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Einführung

1. Ziele und Zielsetzungen der Lehrpraxis

2. Thema und Art des Unterrichts

3. Entwicklung eines Trainingsprogramms

4. Feedback-Analyse

Abschluss

Referenzliste

Einführung

Die pädagogische Praxis ist ein obligatorischer Bestandteil des Hauptausbildungsprogramms für die Berufsausbildung von Meistern.

Während des Praktikums erlernen die Studierenden die Grundlagen der pädagogischen und methodischen pädagogischen Arbeit an einer Hochschule, lernen moderne Methoden der pädagogischen Arbeit an einer Hochschule kennen, lernen die Inhalte und Besonderheiten der Lehrtätigkeit von Lehrkräften kennen und beherrschen die Fähigkeiten von Durchführen von Kursen, Beherrschen der Methodik des Unterrichtens akademischer Disziplinen an einer höheren Bildungseinrichtung, Sammeln von Erfahrungen bei der Vorbereitung und Durchführung wirtschaftswissenschaftlicher Disziplinen sowie Erfahrung in der Kommunikation mit jüngeren Studenten und Lehrern.

Das Hauptziel der Master-Lehrpraxis ist die Entwicklung der Kompetenzen eines Hochschullehrers, der in der Lage ist, pädagogische und pädagogische Arbeit auf einem modernen wissenschaftlichen und methodischen Niveau durchzuführen. Es ist wichtig zu beachten, dass das Bildungsprogramm auf Masterebene nicht darauf abzielt, einen fertigen Lehrer zu schaffen, sondern die Grundlage für die Entwicklung der erforderlichen Lehrfähigkeiten bietet und Bedingungen für den Erwerb von Lehrerfahrung schafft.

Darauf aufbauend sind die Hauptziele der Lehrpraxis der Master:

1. Festigung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Master im Rahmen des Studiums der Disziplinen des Masterstudiengangs erworben haben.

2. Studium von Methoden und Techniken zur Vorbereitung und Durchführung von Vorlesungen, Seminaren und Praktika.

3. Entwicklung von Fähigkeiten zur methodischen Analyse von Schulungssitzungen.

4. Ideenbildung über moderne Bildungstechnologien, aktive Lehrmethoden an der Universität.

5. Entwicklung von Fähigkeiten zur Unabhängigkeit, Selbstbildung und Selbstverbesserung bei der Umsetzung wissenschaftlicher und pädagogischer Aktivitäten.

1. Ziele und Zielsetzungen der Lehrpraxis.

Der Ort der wissenschaftlichen und pädagogischen Praxis ist der nach K.A. Timiryazev benannte Masterstudiengang der Russischen Staatlichen Agraruniversität der Moskauer Landwirtschaftsakademie.

Die Lehrpraxis der Masterstudierenden des Masterstudiengangs ist integraler Bestandteil des Hauptausbildungsprogramms der höheren Berufsbildung in den Bereichen der Masterausbildung. Die Lehrpraxis der Studierenden zielt auf den Erwerb praktischer Fähigkeiten zur Durchführung von Lehrveranstaltungen ab. Die pädagogische Praxis orientiert die Studierenden auf die Ausübung folgender Berufstätigkeiten: Lehrtätigkeit, wissenschaftlich-methodische Tätigkeit, Beratung; organisatorische, wissenschaftliche Forschung.

Die wesentlichen Anforderungen aus der Lehrpraxis bestehen darin, ein Verständnis für Folgendes zu erlangen:

* Grundprinzipien, Methoden und Formen der Organisation des pädagogischen Prozesses an der Universität;

* Kompetenzsysteme und beruflich bedeutsame Qualitäten von Studierenden und Lehrenden;

* Anforderungen an einen Hochschullehrer unter modernen Bedingungen.

Darüber hinaus muss der Masterstudent folgende Fähigkeiten beherrschen:

* Durchführung methodischer Arbeiten zur Gestaltung und Organisation des Bildungsprozesses;

* Öffentliches Reden vor Publikum und Schaffung einer kreativen Atmosphäre während des Unterrichts;

* Analyse der bei Lehraktivitäten auftretenden Schwierigkeiten und Annahme eines Aktionsplans zu deren Lösung;

* Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung des Prozesses und Ergebnisses der Praxis

Zu den Aufgaben der wissenschaftlichen und pädagogischen Praxis gehört die Erstellung eines Arbeitsprogramms zur Durchführung von Lehrveranstaltungen im Fach „Projektmanagement“, das Folgendes umfasst:

· Bereiten Sie praktisches Material zum Thema „Risikobewertung mit der Methode der mathematischen Statistik“ vor.

· Bestimmen Sie den Platz der Disziplin in der Struktur des Hauptausbildungsprogramms (bestimmen Sie, für welche Zielgruppe der Kurs bestimmt ist).

· Organisieren Sie die Zeiteinteilung für den Unterricht.

· Lehrmaterialien (Präsentationen, Fälle) vorbereiten und in der Praxis anwenden

· Bereiten Sie Informationsunterstützung für die Disziplin vor (einschließlich Listen grundlegender und zusätzlicher Literatur, Software).

· Bestimmen Sie das Publikum mit der am besten geeigneten Logistik für die Durchführung des Unterrichts (Beamer, Computer).

· Bereiten Sie einen Feedback-Fragebogen „Der Lehrer aus der Sicht der Schüler“ vor.

Basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Arbeit sollte eine Selbstanalyse des durchgeführten Unterrichts durchgeführt werden. Dies erfolgt auf der Grundlage von:

1) Analyse von Problemsituationen

2) Ergebnisse der Selbstbeobachtung;

3) Daten aus einem Zwischentest des Wissens zum besprochenen Thema;

4) Daten aus der Studentenbefragung.

Meisterlehrer für pädagogische Praxis

2. Thema und Art des Unterrichts

Das Thema der Lektion ist die Bewertung des Anlagerisikos mit der Methode der mathematischen Statistik.

Ziel der Lektion ist es, die Zielgruppe mit den theoretischen Grundlagen und Standards zur Bewertung des Anlagerisikos anhand der Methode der mathematischen Statistik vertraut zu machen. Wenden Sie das Gelernte in einer praktischen Unterrichtsstunde an. Vor der Übung erarbeitete der Betreuer eine individuelle Aufgabenstellung. Entsprechend der individuellen Aufgabenstellung habe ich Fachliteratur zum Thema sowie die Methodik zur Durchführung praktischer Lehrveranstaltungen studiert.

Lernziele:

1. Machen Sie das Publikum mit theoretischem Material zu diesem Thema vertraut.

2. Vertiefen Sie die in einer praktischen Lektion vermittelten Informationen in Form einer Gruppenaufgabe.

3. Beantworten Sie Fragen von Zuhörern zu diesem Thema.

Zielgruppe - Masterstudierende im 1. Studienjahr im Bereich „Projektmanagement“, Gruppe Nr. 117, sieben Personen besuchten den Unterricht.

Unterrichtszeit: von 14:45 bis 15:30 Uhr.

Unterrichtsdauer 45 Minuten

Unterrichtsplan

Die Unterrichtsmethode für die Schüler ist ein praktischer Unterricht mit Demonstrationen und Übungen.

Informationsmaterialien für den Unterricht wurden in Form von Fällen zur praktischen Anwendung und zu theoretischen Aspekten in einer separaten Datei als Handouts aufbereitet.

Die notwendigen technischen Mittel und Geräte sind ein mit Computern ausgestattetes Auditorium.

3. Entwicklung eines Trainingsprogramms

Einführung: Definition grundlegender Konzepte:

Bei der Risikobewertung handelt es sich um eine Reihe analytischer Maßnahmen, die es ermöglichen, die Möglichkeit vorherzusagen, aus einer eingetretenen Risikosituation zusätzliche Geschäftseinnahmen oder einen bestimmten Schaden zu erzielen und Maßnahmen zur Vermeidung des Risikos nicht rechtzeitig zu ergreifen. Der Risikograd ist die Wahrscheinlichkeit des Eintritts eines Schadenereignisses sowie die Höhe des möglichen Schadens daraus. Das Risiko kann sein:

· akzeptabel – es besteht die Gefahr eines vollständigen Gewinnausfalls aus der Umsetzung des geplanten Projekts;

· kritisch – möglicher Nichterhalt nicht nur von Gewinnen, sondern auch von Einnahmen und Deckung von Verlusten zu Lasten der Mittel des Unternehmers;

· katastrophal – Verlust von Kapital, Eigentum und Insolvenz des Unternehmers sind möglich.

Unter quantitativer Analyse versteht man die Bestimmung der spezifischen Höhe des monetären Schadens einzelner Unterarten des Finanzrisikos und des Finanzrisikos insgesamt. Manchmal wird eine qualitative und quantitative Analyse auf der Grundlage der Bewertung des Einflusses interner und externer Faktoren durchgeführt: Es wird eine elementweise Bewertung des spezifischen Gewichts ihres Einflusses auf die Arbeit eines bestimmten Unternehmens und seines Geldwerts durchgeführt. Diese Analysemethode ist aus Sicht der quantitativen Analyse recht arbeitsintensiv, bringt aber in der qualitativen Analyse zweifellos ihre Früchte. In diesem Zusammenhang sollte der Beschreibung von Methoden zur quantitativen Analyse finanzieller Risiken mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden, da es viele davon gibt und für deren kompetente Anwendung einiges Geschick erforderlich ist. Absolut kann das Risiko durch die Höhe möglicher Verluste in materieller (physischer) oder kostenmäßiger (monetärer) Hinsicht bestimmt werden. Relativ gesehen wird Risiko als die Höhe möglicher Verluste definiert, die sich auf eine bestimmte Basis beziehen. In dieser Form ist es am bequemsten, entweder den Eigentumsstatus des Unternehmens oder die Gesamtkosten der Ressourcen für eine bestimmte Art von Unternehmen zu berücksichtigen Aktivität oder das erwartete Einkommen (Gewinn). Dann betrachten wir als Verluste eine zufällige Abweichung von Gewinn, Einkommen und Umsatz nach unten. im Vergleich zu erwarteten Werten. Unternehmerische Verluste sind in erster Linie ein zufälliger Rückgang des Unternehmereinkommens. Es ist die Höhe solcher Verluste, die den Grad des Risikos kennzeichnet.

Daher ist die Risikoanalyse in erster Linie mit der Untersuchung von Verlusten verbunden. Abhängig von der Höhe der wahrscheinlichen Verluste empfiehlt es sich, diese in drei Gruppen einzuteilen:

· Verluste, deren Wert den geschätzten Gewinn nicht übersteigt, können als akzeptabel bezeichnet werden;

· Verluste, deren Wert den geschätzten Gewinn übersteigt, werden als kritisch eingestuft – solche Verluste müssen aus der Tasche des Unternehmers ausgeglichen werden;

· Noch gefährlicher ist das Katastrophenrisiko, bei dem der Unternehmer Gefahr läuft, Verluste zu erleiden, die sein gesamtes Vermögen übersteigen.

Grundlegende theoretische Informationen zum Thema:

Die am häufigsten verwendeten quantitativen Methoden zur Risikobewertung von Investitionsprojekten sind: - statistische Methode; - Sensitivitätsanalyse (Parametervariationsmethode); - Methode zur Stabilitätsprüfung (Berechnung kritischer Punkte); - Szenariomethode (Methode der formalisierten Beschreibung von Unsicherheiten); - Simulationsmodellierung (statistische Testmethode, Monte-Carlo-Methode); - Methode zur Anpassung des Diskontsatzes. Oftmals werden die Produktionsaktivitäten von Unternehmen nach durchschnittlichen Parametern geplant, die im Voraus nicht zuverlässig bekannt sind und sich zufällig ändern können. Gleichzeitig ist eine Situation mit plötzlichen Veränderungen dieser Indikatoren äußerst unerwünscht, da dadurch ein Kontrollverlust droht. Je geringer die Abweichung der Indikatoren vom durchschnittlichen Erwartungswert ist, desto größer ist die Stabilität. Aus diesem Grund ist die am weitesten verbreitete Methode zur Bewertung des Anlagerisikos eine statistische Methode, die auf den Methoden der mathematischen Statistik basiert. Der durchschnittliche Erwartungswert wird mithilfe der gewichteten arithmetischen Durchschnittsformel berechnet:

wobei x der durchschnittliche erwartete Wert ist;

xi ist der erwartete Wert für jeden Fall;

ni – Anzahl der Beobachtungsfälle (Häufigkeit) Y – Summe für alle Fälle. Der durchschnittliche Erwartungswert ist ein verallgemeinertes quantitatives Merkmal und erlaubt keine Entscheidung für eine Anlageoption. Um eine endgültige Entscheidung treffen zu können, muss der Grad der Variabilität des möglichen Ergebnisses ermittelt werden. Variabilität ist das Ausmaß, in dem der Erwartungswert vom Mittelwert abweicht. Um es in der Praxis abzuschätzen, wird entweder die Varianz verwendet

oder Standardabweichung (MSD):

Die Standardabweichung ist ein benannter Wert und wird in denselben Einheiten angegeben, in denen das variierende Merkmal gemessen wird. Zur Analyse der Ergebnisse und Kosten eines Innovationsvorhabens wird in der Regel der Variationskoeffizient verwendet. Sie stellt das Verhältnis der Standardabweichung zum arithmetischen Mittel dar und zeigt den Grad der Abweichung der ermittelten Werte an: (in Prozent). Je höher der Koeffizient, desto stärker ist die Schwankung. Folgende qualitative Bewertung der verschiedenen Werte des Variationskoeffizienten wird akzeptiert: bis zu 10 % – schwache Variabilität, 10-25 % – mäßig, über 25 % – hoch.

Bei gleichen Werten der erwarteten Einkommenshöhe sind Anlagen, die sich durch eine geringere Standardabweichung auszeichnen, zuverlässiger. Bevorzugt werden solche Investitionsprojekte, bei denen der Wert des Variationskoeffizienten niedriger ist, was auf ein besseres Verhältnis von Einkommen und Risiko hinweist. Trotz der Einfachheit der Formeln erfordert die Verwendung der statistischen Methode große Datenmengen über einen langen Zeitraum, was ihren Hauptnachteil darstellt. Darüber hinaus sollen die oben beschriebenen Merkmale auf das in der Risikoanalyse weit verbreitete Normalgesetz der Wahrscheinlichkeitsverteilung angewendet werden, da seine wichtigsten Eigenschaften (Symmetrie der Verteilung relativ zum Durchschnitt, vernachlässigbare Wahrscheinlichkeit großer Abweichungen von a Zufallsvariable aus dem Mittelwert usw.) ermöglichen eine deutliche Vereinfachung der Analyse. Allerdings gehorchen die Projektparameter (Cashflow) nicht immer dem Normalgesetz. Daher kann die alleinige Verwendung der oben genannten Merkmale bei der Risikoanalyse zu falschen Schlussfolgerungen führen und die Verwendung zusätzlicher Parameter erforderlich machen.

Der Einsatz komplexerer mathematischer Apparate (Regressions- und Korrelationsanalyse, Simulationsmodellierungsmethoden) ermöglicht eine tiefergehende Analyse des Risikos und der Ursachen seines Auftretens. Im Investmentdesign wird bei der Risikobewertung häufig die Methode der Sensitivitätsanalyse eingesetzt. Bei dieser Methode wird Risiko als der Grad der Sensitivität der resultierenden Projektindikatoren gegenüber Änderungen der Betriebsbedingungen (Steuerzahlungen, Produktpreise, durchschnittliche variable Kosten usw.) betrachtet. Die resultierenden Projektindikatoren können sein: Leistungsindikatoren (NPV, IRR, PI, Amortisationszeit); jährliche Projektindikatoren (Nettogewinn, kumulierter Gewinn). Die Analyse beginnt mit der Festlegung des Basiswerts des resultierenden Indikators (z. B. Kapitalwert) mit festen Werten der Parameter, die das Ergebnis der Projektbewertung beeinflussen. Dann wird die prozentuale Änderung des Ergebnisses (NPV) berechnet, wenn sich eine der Betriebsbedingungen ändert (andere Faktoren werden unverändert angenommen). Die Variationsgrenzen der Parameter liegen in der Regel bei ± 10-15 %. Die aussagekräftigste Methode zur Sensitivitätsanalyse ist die Berechnung des Elastizitätsindikators, der das Verhältnis der prozentualen Änderung des resultierenden Indikators zu einer einprozentigen Änderung des Parameterwerts darstellt.

wobei x1 der Basiswert des variablen Parameters ist,

x2 - geänderter Wert des variablen Parameters,

NPV1 – der Wert des resultierenden Indikators für den Basisfall,

NPV2 – der Wert des resultierenden Indikators, wenn sich der Parameter ändert. Die Sensitivitätsindikatoren für jeden der anderen Parameter werden auf die gleiche Weise berechnet. Je höher der Elastizitätsindex, desto empfindlicher reagiert das Projekt auf Änderungen dieses Faktors und desto anfälliger ist das Projekt für das entsprechende Risiko.

Die Sensitivitätsanalyse kann auch grafisch durchgeführt werden, indem die Abhängigkeit des resultierenden Indikators (NPV) von Änderungen eines bestimmten Faktors aufgetragen wird. Je größer die Steigung dieser Beziehung ist, desto empfindlicher reagiert der Kapitalwert auf Änderungen des Parameters und desto größer ist das Risiko. Der Schnittpunkt der direkten Reaktion mit der x-Achse zeigt, bei welcher prozentualen Änderung des Parameters das Projekt wirkungslos wird. Basierend auf diesen Berechnungen wird eine Experteneinstufung der Parameter nach dem Grad ihrer Wichtigkeit (hoch, mittel, niedrig) durchgeführt und eine sogenannte „Sensitivitätsmatrix“ erstellt, die es ermöglicht, die Faktoren mit dem geringsten und dem größten Risiko für das Risiko zu identifizieren Projekt.

Mit der Sensitivitätsanalyse können Sie die (im Hinblick auf die Nachhaltigkeit des Projekts) wichtigsten Parameter der Ausgangsdaten ermitteln und deren kritische (maximal zulässige) Werte berechnen. Der Hauptnachteil dieser Methode besteht in der Annahme, dass Änderungen eines Faktors isoliert betrachtet werden, während in der Praxis alle Wirtschaftsfaktoren in dem einen oder anderen Grad miteinander korrelieren. Die Nachhaltigkeitstestmethode beinhaltet die Entwicklung von Projektumsetzungsszenarien unter den wahrscheinlichsten oder „gefährlichsten“ Bedingungen für alle Teilnehmer. Für jedes Szenario wird untersucht, wie der organisatorische und wirtschaftliche Mechanismus zur Umsetzung des Projekts unter geeigneten Bedingungen funktioniert, wie hoch die Einnahmen, Verluste und Leistungsindikatoren für einzelne Teilnehmer, den Staat und die Bevölkerung sein werden. Der Einfluss von Risikofaktoren auf den Abzinsungssatz wird nicht berücksichtigt. Ein Projekt gilt als nachhaltig und effektiv, wenn der Kapitalwert in allen betrachteten Situationen positiv ist; - die für die finanzielle Durchführbarkeit des Projekts erforderliche Rücklage bereitgestellt wird. Der Grad der Nachhaltigkeit des Projekts gegenüber möglichen Änderungen der Umsetzungsbedingungen kann durch Indikatoren des maximalen (kritischen) Niveaus der Produktionsmengen, der Preise der hergestellten Produkte und anderer Projektparameter charakterisiert werden. Der Grenzwert eines Projektparameters für ein t-tes Jahr seiner Umsetzung ist definiert als der Wert dieses Parameters im t-ten Jahr, bei dem der Nettogewinn des Teilnehmers in diesem Jahr Null wird.

Diese Methode ermöglicht keine umfassende Risikoanalyse für alle miteinander verbundenen Parameter, da jeder Grenzindikator den Grad der Nachhaltigkeit nur in Abhängigkeit von einem bestimmten Projektparameter (Produktionsvolumen usw.) charakterisiert. Die mit der Sensitivitätsanalyse verbundenen Nachteile können teilweise durch die Szenariomethode vermieden werden, bei der eine Reihe von Faktoren des untersuchten Projekts unter Berücksichtigung ihrer gegenseitigen Abhängigkeit gleichzeitigen konsistenten Änderungen unterliegt. Bei der Szenariomethode handelt es sich um die Beschreibung aller möglichen Bedingungen für die Umsetzung eines Projekts durch erfahrene Experten (entweder in Form von Szenarien oder in Form eines Systems von Restriktionen der Werte der wichtigsten technischen, wirtschaftlichen und andere Parameter des Projekts) und die Kosten, Ergebnisse und Leistungsindikatoren, die diese Bedingungen erfüllen. Als mögliche Optionen empfiehlt es sich, mindestens drei Szenarien zu konstruieren: pessimistisch, optimistisch und das wahrscheinlichste (realistische oder durchschnittliche).

Der nächste Schritt bei der Implementierung der Szenariomethode besteht darin, die anfänglichen Informationen über Unsicherheitsfaktoren in Informationen über die Wahrscheinlichkeiten einzelner Implementierungsbedingungen und entsprechende Leistungsindikatoren umzuwandeln. Basierend auf den verfügbaren Daten werden Indikatoren für die Wirtschaftlichkeit des Projekts ermittelt. Wenn die Wahrscheinlichkeiten des Eintretens eines bestimmten im Szenario reflektierten Ereignisses genau bekannt sind, wird die erwartete integrale Wirkung des Projekts anhand der mathematischen Erwartungsformel berechnet:

wobei NPVi der Integraleffekt bei der Umsetzung des i-ten Szenarios ist,

pi ist die Wahrscheinlichkeit dieses Szenarios. In diesem Fall wird das Risiko der Projektineffektivität (Re) als Gesamtwahrscheinlichkeit derjenigen Szenarien (k) bewertet, in denen die erwartete Wirksamkeit des Projekts (NPV) negativ wird:

Der durchschnittliche Schaden aus der Umsetzung des Projekts im Falle seiner Unwirksamkeit (Ue) wird nach der Formel ermittelt:

Eine probabilistische Beschreibung der Bedingungen für die Projektdurchführung ist dann gerechtfertigt und anwendbar, wenn die Wirksamkeit des Projekts in erster Linie durch die Unsicherheit der natürlichen und klimatischen Bedingungen (Wetter, Möglichkeit von Erdbeben oder Überschwemmungen usw.) oder des Zustands bestimmt wird des Anlagevermögens (Verringerung der Festigkeit durch Abnutzung von Bauwerken und Bauwerken, Geräteausfälle usw.).

Praktische Aspekte wurden als Demonstrationsübungen in einer Fallstudie im Excel-Format bereitgestellt.

4. Feedback-Analyse

Die Feedback-Analyse wurde auf der Grundlage der Ergebnisse von 7 von mir bereitgestellten Fragebögen durchgeführt Studierende der Gruppe Nr. 117, nach einer Schulung zum Thema „Bewertung des Anlagerisikos mit der Methode der mathematischen Statistik“. Kopien der Fragebögen sind dem Bericht beigefügt. Die Befragung war vertraulich, das heißt, die Befragung war anonym.

Die Befragung der Studierenden wurde durchgeführt, um ihre Meinung zur Qualität des Unterrichts zu ermitteln und Mängel für die anschließende Selbstanalyse zu identifizieren. Mithilfe des Fragebogens können Sie die Zugänglichkeit des untersuchten Materials für Studierende beurteilen.

Die wichtigsten Bewertungsparameter sind:

Übereinstimmung des Inhalts mit dem Thema;

Relevanz des Themas;

Neuheit des Themas;

Interesse am Material;

Zugänglichkeit der Wahrnehmung der empfangenen Informationen;

Kontakt zum Publikum

Sowie weitere Anregungen, Kommentare und Wünsche.

Die Skala reicht von 1 bis 5 Punkten, wobei zu beachten ist, dass der Mindestwert die niedrigste Bewertung bedeutet, der Höchstwert hoch.

Den Ergebnissen des Fragebogens zufolge lagen alle Studierenden, die ihn ausgefüllt haben, in allen Parametern nicht unter 4 Punkten, was auf eine insgesamt positive Wahrnehmung des untersuchten Stoffes hinweisen kann.

Sechs von sieben Personen bewerteten es mit 5 Punkten, ein Kriterium wie „Übereinstimmung des Inhalts mit dem jeweiligen Thema“, einer mit 4 Punkten.

Sechs von sieben Personen bewerteten dieses Kriterium als „Relevanz des Themas“ mit 5 Punkten. Dabei ist zu beachten, dass 4 Punkte für diese beiden Kriterien von unterschiedlichen Personen vergeben wurden. Dies weist auf unterschiedliche Meinungen unter den Studierenden und ihre Gesamtkompetenz hin.

Nach einem Kriterium wie „Neuheit des Themas“ wurden die Stimmen geteilt, fast gleich vier bewerteten es mit 5 Punkten und drei mit 4 Punkten. Ich kann davon ausgehen, dass einige Studierende sich bereits mit dem angebotenen Thema vertraut gemacht haben oder es weniger interessant fanden als erwartet.

Gleiches gilt für den Parameter „Interesse am Material“ – vier bewerteten ihn mit 5 Punkten und drei mit 4 Punkten, aber 4 Punkte erhielten diejenigen Studierenden, die erwogen, für alle oben genannten Parameter 5 Punkte zu vergeben. Es stellte sich heraus, dass diejenigen, die möglicherweise bereits mit der Arbeit an diesem Material begonnen hatten oder damit bereits früher vertraut waren, sich mehr für das Material interessierten. Dies lässt uns davon ausgehen, dass sich das Interesse am Stoff mit seiner möglichen praktischen Anwendung bei Studierenden in ihrer wissenschaftlichen Arbeit (Studienarbeiten, Dissertationen) überschneiden kann.

Als problematischer erwies sich der Parameter „Zugänglichkeit der Wahrnehmung der erhaltenen Informationen“; vier von sieben Studierenden gaben 4 Punkte und drei gaben 5 Punkte. Vielleicht sollte der Stoff nicht durch Demonstration und Übung präsentiert werden, sondern in Form eines Planspiels, bei dem die Gruppe in Teams aufgeteilt wird, da ich denke, dass dieser Ansatz ein größeres Interesse am Lernprozess wecken und dadurch leichter zugänglich wäre zur Wahrnehmung.

Für den Parameter „Kontakt zum Publikum“ vergaben die Studierenden einstimmig eine Wertung von 5 Punkten. Basierend auf den Ergebnissen des Unterrichts wurden den Schülern eine Reihe von Fragen gestellt, was ihr Interesse an der Arbeit zeigt. Meinerseits wurden alle Fragen der Studierenden beantwortet.

Im Feedback-Fragebogen wurde unterhalb der Tabelle mit den wichtigsten Bewertungsparametern Platz für zusätzliche Anregungen, Kommentare und Wünsche eingeräumt. Vier Schüler äußerten den Wunsch, ihre persönlichen Eindrücke vom Unterricht zu hinterlassen. Was wird mir am anschaulichsten und umfassendsten dabei helfen, die Lektion selbst zu analysieren?

Zwei Studenten stellten fest, dass meine Rede aufgeregt war und es an Selbstvertrauen mangelte, was sich, wie die Studenten feststellten, in der Geschwindigkeit des Sprechens äußerte.

Einer der Studierenden äußerte einen seiner Wünsche ernster, stellte jedoch gleichzeitig fest, dass „das in einem solchen Umfeld normal ist“. Man kann davon ausgehen, dass die „Frivolität“, oder besser gesagt die freundlichere Atmosphäre, eine Folge der Aufregung war, um die Schüler zu gewinnen und so eine positive Wahrnehmung des vorbereiteten Materials zu vermitteln.

Es wurden auch kostenlose Kommentare verfasst.

Basierend auf den Ergebnissen des Fragebogens und meinen eigenen Eindrücken aus der Unterrichtsvorbereitung und -durchführung habe ich versucht, eine Selbstanalyse der Unterrichtspraxis durchzuführen.

5. Selbstanalyse der Lektion

Interaktion mit dem Publikum

Während des Unterrichts ist es uns gelungen, psychologischen Kontakt zum Publikum aufzubauen und effektiv mit allen Schülern zusammenzuarbeiten. Nachdem ich meine Rede analysiert habe, kann ich anhand der negativen Aspekte feststellen, dass ich zu diesem Zeitpunkt höchstwahrscheinlich auf Hindernisse gestoßen bin, die auf eine unzureichende methodische Entwicklung der psychologischen Analyse des öffentlichen Redens zurückzuführen sind. Um dies zu erreichen, sollte man sich meines Erachtens mit der Fachliteratur zu Methoden des psychologischen Kontakts mit dem Publikum vertraut machen und die psychologische Barriere experimentell überwinden.

Was von dem Geplanten gelang und was scheiterte

Der Unterricht wurde auf dem richtigen methodischen und organisatorischen Niveau durchgeführt, was zur Zielerreichung beitrug. Im Laufe der Arbeit wurden die wesentlichen Aspekte der Risikobewertung mit der statistischen Methode angesprochen und entdeckt. Während des Unterrichts wurde ein gutes Arbeitsklima und gegenseitiges Verständnis geschaffen und das Interesse der Schüler an diesem Thema geweckt, was durch hohe Organisation und Disziplin unterstützt wurde. Zur Vorbereitung auf den Unterricht wurde die Methode des Lehrens durch Demonstration und Übungen angewendet.

Die Wahl der Methoden, Techniken und Lehrmittel entspricht dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, den gesetzten Zielen des Unterrichts, den pädagogischen Fähigkeiten der jeweiligen Gruppe, entspricht dem methodischen Apparat des Unterrichts, jeder seiner Phasen und den Aufgaben von Studierende aktivieren.

Fehler im Unterricht und Möglichkeiten, sie zu verhindern

Nachdem ich meine Rede analysiert hatte, wollte ich sie verbessern, meine rednerischen Fähigkeiten üben und starke Ängste vor Publikum überwinden. Meiner Meinung nach mangelte es meiner Rede an psycho-emotionalem Selbstvertrauen, was sich in der Geschwindigkeit des Sprechens und manchmal in der Wortverwirrung manifestierte.

Basierend auf den Ergebnissen der Analyse der Fragebögen können wir den Schluss ziehen, dass das größte Problem bei den Studierenden mit der Zugänglichkeit der Wahrnehmung der erhaltenen Informationen zusammenhängt.

Mögliche Lösungen bestehen darin, das Lehrmaterial in einer einfacheren Form, vielleicht in einer Spielversion, zu präsentieren, um eine stärkere Einbindung in den Bildungsprozess zu erreichen.

Abschluss

Das Hauptziel des Praktikums besteht darin, Erfahrungen in der Lehrtätigkeit in einer Bildungseinrichtung zu sammeln. Der pädagogischen Praxis im System der Berufsausbildung zum Master of Engineering and Technology kommt eine große Bedeutung zu, da ein Master an jeder Bildungseinrichtung bis hin zur Universität sowohl in der Forschung als auch in der Lehre tätig sein kann. Diese Praxis stellt eine Verbindung zwischen der theoretischen Ausbildung und der künftigen selbständigen Tätigkeit von Master-Ingenieuren und Technikern dar, sowohl in der Lehre als auch in der wissenschaftlichen Arbeit.

Basierend auf den Ergebnissen der Unterrichtspraxis wurden die im Lernprozess erworbenen Kenntnisse und die Fähigkeiten einer kreativen Herangehensweise an die Lösung pädagogischer Probleme gefestigt und für die Gestaltung und Durchführung von Schulungen in die Praxis umgesetzt.

Es wurden die Besonderheiten der Tätigkeit des Lehrers in Richtung „Projektmanagement“ und die Ausbildung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung pädagogischer Funktionen untersucht.

In praktischen Tätigkeiten wurden pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in Richtung „Projektmanagement“ erworben.

Gemeistert wurde:

Durchführung praktischer Kurse mit Studierenden zum empfohlenen Thema des Lehrplans.

Entwickelte Fähigkeiten:

1. Forschungsziele und Zielsetzungen für Studierende formulieren;

2. Ihre Aktivitäten organisieren;

3. Forschungsarbeit planen;

4. Führen Sie eine Selbstanalyse der Wirksamkeit Ihrer eigenen Arbeit als potenzieller wissenschaftlicher Betreuer durch.

5. selbstständige Recherche und Studium von Fachliteratur;

6. Entwicklung der Fähigkeit, den Stand eines wissenschaftlichen Problems auf der Grundlage einer Literaturanalyse kompetent und vollständig darzustellen;

7. Entwicklung der Fähigkeit, Forschungsziele zu setzen und Aufgaben für die praktische Arbeit zu formulieren;

8. Kennenlernen von Forschungsmethoden, Entwicklung praktischer Fähigkeiten in deren Anwendung;

9. Entwicklung von Fähigkeiten zur Arbeit mit Menschen.

Referenzliste

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5. Bocharov V.V. Investitionen: Lehrbuch für Universitäten. - St. Petersburg: Peter, 2008.

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7. Vasiliev G.A., Hrsg. Grundlagen des Marketings: Lehrbuch. - M.: UNITY, 2005. - 543 S.

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10. Goldshtein G.Ya. Innovationsmanagement. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 S.

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12. Nikolaeva M.A. Theoretische Grundlagen der Warenkunde: Lehrbuch für Universitäten. - M.: Norma, 2006.

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Bericht über die Unterrichtspraxis.

Im Zeitraum vom 1. bis 14. November 2016 absolvierte ich ein Lehrpraktikum an der städtischen Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 5“ in Simferopol, Republik Krim.

Die Ziele der Tätigkeit des Lehrpersonals werden in Schuldokumenten festgelegt. Bei der Arbeit mit Schülern orientiert sich die Schule am Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, den Mustervorschriften für eine allgemeine Bildungseinrichtung, der Schulcharta, methodischen Briefen und Empfehlungen des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, des Ministeriums für Ausbildungder Republik Krim, die das Spektrum der geregelten Fragen zu den Rechten und Pflichten der Teilnehmer am Bildungsprozess definieren.

Die Schule ist in folgenden Bereichen tätig:

Schaffung komfortabler Bedingungen für das erfolgreiche Lernen und die erfolgreiche Ausbildung jedes Schülers;

Bildung eines Systems zur Diagnose von Interessen an kreativen Möglichkeiten und Persönlichkeitsentwicklung von Schülern und Lehrern;

Erhaltung der Gesundheit der Studierenden;

Die Organisation des Bildungsprozesses erfolgt in Übereinstimmung mit den staatlichen Regulierungsdokumenten zur Bildung und den Anforderungen der Bildungsstandards.

Bildungsarbeit in der Schule wird in folgenden Bereichen durchgeführt: staatsbürgerlich – patriotisch, pädagogisch – kognitiv, arbeitsrechtlich, moralisch – rechtliche, ästhetische, gesundheitsschonende Technologien werden eingesetzt. Lehrkräfte nutzen verschiedene Formen der Bildungsarbeit - , Themenwochen, Themenabende, Wettbewerbe, Quiz, Gespräche.

Hauptziele des Praktikums:

Vertiefung theoretischer Kenntnisse in der Pädagogik in der Praxis;

Erhalten einer ganzheitlichen Sicht auf die Lehraktivitäten innerhalb der Bildungseinrichtung;

Entwicklung Ihrer eigenen Lehrfähigkeiten;

Beherrschung moderner Aus- und Weiterbildungstechnologien;

Beherrschung der im Bildungsprozess verwendeten Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache und Literatur;

Lernen Sie, die Leistungsergebnisse der Schüler zu überwachen.

Die praktische Arbeit in der Schule eröffnete mir die Möglichkeit, alle Aspekte des Unterrichtens kennenzulernen und meine Vorstellungen über die Organisation des Bildungsprozesses, die Grundlagen des Unterrichtens verschiedener akademischer Disziplinen sowie das Kennenlernen verschiedener Unterrichtstechniken und -methoden erheblich zu erweitern.

Ein großer Beitrag zur Bildung einer Vorstellung von der Persönlichkeit des Lehrers und tatsächlich des Unterrichtsprozesses war meine Anwesenheit im Unterricht der Fachlehrer. Der Zweck meiner Anwesenheit bestand darin, die Aktivitäten der Lehrer zu analysieren. Besonderes Augenmerk legte ich auf die Methoden der Stoffpräsentation und des Unterrichtsaufbaus. Es sei darauf hingewiesen, dass ich nur dank einer solchen gezielten Beobachtung erkennen konnte, dass die Arbeit eines Lehrers eine enorme Menge an Arbeit, Kunst und pädagogischem Wissen ist.

Während meines Praktikums übte ich meine Tätigkeiten als Fachlehrer, sowie als Klassenlehrer aus. Trotz der Tatsache, dass ich viel Arbeit bei der Vorbereitung des Unterrichts und bei außerschulischen Aktivitäten leisten musste, brachte mir diese Tätigkeit große moralische Befriedigung und natürlich waren die Eindrücke der selbstständigen Unterrichtsdurchführung während des gesamten Praktikums am deutlichsten.

Dabei wurden die Lehrfähigkeiten, die kompetente Präsentation des Unterrichtsstoffs und die Kontaktaufnahme zu den Studierenden verbessert. Es entstanden Ideen, wie man ein Team organisieren, die Aufmerksamkeit der Klasse fesseln, Interesse am Unterrichtsstoff wecken und eine positive Lernmotivation schaffen kann.

Ein sehr wichtiger, wenn nicht sogar entscheidender Faktor für meinen Erfolg war die freundliche und engagierte Einstellung der Lehrer. Niemand weigerte sich, mir zu helfen; einige Lehrer gaben wertvolle Ratschläge und halfen bei der Entwicklung des Unterrichts.

Natürlich mussten wir uns einigen Schwierigkeiten stellen. In jeder Klasse gibt es übermäßig aktive Schüler, die es gewohnt sind, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen. Es galt, einen Zugang zu solchen Studierenden zu finden, und in den meisten Fällen gelang es mir, diese Aufgabe zu bewältigen. Außerdem habe ich während des Unterrichts festgestellt, dass es sehr wichtig ist, die Sprachkompetenz zu überwachen. Der Inhalt des Unterrichtsstoffs sollte dem Alter und den Bildungsmerkmalen der Klasse entsprechen. Die Sprache muss konsistent, klar und verständlich sein. Darüber hinaus sollten Sie immer auf weitere Fragen vorbereitet sein. Sie können sie nicht ignorieren, da Sie sonst das Interesse, das Vertrauen und den Respekt der Klasse verlieren könnten. Um auf verschiedene Arten von Eventualitäten und unerwarteten Problemen vorbereitet zu sein, ist es sehr wichtig, bei der Vorbereitung des Schulungsmaterials alle Aspekte sorgfältig zu planen und zu durchdenken.

Von großer Bedeutung für die Ausbildung sowohl psychologischer als auch pädagogischer Qualitäten war das Studium und die Zusammenstellung von Klassenmerkmalen. Diese Aufgabe veranlasste mich, die Schüler in der Klasse zu betrachten, die vorherrschenden Verhaltensmuster zu bestimmen, verschiedene Fakten, Ereignisse und Persönlichkeitsäußerungen innerhalb einer geschlossenen Gruppe zu analysieren und Erklärungen zu geben.

Insgesamt bewerte ich meine Praxis als erfolgreich. Der Lehrpraxisplan wurde vollständig umgesetzt. Es ist mir gelungen, alle angestrebten Ziele und Vorgaben zu verwirklichen und unschätzbare praktische Erfahrungen und Fähigkeiten in der Arbeit mit einem Klassenteam unter Berücksichtigung seiner psychologischen Struktur und seines Entwicklungsstandes zu erwerben. vertiefen Sie Ihre pädagogischen Kenntnisse; Fähigkeiten zur Organisation einer produktiven Interaktion mit der Klasse innerhalb und außerhalb des Unterrichts zu entwickeln (Herstellung persönlicher Kontakte, Kooperationsfähigkeiten, Dialogkommunikation usw.); die Fähigkeit, Unterrichtszeit und Arbeitsaufwand entsprechend dem Wissensstand sowohl in der Klasse als auch bei den einzelnen Studierenden kompetent zu verteilen; die Fähigkeit, im Klassenzimmer auftretende Situationen zu erkennen und zu analysieren, die pädagogisches Eingreifen erfordern; die Fähigkeit, den von Lehrkräften durchgeführten Unterricht und die pädagogischen Aktivitäten (aus psychologischer, pädagogischer und methodischer Sicht) zu analysieren.

Inhalt

Einleitung…………………………………………………………..…..………...3

1. Bewertung spezifischer Lernbedingungen in einer bestimmten Schule…………………….6

2. Beschreibung der pädagogischen Arbeit des Klassenlehrers………………...8

3. Eigenschaften des Klassenteams…………….……………………….10

4. Hauptrichtungen und Inhalte der Bildungsaktivitäten……..11

5.Mitwirkung an der Arbeit des Methodenverbandes der Klassenlehrer...13

6. Schlussfolgerungen und Vorschläge………………………………………………………14

4. Fazit………………………………………………………………………………….…15

Einführung

„Ein Lehrer sollte freundlich, aber ohne Schwäche sein, fordernd, aber ohne wählerisch, Witze zulassen, aber eine ernste Angelegenheit nicht in einen Witz verwandeln.“

K.D. Uschinski

Es war nicht umsonst, dass ich die Worte des großen russischen Lehrers K.D. Ushinsky als Epigraph für meine Arbeit verwendete, ich wurde von der richtigen Bedeutung dieser Worte überzeugt. Die Worte von K. D. Ushinsky lassen einen darüber nachdenken und erkennen, dass Erziehung und Unterricht eine sehr ernste und verantwortungsvolle Aufgabe ist, die einen Menschen glücklich machen kann, und dies spiegelt sich in den Worten des großen Psychologen A. S. Makarenko wider: „Man kann einem Menschen nicht beibringen, es zu sein.“ glücklich, aber durch Bildung ist es möglich, ihn glücklich zu machen.“

In meiner Lehrpraxis wechselte ich von der Rolle eines Schülers in die ungewöhnliche Rolle eines Lehrers. Schließlich kann ein Mensch nur dann verstehen, wie schwierig es ist oder im Gegenteil, wie zugänglich und einfach es für ihn in einem bestimmten Bereich sein wird, wenn er sich darin versucht. Meiner Meinung nach hilft die pädagogische Praxis dem Schüler, alle Fächer zu verstehen, die er in diesen vier Jahren studiert hat, und gibt ihm die Möglichkeit, sein Wissen anzuwenden.

Eines der wichtigsten Elemente der Lehrpraxis ist das Kennenlernen der Planung und die Beherrschung der grundlegenden Methoden der Organisation der Bildungsarbeit in einer Bildungseinrichtung. Der Erwerb der Fähigkeiten, mit Schülern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale selbstständig pädagogische Arbeit zu leisten, ist eine notwendige Voraussetzung für die berufliche Entwicklung eines angehenden Lehrers. Nur durch praktische Arbeit kann man die Fähigkeiten entwickeln, pädagogisch korrekte Beziehungen zu Schülern, ihren Eltern und Kollegen aufzubauen.

Um das Praktikum erfolgreich abzuschließen, habe ich mir bestimmte Ziele gesetzt, die ich zu erreichen versuchte.

Die Ziele der Lehrpraxis sind:

Einführung der Studierenden in die pädagogische Realität der Bildungseinrichtung;

Veränderung der sozialen Rolle (Übergang von der Position „Schüler“ zur Position „Lehrer“);

Direkte Teilnahme am Bildungsprozess der Bildungseinrichtung;

Nachweis der an einer Hochschule erworbenen fachlichen und theoretischen Kenntnisse.

Kennenlernen der Besonderheiten der Arbeit eines Klassenlehrers;

Beherrschung der Inhalte und Methodik der pädagogischen Arbeit im Unterricht;

Beherrschung der Methodik zur Untersuchung der Persönlichkeit eines Teenagers.

Übungsziele:

Machen Sie sich mit den Zielen und Vorgaben der Praxis sowie dem Zeitpunkt ihrer Umsetzung vertraut.- Machen Sie sich zu Beginn des Übens mit den internen Vorschriften des Lyzeums vertraut. - Erwerb praktischer Fähigkeiten zur Planung der Bildungsarbeit in einer Gruppe von Studierenden;

Sammeln von Erfahrungen in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers zur Vorbereitung auf einen Zyklus pädagogischer Aktivitäten;

Erwerb erster Fähigkeiten zur Durchführung von Unterrichtsstunden in einer Gruppe von Studierenden;

Untersuchung der Lehrerfahrung qualifizierter Lehrer einer Bildungseinrichtung.

Basierend auf den Ergebnissen der Praxis reichen Sie die Berichtsdokumentation zum Testen ein.

Der Inhalt der Aktivität umfasst:

Kennenlernen des Arbeitssystems des Klassenlehrers (Gespräch mit dem Klassenlehrer, Kennenlernen seines Arbeitsplans; Besuch von Bildungsveranstaltungen etc.);

Untersuchung der Erfahrungen mit außerschulischen Bildungsaktivitäten im Fach;

Unterstützung des Klassenlehrers bei der Durchführung pädagogischer Arbeit

Unterstützung von Klassenaktivisten und Selbstverwaltungsorganen bei der Planung, Organisation und Durchführung von Unterrichtsaktivitäten;

Selbstständige Vorbereitung und Durchführung von mindestens drei eigenständigen Formen der Arbeit mit Kindern;

Organisation der Unterstützung von Studierenden mit Studienrückstand;

Vorbereitung und Durchführung außerschulischer Bildungsaktivitäten im Fach;

Mitwirkung an der Arbeit methodischer Verbände, Seminare in der Schule;

Unterstützung des Klassenlehrers bei der Vorbereitung und Durchführung von Elterngesprächen

Beherrschung der fachlichen und pädagogischen Fähigkeiten bei der Organisation und Durchführung der individuellen Arbeit mit Studierenden, bei der Festlegung konkreter pädagogischer Aufgaben im eigenen Team, bei der Arbeitsplanung und deren selbstständiger Durchführung;

Aufbau freundschaftlicher, respektvoller Beziehungen zu den Studierenden;

Den Studierenden konkrete Anforderungen präsentieren und deren Umsetzung überwachen;

Durchführung von Arbeiten zur Vereinigung des Klassenteams;

Analyse Ihrer Lehrtätigkeit, Feststellung von Erfolgen und Mängeln, Festlegung konkreter Aufgaben zur weiteren Verbesserung;

Verallgemeinerung der Erfahrungen des Klassenlehrers in einem der Bereiche des pädagogischen Arbeitssystems (Arbeit mit Fachlehrern, Arbeit mit „schwierigen Kindern“, mit Eltern, Freizeitgestaltung etc.)

Beurteilung spezifischer Lernbedingungen in einer bestimmten Schule oder Klasse.

Meine Lehrpraxis habe ich am Polevskoy Lyceum im Bezirk Kursk der Region Kursk abgeschlossen. Der Direktor des Lyzeums ist M.M. Shelekhov.

Standort des Lyzeums 305540, Region Kursk, Bezirk Kursk, Dorf Polevaya.

Ich hatte einen positiven Eindruck von dem, was ich während meines Praktikums gesehen habe. Zunächst möchte ich auf die Einschätzung des Lyzeums und der Lehrkräfte eingehen. Bezüglich der Schule lässt sich feststellen, dass der Zustand sehr gut ist. Das Lyzeum wurde einer umfassenden Renovierung unterzogen, beide Etagen sehen sehr modern aus, die Ausstattung und das Mobiliar sind komplett neu. Außerdem verfügt die Schule über viele breite Fenster und ist daher sehr gut beleuchtet, was definitiv ein großer Pluspunkt ist. Die Aufteilung der Büros ist richtig und rational durchdacht. Jede Etage ist sauber und ordentlich, was dem Auge auf jeden Fall gefällt. Darüber hinaus habe ich auf die Ausstattung der Büros geachtet. Dabei handelt es sich um modernste Ausstattung: Projektoren, Computer, interaktive Whiteboards, Fernseher und andere Hilfsmittel, die zweifellos die Lehrtätigkeit unterstützen. So wird sich der Schüler im Unterricht nicht langweilen. Mir ist auch die hervorragende Auswahl an Lehrern aufgefallen. Alle sind hochqualifiziert und kompetent.

Die Leiterin meiner Praxis war Ilyuta Valentina Yakovlevna, Lehrerin für russische Sprache und Literatur, stellvertretende Direktorin für Bildungsmanagement. Valentina Yakovlevna nutzt produktiv Forschungstechnologien, Information und Kommunikation, Design sowie interaktive und gesundheitsschonende Technologien. Identifiziert und entwickelt systematisch die Fähigkeiten der Schüler für wissenschaftliche (intellektuelle) und kreative Aktivitäten: 2012, 2013 Ihre Schülerin Belkina V. war die Gewinnerin des städtischen Aufsatzwettbewerbs „Meine Familie“ und studierte Subbotina V. in den Jahren 2013-2014. war 2015 Gewinner der Allrussischen Distanzolympiade „Olympus“ in russischer Sprache – Gewinner der Allrussischen Distanzolympiade „FGOStest“ in russischer Sprache und Literatur. Die Qualität der Kenntnisse der Studierenden hat sich positiv entwickelt; in den letzten drei Jahren ist die Qualität der Kenntnisse der russischen Sprache der Studierenden in Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundbildung von 52 % auf 62 % gestiegen. von 63 % auf 71 %.

Am ersten Tag habe ich mich selbstständig mit dem Arbeitsplan des Russisch-Sprach- und Literaturlehrers vertraut gemacht. Ich wurde der 8. B-Klasse in Physik und Mathematik zugeteilt. Basierend auf dem Arbeitsplan des Lehrers sowie dem Stundenplan in der mir zugewiesenen Klasse erstellte ich einen individuellen Arbeitsplan für jedes der Fächer, der im Laufe des Praktikums geringfügige Anpassungen erfuhr. Unter der Woche besuchte ich den Unterricht in dieser Klasse, aus der Klassenzeitschrift erfuhr ich etwas über die Fortschritte jedes einzelnen Schülers, sowie über soziale Aufgaben, Interessen und Teilnahme an Vereinen, Sektionen und den Gesundheitszustand der Schüler. Mir gefiel auch die Zusammenarbeit mit der Klassenlehrerin der 8. Klasse „B“, Razumova Elena Nikolaevna. Ich nahm an mehreren Unterrichtsstunden des Klassenlehrers sowie an Unterrichts- und Informationsstunden und schulweiten Veranstaltungen teil. Das Klassenteam ist gut organisiert, die Disziplin ist gut und der Wissensstand der Mehrheit ist hoch.

Aus eigener Initiative begann ich, Kurse in einer Parallelklasse zu besuchen.Was ihn betrifft, ist dies eine Justizvollzugsklasse, der Wissensstand ist niedrig, die Disziplin ist wackelig, aber die Kinder sind sehr gut und mir hat die Atmosphäre in dieser Klasse besser gefallen. Die Zusammenarbeit mit ihnen war zwar schwierig, aber interessant und wir haben bestimmte Ergebnisse erzielt.

Pädagogische Arbeit des Klassenlehrers.

Der Klassenlehrer ist der engste und direkte Erzieher und Mentor der Schüler. Er organisiert und leitet den Bildungsprozess im Klassenzimmer, bündelt die Bildungsbemühungen von Lehrer, Eltern und Gesellschaft und ist für die Organisation der Bildungsarbeit in seiner Klasse verantwortlich. Die Tätigkeit des Klassenlehrers vereint organisch ideologische, pädagogische, organisatorische und administrative Funktionen. Der Klassenlehrer kümmert sich um die ganzheitliche Entwicklung der Kinder, um Kollektivismus, harte Arbeit, Bildung, die Verbesserung der Wissensqualität, die Stärkung von Disziplin und Ordnung im Klassenzimmer.

Die Aufgaben des Klassenlehrers werden durch die Notwendigkeit bestimmt, die Voraussetzungen für die Existenz des Kindes in einer allgemeinbildenden Einrichtung für ein erfolgreiches Leben zu schaffen und die vielseitige kreative Entwicklung des Einzelnen, die spirituelle Bildung und das Verständnis für den Sinn des Lebens zu fördern. Der Klassenlehrer, der Informationen über seine Schüler, ihre psychophysische Entwicklung, ihr soziales Umfeld, ihre familiären Umstände erhält und verarbeitet, kontrolliert den Fortschritt des ganzheitlichen Bildungsprozesses, den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung jedes Kindes und seine moralischen Qualitäten; analysiert die Art der auf ihn ausgeübten Einflüsse; koordiniert die Bildungsaktivitäten jedes Schülers und des gesamten Klassenteams, die Selbstbestimmung, Selbstbildung und Selbstentwicklung des Schülers, die Bildung des Klassenteams, die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler und die Beziehungen zu anderen Teilnehmern Bildungsprozess. Der Klassenlehrer nimmt mehrere Funktionen wahr:

Organisatorisch (Arbeit in allen pädagogischen Aspekten durchführen) – besteht in der aktiven Förderung der Klassenselbstverwaltung und der Entwicklung der Amateuraufführungen von Kindern.

Pädagogisch (Persönlichkeits- und Teambildung)

Kommunikativ (Organisation der Kommunikation);

Koordination (Koordination aller Einflüsse, Herstellung der Interaktion zwischen allen Teilnehmern des Bildungsprozesses);

Korrektiv (Transformation, Persönlichkeitsveränderung);

Umwelt (Schutz des Kindes vor schädlichen Einflüssen);

Verwaltung (Pflege der Personalakten der Studierenden und anderer offizieller Dokumente).

Die ideologische und pädagogische Funktion manifestiert sich als analytische und verallgemeinernde Funktion. Die Notwendigkeit, eine Interaktion zwischen vier Gruppen (Schüler, Lehrer, Eltern, Öffentlichkeit) herzustellen, unterstreicht die Bedeutung der Koordinations- und Informationsfunktion. Die Bedeutung des direkten vertraulichen Kontakts mit Kindern zur rechtzeitigen Linderung psychischer Belastungen macht die psychologische Funktion relevant.

Stimulierende und hemmende Funktion – ermöglicht es, sozial wertvolle Aktivitäten von Kindern zu intensivieren und negative auszusetzen.

Die improvisatorische und kreative Funktion ermöglicht dem Klassenlehrer einen verstärkten Kontakt, eine effektive Kommunikation und eine gezielte Interaktion mit den Kindern.

Die wichtigsten Funktionen (von lateinisch functio – Leistung, Pflicht) des Klassenlehrers sind folgende: kognitiv-diagnostisch, organisationsfördernd, vereinheitlichend, koordinierend und persönlich entwickelnd

Eigenschaften des Klassenteams.

Das Klassenteam wurde am 1. September 2012 gebildet. Rusanova A.N. arbeitete mit Schülern einer Grundschule. Im September 2011 wurden zwei Klassen gegründet und im September 2012 wurden aus diesen beiden Klassen die hervorragenden und guten Schüler in die Physik- und Mathematikklasse versetzt. Es gibt relativ reibungslose, konfliktfreie Beziehungen zwischen den Schülern; es gibt keine Außenseiter in der Klasse.

Die meisten haben gute Fähigkeiten, die Kinder sind freundlich und respektvoll. Generell sind die Studierenden der Klasse hinsichtlich ihrer individuellen Fähigkeiten heterogen.

Die Hauptrichtungen und Inhalte der Bildungsaktivitäten.

Die Praxis wurde im Rahmen eines von mir individuell erstellten Plans durchgeführt. Es gab keine wesentlichen Abweichungen vom Plan; Unterricht und außerschulische Aktivitäten wurden pünktlich durchgeführt.

Zusätzlich zu meiner geplanten Arbeit unterstützte ich das Lyzeum bei der Durchführung von Veranstaltungen. Zusammen mit einem Lehrerteam nahm sie an einem Amateur-Kunstwettbewerb für Mitarbeiter von Bildungsorganisationen in der Region teil, der dem 70. Jahrestag des Sieges im Großen Vaterländischen Krieg gewidmet war, und wurde mit dem Audience Choice Award ausgezeichnet. Ich wurde auch eingeladen, in der Jury eines schulweiten Lesewettbewerbs und eines Wettbewerbs für patriotische Lieder mitzuwirken, für die ich einen Artikel für die Zeitung Selskaya Nov schrieb. Im Moment helfe ich bei der Vorbereitung des Wettbewerbs junger Fachkräfte: Ich schreibe ein Drehbuch in poetischer Form und wähle Kostüme für die Präsentation des Lyzeums aus. Gemeinsam mit einem jungen Chemielehrer werde ich als Moderator an einer Veranstaltung zum Tag des Sieges im Großen Vaterländischen Krieg teilnehmen.

Während der Abwesenheit der Lehrerin, als sie im Kurs war, leitete ich an ihrer Stelle Literaturzirkelkurse: Ich bereitete die Schüler auf den Lesewettbewerb vor. Die Schüler meiner Klasse zeigten gute Ergebnisse: Valeria Danilova belegte den 1. Platz und Lera Subbotina den 3. Platz.

Ich habe mich sorgfältig mit der pädagogischen Arbeit der Klassenlehrerin der 8. Klasse „B“, Elena Nikolaevna Razumova, vertraut gemacht. Im Sinne der Bildungsarbeit zielen pädagogische Methoden auf die Bewusstseinsbildung, die Organisation von Aktivitäten und die Erfahrungsbildung sozialen Verhaltens, die Anregung von Verhalten und Aktivität ab; Auch die Formen der Organisation von Aktivitäten sind vielfältig: Masse, Kollektiv, Gruppe, Einzelperson. Ich glaube, dass die Arbeit nach diesem Plan sehr effektiv und nützlich ist. Dem Plan zufolge veranstaltete ich einen Gelehrtenwettbewerb „Schritt ins Universum“ und eine Unterrichtsstunde zum Thema „Toleranz“. Vor der Durchführung dieser Veranstaltungen habe ich mich mit dem Klassenlehrer beraten, der mir bei der Auswahl des geeigneten Materials geholfen hat. Zusätzlich zu den geplanten Veranstaltungen habe ich auch andere durchgeführt: ein Gespräch zum Thema Berufsberatung „Berufswahl – Zukunftswahl“, ein Quiz „Unterhaltsame russische Sprache“. Jede Veranstaltung wurde von ihr selbst im Beisein der Klassenlehrerin und Schulleiterin für pädagogische Arbeit Lyudmila Anatolyevna Besedina durchgeführt.

Der Zweck der Veranstaltung „Entertaining Russian Language“ besteht darin, das Interesse an der russischen Sprache zu wecken und die Sprache und kreativen Fähigkeiten der Kinder zu entwickeln. Das Quiz fand in Parallelklassen statt. Die Veranstaltung war unterhaltsam und interessant, die Kinder konnten sich öffnen und alle versuchten, ihr Wissen unter Beweis zu stellen, zudem entstand sofort eine familiäre Atmosphäre zwischen den Unterrichtsstunden, denn Ich habe gemischte Gruppen organisiert, statt Konkurrenz zwischen den Klassen zu geben. Auffallend war jedoch die schlechte Entwicklung der Kinder aus der Justizvollzugsklasse; ihre Sprache war nicht entwickelt, sie kannten die Phraseologieeinheiten schlecht und es war ihnen dadurch peinlich, ihre Gedanken auszudrücken. Am Ende der Veranstaltung wurde jede Klasse damit beauftragt, einen gemeinsamen Aufsatz zu einem freien Thema unter Verwendung einer großen Anzahl Phraseologieeinheiten zu verfassen. Dann gingen wir sofort zur Dorfbibliothek und die Schüler nahmen sich Phraseologiewörterbücher, um diese Aufgabe zu lösen. Die Kinder konnten auch die Buchausstellung „Schriftsteller und Künstler“ kennenlernen, die dem 90. Geburtstag von E.I. Nosov gewidmet war, und Bücher eines Landsmanns sowie andere Literatur mitnehmen, die ihnen gefiel. Genau eine Woche später versammelten wir uns erneut in der Bibliothek, überprüften die Aufsätze, sie erwiesen sich als sehr interessant und lustig. Der Wissensstand ist spürbar gestiegen, das Interesse und die Entwicklungsbereitschaft der Kinder sind gestiegen.

Die Unterrichtsstunde zum Thema „Toleranz“ war sehr interessant; die Kinder entwickelten eine Vorstellung von einer toleranten Haltung, vertieften ihr Verständnis für deren Bedeutung, sie lernten, die interindividuellen Unterschiede ihrer Mitschüler zu sehen und zu schätzen; konnten wir dafür sorgen, dass trotz der großen Verschiedenartigkeit in der Klasse eine freundschaftliche und tolerante Atmosphäre herrscht. Die Eltern der Schüler waren bei der Veranstaltung anwesend und beteiligten sich aktiv an der Durchführung, was zur Schaffung einer guten Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen beitrug und zur Einigung des Klassenteams beitrug.

Für mich war es interessant, an der schulweiten Elternversammlung teilzunehmen, die am 25. April stattfand. Das Thema dieser Veranstaltung ist „Familienwerte“. Die spannendsten und wichtigsten Themen wurden besprochen, Eltern und Lehrer waren taktvoll, jeder konnte seine Meinung äußern und Vorschläge machen. Danach gingen alle in ihre Klassen, wo Klassenelterntreffen stattfanden, ich ging zu dem Treffen in der 8. Klasse „B“, schaute mir die Arbeit der Klassenlehrerin mit den Eltern an, mir gefiel die Art der Kommunikation von Elena Nikolaevna, sie ist freundlich und herzlich, daher herrscht in diesem Team eine Atmosphäre des Verständnisses.

Während meines Praktikums musste ich mit verschiedenen Schulunterlagen arbeiten. In meiner Arbeit habe ich „Thematische Planung“, „Plan der Bildungsarbeit“ verwendet; Tagebuch ausgefüllt: Unterrichtsthemen geschrieben, Noten vergeben, Fehlzeiten notiert; Ich habe die Tagebücher der Schüler benotet und Kommentare geschrieben.

Mitwirkung an der Arbeit des Methodenverbandes der Klassenlehrer.

Sie beteiligte sich an der Arbeit des Methodenvereins der Klassenlehrer und verfasste einen Bericht zum Thema „Bildung durch Kunstwerke“. Das Treffen fand am 25. April statt.

Schlussfolgerungen und Angebote.

Ich habe nur positive Eindrücke vom Praktikum. In allen beiden Klassen, in denen ich außerschulische Aktivitäten durchführte, herrschte eine ausgezeichnete Disziplin, die Kinder waren sehr aktiv und bemühten sich, sich von ihrer besten Seite zu zeigen. Aber natürlich gab es einige Mängel. Die Studierenden waren es nicht gewohnt, mit Handzetteln zu arbeiten, was mir falsch vorkam. Mit Hilfe von Handouts können Sie viel schneller arbeiten. Aber bei mir funktionierte es umgekehrt; sie brauchten lange, um sich zurechtzufinden, und waren verwirrt.

Abschließend möchte ich noch darauf hinweisen, dass es notwendig ist, die Besonderheiten jedes einzelnen Studierenden zu berücksichtigen und Aufgaben unterschiedlicher Komplexität zu erstellen. Die Schüler werden in aktive und weniger aktive Schüler eingeteilt. Daher muss sichergestellt werden, dass alle in den Unterricht oder die Veranstaltung einbezogen werden. Es besteht auch keine Notwendigkeit, die Stimme gegenüber Schülern zu erheben, oft zu schimpfen oder Ihre Aufmerksamkeit auf einen Schüler zu richten. All dies wird sich negativ auf die zukünftige Einstellung des Schülers zum Fach, zum Lehrer und zum Bildungsprozess als Ganzes auswirken.

Abschluss.

Während meines Praktikums lernte ich das Profil der Bildungseinrichtung, ihre Aktivitäten sowie ihre Leiter und Lehrkräfte kennen. Studierte die Hauptziele und Zielsetzungen der Organisation von Bildungsaktivitäten. Ich habe mich mit den wichtigsten Bestimmungen der Lyceum-Charta vertraut gemacht und mich mit den Arten lokaler Gesetze der Bildungseinrichtung vertraut gemacht. Studierte die grundlegenden Techniken zur Organisation des Bildungsprozesses. Erforschte den Entwicklungsstand des Bildungsteams und untersuchte die Eigenschaften des Studententeams. Während meines Praktikums ist es mir gelungen, 4 Bildungsaktivitäten zu entwickeln und umzusetzen.

Während meiner Praxis habe ich viele Kenntnisse und nützliche Informationen erworben, die mir in Zukunft sicherlich sehr nützlich sein werden.

Bei dieser Arbeit wurden alle Ziele erreicht.

MOSKAUER PÄDAGOGISCHE STAATLICHE UNIVERSITÄT

in Krasnodar

LEHRPRAXIS

STUDENTEN DES 5. JAHRES

FAKULTÄT FÜR PÄDAGOGIE UND PSYCHOLOGIE

SPEZIALITÄT 050706.65 LEHRER-PSYCHOLOGE

Shupletsova V.V.

Name der Einrichtung:

Bundeshaushaltsbildungseinrichtung

höhere Berufsausbildung

„Staatliche Agraruniversität Kuban“

Krasnodar, 2011

Einführung

pädagogisch-pädagogische Lektion

Im Zeitraum vom 7. Februar bis 4. März 2011 absolvierte ich ein Lehrpraktikum an der Kuban State Agrarian University. Da mein zukünftiges Spezialgebiet nicht nur mit psychologischen Tätigkeiten verbunden ist, sondern auch die Möglichkeit beinhaltet, Psychologie zu unterrichten, bestand der Zweck meines Praktikums darin, die theoretischen Kenntnisse in Pädagogik und Psychologie, die ich während meines Studiums erworben habe, in der Praxis zu festigen Institut zu studieren und Fähigkeiten und Qualitäten zu erwerben, die zu meiner beruflichen Entwicklung beitragen.

Die praktische Arbeit an einer Universität eröffnete mir die Möglichkeit, alle Aspekte der Lehre kennenzulernen und meine Vorstellungen über die Organisation des Bildungsprozesses, die Grundlagen der Lehre verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen sowie verschiedene Lehrtechniken und -methoden deutlich zu erweitern.

Die Aufgaben vor mir waren:

Schaffung einer ganzheitlichen Sicht auf die Lehrtätigkeit;

Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten (kommunikativ, didaktisch, kreativ etc.) als Grundlage für die Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten;

Vertiefung und Festigung des Wissens über moderne psychologische und pädagogische Konzepte und Fachmethoden;

Beherrschung moderner Ausbildungs- und Bildungstechnologien.

1. Allgemeine Informationen zum Übungsstützpunkt

Im Februar 1919 wurde das Kuban Polytechnic Institute eröffnet und später auf der Grundlage der agronomischen Fakultät das Kuban Agricultural Institute, dessen erster Rektor M. E. Podtyagin war.

Im Jahr 1922 erhielt die Universität ihre rechtliche Unabhängigkeit, und im selben Jahr fand der erste Abschluss als Agrarwissenschaftler in Höhe von 12 Personen statt – 11 Jungen und ein Mädchen.

Ende 1937 wurde KSHI auf Beschluss des Rates der Volkskommissare der UdSSR dem Volkskommissariat der Lebensmittelindustrie der UdSSR zugeteilt. Die Ausbildung von Getreideagronomen und -züchtern wurde am KSHI eingestellt. Auch der Name der Universität hat sich geändert. Auf Vorschlag von Professor A. M. Frolov-Bagreev wurde es als Krasnodarer Institut für Weinbau und Weinherstellung (KIVIV) bekannt. Das Institut hatte drei Fakultäten: Weinindustrie, Obst- und Gemüseindustrie und Agrarwissenschaften.

KIWIV existierte bis 1943. In dieser Zeit bildete er 964 wissenschaftliche Agronomen und 34 Ingenieure in Weinbautechnologie aus.

Im November 1949 wurde ein Dekret „Über die Wiederherstellung des Kuban-Landwirtschaftsinstituts“ erlassen. Es wurden drei Fakultäten organisiert: Agrarwissenschaften, Tierzucht und Mechanisierung der landwirtschaftlichen Produktion. Mit Dekret vom 7. Januar 1967 „Für Verdienste um die Ausbildung von Agrarfachleuten und die Entwicklung der wissenschaftlichen Forschung“ wurde dem Kuban-Landwirtschaftsinstitut der Orden des Roten Banners der Arbeit verliehen.

Im Januar 1991 wurde die Verordnung Nr. 5-k der Staatskommission des Ministerrats der UdSSR für Ernährung und Beschaffung „Über die Organisation staatlicher Agraruniversitäten“ erlassen. Durch diesen Befehl wurde das Kuban Agricultural Institute in die Kuban State Agrarian University umgewandelt.

Die Kuban State Agrarian University ist heute eine der größten, wissenschaftlich bedeutendsten und ältesten Universitäten Russlands. Die Kuban State Agrarian University ist derzeit ein einzigartiges akademisches Umfeld, in dem Tradition und Innovation organisch miteinander verbunden sind.

Die Hauptbereiche der Ausbildung: Biologie, Ingenieurwesen, Recht und Wirtschaft. Insgesamt verfügt die Universität über 20 Fakultäten.

Die Entwicklungen der KubSAU-Wissenschaftler werden auf internationalen Ausstellungen und Foren gewürdigt. Studierende haben die Möglichkeit, im Rahmen ihrer Fachrichtung an europäischen Universitäten zu studieren.

Der Beginn des Schuljahres 2009 war geprägt von einem offiziellen Besuch des Landwirtschaftsministers der Russischen Föderation E. B. Skrynnik an der Staatlichen Agraruniversität Kuban. Ihrer Meinung nach ist die Kuban State Agrarian University die beste Agraruniversität des Landes. Derzeit ist die Kuban State Agrarian University ein erstklassiges Zentrum für die Ausbildung von Fachkräften im Bereich der höheren landwirtschaftlichen, wirtschaftlichen und agrartechnischen Ausbildung. Die allgemeine Anerkennung einer Universität als führend in ihrem Land ist jedoch eine große Belohnung.

Das Motto „Tradition, Fundamentalität, Innovation“ spiegelt die Geschichte und Moderne der Kuban State Agrarian University wider, definiert die Aufgaben und Entwicklungsperspektiven. Indem wir die Traditionen der Hochschulbildung bewahren, verbessern wir das System und die Lehrmethoden, verbessern die Qualität der Ausbildung künftiger Landwirte und tragen so zur Entwicklung des agroindustriellen Komplexes Kuban bei.

Die allgemeine Leitung der Kuban State Agrarian University wird von einem gewählten Vertretungsorgan wahrgenommen – dem Akademischen Rat der Kuban State Agrarian University, der am 27. Oktober 2008 von einer Konferenz aus Lehrern, Forschern und Vertretern anderer für einen Zeitraum von fünf Jahren gewählt wird Kategorien von Mitarbeitern und Studierenden der Universität. Die Tätigkeit des Akademischen Rates zielt auf die Lösung der wesentlichen Fragen der Lebenserhaltung und Entwicklung der gesamten Universität ab und basiert auf Transparenz und demokratischen Grundsätzen.

ARBEITSPLAN FÜR PSYCHOLOGENSTUDENTEN IN DER PÄDAGOGISCHEN PRAXIS

Kennenlernen der Bildungseinrichtung: ihre Struktur, Lebensweise, Schwerpunkte der Bildungsaktivitäten. Ein Verständnis für „Personal“, „Umwelt“ und „Lehrplaninhalte“ erlangen. Kennenlernen der pädagogischen, medizinisch-physiologischen und sozialpsychologischen Angebote der Bildungseinrichtung.

Vertrautheit mit den Hauptarbeitsgebieten des psychologischen Dienstes: Diagnostik, Korrektur- und Entwicklungshilfe, Prävention, Beratung. Ein Verständnis für die in den einzelnen Arbeitsbereichen verwendeten Techniken und Methoden erlangen. Überwachung der Arbeit des psychologischen Dienstes: Diagnose, Korrektur, Beratung.

Selektiver Unterrichtsbesuch und seine Analyse entsprechend der Bildungsaufgabe: psychologische und pädagogische Analyse. Abgabe von Empfehlungen an den Lehrer und Psychologen auf der Grundlage der Beobachtungsergebnisse – Analyse der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler.

Durchführung einer außerschulischen Bildungsaktivität mit einer Gruppe von Schülern. Durchführung einer Schulung in Pädagogik und einer Schulung in Psychologie.

Merkmale der Arbeit eines Psychologen an einer Universität

Geleitet vom Projekt „Konzept zur Entwicklung eines Systems zur psychologischen Unterstützung der Bildung in der Russischen Föderation“ wird das Zentrum für psychologische Dienstleistungen (oder Unterstützung für die Berufsausbildung zukünftiger Lehrer) als Umsetzung der sozialpsychologischen Unterstützung für Studierende umgesetzt , Lehrende und Hochschulpersonal, also als Bereitstellung psychologischer, beratender und methodischer Unterstützung für die Teilnehmer am Bildungsprozess; Erprobung und Implementierung wirksamer psychologischer Technologien, innovativer und origineller Formen und Methoden psychologischer Arbeit; praktische psychologische Vorbereitung der Studierenden der Einrichtung auf die berufliche Lehrtätigkeit im Lichte der gestellten Aufgaben.

Das Servicezentrum führt spezielle psychologische Arbeit zur Gestaltung der Aktivitäten, der Kommunikation, des Bewusstseins und der Persönlichkeit des Studierenden durch, das heißt:

Förderung der beruflichen und persönlichen Entwicklung der Studierenden durch Offenlegung ihres kreativen und beruflichen Potenzials;

Umsetzung der psychologischen Ausbildung von Hochschulstudenten und -personal, Verbreitung und Umsetzung der Errungenschaften der psychologischen Wissenschaft in die Bildungs- und Erziehungspraxis der Studierenden;

Harmonisierung des sozialpsychologischen Klimas des Bildungsraums der Hochschule;

Bildung eines Stereotyps eines gesunden Lebensstils bei Studierenden;

Förderung der sozialen Anpassung und Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit der Studierenden auf dem Arbeitsmarkt;

Primärprävention von additivem Verhalten bei Schülern.

Das skizzierte Problemspektrum kann zweifellos nur durch eine systematische Vorgehensweise gelöst werden. Das System der Arbeitsbereiche der psychologischen Betreuung von Studierenden hat sich in den meisten Einrichtungen derzeit weiterentwickelt und umfasst traditionell:

psychologische Ausbildung;

Psychodiagnostik;

psychologische Beratung und psychologische Prävention.

Der Inhalt wird jedoch durch die Besonderheiten des künftigen Berufs bestimmt und durch das Professiogramm hinreichend bestimmt. Gleichzeitig umfasst unsere Arbeit auch den Bereich des Selbststudiums (mit anschließender Selbstauskunft der Studierenden).

Bei der Festlegung der Arbeitsinhalte und ihrer Instrumente berücksichtigt der psychologische Betreuungsdienst das Alter der Studierenden und ihre studentische „Erfahrung“. Die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses umfasst:

Erleichterung der erfolgreichen Anpassung von Studienanfängern an die Bedingungen des Bildungsumfelds der Hochschule;

Diagnostik der kognitiven Aktivität der Studierenden und Entwicklung von Empfehlungen für deren Entwicklung;

individuelle psychologische Beratung der Studierenden zur Optimierung der Bildungsaktivitäten;

Bereitstellung spezifischer Unterstützung für Schüler, Lehrer und Mitarbeiter bei der Lösung pädagogischer Probleme.

Bei der Arbeit mit Studienanfängern während der Anpassungsphase misst der Psychologe deren psychologisches Alter, um eine Gruppe von Kindern mit Teenagermerkmalen und Schülern mit einem hohen Erfüllungskoeffizienten zu identifizieren, die die Aufmerksamkeit von Psychologen auf sich ziehen sollten.

Durch die Identifizierung der führenden repräsentativen Systeme der Studierenden hilft der Psychologe ihnen bei der Organisation ihrer kognitiven Aktivität. Und natürlich sind auch die Wertorientierungen der Studierenden interessant.

Die Zweitstudiengänge, die als Wendepunkte gelten, werden von einem Bildungspsychologen auf ihre soziale Anpassungsfähigkeit und beruflich bedeutsamen Qualitäten untersucht.

Eine unabdingbare Voraussetzung sind individuelle Beratungen: Erläuterung der Ergebnisse für jeden Studierenden, Planung der Arbeiten zur Entwicklung seiner Defizitindikatoren, d. h. ab dem ersten Jahr muss der Studierende eine psychologische Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit entwickeln.

Auch die Form der Entwicklungsarbeit ist recht traditionell – die Ausbildung. Gleichzeitig halte ich es für eine interessante Entdeckung, ältere Studierende in die Durchführung einzubeziehen. Sie fungieren als gute Assistenten eines kleinen Teams von Psychologen. Ein weiteres positives Ergebnis der Interaktion zwischen älteren Studierenden und Studienanfängern ist die Wirkung der Zusammenarbeit, die Bildung freundschaftlicher Beziehungen, die zweifellos die Grundlage des Korporatismus der Institution bilden.

Ein wichtiges Merkmal des systematischen Ansatzes ist die Arbeit des psychologischen Betreuungsdienstes mit Lehrenden und Mitarbeitern der Universität.

Der Sinn der Arbeit besteht darin, Probleme zu antizipieren – genau das sollte ein Bildungspsychologe den Schülern beibringen. Die Kenntnis ihrer individuellen und persönlichen Eigenschaften ermöglicht es ihnen, die Konsequenzen ihres Handelns und Handelns vorherzusagen und die natürlichen Zusammenhänge zwischen ihnen zu verstehen. Ein solches Verständnis liegt der Erreichung der psychischen Gesundheit und Sicherheit des zukünftigen Spezialisten zugrunde. Erfolge bei der Lösung dieses Problems sieht das Psychologische Servicezentrum in:

Entwicklung und Implementierung eines Systems zur psychologischen Unterstützung des Bildungsprozesses an der Universität;

Untersuchung und Optimierung des psychologischen Klimas in Lehr- und Studierendenteams;

Vermittlung praktischer psychologischer Methoden und Techniken (einschließlich Psychodiagnostik, Psychokorrektur, Entwicklung des intellektuellen und kreativen Potenzials von Kindern) für die Studierenden mit dem Ziel, ein fortgeschrittenes Niveau der psychologischen und pädagogischen Ausbildung zukünftiger Pädagogen zu erreichen;

Entwicklung praktischer Fähigkeiten zukünftiger Fachkräfte zur beruflichen Selbsterkenntnis und Selbstregulierung; Fähigkeiten und Fertigkeiten einer effektiven beruflichen Kommunikation;

Hilfestellung bei der Lösung psychischer Probleme im Zusammenhang mit der Eingewöhnung an ein Hochschulstudium und der beruflichen Weiterentwicklung des Einzelnen sowie bei persönlichen Problemen;

psychologische Beratung zu Problemen der beruflichen Tätigkeit;

Durchführung wissenschaftlicher Forschung zu bildungsrelevanten Fragestellungen, Entwicklung und Umsetzung aktiver Lehrmethoden, Verbesserung der Inhalte und Methoden der psychologischen Ausbildung künftiger hochqualifizierter Fachkräfte;

Reichweite;

Verhaltenstherapie für Studierende und Mitarbeiter;

Bereitstellung eines Systems psychologischer und pädagogischer Schirmherrschaft, Beratung von Kuratoren von Studentengruppen.

Die Tätigkeit des Dienstes wird durch personelle Ressourcen sowie durch eingeladene hochqualifizierte Fachkräfte sichergestellt.

Ich denke, dass die systematische Arbeit des psychologischen Dienstes in enger Zusammenarbeit mit der Universitätsleitung es uns ermöglichen wird, das Problem erfolgreich zu lösen.

Abbildung 2 – Funktionen eines Bildungspsychologen

Die wichtigsten Arten der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen sind in Abbildung 3 dargestellt.

Abbildung 3 – Arten der beruflichen Tätigkeit eines Lehrer-Psychologen

Zur Lösung der ihm gestellten Aufgaben und Wahrnehmung der ihm übertragenen Aufgaben ist der Bildungspsychologe berechtigt:

Der Bildungspsychologe ist verantwortlich für:

Organisation der Arbeit eines Psychologen

Der Arbeitstag eines Psychologen ist nicht standardisiert. Er muss abends und am Wochenende arbeiten. Das bedeutet, dass sein mit der Verwaltung vereinbarter Arbeitsplan die Besonderheiten seiner Beschäftigung berücksichtigen muss.

Schließlich erfordern viele Bereiche seiner Tätigkeit (Psychotherapie, Justizvollzug, Beratung, Ausbildung) besondere Voraussetzungen.

Für die normale Arbeit eines Psychologen benötigen Sie mindestens ein kombiniertes Büro mit 12-15 Sitzplätzen, ausgestattet mit einem Telefon, einem Computer und einem geschlossenen Schrank zur Aufbewahrung psychodiagnostischer Techniken und Forschungsergebnisse. Sie können sich die optimalen Arbeitsbedingungen eines Psychologen vorstellen: Von einem lauten Flur aus betreten Sie ein gemütliches Zimmer. Die Schränke sind mit weichem Stoff bezogen, der zu den Möbeln passt. Es läuft leise Musik. Hier befinden sich die notwendigen Geräte für physiologische Messungen, ein Farbmusikgerät, Videogeräte, ein automatischer Psychologenarbeitsplatz mit einer ständig wachsenden Sammlung psychodiagnostischer Techniken, ein Archiv, die Möglichkeit, Datendateien einzusehen, Zertifikate zu erstellen und psychologische Untersuchungen abzuschließen. Der Arbeitsteil des Büros ist durch eine Trennwand oder einen weichen Vorhang vor Besuchern verborgen. Die Gesamtabmessungen des Büros betragen 5x6x3 m.

Der wöchentliche Rasterplan, der auf der Grundlage einer langfristigen Planung, Anforderungen des Lehrpersonals und der Verwaltung erstellt wird, spiegelt den gesamten Inhalt der Tätigkeit des Psychologen wider. Für jeden Tag wird ein bestimmter Arbeitsaufwand festgelegt. Ein Tag pro Woche ist für das Selbststudium und die Bearbeitung psychodiagnostischer Materialien vorgesehen.

ARBEITSPLAN DES PSYCHOLOGEN FÜR DEN TAG

(aus dem wöchentlichen Rasterplan)

10 Gezielte Unterrichtsteilnahme.

12 Psychologische Forschung

12 Gruppenberatung für Lehrer

13 Vorlesung „Pädagogik der Zusammenarbeit und Entwicklung“.

17 Individuelle Beratungen für Eltern von Studierenden.

1. Merkmale der Studierendengruppe

Die Gruppe besteht aus 29 Schülern, das Alter der Schüler liegt zwischen 19 und 20 Jahren, die absolute Mehrheit sind junge Männer – 15 Personen, nur sechs Mädchen. Diese Tatsache ist wahrscheinlich darauf zurückzuführen, dass Oberstufenschüler weniger geneigt sind, technische Wissenschaften zu studieren; Die Studierenden studieren seit dem 01.09.2010 gemeinsam, Kurator der Gruppe ist der Lehrer für Ingenieurwesen – Landmanagement Matushkin O.I., er leitet die Gruppe seit ihrer Gründung.

Die Interessen der Mehrheit der Studierenden in der Gruppe entsprechen dem Profil ihres Studiums. Insgesamt sind die akademischen Leistungen gut, kein Schüler liegt deutlich zurück. Für die meisten Schüler ist die Bildungsaktivität in dieser Lebensphase entscheidend. Gemeinsame Interessen an Bildungsaktivitäten vereinen die Schüler, Klassenkameraden arbeiten aktiv zusammen und helfen sich gegenseitig.

Die aktiven Mitglieder der Gruppe sind drei Personen – 2 Jungen und 1 Mädchen, sie arbeiten mit dem Lehrpersonal zusammen, beteiligen sich an der Lösung verschiedener organisatorischer Probleme und helfen Mitschülern. Es gibt einen klaren Anführer in der Gruppe, dessen Meinungen und Ideen für die Schüler maßgeblich sind und der auch von den Lehrern respektiert wird. Er hat einen starken Charakter, eine laute, überzeugende Sprache, er ist charmant, hat Sinn für Humor und was wirklich wertvoll ist, ist, dass er in vielen Bereichen über ein großes Wissen verfügt.

Es gibt auch einzelne Individuen in der Gruppe – zwei Mädchen. Sie nehmen selten an gesellschaftlichen Veranstaltungen und Gruppenaktivitäten teil, sind im Unterricht inaktiv und beteiligen sich nicht an Gruppendiskussionen. Dies ist höchstwahrscheinlich auf Charaktereigenschaften zurückzuführen. In der Gruppe werden sie eher gleichgültig als negativ behandelt; niemand erlaubt sich Vorwürfe oder Spott in ihrer Richtung.

In der Gruppe gibt es keine großen Cliquen, was durch die allgemein freundliche und einladende Atmosphäre erklärt wird. Zwischen den Studierenden, die am selben Schreibtisch sitzen, findet eine aktive Interaktion statt. Einige dieser Paare sind Freunde im Leben, aber die meisten sind gerade durch pädagogische Aufgaben verbunden, obwohl das Verhältnis zwischen ihnen auch als freundschaftlich bezeichnet werden kann: Sie verstehen sich gut, können produktiv zusammenarbeiten und es kommt selten zu Konflikten zwischen ihnen.

Der Stil der Interaktion zwischen Kurator und Gruppe kann als demokratisch bezeichnet werden. Eine besondere Kontrolle über die Gruppe ist nicht erforderlich: Die meisten Schüler sind bereits gebildete, verantwortungsbewusste und disziplinierte Individuen. Die Kommunikation zwischen den Studierenden und dem Kurator erfolgt hauptsächlich über organisatorische Fragen. Das Verhältnis zwischen ihnen ist herzlich; der Kurator leitet nicht nur die Gruppe, sondern leitet auch Kurse in seinem Fach und genießt Respekt und Autorität unter den Studenten.

Generell herrscht in der Gruppe ein positives emotionales Klima; die Studierenden zeichnen sich durch Zusammenhalt, Organisation und ein hohes Maß an Verantwortung aus. Die aktuelle Atmosphäre trägt zur Produktivität der Bildungsaktivitäten und zu guten schulischen Leistungen bei und wirkt sich positiv auf das körperliche und geistige Wohlbefinden von Schülern und Lehrern aus.

Psychologische und pädagogische Tätigkeit. Psychologische und pädagogische Analyse des Unterrichts

Die Literaturstunde, die ich besuchte, wurde für Studierende der Fakultät für Lehramt an Grundschulen durchgeführt. Lehrerin Laptieva L.N. verfügt über umfangreiche Lehrerfahrung und genießt den wohlverdienten Respekt der Studierenden.

Unterrichtsthema: „Ist es möglich, eine Person wiederzubeleben, die ein Verbrechen begangen hat?“ (nach dem Roman von F.M. Dostojewski „Verbrechen und Sühne“)

Der Zweck der Lektion: Durch die Analyse verschiedener Episoden des Romans soll die Entwicklung des Schicksals von Rodion Raskolnikov von seinem moralischen Verfall bis zur spirituellen Wiedergeburt verfolgt werden.

Lehrreich:

-Lassen Sie die Schüler darüber nachdenken, warum der Großteil der Erzählung im Roman nicht der Beschreibung des begangenen Verbrechens, sondern der Beschreibung von Raskolnikows seelischer Qual gewidmet ist.

-Kennenlernen der Besonderheiten der psychologischen Fähigkeiten des Schriftstellers.

Entwicklung:

Verbesserung der Fähigkeiten zur Episodenanalyse.

-Analyse der Episode als Methode zur Offenlegung von Dostojewskis psychologischer Meisterschaft.

Bildung:

-Führt die Schüler zur Idee der zerstörerischen Wirkung der Idee eines Übermenschen auf den Menschen, der Idee der Freizügigkeit.

Während des Unterrichts.

ICH. Organisationsphase. Der Lehrer begrüßt die Schüler, notiert die Anwesenden und bereitet die Schüler auf die Arbeit vor. Diese Phase nimmt nicht viel Zeit in Anspruch, ist aber sehr wichtig, um die Aufmerksamkeit und innere Bereitschaft der Schüler zu mobilisieren, das in der vorherigen Unterrichtsstunde erworbene Wissen zu testen und neues Material zu lernen.

II. Die Aufgabe der zweiten Unterrichtsstufe besteht darin, die Richtigkeit und Kenntnis des in der Vorstunde erworbenen Wissens festzustellen. Der Lehrer ruft niemanden an die Tafel, sondern interviewt nach und nach die gesamte Gruppe. Fällt einem Schüler die Antwort schwer, lädt der Lehrer andere ein, ihm bei der Formulierung zu helfen, etwas hinzuzufügen, seinen Standpunkt darzulegen, und er selbst hilft und leitet den Gedankengang der Schüler. So erinnerten sich die Schüler innerhalb von fünf bis sieben Minuten an den Stoff aus der vorherigen Unterrichtsstunde, diskutierten ihn und fassten ihn zusammen. Diese Phase ist sehr wichtig, da die Wiederholung des Behandelten die Schüler auf das Studium eines neuen Themas vorbereitet. Basierend auf den Antworten der Schüler stellt der Lehrer den Schülern neue Fragen und führt sie so reibungslos zum Thema der heutigen Unterrichtsstunde. Diese Technik ist sehr effektiv und bedeutsam für das Verständnis der Idee des Romans, da sie es den Studierenden ermöglicht, das Werk nicht nur in einzelnen Episoden zu studieren, sondern seine ganzheitliche Idee wahrzunehmen und zum Kern des im Werk beschriebenen Problems vorzudringen . Der Lehrer gibt das Thema der heutigen Unterrichtsstunde bekannt. Die Aufgabe dieser Phase besteht darin, die kognitive Aktivität der Schüler zu organisieren und auf das Ziel auszurichten. Der Lehrer verhält sich aktiv und lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler ständig auf das zu untersuchende Problem. Darüber hinaus regt es die Denkaktivität der Schüler mithilfe der heuristischen Konversationsmethode an. Der Lehrer stellt den Schülern Fragen, hört sich die unterschiedlichen Standpunkte aufmerksam an, führt die Schüler zu wichtigen Schlussfolgerungen, die sie selbst formulieren, der Lehrer lenkt die Gedanken der Schüler nur in die richtige Richtung. Es ist wie das Kinderspiel „heiß und kalt“. Und deshalb freuen sie sich darüber, dass sie selbst Antworten auf scheinbar komplexe Fragen gefunden haben. Die vom Lehrer verwendeten Methoden des problembasierten Lernens sind sehr effektiv, da sie es dem Schüler ermöglichen, nicht nur vorgefertigte Antworten zu erhalten, sondern das Problem selbst zu lösen, alle seine Seiten zu berücksichtigen und zu analysieren. Die so gewonnenen Erkenntnisse sind fundiert und zuverlässig. Dadurch entwickeln die Studierenden ein konkretes Verständnis dessen, was untersucht wird, und ein tiefes Verständnis für die Idee des untersuchten Problems.

Von Zeit zu Zeit lenkt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler auf einige wichtige Fakten: „Hier, lasst uns einen genaueren Blick darauf werfen“, „Das ist sehr wichtig, lasst es uns aufschreiben.“ Damit lenkt er die Aufmerksamkeit der Schüler auf einige wichtige Schlüsselfakten, die der Schlüssel zur Lösung jedes Problems oder Problems sind. Dies hilft den Studierenden, die Fähigkeit zu entwickeln, die Hauptgedanken und wesentlichen Aspekte des Lernstoffs hervorzuheben, und lehrt sie, analytisch zu denken und aus einzelnen Episoden ein ganzheitliches Bild zu erstellen.

Es ist zu beachten, dass sich die Studierenden aktiv an der Diskussion der vom Lehrer gestellten Fragen beteiligen und nicht zögern, ihre Gedanken zu äußern. Der Lehrer fördert diese Aktivität mit anerkennenden Sätzen: „Gut gemacht“, „Das stimmt“, „Ja, genau das“ usw. Dies trägt zur inneren Emanzipation der Studierenden bei, niemand fühlt sich fehl am Platz, die Studierenden sind sehr erfreut darüber, dass ihre Meinung bedeutsam ist, dass sie einige verborgene Muster und Fakten erkennen können und daher in der Lage sind, tiefgründig und ernsthaft zu denken. Die Studierenden verhalten sich diszipliniert, da alle an der Arbeit beteiligt sind und nicht abgelenkt werden.

Die vom Lehrer gewählte Position ist aus pädagogischer Sicht sehr effektiv. Er koordiniert die kognitive Aktivität der Schüler und gibt ihnen die Möglichkeit, sich auszudrücken. Bei Bedarf aktiviert er die Aufmerksamkeit der Studierenden und liefert alle Informationen, die den Verlauf der Diskussion in eine andere Richtung lenken können, wenn sich die Studierenden beispielsweise vom Thema entfernen, oder schlägt vor, das Problem aus einem anderen Blickwinkel zu betrachten. Gleichzeitig ist der Lehrer sehr taktvoll und unterbricht die Schüler nicht. Die Rede des Lehrers ist kompetent, reich an Phrasen, überzeugend und klar. Der Lehrer ist emotional, gestikuliert aktiv, betont die Hauptgedanken seiner Rede durch Intonation und verwendet Zitate und Vergleiche. Es ist klar, dass er sich mit Leidenschaft für sein Fach interessiert und in der Lage ist, Studierende zu begeistern. Die emotionale Anziehungskraft des Unterrichts trägt zur Entwicklung eines kreativen Lernansatzes bei. Ein Lehrer, der in der Lage ist, starke emotionale und positive Gefühle hervorzurufen, hilft dem Schüler, sich für das Lernen zu begeistern und den Unterrichtsstoff problemlos anzunehmen.

IV. In dieser Phase wurden gemeinsam mit den Studierenden die Schlussfolgerungen aller bisherigen Diskussionen formuliert. Durch das Stellen verschiedener Fragen erfuhr der Lehrer, wie richtig und tiefgehend das Wissen der Lehrer erworben wurde, welche Einstellung sie zum Problem hatten, welche neuen Dinge sie im Unterricht gelernt hatten und in welcher Beziehung dieses neue Wissen zu den zuvor behandelten Themen stand. Zusammenfassend machte der Lehrer die Schüler darauf aufmerksam, dass das von den Schülern in der heutigen Lektion gelöste Problem sie dazu veranlasste, sich mit anderen Fragen im Zusammenhang mit der moralischen Wiedergeburt der Hauptfigur zu befassen. Der Lehrer forderte die Schüler auf, zu Hause über das Problem der christlichen Moral nachzudenken, nämlich darüber, welche Evangeliumsmotive im Roman „Verbrechen und Sühne“ verwendet werden. Das war eine Hausaufgabe. Anschließend dankte der Lehrer den Schülern für ihre Aufmerksamkeit und aktive Teilnahme und beendete die Unterrichtsstunde.

Wenn wir den Unterricht insgesamt bewerten, können wir sagen, dass der Plan ein Erfolg war und die vom Lehrer gesetzten Ziele erreicht wurden. Die allgemein freundliche Atmosphäre des Unterrichts ermöglichte es den Schülern, tief in das zu untersuchende Problem einzutauchen und ihr Denken und ihre Vorstellungskraft zu aktivieren. Die Form der Unterrichtsorganisation in Form einer Diskussion ermöglicht es den Schülern, ihre Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, ihren Standpunkt zu verteidigen, Sprache und kreatives Denken zu entwickeln. Die Leistungen der Schüler ließen im Laufe der Unterrichtsstunde nicht nach, was auf ihre Leidenschaft für das Thema und ihre Fähigkeit zur Gruppenarbeit hinweist.

Der Lehrer konnte eine positive Motivation für das Erlernen neuer Materialien schaffen, was sich in der Aufmerksamkeit der Schüler, den Fragen an den Lehrer, der aktiven Arbeit der Schüler, der Äußerung der eigenen Meinung und der proaktiven Diskussion von Problemen durch die Schüler zeigte.

Die Schüler waren sehr aufmerksam, in die Aktivität vertieft, beantworteten Fragen klar und konnten schnell von einer Aktivitätsart zur anderen wechseln (Zuhören und Notizen machen usw.).

Der Lehrer beteiligte aktiv das Gedächtnis und Denken der Schüler: Die Präsentation war klar und konsistent, emotional reichhaltig. Informationen, die zum Auswendiglernen bestimmt waren, wurden in die aktive intellektuelle Verarbeitung einbezogen. Um das Denken der Schüler anzuregen, nutzte der Lehrer die Schaffung von Problemsituationen; klare Formulierung der Fragen; Organisation von Analyse- und Generalisierungsoperationen; Ermutigen Sie die Schüler, ihre eigenen Fragen zu stellen und zu ihren eigenen Schlussfolgerungen zu kommen.

Die Studierenden erhielten hochwertiges, tiefes Wissen, die Fähigkeit, analytisch zu denken und wesentliche Aspekte des Lernstoffs hervorzuheben, was auf die hohe kognitive Aktivität der Studierenden und die pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers hinweist.

Ergebnisse der Erledigung einer einzelnen Aufgabe. Durchführung einer Pädagogikstunde „Arten und Mechanismen des Gedächtnisses“

Begründung für die Themenwahl: Das Gedächtnis spielt eine führende Rolle bei der kognitiven und jeder anderen menschlichen Aktivität sowie bei seiner Kommunikation mit Menschen. Die Kenntnis der Welt wäre unmöglich, wenn die Menschen nicht die Fähigkeit hätten, das, was sie im Wahrnehmungs- und Denkprozess über die Realität gelernt haben, einzuprägen und für lange Zeit im Gedächtnis zu behalten. Das Gedächtnis spielt im Prozess der Persönlichkeitsbildung eine ebenso wichtige Rolle. Die Studierenden sind sich dieser Zusammenhänge nicht bewusst, sie sind mit den Arten und Prozessen des Gedächtnisses nicht vertraut, nur wenige Menschen haben darüber nachgedacht, warum manche Informationen leicht und lange im Gedächtnis bleiben, und beim Lernen komplexer Inhalte muss man sich viel aneignen Anstrengung, warum wir uns unser ganzes Leben lang an bestimmte Fakten erinnern und etwas spurlos aus dem Gedächtnis verschwindet. Die Lektion ist der Beschreibung dieser Mechanismen gewidmet, hilft den Schülern, ihr Wesen zu verstehen und ermöglicht es ihnen, bekannte Fakten aus dem Leben unter dem Gesichtspunkt einer wissenschaftlichen Erklärung von Gedächtnismechanismen zu betrachten. Dabei ist es wichtig, die Unterrichtsinhalte nicht mit wissenschaftlichen Begriffen und komplexen Erläuterungen zu deren neurophysiologischen Grundlagen zu überfrachten, sondern den Studierenden die wesentlichen Aspekte von Gedächtnisprozessen verständlich zu machen.

Zielgruppe: Studierende im ersten Studienjahr. Ausbildungsniveau - Allgemeinbildung.

Organisationsform: Monolog-Aussage mit Elementen heuristischer Konversation.

Der Zweck der Lektion: die Essenz der Mechanismen und Muster des Gedächtnisses aufzudecken, über die Arten des Gedächtnisses zu sprechen, die Aufmerksamkeit der Schüler auf den Zusammenhang zwischen dem Erinnerungsprozess und anderen Aspekten der Psyche (Denken, Wahrnehmung, Wille usw.) zu lenken .) und effektive Techniken zum Auswendiglernen einführen.

Unterrichtsplan.

ICH. Begrüßung – 2 Minuten

II. Erläuterung des neuen Materials – 30 Minuten.

1. Das Konzept der Erinnerung.

2. Speichertypen.

.Grundlegende Gedächtnisprozesse.

III. Gedächtnisübung – 10 Minuten.

IV. Fazit, Schlussfolgerungen, Antworten auf Fragen – 3 Minuten.

Unterrichtsübersicht

1. Das Gedächtnis ist eine Form der mentalen Reflexion, die darin besteht, vergangene Erfahrungen zu festigen, zu bewahren und anschließend zu reproduzieren, um sie in der Aktivität wiederzuverwenden oder in die Sphäre des Bewusstseins zurückzukehren. Das Gedächtnis verbindet die Vergangenheit eines Subjekts mit seiner Gegenwart und Zukunft und ist die wichtigste kognitive Funktion, die der Entwicklung und dem Lernen zugrunde liegt.

Das Gedächtnis ist die Grundlage geistiger Aktivität. Ohne sie ist es unmöglich, die Grundlagen der Bildung von Verhalten, Denken, Bewusstsein und Unterbewusstsein zu verstehen. Um einen Menschen besser zu verstehen, ist es daher notwendig, so viel wie möglich über unser Gedächtnis zu wissen.

Schauen wir uns die wichtigsten Speichertypen an.

) Unfreiwilliges Gedächtnis (Informationen werden von selbst ohne besonderes Auswendiglernen gespeichert, sondern im Zuge der Ausübung einer Tätigkeit, im Zuge der Bearbeitung von Informationen). Im Kindesalter stark entwickelt, bei Erwachsenen schwächer.

) Freiwilliges Gedächtnis (Informationen werden mithilfe spezieller Techniken gezielt gespeichert). Die Effizienz des Zufallsspeichers hängt ab von:

über die Ziele des Auswendiglernens (wie fest, wie lange möchte sich eine Person erinnern).

aus Gedächtnistechniken (mechanische Wort-für-Wort-Wiederholung – mechanisches Gedächtnis funktioniert, es wird viel Mühe und Zeit aufgewendet, und die Ergebnisse sind gering.)

logisches Nacherzählen, das Folgendes umfasst: logisches Verständnis des Materials, Systematisierung, Hervorhebung der wichtigsten logischen Komponenten von Informationen, Nacherzählen in eigenen Worten – logisches Gedächtnis (semantische) Werke – eine Art Gedächtnis, das auf der Herstellung semantischer Verbindungen im auswendig gelernten Material basiert . Die Effizienz des logischen Gedächtnisses ist 20-mal höher als die des mechanischen Gedächtnisses;

Techniken des figurativen Auswendiglernens (Übersetzung von Informationen in Bilder, Grafiken, Diagramme, Bilder) - Werke des figurativen Gedächtnisses. Es gibt verschiedene Arten des figurativen Gedächtnisses: visuell, auditiv, motorisch-motorisch, geschmacklich, taktil, olfaktorisch, emotional;

mnemonische Auswendiglerntechniken (spezielle Techniken zur Erleichterung des Auswendiglernens).

Es gibt auch Kurzzeitgedächtnis, Langzeitgedächtnis, Betriebsgedächtnis und Zwischengedächtnis. Alle Informationen gelangen zunächst in das Kurzzeitgedächtnis, wodurch sichergestellt wird, dass einmal präsentierte Informationen für kurze Zeit (5-7 Minuten) gespeichert werden. Danach können die Informationen vollständig vergessen oder in das Langzeitgedächtnis übertragen werden, jedoch vorbehaltlich der Wiederholung von Informationen 1-2 mal. Das Kurzzeitgedächtnis (SM) ist volumenmäßig begrenzt; bei einer einzigen Präsentation passen durchschnittlich 7 + 2 in das SM. Dies ist die Zauberformel für das menschliche Gedächtnis, d. h. Im Durchschnitt kann sich eine Person in einer Sitzung 5 bis 9 Wörter, Zahlen, Zahlen, Zahlen, Bilder und Informationsblöcke merken.

Das Langzeitgedächtnis gewährleistet die langfristige Speicherung von Informationen: Es gibt zwei Arten: 1) DP mit bewusstem Zugriff (d. h. eine Person kann die notwendigen Informationen freiwillig abrufen und sich daran erinnern); 2) DP ist geschlossen (ein Mensch hat unter natürlichen Bedingungen keinen Zugang dazu, aber nur durch Hypnose, wenn er Teile des Gehirns irritiert, kann er Zugang dazu erhalten und Bilder, Erfahrungen und Bilder des gesamten Körpers einer Person in allen Details aktualisieren Leben).

Das Arbeitsgedächtnis ist eine Art Gedächtnis, das sich während der Ausführung einer bestimmten Aktivität manifestiert und dieser Aktivität dient, indem es Informationen speichert, die sowohl vom CP als auch vom DP stammen und zur Ausführung der aktuellen Aktivität erforderlich sind.

Zwischengedächtnis – gewährleistet die Speicherung von Informationen über mehrere Stunden, sammelt Informationen während des Tages und die Zeit des Nachtschlafs wird vom Körper zugewiesen, um das Zwischengedächtnis zu löschen und die im Laufe des letzten Tages angesammelten Informationen zu kategorisieren und in das Langzeitgedächtnis zu übertragen. Am Ende des Schlafes ist das Zwischengedächtnis wieder bereit, neue Informationen aufzunehmen. Bei einer Person, die weniger als drei Stunden am Tag schläft, hat das Zwischengedächtnis keine Zeit, sich zu löschen, wodurch die Leistung geistiger und rechnerischer Operationen gestört wird, die Aufmerksamkeit und das Kurzzeitgedächtnis nachlassen und es zu Fehlern in Sprache und Sprache kommt Aktionen.

Zu den grundlegenden Mechanismen des Gedächtnisses gehören Erinnern, Speichern, Erinnern und Vergessen.

Das Auswendiglernen ist ein Gedächtnisprozess, der zur „Einprägung“ und Konsolidierung neuer Informationen durch deren Kodierung und Verknüpfung mit zuvor erworbenen Erfahrungen führt. Die effektivste Art des Auswendiglernens ist das sinnvolle Auswendiglernen (Bildung logischer Verbindungen zwischen Wahrnehmungsobjekten). Die Einstellung zum Auswendiglernen ist sehr wichtig – das Ziel, das sich ein Mensch setzt. Gezieltes, absichtliches Auswendiglernen ist eine notwendige Voraussetzung für jede Aktivität. Das Auswendiglernen wird durch die Merkmale und Zustände der Persönlichkeit des Erinnernden beeinflusst: seine Beziehung zum auswendig gelernten Material (Interesse, kognitives Bedürfnis, Aktivität im Auswendiglernen, Bewusstsein für die Bedeutung des Auswendiglernenden für seine Aktivitäten).

Unter Speicherung versteht man den Prozess, Informationen im Gedächtnis zu speichern, zu verarbeiten und umzuwandeln.

Reproduktion ist die Aktualisierung zuvor gespeicherter psychologischer Inhalte im Bewusstsein. Reproduktionsformen:

Wiedererkennung ist eine Manifestation der Erinnerung, die auftritt, wenn ein Objekt erneut wahrgenommen wird.

Erinnerung, die auftritt, wenn das Objekt nicht wahrgenommen wird;

Der Rückruf, die aktivste Form der Reproduktion, hängt weitgehend von der Klarheit der zugewiesenen Aufgaben und vom Grad der logischen Ordnung der im DP gespeicherten und gespeicherten Informationen ab.

Vergessen ist ein natürlicher Prozess. Ebenso wie das Behalten und Auswendiglernen ist es selektiv. Vergessen wird vor allem das, was für den Menschen nicht lebenswichtig ist, sein Interesse nicht weckt und nicht seinen Bedürfnissen entspricht.

Das Vergessen kann vollständig oder teilweise, langfristig oder vorübergehend sein. Bei völligem Vergessen wird das fixierte Material nicht nur nicht reproduziert, sondern auch nicht erkannt. Teilweises Vergessen von Material tritt auf, wenn eine Person nicht alles oder mit Fehlern reproduziert, sowie wenn sie es lernt, es aber nicht reproduzieren kann.

Der Prozess des Vergessens verläuft ungleichmäßig: zunächst schnell, dann langsamer. In den ersten fünf Tagen nach dem Auswendiglernen erfolgt das Vergessen schneller als in den nächsten fünf Tagen. Untersuchungen zum Vergessensprozess haben auch ein interessantes Merkmal ergeben: Die vollständigste und genaueste Reproduktion von komplexem und umfangreichem Material erfolgt normalerweise nicht unmittelbar nach dem Auswendiglernen, sondern 2-3 Tage später.

Um das Vergessen zu reduzieren, ist es notwendig: 1) Verständnis, Verständnis von Informationen; 2) Wiederholung von Informationen (die erste Wiederholung ist 40 Minuten nach dem Auswendiglernen notwendig, da nach einer Stunde nur noch 50 % der mechanisch gespeicherten Informationen im Gedächtnis verbleiben). In den ersten Tagen nach dem Auswendiglernen muss häufiger wiederholt werden, da an diesen Tagen die Verluste durch Vergessen am größten sind. Daher ist das systematische Lernen und Auswendiglernen kleiner Bände mit regelmäßigen Wiederholungen nach 10 Tagen ohne Überlastung viel effektiver als das konzentrierte Auswendiglernen einer großen Menge an Informationen in kurzer Zeit, was nach einiger Zeit zu geistiger und geistiger Überlastung und einem fast vollständigen Vergessen von Informationen führt .

Jetzt lass uns ein kleines Experiment mit dir machen. Anleitung: „Ich werde jetzt zwei Wortreihen lesen. Hören Sie aufmerksam zu und versuchen Sie, sich zunächst an die erste Zeile zu erinnern. Wenn ich dann die zweite Zeile lese, merke ich mir die passenden Wörter aus der ersten Zeile, mit denen sie zusammen einen ganzen Satz bilden könnten. Wenn ich mit dem Lesen fertig bin, schreibe die Sätze, die du verfasst hast, und die Wörter, die du dir merken konntest, einzeln auf.“

Ich ReiheII ReiheTrommel Saß auf einer Blume Schmutz Es gab ein Feuer in den Bergen Im Zimmer Traummetalle Brachte ein Buch MoskauSonnenaufgang Biene Beste Ruhe In einer Fabrik An der Wand aufgehängt Antike Stadt Sehr heiß Junge Eisen und Gold Krankheitsursache

Jede Wortreihe wird zweimal langsam gelesen. Nach dem Experiment lesen die Studierenden die von ihnen zusammengestellten Sätze selektiv vor. Die Analyse der Erfahrungsergebnisse hilft den Studierenden, selbstständig zu dem Schluss zu kommen, dass die Herstellung semantischer Zusammenhänge eine notwendige Voraussetzung für das Auswendiglernen ist.

Schlussfolgerungen: Das menschliche Gedächtnis ist kein passives Einprägen, Speichern und Reproduzieren dessen, was ihn beeinflusst. In Gedächtnisprozessen manifestiert sich die innere Aktivität des Individuums, die sich in der selektiven Natur des Auswendiglernens und Bewahrens, in der Verarbeitung dessen, was sich ein Mensch erinnert, bewahrt und reproduziert, widerspiegelt.

Durchführung einer Psychologiestunde „Menschlicher Charakter und Temperament“

Begründung für die Themenwahl: In der in- und ausländischen psychologischen Literatur werden viele unterschiedliche Standpunkte zu den Begriffen „Charakter“ und „Temperament“ und deren Zusammenhang vertreten. Ausgehend von der Tatsache, dass die Studierenden nur über oberflächliche psychologische Kenntnisse verfügen, soll der präsentierte Stoff auf zugängliche und interessante Weise präsentiert werden, zur Bildung psychologischer Grundkenntnisse beitragen, praktische Fähigkeiten entwickeln und das Interesse an einem weiteren Studium der Psychologie wecken. Diese Lektion kann in den Kurs „Allgemeine Psychologie“, „Psychologie der Kommunikation“ eingebunden werden.

Bei der Entwicklung dieser Lektion wurden die Werke von R.S. verwendet. Nemova, E.I. Rogova, A.G. Maklakov sowie Materialien von pädagogisch-psychologischen Internetseiten www.flogiston.ru, www.psihology.net, www.psilib.ru usw. Die Wahl dieser Quellen beruht auf der Tatsache, dass das darin enthaltene Material am umfassendsten dargestellt wird , interessant und für Schüler dieser Alterskategorie zugänglich.

Zielgruppe: Studierende im 2. Studienjahr. Ausbildungsniveau - Allgemeinbildung.

Form der Unterrichtsorganisation: Monolog-Statement.

Der Zweck der Lektion: das Wesen der Begriffe „Charakter“ und „Temperament“ zu erklären, ihre Beziehungen und Unterschiede aufzuzeigen, eine Klassifizierung vorzunehmen, die erste Fähigkeit zu bilden, das Temperament einer Person anhand wichtiger psychologischer Merkmale zu bestimmen.

Unterrichtsplan.

ICH. Begrüßung – 2 Minuten.

II. Präsentation neuen Materials – 40 Minuten.

1.Das Konzept des Temperaments, Studiengeschichte.

2.Psychologische Merkmale von Temperamenten

.Manifestation des Temperaments in verschiedenen Bereichen des menschlichen Lebens.

Charakter.

.Charaktereigenschaften.

.Die Beziehung zwischen Charakter und Temperament.

III. Konsolidierung des erhaltenen Materials, Schlussfolgerungen, Antworten auf Fragen – 3 Minuten.

Unterrichtsübersicht

Alle Menschen unterscheiden sich in den Besonderheiten ihres Verhaltens: Manche sind aktiv, energisch, emotional, andere sind langsam, ruhig, unerschütterlich, manche sind zurückgezogen, geheimnisvoll, traurig. In der Geschwindigkeit des Auftauchens, der Tiefe und Stärke der Gefühle, in der Geschwindigkeit der Bewegungen und der allgemeinen Beweglichkeit eines Menschen kommt sein Temperament zum Ausdruck – ein Persönlichkeitsmerkmal, das allen Aktivitäten und Verhaltensweisen von Menschen eine besondere Farbe verleiht.

Temperament sind die individuellen Eigenschaften eines Menschen, die die Dynamik seiner geistigen Aktivität und seines Verhaltens bestimmen. Schon im antiken Griechenland entdeckte der Arzt Hippokrates, dass das Temperament vom Verhältnis der vier Körperflüssigkeiten abhängt und davon, welche von ihnen vorherrschen: Blut (lateinisch „sangve“), Schleim (griechisch „Schleim“), rot-gelbe Galle (in -Griechisch „chole“), schwarze Galle (auf Griechisch „meline chole“). Die Mischung dieser Flüssigkeiten, so argumentierte Hippokrates, liege den Haupttypen von Temperamenten zugrunde: Sanguiniker, Choleriker, Melancholiker und Phlegmatiker. Hippokrates konnte die grundlegenden Temperamente zwar im Großen und Ganzen korrekt beschreiben, konnte jedoch keine wissenschaftliche Grundlage dafür liefern.

Die wissenschaftliche Begründung wurde von I.P. gegeben. Pawlow. Er stellte fest, dass alle Temperamentsmerkmale von den Merkmalen der höheren Nervenaktivität einer Person abhängen. Er bewies, dass sich bei Vertretern unterschiedlicher Temperamente typologische Unterschiede in der Stärke, Balance und Beweglichkeit der Erregungs- und Hemmprozesse in der Großhirnrinde verändern. Abhängig von der Kombination von Kraft, Beweglichkeit und Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmprozesse I.P. Pawlow identifizierte vier Arten von Nervensystemen, die vier Temperamenten entsprechen: Sanguiniker, Phlegmatiker, Choleriker und Melancholiker.

Nicht alle Menschen sind „reine“ Vertreter grundlegender Temperamente. Im Leben gibt es viele gemischte und mittlere Arten höherer Nervenaktivität und damit Temperamente. In den meisten Fällen kommt es zu einer Kombination von Merkmalen eines Temperaments mit Merkmalen eines anderen. Es ist nicht ungewöhnlich, dass sich das Temperament mit zunehmendem Alter etwas ändert.

Ein zuversichtlicher Mensch ist ein schneller, aktiver Mensch, der emotional auf alle Eindrücke reagiert; Seine Freude, Trauer, Sympathie und andere Gefühle sind jedoch hell, aber instabil und werden leicht durch gegensätzliche Gefühle ersetzt. Ein zuversichtlicher Mensch stellt schnell soziale Kontakte her. Er ist fast immer der Initiator der Kommunikation, reagiert sofort auf den Kommunikationswunsch einer anderen Person, aber seine Einstellung gegenüber Menschen kann wechselhaft und wankelmütig sein.

Ein phlegmatischer Mensch ist ein langsamer, ausgeglichener und ruhiger Mensch, der sich emotional nicht so leicht rühren lässt und nicht wütend werden kann; seine Gefühle äußern sich kaum. In Beziehungen zu anderen Menschen sind sie ruhig und stabil in ihren Gefühlen. Der Phlegmatiker knüpft langsam soziale Kontakte, zeigt wenig von seinen Gefühlen und merkt lange nicht, dass jemand nach einem Grund sucht, ihn kennenzulernen. Aber er ist stabil und beständig in seiner Haltung gegenüber Menschen. Er liebt es, im engen Kreis alter Bekannter, in vertrauter Umgebung zu sein.

Ein Choleriker ist ein schneller, ungestümer Mensch mit starken, flammenden Gefühlen, die sich deutlich in ausdrucksstarker Mimik, Gestik und Sprache widerspiegeln. Er neigt oft zu heftigen Gefühlsausbrüchen. Choleriker erleben schnelle Stimmungsschwankungen und Ungleichgewichte, was durch das Überwiegen von Erregungsprozessen gegenüber Hemmungen bei höherer Nervenaktivität erklärt wird. Wenn er voller Begeisterung ein Unternehmen gründet, kühlt der Choleriker schnell ab, das Interesse an der Arbeit verschwindet, er macht ohne Inspiration weiter und gibt sie manchmal sogar auf. Es kann schwierig sein, mit Menschen mit cholerischem Temperament zu kommunizieren.

Ein melancholischer Mensch reagiert nicht auf alles emotional. Er hat eine kleine Vielfalt an emotionalen Erfahrungen, aber diese Erfahrungen zeichnen sich durch große Tiefe, Stärke und Dauer aus. In einer vertrauten, ruhigen Umgebung arbeiten Menschen dieses Typs sehr produktiv und zeichnen sich durch die Tiefe und den Inhalt ihres emotionalen und moralischen Verhaltens und ihrer Einstellung gegenüber ihren Mitmenschen aus. Melancholische Menschen sind sehr empfindlich und können mit Misserfolgen und Beleidigungen nur schwer umgehen. Sie neigen zu Isolation und Einsamkeit, fühlen sich in einer neuen, ungewöhnlichen Umgebung unbehaglich und sind oft verlegen.

Das Temperament hängt eng mit den Merkmalen der Kommunikation einer Person mit anderen Menschen zusammen und bestimmt daher maßgeblich die psychologische Kompatibilität oder Inkompatibilität von Menschen. Einige Temperamentsmängel können von einem Menschen im Rahmen seiner täglichen Arbeit an sich selbst neutralisiert werden; Mit den Eigenschaften Ihres Temperaments können Sie bei Ihren Aktivitäten und bei der Verbesserung Ihrer eigenen Persönlichkeit erhebliche Erfolge erzielen.

Der Temperamenttyp kann nicht „gut“ oder „schlecht“ sein. Das Temperament verleiht dem Verhalten einer Person Einzigartigkeit, bestimmt aber in keiner Weise die Motive, Handlungen, Überzeugungen oder moralischen Prinzipien des Einzelnen. Die Eigenschaften des Temperaments bilden sich in den Aktivitäten eines Menschen aus und werden maßgeblich von der Ausrichtung seiner Persönlichkeit bestimmt. Basierend auf jedem Temperament können wertvolle Persönlichkeitsmerkmale formuliert werden.

Untersuchungen von Psychologen haben gezeigt, dass Vertreter unterschiedlicher Temperamente bei ihren Aktivitäten gleich hohe Erfolge erzielen können, diese Erfolge jedoch auf unterschiedliche Weise erzielen. So ist es für einen Choleriker einfacher als für einen Phlegmatiker, Schnelligkeit und Tatkraft zu entwickeln, während es für einen Phlegmatiker einfacher ist, Zurückhaltung und Gelassenheit zu entwickeln. Temperament hat nichts mit dem Talent und der Begabung eines Menschen zu tun. Unter großartigen Menschen gibt es kluge Vertreter aller vier Temperamentstypen.

Charakter ist eine individuelle Kombination wesentlicher Persönlichkeitsmerkmale, die die Einstellung eines Menschen zur Realität ausdrücken und sich in seinem Verhalten und Handeln manifestieren. Charakter ist eine einzigartige Kombination psychologischer Qualitäten und individueller Merkmale einer Person. Es ist der Charakter, der die Grundlage für die Beurteilung bildet, ob eine Person eine gute Person ist oder nicht.

Es ist bekannt, dass zwischen dem Verhalten eines Menschen und seinem Charakter ein enger Zusammenhang besteht. Dies drückt sich darin aus, dass sich die Charaktereigenschaften einer Person im Verhalten manifestieren. Worte, Bewegungen, Handlungen, einzelne Handlungen und Verhalten als Ganzes ermöglichen es, den Charakter eines Menschen zu verstehen, sie scheinen seinen inneren Inhalt hervorzuheben, der vor neugierigen Blicken verborgen ist. Der wichtigste Maßstab und Indikator für den Charakter sind die Handlungen und das Verhalten einer Person. Das Verhalten eines Menschen wird in erster Linie unter dem Gesichtspunkt seiner Beziehungen zu anderen betrachtet und bewertet – zu Einzelpersonen und zur Gesellschaft als Ganzes. Dabei wird nicht nur die Tat selbst beurteilt, sondern auch das Motiv, das ihn dazu veranlasst hat, so und nicht anders zu handeln. Wenn man die grundlegenden Eigenschaften des Charakters einer Person kennt, ist es möglich, ihr Verhalten zu verstehen und mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit vorherzusagen.

Charaktereigenschaften sind individuelle, gewohnheitsmäßige Formen menschlichen Verhaltens in entsprechenden Situationen, in denen sich seine Einstellung zur Realität verwirklicht.

Es gibt viele Charaktereigenschaften oder Persönlichkeitsmerkmale. Ganz konventionell lassen sie sich in zwei Gruppen einteilen, die eng miteinander verbunden sind, sich gegenseitig beeinflussen, aber dennoch die Einstellung eines Menschen zu unterschiedlichen Aspekten des Lebens widerspiegeln.

Gruppe eins – Charaktereigenschaften, die Überzeugungen und Ideale ausdrücken, Persönlichkeitsorientierung. Zum Beispiel: Kollektivismus und Egoismus; Sensibilität und Unhöflichkeit; Geselligkeit, Genauigkeit und Verantwortungslosigkeit, Fahrlässigkeit; Bescheidenheit, Selbstkritik und Arroganz; Selbstanspruch und Arroganz; Selbstwertgefühl und Arroganz usw. Diese Charaktereigenschaften oder Persönlichkeitsmerkmale sind moralische Eigenschaften und fungieren entweder als Tugenden oder Laster einer Person.

Die zweite Gruppe sind willensstarke Charaktereigenschaften. Sie äußern sich in der Fähigkeit und Gewohnheit, sein Verhalten und seine Aktivitäten bewusst nach bestimmten Prinzipien zu regulieren und Hindernisse auf dem Weg zum Ziel zu überwinden. Wenn man von jemandem „einem Menschen mit Charakter“ spricht, betont man vor allem den Ausdruck willensstarker Charaktereigenschaften: Zielstrebigkeit, Entschlossenheit, Selbstbeherrschung, Ausdauer, Geduld, Disziplin, Mut, Kühnheit.

Diese Charaktereigenschaften sind jedoch nur dann wertvoll, wenn sie sich in einer moralisch gebildeten Person manifestieren. Es ist wichtig zu wissen, welche Ziele ein Mensch anstrebt und welche Mittel er wählt, um diese zu erreichen. Nicht nur die Ziele, sondern auch die Mittel der Tätigkeit müssen ehrlich und menschlich sein. Willensstarke Eigenschaften und Handlungen sind nicht an sich wertvoll, sondern nur zusammen mit der moralischen Ausrichtung des Einzelnen.

In der Geschichte der Psychologie wurden viele Versuche unternommen, menschliche Charaktere zu klassifizieren oder Charaktertypen zu definieren. Eine zufriedenstellende Klassifizierung und Typologie der Charaktere wurde jedoch noch nicht erstellt. Daher weisen sie bei der Charakterisierung einer Person normalerweise auf ein oder zwei der hervorstechendsten Charakterzüge hin. Wir nennen einige Menschen einen festen, starken Charakter, andere - bescheiden, fleißig, andere - freundlich, kontaktfreudig usw.

Die Sicherheit des Charakters hängt davon ab, wie deutlich die dominanten Kernmerkmale zum Ausdruck kommen. Ein integraler Charakter ist die Einheit von Gedanken, Gefühlen und Verhalten, Handlungen, Taten. Wenn es der Individualität eines Menschen an innerer Gewissheit mangelt, seine Handlungen weniger von ihm selbst als vielmehr von äußeren Umständen abhängen, sprechen wir von der „Rückgratlosigkeit“ des Menschen.

Der Charakter ist wie die Persönlichkeit selbst ein sehr komplexes Phänomen, das nicht ein für alle Mal eingefroren ist. Es entwickelt und formt sich im Laufe des Lebens eines Menschen. Der Charakter ist mit allen Aspekten der Persönlichkeit verbunden – Überzeugungen, Weltanschauung, Wille, Gefühle usw.

Der Charakter hängt eng mit dem Temperament zusammen. Das Temperament beeinflusst die Form der Charakteräußerung. So drückt sich Beharrlichkeit bei einem Choleriker in kräftiger Aktivität, bei einem phlegmatischen Menschen in konzentriertem Denken aus.

Viele Charaktereigenschaften hängen vom Temperament ab, wie zum Beispiel ausgeglichenes Verhalten, Geselligkeit, Leichtigkeit oder Schwierigkeit, sich auf neue Aktivitäten einzulassen, und der Ausdruck von Gefühlen. Die Art des Temperaments bestimmt jedoch nicht das Wesen des Charakters: Ein phlegmatischer Mensch kann aktiv und fleißig sein, ein sanguinischer Mensch kann wählerisch und unfruchtbar sein. Es ist zu beachten, dass eine enge gegenseitige Abhängigkeit von Charakter und Fähigkeiten besteht. Die Entwicklung von Fähigkeiten hängt von Charaktereigenschaften wie Fleiß und Arbeitsfähigkeit ab. Charaktereigenschaften wie Selbstkritik und Selbstanspruch sind wichtig für die Entwicklung von Fähigkeiten. Auch eine Charaktereigenschaft wie Bescheidenheit ist sehr wichtig. Das Vertrauen in die eigene Exklusivität schadet oft den Fähigkeiten, da sich in diesem Fall häufig Arroganz, Selbstbewunderung und Verachtung gegenüber anderen bilden.

Schlussfolgerungen: Charakter und Temperament sind keine identischen Konzepte, aber sie hängen eng zusammen. Das Temperament eines Menschen ist vorbestimmt; es kann nicht geändert werden, da es mit den angeborenen Merkmalen einer höheren Nervenaktivität verbunden ist. Der Charakter eines Menschen wird im Laufe seines Heranwachsens geformt; seine Erscheinungsformen hängen von der Erziehung und der Umgebung ab und hängen auch weitgehend vom Temperament ab. Aber Sie können an Ihrem Charakter arbeiten, insbesondere wenn Sie dies rechtzeitig tun.

Analyse der Bildungsaktivitäten. Bildungsveranstaltung

Die Unterrichtsstunde ist eine Form der Bildungsarbeit, bei der Schüler unter Anleitung eines Lehrers an speziell organisierten Aktivitäten beteiligt sind, die zur Bildung ihres Systems für die sie umgebende Welt beitragen.

Ich unterrichtete eine Unterrichtsstunde in einer Gruppe zum Thema „Sei barmherzig“. Es war der 15. März. Es nahmen 20 Personen teil.

Die Ziele der Veranstaltung sind

· Sprechen Sie über die besten Eigenschaften eines Menschen und zeigen Sie, dass Barmherzigkeit und Freundlichkeit die Grundprinzipien des Menschen und die Grundlage menschlicher Beziehungen sind.

· die Fähigkeit entwickeln, über die Handlungen der Menschen nachzudenken und darüber nachzudenken;

· die Entwicklung von Fähigkeiten fördern, in einer Gruppe zu arbeiten, eine Diskussion zu leiten und den eigenen Standpunkt zu verteidigen;

Veranstaltungsort: Auditorium.

Der Sinn der Kommunikation zwischen dem System der Bildungsarbeit und dieser Gruppe besteht darin, den Kindern zu zeigen, wie wichtig es ist, in der modernen Welt barmherzig zu sein.

Das Format der Veranstaltung ist kollektiv. Die Relevanz des Themas, die Übereinstimmung pädagogischer Aufgaben mit den Altersmerkmalen und Interessen der Studierenden werden nachgezeichnet.

Die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler war deutlich sichtbar. Die Verantwortlichkeiten wurden verteilt; erledigte Aufgaben wurden angemessen bewertet, ohne dass es zu Unzufriedenheit bei den Gegnern kam.

Pädagogischer Wert von Veranstaltungen:

den Schülern eine nicht gleichgültige Haltung gegenüber dem zu vermitteln, was im Kreis des Bösen und der Ungerechtigkeit geschieht

Beteiligung der Studierenden an der Veranstaltung, Ausdruck von Eigeninitiative und Selbstständigkeit.

eine freundliche Atmosphäre während der Veranstaltung, die den Horizont erweitert und die kognitiven Fähigkeiten der Studierenden fördert.

Bei den außerschulischen Aktivitäten gab es keine Probleme.

Der Erfolg wurde aufgrund des hohen kognitiven Interesses der Schüler, ihrer Aktivität und ihres Zusammenhalts erzielt. Innerhalb jeder Gruppe können Veranstaltungen dieser Art durchgeführt werden – dies regt die Kinder zum Nachdenken über ihre Haltung gegenüber den Älteren an und trägt zur Bereicherung der geistigen Welt bei.

Es gab auch eine Veranstaltung, bei der ich die Jungs traf – ein Schneeballspiel (8. Februar)

Während meiner Unterrichtspraxis fand ich eine gemeinsame Sprache mit der Klasse und hatte nur positive Eindrücke.

Analyseplan für Bildungsveranstaltungen

Unterrichtsstunde zum Thema: „Anwesenheit, Disziplin und Leistung in der Gruppe“

Das Thema der außerschulischen Veranstaltung: „Anwesenheit, Disziplin und Leistung in der Gruppe“. Diese Veranstaltung wird aufgrund ihrer Relevanz in den pädagogischen Arbeitsplan aufgenommen: schlechte Anwesenheit im Unterricht, ungenügende Disziplin und Leistung in der Gruppe.

Ziel und Zweck der Veranstaltung ist es, die Gründe für schlechte Anwesenheit im Unterricht, ungenügende Disziplin und schulische Leistungen herauszufinden.

Analyse der Vorbereitung der Veranstaltung: Der Initiator der Veranstaltung ist der Kurator, die Beteiligung der Aktivisten der Gruppe an der Analyse der Anwesenheit in der Gruppe und der akademischen Leistung, die Extraktion von Informationen aus Zeitschriften und Stellungnahmen.

Der gesellschaftlich vorteilhafte Schwerpunkt der Veranstaltung liegt auf der Beseitigung der negativen Ursachen schlechter Schulleistungen und mangelnder Anwesenheit der Schüler sowie der öffentlichen Kritik an Faulenzern und Schwänzern.

Die Ergebnisse der Veranstaltung entsprachen den gesetzten Zielen – Stärkung der Disziplin, Erkenntnis der Wichtigkeit der Teilnahme am Unterricht, Erledigung pädagogischer Aufgaben und Verbesserung der Disziplin im Klassenzimmer. Der Kurator äußerte seine negative Haltung gegenüber Fehlzeiten und schlug Wege zur Lösung dieses Problems vor, die die Kontrolle der Fehlzeiten und Disziplin im Studium durch die aktive Gruppe beinhalteten. Die Veranstaltung ist wichtig, da sie zum besseren Lernen und zur Professionalität der Studierenden beiträgt.

Gespräch mit einer Studentin zum Thema: „Orientierung für zukünftige berufliche Tätigkeiten“

Für Studierende im 2. Studienjahr wurde ein Gespräch zum Thema „Ausrichtung auf künftige berufliche Tätigkeiten“ geführt. Diese Veranstaltung ist Teil einer allgemeinen Veranstaltungsreihe und widmet sich der beruflichen Selbstverwirklichung der Studierenden. Regelmäßig in Form von Unterrichtsstunden durchgeführt, Veranstalter und ständiger Moderator ist der Klassenkurator. Auf meinen Wunsch hin wurde mir die Leitung einer Unterrichtsstunde anvertraut.

Das Hauptaugenmerk dieser Veranstaltungsreihe liegt darauf, den Studierenden dabei zu helfen, ihre Neigungen und Fähigkeiten angemessen einzuschätzen, ihren zukünftigen Beruf kennenzulernen und sich ausführlich über die Inhalte verschiedener Arten von Arbeitstätigkeiten zu unterhalten.

Veranstaltungsplan.

1.Einführung, Kennenlernen der sozialen Situation der modernen russischen Gesellschaft.

2.Berufliche Entwicklung der Studierenden.

.Diskussion der Bedingungen und Faktoren, die die berufliche Entwicklung beeinflussen und sicherstellen.

.Der letzte Teil, Schlussfolgerungen, Antworten auf Fragen.

Fortschritt der Veranstaltung.

Im einleitenden Teil der Veranstaltung habe ich den Studierenden erklärt, dass moderne instabile sozioökonomische Bedingungen, die durch schnelle Veränderungen von Werten und Zielen gekennzeichnet sind, grundlegend neue Anforderungen an den Sozialisationsprozess der jungen Generation vorgeben.

Zu den Eigenschaften, die ein Teenager besitzen sollte und die es ihm ermöglichen würden, sich erfolgreich an ein bestimmtes in der Gesellschaft anerkanntes System sozialer Normen und Werte anzupassen, gehört vor allem der Sinn des Lebens (das Vorhandensein von Zielen und Perspektiven im Leben). ).

Ein wichtiges Merkmal eines Teenagers ist sein Fokus auf die Zukunft. Zu den wichtigsten Entscheidungen im Jugendalter gehört die Berufswahl. Sie haben diese wichtige Entscheidung getroffen, aber es ist kein vollständiger Prozess. Leider wissen viele Jugendliche nicht ausreichend über die Besonderheiten der einzelnen Tätigkeitsarten Bescheid und berücksichtigen bei der Berufswahl nicht immer ihre beruflichen Interessen und Neigungen. Vor diesem Hintergrund erscheint es äußerst relevant, das Problem der beruflichen Entwicklung von Studierenden zu betrachten.

Der zweite Teil der Veranstaltung zielte darauf ab, die Studierenden mit den wichtigsten Faktoren vertraut zu machen, die bei der persönlichen Entwicklung berücksichtigt werden müssen, und die Gründe zu identifizieren, die die berufliche Selbstentwicklung behindern. Ich habe die Studierenden mit den Anforderungen verschiedener Fachrichtungen vertraut gemacht und Schritte vorgeschlagen, die jetzt unternommen werden können, um der beruflichen Selbstverbesserung näher zu kommen. Die Studierenden lernten verschiedene Arten von Arbeitstätigkeiten kennen und erfuhren viele interessante Fakten über ihre bevorstehenden Arbeitstätigkeiten. Es wurden statistische Daten zur Nachfrage nach verschiedenen Berufen auf dem modernen russischen Arbeitsmarkt vorgestellt.

Der dritte Teil war einem Überblick über Bildungseinrichtungen gewidmet, in denen Studierende ihre Ausbildung in dem von ihnen gewählten Fachgebiet fortsetzen können. Es wurden mögliche Schwierigkeiten bei der Aufnahme besprochen. Ich habe versucht, die Studenten davon zu überzeugen, dass der Eintritt an eine Universität ein sehr wichtiger Schritt ist, der erste Schritt in ein erwachsenes, unabhängiges Leben. Und um diese Phase erfolgreich zu meistern, ist es jetzt notwendig, alle Anstrengungen auf Bildungsaktivitäten zu richten, die als Schlüssel zum Erfolg in der Zukunft dienen.

Im letzten Teil der Veranstaltung beantwortete ich Fragen der Studierenden, fragte nach ihrer Meinung, inwieweit die Veranstaltungen den Studierenden bei ihrer beruflichen Weiterentwicklung helfen, und nahm Wünsche und Wünsche der Studierenden bezüglich der Durchführung zukünftiger Unterrichtsstunden entgegen.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass das Konzept der Veranstaltung voll und ganz den Bedürfnissen und Interessen der Gruppe entspricht. Die Studierenden zeigten Initiative, zeigten Aktivität und Interesse an dem zur Diskussion stehenden Problem. Ich wiederum habe versucht, so viele überzeugende Fakten wie möglich darzustellen, habe mir die Meinungen der Studierenden angehört und aufkommende Fragen in der Reihenfolge ihres Eingangs beantwortet. Während des Unterrichts erhielten die Schüler eine ziemlich große Menge an Informationen, die sie brauchten, die sie noch sorgfältig prüfen und abwägen müssen. Wir können sagen, dass die im Rahmen einer Unterrichtsstunde gesetzten Ziele erreicht wurden, wir müssen jedoch noch mehr als einmal auf dieses Problem zurückkommen, da viele Schüler möglicherweise Fragen zu diesem Thema haben.

Meiner Meinung nach sind die Vorteile der Veranstaltung unbestreitbar: Sie trug zur Motivation kognitiver Interessen und Bildungsaktivitäten bei, bildete die richtige Einstellung zur Bildung und Erreichung langfristiger Ziele, die Studierenden erhielten die fehlenden Informationen zu für sie interessanten Themen .

Abschluss

Ein sehr wichtiger, wenn nicht sogar entscheidender Faktor für meinen Erfolg war die freundliche und engagierte Einstellung der Lehrer. Niemand weigerte sich, mir zu helfen; einige Lehrer gaben wertvolle Ratschläge und halfen bei der Entwicklung des Unterrichts.

Anzumerken ist, dass ich auch von den Studierenden Unterstützung und Zustimmung erfahren habe. Sie zeigten Disziplin, Respekt und Interesse. Diese Einstellung erleichterte mir natürlich die Durchführung des Unterrichts erheblich. Zweifellos haben mir bei der Organisation des Unterrichts und der Leitung einer Gruppe von Schülern die Erkenntnisse geholfen, die ich aus dem Studium der Entwicklungs-, Sozial-, Pädagogischen Psychologie und anderer Disziplinen gewonnen habe.

Von großer Bedeutung für die Ausbildung sowohl psychologischer als auch pädagogischer Qualitäten war das Studium und die Zusammenstellung der Merkmale des Studierenden und der Studierendengruppe. Diese Aufgabe war nicht einfach, aber sehr interessant. Sie hat meine Konversationsfähigkeiten weiterentwickelt und mir beigebracht, verschiedene Fakten, Ereignisse und verschiedene Erscheinungsformen der Persönlichkeit richtig zu beobachten, zu analysieren und zu erklären.

Die Teilnahme an der Vorbereitung einer Bildungsveranstaltung gab mir die Gelegenheit, die Bedeutung des pädagogischen Einflusses auf die Persönlichkeitsbildung, Bestrebungen, Motivation und kognitive Aktivität der Studierenden zu verstehen und zu würdigen.

Insgesamt bewerte ich meine Praxis als erfolgreich. Es ist mir gelungen, alle angestrebten Ziele und Vorgaben zu verwirklichen und unschätzbare praktische Erfahrungen und Fähigkeiten in der Arbeit mit einem Klassenteam unter Berücksichtigung seiner psychologischen Struktur und seines Entwicklungsstandes zu erwerben. vertiefen Sie Ihre Kenntnisse in Psychologie und Pädagogik; Fähigkeiten zur Organisation einer produktiven Interaktion mit einer Gruppe innerhalb und außerhalb des Unterrichts zu entwickeln (Herstellung persönlicher Kontakte, Kooperationsfähigkeiten, Dialogkommunikation usw.); die Fähigkeit entwickeln, allgemeine psychologische Muster bei der Organisation des Bildungsprozesses zu erkennen, zu analysieren und zu berücksichtigen; die Fähigkeit, im Klassenzimmer auftretende Situationen zu erkennen und zu analysieren, die pädagogisches Eingreifen erfordern; die Fähigkeit, den von Lehrkräften durchgeführten Unterricht und die pädagogischen Aktivitäten kompetent (aus psychologischer, pädagogischer und methodischer Sicht) zu analysieren.

Stichworte: LEHRPRAXIS. Psychologische und pädagogische Aktivitäten an der Universität Praxisbericht Pädagogik

BUNDESAGENTUR FÜR BILDUNG

STAATLICHE BILDUNGSEINRICHTUNG
Höhere Berufsausbildung
„STAATLICHE UNIVERSITÄT TSCHELJABINSK“

INSTITUT FÜR PSYCHOLOGIE UND PÄDAGOGIE

Abteilung für Psychologie

BERICHT
ÜBER DAS ABSCHLUSS EINER LEHRPRAXIS

Durchgangsort: Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Universität Tscheljabinsk“
Durchgangszeitraum: 02.08.2010 – 03.10.2010.

Durchgeführt: Samoilova M. Yu.,

Student Gr. PP-401

Praxisleiter:

Ovchinnikova V.I.,

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften

Tscheljabinsk
2010
INHALT

Einführung………………………………………………………………………	3
Kapitel 1. Organisation der Lehrpraxis…………...	5
1.1. Lehrpraxisprogramm………………….	5
1.2. Merkmale des Organisationsverhaltens als Disziplin………...	8
Kapitel 2. Methodische Entwicklung von Schulungen……………………...	9
2.1. Methodik zur Vorbereitung und Durchführung der Vorlesungsstunde Nr. 1………	9
2.2. Methodik zur Vorbereitung und Durchführung der Vorlesungsstunde Nr. 2………	11
2.3. Methodik zur Vorbereitung und Durchführung einer praktischen Unterrichtsstunde…………	13
2.4. Technologische Karten der Vorlesungen und Praktika……...	16
2.4.1. Technologische Karte der Vorlesungsstunde Nr. 1…………………...	16
2.4.2. Technologische Karte der Vorlesungsstunde Nr. 2…………………...	17
2.4.1. Technologische Karte des praktischen Unterrichts……………………..	18
Kapitel 3. Analyse von Vorlesungen und Praktika …………………..	19
3.1. Analyse des Vortrags von Dymova……………………………...	19
3.2. Analyse der praktischen Lektion Polushina A…………………………..	22
Abschluss…………………………………………………… ………………	26
Referenzenliste………………………………………………………..	27
Anwendung…………………………………………………… …………….	28

EINFÜHRUNG

Die berufspädagogische Praxis ist ein eigenständiger Zweig des pädagogischen Wissens über die Gestaltung, Anwendung und Entwicklung von Formen, Mitteln und Methoden pädagogischen Handelns bei der Ausbildung beruflicher Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden. Im Prozess der Wissens- und Kompetenzbildung kommt es zu einer Wechselwirkung zwischen der Persönlichkeit des Lehrers als Träger von Techniken, Methoden und Technologien des Unterrichts und der Persönlichkeit des Schülers.
Am Institut für Psychologie und Lehrkräfte der Staatlichen Universität Tscheljabinsk erhalten Studierende nach Abschluss ihres Studiums ein Diplom, aus dem hervorgeht, dass sie sowohl als praktischer Psychologe als auch als Psychologielehrer an Hochschulen arbeiten können. Daher ist Lehrpraxis für die weitere erfolgreiche Arbeit zukünftiger Fachkräfte im Bereich Pädagogik und Psychologie notwendig.
Die Besonderheit der Praxis besteht darin, dass der angehende Psychologe-Pädagoge lernt, mit Lehrmaterialien, Techniken und Methoden zur Entwicklung von Fachwissen und beruflichen Fähigkeiten zu arbeiten.
Also das Wichtigste Zweck Diese Praxis dient der Festigung der im Kurs „Lehrmethoden“ erworbenen Kenntnisse sowie der Ausbildung praktischer Fertigkeiten und Lehrkompetenzen im Bereich Psychologie, Interesse am Lehren.
Basierend auf dem Ziel können wir hervorheben Aufgaben Unterrichtspraxis:

Festigung und Erweiterung der im Studium der pädagogischen Disziplinen erworbenen Kenntnisse durch Studierende.
Wissensbildung der Studierenden über Lehrtätigkeiten.
Gestaltung des individuellen Unterrichtsstils der Studierenden
Untersuchung der Persönlichkeit von Schülern und Lehrern.
Verbesserung der Fähigkeit, die Psychologisierung des pädagogischen Prozesses auf der Grundlage von Kenntnissen in allgemeiner, entwicklungsbezogener, pädagogischer und anderen Bereichen der Psychologie zu verbessern.

Praktikumsort: Staatliche Universität Tscheljabinsk. Disziplin: „Organisationsverhalten“. Lehrerin: Vedeneeva Ekaterina Vladimirovna. Gruppe: Studierende des Instituts für Psychologie und Pädagogik, 4. Jahr, Managementbereich. Übergangszeitraum: ab 02.08.2010. bis 28.02.2010.

KAPITEL 1
ORGANISATION DER LEHRPRAXIS
1.1. Lehrpraktikumsprogramm

Termine	Arbeit	Inhalt
08.02.10	Durchführung einer Orientierungsvorlesung mit einem Lehrer	Klärung der fachlichen Verantwortlichkeiten des Studierenden und des Lehrpraxisleiters. Vertrautheit mit der Nomenklatur der Berichtsdokumentation zur Unterrichtspraxis und den Anforderungen an deren Erstellung.
8.02.10 – 12.02.10.	Teilnahme an Kursen der Gruppe PP-301 (Management)	Treffen und Kennenlernen der Gruppe. Studieren der Eigenschaften des Teams. Besonderheiten studentischer Arbeit. Beobachtung der Arbeit eines Lehrers mit umfassender Unterrichtserfahrung.
15.02.10 – 17.02.10	Teilnahme an einem Vortrag von: Dymova D. (Studentin PP-402) mit IPiP-Studenten im ersten Jahr in der Disziplin „Allgemeine Psychologie“. Evnina K. und Demeshko S. (Studenten des PP-401) mit Studierenden des dritten Studienjahres des IPiP in der Disziplin „Psychiatrie“. Teilnahme an einem Seminar von: Polushin A. (Student PP-401) mit IPiP-Studenten im 3. Jahr in der Disziplin „Organizational Behavior“.	Festigung der Fähigkeit, Klassen zu analysieren. Achten Sie auf die positiven und negativen Aspekte der Durchführung einer Vorlesung durch Kollegen, die ebenfalls über keine große Erfahrung in der Lehre verfügen, um diese Punkte in der eigenen Arbeit weiter zu berücksichtigen.
10.02.10 – 11.02.10	Vorlesung Nummer eins wird vorbereitet	Studium pädagogischer und methodischer Materialien, Arbeitsprogramme in der Disziplin „Organisationsverhalten“. Recherche und Studium relevanter Literatur. Entwicklung von Vorlesungsmaterialien, um den Studierenden ein ganzheitliches Wissen zu diesem Thema zu vermitteln. Entwicklung technologischer Karten. Abstimmung der Pläne mit dem Praxisleiter.
18.02.10 – 19.02.10	Vorbereitung der zweiten Vorlesungssitzung	Studium pädagogischer und methodischer Materialien, Arbeitsprogramme in der Disziplin „Organisationsverhalten“. Recherche und Studium relevanter Literatur. Entwicklung von Vorlesungsmaterialien, um den Studierenden ein ganzheitliches Wissen zu diesem Thema zu vermitteln. Entwicklung technologischer Karten. Abstimmung der Pläne mit dem Praxisleiter.
19.02.10 – 20.02.10	Vorbereitung einer praktischen Unterrichtsstunde.	Vertiefen und festigen Sie Ihr Wissen zu Fragen der Gestaltung des Bildungsprozesses und gestalten Sie Bildungsaktivitäten verschiedener Art.
01.03.10	Durchführung eines Vortrags zum Thema „Organisation als System. Teil eins"
02.03.10	Durchführung eines Vortrags zum Thema „Organisation als System. Zweiter Teil"	Umsetzung aller wesentlichen Aufgaben zur Vervollständigung der Lehrpraxis. Bereitstellung der notwendigen Informationen zum angegebenen Thema für Managementstudenten im 4. Jahr.
09.03.10.	Durchführung einer Praxisstunde zum Thema „Organisation als System“	Umsetzung aller wesentlichen Aufgaben zur Vervollständigung der Lehrpraxis. Vertiefen und festigen Sie das Wissen der Studierenden zu diesem Thema, fördern Sie ihr selbstständiges Arbeiten und motivieren Sie sie.
---	Erstellung der Praxisdokumentation	Ausbildung von Dokumentationsfähigkeiten.

1.2. Merkmale des Organisationsverhaltens als Disziplin
Zweck Ziel des Kurses ist es, dass Studierende theoretische Kenntnisse erwerben und praktische Fähigkeiten im Umgang mit dem Verhalten von Menschen in einem Unternehmen erwerben, die sie in ihrer zukünftigen Arbeit nutzen können. Während des Studiums dieses Kurses müssen die Studierenden die Techniken und Fähigkeiten zur Beurteilung des internen Zustands eines Unternehmens unter dem Gesichtspunkt des menschlichen Potenzials beherrschen, lernen, das Ausmaß von Konflikten in der Organisation einzuschätzen und Wege zur Lösung spezifischer Probleme zu finden Situationen zu erkennen, sich das nötige Wissen anzueignen, um effiziente Teams zu bilden und den erforderlichen Führungsstil richtig zu bestimmen.
Die Ziele des Kurses sind:
- Vertiefung des theoretischen Wissens im Kurs „Organizational Behavior“;
- Beherrschung verschiedener Ansätze zur Verwaltung des menschlichen Potenzials einer Organisation, Beherrschung der Prinzipien zur Wahl des optimalen Führungsstils;
- Studium der Quellen und Erscheinungsformen der Organisationskultur;
- Erwerb praktischer Fähigkeiten zur Motivation von Mitarbeitern, Erwerb der notwendigen Kenntnisse zur korrekten Bildung von Arbeitsgruppen, Berücksichtigung von Faktoren des Gruppenzusammenhalts und der psychologischen Kompatibilität sowie Verwendung typologischer Persönlichkeitsprofile bei der Teambildung;
- Beherrschung von Konfliktmanagementfähigkeiten;
- Erwerb der Kenntnisse, die ein Manager für die Arbeit in einem multinationalen Team in einem globalisierten Umfeld benötigt.

KAPITEL 2. METHODISCHE ENTWICKLUNG DER TRAININGSLEKTIONEN
2.1. Methodik zur Vorbereitung und Durchführung der Vorlesungsstunde Nr. 1
Thema
Planen:

Arten von Organisationen.

Lebenszyklus einer Organisation

Grundlegende Wissenseinheiten
Vorlesungsart:

Inhalt: wissenschaftlich.

Didaktischer Zweck
Bildungszweck
Entwicklungsziel
Bildungszweck
Form des Unterrichts: Information und Entwicklung.
Lehrmethoden:
Anzahl der Stunden: 2 Unterrichtsstunden.

Wissenschaftlich.
Verfügbarkeit.
Systematik.
Andere-Dominanz

Intensivierung der Ausbildung.

Das Thema der Vorlesung ist richtig formuliert. Am Ende der Unterrichtsstunde wurde ein klares didaktisches Ziel festgelegt und erreicht. Der Vorlesungsplan wird visuell dargestellt. Den Studierenden werden Materialien mit Tabellen und Diagrammen zur Veranschaulichung des Vorlesungsstoffs zur Verfügung gestellt. Die Integritätsstruktur und die Logik der Präsentation des Materials werden beachtet. Zu Beginn der Unterrichtsstunde erhalten die Schüler eine Literaturliste.

2.2. Methodik zur Vorbereitung und Durchführung von Vorlesungen Nr. 2
Thema: „Organisation als System.“ Teil 2.
Planen:

Unternehmenstransformationsmodelle
Arten von Organisationen für die Interaktion mit der externen Umgebung
Externe Umgebung der Organisation

Grundlegende Wissenseinheiten: Organisation, Unternehmen, externe Umgebung.
Vorlesungsart:

Nach Platz im Lehrplan: aktuell.
Art der Präsentation: informativ.
Inhalt: wissenschaftlich.

Didaktischer Zweck: Bei den Schülern ein allgemeines Verständnis des Konzepts der Organisation als System entwickeln.
Bildungszweck: Um sich eine Vorstellung vom Konzept einer Organisation als System zu machen.
Entwicklungsziel: Entwickeln Sie im Arbeitsprozess die Denkfähigkeit der Schüler sowie die Einbindung und Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.
Bildungszweck: Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes bei Studierenden zum Thema „Organisation als System“. Ermittlung der Bedeutung des erworbenen Wissens für die weitere Ausbildung und berufliche Tätigkeit.
Form des Unterrichts: Information und Entwicklung.
Lehrmethoden:

Monologe (Vortrag, mündliche Erklärung);
Dialog (Gespräch, Diskussion).

Anzahl der Stunden: 2 Unterrichtsstunden.
Umgesetzte Trainingsgrundsätze:

Wissenschaftlich.
Verfügbarkeit.
Systematik.
Andere-Dominanz
Informationsredundanz und ausreichendes Wissen;
Intensivierung der Ausbildung.
Sichtweite

Das Thema der Vorlesung ist richtig formuliert. Am Ende der Unterrichtsstunde wurde ein klares didaktisches Ziel festgelegt und erreicht. Der Vorlesungsplan wird visuell dargestellt. Den Studierenden werden Materialien mit Tabellen und Diagrammen zur Veranschaulichung des Vorlesungsstoffs zur Verfügung gestellt. Die Integritätsstruktur und die Logik der Präsentation des Materials werden beachtet. Zu Beginn der Vorlesung eine kurze Wiederholung des in der vorherigen Lektion behandelten Materials zu diesem Thema.
Sämtliche Vorlesungsunterlagen finden Sie im Anhang.

2.3. Methodik zur Vorbereitung und Durchführung einer praktischen Unterrichtsstunde
Thema: Organisation als System.
Planen:

Erweitern Sie den Organisationsbegriff, indem Sie die Standpunkte verschiedener Autoren zum Problem analysieren.
Organisation als Gegenstand des Managements.
Klassifizierung von Organisationsstrukturen (verschiedene Ansätze).
Ein moderner Ansatz für das Organisationsmanagement.
Merkmale der Lebensphasen einer Organisation (verschiedene Ansätze).
Internes Umfeld der Organisation.
Praktische Übung „Phasen des Lebenszyklus einer Organisation“, schriftliche Befragung.

Art des Seminars: Didaktischer Zweck: Festigen Sie das erworbene Wissen bei den Studierenden, entwickeln Sie die Fähigkeit, es in der Praxis anzuwenden, erweitern Sie das Wissen der Studierenden zum Thema „Organisation als System“.
Bildungsziel: Machen Sie sich eine Vorstellung von der Organisation als System.
Entwicklungsziel: Förderung der Entwicklung eines sinnvollen und freiwilligen Auswendiglernens, der Fähigkeit, diese Informationen zu sammeln, zu vergleichen, zu analysieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu identifizieren und zusammenzufassen.
Bildungszweck: Bildung der wissenschaftlichen Weltanschauung der Studierenden zu diesem Thema. Verbesserung der Beziehungen zwischen Schülern in einem Team durch Interaktion und Aufteilung in Gruppen bei der Arbeit.
Grundlegende Wissenseinheiten Schlüsselwörter: Organisation, System, interne Umgebung, externe Umgebung, Lebenszyklus einer Organisation.
Lehrmethoden:

Monologe (Erklärung);
Dialog (Gespräch, Gruppendiskussion);
Visuell (Tabellen, Diagramme)
Praktisch (Übungen, praktische Aufgaben).

Anzahl der Stunden: 2 Unterrichtsstunden.
Grundsätze der Ausbildung, im Prozess implementiert:

Wissenschaftlich.
Verfügbarkeit.
Systematik.
Andere-Dominanz
Informationsredundanz und ausreichendes Wissen;
Intensivierung der Ausbildung.
Beziehung zwischen Theorie und Praxis

Das Ziel wurde klar formuliert und festgelegt und im Ergebnis wurde dieses Ziel erreicht.
Den Studierenden wurden im Rahmen der ersten Vorlesungseinheit Literatur und ein Fragenkatalog ausgehändigt. Am Ende des Seminars wurde ein Fazit zu den Ergebnissen der Gruppen- und Lehrerarbeit gezogen, indem das Wissen der Studierenden anhand einer schriftlichen Befragung und einer praktischen Übung überprüft wurde.
Seminarstruktur:

Organisationsphase.
Organisation der pädagogischen und kognitiven Arbeit der Schüler gemäß dem Unterrichtsplan.
Zusammenfassung der Lektion.

Funktionen des praktischen Unterrichts:

Ausbildung tiefer, flexibler Fähigkeiten, Anwendung nach Vorbild.
Beherrschung der Methoden pädagogischer und praktischer Aktivitäten.
Festigung des Wissens und Entwicklung der Fähigkeiten, es anzuwenden.
Qualitätskontrolle des Wissenserwerbs und der Methoden pädagogischer Aktivitäten.

Befestigungstechniken: Wiederholung, Fragen zur Überprüfung des Lernens und Verstehens. Fassen Sie am Ende jeder Frage sowie der gesamten Lektion zusammen.
Damit ist das didaktische Ziel erreicht.
Die Seminarunterlagen finden Sie im Anhang.

2.4. Technologische Karten für Schulungen

2.4.1. Technologische Karte der Vorlesungsstunde Nr. 1

THEMA	ZIELE		LEHRMETHODEN	LITERATUR	STELLEN SIE SICH SELBST AUF. ARBEITEN
Organisation als System. Teil 1	Didaktischer Zweck Bildungszweck Entwicklungsziel Bildungszweck	1.Erklären Sie das Konzept der Organisation und analysieren Sie die Standpunkte verschiedener Autoren zu diesem Problem. 2.Organisation als Gegenstand des Managements. 3. Klassifizierung von Organisationsstrukturen (verschiedene Ansätze). 4.Moderner Ansatz für das Organisationsmanagement. 5. Merkmale der Lebensphasen der Organisation (verschiedene Ansätze). 6. Internes Umfeld der Organisation.		3. Newstrom, J. W. Organisatorisches Verhalten. Menschliches Verhalten am Arbeitsplatz: trans. aus dem Englischen / J. W. Newstrom, K. Davis; bearbeitet von Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000.	1. Bereiten Sie sich auf eine mündliche Befragung zum behandelten Stoff vor 2. Finden und analysieren Sie andere Definitionen der Konzepte „Organisation“ und „Organisationsverhalten“.

2.4.2. Technologische Karte der Vorlesungsstunde Nr. 2

THEMA	ZIELE	INHALT DES SCHULUNGSMATERIALS	LEHRMETHODEN	LITERATUR	STELLEN SIE SICH SELBST AUF. ARBEITEN
Organisation als System. Teil 2	Didaktischer Zweck: Bei den Schülern ein allgemeines Verständnis des Konzepts der Organisation als System entwickeln. Bildungszweck: Um sich eine Vorstellung vom Konzept einer Organisation als System zu machen. Entwicklungsziel: Entwickeln Sie im Arbeitsprozess die Denkfähigkeit der Schüler sowie die Einbindung und Entwicklung intellektueller Fähigkeiten. Bildungszweck: Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes bei Studierenden zum Thema „Organisation als System“. Ermittlung der Bedeutung des erworbenen Wissens für die weitere Ausbildung und berufliche Tätigkeit.	3. Externes Umfeld der Organisation	1. Monologe (Vortrag, mündliche Erklärung); 2. Dialog (Gespräch, Diskussion).	1. Zaitsev, L. G. Organisatorisches Verhalten: Lehrbuch / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ökonom, 2005. 2. Lutens, Fred. Organisatorisches Verhalten: trans. aus dem Englischen / Hrsg. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisches Verhalten. Menschliches Verhalten am Arbeitsplatz: trans. aus dem Englischen / J. W. Newstrom, K. Davis; bearbeitet von Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organisationen. Verhalten. Struktur. Prozesse / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategisches Management: Lehrbuch / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ökonom, 2003. 6. Kochetova, A. I. Einführung in das Organisationsverhalten: Lehrbuch. Zuschuss. M.: Delo, 2003.	1. Bereiten Sie sich auf eine schriftliche Umfrage zum behandelten Material vor 2. Bereiten Sie sich anhand der vorab gestellten Fragen auf den praktischen Unterricht vor

2.4.3. Technologische Karte des praktischen Unterrichts

THEMA	ZIELE	INHALT DES SCHULUNGSMATERIALS	LEHRMETHODEN	LITERATUR	STELLEN SIE SICH SELBST AUF. ARBEITEN
Organisation als System.	Didaktischer Zweck: Festigen Sie das erworbene Wissen bei den Studierenden, entwickeln Sie die Fähigkeit, es in der Praxis anzuwenden, erweitern Sie das Wissen der Studierenden zum Thema „Organisation als System“. Bildungszweck: Machen Sie sich eine Vorstellung von der Organisation als System. Entwicklungsziel: Förderung der Entwicklung eines sinnvollen und freiwilligen Auswendiglernens, der Fähigkeit, diese Informationen zu sammeln, zu vergleichen, zu analysieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu identifizieren und zusammenzufassen. Bildungszweck: Bildung der wissenschaftlichen Weltanschauung der Studierenden zu diesem Thema. Verbesserung der Beziehungen zwischen Schülern in einem Team durch Interaktion und Aufteilung in Gruppen bei der Arbeit.	1.Unternehmenstransformationsmodelle 2. Organisationsformen für die Interaktion mit der externen Umgebung 3. Externes Umfeld der Organisation	1. Monologe (Erklärung); 2.Dialog (Gespräch, Gruppendiskussion); 3. Visuell (Tabellen, Diagramme) 4. Praktisch (Übungen, praktische Aufgaben).	1. Zaitsev, L. G. Organisatorisches Verhalten: Lehrbuch / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ökonom, 2005. 2. Lutens, Fred. Organisatorisches Verhalten: trans. aus dem Englischen / Hrsg. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999. 3. Newstrom, J. W. Organisatorisches Verhalten. Menschliches Verhalten am Arbeitsplatz: trans. aus dem Englischen / J. W. Newstrom, K. Davis; bearbeitet von Yu. N. Kapturevsky. St. Petersburg : Peter, 2000. 4. Gibson, Doc. L. Organisationen. Verhalten. Struktur. Prozesse / J. L. Gibson, J. Ivantsevich, J. H. Jr. Donnelly. M.: Infra-M, 2000. 5. Zaitsev, L. G. Strategisches Management: Lehrbuch / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ökonom, 2003. 6. Kochetova, A. I. Einführung in das Organisationsverhalten: Lehrbuch. Zuschuss. M.: Delo, 2003.	Fehlen

3. ANALYSE DER VORLEGUNG UND DER PRAKTISCHEN LEKTIONEN

3.1 Analyse der Vorlesungssitzung
Lehrer: Dymova Daria, PP-402
Disziplin: Allgemeine Psychologie
Also: 1 Kurs
Thema: Geschichte und aktueller Stand der Psychologie von Motivationsprozessen.
Das Thema der Vorlesung ist korrekt formuliert und spiegelt den Hauptinhalt der Vorlesung wider.
Ziel: Um sich ein Bild von der Geschichte und dem aktuellen Stand der Psychologie von Motivationsprozessen zu machen.
Der Zweck der Vorlesung entspricht dem Thema und Inhalt. Das Ziel wird den Schülern bekannt gegeben, die Ziele des Unterrichts werden erläutert und die Zuhörer werden motiviert.
Unterrichtsplan:
1. Konzept und Klassifizierung von Bedürfnissen in der Psychologie.
2. Das Konzept von Motiv und Motivation.
3. Motivationskonzepte.
4. System der Motivationsfaktoren.
Die Vorlesung ist klar strukturiert, die Punkteaufteilung des Plans ist korrekt und verständlich.
An der Tafel befanden sich eine Referenzliste sowie ein Plan.
Vorlesungsart:

Nach Platz im Lehrplan - aktuell.
Der Charakter der Präsentation ist informativ.
Der Inhalt ist wissenschaftlich.

Der Inhalt der Vorlesung entspricht eindeutig dem Thema „Geschichte und aktueller Stand der Psychologie von Motivationsprozessen“ und dem Unterrichtsplan.
Daria erläuterte die Grundkonzepte, bevor sie mit der Erläuterung des Materials fortfuhr.
Die Vorlesung entspricht dem modernen Stand der wissenschaftlichen Entwicklung. Die Geschichte des Problems wird behandelt.
Die Vorlesung zeichnet sich durch Klarheit und Logik in der Darstellung des Stoffes aus.
Die Präsentation der Vorlesung entspricht der für die Unterrichtsstunde vorgesehenen Zeit von 2 Stunden.
Neue Begriffe und Konzepte erklärt. Am Ende jeder Frage im Plan sowie der gesamten Unterrichtsstunde zieht der Lehrer ein Fazit. Es wurden Konsolidierungstechniken eingesetzt: Fragen zum Material. Als unterstützende Materialien wurden Unterrichtsnotizen verwendet.
Das Thema der Vorlesung, der Plan und das Literaturverzeichnis werden visuell dargestellt. Weitere Bildmaterialien gibt es nicht, da diese in dieser Angelegenheit nicht benötigt werden.
Das Tempo, die Wiederholung des Materials und die Erklärung trugen dazu bei, dass die Schüler problemlos Notizen machen konnten.
Folgende Lehrmethoden kamen zum Einsatz:
1. Monologe (Erklärung, mündlicher Vortrag). Daria erläuterte den Stoff anhand interessanter und einprägsamer Beispiele und diktierte die Hauptpunkte der Vorlesung.
2. Dialogisch (Gespräch, Diskussion). Mit ihren Beispielen forderte Daria die Studierenden auch dazu auf, über ihre Optionen nachzudenken und sie anzubieten. Irgendwann begann eine Diskussion zwischen Lehrer und Schülern zum Thema „Ist dieses Beispiel geeignet?“ Die Schüler vertraten aktiv ihren Standpunkt, der Lehrer seinen. Dadurch verstanden die Studierenden den Stoff besser und entwickelten ihre konstruktiven Diskussionsfähigkeiten.
Folgende Lehrgrundsätze kamen zur Anwendung:

Konsistenz (der Unterricht ist klar strukturiert und entspricht dem Vorlesungsplan);
Zugänglichkeit (das Material war zugänglich, verständlich, alle neuen Begriffe wurden erklärt);
Fremddominanz (es gab eine Orientierung der Lehrer an den Schülern);
Informationsredundanz (Beispiele aus wissenschaftlicher Literatur und persönlicher Erfahrung).

Am Ende jedes Punktes des Plans und der Unterrichtsstunde fragte der Lehrer die Schüler, ob sie Fragen hätten. Sie erklärte unklare Punkte mit Leichtigkeit und in einer leicht verständlichen Sprache.
Offensichtlich kennt der Lehrer sein Fach, weiß, wie er Informationen präsentiert, klar und in gemessenem Tempo spricht und die Betonung und Lautstärke seiner Stimme im richtigen Moment ändert. Vom Beginn bis zur letzten Minute des Vortrags war der etablierte Kontakt zwischen Dozent und Publikum sichtbar. Der Lehrer drückte sich in einer zugänglichen und kulturellen Sprache aus.
Die Vorlesung brachte für die Studierenden einen großen Informationswert.
Am Ende der Vorlesung konnte anhand einer kurzen Befragung nachgewiesen werden, dass die Studierenden den Stoff beherrschen. Damit wurde das Ziel der Vorlesung erreicht: Es entstand eine Vorstellung von der Geschichte und dem aktuellen Stand der Psychologie von Motivationsprozessen bei IP&P-Studierenden im ersten Jahr.

3.2 Analyse des praktischen Unterrichts
Lehrer: Polushin Anton, PP-401
Disziplin: Organisatorisches Verhalten
Also: 3. Jahr, Psychologie des Managements.
Thema: Das Konzept und die Essenz des Organisationsverhaltens.
Das Thema der Praxisstunde ist richtig formuliert.
Ziel: nicht angekündigt
Seminar-Unterrichtsplan:

Konzept des Organisationsverhaltens
Die Beziehung zwischen Organisationsverhalten und anderen Bereichen wissenschaftlicher Erkenntnisse.
Beschreiben Sie die Themen des Organisationsverhaltens.
Die Entstehung und Geschichte der Entwicklung des Organisationsverhaltens als Wissenschaft.

Der Seminarablauf ist klar strukturiert.
Art des Seminars:

Für didaktische Zwecke: Übersichtsseminar;
Je nach Methode und Art der Durchführung: reproduktives (traditionelles) Seminar.

Eine Referenzliste wird zusammen mit dem Unterrichtsplan vorab in Papier- und elektronischer Form zur Verfügung gestellt.
Der Inhalt der Lektion entspricht eindeutig dem Thema „Konzept und Wesen des Organisationsverhaltens“ und dem Unterrichtsplan.
Da die Grundkonzepte von Anton in Vorlesungen vorgestellt wurden, waren sie in der Seminarstunde nicht vorhanden.
Zu Beginn der Unterrichtsstunde motivierte der Lehrer die Schüler für die weitere erfolgreiche Arbeit, indem er mit ihnen die Ziele des Seminars besprach.
Am Ende jeder Frage forderte der Lehrer den Befragten auf, eine Schlussfolgerung zu ziehen. Wenn der Schüler dazu nicht in der Lage war oder die Antwort unvollständig war, fügte Anton seine Gedanken zu diesem Thema hinzu. Er stellte den Befragten auch Fragen oder befragte die Gruppe dazu.
Die Motivation der Schüler wurde während des Unterrichts selbst mit Hilfe von Noten und positivem Feedback des Lehrers fortgesetzt.
Das Seminar folgte einem klaren Aufbau:

Organisationsphase;
Organisation der pädagogischen und kognitiven Arbeit der Schüler gemäß dem Unterrichtsplan;
Zusammenfassung der Lektion.

Im Unterricht kamen folgende Lehrmethoden zum Einsatz:

Monologmethoden (Anleitung). Anton erklärte die Aufgaben, die er den Schülern stellte, klar und konkret.
Dialog (Gespräch, Diskussion). Anton diskutierte die Fragen sowohl mit den Antwortenden als auch mit der gesamten Gruppe. Führte die Gruppe in Diskussionen zwischen ihnen und den Befragten ein.
Visuell (Tabelle, Diagramm). Während der Vorlesung stellte Anton den Studierenden Tabellen und Diagramme zur Verfügung, die sie sowohl zur Vorbereitung auf den Praxisunterricht als auch bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers nutzen konnten.
Praktisch (praktische eigenständige Aufgabe). Zusätzlich zu den mündlichen Fragen bot Anton der Gruppe eine schriftliche Aufgabe an – „Themen des Organisationsverhaltens“. Der Lehrer nutzte auch eine kurze schriftliche Umfrage.

Folgende Lehrgrundsätze kamen zur Anwendung:

Wissenschaftlichkeit (wissenschaftliche Terminologie, Verlässlichkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse, Verweis auf berühmte Psychologen, die sich mit dem Problem befasst haben);
Konsistenz (der Unterricht ist klar strukturiert und entspricht dem Seminarplan).
Zugänglichkeit (das Material war zugänglich, verständlich, es gab keine unbekannten Begriffe);
Visuals (Anton stellte den Studierenden Tabellen und Diagramme zum Thema des Seminars zur Verfügung);
Fremddominanz (es gab eine Orientierung des Lehrers an den Schülern).
Die Verbindung zwischen Theorie und Praxis (theoretische Fragen wurden durch eine praktische Aufgabe ergänzt – „Themen des Organisationsverhaltens.“);

Der Stoff der Seminarstunde entspricht dem modernen Entwicklungsstand der Wissenschaft. Die Geschichte des Problems wird behandelt.
Der Zeitaufwand für das Seminar entspricht der für den Unterricht vorgesehenen Zeit – 2 Stunden.
Am Ende jeder Frage sowie der gesamten Unterrichtsstunde zieht der Lehrer ein Fazit. Es wurden Konsolidierungstechniken eingesetzt: Fragen zum Material. Es wurden unterstützende Materialien verwendet: Die Schüler schrieben die Hauptpunkte jeder Frage auf
Das Unterrichtsthema, ein Fragenplan, ein Literaturverzeichnis und eine Praxisaufgabe sowie Tabellen und Diagramme werden visuell dargestellt.
Auffällig waren auch Techniken zur Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit: rhetorische Fragen, Witze, „stimmliches Lächeln“.
Der Lehrer beantwortete alle Fragen der Schüler einfach und klar, was zeigte, wie gut er den Stoff kannte.
Offensichtlich kennt der Lehrer sein Fach, weiß, wie er Informationen präsentiert und regelt auch die Informationsvermittlung durch die Schüler selbst. Vom Beginn bis zur letzten Minute der Unterrichtsstunde war der etablierte Kontakt zwischen Lehrer und Publikum sichtbar. Der Lehrer drückte sich in einer zugänglichen und kulturellen Sprache aus.
Der praktische Unterricht brachte den Schülern einen großen Informationswert.
Am Ende der Vorlesung bestätigte eine kurze schriftliche Befragung, dass die Studierenden den Stoff beherrschten. Daher können wir davon ausgehen, dass das Ziel der Seminarsitzung folgendes war: ein Verständnis für das Konzept und die Essenz des Organisationsverhaltens bei Studierenden im dritten Studienjahr der Fachrichtung „Managementpsychologie“ von IP&P zu schaffen. In diesem Fall wurde das Ziel erreicht.

ABSCHLUSS
Die professionelle pädagogische Praxis ist der wichtigste Teil der Ausbildung von Lehrern und Psychologen.
Die Praxis trug zur Festigung der im Studiengang „Lehrmethoden“ erworbenen Kenntnisse sowie zur Ausbildung praktischer Fertigkeiten und Lehrkompetenzen im Bereich der Psychologie sowie des Interesses am Lehren bei.
Während der Praxis müssen die Studierenden:

Festigung und Erweiterung der im Studium der pädagogischen Disziplinen erworbenen Kenntnisse.
Entwickeltes Wissen über Lehraktivitäten.
Wir haben einen individuellen Unterrichtsstil entwickelt.
Wir haben die Persönlichkeiten von Schülern und Lehrern untersucht.
Sie verbesserten ihre Fähigkeiten zur Verbesserung der Psychologisierung des pädagogischen Prozesses auf der Grundlage von Kenntnissen in allgemeiner, entwicklungsbezogener, pädagogischer und anderen Bereichen der Psychologie.

Damit wurden alle zu Beginn der Praxis gestellten Aufgaben erledigt und damit das Hauptziel dieser Praxis erreicht – die Festigung der im Kurs „Lehrmethoden“ erworbenen Kenntnisse sowie die Entwicklung praktischer Fertigkeiten und Lehrkompetenzen in Bereich Psychologie, Interesse an der Lehre.

REFERENZLISTE

Badmaev B.Ts. Methoden des Psychologieunterrichts: Pädagogische Methode. Handbuch für Lehrer. und Doktoranden von Universitäten. – M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 1999. – 304 S.
Bulanova – Toporkova M.V. Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung: Lehrbuch. – Rostow am Don: Phoenix, 2002.-544 S.
Zaitsev, L. G. Organisatorisches Verhalten: Lehrbuch / L. G. Zaitsev, M. I. Sokolova. M.: Ökonom, 2005.
Zankovsky A.N. Organisationspsychologie. Lehrbuch Handbuch für Universitäten. – M.: 2000.
Karandashev V.N. Methoden des Psychologieunterrichts: Lehrbuch. – St. Petersburg: Peter, 2005.-250 S.
Karpov A.V. Psychologie des Managements: Lehrbuch - M. Gardarika, 2005.
Lutens, Fred. Organisatorisches Verhalten: trans. aus dem Englischen / Hrsg. R. S. Filonovich. M.: Infra-M, 1999.
Lyaudis V.Ya. Methoden des Psychologieunterrichts: Lehrbuch. 3. Aufl., rev. und zusätzlich – M.: Verlag URAO, 2000. – 128 S.
Psychologie des Managements: Lehrbuch / Hrsg. Professor G. S. Nikiforov. SP. 2004.
Revskaya N. E. Psychologie des Managements. Vorlesungsskript, 2001.

ANWENDUNG
Anhang 1
Vorlesung Nr. 1
Thema: „Organisation als System.“ Teil 1.
Planen:

Der Organisationsbegriff, seine Merkmale.
Arten von Organisationen.
Klassifizierung von Organisationsstrukturen.
Lebenszyklus einer Organisation

Grundlegende Wissenseinheiten: Organisation, System, Organisationsstruktur.
1. Das Konzept der Organisation. Zeichen einer Organisation.
Organisation- Das:
1) ein künstliches System, das vom Menschen nach einem bestimmten Plan (Projekt) geschaffen wurde;
2) ein aktives, relativ unabhängiges Element des sozialen Systems, durch das die Interessen des Einzelnen und der Gesellschaft gebrochen werden.
usw.................