Говорна подготвеност за школување. Говорна подготвеност на децата за школување. Истражувањето на детскиот говор треба, пред сè, да има практична ориентација: неопходно е да се развие и подобри методологијата, методологијата и технологијата за развој на

Преземи:

Преглед:

Говорот не е вродена способност на човекот, тој се формира постепено, заедно со развојот на детето. Колку е побогат и поправилен говорот на детето, колку се пошироки неговите можности во сознавањето на реалноста, толку поактивно се одвива неговиот ментален развој.
До моментот кога детето ќе влезе во училиште, родителите треба да обрнат внимание на развојот на говорот на детето од предучилишна возраст.
Подготвеноста на детето за школување во голема мера е одредена од нивото на неговиот развој на говорот.

Каква е подготвеноста за говор на детето за училиште?

Посебни критериуми училишна подготвеност се претставени на асимилација на мајчиниот јазик на детето како средство за комуникација.Да ги наброиме.

1. Звучна страна.

Вашето дете треба да има јасен, правилен изговор на сите звуци.

2. Формирање на фонемски процеси.

1. Доволно добро оформени и развиени фонемски процеси

- способност да се разликуваат звуците по звучност-глувост (буре - бубрег), тврдост-мекост (банка - верверица), свирење - шушкање (сок - шок), зборови кои се разликуваат во еден звук.

2. Вештини за анализа и синтеза на звучно-слоговниот состав на зборот:

Да може да изолира даден звук од збор (има таков звук или не);

Да знае да го разликува првиот и последниот звук со зборови;

Умеете да го одредите местото на звукот, како и нивниот број и низа на звуци во еден збор.

Да умее да го одреди бројот на слогови во еден збор. Детето мора да може да избира слики со даден број слогови.

3. Вокабуларот треба да одговара на возраста.

Детски вокабулар до 3500 зборови. Детето треба да може да ги генерализира и класифицира предметите во групи: не само сезони, зеленчук, овошје, печурки, бобинки итн., туку и капи, ткаенини, садови, транспорт, професии, алатки, затворени растенија, геометриски форми, училишни додатоци. , да ги познава презимувачите и птиците преселници, како што се нарекуваат младенчињата на животните.

4. Имајте граматички правилен говор.

Да умее да користи различни методи на флексија и зборообразување (маса - маса, тепих - килим, џем од цреша, сок од ананас - ананас).

Да умее да формира и користи именки во еднина и множина во говорот (уво - уши, лист - лисја, многу моливи, трупци, лисици).

Координирајте ги именките со придавки (кафеаво здолниште, кафеав капут).

Правилно е да се користат релативни и присвојни придавки во говорот (опашка лисица, уво мечка).

Умеете да користите не само едноставни, туку и сложени предлози итн. (од под масата, од зад дрвото).

5. Поврзан говор

Бидете способни кохерентно, доследно, како и јасно и прецизно да ја формулирате главната идеја на изјавата. Користете јазични средства соодветни на видот на исказот.

Да ја совладате вештината на целосно и кратко прераскажување, составување описна приказна, приказна базирана на слика, серија слики, од лично искуство.

Поседувајте ги нормите на говорна етикета: користете ги прифатените норми на љубезен говорен третман (обраќање во согласност со возраста на соговорникот, слушајте внимателно, поставувајте прашања, изградете изјави накратко или нашироко).

6. Фини моторни вештини.

Бидејќи на училиште детето ќе мора да совлада нов, тежок тип на активност за него - писмен говор, раката мора да биде подготвена. Мајсторско притискање на копчињата на конзолите за игри и играчките во предучилишното детствоне имплицираправилното ниво на развој на малите мускули на раката, присуството на потребниот тон.

Честопати, учењето да пишувате предизвикува најголеми тешкотии и проблеми кај децата. За да го избегнете ова, треба да го решите проблемот со подготвеност да пишувате директно со рака. За да го направите ова, можете да заокружите ќелии во тетратки, да цртате кругови во нив, да направите украси од стапчиња, да извајате од глина, пластелин, да изведувате движења со мали предмети (мозаик, дизајнер, жици со мониста, врзување јажиња, сечење со ножици). Неопходно е да го научите детето правилно да седи на масата, да го држи пенкалото, да се фокусира.

Разговарајте со вашите деца! Она што е важно не е квантитетот, туку квалитетот на комуникацијата. Поставувајте прашања на кои не може да се одговори со едносложни одговори. Одморете се од вашите бескрајни проблеми, разговарајте со вашето бебе.

Создавање услови во семејството поволни за општиот и говорниот развој на децата;

Спроведување намерна и систематска работа на развојот на говорот на децата и потребната корекција на недостатоците во развојот на говорот;

Не го карајте детето за неправилен говор;

Нежно поправете го неточниот изговор;

Не фокусирајте се на пелтечење и повторување на слогови и зборови;

Охрабрете го вашето дете да има позитивен став кон часовите со наставниците.

Неопходно е да се земе предвид важноста на говорната средина на детето. Говорот треба да биде јасен, јасен, компетентен, родителите треба што е можно поактивно да придонесат за акумулација на детскиот вокабулар.

Сепак, често родителите не посветуваат должно внимание на борбата против ова или она нарушување на говорот. Ова се должи на две причини:

1) родителите не ги слушаат недостатоците на говорот на нивните деца;

2) не им придавајте сериозно значење, верувајќи дека со возраста овие недостатоци ќе се поправат сами по себе.

Но, времето поволно за поправна работа се губи, детето ја напушта градинката на училиште, а недостатоците во говорот почнуваат да му носат многу тага. Врсниците го исмеваат, возрасните постојано даваат коментари, а грешките се појавуваат во тетратките. Детето почнува да биде срамежливо, одбива да учествува на празниците. Се чувствува несигурно кога одговара на часовите, загрижен е поради незадоволителните оценки на рускиот јазик.

Во таква ситуација, критичките забелешки и барањата да се зборува правилно не го даваат посакуваниот резултат. На детето треба да му се помогне вешто и навреме. Воедно, очигледно е дека помошта на родителите во поправната работа е задолжителна и исклучително вредна.

Прво, мислењето на родителите е најмеродавно за детето, а второ, родителите имаат можност да ги консолидираат вештините што секојдневно ги развиваат во процесот на секојдневната директна комуникација.

И запомнете дека сите заеднички игри и акции, дури и наједноставните, се корисни за детето, бидејќи тие развиваат не само говор, туку и повисоки ментални функции: внимание, размислување, меморија, перцепција. Но, тие исто така ќе бидат од корист само кога ќе се изведат без принуда, на разигран начин, со позитивно емотивно расположение.
Ако навистина сакате да му помогнете на вашето дете, не заборавајте дека ништо не се прави со бранот на магичното стапче, потребно е трпение, време, позитивен став и секако систем.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Хостирано на http://www.allbest.ru/

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Технички универзитет Магнитогорск. Г.И. Носов»

Факултет за предучилишно образование

Катедра за предучилишна педагогија и психологија

Формирање на говорна подготвеност кај децата за училиште

Конечна квалификациска работа

Магнитогорск 2014 година

ОДсодржина

Вовед

1. Теоретски основи на проблемот на формирање на говорна подготвеност на децата за училиште

1.1 Карактеристики на развојот на говорот на децата од постара предучилишна возраст

1.2 Говорна подготвеност на децата за школување

1.3 Методи за формирање на подготвеност за говор кај деца од постара предучилишна возраст

Заклучоци за првото поглавје

2. Експериментална работа за проучување на формирање на подготвеност за говор кај деца од постара предучилишна возраст за школување

2.1 Фаза на утврдување на експериментот

2.2 Формативна фаза на експериментот

2.3 Контролна фаза на експериментот

Заклучоци за второто поглавје

Заклучок

Список на користена литература

Апликација

ATдиригирање

говорна подготвеност деца училиште

Целосното владеење на мајчиниот јазик во предучилишното детство е неопходен услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното образование на децата во период на развој поволен за ова. Колку побрзо се започне со наставата на мајчиниот јазик, детето ќе го користи послободно во иднина. Совладувањето на јазикот, неговата граматичка структура, им овозможува на децата слободно да размислуваат, да поставуваат прашања, да донесуваат заклучоци, да рефлектираат различни врски меѓу предметите и појавите.

Совладувањето на вештините и способностите на различни видови говорна активност е услов за целосно совладување на сите академски предмети вклучени во содржината на предучилишното, основното, средното, високото образование.

Во процесот на воспитно-образовна активност на децата, говорната активност вклучува, од една страна, перцепција и обработка на информации (слушање, читање), од друга страна, обработка на стекнати или стекнати информации (говорење, пишување). Во процесот на воспитно-образовна активност, овие четири видови говорна активност заземаат големо место, бидејќи основата на процесот на учење е интеракцијата, комуникацијата на наставникот и децата, децата едни со други, затоа, станува неопходно да се одреди нивото на говорната подготвеност на постарите деца од предучилишна возраст да учат на училиште.

Проблемот на подготовка на говорот за учење на училиште се решава во следните активности: игри, едукативни и когнитивни. Играчката активност е водечка активност во предучилишна возраст. Додека игра, детето акумулира знаење, го совладува јазикот, комуницира, развива размислување и имагинација, но во услови на јавно образование, водечкото средство за формирање говор е образованието - систематски, наменски процес на развивање на когнитивните способности на децата, асимилација систем на елементарни знаења за околината и соодветниот вокабулар и формирање на говорни вештини и вештини.

В. И. Логинова, Д. Б. Елконин, Е. М., Струнина, В. И. Јашина, Е. И. Тихеева, Н. П. Иванова, Ж. Кабан, О. С. Ушакова, Ф. А. Сохина, А. М. Бородич. Достапноста на свеста за феномените на јазикот и говорот во предучилишна возраст е забележана од психолози, наставници, лингвисти: A. I. Gvozdev, D. II. Богојавленски, Д. Б. Елконин, С. Ф. Жуков, С. И. Карпова, ЈИ. Е. Журова, А. А. Леонтиев и други За усвојување на единиците на јазикот и говорот од страна на предучилишна возраст: А. М. Гвоздев, М. И. Лисина, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, М. Ф. Фомичева, А. подготвеност на децата од предучилишна возраст да учат на училиште: Т. И. Бабаева, Л. И. Божович, Р. С. Буре, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, ЈИ. В.

Меѓутоа, на проблемот му треба дополнително методолошки развој.

Итноста на проблемот го определи изборот на темата за истражување: „Формирање на говорна подготвеност кај децата од предучилишна возраст за школување“.

Предмет на проучување: процес на формирање на говорна подготвеност на постарите деца од предучилишна возраст да учат на училиште.

Предмет на истражувањето е содржината и методите на формирање на говорната подготвеност кај децата од предучилишна возраст за школување.

Целта на студијата: теоретски да се поткрепи, развие и експериментално да се тестира програмата за формирање на говорна подготвеност кај децата од предучилишна возраст за школување.

1. Да се изврши теоретска анализа на психолошка, педагошка и лингвистичка литература за истражувачкиот проблем.

2. Разјаснете ја суштината на концептот на „развој на говорот“, „говорна подготвеност на постарите деца од предучилишна возраст да учат на училиште“.

3. Да се идентификуваат нивоата на говорна подготвеност на децата за училиште.

4. Развијте и експериментално тестирајте програма за формирање на говорна подготвеност на постарите деца од предучилишна возраст за школување.

Методолошки пристапи: пристап на активност (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев), психолошки и педагошки концепти за подготвеност за училиште (Л. А. Божович, Л. А. Венгер, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова ).

говорна подготвеност за учење (Л. А. Венгер, О. С. Ушакова. А. В. Паклина).

Следниве методи беа користени за време на студијата:

изучување на психолошка и педагошка литература; педагошки експеримент (изјавување, формирање, контрола); квалитативна и квантитативна обработка на експериментални работни податоци.

Теоретското значење лежи во генерализацијата на научните извори за проблемот, конкретизирањето на концептот за говорна подготвеност за децата од предучилишна возраст да учат на училиште

Практичното значење на студијата лежи во изработката на програма за формирање на говорна подготвеност кај децата од предучилишна возраст за школување и подобрување на методолошките техники за развој на говорот на децата од предучилишна возраст.

1 . Ттеоретски основи на проблемот на формирање на говорна подготвеност на децата за училиште

1.1 Карактеристики на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст

Познатиот психолог N. I. Zhinkin напишал: „Говорот е канал за развој на интелектот ... Колку побрзо јазикот се совлада, толку полесно и поцелосно ќе се стекне знаење“.

Говорот е историски воспоставена форма на комуникација меѓу луѓето преку јазикот, суштински елемент на човековата активност што му овозможува на човекот да научи за светот околу него, да го пренесе своето знаење и искуство на други луѓе и да ги акумулира за пренос на идните генерации. Говорната комуникација на луѓето се врши според законите на даден јазик (руски, белоруски, англиски, итн.), кој е систем на фонетски, лексички, граматички и стилски средства и правила на комуникација.

Развојот на детскиот говор англиски јазик. јазичен развој на децата, развој на говор во детството - појава на разбирање на говорот и неговиот изговор на рана возраст при комуникација со возрасни, последователно збогатување на речникот, граматички и стилски структури на говорот на предучилишна и училишна возраст во процесот на комуникација и под влијание на учењето.

При анализа на концептот на „развој на говорот“, неопходно е да се потпреме на зборовите на класиците: Л.С. Виготски рече дека „мотивацијата на говорот, потребата за тоа, стои на почетокот на развојот на оваа активност. Така, „потребата за вербална комуникација се развива во текот на детството и е еден од најважните предуслови за појавата на првиот значаен збор. Ако оваа потреба не е зрела, постои и доцнење во развојот на говорот.

Во постарата предучилишна возраст продолжува подобрувањето на сите аспекти на говорот на детето:

Звучната страна на говорот се развива. До крајот на предучилишната возраст, процесот на фонемски развој е завршен;

Се развива граматичката структура на говорот. Децата учат суптилни обрасци на морфолошки ред и синтаксички ред. Асимилацијата на граматичките форми на јазикот и стекнувањето на поголем активен речник им овозможува да преминат на конкретноста на говорот на крајот од предучилишната возраст.

Во студиите на Н. Тие имаат детални пораки - монолози, приказни, дијалошкиот говор се развива во комуникација со врсниците, вклучувајќи инструкции, евалуација, координација на активностите на играта.

Употребата на нови форми на говор, преминот кон детални изјави се должат на новите комуникациски задачи со кои се соочува детето во овој период. Благодарение на комуникацијата, наречена од М. И. Лисина екстра-ситуациона - когнитивна, вокабуларот се зголемува, се асимилираат правилните граматички конструкции. Дијалозите стануваат покомплицирани и позначајни; детето учи да поставува прашања на апстрактни теми, на патот до разумот, размислувајќи гласно.

Процесот на совладување на говорот како средство за комуникација кај постарите деца од предучилишна возраст спаѓа на третата главна фаза во развојот на говорната комуникација, кога детето го совладува говорот и го користи се поцелосно и на различни начини за да комуницира со околните возрасни. Детето има потреба од меѓусебно разбирање и емпатија на возрасен. Оваа потреба се јавува во врска со интересот на децата за светот на меѓучовечките односи и се должи на детското владеење на правилата и нормите на нивните односи. Детето се обидува да постигне заедништво на ставови со возрасните.

Г. В. Чиркина вели: „До крајот на предучилишниот период, децата треба да имаат детален фразален говор, фонетски, лексички и граматички точен.

Степенот на развиеност на фонемскиот слух им овозможува да ги совладаат вештините за анализа и синтеза на звук, што е неопходен услов за стекнување на писменост во текот на училишниот период.

На овој начин:

Во развојот на изговорот на звукот, до петгодишна возраст, завршува формирањето на правилниот изговор на звукот. Нормално, сите деца треба да научат јасно да ги изговараат сите звуци во составот на зборовите и речениците. Ова не е секогаш случај. Некои деца имаат различни недостатоци во изговорот на звукот, поврзани или со нарушувања во структурата и мобилноста на артикулациониот апарат, или со неразвиеноста на фонемскиот слух: кај некои деца интерденталниот изговор на свиркачките звуци (при изговарање звуци С, 3, Ц) е зачуван.

Зборувајќи за звучната страна на говорот, не треба да се заборави и на елементите на интонацијата - прозодеми (јачина на гласот, висина, темпо на говор, тембр на гласот), бидејќи тие, како и звуците, се „градежен материјал“ на усниот говор. . До петгодишна возраст, повеќето деца можат произволно да ја менуваат силата и висината на гласот во зависност од целите на изјавата, односно свесно да ги користат прозодемите, а не само да ги разберат. Но, не може да се каже дека сите деца покажуваат таква флуентност во својот глас. Има деца кои не знаат јасно и интонационално правилно да поставуваат прашања, особено кога сочинуваат прашална реченица за некоја задача и треба произволно да го менувате тонот на гласот. Некои деца не знаат правилно да го стават логичкиот нагласок, со гласот го истакнуваат погрешниот збор во прашањето, на кој паѓа семантичкото оптоварување, односно доживуваат тешкотии не од изговорна, туку од семантичка природа.

До петгодишна возраст, треба да го нормализирате темпото на говор. Како што знаете, брзината на говорот зависи од тоа како нагласените слогови се изговараат со зборови (ненагласените слогови секогаш се изговараат многу брзо). Непожелни се и брзото темпо на говор, кое води до нејасен, невешт изговор со матна артикулација, и бавното, кое создава тешкотии во комуникацијата. Постарите деца од предучилишна возраст веќе треба да можат со својот глас да ги изразат недовршените интонации на семантичките сегменти на заедничка реченица, бидејќи во говорот користат не само едноставни, туку и сложени и сложени реченици.

На постара предучилишна возраст, главната задача е да се подобри слушањето на говорот, да се консолидираат вештините за јасен, правилен говор. Децата учат да разликуваат парови звуци, вежбаат за да разликуваат свирење, подсвиркване и звучни звуци, како и тврди и меки изолирани звуци, со зборови, во фразален говор.

Нарушувајќи го развојот на говорот, често може да забележите замена на звуците. Овие грешки речиси секогаш се рефлектираат во пишувањето, бидејќи децата пишуваат врз основа на изговорот. Понекогаш се случува детето, навидум знаејќи да ги изговара сите звуци, да не разликува јасно некои парови по уво (б-п, д-т, с-ц, ш-ш, тврди и меки звуци итн.). Ваквото прекршување укажува на неразвиеност на говорот и создава потешкотии за учење читање и пишување.

Нормално, до 7-годишна возраст, на децата не им е тешко да изговараат зборови од каква било структура, вклучително и повеќесложни зборови и да ги симнат речениците. Се разбира, сосема нов збор може да предизвика потешкотии и треба да изберете побавно темпо на говор, изговор по слогови, за да се памети. Важно е првиот пат правилно да изговорите нов збор, а потоа да го поправите во реченица. Некогаш децата, како да се каже, „закршуваат“ зборови, прескокнуваат слогови, ги преуредуваат, споредуваат еден слог со друг („misaner“, „lepisos“, „pipitan“). Таквиот говор може да предизвика насмевка, но всушност укажува на нарушување на нервните центри и структури кои обезбедуваат координирана работа за контрола на органите на говорот.

Т. Резултатот е нарушување на звучното полнење во различни верзии:

1) упорност (библиотекар - „библиотекар“),

2) пермутации на звуци во збор и слогови (јакна - „јакна“),

3) елизија (бегемот - „бимот“),

4) парафазија (мотоциклист - „моторкилист“),

5) во ретки случаи - пропуст на слогови (велосипедист - „велосипедист“),

6) додавање звуци и слогови (зеленчук - „зеленчук“).

Ваквите прекршувања се рефлектираат и во писмото. .

Вокабуларот е веќе доволно голем и не може точно да се пресмета. Има деца кои имаат богат речник, се многу упатени во различни области на знаење, кои можат сами да читаат и затоа сами го збогатуваат својот вокабулар, а има и деца чиј вокабулар е ограничен на секојдневни теми. Нормално, во речникот на деца на оваа возраст има зборови од сите делови на говорот.

Според Е. А. Аркин, растот на вокабуларот од 6 години - неговото дете е 4000 зборови. Квалитативниот состав на вокабуларот во постарата предучилишна возраст се развива на следниов начин:

5-та година од животот - активна употреба на имињата на предметите вклучени во тематските циклуси: храна, предмети за домаќинството, зеленчук, овошје, разни материјали („ткаенина, хартија“ итн.).

6-та година од животот - диференцирани според степенот на сериозноста на квалитетите и својствата („кисело, светло сино, силно, посилно, тешко, потешко“). Знаењата за материјалите, домашните и дивите животни и нивните младенчиња, птиците презимувачи и преселници се прошируваат, се формираат видови и генерички концепти.

7-ма година од животот - избор на антоними и синоними за фрази, асимилација на полисемијата на зборовите, независно формирање на сложени зборови, избор на сродни зборови.

Покрај именките, придавките и глаголите, се користат бројки, глаголски форми (партиципи и партиципи), се појавуваат сложени предлози „поради“, „од под“.

До 7-годишна возраст, детето треба:

користете генерализирачки концепти (капи, транспорт, годишни времиња),

да може да дефинира предмет преку род и вид (шеќер сад - јадења за шеќер),

користете антоними во говорот (високо - низок),

ги знаат не само имињата на предметите, туку и нивните делови.

Започнува разбирањето и употребата на зборови со преносно значење (времето лази, златни раце, изгуби ја главата).

Ако се вршеше намерна работа со децата за да се подготват за училиште, тогаш во нивниот говор се појавуваат првите термини - „звук“, „буква“, „слог“, „реченица“, „број“.

Л.П. Федоренко, истакнувајќи неколку степени на генерализација на зборовите по значење, вели дека „до околу пет или шест години, децата учат зборови што означуваат генерички концепти“, односно зборови со повисок степен на генерализација („растение“ - „дрвја“, „трева“, „цвеќиња“; „движење“ - „трчање“, „пливање“, „лет“; „боја“ - „црна“, „бела“).

Со патологија на говорот, често се забележуваат замени на зборови (наметка - јакна, капа - капа, шие - навезе), имињата на предметите се заменуваат со имиња на дејства (јака - за да не бега кучето, чевли - ставаат на нозе), се наоѓа недоволна залиха на знаење за животната средина.

Граматичката структура на говорот.

Гвоздев забележува: „Нивото на владеење на мајчиниот јазик постигнато до училишна возраст е многу високо. Во тоа време, детето веќе до тој степен го совладува целиот сложен систем на граматика, вклучувајќи ги и најсуптилните законитости на синтаксичкиот и морфолошкиот ред што функционираат во рускиот јазик, како и цврстата, непогрешлива употреба на многу поединечни феномени кои се издвојува, дека асимилираниот руски јазик му станува вистински мајчин. . И детето добива во него совршено средство за комуникација и размислување. .

Морфолошката структура на говорот на постарите деца од предучилишна возраст ги вклучува речиси сите граматички форми. Најголемо место заземаат именките и глаголите, но употребата на другите делови од говорот постепено расте. Појавата кај децата на ориентација кон звучната форма на зборови придонесува за асимилација на морфолошкиот систем на мајчиниот јазик. Децата ги градат своите изјави во согласност со граматичките норми. Сложените реченици и фрази се појавуваат во говорот. Децата ги совладуваат правилата за менување зборови по пол, бројки и случаи и способноста правилно да ги комбинираат зборовите со практични методи до 4-годишна возраст. Затоа, идното прваче не треба да има грешки како „многу чинии“, „леле“ (наместо „уши“), „моливи“, „блескаа фенери“, „под маса“. Грешките можат да останат сложени форми кои се објективно тешки не само за децата, туку и за возрасните, бидејќи се објективно тешки. Главните причини се сложеноста на граматичкиот систем на рускиот јазик, присуството на многу исклучоци од правилата. Детето ги совладува правилата за формирање зборови до околу 7 години. Во говорот на децата не треба да има грешки како што се „светилка“, „мачиња“, „даб лист“. .

Поврзан говор

Меѓу научниците кои го проучувале поврзаниот говор: Рубинштејн С. Л., Ерастова С. Л., Леушина А. М., Рузскаја А. Г., Рајнштајн А. Е., Гербова В. Зрожевскаја А.А., Шадрина Л.Г., Гризик Т.И., Елкина Н.В., Смолникова Н.Г. и други.

Кај деца на 7-годишна возраст, треба да се следат сите знаци на кохерентен говор:

Точност (вистинито одраз на реалноста, правилен избор на зборови кои се најпогодни за оваа содржина).

Логика (конзистентна презентација на мислите).

Јасност (разбирливост за другите).

Коректност, чистота, богатство (разновидност).

Во онтогенезата:

На возраст од 4-5 години, постои премин од ситуациски во контекстуален говор. Децата активно влегуваат во разговор, учествуваат во разговор, можат да прераскажуваат бајка. Направете приказна базирана на играчки, слики. Тие не знаат како да ги постават вистинските прашања. Слободно влегуваат во разговор со возрасен, не доживуваат срам, комуникацијата е доста жива.

Карактеристики на описни приказни: неконзистентни, децата не знаат како да започнат и да завршат изјава, можат да опишат играчка без воопшто да ја именуваат, да користат само заменки (тој, таа), да користат едноставни реченици, целиот опис се вклопува во 5 реченици, зборови од 17 -ти.

5-6 години (постарата предучилишна возраст) - активно учествувајте во разговорот. Целосно одговорете на прашањата, додека се концентрирате, формулирајте ги вистинските прашања. Го совладаат наративот, описот, расудувањето врз основа на визуелен материјал. Се зголемува бројот на сложено составени и сложено-подредени реченици. Во разговор со возрасен, тие се чувствуваат потполно слободни, дури и уживаат, преземаат иницијатива, нудат свои теми за разговор. Темите се сложени, можеби дури и интимни.

Карактеристики на дијалогот на оваа возраст: неможност за правилно градење реченици, слушање на соговорникот, формулирање прашања, одвраќање од поставеното прашање, несоодветна употреба на адреса, додавање, согласност, одбивање.

Описните приказни се состојат од 7 реченици и 28 зборови.

Карактеристики на наративните приказни: тешко ја одредуваат темата на приказната - измислуваат приказна и ако прашате за која тема станува збор, почнуваат да раскажуваат сè од почеток. Приказните не се конзистентни, се губат цели семантички делови. Има малку описи на хероите и природата, присутни се само настани. Користете едноставни реченици.

Карактеристики на расудувањето на децата: тие се принудени, односно се појавуваат само ако возрасен се сомнева во точноста на изјавата на детето и бара доказ, односно праша „Зошто?“. Доказите се кратки, само 1-2 аргументи, можеби не се реални - чудесни, не логични, многу категорични.

Арушанова вели дека впечатлива карактеристика на говорот на постар дете од предучилишна возраст е неговиот активен развој на изградбата на различни видови текстови (опис, раскажување, расудување). Детето ја совладува формата на монолог. Говорот станува контекстуален, независен од визуелно претставената ситуација на комуникација. Подобрувањето на граматичката структура се јавува во врска со развојот на кохерентен говор.Во процесот на совладување на кохерентен говор, децата почнуваат активно да користат различни видови зборовни врски во рамките на реченицата, помеѓу речениците и помеѓу деловите на исказот, набљудувајќи ја неговата структура (почеток, средина, крај). .

На оваа возраст, детето може самостојно да даде опис на предмет, играчка и да ја открие содржината на сликата. Кажете кратка приказна, разговарајте за филмот што сте го гледале, смислете бајка. Детето може да ја пренесе содржината на сликата без да ја види, само од меморија. Тој не само што може да зборува за она што е прикажано на сликата, туку и да смисли настани што би можеле да се развијат понатаму. Главниот фактор во развојот на кохерентен говор е присуството на заинтересиран слушател, кој вие, драги родители, треба да станете. За да се развие кохерентен говор, децата не треба само да гледаат слики, туку и да слушаат говорни обрасци - ова се нивните сопствени приказни од нивните родители. И се разбира. главен извор на одлични говорни обрасци е фикцијата. Децата кои имаат богато искуство во слушање книги нужно имаат добро развиен кохерентен говор. .

Така, на возраст од 6-7 години, детето го совладува говорот како полноправно средство за комуникација (под услов да се зачува говорниот апарат, ако нема отстапувања во менталниот и интелектуалниот развој, ако детето е воспитано во нормален говор и социјална средина). [11, в, 96]. Следствено, децата течно зборуваат фразален говор, разни конструкции на сложени реченици. Имаат голем вокабулар, поседуваат вештини за формирање и флексија на зборови. Во тоа време, се формира правилен изговор на звук, подготвеност за анализа и синтеза на звук. Во поврзаниот говор:

Прераскажува позната бајка, краток текст, песни;

Направете приказна заснована на сликата и серија слики од заплетот, разговарајте за она што го виделе или слушнале;

Се расправаат, се расправаат, кажуваат мислење, ги убедуваат другарите.

1.2 Говорна подготвеност на децата за школување

Една од најважните компоненти на менталниот развој во текот на предучилишното детство е психолошката подготвеност на детето за школување, што подразбира неопходно и доволно ниво на ментален развој на детето за совладување на училишната програма во услови на учење во група врсници.

Кулагина И. Ју. идентификува два аспекта на психолошка подготвеност - лична (мотивациска) и интелектуална подготвеност за училиште, манифестирана во развојот на мотивациските, доброволните, интелектуалните и говорните сфери. .

Двата аспекти се важни и за воспитно-образовната активност на детето да биде успешна и за негово брзо прилагодување на новите услови, безболно влегување во нов систем на односи. Но, ќе го разгледаме развојот на говорната сфера.

Л.С. Виготски веруваше дека подготвеноста за школување од страна на интелектуалниот развој на детето не лежи во количината на знаење стекнато од детето, иако ова е исто така важен фактор, но во нивото на развој на интелектуалните процеси: „ ... детето мора да може да го истакне суштинското во појавите на животната средина реалноста, да може да ги споредува, да гледа слични и различни; тој мора да научи да расудува, да ги наоѓа причините за појавите, да извлекува заклучоци... Според Л.С. соодветните категории.

При проучувањето на детскиот интелект за подготвеност за школување, треба да дојдат до израз карактеристиките неопходни и доволни за започнување на школувањето. Највпечатлива таква карактеристика е учењето, кое вклучува две фази на интелектуални операции. Првата е асимилација на ново правило на работа (решавање проблеми и сл.); второто е пренесување на наученото правило за извршување на задачата на слични, но не идентични со него. Втората фаза е можна само кога се спроведува процесот на генерализација.

На ова ниво, интелектуалниот развој на детето е потврден главно од неговиот говор. Слабо развиениот говор е предизвикан од различни причини, а една од нив е слабиот развој на фонемскиот слух. Неразличноста на фонемите води до фактот дека детето погрешно ги изговара зборовите, а потоа погрешно ги пишува. Современиот метод на предавање читање се заснова на звучна анализа на зборот, така што способноста да се разликуваат различни звуци во збор по уво станува фундаментално важна за иден првоодделенец. Кај децата кои не се подготвени за школување, потребно е да се работи во развојна група според посебна развојна методологија. Слична техника беше развиена од N. I. Gutkina.

Програмата е дизајнирана да ги испита децата на возраст од 6-7 години за да се утврди нивната психолошка подготвеност за училиште. Методите што ја сочинуваат програмата овозможуваат да се даде квалитативен опис на психолошката подготвеност на детето за школување.

Така, „училишната зрелост“ (попрецизна дефиниција е функционална подготвеност за школување) не е ништо повеќе од неопходното ниво на развој на функциите што му се потребни на детето, што му овозможува, без штети по здравјето, нормален развој и без прекумерен стрес да се справи. со училиште. Заедно со подготвеноста за говор, ги вклучува следните параметри:

1. Лична подготвеност.

2. Интелектуална подготвеност на детето за училиште.

3. Социо-психолошка подготвеност за школување.

4. Физичка подготвеност.

5. Емоционално-волна подготвеност.

Психолошкиот пристап кон проблемот на подготвеноста за училиште не може да се нарече хомоген или универзален. Разликите во психолошките пристапи за решавање на проблемот со подготвеноста се утврдени со фактот дека различни автори разликуваат различни фактори и карактеристики на менталната сфера на детето од предучилишна возраст како водечки.

А. Анастаси го практикува концептот на училишна зрелост како „совладување на вештините, знаењата, способностите, мотивацијата и другите карактеристики на асимилација на училишната наставна програма неопходни за оптимално ниво на развој“. .

I. Shvantsara појасно го дефинира концептот на подготвеност како постигнување таков степен во развојот кога детето „станува способно да учествува во школувањето“. .

Л.И. Божович истакна дека подготвеноста за училиште се состои од фактори како што се одредено ниво на развој на менталната активност, когнитивните интереси, самоволието во регулирањето на активноста и подготвеноста да се прифати социјалната положба на ученикот.

АИ Запорожец се придржуваше до слични гледишта, забележувајќи ги компонентите на подготвеноста за училиште како мотивацијата, нивото на развој на когнитивната, аналитичката и синтетичката активност и степенот на формирање на механизмите на волево регулирање на дејствата. .

Л.А. утврдени со заеднички активности“. . Исто така, мора да се има предвид дека предучилишната возраст е преодна, криза.

Елконин веруваше дека подготвеноста за училиште вклучува не само проценка на неоплазмите од изминатиот возрасен период, туку и првичните форми на активност на следниот период, како и нивото на развој на симптомите што ја карактеризираат кризата на симптомите што ја карактеризираат криза од седум години. Затоа, Д. .

Студиите на Лисина М.И., Кравцова Е.Е., го надополнија концептот на подготвеност за училиште со критериуми кои условно може да се дефинираат како говорна подготвеност за школување. Пред сè, неопходно е да се запамети психолошките карактеристики на децата од пет до седум години, за општите и посебните работи што го разликуваат детето од предучилишна возраст од училишното дете. (Табела 1).

Табела 1

Психолошки карактеристики на деца од пет до седум години

дете од предучилишна возраст	Помлад ученик
Подложност, сугестибилност, податливост, одзивност, емпатија, дружељубивост, голема имитација, лесна ексцитабилност, емотивност, љубопитност и непринт, стабилно весело и радосно расположение, пластичност на повисокиот нервен систем, мобилност, немир, импулсивно однесување, општ недостаток на волја, нестабилност , неволно внимание. Специјални:
Почетното формирање на личноста врз основа на подреденост на мотивите поврзани со нивната борба. Формирање на првите етички инстанци кои го одредуваат односот кон другите луѓе. Формирање на „детско општество“ Најголемо значење на првиот (семеен) социјален круг. Искреност, отвореност. Доминација на нестабилно внимание. Доминација на неволност на менталните процеси. Нестабилност на интереси и желби.	Почетното формирање на карактерот, нестабилноста на карактеролошките својства. Формирање на нови потреби кои ви дозволуваат да дејствувате водени од цели, морални барања, чувства. Образование на детскиот тим, формирање на социјална ориентација. Најголемо значење и ориентација на мислењето на наставникот. Внатрешната положба на ученикот. Формирање на самоволие. глобалните интереси. Диференцијација на способности. Добри перформанси. Прифаќање на норми и барања на однесување.

Така, врз основа на многу психолошки и педагошки студии, треба да се признае дека училишната подготвеност е сложен, повеќекомпонентен концепт во кој подготвеноста за говор ја игра можеби најважната улога. Доволно развивање на интелектуалната подготвеност, што подразбира дека детето има специфичен збир на знаења и идеи за светот околу него, е невозможно без соодветно ниво на развој на говорот.

Е. И. Рогов, укажувајќи на критериумите на интелектуалната подготвеност за школување, како посебен критериум го издвојува „владеењето на разговорниот говор и способноста за разбирање и употреба на симболи“. .

Р.С. Немов тврди дека говорната подготвеност на децата за учење, пред сè, се манифестира во нивната способност да користат однесување и когнитивни процеси за произволна контрола. Не помалку важно е развојот на говорот како средство за комуникација и предуслов за асимилација на пишувањето. На оваа функција на говор треба да и се посвети посебно внимание во текот на средното и предучилишното детство, бидејќи развојот на писмениот говор значително го одредува напредокот на интелектуалниот развој на детето.

Говорната подготвеност на децата за училиште може да се определи со такви нивоа на развој на говорот (табели 2, 3).

табела 2

Критериуми за подготвеност на децата за школување

Опции	Високо ниво	Просечно ниво	Ниско ниво
Нивото на развој на интелигенција	Може да слуша друго лице, врши логички операции во форма на вербални концепти	Неможноста да се слуша друго лице врши споредба и генерализација во форма на вербални операции, но прави грешки во апстракцијата, конкретизирањето, анализата и синтезата.	Не врши логички операции во форма на вербални концепти.
Ниво на развој на говорот	Правилен изговор, поседува кохерентност на говорниот исказ, поседува прераскажување, составување приказни, вербален опис.	Прекршувањата на звуците отежнати во артикулацијата поради неразличноста на звуците блиски по параметри, недоволен речник, монолошката форма на говор не е формирана, звучната анализа страда, а говорот е ситуационален.	Говорот не делува како средство за комуникација, детето е затворено. Има потешкотии во комуникацијата.

Табела 3

Краток опис на училишната подготвеност

Подготвеноста за говор се подразбира како формирање на звучната страна на говорот, вокабуларот, монолошкиот говор и граматичката исправност. .

Критериуми за говорна подготвеност на детето за училиште. .

1. Формирање на звучната страна на говорот. Детето мора да има правилен, јасен звучен изговор на звуците на сите фонетски групи.

2. Целосно формирање на фонемски процеси, способност за слушање и разликување, диференцирање фонеми (звуци) на мајчиниот јазик.

3. Подготвеност за звучно-писмо анализа и синтеза на звучниот состав на говорот: да ги познава самогласките и согласките.

4. Способност да се користат различни методи на зборообразување, правилно да се користат зборовите со деминутивно значење, да се истакнат звучните и семантичките разлики меѓу зборовите; формирајте придавки од именките.

5. Формирање на граматичката структура на говорот: способност за користење на проширен фразален говор, способност за работа со реченица.

6. Способност за самостојно, експресивно, доследно пренесување на содржината на мали литературни текстови, драматизирање мали дела. (Овој материјал треба да се премести подолу, прво за подготвеноста воопшто, а потоа и за подготвеноста за говор).

Следствено, главните показатели за говорната подготвеност на децата од постарата предучилишна возраст за учење се:

посложена независна форма на говор - детална монолошка изјава,

конечниот процес на фонемски развој,

висок развој на лексичката и граматичката структура на говорот,

збогатување на вокабулар,

подобрување на вербално - логично размислување.

1.3 Методи за формирање на подготвеност за говор

Наставните методи развиени од дидактиката се специфицирани во секоја поединечна методологија.

Наставен метод - начин на работа на воспитувачот и децата, обезбедување на стекнување знаења, вештини и способности од страна на децата.

Класификација на методи и техники.

Во методологијата на развој на говор, се користат:

Набљудување - способност да се погледне во феномените на околниот свет, да се забележат промените што се случуваат, да се утврдат нивните причини.

Вербалните методи во градинка се користат поретко отколку на училиште и бараат потпирање на видливоста:

1- Приказната за наставникот.

Приказната ја постигнува својата цел доколку: наставникот им постави на децата воспитна и когнитивна задача; главната идеја, мисла е јасно проследена во приказната; приказната не е преоптоварена со детали; неговата содржина е динамична, звучна за личното искуство на децата од предучилишна возраст, предизвикува кај нив одговор, емпатија; говорот на возрасните е експресивен.

2- Детски приказни (прераскажување бајки, приказни од слики, за предмети, од детско искуство, креативни приказни).

3- Разговор.

4- Читање фикција.

Практични методи.

1- Вежба е повторено повторување од страна на детето на ментална или

практични дејствија од дадена содржина (имитативно-изведувачки, конструктивни, креативни).

2- Елементарни експерименти, експериментирање.

Елементарното искуство е трансформација на животна ситуација, предмет или феномен со цел да се идентификуваат скриените, а не директно презентираните својства на предметите, да се воспостават односи меѓу нив, причините.

нивните промени итн.

3- Моделирањето е процес на создавање модели и нивно користење за формирање знаење за својствата, структурата, односите, односите на предметите (Д. Б. Елконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддјаков).

Се заснова на принципот на замена (вистинскиот објект се заменува со друг објект).

објект, симбол). Се користат модели на објекти, предметно-шематски модели, графички модели. На пример, реченичните модели при запознавање со вербалниот состав, или моделите на зборови, кога се запознаваат со слоговната и звучната структура на зборовите, развиваат вештини за слоговна и звучна анализа на зборовите: одредување број, низа на слогови, звуци ( фонеми) и составување зборови со одреден број слогови, одредени гласови.

Играта е универзален метод за консолидирање на знаењата и вештините. Се користи за решавање на сите проблеми на развојот на говорот.

Методи и техники на игра:

1. Дидактичка игра

2. Имагинарна ситуација во проширена форма: со улоги, играчки активности, соодветна опрема за играње

Најуспешниот метод за формирање на говорна подготвеност за учење на училиште е дидактичка игра.

Суштината на дидактичката игра лежи во фактот дека децата се поканети да решаваат ментални проблеми составени од возрасните на забавен и разигран начин. Нивната цел е да го промовираат формирањето на когнитивната активност на детето. Дидактичката игра се користи не само како средство за консолидирање на знаењето, туку и како една од формите на учење.

Дидактичката игра вклучува неколку компоненти: содржина, играчки дејства, правила, дидактичка задача. Дидактичките игри се игри од едукативен карактер, со кои можете да го збогатите вокабуларот на децата. Тие се користат и за консолидирање на вокабуларот на децата (именки, придавки, глаголи, имиња на бои, просторни концепти, предлози итн.). Се развива говор, меморија, внимание, логично размислување, визуелна меморија. Поправена е културата на однесување, комуникациските вештини.

На пример:

Игри со предмети, играчки и слики.

Игри - како „погоди што се смени“. Се спроведува во сите возрасни групи, но во зависност од возраста на децата се поставуваат различни задачи. Со помош на овие игри, можете да го поправите името на предметите; просторни ориентации (поблиску, подалеку, горе, долу); делови од говорот; предлози и сл.

Игрите – како „прекрасна чанта“ се користат во сите возрасни групи. Во постарите и подготвителните групи даваат посложени и квалитетни предмети (дрвени, пластика, сунѓер, памучна вата); децата мора да го опишат предметот, да направат загатка, да смислат приказна. Во овие игри се формира лексико-граматичката страна на говорот и се совладува кохерентен монолошки говор.

Говорните игри може да се изведуваат со целата група, со подгрупа и поединечно со секое дете. Игрите се планираат однапред. Се одредува програмската задача, се осмислува опремата за игра (ливче). Работата со вокабуларот е обмислена (се потсетува, прецизира, поправа). Се размислува и за организацијата на играта.

Задачите поставени во игрите се исто така разновидни. Така, на пример, во играта „Препознај по глас“ задачата е да се развие фонемски слух кај децата уште во првите фази од формирањето на концептите на „говор“ и „не-говорни звуци“. Се заменува со игрите „Изгубени звуци“, кои придонесуваат за развој на фонемски слух, диференцијација на звуците.

Слатко спие во дувлото на чинијата.

Имам мечка со салата.

Меѓу игрите што ги сакаат децата се, на пример, следниве:

Игра со зборови

Играчите наизменично кажуваат различни зборови, при што секој следен збор започнува со последниот звук од претходниот. Неопходно е да се промени темата на повиканите зборови:

„градови“ или „земји“, помалку популарни „овошје-зеленчук“, „музички инструменти“;

изберете тема што е од интерес за детето.

Главната работа е дека во текот на играта понекогаш има потешкотии со изборот на зборови, тогаш играта ќе го развие говорот, ќе го зголеми активниот речник на детето.

Игра ВО ЖИВО - НЕЖИВО

Домаќинот мисли збор, другите играчи го погодуваат со помош на општи прашања, односно оние на кои може да се одговори со „да“ или „не“. За време на играта, самото дете или со помош ја совладува најуспешната стратегија за погодување: од поопшти прашања, анализирање на одговорите на лидерот, преминете на поконкретни, на пример:

Дали е жив? - Не. - Дали е неживо? - Да. - Дали е направен од човечка рака? - Да. - Дали лета? - Не. - Дали вози? - Да. - Дали има гумени тркала? - Да. - Ова е автомобил!

Игра со снежни топки

Првиот играч повикува збор на дадена тема, како што се животни. Вториот го повторува именуваниот збор и го додава својот, третиот го нарекува првиот збор, потоа вториот, па неговиот. Излегува синџир на зборови, кој се зголемува од играч до играч. Играта завршува кога еден од учесниците не може да ги запомни сите зборови по редослед.

Игра ЗАБРАНЕТ ЗВУК

Правилата се многу едноставни: возачот им поставува различни прашања на играчите, на кои тие одговараат. Играчите се согласуваат дека има говорен звук што не може да се повика. Возачот смислува прашања, вербални замки, но за играчите императив е да одговорат на секое прашање. Откако еден од играчите ќе направи грешка, тој станува лидер.

Така, во дидактичките игри, можно е успешно да се развијат сите аспекти на говорот на детето, вокабуларот, граматиката, фонемскиот слух, кохерентен говор, кои обезбедуваат говорна подготвеност на детето за школување, совладување на усните и писмените форми на говор.

Со учество во говорни игри, детето не само што стекнува збир на потребни знаења, туку и учи да се чувствува посигурно во кругот на врсниците. Ова е исто така многу важно за детето што оди на училиште. Тој станува способен да им понуди на пријателите интересни игри, да ги објаснува правилата, да ја објасни својата гледна точка.

Заклучоци за првото поглавје

1. Во развојот на говорот на децата од постара предучилишна возраст, се забележува подобрување на изговорот на звукот, фонемските процеси, семантичките компоненти на говорната активност: кохерентност, конзистентност, логика на говорните изјави. Развојот на говорот е меѓусебно поврзан со развојот на размислувањето, односно се збогатува вокабуларот на децата, се појавува способност за извлекување заклучоци. Појавните морални квалитети и предлози се во корелација со изборот на јазични средства, со нивото на комуникациска компетентност, со развојот на комуникативните вештини на децата од постарата предучилишна возраст.

Развојот на говорот во предучилишна возраст следи две линии: се подобрува разбирањето на говорот на возрасните и се формира сопствен активен говор на детето.

Во предучилишното детство, процесот на совладување на говорот во основа е завршен:

До 7-годишна возраст, јазикот станува средство за комуникација и размислување на детето, исто така предмет на свесно проучување, бидејќи во подготовката за училиште започнува учењето да чита и пишува;

Звучната страна на говорот се развива. Помладите деца од предучилишна возраст почнуваат да стануваат свесни за особеностите на нивниот изговор, но сепак ги задржуваат своите претходни начини на перцепција на звуците, благодарение на што ги препознаваат погрешно изговорените зборови на децата. До крајот на предучилишната возраст, процесот на фонемски развој е завршен;

Се развива граматичката структура на говорот. Децата учат суптилни обрасци на морфолошки ред и синтаксички ред. Асимилацијата на граматичките форми на јазикот и стекнувањето на поголем активен речник им овозможува на крајот на предучилишната возраст да преминат на конкретноста на говорот.

2. Главните показатели за говорната подготвеност на децата од постарата предучилишна возраст за учење се:

Посложена независна форма на говор е детална монолошка изјава,

Процесот на фонемски развој е завршен,

Развојот на лексичката и граматичката структура на говорот,

збогатување на вокабулар,

Подобрување на вербално - логично размислување.

3. Најуспешен метод за формирање на говорна подготвеност за учење на училиште е играта.

Дидактичките говорни игри се игри од едукативна природа, со помош на кои можете да го збогатите вокабуларот на децата, да развиете фонемски слух, граматичка структура на говорот и да формирате експресивен, фигуративен кохерентен говор. Говорните игри му помагаат на детето да ги научи вештините за формирање зборови и флексија, го учат да анализира зборови, реченици и достапни текстови. Со учество во говорни игри, детето учи да се чувствува посигурно во кругот на врсниците. Ова е исто така многу важно за детето што оди на училиште. Тој станува способен да им понуди на пријателите интересни игри, да ги објаснува правилата, да ја објасни својата гледна точка.

2 . Оекспериментална работа за проучување на формирање на говорна подготвеност кај деца од постара предучилишна возраст за школување

2 . 1 Фаза на утврдување на експериментот

Конкретната фаза на експериментот беше спроведена во МАДУ д/с бр.72 „Буратино“ во градот Златоуст во услови на природен образовен процес, во септември-октомври 2013 година.

Во експериментот учествувале 9 деца на постара предучилишна возраст.

Цел: да се одреди нивото на формирање на фонетски, фонемски, лексички и граматички аспекти на говорот, кохерентен говор на децата на почетокот на експериментот.

За да се идентификува нивото на развој на говорот кај децата, избран е следниов метод: Дијагноза на говорот и когнитивниот развој на постарите деца од предучилишна возраст. Развој на говорот. О. В. Чиндилова.

Дијагностиката вклучува 3 групи задачи.

Задачите од првата група ви овозможуваат да го одредите нивото на вокабуларот на детето и способноста да го користите стекнатиот речник во неговиот говор.

Задачите од 2-та група ќе го откријат степенот на совладување на граматичката структура на мајчиниот јазик од страна на детето.

Задачите од третата група ќе откријат како детето ги развило вештините за такви видови говорна активност како зборување, слушање. Звучната култура на говорот на детето се дијагностицира и при извршувањето на задачите на оваа група.

Дијагнозата се спроведува поединечно, во 3 дози.

I. Утврдување на нивото на вокабуларот на детето и способноста за користење на стекнатиот вокабулар во неговиот говор

Вежба 1.

Размислете за што повеќе зборови што започнуваат со РА. На пример, Decompose, Radio (време - 1 мин.).

6-7 зборови - високо ниво;

3-5 зборови - просечно ниво;

Задача 2.

Јас почнувам, а ти го завршуваш зборот. (Дадени се вкупно 10 слогови, кои се нееднакво заеднички на почетокот на различни зборови: ко, на, за, ми, му, до, че, со, ру, ин. Ако детето молчи, и покрај повторувањето на овој слог, или механички го повторува овој слог, тогаш треба да преминете на следниот слог.)

Завршени сите слогови до целиот збор - високо ниво.

Додадов половина од слоговите - просечното ниво.

Додадени 2 слога и помалку - ниско ниво.

Задача 3.

Го именувам зборот, а ти објасни што е. Што е ова?

топка -…, книга -…, јаболко -…, часовник -…, пат -….

4-5 зборови - високо ниво;

2-3 збора - просечно ниво;

0-1 збор - ниско ниво.

Задача 4.

Одговори брзо: кој или што? На пример, скокање - куче (време - 30 секунди.)

12-15 зборови - високо ниво;

8-11 зборови - просечно ниво;

7 или помалку зборови - ниско ниво.

Задача 5.

Кој може да го направи тоа? Именувајте што повеќе зборови. На пример,

бучава - дожд, ветер, дете, автомобил, море, човек, правосмукалка ...

плови - ползи - расте -

(време - 1 мин., на детето му се нуди само еден збор)

6-7 зборови - високо ниво;

3-5 зборови - просечно ниво;

2 или помалку зборови - ниско ниво.

Задача 6.

Додадете еден збор. На пример, сладок шеќер, слатко - мед.

6 - 7 зборови - високо ниво;

3 - 5 зборови - просечно ниво;

2 или помалку зборови - ниско ниво.

Задача 7.

Кажи го спротивното. На пример, светло - темно, ретко - често.

4-5 зборови - високо ниво;

2-3 збора - просечно ниво;

0-1 збор - ниско ниво.

Задача 9.

Именувајте го со еден збор. На пример, автомобил, кукла, коцки - играчки.

6-7 зборови - високо ниво;

4-5 зборови - просечно ниво;

Задача 10.

Додадете втор збор според моделот: мажот е куќа, кучето е одгледувачница.

6-7 зборови - високо ниво;

4-5 зборови - просечно ниво;

3 или помалку зборови - ниско ниво.

II. Идентификација на степенот на развој на детската граматичка структура на мајчин говор

Вежба 1.

Кажи ми кој го прави тоа. На пример, писател пишува.

6-7 зборови - високо ниво;

4-5 зборови - просечно ниво;

Задача 3.

Кажете која ставка, ако е од…. На пример, дрвото е дрвено.

4-5 зборови - високо ниво;

2-3 збора - просечно ниво;

0-1 збор - ниско ниво.

Задача 4.

Кажи многу со зборот. На пример, еден цвет - многу цвеќиња

6-7 зборови - високо ниво;

4-5 зборови - просечно ниво;,

3 или помалку зборови - ниско ниво.

Задача 5.

Кажи љубезно. На пример, мајката е мајка

6-7 зборови - високо ниво;

4-5 зборови - просечно ниво;

3 или помалку зборови - ниско ниво.

Задача 6.

Продолжи:

6-7 зборови - високо ниво;

4-5 зборови - просечно ниво;

3 или помалку зборови - ниско ниво.

Задача 7.

Побарајте кукла

6-7 зборови - високо ниво;

4-5 зборови - просечно ниво;

3 или помалку зборови - ниско ниво.

...

Слични документи

Развој на децата за време на преминот од предучилишна во основно училиште. Формирање на психолошка подготвеност за школување, развој на говорот и писменоста кај детето. Анализа на нивото на формирање на комуникативна и говорна подготвеност кај децата од предучилишна возраст.

термински труд, додаден на 19.10.2013 година

Концептот на подготвеноста на детето за школување. Главните теоретски пристапи во разгледувањето на проблемот на подготовка на децата за училиште. Педагошки средства за формирање кај децата од предучилишна возраст на компонентите на подготвеност за учење на училиште во градинка.

термински труд, додаде 21.01.2015 година

Суштината на концептот на подготвеност на децата за училиште. Хармоничен развој на личноста на детето во системот „градинка – училиште“. Проучување на педагошките услови за формирање на подготвеност на децата од постара предучилишна возраст да учат на училиште во предучилишната образовна институција бр. 2436 во Москва.

термински труд, додаде 23.04.2015

Концептот на психолошка подготвеност за учење на училиште, пристапи кон неговото дефинирање во педагошката литература. Проучување на психолошката подготвеност на децата на возраст од 6-7 години да учат на училиште. Формирање на подготвеност на детето за училиште со помош на дидактичка игра.

теза, додадена 21.03.2014

Карактеристики на менталниот развој на децата од постара предучилишна возраст. Современи толкувања на проблемот со подготвеноста на децата за школување. Организација на експеримент за формирање на психолошка подготвеност на постарите деца од предучилишна возраст за школување.

термински труд, додаден на 16.10.2013 година

Психолошки и педагошки карактеристики на децата со ментална ретардација. Проблемот на формирање на мотивациска подготвеност кај децата од постара предучилишна возраст. Формирање на мотивациска подготвеност кај деца со ментална ретардација.

теза, додадена 25.03.2011

Проблемот на подготвеноста на децата за школување. Преминот од предучилишна во основно училиште возраст. Потребата на детето да се занимава со едукативни активности како општествено корисна активност. Постапката за утврдување на психолошката подготвеност за училиште.

термински труд, додаден на 23.02.2012 година

Организација на околината во развој и нејзиното влијание врз развојот на менталните, менталните и личните квалитети на децата од предучилишна возраст. Употреба на активни методи на работа за формирање на подготвеност на децата за школување во практиката на предучилишна образовна институција.

теза, додадена 16.05.2017 година

Откривање кај децата од 7-ма година на особеностите на идеите за училиштето и економијата. Одржување на педагошките услови погодни за економски развој на децата од постарата предучилишна возраст, како средство за едукација на подготвеноста на децата за школување.

термински труд, додаден на 27.05.2012 година

Концептот на психолошка подготвеност и неговите составни компоненти. Улогата на мотивациската подготвеност во психолошката подготовка на децата од предучилишна возраст за школување. Методологија на истражување, поткрепување на неговото практично значење и анализа на резултатите.

Во современата психологија и педагогија сè уште не постои единствена и јасна дефиниција за концептот на „подготвеност“ или „училишна зрелост“. Постојат две насоки во решавањето на прашањата за подготвеноста на децата за школување. Првиот пристап може да се нарече педагошки. Поддржувачите на педагошкиот пристап ја одредуваат подготвеноста за училиште според образовните вештини формирани кај децата од предучилишна возраст: броење, пишување. Овој пристап е непродуктивен поради две причини:

насочени исклучиво кон решавање на проблемот на избор на деца подготвени за училиште врз основа на формираните вештини за учење;

го наведува нивото на асимилација на специфичните вештини за учење.

Педагошкиот пристап остава нерешени низа прашања поврзани со актуелниот и потенцијалниот ментален развој на детето. Можните отстапувања во развојот не укажуваат на зоната на проксимален развој на детето од предучилишна возраст. Разбирањето на овие ограничувања ги принуди наставниците да се обратат кон помош на психолози во решавањето на проблемот со подготвеноста на децата на возраст од 6-7 години за школување. Така, се формираше вториот пристап.(46)

И. (42)

Л.И.Божович истакна дека подготвеноста за училиште се состои од фактори како што се одредено ниво на развој на менталната активност, когнитивните интереси, самоволието во регулирањето на активноста и подготвеноста да се прифати социјалната положба на ученикот. (3)

А.И.Запорожец се придржуваше до слични гледишта, забележувајќи ги таквите компоненти на подготвеноста за училиште како мотивацијата, нивото на развој на когнитивната, аналитичката и синтетичката активност и степенот на формирање на механизмите на волево регулирање на дејствата. (23)

Л.А. врсници определени со заеднички активности“. (осум)

Исто така, мора да се има предвид дека предучилишната возраст е преодна, криза.

Елконин веруваше дека подготвеноста за училиште вклучува не само проценка на неоплазмите од изминатиот возрасен период, туку и почетните форми на активност на следниот период, како и нивото на развој на симптомите што ја карактеризираат кризата на симптомите што ја карактеризираат криза од седум години. Затоа, Д.Б. Елкони ги идентификува како главни компоненти на подготвеноста за училиште и формирањето играчка активност и почетоците на образовните неоплазми. (69)

Истражување Лисина М.И., Кравцова Е.Е. го дополни концептот на подготвеност за училиште со такви критериуми кои условно може да се дефинираат како говорна подготвеност за школување.(44)

Пред сè, неопходно е да се запамети психолошките карактеристики на децата од пет до седум години, за општите и посебните работи што го разликуваат детето од предучилишна возраст од училишното дете. (45)

дете од предучилишна возраст

Помлад ученик

Подложност, сугестибилност, податливост, одзивност, емпатија, дружељубивост, голема имитација, лесна ексцитабилност, емотивност, љубопитност и непринт, стабилно весело и радосно расположение, пластичност на повисокиот нервен систем, мобилност, немир, импулсивно однесување, општ недостаток на волја, нестабилност , неволно внимание.

Специјални:

Почетното формирање на личноста врз основа на подреденост на мотивите поврзани со нивната борба.

Формирање на првите етички инстанци кои го одредуваат односот кон другите луѓе.

Формирање на „детско општество“

Најголемо значење на првиот (семеен) социјален круг.

Искреност, отвореност.

Доминација на нестабилно внимание.

Доминација на неволност на менталните процеси.

Нестабилност на интереси и желби.

Почетното формирање на карактерот, нестабилноста на карактеролошките својства.

Формирање на нови потреби кои ви дозволуваат да дејствувате водени од цели, морални барања, чувства.

Образование на детскиот тим, формирање на социјална ориентација.

Најголемо значење и ориентација на мислењето на наставникот.

Внатрешната положба на ученикот.

Формирање на самоволие.

глобалните интереси.

Диференцијација на способности.

Добри перформанси.

Прифаќање на норми и барања на однесување.

Така, врз основа на многу психолошки и педагошки студии, треба да се признае дека училишната подготвеност е сложена структура, повеќекомпонентни концепти, во кои може да се разликуваат следните структурни компоненти (53):

а) личната подготвеност ја вклучува и подготвеноста на детето да ја прифати позицијата на ученикот. Ова вклучува одредено ниво на развој на мотивациската сфера, способност за произволно контролирање на сопствените активности, развој на когнитивни интереси - формирана хиерархија на мотиви со високо развиена образовна мотивација. Го зема предвид и нивото на развој на емоционалната сфера на детето, релативно добрата емоционална стабилност.

Личната подготвеност за школување лежи во формирањето на внатрешната положба на ученикот. За да може детето успешно да учи, пред сè, мора да се стреми кон нов училишен живот, кон „сериозни“ студии, „одговорни“ задачи. Појавата на таква желба е под влијание на односот на блиските возрасни кон учењето, како на важна значајна активност, многу позначајна од играта на дете од предучилишна возраст. Влијае и ставот на другите деца, самата можност да се издигнат на ново возрасно ниво во очите на помладите и да се изедначат во позиција со постарите. Желбата на детето да заземе нова социјална позиција доведува до формирање на неговата внатрешна положба.

Л.И.Божович го карактеризира ова како централна неоплазма на личноста која ја карактеризира личноста на детето како целина. Токму тоа го одредува однесувањето и активноста на детето и целиот систем на неговите односи со реалноста, кон себе и со луѓето околу него. Животниот стил на ученикот како личност ангажирана во општествено значаен и општествено ценет бизнис на јавно место детето го сфаќа како соодветен пат до зрелоста за него - тој одговара на мотивот формиран во играта „да стане возрасен и навистина да носи надвор од неговите функции“. (70)

Од моментот кога идејата за училиштето ги доби карактеристиките на посакуваниот начин на живот во умот на детето, може да се каже дека неговата внатрешна положба доби нова содржина - таа стана внатрешна положба на ученикот. Внатрешната положба на ученикот во најширока смисла може да се дефинира како систем на потреби и аспирации на детето поврзани со училиштето. Присуството на внатрешната положба на ученикот се открива во фактот што детето решително се откажува од предучилишното-играње, индивидуално-директниот начин на постоење и покажува светло позитивен став кон училишното-образовната активност воопшто, а особено кон оние аспекти од неа што се директно поврзани со учењето.

Покрај односот кон воспитно-образовниот процес во целина, за детето кое влегува во училиште, важен е и односот кон наставникот, врсниците и самиот себе. До крајот на предучилишната возраст, треба да постои таков облик на комуникација помеѓу детето и возрасните како вонситуациско-лична комуникација. (триесет)

Личната подготвеност за училиште вклучува и одреден однос кон себе. Продуктивната активност за учење подразбира адекватен однос на детето кон неговите способности, работни резултати, однесување, т.е. одредено ниво на развој на самосвеста. Личната подготвеност на детето за училиште обично се оценува според неговото однесување на групните часови.

Утврдувајќи ја личната подготвеност на детето за училиште, неопходно е да се идентификуваат спецификите на развојот на самоволието. Самоволието на однесувањето на детето се манифестира при исполнување на барањата, специфични правила поставени од наставникот, кога се работи според моделот. Затоа, карактеристиките на доброволното однесување може да се следат не само при набљудување на детето на индивидуални и групни часови, туку и со помош на специјални техники.

До крајот на предучилишната возраст, детето е веќе, во одредена смисла, личност. Добро го знае својот пол, го наоѓа своето место во просторот и времето. Тој е веќе ориентиран во семејните односи и знае како да гради односи со возрасните и врсниците: има вештини на самоконтрола, знае да се потчини на околностите, да биде непопустлив во своите желби. Таквото дете веќе има развиено размислување. Преовладувањето на чувството „мора“ над мотивот „сакам“ е најважното достигнување во развојот на личноста на детето. До крајот на предучилишната возраст, мотивациската подготвеност за учење на училиште добива посебно значење.

До шестгодишна возраст, детето станува многу понезависно, независно од возрасен, неговите односи со другите се прошируваат и стануваат покомплицирани. Самодовербата активно се развива во овој период - важна форма на манифестација на самосвест.

Самопочитта на 6-годишно дете во една активност може да се разликува од неговата самодоверба во другите. При оценувањето на неговите достигнувања, на пример, во цртањето, тој може правилно да се оцени себеси, во совладувањето на писменоста - да се прецени, во пеењето - да се потцени. Критериумите што ги користи детето при самооценувањето во голема мера зависат од воспитувачот.(32).

Идејата за 6-годишно дете за себе веќе сосема соодветно ја одразува неговата вредносна сфера. Речиси сите деца на оваа возраст се свесни за опсегот на нивните преференции: вредност 1) ставот на другите околу нив; 2) комуникација; 3) активности; 4) нормативен однос кон реалноста; 5) реално-практично функционирање.

б) интелектуалната подготвеност подразбира дека детето има специфичен збир на знаења и идеи за светот околу него, како и присуство на предуслови за формирање на активности за учење.

Е.И.Рогов (53) укажува на следните критериуми за интелектуална подготвеност за школување:

диференцирана перцепција;

аналитичко размислување (способност да се разберат главните карактеристики и односи меѓу феномените, способност да се репродуцира шема);

рационален пристап кон активноста (слабеење на улогата на фантазијата);

логично меморирање;

Интерес за знаење, процес на негово стекнување преку дополнителни напори;

владеење на разговорниот говор по уво и способност за разбирање и употреба на симболи;

развој на фини движења на рацете и координација рака-око.

До постарата предучилишна возраст, децата стекнуваат одреден поглед, залиха на специфични знаења, совладуваат некои рационални методи за испитување на надворешните својства на предметите. Децата од предучилишна возраст можат да ги разберат општите врски, принципи и обрасци кои се во основата на научното знаење. Но, во исто време не треба да се преценуваат нивните ментални способности. Логичката форма на размислување, иако достапна, сè уште не е карактеристична за нив. Дури и стекнувајќи ги карактеристиките на генерализацијата, нивното размислување останува фигуративно, засновано на реални дејства со предметите и нивните „замени“. Највисоките форми на визуелно-фигуративно размислување се резултат на интелектуалниот развој на детето од предучилишна возраст.

Интелектуалната подготвеност за училиште подразбира и формирање на одредени вештини кај детето. Пред сè, тие вклучуваат способност да се издвои задача за учење и да се претвори во независна цел на активност. Ваквата операција бара од детето што влегува во училиште способност да се изненади и да ги бара причините за сличностите и разликите на предметите забележани од него, нивните нови својства.

1. Вашето име, патроним и презиме.

2. Вашата возраст

3. Вашата домашна адреса.

4. Сопствен град (село) и неговите главни атракции.

5. Земјата во која живее.

6. Презиме, име, патроним на родителите, нивната професија.

7. Сезони (секвенца, месеци, главни знаци на секоја сезона, гатанки и песни за годишните времиња).

8. Домашни миленици и нивните бебиња.

9. Диви животни од нашите шуми, жешки земји, север, нивните навики, младенчиња.

10. Транспорт на земја, вода, воздух.

11. Разликувајте облека, обувки и капи; птици презимувачи и преселници; зеленчук, овошје и бобинки.

12. Знајте и умеете да раскажувате руски народни приказни.

13. Слободно движете се во просторот и на лист хартија (десна - лева страна, горе - долу итн.).

14. За да можете целосно и доследно да ја прераскажувате слушнатата или прочитаната приказна, составете (измислувајте) приказна од сликата.

15. Запомни и именувај 6 - 10 предмети, слики, зборови.

16. Разликувајте самогласки и согласки.

17. Одделете ги зборовите во слогови со помош на плескање, чекори, според бројот на самогласки.

19. Умеете да слушате внимателно, без да ви се одвлекува вниманието (30 - 35 минути).

в) социо-психолошката подготвеност вклучува формирање на квалитети кај децата, благодарение на што тие би можеле да комуницираат со другите деца и со наставникот. Оваа компонента вклучува постигнување од страна на децата на соодветно ниво на развој на комуникација со врсниците.

Социо-психолошката подготвеност за училиште вклучува формирање кај децата на такви квалитети кои би им помогнале да комуницираат со врсниците, со наставникот. На секое дете му е потребна способност да влезе во детско општество, да дејствува заедно со другите, да попушта во некои околности, а во други да не попушта. Овие квалитети обезбедуваат адаптација на новите општествени услови.

Децата кои претпочитаат да си играат со возрасен или да комуницираат со него за конкретни работи не се во можност да го слушаат наставникот долго време и честопати се расеани од необични стимули. Како по правило, тие не ги извршуваат задачите на наставникот, туку ги заменуваат со своја задача. Затоа, успехот во решавањето на проблемите кај таквите деца е исклучително низок. И обратно, децата кои во слободен промет можат да бидат одвлечени од одредена ситуација и да комуницираат со возрасните на повеќе или помалку општи теми, се повнимателни за време на часовите, со интерес ги слушаат задачите на возрасен и вредно ги извршуваат. Успехот во решавањето на проблемите кај таквите деца е многу поголем.

г) подготвеност за говор. Покрај овие компоненти на психолошката подготвеност за училиште, истражувачите го разликуваат нивото на развој на говорот.

Р.С. Немов тврди дека говорната подготвеност на децата за учење, пред сè, се манифестира во нивната способност да користат однесување и когнитивни процеси за произволна контрола. Не помалку важно е развојот на говорот како средство за комуникација и предуслов за асимилација на пишувањето. На оваа функција на говор треба да и се посвети посебно внимание во средното и постарото предучилишно детство, бидејќи развојот на писмениот јазик значително го одредува напредокот на интелектуалниот развој на детето (36).

Нашиот говор е процес на комуникација, па затоа подготвеноста или неподготвеноста за школување во голема мера е одредена од степенот на неговиот развој на говорот. На крајот на краиштата, со помош на усмен и писмен говор детето ќе мора да го научи целиот систем на знаење. Колку подобро е развиен неговиот говор пред да влезе во училиште, толку побрзо ученикот ќе го совлада читањето и пишувањето.

Во овој поглед, многу е важно да се идентификуваат дури и најнезначајните отстапувања во развојот на говорот на детето од предучилишна возраст. Пред сè, треба да обрнете внимание на:

правилен изговор на звуци;

способност да разликува говорни звуци по уво;

поседување елементарни вештини за звучна анализа на зборови;

вокабулар;

поврзан говор.

Говорот е средство за човечка комуникација и форма на човечко размислување. Разликувајте надворешен и внатрешен говор. За да комуницираат едни со други, луѓето користат надворешен говор. Сорти на надворешен говор се усниот и писмениот говор. Од надворешниот говор се развива внатрешен говор (говор - „размислување“), што му овозможува на човекот да размислува врз основа на јазичен материјал.

Подготвеноста на децата за училиште може да се определи со такви параметри како планирање, контрола, мотивација, ниво на развој на интелигенција, ниво на развој на говорот (види табела 1.1.).

Критериуми за подготвеност на децата за школување

Табела 1.1.

Опции	Високо ниво	Просечно ниво	Ниско ниво
1. Планирање (способност да ги организирате вашите активности во согласност со неговата цел)	Сосема се совпаѓа	Делумно усогласен	Не одговара на целта
2. Контрола (способност да се споредат резултатите од нивните постапки со целта)	Може самостојно да ги споредува резултатите од нивните активности со целта	Делумен натпревар	Целосна недоследност, самото дете не го гледа ова
3. Мотивација за учење (желба да се најдат скриени својства на предмети, обрасци)	Се стреми кон анализа и комуникација, сака да учи	Се обидува да се фокусира на некои својства и да ги искористи, нема изразена желба за учење	Се фокусира на оние својства кои се достапни само за сетилата, не сака да учи
4. Нивото на развиеност на интелигенцијата	Може да слуша друго лице, врши логички операции во форма на вербални концепти	Неможноста да се слуша друго лице врши споредба и генерализација во форма на вербални операции, но прави грешки во апстракцијата, конкретизирањето, анализата и синтезата.	Не врши логички операции во форма на вербални концепти.
5. Ниво на развој на говорот	Правилен изговор, поседува кохерентност на говорниот исказ, поседува прераскажување, составување приказни, вербален опис.	Прекршувањата на звуците отежнати во артикулацијата поради неразличноста на звуците блиски по параметри, недоволен речник, монолошката форма на говор не е формирана, звучната анализа страда, а говорот е ситуационален.	Говорот не делува како средство за комуникација, детето е затворено. Има потешкотии во комуникацијата.

Краток опис на училишната подготвеност

Главните показатели за говорната подготвеност на децата од постарата предучилишна возраст за учење се:

посложена независна форма на говор - детална монолошка изјава,

го завршува процесот на фонемски развој,

развој на лексичката и граматичката структура на говорот,

збогатување на вокабулар,

подобрување на вербално - логично размислување.

Говорна подготвеност на децата за школување

Во предучилишното детство, процесот на совладување на говорот во основа е завршен:
- до 7-та година јазикот станува средство за комуникација и размислување на детето, како и
предмет на свесно учење, бидејќи во подготовка за училиште
започнува учењето за читање и пишување;

Звучната страна на говорот се развива. Почнуваат помладите деца од предучилишна возраст
свесни за особеностите на нивниот изговор, но сепак ги задржуваат своите претходни начини на воочување на звуците, благодарение на што ги препознаваат неправилно изговорените детски зборови. До крајот на предучилишната возраст, процесот на фонемски развој е завршен;
- се развива граматичка структура на говорот. Децата учат суптилно
обрасци на морфолошки и синтаксички ред. асимилација
граматичките форми на јазикот и усвојувањето на поголем активен вокабулар
дозволете им да преминат на конкретноста на говорот на крајот од предучилишната возраст.
Истражувањата покажаа дека децата на возраст од 6-7 години
совладајте ги сите форми на орален говор својствени за возрасен. Тие имаат детални пораки - монолози, приказни, дијалошкиот говор се развива во комуникација со врсниците, вклучително и инструкции, евалуација, координација на игри активности.

Училишното образование му прави на детето нови барања за неговиот говор, внимание, меморија. Суштинска улога игра психолошката подготвеност за учење, односно неговата свесност за општественото значење на неговата нова активност.

Посебни критериуми за подготвеност за школување се претставени за усвојување на мајчиниот јазик на детето како средство за комуникација:

2. Формирање на фонемски процеси, способност за слушање и разликување, диференцирање фонеми (звуци) на мајчиниот јазик.

3. Подготвеност за звучно-буква анализа и синтеза на звучниот состав на говорот: способност да се изолира почетниот самогласен звук од составот на зборот; анализа на самогласки од три звуци како „aui“; анализа на слогови како „оп“; го слушаат и истакнуваат првиот и последниот согласки во зборот итн. Децата треба да ги знаат и правилно да ги користат термините „звук“, „слог“, „збор“, „реченица“, „самогласка“, „согласка“, „глас“ , „глув“, „тврд“, „мек“. Се проценува способноста за работа со шема на зборови, поделена азбука и вештини за читање слогови.

4. Способност да се користат различни методи на зборообразување, правилно да се користат зборови со деминутивно значење, способност да се формираат зборови во саканата форма, да се истакнат звучните и семантичките разлики меѓу зборовите; формирајте придавки од именките.

5. Формирање на граматичката структура на говорот: способност за користење на проширен фразален говор, способност за работа со реченица, правилно градење едноставни реченици, гледање на поврзаноста на зборовите во речениците, распоредување реченици со секундарни и хомогени членови; работете со деформиран предлог, самостојно наоѓајте грешки и елиминирајте ги; направи реченици на клучни зборови и слики; поседуваат прераскажување на приказната, задржувајќи го значењето и содржината; напишете приказна сами.

Присуството на дури и мали отстапувања во фонемскиот и лексичкиот и граматичкиот развој кај првачињата доведува до сериозни проблеми во совладувањето на програмите на општообразовното училиште.

Формирањето на граматички правилен, лексички богат и фонетски јасен говор, кој овозможува вербална комуникација и се подготвува за учење на училиште, е една од важните задачи во севкупниот систем на работа на подучување на детето во предучилишните установи и семејството. Дете со добро развиен говор лесно влегува во комуникација со другите, може јасно да ги изрази своите мисли, желби, да поставува прашања и да се договори со врсниците за заедничка игра. Спротивно на тоа, нејасен говор на детето ги комплицира неговите односи со луѓето и често остава отпечаток на неговиот карактер. На возраст од 6-7 години, децата со патологија на говорот почнуваат да ги сфаќаат дефектите во својот говор, болно ги доживуваат, стануваат тивки, срамежливи, раздразливи.

За да едуцирате полноправен говор, треба да елиминирате сè што се меша во слободната комуникација на детето со тимот. Навистина, во семејството на бебето тие совршено се разбираат и тој не доживува посебни тешкотии ако неговиот говор не е совршен. Сепак, постепено кругот на врски на детето со надворешниот свет се шири; и многу е важно неговиот говор добро да го разберат и врсниците и возрасните. Уште поакутно е прашањето за значењето на фонетски правилниот говор при влегување во училиште, кога детето треба да одговара и да поставува прашања во присуство на целото одделение, да чита на глас (недостатоците во говорот се откриваат многу брзо). Особено неопходен е правилниот изговор на звуците и зборовите при совладување на писменоста. Помладите ученици најчесто пишуваат како што кажуваат, па затоа кај послабите ученици од пониските одделенија (на мајчин јазик и читање) има голем процент на деца со фонетски дефекти. Ова е една од причините за дисграфија (нарушување на пишувањето) и дислексија (нарушување на читањето).

Учениците чии отстапувања во развојот на говорот се однесуваат само на дефекти во изговорот на еден или повеќе звуци, по правило, добро учат. Ваквите говорни дефекти обично не влијаат негативно на асимилацијата на училишната програма. Децата правилно ги поврзуваат звуците и буквите, не прават грешки во писмената работа поврзани со недостатоци во изговорот на звукот. Меѓу овие студенти практично нема ученици со послаб успех.

Кај учениците од училиштата, заедно со нарушувањата на изговорот на звуците, може да има неразвиеност на фонемските процеси и лексичките и граматичките средства на јазикот (општ неразвиеност на говорот). Тие се соочуваат со големи тешкотии во читањето и пишувањето, што доведува до постојано недостигнување на нивниот мајчин јазик и други предмети. Кај таквите деца, изговорот на звуците е често заматен, нејасен, тие имаат изразена инсуфициенција на фонемски процеси, нивниот вокабулар е ограничен, граматичкиот дизајн на усните искази е исполнет со специфични грешки; самостојниот исказ во границите на секојдневните секојдневни теми се карактеризира со расцепканост, сиромаштија, семантичка непотполност. Отстапувањата во развојот на усниот говор создаваат сериозни пречки во правилното учење на писменото пишување и читање. Писмените дела на овие деца се полни со најразлични специфични, правописни и синтаксички грешки.

Главната задача на родителите е навреме да обрнат внимание на разни прекршувања на усниот говор на нивното дете за да започнат со логопедска работа со него пред училиште, да спречат потешкотии во комуникацијата во тим и слаби перформанси во средно училиште. Колку побрзо се започне со корекција, толку е подобар нејзиниот резултат.

Совети за логопед:

1. Не обидувајте се да го забрзате природниот развој на говорот на детето. Не го преоптоварувајте со говорни активности. Игрите, вежбите мора да бидат соодветни на возраста.

2. Кога комуницирате со дете, внимавајте на вашиот говор. Разговарајте со него без брзање. Изговорете ги звуците и зборовите јасно и јасно, неразбирливите зборови, фразите што се наоѓаат во текстот, задолжително објаснете.

3. Не имитирајте го детскиот говор, не злоупотребувајте ситни суфикси - сето тоа го попречува развојот на говорот.

4. Навремено отстранете го недостатокот на говор на детето, обидувајќи се да укаже на неточностите и грешките што се среќаваат во неговиот говор, бидете внимателни, во никој случај не му се смеете на детето, најдоброто нешто е тактично да го исправите овој или оној збор. Ако детето брза да ги изрази своите мисли или зборува тивко, потсетете го: „Треба да зборувате јасно, јасно, полека“.

5. Не оставајте ги прашањата на вашето дете без одговор. И не заборавајте да проверите: "Дали тој го разбира вашиот одговор?" Ако во куќата има диктафон, снимајте го говорот на детето. Ваквите снимки не само што ќе помогнат во работата на говорот, туку со текот на времето ќе бидат добар подарок за син или ќерка.

Училишна подготвеност за деца со ОХП. Консултација на родителска средба во лого групата

Говорна подготвеност на детето за училиште

Најзначајно за 7-годишно дете е преминот кон нов социјален статус: дете од предучилишна возраст станува ученик. Преминот од игра во активности за учење значително влијае на мотивите и однесувањето на детето. Квалитетот на воспитно-образовните активности ќе зависи од тоа како се формирале следните предуслови во предучилишниот период:

добар физички развој на детето;

Развиен физички слух;

развиени фини моторни вештини на прстите, општи моторни вештини;

нормално функционирање на централниот нервен систем;

Поседување знаења и идеи за светот (простор, време, операции на броење);

произволно внимание, посредувано меморирање, способност да се слуша наставникот;

Когнитивна активност, желба за учење, интерес за знаење, љубопитност;

Комуникативна активност, подготвеност за заедничка работа со други деца, соработка, меѓусебна помош.

Училишната подготвеност се формира многу пред да влезе во училиште.

Училишното образование поставува нови барања за говорот, вниманието и меморијата на детето. Значајна улога игра психолошката подготвеност за учење, т.е. неговата свесност за општественото значење на неговата нова активност.

Посебни критериуми за подготвеност за школување се наметнуваат на совладувањето на детето на својот мајчин јазик како средство за комуникација. Да ги наброиме.

1. Формирање на звучната страна на говорот. Дете
мора да поседува правилен, јасен звучен изговор на звуците на сите фонетски групи.

2. Целосно формирање на фонемски процеси, т.е. способност за слушање и разликување, диференцирање на звуците на мајчиниот јазик.

3. Подготвеност за звучно-буква анализа и синтеза на звучниот состав на говорот: способност да се изолира почетниот самогласен звук од составот на зборот; анализа на самогласки од три звуци како aui; анализа на обратниот слог самогласка - согласка тип an; слушаат и истакнуваат првата и последната согласка во еден збор и сл. Децата треба да ги знаат и правилно да ги користат поимите „звук“, „слог“, „збор“, „реченица“, звуци самогласки, согласки, гласни, глуви, тврди, меки. Се проценува способноста за работа со шема на зборови, поделена азбука и вештини за читање слогови.

4. Способност да се користат различни методи на зборообразување, правилно да се користат зборовите со деминутивно значење, способност да се формираат зборови во посакуваната форма, да се истакнат звучните и семантичките разлики меѓу зборовите: крзно, крзно; формирајте придавки од именките.

5. Формирање на граматичката структура на говорот: способност за користење на проширен фразален говор, способност за работа со реченица; правилно да изгради едноставни реченици, да ја види поврзаноста на зборовите во речениците, да распореди реченици со споредни и хомогени членови; работете со деформиран предлог, самостојно наоѓајте грешки и елиминирајте ги; правете реченици користејќи клучни зборови и слики. Поседувај прераскажување на приказната, задржувајќи го значењето и содржината. Составете своја сопствена приказна.

Формирањето на правилен, богат и јасен говор, кој овозможува вербална комуникација и се подготвува за учење на училиште, е една од важните задачи. во општиот систем на работа на образованието на детето во предучилишните установи и семејството.

Дете со добро развиен говор лесно влегува во комуникација со другите, може јасно да ги изрази своите мисли, желби, да поставува прашања и да се договори со врсниците за заедничка игра. Спротивно на тоа, нејасен говор на детето ги комплицира неговите односи со луѓето и често остава отпечаток на неговиот карактер. На возраст од 6-7 години, децата со патологија на говорот почнуваат да ги сфаќаат дефектите во својот говор, болно ги доживуваат, стануваат тивки, срамежливи, раздразливи.

Во семејството, бебето е совршено разбрано и не доживува посебни тешкотии ако неговиот говор е несовршен. Постепено, сепак, кругот на врските на детето со надворешниот свет се проширува; и многу е важно неговиот говор добро да го разберат и врсниците и возрасните. Уште поакутно е прашањето за значењето на фонетски правилниот говор при влегување во училиште, кога детето треба да одговара и да поставува прашања во присуство на целото одделение, да чита на глас (недостатоците во говорот се откриваат многу брзо). Особено неопходен е правилниот изговор на звуците и зборовите при совладување на писменоста. Помладите ученици најчесто пишуваат како што кажуваат, па затоа кај послабите ученици од пониските одделенија (пред се на мајчин јазик и читање) има голем процент на деца со фонетски дефекти. Ова е една од причините за дисграфија (нарушување на пишувањето) и дислексија (нарушување на читањето).

Учениците со оштетен изговор на звуците имаат неразвиеност на фонемските процеси и лексичките и граматичките средства на јазикот (општ неразвиеност на говорот). Тие се соочуваат со големи тешкотии во читањето и пишувањето, што доведува до постојано недостигнување на нивниот мајчин јазик и други предмети. Кај таквите деца, изговорот на звуците е често заматен, нејасен, тие имаат изразена инсуфициенција на фонемски процеси, нивниот вокабулар е ограничен, граматичкиот дизајн на усните искази е исполнет со специфични грешки; самостојниот исказ во границите на секојдневните секојдневни теми се карактеризира со расцепканост, сиромаштија, семантичка непотполност. Отстапувањата во развојот на усниот говор создаваат сериозни пречки во правилното учење на писменото пишување и читање. Писмените дела на овие деца се полни со најразлични специфични, правописни и синтаксички грешки.

За да го спречите ова ви треба:

Навремено обрнете внимание на разни прекршувања на усниот говор

започнете логопедска работа со него пред училиште (колку побрзо, толку подобро)

Секојдневна работа со детето (следете ги препораките на логопедот:
- за формирање на звучен изговор,
- развој на фонемска свест,
- за развојот на лексичките и граматичките категории, односно за развојот на речникот.

Часовите не треба да бидат долги (во рок од 20 минути), туку секојдневно.

За најдобар резултат во развојот на сите аспекти на говорот, препорачуваме да ги играте игрите што ќе ги најдете во збирката упатства за родители „Ајде да си играме со детето дома“ во делот „Игри за развој на говорот“

Колку побрзо се започне работата и колку почесто се спроведува, толку подобар ќе биде нејзиниот резултат.

Говорната подготвеност за училиште е нераскинливо поврзана со психолошката подготвеност.

Каква е психолошката подготвеност на детето за училиште? Од што се состои?

Психолошка подготвеност на детето за училиштеопфаќа:

Мотивациска подготвеност (присуство кај децата на аспирација, желба за учење)

Интелектуална подготвеност (развој на когнитивни процеси на меморија, внимание, размислување, - - - идеи за просторот и времето, за животинскиот и растителниот свет, за општествените феномени.)

доброволна подготвеност (развој на самоконтрола, способност за слушање, способност да се почитуваат правилата),

· социо-психолошка подготвеност (или подготвеност во областа на комуникацијата) (формирање на квалитети поради кои би можеле успешно да воспостават односи во нов тим).

Мотивациска подготвеност.

Пред се, детето од предучилишна возраст треба да има желба да оди на училиште, т.е. мотивација за учење. Важно е тој да сака да учи, да може да стекне знаење и да го доживее задоволството и радоста на учењето. Истражувањето на децата во подготвителните групи покажа дека скоро сите деца не сакаат да одат на училиште, оправдувајќи ја оваа неподготвеност на различни начини: тешко е да се учат; на училиште ќе има домашна и сл. А тие што даваат позитивен одговор на ова прашање го оправдуваат со тоа што сите негови врсници ќе одат таму, дека има ѕвона, паузи и менза на училиште. Сепак, тоа не значи дека децата ја сфатиле важноста на учењето и дека се подготвени напорно да учат. Внатрешната положба на детето е основа на подготвеноста за учење, затоа е толку важно во него да се формира правилен став кон училиштето, нов социјален статус.

Ако детето не е подготвено за нова општествена улога - позицијата на ученикот, ако не формирала мотивациска подготвеност за учење, тогаш може да се појават тешкотии. Може да наидете на постојана неподготвеност да одите на училиште, слаба активност за учење, ниски перформанси и пасивност.

Родителите треба да размислат дали до 6-7 години детето:

негативен став кон која било ментална активност;

не сака да одговара на прашања, не сака да слуша да чита;

не може да ги почитува правилата

· не знае да се фокусира на даден систем на барања;

Не знае да го слуша говорникот и да репродуцира задачи;

Не може да се репродуцира задачата врз основа на визуелната перцепција на примерокот.

За да се спречат овие негативни аспекти, родителите треба:

кажете му на детето што значи да се биде ученик и какви обврски ќе се појават на училиште;

Покажете ја важноста на часовите, оценките, училишната рутина користејќи достапни примери;

да негува интерес за содржината на знаењето и стекнувањето нови знаења;

Никогаш не кажувајте дека училиштето не е интересно, дека е губење време и труд.

ментална подготвеност

Детето од предучилишна возраст обично учи букви со задоволство, се стреми да научи да чита и пишува, покажува голема љубопитност, измачувајќи ги возрасните со своето „зошто? и „Сакам да одам на училиште“.

Но, не само способноста за пишување, читање и броење ја одредува подготвеноста за училиште. Се разбира, добро е ако детето знае да чита и пишува пред училиште. Но, ова е истата вештина (иако многу важна за развојот на детето) како возење велосипед или свирење на музички инструменти. Самото читање и способноста за броење не се физиолошки механизми на меморија, размислување, имагинација и говор. Тие го развиваат детето само кога, потпирајќи се на оваа вештина, родителите продолжуваат да ги подобруваат менталните процеси на детето. Таква слика често се забележува. Родителите ги посветуваат сите свои напори да го научат детето да чита и брои, а штом ќе ја совлада задачата, го завршуваат процесот на учење. Но, всушност, работата допрва почнува. Впрочем, читањето и броењето не треба да станат цел само по себе. Неопходно е да се земе предвид целата разновидност на процесот на развој на детето, да се подобри говорот, вниманието, размислувањето, меморијата. Разликата меѓу дете што научило да чита рано и дете што научило подоцна ќе биде избришано до 3-то или 4-то одделение и можеби другите деца целосно ќе го престигнат.

Затоа, учењето да чита и брои е важен, но не и главен дел во развојот на детето.

Поважна е самата желба за учење нови работи, но таа нема да се појави ако на детето му е тешко да согледа и запамети нов материјал. Затоа, за да се појави оваа желба, неопходно е да се развијат ментални процеси.

Дозволете ни накратко да го карактеризираме секој ментален процес.

Меморија - способност за репродукција, запомнете, што е многу важно за учење на училиште. Многу родители се загрижени дека нивното дете има „пропусна“ меморија (не се сеќава на поезијата, не може да се сети на неговата адреса), тие се плашат од тешкотии во учењето. Навистина, на училиште е неопходно да се запаметат многу информации, а без меморирање и репродукција на претходниот материјал, невозможно е да се совлада новиот. За училиштето е важно детето да може да управува со својата меморија, да си постави свесна цел - да се сеќава со примена на сила и волја. И за ова, му треба помош да ги совлада техниките на меморирање: повторување, избор на значења, поделба на делови, шеми. Колку повеќе родителите ја тренираат меморијата на децата, толку полесно ќе учат, ќе научат нови работи. На пример, откако ќе раскажете бајка, можете да побарате од детето да црта слики, а потоа да ја прераскаже заплетот врз основа на нив.

Слух - дете од предучилишна возраст ги учи речиси сите информации за околните предмети и појави по уво. На училиште, 70% од времето за учење е посветено на слушање на наставникот, одговорите на соучениците. Затоа, важно е да се развие активно слушање, способност да се задржи вниманието на важни информации без да се одвлекува вниманието од надворешни звуци. Активното слушање се развива при гласно читање бајки, приказни. Кажете му на вашето дете приказна и замолете го да ја прераскаже на неговата омилена играчка. Овие игри развиваат аудитивно внимание. Ако додека учите со дете или му објаснувате нешто, забележите дека се проѕева, се врти, се расејува, тогаш треба да ја промените јачината на гласот, темпото на говор.

Внимание - способноста да се концентрира при изведување на одредени дејства, изборот на предмети меѓу другите (знаци, цртежи, лица) се неопходни за способноста да се видат и задржат сликите што се појавуваат во процесот на учење.

Пример: на пат од градинка, прашајте го детето што носат неговите другарки, прашајте каква боја е машната на девојката, каде ја ставила играчката со која си играла. Овие задачи ќе го научат детето да биде внимателен и внимателен.

Просторна ориентација - способноста да се разликува локацијата на предметите, да се земе предвид нивното движење е неопходна за општа ориентација во просторот и на хартија. За да не му предизвикува потешкотии на првоодделенецот, треба однапред да го подготвите и да го научите јасно да се движи во вселената. За да го направите ова, корисно е да играте игри со него. На пример: откако ќе скриете нешто, насочете го неговото пребарување со команди: далеку, блиску, лево, десно. Одејќи по улица, шпекулирајте што е каде. Овие активности ќе му помогнат на детето самоуверено да се движи не само во околината, туку и на хартија.

Размислувањето е способност да се споредуваат предметите и појавите, да се истакнат важните карактеристики, да се одговара кохерентно на прашања, да се размислува, да се продолжи недовршената реченица.

фини моторни вештини -„Колку е попаметна раката, толку е попаметно вашето бебе“. Развојот на суптилните движења на прстите е директно поврзан со развојот на мозочните хемисфери, што значи дека колку е попрецизно и посуптилно движењето на раката, толку подобро се развива мозокот. Добро развиените фини моторни вештини ќе му помогнат на детето да развие прекрасен ракопис.

Препорачливо е да се вклучите во специјални вежби со деца секој ден 15-30 минути. Главната работа во часовите не е бројот на часови, туку нивната регуларност.

Волна подготвеност

Детето треба да има комплекс на волеви квалитети, без кои нема да може да ги исполнува задачите на наставникот долго време, да не биде расеан на лекцијата и да ја доведе работата до крај. Не се работи толку за способноста за послушност, иако е исто така важно да се следат одредени правила од училишната рутина, туку за способноста да се слуша, да се навлегува во содржината на она за што зборува возрасен. Ученикот треба да може да ја разбере и прифати задачата на наставникот, потчинувајќи ги неговите непосредни желби и мотиви. Ова бара детето да може да се концентрира на упатствата што ги добива од возрасното лице. Обрнете внимание на тоа дали бебето може да се концентрира на кој било бизнис (цртање, вајање, изработка). Детето кое не го слуша наставникот затоа што не ги послушало и родителите и воспитувачките во градинка е предодредено за улогата на „тежок“ ученик. Способноста за послушност, способноста за следење на правилото најлесно се развива во текот на играта (ќерки - мајки, друштвени игри). Како да се развие подготвеност?

1. Зголемете ја независноста и одговорноста на детето:

доделете одредена задача на детето, поттикнете ја нејзината имплементација;

Научете поезија, прераскажувајте бајки, приказни.

2. Развијте самоконтрола:

користете игри како: „Направете го на ист начин“, „Дизајн по шема“, „Најди 5 разлики“...

развиваат желба за дејствување на морална основа.

Внимавајте на постепеноста во изјавата за барања, бидејќи самоволието на однесување е утврдено само на оваа возраст.

Развијте доверба во себе, во своите способности создавајќи ситуации на успех.

Во развојот на волна и емоционална подготвеност може да помогне употребата на примери од бајки и приказни (читање фикција, поставување бајки во детски театар, гледање слики, слушање музика).

Подготвеност на полето на комуникација

Социо-психолошката подготвеност (или подготвеноста во полето на комуникација) вклучува формирање на квалитети кај децата, благодарение на што тие би можеле успешно да воспостават односи во нов тим.

Подготвеноста на децата за училиште во областа на комуникацијата вклучува:

развој на потребата за комуникација со други деца и возрасни;

способноста да се почитуваат традициите и правилата на групата, без предрасуди за нивните интереси;

· развивање способности за справување со улогата на ученик во ситуација на школување.

Комуникацијата е повеќеслоен процес на воспоставување и развивање контакти меѓу луѓето, генериран од потребата за заеднички активности.

Способноста да се воспостават контакти со другите помага да се олесни процесот на адаптација на училишниот живот, на новите социјални услови.

Способноста да се градат односи со врсниците и возрасните е важна компонента на доброволната подготвеност за училиште.

Важно е детето да ги има следниве квалитети:

добра волја;

Почит кон другарите

· дружељубивост;

Подготвеност да се покаже емпатија.

Присуството на такви особини придонесува за создавање на емотивен тон во комуникацијата.

Ваквите психолошки предуслови за вклучување во класниот тим,
бидејќи способноста да се координираат акциите со другите, да бидат свесни за сопствените успеси и неуспеси во однос на заедничката цел на заедничката активност, се формираат од страна на дете од предучилишна возраст во процесот на нивното учество во заеднички активности со врсниците во група:

Литература користена при подготовката на консултациите:

1. Безруких М.М. Чекори до училиште: книга за наставници и родители. – второ издание, стереотип. - М .: Бустард, 2001 година

2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Уметноста на комуникација со дете од една до шест години: совет од психолог. – М.: АРКТИ, 2004 г

3. напис од Дмитриев Г.Ф. Родителска средба „Подготовка на деца со оштетен говор за училиште“, списание „Логопед“ бр.5.2008 г.