연습에 대한 교사의 결론. 대학에서의 교육(입문) 실습에 대해 보고합니다. 학부모 회의 자료
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소개
1. 교육 실천의 목표와 목표
2. 수업 주제 및 유형
3. 훈련 프로그램 개발
4. 피드백 분석
결론
서지
소개
교육학 실습은 석사 전문 교육을 위한 주요 교육 프로그램의 필수 부분입니다.
인턴십 기간 동안 학생들은 고등 교육 기관에서 교육 및 방법 론적 교육학 작업의 기초를 연구하고, 고등 교육 기관에서 현대적인 교육 작업 방법에 대해 알아보고, 교사의 교육 활동 내용과 특징을 익히고, 수업을 진행하고, 고등 교육 기관에서 학문 분야를 가르치는 방법론을 습득하고, 경제 분야를 준비하고 수행하는 경험을 쌓을 뿐만 아니라 후배 및 교사와의 의사 소통 경험을 얻습니다.
석사 교육 실습의 주요 목표는 현대 과학 및 방법론 수준에서 교육 및 교육 업무를 수행할 수 있는 대학 교사의 역량을 개발하는 것입니다. 석사 수준의 교육 프로그램은 기성 교사를 양성하는 것이 아니라 필요한 교육 기술 개발을 위한 기반을 제공하고 교육 경험을 습득하기 위한 조건을 조성한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.
이를 바탕으로 석사 교육 실습의 주요 목표는 다음과 같습니다.
1. 석사 프로그램 분야를 연구하는 과정에서 석사가 습득한 지식, 기술 및 능력의 통합.
2. 강의, 세미나 및 실습 수업을 준비하고 진행하기 위한 방법과 기술을 연구합니다.
3. 교육 세션의 방법론적 분석 기술 개발.
4. 현대 교육 기술에 대한 아이디어 형성, 대학에서의 적극적인 교육 방법.
5. 과학 및 교육 활동 수행에서 독립, 자기 교육 및 자기 개선 기술 개발.
1. 교육 실천의 목표와 목표.
과학 및 교육학 실습 장소는 K.A. Timiryazev의 이름을 딴 모스크바 농업 아카데미 러시아 국립 농업 대학교의 석사 프로그램입니다.
석사 교육 프로그램에서 공부하는 석사 학생의 교육 실습은 석사 훈련 분야의 고등 전문 교육의 주요 교육 프로그램의 필수적인 부분입니다. 학부생의 교육 실습은 교육 수업을 진행하는 데 필요한 실용적인 기술을 습득하는 것을 목표로 합니다. 교육학 실습은 학생들이 다음과 같은 유형의 전문 활동을 수행하도록 지도합니다: 교육, 과학 및 방법론, 컨설팅; 조직적이고 과학적인 연구.
교육 실습의 주요 요구 사항은 다음을 이해하는 것입니다.
* 대학에서 교육 과정을 구성하는 기본 원칙, 방법 및 형태;
* 학생과 교사의 역량 시스템 및 전문적으로 중요한 자질;
* 현대 상황에서 대학 교사의 요구 사항.
또한 석사과정 학생은 다음 기술을 숙지해야 합니다.
* 교육 과정의 설계 및 구성에 대한 방법론적 작업 구현
* 청중 앞에서 연설하고 수업 중에 창의적인 분위기를 조성합니다.
* 교육 활동에서 발생하는 어려움을 분석하고 이를 해결하기 위한 실행 계획을 채택합니다.
* 실천의 과정과 결과에 대한 자기통제와 자기평가
과학 및 교육학 실습 작업에는 다음을 포함하는 "프로젝트 관리" 분야의 수업을 진행하기 위한 작업 프로그램을 만드는 것이 포함됩니다.
· “수학적 통계방법을 이용한 위험성 평가” 주제에 관한 실무자료 준비
· 주요 교육 프로그램 구조에서 규율의 위치를 결정합니다(과정이 어떤 대상 그룹을 대상으로 하는지 결정).
· 수업 시간 배분을 조직합니다.
· 교육자료(발표회, 사례)를 준비하고 실무에 활용
· 해당 분야에 대한 정보 지원을 준비합니다(기본 및 추가 문헌, 소프트웨어 목록 포함).
· 수업 진행에 가장 적합한 계획(프로젝터, 컴퓨터)을 갖춘 청중을 결정합니다.
· '학생의 눈으로 본 선생님' 피드백 설문지를 준비합니다.
교육 작업의 결과를 바탕으로 진행된 수업에 대한 자체 분석이 수행되어야합니다. 이는 다음을 기반으로 수행됩니다.
1) 문제 상황 분석
2) 자기 관찰 결과;
3) 논의된 주제에 대한 중간 지식 테스트의 데이터;
4) 학생 설문조사 데이터.
교육학 실습 마스터 교사
2. 수업 주제 및 유형
수업의 주제는 수학적 통계 방법을 이용한 투자 위험 평가입니다.
수업의 목적은 대상 그룹이 수학적 통계 방법을 사용하여 투자 위험을 평가하기 위한 이론적 기초와 표준을 익히는 것입니다. 배운 내용을 실제 수업에 적용해 보세요. 실습 전에 감독자는 개별 과제를 개발했습니다. 개별 과제에 따라 주제에 관한 전문 문헌과 실습 수업 방법론을 공부했습니다.
수업 목표:
1. 이 주제에 대한 이론적 자료를 청중에게 친숙하게 만듭니다.
2. 그룹 과제 형식으로 실제 수업에서 제공된 정보를 강화합니다.
3. 이 주제에 대한 청취자의 질문에 답하십시오.
대상 그룹 - "프로젝트 관리"분야 석사 1학년 학생, 그룹 번호 117, 7명이 수업에 참석했습니다.
수업 시간 : 14:45 ~ 15:30.
수업시간 45분
강의 계획
학생들을 가르치는 방법은 시연과 연습을 활용한 실용적인 수업입니다.
수업을 위한 정보 자료는 실제 적용 사례와 이론적 측면을 별도의 파일로 유인물 형태로 준비했습니다.
필요한 기술적 수단과 장비는 컴퓨터를 갖춘 강당입니다.
3. 훈련 프로그램 개발
소개: 기본 개념 정의:
위험 평가는 발생한 위험 상황으로 인해 추가 사업 수입을 얻을 가능성이나 일정량의 피해를 예측하고 위험을 예방하기 위한 조치가 시기적절하게 채택될 수 있음을 예측할 수 있는 일련의 분석 조치입니다. 위험 정도는 손실 사건이 발생할 확률과 그로 인해 발생할 수 있는 피해 규모입니다. 위험은 다음과 같습니다.
· 허용 가능 - 계획된 프로젝트의 구현으로 인해 이익이 완전히 손실될 위험이 있습니다.
· 중요 - 기업가의 자금을 희생하여 이익뿐만 아니라 수익도 받지 못하고 손실을 충당할 수도 있습니다.
· 재앙적 - 기업가의 자본, 재산 손실 및 파산이 가능합니다.
정량적 분석은 금융 위험의 개별 하위 유형과 금융 위험의 총합에 대한 구체적인 금전적 피해 금액을 결정하는 것입니다. 때로는 내부 및 외부 요인의 영향을 평가하여 정성적 및 정량적 분석이 수행됩니다. 특정 기업의 업무에 미치는 영향의 구체적인 비중과 금전적 가치에 대한 요소별 평가가 수행됩니다. 이 분석 방법은 정량적 분석의 관점에서 볼 때 상당히 노동 집약적이지만 정성적 분석에서는 의심할 여지 없는 성과를 가져옵니다. 이와 관련하여 금융 위험의 정량적 분석 방법에 대한 설명에 더 많은 주의를 기울여야 합니다. 그 이유는 그 방법이 많고 이를 적절하게 적용하려면 어느 정도 기술이 필요하기 때문입니다. 절대적인 측면에서 위험은 물질적(물리적) 또는 비용(금전적) 측면에서 가능한 손실 금액에 따라 결정될 수 있습니다. 상대적인 측면에서 위험은 특정 기반과 관련된 가능한 손실 금액으로 정의되며, 기업의 재산 상태 또는 특정 유형의 비즈니스에 대한 총 자원 비용을 취하는 것이 가장 편리한 형태입니다. 활동 또는 예상 수입(이익). 그런 다음 이익, 수입, 수익의 무작위 편차를 손실로 간주합니다. 기대값과 비교. 기업가 손실은 주로 기업가 소득의 우발적인 감소입니다. 위험 정도를 특징짓는 것은 그러한 손실의 규모입니다.
따라서 위험 분석은 주로 손실 연구와 관련이 있습니다. 예상되는 손실의 규모에 따라 이를 세 그룹으로 나누는 것이 좋습니다.
· 예상 이익을 초과하지 않는 가치의 손실은 허용 가능하다고 할 수 있습니다.
· 예상 이익보다 가치가 큰 손실은 심각한 손실로 분류됩니다. 이러한 손실은 기업가의 주머니에서 보상해야 합니다.
· 재앙적 위험은 훨씬 더 위험하며, 여기서 기업가는 자신의 모든 재산을 초과하는 손실을 입을 위험이 있습니다.
주제에 대한 기본 이론적 정보:
투자 프로젝트의 위험을 평가하는 데 가장 널리 사용되는 정량적 방법은 다음과 같습니다. - 통계적 방법 - 민감도 분석(매개변수 변화 방법) - 안정성 확인 방법(임계점 계산) - 시나리오 방법(불확도에 대한 공식화된 설명 방법) - 시뮬레이션 모델링(통계적 테스트 방법, 몬테카를로 방법); - 할인율을 조정하는 방법. 종종 기업의 생산 활동은 사전에 확실하게 알려지지 않고 무작위로 변경될 수 있는 평균 매개변수에 따라 계획됩니다. 동시에 이러한 지표가 갑자기 변경되는 상황은 통제력 상실의 위협을 의미하므로 매우 바람직하지 않습니다. 평균 기대값과 지표의 편차가 작을수록 안정성이 높아집니다. 그렇기 때문에 투자 위험을 평가하는 데 가장 널리 사용되는 방법은 수학적 통계 방법을 기반으로 한 통계 방법입니다. 평균 기대값은 가중 산술 평균 공식을 사용하여 계산됩니다.
여기서 x는 평균 기대값입니다.
xi는 각 경우의 기대값입니다.
ni - 관찰 사례 수(빈도) Y - 모든 사례의 합계입니다. 평균 기대 가치는 일반화된 정량적 특성이며 투자 옵션에 유리한 결정을 내리는 것을 허용하지 않습니다. 최종 결정을 내리려면 가능한 결과의 가변성 정도를 결정하는 것이 필요합니다. 변동성은 기대값이 평균에서 벗어나는 정도입니다. 실제로 이를 추정하려면 분산을 사용하거나
또는 표준편차(MSD):
표준 편차는 명명된 값이며 변화하는 특성을 측정하는 것과 동일한 단위로 표시됩니다. 혁신 프로젝트의 결과와 비용을 분석하려면 일반적으로 변동 계수가 사용됩니다. 이는 산술 평균에 대한 표준 편차의 비율을 나타내며 얻은 값의 편차 정도를 표시합니다(%). 계수가 높을수록 변동이 강해집니다. 변동 계수의 다양한 값에 대한 다음과 같은 정성적 평가가 허용됩니다: 최대 10% - 약한 변동성, 10-25% - 중간, 25% 이상 - 높음.
동일한 기대 소득 수준 값을 사용하면 표준 편차가 낮은 투자가 더 안정적입니다. 변동 계수의 값이 더 낮은 투자 프로젝트가 선호됩니다. 이는 소득과 위험의 비율이 더 높다는 것을 나타냅니다. 공식의 단순성에도 불구하고 통계적 방법을 사용하려면 장기간에 걸쳐 많은 양의 데이터가 필요하다는 것이 주요 단점입니다. 또한, 위에서 설명한 특성은 위험 분석에서 널리 사용되는 확률 분포의 정규 법칙에 적용되는 것으로 가정됩니다. 이는 가장 중요한 특성(평균에 대한 분포의 대칭성, 큰 편차가 발생할 확률이 무시할 수 있음) 때문입니다. 평균값 등의 확률 변수)을 사용하면 분석을 크게 단순화할 수 있습니다. 그러나 프로젝트 매개변수(현금 흐름)가 항상 일반 법칙을 따르는 것은 아닙니다. 따라서 위험을 분석할 때 위의 특성만을 사용하면 잘못된 결론을 내릴 수 있으므로 추가적인 매개변수를 사용할 필요가 있습니다.
보다 복잡한 수학적 장치(회귀 및 상관 분석, 시뮬레이션 모델링 방법)를 사용하면 위험과 위험 발생 원인에 대한 보다 심층적인 분석이 가능해집니다. 투자 설계에서는 위험을 평가할 때 민감도 분석 방법이 널리 사용됩니다. 이 방법에서 위험은 운영 조건(세금 납부, 제품 가격, 평균 가변 비용 등)의 변화에 대한 결과 프로젝트 지표의 민감도 정도로 간주됩니다. 결과 프로젝트 지표는 성과 지표(NPV, IRR, PI, 투자 회수 기간)입니다. 연간 프로젝트 지표(순이익, 누적 이익). 분석은 프로젝트 평가 결과에 영향을 미치는 매개변수의 고정 값을 사용하여 결과 지표(예: NPV)의 기본 값을 설정하는 것으로 시작됩니다. 그런 다음 작동 조건 중 하나가 변경되면 결과의 백분율 변경(NPV)이 계산됩니다(다른 요소는 변경되지 않은 것으로 가정). 일반적으로 매개변수의 변동 한계는 ± 10-15%입니다. 민감도 분석에 사용되는 가장 유용한 방법은 매개변수 값의 1% 변화에 대한 결과 지표의 백분율 변화 비율인 탄력성 지표를 계산하는 것입니다.
여기서 x1은 변수 매개변수의 기본 값입니다.
x2 - 가변 매개변수의 변경된 값,
NPV1 - 기본 사례에 대한 결과 표시기의 값,
NPV2 - 매개변수가 변경될 때 결과 표시기의 값입니다. 다른 매개변수 각각에 대한 민감도 지표도 동일한 방식으로 계산됩니다. 탄력성 지수가 높을수록 프로젝트가 이 요소의 변화에 더 민감하고 프로젝트가 해당 위험에 더 민감합니다.
민감도 분석은 주어진 요인의 변화에 대한 결과 지표(NPV)의 의존성을 도표화하여 그래픽으로 수행할 수도 있습니다. 이 관계의 기울기가 클수록 매개변수 변화에 대한 NPV 값이 더 민감해지고 위험도 커집니다. x축과 직접 반응의 교차점은 프로젝트가 효과가 없게 되는 매개변수의 백분율 변화를 보여줍니다. 이러한 계산을 바탕으로 중요도(높음, 중간, 낮음)에 따라 매개변수의 전문적인 순위가 지정되고 소위 "민감도 매트릭스"가 구성되어 해당 항목에 대해 가장 위험하지 않은 요소와 가장 위험한 요소를 식별할 수 있습니다. 프로젝트.
민감도 분석을 사용하면 초기 데이터의 핵심(프로젝트 지속 가능성의 관점에서) 매개변수를 결정하고 중요(최대 허용) 값을 계산할 수 있습니다. 이 방법의 가장 큰 단점은 한 요소의 변화가 별도로 고려되는 반면 실제로는 모든 경제적 요소가 어느 정도 상관관계가 있다는 전제입니다. 지속 가능성 테스트 방법에는 모든 참가자에게 가장 가능성이 높거나 가장 "위험한" 조건에서 프로젝트 구현 시나리오를 개발하는 것이 포함됩니다. 각 시나리오에 대해 프로젝트 실행을 위한 조직적, 경제적 메커니즘이 적절한 조건에서 어떻게 작동하는지, 개별 참가자, 국가 및 인구에 대한 소득, 손실 및 성과 지표가 무엇인지 조사합니다. 할인율에 대한 위험 요인의 영향은 고려되지 않습니다. 고려된 모든 상황에서 NPV가 긍정적인 경우 프로젝트는 지속 가능하고 효과적인 것으로 간주됩니다. - 프로젝트의 재정적 타당성을 위해 필요한 준비금이 제공됩니다. 구현 조건의 가능한 변화에 대한 프로젝트 지속 가능성의 정도는 생산량의 최대(중요) 수준, 제조된 제품의 가격 및 기타 프로젝트 매개변수에 대한 지표로 특징지어질 수 있습니다. 구현 후 t번째 해에 대한 프로젝트 매개변수의 제한 값은 올해 참가자의 순이익이 0이 되는 t번째 해에 이 매개변수의 값으로 정의됩니다.
각 한계 수준 지표는 특정 프로젝트 매개변수(생산량 등)에만 의존하여 지속 가능성의 정도를 특성화하므로 이 방법을 사용하면 상호 관련된 모든 매개변수에 대해 포괄적인 위험 분석을 수행할 수 없습니다. 민감도 분석에 내재된 단점은 연구 중인 프로젝트의 일련의 요소가 상호의존성을 고려하여 동시에 일관되게 변경되는 시나리오 방법을 통해 어느 정도 피할 수 있습니다. 시나리오 방법에는 프로젝트 구현을 위해 가능한 전체 조건 세트에 대한 숙련된 전문가의 설명이 포함됩니다(시나리오 형태 또는 주요 기술, 경제 및 가치에 대한 제한 시스템 형태). 프로젝트의 다른 매개변수) 및 이러한 조건을 충족하는 비용, 결과 및 성과 지표. 가능한 옵션으로 비관적, 낙관적, 가장 가능성이 높은 시나리오(현실적 또는 평균)의 세 가지 시나리오를 구성하는 것이 좋습니다.
시나리오 방법 구현의 다음 단계는 불확실성 요인에 대한 초기 정보를 개별 구현 조건 및 해당 성과 지표의 확률에 대한 정보로 변환하는 것입니다. 사용 가능한 데이터를 기반으로 프로젝트의 경제적 효율성 지표가 결정됩니다. 시나리오에 반영된 특정 사건의 발생 확률이 정확히 알려진 경우 프로젝트의 예상 적분 효과는 수학적 기대 공식을 사용하여 계산됩니다.
여기서 NPVi는 i번째 시나리오를 구현할 때 적분 효과이고,
pi는 이 시나리오의 확률입니다. 이 경우 프로젝트 비효율성 위험(Re)은 프로젝트의 예상 효율성(NPV)이 음수가 되는 시나리오(k)의 총 확률로 평가됩니다.
비효율성(Ue)의 경우 프로젝트 구현으로 인한 평균 피해는 다음 공식에 의해 결정됩니다.
프로젝트 시행 조건에 대한 확률론적 설명은 프로젝트의 효율성이 무엇보다도 자연 및 기후 조건(날씨, 지진 또는 홍수 가능성 등)의 불확실성이나 조건에 의해 결정될 때 정당화되고 적용 가능합니다. 고정 자산 (건물 및 구조물의 마모 및 파손, 장비 고장 등으로 인한 강도 감소).
실제적인 측면은 엑셀 형식의 사례 연구에서 시연 연습으로 제공되었습니다.
4. 피드백 분석
피드백 분석은 제가 제공한 7개의 설문지 결과를 바탕으로 이루어졌습니다.그룹 번호 117의 학생들은 "수학적 통계 방법을 사용한 투자 위험 평가"라는 주제에 대한 교육 세션을 마친 후입니다. 설문지 사본은 보고서에 첨부되어 있습니다. 설문조사는 기밀로 진행되었습니다. 즉, 설문조사는 익명으로 진행되었습니다.
수업의 질에 대한 학생들의 의견을 파악하고, 후속 자기 분석을 위한 단점을 파악하기 위해 학생들을 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 설문지를 사용하면 학생들이 학습한 자료의 접근성을 평가할 수 있습니다.
주요 평가 매개변수는 다음과 같습니다.
주제에 대한 내용의 준수
주제의 관련성
주제의 참신함;
자료에 대한 관심;
수신된 정보에 대한 인식의 접근성
관객과의 접촉
추가 제안, 의견 및 희망 사항도 있습니다.
척도는 1점부터 5점까지이며, 최소값은 최저 등급을 의미하고 최대값은 높음을 의미합니다.
설문지 결과에 따르면, 설문지를 완료한 모든 학생은 모든 항목에서 4점 미만의 점수를 받지 않았으며, 이는 학습한 내용에 대해 전반적으로 긍정적인 인식을 나타낼 수 있습니다.
7명 중 6명은 '주제에 대한 내용의 준수' 등의 기준으로 5점을 주었고, 한 명은 4점을 부여했습니다.
7명 중 6명은 이 기준에 대해 '주제의 관련성'을 5점으로 평가했고, 한 명은 4점으로 평가했습니다. 이 두 기준에 대해 4점은 서로 다른 사람들이 부여했다는 점에 유의해야 합니다. 이는 학생들 사이의 다양한 의견과 그들의 전반적인 역량을 나타냅니다.
'주제의 참신함' 등의 기준에 따라 투표는 거의 균등하게 나뉘어 4점은 5점, 3점은 4점으로 평가됐다. 일부 학생들은 이미 제공된 주제에 익숙해졌거나 예상보다 덜 흥미롭다고 생각했을 것입니다.
"자료에 대한 관심" 매개변수의 경우에도 상황은 동일합니다. 4명은 5점, 3명은 4점으로 평가했지만 위의 모든 매개변수에 대해 5점을 부여하는 것을 고려한 학생들은 4점을 부여했습니다. 이미 이 자료에 대한 작업을 시작했거나 이전에 익숙했던 사람들은 이 자료에 더 관심을 보였습니다. 이는 자료에 대한 관심이 학생들의 과학 작업(강좌 프로젝트, 논문)에서 실제 적용 가능성과 교차할 수 있다고 가정할 권리를 제공합니다.
더 문제가 되는 변수는 '받은 정보에 대한 인식의 접근성'으로 나타났는데, 학생 7명 중 4명이 4점, 3명이 5점을 주었다. 아마도 자료는 시연과 연습이 아니라 그룹을 팀으로 나누는 비즈니스 게임의 형태로 제시되어야 할 것입니다. 왜냐하면 이 접근 방식이 학습 과정에 더 큰 관심을 불러일으킬 것이고 결과적으로 더 쉽게 접근할 수 있을 것이라고 생각하기 때문입니다. 인식에.
'청중과의 접촉' 항목에서는 학생들이 만장일치로 5점을 부여했습니다. 수업 결과에 따라 학생들은 작업에 대한 관심을 보여주는 여러 가지 질문을 받았습니다. 저는 학생들이 제기한 모든 질문에 대한 답변을 받았습니다.
피드백 설문지에서는 주요 평가 매개변수가 포함된 표 아래에 추가 제안, 의견 및 희망사항을 위한 공간이 할당되었습니다. 4명의 학생은 수업에 대한 개인적인 감상을 남기고 싶다고 말했습니다. 수업을 자기 분석하는 데 가장 다채롭고 완벽하게 도움이 되는 것은 무엇입니까?
두 명의 학생은 내 연설에 흥분이 있었고 학생들이 지적한 바와 같이 자신감이 부족하다고 지적했으며 이는 연설 속도로 표현되었습니다.
학생 중 한 명은 자신의 소망 중 하나를 더 진지하게 표현하면서도 동시에 "이러한 환경에서는 이것이 정상"이라고 언급했습니다. '경박함', 아니 좀 더 친근한 분위기는 학생들의 마음을 사로잡아 준비된 자료에 대해 긍정적인 인식을 주기 위한 흥분의 결과라고 볼 수 있습니다.
칭찬 댓글도 작성되었습니다.
설문지 결과와 수업을 준비하고 진행하면서 느낀 점을 바탕으로 교직실습에 대한 자기분석을 시도해 보았습니다.
5. 수업 자기 분석
관객과의 상호작용
수업 중에 우리는 청중과 심리적 접촉을 구축하고 모든 학생들과 효과적으로 협력할 수 있었습니다. 내 연설을 분석한 결과, 아마도 이 단계에서 대중 연설의 심리적 분석에 대한 방법론적 개발이 불충분하여 장벽에 직면했다는 부정적인 측면을 지적할 수 있습니다. 그러기 위해서는 청중과의 심리적 접촉 방법에 관한 전문 문헌을 숙지하고 심리적 장벽을 실험적으로 극복해야 한다고 생각합니다.
계획했던 일의 성공과 실패
수업은 적절한 방법론적, 조직적 수준에서 진행되어 목표 달성에 기여했습니다. 작업 과정에서 통계적 방법을 사용한 위험 평가의 주요 측면이 다루어지고 발견되었습니다. 수업 중에 좋은 작업 환경과 상호 이해가 조성되었으며, 높은 조직과 규율이 뒷받침되는 이 주제에 대한 학생들의 관심이 높아졌습니다. 수업 준비에는 시연과 연습을 통한 교수법을 사용하였다.
방법, 기술 및 교구의 선택은 교육 자료의 내용, 수업의 설정된 목표, 주어진 그룹의 교육 능력에 해당하며 수업의 방법론적 장치, 각 단계 및 작업에 해당합니다. 학생을 활성화합니다.
수업 중 발생한 실수와 이를 방지할 수 있는 방법
내 연설을 분석한 후에는 그것을 개선하고, 연설 기술을 연습하고, 청중 앞에서 강한 불안감을 극복하고 싶었습니다. 내 생각에는 내 말에는 정신-정서적 자신감이 부족했고 이는 말의 속도와 때로는 단어의 혼란으로 나타났습니다.
설문지 분석 결과를 바탕으로 학생들의 가장 큰 문제는 수신된 정보에 대한 인식의 접근성과 관련이 있다는 결론을 내릴 수 있습니다.
가능한 해결책은 교육 과정에 더 많이 참여할 수 있도록 교육 자료를 게임 버전과 같은 간단한 형태로 제공하는 것입니다.
결론
인턴십의 주요 목적은 교육 기관에서 업무를 가르치는 경험을 얻는 것입니다. 공학 및 기술 석사의 전문 교육 시스템에서의 교육적 실습은 석사가 대학까지 모든 교육 기관에서 연구 작업과 교육에 참여할 수 있기 때문에 매우 중요합니다. 이 관행은 이론 교육과 교육 및 과학 작업 모두에서 공학 및 기술 석사의 미래 독립적 작업 사이의 연결 고리입니다.
교육 실습 결과를 바탕으로 학습 과정에서 습득한 지식과 교육학적 문제를 해결하기 위한 창의적인 접근 방식의 기술을 통합하여 교육 세션의 설계 및 수행을 위해 실천했습니다.
"프로젝트 관리"방향에 대한 교사 활동의 세부 사항과 교육적 기능 수행 기술 형성을 연구했습니다.
"프로젝트 관리" 방향의 교육적 기술, 능력 및 역량은 실제 활동을 통해 습득되었습니다.
마스터했습니다:
커리큘럼의 추천 주제에 대해 학생들과 함께 실습 수업을 진행합니다.
개발된 기술:
1. 학생들을 위한 연구 목표와 목적을 공식화합니다.
2. 활동을 조직합니다.
3. 연구 작업 계획
4. 잠재적인 과학 감독자로서 자신의 작업 효과에 대한 자체 분석을 수행합니다.
5. 전문 문헌에 대한 독립적인 검색 및 연구
6. 문헌 분석을 바탕으로 과학적 문제의 상태를 유능하고 완벽하게 제시하는 능력을 개발합니다.
7. 실제 업무를 위한 연구 목표 설정 및 과제 수립 능력을 개발합니다.
8. 연구 방법에 대한 지식, 응용 분야의 실무 기술 개발
9. 사람들과 함께 일하는 기술을 개발합니다.
서지
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실습 보고서, 2009년 1월 3일에 추가됨
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교육실습에 대해 보고합니다.
2016년 11월 1일부터 11월 14일까지 크리미아 공화국 심페로폴에 있는 시립 교육 기관 "제5중학교"에서 교직 인턴십을 마쳤습니다.
교직원 활동의 목표는 학교 문서에 정의되어 있습니다. 학생들과 협력하면서 학교는 러시아 연방 "교육에 관한 법률", 일반 교육 기관에 관한 모델 규정, 학교 헌장, 러시아 연방 교육부의 방법론 서한 및 권장 사항, 교육부의 지침을 따릅니다. 교육교육 과정 참가자의 권리와 책임에 관해 규제되는 문제의 범위를 정의하는 크리미아 공화국의 규정입니다.
학교는 다음과 같은 분야에서 활동합니다.
각 학생의 성공적인 학습과 교육을 위해 편안한 환경을 조성합니다.
학생과 교사의 창의적 가능성과 인성발달에 대한 관심진단 시스템 구축;
학생들의 건강을 보호합니다.
교육 과정의 조직은 교육에 관한 주 규제 문서 및 교육 표준 요구 사항에 따라 수행됩니다.
학교에서의 교육 작업은 시민-애국심, 교육-인지, 노동, 도덕적-법률, 미적, 건강 보호 기술이 사용되는 영역에서 수행됩니다. 교사는 다양한 형태의 교육 활동을 사용합니다. , 주제별 주간, 테마 저녁, 대회, 퀴즈, 대화.
인턴십의 주요 목표:
실제로 교육학에 대한 이론적 지식의 통합;
교육 기관 내 교육 활동에 대한 전체적인 시각을 얻습니다.
자신의 교육 능력 개발
현대 훈련 및 교육 기술 숙달;
교육 과정에서 사용되는 러시아어와 문학을 가르치는 방법을 습득합니다.
학생의 성과 결과를 모니터링하는 방법을 배우십시오.
학교에서의 실습을 통해 교육의 모든 측면을 배우고 교육 과정 구성, 다양한 학문 분야 교육의 기본에 대한 아이디어를 크게 확장하고 다양한 교육 기술 및 방법에 익숙해질 수 있는 기회가 열렸습니다.
교사의 성격에 대한 아이디어 형성과 실제로 교육 과정에 큰 공헌을 한 것은 교과 교사의 수업에 제가 참여했다는 것입니다. 제가 참석한 목적은 교사들의 활동을 분석하는 것이었고, 자료를 제시하고 수업을 구성하는 방법에 특별한 관심을 기울였습니다. 그러한 표적화된 관찰 덕분에 나는 교사의 일이 엄청난 양의 일, 예술, 교육학적 지식이라는 것을 깨달을 수 있었습니다.
인턴 기간 동안 저는 교과 교사와 담임 교사로서의 활동을 수행했습니다. 수업 준비와 과외 활동 등 많은 노력을 기울여야 함에도 불구하고 이번 활동은 나에게 큰 도덕적 만족을 가져다 주었고, 물론 전체 인턴 기간 동안 스스로 수업을 진행하는 느낌이 가장 생생했습니다.
그 과정에서 교수법, 자료의 유능한 발표, 학생들과의 접촉 능력이 향상되었고, 팀을 구성하고, 수업의 관심을 끌고, 가르치는 자료에 대한 관심을 불러일으키고, 긍정적인 학습 동기를 부여하는 방법에 대한 아이디어가 나타났습니다.
저의 성공에 결정적인 요인은 아닐지라도 매우 중요한 것은 교사들의 친절하고 참여적인 태도였습니다. 아무도 나를 돕기를 거부하지 않았으며 일부 교사는 귀중한 조언을 제공하고 수업 개발에 도움을 주었습니다.
물론 우리는 몇 가지 어려움에 직면해야 했습니다. 어떤 수업에도 관심의 중심이 되는 데 익숙한 지나치게 활동적인 학생들이 있습니다. 그러한 학생들에 대한 접근 방식을 찾는 것이 필요했고 대부분의 경우 나는 이 작업에 대처할 수 있었습니다. 또한 수업 중에 연설의 읽고 쓰는 능력을 모니터링하는 것이 매우 중요하며, 가르치는 자료의 내용은 수업의 연령 및 교육적 특성과 일치해야 함을 스스로 지적했습니다. 말은 일관되고 명확하며 이해 가능해야 합니다. 또한, 추가 질문에 항상 대비해야 합니다. 학급의 관심, 신뢰, 존경심을 잃을 수 있으므로 무시할 수 없습니다. 다양한 유형의 우발 상황과 예상치 못한 문제에 대비하려면 교육 자료를 준비할 때 모든 측면을 신중하게 계획하고 생각하는 것이 매우 중요합니다.
심리적, 교육적 자질을 형성하는 데 가장 중요한 것은 수업 특성을 연구하고 편집하는 것입니다. 이 과제를 통해 저는 학급의 학생들을 살펴보고, 일반적인 행동 패턴을 결정하고, 폐쇄된 그룹 내에서 다양한 사실, 사건 및 성격 발현에 대해 분석하고 설명하게 되었습니다.
전반적으로 나는 내 연습이 성공적이었다고 평가합니다. 교육 실천 계획이 완전히 구현되었습니다. 나는 의도 한 모든 목표와 목표를 실현하고 심리적 구조와 개발 수준을 고려하여 학급 팀과 협력하면서 귀중한 실제 경험과 기술을 습득했습니다. 교육학에 대한 지식을 심화시키세요. 수업 안팎에서 수업과 생산적인 상호작용을 조직하는 기술을 개발합니다(개인적 접촉 구축, 협력 기술, 대화 의사소통 등). 학급과 개별 학생 모두의 지식 수준에 따라 수업 시간과 작업량을 유능하게 분배하는 능력; 교육학적 개입이 필요한 교실에서 발생하는 상황을 알아차리고 분석하는 능력; 교사가 수행하는 수업 및 교육 활동을 (심리적, 교육적, 방법론적 관점에서) 분석하는 능력.
콘텐츠
소개..........................................................................................................................3
1. 해당 학교의 특정 학습 조건 평가................................................6
2. 담임 선생님의 교육 활동에 대한 설명 ..............8
3. 학급팀의 특징 ..............................................10
4. 교육활동의 주요 방향과 내용…….11
5.학급 교사들의 방법론적 연합 활동에 참여...13
6. 결론 및 제안..........................................................................................14
4. 결론..........................................................................................................15
소개
“선생님은 친절하되 약점이 없고 까다롭지만 까다롭지 않아야 하며 농담을 허용하되 심각한 문제를 농담으로 바꾸면 안 됩니다.”
K.D. 우신스키
내 작업을 위해 위대한 러시아 교사 K.D. Ushinsky의 말을 비문으로 사용한 것은 헛되지 않았으며 실제로 나는 이 단어의 정확한 의미를 확신하게 되었습니다. K. D. Ushinsky의 말은 양육과 교육이 사람을 행복하게 만들 수 있는 매우 진지하고 책임감 있는 일이라는 것을 생각하고 인식하게 하며, 이는 위대한 심리학자 A. S. Makarenko의 말에 반영되어 있습니다. 행복하지만 그를 행복하게 만드는 것이 가능하다는 것을 교육하십시오.”
나의 교육 실습에서 나는 학생의 역할에서 교사의 특이한 역할로 옮겨갔습니다. 결국 사람은 그것이 얼마나 어려운지 또는 반대로 자신이 시도해 볼 때만 주어진 영역에서 자신이 얼마나 접근 가능하고 쉬울 것인지 이해할 수 있습니다. 제 생각에는 교육학 실습은 학생이 지난 4년 동안 공부한 모든 과목을 이해하는 데 도움이 되고 자신의 지식을 적용할 수 있는 기회를 제공합니다.
교육 실습의 가장 중요한 요소 중 하나는 교육 기관에서 교육 작업을 구성하는 기본 방법을 계획하고 숙지하는 것입니다. 연령과 개인의 특성을 고려하여 학생들과 독립적으로 교육 작업을 수행하는 기술을 습득하는 것은 미래 교사의 전문성 개발에 필요한 조건입니다. 실제 작업을 통해서만 학생, 부모 및 동료와 교육학적으로 올바른 관계를 구축하는 기술을 개발할 수 있습니다.
인턴십을 성공적으로 마치기 위해 나는 달성하려고 노력한 특정 목표와 목적을 설정했습니다.
교육 실습의 목표는 다음과 같습니다.
학생들에게 교육 기관의 교육적 현실을 소개합니다.
사회적 역할의 변화('학생' 위치에서 '교사' 위치로의 전환)
교육 기관의 교육 과정에 직접 참여합니다.
대학에서 습득한 전문적, 이론적 지식을 검증합니다.
담임 교사의 업무 특성에 대한 숙지;
교실에서의 교육 활동의 내용과 방법론을 습득합니다.
십대의 성격을 연구하는 방법론을 습득합니다.
연습 목표:
실천의 목표와 목표, 구현시기를 숙지하십시오.-연습을 시작할 때 학원 내부 규정을 숙지하세요. - 학생 그룹의 교육 활동을 계획하는 데 실용적인 기술을 습득합니다.
일련의 교육 활동을 준비하면서 교사의 전문적인 활동에 대한 경험을 쌓습니다.
학생 그룹에서 수업 시간을 진행하는 데 필요한 초기 기술을 습득합니다.
교육 기관의 자격을 갖춘 교사의 교육 경험을 연구합니다.
실습 결과에 따라 테스트용 보고 문서를 제출합니다.
활동 내용은 다음과 같습니다.
담임 교사의 업무 시스템 숙지 (담임 교사와의 대화, 업무 계획 숙지, 교육 행사 참석 등)
과목의 과외 교육 활동 경험을 연구합니다.
담임 교사의 교육 업무 수행 지원
교실 교육 활동을 계획, 조직 및 수행하는 데 있어 학급 활동가 및 자치 단체를 지원합니다.
아동을 대상으로 하는 최소 3가지 개별 형태의 작업을 독립적으로 준비하고 실행합니다.
학업이 뒤처진 학생들에 대한 지원 조직;
해당 과목의 과외 교육 활동 준비 및 수행;
방법론 협회 활동, 학교 세미나 참여;
학부모-교사 회의를 준비하고 진행하는 데 담임 교사를 지원합니다.
학생들과 함께 개별 작업을 구성 및 수행하고, 팀의 특정 교육 과제를 결정하고, 작업을 계획하고 독립적으로 수행하는 데 있어 전문적이고 교육적인 기술을 습득합니다.
학생들과 우호적이고 존중하는 관계를 구축합니다.
학생들에게 특정 요구 사항을 제시하고 구현을 모니터링합니다.
학급 팀을 하나로 묶는 작업을 수행합니다.
귀하의 교육 활동 분석, 성과 및 단점 식별, 추가 개선을 위한 특정 과제 설정
교육 업무 시스템 영역 중 하나에서 담임 교사의 경험 일반화 (교과 교사와 협력, "어려운 어린이"와 협력, 부모와 협력, 여가 시간 조직 등)
특정 학교나 수업의 특정 학습 조건을 평가합니다.
저는 쿠르스크 지역의 쿠르스크 지역에 있는 Polevskoy Lyceum에서 교육 실습을 마쳤습니다. lyceum의 이사는 M.M. Shelekhov입니다.
lyceum 305540, Kursk 지역, Kursk 지역, Polevaya 마을의 위치.
인턴십 기간 동안 본 내용에 대해 긍정적인 인상을 받았습니다. 우선, 나는 lyceum과 교사의 평가에 대해 이야기하고 싶습니다. 학교의 경우 상태가 매우 좋은 것을 알 수 있습니다. lyceum은 대대적인 개조 공사를 거쳤으며 두 층 모두 매우 현대적으로 보이며 장비와 가구는 완전히 새롭습니다. 또한 학교에는 넓은 창문이 많아 채광이 매우 좋으며 이는 확실히 큰 장점입니다. 사무실의 배치는 정확하고 합리적으로 고려되었습니다. 각 층마다 깨끗하고 정돈되어 있어 눈이 즐겁습니다. 또한 사무실의 장비에도 관심을 기울였습니다. 이것은 최신 현대 장비입니다: 프로젝터, 컴퓨터, 대화형 화이트보드, 텔레비전 및 기타 보조 장치는 의심할 여지없이 교육 활동에 도움이 됩니다. 그러면 학생은 수업 시간에 지루함을 느끼지 않을 것입니다. 나는 또한 훌륭한 교사 선택에 주목했습니다. 그들 모두는 높은 자격을 갖추고 유능합니다.
내 업무 책임자는 러시아어 및 문학 교사이자 교육 관리 부국장 인 Ilyuta Valentina Yakovlevna였습니다. Valentina Yakovlevna는 연구 기술, 정보 및 커뮤니케이션, 디자인, 대화형, 건강 보호 기술을 생산적으로 사용합니다. 학생들의 과학(지적) 및 창의적 활동 능력을 파악하고 체계적으로 발전시킨다: 2012년, 2013년 그녀의 학생 Belkina V.는 2013-2014년에 Subbotina V.를 공부하면서 시립 에세이 대회 "My Family"의 우승자였습니다. 2015년 러시아어로 전 러시아 거리 주제 올림피아드 "Olympus" 우승자였습니다. 러시아어 및 문학 부문에서 전 러시아 거리 올림피아드 "FGOStest"에서 우승했습니다. 학생들의 지식 수준은 긍정적인 추세를 보이고 있습니다. 지난 3년 동안 기본 일반 교육 프로그램에서 학생들의 러시아어 지식 수준은 문학 부문에서 52%에서 62%로 증가했습니다. 63%에서 71%로.
첫날, 나는 러시아어 및 문학 교사의 업무 일정을 독립적으로 숙지했습니다. 나는 물리학과 수학 8 "B"반에 배정되었습니다. 선생님의 작업 일정과 나에게 배정된 수업 시간표를 바탕으로 과목별 개별 작업 일정을 작성하고 인턴십 기간 동안 약간의 조정을 거쳤습니다. 주중에 저는 이 수업과 함께 수업을 들었고, 수업 잡지를 통해 각 학생들의 발전 상황은 물론 사회적 과제, 클럽, 섹션에 대한 관심 및 참여, 학생들의 건강 상태에 대해 배웠습니다. 나는 또한 8학년 "B" Razumova Elena Nikolaevna의 담임 선생님과 함께 일하는 것을 좋아했습니다. 저는 담임 선생님의 여러 수업과 교실 및 정보 시간, 학교 전체 행사에 참석했습니다. 수업 팀은 매우 조직적이며 규율이 좋고 대다수의 지식 수준이 높습니다.
나는 스스로 주도하여 병행 수업에 참석하기 시작했습니다.그 사람은 교정 수업이라 지식 수준도 낮고 규율도 불안정하지만 아이들이 너무 착해서 이 수업 분위기가 더 마음에 들었어요. 비록 어려웠지만 그들과 함께 일하는 것은 흥미로웠고 우리는 확실한 결과를 얻었습니다.
담임 선생님의 교육 활동.
담임선생님은 학생들에게 가장 가깝고 직접적인 교육자이자 멘토입니다. 그는 교실에서 교육 과정을 조직하고 지시하며 교사, 부모 및 사회의 교육 노력을 통합하며 수업에서 교육 활동을 조직하는 일을 담당합니다. 담임교사의 활동은 이념적, 교육적, 조직적, 행정적 기능을 유기적으로 결합합니다. 담임 교사는 어린이의 전반적인 발달, 집단주의, 노력, 교육, 지식의 질 향상, 교실에서의 규율 및 질서 강화에 관심을 갖습니다.
담임 교사의 기능은 성공적인 삶을 위해 일반 교육 기관에서 아동의 존재 조건을 조성하고 개인의 다재다능한 창의적 발전, 영적 형성 및 삶의 의미에 대한 이해를 촉진해야 할 필요성에 의해 결정됩니다. 학생, 정신 신체적 발달, 사회적 환경, 가족 상황에 대한 정보를 수신하고 처리하는 담임 교사는 전체적인 교육 과정의 진행, 각 어린이의 성격 개발 과정, 도덕적 자질을 제어합니다. 그에게 가해진 영향의 성격을 분석합니다. 각 학생과 전체 학급 팀의 교육 활동, 학생의 자기 결정, 자기 교육 및 자기 계발, 학급 팀 구성, 학생의 창의적 능력 개발, 다른 참가자와의 관계를 조정합니다. 교육 과정. 담임 선생님은 여러 가지 기능을 수행합니다.
조직적 (모든 교육적 측면에 대한 작업 수행) - 학급 자치권을 적극적으로 장려하고 어린이 아마추어 공연 개발로 구성됩니다.
교육적(인성 및 팀 형성)
의사소통(의사소통 조직);
조정(모든 영향의 조정, 교육 과정의 모든 참가자 간의 상호 작용 설정)
교정(변형, 성격 변화);
환경(부정적인 영향으로부터 아동을 보호)
행정(학생의 개인 파일 및 기타 공식 문서 유지)
이념적, 교육적 기능은 분석적이고 일반화하는 기능으로 나타납니다. 4개 그룹(학생, 교사, 학부모, 대중) 간의 상호 작용을 확립해야 할 필요성은 조정 및 정보 기능의 중요성을 강조합니다. 적시에 정신적 스트레스를 완화하기 위해 어린이와의 직접적인 비밀 접촉의 중요성은 심리적 기능을 관련시킵니다.
자극 억제 기능 - 어린이의 사회적으로 가치 있는 활동을 강화하고 부정적인 활동을 중단할 수 있습니다.
즉흥적이고 창의적인 기능은 담임 교사에게 향상된 접촉, 효과적인 의사소통 및 어린이와의 목표된 상호 작용을 제공합니다.
담임 교사의 가장 중요한 기능(라틴어 기능 - 성과, 의무)은 다음과 같습니다: 인지 진단, 조직 자극, 통합 통합, 조정 및 개인 개발
수업팀의 특징.
2012년 9월 1일에 학급팀이 결성되었습니다. Rusanova A.N.은 초등학교 학생들과 함께 일했습니다. 2011년 9월에는 2개의 학급을 신설하였고, 2012년 9월에는 이 두 학급 중 우수학생과 우수학생을 물리 및 수학학급으로 편입하였습니다. 학생들 사이에는 상당히 원활하고 갈등 없는 관계가 있으며, 수업에는 외부인이 없습니다.
대부분은 좋은 능력을 가지고 있으며 아이들은 친절하고 존경심이 많습니다. 일반적으로 수업에 참여하는 학생들은 개인의 능력 측면에서 이질적입니다.
교육활동의 주요 방향과 내용.
실습은 제가 작성한 개별 계획의 틀 내에서 수행되었습니다. 계획과 큰 차이가 없었으며 수업과 과외 활동이 제 시간에 수행되었습니다.
제가 계획한 업무 외에도 lyceum의 행사 개최를 도왔습니다. 그녀는 교사 팀과 함께 지역 교육 기관 직원을 대상으로 한 위대한 애국 전쟁 승리 70주년을 기념하는 아마추어 미술 대회에 참가하여 Audience Choice Award를 수상했습니다. 나는 또한 학교 전체 읽기 대회와 애국 노래 대회의 심사위원으로 활동하도록 초대받았으며, 이를 위해 Selskaya Nov 신문에 기사를 썼습니다. 현재 저는 젊은 전문가들의 경쟁 준비를 돕고 있습니다. 저는 시적 형식으로 대본을 작성하고 lyceum 발표를 위한 의상을 선택하고 있습니다. 젊은 화학 선생님과 함께 위대한 애국 전쟁 승전 기념일 행사에 발표자로 참여하게됩니다.
선생님이 없는 동안 선생님이 수업을 듣고 계실 때 제가 대신 문학동아리 수업을 진행했습니다. 학생들에게 독서 대회를 준비시켰습니다. 우리 반 학생들은 좋은 결과를 보여주었습니다. Valeria Danilova가 1위, Lera Subbotina가 3위를 차지했습니다.
나는 8 기 "B"학급 교사 인 Elena Nikolaevna Razumova의 교육 활동에 대해주의 깊게 숙지했습니다. 교육 작업 측면에서 교육 방법은 의식 형성, 활동 조직 및 사회적 행동 경험 형성, 행동 및 활동 자극을 목표로합니다. 활동 조직의 형태도 다양합니다 : 대중, 집단, 그룹, 개인. 나는 이 계획에 따라 일하는 것이 매우 효과적이고 유용하다고 믿습니다. 계획에 따라 저는 '우주 속으로'라는 박식한 대회와 '관용'이라는 주제로 수업 시간을 열었습니다. 이러한 행사를 진행하기 전에 담임 선생님과 상의하여 적절한 자료를 선택하는 데 도움을 주었습니다. 계획된 이벤트 외에도 진로지도 "직업 선택-미래 선택"에 대한 대화, "러시아어 엔터테인먼트"퀴즈 등 다른 이벤트도 열었습니다. 각 행사는 Lyudmila Anatolyevna Besedina 교육 작업의 담임 교사 및 교장 앞에서 직접 진행되었습니다.
"즐거운 러시아어" 행사의 목적: 러시아어에 대한 관심을 키우고 어린이의 말하기 능력과 창의력을 개발합니다. 퀴즈는 병행수업끼리 진행되었습니다. 행사는 재미있고 흥미로웠고, 아이들은 마음을 열 수 있었고, 모두가 자신의 지식을 보여주려고 노력했습니다. 게다가 수업 사이에 즉시 긴밀한 분위기가 형성되었습니다. 학급간 경쟁보다는 혼합그룹을 조직했습니다. 그러나 교정반 아이들의 발달 부진은 눈에 띄었고, 언어 발달이 발달하지 않았고, 어법 단위도 잘 알지 못하여 자신의 생각을 표현하는 것이 당황스러웠습니다. 행사가 끝나면 각 학급에는 다양한 어법 단위를 사용하여 자유 주제에 대한 집단 에세이를 작성하는 임무가 주어졌습니다. 그런 다음 우리는 즉시 마을 도서관으로 갔고 학생들은 이 작업을 완료하기 위해 어법 사전을 가져갔습니다. 아이들은 또한 E.I. Nosov 탄생 90주년을 기념하여 열리는 도서 전시회 "작가와 예술가"에 대해 알게 되고 동포의 책과 좋아하는 문학 작품을 가져갈 수 있었습니다. 정확히 일주일 후 우리는 다시 도서관에 모여 에세이를 확인했는데 매우 흥미롭고 재미있는 것으로 나타났습니다. 지식 수준이 눈에 띄게 증가했으며 아이들의 관심과 발전 의지가 더욱 높아졌습니다.
"관용"이라는 주제에 대한 수업 시간은 매우 흥미로웠습니다. 아이들은 관용적인 태도에 대한 아이디어를 형성하고 그 의미에 대한 이해를 심화했으며 또래의 개인 간 차이를 보고 인식하는 방법을 배웠습니다. 그들은 모두 매우 다르다는 사실에도 불구하고 수업 시간에 우호적이고 관용적인 분위기가 조성될 수 있도록 할 수 있었습니다. 행사에는 학생의 학부모도 참석했으며, 행사 진행에 적극적으로 참여해 어린이와 어른 모두가 좋은 의사소통을 할 수 있도록 돕고 학급 팀을 단결시키는 데 도움을 주었습니다.
4월 25일에 있었던 학교 전체 학부모 회의에 참석하는 것은 저에게 흥미로웠습니다. 이번 행사의 주제는 '가족의 가치'입니다. 가장 흥미롭고 중요한 문제가 논의되었고, 학부모와 교사는 재치 있게 행동했으며, 모두가 자신의 의견을 표현하고 제안할 수 있었습니다. 그 후 모두가 수업에 갔고 학급 학부모 회의가 열렸고 저는 8 학년 "B"회의에 참석했고 부모님과 함께 담임 선생님의 작업을 지켜 보았고 Elena Nikolaevna의 의사 소통 방식이 마음에 들었고 그녀는 친절했습니다. 환영해 줘서 팀 내에는 서로 이해하는 분위기가 있어요.
인턴십 기간 동안 저는 다양한 학교 문서 작업을 해야 했습니다. 내 작업에서는 "주제 계획", "교육 작업 계획"을 사용했습니다. 일지 작성: 수업 주제 작성, 성적 부여, 결석자 기록; 나는 학생들의 일기를 채점하고 코멘트를 썼다.
학급 교사의 방법론 협회 작업에 참여합니다.
그녀는 담임교사 방법론 협회 활동에 참여하여 '예술 작품을 통한 교육'이라는 주제로 보고서를 작성했습니다. 회의는 4월 25일에 열렸습니다.
결론 및 제안.
저는 인턴십을 통해 긍정적인 인상을 받았습니다. 제가 과외활동을 했던 두 수업 모두 규율이 훌륭했고, 아이들도 매우 활동적이었고, 최선을 다하는 모습을 보여주려고 노력했습니다. 하지만 물론 몇 가지 단점도 있었습니다. 학생들은 유인물을 사용하는 데 익숙하지 않았는데, 제 생각에는 이것이 잘못된 것 같았습니다. 유인물의 도움으로 훨씬 더 빠르게 작업할 수 있습니다. 하지만 저에게는 반대 방향으로 작동했습니다. 탐색하는 데 오랜 시간이 걸리고 혼란스러워졌습니다.
결국, 각 학생의 특성을 고려하고 다양한 복잡성의 과제를 만드는 것이 필요하다는 점에도 주목하고 싶습니다. 학생들은 활동적인 학생과 덜 활동적인 학생으로 나누어지므로 모든 사람이 수업이나 행사에 참여하는지 확인하는 것이 필요합니다. 또한 학생들에게 목소리를 높이거나 종종 꾸짖거나 한 학생에게 집중할 필요가 없습니다. 이 모든 것은 주제, 교사 및 교육 과정 전체에 대한 학생의 미래 태도에 부정적인 영향을 미칠 것입니다.
결론.
인턴십을 통해 저는 교육 기관의 프로필, 활동, 리더 및 교직원에 대해 알게 되었습니다. 교육 활동 조직의 주요 목표와 목표를 연구했습니다. 나는 Lyceum Charter의 주요 조항을 알게되었고 교육 기관의 지역 행위 유형에 대해 알게되었습니다. 교육 과정을 구성하는 기본 기술을 연구했습니다. 교육팀의 발전수준을 조사하고, 학생팀의 특성을 연구하였다. 인턴십 기간 동안 저는 4가지 교육 활동을 개발하고 실행했습니다.
연습하는 동안 나는 많은 지식과 유용한 정보를 얻었으며 이는 앞으로 나에게 매우 유용할 것입니다.
이번 작업에서는 모든 목표가 달성되었습니다.
모스크바 교육 주립 대학교
크라스노다르에서
교육 실습
5학년 학생
교육학 및 심리학 학부
전문 분야 050706.65 교사-심리학자
Shupletsova V.V.
기관명:
연방 예산 교육 기관
고등 전문 교육
"쿠반 주립 농업 대학교"
크라스노다르, 2011년
소개
교육학 수업
2011년 2월 7일부터 3월 4일까지 저는 Kuban State Agrarian University에서 교육 인턴십을 마쳤습니다. 저의 장래 전문 분야가 심리학 활동뿐만 아니라 심리학 교육 가능성도 포함하고 있기 때문에 인턴십의 목적은 제가 대학에서 공부하는 동안 얻은 교육학과 심리학에 대한 이론적 지식을 실제로 통합하는 것이었습니다. 교육을 받고 기술과 자질을 습득하여 나의 직업적 발전에 기여합니다.
대학에서의 실습을 통해 교육의 모든 측면을 배우고 교육 과정의 구성, 다양한 학문 분야 교육의 기본에 대한 아이디어를 크게 확장하고 다양한 교육 기술 및 방법에 익숙해질 수 있는 기회가 열렸습니다.
나에게 주어진 임무는 다음과 같았다:
교육 활동에 대한 전체적인 관점을 창출합니다.
교육적 기술 개발을 위한 기초로서 교육적 능력(의사소통, 교훈, 창의성 등) 개발;
현대 심리학 및 교육학 개념과 주제 방법에 대한 지식을 심화하고 강화합니다.
훈련과 교육의 현대 기술을 습득합니다.
1. 실무 기반에 대한 일반 정보
1919년 2월에 쿠반 폴리테크닉 연구소(Kuban Polytechnic Institute)가 문을 열었고 나중에는 농업학부인 쿠반 농업 연구소(Kuban Agricultural Institute)를 기반으로 M. E. Podtyagin이 첫 번째 총장이 되었습니다.
1922 년에 대학은 법적 독립을 얻었으며 같은 해에 첫 번째 농업 경제학자 졸업생이 12 명 (남자 11 명, 여자 1 명)으로 이루어졌습니다.
1937년 말, 소련 인민위원회의 결정에 따라 KSHI는 소련 식품산업 인민위원회로 재배치되었습니다. KSHI에서는 곡물 농업 경제학자와 육종가에 대한 교육이 중단되었습니다. 대학 이름도 바뀌었습니다. A. M. Frolov-Bagreev 교수의 제안에 따라 크라스노다르 포도재배 및 포도주 제조 연구소(KIVIV)로 알려지게 되었습니다. 연구소에는 와인 산업, 과일 및 야채 산업, 농업 경제학의 3개 학부가 있었습니다.
KIWIV는 1943년까지 존재했습니다. 이 기간 동안 그는 와인 제조 기술 분야에서 964명의 과학 농업경제학자와 34명의 엔지니어를 교육했습니다.
1949년 11월, "쿠반 농업 연구소 복원에 관한" 법령이 발표되었습니다. 농업경제학, 동물공학, 농업생산 기계화 등 3개 학부가 조직되었습니다. 1967년 1월 7일 "농업 전문가 양성 및 과학 연구 발전의 공로"에 따라 쿠반 농업 연구소는 노동 붉은 깃발 훈장을 받았습니다.
1991년 1월, 소련 식품 조달 장관 협의회 국가 위원회의 "국립 농업 대학 조직에 관한" 명령 번호 5-k가 발행되었습니다. 이 명령에 따라 Kuban 농업 연구소는 Kuban State Agrarian University로 전환되었습니다.
Kuban State Agrarian University는 오늘날 러시아에서 가장 크고 과학적으로 중요하며 가장 오래된 대학 중 하나입니다. Kuban State Agrarian University는 현재 전통과 혁신이 유기적으로 결합된 독특한 학문 환경을 갖추고 있습니다.
주요 교육 분야: 생물학, 공학, 법률 및 경제. 전체적으로 대학에는 20 개의 학부가 있습니다.
KubSAU 과학자들의 발전은 국제 전시회와 포럼에서 인정받고 있습니다. 학생들은 전문 분야의 틀 내에서 유럽 대학에서 공부할 수 있는 기회를 갖습니다.
2009 학년도의 시작은 러시아 연방 농업부 장관 E. B. Skrynnik이 Kuban State Agrarian University를 공식 방문하는 것으로 표시되었습니다. 그녀에 따르면 Kuban State Agrarian University는 미국 최고의 농업 대학입니다. 현재 Kuban State Agrarian University는 고등 농업, 경제 및 농업 공학 교육 분야의 전문가 훈련을 위한 세계적 수준의 센터입니다. 그러나 대학이 해당 국가의 선두주자로 널리 인정받는 것은 큰 보상입니다.
"전통, 근본성, 혁신"이라는 모토는 Kuban State Agrarian University의 역사와 현대성을 반영하고 과제와 개발 전망을 정의합니다. 고등교육의 전통을 이어가며 교육체계와 방법을 개선하고, 미래농업인들의 교육의 질을 향상시켜 쿠반농공단지 발전에 기여하고 있습니다.
Kuban State Agrarian University의 일반 관리는 선출된 대표 기관인 Kuban State Agrarian University의 학술 협의회에 의해 수행됩니다. Kuban State Agrarian University는 교사, 연구원, 기타 대표 회의에서 2008년 10월 27일에 5년 동안 선출되었습니다. 대학의 직원 및 학생 범주. 학회의 활동은 생명 유지와 대학 전체의 발전에 관한 주요 문제를 해결하는 것을 목표로 하며 투명성과 민주적 원칙을 기반으로 합니다.
교육학 실습에서 심리학자 학생을 위한 작업 계획
교육 기관에 대한 지식 : 구조, 생활 방식, 교육 활동의 초점. '인재', '환경', '커리큘럼 내용'에 대한 이해를 얻습니다. 교육 기관의 교육학, 의학 생리학 및 사회 심리학 서비스에 대한 지식.
심리 서비스의 주요 업무 영역(진단, 교정 및 발달, 예방, 자문)에 대한 지식. 각 작업 영역에서 사용되는 기술과 방법에 대한 이해를 얻습니다. 심리 서비스 업무 모니터링: 진단, 교정, 상담.
교육 과제에 따른 선택적 수업 출석 및 분석: 심리학 및 교육학적 분석. 관찰 결과를 바탕으로 교사와 심리학자에게 권장 사항 발행 - 교사와 학생의 활동 분석.
학생들의 그룹과 함께 하나의 과외 교육 활동을 수행합니다. 교육학 교육 세션 1회와 심리학 교육 세션 1회를 실시합니다.
대학 심리학자의 업무 특징
"러시아 연방 교육을 위한 심리적 지원 시스템 개발 개념" 프로젝트에 따라 심리 서비스 센터(또는 미래 교사의 전문 교육 지원)가 학생들을 위한 사회 심리적 지원 구현으로 구현됩니다. , 교사 및 대학 직원, 즉 교육 과정 참가자에게 심리적, 자문적, 방법론적 지원을 제공합니다. 효과적인 심리 기술, 혁신적이고 독창적인 형태 및 심리 작업 방법의 테스트 및 구현; 할당된 과제에 비추어 전문 교육 활동을 위한 기관 학생들의 실질적인 심리적 준비.
서비스 센터는 학생의 활동, 의사소통, 의식 및 성격을 형성하기 위해 특별한 심리적 작업을 수행합니다. 이는 다음을 의미합니다.
학생들의 창의적이고 전문적인 잠재력을 공개함으로써 학생들의 직업적, 개인적 발전을 촉진합니다.
대학생 및 교직원의 심리 교육 실시, 심리학 성과를 학생 교육 및 육성 실천에 보급 및 구현합니다.
대학 교육 공간의 사회 심리적 분위기의 조화;
학생들 사이에 건강한 생활방식에 대한 고정관념 형성;
사회적 적응을 촉진하고 노동 시장에서 학생들의 경쟁력을 높입니다.
학생들의 부가적인 행동을 일차적으로 예방합니다.
설명된 문제 범위는 의심할 여지없이 체계적인 접근 방식을 통해서만 해결될 수 있습니다. 대부분의 기관에서 학생들을 위한 심리적 지원 서비스를 위한 업무 영역 시스템이 현재 개발되었으며 전통적으로 다음을 포함합니다.
심리교육;
정신 진단;
심리상담과 심리예방.
그러나 내용은 미래 직업의 특성에 따라 결정되며 전문성에 의해 충분히 결정됩니다. 동시에, 우리의 작업에는 자율 학습(후속 학생 자기 보고 포함)과 같은 영역도 포함됩니다.
작업 내용과 도구를 결정할 때 심리 지원 서비스는 학생의 연령과 학생의 "경험"을 고려합니다. 교육 과정에 대한 심리적 지원에는 다음이 포함됩니다.
1학년 학생들이 대학의 교육 환경 조건에 성공적으로 적응하도록 촉진합니다.
학생의 인지 활동 진단 및 발달을 위한 권장 사항 개발
교육 활동 최적화에 관한 학생의 개별 심리 상담;
교육 문제를 해결하는 데 있어 학생, 교사 및 교직원에게 구체적인 지원을 제공합니다.
심리학자는 적응 기간 동안 1학년 학생들을 대상으로 심리적 연령을 측정하여 10대 특성을 지닌 아동 그룹과 성취도가 높은 학생 그룹을 식별하므로 심리학자들의 관심을 끌 것입니다.
심리학자는 학생들의 주요 대표 시스템을 식별함으로써 학생들의 인지 활동을 조직하는 데 도움을 줍니다. 그리고 물론 학생들의 가치지향도 흥미롭습니다.
전환점으로 명성이 높은 두 번째 과정은 교육 심리학자가 사회적 적응성과 직업적으로 중요한 자질을 검사합니다.
필수 조건은 개별 상담입니다. 각 학생에게 결과를 설명하고, 적자 지표 개발에 대한 작업을 계획합니다. 즉, 첫해부터 학생은 전문 활동에 대한 심리적 준비를 개발해야 합니다.
개발 작업의 형태도 매우 전통적입니다. 동시에 선배 학생들을 참여시켜 진행하는 것이 흥미로운 발견이라고 생각합니다. 그들은 소수의 심리학자 직원에게 훌륭한 조력자 역할을 합니다. 선배와 1학년 학생들 사이의 상호 작용의 또 다른 긍정적인 결과는 의심할 여지 없이 기관의 조합주의의 기초를 형성하는 협력의 효과, 우호 관계 형성입니다.
체계적인 접근 방식의 중요한 특징은 대학의 교사 및 직원과 함께하는 심리적 지원 서비스 작업입니다.
작업의 요점은 문제를 예측하는 것입니다. 이것이 바로 교육 심리학자가 학생들에게 가르쳐야 하는 것입니다. 자신의 개인적이고 개인적인 특성을 알면 자신의 행동과 행동의 결과를 예측하고 둘 사이의 자연스러운 연결을 이해할 수 있습니다. 이러한 이해는 미래 전문가의 심리적 건강 및 안전 달성의 기초가 됩니다. 심리 서비스 센터에서는 다음과 같이 이 문제를 성공적으로 해결했습니다.
대학의 교육 과정에 대한 심리적 지원 시스템의 개발 및 구현;
교육 및 학생 팀의 심리적 분위기를 연구하고 최적화합니다.
미래 교육자의 고급 수준의 심리학 및 교육학적 훈련을 달성하는 것을 목표로 학생들에게 실용적인 심리학 방법 및 기술(심리 진단, 정신 교정, 어린이의 지적 및 창의적 잠재력 개발 포함)을 가르칩니다.
전문적인 자기 지식과 자기 규제를 위한 미래 전문가의 실용적인 기술을 개발합니다. 효과적인 전문 의사소통 기술 및 능력;
대학에서의 학업 적응 및 개인의 전문성 개발 및 개인적인 문제와 관련된 심리적 문제 해결에 대한 지원;
전문 활동 문제에 대한 심리 상담;
교육 관련 문제에 대한 과학적 연구 수행, 적극적인 교육 방법 개발 및 구현, 미래의 우수한 전문가의 심리 훈련 내용 및 방법 개선
지원 활동;
학생과 교직원을 위한 행동 치료;
심리적, 교육적 후원 시스템을 제공하고 학생 그룹의 큐레이터와 상담합니다.
서비스 활동은 인적 자원뿐만 아니라 초청된 우수한 전문가에 의해 보장됩니다.
대학 행정부와 긴밀히 협력하여 체계적인 심리 서비스 업무를 수행하면 문제를 성공적으로 해결할 수 있다고 생각합니다.
그림 2 - 교육 심리학자의 기능
심리학자의 주요 전문 활동 유형이 그림 3에 나와 있습니다.
그림 3 - 교사 심리학자의 전문 활동 유형
자신이 직면한 과제를 해결하고 자신에게 할당된 기능을 수행하기 위해 교육 심리학자에게는 다음과 같은 권리가 부여됩니다.
교육 심리학자는 다음을 담당합니다.
심리학자의 업무 조직
심리학자의 근무일은 표준화되어 있지 않습니다. 그는 저녁과 주말에도 일해야 합니다. 이는 행정부와 합의한 그의 근무 일정이 그의 고용 특성을 고려해야 함을 의미합니다.
마지막으로 그의 활동의 많은 영역(심리치료, 교정, 자문, 훈련)에는 특정 조건이 필요합니다.
심리학자의 정상적인 업무를 위해서는 최소한 12-15석 규모의 통합 사무실이 필요하며, 전화기, 컴퓨터, 정신 진단 기술과 연구 결과를 보관할 수 있는 폐쇄형 캐비닛이 갖춰져 있습니다. 심리학자가 일하기 위한 최적의 조건을 상상할 수 있습니다. 시끄러운 복도에서 아늑한 방으로 들어갑니다. 캐비닛은 가구와 어울리는 부드러운 천으로 장식되어 있습니다. 조용한 음악이 흐르고 있습니다. 여기에는 생리적 측정에 필요한 장비, 컬러 음악 장치, 비디오 장비, 지속적으로 확장되는 정신 진단 기술 컬렉션을 갖춘 자동화된 심리학자의 워크스테이션, 아카이브, 데이터 파일 보기, 인증서 편집 및 심리 검사 결론 기능이 있습니다. 사무실의 작업 부분은 칸막이 또는 부드러운 커튼으로 방문자에게 숨겨져 있습니다. 사무실의 전체 크기는 5x6x3m입니다.
장기 계획과 교직원, 행정실의 요청을 바탕으로 작성된 주간 그리드 계획에는 심리학자의 활동 내용 전체가 반영됩니다. 매일 특정 작업량이 결정됩니다. 일주일에 하루는 자기 교육과 정신 진단 자료 처리를 위해 할당됩니다.
오늘의 심리학자의 작업 계획
(주간 그리드 계획에서)
10 목표 수업 출석.
12 심리학 연구
12 교사 집단상담
13 강의 “협력과 발전의 교육학.”
17 학생 학부모를 위한 개별 상담.
1. 학생 집단의 특성
그룹에는 29 명의 학생이 있으며 학생의 나이는 19-20 세이며 절대 다수는 청년입니다. 15 명, 소녀는 6 명뿐입니다. 이는 아마도 고등학생들이 기술과학에 대한 관심이 적고 인문학에 더 관심을 갖고 있기 때문일 것이다. 학생들은 2010년 9월 1일부터 함께 공부해 왔으며 그룹의 큐레이터는 공학-토지 관리 Matushkin O.I.의 교사이며 그는 창립 이래 그룹을 이끌고 있습니다.
그룹 내 대다수 학생들의 관심사는 학업 프로필과 일치합니다. 전반적인 학업 성취도는 좋으며 확실히 뒤처지는 학생은 없습니다. 대부분의 학생들에게 있어 교육 활동은 인생의 이 단계에서 결정적입니다. 교육 활동에 대한 공통 관심사는 학생들을 하나로 묶고, 급우들은 적극적으로 협력하고 서로 돕습니다.
그룹의 활동적인 구성원은 남학생 2명, 여학생 1명 등 3명으로 교직원과 협력하고 다양한 조직 문제 해결에 참여하며 급우를 돕습니다. 그룹에는 분명한 리더가 한 명 있으며, 그의 의견과 생각은 학생들에게 권위가 있으며 교사들에게도 존경을 받습니다. 그는 강한 성격과 시끄럽고 설득력 있는 말투를 갖고 있으며 매력적이고 유머 감각이 있으며, 정말 가치 있는 것은 그가 여러 분야에 대한 많은 지식을 가지고 있다는 것입니다.
그룹에는 두 명의 소녀라는 고립 된 개인도 있습니다. 그들은 사회생활이나 그룹 활동에 거의 참여하지 않고, 수업에도 적극적이지 않으며, 그룹 토론에도 참여하지 않습니다. 아마도 이것은 성격 특성 때문일 것입니다. 그룹 내에서 그들은 부정적이기보다는 무관심하게 대우받으며, 누구도 자신의 방향으로 비난하거나 조롱하는 것을 허용하지 않습니다.
그룹에는 큰 파벌이 없으며 이는 일반적으로 친절하고 환영하는 분위기로 설명됩니다. 같은 책상에 앉은 학생들 사이에는 활발한 상호작용이 일어난다. 이 커플 중 일부는 인생의 친구이지만 대부분은 교육 업무로 정확하게 연결되어 있지만 그들 사이의 관계는 우호적이라고 할 수도 있습니다. 그들은 서로를 잘 이해하고 함께 생산적으로 일할 수 있으며 그들 사이에 갈등이 거의 발생하지 않습니다.
큐레이터와 그룹 간의 상호 작용 스타일은 민주적이라고 설명할 수 있습니다. 그룹에 대한 특별한 통제는 필요하지 않습니다. 대부분의 학생들은 이미 형성되고 책임감 있고 규율이 있는 개인입니다. 학생과 큐레이터 간의 의사소통은 주로 조직 문제와 관련하여 이루어집니다. 그들 사이의 관계는 따뜻하며, 큐레이터는 그룹을 이끄는 것 외에도 자신의 학문에 따라 수업을 진행하고 학생들 사이에서 존경과 권위를 누립니다.
일반적으로 그룹 내에는 긍정적인 정서적 분위기가 지배적이며 학생들은 응집력, 조직 및 높은 수준의 책임감이 특징입니다. 현재의 분위기는 교육 활동의 생산성과 우수한 학업 성과에 기여하며 학생과 교사 모두의 신체적, 정신적 안녕에 유익한 영향을 미칩니다.
심리적, 교육적 활동. 수업의 심리적, 교육학적 분석
제가 참석한 문학 수업은 초등학교 교육학부 학생들을 대상으로 진행되었습니다. Laptieva L.N. 광범위한 교육 경험을 갖고 있으며 학생들로부터 마땅한 존경을 받고 있습니다.
수업 주제: “범죄를 저지른 사람을 되살리는 것이 가능합니까?” (F.M. Dostoevsky의 소설 "범죄와 처벌"을 기반으로 함)
수업의 목적: 소설의 다양한 에피소드를 분석하여 Rodion Raskolnikov의 도덕적 쇠퇴에서 영적 부활에 이르는 운명의 발전을 추적합니다.
교육적인:
-학생들에게 왜 소설에서 대부분의 이야기가 범행이 아닌 Raskolnikov의 정신적 고통에 대한 설명에 전념하고 있는지 생각해 보게 합니다.
-작가의 심리적 기술의 특성을 아는 것.
발달:
에피소드 분석 능력 향상.
-도스토옙스키의 심리적 지배력을 드러내는 방법으로 에피소드를 분석합니다.
교육:
-슈퍼맨이라는 개념, 허용이라는 개념이 인간에게 미치는 파괴적인 영향에 대한 아이디어로 학생들을 이끈다.
수업 중.
나. 조직 단계. 교사는 학생들을 환영하고, 참석한 사람들을 기록하며, 학생들이 공부할 수 있도록 준비시킵니다. 이 단계는 시간이 많이 걸리지 않지만 이전 수업에서 얻은 지식을 테스트하고 새로운 자료를 배우기 위해 학생들의 주의력과 내부 준비를 동원하는 데 매우 중요합니다.
II. 수업의 두 번째 단계의 임무는 이전 수업에서 얻은 지식의 정확성과 인식을 확립하는 것입니다. 교사는 누구도 칠판에 부르지 않고 조금씩 전체 그룹을 인터뷰합니다. 학생이 대답하기 어렵다면 교사는 다른 사람에게 표현을 도와주고, 무언가를 추가하고, 자신의 관점을 표현하도록 요청하고, 학생의 사고 방식을 직접 돕고 안내합니다. 따라서 5~7분 안에 학생들은 이전 수업의 내용을 기억하고 토론하고 요약했습니다. 이 단계는 매우 중요합니다. 배운 내용을 반복함으로써 학생들이 새로운 주제를 공부할 수 있도록 준비시키기 때문입니다. 학생들이 받은 답변을 바탕으로 교사는 학생들에게 새로운 질문을 던지며 학생들을 오늘 수업의 주제로 원활하게 이끌어줍니다. 이 기술은 학생들이 개별 에피소드뿐만 아니라 작품의 전체적인 아이디어를 인식하고 작품에 설명된 문제의 본질을 꿰뚫어 볼 수 있게 해주기 때문에 소설의 아이디어를 이해하는 데 매우 효과적이고 중요합니다. . 선생님이 오늘 수업의 주제를 발표합니다. 이 단계의 임무는 학생들의 인지 활동을 목표를 향해 조직하고 지시하는 것입니다. 교사는 적극적으로 행동하며 공부 중인 문제에 학생들의 주의를 지속적으로 유지합니다. 또한, 경험적 대화방법을 활용하여 학생들의 사고활동을 자극합니다. 교사는 학생들에게 질문을 하고, 다양한 관점을 주의 깊게 듣고, 학생들이 스스로 공식화하는 중요한 결론을 도출하며, 교사는 학생들의 생각을 올바른 방향으로만 인도합니다. 그것은 어린이 게임 "뜨거운 것과 차가운 것"과 같습니다. 결과적으로 그들은 겉보기에 복잡해 보이는 질문에 대한 답을 스스로 찾았다는 사실에서 즐거움을 얻습니다. 교사가 사용하는 문제 기반 학습 방법은 학생이 기성 답변을 얻을 뿐만 아니라 스스로 문제를 해결하고 모든 측면을 고려하고 분석할 수 있도록 해주기 때문에 매우 효과적입니다. 이렇게 얻은 지식은 강력하고 신뢰할 수 있습니다. 결과적으로 학생들은 공부 중인 내용에 대한 구체적인 이해와 공부 중인 문제의 아이디어에 대한 깊은 이해를 발전시킵니다.
때때로 교사는 몇 가지 중요한 사실에 학생들의 주의를 집중시킵니다. “자, 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.” “이것은 매우 중요합니다. 적어 두겠습니다.” 따라서 그는 문제나 문제를 해결하는 데 핵심이 되는 몇 가지 중요하고 핵심적인 사실에 학생들의 주의를 이끕니다. 이는 학생들이 공부 중인 자료의 주요 생각과 필수 측면을 강조하는 능력을 개발하는 데 도움이 되며, 개별 에피소드에서 전체적인 그림을 구성하여 분석적으로 생각하도록 가르칩니다.
학생들은 교사가 묻는 질문에 대한 토론에 적극적으로 참여하고 주저하지 않고 자신의 생각을 표현한다는 점에 유의해야 합니다. 교사는 “잘했어요”, “맞아요”, “예, 바로 그거예요” 등의 승인 문구로 그러한 활동을 장려합니다. 이는 학생들의 내적 해방에 기여하고, 누구도 위화감을 느끼지 않으며, 학생들은 자신의 의견이 중요하고 숨겨진 패턴과 사실을 볼 수 있으므로 깊고 진지하게 생각할 수 있다는 사실을 깨닫고 매우 기뻐합니다. 모든 사람이 작업에 참여하고 주의가 산만해지지 않으므로 학생들은 규율 있게 행동합니다.
교사가 선택한 위치는 교육학적 관점에서 매우 효과적입니다. 그는 학생들의 인지 활동을 조정하여 학생들에게 자신을 표현할 수 있는 기회를 제공합니다. 필요에 따라 그는 학생들이 주제에서 벗어나거나 다른 각도에서 문제를 보도록 제안하는 경우 토론 과정을 다른 방향으로 바꿀 수 있는 정보를 제공하여 학생들의 관심을 활성화합니다. 동시에 교사는 매우 재치 있고 학생들을 방해하지 않습니다. 교사의 연설은 유능하고 어구가 풍부하며 설득력 있고 명확합니다. 교사는 감정적이고 적극적인 몸짓을 하며 연설의 주요 아이디어를 억양으로 강조하고 인용문과 비교를 사용합니다. 그가 자신의 과목에 열정을 갖고 학생들의 관심을 끌 수 있다는 것은 분명합니다. 수업의 정서적 매력은 학습에 대한 창의적인 접근 방식의 개발에 기여합니다. 강한 정서적, 긍정적인 감정을 불러일으킬 수 있는 교사는 학생이 학습에 열정을 갖고 교육 자료를 쉽게 받아들일 수 있도록 도와줍니다.
IV. 이 단계에서 이전의 모든 토론의 결론은 학생들과 함께 공식화되었습니다. 다양한 질문을 통해 교사는 교사의 지식이 얼마나 정확하고 깊이 습득되었는지, 문제에 대한 태도는 무엇인지, 수업에서 새로 배운 것이 무엇인지, 이 새로운 지식이 이전에 학습한 주제와 어떻게 관련되어 있는지를 알아냈습니다. 요약하자면, 선생님은 오늘 수업에서 학생들이 해결한 문제로 인해 주인공의 도덕적 재생과 관련된 다른 문제에도 관심을 기울여야 한다는 사실에 학생들의 관심을 끌었습니다. 교사는 학생들에게 기독교 도덕의 문제, 즉 소설 <죄와 벌>에 어떤 복음적 모티프가 사용되었는지 가정에서 생각해 보라고 했습니다. 이것은 숙제였습니다. 이어 교사는 학생들의 관심과 적극적인 참여에 감사 인사를 전하고 수업을 마무리했다.
수업을 전반적으로 평가하면 계획은 성공적이었고 교사가 설정한 목표가 달성되었다고 말할 수 있습니다. 수업의 전반적으로 친근한 분위기 덕분에 학생들은 공부 중인 문제에 깊이 몰입하고 사고와 상상력을 활성화할 수 있었습니다. 토론 형태로 수업을 구성하는 형태를 통해 학생들은 의사 소통 기술, 자신의 관점을 방어하는 능력, 연설 및 창의적 사고를 개발할 수 있습니다. 학생들의 성적은 수업 내내 감소하지 않았는데, 이는 주제에 대한 열정과 그룹 활동 능력을 나타냅니다.
교사는 학생들의 세심함, 교사에 대한 질문, 학생들의 적극적인 활동, 자신의 의견 표현, 학생들의 적극적인 문제 토론 등을 통해 새로운 자료 학습에 대한 긍정적인 동기를 부여할 수 있었습니다.
학생들은 매우 세심하고 활동에 열중했으며 질문에 명확하게 답변했으며 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 빠르게 전환할 수 있었습니다(듣기 및 메모 등).
교사는 학생들의 기억과 사고를 적극적으로 참여시켰습니다. 프레젠테이션은 명확하고 일관되었으며 감정적으로 풍부했습니다. 암기하려는 정보는 적극적인 지적 처리에 포함되었습니다. 학생들의 사고를 활성화하기 위해 교사는 문제 상황을 만드는 방법을 사용했습니다. 질문의 명확한 공식화; 분석 및 일반화 작업 조직; 학생들이 스스로 질문을 제기하고 스스로 결론을 내리도록 격려합니다.
학생들은 고품질의 깊은 지식, 분석적으로 사고하는 능력, 연구 중인 자료의 중요한 측면을 강조하는 능력을 얻었습니다. 이는 학생들의 높은 인지 활동과 교사의 교육적 기술을 나타냅니다.
개별 작업 완료 결과. 교육학 수업 진행 "기억의 유형과 메커니즘"
주제 선택의 근거: 기억은 인지 활동과 기타 인간 활동, 그리고 사람들과의 의사소통에서 주도적인 역할을 합니다. 인간이 인식과 사고의 과정에서 현실에 대해 배운 것을 각인하고 오랫동안 기억하는 능력이 없다면 세상에 대한 지식은 불가능할 것이다. 기억은 성격 형성 과정에서 똑같이 중요한 역할을 합니다. 학생들은 이러한 관계를 인식하지 못하고, 기억의 유형과 과정에 익숙하지 않으며, 일부 정보가 왜 쉽고 오랫동안 기억되는지에 대해 생각해 본 사람이 거의 없으며, 복잡한 자료를 공부할 때 많은 양의 정보를 만들어야 합니다. 노력, 왜 우리는 평생 동안 어떤 사실을 기억하고, 어떤 것이 흔적도 없이 기억에서 사라지는가. 수업은 이러한 메커니즘에 대한 설명에 전념하고, 학생들이 그 본질을 이해하도록 돕고, 기억 메커니즘에 대한 과학적 설명의 관점에서 생활에서 친숙한 사실을 볼 수 있도록 돕습니다. 동시에, 신경생리학적 기초에 대한 과학적인 용어와 복잡한 설명으로 수업 내용을 과부하하지 않고 학생들이 기억 과정의 본질적인 측면을 이해할 수 있도록 전달하는 것이 중요합니다.
대상: 1학년 학생. 훈련 수준 - 일반 교육.
구성 형태: 경험적 대화 요소가 포함된 독백 진술.
수업의 목적: 기억의 메커니즘과 패턴의 본질을 밝히고, 기억의 유형에 대해 이야기하고, 암기 과정과 정신의 다른 측면(사고, 인식, 의지 등) 사이의 연결에 학생들의 관심을 끌기 위함입니다. .) 효과적인 암기 기술을 소개합니다.
강의 계획.
나. 인사말 - 2분
II. 신소재 설명 - 30분
1.기억의 개념.
2. 기억의 종류.
.기본 기억 과정.
III. 기억력 훈련 - 10분.
IV. 결론, 결론, 질문에 대한 답변 - 3분.
수업 개요
1. 기억은 과거 경험을 통합, 보존 및 재현하여 활동에서 재사용하거나 의식 영역으로 돌아갈 수 있게 하는 정신적 성찰의 한 형태입니다. 기억은 대상의 과거와 현재 및 미래를 연결하며 발달과 학습의 기초가 되는 가장 중요한 인지 기능입니다.
기억은 정신 활동의 기초입니다. 그것 없이는 행동, 사고, 의식, 잠재 의식 형성의 기본을 이해하는 것이 불가능합니다. 그러므로 사람을 더 잘 이해하려면 우리의 기억에 대해 가능한 한 많이 알아야 합니다.
주요 메모리 유형을 살펴 보겠습니다.
) 비자발적 기억(정보는 특별한 암기 없이 자체적으로 기억되지만 활동을 수행하는 동안, 정보 작업 과정에서). 어린 시절에 강하게 발달하고 성인이 되면 약해집니다.
) 자발적 기억(정보는 특별한 기술을 사용하여 의도적으로 기억됩니다). 랜덤 메모리의 효율성은 다음에 따라 달라집니다.
암기 목표(얼마나 확고하게, 얼마나 오래 기억하고 싶어하는지).
암기 기술(기계적 단어 대 단어 반복 반복 - 기계적 기억이 작동하고 많은 노력과 시간이 소요되며 결과가 낮습니다.)
자료의 논리적 이해, 체계화, 정보의 주요 논리적 구성 요소 강조, 자신의 말로 다시 말하기 - 논리적 기억(의미론) 작동 - 기억된 자료에서 의미 연결 설정을 기반으로 하는 기억 유형 . 논리적 메모리의 효율성은 기계적 메모리의 효율성보다 20배 더 높습니다.
비유적 암기 기술(정보를 이미지, 그래프, 다이어그램, 그림으로 변환) - 비유적 기억이 작동합니다. 비 유적 기억은 시각, 청각, 운동 운동, 미각, 촉각, 후각, 감정 등 다양한 유형입니다.
니모닉 암기 기술(암기를 용이하게 하는 특별한 기술).
그 밖에 단기기억, 장기기억, 조작기억, 중간기억이 있습니다. 모든 정보는 먼저 단기 기억에 입력되어 한 번 제시된 정보가 짧은 시간(5-7분) 동안 기억되고 그 후에 정보가 완전히 잊혀지거나 장기 기억으로 전송될 수 있지만 정보가 반복될 수 있습니다. 1-2 번. 단기 기억(SM)은 양이 제한되어 있으며, 한 번 제시하면 평균 7 + 2가 SM에 맞습니다. 이것이 인간 기억의 마법 공식입니다. 평균적으로 사람은 한 번에 5~9개의 단어, 숫자, 그림, 그림, 정보 블록을 기억할 수 있습니다.
장기 기억은 정보의 장기 저장을 보장합니다. 두 가지 유형이 있습니다: 1) 의식적 접근이 가능한 DP(즉, 사람이 필요한 정보를 자발적으로 검색하고 기억할 수 있음) 2) DP가 닫혀 있습니다(자연 상태에 있는 사람은 접근할 수 없지만 최면을 통해서만 뇌의 자극적인 부분에 접근할 수 있으며 모든 세부 이미지, 경험, 사람 전체의 사진을 업데이트할 수 있습니다) 삶).
작업 메모리는 특정 활동을 수행하는 동안 나타나는 메모리 유형으로, 현재 활동을 수행하는 데 필요한 CP와 DP 모두에서 나오는 정보를 저장하여 이 활동을 제공합니다.
중간 기억 - 몇 시간 동안 정보를 유지하고 낮 동안 정보를 축적하며 야간 수면 시간은 신체에서 할당되어 중간 기억을 비우고 지난 날 축적된 정보를 분류하여 장기 기억으로 전송합니다. 수면이 끝나면 중간 기억은 다시 새로운 정보를 받을 준비가 됩니다. 하루 3시간 미만 수면을 취하는 사람은 중간기억을 지울 시간이 없어 정신적, 계산적 작업 수행이 방해를 받고 주의력과 단기기억력이 저하되며 말과 행동에 오류가 나타난다. 행위.
기억의 기본 메커니즘에는 기억, 저장, 회상 및 망각이 포함됩니다.
암기는 이전에 획득한 경험과의 연관 및 인코딩을 통해 새로운 정보를 통합하는 "각인"을 초래하는 기억 과정입니다. 가장 효과적인 암기 방법은 의미 있는 암기(인식 대상 간의 논리적 연결 형성)입니다. 암기에 대한 태도는 매우 중요합니다. 사람이 스스로 설정하는 목표입니다. 목적이 있고 의도적인 암기는 모든 활동에 필요한 조건입니다. 암기는 기억하는 사람의 성격 특성과 상태, 즉 기억된 자료와의 관계(관심사, 인지적 필요, 암기 과정에서의 활동, 활동을 위해 기억된 내용의 중요성에 대한 인식)의 영향을 받습니다.
저장은 정보를 메모리에 저장하고 처리하고 변환하는 과정입니다.
재생산은 이전에 저장된 심리적 내용을 의식으로 실현하는 것입니다. 재생산 형태:
인식은 대상을 다시 인식할 때 발생하는 기억의 표현입니다.
대상에 대한 인식이 없을 때 발생하는 기억;
가장 활동적인 재현 형태인 회상은 할당된 작업의 명확성, DP에 기억되고 저장된 정보의 논리적 순서 정도에 따라 크게 달라집니다.
망각은 자연스러운 과정이다. 보유 및 암기와 마찬가지로 선택적입니다. 우선 잊혀진 것은 사람에게 매우 중요하지 않고 관심을 불러 일으키지 않으며 필요에 부합하지 않는 것입니다.
망각은 완전할 수도 있고 부분적일 수도 있고, 장기적이거나 일시적일 수도 있습니다. 완전망각의 경우 고정된 자료는 재생산되지 않을 뿐만 아니라 인식되지도 않는다. 자료를 부분적으로 망각하는 것은 자료를 전부 재현하지 못하거나 오류가 있는 경우, 학습했지만 재현할 수 없는 경우에 발생합니다.
망각의 과정은 고르지 않게 진행됩니다. 처음에는 빠르게 진행되다가 점차 느려집니다. 암기 후 처음 5일 동안에는 다음 5일보다 망각이 더 빨리 일어납니다. 망각 과정에 대한 연구에서도 한 가지 흥미로운 특징이 밝혀졌습니다. 복잡하고 광범위한 자료의 가장 완전하고 정확한 재현은 일반적으로 암기 직후가 아니라 2~3일 후에 발생합니다.
망각을 줄이려면 다음이 필요합니다. 1) 정보에 대한 이해, 이해; 2) 정보 반복(1시간 후에는 기계적으로 기억된 정보의 50%만 메모리에 남아 있으므로 첫 번째 반복은 암기 후 40분이 필요합니다). 요즘에는 망각으로 인한 손실이 최대이기 때문에 암기 후 첫날에는 더 자주 반복해야 합니다. 그러므로 무리 없이 체계적으로 공부하고 10일 이후에 소량씩 주기적으로 반복하여 암기하는 것이 단시간에 많은 양의 정보를 집중적으로 암기하는 것보다 훨씬 효과적이어서 정신적, 정신적 과부하를 일으키고 일정 시간이 지나면 정보를 거의 완전히 잊어버립니다. .
이제 여러분과 함께 작은 실험을 해보겠습니다. 지침: “이제 두 줄의 단어를 읽겠습니다. 잘 듣고 첫 번째 행을 먼저 기억해 보세요. 그런 다음 두 번째 줄을 읽을 때 첫 번째 줄에서 적절한 단어를 기억해 보세요. 이 단어들과 함께 전체 문장을 구성할 수 있습니다. 다 읽으면 당신이 쓴 문장과 기억에 남는 단어를 따로 적어주세요.”
나 줄II 줄드럼 꽃 위에 흙 흙 산에 불이 났어요 방에서 꿈의 금속 책을 가져 왔습니다 모스크바해돋이 벌 최고의 휴식 공장에서 벽에 걸었습니다 고대 도시 매우 뜨거운 소년 철과 금 질병의 원인
각 단어 행을 천천히 두 번 읽습니다. 실험이 끝난 후 학생들은 자신이 편집한 문장을 선택적으로 읽어본다. 경험 결과 분석은 학생들이 의미적 연결을 설정하는 것이 암기의 필수 조건이라는 독립적인 결론을 내리는 데 도움이 됩니다.
결론: 인간의 기억은 그에게 영향을 미치는 것을 수동적으로 각인, 저장 및 재생산하는 것이 아닙니다. 기억 과정에서는 개인의 내부 활동이 나타나며, 이는 사람이 기억하고 보존하고 재생산하는 과정에서 암기 및 보존의 선택적 성격에 반영됩니다.
심리학 수업 '인간의 성격과 기질' 진행
주제 선정의 근거: 국내외 심리학 문헌에서는 '인격'과 기질'의 개념과 그 관계에 대해 다양한 관점이 제시되고 있다. 학생들이 피상적인 심리학 지식만을 가지고 있다는 사실을 바탕으로 제시된 자료는 접근하기 쉽고 흥미로운 방식으로 제시되어야 하며, 기본 심리학 지식의 형성에 기여하고, 실용적인 기술을 개발하며, 심리학에 대한 추가 연구에 대한 관심을 자극해야 합니다. 이 수업은 "일반 심리학", "의사소통 심리학" 과정에 포함될 수 있습니다.
이 수업을 개발할 때 R.S.의 작품이 사용되었습니다. 네모바, E.I. 로고바, A.G. Maklakov 및 교육 심리학 인터넷 사이트 www.flogiston.ru, www.psihology.net, www.psilib.ru 등의 자료. 이러한 소스를 선택하는 것은 해당 자료가 가장 완벽하게 제공된다는 사실 때문입니다. , 이 연령대의 학생들이 흥미롭고 쉽게 접근할 수 있습니다.
대상: 2학년 학생. 훈련 수준 - 일반 교육.
수업 구성 형태 : 독백 진술.
수업의 목적: "인격"과 "기질" 개념의 본질을 설명하고, 그들의 관계와 차이점을 보여주고, 분류를 제공하고, 주요 심리적 특성을 기반으로 사람의 기질을 결정하는 초기 능력을 형성합니다.
강의 계획.
나. 인사말 - 2분.
II. 새로운 자료 발표 – 40분.
1.기질의 개념, 연구의 역사.
2.기질의 심리적 특성
.인간 생활의 다양한 영역에서 기질이 나타납니다.
성격.
.캐릭터 특성.
.성격과 기질의 관계.
III. 받은 자료의 통합, 결론, 질문에 대한 답변 - 3분.
수업 개요
모든 사람들은 행동의 특성이 다릅니다. 일부는 활동적이고 활기차고 감정적이며 다른 일부는 느리고 차분하며 침착하고 일부는 철회되고 비밀스럽고 슬프습니다. 출현 속도, 감정의 깊이 및 강도, 움직임 속도 및 사람의 일반적인 이동성에서 그의 기질이 표현됩니다. 이는 사람들의 모든 활동과 행동에 독특한 색을 부여하는 성격 특성입니다.
기질은 개인의 정신 활동과 행동의 역학을 결정하는 개인의 특성입니다. 고대 그리스에서도 의사 히포크라테스는 기질이 네 가지 체액의 비율에 따라 달라지며 그 중 어느 것이 우세한가에 따라 결정된다는 사실을 발견했습니다. 혈액(라틴어로 "sangve"), 점액(그리스어로 "phlegm"), 적황색 담즙(in -그리스어 "콜레"), 흑담즙(그리스어 "멜린 콜레"). 히포크라테스는 이러한 체액의 혼합이 다혈질, 담즙질, 우울증, 점액질 등 주요 기질 유형의 기초가 된다고 주장했습니다. 기본 기질에 대해 일반적으로 정확한 설명을 제공했지만 히포크라테스는 이에 대한 과학적 근거를 제공할 수 없었습니다.
과학적 정당성은 I.P. 파블로프. 그는 기질의 모든 특성이 사람의 더 높은 신경 활동의 특성에 달려 있음을 확립했습니다. 그는 다양한 기질의 대표자들 사이에서 대뇌 피질 변화의 흥분 및 억제 과정의 강도, 균형 및 이동성의 유형적 차이를 증명했습니다. 자극 및 억제 과정의 강도, 이동성 및 균형의 조합에 따라 I.P. 파블로프는 다혈질, 점액질, 담즙질, 우울증의 네 가지 기질에 해당하는 네 가지 유형의 신경계를 확인했습니다.
모든 사람이 기본 기질의 '순수한' 대표자는 아닙니다. 인생에는 더 높은 신경 활동과 그에 따른 기질의 혼합 및 중간 유형이 많이 있습니다. 대부분의 경우 한 기질의 특징과 다른 기질의 특징이 결합되어 있습니다. 나이가 들면서 기질이 다소 변하는 것은 드문 일이 아닙니다.
낙관적인 사람은 모든 인상에 감정적으로 반응하는 빠르고 활동적인 사람입니다. 그러나 그의 기쁨, 슬픔, 동정심 및 기타 감정은 밝지만 불안정하며 쉽게 반대 감정으로 대체됩니다. 낙관적인 사람은 사회적 접촉을 빨리 확립합니다. 그는 거의 항상 의사 소통의 개시자이며 다른 사람의 의사 소통 욕구에 즉시 반응하지만 사람에 대한 그의 태도는 변덕스럽고 변덕스러울 수 있습니다.
담담한 사람은 감정적으로 쉽게 감동받지 않고 분노할 수 없는 느리고 균형 잡히고 차분한 사람입니다. 그의 감정은 외부로 거의 드러나지 않습니다. 다른 사람들과의 관계에서 그들은 감정이 차분하고 안정적입니다. 점액질 환자는 천천히 사회적 접촉을 확립하고 자신의 감정을 거의 나타내지 않으며 누군가가 자신과 친해질 이유를 찾고 있다는 사실을 오랫동안 눈치 채지 못합니다. 그러나 그는 사람들에 대한 태도가 안정적이고 변함이 없습니다. 그는 친숙한 환경에서 오랜 지인의 좁은 범위에 있는 것을 좋아합니다.
담즙이 많은 사람은 표정, 몸짓, 말에 분명하게 반영되는 강하고 불타는 감정을 가진 빠르고 성급한 사람입니다. 그는 종종 폭력적인 감정적 폭발을 일으키기 쉽습니다. 담즙병 환자는 급격한 기분 변화와 불균형을 경험하는데, 이는 더 높은 신경 활동의 억제보다 흥분 과정이 우세한 것으로 설명됩니다. 열정적으로 사업을 시작하면 담즙이 빨리 식고 일에 대한 관심이 사라지고 영감없이 계속되고 때로는 포기하기도합니다. 담즙질이 있는 사람들은 의사소통이 어려울 수 있습니다.
우울한 사람은 모든 것에 감정적으로 반응하지 않습니다. 그는 약간 다양한 감정적 경험을 가지고 있지만 이러한 경험은 상당한 깊이, 강도 및 지속 시간으로 구별됩니다. 친숙하고 차분한 환경에서 이 유형의 사람들은 매우 생산적으로 일하며 주변 사람들에 대한 정서적, 도덕적 행동과 태도의 깊이와 내용으로 구별됩니다. 우울한 사람들은 매우 예민하며 실패와 모욕에 대처하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 고립되고 외로움을 느끼기 쉽고 새롭고 특이한 환경에서 어색함을 느끼며 종종 당황스러워합니다.
기질은 개인이 다른 사람과 의사소통하는 특성과 밀접한 관련이 있으므로 사람의 심리적 적합성 또는 비호환성을 크게 결정합니다. 사람이 자신에 대한 일상적인 작업 과정에서 일부 변덕스러운 결함을 무력화시킬 수 있습니다. 기질의 특성을 활용하면 활동과 성격 개선에 큰 성공을 거둘 수 있습니다.
기질 유형은 "좋음" 또는 "나쁨"일 수 없습니다. 기질은 개인의 행동에 고유성을 부여하지만 개인의 동기, 행동, 신념 또는 도덕적 원칙을 결정하지는 않습니다. 기질의 속성은 사람의 활동에서 형성되며 성격의 방향에 따라 크게 결정됩니다. 각 기질에 따라 가치 있는 성격 특성을 공식화할 수 있습니다.
심리학자들의 연구에 따르면 다양한 기질의 대표자들이 자신의 활동에서 똑같이 높은 성공을 거둘 수 있지만 이러한 성공을 달성하는 방법은 서로 다른 것으로 나타났습니다. 따라서 담즙이 있는 사람은 담즙이 있는 사람보다 행동 속도와 활력을 키우는 것이 더 쉽고, 담즙이 있는 사람은 자제력과 평정심을 키우는 것이 더 쉽습니다. 기질은 사람들의 재능이나 재능과는 아무런 관련이 없습니다. 위대한 사람들 중에는 네 가지 유형의 기질을 모두 갖춘 뛰어난 대표자가 있습니다.
성격은 현실에 대한 사람의 태도를 표현하고 그의 행동과 행동에서 나타나는 필수 성격 특성의 개별 조합입니다. 성격은 개인의 심리적 특성, 즉 개인의 특성이 독특하게 결합된 것으로, 그 사람이 좋은 사람인지 아닌지를 판단하는 기준이 되는 성격이다.
사람의 행동과 성격 사이에는 밀접한 관계가 있는 것으로 알려져 있습니다. 이는 사람의 성격 특성이 행동에서 나타난다는 사실로 표현됩니다. 말, 동작, 행동, 개인의 행동 및 행동 전체를 통해 사람의 성격을 이해할 수 있으며, 엿보는 눈에 숨겨진 내면의 내용을 강조하는 것 같습니다. 성격의 가장 중요한 척도이자 지표는 사람의 행동과 행동입니다. 개인의 행동은 주로 개인 및 사회 전체와의 관계의 관점에서 고려되고 평가됩니다. 동시에, 행위 자체뿐만 아니라 그가 이런 식으로 행동하도록 촉발한 동기도 평가됩니다. 사람 성격의 기본 속성을 알면 특정 확률로 그의 행동을 이해하고 예측할 수 있습니다.
성격 특성은 현실에 대한 그의 태도가 실현되는 적절한 상황에서 개인적이고 습관적인 인간 행동 형태입니다.
성격 특성이나 성격 특성이 많이 있습니다. 전통적으로 그들은 서로 밀접하게 관련되어 서로 영향을 주지만 여전히 삶의 다양한 측면에 대한 사람의 태도를 반영하는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.
그룹 1 - 신념과 이상, 성격 지향을 표현하는 성격 특성. 예를 들면: 집단주의와 이기심; 민감성과 무례함; 사교성, 정확성 및 무책임, 과실; 겸손, 자기비판, 오만함; 자기 요구와 오만; 자존심과 오만함 등등 이러한 성격 특성 또는 성격 특성은 도덕적 자질이며 사람의 미덕이나 악덕으로 작용합니다.
두 번째 그룹은 의지가 강한 성격 특성입니다. 그것은 자신의 행동, 특정 원칙에 따른 활동을 의식적으로 규제하고 목표를 달성하는 과정에서 장애물을 극복하는 능력과 습관으로 표현됩니다. 누군가 "인격을 가진 사람"에 대해 말함으로써 우선 목적성, 결단력, 자제력, 인내, 인내, 규율, 용기, 대담함과 같은 의지가 강한 성격 특성의 표현을 강조합니다.
그러나 이러한 성격 특성은 도덕적이고 교육받은 사람에게 나타날 때만 가치가 있습니다. 사람이 어떤 목표를 위해 노력하는지, 그리고 그 목표를 달성하기 위해 어떤 수단을 선택하는지 아는 것이 중요합니다. 목표뿐만 아니라 활동수단도 정직하고 인도적이어야 합니다. 강한 의지의 특성과 행동은 그 자체로는 가치가 없지만 개인의 도덕적 지향과 함께만 가치가 있습니다.
심리학의 역사에서 인간의 성격을 분류하거나 성격 유형을 정의하려는 시도는 많이 있었습니다. 그러나 아직까지 만족스러운 문자 분류와 유형이 만들어지지 않았습니다. 그러므로 사람을 특성화할 때 그들은 대개 그 사람의 성격에서 가장 눈에 띄는 특성 중 한두 가지를 지적합니다. 우리는 확고하고 강한 성격을 가진 사람, 겸손하고 열심히 일하는 사람, 친절하고 사교적 인 사람 등을 부릅니다.
성격의 확실성은 지배적이고 핵심적인 특성이 얼마나 명확하게 표현되는지에 달려 있습니다. 필수적인 성격은 생각, 감정, 행동, 행동, 행동의 통일성입니다. 사람의 개성에 내적 확실성이 결여되어 있고 그의 행동이 외부 상황만큼 자신에게 달려 있지 않다면 우리는 그 사람의 "척추 없음"에 대해 이야기합니다.
성격 자체와 마찬가지로 성격은 영원히 동결되지 않는 매우 복잡한 현상입니다. 그것은 사람의 삶 전반에 걸쳐 발전하고 형성됩니다. 성격은 신념, 세계관, 의지, 감정 등 성격의 모든 측면과 상호 연결됩니다.
성격은 기질과 밀접한 관련이 있습니다. 기질은 성격 표현의 형태에 영향을 미칩니다. 따라서 담즙이 많은 사람의 끈기는 활발한 활동, 담즙이 많은 사람의 집중된 사고로 표현됩니다.
많은 성격 특성은 균형 잡힌 행동, 사교성, 새로운 활동 참여의 용이성 또는 어려움, 감정 표현과 같은 기질에 따라 달라집니다. 그러나 기질 유형이 성격의 본질을 결정하지는 않습니다. 점액질이 있는 사람은 활동적이고 열심히 일할 수 있으며 낙관적인 사람은 까다롭고 불임일 수 있습니다. 성격과 능력에는 밀접한 상호의존성이 있다는 점에 유의해야 합니다. 능력의 발달은 근면, 일하는 능력과 같은 성격 특성에 달려 있습니다. 자기 비판, 자기 요구와 같은 성격 특성은 능력 개발에 중요합니다. 겸손과 같은 성격 특성도 매우 중요합니다. 자신의 독점성에 대한 자신감은 종종 능력에 해를 끼칩니다. 이 경우 타인에 대한 오만함, 자기 존경, 경멸이 종종 형성되기 때문입니다.
결론: 성격과 기질은 동일한 개념은 아니지만 밀접하게 상호 연관되어 있습니다. 사람의 기질은 미리 결정되어 있으며 더 높은 신경 활동의 타고난 특성과 관련되어 있기 때문에 변경할 수 없습니다. 사람의 성격은 성장하면서 형성되며 그 발현은 양육, 환경과 관련이 있으며 기질에 따라 크게 달라집니다. 그러나 특히 적시에 작업을 수행한다면 캐릭터 작업을 수행할 수 있습니다.
교육 활동 분석. 교육행사
수업 시간은 학생들이 교사의 지도하에 주변 세계를 위한 시스템 형성에 기여하는 특별히 조직된 활동에 참여하는 교육 활동의 한 형태입니다.
나는 “자비롭게 되라”라는 주제로 그룹 단위로 한 시간씩 가르쳤습니다. 그 날은 3월 15일이었습니다. 20명이 참석했습니다.
행사의 목적은 다음과 같습니다.
· 사람의 최고의 자질에 대해 이야기하고 자비와 친절이 인간 관계의 기초이자 인간의 기본 원칙임을 보여줍니다.
· 사람들의 행동을 반영하고 생각하는 능력을 개발합니다.
· 그룹 내에서 작업하고, 토론을 주도하고, 자신의 관점을 옹호하는 기술 개발을 촉진합니다.
장소: 강당.
교육 활동 시스템과 이 그룹 사이의 의사소통의 의미는 현대 사회에서 자비를 베푸는 것이 얼마나 중요한지 아이들에게 보여주는 것입니다.
행사의 형식은 집단적이다. 주제의 관련성, 교육 과제와 학생들의 오래된 특성 및 관심 사항의 일치성을 추적합니다.
교사와 학생 간의 상호 작용이 명확하게 드러났습니다. 책임이 분산되었습니다. 완료된 작업은 상대방에게 불만을 야기하지 않고 적절하게 평가되었습니다.
이벤트의 교육적 가치:
악과 불의의 고리에서 일어나는 일에 대해 학생들에게 무관심하지 않은 태도를 심어줍니다.
행사에 학생들의 참여, 주도성과 독립성의 표현.
행사 중 친근한 분위기, 시야 확대, 학생들의인지 능력 개발.
과외 활동에는 문제가 없었습니다.
학생들의 높은 수준의 인지적 관심, 활동 및 결속력으로 인해 성공이 달성되었습니다. 이런 종류의 행사는 각 그룹 내에서 수행될 수 있습니다. 이는 아이들이 장로에 대한 태도에 대해 생각하게 하고 영적 세계를 풍요롭게 하는 데 도움이 될 것입니다.
남자들을 만나는 이벤트도 있었어요 - 눈싸움 (2월 8일)
가르치는 연습을 하면서 저는 반 친구들과 공통된 언어를 찾았고 긍정적인 인상만 받았습니다.
교육행사분석계획
주제에 대한 수업 시간 : "수업 출석, 규율 및 그룹 성과"
과외 행사 주제 : "수업 출석, 규율 및 그룹 활동" 이 이벤트는 낮은 수업 출석률, 불만족스러운 규율 및 그룹 성과 등 관련성으로 인해 교육 작업 계획에 포함됩니다.
이 행사의 목표와 목표는 수업 출석률이 낮고 규율이 불만족스럽고 학업 성취도가 낮은 이유를 찾는 것입니다.
행사 준비 분석: 행사의 개시자는 큐레이터이며, 그룹 출석 및 학업 성과 분석에 그룹 활동가의 참여, 저널 및 성명서에서 정보 추출.
이 행사의 사회적으로 유익한 초점은 낮은 학교 성적과 학생 출석, 게으른 사람과 무단 결석자에 대한 대중의 비난의 부정적인 원인을 제거하는 것입니다.
행사의 결과는 규율 강화, 수업 참석의 중요성 인식, 교육 과제 완료 및 교실 규율 개선이라는 설정된 목표와 일치했습니다. 큐레이터는 결근에 대한 부정적인 태도를 표명하고 결근에 대한 적극적인 그룹의 통제와 연구 규율과 관련된 문제를 해결하는 방법을 제안했습니다. 이 행사는 학생들의 더 나은 학습과 전문성에 기여한다는 점에서 중요합니다.
문제에 대한 학생과의 대화: "향후 전문 활동에 대한 오리엔테이션"
2학년 학생들을 대상으로 '미래 전문 활동 방향'에 관한 대화가 진행되었습니다. 이 행사는 일반 시리즈 중 하나이며 학생들의 전문적인 자아 실현에 전념합니다. 수업 시간 형식으로 정기적으로 진행되며, 주최자이자 상임 발표자는 수업 큐레이터입니다. 나의 요청에 따라 한 시간의 수업 진행이 나에게 맡겨졌습니다.
이 일련의 행사의 주요 초점은 학생들이 자신의 성향과 능력을 적절하게 평가하고 미래 직업을 찾고 다양한 유형의 직업 활동 내용에 대해 자세히 이야기하도록 돕는 것입니다.
이벤트 기획.
1.소개, 학생들에게 현대 러시아 사회의 사회적 상황을 소개합니다.
2.학생들의 전문성 개발.
.전문성 개발에 영향을 미치고 보장하는 조건과 요인에 대해 논의합니다.
.마지막 부분, 결론, 질문에 대한 답변.
행사 진행.
행사 소개 부분에서 저는 학생들에게 가치와 목표의 급격한 변화를 특징으로 하는 현대의 불안정한 사회 경제적 조건이 젊은 세대의 사회화 과정에 대한 근본적으로 새로운 요구 사항을 미리 결정한다고 말했습니다.
십대가 소유해야하고 사회에서 인정되는 특정 사회 규범 및 가치 시스템에 성공적으로 적응할 수있게 해주는 자질 중 무엇보다도 이것이 삶의 의미입니다 (인생의 목표와 전망의 존재) ).
십대의 중요한 특징은 미래에 대한 관심입니다. 청소년기에 내려야 할 가장 중요한 결정 중 하나는 직업 선택입니다. 그들은 이 중요한 선택을 했지만 완전한 과정은 아닙니다. 불행하게도 많은 십대들은 각 활동 유형의 구체적인 특징에 대해 충분히 알지 못하며 직업을 선택할 때 자신의 직업적 관심과 성향을 항상 고려하지 않습니다. 이를 바탕으로 학생들의 전문성 개발 문제를 고려하는 것이 매우 적절해 보입니다.
행사의 두 번째 부분은 학생들에게 개인 개발에서 고려해야 할 주요 요소를 익히고 전문적인 자기 개발을 방해하는 이유를 파악하는 것을 목표로 했습니다. 저는 학생들에게 다양한 전문 분야에 대한 요구 사항을 숙지하고 전문적인 자기 계발에 더 가까워지기 위해 지금 취할 수 있는 조치를 제안했습니다. 학생들은 다양한 유형의 작업 활동에 대해 알게 되었고 향후 작업 활동에 대한 많은 흥미로운 사실을 배웠습니다. 현대 러시아 노동 시장의 다양한 직업에 대한 수요에 대한 통계 데이터가 제시되었습니다.
세 번째 부분은 학생들이 선택한 전문 분야에서 계속 교육을 받을 수 있는 교육 기관에 대한 검토였습니다. 입학 시 발생할 수 있는 어려움에 대해 논의했습니다. 나는 대학에 입학하는 것이 매우 중요한 단계이며, 성인이 되고 독립적인 삶을 살아가는 첫 단계라는 것을 학생들에게 설득하려고 노력했습니다. 그리고 이 단계를 성공적으로 극복하기 위해서는 지금 모든 노력을 교육 활동에 집중해야 하며 이것이 미래 성공의 열쇠가 됩니다.
행사의 마지막 부분에서는 학생들의 질문에 답하고, 행사가 학생들의 전문성 개발에 얼마나 도움이 되는지에 대한 의견을 물었고, 향후 수업 진행에 관한 학생들의 요청과 소망을 수용했습니다.
이벤트 결과를 요약하면 해당 컨셉이 그룹의 요구와 관심 사항과 완전히 일치한다는 것을 알 수 있습니다. 학생들은 토론 중인 문제에 대한 주도성과 활동 및 관심을 보여주었습니다. 저는 최대한 설득력 있는 사실을 많이 제시하려고 노력했고, 학생들의 의견도 듣고, 나온 질문들은 접수된 순서대로 답변해 드렸습니다. 수업 중에 학생들은 필요한 정보를 상당히 많이 얻었으며 여전히 신중하게 고려하고 평가해야 합니다. 한 수업의 틀 내에서 설정된 목표가 달성되었다고 말할 수 있지만, 많은 학생들이 이 주제에 대해 질문을 할 수 있기 때문에 여전히 이 문제로 두 번 이상 돌아와야 합니다.
제 생각에는 이벤트의 이점은 부인할 수 없습니다. 인지적 관심과 교육 활동의 동기 부여에 기여하고, 장기 목표 형성 및 달성에 대한 올바른 태도를 형성했으며, 학생들이 관심 있는 문제에 대해 누락된 정보를 받았습니다. .
결론
저의 성공에 결정적인 요인은 아닐지라도 매우 중요한 것은 교사들의 친절하고 참여적인 태도였습니다. 아무도 나를 돕기를 거부하지 않았으며 일부 교사는 귀중한 조언을 제공하고 수업 개발에 도움을 주었습니다.
나 또한 학생들로부터 지지와 승인을 받았다는 점을 주목해야 한다. 그들은 규율과 존중, 관심을 보여주었습니다. 당연히 이러한 태도 덕분에 수업을 진행할 때 내 업무가 훨씬 쉬워졌습니다. 의심할 바 없이 수업을 조직하고 학생 그룹을 관리하는 데 있어서 발달, 사회, 교육 심리학 및 기타 학문을 공부하면서 얻은 지식의 도움을 받았습니다.
심리적, 교육적 자질을 형성하는 데 가장 중요한 것은 학생과 학생 그룹의 특성을 연구하고 편집하는 것입니다. 이 작업은 쉽지 않았지만 매우 흥미로웠고 대화 기술을 개발했으며 다양한 사실, 사건 및 다양한 성격 표현을 올바르게 관찰하고 분석하고 설명하는 방법을 가르쳐주었습니다.
교육 행사 준비에 참여함으로써 저는 학생들의 성격, 열망, 동기 부여 및 인지 활동 형성에 대한 교육학적 영향의 중요성을 이해하고 인식할 수 있는 기회를 얻었습니다.
전반적으로 나는 내 연습이 성공적이었다고 평가합니다. 나는 의도 한 모든 목표와 목표를 실현하고 심리적 구조와 개발 수준을 고려하여 학급 팀과 협력하면서 귀중한 실제 경험과 기술을 습득했습니다. 심리학과 교육학에 대한 지식을 심화시키세요. 수업 안팎에서 그룹과 생산적인 상호작용을 조직하는 기술을 개발합니다(개인적 접촉 구축, 협력 기술, 대화 의사소통 등). 교육 과정을 구성할 때 일반적인 심리적 패턴을 식별, 분석 및 고려하는 능력을 개발합니다. 교육학적 개입이 필요한 교실에서 발생하는 상황을 알아차리고 분석하는 능력; 교사가 수행하는 수업 및 교육 활동을 (심리적, 교육적, 방법론적 관점에서) 유능하게 분석하는 능력.
태그: 교육 실습. 대학에서의 심리학 및 교육학 활동 실습보고서교육학
연방 교육 기관
주립 교육 기관
고등 전문 교육
"첼랴빈스크 주립대학교"
심리학 및 교육학 연구소
심리학과
보고서
교육 실습 완료 정보
통과 장소: 고등 전문 교육 주립 교육 기관 "Chelyabinsk State University"
통과 기간: 2010년 2월 8일 – 2010년 3월 10일.
- 수행: Samoilova M.Yu.,
- 학생 gr. PP-401
- 실무 책임자:
- 오브친니코바 V.I.,
- 교육 과학 후보자
2010
콘텐츠
| 소개……………………………………………………………………… | 3 |
| 제 1 장. 교육 실습의 조직 .............. | 5 |
| 1.1. 교습 실습 프로그램........... | 5 |
| 1.2. 규율로서의 조직 행동의 특징 | 8 |
| 제 2 장. 훈련 세션의 방법론 개발................................................ | 9 |
| 2.1. 제1강의 준비 및 진행 방법론… | 9 |
| 2.2. 2강 강의 준비 및 진행 방법론… | 11 |
| 2.3. 실용적인 수업을 준비하고 진행하는 방법론........ | 13 |
| 2.4. 강의 및 실습 수업의 기술 지도… | 16 |
| 2.4.1. 제1강의 기술지도 .............. | 16 |
| 2.4.2. 2회강의 기술지도 .............. | 17 |
| 2.4.1. 실습 수업의 기술 지도 .............. | 18 |
| 제3장 강의 및 실습 분석… | 19 |
| 3.1. Dymova의 강의 분석....................................................... | 19 |
| 3.2. Polushina A 실기 수업 분석 .............. | 22 |
| 결론…………………………………………………… ……………… | 26 |
| 레퍼런스 목록……………………………………………………….. | 27 |
| 애플리케이션…………………………………………………… ……………. | 28 |
소개
전문 교육학 실습은 학생의 전문 지식 및 기술 형성에 있어 교육 활동의 형태, 수단 및 방법의 설계, 적용 및 개발에 관한 독립적인 교육학 지식 분야입니다. 지식과 기술을 형성하는 과정에서 교육의 기술, 방법 및 기술을 전달하는 교사의 성격과 학생의 성격 사이에 상호 작용이 있습니다.
Chelyabinsk State University의 심리학 연구소와 교사에서 학업을 마친 학생들은 고등 교육 분야에서 실무 심리학자 및 심리학 교사로 일할 수 있음을 나타내는 졸업장을 받습니다. 결과적으로 교육 및 심리학 분야에서 미래 전문가의 성공적인 작업을 위해서는 교육 실습이 필요합니다.
실습의 특징은 미래의 심리학자 교육자가 기술 지식 및 전문 기술을 개발하기 위한 교육 자료, 기술 및 방법을 사용하여 작업하는 방법을 배운다는 것입니다.
그래서 주요 목적이 연습은 "교육 방법"과정에서 얻은 지식을 통합하고 심리학 분야의 실무 기술 및 교육 기술 형성, 교육에 대한 관심을 통합하는 것입니다.
목표에 따라 다음을 강조할 수 있습니다. 작업교육 실습:
- 교육학 분야를 공부하는 과정에서 습득한 지식을 학생들이 통합하고 확장합니다.
교육 활동에 대한 학생들의 지식 형성.
학생들의 개별적인 수업 스타일 형성
학생과 교사의 성격을 연구합니다.
일반, 발달, 교육학 및 기타 심리학 분야에 대한 지식을 기반으로 교육 과정의 심리학화를 향상시키는 능력을 향상시킵니다.
제1장
교육 실습의 조직
1.1. 교육 인턴십 프로그램
| 날짜 | 직업 | 콘텐츠 |
| 08.02.10 | 선생님과 함께 오리엔테이션 강의 진행 | 학생과 교육 실습 책임자의 기능적 책임을 명확히합니다. 교육 실무에 관한 보고 문서의 명명법과 그 준비 요구 사항을 숙지합니다. |
| 8.02.10 – 12.02.10. | 그룹 PP-301(관리) 수업 수강 | 그룹을 만나고 알아가는 것. 팀의 특성을 연구합니다. 학생 작품의 세부 사항. 풍부한 교육 경험을 갖춘 교사의 작업을 관찰합니다. |
| 15.02.10
–
17.02.10
|
다음이 주최하는 강연에 참석합니다.
Evnina K. 및 Demeshko S.(PP-401 학생)와 "정신의학" 분야의 IPiP 3학년 학생.
|
수업 분석 능력을 통합합니다. 교육 경험이 많지 않은 동료가 강의를 진행하는 것의 긍정적인 측면과 부정적인 측면에 주의를 기울여 이러한 점을 자신의 작업에서 더 고려합니다. |
| 10.02.10 – 11.02.10 | 첫 번째 강의 세션 준비 | 교육 및 방법론 자료 연구, "조직 행동" 분야의 작업 프로그램. 관련 문헌 검색 및 연구. 이 주제에 대한 학생들의 전체적인 지식을 개발하기 위한 강의 자료 개발. 기술지도 개발. 실무 관리자와 계획을 조율합니다. |
| 18.02.10 – 19.02.10 | 두 번째 강의 준비 중 | 교육 및 방법론 자료 연구, "조직 행동" 분야의 작업 프로그램. 관련 문헌 검색 및 연구. 이 주제에 대한 학생들의 전체적인 지식을 개발하기 위한 강의 자료 개발. 기술지도 개발. 실무 관리자와 계획을 조율합니다. |
| 19.02.10 – 20.02.10 | 실용적인 수업 준비. | 교육 과정 설계와 관련된 문제에 대한 지식을 심화하고 통합하여 다양한 유형의 교육 활동을 설계합니다. |
| 01.03.10 | '시스템으로서의 조직'이라는 주제로 강의를 진행합니다. 1부" |
|
| 02.03.10 | '시스템으로서의 조직'이라는 주제로 강의를 진행합니다. 두 번째 부분" | 교육 실습을 완료하는 모든 주요 작업을 구현합니다.
4학년 경영학과 학생들에게 명시된 주제에 대해 필요한 정보를 제공합니다. |
| 09.03.10. | "시스템으로서의 조직"이라는 주제로 실용적인 수업 진행 | 교육 실습을 완료하는 모든 주요 작업을 구현합니다.
이 주제에 대한 학생들의 지식을 심화하고 통합하여 독립적인 작업을 장려하고 동기를 부여합니다. |
| --- | 실습 문서 준비 | 문서화 기술의 형성. |
1.2. 규율로서의 조직 행동의 특징
목적이 과정은 학생들이 회사 내 사람들의 행동을 관리하는 데 필요한 이론적 지식과 실무 기술을 습득하여 향후 업무에 활용할 수 있도록 하는 것입니다. 이 과정을 공부하는 과정에서 학생들은 인간 잠재력의 관점에서 회사의 내부 상태를 평가하는 기술과 기술을 습득하고 조직의 갈등 수준을 평가하는 방법을 배우고 특정 문제를 해결하는 방법을 찾아야 합니다. 상황에 따라 효율적인 팀을 구성하고 필요한 스타일 리더십을 올바르게 결정하기 위해 필요한 지식을 얻습니다.
이 과정의 목표는 다음과 같습니다:
- "조직 행동" 과정에서 이론적 지식 통합
- 조직의 인간 잠재력을 관리하는 다양한 접근 방식을 숙지하고 최적의 리더십 스타일을 선택하는 원칙을 숙지합니다.
- 조직 문화의 원천과 표현 방식에 대한 연구
- 직원에게 동기를 부여하는 데 필요한 실용적인 기술을 습득하고, 작업 그룹을 올바르게 구성하기 위해 필요한 지식을 습득하며, 그룹 결속력과 심리적 호환성 요소를 고려하고, 팀 구성 시 유형학적 성격 프로필을 사용합니다.
- 갈등 관리 기술을 습득합니다.
- 관리자가 글로벌 환경에서 다국적 팀에서 일하는 데 필요한 지식을 습득합니다.
2장. 훈련 수업의 방법론적 개발
2.1. 강의 1번 준비 및 진행 방법론
주제
계획:
조직의 유형.
조직의 수명주기
강의 유형:
내용: 과학적.
교육 목적
발달 목표
교육 목적
수업의 형태: 정보와 개발.
교수법:
시간: 2시간 수업.
- 과학적.
유효성.
체계성.
기타 지배
훈련 강화.
2.2. 강의 준비 및 진행 방법론 2
주제: “시스템으로서의 조직.” 2 부.
계획:
- 엔터프라이즈 혁신 모델
외부 환경과의 상호작용을 위한 조직 유형
조직의 외부 환경
강의 유형:
- 커리큘럼 위치별: 현재.
프레젠테이션의 특성상: 정보 제공.
내용: 과학적.
교육 목적: 조직의 개념에 대한 아이디어를 시스템으로 형성합니다.
발달 목표: 작업 과정에서 학생들의 사고 능력을 개발하고 지적 능력을 개발하고 참여시킵니다.
교육 목적: "시스템으로서의 조직"이라는 주제에 대한 학생들의 과학적 세계관 형성. 추가 교육 및 전문 활동을 위해 습득한 지식의 중요성을 결정합니다.
수업의 형태: 정보와 개발.
교수법:
- 독백(강의, 구두 설명);
대화 (대화, 토론).
구현된 교육 원칙:
- 과학적.
유효성.
체계성.
기타 지배
정보의 중복성 및 지식의 충분성
훈련 강화.
시계
모든 강의 자료는 부록으로 제공됩니다.
2.3. 실용적인 수업을 준비하고 진행하는 방법론
주제: 시스템으로서의 조직.
계획:
- 문제에 대한 다양한 저자들의 관점을 분석하여 조직의 개념을 확장한다.
관리의 대상으로서의 조직.
조직 구조 분류(다양한 접근 방식)
조직 관리에 대한 현대적인 접근 방식.
조직의 생활 단계 특성(다양한 접근 방식)
조직의 내부 환경.
실습 "조직의 수명주기 단계", 서면 설문 조사.
교육 목표:조직의 아이디어를 시스템으로 형성하십시오.
발달 목표: 의미 있고 자발적인 암기 능력, 인과 관계를 대조, 비교, 분석, 식별하고 이러한 정보를 요약하는 능력의 개발을 촉진합니다.
교육 목적: 이 주제에 대한 학생들의 과학적 세계관 형성. 작업 시 그룹으로 나누어 상호 작용을 통해 팀 내 학생들 간의 관계를 개선합니다.
지식의 기본 단위키워드: 조직, 시스템, 내부 환경, 외부 환경, 조직의 수명주기.
교수법:
- 독백(설명);
대화(대화, 그룹 토론);
시각적(테이블, 다이어그램)
실용적 (운동, 실제 작업).
훈련의 원리, 프로세스에서 구현되었습니다.
- 과학적.
유효성.
체계성.
기타 지배
정보의 중복성 및 지식의 충분성
훈련 강화.
이론과 실제의 관계
학생들은 첫 번째 강의 세션에서 문헌과 질문 목록을 받았습니다. 세미나가 끝나면 서면 설문 조사와 실습을 통해 학생들의 지식을 테스트하여 그룹과 교사의 작업 중에 얻은 결과에 대한 결론이 도출되었습니다.
세미나 구조:
- 조직 단계.
수업 계획에 따라 학생들의 교육 및인지 작업 조직.
수업을 요약합니다.
- 깊고 유연한 스킬의 형성, 모델에 따른 적용.
교육 및 실제 활동 방법을 습득합니다.
지식을 통합하고 이를 적용할 수 있는 기술을 개발합니다.
지식 습득 및 교육 활동 방법의 품질 관리.
따라서 교훈적인 목표가 달성되었습니다.
세미나 자료는 부록으로 제공됩니다.
- 2.4. 교육 세션을 위한 기술 지도
- 2.4.1. 제1강의 기술지도
| 주제 | 목표 | 교수법 | 문학 | 스스로에게 과제를 맡겨보세요. 일하다 | |
| 시스템으로서의 조직. 1 부 |
교훈적인 목적
교육 목적 발달 목표 교육 목적 |
1. 문제에 대한 다양한 저자의 관점을 분석하여 조직의 개념을 설명합니다.
2.관리의 대상으로서의 조직. 3. 조직 구조의 분류(다양한 접근법). 4. 조직 관리에 대한 현대적인 접근 방식. 5. 조직의 삶의 단계 특성 (다양한 접근 방식). 6. 조직의 내부 환경. |
|
3. Newstrom, J. W. 조직 행동. 직장에서의 인간 행동: 트랜스. 영어로부터 / J. W. 뉴스트롬, K. 데이비스; 편집자 Yu.N. Kapturevsky. 세인트 피터스 버그 : 피터, 2000. |
1. 다루는 내용에 대한 구두 질문을 준비합니다.
2. "조직"과 "조직 행동" 개념의 다른 정의를 찾아 분석합니다. |
- 2.4.2. 제2강의 기술지도
| 주제 | 목표 | 교육 자료의 내용 | 교수법 | 문학 | 스스로에게 과제를 맡겨보세요. 일하다 |
| 시스템으로서의 조직. 2 부 |
교훈적인 목적: 학생들에게 시스템으로서의 조직 개념에 대한 일반적인 이해를 형성합니다.
교육 목적: 조직의 개념에 대한 아이디어를 시스템으로 형성합니다. 발달 목표: 작업 과정에서 학생들의 사고 능력을 개발하고 지적 능력을 개발하고 참여시킵니다. 교육 목적: "시스템으로서의 조직"이라는 주제에 대한 학생들의 과학적 세계관 형성. 추가 교육 및 전문 활동을 위해 습득한 지식의 중요성을 결정합니다. |
3. 조직의 외부환경 |
1. 독백(강의, 구두설명)
2. 대화(대화, 토론). |
1. Zaitsev, L. G. 조직 행동 : 교과서 / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: 경제학자, 2005.
2. 루텐, 프레드. 조직 행동: 트랜스. 영어로부터 / 에드. R. S. 필로노비치. M.: 인프라-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. 조직 행동. 직장에서의 인간 행동: 트랜스. 영어로부터 / J. W. 뉴스트롬, K. 데이비스; 편집자 Yu.N. Kapturevsky. 세인트 피터스 버그 : 피터, 2000. 4. 깁슨 박사. L. 조직. 행동. 구조. 프로세스 / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. 도넬리. M.: 인프라-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. 전략적 관리: 교과서 / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: 경제학자, 2003. 6. Kochetova, A. I. 조직 행동 소개 : 교과서. 용돈. M.: 델로, 2003. |
1. 다루는 자료에 대한 서면 설문조사를 준비합니다.
2.미리 제공된 질문을 사용하여 실습 수업을 준비합니다. |
- 2.4.3. 실습 수업의 기술지도
| 주제 | 목표 | 교육 자료의 내용 | 교수법 | 문학 | 스스로에게 과제를 맡겨보세요. 일하다 |
| 시스템으로서의 조직. | 교훈적인 목적: 학생들이 습득한 지식을 통합하고 이를 실제로 적용할 수 있는 능력을 개발하며 "시스템으로서의 조직"이라는 주제에 대한 학생들의 지식을 확장합니다.
교육 목적: 조직에 대한 아이디어를 하나의 시스템으로 형성합니다. 발달 목표: 의미 있고 자발적인 암기 능력, 인과 관계를 대조, 비교, 분석, 식별하고 이러한 정보를 요약하는 능력의 개발을 촉진합니다. 교육 목적: 이 주제에 대한 학생들의 과학적 세계관 형성. 작업 시 그룹으로 나누어 상호 작용을 통해 팀 내 학생들 간의 관계를 개선합니다. |
1.엔터프라이즈 혁신 모델
2. 외부환경과의 상호작용을 위한 조직의 유형 3. 조직의 외부환경 |
1. 독백(설명)
2.대화(대화, 그룹토론) 3. 시각적(표, 다이어그램) 4. 실용 (운동, 실습). |
1. Zaitsev, L. G. 조직 행동 : 교과서 / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: 경제학자, 2005.
2. 루텐, 프레드. 조직 행동: 트랜스. 영어로부터 / 에드. R. S. 필로노비치. M.: 인프라-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. 조직 행동. 직장에서의 인간 행동: 트랜스. 영어로부터 / J. W. 뉴스트롬, K. 데이비스; 편집자 Yu.N. Kapturevsky. 세인트 피터스 버그 : 피터, 2000. 4. 깁슨 박사. L. 조직. 행동. 구조. 프로세스 / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. 도넬리. M.: 인프라-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. 전략적 관리: 교과서 / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: 경제학자, 2003. 6. Kochetova, A. I. 조직 행동 소개 : 교과서. 용돈. M.: 델로, 2003. |
없어진 |
- 3. 강의 및 실습 분석
선생님: 디모바 다리아, PP-402
규율: 일반심리학
잘: 1개 코스
주제: 동기 부여 과정의 심리학의 역사와 현재 상태.
강의 주제는 강의의 주요 내용을 올바르게 표현하고 반영합니다.
표적: 동기 부여 과정의 심리학의 역사와 현재 상태에 대한 아이디어를 형성합니다.
강의의 목적은 주제와 내용에 부합합니다. 학생들에게 목표를 알리고, 수업의 목적도 설명하며, 청중에게 동기를 부여합니다.
강의 계획:
1. 심리학에서의 욕구의 개념과 분류.
2. 동기와 동기의 개념.
3. 동기 부여의 개념.
4. 동기 부여 요소 시스템.
강의는 명확하게 구성되어 있으며 계획의 요점 구분이 정확하고 이해하기 쉽습니다.
참고 문헌 목록과 계획이 칠판에 제공되었습니다.
강의형:
- 커리큘럼의 장소별 - 현재.
프레젠테이션의 성격은 정보 제공입니다.
내용은 과학적입니다.
Daria는 자료를 설명하기 전에 기본 개념을 설명했습니다.
강의는 현대 과학 발전 수준에 부합합니다. 문제의 기록이 다뤄집니다.
강의는 자료 발표의 명확성과 논리가 특징입니다.
강의 발표는 수업에 할당된 시간인 2시간에 해당합니다.
새로운 용어와 개념이 설명되었습니다. 계획의 각 질문이 끝날 때와 전체 수업이 끝날 때 교사는 결론을 내립니다. 통합 기술이 사용되었습니다: 자료에 대한 질문. 보조 자료가 사용되었습니다: 수업 노트.
강의주제, 계획, 참고문헌 목록 등을 시각적으로 제공합니다. 이 문제에는 필요하지 않기 때문에 다른 시각적 자료는 없습니다.
속도, 자료의 반복 및 설명은 학생들의 쉬운 메모 작성에 도움이 되었습니다.
다음과 같은 교육 방법이 사용되었습니다.
1. 독백(설명, 구두 발표). Daria는 흥미롭고 기억에 남는 사례를 인용하면서 자료를 설명하고 강의의 주요 내용을 받아 적었습니다.
2. 대화(대화, 토론). Daria는 또한 자신의 예를 들어 학생들에게 자신의 선택 사항을 생각하고 제안하도록 권유했습니다. 어느 순간 “이 예가 적합한가?”라는 주제로 교사와 학생 사이에 토론이 시작되었습니다. 학생들은 자신의 관점을 적극적으로 입증했고 교사는 그의 관점을 입증했습니다. 그 결과, 학생들은 자료를 더 잘 이해하고 건설적인 토론 기술을 개발했습니다.
다음과 같은 교육 원칙이 사용되었습니다.
일관성(수업이 명확하게 구성되어 있고 강의 계획과 일치함)
접근성(자료가 접근 가능하고 이해 가능하며 모든 새로운 용어가 설명되었습니다)
기타 지배(학생을 향한 교사의 방향이 있었습니다);
정보 중복성(과학 문헌과 개인 경험을 바탕으로 제공된 예)
계획과 수업이 끝날 때마다 교사는 학생들에게 질문이 있는지 물었습니다. 그녀는 불분명한 점을 이해하기 쉬운 언어로 쉽게 설명했습니다.
분명히 교사는 자신의 주제를 알고, 정보를 제공하는 방법을 알고, 적절한 속도로 명확하게 말하고, 적절한 순간에 목소리의 억양과 볼륨을 변경하는 방법을 알고 있습니다. 강의 시작부터 마지막 순간까지 교사와 청중 간의 확고한 접촉이 눈에 띄었습니다. 교사는 접근하기 쉽고 문화적인 언어로 자신을 표현했습니다.
강의는 학생들에게 훌륭한 정보 가치를 가져다주었습니다.
강의가 끝날 무렵, 간단한 설문조사를 통해 학생들이 자료를 숙지했다는 것이 입증되었습니다. 따라서 강의의 목표는 달성되었습니다. IP&P 1학년 학생들의 동기 부여 과정 심리학의 역사와 현재 상태에 대한 아이디어가 형성되었습니다.
3.2 실무수업 분석
선생님: 폴루신 안톤, PP-401
규율: 조직 행동
잘: 경영심리 3학년.
주제: 조직행동의 개념과 본질.
실제 수업의 주제가 올바르게 공식화되었습니다.
표적: 발표되지 않음
세미나 수업 계획:
- 조직 행동의 개념
조직 행동과 다른 과학적 지식 영역 간의 관계.
조직 행동의 주제를 설명하십시오.
과학으로서의 조직 행동 발전의 출현과 역사.
세미나 종류:
- 교훈적인 목적: 개요(요약) 세미나;
행위의 방법과 성격에 따라: 생식(전통) 세미나.
수업 내용은 "조직 행동의 개념과 본질"주제 및 수업 계획과 명확하게 일치합니다.
Anton이 강의에서 기본 개념을 제시했기 때문에 세미나 수업에는 참석하지 않았습니다.
수업이 시작될 때 교사는 세미나의 목표를 학생들과 논의함으로써 학생들이 더 성공적인 작업을 할 수 있도록 동기를 부여했습니다.
각 질문이 끝날 때마다 교사는 응답자에게 결론을 도출하도록 요청했으며, 학생이 이를 수행할 수 없거나 답변이 불완전한 경우 Anton은 이 주제에 대한 자신의 생각을 추가했습니다. 그는 또한 응답자에게 질문을 하거나 이에 대해 그룹에 질문했습니다.
학생들의 동기 부여는 성적과 교사의 긍정적인 피드백을 통해 수업 중에도 계속되었습니다.
세미나는 명확한 구조를 따랐습니다.
- 조직단계;
수업 계획에 따라 학생들의 교육 및인지 작업 조직;
수업을 요약합니다.
- 독백 방법 (지시). Anton은 자신이 학생들에게 제공한 과제를 명확하고 구체적으로 설명했습니다.
대화 (대화, 토론). Anton은 답변자 및 전체 그룹과 함께 질문에 대해 논의했습니다. 그룹을 소개하여 자신과 응답자 간의 토론을 진행했습니다.
시각적(표, 다이어그램). 강의 중에 Anton은 학생들에게 실제 수업을 준비하고 교사의 질문에 답할 때 사용할 수 있는 표와 다이어그램을 제공했습니다.
실용적(실용적이고 독립적인 작업). 구두 질문 외에도 Anton은 그룹에 "조직 행동 주제"라는 서면 작업을 제안했습니다. 교사는 또한 짧은 서면 설문조사를 사용했습니다.
- 과학성(과학 용어, 과학 지식의 신뢰성, 해당 문제를 연구한 유명한 심리학자에 대한 언급)
일관성(수업이 명확하게 구성되어 있고 세미나 계획과 일치함)
접근성(자료가 접근 가능하고 이해할 수 있었으며 알 수 없는 용어가 없었음)
시각 자료(Anton은 학생들에게 세미나 주제와 관련된 표와 다이어그램을 제공했습니다)
기타 지배(학생을 향한 교사의 지향이 있었습니다).
이론과 실제 사이의 연결(이론적 질문은 실제 작업으로 보완되었습니다 - "조직 행동의 주제")
세미나에 소요되는 시간은 수업에 할당된 시간인 2시간에 해당합니다.
각 질문이 끝날 때와 전체 수업이 끝날 때 교사는 결론을 내립니다. 통합 기술이 사용되었습니다: 자료에 대한 질문. 보충 자료가 사용되었습니다. 학생들은 각 질문의 주요 요점을 적었습니다.
수업 주제, 질문 계획, 참고 자료 목록, 실제 작업, 표와 다이어그램이 시각적으로 제공됩니다.
주의를 유지하는 기술도 눈에 띄었습니다: 수사적 질문, 농담, "목소리로 웃는 얼굴".
교사는 학생들의 모든 질문에 쉽고 명확하게 대답했는데, 이는 그가 자료를 얼마나 잘 알고 있는지를 나타냅니다.
분명히 교사는 자신의 주제를 알고 정보를 제공하는 방법을 알고 있으며 학생 스스로 정보 전달을 규제합니다. 수업 시작부터 마지막 순간까지 교사와 청중 간의 확고한 접촉이 눈에 띄었습니다. 교사는 접근하기 쉽고 문화적인 언어로 자신을 표현했습니다.
실용적인 수업은 학생들에게 큰 정보 가치를 제공했습니다.
강의가 끝나면 짧은 서면 설문 조사를 통해 학생들이 자료를 숙지했음을 확인했습니다. 따라서 이번 세미나의 목적은 IP&P 전공 '경영심리학' 3학년 학생들을 대상으로 조직행동의 개념과 본질에 대한 이해를 형성하는 것이라고 짐작할 수 있다. 이 경우 목표가 달성되었습니다.
결론
전문 교육학 실습은 교사와 심리학자 훈련에서 가장 중요한 부분입니다.
이 실습은 "교육 방법" 과정에서 습득한 지식을 통합하고 심리학 분야의 실무 기술 및 교육 기술을 형성하고 교육에 대한 관심을 강화하는 데 기여했습니다.
연습하는 동안 학생들은:
- 교육학 분야를 연구하는 과정에서 얻은 지식을 통합하고 확장했습니다.
교육 활동에 대한 지식을 개발했습니다.
우리는 개별적인 교육 스타일을 형성했습니다.
우리는 학생과 교사의 성격을 연구했습니다.
그들은 일반, 발달, 교육학 및 기타 심리학 분야에 대한 지식을 기반으로 교육 과정의 심리학화를 향상시키기 위해 기술을 향상시켰습니다.
서지
- Badmaev B.T. 심리학 교육 방법: 교육 방법. 교사용 매뉴얼. 그리고 대학교 대학원생들. – M.: 인류. 에드. VLADOS 센터, 1999. – 304p.
Bulanova – Toporkova M.V. 고등교육의 교육학과 심리학: 교과서. – 로스토프나도누: Phoenix, 2002.-544 p.
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애플리케이션
부록 1
제1강
주제: “시스템으로서의 조직.” 1 부.
계획:
- 조직의 개념, 그 특성.
조직의 유형.
조직 구조의 분류.
조직의 수명주기
1. 조직의 개념. 조직의 징후.
조직- 이것:
1) 특정 계획(프로젝트)에 따라 인간이 만든 인공 시스템
2) 개인과 사회의 이익이 굴절되는 사회 시스템의 적극적이고 상대적으로 독립적인 요소입니다.
등.................