Naziv tema obuke. Sustavi i programi osnovne škole. Program "Osnovna perspektivna škola"

Često čujete: “Studiramo po Vinogradovu...”, “I imamo perspektivu.” Nažalost, većina roditelja može imenovati samo autora kurikuluma, drugi će reći „dobili smo pohvale za to“, a treći će, možda, govoriti o konkretnim prednostima i manama. Ali općenito, prosječni roditelj ima poteškoća u razumijevanju po čemu se svi ti programi razlikuju. I nije ni čudo. Doista je teško proći kroz znanstveni stil i terminologiju pedagoških tekstova. Roditelji čija djeca ove godine kreću u prvi razred zbunjuju se pitanjem hoće li njihova djeca započeti svoj obrazovni put u tradicionalnom programu ili u razvojnom? Doista, važno je odabrati pravu školu i program obuke, budući da učenje u osnovnoj školi određuje kasniji stav djeteta prema obrazovnom procesu. Dakle, što su tradicionalni i razvojni programi, koje su njihove prednosti i mane i po čemu se međusobno razlikuju?

Pa hajdemo to zajedno shvatiti i pokušati razumjeti.

Prvo, postoji pedagoški sustav i pedagoški program.

Postoje samo 2 sustava: razvojni i tradicionalni (vidi Naredbu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 21. listopada 2004. N 93). Tradicionalni programi su: “Škola Rusije”, “Osnovna škola 21. stoljeća”, “Škola 2100”, “Harmonija”, “Perspektivna osnovna škola”, “Klasična osnovna škola”, “Planeta znanja”, “Perspektiva” i drugi.

Razvojni sustavi uključuju dva programa: L.V. Zankova i D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

Postoji mnogo više programa. Uz službeno priznate savezne državne obrazovne standarde, postoje mnogi eksperimentalni sustavi, kao i vlasnički sustavi unutar škole.

Postoji Federalna lista udžbenika prema kojoj škola može birati nastavna sredstva. Ako udžbenici nisu uključeni u OP, škola nema pravo izvoditi nastavu po njima. Popis se mijenja svake godine. Ako se neki udžbenik izbriše iz FP-a, škola od 1. razreda prelazi na druge, a ostalu djecu poučava po tim udžbenicima do 4. razreda.

Obrazovni sustavi

Svi odobreni sustavi i programi ispunjavaju glavni uvjet: omogućuju studentu stjecanje potrebnog minimuma znanja. Autorstvo se očituje u načinima prezentacije materijala, dodatnih informacija i organiziranja edukativnih aktivnosti.

Svaki sustav i program ima svog autora. Ali to ne znači da je sve udžbenike iz svih predmeta napisao sam on. Naravno, cijeli tim je radio na sastavljanju edukativno-metodičkog kompleta! Stoga će imena u udžbenicima vaše djece prirodno biti drugačija. No, unatoč “kolektivnom stvaralaštvu”, svi udžbenici unutar jednog programa imaju isto:

Cilj (tj. rezultat koji treba postići, kvalitete koje u konačnici trebaju imati diplomanti koji su studirali u određenom programu)
Ciljevi (tj. oni koraci kojima se cilj postiže)
Načela (tj. Značajke organizacije obuke, prezentacija materijala, izbor metoda koje razlikuju jedan program od drugog).
Sadržaj (u suštini isti obrazovni materijal koji će dijete naučiti tijekom procesa učenja. Na primjer, sadržaj obrazovanja iz filologije, matematike, društvenih znanosti i prirodnih znanosti. U ovom dijelu programa razlikuju se po tome što su neki ograničeni na minimum državnog standarda, ostali uključuju razna dodatna znanja, pojmove, literaturu, kao i redoslijed prezentacije obrazovnog materijala, koji je neraskidivo povezan s načelima.)

Ne postoje loši i dobri programi. Svi programi o kojima se govori u članku odobreni su od strane Ministarstva obrazovanja. A razvojni sustav nije ni bolji ni lošiji od tradicionalnog. Zapravo, svaki je sustav dizajniran za određeni način razmišljanja, odnosno, drugim riječima, način opažanja i mentalne obrade informacija. I ti su procesi individualni za svako dijete. Kao metabolizam, ili recimo, boja kose. Stoga smo u opisu svakog programa uveli rubriku „Osobine koje će djetetu omogućiti uspješno školovanje u ovom programu“, gdje ćemo opisati one osobine koje je poželjno da dijete ima kako bi postiglo dobre rezultate. a da se ne prenapreže.

Različiti razredi u istoj školi mogu učiti prema različitim programima, osobito ako izbor programa čine sami učitelji. I to je čak i dobro. Različiti programi i sustavi zahtijevaju od djece različita početna znanja i vještine, a o osobnim kvalitetama učitelja umnogome ovisi hoće li program moći realizirati u cijelosti. Stoga nastavnik odabire program koji će mu omogućiti rad u trenutnoj situaciji s tim timom.

Obrazovni programi za osnovnu školu

Proces učenja u osnovnoj školi temelji se na odgojno-obrazovnom programu koji izrađuju metodičari i usvajaju za pojedinu školu ili pojedini razred. Programi dopušteni prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za akademsku godinu 2019-20, u skladu sa saveznim popisom udžbenika, su:

Program "Perspektivna osnovna škola" (izdavačka kuća Akademkniga);

Program "Planeta znanja" (ur. Astrel);

Program „Perspektiva“ (ur. Obrazovanje);

Program "Škola Rusije" (ur. Prosveshchenie);

Program o sustavu razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin-V.V.Davydov (ur. Vita-press);

Program "Osnovna škola 21. stoljeća" (sustav Vinogradova, Rudnitskaya - matematika, izdavačka kuća Ventana-graf);

Program "Ritam" (Ramzaeva - ruski, Muravin - matematika, ur. Bustard)

Školski program iz matematike 2000. (Peterson, ur. Bean. Laboratorij znanja)

Program "Sfere" (ur. "Prosvjeta")

Osnovna inovativna škola (izdavačka kuća Russkoe Slovo)

Harmonija (izdavač "Udruga 21. stoljeće")

Program za djecu s teškoćama u razvoju.

Opći razvojni program L.V. Zankova, Škola 2100 u vrijeme 2019. nije uključen u FP, ali budući da se popis mijenja svake godine, oni također mogu biti uključeni, pa ćemo vam reći io njima.

Prema člancima 32. i 55. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, učitelj osnovne škole ima pravo odabrati sustav samo u skladu s obrazovnim programom koji je odobren u obrazovnoj ustanovi. Prilikom odabira programa kao osnove, nastavnik ga slijedi sve četiri godine.

“Ruska škola” (Plešakov)

Ovo je komplet za osnovnu školu s kojim smo svi učili u sovjetsko vrijeme, s nekim izmjenama.

Cilj: obrazovanje školske djece kao građana Rusije.
Zadaci. Osnovna je svrha osnovne škole, prema autorima, obrazovna. Stoga zadaci:

razvoj u djetetu ljudskih kvaliteta koje odgovaraju predodžbama o istinskoj ljudskosti: dobrota, tolerancija, odgovornost, sposobnost suosjećanja, spremnost da se pomogne drugima
poučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i računanju, pravilnom govoru, usađivanje određenih radnih i zdravstvenih vještina, poučavanje osnovama sigurnog života
formiranje prirodne motivacije za učenje

Načela: fundamentalnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost prema novom.

Pristup traženja problema. Uključuje stvaranje problemskih situacija, donošenje pretpostavki, traženje dokaza, formuliranje zaključaka i usporedbu rezultata sa standardom.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno studiranje u ovom programu: Od djeteta se ne traže nikakve posebne kvalitete. Naravno, što više sposobnosti dijete ima, to bolje. Na primjer, dobro će vam doći sposobnost samopoštovanja i spremnost na rad u problematičnim situacijama. Ali čak i najnespremnija djeca za školu dobro uče u ovom programu.

Osnovnoškolski program “Škola Rusije” smatra se tradicionalnim; većina ga djece svladava bez problema.

Mišljenje stručnjaka

„Dugi niz godina radim u školi s djecom po tradicionalnom programu „Škola Rusije“, kaže Tatjana Mihajlovna Bobko, učiteljica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. “Naši roditelji, ja i moja djeca studirali smo po ovom programu. Svi su odrasli u prilično obrazovane ljude.

Smatram da je ovaj program potreban, bio je, jest i uvijek će biti. Tradicionalni program omogućuje vam da temeljito razvijete akademske vještine (čitanje, pisanje, računanje) koje su potrebne za uspješno učenje u srednjoj školi. Posljednjih godina objavljeni su zanimljivi edukativni kompleti koji zadovoljavaju suvremene zahtjeve nastave (matematika - autor M.I. Moro, ruski jezik - autor T.K. Ramzaev), koji su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.

Naše mišljenje: dobra dosljedna i ne baš komplicirana matematika, logično strukturiran program na ruskom jeziku, ali puno "vode" na temu svijeta oko nas.

"Perspektiva"

Znanstveni nadzornik, doktor pedagoških znanosti, ravnatelj Centra za sustavnu aktivnu pedagogiju „Škola 2000” AIC-a i PPRO-a, laureat Predsjedničke nagrade RF u području obrazovanja L.G. Peterson. Usput, njezini osobni udžbenici nisu uključeni u ovaj obrazovni kompleks.

Cilj provedbe obrazovnog programa "Perspektiva" je stvoriti uvjete za razvoj i odgoj osobnosti mlađeg školskog djeteta u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje.

Ciljevi provedbe obrazovnog programa „Perspektiva“:

Ideološka osnova obrazovnog kompleksa "Perspektiva" je "Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije", usmjeren na formiranje u mlađoj generaciji sustava vrijednosti humanizma, kreativnosti, sebe -razvoj, moral kao osnova uspješnog samoostvarenja učenika u životu i radu i kao uvjet sigurnosti i prosperiteta zemlje.

Metodološka osnova je skup suvremenih metoda i tehnika osposobljavanja i obrazovanja koji se provode u obrazovnom kompleksu "Perspektiva" (projektne aktivnosti, rad s informacijama, svijet aktivnosti itd.)

Svi udžbenici sustava "Perspektiva" uključeni su u savezne popise udžbenika koje preporučuje ili odobrava Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za korištenje u obrazovnom procesu u općeobrazovnim ustanovama.

Matematika Dorofeev, Mirakova, Buk.

Engleski jezik "English in Focus" ("Spotlight"). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Obrazovno-metodički kompleks udžbenika „Perspektiva“ izradio je tim znanstvenika i nastavnika Ruske akademije znanosti, Ruske akademije obrazovanja, Saveznog instituta za razvoj obrazovanja u bliskoj suradnji s izdavačkom kućom „Prosveščenie“.

Program nema službenu web stranicu, postoji web stranica izdavačke kuće old.prosv.ru/umk/perspektiva

Recenzije roditelja:

Program je prejednostavan, matematika je slaba, a malo se vremena posvećuje pisanju. U školi je budući prvašić učio prema Petersonu, dijete je naučilo više nego u cijelom prvom razredu koristeći "Perspektivu". Ali savršen je za djecu koja prije škole nisu imala puno posla. Sve teme učitelj dugo “žvače”. Domaća zadaća se lako dovršava bez roditeljskog sudjelovanja osim iz vanjskog svijeta. Koristi se za sustavno zadavanje izvješća ili prezentacija koje dijete ne može samostalno izvršiti;

Naše mišljenje: gradivo u udžbenicima matematike i ruskog jezika predstavljeno je nedosljedno. Dugo "žvaču" jednostavne teme, nakon čega daju složene zadatke na sasvim drugu temu, a da prethodno ne prouče algoritam za njihovo rješavanje. Puno je "vode" diljem svijeta. U udžbeniku, autori nisu verificirali zanatske tehnologije; upute korak po korak i predlošci često ne odgovaraju stvarnosti.

Perspektivna osnovna škola

Standard se temelji na sustavno-aktivnom pristupu.

Glavni ciljevi osnovnog općeg obrazovanja: razvoj učenikove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti, interesa za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; odgoj moralnih i estetskih osjećaja, emocionalnog i vrijednosnog pozitivnog odnosa prema sebi i drugima. Rješenje ovih problema moguće je ako pođemo od humanističkog uvjerenja temeljenog na podacima pedagoške psihologije: sva su djeca sposobna uspješno učiti u osnovnoj školi ako su im stvoreni potrebni uvjeti. A jedan od tih uvjeta je pristup djetetu usmjeren na osobu na temelju njegova životnog iskustva.

Predloženi odgojno-metodički skup „Perspektivna osnovna škola“ temelji se na činjenici da djetetovo ISKUSTVO nije samo njegova dob, već i slika svijeta koju određuje njegova ukorijenjenost u prirodno i predmetno okruženje. ISKUSTVO djeteta (primatelja obrazovne nastave), koje je važno uzeti u obzir, nije samo iskustvo gradskog života s razvijenom infrastrukturom, raznim izvorima informacija, već i iskustvo seoskog života - s prirodnim ritam života, očuvanje cjelovite slike svijeta i udaljenost od velikih kulturnih objekata.

Mlađi školarac koji živi na selu trebao bi osjetiti da autori nastavnih materijala vode računa o svijetu koji ga okružuje, da je svaki priručnik u ovom kompletu upućen njemu osobno.

Glavna ideja odgojno-obrazovnog kompleksa „Perspektivna osnovna škola“ je optimalan razvoj svakog djeteta na temelju pedagoške podrške njegovoj individualnosti (dobi, sposobnostima, interesima, sklonostima, razvoju) u uvjetima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti, gdje učenik nastupa ili kao učenik ili kao nastavnik, zatim u ulozi organizatora situacije učenja.

Temeljna načela koncepta “perspektivne osnovne škole”.

Načelo kontinuiranog općeg razvoja svakog djeteta pretpostavlja usmjerenost sadržaja osnovnog odgoja i obrazovanja na emocionalni, duhovni, moralni i intelektualni razvoj i samorazvoj svakog djeteta. Potrebno je stvoriti takve uvjete za učenje koji će svakom djetetu pružiti „šansu“ da pokaže samostalnost i inicijativu u raznim oblicima obrazovnih ili klupskih aktivnosti.
Načelo cjelovitosti slike svijeta podrazumijeva odabir takvih obrazovnih sadržaja koji će učeniku pomoći da održi i rekreira cjelovitost slike svijeta, osigurat će djetetovu svijest o različitim vezama njegovih predmeta i pojava. Jedan od glavnih načina provedbe ovog načela je uzimanje u obzir interdisciplinarnih veza i razvoj integriranih tečajeva ruskog jezika i književnog čitanja, okoliša i tehnologije.
Načelo uvažavanja individualnih mogućnosti i sposobnosti učenika usmjereno je na stalnu pedagošku podršku svim učenicima (uključujući i one koji iz ovog ili onog razloga ne mogu savladati sve prezentirane sadržaje obrazovanja). Stoga je potrebno održati višerazinsku zastupljenost znanja kroz sve godine osnovnog obrazovanja. Ispunjavanje ovog zahtjeva postalo je moguće pod uvjetima uvođenja federalne komponente državnog standarda općeg obrazovanja. Standard svakom djetetu pruža mogućnost svladavanja cjelokupnog sadržaja obrazovanja na obveznoj minimalnoj razini. Ujedno su definirani i “Uvjeti za razinu osposobljenosti učenika koji završavaju osnovnu školu” koji bilježe zadovoljavajuću razinu osposobljenosti.
Načela čvrstoće i vidljivosti. Ova načela, na kojima se tradicionalna škola temelji stoljećima, ostvaruju vodeću ideju obrazovno-metodičkog sklopa: KROZ razmatranje POSEBNOG (konkretno promatranje) do razumijevanja OPĆEG (shvaćanje obrasca), od OPĆE, tj. od shvaćenog obrasca, do POSEBNOG, tj. do metode rješavanja određene odgojne zadaće. Sama reprodukcija ove dvostupanjske strukture, njezina transformacija u mehanizam obrazovne aktivnosti u uvjetima VIZUALNOG učenja temelj je za provedbu načela SNAGE. Načelo snage pretpostavlja strogo promišljen sustav ponavljanja, odnosno višekratnog vraćanja na već prijeđeno gradivo. Međutim, provedba ove odredbe na temelju stalnog razvoja učenika dovodi do bitno nove posebne strukture nastavnih materijala udžbenika.
Implementacija principa jakosti i razvojnog učenja zahtijeva dobro promišljen mehanizam koji odgovara ideji vodilji: svaki naredni povratak na pojedino produktivan je samo ako je prijeđena faza generalizacije, koja je školarcima dala alat za sljedeće. povratak na posebno.
Na primjer, algoritme za oduzimanje, zbrajanje, množenje i dugo dijeljenje školarci prvi “otkrivaju” na temelju odgovarajućih radnji s brojevima u nizu. Zatim se formuliraju kao obrasci i, konačno, koriste kao mehanizmi za odgovarajuće matematičke operacije. U "Svijetu oko nas": od raznih životinja (biljki), iz jednog ili drugog razloga, razlikuju se zasebne skupine, zatim se svaka novoproučena životinja (biljka) povezuje s poznatim skupinama. U “Književnoj lektiri”: ističe se jedna ili druga književna vrsta, a zatim se pri čitanju svakog novog teksta utvrđuje njegova pripadnost jednoj od književnih vrsta itd.
Načelo očuvanja i jačanja psihičkog i tjelesnog zdravlja djece. Provedba ovog načela povezana je s oblikovanjem navika čistoće, reda, urednosti, pridržavanja dnevne rutine, te stvaranjem uvjeta za aktivno sudjelovanje djece u rekreacijskim aktivnostima (jutarnje tjelovježbe, dinamični odmori tijekom nastave, priroda). izleti i sl.).

Praktična provedba načela RAZVOJNE NASTAVE i načela SNAGE i VIZUALNOSTI postaje moguća kroz metodički sustav, koji predstavlja jedinstvo tipičnih svojstava svojstvenih i metodici poučavanja pismenosti, ruskom jeziku, književnom čitanju, matematici i svim drugim predmetima. Ova tipična svojstva pak određuju posebnu strukturu udžbenika, jedinstvenog kompleta za cjelinu.

Posebnosti nastavnih materijala uključuju maksimalni smještaj metodičkog aparata, uključujući organizacijske oblike rada, u samom tijelu udžbenika; korištenje jedinstvenog sustava simbola u cijelom obrazovnom kompleksu; sustav uzajamnih referenci između udžbenika; korištenje zajedničkih međusektorskih likova (brat i sestra); postupno uvođenje terminologije i motivirana uporaba iste.

Glavne metodološke značajke obrazovnog kompleksa:

Nastavna sredstva za svaki nastavni predmet u pravilu uključuju udžbenik, zbornik, bilježnicu za samostalan rad i metodički priručnik za nastavnika (metodičara).

Svaki metodički priručnik sastoji se od dva dijela: teorijskog, koji učitelj može koristiti kao teoretsku osnovu za usavršavanje svojih kvalifikacija, i samog nastavno-tematskog planiranja, koji ocrtava tijek svakog sata, formulira njegove ciljeve i ciljeve, a također sadrži ideje za odgovore na SVA pitanja postavljena u udžbeniku.

Web stranica izdavača o programu akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Naše mišljenje: jednostavan, prilično logično strukturiran program, ali u ruskom jeziku neka pravila proturječe onome što će djeca učiti u 5. razredu.

Obrazovni sustav Elkonin-Davydov

Cilj: formiranje sustava znanstvenih pojmova, obrazovna samostalnost i inicijativa. Razvoj u djeteta sposobnosti neobičnog i dubokog mišljenja

kod maturanata formirati sposobnost refleksije koja se u osnovnoškolskoj dobi očituje kroz:
spoznaja o vlastitom neznanju, sposobnost razlikovanja poznatog od nepoznatog;
sposobnost da u neodređenoj situaciji ukaže koja znanja i vještine nedostaju za uspješno djelovanje;
sposobnost razmatranja i ocjenjivanja vlastitih misli i postupaka "izvana", ne smatrajući svoje stajalište jedinim mogućim;
sposobnost kritičke, ali ne kategorične, procjene misli i postupaka drugih ljudi, okrećući se njihovim razlozima.
razviti sposobnosti smislene analize i smislenog planiranja.

Zrelost ovih sposobnosti otkriva se ako:

studenti mogu identificirati sustav problema iste klase koji imaju jedan princip svoje konstrukcije, ali se razlikuju po vanjskim obilježjima uvjeta (analiza sadržaja);
učenici mogu mentalno konstruirati lanac radnji, a zatim ih izvesti glatko i bez greške.
razvijati kreativne potencijale i maštu učenika.

Principi:

Glavno načelo ovog sustava je naučiti djecu da stječu znanje, da ga sami traže, a ne da uče školske istine napamet.

Predmet asimilacije su opće metode djelovanja – metode rješavanja klase problema. Ovdje počinje učenje predmeta. Ubuduće se opći način postupanja specificira u odnosu na pojedine slučajeve. Program je koncipiran na način da se u svakom sljedećem dijelu konkretizira i razvija već savladani način djelovanja.

Ovladavanje općom metodom počinje objektivno-praktičnim djelovanjem.

Studentski rad strukturiran je kao traženje i testiranje načina rješavanja problema. Stoga se učenikov sud, koji se razlikuje od općeprihvaćenog, ne smatra pogreškom, već testom mišljenja.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: iste su kao one opisane za Zankov program. Iznimka: malo je vjerojatno da ćete morati raditi brzim tempom. Prije će vam dobro doći temeljitost, obraćanje pažnje na detalje i sposobnost generaliziranja.

Program osnovne škole prema sustavu D. B. Elkonin - V. V. Davydov je pogodan za one koji žele razviti u djetetu ne toliko sposobnost da razmišljaju duboko.

U sustavu Elkonin-Davydov, međutim, nedostatak ocjena može biti zastrašujući. Ali stručnjaci uvjeravaju da je sve pod kontrolom: učitelji prenose sve potrebne preporuke i želje roditeljima i prikupljaju svojevrsni portfelj kreativnih radova učenika. Služi kao pokazatelj napretka umjesto uobičajenog dnevnika. U sustavu Elkonin-Davydov naglasak nije na rezultatu - stečenom znanju, već na metodama njegova shvaćanja. Drugim riječima, učenik se možda nečega ne sjeća, ali mora znati gdje i kako, ako je potrebno, popuniti tu prazninu.

Još jedna značajka programa Elkonin-Davydov: osnovnoškolci uče ne samo da su dva i dva četiri, nego i zašto četiri, a ne sedam, osam, devet ili dvanaest. U razredu se proučavaju principi građenja jezika, porijeklo i struktura brojeva itd. Poznavanje pravila, temeljeno na razumijevanju njihovih razloga, svakako ostaje učvršćeno u glavi. Pa ipak, je li potrebno djecu uroniti u ove džungle od malih nogu možda je kontroverzno pitanje.

Autori sustava veliki su naglasak stavili na timski rad i razvijanje komunikacijskih vještina: djeca svoja mini istraživanja provode u grupama od 5 do 7 ljudi, a zatim pod vodstvom učitelja raspravljaju o rezultatima i dolaze do zajedničkog zaključka.

Ali bilo bi nepravedno reći da se te iste vještine ne razvijaju u drugim spomenutim sustavima.

Razvojno obrazovanje prema D.B. Elkonina - V.V. Davidova

Posebna pažnja posvećena je teoretskom znanju i logičkoj strani učenja. Razina predmeta koji se predaju je izuzetno teška. Sustav obrazovanja Elkonin-Davydov pretpostavlja formiranje širokog spektra vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti tražiti informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom i testirati vlastite hipoteze. Štoviše, sustav pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizirati interakciju s nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički procjenjivati vlastite postupke i stajališta svojih partnera.

Mišljenja roditelja o programu Elkonin-Davydov:

“Krenuli smo u prvi razred 2010. godine i odabrali razvojnu metodiku Elkonin-Davydov. Vjerojatno je prerano govoriti o rezultatima, ali činjenica je da je program vrlo ozbiljan i da se s djetetom mora stalno raditi. Čini mi se, na matematici.Imam vrlo inteligentnog dečka, ali u principu smo bili spremni na to, da tako kažem, svatko tko želi odabrati ovaj program morate biti spremni puno raditi s djetetom."

Program "Planeta znanja"

Prvi komplet udžbenika i programa za osnovnu školu, koji u potpunosti implementira državni standard - "Planet znanja". Među autorima su 4 zaslužna učitelja Rusije.

Mišljenje stručnjaka

„Program je zanimljiv“, komentira učitelj razredne nastave srednje škole br. 353.

KAO. Puškin, Moskva Natalija Vladimirovna Černosvitova. – Izvrsno su odabrani raznovrsni tekstovi o ruskom jeziku i lektiri. Osim dobrih tekstova za lektiru, sastavljena su zanimljiva pitanja i razvojni zadaci. Dijete mora smisliti bajku, osmisliti tekst i nacrtati. Matematika je zanimljiva jer svaki zadatak učenika samostalno vodi do odgovora. Ne kao u standardnom programu: nastavnik objasnio - učenik završio. Ovdje je drugačiji pristup. Dopustite mi da vam skrenem pozornost na činjenicu da postoji blagi prijelaz s "Planeta znanja" na tradicionalni program. Za učenike četvrtog razreda uvodimo zadatke iz petog razreda, tako da, po mom mišljenju, ovaj program ima neke prednosti. Što se čitanja tiče, svi u glas kažu: “Djeca odlično čitaju.”

Želio bih napomenuti da, budući da je ispred standardnog programa, "Planet znanja" ne preopterećuje učenike. Ako uzmemo svima omiljenu matematiku prema L.G. Peterson, zahtijeva fizički i intelektualni pristup. Za učenje po “Programu 2100” ili “Harmony” dijete mora već biti pripremljeno. “Planet znanja” može se podučavati bilo kojoj djeci koja su pohađala vrtić, uključujući i malu djecu. Djeca koja studiraju po ovom programu primjetno se razlikuju od one koja uče po klasičnom. Ova su djeca kreativna. Ovaj program ima samo jednu lošu stranu – to je promjena za učitelja koji je godinama radio u tradicionalnom programu. Iako se za takve učitelje u Central Districtu održavaju posebni tečajevi.

“Osnovna škola 21. stoljeća” (Vinogradova)

Cilj: organizirati obrazovne aktivnosti mlađih školaraca na način da se osiguraju ugodni uvjeti za razvoj djeteta u procesu stjecanja znanja, vještina i sposobnosti.

formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti (ako govorimo o položaju učenika, onda je to odgovor na pitanja "zašto studiram", "što trebam učiniti da riješim ovaj obrazovni zadatak", "na koji način izvršiti obrazovni zadatak i kako to učiniti”, “koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam?
organiziranje obrazovnog procesa na način da se svakom učeniku osigura situacija uspjeha i mogućnost učenja individualnim tempom.

Načela: temeljno je načelo odgoja i obrazovanja da osnovna škola treba biti primjerena prirodi, odnosno zadovoljavati potrebe djece ove dobi (u spoznaji, komunikaciji, raznim proizvodnim aktivnostima), uvažavati tipološke i individualne karakteristike njihovih spoznajnih sposobnosti. aktivnost i stupanj socijalizacije. Učenik nije samo “gledatelj”, “slušatelj”, već “istraživač”.

Sadržaj: u skladu s glavnim načelom (prilagođenost prirodi), autori su posebnu pozornost posvetili provedbi funkcije "meke" prilagodbe djece novim aktivnostima. Razvijen je sustav za korištenje igara uloga u nastavi koji omogućuje razvijanje različitih aspekata ponašanja igranja uloga, a time i učenikove mašte i kreativnosti. Svi udžbenici pružaju dodatne obrazovne sadržaje, dajući svakome mogućnost rada u skladu sa svojim sposobnostima (primjerice, uvođenje zanimljivih tekstova od samog početka obuke u udžbeniku na gradivu cjelovite abecede za djecu koja dobro čitaju).

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: na temelju načela može se pretpostaviti da će ovaj program biti ugodan za djecu koja zahtijevaju nježnu prilagodbu na sve što im je novo, bilo da se radi o grupi ili vrsti aktivnosti . Svi tečajevi imaju dugo pripremno razdoblje.

Program "Osnovna škola 21. stoljeća" (uredila prof. N.F. Vinogradova) danas je jedan od najpopularnijih. To je uvelike zbog činjenice da je tim autora projekta dobio, možda, najveću nagradu u području obrazovanja - Nagradu predsjednika Ruske Federacije. Danas školarci iz većine konstitutivnih entiteta Ruske Federacije studiraju po programu "Osnovna škola 21. stoljeća".

Jedna od glavnih razlika između programa “Osnovna škola 21. stoljeća” i ostalih osnovnoškolskih projekata je izgradnja pedagoško-dijagnostičkog sustava usmjerenog posebno na 1. do 4. razred.

Ova dijagnostika ne zamjenjuje, već nadopunjuje psihološku dijagnostiku, budući da ima druge zadaće i ciljeve. Pedagoška dijagnostika omogućuje određivanje spremnosti učenika za školovanje u ranoj fazi. A zatim - vidjeti koliko su čvrsto stečena znanja i vještine; da li je doista bilo promjena u razvoju pojedinog djeteta ili su one bile sasvim površne; Na što treba usmjeriti napor nastavnika - treba li razredu detaljno ponavljanje već obrađenog gradiva ili se može ići dalje.

Pedagoškom dijagnostikom provjerava se ne samo i ne toliko znanje koliko proces rješavanja pojedine obrazovne zadaće, način na koji učenik postupa. U tom kontekstu, takva dijagnostika ima nedvojbene prednosti u usporedbi s konvencionalnim testiranjem. Među ostalim, učenici se tijekom nje osjećaju slobodnije jer se za nju ne ocjenjuju. Provodite li ovu dijagnostiku redovito kroz sve četiri godine osnovne škole, jasno ćete uočiti dinamiku napredovanja učenika i po potrebi im na vrijeme priskočiti u pomoć.

Program “Osnovna škola 21. stoljeća” provodi osnovno načelo odgoja i obrazovanja: osnovna škola mora biti prirodna, odnosno zadovoljavati potrebe djece ove dobi (u spoznaji, komunikaciji, raznim proizvodnim aktivnostima), voditi računa o tipološke i individualne karakteristike njihove spoznajne aktivnosti i stupanj socijalizacije.

Mišljenja roditelja o programu Osnovne škole 21. stoljeća

“Završili smo učenje po Vinogradovom programu. U početku smo dugo čekali da djeca zaista počnu učiti. Do drugog razreda nije bilo lako Pa, nama se onima koji su studirali po sovjetskim programima ne sviđa sve u vezi s trenutnim obrazovanjem, pa zamjeramo sitnicama."

Obrazovno-metodički set “Osnovna škola 21. stoljeća” (ur. N. Vinogradova) usmjeren je na osiguranje “meke” prilagodbe djece novim uvjetima školskog života.

Mišljenje stručnjaka

"Radim na ovom programu već tri godine, stvarno mi se sviđa", kaže Irina Vladimirovna Tyabirdina, učiteljica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. – Bit ću iskren, materijal je namijenjen snažnoj, obrazovanoj djeci. O učitelju razredne nastave ovisi kakvo će znanje učenik imati pri prelasku u srednju školu. Stoga je glavni cilj naučiti dijete učiti. Važno je da set Vinogradova ostvaruje djetetovo pravo na individualnost: djeca su stavljena u uvjete u kojima mogu samostalno stjecati znanja, primjenjivati ih, razmišljati, maštati, igrati se (predviđene su posebne bilježnice „Učimo misliti i maštati“, „Učimo razumjeti svijet oko nas”).

Škola 2000. (Peterson)

Program testiran još 90-ih, koji je bio isključen iz FP-a, a tek nedavno ponovno u njega uključen. Udžbenici matematike L.G. Peterson. Staro, provjereno, dosljedno. Ali program je prilično složen u usporedbi s ostalima. Odličan je početak za djecu sklonu matematici. Ali apsolutno nije prikladno za slabu djecu.

U prvom razredu naglasak je na logici, od drugog razreda već se uče jednadžbe s nepoznanicama, do četvrtog razreda djeca razbijaju složene jednadžbe kao orahe i rješavaju primjere s bilo kojim višeznamenkastim brojevima i bilo kojim brojem operacija, kao kao i slobodno operiranje s razlomcima.

Ogroman plus je to što su udžbenici sekvencijalni od 1. do 11. razreda (a po želji postoje i knjige za predškolce).

Program je prvenstveno usmjeren na razvoj i unapređenje tradicionalnih sadržaja obrazovanja.
Cilj: osigurati prirodnu i učinkovitu integraciju djeteta u društvo.
Zadaci:

razvijati spremnost za produktivan rad
formirati spremnost za daljnje obrazovanje i, šire, za cjeloživotno obrazovanje općenito.
razvijati prirodno-znanstveni i općehumanitarni svjetonazor.
osigurati određeni stupanj općeg kulturnog razvoja. Primjer bi bilo formiranje (kultiviranje) učeničkih vještina odgovarajućeg umjetničkog opažanja barem književnosti
formirati određena osobna svojstva koja mu osiguravaju uspješnu socio-psihološku prilagodbu u društvu, uspješno društveno djelovanje te uspješan društveni i osobni razvoj
pružiti maksimalne mogućnosti za razvijanje kod učenika stava prema kreativnoj aktivnosti i vještina kreativne aktivnosti
formirati znanja, stavove i osnovne vještine pedagoškog djelovanja.

Principi.

Načelo prilagodljivosti. Škola se nastoji, s jedne strane, što više prilagoditi učenicima s njihovim individualnim karakteristikama, as druge strane, što fleksibilnije odgovoriti na sociokulturne promjene u okruženju.

Razvojni princip. Glavna zadaća škole je razvoj učenika, a prije svega cjeloviti razvoj njegove osobnosti i spremnost pojedinca za daljnji razvoj.

Načelo psihološke udobnosti. To uključuje, prije svega, uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres u obrazovnom procesu. Drugo, ovo načelo pretpostavlja stvaranje u obrazovnom procesu nesputane, poticajne kreativne aktivnosti učenika.

Načelo slike svijeta. Učenikova predodžba o objektivnom i društvenom svijetu treba biti jedinstvena i cjelovita. Kao rezultat poučavanja, on treba razviti svojevrsnu shemu svjetskog poretka, svemira, u kojem specifično, predmetno znanje zauzima svoje specifično mjesto.

Načelo cjelovitosti obrazovnih sadržaja. Drugim riječima, svi "objekti" su međusobno povezani.

Načelo sustavnosti. Obrazovanje mora biti sustavno, odgovarati obrascima osobnog i intelektualnog razvoja djeteta i adolescenta te biti dio općeg sustava cjeloživotnog obrazovanja.

Načelo semantičkog odnosa prema svijetu. Slika svijeta za dijete nije apstraktno, hladno znanje o njemu. Ovo za mene nije znanje, ali ovo je moje znanje. Ovo nije svijet oko mene: ovo je svijet čiji sam ja dio i koji nekako sam doživljavam i shvaćam.

Načelo orijentacijske funkcije znanja. Zadaća je općeg obrazovanja pomoći učeniku da razvije indikativni okvir koji može i treba koristiti u različitim vrstama svojih kognitivnih i proizvodnih aktivnosti.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: Budući da program, kako su zamislili autori, ima nešto zajedničko sa sustavom Elkonin-Davydov, sve one kvalitete koje su opisane u nastavku bit će korisne. Ali budući da je ovo još uvijek tradicionalni program namijenjen "prosječnom učeniku", gotovo svako dijete može uspješno učiti koristeći ga.

Program Škola 2000 osmišljen je tako da uči djecu samostalno učiti, organizirati svoje aktivnosti, stjecati potrebna znanja, analizirati ih, sistematizirati i primijeniti u praksi, postavljati ciljeve i ostvarivati ih te primjereno vrednovati svoje aktivnosti.

Tri kardinalne i temeljne pozicije programa Škole 2000:

Sustavnost. Djeca od 3 godine do mature uče u holističkom obrazovnom sustavu, koji maksimalno pomaže djetetu da otkrije svoje sposobnosti, na pristupačan jezik daje učeniku odgovore na najvažnija pitanja: „Zašto učiti?“, „Što učiti? ”, “Kako učiti?”, uči vas kako učinkovito koristiti svoje znanje i vještine. Svi udžbenici i nastavna pomagala temelje se na jedinstvenom pristupu sadržaju, zadržavaju metodološko, didaktičko, psihološko i metodološko jedinstvo, koriste iste osnovne obrazovne tehnologije, koje se, ne mijenjajući se u biti, transformiraju u svakoj fazi obrazovanja.

Kontinuitet. "Škola 2000" je skup predmeta od predškolskog odgoja do srednje škole. Kontinuitet se razumijeva kao prisutnost dosljednog lanca odgojno-obrazovnih zadataka kroz obrazovanje, koji prelaze jedni u druge i osiguravaju stalno, objektivno i subjektivno napredovanje učenika naprijed u svakom od uzastopnih vremenskih razdoblja.

Kontinuitet. Pod kontinuitetom se podrazumijeva kontinuitet na granicama različitih stupnjeva ili oblika obrazovanja: vrtić - osnovna škola - osnovna škola - gimnazija - fakultet - poslijediplomsko obrazovanje, odnosno, u konačnici, jedinstvena organizacija tih stupnjeva ili oblika u okviru jednog integralni obrazovni sustav.

Obrazovni sustav Škola 2000 daje učenicima znanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom. No, prema njegovim programerima, ono što je važnije nije samo znanje, već sposobnost da ga se koristi.

Službena stranica www.sch2000.ru

Peterson ima snažnu, logičnu i dosljednu matematiku. Ako učite Perspective ili Planet of Knowledge, toplo preporučamo da dodatno učite Peterson sa svojim djetetom.

Sfere

Velika prednost ovog programa u odnosu na mnoge druge je kontinuitet obrazovanja od 1. do 11. razreda.

udžbenici:

Primer Bondarenko

Matematika Mirakova, Pchelintsev, Razumovsky

engleski Alekseev, Smirnova

Književno čitanje Kudin, Novlyanskaya

Ruski jezik Zelenina, Khokhlova

Osnovna inovativna škola

Također potpuno novi udžbenici, neprovjeren program. Izdavačka kuća Ruska riječ

Matematika Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Ruski jezik Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Svijet oko nas Romanova N.E., Samkova V.A.

“Harmonija” uredila N. B. Istomina

Ovaj sustav korelira s osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa sustavom Zankov, u kojem je sama Natalija Borisovna Istomina radila jako dugo.

Cilj: višestrani razvoj djeteta, ugodno učenje, priprema djetetov misaoni aparat za daljnje učenje. Prevladavanje razlika između tradicionalnih i razvojnih shema treninga.

Ciljevi: osigurati djetetovo razumijevanje pitanja koja se proučavaju, stvoriti uvjete za skladne odnose između učitelja i učenika i djece jedni s drugima, stvoriti situacije uspjeha u kognitivnoj aktivnosti za svakog učenika.

Načela: organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika vezanih uz izradu odgojno-obrazovnog zadatka, njegovo rješavanje, samokontrolu i samoocjenjivanje; organiziranje produktivne komunikacije, što je nužan uvjet za formiranje obrazovnih aktivnosti; formiranje pojmova koji osiguravaju, na razini dostupnoj osnovnoškolskoj dobi, svijest o uzročno-posljedičnim vezama, uzorcima i ovisnostima.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: zahtjevi za značajkama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovljevim sustavom koji navodi autor. Ali kao i svaki tradicionalni sustav, ovaj program ublažava zahtjeve koje Zankov program postavlja pred učenika.

Program "Harmonija" Program obuke u OŠ "Harmonija" korelira s osnovnim idejama razvojnog obrazovanja, a posebno sa Zankovljevim sustavom.

Cilj programa “Harmony” je višestrani razvoj djeteta, ugodno učenje, te priprema djetetov misaoni aparat za daljnje učenje. U procesu provedbe programa „Harmonija” osigurava se djetetovo razumijevanje problematike koja se proučava, stvaraju se uvjeti za skladne odnose između učitelja i učenika i djece međusobno, te se stvaraju situacije uspjeha u kognitivnoj aktivnosti za svaki učenik.

Mnogi roditelji i učitelji primjećuju vrlo dobru prezentaciju tečaja ruskog jezika i književnosti. Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno učenje u ovom programu: zahtjevi za značajkama djetetovog misaonog procesa proizlaze iz povezanosti sa Zankovljevim sustavom koji navodi autor. Ali kao i svaki tradicionalni sustav, ovaj program ublažava zahtjeve koje Zankov program postavlja pred učenika.

Obrazovno-metodički skup “Harmonija” (uredili N.B. Istomin (matematika), M.S. Soloveichik i N.S. Kuzmenko (ruski jezik), O.V. Kubasov (književno čitanje), O.T. Poglazova (svijet oko nas), N.M. Konysheva (radno obrazovanje)) je uspješno se prakticira u mnogim školama. Metodološka opremljenost kompleta “Harmony” prošla je eksperimentalna ispitivanja na različitim razinama: na razini diplomskog istraživanja, koje su nadzirali autori predmetnih kompleta, na razini kandidatskog i doktorskog istraživanja te na razini masovnog istraživanja. testiranje u školskoj praksi.

Mišljenje logopeda

Zbog socijalno-pedagoške zapuštenosti, 80% djece s govornim poremećajima raznih vrsta ide u prvi razred. “Problem je i nedostatak vremena koje roditelji posvećuju aktivnostima s djecom.”

Nastavno metodički komplet iz matematike za četverogodišnju osnovnu školu N.B. Istomina je nagrađena Nagradom ruske vlade u području obrazovanja za 1999.

Prema riječima stručnjaka, glavna ideja programa je sveobuhvatan razvoj djeteta, očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja, razvoj intelektualne, kreativne, emocionalne i moralno-voljne sfere pojedinca. Velika se pažnja posvećuje stvaranju uvjeta za razumijevanje djetetove problematike, za skladan odnos između učitelja i učenika i djece međusobno.

Mišljenje stručnjaka

“Ovo je druga godina kako radim s djecom po programu Harmony”, komentira učiteljica osnovne škole u školi br. 549 u Moskvi, Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. “Djeci i meni se jako sviđa ovaj program.” Vjerujem da je sav materijal u kompletu dobro prilagođen školarcima. Prednosti: prvo dolazi do naprednog učenja. Drugo, udžbenici uključeni u komplet sadrže metodološki dio, uz pomoć kojeg roditelji mogu proučavati i objasniti djetetu propuštenu temu. Program koristi nove tehnologije podučavanja koje vam omogućuju da razvijete sposobnosti logičkog razmišljanja vašeg djeteta. Na primjer, u riječi u kojoj učenik ne zna koje slovo treba napisati, stavlja "prozor" (autor M.S. Soloveichik). Zatim dijete, zajedno s učiteljem, razvrstava pitanja koja su se pojavila, prisjeća se pravila i popunjava „prozor“. Također je važno napomenuti da set nudi zadatke namijenjene djeci različitih razina pripremljenosti. Ali postoje i nedostaci: u matematici (autor N. B. Istomina) rješavanje zadataka počinje tek u drugom razredu, a testovi se nude isti za sve razrede. U tijeku je rješavanje pitanja sadržaja testova i njihove usklađenosti s programima i sustavima obuke.

"Škola 2100"

Obrazovni sustav „Škola 2100“ jedan je od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja. Znanstveni direktor programa od 1990. do kolovoza 2004. bio je akademik Ruske akademije obrazovanja A. A. Leontjev, od rujna 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Glavna prednost obrazovno-metodičkog kompleta „Škola 2100“ je duboki kontinuitet i kontinuitet obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu studirati od predškolske dobi do završetka srednje škole (uglavnom u smjeru ruskog jezika i književnosti).

Svi udžbenici u programu izgrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristična značajka ovog obrazovnog programa je “minimax” princip: obrazovni materijal je maksimalno ponuđen polaznicima, a učenik mora usvojiti gradivo prema minimalnom standardu. Na taj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Prvo, postojao bi sustav razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo riješiti stari problem, već i postaviti novi, sposobni donositi informirane izbore i donositi samostalne odluke;

Drugo, bio bi dostupan masovnim školama i ne bi zahtijevao prekvalifikaciju učitelja;

Treće, razvijao bi se upravo kao cjelovit sustav - od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih razvoja do sustava za usavršavanje nastavnika, sustava za praćenje i praćenje rezultata nastave, sustava za implementaciju u pojedinim školama;

Četvrto, postojao bi sustav cjelovitog i kontinuiranog obrazovanja.

Razvijena je tehnologija problemsko-dijaloške nastave koja omogućuje zamjenu sata "objašnjavanja" novog gradiva satom "otkrivanja" znanja. Tehnologija problemskog dijaloga je detaljan opis nastavnih metoda i njihovih odnosa sa sadržajem, oblicima i sredstvima nastave. Ova tehnologija je učinkovita jer osigurava visoku kvalitetu usvajanja znanja, učinkovit razvoj inteligencije i kreativnih sposobnosti, odgoj aktivne ličnosti uz očuvanje zdravlja učenika je općepedagoške prirode, tj. provoditi na bilo kojem predmetnom sadržaju i na bilo kojoj obrazovnoj razini.

Treba napomenuti još jednu važnu točku. Program se često naziva "Škola 2000-2100". I u to spajaju matematiku L. G. Petersona. i ruski jezik Bunneva R.N. Trenutno su to dva različita programa. UMK "Škola 2100" uključuje udžbenike matematike za 1.-4. razred T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkih.

Glavna prednost obrazovno-metodološkog skupa „Škola 2100” (uredio A.A. Leontiev) leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu učiti od treće godine (izrađen je komplet za obuku za djecu predškolske dobi - priručnik koji razvija logičko razmišljanje) pa sve do fakulteta. Svi udžbenici u programu izgrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristična značajka ovog obrazovnog programa je sljedeće načelo: obrazovni materijal je maksimalno ponuđen polaznicima, a učenik mora usvojiti gradivo minimalno. Na taj način svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Mišljenje stručnjaka

“Radila sam u različitim programima, već šestu godinu radim s djecom u razvojnom sustavu “Škola 2100”, kaže Nadežda Ivanovna Titova, učiteljica razredne nastave u školi br. 549 u Moskvi. - Ja volim. Djeca uče djelovati samostalno. Ovdje se ne daju gotova pravila i zaključci. Ovaj program je usmjeren na razvoj logičkog mišljenja, govora, mašte i pamćenja. Zabilježit ću zadatke iz matematike (autor L.G. Peterson). Vrlo su zanimljive; rješavanjem zadatka učenik može dobiti dodatne informacije: saznati poslovicu ili naziv najviše planine na svijetu i sl. Neobičan pristup proučavanju tema nudi komplet za obuku ruskog jezika (autor R.N. Buneev), ali, nažalost, popis književnih djela ne uključuje rusku klasičnu književnost. Postoje poteškoće pri proučavanju određenih tema o svijetu oko nas (autor A.A. Vakhrushev). Za nastavu iz ovog predmeta pripremam se dulje nego za druge, a ponekad se za pomoć obratim i profesoru geografije. Djeca su aktivna na nastavi i strastveno uče.

Web stranica school2100.com

Zankovljev obrazovni sustav

Cilj: opći razvoj učenika, koji se shvaća kao razvoj uma, volje učenika i kao pouzdana osnova za njihovo stjecanje znanja, vještina i sposobnosti.

Zadaci: jedan od najvažnijih zadataka je usaditi osnovnoškolcu odnos prema sebi kao vrijednosti. Obuka bi trebala biti usmjerena ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinog učenika. U ovom slučaju nije cilj “odgojiti” slabe učenike na razinu jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira na to smatra li se on u razredu “jakim” ili “slabim”.

Načela: samostalnost učenika, kreativno shvaćanje gradiva. Učitelj školarcima ne daje istinu, već ih tjera da sami “dođu do dna”. Shema je suprotna tradicionalnoj: daju se prvi primjeri, a studenti sami moraju izvući teorijske zaključke. Naučeno gradivo učvršćuje se i praktičnim zadacima. Nova didaktička načela ovog sustava su brzo savladavanje gradiva, visoka razina težine i vodeća uloga teorijskih znanja. Razumijevanje pojmova mora se pojaviti u razumijevanju sistemskih odnosa.

Sustavno se radi na općem razvoju svih učenika, i jakih i slabih. Važno je da školarci postanu svjesni svog procesa učenja.

Značajke koje će djetetu omogućiti uspješno školovanje u ovom programu: spremnost na rad velikim tempom, sposobnost promišljanja, samostalnog traženja i usvajanja informacija, te spremnost na kreativan pristup pri rješavanju zadanog zadatka.

Sustav osnovnog obrazovanja L.V. Zankova. Koncept programa L.V. Zankova formuliran je 60-ih godina 20. stoljeća.

Sljedeće odredbe ostaju temeljne u njemu:

Nastavno gradivo u svim udžbenicima prezentirano je u oblicima koji uključuju samostalnu aktivnost učenika;

Sustav Zankov usmjeren je na otkrivanje i asimilaciju novih znanja;

Od posebne je važnosti organizacija obrazovnog materijala u različitim oblicima usporedbe, uključujući i postavljanje problemskih zadataka. Udžbenici osiguravaju redovito uključivanje takvih vježbi u učenikov proces učenja;

Obrazovni materijal je usmjeren na razvoj vještina mentalne aktivnosti: klasificiranje (predmeti i pojmovi kroz formiranje odgovarajućih operacija), formuliranje zaključaka, analiza uvjeta zadataka i zadataka.

Nedostatak sustava Zankov, kao i sustava Elkonin-Davydov, je što ne dobivaju dostojan nastavak na višim razinama školskog obrazovanja. A ako se odlučite za jednu od njih, budite spremni da će se vaše dijete nakon osnovne škole ipak morati prilagoditi tradicionalnoj nastavi, a to mu u početku može stvarati probleme.

Mišljenja roditelja o programu Zankov:

"Učimo po Zankovu. Prvi razred nam je dosta lak. Čak ni s nekim roditeljima nismo baš zadovoljni. Djeca su jako dugo učila ono što su već znala. Sada kao da su prešli ovu fazu i kreću nastavili sa svojim učenjem. Svi su se jako bojali što će se dogoditi. Teško je naučiti, ali zasad smo uspjeli."

“Naš razred je završio 1. godinu obuke po Zankovu.

Ali... Cijeli razred je išao na tečajeve za buduće prvašiće, a kad je učiteljica ponudila redoviti program ili po Zankovu (čitala sam na internetu da je malo komplicirano), pitala sam mogu li se djeca nositi s to. Odgovorila je da oni to mogu podnijeti, ali roditelji će morati pomoći oko zadaće i većina je pristala na ovaj program. Pomagao sam sinu oko šest mjeseci, a onda se počeo sam snalaziti, samo sam provjerio. Na kraju godine polagali smo testove. Uglavnom ih je bilo 5, malo 4. Kako nam je objasnila učiteljica, u ovom programu djeca traže rješenja na različite načine ili ih može biti više. Za sada je rezultat po mom mišljenju dobar. Da vidimo kako će ići."

Razvojni sustav L.V. Zankova je usmjerena na razvijanje uma, volje, osjećaja i duhovnih potreba mlađih školaraca, buđenje interesa za upoznavanjem šire slike svijeta, strasti za učenjem, te razvijanje znatiželje. Zadaća je nastave dati opću sliku svijeta na temelju znanosti, književnosti i umjetnosti. Ovaj program je usmjeren na stvaranje uvjeta za samoostvarenje, za otkrivanje djetetove individualnosti i njegovog unutarnjeg svijeta.

Izrazita značajka Zankovljevog sustava je obuka na visokoj razini težine, prolazeći obrazovni materijal "u spirali". Prilikom rješavanja zadataka djeca uče donositi teorijske zaključke i kreativno shvaćati gradivo.

Mišljenje stručnjaka

– Jako volim sustav L.V. Zankova”, kaže Nadežda Vladimirovna Kazakova, zamjenica ravnatelja za obrazovni rad srednje škole br. 148 u Moskvi. “Djeca koju sam podučavao u ovom programu sada idu u sedmi razred. Kao specijalist vidim izvrsne rezultate u svom studiju. Školarci su izvrsni u rasuđivanju i raspravljanju, razvoj njihovih horizonata je bolji u usporedbi s njihovim vršnjacima i imaju veći učinak.

„Program je usmjeren na sveobuhvatni razvoj djeteta, uči djecu da sama dobivaju informacije, a ne da primaju gotove informacije“, dodaje L.V. Zankova, voditeljica metodološke udruge učitelja osnovne škole br. 148 u Moskvi, Tatyana Vladimirovna Korsakova. “Djeca nakon završene osnovne škole po ovom sustavu postaju slobodnija, imaju otprilike tri puta više znanja od svojih vršnjaka.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sustav je jasno i potpuno opisan, ne bi se moglo bolje reći

škole.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Ostali programi za osnovnu školu

Ali općenito: slova i brojke nisu u potpunosti podučavani ni u jednom od programa odobrenih od strane Saveznog državnog obrazovnog standarda; oni očito vjeruju da bi roditelji ili učitelji trebali naučiti dijete tome prije škole. A u modernim udžbenicima ima mnogo netočnosti, pa čak i pogrešaka. Zbog toga je sve veći broj djece s disgrafijom. Stječe se dojam da se pri uvrštavanju programa u Savezni državni obrazovni standard lobira za interese određenih ljudi koji nemaju nikakve veze s obrazovanjem djece.

Ali ipak, dijete se može nositi s bilo kojim programom ako mu pomažu roditelji ili učitelj.

“Naša učiteljica je na roditeljskim sastancima inzistirala da dijete u 1. razredu mora raditi domaću zadaću pred roditeljima, jer od samog početka mora naučiti pravilno raditi kod kuće. Svi ti programi su prije svega teški. za roditelje, jer roditelji će se morati udubiti u , ali tamo je sve još malo drugačije nego u sovjetskoj školi Obično se u školama s razvojnim programima održavaju tjedni sastanci za roditelje na kojima se objašnjava gradivo koje djeca trenutno pohađaju. U našoj školi postoji razvojna metodika Davydova, ali mi smo je odbili upravo zbog moje udobnosti, jer ja nemam priliku biti u školi tako često. Pokušavao sam shvatiti matematičke grafikone, a moja kći mi je rekla: Nisi nam tako objasnila , mama. Pa dobro, mislim, pogriješi, vidjet ćemo što će ti dati. Sutradan sam pogledao i učiteljica nije prekrižila. Uglavnom sam njoj prepustio matematiku, čitanje i sve crtanje. Napravila ih je dok sam bio na poslu. A peropis je ostavila za sebe. Ovo joj je bila slaba točka. Ona i ja smo cijele večeri sjedili nad tim bilježnicama. Ponekad me to dovodilo do suza (i mojih). Kao rezultat toga, pismeni završni test sam napisao bez ijedne greške ili mrlje, ali u mojoj omiljenoj matematici napravio sam čak 2 greške.”

Dakle, dragi roditelji budućih prvašića, bez obzira koji program odabrali, učite sa svojom djecom kod kuće i tada će se dijete snaći u svakom programu.

Nadam se da smo vi i ja uspjeli barem otprilike shvatiti što je obrazovni program i koji je bliži vašem djetetu. I sada možemo svjesno pristupiti izboru škole, razreda, učitelja. Možemo otprilike zamisliti koja pitanja postaviti kako bismo procijenili hoće li određeni učitelj u određenoj školi moći u potpunosti implementirati načela odabranog programa... Moći ćemo pravilno pripremiti dijete za polazak u školu, uzimajući u obzir, ako je moguće, sklonosti i karakter naših malih, ali osobnosti. Sretno i dobre ocjene za vaše dijete!"

http://www. omc-sinergi. ru/index. php? folder=1&lab=5&dir_id=9 metodološki centar (ovdje su navedene kratke karakteristike svih nastavnih materijala) Trenutno učitelji osnovnih škola u Rusiji provode proces učenja koristeći sljedeće obrazovne i metodičke skupove: 1. Sustavi poučavanja i učenja obrazovnog sustava D. B. Elkonina - V. V. Davidova. 2. Sustavi poučavanja i učenja obrazovnog sustava L. V. Zankova. 3. Odgojno-obrazovni kompleks “Klasična osnovna škola”. 4. Obrazovno-obrazovni kompleks “Osnovna škola 21. stoljeća”. 5. Obrazovno-obrazovni kompleks "Škola 2000". 6. Obrazovni i obrazovni kompleks "Škola Rusije". 7. Obrazovni i trening kompleks "Harmony". 8. Kompleks nastave i učenja “Planet znanja”. 9. Odgojno-obrazovni kompleks “Perspektivna osnovna škola”. 10. UMK "Perspektiva"

Ako je prije udžbenik morao ispunjavati osnovni sadržajni minimum standarda, sada tog sadržaja nema u standardu. Novi standard je sustav zahtjeva za rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa (BOP), strukturu BOP-a, uvjete pod kojima se ti rezultati moraju postići. U razdoblju prijelaza s jednog standarda na drugi postaje posebno aktualno pitanje koji obrazovni i metodički sklopovi odgovaraju ideologiji Saveznog državnog obrazovnog standarda, a posebno načelima sustavno-aktivnog pristupa. Predložen je upitnik o glavnim područjima novog standarda kako bi se utvrdilo u kojoj mjeri svaki od nastavnih materijala odražava ideologiju Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja: jesu li temelji sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja vlastito obrazovno djelovanje učenika u osnovnoj školi oblikuje se nastavnim materijalima.

Upitnik o obrazovnim i metodičkim setovima za usklađenost sa Saveznim državnim obrazovnim standardom NOO-a. 1. Kako ovaj odgojno-obrazovni kompleks provodi načela aktivnog pristupa? 2. Ima li obrazovni kompleks problematičnu prirodu u prezentiranju sadržaja, zahtijeva li pristup koji se temelji na aktivnostima? 3. Na koji način struktura zasebnog udžbenika omogućuje raznovrsnost oblika organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti? 4. Vidite li sustav u raznolikosti oblika organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti prisutnih u obrazovnom kompleksu? Što je? 5. Omogućuje li obrazovni kompleks kombinaciju rezultata (predmetnih, metapredmetnih i osobnih) za svladavanje programa? 6. Odražava li ovaj obrazovni kompleks interese i potrebe suvremenog djeteta? Što to znači? 7. Nudi li obrazovni kompleks mehanizam ocjenjivanja koji vam omogućuje praćenje dinamike osobnih postignuća učenika? Ako da, što to onda znači? 8. Navedite primjere obrazovnih zadataka koji osiguravaju oblikovanje UUD-a. Navedite primjere svih UUD grupa. 9. Kako se formira dječja neovisnost u ovom obrazovnom kompleksu? 10. Kako se formiraju kontrolne akcije u MCM-u? 11. Smatrate li da ovaj obrazovni kompleks doista stvara uvjete za motiviranje učenika za učenje? Ako da, kako se to radi? 12. Na koji je način prikazana obrazovna suradnja u odgojno-obrazovnom kompleksu s ciljem „ostvarivanja osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika“? 13. Na koji način ovaj obrazovni kompleks osigurava uvjete za individualni razvoj svih učenika? 14. Trebate li promijeniti nastavne materijale u vezi s prijelazom na Savezne državne obrazovne standarde NEO-a?

Univerzalne aktivnosti učenja. Osobni razvoj u obrazovnom sustavu osigurava se, prije svega, formiranjem univerzalnih aktivnosti učenja (ULA), koje djeluju kao temelj odgojno-obrazovnog procesa. U širem smislu, pojam "univerzalne obrazovne akcije" znači sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva. U užem (zapravo psihološkom) smislu pojam „univerzalne radnje učenja” možemo definirati kao skup načina učenikovog djelovanja (kao i povezanih vještina učenja) koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa. PRILOG: 1. Klasifikacija UUD. 2. Planirani rezultati za formiranje UUD-a maturanata.

1. Sustav osnovnog obrazovanja D. B. Elkonin - V. V. Davydova (znanstveni voditelj - B. D. Elkonin). - Poučavanje pismenosti i čitanja (2 retka). Primer. Autori: Repkin V. V., Vostorgova E. V., Levin V. A. Primer. Autori: Elkonin D. B., Tsukerman G. A., Bugrimenko E. A. - Ruski jezik (2 retka). Autori: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V. Autori: Lomakovich S.V., Timchenko L.I. - Književno čitanje (2 retka). Autori: Kudina G. N., Novlyanskaya Z. N. Autor Matveeva E. I. - Matematika (2 retka). Autori: Davydov V.V., Gorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. Autor Aleksandrova E.I. Svijet oko nas. Autori: Chudinova E. V., Bukvareva E. N. Provode se principi razvojnog obrazovanja.

Ovaj obrazovni kompleks u potpunosti provodi načela aktivnog pristupa, osiguravajući sudjelovanje djeteta u obrazovnom procesu kao subjekta obrazovne aktivnosti. Sadržaj udžbenika u kompletu osigurava organizaciju rada u grupi na rješavanju problemske situacije, koja je povezana s neposrednom aktivnošću svakog učenika. Udžbenici su puni pitanja i zadataka za samostalan rad. Veliki broj kreativnih zadataka.

2. Sustav osnovnog obrazovanja L. V. Zankova (znanstveni voditelj - N. V. Nechaeva). - Podučavanje pismenosti i čitanja. ABC. Autori: Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Autor Nechaeva N.V. - Književno čitanje (2 reda). Autor Sviridova V. Yu. Autor Lazareva V. A. - Matematika (2 retka). Autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. razred) i Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. Autor Vantsyan A. G. (1. razred). - Svijet. Autori: Dmitrieva N. Ya., Kazakov A. N. - Tehnologija. Autori: Tsirulik N. A., Prosnyakova T. N. - Glazba. Autor Rigina G. S. Provode se principi razvojnog obrazovanja.

Načelo aktivnosti je da učenik ne dobiva znanje u gotovom obliku, već ga sam stječe. Aktivnost učenika nije usmjerena na dobivanje rezultata – odgovora, već na proces odlučivanja. Izrada pojedinog zadatka otvara učeniku mogućnost razumijevanja i utvrđivanja načina rješavanja sličnih ili standardnih situacija učenja te pridonosi prijenosu znanja u nestandardnu situaciju.

3. “Klasična pučka škola” - “Književna lektira. Čitanje i književnost“. Autor Džeželej O.V. - “Ruski jezik”. Autor Ramzaeva T. G. - “Matematika”. Autorica Alexandrova E.I. - “Svijet oko nas. Svijet i čovjek“. Autori: Vakhrushev A. A. i dr. “Svijet oko nas. Uvod u povijest“. Autori: Saplina E.V., Saplin A.I. (3.-4. razred) - "Likovna umjetnost". Autori: Kuzin V.S., Kubyshkina E.I. - “Tehnologija. Vlastitim rukama." Autor Malysheva N.A. - “Glazba”. Autori: Aleev V.V., Kichak T.N.

Osnovno načelo koje provodi obrazovno-obrazovni kompleks „Klasična osnovna škola“ je načelo jedinstva svijesti i aktivnosti. Učenici rade prema shemi: napraviti-realizirati-upravljati sljedećim radnjama. Dio zadataka kompleta je izvođenje radnji korak po korak (rad prema algoritmu). Sljedeći princip je oslanjanje na vodeću aktivnost (nastavu). Provodi se i princip naprednog razvoja koji se temelji na zoni proksimalnog razvoja.

4. “Osnovna škola XXI stoljeća” (znanstveni voditelj - N. F. Vinogradova). Primer. Autori: Zhurova L. E., Evdokimova O. A. - Ruski jezik. Autori: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I. - Književno čitanje. Autor Efrosinina L.A. - Matematika. Autori: Rudnitskaya V.N. i drugi - Svijet oko nas. Autori: Vinogradova N.F. Autor Lutseva E. A. - Glazba. Autori: Usacheva V. O., Shkolyar L. V. - Likovna umjetnost. Autori: Savenkova L. G., Ermolinskaya E. A.

Obrazovni kompleks "Škola 21. stoljeća" provodi načela pristupa aktivnostima: djeca sama otkrivaju, sustav zadataka omogućuje im izražavanje različitih stajališta; ali nije uvijek sam učenik taj koji otkriva novo znanje. Obrazovni kompleks ima problematičnu prirodu prezentiranja svog sadržaja, zahtijeva pristup koji se temelji na aktivnostima.

5. “Škola 2000. . . “ – „Škola 2100” (znanstveni voditelj L. G. Peterson). - Podučavanje pismenosti i čitanja. Primer. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V., Pronina O. V. - ruski jezik. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. - Književno čitanje. Autori: Buneev R. N., Buneeva E. V. - Matematika. Autori: Demidova T. E., Kozlova S. A., Tonkikh A. P. - Svijet oko nas. Autori: Vakhrushev A. A., Bursky O. V., Rautian A. S. (1.-2. razred) i Vakhrushev A. A., Danilov D. D., Bursky O. V. i drugi S. V. (3. -4. razred). - Informatika. Autor Goryachev A.V. Autori: Kurevina O. A., Lutseva E. A. - Prikaz umjetnosti. Autori: Kurevina O. A., Kovalevskaya E. D. - Retorika. Autor Ladyzhenskaya T. A.

Otvoreni edukativno-metodički komplet “Škola 2100” za osnovne škole izgrađen je na tehnološkoj osnovi didaktičkog sustava aktivnosti metode “Škola 2000...” L. G. Petersona. Sadrži teorijski koncept formiranja univerzalnog obrazovnog djelovanja kod učenika, implementirajući sustavno-aktivni pristup. Tehnologija metode aktivnosti je opis učiteljevog upravljanja sustavnim prolaskom cjelovite strukture od strane svakog učenika - svih koraka obrazovne aktivnosti.

6. “Ruska škola” (priredio A. A. Pleshakov) - Poučavanje pismenosti i čitanja. ruska abeceda. Autori: Goretsky V. G., Kiryushkin V. A., Shanko A. F. - Ruski jezik (2 retka). Autori: Zelenina L. M., Khokhlova T. E. Autori: Kanakina V. P., Goretsky V. G. - Književno čitanje. Autor Klimanova L.F. - Matematika. Autori: Moro M.I. - Svijet oko nas. Autor Pleshakov A. A. - Likovna umjetnost (2 retka). Autori: Nemenskaya L. A. (1. razred i 4. razred); Koroteeva E.I., 2. razred); Goryaeva N. A., Nemenskaya L. A., Piterskikh A. S. (3. razred). Autori: Shpikalova T. Ya. Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. (2. razred i 4. razred); Shpikalova T. Ya., Ershova L. V., Velichkina G. A. (3. razred).

Djelomično je implementiran aktivnosni pristup u svim udžbenicima, primjerice u onim predmetima u kojima postoje tiskane radne bilježnice.

7. “Harmonija” (znanstveni voditelj - N. B. Istomina). - Poučavanje pismenosti i čitanja (2 retka). ABC. Autori: Betenkova N. M., Goretsky V. G., Fonin D. S. Primer. Autori: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S., Betenkova N. M., Kurlygina O. E. - Ruski jezik. Autori: Soloveychik M. S., Kuzmenko N. S. - Književno čitanje. Autor Kubasova O. V. - Matematika. Autor Istomina N.B. - Svijet. Autori: Poglazova O. T., Shilin V. D. - Tehnologija. Autor N. M. Konysheva.

Set "Harmony" djelomično implementira pristup aktivnosti, posebno se očituje u prezentaciji obrazovnog materijala i sustavu zadataka na ruskom jeziku i matematici.

8. “Planet znanja” (uredila I. A. Petrova). - Podučavanje pismenosti i čitanja. Primer. Autor Andrianova T.M. 1. razred - autori: Andrianova T. M. i Ilyukhina V. A.; 2-4 razreda - autor Zheltovskaya L. Ya. Autor Katz E.E. - Matematika. Autori: Bashmakov M.I., Nefedova M.G. - Svijet oko nas. 1. -2. razred - autori: Potapov I.V., Ivchenkova G.G.; Razredi 3-4 - autori: Potapov I.V., Ivchenkova G.G., Saplina E.V., Saplin A.I. - engleski jezik. Autori: Goryacheva N. Yu., Larkina S. V., Nasonovskaya E. V. - Glazba. Autor Baklanova T.I. - Likovna umjetnost (1.-2. razred). Autor Sokolnikova N. M.

Odgojno-obrazovni sustav provodi načela djelatnog pristupa uvažavajući vodeće vrste aktivnosti i zakonitosti njihova mijenjanja, obogaćivanja, jačanja, produbljivanja dječjeg razvoja, osmišljavanja, izgradnje i stvaranja situacije odgojno-obrazovne djelatnosti, suradnje u organizacija i vođenje raznih vrsta djelatnosti.

9. “Perspektivna osnovna škola” (znanstveni voditelj N. A. Churakova); - Podučavanje pismenosti i čitanja. ABC. Autori: Agarkova N. G., Agarkov Yu. - Ruski jezik. 1. -2. razred - autori: Churakova N.A. et al.; 3-4 razreda autori: Kalenchuk M. L. i sur. Autor Churakova N. A. - Matematika. Autor Chekin A.L. - Svijet oko nas. Autori: Fedotova O. N., Trafimova G. V., Trafimov S. A. - Tehnologija. Autori: Ragozina T. M., Grineva A. A., Mylova I. B. - Računarska znanost. 2-4 razred. Autori: Benenson E. P., Pautova A. G.

Glavna ideja obrazovnog kompleksa "Perspektivna osnovna škola" je optimalan razvoj svakog djeteta na temelju pedagoške podrške njegovoj individualnosti u uvjetima posebno organiziranih obrazovnih aktivnosti. Sustav zadataka različitih stupnjeva težine, kombinacija djetetove individualne obrazovne aktivnosti s radom u skupini i sudjelovanjem u klupskom radu omogućavaju stvaranje uvjeta u kojima učenje ide ispred razvoja, odnosno u zoni najbližeg. razvoj svakog učenika na temelju uzimanja u obzir razine njegovog stvarnog razvoja i osobnih interesa, što vam omogućuje implementaciju načela pristupa aktivnostima. Također, obrazovni kompleks „Perspektivna osnovna škola“ provodi pristup djetetu usmjeren na osobu na temelju njegovog životnog iskustva, koristeći metodu općeg projekta.

10. "Perspektiva". Peterson L. G. Matematika. 1 razred u 3 dijela; Klimanova L. F., Makeeva S. G. ABC. 1 razred u 2 dijela; Klimanova L. F., Makeeva S. G. Ruski jezik. 1 razred ; Klimanova L. F., Goretsky V. G., Vinogradskaya L. A. i drugi. 1 razred u 2 dijela; Rudchenko T. A. Semenov A. L. (priredio Semenov A. L.). Informatika. 1 razred ; Pleshakov A. A., Novitskaya M. Yu. Svijet oko nas. 1 razred u 2 dijela; Rogovtseva N. I., Bogdanova N. V., Freytag I. P. Tehnologija. 1 razred ; Kritskaya E. D., Sergeeva G. P., Shmagina T. S. Glazba. 1 razred ; Shpikalova T. Ya., Ershova L. V. Likovne umjetnosti. 1 razred ; Matveev A.P. Fizička kultura. 1 razred

Udžbenici UMK oblikuju interes djece za povijest svoje obitelji, male i velike domovine, tradicije i običaje naroda Rusije, kulturnu baštinu, radnu aktivnost itd. Udžbenici uključuju teoretski materijal, koji uključuje praktične, istraživačke i kreativne zadatke koji omogućuju aktivirati djetetove aktivnosti omogućuju mu primjenu stečenog znanja u praktičnim aktivnostima, te stvaraju uvjete za realizaciju kreativnih potencijala učenika. U udžbenicima obrazovnog obrazovnog kompleksa "Perspektiva" mnogo se pažnje posvećuje moralnom i etičkom formiranju osobnosti. Provode se principi naprednog učenja.

Vidi se da svi nastavni materijali ne pružaju dovoljno cjelovitu metodičku i sadržajnu osnovu za svladavanje novih načela Saveznog državnog obrazovnog standarda, stoga ih je potrebno doraditi u skladu sa zahtjevima novog standarda. UMC 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 Sustav D. B. Elkonina – V. V. Davidova. Da Da Da Ne Zankovljev sustav Da Da Da Ne “Klasična osnovna škola” Da Da Da – Ne “Osnovna škola 21. stoljeća” Da Da Da Ne “Škola 2100” Da Da Da Ne “Škola Rusije” Djelomično Ne Ne Ne Djelomično Malo Djelomično Ne Da “Harmonija” Djelomično Da Da Da Djelomično Ne “Planeta znanja” Da Da – Da Djelomično Ne Da Ne – – “Perspektivna osnovna škola” Da Da Da Ne “Perspektiva” – – Da Da – Da Ne L.V

Već smo se odlučili za izbor škole. Ali po kojem će programu djeca učiti? Shvatimo to zajedno s "Oh!"
Svaka škola ima pravo izraditi vlastiti program, ali on se mora temeljiti samo na određenoj obrazovnoj literaturi koju je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Svi udžbenici grupirani su prema predmetima i uključeni su u obrazovne i metodičke kompleksi (UMK).

"Ruska škola"

Ovaj program je najčešći i najlakši; često ga se uspoređuje sa sovjetskom školom. Čak i ona djeca koja do prvog razreda nisu savladala pisanje i brojanje mogu učiti po programu “”. Glavna svrha obrazovnog kompleksa je obrazovna, a zadaci odgovaraju tome: razvoj kod učenika takvih kvaliteta kao što su tolerancija, ljubaznost, odgovornost. I, naravno, metoda uči dijete svjesnom čitanju, brojanju i pisanju.

Glavnim nedostatkom programa mnogi smatraju njegovu jednostavnost, kao i činjenicu da tijekom obuke školarci praktički ne koriste logično razmišljanje i maštu.

"Osnovna škola 21. stoljeća"

Ovaj obrazovno-metodološki kompleks mnogo je složeniji od „Škole Rusije”: ona djeca koja već znaju pisati (ali ne moraju nužno pisati) mogu lako učiti. Dijete je ovdje istraživač, ravnopravan sudionik odgojno-obrazovnog procesa uz učitelja. Školarci uče sami tražiti odgovore na pitanja, bez učenja napamet. Također, prednosti uključuju prilično glatko razdoblje prilagodbe djeteta školi - obujam proučavanog materijala povećava se postupno, na razigran način uz pomoć zadataka za domišljatost i maštu.

Nedostaci su zbunjujuće, ponekad nedosljedno izlaganje gradiva, velik broj udžbenika i bilježnica.

"Perspektivna osnovna škola"

Glavna ideja obrazovnog sustava je razvoj djeteta na temelju podrške njegovoj individualnosti (dob, sposobnosti, sklonosti). U procesu obrazovanja učenik se pojavljuje ili u ulozi učenika, zatim u ulozi učitelja ili u ulozi organizatora situacije učenja. Tijekom nastave djeca su često podijeljena u grupe koje zajedno obavljaju različite zadatke. To se može smatrati plusom - program podrazumijeva uspješno obrazovanje djece s različitim sposobnostima i akademskim uspjehom.

Nedostaci su površna prezentacija gradiva, brz tempo učenja, nedovoljno razrađeni udžbenici (ima grešaka, nerazumljiv tekst).

"Planeta znanja"

Inovativan smjer u obuci! Udžbenici su skup međusobno povezanih komponenti, ujedinjenih zajedničkim ciljevima, ciljevima i pristupima organiziranju obrazovnog materijala. Glavna značajka obrazovnog kompleksa je cjelovitost programa. Očituje se u zajedničkim vrijednosnim prioritetima, u jedinstvu didaktičkih pristupa, kao i strukturi udžbenika i radnih bilježnica za sve razrede i predmete. Osim toga, udžbenici uključeni u program omogućuju vam da podučavate nastavu u svim predmetima prvog razreda koristeći suvremene tehnologije.

Neki roditelji školaraca glavnim nedostatkom smatraju površno izlaganje gradiva, kao i stalno vraćanje na obrađene teme uz dodavanje novih znanja.

"RITAM"

UMK "RITM" je kratica za "Razvoj. Individualnost. . Razmišljanje". Komplet udžbenika objedinjuje suvremene pristupe obrazovnom procesu i u praksi provjerene tehnike. Sudeći prema recenzijama, glavna prednost ovog programa je visoka motivacija školaraca za stjecanje novih znanja. Osim toga, moguć je uistinu individualan pristup svakom djetetu zbog činjenice da se zadaci razlikuju po razini složenosti i varijabilnosti.

Nedostaci uključuju činjenicu da su zadaci u udžbenicima ponekad netočno formulirani, tako da glavnu ulogu ovdje igra učitelj, koji mora proučiti puno metodičkih preporuka za ovaj program.

"Perspektiva"

Autor programa je dobitnik Predsjedničke nagrade Ruske Federacije u području obrazovanja L. G. Peterson. stvoren na temelju suvremenih dostignuća u području psihologije i pedagogije, a istodobno pažljivo održava veze s najboljim tradicijama klasičnog školskog obrazovanja u Rusiji.

Prednost učenja pomoću obrazovnog kompleksa Perspective je u tome što sustav konstruiranja obrazovnog materijala omogućuje svakom učeniku da zadrži i razvije interes za otkrivanje i učenje novih stvari. Loša strana je što je to prilično složen matematički program, koji će lako razumjeti samo ona djeca koja su prije škole naučila brojati i izvoditi jednostavne matematičke operacije.

Sustav D. B. Elkonin - V. V. Davidov

Obrazovni sustav ima povijest dužu od 40 godina: isprva je postojao u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. sustav Elkonin-Davydov priznat je kao jedan od državnih. Posebna pažnja posvećena je teoretskom znanju i logičkoj strani učenja. Razina predmeta koji se predaju je izuzetno teška.

Obrazovni sustav Elkonin-Davydov uključuje razvoj velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti tražiti informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom i testirati vlastite hipoteze. Osim toga, sustav pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizirati interakciju s nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički procjenjivati vlastite postupke i stajališta svojih partnera.

Glavno načelo ovog sustava je naučiti djecu da stječu znanje, da ga sami traže, a ne da uče školske istine napamet. Sustav D. B. Elkonin - V. V. Davydov prikladan je za one koji žele razviti kod djeteta ne toliko sposobnost analize, već sposobnost neobičnog, dubokog razmišljanja.

Obrazovni i obrazovni kompleks "Škola Rusije"

15. Komplet udžbenika "Škola Rusije" je holistički model osnovne škole, izgrađen na jedinstvenoj koncepcijskoj osnovi i koji ima kompletnu programsku i metodičku podršku, implementira federalnu komponentu obrazovnog sadržaja i pokriva sva obrazovna područja.

3. Metodički materijali na temu „Uporaba suvremenih obrazovnih tehnologija u radu učitelja razredne nastave“ i sastaviti popis internetskih izvora. Napravite stol.

Vodeća ideja	Vodeće nastavne metode, tehnike	Značajke uporabe u obrazovnom procesu
1. Tehnologija problemskog učenja 2. Tehnologija koja štedi zdravlje. 3. Informacijska i komunikacijska tehnologija 4. Tehnologije igara 5. Projektna metoda u nastavi u osnovnoj školi. 6. Suradničko učenje (grupni rad) 7. „Portfolio“ sustav ocjenjivanja inovativnosti	-Rješavanje problematičnih problema i zadataka -Razgovor -Priča -Psihofizički trening (elementi autotreninga, raspoloženje za sat) -Psihogimnastika -Algoritamsko zagrijavanje -Prezentacija vizualnog materijala (prezentacija, rad s interaktivnom pločom) -Igra situacija -Kognitivne igre -Poslovna igra -Igra uloga - -Trening turnir -Grupno učenje -Diskusije -“Američki mozaik” -	Problemsko učenje usmjereno je na samostalno traženje učenika za novim spoznajama i metodama djelovanja, a također uključuje dosljedno i svrhovito iznošenje kognitivnih problema, rješavajući čije rješavanje oni aktivno usvajaju nova znanja. Danas najviše obećava problemsko učenje. Problemsko učenje je najučinkovitije sredstvo za formiranje svjetonazora, jer se u procesu problemskog učenja formiraju značajke kritičkog, kreativnog i dijalektičkog mišljenja. Korištenje ovih tehnologija omogućuje ravnomjernu raspodjelu različitih vrsta zadataka tijekom lekcije, izmjenu mentalne aktivnosti s fizičkim minutama, određivanje vremena prezentacije složenog obrazovnog materijala, dodjeljivanje vremena za samostalan rad i normativnu primjenu TSR-a, što daje pozitivne rezultate. rezultira učenjem. Promjena i neograničeno obogaćivanje obrazovnih sadržaja, korištenje integriranih tečajeva, pristup INTERNETU. Širenje horizonata, razvoj kognitivne aktivnosti, formiranje određenih vještina i sposobnosti potrebnih u praktičnim aktivnostima, razvoj općih obrazovnih vještina. Učenicima daje priliku da samostalno nadopune svoje znanje, dublje proniknu u problem koji proučavaju i predlože načine za njegovo rješavanje, što je važno pri formiranju svjetonazora. Ovo je važno za određivanje individualne razvojne putanje svakog učenika. Djeci je rad u grupama vrlo zanimljiv jer se međusobno bolje upoznaju, uče komunicirati vodeći računa o interesima prijatelja. Na takvim satovima niti jedno dijete nije izostavljeno. Čak i djeca s niskom razinom uspjeha, koja radije šute u razredu, pokušavaju se uključiti u rad grupe. Ne možete misliti da ovaj rad donosi rezultate od prvih lekcija. To zahtijeva niz takvih lekcija i mukotrpan rad učitelja. Formiranje personaliziranog računovodstva učeničkih postignuća kao alata za pedagošku potporu društvenom samoodređenju, određivanje trajektorije individualnog razvoja osobnosti

4. Upoznati i analizirati organizaciju projektnih aktivnosti učenika u sustavu rada učitelja razredne nastave. Razviti metodičke preporuke za učitelje razredne nastave o organiziranju projektnih aktivnosti za mlađe školce.

Projekt je završni kreativni samostalni rad koji se izvodi pod vodstvom nastavnika.

Projektne aktivnosti:

Formira sposobnost planiranja vlastitih aktivnosti;

Razvija sposobnost postavljanja ciljeva za svoj rad;

Formira sposobnost analize i usporedbe opcija;

Formira sposobnost optimalnog odabira potrebne opreme i materijala;

Razvija sposobnost introspekcije i samopoštovanja.

Zaštita projekta

Projektne aktivnosti predviđaju obveznu zaštitu projekta koja:

Pruža priliku za samoostvarenje;

Pomaže u razvoju vještina javne komunikacije.

Obrana se mora izvoditi pred publikom i može biti popraćena računalnom prezentacijom, demonstracijom modela i glazbenom podlogom. Po potrebi možete dostaviti dijagrame, ilustracije, skice i crteže za zaštitu.

Zahtjevi zaštite projekta:

1) jasno formulirati svrhu i ciljeve projekta;

2) obrazložiti potrebu proizvodnje ovog proizvoda i njegov značaj;

3) pružiti informacije o procesu proizvodnje proizvoda (uključujući sve poteškoće na koje ste naišli i načine za njihovo prevladavanje);

4) opisati proizvod, govoriti o njegovim značajkama (dizajn, materijali, tehnologija);

5) istaknuti najvažnije rezultate rada.

1. Predložite teme projekta s različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informativnim, praktičnim, igračkim itd.)

2. Okarakterizirati i dopuniti projekte na temelju drugih karakteristika (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj sudionika). Odaberite najrelevantniji (na temelju rezultata rasprave u grupi polaznika tečaja).

3. Specificirati problem, formulirati ciljeve i zadatke projekta, nastavne materijale o predmetu i međupredmetne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tijek projekta.

4. Razmotrite praktični ili teorijski značaj projekta.

5. Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika).

6. Navedite koje će se kreativne metode koristiti za dovršetak projekta.

7. Navedite kako se ovaj projekt uklapa u razredne i izvannastavne aktivnosti.

8. Razmislite kako bi se rezultati projekta mogli predstaviti.

9. Označiti oblike kontrole faza projekta.

10. Predložite kriterije za ocjenu uspješnosti projekta.

11. Razmislite kako ovaj projekt može utjecati na socijalnu prilagodbu i profesionalno samoodređenje tinejdžera, te na motivaciju za rad u odabranom području (samo za srednjoškolce)

12. Razmislite kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat ovog projekta.

5. Napisati izvješće (korištenjem IKT-a) o nekoj aktualnoj temi osnovnog općeg obrazovanja.

Tijekom školskih godina dijete prolazi nekoliko prijelaznih razdoblja koja od njega zahtijevaju prilagodbu novim uvjetima. Prelaskom iz jednog stupnja obrazovanja u drugi rastu zahtjevi za intelektualnim i osobnim razvojem, za stupnjem do kojeg su učenici razvili određena odgojna znanja i odgojna djelovanja.

Prijelaz iz osnovne u srednju školu tradicionalno se smatra jednim od pedagoški najtežih školskih problema, a razdoblje prilagodbe u 5. razredu jedno je od najtežih razdoblja školovanja.

Četvrti razred osnovne škole završava prvo razdoblje djetetova školskog života. Učenici četvrtih razreda su maturanti osnovne škole. Upravo ta činjenica uvelike određuje naglasak koji odrasli stavljaju u svojim interakcijama s djecom ove dobi. Mogućnost prelaska u srednju školu prisiljava odrasle da primarnu pozornost obrate na razvoj obrazovnih vještina kod učenika četvrtog razreda.

Do četvrtog razreda većina djece već ima razvijen individualni stil obrazovnog rada.

Do četvrtog razreda većina školaraca počinje diferencirati svoje obrazovne interese i razvija različite stavove prema nastavnim predmetima: neke discipline vole više, druge manje. Ovisi o

karakteristike djece, njihova uspješnost, specifičnosti kognitivnog razvoja, obrade informacija, nejednak interes za različite nastavne predmete i dr.

Također ne treba zaboraviti da život djece nije ograničen na zidove škole. Izvan toga, dijete se može uroniti u aktivnosti koje će mu omogućiti da pokaže svoje vještine, postigne uspjeh i stekne samopouzdanje.

Dakle, pogledajmo glavne poteškoće s kojima se djeca susreću pri prelasku iz 4. u 5. razred.

U srednjoj školi uvjeti učenja se radikalno mijenjaju: djeca prelaze s jednog glavnog učitelja na sustav razrednik – predmetni učitelj. A jedan od najčešćih problema je prilagodba na nove nastavnike, koja je često popraćena sukobima i međusobnim nezadovoljstvom nastavnika i učenika.

Postoji i nedosljednost u postupanju učitelja razredne nastave i predmetnih nastavnika.

Osnovna škola namijenjena je pripremi učenika za visoko obrazovanje. Prilagodba mlađih školaraca novim uvjetima života i djelovanja na 2. stupnju općeg obrazovanja izravno je povezana s njihovom psihološkom spremnošću za prijelaz u 5. razred.

A formiranje psihološke spremnosti učenika ovisi o interakciji dviju susjednih razina obrazovanja. Riječ je o psihološko-pedagoškom kontinuitetu u radu učitelja razredne nastave i predmetnih nastavnika.

1. Prije svega treba uspostaviti sustavne poslovne kontakte između učitelja razredne nastave i predmetnih nastavnika.

Priprema učenika za osnovnu školu zahtijeva kreativnu suradnju učitelja

2. Treba prakticirati sastanke radi razmjene radnih iskustava. Problem “petaša” obraditi na pedagoškim sastancima, sastancima zajedničkih događanja učenika osnovnih škola i petih razreda.

3. Provođenje natjecanja predmetnih učitelja za učenike osnovnih škola.

4. Izvođenje nastave za učenike petih razreda učitelji razredne nastave, a za učenike razredne nastave predmetni nastavnici. 5. Preporučljivo je što ranije odrediti razrednike i opterećenje predmetnih nastavnika za buduće petaše. Pravovremeno tarifiranje daje mogućnost predmetnim nastavnicima da upoznaju svoje buduće učenike, ali i „pedagoški potpis“. njihovog prvog učitelja.

6. Potrebno je voditi računa o osobnim karakteristikama učitelja razredne nastave i budućeg razrednika.

S druge strane, učitelji razredne nastave moraju voditi računa o stilu rada učitelja 2. stupnja, poznavati prirodu njihovih zahtjeva, metode i tehnike rada.

7. Za ostvarivanje kontinuiteta nemalo je važno poznavanje programa i udžbenika 5. razreda razredne nastave, te poznavanje odgovarajućih programa i udžbenika predmetne nastave u osnovnoj školi. Kontinuitet se može osigurati samo ako nastavnik dobro razumije “jučer – danas – sutra” znanja, vještine i sposobnosti pojedinih učenika u pojedinom razredu.

Učitelj razredne nastave treba poznavati teme koje učenicima petog razreda stvaraju najviše poteškoća.

Napredno učenje važan je čimbenik psihološke pripreme za prijelaz u 2. stupanj obrazovanja.

Zadatak predmetnih nastavnika je skrenuti pozornost učiteljima razredne nastave na tipične pogreške koje učenici rade u 5. razredu, imenovati složene teme i dijelove programa. Sve to treba riješiti u zajedničkim obrazovnim ustanovama.

Poznavanje ICT-a

Sposoban upravljati motivacijom

Otvoreni za inovacije

Stalno učenje

Neovisna

Svrhovito

PORTRET RODITELJA

Portret modernog roditelja:

Zauzet, bez slobodnog vremena i želje za rješavanjem obiteljskih problema

Pasivno;

Nesiguran u djetetov uspjeh;

Niska opća kultura;

Nema pedagoško znanje;

Prijenos obrazovanja na treću stranu;

Portret idealnog roditelja:

Posvećivanje vremena obrazovanju i volja za komunikaciju s djetetom;

Aktivni sudionik je djetetov partner u odgojno-obrazovnom procesu;

Uvjereni u djetetov uspjeh;

Nastojeći poboljšati svoju kulturnu razinu;

Traženje pedagoških znanja za primjerenu i pozitivnu interakciju s djetetom;

Spremni na suradnju s djecom i sposobni uspostaviti partnerski odnos s njima;

Roditelj – mentor, savjetnik, prijatelj;

Fokusiran ne samo na sebe, već i na dijete.

3. Koje obrazovne tehnologije uspješno provode glavne ideje sustavno-aktivnog pristupa koji je temelj Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje? Navedite razloge za svoj odgovor.

· IKT u profesionalnom djelovanju učitelja razredne nastave.

· Tehnologije za rad s tekstom.

· Tehnologija rada u grupama: fenomen zajednice koja uči.

· Tehnologija diferencijacije razina

· Tehnologija ocjenjivanja predmetnih i metapredmetnih rezultata u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

· Izrada projekta nastavnog sata na temelju sustavno-aktivnog pristupa

Primjena sustavno-aktivnog pristupa usmjerena je prvenstveno na formiranje informacijske i komunikacijske kulture učenika. Uloga kognitivne aktivnosti učenika i njihova motivacija za samostalan obrazovni rad naglo raste. Prednost aktivnog pristupa je u tome što se organski kombinira s različitim suvremenim obrazovnim tehnologijama: ICT-om, igračkim tehnologijama (poslovne i retrospektivne igre, intelektualni turniri), tehnologijom kritičkog mišljenja, debatnom tehnologijom, tehnologijom istraživanja i dizajna, što doprinosi formiranju univerzalne odgojne akcije.

Sustavno-aktivni pristup doprinosi formiranju ključnih kompetencija učenika:
- spremnost na rješavanje problema,
- tehnološke sposobnosti,
- spremnost na samoobrazovanje,
- spremnost na korištenje informacijskih resursa,
- spremnost na socijalnu interakciju,
- komunikacijska kompetencija.

4. Kako bi se trebao promijeniti program obuke u obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja, ako su promjene, po vašem mišljenju, uopće potrebne?

Dakle, koja je moderna lekcija za nas?
Ovo je lekcija-spoznaja, otkriće, aktivnost, kontradikcija, razvoj, rast, korak do znanja, samospoznaja, samoostvarenje, motivacija, interes, profesionalizam, izbor, inicijativa, povjerenje.
Što je glavna stvar u lekciji?
Svaki učitelj ima svoje, potpuno čvrsto mišljenje o ovom pitanju. Nekima uspjeh osigurava spektakularan start koji doslovno osvoji učenike odmah po pojavi profesora. Drugima je, naprotiv, puno važnije rezimirati i raspravljati o postignutome. Za druge - objašnjenje, za treće - anketu itd. Prošla su vremena kada su učitelji bili prisiljeni pridržavati se strogih i nedvosmislenih zahtjeva za organizaciju nastave.
Vrijeme “gotovih” lekcija postupno odmiče.
Novost modernog ruskog obrazovanja zahtijeva osobni početak učitelja, ispunjavajući učenike znanjem, sposobnostima i vještinama, ili dajući lekciju, razvijajući razumijevanje ovih znanja, sposobnosti, vještina, stvarajući uvjete za stvaranje njihovih vrijednosti i značenja.
Možete se dugo raspravljati o tome kakva bi lekcija trebala biti.
Jedno je neosporno: ono mora biti potaknuto osobnošću učitelja.

Analiza nastavnog gradiva za osnovnu školu (po izboru).

Obrazovni i obrazovni kompleks "Škola Rusije"

2. “Škola Rusije” je obrazovno-metodički komplet za 4-godišnju osnovnu školu. Znanstveni voditelj je Andrej Anatoljevič Plešakov, kandidat pedagoških znanosti. „Škola Rusije” djeluje kao jedinstveni cjeloviti skup od 2001. „Škola Rusije” jedan je od najpoznatijih i najpopularnijih obrazovno-metodičkih kompleta za poučavanje u osnovnoj školi. Obrazovni kompleks se stalno ažurira i pouzdano je sredstvo za implementaciju standarda druge generacije. Glavni cilj nastavnog obrazovnog kompleksa „Škola Rusije“ godinama je bio i jest: „Obrazovanje humane, kreativne, društveno aktivne osobe. - građanin i domoljub Rusije, koji poštuje i brine o svom okolišu, svojoj obitelji, prirodnoj i kulturnoj baštini svoje male domovine, svoje višenacionalne zemlje i cijelog čovječanstva.

3. Obrazovno-metodološki kompleks “Škola Rusije” danas je: Snažan potencijal za duhovni i moralni razvoj i obrazovanje osobnosti ruskog građanina. Prava prilika za postizanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata koji odgovaraju zadaćama suvremenog obrazovanja. Učinkovita kombinacija najboljih tradicija ruskog obrazovanja i dokazanih inovacija u obrazovnom procesu. Stalno ažuriran, najpopularniji i učiteljima prilagođen obrazovni sustav za osnovnu školu.

4. Sustav udžbenika „Škola Rusije” u Saveznom popisu udžbenika preporučenih (odobrenih) za korištenje u obrazovnom procesu u općim obrazovnim ustanovama, za akademsku godinu 2011./2012. Naredba br. 2080 od 24. prosinca 2010.

5. Vodeći zadaci koji pridonose provedbi ciljne postavke obrazovnog kompleksa „Škola Rusije”: Stvaranje uvjeta za organizaciju obrazovnih aktivnosti, razvoj kognitivnih procesa, kreativnih sposobnosti i emocionalne sfere mlađeg školskog djeteta. Razvijanje i jačanje interesa za upoznavanje sebe i svijeta oko nas. Njegovanje ljubavi prema svom gradu (selu), prema svojoj obitelji, prema svojoj domovini, prema njenoj prirodi, povijesti, kulturi. Formiranje iskustva etički i ekološki ispravnog ponašanja u prirodnom i društvenom okruženju. Formiranje vrijednosnog odnosa prema čovjeku, prema prirodi, prema svijetu, prema znanju.

6. Temeljna načela kompleksa „Ruske škole” su: 1. Načelo aktivnosti Glavni mehanizam za realizaciju ciljeva i zadataka suvremenog obrazovanja je uključivanje djeteta u obrazovne i kognitivne aktivnosti. To je načelo aktivnosti koje provodi načelo aktivnosti naziva se pristup aktivnosti. 2. Načelo cjelovitog pogleda na svijet Načelo jedinstvene slike svijeta u djelatnom pristupu usko je povezano s didaktičkim načelom znanstvenosti u tradicijskom sustavu, ali ovdje nije riječ samo o formiranju cjelovite slike svijeta. znanstvenoj slici svijeta, ali io osobnom odnosu učenika prema stečenom znanju, kao i sposobnosti da ga primijeni u svojim praktičnim aktivnostima. 3. Načelo kontinuiteta Ovo načelo podrazumijeva kontinuitet između svih razina obrazovanja na metodičkoj, sadržajnoj i tehničkoj razini.

7. 4. Načelo diferencijacije i individualizacije treninga. Primjena ovog načela pomoći će učitelju da izgradi kalibrirane putanje osobnog razvoja djeteta u skladu s njegovim sposobnostima i mogućnostima. 5. Načelo kreativnosti Načelo kreativnosti pretpostavlja maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnim aktivnostima učenika, njihovo stjecanje vlastitog iskustva kreativne djelatnosti. Ovdje ne govorimo o jednostavnom “izmišljanju” zadataka po analogiji, iako takve zadatke treba pozdraviti na svaki mogući način. Ovdje, prije svega, mislimo na formiranje kod učenika sposobnosti samostalnog pronalaženja problema, njihovo samostalno "otkrivanje" novih načina djelovanja. Sposobnost stvaranja nečeg novog i pronalaženja nestandardnog rješenja životnih problema danas je postala sastavni dio stvarnog životnog uspjeha svake osobe, stoga razvoj kreativnih sposobnosti i istraživačkog ponašanja danas dobiva opće obrazovno značenje.

8. 6. Načelo psihološke udobnosti Načelo psihološke udobnosti podrazumijeva otklanjanje, po mogućnosti, svih čimbenika koji stvaraju stres odgojno-obrazovnog procesa, stvaranje ozračja u školi i razredu koje doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja djece. 7. Načelo varijabilnosti Ovo načelo osigurava pravo učitelja na samostalnost u izboru nastavne literature, oblika i metoda rada, stupanj njihove prilagođenosti u odgojno-obrazovnom procesu. No, iz ovog prava proizlazi i veća odgovornost nastavnika za konačni rezultat njegova djelovanja – kvalitetu nastave.

9. Glavna značajka metoda i oblika je da se prednost daje problemskim i kreativnim aktivnostima mlađih školaraca. Ovaj pristup uključuje stvaranje problematičnih situacija, donošenje pretpostavki, traženje dokaza, izvođenje zaključaka i usporedbu rezultata sa standardom. Ovakvim pristupom javlja se prirodna motivacija za učenje, razvija se sposobnost djeteta da razumije smisao zadatka, planira odgojno-obrazovni rad, prati i uspješno vrednuje njegove rezultate. Pristup problemskog pretraživanja omogućuje vam da izgradite fleksibilnu metodologiju poučavanja, dobro prilagođenu specifičnostima obrazovnog sadržaja i specifičnoj pedagoškoj situaciji, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, njihove interese i sklonosti. Omogućuje korištenje opsežnog arsenala metoda i tehnika heurističke prirode, svrhovito razvijajući kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika. Pritom se pokazuje mogućnost postojanja različitih stajališta o istom pitanju, njeguje se tolerancija i uvažavanje mišljenja drugih, kultura dijaloga, što je u skladu sa zadaćom razvoja tolerancije.

10. Udžbenici i nastavna sredstva: U kompletu se nalaze udžbenici i nastavna sredstva nove generacije koji zadovoljavaju uvjete za suvremenu nastavnu knjigu. Istodobno, pažljivo čuva najbolje tradicije ruske škole, uzimajući u obzir dobro poznata načela didaktike, posebno uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, postupno povećanje poteškoća u prezentiranju obrazovnog materijala itd. Udžbenik “Ruski bukvar” zadovoljava sve suvremene zahtjeve za podučavanje djece u osnovnoj školi. U razdoblju opismenjavanja radi se na razvoju

11. fonetski sluh djece, podučavanje osnovnog čitanja i pisanja, proširivanje i pojašnjavanje dječjih ideja o okolnoj stvarnosti, bogaćenje rječnika i razvoj govora. Ilustrativni materijali pomažu proširiti i razjasniti ideje učenika o svijetu, prirodi, društvu, obogatiti i aktivirati dječji rječnik i razviti njihovu kreativnu maštu Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Šanko A.F. ruska abeceda. Udžbenik. 1 razred. Goretsky V.G., Fedosova N.A. Recept za rusku abecedu. 1 razred. U 4 dijela. T. G. Ramzaeva. Ruski jezik. Udžbenik. T. G. Ramzaeva, L. P. Savinkina. Ruski jezik. Radna bilježnica. Šareni, realistični, lako prepoznatljivi crteži pomoći će učitelju da kompetentno organizira motivacijsku komponentu lekcije i razvije kognitivne interese mlađih školaraca. Sustavan izbor vježbi i formulacija uputa omogućuju stvarno intenziviranje mentalne aktivnosti učenika, pomažući im u svladavanju radnji kao što su analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija, usporedba i apstrakcija. Autori se fokusiraju na sustav zadataka problemskog karaktera, s jedne strane ti su zadaci objektivno dostupni osnovnoškolcima, as druge strane kognitivne poteškoće koje su u njima programirane pobuđuju dodatni interes kod djece.

12. Klimanova L.F. Književno čitanje Glavna je zadaća osnovne škole razviti kod djece cjelovitu vještinu čitanja, bez koje će teško učiti u svim drugim predmetima, sposobnost čitanja teksta i iz njega izvlačenja potrebnih podataka, zanimanje za knjige. a umjetničko djelo kao umjetnost riječi uspješno se rješava u procesnoj komunikaciji s fikcijom koja je, kao i svaka umjetnost, višenamjenska: budi estetske osjećaje, postavlja čovjeku moralna i ideološka pitanja i širi spoznajne horizonte. čitač.

13. Moro M.I. i drugi. Udžbenik. Moro M.I., Volkova S.I. Matematika. Radna bilježnica. U 2 dijela na temelju udžbenika autora M.I. Moreau, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova i drugi sačuvali su dobro promišljen i teorijski potkrijepljen metodički sustav poučavanja matematike mlađih školaraca, unatoč činjenici da je implementiran temeljno novi tečaj matematike za osnovnu školu, koji je integriran - kombinira aritmetičke, algebarske i geometrijske materijal.

14. Pleshakov A.A. Svijet. Udžbenik. U 2 dijela. Pleshakov A.A. Svijet. Radna bilježnica. U 2 dijela. Pleshakov A.A. Svijet. Provjerimo se. Bilježnica za učenike. Pleshakov A.A., Gara N.N., Nazarova Z.D. Svijet. Testovi. Posebnost tečaja je da se poznavanje okolnog svijeta predlaže kao zajednički projekt koji se provodi kroz interakciju odrasle osobe i djeteta u obitelji. Ovaj projekt uključuje sljedeće zajedničke aktivnosti: čitanje obrazovne literature, promatranja, ekološke aktivnosti, šetnje i putovanja i mnoge druge situacije. U prilog ovoj aktivnosti komplet uključuje sljedeće knjige: “Zelene stranice”, atlas-odrednica “Od zemlje do neba”, “Div na proplanku ili prve lekcije ekološke etike”. za rad u razredu, ali najviše za rad u obitelji, što je posebnost kompleta.

Program "Ruska škola" za osnovne škole - jedan od najpoznatijih projekata u zemlji izdavačke kuće Prosveshcheniye. Ovo je komplet za osnovnu školu iz kojeg smo svi učili u sovjetsko vrijeme, s nekim izmjenama. Obrazovni kompleks Ruske škole djeluje kao jedinstvena cjelina od 2001. godine. Autori programa "Škola Rusije" su znanstvenici čija su imena poznata svima koji rade u sustavu osnovnog obrazovanja: V.G. Goretsky, M.I. Moreau, A.A. Pleshakov, V.P. Kanakina, L.M. Zelenina, L.F. Klimanova i drugi.

Osnovna je svrha osnovne škole, prema autorima, obrazovna. Otuda zadaci: razvijanje ljudskih osobina koje odgovaraju idejama istinske humanosti: ljubaznost, tolerancija, odgovornost, sposobnost da se pomogne drugima; podučavanje djeteta svjesnom čitanju, pisanju i računanju, usađivanje određenog rada i vještina očuvanja zdravlja; poučavanje osnova sigurne životne aktivnosti formiranje prirodne motivacije za učenje.

Osnovnoškolski program “Škola Rusije” smatra se tradicionalnim; većina ga djece svladava bez problema.

Mišljenje stručnjaka

“Dugi niz godina radim u školi s djecom prema tradicionalnom programu Škole Rusije”, kaže Tatyana Mikhailovna Bobko, učiteljica osnovne škole u srednjoj školi br. 549 u Moskvi. “Naši roditelji, ja i moja djeca studirali smo po ovom programu. Svi su odrasli u prilično obrazovane ljude. Smatram da je ovaj program potreban, bio je, jest i uvijek će biti. Tradicionalni program omogućuje vam da temeljito razvijete akademske vještine (čitanje, pisanje, računanje) koje su potrebne za uspješno učenje u srednjoj školi. Posljednjih godina objavljeni su zanimljivi edukativni kompleti koji zadovoljavaju suvremene zahtjeve nastave (matematika - autor M.I. Moro, ruski jezik - autor T.K. Ramzaev), a koji su usmjereni na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika.”

Osnovna škola 21. stoljeća

Edukativno-metodički komplet "Osnovna škola 21. stoljeća"(uredila N. Vinogradova) ima za cilj osigurati "meku" prilagodbu djece na nove uvjete školskog života. Program je razvio tim znanstvenika s Instituta za sadržaj i metode nastave Ruske akademije obrazovanja, Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta, Ruske akademije za usavršavanje i prekvalifikaciju obrazovnih radnika, Moskovskog državnog sveučilišta. Voditeljica projekta je zaslužna znanstvenica Ruske Federacije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktorica pedagoških znanosti, profesorica Natalija Fedorovna Vinogradova. Sustav nastave i učenja “Osnovna škola XXI stoljeća” izdaje izdavački centar “VENTANA-GRAF”.

Glavni ciljevi programa su: formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti (ako govorimo o položaju učenika, onda je to odgovor na pitanja "zašto studiram", "što trebam učiniti da riješim ovaj obrazovni zadatak) “, „na koji način izvršavam odgojno-obrazovni zadatak i kako to radim“, „koji su moji uspjesi, a u čemu ne uspijevam“).

Organizacija obrazovnog procesa strukturirana je na način da svakom studentu osigura situaciju uspjeha i mogućnost učenja individualnim tempom.

Temeljno je načelo odgoja i obrazovanja da osnovna škola treba biti primjerena prirodi, odnosno zadovoljiti potrebe djece ove dobi (u spoznaji, komunikaciji, raznim proizvodnim aktivnostima), uvažavati tipološke i individualne karakteristike njihove spoznajne aktivnosti i stupanj socijalizacije. Učenik nije samo “gledatelj”, “slušatelj”, već “istraživač”. Na temelju načela možemo pretpostaviti da će ovaj program biti ugodan za djecu kojoj je potrebna blaga prilagodba na sve što im je novo, bilo da se radi o grupi ili vrsti aktivnosti. Svi tečajevi imaju dugo pripremno razdoblje.

Mišljenje stručnjaka

Mišljenja roditelja o programu

“Završili smo studiranje po programu Vinogradova. Prvo smo dugo čekali da djeca zaista počnu učiti. U drugom smo razredu shvatili da ona nije tako laka. Ima i neke nedostatke: veliki broj bilježnica koje nemaju vremena ispuniti. Pa, nama, koji smo studirali po sovjetskim programima, ne sviđa se sve u našem sadašnjem obrazovanju, pa zamjeramo sitnicama.”

"Perspektivna osnovna škola"

“Obećavajuća osnovna škola” rezultat je dugogodišnjeg rada tima zaposlenika Ruske akademije znanosti, AIC-a i PPRO-a, Moskovskog državnog sveučilišta i Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta. Nastavno-nastavni kompleks “Perspektivna osnovna škola” izdaje nakladnička kuća “Akademkniga/Textbook”.

"Planeta znanja"

Prvi komplet udžbenika i programa za osnovnu školu, koji u potpunosti implementira državni standard - "Planet znanja". Među autorima su 4 zaslužna učitelja Rusije.

Program je razvijen uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike mlađih školaraca, na temelju načela varijabilnosti, zahvaljujući tome pruža mogućnost poučavanja djece s različitim razinama razvoja.

Skup zadataka daje učenicima pravo na izbor, na pogrešku, na pomoć, na uspjeh, čime pomaže u stvaranju psihičke udobnosti tijekom učenja.

Mišljenje stručnjaka

“Program je zanimljiv”, komentira učitelj razredne nastave u srednjoj školi br. 353. KAO. Puškin, Moskva Natalija Vladimirovna Černosvitova. – Izvrsno su odabrani raznovrsni tekstovi o ruskom jeziku i lektiri. Osim dobrih tekstova za lektiru, sastavljena su zanimljiva pitanja i razvojni zadaci. Dijete mora smisliti bajku, osmisliti tekst i nacrtati. Matematika je zanimljiva jer svaki zadatak učenika samostalno vodi do odgovora. Ne kao u standardnom programu: nastavnik objasnio - učenik završio. Ovdje je drugačiji pristup. Dopustite mi da vam skrenem pozornost na činjenicu da postoji blagi prijelaz s "Planeta znanja" na tradicionalni program. Za učenike četvrtog razreda uvodimo zadatke iz petog razreda, tako da, po mom mišljenju, ovaj program ima neke prednosti. Što se čitanja tiče, svi u glas kažu: “Djeca odlično čitaju.”

"RITAM"

Komplet udžbenika “Razvoj. Individualnost. Stvaranje. Razmišljanje" ("RITHM") namijenjen je 1.-4. razredu općeobrazovnih ustanova. Autori udžbenika su poznati znanstvenici i metodičari koji imaju značajan utjecaj na razvoj suvremenog osnovnog obrazovanja. Nastavno-metodički komplet (UMK) “RITAM” izdaje nakladnička kuća “Drofa”.

Osnovna načela programa su da svako dijete: treba biti uspješno; uključen je u aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti; dobiva priliku otkriti svoju individualnost; uči kreativno i samostalno razmišljati, smisleno komunicirati s vršnjacima i odraslima.

"Perspektiva"

Autor programa je znanstveni nadzornik, doktor pedagoških znanosti, direktor Centra za sustavnu aktivnu pedagogiju „Škola 2000” AIC-a i PPRO-a, laureat Predsjedničke nagrade Ruske Federacije u području obrazovanja - L.G. Peterson. Inače, njezini osobni udžbenici nisu uvršteni na popis državnih udžbenika.

Obrazovni program "Perspektiva" stvoren je na konceptualnoj osnovi koja odražava suvremena dostignuća u području psihologije i pedagogije, održavajući blisku vezu s najboljim tradicijama klasičnog školskog obrazovanja u Rusiji.

U udžbenicima se zadaci nude u takvom obliku da se djetetova spoznajna aktivnost, spoznajni interes i znatiželja razvijaju u potrebu za učenjem novih stvari i samostalnim učenjem. Na svakoj lekciji učenik takoreći sam sebi otkriva sadržaj budućih tema.

Recenzije roditelja

“Program je prejednostavan, matematika je slaba, a malo se vremena posvećuje pisanju. U školi je budući prvašić učio prema Petersonu, dijete je naučilo više nego u cijelom prvom razredu koristeći "Perspektivu". Ali savršen je za djecu koja prije škole nisu imala puno posla. Sve teme učitelj dugo “žvače”. Domaća zadaća se lako dovršava bez roditeljskog sudjelovanja osim iz vanjskog svijeta. Na njemu sustavno zadaju izvještaje ili prezentacije koje dijete ne može samo odraditi pa sve moram ja.”

Razvojni sustav L.V. Zankova

Program L.V Zankova je usmjerena na razvijanje uma, volje, osjećaja i duhovnih potreba mlađih školaraca, buđenje interesa za upoznavanjem šire slike svijeta, strasti za učenjem, te razvijanje znatiželje. Zadaća je nastave dati opću sliku svijeta na temelju znanosti, književnosti i umjetnosti.

Ovaj program je usmjeren na stvaranje uvjeta za samoostvarenje, za otkrivanje djetetove individualnosti i njegovog unutarnjeg svijeta. Jedan od najvažnijih zadataka je usaditi osnovnoškolcu odnos prema sebi kao vrijednosti. Obuka bi trebala biti usmjerena ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinog učenika. U ovom slučaju nije cilj “odgojiti” slabe učenike na razinu jakih, već otkriti individualnost i optimalno razviti svakog učenika, bez obzira na to smatra li se on u razredu “jakim” ili “slabim”.

Mišljenje stručnjaka

“Stvarno volim sustav L.V. Zankova”, kaže Nadežda Vladimirovna Kazakova, zamjenica ravnatelja za obrazovni rad srednje škole br. 148 u Moskvi. “Djeca koju sam podučavao u ovom programu sada idu u sedmi razred. Kao specijalist vidim izvrsne rezultate u svom studiju. Školarci su izvrsni u rasuđivanju i raspravljanju, razvoj njihovih horizonata je bolji u usporedbi s njihovim vršnjacima, a njihov učinak je bolji.”

„Program je usmjeren na sveobuhvatni razvoj djeteta, uči djecu da sama dobivaju informacije, a ne da primaju gotove informacije“, dodaje L.V. Zankova, voditeljica metodološke udruge učitelja osnovne škole br. 148 u Moskvi, Tatyana Vladimirovna Korsakova. “Nakon završetka osnovne škole po ovom sustavu, djeca postaju slobodnija; imaju otprilike tri puta više znanja od svojih vršnjaka.”

Sustav D.B. Elkonina - V.V. Davidova

Obrazovni sustav D. B. Elkonina-V.V. Davydov ima povijest postojanja veću od 40 godina: prvo u obliku razvoja i eksperimenata, a 1996. godine, odlukom Upravnog odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, obrazovni sustav Elkonin-Davydov priznat je kao jedan od državnih sustava. Posebno mjesto u ovom sustavu zauzimaju teorijska znanja i logička strana učenja. Razina predmeta koji se predaju je izuzetno teška.

Obrazovni sustav Elkonin-Davydov uključuje razvoj velikog skupa vještina kod maturanata osnovne škole. Dijete mora naučiti tražiti informacije koje nedostaju kada se suoči s novim zadatkom i testirati vlastite hipoteze. Štoviše, sustav pretpostavlja da će mlađi učenik samostalno organizirati interakciju s nastavnikom i drugim učenicima, analizirati i kritički procjenjivati vlastite postupke i stajališta svojih partnera.