Организација на образовниот процес: Учебник. Образовниот процес Образовниот процес и основите на неговата организација

ВОВЕД

Во сегашната фаза на развој на нашето општество, општествената потреба за креативни поединци кои размислуваат надвор од рамката е зголемена повеќе од кога било. Потребата за креативна активност на специјалист и развиено техничко размислување, за способност за дизајнирање, оценување, рационализирање на опремата и технологијата рапидно расте. Решението на овие проблеми во голема мера зависи од содржината и технологијата на обука на идните специјалисти.

Информативниот бум што ги придружува нашите животи ги тера наставниците да ги преиспитаат традиционалните форми на работа, да ја преиспитаат содржината на образованието. Развојот на науката, општеството, новите технологии е толку брз што новото знаење брзо ја губи својата важност и застарува. Пристапот на знаење во образованието не е способен да остане водечки во сегашната фаза на развој на општеството и образовниот систем, како, на пример, пред 50 години. Сега многу специјалисти се навикнаа на терминот „полуживот на знаење“. Ова е временски период во кој знаењето застарува за 50%. Во областа на високите технологии овој период е две години. Во другите индустрии, може да достигне шест до осум години. Но, во секој случај, тој е многу краток и цело време се собира. Во оваа насока, во последната деценија, активно се воведуваат иновативни методи со користење на нови, прогресивни технологии. Но, можно е да се користат докажани форми и методи на работа, воведувајќи во нив елемент на креативност, нестандарден, што не помалку придонесува за развој на размислување млади луѓе кои се способни за креативен, нестандарден пристап кон решавање на проблемите, донесување независни одлуки.

Факултетоткако социјална институцијае дизајниран да им даде на студентите солидно познавање на основите на науката, да развие вештини и способности да ги применуваат во пракса и во подоцнежниот живот. Решението на оваа општествена задача е директно поврзано со усовршувањето на формите, методите и средствата на образованието.

Образовните технологии се релативно нова насока во педагошката наука. Првичната идеја за педагошка технологија вклучуваше учење со помош на технички средства, во моментов се смета за систематско и доследно спроведување во пракса на однапред дизајниран образовен процес. Така, педагошката технологија е проект на одреден педагошки систем, спроведен во пракса.

Технологијата на учење се подразбира како одреден начин на учење, во кој главниот товар на имплементацијата на функцијата го врши алатка за учење под контрола на лице. Во наставната технологија водечка улога имаат наставните средства: наставникот не ги учи учениците, туку ги извршува функциите на стимулирање и координирање на нивните активности, како и функцијата на управување со наставното помагало. Педагошката вештина на наставникот е да ја избере вистинската содржина, да ги применува најдобрите методи и средства за настава во согласност со програмата и поставените педагошки задачи.

Новите барања на општеството за нивото на образование и личен развој доведуваат до потреба од промена на технологиите за учење. Денес, технологиите се продуктивни кои овозможуваат организирање на образовниот процес, земајќи ја предвид професионалната ориентација на обуката, како и фокусирање на личноста на ученикот, неговите интереси, склоности и способности.

Еден од најважните дидактички проблеми - проблемот со наставните методи останува релевантен и во теоретска и во практична смисла. Во зависност од неговото решение, се одредуваат самиот образовен процес, активностите на наставникот и учениците и, следствено, резултатот од обуката.

Во современи услови на глобализација и конвергенција на образовните пазари и формирање на заеднички образовен простор, висококвалитетното образование е силно поврзано со целите на Болоњскиот процес: академска мобилност, признавање на дипломи, воведување кредитни системи, непроменливи технологии за учење и управување со знаење.

Главната цел на стручното образование е да подготви квалификуван специјалист способен за ефективна професионална работа во својата специјалност и конкурентен на пазарот на трудот.

Традиционалната обука на специјалисти, фокусирана на формирање на знаења, вештини и способности во предметната област, сè повеќе заостанува зад современите барања. Основата на образованието не треба да бидат толку академски дисциплини колку начини на размислување и делување. Неопходно е не само да дипломирате специјалист кој добил обука на високо ниво, туку и да го вклучите веќе во фазата на обука во развојот на нови технологии, да го прилагодите на условите на специфично производствено опкружување, да го направите диригент на нови решенија, успешно извршување на функциите на менаџер.

Променливата социо-економска ситуација во постсоветскиот простор наложи модернизација на образованието, преиспитување на теоретските пристапи и акумулираната практика на образовните институции.

Концептот за модернизација на образованието до 2010 година и Програмата за средно стручно образование на Руската Федерација предвидуваат такви образовни приоритети како пристапност, квалитет и ефикасност.

Педагошките иновации придонесуваат за имплементација на овие приоритетни барања. Иновацијата во образовните активности е употреба на нови знаења, техники, пристапи, технологии за да се добие резултат во форма образовни услуги, кои се разликуваат во социјалната и пазарната побарувачка. Проучувањето на иновативното искуство покажува дека повеќето иновации се посветени на развојот на технологии.

Во последниве децении, разни образовни технологии почнаа широко да се користат во педагошката пракса, иако идејата за технологија на процесот на учење беше изразена од Ya.A. Комениус пред речиси 400 години. Тој повика обуката да биде „техничка“, т.е. така што што и да се научи ќе биде успешно.

Во странство, пред се во САД, интересот за образовните технологии се појави во средината на 20 век, кога се појавија првите аудиовизуелни образовни програми, т.е. учење со помош на технички средства. Терминот „образовна технологија“, кој се појави во 1960-тите, значи градење на педагошки процес со загарантиран резултат.

Педагогијата долго време бара начини да постигне, ако не апсолутен, тогаш барем висок резултат во работата со ученици и постојано ги подобрува своите средства, методи и форми. Долго време се веруваше дека е доволно да се најдат некои трикови или методи - и ќе се постигне саканата цел. Постепено, педагошката пракса акумулираше многу средства, методи и форми на образование и воспитување, но резултатите од нивната примена не беа секогаш недвосмислени.

Очигледно е дека оптимизацијата на педагошкиот процес преку подобрување на методите и средствата е неопходен, но не и доволен услов. Изборот на методи, средства и форми треба да се комбинира со имплементација на одредена цел и развој на систем за следење на индикаторите за обука и образование. Во тоа е дизајнирана да помогне технологијата на педагошкиот процес.

Технологијата е збир на активности за да се постигне одреден резултат.

Технологијата во која било област е активност која максимално ги одразува објективните закони на дадена предметна област и затоа обезбедува најголема усогласеност на резултатите од активностите со однапред поставените цели за овие услови.

Поимникот на модерното образование разгледува три пристапи кон дефиницијата на концептот „образовна технологија“:

1. „систематски метод на планирање, примена, евалуација на целиот процес на учење и совладување на знаењето со земање предвид на човечките и техничките ресурси и интеракцијата меѓу нив за да се постигне поефективен облик на образование“;

2. „решавање на дидактички проблеми во согласност со водењето на воспитно-образовниот процес со точно дефинирани цели, чие постигнување треба јасно да се опише и дефинира“

3. „... идентификување принципи и развивање методи за оптимизирање на образовниот процес преку анализа на фактори кои ја зголемуваат образовната ефикасност, со дизајнирање и примена на техники и материјали, а исто така и со помош на методите што се користат“

Образовната технологија е систематски метод на дизајнирање, имплементација, евалуација, корекција и последователна репродукција на образовниот процес.

Карактеристики:

дијагностичка формулација на цели;

ориентација на сите процедури за обука кон гарантирано постигнување на целите;

· оперативна повратна информација, проценка на тековните и конечните резултати;

Репродуктивност на образовниот процес.

Со цел да се подобри квалитетот на специјалистичка обука, да се зајакне когнитивната активност на учениците, да се отклучи креативниот потенцијал, да се организира образовниот процес со високо ниво на независност, наставниците можат да ги користат следните образовни технологии во својата работа: учење насочено кон ученикот, проблем- учење засновано, тест форми на контрола на знаењето, блок-модуларно учење, проектен метод, метод на случај, кредит-модуларен систем за оценување, колаборативно учење, учење на повеќе нивоа, спроведување на бинарен час, учење на далечина.

Придобивки од користење на образовните технологии:

Се менуваат функциите на наставникот и ученикот; наставникот станува консултант-координатор (и не врши информативна и контролна функција), а на учениците им се дава поголема независност во изборот на начини за асимилација на образовниот материјал;

Образовните технологии обезбедуваат многу можности за диференцијација и индивидуализација активности за учење;

Резултатот од примената на образовните технологии во помала мера зависи од вештината на наставникот, тој се определува од севкупноста на неговите компоненти.

Образовните технологии се поврзани со зголемување на ефективноста на обуката и образованието и се насочени кон конечниот резултат на образовниот процес - ова е обука на високо квалификувани специјалисти:

поседување основни и применети знаења;

способни успешно да совладаат нови, професионални и менаџерски области; реагираат флексибилно и динамично на променливите социо-економски услови;

· поседување високи морални и граѓански квалитети во услови на иновативен образовен простор.

1МОДУЛАРНА ТЕХНОЛОГИЈА НА УЧЕЊЕ

Најмногу се користи во високото образование класификацијата на технологиите за учење во согласност со дидактичките теории на кои тие се базираат. За да се реши проблемот на систематизација на знаењето и нивна најдобра асимилација, се користи модуларна технологија за учење, која се состои во делење на информациите во одредени дози - модули кои ја одредуваат потребната контролираност, флексибилност и динамичност на процесот на учење. Модулот за учење не е само дел наставна програма, но и избраниот дидактички систем, во кој главното место го зазема интеракцијата на различни методи и методи на воспитно-образовната дејност, обезбедувајќи влез на овој модул во интегрален систем на предметно и општо образование.

Почнувајќи со работа на курсот, наставникот има само приближна програма на дисциплината, која ги поставува основите на содржината на предметот и барањата на државата образовен стандард. Задачата на наставникот е да ја моделира содржината на академската дисциплина за целиот период на студирање, да постави цели (образовни, образовни, развојни и обука), да ги избере најважните теоретски информации, научни факти, да обезбеди употреба на дидактичка настава. помагала, предвидете ги резултатите од учењето и размислете за начините како да ги постигнете.

Структурните компоненти на модуларната технологија како дидактички систем вклучуваат дидактички цели и задачи, содржина на учење, средства за педагошка интеракција (наставни методи), организација на образовниот процес (форми на учење), наставни средства, ученик, наставник, како и како резултат на нивните заеднички активности.

Во процесот на дизајнирање на модуларна технологија за учење, најодговорна е фазата на поставување цели. Се состои во утврдување на дијагностичките цели на наставата од страна на наставникот. Под дијагностички цели разберете го описот во навистина мерливи параметри на очекуваниот дидактички резултат.

Поставувањето на целите за изучување на модулот се комплетира со одредување на потребните нивоа на асимилација, односно способност да се изврши сложена акција (активност) со одреден степен на независност. Бидејќи дидактиката сè уште нема развиено општи пристапи за квантитативно и квалитативно определување на нивоата на асимилација на содржината на дисциплината, неопходно е да се придржуваме до најчестиот систем според В.П. Беспалко, верувајќи дека првото ниво - препознавање - не се оценува, а следните - репродуктивна активност, репродуктивно-трансформативна активност и продуктивна активност - ќе одговараат на постоечкиот систем на оценки „задоволително“, „добро“, „одлично“, кој во програма за работасе претставени во форма на категории „знае“, „да може“, „поседува“. Така, определувањето на потребните нивоа на асимилација на образовниот материјал овозможува диференциран пристап за оценување на квалитетот на знаењето.

Следната важна фаза во дизајнирањето на модуларната технологија за учење е фазата на структурирање на содржината на едукативниот материјал и одредување на неговиот информациски капацитет. Суштината на процесот на структурирање е да се идентификува систем на логички врски помеѓу елементите на содржината на голема дидактичка целина (академска дисциплина, блок, модул, тема) и да се уреди едукативниот материјал во низата што следи од овој систем на врски. .

На оваа фазасе врши изградба на графико-семантички модели на академската дисциплина, матрици на меѓупредметни и меѓупредметни комуникации, структурно-логички шеми со цел да се утврди потребната и доволна информациска компонента на дисциплината. Во зависност од целите на учењето, може да се користи обемот на материјалот, професионалната подготвеност на наставникот, која било од формите на структурирање на содржината на едукативниот материјал предложен во литературата, како и нивната комбинација.

Понатамошната конструкција на модуларна обука се спроведува во насока на развивање на процедуралната страна на обуката: презентација на професионално искуство што треба да го совладаат студентите во форма на систем на когнитивни и практични задачи. Во исто време, се разликуваат теоретски и практични фази на обука. Во секоја од овие фази се бара дидактички процедури за совладување на ова искуство, избор на форми, методи и средства на индивидуални и колективни образовни активности.

При дизајнирање на која било технологија за учење, вклучително и модуларна, важен чекор е идентификацијата и оправдувањето од страна на наставникот на логиката на организирање на педагошката интеракција со учениците на ниво на односи „субјект-предмет“ - комуникативно ниво. Според В. А. Сластенин и Н.

Важна и одговорна фаза во дизајнирањето и конструкцијата на модуларната технологија за учење е фазата на евалуација и контрола на резултатите од учењето, нејзина корекција. Дури и ако технологијата вклучува методи и организациски форми на образование кои се оптимални од гледна точка на педагогијата, најсовремени средства за презентирање информации, невозможно е образовниот процес да се направи податлив и наменски доколку системот за следење на неговиот напредок не е воспоставено, навремено тестирање и оценување на знаењата, вештините и способностите на учениците и нема повратна информација.

Главен показател е објективноста на оценувањето, така што на самиот почеток на изучувањето на модулот студентите треба јасно да го знаат контролниот систем и критериумите за оценување на знаењето. Најдобри резултати се добиваат со систем на задачи на различни нивоа, извршени за време на практична или лабораториска лекција, особено ако од ученикот се бара да ја избере задачата што одговара на неговото ниво. Диференцираниот пристап му овозможува на наставникот да ги следи нивоата на учење на ученикот во почетната и последната фаза од проучувањето на модулот, да ги идентификува постоечките тешкотии и да избере начини за нивно коригирање.

Последната фаза од работата на наставникот во изградбата на модуларна технологија за учење е изработката на соодветна технолошка карта.

На почетокот на работата на модулот, студентите добиваат цел за тоа кои знаења и вештини треба да ги совладаат. Тие се информирани за изворот на знаење, посочени се учебници и наставни средства. Како што се открива содржината на модулот во текот на предавањата, знаењето на студентите се систематизира, прашањата што се појавуваат при изучувањето на модулот стануваат сè позначајни. Проучувањето на модулот завршува со тест. Формата на тест лекција може да биде одбрана на семинарска работа, есеј, изведба на диференцирана самостојна работа, работа со тест задачи.

Така, модуларниот систем за обука му дава на наставникот слобода и флексибилност во изборот на формите и методите на настава, го намалува времето поминато на практична обука, способноста да ги идентификува креативните способности на учениците, служи за систематизирање на знаењето стекнато од учениците и подобрување на нивните квалитет.

2 МЕТОД НА УЧЕЊЕ НА ПРОБЛЕМ

Во високообразовна установа при усно излагање на едукативен материјал главно се користат вербални наставни методи. Меѓу нив, важно место зазема едно универзитетско предавање. Предавањето делува како водечка алка на целиот курс на студии и е начин на презентирање обемен теоретски материјал, обезбедувајќи интегритет и комплетноста на неговата перцепција од страна на студентите. Предавањето треба да обезбеди систематска основа на научните сознанија во дисциплината, да ја открие состојбата и изгледите за развој на соодветната област на науката и технологијата, да ги фокусира студентите на најкомплексните, клучни прашања, да ја стимулира нивната активна когнитивна активност и да придонесе за формирање на креативно размислување. Сепак, традиционалното предавање на универзитетот има голем број на недостатоци, кои се должат на следново:

1. Предавањето се навикнува на пасивна перцепција на туѓите мислења, го инхибира независното размислување на студентите.

2. Предавањето ја обесхрабрува желбата за самостојно учење.

3. Предавања се потребни доколку нема учебници или ги нема доволно.

4. Некои слушатели имаат време да сфатат, други само механички ги запишуваат зборовите на предавачот. Тоа е спротивно на принципот на индивидуализација на образованието.

Сепак, искуството од наставата во високото образование покажува дека одбивањето на предавањата го намалува научното ниво на обука на студентите, ја нарушува доследноста и униформноста на нивната работа во текот на семестарот. Затоа, предавањето останува и водечки метод на настава и водечка форма на организација на образовниот процес на универзитетот. Овие недостатоци во голема мера можат да се надминат со правилна методологија и рационална конструкција на материјалот што се проучува.

До одреден степен, острината на овие противречности се отстранува со можноста за користење на нетрадиционални типови на предавања во образовниот процес. Модерна техникаима над 250 различни методи. Овие методи доведуваат до промена на улогата на наставникот, нови алатки за оценување на постигањата на учениците.

Најефективен наставен метод, особено во наставата по психолошки и педагошки дисциплини, е методот на решавање проблеми (учење на проблеми), бидејќи многу проблеми остануваат нерешени во современата психологија.

Наместо да ги „емитувате“ фактите и нивниот однос со учениците, можете да ги поканите да ја анализираат ситуацијата (проблемот) и да бараат начини за промена на оваа ситуација на подобро.

Ако во традиционалното предавање главно се користат објаснување, илустрација, опис и примери, тогаш во проблематичното предавање - сеопфатна анализа на појавите, научна потрага по вистината. Проблематичното предавање се заснова на логиката на конзистентно моделирани проблематични ситуации преку поставување проблематични прашања или презентирање проблематични задачи. Проблемска ситуација е сложена контрадикторна средина создадена во училницата со поставување на проблематични прашања (воведни), која бара активна когнитивна активност на учениците за нејзино правилно оценување и решавање.

Проблематичното прашање содржи дијалектичка противречност и бара, за да се реши, не репродукција на познатото знаење, туку размислување, споредба, пребарување, стекнување на нови знаења или примена на претходно стекнато знаење.

Проблематичната задача, за разлика од проблематичното прашање, содржи дополнителни воведни информации и по потреба некои насоки за пребарување за нејзино решавање.

Концепти“ проблематично прашање“ и „проблематична задача“ се разликуваат само условно, бидејќи проблематичните прашања можат да се развијат во задачи, а задачите може да се поделат на прашања и подпрашања.

Нивото на сложеност, природата на проблемите зависат од подготвеноста на учениците, темата што се изучува и други околности.

Решавањето на проблематичните задачи и одговорот на проблематичните прашања го врши наставникот (понекогаш со помош на учениците, организирајќи размена на мислења).

Наставникот не само што мора да ја разреши противречноста, туку и да ја покаже логиката, методологијата и да ги демонстрира методите на ментална активност засновани на дијалектичкиот метод на сознавање на сложените појави. За ова е потребно значително време, па на наставникот му треба прелиминарна работа на изборот на едукативен материјал и подготовка на „сценарио“ на предавањето.

Во самиот општ погледова може да бидат следните чекори:

Анализа и избор на главниот клучен материјал, кој го сочинува логичкиот столб на курсот;

Избор на главните проблеми и нивна трансформација во проблематични ситуации (не повеќе од 3-4);

Размислување низ логиката и методологијата за решавање на секоја проблемска ситуација;

Уредување на целата содржина на предавањето во интегрален систем на знаење и негова методолошка поддршка;

- „играње“ на предавањето гласно или „на себе“, предвидување на успехот на примената на методолошки методи за активирање на вниманието и размислувањето на слушателите;

Корекција и финална подготовка на содржината и методите на презентација на материјалот за предавање.

Способноста за решавање проблеми е најважната клучна компетентност што му е потребна на човекот во која било област од неговата активност и секојдневниот живот. Доколку учениците ги совладаат вештините за решавање проблеми, нивната вредност за организациите каде што ќе работат ќе се зголеми повеќекратно, а покрај тоа, тие ќе се здобијат со компетенции кои ќе им бидат корисни во текот на нивниот живот.

Важноста на оваа компетентност за работодавачите се должи на фактот дека:

Повеќето современи претпријатија се заинтересирани за персонал кој може да преземе одговорност и да работи самостојно. За да го направат тоа, на луѓето им е потребна способност да идентификуваат проблеми и да понудат решенија, т.е. само што е основата на клучната способност за решавање проблеми;

Способноста да се решаваат проблемите е клучен аспект на управувањето со квалитетот - концептот на постојано подобрување се заснова, пред сè, на способноста на луѓето да ги анализираат своите активности, да бараат проблеми и да најдат начини за подобрување;

Решавањето на проблемите не е привилегија на активноста на поединечен вработен - тимот исто така мора да може заеднички да ги решава проблемите. Проблемите обично се решаваат во групи од 4-6 луѓе.

Во текот на решавањето на проблемот, учениците: ги продлабочуваат своите знаења за одредено прашање; развиваат вештини за решавање проблеми со примена на принципи и процедури (теорија); развиваат социјални и комуникациски вештини.

Тимовите за решавање проблеми работат во седум фази:

појаснување на содржината/значењето на поимите и поимите;

дефиниција на проблемот;

Анализа на проблемот и неговите последици, т.е. разложување на неговите составни елементи или задачи;

· рангирање по важност на избраните елементи/задачи и воспоставување врска меѓу нив;

формулација на задача;

барај дополнителни информации;

· извештај до групата во кој се опишува избраниот метод на решение и неговата оправданост.

Бидејќи методологијата за учење базирано на проблем е групна, ова дополнително ја подобрува нејзината ефикасност, бидејќи Според материјалите од научното истражување, групните форми се најефективни.

Така, на предавањата од проблематична природа, студентите се во постојан процес на „размислување“ со предавачот и на крајот стануваат коавтори во решавањето на проблематичните проблеми. Сето тоа води до добри резултати, бидејќи, прво, знаењето стекнато на овој начин станува сопственост на слушателите, т.е. до одреден степен знаење-верувања; второ, активно се учат, подлабоко се паметат и лесно се ажурираат (ефект на учење), пофлексибилни и имаат својство да се префрлаат во други ситуации (ефект на развивање креативно размислување); трето, решавањето на проблематичните задачи делува како еден вид симулатор во развојот на интелигенцијата (развиен ефект); четврто, ваквото предавање го зголемува интересот за содржината и ја подобрува професионалната обука (ефектот на психолошката подготовка за идните активности).

3 АКТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ ВО УЧЕЊЕТО

Активните технологии вклучуваат анализа на производствени ситуации, решавање на ситуациони проблеми, деловни игри, моделирање на професионални активности во образовниот процес, контекстуално учење, организација на професионално ориентирана образовна и истражувачка работа.

Водечката цел на таквите технологии е обука на професионален специјалист кој е способен компетентно да решава професионални проблеми. Ориентацијата во развојот на технологиите е насочена кон формирање на систем на професионални практични вештини, во однос на кој образовните информации делуваат како алатка која дава можност за квалитетно извршување на професионалните активности.

Деловната игра е алатка за моделирање на проблемски ситуации во различни области на човековата активност, што ви овозможува да ги пронајдете најдобрите начини за решавање на овие проблеми, како и алгоритми врз основа на кои можете да ги предвидите таквите ситуации и успешно да ги избегнете.

Деловната игра е симулациска игра за управување во која учесниците, симулирајќи ги активностите на одреден службеник, донесуваат одлуки врз основа на анализа на оваа ситуација. Таа е насочена кон развивање на вештините на учениците за анализа на конкретни практични ситуации и донесување одлуки. Содржината на деловната игра мора да ги исполнува следниве барања:

Деловната игра е професионална игра. Таа е насочена кон развивање на такви вештини и способности што ќе му требаат на специјалист од средно ниво. Затоа, неговото создавање треба да се заснова на анализа на професионалната активност на специјалист од ова конкретно ниво на обука.

Деловната игра треба да содржи играчки и едукативни задачи. Играчката задача е изведување од страна на играчот на одредена професионална дејност. Задачата за учење е стекнување знаења и вештини.

Пример за деловна игра е играта Донесување одлуки, која ги содржи следниве елементи и услови:

1) Дидактичка (образовна) задача е формирање на теоретски знаења од областа на менаџерското одлучување, развој на вештини за логично размислување, професионални вештини и способности во областа на одлучувањето.

2) Едукативна и производствена игра задача. Тоа е поврзано со улогата што ја игра ученикот.

На пример, ако сте менаџер на ниско ниво, каков метод на влијание ќе изберете кога ќе влијаете на повисокото раководство за да го прифати вашето гледиште. Задачата поставена во оваа форма придонесува за формирање на сопствената позиција на ученикот и вештините на логично размислување.

3) Ситуацијата на играта, која е изразена во условите и сценариото на играта, е дадена како опис на ситуацијата.

4) Правила на игра, т.е. ограничувања над кои играчите не можат да одат „казнени мерки“ (казни, дополнителни поени за точно дадени одговори, се определува бодовна скала)

5) Колективната природа на играта, интеракцијата на играчите во текот на играта, изразена, од една страна, во развојот на колективните одлуки, од друга, во мултиалтернативноста на одлуките поврзани со разликата во мислењата и позициите на учесниците.

6) Конкурентност во играта. Деловната игра која ги зема предвид сите горенаведени елементи, а условите брзо даваат резултати, ви овозможува да го анализирате однесувањето на учениците во текот на играта, а лесно е да се постават оценки.

Резултатот од играта се показателите со кои се доделува победата во играта, се оценува квалитетот на акциите на играчите. Показателите за квалитетот на резултатот од играта се точноста на донесените одлуки, минимумот на грешки, брзината на завршување на задачите.

Така, деловната игра е еден од најефикасните наставни методи, овозможувајќи да се отстранат противречностите помеѓу теоретската природа на академската дисциплина и практичната природа на професионалната активност на студентот.

4 АДАПТИВНА ТЕХНОЛОГИЈА НА НАСТАВНИ ДИСЦИПЛИНИ НА ПСИХОЛОШКИОТ И ПЕДАГОШКИОТ ЦИКЛУС

Технологијата за адаптивно учење беше развиена и имплементирана во образовниот процес од А.С. Границкаја. Создавањето технологија е предизвикано од голем број педагошки проблеми и желбата да се искористат идеализираните можности и на целиот образовен процес и на еден час.

Целта на технологијата е да ги научи техниките на самостојна работа, самоконтрола, методи на истражувачки активности; во развојот и усовршувањето на вештините за самостојно работење, стекнување знаења, а врз основа на тоа и во формирањето на интелектот на ученикот; во максималното прилагодување на воспитно-образовниот процес кон индивидуалните карактеристики на учениците.

Главната суштина на технологијата е истовремената работа на наставникот на:

управување со самостојна работа на сите студенти;

работа со индивидуални ученици - индивидуално;

спроведување на сметководство и имплементација на индивидуалните карактеристики и способности на учениците;

Максимално вклучување на сите во индивидуалната самостојна работа.

Самата структура на технологијата предвидува можност за нејзино етапно воведување во образовниот процес.

Првата фаза на технологијата започнува со промена на структурата на лекцијата. Незначителен дел од времето (5-7 минути) се доделува за објаснување на новиот материјал. Потоа наставникот им задава домашна работа на учениците со коментар за карактеристиките на нејзиното спроведување и бара од нив да ја завршат на час. Самиот наставник во овој момент врши индивидуална проверка на завршената домашна задача за овој час. Учениците работат самостојно во поголемиот дел од часот. Наставникот ја набљудува работата на сите ученици и работи во овој момент со поединечни ученици.

На крајот од часот, наставникот ги обиколува сите ученици, ги оценува нивните постигања и резултати.

Во првата фаза, наставникот ги предава сите видови методи на самостојна работа.

Покрај наставата, особено објаснувањата, демонстрациите и работата во индивидуален режим, наставникот врши контрола вклучена во самостојната работа и работи индивидуално, исклучувајќи ги учениците од самостојната работа за возврат. Со оваа структура на часот, учениците можат да работат во три режими: заедно со наставникот; индивидуално; независно под негово раководство. Еве една од опциите за структурата на часот: наставникот работи со сите, дава самостојна работа, контролата е вклучена во неа, тие работат индивидуално.

Бидејќи работата на учениците во оваа фаза е претежно независна под водство на наставник, многу е полесно да се организира индивидуален пристап кон учениците во групи со мал број ученици отколку кон учениците чии групи надминуваат 30 луѓе.

Во втората фаза се организира меѓусебна контрола на учениците. Ова заштедува време, има помош за наставникот. Учениците разменуваат тетратки со лицето што седи до нив или се слушаат. Имаат инструкции за проверка и пријавување на грешки итн.

Со цел да се максимизира искористувањето на времето во училницата за усна самостојна работа, работата се организира во статистичка (седење на исто биро), динамична (седењето на соседните клупи се комбинирани во група.

Сето ова обезбедува разновидни видови на работа, можности да се согледаат своите силни страни, да се наметне себеси, да покаже иницијатива, снаодливост и флексибилност на мислата. При организирање на ваква работа се земаат предвид желбите на учениците. Наставникот делува како организатор, подготвува соодветни задачи и ги вклучува сите во оваа работа. Активно учествува и во работата на групи во различни капацитети: учесник, асистент, консултант, арбитар итн.

Во адаптивната технологија, самостојната работа на учениците се одвива истовремено со индивидуалната работа. Индивидуализацијата на обуката е насочена кон развивање на вештини и способности за самостојна работа, способност за стекнување знаења, решавање на проблемски ситуации и покажување на својата креативност при извршување на задачите.

Индивидуалната работа може да се организира во две верзии: првата опција - учениците започнуваат самостојна работа, а наставникот почнува да ги заобиколува сите ученици (дава помош, советува, забележува успеси); но може да има друга опција - започнува вклучена контрола, при што се открива нивото на независност, текот на меѓусебната контрола, се оценуваат некои ученици, се обезбедува помош во извршувањето на диференцирани задачи.

Оваа фаза е добра по тоа што има значителна заштеда на време за проверка на домашните задачи и во исто време голем број на испитаници, но има случаи на пристрасност во оценувањето на знаењето. Во динамичните групи би можеле да бидат присутни непријателски односи, па оттука и потценувањата, во статистичките групи - напротив.

Третата фаза на технологијата предвидува посебна независна работа (читање, решавање проблеми, практични и лабораториски задачи) и премин кон самоконтрола.

Комплексниот блок на контрола вклучува, заедно со контролата на наставникот, индиректна самоконтрола (технички средства за контрола, програми за контрола без машини), самоконтрола (внатрешна) и меѓусебна контрола (условно-машина или бесплатна).

Контролата на наставникот, вклучена во самостојната работа на учениците, е насочена кон тоа да им помогне да ја развијат способноста за самостојно работење, да вршат меѓусебна контрола и самоконтрола и да му помогнат на другарот во случај на потешкотии. При индивидуална контрола, наставникот ја оценува креативната активност на учениците во моментот на нејзиното манифестирање или според нејзините резултати.

Оваа фаза вклучува класични форми на самостојна работа, на пример, лабораториска работа, самостојна работа на картички, тест анкети и решавање проблеми.

Во контекст на системот за адаптивно учење (ALS), учењето не е само комуникација на нови информации, туку и учење на методите на самостојна работа, самоконтрола, меѓусебна контрола, методи на истражување, способност за стекнување знаење, генерализирање и извлечете заклучоци, поправете ја главната работа во пропадната форма.

Употребата на технологија за адаптивно учење овозможи да се избегне безделничење на речиси сите ученици во училницата, дури и оние кои можат да се преправаат дека го слушаат објаснувањето на материјалот, но всушност размислуваат за своите проблеми кои не се поврзани со нивното учење. Во овој случај, тие сè уште треба да се вклучат во работата, сами да стекнат знаење, да ги извлечат потребните заклучоци и заклучоци.

Способноста за самостојно работење е она што студентот мора да го научи. Главната карактеристика на ASO е нагло зголемување на времето за самостојна работа во училницата, а како резултат на тоа, нормализирање на обемот на работа на учениците дома самостојна работа.

5 ОРГАНИЗАЦИЈА НА БИНАРНИ ЧАСОВИ ЗА ФОРМИРАЊЕ СИСТЕМ НА ИНТЕГРАТИВНО ЗНАЕЊЕ

Публикации последниве годинисведочат за зголемената свест на научната и педагошката заедница за потребата од корекција на традиционалниот модел на образование, кој има ограничени можности во формирањето на меѓусебно поврзани системи на знаење кај учениците. Овој проблем е актуелен особено за психолошкото и педагошкото образование, кое се поврзува со изразената интегративна и интердисциплинарна природа на стручното психолошко образование. педагошка дејност.

Разумна верзија на сегашниот модел може да биде интеграција на елементи од содржината на образованието, предуслови за кои на универзитетот се постојаниот раст на обемот и разновидноста на пренесеното знаење, како и еволуцијата на стилот на психолошки и педагошка дејност и размислување.

Интеграцијата на содржината на психолошкото и педагошкото образование има тристепена организација на цели. Целите на првата се да се подобри содржината на обуката, нејзината структура и организација на процесот. Овие цели се постигнуваат директно како резултат на спроведувањето на самата процедура за интеграција. Целта на второто ниво е развој на учениците во когнитивните, интелектуалните, креативните, моралните и етичките сфери, формирање на професионално значајни квалитети. Целта на третото ниво е формирање на личност како личност и професионалец.

За целисходно формирање на холистичко интегративно знаење кај идните психолози и наставници, како и професионално значајни лични квалитети, дизајнот на содржината на обуката треба да се изврши со користење на принципите на интердисциплинарност засновани на интегративен пристап, кој се состои во систематско структурирање и интеграција на содржината на сродните академски дисциплини од општи стручни и посебни циклуси кои имаат сличности објект, предмет, цели на наставата и концептуален и терминолошки апарат.

Предавањата треба да се изведуваат со максимална употреба на интердисциплинарни врски. За таа цел, белешките од предавањата мора да се координираат помеѓу предавачите, активно се спроведуваат меѓусебни посети на предавања и практична настава.

При конструирање на модерно предавање треба да се користат различни форми и методи на организирање на обука. Затоа, модерното предавање, додека ги задржува своите вродени карактеристики, во исто време се смета не само како променлива, туку и како форма која постојано се развива. Главната насока на овој развој се гледа во желбата да се осигура дека предавањето е резултат на креативноста не само на наставникот, туку и на студентот.

За евалуација на иновациите, се докажува целесообразноста за одржување бинарни предавања или семинари.

Бинарното предавање, семинарот овозможува да се формира знаење за светот околу нас и неговите обрасци како целина, надминувајќи го дисциплинското неединство на научното знаење, како и зајакнување на меѓупредметните и меѓупредметните врски во асимилацијата на дисциплини кои се разгледуваат.

Формата на спроведување на ваков семинар може да биде игра без имитација - натпревар. Видот на семинарот е натпревар кој се повторува и генерализира. Однапред, пред почетокот на семинарот се избираат експерти кои го оценуваат знаењето на членовите на тимот.

Целите на еден ваков семинар може да бидат:

Повторување, генерализирање, систематизирање на знаењата стекнати на темата на предавањето како резултат на заедничките активности на двајца наставници;

Развој на вербално-логичко, визуелно-фигуративно и самостојно размислување кај учениците;

Привлекување внимание на дисциплините на психолошкиот и педагошкиот циклус, поттикнување одговорност за психолошка и педагошка работа.

Употребата на оваа техника им влева на учениците способност да зборуваат пред публика, правилно да го презентираат материјалот, да формираат способност да ги истакнат суштинските карактеристики и својства и да ги пренесат на публиката.

ЗАКЛУЧОК

Без оглед на методите на настава што се користат за подобрување на ефективноста на стручното образование, важно е да се создадат такви психолошки и педагошки услови во кои ученикот може да заземе активна лична позиција и целосно да се изрази како предмет на воспитно-образовната дејност. Дидактичкиот принцип на активноста на поединецот во учењето и професионалното самоопределување го одредува системот на барања за воспитно-образовната дејност на ученикот и педагошката активност на наставникот во единствен образовен процес. Овој систем вклучува надворешни и внатрешни фактори, потреби и мотиви. Односот на овие карактеристики го одредува изборот на содржината на образованието, специфичните форми и методи на настава, условите за организирање на целиот процес на формирање активна креативна личност. Неодамна постојано читаме и слушаме: „Треба да користиме активни и да се ослободиме од пасивните наставни методи“. Секој метод сам по себе не може да биде ниту активен ниту пасивен, изведувачот ги прави и двете. На крајот на краиштата, сè зависи од тоа како наставникот го користи овој или оној метод.

Не постојат универзално ефективни или неефикасни методи.

Сите наставни методи имаат свои силни страни и слаби страни, и затоа, во зависност од целите, условите, расположливото време, потребно е оптимално да се комбинираат. Затоа е поправилно да се каже: „Процесот на учење може да биде активен (каде што ученикот учествува како субјект на сопственото учење) или пасивен (каде што ученикот игра само улога на објект на одредено влијание). Квалитетот на образованието се состои од квалитетот на образованието и квалитетот на образованието. Квалитетот на образованието може да се постигне само со обезбедување на ефективноста на секоја фаза од образованието. Односно, целиот процес на учење е изграден според шемата: воочи - сфати - запомни примени - провери. За да се постигне квалитет на образованието, потребно е доследно да се минуваат сите овие фази на когнитивната активност. Употребата на различни форми и методи во процесот на учење придонесува за подобрување на квалитетот на образованието.

Главните форми и методи на настава кои придонесуваат за подобрување на квалитетот на образованието се: игри со улоги, деловни игри, семинари, повторливи и генерализирачки лекции, конференции, спорови, дијалози, учење базирано на проблеми, самостојна работа, одбрана на апстракти, индивидуална работа, креативни есеи, извештаи, пораки; тестирање, програмирана контрола, истражувачка работа итн. Сите горенаведени наставни технологии придонесуваат за решавање на проблемот со квалитетот на образованието.

За да постигнете ефективност од употребата на наставните методи, треба да направите психолошки портрет на групата и да откриете кои методи може да се применат, а кои не. Врз основа на ова условно, методите можат да се поделат во групи:

Методи за кои не е потребна посебна претходна обука (учење базирано на проблем, извршување на дејствија според алгоритам);

Методи кои бараат посебна претходна подготовка (спроведување самостојна работа, самостојно истражување во училницата).

Познато е дека во групи со доминација на ученици неподготвени за самостојна работа, невозможно е веднаш да се даде материјал за самостојно учење (ако тоа не може да се избегне), наставникот мора внимателно да развие задача, земајќи ја предвид групата, нивното ниво на подготовка, јасно формулирајте прашања, изготвувајте методолошки препораки, наведете литература. И тука е невозможно да се занемарат два принципа на дидактиката: изводливост и учење на високо ниво, тешкотии.

Емоционалната состојба на ученикот во голема мера ги одредува менталните и физичките перформанси. Високиот емотивен тон на публиката и нејзиното вклучување во воспитно-образовниот процес обезбедува реализација на резервите на личноста на ученикот. Доколку во училницата нема психолошка удобност, тогаш се парализираат другите стимулации за воспитно-когнитивна активност.Главната вредност на односот меѓу наставникот и учениците е нивната соработка, која подразбира заедничко пребарување, заедничка анализа на успесите и погрешните пресметки. Во овој случај, ученикот се претвора во иницијативен партнер.

Психолошкиот пристап кон организацијата на процесот на учење и изборот на неговите методи овозможува не само да се зголемат академските перформанси, туку и да се избегнат стресни ситуации.

СПИСОК НА КОРИСТЕНА ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалко, В.П. Компоненти на педагошка технологија [Текст] / В.П. Беспалко - М .: Педагогија, 1989. - 192 стр.

2. Речник на современото образование (терминолошки речник) // Национално образование, 1997 година, бр.3.

3. Гуџински, А.О. Социјален механизам на управување на иновативниот универзитет [Текст] / апстракт на авторот. diss. … Д-р соц. Наука: 22.00.08 / Гуџински Александар Олегович - Санкт Петербург, 2005. - 354 стр.

4. Гузеев, В.В. Планирање на резултатите од образованието и образовната технологија [Текст] / В.В. Гузеев - М.: Јавно образование, 2000.–240-ти.

5. Жуков, Г.Н. Основи на општа стручна педагогија: учебник. / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан / Ед. проф. Г.П. Скамницкаја. – М.: Гардарики, 2005. – 382стр.

6. Морозова, А.В. Управување со процесот на професионална социјализација на студентите во контекст на модернизација на образовните институции. Монографија [Текст] / А.В. Морозова, Н.А. Фролова - Орел: Издавачка куќа ОРАГС, 2005. - 200 стр.

7. Образцов, П.И. Информативна и технолошка поддршка на образовниот процес на универзитетот [Текст] / П.И. Образцов // Високо образование во Русија. - 2001. - бр. 6. - стр. 46–50.

8. Педагогија: Учебник [Текст] / Ед. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мишченко, Е.Н. Шијанов. – М.: Школа-Прес, 1997. – 512 стр.

9. Педагогија и психологија на високото образование: учебник. додаток за универзитети /М.В. Буланова - Топорков. Ростов - на Дон; Феникс, 2002. - 539-ти.

10. Поташник М.А. Тешко од „ум“ / М.А. Поташник // јавно образование. - 2005. No 1 - S. 203 -215.

11. Ребрин О., Шолина И., Сисков А. Мешано учење // Високо образование во Русија, 2005 година, бр. 8- стр. 76-80.

12. Сластенин В.А. За современите пристапи за обука на наставници [Текст] / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогија. - 1999. - бр.6. - стр.55–62.

13. Тализина, Н.Ф. Наставната технологија и нејзиното место во педагошкиот процес [Текст] / Н.Ф. Тализина // Модерно високо училиште. - 1977. - бр. 1. - С. 21-35.

14. Трушкова И. Хуманитарни технологии во образованието // Високо образование во Русија, 2006 година, бр. 3– стр. 48–52.

15. Шагеева Ф., Иванов В. Современи образовни технологии // Високо образование во Русија, 2006 година, бр. 4– стр. 23–30.

Професорот Задоркин В.И.

ОРГАНИЗАЦИЈА НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС

Вовед
Принципи и методи, форми на организација на воспитно-образовниот процес и наставни средства
Модели на процесот на учење
Улогата и функциите на наставникот во воспитно-образовниот процес
Системски пристап во наставата
Цели на учење
Предавање и неговата улога во воспитно-образовниот процес
Семинар и неговата улога во образовниот процес
Практичен час и неговата улога во воспитно-образовниот процес
Проблематични ситуациони задачи
Проблемска (проблема-таргетирана) обука
Методологија на „мали групи“
Обука за модули
Самостојната работа и нејзината улога во воспитно-образовниот процес
Тестови во образовниот процес
Унифицирана методологија за интензивна автоматска настава на теоретски дисциплини

Подобрувањето на квалитетот на образованието, фокусирањето на формирање на сеопфатно развиена личност се најважните задачи на педагогијата. Во таа насока, од особено значење е изборот и потрагата по нови методи кои обезбедуваат меѓусебна поврзаност на воспитно-развојните и воспитните функции на обуката.

Постои следнава класификација на наставните методи:

1. Систем на традиционални (изворни) методи. Дејства за учење во него се сметаат видови, методи, методи на активност на наставникот и ученикот: раскажување, разговор, визуелизација, читање книга, практични активности итн. Севкупноста на овие методи е поделена на вербални, визуелни и практични во согласност со изворите на знаење што се користат во образовниот процес.

Традиционалните изворни методи се покажаа како неефикасни, бидејќи тие не обезбедуваа активни форми на организација на образовни активности, не ја потрошија мотивациската сфера на ученикот.

2. Системи на дидактички методи. Овој систем вклучува објаснувачко-илустративни (информативно-репродуктивни), репродуктивна обука, презентација на проблеми, делумно пребарување (хеуристичко) и истражувачки наставни методи.

Во овие методи, образовната активност се спроведува во поактивни форми отколку во системот на традиционални методи, соодветно се подобрува мотивацијата, но прашањето за оптимална комбинација на различни методи во образовниот процес не е решено.

Проблематичните, хеуристички, истражувачки типови на презентации бараат подготовка на посебно сценарио, според кое се прави програмата за обука.

3. Систем на методи за оптимизирање на учењето. Методите се групирани според видовите на спроведување на едукативни и когнитивни активности, стимулација и мотивација, контрола и самоконтрола на образовните и когнитивните активности. ова вклучува и традиционални методи и дел од дидактичко и проблематично, како и различни начини на предавање и учење.

Овој систем го решава прашањето за оптимална употреба на различни техники, земајќи ги предвид многу индикатори.

4. Системот на методи на образование за развој на проблеми. Овој систем е изграден врз основа на теоријата за управување со образовниот процес, развиена земајќи ги предвид принципите на активност, поставување цели и проблематичност.

Методот на проблемско учење успешно ги решава прашањата за организирање воспитно-образовни активности, мотивација, контрола, развој и едукација. Овој метод бара наставник на такво ниво на креативност, што денес не дозволува формализирање, а со тоа и автоматизирање на образовниот процес.

5. Програмирано учење. Програмираните системи за учење нудат прилично јасна формализирање на образовниот процес преку конструирање програма на образовни активности според линеарен или разгранет систем. Програмираното учење може да се реализира и со помош на наставни средства и со помош на технички средства. Од сите претходно наведени, програмираниот курс е најлесно да се автоматизира.

Во програмираното учење се користат и рачни и автоматизирани системи - „класични“ и „тутор“, автоматизирани - „аудиовизуелни средства во група“ и „прилагодливи програмски уреди“.

6. Деловни игри. Игрите за учење се дефинирани како модел на човечка интеракција во процесот на постигнување на целите на учењето, т.е. ова е играта мотивација на специфичен контролен проблем (особено, когнитивна активност) со цел да се развие најдоброто решение. Деловните игри се поделени на менаџерски, истражувачки и едукативни. Игрите се изградени врз основа на сценарио специјално развиено за одреден случај. За да се организира колективна креативност, лидерот на таквата игра мора да биде високо квалификуван.

Недостаток на деловните игри е сложеноста на процесот на пишување сценарио и подготовка на самиот презентер.

Автоматизацијата во организацијата на деловните игри, по правило, е обезбедена со компилација на специјална таканаречена интерактивна програма за обука, која користи не само избор на претходно направени блокови за информирање, туку и формирање на нови блокови во согласност со новите добиени информации.

7. Интензивни методи на настава. Интензивните методи на учење претставуваат понатамошен развој и примена на деловните игри.

Во овие методи, активностите за учење се спроведуваат во форма на групни, колективни интеракции и игри. Широко се користат такви техники како презентација на големи количини едукативни информации, употреба на свесни и несвесни форми на ментална активност (дводимензионалност), постојана меѓусебна комуникација на учениците во ситуации на игра итн.

Методите засновани на принципите на интензивно учење имаат голем потенцијал. Во нив фрагментарно се користат технички средства (слајдови проектори, магнетофони, видео рекордери и сл.). Нивната систематска употреба е предмет на посебен правец - сугестивно-кибернетичкиот метод на настава.

а) зголемување на обемот на знаења, вештини;

б) зајакнување и зајакнување на знаењето, создавање на ново ниво на образование и воспитување;

в) ново повисоко ниво на потреби за когнитивно учење;

г) ново ниво на формулација на когнитивна независност и креативни способности.

Јас. Педагогија- наука за обрасците на воспитување, образование и обука на една личност.

Воспитување- пренесување на социо-историското искуство, човечката култура од страна на некои луѓе на други луѓе и формирање на одредени особини на личноста кај нив.

Вовед. 2

1. Концептуален апарат на процесот на учење 4

2. Општ концепт на процесот на сознавање и процесот на учење 5

4. Когнитивна активност на учениците во учењето. 13

5. Учењето базирано на проблем како главен начин за активирање на учениците. 16

Заклучок. 23

Литература. 24

Вовед.

Процесот на учење е поширок концепт од процесот на учење. Во првиот случај, зборуваме за апстрактно претставување на интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот. Воспитно-образовниот процес е специфична имплементација на процесот на учење во одреден час по предмет.

Образованието е начин на организирање на образовниот процес. Тоа е најсигурниот начин да се добие систематско образование. Во срцето на секаков вид или тип на образование е системот: настава и учење.

Наставата е активност на наставникот во:

Пренос на информации;

Организација на воспитно-образовната и когнитивната активност на учениците;

Помош во случај на потешкотии во процесот на учење;

Поттикнување на интерес, независност и креативност на учениците;

Евалуација на образовните постигања на учениците.

Целта на наставата е да се организира ефективна настава на секој ученик во процесот на пренесување информации, следење и вреднување на нејзината асимилација. Ефективноста на наставата вклучува и интеракција со учениците и организирање на заеднички и независни активности.

Наставата е активност на ученикот во:

Совладување, консолидирање и примена на знаења, вештини и способности;

Самостимулација за пребарување, решавање образовни проблеми, самооценување на образовните постигања;

Свесност за личното значење и општественото значење на културните вредности и човечкото искуство, процесите и појавите на околната реалност. Целта на наставата е знаење, собирање и обработка на информации за светот околу. Резултатите од учењето се изразуваат во знаењата, вештините, ставовите и општиот развој на ученикот.

Целта на апстрактот: да се разгледаат епистемолошките основи на процесот на учење.

1. Концептуален апарат на процесот на учење

Еден од двата главни процеси што го сочинуваат холистичкиот педагошки процес е процесот на учење.

Дидактиката (од грчки „didakticos“ - учење и „didasko“ - студирање) е дел од педагогијата што ги развива проблемите на наставата и образованието.

Терминот „дидактика“ првпат се појави во насловот на главното дело на Ј.А.Коменски, големиот чешки учител. Тоа беше „Големата дидактика“ што ја претставуваше универзалната уметност на „да се научи сè на секого“.


Работа објавена

Име на параметарот	Значење
Предмет на статијата:	Организација на образовниот процес
Рубрика (тематска категорија)	Педагогија

Принципи на учење

на латински принцип- основата, почетокот. Во педагогијата принципите се сфаќаат како систем на основни идеипедагошки процес.Дидактичките принципи може да се разгледуваат од три страни:

Прво на сите, ова систем на барањана организацијата на образовниот процес, обезбедување на неговата продуктивност.

Второ, овој систем не настанал доброволно, туку како резултат на долги набљудувања и размислувања објективни законитостипроцеси на асимилација, меморирање, заборавање и други ментални реалности на учење.

Трето, познавањето на принципите на градење на образовниот процес дозволува дизајнира и анализиранаставната активност, како и да ја оцени и да ги направи потребните прилагодувања.

Дидактичките принципи се развивале низ вековите. Ваквите извонредни учители како Ya.A.Komensky, A.Disterweg, K.D.Ushinsky и други придонесоа за нивната изолација и формулација.

Меѓу принципите најрелевантни за системот на уметничко образование се:

НАУЧНОСТ ЗА ОБУКАТА - бара потпирање на современото ниво на научни достигнувања во областа на содржината на предметот и методологијата на неговата настава.

ЕДИНСТВО НА ТЕОРИЈА И ПРАКТИКА - бара интеграција на едукативни и практични активности.

СИСТЕМАТИЧНОСТ И РЕДОСТАВ ВО УЧЕЊЕТО - (во пракса, развиен и имплементиран од Comenius)

Наставата по точни и природни науки се карактеризира со линеарнаспроведување на овој принцип.

Во наставните предмети од естетскиот циклус се спроведува овој принцип циклично.

ПРИСТАПНОСТ - треба да се направи разлика помеѓу достапноста на интелектуална и емотивнаниво: материјалот на проучуваните (и особено изведените) уметнички дела мора да одговара на нивото на емоционално искуство.

ВИДЛИВОСТ. Можно е да се разликуваат видови на видливост во согласност со каналите на проток на информации: аудитивни, визуелни, аудио-визуелни, тактилни, миризливи, вкусни итн.

СМЕТКОВОДСТВО ЗА ВОЗРАСНА И ИНДИВИДУАЛНИ КАРАКТЕРИСТИКИ. Веќе Комениус се обиде да ја идентификува типологијата на студентите. Денес, науката ни нуди многу типолошки серии, кои заедно обезбедуваат индивидуален пристап.

ОБРАЗОВНИОТ КАРАКТЕР НА УЧЕЊЕТО обезбедува интегритет на развојот на личноста на учениците. Терминот беше воведен од И.Ф. Хербарт.

СВЕСТ И АКТИВНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ. Овој принцип е тесно поврзан со мотивацијата за учење. Процесот на учење има само два водечки мотиви: интерес и одговорност.

Содржината на образованието се подразбира како севкупност на знаења, вештини и способности што учениците мора да ги научат. Во исто време, ЗНАЕЊЕТО е резултат на процесот на сознавање, рефлектирано во свеста во форма на претстави, концепти, судови. ВЕШТИНИ - подготвеност за практични и теоретски дејствија за примена на знаењата. ВЕШТИНИ - ϶ᴛᴏ вештини. Доведено до автоматизам. Во исто време, менталните процеси се одвиваат на скратен начин, без фазна самоконтрола.

Ликовното образование кај нас се спроведува на три нивоа:

ОПШТО ОБРАЗОВНИ или ОСНОВНИ. Обезбедува запознавање со уметноста на сите ученици во основните фази на учење: предучилишна, училишна, професионална и сега - и повисока.

ДЛАБОКО. Обезбедува кариерно водство уметничко творештвопреку продлабочена (предпрофесионална обука за основите на уметноста и активно вклучување во креативна активност). Таа постои во фазата на училишното образование во форма на училишта и паралелки со пристрасност ʼʼʼʼ, кругови и студија во вонучилишни установи и специјални училишта на системот на Министерството за култура.

ПРОФЕСИОНАЛНИ. Подготвува кадри за професионални активности од областа на уметноста (креативно и наставно). Се спроведува во Република Белорусија од мал број образовни институции од средно, средно специјализирано, средно стручно и високо образование.

Фази на образование(анализирајте на примерот на предавање уметничка форма блиска до вас) :

Систем за доживотно образование

Предучилишна возраст

Училиште

пред-професионално (сп.
Хостирано на ref.rf
дефектологија)

Професионален ( високо образование)

Постдипломски (надградба на квалификации и преквалификација, како и магистерски, постдипломски, докторски студии

Образование за пензионери

Документи и материјали кои ја одразуваат содржината на образованието.

АКАДЕМСКИ ПЛАН.

Компоненти:

Основно - задолжително за сите институции кои обезбедуваат средно образование;

Диференцирано - овозможува диференцијација на образованието врз основа на способностите и склоностите на учениците

Училиште - им овозможува на училиштата да ги одразуваат локалните специфики, во согласност со потребите и можностите на регионот.

Видови наставни програми:

Типично - развиено од Министерството за образование и понудено на сите сметководители. институции од училишен тип

Индивидуален - развиен од лицеуми, гимназии и колеџи и одобрен на ниво на градски, регионални и републички тела на народот.
Хостирано на ref.rf
обр-I (во зависност од подреденоста)

ПРОГРАМА ЗА ОБУКА.

СТАНДАРДИ НА ОБРАЗОВАНИЕ: дефинирајте ја широката цел на учењето во рамките на секој тип на студии или специјализација.

УЧЕБНИЦИ И КНИГИ ЗА ОБУКА. Жанрови:

Ø учебник,

Ø студиска книга,

Ø водич за учење,

Ø методички прирачник,

ПРАШАЊА И ЗАДАЧИ ЗА ПОДГОТОВКА ЗА ИСПИТ

1. Завршете ги писмените задачи содржани во текстот на предавањето.

2. Наведи и објасни пример за педагошка грешка која настанала поради непочитување на правилниот редослед на фази на стекнување знаење.

3. Врз основа на сопственото искуство во ликовното образование дајте примери за имплементација на принципите на дидактиката во образовниот процес.

4. Објаснете зошто е неопходно секое од нивоата на уметничко образование што се обезбедува во нашата земја.

5. Опишете го секој тип на документи што ја одразуваат содржината на образованието, користејќи го примерот на содржината на образованието во вашата специјализација.

Тема 3. Дидактика: форми и методи

1. Форми на организација на воспитно-образовниот процес и нивно спроведување во областа на ликовното образование.

2. Класификација на образовните методи и нивна имплементација во областа на ликовното образование.

3. Часот како главна целина на современиот образовен процес. Видови часови по уметност.

Со оглед на зависноста од видот на институцијата и целите на образовниот процес модерен системликовното образование е поделено на

Академски- подразбираат строго дефинирана содржина, услови за нејзино спроведување, форми и барања за следење на асимилацијата на знаењето, стандарди на барања за дипломиран, вид на правен документ со кој се потврдува успешното завршување на образованието.

Слободно време- повеќе или помалку строго да ја опишете само содржината на образованието. Останатите барања се или од многу лабава природа (рокови за имплементација, форми на контрола) или се од стимулативна природа (контрола, документи со кои се потврдува приемот на образованието).

Со оглед на зависноста од бројот на ученици со кои работи наставникот, формите на образование можат да се поделат на колективни, групни и индивидуални:

Најчести денес училницаформата на организација на часовите вклучува:

Ø Поделба на ученици во групи (класови) по година на студирање;

Ø Работа со група (или индивидуално) според строг распоред кој го одредува почетокот, крајот и содржината (предметот) на часот.

Оваа форма е развиена и детално опишана на почетокот на 17 век. Ја.А.Коменски и, откако постои 300 години, почнува да се урива пред нашите очи. Постои меѓусебна пенетрација на слободни и академски форми. Индивидуалните форми на часови стануваат сè повеќе барани и се развиваат на нова технолошка основа: програми за видео, аудио, компјутерска обука и тестирање.

Традиционална структура на лекцијата(развиен на почетокот на 19 век од Хербарт):

Orᴦ.момент

Ø Преглед на минатото

Ø Објаснување на нов материјал

Ø Прицврстување

Ø Домашна задача

Други видови лекции:

Лекција-екскурзија

Конференција за лекција

Концертна лекција

Проба на лекцијата

Контролна лекција итн.

НАСТАВНИ МЕТОДИ

Постојат многу класификации на наставни методи. Со оглед на зависноста врз основа на класификацијата, може да се разликуваат:

По извор на знаење

Ø Вербална

Ø Визуелна

Ø Практично

Според целите на воспитно-образовниот процес

Ø Методи на запознавање со нов материјал

Ø Методи за консолидирање на стекнатото знаење

Ø Методи за следење на асимилацијата на знаењето

Според видот на ученичката активност

Ø репродуктивен- ги репродуцира постапките и судовите на наставникот;

Ø Проблем-пребарување- субјективно моделирање на процесот на научно или креативно пребарување врз основа на постоечки примероци (откритија, пронајдоци, ремек-дела);

2. Наведете примери за организирање на академски и слободни форми на образование во еден од видовите уметничко творештво. Споредете ги овие форми на уметничко образование врз основа на дадениот пример.

3. Врз основа на процесот на уметничко образование со кој сте запознаени, дајте примери за употреба на различни наставни методи (индивидуално и заедно)

4. Врз основа на материјалите од делот ʼʼИсторија на педагогијатаʼ, следете ја употребата на различни методи на настава и контрола во различни историски епохи.

Организација на образовниот процес - концепт и видови. Класификација и карактеристики на категоријата „Организација на образовниот процес“ 2017, 2018 година.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Вовед

Познато е дека учењето е процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците при работа на одредена содржина на образовен материјал со цел да се асимилира и совлада методите на когнитивната активност. За да се спроведе процесот, неопходно е да се организира. Што е организација? „Филозофската енциклопедија“ објаснува дека организацијата е „Нарачување, воспоставување, внесување во системот некој материјален или духовен објект, локација, однос на делови од објектот“. Таму, исто така, се нагласува дека токму овие „значења на концептот на организацијата се однесуваат и на објектите на природата и на општествената активност и ја карактеризираат организацијата како локација и меѓусебно поврзување на елементите на една целина (субјективен дел од организацијата). нивните дејства и интеракции (функционален дел)“.

Таквите елементи (делови) на процесот на учење се неговите врски.

Врската е составен дел од образовниот процес, неговиот органски елемент. Таа има своја цела структура - се состои од меѓусебно поврзани фази кои решаваат одредени задачи: поставување цели, генерализација на знаењето, сумирање на лекцијата, утврдување на домашно знаење итн.

Во секоја алка од процесот на учење се решаваат и општи и специфични задачи за учење. Општо - тоа се оние кон кои е насочен целиот процес на учење. Специфични - тоа се оние кои доминираат на одредена алка во овој процес. Сите врски се меѓусебно поврзани, така што процесот на учење е еден вид цел.

Одредени врски, а почесто нивната комбинација, стојат во основата на изградените форми на организации кои учат. Покрај тоа, неколку различни форми може да се конструираат врз основа на една врска. На пример, врз основа на врската за формирање знаење, може да има конструирана лекција од соодветен тип, предавања, конференција итн.

Секоја специфична форма на организација на обуката се состои од одредени фази. На пример, лекцијата за формирање на знаење ги има следните фази: поставување на цел и ажурирање на знаењето, одржување на новото знаење и неговата примарна основа од страна на учениците, генерализирање на знаењето за негово работење и следење на асимилацијата.

Во секоја фаза се користат соодветни цели, извори на знаење, методи, наставни методи, како и форми на воспитно-образовна работа.

Организацијата и водењето на воспитно-образовниот процес треба да бидат такви што целосно да ги задоволуваат водечките потреби на учениците, а доминантни мотиви за активности за учење на учениците биле мотивите за учење за светот околу нив, мотивите за самоисполнување како личност. , сопственото усовршување, развој на себе како хармонична, сеопфатно развиена и општествено зрела личност.

Неопходно е да се организира образовниот процес на таков начин, да се спроведе на таков начин што учениците директно ќе учествуваат во поставувањето на целите на нивната непосредна активност, така што целите на учење поставени од надворешните слики ќе станат нивни, лични. цели.

Можно е да се организира образовниот процес на таков начин што учениците се чувствуваат себеси полноправни субјекти на овој процес, слободни во креативното достигнување на овој процес, слободни во креативното постигнување на целите на обуката и образованието што ги усвоиле.

Вклучувајќи ги учениците во активна работа, користејќи различни форми и методи на когнитивна активност, наставниците - иноватори значително ги прошируваат наставните и образовните можности на часот. Проучувањето на искуството на наставниците кои креативно работат сугерира дека од одлучувачко значење и зголемување на ефективноста на воспитно-образовниот процес е умешното користење на формите, видовите воспитни активности на учениците во нивна оптимална комбинација.

Главната задача на средните специјализирани образовни институции е да ги подготват учениците за претстојниот трудова дејност. Во работата на специјалист, одлично место зазема способноста - способноста да се користи знаењето во практични активности во променливи услови. Специјалист мора да биде способен да ја планира својата работа, да прави пресметки, да донесува оперативни одлуки врз основа на анализа на моменталната ситуација, да го контролира напредокот и резултатите од неговата работа. И вештините и способностите се формираат во процесот на активност. За да изберете план или друга вештина, неопходно е постојано повторување на дејствата, вежбање, обука. Формирањето на вештини се јавува во процесот на повторено извршување од страна на учениците на соодветните задачи: задачи, пресметки, анализа на ситуацијата.

ГЛАВЕН ДЕЛ.

1. Општи форми на организирање на работата со учениците во процесот на учење.

Во модерната дидактика, концептот на „општи форми на организација на образованието“ комбинира:

индивидуална,

Група (колективно),

Фронтална.

Тие се провлекуваат низ целиот образовен процес. Тие можат да се користат и во задолжителни (училница) и во воннаставни активности.

Овие форми на организација на учење се разликуваат една од друга по опфатот на учениците со воспитно-образовна работа, карактеристиките на управувањето со нивните воспитно-образовни активности од

Индивидуалната форма подразбира кореспонденција на задачите со способностите на учениците, избор на такви методи и средства кои ќе обезбедат оптимален развој на секој ученик.

Групната форма кај секој ученик буди интересен однос кон заедничката работа, бара креативна активност, раѓа вистински колективистички односи, општествено вредни мотиви за активност и однесување.

Фронталната форма влева способност да се слуша туѓото мислење, споредување, дополнување, наоѓање грешки, оценување.

Можни се фронтални форми, групни, како и индивидуални на час, семинар, работилница итн. Тие можат да се користат и во задолжителни (училница) и во воннаставни активности.

Фронталната форма ги организира учениците, поставува еднообразно темпо на работа. Сепак, оваа форма на организација на образованието не е дизајнирана да ги земе предвид индивидуалните карактеристики на различни ученици. Може да испадне дека темпото што го презема слаб студент ќе биде високо, а силниот ќе биде ниско.

Во групната форма составот на паралелката е поделен на групи, бригади, единици. Во овој случај, неопходно е да се дефинираат задачи за групите, за да се обезбеди контрола врз нивните образовни активности. Оваа форма подразбира соработка на учениците во мали групи, а работата во нив се заснова на принципите на самоуправување на учениците со помалку строга контрола на наставникот. Групните форми можат легитимно да се поделат на врска, бригада, задруга-група, диференцирана група, работа во парови. Карактеристична и суштинска карактеристика на групната форма на тренинзи: во секој момент на комуникација, еден говорник слуша група луѓе.

Врските на образовната работа вклучуваат организирање на образовни активности на постојани групи студенти. Во бригадната форма на воспитно-образовна работа се организираат воспитно-образовните активности на привремените групи ученици специјално формирани за извршување на одредени задачи.

Оптимизација на образовниот процес - постигнување на највисоки резултати со минимално време, труд, енергија, пари во одредени специфични услови подразбира користење на сите организациски форми на образование.

2. Конкретни форми на организирање на работата со учениците во процесот на учење.

Процесот на учење се реализира само преку специфични форми на негова организација. Меѓу специфичните форми на организирање на работата со учениците во процесот на учење, може да се издвојат: училница и воннаставна.

б) предавање

в) семинар

г) работилница

ѓ) испит

Воннаставни:

1) редовно:

а) домашна задача

б) воннаставни активности или групни, индивидуални

в) работа со популарна научна литература

г) ТВ емисии

д) дополнителни часови

2) епизодна:

а) есеи

б) тематски конференции

НаРОК.

Главната форма на организација на учењето е лекцијата. Образовниот процес се состои од систем на специфични часови. Некои лекции ја следат целта за формирање знаење, други - нивно консолидирање и подобрување, други - повторување и систематизација, четврто - тестирање на асимилација на знаењето, формирање на вештини итн.

Во зависност од дидактичките цели и врските на процесот на учење имплементирани во лекцијата, може да се разликуваат 9 типа лекции: формирање на знаење, консолидација и подобрување на знаењето, формирање на вештини и способности, подобрување на знаењата, вештините и способности, примена на знаењето во пракса, повторување и систематизација на знаењата, тест на знаење, комбиниран час.

Лекција изградена на вештачка комбинација од три или повеќе делови од процесот на учење се нарекува комбинирана лекција.

Во практиката на наставата, општо прифатени се три форми на организирање на работата во училницата:

индивидуална,

Група (колективно),

Фронтална.

Во последно време се забележува тенденција за одвојување на колективната форма од групната форма, како самостојна форма. Овие форми, организацијата на учењето во училницата, може да се имплементираат во различни форми. Со индивидуална форма на организација на образованието, секој ученик добива своја задача, која мора да ја заврши независно од другите, односно самостојно.

Самостојна студиска работа обично се подразбира како секоја активна активност на учениците организирана од наставникот, насочена кон исполнување на поставената дидактичка цел во времето што е специјално предвидено за ова: потрага по знаење, нивно разбирање, консолидација, формирање и развој на вештини, генерализација и систематизација на знаењето.

Еден од важните фактори кои обезбедуваат самостојна активност на учениците е самоконтролата. Формирањето на вештини за самоконтрола е континуиран процес, кој се спроведува во сите фази од процесот на учење: при изучување на нов материјал, при практикување на практични вештини, при креативна, самостојна работа на учениците итн.

Самостојната работа е еден вид мост кој ученикот мора да го помине на патот од разбирање на образовниот материјал до негово совладување.

Формирањето на нови знаења е невозможно без развој на креативна независност на учениците. За да го направите ова, лекцијата создава такви услови што ќе ви овозможат да ја контролирате асимилацијата на нов материјал навремено, целосно и јавно. Таквата контрола е помогната од картички со задачи на програмирана анкета.

Во зависност од целите кои се поставени за самостојна работа, тие можат да бидат: едукативни, обучувачки, зајакнувачки, итеративни, развојни, креативни и контролни.

Значењето на наставата за самостојна работа лежи во самостојното исполнување од страна на учениците на задачите дадени од наставникот при објаснувањето на новиот материјал. Целта на таквата работа е да се развие интерес за материјалот што се изучува, да се привлече вниманието на секој ученик на она што го објаснува наставникот. Овде веднаш се разјаснува неразбирливото, се откриваат тешки моменти, се чувствуваат празнините во знаењето што го отежнуваат цврстото асимилирање на изучениот материјал. Независноста на работата на формирањето на знаењето се врши во фазата на подготовка за воведување нова содржина, како и со директно воведување нова содржина, со примарната консолидација на знаењето, односно веднаш по објаснувањето на ново, кога знаењето на учениците сè уште не е силно. Наставникот треба да ги знае следните карактеристики на воспитно самостојната работа: тие треба да бидат составени главно од задачи од репродуктивна природа, веднаш да се проверат и да не ставаат лоши оценки за нив.

Обуката вклучува задачи за препознавање на различни предмети и нивните својства. Обуката за самостојна работа се состои од задачи од ист тип, кои содржат суштински карактеристики и својства на оваа дефиниција, правило. Зајакнувачките вклучуваат независни дела кои придонесуваат за развој на логично размислување и бараат комбинирана примена на различни правила и теореми. Тие покажуваат колку е цврсто, смислено научен едукативен материјал. Но, резултатите од проверката на задачите од овој тип, наставникот одредува дали сè уште е неопходно да се занимава со оваа тема. Примери за такви дела се среќаваат во изобилство во различни дидактички материјали.

Итеративните (рецензија или тематски) дела се многу важни. Пред да проучува нова тема, наставникот мора да знае дали учениците се подготвени, дали го имаат потребното знаење, кои празнини може да го отежнат учењето на новиот материјал.

Самостојната работа од развојна природа може да биде домашна задача за пишување извештаи за одредени теми, подготовка за научни и креативни конференции итн. Во училницата, ова е самостојна работа која бара способност за решавање на истражувачки проблеми.

Студентите се заинтересирани за креативна самостојна работа, што подразбира високо ниво на независност. Овде, учениците откриваат нови аспекти на знаењето што веќе го имаат, учат да го применуваат ова знаење во нови неочекувани ситуации. Тоа се задачи за наоѓање на вториот, третиот и сл. начин на решавање на проблемот. На студентите може да им се постави проблематично прашање кое би ги поттикнало на самостојни теоретски и практични активности. Врз основа на овој наставен метод се консолидира знаењето на учениците, се формираат професионални вештини и способности и се акумулира првичното искуство од професионалната активност. Можете да користите проблематични ситуации, да им дадете на учениците задачи од проблематична природа. Во исто време, мајсторот за индустриска обука може да им поставува соодветни прашања на студентите со цел да се потсетат на она што го научиле порано, да го поврзат новиот материјал со она што е веќе познато. Поставувајќи прашање до учениците, наставникот организира потрага по ново решение. Доколку учениците имаат висока когнитивна независност, методот на истражување може да се користи во училницата. Суштината на овој метод е дефинирана како начин на независно пребарување креативна работа на учениците за решавање на нови проблеми за нив. Наставникот им нуди на учениците проблем за самостојно решавање, го контролира напредокот на работата, дава мала помош, ја проверува работата, ја сумира и организира нивната дискусија. Учениците самостојно го сфаќаат проблемот, проучуваат факти и феномени, поставуваат хипотеза, истакнуваат и спроведуваат план за негова верификација, проверуваат решенија, извлекуваат заклучоци. Како резултат на тоа, студентите ги совладаат елементите на научното знаење. Таквата креативна независна работа ви овозможува да развиете ментална активност, откако ќе се појави љубопитност, интерес, професионален интерес.

Контролните работи се неопходен услов за постигнување на планираните резултати од учењето. Во суштина развој на текст контролните работитреба да биде една од главните форми на одредување на целите за учење, вклучувајќи ги и минималните. Затоа, контролните задачи треба да бидат еквивалентни по содржина и обем на работа; тие треба да бидат фокусирани на развивање на основните вештини, да обезбедат сигурен тест за нивото на учење, да ги стимулираат учениците, да им овозможат да покажат напредок во нивната општа обука.

ПРЕДАВАЊЕ.

Едукативното предавање овозможува 45 минути да се научи повеќе отколку во лекцијата, количината на едукативен материјал. Неговата разлика од лекцијата е монолошки начин на презентирање на материјалот. Во неговата структура не постои разговор како наставен метод. На семинарот, по правило, му претходи едукативно предавање. Предавањето се изведува според планот, кој е испишан на таблата или плакатот. Материјалот што се изучува на предавањето се препорачува да биде осветлен, убедлив и специфичен. Исцртување на материјалот на предавањето, користете табели, дијаграми, картички, технички наставни средства.

За време на предавањето, можете да вклучите однапред подготвени студенти со кратки пораки, демонстрации на техники за решавање на одредено прашање.

Како што се презентира темата, тие се свртуваат кон планот за предавање и јасно ја истакнуваат главната работа во секое прашање, го сумираат кажаното и контролираат како се земаат белешките од предавањето.

На крајот од предавањето со помош на прашања се проверува степенот на асимилација на материјалот за предавање.

СЕМИНАР.

Семинарот е една од формите на организирање самостојна работа на студентите за систематизирање и продлабочување на нивното знаење за клучните прашања на темата, проследено со колективна дискусија.

Подготовката за семинарот трае 2-3 недели. Учениците го проучуваат материјалот од учебникот и дополнителна литература, собираат материјал за своите извештаи.

Семинарот може да се одржи во различни форми: фронтален, групен, индивидуален или во форма на деловна игра.

Главната цел на семинарот е формирање на вештини за самостојна работа, самостојно размислување.

Наставникот ја насочува работата на учениците, ја сумира дискусијата за прашањата од темата, ги прави потребните дополнувања и корекции, го систематизира и продлабочува материјалот.

РАБОТИЛНИЦА.

Практичните вежби или часовите за индустриска обука се од големо значење во остварувањето на врската помеѓу теоријата и практиката. Тоа се класи кои се решаваат со конструктивни методи од директни мерења, конструкции.

Лекцијата за индустриска обука се разликува од лекциите за теоретска обука. Целта на часот за индустриска обука е учениците, врз основа на стекнатото технолошко знаење, да ги совладаат техниките и методите за извршување на дејствијата и операциите неопходни за последователно формирање на нивните вештини и способности за извршување на производствена работа во одредена професија. . Како резултат на трудовата активност, учениците на таков час произведуваат некој материјален производ на трудот. Нејзиното производство, по правило, наметнува сосема нови барања за студентите. Не е доволно учениците едноставно да го запаметат или научат образовниот материјал, тие мора да го разберат, обработат и репродуцираат при завршување на задачата. Затоа, главниот дел не е меморирањето, туку способноста да се обработат и да се применат во пракса.

Во лекциите за индустриска обука, можете да користите проблематични ситуации. За ова, постојат картички за задачи, технолошки картички. На учениците им се даваат неисправни делови, јазли каде што е конкретно предвиден дефект. Студентите мора да го најдат проблемот и да го поправат. Може да им поставите проблем на учениците: зошто главниот мотор не се ротира кога спојката е вклучена?

Формулирањето на прашањето ги поттикнува студентите на самостојни теоретски и практични активности. Врз основа на овој наставен метод се консолидира знаењето на учениците, се формираат професионални вештини и способности и се акумулира првичното искуство од професионалната активност. На таквите часови, кога учениците решаваат проблеми според цртежи со дадени димензии или, откако добиле модел, го анализираат, ги прават потребните мерења, ги препознаваат грешките во детали, не се применува само менталната активност на учениците, туку и моторната активност, што придонесува за одржување на долг и континуиран интерес и внимание кон процесот на учење. (План за лекција - Прилог 1).

ЗАЦЕТ.

Тестот како форма на организација на образованието се спроведува за да се провери квалитетот на совладување од страна на учениците на одделни делови од наставната програма, формирањето на вештини и способности.

Тестовите обично се одржуваат по делови од курсот. Учениците се подготвуваат за нив уште од првите часови во овој дел. За да им се олесни работата на студентите, во канцеларијата е поставен список со теоретски и практични прашања поднесени за тестот. За да се помогне во спроведувањето на тест лекција, понекогаш се вклучени ученици кои најуспешно го совладаат предметот. За ова, тие се специјално подготвени: се проверува знаењето, се објаснуваат должностите во училницата.

Технологија на спроведување на тест лекција.

Да ги издвоиме главните компоненти на лекцијата за тестирање: нивоа на диференцијација на задачата; евалуативна активност на наставникот; дијагностика на резултатот; корекција на знаењата, вештините и професионалните вештини.

Диференцијацијата на нивоата се врши со составување задачи, кои, прво, ја земаат предвид долната граница на совладување на образовниот материјал, односно нивото на задолжителна обука на ученикот и, второ, има постепено зголемување на барањата, зголемување на сложеноста на предложените задачи.

Диференцијација на нивоа според В.В. Гузеев презентира три нивоа на очекувани резултати:

1. минимално - решавање на проблемите на образовниот стандард;

2. општо - решавање проблеми кои се комбинации на подзадачи на минимално ниво, поврзани со експлицитни асоцијативни врски;

3. напредно - решавање проблеми кои се комбинации на подзадачи поврзани и со експлицитни и со имплицитни асоцијативни врски.

Најчесто се зема заслуга за билети кои ги вклучуваат главните теоретски прашања и типични задачи на темата. Индивидуалното истражување може да се комбинира со колективна, независна работа на опции. Конечната оценка се поставува врз основа на анализа на резултатите од сите задачи, земајќи го предвид мислењето на консултантите.

ЕКЗАМЕН.

Испитот е форма на организирање на обука што ви овозможува да ги спроведете контролните функции на процесот и да го запишете резултатот од образовната и когнитивната активност на учениците за една академска година или неколку години; ви овозможува да го идентификувате нивото на асимилација на наставната програма од страна на учениците користејќи различни методи и техники: ученици кои вршат тестови, задачи, одговараат на прашања. Со испитот се тестира подготвеноста и способноста на студентите да ги покажат своите знаења, вештини и способности, и усно и писмено.

Воннаставни:

Воннаставната форма на работа со ученици може да се подели во две големи групи: редовна и епизодна.

Првиот тип вклучува домашна задача, која вклучува извршување на домашна задача за часот, домашни експерименти и набљудувања, воннаставни активности, работа со научна литература и примарни извори, телевизиски програми, дополнителни часови по предметот итн.

Епизодните типови на воннаставна работа вклучуваат тематски конференции на оваа тема, апстрактна работа итн.

Заклучок.

Во зависност од формите на организирање заеднички активности, треба да избереме методи на настава. Односно, формата го диктира методот.

При изборот на облиците на воспитно-образовната работа во училницата се води сметка како одредена форма обезбедува формирање на знаења, како тоа влијае врз развојот на професионалните вештини на учениците.

При дизајнирање на часови, врз основа на темелна анализа на можностите на специфичните форми, неопходно е да се изберат нивните комбинации кои обезбедуваат висока ефикасност на образовниот процес, оптимална ефективност на образовните активности на сите групи ученици со рационално потрошено време.

Целиот систем на педагошка активност и односи со учениците станува услов под кој се формира интересот, љубопитноста и желбата на студентите да го прошират своето знаење. Воспитувањето на сеопфатно развиена, високо културна личност бара таква обука што би обезбедила доследност во асимилацијата од страна на студентите на одреден систем на знаење од различни области на науката.

Ефективноста на образовниот процес зависи од правилниот, педагошки издржан избор на форми на организација на образованието, што е обезбедено со длабока и сеопфатна анализа на образовните, развојните, образовните можности на секоја од нив.

Прилог 1.

ПЛАН ЗА ЛЕКЦИЈА

ТЕМА: „Подготовка и лансирање на ПД и ОД“

Методолошка цел: Да се ​​подобри методологијата за организирање на самостојна, креативна работа на учениците на часовите за индустриска обука.

ЦЕЛ НА ЧАСОТ:

Развијте ја независноста и креативноста на учениците.

Развијте ја способноста самостојно да го согледате проблемот.

Засилете ја претходно проучуваната тема.

Методолошка поддршка на лекцијата: трактор МТЗ-80

збир на алатки, наставни картички, картички за задачи, инвентар за полнење гориво.

ОРГАНИЗАЦИСКИ ДЕЛ

1. Проверка на присутните, подготвеноста на учениците за часот.

ЗА ВРЕМЕ НА ЧАСОТ

Лекцијата се состои од неколку фази. Изјавување на проблемот, учениците добија задача.

Извршете STO, PO и OD операции.

Подготовка на PD и OD за лансирање.

Независно откривајте и елиминирајте ги дефектите на ПД.

Самостојна работа на учениците на подготовка и стартување на моторите.

ТЕКОВЕН БРИФИНГ

Набљудувајќи ја заштитата на трудот, спроведете ETO.

Подгответе се да започнете PD.

Подгответе се за стартување на OD.

Лансирање PD и OD.

БИБЛИОГРАФИЈА.

1. Зотов Ју.Б. Организација на модерна лекција - М .: Образование, 1985 година.

2. Чередов И.М. Форми на воспитно-образовна работа во гимназијата - М .: Образование, 1988 година

3. В.В. Гузеев Образовна технологија: од прием до филозофија. М.: Септември, 1996 година.

4 О.Б. Епишева, В.И. Крупич: Формирање методи на образовна активност Книга за наставникот.-М.: Образование, 1990 г.

5. Матјушкин А.М. Проблематични ситуации во размислувањето и учењето. - М., 1971 година

6. Москвин В.М. Организација и методи на индустриска обука на возачи на трактори.- М .: Агропромиздат, 1991 година

7. Проблеми на формирање на професионални интереси кај учениците од средните стручни училишта. Алатник. - М.: Високо училиште, 1992 година

8. Зверев И.Д. Модерна лекција: пребарувања, проблеми, наоѓања. Советска педагогија, 1986 година

9. Позњак И.П. Организација и методи на настава во стручните училишта. - М.: Високо училиште, 1983 година

Слични документи

Предавање, екскурзија, игра со улоги, презентација како форма на организација на воспитно-образовниот процес на странски јазик на училиште. Организација на активна образовна и когнитивна активност на учениците. Клас-наставен систем на образование. Методи на настава по англиски јазик.

термински труд, додаде 02.10.2016 г


Надворешната страна на организацијата на образовниот процес. Групни, индивидуални, училници, воннаставни, колективни, училници, фронтални, воннаставни, парови, училишни, воннаставни форми на образование. Главните фази на образовниот процес, нестандардни лекции.

презентација, додадена на 25.08.2013


Основни принципи и постулати на колективниот начин на настава според теоријата на Дјаченко. Општи и специфични форми на организација на воспитно-образовниот процес. Методолошки техники кои се користат во групните часови. Преглед на лекција по алгебра и геометрија во 11 одделение.

термински труд, додаден на 03.06.2010 година


Карактеристики на објаснувачко-илустративно, проблематично, учење на далечина. Форми на организација на педагошкиот процес, нивна класификација според начинот на добивање образование, според содржината на обуката, според видовите на обуки. Типологија и структура на часовите.

термински труд, додаден 24.06.2010


Концептот и видовите на современи организациски форми на образование. Дополнителни часови, училишни предавања, консултации и домашни задачи. Нетрадиционални форми на организирање на процесот на учење: екскурзии, практичен час, едукативен квиз и дидактички игри.

термински труд, додаден на 24.06.2009 година


Суштината на интерактивните форми на организација на образовниот процес; нивните сорти - "блок" предавање, брифинзи, дискусии, консултации. Истакнување на перспективите и проблемите за користење на интерактивни методи на образование во наставата по дисциплината „Сметководство“.

теза, додадена 25.07.2013


Принципи на стручна обука и карактеристики на нивна имплементација при подготовка на квалификувани работници во Полска. Содржината на стручната обука. Организациска структура на образовната институција. Форми и методи на организирање на образовниот процес.

термински труд, додаден на 01.08.2008 година


Технологија на настава по хемија. Карактеристики на групниот начин на настава и неговите предности. Семинарот како форма на образовен процес, неговата структура и сорти. Спроведување на практични вежби користејќи ја методологијата Ривин-Баженов. Организација на лабораториска работа.

апстракт, додаден на 22.12.2011 година


Улогата и местото на предавањата на универзитетот. Посебни карактеристики на предавањето како форма на образовниот процес. Класификација на занимања од овој вид, пристапи и методолошки развој. Подготовка на наставникот за проблематичното претставување на материјалот. Карактеристики на современите универзитетски предавања.

апстракт, додаден на 11.01.2017 година


Улогата на компјутерот во образовниот процес. Лабораториска работилница како форма на организација на обука. Лабораториска работакако главна форма на работа во канцеларијата за компјутерски науки. Проектна форма на образование. Класификација на образовниот софтвер.