الاستعداد الكلام للمدارس. الاستعداد الكلام للأطفال للمدارس. يجب أن يكون للبحث في خطاب الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، توجه عملي: من الضروري تطوير وتحسين المنهجية والمنهجية والتكنولوجيا لتطوير

تحميل:

معاينة:

الكلام ليس قدرة فطرية للإنسان ، فهو يتشكل تدريجياً مع نمو الطفل. كلما كان كلام الطفل أكثر ثراءً وصحيًا ، كلما اتسعت إمكانياته في إدراك الواقع ، زاد نشاط نموه العقلي.
بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، يجب على الآباء الانتباه إلى تطور خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
يتم تحديد مدى استعداد الطفل للالتحاق بالمدارس إلى حد كبير من خلال مستوى تطور حديثه.

ما هو استعداد الطفل للكلام للمدرسة؟

معايير خاصة الاستعداد للمدرسة يتم تقديمهم لاستيعاب اللغة الأم للطفل كوسيلة للتواصل.دعونا نسردهم.

1. الجانب السليم.

يجب أن يكون لطفلك نطق واضح وصحيح لجميع الأصوات.

2. تشكيل العمليات الصوتية.

1. عمليات صوتية جيدة التكوين ومتطورة بشكل كاف

- القدرة على تمييز الأصوات عن طريق الصمم الصوتي (البرميل - الكلى) ، الصلابة - الليونة (البنك - السنجاب) ، الصفير - الهسهسة (العصير - الصدمة) ، الكلمات التي تختلف في صوت واحد.

2. مهارات تحليل وتوليف التركيب المقطعي الصوتي للكلمة:

لتكون قادرًا على عزل صوت معين عن كلمة (يوجد مثل هذا الصوت أم لا) ؛

أن تكون قادرًا على التمييز بين الصوت الأول والأخير في الكلمات ؛

أن تكون قادرًا على تحديد مكان الصوت ، وكذلك عدد الأصوات وتسلسلها في الكلمة.

أن تكون قادرًا على تحديد عدد المقاطع في الكلمة. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الصور بعدد معين من المقاطع.

3. يجب أن تكون المفردات مناسبة للعمر.

مفردات الطفل حتى 3500 كلمة. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تعميم الأشياء وتصنيفها إلى مجموعات: ليس فقط المواسم ، والخضروات ، والفواكه ، والفطر ، والتوت ، وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا القبعات ، والأقمشة ، والأواني ، والنقل ، والمهن ، والأدوات ، والنباتات الداخلية ، والأشكال الهندسية ، والإكسسوارات المدرسية ، لمعرفة الطيور الشتوية والمهاجرة ، كما يطلق على أشبال الحيوانات.

4. احصل على كلام صحيح نحويًا.

تكون قادرة على استخدامها طرق مختلفةالتصريفات وتشكيلات الكلمات (طاولة - طاولة ، سجادة - سجادة ، مربى كرز كرز ، عصير أناناس - أناناس).

أن تكون قادرًا على تكوين واستخدام أسماء المفرد والجمع في الكلام (الأذن - الأذنين ، الأوراق - الأوراق ، العديد من أقلام الرصاص ، جذوع الأشجار ، الثعالب).

تنسيق الأسماء مع الصفات (تنورة بنية ، معطف بني).

من الصحيح استخدام الصفات النسبية والملكية في الكلام (ذيل الثعلب ، أذن الدب).

لا تكون قادرًا على استخدام حروف الجر البسيطة فحسب ، بل أيضًا المعقدة ، إلخ. (من تحت الطاولة ، من خلف الشجرة).

5. الكلام المتصل

أن تكون قادرًا على صياغة الفكرة الرئيسية للبيان بشكل متماسك ومتسق وواضح ودقيق. استخدام اللغة يعني مناسبة لنوع الكلام.

تمتلك مهارة كاملة و رواية مختصرة، تجميع قصة وصفية ، قصة مبنية على صورة ، سلسلة صور ، من تجربة شخصية.

امتلك معايير آداب الكلام: استخدم المعايير المقبولة لعلاج الكلام المهذب (العنوان وفقًا لسن المحاور ، استمع جيدًا ، اطرح الأسئلة ، قم ببناء البيانات لفترة وجيزة أو على نطاق واسع).

6. المهارات الحركية الدقيقة.

نظرًا لأنه في المدرسة سيتعين على الطفل إتقان نوع جديد وصعب من النشاط بالنسبة له - خطاب مكتوب ، يجب أن تكون اليد جاهزة. يضغط زر Virtuoso أجهزة الألعابولعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسةلا يعنيالمستوى المناسب لتنمية عضلات اليد الصغيرة ، ووجود النغمة اللازمة.

في كثير من الأحيان ، يتسبب تعلم الكتابة في أكبر الصعوبات والمشاكل عند الأطفال. لتجنب ذلك ، تحتاج إلى حل المشكلة بالاستعداد للكتابة مباشرة باليد. للقيام بذلك ، يمكنك رسم الخلايا في دفاتر الملاحظات ، ورسم الدوائر فيها ، وصنع الحلي من العصي ، والنحت من الطين ، والبلاستيك ، وإجراء حركات بأشياء صغيرة (الفسيفساء ، المصمم ، خرز التوتير ، ربط الحبال ، القطع بالمقص). من الضروري تعليم الطفل الجلوس على الطاولة بشكل صحيح ، والإمساك بالقلم ، والتركيز.

الدردشة مع أطفالك! ما يهم ليس الكمية ، بل جودة الاتصال. اطرح أسئلة لا يمكن الإجابة عليها بإجابات من مقطع لفظي واحد. خذ استراحة من مشاكلك التي لا تنتهي ، تحدث إلى طفلك.

خلق ظروف في الأسرة مواتية للتطور العام وتطور النطق للأطفال ؛

القيام بعمل هادف ومنهجي على تنمية الكلام للأطفال والتصحيح الضروري لأوجه القصور في تنمية الكلام ؛

لا تأنيب الطفل بسبب الكلام غير الصحيح ؛

تصحيح النطق غير الصحيح بلطف ؛

لا تركز على التلعثم وتكرار المقاطع والكلمات ؛

شجع طفلك على أن يكون لديه موقف إيجابي تجاه الفصول الدراسية مع المعلمين.

من الضروري مراعاة أهمية بيئة كلام الطفل. يجب أن يكون الكلام واضحًا وواضحًا ومختصًا ، ويجب على الآباء المساهمة بنشاط قدر الإمكان في تراكم مفردات الأطفال.

ومع ذلك ، غالبًا لا يولي الآباء الاهتمام الواجب لمحاربة اضطراب الكلام هذا أو ذاك. هذا ينتمى الى سببين:

1) الآباء لا يسمعون قصور كلام أبنائهم ؛

2) لا توليهم أهمية جدية ، معتقدين أن هذه العيوب ستصحح نفسها مع تقدم العمر.

لكن الوقت المناسب للعمل التصحيحي يضيع ، ويغادر الطفل روضة الأطفال إلى المدرسة ، وتبدأ عيوب الكلام في إحزانه كثيرًا. يسخر منه الأقران ، والكبار يعلقون باستمرار ، وتظهر الأخطاء في دفاتر الملاحظات. يبدأ الطفل بالخجل ويرفض المشاركة في الأعياد. يشعر بعدم الأمان عند الإجابة على الدروس ، فهو قلق بسبب الدرجات غير المرضية في اللغة الروسية.

في مثل هذه الحالة ، لا تعطي الملاحظات النقدية والمطالبات بالتحدث بشكل صحيح النتيجة المرجوة. يحتاج الطفل إلى المساعدة بمهارة وفي الوقت المناسب. في الوقت نفسه ، من الواضح أن مساعدة الوالدين في العمل التصحيحي إلزامية وقيمة للغاية.

أولاً ، رأي الوالدين هو الأكثر موثوقية بالنسبة للطفل ، وثانيًا ، يتمتع الآباء بفرصة تعزيز المهارات التي يطورونها يوميًا في عملية الاتصال المباشر اليومي.

وتذكر أن أي ألعاب وأفعال مشتركة ، حتى أبسطها ، مفيدة للطفل ، لأنها لا تطور الكلام فحسب ، بل أيضًا وظائف عقلية أعلى: الانتباه ، والتفكير ، والذاكرة ، والإدراك. لكنها ستكون مفيدة أيضًا فقط عندما يتم إجراؤها دون إكراه ، بطريقة مرحة ، بمزاج عاطفي إيجابي.
إذا كنت تريد حقًا مساعدة طفلك ، فلا تنس أنه لا يوجد شيء تفعله موجة العصا السحرية والصبر والوقت والموقف الإيجابي وبالطبع النظام المطلوب.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

FGBOU VPO "Magnitogorsk جامعة فنيةهم. جي آي نوسوف »

كلية التربية ما قبل المدرسة

قسم التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة

تشكيل الجاهزية اللغوية للأطفال للمدرسة

أعمال التأهيل النهائية

Magnitogorsk 2014

معمحتوى

مقدمة

1. الأسس النظرية لمشكلة تكوين جاهزية النطق لدى الأطفال للمدرسة

1.1 خصائص تطور الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.2 الاستعداد الكلام للأطفال للمدارس

1.3 طرق تكوين الاستعداد الكلامي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

استنتاجات بشأن الفصل الأول

2. عمل تجريبي لدراسة تكوين الاستعداد الكلامي للأطفال في سن ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة

2.1 مرحلة التحقق من التجربة

2.2 المرحلة التكوينية للتجربة

2.3 مرحلة التحكم في التجربة

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

طلب

فيإجراء

مدرسة الأطفال الجاهزية الكلام

الإتقان الكامل للغة الأم في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة شرط ضروري لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال في فترة نمو مواتية لذلك. كلما تم البدء في تدريس اللغة الأم ، زادت حرية استخدام الطفل لها في المستقبل. إن إتقان اللغة وبنيتها النحوية يمكّن الأطفال من التفكير بحرية وطرح الأسئلة واستخلاص النتائج وتعكس الروابط المختلفة بين الأشياء والظواهر.

يعد إتقان مهارات وقدرات أنواع مختلفة من نشاط الكلام شرطًا للإتقان الكامل لأي مواد أكاديمية مدرجة في محتوى التعليم قبل المدرسي والابتدائي والثانوي والعالي.

في تَقَدم نشاطات التعلميشمل نشاط الكلام للأطفال ، من ناحية ، إدراك ومعالجة المعلومات (الاستماع والقراءة) ، ومن ناحية أخرى ، معالجة المعلومات المكتسبة أو المكتسبة (التحدث والكتابة). في عملية النشاط التربوي ، تحتل هذه الأنواع الأربعة من نشاط الكلام مكانًا كبيرًا ، حيث أن أساس عملية التعلم هو التفاعل والتواصل بين المعلم والأطفال والأطفال مع بعضهم البعض ، لذلك يصبح من الضروري تحديد المستوى من استعداد الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا للدراسة في المدرسة.

يتم حل مشكلة إعداد الكلام للتعلم في المدرسة في الأنشطة التالية: الألعاب والتعليمية والمعرفية. نشاط اللعبة هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. أثناء اللعب ، يراكم الطفل المعرفة ، ويتقن اللغة ، ويتواصل ، ويطور التفكير والخيال ، ولكن في ظروف التعليم العام ، فإن الوسيلة الرئيسية لتكوين الكلام هي التعليم - عملية تطوير منهجية وهادفة. القدرات المعرفيةالأطفال ، واستيعابهم لنظام المعرفة الأولية حول البيئة والمفردات المقابلة ، وتكوين مهارات وقدرات الكلام.

في آي لوجينوفا ، دي بي إلكونين ، إي إم ، سترونينا ، في آي ياشينا ، إي آي تيكيفا ، إن بي إيفانوفا ، زه. كابان ، أو إس أوشاكوفا ، إف إيه سوخينا ، إيه إم بوروديتش. يلاحظ علماء النفس والمعلمون واللغويون توافر الوعي بظاهرة اللغة والكلام في سن ما قبل المدرسة: A. I. Gvozdev، D. II. بوجويافلينسكي ، دي بي إلكونين ، إس إف جوكوف ، إس آي كاربوفا ، جي آي. زوروفا ، أ. أ. ليونتييف وآخرون. حول اكتساب وحدات اللغة والكلام من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: A. M. Gvozdev ، M. I. Lisina ، F. A. Sokhin ، E. I. استعداد الأطفال ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة: T. I. Babaeva ، L. I. Bozhovich ، R. S. Bure ، A. L. Wenger ، L. A. Wenger ، JI. C. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، Yu F. Zmanovsky، K. Ingenkamp، G. I. Ya. B.، A. P. Usova، A.V Paklina، I. V. Grebennikova، إلخ.).

ومع ذلك ، فإن المشكلة تحتاج إلى مزيد من التطوير المنهجي.

حدّدت إلحاحية المشكلة اختيار موضوع البحث: "تشكيل استعداد الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدارس".

موضوع الدراسة: عملية تكوين الاستعداد الكلامي لدى الأطفال الأكبر سنًا للدراسة في المدرسة.

موضوع البحث هو مضمون وأساليب تكوين الاستعداد الكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة.

الغرض من الدراسة: أن ندرس نظريًا ، وأن نطور ، ونختبر تجريبيًا برنامج تكوين الاستعداد الكلامي لأطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة.

1. إجراء تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي واللغوي حول مشكلة البحث.

2. توضيح جوهر مفهوم "تطوير الكلام" ، "استعداد الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا للدراسة في المدرسة".

3. التعرف على مستويات الاستعداد الكلامي للأطفال للمدرسة.

4. تطوير واختبار برنامج تجريبي لتكوين الاستعداد الكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للالتحاق بالمدرسة.

المناهج المنهجية: نهج النشاط (L. S. Vygotsky ، A.N Leontiev) ، النفسية والتربويةمفهوم الاستعداد للمدرسة (L. A. Bozhovich ، L. A. Venger ، G.G Kravtsov ، E. E. Kravtsova).

الاستعداد الكلامي للتعلم (L. A. Venger، O. S. Ushakova. A. V. Paklina).

تم استخدام الطرق التالية أثناء الدراسة:

دراسة الأدب النفسي والتربوي. تجربة تربوية (ذكر ، تشكيل ، تحكم) ؛ المعالجة النوعية والكمية لبيانات العمل التجريبي.

تكمن الأهمية النظرية في تعميم المصادر العلمية على المشكلة ، تجسيد مفهوم الاستعداد للكلام لمرحلة ما قبل المدرسة للدراسة في المدرسة

تكمن الأهمية العملية للدراسة في تطوير برنامج لتكوين استعداد الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة للمدارس وتحسين الأساليب المنهجية لتطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

1 . تيالأسس النظرية لمشكلة تكوين الجاهزية الكلامية للأطفال للمدرسة

1.1 خصائص تطور الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة

كتب عالم النفس المعروف إن. آي. جينكين: "الكلام هو قناة لتنمية الفكر ... كلما تم إتقان اللغة ، كلما كان اكتساب المعرفة أسهل وأكثر شمولاً."

الكلام هو شكل تاريخي للتواصل بين الناس من خلال اللغة ، وهو عنصر أساسي في النشاط البشري يسمح للشخص بالتعلم العالم، لنقل معارفهم وخبراتهم إلى الآخرين ، لتجميعها لنقلها إلى الأجيال القادمة. يتم التواصل الكلامي للناس وفقًا لقوانين لغة معينة (الروسية ، البيلاروسية ، الإنجليزية ، إلخ) ، وهو نظام من وسائل وقواعد الاتصال الصوتية والمعجمية والنحوية والأسلوبية.

تنمية حديث الأطفال باللغة الإنجليزية. تنمية لغة الأطفال ، تطور الكلام في مرحلة الطفولة - ظهور فهم الكلام ونطقه في سن مبكرة عند التواصل مع البالغين ، وإثراء المفردات والتراكيب النحوية والأسلوبية للخطاب في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة في هذه العملية من التواصل وتحت تأثير التعلم.

عند تحليل مفهوم "تطوير الكلام" ، من الضروري الاعتماد على كلمات الكلاسيكيات: قال L. S. Vygotsky أن "دافع الكلام ، والحاجة إليه ، يقف في بداية تطور هذا النشاط. وبالتالي ، فإن "الحاجة إلى التواصل اللفظي تتطور طوال فترة الطفولة وهي واحدة من أهم الشروط المسبقة لظهور أول كلمة ذات معنى. إذا لم تكن هذه الحاجة ناضجة ، فهناك أيضًا تأخير في تطوير الكلام.

في سن ما قبل المدرسة ، يستمر تحسين جميع جوانب كلام الطفل:

يتطور الجانب السليم من الكلام. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تكون عملية تطوير الفونيمي قد اكتملت ؛

يتطور التركيب النحوي للكلام. يتعلم الأطفال أنماطًا دقيقة من الترتيب الصرفي والترتيب النحوي. يسمح استيعاب الأشكال النحوية للغة واكتساب مفردات نشطة أكبر لهم بالانتقال إلى ملموس الكلام في نهاية سن ما قبل المدرسة.

في دراسات N.G Salmina ، تبين أن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يتقنون جميع الأشكال الكلام الشفويصفة شخص بالغ. لديهم رسائل مفصلة - المونولوجات والقصص والخطاب الحواري يتطور في التواصل مع الأقران ، بما في ذلك التعليمات والتقييم وتنسيق أنشطة اللعبة.

يعود استخدام أشكال الكلام الجديدة والانتقال إلى العبارات التفصيلية إلى مهام الاتصال الجديدة التي يواجهها الطفل خلال هذه الفترة. بفضل التواصل ، الذي دعا إليه M. تصبح الحوارات أكثر تعقيدًا وذات مغزى ؛ يتعلم الطفل طرح أسئلة حول مواضيع مجردة ، على طول الطريق إلى العقل ، والتفكير بصوت عالٍ.

تقع عملية إتقان الكلام كوسيلة للتواصل لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على المرحلة الرئيسية الثالثة في تطوير التواصل الكلامي ، عندما يتقن الطفل الكلام ويستخدمه أكثر فأكثر وبطرق متنوعة للتواصل مع البالغين المحيطين به. يحتاج الطفل إلى التفاهم المتبادل والتعاطف مع الكبار. تنشأ هذه الحاجة فيما يتعلق باهتمام الأطفال بعالم العلاقات الإنسانية وترجع إلى إتقان الأطفال لقواعد ومعايير علاقاتهم. يسعى الطفل إلى تحقيق قواسم مشتركة في وجهات النظر مع البالغين.

يقول G.V. Chirkina: "بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون لدى الأطفال خطاب نصي مفصل ، صوتيًا ومعجميًا ونحويًا.

يسمح مستوى تطوير السمع الصوتي لهم بإتقان مهارات تحليل الصوت والتركيب ، وهو شرط ضروري لاكتساب معرفة القراءة والكتابة خلال فترة الدراسة.

هكذا:

في تطور النطق الصوتي ، بحلول سن الخامسة ، ينتهي تشكيل النطق الصحيح للصوت. عادة ، يجب أن يتعلم جميع الأطفال نطق جميع الأصوات بوضوح في تكوين الكلمات والجمل. هذا ليس هو الحال دائما. يعاني بعض الأطفال من أوجه قصور مختلفة في النطق الصوتي ، والتي ترتبط إما باضطرابات في بنية وحركة الجهاز المفصلي ، أو بتخلف السمع الصوتي: في بعض الأطفال ، يكون النطق بين الأسنان لأصوات الصفير (عند نطق الأصوات С ، 3 ، Ц) هو محفوظة.

عند الحديث عن الجانب الصوتي للكلام ، لا ينبغي لأحد أن ينسى عناصر التنغيم - النغمات (قوة الصوت ، درجة الصوت ، وتيرة الكلام ، جرس الصوت) ، لأنها ، مثل الأصوات ، هي "مادة بناء" الكلام الشفوي . بحلول سن الخامسة ، يمكن لمعظم الأطفال تغيير قوة ونبرة الصوت بشكل تعسفي اعتمادًا على أهداف البيان ، أي استخدام البروسودم بوعي ، وليس مجرد فهمها. لكن لا يمكن القول أن جميع الأطفال يظهرون مثل هذه الطلاقة في صوتهم. هناك أطفال لا يعرفون كيف يطرحون الأسئلة بشكل واضح وصحيح ، خاصة عندما يشكلون جملة استفهام لمهمة ما وتحتاج إلى تغيير نبرة صوتك بشكل تعسفي. لا يعرف بعض الأطفال كيفية وضع الضغط المنطقي الصحيح ، فهم يسلطون الضوء بأصواتهم على الكلمة الخاطئة في السؤال ، والتي يقع عليها العبء الدلالي ، أي أنهم يواجهون صعوبات ليست ذات طبيعة لفظية ، بل صعوبات دلالية.

بحلول سن الخامسة ، تحتاج إلى تطبيع وتيرة الكلام. كما تعلم ، يعتمد معدل الكلام على كيفية نطق المقاطع المجهدة في الكلمات (يتم دائمًا نطق المقاطع غير المضغوطة بسرعة كبيرة). يعد كل من الوتيرة السريعة للكلام ، التي تؤدي إلى النطق غير الواضح والقذر مع النطق غير الواضح ، والبطيئة التي تسبب صعوبات في الاتصال ، أمرًا غير مرغوب فيه. يجب أن يكون الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرين بالفعل على التعبير بأصواتهم عن نغمات غير مكتملة للمقاطع الدلالية لجملة مشتركة ، نظرًا لأنهم يستخدمون في الكلام ليس فقط الجمل البسيطة ، ولكن أيضًا الجمل المركبة والمعقدة.

في سن ما قبل المدرسة ، تتمثل المهمة الرئيسية في تحسين سمع الكلام ، لتعزيز مهارات الكلام الواضح والصحيح. يتعلم الأطفال التفريق بين أزواج من الأصوات ، وممارسة التمارين في التمييز بين أصوات الصفير ، والهسهسة ، والأصوات الرنانة ، وكذلك الأصوات المعزولة الصلبة والناعمة ، في الكلمات ، في الكلام الاصطلاحي.

في انتهاك لتطوير الكلام ، يمكنك غالبًا ملاحظة استبدال الأصوات. تنعكس هذه الأخطاء دائمًا تقريبًا في الكتابة ، حيث يكتب الأطفال بناءً على النطق. يحدث أحيانًا أن الطفل ، الذي يبدو أنه يعرف كيفية نطق جميع الأصوات ، لا يميز بوضوح بعض الأزواج من خلال الأذن (b-p ، و d-t ، و s-ts ، و sh-sh ، والأصوات القاسية والناعمة ، وما إلى ذلك). يشير هذا النوع من الانتهاك إلى تخلف الكلام ويخلق صعوبات لتعلم القراءة والكتابة.

عادةً ، بحلول سن السابعة ، لا يجد الأطفال صعوبة في نطق الكلمات من أي بنية ، بما في ذلك الكلمات متعددة المقاطع وخلع الجمل. بالطبع ، يمكن للكلمة الجديدة تمامًا أن تسبب صعوبات وتحتاج إلى اختيار وتيرة أبطأ في الكلام ، والنطق بالمقاطع ، بحيث يتم تذكرها. من المهم نطق كلمة جديدة بشكل صحيح لأول مرة ، ثم إصلاحها في جملة. في بعض الأحيان ، "يفسد" الأطفال الكلمات ، ويتخطون المقاطع ، ويعيدون ترتيبها ، ويشبهون مقطعًا لفظيًا بآخر ("misaner" ، "lepisos" ، "pipitan"). قد يتسبب هذا الكلام في ابتسامة ، لكنه في الواقع يشير إلى حدوث انتهاك للمراكز والبنى العصبية التي توفر عملًا منسقًا للتحكم في أعضاء الكلام.

ت.ب.فيليشيفا ، الذي يميز أنواع انتهاك البنية المقطعية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يلاحظ الانتهاكات التالية التي لا يحتفظ فيها الطفل ، بفهم معنى الكلمة ، بصورته الصوتية في الذاكرة. والنتيجة تشويه لملء الصوت في الإصدارات المختلفة:

1) المثابرة (أمين المكتبة - "أمين المكتبة") ،

2) تباديل الأصوات في كلمة ومقاطع (سترة - "سترة") ،

3) إليجن (بيموث - "بيموت") ،

4) paraphasia (سائق دراجة نارية - "سائق المحرك") ،

5) في حالات نادرة - إغفال المقاطع (الدراج - "الدراج") ،

6) إضافة الأصوات والمقاطع (خضروات - "خضروات").

وتظهر هذه الانتهاكات أيضا في الرسالة. .

المفردات كبيرة بالفعل ولا يمكن حسابها بدقة. هناك أطفال لديهم مفردات غنية ومطلعين للغاية في مختلف مجالات المعرفة ، ويمكنهم القراءة وبالتالي إثراء مفرداتهم بأنفسهم ، وهناك أطفال تقتصر مفرداتهم على الموضوعات اليومية. عادة ، يوجد في قاموس الأطفال في هذا العصر كلمات من جميع أجزاء الكلام.

وفقًا لـ E. A. Arkin ، فإن نمو المفردات في عمر 6 سنوات - طفله هو 4000 كلمة. يتطور التركيب النوعي للمفردات في سن ما قبل المدرسة على النحو التالي:

السنة الخامسة من العمر - الاستخدام النشط لأسماء الأشياء المدرجة في الدورات المواضيعية: الطعام ، والأدوات المنزلية ، والخضروات ، والفواكه ، والمواد المختلفة ("القماش ، والورق" ، وما إلى ذلك).

السنة السادسة من العمر - متباينة حسب درجة شدة الصفات والخصائص ("حامض ، أزرق فاتح ، قوي ، أقوى ، ثقيل ، أثقل"). تتوسع المعرفة حول المواد والحيوانات الأليفة والبرية وأشبالها والطيور الشتوية والمهاجرة ، ويتم تشكيل الأنواع والمفاهيم العامة.

السنة السابعة من العمر - اختيار المتضادات والمرادفات للعبارات ، استيعاب تعدد الكلمات ، التكوين المستقل للكلمات المركبة ، اختيار الكلمات ذات الصلة.

بالإضافة إلى الأسماء ، يتم استخدام الصفات والأفعال ، والأرقام ، وأشكال الأفعال (المضاعفات والمشاركين) ، وتظهر حروف الجر المعقدة "بسبب" ، "من تحت".

في سن السابعة ، يجب على الطفل:

استخدام مفاهيم التعميم (القبعات ، النقل ، المواسم) ،

تكون قادرًا على تحديد كائن من خلال الجنس والأنواع (وعاء السكر - أطباق السكر) ،

استخدام المتضادات في الكلام (عالي - منخفض) ،

لا تعرف أسماء الأشياء فحسب ، بل تعرف أيضًا أجزائها.

يبدأ فهم واستخدام الكلمات معنى رمزي(يزحف الوقت ، أيدي ذهبية ، تفقد رأسك).

إذا تم تنفيذ عمل هادف مع الأطفال للتحضير للمدرسة ، فستظهر المصطلحات الأولى في حديثهم - "صوت" ، "حرف" ، "مقطع لفظي" ، "جملة" ، "رقم".

يقول L.P. Fedorenko ، الذي يسلط الضوء على عدة درجات من تعميم الكلمات حسب المعنى ، أنه "بحلول سن الخامسة أو السادسة تقريبًا ، يتعلم الأطفال كلمات تشير إلى مفاهيم عامة" ، أي كلمات ذات درجة أعلى من التعميم ("نبات" - "أشجار" ، "عشب" ، "زهور" ، "حركة" - "جري" ، "سباحة" ، "طيران" ، "لون" - "أسود" ، "أبيض").

في علم أمراض الكلام ، غالبًا ما تتم الإشارة إلى بدائل الكلمات (عباءة - سترة ، قبعة - قبعة ، خياطة - تطريز) ، يتم استبدال أسماء الأشياء بأسماء الإجراءات (طوق - حتى لا يهرب الكلب ، والأحذية - لبس قدم) ، تم العثور على معلومات غير كافية عن البيئة.

التركيب النحوي للكلام.

يلاحظ A.N.Gvozdev: "إن مستوى إتقان اللغة الأم الذي تحقق في سن المدرسة مرتفع للغاية. في هذا الوقت ، يتقن الطفل بالفعل النظام النحوي المعقد بأكمله إلى هذا الحد ، بما في ذلك الأنماط الأكثر دقة من الترتيب النحوي والصرافي التي تعمل في اللغة الروسية ، فضلاً عن الاستخدام الثابت والكثير من الظواهر الفردية التي تقف بصرف النظر عن ذلك ، فإن اللغة الروسية المندمجة تصبح بالفعل أصلية له. ويتلقى الطفل فيه أداة مثالية للتواصل والتفكير. .

يشتمل الهيكل الصرفي لخطاب الأطفال الأكبر سنًا على جميع الأشكال النحوية تقريبًا. تشغل الأسماء والأفعال المكان الأكبر ، ومع ذلك ، فإن استخدام أجزاء أخرى من الكلام ينمو تدريجياً. يساهم ظهور توجه الأطفال إلى الشكل الصوتي للكلمات في استيعاب النظام الصرفي للغة الأم. يبني الأطفال أقوالهم وفقًا للمعايير النحوية. تظهر الجمل والعبارات المعقدة في الكلام. قواعد لتغيير الكلمات حسب الجنس والأرقام والحالات والقدرة على دمج الكلمات بشكل صحيح طرق عمليةيتقن الأطفال في سن الرابعة. لذلك ، يجب ألا يكون لدى طالب الصف الأول المستقبلي أخطاء مثل "الكثير من الأطباق" ، "نجاح باهر" (بدلاً من "آذان") ، "أقلام الرصاص" ، "أضواء كاشفة" ، "تحت الطاولة". يمكن أن تظل الأخطاء أشكالًا معقدة وصعبة من الناحية الموضوعية ليس فقط للأطفال ، ولكن أيضًا للكبار ، لأنها صعبة بشكل موضوعي. الأسباب الرئيسية هي تعقيد النظام النحوي للغة الروسية ، ووجود العديد من الاستثناءات للقواعد. يتقن الطفل قواعد تكوين الكلمات بحوالي 7 سنوات. في خطاب الأطفال يجب ألا يكون هناك أخطاء مثل "المصباح" ، "القطط" ، "أوراق البلوط". .

خطاب متصل

من بين العلماء الذين درسوا الكلام المتصل: Rubinshtein S. L.، Erastova S. L.، Leushina A. M.، Ruzskaya A.G، Reinstein A. E. E.، Gerbova V. V.، Lavrik M. S.، Voroshnina L. V.، Korotkova E. P.، Slama-Kazaku T.، Vinogradova O F.، S. Zrozhevskaya A. A. ، Shadrina L.G ، Grizik T. I. ، Elkina N.V. ، Smolnikova NG and others.

عند الأطفال في سن السابعة ، يجب مراقبة جميع علامات الكلام المتماسك:

الدقة (انعكاس حقيقي للواقع ، الاختيار الصحيحأنسب الكلمات للمحتوى.

المنطق (عرض متسق للأفكار).

الوضوح (الفهم للآخرين).

الصواب والنقاء والثروة (متنوعة).

في مرحلة الجنين:

في عمر 4-5 سنوات ، هناك انتقال من الكلام الظرفية إلى الكلام السياقي. يدخل الأطفال بنشاط في محادثة ، والمشاركة في محادثة ، ويمكنهم إعادة سرد قصة خرافية. اصنع قصة مبنية على الألعاب والصور. إنهم لا يعرفون كيف يطرحون الأسئلة الصحيحة. يدخلون بحرية في محادثة مع شخص بالغ ، ولا يعانون من الإحراج ، والتواصل حيوي للغاية.

خصائص القصص الوصفية: غير متسقة ، الأطفال لا يعرفون كيفية بدء العبارة وإنهائها ، يمكنهم وصف لعبة دون تسميتها مطلقًا ، باستخدام الضمائر فقط (هو ، هي) ، استخدام جمل بسيطة ، الوصف الكامل يتناسب مع 5 جمل ، كلمات من أصل 17 -ti.

5-6 سنوات (سن ما قبل المدرسة) - شارك بنشاط في المحادثة. أجب عن الأسئلة بالكامل ، مع التركيز على صياغة الأسئلة الصحيحة. يتقنون السرد والوصف والاستدلال على أساس المواد المرئية. يتزايد عدد الجمل المعقدة والمركبة الفرعية. في محادثة مع شخص بالغ ، يشعرون بالحرية الكاملة ، حتى أنهم يستمتعون بها ، ويأخذون زمام المبادرة ، ويقدمون مواضيعهم الخاصة للمحادثة. المواضيع معقدة ، وربما حتى حميمة.

خصائص الحوار في هذا العصر: عدم القدرة على بناء الجمل بشكل صحيح ، والاستماع إلى المحاور ، وصياغة الأسئلة ، والإلهاء عن السؤال المطروح ، والاستخدام غير الكفؤ للعنوان ، والإضافة ، والموافقة ، والرفض.

تتكون القصص الوصفية من 7 جمل و 28 كلمة.

خصائص القصص السردية: يجدون صعوبة في تحديد موضوع القصة - فهم يؤلفون قصة ، وإذا سألت عن الموضوع ، فإنهم يبدأون في سرد ​​كل شيء من البداية. القصص ليست متسقة ، فقد فقدت أجزاء دلالية كاملة. هناك عدد قليل من الأوصاف للأبطال والطبيعة ، فقط الأحداث موجودة. استخدم جمل بسيطة.

خصائص تفكير الأبناء: يتم إجبارهم ، أي أنهم يظهرون فقط إذا شك البالغ في صحة قول الطفل ويحتاج إلى إثبات ، أي يسأل "لماذا؟" الدليل قصير ، فقط حجة أو اثنتين ، قد لا تكون حقيقية - رائعة ، غير منطقية ، قاطعة للغاية.

يقول A.G. Arushanova أن السمة اللافتة للنظر لخطاب طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي تطوره النشط في بناء أنواع مختلفة من النصوص (الوصف ، والسرد ، والاستدلال). يتقن الطفل شكل المونولوج. يصبح الكلام سياقيًا ومستقلًا عن حالة الاتصال المعروضة بصريًا. يحدث تحسين البنية النحوية فيما يتعلق بتطور الكلام المترابط. في عملية إتقان الكلام المترابط ، يبدأ الأطفال في استخدام أنواع مختلفةروابط الكلمات داخل الجملة ، بين الجمل وبين أجزاء البيان ، مع ملاحظة هيكلها (البداية ، الوسط ، النهاية). .

في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا على إعطاء وصف لشيء ولعبة وكشف محتوى الصورة بشكل مستقل. قدم قصة قصيرة ، تحدث عن الفيلم الذي شاهدته ، توصل إلى قصة خيالية. يستطيع الطفل نقل محتوى الصورة دون رؤيتها ، فقط من الذاكرة. لا يستطيع الحديث عما يظهر في الصورة فحسب ، بل يمكنه أيضًا طرح أحداث يمكن أن تتطور أكثر. العامل الرئيسي في تطوير الكلام المتماسك هو وجود المستمع المهتم ، والذي يجب أن تصبح عليه ، أيها الوالدين الأعزاء. من أجل تطوير خطاب متماسك ، لا يحتاج الأطفال إلى النظر إلى الصور فحسب ، بل يحتاجون أيضًا إلى الاستماع إلى أنماط الكلام - فهذه قصصهم الخاصة من والديهم. وبالطبع. المصدر الرئيسي لأنماط الكلام الممتازة هو الخيال. يجب أن يكون لدى الأطفال الذين لديهم خبرة غنية في الاستماع إلى الكتب خطاب متماسك متطور. .

وهكذا ، في سن 6-7 ، يتقن الطفل الكلام كوسيلة اتصال كاملة (بشرط الحفاظ على جهاز الكلام ، إذا لم تكن هناك انحرافات في النمو العقلي والفكري ، إذا نشأ الطفل في الكلام الطبيعي والبيئة الاجتماعية). [11 ، ج ، 96]. وبالتالي ، فإن الأطفال يجيدون الكلام الاصطلاحي ، والتركيبات المختلفة جمل معقدة. لديهم مفردات كبيرة ، ولديهم مهارات تكوين الكلمات وتصريفها. بحلول هذا الوقت ، يتم تشكيل النطق السليم الصحيح والاستعداد لتحليل الصوت والتوليف. في الكلام المتصل:

إعادة سرد حكاية خرافية مألوفة ، نص قصير ، قصائد ؛

قم بتكوين قصة بناءً على الصورة وسلسلة من صور الحبكة ، وتحدث عما رأوه أو سمعوه ؛

يجادلون ، يجادلون ، يعبرون عن رأي ، يقنعون الرفاق.

1.2 الاستعداد الكلام للأطفال للمدارس

من أهم مكونات النمو العقلي خلال مرحلة ما قبل المدرسة الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة ، مما يدل على المستوى الضروري والكافي من نمو الطفل العقلي لإتقان المناهج الدراسية في ظروف التعلم في مجموعة من الأقران.

تحدد Kulagina I. Yu جانبين من جوانب الاستعداد النفسي - الاستعداد الشخصي (التحفيزي) والفكري للمدرسة ، ويتجلى ذلك في تطوير المجالات التحفيزية والتطوعية والفكرية والكلامية. .

كلا الجانبين مهمان لنجاح النشاط التعليمي للطفل وللتكيف السريع مع الظروف الجديدة ، والدخول غير المؤلم إلى نظام جديد من العلاقات. لكننا سننظر في تطوير مجال الكلام.

يعتقد L. S. Vygotsky أن الاستعداد للتعليم من جانب التطور الفكري للطفل لا يكمن في مقدار المعرفة المكتسبة من قبل الطفل ، على الرغم من أن هذا عامل مهم أيضًا ، ولكن في مستوى تطور العمليات الفكرية: " ... يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الأساسيات في ظواهر واقع البيئة ، حتى يتمكن من مقارنتها ، ورؤية متشابهة ومختلفة ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، والعثور على أسباب الظواهر ، واستخلاص النتائج .... وفقًا لـ L. S. الفئات المناسبة.

عند دراسة ذكاء الطفل من أجل الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ، يجب أن تظهر الخصائص الضرورية والكافية لبدء الدراسة في المقدمة. ولعل أبرز هذه السمة هو التعلم الذي يشمل مرحلتين من العمليات الفكرية. الأول هو استيعاب قاعدة عمل جديدة (حل المشكلات ، إلخ) ؛ والثاني هو نقل القاعدة المتعلمة لأداء المهمة إلى مهام مماثلة ، ولكن ليست مطابقة لها. المرحلة الثانية ممكنة فقط عندما يتم تنفيذ عملية التعميم.

في هذا المستوى ، يتضح التطور الفكري للطفل بشكل أساسي من خلال حديثه. يعود ضعف الكلام إلى أسباب مختلفة ، أحدها تحت التطويرالسمع الصوتي. يؤدي عدم القدرة على تمييز الصوتيات إلى حقيقة أن الطفل يلفظ الكلمات بشكل غير صحيح ، ثم يكتبها بشكل غير صحيح. تعتمد الطريقة الحديثة في تعليم القراءة على التحليل السليم للكلمة ، لذا فإن القدرة على التمييز بين الأصوات المختلفة في الكلمة عن طريق الأذن تصبح مهمة بشكل أساسي لطالب الصف الأول في المستقبل. مع الأطفال غير المستعدين للتعليم ، من الضروري العمل في مجموعة تنموية وفقًا لمنهجية تنموية خاصة. تم تطوير تقنية مماثلة بواسطة N.I Gutkina.

تم تصميم البرنامج لفحص الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات لتحديد مدى استعدادهم النفسي للمدرسة. تتيح الأساليب التي يتكون منها البرنامج إعطاء وصف نوعي للاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة.

وبالتالي ، فإن "النضج المدرسي" (التعريف الأكثر دقة هو الاستعداد الوظيفي للالتحاق بالمدرسة) ليس أكثر من المستوى الضروري لتنمية وظائف الطفل التي تتطلبها المدرسة ، والتي تتيح له ، دون الإضرار بالصحة ، النمو الطبيعي وبدون ضغوط مفرطة. مع المدرسة. إلى جانب الاستعداد للكلام ، يتضمن المعلمات التالية:

1. الاستعداد الشخصي.

2. الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة.

3. الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدارس.

4. الاستعداد البدني.

5. الاستعداد العاطفي الإرادي.

لا يمكن تسمية النهج النفسي لمشكلة الاستعداد للمدرسة بأنه متجانس أو عالمي. يتم تحديد الاختلافات في الأساليب النفسية لحل مشكلة الاستعداد من خلال حقيقة ذلك مؤلفين مختلفينالتمييز بين العوامل والخصائص المختلفة للمجال العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها عوامل وخصائص قيادية.

أ. أناستاسي يمارس مفهوم النضج المدرسي على أنه "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والدوافع وغيرها من خصائص استيعاب المناهج الدراسية اللازمة لتحقيق المستوى الأمثل للتنمية". .

يعرّف I Shvantsara بشكل أوضح مفهوم الاستعداد على أنه تحقيق مثل هذه الدرجة في التنمية عندما يصبح الطفل "قادرًا على المشاركة في التعليم". .

لاحظ L. I. Bozhovich أن الاستعداد للمدرسة يتكون من عوامل مثل مستوى معينتنمية النشاط العقلي ، والمصالح المعرفية ، وتعسف تنظيم النشاط والاستعداد لقبول الموقف الاجتماعي للطالب.

أ.أول. زابوروجيت كانت لها وجهات نظر مماثلة ، مشيرة إلى مكونات الاستعداد للمدرسة مثل التحفيز ، ومستوى تطور الأنشطة المعرفية والتحليلية والتركيبية ودرجة تكوين الآليات التنظيم الطوعيأجراءات. .

استكمل إل إيه فينجر العوامل المذكورة أعلاه مثل الحاجة إلى موقف مسؤول تجاه المدرسة والدراسة ، والتحكم التعسفي في سلوك الفرد ، وأداء العمل العقلي الذي يضمن الاستيعاب الواعي للمعرفة في لحظة مثل "إقامة علاقات مع شخص بالغ وأقرانه" التي تحددها الأنشطة المشتركة ". . يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أن سن ما قبل المدرسة هو أزمة انتقالية.

يعتقد د.ب.إلكونين أن الاستعداد للمدرسة لا يشمل فقط تقييم الأورام في الفترة العمرية الماضية ، ولكن أيضًا الأشكال الأولية لنشاط الفترة المقبلة ، وكذلك مستوى تطور الأعراض التي تميز أزمة الأعراض التي تميز أزمة سبع سنوات. لذلك ، يعرّف د.ب.إلكونين على أنها المكونات الرئيسية للاستعداد للمدرسة ، كل من تكوين نشاط اللعب وبدايات الأورام التعليمية. .

استكملت دراسات ليزينا إم آي ، كرافتسوفا إي إي مفهوم الاستعداد للمدرسة بمعايير يمكن تعريفها بشكل مشروط على أنها الاستعداد للكلام للمدارس. بادئ ذي بدء ، من الضروري تذكر الخصائص النفسية للأطفال من سن خمس إلى سبع سنوات ، حول الأشياء العامة والخاصة التي تميز طفل ما قبل المدرسة عن تلميذ. (الجدول 1).

الجدول 1

الخصائص النفسية للأطفال من سن خمس إلى سبع سنوات

ما قبل المدرسة	تلميذ مبتدئ
القابلية للإيحاء ، والمرونة ، والاستجابة ، والتعاطف ، والتواصل الاجتماعي ، والتقليد الرائع ، والاستثارة السهلة ، والعاطفية ، والفضول وعدم القدرة على الطباعة ، والمزاج المستقر المرح والبهيج ، ودونة أعلى الجهاز العصبي، الحركة ، الأرق ، السلوك المتهور ، الافتقار العام للإرادة ، عدم الاستقرار ، الاهتمام اللاإرادي. خاص:
التكوين الأولي للشخصية على أساس تبعية الدوافع المرتبطة بنضالهم. تشكيل الأمثلة الأخلاقية الأولى التي تحدد الموقف تجاه الآخرين. تكوين "مجتمع أطفال" الأهمية الكبرى للدائرة الاجتماعية (الأسرية) الأولى. الصدق والصراحة. غلبة الاهتمام غير المستقر. غلبة اللا إرادية للعمليات العقلية. عدم استقرار المصالح والرغبات.	التكوين الأولي للشخصية ، عدم استقرار الخصائص المميزة. تكوين احتياجات جديدة تسمح لك بالعمل مسترشدًا بالأهداف والمتطلبات الأخلاقية والمشاعر. تعليم فريق الأطفال تشكيل التوجه الاجتماعي. أعظم دلالة وتوجيه في رأي المعلم. الموقف الداخلي للطالب. تشكيل التعسف. المصالح العالمية. تمايز القدرة. أداء جيد. قبول قواعد ومتطلبات السلوك.

وبالتالي ، بناءً على العديد من الدراسات النفسية والتربوية ، يجب الاعتراف بأن الاستعداد للمدرسة هو مفهوم معقد متعدد المكونات يلعب فيه الاستعداد للكلام الدور الأكثر أهمية. إن التطور الكافي للاستعداد الفكري ، والذي يعني أن الطفل لديه مجموعة محددة من المعرفة والأفكار حول العالم من حوله ، أمر مستحيل بدون المستوى المناسب لتطور الكلام.

روجوف ، مشيرًا إلى معايير الاستعداد الفكري للتعليم ، خصّ "الإتقان عن طريق الأذن" كمعيار منفصل. العاميةوالقدرة على فهم وتطبيق الرموز ". .

يجادل R. S. Nemov بأن الاستعداد الكلام للأطفال للتعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، يتجلى في قدرتهم على استخدام السلوك والعمليات المعرفية للتحكم التعسفي. لا يقل أهمية عن تطوير الكلام كوسيلة اتصال وشرط أساسي لاستيعاب الكتابة. يجب إعطاء وظيفة الكلام هذه عناية خاصة خلال مرحلة الطفولة المتوسطة والعليا في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث إن تطور الخطاب المكتوب يحدد بشكل كبير تقدم التطور الفكري للطفل.

يمكن تحديد مدى استعداد الأطفال للكلام للمدرسة من خلال هذه المستويات من تطور الكلام (الجدولان 2 و 3).

الجدول 2

معايير جاهزية الأطفال للالتحاق بالمدارس

خيارات	مستوى عال	مستوى متوسط	مستوى منخفض
مستوى تطور الذكاء	يمكن أن يستمع إلى شخص آخر ، ويقوم بعمليات منطقية في شكل مفاهيم لفظية	يؤدي عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر إلى المقارنة والتعميم في شكل عمليات لفظية ، ويرتكب أخطاء في التجريد والتركيب والتحليل والتوليف.	لا يقوم بعمليات منطقية في شكل مفاهيم لفظية.
مستوى تطور الكلام	النطق الصحيح ، يمتلك تماسك بيان الكلام ، يمتلك إعادة سرد ، تجميع القصص ، الوصف اللفظي.	يصعب التعبير عن انتهاكات الأصوات بسبب عدم القدرة على تمييز الأصوات القريبة من المعلمات ، وعدم كفاية المفردات ، وعدم تشكيل شكل المونولوج للكلام ، ويعاني تحليل الصوت ، والكلام ظرفية.	الكلام لا يعمل كوسيلة للتواصل ، فالطفل مغلق. هناك صعوبات في التواصل.

الجدول 3

وصف موجز للاستعداد للمدرسة

يُفهم جاهزية الكلام على أنها تشكيل الجانب السليم للكلام والمفردات والكلام الأحادي والصحيح النحوي. .

معايير جاهزية الطفل للنطق للمدرسة. .

1. تشكيل الجانب السليم من الكلام. يجب أن يكون لدى الطفل نطق سليم وواضح لأصوات جميع المجموعات الصوتية.

2. التكوين الكامل للعمليات الصوتية ، والقدرة على الاستماع والتمييز ، والتمييز بين الأصوات (الأصوات) من اللغة الأم.

3. الاستعداد لتحليل الحروف الصوتية وتوليف التركيب الصوتي للكلام: لمعرفة حروف العلة والحروف الساكنة.

4. القدرة على استخدام طرق مختلفة لتكوين الكلمات ، والاستخدام الصحيح للكلمات ذات المعنى الضئيل ، وإبراز الاختلافات الصوتية والدلالات بين الكلمات. الصفات النموذجية من الأسماء.

5. تكوين البنية النحوية للكلام: القدرة على استخدام الكلام الاصطلاحي الممتد ، والقدرة على العمل مع الجملة.

6. القدرة على نقل محتوى النصوص الأدبية الصغيرة بشكل مستقل وصريح ومتسق ، وتمثيل الأعمال الصغيرة. (يجب نقل هذه المادة أدناه ، أولاً حول الجاهزية بشكل عام ، ثم حول الاستعداد للكلام).

وبالتالي ، فإن المؤشرات الرئيسية لاستعداد النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة للتعلم هي:

شكل مستقل أكثر تعقيدًا من الكلام - بيان مونولوج مفصل ،

العملية النهائية لتطوير الصوت ،

التطور العالي للبنية المعجمية والنحوية للكلام ،

إثراء المفردات

تحسين التفكير المنطقي اللفظي.

1.3 طرق تكوين الجاهزية الكلامية

يتم تحديد طرق التدريس التي طورها التعليم في كل منهجية فردية.

طريقة التدريس - طريقة عمل المربي والأطفال تضمن اكتساب الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات.

تصنيف الأساليب والتقنيات.

في منهجية تطوير الكلام ، يتم استخدام ما يلي:

الملاحظة - القدرة على النظر في ظواهر العالم المحيط ، وملاحظة التغييرات التي تحدث ، وتحديد أسبابها.

يتم استخدام الأساليب اللفظية في رياض الأطفال بشكل أقل تواترًا مما كانت عليه في المدرسة وتتطلب الاعتماد على الرؤية:

1- قصة المعلم.

تحقق القصة هدفها إذا: حدد المعلم مهمة تعليمية ومعرفية للأطفال ؛ الفكرة الرئيسية ، الفكر واضح في القصة ؛ القصة ليست مثقلة بالتفاصيل ؛ محتواه ديناميكي ، رنان للتجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يثير فيهم الاستجابة ، والتعاطف ؛ كلام الكبار معبرة.

2- قصص أطفال (رواية حكايات ، قصص من صور ، عن أشياء ، من تجربة أطفال ، قصص إبداعية).

3- محادثة.

4- القراءة خيالي.

طرق عملية.

1- التمرين هو التكرار المتكرر من قبل الطفل الذهني أو

الإجراءات العملية لمحتوى معين (أداء تقليد ، بناء ، إبداعي).

2- تجارب أولية ، تجريب.

التجربة الأولية هي تحويل حالة الحياة أو الشيء أو الظاهرة من أجل تحديد الخصائص الخفية ، وليس المعروضة مباشرة للأشياء ، وإقامة العلاقات فيما بينها ، والأسباب

تغييراتهم ، إلخ.

3- النمذجة هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها لتكوين المعرفة حول الخصائص والبنية والعلاقات والعلاقات بين الأشياء (D.B. Elkonin، L. A. Venger، N.N. Poddyakov).

يعتمد على مبدأ الاستبدال (يتم استبدال الكائن الحقيقي بجسم آخر).

كائن ، رمز). يتم استخدام نماذج الكائن ، والنماذج الموضوعية التخطيطية ، والنماذج الرسومية. على سبيل المثال ، نماذج الجمل عند التعرف على التركيب اللفظي ، أو نماذج الكلمات ، عند التعرف على التركيب المقطعي والصوتي للكلمات ، وتطوير مهارات التحليل المقطعي والصوتي للكلمات: تحديد عدد المقاطع وتسلسلها والأصوات ( الصوتيات) وتأليف الكلمات مع عدد معين من المقاطع ، أصوات معينة.

اللعبة هي طريقة عالمية لترسيخ المعرفة والمهارات. يتم استخدامه لحل جميع مشاكل تطوير الكلام.

أساليب وتقنيات اللعبة:

1. لعبة تعليمية

2. موقف خيالي في شكل موسع: مع الأدوار ، وأنشطة اللعب ، ومعدات اللعب المناسبة

أنجح طريقة لتشكيل الاستعداد للكلام للتعلم في المدرسة هي لعبة تعليمية.

يكمن جوهر اللعبة التعليمية في حقيقة أن الأطفال مدعوون لحل المشكلات العقلية التي يجمعها الكبار بطريقة مسلية ومرحة. هدفهم هو تعزيز تكوين النشاط المعرفي للطفل. تُستخدم اللعبة التعليمية ليس فقط كوسيلة لترسيخ المعرفة ، ولكن أيضًا كأحد أشكال التعلم.

تتضمن اللعبة التعليمية عدة مكونات: المحتوى ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد ، والمهمة التعليمية. الألعاب التعليمية هي ألعاب ذات طبيعة تعليمية يمكنك من خلالها إثراء مفردات الأطفال. كما تُستخدم أيضًا لتوحيد مفردات الأطفال (الأسماء والصفات والأفعال وأسماء الألوان والمفاهيم المكانية وحروف الجر وما إلى ذلك). تطوير الكلام والذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي والذاكرة البصرية. ثقافة السلوك ومهارات الاتصال ثابتة.

على سبيل المثال:

الألعاب مع الأشياء والألعاب والصور.

الألعاب - مثل "احزر ما الذي تغير". يتم إجراؤها في جميع الفئات العمرية ، ولكن اعتمادًا على عمر الأطفال ، يتم تعيين مهام مختلفة. بمساعدة هذه الألعاب ، يمكنك تحديد اسم الكائنات ؛ التوجهات المكانية (أقرب ، أبعد ، أعلاه ، أدناه) ؛ أجزاء من الكلام؛ حروف الجر ، إلخ.

الألعاب - مثل "الحقيبة الرائعة" تستخدم في جميع الفئات العمرية. في المجموعات العليا والإعدادية ، يقدمون عناصر أكثر تعقيدًا وعالية الجودة (خشبية ، بلاستيكية ، إسفنجية ، صوف قطني) ؛ يجب أن يصف الأطفال الشيء ، ويصنعوا لغزًا ، ويخرجوا بقصة. تتشكل هذه الألعاب معجمية نحويةجانب الكلام ، هناك تطور في خطاب مونولوج متماسك.

يمكن تنفيذ ألعاب الكلام مع المجموعة بأكملها ، مع مجموعة فرعية وبشكل فردي مع كل طفل. الألعاب مخططة مسبقا. يتم تحديد مهمة البرنامج ، ويتم التفكير في معدات اللعبة (النشرات). يتم التفكير في عمل المفردات (يتم تذكيرها ، تحديدها ، إصلاحها). كما يتم النظر في تنظيم اللعبة.

تتنوع المهام المحددة في الألعاب أيضًا. لذلك ، على سبيل المثال ، في لعبة "التعرف بالصوت" ، تتمثل المهمة في تطوير السمع الصوتي لدى الأطفال في المراحل الأولى من تكوين مفاهيم "الكلام" و "الأصوات غير الكلامية". يتم استبدالها بألعاب "Sounds Lost" ، والتي تساهم في تطوير السمع الصوتي ، وتمايز الأصوات.

ينام بهدوء في عرين الوعاء.

لدي دب مع سلطة.

من بين الألعاب التي يحبها الأطفال ، على سبيل المثال ، ما يلي:

لعبة الكلمات

يتناوب اللاعبون على نطق كلمات مختلفة ، حيث تبدأ كل كلمة تالية بآخر صوت للكلمة السابقة. من الضروري تغيير موضوع الكلمات المسماة:

"المدن" أو "البلدان" ، "الفاكهة والخضروات" الأقل شهرة ، "الآلات الموسيقية" ؛

اختر الموضوع الذي يهم الطفل.

الشيء الرئيسي هو أنه أثناء اللعبة توجد أحيانًا صعوبات في اختيار الكلمات ، ثم تطور اللعبة الكلام ، وتزيد من مفردات الطفل النشطة.

لعبة LIVE - NON-LIVE

يخمن المضيف الكلمة ، ويخمنها اللاعبون الآخرون بمساعدة القضايا العامة، أي تلك التي يمكن الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا". أثناء اللعبة ، يتقن الطفل نفسه أو بمساعدة منه استراتيجية التخمين الأكثر نجاحًا: من الأسئلة الأكثر عمومية ، وتحليل إجابات القائد ، والانتقال إلى أسئلة أكثر تحديدًا ، على سبيل المثال:

هل هو حي؟ - لا. - هل هو جماد؟ - نعم. - هل هي من صنع أيدي البشر؟ - نعم. - هل تطير؟ - لا. - هل تقود؟ - نعم. - هل بها عجلات مطاطية؟ - نعم. - هذه سيارة!

لعبة كرة الثلج

يقوم اللاعب الأول باستدعاء كلمة في موضوع معين ، مثل الحيوانات. الثاني يكرر الكلمة المسماة ويضيف كلمته ، والثالث يدعو الكلمة الأولى ، ثم الثانية ، ثم كلمته. تظهر سلسلة من الكلمات التي تزداد من لاعب إلى لاعب. تنتهي اللعبة عندما لا يستطيع أحد المشاركين تذكر كل الكلمات بالترتيب.

لعبة FORBIDDEN SOUND

القواعد بسيطة للغاية: يسأل السائق اللاعبين أسئلة مختلفة يجيبون عليها. يتفق اللاعبون على وجود صوت كلام لا يمكن استدعاؤه. يأتي السائق بأسئلة ، فخاخ لفظية ، لكن بالنسبة للاعبين ، من الضروري الإجابة على أي سؤال. بعد أن يرتكب أحد اللاعبين خطأ ، يصبح القائد.

وبالتالي ، في الألعاب التعليمية ، من الممكن تطوير جميع جوانب كلام الطفل ، والمفردات ، والقواعد ، والسمع الصوتي ، والكلام المتماسك بنجاح ، مما يضمن استعداد الطفل للكلام للتعليم ، وإتقان أشكال الكلام الشفوية والمكتوبة.

من خلال المشاركة في ألعاب الكلام ، لا يكتسب الطفل مجموعة من المعرفة الضرورية فحسب ، بل يتعلم أيضًا الشعور بثقة أكبر في دائرة الأقران. هذا أيضًا مهم جدًا للطفل الذي يذهب إلى المدرسة. يصبح قادرًا على تقديم ألعاب ممتعة لأصدقائه ، وشرح القواعد ، وشرح وجهة نظره.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

1. في تطور الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، هناك تحسن في النطق السليم ، والعمليات الصوتية ، والمكونات الدلالية لنشاط الكلام: الاتساق ، والاتساق ، ومنطق بيانات الكلام. يرتبط تطور الكلام بتطور التفكير ، أي يتم إثراء مفردات الأطفال ، وتظهر القدرة على استخلاص النتائج. ترتبط الصفات والاقتراحات الأخلاقية الناشئة باختيار وسائل اللغة ، ومستوى الكفاءة التواصلية ، وتنمية مهارات التواصل لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

يتبع تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة سطرين: تحسين فهم كلام البالغين وتشكيل خطاب الطفل النشط.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكتمل عملية إتقان الكلام بشكل أساسي:

في سن السابعة ، تصبح اللغة وسيلة للتواصل والتفكير لدى الطفل ، وأيضًا موضوع الدراسة الواعية ، حيث يبدأ تعلم القراءة والكتابة استعدادًا للمدرسة ؛

يتطور الجانب السليم من الكلام. يبدأ الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك خصوصيات نطقهم ، لكنهم ما زالوا يحتفظون بطرقهم السابقة في إدراك الأصوات ، وبفضل ذلك يتعرفون على كلمات الأطفال الخاطئة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تكون عملية تطوير الفونيمي قد اكتملت ؛

يتطور التركيب النحوي للكلام. يتعلم الأطفال أنماطًا دقيقة من الترتيب الصرفي والترتيب النحوي. يسمح استيعاب الأشكال النحوية للغة واكتساب مفردات نشطة أكبر ، في نهاية سن ما قبل المدرسة ، بالانتقال إلى ملموس الكلام.

2. المؤشرات الرئيسية لاستعداد النطق للأطفال في سن ما قبل المدرسة للتعلم هي:

شكل مستقل أكثر تعقيدًا من الكلام هو بيان مونولوج مفصل ،

اكتملت عملية تطوير الصوت ،

تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام ،

إثراء المفردات

تحسين التفكير اللفظي - المنطقي.

3. أنجح طريقة لتكوين الاستعداد الكلامي للتعلم في المدرسة هي اللعبة.

ألعاب الكلام التعليمية هي ألعاب ذات طبيعة تعليمية ، وبمساعدتها يمكنك إثراء مفردات الأطفال ، وتطوير السمع الصوتي ، والبنية النحوية للكلام ، وتشكيل خطاب متماسك تعبيري ، مجازي. تساعد ألعاب الكلام الطفل على تعلم مهارات تشكيل الكلمات والتصريف ، وتعليمهم تحليل الكلمات والجمل والنصوص المتاحة. من خلال المشاركة في ألعاب الكلام ، يتعلم الطفل الشعور بثقة أكبر في دائرة الأقران. هذا أيضًا مهم جدًا للطفل الذي يذهب إلى المدرسة. يصبح قادرًا على تقديم ألعاب ممتعة لأصدقائه ، وشرح القواعد ، وشرح وجهة نظره.

2 . عنعمل تجريبي على دراسة تكوين الاستعداد الكلامي للأطفال في سن ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي

2 . 1 المرحلة المؤكدة للتجربة

تم تنفيذ مرحلة التحقق من التجربة في مادو رقم 72 "بوراتينو" ، زلاتوست في ظروف عملية تعليمية طبيعية ، في سبتمبر - أكتوبر 2013.

شملت التجربة 9 أطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض: تحديد مستوى تكوين الجوانب الصوتية ، الصوتية ، المعجمية والنحوية للكلام ، خطاب متماسك للأطفال في بداية التجربة.

لتحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال ، تم اختيار الطريقة التالية: تشخيص الكلام والنمو المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تطوير الكلام. O. V. Chindilova.

يشمل التشخيص 3 مجموعات من المهام.

تتيح لك مهام المجموعة الأولى تحديد مستوى مفردات الطفل والقدرة على استخدام المفردات المكتسبة في حديثه.

ستكشف مهام المجموعة الثانية عن درجة إتقان الطفل للبنية النحوية للغة الأم.

ستكشف مهام المجموعة الثالثة كيف طور الطفل مهارات أنواع الكلام مثل التحدث والاستماع. يتم أيضًا تشخيص الثقافة الصوتية لخطاب الطفل عند أداء مهام هذه المجموعة.

يتم التشخيص بشكل فردي ، في 3 جرعات.

ط- تحديد مستوى مفردات الطفل والقدرة على استخدام المفردات المكتسبة في حديثه

التمرين 1.

فكر في أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بـ RA. على سبيل المثال ، تحلل ، راديو (الوقت - 1 دقيقة).

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

3-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

المهمة 2.

أبدأ وتنتهي من الكلمة. (تم إعطاء ما مجموعه 10 مقاطع ، وهي شائعة بشكل غير متكافئ في بداية الكلمات المختلفة: ko، na، za، mi، mu، do، che، with، ru، in. إذا كان الطفل صامتًا ، على الرغم من تكرار هذا المقطع ، أو يكرر ميكانيكيًا هذا المقطع ، فأنت بحاجة إلى الانتقال إلى المقطع التالي.)

أكملت جميع المقاطع للكلمة كلها - على مستوى عال.

لقد أضفت نصف المقاطع - المستوى المتوسط.

تمت إضافة مقطعين لفظيين وأقل - مستوى منخفض.

المهمة 3.

أنا أسمي الكلمة ، وأنت تشرح ما هي. ما هذا؟

كرة - ... ، كتاب - ... ، تفاحة - ... ، ساعة - ... ، طريق -….

4-5 كلمات - مستوى عالٍ ؛

2-3 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

0-1 كلمة - مستوى منخفض.

المهمة 4.

أجب بسرعة: من أم ماذا؟ على سبيل المثال ، القفز - كلب (الوقت - 30 ثانية)

12-15 كلمة - مستوى عالٍ ؛

8-11 كلمة - متوسط ​​المستوى ؛

7 كلمات أو أقل - مستوى منخفض.

المهمة 5.

من يستطيع فعلها؟ قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات. على سبيل المثال،

ضوضاء - مطر ، رياح ، طفل ، سيارة ، بحر ، رجل ، مكنسة كهربائية ...

يطفو - يزحف - ينمو -

(الوقت - دقيقة واحدة ، يُقدم للطفل كلمة واحدة فقط)

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

3-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

كلمتان أو أقل - مستوى منخفض.

المهمة 6.

أضف كلمة واحدة. على سبيل المثال ، سكر حلو ، حلو - عسل.

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

3-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

كلمتان أو أقل - مستوى منخفض.

المهمة 7.

قل العكس. على سبيل المثال ، الضوء - الظلام ، نادرًا - كثيرًا.

4-5 كلمات - مستوى عالٍ ؛

2-3 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

0-1 كلمة - مستوى منخفض.

المهمة 9.

سمها في كلمة واحدة. على سبيل المثال ، سيارة ، دمية ، مكعبات - ألعاب.

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

4-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

المهمة 10.

أضف كلمة ثانية حسب النموذج: الرجل منزل ، الكلب هو بيت تربية.

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

4-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

3 كلمات أو أقل - مستوى منخفض.

ثانيًا. تحديد درجة تطور بنية الطفل النحوية للكلام الأصلي

التمرين 1.

قل لي من يفعل ذلك. على سبيل المثال ، يكتب الكاتب.

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

4-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

المهمة 3.

قل أي عنصر ، إذا كان من…. على سبيل المثال ، الشجرة خشبية.

4-5 كلمات - مستوى عالٍ ؛

2-3 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

0-1 كلمة - مستوى منخفض.

المهمة 4.

قل الكثير مع الكلمة. على سبيل المثال ، زهرة واحدة - العديد من الزهور

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

4-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛،

3 كلمات أو أقل - مستوى منخفض.

المهمة 5.

قلها بلطف. على سبيل المثال ، الأم هي الأم

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

4-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

3 كلمات أو أقل - مستوى منخفض.

المهمة 6.

يكمل:

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

4-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

3 كلمات أو أقل - مستوى منخفض.

المهمة 7.

اطلب دمية

6-7 كلمات - مستوى عال ؛

4-5 كلمات - مستوى متوسط ​​؛

3 كلمات أو أقل - مستوى منخفض.

...

وثائق مماثلة

تنمية الأطفال خلال الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. تكوين الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس ، وتنمية النطق ومحو الأمية لدى الطفل. تحليل مستوى تكوين الجاهزية التواصلية والكلامية في مرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 10/19/2013


مفهوم جاهزية الطفل للالتحاق بالمدرسة. المناهج النظرية الرئيسية في النظر في مشكلة إعداد الأطفال للمدرسة. الوسائل التربوية لتكوين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لمكونات الاستعداد للتعلم في المدرسة في رياض الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/21/2015


جوهر مفهوم جاهزية الأطفال للمدرسة. التطور المتناغم لشخصية الطفل في نظام "الروضة - المدرسة". دراسة الشروط التربوية لتكوين استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا للدراسة في المدرسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 2436 في موسكو.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/04/23


مفهوم الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة ، مقاربات لتعريفه في الأدب التربوي. دراسة الجاهزية النفسية للأطفال من سن 6-7 سنوات للدراسة بالمدرسة. تكوين استعداد الطفل للمدرسة عن طريق لعبة تعليمية.

أطروحة ، تمت إضافة 2014/03/21


ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. التفسيرات الحديثة لمشكلة استعداد الأطفال للدراسة. تنظيم تجربة حول تكوين الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للالتحاق بالمدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 10/16/2013


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي التخلف العقلي. مشكلة تكوين الجاهزية التحفيزية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تكوين الاستعداد التحفيزي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً.

أطروحة تمت إضافة 03/25/2011


مشكلة استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. حاجة الطفل إلى الانخراط في الأنشطة التربوية كنشاط مفيد اجتماعيًا. إجراءات تحديد الجاهزية النفسية للمدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/23/2012


تنظيم البيئة النامية وتأثيرها على تنمية الصفات العقلية والعقلية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. استخدام أساليب العمل النشطة في تكوين استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة في ممارسة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تمت إضافة أطروحة في 16/05/2017


الكشف عند أطفال السنة السابعة عن خصوصيات الأفكار حول المدرسة والاقتصاد. دعم الظروف التربوية التي تساعد على التنمية الاقتصادية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كوسيلة لتثقيف الأطفال حول استعدادهم للالتحاق بالمدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/27/2012


مفهوم الجاهزية النفسية ومكوناتها. دور الاستعداد التحفيزي في الإعداد النفسي لأطفال ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة. منهجية البحث وإثبات أهميته العملية وتحليل النتائج.

في علم النفس والتربية الحديثين ، لا يوجد حتى الآن تعريف واحد واضح لمفهوم "الاستعداد" أو "النضج المدرسي". هناك اتجاهان في معالجة قضايا استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. يمكن أن يسمى النهج الأول التربوي. يحدد مؤيدو النهج التربوي الاستعداد للمدرسة وفقًا للمهارات التربوية المتكونة في مرحلة ما قبل المدرسة: العد ، والكتابة. هذا النهج غير مثمر لسببين:

تهدف فقط إلى حل مشكلة اختيار الأطفال المستعدين للمدرسة على أساس مهارات التعلم المكونة ؛

يوضح مستوى استيعاب مهارات التعلم المحددة.

يترك النهج التربوي مجموعة من القضايا المتعلقة بالنمو العقلي الفعلي والمحتمل للطفل دون حل. الانحرافات المحتملة في التنمية لا تشير إلى منطقة التطور القريب لمرحلة ما قبل المدرسة. إن فهم هذه القيود أجبر المعلمين على اللجوء إلى مساعدة علماء النفس في حل مشكلة استعداد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات للتعليم. وهكذا ، تم تشكيل النهج الثاني.

لا يمكن تسمية النهج النفسي لمشكلة الاستعداد للمدرسة بأنه متجانس أو عالمي. يتم تحديد الاختلافات في الأساليب النفسية لحل مشكلة الاستعداد من خلال حقيقة أن المؤلفين المختلفين يميزون بين العوامل والخصائص المختلفة للمجال العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة على أنها عوامل رائدة.

أ. أناستاسي يمارس مفهوم النضج المدرسي على أنه "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والدوافع وغيرها من خصائص استيعاب المناهج الدراسية اللازمة لتحقيق المستوى الأمثل للتنمية". (2)

يعرّف I Shvantsara بشكل أوضح مفهوم الاستعداد على أنه تحقيق مثل هذه الدرجة في التنمية عندما يصبح الطفل "قادرًا على المشاركة في التعليم". (42)

أشار L.I. Bozhovich إلى أن الاستعداد للمدرسة يتكون من عوامل مثل مستوى معين من تطور النشاط العقلي ، والمصالح المعرفية ، والتعسف في تنظيم النشاط والاستعداد لقبول الموقف الاجتماعي للطالب. [3)

التزم A.I. Zaporozhets بآراء مماثلة ، مشيرًا إلى مكونات الاستعداد للمدرسة مثل التحفيز ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ودرجة تشكيل آليات التنظيم الإرادي للأفعال.

استكمل L.A. Wenger العوامل المذكورة أعلاه مثل الحاجة إلى موقف مسؤول تجاه المدرسة والدراسة ، والتحكم التعسفي في سلوك الفرد ، وأداء العمل العقلي الذي يضمن الاستيعاب الواعي للمعرفة من خلال لحظة مثل "إقامة علاقات مع شخص بالغ ومع الأقران التي تحددها الأنشطة المشتركة ". (8)

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أن سن ما قبل المدرسة هو أزمة انتقالية.

يعتقد دي بي إلكونين أن الاستعداد للمدرسة لا يشمل فقط تقييم الأورام في الفترة العمرية الماضية ، ولكن أيضًا الأشكال الأولية لنشاط الفترة التالية ، وكذلك مستوى تطور الأعراض التي تميز أزمة الأعراض التي تميز أزمة سبع سنوات. لذلك ، دي. يحدد Elkoni المكونات الرئيسية للاستعداد للمدرسة على حد سواء تشكيل نشاط اللعب وبدايات الأورام التعليمية. (69)

البحث Lisina M.I. ، Kravtsova E.E. استكمل مفهوم الاستعداد للمدرسة بمعايير يمكن تعريفها بشكل مشروط على أنها الاستعداد للكلام للمدارس. [44)

بادئ ذي بدء ، من الضروري تذكر الخصائص النفسية للأطفال من سن خمس إلى سبع سنوات ، حول الأشياء العامة والخاصة التي تميز طفل ما قبل المدرسة عن تلميذ. (45)

ما قبل المدرسة	تلميذ مبتدئ
القابلية للإيحاء ، والمرونة ، والاستجابة ، والتعاطف ، والتواصل الاجتماعي ، والتقليد الكبير ، والاستثارة السهلة ، والعاطفية ، والفضول وعدم القدرة على الطباعة ، والمزاج المستقر البهيج والمبهج ، ومرونة الجهاز العصبي الأعلى ، والتنقل ، والأرق ، والسلوك المتهور ، والافتقار العام للإرادة ، وعدم الاستقرار ، الانتباه غير الطوعي. خاص:
التكوين الأولي للشخصية على أساس تبعية الدوافع المرتبطة بنضالهم. تشكيل الأمثلة الأخلاقية الأولى التي تحدد الموقف تجاه الآخرين. تكوين "مجتمع أطفال" الأهمية الكبرى للدائرة الاجتماعية (الأسرية) الأولى. الصدق والصراحة. غلبة الاهتمام غير المستقر. غلبة اللا إرادية للعمليات العقلية. عدم استقرار المصالح والرغبات.	التكوين الأولي للشخصية ، عدم استقرار الخصائص المميزة. تكوين احتياجات جديدة تسمح لك بالعمل مسترشدًا بالأهداف والمتطلبات الأخلاقية والمشاعر. تعليم فريق الأطفال تشكيل التوجه الاجتماعي. أعظم دلالة وتوجيه في رأي المعلم. الموقف الداخلي للطالب. تشكيل التعسف. المصالح العالمية. تمايز القدرة. أداء جيد. قبول قواعد ومتطلبات السلوك.

وبالتالي ، وبناءً على العديد من الدراسات النفسية والتربوية ، يجب الاعتراف بأن الاستعداد للمدرسة هو هيكل معقد ، ومفاهيم متعددة المكونات ، يمكن من خلالها تمييز المكونات البنيوية التالية (53):

أ) الاستعداد الشخصي يشمل استعداد الطفل لقبول منصب الطالب. يتضمن ذلك مستوى معينًا من تطور المجال التحفيزي ، والقدرة على التحكم التعسفي في أنشطة الفرد ، وتطوير الاهتمامات المعرفية - تسلسل هرمي مكون من الدوافع مع دافع تعليمي متطور للغاية. كما يأخذ في الاعتبار مستوى تطور المجال العاطفي للطفل ، وهو استقرار عاطفي جيد نسبيًا.

يكمن الاستعداد الشخصي للتعليم في تكوين الموقف الداخلي للطالب. من أجل أن يدرس الطفل بنجاح ، يجب عليه أولاً وقبل كل شيء أن يسعى جاهداً من أجل حياة مدرسية جديدة ، ودراسات "جادة" ، ومهام "مسؤولة". يتأثر ظهور هذه الرغبة بموقف البالغين المقربين من التعلم كنشاط مهم ذي مغزى ، وأكثر أهمية بكثير من لعبة طفل ما قبل المدرسة. يؤثر موقف الأطفال الآخرين أيضًا ، على فرصة الارتقاء إلى مستوى عمر جديد في أعين الصغار والمساواة في الموقف مع كبار السن. تؤدي رغبة الطفل في شغل مكانة اجتماعية جديدة إلى تكوين موقعه الداخلي.

يصف L.I. Bozhovich هذا بأنه ورم شخصية مركزي يميز شخصية الطفل ككل. هذا هو الذي يحدد سلوك ونشاط الطفل ونظام علاقته بالواقع ، بنفسه وبالأشخاص من حوله. طريقة حياة الطالب كشخص منخرط فيه مكان عاممسألة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية ، ينظر إليها الطفل على أنها طريق مناسب لبلوغه - فهو يستجيب للدافع الذي تشكل في اللعبة "ليصبح بالغًا ويقوم بوظائفه حقًا". (70)

منذ اللحظة التي اكتسبت فيها فكرة المدرسة ميزات طريقة الحياة المرغوبة في عقل الطفل ، يمكننا القول أن وضعه الداخلي تلقى محتوى جديدًا - أصبح الموقف الداخلي لتلميذ المدرسة. يمكن تعريف الموقف الداخلي للطالب بالمعنى الواسع على أنه نظام لاحتياجات وتطلعات الطفل المرتبطة بالمدرسة. يتجلى وجود الموقف الداخلي للطالب في حقيقة أن الطفل يتخلى بحزم عن اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة ، والطريقة الفردية المباشرة للوجود ويظهر موقفًا إيجابيًا مشرقًا تجاه النشاط التعليمي المدرسي بشكل عام ، وخاصة تلك الجوانب منه التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتعلم.

بالإضافة إلى علاقتها بـ عملية التعلمبشكل عام ، بالنسبة للطفل الذي يدخل المدرسة ، من المهم أن تتصل بالمدرس والأقران ونفسه. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون هناك شكل من أشكال التواصل بين الطفل والبالغين مثل التواصل الشخصي خارج الموقف. (ثلاثون)

يتضمن الاستعداد الشخصي للمدرسة أيضًا موقفًا معينًا تجاه الذات. ينطوي نشاط التعلم المنتج على موقف مناسب للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه ، أي. مستوى معين من تطور الوعي الذاتي. عادة ما يتم الحكم على الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة من خلال سلوكه في الفصول الجماعية.

تحديد مدى استعداد الطفل الشخصي للمدرسة ، من الضروري تحديد خصوصيات تطور التعسف. يتجلى التعسف في سلوك الطفل عند استيفاء المتطلبات ، والقواعد المحددة التي وضعها المعلم ، عند العمل وفقًا للنموذج. لذلك ، يمكن تتبع سمات السلوك التطوعي ليس فقط عند مراقبة الطفل في فصول فردية وجماعية ، ولكن أيضًا بمساعدة تقنيات خاصة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون الطفل بالفعل ، بمعنى ما ، شخصًا. إنه مدرك جيدًا لجنسه ، ويجد مكانه في المكان والزمان. إنه موجه بالفعل في العلاقات الأسرية ويعرف كيفية بناء العلاقات مع البالغين والأقران: لديه مهارات ضبط النفس ، ويعرف كيف يخضع نفسه للظروف ، ويكون مصمماً على رغباته. مثل هذا الطفل قد طور بالفعل التفكير. غلبة الشعور "يجب" على الدافع "أريد" هي أهم إنجاز في تنمية شخصية الطفل. بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة معنى خاصيكتسب الاستعداد التحفيزي للدراسة في المدرسة.

بحلول سن السادسة ، يصبح الطفل أكثر استقلالية واستقلالية عن شخص بالغ ، وتتوسع علاقاته مع الآخرين وتصبح أكثر تعقيدًا. يتطور احترام الذات بنشاط خلال هذه الفترة - وهو شكل مهم من مظاهر الوعي الذاتي.

قد يختلف تقدير الطفل البالغ من العمر 6 سنوات لذاته في نشاط واحد عن تقديره لذاته في الأنشطة الأخرى. عند تقييم إنجازاته ، على سبيل المثال ، في الرسم ، يمكنه تقييم نفسه بشكل صحيح ، في إتقان معرفة القراءة والكتابة - المبالغة في التقدير ، في الغناء - التقليل من تقديره. المعايير التي يستخدمها الطفل في التقييم الذاتي تعتمد إلى حد كبير على المربي. (32)

تعكس فكرة طفل يبلغ من العمر 6 سنوات عن نفسه بالفعل بشكل كافٍ مجال قيمته. يدرك جميع الأطفال في هذا العمر تقريبًا نطاق تفضيلاتهم: القيمة 1) موقف الآخرين من حولهم ؛ 2) التواصل ؛ 3) الأنشطة ؛ 4) الموقف المعياري للواقع ؛ 5) الأداء العملي الحقيقي.

ب) الاستعداد الفكري يعني أن الطفل لديه مجموعة محددة من المعرفة والأفكار حول العالم من حوله ، فضلاً عن وجود المتطلبات الأساسية لتشكيل أنشطة التعلم.

روجوف (53) يشير إلى المعايير التالية للاستعداد الفكري للالتحاق بالمدارس:

تصور متباين

التفكير التحليلي (القدرة على فهم السمات الرئيسية والعلاقات بين الظواهر ، والقدرة على إعادة إنتاج نمط) ؛

نهج عقلاني للنشاط (إضعاف دور الخيال) ؛

الحفظ المنطقي

الاهتمام بالمعرفة وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية.

التمكن من الحديث العامية عن طريق الأذن والقدرة على فهم واستخدام الرموز ؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين.

بحلول سن ما قبل المدرسة ، يكتسب الأطفال نظرة معينة ، مخزونًا من المعرفة الملموسة ، ويتقن بعض الأساليب العقلانية لفحص الخصائص الخارجية للأشياء. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهم الروابط والمبادئ والأنماط العامة التي تكمن وراء المعرفة العلمية. لكن لا ينبغي للمرء في نفس الوقت المبالغة في تقدير قدراته العقلية. إن الشكل المنطقي للتفكير ، على الرغم من إمكانية الوصول إليه ، ليس من سماتها بعد. حتى عند اكتساب سمات التعميم ، يظل تفكيرهم تصويريًا ، بناءً على أفعال حقيقية مع الأشياء و "بدائلها". أعلى أشكال التفكير التصويري البصري هي نتيجة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتضمن الاستعداد الفكري للمدرسة أيضًا تكوين مهارات معينة لدى الطفل. بادئ ذي بدء ، تشمل القدرة على تحديد مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. تتطلب مثل هذه العملية من دخول الطفل المدرسة القدرة على الاندهاش والبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلاف في الأشياء التي لاحظها ، وخصائصها الجديدة.

1. اسمك الأول واسم عائلتك واسم عائلتك.

2. عمرك

3. عنوان منزلك.

4. تملك المدينة (القرية) ومعالمها الرئيسية.

5. البلد الذي يعيش فيه.

6. اللقب ، الاسم ، اسم الأبوين للوالدين ، مهنتهم.

7. الفصول (التسلسل ، الأشهر ، العلامات الرئيسية لكل موسم ، الألغاز والقصائد حول الفصول).

8. الحيوانات الأليفة وأطفالها.

9. الحيوانات البرية في غاباتنا ، البلدان الحارة ، الشمال ، عاداتها ، الأشبال.

10. النقل البري والمائي والجوي.

11. فرق بين الملابس والأحذية والقبعات. الطيور الشتوية والمهاجرة. الخضار والفواكه والتوت.

12. تعرف وتمكن من سرد الحكايات الشعبية الروسية.

13. التنقل بحرية في الفضاء وعلى ورقة (يمين - يسار ، أعلى - أسفل ، إلخ).

14. لتكون قادرًا على إعادة سرد القصة المسموعة أو المقروءة بشكل كامل ومتسق ، قم بتأليف (اختراع) قصة من الصورة.

15. تذكر واسم 6 - 10 أشياء ، صور ، كلمات.

16. يميز بين حروف العلة والحروف الساكنة.

17. افصل الكلمات إلى مقاطع بمساعدة التصفيق والخطوات حسب عدد حروف العلة.

19. كن قادرًا على الاستماع بعناية دون تشتيت الانتباه (30 - 35 دقيقة).

ج) يشمل الاستعداد الاجتماعي النفسي تكوين الصفات لدى الأطفال ، والتي بفضلها يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين والمعلم. يتضمن هذا المكون تحقيق الأطفال لمستوى مناسب من تنمية التواصل مع أقرانهم.

يشمل الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة تنشئة الأطفال على مثل هذه الصفات التي من شأنها أن تساعدهم على التواصل مع أقرانهم ، مع المعلم. يحتاج كل طفل إلى القدرة على الدخول في مجتمع للأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والاستسلام في بعض الظروف وعدم الاستسلام في ظروف أخرى. توفر هذه الصفات التكيف مع الظروف الاجتماعية الجديدة.

الأطفال الذين يفضلون اللعب مع شخص بالغ أو التواصل معه بشأن أشياء معينة لا يستطيعون الاستماع إلى المعلم لفترة طويلة ، وغالبًا ما يصرف انتباههم عن طريق المحفزات الخارجية. كقاعدة عامة ، لا يقومون بتنفيذ مهام المعلم ، ولكن يستبدلونها بمهمتهم الخاصة. لذلك ، فإن نجاح حل المشكلات عند هؤلاء الأطفال منخفض للغاية. والعكس صحيح ، الأطفال الذين يمكن أن يشتت انتباههم عن موقف معين في حالة تداول حر ويتواصلون مع البالغين حول مواضيع عامة أكثر أو أقل ، ويكونون أكثر انتباهاً أثناء الفصول الدراسية ، ويستمعون باهتمام إلى مهام شخص بالغ وينفذونها بجدية. نجاح حل المشاكل عند هؤلاء الأطفال أعلى من ذلك بكثير.

د) الاستعداد للكلام. بالإضافة إلى مكونات الاستعداد النفسي هذه للمدرسة ، يميز الباحثون مستوى تطور الكلام.

ر. يجادل نيموف بأن الاستعداد الكلام للأطفال للتعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، يتجلى في قدرتهم على استخدام السلوك والعمليات المعرفية للتحكم التعسفي. لا يقل أهمية عن تطوير الكلام كوسيلة اتصال وشرط أساسي لاستيعاب الكتابة. يجب إعطاء وظيفة الكلام هذه عناية خاصة خلال مرحلة الطفولة المتوسطة والكبيرة في مرحلة ما قبل المدرسة ، لأن تطور اللغة المكتوبة يحدد بشكل كبير تقدم التطور الفكري للطفل.

كلامنا هو عملية تواصل ، لذا فإن الاستعداد أو عدم الاستعداد للتعليم يتحدد إلى حد كبير بمستوى تطور حديثه. بعد كل شيء ، بمساعدة الكلام الشفوي والمكتوب ، سيتعين على الطفل تعلم نظام المعرفة بأكمله. كلما تطور حديثه بشكل أفضل قبل دخول المدرسة ، زادت سرعة إتقان الطالب للقراءة والكتابة.

في هذا الصدد ، من المهم جدًا تحديد حتى الانحرافات غير المهمة في تطوير الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، يجب الانتباه إلى:

النطق الصحيح للأصوات.

القدرة على تمييز أصوات الكلام عن طريق الأذن ؛

امتلاك المهارات الأولية للتحليل السليم للكلمات ؛

معجم؛

خطاب متصل.

الكلام هو وسيلة من وسائل الاتصال البشري وشكل من أشكال التفكير البشري. يميز بين الكلام الخارجي والداخلي. للتواصل مع بعضهم البعض ، يستخدم الناس الكلام الخارجي. أنواع الكلام الخارجي هي الكلام الشفوي والمكتوب. من الكلام الخارجي ، يتطور الكلام الداخلي (الكلام - "التفكير") ، مما يسمح للشخص بالتفكير على أساس المادة اللغوية.

يمكن تحديد استعداد الأطفال للمدرسة من خلال معايير مثل التخطيط والتحكم والتحفيز ومستوى تنمية الذكاء ومستوى تطور الكلام (انظر الجدول 1.1.).

معايير جاهزية الأطفال للالتحاق بالمدارس

الجدول 1.1.

خيارات	مستوى عال	مستوى متوسط	مستوى منخفض
1. التخطيط (القدرة على تنظيم أنشطتك وفقًا للغرض منها)	يتزامن تماما	متوافق جزئيًا	لا يناسب الغرض
2. التحكم (القدرة على مقارنة نتائج أفعالهم بالهدف)	يمكنهم بشكل مستقل مقارنة نتائج أنشطتهم بالهدف	تطابق جزئي	تناقض كامل ، الطفل نفسه لا يرى هذا
3. الدافع للتعلم (الرغبة في العثور على الخصائص الخفية للأشياء والأنماط)	يسعى جاهدًا للتحليل والتواصل ، يريد التعلم	يسعى للتركيز على بعض الخصائص واستخدامها ، فلا توجد رغبة واضحة في التعلم	يركز على تلك الخصائص التي لا تتوفر إلا للحواس ، لا تريد أن تتعلمها
4. مستوى تنمية الذكاء	يمكن أن يستمع إلى شخص آخر ، ويقوم بعمليات منطقية في شكل مفاهيم لفظية	يؤدي عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر إلى المقارنة والتعميم في شكل عمليات لفظية ، ويرتكب أخطاء في التجريد والتركيب والتحليل والتوليف.	لا يقوم بعمليات منطقية في شكل مفاهيم لفظية.
5. مستوى تطوير الكلام	النطق الصحيح ، يمتلك تماسك بيان الكلام ، يمتلك إعادة سرد ، تجميع القصص ، الوصف اللفظي.	يصعب التعبير عن انتهاكات الأصوات بسبب عدم القدرة على تمييز الأصوات القريبة من المعلمات ، وعدم كفاية المفردات ، وعدم تشكيل شكل المونولوج للكلام ، ويعاني تحليل الصوت ، والكلام ظرفية.	الكلام لا يعمل كوسيلة للتواصل ، فالطفل مغلق. هناك صعوبات في التواصل.

وصف موجز للاستعداد للمدرسة

المؤشرات الرئيسية لاستعداد الكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة للتعلم هي:

شكل مستقل أكثر تعقيدًا من الكلام - بيان مونولوج مفصل ،

يكمل عملية تطوير الصوت ،

تطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام ،

إثراء المفردات

تحسين التفكير المنطقي اللفظي.

الاستعداد الكلام للأطفال للمدارس

في مرحلة ما قبل المدرسة ، تكتمل عملية إتقان الكلام بشكل أساسي:
- في سن السابعة ، تصبح اللغة أيضًا وسيلة تواصل وتفكير للطفل
موضوع الدراسة الواعية ، لأنه استعدادا للمدرسة
يبدأ تعلم القراءة والكتابة ؛

يتطور الجانب السليم من الكلام. يبدأ الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة
على دراية بخصائص نطقهم ، لكنهم ما زالوا يحتفظون بطرقهم السابقة لإدراك الأصوات ، وبفضل ذلك يتعرفون على كلمات الأطفال المنطوقة بشكل غير صحيح. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تكون عملية تطوير الفونيمي قد اكتملت ؛
- يطور التركيب النحوي للكلام. يتعلم الأطفال خفية
أنماط الترتيب الصرفي والنحوي. الاستيعاب
الأشكال النحوية للغة واكتساب مفردات نشطة أكبر
السماح لهم بالانتقال إلى ملموس الكلام في نهاية سن ما قبل المدرسة.
أظهرت الدراسات أن الأطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات
إتقان جميع أشكال الكلام الشفوي المتأصل في الشخص البالغ. لديهم رسائل مفصلة - المونولوجات والقصص والخطاب الحواري يتطور في التواصل مع الأقران ، بما في ذلك التعليمات والتقييم وتنسيق أنشطة الألعاب.

يجعل التعليم المدرسي الطفل متطلبات جديدة لكلامه وانتباهه وذاكرته. يلعب الاستعداد النفسي للتعلم دورًا أساسيًا ، أي إدراكه للأهمية الاجتماعية لنشاطه الجديد.

يتم تقديم معايير خاصة للاستعداد للالتحاق بالمدارس لاكتساب اللغة الأم للطفل كوسيلة للتواصل:

1. تشكيل الجانب السليم من الكلام. يجب أن يكون لدى الطفل نطق سليم وواضح لأصوات جميع المجموعات الصوتية.

2. تشكيل العمليات الصوتية ، والقدرة على الاستماع والتمييز ، والتمييز بين الأصوات (الأصوات) من اللغة الأم.

3. الاستعداد لتحليل الحروف الصوتية وتوليف التركيب الصوتي للكلام: القدرة على عزل صوت حرف العلة الأولي عن تكوين الكلمة ؛ تحليل حروف العلة من ثلاثة أصوات مثل "aui" ؛ تحليل المقاطع مثل "المرجع" ؛ سماع وإبراز أول وآخر صوت ساكن في كلمة ، إلخ. يجب أن يعرف الأطفال ويستخدموا بشكل صحيح مصطلحات "صوت" ، "مقطع لفظي" ، "كلمة" ، "جملة" ، "حرف متحرك" ، "ساكن" ، "صوتي" ، "أصم" ، "صعب" ، "ناعم". يتم تقييم القدرة على العمل بنظام الكلمات ، والأبجدية المنقسمة ، ومهارات قراءة المقطع.

4. القدرة على استخدام طرق مختلفة لتكوين الكلمات ، والاستخدام الصحيح للكلمات ذات المعنى الضئيل ، والقدرة على تكوين الكلمات بالشكل المطلوب ، وإبراز الاختلافات الصوتية والدلالات بين الكلمات. الصفات النموذجية من الأسماء.

5. تكوين البنية النحوية للكلام: القدرة على استخدام الكلام الاصطلاحي الموسع ، والقدرة على العمل مع جملة ، وبناء جمل بسيطة بشكل صحيح ، ومعرفة ارتباط الكلمات في الجمل ، وتوزيع الجمل بأعضاء ثانويين ومتجانسين ؛ العمل مع اقتراح مشوه ، والعثور على الأخطاء بشكل مستقل والقضاء عليها ؛ جعل الجمل على الكلمات الرئيسية والصور ؛ امتلاك إعادة سرد القصة ، مع الحفاظ على المعنى والمحتوى ؛ اكتب قصة بنفسك.

يؤدي وجود انحرافات طفيفة في التطور الصوتي والمعجمي والنحوي بين طلاب الصف الأول إلى مشاكل خطيرة في إتقان برامج مدرسة التعليم العام.

يعد تكوين كلام صحيح نحويًا وغنيًا معجميًا وواضحًا صوتيًا ، والذي يتيح التواصل اللفظي والاستعداد للتعلم في المدرسة ، أحد المهام المهمة في النظام العام للعمل على تعليم الطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة والأسرة. الطفل الذي لديه خطاب متطور يدخل بسهولة في التواصل مع الآخرين ، ويمكنه التعبير بوضوح عن أفكاره ورغباته وطرح الأسئلة والاتفاق مع أقرانه على لعبة مشتركة. على العكس من ذلك ، فإن كلام الطفل غير الواضح يعقد علاقاته مع الناس وغالبًا ما يترك بصمة على شخصيته. بحلول سن 6-7 ، يبدأ الأطفال المصابون بأمراض النطق في إدراك العيوب في كلامهم ، ويختبرونها بشكل مؤلم ، ويصبحون صامتين ، وخجولين ، وسريعي الانفعال.

لتعليم خطاب كامل ، تحتاج إلى القضاء على كل ما يتعارض مع التواصل الحر للطفل مع الفريق. في الواقع ، فهم يفهمون تمامًا في أسرة الطفل ولا يواجه أي صعوبات خاصة إذا كان حديثه غير مثالي. ومع ذلك ، فإن دائرة اتصالات الطفل مع العالم الخارجي آخذة في التوسع تدريجياً ؛ ومن المهم جدًا أن يفهم كل من أقرانه والكبار كلامه جيدًا. الأمر الأكثر حدة هو السؤال عن معنى الكلام الصحيح صوتيًا عند دخول المدرسة ، عندما يحتاج الطفل إلى الإجابة وطرح الأسئلة في حضور الفصل بأكمله ، اقرأ بصوت عالٍ (يتم اكتشاف أوجه القصور في الكلام قريبًا جدًا). من الضروري بشكل خاص النطق الصحيح للأصوات والكلمات عند إتقان القراءة والكتابة. يكتب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في الغالب كما يقولون ، لذلك هناك نسبة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من عيوب في النطق من بين تلاميذ المدارس الأقل تحصيلًا من الصفوف الدنيا (بلغتهم الأم وقراءتهم). هذا هو أحد أسباب عسر الكتابة (اضطراب الكتابة) وعسر القراءة (اضطراب القراءة).

طلاب المدارس الذين تتعلق انحرافات تطور الكلام لديهم فقط بعيوب في نطق صوت واحد أو أكثر ، كقاعدة عامة ، يدرسون جيدًا. عادة لا تؤثر عيوب الكلام هذه سلبًا على استيعاب المناهج الدراسية. يربط الأطفال الأصوات والحروف بشكل صحيح ، ولا يخطئون في العمل الكتابي المرتبط بقصور النطق السليم. لا يوجد عمليا أي طلاب متدني التحصيل بين هؤلاء الطلاب.

في تلاميذ المدارس ، إلى جانب انتهاكات نطق الأصوات ، قد يكون هناك تخلف في العمليات الصوتية والوسائل المعجمية والنحوية للغة (التخلف العام للكلام). يواجهون صعوبة كبيرة في القراءة والكتابة ، مما يؤدي إلى استمرار ضعف التحصيل في لغتهم الأم وغيرها من الموضوعات. في مثل هؤلاء الأطفال ، غالبًا ما يكون نطق الأصوات غير واضح ، وغير واضح ، ولديهم قصور واضح في العمليات الصوتية ، ومفرداتهم محدودة ، والتصميم النحوي للبيانات الشفوية مليء بأخطاء محددة ؛ يتميز الكلام المستقل في حدود الموضوعات اليومية اليومية بالتفتت والفقر وعدم الاكتمال الدلالي. تخلق الانحرافات في تطوير الكلام الشفوي عقبات خطيرة في تعليم القراءة والكتابة بشكل صحيح. الأعمال المكتوبة لهؤلاء الأطفال مليئة بمجموعة متنوعة من الأخطاء الإملائية والنحوية المحددة.

المهمة الرئيسية للوالدين هي الانتباه في الوقت المناسب للانتهاكات المختلفة للكلام الشفوي لطفلهم من أجل البدء في علاج النطق معه قبل المدرسة ، لمنع صعوبات التواصل في الفريق وضعف الأداء في مدرسة ثانوية. كلما بدأ التصحيح مبكرًا ، كانت نتيجته أفضل.

نصائح معالج النطق:

1. لا تحاول تسريع نمو الكلام الطبيعي للطفل. لا تفرط في ممارسة أنشطة الكلام. يجب أن تكون الألعاب والتمارين مناسبة للعمر.

2. عند التواصل مع طفل ، راقب حديثك. تحدث إليه دون استعجال. انطق الأصوات والكلمات بوضوح ووضوح ، والكلمات غير المفهومة ، والعبارات الموجودة في النص ، تأكد من شرحها.

3. لا تقلد كلام الأطفال ، لا تسيء استخدام اللواحق الضئيلة - كل هذا يعيق تطور الكلام.

4. القضاء في الوقت المناسب على قلة الكلام لدى الطفل ، ومحاولة الإشارة إلى الأخطاء والأخطاء التي تصادف في حديثه ، فاحرص على عدم الضحك على الطفل بأي حال من الأحوال ، فالشيء الأفضل هو تصحيح هذه الكلمة أو تلك بلباقة. إذا كان الطفل في عجلة من أمره للتعبير عن أفكاره أو التحدث بهدوء ، ذكره: "عليك أن تتحدث بوضوح وبوضوح وبطء".

5. لا تترك أسئلة طفلك دون إجابة. ولا تنسى أن تتحقق من: "هل يفهم إجابتك؟" إذا كان هناك مسجل صوت في المنزل ، فقم بتسجيل حديث الطفل. لن تساعد مثل هذه التسجيلات في العمل على الكلام فحسب ، بل ستفعل ذلك بمرور الوقت هدية جيدةلابن أو ابنة.

الاستعداد للمدرسة للأطفال الذين يعانون من OHP. التشاور في اجتماع الوالدين في مجموعة الشعار

استعداد الطفل الكلام للمدرسة

الأهم بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 7 سنوات هو الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد: يصبح طفل ما قبل المدرسة تلميذ. يؤثر الانتقال من اللعب إلى أنشطة التعلم بشكل كبير على دوافع وسلوك الطفل. ستعتمد جودة الأنشطة التعليمية على كيفية تكوين المتطلبات الأساسية التالية في فترة ما قبل المدرسة:

النمو البدني الجيد للطفل ؛

تطوير السمع الجسدي

تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع والمهارات الحركية العامة ؛

الأداء الطبيعي للجهاز العصبي المركزي.

امتلاك المعرفة والأفكار حول العالم (المكان والزمان وعمليات العد) ؛

الانتباه التعسفي ، الحفظ الوسيط ، القدرة على الاستماع إلى المعلم ؛

النشاط المعرفي ، الرغبة في التعلم ، الاهتمام بالمعرفة ، الفضول ؛

النشاط التواصلي والاستعداد للعمل المشترك مع الأطفال الآخرين والتعاون والمساعدة المتبادلة.

يتم تشكيل الاستعداد للمدرسة قبل وقت طويل من دخول المدرسة.

يفرض التعليم المدرسي متطلبات جديدة على كلام الطفل وانتباهه وذاكرته. يلعب الاستعداد النفسي للتعلم دورًا مهمًا ، أي وعيه بالأهمية الاجتماعية لنشاطه الجديد.

تُفرض معايير خاصة للاستعداد للالتحاق بالمدارس على إتقان الطفل لغته الأم كوسيلة للتواصل. دعونا نسردهم.

1. تشكيل الجانب السليم من الكلام. طفل
يجب أن تمتلك النطق السليم والصحيح الواضح لأصوات جميع المجموعات الصوتية.

2. التكوين الكامل للعمليات الصوتية ، أي القدرة على الاستماع والتمييز والتمييز بين أصوات اللغة الأم.

3. الاستعداد لتحليل الحروف الصوتية وتوليف التركيب الصوتي للكلام: القدرة على عزل صوت حرف العلة الأولي عن تكوين الكلمة ؛ تحليل حروف العلة من ثلاثة أصوات مثل aui ؛ تحليل حرف العلة العكسي - النوع الساكن ؛ سماع وإبراز الأحرف الساكنة الأولى والأخيرة في كلمة ، إلخ. يجب أن يعرف الأطفال ويستخدموا بشكل صحيح المصطلحات "صوت" ، "مقطع لفظي" ، "كلمة" ، "جملة" ، أصوات حرف علة ، حرف ساكن ، صوتي ، أصم ، صلب ، ناعم. يتم تقييم القدرة على العمل بنظام الكلمات ، والأبجدية المنقسمة ، ومهارات قراءة المقطع.

4. القدرة على استخدام طرق مختلفة لتكوين الكلمات ، للاستخدام الصحيح للكلمات ذات المعنى الضئيل ، والقدرة على تكوين الكلمات بالشكل المطلوب ، وإبراز الاختلافات الصوتية والدلالية بين الكلمات: الفراء ، الفراء ؛ الصفات النموذجية من الأسماء.

5. تكوين البنية النحوية للكلام: القدرة على استخدام الكلام الاصطلاحي الموسع ، والقدرة على التعامل مع الجملة. بناء جمل بسيطة بشكل صحيح ، ومعرفة ارتباط الكلمات في الجمل ، وتوزيع الجمل بأعضاء ثانويين ومتجانسين ؛ العمل مع اقتراح مشوه ، والعثور على الأخطاء بشكل مستقل والقضاء عليها ؛ جعل الجمل باستخدام الكلمات الرئيسية والصور. امتلك إعادة سرد للقصة ، مع الحفاظ على المعنى والمحتوى. قم بتأليف قصتك الخاصة.

يؤدي وجود انحرافات طفيفة في التطور الصوتي والمعجمي والنحوي بين طلاب الصف الأول إلى مشاكل خطيرة في إتقان برامج مدرسة التعليم العام.

يعد تكوين الكلام الصحيح والغني والواضح ، والذي يجعل من الممكن التواصل الشفهي والاستعداد للتعلم في المدرسة ، من المهام المهمة في نظام العمل العام على تعليم الطفل في مؤسسات ما قبل المدرسة والأسرة.

الطفل الذي لديه خطاب متطور يدخل بسهولة في التواصل مع الآخرين ، ويمكنه التعبير بوضوح عن أفكاره ورغباته وطرح الأسئلة والاتفاق مع أقرانه على لعبة مشتركة. على العكس من ذلك ، فإن كلام الطفل غير الواضح يعقد علاقاته مع الناس وغالبًا ما يترك بصمة على شخصيته. بحلول سن 6-7 ، يبدأ الأطفال المصابون بأمراض النطق في إدراك العيوب في كلامهم ، ويختبرونها بشكل مؤلم ، ويصبحون صامتين ، وخجولين ، وسريعي الانفعال.

في الأسرة ، يُفهم الطفل تمامًا ولا يواجه أي صعوبات خاصة إذا كان حديثه غير كامل. ومع ذلك ، تتسع دائرة صلات الطفل بالعالم الخارجي تدريجيًا ؛ ومن المهم جدًا أن يفهم كل من أقرانه والكبار كلامه جيدًا. أكثر حدة هو السؤال عن أهمية الكلام الصحيح صوتيًا عند دخول المدرسة ، عندما يحتاج الطفل إلى الإجابة وطرح الأسئلة في حضور الفصل بأكمله ، اقرأ بصوت عالٍ (يتم اكتشاف أوجه القصور في الكلام قريبًا جدًا). من الضروري بشكل خاص النطق الصحيح للأصوات والكلمات عند إتقان القراءة والكتابة. يكتب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في الغالب كما يقولون ، لذلك هناك نسبة كبيرة من الأطفال الذين يعانون من عيوب في النطق من بين تلاميذ المدارس الأقل تحصيلًا من الصفوف الدنيا (في لغتهم الأم وقراءتهم بشكل أساسي). هذا هو أحد أسباب عسر الكتابة (اضطراب الكتابة) وعسر القراءة (اضطراب القراءة).

طلاب المدارس الذين تتعلق انحرافات تطور الكلام لديهم فقط بعيوب في نطق صوت واحد أو أكثر ، كقاعدة عامة ، يدرسون جيدًا. عادة لا تؤثر عيوب الكلام هذه سلبًا على استيعاب المناهج الدراسية. يربط الأطفال الأصوات والحروف بشكل صحيح ، ولا يخطئون في العمل الكتابي المرتبط بقصور النطق السليم. لا يوجد عمليا أي طلاب متدني التحصيل بين هؤلاء الطلاب.

يعاني تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف في نطق الأصوات من تخلف في العمليات الصوتية والوسائل المعجمية والنحوية للغة (التخلف العام في الكلام). يواجهون صعوبة كبيرة في القراءة والكتابة ، مما يؤدي إلى استمرار ضعف التحصيل في لغتهم الأم وغيرها من الموضوعات. في مثل هؤلاء الأطفال ، غالبًا ما يكون نطق الأصوات غير واضح ، وغير واضح ، ولديهم قصور واضح في العمليات الصوتية ، ومفرداتهم محدودة ، والتصميم النحوي للبيانات الشفوية مليء بأخطاء محددة ؛ يتميز الكلام المستقل في حدود الموضوعات اليومية اليومية بالتفتت والفقر وعدم الاكتمال الدلالي. تخلق الانحرافات في تطوير الكلام الشفوي عقبات خطيرة في تعليم القراءة والكتابة بشكل صحيح. الأعمال المكتوبة لهؤلاء الأطفال مليئة بمجموعة متنوعة من الأخطاء الإملائية والنحوية المحددة.

لمنع هذا تحتاج:

انتبه في الوقت المناسب للانتهاكات المختلفة للكلام الشفوي

ابدأ العمل معه في علاج النطق قبل المدرسة (كلما كان ذلك أفضل).

العمل اليومي مع الطفل (اتبع توصيات معالج النطق:
- في تشكيل النطق السليم ،
- تنمية الوعي الصوتي ،
- في تطوير الفئات المعجمية والنحوية ، أي تطوير القاموس.

يجب ألا تكون الفصول طويلة (خلال 20 دقيقة) ، ولكن يوميًا.

للحصول على أفضل نتيجة في تطوير جميع جوانب الكلام ، نوصي بممارسة الألعاب التي ستجدها في مجموعة إرشادات للآباء "هيا نلعب مع الطفل في المنزل" في قسم "ألعاب لتنمية الكلام"

كلما بدأ العمل في وقت مبكر ، وكلما تم تنفيذه ، كانت نتائجه أفضل.

يرتبط الاستعداد للكلام للمدرسة ارتباطًا وثيقًا بالاستعداد النفسي.

ما هو الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة؟ مما تتكون؟

الاستعداد النفسي للطفل للمدرسةيشمل:

الاستعداد التحفيزي (التواجد عند الأبناء الطموح والرغبة في التعلم)

الاستعداد الفكري (تطوير العمليات المعرفية للذاكرة والانتباه والتفكير - - - أفكار حول المكان والزمان ، حول عالم الحيوان والنبات ، حول الظواهر الاجتماعية.)

الاستعداد الإرادي (تطوير ضبط النفس ، والقدرة على الاستماع ، والقدرة على الانصياع للقواعد) ،

· الاستعداد الاجتماعي النفسي (أو الاستعداد في مجال الاتصال) (تكوين الصفات التي من خلالها سيكونون قادرين على إقامة علاقات في فريق جديد بنجاح).

الاستعداد التحفيزي.

بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، أي الدافع للتعلم. من المهم أن يتعلم ، وأن يكتسب المعرفة ويختبر متعة التعلم وفرحه. مسح الأطفال المجموعات التحضيريةأظهر أن جميع الأطفال تقريبًا لا يرغبون في الذهاب إلى المدرسة ، مما يبرر هذا التردد بطرق مختلفة: من الصعب الدراسة ؛ سيكون هناك واجبات منزلية في المدرسة ، إلخ. وأولئك الذين يقدمون إجابة إيجابية على هذا السؤال يبررون ذلك بحقيقة أن جميع أقرانه سيذهبون إلى هناك ، وأن هناك أجراسًا ، وفترات استراحة ، ومقصف في المدرسة. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن الأطفال قد أدركوا أهمية التعلم ومستعدون للدراسة الجادة. الموقف الداخلي للطفل هو أساس الاستعداد للتعلم ، لذلك من المهم جدًا أن نشكل فيه الموقف الصحيح تجاه المدرسة ، والوضع الاجتماعي الجديد.

إذا لم يكن الطفل مستعدًا لدور اجتماعي جديد - موقف الطالب ، إذا لم يكن قد شكل استعدادًا تحفيزيًا للتعلم ، فقد تنشأ صعوبات. قد تواجه إحجامًا مستمرًا عن الذهاب إلى المدرسة ونشاط تعليمي ضعيف وأداء منخفض وسلبية.

يجب على الآباء التفكير فيما إذا كان الطفل بعمر 6-7 سنوات:

موقف سلبي من أي نشاط عقلي ؛

يكره الإجابة على الأسئلة ، يكره الاستماع إلى القراءة ؛

لا يمكن أن يطيع القواعد

· لا يعرف كيف يركز على نظام معين من المتطلبات ؛

لا يعرف كيف يستمع إلى المتحدث ويستنسخ المهام ؛

لا يمكن إعادة إنتاج المهمة بناءً على الإدراك البصري للعينة.

لمنع هذه الجوانب السلبية ، يجب على الآباء:

أخبر الطفل بما يعنيه أن تكون تلميذًا وما هي المسؤوليات التي ستظهر في المدرسة ؛

إظهار أهمية الدروس والصفوف والروتين المدرسي باستخدام الأمثلة المتاحة ؛

لزراعة الاهتمام بمحتوى المعرفة واكتساب معرفة جديدة ؛

لا تقل أبدًا أن المدرسة ليست ممتعة ، إنها مضيعة للوقت والجهد.

الاستعداد العقلي

عادةً ما يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الحروف بسرور ، ويسعى جاهداً لتعلم القراءة والكتابة ، ويظهر فضولًا كبيرًا ، ويعذب الكبار بـ "لماذا؟" و "أريد أن أذهب إلى المدرسة".

ولكن ليس فقط القدرة على الكتابة والقراءة والحساب هي التي تحدد الاستعداد للمدرسة. بالطبع ، من الجيد أن يتمكن الطفل من القراءة والكتابة قبل المدرسة. ولكن هذه فقط نفس المهارة (على الرغم من أهميتها لنمو الطفل) مثل ركوب الدراجة أو اللعب على الات موسيقية. القراءة نفسها والقدرة على العد ليست آليات فسيولوجية للذاكرة والتفكير والخيال والكلام. إنهم يطورون الطفل فقط عندما ، بالاعتماد على هذه المهارة ، يستمر الآباء في التحسن العمليات العقليةطفل. غالبًا ما يتم ملاحظة مثل هذه الصورة. يكرس الآباء كل جهودهم لتعليم الطفل القراءة والحساب ، وبمجرد أن يتقن المهمة ، يكملون عملية التعلم. لكن في الحقيقة ، فإن العمل قد بدأ للتو. بعد كل شيء ، لا ينبغي أن تصبح القراءة والعد غاية في حد ذاتها. من الضروري مراعاة التنوع الكامل لعملية نمو الطفل ، لتحسين الكلام والانتباه والتفكير والذاكرة. سيتم محو الفرق بين الطفل الذي تعلم القراءة مبكرًا والطفل الذي تعلم لاحقًا بحلول الصف الثالث أو الرابع ، وربما يتفوق عليه الأطفال الآخرون تمامًا.

لذلك ، فإن تعلم القراءة والحساب مهم ، لكنه ليس الجزء الرئيسي في نمو الطفل.

الأهم من ذلك هو الرغبة في تعلم أشياء جديدة ، لكنها لن تنشأ إذا كان من الصعب على الطفل إدراك وحفظ المواد الجديدة. لذلك ، لكي تظهر هذه الرغبة ، من الضروري تطوير العمليات العقلية.

دعونا نصف بإيجاز كل عملية عقلية.

الذاكرة - القدرة على التكاثر ، والتذكر ، وهو أمر مهم جدًا للتعلم في المدرسة. يشعر الكثير من الآباء بالقلق من أن ذاكرة طفلهم "متسربة" (لا يتذكر الشعر ، ولا يتذكر عنوانه) ، ويخافون من صعوبات التعلم. في الواقع ، من الضروري في المدرسة حفظ الكثير من المعلومات ، وبدون حفظ المواد السابقة وإعادة إنتاجها ، من المستحيل إتقان المادة الجديدة. من المهم للمدرسة أن يتمكن الطفل من إدارة ذاكرته ، وتحديد هدف واعي لنفسه - يتذكره من خلال تطبيق القوة والإرادة. ولهذا ، يحتاج إلى مساعدة في إتقان تقنيات الحفظ: التكرار ، واختيار المعاني ، والتقسيم إلى أجزاء ، والمخططات. كلما زاد تدريب الآباء على ذاكرة الأطفال ، كان من الأسهل عليهم التعلم وتعلم أشياء جديدة. على سبيل المثال ، بعد سرد حكاية خرافية ، يمكنك أن تطلب من الطفل أن يرسم صورًا ، ثم يعيد سرد الحبكة بناءً عليها.

السمع - يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تقريبًا جميع المعلومات حول الأشياء والظواهر المحيطة بالأذن. في المدرسة ، يخصص 70 ٪ من وقت الدراسة للاستماع إلى المعلم ، إجابات زملائه. لذلك ، من المهم تطوير الاستماع الفعال والقدرة على الانتباه معلومات مهمةدون تشتيت الانتباه أصوات غريبة. يتطور الاستماع الفعال عند قراءة القصص الخيالية بصوت عالٍ. أخبر طفلك بقصة واطلب منه إعادة سردها على لعبته المفضلة. هذه الألعاب تطور الانتباه السمعي. إذا لاحظت أثناء الدراسة مع طفل أو شرح شيء ما له أنه يتثاءب ، يدور ، مشتتًا ، فعليك تغيير مستوى الصوت ، وسرعة الكلام.

الانتباه - القدرة على التركيز عند تنفيذ إجراءات معينة ، واختيار الأشياء من بين أشياء أخرى (العلامات والرسومات والوجوه) ضروري للقدرة على رؤية الصور التي تظهر في عملية التعلم والاحتفاظ بها.

مثال: في الطريق من روضة الأطفال ، اسأل الطفل عما يرتديه أصدقاؤه ، واسأل عن لون قوس صديقته ، وأين وضعت اللعبة التي لعبت بها. ستعلم هذه المهام الطفل أن يكون متيقظًا ومنتبهًا.

التوجه المكاني - القدرة على التمييز بين موقع الأشياء ، ومراعاة حركتها ضرورية للتوجه العام في الفضاء وعلى الورق. حتى لا يتسبب ذلك في صعوبات لطالب الصف الأول ، فأنت بحاجة إلى إعداده مسبقًا وتعليمه التنقل بوضوح في الفضاء. للقيام بذلك ، من المفيد ممارسة الألعاب معه. على سبيل المثال: بعد إخفاء شيء ما ، قم بتوجيه البحث باستخدام الأوامر: بعيد ، قريب ، يسار ، يمين. المشي في الشارع ، تخمين ما هو أين. ستساعد هذه الأنشطة الطفل على التنقل بثقة ليس فقط في البيئة ، ولكن أيضًا على الورق.

التفكير هو القدرة على مقارنة الأشياء والظواهر ، وإبراز السمات المهمة ، والإجابة على الأسئلة بشكل متماسك ، والسبب ، ومواصلة الجملة غير المكتملة.

المهارات الحركية الدقيقة -"كلما كانت اليد أكثر ذكاءً ، كان طفلك أكثر ذكاءً." يرتبط تطور الحركات الدقيقة للأصابع ارتباطًا مباشرًا بتطور نصفي الكرة المخية ، مما يعني أنه كلما كانت حركة اليد أكثر دقة ودقة ، كلما تطور الدماغ بشكل أفضل. ستساعد المهارات الحركية الدقيقة المتطورة الطفل على تطوير خط يد جميل.

يُنصح بممارسة تمارين خاصة مع الأطفال كل يوم لمدة 15-30 دقيقة. الشيء الرئيسي في الفصول ليس عدد الساعات ، بل انتظامها.

الاستعداد الإرادي

يجب أن يتمتع الطفل بمجموعة من الصفات الإرادية ، والتي بدونها لن يكون قادرًا على ذلك منذ وقت طويللإكمال مهام المعلم ، وعدم تشتيت انتباهه في الدرس ، لإنهاء الأمر. لا يتعلق الأمر كثيرًا بالقدرة على الانصياع ، على الرغم من أنه من المهم أيضًا اتباع قواعد معينة من الروتين المدرسي ، ولكن يتعلق بالقدرة على الاستماع ، والتعمق في محتوى ما يتحدث عنه شخص بالغ. يحتاج الطالب إلى أن يكون قادرًا على فهم وقبول مهمة المعلم ، وإخضاع رغباته ودوافعه المباشرة له. وهذا يتطلب أن يكون الطفل قادرًا على التركيز على التعليمات التي يتلقاها من الكبار. انتبه إلى ما إذا كان الطفل يمكنه التركيز في أي عمل (الرسم والنحت والحرف اليدوية). فالطفل الذي لا يطيع المعلم لأنه لا يطيع كلاً من والديه ومعلمي رياض الأطفال ، مُقدر له أن يلعب دور الطالب "الصعب". يتم تطوير القدرة على الانصياع ، والقدرة على اتباع القاعدة بسهولة أكبر أثناء اللعبة (البنات - الأمهات ، ألعاب الطاولة). كيف تنمي الرغبة؟

1. زيادة استقلالية ومسؤولية الطفل:

تعيين مهمة محددة للطفل ، وتشجيع تنفيذها ؛

تعلم الشعر ، رواية القصص الخيالية ، القصص.

2. تطوير ضبط النفس:

استخدم ألعابًا مثل: "افعلها بنفس الطريقة" ، "تصميم حسب النمط" ، "ابحث عن 5 اختلافات" ...

تنمي الرغبة في التصرف على أسس أخلاقية.

لاحظ التدرج في بيان المتطلبات ، حيث إن تعسف السلوك يتم وضعه فقط في هذا العصر.

طوِّر من ثقتك بنفسك وقدراتك من خلال خلق مواقف للنجاح.

في تطوير الاستعداد الإرادي والعاطفي ، يمكن أن يساعد استخدام أمثلة من القصص والقصص الخيالية (قراءة القصص الخيالية ، تنظيم القصص الخيالية في مسرح الأطفال ، النظر إلى الصور ، الاستماع إلى الموسيقى).

الجاهزية في مجال الاتصال

يشمل الاستعداد الاجتماعي والنفسي (أو الاستعداد في مجال الاتصال) تكوين الصفات لدى الأطفال ، والتي بفضلها تمكنوا من إقامة علاقات في فريق جديد بنجاح.

يشمل جاهزية الأطفال للمدرسة في مجال الاتصال:

تنمية الحاجة إلى التواصل مع الأطفال والبالغين الآخرين ؛

القدرة على الانصياع لتقاليد وقواعد المجموعة ، دون المساس بمصالحهم ؛

· تنمية القدرات للتعامل مع دور تلميذ المدرسة في حالة التعليم.

الاتصال هو عملية متعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الناس ، الناتجة عن الحاجة إلى أنشطة مشتركة.

تساعد القدرة على إقامة اتصالات مع الآخرين على تسهيل عملية التكيف مع الحياة المدرسية ، مع الظروف الاجتماعية الجديدة.

تعد القدرة على بناء علاقات مع الأقران والبالغين مكونًا مهمًا للاستعداد الطوعي للمدرسة.

من المهم أن يتمتع الطفل بالصفات التالية:

نية حسنة؛

احترام الرفاق

· مؤانسة؛

الاستعداد لإظهار التعاطف.

يساهم وجود مثل هذه السمات في خلق نغمة عاطفية في التواصل.

مثل هذه المتطلبات النفسية لإدراجها في فريق الفصل ،
نظرًا لأن القدرة على تنسيق الإجراءات مع الآخرين ، لتكون مدركًا لنجاحاتهم وإخفاقاتهم فيما يتعلق بالهدف المشترك للنشاط المشترك ، يتم تشكيلها من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية مشاركتهم في الأنشطة المشتركة مع أقرانهم في مجموعة:

الأدب المستخدم في إعداد الاستشارة:

1. Bezrukikh M.M. خطوات إلى المدرسة: كتاب للمعلمين وأولياء الأمور. - الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: بوستارد ، 2001

2. Galiguzova L.N.، Smirnova E.O. فن التواصل مع طفل من سنة إلى ست سنوات: نصيحة من طبيب نفساني. - م: ARKTI ، 2004

3. مقال بقلم ديمترييف ج. لقاء أولياء الأمور "إعداد الأطفال ضعاف النطق للمدرسة" مجلة "معالج النطق" العدد 5.2008