Lassen Sie uns die Konzepte von „MODELL“ (enzyklopädische Interpretation) verstehen – Maß, Stichprobe, Standard, d. h. ein bestimmter Standard für die Massenproduktion eines Produkts. Im weitesten Sinne – wie jedes Beispiel: ein Bild, eine Beschreibung, eine Zeichnung, ein Diagramm, ein Plan, eine Karte, ein Analogon eines beliebigen Objekts, Prozesses oder Phänomens, ein Ersatz für das „Original“, eine Darstellung der allgemeinsten Merkmale, ein Allgemeines Schema zur Beschreibung eines Phänomens (BSE.-M., 1999).

„Modell“ (in der Bildung) ist ein spezifisches Organisationssystem, das die Existenz und Entwicklung des Lebens der gesamten Schulgemeinschaft sicherstellt und bestimmte Normen der pädagogischen Tätigkeit und der Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern umsetzt. Dies ist ein Raum, in dem bestimmte Interessen vorherrschen, eine Art des Denkens, in dem die eigene Kommunikationssprache entwickelt wird, in dem bestimmte kulturelle „Codes“ existieren, die ein bestimmtes Modell von einem anderen unterscheiden.

Modell Äußere Merkmale Vorhandensein einer bestimmten Struktur, spezifischer Inhalte von Bildungsaktivitäten, Formen und Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses usw. Interne Merkmale Vorhandensein eines Leitziels, Dominanz von Ideen und Werten, psychologisches, intellektuelles, moralisches Klima

Modelle können sich im Grad der Koordination verschiedener Lebensbereiche innerhalb der Schule (Bildung, Soziokultur, Freizeit, Spiel) unterscheiden. Vielfalt der Formen außerschulischer Aktivitäten. Fähigkeit, Verbindungen zu außerschulischen Einrichtungen und Kultureinrichtungen, Sport- und öffentlichen Organisationen herzustellen

Wichtig! 1. Bestimmen Sie ein Modell, das der Bildungseinrichtung entspricht (beschreibendes Modell). 2. Verstehen Sie den Wert, den Inhalt und die prozessualen Aspekte außerschulischer Aktivitäten (da sie die Aktualisierung der Ziele, Probleme, Formen, Technologien und Ergebnisse der Aktivitäten von Schulkindern erfordern, und bringen Sie sie vor neue Anforderungen an die Professionalität von Lehrkräften 3. Verstehen Sie die Besonderheiten der Verbindungen zwischen Bildungseinrichtungen und dem sozialen Umfeld (Funktionsmodell) 4. Erkennen Sie positive und negative Trends 5. Erstellen Sie ein Modell zukünftiger außerschulischer Aktivitäten (Vorhersagemodell)

Allgemein akzeptierte Vorstellungen über die Organisation außerschulischer Aktivitäten und deren Wechselwirkung mit dem Bildungsprozess und der Zusatzausbildung. Grundbildung – das etablierte Klassen-Unterrichtssystem. Zusatzausbildung – ein System kreativer Vereinigungen von Schülern mit Interessen, die verschiedenen Bereichen entsprechen. Außerschulische Aktivitäten – dargestellte Bildungsaktivitäten durch gesellschaftlich bedeutsame Aktionen, CTD, Gespräche und Treffen, Kultur- und Bildungsveranstaltungen, verschiedene Formen sinnvoller Freizeitgestaltung (einschließlich außerschulischer Aktivitäten).

Außerschulische Aktivitäten auf Klassenebene – organisiert vom Klassenlehrer, Berater, Lehrer unter Einbeziehung der Eltern. Auf der Ebene der Parallelen (schulweite Ebene) – organisiert vom stellvertretenden Direktor für VR, Lehrerorganisatoren und Lehrern für zusätzliche Bildung.

Formen außerschulischer Aktivitäten Massencharakter: gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten, Aktionen, Abende, Wanderungen, Ausflüge, Feiertage usw. Gruppenformen Zusammenschlüsse von Kindern – Vereine, Vereine, Sektionen Einzelformen, kreative Projekte in verschiedenen Bereichen Es werden soziokulturelle, nationale und regionale Besonderheiten, schulweite Traditionen und Schülerinteressen berücksichtigt

Arten von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten Basierend auf diesem Grundmodell können mehrere Grundtypen von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten vorgeschlagen werden: ein Modell der Zusatzbildung (basierend auf dem institutionellen und (oder) kommunalen System der Zusatzbildung für Kinder); Ganztagsschulmodell; Optimierungsmodell (basierend auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung); innovatives Bildungsmodell.

Rahmenmodell Ein Modell, das die allgemeine Struktur außerschulischer Aktivitäten definiert. Dabei handelt es sich um schulische, außerschulische und soziokulturelle Modelle. Die Namen beschreiben das Wesentliche. Geschlossen. Sie nutzen hauptsächlich die Fähigkeiten ihres eigenen Operationsverstärkers. Dabei kommt es nicht auf die Anzahl der Zirkel, Sektionen und Vereine an, sondern auf die Tatsache, dass sie auf den personellen, inhaltlichen und methodischen Ressourcen ihrer Schule aufbauen. Das Modell ist typisch.

Das schulisch-außerschulische (offene) Modell baut auf den Ressourcen seiner Einrichtung unter Einbeziehung des personellen und wissenschaftlich-methodischen Potenzials von Einrichtungen der Kinderweiterbildung auf. Diese. Kreise, Sektionen und Clubs werden von Schullehrern und Lehrern für zusätzliche Bildung geleitet.

Das soziokulturelle Modell zeichnet sich durch komplexe multilaterale Verbindungen mit der Gesellschaft aus, wenn neben Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder auch die Fähigkeiten von Kultureinrichtungen, Sport-, Medizin-, Produktionsunternehmen und öffentlichen Organisationen in der Nähe der Bildungseinrichtung berücksichtigt werden weit verbreitet. Schule, Kultureinrichtungen, Sporteinrichtungen, medizinische Einrichtungen, Weiterbildungseinrichtungen, produzierende Unternehmen, öffentliche Organisationen

Rahmenmodelle helfen bei der Strukturierung verschiedener Ansätze zur Organisation außerschulischer Aktivitäten und zeigen allgemein Möglichkeiten der Interaktion mit Zusatzbildung und anderen soziokulturellen Institutionen auf. Sie vermitteln jedoch nur einen allgemeinen Überblick über die aktuelle Bildungsrealität.

Qualitative Ebene (intern) Charakterisieren Sie die Merkmale der Organisation und des Inhalts außerschulischer Aktivitäten, ihre Richtung und Methoden für Integrationsverbindungen. „MOSAIC“-Modell Außerschulische Aktivitäten, dargestellt durch eine traditionelle Gruppe von Clubs und Sektionen, die in erster Linie für die Teilnahme einer Altersgruppe an den allgemeinsten Bereichen (Sport, allgemeine Kultur, Kunst) arbeiten, sowie eine Reihe von Fachclubs, die dies anbieten Zusatzausbildung in bestimmten Schulfächern außerhalb der Unterrichtszeiten. Sie werden zusammen mit Fachlehrern, Klassenlehrern und Lehrkräften für zusätzliche Bildung unterrichtet. Dieses Modell kann als STARTER bezeichnet werden, da damit die Suche nach komplexeren Möglichkeiten zur Organisation außerschulischer Aktivitäten beginnt.

„Round Dance“-MODELL Es zeichnet sich durch eine größere Organisation und komplexere Verbindungen zwischen Kreisen, Sektionen und Clubs aus, deren Leiter in gewissem Maße miteinander kommunizieren. In diesem Fall handelt es sich jedoch nur um zwei- und dreiseitige Verbindungen zwischen kreativen Vereinigungen, die sich in den Inhalten der Aktivitäten, den Arbeitsformen und häufig auch in der Alterszusammensetzung der Studierenden (Zeichenclubs und Modellateliers) usw. ähneln. Lehrer, die Kurse im Zusammenhang mit außerschulischen Aktivitäten oder Zusatzausbildungen unterrichten, neigen dazu, sich gegenseitig zu helfen, aber eine solche Interaktion ist in der Regel einmaliger, außerplanmäßiger Natur und zielt auf die Lösung einer bestimmten Aufgabe ab (z. B. Vorbereitung einer Ausstellung für Schüler).

„CLUB“-MODELL Im Zentrum dieses Modells steht ein Club, ein Studio, ein Theater, das den aktiven Teil von Schülern und Lehrern vereint. Dieses Modell spielt eine zentripetale Rolle, da es vielfältige kreative Assoziationen anzieht, da es selbst inhaltlich komplex ist. Dies könnte ein Club für Reisende und Touristen, Liederliebhaber, ein Militärgeschichte- oder Diskussionsclub sein. Kreise und Sektionen berücksichtigen in gewissem Maße die Aktivitäten des Clubs und kooperieren mit ihm, wodurch Verbindungen untereinander aufgebaut werden. Dadurch wird der Raum für soziales und kreatives Handeln der Schüler deutlich erweitert, ihre Selbstständigkeit und Initiative gefördert. Am Club nehmen Kinder unterschiedlichen Alters teil, er ist aber auch für Erwachsene – Lehrer und Eltern – attraktiv.

„ZELL“-MODELL Der Name selbst erklärt sein organisatorisches Merkmal – die Vereinigung mehrerer Haupt-„Zellen“ zu einem einzigen Netzwerk, von denen jede ein Minimodell eines Clubtyps mit einem Kern in der Mitte und verschiedenen daran angeschlossenen Abschnitten und Kreisen ist ” dazu. Dieses auf dem Prinzip eines Mobilfunknetzes basierende Modell gewährleistet die Koordination der Aktivitäten von Lehrern und Schülern, das Zusammenspiel verschiedener Kreativvereine, die schulische und außerschulische Zusammenarbeit sowohl auf der Ebene einzelner Vereine und Sektionen als auch der Bildungseinrichtungen.

Integrationsmodelle (prädiktiv) Beinhaltet die hochwertigsten Merkmale bereits bekannter Modelle und solche Eigenschaften, die noch entwickelt werden müssen. In diesem Sinne ist dieses Modell innovativ und ermöglicht die Nutzung des Potenzials außerschulischer Aktivitäten und des Systems der Zusatzbildung für Kinder. Gleichzeitig sind zwei Bereiche der „nicht-formalen“ Bildung eng mit der Grundbildung verbunden und kompensieren weitgehend diejenigen Wissensbereiche, die im Lehrplan fehlen. DAS. Es entsteht ein einheitlicher Bildungsraum mit vollwertigen Bildungsaktivitäten und Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, der es gezielt auf grundlegende Aktivitätsarten (wertorientiert, kognitiv, kommunikativ, soziale Anpassung) ausrichtet.

Das Integrationsmodell ermöglicht die organische Nutzung der Fähigkeiten nicht nur von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder, sondern auch einer Vielzahl von Kultur- und Sporteinrichtungen, medizinischen und öffentlichen Organisationen, produzierenden Unternehmen und Hochschulen, Universitäten und Jugendclubs im Bereich ​​Wohnort usw. Mithilfe des Integrationsmodells ist es möglich, einen einheitlichen Bildungsraum zu schaffen. Ein solcher Raum wird die Form eines Zuhauses annehmen (und nicht eines separaten Kreises oder Abschnitts), in dem Sie zur Kommunikation, Kreativität und zum Spielen zusammenkommen können. Diese Form ermöglicht es dem Schüler, sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten auszuprobieren, sich selbst zu finden, seine Bedürfnisse zu befriedigen, d.h. Entwerfen Sie einen individuellen Bildungsweg.

Vorteile des Integrationsmodells Organisatorische Flexibilität; einfache Anpassung an gesellschaftliche Bedingungen und Traditionen der Institution; Dies ist der Weg zu einer evolutionären Lösung vieler Widersprüche, die in der Allgemeinbildung bestehen. das Modell integriert Neues, ohne auf die Errungenschaften und Erfahrungen außerschulischer Bildung zu verzichten; dient als Brücke zwischen der traditionellen Schule und dem neuen Bildungsmodell, schafft Voraussetzungen für den Ausgleich der Defizite der Allgemeinbildung; Dies ist ein Labor für Innovation und moderne pädagogische Technologien.

Verwendete Literatur Brief des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 12. Mai 2011 „Über die Organisation außerschulischer Aktivitäten mit der Einführung des bundesstaatlichen Bildungsstandards der Allgemeinbildung“ Offizielle Website von Evladov E.B. Außerschulische Aktivitäten: Ein Blick durch das Prisma des Landesbildungsstandards // Bildung von Schulkindern 3.4 2012, mit Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Methodischer Designer: ein Handbuch für Lehrer.-M.: Bildung, S.-(Standards der zweiten Generation) Beispielprogramme für außerschulische Aktivitäten. Grund- und Grundbildung / Hrsg. V.A. Gorski. – M.: Bildung, Grafische Objekte -

In der Praxis wurden mehrere mehrdimensionale Modelle zur Organisation außerschulischer Aktivitäten entwickelt und verwendet:

• zusätzliche Bildung basierend auf dem institutionellen System;
• Zusatzausbildung nach dem kommunalen System;
• Modell „Ganztagsschule“;
• Optimierung;
• Innovation und Bildung;
• Modell „Schulliga“;
• Kadettenkorps;
• abwechslungsreiche weiterführende Schule;
• ganzjähriger Eltern-Lehrer-Verein;
• individuelles kreatives und projektbasiertes Lernen;
• eine Schule ergänzt durch Interessenvereine usw.

Betrachten wir die drei wichtigsten Modelle, die für das Grundschulsystem am bedeutendsten sind.

Das erste Modell ist Zusatzausbildungsmodell– setzt auf die primäre Nutzung des Potenzials der schulischen Zusatzbildung und auf die Zusammenarbeit mit Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder. Außerschulische Aktivitäten stehen in engem Zusammenhang mit der zusätzlichen Bildung von Kindern, da sie Bedingungen für die Entwicklung kreativer Interessen der Kinder und ihre Einbindung in künstlerische, technische, ökologische, biologische, sportliche und andere Aktivitäten schaffen.

Die Verbindung zwischen außerschulischen Aktivitäten und zusätzlicher Bildung von Kindern sind Formen ihrer Umsetzung wie Wahlfächer, schulwissenschaftliche Gesellschaften, Interessenverbände und Wahlfächer.

Die Durchführung außerschulischer Aktivitäten nach dem Modell der Zusatzausbildung ist unmittelbar im Landesbildungsstandard NEO vorgesehen, der besagt, dass eine Bildungseinrichtung im Rahmen der vom Stifter gestellten jeweiligen staatlichen (kommunalen) Aufgaben nutzen kann die Fähigkeiten von Bildungseinrichtungen zur zusätzlichen Bildung von Kindern, Kultur- und Sportorganisationen.

Dieses Modell beinhaltet die Schaffung eines gemeinsamen programmatischen und methodischen Raums für außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung von Kindern, den Übergang von der Leitung von Bildungseinrichtungen zur Leitung von Bildungsprogrammen. In diesem Fall ist das dominierende Bindeglied das Hauptbildungsprogramm der Schule, an das die zusätzlichen Bildungsprogramme der Schule oder Programme zusätzlicher Bildungseinrichtungen, mit denen die Schule zusammenarbeitet, „angepasst“ werden müssen.

Wenn dieses Modell an einer Schule umgesetzt wird, muss sichergestellt werden, dass die Kinder zur territorialen, sozialen und akademischen Mobilität bereit sind. Mit anderen Worten: Es kann notwendig sein, Kinder von der Schule in weiterführende Bildungseinrichtungen zu verlegen, sie müssen sich anderen Kindergruppen „anschließen“ und die Anforderungen an Lehr- und Erziehungsmethoden können sich ändern.

Die Vorteile des Modells sind die Bereitstellung einer großen Auswahl für das Kind anhand der Bandbreite der Interessensbereiche von Kindervereinigungen, die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes sowie die Einbindung qualifizierter Fachkräfte in außerschulische Aktivitäten sowie die praxisorientierte und handlungsorientierte Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses, die der zusätzlichen Bildung für Kinder innewohnt.

Zweites Modell - Ganztagsschulmodell. In diesem Modell werden außerschulische Aktivitäten hauptsächlich von Lehrern erweiterter Tagesgruppen durchgeführt.

Merkmale dieses Modells sind:

• Schaffung von Bedingungen für den vollständigen Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung während des Tages. In einer solchen Schule soll mit der Bereitstellung von Räumen für Erholung, Spiel, Kreativität, Selbstbildung etc. ein besonderes pädagogisches Umfeld der Schule geschaffen werden;
• sinnvolle Einheit von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprozessen im Rahmen des Bildungssystems und des Hauptbildungsprogramms der Bildungseinrichtung;
• Schaffung eines gesundheitserhaltenden Umfelds, das die Einhaltung sanitärer und epidemiologischer Regeln und Vorschriften gewährleistet und die rationelle Organisation des Bildungsprozesses, die Optimierung der körperlichen Aktivität, die Organisation einer rationellen Ernährung sowie die Arbeit zur Förderung des Wertes der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils umfasst;
• Schaffung von Bedingungen für den Selbstausdruck, die Selbstverwirklichung und die Selbstorganisation von Kindern mit aktiver Unterstützung von öffentlichen Kindervereinigungen und studentischen Selbstverwaltungsorganen;
• Erstellung eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Zeitplans für den Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung;
• Vertrauen auf die Integration von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen.

Der Lehr- und Bildungsprozess einer Ganztagsschule umfasst zwei miteinander verbundene Blöcke:

• Hauptsächlich: Zusammenspiel von Klassenunterricht und Selbststudium, Beratungen zu Fächern und Wahlfächern;
• außerschulisch: Exkursionen, Facholympiaden, Fachclubs, wissenschaftliche Gesellschaften, Vorträge, Entwicklungskurse, Kreativclubs, Ateliers und Clubs.

Die Blöcke müssen eng miteinander verbunden sein. Die Kombination der vorgestellten Komponenten des Bildungsprozesses gewährleistet die Entwicklung der intellektuellen und kreativen Aktivität jedes Kindes. Folglich besteht die Hauptaufgabe der Leitung einer Ganztagsschule darin, für eine angemessene Verknüpfung der Hauptblöcke des Bildungsprozesses einer solchen Schule zu sorgen.

Die gängige Praxis beim Betrieb von Ganztagsschulen sieht vor, jeder Klassengruppe 36 Stunden pro Woche zur Verfügung zu stellen, davon 26 Stunden für die erweiterte Tagesgruppe und 10 Stunden für entwicklungsfördernde außerschulische Aktivitäten.

Basierend auf der Verteilung der pädagogischen und außerschulischen Zeit wird für jede Klassengruppe ein wöchentlicher Tagesplan erstellt und die Pläne der 1. und 2. Tageshälfte werden miteinander korreliert und bilden einen einzigen ganztägigen Schulplan, nämlich :

• Unterricht in der ersten Tageshälfte wechselt sich mit Frühstücksbuffet ab;
• nach der 4.–5. Unterrichtsstunde – Mittagessen, Spaziergang, Ruhe;
• frühestens 1,5–2 Stunden nach Unterrichtsende beginnt der Selbstlernunterricht (1–2 Unterrichtsstunden à 30 Minuten mit einer Pause von 10 Minuten); Beratungen mit Fachlehrern; Kurse bei einem Psychologen usw.;
• nach Selbsttraining und Beratungen - Freizeit: Unterricht in Vereinen, Sektionen, Unterricht nach dem Programm der außerschulischen Aktivitäten.

Das dritte Modell ist Optimierung. Das Modell außerschulischer Aktivitäten, das auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung basiert, geht davon aus, dass alle Lehrkräfte dieser Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, Logopäde, Logopäde, Pädagoge, Oberberater) teilnehmen an der Umsetzung beteiligt sein, Tutor usw.).

In diesem Fall übernimmt in der Regel der Klassenlehrer die koordinierende Rolle, der entsprechend seinen Funktionen und Aufgaben:

• interagiert mit Lehrpersonal sowie Bildungs- und Unterstützungspersonal von Bildungseinrichtungen;
• organisiert im Rahmen der Aktivitäten des schulweiten Teams einen Bildungsprozess im Klassenzimmer, der für die Entwicklung des positiven Potenzials der Schülerpersönlichkeiten optimal ist;
• organisiert ein Beziehungssystem durch verschiedene Formen der Bildungsaktivitäten des Klassenteams, auch durch Selbstverwaltungsorgane;
• organisiert gesellschaftlich bedeutsame, kreative Aktivitäten der Studierenden.

Zu den Vorteilen des Optimierungsmodells zählen die Minimierung des finanziellen Aufwands für außerschulische Aktivitäten, die Schaffung eines einheitlichen pädagogischen und methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung sowie die inhaltliche und organisatorische Einheit aller ihrer Strukturbereiche. Die Umsetzung individueller Lehrpläne wird durch die Unterstützung von Tutoren der Bildungseinrichtung begleitet.

MODELL

Organisation außerschulischer Aktivitäten für Schüler

MOU - „Linovskaya-Sekundarschule“

unter Bedingungen des Übergangs zu

Bundesstaatliche Bildungsstandards NOO

Erläuterungen

Gemäß den Anforderungen der Einführung des Landesbildungsstandards sieht der Bildungsplan 10 Stunden für die Organisation des Unterrichts in außerschulischen Aktivitäten vor, die integraler Bestandteil des schulischen Bildungsprozesses sind. Eine aktivitätsbasierte Organisation, die auf der variablen Komponente des Lehrplans basiert und von den Teilnehmern des Bildungsprozesses organisiert wird, unterscheidet sich vom Unterrichtssystem der Bildung: Exkursionen, Clubs, Sektionen, runde Tische, Konferenzen, Debatten, KVN, schulwissenschaftliche Gemeinschaften, Olympiaden, Wettbewerbe, Suche und wissenschaftliche Forschung usw. . Der Unterricht in außerschulischen Aktivitäten für Erststufenschüler muss die Anforderungen der Landesbildungsstandards für die allgemeine Primarstufe (FSES NEO) vollständig umsetzen.

ZWECK UND ALLGEMEINE AUFGABEN DER AUSSERSCHULLICHEN AKTIVITÄTEN VON GRUNDSCHÜLERN

Zweck des Programms: Entwicklung individueller Interessen, Neigungen, Fähigkeiten der Studierenden, Erwerb eigener soziokultureller Erfahrungen in der studienfreien Zeit.

Die Hauptziele der Organisation außerschulischer Aktivitäten für Kinder sind:

den pädagogischen Einfluss auf das Leben der Studierenden in ihrer Freizeit stärken;

organisieren gemeinsam mit Teams aus außerschulischen Bildungseinrichtungen, Kultur-, Sport- und Sporteinrichtungen, öffentlichen Vereinen und Familien der Schüler sozial nützliche und Freizeitaktivitäten für Schüler;

die Interessen, Neigungen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler für verschiedene Arten von Aktivitäten ermitteln;

Hilfe bei der Findung von „sich selbst“ leisten;

Bedingungen für die individuelle Entwicklung des Kindes im gewählten Bereich außerschulischer Aktivitäten schaffen;

Erfahrung in kreativer Tätigkeit und kreativen Fähigkeiten entwickeln;

Bedingungen für die Umsetzung erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten schaffen;

Erfahrungen in informeller Kommunikation, Interaktion und Zusammenarbeit entwickeln;

den Umfang der Kommunikation mit der Gesellschaft erweitern;

eine Freizeitkultur für Studierende zu pflegen.

Hauptrichtungen und Wertgrundlagen der außerschulischen Aktivitäten der Studierenden
GRUNDSCHULE

Die Organisation außerschulischer Aktivitäten von Grundschülern im Hinblick auf die Verwirklichung des nationalen Bildungsideals erfolgt in folgenden Bereichen:

Erziehung zu Staatsbürgerschaft, Patriotismus, Achtung der Menschenrechte, Freiheiten und Pflichten.

Werte: Liebe zu Russland, zu deinem Volk, zu deiner kleinen Heimat; Dienst am Vaterland; Verfassungsstaat; Zivilgesellschaft; Pflicht gegenüber dem Vaterland, den älteren Generationen, der Familie; Recht und Ordnung; interethnischer Frieden; Freiheit und Verantwortung; Vertrauen in Menschen.

Erziehung zu moralischen Gefühlen und ethischem Bewusstsein.

Werte: moralische Entscheidung; Sinn des Lebens; Gerechtigkeit; Barmherzigkeit; Ehre; Würde; Liebe; Ehrung der Eltern; Betreuung älterer und jüngerer Menschen; Gewissens- und Religionsfreiheit.

Darstellung über Glauben, Spiritualität, das religiöse Leben des Menschen und der Gesellschaft, das religiöse Weltbild.

Förderung von Fleiß und einer kreativen Einstellung zum Lernen, zur Arbeit und zum Leben.

Werte: harte Arbeit; Schaffung; Erkenntnis; WAHR; Schaffung; Bestimmung; Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen; Sparsamkeit.

Bildung einer Werthaltung gegenüber Gesundheit und einem gesunden Lebensstil.

Werte: körperliche Gesundheit, soziale Gesundheit (Gesundheit von Familienmitgliedern und Schulpersonal), aktiver, gesunder Lebensstil.

Förderung einer wertschätzenden Haltung gegenüber Natur und Umwelt (Umweltbildung).

Werte: Leben; Heimat; zurückhaltender Charakter; Erde.

Kultivierung einer wertebasierten Haltung gegenüber Schönheit, Bildung von Vorstellungen über ästhetische Ideale und Werte (ästhetische Bildung).

Werte: Schönheit; Harmonie; spirituelle Welt des Menschen; ästhetische Entwicklung; künstlerische Kreativität .

Erwartete Ergebnisse:

Erhöhung der Zahl der Kinder, die an organisierten Freizeitaktivitäten teilnehmen;

Eine respektvolle Haltung gegenüber dem eigenen Dorf, der Schule, der Region pflegen und ein Gefühl des Stolzes darauf entwickeln, ein Bürger Russlands zu sein;

Entwicklung von Toleranz und Fähigkeiten für einen gesunden Lebensstil bei Kindern;

Bildung von Staatsbürgerschaft und Patriotismus, Rechtskultur, bewusste Einstellung zur beruflichen Selbstbestimmung;

Die Entwicklung der sozialen Kultur der Studierenden durch das System der studentischen Selbstverwaltung und letztendlich die Umsetzung des Hauptziels des Programms – die Erlangung der für das Leben in der Gesellschaft notwendigen sozialen Erfahrung durch die Studierenden und die Bildung eines Wertesystem, das von der Gesellschaft akzeptiert wird.

Außerschulische Aktivitäten von Schulkindern- ein Konzept, das alle Arten von Aktivitäten von Schülern (außer akademischen) vereint, in denen es möglich und angemessen ist, die Probleme ihrer Erziehung und Sozialisation zu lösen. Der Hauptvorteil außerschulischer Aktivitäten besteht darin, den Schülern ein breites Spektrum an Aktivitäten zu bieten, die auf ihre Entwicklung abzielen. Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehenen Stunden werden auf Wunsch der Schüler und ihrer Eltern in anderen Formen als dem Unterrichtssystem der Bildung genutzt. Im Lehrplan der Schule sind die Bereiche außerschulischer Aktivitäten: Sport und Freizeit, künstlerisch und ästhetisch, wissenschaftlich und pädagogisch, allgemein intellektuell, spirituell und moralisch, bürgerlich und patriotisch.

Klassen Sport- und Erholungsgebiete: Spiele im Freien, Choreografie, Rhythmus für 2 Stunden pro Woche; Der Kurs „Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper“, 1 Stunde pro Woche, ist für die gesundheitsfördernde Arbeit mit Kindern gedacht, die Interesse an Leibeserziehung und Sport zeigen, um die körperliche und geistige Gesundheit der Schüler zu erhalten und zu stärken. Kurs „Tourismus im Heimatland“ im Umfang von 2 Stunden pro Woche zu diesem Zweck eingeführt Liebe und Respekt für die Natur, das eigene Dorf und die Heimat pflegen .

künstlerische und ästhetische Leitung„Schönheit um uns herum“, 1 Stunde pro Woche, soll Kindern die Möglichkeit geben, sich im Bereich verschiedener Kunstarten auszudrücken und kreativ auszudrücken.

Außerschulische Aktivitäten wissenschaftliche und pädagogische Leitung„Im Königreich der Wörter“, 1 Stunde pro Woche, wurde eingeführt, um das Interesse der Schüler an der russischen Sprache zu wecken und ihre Fähigkeiten im mündlichen und schriftlichen Sprechen zu entwickeln.

Zum Bereich außerschulische Aktivitätenallgemeine intellektuelle Richtung Der Kurs „Warum“ wird im Umfang von 1 Stunde pro Woche eingeführt, mit dem Ziel, nachhaltiges kognitives Interesse zu entwickeln.

Abschnitt über außerschulische Aktivitätenbürgerlich-patriotische Richtung 1 Stunde pro Woche beinhaltet den Kurs „Junger Feuerwehrmann“. Ziel des Programms ist es, Brandschutzregeln zu erlernen und Fähigkeiten für bewusstes brandsicheres Verhalten und richtiges Handeln im Brandfall zu vermitteln.

Klassen spirituelle und moralische Richtung 1 Stunde pro Woche richtet sich an Studierende zum Erwerb sozialer Kenntnisse (über soziale Normen, die Struktur der Gesellschaft, gesellschaftlich anerkannte und missbilligte Verhaltensweisen in der Gesellschaft).

Stufe 1 (Klassen 1-4)

In dieser Phase wird zunächst daran gearbeitet Ziel ist es, den Schülern das Lernen beizubringen. Es werden Verhaltensstandards und die Entwicklung sozialer Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet. Diese Phase kann als notwendige Einführung eines Grundschülers in einen speziell organisierten Raum der Zusammenarbeit angesehen werden. Auf dieser Stufe beherrschen die Studierenden Formen der Gruppenarbeit und lösen damit intellektuelle, kreative und organisatorische Probleme. Somit findet der Unterricht in Schulfächern seine natürliche Fortsetzung in verschiedenen Arten außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten der Schüler. Außerschulische und außerschulische Aktivitäten der Studierenden werden mit dem Ziel organisiert und durchgeführt, die Studierenden zu motivieren, ihren Horizont zu erweitern und sich umfassend in der Welt um sie herum zu orientieren. Solche Aktivitäten tragen wesentlich zu einer harmonischen Bildung von Schulkindern bei und bieten auch die Möglichkeit, Wissen im wirklichen Leben praktisch anzuwenden.

Beschreibung des Modells zur Organisation außerschulischer Aktivitäten

Das Programm zur Organisation außerschulischer Aktivitäten besteht aus Bildungskursen, in denen 6 Tätigkeitsbereiche umgesetzt werden:

Sport- und Erholungsgebiet

Kursprogramm „Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper“ (zusammengestellt von Vasilyeva S.V.)

Kursprogramm „Rhythmik“ (zusammengestellt von S. E. Lebedeva)

Kursprogramm „Tourismus im Heimatland“ (zusammengestellt von N. A. Lebedev)

Künstlerische und ästhetische Leitung

Kursprogramm „Schönheit um uns herum“ (zusammengestellt von Vasilyeva S.V.)

Wissenschaftliche und pädagogische Leitung

Kursprogramm „Im Königreich der Wörter“ (zusammengestellt von Vasilyeva S.V.)

4. Allgemeine intellektuelle Richtung

Kursprogramm „Warum“ (zusammengestellt von S. V. Vasilyeva)

5. Zivil-patriotische Richtung

Kursprogramm „Junger Feuerwehrmann“ (zusammengestellt von Vasilyeva S.V.)

6. Spirituelle und moralische Ausrichtung

Kursprogramm „Grundlagen der orthodoxen Kultur“ (zusammengestellt von S. V. Vasilyeva)

Der Artikel befasst sich mit Themen wie:

1. Außerschulische Arbeit und zusätzliche Bildung für Kinder.

2. Strukturelle und organisatorische Formen der Umsetzung zusätzlicher Bildung für Kinder.

3. Arten von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten.

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Vorschau:

Entwerfen von Modellen für außerschulische Aktivitäten

Unter modernen Bedingungen wird der pädagogische (Lehr- und Bildungsprozess) als ein Prozess der kontrollierten, gemeinsamen, kreativen Lebensaktivität von Lehrern und Schülern betrachtet, der Bedingungen für die Entwicklung und soziale Anpassung der Schüler im System der Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten schafft.

Unterrichtsstunden im Schul- und Unterrichtsplan enthalten.Die strukturelle Einheit dieser Klassen ist der Unterricht. Der Unterricht bietet nur begrenzte Möglichkeiten für eine variable kreative Gestaltung des Lernens.

In außerschulischen Aktivitäten ist eine erfolgreiche Individualisierung und Differenzierung der kindlichen Bildung und Erziehung möglich. Soziale Anpassung und der Aufbau freundschaftlicher Partnerschaften zwischen Erwachsenen sind hier wirksamer.

Für eine allgemeinbildende Einrichtung gehören außerschulische Aktivitäten zu den Aufgaben, die sie wahrnimmt.

In den letzten Jahren hat sich das Problem der außerschulischen Aktivitäten in der Schule verschärft und seinen Schwerpunkt verändert.

Grundwerte und Funktionen der Zusatzbildung für Kinder

Zusätzliche Bildung für Kinder kann nicht als eine Art Anhang zur Grundbildung betrachtet werden, der die Möglichkeiten von Bildungsstandards erweitert. Ihr Hauptzweck besteht darin, den sich ständig ändernden individuellen soziokulturellen und pädagogischen Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden. In der Wissenschaft gilt die Zusatzbildung für Kinder als „besonders wertvolle Bildungsform“, als „Zone der nächsten Bildungsentwicklung in Russland“.

Inzwischen, General Prinzipien Organisation außerschulischer und außerschulischer Aktivitäten.

1. Freie Wahl der Tätigkeitsarten und -bereiche durch das Kind.
2. Konzentrieren Sie sich auf die persönlichen Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes.
3. Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes.
4. Einheit von Ausbildung, Bildung, Entwicklung.
5. Praktische Aktivitätsgrundlage des Bildungsprozesses.

Die aufgeführten Positionen entsprechen den Grundprinzipien der humanistischen Pädagogik: Anerkennung der Einzigartigkeit und des Selbstwertgefühls eines Menschen, seines Rechts auf Selbstverwirklichung, der persönlich gleichberechtigten Stellung von Lehrer und Kind, Fokussierung auf seine Interessen, Fähigkeit dazu Sehen Sie in ihm eine Person, die Respekt verdient.

Außerschulische Arbeit und zusätzliche Bildung für Kinder

Unter außerschulischer (=außerschulischer) Arbeit versteht man heute vor allem eine gemeinsam mit einer Klasse oder einer Gruppe von Schülern während der außerschulischen Stunden organisierte Aktivität, um den Bedürfnissen von Schülern nach sinnvoller Freizeitgestaltung gerecht zu werden. Diese Arbeit ermöglicht es Lehrern, potenzielle Fähigkeiten und Interessen ihrer Schüler zu erkennen und dem Kind zu helfen, diese zu verwirklichen.

Zweifellos ist außerschulische Arbeit eng mit der zusätzlichen Bildung von Kindern verbunden, wenn es darum geht, Bedingungen für die Entwicklung kreativer Interessen von Kindern und ihre Einbindung in künstlerische, technische, ökologische, biologische, sportliche und andere Aktivitäten zu schaffen.

Die Verbindung zwischen außerschulischer Arbeit und zusätzlicher Bildung von Kindern besteht in verschiedenen Wahlfächern, schulwissenschaftlichen Gesellschaften, Berufsverbänden und Wahlfächern. Abhängig von den von ihnen gelösten Zielen und Zielen, den Inhalten und Arbeitsmethoden können sie beiden Bereichen des Bildungsprozesses zugeordnet werden.

Es ist jedoch zu bedenken, dass es sich bei der Zusatzbildung für Kinder in erster Linie um die Durchführung eines zusätzlichen Bildungsprogramms in einem bestimmten Tätigkeitsbereich oder Wissensbereich handelt.

Das Wesen und die Besonderheit der Zusatzausbildung für Kinder in einer allgemeinbildenden Einrichtung

Die Entwicklung der Zusatzbildung für Kinder in allgemeinbildenden Einrichtungen beinhaltet die Lösung folgender Aufgaben Aufgaben:

1. Untersuchung der Interessen und Bedürfnisse von Kindern, die eine Zusatzausbildung absolvieren;
2. Festlegung der Inhalte der Zusatzausbildung für Kinder, ihrer Formen und Methoden der Arbeit mit Studierenden unter Berücksichtigung ihres Alters, der Art der Einrichtung und der Merkmale ihres soziokulturellen Umfelds;
3. Schaffung von Bedingungen für die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums;
4. Erweiterung der Arten kreativer Aktivitäten im System der zusätzlichen Bildung für Kinder, um den Interessen und Bedürfnissen der Studierenden in Interessenverbänden bestmöglich gerecht zu werden;
5. Schaffung von Bedingungen, um mehr Schüler mittleren und höheren Alters für Kurse im Zusatzbildungssystem zu gewinnen;
6. Schaffung maximaler Bedingungen für die Beherrschung spiritueller und kultureller Werte durch die Schüler, indem ihnen Respekt für die Geschichte und Kultur ihres eigenen Volkes und anderer Völker vermittelt wird;
7. Auseinandersetzung mit den persönlichen Problemen der Schüler, Entwicklung ihrer moralischen Qualitäten, ihrer kreativen und sozialen Aktivität.

In einer allgemeinbildenden Einrichtung bietet die Zusatzausbildung dem Kind eine echte Chance, seinen individuellen Weg zu wählen. Wenn ein Kind eine solche Möglichkeit erhält, bedeutet es seine Einbeziehung in interessante Aktivitäten, die Schaffung von Leistungsbedingungen und Erfolg entsprechend seinen eigenen Fähigkeiten und unabhängig vom Leistungsniveau in den obligatorischen akademischen Disziplinen. Zusätzliche Bildung für Kinder erweitert den Raum, in dem Schüler ihre kreative und kognitive Tätigkeit entfalten, ihre persönlichen Qualitäten verwirklichen und Fähigkeiten unter Beweis stellen können, die in der Grundbildung oft nicht beansprucht werden. In der Zusatzausbildung für Kinder wählt das Kind den Inhalt und die Form des Unterrichts selbst und darf keine Angst vor Misserfolgen haben.

Zusätzliche Bildung für Kinder in der Schule ist ein völlig anderes Phänomen als traditionelle außerschulische und außerschulische Aktivitäten. Neben dem allgemeinen Bildungssystem gab es lange Zeit eine Reihe unterschiedlicher Bildungsaktivitäten, Vereine, Sektionen, Wahlfächer, deren Arbeit in der Regel in keiner Weise miteinander verbunden war. Jetzt besteht die Möglichkeit, einen ganzheitlichen Bildungsraum aufzubauen.

Ein weiteres wichtiges Merkmal der Zusatzbildung für Kinder ist ihre pädagogische Dominanz, da gerade im Bereich der freien Wahl der Aktivitäten mit einer „unauffälligen“ und damit effektiveren Bildung gerechnet werden kann.

Eine weitere Besonderheit des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder ist der kompensatorische (oder psychotherapeutische) Charakter, da in diesem Bereich Kinder, die eine Massenschule besuchen, die Möglichkeit erhalten, jene Fähigkeiten individuell zu entwickeln, die im Bildungsprozess nicht immer gefördert werden. Zusätzliche Bildung für Kinder schafft eine „Erfolgssituation“ (Vygotsky) und hilft dem Kind, seinen Status zu ändern, da es im Prozess der Ausübung verschiedener Arten von Aktivitäten, die das Kind unabhängig und in Übereinstimmung mit seinen persönlichen Interessen und Bedürfnissen ausgewählt hat, er tritt in einen gleichberechtigten Dialog mit dem Lehrer. Da er in den Hauptdisziplinen der Schule, in einem Kunstatelier oder in einer Sportabteilung schlecht abschneidet, kann er zu den Spitzenreitern gehören. Die Erfahrung der besten Schulen zeigt, dass es den Lehrkräften der Zusatzausbildung in der Regel gelingt, das Klischee der eindeutigen Wahrnehmung eines Schülers als „C“-Schüler oder „schwierig“ zu beseitigen.

Emotionale Intensität ist ein weiteres Merkmal der Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder in einer allgemeinbildenden Einrichtung. Seine Bedeutung erklärt sich aus der Notwendigkeit, der „Trockenheit“ des Bildungsprozesses zu widerstehen, wo verbale Kommunikationsmethoden vorherrschen, wo die Logik des pädagogischen Wissens zur Unterdrückung der so bedeutsamen emotional-phantasievollen Wahrnehmung der Welt führen kann in der Kindheit. Die Entwicklung von Gefühlen ist für Schulkinder notwendig, um sich ein ganzheitliches Weltbild zu bilden.

Die zusätzliche Bildung für Kinder erfüllt eine weitere wichtige Aufgabe – sie erweitert den kulturellen Raum der Schule.

Für die Lösung des Problems der sozialen Anpassung und beruflichen Selbstbestimmung von Schulkindern ist die zusätzliche Bildung von Kindern von besonderer Bedeutung.

Die Aufgabe der Zusatzausbildung besteht darin, Jugendlichen dabei zu helfen, die richtige Wahl zu treffen. Daher findet man im Hobbyunterricht heute zunehmend verschiedene praktische Kurse (Autofahren, Reparatur von Fernseh- und Radiogeräten, Stricken, Design usw.). Kenntnisse, die den Erfolg im Geschäftsleben sichern (Beherrschung von Computern und elektronischer Kommunikation, Büroarbeit, Grundlagen des Rechnungswesens usw.), erzielen noch größeren Erfolg.

Nachdem der Absolvent während seiner Schulzeit seine potenziellen Fähigkeiten entdeckt und versucht hat, sie zu verwirklichen, wird er besser auf das wirkliche Leben in der Gesellschaft vorbereitet sein und lernen, sein Ziel zu erreichen, indem er zivilisierte, moralische Mittel wählt, um es zu erreichen.

Dies sind die Hauptmerkmale der Zusatzausbildung für Kinder, die sich in einer allgemeinbildenden Einrichtung entwickeln.

Es liegt auf der Hand, dass sie in vielerlei Hinsicht Gemeinsamkeiten mit den Bestimmungen haben, die die Tätigkeit von Einrichtungen der Kinderzusatzbildung charakterisieren, aber es gibt allen Grund, über die Besonderheiten der Entwicklung der Kinderzusatzbildung in der Schule zu sprechen:

1. Schaffung eines breiten allgemeinen kulturellen und emotional aufgeladenen Hintergrunds für eine positive Wahrnehmung der Werte der Grundbildung und eine erfolgreichere Beherrschung ihrer Inhalte;
2. Umsetzung einer „unaufdringlichen“ Bildung – dank der Einbeziehung von Kindern in persönlich bedeutsame kreative Aktivitäten, bei denen die „unsichtbare“ Bildung moralischer, spiritueller und kultureller Richtlinien der jüngeren Generation stattfindet;
3. Orientierung von Schülern, die besonderes Interesse an bestimmten Tätigkeitsarten (künstlerisch, technisch, sportlich etc.) zeigen, zur Verwirklichung ihrer Fähigkeiten in Einrichtungen der Kinderweiterbildung;
4. Ausgleich für das Fehlen bestimmter Ausbildungsgänge (hauptsächlich humanitärer) in der Grundbildung, die Schüler benötigen, um ihren individuellen Bildungsweg zu bestimmen, ihre Lebens- und Berufspläne zu präzisieren und wichtige persönliche Qualitäten zu entwickeln.

Somit ist die zusätzliche Bildung von Kindern in einer allgemeinbildenden Einrichtung ein Bereich, der mit seinem eigenen Wert in erster Linie auf die Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums und die Entwicklung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Welt bei Schülern ausgerichtet ist; die Anforderungen an die Umsetzung des Bildungsstandards zu harmonisieren und Bedingungen für die Entwicklung individueller Interessen und Bedürfnisse des Einzelnen zu schaffen.

Strukturelle und organisatorische Formen der Umsetzung zusätzlicher Bildung für Kinder

Der Erfolg der Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder in einer allgemeinbildenden Einrichtung hängt maßgeblich vom Niveau ihrer Organisation ab. Wir können mindestens vier bedingte Ebenen benennen.

Die erste zeichnet sich durch eine zufällige Ansammlung von Zirkeln, Sektionen, Vereinen etc. aus, deren Arbeit wenig miteinander vereinbar ist und vollständig von den verfügbaren personellen und materiellen Möglichkeiten abhängt. In einer solchen Situation spiegelt die zusätzliche Bildung von Kindern in der Regel nicht die Besonderheiten einer bestimmten Bildungseinrichtung wider und ihre Wirksamkeit für die Entwicklung der gesamten Schule ist kaum spürbar. Gleichzeitig kann der Unterricht in diesen kreativen Vereinigungen für Studierende von großer Bedeutung sein.

Die zweite Ebene ist komplexer und weiter entwickelt. Es zeichnet sich durch eine gewisse interne Konsolidierung und einen anderen Tätigkeitsschwerpunkt aus. Im Allgemeinen kann die Arbeit jedoch nicht auf einer einzigen inhaltlichen Grundlage aufgebaut werden. Aufgrund des Fehlens eines durchdachten Aktivitätsprogramms und der Unfähigkeit, die Arbeit der Zusatzpädagogiklehrer im einheitlichen Bildungsprozess der Schule zu koordinieren, zerfällt es in einzelne Fragmente. In solchen Modellen gibt es jedoch originelle Arbeitsformen, die sowohl Kinder als auch Erwachsene vereinen (Vereine, Kreativlabore, „Expeditionen“, Hobbyzentren usw.). Oftmals wird in solchen Schulen der Bereich der Zusatzausbildung zu einem offenen Suchfeld im Prozess der Aktualisierung der Inhalte der Grundbildung, zu einer Art Reserve und Versuchslabor für diese. Dadurch werden diejenigen Bildungsbereiche, die zunächst im Rahmen zusätzlicher Bildungsprogramme studiert wurden, dann in den Grundlehrplan der Schulen aufgenommen.

Die dritte Ebene ist die Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder als separate Abteilung der Schule, wenn verschiedene kreative Vereinigungen auf der Grundlage eines einzigen Bildungsprogramms arbeiten und Lehrer ihre Aktivitäten koordinieren können.

Die vierte Ebene beinhaltet die Integration von Grund- und Zusatzbildung für Kinder, die organisatorische und inhaltliche Einheit der Hauptstrukturen der Schule. Auf dieser Ebene basieren ihre Aktivitäten auf den grundlegenden konzeptionellen Ideen, die die Entwicklung der gesamten Institution sicherstellen.

Das vierte Modell zur Organisation zusätzlicher Bildung für Kinder in einer modernen Schule besteht in Bildungskomplexen (ETCs). Heute ist das Modell das effektivste im Hinblick auf die Integration von Grund- und Zusatzbildung für Kinder, da es die Fähigkeiten beider Bildungsarten organisch vereint. An der UVK wird in der Regel eine solide Infrastruktur außerschulischer Zusatzbildung geschaffen, auf deren Grundlage die Bedingungen den unterschiedlichen Bedürfnissen des Kindes und seiner tatsächlichen Selbstbestätigung gerecht zu werden scheinen.

Am häufigsten bestehen Bildungseinrichtungen in Form einer dauerhaften Verbindung von Einrichtungen der Grund- und Zusatzbildung zu einer einzigen Organisationsstruktur. Beispielsweise kann in der Schule selbst eine spezialisierte Einrichtung für zusätzliche Bildung funktionieren – eine Kunst-, Musik-, Sportschule, ein Zentrum für technische Kreativität der Schüler usw. Auch ein multidisziplinäres Zentrum für die Kreativität von Kindern, einschließlich eines ganzen Netzwerks von Vereinen, Studios, Abschnitte, können mit der Schule, Clubs zu einem kombiniert werden. Eine allgemeinbildende Schule kann auch Teil noch komplexerer Verbunde sein, zum Beispiel: eine Schule – eine Einrichtung der Weiterbildung – eine Universität.

Die Organisation von Bildungskomplexen ist besonders effektiv für Gebiete, die vom Zentrum moderner Großstädte entfernt sind, sowie für Kleinstädte, in denen Bildungseinrichtungen für einen erheblichen Teil der Bevölkerung die Rolle von Kulturzentren spielen.

Heute kann man sagen, dass sich viele Schulen von der ersten auf die zweite Stufe abgewandert haben, wenn das Verständnis für die Bedeutung zusätzlicher Bildung für die Kinder entsteht, die Rücklagen für den Übergang in die dritte und vierte Stufe jedoch noch nicht gebildet sind der Entwicklung.

Interaktion von Lehrkräften allgemeinbildender Einrichtungen bei der Sicherstellung der Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder

Stellvertretender Direktor für Zusatzausbildung (für Bildungsarbeit) – diese Stelle ist erst vor kurzem erschienen und noch nicht an allen Schulen verfügbar, aber mit der Entwicklung des Systems der Zusatzausbildung für Kinder wird der Bedarf an einer solchen Fachkraft immer stärker spürbar akut. Zu seinen Hauptaufgaben gehören die Koordinierung der Aktivitäten aller Lehrkräfte der Zusatzausbildung, die Überwachung der Umsetzung von Bildungs- und Themenplänen, die Unterstützung bei der Erstellung und Umsetzung von Bildungsprogrammen sowie die Unterstützung bei der Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten der Lehrkräfte. Nicht weniger wichtig ist seine Tätigkeit, die auf die Integration der Grund- und Zusatzbildung für Kinder, die Interaktion zwischen Fachlehrern und Leitern von Vereinen, Sektionen, Verbänden und die Organisation gemeinsamer methodischer Arbeit (Einrichtung von pädagogischen Workshops, methodischen Räten, Diskussionsclubs, Seminaren usw.) abzielt. ).

Der stellvertretende Direktor beteiligt sich aktiv an der Entwicklung des Konzepts und des Entwicklungsprogramms einer allgemeinbildenden Einrichtung, die organisch eine zusätzliche Bildung für Kinder beinhaltet.

Ein Lehrer für zusätzliche Bildung ist einer der wichtigsten Spezialisten, der zusätzliche Bildungsprogramme verschiedener Art direkt umsetzt. Er engagiert sich für die Entwicklung der Talente und Fähigkeiten von Schulkindern, einschließlich ihrer Einbeziehung in künstlerische, technische und sportliche Aktivitäten. Er vervollständigt die Zusammensetzung kreativer Vereinigungen, trägt zum Erhalt der Studentenschaft, zur Umsetzung des Bildungsprogramms bei, führt direkte Bildungsaktivitäten mit Schülern in einer bestimmten kreativen Vereinigung durch und sorgt für eine angemessene Auswahl an Formen, Methoden und Inhalten der Aktivitäten. Beteiligt sich an der Entwicklung eigener Bildungsprogramme und ist für die Qualität deren Umsetzung verantwortlich. Bietet Eltern beratende Unterstützung bei der Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten im System der zusätzlichen Bildung für Kinder.

Ein Klassenlehrer, der die Möglichkeit hat, sich gründlich mit den Interessen der Kinder auseinanderzusetzen, einen Weg zu finden, jeden individuell zu fördern und die Probleme zu überwinden, die die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes behindern. Ein solcher Lehrer, der über fundierte sozialpsychologische Kenntnisse verfügt, ist in der Lage, seine Kollegen bei der Umsetzung der Prinzipien der humanistischen Pädagogik in die Praxis zu unterstützen, d.h. Umsetzung einer persönlichkeitsorientierten Bildung, die die Essenz der Zusatzbildung für Kinder darstellt.

Berater und Lehrer außerschulischer Gruppen können erfolgreich mit den Leitern schulischer Kreativvereinigungen interagieren und Kindern helfen, ihre Talente zu entdecken und ihre Fähigkeiten zu entdecken.

Feedback ist auch dann möglich, wenn der Oberberater beispielsweise Helfer bei der Organisation gesellschaftlich bedeutsamer Aktivitäten, Feiertage, Wettbewerbe und anderer schulweiter Veranstaltungen finden kann, deren aktive Teilnehmer vor allem Mitglieder von Zirkeln und Vereinen sind. Mit Hilfe eines Zusatzpädagogen ist es einfacher, Kinder mit Initiative, Unabhängigkeit und Führungsqualitäten zu identifizieren.

Der organisierende Lehrer überwacht die Arbeit in einem der Bereiche der Schülertätigkeit: Kunst, Sport, Technik, Tourismus und lokale Geschichte, Umwelt und Biologie usw. Koordiniert die Arbeit der Lehrer, die Klassen in einem bestimmten Bereich unterrichten, hilft ihnen bei der Lösung methodischer, organisatorische, pädagogische Probleme. Fördert die Identifizierung und Entwicklung der Talente von Schülern. Schafft Bedingungen für die Entstehung neuer kreativer Vereinigungen, die den Interessen der Kinder gerecht werden.

Ein Bildungspsychologe kann eine besondere Rolle bei der Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder in einer allgemeinbildenden Einrichtung spielen. Dank seines Fachwissens kann er die verborgenen Fähigkeiten von Kindern und ihre Neigungen aufdecken und ihre Entwicklung anregen. Im Rahmen seiner Arbeit zur Erhaltung des geistigen, somatischen und sozialen Wohlbefindens von Schulkindern unterstützt er sowohl kreativ begabte Kinder als auch Kinder, die eine gewisse Korrektur ihrer Entwicklung und ihres Verhaltens benötigen. Ein Lehrer-Psychologe ist in der Lage, die Leiter verschiedener kreativer Vereinigungen zu beraten, eine Psychodiagnostik von Kindern durchzuführen, Veränderungen im Entwicklungsstand ihrer Fähigkeiten zu überwachen und die Ursachen von Schwierigkeiten in der Arbeit eines Lehrers oder seinen Beziehungen zu Schülern zu identifizieren .

Ein Soziallehrer löst Probleme für den sozialen Schutz von Kindern, untersucht sorgfältig ihre Lebensbedingungen, die oft die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten behindern. Der Soziallehrer versucht, solchen Kindern rechtzeitig Hilfe zu leisten, verschiedene Konfliktsituationen zu lösen und das günstigste Umfeld für die Verwirklichung der Interessen und Bedürfnisse des Kindes zu finden. Er kann dem Lehrer für zusätzliche Bildung sagen, wie er sich am besten mit einem „schwierigen“ Kind verhält und wie er es für irgendeine Art von Kreativität interessiert. Er bindet seine Schüler in gesellschaftlich bedeutsame Aktivitäten ein, und diese Aktivität kann zu einem Bereich der Zusammenarbeit mit Lehrkräften der Zusatzausbildung werden. Besonderes Augenmerk legt der Sozialpädagoge auf berufsorientierende Unterrichtsformen, denn Sie erfüllen sozialadaptive Funktionen und können eine gute Startrampe für seine Schützlinge sein.

Ein Fachlehrer kann auch zur Entwicklung des Systems der Zusatzbildung für Kinder beitragen, indem er mit den Leitern kreativer Interessengruppen zusammenarbeitet, um Grund- und Zusatzbildung für Kinder zu integrieren. Auf Wunsch kann er Elemente der Zusatzausbildung (inhaltliche, organisatorische, methodische) in die Durchführung konkreter Unterrichtsstunden einbringen.

Darüber hinaus hat der Lehrer die Möglichkeit, sich durch die Organisation eines eigenen Kreises oder Vereins direkt in das System der Zusatzausbildung einzubringen. Dabei kann es sich nicht nur um eine Fachgruppe handeln, sondern um jeden kreativen Verein, in dem der Lehrer seine persönlichen Interessen, Hobbys und Talente verwirklichen kann, die über seinen Beruf hinausgehen. Eine solche Vielseitigkeit der Persönlichkeit wird seine Autorität unter den Studenten nur stärken.

Es liegt auf der Hand, dass die Entwicklung der schulischen Zusatzbildung für Kinder maßgeblich vom Direktor und seinen Stellvertretern abhängt. Ihr Interesse, ihre respektvolle Haltung gegenüber den Leitern kreativer Interessengruppen, das Verständnis für die Bedeutung ihrer Vielfalt, die Fähigkeit, Möglichkeiten zur technischen Ausstattung des Systems der Zusatzausbildung für Kinder zu finden, materielle und moralische Unterstützung für Zusatzausbildungslehrer – all das ist eine wichtige Voraussetzung für die Schaffung eines ganzheitlichen Bildungsraums in der Schule, in dem echte Grund- und Zusatzbildung der Kinder eine Rolle spielt.

So ist in einer allgemeinbildenden Einrichtung fast das gesamte Lehrpersonal in der einen oder anderen Form in das System der zusätzlichen Bildung für Kinder eingebunden.

Bedingungen für die Entwicklung eines Systems der Zusatzbildung für Kinder in einer allgemeinbildenden Einrichtung

Die Entwicklung eines Systems der Zusatzbildung für Kinder in einer allgemeinbildenden Einrichtung hängt vom Erfolg der Lösung einer Reihe von Problemen organisatorischer, personeller, programmatischer, methodischer und psychologischer Natur ab.

Die organisatorischen Voraussetzungen bestehen zunächst darin, sicherzustellen, dass die Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder in der Schule der bedingten dritten und vierten Stufe entspricht, d.h. Schaffung einer unabhängigen Struktur für die Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder.

Dazu ist es zunächst notwendig, die soziokulturelle Situation, in der die Einrichtung tätig ist, zu analysieren, um die Interessen und Bedürfnisse der Kinder und ihrer Eltern in der Weiterbildung zu ermitteln. Es ist auch wichtig, die Merkmale der Schule, ihr Profil, die Hauptaufgaben, die sie lösen soll, sowie etablierte Traditionen, materielle, technische und personelle Fähigkeiten zu berücksichtigen.

Die schulische Zusatzbildung für Kinder kann schnell den Status einer eigenständigen Einheit erlangen, wenn ihre Strukturierung mit der Identifizierung eines bestimmten systembildenden Elements beginnt. Dies kann jeder kreative Verein sein, der vielfältige und abwechslungsreiche Arbeiten ausführt und deren Aktivitäten komplex sind. Zum Beispiel das Zentrum für russische (National-)Kultur, das Musik- und Kunstgruppen sowie Gruppen von Kindern, die sich für ethnografische Lokalgeschichte interessieren, zusammenbringt und Materialien über die Geschichte und Kultur der Region sammelt. Um eine solche altersübergreifende Gruppe herum ist es recht einfach, die Arbeit anderer kreativer Vereinigungen zu organisieren, die unter Beibehaltung ihrer Spezifität die allgemeine Richtung und strategische Entwicklungslinie der Zusatzbildung für Kinder in einer bestimmten Bildungseinrichtung berücksichtigen .

Wenn eine Schule eine eigenständige Struktur für die Entwicklung eines Systems der Zusatzbildung für Kinder schafft, ergibt sich eine hervorragende Chance für die gegenseitige Durchdringung und Integration von Grund- und Zusatzbildung für Kinder.

Zu den weiteren organisatorischen Aufgaben gehört die Zusammenarbeit auf der Grundlage eines Vertrags oder einer Vereinbarung zwischen der Schule und verschiedenen Einrichtungen der weiterführenden Bildung für Kinder. Dank der kreativen und geschäftlichen Kontakte der Schule mit Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder ist es möglich, den Inhalt und den Vorbereitungsstand verschiedener öffentlicher Veranstaltungen zu verbessern: Feiertage, Wettbewerbe, Konzerte, Ausstellungen usw.

Bei der Lösung schulinterner Organisationsprobleme ist es notwendig, eine solche Anzahl und Ausrichtung kreativer Vereine zu entwickeln, die einem möglichst breiten Interessenspektrum von Schülern unterschiedlichen Alters entsprechen. Leider hat sich die Zusammensetzung der Vereine und Sektionen in Schulen oft seit Jahrzehnten nicht verändert und beschränkt sich auf wenige Namen (Plüschtier, Makramee, Theaterverein, Volleyball, Aerobic), die Interessen von Kindern, die Sportarten wie Tanzen, Rollschuhlaufen erlernen wollen, Skyboarding, Kampfsport, Videofilmtechniken, Computertechnologie und andere Dinge, die das moderne Kind interessieren, werden nicht berücksichtigt.

Leider stößt man in der Praxis häufig auf einen solchen Ansatz zur Entwicklung zusätzlicher Bildung für Kinder in einer allgemeinbildenden Einrichtung, wenn an der Schule eine bestimmte „vorbildliche“ Gruppe geschaffen wird (Schultheater, Musikensemble, Sportmannschaft etc.), Dies ist das Hauptanliegen der Verwaltung zum Nachteil der Entwicklung anderer Tätigkeitsbereiche. Für Schulleiter ist dies eine Gelegenheit, erfolgreich für die „gute“ Organisation von Bildungsaktivitäten zu berichten, ohne Anstrengungen zu unternehmen, um ein vollwertiges System zusätzlicher Bildung für Kinder zu schaffen. In diesem Fall beginnt die „Elite“-Kindergruppe ein eigenes Leben zu führen, das nur für eine kleine Gruppe von Kindern interessant ist, während der Rest sie nur mit Neid betrachten kann und sich fehlerhaft und mittelmäßig fühlt, was weit von der Realität entfernt ist.

Solche Mängel müssen bei der Lösung organisatorischer Probleme berücksichtigt werden.

Die Personalbedingungen sind in erster Linie eine Chance für die berufliche Weiterentwicklung von Lehrkräften in der Zusatzausbildung. Der Erfolg der Entwicklung eines Systems der Zusatzbildung für Kinder in einer allgemeinbildenden Einrichtung hängt maßgeblich von der Fähigkeit ab, „frische Kräfte“ anzuziehen, neue Leute, beispielsweise aus dem Kreis der Mitarbeiter von Kultureinrichtungen, Sport-, Kreativ-, öffentlichen, Veteranenorganisationen, die Elterngemeinschaft sowie diejenigen, die beruflich ein interessantes Handwerk besitzen und seine Geheimnisse an Kinder weitergeben möchten.

Psychologische Rahmenbedingungen zielen darauf ab, ein angenehmes Umfeld in der Schule und insbesondere im Block der Zusatzausbildung für Kinder zu schaffen und die kreative und berufliche Entwicklung der Lehrkräfte zu fördern. Es ist inakzeptabel, die Leiter kreativer Interessenverbände als „sekundäre“ Mitglieder des Lehrpersonals zu behandeln.

Der Direktor und sein Stellvertreter für Weiterbildung sowie wissenschaftliche und methodische Arbeit müssen die Lehrkräfte, die forschen, aktiv ihre Erfahrungen teilen, Kollegen helfen und an der Erstellung origineller Bildungsprogramme arbeiten, ständig unterstützen und fördern.

Für eine erfolgreiche Arbeit und hohe Leistungen der von ihnen geleiteten Kreativteams ist es notwendig, Lehrkräfte der Zusatzausbildung moralisch und materiell zu ermutigen. Alle Schüler, Lehrer und Eltern sollten über diese Erfolge Bescheid wissen und darauf nicht weniger stolz sein als auf ihre schulischen Erfolge.

Programm- und methodische Voraussetzungen

Die Entwicklung eines Systems der Zusatzbildung für Kinder ist ohne ernsthafte konzeptionelle Programm- und methodische Unterstützung der Aktivitäten sowohl des gesamten Blocks der Zusatzbildung für Kinder als auch der Aktivitäten jedes kreativen Vereins nicht möglich. Bei der Entwicklung ihrer eigenen Programme sollten sich Lehrkräfte für zusätzliche Bildung mit den Inhalten derjenigen akademischen Fächer vertraut machen, die möglicherweise am meisten mit den Inhalten ihres zusätzlichen Bildungsprogramms zu tun haben. Dies kann eine gute Grundlage für die gemeinsame kreative Arbeit mit Fachlehrern sein.

Die Entwicklung zusätzlicher Bildungsprogramme einer neuen Generation erfordert die Berücksichtigung einer Reihe von Grundsätzen:

1. Fokus auf breite humanitäre Inhalte, die eine harmonische Kombination nationaler und universeller Werte ermöglichen;
2. Bildung einer ganzheitlichen und emotional fantasievollen Wahrnehmung der Welt bei Schulkindern;
3. Auseinandersetzung mit Problemen, Themen und Bildungsbereichen, die für Kinder eines bestimmten Alters von persönlicher Bedeutung sind und in der allgemeinen Bildung unterrepräsentiert sind;
4. Entwicklung der kognitiven, sozialen, kreativen Aktivität des Kindes und seiner moralischen Qualitäten;
5. obligatorisches Vertrauen auf den Inhalt der Grundbildung, Nutzung ihrer historischen und kulturellen Komponente;
6. Umsetzung der Einheit des Bildungsprozesses.

Was sind die Merkmale des Ansatzes zur Organisation außerschulischer Aktivitäten in Standard 2009?

Bereiche außerschulischer Aktivitäten werden bestimmt Wert-Ziel-RichtlinienBildungsprogramm.

Auf Kosten der Stunden, die für außerschulische Aktivitäten aufgewendet werden, setzt die Bildungseinrichtung umzusätzliche Bildungsprogramme, Sozialisierungsprogramm für Studenten, Bildungsprogramme.

Die für außerschulische Aktivitäten vorgesehenen Stunden werden genutzt auf Wunsch.

Richtungen

1 Klasse

2. Klasse

3. Klasse

4. Klasse

Gesamt

Sport und Erholung

Spirituell und moralisch

Sozial

Allgemeiner Intellektueller

Allgemeine Kultur

Gesamt

Arten von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten

(Novikova I.A., Ph.D., außerordentliche Professorin, AKIPKRO)

1. interschulisch ein Modell, das die Kombination verschiedener Ressourcen beinhaltet: Personal, Material und Technik usw. von zwei oder mehr Bildungseinrichtungen für die vollständige Organisation außerschulischer Aktivitäten der Studierenden;
2. integrativ ein Modell, das die Organisation außerschulischer Aktivitäten von Studierenden im Zusammenspiel mit anderen Institutionen gewährleistet (z. B. ein Modell der Interaktion mit Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder);
3. Intromodell , was eine Konzentration auf die internen Ressourcen der Bildungseinrichtung bei der Gestaltung und Umsetzung außerschulischer Aktivitäten für Studierende impliziert;
4. Informationsmodell, konzentriert sich auf den Einsatz digitaler Informations- und Kommunikationstechnologien: Medienkonstruktor, Video, Audio, elektronische pädagogische und methodische Handbücher usw., Internetressourcen bei der Umsetzung außerschulischer Aktivitäten von Studierenden;
5. abteilungsübergreifend Modell, impliziert die Interaktion einer Bildungseinrichtung mit Institutionen aus den Bereichen Kultur, Sport, Gesundheitswesen, sozialer Schutz der Bevölkerung, zusätzliche Bildung für Kinder, Strafverfolgungsbehörden, traditionelle russische Religionsgemeinschaften usw.;
6. polysubjektives Modell angestrebt Zusammenarbeit zwischen Bildungsfächern, die sich auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes auf der Grundlage humanistischer Werte konzentrieren: Familie, Schule, verschiedene öffentliche, kulturelle, religiöse Organisationen, politische Parteien und Bewegungen, öffentliche Kindervereinigungen, subkulturelle Jugendgemeinschaften usw.

Modell der Zusatzausbildung.

Die Durchführung außerschulischer Aktivitäten nach dem Modell der Zusatzausbildung ist unmittelbar im Landesbildungsstandard NEO vorgesehen, der besagt, dass eine Bildungseinrichtung im Rahmen der vom Stifter gestellten jeweiligen staatlichen (kommunalen) Aufgaben nutzen kann die Fähigkeiten von Bildungseinrichtungen zur zusätzlichen Bildung von Kindern, Kultur- und Sportorganisationen. Dieses Modell beinhaltet die Schaffung eines gemeinsamen programmatischen und methodischen Raums für außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung von Kindern, den Übergang von der Leitung von Bildungseinrichtungen zur Leitung von Bildungsprogrammen. Dieses Modell konzentriert sich darauf, die Bereitschaft der Kinder zur territorialen, sozialen und akademischen Mobilität sicherzustellen. Die Vorteile des Modells sind die Bereitstellung einer großen Auswahl für das Kind anhand der Bandbreite der Interessensbereiche von Kindervereinigungen, die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes sowie die Einbindung qualifizierter Fachkräfte in außerschulische Aktivitäten sowie die praxisorientierte und handlungsorientierte Grundlage für die Gestaltung des Bildungsprozesses, die der zusätzlichen Bildung für Kinder innewohnt.

Ganztagsschulmodell. Grundlage des Modells „Ganztagsschule“ ist die Durchführung außerschulischer Aktivitäten vor allem durch Lehrkräfte von Langzeitgruppen. Dieses Modell zeichnet sich aus durch: Schaffung von Bedingungen für einen vollwertigen Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung tagsüber, unter anderem durch die Polarisierung des Bildungsumfelds der Schule und die Zuweisung unterschiedlich akzentuierter Räume; sinnvolle Einheit von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsprozessen im Rahmen des Bildungssystems und des Hauptbildungsprogramms der Bildungseinrichtung; Schaffung eines gesundheitserhaltenden Umfelds, das die Einhaltung sanitärer und epidemiologischer Regeln und Vorschriften gewährleistet und die rationelle Organisation des Bildungsprozesses, die Optimierung der körperlichen Aktivität, die Organisation einer rationellen Ernährung sowie die Arbeit zur Entwicklung des Wertes der Gesundheit und eines gesunden Lebensstils umfasst; Schaffung von Bedingungen für den Selbstausdruck, die Selbstverwirklichung und die Selbstorganisation von Kindern mit aktiver Unterstützung von öffentlichen Kindervereinigungen und studentischen Selbstverwaltungsorganen; Erstellung eines individuellen Bildungswegs und eines individuellen Zeitplans für den Aufenthalt eines Kindes in einer Bildungseinrichtung; Vertrauen auf die Integration von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen. Die Vorteile dieses Modells sind: die Schaffung einer Reihe von Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung des Bildungsprozesses im Laufe des Tages, einschließlich der Mahlzeiten, die etablierte Praxis der Finanzierung von Horten.

Optimierungsmodell.Das Modell außerschulischer Aktivitäten, das auf der Optimierung aller internen Ressourcen einer Bildungseinrichtung basiert, geht davon aus, dass alle Lehrkräfte dieser Einrichtung (Lehrer, Lehrer-Organisator, Sozialpädagoge, Bildungspsychologe, Logopäde, Logopäde, Pädagoge, Oberberater) teilnehmen an der Umsetzung beteiligt sind, Tutor und andere).

In diesem Fall übernimmt in der Regel der Klassenlehrer die koordinierende Rolle, der entsprechend seinen Funktionen und Aufgaben: mit dem Lehrpersonal sowie dem pädagogischen Betreuungspersonal der Bildungseinrichtung interagiert; organisiert im Rahmen der Aktivitäten des schulweiten Teams einen Bildungsprozess im Klassenzimmer, der für die Entwicklung des positiven Potenzials der Schülerpersönlichkeiten optimal ist; organisiert ein Beziehungssystem durch verschiedene Formen der Bildungsaktivitäten des Klassenteams, auch durch Selbstverwaltungsorgane; organisiert gesellschaftlich bedeutsame, kreative Aktivitäten der Studierenden.

Zu den Vorteilen des Optimierungsmodells zählen die Minimierung des finanziellen Aufwands für außerschulische Aktivitäten, die Schaffung eines einheitlichen pädagogischen und methodischen Raums in einer Bildungseinrichtung sowie die inhaltliche und organisatorische Einheit aller ihrer Strukturbereiche.

Innovations- und Bildungsmodell. Das innovative Bildungsmodell basiert auf den Aktivitäten einer innovativen (experimentellen, Pilot-, Implementierungs-)Plattform auf Bundes-, Landes-, kommunaler oder institutioneller Ebene, die in einer Bildungseinrichtung existiert.

Im Rahmen dieses Modells werden neue Bildungsprogramme entwickelt, erprobt und eingeführt, auch solche, die regionale Besonderheiten berücksichtigen. Das innovative Bildungsmodell setzt eine enge Interaktion zwischen einer allgemeinbildenden Einrichtung und Einrichtungen der berufspädagogischen Zusatzausbildung, Hochschulen, wissenschaftlichen Organisationen und kommunalen Methodendiensten voraus.

Die Vorteile dieses Modells sind: hohe Relevanz der inhaltlichen und (oder) methodischen Instrumente außerschulischer Aktivitätsprogramme, wissenschaftliche und methodische Unterstützung bei deren Umsetzung sowie die Einzigartigkeit der entstehenden Erfahrung. Im Rahmen der Gestaltung der Interaktion zwischen Einrichtungen der Allgemein- und Zusatzbildung für Kinder im Rahmen der Einführung und Umsetzung des Landesbildungsstandards für die allgemeinbildende Grundschule kann ein variables, ganzheitliches Modell dieser Interaktion vorgeschlagen werden Palette möglicher Modelle, die jeweils auf der Grundlage der sich abzeichnenden Existenzbedingungen von Bildungseinrichtungen ausgewählt (und gegebenenfalls angepasst) werden.

Die erste Komponente kann ein „Knoten“-Modell sein, bei dem eine Einrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder (FBBE) ihre vorhandene materielle und technische Basis nutzt, um den Bildungsprozess für Studierende mehrerer allgemeinbildender Einrichtungen durchzuführen, die in der FBBE „angesammelt“ werden . Diese Interaktionsmöglichkeit kann dann umgesetzt werden, wenn die Zahl der Studierenden, die sich an einer allgemeinbildenden Einrichtung für eine bestimmte Spezialisierung entschieden haben, mehrere Personen nicht überschreitet und daher in jeder dieser Einrichtungen kleine Lerngruppen von 2-4 Studierenden gebildet werden ist wirkungslos.

Die zweite Komponente des Variablenmodells ist ebenfalls ein traditioneller Ansatz zur Organisation der Interaktion, wenn Studierende allgemeinbildender Einrichtungen Clubs, Sektionen, Interessenclubs usw. besuchen. Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder, die auf der Grundlage dieser allgemeinbildenden Einrichtung arbeiten. Die Weiterentwicklung dieses Modells führt bei einer großen Studierendenzahl zur Eröffnung einer entsprechenden Zweigstelle der UDOD auf Basis einer allgemeinbildenden Einrichtung.

Die dritte Komponente des variablen Interaktionsmodells ist ein Modell, das einen Praktikumsplatz auf der Grundlage einer Einrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder nutzt. In diesem Fall ist UDOD eine Art organisatorisches und methodisches Zentrum und eine grundlegende Einrichtung zur Fortbildung von Lehrkräften des allgemeinbildenden Systems.

Ein obligatorisches Element in diesem Modell (außer bei Vorliegen einer entsprechenden Lizenz des UDOD) ist die Einrichtung zusätzlicher beruflicher Bildung, beispielsweise das Institut für Fortbildung und Umschulung von Bildungsarbeitern (IPKiPRO), mit dem der Maßnahmenplan zur Fortbildung koordiniert wird und die Einrichtung und Funktionsweise der Praktikumsstätte selbst wissenschaftlich und methodisch begleitet.

Dieses Modell dürfte unter den Bedingungen begrenzter Ressourcen von Einrichtungen zur zusätzlichen Bildung von Kindern das vielversprechendste sein.

In allen Fällen der Interaktion zwischen Einrichtungen der allgemeinen und ergänzenden Bildung für Kinder muss ein gemeinsamer programmatischer und methodischer Raum geschaffen werden und die Ziele der im Rahmen einer solchen Interaktion durchgeführten außerschulischen Aktivitätsprogramme müssen auf die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Hauptfachs ausgerichtet sein Bildungsprogramm der primären Allgemeinbildung einer bestimmten allgemeinbildenden Einrichtung.

Ein modularer Ansatz zur Organisation außerschulischer Aktivitäten für ländliche Schulkinder

Die ländliche Lebensweise hat ihre eigene Besonderheit, die in der räumlichen Begrenztheit der Umgebung, ihrer Statik und Monotonie liegt; eingeschränkter Zugang zu Kultur- und Bildungsangeboten. Die ländliche Lebensweise ist geprägt von einer geschlossenen sozialen Gemeinschaft der Menschen, territorialer und psychologischer Nähe der Dorfbewohner, mangelnder Kommunikation, aktuellen Informationen und neuen Eindrücken.

IN Der ländliche Raum verfügt im Gegensatz zum städtischen Raum über einen deutlich engeren Informations-, Bildungsraum und den im Jugendalter notwendigen Raum für Tests, soziale und berufliche Rollen, die über die Angemessenheit persönlicher und beruflicher Entscheidungen entscheiden.Die Besonderheit moderner Bildung im ländlichen Raum liegt darin, dass einerseits eine ländliche Schule Wissen für das Leben und Arbeiten in einer Agrargesellschaft vermitteln soll, andererseits moderne Bildung im Kontext globaler und nationaler Trends in Bildung, um die Schüler vollständig in die reale Welt der Informationsgesellschaft zu integrieren.

In kleinen ländlichen Schulen, in denen es keine außerschulischen Einrichtungen in der Nähe gibt, werden die Möglichkeiten von Klassenzimmern, Aula und Sporthallen maximal genutzt. Die Eltern sind hier umfassend eingebunden und unterstützen die Schule mit ihrer technischen Ausstattung (Filmausrüstung, Radios und Tonbandgeräte). Schüler dieser Schulen sind eingeladen, in Form von Korrespondenz an verschiedenen Spielen, Wettbewerben und Olympiaden teilzunehmen, die von außerschulischen Einrichtungen organisiert werden.

Wir halten es für notwendig, die Betrachtung von Modellen außerschulischer Aktivitäten mit der Klärung des Begriffs „Modell“ zu beginnen. In der Enzyklopädie wird die Interpretation eines Maßes, Musters, Standards im engeren Sinne als ein bestimmter Standard für die Massenproduktion eines Produkts und im weiteren Sinne als jedes Muster (mental oder bedingt: Bild, Beschreibung, Zeichnung) betrachtet , Diagramm, Plan, Karte, Analogon eines beliebigen Objekts, Prozesses oder Phänomens, Ersatz für das „Original“, Ersatz, Darstellung der allgemeinsten Merkmale, allgemeines Schema zur Beschreibung des Phänomens.

In die Bildung Modell wird in erster Linie als spezifische Organisation betrachtet System, Bereitstellung Existenz Und Entwicklung lebenswichtige Aktivität Gesamt Schule Gemeinden, umsetzen bestimmt Normen pädagogisch Aktivitäten, Beziehungen zwischen Studenten Und Lehrer. Dies ist ein Raum, in dem bestimmte Interessen vorherrschen, eine Art des Denkens, in dem die eigene Kommunikationssprache entwickelt wird, in dem es bestimmte kulturelle „Codes“ gibt, die ein bestimmtes Modell von einem anderen unterscheiden. Wir können darüber reden extern Merkmale inhärent jedem Bildungsmodell (das Vorhandensein einer bestimmten Struktur, spezifischer Inhalt der Bildungsaktivitäten; Formen und Mittel zur Organisation des Bildungsprozesses usw.) und darüber intern Qualitäten ( das Vorhandensein eines Leitziels, vorherrschende Ideen und Werte, psychologisches, intellektuelles, moralisches Klima usw.).

Mit anderen Worten, Modell Bildung ist schematisch Anzeige lehrreich Praktiken Methoden Ausübungen oder ihr Fragmente.

Bei der Festlegung von Organisationsmodellen außerschulischer Aktivitäten wird davon ausgegangen, dass diese objektiv in die Aktivitäten der gesamten Schulgemeinschaft eingebunden werden und sich durch die gleiche Vielfalt wie das Leben selbst auszeichnen. Als freiwilliger, laienhafter und spontan kreativer Prozess in allen Lebensaktivitäten von Schülern und Erwachsenen bedürfen außerschulische Aktivitäten einer psychologischen und pädagogischen Unterstützung durch das Lehrpersonal. Es muss sowohl mit der Grund- als auch mit der Zusatzbildung verbunden sein. Allerdings können sich die Modelle unterscheiden Grad Koordinierung verschiedene Lebensbereiche innerhalb der Schule (pädagogisch, soziokulturell, Freizeit, Gaming), Diversität Formen außerhalb des Lehrplans Aktivitäten, Fähigkeit Installieren Kommunikation mit außerschulischen Einrichtungen und Kultur- und Sporteinrichtungen, mit öffentlichen Organisationen.

Daher ist es so wichtig, ein Modell genau zu definieren, das der tatsächlichen Bildungspraxis einer bestimmten Institution entspricht ( beschreibend Modell), Erstellen Sie basierend auf den identifizierten positiven und negativen Trends ein Modell zukünftiger außerschulischer Aktivitäten ( prognostisch Modell).

Bei der Entwicklung von Modellen ist es jedoch nicht weniger wichtig, den Wert, den Inhalt und die prozessualen Aspekte außerschulischer Aktivitäten zu verstehen, da sie die Aktualisierung und Präsentation der Ziele, Probleme, Formen, Technologien und Ergebnisse kreativer, sozialer und kognitiver Aktivitäten von Schulkindern erfordern neue Anforderungen an die Professionalität von Lehrkräften.

Die Untersuchung der Praxis der Umsetzung außerschulischer Aktivitäten von Bildungseinrichtungen in verschiedenen Regionen des Landes (Jaroslawl, Orenburg, Region Moskau, Republik Karelien usw.) ermöglicht es uns, eine Reihe von Modellen unterschiedlicher Art zu identifizieren, die in Rahmen unterteilt werden können ( extern), qualitativer Ebene (intern) und Integration.

ZU rahmen, Unserer Meinung nach können wir solche Modelle einbeziehen, die die allgemeine Struktur außerschulischer Aktivitäten bestimmen. Dies sind in erster Linie schulische, außerschulische und soziokulturelle Modelle. Die Namen charakterisieren ihr Wesen. Schule Modell kann als bezeichnet werden geschlossen, da es in erster Linie die Möglichkeiten der eigenen Bildungseinrichtung nutzt. Dabei kommt es nicht auf die Anzahl der Zirkel, Sektionen und Vereine an, sondern auf die Tatsache, dass sie auf den personellen, inhaltlichen und methodischen Ressourcen ihrer Schule aufbauen. Dieses Modell ist in vielerlei Hinsicht typisch und in der pädagogischen Praxis weit verbreitet.

Schule-außerschulisches (offenes) Modell baut auf den Ressourcen seiner Einrichtung unter Einbeziehung des personellen und wissenschaftlich-methodischen Potenzials von Einrichtungen der Kinderzusatzbildung auf. Verschiedene Sektionen, Zirkel und Vereine werden von Schullehrern und weiteren Lehrern geleitet. Ausbildung.

Soziokulturell Modell unterscheidet sich von der vorherigen durch komplexe multilaterale Verbindungen mit der Gesellschaft, wenn neben Institutionen der zusätzlichen Bildung für Kinder auch die Fähigkeiten von Kultureinrichtungen, Sport-, Medizin-, Produktionsunternehmen und öffentlichen Organisationen in der Nähe der Bildungseinrichtung in großem Umfang genutzt werden.

Rahmenmodelle helfen dabei, verschiedene Ansätze zur Organisation außerschulischer Aktivitäten zu strukturieren und zeigen allgemein Möglichkeiten der Interaktion mit weiterführenden Bildungs- und anderen Kultureinrichtungen auf. Sie geben jedoch nur einen allgemeinen Überblick über die aktuellen Bildungsaktivitäten.

Um organisatorische Fähigkeiten detaillierter zu betrachten, ist eine detailliertere Herangehensweise erforderlich; qualitatives Niveau, die die Merkmale der Organisation und des Inhalts außerschulischer Aktivitäten, ihre Ausrichtung und Fähigkeit zur Integration von Verbindungen charakterisieren.

Modell „Mosaik“.

Außerschulische Aktivitäten, vertreten durch eine traditionelle Gruppe von Vereinen und Sektionen (Zirkel für dekorative und angewandte Kunst, Sektionen für Stofftiere, Fußball, Volleyball usw.), die hauptsächlich für Schüler derselben Altersgruppe in den allgemeinsten Bereichen (Sport, allgemeine Kultur, künstlerisch) sowie eine Reihe von Fachvereinen, die außerhalb der Schulzeit eine zusätzliche Ausbildung in bestimmten Schulfächern anbieten. Sie werden zusammen mit Fachlehrern, Klassenlehrern und Lehrkräften für zusätzliche Bildung unterrichtet. Dieses Modell kann auch als Einstiegsmodell bezeichnet werden, da mit ihm die Suche nach komplexeren Möglichkeiten der Organisation außerschulischer Aktivitäten beginnt.

Modell „Rundtanz“

Dieses Modell zeichnet sich durch eine größere Organisation und komplexere Verbindungen zwischen Kreisen, Sektionen und Clubs aus, deren Leiter in unterschiedlichem Maße miteinander kommunizieren. In diesem Fall handelt es sich jedoch nur um zwei- oder dreiseitige Verbindungen zwischen kreativen Vereinigungen, die sich in den Inhalten der Aktivitäten, den Arbeitsformen und häufig auch in der Alterszusammensetzung der Schüler (Zeichenclub – Modellieratelier) usw. ähneln. Lehrer, Leitung von Kursen im Zusammenhang mit außerschulischen Aktivitäten oder zusätzlichen Aktivitäten. Bildung, neigen dazu, sich gegenseitig zu helfen, aber eine solche Interaktion ist in der Regel einmaliger, ungeplanter Natur und zielt auf die Lösung einer bestimmten Aufgabe ab (z. B. Vorbereitung einer Ausstellung mit Kunstwerken von Schülern).

"Modell Verein"

Im Zentrum eines solchen Modells stehen ein Club, ein Studio und ein Theater, die den aktiven Teil von Schülern und Lehrern vereinen. Dieses Modell spielt eine zentripetale Rolle, da es vielfältige kreative Assoziationen anzieht, da es selbst inhaltlich komplex ist. Dies könnte ein Club für Reisende und Touristen, Liederliebhaber, ein Club für Militärgeschichte oder ein Diskussionsclub sein. Sektionskreise berücksichtigen in gewissem Maße die Aktivitäten des Vereins und kooperieren mit ihm, wodurch Verbindungen untereinander aufgebaut werden. Dadurch wird der Raum für soziales und kreatives Handeln der Schüler deutlich erweitert, ihre Selbstständigkeit und Initiative gefördert. Am Club nehmen Kinder unterschiedlichen Alters teil, er ist aber auch für Erwachsene – Lehrer und Eltern – attraktiv.

Modell „Wabe“

Schon der Name des Modells erklärt sein organisatorisches Merkmal – die Vereinigung mehrerer Hauptzellen zu einem einzigen Netzwerk, von denen jede ein Mini-Club-Modell mit einem Kern in der Mitte und verschiedenen daran „angehängten“ Abschnitten und Kreisen ist.

Dieses auf dem Prinzip der Mobiltelefonkommunikation basierende Modell gewährleistet die Koordination der Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die Interaktion verschiedener Kreativvereine, die schulische und außerschulische Zusammenarbeit sowohl auf der Ebene einzelner Vereine und Sektionen als auch der Bildungseinrichtungen.

Es liegt auf der Hand, dass trotz der Komplexität der Erstellung eines solchen Modells seine Wirksamkeit viel höher ist, da es die Entwicklung von Integrationsprozessen in außerschulische Aktivitäten und Zusatzausbildung ermöglicht.

Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden Integration Modell, das wir als betrachten prognostisch, einschließlich der höchsten Qualitätsmerkmale bereits bekannter Modelle und solcher Eigenschaften, die noch entwickelt werden müssen. In diesem Sinne ist dieses Modell innovativ und ermöglicht die Nutzung des Potenzials außerschulischer Aktivitäten und des Systems der Zusatzbildung für Kinder. Gleichzeitig sind zwei Bereiche der „nicht-formalen“ Bildung eng mit der Grundbildung verbunden und kompensieren weitgehend diejenigen Wissensbereiche, die im Lehrplan fehlen. So entsteht ein einheitlicher Bildungsraum mit vollwertigen Bildungsaktivitäten. und Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, die es gezielt auf grundlegende Arten von Aktivitäten ausrichten ( wertorientiert, kognitiv, kommunikativ, sozial-adaptiv).

Beachten wir, dass außerschulische Aktivitäten und zusätzliche Bildung als sinnvolle Kernräume der Kindheit günstige Bedingungen für den „Dialog der Kulturen“ und den „Dialog der Altersgruppen“ schaffen, da Kinder unterschiedlichen Alters, Lehrer und Eltern in Kreisen und Vereinen zusammenarbeiten können und Workshops. Es ist wichtig, dass das Integrationsmodell eine begrenzte Nutzung der Fähigkeiten nicht nur zusätzlicher Institutionen ermöglicht. Bildung von Kindern, aber auch eine Vielzahl kultureller Einrichtungen, Sport, Medizin, öffentliche Organisationen, produzierende Unternehmen, Hochschulen und Universitäten, Jugendclubs am Wohnort usw.

Mithilfe des Integrationsmodells können Sie erstellen einheitlich lehrreich raumfreundlich sowohl in Bezug auf Kinder als auch auf Erwachsene. Ein solcher Raum wird die Form eines Zuhauses annehmen (und nicht eines separaten Kreises oder Abschnitts), in dem Sie Kreativität, Kommunikation und Spiel finden können. Die vorgeschlagene Struktur ermöglicht es einem Schüler, der den Wunsch geäußert hat, die Grenze vom Klassenzimmersystem zu frei gewählten kreativen Aktivitäten zu überschreiten, nicht nur „einem Club beizutreten“, sondern sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten auszuprobieren und etwas zu finden, das ihm nahe kommt Wenn er seine Interessen verwirklicht und das gewünschte Ergebnis erreicht hat, wird er sich sowohl in der Schule als auch in anderen Institutionen wieder auf die Suche begeben, wo ihm die Möglichkeit zur Selbstverwirklichung gegeben wird. Der Aufbau eines individuellen Weges zur persönlichen Entwicklung ist die Hauptaufgabe der Lehrkräfte, die die Aktivitäten eines solchen Modells sicherstellen.

Der Wert des Integrationsmodells liegt in seiner strukturellen und organisatorischen Flexibilität sowie der einfachen Anpassung an die soziokulturellen Bedingungen und Traditionen der Institution. Es kann als Weg gesehen werden evolutionär Lösungen viele Widersprüche, in der Allgemeinbildung durchgeführt. Dieses Modell integriert zwar Neues, verzichtet aber nicht auf die Errungenschaften und Erfahrungen der außerschulischen Bildung, dient als Brücke zwischen der traditionellen Schule und dem neuen Bildungsmodell und schafft Voraussetzungen für den Ausgleich der Defizite der Allgemeinbildung. Dies ist eine Art Labor für Innovation und moderne pädagogische Technologien.