Zusatzausbildung für Kinder: Konzept, Funktionen, Besonderheiten. Zusatzausbildung in allgemeinbildenden Einrichtungen Freizeitfunktion der Zusatzausbildung

Bildung als oberste Priorität in der Bildung sollte ein organischer Bestandteil der pädagogischen Tätigkeit werden und in den gesamten Lern- und Entwicklungsprozess integriert werden. Die wichtigsten Aufgaben der Bildung sind die Bildung von bürgerschaftlichem und rechtlichem Selbstbewusstsein, Spiritualität und Kultur, Initiative, Selbstständigkeit, Toleranz, der Fähigkeit zur erfolgreichen Sozialisierung in der Gesellschaft und der aktiven Anpassung am Arbeitsmarkt bei Schülern.

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Städtische Bildungseinrichtung für Kinderbildung „Rakityan Children's Creativity House“

Thema des Artikels:

„Ziele, Ziele und Funktionen zusätzlicher

Bildung von Kindern im russischen Bildungssystem“

Methodist am Children's Art Center:

Shapovalova Ksenia Valerievna

Dorf Rakitnoye - 2014

Ziele, Zielsetzungen und Funktionen der Zusatzbildung für Kinder im russischen Bildungssystem

Unter „zusätzlich“ verstehen wir eine motivierte Bildung außerhalb des Rahmens der Grundbildung, die es dem Menschen ermöglicht, ein nachhaltiges Bedürfnis nach Wissen und Kreativität zu erwerben, sich maximal zu verwirklichen, sich objektiv, sozial, beruflich und persönlich selbst zu bestimmen.

Die Hauptziele der Weiterbildungseinrichtung:

Bereitstellung der notwendigen Voraussetzungen für die persönliche Entwicklung, Gesundheitsförderung, berufliche Selbstbestimmung und kreative Arbeit von Kindern im Alter von überwiegend 6 bis 18 Jahren;
ihre Anpassung an das Leben in der Gesellschaft;
Bildung einer gemeinsamen Kultur;
Gestaltung sinnvoller Freizeitgestaltung;
Erfüllung der Bedürfnisse der Kinder nach Leibeserziehung und Sport.

Das Ziel der Modernisierung der Zusatzbildung für Kinder besteht darin, Bedingungen und einen Mechanismus für die nachhaltige Entwicklung des Systems der Zusatzbildung für Kinder in der Russischen Föderation zu schaffen; Gewährleistung moderner Qualität, Zugänglichkeit und Wirksamkeit zusätzlicher Bildung für Kinder auf der Grundlage der Bewahrung der besten Traditionen außerschulischer Bildung und zusätzlicher Bildung in verschiedenen Bereichen der Bildungstätigkeit. Die Zusatzbildung für Kinder basiert auf folgenden Grundsätzen: Humanisierung, Demokratisierung des Bildungsprozesses, Individualisierung und Pädagogik der Zusammenarbeit. Das wichtigste Prinzip der zusätzlichen Bildung für Kinder ist die freiwillige Wahl des Kindes für ein Fach (Art) der Tätigkeit, einen Lehrer und eine Interessenvereinigung. Es ist bei Kindern, Eltern, Lehrern und der Gesellschaft insgesamt gefragt, da es die Befriedigung verschiedener kognitiver Interessen des Einzelnen im informellen Bildungsprozess ermöglicht.

Einrichtungen der Kinderweiterbildung schaffen gleiche „Startchancen“ für jedes Kind, gehen sensibel auf die sich schnell ändernden Bedürfnisse der Kinder und ihrer Eltern ein, fördern und fördern begabte Studierende und heben sie auf ein qualitativ neues Niveau der individuellen Entwicklung. Jede Einrichtung der Kinderzusatzbildung soll zu einem organisatorischen und methodischen Zentrum für die Entwicklung der Kinderzusatzbildung für Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art in ihrem Mikrobezirk, ihrer Gemeinde und ihrer Region werden. Staatliche Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder (Bundes-, Republikaner-, Regional-, Regionaleinrichtungen) müssen koordinierende, informative, organisatorische, programmatische und methodische Funktionen wahrnehmen, um die Entwicklung der Zusatzbildung für Kinder auf Fachebene zu unterstützen. Die Zusatzausbildung für Kinder ist grundsätzlich praxisorientiert. Es wird größtenteils von Spezialisten, Fachleuten, „Meistern ihres Fachs“ durchgeführt, was ihre Vielseitigkeit, Attraktivität, Einzigartigkeit und letztendlich Wirksamkeit gewährleistet. Zusätzliche Bildung für Kinder ist die „Zone der nächsten Entwicklung“ der Persönlichkeit des Kindes, die es entsprechend seinen Wünschen und Bedürfnissen selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen wählt. Die Flexibilität der zusätzlichen Bildung für Kinder als offenes Sozialsystem ermöglicht es, Bedingungen für die Ausbildung von Führungsqualitäten, die Entwicklung sozialer Kreativität und die Ausbildung sozialer Kompetenzen zu schaffen. Das System der zusätzlichen Bildung für Kinder entwickelt sich abteilungsübergreifend und fungiert als Garant für die Förderung und Entwicklung hochbegabter Kinder. Ausgaben aus Haushalten aller Ebenen für die zusätzliche Bildung von Kindern sind langfristige Investitionen in die zukünftige Entwicklung der russischen Gesellschaft und des Staates, in Humanressourcen für die intellektuelle, wissenschaftliche, technische, kreative und kulturelle Entwicklung der Gesellschaft; Vernachlässigung und Prävention von Jugendkriminalität und anderen asozialen Erscheinungsformen bei Kindern und Jugendlichen.

In Einrichtungen der Kinderweiterbildung werden sozialpädagogische Handlungsmodelle effektiver eingeführt, da Traditionen, Stil und Arbeitsweise dieser Einrichtungen die Besonderheiten der Gesellschaft bestmöglich berücksichtigen. Dies hat zur Folge, dass Kinder Erfahrungen im staatsbürgerlichen Verhalten, den Grundlagen einer demokratischen Kultur, dem persönlichen Selbstwertgefühl und der bewussten Berufswahl sammeln und qualifizierte Hilfe in verschiedenen Aspekten des gesellschaftlichen Lebens erhalten, was sich auf die soziale Anpassung von Kindern und Jugendlichen auswirkt sich verändernde Lebensbedingungen.

Das moderne System der zusätzlichen Bildung für Kinder bietet Millionen von Schülern die Möglichkeit, sich entsprechend ihren Wünschen, Interessen und potenziellen Fähigkeiten in künstlerischer und technischer Kreativität, Tourismus, lokaler Geschichte, Umwelt- und Biologieaktivitäten, Sport und Forschung zu engagieren.

In der Software und methodischen Unterstützung der Zusatzbildung für Kinder haben sich wichtige Änderungen ergeben: Lehrkräfte für Zusatzbildung entwickeln originelle Zusatzprogramme und versuchen, Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Aktivität von Kindern zu schaffen und gleichzeitig ihr eigenes berufliches und persönliches Potenzial auszuschöpfen.

Bei der Organisation zusätzlicher Bildung für Kinder in allgemeinbildenden Einrichtungen sollte man sich an folgenden vorrangigen Grundsätzen orientieren:

freie Wahl der Tätigkeitsarten und -bereiche durch das Kind;
Konzentrieren Sie sich auf die persönlichen Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes.
die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes;
Einheit von Ausbildung, Bildung, Entwicklung;
praktisch-aktive Grundlage des Bildungsprozesses

Funktionen zusätzlicher Bildung für Kinder im Kontext eines personenzentrierten Bildungsansatzes.

Zusatzausbildung für Kinder – ein integraler Bestandteil der Allgemeinbildung.

Zweck der Zusatzausbildung: Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das die Identifizierung und Entwicklung jener Neigungen und Fähigkeiten von Kindern fördert, die ihre nachhaltige Selbstentwicklung im Leben gewährleisten.

Die Weiterbildung orientiert sich an folgenden vorrangigen Grundsätzen:

freie Wahl der Tätigkeitsarten und -bereiche durch das Kind;

Konzentrieren Sie sich auf die persönlichen Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes.

Gelegenheitfreie Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes;

Einheit von Ausbildung, Bildung, Entwicklung;

praktisch-aktive Grundlage des Bildungsprozesses.

GRUNDFUNKTIONEN DER ZUSÄTZLICHEN BILDUNG

werteorientiert , zielt darauf ab, dass das Kind soziale, kulturelle und moralische Werte durch ein System persönlich bedeutsamer Aktivitäten beherrscht;

gesprächig, So erweitern Sie Ihren Kommunikationskreis, erlernen die Regeln und Formen der Zusammenarbeit, den respektvollen Umgang mit Partnern und die Fähigkeit zum Dialog;

sozialadaptiv , dem Kind die Fähigkeit geben, reale Probleme zu lösen und ein aktives Mitglied der Gemeinschaft zu werden;

psychotherapeutisch, Schaffung angenehmer Beziehungen in einem Team, in dem das Kind das Recht hat, Fehler zu machen, in dem es eine Erfolgssituation erleben kann;

Berufsberatung, der jüngeren Generation einen frühen Einblick in die Berufswelt zu ermöglichen und das Risiko einer falschen Definition ihrer beruflichen Tätigkeit zu verringern;

kulturbildend , die die aktive Einbindung des Kindes in verschiedene Kulturschichten fördert und es ihm ermöglicht, nicht nur seinen Horizont zu erweitern, sondern auch produktive Wege zur Bereicherung des kulturellen Umfelds zu meistern.

IN zusätzliche Ausbildung Die sehr spezifische Natur der Aktivitäten von Kindern erfordert die Organisation des Bildungsprozesses mitentwicklungsfördernde Ausbildungsplätze . Hier ist der Bildungsprozess im Vergleich zur Grundbildung weniger formalisiert und nähert sich daher den natürlichen Grundlagen der kindlichen Entwicklung an. Wenn in der Schule während des Unterrichts das Lernen durch den Lehrer initiiert wird, dann im System der zusätzlichen Bildung der Kinder - in erster Linie durch das Kind selbst, das selbst eine interessante Art von Aktivität wählt.

Persönlichkeitsorientierter Unterrichtsansatz – Konzentration der Aufmerksamkeit des Lehrers auf das Ganzheitliche eines Menschen, Sorge um die Entwicklung nicht nur seines Intellekts, seines bürgerlichen Verantwortungsbewusstseins, sondern auch seiner spirituellen Persönlichkeit mit emotionalen, ästhetischen, kreativen Neigungen und Entwicklungsmöglichkeiten.

Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung ist es, Voraussetzungen für die volle Entfaltung folgender Funktionen eines Menschen zu schaffen:

menschliche Fähigkeit dazu ;

die Fähigkeit, das eigene Leben zu reflektieren und zu bewerten;

Suche, Kreativität;

Bildung des Bildes von „Ich“;

(gemäß der Formulierung „Ich bin für alles verantwortlich“);

Autonomie des Individuums (im Laufe seiner Entwicklung wird es zunehmend von anderen Faktoren befreit).

Interaktion zwischen Lehrer und Schüler in Bildungseinrichtungen

In der schülerzentrierten Bildung ist der Schüler .

Der Lehrer wird nicht so sehr zur „Informationsquelle“ und „Kontrolleur“, sondern vielmehr zum Diagnostiker und Assistenten bei der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Die Organisation eines solchen Bildungsprozesses setzt die Präsenz einer Führung voraus, deren Formel sich durchaus entnehmen lässt - „Hilf mir, es selbst zu tun.“

Methoden und Ansätze schülerzentrierter Bildung

Eine persönlichkeitsorientierte Bildung bedeutet, dass der Fokus auf der Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung aller Schüler unter Berücksichtigung ihrer individuellen Merkmale liegt:

Alter, physiologisch, psychologisch, intellektuell;

Bildungsbedürfnisse, Orientierung an unterschiedlichen Komplexitätsstufen des dem Studenten zur Verfügung stehenden Programmmaterials;

Identifizierung von Schülergruppen nach Wissen und Fähigkeiten;

Verteilung der Studierenden in homogene Gruppen: Fähigkeiten, Berufsorientierung;

Wir behandeln jedes Kind als einzigartiges Individuum.

Der Unterschied zwischen LOP und traditionellem Training

Traditioneller Ansatz

Personenzentrierter Ansatz

Lernen als normal strukturierter Prozess (und noch dazu streng reguliert)

Lernen als individuelle Aktivität

Student, seine Korrektur und pädagogisch

Unterstützung

Der Entwicklungsvektor ist festgelegt

Bildung legt nicht nur den Grundstein für die Entwicklung,

Wie viel schafft alles, was dafür notwendig ist

Bedingungen

Eine gemeinsame, einheitliche und verbindliche Linie der geistigen Entwicklung für alle

Helfen Sie jedem Schüler, sich zu verbessern

Ihre individuellen Fähigkeiten,

Entwickeln Sie sich als Person unter Berücksichtigung

seine vorhandenen Wissenserfahrungen

Der Entwicklungsvektor wird von der Ausbildung zum Unterricht aufgebaut

Der Entwicklungsvektor wird vom Schüler aus erstellt

Zur Definition pädagogischer Einflüsse,

zu seiner Entwicklung beitragen

Die Aufgabe der Persönlichkeitsbildung mit gegebenem

Eigenschaften

Persönliches Wachstum durch Weiterentwicklung sicherstellen

Fähigkeiten für strategische Aktivitäten,

Kreativität, Kritikalität, Sinnstiftung,

System von Bedürfnissen und Motiven,

Fähigkeiten zur Selbstbestimmung

Selbstentwicklung, positives Selbstkonzept

Pädagogische Technologien basierend auf einem schülerzentrierten Ansatz

Persönlichkeitsorientiertes Lernen (Yakimanskaya I.S.) 1

Technologie des Selbstentwicklungstrainings (Selevko G.K.) 2

Pädagogische Technologien der adaptiven Schule 3

Humane-persönliche Technologie Amonashvili Sh.A.4

Gaming-Technologien 5

Ebenendifferenzierungstechnologien 6

Technologie des individuellen Trainings (individueller Ansatz, Individualisierung des Trainings, Projektmethode)7

Technologie „Pädagogische Werkstätten“ 8

Soziale und pädagogische Funktionen zur Umsetzung pädagogischer Funktionen beitragen, eine vollständigere Erfüllung der Ziele gewährleisten, einschließlich der Ziele der sozialen Entwicklung von Kindern. Wir berücksichtigen soziale und pädagogische Funktionen Funktionen der sozialen Unterstützung, Gesundheitsverbesserung, soziale Anpassung, Kultur und Freizeit usw.

Soziale und pädagogische Unterstützung ist die wichtigste Funktion des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder und gewährleistet die Erzielung von Ergebnissen wie beispielsweise der Beherrschung des sozialen Rollensystems durch die Kinder, der Ausbildung ihrer sozialen Kompetenz, Aktivität, Stabilität und Entwicklung der Individualität .

Verschiedene Formen der spielerischen, fachpraktischen, organisatorischen, pädagogischen und sonstigen Zusatzbildung ermöglichen dem Kind soziale Rollen beherrschen in verschiedenen Lebensbereichen. Während des Spiels werden familiäre und soziale Rollen gemeistert;

Beruf und Arbeit - im Prozess der Ausbildung, fachpraktischen, pädagogischen und produktiven Tätigkeiten; politische Rolle – durch Beteiligung an Selbstverwaltungsgremien; kommunikative Rolle – durch Teilnahme an verschiedenen Freizeitprogrammen; die Rolle des Individuums in der Egosphäre – durch Training, Kreativität, Selbstbildung und andere Aktivitäten.

Angesichts Bildung sozialer Kompetenz Als Ziel der sozialen Entwicklung eines Kindes kann davon ausgegangen werden, dass unter modernen Bedingungen alle Menschen über ein ausreichendes Maß an sozialer Kompetenz (allgemeine kulturelle, politische, sozioökonomische usw.) verfügen müssen. Bei den Bildungsinhalten lassen sich Bereiche hervorheben, die zur Bildung sozialer Kompetenz bei Kindern beitragen: Kinder an die in der Gesellschaft vorherrschenden Werte heranführen; Umsetzung sozialer Kontrolle (seitens der Lehrer); Sicherstellung der Wahl verschiedener Tätigkeitsarten und zukünftiger Berufe; Verteilung der Menschen in der Gesellschaft nach ihren Verdiensten, Beteiligung an der sozialen Schichtung; Investition in zukünftige Kinder; Beeinflussung des Status einer Person in der Gesellschaft – Gewährleistung der Möglichkeit sozialer Mobilität; Vorbereitung auf die Teilnahme am politischen Leben; Beeinflussung von Lebenspositionen und Verhaltensweisen.

Bildung sozialer Aktivität beinhaltet eine harmonische Kombination von Komponenten wie Selbsterziehung, Selbstentwicklung, Selbstorganisation, Selbsterziehung, Selbstregulierung, Selbstverwaltung im Prozess der sozialen Anpassung und sozialen Autonomie des Kindes. Soziale Anpassung – die aktive Anpassung eines Individuums an die Bedingungen des sozialen Umfelds – wird im System der zusätzlichen Bildung von Kindern durch ihre Teilnahme an gesellschaftlich bedeutsamen kollektiven kreativen, beruflichen und praktischen Aktivitäten erfolgreich gelöst. Soziale Autonomie oder Isolation von der Welt der Menschen um sie herum, das Verständnis der Integrität der eigenen Persönlichkeit, der sozialen Gemeinschaft, zu der eine Person gehört, des Lebensstils, den sie führen möchte, wird durch die Verwirklichung der Fähigkeiten von Kindern im praktischen Handeln erreicht Wunsch nach fundierten Kenntnissen und Fähigkeiten in mindestens einem Bereich, allgemeine Erfolgsorientierung, Übernahme von Verantwortung für das eigene Handeln, Sammeln eigener Berufserfahrung, Erfahrung bei der Lösung eigener Probleme. Die Gestaltung sozialer Aktivität trägt auch zur sozialen Selbstbestimmung der Kinder, ihrer Wahl ihrer Rolle und Stellung im allgemeinen System der sozialen Beziehungen bei, was ihre Einbindung in dieses System auf der Grundlage gebildeter Interessen und Bedürfnisse voraussetzt.

Aufbau sozialer Nachhaltigkeit- eine Neuausrichtung in der sozialen Entwicklung eines Kindes - ist heute im Zusammenhang mit den jüngsten Veränderungen in unserer Gesellschaft notwendig. Der Übergang zu einer demokratischen Gesellschaft, der Aufbau eines Rechtsstaates, die Unternehmerfreiheit, die Dominanz universeller menschlicher Werte, nationaler Interessen und viele andere Veränderungen in der Gesellschaft erfordern eine neue Sozialität: nicht den staatlichen Aufbau der menschlichen Gemeinschaft, sondern der freie Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen, bestimmt durch die Interessen und Werte des Einzelnen selbst. Soziale Nachhaltigkeit ist eine integrative Qualität, die die innere Fähigkeit eines Individuums zu moralischem Handeln und Verhalten, ein hohes Maß an Engagement in verschiedenen Arten von Aktivitäten, die Wirksamkeit der Teilnahme an Führungsaktivitäten, Bewusstsein und Verantwortung sowie die Umsetzung persönlich wertvoller und gesellschaftlich bedeutsamer Dinge bestimmt Ziele. Eine sozial stabile Person lässt sich nicht von einem asozialen Umfeld beeinflussen. Es ist davon auszugehen, dass zusätzliche Bildung von Kindern durch die Umsetzung zur Bildung sozialer Stabilität des Einzelnen beitragen kann Kommunikationsfunktionen(Schaffung von Bedingungen für Selbstbestimmung im System der sozialen Beziehungen), Sozialschutz, Hilfe und Unterstützung(Schaffung der Voraussetzungen für rechtliche, soziale, wirtschaftliche und andere Garantien für das Kind), Gesundheitsverbesserung(Schaffung von Bedingungen für die Bildung eines gesunden Lebensstils usw.).

Die Idee der sozialen und pädagogischen Unterstützung einer Person in einer Bildungseinrichtung ermöglicht es uns, sie als einen Prozess zu betrachten, der eine Reihe zielgerichteter pädagogischer Maßnahmen enthält, die einer Person helfen, die entstehende Lebenssituation zu verstehen und ihre Selbstentwicklung auf der Grundlage der Reflexion sicherzustellen was passiert (M. I. Rozhkov). Die soziale und pädagogische Unterstützung erfolgt immer individuell, auch wenn der Lehrer mit einer Gruppe von Kindern arbeitet, und zielt darauf ab, die Unabhängigkeit des Kindes bei der Lösung auftretender Probleme zu fördern. Der sozialen und pädagogischen Unterstützung in sozialen Entscheidungssituationen kommt eine besondere Bedeutung zu.

Unter Funktion soziale Unterstützung für Kinder Wir verstehen die Schaffung eines gezielten Systems praktischer, sozialer, politischer, rechtlicher, psychologischer, pädagogischer, wirtschaftlicher und anderer sozialer Schutzmaßnahmen, die normale Bedingungen für die körperliche, geistige, spirituelle und moralische Bildung und Entwicklung von Kindern schaffen und Verletzungen ihrer Rechte verhindern Rechte und Menschenwürde. In der Tabelle In Abb. 4 zeigt Möglichkeiten zur Umsetzung der Funktion der sozialen Unterstützung von Kindern im System der zusätzlichen Bildung für Kinder.

Tabelle 4

Möglichkeiten der sozialen Unterstützung von Kindern im System der zusätzlichen Bildung für Kinder

In der Praxis gibt es meist unterschiedliche Möglichkeiten, Bereiche der sozialen Unterstützung von Kindern zu integrieren. Zum Beispiel Einführung Stipendiensysteme für Kinder, die an Studierende verliehen werden, die den Studienstoff in einem oder mehreren Tätigkeitsfeldern erfolgreich beherrschen, in ihrer Arbeit kreativ sind und sich aktiv an den öffentlichen Angelegenheiten ihres Teams und der Schule beteiligen. Sie können ein weiteres Beispiel für einen Komplex nennen sozialpsychologische Betreuung sowie psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern und Jugendlichen. Sein Inhalt umfasst folgende Arten von Aktivitäten: psychologische Beratung von Kindern und Eltern bei Problemen mit verminderter Lernmotivation, Schwierigkeiten bei Lernaktivitäten, Beziehungen zu Eltern, negativem Verhalten von Jugendlichen; Durchführung von Schulungen für Kinder im Teenageralter mit dem Ziel, verantwortungsvolles, selbstbewusstes Verhalten und effektive zwischenmenschliche Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln; Schulung des Lehrpersonals zu Fragen der sozialen Unterstützung von Jugendlichen 1 .

Gesundheitsverbesserung für Kinder Bedingungen für zusätzliche Bildung setzen die Bildung eines gesunden Lebensstils und die Verbesserung der physischen, psychischen und physiologischen Gesundheit voraus. Die Verbesserung der Gesundheit von Kindern kann auf unterschiedliche Weise organisiert werden (Tabelle 5).

Tabelle 5

Möglichkeiten zur Gestaltung der Kindergesundheit im System der Kinderzusatzbildung

1 Zolotareva A.V. Zusätzliche Bildung von Kindern: Theorie und Methodik sozialer und pädagogischer Aktivitäten. - Jaroslawl: Entwicklungsakademie, 2004.

Implementierung Funktionen der sozialen Anpassung Bei Kindern geht es darum, Bedingungen für die Aktivitäten des Kindes zu schaffen, um relativ stabile Umweltbedingungen zu meistern, wiederkehrende typische Probleme zu lösen, die im Prozess der sozialen Interaktion auftreten, und sich an die Bedingungen des sozialen Umfelds anzupassen. Gleichzeitig erwerben Kinder vielfältige soziale Erfahrungen in praktischen, kreativen, forschenden, sozialen und innovativen Aktivitäten; Erfahrung von Kommunikation, Siegen, Enttäuschungen, Erfolgen und Misserfolgen. Wir können eine Reihe sozialer Rollen vorgeben, die Kinder unter den Bedingungen der Zusatzausbildung „anprobieren“ können: Schüler, Auszubildender, Lehrer, Organisator, Schauspieler, Künstler, Journalist, Reporter, Mitglied des Produktionsteams, Handwerker (mit unterschiedlichen Profilen: Näherin, Stickerin, Radiotechnikerin usw.), Model, Massenkünstler, Designerin, Geschichtenerzählerin, Tänzerin, Mitglied eines Kreativteams, Partnerin, Lehrassistentin, Dozentin, Agitatorin, Entertainerin, Moderatorin usw.

Als eine der Hauptfunktionen der Zusatzbildung für Kinder wird angesehen Kultur und Freizeit. Zu seiner Umsetzung gehört die Schaffung von Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in seiner Freizeit durch Kommunikation: Austausch von Informationen, Erfahrungen, Kenntnissen, Fähigkeiten, Einschätzungen, Urteilen, Gedanken, Ergebnissen von Aktivitäten; Teilnahme an informellen sozialen Prozessen und Strukturen, die auf gemeinsamem Interesse basieren; Linderung individueller und Gruppenspannungen, Wiederherstellung, Kompensation, Ausgleich der Kräfte. Es zeichnet sich durch Wahlfreiheit, Freiwilligkeit, Aktivität und Initiative sowohl des einzelnen Kindes als auch einzelner sozialer Gruppen von Kindern aus. Möglichkeiten zur Organisation von Kultur- und Freizeitaktivitäten sind in der Tabelle dargestellt. 6.

Tabelle 6

Möglichkeiten zur Gestaltung von Kultur- und Freizeitaktivitäten im System der zusätzlichen Bildung für Kinder

Wir sehen also, dass es bei Kultur- und Freizeitaktivitäten eine große Integrierbarkeit und Variabilität gibt: Diese Aktivität kann sowohl individuell als auch kollektiv stattfinden; Es basiert auf der Aktivität des Einzelnen und zielt darauf ab, Optionen zur Verwirklichung der Ziele Kommunikation, Unterhaltung, Erholung und Kreativität auszuwählen.

Funktionen im System der Zusatzbildung für Kinder werden meist nicht getrennt voneinander umgesetzt, es findet eine Integration von Inhalten und damit Funktionen statt. Es kann viele Möglichkeiten geben, Funktionen zu integrieren, zum Beispiel die Integration von Training und Bildung (patriotische Erziehung von Kindern im Prozess des Unterrichtens von Volkshandwerk), die Integration von Training und Entwicklung (Entwicklung willensstarker Persönlichkeitsmerkmale im Prozess des Erlernens von Kampfkunst). Kunst), Integration von Entwicklung und sozialer Unterstützung (soziale Unterstützung und Entwicklung begabter Kinder) usw.

B.V. Kuprijanow

Die Probleme der Zusatzausbildung können kaum als unzureichend erforscht bezeichnet werden, die Entwicklung theoretischer Grundlagen für die Funktionsweise und Entwicklung dieses Bereichs verliert jedoch nicht an Relevanz. Und es geht nicht nur darum, dass der Staat Modernisierungen, Reformen usw. durchführt. und die Tatsache, dass zusätzliche Bildung heute keinen klaren Platz im Gesamtgefüge gefunden hat, schöpft die bestehende außerschulische Praxis die Möglichkeiten im Bereich der kindlichen Entwicklung bei weitem nicht aus. Daher haben wir die Aufgabe formuliert, dem Verständnis der Funktionen zusätzlicher Bildung vor dem Hintergrund des Mega-Schemas: Person – Aktivität – Gesellschaft näher zu kommen.

Machen wir einen Vorbehalt, dass unser theoretischer Leitfaden das sozialpädagogische Konzept von A.V. ist. Mudrik, wo Bildung ein relativ zielgerichteter Teil der Sozialisierung ist und als besondere soziale Institution gilt. Diese Botschaft scheint sehr wichtig für das Verständnis der wesentlichen Zusammenhänge im Dreieck Gesellschaft – Person – Bildung. Für die Zwecke dieser Arbeit ist Bildung und ihre Beziehung zur Gesellschaft und zum Einzelnen der Schlüssel.

Die Rolle der Bildung für die Gesellschaft. Der Ausgangspunkt hier könnte die Aussage von V.V. sein. Zenkovsky, dass eines der wichtigsten Elemente der Bildung die „soziale Vererbung“ ist, die in Form des gesamten spirituellen Inhalts, den frühere Generationen als Traditionen angesammelt haben, von der jüngeren Generation assimiliert wird. Unter den modernen Befürwortern des Ansatzes kann man V.V. Kraevsky hervorheben, der Bildung als Mittel zur sozialen Vererbung und zur Einführung einer Person in die Gesamtheit der sozialen Beziehungen interpretiert. Entwicklung des Beziehungsproblems „Bildung für die Gesellschaft“ A.V. Mudrik schreibt: „In modernisierten Gesellschaften ist Bildung ein wichtiger Faktor für die horizontale und vertikale soziale Mobilität, da die Möglichkeit des Übergangs einer Person von einer Rolle in eine andere, von einer Schicht in eine andere, elitärere, davon abhängt.“ In traditionelleren Gesellschaften kann Bildung bis zu einem gewissen Grad (abhängig vom Grad des Traditionalismus der Gesellschaft) die soziale Struktur „erhalten“. ...“

EIN V. Mudrik schlägt vor, die offensichtlichen und verborgenen Funktionen der Bildung hervorzuheben: Vorbereitung des für die Entwicklung der Gesellschaft notwendigen „Humankapitals“, das der sozialen Kultur ausreichend entspricht; Gewährleistung der Stabilität des öffentlichen Lebens durch die Vermittlung von Kultur; Regulierung des Handelns von Mitgliedern der Gesellschaft im Rahmen gesellschaftlicher Beziehungen unter Berücksichtigung der Interessen von Geschlecht, Alter und sozio-professionellen Gruppen.

Wenn es um die Interessen gesellschaftlicher und beruflicher Gruppen geht, kommt man an einem Begriff wie „Vereinbarung“ („Konvention“) kaum vorbei. Der Punkt ist nicht nur, dass es eine Reihe von Werten und Bedeutungen gibt, die von der gesamten Gesellschaft mehr oder weniger gleichermaßen akzeptiert werden müssen, um Kommunikation, soziale Stabilität und evolutionäre soziale Entwicklung zu gewährleisten. Gleichzeitig ist die Konvention notwendig, um die Harmonie zwischen sozialen und sozio-professionellen Gruppen aufrechtzuerhalten.

Auf der Grundlage des Vorstehenden lässt sich argumentieren, dass Bildung als soziale Institution in Erfüllung ihrer Aufgabe, soziale Beziehungen zu reproduzieren, darauf abzielt, jede nächste Generation auf die Umsetzung bestimmter sozialer Rollen vorzubereiten, damit verbundene Verhaltensnormen zu bilden und deren Entwicklung zu fördern angemessene Lebensstile.

In den Jahren 2004 - 2005 Wir haben die Hauptgruppen sozialer Funktionen identifiziert, die die Richtungen der sozialen Vererbung und der horizontalen sozialen Mobilität bestimmen:

· Bewahrung von Beispielen spiritueller Kultur,

· Verteidigung, Schutz der Gesellschaft,

· spirituelle Produktion,

· Materialproduktion,

· Integration sozialer Funktionen.

Bildung für den Menschen. Laut A.V. Mudrika, Bildung, im Kontext der Sozialisation betrachtet, hat gewisse Möglichkeiten, den positiven Charakter der Sozialisation einer bestimmten Person zu beeinflussen, nämlich:

o eine Person beherrscht mehr oder weniger erfolgreich prosoziale Normen und Werte, nicht asoziale oder antisoziale normative Werteinstellungen und Verhaltensszenarien;

o Bedingungen für die prosoziale Selbstverwirklichung eines Menschen als Subjekt der Sozialisation, für die Manifestation und Entwicklung seiner Subjektivität und Subjektivität in einem positiven Aspekt schaffen;

o Bedingungen für die menschliche Entwicklung schaffen, die ihm helfen, ein Gleichgewicht zwischen Anpassung an die Gesellschaft und Isolation darin zu erreichen, um das Ausmaß zu minimieren, in dem er Opfer der Sozialisierung wird;

o verhindern, dass eine Person bestimmten Gefahren einer spontanen Sozialisierung ausgesetzt wird, sowie die Folgen der aufgetretenen Kollisionen minimieren und teilweise korrigieren, d. h. das Risiko verringern, dass eine Person Opfer ungünstiger Sozialisationsbedingungen wird.

Bei der Interpretation des Zusammenhangs zwischen Bildung und Mensch kann darauf geachtet werden, dass Bildung neben der Förderung der Sozialisation auch eine Hilfestellung bei der gesellschaftlichen Selbstbestimmung darstellt. Soziale Selbstbestimmung wiederum kann durchaus als soziale Konvention von Mensch und Gesellschaft interpretiert werden. Daher besteht die Rolle der Bildung darin, zwischen der Gesellschaft und dem Einzelnen beim Abschluss einer Konvention zu vermitteln.

Um die Mission von Bildungsorganisationen zu verstehen, betrachten wir das folgende Zitat von B.D. als bezeichnend. Elkonin: „In seinem „Geständnis“ sagte der selige Augustinus, indem er sich an Gott wandte: „Ich bete zu Dir im Namen unseres Herrn Jesus Christus, Deines Sohnes, der zu Deiner Rechten sitzt, des Menschensohns, den Du hast.“ zum Mittler zwischen Dir und uns ernannt, durch den Du uns gesucht hast, der Dich nicht gesucht hat, damit wir Dich suchen …“ [Elkonin B.D., 2001]. Daher ist Bildung eine Vermittlung, die darauf abzielt, ein Kind zu finden, das nicht nach Gott, Kultur usw. sucht, damit sie, die Schüler, nach Gott, Kultur usw. suchen. Dieser Logik folgend, stellt sich heraus. Dass eine Bildungseinrichtung die Funktion eines Mittlers zwischen Mensch und Gesellschaft übernimmt, so soziale Bildung betreibt und sowohl soziale als auch menschliche Bedürfnisse verwirklicht.

Besonderheiten der Zusatzausbildung für Kinder.

Betrachtet man die Bedeutung der Wörter „Ergänzung“, „Ergänzung“, „zusätzlich“ und synonyme Konzepte in Russisch, Englisch, Deutsch, Französisch, Italienisch, konnten wir mehr als zwanzig Bedeutungsnuancen entdecken. Analyse und Synthese ermöglichen es, relativ unabhängige, aber sich überschneidende vier Bedeutungsgruppen der untersuchten Wörter zu identifizieren:

Zuordnung für das Fach, für das die Ergänzung durchgeführt wird,

Das Wesen und die Folgen der Addition als Handlung,

Formale institutionelle Merkmale der Komplementarität und des Zusätzlichen in einem System mit einem grundlegenden (nicht zusätzlichen) System.

Die Gruppe der Interpretationen dieser Wörter als Zuweisungen für das Subjekt, für das der Zusatz vorgenommen wird, hat zwei Seiten. Einerseits steht Addition für Befriedigung, Sättigung, Auftragserfüllung (fill – Englisch), das Verb „to ergänzen“ bedeutet etwas Angenehmes tun, ein Kompliment (complere – lat., complir – Spanisch), freie Zeit in Anspruch nehmen (füllen – engl.). Andererseits ist „Ergänzung“ nichts anderes als Helfen, Beistand leisten, unterstützen (lateinisch „subsidium“), während „subsidiär“ im Paradigma der ausländischen Sozialarbeit bedeutet – „helfen“ als Erweckung der Subjektivität des Hilfebedürftigen .

Zusätzliche Aktivitäten können der Befriedigung von Bedürfnissen dienen, deren Entstehung nicht mit den Lebensentwürfen des Einzelnen zusammenhängt, sondern durch die aktuelle Lebenssituation bestimmt wird – episodisches Interesse, der Wunsch, zu einer Gruppe bedeutender Gleichaltriger zu gehören, Neues zu schaffen Freunde usw. Im High-School-Alter, wenn die berufliche Selbstbestimmung als wichtige Aufgabe der persönlichen Entwicklung zu fungieren beginnt, wird für einige Schüler zusätzlicher Unterricht zur Grundlage für die Professionalisierung, allerdings in einem bestimmten Tätigkeitsbereich (oder in bestimmten Tätigkeitsbereichen), den sie als am wahrscheinlichsten einschätzen Bereiche für die Weiterbildung. Zusätzliche Bildung ist auch die Grundlage für die Bildung von Freizeitpräferenzen – Hobbys, die als Erweiterung des Raums zur persönlichen Selbstverwirklichung, als Möglichkeit zur Verbesserung der Lebensqualität betrachtet werden sollten. Die zusätzliche Bildung ist nicht einheitlich; sie konzentriert sich nicht so sehr auf die Befriedigung des gesellschaftlichen Bedürfnisses, die neue Generation auf die Teilnahme am Produktions- und Kulturleben des Landes vorzubereiten, sondern auf die Befriedigung individueller und gruppenbezogener Bildungsbedürfnisse, die objektiv nicht berücksichtigt werden können bei der Organisation der Massenbildung.

Ihre Optionalität drückt sich auch in der Freiwilligkeit und einer weniger strengen Regulierung des Bildungsprozesses aus. Einerseits bestimmt das Kind bzw. seine Eltern selbst den Inhalt und die Form der zusätzlichen Bildung sowie den Umfang der Anwesenheitspflicht im Unterricht. Andererseits legt die Weiterbildungseinrichtung bestimmte geschriebene und ungeschriebene Regeln fest, die das Verhalten von Kindern und Lehrern regeln, unter anderem in Bezug auf die Pflicht zur Teilnahme am Unterricht.

Die zweite Bedeutungsgruppe kann als Schlüssel zum Verständnis des Wesens und der Folgen der Addition als Handlung angesehen werden. Die definierende Bedeutung entspricht unserer Meinung nach dem Konzept der Komplementarität und lässt sich wie folgt erklären. Die Zusatzausbildung zielt im Gegensatz zur Hauptausbildung darauf ab, das Gefäß bis zum Rand zu füllen (complere – lat., fill – engl.), um die Integrität des Schülers zu gewährleisten, seine Fähigkeiten zu erweitern und ihn individuell zu machen. Mit anderen Worten: Die Schule bietet etwas Gemeinsames, das alle brauchen, und außerschulische Einrichtungen ergänzen es mit unterschiedlichem Material und auf unterschiedliche Weise.

Aufgrund der obigen Bedeutungsnuancen kann davon ausgegangen werden, dass zusätzliche Bildung von Kindern die Hinzufügung des Schülers zum Ganzen durch: Hinzufügen, Verbinden, Hinzufügen (supplementare, adicional – italienisch, erganzend, nachtraglich, Zuschu?, Zuschlags – deutsch) darstellt ), Beseitigung von Mängeln ( fill – Englisch), Entwicklung, Steigerung, Erweiterung (erganzen, erweitern – Deutsch, amplify – Englisch), Optimierung (complere – Latein, complir – Spanisch), Klärung, Detaillierung, Verteilung (addere – Latein, a mplify - Englisch), die Implementierung von Addition, Summierung (Deutsch).

Die zusätzliche Bildung für Kinder ist nicht akademisch, das heißt, die Auswahl der Inhalte konzentriert sich auf die Grundlagen der Naturwissenschaften. Sein Inhalt kann erstens den Hauptinhalt im Hinblick auf die Anwendung von Wissen und Fähigkeiten ergänzen, d.h. einen Praxisbezug haben. Zweitens kann es die bestehenden „Lücken“ in den Inhalten der Grundbildung aus Sicht der Bedürfnisse des Alltags schließen – eine utilitaristische Ausrichtung. Drittens hat es oft einen interdisziplinären, synthetischen Charakter. Je breiter also der Umfang der Zusatzbildung ist, desto akademischer und einheitlicher ist der Charakter der Grundbildung (Massenschulbildung).

Die dritte Bedeutungsgruppe ist auch eher mit dem Adjektiv „zusätzlich“ im Sinne seiner Qualitäten und Eigenschaften in Bezug auf etwas anderes (wesentliches) verwandt: außergewöhnlich (extra-englisch), verstärkt (amplified-englisch), höchster Grad, höchster Qualität (extra-englisch), ein Accessoire dient trotz seiner untergeordneten Bedeutung als Element der Gestaltung des Gesamtwerks (accessoire. - Französisch). In Fortsetzung der Idee, die wir begonnen haben, können wir feststellen, dass die zusätzliche Bildung von Kindern ihre Bedürfnisse befriedigt und zur Bildung von Subjektivität beiträgt, indem sie qualitative und quantitative Steigerungen durchführt, die es dem Schüler ermöglichen, aufgrund von Einzigartigkeit, hoher Qualität und Intensität Integrität (Vollständigkeit) zu erlangen Handlungs.

Die Interpretation des Wortes „zusätzlich“ im Zusammenhang mit der Verwendungszeit ähnelt der besprochenen – subsidiär, Reserve, Ersatz (subsidiarius – aus dem Lateinischen). Mit dieser Erklärung der Bedeutung des Adjektivs „zusätzlich“ ist es möglich, ein Diagramm zu erstellen: jetzt – Backup (Ersatz), morgen – verwendet (primär). In diesem Fall kann die zusätzliche Bildung von Kindern als die Schaffung von Potenzialen und Handlungsreserven für den Schüler angesehen werden. In diesem Sinne bietet die Zusatzausbildung dem Studierenden eine gewisse Überlebensreserve für den Fall ungünstiger Umstände. Angesichts der relativ schnellen Veränderungen im Produktionssektor muss jeder Mitarbeiter über Ersatz- und Reservemöglichkeiten für Umschulungen, Arbeitsplatzwechsel usw. verfügen.

Der Gegensatz der Zusatzbildung zur Vereinheitlichung der Massenschule manifestiert sich sowohl in ihren Inhalten als auch in den Entwicklungsmethoden. Als methodische Unterstützung des Bildungsprozesses einer Gruppe von Kindern wird ein zusätzliches Bildungsprogramm erstellt, dessen Zusammensetzung durch das Vorliegen des einen oder anderen Bildungsbedarfs bestimmt wird, der sowohl mit Altersmerkmalen als auch mit den Werten eines verbunden sein kann soziale, ethnische, subkulturelle Gruppe, individuelle Interessen und Fähigkeiten.

Die vierte Gruppe von Interpretationen ist eher mit dem Wort „zusätzlich“ verbunden und weist auf eine parallele gleichzeitige Existenz mit etwas anderem hin, das ähnlich ist oder ähnliche Funktionen ausführt, und „zusätzlich“ ist speziell, getrennt und wird andererseits erkannt als: Hilfs ( subsidiarius - lat. ., ergänzend - Englisch), sekundär (accessoire - Französisch, Tochtergesellschaft - Englisch), zusätzlich, collateral, untergeordnet (subsidiary, extra - Englisch, a ccessoire - Französisch), über der Norm liegend, Programme (extra, service, Feuer und Licht sind Extras – Englisch), überflüssig, überflüssig (extra- Englisch). Es ist anzumerken, dass das Wort „außerhalb der Schule“ in noch größerem Maße das Vorhandensein einer Schule und die Existenz von etwas „Nicht-Schule“, „außerhalb der Schule“ anzeigt. Schon die Formulierung der Frage, die Definition eines Namens durch die Negation eines anderen Namens, zeigt die Angemessenheit der oben genannten diskriminierenden (diskriminierenden) Bedeutungen.

Die Besonderheit von Einrichtungen der weiterführenden Bildung für Kinder kommt im Bildungswesen am deutlichsten zum Ausdruck und wird vor allem durch die Beziehung zur weiterführenden Schule bestimmt. Das Kind besucht parallel zur Schule einen Verein an seinem Wohnort, ein Kunstatelier oder eine Geigenklasse an einer Musikschule, daher erfüllen die aufgeführten Kindervereine die Funktion einer Ergänzung. Es besteht eine objektive dialektische Abhängigkeit der Zusatzbildung von der Grundbildung und liegt in der staatlichen Festlegung der Grundbildungsinhalte (allgemein und obligatorisch). Zusätzliche Bildung ist dazu verdammt, eine periphere Rolle zu spielen – sich auf die Vergangenheit und die Zukunft zu konzentrieren. Sein Inhalt besteht aus dem, was nicht mehr allgemein und verbindlich ist, und dem, was es noch nicht geworden ist. Diese Randlage schmälert nicht die Bedeutung zusätzlicher Bildung, sondern macht sie im Gegenteil zu einem wirksamen Mittel zur Humanisierung des Bildungssystems als Ganzes – also all dessen, was aufgrund bestimmter Bedingungen nicht die Grundlage für alle (oder alle, die es haben) sein kann das eine oder andere Profil gewählt hat), kann so viel wie möglich und Lust hinzufügen, Schulwissen vertiefen, erweitern und anwenden.

Institutionen der Weiterbildung spielen im staatlichen System der Sozialpädagogik objektiv eine untergeordnete Rolle. Dieser Umstand drückt sich in der Festlegung des Inhalts der organisierten sozialen Erfahrung und Bildung sowie in der Anpassung der Funktionsweise an das Regime einer Gesamtschule aus.

Die in verschiedenen Bildungsorganisationen durchgeführte Zusatzausbildung wird anhand der spezifischen Funktion der Ergänzung des Allgemeinen, der Ergänzung als einheitlicher, als grundlegender, als obligatorischer und als akademischer (theoretischer) Ergänzung unterschieden. Diese Ergänzung sollte im Einklang mit den Wünschen und Fähigkeiten des Kindes (und seiner Eltern), der Gesellschaft und des Staates erfolgen und in Richtung eines Überschreitens des dringend Notwendigen erfolgen.

Die Grundbildung gilt als grundlegend, also als Grundlage für die spätere Professionalisierung, und eine Zusatzausbildung in diesem Sinne ist in keinem Tätigkeitsbereich grundlegend; Im Gegensatz zur Grundbildung ist eine zusätzliche Ausbildung nicht verpflichtend. Dies drückt sich darin aus, dass sein Fehlen kein Hindernis für die weitere Ausbildung oder den Erwerb eines Berufs darstellen kann.

Es erscheint sehr interessant, die Sozialpädagogik in einer Weiterbildungseinrichtung unter dem Gesichtspunkt des Komplementaritätsprinzips in der Sozialpädagogik zu betrachten. Wenn Bildung (der relativ sozial kontrollierte Teil) den Prozess der spontanen Sozialisation ergänzt, dann kann in einer Bildungsorganisation, die darauf ausgelegt ist, „Bildung zu ergänzen“, der Schwerpunkt auf die Reduzierung des Kontrollprinzips gelegt werden. Ein charakteristisches Merkmal von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder ist höchstwahrscheinlich die optimale Kombination aus spontaner, relativ gesteuerter, relativ sozial kontrollierter Sozialisation und bewusster Selbstveränderung eines Menschen.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass diese Art von Bildungsorganisationen im Bereich der Konvention der Interessen des Einzelnen und der Gesellschaft des Schülers eine Mittlerrolle spielt und in größerem Maße horizontale Mobilität gewährleistet.

Sozialpädagogik in Einrichtungen der Kinderweiterbildung kann als konsequente Umsetzung der Funktionen von drei Ebenen dargestellt werden.

Die erste Ebene – die Funktionen der Umsetzung emotionaler Konventionen – sorgt für den Zusammenhang zwischen der Motivation des Schülers, am Leben des Kindervereins teilzunehmen, und der Selbstverwirklichung darin (Gestaltung der Freizeit des Kindes, verschiedene Formen der Erholung, Unterhaltung, Kommunikation, Identifikation mit der Bezugsgruppe).

Die Umsetzung dieser Funktionsgruppe von Institutionen der Zusatzbildung lässt sich anhand des von V.V. Rogachev entwickelten Problems der Inklusion in Aktivitäten und seiner Begründung des Konzepts der „Inklusion“ erklären. Inklusion ist nach Ansicht des Autors ein persönlicher Zustand in Bezug auf Aktivität, der objektive und subjektive Komponenten enthält. Die objektive Komponente ist die tatsächliche Aktivität des Individuums, die subjektive Komponente ist die Einstellung des Individuums zu dieser Aktivität [Rogachev, 1994]. Mit anderen Worten, der Stand der Einbeziehung von V.V. Rogatschew charakterisiert: Verinnerlichung des Tätigkeitszwecks; direkte Teilnahme daran; bestimmte Handlungen durchführen, die dem Einzelnen die Befriedigung seiner eigenen Interessen und Bedürfnisse bringen; Zufriedenheit mit zwischenmenschlichen Beziehungen, die im Aktivitätsprozess entstehen.

Die Umsetzung der ersten Stufe der Konvention erfolgt im Rahmen der Beziehung zwischen dem Kind und der Bildungseinrichtung (Kinderverein oder Einrichtung der Kinderweiterbildung).

Die zweite Ebene – die Funktionen zur Umsetzung des materiellen Übereinkommens – umfasst:

Organisation sozialer Erfahrungen entsprechend dem Lebensstil einer sozialen Gruppe, die durch die Umsetzung jeglicher sozialer Aktivität eine bestimmte soziokulturelle Funktion verwirklicht,

Bildung, einschließlich vorberuflicher und beruflicher Erstausbildung (Verinnerlichung der mit dieser Tätigkeit verbundenen Werte, Selbstbestimmung in Bezug auf die eigenen Perspektiven für die Ausübung dieser Tätigkeit, Beherrschung dieser Art sozialer Tätigkeit),

individuelle pädagogische Unterstützung bei der Überwindung von Schwierigkeiten im Zusammenhang mit Diskrepanzen zwischen altersbedingten Zielen und den aktuellen Fähigkeiten des Schülers, sich in der vorgeschlagenen Aktivität zu verwirklichen.

Die Umsetzung der zweiten Ebene bringt den Schüler auf die Ebene der Beziehungen zu sozialen Aktivitäten und der sozialen Erfahrung der Gruppe, die diese Aktivität ausführt.

Die dritte Ebene – die Funktionen zur Umsetzung der Sinn-Lebens-Konvention – umfasst folgende Aspekte:

die Orientierung des Schülers an allgemeinen und differenziellen (Zugehörigkeit zu einer eigenen sozialen Gruppe) soziokulturellen Werten,

Unterstützung des Studierenden bei der Selbstbestimmung in Bezug auf die Wahrnehmung soziokultureller Funktionen, bei der Integration in eine bestimmte soziokulturelle Gemeinschaft,

Eine Option für das eigene Leben entwerfen, die Erfahrung der Selbstbestimmung organisieren und eine Option für das Leben entwerfen.

Die oben genannten Funktionen werden nacheinander ausgeführt; sie können nicht inkonsistent ausgeführt werden, da der Schüler ohne Einbindung in die Aktivität diese und den soziokulturellen Hintergrund nicht beherrschen kann.

Das in diesem Text vorgestellte Material ist einer der Aspekte des von uns entwickelten anthropo-soziokulturellen Konzepts der Sozialpädagogik in Einrichtungen der Kinderweiterbildung.

Anhang 3

MINISTERIUM FÜR ALLGEMEINE UND BERUFSBILDUNG

RUSSISCHE FÖDERATION

SCROLLEN

ARTEN ZUSÄTZLICHER BILDUNGSEINRICHTUNGEN

KINDERBILDUNG

1. Zentrum (zusätzliche Bildung von Kindern, Entwicklung der Kreativität von Kindern und Jugendlichen, kreative Entwicklung und humanitäre Bildung, Kinder und Jugendliche, Kinderkreativität, Kinder (Jugendliche), außerschulische Aktivitäten, Kinderumwelt (gesundheitlich-ökologisch, ökologisch-biologisch), Kinder- und Jugendtourismus und -ausflüge (junge Touristen), technische Kreativität von Kindern (Jugendlichen) (wissenschaftlich und technisch, junge Techniker), Kindermarine, Kinder (Jugend), ästhetische Bildung von Kindern (Kultur, Kunst oder nach Art der Kunst), Kinder Freizeit und Bildung (Profil)).

2. Palast (Kinder-(Jugend-)Kreativität, Kreativität von Kindern und Jugendlichen, Studenten, Pioniere und Schulkinder, junge Naturforscher, Sport für Kinder und Jugendliche, künstlerische Kreativität (Erziehung) von Kindern, Kinderkultur (Kunst)).

3. Haus (Kinderkreativität, Kindheit und Jugend, Studenten, Pioniere und Schulkinder, junge Naturforscher, Kinder-(Jugend-)technische Kreativität (junge Techniker), Kinder- und Jugendtourismus und Ausflüge (junge Touristen), künstlerische Kreativität (Bildung) von Kindern, Kinderkultur (Kunst)).

4. Club (junge Seeleute, Flussfahrer, Flieger, Kosmonauten, Fallschirmjäger, Fallschirmjäger, Grenzwächter, Funker, Feuerwehrleute, Autofahrer, Kinder (Teenager), Kinderumwelt (ökologisch-biologisch), junge Naturforscher, Kinder (Jugend) technische Kreativität ( junge Techniker), Kinder- und Jugendtourismus und Ausflüge (junge Touristen), Kinder- und Jugendsporttraining).

5. Kinderatelier (für verschiedene Arten von Künsten).

6. Station (für junge Naturforscher, technische Kreativität von Kindern (Jugendlichen) (wissenschaftlich und technisch, junge Techniker), ökologische Kinder (ökologisch-biologisch), Kinder- und Jugendtourismus und Ausflüge (junge Touristen)).

7. Kinderpark.

8. Schule (in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Technologie, in verschiedenen Kunstarten, im Kinder- und Jugendsport (Sport und Technik, einschließlich olympischer Reserve)).

9. Museum (Kreativität, Literatur und Kunst für Kinder).

10. Gesundheits- und Bildungscamp für Kinder.

Anmerkungen 1. Eine Kinderkunstgalerie kann gemäß Ziffer 5 in ein Kinderatelier (für verschiedene Kunstarten) umbenannt werden.

2. Das Studentenzimmer gemäß Abschnitt 4 – im Kinder-(Jugend-)Club.

3. Basis für Kinder- und Jugendtourismus und Ausflüge (junge Touristen) gemäß Ziffer 1 - zum Zentrum für Kinder- und Jugendtourismus und Ausflüge (junge Touristen).

4. Kinderstadion gemäß Ziffer 4 – an den Kinder- und Jugendsportverein.

Anhang 4

Typische Versorgung

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 26. Juni 2012 N 504 Moskau „Über die Genehmigung der Musterordnung für die Bildungseinrichtung der Zusatzausbildung für Kinder“

Verwandte Informationen.

Auf die Erreichung des Ziels zielen folgende miteinander verbundene Aufgaben ab:

· Verbesserung des Rechtsrahmens für zusätzliche Bildung für Kinder, um den Regulierungsrahmen des Systems mit der russischen Gesetzgebung in Einklang zu bringen;

· Erhaltung und Entwicklung eines Netzwerks von Institutionen zur zusätzlichen Bildung von Kindern;

· Gewährleistung staatlicher Garantien für die Zugänglichkeit und Chancengleichheit für Studierende, zusätzliche Bildung zu erhalten, wodurch die Wirksamkeit und Qualität zusätzlicher Bildung für Kinder erreicht wird;

· Erhaltung eines einheitlichen Bildungsraums auf der Grundlage der Kontinuität der Inhalte der Grund- und Zusatzbildung für Kinder;

· Aufrechterhaltung des abteilungsübergreifenden Charakters des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder;

· Verbesserung der Inhalte, Organisationsformen, Methoden und Technologien der Zusatzbildung für Kinder;

· Schaffung und Entwicklung neuer Informationstechnologien, einschließlich Telekommunikationsprojekten und Fernunterricht in Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder;

· Verbesserung des Systems der staatlichen Zertifizierung und Akkreditierung von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder;

· garantierte Zuweisung von Mitteln aus Haushalten aller Ebenen für die materielle und technische Unterstützung der Aktivitäten von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder;

· Entwicklung und Genehmigung eines Blocks zur Ressourcenunterstützung für die zusätzliche Bildung von Kindern entsprechend dem Schwerpunkt der Bildungsprogramme;

· Erhöhung des sozialen Status und der beruflichen Entwicklung des Lehr- und Führungspersonals im System der zusätzlichen Bildung für Kinder, Unterstützung des gesamtrussischen Wettbewerbs der Lehrer für zusätzliche Bildung „Ich gebe Kindern mein Herz“;

· Entwicklung sozioökonomischer Maßnahmen zur normativen rechtlichen Regulierung der Einwerbung außerbudgetärer Mittel durch Institutionen der zusätzlichen Bildung für Kinder;

· Entwicklung der Zusatzbildung für Kinder als offenes staatlich-gesellschaftliches System auf der Grundlage der Aufgabenverteilung zwischen bildungspolitischen Themen und der Stärkung der Rolle aller am Bildungsprozess Beteiligten – Schüler, Lehrer, Eltern.

Was sind die wichtigsten Werte und Funktionen der Zusatzbildung für Kinder?

Das Konzept der Modernisierung der Zusatzbildung für Kinder der Russischen Föderation bis 2010 (6. Oktober 2004 Nr. PK-2)

...Die zusätzliche Bildung von Kindern basiert auf folgenden Prinzipien: Humanisierung, Demokratisierung des Bildungsprozesses, Individualisierung, Pädagogik der Zusammenarbeit. Das wichtigste Prinzip der zusätzlichen Bildung für Kinder ist die freiwillige Wahl des Kindes für ein Fach (Art) der Tätigkeit, einen Lehrer und eine Interessenvereinigung. Es ist bei Kindern, Eltern, Lehrern und der Gesellschaft insgesamt gefragt, da es die Befriedigung verschiedener kognitiver Interessen des Einzelnen im informellen Bildungsprozess ermöglicht. Einrichtungen der Kinderweiterbildung schaffen gleiche „Startchancen“ für jedes Kind, gehen sensibel auf die sich schnell ändernden Bedürfnisse der Kinder und ihrer Eltern ein, fördern und fördern begabte Studierende und heben sie auf ein qualitativ neues Niveau der individuellen Entwicklung. Jede Einrichtung der Kinderzusatzbildung soll zu einem organisatorischen und methodischen Zentrum für die Entwicklung der Kinderzusatzbildung für Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art in ihrem Mikrobezirk, ihrer Gemeinde und ihrer Region werden. Staatliche Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder (Bundes-, Republikaner-, Regional-, Regionaleinrichtungen) müssen koordinierende, informative, organisatorische, programmatische und methodische Funktionen wahrnehmen, um die Entwicklung der Zusatzbildung für Kinder auf Fachebene zu unterstützen.

...Weiterbildung für Kinder ist grundsätzlich praxisorientiert. Es wird größtenteils von Spezialisten, Fachleuten, „Meistern ihres Fachs“ durchgeführt, was ihre Vielseitigkeit, Attraktivität, Einzigartigkeit und letztendlich Wirksamkeit gewährleistet. Zusätzliche Bildung für Kinder ist die „Zone der nächsten Entwicklung“ der Persönlichkeit des Kindes, die es entsprechend seinen Wünschen und Bedürfnissen selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen wählt. Die Flexibilität der zusätzlichen Bildung für Kinder als offenes Sozialsystem ermöglicht es, Bedingungen für die Ausbildung von Führungsqualitäten, die Entwicklung sozialer Kreativität und die Ausbildung sozialer Kompetenzen zu schaffen. Das System der zusätzlichen Bildung für Kinder entwickelt sich abteilungsübergreifend und fungiert als Garant für die Förderung und Entwicklung hochbegabter Kinder. Ausgaben aus Haushalten aller Ebenen für die zusätzliche Bildung von Kindern sind langfristige Investitionen in die zukünftige Entwicklung der russischen Gesellschaft und des Staates, in Humanressourcen für die intellektuelle, wissenschaftliche, technische, kreative und kulturelle Entwicklung der Gesellschaft; Vernachlässigung und Prävention von Jugendkriminalität und anderen asozialen Erscheinungsformen bei Kindern und Jugendlichen. In Einrichtungen der Kinderweiterbildung werden sozialpädagogische Handlungsmodelle effektiver eingeführt, da Traditionen, Stil und Arbeitsweise dieser Einrichtungen die Besonderheiten der Gesellschaft bestmöglich berücksichtigen. Dies hat zur Folge, dass Kinder Erfahrungen im staatsbürgerlichen Verhalten, den Grundlagen einer demokratischen Kultur, dem persönlichen Selbstwertgefühl und der bewussten Berufswahl sammeln und qualifizierte Hilfe in verschiedenen Aspekten des gesellschaftlichen Lebens erhalten, was sich auf die soziale Anpassung von Kindern und Jugendlichen auswirkt sich verändernde Lebensbedingungen.

Methodische Empfehlungen der Abteilung für Bildung und Zusatzbildung von Kindern und Jugendlichen des Bildungsministeriums Russlands zur Entwicklung der Zusatzbildung für Kinder in allgemeinbildenden Einrichtungen (Anhang zum Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 1. Januar 2001 Nr. /16)

Das abteilungsübergreifende Programm zur Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder im Laufe der Jahre, genehmigt durch Beschluss des russischen Bildungsministeriums vom 1. Januar 2001 Nr. 193, betrachtet die Entwicklung der zusätzlichen Bildung für Kinder als eine der Prioritäten Bereiche der Bildungspolitik.

Zusatzbildung von Kindern ist ein zielgerichteter Prozess der Erziehung, Persönlichkeitsentwicklung und Ausbildung durch die Durchführung zusätzlicher Bildungsprogramme, die Bereitstellung zusätzlicher Bildungsangebote sowie Informations- und Bildungsaktivitäten außerhalb der Hauptbildungsprogramme im Interesse des Einzelnen und des Staates.

Zusätzliche Bildung für Kinder kann nicht als eine Art Anhängsel der Grundbildung betrachtet werden, der die Funktion hat, die Möglichkeiten von Bildungsstandards zu erweitern. Ihr Hauptzweck besteht darin, den sich ständig ändernden individuellen soziokulturellen und pädagogischen Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden. In der Wissenschaft gilt die Zusatzbildung für Kinder als „besonders wertvolle Bildungsform“, als „Zone der nächsten Bildungsentwicklung in Russland“.

Bei der Organisation zusätzlicher Bildung für Kinder in allgemeinbildenden Einrichtungen sollte man sich an folgenden vorrangigen Grundsätzen orientieren:

1. Freie Wahl der Tätigkeitsarten und -bereiche durch das Kind.

2. Konzentrieren Sie sich auf die persönlichen Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes.

3. Die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes.

4. Einheit von Ausbildung, Bildung, Entwicklung.

5. Praktische Aktivitätsgrundlage des Bildungsprozesses.

Die aufgeführten Positionen bilden die konzeptionelle Grundlage der Weiterbildung von Kindern, die den Grundprinzipien der humanistischen Pädagogik entspricht: Anerkennung der Einzigartigkeit und des Selbstwertgefühls eines Menschen, seines Rechts auf Selbstverwirklichung, der persönlich gleichberechtigten Stellung des Lehrers und das Kind, konzentrieren Sie sich auf seine Interessen, die Fähigkeit, in ihm eine Person zu sehen, die Respekt verdient.