotga bo'lgan ehtiyojning pasayishi, boshqalar bilan aloqalarning zaiflashishi, bu psixologik me'yordan jiddiy og'ishdir.

Xulq-atvorning o'ziga xos rasmini namoyishkorlik - o'ziga bo'lgan e'tiborga bo'lgan ehtiyojning ortishi, doimo diqqat markazida bo'lish istagi hosil qiladi. Ko'rgazmalilik darajasi yuqori bo'lgan odamlar bir oz qasddan, teatrlashtirilgan xatti-harakatlari va zargarlik buyumlarini yaxshi ko'rishlari bilan ajralib turadi. Diqqatni jalb qilish uchun turli xil vositalardan foydalanish mumkin - qat'iy ekstravagant xatti-harakatlardan tortib, ta'kidlangan uyatchanlikgacha ("qarang, men qanchalik uyatchanman!"). Qoida tariqasida, ko'rgazmali shaxslar egosentrizm bilan ham ajralib turadi - boshqa odamning pozitsiyasini egallash va uning nuqtai nazarini tushunmaslik.

Shaxsning aloqalarining xususiyatlari ko'p jihatdan uning sotsializatsiya darajasiga, ya'ni ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirishga, xatti-harakatlarning vaziyatga muvofiqligiga bog'liq. Yuqori sotsializatsiya bilan prosotsial yo'nalish (jamiyatga ijobiy munosabat), muvofiqlik - o'z fikrining yo'qligi va ko'pchilikning fikriga tanqidsiz bo'ysunishigacha "hamma kabi" bo'lish istagi mavjud.

Yaxshi ijtimoiylashgan odam osongina aloqa o'rnatadi va mojarolardan qochadi. Biroq, mojarolardan qochishga haddan tashqari moyillik ko'pincha boshlang'ich ijtimoiylashuvning etarli emasligi uchun ortiqcha kompensatsiya ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. Uning pasayishi ruhiy buzilishlar natijasida ham, noto'g'ri tarbiya natijasida ham sodir bo'ladi. Oddiy sotsializatsiya uchun kichik bola va yaqin kattalar (ona) o'rtasida iliq, hissiy jihatdan boy munosabatlar zarur.

Mojaroning kuchayishi, portlash, tajovuzkorlik, negativizm, asotsiallik yoki antisotsiallik kabi shaxsiy xususiyatlar ijtimoiy aloqalarga salbiy ta'sir qiladi.

Portlash (portlash) "yurishlar" natijasida yuzaga keladi.

to'plangan salbiy his-tuyg'ular. Xususan, bu impulsivlik va qat'iylikning paradoksal birikmasiga xosdir. Ko'proq yoki kamroq uzoq vaqt davomida hissiy ko'rinishlar qat'iylik bilan cheklanadi, ammo to'plangan taranglik ertami-kechmi kuchli portlash shaklida paydo bo'ladi.

Agressiya - bu boshqa odamlarga zarar etkazish istagi. Biroq, biz jismoniy tajovuz haqida gapirmayapmiz. Shu bilan birga, unchalik xavfli bo'lmagan og'zaki tajovuz ham mavjud - boshqalarni so'kish, ularga izoh berish va boshqalar. Agressiya ko'pincha mudofaaviy xususiyatga ega, ya'ni unga boshqalar tomonidan tahdid hissi va boshqalar tomonidan tahdid qilish istagi sabab bo'ladi. ulardan o'zingizni himoya qiling. Biroq, bunday "himoya"

ko'pincha faol bo'ladi: hujumni kutayotgan bola, oldindan "jangga qarshi kurashish" ga shoshiladi.

Negativizm - boshqalarning talablariga qarshilik - adolatsiz, insonning fikriga ko'ra, unga bo'lgan munosabat, haddan tashqari talablar yoki dunyoning noto'g'ri tuzilishiga qarshi norozilik reaktsiyasi sifatida harakat qilishi mumkin. Ba'zan bu o'zingizga va muammolaringizga e'tiborni jalb qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Yoshga bog'liq inqirozlar davrida (maktabgacha - 2-3 yosh, o'smir - 12-13 yosh) bu o'z mustaqilligini, "kattalik" ni ta'minlashning bir usuli.

Antisotsiallik - jamiyatda mavjud bo'lgan qoidalarga (ijtimoiy me'yorlarga) salbiy munosabat, ularga qarshi turish istagi. Asotsiallik - ijtimoiy me'yorlarga befarqlik yoki ularni tushunmaslik. Antisosializmdan farqli o'laroq, normalarga qarshi chiqish istagi yo'q. Asosiallik va ayniqsa, antisotsiallik bilan tez-tez dürtüsellik va umume'tirof etilgan me'yorlarni buzish bilan tavsiflangan psixopatik xatti-harakatlar kuzatiladi. Normlarga mos kelmaydigan xatti-harakatlar deviant deb ataladi. U tajovuzkorlik, vandalizm (moddiy boyliklarni yo'q qilish yoki buzish), alkogol yoki giyohvandlik kabi ko'rinishlarni o'z ichiga oladi.

Kompensatsion va himoya mexanizmlari

Kompensatsiya - bu o'z psixikasining noqulay xususiyatlarini bartaraf etishga yordam beradigan psixologik mexanizmlarning rivojlanishi. Xususan, ortib borayotgan tashvishlarni qoplash uchun turli mexanizmlar mavjud. Ular tashvish tug'diradigan qiyinchiliklarga qaramay samarali qarorlar qabul qilishga yordam beradi.

Haddan tashqari kompensatsiya - bu kompensatsiya qilish uchun mo'ljallangan shaxsiy xususiyatga tashqi tomondan qarama-qarshi bo'lgan himoya mexanizmlarini shakllantirish. Shunday qilib, o'z-o'zini past baholash va o'z-o'zidan shubhalanish uchun haddan tashqari kompensatsiya o'z-o'zini hurmat qilish va o'ziga ishonchni namoyon qilish orqali erishish mumkin.

Qulay ruhiy holatni saqlab qolish uchun, travmatik omillar mavjudligiga qaramay, shaxs psixologik himoya mexanizmlarini rivojlantiradi. Ulardan eng oddiyi repressiya: narsalarni ongdan "olib tashlash" jarayoni.

travmatik bo'lishi mumkin bo'lgan g'oyalar va taassurotlar.

O'zining nomaqbul impulslari bostiriladi; biror sohadagi muvaffaqiyatsizlikdan dalolat beruvchi nosozliklar, noxush hodisalar, odamga boshqalar tomonidan berilgan salbiy baholar, ularning xatti-harakatlariga salbiy munosabat bildirilmaydi yoki tezda unutiladi.

Suhbatdoshning so'zlari osongina o'z foydasiga talqin qilinadi.

Psixologik himoyaning yanada murakkab mexanizmi bu ratsionalizatsiya - o'zining nomaqbul motivlarini yanada maqbulroqlari bilan "almashtirish" (masalan, karerist chin dildan o'z martaba haqida emas, balki biznesning foydalari haqida qayg'urishi mumkin deb o'ylashi mumkin).

Yana bir psixologik himoya mexanizmi proyeksiyadir, ya'ni.

o'z g'oyalari, tajribalari va intilishlarini boshqa odamlarga, ba'zi belgilarga va hatto jonsiz narsalarga bog'lash (masalan: "boshqalarga hasad qiladigan men emas, aksincha, atrofimdagilar menga hasad qiladilar"). Ko'pgina shaxsiyat testlari proektsiya printsipiga asoslanadi.

Bolalarda kompensatsion fantaziya ko'pincha himoya mexanizmi sifatida ishlaydi - fantaziyalar va orzularga botish, buning natijasida ma'lum ehtiyojlarni qondirish bilan bog'liq tajribalar yumshatiladi. Kattalarda bu himoya mexanizmi kamroq tarqalgan.

2.5. UMUMIY SHAXS

Ushbu kichik bo'limda asosiy psixotiplar, shuningdek, xarakterning keng tarqalgan urg'ulari tavsiflanadi.

Psixotip - bu uning faoliyatini, boshqa odamlar va butun dunyo bilan munosabatlarini belgilaydigan umumiy shaxsiyat.

Urg'u - xarakterning aniq o'ziga xosligi, ammo u patologiya darajasiga etib bormaydi. Muayyan xarakter belgilarining ustunligiga qarab, turli xil urg'u turlari ajratiladi. Biz, birinchi navbatda, ma'lum bir psixotipning keskinlashuvini ifodalovchi urg'ularni ko'rib chiqamiz. Psixotip yoki aksentatsiya uning sof ko'rinishida paydo bo'lishi shart emas. Bitta va bir xil shaxs turli xil psixotiplar yoki urg'ularga xos xususiyatlarni birlashtirishi mumkin.

Agar xarakterning og'ishi tabiatda patologik bo'lsa, ijtimoiy moslashuvni keskin murakkablashtiradigan yoki imkonsiz qiladigan bo'lsa, unda ular psixopatiya haqida gapirishadi. Xarakterning aksentsiyasi va psixopatiya o'rtasidagi chiziq asosan o'zboshimchalik bilan. Bir xil xarakterli xususiyatlarni hisobga olgan holda, kasb va umumiy turmush tarzini muvaffaqiyatli tanlash qoniqarli ijtimoiy moslashuvga, muvaffaqiyatsiz tanlov esa qoniqarsizga olib kelishi mumkin. Birinchi holda, biz urg'u haqida, ikkinchisida - psixopatiya haqida gapirishimiz kerak.

–  –  –

Ushbu shaxs turi yuqori sezuvchanlik bilan ajralib turadi.

Bunday psixotipga ega bo'lgan odamlar bilan suhbatlashish odatda yoqimli. Ular nozik va uyatchan. O'ziga bo'lgan ishonchning pastligi tufayli ular ko'pincha muloqot qilishda, ayniqsa yangi jamoaga qo'shilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Sensitiv tipning salbiy xususiyatlariga asteniklik va tashvish kiradi.

Sensitiv tipga xos bo'lgan shaxsiy xususiyatlarning gipertrofiyalangan rivojlanishi psixostenik urg'uga olib keladi (tashvishli va shubhali xarakter). Bu, birinchi navbatda, katta tashvish bilan belgilanadi. Biror kishi osongina tashvish, qo'rquv va qo'rquvni boshdan kechiradi. O'ziga ishonchsizlik uni o'zi uchun juda qiyin bo'lib ko'rinadigan ishlardan oldindan voz kechishga majbur qiladi. Erishilgan natijalar kam baholanadi. Qaror qabul qilish qiyin, chunki odam u yoki bu qarorga olib kelishi mumkin bo'lgan muammolarga juda qattiq bog'langan.

Psixastenik urg'u bilan psixosomatik kasalliklar tez-tez uchraydi, ya'ni psixologik sabablarga ko'ra yuzaga keladigan tanadagi buzilishlar (oshqozon yoki o'n ikki barmoqli ichak yarasi, yurak kasalliklari va boshqalar).

Ko'rgazmali tur

Ushbu psixotip yuqori darajadagi namoyishkorlik va hissiy labillik bilan ajralib turadi. Muloqotda asosiy narsa suhbatdoshni (tomoshabinlar, tinglovchilar) hayratda qoldirishdir.

Boshqa har qanday shaxsiy xususiyat singari, namoyishkorlik o'z-o'zidan salbiy yoki istalmagan xususiyat emas, garchi u ba'zan bolani tarbiyalashda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Ammo bu juda samarali motivatsiya manbai bo'lishi mumkin: yuqori darajadagi namoyishkorlikka ega bo'lgan odam unga boshqalarning e'tiborini jalb qiladigan va muvaffaqiyatga erishadigan faoliyatga katta kuch sarflashga tayyor. Masalan, a’lochi o‘quvchilarning ko‘pchiligi ko‘rgazmalilik qobiliyati yuqori bo‘lgan bolalardir. Bundan tashqari, ko'rgazmalilik deyarli har qanday san'at turi bilan shug'ullanish uchun zarurdir. Agar biror kishi o'ziga va o'z tajribasiga boshqalarning e'tiborini jalb qilish zarurati bo'lmasa, unda u muvaffaqiyatli chizish, gitara chalish yoki sahnada chiqish imkoniyatiga ega bo'lishi dargumon (aktyorlik uchun namoyishkorlik ayniqsa muhimdir).

Ko'rgazmali tipga xos xususiyatlarning gipertrofiyalangan rivojlanishi isterik urg'uga olib keladi. Ushbu shaxsiyat turi bilan e'tiborni jalb qilish uchun har qanday vositadan foydalanish mumkin, shu jumladan, isteriya odamlar orasida haqiqatan ham keng tarqalgan histerika, garchi ular histerik urg'uning majburiy alomati bo'lmasa ham. Isterik shaxslar yuqori darajada rivojlangan repressiya bilan ajralib turadi: yoqimsiz voqealarni unutish, boshqalarning xatti-harakatlariga salbiy munosabatini sezmaslik qobiliyati va boshqalar.

Ko'pincha, o'zlariga qo'shimcha e'tiborni jalb qilish uchun, isteriya odamlari o'zlarining kasalliklaridan "foydalanishadi": ular mavjud alomatlarni qat'iy ravishda namoyish etadilar, o'zlarini kasallikdan ko'ra ancha og'irroq tutadilar (og'irlashtiradilar).

Bu nafaqat jismoniy (somatik) alomatlarga, balki ruhiy alomatlarga ham tegishli: isterik odam o'z qo'rquvini, charchoqni va depressiyani haddan tashqari ko'rsatishga intiladi. Ushbu tendentsiya isteriyaning keyingi rivojlanishi bilan to'la bo'lib, unda hech qanday fiziologik sabablarsiz og'riqli alomatlar paydo bo'lib, isteriya uchun ijtimoiy va shaxslararo muammolarni hal qilish uchun vosita bo'lib xizmat qiladi (bu hodisa konversiya deb ataladi).

Introvert tip

Shaxsning bu turi introversiya, fikrlashning o'ziga xosligi va moslashuvchanligi bilan ajralib turadi. Ushbu psixotip uchun kognitiv motivlarning yuqori rivojlanishi va spekulyativ mantiqiy tuzilishga moyillik odatiy holdir. Introvert tip fan va texnika sohasidagi ijodiy faoliyat uchun qulay, ammo badiiy qobiliyatlar bilan nisbatan kamdan-kam qo'shiladi. Bu ushbu turdagi odamlarning nisbatan past emotsionalligi bilan bog'liq.

Introvert tipga xos xususiyatlarning gipertrofiyalangan rivojlanishi shizoid aksentsiyasiga olib keladi. Muloqotdagi qiyinchiliklar (hatto autizm darajasiga qadar) unga xosdir. Ijtimoiylashuv darajasi ko'pincha kamayadi. Shizoid bolaning fikri boshqa bolalarga, hatto ba'zan kattalarga ham etarlicha tushunarli bo'lmasligi mumkin. Hissiy sohaning rivojlanishi odatda intellektual rivojlanishdan sezilarli darajada orqada qoladi. Natijada, shizoid bola "kattalar kabi" fikr yuritishi va ayni paytda o'zini juda bolalarcha tutishi mumkin.

Shizoid urg'u ko'p jihatdan isteriyaga qarama-qarshidir. Shu bilan birga, bu urg'ularning paradoksal birikmasi ko'pincha topiladi. Muloqotdagi qiyinchiliklarni qoplash uchun shizoid ba'zida o'zini ko'rsatishga asoslangan (va aslida eng oddiy) muloqotning isterik shakllarini rivojlantiradi. Bunday holda, isterik jabha hosil bo'ladi, unda asosiy (asosiy) shaxsiy xususiyatlar shizoid urg'usiga mos keladi, xatti-harakat esa histerikaga mos keladi. Bundan tashqari, histerik ko'rinishlar ko'pincha qo'pol va etarli emas, chunki shizoidda haqiqiy gisteroidga xos bo'lgan ijtimoiy vaziyatlarga sezgirlik yo'q.

Qattiq tur

Ushbu psixotip hissiy qat'iylik, yuqori darajadagi faollik, hamma narsani "kerak bo'lganidek" qilish istagi va boshqalarni ham xuddi shunday harakat qilishga majbur qilish bilan tavsiflanadi (shu bilan birga, odam o'zini "qanday qilib buni aniq biladi" deb hisoblaydi. kerak”; boshqa nuqtai nazarlarning mavjudligi hisobga olinmaydi.

Qattiq shaxs aniqlik, aniqlik, mas'uliyat hissi, maqsadlilik va boshlangan ishni oxiriga etkazish istagi bilan ajralib turadi. Ushbu shaxs turi bilan, qoida tariqasida, etakchilik moyilliklari namoyon bo'ladi, ammo ular yuqori darajadagi nizolar va etarli darajada moslashuvchanlik tufayli amalga oshirilmaydi.

Ushbu xususiyatlarning gipertrofiyalangan rivojlanishi bilan epileptoid urg'u paydo bo'ladi. Tafsilotlarga haddan tashqari e'tibor berish, shubha va portlash uning uchun odatiy holdir. Agressivlikning kuchayishi odatiy holdir.

Tsikloid turi

Bu psixotip yuqori va past kayfiyat davrlarining almashinishi bilan tavsiflanadi. Yuqori kayfiyat davrida faollik, xushmuomalalik va unumdorlik ham oshadi. Kayfiyatning pastligi davrida faollik pasayadi, muloqot susayadi, mehnat unumdorligi pasayadi. Ko'tarilish va pasayishlarning almashinishi ko'pincha mavsumiy (masalan, qish va yozda - yuqori kayfiyat, yuqori faollik, bahor va kuzda - past kayfiyat, passivlik).

Kayfiyat va faoliyatning o'zgarishi ayniqsa katta bo'lgan hollarda (pasayish bilan - subdepressiya, ko'tarilish bilan - gipomaniyaga yaqin holat) ular sikloid aksentatsiya haqida gapirishadi. Patologik versiyada manik-depressiv psixozda shunga o'xshash, ammo bundan ham jiddiyroq kayfiyat va faollikdagi tebranishlar (depressiv va gipomanik fazalarni almashtirish) kuzatiladi.

Gipertimik turi

Ushbu psixotip faollikning kuchayishi, past sezuvchanlik, dürtüsellik tendentsiyasi, toshma harakatlari va o'zini o'zi boshqarishning pasayishi bilan tavsiflanadi. Bunday psixotipga ega bo'lgan odamlar ko'pincha tajovuzkor va intruzivdir. Ular ko'pincha o'zlarining ijtimoiy muhiti bilan ziddiyatlarga duch kelishadi. Shu bilan birga, shaxsiyatning bu turi muloqotga bo'lgan yuqori ehtiyoj, ekstroversiya va ochiqlik bilan ajralib turadi. Gipertimik shaxsning tajribalari, qoida tariqasida, juda yorqin, ammo biroz yuzaki. Bu xususiyatlar ayniqsa aniq bo'lsa, ular gipertimik urg'u haqida gapiradilar.

Bolalikda shunga o'xshash ko'rinishga ega bo'lgan chegara neyropsikiyatrik buzilish tez-tez kuzatiladi - giperaktivlik (motor disinhibisyon). U o'zini dürtüsellik, bezovtalik va chalg'ituvchanlikda namoyon qiladi. Giperaktivlik bilan, samarali faoliyatdan farqli o'laroq, diqqat past. Bola kattalar tomonidan qo'yilgan vazifani qabul qilmaydi va bir faoliyatdan ikkinchisiga sakrab o'tadi, garchi u uzoq vaqt davomida chalg'itmasdan o'zi yoqtirgan ish bilan shug'ullana oladi. Tiklar va obsesif harakatlar tez-tez uchraydi.

Giperaktivlikning sababi organik miya shikastlanishi, intrakranial bosimning oshishi (gidrosefali). Ko'p hollarda giperaktivlikning sababini aniqlash mumkin emas. Yoshi bilan, ba'zida maxsus davolashsiz o'tib ketadi.

Psixologik tekshiruv boshlanishidan oldin bola bilan aloqa o'rnatish va xonada qulay bo'lishiga imkon berish kerak. Imtihon oldidan ham, imtihon paytida ham imtihon oluvchi bilan o'zini tutish va muloqot qilish xususiyatlari bayonnomada qisqacha aks ettirilgan (masalan: "Do'stona muloqot qiladi, lekin biroz ehtiyotkor; tirishqoq" yoki "Faol; kattalar bilan muloqotda masofani saqlamaydi; sezgir Maqtov").

Agar bola ota-onalardan biri bilan kelgan bo'lsa, ularning xatti-harakatlarining xususiyatlarini qayd etish kerak (masalan:

"Onam tez-tez izoh beradi").

3.1. SHAXSIYAT TESTLARI

Darhol shuni ta'kidlaymizki, bolaning faqat aqliy rivojlanishini yoki faqat shaxsiy va hissiy xususiyatlarini ochib beradigan usullar yo'q. Usullarni "kognitiv" va "shaxsiy" ga bo'lish o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, ammo amaliy maqsadlar uchun foydalidir.

Maslahat berishda qo'llaniladigan testlarga qo'yiladigan talablar R. S. Nemov tomonidan muvaffaqiyatli shakllantirildi (Psixologik maslahat asoslari.

M., 1999): “Psixologik maslahatda faqat eng oddiy testlardan foydalanish kerak,... mijoz uchun yetarlicha tushunarli...

Test ko‘p vaqt talab qilmasligi kerak... Testlar natijalarini qayta ishlashning oddiy... tizimiga ega bo‘lishi kerak” (124-bet). Afsuski, muallif bu fazilatlarni proyektiv testlarga asossiz ravishda rad etadi va o'rniga so'rovnomalarni tavsiya qiladi (ular odatda og'ir, ishlov berish qiyin va mijozga tushunarsiz).

Ehtimol, R. S. Nemov u ilgari surgan mezonlarga eng mos keladigan proyektiv chizma testlari bilan etarlicha tanish emas.

–  –  –

Ushbu test birinchi marta bilim qobiliyatlarini o'rganish uchun F. Gudenough tomonidan taklif qilingan. Keyinchalik K.Machover shaxsiy xususiyatlarni baholash mezonlarini ishlab chiqdi. O'shandan beri baholash mezonlari ko'p marta qayta ko'rib chiqilgan, ammo testning o'zi eng ko'p qo'llaniladigan diagnostika usullaridan biri bo'lib qolmoqda. "Odamni chizish" texnikasi yordamida olingan ma'lumotlar unchalik ishonchli emas va qo'shimcha tekshirishni talab qiladi, ammo bu sizga darhol bolaning qanday psixologik muammolari borligi haqida oqilona farazlarni ilgari surishga imkon beradi.

Sinovni o'tkazish. Bolaning oldiga qog'oz varag'ini (vertikal) va oddiy qalamni silgi bilan qo'ying (qalam etarlicha yumshoq bo'lishi kerak - M yoki 2M).

Ko'rsatmalar: "Insonni chizish - barchasi, butunlay. Iloji boricha yaxshi chizishga harakat qiling - o'zingiz bilgan tarzda." Agar bola aniqlovchi savollarni bersa ("O'g'ilmi yoki qizmi?", "U shlyapa kiya oladimi?" va hokazo), unga: "O'zingiz xohlagan tarzda chizing" deb aytiladi. Agar savol ko'rsatmalarga zid bo'lsa ("Faqat yuzni chizish mumkinmi?"), keyin u qisman takrorlanadi ("Hammasini, butunlay chizish"). Shunday bo'ladiki, bola rasm chizishni bilmayman deb, topshiriqni bajarishdan bosh tortadi.

Keyin unga siz (imtihonchi) har qanday bolalar rasmlariga qiziqayotganingizni, unchalik yaxshi bo'lmagan rasm hech kimdan ko'ra yaxshiroq ekanligini aytishingiz kerak.

O'smirni ko'zdan kechirayotganda, topshiriqni bajargandan so'ng unga yana bir varaqni berish va undan boshqa jinsdagi odamni chizishini so'rash foydalidir.

Uy - daraxt - odam

Ushbu test Buck va Hammer tomonidan ishlab chiqilgan. Bu "Inson Drawing" testining kengaytmasi bo'lib, bolaning psixologik xususiyatlari haqida qo'shimcha ma'lumot beradi. Uyning chizmasi bolaning "uy hayotiga", uning oilasiga bo'lgan munosabatini aks ettiradi. Daraxtning rasmi bolaning o'sishi, rivojlanishi va atrof-muhit bilan aloqalari bilan bog'liq g'oyalarini ochib beradi.

Agar "Odamni chizish" testi allaqachon o'tkazilgan bo'lsa, u holda bolani alohida varaqqa (uning oldida gorizontal ravishda joylashtirilgan) uyni va boshqa varaqdagi daraxtni (joylashtirilgan) chizishga taklif qilish qoladi. vertikal). Qo'shimcha ma'lumot bolaning uyda kim yashashi haqidagi savolga javobi bilan ta'minlanadi. Agar Rojdestvo daraxti an'anaviy tasviri daraxtning chizilgan rasmi sifatida taqdim etilsa, u holda boladan bu safar Rojdestvo daraxti emas, balki boshqa daraxt chizish so'raladi.

Oilaviy rasm

Ushbu uslub Hulse va Xarris tomonidan bolaning idrokidagi oilaviy munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash uchun taklif qilingan. U boshqa chizma sinovlari bilan bir xil tarzda amalga oshiriladi. Bir qog'oz varag'i gorizontal ravishda joylashtirilgan.

Ko'rsatmalar: "Ushbu varaqda butun oilangizni chizing." Agar bola shunday savollarni so'rasa: "Buvini chizish haqida nima deysiz?", imtihonchi javob beradi: "Men sizning oilangizda kim borligini bilmayman. Buni mendan ham yaxshi bilasiz”.

Ushbu uslubning bir varianti qo'shimcha ko'rsatmalarga ega bo'lgan "Oila harakatda" testidir: "Har bir oila a'zosi nimadir qilishi, biror narsa bilan band bo'lishi kerak". O'smirlarda bu variant ko'pincha juda ifodali chizmalar ishlab chiqaradi (22-rasm), lekin uning talqini yanada aniqroq bo'ladi va agar ma'lum bir munosabat mavjud bo'lsa, bola natijalarni ataylab buzishi mumkin.

Hayvonlar oilasi

Agar bola imtihonchidan "o'zini yopsa", unda bu test "Oilaviy rasm" testidan ko'ra ko'proq ochiladi, chunki uning diqqat markazida kamroq ravshan. U qo'shimcha ma'lumotlarni olish uchun oilaviy rasm testi o'rniga yoki birgalikda ishlatilishi mumkin. Ushbu testdagi ba'zi oilaviy munosabatlar unchalik aniq emas: u har doim ham bolaning oilasining haqiqiy tarkibini aks ettirmaydi (oxir-oqibat, u o'zini emas, balki mavhum oilani tortadi).

Ko'rsatmalar: "Hayvonlardan iborat oilani chizing - barcha oila a'zolari turli xil hayvonlar bo'lishi uchun." Albatta, bolaga bu o'z oilasi bo'lishi kerakligi aytilmaydi. Biroq, uning uyushmalari hali ham uning oilasida o'zini his qilishiga qarab belgilanadi.

Agar bola chiza olmayman desa, unga kim chizgani aniq bo‘lmasa, shunday deyishini, imtihonchi yozib qo‘yishini tushuntiradilar. Har bir chizilgandan so'ng imtihonchi uning qaysi hayvon ekanligini va oilada kim ekanligini (qaysi oila a'zosi) aniqlaydi. Savol berishda u "ona", "dad", "bola" kabi so'zlarni aytmaydi, balki "oila a'zosi" neytral iborasini ishlatadi.

Mavjud bo'lmagan hayvon

M. Z. Dukarevich tomonidan ishlab chiqilgan ushbu texnika juda informatsiondir.

Bir qog'oz varag'i gorizontal ravishda joylashtirilgan.

Ko'rsatmalar: "Men siz qanday ixtiro qilishingiz va tasavvur qilishingiz mumkinligini ko'rmoqchiman. Haqiqatan ham mavjud bo'lmagan, hech qachon mavjud bo'lmagan va sizdan oldin hech kim ixtiro qilmagan hayvonni ixtiro qiling va chizing - bu ertaklarda ham, kompyuter o'yinlarida ham, multfilmlarda ham bo'lmagan."

Bola rasm chizishni tugatgandan so'ng, undan hayvonning nomini o'ylab topish so'raladi. Bu bayonnomada qayd etiladi. Shundan so'ng, psixolog shunday deydi: "Endi menga uning turmush tarzi haqida gapirib bering. Qanday yashaydi? "Hikoya iloji boricha so'zma-so'z yozilgan. Agar u tegishli ma'lumotni o'z ichiga olmasa, unda qo'shimcha savollar beriladi: u nima yeydi? U qayerda yashaydi? Odatda nima qiladi? U ko'proq nima qilishni yaxshi ko'radi? Unga ko'proq nima yoqmaydi? U yolg'iz yashaydimi yoki boshqasi bilanmi? Uning do'stlari bormi? JSSV?

Uning dushmanlari bormi? JSSV? Nega ular uning dushmani? U qo'rqadigan narsa bormi yoki hech narsadan qo'rqmaydimi? Uning o'lchami qanday?

Keyin boladan bu hayvon o'zining uchta istagini bajarishga tayyor bo'lgan sehrgarni uchratganini tasavvur qilish so'raladi va bu istaklar nima bo'lishi mumkinligi so'raladi. Barcha javoblar protokolda qayd etiladi.

Chiroyli chizish

Ushbu uslub hissiy xususiyatlarni aniqlashga qaratilgan.

Bola tomonidan ishlatiladigan rang sxemasining tabiati uning hissiy holati haqida ko'p narsalarni aytishi mumkin. Sinovni yakunlash uchun sizga qog'oz varag'i kerak (u bolaning oldiga gorizontal ravishda qo'yiladi), oddiy qalam va rangli qalamlar to'plami (kamida o'n ikkita, barcha asosiy ranglar bilan ifodalanadi; to'plamdan foydalanish yaxshidir) 24 ta qalam). Rangli qalamlar flomasterlardan yaxshiroqdir, chunki ular bosim miqdorini o'zgartirib, rang zichligini o'zgartirishga imkon beradi.

Ko'rsatmalar: "Rangli qalamlar bilan chiroyli rasm chizing - xohlaganingizcha." Chizish paytida bolaning turli xil ranglardan foydalanish ketma-ketligi protokolda qayd etilishi kerak.

3.2. KOGNITIV TESTLAR

–  –  –

A. R. Luriya tomonidan taklif qilingan ushbu uslub bizga turli xil aqliy jarayonlarning holati haqida tasavvurga ega bo'lishga imkon beradi: fikrlash, semantik xotira, tasavvur, harakatlarni tashkil etish darajasi, bolaning shaxsiy va hissiy xususiyatlari.

Ko'rsatmalar: "Endi biz so'zlarni qanday eslab qolganingizni tekshiramiz. Ularni eslab qolishingizni osonlashtirish uchun har bir so'z uchun bir nechta oddiy rasm chizing. U yaxshi bo'lishi shart emas. Sizga faqat keyinroq bu so'zni eslatishi kerak. Ko'p so'zlar bo'ladi; Barcha chizmalar ushbu sahifaga mos kelishi kerak. Siz so'z yoki harf yozolmaysiz" - Keyin yodlash uchun so'zlar yoki oddiy iboralar bolaga birma-bir o'qiladi. Har bir so'zdan (iboradan) keyin unga rasm chizish uchun etarli vaqt beriladi. Agar u sekin ishlayotgan bo'lsa, siz uni tezlashtirishingiz mumkin: "Bu rasmni tugating, men sizga keyingi so'zni beraman" (lekin u tugaguncha kutishingiz kerak).

Agar chizmalar bitta varaqqa to'g'ri kelmasa, siz ikkinchi (va ba'zan uchinchi) berishingiz kerak, lekin eslatib o'tishingiz kerak:

"Barcha chizmalarni bitta varaqda saqlashga harakat qiling."

Har bir rasmni tugatgandan so'ng, boladan so'raladi: "Ushbu rasm so'zni eslab qolishingizga qanday yordam beradi?" Tushuntirishlar bayonnomada qayd etiladi.

Agar bola tushuntirishdan bosh tortsa (masalan, aytadi:

"U shunchaki eslatib turadi"), keyin turib olishning hojati yo'q. Agar u o'zi tushuntirishlarni qo'shimcha savolsiz bersa, tabiiyki, savol berilmaydi.

Agar bola topshiriqning ma'nosini tushunmasa, undan so'rashingiz mumkin: "Bayramingiz bilan" so'zlari sizga nimani eslatadi? Aytaylik, u javob berdi: "Rojdestvo daraxti haqida." Keyin siz aytasiz: "Shunday qilib, Rojdestvo daraxti chizing, shunda u sizga "bayramingiz bilan" so'zlarini eslatadi. Tushuntirish faqat bir marta beriladi. Agar bu etarli bo'lmasa, unda bu texnikadan voz kechish kerak bo'ladi. "Piktogramma" texnikasi uchun bir nechta standart so'zlar va iboralar to'plami mavjud. Mana ulardan biri: qiziqarli dam olish; kasallik; og'ir ish; mazali kechki ovqat; qattiqqo'l o'qituvchi; iliq shamol; do'stlik;

aldash; ko'r bola; shubha; oila; rivojlanish.

Oxirgi so'z uchun chizma tugallangandan so'ng, chizmalar bilan varaq olib tashlanadi. 30-40 daqiqadan so'ng, boshqa usullar o'tkaziladi, bolaga yana o'zi chizgan chizilgan varaq beriladi va so'zlarni eslab qolishni so'raydi. Protokolda uning har bir so'z va iborani qanday takrorlashi qayd etiladi.

–  –  –

Ushbu test A. Rey tomonidan ishlab chiqilgan. U idrok, fazoviy idrok, ko'z-qo'l muvofiqlashtirish, vizual xotira, harakatlarni tashkil etish va rejalashtirishning rivojlanishini baholaydi. Biz boshlang'ich maktab o'quvchilari va o'smirlarni sinab ko'rish uchun mos keladigan biroz soddalashtirilgan versiyani taklif qilamiz. Sinov uchun namunali rasm, chizilmagan qog'oz va rangli qalamlar kerak. Namuna Ilovaga muvofiq osongina tayyorlanishi mumkin (1-rasm).

Boladan namuna shaklini alohida varaqda qayta chizish so'raladi. Unga inspektor ilgari protokolda “1” raqamini yozgan rangli qalamlardan biri beriladi. Taxminan 30 soniyadan so'ng, bu qalam olinadi va bolaga protokolga "2" raqamini yozib, keyingisi beriladi. Qalamlarni almashtirish ish tugaguniga qadar davom etadi. Ranglar figuraning turli qismlari tasvirlarining ketma-ketligini aniqlash imkonini beradi.

Ish oxirida bola tomonidan tayyorlangan namuna va chizma olib tashlanadi.

15-20 daqiqadan so'ng ular unga yangi qog'oz berishadi va aytadilar:

“Qayta chizgan raqamingizni eslab qolishga harakat qiling. Yodingizda bo'lgan hamma narsani ushbu varaqda chizing." Keyin yuqorida tavsiflangan protsedura takrorlanadi (qalamlarni almashtirish bilan), lekin hozir namuna yo'qolgan va chizilgan xotiradan amalga oshiriladi. Agar bola hech narsani eslamasligini da'vo qilsa, u holda shunday deyish kerak: "Hech kim bunday murakkab figurani to'liq eslay olmaydi. Ammo, ehtimol, siz undan nimanidir eslaysiz. Buni chizing." Namunani nusxalash va uni xotiradan ko'paytirish oralig'ida bolaga chizishni talab qilmaydigan vazifalar beriladi.

O'n so'z

Ushbu uslub og'zaki eshitish xotirasini o'rganishga qaratilgan. Bola charchamasligi uchun uni imtihonning birinchi yarmida o'tkazish tavsiya etiladi (charchoq yodlash unumdorligiga katta ta'sir qiladi). Ko'rsatmalar: "Endi men sizga so'zlarni o'qib chiqaman. Siz ularni tinglaysiz va ularni eslab qolishga harakat qilasiz. Men o'qishni tugatganimda, siz eslab qolgan barcha so'zlarni takrorlaysiz. So'zlarni istalgan tartibda nomlash mumkin." Xabardan so'ng ko'rsatmalar o'qiladi. Ular aniq, juda baland ovozda o'qiladi va juda tez emas (sekundiga taxminan bir so'z). Agar bola o'qish tugashidan oldin o'ynashni boshlasa, ular uni to'xtatadilar (yaxshisi imo-ishora bilan) va o'qishni davom ettiradilar. Ushbu test davomida hech qanday chalg'itishga yo'l qo'yilmaydi (hech kim o'rnidan turmasligi, eksperimental xonaga kirishi va h.k.).

O'qishni tugatgandan so'ng darhol ular: "Endi eslagan so'zlaringizni takrorlang" deyishadi. Nomlangan so'zlar bayonnomaning birinchi bo'sh ustunida qayd etilgan (ilova, 3-rasm). Bola so'zlarni takrorlashni tugatgandan so'ng, siz uni yaxshi ish qilgani uchun maqtashingiz kerak (aslida ko'payish natijalari past bo'lsa ham) va shunday deyishingiz kerak: “Endi qolgan so'zlarni o'rganamiz. Men ularni yana o'qiyman va men o'qishni tugatganimdan so'ng, siz eslab qolgan barcha so'zlarni - birinchi marta atagan va keyin unutgan so'zlarni takrorlaysiz." Keyin protsedura takrorlanadi (barcha 10 so'z yana o'qiladi). Ijro etish natijalari protokolning ikkinchi ustunida qayd etiladi. Agar ko'paytirish paytida bola, ko'rsatmalarga zid ravishda, birinchi marta takrorlagan so'zlarni nomlamasdan, faqat yangi yodlangan so'zlarni nomlasa, unga: "Oxirgi marta eslab qolgan so'zlarni ham nomlash kerak" deb aytiladi. Keyin, agar barcha so'zlar o'rganilmagan bo'lsa, xuddi shu tartib uchinchi marta takrorlanadi. Agar hozir 9 yoki barcha 10 so'z takrorlansa, protsedura tugaydi, aks holda u to'rtinchi marta takrorlanadi. Bola barcha so'zlarni eslamasa ham, yodlashni yana takrorlash tavsiya etilmaydi.

30-40 daqiqadan so'ng, boshqa usullar bajariladi yoki mijoz bilan yakuniy suhbat boshlanadi, boladan yana o'rgangan so'zlarni eslab qolish so'raladi (bu safar so'zlar avval o'qilmaydi). Natijalar protokolning beshinchi ustuniga kiritiladi.

Ushbu texnika uchun bir nechta standart so'zlar to'plami mavjud.

Keling, ulardan birini beraylik: uy, o'rmon, mushuk, tun, deraza, pichan, asal, igna, ot, ko'prik.

Kodlash

Ushbu test diqqat va faollik tezligini o'rganishga qaratilgan.

Uning qurilish printsipi Bourdonning "Tuzatuvchi test" ga borib taqaladi.

Taklif etilayotgan modifikatsiya asosan Wechsler testida foydalanilgan versiyani takrorlaydi. Biroq, Wexler 8 yoshgacha va 8 yoshdan keyin bolalar uchun turli vazifalarni qo'llaydi. Quyida tavsiflangan variant maktab yoshida foydalanish uchun javob beradi.

Materiallar qalam va raqamlar varag'i bo'lib, ularning har birida bola ma'lum bir belgi chizishi kerak. Sinov vaqtni yozish bilan amalga oshiriladi, shuning uchun u soniya hisoblagichi yoki (kamroq qulay) ikkinchi qo'l bilan soatni talab qiladi. Ish varag'i Ilovada (4-rasm) keltirilgan va ushbu namunadagi psixolog tomonidan mustaqil ravishda takrorlanishi mumkin. Varaqning yuqori qismida shakllarning har biriga qaysi belgini chizish kerakligi ko'rsatilgan. Keyingi qisqartirilgan chiziq mashg'ulotdir. Keyingi sinov chiziqlari.

Ko'rsatmalar: "Bu erda turli xil raqamlar chizilgan. Ularning har biri o'z belgisiga ega bo'lishi kerak. Yuqorida qaysi rasmda qaysi belgini chizish kerakligi ko'rsatilgan (tekshiruvchi varaqning yuqori qismiga ishora qiladi).

Ramka ichidagi shakllarda kerakli piktogrammalarni chizing (tester mashq chizig'iga ishora qiladi). Agar bola mashg'ulot paytida xato qilsa, imtihonchi ularni ko'rsatadi va ularni tuzatishni taklif qiladi. O'quv raqamlari to'ldirilgandan so'ng, imtihonchi shunday deydi: "Endi qolgan raqamlarga kerakli piktogrammalarni qo'ying. Birinchi raqamdan boshlang va bittasini o'tkazib yubormasdan davom eting. Buni tezda bajarishga harakat qiling." Bola test raqamlarini to'ldirishni boshlaganda, sinovchi vaqtni qayd qiladi. Bir daqiqadan so'ng, u protokolda bola hozirda to'ldirayotgan raqamning raqamini qayd etadi. Ikkinchi daqiqadan so'ng vazifa tugatiladi.

Aqliy rivojlanishni chuqur o'rganish usullari

Fikrlash xususiyatlarini batafsilroq o'rganish uchun "Tasniflash", Ravenning progressiv matritsalari, Wechsler testi kabi testlarni tavsiya qilish mumkin. Ushbu qo'llanmada ularning batafsil tavsifi berilmagan. Ularning barchasi standart materiallarni talab qiladi va faqat maxsus tayyorgarlik bilan foydalanish mumkin. Bu erda biz faqat ushbu testlar bolaning psixologik xususiyatlarining umumiy rasmini yaratishga qo'shishi mumkin bo'lgan qo'shimcha hissani ta'kidlamoqchimiz.

"Tasniflash" texnikasi umumlashtirish va mavhumlashtirish darajasini, fikrlashning kontseptual tuzilishini rivojlanishini, harakatlarning tanqidiyligi va o'ychanligini, mantiqiy xotirani, fikrlashning sifat buzilishlarining mavjudligini (mulohazalarning xilma-xilligi, assotsiatsiyalar asosida) batafsil tavsiflash imkonini beradi. zaif xususiyatlar bo'yicha va boshqalar). Shu bilan birga, bu bizga ba'zi shaxsiy xususiyatlarni aniqlashga imkon beradi, masalan, tashvish darajasining oshishi, qattiqlik (yopishqoqlik).

Ravenning progressiv matritsalari bolaning yashirin naqshlarni aniqlash qobiliyatini, analogiya bo'yicha fikrlashning rivojlanish darajasini, tasniflash va ketma-ketlikning mantiqiy operatsiyalarining etukligini baholash imkonini beradi. Bir nechta seriyalarning mavjudligi bolaning turli darajadagi materialni tashkil qilish va tizimlashtirish qobiliyatini baholashga imkon beradi: idrok (vizual), aniq (majoziy-intuitiv), mavhum (mantiqiy).

Usulning katta afzalligi - bu yosh normalari bilan aniq bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan ob'ektiv miqdoriy ko'rsatkichning mavjudligi. Raven testi keyingi modifikatsiyalarining ko'pchiligidan farqli o'laroq (masalan, Eysenk matritsalari) turli yosh guruhlarida yaxshi standartlashtirilgan.

Wechsler testi bugungi kunda aqliy rivojlanishni o'rganish uchun eng keng tarqalgan usuldir. U og'zaki (og'zaki) va noverbal (harakatli) fikrlashning turli tomonlarini tavsiflovchi 12 ta subtestni o'z ichiga oladi. Yakuniy natija uchta ko'rsatkichda ifodalanadi: umumiy IQ (intellekt koeffitsienti);

og'zaki IQ (og'zaki fikrlashni rivojlantirish ko'rsatkichi); og'zaki bo'lmagan IQ (samarali fikrlashni rivojlantirish ko'rsatkichi). Ushbu ko'rsatkichlarning har biri maxsus jadvallar yordamida hisoblanadi. 100 qiymati o'rtacha yosh darajasiga to'g'ri keladi. 85-115 oralig'idagi qiymatlar normal hisoblanadi, 70-85 chegara, 70 dan past bo'lsa, aqlning pasayishini ko'rsatadi. 115-130 oralig'idagi qiymatlar aqliy rivojlanishning yuqori darajasi, 130 dan yuqori - iqtidorlilik ko'rsatkichidir. Bu chegaralar asosan o'zboshimchalik bilan bo'lib, faqat indikativ deb hisoblanishi mumkin. Uchta ko'rsatkichning nisbati aqliy rivojlanishning turli tomonlarini tavsiflash imkonini beradi. Batafsilroq tavsif 12 ta subtestning har biri uchun ma'lumotlarni tahlil qilish orqali taqdim etiladi.

Muammo aqliy rivojlanish bilan bog'liq bo'lsa, Wechsler testi juda foydali bo'lishi mumkin. U aqliy zaiflik, o'rganishdagi nuqsonlar va pedagogik e'tiborsizlik kabi kasalliklarni yaxshi ajratib turadi. Ushbu test bola bilan tuzatish faoliyatining o'ziga xos yo'nalishini aniqlash uchun ham foydalidir.

NATIJALARNI TALHBIRISH

4.1. SUVYENTNING XULQI Diagnostik vazifalarni bajarish jarayoni bolaning xatti-harakatlarini kuzatish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bayonnomada shunday xulq-atvor xususiyatlarini qayd etish foydalidir: vazifaga bo'lgan munosabatingiz va imkoniyatlaringiz haqidagi sharhlar; vazifani bajarishdan bosh tortishga urinishlar; mijozning o'zining oraliq natijalarini va yakuniy natijasini (masalan, tugallangan rasm) baholashi. Ushbu ko'rinishlarga asoslanib, shaxsning o'zini o'zi qadrlashi, berilgan vazifaga va umuman faoliyatga munosabatini baholash mumkin.

Izohlar

Vazifalarni bajarish jarayonida bayonlarni uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin: baholovchi ("Men buni yaxshi/yomon qila olaman", "yaxshi/yomon chiqdi"), avtobiografik (masalan: "Bizda maktabda rasm chizamiz") va munosabatlar ("Men bunday faoliyatni yaxshi ko'raman / yoqtirmayman". Asosiy ma'noga qo'shimcha ravishda, ushbu bayonotlarning har biri bolaning boshqalar bilan muloqot qilishning o'ziga xos uslubini, o'zini namoyon qilish usulini ochib beradi. Ba'zan tasodifiy va ahamiyatsiz bo'lib ko'ringan bunday mulohazalar, aslida, tahlil uchun boy material beradi.

O'z natijalarini ("Menimcha, bu yaxshi chiqdi") yoki qobiliyatlarini ("men buni yaxshi qila olaman") ijobiy baholash kattalarning maqtoviga odatlangan ko'rgazmali bolalar uchun odatiy holdir. Agar u 11-12 yoshdan oshgan bolada o'zini namoyon qilsa, bu chaqaloqlik belgisidir. Ba'zi hollarda, bunday bayonotlar yuqori darajadagi o'z-o'zini hurmat qilishdan dalolat beradi, lekin ko'pincha ular o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zidan shubhalanish uchun ortiqcha kompensatsiya qilish usuli bo'lib xizmat qiladi.

Muvaffaqiyatsizlikka odatlangan tashvishli bola uchun o'z natijalarini salbiy baholash odatiy holdir. Ko'pincha biz mutlaq muvaffaqiyatsizlik haqida emas, balki nisbiy muvaffaqiyatsizlik haqida - ya'ni erishilgan natijalar va intilishlarning oshirilgan darajasi o'rtasidagi nomuvofiqlik haqida. Ba'zida chizilgan rasmni salbiy baholash nozik vosita qobiliyatlari buzilgan bolalarda uchraydi, ular o'zlarining qiyinchiliklarini etarli darajada baholaydilar.

Avtobiografik bayonotlar muloqotni qurishning ijtimoiy tomonidan qabul qilingan usulidir. Uning ishlatilishi boshqalar bilan aloqa o'rnatish tendentsiyasining dalilidir. Bu aloqaga bo'lgan ehtiyoj etarli darajada qondirilmagan (uyatchanlik yoki mos muhit yo'qligi sababli) ekstrovertlar uchun xosdir. Avtobiografik bayonotlar bajarilayotgan vazifaga umuman aloqador bo'lmagan hollarda (“Mening libosim chiroyli emasmi?”, “Bizda to'lqinli to'lqin bor”) ular so'zlashuv bilan yuzaga keladigan fikrlash belgisiga aylanadi, giperaktivlik va shizoid urg'usi.

Ijobiy munosabat bayonotlari ("Menga bu faoliyat yoqadi") o'zi haqida gapirishning ijtimoiy tomonidan qabul qilingan shaklidir. Ular sizga imtihonga ijobiy munosabatingizni ko'rsatishga imkon beradi va buning natijasida inspektorni mamnun qiladi. Ular mo''tadil namoyishkorlik, hamkorlikka yo'naltirilganlik va ijtimoiy nizolardan qochishga moyil bo'lgan odamlarga xosdir.

Salbiy munosabat bayonotlari ("Men bu faoliyatni yoqtirmayman") ko'pincha bolaning ushbu vazifaga nisbatan imtihonga salbiy munosabati bilan belgilanadi. Ular umumiy negativizm (xususan, o'smir) bilan yuzaga keladi. Ko'pincha bu inspektor tomonidan kutilgan past bahoga himoya reaktsiyasi. Bu reaktsiya tashvish va muvaffaqiyatsizlik tajribasini ko'rsatadi.

–  –  –

Eng keng tarqalgan savollar ko'rsatmalarni aniqlashtirish yoki o'z faoliyatini baholashga qaratilgan savollardir. Ko'rsatmalarning ko'plab tushuntirishlari tashvishning kuchayganligini ko'rsatadi.

Inspektorning baholashiga qiziqish muloqot qilish istagini ko'rsatadi.

Bu ekstrovert shaxslarga xosdir. Bunday qiziqishni maqtovga intilayotgan ko'rgazmali bolalar ham, boshqalarning yordamiga muhtoj bo'lgan ishonchsiz, tashvishli bolalar ham ko'rsatadi. Inspektorning bahosiga qiziqish, ayniqsa, ko'rgazmalilik tashvish bilan birlashtirilganda keng tarqalgan.

Vazifani bajarishdan bosh tortishga urinishlar

Bunday urinishlar o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi, imtihonga salbiy munosabat va qiyinchiliklardan qochish tendentsiyasini ko'rsatishi mumkin. Amaldagi motivlar ularning ma'nosini aniqroq aniqlashga yordam beradi.

Berilgan faoliyatni bajara olmaslik (masalan, rasm chizish) ko'pincha oldindan ko'rilishi mumkin bo'lgan salbiy baholashdan himoya vositasi bo'lib xizmat qiladigan motivatsiyadir. Uning so'zlariga ko'ra, boshqalar tomonidan salbiy baholash tajribasi ko'p. Bu motivatsiya tashvish, qiyinchiliklardan qochish tendentsiyasi va yuqori darajadagi intilishlar va o'zini past baholashning kombinatsiyasi holatlarida keng tarqalgan.

Bu faoliyatni yoqtirmaslik va "charchagan" kabi motivatsiya

yoki "zerikarli" - past ijtimoiylashuvning dalili yoki imtihonga salbiy munosabatning namoyon bo'lishi (bunday bayonotlar bolalar va kattalar munosabatlarining ijtimoiy qabul qilingan shakllariga mos kelmaydi). Bunday bayonotlar umumiy negativizm (xususan, o'smirlik harakati) bilan tez-tez uchraydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bunday motivatsiya ko'proq uchraydi va o'ziga xos shaxsiy xususiyatlarni ko'rsatmaydi.

Charchoq. Ushbu motivatsiya ham yuqori charchoqni, asteniyani, ham tekshiruvdan qochish, "yopish" istagini ko'rsatishi mumkin. Ba'zida bu bolaning tekshiruv kuni yoki uning davomida juda charchaganligi yoki noto'g'ri vaqtda (masalan, kechqurun juda kech) o'tkazilganligining natijasidir.

Motivatsiyasiz rad etish odatda muloqotdagi qiyinchiliklarni ko'rsatadi.

Mumkin bo'lgan izolyatsiya va uyatchanlik. Ba'zida imtihonchining bola bilan aloqa o'rnatolmaganligi sabab bo'ladi.

Ish sur'ati

Faoliyat sur'ati faoliyatning umumiy darajasini ko'rsatadi.

Ko'pincha bu sizga bolaning vazifaga munosabatini va motivatsiya darajasini baholashga imkon beradi.

Yuqori sur'at yuqori darajadagi faollikdan dalolat beradi. Ayniqsa, beparvolik bilan birgalikda yuqori sur'at ko'pincha impulsivlik va giperaktivlik holatlarida topiladi. Bu kombinatsiya, shuningdek, yoqimsiz faoliyatdan tezda xalos bo'lish istagini ham ko'rsatishi mumkin (va vazifaga yoki umuman imtihonga salbiy munosabatning namoyon bo'lishi sifatida xizmat qiladi).

Faoliyat tezligining pasayishi ko'pincha umumiy passivlikning namoyon bo'lishi bo'lib xizmat qiladi va asteniya, depressiya (subdepressiya) va jismoniy buzuqlik bilan kuzatiladi. Sekinlik yuqori qat'iylikka ega bo'lgan odamlarga xos bo'lgan individual mayda detallarga puxtalik va "yopishib qolish" tufayli yuzaga kelishi mumkin. Ba'zida sekinlik o'ziga ishonchning pastligi va yuqori tashvish bilan ko'plab tuzatishlar va tushuntirishlar bilan izohlanadi. Agar barcha vazifalar sekin bajarilsa, bu fiziologik xususiyatga ega bo'lgan sekin harakat tezligining namoyon bo'lishi mumkin.

Faoliyatning juda o'zgaruvchan sur'ati, ba'zi vazifalar tez, boshqalari esa sekin bajarilganda, hissiy holatning engil o'zgarishi, hissiy labillik belgisidir. Shaxsiy vazifalarni sekinroq bajarish tegishli hayot sohasining shaxsiy ahamiyatini oshirishi mumkin. Shaxsiy topshiriqlarni juda tez, beparvo bajarish hayotning tegishli sohasiga salbiy munosabatni ko'rsatadi.

4.2. RAQAMLAR: FORMAL KO'RSATMALAR

Yuqorida ta'kidlanganidek, psixologik maslahat amaliyotida chizma testlari eng ko'p qo'llaniladi.

Ushbu kichik bo'lim ushbu testlarning talqiniga bag'ishlanadi.

Keling, tasvirlarning mazmuniga aloqador bo'lmagan umumiy xususiyatlar bilan rasmlarni tahlil qilishni boshlaylik. Bu qalamdagi bosim, chiziqlar uslubi, chizmalarning o'lchami va boshqalar. Bu xususiyatlar dinamik shaxsiy xususiyatlar haqida ko'p narsalarni aytishi mumkin. Ularga asoslanib, tashvish darajasi, umumiy faollik yoki passivlik va hokazolarni baholash mumkin. Quyida tavsiflangan belgilarning hech biri boshqalardan ajratilgan holda yakuniy xulosalar uchun asos bo'la olmaydi. Ularning har biri qanday ko'rinishlar bilan birlashtirilganligiga qarab turlicha talqin qilinadi.

–  –  –

Qalamni bosish psixomotor ohang, umumiy faollik va hissiy taranglik darajasini baholashga imkon beradi. Bosim kuchi chiziqlarning qalinligida aks etadi. Sinov chizmalari uchun yumshoq qalamdan foydalanish tavsiya etiladi (qattiq qalam kuchli bosim bilan ham ingichka chiziq qoldiradi).

Bosimni baholashda juda qo'pol shkala etarli:

ayniqsa zaif bosim: chiziq ba'zan deyarli ko'rinmas;

zaif bosim;

o'rtacha bosim kuchi;

kuchli bosim: qalam qog'ozga chuqur bosilib, varaqning orqa tomonida iz qoldiradi;

ayniqsa kuchli bosim (ba'zida u shunchalik kuchliki, ba'zi joylarda qalam qog'ozni yirtib tashlaydi).

Xuddi shu rasmda bosim juda katta farq qilishi mumkin: ba'zi chiziqlar kuchliroq bosim bilan, boshqalari esa zaifroq bosim bilan chiziladi.

Qalam ustidagi bosim chizilgan chizilgangacha sezilarli darajada farq qiladigan holatlar ham mavjud.

Zaif bosim (ilova, 7,9,18,27-rasm) astenik holatga xosdir. Bu o'ziga ishonchsizlikni ko'rsatishi mumkin va ko'pincha passiv, uyatchan bolalarda uchraydi. Juda zaif bosim ko'pincha kayfiyatning pasayishi, subdepressiv holat yoki depressiya haqida signal beradi. Ba'zida ayniqsa zaif bosim mushaklar kuchsizligi bilan izohlanadi.

Kuchli bosim (6, 10, 12, 24-rasm) psixomotor ohang va hissiy kuchlanishning kuchayishini ko'rsatadi. Giperaktivlikda, gipertimik tipda yoki gipomanik holatda paydo bo'ladi.

Qattiqlik va muayyan tajribalarga yopishib qolish tendentsiyasi bilan bir xil, kuchli bosim mumkin. Ayniqsa kuchli bosim (qalam qog'ozni yirtib tashlaydi) ko'pincha yuqori darajadagi ziddiyat va tajovuzkorlik haqida signal beradi. Ba'zan bu o'tkir stress reaktsiyasining namoyon bo'lishi bo'lib xizmat qiladi.

Kuchli o'zgaruvchan bosim (15, 20, 23-rasm), qoida tariqasida, psixomotor ohangning beqarorligini ko'rsatadi. Bu hissiy labilligi kuchaygan, tez-tez kayfiyat o'zgarib turadigan va stressga chidamliligi past bo'lgan bolalarda uchraydi.

Bosimning o'zgarishi tasvirlangan detallar yoki syujetlarning ob'ekti uchun nisbiy ahamiyatini va shuning uchun bu tafsilotlar yoki syujetlar bilan bog'liq hayot sohalarini aks ettiradi. Bosimning kuchayishi ma'lum bir muammo bilan bog'liq psixologik stressni ko'rsatishi mumkin (masalan, agar u faqat oilaviy rasmda namoyon bo'lsa, bu oiladagi muammolarning belgisidir). Shu bilan birga, bosimning o'zgarishi badiiy ifoda vositasi bo'lib xizmat qilishi va bolaning chizishni o'rganayotganligini ko'rsatishi mumkin.

Chiziqning xususiyatlari

Chiziqning xususiyatlari tashvishlanish darajasining oshishi, dürtüsellik va organik miya shikastlanishining mavjudligi kabi xususiyatlarni ko'rsatishi mumkin.

"Chizilgan" chiziq qisqa bo'laklardan tashkil topganga o'xshaydi (7, 26-rasm). U bir mazmunli nuqtadan ikkinchisiga o'tmaydi, balki ko'p marta "yo'lda to'xtaydi". Bu noto'g'ri joyga borish qo'rquvi tufayli sodir bo'ladi. Chiziq chizish paytida odam uning natijasini tekshirish va tuzatish uchun harakatni qayta-qayta to'xtatadi. Natijada, chiziqlarning aniqligi oshmaydi, aksincha, pasayadi, chunki bunday tashvishli gipernazorat avtomatlashtirilgan harakatlarning normal bajarilishini buzadi. Ta'riflangan chiziq turi yuqori tashvishni ko'rsatadi. Bu tashvish darajasining situatsion o'sishiga emas, balki barqaror, doimiy o'sishga (xususan, psixostenik urg'u uchun) xosdir. Ba'zida xuddi shunday "bo'lak-bo'lak" chiziq nozik vosita qobiliyatlari buzilishi holatlarida topiladi.

"Sketch" chizig'i: birinchi navbatda, ingichka (eskiz) chiziqlar chiziladi, keyin ular qalin chiziq bilan chiziladi (15-rasm). Bu chiziq ko'pincha tashvishning kuchayishi belgisi bo'lib xizmat qiladi, bu uning o'rnini qoplash tendentsiyasi bilan birga keladi. Bunday holda, tashvish insonning kundalik xatti-harakatlarida o'zini namoyon qilmasligi mumkin, ammo stressli vaziyatlarda u muqarrar ravishda sezilarli bo'ladi.

Agar biror kishi chizilganidan keyin chiziqlarni o'chirishga va qayta tiklashga harakat qilsa, bu tashvish uchun muvaffaqiyatsiz kompensatsiyaning ko'rsatkichidir. Ba'zan chizma chizishni o'rganayotgan bolalarda yo'l-yo'riqli chizma chizig'i ham topiladi.

Bir nechta chiziqlar: bir chiziq o'rniga taxminan bir xil bosim bilan bir nechta chiziqlar chiziladi, shuning uchun ularning qaysi biri asosiy ekanligi aniq emas (5-rasm). Chiziqlarning ko'pligi tashvish darajasining vaziyatga qarab belgilanadigan o'sishiga xosdir. Ko'pincha stress ostida, ayniqsa sezgir bolalarda kuzatiladi. Agar bir nechta chiziqlar faqat individual chizmalarda paydo bo'lsa, bu tegishli sohaning mavzu uchun ahamiyatini oshirganligini ko'rsatadi: u bilan bog'liq assotsiatsiyalar unda stress reaktsiyasini keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, bu stressga qarshilikning pasayishining ko'rinishlaridan biridir (chunki stress reaktsiyasi stressor bilan haqiqiy uchrashuvga emas, balki uning xotirasiga javoban sodir bo'ladi).

Agar rasmdagi chiziqlar kerakli nuqtaga tushmasa (8-rasm, 19), unda bu vosita buzilishi yoki o'z-o'zini nazorat qilish darajasini pasaytirish va yuqori impulsivlikni (ehtimol organik miya shikastlanishi tufayli) ko'rsatadi.

Odatda to'g'ri yo'nalishda ketadigan, lekin tugallanmagan chiziq ko'pincha impulsivlikning kuchayishi namoyon bo'ladi.

Biroq, zaiflashgan bosim bilan birgalikda bunday chiziq charchoqning kuchayishi, asteniyani ko'rsatadi (9-rasm).

To'g'ri chiziqlar shaklining qo'pol buzilishlari, to'g'ri chiziq o'rniga u konveks, konkav yoki to'lqinli bo'lib chiqsa (21-rasm), miyaning organik shikastlanishi bilan sodir bo'ladi. Ular ruhiy kasalliklarda ham tez-tez uchraydi.

Chizmalarning o'lchami

Chizmaning o'lchami u tuzilgan varaqning formatiga qarab baholanadi.

Siz quyidagi taxminiy mezonlarga e'tibor qaratishingiz mumkin:

kattalashtirilgan o'lcham: chizma varaqning 2/3 qismidan ko'prog'ini egallaydi;

o'rta o'lcham: chizma varaqning 1/3 dan 2/3 qismini egallaydi;

kichraytirilgan o'lcham: chizma varaqning 1/3 qismidan kamroq qismini egallaydi.

Daraxt va ko'p qavatli binolar dizayni uchun yuqori chegara yuqoriroqdir. Agar ular deyarli butun varaqni (balandlikda) egallasa, biz ushbu chizmalarning hajmini oshirish haqida gapirishimiz mumkin.

Chizmalar hajmining kattalashishi (ular varaqga sig'maydigan darajada) (8-rasm) hissiy qo'zg'alish holatiga xosdir. Ko'pincha giperaktivlik, gipertimik shaxs turi va gipomaniya bilan yuzaga keladi. Odatda o'z-o'zini nazorat qilishning keskin pasayishi bilan bog'liq. Hajmining oshishi ham tashvish holatiga xosdir. Varaqning chetidan tashqariga cho'zilgan juda katta chizmalar o'tkir vaziyatli tashvish va stress holatida keng tarqalgan.

Naqshlar hajmining pasayishi (12, 17, 27-rasm) odatda kayfiyatning pasayishi belgisi bo'lib, ko'pincha depressiv va subdepressiv holatlarda uchraydi. Bu, shuningdek, umumiy letargiya, passivlik va o'zini past baholashni ko'rsatishi mumkin. Ba'zida hajmning pasayishi berilgan topshiriqga yoki umuman imtihonga salbiy munosabat tufayli yuzaga keladi.

Chizmalar o'lchamidagi keskin tebranishlar hissiy o'zgaruvchanlikni va kayfiyatni tez-tez o'zgartirishga moyilligini ko'rsatadi. Ular yuqori va past kayfiyat davrlari bilan almashinadigan sikloidlarga xosdir.

–  –  –

Chizmalarni varaqda joylashtirish rejalashtirish funktsiyasini va hissiy holatning ba'zi xususiyatlarini ko'rsatishi mumkin. Standart chizmani varaqning o'rtasiga ko'proq yoki kamroq joylashtirishdir.

Yuqoriga siljish ko'pincha o'z-o'zini hurmat qilishning belgisi sifatida qaraladi (5-rasm). Bu o'sish haqiqat bo'lishi mumkin, lekin ko'pincha o'z-o'zini hurmat qilish juda beqaror bo'lsa va o'zidan norozilik tashqi jasorat va o'zini o'zi maqtash ortida yashiringan bo'lsa, bu ko'pincha kompensatsiya hisoblanadi.

Agar chizilgan varaqning burchagiga qo'yilgan bo'lsa, unda yuqoriga siljish o'z-o'zini hurmat qilishning belgisi emas (na haqiqiy, na kompensatsiya).

Pastga siljish (7, 10, 27-rasm) o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi va o'ziga nisbatan salbiy munosabatning belgisidir. Bu, ayniqsa, odamning chizilgan rasmiga tegishli.

Yanal joy almashinuvi (16-rasm) ko'pincha bir tomonlama organik miya lezyonlari bilan sodir bo'ladi.

Tasvirlangan ob'ektning biron bir muhim qismi uchun joy qolmasligi uchun chizilgan varaqqa muvaffaqiyatsiz joylashtirilishi (8-rasm) dürtüsellik va rejalashtirishning etishmasligidan dalolat beradi. Ba'zida bu buzilishlar o'tkir tashvish va stress holatidan kelib chiqadi.

Rasmni burchakda joylashtirish, varaqning ko'p qismi bo'sh qolishi uchun (12-rasm), past kayfiyat, depressiv va subdepressiv holatlar uchun xosdir.

Chizmalarning ehtiyotkorligi va detallari

Chizmalarning puxtaligi, aniqligi va batafsilligi vazifaga bo'lgan munosabatni, motivatsiya va o'zini o'zi boshqarish darajasini ko'rsatadi.

Ikkala yo'nalishdagi og'ishlar (ikkalasi ham kamaygan, ham puxtalik kuchaygan) boshqa shaxsiy va hissiy xususiyatlarni ham ko'rsatishi mumkin.

Chizmalarni bajarishda ehtiyotkorlikning kuchayishi, shunga o'xshash ko'plab detallar (masalan, 13-rasmdagi daraxtdagi bir xil barglar, 17-rasmdagi quvur tasviridagi g'ishtlar) monoton, monoton harakatlarga moyilligini ko'rsatadi va bir faoliyatdan boshqasiga o'tishda qiyinchiliklar. Bunday "yopishqoqlik", tiqilib qolish tendentsiyasi ko'pincha yuqori qattiqlik, epileptoid urg'u, shuningdek, miyaning ba'zi organik shikastlanishlari bilan sodir bo'ladi.

Maxsus g'amxo'rlik, aniqlik va tafsilot ko'pincha yuqori darajadagi intilishlar bilan bog'liq bo'lgan mukammallik (mukammallikka intilish) bilan topiladi. Ba'zida puxtalikning ortishi o'ziga ishonchning etishmasligini va boshqalar (ota-onalar, o'qituvchilar) tomonidan chizilgan rasmlarni salbiy baholash odatini aks ettiradi.

Ko'p sonli monoton tafsilotlar yuqori tashvish (psixastenik urg'u) bilan topiladi. Biroq, bu holda ular odatda kamroq ehtiyotkorlik bilan chiziladi; ilgari ehtiyotkorlik bilan chizilgan tafsilotlar asta-sekin ko'proq va ko'proq beparvo bo'lib qoladi (19-rasm - uyning tomidagi plitkalar).

Chizishdagi ehtiyotsizlik ko'pincha past motivatsiya bilan topiladi. Bu psixologik tekshiruvga yoki shaxsan imtihon oluvchiga nisbatan salbiy munosabatning ko'rsatkichi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ba'zan bu umumiy negativizmni aks ettiradi (masalan, o'smir - 11-rasm).

Beparvolik, shuningdek, giperaktivlik va vosita disinhibisyoniga xosdir. Bu impulsivlik, o'z-o'zini nazorat qilish darajasining pasayishi va diqqatning buzilishi bilan yuzaga keladi (8-rasm, 19). Beparvolik haqidagi taassurot nozik vosita mahoratining buzilishi bilan ham yaratilishi mumkin (21-rasm).

Chizmalarning past detallari va ularning eskizlari kamaygan faollik holatiga xosdir (9, 12-rasm). Bu astenik sharoitlarda, depressiya yoki subdepressiyada paydo bo'ladi. Ba'zida tafsilotlarning qashshoqligi dunyoga haddan tashqari intellektual yondashuvni va ozgina hissiyotni ko'rsatadi. Kam tafsilot, shuningdek, rasmga yoki umuman imtihonga salbiy munosabatni ko'rsatishi mumkin.

Aniqlik va tafsilot darajasidagi keskin tebranishlar hayotning muayyan mavzulari va sohalarining yuqori hissiy ahamiyatini va bu sohalarda shaxsning diqqatini jamlashini ko'rsatishi mumkin. Ular, shuningdek, ko'pincha e'tiborning beqarorligi va impulsivlikning natijasidir.

Ko'pincha hissiy labilligi kuchaygan va tez-tez kayfiyat o'zgarib turadigan bolalarda uchraydi.

Har qanday xarakterga yoki hayotning biron bir sohasiga ijobiy munosabat tafsilotlar sonining ko'payishi, ularning xilma-xilligi, salbiy - tafsilotlarning qashshoqligi, eskiz va tasvirning qasddan e'tiborsizligida namoyon bo'ladi. Ko'p sonli monoton tafsilotlarning paydo bo'lishi odatda hayotning tegishli sohasiga nisbatan keskin munosabatni ko'rsatadi.

Rangdan foydalanish

Agar sizning ixtiyoringizda rangli chizmalar mavjud bo'lsa, uni ishlatish xususiyatlarini baholash foydali bo'ladi. Buning uchun rangli qalamlar bilan chizilgan rasmlar eng mos keladi, ammo flomaster, pastel yoki bo'yoqlar bilan chizilgan rasmlar ham mos keladi. "Chiroyli chizilgan" testi yordamida rangdan foydalanishni baholash yaxshidir. Rang sxemasining tabiati bolaning hissiy holati haqida ko'p narsalarni aytishi mumkin. Qulay hissiy holat yorqin (lekin haddan tashqari qattiq bo'lmagan) turli xil ranglardan foydalanishda aks etadi, asosan spektrning issiq qismidan (qizildan sariq-yashilgacha).

Sovuq ohanglarning ustunligi kayfiyatning biroz pasayishining belgisidir, odatda depressiya darajasiga etib bormaydi. Kayfiyatning sezilarli pasayishi bilan qora yoki jigarrang ko'pincha sovuq ohanglarga (ko'k, ko'k) qo'shiladi.

To'q ranglardan foydalanish - bu past kayfiyatning jiddiy belgisidir. Bu ruhiy tushkunlik yoki subdepressiv holatni ko'rsatishi mumkin. Faqat qorong'u ohanglardan doimiy foydalanish ko'pincha depressiyaning klinik shakllarida uchraydi. Shu munosabat bilan qora rangning jigarrang va ko'k (yoki binafsha) bilan kombinatsiyasi ayniqsa ko'rsatkichdir.

Yo'qolgan rangli gamut, rangning zichligi va yorqinligini kamaytirish, rangli qalamlar mavjudligiga qaramay, birinchi navbatda oddiy qalamdan foydalanish umumiy faoliyat darajasining pasayishi belgisidir. Ko'pincha stressni boshdan kechirgandan keyin asteniya, zaiflik, charchoqni ko'rsatadi. Ba'zan tükenmiş rang sxemasi depressiv tendentsiyalarning belgisi, subdepressiya (qorong'i ohanglardan foydalanishdan farqli o'laroq, bu chuqur depressiyaga xos emas). Rangli gamutning kamayishi, ayniqsa, "Chiroyli chizilgan" testida kuzatilganda sezilarli bo'ladi (odatda u ayniqsa yorqin va ko'p rangli bo'ladi).

Yumshoq ohanglar va soyalarning nozik gradatsiyalari yuqori sezuvchanlikni (sezuvchanlikni) ko'rsatadi va tashvishlanish darajasining oshishiga xosdir. Ular ko'pincha o'ziga ishonchi etarli bo'lmagan bolalarda uchraydi. Bu ohanglar qizlar uchun ko'proq xosdir; o'g'il bolalarda ular ayollik belgisi sifatida xizmat qilishi mumkin.

Rangning kuchayishi, uning haddan tashqari yorqinligi, ishlatiladigan rang kombinatsiyalarining keskin kontrasti, yorqin qizil yoki to'q qizil rangning ustunligi yuqori hissiy taranglik holatiga xosdir. Qoida tariqasida, bu tashvish darajasining vaziyatga qarab aniqlangan ortishi haqida signal beradi. Ba'zida chizmalarning haddan tashqari yorqinligi va kontrasti mojaro va tajovuzkorlikning kuchayishi bilan yuzaga keladi.

–  –  –

Ko'p sonli o'chirish va chiziqlarni tuzatish tashvish va o'ziga ishonch yo'qligining o'ziga xos belgisidir.

Bu ko'pincha yuqori darajadagi intilishlar va o'zini o'zi qadrlashning nomaqbul (pastlashi), perfektsionizm (mukammallikka intilish) bilan kuzatiladi. Agar tuzatishlar faqat individual chizmalar yoki tafsilotlarga tegishli bo'lsa, bu hayotning tegishli sohasining alohida ahamiyatini (va ko'pincha og'riqni) ko'rsatadi.

Oddiy qalam bilan chizilgan chizmani chizish (uning hammasini yoki bir qismini kulrang rangga bo'yash kabi - 10, 13, 26-rasm) doimiy ravishda yuqori darajadagi tashvish (psixastenik aksentuatsiya) bo'lgan bolalar uchun xosdir. Bundan tashqari, stress holatida tashvishlanishning situatsion kuchayishi bilan ham kuzatiladi. Agar soyalar faqat ba'zi chizmalarda bo'lsa yoki chizmalarning faqat ma'lum tafsilotlari soyalangan bo'lsa, bu tegishli hayot sohasining shaxsiy ahamiyatini oshiradi. Muhim ko'rsatkich - soyaning puxtaligi va aniqligi.

Anksiyete darajasining situatsion o'sishi uchun e'tiborsiz, supurgi soyalash, ba'zan chizilgan konturdan tashqariga chiqadi (24-rasm).

Harakatlarning ortib borayotgan amplitudasi (bola kichik zarbalardan asta-sekin uzun, supurgilarga o'tadi) bilan soyalanish ayniqsa ko'rsatkichdir. Ayniqsa, beparvolik bilan soya qilish ba'zan impulsivlik va giperaktivlik belgisidir.

Ehtiyotkorlik bilan, aniq va aniq soyalar bir xil turdagi ba'zi harakatlarga yopishib qolish tendentsiyasini ko'rsatadi (2-rasm).

13). Bunday yopishib qolish ko'pincha tashvishning kuchayishi ("tashvishli yopishqoqlik") ikkinchi darajali natijasidir. Ba'zida bu odamning boshqa kelib chiqishi (epileptoid urg'usi) qattiqligi borligini ko'rsatadi. Bunday holda, soyalash ayniqsa ehtiyotkor va to'g'ri. Bunday soyalar, ayniqsa, tashvish qattiq shaxs turi bilan birlashganda odatiy holdir.

Kuchli bosim bilan lyukka qilish, ba'zida oldindan chizilgan individual tafsilotlarni yashirish (masalan, odam rasmidagi kiyim detallari) o'tkir tashvish va yuqori hissiy taranglik holatiga xosdir (10, 12-rasm). Aks holda, bu umuman qalamga kuchli bosim bilan bir xil tarzda talqin qilinadi.

Odam, uy, daraxt va an'anaviy ravishda vertikal ravishda tasvirlangan boshqa ob'ektlar tasvirlarida vertikaldan og'ish sensorimotor buzilishlarning umumiy belgisidir. Ular, qoida tariqasida, ma'lum organik miya lezyonlari mavjudligini ko'rsatadi. Vertikaldan og'ishlar haqida gapirganda, biz beixtiyor xatolarni nazarda tutamiz, bu odamning ma'lum bir pozitsiyasini, shamolda daraxtning egilishini va hokazolarni etkazishga urinishlarni emas. bog'liq hodisa.

Simmetriyaning qo'pol buzilishi, buning natijasida chizilgan muvozanatsiz, "qiyshiq" ko'rinadi, shuningdek, ko'pincha miyaning organik shikastlanishini ko'rsatadi. Ular yuqori impulsivlik va ruhiy kasalliklar natijasida ham paydo bo'lishi mumkin.

Doira yoki tasvirlar tasvirlanganda vosita perseveratsiyalari, aylana (oval) ip to'pi kabi qayta-qayta chizilganda (8-rasm), odatda miyaning organik shikastlanishini ko'rsatadi.

4.3. ODAM CHIZMASI Ushbu kichik bo'limda shaxsning rasmiga oid mazmun ko'rsatkichlari, ya'ni turli detallarning mavjudligi/yo'qligi va tasvirlash usuli tasvirlangan.

–  –  –

Inson rasmida 4 yosh bosqichini ajratish odatiy holdir:

sefalopod; sxematik tasvirlash; sxematik va plastmassa o'rtasidagi oraliq; plastik.

Sefalopod - bu ko'zlari va og'zi va undan cho'zilgan yoki yoniga chizilgan tayoqlari bo'lgan ko'proq yoki kamroq yumaloq boshdan iborat rasm - qo'llar va oyoqlar (ularning soni har xil). Bu taxminan 3 yoshda paydo bo'lgan inson rasmining birinchi shakli. 4 yoshdan boshlab bunday chizma vizual funktsiyani rivojlantirishdagi buzilishlarning ko'rsatkichidir. Ularning sababi aqliy zaiflik, o'rganishdagi nuqsonlar yoki pedagogik e'tiborsizlik bo'lishi mumkin. Ba'zida ushbu turdagi chizmalar o'tkir stress holatida, juda yuqori darajadagi tashvish, aniq impulsivlik yoki ruhiy kasallik bilan namoyon bo'ladi.

Sxematik tasvirda odam (nafaqat boshi, balki tanasi ham bor) alohida qismlardan iborat bo'lib ko'rinadi. Oyoqlar tananing yon tomonlarida joylashgan (8-rasm). Ushbu model maktabgacha yoshdagi bolalar uchun keng tarqalgan. 5 yilgacha qo'l va oyoqlarning odatiy tasviri bitta chiziq (8-rasmda qo'l), keyinroq - qo'sh chiziq (8-rasmda ikkinchi qo'l va oyoqlar).

Taxminan 6 yoshga kelib, qo'llar avvalgidek uning o'rtasidan emas, balki tananing yuqori qismidan (elkalariga to'g'ri keladi) keladigan tarzda tasvirlana boshlaydi (8-rasmda - ikkala turdagi tasvirlar). Keyinchalik yoshda, tananing o'rtasidan boshlanadigan qo'llar (10-rasm) o'tkir stress ostida, ayniqsa yuqori darajadagi tashvishli, yuqori impulsivlik yoki ruhiy kasalliklarga chalingan bolalarning rasmlarida paydo bo'ladi.

Maktab yoshida sxematik tasvir umumiy yoki qisman infantilizm yoki aqliy zaiflikning namoyon bo'lishidir. Shu bilan birga, soddalashtirilgan sxema balog'at yoshiga qadar aniq intellektualizm (og'zaki-mantiqiy fikrlashning majoziy va hissiy jarayonlardan ustunligi), shuningdek, negativizm, motivatsiyaning pasayishi va vazifaga rasmiy munosabatda bo'lishi mumkin. Bularning barchasida diagramma juda soddalashtirilgan, aniq va aniq ko'rinadi ("tayoq odam" yoki tananing tasviri qat'iy oval, to'rtburchaklar yoki uchburchaklar).

Plastik tasvirda tana qismlarining haqiqiy shaklini etkazishga urinish (muvaffaqiyatli emas) mavjud. Ular bir-biriga "yopishgan" emas, balki organik ravishda aniq chegarasiz bir-biriga aylanadi (bu, ayniqsa, bo'yindan elkaga, elkadan qo'llarga va tanadan o'tishda seziladi). oyoqlar 5-7, 9, 11, 22, 23-rasmga qarang). Bu tasvir o'smirlar uchun odatiy hisoblanadi. Erta yoshda bu rivojlanishning yuqori darajasini ko'rsatadi.

Tasvirlashning oraliq usuli, tananing ayrim qismlari plastik, boshqalari esa sxematik tasvirlanganda (10, 20, 21-rasm) 7-10 yoshli bolalar uchun xosdir. Maktabgacha yoshda u aqliy rivojlanishning yaxshi darajasi haqida gapiradi, o'smirlik davrida - vizual funktsiyaning rivojlanishidagi kechikish va, ehtimol, umumiy aqliy rivojlanish.

Umumiy taassurot, ifoda

Aniq umumiy taassurot plastik tasvirdan qoladi, lekin ba'zida oraliqdan. Ushbu mezon odatda sxematik tasvirlarga taalluqli emas.

Chizilgan rasmning umumiy taassurotlari (6-rasm) ijobiy belgi bo'lib, bolaning hissiy holati qulay ekanligini ko'rsatadi (garchi, albatta, ba'zi mahalliy qiyinchiliklar bo'lishi mumkin). Chizilgan rasmdagi yoqimsiz (va undan ham jirkanch) taassurot ma'lum hissiy muammolarning tez-tez belgisidir. Bu negativizm, asosializm (antisosiallik) (11-rasm), tajovuzkorlik, o'tkir tashvish holatida (10-rasm), yuqori impulsivlik bilan, depressiya bilan sodir bo'lishi mumkin. Bunday taassurot ko'pincha ruhiy kasal bolalarning rasmlari orqali beriladi.

Quvnoq odamning qiyofasi ijobiy belgidir;

qayg'uli odam (7-rasm, 9) ko'pincha asteniya, depressiya yoki subdepressiya bilan tasvirlangan, ammo bu belgining o'zi bunday xulosaga kelish uchun etarli emas. G'amgin odam ko'pincha tushkunlik holatida tasvirlangan. Ba'zida bunday taassurot epileptoidli bolalarning chizmalarida paydo bo'ladi. Ko'pincha negativizm bilan ham sodir bo'ladi. Agressiv shaxs ham tajovuzkor, ham dürtüsellik kuchaygan holda tasvirlangan. Ba'zida bu jamiyatsizlik yoki antisosiallik belgisidir. Introvert va ayniqsa shizoid shaxslarning rasmlarida odam ko'pincha g'alati ko'rinadi. Ba'zi hollarda bu ruhiy buzilish belgisi bo'lishi mumkin.

Multfilm chizmasi yuqori namoyishkorlik va negativizmning kombinatsiyasi uchun xosdir (22-rasm). Bu ko'pincha salbiy o'zini namoyon qilish va ko'rgazmali nigilizm bilan topiladi.

Poza va burchak

Tik turgan odam tasvirning eng keng tarqalgan turidir.

Dinamikani etkazishga urinish (odam yuradi, yuguradi yoki biron bir faoliyat bilan shug'ullanadi) faollik va ijodiy yo'nalishning ko'rsatkichidir.

O'tirgan figuraning tasviri ba'zan intellektualizm (og'zaki-mantiqiy fikrlashning majoziy sohadan ustunligi) bilan topiladi.

Biroq, bu belgi juda ishonchsizdir. Yotgan figura ba'zan passivlik va asteniya haqida gapiradi. Biroq, bu belgi ham etarlicha ishonchli emas.

Eng keng tarqalgan rasm to'liq yuz (old). Profil chizmasi ba'zan introversiyani ko'rsatadi (juda ishonchli belgi emas).

tr. / umumiy ostida ed. A.A. Zalevskaya. – Tver: Tver. davlat Univ., 2014. – Nashr. 14. – 216-219-betlar. ISSN 2226-2369. MUMKIN SO‘ZLARNING MA’NONI YAPILGAN ASSOSİATIV XUSUSIYATLARI...” RAS A. K. Matveeva. Kengaytirilgan yig‘ilishda kun qahramoni o‘qigan ma’ruzani e’tiboringizga havola etamiz...” Falsafa fanlari nomzodi, Rossiya Fanlar akademiyasi Sotsiologiya instituti katta ilmiy xodimi, ilmiy kotibi. PEIKOVA Z...” “PSIXOSIJTIMOIYGA O‘ZBARCHA TO‘LIQ...” hunarmanddan yuqori darajadagi ijtimoiy-kommunikativ kompetentsiyani talab qiladi...” Shillerning ko‘plab pyesalari, jumladan, “Qo‘ng‘iroq qo‘shig‘i”. Uzoq vaqt davomida uning yangi adabiy asarlari haqida eshitmadik. Biz o'yladik ..." "o'tmish - hozirgi - kelajak" davri, bu dialekt nutq matnlarida intellektual va shaxsiy ishlanmalar bilan belgilanmagan o'ziga xos kontseptualizatsiyani oladi ..."

“Amaliy psixologiya universiteti gazetasi -! № 3, 2011 yil 1 fevral Vaqt o'tmoqda! Voy, yangi semestr! Avvalo, tabriklaymiz! O'z-o'zidan kirib kelgan yangi yil, UPPda juda shiddatli boshlangan ikkinchi semestr, yangi murabbiylar bilan..."

“TO‘RT O‘LCHA. 1-MA'RUZA. Men sizlarni, Tuva aholisini uzoq tanaffusdan keyin ko'rganimdan juda xursandman. O'rindiqlar yo'q, shuning uchun har qanday joyda bo'sh joy bo'lsa, iltimos, qo'llaringizni ko'taring. Iltimos, oldinga chiqing va bu tomonga o'tiring. Turganlarning hammasi oldinga chiqsin. Shunday qilib, har doimgidek, birinchi navbatda, to'g'ri motivatsiyani yarating. Ta'limni o'rganish motivatsiyasi bilan qabul qiling...”

2017 www.site - "Bepul elektron kutubxona - turli hujjatlar"

Ushbu saytdagi materiallar faqat ma'lumot olish uchun joylashtirilgan, barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli.
Agar materialingiz ushbu saytda joylashtirilganiga rozi bo'lmasangiz, iltimos, bizga yozing, biz uni 1-2 ish kuni ichida o'chirib tashlaymiz.

A. L. Venger

PSIXOLOGIK MASLAHAT VA DIAGNOSTIKA.

1-BOB.

Yakuniy suhbat.

1.1. Yakuniy suhbatning maqsadi va tashkil etilishi.

Yakuniy suhbat maslahatning asosiy bosqichidir. Uning davomida psixolog mijoz tomonidan berilgan savollarga javob beradi, mijoz tomonidan berilgan savollarni beradi, maslahat beradi va vaziyatga o'z bahosini beradi. Ba'zida bu bosqichda bola bilan suhbat ham amalga oshiriladi. Ba'zi hollarda ota-onalarga yoki o'qituvchiga tuzatish ishlarining muayyan usullarini ko'rsatib, ekspress tuzatish usullaridan foydalanish foydali bo'ladi.

Mijoz bilan yakuniy suhbatni tekshirish, kuzatishlar, shikoyatlar va anamnezni tahlil qilish natijasida olingan bolaning "psixologik portreti" ning tavsifi bilan boshlash eng qulaydir. Ajam maslahatchiga avval natijalarni tahlil qilishni va keyin mijoz bilan gaplashishni tavsiya qilish mumkin. Mijozga "kartalarini oshkor qilish" dan qo'rqmaydigan tajribali mutaxassis uchun yordam so'ragan kattalarning mavjudligi nafaqat natijalarni tahlil qilishga to'sqinlik qilmaydi, balki, aksincha, buni amalga oshirishga imkon beradi. yanada samarali amalga oshirilishi kerak (albatta, bolaning mavjudligi qabul qilinishi mumkin emas).

Maslahat berishning ushbu bosqichida mijozning ongi bilan faol ish olib borish maqsadga muvofiqdir, bunda psixolog unga o'z harakatlarining natijalarini ommabop tarzda tushuntiradi. Agar mijoz maslahatchining nuqtai nazarini baham ko'rmasa, keyingi bosqichga - bolani o'qitish va tarbiyalash bo'yicha aniq tavsiyalarga o'tish befoyda. Ular qabul qilinmaydi, kamroq amalga oshiriladi. Psixolog, santexnik kabi: "Men sizga muammoning sababini tushuntirdim, lekin menga ishonish yoki ishonmaslik sizga bog'liq", deb aytolmaydi. Psixologning vazifasi qiyinchiliklarga olib keladigan sabablarni aniqlash va tavsiyalar ishlab chiqish bilan cheklanmaydi. Maslahat har doim psixoterapiya elementini o'z ichiga oladi. Psixolog mijoz bilan umumiy til topishga muvaffaq bo'lganda va uni mavjud muammolarni hal qilish uchun zarur choralarni ko'rishga undasa, buni muvaffaqiyatli deb hisoblash mumkin.

Psixologning muammo bo'yicha nuqtai nazarini rad etish nafaqat to'g'ridan-to'g'ri tortishuvlarda namoyon bo'ladi. Ko'pincha, kattalar maslahatchini tinglagandan so'ng, bolaning muammolarining sabablarini tushuntirib, uning so'zlarini darhol izohlashni boshlaydilar - masalan, u genlarning ta'siriga murojaat qilishi mumkin: "U xuddi shunday uning otasi...” (va, ular aytishlaricha, bu bilan kurashishdan foyda yo'q). Voyaga etgan odamning bunday xatti-harakatining orqasida odatda psixolog tomonidan yuzaga kelgan haqiqiy muammodan qochish, o'zini mas'uliyatdan xalos qilish, o'tmishdagi va kelajakdagi muvaffaqiyatsizliklar uchun aybni qandaydir anonim odamga (genlar, tug'ilish travması, yomon bolalar bog'chasi) yuklashga urinish mavjud. .

Bunday xatti-harakatlar mantiqdan mahrum bo'lib tuyuladi: axir, mijozning o'zi yordam so'radi. Biroq, konvertatsiya qilishning haqiqiy sabablari ko'pincha butunlay boshqacha. Odam shu tarzda o'zining vijdonliligini namoyish etishga intiladi ("Qarang, men qanday yaxshi onaman: qizim qiynalgan zahoti uni darhol psixologga olib bordim"). Ba'zida ota-onalar boshqa oila a'zolari (masalan, buvilar) yoki maktab o'qituvchilarining talabi bilan maslahatchiga murojaat qilishadi, lekin o'zlari buni zarur deb bilishmaydi. O'qituvchi bola o'z tushuntirishlarini tushunmaganligi uchun javobgarlikdan xalos bo'lish uchun maktab psixologiga "yozuv uchun" murojaat qilishi mumkin. Bunday hollarda maslahatchining asosiy vazifasi kattalarni muammoni hal qilish zarurligi to'g'risidagi ongga qaytarishga harakat qilishdir: "Agar bolangizning tashvishlanish sabablari uzoq o'tmishda bo'lsa, endi ular endi qo'llanilmaydi. Shuning uchun bugungi kunda biz tashvish qayerdan - tabiatdanmi yoki tarbiyadan kelib chiqishiga deyarli ahamiyat bermaymiz. Endi o'g'lingiz uchun asosiy narsa tashvishdan xalos bo'lish, uning o'sishiga yo'l qo'ymaslikdir" (albatta, bu tashvishning asosiy manbai endi faol bo'lmasa aytiladi). Shunday qilib, maslahatchi o'z so'zlarining samarasiz talqinlarini faol ravishda, aksincha, yumshoq tarzda chalg'itishi mumkin.

Ko'pincha mijoz maslahatchi bilan to'liq roziligini ko'rsatadi, "Ha, ha, men ham doim shunday o'ylaganman" deb aytishga shoshiladi yoki qoyil qoladi: "Oh, siz qanchalik haqsiz!" Bunday hollarda, u unga aytilgan narsalarni qanchalik yaxshi tushunganini tekshirish foydalidir. Haddan tashqari faol rozilik namoyishi ko'pincha psixologning natijalari va xulosalarining asl ma'nosini tushunmaslikni yashiradi.

Mijoz bilan gaplashganda, ilmiy atamalardan qochish tavsiya etiladi. Suhbat shaklan emas, mazmunan ilmiy bo'lishi kerak. Agar maslahatchi mijozni har qanday tushunchalar bilan tanishtirishni muhim deb hisoblasa, ularning ma'nosi darhol batafsil tushuntirilishi kerak. Mijozning kasbini va uning qiziqishlari doirasini oldindan bilib olish foydalidir: shunda psixologning tili qanchalik mashhur bo'lishi kerakligi aniqroq bo'ladi. Maslahatchi d.b. Men oxirgi suhbatda mijoz tomonidan dastlabki suhbatda aytilmagan shikoyatlar paydo bo'lishi mumkinligiga tayyorman. Misol uchun, bolaning yomon ishlashi haqida birinchi shikoyat qilganda, ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha boshqa qiyinchiliklarga e'tibor bermaydilar, ular uchun hamma narsa soya qiladi; Faqat yakuniy suhbatda, maslahatchi bolaning psixologik xususiyatlarini tasvirlab berganida, boshqa muammolar (muloqotning buzilishi, hissiy iztirob va boshqalar) paydo bo'ladi. Psixologik tekshiruv natijasida to'plangan material mijozning yangi paydo bo'lgan savollariga javob berish uchun etarli emasligi aniqlanishi mumkin. Bunday holda, keyingi uchrashuv tayinlanishi va qo'shimcha tekshiruv o'tkazilishi kerak. Muammoning tabiatiga qarab, mijozga berilgan tavsiyalar aqliy rivojlanishni to'g'rilashga yoki bolaning xatti-harakatlarini (ko'pincha kattalarning bolaga nisbatan xatti-harakatlarini) tuzatishga qaratilgan darslarni o'tkazish zarurligi to'g'risida maslahatlarni o'z ichiga olishi mumkin. Tavsiyalar bolaning psixologik xususiyatlarini tahlil qilish bilan boshlangan bir xil suhbatda berilishi mumkin yoki ular keyingi uchrashuvga qoldirilishi mumkin. Qanday bo'lmasin, maslahatchi birinchi navbatda mijozning bolaning muammosi bo'yicha o'z nuqtai nazarini qabul qilishiga ishonch hosil qilishi kerak. Bunday qabul qilishning dalili bola hayotidan epizodlar bo'lishi mumkin, ular kattalar tomonidan psixologning so'zlarini tasdiqlash uchun keltiriladi. Pedagogik tushunchalar: "Endi, sizning tushuntirishingizdan so'ng, men to'satdan nima uchun tushundim ..." (so'ngra birlamchi shikoyatga kiritilmagan, ammo hozir aniqlik olgan ba'zi muammolar haqida hikoya qilinadi). Bularning barchasi maslahatchining nuqtai nazarini qabul qilishdan dalolat beradi, ya'ni kattalar muammoning rasmini yangicha, psixologning ko'zi bilan ko'rgan. Binobarin, u tashqaridan qarashga qodir bo'lgan hayotida biror narsani o'zgartirishga ichki tayyor.

Yuqorida aytib o'tilganidek, psixolog va mijozning nuqtai nazarini birlashtirmasdan, maslahat samarali bo'lishi mumkin emas. Biroq, psixolog barcha holatlarda ham to'g'ri emas. Ba'zan ota-onalar emas, balki uning o'zi ishonchli dalillar ta'sirida o'z farazini o'zgartiradi. Qanday bo'lmasin, asosiy masalalar bo'yicha pozitsiyalarning mos kelishiga erishish kerak.

Pozitsiyalarni birlashtirishdagi qiyinchiliklar tushunmovchiliklar tufayli yuzaga keladi. Bunday hollarda psixolog o'z nuqtai nazarini boshqa so'zlar bilan ifodalashi, suhbatning mohiyati bir xil narsa haqida, lekin turli tillarda ekanligini ko'rsatishi kerak (bu holda u "tarjimon" vazifasini bajaradi). O'zingizning hikoyangizda, xulosada mijoz aytgan hamma narsa hisobga olinishini ta'kidlab, dastlabki shikoyatlarning aniq ifodasini ishlatishingizga ishonch hosil qilishingiz kerak. Va faqat yordam so'ragan kattalar uning hayotiy muammosi to'g'ri tushunilganiga va ilmiy talqinda buzilmasdan taqdim etilganiga amin bo'lsa, maslahatchi odatda qayd etilgan qiyinchiliklarni engib o'tishga yordam beradigan qadamlarni shakllantirishi mumkin.

Agar mijozning o'zi umumiy psixologik retseptni amalga oshirishning aniq usullarini belgilab qo'ysa yaxshi bo'ladi. Tabiiyki, ota-onaning yoki o'qituvchining pedagogik rejalarining realizm darajasini baholaydigan maslahatchining etakchi savollari va maslahatlari yordamida. Psixologik tavsiyalar mijozning rivojlanishida qanchalik ko'p ishtirok etsa, shunchalik samarali bo'ladi. Birinchidan, u nima qilishga tayyor va nima qilishga tayyor emasligini faqat uning o'zi hal qilishi mumkin. Ikkinchidan, insonning o'zi o'z qiyinchiliklaridan chiqish yo'lini topganini his qilishi, tuzatish rejalarini amalga oshirish uchun motivatsiyani keskin oshiradi.

^ 1.2. Hayotiy sharoitlarni hisobga olgan holda.

Quyidagi bo'limlarda ma'lum psixologik xususiyatlarga ega bo'lgan bolalarning xatti-harakati va rivojlanishini tuzatish bo'yicha umumiy, sxematik tavsiyalar berilgan. Mijoz bilan ishlashda ushbu sxemalar juda aniq bo'lishi kerak, ularni amalga oshirish usullari oilaning (sinfning) ma'lum turmush sharoitlariga bog'liq bo'lishi kerak. Maslahat berishda maslahatchi oilaning o'ziga xos hayotiy sharoitlari va qadriyat yo'nalishlarini hisobga olishi kerak. Gap shundaki, bunday holatlar u tomonidan mutlaq chegaralar sifatida qabul qilinishi kerak, undan tashqariga chiqish mumkin emas. Ham turmush sharoiti, ham ota-ona qadriyatlari, albatta, muhokama qilinadi, lekin har qanday holatda ham ularni tushunish va hisobga olish kerak. Keling, bir nechta misollarni ko'rib chiqaylik.

Faraz qilaylik, bolaga tuzatish darslari kerak. Ularni tashkil qilish usulini tavsiya qilganda, oilaning moliyaviy ahvoli qanday ekanligini va bu bolaga xususiy o'qituvchini yollashga imkon beradimi yoki yo'qligini aniqlash foydali bo'ladi. Shu bilan birga, moliyaviy vaziyatni har doim ham mutlaq berilgan deb hisoblamaslik kerak. Ba'zan oilaviy byudjetni qayta taqsimlash imkoniyatlari haqida gapirish mantiqan to'g'ri keladi. Agar siz ota-onalarning o'zlari dars o'tkazish imkoniyatini ko'rib chiqsangiz, unda ularning umumiy madaniy darajasi (ularning ta'lim darajasi bilan bir xil bo'lishi shart emas) buning uchun etarli ekanligiga va ular darslar uchun etarli vaqt ajrata olishlariga ishonch hosil qilishingiz kerak. Qanday bo'lmasin, ota-onalarga darslarni o'tkazishda yordam beradigan davlat yoki jamoat tashkilotlari haqida qayerda so'rashlari kerakligini aytish foydalidir.

Ota-onalar qanchalik band ekanligi, ular o'z farzandlari bilan muloqot qilish uchun qancha vaqt ajratishlari mumkinligi va bunga tayyorligi haqidagi savol boshqa ko'plab holatlarda paydo bo'ladi. Aytaylik, maslahatchi bola va uning otasi o'rtasida aniq aloqa etishmasligini aniqladi. Shu bilan birga, u turli yo'llar bilan ota-onalar bilan suhbat quradi, oilaviy muloqot uchun vaqt etishmasligini turli yo'llar bilan tushuntiradi. Agar ota, o'z so'zlari bilan aytganda, butun vaqtini "bolaga kerak bo'lgan hamma narsa bilan ta'minlashga" bag'ishlasa, qaror bitta bo'ladi, lekin agar o'g'il uni umuman qiziqtirmasa, bu boshqa bo'ladi. . Birinchi holda, siz bolaga aynan nima kerakligini va u uchun nima muhimroq ekanligini hal qilishingiz kerak bo'ladi: unga kerak bo'lgan yangi krossovkalarni olish yoki ta'tilning bir qismini dadam bilan sayohatda o'tkazish. Ikkinchi holda, bu savol juda mos emas. Bu erda maslahatchi o'z tavsiyalari uchun asoslarni tanlashda, ayniqsa, bolaning hissiy ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish natijasida kelajakda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarga e'tibor qaratish foydaliroqdir.

Yana bir misol keltiraylik. Faraz qilaylik, bola o'z-o'zini anglash uchun tasviriy san'atdan foydalanadi. Bu haqda xabar berganingizda, oila yashaydigan hududda qanday klublar borligini darhol bilib olishingiz kerak. Buni maslahatchi ham, ota-onalar ham bilmasligi mumkin, keyin ota-onalarga tegishli ma'lumotlarni to'plashni maslahat berish va buni qanday qilishni taklif qilish kerak. Klublar va bo'limlarga tashrif buyurish bilan bog'liq yana bir savol, u erda har kim bolaga hamroh bo'lishi mumkinmi degan savol. Agar yaqin atrofda tegishli to'garak yo'qligi yoki biron sababga ko'ra bolaning unga borishini ta'minlashning iloji bo'lmasa, unda siz uyda rasm chizish darslari uchun qanday sharoit yaratish haqida o'ylashingiz kerak bo'ladi.

Ko'pincha shunday bo'ladiki, to'g'ri qaror qabul qilish uchun ota-onalar farzandining kelajakdagi imkoniyatlarini qanday qabul qilishlarini tushunish kerak. Ularning fikricha, uning maktabni tugatgandan so'ng ishga borishi odatiy holmi yoki uni oliy ma'lumotga ega bo'lishni yagona maqbul variant deb bilishadimi? Ular qay darajada o'z munosabatlarini bolaning o'ziga singdira oldilar?

Agar bola tengdoshlari bilan aloqani buzgan bo'lsa, unda siz uning sinfdoshlari yaqin joyda yashaydimi yoki yo'qligini, ota-onasining do'stlari bilan uning yoshidagi bolalari bor-yo'qligini bilib olishingiz kerak. Yuqorida aytib o'tilgan yaqin atrofda mavjud bo'lgan doiralar haqidagi savol bu holatda ham paydo bo'ladi, lekin umumiyroq shaklda. Aloqa muammolari tufayli biz uchun to‘garakning umumiy yo‘nalishi qanday bo‘lishi, badiiy studiya, fototo‘garak yoki sport bo‘limi bo‘ladimi, unchalik muhim emas.

Oilada bola bilan muloqot qilish uslubini o'zgartirish zaruriyatiga duch kelganda, uning tarbiyasida qaysi oila a'zolari ishtirok etishi va qay darajada ekanligini batafsil aniqlash kerak. Misol uchun, agar bola bilan eng ko'p vaqt o'tkazadigan kattalar buvisi bo'lsa, unda siz kerakli o'zgarishlarga erishish juda qiyin bo'lishiga tayyor bo'lishingiz kerak. Qattiqlik yoshi bilan ortadi va keksa odam uchun odatiy xatti-harakatlar uslubini o'zgartirish qiyin. Bunday o'zgarish zarurligini yaxshi tushunsa ham.

^ 1.3. Tavsiya qilishning mumkin bo'lgan sohalari.

Maslahatchi psixolog tomonidan mijozga berilishi mumkin bo'lgan tavsiyalarning umumiy yo'nalishlari ko'plab omillar bilan belgilanadi. Ulardan eng muhimi mijozning talab va shikoyatlari, shuningdek, tekshiruv natijasida aniqlangan bolaning psixologik muammosi va umumiy psixologik xususiyatlaridir. Tez-tez uchraydigan tavsiyalar turlarining quyidagi qulay tasnifini aniqlash mumkin:

Haqiqiy maslahatda bu 4 turdagi tavsiyalar odatda bir yoki boshqa kombinatsiyada namoyon bo'ladi, shuning uchun simptomatik tavsiyalar deyarli har doim bolaning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olishni talab qiladi, ya'ni. individual maslahatlar bilan to'ldirilishi kerak. Bolani mutaxassis bilan qo'shimcha maslahat olish uchun yuborishda (ya'ni, jo'natish bo'yicha tavsiyalar berish) umumiy yoshga bog'liq yoki individual psixologik xususiyatlar bilan bog'liq ba'zi maslahatlar berish kerak.

^ UMUMIY YOSH VA UMUMIY PEDAGOGIK TAVSIYALAR

2.1. Aqliy rivojlanish.

Aqliy rivojlanish bo'yicha yosh tavsiyalarini taklif qiluvchi so'rov.

Kognitiv sohada umumiy ta'lim va umumiy pedagogik tavsiyalar ko'pincha erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash masalalariga tegishli. Maktab yoshida kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan bog'liq muammolar ko'pincha individuallashtirilgan yoki "simptomatik" tavsiyalarni talab qiladi, chunki mijozning shikoyati va so'rovi odatda aniqroqdir.

Maslahatchi maslahatining ota-onalarning iltimosiga nisbati juda boshqacha bo'lishi mumkin. Ba'zan so'rov to'g'ridan-to'g'ri tegishli so'rovni o'z ichiga oladi:

Besh yoshli bolani qurilish to'plamidan foydalangan holda o'ynash, chizish va modellarni qurish uchun qanday o'rgatish kerak?

Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash qobiliyatini qanday rivojlantirish kerak?

Bolani maktabga qanday tayyorlash kerak?

Ikki yoshli bola uchun qanday mashg'ulotlar foydali bo'lishi mumkin?

Bu shunday bo'ladiki, so'rov aniqroq shakllantirilgan, ammo bolaning yosh xususiyatlariga mos kelmaydi. Misol uchun, to'rt yoshli va hatto uch yoshli bolalarning ota-onalari: "Bolani o'qishni qanday o'rgatish kerak?" Shu bilan birga, bu yoshda o'qishni maqsadli o'rgatish tavsiya etilmaydi. Bu bola rivojlanishi uchun ko'proq foyda keltirishi mumkin bo'lgan katta vaqt va mehnatni talab qiladi.

Bu erda biz faqat noadekvat so'rovlar haqida gapiramiz, chunki adekvat aniq so'rov bo'lsa, biz barcha yoshdagilar uchun umumiy deb tasniflagan tavsiyalar emas, balki "simptomatik" yoki individuallashtirilgan tavsiyalar talab qilinadi.

Bolaning aqliy rivojlanishi bo'yicha yosh va umumiy pedagogik tavsiyalar uchun tez-tez asos bo'lib, mijozlar shikoyatlari kabi savollar (so'rovlar) emas, masalan: "Mening qizim allaqachon uch yoshda va u hali ham hisoblashni o'rganmagan. beshgacha." Muayyan so'rovda bo'lgani kabi, bu erda faqat bolaning yoshiga mos kelmaydigan shikoyatlar ko'rib chiqiladi. Yoshga mos keladigan shikoyatlar keyingi boblarda tahlil qilinadi.

^ Sezuvchan davrlar.

Bolaning aqliy rivojlanishi bo'yicha umumiy ta'lim va umumiy pedagogik tavsiyalarni talab qiladigan barcha holatlarda siz mijozga tegishli adabiyotlarni tavsiya qilishingiz mumkin (kitob oxiridagi ro'yxatga qarang). Shuningdek, ma'lum bir yosh davridagi bola rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini juda qisqacha tavsiflash, xususan, mijozni sezgir davrlar tushunchasi bilan tanishtirish foydalidir. Bu atamaning o'zi faqat mijozning ta'lim darajasi etarlicha yuqori bo'lsa ishlatilishi mumkin, ammo uning mazmunini oddiy so'zlar bilan etkazish har doim ham mumkin.

Shuni tushuntirish kerakki, ma'lum bir yosh davrlarida ma'lum bilimlarni, g'oyalarni, harakat usullarini va boshqalarni o'zlashtirishga alohida sezgirlik mavjud. masalan, hayotning ikkinchi yoki uchinchi yilida (nutqning kech rivojlanishi bilan, to'rt yilgacha) bola og'zaki nutqni juda oson o'zlashtiradi. Bu yoshda u nafaqat bir, balki ikki yoki hatto uchta tilni osongina o'zlashtira oladi, shunda u keyinchalik ularni aksentsiz gapiradi. Savodxonlikni o'zlashtirishning sezgir davri - bu besh yoshdan etti yoki sakkiz yoshgacha. O'smirlik mavhum-mantiqiy qonunlarni o'zlashtirishga sezgir.

Gap shundaki, sezgir davrda o'rganish boshqa yoshdagilarga qaraganda kamroq sharoitlarda sodir bo'ladi. Eng muhimi, har bir yosh bosqichi bolaning keyingi rivojlanishiga hissa qo'shadi. Hayotning har bir bosqichi o'zining "yoshga bog'liq vazifalari" ga ega. Shunday qilib, chaqaloqlikning asosiy "vazifalari" (hayotning birinchi yili) kattalar bilan bevosita hissiy muloqotni shakllantirish va ob'ektiv idrok etishni rivojlantirishdir. Agar biron sababga ko'ra chaqaloqlik davrida to'g'ridan-to'g'ri muloqot yoki ob'ektiv idrok shakllanmagan bo'lsa, unda keyingi hayotda odam tegishli sohalarda qiyinchiliklarga duch keladi.

Erta yoshda (3 yoshgacha) vosita qobiliyatlari (motor ko'nikmalarini egallash qobiliyati, "qo'l mahorati"), og'zaki nutq va amaliy aqlning asoslari qo'yiladi. Dvigatel iste'dodi misolidan foydalanib, sezgir davrning imkoniyatlarini e'tiborsiz qoldirish qanday oqibatlarga olib kelishini tushunish oson. Egizaklar bo'yicha olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatdiki, agar bolaning erta yoshda jismoniy rivojlanishiga etarlicha e'tibor berilsa, keyinchalik u har qanday vosita mahoratini osongina egallaydi. Agar erta yoshda uning jismoniy rivojlanishiga etarlicha e'tibor berilmasa, kelajakda yangi motorli ko'nikmalarni rivojlantirish qiyin.

Maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6-7 yoshgacha) asosiy hissa - bu tasavvurni rivojlantirish va fikrlashning tasavvur shakllari. Aynan shu yosh davrida qiziquvchanlik, kognitiv motivlar va atrof-muhitga faol yo'naltirish asoslari qo'yiladi. Bu yoshda bolaning maktab hayotiga muvaffaqiyatli kirishini ta'minlaydigan psixologik fazilatlarni rivojlantirishga alohida e'tibor berish kerak. Yuqorida aytib o'tilgan xayoliy fikrlash va kognitiv motivlar bilan bir qatorda, maktabga tayyorlik ixtiyoriylikning nisbatan yuqori rivojlanishini ham nazarda tutadi, ya'ni. o'z xatti-harakatlarini berilgan normalar va qoidalarga bo'ysundirish qobiliyati.

Maslahat berish jarayonida ko'pincha ota-onalarning maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasi vazifalari haqidagi noto'g'ri tushunchalari bilan shug'ullanish kerak. Ularning eng keng tarqalgani maktab tipidagi bilim va ko'nikmalarning rolini (o'qish, yozish, hisoblash qobiliyati) va yuqorida aytib o'tilgan umumiy qobiliyatlarni past baholashdir.

^ 2.2.Shaxsiy xususiyatlar.

Yoshga bog'liq inqirozlar muammosi.

Ko'pincha ota-onalar yoshga bog'liq inqirozlar davrida psixologiyada yaxshi ma'lum bo'lsa-da, ular uchun tushunarsiz bo'lgan kutilmagan hodisalarga duch kelishadi. So'rovlar soni bo'yicha birinchi o'rinda o'smirlar inqirozi. Ayniqsa, ko'p muammolar odatdagidan erta yoki kechroq boshlangan hollarda paydo bo'ladi. Ikkala holatda ham bu kutilmagan bo'lib chiqadi. "Erta" boshlash bilan, ota-onalar bunga tayyorgarlik ko'rishga vaqtlari yo'q, ular "kech" boshlanish bilan, ular barcha qiyinchiliklardan o'tib ketgan deb o'zlarini ishontirganlaridan keyin yo'qoladi.

Bolaning tez o'sishi va inqiroz davrlariga xos bo'lgan mustaqillik uchun kurash ota-onalarda turli tashvishlarni keltirib chiqaradi. Bolaning xatti-harakatida keskin o'zgarishlarga duch kelganda, ular har doim ham harakat yo'nalishini tanlamaydilar. Natijada, muammolar yomonlashadi, bu ko'pincha ota-onalarni psixologga olib boradi.

Uch yillik inqiroz deb ataladigan inqiroz (odatda 2,5 yoshdan boshlanadi) o'smirlar inqiroziga qaraganda kamroq qo'ng'iroqlarni keltirib chiqaradi, chunki uning o'tkir namoyon bo'lishi hamon unchalik halokatli emas. Uch yoshli bola hali 12 yoki 13 yoshli bola kabi imkoniyatlarga ega emas. Shu bilan birga, bolada to'satdan paydo bo'lgan negativizm ko'pincha ota-onalarni qo'rqitadi. Agar bola o'sha vaqtgacha itoatkor bo'lsa, kiyinishni so'rashganda, to'satdan echinishni boshlaganda, yotishni buyurganda, xona bo'ylab sakrab chiqa boshlasa va hokazo, bu turli xil tashvishlarni keltirib chiqarishi mumkin.

Agar ota-onalarning hikoyasidan maslahatchi murojaatga yoshga bog'liq inqiroz sabab bo'lgan degan taassurot qolsa, har qanday holatda ham bolani tekshirish foydali bo'ladi. Inqirozning normal, gullab-yashnashi haqida gapirayotganimizga ishonch hosil qilish uchun.

Avvalo, aqliy rivojlanishning umumiy qonuniyatlari, barqaror va inqiroz davrlarining almashinishi haqida gapirish foydalidir. Ko'pgina ota-onalar bolaning o'sish jarayonini bir xil, progressiv harakat sifatida tasavvur qilishadi. Aslida, bu barqaror davrlar uchun xosdir. Davrlar orasidagi bog'lanish joylarida rivojlanish keskin silkinishlarda, bir yo'nalishda yoki boshqa tomonga keskin burilib boradi. Bu bolalarning chayqalishi va burilishlarining umumiy ma'nosi kattalar dunyosida uning yangi o'rnini topishdir.

^ Inqiroz 3 yil

3 yillik inqiroz davrida bola birinchi marta boshqalar bilan bir xil shaxs ekanligini, xususan, ota-onasi kabi ekanligini aniqlaydi. Ushbu kashfiyotning ko'rinishlaridan biri nutqda "men" olmoshining paydo bo'lishidir (ilgari u o'zi haqida faqat uchinchi shaxsda gapirgan). O'zining yangi ongi ham har narsada kattalarga taqlid qilishda, ularga to'liq tenglashishda namoyon bo'ladi. Bola kattalar uxlashga yotsa, uni bir vaqtning o'zida yotqizishni talab qila boshlaydi, hatto buni qanday qilishni bilmasa ham, ular kabi mustaqil ravishda yechinishga va kiyinishga intiladi.

Tenglikni buzadigan kattalar yordami endi qabul qilinmaydi. Bolalar taqlid qilishga intiladigan kattalar xulq-atvorining ko'plab shakllari bolalar uchun taqiqlanganligi bilan ziddiyat yanada kuchayadi.

Maslahatchining vazifasi ota-onalarga 3 yillik inqiroz davrida sodir bo'lgan jarayonning ma'nosini tushuntirish va ularni bolalar bilan munosabatlarni avvalgidan ko'ra ko'proq tenglik asosida qayta tiklash zarurligiga ishontirishdir. Agar bu davrda ota-onalar bolaga ko'proq erkinlik va mustaqillik berishni boshlasa, ular uning o'zi haqidagi yangi g'oyasini qo'llab-quvvatlaydilar va unga hayotning haqiqatan ham "kattalar kabi" o'zini tutishi mumkin bo'lgan sohalarini oqilona ajratishga o'rgatadilar. unda u hali ham yordam va yo'l-yo'riqga muhtoj kichik bola bo'lib qolmoqda. Asta-sekin bu inqiroz belgilarini bartaraf etishga olib keladi. Agar ota-onalar avvalgidek munosabatlarni qurishda davom etsalar, u holda bola hayotning ushbu sohalarini ajrata olmaydi va barcha holatlarda "katta bo'lish" huquqini talab qiladi. Odatda bunday bola haqida u juda qaysar, deb aytishadi, garchi aslida bu erda birinchi navbatda ota-onasi qaysarlik qiladi.

^ O'smirlik inqirozi.

Ajablanarlisi shundaki, o'smirlik inqirozi davrida uch yoshli bolani eslatuvchi va rivojlanishning butun oraliq davri (maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi) uchun xos bo'lmagan xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi yana paydo bo'ladi. Negativizm yana paydo bo'ladi - ba'zan passiv, ba'zan esa faol. Hatto ota-onalar bilan nizolarning o'ziga xos mavzulari ko'pincha uch yoshda hukmronlik qilgan mavzularga yaqin: sovuqda ko'chaga chiqayotganda issiq kiyinishni istamaslik, ota-onadan oldinroq yotish istagi va boshqalar.

Bu tasodif emas. O'smirlik davrida, xuddi uch yoshda bo'lgani kabi, bola kattalar huquqlarini tenglashtirishga harakat qiladi. Keyin, uch yillik inqirozdan omon qoldi va u hali hamma narsada o'z ota-onasi kabi bo'la olmasligini anglab, o'yinda chiqish yo'lini topdi. Go'yo u o'ziga o'zi aytgandek bo'ldi: agar haqiqatda kattalar bo'lishning iloji bo'lmasa, men o'zimni "o'yin-kulgi uchun" kattalar bo'lish bilan cheklayman. Keyinchalik anglab yetdiki, chinakam katta bo‘lishning yagona yo‘li o‘qish, kattalar ega bo‘lgan va bolalar ega bo‘lmagan bilimlarni o‘zlashtirishdir. Kichik maktab yoshi bu belgi ostida o'tadi.

Ammo keyin bola o'smirga aylanadi. U allaqachon yozishni, o'qishni, hisoblashni o'rgangan - u ilgari kattalar uchun afzallik bo'lgan asosiy donolikni o'zlashtirgan (va Nyutonning binomial, u hali tanish bo'lmagan, keyinchalik unga unchalik foydali bo'lishi dargumon. hayot). Va eng muhimi, u umumiy aqliy rivojlanish jihatidan kattalar bilan deyarli teng edi. Albatta, uning hayotiy tajribasi yo'q, uning mulohazalari juda sodda va hayotiy voqelikka emas, balki qandaydir idealga mos keladi. Biroq, uning o'zi buni anglamaydi. Va yaxshi rivojlangan mantiqiy fikrlash unga kattalar fikridagi qarama-qarshiliklarni ko'rishga imkon beradi. Hali ham uni ahmoq bola deb bilishadi va birinchi sinf o'quvchisidek maktab partasida ushlab turishda davom etishadi.

O'smirlik davrida bolaning kattalar, birinchi navbatda, ota-onasi tomonidan idrok etilishi uning o'zini o'zi idrok etishidan juda farq qiladi. Kattalar uning psixologik etuklik darajasini kam baholaydilar, o'zi esa uni kam baholaydi. Shuning uchun uning "kattalar" huquqlari uchun ishtiyoq bilan kurashayotgani qoniqarli emas. O'smirlarning ahvoli zamonaviy jamiyatda ularning kattalar dunyosiga to'liq kirish istagini amalga oshirishga imkon beradigan ijtimoiy institut yo'qligi bilan murakkablashadi. Maktabda bunday imkoniyat yo'q. Bu etakchi faoliyat akademik bo'lgan boshlang'ich maktab yoshiga mos keladi. O'smirga ijtimoiy faolligini rivojlantirish uchun "arena" kerak.

O'smirlarning ota-onalari uchun tavsiyalar uch yoshli bolalarning ota-onalari bilan bir xil umumiy yo'nalishga amal qiladi, lekin, albatta, ancha uzoqqa boradi. Ota-onalar farzandining deyarli kattalar ekanligini tushunishlari kerak. Va bu shuni anglatadiki, u oilada avvalgidan ancha teng bo'lgan yangi lavozimni egallashi kerak. U yangi huquqlarga ham, yangi majburiyatlarga ham ega bo'lishi kerak.

Maslahatchi nafaqat ota-onalarga, balki o'smirning o'ziga ham huquq va majburiyatlar bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini tushuntirsa yaxshi bo'lardi. Asosiy huquq - bu o'z-o'zini tasarruf etish huquqi, u yuqori mas'uliyatni talab qiladi va javobgarlik o'z burchlarini vijdonan bajarishda paydo bo'ladi va namoyon bo'ladi.

O'smirning majburiyatlari masalasini ota-onalar va o'zlari birgalikda hal qilishlari tavsiya etiladi. Biroq, maslahatchi bu masalani birinchi navbatda ota-onalar bilan alohida muhokama qilishi foydalidir. Odatdagidek, ular ko'pincha bolaga o'ziga "yopiq" bo'lgan majburiyatlarni yuklashga harakat qilishadi: xonasini tozalash, vijdonan o'qish va hokazo.

Huquqlarga kelsak, bu erda birinchi o'rin vaqtni boshqarish huquqidir (tabiiyki, ota-onalar bilan oldindan kelishilgan oqilona cheklovlar doirasida). Ko'pincha, bu yoshdagi bola ota-onasining o'z ishlari, munosabatlari va tajribalari haqida muntazam ravishda keng qamrovli javob olish istagini uning erkinligiga tajovuz deb biladi. Maslahatchining vazifasi ota-onalarga o'smirning kattalar oldida hisoblanmaydigan "shaxsiy hayoti" huquqiga ega ekanligini tushuntirishdir. Agar ular uning ishlari haqida juda qattiq so'rashsa, bu faqat ularni aldashni boshlaydi.

Bu davrda shaxsning rivojlanishi uchun bolaning butun oilaga tegishli qarorlarni qabul qilishda ishtirok etishi katta ahamiyatga ega (Yangi yilga kimni taklif qilish, yozni qanday o'tkazish, birinchi navbatda nimani sotib olish - stereo yoki yangi muzlatgich va boshqalar). O'smir uchun, hech bo'lmaganda, umumiy ma'noda, oilaning moliyaviy ahvolini tasavvur qilish va oila byudjetini rejalashtirishda ishtirok etish foydalidir. Albatta, hozircha u faqat maslahatchi ovozga ega bo'lishi kerak, lekin ular uni tinglashlari, uning fikrini hurmat qilishlari va agar u bilan rozi bo'lmasalar, sababini tushuntirishlari muhimdir.

Oila ichidagi munosabatlardan tashqari, ota-onalar bilan o'smirning tengdoshlari bilan munosabatlari muammosini muhokama qilish tavsiya etiladi. Ota-onalar har doim ham bu soha o'smir uchun qanchalik muhimligini tushunishmaydi. Xususan, uning o'smirlar klubida, studiyada va hokazolarda ishtirok etish imkoniyatlari haqida gapirish kerak. Axir, aynan shunday ikkinchi darajali, ko'plab ota-onalarning fikriga ko'ra, o'smirlar birlashmalari jamiyatimizda etishmayotgan ijtimoiy institutning o'ziga xos o'rnini bosuvchi (yuqorida aytib o'tilganidek) o'smirlarga o'z e'tiborini balog'atga etishda yordam berishi mumkin. .

^ 2.3.Uyda tarbiyalangan pedagogik tushunchalar.

Ba'zida umumiy pedagogik tavsiyalar bolaning rivojlanishi va xulq-atvoridagi muayyan muammolar tufayli emas, balki ota-onalarning noto'g'ri pedagogik munosabati tufayli kerak bo'ladi. Eng tez-tez uchraydigan zaif ongli munosabat, "bolani tarbiyalash kerak" degan noaniq fikrlar; "bolalar buzilmasligi kerak"; “Bola kattalarni hurmat qilishi kerak”, hurmatga sazovor bo‘lish uchun esa “bola ota-onasiga bo‘ysunishi kerak” va hokazo. Bir qarashda, bunday mulohazalar ishonchli ko'rinadi, ammo yaqinroq o'rganib chiqqach, ular ko'pincha mutlaqo asossiz bo'lib chiqadi.

Misol uchun, ta'lim orqali ko'plab ota-onalar faqat ma'lum bir maqsadli "hodisalar" ni tushunishadi: jazolash, "axloqni o'qish", bolani muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishni o'rgatish. Aslida, bunday ta'sir usullari ko'pincha foydasiz yoki hatto zararli. Bolaning haqiqiy tarbiyasi uchun oiladagi umumiy muhit, muloqot uslubi, oila a'zolarining bir-biriga munosabati muhimroqdir.

Biz bu erda psixologlar va o'qituvchilar tomonidan o'nlab marta aytilgan narsalarni takrorlamaymiz. Ehtimol, eng yorqini - Yanush Korchakning "Bolalarni qanday sevish kerak" ajoyib kitobida. Ammo maslahatchi ko'pincha bu pedagogik haqiqatlarni ota-onalarga tanishtirishi kerak. Bu yerda faqat adabiyot yetarli emas. Birinchidan, ota-ona buni xohlamaydi va olishi mumkin emas. Ikkinchidan, jonli muloqot va munozarada bunday fikrlar adabiyotdan ko'ra yaxshiroq singdiriladi. Maslahatchi bilan suhbat kitobni adekvat idrok etish uchun zamin tayyorlaydi.

Maslahatchi nafaqat ta'lim haqidagi alohida, noaniq g'oyalar bilan, balki ongli pedagogik tushunchalar bilan ham shug'ullanishi kerak. Axir, pedagogikada deyarli hamma o'zini mutaxassis deb biladi. Ota-onalardan biri bolani imkon qadar ertaroq ilmiy-ommabop adabiyot va ensiklopediyalarni o‘qishga o‘rgatish eng foydali narsa ekanligiga, uning boshini bolalar ertaklari, qofiyalar bilan to‘ldirish esa vaqtni behuda sarflash ekanligiga ishonadi. Yana biri bola og‘ir dunyoda yashashi va kelajak hayoti uchun chiniqishi kerak, deb hisoblaydi, demak, uning bolalikdan tarbiyalangan sharoitlari qanchalik og‘ir bo‘lsa, shuncha yaxshi bo‘ladi. Uchinchisi, Yaponiyada besh yoshgacha bo'lgan bolalarga mutlaqo hamma narsa ruxsat etilganini o'qiydi, lekin keyin deyarli hech narsa yo'q va o'z oilasida shunga o'xshash ta'lim tizimini joriy etishga harakat qilmoqda.

Biroq, mijoz qanday kontseptsiyani e'tirof etishidan qat'i nazar, maslahatchining ishining maqsadi ushbu aniq kontseptsiyani buzish emas. Pedagogik eksperimentlar ob'ekti sifatida bolaga umumiy yondashuvning noqonuniyligini tushuntirish kerak. Jamiyat o'nlab yillar, hatto asrlar davomida ta'lim yondashuvlari va usullarini ishlab chiqdi. Ilmiy pedagogika yangi texnologiyalarni sinovdan o'tkazishda ularning samaradorligini tekshirishning tasdiqlangan texnikasi va usullariga tayanadi va eksperiment bolaga zarar keltirmasligi uchun zarur choralarni ko'radi. Ota-onalar ba'zida mumkin bo'lgan oqibatlar haqida o'ylamasdan, butunlay mas'uliyatsiz ravishda tajriba o'tkazadilar. Maslahatchining vazifasi ularni bunday "yangiliklardan" voz kechishga ishontirishdir.

Kitob uch, to'rt va besh yoshli bolalarning ota-onalari uchun mo'ljallangan.

U bolaning aqliy tarbiyasiga qaratilgan vazifalarni o'z ichiga oladi: uning idroki, fikrlash va tasavvurini rivojlantirish. Topshiriqlar bu yoshdagi bolalar uchun jozibador bo'lgan o'yin shaklida beriladi. Ota-onalari ilgari ishlamagan bolalar uchun kirish topshiriqlari beriladi.

Uy fikrlash maktabi (5 yoshli bolalar uchun)

Bu "Tafakkur maktabi" turkumidagi uchinchi kitob. Uning manzili besh yoshli bolalarning ota-onalari.

Besh yil - katta maktabgacha yoshning boshlanishi. Bu yoshda bola allaqachon ongli ravishda fikr yuritishga qodir, u hodisalardagi asosiy narsani aniqlay oladi, asosiy xususiyatlarga (albatta, eng oddiy materialga) asoslanadi. Shu bilan birga, alohida ob'ekt yoki hodisaning turli xil o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish va ajratib ko'rsatish imkoniyatlari ortadi.

Ushbu kitobning maqsadi ota-onalarga besh yoshli bolalarning kognitiv qobiliyatlarini jadal rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishda yordam berishdir, birinchi navbatda, umumlashtirilgan, lekin ayni paytda farqlangan voqelikni idrok etish va tushunish.

Nimadan shikoyat qilyapsiz?

Nimadan shikoyat qilyapsiz? Bolalar va o'smirlarning shaxsini rivojlantirishning noqulay variantlarini aniqlash va tuzatish.

Bolalar va o'smirlar bilan amaliy ish olib boradigan psixolog (diagnostik, maslahat, psixoterapevtik) o'z ixtiyorida turli xil texnikalarga ega. Biroq, ba'zida ulardan qaysi biri ma'lum bir holatda foydali bo'lishini hal qilish juda qiyin bo'lishi mumkin. Faqatgina mutaxassisning tajribasi va sezgi muammoni aniqlashdan uni bartaraf etishgacha, mijozning shikoyatidan psixolog tavsiyalarigacha borishga yordam beradi.

Ushbu kitob qo'llanma bo'lib xizmat qiladi, bu, albatta, sezgi o'rnini to'liq o'zgartira olmaydi, lekin hech bo'lmaganda foydali ko'rsatmalar beradi.

Beslan fojiasidan keyin bolalar va o'smirlarga psixologik yordam

“Ushbu kitobda biz jabrlanganlarga psixologik yordam ko'rsatish bo'yicha tajribamizni bayon qilamiz.

Umid qilamizki, bu turli xil psixologik travmalarni boshdan kechirgan bolalar va o'smirlar bilan ishlaydigan mutaxassislar uchun foydali bo'ladi - bu Beslan garovidagilar kabi og'ir bo'lishi shart emas.

Kitob bizga kelgan bolalar va o'smirlarning ahvolini tavsiflaydi, qo'llaniladigan psixoterapevtik usullar va yondashuvlar, ishning tashkiliy shakllarini tavsiflaydi. Biz jabrlanganlarga psixologik yordam ko‘rsatishning amaliy jihatlariga e’tibor qaratdik. Stress va stressdan keyingi holatlar va ularni tuzatish bilan bog'liq nazariy masalalar faqat amaliy materialni tushunish uchun zarur bo'lgan darajada yoritiladi. Bu kitobda berilgan adabiy havolalarning minimallashtirilganligini tushuntiradi.

Psixologik rasm testlar

Biror kishining chizmalaridan uning shaxsiyatining tuzilishini aniqlash va uning voqelikning turli tomonlariga munosabatini tushunish mumkin. Chizmalar psixologik holat va ruhiy rivojlanish darajasini baholash, ruhiy kasalliklarni tashxislash imkonini beradi. Butun dunyoda chizmachilik testlari amaliy psixologlarning asosiy quroliga aylandi.

Psixologik maslahat va diagnostika. 1-qism

Bolani diagnostik tekshiruvdan o'tkazish, natijalarni sharhlash va ota-onalar va o'qituvchilarga maslahat berish bo'yicha aniq tavsiyalar. Birinchi qism asosan diagnostika muammolariga bag'ishlangan. So'rov natijalarini sharhlashga yordam beradigan ko'plab rasmlar.

Psixologik maslahat va diagnostika. 2-qism

Ikkinchi bo'limda shikoyatlarning eng keng tarqalgan turlari va xatti-harakatlardagi qiyinchiliklarga, maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka va hissiy buzilishlarga olib keladigan tipik sabablar tasvirlangan. Maslahat berish yo'nalishi mijozning shikoyatlari va bolaning psixologik xususiyatlariga muvofiq taklif etiladi.

Kichik maktab o'quvchilarini psixologik tekshirish

Boshlang'ich maktab o'quvchilarini psixologik tekshiruvdan o'tkazish va olingan ma'lumotlarni tahlil qilish bo'yicha amaliy qo'llanmada imtihon natijalari bo'yicha o'qituvchilar va ota-onalarga berilishi mumkin bo'lgan tavsiyalarga alohida e'tibor qaratilgan.

Kitob maktab psixologlari, psixologik-pedagogik konsultatsiya xodimlari, shuningdek, boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlaydigan o'qituvchilar uchun mo'ljallangan.

Ta'lim mustaqilligini rivojlantirish

Maktab o‘quvchisi mustaqil bilim olishga, yangi muammolarni qo‘yish va yechishda tashabbuskor bo‘lishga, o‘z ta’lim yutuqlarini kuzatish va baholashda mustaqillikka o‘rganishi uchun qanday pedagogik yordam kerak?

O'n yillik bo'ylama tadqiqot ma'lumotlariga asoslanib, talabaning ta'lim mustaqilligining manbai yangi muammolarni hal qilish yo'llarini birgalikda izlash ekanligi isbotlangan. O'qituvchi bolalarning qidiruvini qanday boshqarishi mumkinligi ko'rsatilgan. Maktab ta'limining turli darajalarida o'rganish qobiliyatining xususiyatlari va boshlang'ich maktab o'quvchilari va o'smirlarning ta'lim mustaqilligini rivojlantirishning individual traektoriyalari tavsiflanadi.

Kitob ta'lim va bolalar mustaqilligini rivojlantirish o'rtasidagi bog'liqlik muammolari bilan qiziquvchilar, ta'limning rivojlanish ta'sirini baholash va diagnostika qilish bilan shug'ullanadigan, mustaqil ta'lim olish qobiliyatini rivojlantiruvchi ta'limni loyihalash va qurish uchun mo'ljallangan. .

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni individual tekshirish sxemasi

Individual psixologik konsultatsiyaning nashr etilgan sxemasi Aleksandr Leonidovich Venger tomonidan ko'p yillik amaliy ish davomida ishlab chiqilgan va yangi boshlanuvchi psixolog-maslahatchilar uchun ma'ruzalarida bayon etilgan.

Ushbu risola VNIK "Maktab" da talabalar shaxsini rivojlantirish laboratoriyasida A.L.ning ma'ruzalarini lenta yozuvlari asosida tayyorlangan. Venger va uning bir qator yozma materiallari.

Idrok va o'rganish (maktabgacha yoshdagi)

Bola atrofidagi dunyoni qanday idrok etadi? Uni idrok etishning to'liqligi va aniqligini nima belgilaydi? Yoshi bilan u qanday o'zgaradi?

Bu savollar uzoq vaqtdan beri psixologlar va o'qituvchilarni tashvishga solmoqda. Bolalarda idrok etishning rivojlanishini o'rganish kattalardagi idrok etish mexanizmlarini tushunish uchun kalit hisoblanadi.

Kitob erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok etishning rivojlanish qonuniyatlarini o'rganadi, maktabgacha pedagogikada ilgari qo'llanilgan va hozirda qo'llaniladigan idrokni rivojlantirishning turli usullariga psixologik baho beradi.

A. L. Venger Psixologik maslahat va diagnostika bo'yicha amaliy qo'llanma II QISM Moskva "GENESIS" 2001 1 UDC 159.923 (075.8) BBK 88ya73 V 29 Venger A. L. V 29 Psixologik maslahat va diagnostika. Amaliy qo'llanma. 2-qism. - M .: Ibtido, 2001. - 128 b. ISBN 5-85297-036-0 Ushbu qo'llanma bolalar va o'smirlar bilan ishlaydigan psixologlar uchun mo'ljallangan. Unda bolani diagnostik tekshiruvdan o'tkazish, natijalarni sharhlash, ota-onalar va o'qituvchilarga maslahat berish bo'yicha aniq tavsiyalar mavjud. Birinchi qism asosan diagnostika muammolariga bag'ishlangan. Qo'llanmaning ikkinchi qismida shikoyatlarning eng keng tarqalgan turlari va xatti-harakatlardagi qiyinchiliklarga, maktabdagi muvaffaqiyatsizlikka va hissiy buzilishlarga olib keladigan tipik sabablar tasvirlangan. Mijozning shikoyatlari va bolaning psixologik xususiyatlariga muvofiq maslahatning umumiy yo'nalishi taklif etiladi. ISBN 5-85297-036-0 © Venger A. L., 2001 © Ibtido nashriyoti, 2001 2 1. Yakuniy suhbat 1.1-BOB. Yakuniy SUHBATNI VAZIFALAR VA TASHKIL QILISh Yakuniy suhbat maslahat berishning asosiy bosqichi hisoblanadi. Uning davomida psixolog mijoz tomonidan berilgan savollarga javob beradi, maslahat beradi va vaziyatga o'z bahosini bildiradi. Ba'zida bu bosqichda bola bilan suhbat ham amalga oshiriladi. Ba'zi hollarda ota-onalarga yoki o'qituvchiga tuzatish ishlarining muayyan usullarini ko'rsatib, ekspress tuzatish usullaridan foydalanish foydali bo'ladi. Mijoz bilan yakuniy suhbatni tekshirish, kuzatishlar, shikoyatlar va anamnezni tahlil qilish natijasida olingan bolaning "psixologik portreti" ning tavsifi bilan boshlash eng qulaydir. Ajam maslahatchiga avval natijalarni tahlil qilishni va keyin mijoz bilan gaplashishni tavsiya qilish mumkin. Mijozga "kartalarini oshkor qilish" dan qo'rqmaydigan tajribali mutaxassis uchun yordam so'ragan kattalarning mavjudligi nafaqat natijalarni tahlil qilishga to'sqinlik qilmaydi, balki, aksincha, buni amalga oshirishga imkon beradi. yanada samarali amalga oshirilishi kerak (albatta, bolaning mavjudligi qabul qilinishi mumkin emas). Maslahat berishning ushbu bosqichida mijozning ongi bilan faol ish olib borish maqsadga muvofiqdir, bunda psixolog unga o'z harakatlarining natijalarini ommabop tarzda tushuntiradi. Agar mijoz maslahatchining nuqtai nazarini baham ko'rmasa, keyingi bosqichga - bolani o'qitish va tarbiyalash bo'yicha aniq tavsiyalarga o'tish befoyda. Ular qabul qilinmaydi va bundan ham ko'proq amalga oshirilmaydi. Psixolog, santexnik kabi: "Men sizga muammoning sababini tushuntirdim, lekin menga ishonasizmi yoki yo'qmi, sizga bog'liq" deb ayta olmaydi. Psixologning vazifasi qiyinchiliklarga olib keladigan sabablarni aniqlash va tavsiyalar ishlab chiqish bilan cheklanmaydi. Maslahat har doim psixoterapiya elementini o'z ichiga oladi. Psixolog mijoz bilan umumiy til topishga muvaffaq bo'lganda va uni mavjud muammolarni hal qilish uchun zarur choralarni ko'rishga undasa, buni muvaffaqiyatli deb hisoblash mumkin. Psixologning muammo bo'yicha nuqtai nazarini rad etish nafaqat to'g'ridan-to'g'ri tortishuvlarda namoyon bo'ladi. Ko'pincha, kattalar maslahatchini tinglagandan so'ng, bolaning muammolarining sabablarini tushuntirib, uning so'zlarini darhol izohlashni boshlaydilar - masalan, u genlarning ta'siriga murojaat qilishi mumkin: "U xuddi otasiga o'xshaydi. .” (va ular aytishlaricha, bu bilan kurashishning ma'nosi yo'q). Voyaga etgan odamning bunday xatti-harakatining orqasida odatda psixolog tomonidan yuzaga kelgan haqiqiy muammodan qochish, o'zini mas'uliyatdan xalos qilish, o'tmishdagi va kelajakdagi muvaffaqiyatsizliklar uchun aybni qandaydir anonim odamga (genlar, tug'ilish travması, yomon bolalar bog'chasi) yuklashga urinish mavjud. . Bunday xatti-harakatlar mantiqdan mahrum bo'lib tuyuladi: axir, mijozning o'zi yordam so'radi. Biroq, konvertatsiya qilishning haqiqiy sabablari ko'pincha butunlay boshqacha. Odam shu tarzda o'zining vijdonliligini namoyish etishga intiladi ("Qarang, men qanday yaxshi onaman: qizim qiynalgan zahoti uni darhol psixologga olib bordim"). Ba'zida ota-onalar boshqa oila a'zolari (masalan, buvilar) yoki maktab o'qituvchilarining talabi bilan maslahatchiga murojaat qilishadi, lekin o'zlari buni zarur deb bilishmaydi. O'qituvchi bola o'z tushuntirishlarini tushunmaganligi uchun javobgarlikdan xalos bo'lish uchun maktab psixologiga "yozuv uchun" murojaat qilishi mumkin. Bunday hollarda maslahatchining asosiy vazifasi kattalarni muammoni hal qilish zarurligi to'g'risidagi ongga qaytarishga harakat qilishdir: "Agar bolangizning tashvishlanish sabablari uzoq o'tmishda bo'lsa, endi ular endi qo'llanilmaydi. Shuning uchun, bugungi kunda biz tashvish qayerdan - tabiatdan 4 yoki tarbiyadan kelib chiqishiga deyarli ahamiyat bermaymiz. Endi o'g'lingiz uchun asosiy narsa tashvishdan xalos bo'lish, uning o'sishiga yo'l qo'ymaslikdir" (albatta, bu tashvishning asosiy manbai endi faol bo'lmasa aytiladi). Shunday qilib, maslahatchi o'z so'zlarining samarasiz talqinlarini faol ravishda, aksincha, yumshoq tarzda chalg'itishi mumkin. Ko'pincha mijoz maslahatchi bilan to'liq roziligini ko'rsatadi, "Ha, ha, men ham doim shunday o'ylaganman" deb aytishga shoshiladi yoki qoyil qoladi: "Oh, siz qanchalik haqsiz!" Bunday hollarda, u unga aytilgan narsalarni qanchalik yaxshi tushunganini tekshirish foydalidir. Kelishuvning haddan tashqari faol namoyishi ko'pincha psixologning topilmalari va xulosalarining asl ma'nosini tushunmaslikni yashiradi. Mijoz bilan gaplashganda, ilmiy atamalardan qochish tavsiya etiladi. Suhbat shaklan emas, mazmunan ilmiy bo'lishi kerak. Agar maslahatchi mijozni har qanday tushunchalar bilan tanishtirishni muhim deb hisoblasa, ularning ma'nosi darhol batafsil tushuntirilishi kerak. Mijozning kasbini va uning qiziqishlari doirasini oldindan bilib olish foydalidir: shunda psixologning tili qanchalik mashhur bo'lishi kerakligi aniqroq bo'ladi. Maslahatchi oxirgi suhbatda mijoz tomonidan dastlabki suhbatda aytilmagan shikoyatlar paydo bo'lishi mumkinligiga tayyor bo'lishi kerak. Misol uchun, bolaning yomon o'quv natijalari haqida dastlabki shikoyat qilganda, ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha boshqa qiyinchiliklarga e'tibor bermaydilar: yomon akademik ko'rsatkichlar ular uchun qolgan hamma narsani soya qiladi. Faqat yakuniy suhbatda, maslahatchi bolaning psixologik xususiyatlarini tasvirlab berganida, boshqa muammolar paydo bo'ladi (aloqa buzilishi, hissiy iztirob va boshqalar). Psixologik tekshiruv natijasida to'plangan material mijozning yangi paydo bo'lgan savollariga javob berish uchun etarli emasligi aniqlanishi mumkin. Bunday holda, keyingi uchrashuv tayinlanishi va qo'shimcha tekshiruv o'tkazilishi kerak. Muammoning tabiatiga qarab, mijozga berilgan tavsiyalar aqliy rivojlanishdagi og'ishlarni tuzatishga yoki bolaning xatti-harakatini (ko'pincha kattalarning bolaga nisbatan xatti-harakatlarini) tuzatishga qaratilgan darslarni o'tkazish zarurligi to'g'risida maslahatlarni o'z ichiga olishi mumkin. Tavsiyalar bolaning psixologik xususiyatlarini tahlil qilish bilan boshlangan bir xil suhbatda berilishi mumkin yoki ular keyingi uchrashuvga qoldirilishi mumkin. Qanday bo'lmasin, maslahatchi birinchi navbatda mijozning bolaning muammolari haqidagi nuqtai nazarini qabul qilishiga ishonch hosil qilishi kerak. Bunday qabul qilishning dalili bola hayotidan epizodlar bo'lishi mumkin, ular kattalar tomonidan psixologning so'zlarini tasdiqlash uchun keltiriladi. "Pedagogik epifaniyalar" mumkin, masalan: "Endi, sizning tushuntirishingizdan so'ng, men birdan nima uchun tushundim ..." (va keyin birlamchi shikoyatga kiritilmagan, ammo hozirda tushuntirish olgan ba'zi muammolar haqida hikoya qilinadi). Bularning barchasi maslahatchining nuqtai nazarini qabul qilishdan dalolat beradi, ya'ni kattalar muammoning rasmini yangicha - psixologning ko'zi bilan ko'rgan. Binobarin, u tashqaridan qarashga qodir bo'lgan hayotida biror narsani o'zgartirishga ichki tayyor. Yuqorida aytib o'tilganidek, psixolog va mijozning nuqtai nazarini birlashtirmasdan, maslahat samarali bo'lishi mumkin emas. Biroq, psixolog barcha holatlarda ham to'g'ri emas. Ba'zan ota-onalar emas, balki uning o'zi ishonchli dalillar ta'sirida dastlabki gipotezasini o'zgartiradi. Qanday bo'lmasin, asosiy masalalar bo'yicha pozitsiyalarning mos kelishiga erishish kerak. Pozitsiyalarni birlashtirishdagi qiyinchiliklar tushunmovchiliklar tufayli yuzaga keladi. Bunday hollarda psixolog o'z nuqtai nazarini boshqa so'z bilan ifodalashi, suhbatning mohiyatiga ko'ra bir xil narsa haqida, lekin turli tillarda ekanligini ko'rsatishi kerak (bu holda u "tarjimon" vazifasini bajaradi). O'zingizning hikoyangizda, xulosada mijoz aytgan hamma narsa hisobga olinishini ta'kidlab, dastlabki shikoyatlarning aniq ifodasini ishlatishingizga ishonch hosil qilishingiz kerak. Va faqat yordam so'ragan kattalar uning hayotiy muammosi to'g'ri tushunilganiga va ilmiy talqinda buzilmasdan taqdim etilganiga amin bo'lsa, maslahatchi odatda qayd etilgan qiyinchiliklarni engishga yordam beradigan qadamlarni shakllantirishi mumkin. 6. Agar mijozning o'zi ota-onalar yoki o'qituvchining pedagogik rejalarining reallik darajasini baholaydigan maslahatchining etakchi savollari va maslahatlari yordamida, tabiiyki, umumiy "psixologik retsept" ni amalga oshirishning aniq usullarini belgilab bersa yaxshi bo'ladi. Psixologik tavsiyalar mijozning rivojlanishida qanchalik ko'p ishtirok etsa, shunchalik samarali bo'ladi. Birinchidan, u nima qilishga tayyor va nima qilishga tayyor emasligini faqat uning o'zi hal qilishi mumkin. Ikkinchidan, insonning o'zi o'z qiyinchiliklaridan chiqish yo'lini topganini his qilishi, tuzatish rejalarini amalga oshirish uchun motivatsiyani keskin oshiradi. 1.2. HAYOT HOLATLARINI BUXBOROT Quyidagi bo'limlarda ma'lum psixologik xususiyatlarga ega bo'lgan bolalarning xatti-harakatlari va rivojlanishini tuzatish bo'yicha umumiy, sxematik tavsiyalar berilgan. Mijoz bilan ishlashda ushbu sxemalar juda aniq bo'lishi kerak, ularni amalga oshirish usullari oilaning (sinfning) ma'lum turmush sharoitlariga bog'liq bo'lishi kerak. Maslahat berishda maslahatchi oilaning o'ziga xos hayotiy sharoitlari va qadriyat yo'nalishlarini hisobga olishi kerak. Gap shundaki, bunday holatlar u tomonidan mutlaq chegaralar sifatida qabul qilinishi kerak, undan tashqariga chiqish mumkin emas. Albatta, yashash sharoitlari ham, ota-onalarning qadriyatlari ham muhokama qilinadi, lekin har qanday holatda ham ularni tushunish va hisobga olish kerak. Keling, bir nechta misollarni ko'rib chiqaylik. Faraz qilaylik, bolaga tuzatish darslari kerak. Ularni tashkil qilish usulini tavsiya qilganda, oilaning moliyaviy ahvoli qanday ekanligini va bu bolaga xususiy o'qituvchini yollashga imkon beradimi yoki yo'qligini aniqlash foydali bo'ladi. Shu bilan birga, moliyaviy vaziyatni har doim ham mutlaq berilgan deb hisoblamaslik kerak. Ba'zan oilaviy byudjetni qayta taqsimlash imkoniyatlari haqida gapirish mantiqan to'g'ri keladi. Agar siz ota-onalarning darslarni mustaqil ravishda o'tkazish imkoniyatini ko'rib chiqayotgan bo'lsangiz, unda ularning umumiy madaniy darajasi (ularning ta'lim darajasi bilan bir xil bo'lishi shart emas) buning uchun etarli ekanligiga ishonch hosil qilishingiz kerak va ular darslarga etarli vaqt ajrata oladilar. Qanday bo'lmasin, ota-onalarga darslarni o'tkazishda yordam beradigan davlat yoki jamoat tashkilotlari haqida qayerda so'rashlari kerakligini aytish foydalidir. Ota-onalar qanchalik band ekanliklari va ular o'z farzandlari bilan muloqot qilish uchun qancha vaqt ajratishlari mumkinligi va bunga tayyorligi haqidagi savol boshqa ko'plab holatlarda paydo bo'ladi. Aytaylik, maslahatchi bola va uning otasi o'rtasida aniq aloqa etishmasligini aniqladi. Shu bilan birga, u turli yo'llar bilan ota-onalar bilan suhbat quradi, oilaviy muloqot uchun vaqt etishmasligini turli yo'llar bilan tushuntiradi. Agar ota, o'z so'zlari bilan aytganda, butun vaqtini "bolaga kerak bo'lgan hamma narsa bilan ta'minlashga" bag'ishlasa, bu yechim bitta bo'ladi, lekin agar o'g'il uni umuman qiziqtirmasa, bu boshqa bo'ladi. . Birinchi holda, siz bola uchun aynan nima zarur va u uchun nima muhimroq degan savolga to'xtashingiz kerak bo'ladi: u talab qilgan yangi krossovkalarni olish yoki ta'tilning bir qismini dadam bilan birga o'tkazish. yurish. Ikkinchi holda, bunday savol deyarli o'rinli emas. Bu erda maslahatchi o'z tavsiyalari uchun asos tanlashda, o'g'lining hissiy ehtiyojlarini e'tiborsiz qoldirish natijasida kelajakda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarga alohida e'tibor qaratish foydaliroqdir. Yana bir misol keltiraylik. Faraz qilaylik, bola o'z-o'zini anglash uchun tasviriy san'atdan foydalanadi. Bu haqda xabar berganingizda, oila yashaydigan hududda qanday klublar borligini darhol bilib olishingiz kerak. Buni maslahatchi ham, ota-onalar ham bilmasligi mumkin, keyin ota-onalarga tegishli ma'lumotlarni to'plashni maslahat berish va buni qanday qilishni taklif qilish kerak. Klublar va bo'limlarga tashrif buyurish bilan bog'liq yana bir savol - u erda kimdir bolaga hamroh bo'lishi mumkinmi degan savol. Agar yaqin atrofda tegishli to'garak yo'qligi yoki biron sababga ko'ra bolaning unga borishi mumkin emasligi aniqlansa, siz uyda rasm chizish darslari uchun qanday sharoit yaratish haqida o'ylashingiz kerak bo'ladi. Ko'pincha shunday bo'ladiki, to'g'ri qaror qabul qilish uchun ota-onalar farzandining kelajakdagi imkoniyatlarini qanday qabul qilishlarini tushunish kerak. Ular uning maktabni tugatgandan keyin ishga borishini normal holat deb bilishadimi yoki oliy ma’lumot olishini yagona maqbul variant deb bilishadimi? Ular qay darajada o'z munosabatlarini bolaning o'ziga singdira oldilar? Agar bola tengdoshlari bilan aloqani buzgan bo'lsa, unda siz uning sinfdoshlari yaqin joyda yashaydimi yoki yo'qligini, ota-onasining do'stlari bilan uning yoshidagi bolalari bor-yo'qligini bilib olishingiz kerak. Yuqorida aytib o'tilgan yaqin atrofda mavjud bo'lgan doiralar haqidagi savol bu holatda ham paydo bo'ladi, lekin umumiyroq shaklda. Aloqa muammolari tufayli biz uchun to'garakning umumiy yo'nalishi qanday bo'lishi muhim emas - bu san'at studiyasi, fotoklub yoki sport bo'limi bo'ladimi. Oilada bola bilan muloqot qilish uslubini o'zgartirish zarurati tug'ilganda, uning tarbiyasida qaysi oila a'zolari qay darajada ishtirok etishini batafsil aniqlash kerak. Misol uchun, agar bola bilan eng ko'p vaqt o'tkazadigan kattalar buvisi bo'lsa, unda siz kerakli o'zgarishlarga erishish juda qiyin bo'lishiga tayyor bo'lishingiz kerak. Qattiqlik yoshi bilan ortadi va keksa odam uchun odatiy xatti-harakatlar uslubini o'zgartirish qiyin, hatto u bunday o'zgarish zarurligini yaxshi tushunsa ham. 1.3. TAVSIYALARNING MUMKIN JOYLARI Psixolog maslahatchisi tomonidan mijozga berilishi mumkin bo'lgan tavsiyalarning umumiy yo'nalishlari ko'plab omillar bilan belgilanadi. Ulardan eng muhimi mijozning talab va shikoyatlari, shuningdek, tekshiruv natijasida aniqlangan bolaning psixologik muammosi va umumiy psixologik xususiyatlaridir. Biz tez-tez uchraydigan tavsiyalar turlarining quyidagi qulay tasnifini taklif qilishimiz mumkin: > Bolaning individual xususiyatlari va muayyan muammo bilan emas, balki ota-onalarning umumiy shakllar bilan etarli darajada tanish emasligi bilan belgilanadigan umumiy yosh va umumiy pedagogik tavsiyalar. aqliy rivojlanish. Bunday tavsiyalar kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ham, bolaning shaxsiy va hissiy xususiyatlariga ham, uning xatti-harakatlarining namoyon bo'lishiga ham tegishli bo'lishi mumkin. > Mijozning shikoyatlari ortidagi shaxsiy psixologik muammoni hal qilishga qaratilgan "simptomatik" tavsiyalar. Bu ba'zi xatti-harakatlarning (masalan, tajovuzkor) namoyon bo'lishini bartaraf etish, ma'lum aqliy funktsiyalarni (masalan, e'tibor) rivojlantirish bo'yicha maslahat bo'lishi mumkin va hokazo. > Bolaning o'ziga xos psixologik xususiyatlari va uning mavjud munosabatlar tizimi bilan belgilanadigan individual tavsiyalar. boshqalar. Ular psixika va xatti-harakatlarning turli sohalariga ham tegishli bo'lishi mumkin. > Boshqa mutaxassislar bilan bog'lanishni o'z ichiga olgan "Dispetcher" tavsiyalari. Mijoz murojaat qilishi kerak bo'lgan eng keng tarqalgan "manzil" bu shifokor (psixiatr, nevrolog, endokrinolog). ..), defektolog (psixologik o'qituvchi, karlar o'qituvchisi ...), ijtimoiy xizmatlar. Haqiqiy konsaltingda ushbu to'rt turdagi tavsiyalar odatda u yoki bu kombinatsiyada namoyon bo'ladi. Shunday qilib, "simptomatik" tavsiyalar deyarli har doim bolaning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olishni talab qiladi, ya'ni ular individual maslahatlar bilan to'ldirilishi kerak. Bolani mutaxassis bilan qo'shimcha konsultatsiyaga yuborishda (ya'ni "dispetcher" tavsiyalarini berish) umumiy yoshga bog'liq yoki individual psixologik xususiyatlar bilan bog'liq ba'zi maslahatlar berish kerak. 10 2 UMUMIY YOSH VA UMUMIY PEDAGOGIK TAVSIYALAR 2.1-BOB. RUQIY RIVOJLANISH PKKNI RIVOJLANISH BO'YICHA YOSH BO'YICHA TAVSIYALARNI O'Z BO'LGAN SO'ROV Kognitiv sohada yosh va umumiy pedagogik tavsiyalar ko'pincha erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va aqliy tarbiyasi masalalariga taalluqlidir. Maktab yoshida kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan bog'liq muammolar ko'pincha individual yoki "simptomatik" tavsiyalarni talab qiladi, chunki mijozning shikoyati va so'rovi odatda aniqroqdir. Maslahatchi maslahatining ota-onalarning iltimosiga nisbati juda boshqacha bo'lishi mumkin. Ba'zan apellyatsiya to'g'ridan-to'g'ri tegishli so'rovni o'z ichiga oladi: besh yoshli bolani qurilish to'plamidan foydalangan holda o'ynashga, chizishga, modellar qurishga qanday o'rgatish kerak? Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash qobiliyatini qanday rivojlantirish kerak? Bolani maktabga qanday tayyorlash kerak? Ikki yoshli bola uchun qanday mashg'ulotlar foydali bo'lishi mumkin? Bu shunday bo'ladiki, so'rov aniqroq shakllantirilgan, ammo bolaning yosh xususiyatlariga mos kelmaydi. Misol uchun, to'rt yoshli va hatto uch yoshli bolalarning ota-onalari shunday savol berishadi: "Bolani o'qishga qanday o'rgatish kerak? " Shu bilan birga, bu yoshda o'qishni maqsadli o'rgatish tavsiya etilmaydi. Bu bola rivojlanishi uchun ko'proq foyda keltirishi mumkin bo'lgan katta vaqt va mehnatni talab qiladi. Bu erda biz faqat noadekvat so'rovlar haqida gapiramiz, chunki adekvat aniq so'rov bo'lganda, biz barcha yoshdagilar uchun umumiy deb tasniflagan tavsiyalar emas, balki "simptomatik" yoki individuallashtirilgan tavsiyalar talab qilinadi. Bolaning aqliy rivojlanishi bo'yicha yosh va umumiy pedagogik tavsiyalar uchun tez-tez asos bo'lib, mijozlar shikoyatlari kabi savollar (so'rovlar) emas, masalan: "Mening qizim allaqachon uch yoshda va u hali ham hisoblashni o'rganmagan. beshgacha." Muayyan so'rovda bo'lgani kabi, bu erda faqat bolaning yoshiga mos kelmaydigan shikoyatlar ko'rib chiqiladi. Yoshga mos keladigan shikoyatlar keyingi boblarda tahlil qilinadi. Nozik davrlar Bolaning aqliy rivojlanishi bo'yicha umumiy yosh va umumiy pedagogik tavsiyalarni talab qiladigan barcha holatlarda siz mijozga tegishli adabiyotlarni tavsiya qilishingiz mumkin (kitob oxiridagi ro'yxatga qarang). Shuningdek, ma'lum bir yosh davridagi bola rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini juda qisqacha tavsiflash, xususan, mijozni sezgir davrlar tushunchasi bilan tanishtirish foydalidir. Bu atamaning o'zi faqat mijozning ta'lim darajasi etarlicha yuqori bo'lsa ishlatilishi mumkin, ammo uning mazmunini oddiy so'zlar bilan etkazish deyarli har doim mumkin. Ayrim yosh davrlarining ma'lum bilimlarni, g'oyalarni, harakat usullarini va boshqalarni o'zlashtirishga alohida sezgirligi borligini tushuntirish kerak. Masalan, hayotning ikkinchi yoki uchinchi yilida (nutqning kech rivojlanishi bilan - to'rt yoshgacha). yillar), bola og'zaki nutqni juda oson o'zlashtiradi. Bu yoshda u nafaqat bir, balki ikki yoki hatto uchta tilni osongina o'zlashtira oladi, shunda u keyinchalik ularni aksentsiz gapiradi. Savodxonlikni o'zlashtirish uchun sezgir davr - 12 yosh, beshdan etti yoshgacha. O'smirlik mavhum mantiqiy qonunlarni o'zlashtirishga sezgir. Gap shundaki, sezgir davrda o'rganish boshqa yoshdagilarga qaraganda kamroq harakat bilan sodir bo'ladi. Eng muhimi, har bir yosh bosqichi bolaning keyingi rivojlanishiga hissa qo'shadi. Hayotning har bir bosqichi o'zining "yoshga bog'liq vazifalari" ga ega. Shunday qilib, chaqaloqlikning asosiy "vazifalari" (hayotning birinchi yili) kattalar bilan bevosita hissiy muloqotni shakllantirish va ob'ektiv idrok etishni rivojlantirishdir. Agar biron sababga ko'ra chaqaloqlik davrida to'g'ridan-to'g'ri muloqot yoki ob'ektiv idrok shakllanmagan bo'lsa, unda keyingi hayotda odam tegishli sohalarda qiyinchiliklarga duch keladi. Erta yoshda (uch yoshgacha) vosita qobiliyatlari (motor ko'nikmalarini egallash qobiliyati, "qo'l mahorati"), og'zaki nutq va amaliy aqlning asoslari qo'yiladi. Dvigatel iste'dodi misolidan foydalanib, sezgir davrning imkoniyatlarini e'tiborsiz qoldirish qanday oqibatlarga olib kelishini tushunish oson. Egizaklar bo'yicha olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatdiki, agar bolaning erta yoshda jismoniy rivojlanishiga etarlicha e'tibor berilsa, keyinchalik u har qanday yangi vosita mahoratini osongina o'zlashtiradi. Agar erta yoshda uning jismoniy rivojlanishiga etarlicha e'tibor berilmagan bo'lsa, kelajakda yangi motorli ko'nikmalarning rivojlanishi katta qiyinchilik bilan sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi (uch yoshdan olti yoshgacha) asosiy hissasi - bu tasavvurni rivojlantirish va fikrlashning tasavvur shakllari. Aynan shu yosh davrida qiziquvchanlik, kognitiv motivlar va atrof-muhitga faol yo'naltirish asoslari qo'yiladi. Bu yoshda bolaning maktab hayotiga muvaffaqiyatli kirishini ta'minlaydigan psixologik fazilatlarni rivojlantirishga alohida e'tibor berish kerak. Yuqorida aytib o'tilgan xayoliy fikrlash va kognitiv motivlar bilan bir qatorda, maktabga tayyorgarlik ixtiyoriylikning nisbatan yuqori rivojlanishini, ya'ni o'z xatti-harakatlarini berilgan normalar va qoidalarga bo'ysundirish qobiliyatini ham nazarda tutadi. 13 Maslahat berish jarayonida ko'pincha ota-onalarning maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasi vazifalari haqidagi noto'g'ri tushunchalari bilan shug'ullanish kerak. Ularning eng keng tarqalgani maktab tipidagi bilim va ko'nikmalarning rolini (o'qish, yozish, hisoblash qobiliyati) va biz yuqorida muhokama qilgan umumiy qobiliyatlarni etarli darajada baholamaslikdir. SINFLAR SHAKLLARI Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasiga oid adabiyotlarda nafaqat darslarning mazmuni, balki ularni amalga oshirishning tavsiya etilgan shakllari ham tasvirlangan. Biroq, bolaning ota-onasi bilan suhbatda maslahatchi deyarli har doim bu masalaga alohida to'xtalib o'tishi kerak. Aks holda, ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy aqliy rivojlanishiga zararli bo'lgan "maktab" dars shakllaridan foydalanishga moyil. Siz ularga bolalik davridagi faoliyatning yoshga oid turlari bolaning aqliy rivojlanishiga qanday hissa qo'shishi haqida aytib berishingiz kerak. Shunday qilib, erta yoshda (uch yoshgacha) bolaning rivojlanishida ob'ektlar bilan turli xil harakatlar etakchi rol o'ynaydi: uya qo'g'irchoqlari va piramidalarni yig'ish, turli shakldagi kichik narsalarni tor bo'yinli shishaga solib qo'yish, iplarni bog'lash. boncuklar, turli o'lchamdagi idishlarni mos qopqoqli yopish, ochish va mahkamlash tugmalari, turli shakldagi raqamlarni mos keladigan teshiklarga joylashtirish ("pochta qutisi" o'yinchoqlari) va boshqalar. Bir ob'ektdan foydalanilganda instrumental harakatlar deb ataladigan harakatlar ayniqsa muhimdir. boshqasiga ma'lum ta'sir ko'rsatish. Yosh bolaga ma'lum instrumental harakatlarni bajarishga imkon beruvchi ko'p sonli o'yinchoqlar mavjud. Bunday o'yinchoqlar etarlicha katta bo'lishi va, albatta, bola uchun xavfsiz bo'lishi kerak (bu maqsadda ular odatda plastmassadan tayyorlanadi). Bu bolg'acha bo'lib, silindrlarni "mixlar" vazifasini bajaradigan maxsus taxtaga urish uchun ishlatilishi mumkin; kalit yordamida 14 ta katta yong'oq vidalanadigan novda; maxsus vintlarni burama qilish imkonini beruvchi bolalar tornavida. Qalam bilan chizish kabi foydali instrumental harakatni unutmang (hatto u shunchaki "chizma" bo'lsa ham, biron bir ob'ektni tasvirlashga urinmasdan). Qoshiq bilan ovqatlanish ham instrumental harakat bo'lib, uning rivojlanish ahamiyati boshqa shunga o'xshash harakatlardan kam emas. Maktabgacha yoshda ob'ektlar bilan individual harakatlar aqliy rivojlanishda etakchi rol o'ynashni to'xtatadi, garchi ular hech qanday tarzda umuman foydasiz bo'lmaydi. Bu rol endi yanada murakkab tashkil etilgan faoliyatga o'tmoqda. Ular orasida qo'g'irchoqlar bilan o'yinlar, mebel va idish-tovoq to'plamlari, avtomobillar, tibbiy buyumlar ("Doktor Aibolit" to'plami) va boshqa o'yinchoqlar mavjud. Bundan tashqari, eng foydalisi juda oddiy va oddiy o'yinchoqlar bo'lib, ular yordamida siz turli xil harakatlarni bajarishingiz mumkin. Shamolli, radio orqali boshqariladigan, elektrlashtirilgan va boshqa "zamonaviy" o'yinchoqlar bolalarning tasavvurlari va mustaqilligi uchun kamroq joy qoldiradi va shuning uchun aqliy rivojlanish uchun kamroq foydalidir. Individual psixik funksiyalarni rivojlantirishga, ma’lum ko’nikma va malakalarni shakllantirishga qaratilgan ko’plab turli didaktik (ya’ni tarbiyaviy) o’yinlar mavjud. Bunday o'yinlar, albatta, foydalidir, lekin siz ular bilan juda ko'p shug'ullanmasligingiz kerak. Shuni esda tutish kerakki, ular eng katta umumiy rivojlanish ta'sirini emas, balki bolalarning bepul ijodiy o'yinlarini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun qurilish materiallaridan va turli xil "konstruktorlardan" loyihalash, chizish, modellashtirish va qo'llash juda muhimdir. Bularning barchasi samarali faoliyat deb ataladi. Ular o'yinlardan u yoki bu "mahsulot"ni yaratish bilan bog'liqligi bilan farq qiladi: bino, chizma va boshqalar. Buning tufayli samarali faoliyat turlari nafaqat tafakkurning obrazli shakllarini, balki psixologik fazilatlarni ham rivojlantiradi. maqsadlilik, maqsadga muvofiqlik va harakatlaringizni rejalashtirish qobiliyati. 15 2.2. SHAXS XUSUSIYATLARI YOSH KRIZLARI MUAMMOsi Ko'pincha ota-onalar yosh bilan bog'liq inqirozlar davrida psixologiyada yaxshi ma'lum bo'lsa-da, ular uchun tushunarsiz bo'lgan kutilmagan hodisalarga duch kelishadi. So'rovlar soni bo'yicha birinchi o'rinda o'smirlar inqirozi. Ayniqsa, ko'p muammolar odatdagidan erta yoki kechroq boshlangan hollarda paydo bo'ladi. Ikkala holatda ham bu kutilmagan bo'lib chiqadi. "Erta" boshlanish bilan, ota-onalar bunga tayyorgarlik ko'rishga vaqtlari yo'q, ular "kech" boshlash bilan, ular barcha qiyinchiliklardan o'tib ketganiga ishonch hosil qilganlaridan keyin yo'qoladi. Bolaning tez o'sishi va inqiroz davrlariga xos bo'lgan mustaqillik uchun kurash ota-onalarda turli tashvishlarni keltirib chiqaradi. Bolaning xatti-harakatida keskin o'zgarishlarga duch kelganda, ular har doim ham to'g'ri harakat yo'nalishini tanlamaydilar. Natijada, muammolar yanada og'irlashadi, bu ko'pincha ota-onalarni psixolog-maslahatchiga olib keladi. Uch yil davom etgan inqiroz (odatda u taxminan ikki yarimda boshlanadi) o'smirga qaraganda kamroq qo'ng'iroqlarni keltirib chiqaradi, chunki uning o'tkir namoyon bo'lishi hali ham unchalik halokatli emas. Uch yoshli bola hali o'n ikki yoki o'n uch yoshli bolaga ega bo'lgan imkoniyatlarga ega emas. Shu bilan birga, bolada to'satdan paydo bo'lgan negativizm ko'pincha ota-onalarni qo'rqitadi. O'sha vaqtgacha itoatkor bola kiyinish so'roviga javoban to'satdan echinishni boshlaganda, yotishni buyurganda, xona bo'ylab sakrab chiqa boshlasa va hokazo, bu turli xil tashvishlarni keltirib chiqarishi mumkin. Misol uchun, ota-onalar bolaning asabiy buzilishi borligiga shubha qilishlari mumkin. Agar ota-onalarning hikoyasidan maslahatchi apellyatsiya yoshga bog'liq inqiroz tufayli yuzaga kelgan degan taassurotga ega bo'lsa, har qanday holatda ham bu normal, muvaffaqiyatli ekanligiga ishonch hosil qilish uchun bolani psixologik tekshiruvdan o'tkazish foydali bo'ladi. inqiroz jarayoni. Bundan tashqari, tekshiruv umumiy yosh tavsiyalarini ma'lum bir bolaning psixologik xususiyatlari bilan belgilanadigan individual tavsiyalar bilan to'ldirishga yordam beradi. Inqiroz davri muammolariga kelsak, bu erda, birinchi navbatda, ota-onalarning psixologik va pedagogik ta'limi talab qilinadi. Bunday holda, aqliy rivojlanish bo'yicha yosh tavsiyalari kabi, ota-onalar uchun mashhur adabiyotlar juda foydali bo'lishi mumkin. Biroq, bu maslahatchini mijozni rivojlanish inqirozi davridagi bolani tarbiyalashning asosiy tamoyillari bilan tanishtirish mas'uliyatidan ozod qilmaydi. Avvalo, aqliy rivojlanishning umumiy qonuniyatlari, barqaror va inqiroz davrlarining almashinishi haqida gapirish foydalidir. Ko'pgina ota-onalar bolaning o'sish jarayonini bir tekis oldinga harakat sifatida tasavvur qilishadi. Aslida, bunday bosqichma-bosqich o'zgarishlar faqat barqaror deb ataladigan davrlarga xosdir. Ushbu davrlar orasidagi "bo'g'inlar" da rivojlanish keskin sur'atlarda davom etadi, bir tomonga yoki boshqa tomonga keskin aylanadi. Bu bolalarning chayqalishi va burilishlarining umumiy ma'nosi kattalar dunyosida uning yangi o'rnini topishdir. UCH YILLIK KRIZISI Uch yillik inqiroz davrida bola birinchi marta boshqalar bilan bir xil shaxs ekanligini, xususan, ota-onasi kabi ekanligini bilib oladi. Ushbu kashfiyotning ko'rinishlaridan biri uning nutqida "men" olmoshining paydo bo'lishidir (ilgari u o'zi haqida faqat uchinchi shaxsda gapirgan va o'zini ism bilan atagan, masalan, o'zi haqida: "Misha yiqilib ketgan"). Yangi o'z-o'zini anglash har narsada kattalarga taqlid qilish, ular bilan to'liq tenglashish istagida ham namoyon bo'ladi. Bola kattalar yotish bilan bir vaqtda uni yotqizishni talab qila boshlaydi va buni qanday qilishni bilmasa ham, ular kabi mustaqil ravishda kiyinishga va yechinishga intiladi. Tenglikni buzadigan kattalar yordami endi qabul qilinmaydi. Bola taqlid qilmoqchi bo'lgan kattalar xatti-harakatlarining ko'plab shakllari bolalar uchun taqiqlanganligi bilan ziddiyat yanada kuchayadi. Masalan, ularga odatda kiyim-kechak dazmollash, tikish, kattalar bilan bir vaqtda yotish va hokazolar taqiqlanadi. Kattalar bilan munosabatlar simmetriyasini buzadigan buyruqlarga rioya qilishdan bosh tortish (passiv negativizm deb ataladigan narsa) tabiiy shakldir. bolaning bunday cheklovlar bilan kurashishi. Faol negativizm, ya'ni kattalar talab qiladigan harakatlarga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi harakatlarni amalga oshirish, kattalar bilan tenglikni ta'minlash va uning xatti-harakatlariga taqlid qilishning yanada yorqin shaklidir. Faol negativistik xatti-harakatlar kattalarning eng muhim funktsiyasini takrorlaydi: qaror qabul qilish, niyatlarni rivojlantirish. U eng oddiy tarzda qurilgan: kattalar qaroriga, u tomonidan tuzilgan niyatga nisbatan aniq salbiyni yaratish orqali. Umumlashtirilgan shaklda ushbu harakat usulini "har doim berilgan buyruqlarga zid ravishda harakat qilish" sifatida ko'rsatish mumkin. Negativistik xatti-harakatlarning mustaqilligi sof rasmiy va mavhumdir. Niyatning haqiqiy muallifi kattalar bo'lib qoladi va bola uni faqat "tarjima qiladi", barcha ijobiy tomonlarini salbiy tomonlar bilan almashtiradi va kamchiliklarni ijobiy tomonlar bilan almashtiradi. Ko'pgina ota-onalar o'zlarining haqiqiy niyatlariga zid bo'lgan buyruqlar berib, bundan samarali foydalanadilar. O'zining oddiy "tarjimasini" amalga oshirgandan so'ng, bola oxir-oqibat undan erishmoqchi bo'lgan harakatni aniq bajaradi. Maslahatchining vazifasi ota-onalarga uch yillik inqiroz davrida sodir bo'lgan jarayonning ma'nosini tushuntirish va ularni o'z farzandi bilan munosabatlarini avvalgidan ko'ra ko'proq tenglik asosida qayta tiklash zarurligiga ishontirishdir. Agar bu davrda ota-onalar bolaga ko'proq erkinlik va mustaqillik berishni boshlasalar, unda ular uning o'zi haqidagi yangi g'oyasini qo'llab-quvvatlaydilar va unga hayotning "kattalar kabi" va haqiqatan ham o'zini tuta oladigan sohalarini oqilona ajratishga o'rgatadilar. u hali ham kichik bola bo'lib, yordam va yo'l-yo'riqga muhtoj bo'lganlar. Asta-sekin bu inqiroz belgilarini bartaraf etishga olib keladi. Agar ota-onalar avvalgidek munosabatlarni qurishda davom etsalar, u holda bola hayotning ushbu sohalarini ajrata olmaydi va barcha holatlarda "katta bo'lish" huquqini talab qiladi. Odatda bunday bola haqida u juda qaysar, deb aytishadi, garchi aslida bu erda birinchi navbatda ota-onasi qaysarlik qiladi. O'smirlik inqirozi qanchalik paradoksal ko'rinmasin, o'smirlik inqirozi davrida uch yoshli bolani eslatuvchi va rivojlanishning butun oraliq davri (maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi) uchun xos bo'lmagan xatti-harakatlarning namoyon bo'lishi yana paydo bo'ladi. Negativizm yana paydo bo'ladi - ba'zan passiv, ba'zan esa faol. Hatto ota-onalar bilan bo'lgan nizolarning o'ziga xos mavzulari ko'pincha uch yoshda hukmronlik qilgan mavzularga yaqin bo'ladi: sovuqda ko'chaga chiqayotganda issiq kiyinishni istamaslik, ota-onadan oldinroq yotish istagi va boshqalar. Bu tasodifiy o'xshashlik emas. . O'smirlik davrida, xuddi uch yoshda bo'lgani kabi, bola kattalar huquqlarini tenglashtirishga harakat qiladi. Keyin - uch yillik inqirozdan omon qoldi va u hali hamma narsada o'z ota-onasi kabi bo'la olmasligini angladi - u o'yinda chiqish yo'lini topdi. Go'yo u o'ziga o'zi aytgandek bo'ldi: agar haqiqatda kattalar bo'lishning iloji bo'lmasa, men o'zimni "o'yin-kulgi uchun" kattalar bo'lish bilan cheklayman. Keyinchalik anglab yetdiki, chinakam katta bo‘lishning yagona yo‘li o‘qish, kattalarda ega bo‘lgan va bolalar ega bo‘lmagan bilimlarni o‘zlashtirishdir. Kichik maktab yoshi bu belgi ostida o'tadi. 19 Ammo keyin bola o'smirga aylanadi. U allaqachon o'qishni, yozishni, hisoblashni o'rgandi - u kattalar uchun afzallik bo'lgan asosiy donolikni o'zlashtirdi (va Nyutonning binomial, u hali tanish bo'lmagan, keyinchalik unga unchalik foydali bo'lishi dargumon. hayot). Va eng muhimi, u umumiy aqliy rivojlanish jihatidan kattalar bilan deyarli teng edi. Albatta, u hali ham hayotiy tajribaga ega emas, uning mulohazalari juda sodda va hayotiy voqelikka emas, balki qandaydir idealga mos keladi. Biroq, uning o'zi buni anglamaydi. Va yaxshi rivojlangan mantiqiy fikrlash unga kattalar fikridagi qarama-qarshiliklarni ko'rishga imkon beradi. Hali ham uni ahmoq bola deb bilishadi va birinchi sinf o'quvchisidek maktab partasida ushlab turishda davom etishadi. O'smirlik davrida bolaning kattalar - birinchi navbatda ota-onasi tomonidan idrok etilishi uning o'zini o'zi idrok etishidan juda farq qiladi. Kattalar uning psixologik etuklik darajasini past baholaydilar; Shuning uchun u o'zining "kattalar" huquqlari uchun ishtiyoq bilan kurashayotgani ajablanarli emas. O'smirlarning ahvoli zamonaviy jamiyatda ularning kattalar dunyosiga to'liq kirish istagini amalga oshirishga imkon beradigan ijtimoiy institut yo'qligi bilan murakkablashadi. Maktabda bunday imkoniyat yo'q. Bu etakchi faoliyat akademik bo'lgan boshlang'ich maktab yoshiga mos keladi. O'smirga ijtimoiy faolligini rivojlantirish uchun "arena" kerak. O'smirlarning ota-onalari uchun tavsiyalar uch yoshli bolalarning ota-onalari bilan bir xil umumiy yo'nalishga amal qiladi, lekin, albatta, ancha uzoqqa boradi. Ota-onalar farzandining deyarli kattalar ekanligini tushunishlari kerak. Va bu shuni anglatadiki, u oilada avvalgidan ancha teng bo'lgan yangi lavozimni egallashi kerak. U yangi huquq va yangi majburiyatlarga ega bo'lishi kerak. Maslahatchi nafaqat ota-onalarga, balki o'smirning o'ziga ham huquq va majburiyatlar bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini tushuntirsa yaxshi bo'lardi. Asosiy huquq - bu o'z-o'zini tasarruf etish huquqi, u yuqori mas'uliyatni talab qiladi va javobgarlik o'z burchlarini vijdonan bajarishda paydo bo'ladi va namoyon bo'ladi. O'smirning majburiyatlari masalasini ota-onalar va o'zlari birgalikda hal qilishlari tavsiya etiladi. Biroq, maslahatchi bu masalani birinchi navbatda ota-onalar bilan alohida muhokama qilishi foydalidir. Odatdagidek, ular ko'pincha bolaga o'ziga "yopiq" bo'lgan majburiyatlarni yuklashga harakat qilishadi: xonasini tozalash, vijdonan o'qish va hokazo. Biroq, bunday talablar odatda o'smirlarda g'azabni keltirib chiqaradi, chunki ular o'z hayotlarini mustaqil ravishda tashkil etishga intiladilar. , va bu kattalar talablariga eng kam rioya qiladigan joy. Qoida tariqasida, ular butun oila hayoti bilan bog'liq majburiyatlarga nisbatan ancha kamroq qarshilik ko'rsatadilar: masalan, o'zlarining emas, balki umumiy xonani tozalash, butun oila uchun oziq-ovqat sotib olish va hokazo. Bunday mas'uliyat eng yaxshi soha bo'lib xizmat qiladi. o'smirda mas'uliyat va mas'uliyatni singdirgani uchun. Huquqlarga kelsak, bu erda birinchi o'rin vaqtni boshqarish huquqidir (albatta, ota-onalar bilan oldindan kelishilgan oqilona cheklovlar doirasida). Ko'pincha, bu yoshdagi bola ota-onasining o'z ishlari, munosabatlari va tajribalari haqida muntazam ravishda keng qamrovli hisobot olish istagini uning erkinligiga tajovuz deb biladi. Maslahatchining vazifasi ota-onalarga o'smirning kattalar oldida hisoblanmaydigan "shaxsiy hayoti" huquqiga ega ekanligini tushuntirishdir. Agar ular uning ishlari haqida juda qattiq so'rashsa, bu faqat ularni aldashni boshlaydi. Bu davrda shaxsning rivojlanishi uchun bolaning butun oilaga tegishli qarorlarni qabul qilishda ishtirok etishi katta ahamiyatga ega (Yangi yilga kimni taklif qilish, yozni qanday o'tkazish, birinchi navbatda nimani sotib olish - stereo tizim yoki yangi muzlatgich va boshqalar). P.). O'smir uchun hech bo'lmaganda umumiy ma'noda oilaning moliyaviy ahvolini tasavvur qilish va oila byudjetini rejalashtirishda ishtirok etish foydalidir. Albatta, hozircha u faqat maslahatchi ovozga ega bo'lishi kerak, lekin ular uni tinglashlari, uning fikrini hurmat qilishlari va agar u bilan rozi bo'lmasalar, sababini tushuntirishlari muhimdir. Oila ichidagi munosabatlardan tashqari, ota-onalar bilan o'smirning tengdoshlari bilan munosabatlari muammosini muhokama qilish tavsiya etiladi. Ota-onalar har doim ham bu soha o'smir uchun qanchalik muhimligini tushunishmaydi. Xususan, uning o'smirlar klubida, studiyasida va hokazolarda ishtirok etish imkoniyatlari haqida gapirish kerak. Axir, ko'plab ota-onalarning fikriga ko'ra, ijtimoiy institutning o'rnini bosuvchi o'smirlar uyushmalari aynan shunday ikkinchi darajali. Bizning jamiyatimizda yo'q (yuqorida aytib o'tilganidek) o'smirlarga kattalikka erishish maqsadlarini amalga oshirishga yordam berishi mumkin. 2.3. UYDA PEDAGOGIK TUSHUNCHALAR Ba'zan umumiy pedagogik tavsiyalar bolaning rivojlanishi va xulq-atvoridagi muayyan muammolar tufayli emas, balki ota-onalarning noto'g'ri pedagogik munosabatlariga ega bo'lganligi uchun zarur bo'ladi. Eng tez-tez uchraydigan zaif ongli munosabat, "bolani tarbiyalash kerak" degan noaniq fikrlar; "bolalar buzilmasligi kerak"; “bola kattalarni hurmat qilishi kerak”, hurmatga sazovor bo‘lish uchun esa “hurmat qozonishi kerak”; "Bola ota-onasiga itoat qilishi kerak" va hokazo. Bunday mulohazalar bir qarashda ishonarli ko'rinadi, biroq chuqurroq o'rganib chiqqach, ular ko'pincha to'liq asossiz bo'lib chiqadi. Misol uchun, ta'lim orqali ko'plab ota-onalar faqat ma'lum bir maqsadli "hodisalar" ni tushunadilar: jazolash, "axloqni o'qish", bolani 22 muayyan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishni o'rgatish. Aslida, bunday ta'sir usullari ko'pincha foydasiz yoki hatto zararli. Bolaning haqiqiy tarbiyasi uchun oiladagi umumiy muhit, muloqot uslubi, oila a'zolarining bir-biriga munosabati muhimroqdir. Hurmatga kelsak, hamma narsa ommabop fikrlashda aksincha. Voyaga etgan odam hurmatga sazovor bo'lishi uchun haqiqatan ham bunga loyiq bo'lishi kerak: buning uchun u etarli vaqt va imkoniyatlarga ega. Bola o'zini biron bir muhim harakatlarda isbotlashga ulgurmagan bo'lsa ham, u shaxs, shaxs ekanligi sababli boshqalardan hurmat qilish huquqiga ega. Aytgancha, aristokratlar hamisha shunday tarbiyalangan. Ular tug'ilishdan kelib chiqishi tufayli hurmatga sazovor bo'lgan va keyinchalik bu hurmatni oqlashga intilishgan (bu "ezgu sharafni saqlash" deb nomlangan va agar sharaf bo'lmasa, nimani saqlash kerak? ). Biz bu erda psixologlar va o'qituvchilar tomonidan o'nlab marta aytilgan narsalarni takrorlamaymiz. Ehtimol, eng yorqini - Yanush Korchakning "Bolalarni qanday sevish kerak" ajoyib kitobida. Ammo maslahatchi ko'pincha bu pedagogik haqiqatlarni ota-onalarga tanishtirishi kerak. Bu yerda faqat adabiyot yetarli emas. Birinchidan, ota-ona uni olishni xohlamaydi yoki olishi shart emas. Ikkinchidan, jonli muloqot va munozarada bunday fikrlar adabiyotdan ko'ra yaxshiroq singdiriladi. Maslahatchi bilan suhbat kitobni adekvat idrok etish uchun zamin tayyorlaydi. Maslahatchi nafaqat ta'lim haqidagi alohida noaniq g'oyalar, balki ongli pedagogik "tushunchalar" bilan ham shug'ullanishi kerak. Axir, pedagogikada deyarli hamma o'zini mutaxassis deb biladi. Ota-onalardan biri bolani imkon qadar ertaroq ilmiy-ommabop adabiyot va ensiklopediyalarni o‘qishga o‘rgatish eng foydali narsa ekanligiga, uning boshini bolalar ertaklari, qofiyalar bilan to‘ldirish esa vaqtni behuda sarflash ekanligiga ishonadi. Yana biri bola og‘ir dunyoda yashashi va kelajak hayoti uchun chiniqishi kerak, deb hisoblaydi, demak, uning bolalikdan tarbiyalangan sharoitlari qanchalik og‘ir bo‘lsa, shuncha yaxshi bo‘ladi. Uchinchisi, Yaponiyada besh yoshgacha bo'lgan bolalarga mutlaqo hamma narsa ruxsat etilganini o'qiydi, lekin keyin deyarli hech narsa yo'q va o'z oilasida shunga o'xshash ta'lim tizimini joriy etishga harakat qilmoqda. Bunday hollarda maslahatchi ishining boshlanishi (lekin faqat boshlanishi!) Ota-onalarning noto'g'ri tushunchalarini tanqid qilishdir. Shunday qilib, ensiklopediyalar ishqiboziga bolaning tabiat haqidagi umume'tirof etilgan g'oyalari bilan erta tanishishi ijodiy fikrlashning rivojlanishiga umuman yordam bermasligini isbotlagan tadqiqotlar haqida gapirish mumkin (Eynshteyn uni qurishga imkon bergan eng muhim holatlardan biri deb hisoblagan). g'ayrioddiy fizik nazariya uning bu g'oyalar bilan juda kech tanish bo'lishi). "Psixologik qotib qolish" tarafdori ko'plab statistik ma'lumotlarni o'rganishdan manfaatdor bo'lishi mumkin, bu bolalik davrida sevgi va hissiy iliqlik muhitida tarbiyalangan odamlarda stressga chidamlilik qattiq va qattiq bo'lganlarga qaraganda ancha yuqori. Yapon ota-ona tarbiyasi tarafdori, agar o'g'li o'zini haqoratlangan his qilsa, hara-kiri qilishga tayyormi yoki yo'qligini bilish zararli emas (bizning sharoitimizda esa haqoratdan qochish juda qiyin). Biroq, mijoz qanday kontseptsiyani e'tirof etishidan qat'i nazar, maslahatchining ishining maqsadi ushbu aniq kontseptsiyani buzish emas. Pedagogik eksperimentlar ob'ekti sifatida bolaga umumiy yondashuvning noqonuniyligini tushuntirish kerak. Jamiyat o'nlab yillar, hatto asrlar davomida ta'lim yondashuvlari va usullarini ishlab chiqdi. Ilmiy pedagogika yangi texnologiyalarni sinovdan o'tkazishda ularning samaradorligini tekshirishning tasdiqlangan usullariga tayanadi va eksperiment bolaga zarar keltirmasligi uchun zarur choralarni ko'radi. Ota-onalar ba'zida mumkin bo'lgan oqibatlar haqida o'ylamasdan, butunlay mas'uliyatsiz ravishda tajriba o'tkazadilar. Maslahatchining vazifasi ularni bunday "yangiliklardan" voz kechishga ishontirishdir. 24 3-BOB “SIMPTOMATİK” TAVSIYALAR “Simptomatik” tavsiyalar bolada mahalliy muammo bo'lgan hollarda talab qilinadi. U kognitiv yoki hissiy-shaxsiy sohaga, xulq-atvorga, muloqot sohasiga tegishli bo'lishi mumkin. Biz shuni ta'kidlaymizki, bunday tavsiyalar mijozning tegishli shikoyatiga javoban emas, balki maslahatchi ushbu psixologik muammo haqiqatan ham mavjudligiga ishonch hosil qilganidan keyingina. Bu mijoz har doim ham muayyan qiyinchiliklarning haqiqiy sabablarini to'g'ri tushunmasligi sababli muhimdir. Masalan, bolaning xotirasi yomonligi haqidagi shikoyat aslida xotiraning buzilishi bilan emas, balki ta'lim va kognitiv motivatsiyaning pasayishi yoki ota-onalarning kutilgan umidlari bilan izohlanishi mumkin. Aksariyat hollarda "simptomatik" tavsiyalar individual o'ziga xos ko'rinishlarga emas, balki ularning ortida turgan umumiy sabablarga qaratilgan individual tavsiyalar bilan to'ldirilishi kerak. Bu tibbiyotda simptomatik dori vositalaridan foydalanish tizimiga ham mos keladi. Shunday qilib, bemorga yo'talni yo'qotish uchun dori-darmonlarni berganda, shifokor, ehtimol, ushbu alomatni keltirib chiqargan kasallikni engish uchun umumiy davolanishni belgilaydi. 3.1. RUQIY RIVOJLANISH XOTIRA BUZISHLARIDA MAHALLIY MUAMMOLAR Psixologik tekshiruvda xotira buzilishlari aniqlansa, u holda uning har xil turlari: eshitish, ko'rish, vosita, semantik saqlanish darajasini diqqat bilan tekshirish kerak. Bu tavsiyalar uchun asos bo'ladi. Shunday qilib, agar eshitish xotirasi eng ko'p saqlanib qolgan bo'lsa, unda bolaga yodlanadigan materialni ovoz chiqarib o'qishni maslahat berish kerak. Agar o'qish texnikasi etarli bo'lmasa, matnni o'zi emas, balki kattalardan biri o'qishi kerak - aks holda o'qish jarayoniga sarflangan harakatlar uni materialni yodlashdan chalg'itadi. Yodlashda magnitofon (diktofon)dan foydalanish ham katta yordam beradi. Vizual xotira eng rivojlangan bo'lsa, unda siz turli xil ko'rgazmali vositalardan maksimal darajada foydalanishingiz kerak. Agar vosita xotirasi ustunlik qilsa, bolaga eslab qolish kerak bo'lgan materialni qisqacha yozishni (eslatmani) tavsiya qilish kerak. Bu usul o'smirlar uchun eng mos keladi: kichikroq talaba uchun eslatma olish juda qiyin vazifa bo'lishi mumkin. Xotira buzilgan taqdirda, ota-onalarga (ayniqsa o'qituvchilarga) bolaga yodlash uchun taklif qilinadigan materialni tanlashda ayniqsa ehtiyot bo'lishlari kerak. Biz uning hajmini minimallashtirishga harakat qilishimiz kerak, so'zma-so'z yodlashga emas, balki materialni umumiy tushunishga erishamiz. So'zma-so'z yodlash hali ham talab qilinadigan hollarda, uni kichik qismlarda bajarish kerak, keyingisiga o'tishdan oldin har bir qism to'liq yodlangan bo'lishi kerak. Masalan, she’rni yodlaganda, she’rni to‘liq takrorlashga urinmasdan, uni bir to‘rtlikda o‘rganish qulay. Biroq, o'rganishni boshlashdan oldin, mavzuni rivojlantirishni bola bilan batafsil muhokama qilishingiz kerak, shunda keyinchalik quatrainlar joylarni o'zgartirmaydi. Ushbu maslahatlarning barchasi xotira kamchiliklari bo'yicha o'rganishni qanday tashkil qilish bilan bog'liq. Tavsiyalarning yana bir yo'nalishi nuqsonlarni qoplash bilan bog'liq. Avvalo, mijozga (ota-ona yoki o'qituvchiga) oddiy mashg'ulotlar xotirani yaxshilash uchun juda oz narsa ekanligini tushuntirishingiz kerak. Ammo turli xil mnemonik usullardan foydalangan holda ko'p narsaga erishishingiz mumkin. Birinchidan, bolani eslab qolish kerak bo'lgan narsalarni majoziy ravishda tasavvur qilishni, turli xil uyushmalarni jalb qilishni o'rgatish foydalidir. Ikkinchidan, mashg'ulot uchun siz "piktogramma" usulidan foydalanishingiz mumkin. Bee ta'lim versiyasida, diagnostik versiyadan farqli o'laroq, bolaga individual so'zlarni emas, balki oddiy iboralarni (masalan, "Qizga qo'g'irchoq berildi") eslab qolish taklif etiladi. Har bir bunday iborani eslab qolish uchun bola iloji boricha oddiy va sxematik rasm chizishni o'rganadi. Ushbu texnikani muayyan materialda o'zlashtirgandan so'ng, mavhumroq ma'noli iboralar berilishi kerak (masalan, "O'rganish hech qachon kech emas"). Bunday harakatlar natijasida mos sxematik tasvirni tanlash harakati ichkilashtiriladi, avtomatlashtiriladi va keyinchalik bola tomonidan tegishli chizma yaratmasdan, ichkarida amalga oshirila boshlaydi. Diqqat va o'z-o'zini nazorat qilishning buzilishi Diqqatning buzilishi va o'z-o'zini nazorat qilishning buzilishi bo'yicha tavsiyalarning asosiy yo'nalishi - bu o'z ishini tekshirish va baholash uchun operatsiyalarni shakllantirish usullari. Bu erda e'tiborsiz bolada nazorat operatsiyalarini shakllantirish uchun har qanday kattalar uchun mavjud bo'lgan eng oddiy usullardan biri diagrammasi keltirilgan. Birinchidan, kattalar ko'plab qo'pol xatolar bilan qisqa matnlarni yozadi (bola uchun ko'ngilochar). Siz bolaga hali ma'lum bo'lmagan imlo qoidalarida xato qilolmaysiz. Siz nafaqat imlo, balki matematik materialdan ham foydalanishingiz mumkin: echimlar bilan misollar ustunlarini yozing, ularning uchdan bir qismi noto'g'ri. Bola o'qituvchining rolini bajarishi kerak: xatolarni qizil qalam bilan tuzatish. Bola kattalar tomonidan qilingan xatolarning kamida yarmini topishni o'rgangandan so'ng, u o'z rolini bajarishga taklif qilinadi: "Endi xatolarni o'zingiz qilaylik. Bugun ushbu uchta jumlani yozing, lekin ularda ko'proq xato qiling, shunda ertaga yoki ertaga sizda tuzatadigan narsa bo'ladi. Nima yozilishi kerakligini taxmin qilish uchun tomosha qiling. Aks holda, agar siz "qayin" o'rniga "aspen" deb yozsangiz, unda nima borligini taxmin qila olmaysiz." Endi bolaning o'zi ataylab xatolar bilan matnlarni yozadi va bu vazifalarni o'zi uchun bir necha kunga chetga surib qo'yadi, keyin esa o'z ishini tekshiradi. Uchinchi bosqichda o'yin shaklida tashkil etilgan o'z-o'zini nazorat qilish uy vazifasini jiddiy, ishbilarmonlik bilan o'zini o'zi boshqarishga aylanadi (shu vaqtgacha ota-onalar uy vazifalarini tekshiradilar). Farzandingizga o'yinni tekshirish texnikasi yaxshi o'rnatilgandan keyingina o'z uy vazifasini tekshirishni o'rgatishingiz kerak. O'z-o'zini nazorat qilishni oldindan shakllantirish kerak: doimiy nazorat qilish odati faqat etarlicha rivojlangan texnika fonida rivojlanishi kerak. FAOLIYATNI REJAJLASH VA TASHKIL QILIShNING BUZILIKLARI Faoliyatni rejalashtirish va tashkil etishda tartibsizliklar yuzaga kelganda ota-onalarga bolasini o'z harakatlarini rejalashtirishga qanday o'rgatish kerakligi aytiladi. Rejalashtirish har bir harakatdan oldin majburiy, ammo qisqa qadam bo'lishi kerak. "Menga bu muammoni qanday hal qilishingizni qisqacha ayting" - bunday jumlalar bilan kattalar bolani harakatlarni rejalashtirishga undashi mumkin. Shu bilan birga, har bir bolaning harakatida rejalashtirishning alohida bosqichini harakatga tayyorgarlik sifatida ta'kidlab, kattalar rejalarning amalga oshirilishini ta'minlashi kerak, shunda harakat uning rejalashtirish bilan almashtirilmaydi. Siz nafaqat aqliy, balki kundalik, kundalik ishlarni ham rejalashtirishingiz kerak. Shunday qilib, darslarni boshlaganda, bola ularni qanday tartibda bajarishini hal qilishi kerak. 28 Ushbu umumiy reja nafaqat tuzilishi, balki moddiy jihatdan ham ta'minlanishi kerak: darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun kerak bo'lgan hamma narsani oling, ish joyiga darslik va daftarlarni rejada ko'rsatilgan ketma-ketlikda qo'ying. Faoliyatning barcha tashkiliy jihatlari avtomatizm darajasiga keltirilishi kerak va bunday mahalliy avtomatizmlar tartibsiz bolaning xatti-harakatlarining umumiy tartibsizliklarida tartib orollarini aniqlashga imkon beradi. Qayerdan boshlash kerak, bolalar tartibsizligining qaysi sohasini tartibga solish va avtomatlashtirish birinchi navbatda - darslarga tayyorgarlik ko'rish, ertalab maktabga tayyorgarlik ko'rish, kechqurun o'yinchoqlarni tozalash, portfel yig'ish - ota-onalar o'zlari hal qilishadi. Psixologning vazifasi ularni hamma narsani birdaniga qo'lga kiritmaslik va tez muvaffaqiyatga umid qilmaslik, balki har bir individual avtomatizmni doimiy ravishda mashq qilishdir. Va tushuningki, o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyatiga ega bo'lmagan bola birinchi navbatda maksimal, keyin esa asta-sekin kattalarning yordamiga muhtoj. Ammo agar unga kattalarning eng xayrixoh tashkiliy talablarini bajarish har doim qiyin bo'lsa, u ularni bajarmaydi. Binobarin, talablar juda yuqori, kattalar shoshib, noo'rin sabrsizlik ko'rsatadilar. Va, ehtimol, ular o'quvchilar faoliyatini tashkil etishning past darajasi bolaning maktabgacha ta'limidagi o'zlarining pedagogik kamchiliklari uchun to'lash narxi ekanligini tushunishmaydi. FAOLIYATNING sekin sur'ati Agar bolada faollik sekin bo'lsa, unda bu xususiyatni shunchaki hisobga olish kerak. Siz bolani u nazorat qila olmaydigan sekinlik uchun ayblay olmaysiz. Shuni tushunish kerakki, uning tempining xususiyatlari bilan ish hajmini tartibga solish kerak. Binobarin, topshiriqning bajarilgan qismi yaxshi bajarilishini ta'minlashga intilib, hamma narsa bajarilishini emas, balki yomon bajarilishini ta'minlashga intilib, uy vazifasini kamaytirish mumkin va kerak. PSIXOFIZIK INFANTILIZM Asosiy "retsept" shundan iboratki, ota-onalar va o'qituvchilarning bola bilan munosabatlari uning pasport yoshiga emas, balki psixologik holatiga mos kelishi kerak. Maslahatchi ota-onalarni ulg'ayishi muqarrar ravishda kelishiga, bolalik tez o'tadigan nuqson ekanligiga ishontiradi. Tavsiyalarning umumiy mantig'i: bolani yolg'iz qoldiring, uning tengdoshlaridan qaysidir ma'noda yoshroq ekanligi bilan kelishib oling. U haqiqatan ham nimaga qodir va nima qila olmasligini ko'ring va undan qodir bo'lganidan ko'proq narsani talab qilmang. Misol uchun, agar bola o'zining aqliy tuzilishida haqiqiy maktabgacha yoshdagi bola bo'lsa, uy vazifasini mustaqil ravishda bajarishga tayyor bo'lmasa, u holda, ular, birinchi navbatda, birgalikda, ikkinchidan, o'yin shaklida bajarilishi kerak. yo'l. Ota-onalar maslahatchidan bolasi bilan o'yin mashg'ulotlarini tashkil qilish bo'yicha batafsil tavsiyalarni olishlari kerak, ba'zan hatto maktab uy vazifasiga zarar etkazishi kerak, chunki maktabda yozish, o'qish va hisoblash ko'nikmalari o'yinda osongina o'zlashtiriladi va o'z-o'zini tashkil etishning maktab talablarini o'zlashtiradi. va o'zboshimchalik hali bola uchun mavjud emas. Agar go'dak bola maktabda o'qishni boshlamoqchi bo'lsa (pasport yoshiga muvofiq), unda ta'limni boshlashni kechiktirish va uni yana bir yil bolalar bog'chasida saqlash tavsiya etiladi. Bunday holda, uning keyinchalik o'qishida muammo bo'lmasligi ehtimoli yuqori. Ba'zida ota-onalarni bunday qaror qabul qilishga ishontirish oson emas, ayniqsa, agar bolaning aqliy rivojlanishi uning pasport yoshiga to'g'ri kelsa yoki undan ham oldinda bo'lsa. Biroq, bu holatda ham, umumiy "bolalik" uni maktabda muvaffaqiyatli o'qishga to'sqinlik qiladi (ehtimol, qiyinchiliklar darhol boshlanmaydi, lekin bir muncha vaqt o'tgach, ular deyarli muqarrar). 30 Agar chaqaloq allaqachon maktabda bo'lsa va ikkinchi yilga qoldirilsa, bu odatda biz yuqorida yozgan ikkinchi darajali og'ishlarni kuchaytiradi. "Takrorlovchi" maqomining o'zi ham bolaning o'zi, ham uning kursdoshlari nazarida o'ta noqulay mavqega ega. Xuddi shu sababga ko'ra, go'dak bolani maxsus maktabda o'qitish juda istalmagan (aqli zaif, o'rganishda nuqsoni bo'lgan yoki, ayniqsa, aqliy zaif bolalar uchun). Bunday maktabga o'tish amalda vaqtinchalik va engib bo'lmaydigan qiyinchiliklarni yakuniy va engib bo'lmaydigan qiyinchiliklarga aylantirishni anglatadi. 3.2. MAXALIY EMOTSIONAL VA SHAXSIY MUAMMOLAR TAHSHIRISHNI ORTASHTIRISH Anksiyetening kuchayishi uchun birinchi va eng muhim tavsiya bolada muvaffaqiyat hissi bilan ta'minlanishi kerak. Uning muvaffaqiyatsizliklari haqida o'ylashiga yo'l qo'ymaslik kerak. U o'zini tasdiqlay oladigan faoliyatni topishi kerak. Muvaffaqiyat tuyg'usi tashvishlanishning eng yaxshi davosidir. Bundan tashqari, bola o'zini himoyalangan his qilishi va agar kerak bo'lsa, kattalar (birinchi navbatda ota-onalar) albatta yordamga kelishini bilishi kerak. Agar ota-onalarning o'zlari o'zlariga ishonmasalar, qo'rquv va xavotirga to'la bo'lsalar, ular hech bo'lmaganda bolaga noaniqliklarini ko'rsatmasliklari, qo'rquvlarini u bilan baham ko'rmasliklari kerak. Bola uchun xavfli bo'lib tuyuladigan turli vaziyatlarda o'zini xotirjam his qilish uchun siz talisman kabi klassik madaniy texnikadan foydalanishingiz mumkin. Maslahatchi talismanni bolaga va ota-onalarga birgalikda ishlatish haqida gapirsa yaxshi bo'ladi. Shuni esda tutish kerakki, odamlar har doim talismanslardan foydalanganlar. Qadim zamonlarda ular ovga olib ketilgan, ularni urushga ketayotgan askarlar kiyib yurishgan va bugungi kunda ham muvaffaqiyatga muhtoj odamlar (uchuvchilar, sportchilar, askarlar, kaskadyorlar) ularni e'tiborsiz qoldirmaydilar. Tushuntiringki, talisman har doim juda yaqin, mehribon va sevimli odam tomonidan beriladi va shuning uchun talisman sizga bu odamni eslatadi, u sizning yoningizda ekanligini his qiladi, sizni eslaydi va sizni qo'llab-quvvatlaydi. Agar bola etarlicha katta bo'lsa, unda siz unga assotsiatsiya printsipi (yoki shartli refleks) haqida aytib berishingiz mumkin: talisman birlashma bilan yaqin va / yoki ayniqsa muhim shaxsning xotirasini uyg'otadi. Va bu xotira sizni tinchlantiradi va tashvishlardan xalos qiladi. O'z navbatida, tinch holat muvaffaqiyatga erishish imkoniyatini sezilarli darajada oshiradi. Shuning uchun, sehrli xususiyatlaridan qat'i nazar, talisman omad keltiradi va agar u ham sehrli xususiyatlarga ega bo'lsa, shuncha yaxshi bo'ladi. Talisman o'z-o'zidan yoqimli bo'lishi kerak. Qiz uchun mos talisman chiroyli medalyon yoki cho'ntagiga qulay joylashadigan kichik yumshoq o'yinchoq bo'ladi. Bu o'yinchoq kichkina bola uchun ham yaxshi. Kattaroq bola uchun u silliq, chiroyli va teginish yoqimli tosh bo'lishi mumkin. Agar bola dindor bo'lsa, unda muborak belgi yoki xoch juda yaxshi. Qanday bo'lmasin, u juda yaqin yoki ayniqsa muhim shaxs tomonidan taqdim etilishi kerak - odatda ota-onalardan biri. Dastlab, muvaffaqiyat amalda kafolatlangan hollarda siz talismanni o'zingiz bilan olib ketishingiz kerak: keyin u sevganingiz bilan aloqalardan tashqari, omad va muvaffaqiyat bilan tinchlantiruvchi aloqalar bilan ham "o'sadi". Agar ketma-ket bir necha marta muvaffaqiyatsizlik bilan bog'liq bo'lsa, masalan, maktabda noto'g'ri yozilgan test bilan, unda muvaffaqiyatsizlik bilan bog'liqlik unutilmaguncha, uni hech bo'lmaganda bir muncha vaqt tark etish kerak. Agar biron bir muhim vaziyatda talisman uyda unutilgan bo'lsa, bu yaxshi. U uyda yotgan holda o'zining himoya tinchlantiruvchi funktsiyasini osongina bajarishi mumkin, shunchaki uni tez-tez eslab turish kerak. Talismanning yo'qolishi hech qanday fojia emas. Bu faqat uning himoya kuchi tugaganligini anglatadi. Bu ham madaniyatda keng tarqalgan sababdir: ehtimol, ketish evaziga talisman sizni sizga noma'lum bo'lgan xavfdan qutqardi. O'zi bilan bunday o'yinlar psixologik o'zini o'zi boshqarish usullarining umumiy tarkibiy qismidir. Bu tushuntirishlarning barchasi talisman bilan ishlash texnikasining muhim elementidir. Ular bolaga va ota-onalarga ular tushunadigan so'zlar bilan ishonarli tarzda berilishi kerak. Anksiyete darajasi markaziy asab tizimining holati bilan chambarchas bog'liq. Uni kamaytirish uchun turli xil suv protseduralari katta ahamiyatga ega. Bular maxsus qo'shimchalar bilan vannalar - dengiz tuzi yoki o'tlar (asab tizimiga tinchlantiruvchi ta'sir ko'rsatadigan o'simlik choylari retseptisiz dorixonalarda sotiladi). Yotishdan oldin iliq dush juda yaxshi ta'sir ko'rsatadi, lekin issiq yoki sovuq emas (ikkalasi ham hayajonli), lekin taxminan tana harorati, teriga yoqimli va "neytral" deb hisoblanadi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga suv bilan o'ynash tavsiya etiladi. Hammomga suv havzasi yoki katta idish qo'yiladi va bolaga o'yin uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan ko'plab mayda narsalar beriladi ("bo'shdan bo'shgacha quyish" uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan qirg'ichlar, qayiq sifatida uchiriladigan gugurt qutilari, “yuvish” mumkin bo'lgan lattalar...). Bola suvda xohlagancha o'ynasin. Foydali ta'sir ham suvdan kelib chiqqan periferik asab tugunlarining engil tirnash xususiyati bilan, ham faoliyatning o'zi bilan izohlanadi, bu hech qanday natijani anglatmaydi va shuning uchun muvaffaqiyatsiz bo'lishi mumkin emas. Sport bilan shug'ullanish, ayniqsa suzish juda foydali. Agar tashvish darajasi ayniqsa yuqori bo'lsa, ota-onalarga shifokor (psixiatr yoki nevrolog) bilan maslahatlashish tavsiya etilishi mumkin: tibbiyotda tashvishlarni kamaytiradigan dori-darmonlarning keng arsenaliga ega. Bu turli xil trankvilizatorlar. Faqat shifokor ularni buyurishi mumkin va hech qanday holatda psixolog yoki ota-onalarning o'zlari. Yana bir bor takrorlaymizki, bu yo'l faqat tashvishlanish juda kuchli kuchaygan taqdirdagina olinishi kerak. Trankvilizatorlarni suiiste'mol qilmaslik kerak. Birinchidan, ularga qaramlik vaqt o'tishi bilan yuzaga keladi, bu ularga nisbatan bag'rikenglikning kuchayishi (sezuvchanlikning pasayishi) bilan namoyon bo'ladi; Xuddi shu ta'sirga erishish uchun siz dozani oshirishingiz kerak va shu bilan birga barcha trankvilizatorlarda mavjud bo'lgan nojo'ya ta'sirlar istisnosiz ortadi. Ikkinchidan, ulardan foydalanish psixologik himoya mexanizmlarining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, agar tashvish faqat psixologik vositalar bilan bartaraf etilsa, shakllanadi. QO'RQIMLAR Bolalar qo'rquviga qarshi kurashish uchun "Qo'rquvni yo'q qilish" samarali ekspress tuzatish usulini taklif qilish mumkin. Psixolog ushbu usulni ota-onalardan birining ishtirokida qo'llaydi, u keyinchalik, agar kerak bo'lsa, bolaga qo'rquvni engish uchun unga ko'rsatilgan usulni eslatadi. Texnika katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan amalga oshirilishi mumkin (uning "yuqoridan" yosh cheklovlari yo'q). Shuni yodda tutish kerakki, qo'rquv bola tomonidan kattalar e'tiborini jalb qilish uchun qo'llaniladigan hollarda (ya'ni, qo'rquvni isterik ekspluatatsiya qilishda) unchalik samarali emas. Texnika besh bosqichni o'z ichiga oladi: dastlabki suhbat, tasvirni yaratish, tasvirni yo'q qilish, bolaga ko'rsatilgan texnikaning ma'nosini oqilona tushuntirish va dam olish (oxirgi bosqich texnikaning samaradorligini oshiradi, lekin majburiy emas). Har bir bosqichni amalga oshirish bolaning yoshi, uning ruhiy tuzilishi, holati, topshiriqga munosabati va boshqalarga qarab o'zgaradi. I bosqich bola bilan u qo'rqadimi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, aniq nima haqida suhbatdan iborat. u qo'rqadi aralashmaydi Uxlash kerakmi yoki yo'qmi... Suhbat xotirjam, bo'shashgan ohangda olib boriladi. Agar qo'rquv psixologik tekshiruv yoki qarindoshlarning hikoyalari orqali aniqlansa, lekin bolaning o'zi ularning mavjudligini tan olmasa, unda siz unga kichik bolalar har doim biror narsadan qo'rqishlarini aytishingiz va shunday deb so'rashingiz mumkin: "Kichikligingizda nimadan qo'rqardingiz. ? “Bundan tashqari, ish endi mavjud bo'lmagan, lekin bir vaqtlar mavjud bo'lgan qo'rquvlar bilan olib boriladi. Ushbu ishning foydaliligi, ba'zida har qanday odam, hatto kattalar ham qo'rqib ketishi bilan izohlanadi va shuning uchun qo'rquv bilan qanday kurashishni o'rganish foydalidir. II bosqich - qo'rquvni qanday tasvirlash (chizish) mumkinligini muhokama qilish va keyinchalik bunday rasmni yaratish. Buning uchun sizga qog'oz va rangli qalam yoki markerlar to'plami kerak bo'ladi. Ushbu bosqichda quyidagi qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin. > Bola kerakli narsani chiza olmasligini aytib, faoliyatdan bosh tortadi. Bunday holda, chizmaning umuman yaxshi bo'lishi shart emasligini tushuntirish kerak. Aksincha, qo'rquvni yomon chizish yaxshiroqdir, chunki ularning o'zlari yomon va ularni bezashga hojat yo'q. > Bola o'ziga xos qo'rquvlarni nomlamaydi, shuning uchun tasvirning mavzusi aniq emas. Bunday holda, ikkita usuldan birini tavsiya qilish mumkin: a) qo'rquvni qandaydir juda yoqimsiz, qo'rqinchli hayvon yoki bolaning tanlagan xarakteri ko'rinishida ifodalash (bu usul ratsionalist bolalar bilan ishlashda tavsiya etiladi); b) bevosita hissiy holatni ifodalovchi mavhum rasm (hissiy bolalar bilan ishlashda). Chizmadan oldin munozara bo'lishi mumkin: "Sizningcha, qo'rquv qanday rangda bo'lishi kerak? Unga qaysi rang eng mos keladi? Va hokazo. Agar qiyinchiliklar davom etsa, namunali rasm berilishi mumkin: "Men qo'rquvni shunday chizishni boshlagan bo'lardim", - bu so'zlar bilan psixolog bir nechta o'tkir qora chiziqlar chizadi yoki varaqqa qora siyoh yoki boshqa biror narsa qo'yadi. yoki shaklsiz qora nuqta hosil qiladi. Keyin bolaning o'zi chizishni davom ettiradi. 35 III bosqich - chizmani yo'q qilish. Avvalo, siz bolani rasmda uning qo'rquvi (haqiqiy yoki ilgari mavjud bo'lgan, "kichikligida") tasvirlanganligini tan olishga majbur qilishingiz kerak va shuning uchun endi bu qo'rquv ichkarida (boshida yoki ichida) yo'q. yurak, yoki ko'krak qafasi ) va tashqarida. Va bu shuni anglatadiki, endi uni haydash, yo'q qilish oson: buning uchun chizilgan rasmni yirtib tashlash kifoya. Boladan buni qilish so'raladi. Bola rasmni yirtayotganda, psixolog bilvosita taklif qiladi va uning xatti-harakatlarini hissiy jihatdan izohlaydi: "Mana shunday, hech narsa qolmasligi uchun uni mayda bo'laklarga bo'ling!" Shunday qilib, qo'rquv butunlay yo'qoladi va hech qachon qaytmaydi. Bundan ham kichikroq yirtib tashlang - shunda barcha qo'rquvlar sizdan qo'rqib, qochib ketishadi. Mana bunday! Qo'rquvdan mutlaqo hech narsa qolmasligi uchun!" va hokazo. Agar bola cheklangan va taqiqlangan bo'lsa, unda psixolog rasmni yirtib tashlashda ishtirok etishi mumkin ("Men qo'rquvni yo'q qilishga yordam beraman, shunda u o'tib ketadi va sizga qaytib kelmaydi!"). Chizilgan rasm yirtilganidan so'ng, psixolog parchalarni yig'ib, ularning hammasini to'plashini ta'kidlab, bittasi ham qolmasligini ta'kidlaydi. Chiqindilarni g'ijimlab, baquvvat imo-ishora bilan ularni tashlaydi ("Shunday qilib, hech narsa qolmasligi uchun!"). Bularning barchasi hissiy, jiddiy va diqqat bilan amalga oshiriladi. IV bosqich - bolaga unga ko'rsatilgan texnikaning ma'nosini oqilona tushuntirish. Ular bolaga endi qo'rquvni qanday olib tashlashni bilishini tushuntiradilar. Bu shuni anglatadiki, agar u yana qo'rqinchli bo'lsa, u qo'rqmaydi, balki shunchaki qo'rquvini o'ziga tortadi va xuddi hozirgidek haydab yuboradi. Buni amalga oshirish uchun siz hatto chizilgan rasmni chizishingiz va yirtishingiz shart emas, siz buni qanday qilishni tasavvur qilishingiz kerak. Ratsionalistik bolalar (ayniqsa, o'smirlar) uchun butun protsedurani psixotexnik vosita sifatida taqdim etish foydali bo'lib, bu insonning o'zini va ruhiy holatini boshqarishga yordam beradigan texnika ekanligini ta'kidlaydi. V bosqich (ixtiyoriy) - uyg'onish yoki uyquchan holatda taklif bilan birga bo'lgan gevşeme. Taklif 36 ikkita asosiy mavzuni o'z ichiga oladi, ular turli xil o'zgarishlar bilan bir necha marta takrorlanadi: > Qo'rquv engib o'tilgan va qaytib kelmaydi. Endi bola hech narsadan qo'rqmaydi va tinch uxlaydi. > Bola to'satdan yana qo'rqib ketsa, nima qilish kerakligini biladi: qo'rquvni chizish va uni yirtib tashlash yoki shunchaki buni qanday qilishini tasavvur qilish orqali osongina haydab yuborishi mumkin. Bu mavzular bir-biriga zid bo'lganidan xijolat bo'lmaslik kerak. Bolalar bunday qarama-qarshiliklarni sezmaydilar, ayniqsa, dam olish holatida, bu nazorat darajasini pasaytiradi. Qo'rquvni qaytarish imkoniyatini ta'kidlash kerak, chunki aks holda bu tuyg'uning birinchi paydo bo'lishi tuzatish ishlarining ta'sirini yo'q qiladi. KAYFIYATNI PASHAYTIRISH, SUBDEPRESSIYA Agar bolaning kayfiyati past, subdepressiya bo'lsa, ota-onalarga art-terapiya arsenalining bir qismi bo'lgan "Chizishni boyitish" texnikasini keyinchalik muntazam ravishda amalga oshirish uchun ko'rsatilishi va tavsiya etilishi mumkin. Bu erta maktabgacha yoshdan boshlab bolalar uchun qo'llaniladi va katta yosh cheklovlari yo'q. Uning psixokorrektiv ta'siri turli xil ranglar va ranglarning kombinatsiyasi bilan bog'liq hissiy g'oyalarni aktuallashtirishga asoslangan. Bolaga rangli qalamlar bilan xohlagan narsani chizish so'raladi. U rasm chizayotganda, uni chizilgan syujetni rivojlantirishga va foydalanilgan rang ohanglari palitrasini boyitishga undaydigan savollar beriladi. Agar savollar bu natijaga erishishga yordam bermasa, to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar beriladi: "Keling, sayrga chiqqan uyning yoniga bolani chizamiz", "Kiyimlarni yorqin, rang-barang qilaylik" va hokazo. Vazifa - syujetni iloji boricha batafsil ishlab chiqish, rangning zichligi va yorqinligini, rang kombinatsiyalarining ifodaliligini oshirish va turli xil rang ohanglaridan, asosan issiq ranglardan - qizildan yashilgacha foydalanish. Maktab o'quvchilari va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ushbu uslubni hikoya (ertak) yaratish bilan birlashtirish tavsiya etiladi, uning syujeti birinchi rasmga asoslanadi va keyinchalik quyidagi rasmda tasvirlanadi. Texnikaning samaradorligi oldingi dam olish tufayli oshirilishi mumkin, bu esa qulay boshlang'ich hissiy fon yaratadi. O'z navbatida, "rasmni boyitish" bu fonni barqarorlashtirishga yordam beradi. Asteniya Astenik bola bilan ishlashda yukni qat'iy ravishda dozalash muhimdir. Har qanday faoliyatda (ayniqsa, aqliy faoliyat bilan bog'liq) bola dam olishi uchun tez-tez tanaffuslar qilish kerak. Ushbu tanaffuslar faol harakat (masalan, o'yin o'ynash) yoki dam olish bilan to'ldirilishi kerak. Ota-onalarga oddiy dam olish usullarini ko'rsatish kerak. Ayniqsa og'ir asteniya bo'lsa, bolaga beriladigan uy vazifasini kamaytirish kerak. Shuningdek, unga maktab haftasining o'rtasida qo'shimcha dam olish kunini berish tavsiya etiladi. Asteniya bilan kun tartibini to'g'ri tashkil etish va etarlicha uzoq uyqu alohida ahamiyatga ega. Barcha darslar kunning birinchi yarmida jamlangan bo'lishi kerak. Asab tizimining qulay holatini tiklash uchun suv protseduralari tavsiya etiladi (tashvishning kuchayishi bo'yicha tavsiyalarga qarang), sport bilan shug'ullanish (ayniqsa suzish), bolaning havoda iloji boricha ko'proq vaqt o'tkazishini va etarli miqdorda vitaminlar olishini ta'minlash. Astenik bola uchun har qanday stimul boshqa bolalarga qaraganda kuchliroq ko'rinadi. Uni haddan tashqari kuchli taassurotlardan himoya qilish tavsiya etiladi (bolaga baqirmang, unga qo'rqinchli filmlarni ko'rishga ruxsat bermang, dafn marosimi yoki uyg'onish kabi travmatik vaziyatlardan qochishga harakat qiling). P.). KO'RSATILGAN KO'RSATILGANLIK Ota-onalar va o'qituvchilar bolaning o'ziga bo'lgan e'tiborga bo'lgan ehtiyoji ortib borayotganini va uni muvaffaqiyatli qondirish mumkin bo'lgan shakllarni topish kerakligini tushunishlari muhimdir. Ko'rgazmali bolaning e'tiborga bo'lgan to'yib bo'lmaydigan ehtiyojini qondirish juda qiyin bo'lishi mumkin. U o'zining namoyishkorligini amalga oshirishi mumkin bo'lgan sohani topish kerak. Buning uchun turli xil badiiy faoliyat turlari (so'zning keng ma'nosida) eng mos keladi. Bola o'zini ijodkorlikda namoyon etib, shu bilan boshqalarning e'tiborini o'zining hissiy ko'rinishlariga, fantaziyalariga va hokazolarga jalb qiladi. Bu faoliyatning jamoaviy (klub, studiya) bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Ko'rgazmali bola uchun teatr darslari ayniqsa foydali va ba'zan deyarli almashtirib bo'lmaydi. Bunday bola har doim qandaydir rol o'ynaydi - shuning uchun biz uni hayotda emas, balki sahnada o'ynashiga ruxsat berishimiz kerak. Uning muvaffaqiyatiga alohida g'amxo'rlik qilishning hojati yo'q. U deyarli hech qanday yordamisiz sahnada muvaffaqiyatga erisha oladi: aktyorlik uning elementidir. Biroq, agar yuqori namoyishkorlik aloqa buzilishi yoki ortib borayotgan tashvish bilan birlashtirilgan bo'lsa, bolaga bosqichni tavsiya qilish juda ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilishi kerak. Agar u o'ziga ishonchi yo'q bo'lsa va juda uyatchan bo'lsa, u sahnada cheklangan bo'ladi va muvaffaqiyatli ijro eta olmaydi. Muvaffaqiyat hissi, e'tibor, hissiy qo'llab-quvvatlash ijodkorlikning "terapevtik" ta'siri uchun zarur shartdir. Shuning uchun, bu holda, san'at bilan bog'liq boshqa faoliyatni tavsiya qilish yaxshiroqdir - masalan, rasm chizish guruhi yoki adabiy studiya (o'smirlar uchun). 39-qism Juda ko'rgazmali bolalarning kuchayish tendentsiyasini (ular mavjud bo'lgan har qanday kasallikning alomatlarini ta'kidlab) va histerik turdagi keyingi rivojlanish xavfini esga olish kerak. Agar ota-onaning hikoyasidan bola haqiqatan ham shu yo'nalishda harakat qilayotgani haqidagi taassurot paydo bo'lsa, unda kasalliklarga munosabatning umumiy tamoyillarini belgilash kerak. Ularning fikri shundaki, davolanish yoqimli bo'lmasligi kerak. Barcha kerakli tibbiy muolajalarni bajarish kerak, ammo kasallik paytida har qanday o'yin-kulgi juda cheklangan bo'lishi kerak, shunda kasallik hech qanday holatda yoqimli o'yin-kulgiga aylanmaydi. Aksincha, bola sog'lom bo'lsa, u bilan ko'proq muloqot qilish va uning hayotini iloji boricha qiziqarli va voqealarga boy qilishga harakat qilish kerak. Psixologning tavsiyalarini tinglab, ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha bolalarning muvaffaqiyatlariga doimiy maqtov va e'tiborning ortishi bilan bolada "mag'rurlik" paydo bo'lishi mumkinligi haqida tashvishlanishadi. Ular o'ziga nisbatan ko'proq e'tibor talab qila boshlashidan, ya'ni uning shaxsiy xususiyatlari yanada og'irlashishidan qo'rqishadi. Biz o'zimizga e'tiborga bo'lgan yuqori ehtiyoj kamchilik emas, balki shaxsiy xususiyat ekanligini tushuntirishimiz kerak. Boshqa har qanday shaxsiy xususiyat kabi, u bolaning hayotining sharoitlariga qarab ijobiy yoki salbiy ko'rinishlarga olib keladi. U juda erta rivojlanadi va keyin tabiiy ravishda (agar u boshqalarning tushunchasiga javob bersa) yoki buzuq shakllarda rivojlanishi mumkin. Muvaffaqiyat tuyg'usi umuman "mag'rurlikka" olib kelmaydi, balki barqaror ijobiy o'zini o'zi qadrlashga olib keladi, bu bolani qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklarni mardona yengishga, xayoliy emas, haqiqiy yutuqlarga erishishga undaydi. Psixologiyada ma'lumki, o'z-o'ziga e'tibor qaratishga bo'lgan g'ayrioddiy ehtiyoj jiddiy ruhiy kasalliklardan biri - isteriyani keltirib chiqarishi mumkin. Odatda biz ota-onalarimizga bolaning normal tarbiyasiga zarar etkazadigan keraksiz qo'rquvni keltirib chiqarishdan qo'rqib, bu haqda aytmaymiz. Biroq, boshqa ota-onalar uchun "qiz kamtar bo'lishi kerak" yoki "bolalarni maqtash zararli" deb o'jarlik bilan ta'kidlaydiganlar, psixolog bunday noqulay stsenariyni tasvirlashga majbur bo'ladi. Ba'zan bunday tushuntirish, ularning pedagogik qarashlari bola uchun qanday muammolarga duch kelishini tushunishga olib keladigan yagona yo'ldir. KOGNITIV QIZIQATLARNING YO'QLIGI Bu shikoyat maktabda o'qishning boshida kamdan-kam uchraydi. Biroq, o'qishning ikkinchi yiliga kelib, ko'plab bolalarda akademik motivatsiya va kognitiv qiziqishlar pasayadi. Albatta, bunga bolalar emas, balki o‘qish atrofida majburlash va shodlik muhitini yaratayotgan kattalar aybdor. Bunday hollarda tavsiyalarning asosiy yo'nalishi bolalar va kattalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyatning turli usullari, shu jumladan kognitiv elementlardir. Agar bolaning psixologik tekshiruvi natijasida kognitiv yo'nalishning to'liq etishmasligi aniqlansa, unda kattalar u bilan hech qachon birgalikda kognitiv faoliyat olib bormagan deb taxmin qilish mumkin va bu ko'pincha kognitiv qadriyatlarning etishmasligini yashiradi. oila. Biroq, agar maslahatchi ota-onalarni kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish farzandiga yordam berishning asosiy vositasi ekanligiga ishontira olsa, kattalar, hech bo'lmaganda, bir muncha vaqt o'zlarida bo'lmagan kognitiv qiziqishni "taqlid qilishi" mumkin (masalan, , o'simliklarning o'sishi jarayoniga jiddiy qiziqish bildiring va bolalar bilan mos keladigan tajribalar bilan birgalikda ishlashni boshlang). Bolaning kognitiv qiziqishlarining etishmasligining sababi ham aksincha bo'lishi mumkin: uning rivojlanishi haqida haddan tashqari tashvishlangan ota-onalar uni juda erta va noo'rin shakllarda bilim bilan "to'ldirishni" boshlaydilar, uni o'qish, yozish va hisoblashni o'rgatadilar. 41 Pedagogik savodsiz o'qitish bolani bunday narsalar bilan shug'ullanishdan qat'iyan qaytarishi mumkin. Bu holatda yechim bir xil: kognitiv yo'nalishga ega bo'lgan qo'shma darslar va o'qituvchining bilimlarini beparvo talabaga "burg'ulash" pozitsiyasidan bir tomonlama o'rganish emas. Bola bilan birgalikda kognitiv faoliyatning eng oddiy variantlari, masalan, o'sayotgan o'simliklarni kuzatish (bunday kuzatishlar uchun juda qulay va qulay ob'ekt - loviya); tabiatdagi o'zgarishlarni qayd etish, bola ota-onasi bilan birgalikda eng yaqin o'rmon bo'ylab sayr qilib, eng oddiy maktab identifikatsiya qo'llanmasidan foydalangan holda o'simliklarni aniqlaydi va har hafta qanday yangi gullar turlari paydo bo'lishini yozadi; bola va uning ota-onasi tabiiy kalendarda topadigan ma'lum belgilarga muvofiq ob-havoni mustaqil ravishda bashorat qilishga urinish; mikroskop orqali turli xil mayda narsalarni tekshirish; uy hayvonlarini kuzatish, ularning kashfiyotlarini majburiy qayd qilish; "Yosh kimyogar" to'plami bilan tajribalar. Taklif etilgan to'plamdagi faoliyat (yoki bir nechta faoliyat) yoki muayyan oilaviy sharoitlarni hisobga olgan holda mustaqil ravishda ixtiro qilingan narsa o'quv motivatsiyasini tiklashga olib keladigan birinchi ko'prik bo'ladi. Kognitiv e'tiborga ega bo'lgan guruh kattalarga uyda kognitiv qadriyatlarning etishmasligini qoplashga yordam beradi. Ayniqsa, astronomiya, kompyuter, tarix yoki hasharotlarga ishtiyoqi baland bo'lgan katta yoshdagi bolalardan biri bolani davra bilan tanishtirsa, bu juda muvaffaqiyatli bo'ladi. Ammo qo'shma ta'lim faoliyati, masalan, matematikada ortda qolayotgan odamning odatiy "tortib olishi" emas, balki bir bolani boshqasining manfaatlari sohasiga jalb qilish xarakterida bo'lishi kerak. Katta yoshli bola bilan muloqotning ahamiyati kognitiv motivlarni "ishga tushirish" uchun shart bo'lishi mumkin. Bolalar birgalikda ishlaydigan joy aylana bo'lishi shart emas; Uyda ota-onalar farzandlari uchun "qiziqishlar klubi" kabi narsalarni tashkil qilishlari mumkin, ular o'zlari imkon qadar ko'proq ishtirok etadilar. 42 3.3. YAXSHI XULQIQ MUAMMOLARI GIPERAKLILIK Giperaktiv bolaning qo'zg'aluvchanligi ortishi ko'plab qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bunday bola doimiy nazoratga muhtoj. Biroq, bu nazorat sharhlarda va "o'qish yozuvlarida" ifodalanmasligi kerak. U bolalarning kuch va quvvatini qo'llash uchun foydali yo'nalishlarni ta'minlashi kerak, ya'ni faoliyatni cheklash yo'lidan emas, balki undan samarali foydalanish yo'lidan borishi kerak. Bunday bola uchun sport mashg'ulotlari ayniqsa foydalidir. Asab tizimining qo'zg'aluvchanligini pasaytiradigan suzish va o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini singdiruvchi jang san'atlari (albatta, agar murabbiy ularning tashqi tomoni bilan cheklanmasa) eng mos sport turlarini o'z ichiga oladi. Umuman olganda, bunday bola uchun o'z-o'zini nazorat qilish va faoliyatni tashkil etishni shakllantirish eng muhim vazifadir. Giperaktiv bola ko'pincha doimiy jazo holatiga tushib qoladi, chunki u noqonuniy ish qilmasdan besh daqiqa ham o'tmaydi. Bundan faqat bitta xulosa kelib chiqadi: barcha kichik qonunbuzarliklar e'tiborga olinmasligi kerak va har qanday holatda ham jazoga olib kelmasligi kerak. Giperaktivlikning umumiy sababi intrakranial bosimning oshishi hisoblanadi. Uning tashqi belgilari - bu boshning "qovun shaklidagi" shakli, kranial qismi yuz qismidan ustunlik qiladi, peshonasi konveks, ma'badlarda va ba'zan burun ko'prigida aniq venoz tarmoq. Agar bunday belgilar mavjud bo'lsa, nevrolog bilan maslahatlashish tavsiya etiladi. Yolg'on Bolaning tez-tez yolg'on gapirayotganidan shikoyat qilganda, birinchi navbatda, mijozga bunday xatti-harakatlarning bolalar va kattalar orasida juda keng tarqalganligini tushunishga yordam berish kerak. "Siz hech qachon eringizdan (xotiningizdan) telefonda uyda yo'qligingizni aytishni so'ramaysizmi, lekin aslida siz biron sababga ko'ra kelishni xohlamaysizmi? Hech qachon transportdagi kechikishlar tufayli kechikdim, deb aytmang, aslida boshqa sabab bor edi? To'liq sog'lom bo'lganingizda hech qachon yomon sog'liq yoki kasallik haqida gapirmaysizmi? Agar yo'q bo'lsa, bu siz kamdan-kam istisno ekanligingizni anglatadi. Ammo sizning farzandingiz umumiy qoidaga amal qiladi va buning hech qanday yomon joyi yo'q. Keyingi maslahatlar guruhi farzandingiz bilan umumiy munosabatlarni qurish bilan bog'liq. Agar u ayniqsa ko'p yolg'on gapirsa, bu odatda ota-onasi uni haddan tashqari nazorat qilishga urinayotganining belgisidir va u yolg'on orqali o'z mustaqilligini isbotlashi kerak. Bunday holda, siz ota-onalarni nazorat darajasini pasaytirishga ishontirishingiz kerak, bolaga ko'proq mustaqillik bering, shunda u endi yolg'onga muhtoj emas. Shunga o'xshab, agar yolg'on talablarning ko'payishi va shunga mos ravishda bolaning xatti-harakatlariga tez-tez salbiy baho berish natijasida yuzaga kelsa, ota-onalarga bolaga munosabatini o'zgartirish va uni qoralashni to'xtatish tavsiya qilinishi kerak. Ba'zi hollarda yolg'on taassurotlari tasavvurning gipertrofiyalangan rivojlanishi natijasida hosil bo'ladi. Bu ko'pincha bolaning himoya fantaziyasiga moyilligini aks ettiradi. Bunday yolg'on hech qanday foyda olishga qaratilgan emas, u manfaatdor emas va bu holda u mohiyatan bo'lgan san'at asari sifatida qabul qilinishi kerak. O'G'irlik Bolalar o'g'irligi haqida shikoyatlar juda tez-tez uchraydi. Va bu ota-onalarga tushuntirish kerak bo'lgan birinchi narsa. Ular odatda bolalik rivojlanishida kam uchraydigan va shuning uchun ayniqsa og'ir og'ishlarga duch kelishlariga ishonishadi. Bu fikr, o'z farzandini o'g'irlash haqida gapirish odatiy hol emasligi, shuning uchun ota-onalar bu haqda do'stlaridan eshitishlari shart emasligi bilan bog'liq. Ular buni tushunishlari uchun ulardan bilib olish foydali bo'ladi: “O'g'lingiz o'g'irlik qilayotganini do'stlaringizga aytdingizmi? Yo'qmi? Ko'ryapsizmi, ular sizga aytmaydilar." Bolalar o'g'irligi bo'yicha ko'plab shikoyatlar shunchaki etarli emas. Shunday qilib, agar bunday shikoyat maktabgacha yoshdagi bolaga tegishli bo'lsa, unda uning to'g'ri ifodasi butunlay boshqacha bo'lishi kerak: "Bola so'ramasdan narsalarni oladi" (yoki "O'ziga olish taqiqlangan narsalarni oladi"). Gap shundaki, o'g'irlik odatda tegishli axloqiy me'yorni ongli ravishda buzish sifatida tushuniladi, maktabgacha yoshdagi bolalar esa axloqiy me'yorlarni hali umuman bilishmaydi. Maktabgacha tarbiyachining "o'g'irlanishi" uning boshqa har qanday huquqbuzarliklari kabi muomala qilinishi kerak; bu huquqbuzarlik har qanday o'z-o'zini qo'llashdan ko'ra jiddiyroq emas. O‘g‘irliklar nima sababdan va qaysi yoshda sodir etilgan bo‘lishidan qat’i nazar, ota-onalarni “sen o‘g‘risan”, “o‘g‘ri bo‘lib ulg‘aysan” kabi ayblovlardan ogohlantirilishi kerak. Umuman olganda, o‘g‘irlikdan voz kechish tavsiya etiladi. "o'g'ri", "o'g'irlik", "o'g'irlik" so'zlarini ishlating va yumshoqroq iboralarni ishlating: "birovnikini oling", "sizga tegishli bo'lmagan narsani oling" va hokazo. Aks holda, bolada salbiy o'zini o'zi hurmat qilish paydo bo'lishi mumkin. uni keyingi huquqbuzarliklarga undaydi (“Men hammam bo'lganimdan beri, agar men allaqachon o'g'ri bo'lsam, men o'g'irlikni davom ettiraman”). Ota-onalarning xatti-harakatlarining yana bir jihati o'g'irlangan pul yoki narsalardan foydalanish va undan zavq olish imkoniyatini oldini olish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Misol uchun, agar bola onasining hamyonidan pul olib, uni sarflashga muvaffaq bo'lsa, u holda keyingi rejalashtirilgan o'yin-kulgi yoki kerakli narsani sotib olishni bekor qilish kerak: buning uchun mo'ljallangan pul allaqachon sarflangan. Agar yo'qotish o'z vaqtida aniqlangan bo'lsa va pul qaytarilgan bo'lsa, unda o'yin-kulgi yoki xaridni bekor qilishning hojati yo'q, uni biroz vaqtga kechiktirish kifoya. Agar uyda kelib chiqishi noma'lum narsalar paydo bo'lsa, uning so'zlariga ko'ra, bola "topgan" bo'lsa, ular kimdandir o'g'irlangan yoki yo'qligini aniqlash uchun sud jarayonini tashkil qilishning hojati yo'q. Biroq, har qanday holatda, bunday narsalardan har qanday foydalanish (hatto ular haqiqatan ham topilgan bo'lsa ham) taqiqlanishi kerak. Agar bu narsa kimga tegishli ekanligi va uni kimga qaytarish kerakligi noma'lum bo'lsa, ota-onalar uni o'zlari olishlari, tashlab yuborishlari yoki boshqa birovga berishi mumkin (lekin bolaga berishiga yo'l qo'ymaslik kerak, chunki u ham bo'lishi mumkin). u uchun jozibali). O'smirlik davrida o'g'irlik ba'zan bolalar uchun giyohvand moddalar uchun pul olishning bir usuli hisoblanadi. Shuning uchun, agar o'g'irlik haqida shikoyat bo'lsa, tekshiruv vaqtida o'smirning giyohvand moddalarni iste'mol qilishiga oid alomatlar mavjudligini tekshirish tavsiya etiladi (bilvosita ko'rsatkichlarga aniq antisosial mavzular, buzilish belgilari va aniq hissiy buzilishlar kiradi). AGRESSIYA Haqiqiy tajovuzkorlikni shunchaki kamaytirish mumkin emas, buning ortida halokatga yo'naltirilganlik yotadi. Ammo bu yo'nalishni manipulyatsiya qilish va ijtimoiy jihatdan maqbul shakllarni berish mumkin. Shunday qilib, samarali tajovuzni og'zaki (og'zaki) tajovuzga yo'naltirish mumkin, bu boshqalar uchun kamroq xavf tug'diradi. Og'zaki tajovuz (masalan, noto'g'ri xatti-harakatlar uchun tanbeh) tajovuzning mutlaqo maqbul, ijtimoiy ruxsat etilgan shaklidir. Va agar odam yuqori, ammo "tarbiyalangan" tajovuzkorlik darajasiga ega bo'lsa, u shunchaki boshqalarga bunday izoh berishni yaxshi ko'radi. Aytaylik, agar qiz akasini kaltaklasa, unda uning xatti-harakatlarini kuzatib borish va noto'g'ri yo'l tutganida unga tanbeh berish foydali bo'ladi; har qanday jismoniy tajovuzni qat'iyan taqiqlash va katta opaga ishonib topshirilgan "pedagogik missiya" ning to'liq muvaffaqiyatsizligi sifatida baholanishi kerak (bunday baholash uning uchun juda haqoratli bo'ladi va kelajakda uni tajovuzdan voz kechishga majbur qiladi). 46 Haqiqiy tajovuzni sublimatsiya qilishning yanada maqbul shakli tashqi to'siqlarni engib o'tish va yo'q qilishga qaratilgan. Biroq, nafaqat tajovuzkor tendentsiyalarni yo'naltirishning umumiy usullarini topish, balki bir lahzalik tajovuzkorlikka yo'l qo'yish ham kerak. Buning uchun oddiy usullar mavjud: bolaga qog'ozni shiddat bilan yirtib tashlashga, plastmassa pichoq bilan plastilinni kesishga va tajovuzkorlik holatida bola uzoq vaqt va zavq bilan qila oladigan zararsiz halokatli harakatlarni bajarishga imkon bering. Ba'zida ota-onalar bolaning buzg'unchi harakatlari rivojlanishga va tajovuzkorlikning kuchayishiga olib kelishidan qo'rqishadi. Ularga tushuntirish kerakki, aksincha, tajovuzkorlikni bartaraf etish uning keskinlik darajasini pasaytiradi. Bunday ozod qilingandan so'ng, qum, suv va / yoki dam olish bilan o'ynash kabi tinchlantiruvchi harakatlar foydalidir. Va darhol tajovuzkor impuls ishlab chiqilgandan keyingina, bolaning halokatli impulslarini sherikdan umumiy maqsad sari yo'lda tashqi to'siqlarga yo'naltirish mumkin bo'lgan birgalikdagi faoliyatlar mumkin. Aniq erkak (erkak) qadriyatlarga ega bo'lgan tajovuzkor o'g'il bolalar uchun erkaklik me'yori haqidagi boshqa g'oyalar bilan bog'lanib, o'zini tuta bilish va o'zini tuta bilish kabi "haqiqiy erkak" ideali bilan ishlash tavsiya etiladi. Himoyaviy tajovuz bilan, birinchi navbatda, aloqa vositalarini o'rgatish ustida ishlash tavsiya etiladi (quyida tegishli tavsiyalarga qarang). Bundan tashqari, uy muloqotining issiq hissiy muhiti va ma'naviy qulaylik bilan ta'minlangan tashvishlardan xalos bo'lish kerak, chunki mudofaa tajovuzkorligi ortida ishonchsizlik hissi, tashqi dunyodan tahdid mavjud. Himoyaviy tajovuzni tahlil qilishning hojati yo'q, chunki u boshqa energiyaga ega: tajovuzkor xatti-harakatlar buzg'unchi emas, balki mudofaa tendentsiyalari bilan bog'liq. Mudofaa tajovuzkorligi aniqlangan hollarda, bolaga jang san'atini o'zini o'zi boshqarish, dam olish va o'zini o'zi himoya qilish usullarining yaxlit to'plami sifatida o'rgatish foydalidir. Bu hujumdan qo'rqqan bolaga ishonchni berishi mumkin. 47 3.4. Tengdoshlar bilan muloqot qilish muammolari Ota-onalarga kattalar kichik bolalar guruhi bilan qanday qilib maqsadli ravishda aloqa o'rnatishi mumkinligini tushuntirish kerak. Avvaliga bolani bir yoki ikkita sherik bilan muloqot qilish va hamkorlik qilishga o'rgatish kerak. Voyaga etganlarning bolalar bilan muloqot qilishda ishtirok etishining umumiy printsipi - imkon qadar ko'zga tashlanmaydigan yordam berish, nizo yuzaga kelganda yoki umumiy sababdan chiqib ketganda maslahat berishdir. Aytaylik, bolalar o'zlari nima qilishni aniqlay olmaydilar. Keyin kattalar ularga qiziqarli o'yinni taklif qilishlari kerak. Ular o'ynashni boshlashlari bilan, u keyingi tashabbusni ularga qoldirib, chetga chiqadi. Ammo to'satdan yana qiyinchilik paydo bo'ladi: masalan, ikkita yigit ulardan qaysi biri eng qiziqarli rolni olishi haqida bahslashdi. Bu erda kattalar yana aralashadi, nizoni hal qilishga yordam beradi (aytaylik, o'yinga boshqa bir xil darajada jozibali rolni kiritishni taklif qiladi) va yana fonga o'tadi. Bolalar uchun eng katta bola bilan muloqot qilish eng oson: u o'z xohishi bilan etakchi rolini o'z zimmasiga oladi, qolganlari esa faqat uning ko'rsatmalariga amal qilishlari kerak. Yoshlar deyarli hech qachon bu bilan bahslashmaydi, yoshning so'zsiz vakolatini tan oladilar. Shuning uchun, muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelgan bola uchun birinchi navbatda katta yoshdagi bolalar bilan aloqa qilish imkoniyatini ta'minlash foydalidir. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning keyingi bosqichi - bu o'smirlar bilan aloqalar. Endi uning o'zi oqsoqol sifatida ishlaydi va yoshi obro'si uning qandaydir qo'shma faoliyatni tashkil etish bo'yicha hali unchalik mohir bo'lmagan urinishlarining muvaffaqiyatini ta'minlaydi. Eng qiyin narsa - tengdoshlar bilan muloqot qilish. Bu erda siz o'zingiz buyruq va bo'ysunish o'rtasidagi "oltin o'rtacha" ni topishingiz kerak, har doim o'z niyatlaringizni boshqa bolalarning xohishlari bilan bog'lashingiz kerak. O'smirlik davridan boshlab, biz o'yinlardan tashqari, muloqot holatlarini tahlil qilish, bola bilan turli xil nizolarni modellashtirish va tahlil qilish, ularni konstruktiv hal qilish yo'llarini izlash uchun oqilona vositalarni tavsiya qilishimiz mumkin. 48 4 PSIXOLOGIK SINDROMLAR 4.1-BOB. PSIXOLOGIK SINDROMNING TUZILISHI Individuallashtirilgan tavsiyalar har doim aqliy rivojlanish variantlarining u yoki bu tipologiyasiga asoslanadi. Keyinchalik, nafaqat bolaning psixologik xususiyatlarini, balki uning boshqalar bilan munosabatlar tizimini ham o'z ichiga olgan tipologiya taklif etiladi. Ushbu tipologiya samarali tavsiyalarni ishlab chiqish uchun eng qulaydir. L. S. Vygotskiy va uning izdoshlari (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporojets) asarlarida ko'rsatilganidek, har bir yosh davrida o'ziga xos ijtimoiy rivojlanish vaziyati, ya'ni bola va jamiyat o'rtasidagi munosabatlar tizimi (ichida). xususan, o'z ota-onasi, bolalar bog'chasi o'qituvchisi, maktab o'qituvchilari va boshqalar bilan). U ma'lum bir davrning etakchi faoliyatida (erta yoshda - mavzuga asoslangan, maktabgacha - o'yin, boshlang'ich maktabda - tarbiyaviy, o'smirlik davrida - shaxslararo muloqot faoliyatida) amalga oshiriladi. Muayyan davrga mos keladigan ijtimoiy rivojlanish holati jamiyatning tarixiy taraqqiyoti jarayonida rivojlanadi. Butun madaniyat kabi, uni bola tanlamaydi, balki u tomonidan qabul qilinadi. Biroq, har bir alohida holatda u o'ziga xos xususiyatlarga ega, bu bolaning atrofidagi odamlar (ota-onalar, o'qituvchilar, tengdoshlar) bilan rivojlanadigan o'ziga xos munosabatlarga bog'liq. Biz bu o'ziga xos munosabatlar tizimini, ya'ni rivojlanishning ijtimoiy holatining o'ziga xos timsoli, rivojlanishning shaxslararo holati deb ataymiz. Aynan shu narsa individual psixologik xususiyatlarning paydo bo'lishi va keyingi o'zgarishlarini belgilaydi. Bolaning o'zi rivojlanishining shaxslararo holatiga "hissasi" uning xatti-harakati va faoliyatining xususiyatlari bilan belgilanadi. Shunday qilib, endi biz yosh bo'yicha etakchi faoliyatni emas, balki ma'lum bir bolaning faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishimiz kerak. Bizning alohida e'tiborimiz ob'ekti, shuningdek, boshqalar: ota-onalar, o'qituvchilar, tengdoshlar, psixologlar, aka-uka, opa-singillar va boshqalar tomonidan qo'yilgan shaxslararo vaziyatga hissa qo'shish bo'ladi. Bolaning aqliy rivojlanishining butun yo'nalishi ko'p jihatdan ularning harakatlariga bog'liq. "Psixologik tashxislar" ni tavsiflashda biz "sindrom" atamasidan foydalanamiz. Bu atama tibbiyotdan olingan. U ma'lum bir kasallikni tashkil etuvchi o'zaro bog'liq belgilar to'plamini ko'rsatish uchun ishlatiladi. Biz psixologik sindromlar haqida gapiramiz. Tibbiyotda bu yondashuv uzoq vaqt davomida o'zining yuqori amaliy samaradorligini isbotladi. A. R. Luriya uni miya funktsiyalarini neyropsikologik tahlil qilish bo'yicha tadqiqotlarda muvaffaqiyatli qo'llagan. Psixologiyada sindromga yondashuv 60 yil oldin L. S. Vygotskiy tomonidan belgilab qo'yilgan, ammo u hali ham yaxshi rivojlanmagan. Vygotskiy psixologik tahlil birligi sifatida individual belgilar to'plamidan emas, balki o'ziga xos rivojlanish mantig'iga ega bo'lgan tabiiy ravishda o'zaro bog'liq bo'lgan alomatlar to'plami bo'lgan "psixologik sindrom" dan foydalanishni taklif qildi. U, xususan, g'ayritabiiy rivojlanishga xos bo'lgan bir qator sindromlarni tasvirlab berdi, bunda birlamchi nuqson turli xil ikkilamchi nuqsonlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Masalan, aqli zaif bola ko'pincha tengdoshlari bilan munosabatlarni muvaffaqiyatli o'rnatolmaydi, bu esa ijtimoiylashuv darajasini pasaytirishga olib keladi. Bunday holda, ijtimoiylashuvning etarli emasligi ikkinchi darajali nuqsondir (autizmdan farqli o'laroq, bunda sotsializatsiyaning pasayishi birlamchi nuqsonning namoyon bo'lishidir). To'liq sindrom birlamchi va ikkilamchi nuqsonlarning birikmasidan hosil bo'ladi. Bunday sindromning rivojlanishini (ya'ni, ikkilamchi nuqsonlarning paydo bo'lishi) maqsadli profilaktika va tuzatish ishlari (keltirilgan misolda, aqli zaif bola va uning tengdoshlari o'rtasidagi muloqotni tashkil etish orqali) oldini olish mumkin. Ushbu kitobda sindromli yondashuv oddiy bolaning rivojlanishining turli xil variantlarini tahlil qilish va bir qator chegaraviy holatlarni (nevroz, psixopatiyaga o'xshash xatti-harakatlar va boshqalar) tavsiflash uchun ishlatiladi. Psixologik sindrom o'zaro bog'liq bo'lgan ko'rinishlar (simptomlar) majmuasidir. Uning kelib chiqishining ma'lum shartlari, yuqori barqarorligi va rivojlanishning o'ziga xos yo'nalishi bilan tavsiflanadi, bunda ba'zi alomatlar tabiiy ravishda boshqalar bilan almashtiriladi. Psixologik sindromning rivojlanishini aks ettiruvchi umumiy diagramma shaklda keltirilgan. 1. rasm. 1. Psixologik sindromning rivojlanish sxemasi 51 Sindrom manbalari uning paydo bo'lishi uchun zarur bo'lgan omillardir. Ular juda xilma-xil tabiatga ega bo'lishi mumkin - genetik, ijtimoiy, tibbiy. Bu bolaning shaxsiy xususiyatlari bo'lishi mumkin (masalan, uning boshqalardan e'tiborga muhtojligi yoki ijtimoiy me'yorlarga nisbatan past sezgirligi); ota-onalarning umidlari va munosabatlari (masalan, ularning mavjud ijtimoiy tuzumga salbiy munosabati, o'z pedagogik tushunchasi yoki bolaning iqtidoriga ishonchi); yashash sharoitlari (masalan, qiziqishlari o'xshash tengdoshlar guruhini topa olmaslik) va boshqalar. n. sindromning rivojlanishi davrida uning manbalari muntazam o'zgarishlarga uchramaydi. Psixologik sindromning asosiy tarkibiga kiradigan omillar uning rivojlanishi davomida tabiiy ravishda o'zgaradi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik. Diagrammada ko'rinib turganidek, ma'lum bir psixologik sindromning o'ziga xosligi uchta asosiy blokning o'zaro ta'siri bilan belgilanadi. Bolaning psixologik profili uning shaxsiy xususiyatlari va kognitiv jarayonlar bilan bog'liq ko'rsatkichlarining kombinatsiyasidir. Turli sindromlar uchun psixologik profilning turli xususiyatlari asosiy ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Qoida tariqasida, eng muhim rolni ma'lum xarakter urg'ulari o'ynaydi - masalan, tashvishli-shubhali xarakter, isteriya yoki shizoid urg'ulari. Bola faoliyatining xususiyatlari uning psixologik profiliga bog'liq (diagrammada bu qaramlik o'q bilan ko'rsatilgan). Bu xususiyatlar faoliyatning intensivligi va samaradorligi, muvaffaqiyati, ijtimoiy me'yorlarga muvofiqligi darajasi va boshqalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Faoliyatning asosiy yo'nalishi ayniqsa muhimdir - u birinchi navbatda muloqotga, amaliy yutuqlarga, bilimga yoki haqiqatning boshqa tomonlari. Shuni yodda tutish kerakki, bir xil psixologik xususiyat 52 uning zo'ravonlik darajasiga, boshqa psixologik xususiyatlarga, turmush sharoitlariga, boshqalarning xatti-harakatlariga va hokazolarga qarab turli xil xatti-harakatlarning namoyon bo'lishiga olib kelishi mumkin. O'z navbatida, xuddi shunday (yoki juda o'xshash) xulq-atvor ko'rinishlari turli xil psixologik xususiyatlar tufayli yuzaga kelishi mumkin. Bu erda ijtimoiy muhitning reaktsiyasi deganda ijtimoiy muhitning (ota-onalar, o'qituvchilar, tengdoshlar) ma'lum bir bolaning faoliyatining xususiyatlariga munosabati tushuniladi (bu bloklar orasidagi munosabatlar o'q bilan ko'rsatilgan). Ijtimoiy muhitning reaktsiyasi xulq-atvorning ayrim shakllarini rag'batlantirish va boshqalarni jazolash, bolani umumiy baholash, u bilan muloqotning intensivligi va boshqalardan iborat bo'lishi mumkin. Shubhasiz, bu reaktsiyaning namoyon bo'lishning o'zi bilan bog'liqligi noaniq va bolani tarbiyalayotgan kattalarning qarashlari, odatlari, shaxsiy xususiyatlari va pedagogik munosabatlariga bog'liq. Ta'riflangan bloklar o'rtasida dumaloq munosabatlar mavjud: bolaning xatti-harakati tasviri uning psixologik profili bilan bog'liq (noaniq bo'lsa ham); u boshqalarning reaktsiyasini aniqlaydi (garchi yana, noaniq bo'lsa ham); o'z navbatida, bu reaktsiya psixologik xususiyatlarda ma'lum o'zgarishlarga olib keladi. Ijtimoiy munosabatlarning bolaning psixologik profiliga ta'siri (diagrammada oldingi kabi o'q bilan belgilangan) fikr-mulohazalarni ta'minlaydi. Kibernetikada ijobiy va salbiy teskari aloqa tushunchasi ishlab chiqilgan. Salbiy teskari aloqa tizimning ishlash rejimini normallashtiradi. Ijobiy teskari aloqa ("shafqatsiz doira") tizimni muvozanatdan chiqaradi va uning yo'q qilinishiga olib kelishi mumkin. Psixologik sindrom shunday nomutanosiblikdir. Bu ijobiy teskari aloqa mavjud bo'lganda, ya'ni ijtimoiy muhitning reaktsiyalari ushbu reaktsiyalarni keltirib chiqargan psixologik muammoni (psixologik profilning noqulay o'ziga xosligi) kuchaytirganda yuzaga keladi. Ijobiy teskari aloqa bo'lmasa, barqaror psixologik sindrom rivojlanmaydi. Bunday holda, faqat nisbatan qisqa muddatli holat paydo bo'lishi mumkin, uni osongina o'zgartirish va engish mumkin. Psixologik sindromlarni tahlil qilishning tavsiya etilgan usuli nafaqat ularni muvaffaqiyatli aniqlash, balki ularni tuzatish va oldini olishning samarali usullarini aniqlash imkonini beradi. Tuzatish yondashuvi ijobiy teskari aloqani yo'q qilishga va uni salbiy teskari aloqa bilan almashtirishga, bola va uning ijtimoiy muhiti o'rtasidagi munosabatlar tizimini normallashtirishga asoslangan. Sindromik yondashuv xarakter va umumiy shaxsiyat urg'ularining klassik tipologiyasini rad etmaydi yoki olib tashlamaydi. Biroq, ikkinchisidan farqli o'laroq, u nafaqat bolaning "ichki" psixologik xususiyatlarini, balki ularning faoliyatdagi namoyon bo'lishini, shuningdek, ijtimoiy munosabatlar tizimini ham hisobga oladi, bu esa tavsiyalarni ishlab chiqishda ushbu yondashuvni yanada samarali qiladi. Xarakter urg'ulari va psixologik sindromlar o'rtasida tabiiy, ammo noaniq bo'lsa-da, bog'liqlik mavjud: bir urg'u bilan ba'zi sindromlar ko'proq, boshqasi bilan, boshqalari xarakterlidir. Biroq, xarakter urg'ulari har qanday yaxlit psixologik sindromni keltirib chiqarmaydi. Ularni nisbatan "sof" shaklda ham topish mumkin. 4.2. Surunkali qobiliyatsizlik VA JAMIY REGRESSIYA Surunkali qobiliyatsizlikning psixologik sindromi maktabgacha yoki boshlang'ich maktab yoshining oxirida rivojlanadi. Ushbu sindromdagi shaxslararo rivojlanish holati kattalarning umidlari va bolaning yutuqlari o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan tavsiflanadi. Uning paydo bo'lish xavfi, natijalari ota-onalar va / yoki o'qituvchini qoniqtirmaydigan bolada tizimli darslar boshlanganda paydo bo'ladi. 54 Qoida tariqasida, erta va o'rta maktabgacha yoshda kattalar bolaning muayyan vazifalarni qanchalik muvaffaqiyatli bajarayotganiga qiziqish bildirmaydi. Unga bo'lgan munosabat, uning "yaxshi" yoki "yomon" degan bahosi butunlay boshqa narsalar bilan belgilanadi - u o'zini yaxshi tutadimi, ota-onasi va o'qituvchisiga bo'ysunadimi va hokazo. Maktabda o'qishga tayyorgarlik davrida yoki biroz keyinroq. - maktab ta'limining boshida - kattalarning bolaning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga munosabati o'zgaradi. "Yaxshi" bola - bu, birinchi navbatda, ko'p narsani biladigan, muvaffaqiyatli o'qiydigan va muammolarni osonlikcha hal qiladigan bola. Ota-onalar ko'pincha maktabning boshida deyarli muqarrar bo'lgan qiyinchiliklar va muvaffaqiyatsizliklarga keskin salbiy munosabatda bo'lishadi. Tuzatish yordamiga muhtoj bo'lgan bolalar (sezgi nuqsoni yoki aqliy zaiflik tufayli) ko'pincha uch yoshida ham xuddi shunday vaziyatga tushib qolishadi. Xuddi shunday ta'sir ota-onalar katta umidlarga ega bo'lganda, bolaning erta bolaligidanoq erishgan yutuqlari haqida qayg'urganda, uni uch yoshida o'qish va yozishni o'rgatishni boshlaganlarida va uning etarli darajada tez rivojlanishidan norozi bo'lganda mumkin. Surunkali qobiliyatsizlikka xos bo'lgan ijtimoiy muhitning reaktsiyasi - doimiy salbiy baholash, sharhlar, ota-onalar va o'qituvchilarning noroziligi. Natijada, bola rivojlanadi va yuqori darajadagi xavotirni saqlaydi. Uning o'ziga bo'lgan ishonchi pasayadi va o'zini o'zi qadrlashi pasayadi. Surunkali qobiliyatsiz kichik o'quvchining pozitsiyasi - bu o'zini umidsiz yomon talaba deb bilishdir. Bu sindromdagi psixologik profilning asosiy xususiyatlari. Yuqori darajadagi tashvishning tabiiy oqibatlari - ahamiyatsiz tafsilotlarga behuda vaqt sarflash, "yana muvaffaqiyatsizlikka uchrasam, yana yomon baho olsam qanchalik yomon bo'ladi" degan fikr yuritish orqali ishdan chalg'itish, allaqachon tuyulgan vazifalarni bajarishdan bosh tortishdir. bola uchun juda qiyin. 55 Xato qilishdan doimiy qo'rqish bolaning e'tiborini u bajaradigan vazifalarning ma'nosidan chalg'itadi; u tasodifiy arzimas narsalarga e'tibor qaratadi, asosiy narsani yo'qotadi. Qo'rquv uni o'z ishini qayta-qayta tekshirishga majbur qiladi, bu esa ortiqcha vaqt va kuch sarflashga olib keladi. Tekshirishning samarali usullarini bilmaslik ham uni ma'nosiz qiladi, chunki u hali ham xatoni topish va tuzatishga yordam bermaydi. Mumkin bo'lgan eng yaxshi ishni bajarishga urinish (mukammallik) vaziyatni yomonlashtiradi. Kam ishlash (doimiy tashvish holatining muqarrar oqibati) surunkali qobiliyatsizlik mavjudligida faoliyatning markaziy xususiyati hisoblanadi. Bu shafqatsiz doirani yaratadi: tashvish, bolaning faoliyatini buzish, muvaffaqiyatsizlikka olib keladi va boshqalar tomonidan salbiy baholanadi. Muvaffaqiyatsizlik tashvish tug'diradi va muvaffaqiyatsizlikni davom ettirishga yordam beradi. Qanchalik uzoqqa borsangiz, bu doirani buzish shunchalik qiyin bo'ladi, shuning uchun muvaffaqiyatsizlik "surunkali" bo'ladi. Bola qanchalik mas'uliyatli ish qilsa, shunchalik tashvishlanadi. Agar tashvish darajasi allaqachon ko'tarilgan bo'lsa, unda uning qo'shimcha o'sishi (hayajonlanishi) ish natijalarini yanada pasaytiradi. Shu sababli, muhim testlar va imtihonlar kundalik ishlardan yaxshiroq emas, balki yomonroq bajariladi. Ko'pgina ota-onalar va o'qituvchilarni hayratda qoldiradigan qaramlik paydo bo'ladi: motivatsiya oshgani sayin, yutuqlar kamayadi. Surunkali etishmovchilikning psixologik sindromining umumiy sxemasi quyidagicha: xavotirning keskin ortib borishi harakatlarning tartibsizlanishiga va past ishlashga olib keladi; Doimiy salbiy baholash tashvishni yuqori darajada ushlab turadi. Ushbu diagramma rasmda ko'rsatilgan. 2. rasm. 2. Surunkali etishmovchilikning rivojlanish sxemasi 56 Anksiyete kuchayishi bilan bir qatorda yana bir holat mavjud bo'lib, ularsiz surunkali etishmovchilik yuzaga kelmaydi. Bu bolaning sotsializatsiyasining ancha yuqori darajasi, mehnatsevarlik, itoatkorlik va kattalar talablarini tanqidsiz bajarishga bo'lgan munosabat. Agar bunday munosabat bo'lmasa, u o'z yutuqlari va kattalarning umidlari o'rtasidagi nomuvofiqlikka ko'proq yoki kamroq befarq. Albatta, bunday bolaning tashvish darajasi ham oshishi mumkin, ammo turli sabablarga ko'ra. Ota-onalarning o'zlari ko'pincha bolaning ishlash qobiliyati bor-yo'qligi haqida gapirib, ularga darslarda qancha vaqt o'tirishini aytib berishadi (garchi u doimo topshiriqlardan chalg'itishi mumkin). Psixologik tekshiruv bolaning imtihon oluvchining talablarini qat'iy bajarishga urg'u berishini, shuningdek, bola tomonidan juda qiyin deb baholangan g'ayrioddiy va noaniq vazifalardan qochish istagini ko'rsatadi. Anya B. 9 yoshda. U uchinchi sinfda o‘qiydi, ikkinchi yildan beri “B” sinf o‘quvchisi sifatida tanilgan, lekin negadir ota-onasi ham, o‘qituvchisi ham negadir bunga chidashdi. Endi domlaning sabri tugadi. Uning so'zlariga ko'ra, Anya ikkinchi yilga qolishi yoki aqli zaiflar maktabiga o'tkazilishi kerak. Psixologik tekshiruv shuni ko'rsatdiki, Anya o'z yoshiga nisbatan past, ammo normal aqliy rivojlanish darajasiga ega. Bilimlar zaxirasi me'yordan biroz pastroq, ammo davlat maktabida o'qishni imkonsiz qiladigan darajada emas. Charchoqning kuchayishi, ishlashning pasayishi. Bu, ehtimol, ortiqcha yukning natijasidir: qizning otasi uning ko'plab qo'shimcha darslari borligini aytadi - bu, uning fikriga ko'ra, maktab o'quv dasturi talab qiladigan narsalarni o'rgatishning yagona yo'li. Anyaning asosiy psixologik xususiyati juda yuqori darajadagi tashvish va bezovtalikdir. U har doim xato qilishdan qo'rqadi. Shu sababli, ba'zida u o'zi qila oladigan vazifalarni bajarishdan butunlay bosh tortadi. Ba'zan, shunga qaramay, u biron bir vazifani bajarib, kichik narsalarga shunchalik ko'p e'tibor beradiki, endi asosiy narsaga kuch va vaqt qolmaydi. Rasm chizishda u qalamdan ko'ra o'chirgichdan ko'proq foydalanadi. Bu unchalik mantiqiy emas, chunki u chizgan yangi chiziq odatda o'chirilganidan yaxshiroq emas, lekin u har bir rasmga kerak bo'lganda ikki yoki uch baravar ko'proq vaqt sarflaydi. Oxir-oqibat surunkali qobiliyatsizlikka olib keladigan asosiy sabablar boshqacha bo'lishi mumkin. Eng keng tarqalgan shart - bu bolaning maktabga etarli darajada tayyorlanmaganligi, bu maktabning birinchi kunlaridanoq qiyinchiliklarga olib keladi. Masalan, nozik vosita ko'nikmalarining rivojlanmaganligi (barmoqlar va qo'llarning nozik harakatlarini boshqarish qobiliyati) darhol yozishni o'rganishda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Ixtiyoriy diqqatning shakllanmaganligi darsdagi barcha ishlarni tashkil etishda qiyinchiliklarga olib keladi; bola eslamaydi, o'qituvchining topshiriqlari va ko'rsatmalarini "e'tiborsiz qoldiradi". Ko'pincha birinchi muvaffaqiyatsizliklarning sababi o'rganishdagi nuqson (aqliy zaiflik) yoki ishlatiladigan o'qitish usullari va bolaning imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikdir. Kelajakda surunkali etishmovchilik shu asosda rivojlanadi va kechikish allaqachon qoplangan bo'lsa ham, ta'lim yutuqlari oshmaydi: endi ular tashvishlanish darajasining oshishi bilan qo'llab-quvvatlanadi. Ayniqsa og'ir aqliy zaiflik holatlarida, ayniqsa aqliy zaiflik holatlarida surunkali qobiliyatsizlik sindromi paydo bo'lmaydi: bu holatlarda bolaning tanqidiyligi pasayadi va u o'zining muvaffaqiyatsizliklarini va boshqa bolalardan orqada qolishini sezmaydi. Ba'zi hollarda, shafqatsiz doirani qo'zg'atadigan "zaif bo'g'in" ota-onalarning kutilgan umidlaridir. "Vunday" deb hisoblangan bolaning normal, o'rtacha maktab yutuqlari ota-onalar tomonidan (shuning uchun o'zi tomonidan) muvaffaqiyatsizlik sifatida qabul qilinadi. Haqiqiy yutuqlar e'tiborga olinmaydi yoki etarlicha baholanmaydi