في المنهجية ، من المعتاد تخصيص الوسائل التالية لتنمية الكلام للأطفال:

التواصل بين البالغين والأطفال ؛

بيئة اللغة الثقافية ، خطاب المعلم ؛

تعليم الكلام واللغة الأم في الفصل ؛

· خيالي؛

أنواع مختلفة من الفن (فنون جميلة ، موسيقى ، مسرح).

دعونا نفكر بإيجاز في دور كل أداة.

أهم وسائل تطوير الكلام هو التواصل. الاتصال هو تفاعل شخصين (أو أكثر) ، بهدف تنسيق جهودهم وتوحيدها من أجل إقامة علاقات وتحقيق نتيجة مشتركة (M.I. Lisina). الاتصال هو ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه للحياة البشرية ، تعمل في وقت واحد على النحو التالي: عملية التفاعل بين الناس ؛ عملية المعلومات (تبادل المعلومات ، النشاط ، نتائجه ، الخبرة) ؛ وسيلة وشرط لنقل واستيعاب الخبرة الاجتماعية ؛ موقف الناس تجاه بعضهم البعض ؛ عملية التأثير المتبادل للناس على بعضهم البعض ؛ التعاطف والتفاهم المتبادل بين الناس (B. F. Parygin ، V.N. Panferov ، B. F. Bodalev ، A. A. Leontiev ، إلخ).

في علم النفس المحلي ، يعتبر الاتصال جانبًا من نشاط آخر وكنشاط تواصل مستقل. تُظهر أعمال علماء النفس الروس بشكل مقنع دور التواصل مع البالغين في التطور العقلي الشامل وتطور الوظيفة اللفظية للطفل.

الكلام ، كونه وسيلة اتصال ، يحدث في مرحلة معينة من تطور الاتصال. يعد تكوين نشاط الكلام عملية تفاعل معقدة بين الطفل والأشخاص الآخرين ، ويتم تنفيذها بمساعدة الوسائل المادية واللغوية. لا ينشأ الكلام من طبيعة الطفل ذاتها ، ولكنه يتشكل في عملية وجوده في البيئة الاجتماعية. إن ظهوره وتطوره ناتج عن احتياجات التواصل واحتياجات حياة الطفل. التناقضات التي تنشأ في الاتصال تؤدي إلى ظهور وتطور قدرة الطفل اللغوية ، إلى إتقان وسائل الاتصال الجديدة ، وأشكال الكلام. ويرجع ذلك إلى تعاون الطفل مع شخص بالغ ، والذي تم بناؤه مع مراعاة الخصائص العمرية وقدرات الطفل.

اختيار شخص بالغ من البيئة ، محاولات "التعاون" معه تبدأ في وقت مبكر جدا من الطفل. كتب عالم النفس الألماني ، وهو باحث موثوق في كلام الأطفال ، و. رسالة. لكن هذه اللحظة لها تاريخ أولي يبدأ في جوهره من اليوم الأول. تم دعم هذه الفرضية من خلال الأبحاث وخبرات الأبوة والأمومة. اتضح أن الطفل يميز صوت الإنسان فور ولادته. يفصل كلام الشخص البالغ عن دقات الساعة والأصوات الأخرى ويتفاعل مع الحركات في انسجام معها. هذا الاهتمام والاهتمام بالبالغين هو المكون الأولي في عصور ما قبل التاريخ للتواصل.

يُظهر تحليل سلوك الأطفال أن وجود شخص بالغ يحفز استخدام الكلام ؛ يبدأون في التحدث فقط في حالة التواصل وفقط بناءً على طلب شخص بالغ. لذلك ، في المنهجية يوصى بالتحدث مع الأطفال كثيرًا وبقدر الإمكان.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، تنشأ عدة أشكال من التواصل بين الأطفال والبالغين باستمرار ويتم استبدالها: الظرفية الشخصية (عاطفية مباشرة) ، الظرفية - الأعمال (الموضوع الفعال) ، خارج الظرفية المعرفية والشخصية خارج الظرفية (إم آي ليزينا) .

أولاً ، التواصل العاطفي المباشر ، ثم التعاون التجاري يحدد مظهر حاجة الطفل للتواصل. عند الظهور في التواصل ، يظهر الكلام أولاً كنشاط مشترك بين شخص بالغ وطفل. في وقت لاحق ، نتيجة للنمو العقلي للطفل ، يصبح شكلاً من أشكال سلوكه. يرتبط تطور الكلام بالجانب النوعي للتواصل.

في الدراسات التي أجريت تحت إشراف M.I. Lisina ، وجد أن طبيعة الاتصال تحدد محتوى ومستوى تطور الكلام للأطفال.

ترتبط ميزات كلام الأطفال بشكل التواصل الذي حققوه. يرتبط الانتقال إلى أشكال أكثر تعقيدًا من الاتصال بما يلي: أ) زيادة نسبة البيانات خارج الموقف ؛ ب) مع زيادة في نشاط الكلام العام ؛ ج) مع زيادة حصة البيانات الاجتماعية. في الدراسة التي أجراها أ.إي.رينشتاين ، تم الكشف عن أنه مع شكل من أشكال التواصل الظرفية ، يتم تنفيذ 16.4 ٪ من جميع الأعمال التواصلية باستخدام وسائل غير الكلام ، وبنموذج معرفي خارج الموقف - 3.8 ٪ فقط. مع الانتقال إلى أشكال الاتصال غير الظرفية ، يتم إثراء مفردات الكلام وهيكله النحوي ، ويقل ارتباط الكلام بحالة معينة. كلام الأطفال من مختلف الأعمار ، ولكنهم على نفس مستوى الاتصال ، هو نفسه تقريبًا من حيث التعقيد والبنية النحوية وطول الجمل. يشير هذا إلى وجود علاقة بين تطور الكلام وتطور النشاط التواصلي. من المهم أن نستنتج أنه من أجل تطوير الكلام ، لا يكفي تقديم مجموعة متنوعة من مواد الكلام للطفل - من الضروري تعيين مهام اتصال جديدة له تتطلب وسائل اتصال جديدة. من الضروري أن يؤدي التفاعل مع الآخرين إلى إثراء محتوى حاجة الطفل للتواصل (انظر تطوير التواصل والكلام عند الأطفال في التواصل مع البالغين / تحرير M I Lisina - M. ، 1985)

لذلك ، فإن تنظيم تواصل هادف ومثمر بين المعلم والأطفال له أهمية قصوى.

يتم إجراء الاتصالات الكلامية في سن ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة: في اللعبة والعمل والأسرة والأنشطة التعليمية ويعمل كأحد جوانب كل نوع. لذلك ، من المهم جدًا أن تكون قادرًا على استخدام أي نشاط لتطوير الكلام. بادئ ذي بدء ، يحدث تطور الكلام في سياق النشاط الرائد. فيما يتعلق بالأطفال الصغار ، فإن النشاط الرئيسي هو نشاط الموضوع. لذلك ، يجب أن ينصب تركيز المعلمين على تنظيم التواصل مع الأطفال في عملية العمل مع الأشياء.

في سن ما قبل المدرسة أهمية عظيمةفي تطوير الكلام للأطفال لعبة. تحدد طابعها وظائف الكلام ومحتواها ووسائل الاتصال. لتطوير الكلام ، يتم استخدام جميع أنواع أنشطة اللعبة.

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية ، ذات الطبيعة التواصلية ، هناك تمايز في وظائف وأشكال الكلام. تم تحسين الكلام الحواري فيه ، هناك حاجة لخطاب مونولوج متماسك. تساهم لعبة لعب الأدوار في تشكيل وتطوير الوظائف التنظيمية والتخطيطية للكلام. تؤدي الاحتياجات الجديدة للاتصال وقيادة أنشطة الألعاب حتماً إلى إتقان مكثف للغة ومفرداتها وبنيتها النحوية ، ونتيجة لذلك يصبح الكلام أكثر تماسكًا (D.B. Elkonin).

ولكن ليس لكل لعبة تأثير إيجابي على كلام الأطفال. بادئ ذي بدء ، يجب أن تكون لعبة ذات مغزى. ومع ذلك ، فإن لعبة لعب الأدوار ، على الرغم من أنها تنشط الكلام ، لا تساهم دائمًا في إتقان معنى الكلمة وتحسين الشكل النحوي للكلام. وفي حالات إعادة التعلم ، فإنه يعزز الاستخدام غير الصحيح للكلمات ، ويخلق ظروفًا للعودة إلى الأشكال القديمة غير النظامية. يحدث هذا لأن اللعبة تعكس مواقف الحياة المألوفة للأطفال ، والتي تشكلت فيها الصور النمطية غير الصحيحة للكلام في وقت سابق. يسمح لنا سلوك الأطفال في اللعبة ، وتحليل بياناتهم ، باستخلاص استنتاجات منهجية مهمة: يتحسن كلام الأطفال فقط تحت تأثير شخص بالغ ؛ في تلك الحالات التي يكون فيها "إعادة التعلم" جاريًا ، يجب على المرء أولاً تطوير عادة قوية لاستخدام التعيين الصحيح وبعد ذلك فقط خلق الظروف لتضمين الكلمة في مسرحية الأطفال المستقلة.

مشاركة المعلم في ألعاب الأطفال ، ومناقشة فكرة اللعبة ومسارها ، ولفت انتباههم إلى الكلمة ، وعينة من الكلام المختصر والدقيق ، والمحادثات حول الألعاب الماضية والمستقبلية لها تأثير إيجابي على كلام الأطفال.

الألعاب الخارجية لها تأثير على إثراء المفردات وتعليم الثقافة الصوتية. تساهم ألعاب الدراما في تطوير نشاط الكلام والذوق والاهتمام بالكلمة الفنية والتعبير عن الكلام والنشاط الفني والكلام.

تُستخدم الألعاب التعليمية والمطبوعة على الورق لحل جميع مشاكل تطوير الكلام. يقومون بتوحيد وتنقيح القاموس ، ومهارات الاختيار السريع للكلمات المناسبة ، وتغيير الكلمات وتشكيلها ، والتمرين على الإدلاء ببيانات متماسكة ، وتطوير الكلام التوضيحي.

يساعد التواصل في الحياة اليومية الأطفال على تعلم المفردات اليومية الضرورية لحياتهم ، ويطور الكلام الحواري ، ويثقف ثقافة سلوك الكلام.

يساعد التواصل في عملية العمل (منزلي ، في الطبيعة ، يدوي) على إثراء محتوى أفكار الأطفال وخطابهم ، وتجديد القاموس بأسماء الأدوات وأشياء العمل ، إجراءات العمل، الصفات ، نتائج العمل.

التواصل مع الأقران له تأثير كبير على كلام الأطفال ، خاصة بدءًا من سن 4-5. عند التواصل مع أقرانهم ، يستخدم الأطفال مهارات الكلام بشكل أكثر نشاطًا. تخلق مجموعة أكبر من المهام التواصلية التي تنشأ في الاتصالات التجارية للأطفال الحاجة إلى وسائل خطاب أكثر تنوعًا. في الأنشطة المشتركة ، يتحدث الأطفال عن خطة عملهم ، ويعرضون ويطلبون المساعدة ، ويشركون بعضهم البعض في التفاعل ، ثم ينسقون ذلك.

من المفيد التواصل مع الأطفال من مختلف الأعمار. إن الدمج مع الأطفال الأكبر سنًا يضع الأطفال في ظروف مواتية لإدراك الكلام وتنشيطه: فهم يقلدون بنشاط الأفعال والكلام ، ويتعلمون كلمات جديدة ، ويتقنون الكلام في الألعاب ، وأبسط أنواع القصص من الصور ، وعن الألعاب. تساهم مشاركة الأطفال الأكبر سنًا في الألعاب مع الصغار ، ورواية القصص الخيالية للأطفال ، وإظهار التمثيل الدرامي ، والسرد من تجربتهم ، واختراع القصص ، ولعب المشاهد بمساعدة الألعاب ، في تطوير المحتوى ، والتماسك ، والتعبير عن كلامهم ، والإبداع. قدرات الكلام. ومع ذلك ، ينبغي التأكيد على أن التأثير الإيجابي لمثل هذه الرابطة للأطفال من مختلف الأعمار على تطور الكلام لا يتحقق إلا بتوجيه من شخص بالغ. كما أظهرت ملاحظات L. A. Penevskaya ، إذا تركت الأمر بمفرده ، يصبح كبار السن أحيانًا نشيطين للغاية ، ويقمعون الأطفال ، ويبدأون في التحدث على عجل ، بلا مبالاة ، وتقليد كلامهم غير الكامل.

وبالتالي ، فإن الاتصال هو الوسيلة الرئيسية لتطوير الكلام. يحدد محتواه وأشكاله محتوى ومستوى كلام الأطفال.

ومع ذلك ، يُظهر تحليل الممارسة أنه ليس كل المعلمين قادرين على تنظيم واستخدام الاتصال لصالح تنمية خطاب الأطفال. ينتشر أسلوب الاتصال الاستبدادي ، حيث تسود تعليمات وأوامر المعلم. مثل هذا التواصل رسمي ، وخالي من المعنى الشخصي. أكثر من 50٪ من أقوال المعلم لا تسبب استجابة من الأطفال ، ولا توجد مواقف كافية تساهم في تطوير الكلام التوضيحي ، وإثبات الكلام ، والاستدلال. إتقان الثقافة ، والأسلوب الديمقراطي للتواصل ، والقدرة على توفير ما يسمى بالتواصل الموضوعي ، حيث يتفاعل المحاورون كشركاء متساوين ، هو الواجب المهني للمعلم روضة أطفال.

وسائل تطوير الكلام بالمعنى الواسع هي البيئة اللغوية الثقافية. تقليد كلام الكبار هو إحدى آليات إتقان اللغة الأم. تتشكل الآليات الداخلية للكلام عند الطفل فقط تحت تأثير الكلام المنظم بشكل منهجي للبالغين (N. I. Zhinkin). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال ، بتقليد الآخرين ، لا يتبنون فقط كل التفاصيل الدقيقة للنطق ، واستخدام الكلمات ، وبناء العبارات ، ولكن أيضًا تلك العيوب والأخطاء التي تحدث في كلامهم. لذلك ، هناك مطالب عالية على خطاب المعلم: الثراء وفي نفس الوقت الدقة والمنطق ؛ الامتثال لسن الأطفال ؛ صحة المعجمية واللفظية والنحوية والعظام ؛ مصور؛ التعبير ، التشبع العاطفي ، ثراء التجويد ، البطء ، الحجم الكافي ؛ المعرفة والالتزام بقواعد آداب الكلام ؛ تطابق كلام المربي مع أفعاله.

في عملية التواصل اللفظي مع الأطفال ، يستخدم المعلم أيضًا وسائل غير لفظية (الإيماءات ، تعابير الوجه ، حركات الإيمائية). يؤدون وظائف مهمة: يساعدون في شرح وتذكر معنى الكلمات عاطفياً. تساعد الإيماءة الدقيقة المناسبة على استيعاب معاني الكلمات (مستديرة ، كبيرة) المرتبطة بتمثيلات بصرية محددة. تساعد تعابير الوجه والنطق الصوتي على توضيح معنى الكلمات (مرح ، حزين ، غاضب ، حنون.) المرتبطة بالإدراك العاطفي ؛ المساهمة في تعميق التجارب العاطفية ، وحفظ المواد (مسموعة ومرئية) ؛ المساعدة في جعل بيئة التعلم في الفصل أقرب إلى بيئة التواصل الطبيعي ؛ هي نماذج لسلوك الأطفال ؛ يؤدي ، إلى جانب الوسائل اللغوية ، دورًا اجتماعيًا وتعليميًا مهمًا (IN Gorelov).

التدريب هو أحد الوسائل الرئيسية لتطوير الكلام. هذه عملية هادفة ومنهجية ومنهجية يتقن فيها الأطفال ، بتوجيه من المربي ، مجموعة معينة من مهارات وقدرات الكلام. تم التأكيد على دور التدريس في إتقان اللغة الأم للطفل من قبل K.D. Ushinsky و E. I. Tikheeva و A. P. Usova و E. A. Flerina وغيرهم. إ. تيكيفا ، أول من أتباع K.D. Ushinsky ، استخدم مصطلح "تعليم اللغة الأم" فيما يتعلق بأطفال ما قبل المدرسة. اعتقدت أن "التعلم منهجي و التطوير المنهجييجب أن يكون الكلام واللغة أساس نظام التعليم بأكمله في رياض الأطفال.

منذ بداية تشكيل المنهجية ، يعتبر تدريس اللغة الأم على نطاق واسع: كأثر تربوي على كلام الأطفال في الحياة اليوميةوفي حجرة الدراسة (E. أما بالنسبة للحياة اليومية ، فنحن نضع في اعتبارنا هنا المساعدة على تطوير الكلام للطفل في الأنشطة المشتركة للمربي مع الأطفال وفي أنشطتهم المستقلة.

يعتبر أهم شكل من أشكال تنظيم تدريس الكلام واللغة في المنهجية هو الفصول الخاصة التي يضعون فيها ويحلون بشكل هادف بعض المهام الخاصة بتنمية الكلام للأطفال.

يتم تحديد الحاجة إلى هذا النوع من التدريب من خلال عدد من الظروف.

بدون دورات تدريبية خاصة ، من المستحيل ضمان تطور الكلام للأطفال على المستوى المناسب. يتيح لك التعلم في الفصل الدراسي إكمال مهام جميع أقسام البرنامج. لا يوجد قسم واحد من البرنامج حيث لا توجد حاجة لتنظيم المجموعة بأكملها. يختار المعلم عن قصد المواد التي يجد الأطفال صعوبة في إتقانها ، ويطور تلك المهارات والقدرات التي يصعب تكوينها في الأنشطة الأخرى. يعتقد A. P. Usova أن عملية التعلم تقدم في تنمية الكلام للأطفال مثل هذه الصفات التي تتطور بشكل سيء في ظل الظروف العادية. بادئ ذي بدء ، هذه تعميمات لفظية ومعجمية نحوية ، والتي تشكل جوهر قدرات الطفل اللغوية وتلعب دورًا أساسيًا في اكتساب اللغة ، ونطق الصوت والكلمة ، وبناء جمل متماسكة ، وما إلى ذلك. ليس كل الأطفال بشكل عفوي ، بدون التوجيه الهادف لشخص بالغ ، وتطوير التعميمات اللغوية ، وهذا يؤدي إلى تأخر في تطور الكلام. يتقن بعض الأطفال الأشكال الأساسية فقط من الكلام العامي ، ويجدون صعوبة في الإجابة على الأسئلة ، ولا يعرفون كيف يخبرون. على العكس من ذلك ، في عملية التعلم يكتسبون القدرة على طرح الأسئلة والإجابة. "كل ما كان ينتمي سابقًا إلى صفات الشخصية" الإبداعية "، ينسب إلى الموهبة الخاصة ، يصبح ملكًا لجميع الأطفال أثناء التدريب" (A.P. Usova). تساعد الفصول في التغلب على العفوية ، وحل مشاكل تطوير الكلام بشكل منهجي ، في نظام وتسلسل معين.

تساعد الفصول في إدراك إمكانيات تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهي الفترة الأكثر ملاءمة لإتقان اللغة.

في الفصل ، يتم تركيز انتباه الطفل عن قصد على ظواهر لغوية معينة ، والتي تصبح تدريجياً موضوع وعيه. في الحياة اليومية ، لا يعطي تصحيح الكلام النتيجة المرجوة. الأطفال الذين ينجرفون عن طريق بعض الأنشطة الأخرى لا ينتبهون لأنماط الكلام ولا يتبعونها ،

في رياض الأطفال ، بالمقارنة مع الأسرة ، هناك عجز في التواصل اللفظي مع كل طفل ، مما قد يؤدي إلى تأخير في تطور الكلام للأطفال. تساعد الفئات ، مع تنظيمها الصحيح منهجيًا ، إلى حد ما على تعويض هذا النقص.

في الفصل ، بالإضافة إلى تأثير المعلم على كلام الأطفال ، هناك تأثير متبادل لخطاب الأطفال على بعضهم البعض.

التدريب في فريق يزيد من المستوى العام لتطورهم.

خصوصية الفصول في اللغة الأم. تختلف فصول تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم عن غيرها من حيث أن نشاطها الرئيسي هو الكلام. يرتبط نشاط الكلام بالنشاط العقلي والنشاط العقلي. يستمع الأطفال ويفكرون ويجيبون على الأسئلة ويسألونهم ويقارنون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يعبر الطفل عن أفكاره بالكلمات. يكمن تعقيد الفصول في حقيقة أن الأطفال يشاركون في وقت واحد في أنواع مختلفة من النشاط العقلي والكلامي: إدراك الكلام وعملية الكلام المستقلة. يفكرون في الإجابة ، ويختارون من مفرداتهم الكلمة المناسبة الأكثر ملاءمة في هذه الحالة ، ويرتبونها نحويًا ، ويستخدمونها في جملة وبيان متماسك.

خصوصية العديد من الفصول في اللغة الأم هي النشاط الداخلي للأطفال: طفل يقول ، وآخرون يستمعون ، ظاهريًا هم سلبيون ، نشيطون داخليًا (اتبع تسلسل القصة ، تعاطف مع البطل ، جاهز للتكميل ، اسأل ، إلخ. .). هذا النشاط صعب على الأطفال. سن ما قبل المدرسةلأنه يتطلب اهتمامًا تعسفيًا وتثبيطًا للرغبة في الكلام.

يتم تحديد فعالية الفصول باللغة الأم من خلال مدى تنفيذ جميع مهام البرنامج التي حددها المعلم بشكل كامل واكتساب المعرفة من قبل الأطفال ، وتطوير مهارات الكلام وقدراته.

أنواع الفصول باللغة الأم.

يمكن تصنيف الفصول باللغة الأم على النحو التالي: اعتمادًا على المهمة الرائدة ، محتوى البرنامج الرئيسي للدرس:

دروس في تكوين القاموس (فحص المباني ، التعرف على خصائص وخصائص الأشياء) ؛

دروس في تكوين البنية النحوية للكلام (اللعبة التعليمية "احزر ما ذهب" - تشكيل أسماء الجمع لحالة الجنس) ؛

دروس في تعليم ثقافة الكلام السليمة (تعليم النطق الصحيح للصوت) ؛

فصول لتعليم الكلام المترابط (المحادثات ، جميع أنواع السرد القصصي) ،

دروس في تكوين القدرة على تحليل الكلام (التحضير لتدريس محو الأمية) ،

فصول للتعرف على الخيال.

اعتمادًا على استخدام المواد المرئية:

الفئات التي تُستخدم فيها أشياء من الحياة الواقعية ، ومراقبة ظواهر الواقع (فحص الأشياء ، ومراقبة الحيوانات والنباتات ، والرحلات) ؛

دروس باستخدام الوضوح التصويري: مع الألعاب (الفحص ، رواية القصص على اللعب) ، اللوحات (المحادثات ، سرد القصص ، الألعاب التعليمية) ؛

دروس لفظية ، دون الاعتماد على التصور (تعميم المحادثات ، القراءة الفنية ورواية القصص ، إعادة السرد ، ألعاب الكلمات).

حسب مرحلة التدريب ، أي. اعتمادًا على ما إذا كانت مهارة الكلام (القدرة) تتشكل لأول مرة أم أنها ثابتة ومؤتمتة. يعتمد اختيار طرق وأساليب التدريس على هذا (في المرحلة الأولى من تدريس رواية القصص ، رواية قصة مشتركة للمعلم مع الأطفال ، يتم استخدام نموذج للقصة ، في مراحل لاحقة - خطة القصة ، ومناقشتها ، إلخ. ).

التصنيف وفقًا للأهداف التعليمية (حسب نوع الدروس المدرسية) الذي اقترحه أ.م.بوروديتش قريب من هذا:

دروس في نقل المواد الجديدة ؛

فصول لتعزيز المعرفة والمهارات والقدرات ؛

دروس لتعميم وتنظيم المعرفة ؛

الفصول النهائية ، أو المحاسبة والتحقق ؛

فصول مجمعة (مختلطة ، مجمعة).

(حاشية: انظر: Borodin A.M. طرق لتنمية خطاب الأطفال. - M. ، 1981. - C 31).

أصبحت الفصول الشاملة منتشرة على نطاق واسع. نهج متكامل لحل مشاكل الكلام ، مزيج عضوي من المهام المختلفة لتطوير الكلام والتفكير في درس واحد هي عامل مهم في تحسين فعالية التدريب. تأخذ الفصول الشاملة في الاعتبار خصوصيات إتقان الأطفال للغة كنظام واحد للوحدات اللغوية غير المتجانسة. فقط الترابط ، تفاعل المهام المختلفة يؤدي إلى تعليم الكلام الصحيح ، إلى وعي الطفل ببعض جوانب اللغة. أدت الأبحاث التي أجريت تحت إشراف F. A. Sokhin و O. S. Ushakova إلى إعادة التفكير في جوهرها ودورها. هذا لا يعني مجموعة بسيطة من المهام الفردية ، ولكن الترابط والتفاعل والاختراق المتبادل لمحتوى واحد. مبدأ المحتوى الموحد هو الرائد. "تكمن أهمية هذا المبدأ في حقيقة أن انتباه الأطفال لا يشتت انتباههم بشخصيات وأدلة جديدة ، ولكن يتم تنفيذ التدريبات النحوية والمعجمية والصوتية على كلمات ومفاهيم مألوفة بالفعل ؛ ومن ثم يصبح الانتقال إلى بناء بيان متماسك أمرًا طبيعيًا وسهلاً للطفل "(Ushakova O. S. تطوير الكلام المترابط / / القضايا النفسية والتربوية لتطوير الكلام في رياض الأطفال / تحرير F. الفصل 23-24.)

يتم دمج مثل هذه الأنواع من العمل ، والتي تهدف في النهاية إلى تطوير خطاب مونولوج متماسك. يتم إعطاء المكانة المركزية في الدرس لتطوير خطاب المونولوج. ترتبط المفردات ، وتمارين القواعد ، والعمل على تعليم ثقافة الصوت الصوتية بأداء المهام لبناء المونولوجات أنواع مختلفة. يمكن تنفيذ الجمع بين المهام في درس معقد بطرق مختلفة: خطاب متماسك ، عمل مفردات ، ثقافة صوتية للكلام ؛ خطاب متماسك ، عمل مفردات ، بنية نحوية للكلام ؛ الكلام المترابط ، وثقافة الكلام الصوتية ، والكلام الصحيح نحويًا.

مثال على درس في المجموعة العليا: 1) خطاب متماسك - اختراع قصة خيالية "مغامرة أرنب" وفقًا للخطة التي اقترحها المعلم ؛ 2) عمل المفردات والقواعد - اختيار التعاريف لكلمة هير ، تفعيل الصفات والأفعال ، تمارين للاتفاق على الصفات والأسماء في الجنس ؛ 3) ثقافة الصوت في الكلام - تطوير نطق واضح للأصوات والكلمات واختيار الكلمات المتشابهة في الصوت والإيقاع.

يؤدي الحل الشامل لمشاكل الكلام إلى تغييرات كبيرة في تطور الكلام لدى الأطفال. توفر المنهجية المستخدمة في مثل هذه الفصول مستوى مرتفعًا ومتوسطًا من تطوير الكلام لغالبية الطلاب ، بغض النظر عن قدراتهم الفردية. يطور الطفل نشاط البحث في مجال اللغة والكلام ، ويتشكل موقف لغوي تجاه الكلام. يحفز التعليم الألعاب اللغوية ، والتطوير الذاتي للقدرة اللغوية ، ويتجلى ذلك في الكلام والإبداع اللفظي للأطفال (انظر: Arushanova A.G ، Yurtaikina T.M. لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية / تحت رئاسة تحرير أ.م.شاخناروفيتش. - م ، 1993.)

يمكن أيضًا إنشاء الفصول المخصصة لحل مشكلة واحدة في مجمع ، على نفس المحتوى ، ولكن باستخدام طرق تدريس مختلفة.

على سبيل المثال ، قد يتضمن درس في تعليم النطق الصحيح للصوت sh ما يلي: أ) إظهار وشرح النطق ، ب) تمرين في نطق صوت منفصل ، ج) تمرين في الكلام المتصل - إعادة رواية نص بصوت متكرر الحدوث sh ، d) تكرار قافية الحضانة - تمرين للعمل على الالقاء.

في الممارسة العملية ، تلقت الفصول التكاملية القائمة على مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال والوسائل المختلفة لتنمية الكلام تقييمًا إيجابيًا. كقاعدة عامة ، يستخدمون أنواعًا مختلفة من الفن ونشاط الكلام المستقل للطفل ويدمجونها وفقًا للمبدأ الموضوعي. على سبيل المثال: 1) قراءة قصة عن الطيور ، 2) رسم جماعي للطيور ، 3) إخبار الأطفال بالرسومات.

من خلال عدد المشاركين ، من الممكن التمييز بين الطبقات الأمامية ، مع المجموعة بأكملها (المجموعة الفرعية) والفردية. كلما صغر عدد الأطفال ، يجب إعطاء مساحة أكبر للأنشطة الفردية والجماعية. الفصول الأمامية مع التزامها وبرمجتها وتنظيمها ليست كافية لمهام تكوين اتصال الكلام كتفاعل بين الموضوع والموضوع. في المراحل الأولى من التعليم ، من الضروري استخدام أشكال أخرى من العمل توفر ظروفًا لنشاط الأطفال الحركي والكلامي اللاإرادي (انظر: Arushanova A.G، Yurtaikina T.M. // مشاكل تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الصغار / تحت رئاسة تحرير أ.م.شاخناروفيتش. - M. ، 1993. - ص 27.)

يجب أن تفي فصول تطوير الكلام وتدريس اللغة الأم بالمتطلبات التعليمية ، وأن تكون مبررة في التدريس العام وتطبيقها على الفصول في الأقسام الأخرى من برنامج رياض الأطفال. ضع في اعتبارك هذه المتطلبات:

1. شامل قبل التدريب.

بادئ ذي بدء ، من المهم تحديد مهامها ومحتواها ومكانها في نظام الفصول الأخرى ، والاتصال بالأنشطة الأخرى وطرق وتقنيات التدريس. يجب عليك أيضًا مراعاة بنية الدرس ومساره ، وإعداد المواد المرئية والأدبية المناسبة.

مطابقة مادة الدرس للإمكانيات المرتبطة بالعمر للتطور العقلي والكلامي للأطفال. يجب تنظيم نشاط الكلام التربوي للأطفال بمستوى كافٍ من الصعوبة. يجب أن يكون التدريب تنمويًا. في بعض الأحيان يكون من الصعب تحديد تصور الأطفال للمواد المقصودة. يخبر سلوك الأطفال المعلم بكيفية تغيير الخطة المخططة مسبقًا ، مع مراعاة سلوكهم وردود أفعالهم.

الطبيعة التربوية للدرس (مبدأ التنشئة التربوية). في الفصل الدراسي ، يتم حل مجموعة معقدة من مهام التربية العقلية والأخلاقية والجمالية.

يتم توفير التأثير التربوي على الأطفال من خلال محتوى المادة وطبيعة تنظيم التدريب وتفاعل المربي مع الأطفال.

الطبيعة العاطفية للدروس. لا يمكن تطوير القدرة على استيعاب المعرفة وإتقان المهارات والقدرات لدى الأطفال الصغار عن طريق الإكراه.

من الأهمية بمكان اهتمامهم بالفصول الدراسية ، والتي يتم دعمها وتطويرها من خلال تقنيات الترفيه والألعاب والألعاب والصور وملونة المواد. يتم توفير المزاج العاطفي في الفصل الدراسي أيضًا من خلال علاقة الثقة بين المعلم والأطفال ، والراحة النفسية للأطفال في رياض الأطفال.

يجب أن يكون هيكل الدرس واضحًا. عادة ما يتم تقسيمها إلى ثلاثة أجزاء - تمهيدي وأساسي ونهائي. في الجزء التمهيدي ، يتم إنشاء روابط مع الخبرة السابقة ، ويتم الإبلاغ عن الغرض من الدرس ، ويتم إنشاء الدوافع المناسبة للنشاط القادم ، مع مراعاة العمر. في الجزء الرئيسي ، يتم حل المهام الرئيسية للدرس ، واستخدام طرق التدريس المختلفة ، وتهيئة الظروف لنشاط الكلام النشط للأطفال. يجب أن يكون الجزء الأخير قصيرًا وعاطفيًا. والغرض منه هو توحيد وتعميم المعرفة المكتسبة في الدرس. يستخدم الكلمة الفنية ، والاستماع إلى الموسيقى ، وغناء الأغاني ، والرقص المستدير ، والألعاب الخارجية ، إلخ.

الخطأ الشائع في الممارسة هو إلزامي وليس دائمًا تقييمات رسمية لأنشطة الأطفال وسلوكهم.

المزيج الأمثل لطبيعة التعلم الجماعية مع نهج فردي للأطفال. النهج الفردي ضروري بشكل خاص للأطفال الذين لديهم كلام ضعيف التطور ، وكذلك غير متواصل أو صامت أو ، على العكس ، نشط بشكل مفرط وغير مقيّد.

2. التنظيم السليم للفصول.

يجب أن يفي تنظيم الدرس بجميع المتطلبات الصحية والجمالية للفئات الأخرى (الإضاءة ، نقاء الهواء ، أثاث الارتفاع ، موقع العرض التوضيحي والمواد المرئية ؛ جماليات الغرفة ، الكتيبات). من المهم ضمان الصمت حتى يتمكن الأطفال من سماع أنماط كلام المعلم بشكل صحيح وخطاب بعضهم البعض.

يوصى باستخدام أشكال مريحة من تنظيم الأطفال ، والتي تساهم في خلق جو من الثقة للتواصل ، حيث يرى الأطفال وجوه بعضهم البعض ، على مسافة قريبة من المعلم (في علم النفس ، أهمية هذه العوامل لفعالية يلاحظ التواصل اللفظي).

مع الأخذ في الاعتبار نتائج الدرس يساعد على التحكم في تقدم التعلم ، واستيعاب الأطفال لبرنامج رياض الأطفال ، ويضمن إنشاء التعليقات ، ويسمح لك بتحديد طرق لمزيد من العمل مع الأطفال في الفصول اللاحقة وفي الأنشطة الأخرى.

ارتباط الدرس بالعمل اللاحق على تطوير الكلام. لتنمية المهارات والقدرات القوية ، من الضروري دمج المواد وتكرارها في الفصول الأخرى ، في الألعاب والعمل والتواصل في الحياة اليومية.

الفصول في مختلف الفئات العمرية لها خصائصها الخاصة.

في المجموعات الأصغر سنًا ، لا يزال الأطفال لا يعرفون كيفية العمل في فريق ، ولا يشملون الكلام الموجه إلى المجموعة بأكملها. إنهم لا يعرفون كيف يستمعون لرفاقهم. مصدر إزعاج قوي يمكن أن يجذب انتباه الأطفال هو خطاب المعلم. في هذه المجموعات ، يتطلب الأمر استخدامًا واسعًا للتخيل وطرق التدريس العاطفية ، وخاصة اللعبة ، ولحظات المفاجأة. لا يتم إعطاء الأطفال مهمة تعليمية (لم يُذكر أننا سندرس ، ويعرض المعلم اللعب ، والنظر إلى الصورة ، والاستماع إلى قصة خيالية). الفئات هي مجموعة فرعية وفردية. هيكل الدرس بسيط. في البداية ، لا يطلبون إجابات فردية من الأطفال ، أولئك الذين يريدون الإجابة على أسئلة المربي ، جميعًا معًا.

في المجموعة الوسطى ، تتغير طبيعة نشاط التعلم إلى حد ما. يبدأ الأطفال في إدراك سمات كلامهم ، على سبيل المثال ، ميزات نطق الصوت. يصبح المحتوى أكثر صعوبة. في الفصل ، يصبح من الممكن تعيين مهمة تعليمية ("سوف نتعلم نطق الصوت" z "بشكل صحيح). تتزايد متطلبات ثقافة الاتصال اللفظي (التحدث بدوره ، واحدًا تلو الآخر ، وليس في الجوقة ، إن أمكن في جمل). هناك أنواع جديدة من الأنشطة: الرحلات ، وتعليم رواية القصص ، وحفظ الشعر. يتم زيادة مدة الفصول إلى 20 دقيقة.

في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ، يتزايد دور الطبقات الأمامية الإجبارية ذات الطبيعة المعقدة. طبيعة العمل تتغير. يتم إجراء المزيد من الفصول اللفظية: أنواع مختلفة من سرد القصص ، وتحليل التركيب الصوتي للكلمة ، وتكوين الجمل ، والتمارين النحوية والمعجمية الخاصة ، وألعاب الكلمات. يأخذ استخدام التصور أشكالًا أخرى: يتم استخدام المزيد والمزيد من اللوحات - الحائط وسطح المكتب ، والنشرات الصغيرة. كما يتغير دور المربي. لا يزال يقود الدرس ، لكنه يساهم في زيادة استقلالية كلام الأطفال ، وغالبًا ما يستخدم نمط الكلام. يصبح نشاط الكلام للأطفال أكثر تعقيدًا: يتم استخدام القصص الجماعية ، وإعادة سرد النص مع إعادة هيكلة النص ، والقراءة في الوجوه ، وما إلى ذلك. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، تكون الفصول أقرب إلى دروس من النوع المدرسي. مدة الدروس 30-35 دقيقة. في الوقت نفسه ، يجب ألا ننسى أن هؤلاء أطفال في سن ما قبل المدرسة ، لذلك يجب تجنب الجفاف والتعليمية.

يعد إجراء الفصول في فئة عمرية مختلطة أكثر صعوبة ، حيث يتم حل المهام التعليمية المختلفة في وقت واحد. هناك أنواع الفصول التالية: أ) الفصول الدراسية التي يتم عقدها مع كل مجموعة فرعية عمرية على حدة وتتميز بالمحتوى والأساليب وطرق التدريس النموذجية لعمر معين ؛ ب) فصول بمشاركة جزئية لجميع الأطفال. في هذه الحالة ، تتم دعوة التلاميذ الصغار إلى الدرس لاحقًا أو تركه مبكرًا. على سبيل المثال ، في درس به صورة ، يشارك جميع الأطفال في الفحص والمحادثة. يجيب الشيوخ على أصعب الأسئلة. ثم يترك الأطفال الدرس ، ويتحدث الكبار عن الصورة ؛ ج) فصول بمشاركة جميع أطفال المجموعة في نفس الوقت. يتم إجراء هذه الفصول على مواد عاطفية مثيرة للاهتمام. يمكن أن يكون التمثيل الدرامي والقراءة ورواية القصص باستخدام المواد المرئية وشرائط الأفلام. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إجراء الفصول الدراسية بالمشاركة المتزامنة لجميع الطلاب في نفس المحتوى ، ولكن مع مهام تعليمية مختلفة تعتمد على مراعاة مهارات الكلام وقدرات الأطفال. على سبيل المثال ، في درس عن لوحة ذات حبكة بسيطة: ينشط الأصغر سنًا في الفحص ، أما الوسطاء فيشكلون وصفًا للصورة ، أما الأكبر سنًا فيخرجون بقصة.

يجب أن يكون لدى المعلم من مجموعة من مختلف الأعمار بيانات دقيقة عن التكوين العمري للأطفال ، وأن يكون على دراية جيدة بمستوى تطور الكلام لديهم من أجل تحديد المجموعات الفرعية بشكل صحيح وتحديد المهام والمحتوى والأساليب وطرق التدريس لكل منها (للحصول على أمثلة دروس في مجموعات من مختلف الأعمار ، انظر: Gerbova V. V. . ، 1993.)

في أوائل التسعينيات. اندلعت مناقشة ، تم خلالها انتقاد الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة بشدة. لوحظت أوجه القصور التالية في الفصول الدراسية: التعلم في الفصل هو الهدف الرئيسي لاهتمام المربي على حساب الأنشطة الأخرى ؛ لا تتعلق الدورات التدريبية بأنشطة الأطفال المستقلة ؛ يؤدي تنظيم الفصول إلى التواصل الرسمي للمعلم مع الأطفال ، والحد من نشاط الأطفال وقمعه ؛ تُبنى علاقات المربي مع الأطفال على أساس تعليمي وتأديبي ، والطفل بالنسبة للمعلم هو موضوع تأثير وليس شريكًا متساويًا في الاتصال ؛ لا تضمن الفصول الأمامية نشاط جميع الأطفال في المجموعة ؛ يستخدمون الزي المدرسي للمنظمة ؛ تعلم اللغة الأم لا يركز بشكل كبير على تطوير النشاط التواصلي ؛ في العديد من الفصول الدراسية لا يوجد دافع للكلام ؛ تسود طرق التدريس الإنجابية (على أساس تقليد نموذج).

يعتقد بعض المؤلفين أنه يجب التخلي عن الفصول الخاصة لتطوير الكلام ، وتركها فقط في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة كصفوف استعدادًا لتدريس محو الأمية. يجب حل مهام تطوير الكلام في فصول أخرى ، في عملية التواصل المباشر بين المعلم والأطفال (والأنشطة المشتركة للأطفال أنفسهم) ، وإخبار الطفل لمستمع مهتم ، وليس في فصول خاصة لإعادة سرد النص المعطى ، ووصف الأشياء ، وما إلى ذلك. (Mikhailenko N. Ya.، Korotkova N. A. معالم ومتطلبات تحديث المحتوى الحضانة. - م ، 1991.)

لا يمكن للمرء أن يتفق مع وجهة النظر هذه ، فهي تتعارض مع البيانات العلمية حول دور وطبيعة تدريس الكلام الأصلي. دون الانتقاص من أهمية التواصل بين المعلم والأطفال ، نؤكد مرة أخرى أن عددًا من مهارات الكلام والقدرات التي تشكل أساس القدرة اللغوية تتشكل فقط في ظروف التربية الخاصة: تطوير الجانب الدلالي للكلمة ، استيعاب العلاقات المتضاربة والمترادفة والمتعددة المعاني بين الكلمات ، وإتقان مهارات خطاب مونولوج متماسك ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، لا يشير تحليل أوجه القصور في التنظيم وأساليب الفصول الدراسية إلى عدم ملاءمتها ، ولكن الحاجة إلى تحسين لهم ، رفع مستوى التدريب المهني للمعلم. يجب أن تتقن معلمة رياض الأطفال منهجية إجراء الفصول ، بما يتوافق مع المبادئ التعليمية والمنهجية العامة ، والقدرة على التفاعل مع الأطفال ، مع مراعاة الشكل المميز للتواصل.

يتم تطوير الكلام أيضًا في الفصل الدراسي لأقسام أخرى من برنامج رياض الأطفال. هذا يرجع إلى طبيعة نشاط الكلام. اللغة الأم هي وسيلة لتدريس التاريخ الطبيعي والرياضيات والموسيقى والفنون الجميلة والثقافة البدنية.

الأدب القصصي هو أهم مصدر ووسيلة لتنمية كل جوانب كلام الأطفال ووسيلة فريدة من نوعها في التعليم. يساعد على الشعور بجمال اللغة الأم ، ويطور الصورة المجازية للكلام. يحتل تطور الكلام في عملية الإلمام بالخيال مكانة كبيرة في النظام العام للعمل مع الأطفال. من ناحية أخرى ، التأثير خياليعلى الطفل لا يتحدد فقط بمحتوى وشكل العمل ، ولكن أيضًا بمستوى تطور حديثه.

تستخدم الفنون المرئية والموسيقى والمسرح أيضًا في اهتمامات تنمية الكلام للأطفال. يحفز التأثير العاطفي للأعمال الفنية على استيعاب اللغة ، ويؤدي إلى الرغبة في مشاركة الانطباعات. تظهر الدراسات المنهجية إمكانيات تأثير الموسيقى والفنون الجميلة على تطور الكلام. يتم التأكيد على أهمية التفسير اللفظي للأعمال والتفسيرات اللفظية للأطفال لتطوير الصور والتعبير عن كلام الأطفال.

وبالتالي ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل لتطوير الكلام. تعتمد فعالية التأثير على كلام الأطفال على الاختيار الصحيح لوسائل تطوير الكلام وعلاقتهم. في هذه الحالة ، يتم لعب الدور المحدد من خلال مستوى تكوين مهارات الكلام وقدرات الأطفال ، وكذلك طبيعة المادة اللغوية ومحتواها ودرجة القرب من تجربة الأطفال.

لاستيعاب مواد مختلفة ، يلزم الجمع بين وسائل مختلفة. على سبيل المثال ، عند استيعاب المواد المعجمية القريبة من الأطفال والمتعلقة بالحياة اليومية ، يبرز التواصل المباشر بين الأطفال والبالغين في الأنشطة اليومية. في سياق هذا التواصل ، يوجه الكبار عملية إتقان المفردات من قبل الأطفال. يتم صقل مهارات الاستخدام الصحيح للكلمات وتوحيدها في فئات قليلة تؤدي في نفس الوقت وظائف التحقق والتحكم.

عند إتقان مادة بعيدة عن الأطفال أو أكثر تعقيدًا ، فإن النشاط الرائد هو نشاط التعلم في الفصل الدراسي ، والذي يتم دمجه بشكل مناسب مع الأنشطة الأخرى.

إيكاترينا ميخائيلوفنا باشكينا

كبير الأطباء في المستشفى السريري المركزي في أومسك

وقت القراءة: 4 دقائق

أ

آخر تحديث للمقالة: 05/16/2019

يبدأ الأطفال في تعلم هذا العالم منذ لحظة ولادتهم. يدرسون كل ما يحيط بهم ، ويتطورون جسديًا وعقليًا بوتيرة سريعة. بحلول سن الثالثة ، يتقن معظم الأطفال بالفعل. بعد 3 سنوات ، يبدأ الاندماج الاجتماعي النشط ، حيث يلعب الكلام دورًا مهمًا. لذلك ، من المهم جدًا تطوير خطاب متماسك عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مراحل تطور الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

الكلام ليس مهارة فطرية ، ولكنه مهارة مكتسبة. هذا هو السبب في أنه من الضروري الانخراط في تطويره منذ سن مبكرة. يجب على الآباء معرفة قواعد وميزات تطور خطاب أطفال ما قبل المدرسة من أجل ملاحظة الانحرافات في الوقت المناسب ، واستشارة الطبيب وحل المشكلات في مرحلة مبكرة من ظهورهم. للقيام بذلك ، يوصى بالتعرف على المراحل الرئيسية لتطوير الكلام العامي:

المرحلة 1. الإعدادية (من الولادة حتى 12 شهرًا). في الأشهر الأولى من الحياة ، المولود الجديد فقط يصرخ ويبكي. إنه لا يفهم الكلمات ، فقط التنغيم. في حوالي 3 أشهر ، يبدأ الطفل في إصدار أصوات أخرى - مثل الثرثرة. لا يحمل عبئًا دلاليًا ، ولكنه يتطلب تشجيعًا إلزاميًا ، لأنه يحفز جهاز الكلام.

بعد 5 أشهر ، يحاول الطفل تذكر وتكرار الأصوات التي يسمعها الكبار. في حوالي 8 أشهر ، بدأ يفهم أنهم يتحدثون معه.

المرحلة الثانية. مرحلة ما قبل المدرسة (من 1 إلى 3 سنوات). بعد 12 شهرًا ، يقول معظمهم بالفعل بضع كلمات (من 5 إلى 10). حتى سن الثالثة ، تنمو المفردات بنشاط ، لكن الأطفال ما زالوا يفهمون كلمات أكثر مما يمكنهم نطقه.

المرحلة الثالثة. مرحلة ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات). خلال هذه الفترة ، تتطور بنشاط تكلم. يصبح الأطفال فضوليين. يسألون الكبار الكثير من الأسئلة ، كل سؤال يجب الإجابة عليه حتى لا يثني الطفل عن الرغبة في التنمية الذاتية. يمكن للأطفال الذين تبلغ أعمارهم 3 سنوات تمييز أشياء مختلفة وحتى بناء قصص قصيرة. كلامهم غامض ، يتم نطق العديد من الأصوات بشكل غير صحيح: عادةً ما يتم استبدالها بـ [] و [] و [Ч] و [Ж]. الصوت [R] صعب بشكل خاص ، إما أن يتم استبداله بالصوت [L] ، أو يتم تخطيه تمامًا. حتى في سن الخامسة ، لا يطيع الجميع هذا الصوت.

بحلول سن الخامسة ، يمكن للأطفال التحدث بطريقة مفهومة ليس فقط للوالدين ، ولكن لأي شخص آخر. إنهم يعرفون بالفعل كيفية نطق العبارات ، وتأليف القصص من الصور ، والإجابة على الأسئلة بالتفصيل.

في سن السادسة ، ينطق معظم الأطفال جميع الأصوات بشكل صحيح. مع الأطفال الذين يشوهون بعض الأصوات ، من الضروري إجراء دروس تصحيح. خلاف ذلك ، فإن النطق الخاطئ سوف يتجذر وسيكون من الصعب إعادة تدريب الطفل.

الأسباب الرئيسية ل التأثير السلبيحول تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة:

1. بيئة منزلية غير مواتية. أجواء متوترة في الأسرة ، مشاجرات يومية وصراخ الوالدين.
2. كلام غير صحيح للآخرين مع وجود أخطاء.
3. موقف الوالدين الغافل عن كلام الطفل. ربما لا ينتبهون ببساطة إلى حقيقة أن طفلهم يلفظ بعض الأصوات بشكل غير صحيح.
4. عيوب جهاز الكلام (على سبيل المثال ، لجام اللسان القصير).

يعاني العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من انتهاكات في المجال العاطفي والحسي ، مما يؤثر سلبًا على تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة. عادة ما يكمن سبب ذلك في العلاقة مع الوالدين. يحدث هذا إذا خصصت الأم والأب القليل من الوقت للتواصل مع الطفل ، ولم ينخرطا في تطوره أو يشاركان ، ولكن فقط في مناطق ضيقة. الآباء قادرون على جلب الجمال والخير إلى حياة الطفل ، وتحفيزهم على الدوافع الإبداعية ، وخلق الظروف للرغبة المستمرة في استكشاف البيئة.

وتجدر الإشارة إلى أن وسائط الشاشة (مشاهدة التلفزيون ، ممارسة ألعاب الكمبيوتر) ، التي تشغل معظم أوقات الفراغ ، تبطئ تكوين مهارات الكلام والاتصال المتماسكة.

من أجل تحفيز تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب إجراء الفصول الدراسية معهم ليس فقط في الحضانة مرحلة ما قبل المدرسةمع مقدم الرعاية ، ولكن أيضًا في المنزل مع والديهم. يجب على الأمهات والآباء في كثير من الأحيان التواصل مع أطفالهم في الحياة اليومية ، وتحفيز تطوير المونولوج الشفوي والخطاب الحواري ، وإظهار أمثلة شخصية للتعبير الترنمي.

تطور حديث الطفل المونولوج

خطاب المونولوج هو خطاب شخص واحد. الطفل الذي لديه خطاب مونولوج متطور قادر على التعبير بحرية عن أفكاره بشكل موسع ، ونقلها إلى المستمع ، وتقييم الأحداث التي وقعت. إن تطور خطاب المونولوج يحفز التفكير المنطقي. النقطة المهمة هي وجود الدافع ، أي الرغبة في إخبار شيء ما لشخص ما.

لخطاب المونولوج عدة وظائف:

• معلوماتية. بمساعدة المونولوج ، يتم نقل معلومات محددة. هذه الوظيفة هي الأساسية للأطفال من سن 3-7 سنوات.
• التقييم العاطفي.
• تأثر. المونولوج قادر على إقناع أو حتى إقناع بشيء ما لتحفيز العمل.

يهدف تطوير خطاب المونولوج إلى تعليم الطفل القدرة على التعبير عن أفكاره بوضوح ووضوح وثبات. هذا ضروري ليس فقط للتحضير للمدرسة ، ولكن أيضًا لتنمية الطفل كشخصية كاملة.

من أجل تطوير خطاب المونولوج ، من الضروري إثراء مفردات الطفل باستمرار ، وإثارة الحاجة إلى التعبير عن أفكاره ، والمساعدة في صياغة معنى كلمات المرء بشكل صحيح نحويًا.

تطوير الخطاب الحواري

لإنشاء اتصال مع أشخاص آخرين ، يتم استخدام الكلام الحواري - وهو شكل من أشكال الاتصال اللغوي ، يتكون من تبادل البيانات. من خلال الحوار ، يتم إقامة الاتصال وتنمو العلاقات الاجتماعية.

الكلام الحواري أصعب من المونولوج. يجب أن يكون الطفل قادرًا على الاستماع إلى المحاور ، وفهم الفكرة التي يريدون نقلها إليه ، والتفكير في ملاحظاته ، وصياغتها بشكل صحيح.

لتطوير الكلام الحواري ، يتم استخدام طريقتين:

1. المحادثة هي أكثر أشكال الاتصال التي يمكن الوصول إليها. من الضروري التحدث مع الأطفال باستمرار وفي أي موضوع: ماذا يرون ، وماذا قرأوا ، وماذا تعلموه ، وما إلى ذلك.
2. محادثة. أثناء المحادثة ، يتم طرح الأسئلة ، وإعطاء الإجابات ، وتخمين الألغاز ، ويتم حل المشكلات المنطقية. يتعلم الطفل أن يشعر بشكل حدسي عندما يحتاج السؤال إلى إجابة في أحادي المقطع ومتى - يتم نشره.

أحد أنواع المحادثات هو المحادثة العلمانية ، والتي تتضمن حوارًا حول موضوع مجاني (انطباعات مشرقة ، حالات مضحكة ، قصص مسموعة). في الوقت نفسه ، يتواصل شخص بالغ مع طفل كمحاور على قدم المساواة.

أفضل طريقة لتحسين الكلام الحواري هو الأداء المسرحي. يحاول الجميع القيام بدور شخص آخر ، ويبتعد عن وجهة نظره الأنانية.

تطوير التعبير النغمي للكلام

في سن الخامسة ، يتمتع معظم الأطفال بالفعل بالتعبير عن النغمة بسبب التواصل المنتظم مع البالغين. لكن بعض الأطفال يواصلون قراءة القصائد بشكل رتيب وغير معبر ، ويعبرون عن دورهم في العروض الاحتفالية والعروض المسرحية. غالبًا لا يفهمون ما هو الدور المهم الذي يُسند إلى التنغيم في نقل معنى ما قيل والتعبير عن مشاعرهم.

يحدث تطور التعبير عن التنغيم في مرحلتين:

1. تشكيل القدرة على إدراك التجويد.
2. تعلم كيفية استخدامه في المونولوجات الخاصة بك.

الطريقة الأكثر وضوحًا لتوضيح أهمية التنغيم لأطفال ما قبل المدرسة هي قراءة نفس النص ، أولاً بشكل رتيب ، ثم بالتعبير.

يشمل تطوير التعبيرية اللغوية التعلم:

1. سرعة الكلام(ببطء ، باعتدال ، بسرعة). يتم استخدام عبارات مختلفة لهذا الغرض. في البداية يتحدثون ببطء ، ثم تزداد السرعة.

لعبة "دائري": يقف الأطفال في دائرة ويمسكون بأيديهم ويرقصون ببطء . يقول المعلم: "تم نسج الكاروسيل ببطء ، والآن أصبح أسرع!" يسرع الأطفال ، وبعد بضع لفات ، يبطئون. التباطؤ والتوقف التدريجي مصحوبان بالكلمات: "اصمت ، لا تتعجل! أوقف الكاروسيل! واحد ، اثنان ، وانتهت اللعبة! في اللعبة التالية ، ينطق الأطفال الكلمات مع الكبار ، وبالتزامن مع وتيرة الرقصة المستديرة ، يغيرون سرعة العبارات المنطوقة.

1. Timbre الكلام(عالي و منخفض). بالنسبة لمثل هذه الفئات من التعبيرية الصوتية ، فإن قراءة الحكاية الخيالية "Teremok" مناسبة. في ذلك ، الفأر يتحدث بصوت عال ، والدب ، على العكس من ذلك ، بصوت منخفض.
2. إيقاع الكلام.في فصول التعبير النغمي ، تكون العبارات الصوتية مصحوبة بحركات وإيماءات. اجعل الأطفال يختمون أقدامهم ويصفقون بأيديهم على إيقاع الكلمات. عند التعلم ، يمكنك استخدام أغنية الأطفال الشهيرة "Tra-ta-ta ، نحن نأخذ قطة معنا" وغيرها من المقطوعات الموسيقية الإيقاعية المماثلة.
3. قوة الصوت.ينقسم جميع الأطفال إلى مجموعتين ويقفون مقابل بعضهم البعض. تُلفظ إحدى المجموعات بصوت عالٍ تركيبات أحرف العلة "ay" و "ow" و "ai" و "io" وغيرها. الثاني - يكرر بعدهم ، لكن أكثر هدوءًا. ثم تغير المجموعات الأدوار: الثانية تتحدث بصوت عالٍ ، والأولى بهدوء.
4. ميلودييك- تغيير الصوت في الجمل الاستفهام والتعجب والإيجابي. توضح الدروس أن الصوت البشري يمكن أن يرتفع ويهبط (يرتفع ويهبط). يتم رسم الأسهم لأعلى ولأسفل بوضوح على البطاقات. تروي المعلمة بهدوء ("كانت هناك شجرة عيد الميلاد منفوشة في الغابة") ، وتهتف ("كم هو جميل يتلألأ الجليد في الشمس في الشتاء!") ويسأل ("أين ماريا بتروفنا؟").

وبالتالي ، فإن تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة هو عملية مهمة يجب أن تحظى بأقصى قدر من الاهتمام. ويشمل تطوير المونولوج والخطاب الحواري والتعبير النغمي. يحتاج الأطفال إلى التحفيز المناسب للتعلم ، والاهتمام بهذه العملية ، واختيار مهام وتمارين اللعبة الأكثر تسلية.

يتقن الطفل الكلام تدريجيًا ، بدءًا من الولادة. أولاً ، يتعلم أن يفهم الكلام الموجه إليه ، ثم يبدأ في التحدث بنفسه. لذلك ، يجب حماية سمعك من المؤثرات الصوتية القوية (لا تقم بتشغيل التلفزيون أو الموسيقى بكامل طاقتها) ، ومنع نزلات البرد المزمنة ، ومراقبة صحة أعضاء السمع.

بالفعل حتى عام ، يمكنك سماع "الأب" الأول و "الأم" من الطفل. في سن الثالثة ، كقاعدة عامة ، يبدأ الطفل بالفعل في التحدث بعبارات. بالتزامن مع تطور الكلام ، يتطور تفكير الطفل وخياله. الانتباه والذاكرة والتفكير هي الأسس التي يُبنى عليها الكلام.

عند التحدث مع طفل ، انتبه باستمرار إلى كلامك: يجب أن يكون واضحًا ومفهومًا. لا تلغث ، يجب أن يتعلم الطفل التحدث بشكل صحيح. لا تتحدث بصوت عالٍ أو بسرعة كبيرة مع طفلك.

يمكن أن تكون أسباب ضعف الكلام عند الطفل:

انتهاكات في تطوير عضلات جهاز النطق والكلام ، وانخفاض تطور السمع الصوتي ، وضعف المفردات ، وأوجه القصور في تنمية المهارات النحوية.

انتهاك النطق والتعبير الصوتي - يلفظ الطفل الأصوات الفردية بشكل غير صحيح ، ويتميز كلامه بعدم كفاية الوضوح والتعبير ، كما أن وتيرته أبطأ من نظرائه.

أوجه القصور في تطوير إدراك الحروف الصوتية وتحليل الحروف الصوتية (التطور المنخفض للسمع الصوتي) - التطوير غير الكافي للقدرة على سماع الأصوات ومجموعاتها والتعرف عليها وتمييزها ، وعدم الخلط بينها. لا تقل أهمية مهارات تركيب الحروف الصوتية - القدرة على فهم العلاقة بين الأصوات ومجموعاتها.

تشمل الانتهاكات الرئيسية من هذا النوع: عدم القدرة على عزل الأصوات بالتتابع أو حسب موقعها ؛ عدم القدرة على تمييز الأصوات بالصلابة والليونة والصوت والصمم ؛ عدم القدرة على تحديد الصلابة - الليونة في الكتابة. لنفس الأسباب ، يتم إعاقة اكتساب مهارة تكوين الكلمات وتصريفها. أوجه القصور في تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام - لا يعرف الطفل كيفية تكوين التراكيب النحوية وفهمها بشكل صحيح ، ويستخدم الجنس والحالات بشكل غير صحيح. يتضمن هذا أيضًا عدم القدرة على وضع الضغوط بشكل صحيح ، مما يؤدي إلى تشويه الكلمة بشكل لا يمكن التعرف عليه. التطور غير الكافي للتخمين الدلالي - لا يعرف الطفل ، بناءً على السياق ، كيف يتنبأ بشكل صحيح بنهاية كلمة أو عبارة. تطوير غير كافٍ للمفردات - ضعف في المفردات ، صعوبة في فهم معنى الكلمات بسبب غيابها في مفردات الطفل النشطة. يجد الطفل صعوبة في إقامة علاقة معجمية بين الكلمات التي قرأها ، ولا يفهم المعنى الجديد الذي تكتسبه مع بعضها البعض.

وتجدر الإشارة إلى أن نوعية وكمية مفردات الطفل تحدد إلى حد كبير مستوى تطور الكلام بشكل عام. من المهم جدًا الانتباه إلى المفردات السلبية (أي تلك الكلمات المخزنة في الذاكرة) والمفردات النشطة (الكلمات التي يتم استخدامها باستمرار). من الضروري أن يعرف الطفل معاني الكلمة حتى يتمكن من استخدامها بشكل صحيح في حديث مستقل.

ستجد في هذا القسم من الموقع فصولًا لتنمية النطق مصممة للفصول التي تضم أطفالًا من سن 1 إلى 7 سنوات (وربما أكبر ، إذا كان الطفل لا يتحدث جيدًا في المدرسة). الدروس الأولى مع الطفل هي ألعاب الأصابع ، لأن المهارات الحركية الدقيقة تؤثر بشكل كبير على تنمية قدرات الكلام. التالي - القصائد والأقوال وقراءة الكتب. ستساعدك المقالات على فهم ما إذا كان طفلك يتكلم بشكل صحيح: هي الكلمات التي يستخدمها بشكل كافٍ ، وما إذا كان يربطها ببعضها وينطقها بشكل صحيح.

نشوء الكلام هو سرّ اللغة كا.
بول ريكور

يكون - كتلة المعلومات

نص رقم 1.

أهداف وغايات تطوير النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف من تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة- تكوين كلام شفهي ليس صحيحًا فحسب ، بل حسنًا أيضًا ، بالطبع ، مع مراعاة خصائصهم وقدراتهم العمرية.تتكون المهمة العامة لتطوير الكلام من عدد من المهام الخاصة والخاصة. أساس اختيارهم هو تحليل أشكال الاتصال الكلامي ، وهيكل اللغة ووحداتها ، وكذلك مستوى الوعي بالكلام.سمحت دراسات مشاكل تطوير الكلام في السنوات الأخيرة ، التي أجريت بتوجيه من F.

الهيكلية (تكوين مستويات هيكلية مختلفة لنظام اللغة - صوتي ، معجمي ، نحوي) ؛

وظيفي ، أو تواصلي (تكوين المهارات اللغوية في وظيفتها التواصلية ، تطوير خطاب متماسك ، شكلين من أشكال الاتصال اللفظي - الحوار والمونولوج) ؛

الإدراك المعرفي (تكوين القدرة على الوعي الأولي بظاهرة اللغة والكلام).

العمل الرئيسي على تطوير الكلام- تكوين الخطاب الشفهي ومهارات الاتصال اللفظي مع الآخرين على أساس إتقان اللغة الأدبية لشعوبهم. يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير وهو أساس التربية العقلية والأخلاقية والجمالية. تمت دراسة مشاكل تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلمين وعلماء النفس: Rubinshtein و Zaporozhets و Ushinsky و Tikheeva وغيرهم.

يعتمد النهج النظري لمشكلة تطور الكلام على أفكار حول أنماط تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (تمت صياغتها في أعمال علماء النفس واللغويين Leontiev و Ushakova و Sokhin و Konina (أنماط نشاط الكلام)).

الاتجاهات الرئيسية لتحديد مهام تطوير الكلام:

الهيكلية - تكوين المكونات الصوتية والمعجمية والنحوية.

وظيفية أو اتصالية - تكوين مهارات الاتصال الكلامي (أشكال الحوار والمونولوج).

المعرفي ، أي المعرفي - تكوين القدرات على فهم ظواهر اللغة والكلام.

مهام تطوير الكلام:

1) تعليم ثقافة الكلام السليمة(تطوير سماع الكلام ، تعليم النطق الصحيح للكلمات ، التعبير عن الكلام - النغمة ، التجويد ، الضغط ، إلخ) ؛

مهام تثقيف الجانب السليم من الكلاميمكن صياغتها على النحو التالي:

العمل على خصائص الصوت والتجويد في الكلام ؛

تكوين أفكار حول وحدات الصوت الخطي: صوت - مقطع لفظي - كلمة - جملة - نص ؛

تمييز الأصوات وفقًا لخصائصها النوعية: أحرف العلة والحروف الساكنة (الصوتية والصماء ، القاسية والناعمة) ؛

تعلم التحليل الصوتي للكلمة (اختيار الصوت في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها) ، وعزل أصوات الهسهسة والصفير في بداية الكلمة ، وإيجاد نفس الصوت بكلمات مختلفة ؛

تطوير القدرة على تحليل الكلمات ذات التركيبات المقطعية المختلفة: تسمية الكلمات بصوت واحد واثنين وثلاثة أصوات ، وتحديد عدد المقاطع ؛

البحث عن كلمات متشابهة ومختلفة في الصوت.

2) تطوير المفردات(الإثراء ، التنشيط ، توضيح معنى الكلمات ، إلخ) ؛

مهام المفردات:

إثراء القاموس بمجموعات كلمات موضوعية ؛

توحيد الأفكار حول تعميم المفاهيم (الخضار والفواكه والنقل) ؛

تطوير الأفكار حول الجانب الدلالي للكلمة: العمل على الفهم الصحيح لمعاني الكلمة متعددة المعاني ؛ الكشف عن العلاقات الدلالية (التعرف على المرادفات والمتضادات لأجزاء مختلفة من الكلام - الأسماء والصفات والأفعال) ؛ تكوين مهارات اختيار الكلمات ودقة استخدام الكلمات.

3) تشكيل البنية النحوية للكلام(الجانب النحوي الصرفي للكلام - طرق تكوين الكلمات) ؛

مهام تشكيل البنية النحوية للكلام:

تكوين القدرة على تنسيق الأسماء والصفات في الجنس والعدد والحالة ؛

تعلم التكوين الصحيح ، والانحراف ، واستخدام الكلمات بصيغة المفرد والجمع ؛

تنمية القدرة على تكوين أسماء الحيوانات الصغيرة (قط قطة ، كلب جرو ، دجاج - دجاج) ؛

تعليم القدرة على ربط اسم حركة الفعل بفعل كائن أو شخص أو حيوان ؛

تجميع الجمل من أنواع مختلفة - بسيطة ومعقدة.

4 ) تطوير الكلام المترابط(المهمة المركزية) - يتم تنفيذ الوظيفة الرئيسية للغة - التواصل (التواصل) ، تشكيل الأفكار حول أنواع مختلفة من النص - الوصف ، السرد ، الاستدلال ؛

مهام تطوير الكلام المترابط:

تكوين أفكار أولية حول بنية النص (البداية ، الوسط ، النهاية) ؛

تعلم ربط الجمل بطرق مختلفة للتواصل ؛

تنمية القدرة على كشف الموضوع والفكرة الرئيسية للبيان ، لعنوان القصة ؛

تعلم بناء جمل من أنواع مختلفة - الأوصاف والسرد والتفكير ؛ زيادة الوعي بالمحتوى والسمات الهيكلية للنص الوصفي ، بما في ذلك الفن ، تجميع النصوص السردية (القصص الخيالية والقصص والقصص) وفقًا لمنطق العرض واستخدام وسائل التعبير الفني ؛ تعلم تكوين الاستدلال بالاختيار لإثبات الحجج القوية والتعريفات الدقيقة ؛

يُستخدم للإشارة إلى أنواع مختلفة من النماذج (المخططات) المناسبة ، مما يعكس تسلسل عرض النص.

المهمة الرئيسية والقياديةيكون تطوير الكلام المتصل.ويرجع ذلك إلى عدد من العوامل:

أولاً ، في الكلام المترابط ، تتحقق الوظيفة الرئيسية للغة والكلام - التواصل (التواصل). يتم التواصل مع الآخرين بدقة بمساعدة الكلام المترابط.

ثانيًا ، في الكلام المترابط ، تكون العلاقة بين التطور العقلي وتطور الكلام أكثر وضوحًا.

ثالثًا ، تنعكس جميع المهام الأخرى لتطوير الكلام في خطاب متماسك: تكوين القاموس ، والبنية النحوية ، والجانب الصوتي. يظهر كل إنجازات الطفل في إتقان اللغة الأم.

5) التحضير لمحو الأمية(التحليل السليم للكلمة ، التحضير للكتابة) ؛

6) التعارف مع الخيال(كفن ووسيلة لتنمية الفكر والكلام والموقف الإيجابي تجاه العالم والحب والاهتمام بالكتاب).

إن معرفة المعلم بمحتوى المهام له أهمية منهجية كبيرة ، لأن التنظيم الصحيح للعمل على تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم يعتمد على ذلك.

يتم تعيين معظم مهام تطوير الكلام في جميع الفئات العمرية ، لكن محتواها له خصائصه الخاصة ، والتي يتم تحديدها بواسطة خصائص العمرالأطفال .. لذلك ، في المجموعات الأصغر سنًا ، المهمة الرئيسية هي تجميع القاموس وتشكيل جانب النطق في الكلام. بدءًا من المجموعة الوسطى ، أصبحت مهام تطوير الكلام المترابط وتعليم جميع جوانب ثقافة الصوت الصوتية رائدة. في المجموعات الأكبر سنًا ، الشيء الرئيسي هو تعليم الأطفال كيفية بناء عبارات متماسكة من أنواع مختلفة ، والعمل على الجانب الدلالي من الكلام. في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ، تم إدخال قسم جديد للعمل - التحضير لمحو الأمية ومحو الأمية.

نسخة البرنامج 2005. (تحت إشراف Vasilyeva ، Gerbova ، Komarova) يتضمن عنوانًا جديدًا "تطوير بيئة الكلام" (الكلام كوسيلة للاتصال).

قيادة المهام حسب العمر:

ما يصل إلى 1 غرام.	لتطوير القدرة على فهم كلام البالغين ، لتشكيل المتطلبات الأساسية للكلام النشط	من 2-3 إلى 5-7 دقائق. - ألعاب النشاط
ما يصل إلى 2 لتر.	+ تنمية فهم الكلام والمفردات والفن.
أنا مل.	+ تكوين قاموس + تطوير الثقافة الصوتية للكلام + حديث متماسك	15 دقيقة. - دروس فردية أو في مجموعات فرعية (تمهيدية ، رئيسية ، نهائية)
أنا أنا مل.	+ تشكيل البنية النحوية للكلام
متوسط	- “ -	20 دقيقة. - الحفظ ، ورواية القصص.
قديم	- “ -	30-35 دقيقة - الفصول أمامية ومعقدة ، أقل وضوحًا ، الأطفال أكثر استقلالية
تحضير	+ التحضير لمحو الأمية

يمارس.ضع في اعتبارك المخططات رقم 1 ، 2. وصف مهام تطوير الكلام وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DL.

مخطط 1.

مخطط 2.

"Help on the site" - انقر على صورة السهم - ارتباط تشعبي ,

تحميل:

معاينة:

على مهام تطوير الكلام

و. سوكين

من المهام المهمة للتعليم والتدريب في رياض الأطفال تطوير الكلام ، وتعليم اللغة الأم. تتضمن هذه المهمة العامة عددًا من المهام المعينة: تعليم ثقافة الكلام السليمة ، وإثراء القاموس وتوحيده وتنشيطه ، وتحسين الدقة النحوية للكلام ، وتعليم الخطاب العامي (الحواري) ، وتطوير اللغة. خطاب مونولوج متماسك ، وتنمية الاهتمام بالكلمة الفنية ، والتحضير لتدريس محو الأمية. لنلق نظرة على بعض هذه المهام.

يتقن الأطفال ، باستيعاب لغتهم الأم ، أهم أشكال الاتصال اللفظي - الكلام الشفوي. يتطور التواصل الكلامي بشكله الكامل - فهم الكلام والكلام النشط - تدريجياً.

يبدأ تكوين الاتصال اللفظي بين الطفل والبالغ بالتواصل العاطفي. إنه المحتوى الرئيسي للعلاقة بين شخص بالغ وطفل في الفترة التحضيرية لتطور الكلام (في السنة الأولى من الحياة). يستجيب الطفل بابتسامة لابتسامة شخص بالغ ، ويصدر أصواتًا ردًا على محادثة حنون معه ، وأصوات ينطق بها شخص بالغ. يبدو الأمر كما لو أنه "مصاب" الحالة العاطفيةبالغ ، ابتسامته ، ضحك ، نبرة صوت لطيفة.

في التواصل العاطفي مع شخص بالغ ، يتفاعل الطفل مع خصائص الصوت ، والتنغيم الذي تُلفظ به الكلمات. يشارك الكلام في هذا الاتصال بشكله الصوتي ، والتجويد المصاحب لأفعال شخص بالغ. المحتوى الدلالي للكلام غير واضح للطفل.

في التواصل العاطفي ، يعبر شخص بالغ وطفل عن علاقتهما العامة ببعضهما البعض ، عن سعادتهما أو استيائهما ، يعبران عن المشاعر ، وليس الأفكار. يصبح هذا غير كافٍ تمامًا عندما يتم ، في النصف الثاني من العام ، إثراء علاقة الطفل بشخص بالغ (وكذلك مع أطفال آخرين) ، وتصبح حركاته وأفعاله أكثر تعقيدًا ، وتتوسع إمكانيات الإدراك. من الضروري الآن التحدث عن العديد من الأشياء المثيرة للاهتمام والمهمة ، وفي لغة المشاعر يكون من الصعب جدًا أحيانًا القيام بذلك ، وغالبًا ما يكون ذلك ببساطة مستحيلًا. نحن بحاجة إلى لغة كلمات ، نحتاج إلى تواصل شفهي بين الكبار والطفل.

في حالة التواصل العاطفي ، يهتم الطفل في البداية بالكبار فقط. ولكن عندما يلفت شخص بالغ انتباهه إلى شيء آخر ، فإنه ، كما كان ، يحول هذا الاهتمام إلى شيء ، أو فعل ، إلى شخص آخر. لا يفقد الاتصال طابعه العاطفي ، لكنه لم يعد في الواقع اتصالًا عاطفيًا ، وليس "تبادلًا" للعواطف من أجل مصلحتهم الخاصة ، ولكن التواصل حول شيء ما. الكلمة المنطوقة في نفس الوقت من قبل شخص بالغ ويسمعها الطفل ، والتي تحمل طابع المشاعر (في مثل هذه الحالات يتم نطقها بشكل صريح) ، بدأت بالفعل في التحرر من أسر التواصل العاطفي ، لتصبح تدريجياً للطفل تعيين كائن ، فعل ، إلخ. على هذا الأساس ، بدءًا من النصف الثاني من العام الأول من العمر ، يطور الطفل فهمًا للكلمة والكلام. يظهر التواصل اللفظي الأولي غير المكتمل ، عندما يتحدث الشخص البالغ ، ويستجيب الطفل فقط بتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والحركة ، والعمل. مستوى هذا الفهم كافٍ للطفل ليكون قادرًا على الاستجابة بشكل هادف للملاحظات والطلبات والمطالب في المواقف اليومية المعروفة. في الوقت نفسه ، تتطور أيضًا نداء مبادرة الطفل لدى البالغين: فهو يلفت انتباههم إلى نفسه ، إلى شيء ما ، ويطلب شيئًا بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات والأصوات.

يعد نطق الأصوات أثناء نداء المبادرة مهمًا بشكل خاص لتطوير الاتصال اللفظي - هذا هو المكان الذي تولد فيه نية الكلام وتركيزها على شخص آخر. نفس القدر من الأهمية هو تقليد الأصوات ومجموعات الأصوات التي يلفظها البالغ. يساهم في تكوين سماع الكلام ، وتشكيل تعسف النطق ، وبدون ذلك يستحيل تقليد الكلمات الكاملة التي سيقترضها الطفل لاحقًا من خطاب البالغين المحيطين به.

تظهر الكلمات الأولى ذات المعنى في حديث الطفل عادةً بحلول نهاية العام الأول. ومع ذلك ، فهي ليست مناسبة جدًا للتواصل اللفظي مع شخص بالغ. أولاً ، لا يوجد عدد كافٍ منهم - فقط حوالي عشرة ("أم" ، "جد" ، "يم-يم" ، "أف-أف" ، إلخ.). ثانيًا ، نادرًا ما يستخدمها الطفل بمبادرة منه.

في منتصف العام الثاني تقريبًا من العمر ، يحدث تحول كبير في تطور حديث الطفل: فهو يبدأ في استخدام المفردات التي تراكمت بحلول هذا الوقت بشكل فعال من أجل مخاطبة شخص بالغ. تظهر الجمل البسيطة الأولى.

من السمات المميزة لهذه الجمل أنها تتكون من كلمتين تستخدمان في نفس الشكل (تظهر الجمل المكونة من ثلاث وأربع كلمات لاحقًا ، لمدة عامين): "ise maka" (المزيد من الحليب) ، "الخشخاش يغلي" (غليان الحليب ) ، "kisen petska" (هلام على الموقد) ، "mom bobo" (أمي تؤلم) [i]. حتى مثل هذا الكلام غير الكامل نحويًا للطفل يوسع بشكل كبير من إمكانيات تواصله اللفظي مع شخص بالغ.

في عمر سنة ونصف ، يتحدث الطفل حوالي مائة كلمة ، في سن الثانية ، تزداد مفرداته النشطة بشكل كبير - ما يصل إلى ثلاثمائة كلمة أو أكثر. يمكن أن تكون الفروق الفردية في تطور الكلام كبيرة جدًا ، والبيانات المقدمة تقريبية بالطبع. إن تطور الكلام خلال هذه الفترة (بنهاية العام الثاني) لا يميز فقط النمو الكمي للقاموس ، ولكن أيضًا حقيقة أن الكلمات التي يستخدمها الطفل في جمله (الآن غالبًا ما تكون جمل من ثلاث وأربع كلمات ) تكتسب الصيغة النحوية المناسبة: "جلست الفتاة" ، "الفتاة جالسة" ، "المرأة تقوم بعمل لوح الكتف" (صنع) (أمثلة من كتاب A.N. Gvozdev) [i].

من ذلك الوقت فصاعدًا ، تبدأ إحدى أهم المراحل في إتقان اللغة الأم - إتقان البنية النحوية للغة. إن استيعاب القواعد مكثف للغاية ، ويتعلم الطفل الأنماط النحوية الأساسية في سن ثلاث - ثلاث سنوات ونصف. لذلك ، بحلول هذا الوقت ، يستخدم الطفل في حديثه أشكال الحالة بشكل صحيح بدون حروف الجر ومع العديد من حروف الجر ("يشبه الذئب" ، "مختبئ تحت الأرض" ، إلخ) ، يستخدم أشكالًا مختلفة من الأفعال ، جمل معقدةمع النقابات: "في المنام رأيت أن ذئبًا قد عض يدي" ؛ "النافذة مفتوحة للتهوية" ، إلخ. (أمثلة من كتاب A.N. Gvozdev).

في سن الثالثة ، نمت مفردات الطفل لتصل إلى ألف كلمة أو أكثر. يتضمن القاموس جميع أجزاء الكلام والجسيمات والمداخلات.

خلال هذه الفترة من التطوير المكثف للكلام ، يظل التواصل الكلامي هو الاتصال الرئيسي.بينكا مع الكبار. في الوقت نفسه ، تزداد بشكل كبير احتمالات التواصل اللفظي للأطفال مع بعضهم البعض. عند إدراك الكلام غير الكامل للطفل ، يقوم الشخص البالغ بتصحيح أوجه القصور في النطق ، واستخدام الكلمات ، و "فك الشفرات" ، وهي عبارة تم إنشاؤها بشكل غير صحيح ، وما إلى ذلك. لا يستطيع الطفل ، الذي يدرك الكلام غير الكامل لأقرانه ، أن يفعل كل هذا ، مثل هذا التصحيح لا يمكن الوصول إليه. ولكن عندما يبدأ خطاب الأطفال ، في السنة الثالثة من العمر ، في الاقتراب في هيكله من خطاب البالغين (وهم بالفعل يفهمونه جيدًا) ، عندها يتم تهيئة الظروف للتواصل اللفظي بين طفل وآخر مع مجموعة. من الأطفال. يجب أن ينتهز المعلم هذه الفرصة من خلال تنظيم تواصل الأطفال بشكل خاص (على سبيل المثال ، في لعبة).

معرفة اللغة الأم ليست فقط القدرة على تكوين جملة بشكل صحيح ، حتى لو كانت معقدة ("لا أريد أن أذهب في نزهة على الأقدام ، لأنها باردة ورطبة بالخارج"). يجب أن يتعلم الطفل التواصل بشكل متماسك.

في تكوين خطاب متماسك ، يظهر بوضوح الارتباط الوثيق بين الكلام والنمو العقلي للأطفال ، وتطور تفكيرهم ؛ الإدراك والملاحظة. من أجل سرد قصة جيدة ومتماسكة حول شيء ما ، عليك أن تتخيل بوضوح موضوع القصة (الكائن ، الحدث) ، وأن تكون قادرًا على تحليل الموضوع ، وتحديد خصائصه وصفاته الرئيسية (لحالة معينة من التواصل) ، إنشاء علاقات السبب والنتيجة والزمنية وغيرها بين الأشياء والظواهر.

الكلام المتصل ليس مجرد سلسلة من الكلمات والجمل ، إنه سلسلة من الأفكار المتعلقة ببعضها البعض ، والتي يتم التعبير عنها بكلمات دقيقة في جمل جيدة التكوين. يتعلم الطفل التفكير من خلال تعلم الكلام ، لكنه أيضًا يحسن حديثه من خلال تعلم التفكير.

يمتص الكلام المتماسك ، كما كان ، جميع إنجازات الطفل في إتقان اللغة الأم ، في إتقان جانبها السليم ، والمفردات ، والبنية النحوية. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه من الممكن تطوير خطاب متماسك للطفل فقط عندما يتقن الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية للغة جيدًا. يبدأ العمل على تطوير تماسك الكلام في وقت سابق.

يُظهر شخص بالغ لطفل صغير صورة موضوع مع كرة زرقاء ويسأل: "ما هذا؟". من غير المحتمل أن يجيب الطفل: "الكرة الزرقاء". بل سيقول: "إنها كرة" أو "كرة" فقط. السؤال التالي لشخص بالغ: "ماذا؟ أي لون؟". الجواب: أزرق.

ثم تأتي النقطة المهمة: يجب تجميع إشارات الطفل المعزولة معًا لمنحه عينة من إجابة أكثر اكتمالاً. لكن كيف تتصل؟ بعد كل شيء ، يمكنك قول "الكرة الزرقاء" و "الكرة الزرقاء". دعونا نستمع إلى هذه المجموعات من الكلمات ، فكر فيها. "الكرة الزرقاء" هو اسم بسيط ، تسمية لجسم ، بما في ذلك إحدى خصائصه. "الكرة زرقاء" لم تعد مجرد اسم لشيء ، بل هي حكم على الشيء ، أي فكرة يتم فيها ، من خلال التأكيد أو النفي ، الكشف عن علامة هذا الشيء ("الكلب يجري").

لذلك ، إذا قصرنا مهمتنا فقط على تعليم الطفل تمييز وتسمية ألوان مختلفة أو صفات وخصائص أخرى للأشياء ، فيمكننا القول: "هذه كرة زرقاء". لكن يمكنك أن تقول بطريقة أخرى: "هذه كرة. الكرة زرقاء. يبدو أن هناك فرقًا بسيطًا ، لكنه مهم. بعد كل شيء ، نقدم هنا للطفل نموذجًا لبناء بيان متماسك. في الواقع ، يتم التعبير عن حكمين هنا باستمرار: "هذه كرة" و "الكرة زرقاء". والثاني لا يتبع الأول فقط ، إنه مرتبط به ارتباطًا وثيقًا ، يتبعه. في الأول ، يبرز الكائن عن العديد من الأشياء الأخرى: إنه كرة ، ولا شيء غير ذلك. في الثانية ، يتميز هذا الكائن المحدد والمسمى بإحدى خصائصه ، في هذه الحالة ، باللون. هذه حالة أولية بسيطة جدًا من الكلام المترابط ، وبداية الكلام المتماسك ، ولكنها تتطور في الطفل تدريجياً ، من الأشكال البسيطة إلى الأشكال المعقدة.

أبسط المهام لبناء كلام متماسك ، على سبيل المثال ، إعادة سرد حكاية خرافية قصيرة ، تفرض اثنين من أهم المتطلبات على خطاب المونولوج للطفل: أولاً ، يجب بناء الكلام عن قصد إلى حد أكبر من ، على سبيل المثال ، نسخة طبق الأصل في حوار (إجابة على سؤال ، وما إلى ذلك).) ، وثانيًا ، يجب التخطيط لها ، أي يجب تحديد المعالم التي على طول بيان معقد ، قصة سوف تتكشف. يشكل تشكيل هذه القدرات في أشكال بسيطة من خطاب المونولوج المتماسك الأساس للانتقال إلى أشكاله الأكثر تعقيدًا (على سبيل المثال ، إلى رواية القصص الإبداعية).

يبدأ تماسك خطاب المونولوج في التكون في أعماق الحوار باعتباره الشكل الرئيسي للتواصل اللفظي. يجب أيضًا تقييم الحوار من حيث التماسك ، ولكن يعتمد التماسك فيه على قدرات ومهارات ليس شخصًا واحدًا ، بل شخصين. إن واجبات ضمان تماسك الحوار ، الموزعة في البداية بين الكبار والطفل (بالطبع ، مع الدور الرائد لخطاب الكبار) ، يتعلم الطفل تدريجياً تحقيقه أيضًا. في الحوار ، يجيب كل من المحاورين على أسئلة الآخر ؛ في خطاب المونولوج ، المتكلم ، يعبر عن أفكاره باستمرار ، كما لو كان يجيب بنفسه. يتعلم الطفل ، الذي يجيب على أسئلة شخص بالغ في حوار ، طرح الأسئلة على نفسه. الحوار هو المدرسة الأولى في تطوير خطاب مونولوج متماسك للطفل (وبشكل عام تفعيل خطابه). لذلك ، من المهم معرفة كيفية "تصميم" الحوار وإدارته.

الخطاب المكتوب هو الشكل الأعلى لخطاب المونولوج المتصل. إنه أكثر تعمقًا ، ووعيًا ، وأكثر تخطيطًا ("مبرمجًا") من خطاب المونولوج الشفوي. بالطبع ، لا يمكن تحديد مهمة تطوير الكلام المكتوب في مرحلة ما قبل المدرسة (أي الكلام المترابط المكتوب ، والقدرة على تأليف نص ، وليس القدرة على التأليف من أبجدية منفصلة أو كتابة جملتين أو ثلاث جمل ؛ يمكن للأخيرة عند تعليم الأطفال ما قبل المدرسة القراءة والكتابة). هذا يتطلب مستوى جيد من مهارات الكتابة القراءة والكتابة.

ومع ذلك ، يمكن استخدام السمات النفسية للكلام المكتوب لتكوين مهارات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لبناء بيان (قصة ، إعادة سرد) بشكل متعمد وتعسفي ، والتخطيط له ، لتشكيل تماسك الكلام الشفوي. تتحقق هذه الإمكانية على أساس "تقسيم العمل": فالطفل يؤلف النص ، والبالغ يكتبه. لطالما وجدت مثل هذه التقنية - كتابة خطاب - في منهجية تطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إي. وأشار تيكيفا إلى أنه: "من الضروري تطوير موقف الأطفال تجاه الحروف كأمر خطير ؛ تحتاج إلى التفكير مليًا فيما ستكتبه ، وأفضل طريقة للتعبير عن أفكارك. إي. حتى أن Tikheeva اعتبرت أنه من الممكن إجراء دروس في كتابة الخطابات "بالفعل مع أطفال تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات" ، ولكن يجب التحقق من هذا الحكم.

عادة ما يتم تنفيذ كتابة الرسالة بشكل جماعي ، لكن هذا لا يعني على الإطلاق اختفاء مونولوج الكلام ، وتقليل متطلبات سبق الإصرار ، والوعي ببناء النص: بعد كل شيء ، يؤلف كل طفل نصًا. علاوة على ذلك ، فإن الكتابة الجماعية للحرف تجعل من السهل على المعلم أن يطور لدى الأطفال القدرة المهمة جدًا على اختيار أفضل نسخة من الجملة (العبارة) أو الجزء الأكبر من النص الذي يستمر في تقديم المحتوى. هذه القدرة ، في الواقع ، هي جوهر التعسف (مع سبق الإصرار) ، والوعي لبناء البيان. ومع ذلك ، فإن الاستخدام السائد للشكل الجماعي للعمل لا يستبعد الكتابة الفردية للرسالة. هناك حاجة إلى مزيج من الاثنين.

اللغوي النفسي أ. يضع ليونتيف ، بالنظر إلى العلاقة بين الكلام الشفوي والكتابي والتأكيد على التطور الأكبر والتعسف وتنظيم الأخير ، موقفًا مفاده أنه من الأسهل بدء التدريس المنظم (أي المخطط ، "المبرمج") من الكلام المكتوب. بالنسبة لمثل هذا التعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذه بدقة في شكل كتابة خطاب.

باستخدام تكوين الحرف ، يمكن للمرء أن يحقق نتائج مهمة في تطوير تماسك الكلام الشفوي للطفل ، في إثرائه بتركيبات نحوية معقدة. في هذه الحالة ، يُبنى الكلام ، الذي يبقى شفهيًا في شكل خارجي ، على مستوى التوسع والتعسف الذي يميز الخطاب المكتوب ، ونتيجة لذلك ، في هيكله ، في جودة التماسك ، سوف يقترب منه.

تشكيل تعسف الكلام ، والقدرة على اختيار لغة الوسائل حالة مهمةليس فقط تطوير تماسك الكلام ، ولكن بشكل عام استيعاب اللغة ، وإتقان ما لا يمتلكه الطفل بعد في الكلام النشط. لنفترض ذلك طفل صغيريمتلك بنشاط فقط أول كلمتين من السلسلة المترادفة "المشي - المشي - الدوس - المشي" (على الرغم من أنه يستطيع فهم كل هذه الكلمات). إذا لم يكن قد طور بعد القدرة على اختيار الوسائل اللغوية وفقًا لمهام الكلام ، فسيقوم ببساطة بإعادة إنتاج الكلمة التي ، إذا جاز التعبير ، تتبادر إلى الذهن أولاً (على الأرجح ستكون "go" ، باعتبارها أكثر معنى عام). إذا كانت القدرة على التحديد موجودة بالفعل (على الأقل أولية ، أولية) ، فسيستخدم الطفل كلمة أكثر ملاءمة للسياق المحدد ("المشي" ، وليس "الانتقال"). الشيء الرئيسي هو أن الطفل يواجه مهمة الاختيار ذاتها. يمكنه بالطبع الاختيار فقط من بين ما لديه. لكن "هو" موجود في كل من المفردات النشطة والمجهول ، أي في المفردات التي يفهمها الطفل ، لا يستخدم أنفه. وعندما تكون شروط تكوين الكلام بحيث لا تتناسب أي من الكلمات التي يمتلكها الطفل مع السياق المحدد ، فيمكنه اللجوء إلى مخزونه السلبي واستخدام "اذهب" ، ولكن ، على سبيل المثال ، "المشي". الوضع مشابه لتفعيل التراكيب النحوية المعقدة.

وبالتالي ، يصبح الكلام المتماسك ، مما يؤدي إلى تراكم نجاح الطفل في إتقان جميع جوانب اللغة الأم ، باعتباره أحد أهم أهداف تعليم الكلام ، في الوقت نفسه ، من الدروس الأولى في تكوينه ، شرطًا مهمًا لإتقان اللغة الأم. اللغة - الجانب السليم ، المفردات ، القواعد ، شرط لتعليم المهارات من المناسب استخدام الوسائل اللغوية للتعبير الفني للكلام.

في النظام العام لعمل الكلام في رياض الأطفال ، يحتل إثراء المفردات وتوحيدها وتفعيلها مكانًا كبيرًا جدًا. وهذا طبيعي. الكلمة هي الوحدة الأساسية للغة ، وتحسين التواصل اللفظي مستحيل دون توسيع مفردات الطفل. في الوقت نفسه ، فإن تنمية تفكير الطفل أمر مستحيل دون استيعاب الكلمات الجديدة ، مما يعزز المعرفة والأفكار الجديدة المتلقاة. لذلك ، يرتبط عمل المفردات في رياض الأطفال ارتباطًا وثيقًا بالتطور المعرفي للطفل ، ومعرفته بالواقع المحيط.

التأكيد على أهمية عمل المفردات من حيث علاقته بالتطور المعرفي للطفل ، وتجدر الإشارة إلى أهمية العمل على الكلمة كوحدة لغوية ، ولا سيما على غموض الكلمة. لذلك ، في ظل ظروف معينة لتعريف الأطفال بخصائص وصفات الأشياء ، يتم إدخال كلمات جديدة: "أخضر" (لتعيين اللون) ، "جديد" (بمعنى "صنع للتو"). نقدم هنا كلمات جديدة بناءً على خصائص الموضوع. وهذا مهم للغاية ، حيث يتم إثراء كل من مفردات الطفل ومعرفته بالموضوع. لكن في الوقت نفسه ، من المهم مراعاة الخصائص اللغوية الفعلية للكلمة ، ولا سيما غموضها. على سبيل المثال ، لكلمة "أخضر" معني "لون" و "غير ناضج" ، بينما تعني كلمة "طازج" كلاً من "طازج" و "رائع". نكشف للأطفال (الأطفال الأكبر سنًا) عن غموض الكلمة ، نظهر لهم "حياة" الكلمة نفسها ، لأن الأشياء والظواهر المقابلة لها قيم مختلفة، قد تكون مختلفة تمامًا أو غير مرتبطة ببعضها البعض أو قليلة الصلة ببعضها البعض. لذا ، فإن كلمة "قوي" ، إذا استخدمت بمعنى "دائم ، بحيث يصعب كسرها أو كسرها أو تمزيقها" ، تشير في المقام الأول إلى الخصائص الفيزيائيةكائنات ("صامولة صلبة" ، "حبل قوي"). إذا أخذنا هذه الكلمة بمعنى مختلف - "قوي ، مهم في المظهر" ، فسيتم استخدامه للإشارة إلى خصائص ظواهر مختلفة تمامًا ، علاوة على ذلك ، مختلفة جدًا ("صقيع قاسي" ، "نوم قوي" ، " ريح شديدة"). يلعب الكشف عن تعدد المعاني للكلمة (ومعظم الكلمات متعددة المعاني) دورًا كبيرًا في تشكيل دقة استخدام الكلمات.

يقول برنامج تعليم رياض الأطفال: "في المجموعة الإعدادية يصبح الكلام موضوع دراسة لأول مرة للأطفال. يطور المربي موقفه من الكلام الشفوي باعتباره حقيقة لغوية ؛ يقودهم إلى التحليل السليم للكلمات.

في إدراك وفهم الكلام ، أولاً وقبل كل شيء ، يتحقق المحتوى الدلالي الذي يتم نقله فيه. عند التعبير عن فكرة في الكلام ، عند إيصالها إلى المحاور ، يتم أيضًا إدراك المحتوى الدلالي للخطاب ، وإدراك كيفية "ترتيبه" ، والكلمات التي يتم التعبير عن الفكر بها ، ليس إلزاميًا. لا يدرك الطفل هذا حتى لفترة طويلة جدًا ، فهو لا يعرف على الإطلاق أنه يتحدث بالكلمات ، تمامًا كما لم يعرف بطل إحدى مسرحيات موليير ، الذي كان يتحدث بالنثر طوال حياته ، ذلك يتكلم في النثر.

إذا تم تحديد مهمة عامة استعدادًا لتدريس محو الأمية ، أولاً وقبل كل شيء ("يصبح الكلام موضوعًا للدراسة") ، ثم في أشكال أبسط يبدأ حل هذه المهمة ويجب ألا يبدأ في المجموعة التحضيرية ، ولكن قبل ذلك ، في المجموعات السابقة. على سبيل المثال ، في الفصل و ألعاب تعليميةحول ثقافة الصوت في الكلام ، ولا سيما فيما يتعلق بتكوين الانتباه السمعي ، والسمع الصوتي ، والنطق الصحيح للصوت ، يتم تكليف الأطفال بمهام للاستماع إلى صوت كلمة ، والعثور على الأصوات الأكثر تكرارًا في عدة كلمات ، وتحديد الأول و الأصوات الأخيرة في الكلمة ، تذكر الكلمات التي تبدأ بالكلمات المحددة بواسطة صوت المعلم ، إلخ. يتم أيضًا العمل مع الأطفال لإثراء المفردات وتنشيطهم ، والتي يتلقون خلالها المهام ، على سبيل المثال ، لاختيار المتضادات - الكلمات ذات المعنى المعاكس ("مرتفع" - "منخفض" ، "قوي" - "ضعيف" ، إلخ.) ، المرادفات - كلمات قريبة في المعنى ("الطريق" ، "الطريق" ؛ "صغير" ، "صغير" ، "صغير" ، "صغير" ، إلخ.). يلفت المعلم انتباه الطفل الأكبر سنًا ، على سبيل المثال ، إلى كيفية وصف الثلج في قصيدة أو قصة ، ما هو ("رقيق ،" فضي "). في الوقت نفسه ، يمكن للمعلم أن يسأل عن الكلمة ، ويستخدم كلمة "كلمة" (على سبيل المثال: "ما هي الكلمة التي يصفها المؤلف الثلج ، ويتحدث عن انطباعه عن الثلج ، وكيف يرى الثلج؟").

عند تلقي مثل هذه المهام وإتمامها ، يبدأ الأطفال في تعلم معاني الكلمات "الصوت" ، "الكلمة" ، لكن هذا ممكن فقط عندما يضع المعلم نفسه مهمة خاصةقم بتضمين كلمة "كلمة" أو كلمة "صوت" في صياغة المهمة ، وإلا يصبح استخدامها مسألة صدفة 1 .

بعد كل شيء ، يمكن صياغة المهمة بحيث لا تكون هناك حاجة إلى كلمة "كلمة". على سبيل المثال ، بدلاً من قول: "تذكر الكلمات التي لها الصوت sh" ، يمكنك أن تقول: "ما هي الكائنات التي يكون الصوت في اسمها؟". مثال آخر. يتم تكليف الأطفال بالمهمة: "أي منزل يظهر في الصورة؟ (صغير) نعم ، منزل صغير. ما هي الكلمة الاخرى لهذا المنزل؟ (منزل صغير.) هذا صحيح ، منزل صغير. ومع ذلك ، بدلًا من السؤال: "ما هي الكلمة الأخرى التي يمكن أن تُقال عن مثل هذا المنزل؟" سؤال آخر محتمل تمامًا: "وإلا كيف يمكنك أن تقول عن مثل هذا المنزل؟" لا يتغير معنى المهمة إذا عيّن المدرس مهمته فقط ، على سبيل المثال ، تفعيل القاموس.

ما هو الفرق بين الصيغ أعلاه؟ في الحالات التي يتم فيها استخدام كلمة "word" ، يتم لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة استخدام كلمات مختلفة في الكلام ، أي أننا نقول الكلمات.

هنا يقود المعلم الأطفال إلى فهم معنى كلمة "كلمة" ، التركيب اللفظي للكلام (قبل أن يبدأوا في تكوين مثل هذا الفهم بوقت طويل). في الحالات التي لا يتم فيها استخدام كلمة "word" في صياغة مهام الكلام ، يقوم الأطفال بأداء المهام دون التفكير في حقيقة أنهم يستخدمون الكلمة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة (إذا لم يتم القيام بعمل خاص معهم) ، فإن الكلمات "كلمة" و "صوت" لها معنى غامض للغاية. كما تظهر الملاحظات ، رداً على سؤال حول ماهية الكلمات التي يعرفها ، يمكن حتى لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا نطق صوت ، أو تسمية حرف ما (أنا ، أكون) ، أو قول جملة أو عبارة ("طقس جيد") ، أو حتى ملاحظة أنه لا لا يعرف الكلمات ولكنه يعرف قصيدة عن الكرة. يقوم العديد من الأطفال بتسمية الكلمات ، كقاعدة عامة ، فقط الأسماء التي تدل على الأشياء ("طاولة" ، "كرسي" ، "شجرة" ، إلخ). عندما يُعرض على الأطفال نطق صوت ما ، فإنهم في كثير من الأحيان يسمون حرفًا ما (هذا ، بالمناسبة ، ليس الخيار الأسوأ: حتى الكبار المتعلمون غالبًا ما يخلطون الصوت والحرف) ، يتذكرون المحاكاة الصوتية (tu-ru-ru) ، التحدث عن نوع من الظواهر الصوتية ("قرقرة الرعد") ، وما إلى ذلك. هذا الغموض في أفكار الأطفال حول الكلمة والصوت يرجع إلى حد كبير إلى غموض الكلمات المقابلة.

"كلمة" ، "صوت" - نفس الكلمات مثل العديد من الكلمات الأخرى. مثل الآخرين ، لديهم معنى معين ، فهم يشيرون إلى ظاهرة معينة. لكن معاني هذه الكلمات ليست أشياء بسيطة. في قواميس تفسيريةفي اللغة الروسية ، يمكن للمرء أن يقرأ أن الكلمة هي "وحدة" من الكلام تعمل على التعبير عن مفهوم منفصل "أو" وحدة الكلام التي هي تعبير سليم عن مفهوم حول موضوع أو ظاهرة عالم موضوعي". ومع ذلك ، إلى جانب هذا المعنى الرئيسي ، "الكلام" ، "المحادثة ، المحادثة" ("هدية الكلمة" ، "نقل الطلب بالكلمات" ، "قل بكلماتك الخاصة" ، إلخ.) وعدد آخر. لكلمة "صوت" معنيان: 1) "ظاهرة فيزيائية تدركها الأذن" ، 2) "عنصر واضح في الكلام البشري المنطوق".

لا يمكن إعطاء تعريفات القاموس لمعاني الكلمتين "كلمة" و "صوت" لمرحلة ما قبل المدرسة - فهو لن يفهمها (على الرغم من أنه بشكل عام من الممكن والضروري تطوير منهجية لاستخدام تعاريف القاموس لتطوير خطاب ما قبل المدرسة في رياض الأطفال). ومع ذلك ، لا يتبع ذلك أن الأطفال لا يتلقون أي تعريفات على الإطلاق.

في علم المنطق ، هناك مصطلح "تعريف ظاهري" ، والذي يتعارض مع التعريف اللفظي واللفظي. تأتي كلمة "ostensive" من الكلمات اللاتينية ostensio - "تظهر" ، أوستندو - "تظهر ، توضح ، تشير كمثال." هذه التعريفات هي بالضبط التي تُعطى للأطفال عندما يستخدم المربي ، في صياغة المهام التي تمت مناقشتها أعلاه ، كلمتي "كلمة" و "صوت". الوضع هو نفسه تمامًا مع الكلمات "جملة" ، "مقطع لفظي" ، عندما يتم تنفيذ العمل المباشر لإعداد الأطفال لمحو الأمية. لا يُعطى الأطفال تعريفًا نحويًا للجملة (على سبيل المثال: "الجملة عبارة عن مجموعة كلمات مكونة نحويًا وجامعيًا أو كلمة واحدة تعبر عن فكرة كاملة"). يشير "برنامج تعليم رياض الأطفال" إلى أن أفكار الأطفال حول الجملة والكلمة (وبالطبع المقطع) مثبتة في التمارين العملية. مثل هذه التمارين هي استخدام التعاريف الظاهرية.

يتيح لك تكوين المعاني الأولية لكلمات "كلمة" و "صوت" على أساس التعاريف الظاهرية في تمارين الكلام المختلفة إعطاء الطفل أفكارًا أولية حول التمييز بين الكلمة والصوت. في المستقبل ، عند تعليم الأطفال تقسيم الجمل إلى كلمات ، والتحليل السليم للكلمة ، وما إلى ذلك. يتم استخدام هذه المعاني ، حيث أن الطفل يفرد ، ويعزل الكلمة والصوت بدقة كوحدات للكلام ، لديه الفرصة لسماعها كمكونات للكل (جملة ، كلمة).

عند تعريف الأطفال بالتركيب اللفظي للجملة ، والتكوين الصوتي للكلمة ، فإننا لا نشكل فقط أفكارهم حول الجملة ، وحول الكلمة ، وما إلى ذلك. نكشف عن الخصائص الأكثر عمومية لخطاب الإنسان كعملية - التكتم ، والانفصال بين الوحدات المكونة له (يسمى الكلام البشري "الكلام المفصلي") والخطي ، تسلسل هذه الوحدات.

عند الحديث عن فهم الكلام من قبل الطفل ، وعزل الوحدات اللغوية فيه ، يجب التأكيد على أنه منطقي للإعداد المباشر لتعلم القراءة والكتابة ، ولتكوين الأطفال للمعرفة الأولية والأفكار حول الكلام التي سيساعدهم على تعلم دورة لغتهم الأم في المدرسة. إن الوعي بالكلام الذي يحدث استعدادًا لتعلم القراءة والكتابة له أهمية كبيرة في تطوير الكلام بشكل عام. على أساس الوعي ، يتم تشكيل اعتباطية الكلام: القصد من اختيار كل من المحتوى الدلالي للبيان ، واللغة التي يمكن من خلالها التعبير عنها بدقة أكبر. يكتسب الطفل القدرة على بناء كلامه بوعي وتعسفي.

من خلال فهم قوانين الفيزياء ، يحصل الشخص على فرصة للتحكم في ظواهر معينة في العالم الخارجي. من خلال تعلم قوانين بعض من نشاطه البشري ، يكتسب القدرة على إدارتها وتحسينها. لذلك ، فإن وعي الطفل بالكلام ليس مجرد شرط لإتقان القراءة والكتابة بنجاح ، وليس مجرد توسيع للمعرفة والأفكار حول الكلام. هذه وسيلة مهمة لمواصلة تطويرها وتحسينها وتعزيز ثقافتها.

قام اللغوي والمنهج السوفيتي الشهير أ.م. اعتبر بيشكوفسكي أن الاستخدام الواعي للوسائل اللغوية هو الفرق الرئيسي بين الكلام الأدبي والكلام اليومي. "إن أي وعي بحقائق اللغة يستند في المقام الأول إلى انتزاع واعي لهذه الحقائق من التدفق العام للفكر الكلامي وعلى ملاحظة ما تم انتزاعه ، أي أولاً وقبل كل شيء ، على تفكيك العملية من الفكر الكلامي ... تتدفق تمثيلات الكلام الطبيعي معًا. وغني عن القول أنه في حالة عدم وجود موهبة لمثل هذا التقسيم ، حيث تتحرك مجمعات الكلام في الدماغ ببراعة رقصة الدب ، لا يمكن أن يكون هناك أي سؤال حول الاستخدام الواعي لحقائق اللغة ، واختيارها ، ومقارنتها. ، التقييم ، إلخ د. هناك ، ليس الشخص الذي يمتلك اللغة ، ولكن اللغة هي التي تمتلك الشخص.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، وهي واحدة من أهم فترات حياة الشخص (وربما الأهم) ، تنتهي "جامعته" الأولى. ولكن ، على عكس طالب في جامعة حقيقية ، فإن الطفل يدرس في جميع الكليات مرة واحدة. إنه يفهم (بالطبع ، ضمن الحدود المتاحة له) أسرار الطبيعة الحية والطبيعة غير الحية ، ويتعلم أساسيات الرياضيات. يأخذ أيضًا دورة ابتدائية في الخطابة ، بعد أن تعلم التعبير عن أفكاره منطقيًا وتعبريًا ، وانضم إلى العلوم اللغوية ، واكتسب القدرة ليس فقط على الإدراك العاطفي لأعمال الخيال ، والتعاطف مع شخصياتها ، ولكن أيضًا على الشعور وفهم أبسط أشكال الوسائل اللغوية للتعبير الفني. يصبح أيضًا لغويًا صغيرًا ، لأنه لا يتعلم فقط نطق الكلمات بشكل صحيح وبناء الجمل ، ولكن أيضًا لإدراك ما تتكون منه الكلمة ، والكلمات التي تتكون منها الجملة. كل هذا ضروري للغاية للتعلم الناجح في المدرسة ، من أجل التنمية الشاملة لشخصية الطفل.

______________________

1 بدلاً من التعبير "كلمة" كلمة "(" صوت ")" ، عادةً ما يتم استخدام التعبير "مصطلح" كلمة "(" صوت ") ، ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه فيما يتعلق بتعريف المعنى ، المصطلح يخضع لمتطلبات أعلى بكثير من الكلمة.

مصادر

1. جفوزديف أ. أسئلة دراسة كلام الأطفال. م: دار النشر APN RSFSR ، 1961.
2. ليونتييف أ. أساسيات نظرية نشاط الكلام. موسكو: نوكا ، 1974.
3. بيشكوفسكي أ. اعمال محددة. م 1959.
4. تيهيفا إم. تطور النطق عند الأطفال (في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة). الطبعة الرابعة. م ، 1972.

الغرض والأهداف من تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

تطوير الكلام:الغرض والمهام والأخطاء النموذجية في تنمية حديث الأطفال والتغلب عليها.

الغرض والأهداف من تنمية خطاب الأطفال

طُلب مني كتابة هذا المقال عن طريق الصدفة - في أحد مواقع "الأم" الشهيرة ، صادفت أخطاء جسيمة في شرح منهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة للآباء. وأدركت أنني بالتأكيد بحاجة إلى كتابة مقال للآباء حول أساسيات تقنيات تطوير الكلام. الأمهات والآباء والأجداد بحاجة إلى المعرفة ما هو في الواقع تطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة, لماذاكل عائلة تحتاجها وما هي طرق فعالةألعاب الكلام والأنشطة مع أطفال ما قبل المدرسة.

من لا يكتب الآن عن تطور حديث الأطفال! من الصعب جدًا على القارئ العادي - غير المتخصص أن يفهم كل هذا الالتباس. لسبب ما ، يُعتقد أنه يكفي قراءة المقالات على الإنترنت أو الكتب ، لإعادة سردها من أجل إعلان نفسك "خبيرًا / استشاريًا / متخصصًا / مدربًا في تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة" والبدء في التدريس الكبار الآخرين لتطوير كلام الأطفال. لكن النظرية والمنهجية لتنمية كلام الأطفال هي علم عميق ومعقد ومتعدد الاستخدامات يتطلب معرفة الأسس النفسية واللغوية والفسيولوجية والمنهجية. ومن أجل إسداء النصح وتعليم شخص ما تطوير خطاب الأطفال ، تحتاج إلى معرفة أساسياته وفهم نظام وأنماط تطور الكلام لدى الطفل ، وكذلك الانخراط في الممارسة اليومية لتنمية الكلام للعديد من الأطفال المختلفين جدًا. سأحاول في هذا المقال ، باعتباري متخصصًا ومرشحًا للعلوم التربوية في هذا المجال ، بلغة بسيطة يسهل الوصول إليها ، "فرز" الارتباك الموجود على الإنترنت فيما يتعلق بتطور خطاب الأطفال. آمل أنه نتيجة لقراءة هذا المقال ، ستكون قادرًا على تطوير خطاب أطفالك بشكل صحيح وفعال وتجنب الأخطاء. ستتمكن أيضًا من التنقل في الأدبيات والمقالات المتعلقة بتنمية خطاب الأطفال.

ما سوف تتعلمه في المقال ليس فقط رأيي الشخصي ، بل هو أيضًا نتائج العديد من الدراسات التي أجراها العلماء ، فضلًا عن نتائج عملي الشخصي طويل الأمد على تنمية الكلام لدى الأطفال من مختلف العائلات والشرائح الاجتماعية. .

سوف تتعلم من هذا المقال:

الجزء الأول - "ضرب عين الثور" ، أو حول الهدف الأساسي وهو تطوير كلام الأطفال دون سن السابعة ولماذا كل هذا مطلوب ،

الجزء 2 - "قم بالقياس سبع مرات ، واقطع مرة واحدة" أو لماذا تحتاج إلى معرفة معايير تطور الكلام لدى الأطفال ،

الجزء 3 - "أينما ذهبت ، ستجد" ، أو الاتجاهات الرئيسية لتطوير الكلام والمهام ،

الجزء 4 - "عموم أو ضائع" ، أو طرق فعالة وغير فعالة لتطوير كلام الأطفال.

تطوير الكلام: كيف وكيف لا تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة

الجزء 1. لماذا من الضروري تطوير الكلام وما هو تطوير الكلام؟ أو نحدد الهدف من تطوير الكلام و "إصابة الهدف"

تطوير الكلام: أخطاء نموذجية في فهم الهدف.

من أجل القيام بشيء ما بشكل فعال ، نحتاج إلى فكرة دقيقة للغاية عن الهدف المنشود من أفعالنا. ثم يمكننا "ضرب الهدف" ونحققه. ماذا ستكون نتيجة أفعالنا؟ كيف سيكون شكل الطفل أو كلامه؟

إذا لم يكن هناك فهم دقيق للهدف ، فستكون أفعالنا مشابهة جدًا لإطلاق المدافع على العصافير ، وسيكون الهدف صعبًا ويكاد يكون من المستحيل تحقيقه. يعتمد اختيار طرق تحقيق ذلك أيضًا على فهم الهدف ، أي اختيار الأساليب الفعالة لتطوير الكلام والقدرة على تمييزها عن غير الفعالة.

لذلك ، في البداية ، دعونا ننظر إلى الغرض من تطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتلك الأخطاء النموذجية التي تحدث في هذه القضية المهمة للغاية.

ما هو تطوير الكلام؟ الرأي 1 والخطأ 1.الخطأ الأكثر شيوعًا في تطوير الكلام ، والذي أواجهه يوميًا في ممارستي للتواصل مع أولياء الأمور والمعلمين ، مع أصدقائي ، هو إن فهم تطور الكلام ضيق للغاية - مثل عمل معالج النطق في تنظيم الأصوات المضطربة عند الأطفال.من المعتقد أنه إذا نطق الطفل بجميع الأصوات ، فإن كلامه يكون متطورًا بشكل جيد ولا يحتاج إلى تطوير أي شيء ، وهذا ليس هو الحال على الإطلاق! ذات مرة سمعت من شفاه معلمة (ذهبت مع صديقة لالتقاط طفلها في روضة أطفال وسمعت عن طريق الخطأ ملاحظة من المعلم): "أنت تعرف! اتضح أننا نحتاج أيضًا إلى تطوير خطاب الأطفال ، لكن ليس لدينا مجموعة علاج النطق". كان المعلم هو الذي قال مجموعة كبارروضة أطفال في مدينة كبيرة (!!!) ، مما أظهر لي أنه حتى العديد من المعلمين لا يفهمون الغرض من عملهم الخاص في تطوير خطاب الأطفال ولا يعرفون سبب ضرورة ذلك. هذا يعني أنه ليس لديهم نتائج في هذا الاتجاه.

دعونا نفصل بين هذين المفهومين وهذين السطرين - تصحيح الكلام وتطوير الكلام.

الخط 1. تصحيح الكلام. يقوم معالج النطق بتصحيح الكلام ، أي تصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال والكبار. أي أن معالج النطق يقوم بإجراء فصول دراسية مع الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق بالفعل ويساعد الطفل في تصحيح اضطرابات النطق. علاوة على ذلك ، لا تتعلق اضطرابات الكلام بالأصوات فحسب ، بل تتعلق أيضًا بتنفس الكلام ، ونغمة الصوت ، والإيقاع وجرس الكلام ، بالإضافة إلى القواعد والمفردات والكلام المتماسك ، أي جميع جوانب تطور الكلام. إذا لم يكن الطفل يعاني من اضطرابات النطق ، فهو لا يحتاج إلى فصول علاج النطق ، لكنه يحتاج إلى فصول لتنمية النطق (انظر السطر 2).

يُجري أخصائيو علاج النطق فصولًا مع كل من الأطفال الصغار في سن مبكرة الذين يعانون من تأخر في تطور النطق أو التخلف العقلي ، ومع الأطفال الأكبر سنًا - الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات ، وحتى مع أطفال المدارس والمراهقين والبالغين. لكن منهجية الفصول مع الأطفال في عمر عامين ومع الأطفال في سن الخامسة أو مع أطفال المدارس مختلفة.

الخط 2. تطوير الكلام والوقاية من اضطرابات الكلام. مع التطور الطبيعي للكلام ، فصول علاج النطق ليست مطلوبة للطفل. لكن تطوير حديثه أمر ضروري ومهم للغاية! هذا يعني أنه يحتاج إلى دروس وألعاب ليس لتصحيح الكلام ، ولكن من أجل تطوير الكلام. يمكن فعل الكثير منذ الأيام الأولى من حياة الطفل حتى لا يصاب باضطرابات الكلام في المستقبل. ولكي يتكلم بحرية ، وجميل ، ودقيق ، وصريح ، وصحيح ، وبدون أخطاء. هذا هو تطور الكلام.

لقد كتبت على وجه التحديد بلغة يومية بسيطة بدون مصطلحات ، بحيث كان الاختلاف واضحًا.

ما هو "تطوير الكلام"؟ الرأي 2 والخطأ 2.في كثير من الأحيان ، يتم تضييق مفهوم "تطوير اللغة" في العائلات الحديثة ، وفي العديد من مراكز الإعداد للتعليم المدرسي ومرحلة ما قبل المدرسة ، فقط لإعداد الأطفال لمحو الأمية ، أو يعتبر أكثر تحديدًا - فقط لتعليم القراءة.بمعنى ، في هذه الحالة ، يعتقد المعلمون وأولياء الأمور أن تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة هو تعليم الأطفال القراءة والمعرفة الجيدة بالحروف من قبل الأطفال. لكن القراءة السريعة ومعرفة مفاهيم مثل "كلمة" ، "مقطع لفظي" ، "ثابت ثابت" ، "ساكن ناعم" ، "حرف متحرك" ، "جملة" ليست سوى جزء صغير ضيق جدًا من نظام متكامل لتطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة. ولا يمكن "سحبها" من هذا النظام. المزيد عن هذا أدناه.

حالة من ممارستي. منذ سنوات ، عقدت مؤتمرًا بين الآباء والمعلمين لمجموعة أطفالي الجديدة. كان الأطفال في مجموعتي يبلغون من العمر ثلاثة في ذلك الوقت ، وكان بعضهم في الرابعة. كان أول ما سألني عنه أولياء الأمور في الاجتماع هو مدى السرعة التي سأعلم بها أطفالهم القراءة ، ومدى سرعة قراءتهم بنهاية العام الدراسي. لقد اعتقدوا أنه منذ أن كنت منخرطًا في تطوير الكلام ، فإن هذا يعني أن الشيء الرئيسي بالنسبة لي في تعليم الأطفال في سن الثالثة هو القراءة. ثم سألت إحدى الأمهات: "إيرينا ، متى حصلت على وظيفتك المرموقة ، هل اجتزت مقابلة تنافسية؟" أجابت والدة أنيشكا: "بالطبع". "هل تم فحص سرعة قراءتك عند التقدم لهذه الوظيفة؟" ضحكت والدة أنيا: "بالطبع لا". ثم طلبت من هؤلاء الآباء والأمهات الذين تم اختبارهم لسرعة القراءة عند التقدم لوظيفة رفع أيديهم. لم يتحقق أحد :). سألت ما الذي تم اختباره ، وما الاختبارات التي احتاجوا لاجتيازها؟ اتضح أن الجميع تمامًا ، عند التقدم لوظيفة ، تم اختبارهم للقدرة على التنقل في مواقف جديدة ، وكذلك في المواقف النموذجية وغير القياسية ، للتفكير بشكل مستقل ، لإثبات رأيهم بشكل صحيح ، لإجراء مناقشة ، لتحليل المعلومات ، وعدم الضياع في مواقف الحياة ، والمستوى العام للتطور ، والقدرة على التعاون مع الناس ومهارات الحياة الأخرى. قلت حينها: "هذا ما تم وضعه في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهذا ما سأعلمه لأطفالك". - "ولديك أفكارك الخاصة ، والتعبير عنها بدقة ووضوح للمحاور ، لإجراء مناقشة ، وصياغة الأسئلة والأجوبة بوضوح ، والدفاع عن رأيك ، والتنقل في مواقف الحياة المختلفة للتواصل اللفظي. وهذا هو تطور كلام الأطفال! إذن ما هو الشيء الرئيسي في حياة الأطفال - سرعة القراءة أو مهارات الحياة هذه للتواصل اللفظي مع الناس ، والقدرة على التعبير عن الذات ، وأفكار الفرد ومشاعره ، ليشعر الفرد بالفردانية؟ كل والد يجيب على هذا السؤال بنفسه. (ملاحظة: أنا لا أنكر القراءة ، لكني أعتقد أنها لا ينبغي أن تكون غاية في حد ذاتها وأهم شيء في تعليم الأطفال)

في هذا الاجتماع ، قررنا هذه المسألة لصالح مهارات الاتصال الحياتية. وقمنا بعمل رائع! لم يتحدث هؤلاء الأطفال جيدًا في نهاية سن ما قبل المدرسة فحسب ، بل أصبحوا مؤلفين مشاركين لي للعديد من ألعاب الكلام والأنشطة التي تقرأها الآن على الموقع. كما كتبنا معهم كتابين حقيقيين نشرتهما دار النشر "كارابوز" ضمن سلسلة "تطوير الكلام والكلام التواصل" حول التعبيرات الشيقة للغة الروسية (عد الغربان ، حك اللسان ، وغيرها). اللعب مع هؤلاء الأطفال والقصص والمهام التي قاموا بإنشائها شكلت أساس الدورة التدريبية عبر الإنترنت ".

ما هو "تطوير الكلام"؟ الرأي 3 والخطأ 3.جدا آخر خطأ عام، وهو ما يحدث لي في رسائل من قراء الموقع - هذا هو تساوي بين تطور الكلام وظهوره عند الطفل.من وجهة النظر هذه ، يتضح مثل هذا: بمجرد أن يتكلم الطفل ، بمجرد ظهور الكلمات الأولى ، لا يوجد شيء يمكن تطويره ، ولا حاجة إلى تطوير الكلام ، لأن الطفل يتكلم ، مما يعني أن الكلام هو وتم تطويره! هذا خطأ. الكلمات الأولى فقط هي المرحلة الأولى فقط في تطوير الكلام. الأكثر إثارة للاهتمام هو انتظارك في المستقبل. وكتابة القصص الخيالية والألغاز ، والتعريف بالشعر وأنواع أخرى من أدب الأطفال والقدرة على التمييز بينها ، وألغاز الكلام المنطقي ، والألعاب ذات الأصوات والمقاطع والجمل وإعادة الرواية وغير ذلك الكثير.

ما هو تطوير الكلام؟ الرأي 4 والخطأ 4.بعض الناس تقتعد هكذا تقنية تطوير الكلام هي مجرد أعاصير اللسان ، عد القوافي ، الألغاز ، أعاصير اللسان.من الضروري استخدامها مع الأطفال بأي ترتيب وفي كثير من الأحيان ، وسيكون كل شيء على ما يرام.

أم أن هناك مثل هذا الرأي أن تطور الكلام - إنه مجرد حفظ وتسمية أشياء مختلفة بواسطة طفل من الصور(تذكر وتسمية أسماء المدن ، والأشجار ، والزهور ، والحيوانات ، والبلدان ، وأجزاء الجسم ، والطيور ، والأسماك ، وما إلى ذلك). ومن الضروري التأكد من أن الطفل يتذكر المزيد من الكلمات - أسماء الأشياء ، لذلك سيتم تطوير حديثه. هذا خطأ. الكلام المطوّر جيدًا هو أكثر بكثير من مجرد تسمية الأشياء.

أواجه هذا الخطأ طوال الوقت في مواقع مختلفة على الشبكة. على سبيل المثال ، في أحد مواقع الأمهات ، كتب المؤلف أنه في سن مبكرة توجد منهجية مطورة لتطوير الكلام ، كل شيء واضح ، هناك فصول دراسية مُعدة جيدًا لدومان ، ولكن "في سن ما قبل المدرسة ، هناك ليست منهجية لتطوير الكلام ، فأنت بحاجة إلى إنشائه ". هذه العبارة سببت لي ابتسامة صادقة ، ضحكت طويلا ومن أعماق قلبي. بعد كل شيء ، على مدى عقود عديدة في بلدنا ، ابتكرت فرق كاملة من العلماء والممارسين الموهوبين وهي بصدد إنشاء منهجية لتطوير خطاب الأطفال! يدرس الطلاب هذه التقنية لعدة فصول دراسية ، وتعتبر من أصعب الفصول الدراسية. ومنهجية تطوير الكلام ليست عبارة عن جبل من القوافي المختارة عشوائيًا أو القصائد أو أعاصير اللسان والألعاب - ولكنها مراحل محددة في حل مشكلات محددة في نظامهم. خطوات معقولة ومثبتة! بما أن كل أداة لف اللسان أو أداة لف اللسان أو أي تقنية أخرى لا توجد بمفردها ، ولكنها "تتلاءم" مع نظام تطوير الكلام ، ولا تتلاءم تمامًا مع ذلك ، بل في اتجاه محدد وفي مرحلة معينة من تعليم الأطفال. عندها سوف "يعملون" حقًا بأكبر قدر ممكن من الفعالية في تطوير خطاب الأطفال. وإلا فإننا نستخدم إمكاناتهم بنسبة 10-20٪ فقط.

ماذا يحدث في حالة حدوث هذا الخطأ؟ نحصل على ما يسمى بـ "العجز المكتسب" في تنمية حديث الطفل.يتجلى ذلك في حقيقة أن الطفل يؤدي بشكل مثالي وسريع المهام التي تعلمها والتي غالبًا ما تكررت. لكنه لا يتكلم كوسيلة اتصال ومعرفة في الحياة ويضيع في أي موقف غير مألوف. لكن امتلاك الكلام كوسيلة اتصال هو الشيء الرئيسي! قالت إحدى الأمهات ، وهي قارئة لموقعي وخريجة دورة الآباء: "كنت فخورة بأن ابنتي تعرف أسماء جميع عواصم العالم ، بينما لم تستطع مقابلة الأطفال الآخرين في الفناء أو التحدث أخبرهم بقصة خرافية. وفقط الآن أدركت أنه لم يكن الشيء الرئيسي! يجب أن أقول على الفور أنه بعد التغيير في وضع هذه الأم في التواصل مع الطفل ، كان هناك دفع حاد في تطور حديث الطفل. الآن تستخدم الفتاة بالفعل وحدات لغوية في خطابها ، وتؤلف بنشاط القصص والقصص الخيالية مع والدتها. ولو لم يحدث هذا لبقيت في مستوى الكلمات المحفوظة.

حالة من ممارستي. ساشا عمرها 4 سنوات. عند مراقبة تطور الكلام ، أنتبه إلى حقيقة أن الطفل يعاني من مستوى منخفض جدًا من تطور الكلام وصعوبات كبيرة في الكلام. لا يستطيع إعادة رواية "من الصور وحتى" اللفت "بمساعدتي ، عدة مجموعات من الأصوات محطمة ، الصبي مرتبك في الألوان والأشكال ، لا يمكنه وصف مكان الشيء ، لا يمكنه وصف اللعبة حتى بمساعدتي ، لا يمكنه متابعة عبارة ، يختار الكلمات بصعوبة ، ينسق الكلمات مع بعضها البعض في جمل بها أخطاء ، لديه العديد من الأخطاء النحوية في حديثه. لكن لدهشتي ، إنه يجيب بدقة شديدة من الصور ويعطيني كل حروف الجر (في ، فوق ، تحت ، خلف ، أمام ، من تحت ، بسبب). سألت والدة ساشا ما الأمر وكيف يعرف حروف الجر جيدًا ، لأنه. لا أستطيع أن أفهم السبب. اتضح أنه لمدة عام كامل ، كل يوم ، حفظت الأم صوراً مع الطفل تصور حروف الجر المختلفة (الكرة على الطاولة ، تحت الطاولة ، على الطاولة ، أمام الطاولة ، قفزت من خلف الطاولة ، إلخ.). وفي النهاية ، تذكرتهم ساشا جميعًا وتعرف كيف تتكاثر - على سبيل المثال. لقد استغرق هذا الدرس الكثير من الوقت - لقد تطلب الكثير من تكرار الصور - تمارين يومية على الكلام لا يحبها الطفل في المساء على مدار العام !!! هل أعطى هذا دفعة لتطوير خطاب ساشا؟ لا. خلال هذا العام من "تدريب" الطفل فقط لمعرفة حروف الجر ، تم تفويت جوانب أخرى مهمة جدًا من تطور الكلام. "تدريب الطفل" على حل مشكلة واحدة لا يؤدي أبدًا إلى نتائج جيدة في تطوير الكلام. يمكن تعلم جميع حروف الجر بسرعة كبيرة وبشكل مثير للاهتمام للطفل مع ساشا في ألعاب الكلام المثيرة والممتعة (يمكنك العثور على وصف مفصل لها في سلسلة مقالاتي حول). هل كانت جهود الأم البطولية اليومية لتطوير كلام ابنها فعالة؟ لا. ولكن كان من الممكن بفرح وحماس أن نلعب مع الطفل ألعاب الكلام وتحقق نتائج أفضل بدلاً من التكرار المؤلم لنفس الصور يومًا بعد يوم!

لنرى الآن كيف نتجنب الأخطاء وبدون "بطولة" غير ضرورية لتطوير كلام الأطفال بسهولة وبفرح. وأخيرًا سنحدد هدفنا الحقيقي ، لما سنحاول وما نريد الحصول عليه.

ما هي في الواقع منهجية لتطوير الكلام وتنمية كلام الأطفال؟

إن منهجية تنمية حديث الأطفال تجيب على الأسئلة التالية: 1) ما يجب تدريسه في تنمية حديث الأطفال ، 2) كيفية التدريس ، و 3) لماذا ولماذا التدريس بهذه الطريقة. علاوة على ذلك ، فإن الإجابات على هذه الأسئلة والتوصيات في منهجية تطوير خطاب الأطفال مأخوذة أيضًا من تلقاء نفسها "من الرأس" ، ولكنها تحدد من ممارسة تطوير خطاب الأطفال ومن العمل التجريبي مع الأطفال. كيف يحدث هذا؟ لاختبار طريقة معينة لتطوير الكلام ، يأخذ المؤلفون عدة مجموعات من الأطفال (يجب أن تكون المجموعات متماثلة تقريبًا من حيث مستوى نمو الأطفال). علاوة على ذلك ، مع هذه المجموعات من الأطفال ، يجري العمل على تطوير الكلام ، ولكن يتم تعليمهم بطرق مختلفة من أجل اختيار الأكثر فعالية. بعد ذلك ، ينظر الباحثون إلى الاختلاف في النتائج التي تم الحصول عليها عند الأطفال. ثم يتم فحص النتائج مع مجموعات أخرى من الأطفال. وبناءً على مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم التوصل إلى استنتاج حول الطريقة الأكثر فعالية لتطوير الكلام في العمل مع الأطفال والتي تعطي أفضل النتائج. وهذه هي الطريقة الموصى بها للجميع - المعلمين وأولياء الأمور. هذه هي الطريقة التي تم بها إنشاء النظرية والمنهجية لتطوير خطاب الأطفال. وأنا ، بصفتي باحثًا في كلام الأطفال ، أقوم بتطوير أساليبي الخاصة في تطوير مواقف الأطفال التخاطبية واللعبة لفصول النطق مع الأطفال ، أفعل الشيء نفسه تمامًا - أنا بالتأكيد أتحقق من جميع طرق تطوير الكلام في عملي مع الأطفال قبل أن أوصي بهم لأشخاص آخرين - المعلمين وأولياء الأمور.

الغرض من تطوير الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة

ما هو تطور الكلام لأطفال ما قبل المدرسة حقًا؟ تطوير الكلام له هدفهساعد الطفل على إتقان الكلام الشفوي الكفء والجميل والمعبّر بلغته الأم ، وتعلم كيف ينقل أفكاره ومشاعره وانطباعاته في الكلام بدقة ووضوح وبشكل مجازي (انتبه - أنت ، أي لا تحفظ وتكرر مثل الببغاء ما قاله الكبار ، ولكن اكتب رأيك في الحدث وعبّر عنه في خطاب ، اثبته ، ناقشه مع الآخرين).

وهذا يعني أن الكلام الشفوي للطفل يجب أن يكون: أ) صحيحًا (أي بدون أخطاء) ، ب) "جيد" من حيث الجودة ، أي جميل ، رمزي ، دقيق ، غني ، معبر. هذا هو هدفنا في تطوير حديث الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة.

الآن في كثير من الأحيان هناك أطفال يعتبرون عباقرة في الأسرة. إنهم يعرفون عن ظهر قلب مقاطع ضخمة من الموسوعات. لكن أي موقف إبداعي أو إشكالي يربكهم. كما أنهم لا يمتلكون خطابًا تعبيريًا إبداعيًا جميلًا. أي ليس لديهم قاعدة وأساس لتنمية القدرات وتطوير الكلام.

حالة من ممارستي. تم تطوير فانيا بشكل مكثف للغاية في الأسرة ، حيث كان الابن والحفيد الوحيد في عائلة الأساتذة. تم تطوير خطاب فانيا أيضًا ، ولكن بطريقة خاصة: قرأوا مقاطع من الموسوعات إلى الطفل وأجبروا الصبي على إعادة سردها. لقد كانت مهمة يومية - درس فانيا مع والديه "حول تطور الكلام". في الواقع ، أعاد الطفل سرده على أعلى مستوى بالنسبة لسنه - ومع ذلك ، فإن التدريب اليومي في الأسرة يعطي نتائجه! اعتقدت العائلة أن إعادة الرواية الجيدة هي الشيء الرئيسي الذي تحتاجه فانيا للنجاح في المدرسة. ولكن مع التواصل اللفظي والإبداع ، وكذلك مع المبادرة والفضول ، كان الطفل يعاني من مشاكل واضحة. لم يتم تشجيعهم في الأسرة. ذات مرة سألت فانيا (كان يبلغ من العمر 6 سنوات في ذلك الوقت): "هل سيطفو قاربك الخشبي في الماء؟". يجيبني: "جدي لم يقرأ لي بعد عن هذا. عندما يقرأ سأخبرك بما قاله. ولا توجد محاولة من قبل الطفل حتى لمحاولة التفكير المنطقي أو التعميم أو اختبار نسخته عمليًا - لإطلاق القارب في الماء والتوصل إلى استنتاج حول "طفوها" وأسبابها. لا يمكن لمثل هؤلاء الأطفال أن يؤلفوا حكاية خرافية ، ويلتقوا بأقرانهم في الفناء ، ويتفاوضوا مع الأطفال. هل كلامهم متطور بشكل جيد؟ هل يمكنهم التعبير عن أفكارهم؟ لا. للأسف ، هم فقط يكررون أفكار الآخرين المحفوظة. لم يتحقق الهدف ، رغم أن الكبار في الأسرة بذلوا الكثير من الجهد ، لكن للأسف ، في الاتجاه الخاطئ! يدرس فانيا الآن في المدرسة - فهو يدرس بمعدل متوسط ​​، دون نجاح باهر وبدون رغبة في المعرفة. في الواقع ، في المدرسة ، ليست إعادة السرد هي المهمة ، ولكن قدرة الطفل على إبراز الشيء الرئيسي في المادة التعليمية ، والتعميم ، واستخلاص استنتاج مستقل ، والتحليل ، والمقارنة ، وعدم التكرار بعد شخص بالغ. يشعر الآباء بخيبة أمل وإهانة من فانيوشكا. وأنا لا أحسد فانيا - فالعائلة نفسها "دفعته" إلى "طريق مسدود" من التطور.

هذا مثير للاهتمام: عندما تم إنشاء منهجية تطوير الكلام للتو في روسيا ، فقد حددت مهمة أكثر إثارة للاهتمام وحتى على مستوى أعلى - لتعليم الطفل ليس فقط في الكلام التعبيري الصحيح ، ولكن أسلوب فردي في الكلام!يمتلك بوشكين وليرمونتوف وغوغول وغيرهم من الكتاب أسلوبًا فرديًا في الكلام - لن نخلط بين المؤلفين مع بعضنا البعض ، ونشعر بأسلوب مؤلفهم. يمكنك قراءة المزيد حول هذا الموضوع في المقال (تمت كتابة المقالة منذ ما يقرب من 100 عام ، وما هي الأفكار العميقة والحديثة التي تحتويها! وكيف تريد أن تصل إلى هذه المرتفعات!).

للأسف ، في الوضع الحالي ، لم تعد هذه المهمة متروكة لها ، لأن. عادة لا ينضج الأطفال إلى هذا المستوى. نحن نتحدث بالفعل عن حقيقة أن كل طفل تقريبًا لديه انتهاك في تطوير الكلام! لكن بعد كل شيء ، لم يكن من الممكن حدوث عدد كبير من هذه الانتهاكات لو تم التعامل مع الطفل بشكل صحيح والتواصل معه في الأسرة وفي رياض الأطفال!

لذلك ، مع الهدف والأخطاء النموذجية في تحديد الهدف من تطوير الكلام ، وكذلك مع ماهية منهجية تطوير الكلام ، قررنا. الهدف عالٍ ومثير للاهتمام وضروري جدًا لنا جميعًا في الحياة ، والشيء الرئيسي بالنسبة لنا هو البدء في المضي قدمًا - للمضي قدمًا نحوه بخطوات صغيرة.

الآن دعنا نتحدث عن المؤشرات الإرشادية لتطور الكلام - أو عن "المعايير" ومراقبة تطور الطفل.

الجزء 2. من الذي جاء بمعايير تنمية حديث الأطفال ولماذا تحتاج إلى معرفتها.

تطوير الكلام هو عملية تمر بعدد من المراحل في الطفل. وهناك مؤشرات إرشادية لتطور كلام الطفل في كل فترة من فترات عمره. جميع معايير تطوير الكلام للأطفال الموجودة في بلدنا هي نتيجة خطيرة وطويلة الأجل وعميقة بحث علمينمو الطفل.

بالطبع ، كل الأطفال فرديون جدًا! لكن التأخير في التطوير لمدة 2-3 فترات هو بالفعل إشارة إنذار تتطلب مناشدة للمتخصصين. وإذا تم تقديم المساعدة للطفل في الوقت المحدد ، فسيكون كل شيء على ما يرام. ولكن إذا تجاهلت التأخر في تطور حديث طفلك ، فقد تكون هناك مشاكل في المدرسة - صعوبات كبيرة في الكتابة والتعلم بشكل عام. يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير ، والتواصل مع الأقران ، لذلك من المهم جدًا ألا يعاني الطفل من مشاكل. وإذا كانت هناك مشاكل - بحيث يتم حلها في الوقت المناسب.

قليلا عن مفردات الطفل والمؤشرات الإرشادية في تطوره.

اليوم أتلقى اليوم تعليقًا على موقع الويب الخاص بي: "هاهاها. 200-300 كلمة في 2-3 سنوات! " (التضمين غير واقعي!) لكن هذا هو الحد الأدنى الحديث - معيار تطوير الكلام. القارئ يضحك على هذه الأرقام لأن. في الواقع ، العديد من الأطفال لا يتحدثون على الإطلاق الآن في عمر 2 - 2.5 سنة. وتعتقد أنه أمر طبيعي! لكن هذه الأرقام ليست عشوائية! هذا هو الحد الأدنى وليس الحد الأقصى! دعونا نرى ما هو الحد الأقصى وما يمكن للأطفال في عمر 2-3 سنوات فعله حقًا.

لذلك ، دعنا نعود إلى قصتنا. 1965 هذا قبل 49 عامًا. نُشر هذا العام كتاب "تنمية وتنشئة الطفل منذ الولادة حتى سن ثلاث سنوات" تحت إشراف عالم بارز - كلاسيكي ، باحث في النماء المبكر للأطفال ن. شيلوفانوفا. أقتبس من هذا الكتاب:

"في السنة الثالثة من العمر يستمر تطور سريعكلام الطفل. مفرداته تتزايد كل يوم. لمدة عام تزداد 3-4 مرات ، لتصل إلى 1300-1500 كلمة (ملاحظتي - لنقارن هذه الأرقام لعدد الكلمات في قاموس الطفل بعمر ثلاث سنوات!). الطفل ، كما كان ، يمسك ويكرر ليس فقط الكلمات الجديدة ، ولكن الآن يتحول كل الكلام ، ويتذكر بسهولة القصائد والأغاني والحكايات الخرافية ، على الرغم من أنه لا يفهم كل شيء يدركه بهذه السرعة ... كما قيل أكثر من مرة ، يعتمد مستوى تطور الكلام على التعليم. الوسيلة الرئيسية لتطوير خطاب الطفل الذي يبلغ من العمر 2-3 سنوات ، وكذلك الأصغر منه ، هو تواصله مع البالغين وخطاب الكبار. كتب هذا عندما لم أكن أنا والكثير منكم - أيها القراء الأعزاء - في هذا العالم بعد. انتبه للرقم - 1300-1500 كلمة !!! ليس 300 بل أكثر بخمس مرات !!!

عندما قرأت هذه السطور القديمة عن أطفال يبلغون من العمر عامين ، أقارن بشكل لا إرادي بين الأطفال الذين يبلغون من العمر عامين من عام 1965 وأطفال اليوم ، ولا يتحدثون حتى. وهذا على الرغم من حقيقة أننا جميعًا منخرطون بشكل مكثف من المهد " التنمية في وقت مبكر"، نشتري ألعابًا باهظة الثمن ، ونأخذها إلى المراكز لمدة ستة أشهر تقريبًا وندفع الكثير من المال مقابل ذلك. والأطفال متخلفون في تطور الكلام عن أقرانهم في السنوات السابقة! وهم وراء خط الأساس! وبعد كل شيء ، فإن الكلام - كل الخبراء يعرفون ذلك - هو مرآة للتطور العام للطفل ، والتي تعكس جميع إنجازاته ومشاكله. لماذا تظهر لنا هذه "المرآة" الآن مثل هذه النتائج المحزنة؟ ربما فقدنا شيئًا مهمًا جدًا أو فاتنا في السباق على غير المهم ووضعنا أهدافًا أخرى لتطوير الكلام؟ نعم! هذا صحيح!

وعندما يتم إحياء هذا الشيء المهم مرة أخرى ، تختفي مشاكل الكلام! عندما نبدأ:

- استخدم التهويدات بشكل صحيح ، أغاني الأطفال ، المدقات ، مكالمات اللف من المهد ،

- استمعي وانظري عن كثب لطفلك واتبعيه ، ولا تحاولي فرض أفكاركم وأفكاركم عليه ،

- إجراء اتصال مع مراعاة شكل التواصل مع الطفل ، المميز لهذا العمر ،

- عندما نلفت انتباه الطفل في سياق الأمور العادية إلى الكلمة والتعبير عن أفكارنا ومشاعرنا ،

- عندما نحاول ألا نتحدث عن أنفسنا ، ولكن نخلق مواقف للطفل للتحدث بنشاط -

ثم يتغير الأطفال بعدنا وهناك قفزة حادة في تطور كلام الأطفال! كم تريد أحيانًا أن يغير الأطفال أنفسهم. إنه غير واقعي. عندما نتغير نحن - الكبار - يتغير أطفالنا وخطابهم أيضًا بعدنا!

لقد تم إثبات ذلك بالفعل من قبل العديد من الأمهات اللواتي لديهن أطفال اللواتي أخذن أطفالي الصامتين لم يتحدثوا فقط في هذه الدورة في الخريف الماضي ، ولكن الآن - بعد عام - بدأوا يتحدثون بشكل أفضل من أقرانهم! هذه النتيجة ليست "حبة سحرية" ، إنها عمل روحي للوالدين ، لكن العمل ممتن للغاية ومبهج وخلاق وممتع! ومع ذلك - هذا هو نتيجة فهم هؤلاء الأمهات والآباء لأنماط تطور الكلام. وعندما تفهم ليس فقط "ماذا وكيف تفعل" ، ولكن أيضًا "لماذا ولماذا تفعل ذلك بهذه الطريقة" ، ثم يستيقظ ربيع إبداعي في الداخل ، ويصبح كل شيء واضحًا ومفهومًا ، ويلائم النظام. وليست هناك حاجة لدورات ولعب "تطويرية" إضافية. نظرًا لوجود فهم بالفعل لما يحتاجه الطفل حقًا من أجل التنمية وما هو غير ذلك.

سوف تجد "ورقة غش" صغيرة حول تطور حديث الأطفال في مجرى الحياة اليومية في المقالة وإذا كنت تريد تعلم هذا ومعرفة كل التفاصيل ، فمرحباً بك في الدورة التدريبية الخاصة بي. قم بالتسجيل وتلقي معلومات حول تجنيد مجموعة جديدة في القائمة البريدية. لا أُعلن عن الدورة ، لأن عدد الأشخاص الذين يرغبون في الدراسة فيها دائمًا أكبر من عدد الأماكن في مجموعة الدورة ، والتي تأتي مع دعمي الفردي لكل مشاركة وطفلها.

لماذا من المهم معرفة معايير تطوير الكلام؟ أو حول مراقبة تطور الكلام عند الأطفال.

هل المعايير ضرورية وهل من الضروري معرفتها إذا كان لجميع الأطفال خصائص تنموية فردية؟ نعم تحتاج. على الرغم من أنني كثيرًا ما قرأت على الإنترنت في منتديات أمي أن "هناك فرتس قديم - لقد توصلوا إلى معايير ، وهم يدفعون الجميع بمقاس واحد يناسب الجميع". بالطبع ، هذا مكتوب من قبل أولئك الذين لا يعرفون أي شيء عن المعايير - المؤشرات الإرشادية لنمو الأطفال. أو أولئك الذين يفضلون عدم حل مشاكل تطور الكلام لدى أطفالهم ، ولكن إخفاء رؤوسهم في الرمال مثل النعامة - هذا التكتيك ليس هو الأفضل. يمكن حل أي مشكلة في تطور كلام الطفل إذا تم حلها والاتصال بها في الوقت المناسب من قبل المتخصصين!

"إرشادي"لم يتم استدعاؤهم بهذا من أجل لا شيء. إنها بمثابة معلم بالنسبة لنا - منارة على الطريق عبر بحر نمو الطفل. وعلينا أن نلاحظ هذه المنارة وأن نفهم أنها تشير إلينا.

لماذا من المهم والضروري معرفتهم؟ لتتبع تطور طفلك. حتى إذا حدثت مشاكل فجأة ، ثم لاحظها على الفور ، واتصل بأخصائي - طبيب ومعالج نطق ولا تضيع وقتًا ثمينًا. ليس فقط لمشاهدة طفلك ، ولكن لرؤيته - ما الذي يتغير باستمرار فيه ، وما الأشياء الجديدة التي يتعلمها ، وما الذي يحتاج إلى المساعدة فيه ، وأين يكون قويًا بشكل خاص ، وحيث لا يزال غير ناجح وتحتاج إلى الدعم مع ألعاب وتمارين إضافية.

من المهم أن تعرف:عند مراقبة تطور حديث الطفل ، من المهم ألا يعرف حتى مقدار ما يعرفه الآن ، ولكن دينامياتفي تطورها. ومن المهم أن نرى أن الطفل يتعلم أشياء جديدة ، وأن تطوره يحدث طوال الوقت التحرك إلى الأمام. ولكن إذا لم تكن هناك حركة كهذه ، فهناك سبب للتفكير. يمكن أن يسهم سببان في تأخر النمو:

أ) إما نحن - الكبار - "نتخلف" عن الطفل ونكلفه بالمهام القديمة التي تجاوزها منذ فترة طويلة. وقد حان الوقت لمنحه مهام أكثر تعقيدًا من التواصل اللفظي وفقًا لسنه

على سبيل المثال ، نفهم الطفل في لمحة ، ونخمن على الفور ما سيحتاجه وماذا يريد. فلماذا يتكلم الطفل؟ هي ببساطة ليست بحاجة إليها في حياته! الكلام ولا! هذا أحد أسباب عدم ظهور الطفل في الوقت المحدد - وهو سبب شائع جدًا ، لحسن الحظ ، من السهل التغلب على كل شيء وإصلاحه ، وسيتحدث الطفل قريبًا.

ب) إما أن هناك مشاكل في نمو الطفل ويستحق استشارة المختصين.

سأقدم أمثلة على أهمية المعرفة من قبل الآباء والمعلمين لمعايير التنمية.

مثال 1. حديث الطفل. يبدأ جميع الأطفال في الثرثرة ، حتى الأطفال الصم! علاوة على ذلك ، يبدأون في الثرثرة في نفس الوقت تقريبًا. وهذا ينطبق على الأطفال من جنسيات مختلفة ومن طبقات اجتماعية مختلفة. والمثير للدهشة أن هذه حقيقة مثبتة علميًا! لدى المرء انطباع بأن الثرثرة تظهر وتتطور من تلقاء نفسها ، والطفل يثرثر "لنفسه". لكن - ما هو مهم يجب معرفته: في الأطفال الصم ، تتلاشى الثرثرة تدريجيًا (بالمناسبة ، تتلاشى الثرثرة في حالة أخرى - إذا كانت الأم لا تتواصل مع الطفل ، على سبيل المثال ، إذا كان الطفل في منزل الطفل). في الأطفال الصم ، لا تصبح المناغاة أكثر تعقيدًا (هناك مراحل معينة من مضاعفات المناغاة في النمو الطبيعي للطفل ، والتي تم وصفها في العنوان "نمو الطفل من الولادة إلى عام").

حتى إذا:

أ) الطفل لا يثرثر (وهو ، على سبيل المثال ، يبلغ من العمر 10 أشهر بالفعل) ،

ب) لقد ظهر ثرثرًا ، لكنه لم يصبح أكثر تعقيدًا ، لكنه ظل على نفس المستوى ،

ب) ظهرت الثرثرة ثم بدأت تتلاشى

- ثم يجب عليك الاتصال بالخبراء على الفور.

مثال 2. طعام الأطفال و ... تنمية الكلام. في "المعايير" ، أي في المؤشرات التقريبية لنمو الطفل ، يتم تحديد عمر تقريبي عندما نبدأ في تعويد الطفل على الطعام الصلب. على ما يبدو ، ما الفرق الذي يحدثه عندما تبدأ بإعطاء طفلك طعامًا صلبًا؟ اتضح أن هذا مهم جدًا! أعرف أصدقائي الذين تجاهلوا الطعام الصلب حتى سن الثالثة ، وعالجوا كل الطعام لابنهم في الخلاط (لم تكن هناك مؤشرات طبية لذلك ، والدتي فقط أرادت ذلك بهذه الطريقة - بدا لها أنها ستكون كذلك. أفضل لهضم الطفل). النتيجة - يعاني الطفل من مشاكل كبيرة في النطق ويتحدث بشكل سيء للغاية!

دعونا نلقي نظرة على سبب أهمية الطعام الصلب وكيف يؤثر على الكلام.

إذا كان الطفل بعد عام أو حتى بعد عامين - 2.5 عامًا يأكل طعامًا مهروسًا فقط ، فسيكون من الصعب عليه البدء في التحدث بشكل جيد. لماذا؟ لأن الكلام يتطلب القدرة على التحكم في عضلات الفم ، والقدرة على التحكم في التنفس. ومضغ الطعام الصلب لا يقتصر فقط على تغذية الجسم وتناول الطعام ، ولكن أيضًا تطوير القدرة على تنسيق عمل العضلات. طعام الأطفال الصغار هو نوع من "الجمباز المفصلي" ، والذي "يتم إجراؤه" 3-4 مرات في اليوم (عدد المرات التي يمض فيها الطفل طعامًا صلبًا ، عدد المرات التي درب فيها عضلاته ، أي فعل ذلك "رياضة بدنية"). بحاجة إلى معرفة؟ نعم! وفي الوقت المناسب ، نبدأ بإعطاء الطفل بسكويت ، فواكه ، بسكويت ، فواكه مجففة. وأيضًا أعط قشًا لكوكتيل لشرب العصير منها أو اللعب بها - نفخ الفقاعات. كما أنه مفيد لتنمية العضلات.

هذا هو السبب في أن معايير تطوير خطاب الطفل ليست مجرد كلمات مكتوبة ، بل تحتوي على عوامل وأنماط عميقة جدًا لنمو الطفل.لكن هذه الأنماط والعوامل لا تظهر على الفور في لمحة ، إذا نظرت إلى المعايير بشكل سطحي! لا يزال يتعين رؤيتهم وفهمهم. أنا سعيد لأننا تمكنا اليوم من البحث بشكل أعمق! سأستمر في الكشف عن بعض أسرار نمو الطفل المألوفة للمهنيين. وإذا كانت لديك رغبة في تعلم مثل هذه الأسرار - اكتب :-) ، فسأقول على الموقع وفي الدورات التدريبية الخاصة بي. وأقول الكثير بالفعل عن الدورة التي كتبت عنها أعلاه. هناك أيضًا فكرة لعمل ورشة عمل إبداعية - ورشة عمل حول مشاركة هذه الأسرار والتجميع المشترك - ابتكار أنشطة وأنشطة خطاب العائلة. لذلك ، سأكون سعيدًا بمعرفة رغباتك واهتماماتك. اكتب في التعليقات!

الجزء 3. مهام تطوير الكلام.

لذلك ، قررنا أن تطوير الكلام ليس مجالًا ضيقًا للعمل بالأصوات أو تعلم القراءة ، ولكن هذا مجال واسع جدًا ومهم جدًا في نمو الطفل. ماذا يشمل تطوير الكلام - ما هي الاتجاهات التي تبرز فيه:

1. ثقافة الكلام السليمة- النطق الصحيح ، والإيقاع ، والإيقاع ، والجرس ، والتجويد ، وتنفس الكلام ، والإلقاء ، وغيرها من مؤشرات "نطق الكلام".
2. تطوير المفردات:يتضمن ثلاثة أسطر - أ) إثراء القاموس بكلمات جديدة ، ب) تفعيل القاموس ، ج) توضيح القاموس (أي القدرة على اختيار الكلمة الأكثر دقة وملاءمة في موقف معين).
3. إتقان البنية النحوية للكلام:أ) علم التشكل (أي القدرة على تنسيق الكلمات بشكل صحيح وبدون أخطاء في الجمل مع بعضها البعض - على سبيل المثال ، قل "حذاء أحمر" ، ولكن "فستان أحمر" ، وليس "حذاء أحمر" ، "فستان أحمر") ، ب) النحو (القدرة على بناء الجمل والنصوص من أنواع مختلفة) ، ج) تكوين الكلمات (القدرة على تكوين كلمات جديدة من الكلمات المعروفة عن طريق القياس ، على سبيل المثال: يبني - باني ، يعلم - مدرس ، تطوير معنى اللغة والكلمة خلق)
4. تطوير الكلام المترابط- القدرة على بناء حوار ومونولوج (وصف ، رواية ، تفكير) ، كتابة إبداعية للحكايات الخيالية ، الخرافات ، القصص ، الألغاز.
5. التحضير لمحو الأمية- التعرف على الكلمة ، الصوت ، الجملة ، المقطع ، إتقان التحليل الصوتي للكلمات. تعليم القراءة الأولي (هذا ليس جزءًا إلزاميًا من البرنامج لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي فهو غير متوفر في جميع برامج التعليم قبل المدرسي ، ولكن معظم الأطفال المعاصرين يقرؤون بالفعل بحرية في المدرسة ، ويطلب العديد من معلمي المدارس ذلك من طلاب الصف الأول في المستقبل).

في استمرار للمقال الأسبوع المقبل ، سوف تتعلم كيفية حل بعض هذه المشاكل بشكل فعال وما هي الأخطاء الشائعة التي يتم ارتكابها عادة ، وكيف يمكن التغلب عليها. سنتحدث عن عروض تطوير الكلام - أي منها مفيدة وغير مفيدة لتطوير كلام الأطفال ، وكيفية إيجاد الوقت لتنمية كلام الأطفال ، وكيفية جعل دروس الكلام ممتعة وأكثر تشويقًا. سوف تتعلم ليس فقط عن تجربتي ، ولكن أيضًا عن تجربة الأمهات - قراء موقع Native Path.

سوف تسمع معلومات مفيدة حول تطور كلام الأطفال في محاضرات الفيديو أدناه من سلسلة "تحدث معي يا أمي". محاضر - T.D. ياكوفينكو ، مدرس علم النفس وأدب الأطفال ، الجامعة الوطنية التربوية.

محاضرة 1 "التخاطب والتنمية الأدبية والفنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" (من 3 سنوات)

المحاضرة الثانية: تطور كلام الأطفال الصغار - من صفر إلى ثلاث سنوات

وأريد أن أكمل الجزء الأول بقصيدة لسيرجي سكاتشكو عن لغته الأم وخطابه:

المس بإجلال
إلى ما أنت مسلح
خلق الضوء والسكر
لغة روسية لا حدود لها

متجدد الهواء ، كثير العصير ، لذيذ ،
شديد ولطيف ومتعدد الجوانب ،
ماهر في جميع الألحان
لغتنا المذهلة.

يناسبه واللفظ ضيق ،
وتنهد تقطعي ، وصراخ ،
كن فخوراً بفهمك للغة الروسية ،
حاول التعمق.

من المضحك والمحزن أن تسمع ، أليس كذلك ،
مثل جيش Elochek و Fimok
إلى "ings" و "shn" و "wow" في الخارج
يريدون الضغط عليه ، يئن.

احصل على دورة صوتية مجانية جديدة مع تطبيق GAME

"تطوير الكلام من 0 إلى 7 سنوات: ما هو المهم أن تعرف وماذا تفعل. ورقة الغش للآباء والأمهات"